بيت › هذا مثير للاهتمام › الخصائص النفسية للطالب (عينة). القلق سمة نفسية لدى أطفال ما قبل المدرسة

الخصائص النفسية للطالب (عينة). القلق سمة نفسية لدى أطفال ما قبل المدرسة

مقدمة

مدرس قلق الخجل روضة الأطفال

ملاءمة.في سياق تطور عواطف ومشاعر الشخص ، يتم النظر في سمة من سمات التطور مثل الخجل. تعد مساعدة الطفل على التغلب على الخجل أكثر صعوبة من منع نموه ، وهي مهمة مهمة وشائعة لكل من المعلمين وأولياء الأمور. مع تقدم العمر ، يطور الطفل الخجول بالفعل نمطًا معينًا من السلوك ، ويبدأ في إدراك "افتقاره". تُظهر الممارسة أن البالغين لا يستخدمون دائمًا نهجًا فرديًا في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الخجولين ، فهم لا يعرفون خصائص التفاعل التربوي مع هذه الفئة من الأطفال. لذلك ، من المهم جدًا تحديد ميزات التفاعل التربوي مع الأطفال الخجولين ، بهدف منع الخجل والتغلب عليه عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هذا حدد مشكلة دراستنا.

يعتمد قلق الطفل إلى حد كبير على مستوى قلق البالغين من حوله. ينتقل القلق الشديد من المعلم أو الوالد إلى الطفل. في العائلات ذات العلاقات الودية ، يكون الأطفال أقل قلقًا من قلقهم في العائلات التي تنشأ فيها النزاعات في كثير من الأحيان. حقيقة مثيرة للاهتمام هي أنه بعد طلاق الوالدين ، عندما يبدو أن الفضائح في الأسرة تنتهي ، فإن مستوى قلق الطفل لا ينخفض ، ولكن كقاعدة عامة يزداد بشكل حاد.

الغرض من الدراسة: التعرف على سمات أساليب ووسائل التأثير التربوي الهادفة إلى التغلب على الخجل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر.

موضوع الدراسة: الخجل كصفة شخصية.

موضوع الدراسة: ملامح عمل المعلم مع الأطفال الخجولين في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

حدد الغرض من الدراسة وموضوعها وموضوعها الحاجة إلى الإعداد والحل مهام:

إجراء تحليل نظري للأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة قيد الدراسة ؛

لاستكشاف ميزات العمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة الخجولين ؛

فرضية:يفترض أن سيساعد عمل المربي المختص في التغلب على القلق والخجل عند الأطفال.

طرق البحث: دراسة وتحليل المؤلفات النفسية والتربوية والمنهجية وأفضل الممارسات حول مشكلة القلق والخجل عند الأطفال.

اساس نظرىخدم أعمال Gurevich Yu. و Galiguzova L.N. و Gasparov E. و Karpenko V. وآخرون.

1. الأسس النظرية للخجل والقلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

.1 الخجل لدى أطفال ما قبل المدرسة

يعتبر الخجل عند أطفال ما قبل المدرسة موقفًا داخليًا للطفل إذا أولى اهتمامًا كبيرًا بآراء الآخرين. يصبح الطفل شديد الحساسية تجاه أحكام الناس من حوله. ومن هنا - الرغبة في حماية نفسه من الناس والمواقف التي يحتمل أن تهدد النقد بشأن مظهره أو سلوكه. نتيجة لذلك ، يحاول الطفل أن يظل بعيدًا عن الأنظار ، وتجنب العلاقات التي قد تجذب انتباهًا لا داعي له إلى شخصيته.

يمكن اعتبار الإحراج بمثابة حرمان طوعي من الحرية. إنه مثل سجن يُحرم فيه السجناء من حقهم في حرية التعبير وحرية الاتصال وما إلى ذلك. يعاني معظم الناس من الإحراج بطريقة أو بأخرى. إنه جهاز حماية طبيعي معين يسمح لك بتقييم العواقب المحتملة لفعل ما قبل ارتكابه. عادةً ما يترافق الخجل عند الأطفال مع تدني احترام الذات. حتى بصرف النظر عن حقيقة أن الأطفال الخجولين يمكنهم تقدير بعض صفاتهم أو قدراتهم ، فهم ينتقدون أنفسهم بشكل عام. أحد أسباب تدني احترام الذات هو ارتفاع الطلب على الذات. هم دائمًا أقل قليلاً من المستوى الذي يطلبونه من أنفسهم.

يجب أن تتطور العلاقة المثالية بين الآباء والأطفال في فردية أطفال ما قبل المدرسة ، وهي ثقة قوية بأهميتهم الخاصة. عندما لا يتم إعطاء الحب مجانًا ، إذا تم تقديمه مقابل شيء ما ، على سبيل المثال ، للسلوك "الصحيح" ، فإن الطفل سوف يقمع "أنا" الخاصة به واحترامه لذاته مع كل فعل. إن رسالة مثل هذه العلاقة مع الطفل واضحة: أنت جيد فقط مثل إنجازاتك ، ولن تقفز فوق رأسك أبدًا. هذه هي الطريقة التي يتم بها تحويل مشاعر الحب والاستحسان والقبول إلى سلع استهلاكية يمكن تداولها مقابل "السلوك الجيد". وأسوأ شيء هو أنه مع أدنى سوء سلوك ، يمكن أن تفقدهم. والشخص غير الآمن والخجول يرى هذا الترتيب للأشياء أمرًا طبيعيًا تمامًا: يُزعم أنه لا يستحق الأفضل. في حين أن الشخص الذي يُمنح حبًا غير مشروط ، حتى بعد عدة إخفاقات ، لا يفقد الثقة في قيمته الأساسية.

يعتقد بعض المعلمين أن الخجل يتحدد وراثيا. بالفعل في الأسابيع الأولى من الحياة ، يختلف الأطفال عاطفيًا عن بعضهم البعض: فبعضهم يبكي أكثر ، ويكونون أكثر عرضة لتقلبات المزاج. بالإضافة إلى كل هذا ، يميل الأطفال في البداية إلى الاختلاف في مزاجهم والحاجة إلى الاتصالات. في وقت لاحق ، يمكن أن تنبت هذه الميزات وتتحول إلى أنماط سلوك ثابتة. الأطفال الذين يعانون من جهاز عصبي حساس بشكل غير عادي يأخذون كل شيء على محمل الجد. وفقًا لذلك ، تم تطوير نهج حذر للغاية في كل شيء والاستعداد الدائم للتراجع.

يتيح اكتساب الخبرة الاجتماعية إمكانية تكوين عدد من أنماط السلوك المحددة وراثيًا بشكل كامل. من المرجح أن يبتسم الأطفال الذين يحبون الابتسام. غالبًا ما يتم حملها على اليدين أكثر مما يتم حملها مع الأطفال المتجهمين أو الهادئين. هناك العديد من الأسباب الكامنة وراء الخجل الناجم عن مشاعر الطفولة وكيف ينظر الفرد إلى تلك المشاعر. إذا كان الآباء لا يعرفون كيفية تعليم أطفالهم التواصل الاجتماعي بالقدوة ، فمن المرجح أن يكبر الأطفال خجولين.

وأظهرت الدراسة أن الدولة التي بها أعلى نسبة انتشار للخجل والخجل بين أطفال ما قبل المدرسة هي اليابان ، حيث يعتبر 60٪ من الذين شملهم الاستطلاع أنفسهم خجولين. عادة ما يستخدم الشعور بالخزي لتصحيح سلوك الأفراد وفقًا لمعايير السلوك المقبولة عمومًا. يكبر اليابانيون على قناعة تامة بأنه ليس لديهم الحق حتى في تشويه سمعة عائلاتهم. في اليابان ، يقع عبء المسؤولية الكاملة عن الإخفاقات على عاتق الطفل نفسه فقط ، لكن الآباء والمعلمين والمدرب مشكورون على النجاح.

نظام القيم هذا يقمع ميول المشروع والمبادرة في الشخص. في إسرائيل ، على سبيل المثال ، يتم تربية الأطفال بطريقة معاكسة تمامًا. تُعزى أي إنجازات إلى قدرات الطفل فقط ، في حين يتم إلقاء اللوم على الفشل في التنشئة غير الصحيحة ، والتعليم غير الفعال ، والظلم ، وما إلى ذلك. بمعنى آخر ، يتم تشجيع الأفعال وتحفيزها ، ولا يتم معاقبة الفشل بشدة. لا يخسر الأطفال الإسرائيليون شيئًا بالهزيمة ، لكنهم يكافئون بالنجاح. فلماذا لا تحاول؟ الأطفال اليابانيون ، على العكس من ذلك ، لن يكسبوا شيئًا ، لكنهم قد يخسرون الكثير. لذلك ، فهم دائمًا يشكون ويحاولون عدم المخاطرة.

هناك العديد من الأسباب التي تسبب الإحراج والخجل ، بالإضافة إلى العديد من الظروف المحددة التي تسبب الإحراج كرد فعل على موقف معين. فيما يلي قائمة بفئات الأشخاص والمواقف التي يمكن أن تسبب مثل هذا التفاعل.

الناس الذين يسببون الخجل:

أفراد من الجنس الآخر

الأقارب والأجانب

العجزة

آباء

الأشقاء (الأكثر ندرة)

غالبًا ما يكون الخجل لدى أطفال ما قبل المدرسة ناتجًا عن أشخاص يختلفون عنهم في معايير معينة ، ولديهم القوة ، ويتحكمون في تدفق الموارد الضرورية. أو أنهم أشخاص قريبون جدًا لدرجة أنهم يستطيعون انتقادهم.

الظروف التي تسبب الخجل:

أن تكون في دائرة الضوء من قبل مجموعة كبيرة من الناس ، على سبيل المثال ، الأداء في إحدى المناسبات ؛

مكانة أقل من غيرها ؛

المواقف التي تتطلب الثقة بالنفس ؛

ظروف جديدة

الحالات التي تتطلب التقييم ؛

ضعف ، حاجة للمساعدة.

التواجد مع شخص من الجنس الآخر

أن تكون مركز اهتمام مجموعة صغيرة من الناس.

دائمًا ما يكون الأطفال الخجولون متحمسين للغاية عندما يجبرون على أداء بعض الأعمال في ظروف غير مألوفة ، حيث تحدث تصريحات انتقادية لأشخاص آخرين ، والتي تتطلب الكثير من المتطلبات والتأثير.

كيف تساعد الطفل الخجول؟

يتحدث علماء النفس عن ثلاثة سلوكيات "أبوية" رئيسية. يتم وصفها على النحو التالي:

مثال على النموذج الليبرالي - يحصل الطفل على نفس القدر من الحرية التي يستطيع قبولها ؛

تظهر نتائج البحث أن النموذج المعتمد مرغوب فيه وأكثر فاعلية. يساهم في تعليم الثقة بالنفس لدى أطفال ما قبل المدرسة ، وبالتالي فهو الأكثر فاعلية في علاج خجل الطفولة. على الرغم من الرأي العام ، فإن تطبيق الليبرالية الواضحة جدًا في الأبوة والأمومة لا ينمي الثقة بالنفس. غالبًا ما يظهر الآباء الليبراليون عدم الاهتمام بالطفل ، ولا يعتبرون أنه من الضروري تحديد الخطوط الرئيسية لسلوكه. غالبًا ما "يخطئون" بسبب عدم الاتساق في التربية ، ولهذا السبب ، قد يشعر الأطفال أن والديهم غير مهتمين بمشاعرهم ومشاكلهم ، وأن والديهم لا يحتاجون إليها على الإطلاق.

الطرف الآخر يتعلق بنموذج الأبوة الاستبدادي. الآباء الذين يختارون هذا النموذج أيضًا لا يولون اهتمامًا كبيرًا لأطفالهم عندما يتعلق الأمر بالحب والرعاية غير المشروطة. إنها تقتصر فقط على تلبية جميع الاحتياجات المادية. إنهم مهتمون في المقام الأول بجوانب التعليم مثل القيادة والانضباط ، لكنهم لا يهتمون على الإطلاق بالصحة العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يهتم الآباء الاستبداديون بالانطباع الذي يتركه أطفالهم على الأشخاص من حولهم. بالنسبة لهم ، هذا أكثر أهمية من العلاقات داخل الأسرة. إنهم متأكدون تمامًا من أنهم يشكلون "شخصًا حقيقيًا" من الطفل ، ولا يدركون أنهم يأتون إلى العكس.

تكمن خصوصية النموذج الموثوق للتعليم في وجود الرقابة الأبوية من ناحية ، ولكن من ناحية أخرى ، فإن نمو الطفل كشخص قيد التنفيذ. هؤلاء الآباء لديهم فكرة واضحة عما يستطيع الطفل القيام به ، وغالبًا ما يجرون محادثات سرية معه ويستمعون إلى ما يجيب عليه الطفل. هؤلاء الآباء لا يخشون تغيير قواعد اللعبة عندما يجبرهم ظرف جديد على التصرف بشكل مختلف.

قبل الشروع في وصف كيفية التعامل مع الخجل لدى أطفال ما قبل المدرسة وتربية طفل منفتح ومتقبل عاطفياً وفي نفس الوقت ليس خجولًا ، أود أن أشير إلى فارق بسيط. يُجبر اختصاصيو التوعية على تغيير أنفسهم أولاً. قد يطلب منهم تغيير الجو في الروضة بشكل كامل بحيث لا يساهم في نمو الخجل لدى الطفل.

كما أن العلاقة بين الخجل وانعدام الأمن واضحة ، كذلك الاعتماد على لمسات الأمن والهدوء.

عليك أن تأخذ على محمل الجد كلام علماء النفس الذين يعتقدون أنه إذا لم تكن راضيًا عن سلوك الطفل ، فعليك بالتأكيد إخباره أنه ليس الطفل نفسه هو الذي يزعجك ، بل أفعاله. بمعنى آخر ، من المهم أن يعرف الطفل أنه محبوب ، وهذا الحب لا يعتمد على أي شيء ، فهو ثابت وغير متغير ، أي غير مشروط.

يمكن أن يؤثر الانضباط المفرط على نمو الخجل لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الأسباب التالية:

غالبًا ما يعتمد التأديب على الخطأ الأولي للطفل ، على التأكيد على أنه يجب أن يتغير. هذا يؤدي إلى تدني احترام الذات.

يمكن أن تتطور السلطة المخيفة للوالدين إلى عقدة خطيرة ، حيث يشعر الطفل بالخوف من أي شخص موثوق به. الإحراج في هذه الحالة ليس مظهرًا من مظاهر التبجيل ، إنه مظهر من مظاهر الخوف من السلطة.

المفهوم الأساسي للانضباط هو السيطرة. يكبر الأطفال الخاضعون للسيطرة المفرطة على الخوف من أنهم سيفقدون السيطرة أو أنهم سيضطرون للسيطرة على موقف صعب.

موضوع الانضباط هو الشخص وليس الظروف. وغالبًا ما يكون سبب السلوك في البيئة أو سلوك الآخرين. قبل معاقبة الطفل ، تأكد من أن تسأل لماذا انتهك إحدى القواعد الخاصة بك.

يجب ألا يكون الانضباط علنيًا. احترم كرامة طفلك. التوبيخ العام والعار الذي يتعرض له الطفل أثناء القيام بذلك يمكن أن يزيد من خجله. حاول أن تلاحظ ليس فقط سوء سلوك الطفل ، ولكن أيضًا ملاحظة السلوك الجيد.

فقط بالقدوة يمكن تعليم الأطفال أن يكونوا متعاطفين. دعهم يبحثون عن سبب الفشل في المقام الأول في الظروف ، وليس في الناس من حولهم. تحدث عن سبب قيام هذا الشخص أو ذاك بأشياء متهورة معينة ، أو ما الذي يمكن أن يؤثر على التغيير في سلوكه.

متى شعرت برغبة في قول شيء لئيم لطفلك ، فكن على دراية بالصلة القوية بين تقدير الطفل لذاته وخجله. يمكن أن يساعدك هذا في التغلب على الزخم. من المهم للطفل أن يقيم نفسه بشكل إيجابي.

علم طفلك أن يثق في الناس أكثر. لهذا ، من المهم أن يكون للوالدين أقرب علاقة ممكنة مع الطفل. دعه يعرف أنك تحبه وتقدره على ما هو عليه. وأن هناك أشخاصًا آخرين يمكنهم أيضًا تقديره واحترامه إذا اقترب منهم. بالطبع ، سيكون هناك دائمًا أولئك الذين يخدعون أو يخونون ، ولكن ، أولاً ، هناك عدد أقل منهم ، وثانيًا ، سيتم إبرازهم عاجلاً أم آجلاً.

حاول تقليل مقدار الوقت الذي تقضيه بعيدًا عن طفلك ووجهه دائمًا تحذيرًا إذا كان بإمكانك الاهتمام به. حتى دقيقة واحدة من محادثة دافئة ومحترمة مع طفل هي أكثر أهمية بكثير من يوم كامل عندما تجلس في مكان قريب ، لكنك كنت مشغولاً بأعمالك الخاصة.

.2 القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

وقد لوحظت كلمة "قلق" في العديد من القواميس. هناك العديد من الإصدارات التي تشرح أصل هذا المصطلح. يعتقد مؤلف أحدهم أن كلمة "إنذار" تعني إشارة متكررة من العدو لثلاث مرات عن الخطر.

في القاموس النفسي ، يتم تقديم التعريف التالي للقلق: إنه "سمة نفسية فردية تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ لذلك."

يجب التمييز بين القلق والقلق. إذا كان القلق مظاهر عرضية للقلق ، وهياج الطفل ، فإن القلق هو حالة مستقرة. على سبيل المثال ، يحدث أن يشعر الطفل بالقلق قبل التحدث في عطلة أو الإجابة على السبورة. لكن هذا القلق لا يتجلى دائمًا ، أحيانًا في نفس المواقف يظل هادئًا. هذه هي مظاهر القلق. إذا تكررت حالة القلق كثيرًا وفي مواقف متنوعة (عند الإجابة على السبورة ، والتواصل مع أشخاص غير مألوفين ، وما إلى ذلك) ، فيجب أن نتحدث عن القلق.

لا يرتبط القلق بأي موقف معين ويتجلى دائمًا تقريبًا. هذه الحالة ترافق أي شخص في أي نوع من النشاط. عندما يخاف الشخص من شيء محدد ، فإننا نتحدث عن مظهر من مظاهر الخوف. على سبيل المثال ، الخوف من الظلام ، الخوف من المرتفعات ، الخوف من الأماكن المغلقة.

حتى الآن ، لم يتم بعد تطوير وجهة نظر محددة حول أسباب القلق. لكن يعتقد معظم العلماء أنه في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، يكمن أحد الأسباب الرئيسية في انتهاك العلاقات بين الوالدين والطفل.

يتطور القلق بسبب وجود صراع داخلي في الطفل ، والذي يمكن أن يكون سببه:

مطالب متناقضة تقدم من قبل الوالدين أو أولياء الأمور والمدرسة (روضة أطفال). على سبيل المثال ، لا يسمح الآباء لأطفالهم بالذهاب إلى المدرسة لأنهم يشعرون بتوعك ، ويضع المعلم "شيطانًا" في دفتر يوميات ويوبخه لتخطيه درسًا في حضور أطفال آخرين.

متطلبات غير كافية (في أغلب الأحيان ، مبالغ فيها). على سبيل المثال ، كرر الآباء مرارًا وتكرارًا للطفل أنه بالتأكيد يجب أن يكون طالبًا ممتازًا ، ولا يمكنهم ولا يريدون التصالح مع حقيقة أن ابنهم أو ابنتهم لا يحصلون على "خمسة" فقط في المدرسة وليس أفضل طالب في الفصل.

المطالب السلبية التي تذل الطفل وتضعه في وضع التبعية. على سبيل المثال ، يقول مقدم الرعاية أو المعلم للطفل: "إذا أخبرت من أساء التصرف في غيابي ، فلن أخبر والدتي أنك دخلت في شجار." يعتقد الخبراء أن الأولاد في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية هم أكثر قلقا ، وبعد 12 عاما - الفتيات. في الوقت نفسه ، تكون الفتيات أكثر قلقًا بشأن العلاقات مع الآخرين ، ويكون الأولاد أكثر قلقًا بشأن العنف والعقاب. بعد أن ارتكبت بعض الأعمال "غير اللائقة" ، تشعر الفتيات بالقلق من أن والدتهن أو معلمهن سيفكرن بهن بشكل سيئ ، وسوف ترفض صديقاتهن اللعب بهن. في نفس الموقف ، من المحتمل أن يخشى الأولاد من أن يعاقبهم الكبار أو يضربهم أقرانهم.

يزداد قلق الأطفال إذا كان الوالدان غير راضين عن عملهم وظروفهم المعيشية ووضعهم المالي. ربما هذا هو السبب في أن عدد الأطفال القلقين يتزايد باطراد في عصرنا. كما أن الأسلوب الاستبدادي لتنشئة الوالدين في الأسرة لا يساهم أيضًا في السلام الداخلي للطفل.

هناك رأي مفاده أن قلق التعلم يبدأ بالفعل في التكون في سن ما قبل المدرسة. يمكن تسهيل ذلك من خلال أسلوب عمل المعلم والمطالب المفرطة على الطفل ، والمقارنات المستمرة مع الأطفال الآخرين. في بعض العائلات ، خلال العام السابق للدخول إلى المدرسة ، بحضور الطفل ، هناك حديث عن اختيار مدرسة "جديرة" ، ومعلمة "واعدة". يتم نقل مخاوف الوالدين إلى الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يقوم الآباء بتوظيف العديد من المعلمين للطفل ، ويقضون ساعات في أداء المهام معه. إن جسد الطفل ، الذي لم يصبح قوياً بعد وغير جاهز بعد لمثل هذا التدريب المكثف ، لا يستطيع أحياناً تحمله ، ويبدأ الطفل في المرض ، وتختفي الرغبة في التعلم ، ويزداد القلق بشأن التدريب القادم بسرعة.

يمكن أن يترافق القلق مع العصاب أو الاضطرابات العقلية الأخرى. في هذه الحالات ، هناك حاجة إلى مساعدة الأخصائيين الطبيين.

يتم تضمين طفل في مجموعة رياض الأطفال. إنه يحدق باهتمام في كل ما هو حوله ، بخجل ، يستقبل بصمت تقريبًا ويجلس بشكل محرج على حافة أقرب كرسي. يبدو أنه يتوقع نوعًا من المشاكل.

هذا طفل قلق. يوجد العديد من هؤلاء الأطفال في رياض الأطفال وفي المدرسة ، والعمل معهم ليس أسهل ، ولكنه أكثر صعوبة من الفئات الأخرى من الأطفال "الذين يعانون من مشاكل" ، لأن الأطفال مفرطي النشاط والعدواني يكونون دائمًا على مرمى البصر ، "في لمحة" ، وقلقة يحاولون إبقاء مشاكلهم لأنفسهم. يتميزون بالقلق المفرط ، وأحيانًا لا يخافون من الحدث نفسه ، ولكن من نذير شؤم. غالبا ما يتوقعون الأسوأ. يشعر الأطفال بالعجز ، ويخافون من لعب ألعاب جديدة ، وبدء أنشطة جديدة. لديهم مطالب كبيرة على أنفسهم ، فهم ينتقدون أنفسهم للغاية. مستوى احترام الذات لديهم منخفض ، يعتقد هؤلاء الأطفال حقًا أنهم أسوأ من الآخرين في كل شيء ، وأنهم الأكثر قبحًا ، وغباءًا ، وأخرق. إنهم يسعون إلى التشجيع وموافقة الكبار في جميع الأمور.

يتميز الأطفال القلقون أيضًا بمشاكل جسدية: آلام في البطن ، ودوخة ، وصداع ، وتقلصات في الحلق ، وضيق في التنفس ، وما إلى ذلك. أثناء ظهور القلق ، غالبًا ما يشعرون بجفاف الفم ، وتورم في الحلق ، وضعف في الساقين ، وخفقان.

العواطف والمشاعر هي انعكاس للواقع في شكل تجارب. أشكال مختلفة من تجربة المشاعر (العواطف ، والتأثيرات ، والحالات المزاجية ، والضغوط ، والعواطف ، وما إلى ذلك) تشكل معًا المجال العاطفي للشخص. تخصيص أنواع من المشاعر مثل الأخلاقية والفكرية والجمالية. تتميز المشاعر الأساسية والمشتقة. تشمل العناصر الأساسية: إثارة الاهتمام ، الفرح ، المفاجأة ، الحزن ، الغضب ، الاشمئزاز ، الازدراء ، الخوف ، الخجل ، الشعور بالذنب.

الباقي مشتقات. من مزيج من المشاعر الأساسية ، تنشأ مثل هذه الحالة العاطفية المعقدة مثل القلق ، والذي يمكن أن يجمع بين الخوف والغضب والشعور بالذنب وإثارة الاهتمام. "القلق هو ميل الفرد لتجربة القلق ، ويتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق: أحد العوامل الرئيسية للاختلافات الفردية." مستوى معين من القلق هو سمة طبيعية وواجبة للنشاط النشط للفرد.

كل شخص لديه المستوى الأمثل أو المرغوب فيه من القلق - وهذا ما يسمى القلق المفيد. يعتبر تقييم الشخص لحالته في هذا الصدد مكونًا أساسيًا لضبط النفس والتعليم الذاتي بالنسبة له. ومع ذلك ، فإن زيادة مستوى القلق هو مظهر شخصي لمشاكل الشخص. تختلف مظاهر القلق في المواقف المختلفة. في بعض الحالات ، يميل الناس إلى التصرف بقلق دائمًا وفي كل مكان ، وفي حالات أخرى يكشفون عن قلقهم فقط من وقت لآخر ، حسب الظروف. من المعتاد أن نطلق على مظاهر القلق المستقرة ظرفية شخصية ومرتبطة بوجود سمة شخصية مقابلة في الشخص (ما يسمى ب "القلق الشخصي"). هذه خاصية فردية مستقرة تعكس استعداد الشخص للقلق وتشير إلى أنه يميل إلى إدراك أن "المعجبين" الواسعين إلى حد ما للمواقف يمثل تهديدًا ، ويستجيب لكل منهم برد فعل معين. كإستعداد ، يتم تنشيط القلق الشخصي عندما ينظر الشخص إلى محفزات معينة على أنها خطيرة ، وتهديدات لمكانته ، واحترامه لذاته ، واحترام الذات المرتبط بمواقف معينة. تسمى مظاهر القلق المتغيرة للوضع بالمواقف ، ويشار إلى سمة الشخصية التي تظهر هذا النوع من القلق باسم "القلق الموقف". تتميز هذه الحالة بمشاعر ذاتي الخبرة: التوتر والقلق والقلق والعصبية. تحدث هذه الحالة كرد فعل عاطفي لموقف مرهق ويمكن أن تختلف في شدتها وديناميكيتها بمرور الوقت.

الأفراد المصنفون على أنهم قلقون للغاية يميلون إلى إدراك تهديد لذاتهم وحياتهم في مجموعة واسعة من المواقف ويتفاعلون بشدة ، مع حالة من القلق الواضح. يتميز سلوك الأشخاص القلقين في الأنشطة الهادفة إلى تحقيق النجاح بالسمات التالية:

الأفراد الذين يعانون من القلق الشديد هم أكثر حساسية عاطفيا من الأفراد الذين يعانون من القلق المنخفض تجاه رسائل الفشل.

يعمل الأشخاص الذين يعانون من القلق الشديد بشكل أسوأ من الأشخاص الذين يعانون من القلق المنخفض في المواقف العصيبة أو في ظروف ضيق الوقت المخصص لحل مشكلة ما.

الخوف من الفشل هو سمة من سمات الأشخاص القلقين للغاية. هذا الخوف يسيطر على رغبتهم في تحقيق النجاح.

يسود الدافع لتحقيق النجاح بين الأشخاص الذين يعانون من القلق المنخفض. عادة ما يفوق الخوف من الفشل المحتمل.

بالنسبة للأشخاص القلقين للغاية ، تكون رسالة النجاح أكثر تحفيزًا من رسالة الفشل.

الأشخاص الذين يعانون من القلق المنخفض يكونون أكثر تحفيزًا برسالة الفشل.

يهيئ القلق الشخصي الفرد لإدراك وتقييم العديد من المواقف الآمنة بشكل موضوعي مثل تلك التي تحمل تهديدًا.

نشاط الشخص في موقف معين لا يعتمد فقط على الموقف نفسه ، على وجود أو غياب القلق الشخصي لدى الفرد ، ولكن أيضًا على القلق الظرفي الذي ينشأ في شخص معين في موقف معين تحت تأثير السائد ظروف. إن تأثير الوضع الحالي ، واحتياجات الشخص الخاصة ، وأفكاره ومشاعره ، وخصائص قلقه كقلق شخصي تحدد تقييمه المعرفي للموقف الذي نشأ. هذا التقييم ، بدوره ، يثير بعض المشاعر (تنشيط الجهاز العصبي اللاإرادي وزيادة في حالة القلق الظرفي ، إلى جانب التوقعات بفشل محتمل). تنتقل المعلومات حول كل هذا من خلال آليات التغذية الراجعة العصبية إلى القشرة الدماغية للإنسان ، مما يؤثر على أفكاره واحتياجاته ومشاعره. نفس التقييم المعرفي للوضع في وقت واحد وبشكل تلقائي يتسبب في استجابة الجسم للمنبهات المهددة ، مما يؤدي إلى ظهور تدابير مضادة والاستجابات المناسبة التي تهدف إلى الحد من القلق الظرفي الذي نشأ. نتيجة كل هذا تؤثر بشكل مباشر على الأنشطة التي يتم تنفيذها. يعتمد هذا النشاط بشكل مباشر على حالة القلق ، والتي لا يمكن التغلب عليها بمساعدة الاستجابات والإجراءات المضادة المتخذة ، فضلاً عن التقييم المعرفي المناسب للموقف.

وبالتالي ، فإن النشاط البشري في موقف يولد القلق يعتمد بشكل مباشر على قوة القلق الظرفي ، وفعالية الإجراءات المضادة المتخذة للحد منه ، ودقة التقييم المعرفي للموقف.

تحت شكل القلق ، نعني مزيجًا خاصًا من طبيعة التجربة والوعي والتعبير اللفظي وغير اللفظي في خصائص السلوك والتواصل والنشاط. يتجلى شكل القلق في طرق قابلة للطي تلقائيًا للتغلب عليه وتعويضه ، وكذلك في موقف الطفل ، المراهق من هذه التجربة.

من المعروف أن هناك فئتين من القلق:

منفتح - من ذوي الخبرة بوعي ويتجلى في السلوك والنشاط في شكل حالة من القلق ؛

مخفي - بدرجات متفاوتة لم يتم إدراكه ، ويتجلى إما من خلال الهدوء المفرط ، وعدم الحساسية للمتاعب الحقيقية وحتى إنكارها ، أو بشكل غير مباشر من خلال طرق محددة للسلوك.

القلق الحاد أو غير المنظم أو سوء التنظيم - قوي ، واعي ، يتجلى خارجيًا من خلال أعراض القلق ، لا يمكن للفرد التعامل معه بمفرده.

القلق المنظم والتعويض ، حيث يطور الأطفال بشكل مستقل طرق فعالة بما فيه الكفاية للتعامل مع قلقهم. وفقًا لخصائص الطرق المستخدمة لهذه الأغراض ، تم تمييز شكلين فرعيين في هذا النموذج: أ) تقليل مستوى القلق و ب) استخدامه لتحفيز نشاط الفرد وزيادة النشاط. يحدث هذا النوع من القلق بشكل رئيسي في المدرسة الابتدائية والمراهقة المبكرة ، ط. في فترات تتميز بأنها مستقرة.

من السمات المهمة لكلا الشكلين أن القلق يقيّم من قبل الأطفال على أنه تجربة غير سارة وصعبة يرغبون في التخلص منها.

القلق المزروع - في هذه الحالة ، على عكس ما سبق ، يتم التعرف على القلق واختباره على أنه صفة قيمة للفرد ، مما يسمح له بتحقيق ما يريد. يأتي القلق المزروع في عدة أشكال. أولاً ، يمكن للفرد التعرف عليه باعتباره المنظم الرئيسي لنشاطه ، مما يضمن تنظيمه ومسؤوليته. في هذا يتطابق مع النموذج 2. ب ، تتعلق الاختلافات ، كما لوحظ ، فقط بتقييم هذه التجربة. ثانيًا ، يمكن أن يكون بمثابة نوع من الرؤية للعالم وتحديد القيمة. ثالثًا ، غالبًا ما يتجلى في البحث عن "فائدة مشروطة من وجود القلق ويتم التعبير عنها من خلال زيادة الأعراض. في بعض الحالات ، واجه موضوع واحد خيارين أو حتى جميع الخيارات الثلاثة في نفس الوقت.

كنوع من القلق المزروع ، يمكن اعتبار الشكل الذي نسميه شرطيًا "السحر". في هذه الحالة ، فإن الطفل ، المراهق ، إذا جاز التعبير ، "يستحضر قوى الشر" من خلال اللعب باستمرار في ذهنه الأحداث الأكثر إزعاجًا ، والتحدث عنها باستمرار ، دون أن يتحرر من الخوف منها ، ولكن يقويها. بل أكثر من خلال آلية "الدائرة النفسية المسحورة" ".

عند الحديث عن أشكال القلق ، من المستحيل عدم التطرق إلى مشكلة ما يسمى القلق "المقنع". تسمى "أقنعة" القلق مثل هذه الأشكال من السلوك التي لها شكل من المظاهر الواضحة لسمات الشخصية الناتجة عن القلق ، مما يسمح للشخص بتجربته بطريقة مريحة وعدم إظهاره ظاهريًا. غالبًا ما توصف العدوانية ، والاعتماد ، واللامبالاة ، وأحلام اليقظة المفرطة ، وما إلى ذلك على أنها "أقنعة". تتميز أنواع القلق العدواني والقلق المعتمد (بدرجات متفاوتة من الوعي بالقلق). غالبًا ما يوجد النوع العدواني القلق في مرحلة ما قبل المدرسة والمراهقة ، سواء في أشكال القلق المفتوحة أو الكامنة ، كتعبير مباشر عن أشكال السلوك العدوانية. غالبًا ما يوجد النوع المعتمد على القلق في أشكال مفتوحة من القلق ، خاصة في الأشكال الحادة وغير المنظمة والمزروعة.

تلعب العواطف دورًا مهمًا في حياة الأطفال: فهي تساعد على إدراك الواقع والاستجابة له. يتجلى ذلك في السلوك ، ويبلغون الكبار أن الطفل يحبه أو يغضبه أو يضايقه. هذا صحيح بشكل خاص في مرحلة الطفولة عندما لا يتوفر الاتصال اللفظي. مع نمو الطفل ، يصبح عالمه العاطفي أكثر ثراءً وتنوعًا. من الأساسيات (الخوف ، الفرح ، إلخ) ، ينتقل إلى مجموعة أكثر تعقيدًا من المشاعر: السعادة والغضب ، السعادة والمفاجأة ، الغيرة والحزن. كما يتغير المظهر الخارجي للعواطف. لم يعد هذا طفلًا يبكي من الخوف ومن الجوع. في سن ما قبل المدرسة ، يتعلم الطفل لغة المشاعر - أشكال التعبير عن أرقى درجات الخبرات المقبولة في المجتمع بمساعدة النظرات والابتسامات والإيماءات والمواقف والحركات ونغمات الصوت ، إلخ. من ناحية أخرى ، يتقن الطفل القدرة على كبح جماح التعبيرات العنيفة والقاسية عن المشاعر. الطفل البالغ من العمر خمس سنوات ، على عكس الطفل البالغ من العمر عامين ، قد لا يظهر الخوف أو الدموع بعد الآن. إنه يتعلم ليس فقط التحكم في التعبير عن مشاعره ، وإلباسها بشكل مقبول ثقافيًا ، ولكن أيضًا لاستخدامها بوعي ، وإبلاغ الآخرين بتجاربه ، والتأثير عليها. لكن الأطفال في سن ما قبل المدرسة ما زالوا عفويين ومندفعين. المشاعر التي يمرون بها يمكن قراءتها بسهولة على الوجه ، في الموقف ، الإيماءة ، في جميع السلوكيات.

بالنسبة لطبيب نفساني عملي ، فإن سلوك الطفل ، والتعبير عن مشاعره هو مؤشر مهم في فهم العالم الداخلي لشخص صغير ، مما يشير إلى حالته العقلية ورفاهيته وآفاق التطور المحتملة. تعطي المعلومات حول درجة الرفاهية العاطفية للطفل خلفية عاطفية للأخصائي النفسي. يمكن أن تكون الخلفية العاطفية إيجابية أو سلبية. تتميز الخلفية السلبية للطفل بالاكتئاب وسوء المزاج والارتباك. يكاد الطفل لا يبتسم أو يفعل ذلك بترحاب ، يتم خفض الرأس والكتفين ، وتعبيرات الوجه حزينة أو غير مبالية. في مثل هذه الحالات ، هناك مشاكل في الاتصال وإقامة الاتصال. غالبًا ما يبكي الطفل ، ويتعرض للإهانة بسهولة ، وأحيانًا بدون سبب واضح. يقضي الكثير من الوقت بمفرده ، ولا يهتم بأي شيء. أثناء الفحص ، يكون مثل هذا الطفل مكتئبًا ، وليس استباقيًا ، وبالكاد يتلامس.

قد يكون أحد أسباب هذه الحالة العاطفية للطفل هو زيادة مستوى القلق. يُفهم القلق في علم النفس على أنه ميل الشخص لتجربة القلق ، أي. حالة عاطفية تحدث في حالات الخطر غير المؤكد وتتجلى تحسبًا لتطور غير موات للأحداث. يعيش الناس القلقون ، ويشعرون بخوف دائم غير معقول. غالبًا ما يسألون أنفسهم السؤال التالي: "ماذا لو حدث شيء ما؟" يمكن أن يؤدي القلق المتزايد إلى اضطراب تنظيم أي نشاط (مهم بشكل خاص) ، مما يؤدي بدوره إلى تدني احترام الذات والشك بالنفس ("لم أستطع فعل أي شيء!").

وبالتالي ، يمكن أن تعمل هذه الحالة العاطفية كإحدى آليات تطور العصاب ، لأنها تساهم في تعميق التناقضات الشخصية (على سبيل المثال ، بين مستوى عالٍ من المطالبات وانخفاض احترام الذات). كل ما يميز البالغين القلقين يمكن أن يعزى إلى الأطفال القلقين. عادة ما يكون هؤلاء أطفالًا غير آمنين للغاية ، مع احترام الذات غير المستقر. يؤدي شعورهم الدائم بالخوف من المجهول إلى حقيقة أنهم نادرًا ما يأخذون زمام المبادرة. كونهم مطيعين ، يفضلون عدم جذب انتباه الآخرين ، فهم يتصرفون تقريبًا في المنزل وفي رياض الأطفال ، ويحاولون الوفاء بصرامة بمتطلبات الآباء والمعلمين - فهم لا ينتهكون الانضباط ، بل يقومون بتنظيف الألعاب بعد أنفسهم. يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضع وخجول. ومع ذلك ، فإن تمثيلها ودقتها وانضباطها هي أمور وقائية بطبيعتها - فالطفل يفعل كل شيء لتجنب الفشل.

كما تساهم الحدة المفرطة للوالدين في ظهور المخاوف. ومع ذلك ، فإن هذا يحدث فقط فيما يتعلق بالوالدين من نفس جنس الطفل ، أي أنه كلما حرمت الأم الابنة أو الأب على الابن ، زادت احتمالية مخاوفهم. في كثير من الأحيان ، وبدون تردد ، يلهم الآباء الخوف لدى الأطفال بتهديداتهم التي لم تتحقق أبدًا مثل: "سيأخذك العم في حقيبة" ، "سأتركك" ، إلخ.

بالإضافة إلى هذه العوامل ، تظهر المخاوف أيضًا نتيجة لإصلاح مخاوف قوية في الذاكرة العاطفية عند مقابلة كل شيء يجسد الخطر أو يشكل تهديدًا مباشرًا للحياة ، بما في ذلك هجوم أو حادث أو عملية أو مرض خطير. إذا اشتد القلق عند الطفل ، تظهر المخاوف - رفيق لا غنى عنه للقلق ، فقد تتطور السمات العصبية. الشك الذاتي ، كصفة شخصية ، هو موقف مدمر للذات تجاه الذات ونقاط القوة والقدرات. القلق كصفة شخصية هو موقف متشائم تجاه الحياة عندما يتم تقديمه على أنه مليء بالتهديدات والمخاطر. يؤدي عدم اليقين إلى القلق والتردد ، وهم بدورهم يشكلون الشخصية المقابلة.

دائمًا ما يكون الشخص غير الآمن والقلق مريبًا ، والشك يولد عدم الثقة بالآخرين. مثل هذا الطفل يخاف من الآخرين ، وينتظر الهجمات ، والسخرية ، والاستياء. لا يتعامل مع المهمة في اللعبة ، مع القضية. وهذا يساهم في تكوين ردود فعل دفاعية نفسية على شكل عدوان موجه ضد الآخرين. لذا ، فإن إحدى الطرق الأكثر شهرة ، والتي غالبًا ما يختارها الأطفال القلقون ، تستند إلى نتيجة بسيطة: "لكي لا تخافوا من أي شيء ، عليك أن تتأكد من أنهم يخافون مني." قناع العدوان يخفي بعناية القلق ليس فقط عن الآخرين ، ولكن أيضًا عن الطفل نفسه. ومع ذلك ، لا يزال لديهم نفس القلق والارتباك وعدم اليقين ونقص الدعم القوي في أعماقهم.

القلق باعتباره تسريبًا عاطفيًا معينًا مع غلبة مشاعر القلق والخوف من القيام بشيء خاطئ ، وعدم تلبية المتطلبات والمعايير المقبولة عمومًا يتطور بالقرب من 7 وخاصة 8 سنوات مع وجود عدد كبير من المخاوف غير القابلة للحل القادمة من سن مبكرة.

المصدر الرئيسي للقلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأطفال الصغار هو الأسرة. في المستقبل ، بالفعل بالنسبة للمراهقين ، يتم تقليل دور الأسرة بشكل كبير ؛ لكن دور المدرسة يتضاعف. ويلاحظ أن شدة القلق تجربة ، ومستوى القلق لدى الفتيان والفتيات مختلفة. في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية ، يكون الأولاد أكثر قلقًا من الفتيات. هذا بسبب المواقف التي يربطون بها قلقهم ، وكيف يفسرونه ، وما يخشونه. وكلما كبر الأطفال ، كلما كان هذا الاختلاف ملحوظًا. من المرجح أن تربط الفتيات قلقهن بأشخاص آخرين. الأشخاص الذين يمكن للفتيات ربط قلقهن بهم لا يشملون فقط الأصدقاء والأقارب والمعلمين. تخاف الفتيات مما يسمى بـ "الأشخاص الخطرين" - السكارى ، مثيري الشغب ، إلخ. من ناحية أخرى ، يخاف الأولاد من الإصابة الجسدية ، والحوادث ، وكذلك العقوبات التي يمكن توقعها من الوالدين أو من خارج الأسرة: المعلمين ومديري المدارس ، إلخ.

وبالتالي ، فإن الطفل الخجول والمعرض للشك والتردد ، والطفل الخجول والقلق هو غير حاسم ، ومعتمد ، وطفلي في كثير من الأحيان ، وقابل للإيحاء بشدة.

يتم التعبير عن العواقب السلبية للقلق في حقيقة أنه بدون التأثير على التطور الفكري بشكل عام ، يمكن أن تؤثر درجة عالية من القلق سلبًا على تكوين التفكير المتشعب (أي الإبداعي والإبداعي) ، والذي له سمات شخصية مثل عدم الخوف من الخوف. الجديد ، المجهول طبيعي. ومع ذلك ، في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وفي سن المدرسة الابتدائية ، لم يعد القلق سمة شخصية ثابتة ويمكن عكسها نسبيًا عند اتخاذ التدابير النفسية والتربوية المناسبة.

2. دراسة تجريبية لخصائص عمل المعلم مع الأطفال الخجولين والقلقين

.1 التعرف على الأطفال الذين يعانون من مظاهر معينة من الخجل والقلق

السمة الرئيسية لعمل المربي هي منع وتصحيح الخجل والقلق لدى الأطفال.

تم تنفيذ العمل على أساس MDOU رقم 2 في بريانسك. عدد الاطفال: 20 فردا.

موضوع البحث: الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: الخجل والقلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الغرض: دراسة ملامح عمل المعلم مع الأطفال الخجولين والقلقين

اختر طرق التشخيص

معالجة النتائج

استخلاص النتائج

يرتبط الخجل ارتباطًا وثيقًا بالقلق. لدراسة خصائص عمل المعلم مع الأطفال الخجولين والقلقين ، تم استخدام طريقة اختبار القلق.

المنهجية: اختبار قلق تم تطويره بواسطة علماء النفس الأمريكيين (R. Temml ، M. Dorki ، V. Amen). يهدف الاختبار إلى دراسة قلق الطفل فيما يتعلق بعدد من مواقف الحياة النموذجية للتواصل مع الآخرين.

يتكون كل رسم من نسختين: للفتيات (الصورة تظهر فتاة) وللأولاد (الصورة تظهر ولدًا). لم يتم رسم وجه الطفل في الشكل ، فقط الخطوط العريضة للرأس معطاة. يتم تزويد كل رسم برسمتين إضافيتين لرأس الطفل ، بحجم يتوافق تمامًا مع محيط الوجه في الرسم. أحد الرسوم الإضافية يصور وجه طفل مبتسم والآخر حزين.

تم تقديم الرسومات للطفل بترتيب مدرج بدقة ، واحدة تلو الأخرى. بعد تقديم الرسم للطفل ، تم إعطاء التعليمات التالية: "ما رأيك في أن يكون وجه هذا الطفل حزينًا أم بهيجًا؟"

تم إخضاع بروتوكولات كل طفل للتحليل الكمي والنوعي.

بناءً على مستوى مؤشر القلق ، تم تقسيم الأطفال إلى 3 مجموعات:

أ) ارتفاع مستوى القلق (تكنولوجيا المعلومات أكثر من 50٪) ؛

ب) متوسط مستوى القلق (تكنولوجيا المعلومات من 20 إلى 50٪) ؛

ج) انخفاض مستوى القلق (TI من 0 إلى 20٪).

وفقًا لنتائج المنهجية ، اتضح أن 60٪ من الأطفال لديهم مستوى عالٍ من القلق ومتوسط مستوى 30٪ ومستوى منخفض 10٪ من الموضوعات (الجدول 1).

الجدول 1. مستوى القلق

مستوى القلق عدد الأطفال٪ مرتفع 1260 متوسط 630 منخفض 210 المجموع 20100

في التحليل النوعي ، تم تحليل استجابات الأطفال بشكل منفصل. يتم استخلاص الاستنتاجات فيما يتعلق بالطبيعة المحتملة لتجربة الطفل العاطفية في هذا الموقف (وما شابه) (الجدول 2).

الجدول 2. التحليل النوعي للاستجابات

رسمقول اختيار وجه سعيدوجه حزين 1. اللعب مع الأطفال الأصغر سئم من اللعب +2. طفل وأم مع طفل يمشي مع أمي ، أحب أن أمشي مع أمي +3. هدف العدوان أريد أن أضربه بالكرسي. لديه وجه حزين +4. سوف يذهب في نزهة على الأقدام. يجب أن أرتدي ملابسي +5. اللعب مع الأطفال الأكبر سنًا لأنه لديه أطفال +6. النوم بمفردي - دائمًا ما آخذ لعبة للنوم +7. غسل لأنه يغسل نفسه +8. التوبيخ - أمي تريد أن تتركه +9. التجاهل لأنه يوجد طفل +10. العدوانية: لأن أحدهم يأخذ لعبة +11. أمي تصنعه ، لكنه لا يريد +12. العزلة لا يريدون اللعب معه +13. طفل مع والديه - أمي وأبي يمشيان معه +14. الأكل بمفردي أشرب الحليب وأحب خيط الحليب +

تين. 4 ("الملابس") ، 6 ("الذهاب إلى الفراش وحده") ، 14 ("الأكل بمفرده").

الأطفال الذين اتخذوا خيارًا عاطفيًا سلبيًا في هذه المواقف لديهم تكنولوجيا معلومات عالية ؛ الأطفال الذين اتخذوا خيارات عاطفية سلبية في المواقف الموضحة في الشكل. 2 ("الطفل والأم مع الطفل") ، 7 ("الغسيل") ، 9 ("التجاهل") و 11 ("قطف الألعاب") ، لديهم متوسط تكنولوجيا المعلومات.

كقاعدة عامة ، يتجلى أعلى مستوى من القلق في المواقف التي تحاكي العلاقات بين الأطفال ("اللعب مع الأطفال الأصغر سنًا" ، "الهدف من العدوان" ، "اللعب مع الأطفال الأكبر سنًا" ، "الهجوم العدواني" ، "العزلة")

ينخفض مستوى القلق بشكل ملحوظ في الرسومات التي تحاكي العلاقات بين الأطفال والبالغين ("الطفل والأم مع الطفل" ، "التوبيخ" ، "التجاهل" ، "الطفل مع الوالدين") ، وفي المواقف التي تحاكي الأنشطة اليومية ("ارتداء الملابس" ، " وضع النوم وحده "،" الغسل "،" قطف الألعاب "،" الأكل بمفردك ").

وفقًا لنتائج الدراسة ، اتضح أن معظم الأطفال لديهم مستوى عالٍ من القلق. لذلك ، يحتاج اختصاصيو التوعية إلى اتخاذ تدابير للتغلب على القلق والخجل.

يجب أن يكون العمل مع الأطفال الخجولين منهجيًا ومتعدد الأوجه. الغرض الرئيسي منه هو التغلب على هذه الجودة. يمكن للمدرس استخدام شكل العمل الجماعي والفردي. الطرق الرئيسية: العلاج بالألعاب ، العلاج بالفن ، العلاج بالخرافات ، الجمباز النفسي ، الألعاب الإبداعية ، تمارين التواصل.

طرق حل مشكلة الخجل:

ساعد الطفل على توسيع دائرة معارفه: قم بدعوة الأصدقاء إليه في كثير من الأحيان ، وقم بزيارة الأشخاص المألوفين مع الطفل ، وقم بتوسيع مسار المشي ، وعلم الطفل أن يكون هادئًا بشأن الأماكن الجديدة ؛

يجب ألا تقلق باستمرار بشأن الطفل ، وتسعى جاهدة تمامًا ، وتحمي الطفل من الأخطار المحتملة ، ولا تسعى جاهدة لفعل كل شيء من أجل الطفل بنفسك ، ومنع أي صعوبات. لإعطاء الطفل قدرًا معينًا من الحرية وإمكانية اتخاذ إجراءات مفتوحة.

تعزيز ثقة الطفل بنفسه باستمرار بقدراته وقدراته. ساعد طفلك في العثور على شيء جيد في نفسه يمكن أن يحترم نفسه من أجله. امدح طفلك وعلمه أن يتقبل المديح من الآخرين.

ابدأ بإشراك الطفل في مهام مختلفة متعلقة بالمجتمع ، وخلق مواقف يكون فيها على الطفل الخجول أن يتواصل مع "بالغين أجانب".

ليس من الضروري الوثوق برأي شخص آخر حول الطفل ، لأن تقييم شخص آخر تم في مكان مختلف وفي وقت مختلف وفي ظل ظروف غير معروفة. قبل الحكم على سلوك الطفل ، عليك أن تفهم الظروف التي يسببها ، والأسباب. استمع إلى رأي الطفل نفسه ، واشعر بالارتباك لفهم وتقبل وجهة نظره.

الموقف الإيجابي غير المشروط هو قبول الطفل بكل المزايا والعيوب ، دون التنفيس عن الشعور بعدم الرضا والرغبة في تغيير الطفل الآن.

اخلق جوًا من الثقة في منزلك ، حفز الطفل. لكي يخبرك عن مشاكله ، استمع إليه ، وأظهر التعاطف.

ضروري:

يعزز باستمرار ثقة الطفل بنفسه وثقته بنفسه ؛

إشراك الطفل في أداء المهام المختلفة المتعلقة بالاتصال ؛

توسيع دائرة معارفك.

هناك العديد من المهام والتمارين للتغلب على الخجل عند الاطفال:

تمارين على التعبير عن الكلام ("أصوات مختلفة" ، "من هو أكثر" ، "القصف ، الأسد ، الهدير" ، إلخ.)

الألعاب المعقدة التي تزيل الخوف من التحدث أمام الجمهور ("Fants" ، "Zoo" ، "Sorcerer" ، إلخ.).

يمكن أن يكون العمل مع الوالدين أحد مجالات العمل. تتمثل مهمة المربي في أن يشرح للآباء خصائص هؤلاء الأطفال ، وكذلك تعريفهم بأساليب مساعدة الأطفال الخجولين في المنزل. يمكن للمربي ، مع الوالدين ، غرس الثقة واحترام الذات الكافي لدى الطفل ، وتكوين إحساس بقيمة الذات وتطوير مهارات السلوك الاجتماعي فيه. يحتاج والدا الطفل الخجول إلى الصبر وضبط النفس في التواصل والدعم عند محاولة التواصل مع الأطفال الآخرين.

وهكذا ، في سياق العمل الناجح للمعلم مع الأطفال الخجولين ، من الممكن إزالة صفة الخجل منه ، والتعليق عليه من قبل الآخرين ، وتقليل مستوى القلق. من الضروري وجود تأثير واضح وتدريجي ومنهجي على الطفل الخجول ، وعندها فقط يمكن أن يصبح منفتحًا ومؤنسًا.

خاتمة

في إطار هذا العمل ، تميزت مفاهيم الخجل والقلق من وجهة نظر علم أصول التدريس ، والتي على أساسها تم تحديد تعريف الخجل كصفة شخصية تتجلى في الإحراج والقلق والتردد وصعوبات في الاتصال الناجم عن الأفكار حول الدونية والموقف السلبي للمحاورين تجاه نفسه.

لحل مشكلة الخجل عند الأطفال ، تم تعميم جميع الأساليب المعروفة للقضاء على الحياء عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. دور المربين والكبار في عملية تربية الأبناء الخجولين.

في سياق العمل العملي مع الأطفال الذين يدرسون في MDOU رقم 5 ، تم تحديد النسبة الإجمالية للأطفال الخجولين وفقًا لمعايير معينة من الخجل من خلال مقابلة الطلاب.

وبحسب نتائج الدراسة فقد تبين أن 60٪ من الأطفال لديهم مستوى عال من القلق ومتوسط مستوى 30٪ ومستوى منخفض 10٪ من المشاركين.

في عمل هذه الدورة ، تم تقديم توصيات للمعلم وأولياء الأمور بشأن تربية الأطفال الخجولين.

لا تضع ملصقات على الطفل (لا داعي للانتباه لخجل الطفل) ؛

اتبع الطفل ، لا تجبر الطفل على الدخول في مواقف غير مريحة ؛

البقاء في جميع الأحوال هادئًا ومتوازنًا وعازلًا ؛

بناءً على المادة المذكورة أعلاه ، يمكننا أن نستنتج أن هذا العمل في الدورة أثبت أهمية المشكلة المطروحة ، وقد طور إرشادات مهمة للمعلمين في العمل مع الأطفال الخجولين والقلقين.

فهرس

1.قاموس نفسي وتربوي كبير. - روستوف - أون دون ، 2011. - 576 ص.

2.فولكوفا إي. أطفال صعبون أم آباء صعبون؟ - م: Profizdat، 2014. - 196 ص.

.جورفيتش يو على الجانب الآخر من الخجل // المشكال التربوي. -2012 - رقم 5. - ص 12 - 16

.جاليجوزوفا إل. التحليل النفسي لظاهرة الخجل / أسئلة علم النفس. - 2010. - رقم 5. - ص 14-16

.جاليجوزوفا إل. طفل خجول // تعليم ما قبل المدرسة. - 2011 - رقم 4. - س 116-120.

.جاسباروفا إي طفل خجول // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. دار النشر "التنوير". - 2011. - رقم 3. - ص 11 - 12

.زيمباردو ف. الخجل (ما هو وكيفية التعامل معه). - سانت بطرسبرغ: بيتر برس ، 2014. - 256 صفحة.

.Karpenko V. Shyness // تعليم أطفال المدارس. - 2013. - رقم 2. - ص 10-13

.Klenkina.V.Yu. ، Khalyavina.O.V. "الخجل كمشكلة الطفولة" ، 2012. - 214 ص.

.Minaeva V. كيفية مساعدة الطفل على التغلب على الخجل // تعليم أطفال المدارس. - 2011- №9. - ص 10-14

.موخينا في. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي لطلبة مؤسسات التعليم العالي. - م: مركز النشر "الأكاديمية". - 2011. - 432 ص.

.علم نفس التعليم / Gribanova A.D. ، Kalinenko V.K. - الطبعة الثانية. - م: Aspect Press، 2013. - 152 ص.

.تيتارينكو في يا. تكوين الأسرة والشخصية. - م: الفكر ، 2013. - 352 ص.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

فيما يتعلق ببدء الدراسة ، قد يصاب الطفل بالقلق من المدرسة ، والذي يمكن أن ينجم عن عوامل مختلفة. من المهم أن يكون المعلم قادرًا على تحديد هؤلاء الأطفال ، وأن يكون قادرًا على فهم سبب زيادة القلق ، وبناءً على هذه البيانات ، يساعد الطفل على التعامل مع هذه المشكلة.

تحميل:

معاينة:

المشكلة: القلق المدرسي. ملامح سلوك الطفل القلق

مع بداية الدراسة ، هناك تغييرات كبيرة في الحياة العاطفية للأطفال. في الوقت نفسه ، لا يزال الطلاب الأصغر سنًا غير قادرين على كبح مظاهر العواطف. لقد تم الاعتراف منذ فترة طويلة بالحاجة إلى التحكم المنتظم والمبكر قدر الإمكان في مسار النمو العقلي للطفل وتصحيح الاضطرابات التي نشأت في علم النفس الروسي. في الوقت نفسه ، نشأ احتمال إيجاد حل حقيقي لهذه المشكلة العملية الأكثر أهمية مؤخرًا نسبيًا ، مع بداية إنشاء خدمة نفسية في المدرسة.

يعتبر المعلمون أن الأطفال العدوانيين مفرطي النشاط فقط هم الذين يمثلون مشكلة ، ولا يتم إيلاء اهتمام كبير للأطفال القلقين. عادة ما يدرسون بشكل متوسط ، هادئون ، ويعتبرون أطفالًا خاليين من المتاعب. لكن المشكلة مع هؤلاء الأطفال هي أن القلق المتزايد الذي يواجهونه في مجموعة متنوعة من المواقف في الحياة المدرسية يمنعهم من التعلم بشكل فعال. وتؤدي الدرجات السيئة والطلبات المفرطة من الكبار إلى زيادة المخاوف والقلق. اتضح حلقة مفرغة لا يستطيع الطفل الخروج منها بمفرده دون مساعدة شخص بالغ. لا يجب على المعلم أن يترك الطفل بمفرده مع مشكلته ، بل يجب أن يقضي عليها عن قصد ، مع الاقتراب من كل طفل بشكل فردي والعمل مع الوالدين.

يمكن أن يتطور الخوف لدى أي شخص في أي عمر: في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة وثلاث سنوات ، فإن مخاوف الليل ليست غير شائعة ؛ في السنة الثانية من الحياة ، غالبًا ما يتجلى الخوف من الأصوات غير المتوقعة ، والخوف من الوحدة ، والخوف من الألم. في سن 3-5 ، يتميز الأطفال بالخوف من الشعور بالوحدة والظلام والمساحة المغلقة. في سن 5-7 ، يصبح الخوف من الموت هو الرائد. من سن 7 إلى 11 عامًا ، يكون الأطفال أكثر خوفًا من "ألا يكونوا شخصًا يتحدث عنه جيدًا ويحترمه ويقدره ويفهمه"

في الوقت الحالي ، ازداد عدد الأطفال القلقين ، الذين يتسمون بزيادة القلق وانعدام الأمن وعدم الاستقرار العاطفي. على عكس القلق كحالة ، فإن القلق كسمة شخصية ليست متأصلة في الجميع. يصبح القلق تكوينًا ثابتًا للشخصية في مرحلة المراهقة. قبل ذلك ، كان أحد مشتقات مجموعة واسعة من الاضطرابات. يحدث توطيد القلق وتكثيفه وفقًا لآلية "الحلقة النفسية المفرغة" ، مما يؤدي إلى تراكم وتعميق التجربة العاطفية السلبية ، والتي بدورها تؤدي إلى تقييمات تنبؤية سلبية وتحدد في كثير من النواحي طريقة التجارب الفعلية يساهم في زيادة القلق واستمراره. من الضروري تحديدًا للوقاية من النوع القلق العصبي لتنمية الشخصية ، من الضروري مساعدة الأطفال على إيجاد طرق فعالة يمكنهم من خلالها التعامل مع الإثارة وانعدام الأمن ومظاهر أخرى من عدم الاستقرار العاطفي.
ومع ذلك ، من أجل حياة متكاملة ومتناغمة ، فإن مستوى معين من القلق ضروري ببساطة. مثل هذا القلق لا يشلّ الإنسان ، بل على العكس يحشده على تخطّي العقبات وحل المشاكل. لذلك ، يطلق عليه اسم بناء. أما بالنسبة للعملية التربوية ، فإن الشعور بالقلق يصاحب حتمًا أنشطة تعلم الطفل في أي مدرسة ، حتى في المدرسة الأكثر مثالية. وفقًا لقانون يركيس-دودسون

يزيد المستوى الأمثل للقلق من إنتاجية النشاط.

لا يمكن إزالة حالة القلق تمامًا إلا من خلال إزالة جميع الصعوبات ، وهو أمر غير واقعي وغير ضروري. ومع ذلك ، في جزء كبير من الحالات ، نتعامل مع مظهر مدمر للقلق ، والذي يسبب حالة من الذعر واليأس. يبدأ الطفل في الشك في قدراته ونقاط قوته. لكن القلق لا ينظم أنشطة التعلم فحسب ، بل يبدأ في تدمير الهياكل الشخصية.

يحدد عالم النفس المعروف A. Parishioner السمات التالية للأطفال القلقين في المدرسة:

مستوى تعليمي مرتفع نسبيًا. في الوقت نفسه ، قد يعتبر المعلم أن مثل هذا الطفل غير قادر أو غير قادر بشكل كافٍ على التعلم.

لا يمكن لهؤلاء الطلاب تحديد المهمة الرئيسية في العمل ، والتركيز عليها. يحاولون التحكم في جميع عناصر المهمة في نفس الوقت.

إذا لم يكن من الممكن التعامل مع المهمة على الفور ، فإن الطفل القلق يرفض المزيد من المحاولات. يفسر الفشل ليس من خلال عدم قدرته على حل مشكلة معينة ، ولكن من خلال افتقاره إلى أي قدرات.

في الدرس ، قد يبدو سلوك هؤلاء الأطفال غريبًا: في بعض الأحيان يجيبون على الأسئلة بشكل صحيح ، وأحيانًا يصمتون أو يجيبون بشكل عشوائي ، ويعطون ، من بين أمور أخرى ، إجابات سخيفة. يتحدثون بشكل غير متسق ، بحماسة ، خجل ، ويومون ، بالكاد يسمعون في بعض الأحيان. ولا علاقة له بمدى معرفة الطفل بالدرس.

عندما يتم توجيه الطالب القلق إلى خطأه ، تزداد غرابة السلوك ، ويبدو أنه يفقد كل الاتجاهات في الموقف ، ولا يفهم كيف يمكنه ويجب أن يتصرف.

قد يكون من الصعب للغاية تمييز القلق وراء العدوانية. غالبًا ما يتوصل الأطفال القلقون إلى نتيجة بسيطة - لكي لا تخافوا من أي شيء ، عليك التأكد من أنهم يخافون مني. كما قال إيريك بيرن ، إنهم يحاولون نقل قلقهم للآخرين. لذلك ، غالبًا ما يكون السلوك العدواني شكلاً من أشكال إخفاء القلق الشخصي.

النتيجة الشائعة الأخرى للتجارب المقلقة هي السلوك السلبي والخمول واللامبالاة وقلة المبادرة. الصراع بين الطموحات المتضاربة تم حله بالتخلي عن أي تطلعات. إن "قناع" اللامبالاة أكثر خداعًا من "قناع" العدوان. القصور الذاتي ، وعدم وجود أي ردود فعل عاطفية يجعل من الصعب التعرف على موقف ينذر بالخطر.

ملاذ كثير من الأطفال ، وخلاصهم من القلق ، هو عالم الخيال. في الأوهام ، يحل الطفل صراعاته غير القابلة للحل ، وفي الأحلام تُشبع احتياجاته غير المشبعة.

الأطفال القلقون عرضة للعادات السيئة ذات الطبيعة العصبية.

يؤكد V.V. Lebedinsky أن لكل عمر مخاوفه "الخاصة به" ، والتي ، في حالة التطور الطبيعي ، تعتبر رابطًا مهمًا في تنظيم السلوك وتختفي بمرور الوقت. القلق والخوف ليسا "ضارين" بشكل فريد بالنسبة للطفل ، فهما ليسا مرضين في حد ذاتهما ، لكنهما يزيدان الأمر سوءًا بسبب تداخلهما مع مرض آخر.

مخاوف الطفولة هي أمر شائع في نمو الطفل. ظهور مخاوف معينة يتزامن مع قفزة في التطور النفسي. لكن من الضروري فصل الخوف المرضي والقلق اللذين يتطلبان التصحيح عن المستوى الطبيعي للعمر ، حتى لا يعطل نمو الطفل.

ستؤدي معرفة أسباب القلق والمخاوف المتزايدة إلى إنشاء أعمال تصحيحية وتنموية وتنفيذها في الوقت المناسب ، مما يساعد على تقليل القلق وتشكيل السلوك المناسب عند الأطفال.

مصدر مخاوف الأطفال الملهمين هو البالغين المحيطين بالطفل (الآباء ، الجدات ، المربون في مؤسسات الأطفال) ، الذين ينقلون الطفل عن غير قصد بالخوف ، وحقيقة أنهم مفرطون في الإصرار ، يشيرون بشكل قاطع إلى وجود خطر. من بين الأشخاص الملهمين ، يمكن أيضًا عزو المخاوف التي تنشأ لدى الآباء القلقين للغاية. التحدث أمام الطفل عن الموت والمرض والحرائق والقتل يؤثر على نفسية ويشلها. كل هذا يعطي أسبابًا للحديث عن الطبيعة الانعكاسية للخوف ، حتى لو كان الطفل خائفًا (يرتجف) من ضربة مفاجئة أو ضوضاء ، لأن. هذا الأخير كان مصحوبًا بتجربة غير سارة للغاية. تم طبع هذا المزيج في الذاكرة في شكل أثر عاطفي معين وهو الآن مرتبط بشكل لا إرادي بأي تأثير صوتي مفاجئ.

لا تحرم مخاوف المدرسة الطفل من الراحة النفسية وفرحة التعلم فحسب ، بل تساهم أيضًا في نمو عصاب الأطفال. طلاب الصف الأول الذين ، لأسباب مختلفة ، لا يستطيعون تحمل العبء الأكاديمي ، يقعون في نهاية المطاف في فئة المتخلفين عن التحصيل ، مما يؤدي بدوره إلى كل من العصاب والخوف من المدرسة.

الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض تلك الأنشطة ، مثل الرسم ، التي يواجهون صعوبة فيها.

في هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل وخارج الفصل. خارج الفصول الدراسية ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، ومؤنسون ومباشرون ، في الفصل الدراسي يكونون متوترين ومتوترين. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون كلامهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تحدث الإثارة المطولة: يسحب الطفل الملابس بيديه ويتلاعب بشيء ما.

الأطفال القلقون معرضون لعادات سيئة ذات طبيعة عصبية (يعضون أظافرهم ، ويمصون أصابعهم ، وينزعون شعرهم ، ويستمنون). التلاعب بأجسادهم يقلل من إجهادهم العاطفي ، ويهدئهم.

عند مشاهدة الأطفال في مجموعة رياض الأطفال ، والتحدث مع المعلمين وأولياء الأمور ، يمكن للمرء أن يلاحظ ظهور عدد كبير من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة غير المستقرة عاطفياً والقلق.

من الممكن تقسيم الأطفال القلقين بشكل مشروط إلى أربع مجموعات: "عصابي" ، "غير مقيّد" ، "خجول" ، "مغلق".

"العصبية". الأطفال الذين يعانون من مظاهر جسدية (التشنجات اللاإرادية ، سلس البول ، التلعثم ، إلخ). هذه هي أصعب فئة للعمل في المدرسة ، حيث تتجاوز المشكلة النفسية البحتة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العمل مع المظاهر النفسية الجسدية للقلق يتطلب الصبر والثقة بالنفس ، والتي لا تكفي عادة لطبيب نفساني في المدرسة. يحتاج هؤلاء الأطفال غالبًا إلى استشارة طبيب أعصاب وأحيانًا طبيب نفسي. لسوء الحظ ، يخشى الآباء الحديثون من كلمة "طبيب نفساني" لدرجة أنهم لا يوافقون دائمًا على الذهاب لرؤيته. من الجيد أن تنصحني باختصاصي تثق به بنفسك. العمل مع هذا النوع من الأطفال القلقين ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري منحهم الفرصة للتحدث بصراحة ، والشعور بمزاجي تجاههم والاهتمام بمخاوفهم. من الضروري أيضًا طمأنة الوالدين ، واطلب منهم عدم التركيز على المظاهر الجسدية.

تتمثل مهمة عالم النفس في خلق حالة من الراحة والقبول للطفل ، للعثور على عامل الصدمة وتقليله. من المفيد لمثل هؤلاء الأطفال أن يرسموا المخاوف ، فإن أي مظهر من مظاهر النشاط سيساعدهم ، على سبيل المثال ، الوسائد "المقشرة" ، واحتضان الألعاب اللينة.

"محروم". هؤلاء هم أطفال نشيطون للغاية ، ومنفتحون عاطفيًا ولديهم مخاوف مخفية بعمق. في البداية حاولوا بجد أن يدرسوا جيدًا ، لكنهم فشلوا. ثم يصبحون مخالفين للانضباط. يمكن أن يتظاهروا عن عمد بأنهم أضحوكة للفصل ، لأنهم خائفون جدًا من أن يصبحوا كذلك في الواقع بسبب فشلهم. يبدو أنهم من خلال زيادة النشاط يحاولون التخلص من الخوف. قد يكون لديهم اضطرابات عضوية خفيفة تتداخل مع الدراسة الناجحة (مشاكل في الذاكرة والانتباه والمهارات الحركية الدقيقة).

يحتاج هؤلاء الأطفال إلى موقف خير من الآخرين ، ودعم من المعلم وزملائه في الفصل. من الضروري خلق شعور بالنجاح فيهم ، لمساعدتهم على الإيمان بقوتهم. في الفصل الدراسي ، تحتاج إلى توفير متنفس لنشاطهم.

"خجول". عادة ما يكونون أطفالًا هادئين وساحرين. إنهم يخشون الإجابة على السبورة ، ولا يرفعون أيديهم ، ولا يظهرون المبادرة ، ولا يتعاملون مع أقرانهم ، وهم مجتهدون ومثابرون في دراستهم. إنهم يخشون سؤال المعلم عن شيء ما ، فهم خائفون جدًا إذا رفع صوته (ليس بالضرورة عليهم). إنهم قلقون إذا لم يفعلوا شيئًا ، وغالبًا ما يبكون بسبب مشاكل بسيطة. يتم تغطية أو مسح جميع الأخطاء بعناية. لن يرتاحوا حتى يفعلوا كل ما هو مطلوب. التواصل عن طيب خاطر مع طبيب نفساني ، والتحدث عن أنفسهم ، وأداء المهام.

سيتم مساعدة هؤلاء الأطفال من قبل مجموعة من الأقران ، يتم اختيارهم وفقًا لاهتماماتهم. يجب أن يدعمهم البالغون ، في حالة الصعوبة ، ويقدمون بهدوء مخرجًا ، ويعترفون بحق الطفل في ارتكاب خطأ ، ويمدحونه أكثر.

"مغلق". أطفال قاتمون وغير ودودين. لا يتفاعلون مع النقد بأي شكل من الأشكال ، فهم يحاولون عدم الاتصال بالبالغين ، ويتجنبون الألعاب الصاخبة ، ويجلسون منفصلين. قد يكون لديهم مشاكل في دراستهم ، حيث لا يوجد اهتمام بأي شيء والمشاركة في العملية. يبدو أنهم يتوقعون باستمرار خدعة قذرة من الجميع.

عند العمل مع هؤلاء الأطفال ، من الضروري البناء على اهتماماتهم وإظهار المشاركة والنية الحسنة. من المفيد أيضًا أن يتحدثوا ، ثم ينضموا إلى مجموعة من الأقران لديهم اهتمامات متشابهة.

متطلبات غير كافية (في أغلب الأحيان مبالغ فيها). على سبيل المثال ، كرر الآباء مرارًا وتكرارًا للطفل أنه بالتأكيد يجب أن يكون طالبًا ممتازًا ، ولا يمكنهم ولا يريدون التصالح مع حقيقة أن ابنهم أو ابنتهم لا يحصلون على "خمسة" فقط في المدرسة وليس أفضل طالب في الفصل.

المطالب السلبية التي تذل الطفل وتضعه في وضع التبعية. على سبيل المثال ، يقول مقدم الرعاية أو المعلم للطفل: "إذا أخبرت من أساء التصرف في غيابي ، فلن أخبر والدتي بأنك تشاجرت."

دعونا نسلط الضوء على السمات السلوكية المرتبطة بخصائص مظاهر القلق عند الأطفال. يتعب الأطفال القلقون بسرعة ، ويصعب عليهم التحول إلى أنشطة أخرى. هذا بسبب الجهد المستمر. في كثير من الأحيان ، يُظهر الأطفال القلقون تقديرًا عاليًا للذات بشكل غير لائق. إنهم يريدون أن يتم قبولهم والثناء عليهم كثيرًا لدرجة أنهم غالبًا ما يفكرون في التمني. لا يمكن حتى أن يطلق عليه الغش - إنه رد فعل دفاعي. يعاني الأطفال القلقون من مسؤولية متزايدة عن كل ما يحدث ، فهم يميلون إلى لوم أنفسهم على كل المشاكل التي تحدث لأحبائهم. حتى لو لم يظهر ظاهريًا بأي شكل من الأشكال ، فإنه يخترق المحادثة. يجب أن يعرف الطفل حدود مسؤوليته. من ناحية ، عندما تكون مسؤولاً عن شخص ما ، فإنك تتوقف عن الخوف ، وتبدأ في التمثيل ، ولكن من ناحية أخرى ، هذا يخلق توتراً لا يطاق ، وبالتالي ، يزداد القلق.

يمكن تصوير صورة الطفل القلق على النحو التالي: طفل يدخل المجموعة ، وهو يحدق باهتمام في كل ما هو حوله ، في خجول ، يستقبل بصمت تقريبًا ويجلس بشكل محرج على حافة أقرب كرسي. يبدو أنه يتوقع نوعًا من المشاكل. هذا طفل قلق. يوجد العديد من هؤلاء الأطفال في رياض الأطفال ، والعمل معهم ليس أسهل ، ولكنه أكثر صعوبة ، من الفئات الأخرى من الأطفال "الذين يعانون من مشاكل" ، لأن الأطفال مفرطي النشاط والعدواني دائمًا ما يكونون على مرمى البصر ، كما لو كانوا في راحة أيديهم ، و القلقين يحاولون إبقاء مشاكلهم بعيدة عنك. يتميزون بالقلق المفرط ، وأحيانًا لا يخافون من الحدث نفسه ، ولكن من نذير شؤم. غالبا ما يتوقعون الأسوأ. يشعر الأطفال بالعجز ، ويخافون من لعب ألعاب جديدة ، وبدء أنشطة جديدة. لديهم مطالب كبيرة على أنفسهم ، فهم ينتقدون أنفسهم للغاية. مستوى احترام الذات لديهم منخفض ، يعتقد هؤلاء الأطفال حقًا أنهم أسوأ من الآخرين في كل شيء ، وأنهم الأكثر قبحًا ، وغباءًا ، وأخرق. إنهم يبحثون عن التشجيع وموافقة الكبار في جميع الأمور.

يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن عدد كبير من المخاوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في تلك المواقف التي يبدو أن الطفل فيها ليس في خطر. الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص. لذلك ، قد يشعر الطفل بالقلق: أثناء وجوده في الحديقة ، سيحدث شيء لأمه فجأة.

غالبًا ما يتسم الأطفال القلقون بتدني احترام الذات ، مما يجعلهم يتوقعون مشكلة من الآخرين. هذا أمر نموذجي بالنسبة للأطفال الذين وضع آباؤهم لهم مهامًا مستحيلة ، ويطالبون بذلك ، وهو ما لا يستطيع الأطفال القيام به ، وفي حالة الفشل ، عادةً ما يتم معاقبتهم وإهانتهم ("لا يمكنك فعل أي شيء! يمكنك" ر تفعل أي شيء! ").

الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض تلك الأنشطة ، مثل الرسم ، التي يواجهون صعوبة فيها. في هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل وخارج الفصل. خارج الفصول الدراسية ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، ومؤنسون ومباشرون ، في الفصل الدراسي يكونون متوترين ومتوترين. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون كلامهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تحدث الإثارة المطولة: يسحب الطفل الملابس بيديه ويتلاعب بشيء ما. الأطفال القلقون معرضون لعادات سيئة ذات طبيعة عصبية (يعضون أظافرهم ، ويمصون أصابعهم ، وينزعون شعرهم ، ويستمنون). التلاعب بأجسادهم يقلل من إجهادهم العاطفي ، ويهدئهم. يساعد الرسم على التعرف على الأطفال القلقين. تتميز رسوماتهم بوفرة التظليل والضغط القوي وكذلك أحجام الصور الصغيرة. غالبًا ما يتعثر هؤلاء الأطفال في التفاصيل ، خاصةً الصغيرة منها.

الأطفال القلقون لديهم تعبير جاد وضبط النفس ، عيون حزينة ، يجلسون بشكل أنيق على كرسي ، يحاولون عدم القيام بحركات غير ضرورية ، عدم إحداث ضوضاء ، يفضل عدم جذب انتباه الآخرين. يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضع وخجول. يتميز الأطفال القلقون أيضًا بمشاكل جسدية: آلام في البطن ، ودوخة ، وصداع ، وتقلصات في الحلق ، وضيق في التنفس ، وما إلى ذلك. أثناء ظهور القلق ، غالبًا ما يشعرون بجفاف الفم ، وتورم في الحلق ، وضعف في الساقين ، وخفقان.

المعلم المتمرس ، بالطبع ، في الأيام الأولى للقاء الأطفال سوف يفهم أي منهم زاد من القلق. ومع ذلك ، قبل استخلاص النتائج النهائية ، من الضروري مراقبة الطفل المعني في أيام مختلفة من الأسبوع ، أثناء التدريب والأنشطة المجانية (في العطلة ، في الشارع) ، والتواصل مع الأطفال الآخرين. ينصح P. Baker و M. Alvord بإلقاء نظرة فاحصة على ما إذا كانت العلامات التالية مميزة لسلوك الطفل.

يمكن التمييز بين المعايير التالية لتحديد القلق عند الطفل:

قلق مستمر

صعوبة ، وأحيانًا عدم القدرة على التركيز على أي شيء ؛

توتر العضلات (على سبيل المثال ، في الوجه والرقبة) ؛

التهيج؛

اضطرابات النوم.

يمكن الافتراض أن الطفل قلق إذا ظهر باستمرار أحد المعايير المذكورة أعلاه في سلوكه.

وهكذا يتسم سلوك الأطفال القلقين بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، مثل هؤلاء الأطفال يعيشون في توتر دائم طوال الوقت ، ويشعرون بالتهديد ، والشعور بأنهم يمكن أن يواجهوا الفشل في أي لحظة.

في الأدبيات ، هناك طريقتان رئيسيتان للتغلب على القلق ، بما في ذلك عند الأطفال. في إحداها ، ينصب التركيز على تكوين طرق بناءة للشخص في التصرف في المواقف الصعبة بالنسبة له ، وكذلك على إتقان التقنيات التي تسمح له بالتعامل مع الإثارة والقلق المفرطين. من ناحية أخرى ، يشغل العمل على تعزيز الثقة بالنفس لدى الشخص ، وتنمية تقدير الذات الإيجابي والصورة الذاتية ، والاهتمام بالنمو الشخصي.

بطبيعة الحال ، من الناحية العملية ، وغالبًا من الناحية النظرية ، فإن هذه الأساليب نادرة نسبيًا في شكلها النقي ، فنحن نتحدث فقط عن التركيز الرئيسي ، حول ما يتم توجيه الانتباه إليه بشكل أساسي. حاولنا في عملنا تنفيذ النهج الثاني. كانت نقطة البداية بالنسبة لنا هي تلك التي طورها L.I. بوزوفيتش ومعاونيها الموقف القائل بأن التعليم الشخصي هو دافع مستقر (أو نظام من الدوافع) وشكل ثابت لتنفيذه. كنا نعتقد أن القلق ، مثل أي تجربة تعكس درجة إشباع الاحتياجات ، يصبح تكوينًا مستقرًا للشخصية ، "جذورًا" على التوالي على ثلاثة مستويات: الدافع. الأشكال المعتادة وطرق تنفيذها ؛ تجربة جديدة يولدها القلق.

المبادئ العامة للعمل النفسي مع الأطفال القلقين:

رسم المواقف المخيفة والتصرف بها ؛

خلق حالة من النجاح والكفاءة ؛

تنفيس عن نشاط وعدوان الطفل ؛

طمأنة الوالدين

نظرًا لأن القلق مرتبط بتفسير مشوه للواقع الاجتماعي وعدم القدرة على التنبؤ بشكل مناسب بردود فعل شركاء التفاعل والتنبؤ بنتيجة حدث ما ، من أجل تقليل مستوى القلق ، فمن الضروري:

1) تنمية الرؤية النفسية المجسمة للأطفال القلقين. العمل التصحيحي مع الأطفال القلقين يجب أن يعلم الطفل أن يرى فرصًا جديدة في النهج تجاه ظواهر الحياة ، لتوسيع آفاق فهمهم ، لتحقيق وجهات نظر جديدة حول الأحداث. يتضمن هذا العمل ، من بين أمور أخرى: تطوير اللائق باعتباره القدرة على رفض قبول "أنا" المرء كنقطة انطلاق والقدرة على التحول إلى وجهات نظر أخرى ؛ تصنيف التفكير والسلوك على أنهما القدرة على رؤية العديد من طرق شرح المشكلة وحلها في نفس الوقت ؛ المرونة مثل القدرة على التحول بسرعة من رد فعل إلى آخر (Malkina-Pykh I.G.).

2) معرفة الذات وتوسيع وتعميق صورة "أنا". من خلال مساعدة الطفل القلق على رؤية شيء جديد في نفسه ، واستكشاف مكانه في فضاء العلاقات الشخصية وإدراك دور أفعاله في تلك الناشئة ، يساعد عالم النفس في التغلب على الحواجز التي تعيق التكيف الاجتماعي الناجح لـ الطفل.

3) تطوير أنماط جديدة للسلوك ، بناءً على اكتشاف الطفل لوجهات نظر وفرص جديدة للتفاعل ، وتوجه أعمق في الفضاء الشخصي وموقف انعكاسي تجاه موقف الفرد وسلوكه.

لقد ثبت أن استخدام أساليب التصحيح العاطفي والشخصي والسلوكي يساهم أيضًا في تكوين العمليات المعرفية:

تحليل المحفزات الخارجية (البصرية ، السمعية ، الحركية) ؛

البحث عن أشكال نمطية آمنة وردود فعل للسلوك (مع الأخذ في الاعتبار منظورات السلوك) ؛

اختيار وتوحيد الأشكال وردود الفعل الإيجابية المفضلة بشكل فردي ؛ إدراك رغباتهم ، "أنا" ؛

الوعي برغبات الآخرين (الاحترام العاطفي والفكري) ؛

تسليط الضوء على عواطف الأشخاص الذين ينظمون السلوك (L.S. Vygotsky ؛ LB Baryaeva ؛ N.L. Belopolskaya ؛ E. ، R.D. Trigger ، U. V. Ul'enkova وآخرون).

لتحقيق الأهداف ، يتم استخدام نهج تكاملي ، والذي يتضمن طرق العلاج السلوكي واللعب ، والعلاج بالفن ، والعلاج بالحكايات الخيالية ، والعلاج بالموسيقى ، والألعاب التصحيحية النفسية والتدريب النفسي التنظيمي ، وتمارين التنفس ، وتمارين استرخاء العضلات ، وتمارين تخفيف الضغط العاطفي والجمباز النفسي.

على مدى السنوات العشر الماضية ، زاد عدد الأطفال القلقين في سن المدرسة الابتدائية. أصبح القلق أعمق وأكثر شخصية ، وتغيرت أشكال تجلياته. إذا لوحظ في وقت سابق زيادة في القلق بشأن العلاقات مع الأقران في مرحلة المراهقة ، فقد بدأ العديد من طلاب المدارس الابتدائية الآن في القلق بشأن طبيعة تفاعلهم مع الأطفال الآخرين.

كقاعدة عامة ، يقوم الآباء القلقون بتربية أطفال قلقين. ما هي خصوصيتهم؟
خصائص الأطفال القلقين

قلق يُعرَّف بأنه تجربة سلبية مستمرة للقلق وتوقع المتاعب من الآخرين. إنها حالة عاطفية عميقة ناتجة عن عدم تلبية الاحتياجات المهمة.

يتسم الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والخوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في المواقف التي لا يكون فيها الطفل ، كقاعدة عامة ، في خطر. الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص ومريبون وقابل للتأثر. غالبًا ما يتميز هؤلاء الأطفال بتدني احترام الذات ، مما يجعلهم يتوقعون المتاعب من الآخرين.
الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض مثل هذه الأنشطة التي يواجهون فيها صعوبات.
القلق المتزايد يمنع الطفل من التواصل والتفاعل مع الآخرين ، ويتدخل في تكوين الأنشطة التربوية ، وعلى وجه الخصوص ، فالشعور الدائم بالقلق لا يسمح بتكوين أنشطة رقابية وتقييمية ، وهذه التصرفات هي أحد المكونات الرئيسية للتربية. أنشطة. وكذلك يساهم القلق المتزايد في إعاقة عمل أجهزة الجسم السيكوسوماتية ، ولا يسمح بعمل فعال في الفصل.

يجب التمييز بين القلق والقلق. إذا كان القلق مظهرًا عرضيًا للقلق ، فإن القلق حالة مستقرة. على سبيل المثال ، يحدث أن يشعر الطفل بالقلق قبل التحدث في عطلة أو الإجابة على السبورة. لكن هذا لا يتجلى دائمًا ، أحيانًا في نفس المواقف يظل هادئًا. هذا مظهر من مظاهر القلق.

من المهم ملاحظة أن حالة القلق لا يمكن دائمًا اعتبارها حالة سلبية. في بعض الأحيان يكون القلق هو الذي يتسبب في تعبئة الفرص المحتملة.

في هذا الصدد ، يتم التمييز بين تحريك القلق وتخفيف القلق.
قلق

حراك الاسترخاء

(يعطي دفعة إضافية) (يشل الإنسان)

يعتمد نوع القلق الذي يعاني منه الشخص في كثير من الأحيان إلى حد كبير على أسلوب الأبوة والأمومة في مرحلة الطفولة. إذا حاول الآباء باستمرار إقناع الطفل بعجزه ، فعندئذ في المستقبل في لحظات معينة سيشعر بقلق مريح ، إذا ، على العكس من ذلك ، أنشأ الوالدان ابنًا أو ابنة لتحقيق النجاح من خلال التغلب على العقبات ، ثم في اللحظات الحاسمة سوف تواجه حشد القلق.

من بين المشاعر المتضمنة في حالة القلق ، المفتاح هو الخوف ، على الرغم من أن الحزن والعار والشعور بالذنب وما إلى ذلك يمكن أن يكون حاضرًا في تجربة "القلق".

يشعر الناس في أي عمر بمشاعر الخوف ، ومع ذلك ، فإن ما يسمى بـ "المخاوف المتعلقة بالعمر" متأصلة أيضًا في كل عمر. إن وجود مخاوف لدى الطفل هو القاعدة ، ولكن إذا كان هناك الكثير من المخاوف ، فعلينا أن نتحدث بالفعل عن وجود القلق في شخصية الطفل.

لا يرتبط القلق بأي موقف معين ويتجلى دائمًا تقريبًا. علاوة على ذلك ، فإن هذه الحالة موجودة في أي نوع من النشاط ، سواء كان ذلك في الدراسة أو اللعب أو التواصل مع الغرباء ، إلخ.

خطر مثل هذه الحالة على الطفل هو أنه في حالة توتر مستمر ، وكبح طاقته الداخلية باستمرار ، فإن الطفل يبذل بشكل كبير حيويته ، ويستنزف جسده ، وهذا يؤدي إلى أمراض واضطرابات نمو متكررة.

يسمح لنا البحث في هذا المجال باستنتاج أن مثل هذه العوامل الاجتماعية والنفسية مثل عدم رضا الوالدين عن عملهم ووضعهم المالي وظروفهم المعيشية لها تأثير كبير على ظهور القلق لدى الأطفال.

يمكن أن يكون كل من الأولاد والبنات عرضة للقلق ، لكن الخبراء يعتقدون أن الأولاد يكونون أكثر قلقًا في سن ما قبل المدرسة. في سن 9-11 ، تصبح النسبة متساوية ؛ بعد 12 عامًا ، هناك زيادة حادة في مستوى القلق لدى الفتيات. في الوقت نفسه ، يختلف قلق الفتيات في محتواه عن قلق الأولاد: فالبنات أكثر اهتمامًا بالعلاقات مع الآخرين (الخلافات ، الانفصال ...) ، والأولاد أكثر اهتمامًا بالعنف من جميع جوانبه.

أنواع القلق

في مثل هذه الحالات ، من الصعب أن نفهم تمامًا ما هو في سلوك الطفل نتيجة التربية وما هو موروث. يعتمد الكثير على الخصائص الفطرية للشخصية. على سبيل المثال ، إذا ظهر القلق في طفل يعاني من مزاج حزين ، فإن هذا الطفل سيشعر دائمًا ببعض الانزعاج العاطفي ، ويتكيف ببطء مع مواقف معينة ، وأي تغيير في حياته المعتادة يحرمه من راحة البال لفترة طويلة.

القلق من التقدم في السن.

هذا القلق هو الأكثر شيوعًا في الفصل الدراسي ذي الستة أعوام. بيئة جديدة غير مألوفة تخيف الطفل ، فهو يشعر بعدم الأمان ، ولا يعرف ما يمكن توقعه ، وبالتالي يشعر بالقلق. قد يبكي الطفل بسبب صعوبات بسيطة (نسيت المسطرة ، تسريب القلم ، جاء الوالدان من أجله متأخرًا خمس دقائق ، إلخ). يقول المعلمون عن هؤلاء الأطفال أنهم ما زالوا صغارًا.

في الواقع ، عندما يكبر الطفل ، يتفاعل بشكل أقل عاطفية مع الصعوبات ، ويكتسب الخبرة ، ويبدأ في نقلها إلى مواقف جديدة. شعور الطفل بمزيد من الكفاءة ، سيكون أقل خوفًا من التغيير والتكيف معه بشكل أسرع.

يمكن التقليل من القلق المتعلق بالمواقف ، ولكن لا يمكن للجميع التخلص منه تمامًا - يشعر الكثير من البالغين بالقلق قبل زيارة الطبيب أو السفر بالطائرة أو إجراء الاختبارات.

يرتبط القلق المدرسي ارتباطًا وثيقًا بدوافع التعلم والمكانة في الفريق ونجاح التعلم.

عندما يكبر الطفل ، يتفاعل عاطفياً أقل مع الصعوبات ، ويشعر بمزيد من الكفاءة ، ويقل خوفه من التغيير ويتكيف مع التغيير بشكل أسرع.

أنواع القلق عند الأطفال

الأعصاب. الأطفال الذين يعانون من مظاهر جسدية (التشنجات اللاإرادية ، التلعثم ، سلس البول ، إلخ.) مشكلة هؤلاء الأطفال تتجاوز اختصاص طبيب نفساني ، هناك حاجة إلى مساعدة طبيب أعصاب ، طبيب نفسي.

يجب السماح لمثل هؤلاء الأطفال بالتحدث ، ومطالبة الآباء بعدم التركيز على المظاهر الجسدية. من الضروري خلق حالة من الراحة والقبول للطفل وتقليل عامل الصدمة. من المفيد لهؤلاء الأطفال أن يرسموا مخاوفهم ويلعبوها. سيساعدهم أي مظهر من مظاهر النشاط ، على سبيل المثال ، ضرب وسادة ، والعناق بالألعاب اللينة.

محروم. أطفال نشيطون وعاطفيون ولديهم مخاوف مخفية بعمق. في البداية ، يحاولون أن يدرسوا جيدًا ، إذا لم ينجح ذلك ، يصبحون مخالفين للانضباط. يمكن أن يعرضوا أنفسهم عمدًا للسخرية أمام الفصل. يتفاعلون مع النقد بلامبالاة مؤكدة. مع نشاطهم المتزايد ، يحاولون إغراق الخوف. قد تكون هناك اضطرابات عضوية خفيفة تتداخل مع الدراسة الناجحة (مشاكل في الذاكرة والانتباه والمهارات الحركية الدقيقة).

خجول. عادةً ما يكون هؤلاء أطفالًا هادئين ، يخافون الإجابة على السبورة ، لا يرفعون أيديهم ، ليسوا مبادرة ، هم مجتهدون جدًا في دراستهم ، لديهم مشاكل في التواصل مع أقرانهم. إنهم يخشون سؤال المعلم عن شيء ما ، فهم خائفون جدًا إذا رفع صوته (حتى إلى صوت آخر) ، وغالبًا ما يبكون بسبب أشياء صغيرة ، ويقلقون إذا لم يفعلوا شيئًا. التواصل عن طيب خاطر مع طبيب نفساني أو مدرس شخصيًا (فرديًا).

سيتم مساعدة هؤلاء الأطفال من قبل مجموعة من الأقران ، يتم اختيارهم وفقًا لاهتماماتهم. يجب على البالغين تقديم الدعم ، في حالة الصعوبة ، وتقديم طرق بهدوء للخروج من المواقف ، والثناء أكثر ، والاعتراف بحق الطفل في ارتكاب خطأ.

مغلق. أطفال قاتمون وغير ودودين. إنهم لا يتفاعلون مع النقد بأي شكل من الأشكال ، فهم يحاولون عدم الاتصال بالبالغين ، ويتجنبون الألعاب الصاخبة ، ويجلسون بمفردهم. قد تكون هناك مشاكل في التعلم بسبب عدم الاهتمام والاندماج في العملية. يتصرفون كما لو أنهم ينتظرون خدعة من الجميع. من المهم أن تجد في مثل هؤلاء الأطفال مجالًا يثير اهتمامهم (الديناصورات ، الكمبيوتر ، إلخ) ومن خلال المناقشة والتواصل حول هذا الموضوع ، لإقامة اتصال.

أسباب القلق عند الأطفال

القلق بصفته خاصية عقلية له خصوصية عمرية مشرقة. يتميز كل عمر بمجالات من الواقع تسبب القلق لدى الأطفال. من بين الأسباب الشائعة للقلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة النزاعات الشخصية المرتبطة بتقييم نجاح الفرد ، والصراعات داخل الأسرة ، والاضطرابات الجسدية.

من الممكن تحديد أسباب القلق في هذه المرحلة العمرية. يصبح القلق تكوينًا مستقرًا للشخصية في مرحلة المراهقة. في مرحلة المراهقة ، يبدأ القلق في التوسط من خلال مفهوم الذات للطفل ، ليصبح ملكية شخصية مناسبة. في سن المراهقة ، يكون مفهوم الذات متناقضًا ويسبب صعوبات في احترام الذات. ينشأ القلق نتيجة الإحباط من الحاجة إلى موقف مستقر ومرضٍ تجاه الذات.

ترتبط الزيادة الكبيرة في مستوى القلق في مرحلة المراهقة بتشكيل إبراز الشخصية الوهن النفسي. لدى الطفل بسهولة مخاوف ومخاوف ومخاوف. إذا كان هناك نقص في الإثارة ، فقد ينسحب الطفل من الأنشطة التي يصعب عليه. مع التأكيد على الوهن النفسي ، يكون اتخاذ القرار صعبًا. بسبب تدني الثقة بالنفس ، لوحظت صعوبات في الاتصال.

يبدأ القلق في التأثير فقط من مرحلة المراهقة ، عندما يمكن أن يصبح حافزًا للنشاط ، ليحل محل الاحتياجات والدوافع الأخرى.

وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن قلق الأطفال في كل مرحلة من مراحل النمو العمرية محدد ؛ القلق كصفة شخصية مستقرة يتشكل فقط في مرحلة المراهقة.

تلعب العواطف دورًا مهمًا في حياة الأطفال: بمساعدة العواطف ، يتم إدراك الواقع ورد الفعل تجاهه.

تتجلى المشاعر في السلوك ، وبالتالي تخبر الكبار بما يحبه الطفل أو يكرهه أو حتى يزعجه.

عندما يكبر الطفل ، يصبح عالمه العاطفي أكثر تنوعًا. يبدأ طفل ما قبل المدرسة في تعلم لغة المشاعر - أشكال التعبير عن المشاعر بمساعدة الإيماءات والمواقف والابتسامات وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة كبح جماح الاندفاعات في التعبير عن المشاعر. وبالتالي ، فإن الطفل لا يدير مشاعره فحسب ، بل يستخدمها أيضًا بوعي - لإبلاغ الآخرين بتجاربه ، وبالتالي التأثير عليهم.

يمكن أن تكون الخلفية العاطفية للطفل إيجابية وسلبية. لذا ، فإن الخصائص الرئيسية للسلبيات هي: الاكتئاب ، والمزاج السيئ ، والارتباك ، والطفل عمليا ليس لديه ابتسامة ، وتعبير حزين على وجهه ، وهناك بكاء متكرر أو استياء ، وأحيانا غير معقول. تعتبر حالة الطفل هذه سمة من سمات زيادة مستوى القلق.

عادة ما يكون الأطفال القلقون أطفالًا غير آمنين مع احترام الذات غير المستقر. إنهم يعانون باستمرار من الشعور بالخوف ، وهذا يؤدي إلى مظهر نادر من مظاهر المبادرة. إنهم يحاولون عدم جذب انتباه الآخرين ، ويتصرفون بطاعة ، ولا ينتهكون الانضباط.

الأطفال الذين يعانون من فرط الحساسية معرضون للقلق ، ولكن لا يصاب كل طفل مصاب بفرط الحساسية بالقلق.

يعتمد كل شيء تقريبًا على تواصل الوالدين مع الطفل ، والذي بدوره يمكن أن يثير ظهور القلق لدى الطفل.

في حالة وجود شكل من أشكال التواصل الاستبدادي ، يفقد الطفل الثقة في نفسه وقدراته ، وهناك خوف من التقييم السلبي والقلق من أنه يفعل شيئًا خاطئًا - شعور بالقلق ، والذي يمكن أن يتطور في المستقبل إلى قلق .

أيضًا ، يمكن أن تساهم الطلبات المفرطة من الوالدين أو مقدمي الرعاية في ظهور القلق. مع الاصطدام المستمر للإمكانيات المتوقعة والحقيقية للطفل ، فإنه يعاني من قلق مستمر ، والذي يمكن أن يتطور أيضًا إلى قلق.

كما أن ظهور القلق يتأثر باللوم المستمر الذي يثير مشاعر الذنب والشدة المفرطة من جانب الوالدين.

إذا اشتد القلق عند الطفل ، تظهر المخاوف - رفيق لا غنى عنه للقلق ، فقد تتطور السمات العصبية. الشك الذاتي ، كصفة شخصية ، هو موقف مدمر للذات تجاه الذات ونقاط القوة والقدرات. القلق كصفة شخصية هو موقف متشائم تجاه الحياة عندما يتم تقديمه على أنه مليء بالتهديدات والمخاطر.

يؤدي عدم اليقين إلى القلق والتردد ، وهم بدورهم يشكلون الشخصية المقابلة.

وهذا يساهم في تكوين ردود فعل دفاعية نفسية على شكل عدوان موجه ضد الآخرين.

كما أن رد فعل الدفاع النفسي يتم التعبير عنه في رفض التواصل وتجنب الأشخاص الذين يأتي منهم "التهديد". مثل هذا الطفل وحيد ، مغلق ، غير نشط.

من الممكن أيضًا أن يجد الطفل حماية نفسية "عند دخوله عالم الخيال". في الأوهام ، يحل الطفل صراعاته غير القابلة للحل ، وفي الأحلام يجد إشباعًا لاحتياجاته غير المحققة.

القلق كتسريب عاطفي معين مع غلبة مشاعر القلق والخوف من فعل شيء خاطئ ، وعدم تلبية المتطلبات والمعايير المقبولة عمومًا يتطور بالقرب من 7 وخاصة 8 سنوات مع عدد كبير من المخاوف غير القابلة للحل والتي تأتي من سن مبكرة .

ويلاحظ أن شدة القلق تجربة ، ومستوى القلق لدى الفتيان والفتيات مختلفة. في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية ، يكون الأولاد أكثر قلقًا من الفتيات. هذا بسبب المواقف التي يربطون بها قلقهم ، وكيف يفسرونه ، وما يخشونه. وكلما كبر الأطفال ، كلما كان هذا الاختلاف ملحوظًا. من المرجح أن تربط الفتيات قلقهن بأشخاص آخرين. الأشخاص الذين يمكن للفتيات ربط قلقهن بهم لا يشملون فقط الأصدقاء والأقارب والمعلمين. تخاف الفتيات مما يسمى بـ "الأشخاص الخطرين" - السكارى ، مثيري الشغب ، إلخ. من ناحية أخرى ، يخاف الأولاد من الإصابة الجسدية ، والحوادث ، وكذلك العقوبات التي يمكن توقعها من الوالدين أو من خارج الأسرة: المعلمين ومديري المدارس ، إلخ.

ومع ذلك ، في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية ، لم يعد القلق سمة شخصية ثابتة ويمكن عكسها نسبيًا عند اتخاذ التدابير النفسية والتربوية المناسبة. ، ومن الممكن أيضًا تقليل قلق الطفل بشكل كبير إذا اتبع المعلمون وأولياء الأمور التوصيات اللازمة.

شعبية في الفئة: