تنمية قدرات الأطفال الإبداعية من خلال الأنشطة المسرحية. الملخص: الأنشطة المسرحية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال الحضانة

المنظمة: GBOU progymnasium No. 675 "Talent"

المكان: سان بطرسبرج

النشاط الإبداعي هو نشاط يولد شيئًا جديدًا ؛ فن مجاني لإنشاء منتج جديد يعكس الشخصية "أنا". كلمة "إبداع" بالمعنى الاجتماعي تعني البحث عن شيء ما لم يتم مواجهته في التجارب السابقة ، الفردية والاجتماعية. في الوقت نفسه ، تعد اللعبة أكثر الطرق التي يمكن الوصول إليها وإثارة للاهتمام للطفل لمعالجة الانطباعات والمعرفة والعواطف والتعبير عنها.

أحد أنواع النشاط الإبداعي هو التمثيل المسرحي.

تعتبر اللعبة المسرحية ، كأحد أنواعها ، وسيلة فعالة للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية فهم المعنى الأخلاقي للعمل الأدبي أو الشعبي والمشاركة في لعبة ذات طابع جماعي ، مما يخلق ظروفًا مواتية لتطوير الشعور بالشراكة وإتقان طرق التفاعل الإيجابي.

يسمح النشاط المسرحي بحل العديد من المشكلات التربوية المتعلقة بتكوين التعبير عن خطاب الطفل والتعليم الفكري والفني والجمالي.

القيمة التعليمية للألعاب المسرحية هائلة أيضًا. يطور الأطفال الاحترام لبعضهم البعض. يتعلمون الفرح المرتبط بالتغلب على صعوبات التواصل ، الشك الذاتي. من الواضح أن النشاط المسرحي يعلم الأطفال أن يكونوا أفرادًا مبدعين ، قادرين على إدراك الحداثة ، والقدرة على الارتجال.

حماس الأطفال للعب المسرحي ، وراحتهم الداخلية ، ورخاوتهم ، وتواصلهم السهل وغير الاستبدادي بين الكبار والطفل ، ومجمع "لا أستطيع" الذي يختفي على الفور تقريبًا - كل هذه المفاجآت والجذب.

في اللعبة المسرحية ، يتم تنفيذ التطور العاطفي: يتعرف الأطفال على مشاعر ومزاج الشخصيات. إنهم يتقنون طرق تعبيرهم الخارجي ، ويدركون أسباب هذا المزاج أو ذاك.

النشاط المسرحي هو أحد المجالات الأكثر شعبية وإثارة في التعليم قبل المدرسي. من وجهة نظر الجاذبية التربوية ، يمكننا التحدث عن عالمية المسرح والطبيعة المرحة والتوجه الاجتماعي للمسرح. من بين جميع أنواع الألعاب ، يكون للعبة المسرحية تأثير خاص على تنمية القدرة على التعرف على الحالة العاطفية للشخص من خلال تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتجويد ، والقدرة على وضع نفسه في مكان آخر في مختلف المواقف و إيجاد طرق مناسبة للمساعدة. النشاط المسرحي هو مصدر لا ينضب لتنمية المشاعر والتجارب والاكتشافات العاطفية ، وطريقة للتعرف على الثروة الروحية. نتيجة لذلك ، يتعلم الطفل العالم بعقله وقلبه ، معبرًا عن موقفه تجاه الخير والشر ؛ يتعلم الفرح المرتبط بالتغلب على صعوبات التواصل ، الشك الذاتي. يعتبر النشاط المسرحي في البحث التربوي شرطا للتربية الجمالية للطفل وقدراته الفنية وإبداعه. أتاح تحليل الأدبيات إبراز خصوصيات تصور العمل المسرحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والاتصال المفتوح وتبادل المشاعر مع الشخصيات ، والحاجة إلى التعبير الفردي عن الذات ، ورغبة الطفل في إعادة إنتاج شخصية محبوبة. تتعلق المشكلة الرئيسية بتطوير سيناريوهات مسارح الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة وتطوير مهارات إنشاء الصور.

تمر أسس التطور الأخلاقي من خلال لعبة مسرحية.

أهمية المسرحية مهمة أيضًا لتطوير الكلام:

تحسين الحوارات والمونولوجات وإتقان التعبير عن الكلام.

يخلق النشاط المسرحي المتطلبات الأساسية لتنمية مهارات الاتصال مع الأقران ، ويغرس الاهتمام بالأدب والفنون الشعبية.

أخيرًا ، تعتبر اللعبة المسرحية وسيلة للتعبير عن الذات وتحقيق الذات لدى الطفل.

يعد المسرح من ألمع الوسائل العاطفية التي تشكل ذوق الأطفال ، فهو يؤثر على مخيلة الطفل بطرق مختلفة: بالكلام ، والعمل ، والتمثيل الإيمائي ، والموسيقى ، إلخ.

عند المشاركة في الألعاب المسرحية ، يقوم الأطفال بتكوين أفكار حول الأحداث في حياة الأشخاص والحيوانات والنباتات ، مما يمنحهم الفرصة لفهم العالم من حولهم بشكل أفضل. في الوقت نفسه ، تغرس اللعبة المسرحية في الطفل اهتمامًا ثابتًا بثقافته وأدبه ومسرحه. القيمة التعليمية للألعاب المسرحية هائلة أيضًا. يطور الأطفال الاحترام لبعضهم البعض. يتعلمون الفرح المرتبط بالتغلب على صعوبات التواصل ، الشك الذاتي. وهكذا ، مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الفن المسرحي مهم في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ، فهو يسمح بحل المشكلات المتعلقة بالتعليم الفكري والفني والجمالي والأخلاقي والتنشئة الاجتماعية للفرد. تشمل أنواع ومحتوى فصول المسرح ما يلي:

1. ألعاب تنموية عامة تنمي الانتباه والملاحظة والشجاعة وسعة الحيلة والاستعداد للإبداع ؛
2. تمارين الإيقاع ، التي تنطوي على تنمية القدرة الحركية ، والارتجال البلاستيكي ؛
3. دراسات نفسية - جمباز تهدف إلى تكوين المجال المعرفي والاجتماعي والشخصي ؛
4. ألعاب مسرحية خاصة تهيئ الأطفال للعمل في ظروف المسرح ، حيث كل شيء خيال ، وتنمي الخيال والخيال ؛
5. المهام المتعلقة بثقافة وتقنية الكلام ، وتحسين التنفس ، والإلقاء ، والتجويد ، وغيرها من وسائل التعبير عن الكلام ؛ 6) محادثات ومسابقات حول الفن المسرحي.
6. رسومات وألعاب للتحكم في الدمى المسرحية وتنمية عضلات اليد والتحمل والصبر.

عن طريق فن المسرح ، يساهم في التعرف على لغته التعبيرية ، مما يضع الأساس لتكوين مهارات الإدراك والفهم وتفسير الأفعال التي تشكل الأسس الأخلاقية والأفكار والأفعال للفرد ؛ تكوين مهارات الاتصال المتبادل والعمل الجماعي. وفقًا لهذا النهج ، يضمن البرنامج تنمية شخصية الأطفال ودوافعهم وقدراتهم في مختلف الأنشطة في مجالات التنمية التالية: الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والبدنية. في الوقت نفسه ، من الضروري تحديد عدد من التناقضات الموجودة في ممارسة عمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بتكوين صورة شاملة للعالم عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

• بين فهم المعلمين للحاجة إلى حل المهمة الفعلية للمحتوى المطور لصورة شاملة للعالم والافتقار إلى عمل منهجي ومتسق ، والذي غالبًا ما يكون ظرفية وغير مناسب من الناحية التربوية ؛
• بين استخدام المعلمين للأنواع التقليدية من الأنشطة المسرحية في تكوين صورة شاملة للعالم بين التلاميذ وبين منظمة غير فعالة لا تأخذ في الاعتبار الخصائص والمصالح الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، ورغبتهم في الاستقلال والمبادرة ، والأطفال النشاط ، ورضاها عن الألعاب المسرحية ، وتطوير إمكانيات وإمكانيات النشاط الأكثر مسرحية ؛
• بين الاهتمام المتزايد لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة بالأنشطة التكاملية ، ولا سيما الأنشطة المسرحية ، واستخدامها غير المنتظم في العملية التربوية ، وعدم استعداد المعلمين وأولياء الأمور لتنفيذها. إن التناقضات المشار إليها والحاجة إلى حلها تحدد مدى ملاءمة المشكلة العلمية والبحث عن حلول تربوية جديدة في جانب تكوين صورة شاملة لعالم الأطفال الأكبر سنًا في الأنشطة المسرحية.

يعد النشاط المسرحي في رياض الأطفال فرصة جيدة للكشف عن الإمكانات الإبداعية للطفل ، لتغذية التوجه الإبداعي للفرد. يتعلم الأطفال ملاحظة الأفكار الشيقة في العالم من حولهم ، وتجسيدها ، وإنشاء صورتهم الفنية الخاصة للشخصية ، وتطوير الخيال الإبداعي ، والتفكير الترابطي ، والقدرة على رؤية اللحظات غير العادية في الحياة اليومية.

كما يسمح لك النشاط المسرحي بحل العديد من مواقف المشاكل بشكل غير مباشر نيابة عن أي شخصية ؛ وهذا يساعد على التغلب على الخجل ، الشك الذاتي ، الخجل.

مثال: يُمنح الطفل الخجول دور الدب ، وهو ، الذي يتجسد في الدور ، يأخذ صورة شخصية قوية وجريئة ويشعر بشكل مختلف. يعرف أيضًا كيف يخرج في الأماكن العامة ويتصرف بشخصية ، ليتغلب على خجله وصلابته. يبدأ الطفل في الشعور بشكل مختلف ، والحركة ، والتحدث.

في المجموعة ، يجب على المعلم تهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال. في المسرح ، شجع الإبداع لتنمية القدرة على التمسك بالأداء بحرية وحرية. تشجيع الارتجال عن طريق تعابير الوجه والحركات التعبيرية والنغمات. تعريف الأطفال بالثقافة المسرحية (إدخال الأنواع المسرحية إلى أنواع مختلفة من مسارح الدمى المتحركة).

الأربعاء - هو أحد الوسائل الأساسية لتنمية شخصية الطفل. لا ينبغي أن توفر البيئة المكانية-المكانية الأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال فحسب ، بل يجب أن تكون أيضًا أساسًا للإبداع المستقل لكل طفل ، وهو شكل خاص من أشكال التعليم الذاتي.

لهذا الغرض ، يجب تجهيز منطقة مسرح أو ركن حكاية في كل فئة عمرية. حيث يمكن للطفل ، الذي يرتدي قناعًا أو سمات أخرى ، أن يتخيل نفسه في دور معين أمام المرآة ، ثم يبدأ في تطوير فكرة.

من الواضح أن النشاط المسرحي يعلم الأطفال أن يكونوا أفرادًا مبدعين ، قادرين على إدراك الحداثة ، والقدرة على الارتجال. يحتاج مجتمعنا إلى شخص من هذه النوعية من شأنه أن يكون جريئًا ، ويمكن أن يدخل الوضع الحديث ، ويمكن أن يتقن المشكلة بشكل خلاق ، دون تحضير مسبق ، لديه الشجاعة لمحاولة ارتكاب الأخطاء حتى يتم العثور على الحل الصحيح.

قائمة الأدب المستخدم:

1. O.V. Goncharova "لوحة مسرحية"
2. M.M. Kravtsova "أيقظ الساحر في طفل"
3. NF .. سوروكينا "العزف على مسرح العرائس"
4. N.D. Makhaneva "دروس المسرحية في رياض الأطفال"
5. E.G.Churilova "منهجية وتنظيم الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة والأطفال الصغار."
6. فيجوتسكي ل.س.اللعبة ودورها في التطور النفسي للطفل
7. L. S. Vygotsky علم نفس التنمية. سان بطرسبرج ، 2001.
8. Doronova T. N. نلعب المسرح. الأنشطة المسرحية للأطفال

تمثل الألعاب المسرحية في وجوه الأعمال الأدبية (حكايات ، قصص ، مسرحيات مكتوبة خصيصًا). خصوصية الألعاب المسرحية هي أنها تحتوي على حبكة جاهزة ، مما يعني أن نشاط الطفل محدد سلفًا إلى حد كبير بنص العمل. تعتبر اللعبة المسرحية الحقيقية مجالًا غنيًا لإبداع الأطفال. نص العمل ليس سوى لوحة قماشية تُنسج فيها أحداث جديدة ، ويتم تقديم شخصيات جديدة ، وما إلى ذلك. يتجلى إبداع الطفل في التصوير الصادق للشخصية. للقيام بذلك ، عليك أن تفهم كيف تبدو الشخصية ، ولماذا يفعل ذلك ، لتتخيل حالته ، ومشاعره ، أي للتغلغل في عالمه الداخلي. وتحتاج إلى القيام بذلك في عملية الاستماع إلى العمل. لذا فإن المشاركة الكاملة في اللعبة تتطلب استعدادًا خاصًا من الأطفال ، والذي يتجلى في القدرة على الإدراك الجمالي لفن الكلمة الفنية ، والقدرة على الاستماع إلى النص ، والتنغيم ، وميزات الكلام المنعطفات. لفهم ما يشبه البطل ، يجب على المرء أن يتعلم كيف يحلل أفعاله ببساطة. افهم مغزى القطعة. تعتمد القدرة على تخيل بطل العمل ، وتجاربه ، والبيئة المحددة التي تتطور فيها الأحداث ، إلى حد كبير على التجربة الشخصية للطفل: كلما كانت انطباعاته عن البيئة أكثر تنوعًا ، زادت ثراء خياله ، ومشاعره ، وقدرته على التفكير . للعب الدور ، يجب أن يتقن الطفل مجموعة متنوعة من الوسائل المرئية (تعابير الوجه ، وحركات الجسم ، والإيماءات ، والكلام التعبيري من حيث المفردات والتنغيم ، وما إلى ذلك). وبالتالي ، يمكن تعريف الاستعداد للعبة مسرحية على أنه مستوى من التطور الثقافي العام ، يتم على أساسه تسهيل فهم عمل فني ، وتنشأ استجابة عاطفية له ، وإتقان الوسائل الفنية لإيصال الصورة. كل هذا لا يتطور بشكل عفوي ، بل يتشكل في سياق التنشئة والعمل التربوي.

وفقًا لتصنيف L.V. Artemova ، تنقسم الألعاب المسرحية إلى مجموعتين رئيسيتين: ألعاب المخرج وألعاب التمثيل. يشير المؤلف إلى ألعاب المخرج: مسارح الطاولة والظل والمسرح على الفانيلاوجراف. في هذه الأنواع من الألعاب المسرحية ، لا يقوم الطفل أو الراشد بتمثيل الشخصيات ، بل يصنعون مشاهد ويلعبون دور شخصية لعبة - ثلاثية الأبعاد أو مسطحة. تم تصوير الشخصية بمساعدة التعبير النغمي للصوت ، جزئيًا - تعابير الوجه. تشمل ألعاب الدراما: ألعاب الدراما بالأصابع ، مع دمى البيبابو ، والارتجال. تعتمد التمثيل المسرحي على أفعال المؤدي نفسه ، والتي تشارك فيها جميع وسائل التعبير - التجويد ، وتعبيرات الوجه ، والبانتومايم. أصعب أنواع ألعاب الدراما هو الارتجال. يوفر للعب موضوع ، مؤامرة دون تحضير مسبق. يتم إعداد جميع أنواع المسارح السابقة لذلك. يتطلب الارتجال تفكيرًا مشتركًا ونطقًا للموضوع ، ومناقشة وسائل صورته ، وحلقات مميزة. بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن للأطفال تقديم خياراتهم الخاصة لتصوير موضوع ما ، أو اختيار سمة ولعبها بشكل مستقل. سيتم تسهيل البحث الإبداعي والمستقل لتطوير قطعة الأرض من خلال المشاركة النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في إعداد عناصر الأزياء والمناظر الطبيعية.

بعد النظر في خصائص الألعاب المسرحية ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

يسمح هذا النوع من الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة برؤية وتعلم العالم من حوله من خلال المشاعر والصور والألوان والأصوات ؛

موضوع ومحتوى الألعاب المسرحية لهما توجه أخلاقي ، وهو موجود في كل قصة خرافية وكل عمل أدبي ويجب أن يجد مكانًا في الإنتاج المرتجل ؛

تتيح القدرة على التعرف على الذات ذات الطابع الأدبي للفرد أن يكون له تأثير كبير على نمو الطفل وتنشئته ؛

تتطلب المشاركة الكاملة في اللعبة استعدادًا خاصًا من الأطفال ، والذي يتجلى في القدرة على الإدراك الجمالي لفن الكلمة الفنية ، والقدرة على الاستماع إلى النص ، والتنغيم ، وخصائص المنعطفات ؛

وبالتالي ، يمكن تعريف الاستعداد للعبة مسرحية على أنه مستوى من التطور الثقافي العام ، يتم على أساسه تسهيل فهم عمل فني ، وتنشأ استجابة عاطفية له ، وإتقان الوسائل الفنية لإيصال الصورة. كل هذا لا يتطور بشكل عفوي ، بل يتشكل في سياق التنشئة والعمل التربوي.

يتشكل الشخص في النشاط ، وكلما كان أكثر تنوعًا ، زادت شخصيته المتنوعة. اللعب والتواصل والتعلم والعمل - هذه هي الخطوات الرئيسية الأساسية لنمو الطفل.

هناك العديد من الألعاب. البعض يطور تفكير وآفاق الأطفال ، والبعض الآخر - البراعة والقوة وغيرها - مهارات التصميم. هناك ألعاب تهدف إلى تنمية الإبداع عند الطفل ، يظهر فيها الطفل اختراعه ومبادرته واستقلاليته. تتنوع المظاهر الإبداعية للأطفال في الألعاب: من اختراع حبكة اللعبة ومحتواها ، وإيجاد طرق لتنفيذ الفكرة إلى التناسخ في الأدوار التي يقدمها العمل الأدبي. أحد أنواع هذه الألعاب الإبداعية هي الألعاب المسرحية ، والألعاب المسرحية هي تمثيل الأعمال الأدبية (حكايات خرافية ، وقصص ، ومسرحيات مكتوبة خصيصًا) في الوجوه. يصبح أبطال الأعمال الأدبية ممثلين ، ومغامراتهم وأحداث حياتهم التي تغيرت بخيال الأطفال ، أصبحت حبكة اللعبة. خصوصية الألعاب المسرحية هي أنها تحتوي على حبكة جاهزة ، مما يعني أن نشاط الطفل محدد سلفًا إلى حد كبير بنص العمل.

اللعبة الإبداعية الحقيقية هي أغنى مجال لإبداع الأطفال. بعد كل شيء ، يشبه نص العمل لوحة قماشية ينسج فيها الأطفال أنفسهم أحداثًا جديدة ، ويقدمون أدوارًا إضافية ، ويغيرون النهاية ، وما إلى ذلك. في اللعبة المسرحية ، يتم تحديد صورة البطل وخصائصه الرئيسية وأفعاله وخبراته من خلال محتوى العمل. يتجلى إبداع الطفل في التصوير الصادق للشخصية. للقيام بذلك ، تحتاج إلى فهم شكل الشخصية ، ولماذا يفعل ذلك ، وتخيل الحالة ، والمشاعر ، أي اختراق عالمه الداخلي. وتحتاج إلى القيام بذلك في عملية الاستماع إلى العمل.

كل هذا يوحي بأن المشاركة الكاملة للأطفال في اللعبة تتطلب استعدادًا خاصًا يتجلى في القدرة على الإدراك الجمالي لفن الكلمة الفنية ، والقدرة على الاستماع إلى النص ، والتقاط التنغيم ، وخصائص الكلام المنعطفات. لفهم نوع البطل ، عليك أن تتعلم كيف تقوم ببساطة بتحليل أفعاله وتقييمها وفهم أخلاقيات العمل. تعتمد القدرة على تخيل بطل العمل ، وتجاربه ، والبيئة الخاصة التي تتطور فيها الأحداث ، إلى حد كبير على التجربة الشخصية للطفل: فكلما كانت انطباعاته عن الحياة من حوله أكثر تنوعًا ، زادت ثراء خياله ومشاعره وحيويته. القدرة على التفكير. للعب الدور ، يجب أن يتقن الطفل مجموعة متنوعة من الوسائل المرئية (تعابير الوجه ، وحركات الجسم ، والإيماءات ، والكلام التعبيري من حيث المفردات والتنغيم ، وما إلى ذلك). وبالتالي ، يمكن تعريف الاستعداد للعبة مسرحية على أنه مستوى من التطور الثقافي العام ، والذي على أساسه يتم تسهيل فهم عمل فني ، وتنشأ استجابة عاطفية له ، ويتم إتقان الوسائل الفنية لإيصال الصورة. . كل هذه المؤشرات لا تتراكم بشكل تلقائي ، بل تتشكل في سياق العمل التربوي.

تشكل الألعاب الإبداعية المسرحية نفسها جزءًا من هذا العمل التربوي. إنها ذات أهمية كبيرة لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ، ليس فقط لأن العمليات العقلية الفردية تمارس فيه ، ولكن أيضًا لأن هذه العمليات ترتفع إلى مستوى أعلى من التطور بسبب حقيقة أن شخصية الطفل بأكملها ، يتطور وعيه في اللعبة. يصبح الطفل مدركًا لنفسه ، ويتعلم الرغبة ويخضع مساعيه العاطفية العابرة للرغبة ؛ يتعلم كيف يتصرف ، ويخضع أفعاله لنمط معين ، لقاعدة سلوك ، يتعلم كيف يعيش ، يعيش حياة أبطاله ، يحب أو لا يحب ويحاول فهم جوهر وأسباب أفعالهم والتعلم من أخطائهم. هناك هناك العديد من أنواع الألعاب المسرحية التي تختلف في التصميم الفني ، والأهم من ذلك هو خصوصيات الأنشطة المسرحية للأطفال. في بعض الحالات ، يقدم الأطفال الأداء بأنفسهم كفنانين ؛ كل طفل له دور يلعبه. في حالات أخرى ، يتصرف الأطفال كما لو كانوا في لعبة المخرج: فهم يؤدون عملاً أدبيًا ، تُصوَّر شخصياته بمساعدة الدمى ، ويعبرون عن أدوارهم. تتشابه العروض التي تستخدم مسرح الطاولة مع الأشكال ثلاثية الأبعاد والمستوية أو ما يسمى بألعاب عرض الملصقات المسرحية ، حيث يعرض الأطفال حكاية خرافية ، وقصة ، وما إلى ذلك على فلانلوجراف ، وشاشة باستخدام الصور (غالبًا ما يتم قصها على طول الكنتور) ، إلخ. النوع الأكثر شيوعًا من ألعاب الملصقات المسرحية هو مسرح الظل.

في بعض الأحيان ، يتصرف الأطفال كمحركين حقيقيين للدمى ، وفي مثل هذه اللعبة يتم استخدام نوعين من الألعاب المسرحية. النوع الأول هو نوع البقدونس - مسرح البقدونس (يطلق عليه غالبًا مسرح البيبابو) ، حيث تُستخدم الدمى من نوع القفازات: يتم وضع الدمية ، داخل أجوف ، على اليد ، بينما يتم وضع إصبع السبابة في يتم وضع رأس الدمية ، والإبهام والإصبع الأوسط في أكمام الزي ، وتضغط الأصابع المتبقية على راحة اليد. يتم عرض أداء من خلف شاشة: يمسك محركو الدمى الدمى فوق رؤوسهم.

في الألعاب المسرحية ، تتطور أنواع مختلفة من إبداع الأطفال: الفن والكلام والموسيقى والألعاب والرقص والمسرح والغناء. مع مدرس متمرس ، يسعى الأطفال جاهدين من أجل التصوير الفني لعمل أدبي ليس فقط كـ "فنانين" يلعبون أدوارًا ، ولكن أيضًا كـ "فنانين" يصممون الأداء ، و "كموسيقيين" يقدمون المرافقة الصوتية. يساعد كل نوع من هذه الأنشطة في الكشف عن الخصائص الفردية وقدرات الطفل وتنمية المواهب وإغراء الأطفال.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى دور الألعاب المسرحية في تعريف الأطفال بالفن: الأدبي ، الدرامي ، المسرحي. يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أنواع مختلفة من الفن المسرحي. من خلال التوجيه الكفء ، يشكل الأطفال أفكارًا حول أعمال الفنانين والمخرجين ومصمم المسرح والقائد. يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة أن يفهموا أن الأداء يتم إعداده من قبل الفريق الإبداعي (جميعهم يفعلون شيئًا واحدًا - الأداء). قياسا على تجربة الألعاب المسرحية الخاصة بهم ، يشعر الأطفال ويدركون أن المسرح يمنح الفرح لكل من المبدعين والمتفرجين.

يطرح اللعب المسرحي العديد من المهام الهامة جدا للطفل. يجب أن يكون الأطفال قادرين ، مع القليل من المساعدة من المربي ، على تنظيم أنفسهم في مجموعات اللعب ، والاتفاق على ما سيتم لعبه ، وتحديد وتنفيذ الإجراءات التحضيرية الرئيسية (حدد السمات الضرورية ، والأزياء ، والمشهد ، وترتيب المشهد ، حدد فناني الأدوار والمقدم ، وأداء مسرحية تجريبية عدة مرات) ؛ تكون قادرة على دعوة الجمهور وإظهار الأداء لهم. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون الكلام والأفعال الإيمائية لفناني الأدوار معبرة تمامًا (واضح ، ومتنوع داخليًا ، وملونًا عاطفياً ، وهادفًا ، وصدقًا مجازيًا).

في عملية تنظيم لعبة مسرحية ، يطور الأطفال المهارات والقدرات التنظيمية ، ويحسنون أشكال وأنواع ووسائل الاتصال ، ويطورون ويدركون العلاقة المباشرة للأطفال مع بعضهم البعض ، ويكتسبون مهارات ومهارات الاتصال. في سن ما قبل المدرسة ، ولأول مرة ، تتجلى الحاجة إلى موقف جيد تجاه نفسه من الأشخاص المحيطين به ، والرغبة في أن يتم فهمها وقبولها من قبلهم. ينظر الأطفال في اللعبة إلى بعضهم البعض ، ويقيمون بعضهم البعض ، واعتمادًا على هذه التقييمات ، يظهرون أو لا يظهرون التعاطف المتبادل. تحدد السمات الشخصية التي يكتشفونها في اللعب العلاقات التي تتشكل. مع الأطفال الذين لا يمتثلون للقواعد المعمول بها في اللعبة ، وإظهار سمات شخصية سلبية في التواصل ، يرفض أقرانهم التعامل معها. تنشأ الشخصية في التواصل ، مبنية على أساس واعي ومحفز. في عملية اللعب والاستعداد لها ، تتطور علاقات التعاون والمساعدة المتبادلة وتقسيم وتعاون العمل والرعاية والاهتمام ببعضهم البعض بين الأطفال. في هذا النوع من الألعاب ، يتعلم الأطفال إدراك ونقل المعلومات والتركيز على ردود أفعال المحاورين والمشاهدين وأخذها في الاعتبار في أفعالهم. هذا مهم بشكل خاص من أجل التمكن من توجيه نفسه بسرعة ، وإتقان نفسه في المواقف الصعبة التي قد تنشأ أثناء الأداء ، على سبيل المثال: نسي أحد المشاركين كلماته ، وخلط الترتيب ، وما إلى ذلك. لذلك ، فإن التفاهم المتبادل بين الأطفال المشاركين والمساعدة المتبادلة ، التي تتطور في عملية اللعب والاستعداد لها ، أمران مهمان للغاية.

دور المعلم في تنظيم وتنفيذ مثل هذه الألعاب كبير جدًا. وهي تتمثل في تحديد مهام واضحة بما فيه الكفاية للأطفال ونقل المبادرة بشكل غير محسوس إلى الأطفال وتنظيم أنشطتهم المشتركة بمهارة وتوجيهها في الاتجاه الصحيح ؛ لا تترك دون اهتمام قضية واحدة ، سواء من الخطة التنظيمية أو القضايا المتعلقة بكل طفل شخصيًا (عواطفه وخبراته وردود أفعاله على ما يحدث) ؛ الصعوبات التي يواجهها الأطفال. من المهم جدًا أن يقوم المعلم بتنفيذ نهج فردي لكل طفل.

الفن المسرحي قريب ومفهوم للأطفال ، لأن المسرح يقوم على أساس اللعبة. تعتبر الألعاب المسرحية من ألمع الوسائل العاطفية التي تشكل ذوق الأطفال.

يؤثر المسرح على خيال الطفل بوسائل مختلفة: الكلمة ، والعمل ، والفنون البصرية ، والموسيقى ، إلخ. من كان محظوظًا بما يكفي للانغماس في أجواء المسرح في سن مبكرة ، فسوف يرى العالم جميلًا طوال حياته ، ولن تتقوى روحه وتتصلب وتفقر روحياً.

يتيح المسرح للطفل الفرصة للتعبير عن نفسه في أنشطة مختلفة: الغناء والرقص والعزف.

يساهم المسرح كشكل من أشكال الفن بشكل كامل في التطوير الإبداعي لشخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. منذ سن مبكرة ، يسعى الطفل إلى الإبداع. لذلك ، من المهم جدًا خلق جو من التعبير الحر عن الأفكار والمشاعر في مجموعات الأطفال ، لتشجيع رغبة الأطفال في أن يكونوا مختلفين عن الآخرين ، لإيقاظ خيالهم ، لمحاولة تعظيم قدراتهم.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى دور الألعاب المسرحية في تعريف الأطفال بالفن: الأدبي ، الدرامي ، المسرحي.

تمثل الألعاب المسرحية في وجوه الأعمال الأدبية (حكايات ، قصص ، مسرحيات مكتوبة خصيصًا). يصبح أبطال الأعمال الأدبية ممثلين ، ومغامراتهم وأحداث حياتهم التي تغيرت بخيال الأطفال ، أصبحت حبكة اللعبة. من السهل ملاحظة خصوصية الألعاب المسرحية: فهي تحتوي على حبكة جاهزة ، مما يعني أن نشاط الطفل محدد مسبقًا إلى حد كبير من خلال نص العمل. السؤال الذي يطرح نفسه: ما هو إبداع الطفل في هذه الألعاب؟ هل يصح تصنيفها على أنها ألعاب إبداعية؟

تعتبر اللعبة المسرحية الحقيقية مجالًا غنيًا لإبداع الأطفال. بادئ ذي بدء ، نلاحظ أن النص ، أعمال الأطفال ليست سوى لوحة قماشية ينسجون فيها أحداثًا جديدة ، ويقدمون أدوارًا إضافية ، ويغيرون النهاية ، وما إلى ذلك. على سبيل المثال ، في اللعبة المستوحاة من الحكاية الخيالية "Teremok" ، يظهر ذيل سنجاب منفوش على عتبة المنزل ، بعد الأرنب الهارب ، ثم شعر الأطفال بالأسف للدب والثعلب والذئب الذي طلب الدخول ووعد teremok بعدم الإساءة إلى أي شخص. انتهت اللعبة برقصة مستديرة ودية لشخصيات الحكاية الخيالية. لذلك ، "نقل" الأطفال الحكاية الخيالية المعروفة وفقًا لأفكارهم حول ضرورة العيش في صداقة وسلام ، وليس رؤية العدو في أولئك الذين ليسوا مثلك بطريقة ما.

يختلف لعب الأدوار الإبداعي في اللعبة المسرحية اختلافًا كبيرًا عن الإبداع في لعبة لعب الأدوار. في اللعبة الأخيرة ، يكون للطفل الحرية في نقل صورة سمات سلوك لعب الأدوار: يمكن أن تكون الأم لطيفة أو صارمة أو تهتم أو لا تبالي بأفراد الأسرة. في اللعبة المسرحية ، يتم تحديد صورة البطل وخصائصه الرئيسية وأفعاله وخبراته من خلال محتوى العمل. يتجلى إبداع الطفل في التصوير الصادق للشخصية. للقيام بذلك ، عليك أن تفهم كيف تبدو الشخصية ، ولماذا يفعل ذلك ، وتخيل حالته ، ومشاعره ، أي. تخترق عالمه الداخلي. ويجب أن يتم ذلك في عملية الاستماع إلى العمل. يجب أن يقال أن الطفل الحديث ، الذي تشمل حياته عاجلاً أم آجلاً الوسائط السمعية والبصرية (تلفزيون ، فيديو) ، يعتاد على تصور أسهل للأعمال الفنية. مخفف ، لأن الصورة تقدم له ، على عكس الصورة التي تشكلت على أساس الأفكار ، عمل الخيال في عملية الاستماع إلى كتاب (ثم القراءة من تلقاء نفسه فيما بعد).

لا يمكن تسمية الألعاب المسرحية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالفن بالمعنى الكامل للكلمة ، لكنهم يقتربون منها. بادئ ذي بدء ، حقيقة أنه عند أداء عرض ما ، تشترك أنشطة الأطفال والفنانين الحقيقيين في الكثير. مثلما يهتم الفنانون بالانطباعات وردود فعل الجمهور ، كذلك يفكر الأطفال في المسرحية في تأثير الآخرين. إنهم يهتمون بالنتيجة التي حققوها. والنتيجة هي الطريقة التي صوروا بها ، وكيف تم لعب العمل. يتم توجيه انتباه المعلم والأطفال لتحقيق هذه النتيجة. في الواقع ، تكمن القيمة التربوية للألعاب المسرحية في السعي النشط للأداء الإبداعي للعمل.

في الألعاب المسرحية ، تتطور أنواع مختلفة من إبداع الأطفال: الكلام والموسيقى والألعاب والرقص والمسرح والغناء. مع مدرس متمرس ، يسعى الأطفال جاهدين من أجل التصوير الفني لعمل أدبي ليس فقط كـ "فنانين" يلعبون أدوارًا ، ولكن أيضًا كـ "فنانين" يصممون الأداء ، و "كموسيقيين" يقدمون المرافقة الصوتية ، إلخ.

يتأثر الاهتمام بالألعاب المسرحية لدى الأطفال بمحتوى العمل ، وإدماجهم في حالة المسرح ، وإعداد العرض ، والرغبة في إظهار الأداء للآباء. أيضًا ، طوال فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتم دعم اهتمام الأطفال من خلال الوعي بنجاح النشاط ، لذلك من المهم أن يختار كل طفل مجال العمل الذي سيشعر فيه بنموه ويحظى بالرضا.

يعتمد تطوير الألعاب المسرحية على محتوى ومنهجية التربية الفنية للأطفال بشكل عام ، وكذلك على مستوى العمل التربوي في المجموعة.

يجب أن تستند إدارة الألعاب المسرحية إلى العمل على نص العمل الأدبي. نصح R.I. Zhukovskaya المعلم بتقديم النص ، ويعمل للأطفال بشكل تعبيري وفني ، وعند إعادة القراءة ، لإشراكهم في تحليل بسيط للمحتوى ، حتى يتمكنوا من فهم دوافع أفعال الشخصيات.

تساهم الرسومات التخطيطية في إثراء الأطفال بالوسائل الفنية لتوصيل الصورة. يُعرض على الأطفال تصوير حلقات فردية من عمل القراءة ، على سبيل المثال ، لإظهار كيف قام الثعلب في الحكاية الخيالية "Teremok" ببناء كوخ جليدي. تقول الحكاية الخيالية هذا في جملة واحدة فقط ، لذلك يجب على الأطفال أنفسهم أن يتوصلوا إلى سلوك الشخصيات وحواراتهم وملاحظاتهم ثم يخسرون. في حالة أخرى ، يجب اختيار أي حدث من قصة خيالية وتشغيله بصمت. الباقي - الجمهور - خمن الحلقة التي يتم تقديمها. بفضل هذه الارتجالات في الألعاب ، يطور الطفل تدريجياً قدراته الفنية ، والتي بدونها تكون اللعبة المسرحية خالية من الألوان والتعبير.

تزداد الرغبة في الإبداع إذا نجح الطفل: لقد قال بنجاح نسخة طبق الأصل من الأرنب في نفس القصة الخيالية "Teremok" ، والتي نقلت حزنًا صريحًا عندما طرده الثعلب من كوخ اللحاء ، إلخ. لا يتحدث المعلم فقط عن النجاحات التي حققها الطفل ، ولكنه أيضًا يلفت انتباه الأطفال الآخرين إليها. بالنسبة للبقية ، يمكن أن يكون هذا بمثابة نموذج يحتذى به ، وحافزًا ليكون نشطًا.

يبدأ تنظيم اللعبة المسرحية باختيار عمل يُطلب من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المشاركة فيه. يأسر المعلم الأطفال بقصة عاطفية حول مدى جودة لعب الحكاية الخيالية "Gingerbread Man". يناقش الأطفال الأكبر سنًا ما هو الأفضل للعب وتنسيق خططهم ورغباتهم. توزيع الأدوار ليس بالأمر الصعب. يعلم الأطفال أن اللعبة سوف تتكرر عدة مرات ، لذلك كل شخص لديه الفرصة لتجربة نفسه في الدور الذي يحلو له. في المجموعات الأكبر سنًا ، يتفقون عادةً على مؤلفين أو ثلاثة من "الفنانين" المشاركين في اللعبة.

يعتبر نشاط تزيين الأطفال بمثابة مزاج نفسي للعبة القادمة: المشاركة في إعداد الملصقات ، وبطاقات الدعوة ، والديكورات ، والأزياء ، إلخ. لكي يشارك الجميع في اللعبة المسرحية ، يناقش المعلم مع المجموعة التي ستجهز القاعة ، وهي المسؤولة عن المرافقة الموسيقية للأداء. بمساعدة المعلم ، يقرر الأطفال من سيدعون. يمكن أن يكون الآباء وتلاميذ المجموعات الأخرى والموظفين التربويين والخدمة.

لذلك ، فإن الهدف الرئيسي من التوجيه التربوي هو إيقاظ خيال الطفل ، وخلق الظروف للأطفال أنفسهم لإظهار أكبر قدر ممكن من البراعة والإبداع.

يتم تعزيز الإمكانيات التعليمية للألعاب المسرحية من خلال حقيقة أن موضوعها عمليا غير محدود. يمكن أن تلبي المصالح المتنوعة للأطفال. مجموعة متنوعة من موضوعات العرض تعني ، والعاطفية للألعاب المسرحية تجعل من الممكن استخدامها في التعليم الشامل لشخصية ما قبل المدرسة ، وتنمية القدرات الإبداعية للأطفال.

سيكون هذا التأثير المتنوع على جميع جوانب شخصية الطفل ، على تنمية قدراته الإبداعية ، فعالًا إذا كان اتجاه اللعبة المسرحية صحيحًا ويسمح لك بالحفاظ على سحر طبيعتها الإبداعية.

وهكذا فإن النشاط المسرحي يسمح بحل العديد من المشكلات التربوية المتعلقة بتكوين التعبير عن الكلام والتعليم الفكري والفني والجمالي. تجعلك الأعمال الفنية تقلق وتتعاطف مع الشخصيات والأحداث ، و "في سياق هذا التعاطف ، يتم إنشاء علاقات معينة وتقييمات أخلاقية يتم توصيلها واستيعابها ببساطة" (V.A. Sukhomlinsky).

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://allbest.ru

المؤسسة التعليمية الحكومية الميزانية معهد كراسنودار الإقليمي للتعليم التربوي المهني الإضافي

مركز إعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس في الاتجاه: "مقدمة إلى وظيفة المربي"

أخيرتأهيلوظيفة

مسرحينشاطكيفوسائلتطويرمبدعقدراتفيديتيذ

إجراء:

أليموفا أوكسانا ياكوفليفنا

المستشار العلمي:

زينايدا غريغوريفنا براسولوفا

كراسنودار 2013

معمحتوى

مقدمة

1. النشاط المسرحي كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية

1.1 مفهوم "الإبداع" و "الإبداع"

1.2 أشكال تنظيم الأنشطة المسرحية. ألعاب إبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة

1.3 خصائص السمات في تطوير الإبداع

قدرات الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.4 الألعاب الإبداعية كنوع من النشاط المسرحي

1.5 تأثير المسرحية على تنمية القدرات العامة للطفل

2. منهجية تنمية القدرات الإبداعية وتكوين شخصية الطفل عن طريق المسرح

2.1 السمة الأساسية للنشاط المسرحي

أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

2.2 الأنشطة المسرحية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة

2.3 اختبار التحقق

2.4 التجربة التكوينية

الأدب

فيإجراء

لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية النشاط المسرحي في نمو الطفل ، حيث يحتل الفن المسرحي مكانة خاصة بين أنواع الفن الأخرى من حيث إمكانية التأثير العاطفي المباشر على الشخص.

تقدم العديد من أنواع الفن نتائج جاهزة ، ومنتجات للنشاط الإبداعي للمؤلفين ، ويعرض المسرح المشاركة في العملية الإبداعية نفسها ، ليكون "مبتكرًا مشاركًا" (K.S. Stanislavsky). ينشأ ما يسمى بتأثير الحضور في المسرح ، كل شيء يحدث هنا والآن ، في المكان والزمان ، وهما إحداثيات الحياة ، وبالتالي فإن المسرح هو "فن حي" ، ومفهوم للكثيرين ، وحتى الأطفال ، وربما بشكل خاص هم.

تؤدي التحولات التي تحدث في المجتمع إلى ظهور متطلبات جديدة في التعليم لإعداد الأطفال للمدرسة. واحد منهم هو تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال.

الإبداع هو أحد مكونات الهيكل العام للشخصية. يساهم تطورهم في تنمية شخصية الطفل ككل. وفقًا لعلماء النفس البارزين L.S. فيجوتسكي ، لوس أنجلوس فينجر ، ب. تيبلوف ، دي. Elkonin وغيرهم ، أساس القدرات الفنية والإبداعية هي القدرات العامة. إذا كان الطفل قادرًا على التحليل والمقارنة والملاحظة والعقل والتعميم ، فعندئذٍ ، كقاعدة عامة ، يوجد مستوى عالٍ من الذكاء فيه. يمكن أيضًا أن يكون مثل هذا الطفل موهوبًا في مجالات أخرى: العلاقات الفنية والموسيقية والاجتماعية (القيادة) والحركية النفسية (الرياضية) والإبداعية ، حيث سيتميز بقدرة عالية على خلق أفكار جديدة. بناءً على تحليل أعمال علماء النفس المحليين والأجانب التي تكشف عن خصائص وخصائص الشخصية الإبداعية ، تم تحديد المعايير العامة للقدرات الإبداعية: الاستعداد للارتجال ، والتعبير المبرر ، والجدة ، والأصالة ، وسهولة الارتباط ، واستقلال الآراء و التقييمات ، حساسية خاصة.

فن المسرح هو توليفة عضوية للموسيقى ، والرقص ، والرسم ، والخطابة ، والتمثيل ، ويركز في كل واحد على وسائل التعبير المتاحة في ترسانة الفنون الفردية ، وبالتالي خلق ظروف لتعليم شخصية إبداعية شاملة ، ويساهم في ذلك. لتنفيذ هدف التعليم الحديث. المسرح هو لعبة ، معجزة ، سحر ، حكاية خرافية!

يرتبط تحسين الكلام أيضًا ارتباطًا وثيقًا بالنشاط المسرحي ، حيث إنه في عملية العمل على التعبير عن النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، ويتم تحسين الثقافة الصوتية لخطابه وبنيته اللغوية .

بالإضافة إلى أن النشاط المسرحي هو مصدر لتنمية المشاعر والتجارب العميقة للطفل ، أي. يطور المجال العاطفي للطفل ، مما يجبره على التعاطف مع الشخصيات ، والتعاطف مع الأحداث الجارية. أقصر طريقة للتحرر العاطفي للطفل ، وإزالة الانكماش ، وتعلم الشعور والخيال الفني هو الطريق من خلال اللعبة ، والتخيل ، والكتابة. "النشاط المسرحي هو مصدر لا ينضب لتنمية المشاعر والتجارب والاكتشافات العاطفية للطفل ، يعرِّفه على الثروة الروحية. يجعلك تنظيم الحكاية الخرافية قلقًا ، وتتعاطف مع الشخصية والأحداث ، وفي سياق هذا التعاطف ، يتم إنشاء بعض العلاقات والتقييمات الأخلاقية التي يتم توصيلها واستيعابها ببساطة "(V.A. Sukhomlinsky).

هو نشاط مسرحي وسيلة فريدة لتنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال وتشكيل شخصية الطفل. يتطلب حل المشكلات التي تهدف إلى تطوير القدرات الفنية والإبداعية تعريف تقنية مختلفة ، واستخدام التقنيات المسرحية ومجموعاتها في عملية تربوية شاملة.

حاليا ، الأنشطة المسرحية غير مدرجة في نظام التعليم المنظم للأطفال في رياض الأطفال. يستخدمه المعلمون في عملهم بشكل أساسي لتطوير الإمكانات الإبداعية للأطفال وفي كثير من الأحيان كتمثيل درامي لقضاء العطلة وفي الحياة اليومية - بشكل عشوائي تمامًا وبشكل متقطع وغالبًا من أجل جعل حياة الأطفال في مجموعة أكثر إثارة وتنوعًا .

ومع ذلك ، فإن هذا النوع من النشاط محفوف بفرص كبيرة لحل عدد من المهام من المجالات التعليمية المختلفة المتعلقة بالتطور الكلامي والاجتماعي والجمالي والمعرفي للطفل ، والتي يتم حلها إلى حد ما اليوم في عملية التعلم المنظم.

في الوقت الحالي ، يتم طرح السؤال بشكل متزايد حول ضرورة استخدام جميع الموارد التربوية المتاحة من أجل التنمية الفعالة للطفل. العلوم التربوية الحديثة ، التي تنظر إلى التعليم على أنه استنساخ للإمكانات الروحية للفرد ، لديها مجموعة متنوعة من المجالات ذات التأثير التعليمي على الطفل. يعتبر مجال الفن كمساحة تساهم في تكوين النشاط الاجتماعي الجمالي للفرد. وفقًا للعلماء المعاصرين الذين يدرسون مشاكل التعليم قبل المدرسي ، فإن توليف الفنون يساهم في الكشف عن الصفات الداخلية للشخصية وتحقيق الذات لإمكاناتها الإبداعية إلى أقصى حد.

ملاءمةكما تحدد البحث مشكلة تكوين شخصية الطفل من خلال الأنشطة المسرحية.

العديد من الأساليب لحل المشاكل المرتبطة بهذه الفترة من التطور ومتنوعة للغاية ، وغالبًا ما تكون متسقة بشكل سيئ مع بعضها البعض. يحدد الباحثون العوامل المختلفة التي تؤثر على تكوين الإمكانات الشخصية ، بالإضافة إلى المعايير المختلفة التي تميز مستوى تطورها في سياق الأنشطة الرائدة.

هدفالبحث - لتحديد دور - الأنشطة المسرحية في تنمية الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

فرضيةالبحث هو الموقف الذي مفاده أن تنظيم الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة سيساهم في تنمية الإمكانات الشخصية ، ويساعد على تكوين خطاب متماسك ، وإثراء المفردات ، وتطوير القدرة على التواصل ، وتطوير المهارات الحركية للأصابع لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام.

شيءالبحث - عملية تطوير الإمكانات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة.

غرضالبحث - الأنشطة المسرحية كوسيلة لتطوير الإمكانات الإبداعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

لتحقيق هذا الهدف ، ما يلي مهام:

1. تحليل الأدبيات المنهجية والتاريخية حول هذا الموضوع.

2. دراسة مستوى تنمية القدرات الإبداعية (التمثيلية).

3. دراسة دور الأنشطة المسرحية في تنمية القدرات التمثيلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

4. إجراء أعمال تجريبية تؤكد تأثير الأنشطة المسرحية في تنمية الطاقات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

طُرقبحث:

· تحليل المؤلفات النفسية التربوية والمنهجية والعلمية الأخرى ؛

دراسة وتعميم الخبرة التربوية.

· محادثة؛

ملاحظة؛

دراسة الأعمال الإبداعية للأطفال ؛

استجواب

· تجربة تربوية؛

· طرق الإحصاء الرياضي.

يتم استخدام هذه الأساليب في نظام معين يتميز بزيادة دور بعض الأساليب في مراحل معينة من البحث.

مرحلة ما قبل المدرسة المسرحية التربوية الإبداعية

1. مسرحينشاطكيفوسائلتطويرمبدعقدرات

1.1 مفهوم« خلق» و« مبدعقدرات»

يتم تحديد تحليل مشكلة تنمية القدرات الإبداعية من خلال المحتوى المضمن في هذا المفهوم. في كثير من الأحيان ، في الوعي اليومي ، يتم تحديد القدرات الإبداعية بقدرات لأنواع مختلفة من النشاط الفني ، مع القدرة على الرسم بشكل جميل ، وتأليف الشعر ، وكتابة الموسيقى. ما هو الإبداع حقا؟

من الواضح أن المفهوم قيد النظر يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "الإبداع" ، "النشاط الإبداعي". يجب أن يُفهم النشاط الإبداعي على أنه نشاط بشري ، ونتيجة لذلك يتم إنشاء شيء جديد - سواء كان موضوعًا للعالم الخارجي أو بنية تفكير تؤدي إلى معرفة جديدة حول العالم ، أو شعورًا يعكس شيئًا جديدًا. الموقف من الواقع.

عند النظر بعناية في السلوك البشري ، يمكن تمييز أنشطته في أي مجال ، نوعين رئيسيين من النشاط (Artemova L.V. الألعاب المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة. M. ، 2000.)

التكاثر أو الإنجاب. يرتبط هذا النوع من النشاط ارتباطًا وثيقًا بذاكرتنا ويكمن جوهره في حقيقة أن الشخص يستنسخ أو يكرر أساليب السلوك والأفعال التي تم إنشاؤها وتطويرها مسبقًا.

نشاط إبداعي ، لا ينتج عنه استنساخ انطباعات أو أفعال كانت في تجربته ، بل خلق صور أو أفعال جديدة. الإبداع هو جوهر هذا النشاط.

وبالتالي ، في أكثر أشكالها عمومية ، يكون تعريف القدرات الإبداعية على النحو التالي. القدرات الإبداعية هي الخصائص الفردية لجودة الشخص ، والتي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية المختلفة.

نظرًا لأن عنصر الإبداع يمكن أن يكون موجودًا في أي نوع من النشاط البشري ، فمن العدل التحدث ليس فقط عن الإبداع الفني ، ولكن أيضًا عن الإبداع التقني والإبداع الرياضي وما إلى ذلك.

يتجلى إبداع الأطفال في الأنشطة المسرحية والألعاب في ثلاثة اتجاهات: (Strelkova L.P. ألعاب الدراما // التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة / تحرير A.D. Kosheleva. M. ، 1985.)

المؤامرات أو التفسير الإبداعي لمؤامرة معينة) ؛

الأداء (الكلام ، المحرك) - قدرات التمثيل ؛

زخرفة (زخارف ، أزياء ، إلخ).

يمكن الجمع بين هذه الاتجاهات.

من وجهة نظر نفسية ، تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة مواتية لتنمية القدرات الإبداعية ، لأن الأطفال في هذا العمر يكونون فضوليين للغاية ، ولديهم رغبة كبيرة في التعرف على العالم من حولهم. تكوين كفاءة الطفل في مختلف مجالات النشاط الفني ، والاستعداد للعب - يتم التمثيل الدرامي في الأسرة ، بدعم من الوالدين وفي العملية التربوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تشير الأبحاث النفسية والتربوية إلى أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يحتفظون بموقف إيجابي تجاه الأنشطة المسرحية ، ولا يزال هذا مثيرًا للاهتمام بالنسبة لهم. هذه الألعاب توسع إمكانيات الطفل. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تنمو القدرات البدنية للأطفال بشكل ملحوظ: تصبح الحركات أكثر تنسيقًا وبلاستيك ، ويمكنهم تجربة حالة عاطفية معينة لفترة طويلة ، ويكونون مستعدين لتحليلها والتعبير عنها. يتميز أطفال السنة السابعة من العمر بالقدرة على إقامة علاقات سببية بين الأحداث والظواهر ، وفهم أسباب سلوك وأفعال أبطال الأعمال الأدبية ، وتكتسب أنشطة الأطفال في إعداد العروض المسرحية وإدارتها المزيد. الشخصية المستقلة والجماعية ، لاختيار الأساس الأدبي للأداء بشكل مستقل ، في بعض الأحيان يؤلفون هم أنفسهم سيناريو جماعي ، يجمعون بين مختلف الحبكات ، وتوزيع الواجبات ، وإعداد سمات المشهد.

في سن الخامسة ، يكون الأطفال قادرين على التناسخ الكامل ، والبحث الواعي عن وسائل التعبير المرحلية لنقل الحالة المزاجية والشخصية وحالة الشخصية ، وهم قادرون على إيجاد روابط بين الكلمة والفعل ، والإيماءة والتجويد ، والتفكير المستقل اخرج وادخل الدور ، امنحه ميزات فردية. تبدأ المشاعر الشخصية والعواطف والخبرات في لعب الدور الرائد. لدى الطفل رغبة في توجيه الأداء ليكون مخرجًا. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في تنشيط وتطوير الخصائص والقدرات الفردية لكل طفل.

1.2 نماذجالمنظماتمسرحيأنشطة.مبدعألعابأطفال ما قبل المدرسة

يتم تحديد فعالية الأنشطة المسرحية للأطفال وإنشاء صور مسرحية أصلية من خلال درجة استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لهم.

يعرف الجاهزية للنشاط المسرحي للطفل بأنه نظام للمعرفة والمهارات يوفر إمكانية الأنشطة المشتركة لخلق أداء وراحة الطفل في جميع مراحله. ويشمل هذا النظام: معرفة فن المسرح وموقف إيجابي عاطفياً تجاهه. المهارات التي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بإنشاء صورة وفقًا لمهمة المرحلة ؛ القدرة على بناء صورة مسرحية للشخصيات ؛ المهارات العملية لتنفيذ الأنشطة المسرحية الخاصة بهم ، والدعم التربوي للبناء ، مع مراعاة الزيادة التدريجية في استقلالية وإبداع الطفل ؛ تنفيذ أفكار اللعبة من قبل الأطفال. (Nemenova T. تطوير المظاهر الإبداعية للأطفال في عملية الألعاب المسرحية // التعليم ما قبل المدرسة. 1989. N1.)

مشاهدة عروض الدمى والحديث عنها ؛

إعداد وتمثيل مختلف الحكايات والدراما الخيالية ؛

تمارين لتشكيل التعبير عن الأداء (لفظي وغير لفظي) ؛

تمارين أخلاقية منفصلة ؛

تمارين للتنمية الاجتماعية والعاطفية للأطفال ؛

ألعاب الدراما.

يلعب المربي دورًا كبيرًا في تنظيم الأنشطة المسرحية ، ويدير هذه العملية بمهارة. من الضروري ألا يقرأ المربي شيئًا أو يقوله بشكل صريح فحسب ، بل أن يكون قادرًا على النظر والرؤية والاستماع والاستماع ، ولكن أيضًا يكون مستعدًا لأي "تحول" ، أي أن يمتلك أساسيات التمثيل ، بالإضافة إلى أساسيات مهارات الإخراج. وهذا ما يؤدي إلى زيادة طاقاته الإبداعية ويساعد على تحسين الأنشطة المسرحية للأطفال. يجب على المعلم أن يضمن بصرامة أنه من خلال نشاطه التمثيلي ورخاوته ، فإنه لا يقمع الطفل الخجول ، ولا يحوله إلى متفرج فقط. يجب ألا نسمح للأطفال بالخوف من الصعود "على خشبة المسرح" خائفين من ارتكاب خطأ. من غير المقبول التقسيم إلى "فنانين" و "متفرجين" ، أي إلى أداء مستمر والبقاء باستمرار لمشاهدة كيف "يلعب" الآخرون.

في عملية تنفيذ الأنشطة المسرحية يتم حل المهام التالية:

تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

إثارة الاهتمام بأنواع مختلفة من النشاط الإبداعي ؛

إتقان المهارات الارتجالية.

تطوير جميع مكونات ووظائف وأشكال نشاط الكلام

تحسين العمليات المعرفية.

الألعاب الإبداعية كنوع من النشاط المسرحي.

تصنيف الألعاب الإبداعية.

اللعبة هي الأكثر سهولة بالنسبة للطفل ، وهي طريقة معالجة مثيرة للاهتمام ، والتعبير عن المشاعر ، والانطباعات (A.V. Zaporozhets ، A.N. Leontiev ، A.R. Luria ، DB Elkonin ، إلخ). تعتبر اللعبة المسرحية وسيلة فعالة للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية فهم النص الأخلاقي للعمل الأدبي ، وهو شرط مواتٍ لتنمية حس الشراكة وإتقان طرق التفاعل الإيجابي. في لعبة مسرحية ، يتعرف الأطفال على مشاعر ومزاج الشخصيات ، ويتقنون طرق التعبير العاطفي ، ويدركون أنفسهم ، ويعبرون عن أنفسهم ، ويتعرفون على العالم من حولهم من خلال الصور والألوان والأصوات التي تساهم في تنمية الذهن. العمليات والصفات وسمات الشخصية - الخيال والاستقلال والمبادرة والاستجابة العاطفية. يضحك الأطفال عندما تضحك الشخصيات ، ويشعرون بالحزن ، ويتضايقون معهم ، ويمكن أن يبكوا على فشل بطلهم المفضل ، ويأتون دائمًا لمساعدته.

توصل معظم الباحثين إلى استنتاج مفاده أن الألعاب المسرحية هي الأقرب للفن وغالبًا ما يطلق عليها اسم "إبداعية" (M.A. Vasilyeva، S.A. Kozlova، D.B. Elkonin.) E.L. تستخدم Trusova مرادفات لمفهوم "اللعبة المسرحية" و "النشاط والإبداع المسرحي واللعب" و "التمثيل المسرحي". تحتفظ اللعبة المسرحية بجميع المكونات الهيكلية للعبة تمثيل الأدوار التي حددها دي. إلكونين:

دور (تحديد المكون)

إجراءات اللعبة

لعبة استخدام الأشياء

علاقات حقيقية.

في الألعاب المسرحية ، تعتبر حركة اللعبة وغرضها ، زي أو دمية ، ذات أهمية أكبر ، لأنها تسهل قبول الطفل للدور الذي يحدد اختيار أفعال اللعبة. السمات المميزة للعبة المسرحية هي الأساس الأدبي أو الفلكلوري للمحتوى ووجود المتفرجين (إل في أرتموفا ، إل في فوروشينا ، إل إس فورمينا ، إلخ).

في اللعبة المسرحية ، يتم تحديد صورة البطل وخصائصه الرئيسية وأفعاله وخبراته من خلال محتوى العمل. يتجلى إبداع الطفل في التصوير الصادق للشخصية. للقيام بذلك ، تحتاج إلى فهم شكل الشخصية ، ولماذا يفعل ذلك ، وتخيل حالته ، ومشاعره ، والقدرة على تحليل الأفعال وتقييمها. يعتمد هذا إلى حد كبير على تجربة الطفل: فكلما كانت انطباعاته عن الحياة من حوله أكثر تنوعًا ، زادت ثراء خياله ومشاعره وقدرته على التفكير. لذلك ، من المهم جدًا تعريف الطفل بالموسيقى والمسرح منذ سن مبكرة جدًا. لجذب الأطفال بالفن ، لتعليمهم فهم الجمال - المهمة الرئيسية للمربي ، المدير الموسيقي. إن الفن (المسرح) هو الذي يوقظ الطفل القدرة على التفكير في العالم ، وفي نفسه ، وحول المسؤولية عن أفعاله. في طبيعة اللعبة المسرحية ذاتها (عرض أداء) ، يتم وضع صلاتها بلعبة لعب الأدوار (لعب المسرح) ، مما يجعل من الممكن توحيد الأطفال بفكرة مشتركة ، وتجارب ، والتجمع على أساس نشاط مثير للاهتمام يسمح للجميع بإظهار النشاط والإبداع والتفرد. كلما تقدم الأطفال في السن ، كلما ارتفع مستوى التطور ، زادت قيمة اللعبة المسرحية (الموجهة تربويًا) لتشكيل أشكال سلوك الهواة ، حيث يصبح من الممكن تحديد الحبكة أو تنظيم الألعاب وفقًا للقواعد ، والعثور على الشركاء ، والاختيار يعني تحقيق أفكارهم (Mendzheritskaya D.V. Creative Games in Kindergarten ، مينسك ، 1953).

لا يمكن تسمية الألعاب المسرحية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالفنون بالمعنى الكامل للكلمة ، لكنهم يقتربون منها. بي ام. رأى Teplov فيهم انتقالًا من المسرحية إلى الفن الدرامي ، ولكن في شكل جنيني. عند أداء عرض ما ، تشترك أنشطة الأطفال والفنانين الحقيقيين في الكثير. يهتم الأطفال أيضًا بالانطباعات ورد فعل الجمهور ، ويفكرون في التأثير على الناس ، ويهتمون بالنتيجة (كما هو موضح).

تكمن القيمة التعليمية للألعاب المسرحية في السعي النشط للأداء الإبداعي (S.A. Kozlova، T.A. Kulikova).

على عكس الإنتاج المسرحي ، لا تتطلب اللعبة المسرحية الوجود الإجباري للمشاهد ، ومشاركة ممثلين محترفين ، وأحيانًا يكون التقليد الخارجي كافيًا. لفت انتباه الآباء إلى هذه الألعاب ، والتأكيد على نجاح الطفل ، يمكنك المساعدة في إحياء التقاليد العائلية للمسرح المنزلي. البروفات ، وصنع الأزياء ، والمناظر الطبيعية ، وتذاكر دعوة للأقارب توحد أفراد الأسرة ، وتملأ الحياة بأنشطة ذات مغزى ، وتوقعات سعيدة. يُنصح الآباء باستخدام خبرة أنشطة الطفل الفنية والمسرحية التي اكتسبها في مؤسسة ما قبل المدرسة. هذا يزيد من مستوى احترام الذات لدى الطفل (S.A. Kozlova، T.A. Kulikova).

تمنح الألعاب المسرحية مجالًا كبيرًا للتجليات الإبداعية للطفل. إنهم يطورون الاستقلال الإبداعي للأطفال ، ويشجعون على الارتجال في تأليف القصص القصيرة والحكايات الخيالية ، ويدعمون رغبة الأطفال في البحث بشكل مستقل عن وسائل معبرة لتكوين صورة ، باستخدام الحركات ، والموقف ، وتعبيرات الوجه ، والتنغيم والإيماءات المختلفة. التمثيل المسرحي أو الأداء المسرحي هو أكثر أنواع إبداع الأطفال انتشارًا وانتشارًا. ويرجع ذلك إلى نقطتين رئيسيتين: أولاً ، الدراما ، القائمة على العمل الذي يقوم به الطفل نفسه ، وتربط بشكل وثيق وفعال ومباشر الإبداع الفني بالتجربة الشخصية ، وثانيًا ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا باللعبة. تتجلى القدرات الإبداعية في حقيقة أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجمعون أحداثًا مختلفة في اللعبة ، ويقدمون أحداثًا جديدة وحديثة تركت انطباعًا عليهم ، وأحيانًا تتضمن حلقات من حكايات خرافية في صورة الحياة الواقعية ، أي أنهم يخلقون موقفًا في اللعبة. في الأنشطة المسرحية ، لا يتم إعطاء الإجراءات في شكلها النهائي. يقترح العمل الأدبي هذه الإجراءات فقط ، لكن لا يزال يتعين إعادة إنشائها بمساعدة الحركات والإيماءات وتعبيرات الوجه. الطفل نفسه يختار الوسائل التعبيرية ، ويتبناها من الكبار. في إنشاء صورة لعبة ، يكون دور الكلمة عظيمًا بشكل خاص. يساعد الطفل على الكشف عن أفكاره ومشاعره ، وفهم تجارب الشركاء ، والتعبير العاطفي للحبكة (إل في أرتموفا ، إي إل تروسوفا). إل. تميز Artemova الألعاب - التمثيل الدرامي وألعاب الإخراج.

في لعبة المخرج ، الطفل ليس بطلًا ، إنه يمثل شخصية لعبة ، هو نفسه يعمل ككاتب سيناريو ومخرج ، يتحكم في الألعاب أو نوابهم. "صوت" الشخصيات والتعليق على الحبكة ، يستخدم وسائل مختلفة للتعبير اللفظي.

وسائل التعبير السائدة في هذه الألعاب هي التنغيم وتعبيرات الوجه ، والبانتومايم محدود ، لأن الطفل يتصرف بشخصية ثابتة أو لعبة. من السمات المهمة لهذه الألعاب نقل الوظيفة من كائن واقعي إلى آخر. تشابههم مع عمل المخرج هو أن الطفل يأتي بمشاهد متفرقة ، أي. ينظم المساحة ، ويلعب جميع الأدوار بنفسه ، أو يرافق اللعبة ببساطة مع نص "مذيع".

في هذه الألعاب ، يكتسب المدير الطفل القدرة على "رؤية الكل قبل الأجزاء" ، والتي وفقًا لمفهوم V.V. Davydov ، هو السمة الرئيسية للخيال باعتباره ورمًا في سن ما قبل المدرسة.

يمكن أن تكون ألعاب الإخراج ألعابًا جماعية: يقود كل شخص الألعاب في حبكة مشتركة أو يعمل كمخرج لحفل موسيقي أو عرض مرتجل. في الوقت نفسه ، تتراكم تجربة الاتصال وتنسيق الأفكار وإجراءات الحبكة. إل. تقدم Artemova تصنيفًا لألعاب المخرج وفقًا لمجموعة متنوعة من المسارح (سطح الطاولة ، المستوي ، bibabo ، الإصبع ، الدمى ، الظل ، الفانلوجراف ، إلخ).

1.3 صفة مميزةسماتالخامستطويرمبدعقدراتأطفالالخامسكبيرمرحلة ما قبل المدرسةعمر

عند الحديث عن تكوين القدرات الموسيقية ، من الضروري الخوض في مسألة متى ومن أي عمر يجب تطوير القدرات الإبداعية الموسيقية للأطفال. يسمي علماء النفس مصطلحات مختلفة من سنة ونصف إلى خمس سنوات. هناك أيضًا فرضية مفادها أنه من الضروري تطوير القدرات الموسيقية والإبداعية منذ سن مبكرة جدًا. تجد هذه الفرضية تأكيدًا في علم وظائف الأعضاء.

الحقيقة هي أن دماغ الطفل ينمو بسرعة خاصة و "ينضج" في السنوات الأولى من حياته. وهذا هو النضج أي. يعتمد النمو في عدد خلايا الدماغ والروابط التشريحية بينها على تنوع وشدة عمل الهياكل الموجودة ، وعلى مدى تحفيز تكوين خلايا جديدة بواسطة البيئة. فترة "النضج" هذه هي فترة الحساسية واللدونة للظروف الخارجية ، وقت أعلى وأوسع فرص التنمية. هذه هي الفترة الأكثر ملاءمة لبداية تطوير مجموعة كاملة من القدرات البشرية. لكن الطفل يبدأ فقط في تطوير تلك القدرات التي يوجد من أجلها حوافز وشروط لـ "لحظة" هذا النضج. كلما كانت الظروف أكثر ملاءمة ، كلما اقتربت من الظروف المثلى ، بدأ التطوير بنجاح أكبر. (Gubanova NF النشاط المسرحي لمرحلة ما قبل المدرسة. M. ، 2007).

إذا تزامن النضج وبداية الأداء (التطور) مع الوقت ، فانتقل بشكل متزامن وكانت الظروف مواتية ، ثم يستمر التطور بسهولة - بأعلى تسارع ممكن. يمكن أن يصل النمو إلى أعلى مستوياته ، ويمكن للطفل أن يصبح قادرًا وموهوبًا ورائعًا.

ومع ذلك ، فإن إمكانيات تطوير القدرات الموسيقية ، التي وصلت إلى الحد الأقصى في "لحظة" النضج ، لا تبقى كما هي. إذا لم يتم استخدام هذه الفرص ، أي أن القدرات المقابلة لا تتطور ولا تعمل ، إذا لم يشارك الطفل في الأنشطة الضرورية ، عندها تبدأ هذه الفرص في الضياع ، وتتدهور ، وكلما كان الأداء أسرع ، أضعف الأداء. . بوريس بافلوفيتش نيكيتين ، الذي كان يتعامل مع مشكلة تطوير القدرات الموسيقية والإبداعية للأطفال لسنوات عديدة ، أطلق على هذه الظاهرة NUVERS (انقراض لا رجعة فيه لفرص التطوير الفعال للقدرات). يعتقد نيكيتين أن NUVERS له تأثير سلبي بشكل خاص على تنمية القدرات الإبداعية. الفجوة الزمنية بين لحظة نضوج الهياكل اللازمة لتكوين القدرات الإبداعية الموسيقية وبداية التطور الهادف لهذه القدرات تؤدي إلى صعوبة خطيرة في تطورها ، وتبطئ وتيرتها وتؤدي إلى انخفاض في المستوى النهائي لتنمية القدرات الإبداعية الموسيقية. وفقًا لنيكيتين ، كان عدم الرجوع عن عملية تدهور الفرص التنموية هو ما أدى إلى ظهور رأي حول فطرية القدرات الإبداعية الموسيقية ، حيث لا أحد يشك عادة في ضياع فرص التطوير الفعال للقدرات الموسيقية والإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة عمر. ويعزى العدد القليل من الأشخاص في المجتمع الذين يتمتعون بإمكانيات إبداعية موسيقية عالية إلى حقيقة أن قلة قليلة منهم فقط وجدت نفسها في مرحلة الطفولة في ظروف مواتية لتنمية قدراتهم الإبداعية.

من وجهة نظر نفسية ، تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة مواتية لتنمية القدرات الإبداعية الموسيقية ، لأن الأطفال في هذا العمر يكونون فضوليين للغاية ، ولديهم رغبة كبيرة في التعرف على العالم من حولهم. ويساهم الآباء ، الذين يشجعون الفضول ، ونقل المعرفة للأطفال ، وإشراكهم في الأنشطة المختلفة ، في توسيع تجربة الأطفال. وتراكم الخبرة والمعرفة شرط أساسي للنشاط الإبداعي الموسيقي في المستقبل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر حرية من تفكير الأطفال الأكبر سنًا. لم يتم سحقها بعد من خلال العقائد والقوالب النمطية ، فهي أكثر استقلالية. وتحتاج هذه الجودة إلى التطوير بكل طريقة ممكنة. مرحلة ما قبل المدرسة هي أيضًا فترة حساسة لتطور الخيال الموسيقي الإبداعي.

مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن سن ما قبل المدرسة يوفر فرصًا ممتازة لتنمية القدرات الموسيقية للإبداع. وستعتمد الإمكانات الإبداعية للبالغين إلى حد كبير على كيفية استغلال هذه الفرص.

العلوم التربوية الحديثة ، التي تنظر إلى التعليم على أنه استنساخ للإمكانات الروحية للفرد ، لديها مجموعة متنوعة من المجالات ذات التأثير التعليمي على الطفل. يعتبر مجال الفن كمساحة تساهم في تكوين النشاط الاجتماعي الجمالي للفرد. وفقًا للعلماء المعاصرين الذين يدرسون مشاكل التعليم قبل المدرسي ، فإن توليف الفنون يساهم في الكشف عن الصفات الداخلية للشخصية وتحقيق الذات لإمكاناتها الإبداعية إلى أقصى حد. (ألعاب Karpinskaya NS الدرامية في تنمية قدرات الأطفال الإبداعية // كلمة فنية في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. M. ، 1972.)

هذه النظرة لتنشئة الطفل جعلت مشكلة تعليم وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الفنون المسرحية ذات صلة ، وجعلت من الممكن التحول إلى الأنشطة المسرحية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ليس فقط كقسم مستقل للتربية الفنية للأطفال ، ولكن أيضًا كوسيلة تركيبية قوية لتنمية قدراتهم الإبداعية. بعد كل شيء ، فن المسرح هو توليفة عضوية للموسيقى ، والرقص ، والرسم ، والبلاغة ، والتمثيل ، ويركز في كل واحد على وسائل التعبير المتاحة في ترسانة الفنون الفردية ، وبالتالي يخلق الظروف لتعليم إبداعي شامل. الشخصية التي تساهم في تنفيذ هدف التعليم الحديث.

يتعارض النموذج الحديث للتعليم ما قبل المدرسي مع المفهوم التقليدي لتنمية طفل ما قبل المدرسة عن طريق النشاط المسرحي ، والذي جادل بأن تعريف الطفل بالفن المسرحي في هذا العمر يقتصر فقط على تعليم الأطفال المهارات التعبيرية الأولية وتشكيل مهارات محددة. مهارات أداء المهارات.

بالتركيز على ما سبق ، يمكن للمرء أن يلاحظ الدرجة العالية من أهمية الأنشطة المسرحية لتنمية القدرات الإبداعية الموسيقية للطفل والتأكيد على ضرورة وملاءمة وجود برنامج نشاط ليس فقط مع الأطفال الموهوبين ، ولكن أيضًا مع الجميع. تلاميذ المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

1.4 مبدعألعابكيفمنظرمسرحيأنشطة

النشاط المسرحي يخلق الظروف لتنمية القدرات الإبداعية. يتطلب هذا النوع من النشاط من الأطفال: الانتباه ، والإبداع ، وسرعة رد الفعل ، والتنظيم ، والقدرة على العمل ، وطاعة صورة معينة ، والتحول إليها ، وعيش حياتها. لذلك ، إلى جانب الإبداع اللفظي ، فإن التمثيل المسرحي أو الإنتاج المسرحي هو أكثر أنواع إبداع الأطفال انتشارًا وانتشارًا.

ويرجع ذلك إلى نقطتين رئيسيتين: أولاً ، الدراما ، القائمة على الفعل الذي يؤديه الطفل نفسه ، وتربط بشكل وثيق وفعال ومباشر الإبداع الفني بالتجربة الشخصية.

كما تلاحظ Petrova TI ، فإن النشاط المسرحي هو شكل من أشكال العيش خارج انطباعات الحياة التي تكمن في عمق طبيعة الأطفال وتجد تعبيرها تلقائيًا ، بغض النظر عن رغبة البالغين. (بيتروفا تي آي الألعاب المسرحية في رياض الأطفال. M. ، 2000).

في الشكل الدرامي ، يتم تحقيق دائرة متكاملة من الخيال ، حيث تجسد الصورة ، التي تم إنشاؤها من عناصر الواقع ، وتدركها مرة أخرى في الواقع ، حتى لو كانت مشروطة. وهكذا ، فإن الرغبة في العمل ، والتجسيد ، والإدراك ، المتأصلة في عملية التخيل ذاتها ، تجد تحقيقها الكامل في التمثيل المسرحي.

سبب آخر لقرب الشكل الدرامي من الطفل هو ارتباط كل الدراما باللعب. المسرحية هي أقرب من أي نوع آخر من الإبداع ، فهي مرتبطة بشكل مباشر باللعبة ، وهذا الجذر لكل إبداع الأطفال ، وبالتالي فهي الأكثر توفيقًا ، أي أنها تحتوي على عناصر من أكثر أنواع الإبداع تنوعًا.

هذا هو أعظم قيمة للنشاط المسرحي للأطفال ويوفر ذريعة ومادة لمختلف أنواع إبداع الأطفال. الأطفال أنفسهم يؤلفون ، يرتجلون الأدوار ، ويقدمون بعض المواد الأدبية الجاهزة. هذا هو الإبداع اللفظي للأطفال ، وهو ضروري ومفهوم للأطفال أنفسهم. يؤدي إنتاج الدعائم والمناظر الطبيعية والأزياء إلى الإبداع الدقيق والتقني للأطفال. يقوم الأطفال بالرسم والنحت والخياطة وكل هذه الأنشطة تكتسب معنى وهدفًا كجزء من فكرة مشتركة تثير اهتمام الأطفال. وأخيرًا ، فإن اللعبة نفسها ، المكونة من تقديم الممثلين ، تكمل كل هذا العمل وتعطيه تعبيره الكامل والنهائي.

يسمح النشاط المسرحي بحل العديد من مهام برنامج رياض الأطفال: من التعرف على الظواهر الاجتماعية إلى تكوين المعرفة الرياضية الأولية ، والكمال البدني.

مجموعة متنوعة من الموضوعات ، ووسائل التمثيل ، والعاطفية للأنشطة المسرحية تجعل من الممكن استخدامها لغرض التنمية الشاملة للفرد وتنمية القدرات الإبداعية.

وبمهارة ، فإن الأسئلة المطروحة استعدادًا للأنشطة المسرحية تشجعهم على التفكير وتحليل المواقف المعقدة إلى حد ما واستخلاص النتائج والتعميمات. هذا يساهم في تحسين الكلام الشفوي. في عملية العمل على التعبير عن النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، "يتم تحسين الجانب الصوتي من الكلام". خطابه الحواري ، وتحسين بنيته النحوية ، بدأ في استخدام القاموس بنشاط ، والذي بدوره يتم تجديده أيضًا.

يعزز التعبير الفني للصور ، وأحيانًا كوميديا ​​الشخصيات ، الانطباع بتصريحاتهم وأفعالهم والأحداث التي يشاركون فيها.

يهدف إبداع الأطفال في هذه الألعاب إلى خلق حالة لعب ، وتجسيدًا عاطفيًا أكثر للدور الذي يلعبه.

يساهم هذا في تطوير القدرات الإبداعية ، ويتجلى ذلك في حقيقة أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجمعون أحداثًا مختلفة في اللعبة ، ويقدمون أحداثًا جديدة وحديثة تركت انطباعًا عليهم ، وأحيانًا تتضمن حلقات من القصص الخيالية في صورة الحياة الحقيقية.

في النشاط المسرحي ، لا تُعطى الأفعال في شكلها النهائي. يقترح العمل الأدبي هذه الإجراءات فقط ، لكن لا يزال يتعين إعادة إنشائها بمساعدة الحركات والإيماءات وتعبيرات الوجه.

الطفل نفسه يختار الوسائل التعبيرية ، ويتبناها من الكبار.

في إنشاء صورة لعبة ، يكون دور الكلمة عظيمًا بشكل خاص. يساعد الطفل على التعرف على أفكاره ومشاعره وفهم تجارب الشركاء وتنسيق أفعاله معهم. يرى الأطفال العالم من حولهم من خلال الصور والألوان والأصوات. يضحك الأطفال عندما تضحك الشخصيات ، ويشعرون بالحزن ، والاستياء معهم ، ويمكنهم البكاء على إخفاقات بطلهم المفضل ، وهم دائمًا على استعداد لمساعدته. (Antipina E.A النشاط المسرحي في رياض الأطفال. M. ، 2003).

موضوع ومحتوى النشاط المسرحي ، كقاعدة عامة ، له توجه أخلاقي ، وهو موجود في كل قصة خرافية. يبدأ الطفل في التعرف على نفسه بالصورة التي يحبها ، ويتحول إليها ، ويعيش حياته ، وهذا هو النوع الأكثر شيوعًا والأكثر انتشارًا من النشاط المسرحي باعتباره تطورًا لإبداع الأطفال. نظرًا لتشجيع الصفات الإيجابية وإدانة الصفات السلبية ، فإن الأطفال في معظم الحالات يرغبون في تقليد الشخصيات الطيبة والصادقة. كما أن موافقة الكبار على الأعمال اللائقة تخلق الرضا فيهم ، وهو ما يمثل حافزًا لمزيد من مراقبة سلوكهم. إن التأثير الكبير والمتنوع للنشاط المسرحي على شخصية الطفل يجعل من الممكن استخدامها كأداة تربوية قوية ولكن غير مزعجة ، حيث يشعر الطفل نفسه بالسرور والفرح.

يتم تعزيز الإمكانيات التعليمية للأنشطة المسرحية من خلال حقيقة أن موضوعها عمليا غير محدود. يمكن أن تلبي المصالح المتنوعة للأطفال.

التصميم الراقي للأداء له تأثير جمالي على الأطفال. المشاركة النشطة للأطفال في إعداد السمات ، والمشهد يطور الذوق ، ويخلق إحساسًا بالجمال. يمكن أن يكون التأثير الجمالي للألعاب المسرحية أعمق: الإعجاب بالجمال والاشمئزاز من السبب السلبي التجارب الأخلاقية والجمالية ، والتي بدورها تخلق المزاج المناسب ، والاندفاع العاطفي ، وتزيد من حيوية الأطفال.

1.5 تأثيرتيمسرحيألعابعلىتطويرعامقدراتطفل

اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة هو النشاط الرئيسي للطفل وله تأثير كبير على نموه العقلي (L.S. Vygotsky ، A.V. Zaporozhets ، AL Leontiev ، A. مظاهر نشاط الطفل ، والتي تختلف بشكل أساسي في طبيعة الأفعال وتوجهها - وهي تعليمية ، ومتحركة ، ولعب الأدوار ، ومسرحية ، وموسيقية ، وما إلى ذلك. وهكذا ، فإن اللعبة المسرحية ، كأحد أنواع نشاط اللعبة تأثير كبير على تنمية شخصية الطفل.

يكمن معنى وخصوصية الفن المسرحي وأعماله في التعاطف المتزامن ، والإدراك ، والعاطفية ، والتواصل ، والتأثير الحي للصورة الفنية على الشخصية (AV Zaporozhets ، A.A. Leontiev ، A.N. Leontiev ، Ya.Z. Neverovich). لذلك ، فإن دور المسرح في التطور الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة لا يقدر بثمن ، وهو ما تم إثباته في دراسات A.M. فينوغرادوفا ، إس. Merzlyakova. في عملية إدراك عمل فني ، يطور الأطفال نوعًا خاصًا من الإدراك في شكل صور عاطفية (L.I. Bozhovich ، AV Zaporozhets). من ناحية ، فإنها تعكس الصورة الخارجية للعالم المحيط ، ومن ناحية أخرى ، فإن المكون الداخلي في شكل الأحاسيس والأفكار يعطي الصورة العاطفية طابعًا محفزًا وتنشيطًا لانعكاس الواقع المحيط.

في مرحلة معينة من التطور العقلي ، نتيجة التنشئة في مرحلة ما قبل المدرسة ، مثل A.V. Zaporozhets ، يفتح ذلك الجانب من الإدراك الجمالي ، الذي يعطي زخمًا لتطوير واقعه المعرفي. يحدث هذا بسبب حقيقة أن العمل الفني (تصويري ، موسيقي ، أدبي) لا يعرّف الطفل فقط على ظواهر جديدة ويوسع دائرة أفكاره ، ولكن أيضًا الموضوع ، لفهم صورته الفنية. في الظروف الخيالية لقصة خرافية ، والتي غالبًا ما تكمن وراء عادات الطفل وطبيعة الأنشطة والتطلعات والمثل العليا والحياة الحيوانية والعالم الطبيعي.

لا يقتصر التصور الجمالي للأطفال ، بما في ذلك تصور المسرح ، على بيان سلبي لبعض جوانب الواقع. يتمتع طفل ما قبل المدرسة بإمكانية الوصول إلى النشاط الداخلي للمساعدة والتعاطف والقدرة على التصرف عقليًا في ظروف خيالية (L.S. Vygotsky ، A.V. Zaporozhets ، إلخ). لدى الأطفال الأكبر سنًا أيضًا القدرة على فهم العالم الداخلي للشخصيات وطبيعتها المتناقضة. هذا يجعل من الممكن استخدام لعبة مسرحية في التربية الأخلاقية للأطفال ، عندما تصبح المعايير غير المتجانسة مهمة للطفل ليس فقط عند ربط نفسه بشخصية إيجابية ، ولكن أيضًا بشخصية سلبية غير جذابة (L.G. Lysyuk، S.G. Yakobson). بفضل هذا ، تولد المشاعر الاجتماعية ، وهو موقف عاطفي تجاه الأحداث والأفعال المهمة ليس فقط للطفل شخصيًا ، ولكن أيضًا للآخرين (Ya.Z. Neverovich ، أن الفعل هو الأقران والبالغون (L.I. Bozhovich).

تعتبر اللعبة المسرحية نشاطًا ثريًا عاطفيًا بشكل غير عادي ، مما يجعلها جذابة للأطفال. يجلب الفرح والمفاجأة للطفل. يحتوي على أصول الإبداع ، فالأطفال يأخذون إرشاد الكبار ، ولا يلاحظونه. يغطي النشاط المسرحي بشكل كامل شخصية الطفل ويلبي خصوصيات تطور عملياته العقلية: النزاهة والإدراك المتزامن ، سهولة التخيل والإيمان بالتحول ، القابلية العاطفية ، ليس فقط التفكير المجازي ، ولكن أيضًا التفكير المنطقي ، النشاط الحركي ، إلخ (إل إس فيجوتسكي ، دي بي إلكونين وآخرون). هذا يتحدث عن الإمكانات التنموية الواسعة للعبة المسرحية.

في الأدبيات التربوية ، لا تعتبر اللعبة المسرحية نوعًا من نشاط اللعب فحسب ، بل أيضًا كوسيلة لتنمية الأطفال (M.A. Vasilyeva، S.I. Merzlyakova، N.F. Sorokina). بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة ، فإن المسار الرئيسي للتطور هو التعميم التجريبي ، والذي يعتمد بشكل أساسي على أفكاره. يتم تنفيذ هذه التعميمات في عملية أنشطة النمذجة الرمزية بمساعدة الوسائل التصويرية: الرموز والبدائل والنماذج الشرطية (L.A. Venger ، V.V. Davydov ، إلخ.)

إن الطرق الرئيسية لتطوير التعميم التجريبي لدى الأطفال هي الملاحظة والتجريب ، كما يقول ن. بودياكوف. يساعد الشخص البالغ في تحليل هذه التجربة وتعميمها ، وإنشاء تبعيات موضوعية ، وتحديد أهميتها ، ثم إصلاح النتائج في شكل علامات تقليدية. هناك طريقة أخرى لتطوير التعميم لدى الطفل وهي "تجربة" مواقف مختلفة ، عندما يقدم شخص بالغ للطفل للتعبير عن انطباع الموسيقى بلغة الحركات. يبدو أن اللعبة المسرحية هي مجرد شكل من أشكال "الحياة" ، على الرغم من وجود فرصة أثناء سير اللعبة لمراقبة القوانين الموضوعية للواقع التي أبرزها المؤلف في النص والتجربة مع المؤلف على الواقع الموصوف في النص.

يميز بعض الباحثين (L. يعتمد تطوير القدرات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة على إجراءات النمذجة المرئية. النوع الأول من هذه الإجراءات هو إجراءات الاستبدال. الاستخدام المرح للأشياء - الاستبدال - هو أهم ما يميز حبكة لعب الأدوار ، وبالتالي ، لعبة مسرحية. أساس اللعبة ، وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، هو خلق مواقف خيالية ، أي تباعد الحقول المرئية والدلالية. تتمثل الوظيفة الرئيسية للخيال في القدرة على التفكير في الصور وهيكل صورة العالم (L.S. Vygotsky، A.R. Luria). تكمن خصوصية اللعبة في أنها تستخدم الخيال في شكل مرئي فعال: باستخدام كائن واحد كبديل للأشياء الحقيقية ، ينفذ الطفل الترميز. وهكذا يتم التفريق بين المدلول والدال ويولد الرمز.

في سن أصغر ، يظل البديل مشابهًا للكائن النموذجي من حيث الميزات الخارجية ؛ في سن 5-6 ، تصبح البدائل مشروطة أكثر فأكثر ورمزية. في مهام الاستبدال ، يتم تكوين القدرة على تطبيق صورة "موضوعية" ، أي أن الطفل في مرحلة بناء فكرة عامة لإنشاء منتج من الخيال ، والذي يتم بناؤه في عمر 6-7 سنوات بواسطة الطريقة "التضمين" في الموقف ، على سبيل المثال ، عند كتابة القصص الخيالية (O.S. Ushakov وآخرون). عند استخدام نموذج مرئي ، من الممكن تكوين المكون الثاني لعملية التخيل - خطة لتنفيذ الفكرة.

بناءً على أفكار P.Ya. Galperin حول انتظام التطور الوظيفي للنشاط ، D.B. اعتبر Elkonin اللعبة كممارسة طبيعية ، تتشكل تلقائيًا خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، للتطور التدريجي للنشاط العقلي استنادًا إلى الوظائف المتعددة لأفعال اللعبة: من النشر والتنفيذ باستخدام الألعاب الحقيقية والأشياء البديلة إلى اللفظية ، ثم العقلية. يحدث تكوين الخطة الداخلية في عملية انتقال الطفل في اللعبة من الإجراءات الخارجية مع الأشياء إلى الإجراءات في المجال الدلالي ، إلى الإجراءات مع معاني الأشياء.

أكثر العلامات التي تمت دراستها هي العلامات اللفظية ، وقد كتب العديد من الباحثين (A.N. Leontiev وآخرون) ازدواجيتها. العلامات غير اللفظية التي تمت دراستها أقل - تقليد ، حركات عاطفية ، إيماءات ، رسوم. الانتقال من لغة الإشارة إلى لغة الرسم ، وفقًا لـ A.V. Zaporozhets ، - الانتظام الداخلي لتطور الكلام في التكوُّن. ترتبط الأشكال البدائية للرسم التخطيطي وراثيًا بتقليد التعبير ، والبانتومايم ، والإيماءة ، وهو أمر مهم لتشكيل لعبة مسرحية ، وتأكيد تركيبها والتوافق مع التطور التوفيقي للأطفال (A.V. Zaporozhets ، A.R. Luria).

يلاحظ أ. زابوروجيتس.

وهكذا ، عند التواصل مع الفن ، يشارك الشخص في هذه العملية كشخص ، لا يدرك بعض عناصر المعرفة عن الواقع ، بل نظام العلاقات مع الواقع ، بما في ذلك التجارب العاطفية.

بناءً على أوجه التشابه بين لعب الأدوار والتمثيل المسرحي ، يمكن افتراض أن خطوط تأثير المسرحية على نمو الطفل مماثلة لتلك التي حددها دي.بي. إلكونين وآخرون). أهمها: تطوير مجال الحاجة التحفيزية ، والتغلب على الأنانية المعرفية ، وتشكيل الوعي المثالي ، واستيعاب المتطلبات الاجتماعية ، والمعايير الأخلاقية وقواعد السلوك ، وتعسف السلوك ، والتطور العاطفي.

لا يوجد شك حالياً في قيمة استخدام اللعبة في العمل التربوي والعلاج النفسي. وفقًا لممثلي مدرسة والدورف ، كلما زادت الصور التي تمر عبر روح الطفل ، كلما كانت مواقف المرحلة أكثر تنوعًا ، وكلما كان عالم المشاعر والأفعال أوسع ، كلما أصبحت روحه أكثر كمالًا وانسجامًا. تعتبر العملية المسرحية بمثابة علم النفس العملي الجمالي ، كعملية تحل “مشاكل التأهيل النفسي للفرد في المسرح. (Zimina I. المسرح والألعاب المسرحية في رياض الأطفال // Doshk.vosp. ، 2005.N4).

يوصى باستخدام الألعاب المسرحية بشكل أساسي في تطوير الكلام. تعتبر مسرحية الألعاب وسيلة فعالة لتعزيز معرفة الأطفال بمحتوى الأعمال الأدبية. توفر ألعاب التمثيل للأطفال فهماً أفضل لمعنى المسائل الحسابية.

يمكن تضمين الألعاب المسرحية في أنواع أخرى من أنشطة الأطفال. تم الكشف عن التأثير المتبادل لأنشطة اللعب المرئي والمسرحي على التربية الجمالية للأطفال: أولاً ، في تصميم المشهد ، وثانياً ، في ظهور الصور عند الأطفال.

وبالتالي فإن اللعبة المسرحية لها تأثير كبير في تنمية شخصية الطفل.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

نتيجة لتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. الأنشطة المسرحية والألعاب ذات أهمية كبيرة في التعليم الشامل للأطفال: فهي تنمي الذوق الفني والقدرات الإبداعية والخطابية ، وتتشكل حس جماعي ، وتتطور الذاكرة.

2. يمكن تقسيم جميع الألعاب المسرحية إلى مجموعتين رئيسيتين: ألعاب المخرج وألعاب الدراما.

3. تساهم لعبة الدراما في تربية وتطوير شخصية إبداعية ومستقلة مثيرة للاهتمام وتضمن إظهار الميول الفردية لكل طفل ، وتغيير سلوك الأطفال: الأطفال الخجولون يصبحون أكثر نشاطًا وتحررًا ومتحركًا ، ويتعلم الأطفال غير المقيدين لإخضاع رغباتهم ، وإرادتهم لمصالح الفريق ، أي ما يحدث تعليم المساعدة المتبادلة ، واحترام صديق ، والمساعدة المتبادلة.

4. حتى الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يلعبون الألعاب المسرحية بمفردهم. هم أكثر اهتمامًا بألعاب الدراما بناءً على اقتراح المربي وتحت إشرافه. ولكن ، إذا كان الأطفال من المجموعة الأولى الأصغر سنًا ، بمساعدة المعلم ، يلعبون الأغاني الشعبية ، وأغاني الحضانة ، والقصص التمثيلية الصغيرة ، وفي المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، باستخدام الألعاب والأشكال من مسرح الطائرة ، يستمرون في القيام بذلك ، ثم بالفعل في منتصف العمر النشاط المسرحي ممكن كمستقل.

5. تبين أن أطفال السنة الخامسة من العمر في عملية النشاط المسرحي يسعون بنشاط لإدخال الشخصية والفردية والأصالة في أداء الأدوار. وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يصبح التدريب الخاص للأطفال على طرق التعبير الفني والمجازي ممكنًا.

6. فاعلية النشاط المسرحي تعتمد بشكل كبير على اندماجه في الفنون البصرية للأطفال. في عملية الإبداع الزخرفي والتصميمي ، يتمتع الأطفال بفرصة التفكير والحلم ، مما يؤثر أيضًا بشكل إيجابي على تعبير الصور التي تم إنشاؤها.

7. من حيث الأهمية الجمالية والتأثير على النمو الشامل للطفل ، فإن الأنشطة المسرحية لها مكانة مرموقة بجانب الموسيقى والرسم والنمذجة.

8 - لعملية الأنشطة المسرحية للكبار أثر عاطفي إيجابي على تنمية أنشطة الأطفال المسرحية والألعاب ، ويتجلى ذلك في الألعاب التي ينظمها الكبار وفي الأنشطة المسرحية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

9. في الألعاب المسرحية ، يكتشف الطفل قواعد السلوك الأخلاقي ، وفي العلاقات الحقيقية يتم استيعابها بالفعل.

10. للمسرحية تأثير كبير على تنمية شخصية الطفل.

2. منهجية تنمية القدرات الإبداعية وتكوين شخصية الطفل عن طريق المسرح

2.1 ضروريصفة مميزةمسرحيأنشطةكبيرأطفال ما قبل المدرسة

يوجد في الأدب التربوي والنفسي أسماء مختلفة للنشاط المسرحي: نشاط مسرحي ولعبة ، إبداع مسرحي ، ألعاب مسرحية ، عروض مسرحية ، نشاط مسرحي مستقل ، نشاط مسرحي ، إلخ.

جميع أنواع الألعاب هي في الأساس فن الطفل ، إبداعه. القاعدة النموذجية للإبداع الفني هي لعبة مسرحية. لذلك ، يمكن تسمية اللعبة المسرحية بلعبة إبداعية.

يعتقد بعض علماء النفس (Makhaneva M. النشاط المسرحي لمرحلة ما قبل المدرسة // Doshk. Vosp. 1999. N11) أن الألعاب المسرحية لا يمكن اعتبارها نشاطًا إبداعيًا ، حيث لا يتم إنشاء أي جديد فيها. في الواقع ، إذا تعاملنا مع اللعبة بنفس معايير أنشطة الشخص البالغ ، فإن مصطلح "الإبداع" ليس مناسبًا. لكن هذا مبرر إذا اقتربنا من حل القضية من وجهة نظر نمو الطفل. لا يوجد سبب للتأكيد ، وإنكار إمكانية ظهور مظاهر إبداعية للأطفال في الألعاب المسرحية ، فإن مقدار النشاط المسرحي في جوهره يحتوي على الإبداع وهو في حد ذاته نشاط فني.

...

وثائق مماثلة

ملامح تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة عن طريق التعرف على الفن. مراحل تكوين النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في فصول النمذجة.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 07/19/2014


الأسس التربوية لتنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في ظروف التعليم الإضافي. تنفيذ برنامج تعليمي إضافي لتنمية القدرات الفنية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة.

رسالة ماجستير ، تمت إضافتها في 01/15/2012


الجوانب التربوية والنفسية لتنمية القدرات الفنية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. الرسم وأنواعه. الرسم بالمواد الرسومية كوسيلة لتنمية القدرات الفنية والإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة من سن 5-6 سنوات.

أطروحة ، تمت إضافة 09/18/2008


السمات النفسية الفسيولوجية لأطفال ما قبل المدرسة الحديث من 3 إلى 7 سنوات. خطة الدرس التقويمية الموضوعية للبلاستيك الورقي لسن ما قبل المدرسة. منهجية تشخيص مستوى تطور القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة ، أضيفت في 05/15/2015


الظروف النفسية لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أنواع التقنيات الفنية غير التقليدية واستخداماتها. تكنولوجيا العمل مع الأطفال على تنمية القدرات الإبداعية عن طريق التقنيات الفنية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 05/04/2014


الجوانب النفسية والتربوية لتنمية قدرات أطفال ما قبل المدرسة. ملامح تنمية القدرات الإبداعية والموسيقية للأطفال. مبادئ توجيهية للتطوير الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية النشاط الموسيقي.

أطروحة ، تمت إضافة 02/24/2012


النظر في الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. التعرف على مستوى تنمية قدرات الأطفال. تطوير مجموعة من مهام الرسم الإبداعي ؛ تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/04/2014


ملامح تنمية القدرات الفنية والإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية. الاتجاهات والمحتوى الرئيسي للعمل الإصلاحي والتربوي لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة من ضعاف السمع.

أطروحة تمت إضافة 10/25/2017


قيمة النشاط البصري والإبداع البصري للأطفال في تنشئة وتنمية جوانب الشخصية المختلفة. مفهوم وجوهر القدرات. عملية تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. الفروق الفردية للموهوبين.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/20/2011


فئة الإبداع. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. إمكانات الموسيقى في تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. دور دروس الموسيقى المتكاملة في رياض الاطفال.

MBDOU رقم 27 ، بوليسايفو ، منطقة كيميروفو

Redkina L.V. النشاط المسرحي - كطريقة للتنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة // Sovushka. 2016. رقم 2..2016.n2-a / VP16030066.html (تاريخ الوصول: 21.02.2019).

لأول مرة يترك الطفل دائرة الأسرة الضيقة ويدخل عالم الكبار. يحتاج الشخص المتنامي إلى دعم تربوي حتى يدخل الطفل إلى العالم من حوله ، وينمو كشخص مبدع ، ويمكنه اختيار مسار حياته وإدراكه.
تعتبر الألعاب المسرحية إحدى الوسائل الفعالة للتطور الشامل والتعليم للطفل ، والتي يحبها الأطفال دائمًا ، كونها بيئة مواتية للتطور الإبداعي لقدرات الأطفال.
حب الأطفال لعروض الدمى متأصل في خصوصيات النفس ، نظرًا لأنهم ينظرون إلى شخصيات الدمى كشخصيات حية مستقلة تقريبًا. هذا العالم الرائع والمرح يجذب الأطفال ويسحرهم ، ويأسرهم ويثقفهم بشكل غير محسوس.
يسمح النشاط المسرحي بحل العديد من المشكلات التربوية المتعلقة بتكوين التعبير عن خطاب الطفل والتعليم الفكري والفني والجمالي. إنه مصدر لا ينضب لتنمية المشاعر والتجارب والاكتشافات العاطفية ، وطريقة للتعرف على الثروة الروحية. نتيجة لذلك ، يتعلم الطفل العالم بعقله وقلبه ، معبرًا عن موقفه تجاه الخير والشر ؛ يتعلم الفرح المرتبط بالتغلب على صعوبات التواصل ، الشك الذاتي. في عالمنا المليء بالمعلومات والتوتر ، تطلب الروح حكاية خرافية - معجزة ، شعور بطفولة خالية من الهموم.
تكمن في روح كل طفل الرغبة في لعبة مسرحية مجانية يعيد فيها إنتاج حبكات أدبية مألوفة. وهذا ما ينشط تفكيره ، ويدرب الذاكرة والإدراك المجازي ، ويطور الخيال والخيال ، ويحسن الكلام. ومن المستحيل المبالغة في تقدير دور اللغة الأم ، التي تساعد الناس - وخاصة الأطفال - على إدراك العالم من حولهم بوعي وهي وسيلة اتصال - إنه أمر مستحيل. كتب S. Ya. Rubinshtein: "كلما كان الخطاب أكثر تعبيرًا ، كان الكلام أكثر ، وليس اللغة فقط ، لأنه كلما كان الخطاب أكثر تعبيرًا ، كلما ظهر المتحدث فيه: وجهه ، هو نفسه". يعتبر استخدام الأطفال لمختلف وسائل التعبير عن الكلام هو الشرط الأكثر أهمية للتطور الفكري والكلامي والأدبي والفني في الوقت المناسب.
النشاط المسرحي هو أيضًا مصدر لتنمية مشاعر الطفل ومشاعره العميقة واكتشافاته ، ويعرِّفه على القيم الروحية. تعمل الفصول المسرحية على تطوير المجال العاطفي للطفل ، وتجعله يتعاطف مع الشخصيات ، ويتعاطف مع الأحداث الجارية. "في سياق هذا التعاطف" ، كما أشار عالم النفس والمعلم الأكاديمي ب.م. تبلوف ، "يتم إنشاء بعض العلاقات والتقييمات الأخلاقية التي تتمتع بقوة إكراه أكبر بما لا يقاس من التقييمات التي يتم الإبلاغ عنها واستيعابها ببساطة".
هكذا، نشاط مسرحي- أهم وسائل تنمية التعاطف عند الأطفال ، أي القدرة على التعرف على الحالة العاطفية للإنسان من خلال تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتجويد ، والقدرة على وضع نفسه في مكانه في المواقف المختلفة ، لإيجاد طرق مناسبة للمساعدة .جادل بي إم تيبلوف: "من أجل الاستمتاع بمتعة شخص آخر والتعاطف مع حزن شخص آخر ، يجب أن تكون قادرًا على نقل نفسك إلى مكانة شخص آخر بمساعدة خيالك ، ووضع نفسك عقليًا في مكانه".
يسمح لك النشاط المسرحي بتكوين تجربة مهارات السلوك الاجتماعي نظرًا لحقيقة أن كل عمل أدبي أو قصة خيالية لأطفال ما قبل المدرسة له دائمًا توجه أخلاقي (صداقة ولطف وصدق وشجاعة ، وما إلى ذلك). تصبح الشخصيات المفضلة قدوة و تعريف. إن قدرة الطفل على التماهي مع الصورة المفضلة هي التي تتيح للمدرسين من خلال الأنشطة المسرحية أن يكون لهم تأثير إيجابي على الأطفال.
بناءً على ذلك ، فإن الهدف الرئيسي لنشاطي هو:
تربية الطفل على التفكير الإبداعي ، مما يساعده على الكشف الكامل عن قدراته وقدراته.
إن أهمية الموضوع الذي اخترته في المرحلة الحالية واضحة: علم أصول التدريس من "التعليم يتطور" ، مما يعني أن استخدام عناصر التمثيل المسرحي والارتجال في عملية التدريس وتربية الأطفال أصبح ملحوظًا أكثر فأكثر ، أحد المجالات الواعدة للفكر التربوي. من خلال التعرف على الأفكار الحديثة لتطوير التعليم ، فهمت جوهرها بنفسي ، محاولًا الالتزام بمبادئها الرئيسية: التطوير والإبداع واللعب. أنا أؤيد تلك الأفكار التربوية ، التي يتلخص جوهرها في مفهوم واحد: يمكن فهم نمو الطفل على أنه عملية نشطة للوعي الذاتي ، الخلق النشط من قبل شخص صغير لسيرته الذاتية الشخصية. ويجب أن يساعده شخص بالغ - مدرس ، في هذه الحالة - أنا ، معلم ، مرتبط به بعلاقات مشتركة من المساعدة والتعاون.

في سياق هذا النشاط ، يتم تنفيذ المهام التالية:

1. طور اهتمامًا ثابتًا بأنشطة الألعاب المسرحية.
2. تحسين مهارات أداء الأطفال في تكوين صورة فنية باستخدام ارتجالات اللعبة.
3. توسيع فهم الأطفال للواقع المحيط.
4. ترسيخ فكرة الأطفال عن مختلف أنواع مسارح العرائس.
5. إثراء وتفعيل مفردات الأطفال.
6. تحسين تجويد التعبير عن الكلام.
7. تطوير الخطاب الحواري والمونولوج.
8. تحسين القدرة على إعادة سرد القصص الخيالية بشكل متماسك وصريح.
9. تنمية الذاكرة والتفكير والخيال والانتباه.
10. علم الأطفال لتقييم تصرفاتهم وأفعال الآخرين.
11. تنمية الرغبة في لعب الدمى المسرحية.
12. تطوير القدرة على استخدام ارتجالات اللعبة في الأنشطة المستقلة.

أشكال وأساليب وتقنيات العمل:

• الأساليب التقليدية (اللعب ، اللفظية ، السمعية البصرية ، العملية) المستخدمة في الفصل ؛
• طريقة درامية تسمح بحل المهام المحددة من خلال التناسخ في صورة فنية ؛
• طريقة إدراك نشطة تمنح الأطفال الفرصة لتجميع انطباعات عن الأعمال الفنية والعالم من حولهم.
• شاهد عروض الدمى المتحركة وتحدث عنها.
• العاب دراما.
• تمارين للتنمية الاجتماعية - العاطفية للأطفال.
• التدريب على ألعاب الأصابع لتنمية المهارات الحركية لليد ، وهو أمر ضروري لعرائس مجانية
• تمارين الإلقاء (الجمباز المفصلي).
• مهام تطوير التعبير عن التنغيم الكلامي.
• الألعاب - التحولات ("تعلم التحكم في جسدك") ، التدريبات التصويرية.
• تمارين لتنمية اللدونة لدى الأطفال.
• تمارين لتنمية تعابير الوجه التعبيرية.
• تمارين الأخلاق أثناء التمثيل الدرامي.
• لعب مجموعة متنوعة من القصص الخيالية والدراما.
• التعرف ليس فقط على نص الحكاية الخرافية ، ولكن أيضًا مع وسائل الدراما - الإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والحركة ، والأزياء ، والمشهد.

بدأت عملي بدراسة الأدب وتحليله. كتب T. N. Karamanenko "مسرح الدمى في رياض الأطفال" ؛ T. N. Petrova "الألعاب المسرحية" ؛ L.Baryaeva "الألعاب المسرحية".

أجرى الإشراف التربوي. شاهدت كيف كان الأطفال يلعبون مع بعضهم البعض ، وكيف تطور خيالهم وخيالهم ، وكيف كان الكلام العاطفي.
يوجد اليوم مشكلة حادة مرتبطة بتنظيم أنشطة اللعب للأطفال المعاصرين. يدلل الأطفال وفرة وتنوع الألعاب والألعاب التي لا تحمل دائمًا المعلومات النفسية والتربوية اللازمة. دمى باربي والروبوتات والوحوش والسايبورغ وأجهزة الكمبيوتر غير قادرة على تعويض التطور العقلي والاجتماعي الكامل للفرد. لذلك يشترط على المعلم أن يكون قادراً على الإبحار في عالم الألعاب والألعاب الحديثة ، مع الحفاظ على التوازن بين رغبة الطفل والفوائد التي تعود عليه.
بناءً على الملاحظات ، قامت بتجميع خطة طويلة المدى لعمل الدائرة المسرحية "سكوموروشكي".
كجزء من أنشطة الدائرة المسرحية ، أعمل مع الأطفال من أكتوبر إلى مايو وفقًا للخطة طويلة المدى المعتمدة من قبل إدارة الحضانة. تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع لمدة 30 دقيقة. يتيح لك تناوب الأنشطة ووجود أشكال اللعبة في كل درس الحفاظ على وتيرة نشطة وتجنب إرهاق التلاميذ.
في عملية تصميم بيئة موضوعية مكانية توفر أنشطة مسرحية للأطفال ، راعت:

• الخصائص الاجتماعية والنفسية الفردية للطفل ؛
• ملامح نموه العاطفي الشخصي ؛
• الاهتمامات والميول والتفضيلات والاحتياجات ؛
• الفضول والاهتمام بالبحث والإبداع ؛
• العمر والجنس الخصائص.

جهزت المجموعة ركنًا مسرحيًا ، حيث يجب أن تضمن بيئة تطوير الموضوع حق الطفل في تحويل أعماله إلى مسرحية. الزاوية مجهزة بأنواع مختلفة من المسارح: مسرح الطاولة ومسرح القناع ومسرح الإصبع ومسرح الملعقة ومسرح الظل ومسرح العلب ومسرح b-ba-bo. لدينا أيضًا شاشات ومنازل مختلفة. الأزياء والديكورات المصنوعة بالاشتراك مع الأطفال والآباء. بالإضافة إلى أنواع المسرح التي يصنعها الفرد ، يوجد أيضًا مسرح مصنوع في المصنع ، وهو أمر يطلبه الأطفال أيضًا.
لتهيئة الظروف للتواصل الشخصي مع كل طفل ، وتطوير اهتماماته البحثية ، والنمذجة ، والتجريب في مجال النشاط المسرحي ، وضعت مجموعة متنوعة من المواد الطبيعية والنفايات ، والأقمشة ، والأزياء لارتدائها.
نتيجة لتشخيصي ، كشفت عن تصنيف لأوضاع لعب الأطفال.

1. الطفل - "المخرج"- لديه ذاكرة وخيال متطوران ، فهو طفل لديه القدرة على إدراك النص الأدبي بسرعة وترجمته إلى نص مرح. إنه هادف ، وله خصائص اندماجية (إدراج القصائد والأغاني والرقصات وما إلى ذلك في مسار اللعبة) ومهارات تنظيمية (يبدأ اللعبة ، ويوزع الأدوار ، ويحدد "المشهد" ، ويوجه اللعبة وتطويرها)
2. الطفل "ممثل"- يتمتع بقدرات تواصلية ، ويسهل المشاركة في لعبة جماعية ، ويتقن مختلف وسائل التعبير ونقل الصور ، ولا يواجه صعوبات في لعب دور ، ومستعد للارتجال ، ويعرف كيف يجد بسرعة سمات اللعبة الضرورية التي تساعد على المزيد ينقل الصورة بدقة. إنه عاطفي ، حساس ، لديه قدرة مطورة على ضبط النفس.
3. الطفل "متفرج"- يتمتع بقدرات انعكاسية متطورة ، يسهل عليه "المشاركة في اللعبة" من الخارج. إنه شديد الانتباه ، ولديه اهتمام ثابت ، ويتعاطف بشكل إبداعي مع اللعبة ، ويحب تحليل الأداء ، وعملية لعب الأدوار من قبل الأطفال ، ومناقشتها وانطباعاتها ، ونقلها من خلال وسائل التعبير المتاحة له (رسم ، كلمة) .
4. طفل - "مصمم"- يتمتع بالقدرة على التفسير المجازي للأسس الأدبية للعبة ، والتي تتجلى في الرغبة في تصوير الانطباعات على الورق. يمتلك مهارات فنية وبصرية ، ويشعر بالألوان ، والشكل في نقل الصورة ، والمفهوم ، وهو جاهز للتصميم الفني للأداء من خلال إنشاء المناظر المناسبة والأزياء وسمات اللعبة والدعائم.

إذا كان هناك شرط ضروري - الاهتمام النشط للأطفال باللعبة المسرحية - سيجد الجميع مكانهم. ستساعد اللعبة الطفل الخجول على أن يصبح أكثر شجاعة وحزمًا ، طفلًا خجولًا - "للاختباء" خلف قناع ، وبالتالي التغلب على الشك الذاتي ، وخلق شعور بالرضا عن النفس ، والفرح ، والنجاح.
عملي كرئيس لدائرة "Skomoroshki" مبني على اتصال وثيق مع متخصصين متخصصين: مدير موسيقى ، مدرس - معالج النطق ، الذي يساعد الأطفال على تعلم الشعر ، وتطوير تقويم نظم القلب.

يتم إجراء الفصول لتطوير:

• أنشطة- من الحاجة إلى التحرر العاطفي - من خلال التعبير عن الذات في العمل النشط - إلى تفعيل المفردات التصويرية والمظاهر العاطفية الإيجابية.
• استقلال- من التوجيه في وسائل التعبير اللغوي ، والمواقف الإشكالية في النشاط المسرحي ، في إيقاع وديناميكيات الصور الموسيقية - من خلال إثبات الذات في إثبات الكلام - إلى البحث عن أفضل طرق التعبير عن الذات في الكلام والحركة .
• إِبداع- من تقليد شخص بالغ في الفعل العاطفي والكلمة التعبيرية - من خلال التجميع المشترك للأوصاف اللفظية لتصور دراسات الإيقاع والتأليف الموسيقي - إلى التخيل اللفظي للتأليف الموسيقي.
• عاطفية- من الشحن العاطفي بالصور الفنية - من خلال الاستجابة العاطفية المناسبة للتجربة السلبية للفرد في العمل والإيقاع والكلمة - إلى اللباقة (فهم مشاعر الآخرين) واستبدال نمط السلوك (غير الفعال) بأسلوب إنتاجي.
• تعسف- من تجربة كاملة للحالات العاطفية لأبطال الخيال في المواقف الإشكالية وفهم معاني التعبيرات التصويرية - من خلال تقييم الرسائل الشفوية والأفعال العاطفية للفرد والآخرين - إلى التوازن الديناميكي للحركات المؤداة ورسائل الكلام في مسرحية اللعبة.
• كلام متماسك- من استمرار جمل شخص بالغ - من خلال التفكير الكلامي فيما يتعلق بديناميات المؤلفات الموسيقية ، وأداء فن التمثيل الإيمائي ، وإيقاع الصور الخيالية - إلى الارتجال الإبداعي وفقًا للحبكة.

إن تطوير هذه السمات الشخصية مرتبط منطقيًا ويتم تنفيذه بطريقة معقدة.

بالنسبة للأنشطة المسرحية ، تم اختيار المواد وتنظيمها: تمارين خاصة ، اسكتشات ، مهام يتم تنفيذها بطريقة مرحة ، مما يسمح لك بإشراك أطفال خجولين وغير حاسمين. وفقًا لموضوع ووقت السنة ، يتم اختيار الدراسات والألعاب لتطوير خطاب المرحلة ("فقاعات الصابون" ، "فرس النهر المدهش" ، "التأمل"). يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لألعاب التمثيل ، حيث يمكن للطفل التعبير بسهولة عن مشاعره ("الشمس والقطار" ، "التحولات الرائعة" ، "الحلوى اللذيذة").
تستخدم تمارين الاسترخاء للوقاية من الإجهاد النفسي والعاطفي: "حلم سحري" ، "انعكاس" ، "حلم على شاطئ البحر".
أنفذ مبدأ التربية الحديثة - مبدأ التعاون. مقدم رعاية الطفل والوالدين.
يتم تنفيذ أشكال العمل مع أولياء الأمور في المجالات التالية:

• أساسيات المسرح المنزلي
• التمكن من اللعبة
• التدريب على تنظيم الأنشطة المسرحية المستقلة ؛
• صالة المسرح
• ورشة إبداعية
• الإجازات المشتركة وأوقات الفراغ والترفيه القائمة على الأنشطة المسرحية ؛
• مشاورات حول التنمية الإبداعية للأطفال ؛
• اجتماعات الوالدين
• تقرير مصور.

نطلق على دائرتنا اسم "الأسرة" لأن الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور يلعبون على المسرح نفسه. يُظهر الأطفال إبداعهم في كل شيء ، من التحضير للأداء إلى العرض الأول. وبكل فخر يلعبون أدوارًا مع المعلمين وأولياء الأمور. بعد كل شيء ، يشعرون إلى جانبهم بمزيد من التحرر والعاطفة والحرية. يسبق جميع العروض عمل شاق: تدريبات ، اسكتشات ، تمارين ، تحويلات ، ارتجالات موسيقية وتشكيلية. منطقة المسرح غنية بمجموعة من المشاهد والأزياء والدمى بمختلف أنواعها والأقنعة والقبعات التي تصنعها أيدي الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. في حين أن ألعاب مسرح العرائس متوفرة تجاريًا ، فقد أظهرت التجربة أن الألعاب المصنوعة منزليًا هي الأكثر تعبيرًا والأكثر طلبًا.
تجعلني نتائج عملي في الأنشطة المسرحية أشعر بالسعادة: بدأ الرجال في إظهار التعاطف مع بعضهم البعض في كثير من الأحيان ، والتحدث عن طيب خاطر عن مشاعرهم ، وخبراتهم ، وأصبحوا واثقين ومنفتحين. انخفض عدد حالات الصراع بين الأطفال بشكل كبير. يتقن الأطفال وسائل الاتصال غير اللفظية (الإيماءات وتعبيرات الوجه والحركات وما إلى ذلك) ؛ تعلم أن يفهم ويدرك الحالة العاطفية للأشخاص من حوله وحالته ؛ أصبح الكلام أكثر تعبيرا. أصبحوا أكثر ثقة بالنفس ، وتعلموا التغلب على الخجل ، والتعاطف ؛ أن تصبح أكثر استقلالية واستباقية ؛ لدى الأطفال اهتمام باللعب المسرحي.

وبالتالي ، فإن التضمين المنهجي للألعاب المسرحية في الحياة اليومية يساعد الأطفال على الكشف الكامل عن قدراتهم وقدراتهم وتقوية العلاقات بين الوالدين والطفل.