الموضوعات عبارة عن تعميم لتجربة طبيب الظبية. تعميم التجربة التربوية للمربية تاتيانا ميخائيلوفنا جوبريتشوك

وصف التجربة التربوية للمعلم Podgornova L.S.

عنوان: "نشاط الألعاب كوسيلة للتنمية الشاملة للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

1. إثبات أهمية التجربة وآفاقها. أهميتها في تحسين العملية التعليمية.
"دع الأطفال يلعبون ، بينما تسعدهم اللعبة وتجذبهم ، وفي نفس الوقت تجلب لهم فوائد عظيمة!"
إي. بوكروفسكي
في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك فرق كبير يتمثل في استبعاد الأنشطة التعليمية من العملية التعليمية ، حيث لا يتوافق مع أنماط نمو الطفل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. لذلك ، أمامنا ، كمعلمين في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يصبح من المناسب البحث عن أشكال وطرق أخرى للعمل مع الأطفال. يتعلق جوهر التغيير أيضًا بنموذج العملية التعليمية. لا ينبغي تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بل تطويرهم. من الضروري التطوير من خلال الأنشطة المتاحة لأعمارهم - الألعاب.
النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة هو اللعبة. مع التنظيم الصحيح ، تخلق اللعبة ظروفًا لتنمية الصفات الجسدية والفكرية والشخصية للطفل ، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية وضمان النجاح الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة. ثلاثة خطوط مترابطة لتنمية الطفل: الشعور ، والتعلم ، والإبداع ، والتوافق بشكل متناغم مع البيئة الطبيعية للطفل - لعبة بالنسبة له هي الترفيه وطريقة لمعرفة عالم الأشخاص والأشياء والطبيعة ، وكذلك كنطاق خياله. في عملي ، أركز كثيرًا على الألعاب التعليمية. يتم استخدامها في كل من الأنشطة المشتركة والمستقلة للأطفال. تؤدي الألعاب التعليمية وظيفة أدوات التعلم - يتقن الأطفال ميزات الأشياء ، ويتعلمون التصنيف ، والتعميم ، والمقارنة. يزيد استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة للتعلم من اهتمام الأطفال بالأنشطة التعليمية ، ويضمن استيعابًا أفضل للبرنامج. في عملي مع أطفال ما قبل المدرسة ، استخدم أنواع مختلفةألعاب تعليمية ، ولكن في عصرنا الحديث ، تعطى الأفضلية للألعاب التعليمية الإلكترونية.
يعد استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة أحد أحدث المشاكل وأكثرها إلحاحًا في التعليم قبل المدرسي المنزلي. ولكن هناك اليوم مشكلة حادة مرتبطة بتنظيم أنشطة اللعب للأطفال المعاصرين. لقد أفسدتهم وفرة وتنوع الألعاب والألعاب التي لا تحمل دائمًا المعلومات النفسية والتربوية اللازمة. يواجه كل من الآباء والمعلمين صعوبات: الألعاب التي يلعبها الآباء وما يمارسه المعلمون لسنوات ويستخدمونها في حياتهم ، الآن ، في ظل الظروف المتغيرة ، قد توقفت عن العمل. يمكن أن تؤدي العدوانية الحسية لبيئة الطفل (باربي ، الروبوتات ، الوحوش ، السايبورغ ، إلخ) إلى أزمة في ثقافة اللعب. لذلك ، نحن المعلمين ، مطالبون بالقدرة على الإبحار في عالم الألعاب والألعاب الحديثة ، والحفاظ على التوازن بين رغبة الطفل والفوائد التي تعود عليه ، والاهتمام أكثر بألعاب الكمبيوتر التعليمية والتعليمية غير التقليدية الحديثة ، المساهمة في التنشئة الاجتماعية المناسبة للطفل. تعتبر مشكلة اللعبة ، كوسيلة من وسائل التنمية الشاملة للأطفال ، من المشاكل الملحّة من الناحيتين النظرية والعملية.

2. شروط تكوين الفكرة القيادية للتجربة ، وظروف نشوء التجربة وتكوينها.
في مجموعة متنوعة من أنظمة التدريس ، تم دائمًا منح اللعبة مكانًا خاصًا. وهذا ما يفسره حقيقة أن اللعبة متوافقة للغاية مع طبيعة الطفل. اللعبة بالنسبة له ليست مجرد تسلية ممتعة ، ولكنها طريقة لنمذجة عالم الكبار وعلاقاته واكتساب خبرة الاتصال والمعرفة الجديدة.
مع إدخال القانون رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة ، مع تحديد أهداف تعليمية جديدة تنص على تحقيق ليس فقط مادة ، ولكن أيضًا النتائج الشخصية ، وقيمة اللعبة تزداد أكثر.
يتيح لك استخدام اللعبة للأغراض التعليمية في عملية تنفيذ برامج الدعم النفسي والتربوي تطوير مهارات الاتصال ومهارات القيادة وبناء الكفاءة وتعليم الطفل التعلم في ظروف مريحة عاطفياً ووفقًا لمهام سن.
تعتبر اللعبة أهم نشاط يمكنني من خلاله كمدرس حل جميع المهام التعليمية بما في ذلك التعلم. نُقحت مقاربات تنظيم التربية وتربية الأطفال. دفعنا رفض نموذج التدريس في رياض الأطفال ، أي الفصول ، إلى الانتقال إلى أشكال جديدة من العمل مع الأطفال تسمح لمعلمي رياض الأطفال بتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة دون علمهم بذلك. إذا كان يعتقد في وقت سابق أن الجهود التعليمية الرئيسية للمعلم تركز على إجراء الفصول الدراسية ، فقد تم التعرف الآن على الإمكانات التعليمية لجميع أنواع الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال.
بصفتي معلمًا ، أقوم بتشكيل المهارات والقدرات الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في المستقبل اللازمة للتكيف الناجح مع المدرسة ، وأنا أسعى لتنظيم عالم واحد نامٍ - التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي. اختيار أشكال العمل الذي أقوم به بشكل مستقل ، اعتمادًا على مجموعة التلاميذ ، وعلى معدات المجموعة ، وعلى الخبرة والنهج الإبداعي. لذلك ، في الصباح ، عندما يكون التلاميذ مبتهجين ومليئين بالطاقة ، أقضي معظم الأنشطة التي تستغرق وقتًا طويلاً: المحادثات ، الملاحظات ، النظر إلى الألبومات ، الألعاب التعليمية ، مهام العمل. عندما يتعب الأطفال ، أشمل لعب الأدوار والألعاب الخارجية وقراءة القصص الخيالية. تساعدني أنشطة الأطفال المتناوبة على مدار اليوم على توفير التنوع والتوازن مع الحفاظ على اللعب في الصدارة. من أجل تحسين صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم إعطاء أهمية كبيرة للنشاط البدني. عند العمل مع الأطفال الصغار ، أستخدم بشكل أساسي الألعاب والمؤامرة والأشكال المتكاملة من النشاط التعليمي ؛ مع الأطفال الأكبر سنًا ، يكون النشاط التعليمي ذا طبيعة تنموية. أقوم بتعليم الأطفال الشراكة الإبداعية ، والقدرة على مناقشة مشروع مشترك ، وتقييم نقاط قوتهم وقدراتهم.
أود أن أشير إلى أن الأطفال يلعبون باستمرار ، فهذه طريقة حياة بالنسبة لهم ، لذلك ، بصفتي معلمًا حديثًا ، "أدرج" أي نشاط في لعبة الأطفال ، مما يجعل التأثير التعليمي أكثر أهمية. أصبحت اللعبة محتوى وشكل تنظيم حياة الأطفال. يتم تضمين لحظات اللعبة والمواقف والتقنيات في جميع أنواع أنشطة الأطفال والتواصل معي يا طفلي. أقوم بملء الحياة اليومية للأطفال بأشياء مثيرة للاهتمام ، وألعاب ، ومشاكل ، وأفكار ، وأشرك كل طفل في أنشطة هادفة ، وأساهم في تحقيق اهتمامات الأطفال ونشاط حياتهم. من خلال تنظيم الأنشطة التعليمية للأطفال ، فإنني أنمي لدى كل طفل الرغبة في إظهار المبادرة والاستقلالية ، لإيجاد طريقة معقولة وجديرة بالخروج من مواقف الحياة المختلفة ، والرغبة في:
1. بحيث يتم تحفيز أي نشاط للأطفال (لعب ، عمل ، تواصل ، إنتاج ، حركي ، معرفي - بحثي ، موسيقي وفني ، قراءة). للقيام بذلك ، أقوم بإنشاء مواقف إشكالية للأنشطة التي تصبح جزءًا من الأنشطة التعليمية المباشرة والمشروعات والملاحظات والرحلات وتزويد الأطفال باختيار عدة أنواع من المهام. أنا ، المربي ، تعودت على الأسلوب الديمقراطي للتواصل مع الأطفال ، والتشاور معهم ، والتحدث من القلب إلى القلب في مواضيع مختلفة. يثق بي تلاميذي ويسعدون باللعب والتواصل معي.
2. من أجل أن يكون الأطفال مشاركين فاعلين في عملية التنشئة والتعليم ، أقوم ببناء أنشطة تعليمية منظمة بحيث يتحدث الأطفال في الغالب ، ويفكرون في الموضوع ، ويشاركون في الإبداع الفني والتجارب والعمل.
3. من أجل النشاط ونجاحات الأطفال وتحفيز السلوك الجيد تجاه الأقران وتشجيعهم ، ألاحظ بمساعدة شاشات الأعمال الصالحة وشاشات الحالة المزاجية ، وألاحظ في المحفظة ، وامتنان الوالدين على تنشئة جيدة الأطفال. تحفز هذه الأساليب التربوية الأطفال جيدًا على المشاركة في الأنشطة التعليمية مع المعلمين.
4. لأصبح نموذجًا للمعلم الحديث ، أفكر جيدًا في محتوى البيئة التنموية حسب العمر ، وأقوم باستمرار بتحديث بيئة الألعاب والبيئة المرئية ، اعتمادًا على موضوع الأنشطة التعليمية المنظمة. عند التخطيط ، أستخدم أنواعًا من أنشطة الأطفال المجانية المستقلة في بيئة جماعية نامية مُعدة خصيصًا ، حيث يمكن للأطفال دمج المعرفة والمهارات والمهارات في ألعاب مستقلة والتفاعل مع البيئة.

3. القاعدة النظرية للتجربة.
يُظهر البحث الذي أجراه علماء النفس والمربون حول تأثير أنشطة اللعب على نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة أن الحاجة إلى استخدام اللعب في تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة حقيقة لا يمكن إنكارها. إن حقيقة أن الأطفال يتعلمون بسهولة "بشكل هزلي" تم ملاحظتها وإثباتها من قبل المعلم العظيم K.D. Ushinsky ، E. I. Tikheeva ، E.N. Vodovozova. يعود الفضل الكبير في تطوير المشكلة إلى E. A. Flerina و N. P. Sakulina و R. I. Zhukovskaya و E. I. Radina وغيرهم.
أظهرت دراسات Z.M. Boguslavskaya ، المكرسة خصيصًا لدراسة ميزات نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة ، أن الاهتمام والموقف النشط تجاه المواد التعليمية يتجلى بسهولة في الأطفال إذا تم تضمين هذه المواد المعرفية في اللعب أو النشاط العملي أو المرئي في اللعبة.
وفقًا لـ G.K. Selevko: "... اللعبة هي نوع من النشاط في المواقف التي تهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث يتم تشكيل وتحسين الإدارة الذاتية للسلوك."
بتحليل بحث العلماء ، يمكننا أن نستنتج أن الجانب النظري لمشكلة التطوير الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية نشاط اللعب مغطى في الأدبيات بتفاصيل كافية ، بينما يتطلب الجانب العملي مزيدًا من البحث.

4. الخبرة التقنية. نظام الإجراءات التربوية المحددة والمحتوى والأساليب وطرق التعليم والتدريب.
يجب بالطبع تضمين الألعاب بشكل منطقي ومنهجي في عملية تعليمية شاملة (نشاط تعليمي منظم ، نشاط تعليمي في سياق لحظات النظام ، نشاط تعليمي مستقل). أفكر وأخطط مسبقًا لـ "الوجود" الإلزامي للألعاب وتقنيات الألعاب في كل درس في أي فئة عمرية ؛ ألعاب مشتركة مع الكبار (تعليمية ، مطبوعة على الحاسوب ، مسرحية ، تصحيحية ووقائية ، متنقلة) ؛ ألعاب مجانية يومية بدون توجيه مباشر من المربي. عند إجراء الأنشطة التعليمية المنظمة ، يتم استخدام اللعبة من قبلي: كجزء من الدرس ، والتقنية المنهجية ، وشكل الإدارة ، وطريقة الحل ، وما إلى ذلك. في سن أصغر ، أستخدم شخصيات خرافية قابلة للعب بشكل فعال ؛ في سن أكبر - استخدام القصص الرائعة والمسلية كلوحة فنية ، جوهر الأنشطة التعليمية المباشرة (على سبيل المثال ، ألعاب السفر مع أداء المهام المعرفية المختلفة ، والألعاب الترفيهية ، وما إلى ذلك).
عند إجراء أنشطة تعليمية منظمة ، أتولى منصب منظم ، شريك بحث ، يقوم ، مع الأطفال ، باستخراج معلومات جديدة ويتفاجأ بصدق بالنتائج التي تم الحصول عليها بشكل مشترك.
كل يوم أخطط وأنظم ألعابًا مشتركة: المحمول ؛ وعظي؛ طباعة سطح المكتب مسرحية (مخرج ، مسرحيات ، ألعاب مسرحية) ؛ لعب الأدوار؛ ألعاب لتنمية تعابير الوجه من الإيماءات ، لإزالة توتر العضلات ؛ تصحيح السمات التنموية للكلام والحركات والرؤية والسمع للأطفال ؛ الألعاب والتمارين الوقائية: الوقاية من مسطحات القدمين والأمراض المختلفة.
عند تنظيم الألعاب المشتركة وإدارتها ، أتخذ موقع الشريك المتساوي ، موقف "الطفل الصغير" الذي يحتاج إلى تعلم اللعبة والقواعد والإجراءات.
من أجل تطوير اللعب الحر المستقل ، أقوم بإنشاء بيئة لعب موضوعية كاملة ، والبدء في ظهور الألعاب لصالح الأطفال. عند إدارة لعبة مستقلة ، أتخذ موقف "صانع مساحة اللعب" ، "المراقب النشط". لذلك ، أنا لا أتدخل في ألعاب الأطفال دون داع ، ولا ألهمهم عن حبكة اللعبة.
على المدى الطويل ، أصف أنواعًا مختلفة من الألعاب (معروضة أعلاه) ، والتي لا يعرفها الأطفال بعد ، أو لعبة مألوفة ، ولكن بهدف جديد. أنا أدرس بعناية خصائص واهتمامات كل طفل حتى تكون اللعبة المخططة مطلوبة من قبل الأطفال وتجلب لهم المتعة.
عند القيام بأنشطة تربوية منظمة ، أستخدم اللعبة كأساس لحل مشاكل نمو الأطفال في اتجاهات مختلفة.
ستساعد هذه التوصيات المعلمين على تنفيذ المطلب الهام للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة - لتنظيم الدعم النفسي والتربوي لتنمية الأطفال في ظروف أنشطة الألعاب القائمة على إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية. وهذا مهم للغاية ، لأن المعيار المطور لا يسمح بنقل نموذج التعليم التعددي والتعليمي والتأديبي إلى حياة طفل ما قبل المدرسة. الطفل في سن ما قبل المدرسة هو الشخص الذي يلعب ، وبالتالي فإن المعيار ينص على أن التعلم يدخل في حياة الطفل من خلال بوابات لعب الأطفال.
من المهم جدًا العمل مع أولياء الأمور. من الضروري أن يعرفوا بوضوح أن الأسرة قادرة على تطوير النمو الشامل للطفل بالفعل في سن ما قبل المدرسة. يجب تهيئة الظروف للتنمية الشاملة بالفعل في سن مبكرة.
يجب على الآباء أن يسعوا جاهدين لتحفيز مصالح الطفل من أجل التنمية الشاملة ، لتهيئة جميع الظروف لذلك. قدمت عدة توصيات حول استخدام الألعاب التعليمية.
أستخدم في عملي أشكال العمل التالية مع الوالدين:
1. اجتماعات أولياء الأمور.
2. اختبارات قصيرة "تعلم باللعب" ، "تشغيل"
3. استجواب واختبار الوالدين "الألعاب والألعاب في حياة الطفل وأهميتها ونموها العقلي"
4.المشاورات الفردية والتوصيات ؛
5. أنواع الأعمال المرئية (أكشاك المعلومات ، المجلدات - مبدلات ، معارض أعمال الأطفال ، عرض لخزانة ملفات للألعاب ، عرض وشرح للأدبيات ذات الصلة).
6. العمل الفردي مع الأطفال
7. مساعدة أولياء الأمور في رياض الأطفال في تصميم مناطق اللعب.

5. تحليل الأداء.
كانت نتيجة عملي هي الديناميكيات الإيجابية لأنشطة لعب الأطفال. جعل استخدام أساليب وتقنيات الألعاب غير التقليدية مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من الممكن تحقيق نتائج مستقرة عالية ، وتنفيذ مجموعة المهام. أصبح الأطفال نشيطين ومؤنس في التواصل مع أقرانهم ومعارفهم وغرباء في مواقف مختلفة من التواصل. تعلمنا كيفية تنسيق موضوع اللعبة ، والاتفاق على سلسلة من الإجراءات المشتركة ، وإنشاء وتنظيم الاتصالات في لعبة مشتركة. بدأ أطفال ما قبل المدرسة في إظهار المزيد من الاستقلال الإبداعي في اللعبة.
ازداد اهتمام الأطفال بالألعاب ، مما يؤكد فعالية استخدام الأساليب والتقنيات غير التقليدية في تطوير أنشطة الألعاب. بدأ الآباء في إيلاء المزيد من الاهتمام للألعاب مع الأطفال. تثبت التجربة المقدمة أنه من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من أساليب وتقنيات الألعاب غير التقليدية التي تجعل عملية نشاط الألعاب ممتعة ويمكن الوصول إليها.
نتيجة لأنشطة اللعب المشتركة ، تعلم الأطفال نقل حركات اللعب من لعبة إلى أخرى. استخدمت على نطاق واسع عروض الألعاب في عملها.
نتيجة الخبرة:
- ارتفع مستوى تطور الكلام وآداب الكلام ؛
- ظهرت القدرة على التحكم في حالتهم العاطفية وحالة الأطفال ؛
- ظهر السلوك الواعي والتواصل في المجتمع.
- زيادة الاتصال العاطفي مع أسر التلاميذ.

7. توصيات هادفة لاستخدام الخبرة
ستكون النتائج التي تم الحصول عليها ذات قيمة عملية:
- لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
- للآباء من حيث تنظيم أنشطة مشتركة مع الطفل في المنزل ؛
في رأيي ، أكثر الأشكال المقبولة لنقل خبرة العمل هي:
- كتيبات إعلامية تحتوي على وصف ومواد توضيحية لمنهجية إجراء الألعاب ، وأشكال الأنشطة التعليمية المنظمة ، والأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال ، والآباء والأمهات والأطفال ؛
- ورش العمل والفعاليات
- استشارات؛
- أيام من الأبواب المفتوحة للآباء والمعلمين في المؤسسات التعليمية الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
- موقع DOW.

8. التطبيق المرئي
من واقع خبرتي ، أقدم موادًا حول تنظيم وتسيير العمل على التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال في أشكال مختلفة: الأنشطة التعليمية ، والاستشارات ، والتخطيط طويل المدى ، والألعاب ، وتمارين الألعاب.

ملخص لعبة لعب الأدوار "إلى المتجر للهدايا" في المجموعة الوسطى

الغرض من اللعبة: تكوين التجربة الاجتماعية للأطفال من خلال أنشطة اللعب.
مهام:
التعليمية:الاستمرار في تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي.

لتوحيد أفكار الأطفال حول مهنة السائق والموصل والبائع.
إصلاح قواعد السلوك في الأماكن العامة (النقل ، المحل).
النامية:لتنمية الرغبة لدى الأطفال في فعل شيء لطيف لآخر.
لغرس عناصر مهارات الاتصال الاجتماعي ، لتطوير حوار لعب الأدوار "البائع - المشتري".

التعليمية:رعاية العلاقات الإيجابية بين الأطفال.
زيادة احترام الأطفال لعمل السائق والمراقب.

عمل تمهيدي:الحديث عن عمل البائع ، والنظر في الصور ، والرسوم التوضيحية التي تصور النقل ، والسائق في الحافلة ، ومراقبة النقل ، وخلق بيئة لعب "نأكل ، نأكل!"
قراءة القصص الخيالية: I. Pavlova "بالسيارة" ، B. Zhitkov "إشارة المرور".
مواد:ألعاب وحقائب ومحافظ مغلفة بالحلوى وعجلة قيادة وحقيبة تذاكر للموصل ومكتب نقود.
تقدم اللعبة.
يدخل الأطفال الغرفة.
الراعي. أهلا أصدقائي!
أنا سعيد لهذا الاجتماع.
ما الأمر يا أطفال؟
أنت ذكي ، جيد!

المربي:الأطفال ، هل تحب الإجازات؟
أطفال: نعم.

المربي:ما هو العيد الذي تتطلع إليه (الحب) أكثر؟
أطفال:سنه جديده.
-المعلم:أنا أيضًا أحب العام الجديد ، عندما تنبعث منه رائحة شجرة عيد الميلاد واليوسفي.

-المربي:لماذا (لماذا) تحب السنة الجديدة؟ ما الذي يعجبك في هذه العطلة؟
أطفال:إجابات الأطفال.

-المربي:يقدم Grandfather Frost الهدايا ، ويهنئ الجميع بعضهم البعض ويقومون بإعداد الهدايا للأقارب والأصدقاء. أحب أيضًا تلقي الهدايا ، لأنها لطيفة جدًا ، وأود أيضًا أن أقدم الهدايا.

-المربي:هل تحب اعطاء الهدايا؟
أطفال: نعم.
المربي:الأطفال ، عشية العام الجديد ، تم افتتاح متجر ألعاب جديد في مدينتنا. هنا يمكنك شراء هدايا للأصدقاء والأقارب.
يا أطفال ، دعنا نزور متجرًا جديدًا ونشتري هدايا السنة الجديدة لأقاربنا وأصدقائنا.
الراعي: أطفال ، ماذا سنأخذ معنا إلى المتجر؟ (يؤدي إلى حقيقة أنه من الضروري أخذ المال ، يقوم المعلم بتوزيع الأموال (أغلفة الحلوى).
الراعي: المحل بعيد في الشارع المجاور. كيف نصل الى المتجر؟
أطفال:سيارة باص.
المربي:أقترح أن نذهب بالحافلة ، لأن هناك الكثير منا. أين يمكننا الحصول على الحافلة؟
أطفال:يبني.
المربي:فكرة جيدة من ماذا سنبني؟
أطفال:من الكراسي.
المربي:هل سيكون هناك كراسي بدلا من المقاعد؟
بناء الحافلات.
المربي:هنا قمنا ببناء حافلة ، حتى نتمكن من الذهاب بالحافلة ، نحتاج إلى اختيار سائق.
المربي:من سيكون السائق؟ (الصبي يحصل على العجلة).
ومن سيكون قائد الأوركسترا؟ (يعطي الطفل حقيبة مع تذاكر).
عند الصعود إلى الحافلة ، يذكر المعلم قواعد السلوك ، ويسمح الصبي للفتاة بالمرور. الموصل يعطي تذاكر للركاب.
المربي:هيا يا أطفال ، سنتذكر قواعد السلوك في النقل.
أطفال:تحتاج إلى ربط أحزمة المقاعد ، ولا يمكنك إحداث ضوضاء ، أو اللعب ، أو الاستماع بعناية إلى وحدة التحكم عندما تعلن التوقف.
المربي:الجميع مستعدون للرحلة ، نأخذ مقاعدنا.
سائق الحافلة - انتباه ، الحافلة تغادر! اربطوا احزمتكم.
بمرافقة موسيقية تغادر الحافلة.
تبدو الموسيقى "نحن جالسون في الحافلة ..."
عند مغادرة الحافلة ، يذكر المعلم أن الأولاد يخرجون أولاً ويقدمون يد المساعدة للفتيات.
المربي:نحن هنا في المتجر. دعونا نتذكر قواعد السلوك في المتجر.
هناك مجموعة متنوعة من الألعاب على الرفوف.
المربي:أيها الأطفال ، اذهبوا إلى النافذة ، انظروا إلى الألعاب.

المربي.سأكون البائع ، أنتم المشترون ، انضموا إلى الصف.

مربي البائع:عملائنا الأعزاء ، يسعدنا خدمتكم في متجرنا.
هل اخترت بالفعل شيئًا (في إشارة إلى الطفل الأول) ، ماذا يجب أن تقدم (عرض)؟ لمن تختار هدية؟ (يقدم المعلم مجموعة متنوعة من السلع).
بعد خدمة 2-3 أشخاص ، يقوم المعلم بتغيير الأدوار مع الأطفال.
المربي.يا أطفال ، أرغب أيضًا في شراء هدية لصديقتي التي يمكن أن تحل محلي عندما أختار هدية؟
يقف الطفل خلف المنضدة ويتولى دور البائع. يقف المعلم في طابور: "من هو الأخير ، سأكون خلفك".
بعد أن يشتري الجميع الهدايا ، يشكر المعلم "البائع" على مساعدته.
يغادر الأطفال المتجر. يمكن للمدرس أن يعرض دور السائق على صبي آخر. مع الأغنية ، "يعود" الأطفال إلى روضة الأطفال.

استشارة لأولياء الأمور: "دور الألعاب التربوية للأطفال من 3 - 4 سنوات"

ما هو ضروري لكي يكبر الطفل ذكيًا ، فضوليًا ، سريع البديهة؟ من الضروري الاستماع إلى الطفل ، لفهم خصوصيات عمره ، وتقييم قدراته الفردية.
سن الثالثة للطفل هو الحد الذي تنتهي عنده الطفولة المبكرة ويبدأ سن ما قبل المدرسة. في هذا العمر ، يبدأ الطفل تدريجياً في فصل نفسه عن البالغين ويدخل في حياة أكثر استقلالية. في سن الثالثة ، يفهم الطفل بالفعل الكثير ، ويعرف ويعرف كيف ، ويسعى جاهداً لتعلم المزيد والمزيد. مهمة الكبار هي مساعدته في ذلك. التعرف على الأشياء من حوله هو الشيء الرئيسي في التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. الشكل واللون والحجم والموقع في الفضاء وحركة الأشياء المحيطة - كل ذلك يأسر الطفل.
تعتمد أنشطة الألعاب المقدمة للأطفال لهذا العمر بشكل أساسي على تصرفات الطفل مع مجموعة متنوعة من الأشياء. الألعاب التي سيضطر فيها الطفل إلى مقارنة الأشياء من حيث الشكل واللون والحجم ، وكذلك العثور على نفس الأشياء فيما بينها مفيدة للإدراك. لا يحتاج الشخص البالغ أحيانًا إلى الانتباه إلى ميزات مهمة أخرى للأشياء (على سبيل المثال ، خصائصها وأغراضها). في حالة وجود صعوبات في الطفل ، تحتاج إلى مساعدته.
عند تنظيم الألعاب مع طفل ، تحتاج إلى النظر إليه بعناية وتقييم خصائصه الفردية. لذلك ، على سبيل المثال ، إذا كان الطفل يتعامل بسرعة وسهولة مع المهام ، فيمكنك أن تقدم له مهامًا أكثر تعقيدًا. في حالة وجود صعوبات ، فمن الأفضل أن يستمر لفترة أطول في الصعوبات الأبسط. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تلوم الطفل على عدم قدرته على فعل شيء ما ، حتى لو كان أقرانه يفعلون ذلك بسهولة.
لا تنس أنه من المهم ليس فقط تعليم الطفل معرفة ومهارات معينة ، ولكن أيضًا تكوين القدرة على الدفاع عن قرار المرء وغرس الثقة بالنفس فيه. يجب إيلاء اهتمام خاص لتنفيذ المهام الإبداعية ، لأن. عادة ما يكون لديهم حلول متعددة. تحتاج أيضًا إلى تعليم طفلك قبول النقد دون إساءة وطرح أفكار جديدة. من الضروري هنا مراعاة السمات الفردية للطفل: إذا كان شجاعًا بدرجة كافية وثقة بالنفس ، فيمكنك البدء في تعليمه تقييم إجاباته بشكل نقدي. ولكن إذا كان الطفل مترددًا وخجولًا ، فمن الأفضل دعم أي مبادرة له أولاً ، ابتهج به. إذا حاول الطفل تغيير المهام بسرعة كبيرة ، في هذه الحالة من الضروري أن يأسره بالمهمة ، وعلمه أن يجد تفاصيل جديدة فيها ، مما يثري المألوف بالمحتوى الجديد. إذا توقف الطفل أثناء أداء مهمة لعبة عند أدق التفاصيل ، وبالتالي عدم المضي قدمًا ، فأنت بحاجة إلى مساعدته على ترك الفائض واختيار خيار واحد ، وممارسة القدرة على الانتقال بسلاسة من فكرة إلى أخرى ، وهو أمر مهم عند أداء المهام الإبداعية.
عند العمل مع طفل ، لا تنس أن تصرفات الطفل قد بدأت للتو في أن تصبح هادفة. لا يزال من الصعب عليه اتباع الهدف المقصود بحزم ويسهل تشتيت انتباهه ، والانتقال من نشاط إلى آخر ، لأنه. يتعب الأطفال بسرعة. يمكن للطفل التركيز فقط على عدد صغير من الأشياء في نفس الوقت. عندما يرى الطفل أشياء جديدة ومشرقة ، يصبح مهتمًا بسهولة ، ولكن يمكنه أيضًا الاختفاء بسهولة وبسرعة. لذلك ، إذا كنت ترغب في تنظيم ألعاب تعليمية ، فصول ، تذكر ثلاث قواعد:
1. لا تعطي ألعاب الأطفال للاستخدام الدائم التي تخطط للعب بها حتى لا يفقد الطفل الاهتمام بها.
2. أثناء اللعبة ، لا ينبغي أن يشتت انتباه الطفل عن طريق الأجسام الغريبة. يجب إزالة كل شيء لا لزوم له من مجال رؤية الطفل.
3. اجعل الألعاب قصيرة جدًا (5 دقائق كافية) بسيطة إلى حد ما. لكن تأكد دائمًا من أن الطفل يكمل العمل الذي بدأه. بعد ذلك ، يمكنك تغيير اللعبة إلى لعبة جديدة. ستلاحظ على الفور أن انتباه الطفل سيعود إلى الحياة مرة أخرى.
كل لعبة مع أطفال آخرين ومع شخص بالغ. في اللعبة ، يتعلم الطفل أن يفرح بنجاح صديقه ، ويتحمل إخفاقاته بثبات. الدعم والنوايا الحسنة والجو المبهج والتخيلات والاختراعات - فقط في هذه الحالة ستكون الألعاب مفيدة لنمو الطفل.
يمكن لعب كل لعبة مع طفل واحد أو مع عدة أطفال. من الأفضل اللعب مع جميع أفراد العائلة ، على الأقل لبضع دقائق لتأجيل عملك. ستصبح الفرحة التي تجلبها لطفلك أيضًا فرحتك ، وستساعدك اللحظات الممتعة التي تقضيها معًا على جعل حياتك معًا أكثر متعة ولطفًا. لذا العب مع طفلك!

ألعاب تعليمية للأطفال الأكبر سنًا
تهدف الألعاب إلى تطوير المنطق في مرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة الأكبر سناً
لعبة "البحث عن الخيارات".
استهداف:تطوير التفكير المنطقي والإبداع.
مواد اللعبة والمساعدات البصرية: بطاقات عليها صورة 6 دوائر.
وصف:امنح الطفل بطاقة بها صورة من 6 دوائر ، واعرض رسمها بطريقة يتم فيها تقسيم الأشكال المعبأة وغير المعبأة بالتساوي. ثم اعرض وحساب جميع خيارات الرسم. يمكنك أيضًا إجراء مسابقة: من سيجد أكبر عدد من الحلول.

معالجات اللعبة.
الغرض: تنمية التفكير والخيال. مواد اللعبة والمساعدات البصرية: أوراق تصور الأشكال الهندسية.
الوصف: يعطى الأطفال أوراق عليها صورة لأشكال هندسية. بناءً عليها ، تحتاج إلى إنشاء رسم أكثر تعقيدًا. على سبيل المثال: مستطيل - نافذة ، حوض سمك ، منزل ؛ دائرة - كرة ، ثلج ، عجلة ، تفاحة. يمكن لعب اللعبة على شكل مسابقة: من سيخرج ويرسم المزيد من الصور باستخدام شكل هندسي واحد. يحصل الفائز على جائزة رمزية.
لعبة "جمع زهرة".
استهداف:تطوير التفكير والقدرة على التحليل والتوليف.
مواد اللعبة والمساعدات البصرية: بطاقات تصور أشياء ذات صلة بالمفهوم نفسه (ملابس ، حيوانات ، حشرات ، إلخ).
وصف:يُمنح كل طفل بطاقة مستديرة - منتصف زهرة المستقبل (واحد - ثوب ، والثاني - فيل ، والثالث - نحلة ، إلخ). ثم تُلعب اللعبة بنفس طريقة اللعب في اليانصيب: يوزع المضيف بطاقات بها صورة كائنات مختلفة. يجب على كل مشارك أن يجمع زهرة من البطاقات ، على البتلات التي تصور الأشياء المتعلقة بمفهوم واحد (الملابس ، الحشرات ، إلخ).
لعبة "النهايات المنطقية".
استهداف:تطوير التفكير المنطقي والخيال والقدرة على التحليل.
وصف:يطلب من الأطفال إكمال الجمل:
ليمون حامض وسكر ... (حلو).
أنت تمشي بقدميك ، لكنك ترمي ... (بيديك).
إذا كان المنضدة أعلى من الكرسي فالكرسي ... (تحت الطاولة).
إذا كان اثنان أكبر من واحد ، إذن واحد ... (أقل من اثنين).
إذا غادرت ساشا المنزل قبل سيريزها ، ثم سيريزها ... (غادر لاحقًا ساشا).
إذا كان النهر أعمق من النهر ، فالجدول ... (أصغر من النهر).
إذا كانت الأخت أكبر من الأخ ، فالأخ ... (أصغر من الأخت).
إذا كانت اليد اليمنى على اليمين ، ثم اليسرى ... (على اليسار).
يكبر الأولاد ويصبحون رجالًا ، وبنات ... (نساء).
لعبة زخرفة.
استهداف:تطوير التفكير المنطقي والقدرة على التحليل.
مواد اللعبة والمساعدات البصرية: 4-5 مجموعات من الأشكال الهندسية (مثلثات ، مربعات ، مستطيلات ، إلخ) مقطوعة من الورق المقوى الملون (الأشكال من مجموعة واحدة مقسمة إلى مجموعات فرعية تختلف في اللون والحجم).
وصف:ادعُ الطفل إلى التفكير في كيفية إنشاء زخارف من الأشكال الهندسية في الملعب (ورقة من الورق المقوى). ثم ضع الزخرفة (وفقًا للنموذج ، وفقًا لخطة الفرد ، تحت الإملاء) ، باستخدام مفاهيم مثل "اليمين" ، "اليسار" ، "فوق" ، "أدناه".
لعبة "مفيدة - ضارة".
استهداف:تطوير التفكير والخيال والقدرة على التحليل.
وصف:ضع في اعتبارك أي كائن أو ظاهرة ، مع ملاحظة جوانبها الإيجابية والسلبية ، على سبيل المثال: إذا تمطر ، فهذا جيد ، لأن النباتات تشرب الماء وتنمو بشكل أفضل ، ولكن إذا أمطرت لفترة طويلة ، فهذا أمر سيء ، لأن جذور النباتات يمكن أن تتعفن من الرطوبة الزائدة.
لعبة "ما رأيك؟".
استهداف:تطوير التفكير.
مواد اللعبة والمساعدات البصرية: 10 دوائر بألوان وأحجام مختلفة.
وصف:ضع 10 دوائر بألوان وأحجام مختلفة أمام الطفل ، وادعو الطفل لإظهار الدائرة التي رسمها المعلم. اشرح قواعد اللعبة: التخمين ، يمكنك طرح الأسئلة ، فقط بكلمات أكثر أو أقل. فمثلا:
- هل الدائرة أكبر من الأحمر؟ (نعم.)
- هل هي زرقاء أكثر؟ (نعم.)
- المزيد من الأصفر؟ (لا.)
- هل هي دائرة خضراء؟ (نعم.)
لعبة "زهور النبات".
الغرض: تنمية التفكير.
مواد اللعبة والمساعدات البصرية: 40 بطاقة بها صور زهور بأشكال مختلفة من البتلات وحجمها ولونها الأساسي.
وصف:ادعُ الطفل إلى "زرع أزهار في أحواض زهور": على فراش زهور مستدير ، جميع الأزهار ذات بتلات مستديرة ، على مربع - أزهار بنواة صفراء ، على مستطيل - كلها أزهار كبيرة.
أسئلة: ما الزهور التي بقيت بدون فراش الزهرة؟ ما الذي يمكن أن ينمو في سريرين أو ثلاثة أزهار؟
لعبة "التجميع حسب الميزات".
استهداف: لتعزيز القدرة على استخدام مفاهيم التعميم والتعبير عنها بالكلمات.
مواد اللعبة والمساعدات البصرية: بطاقات عليها صورة الأشياء (برتقال ، جزر ، طماطم ، تفاح ، دجاج ، شمس).
وصف:ضع بطاقات مع صورة أشياء مختلفة أمام الطفل ، والتي يمكن دمجها في عدة مجموعات حسب أي علامة. على سبيل المثال: البرتقال والجزر والطماطم والتفاح - طعام ؛ البرتقال والتفاح - الفواكه. جزر ، طماطم - خضروات. البرتقال والطماطم والتفاح والكرة والشمس مستديرة ؛ برتقالي ، جزر - برتقالي ؛ الشمس ، الدجاج - أصفر.
لعبة "تذكر بسرعة".
استهداف:
وصف:ادعُ الطفل إلى تذكر وتسمية ثلاثة أشياء مستديرة ، وثلاثة أغراض خشبية ، وأربعة حيوانات أليفة ، وما إلى ذلك.
لعبة "كل شيء يطير".
استهداف:تطوير التفكير المنطقي.
مواد اللعبة والمساعدات البصرية: عدة صور بأشياء مختلفة.
وصف:ادعُ الطفل إلى اختيار الصور المقترحة وفقًا للميزة المسماة. على سبيل المثال: كل شيء مستدير أو كل شيء دافئ ، أو كل شيء متحرك يمكنه الطيران ، إلخ.
لعبة "مم صنعت"
الأهداف:تطوير التفكير المنطقي. لتعزيز القدرة على تحديد المادة التي يتكون منها الكائن.
وصف: يقوم المعلم بتسمية بعض المواد ، ويجب على الطفل سرد كل ما يمكن صنعه منها. على سبيل المثال: شجرة. (يمكنك صنع الورق واللوحات والأثاث ولعب الأطفال والأطباق وأقلام الرصاص منه.)
لعبة "ماذا يحدث ...".
استهداف: تنمية التفكير المنطقي.
وصف: ادعُ الطفل ليطرح كل منهما أسئلة أخرى بالتناوب بالترتيب التالي:
- ما هو كبير؟ (بيت ، سيارة ، فرح ، خوف ، إلخ.)
- ماذا يحدث ضيق؟ (ممر ، سوس ، وجه ، شارع ، إلخ.)
- ماذا يحدث منخفض (مرتفع)؟
- ما هو الأحمر (أبيض ، أصفر)؟
- ماذا يحدث طويل (قصير)؟

المهارات الحركية الدقيقة هي المرونة والبراعة في اليدين ودقة حركة الأصابع. يتفاعل مع خصائص الوعي مثل الانتباه والتفكير والخيال والملاحظة والذاكرة البصرية والحركية والكلام. لطالما كانت مشكلة تطوير المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة حادة للمعلمين وأولياء الأمور. ينعكس تطور المهارات الحركية الدقيقة لدى أطفال ما قبل المدرسة في المقدمة في الأهداففي مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي "طور الطفل مهارات حركية دقيقة". بامتلاك يد ، يصبح الطفل في عملية نموه أكثر استقلالية واستقلالية واستقلالية عن شخص بالغ.

قال المعلم الشهير ف. أ. سوخوملينسكي: "إن عقل الطفل على أطراف أصابعه". توجد في أطراف الأصابع نهايات عصبية تحفز مراكز الكلام في القشرة الدماغية.

من أجل تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأيدي في مجموعتها ، نظمت ركنًا حسيًا ، حيث تم تحديد مسرح الدمى بالأصابع ، ومسرح الطاولة ، ومسرح مصنوع من النفايات ، والفحص واللعب ، ويهتم الأطفال بما هذه اللعبة أو تلك مصنوعة من. لتنمية المهارات الحركية الدقيقة ، أستخدم الخرز الوترى على الأوتار والأغلفة ودليل "المشبك" وألعاب الذاكرة. تم تجهيز بنك أصبع البيداغوجي الخاص بي بفهارس بطاقات للألعاب لتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين: ألعاب الأصابع والألعاب بالخرز. أرى المستقبل في هذا النشاط في إنشاء مشروع "House of Buttons".

تحميل:

معاينة:

"تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأيدي في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال العمل اليدوي من خلال البلاستيك الورقي"

بقلم: جلوخاريفا أولغا سيرجيفنا

فئة المؤهل الأول المعلم

قسم MA DOU Golyshmanovsky

CRR - حضانة رقم 4 "Herringbone" CRR حضانة رقم 1 "Alyonushka"

ر. جوليشمانوفو 2017

المهارات الحركية الدقيقة هي المرونة والبراعة في اليدين ودقة حركة الأصابع. يتفاعل مع خصائص الوعي مثل الانتباه والتفكير والخيال والملاحظة والذاكرة البصرية والحركية والكلام. لطالما كانت مشكلة تطوير المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة حادة للمعلمين وأولياء الأمور. ينعكس تطور المهارات الحركية الدقيقة لدى أطفال ما قبل المدرسة في"معيار الولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي".المقدمة في الأهداففي مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي "طور الطفل مهارات حركية دقيقة". بامتلاك يد ، يصبح الطفل في عملية نموه أكثر استقلالية واستقلالية واستقلالية عن شخص بالغ.

قال المعلم الشهير ف. أ. سوخوملينسكي: "إن عقل الطفل على أطراف أصابعه". توجد في أطراف الأصابع نهايات عصبية تحفز مراكز الكلام في القشرة الدماغية.

من أجل تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأيدي في مجموعتها ، نظمت ركنًا حسيًا ، حيث تم تحديد مسرح الدمى بالأصابع ، ومسرح الطاولة ، ومسرح مصنوع من النفايات ، والفحص واللعب ، ويهتم الأطفال بما هذه اللعبة أو تلك مصنوعة من. لتنمية المهارات الحركية الدقيقة ، أستخدم الخرز الوترى على الأوتار والأغلفة ودليل "المشبك" وألعاب الذاكرة. تم تجهيز بنك أصبع البيداغوجي الخاص بي بفهارس بطاقات للألعاب لتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين: ألعاب الأصابع والألعاب بالخرز.أرى المستقبل في هذا النشاط في إنشاء مشروع "House of Buttons".

ملاءمة تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأطفال هو أن أطفال ما قبل المدرسة لديهم مستوى منخفض من تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأيدي. لذلك ، فإن التطوير الناجح للمهارات الحركية الدقيقة ضروري للتطور الفكري الكامل (الخيال والذاكرة والانتباه) للطفل وتنمية حديثه.لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، من المهم أن يشارك الطفل بشكل منهجي في مجموعة متنوعة من الأنشطة اليدوية. هذه هي الرسم والتزيين والنمذجة ووضع أنماط الفسيفساء والتصميم والجمباز الإصبع. في عملية العمل مع الأطفال ، لاحظت أن الأطفال يشاركون دائمًا في أنشطة إنتاجية باهتمام ، لكن أطفال مجموعتي يفتقرون إلى الثقة بالنفس ، والخيال ، والاستقلالية ، والمهارات الحركية الدقيقة للأيدي ضعيفة التطور. ويرجع ذلك إلى الخصائص العمرية للأطفال واستهانة الوالدين بتأثير تنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية على التطور الفكري.لا يتعلم بعض الأطفال تقنيات وأساليب العمل بالورق والمواد الأخرى.

لحل هذه المشكلة ، بدأت في دراسة الأدبيات المنهجية بعمق.. بعد أن درست الأدب في مجال علم النفس والتربية (Elkonin D.B. ، Leontiev A.N.) ، حول تنمية الإبداع واللدونة الورقية (Shilkova E.A. ، Pishchikova N.G ، Kaminskaya E. تقنية الورق والبلاستيك ، وتوصلت إلى استنتاج مفاده أن البلاستيك الورقي هو وسيلة لتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، وبالتالي فإن موضوع بحثي هو "تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأيدي في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال العمل اليدوي من خلال البلاستيك الورقي ".

الغرض من بحثي: لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال العمل اليدوي.

يتم عرض مهام المجال التعليمي للتطور الفني والجمالي في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية على الشريحة ، وقد حددت لنفسي ما يليمهام :

التعرف على مختلف تقنيات اللدونة الورقية وتقنيات الإبداع الفني ؛

تطوير الوظائف العقلية

تطوير الاستقلالية والمراقبة والفضول (الاهتمام النشط بعالم الأشياء والأشياء التي أنشأها الناس) ؛

تطوير الكلام - القدرة على التعبير المنطقي عن أفكارك ؛

تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين ؛

تحسين القدرات الإبداعية ؛

توسيع مهارات الاتصال ؛

- تطوير الرغبة في العمل في فريق ؛

لتكوين الاستقلال والثقة بالنفس واحترام الذات ؛

لتشكيل موقف جمالي تجاه العالم ، موقف دقيق تجاه الموضوع والمادة ؛

تكوين مشاعر جيدة (يتيح التعبير عنها في الهدايا المصنوعة يدويًا) ؛

لتنمية صفات الإرادة القوية (المثابرة ، لإنهاء العمل حتى النهاية).

البحث في الموضوع والفرصة الممنوحة لناالمعيار التعليمي للولاية الفيدراليةقادني لكتابة برنامج Masterilka للعمل اليدوي. في عملية تنفيذ البرنامج ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على العمل بأيديهم تحت سيطرة الوعي ، وتحسين المهارات الحركية الدقيقة ، وإجراءات الأصابع الدقيقة ، وتطوير القدرات الإبداعية. تم إنشاء برنامج Masterilka على أساس الكتيبات المنهجية "Colored Hands" بواسطة Lykova IA ، و "Paper Plastics" بواسطة Davydova G.N. تم تصميم البرنامج لمدة 3 سنوات. تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع ، ثلاثين درسًا في السنة. يتم تنظيم وقت الدرسالقواعد واللوائح الصحيةمع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال. ليس من السابق لأوانه أبدًا استكشاف العالم ، لذا مع أطفال السنة الثالثة من العمر ، التي تضم مجموعتي تسعة عشر شخصًا ، أستخدم تقنيات البلاستيك الورقي.بدعة يتمثل العمل في إدخال تقنيات بلاستيكية ورقية جديدة في العملية التعليمية: اللف ، واللف ، والتشذيب ، واللف ، وسكرابوكينغ.منذ الجلسة الأولى ، أدركت أنني اتخذت القرار الصحيح.

لكي يكون العمل على تطوير المهارات الحركية الدقيقة فعالاً وهادفًا ، من الضروري الالتزام بالمبادئ والمتطلبات التالية:

يجب أن يكون العمل منهجيًا ومستمرًا ؛

يتوافق مع مستوى الحركة العامة والنمو العقلي للطفل ؛

تلبية متطلبات العمر ؛

اجلب الفرح للطفل.

إن توفر الورق كمادة ، وبساطة معالجته تجذب الأطفال. إنهم يحبون لف الورق ،لقد كان يرافق الإنسان منذ أكثر من 2000 عام.

ورق بلاستيك- هذا تصميم فني من الورق ، يتم فيه إنشاء مجموعات جديدة - الصور الفنية ، والتصميمات ، والنماذج ، من مادة بلاستيكية "مطيعة" إلى حد ما ، وعلاوة على ذلك ، يمكن الوصول إليها - الورق. مبدأ هذا التصميم هو إنشاء صور محدبة وثلاثية الأبعاد وشبه ثلاثية الأبعاد على السطح. يوقظ هذا النشاط النشاط الفكري والإبداعي لدى الأطفال ، ويعلمهم التخطيط لأنشطتهم ، وإتقان التقنيات الجديدة في صناعة الحرف اليدوية. نتيجة لذلك ، تكتسب كل حرفة شخصية.يعمل العمل على التراكيب الورقية على تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين والعين وإدراك الألوان ، ويعزز التركيز ، حيث يفرض عليك التركيز على عملية التصنيع من أجل الحصول على النتيجة المرجوة ، ويمنح الأطفال وسيلة جديدة للتعبير عن الذات ويخلق الأساس لمزيد من التطوير الإبداعي. دائمًا ما تكون أنشطة الأطفال الإنتاجية مليئة بالعواطف. التجارب العاطفية للأطفال ، سواء في عملية النشاط أو في عملية مناقشة نتائجه ، تشجع الأطفال على الكلام ، وتؤدي إلى حوار الكلام ، والتواصل.

السنة الأولى من الدراسة - التعرف على المواد غير التقليدية: الورق الممزق ، والورق المجعد ، والدرفلة من المناديل الورقية ، وأغلفة الحلوى ، وما إلى ذلك. مزيج غير عادي من المواد والأدوات ، وإمكانية الوصول ، وبساطة تقنية التنفيذ ، استوفت الحاجة البحثية فيها ، وأثارت الشعور بالفرح والنجاح والمهارات المتطورة والمعرفة. يسمح الورق البلاستيكي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية بتحقيق النتيجة المرجوة بسرعة ، ويجعل الإبداع أكثر متعة وإثارة للاهتمام ، وهو أمر مهم للغاية للعمل مع الأطفال.

السنة الثانية من الدراسة - التعرف على تقنيات القص من الورق المموج واللف. المواجهة هي تقنية جديدة ومثيرة للاهتمام للعمل بالورق المموج.

يمارسون القدرة على تحديد خصائص الورق عن طريق اللمس ، وإعطاء وصف شفهي (تحديد اللون ، والشكل ، والكمية). تطوير حساسية اللمس للأصابع والمهارات الحركية الدقيقة.

قدم الأطفال لأنواع مختلفة من التشذيب:

كفاف (يتم وضع التشذيب على طول محيط الصورة) ؛

مستوٍ (توجد الزركشة بإحكام مع بعضها البعض على كامل سطح النموذج).

في البداية ، يعمل الأطفال بتقنية مواجهة بسيطة (على طول الكفاف) ، ثم في تقنية أكثر تعقيدًا (في المستوى المستوي).

اللف - إنها تقنية لف شرائط الورق بأشكال مختلفة وتأليف أعمال شاملة منها. يطور اللف المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال ، ويحفز المثابرة والانتباه والخيال والذاكرة البصرية والتعبير عن الذات والتفكير التخيلي والكلام. مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، تعلموا تحريف عنصري "اللولب الحر" و "القطرة" ولصقهما على القاعدة.

مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، تعلموا تحريف العناصر "العيون" و "السهم" و "المثلث" ، لتكوين تركيبات مختلفة (من البسيط إلى المعقد).

السنة الثالثة من الدراسة هي التعرف على تقنية سكرابوكينغ. سكرابوكينغ هو نوع من الإبرة التي تكون فيها المادة الرئيسية هي الورق ، وهو نوع من التصميم اليدوي للبطاقات البريدية ، والألبومات باستخدام تقنيات ملموسة ومرئية: قصاصات الصحف ، والملاحظات ، والملصقات - المواد غير المشوهة ، والقدرة على تنظيم أنشطة الفرد ، والانفتاح احتياطي لتنمية الطفل ، يحسن إبداعه ونجاحه ، وهو أمر مهم للغاية في الحياة اللاحقة.

يتعلم الأطفال حل المشكلات الإبداعية بأنفسهم ، واختيار المواد اللازمة للعمل بشكل مستقل وتشكيل موقف تجاه نتائج النشاط.يصنع الأطفال الحرف اليدوية الجميلة بأيديهم ، ويرون نتيجة عملهم ، ويختبرون مشاعر إيجابية. يمنح العمل بالورق الأطفال الفرصة لإظهار الصبر والمثابرة والخيال والذوق الفني ، وإظهار الإبداع ، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة ، واكتساب المهارات اليدوية التي تسمح لهم بالشعور بالاستقلالية. كل هذا له تأثير مفيد على تكوين شخصية صحية ومتطورة بشكل متناغم.

تم تقديم تقنية scrapbooking في مهرجان Nadezhda الإبداعي. قامت بتنظيم فصل دراسي في منتدى التغيير الكبير وفي الجمعيات المنهجية الإقليمية.

باستخدام تقنية المواجهة كمثال ، سأحاول أن أوضح لك تأثير الورق البلاستيكي على تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتنمية الشاملة للطفل. دعونا نرى ما يمكننا تطويره وتشكيله بشكل عام:

نشكل قدرات رياضية (يحتاج الطفل إلى حساب عدد معين من الزركشة) ؛

نقوم بتطوير مهارة يدوية (نظرًا لأن القضيب رفيع جدًا ، يبلغ حجم الورق 1 سم * 1 سم وتحتاج إلى التمرير ولصق التشذيب على القاعدة بحركة دقيقة. العمل بسيط ولكنه شاق) ؛

نشكل صفات قوية الإرادة (المثابرة ، الرغبة في بدء العمل حتى النهاية) ؛

نقوم بتطوير إدراك اللون (حدد اللون المطلوب للورق للحرف اليدوية) ؛

تطوير الأحاسيس اللمسية

وتجلب عملية التشذيب الأولى بالالتصاق فرحة كبيرة ليس فقط للأطفال ، ولكن أيضًا للكبار (كنت مقتنعاً بذلك من خلال إجراء فصول دراسية رئيسية مع المعلمين وأولياء الأمور).

ويترتب على ذلك أن تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين من خلال البلاستيك الورقي يؤثر على النمو الشامل للطفل.

لدي الأساس في يدي - هذا هو برنامج Masterilka ، تنفيذه ، الطفل:

إتقان الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ،

الموقف الإيجابي تجاه العالم

سيكون لديه خيال متطور ،

سيكون جيدًا في التحدث ،

سوف يطور الطفل المهارات الحركية الكبرى والغرامة ،

سيكون قادرًا على الجهود الطوعية ،

وإظهار الفضول.

وفي مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي ، سيكون الطفل جاهزًا للالتحاق بالمدرسة.

ميزجيفا آزا جيريكانوفنا
مسمى وظيفي:مربي
مؤسسة تعليمية: MBDOU D / s "Sun"
المنطقة: P.Solnechny Ust-Maysky ulus of RS (Y)
اسم المادة:مقالة - سلعة
عنوان:"تعميم التجربة التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"
تاريخ النشر: 29.03.2018
الفصل:الحضانة

تعميم

خبرة في العمل التربوي

مرب 1 مجموعة مختلطة

ميزجيفا آزا جيريكانوفنا

P. Solnechny

مرحباً ، اسمي Mizgieva Aza Gerikhanovna ، أنا مدرس

MBDOU "روضة الأطفال" صن ص. Solnechny. اسمحوا لي أن أقترح

لاهتمامك بتجربة العمل!

الغرض من عمليفي رياض الأطفال هو التطور المتناغم للأطفال

سن ما قبل المدرسة.

أمامي أضع مهام:

تكوين الصفات التكاملية لمرحلة ما قبل المدرسة

تنفيذ المجالات التعليمية

تطور العمليات العقلية المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة

التوسع في الثقافة المنهجية الخاصة.

في عملي أستخدم المعلومات والتواصل

التكنولوجيا وأنشطة المشروع.

المشروع لعبة جادة ونتائجه مهمة للأطفال والكبار.

نقطة انطلاق المشروع هي مصلحة الأطفال.

من أجل العمل المنتج الناجح ، أستخدم التكامل

الشراكة الاجتماعية ، إشراك أولياء الأمور في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أولي اهتمامًا خاصًا للمشاركة النشطة لكل طفل في

الأنشطة التربوية ، تنمية مخيلته ، منطق التفكير

والتخيلات.

مجالات العملتتحقق أنشطتي من خلال التطبيق

التقنيات التربوية. أهمها:

التكنولوجيا المتمحورة حول الشخص ، ويتم تنفيذها من خلال

الدعم النفسي ، وتنظيم العملية التعليمية على

اساس الاحترام العميق لشخصية الطفل مع مراعاة خصائصه

التطور الفردي ، الموقف منه كوعي ،

مشارك كامل في العملية التعليمية.

تتطلب تقنية الألعاب تنظيمًا مناسبًا للفضاء ،

العمل التمهيدي مع الأطفال في المرحلة الأولى من التنفيذ والتجنيد

الأساليب والتقنيات النفسية والتربوية ؛

أنشطة المشروع في العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

هي طبيعة التعاون الذي فيه الأطفال و

معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك الآباء وأفراد الأسرة الآخرين.

يمكن للوالدين ليس فقط أن يكونوا مصادر للمعلومات ، مساعدة حقيقية

ودعم الطفل والمعلم في عملية العمل على المشروع ، ولكن أيضًا ليصبح

توجيه المشاركين في العملية التعليمية لإثراء

الخبرة التربوية ، تجربة الشعور بالرضا عن نجاحاتهم و

نجاح الطفل

لتحسين كفاءة العملية التعليمية باستخدام

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT).

من الصعب جدًا تحقيق نتائج جيدة بدون مساعدة الوالدين. أنا

أعتقد أنه فقط ما تم تشكيله في

الأسرة ، مما يعني أن أساس النجاح هو الوالدان. في وقت التشغيل

مشروع على CPD مع أطفال المجموعة الأولى صغار ، أخذ الآباء بنشاط

مشاركة. سويًا كانوا يبحثون عن المواد ، وذهبوا إلى صالة الألعاب الرياضية

طفل ، شارك بنشاط في جميع المسابقات كرياضة ،

بالإضافة إلى الإبداع.

بعض المشاريع قصيرة المدى ("كرتي الرنانة المبهجة") ، والبعض الآخر

على المدى الطويل ("عتبة نافذتي الخضراء" ، "علم البلاستيسينوجرافي" ،

"علاج رواية القصص").

يسعى مشروع "My Green Window Sill" إلى تحقيق الهدف البيئي

تعليم أطفال ما قبل المدرسة ،

تعليم احترام الطبيعة وموقف حسن النية

العالم من حولنا لدراسة تطور النباتات على مثال زهرة واحدة ؛

لفت الانتباه إلى مشكلة حماية البيئة.

بمساعدة والديه ، قام تلميذي بزراعة الأزهار في المنزل من

زرع بذرة قبل أن ينفتح البراعم. خلال المشروع ، صنع لنفسه

الاستنتاج هو أن الزهور نباتات حساسة للغاية وتحتاج إلى رعاية مستمرة. على ال

ما مدى هشاشة العالم من حولنا ، وذلك بحركة واحدة خاطئة

يمكنك تدمير كل شيء حولك. الطبيعة هدية عظيمة أُرسلت إلينا

على القدير وعلينا نحن الشعب أن نحمي الطبيعة ونحميها. الهدف من المشروع

تم الوصول إليه.

تم تخصيص المشروع التالي لأسلوب حياة صحي وتم تسميته

"كرتى الرنانة المبهجة"

الهدف من المشروع:

تعلم أن الكرة يمكن استخدامها ليس فقط للألعاب الخارجية ، ولكن أيضًا

أصبح موضوعًا للدراسة والنظر.

أهداف المشروع:

زيادة الاهتمام بالرياضة ونمط الحياة الصحي

خصائص الكرات ، تعلم مقارنتها بالحجم واللون والشكل. يعرض،

يتم استخدام أنواع مختلفة من الكرات في الرياضات المختلفة.

المشروع الثالث "علم البلاستيسينوجرافي"مكرسة للتكنولوجيا غير التقليدية

رسم. سعيت في هذا المشروع إلى تحقيق الأهداف والغايات التالية:

استهداف:زيادة اهتمام الوالدين بالأنشطة المشتركة مع

اكتساب معرفة جديدة وإتقانها عمليًا

الأنشطة ، إتقان الآباء والأطفال للتكنولوجيا غير التقليدية

رسم البلاستيسين ،

تنمية الاهتمام بالطرق غير التقليدية لتصوير الأشياء على

الورق وانتشار استخدامها في رياض الأطفال.

النتيجة المتوقعة: إنشاء صورة جصية ثلاثية الأبعاد

كائنات على سطح أفقي.

خلال المشروع ، تم تحقيق الهدف ، بدأ الآباء في إيلاء المزيد من الاهتمام

الانخراط في أنشطة مشتركة مع الأطفال ، وحضور الاجتماعات ، والمشاركة

مسابقات مع الأطفال ، وصنع الحرف.

في عام 2018 ، بدأت مشروعًا جديدًا بعنوان "العلاج الخيالي".

تكمن أهمية الدراسة في أن الكلام يلعب دورًا مهمًا في

تشكيل شخصية طفل ما قبل المدرسة. خطاب في علم أصول التدريس وعلم النفس

تعتبر أساس التطور: التفكير ، التخيل ، الذاكرة ،

العواطف. تطور خطاب المونولوج الشفوي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة

يضع الأساس للتعليم الناجح.

الحقيقة هي أن عمر الأطفال في المجموعة الأولى المبتدئين يتراوح من 1.5 إلى 3 سنوات. يأتي الأطفال إلى

روضة الأطفال ما زالت غير قادرة على الكلام. و "العلاج الخيالي" يساعدهم معًا

الوالدين لزيادة المفردات وتنشيطها.

خلال هذا المشروع ، أخطط لإيلاء اهتمام كبير لـ

التعاون بين الآباء وأبنائهم. سيقوم الآباء بخياطة الأزياء لـ

العروض المسرحية ، الاشتراك في الإجازات المشتركة ، القراءة

حكايات في المنزل للأطفال تعلمنا الخير. غرس حب الوطن فيهم

غرس الحب لبلدهم. في عصرنا الحديث ، في السعي وراء

مع الثروة المادية ، ننسى أحيانًا الحياة الروحية. ولكن

إنها الحكاية الخيالية التي هي الرابط الذي يساعد الأطفال

يرددون بعد الاهل كلمات اغاني حكايات اطفال اناشيد محاولة على ذلك

أو دور آخر ينشأون فيه كمواطن كامل الأهلية في بلدهم.

ربما يكون مرتفعًا جدًا ، لكنني أعتقد أنه صحيح! بعد كل شيء

كما يقولون ، "الحكاية الخيالية كذبة ، لكن هناك تلميح فيها ، درس للزملاء الجيدين!"

هذا كل ما لدي أشكركم على اهتمامكم!

مؤسسة تعليمية حكومية حكومية للأطفال - الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين والمعوقين تشابيفسك

استشارة للمعلمين

"تعميم وعرض التجربة التربوية:

نصيحة لمعلم مؤسسة ما قبل المدرسة "

تعميم وعرض التجربة التربوية:

نصيحة لمعلم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

تعد القدرة على تعميم تجربة العمل وتقديمها مؤشرًا على مستوى كفاءة المعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، وبطبيعة الحال ، مؤشر على جودة تطوير المؤسسة ككل. لمساعدة المربي ، تم اقتراح هيكل لوصف خبرة العمل والمعايير والمؤشرات للتقييم الذاتي له. يتم تقديم توصيات عامة ونصائح عملية لتعميم وعرض الخبرة التربوية.

الكلمات الدالة : الكفاءة المهنية ، والتعليم الذاتي المهني للمعلم ، وتعميم وتقديم تجربة العمل ، ومقالة تستند إلى مواد خبرة العمل ، ودورية مهنية.

يتم تحديد الكفاءة المهنية للمعلم في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال قدرته على حل المشكلات بشكل احترافي والمهام النموذجية التي تنشأ في المواقف الحقيقية للنشاط المهني. في الشكل الأكثر عمومية ، تبدو مجموعات المهام المهنية كما يلي:

لرؤية الطفل في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (مهام تشخيصية) ؛

بناء عملية تعليمية تركز على تحقيق أهداف التعليم قبل المدرسي (مهام التصميم) ؛

إقامة تفاعل مع مواضيع أخرى في العملية التعليمية ، شركاء مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (مهام التفاعل المهني) ؛

إنشاء واستخدام البيئة التعليمية للأغراض التربوية (مساحة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ؛

تصميم وتنفيذ التعليم الذاتي المهني.

التعليم الذاتي المهني للمعلم هو مستمر

عملية تساعد المعلم على تلخيص خبرته المهنية بثقة. تعد القدرة على تعميم تجربة العمل وتقديمها وتكرارها مؤشرًا على مستوى كفاءة المعلم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبطبيعة الحال ، مؤشر على جودة تطوير المؤسسة ككل. يعد التعليم الذاتي المهني للمعلم المورد الرئيسي لتطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن ندرك أن القدرة على تعميم تجربة العمل وتقديمها هي مهمة لا تقوم مدرسة تربوية ولا كلية ولا جامعة ولا مراكز تدريب متقدم ولا مراكز علمية ومنهجية بإعداد معلم مستقبلي لها. في الوقت نفسه ، تتزايد متطلبات قدرة المعلم على تجميع خبرة العمل وتنظيمها وتعميمها وإنشاء منتجات تربوية مبتكرة وتنفيذ الأعمال البحثية كل عام.

إن تنظيم العمل التجريبي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والتعاون مع مستشار علمي يساعد المربي على حل المشكلة المشار إليها ، لكن مثل هذا العمل لا يتم في كل روضة أطفال. تعمل مسابقات الإنجازات المهنية "مدرس العام" ، و "الأفضل في المهنة" ، و "علامة الجودة" ، وما إلى ذلك ، على تنشيط وتحفيز المعلمين لتعميم خبرة العمل. لكن ليس كل معلم جاهزًا لمثل هذه الاختبارات ، فليس كل شخص قادرًا ، في إطار المتطلبات ، على التعميم وتقديم عملهم بشكل صحيح ، لإثبات نزاهة النهج في تنفيذ الفكرة.

بادئ ذي بدء ، سوف نحدد متطلبات تعميم وتقديم تجربة المربي والتعليق عليها.

1. ملاءمة التجربة التربوية. ضرورة ودرجة أهمية حل المشكلة لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (نظام

التعليم قبل المدرسي) من خلال الوسائل التربوية المقترحة ، يثبت حداثة الأساليب لحل المشكلة المطروحة ، والابتكار في التجربة (ما الجديد الذي تجلبه إلى ممارسة عمل المعلم ، مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة).

2. قيادة فكرة التجربة والبراهين النظري . تم الكشف عن الفكرة الرئيسية للعمل: فكرته الرئيسية ، بمعنى آخر ، "تسليط الضوء" ، حداثة النهج التربوي المقترح ، إلخ. استخدم لغة بسيطة غير علمية لهذا الغرض.

قبل وصف تجربتك ، حاول الإجابة على السؤال "ما هو عملك؟ عن ماذا يتكلم؟" إذا كان بإمكانك الإجابة على هذا السؤال ، فإن التجربة كانت ناجحة حقًا. أي تجربة لها مبرر نظري ، هذه هي المفاهيم والنظريات الأساسية والرسائل العلمية والمنهجية التي تطور فكرتك وتسمح لها أن تكون موضوعية وصحيحة. سيساعدك تحديد الأسس النظرية (المتطلبات الأساسية) لفكرتك على التعرف على الأدبيات ذات الصلة. عند قراءتها ، حدد أهمها في المعنى والمحتوى ، حاول إعادة سرد ما تم تمييزه بكلماتك الخاصة ، كما لو كنت تترجم النظرية إلى لغة الممارسة ، فسر (اشرح لنفسك) ما تقرأه. حاول تقديم (أطروحة) بإيجاز الأفكار النظرية الأساسية لتجربتك التربوية قبل تقديم التكنولوجيا والمنهجية ومجموعة الأساليب والتقنيات للعمل مع الأطفال.

كمثال ، دعنا نفكر في إثبات نظري موجز للتكنولوجيا التربوية لتطوير أنشطة اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبيرة عن طريق الموسيقى.

1. الحبكة هي محتوى اللعبة. لعب الأدوار ، مثل أي لعبة جماعية أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة ، لا يمكن أن توجد بدون حبكة لعبة.

حبكة اللعبة هي أحداث وظواهر مجتمعة ومشتركة من الحياة الواقعية للطفل ، يمر بها وتثبت في ذهنه بالصور والانطباعات ،

تنعكس العلاقات العاطفية في اللعبة وأثناءها. كلما كبر الطفل ، زادت ثراء تجربته وأفكاره حول الواقع المحيط ،

وهو ما ينعكس بشكل كامل في ألعابه.

2. مهارات الحبكة هي المجموعة الرئيسية لمهارات الألعاب التي تتشكل في مرحلة ما قبل المدرسة وتضمن نجاح أنشطة ألعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. إن طرح قصة هي بالفعل لعبة ، وفقًا لها ، يوزع الطفل الأدوار وإجراءات اللعبة ، ويحدد تسلسلها ، وخصائص تفاعل لعب الأدوار. بالفعل في ألعاب أطفال السنة الخامسة من العمر ، يتم الكشف عن مهارات أبسط بناء الحبكة ، يبدأ الطفل اللعبة بالنطق: ما الذي سيلعبه الآن ، من سيكون في اللعبة ، ماذا سيفعل.

3. في ألعاب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تتبع الفكرة والمؤامرة والتعقيد في محتوى اللعبة بشكل واضح. يقوم على تطوير علاقات معينة بين المشاركين في اللعبة. يتم تطوير القصة العامة من قبل الأطفال أثناء اللعبة من خلال التخطيط خطوة بخطوة ، أي في التواصل مع بعضهم البعض ، يحدد الأطفال إجراءات اللعب للشركاء. ينتقل تطور الحبكة من أداء حركات لعب الأدوار إلى صور الأدوار ، حيث يستخدم الطفل في إنشائها وسائل تعبيرية مختلفة (الكلام ، والحركة ، وتعبيرات الوجه ، والمواقف والإيماءات) ، وسمات اللعبة ، والتعبير عن موقفه. للدور الذي تلعبه.

4. يعتبر فن الموسيقى شرطًا تربويًا فعالًا لإثراء وتطوير حبكات ألعاب الأطفال. ويفسر ذلك حقيقة أن الموسيقى تعكس تفاعل الناس ، وأن حبكات ألعاب الأطفال مبنية على نقل العلاقات بين الناس ؛ تعمل الموسيقى على تنمية الخيال والتفكير الإبداعي وثراء حبكة الحبكة بالإضافة إلى الموسيقى التي تحتوي على برنامج استماع (برنامج) ، وتفعيل خيال الطفل وخياله الإبداعي ، وتشجيع ألعاب الحركة ، واللعب المستقل ، وتوجيه (تحفيز) استخدام بعض التعبيرات. الحركات وتعبيرات الوجه والإيماءات وما إلى ذلك.

5. تعتبر الموسيقى وسيلة لإثراء حبكات ألعاب الأطفال ، فهي عاطفية ، مجازية ، متحركة ، وبالتالي جذابة للأطفال ، فهي تحتوي على العديد من الأفكار ، والأفكار ، والصور ، وتشجع على الفانتازيا واللعب. لإثراء حبكات ألعاب الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، ستكون هناك موسيقى تلبي معايير مثل الفن ، والتصوير ، وثراء حبكة السرد ، وكذلك الموسيقى التي تحتوي على برنامج استماع (برنامج) ، لتنشيط خيال الطفل وإبداعه. الخيال ، تشجيع لعبة الحركة ، اللعب المستقل ، التوجيه (التحفيز) لاستخدام حركات معبرة معينة ، تعابير الوجه ، الإيماءات ، إلخ.

يعد التعليم الذاتي المهني للمعلم المورد الرئيسي لتطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

6. سيكون إثراء حبكات ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار في عملية إدراك الموسيقى أكثر فاعلية إذا استخدم المعلم الذخيرة الموسيقية المناسبة ، وخلق بيئة عزف موسيقية متكاملة في المجموعة ، وتنظيم مختلف أشكال الأنشطة المشتركة مع الأطفال في الاستماع إلى الموسيقى وتشغيلها في العملية التربوية في رياض الأطفال.

3. الغرض والمهام التي يحلها المربي في سياق عمله. الهدف دائمًا أوسع من الأهداف. تحدد المهام الهدف ، وتحدد ما ستفعله لتحقيق الهدف. الهدف هو النتيجة التي تسعى جاهدًا لتحقيقها من خلال تطبيق خبرتك في العمل. لذلك ، بتلخيص نتائج التجربة ، أشر مرة أخرى إلى الهدف ، قارن ما إذا كانت النتيجة هي نفسها بالنسبة لك.

4. مراحل تراكم الخبرة وتنظيمها.

المرحلة 1 - تمهيدي أو تحضيري. تم وصف العمل على تهيئة الظروف لتنفيذ التجربة التربوية. على سبيل المثال ، تطوير الألعاب - الدراسات أو تجارب الألعاب ذات الطبيعة الموفرة للصحة ، أو إنشاء بنك للألعاب التعليمية أو تطوير ألعاب لعب الأدوار ، وإنشاء بيئة تطوير موضوع اللعبة ، وأشياء أخرى ضروري لتكوين وترسيخ المهارات الثقافية والصحية لدى الأطفال.

النتيجة العملية في هذه المرحلة هي ملف بطاقة للألعاب ، وملخصات لحالات المشاكل ، وأمثلة على المهام الظرفية ، وملخصات الفصول أو المحادثات مع الأطفال ، والبحث ، وأنشطة البحث ، وما إلى ذلك (يمكن تضمينها في التطبيقات). يتم وصف التغييرات التي حدثت في بيئة تطوير الموضوع ، وكيف تغيرت ، وما تمت إضافته ، وما إلى ذلك.

المرحلة الثانية - مرحلة التنفيذ أو التنفيذ. تم وصف منطق تنفيذ التجربة ، أي تسلسل إجراءات المعلم للتعريف بعملهم ، ومكان ووقت إدخال الابتكارات التربوية في حياة الطفل. على سبيل المثال: التربية الإنجابية للأطفال في المهارات والقدرات الثقافية والصحية ← تنمية مهارة ودمجها في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ← ترسيخ مهارة في أنشطة مستقلة (الانتقال إلى لعبة وأعمال تلاعب). يصف كيف يتم تضمين ألعاب الرسم ، والألعاب التجريبية ، والألعاب التعليمية ولعب الأدوار في كل مرحلة من هذه المراحل ، وكيف يستخدمها المعلم في الفصل ، وفي لحظات النظام ، وفي أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، وفي الأنشطة المستقلة.

يتم إعطاء أمثلة من الخبرة في العمل ، أجزاء من النشاط المهني في تسلسل معين موصوف بالفعل.

5. التطبيقات . وهي تحتوي على تطوير الألعاب ، ودورات مواقف اللعبة ، وخزائن ملفات المهام الظرفية ، وتخطيط العمل للعام ، والملاحظات التفصيلية للفصول ، والمحادثات ، والألعاب مع الأطفال ، والصور الفوتوغرافية وغيرها من المواد التي توضح تجربة المعلم.

معايير ومؤشرات التقييم الذاتي لتجربة العمل المعممة وجودة عرضها

نظري

صلاحية

- الصلة (الحاجة إلى تقديم الخبرة) ؛

- ملاءمة الشكل المختار لخبرة العمل (مشروع ، برنامج ، مجمع منهجي ، إلخ.)

- أصالة الأساليب المبتكرة.

- تأثير التجربة على تغيير أهداف ومحتوى وطرق ووسائل وأشكال وأساليب تنظيم الأنشطة التربوية

عملي

الدلالة

- تعظيم الدعم المنهجي للعملية التعليمية في تنفيذ التجربة ؛

- تأثير طرق وأساليب ووسائل تنفيذ التجربة على تكوين الكفاءة المهنية للمعلمين ؛

- تأثير التجربة على تطوير نظام التعليم في المدينة

نظام التعليم في المنطقة ، لتطوير العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية

قابلية التصنيع

- التكنولوجيا لتنفيذ التجربة (وصف الهيكل ، والعناصر ، والنماذج ، والجدول الزمني وإجراءات التنفيذ ، وأدوات الاستخدام) ؛

- امتثال أدوات التشخيص لتنفيذ التجربة ؛

- القدرة على تحديد وتثبيت نتائج تنفيذ التجربة

طرق مختلفة

الطلب

- تحليل معقول لطلب المستهلك على خبرة العمل أو تجربة المنتج ؛

- التغذية الراجعة على تنفيذ الابتكار (استبيان ، فحص ، إلخ)

جودة

التصميم

- جودة التصميم المرئي.

- جودة العرض

العمل على تعميم التجربة التربوية. الموضوع: "التربية الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة".

إجراء: Kuturova Marina Viktorovna ، معلمة MBDOU "CRR - kindergarten No. 172"
إيفانوفو
غاية:زملائي الأعزاء ، أوجه انتباهكم إلى عمل حول تعميم التجربة التربوية حول موضوع: "التربية الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة". قد تكون هذه المواد مفيدة للمعلمين.
استهداف:

مهام:
1. تكوين شعور بالارتباط بمنزلك وروضة الأطفال والأصدقاء في رياض الأطفال وأحبائك .2. تكوين شعور بالحب تجاه وطنه الأم ، وطنه الصغير على أساس التعرف على طبيعة الفرد وثقافته وتقاليده.

حب الوطن - حب الوطن ، والإخلاص له ، والمسؤولية والاعتزاز به ، والرغبة في العمل لمصلحته ، وحماية ثروته وزيادتها - تبدأ هذه المشاعر والسمات الشخصية في التشكل بالفعل في سن ما قبل المدرسة. من المستحيل تنمية احترام الذات ، والثقة بالنفس ، وبالتالي ، الشخصية الكاملة دون احترام تاريخ وثقافة الوطن الأم ، ورموز دولته. لا يمكن للمرء أن يكون وطنيًا دون الشعور بعلاقة شخصية مع الوطن الأم ، دون معرفة كيف أحبها أجدادنا وأجدادنا وآباؤنا وعزوا بها. ليس هناك شك في أنه نتيجة للعمل التربوي الهادف والمنهجي ، يمكن تكوين عناصر المواطنة والوطنية لدى الأطفال الموجودين بالفعل في رياض الأطفال.
مع تجربة هذا العمل في رياض الأطفال ، أقترح عليك التعرف عليه.
من المهام ، جنبًا إلى جنب مع الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها ، أن أعتبر تنشئة الصفات الأخلاقية للإنسان الصغير. التربية الوطنية جزء لا يتجزأ من التربية الأخلاقية. يجب أن يتمتع الوطني الحقيقي بصحة جيدة جسديًا ومعنويًا. هذا هو السبب في أن التنشئة على نمط حياة صحي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتنشئة الوطنية ، وتنشئة مكانة مدنية نشطة. وليس من قبيل المصادفة أن تقول الحكمة الشعبية: "العقل السليم في الجسم السليم". في عملية تكوين شعور بالوطنية في سن ما قبل المدرسة ، من المهم إعطاء الأطفال المعرفة الأساسية عن الوطن الأم ، والأفكار حول بلدنا ، والناس ، والعادات ، والتاريخ ، والثقافة. لكن في نفس الوقت ، في رأيي ، من الضروري أن نفهم أن أصول الوطنية تولد في قلب الإنسان. ولهذا فإن فترة ما قبل المدرسة ، بسبب ردود الفعل العقلية والعاطفية المباشرة المتأصلة فيها ، بسبب انفتاح الروح الذي لم تضيع بعد ، هي الأهم لتكوين مشاعر الوطنية.
أهمية الموضوع:
يبدأ الطفل في التعرف على الوطن الأم - من خلال أسرته ، بيئته الأقرب. من المهم جدًا أن يفهم الأطفال في أقرب وقت ممكن أن الوطن الأم العظيم هو روسيا ، الاتحاد الروسي ، إنه واحد لكل من ولد في مساحاته ، ووقع في حبها ، والذي يبذل جهودًا لجعله أكثر جمالًا ، أكثر ثراءً ، ستصبح قوة جبارة. ويجب أن يكون كل واحد منا قادرًا على أن يكون مفيدًا لها. ولهذا عليك أن تعرف وأن تكون قادرًا على فعل الكثير ؛ منذ الطفولة للقيام بمثل هذه الأشياء التي من شأنها أن تعود بالنفع على منزلهم ورياض الأطفال والمدينة وفي المستقبل - لصالح البلد بأكمله.
استهداف:
تنظيم نظام عمل فعال على تكوين الشعور بالوطنية والمواطنة النشطة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تطوير أسس بداية التربية الأخلاقية والوطنية من خلال التواصل مع تاريخ الوطن والتعرف على الماضي والحاضر.
مهام:
1. تكوين شعور بالارتباط بمنزلك وروضة الأطفال والأصدقاء في رياض الأطفال وأحبائك.
2. تكوين شعور بالحب تجاه وطنه الأم ، وطنه الصغير على أساس التعرف على طبيعة الفرد وثقافته وتقاليده.
3. تشكيل أفكار حول روسيا كبلد أصلي ، حول موسكو كعاصمة لروسيا.
أستخدم في عملي تقنيات مختلفة:
الألعاب
معلومة،
اتصالي،
إشكالية ،
التعليم التنموي ،
استشاري
المرئية،
التصميم،
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
في العمل على التربية الأخلاقية والوطنية ، نعطي مكانة خاصة لأعمال خيال الأطفال ، والألعاب الشعبية الروسية ، والفنون الشعبية الشفوية ، والفنون والحرف الشعبية.
محتوى العمل في المجالات يشمل:
تشكيل مفهوم الأسرة في الطفل ، وربط الأزمنة ، وتجميع النسب.
التعرف على المدينة الأصلية: الأشياء المهمة ، والطبيعة ، والتقاليد.
مقدمة في المهن.
التعرف على رموز الدولة للمدينة والدول الأخرى.
التعارف مع روسيا ، رموز روسيا ، أهم الأحداث التاريخية للشعب.
التعرف على أبطال الحكايات الخرافية ومآثرهم.
الإلمام بمفهوم الوطنية والبطولة وتجلياتها.
التعرف على الفنون الشعبية الشفوية: أغاني الحضانة ، والأعياد والطقوس ، والفنون والحرف الشعبية.
استنتاج:
في رأيي ، شرط مهم وضروري للنجاح في التدريس هو حب المرء لمهنة المرء ، للأطفال. أنت بحاجة إلى حب الأطفال لما هم عليه ، وسوف يستجيب الأطفال بامتنان للحب والإيمان بهم.
في رأيي ، يجب تنظيم حياة الأطفال في رياض الأطفال بطريقة تكشف لهم كل يوم وساعة شيئًا جديدًا ، وتطور عقولهم ، وتشكل أسس شخصيتهم ، وتحقق النجاح ، ومن ثم فإن عمل المعلم سوف كن ناجحًا ومثمرًا.
التشخيص.
بناءً على نتائج التشخيص ، أتقن الأطفال المعرفة المكتسبة في الفصل وفي الحياة اليومية حول التربية الأخلاقية والوطنية.
يظهرون اهتمامًا نشطًا بالماضي والحاضر لشعوبهم ، وعائلاتهم ، وبلدتهم ، وقريتهم. إنهم يعرفون بعض المعلومات عن التاريخ والمعالم السياحية والأشخاص المشهورين.
لديهم فكرة عن الموارد الطبيعية في المنطقة.
أظهر الاهتمام بالبلد الذي يعيشون فيه.
يعبرون عن موقف إيجابي تجاه العالم ، تجاه مدينتهم ، قريتهم ، صداقتهم ، تجاه جميع الكائنات الحية.
كن منتبهاً للحالة العاطفية للآخرين ، وأظهر التعاطف ، وعبر بنشاط عن استعدادك للمساعدة.
مارس ضبط النفس الأساسي.