نهج يركز على الشخص في رياض الأطفال. درس - ورشة عمل "نهج شخصي في تعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة"

وفقًا لخطة عمل مركز المعلومات والمنهجية في MKU للعام الدراسي 2017-2018 ، من أجل تبادل الخبرات حول التنفيذ الفعال لمعيار الولاية الفيدرالي التعليمي في الأنشطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، في 16 فبراير 2018 ، ندوة إقليمية رؤساء ومعلمو مؤسسات ما قبل المدرسة التربوية للأطفال حول موضوع: "مقاربة تتمحور حول الطالب في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. مشاكل ، عمليات بحث ، حلول. حضر الندوة 19 موظفًا من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: رؤساء ومعلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وأخصائيي المنهجيات.

تضمن برنامج الندوة جولة في روضة الأطفال ، وعقد درس متكامل مفتوح ، وعرض التجربة التربوية المتقدمة للمعلمين ، وفصل رئيسي للمعلمين.

ألقت Loshakova Natalya Nikolaevna ، رئيسة فرع Turmasovsky في روضة أطفال Novonikolsky ، كلمة ترحيبية للمشاركين في الندوة. تحدثت في كلمتها عن عمل روضة الأطفال ، وإنجازات أعضاء هيئة التدريس ، وديناميكيات التنمية ، والعمليات المبتكرة ، وشاركت في خططها للمستقبل.

تم توضيح مزايا النهج المتمحور حول الطالب في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في درس متكامل مفتوح حول التطور المعرفي والكلامي في فئة عمرية مختلفة من الأطفال من 4 إلى 7 سنوات حول موضوع: "Maslenitsa" ، المعلم أنوسوفا فالنتينا فاسيليفنا. في الدرس ، تعرف الأطفال على تاريخ أصل وتقاليد الاحتفال بماسلينيتسا ، وكيف تم الاحتفال بهذا العيد في روسيا ، وما أهمية دمية Maslenitsa والفطائر في هذا العيد.

عقدت مدرس مدرسة MBOU Staevskaya الثانوية (مجموعة ما قبل المدرسة) Kononova Tatyana Alexandrovna فصلًا دراسيًا رئيسيًا مع المعلمين. في الفصل الرئيسي ، تم عرض تقنيات الألعاب كواحدة من أكثر التقنيات فعالية ويمكن الوصول إليها لتكوين مهارات الاتصال التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة.

شارك معلمو فرع Raduga في Novonikolsky Kindergarten MBDOU خبرتهم العملية المبتكرة مع زملائهم في خطاباتهم: افتتحت ناديجدا نيكولايفنا خودشينكوفا موضوع "تنمية القدرات الفكرية من خلال تضمينها في أنشطة تعليمية إضافية". ركزت Telkina Vera Mikhailovna انتباه الحاضرين على مشاكل تطوير القدرات الإبداعية للتلاميذ.

تم تلخيص نتائج الندوة في المائدة المستديرة ، حيث تبادل المعلمون خبراتهم في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أكد أخصائي المنهجية في MKU IMC Gavrilina Alla Aleksandrovna أن قادة ومعلمين فرع تورماسوف في روضة أطفال نوفونيكول MBDOU يقومون بالكثير من العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويستخدمون تقنيات التدريس والتعليم الحديثة ، ويبتكرون تقنيات التأليف والتدريس الأساليب وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية.

درس - ورشة عمل للمعلمين "نهج شخصي في تعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة"

"تغيير الإرشادات التربوية -

هذا هو الأصعب والأكثر ضرورة ،

ما العمل اليوم."

V.A.Karakovskiy

الغرض من الدرس:التعرف على ميزات النهج المتمحور حول الطالب في التعليم ، وتحسين المستوى المهني ومحو الأمية التربوية للمعلمين.

نموذج السلوك:ندوة تربوية مع عناصر العمل الجماعي والفردي.

خطة الدرس:

1. مهمة عملية "منديل".
2. محاضرة مصغرة بعنوان "التفاعل التربوي وخصائصه" مع نماذج لعب للتفاعل التربوي مع الأطفال.
4. محاضرة مصغرة "وظائف المعلم في التفاعل الموجه للطلاب".
5. تمرين "التعزيز"
6. تمرين "المعرفة الذاتية"
7. تمرين "التكوين"
8. تمرين "Star"
9. صياغة وصايا تفاعل الشخصية المنحى مع الأطفال.
10. انعكاس.

تقدم الدرس:

مهمة عملية "منديل".

يتم إعطاء جميع المشاركين في الندوة أوراق من الورق - "مناديل". المهمة: قم بطي الورقة إلى النصف وتمزيق الزاوية اليمنى (يقوم شخص ما بثني المنديل نصف بالطول ، شخص ما - قطريًا ؛ شخص ما سيمزق الزاوية اليمنى السفلية ، وشخص آخر - الجزء العلوي) ، افعل ذلك 4 مرات. ثم افتح المنديل وأظهره لجميع المشاركين. (لن يكون هناك منديل واحد متطابق ، مثلما لا توجد شخصيتان متطابقتان).

على الرغم من حقيقة أن الجميع حصلوا على نفس الأوراق ، إلا أن المجموعة لم تحصل على نفس المنديل بالضبط. أظهر لنا هذا التمرين بوضوح أنه لا توجد شخصيات متطابقة. يؤدي كل واحد منكم المهمة بناءً على خبرتك الحياتية ومعرفتك ومهاراتك ومواقفك.

وبالمثل ، فإن الأطفال الذين نتفاعل معهم في التدريس والتعليم هم أفراد يتمتعون بشخصيتهم الفريدة.

ملاءمة:

ميدفيديف. من رسالة الرئيس إلى الجمعية الاتحادية:

"تتمثل المهمة الرئيسية للمدرسة الحديثة في الكشف عن قدرات كل طالب ، وتعليم شخصية جاهزة للحياة في عالم تنافسي عالي التقنية. يجب أن يتوافق المحتوى المحدث للتعليم مع هذه المهمة.

نشهد اليوم تغيرات في جميع مجالات الحياة ، بما في ذلك البيئة التعليمية. يفرض إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ضرورة تعليم الأطفال بطريقة جديدة ، وأن أساليب التدريس والتربية التي تم اختبارها لعدة قرون لا تضمن بشكل كافٍ التكيف الناجح للخريجين مع الحياة في المجتمع الحديث.

هذا هو السبب في أن المدرسة الحديثة يجب أن تخلق الظروف التي يعمل الطلاب في ظلها كمشاركين نشطين وواعين ومتساوين في العملية التعليمية ؛ الظروف التي يمكن للطالب فيها اتخاذ موقف شخصي نشط ، للتعبير عن شخصيته "أنا" إلى أقصى حد.

يتضمن تحديث التعليم الانتقال إلى التقنيات الجديدة ، وقبل كل شيء ، إلى التعليم الموجه نحو الشخصية ، والذي يقوم على رفض الأساليب الاستبدادية التي تفرض التعلم ولا تعطي نتائج.

التدريب والتعليم الشخصي - هذا هو التدريب والتعليم ، حيث يتم وضع شخصية الطفل ، وتقديره لذاته ، وأصالته في المقدمة ، ويتم الكشف أولاً عن التجربة الذاتية لكل منهم ، ثم يتم تنسيقها مع محتوى التعليم. يتم التعرف على الطالب باعتباره الشخصية الرئيسية بالوكالة.

الغرض من التدريب والتعليم هي تنمية شخصية الطفل وتفرده وتفرده ؛ لإرساء آليات تحقيق الذات ، والتنمية الذاتية ، والتكيف ، والتنظيم الذاتي ، والدفاع عن النفس ، والتعليم الذاتي ، اللازمة لتشكيل شخصية الطفل. في عملية التدريب والتعليم ، تُبنى العلاقة بين المعلم والطالب على مبادئ التعاون وحرية الاختيار.

محاضرة مصغرة "التفاعل البيداغوجي ، سماته".

استهداف:تكوين أفكار حول أنماط ونماذج الاتصال التربوي.

يتم تكوين شخصية الطفل ليس فقط في عملية النشاط والاستيعاب المباشر للمعرفة والمهارات ، ولكن أيضًا في عملية التفاعل مع الأشخاص ، في المقام الأول مع البالغين الذين ينظمون حياة الأطفال. تعتمد عملية التربية والتعليم ككل على الأسس التي يقوم عليها هذا التفاعل.

التفاعل التربوي هو التأثير المتبادل للمعلمين والأطفال على بعضهم البعض ، ونتيجة لذلك يتم تنفيذ عملية نموهم وتغييرهم الشخصي.

هناك ثلاثة أنماط للقيادة للأطفال:

1. أسلوب سلطوي.
2. أسلوب ديمقراطي.
3. أسلوب ليبرالي.

إلى عن على ديمقراطيةتتميز أشكال التفاعل مع الأطفال بالميل إلى التواصل الواسع مع التلاميذ ، وإظهار الثقة والاحترام للأطفال ، وتوضيح القواعد ، وإجابات هادفة على الأسئلة ، والنهج الشخصي ، والرغبة في مراعاة خصائصهم الفردية ، عدم وجود انتقائية كبيرة في الاتصالات والذاتية في التقييمات والقوالب النمطية.

سلطوييتميز أسلوب القيادة بالنهج الوظيفي والظرفية والمواقف الواضحة والانتقائية والذاتية ؛ تتم القيادة على أساس حرمة سلطتهم وغالبًا ما يتم استخدام الطاعة التي لا جدال فيها والمحظورات والقيود ، وميل المعلم للعمل "واحدًا لواحد" مع الطفل هو أمر نموذجي.

لليبراليةالنمط (المتساهل) يتميز بعدم التدخل في حياة الطفل. يتم منح الأطفال حرية كاملة تقريبًا ولا سيطرة عليهم تقريبًا. أسلوب الأبوة المتساهلةلا ينص على قواعد سلوك صارمة للأطفال ، ولكن حتى في حالة وجود مثل هذه القواعد ، فجميعها فضفاضة للغاية ولا تشبه حتى القيود تقريبًا. يجب أن يفهم الأطفال كل شيء بأنفسهم ، فقط من خلال التجربة الشخصية.

وتجدر الإشارة إلى أنه في أغلب الأحيان يوجد مدرسون ذوو أنماط مختلطة.

لكن ، كما ترى ، قبل تربية الطفل وتعليمه ، تحتاج إلى إقامة اتصال معه. خلاف ذلك ، فإن عملية التعليم والتدريب ليست مجدية.

ضع في اعتبارك نماذج للتفاعل مع الأطفال في أمثلة عملية.

ممارسه الرياضه:لتشغيل حالة التفاعل بين المعلم والطالب عند أداء المهمة - لصق التطبيق. في هذه الحالة يستخدم المعلم نموذج عدم التدخل في أنشطة الطالب.

لعب الموقف.

انعكاس المشاركين.

نموذج "عدم التدخل" في حياة الطفل.

الصفات الشخصية.

الغرض من الاتصال:يمكن التعبير عن شخص بالغ لديه أطفال بالكلمات: "أريد أن أترك وحدي".

شعار،الذي يسترشد به البالغ: "لا شيء ، يمكنه أن يتعامل معه بنفسه! .." ،

طرق الاتصال: رد فعل تجاه ما يحدث بحذر ، ملاحظة باردة ، غضب الرفض.

تكتيكات الاتصال: "التعايش السلمي" ، "جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا".

الموقف الشخصي للمعلم:لا تتحمل مسؤولية لا داعي لها ، لا تأخذ على عاتقهم ما يمكن أن يطلبوه.

انظر إلى الطفل:عبء ، عائق في حل مشاكل المرء.

نتائج هذا النهج تشمل كسر الروابط العاطفية بين الكبار والطفل. من الممكن في هذه الحالة أن يكتشف الطفل الاستقلال والاستقلال في وقت مبكر ، ولكن برودة في التواصل ، وقسوة غير محفزة على الحيوانات ، وبعد ذلك تجاه الناس.

نظرًا لأن فكرة "التعليم المجاني" غير مقبولة في بلدنا ، فإننا نواجه مظاهر هذا النوع من الاتصال في حالات عدم كفاءة المعلمين أو قلة اهتمامهم ، ورغبتهم في الراحة حتى مع احتمال حدوث ضرر للطفل.

"عدم التدخل" أكثر شيوعًا في العائلات منه في المؤسسات التعليمية. لسوء الحظ ، يتم تسهيل تشكيل مثل هذا النموذج بسبب عدم وجود وقت حقيقي للآباء للتواصل الكامل مع أطفالهم ؛ مثل هذا الموقف يتطور كموقف قسري.

سأطلب من اثنين من المتطوعين الخروج.

ممارسه الرياضه:لتشغيل حالة التفاعل بين المعلم والطالب عند أداء المهمة - لصق التطبيق. في الوقت نفسه ، يستخدم المعلم نموذجًا تعليميًا وتأديبيًا للتأثير على أنشطة الطالب.

لعب الموقف.

هل يمكنك أن تخبرنا كيف شعرت كمعلم وطالب أثناء تفاعلك مع بعضكما البعض؟

انعكاس المشاركين.

نموذج الاتصال التربوي والتأديبي .

لقد تطور هذا النموذج على مدى فترة طويلة من الزمن. إنه يحمل بصمة نظام القيادة الإدارية الذي كان موجودًا في بلدنا منذ عقود عديدة.

سماتها المميزة:

الغرض من الاتصال:- تجهيز الطفل مع ZUNs (المعرفة والمهارات والقدرات).

الشعار الذي يوجه الكبار هو: "افعل كما أفعل!".

طرق الاتصال:تعليمات ، شرح ، حظر ، طلب ، تهديد ، عقاب ؛ تدوين ، تصرخ.

تكتيكات الاتصال:إملاء أو وصاية.

الموقف الشخصي للمعلم:تلبية متطلبات السلطات الإدارية والتنظيمية.

ومرة أخرى أطلب من اثنين من المتطوعين الخروج.

ممارسه الرياضه:لتشغيل حالة التفاعل بين المعلم والطالب عند أداء المهمة - لصق التطبيق. في الوقت نفسه ، يستخدم المعلم نموذجًا موجهًا نحو الشخصية للتفاعل مع الطالب.

لعب الموقف.

هل يمكنك أن تخبرنا كيف شعرت كمعلم وطالب أثناء تفاعلك مع بعضكما البعض؟

انعكاس المشاركين.

نموذج شخصي المنحى للتفاعل بين شخص بالغ وطفل .

سماتها المميزة.

الغرض من الاتصال:تزويد الطفل بالشعور بالأمان النفسي والثقة في العالم وفرحة الوجود ؛ تشكل بدايات الشخصية. تنمي شخصيته. لا يقوم المعلم بتعديل تطور الأطفال وفقًا للشرائع ، ولكنه يمنع حدوث طرق مسدودة في تطورهم الشخصي ؛ ينسق توقعاته ومتطلباته للطفل ، مع مهمة خلق أفضل الظروف من أجل ضمان التنمية الكاملة لقدرات كل طفل - سيتم السماح بكل شيء لا يتعارض مع المعايير الأخلاقية ولا يهدد الصحة و حياة الطفل: ليس "البرمجة" ، ولكن التنبؤ بالتنمية الشخصية وتعزيزها ؛ ليس تحقيق خطة معينة ، ولكن يتم الكشف عن تصميم ديناميكي ، مشابه لإعادة هيكلة حركة الحبكة في رواية ، حيث يتم الكشف عن منطقها الخاص في شخصية الشخصيات الموجودة فيها ؛ إن تكوين المعرفة والمهارات والقدرات ليس الهدف بل هو وسيلة للتنمية الكاملة للفرد.

طرق الاتصال:فهم شخصية الطفل وإدراكها وقبولها ، بناءً على قدرة الكبار على مراعاة وجهة نظر الطفل ، وعدم تجاهل مشاعره وعواطفه.

تكتيكات الاتصال:تعاون؛ خلق واستخدام المواقف التي تتطلب من الأطفال إظهار النشاط الفكري والأخلاقي ؛ ديناميات أساليب الاتصال مع الطفل (مجموعة متنوعة من أساليب الاتصال وتنوعها).

الموقف الشخصي للمعلم:ننطلق من مصالح الطفل وآفاق تطوره.

انظر إلى الطفلكشريك كامل من حيث التعاون (إنكار نهج متلاعبة للأطفال).

تمرين "معلمي الأول"

الغرض من التمرين : تنمية قدرة المعلمين على التفكير التربوي وتحليل وتقييم نتائج التأثيرات التربوية الخاصة بهم.
تدعو الأخصائية النفسية أعضاء المجموعة لتذكر معلمتهم الأولى: كيف تعاملت مع الأطفال ، وكيف شرحت الدروس ، وكيف قامت بتقييم عمل الأطفال ، وكيف كان الجو في الفصل.

الطبيب النفسييلفت انتباه أعضاء المجموعة إلى مسألة تكرار أسلوب وطريقة معلمهم الأول في عملهم أو رغبتهم في أن يصبحوا أفضل منها بطريقة ما ، ولطفًا وإنصافًا تجاه الأطفال. من المهم أيضًا تطوير قدرة المعلمين على الشعور بالأطفال بناءً على استنساخ ذكريات طفولتهم.

استمرار المحاضرة "وظائف المعلم في التفاعل المتمحور حول الطالب".

استهداف:لتعريف المعلمين بالوظائف التي يؤديها المعلم في التفاعل الموجه للأفراد مع الأطفال ، وأشكال العمل من أجل العملية الفعالة لتعليم الأطفال وتعليمهم.

الطبيب النفسي:يؤدي المعلم في عملية التفاعل الموجهة للطلاب الوظائف التالية:

1. المحاور (وظيفة الدعم العاطفي).

نحن نتحدث عن قدرة المعلم وقدرته على التركيز على الطفل ، وما هو مهم بالنسبة له ، والذي يتجلى في الاهتمام ، والاهتمام بالاهتمامات ، والاستعداد لدعم المحادثة ، والمناقشة ، والمساعدة.

1. الباحث (وظيفة البحث). يتم التعبير عنها في ثلاثة جوانب: الجانب الأول هو قدرة المعلم على تحليل ديناميات العلاقات أثناء التدريب والتعليم ، لتتبع التقدم الشخصي لكل طفل في التفاعل التربوي ؛ الجانب الثاني هو استخدام المعلم في عملية التعلم لطرق وإجراءات التشخيص النفسي ، مما يساهم في الحصول على معلومات حول نمو الطفل ، ونجاحاته وصعوباته ؛ الجانب الثالث هو استخدام المعلم لتطوير "تقنيات" النمو الشخصي. يجب أن يكون لدى المعلم القدرة على تصحيح وتوجيه عملية تطور طفل ما قبل المدرسة بالتواصل معه ، والتحكم بدقة وكفاية في تقدم تقدمه في إتقان المعرفة.

Z. الميسر. المعلم الميسر هو المعلم الذي يساعد الطفل على تعلم وتعلم أشياء جديدة. يبني المعلم الميسر علاقته مع الطفل على القبول الإيجابي للطفل ، والتفاهم التعاطفي ، والتعبير الصريح عن مشاعره وبالتالي خلق ظروف مريحة لنمو الطفل.

1. خبير - (خبير ، وظيفة استشارية). ينمو من الحاجة إلى معلم يتمتع بمعرفة عميقة ومنهجية ومهارات وقدرات عملية متعددة الاستخدامات. يشجع المعلم الودود والمختص الأطفال على الاستفادة من معرفته وخبرته. يعتبر رأي هذا المعلم مهمًا للأطفال ، وبالتالي فإن الأطفال مستعدين للتوجه إليه للحصول على المشورة.

بناءً على القدرات الفردية للأطفال ، في عملية التفاعل الموجه نحو الشخصية ، يتم السعي إلى هدف تكوين وتطوير المهارات والقدرات الحياتية.

لهذا ، يتم تقديم أشكال العمل التالية:

إجراء فصول في مجموعات فرعية ؛

القيام بعمل فردي مع كل طفل ؛

إجراء محادثات مع الطفل لتهيئة الظروف للتعبير عن الرأي وإثبات صحة موقفه ؛

بناء شراكات بين المعلمين والأطفال ؛

عمل طبيب نفساني مع أطفال في سن ما قبل المدرسة ، يهدف إلى تنمية الصفات الشخصية والعمليات النفسية والتصحيح.

يعتمد نموذج التعليم المتمحور حول الطالب على المبادئ الإنسانية التي تؤكد على حق الطفل في مسار نموه الخاص.

يمكن استخدام قاعدة "العناصر الثلاثة" ، التي صاغها عالم النفس أرتور فلاديميروفيتش بتروفسكي ، كأساس لنموذج موجه نحو الشخصية للتفاعل مع الأطفال. تقول قاعدة الثلاثة روبية: افهموا وقبولوا واعترفوا بالطفل.

1. "فهم" - لرؤية الطفل "من الداخل" ، والنظر إلى العالم من خلال عينيه ، لمعرفة دوافع سلوكه.
2. "التعرف" - موقف إيجابي تجاه فردية الطفل ، بغض النظر عما إذا كان يرضيك في الوقت الحالي أم لا. تعرف على شخصيته.
3. "قبول" - ضع في اعتبارك دائمًا حق الطفل في حل مشاكل معينة.

تمرين "التعزيز"

يوضح هذا التمرين أهمية وجود موقف إيجابي غير مشروط تجاه الطفل.

اثنان من المشاركين الراغبين في الخروج من الباب. يتم إعطاء التعليمات الباقية لتصور كائن (من تلك الموجودة في الغرفة) والمكان الذي سيحتاج المشارك النشط إلى نقله إليه. الصعوبة تكمن في نقطتين

أولاً ، لا يتم تسمية الكائن نفسه ولا مكانه الجديد ، والإجابات - التوضيحات غامضة ومحجبة.

ثانيًا ، تم تعيين مهمة لمجموعة من المشاركين:

إعطاء اللاعب الأول تعزيزًا سلبيًا لكل أقواله وأفعاله (بمساعدة النقد والتقييمات السلبية لأفعاله الفردية وشخصيته ككل ، والاستخفاف بالمعلومات اللفظية) ؛

الثاني - إيجابي (استخدام كلمات الدعم ، والفرح بالأفعال الناجحة ، والتأكيدات على العبث بالأفعال الخاطئة المرتكبة ، والإعجاب ، والمجاملات ، وما إلى ذلك)

تتم دعوة مشارك نشط ويتم تكليفه بمهمة: تحديد الكائن الذي تصوره المجموعة ونقله إلى مكان آخر. يتم تنفيذ الإجراء بالتناوب مع كل لاعب ، ويختلف فقط في طبيعة التعزيز العاطفي.

في نهاية التمرين ، يتم إجراء مناقشة جماعية ، حيث تُمنح فرصة التحدث أولاً للمشاركين النشطين.

قضايا للمناقشة:

• كيف تشعر في هذا الدور؟
• كيف شعرت برد فعل المجموعة؟
• كيف تشعر الان؟
• ما هي الاستنتاجات التي يمكنك استخلاصها من هذا التمرين؟

• بطبيعة الحال ، فإن الموقف الإيجابي وقبول الطفل يؤدي إلى الثقة في العالم والثقة في النفس والآخرين. الدعم النفسي هو وسيلة للتعبير عن القبول. تعامل اللاعب الأول مع فورة التعزيزات السلبية الصادرة في دقائق قليلة بسبب. علم أنها كانت لعبة. يتم إعطاء الطفل مثل هذا العدد من التقييمات السلبية في أجزاء وتمتد طوال فترة الإقامة في مؤسسة تعليمية. ليس لديه معلومات أخرى عن نفسه ، موارد أخرى من شأنها أن تساعده على التأقلم مع التجارب ، لذلك يمكن للطفل أن يشكل موقفًا ثابتًا تجاه نفسه باعتباره خاسرًا.
• حتى التقييم الإيجابي يجب أن يكون مناسبًا. تتجلى مهارة المعلم ليس فقط في مدح الطفل دائمًا ، ولكن في الشعور عندما يكون هذا الثناء والدعم ضروريًا بشكل خاص.

طريقة الاتصال المصورة: القبول.

تمرين "المعرفة الذاتية"

المواد: قطع من الورق بحروف مكتوبة تشكل كلمة "معرفة الذات".

يتم توزيع الحروف التي تتكون منها كلمة "معرفة الذات" بين المشاركين. من بينهم ، سيتعين على المجموعة أن تصنع كلمات جديدة. في بداية التمرين ، يسأل الميسر الجميع عن عدد الكلمات ، في رأيه ، التي يمكن تكوينها من هذه المجموعة من الحروف. بعد الاستماع إلى المجموعة ، يمكنك طرح السؤال:

عندما قمت بتسمية عدد الكلمات الممكنة ، هل اعتمدت على عدد الكلمات التي يمكنك تكوينها بنفسك ، أو أخذت في الاعتبار أنه قد تكون هناك خيارات من أعضاء آخرين في المجموعة؟ بعد ذلك ، تقوم المجموعة ببناء جميع الكلمات الممكنة من أحرف الأشخاص ، مما يجعلها في صف واحد. في الوقت نفسه ، يتم التحقق مما إذا كان هناك اختلاف بين وجهات النظر الفردية وخيارات المجموعة.

قضايا للمناقشة

هل شارك الجميع في تكوين الكلمات؟

كيف تم تنظيم الصياغة؟

هل كانت هناك أية "قيم شاذة"؟

ما هي مشاعر المشاركين الذين لم يشاركوا كثيرًا في التمرين؟

بأي شكل تم تكوين الكلمات (سحب ، إعادة ترتيب ، إقناع ، طلبات ، قرار مشترك ، إلخ)؟

يمكن استخدام كلمة أخرى للتمرين بشرط أن يتطابق عدد الحروف فيها مع عدد اللاعبين ويتكرر بعضها.

من الضروري رؤية الجميع ، وقبول الجميع ، ومراعاة رأي كل شخص.

من السهل أن تلاحظ ، أن تميز طفلًا نشطًا وجريئًا ، من الصعب - هادئ ، سلبي ، خجول.

وضع الاتصال المصور: الاعتراف.

تمرين "التكوين"

المجموعة مقسمة إلى فريقين. يتم تكليف كلا الفريقين بالمهمة: على ورقة أفقية ، ارسم تركيبة من الأشكال الهندسية - مثلثين وثلاثة مربعات ومستطيل واحد (الأبعاد والموضع حسب تقدير الفريق).

عندما تكون الرسومات جاهزة ، تتبادل الفرق القباطنة. بعد أن جاء القبطان إلى فريق غريب ، نظر إلى الرسم وبدأ في شرح كيفية تصوير الشيء نفسه لفريقه (في نفس الوقت ، لا يمكنك طرح أسئلة إضافية). ثم القبطان الثاني يفعل الشيء نفسه.

في نهاية الرسم ، يُقترح مقارنة الرسومات الناتجة مع "النسخ الأصلية" والعثور على الاختلافات. الكلمة الأولى للتعبير عن انطباعاتهم عن التمرين تُعطى للقباطنة.

قضايا للمناقشة

ما الصعوبات التي واجهتها عند إملاء وصف الرسم؟

هل أردت بعد ذلك أن تقول شيئًا مختلفًا ، بمعنى آخر ، بمزيد من التفصيل؟

كيف تختلف الرسومات؟

ما رأيك هو سبب الفروق الناتجة؟

أفكار للمناقشة

لكل شخص الحق في ارتكاب خطأ: طفل وشخص بالغ. لا تؤدي جهودنا بالضرورة إلى ما نتوقعه بالضبط. جهود الطفل أيضًا لا تؤدي دائمًا إلى نتائج جيدة ، إلى النجاح.

إذا لم يفهم الطفل ، فهذا لا يعني أنه ضعيف النمو ، وربما ببساطة لا يمكننا شرح ذلك بوضوح. تشبث ألسنة المعلمين.

طريقة الاتصال المصورة: الفهم.

تمرين "نجمة".

الغرض: الوعي بالمتطلبات غير الملائمة فيما يتعلق بالأطفال وطرق الاستجابة للأطفال والتحليل الذاتي لسلوكهم.

المواد: مرآة جيب صغيرة ، صور نجوم.

الطبيب النفسي:هذه صورة لنجمة مزدوجة خماسية حجمها حوالي 5 * 5 سم ، بالنظر إلى الصورة من خلال مرآة ، تحتاج إلى رسم خط بين النجوم الخارجية والداخلية. (توضح هذه الصورة جيدًا قدرات الطفل أثناء نضوج الدماغ ومحدودية هذه القدرات).

قضايا للمناقشة:

• ما هو شعورك خلال المهمة؟
• ما هي أفكارك حول هذا؟

أفكار للمناقشة:

لا يمكنك أن تطلب من الطفل أن يفعل شيئًا لا يمكنه فعله.

أثناء هذا التمرين ، تنفجر صيحات التعجب ، والتنهدات ، والتعليقات. هذا تعبير طبيعي عن المشاعر ، ويساعد على إكمال المهمة.

غالبًا ما يكون الصمت مطلوبًا من الأطفال في الفصل ، وهو ما يتعارض مع ردود الفعل الطبيعية ويؤدي إلى تراكم الضغط العاطفي.

في نهاية اجتماعنا ، أقترح أن نعمل معًا لتطوير "الوصايا المهنية" التي تكون ذات مغزى للمعلمين للتفاعل الذي يركز على الطلاب مع الأطفال.

تتم صياغة مقترحات أعضاء المجموعة وكتابتها على السبورة.

يتم إعطاء المشاركين وصايا معدة مسبقًا للتفاعل الشخصي مع الأطفال.

ثالثا. انعكاس.

يتتبع المشاركون في الندوة أيديهم اليسرى على قطعة من الورق. كل إصبع هو الموقف الذي تحتاج إلى التعبير عن رأيك.

1. كبير - بالنسبة لي كان مهمًا وممتعًا ...
   2. الفهرس - تلقيت توصية محددة بخصوص هذه المسألة ………
   3. متوسط ​​- مررت بوقت عصيب… ..
   4. مجهول - تقييمي للجو النفسي …….
   5. الاصبع الصغير - لم يكن كافيا بالنسبة لي …….

المؤلفات:

1. كوروتايفا إي. أساسيات التفاعل التربوي. يكاترينبورغ ، 1996.
2. بانكو ، إ. أ. معلم في مؤسسة ما قبل المدرسة. علم النفس / إي.أ. بانكو. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - مينسك: Zorny Verasen، 2006.
3. Smirnova ، E. O. ميزات التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة / E. O. Smirnova. - م: أكاديميا ، 2000.
4. Sleptsova I. أساسيات التفاعل الموجه نحو الشخصية للمعلم مع الأطفال // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2007. - رقم 2.
5. ستيبانوف إي. النهج الموجه نحو الشخصية في عمل المعلم: التطوير والاستخدام [نص] / E.N. ستيبانوف - م: TC Sphere ، 2003.
6. ياكيمانسكايا إ. تكنولوجيا التعليم الموجه نحو الشخصية. م: سبتمبر 2000
7. http://litterus.ru - ورشة عمل للمعلمين حول تشكيل نموذج تواصل موجه نحو الشخصية - تشيرنوغوزوفا إيلينا أناتوليفنا

Chernykh ناتاليا فيكتوروفنا
مسمى وظيفي:مربي
مؤسسة تعليمية: MKDOU "سبارك"
المنطقة:ص. منطقة لينيفو نوفوسيبيرسك
اسم المادة:مقالة - سلعة
عنوان:نهج شخصي المنحى في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة
تاريخ النشر: 16.10.2016
الفصل:الحضانة

نصائح للمعلمين حول الموضوع:
"نهج شخصي المنحى في تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة"
الإعداد: المعلمة تشيرنيخ ناتاليا فيكتوروفنا

النهج المتمحور حول الطالب في نظام الحضانة

التعليم.
يوجد حاليًا تقنيات وأنظمة ونماذج مختلفة للتدريب والتعليم. نموذج التعلم المتمحور حول الطالب هو اتجاه للأنظمة التعليمية الحديثة ، واستنتاجاته النظرية الرئيسية معروفة جيدًا وتم اختبارها على نطاق واسع في الممارسة التعليمية. كيف يختلف التعليم الموجه نحو الشخصية عن المعتاد ، التقليدي ، الذي كان دائمًا؟ بدأ نظام التعليم قبل المدرسي في إعادة البناء - ليتحول من نموذج استبدادي إلى نموذج موجه نحو الشخصية لبناء العملية التربوية. مهمتها خاصة. كما تعلم ، تم وضع أساس الشخصية في السنوات السبع الأولى من الحياة. المكونات التي لم يتم تضمينها في بنية الشخصية في سن ما قبل المدرسة إما لم يتم استيعابها (تعديلها) ، أو يتم استيعابها بصعوبة كبيرة ، ويتم استنساخها (إعادة إنتاجها) بمعامل موثوقية منخفض. تظهر الدراسات التي أجراها المنظرون أنه في سن ما قبل المدرسة ، يكتسب الأطفال بسهولة مجموعة من المعرفة إذا تم تقديمها في شكل مثير يسهل الوصول إليه وإذا تم أخذ اهتمامات الطفل وقدراته المعرفية فيما يتعلق بالظواهر التي تتم دراستها في الاعتبار. يجب أن يزود المعلمون كل طفل بشروط التطور والتنمية الذاتية ، والتي لا يمكن تحقيقها إلا من خلال تحليل عميق للخصائص الفردية للشخص والتخطيط الاستراتيجي لأساليب التدريس المخصصة ليس للطفل المجرد (الطفل "بشكل عام") ، ولكن لشخص معين بمجموعة صفاته الشخصية الفريدة. جوهر النهج المتمحور حول الطالب هو: وجود أنواع مختلفة من مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛ في الاعتراف بتكوين الشخص كفرد في أصالته وتفرده وأصالته كقيمة رئيسية للتعليم ؛ في منح كل طفل الحق في اختيار مسار نموه الخاص بناءً على تحديد خصائصه الشخصية وقيم حياته وتطلعاته. يفترض النهج المتمحور حول الطالب في تربية أطفال ما قبل المدرسة موقفًا معينًا للمعلم: نهج متفائل تجاه الطفل ومستقبله كرغبة المعلم في رؤية آفاق تنمية الإمكانات الشخصية للتلميذ والقدرة على تحفيز ذلك. تنمية قدر الإمكان بنفسه بمساعدة الوسائل المناسبة ؛ الموقف من الطفل كموضوع لنشاطه ، كشخص قادر على إظهار نشاطه ؛ الاعتماد على المعنى والمصالح الشخصية (الإدراكية والاجتماعية) لكل طفل في التعلم ، وتعزيز اكتسابهم وتطورهم. يهدف نموذج التعليم الموجه نحو الشخصية إلى التغلب على النهج التربوي والتأديبي للطفل المألوف في نظامنا التعليمي ، وتزويد المعلمين بمهارات التواصل مع الشريك مع الأطفال ، فضلاً عن التقنيات التربوية الجديدة. بما أن الطفل هو نفس العضو الكامل في المجتمع كشخص بالغ ، فإن الاعتراف بحقوقه يعني اتخاذ موقف تربوي ليس "من أعلى" ، ولكن جنبًا إلى جنب معًا.

أساليب الاتصال المستخدمة في المتعلم المتمحور

نماذج التفاعل بين المعلم والأطفال.
ما هي أنماط النموذج المتمحور حول الطالب المستخدمة في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؟
1. النوع الظرفية الشخصية
التواصل ملازم للأطفال من عمر سنتين. من المهم بالنسبة لهم أن يكون مقدم الرعاية حنونًا ومستعدًا للمساعدة والحماية. لذلك ، يحتاج الطفل في هذا العمر إلى المداعبة والعناق والجلوس بجانب بعضه البعض تمامًا مثل هذا ... سيخلق تبادل "اللمسات السارة" بينك وبين الطفل جوًا من الثقة والدفء والاسترخاء والسلام. نوع الاتصال الظرفية الشخصية هو إنشاء اتصال شخصي مع كل طفل على حدة.
2. نوع الأعمال الظرفية من الاتصالات
يستخدم في العمل مع الأطفال من سن 3 سنوات ، لأنه من المهم للأطفال في سن الثالثة أن يكون المربي شريكًا جيدًا في مجموعة متنوعة من الأنشطة. هنا من الضروري العمل على قدم المساواة وليس تحت إشراف المربي. مهمة هذه المرحلة هي اكتساب سلطة "الرجل البارع" في عيون الأطفال.
3. نوع الأعمال خارج الظرفية من الاتصالات
يستخدم في منتصف العمر ، عندما يصبح الشخص البالغ مصدرًا موثوقًا للمعلومات الشيقة والموثوقة. مهمة هذا النوع هي اكتساب سلطة "شخص مطلع". لكن ليس عليك التظاهر بأنك تعرف كل شيء. لا تخجل من أنك لا تعرف إجابة بعض الأسئلة على الفور. يجب أن يتأكد الأطفال مما يلي: السؤال الذي يثير اهتمامك ؛ أنت تعرف أين وكيف تبحث عن إجابة لها ؛ أنت مثابر في البحث وترى أنه من المهم أن تستمر في العثور على الإجابة.
4. في سن ما قبل المدرسة
من الضروري أن يكون لديك القدرة على الاستماع إلى القصص السرية للأطفال والدخول في اتصالات شخصية على قدم المساواة مع الطفل ، وتجنب الأحكام ، وكذلك القدرة على الاستمتاع بالحياة بصدق. يمكن إغلاق الأطفال في هذا العمر بطريقتهم الخاصة والانفتاح فقط مع شخص موثوق به للغاية. يشاركون مشاعرهم وخبراتهم وأفكارهم. هذا النوع من الاتصال
خارج الموقف

شخصي
. كل عام ، يتغير أسلوب الاتصال بين الكبار والأطفال ، لأن طبيعة حاجة الطفل إلى شخص بالغ تتغير. لكن من المهم أن نتذكر أن الحاجة الجديدة لا تحل محل السابقة ، بل تأتي كإضافة لها. يتم أيضًا تضمين أسلوب العلاقات الموجهة شخصيًا في تقييم إنجازات الأطفال. بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات ، يجب الموافقة على أي نتائج عمل وجهود ، وبهذه الطريقة فقط يمكن تعزيز الرغبة في تحديد أهداف جديدة في الطفل. بالنسبة للأطفال بعمر 4 سنوات ، جنبًا إلى جنب مع الموافقة ، من الضروري أيضًا إجراء تقييم نقدي موضوعي لنتائج أنشطة الأطفال ، ولكن دائمًا بطريقة مرحة ومن شخصية اللعبة. بدءًا من سن الخامسة ، يقارن المربي بطريقة ودية نتائج أنشطة الطفل مع تلك السابقة (على سبيل المثال ، يقارن الرسومات) ، ولكن لا يمكن مقارنته بأي حال من الأحوال بنتائج أنشطة الأطفال الآخرين. في الوقت نفسه ، يساعد المعلم الطفل على إجراء مقارنة - مقارنة بين ما تم إنجازه ، لتحديد طرق تصحيحها. وبالتالي ، فإن المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم (ضبط النفس وتقدير الذات) تتشكل عند الأطفال.
3. جدول مقارن لنماذج النشاط التربوي.
لفهم جوهر النهج المتمحور حول الطالب ، ضع في اعتبارك السمات المميزة للنموذج المتمحور حول الطالب والنموذج التعليمي - التأديبي ، والتي يتم عرضها في الجدول التالي:
النموذج التربوي والتأديبي

نموذج محوره الشخص
الطفولة هي مرحلة التحضير للاعتراف المستقبلي بالقيمة المتأصلة لمرحلة ما قبل المدرسة
الحياة. تتمثل الوظيفة الرئيسية لمؤسسة التعليم قبل المدرسي في إعداد الطفل لمدرسة الطفولة كفترة فريدة في حياة الشخص. تتمثل الوظيفة الرئيسية لمؤسسة التعليم قبل المدرسي في حماية حياة وصحة الطفل. وأولوية التعليم قبل المدرسي هي البرنامج التعليمي. المهمة الرئيسية للمعلمين هي تنفيذ البرنامج التربوي. أولوية التعليم قبل المدرسي هي تفاعل المعلمين مع الأطفال. وتتمثل المهمة الرئيسية في تعزيز أقصى قدر من الإفصاح والإفصاح الذاتي عن الفرص المحتملة لتنمية الشخصية ، حيث يعتبر الطفل هدفًا لتطبيق قوى النظام التعليمي. يتم قمع نشاط الأطفال من أجل النظام الخارجي والانضباط الرسمي ، فالطفل هو الشخصية الرئيسية في العملية التعليمية ، موضوع النشاط ، الذي يتميز بالانتقائية ، والنشاط ، والمبادرة ، والمسؤولية النهج المتلاعبة تجاه الطفل. شعار الكبار "افعل كما أفعل!" يعتبر الطفل شريكا على قدم المساواة من حيث التعاون. ينطلق البالغ من اهتمامات الطفل وآفاق المزيد من التطور. ويقتصر التعليم على تصحيح السلوك أو منع الانحرافات المحتملة عن القواعد من خلال القيود ، "اقتراحات" لتثقيف وسائل لتعزيز إلمام الطفل بعالم القيم الإنسانية . تشجيع السلوك الجيد وتجاهل تقييم طرق الاتصال السلبية ذات الأولوية: التعليمات ، الملاحظات ، القيود ، العقوبات. تكتيكات التفاعل: الديكتاتورية والوصاية طرق الاتصال تتضمن القدرة على اتخاذ موقف الطفل ، ومراعاة وجهة نظره والاهتمام بمشاعره وعواطفه. تكتيكات التفاعل - التعاون يقوم الراشد بنفسه بحل النزاعات التي تنشأ بين الأطفال: يشجع الحق ويعاقب المذنب. يشجع الكبار الأطفال على مناقشة حالات الصراع التي تنشأ بينهم والبحث بشكل مستقل عن طرق لحل هذه المهن ". أشكال العمل ذات الأولوية - أمامي. التركيز على "تسليح الطفل بالمعرفة والمهارات والقدرات" الانتقال من التدريس المباشر للمعرفة والمهارات والمهارات إلى تكوين الفرصة لاكتسابها واستخدامها في الحياة. أشكال العمل ذات الأولوية - الفردية والجماعية. التوجه لاكتشافات الطفل الخاصة يقوم الكبار بتعليم جميع الأطفال قدرًا محددًا من المعرفة والمهارات والقدرات. الاعتقاد: يتعلم الطفل بشكل أفضل وسيتعلم المزيد تحت الإشراف المباشر من شخص بالغ. إتقان تجربة البالغين هو الطريقة الأكثر قيمة للتطور.يساهم البالغ في التراكم الفعال لتجربة كل طفل. الاعتقاد: يتعلم الطفل بشكل مستقل في عملية التفاعل مع العالم الخارجي ؛ الشيء الأكثر قيمة للتطور الكامل وفي الوقت المناسب هو اكتساب الخبرة الخاصة بهم. يحدد الكبار المهام وشكل عمل الأطفال ويظهر لهم نموذجًا. يقدم الكبار للأطفال مجموعة من المهام وأشكال العمل المختلفة و
يشجعهم إكمال المهمة بشكل صحيح على البحث بشكل مستقل عن حلول لهذه المهام. يحاول البالغ جذب اهتمام الأطفال بالمواد التي يقدمها الشخص البالغ نفسه. ويسعى إلى تحديد الاهتمامات الحقيقية للأطفال وتنسيق اختيار المواد معهم. يقوم الكبار بإجراء فصول فردية مع الأطفال المتأخرين. يمتد النهج الفردي إلى جزء صغير من المجموعة ؛ يُطلب من المعلم أن يكون قادرًا على تحديد الجوانب التي تتطلب اهتمامًا متزايدًا (مشاكل وأوجه قصور في التنمية) ومعرفة القاعدة (المعيار ، متطلبات البرنامج) يقوم الكبار بعمل فردي مع كل طفل. ينطبق التفرد على كل طفل ؛ من المتوقع أن يكون المعلم أكثر مرونة وانفتاحًا على الأفكار الجديدة ، والقدرة على الارتجال ، وفهم ما يحدث باستمرار. يخطط الكبار ويوجه أنشطة الأطفال في اتجاه معين. نتائج عمل الأطفال ، ملاحظة الأخطاء التي ارتكبوها وتصحيحها. يشجع الكبار الأطفال على تقييم نتائج عملهم بشكل مستقل وتصحيح الأخطاء المرتكبة.الطريقة السائدة لإجراء الفصول الدراسية هي التأثير المباشر لشخص بالغ على الطفل ، شكل من أشكال التفاعل بين الأسئلة والأجوبة: التدريس المباشر ليس الشكل الرئيسي لتنظيم الفصول الدراسية. إحدى أكثر الطرق فعالية لتعليم الأطفال في الفصل هي لعبة تعليمية. تكامل أنواع مختلفة من الأنشطة في الفصل الدراسي يتم تقييم إنجازات الطفل بناءً على معايير المجموعة (القواعد) يتم تقييم إنجازات الطفل كنتيجة للمقارنة مع نفسه يعتبر اكتساب المعرفة مطلبًا إلزاميًا للبرنامج ويتم التحكم فيه بإحكام. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتم تجاهل اهتمامات الطفل ، والشيء الرئيسي هو تكوين المسؤولية والمثابرة والانضباط. نوع من توليف اللعب والمهنة ، وبالتالي إزالة المعارضة التقليدية لهذه الأشكال من التعليم. يستخدم التدريب مادة تعليمية مصممة لقدر معين من معرفة الطفل "المتوسط". يتم استخدام المواد التعليمية التي تتوافق مع مستوى التطور وقدرات كل طفل ، وتحفيز نشاط المجموعة ، وتحفيز نشاط كل طفل ، مع مراعاة قدراته وميوله الفردية. وتبادل طرق المعرفة تستخدم اللعبة كتطبيق للعملية التعليمية لاكتساب المعرفة التي يحددها البرنامج. اللعبة هي الشكل الرئيسي لتنظيم حياة الطفل ، بناءً على التعاون المجاني بين شخص بالغ مع الأطفال والأطفال أنفسهم مع بعضهم البعض. عادةً ما يدير المربي لعبة مع الأطفال بنفس طريقة الدرس: يحدد الموضوع ، يخصص مكانًا لكل مشارك ويعطي دورًا ويصف وينظم الإجراءات تطوير ألعاب خالية من الموضوعات وتنظيم الإجراءات التي يفرضها الكبار "من فوق"
يجب أن نتعلم أن نرى العالم من خلال عيون الطفل ، وأن ننطلق من اهتماماته ، ونفهم فرديته ، ونبتهج بنجاحه ، وبالتالي نبني العلاقة بين المعلم والطفل على أساس شخصي.

يوليا سولونين
نهج شخصي المنحى في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

في روضة الأطفال لدينا مع العديد من الآخرين مرحلة ما قبل المدرسةالمؤسسات أحد الاتجاهات النهج الموجه نحو الشخصية في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. نهج شخصي المنحى في التعليمينطوي الأطفال على تعليم استقلالية المسؤولية ويساهم في تكوين الإبداع شخصيات. في المفهوم مرحلة ما قبل المدرسةالتعليم يتحدث عن الحاجة إلى ممارسة الفرد نهج التعليموالتعليم لكل منهما ما قبل المدرسة.

للقيام بذلك ، من الضروري دراسة الخصائص الفردية للأطفال ، وإدراجهم في حالة اختيار صنع القرار المستقل. ضمّن الجميع دائمًا التلميذفي نشاط يكون مجديًا ويزداد صعوبة بالنسبة له. اعتمد على نشاطك الخاص شخصيات. لتهيئة الظروف في المجموعة لتنمية الإمكانات الإبداعية للأطفال.

مرحلة ما قبل المدرسةالطفولة هي فترة قصيرة جدًا في حياة الإنسان ، ولها أهمية دائمة. خلال هذه الفترة ، كان التطور أسرع وأسرع من أي وقت مضى. من كائن عاجز تمامًا لا يعرف شيئًا ، يتحول الطفل إلى كائن مستقل نسبيًا ونشط الشخصية. بالضبط في مرحلة ما قبل المدرسةالعمر ، تتشكل الصفات الأساسية شخصيات، المهارات الاجتماعية الأساسية - التعددية الثقافية ، واحترام الآخرين ، والالتزام بالقيم الديمقراطية ، ونمط حياة صحي وآمن. يتضمن إدخال FGT واعتماد مرفق البيئة العالمية مناشدة إلى شخصيا- علم أصول التدريس الموجه ، خروج عن الأشكال شديدة التنظيم تربية الأطفال وتعليمهم.

ترتبط إضفاء الطابع الإنساني على التعليم الحديث من قبل المجموع: مع تغيير في الموقف التعليم، في وسطها الطفل ؛ يتضمن البناء شخصيا- نموذج موجه التعليم؛ تغيير في شكل الاتصال مربيمع الأطفال في عملية الأنشطة التقليدية للأطفال وفي الحياة اليومية. تأخذ في الاعتبار إلى حد كبير مصالح ورغبات وقدرات الطفل ، والسعي للتعاون في المعرفية ، والإنتاجية ، والعمل ، والتفاعل اليومي ، للشراكة في الألعاب.

إذا كان الهدف الرئيسي من التقليدية التعليمهو تكوين عضو في المجتمع متطور تربيةيساهم في تحديد وتطوير القدرات الفردية ، إذن التعليم الشخصي موجه، أولا وقبل كل شيء ، على تشكيل مستقل شخصيات.

شخصيا- يخلق علم أصول التدريس الموجه مثل هذه البيئة التعليمية حيث تتحقق المصالح والاحتياجات الفردية للأطفال الحقيقيين ، ويتراكم بشكل فعال من قبل الأطفال خبرة شخصية. تركز البيئة التعليمية على الطبيعة. مقاربة شخصية- هذا هو أهم مبدأ في علم النفس ، والذي ينص على مراعاة خصوصية الفردانية الشخصية في تربية الطفل. هذا هو نهجيحدد وضع الطفل في العملية التعليمية، يعني الاعتراف به كموضوع نشط لهذه العملية ، وبالتالي ، يعني تكوين علاقة بين الذات والموضوع.

العمل الفردي هو نشاط المعلم ، ويتم تنفيذه مع مراعاة الخصائص التنموية لكل طفل. متمايزة نهج التعليمينطوي على تنفيذ المعلم التعليميةالمهام فيما يتعلق بالعمر والجنس والمستوى تربية الأطفال. يهدف التمايز إلى دراسة الصفات شخصياتاهتماماتها وميولها. مع متمايزة يقتربيتم تجميع الأطفال على أساس أوجه التشابه في الذكاء والسلوك والعلاقات ومستوى تكوين الصفات القيادية. تعتمد فعالية هذا العمل على المهنية التربوية والمهارة. مربي، قدرته على الدراسة الشخصية وتذكرأنه دائمًا ما يكون فرديًا ، مع مزيج فريد من الخصائص الجسدية والنفسية المتأصلة فقط في شخص معين وتميزه عن الآخرين.

التعليم الموجه شخصيًا- هذا تفاعل يضمن التطوير والتنمية الذاتية شخصياتالطفل بناءً على تحديد خصائصه الفردية كموضوع للمعرفة والنشاط الموضوعي. كجزء من شخصيا- يتميز التعلم الموجه بثلاثة مستقلين الاتجاهات: - إنساني - شخصيتقنيات ترفض الإكراه ، "يعترف"أفكار الاحترام والحب الشامل للطفل ، إيمان متفائل بقواه الإبداعية (ش. أموناشفيلي)؛ - تكنولوجيا التعاون تنفذ الديمقراطية والمساواة والشراكة في العلاقات الشخصية للمعلم والطفل. مدرس و التلميذوضع الأهداف بشكل مشترك ، ومحتوى الدرس ، وإعطاء التقييمات ، وكونك في حالة من التعاون ، والإبداع المشترك. - تكنولوجيا مجانية التعليميركز على منح الطفل حرية الاختيار والاستقلالية. عند الاختيار ، يدرك الطفل موقع الموضوع بأفضل طريقة ، ويذهب إلى النتيجة من الدافع الداخلي ، وليس من التأثير الخارجي.

المتطلبات الأساسية التعليم الموجه نحو الشخصيةهي تنمية الطفل للقيم والمعايير الإنسانية ، فضلاً عن إتقان القدرات التواصلية والفكرية. لهذا شخصييتضمن التطوير العديد من مكونات كل من التطوير و التربية الشخصية. في نفس الوقت ، ككائن للعملية برمتها تنشئة دعاة شخصية.

الغرض من هذا النوع التعليممعقدة وتنطوي على عدة جوانب. أولها تعريف كل طفل بالقيم الإنسانية العالمية وتنمية القدرة على تحديد مكانة معينة في الحياة فيما يتعلق بها. في الوقت نفسه ، يجب فهم القيم على أنها مجموعة كاملة تتكون من ثقافية وأخلاقية ووطنية وجمالية وغيرها. في نفس الوقت ، يمكن أن يكون النوع المحدد لهذه القيم مختلف، ويعتمد بشكل كامل على ما يتعرض له الوالدان أنفسهم ، وما يقدمون لأطفالهم له.

تم تضمين الجانب الثاني في الهدف التربية الشخصية، هي القدرة على الحفاظ على التوازن العقلي في نفس الوقت ، دون التدخل في تطوير الذات. بمعنى آخر ، متى النهج الشخصي للتعليممن الضروري الحفاظ على الاستقرار بين التوازن العقلي والإبداع المتفجر. يسمح هذا المزيج للشخص بالتعامل مع العديد من التجارب التي تناسب العصر الحياة: ضغوط ، أزمات عاطفية ، إلخ.

الجانب الثالث صعب نوعا ما. إنه يمثل مزيجًا معينًا من الانتماء الهادف إلى المجتمع ، جنبًا إلى جنب مع القدرة على الدفاع عن موقف الفرد فيه في أي موقف. الانتماء الهادف يعني القدرة على البناء مختلفنوع من العلاقة مع أعضاء المجتمع الآخرين ، والقيام بأنشطة مؤهلة.

وهكذا ، هذه العملية التعليميساهم في التكوين شخصياتمن يعرف كيف يدافع بشكل مستقل عن استقلاله ويحمي نفسه منه ضغط مختلف، والتي غالبًا ما توفرها الهياكل والمؤسسات الاجتماعية.

المقدمة

الأسس النفسية والطبية لاستخدام نهج شخصي في تعليم أطفال ما قبل المدرسة

1 نهج محوره الطفل في الأبوة والأمومة

2 استخدام نهج يركز على الطالب في تعليم أطفال ما قبل المدرسة

نهج شخصي في التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

1. عمل تجريبي للتعرف على مستوى تطور المجال المعنوي والعاطفي لشخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

2 استخدام مقاربة شخصية في عملية التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة

3 تحليل مقارن لنتائج تجربة الضبط والتشكيل

استنتاج

قائمة المصادر المستخدمة

الملحق

المقدمة

الاتجاه الرائد في تطور العلم الحديث هو جاذبيته لمصادر رؤيته للعالم ، "عودته" إلى الإنسان. إن إعادة توجيه العلوم الإنسانية نحو الشخصية النامية ، وإحياء التقاليد الإنسانية ، هي أهم مهمة حددتها الحياة نفسها. الفكرة الرئيسية للمجتمع المتحضر ، أعلى معناه الإنساني هو تأكيد الموقف من الإنسان باعتباره أعلى قيمة للوجود ، ودمج المصالح العامة والشخصية ، وخلق الظروف للتطور المتناغم للقوى الأساسية للإنسان. الفرد ونمو طاقاته الروحية. من السمات المميزة لبيلاروسيا الحديثة تطلعها إلى المستقبل ، وهو أمر مستحيل بدون أعضائها المتقدمين للغاية ، أي الناس. أصبح من الواضح أنه من الضروري تطوير الإنسان كمبدع ، للتحضير للعمل الحر والإبداعي.

في هذه المرحلة من التعليم ، اكتسبت سمات الشخصية مثل الكفاءة الاجتماعية والفكرية والتواصلية والجسدية والعاطفية والإبداع والتعسف والمبادرة والاستقلال والمسؤولية ، وكذلك احترام الذات وحرية السلوك ، أهمية قصوى.

من بين المشاكل الملحة في عصرنا كانت قضايا التطور المتناغم للإنسان ، وتوجهه الإنساني.

الهدف من البحث هو تربية طفل ما قبل المدرسة.

موضوع البحث هو نهج موجه نحو الشخصية في تربية طفل ما قبل المدرسة.

الغرض من عمل الدورة هو دراسة ميزات استخدام نهج يركز على الطالب في تعليم طفل ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

للكشف عن نهج موجه نحو الشخصية في التعليم ؛

وصف ميزات استخدام نهج يركز على الطالب في تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

لتطوير محتوى وأساليب التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة على أساس نهج موجه نحو الشخصية.

الأساس المنهجي:أحكام علم النفس الحديث حول التطور العاطفي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة.

طرق البحث:

1. تحليل وتعميم الأفكار النظرية حول مشكلة البحث.

2 طريقة المراقبة.

طرق "الاستوديو" ، "البناء".

القاعدة التجريبية: الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، 20 شخصًا إجمالاً (11 منهم إناث و 9 ذكور).

1. الأسس النفسية والطبية لاستخدام نهج شخصي في تعليم أطفال ما قبل المدرسة

.1 النهج الذي يركز على المتعلم في تربية الأطفال

في العقود الأخيرة ، أصبح النهج الموجه نحو الشخصية واسع الانتشار في الممارسة التربوية في جمهورية بيلاروسيا. يتقن معظم أعضاء هيئة التدريس في البلاد الأسس النظرية والتكنولوجيا لاستخدام هذا النهج في العملية التربوية. يعتبره العديد من المعلمين ورؤساء المؤسسات التعليمية أحدث توجه منهجي في النشاط التربوي.

تعود هذه الشعبية للنهج الموجه نحو الشخصية إلى عدد من الظروف الموضوعية ، بما في ذلك ما يلي:

يتطلب التطور الديناميكي للمجتمع البيلاروسي تكوين شخص ليس نموذجيًا اجتماعيًا بقدر ما يتطلب تكوين فرد مشرق ، مما يسمح للطفل بأن يصبح هو نفسه ويبقى في مجتمع سريع التغير ؛

يلاحظ علماء النفس وعلماء الاجتماع أن أطفال اليوم يتميزون بالأفكار والأفعال البراغماتية ، والتحرر والاستقلال ، وهذا بدوره يحدد استخدام الأساليب والأساليب الجديدة من قبل المعلمين في التفاعل مع الأطفال ؛

إن المؤسسة التعليمية الحديثة في حاجة ماسة إلى إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين الأطفال والبالغين ، وإضفاء الطابع الديمقراطي على حياتها.

تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير الأسس النظرية والمنهجية لهذا النهج من قبل علماء مثل E. V. Bondarevskaya و O. S. Gazman و E.N Gusinsky و V. V. والأنثروبولوجيا الفلسفية والأعمال العلمية للعلماء المحليين والأجانب - ممثلو الاتجاه الإنساني في علم التربية وعلم النفس ، بذلوا جهودًا ليصبحوا في منتصف التسعينيات. القرن ال 20 نظرية وممارسة النشاط التربوي الموجه نحو الشخصية.

فكرة النهج المتمحور حول الشخصيتألف من تنظيم مثل هذا النشاط الفردي الإبداعي والقيمة الدلالية ، والذي يوفر حرية اختيار طرق الحياة (E.V. Bondarevskaya).

يُعرَّف التعليم في مفهوم E.V. Bondarevskaya بأنه عملية المساعدة التربوية للطفل في تكوين شخصيته ، وتحديد الهوية الثقافية ، والتنشئة الاجتماعية ، وتقرير المصير في الحياة. وهذا يعني موقفًا تجاه الطفل باعتباره موضوعًا ، وناقلًا للنشاط ، من أجل إظهاره الذي يحتاج إلى مساحة من الحرية ، حيث ستتاح له الفرصة للاستقلالية والاختيار والتقييم وتنفيذ الإجراءات. مثل هذا الموقف هو السمة الرئيسية للتعليم الإنساني الموجه نحو الشخصية ، حيث يتم إدراك إنسانية التعليم كموقف قيم ودقيق تجاه طبيعة الطفل ، ويتم تحقيق درجة من الحرية كشرط ضروري وأولي لـ تكوين سمات الشخصية الذاتية.

بونداريفسكايا يعتبر التعليم ، من ناحية ، نشاطًا هادفًا لجميع موضوعات العملية التعليمية (المعلمون ، الآباء ، الجمهور) لتهيئة الظروف للتطور الذاتي للفرد ، ومن ناحية أخرى ، باعتباره الصعود من الفرد إلى القيم والمعاني واكتساب الخصائص والصفات والمواقف الحياتية التي كانت غائبة سابقًا. لذلك ، فإن العنصر الأساسي في العملية التعليمية الموجهة نحو الشخصية هو شخصية الطفل ، وتظهر العملية نفسها في شكل تغييرات إيجابية متتالية ، ونتيجة لذلك هو النمو الشخصي للطفل.

تشمل العمليات التربوية الأساسية التي تتم في النشاط التربوي المترابط لجميع مواضيعه ، والتي تساهم في تنمية الطفل كموضوع للحياة والتاريخ والثقافة ، ما يلي:

خلق الحياة- إشراك الأطفال في حل المشكلات الحقيقية في حياتهم ، وتعلم التقنيات لتغيير حياتهم ، وخلق بيئة معيشية ؛

التنشئة الاجتماعية- دخول الطفل في حياة المجتمع ، ونموه ، وتطور أساليب الحياة المختلفة ، وتنمية احتياجاته الروحية والعملية ، وتنفيذ تقرير المصير في الحياة ؛

الهوية الثقافية- الطلب على القدرات الثقافية وسمات الشخصية ، وإدراك شعور الطفل بالانتماء إلى ثقافة معينة ومساعدته في اكتساب سمات الشخص الثقافي ؛

التطور الروحي والأخلاقي للفرد- التمكن من القواعد الأخلاقية العالمية ، وتشكيل نظام داخلي من المنظمين الأخلاقيين للسلوك (الضمير ، والشرف ، والكرامة ، والواجب ، وما إلى ذلك) ، وتشكيل القدرة على الاختيار بين الخير والشر ، وقياس أفعال الفرد والسلوك بمعايير إنسانية ؛

التفرد- دعم الفردية ، وأصالة الفرد ، وتنمية قدراته الإبداعية ، وتشكيل الصورة الشخصية للطفل.

التنمية الشخصية ، وتشكيل الصورة الشخصية ينطوي على تصميم نمط حياة الطفل في بيئة اجتماعية وثقافية معينة. لذلك ، فإن المهمة الرئيسية للمربين هي تهيئة الظروف لتنمية الطفل ومساعدته في تقرير المصير.

وهكذا ، مثل E.V. Bondarevskaya ، النهج الشخصي هو مبدأ التعليم ، الذي يصف كهدف رئيسي تكوين الشخصية وتطويرها كموضوع لحياة الفرد ، وموضوع التاريخ ، وموضوع الثقافة. يعتمد هذا النهج على الرغبة المتأصلة لكل شخص في أن يكون شخصًا ، أي أن يكون نشطًا ، وأن يكون مختلفًا عن الآخرين ، وللتأثير على البيئة ، ولديه معتقدات ، وقيم ومعاني روحية شخصية ، ولتحقيق الذات في المجتمع. أنشطة مهمة ، لتلعب دورًا معينًا في المجتمع. يخلق التعليم القائم على نهج شخصي ظروفًا لذلك من خلال تضمين الشخصية النامية في المواقف التي تتطلب مظهرًا من مظاهر الخصائص الشخصية: الاختيار الأخلاقي ، والتفكير ، والمسؤولية الحقيقية ، إلخ.

يتضمن النهج الشخصي تطوير الهياكل الشخصية للوعي الفردي ، وأداء دور الآليات الداخلية للتنظيم الذاتي من خلال شخصية أنشطتها ، والتواصل ، والسلوك.

مبدأ النهج الموجه نحو الشخصية في التعليم:

ينطوي على معاملة الطفل كشخص ، فرد يحتاج إلى دعم تربوي ؛

يركز على مراعاة عدم اكتمال وانفتاح الفرد على التغييرات المستمرة وعدم استنفاد خصائصه الأساسية ؛

تعني التوجه الذي لا غنى عنه للتعليم لتحديد هوية الطفل والحفاظ عليها وتنميتها ، لدعم عمليات التنمية الذاتية والتعليم الذاتي ؛

يركز على التعاون ، وتوفير توحيد أهداف الأطفال والكبار ، وتنظيم الحياة المشتركة ، والتواصل ، والتفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة ، والدعم المتبادل ، والطموح المشترك للمستقبل.

وبالتالي ، فإن النهج الموجه نحو الشخصية هو توجه منهجي في النشاط التربوي ، والذي ، من خلال الاعتماد على نظام من المفاهيم والأفكار وأساليب العمل المترابطة ، يوفر ويحافظ على عمليات معرفة الذات ، وتطوير الذات وتحقيق الذات من شخصية الطفل ، وتشكيل شخصيته الفريدة.

يعكس هذا التعريف جوهر هذا النهج ويبرز أهم جوانبه:

أولاً ، يوجه النهج المتمحور حول الطالب في النشاط التربوي ؛

ثانيًا ، إنه تعليم معقد يتكون من مفاهيم ومبادئ وأساليب الإجراءات التربوية ؛

ثالثًا ، يرتبط هذا النهج بتطلعات المعلم لتعزيز تنمية فردية الطفل ، وإظهار صفاته الذاتية.

يسمح لنا تعريف المفهوم والخصائص الأساسية للمكون التربوي للنهج الموجه نحو الشخصية بصياغة اختلافاته الرئيسية عن النهج الفردي.

أولاً ، يتضمن استخدام كلا النهجين في النشاط التربوي مراعاة الخصائص الفردية للطفل.

ومع ذلك ، إذا تم تطبيق نهج موجه نحو الشخصية ، وذلك بهدف تطوير فردية الطفل ، فعند استخدام نهج فردي ، يتم تحقيق هدف آخر - تطوير التجربة الاجتماعية من قبل الأطفال ، أي بعض المعرفة ، المهارات والقدرات المحددة في برامج التدريب والتعليم القياسية ويجب أن يتعلمها كل طفل.

ثانيًا ، يرتبط اختيار النهج الأول برغبة المعلم في تعزيز مظهر وتطور الفرد اللامع في الطفل ، واختيار الطريقة الثانية - مع تركيز العملية التربوية على تكوين المجتمع نموذجي ، وهو أيضًا من الصعب جدًا تنفيذه دون الحصول على معلومات حول الخصائص الفردية لأطفال المدارس ومراعاتها.

تتكون الترسانة التكنولوجية للنهج الموجه نحو الشخصية ، وفقًا لـ E.V. Bondarevskaya ، من أساليب وتقنيات تلبي متطلبات مثل:

حوار؛

شخصية النشاط الإبداعي

التركيز على دعم التطور الفردي للطفل ؛

تزويد الطفل بالمساحة اللازمة ، والحرية في اتخاذ قرارات مستقلة ، والإبداع ، واختيار المحتوى وطرق التعليم والسلوك.

في مفاهيم التعليم الموجه نحو الشخصية ، يعمل الطفل كمشارك نشط في العملية التعليمية ، موضوعها ، قادر على توجيه هذه العملية وفقًا لاحتياجات نموه.

في الوقت نفسه ، يتم تنفيذ التعليم كعملية تفاعل بين الموضوع والموضوع على أساس الحوار وتبادل المعاني الشخصية والتعاون. إنها حقيقة الاعتراف بأن الطفل لديه إمكانات داخلية للتطور الذاتي الذي يوجه انتباه ورعاية جميع موضوعات العملية التعليمية لتنمية سمات الشخصية الذاتية التي تساهم في تحقيق الإمكانات الداخلية - الاستقلال الداخلي والاستقلال والانضباط الذاتي وضبط النفس والتنظيم الذاتي والقدرة على التفكير.

دراسة الأحداث الرئيسية في حياة الطفل ؛

التفسير التربوي لخصائصه الفردية ؛

القبول العاطفي للطفل - كما هو ؛

تصميم مراحل تطوره مع الطفل ؛

تكييف الوسائل التعليمية مع طبيعة الطفل ؛

إشراكه في الأحداث التربوية والحياتية ؛

التحرر من أجل الحوار والإبداع وتطوير الذات.

وهكذا ، بتلخيص ما قيل ، نلاحظ أن النهج الموجه نحو الشخصية في التعليم هو توجه منهجي في النشاط التربوي ، والذي يسمح ، من خلال الاعتماد على نظام من المفاهيم والأفكار وطرق العمل المترابطة ، بضمان والحفاظ على عمليات معرفة الذات ، والتنمية الذاتية ، والإدراك الذاتي لشخصية الطفل ، وتشكيل شخصيته الفريدة. يتم تنفيذ التعليم في عملية استخدام نهج موجه نحو الشخصية كعملية تفاعل بين الموضوع والموضوع على أساس الحوار وتبادل المعاني الشخصية والتعاون. في الوقت نفسه ، يتم استخدام هذه الأساليب والتقنيات كدراسة الأحداث الرئيسية في حياة الطفل ؛ التفسير التربوي لخصائصه الفردية ؛ القبول العاطفي للطفل - كما هو ؛ تصميم مراحل تطوره مع الطفل ؛ تكييف الوسائل التعليمية مع طبيعة الطفل ؛ إشراكه في الأحداث التربوية والحياتية ؛ التحرر من أجل الحوار والإبداع وتطوير الذات.

. 2 استخدام نهج يركز على الطالب في تعليم أطفال ما قبل المدرسة

تتمثل إحدى مهام التعليم قبل المدرسي في تعليم شخصية الطفل ، وتنمية إمكانياته الإبداعية وقدراته ، وتحديد علامات الموهبة. يشمل المستوى التعليمي للتعليم قبل المدرسي اتجاهات التنمية الاجتماعية والأخلاقية والشخصية ، والتي يتم تنفيذها من خلال المجالات التعليمية: "التنشئة الاجتماعية" ، "التنمية الشخصية" (المكون الأساسي للتعليم قبل المدرسي).

على سبيل المثال ، في سن ما قبل المدرسة يتم تشكيل:

وعي التلاميذ بقدراتهم وإنجازاتهم ؛ تقييم أفعال الفرد من وجهة نظر القيم المشتركة: الخير - الشر ، العدل - الظلم ، الخير - السيئ (التصورات عن الذات) ؛

القدرة على تقييم تصرفات الآخرين من وجهة نظر القيم العالمية (أفكار عن الآخرين) ؛

القدرة على الاستماع إلى نفسه: تجارب المرء الخاصة ، والحالات العاطفية ؛

توجيه التلميذ إلى الدافع وراء سلوكه وفقًا للقيم الأخلاقية والأخلاقية للشخص: الإنسانية ، الخير ، العدالة ، التعاطف ؛

تطوير السلوك التعسفي (الانضباط ، التحمل ، الصبر ، إلخ) ، ضبط النفس (الكفاءة الذاتية وضبط النفس).

مع الأخذ في الاعتبار المتطلبات الحديثة ، يحتاج المعلمون إلى رؤية الهدف الرئيسي للتعليم في دراسة الطفل كشخصية فريدة ؛ في خلق الظروف المثلى لتشكيلها ، والتنمية الشخصية ؛ لدعم طريق تقرير المصير وتحقيق المصير. يمكن تحقيق هذا الهدف بشكل جذري من خلال العملية التعليمية ، والتي ، مع الحفاظ على هيكلها (التنظيم ، المحتوى ، الوسائل) ، يجب أن تُبنى على تقنية مختلفة اختلافًا جذريًا - موجهة نحو الشخصية.

جوهر النهج المتمحور حول الشخص هو:

توافر أنواع مختلفة من مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛

في الاعتراف بتكوين الشخص كفرد في أصالته وتفرده وأصالته كقيمة رئيسية للتعليم ؛

في منح كل طفل الحق في اختيار مسار نموه الخاص بناءً على تحديد خصائصه الشخصية وقيم حياته وتطلعاته.

النهج المتمحور حول الطالب في تنشئة أطفال ما قبل المدرسة يعني ضمناً موقفًا معينًا للمعلم:

نهج متفائل للطفل ومستقبله كرغبة المعلم في رؤية آفاق تنمية الإمكانات الشخصية للتلميذ والقدرة على تحفيز هذا التطور إلى أقصى حد بنفسه بمساعدة الوسائل المناسبة ؛

الموقف من الطفل كموضوع لنشاطه ، كشخص قادر على إظهار نشاطه ؛

الاعتماد على المعنى والمصالح الشخصية (الإدراكية والاجتماعية) لكل طفل في التعلم ، وتعزيز اكتسابهم وتطورهم.

لفهم جوهر النهج المتمحور حول الطالب ، ضع في اعتبارك السمات المميزة للنماذج التي تركز على الطالب والنماذج التعليمية - التأديبية ، والتي يتم عرضها في الجدول التالي.

الجدول 1.1 - تحليل مقارن للنموذج التعليمي المتمحور حول الطالب

النموذج التربوي والتأديبي النموذج الموجه نحو الفرد الطفولة هي مرحلة التحضير للحياة المستقبلية. تتمثل الوظيفة الرئيسية لمؤسسة التعليم قبل المدرسي في إعداد الطفل للمدرسة ، والاعتراف بالقيمة المتأصلة في مرحلة ما قبل المدرسة كفترة فريدة في حياة الشخص. تتمثل الوظيفة الرئيسية لمؤسسة التعليم قبل المدرسي في حماية حياة وصحة الطفل. وأولوية التعليم قبل المدرسي هي البرنامج التعليمي. المهمة الرئيسية للمعلمين هي تنفيذ البرنامج التربوي ، وأولوية التعليم قبل المدرسي هي تفاعل المعلمين مع الأطفال. وتتمثل المهمة الرئيسية في تعزيز أقصى قدر من الإفصاح والإفصاح الذاتي عن الفرص المحتملة لتنمية الشخصية ، حيث يعتبر الطفل هدفًا لتطبيق قوى النظام التعليمي. يتم قمع نشاط الأطفال من أجل النظام الخارجي والانضباط الرسمي. فالطفل هو الشخصية الرئيسية في العملية التعليمية ، وموضوع النشاط الذي يتميز بالانتقائية والنشاط والمبادرة والمسؤولية. نهج تلاعب للطفل . شعار الكبار هو "افعل كما أفعل!" يعتبر الطفل شريكا على قدم المساواة من حيث التعاون. ينطلق البالغ من اهتمامات الطفل وآفاق المزيد من التطور. ويقتصر التعليم على تصحيح السلوك أو منع الانحرافات المحتملة عن القواعد من خلال القيود ، "اقتراحات" لتثقيف وسائل لتعزيز إلمام الطفل بعالم القيم الإنسانية . تشجيع السلوك الجيد وتجاهل تقييم طرق الاتصال السلبية ذات الأولوية: التعليمات ، الملاحظات ، القيود ، العقوبات. تكتيكات التفاعل: الديكتاتورية والحضانة. طرق الاتصال تتضمن القدرة على اتخاذ موقف الطفل ، ومراعاة وجهة نظره والاهتمام بمشاعره وعواطفه. تكتيكات التفاعل - التعاون يحل البالغ بنفسه النزاعات التي تنشأ بين الأطفال: يشجع الحق ويعاقب المذنب. يشجع الكبار الأطفال على مناقشة مواقف الصراع التي تنشأ بينهم والبحث بشكل مستقل عن طرق لحلها أشكال العمل ذات الأولوية - أمامي. التركيز على "تسليح الطفل بالمعرفة والمهارات والقدرات" الانتقال من التدريس المباشر للمعرفة والمهارات والقدرات إلى تكوين الفرصة لاكتسابها واستخدامها في الحياة. أشكال العمل ذات الأولوية - الفردية والجماعية. التوجه لاكتشافات الطفل الخاصة يقوم الكبار بتعليم جميع الأطفال قدرًا محددًا من المعرفة والمهارات والقدرات. الاعتقاد: يتعلم الطفل بشكل أفضل وسيتعلم المزيد تحت الإشراف المباشر من شخص بالغ. إن إتقان تجربة الكبار هو الطريقة الأكثر قيمة للتطور ، حيث يساهم الشخص البالغ في التراكم الفعال لتجربة كل طفل. الاعتقاد: يتعلم الطفل بشكل مستقل في عملية التفاعل مع العالم الخارجي ؛ الشيء الأكثر قيمة للتطور الكامل وفي الوقت المناسب هو اكتساب الخبرة الخاصة بهم. يحدد الكبار المهام وشكل العمل للأطفال ويظهر لهم نموذجًا لإكمال المهمة بشكل صحيح. المهام وأشكال العمل ، تشجعهم على البحث بشكل مستقل عن حلول لهذه المهام. يحاول البالغ أن يثير اهتمام الأطفال بتلك المواد التي يقدمها البالغ نفسه ويسعى إلى تحديد الاهتمامات الحقيقية للأطفال وتنسيق اختيار المواد معهم. يقوم الكبار بإجراء دروس فردية مع الأطفال المتأخرين. يمتد النهج الفردي إلى جزء صغير من المجموعة ؛ يُطلب من المعلم أن يكون قادرًا على تحديد الجوانب التي تتطلب اهتمامًا متزايدًا (مشاكل وأوجه قصور في التنمية) ومعرفة القاعدة (المعيار ، متطلبات البرنامج) يقوم الكبار بعمل فردي مع كل طفل. ينطبق التفرد على كل طفل ؛ من المتوقع أن يكون المعلم أكثر مرونة وانفتاحًا على الأفكار الجديدة ، والقدرة على الارتجال ، وفهم ما يحدث باستمرار. يخطط الكبار ويوجه أنشطة الأطفال في اتجاه معين. عمل الأطفال ، ملاحظة الأخطاء التي ارتكبوها وتصحيحها ، يشجع الكبار الأطفال على تقييم نتائج عملهم بشكل مستقل وتصحيح الأخطاء التي ارتكبوها.الطريقة السائدة لإجراء الفصول الدراسية هي التأثير المباشر لشخص بالغ على الطفل ، سؤال و- شكل الإجابة من التفاعل: التعلم المباشر ليس هو الشكل الرئيسي لتنظيم الفصول الدراسية. إحدى أكثر الطرق فعالية لتعليم الأطفال في الفصل هي لعبة تعليمية. تكامل أنواع مختلفة من الأنشطة في الفصل الدراسي يتم تقييم إنجازات الطفل بناءً على معايير المجموعة (المعايير) ويتم تقييم إنجازات الطفل نتيجة للمقارنة مع نفسه يعتبر اكتساب المعرفة مطلبًا إلزاميًا للبرنامج ويتم التحكم فيه بإحكام. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتم تجاهل مصالح الطفل ، والشيء الرئيسي هو تكوين المسؤولية والمثابرة والانضباط. تشكل اللعبة ، جنبًا إلى جنب مع التفسيرات الضرورية - التأثير المباشر لشخص بالغ - شكلاً محددًا من أشكال تعليم الأطفال - نوع من توليف اللعبة والدرس ، وبالتالي إزالة المعارضة التقليدية لهذه الأشكال من التعليم. مصممة لقدر معين من معرفة الطفل "المتوسط". يتم استخدام المواد التعليمية التي تتوافق مع مستوى التطور والقدرات لكل طفل يتم تحفيز نشاط المجموعة ويتم تحفيز نشاط كل طفل مع مراعاة قدراته وميوله الفردية لا يهتم البالغ بأساليب الإدراك ولكن النتائج النهائية أو الوسيطة للتعلم مهمة ينظم المناقشة وتبادل طرق المعرفة. تستخدم اللعبة كتطبيق للعملية التعليمية لاكتساب المعرفة ، التي تحددها متطلبات البرنامج. اللعبة هي الشكل الرئيسي لتنظيم حياة الطفل ، بناءً على التعاون المجاني بين شخص بالغ مع الأطفال والأطفال أنفسهم مع بعضهم البعض. عادةً ما يدير المربي لعبة مع الأطفال بنفس طريقة الدرس: يحدد الموضوع ، يخصص مكانًا لكل مشارك ويعطي دورًا ويصف وينظم الإجراءات ألعاب تعليمية خالية من الموضوعات وتنظيم الإجراءات التي يفرضها الكبار "من فوق"

.

يتضمن موقف الموضوع-الموضوع للبالغين موقفًا مناسبًا تجاه الطفل كشريك متساوٍ ، ومبادر لنشاط إبداعي مستقل ، وشخصية فريدة ذات شخصية فردية ، وأصالة ، كشخص لديه أهدافه الخاصة ، واحتياجاته ، واهتماماته التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار دون الحد من إمكانية مزيد من التطوير.

يؤدي التعرف على التلميذ كموضوع إلى الحاجة إلى تغيير الموقف تجاه كل طفل على مستوى قبول ثلاث افتراضات رئيسية:

عدم القدرة على التنبؤ بالسلوك الفردي (الاعتراف بحق كل طفل في الاختيار الفردي ، وبالتالي رفض شخص بالغ له الحق في التنبؤ الصارم والإدارة الهادفة للطفل) ؛

القيم الشخصية (رفض فصل الأطفال وفقًا لمعيار "جيد - سيئ" من حيث تقييم قدراتهم) ؛

تفرد القدرات الفردية (الاستعداد لقبول الطفل على وجه التحديد كشخص آخر ، يتمتع بصفاته الخاصة المتأصلة فيه فقط ولديه إمكانات فريدة فردية لنموه).

يتضمن موقف الموضوع-الموضوع للبالغين موقفًا مناسبًا تجاه الطفل كشريك متساوٍ ، ومبادر لنشاط إبداعي مستقل ، وشخصية فريدة ذات شخصية فردية ، وأصالة ، كشخص لديه أهدافه الخاصة ، واحتياجاته ، واهتماماته التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار دون الحد من إمكانية مزيد من التطوير.

كل مجموعة فريدة في تكوينها ، من حيث الخبرة الذاتية للحياة التي يتم تكوينها عند الأطفال ، والتي يكتسبها الطفل خارج روضة الأطفال ، في الظروف الخاصة للأسرة ، والبيئة الاجتماعية والثقافية ، في عملية الإدراك والفهم لل العالم المحيط. يتمتع جميع الأطفال ، بما في ذلك الأطفال الذين يتطورون عادةً ، بخصائص فردية يجب على المعلم تحديدها وأخذها في الاعتبار من أجل تحسين عمليات التعليم والتنشئة.

الخصائص الفردية التي يجب على المربي تحديدها والاستجابة لها: البيئة الثقافية الأسرية ، الاحتياجات والقدرات ، الاهتمامات ، المزاج والشخصية ، مستوى التطور ، أسلوب التعلم. هناك دائمًا أطفال في المجموعة يختلفون عن أقرانهم في سرعة التفكير وإبداعه والقدرة على تنظيم أنشطتهم واستعدادهم لمساعدة الأطفال الآخرين. يحتاجون إلى مهام معقدة تتطلب مقاربة إبداعية. يبدأ أحد الأطفال فورًا في إكمال المهام ، بينما يحتاج الآخر إلى التفكير ؛ يحتاج المرء إلى دعم الكبار ، والآخر يعمل بشكل مستقل ؛ يكفي أن يبتهج المرء ، ويساعد في النصيحة ، والآخر من الضروري تقديم المساعدة العملية. هذه علامات على وجود اختلافات في أساليب التعلم ، في تنظيم العمل. إن القدرة على التعرف على الاختلافات في سلوك الأطفال والخصائص الفردية لشخصيتهم ستسمح للمعلم بفهم وقبول كل طفل بشكل أفضل ، ومساعدة الأطفال على حل مشاكلهم بطرق تناسب أسلوب التعلم الفردي الخاص بهم. يحقق نهج التعلم المتمحور حول الطالب التوازن بين احتياجات الفرد والمجموعة. يتم إحضار عناصر المعرفة العامة للأطفال بشكل غير مباشر عندما يتخذون قرارًا ، ويدركون مصالحهم الخاصة ، ويحلون مشاكلهم الخاصة. الاختيار الحر هو فرصة لتجربة أشياء جديدة ، أو التصرف بمفردك أو بالتعاون مع الآخرين ، أو العمل بصمت أو الانخراط في حوار ، أو التركيز على النتائج أو التركيز على العملية. عند اتخاذ قراره الخاص (المحتوى وطريقة الأنشطة ، والشراكات ، والمواد ، ومكان العمل ، وما إلى ذلك) ، يتصرف كل طفل وفقًا لتقديره الخاص ، وفقًا لسرعته الخاصة ، ويحصل على نتائجه الخاصة. الحق في الاختيار يحرر الأطفال ، ويريح الأطفال القلقين من الشعور بالخوف. مطلوب من المربي أن يكون قادرًا على خلق بيئة نامية تحفز نشاط الأطفال ، والاستعداد لتقديم المساعدة والدعم في المواقف التي يحتاجون إليها. بدلاً من التعليمات المعتادة حول ماذا وكيف يجب أن يفعل الأطفال ، يساعدهم المعلم على تحقيق خططهم الخاصة في التعلم المنظم والأنشطة المشتركة والمستقلة.

لا يحتاج المربي إلى إشباع الطفل بالمعلومات ، ولكن لتطوير اهتمامه المعرفي والقدرة على اكتساب وتطبيق المعرفة بشكل مستقل ؛ المحتوى التعليمي الذي يتقنه الطفل تحت إشراف المعلم. كل هذا ممكن باستخدام التقنيات الموجهة نحو الشخصية في العملية التربوية.

2. النهج القائم على التوجه الشخصي في التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

1 ـ عمل تجريبي للتعرف على مستوى تطور المجال المعنوي والعاطفي لشخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

كجزء من دراسة مشكلة استخدام النهج الشخصي في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، أجرينا دراسة لميزات استخدام النهج الموجه نحو الشخصية في التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة ، حيث تم تنظيم تجربة تربوية على أساس مؤسسة ما قبل المدرسة. رقم 105 في مينسك. اشتملت الدراسة على 20 طفلاً في سن ما قبل المدرسة تتراوح أعمارهم بين 5.5-6 سنوات ، تم تقسيمهم عشوائيًا بواسطتنا إلى مجموعات تجريبية ومجموعة ضابطة (10 أشخاص لكل منهما).

أجريت التجربة التربوية على ثلاث مراحل.

الغرض من المرحلة الأولى من التجربة التربوية هو الكشف عن مستوى تطور المجال الأخلاقي والعاطفي لشخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في المرحلة الثانية ، تم تنظيم عملية تعليمية باستخدام نهج موجه نحو الشخصية ، تهدف إلى تطوير المجال الأخلاقي والعاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة.

في المرحلة النهائية ، تم اختبار فعالية استخدام النهج الموجه نحو الشخصية في التربية الأخلاقية.

تضمن العمل التجريبي لتحديد مستوى تطور المجال الأخلاقي والعاطفي لشخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة استخدام عدة طرق ، مما يضمن الحصول على نتائج موضوعية.

في عملية المراقبة ، تم تشخيص مستوى الثقافة الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة. تم تسجيل نتائج ملاحظات سلوك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لمدة يومين في البروتوكول ، الذي سجل مؤشرات مثل المعرفة والأفكار (حول المعايير الأخلاقية ، الأسس الأخلاقية للحياة ، جوهر الصفات الإنسانية ، إلخ) ، الدوافع الأخلاقية لـ السلوك والنشاط والصفات الأخلاقية والسلوك الأخلاقي وثقافة العلاقات الشخصية والأنشطة المشتركة. تم تنقيح البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة الملاحظات في عملية استجواب الوالدين (لنص الاستبيان ، انظر الملحق 1).

تنعكس نتائج الدراسة بوضوح في الجدول 2.1.

الجدول 2.1 - مستوى الثقافة الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة

المؤشرات مستوى التطور ، النسبة المئوية المرتفعة ، المتوسط ​​المنخفض KGEGKGEGKGEG المعرفة والأفكار (حول المعايير الأخلاقية ، الأسس الأخلاقية للحياة ، جوهر الصفات الإنسانية ، إلخ.) 706020301010 الصفات الأخلاقية 505040401010 السلوك الأخلاقي 303060601010 ثقافة العلاقات الشخصية والأنشطة المشتركة 303060601010 المشاعر الأخلاقية 5010140

تظهر البيانات الواردة في الجدول أن مستوى الثقافة الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة في المجموعتين الضابطة والتجريبية يختلف قليلاً. في الوقت نفسه ، يتمتع معظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة بمستوى متوسط ​​من التربية الأخلاقية. وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتمتعون بمستوى عالٍ من المعرفة والأفكار حول الصفات الأخلاقية ، لكنهم نادرًا ما يسترشدون بهم في سلوكهم وفي بناء علاقاتهم مع أقرانهم.

في موقف آخر ("Builder") ، شاهد الموضوع كيف كان زميله يبني منزلاً وأعطاه تفاصيل البناء. لم يتدخل الكبار في تصرفات الأطفال وفي علاقاتهم ، ولكن من وقت لآخر قيموا نتائج أنشطتهم. في كلتا الحالتين ، تم تسجيل المؤشرات الثلاثة التالية:

) درجة وطبيعة المشاركة في تصرفات صديق وتقييم هذه الإجراءات ؛

) رد فعل الطفل على تشجيع وتوبيخ شريكه من قبل شخص بالغ ؛

3) وجود وتواتر أشكال السلوك الاجتماعي الإيجابي

تقييم المكون العاطفي للموقف تجاه الأقران بناءً على تحليل مواقف اللعبة.

تم التعبير عن الجانب العاطفي للكفاءة الاجتماعية في القدرة على التعاطف والمساعدة والدعم العاطفي.

جعلت مواقف اللعبة الحقيقية من الممكن تحديد ثلاثة مؤشرات مهمة ، يتجلى في كل منها طبيعة الموقف تجاه الأقران. دعونا نتناولها بمزيد من التفصيل.

1. درجة الانخراط العاطفي للطفل في تصرفات الأقران.يعكس هذا المؤشر درجة أهمية تصرفات الزميل بالنسبة للطفل ، أي مدى أهمية ماذا وكيف يفعل رفاقه بالنسبة له. في كلتا الطريقتين اللتين استخدمناهما ، أتيحت الفرصة للأطفال لمراقبة تصرفات رفاقهم وإبداء اهتمامهم (أو عدم اكتراثهم) بهم علانية. أظهر بعض الأطفال اهتمامًا واضحًا بأقرانهم: لقد لاحظوا ما كان يفعله وعلقوا على نشاطه.

كان فرض خطته الخاصة أمرًا نموذجيًا لمن يسمون بالأطفال غير المحبوبين. في المقابل ، تم التعبير عن المشاركة في أعمال الرفاق بين الأطفال الشعبيين في التقييمات الإيجابية والمساعدة. على الرغم من أنهم قدموا نصائح للآخرين وأدلىوا بملاحظات منفصلة ، إلا أنهم ما زالوا يتمتعون بنبرة داعمة وموافقة: "أوه ، ما مدى جمال ذلك ، ما عليك سوى إصلاحه قليلاً هنا ، وهنا قوس ، هيا؟".

دعونا الآن نفكر في الكيفية التي ينظر بها الأطفال إلى تقييمات الكبار لرفاقهم.

2. رد فعل الأطفال على تقييم الأقران من قبل الكبار. هذا المؤشر مهم جدًا في تحديد الموقف العاطفي تجاه الأقران ، لأنه يعكس مشاركة الطفل الداخلية في الأقران ، ودرجة التعاطف مع الآخر.

تم تحديد ثلاثة أنواع من ردود فعل الطفل على التعليقات الموجهة إلى الأقران:

- غير مبال، أي عدم وجود أي انفعالات ،

- مناسب(المشاعر الإيجابية عند المكافأة والسلبية عند اللوم) ،

غير كافٍ(المشاعر الإيجابية عند اللوم والسلبية عند المكافأة).

الجدول 2.2. يحتوي على نتائج دراسة رد فعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تقييم الأقران.

كما يتضح من الجدول ، يتميز 5 أطفال في سن ما قبل المدرسة بنوع غير مبال من رد الفعل العاطفي لتقييم الأقران ، وهو 25٪ من جميع أطفال ما قبل المدرسة ، و 11 طفلاً في سن ما قبل المدرسة (55٪) مرتبطون عاطفياً بشكل كافٍ بتقييم الأقران من قبل الكبار ، وأخيرًا ، يعاني 4 أطفال من نوع غير كافٍ من الاستجابة العاطفية لتقييم الأقران ، وهو 20٪ من جميع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الجدول 2.2 - أنواع ردود الفعل العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة لتقييم الأقران

تنعكس ملامح نوع رد الفعل العاطفي لتقييم الأقران في الشكل. 2.1.

أرز. 2.1. رسم بياني يعكس أنواع ردود الفعل العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة تجاه تقييم الأقران

ملحوظات:

نوع غير مبال من رد الفعل

النوع المناسب من التفاعل

نوع غير مناسب من التفاعل

. رفض- لا يتنازل أبدا عن "ممتلكاته" رغم طلبات وإقناع أقرانه.

. معاهدة- التنازل عن أغراضه ، ولكن بشروط معينة - مقابل شيء ما.

. هدية- لا يتردد في إعطاء ما يحتاجه الأقران ، بناءً على طلبه الأول ، دون أن يطلب أي شيء في المقابل ، أو هو نفسه يقدم تفاصيله الخاصة.

الجدول 2.3. يعرض نتائج دراسة أشكال سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة استجابة لطلب الزملاء.

الجدول 2.3 - أشكال سلوك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة استجابة لطلب الزميل

أشكال السلوك

كما يتضح من البيانات المقدمة ، بالنسبة لغالبية الأطفال في سن ما قبل المدرسة - 14 طفلاً ، أي 70٪ - مثل هذا الشكل من السلوك كعقد نموذجي ، رفض طفل واحد طلب الزميل (5٪) ، استسلم 5 أطفال دون تردد لطلب الزميل الأول (25٪).

يعكس الشكل 2.3 بوضوح سلوك طفل ما قبل المدرسة استجابةً لطلب الزميل.

أرز. 2.2 رسم بياني يعكس أشكال سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة استجابةً لطلب الزملاء

ملحوظات:

معاهدة

هدية.

وبالتالي ، كان من الواضح أن الأطفال لديهم رد فعل عاطفي مناسب على الملاحظات الموجهة إلى أقرانهم. وافقوا عن طيب خاطر وفرح بالثناء وحزنوا على اللوم ، وأحيانًا لم يتفقوا معه. في حالات أخرى ، كان رد الفعل هذا مناسبًا جزئيًا. كانت هناك 5 حالات لموقف غير مبال تجاه التقييم موجهة إلى الزملاء. هذا يعني أن 25٪ من أطفال ما قبل المدرسة لم يعبروا عن مشاعرهم في اللعبة. الاتفاق - كشكل من أشكال السلوك بناء على طلب الأقران ، هو الأكثر تمثيلاً في مجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (70٪ من الأطفال في سن ما قبل المدرسة). أي أن الطفل يتخلى عن أغراضه ، ولكن فقط بشروط معينة - مقابل شيء ما.

بشكل عام ، تجدر الإشارة إلى أن العمل التجريبي للتعرف على مستوى تطور المجال الأخلاقي والعاطفي لشخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يشير إلى ضرورة تصحيح المجال الأخلاقي والعاطفي لشخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

. 2 استخدام نهج يركز على الطالب في عملية التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة

الغرض من العمل التجريبي للتربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس نهج موجه نحو الشخصية هو:

تهيئة الظروف لتكوين ومظهر فرديّة الطفل.

لتنمية المجال الأخلاقي والعاطفي لشخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لتكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال ، والقدرة على فهم أنفسهم والآخرين.

تهيئة الظروف لتنمية المبادرة والاستقلالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

توفير الظروف لتحقيق الإمكانات والاحتياجات الإبداعية للطفل.

في المرحلة الأولى من التجربة التكوينية ، تم إنشاء بيئة نامية في المجموعة تعزز تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة وتشكيل مجاله الأخلاقي والعاطفي. خلقت المجموعة بيئة تطوير مريحة ، مع مجموعة متنوعة من الأنشطة والمواد القابلة للاستبدال. لا تحتوي غرفة المجموعة بأكملها على حدود واضحة بين مناطق اللعب ، مما يساهم في الانتقال الحر من نشاط إلى آخر. توجد الألعاب التعليمية ، بما في ذلك تلك المخصصة لتنمية المجال الأخلاقي والعاطفي للطفل ، في أماكن يسهل على الأطفال الوصول إليها. تم تنظيم منطقة التفريغ العاطفي ، حيث يمكن للأطفال نقل عالمهم السلبي الداخلي بأكمله في الرسومات ، وبالتالي ، كما لو كانوا يتخلصون منه. هنا ، ينظر الأطفال إلى صور العائلة في الألبومات ، مما يساهم في رفاههم العاطفي. في المنطقة الخضراء ، يتعلم الأطفال كيفية العناية بالنباتات ومشاهدتها وهي تنمو. عند فتح صدر الجدة ، يرتدي الأطفال الأزياء والمجوهرات التي يحبونها ، ثم يرتبون العروض ، ويقيمون مسابقات موسيقية. الأطفال لديهم منطقة إبداعية تحت تصرفهم ، حيث يكتبون ويرسمون بالطباشير وأقلام التلوين وأقلام الرصاص والدهانات والعفن من البلاستيسين ويخلقون تركيبات جماعية وفردية.

دائرة الذكريات الجيدة - في نهاية اليوم نجلس مع الأطفال في دائرة على السجادة ونقول "أشياء جيدة". بفضل هذا ، يتم إنشاء جو من الاحترام المتبادل في المجموعة وتنمية احترام الذات لدى كل طفل.

بالإضافة إلى ذلك ، هناك قواعد:

· لعمل شيء مشترك على طاولة مشتركة. في هذا الوقت ، نحرك الطاولات ونجلس للنحت والرسم والبناء. أطفال آخرون ينضمون إلينا تدريجياً. بهذه الطريقة ، يحتفظ الجميع بإحساس الهدوء بالعمل جنبًا إلى جنب مع الآخرين. يستعير الأطفال أفكار بعضهم البعض وطرق تنفيذها. كما أنه يخلق جوًا وديًا.

· النزاهة الشخصية - لا يمكنك ضرب الأطفال الآخرين والإساءة إليهم.

· احترام الممتلكات الشخصية - لا يمكنك أخذ أشياء الآخرين دون إذن.

· احترام النشاط ونتائجه - لا يمكنك تدمير ثمار عمل الأطفال الآخرين.

· لكل فرد الحق في التعبير عن أفكاره واقتراحاته.

· لكل فرد الحق في أن يسمع صوته.

· لكل فرد الحق في الاختيار.

كل هذا ساعد على توحيد الأطفال وإقامة علاقات ودية وشراكات بين الأطفال والأطفال والمعلم ، حيث تساهم البيئة في فردية كل طفل ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه. تعلم الأطفال الاستماع إلى بعضهم البعض وتحليل أفعالهم وتصرفات الأطفال الآخرين.

السمة المميزة للعمل التجريبي على التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس نهج موجه نحو الشخصية هو الاستخدام الواسع لأنشطة الألعاب. شخصية ما قبل المدرسة الأخلاقية

تتيح لنا الألعاب التي نستخدمها في عملية تنظيم العمل لتصحيح المجال الأخلاقي والعاطفي لشخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تكوين فكرة عن أهمية الخصائص الفردية لأقراننا والقدرة والحاجة للتواصل مع كل منهم. أخرى ، على الرغم من اختلاف الرغبات والقدرات ؛ حول الحاجة إلى التعاون والتعاطف وإظهار الرعاية والاهتمام في العلاقات مع بعضنا البعض ؛ حول إمكانية تجربة الحالات العاطفية الإيجابية من التواصل مع الأطفال الآخرين (بناءً على استخدام الوسائل البصرية للتعبير عن الموقف العاطفي الإيجابي تجاه الأقران) ؛ حول القدرة على إبداء الرأي في الأصدقاء ، وملاحظة أعمالهم الصالحة والسيئة ؛ حول الحاجة إلى جلب الفرح للآخرين.

بعد أن تم تدريبهم وفقًا للبرنامج المطور ، يجب أن يفهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحاجة إلى إظهار الرعاية والاهتمام تجاه بعضهم البعض. المهارات التي يتم تطويرها (القدرة على التفاعل مع الأطفال الآخرين أثناء الألعاب وفي المواقف الأخرى ، لمساعدة الأطفال الآخرين في المواقف الصعبة ؛ للفرح بنجاح الأصدقاء ، أن تكون ممتنًا للاهتمام والاهتمام الموضحين ؛ لاستخدام الأشكال الأساسية لللفظية التواصل ، القدرة على إجراء حوارات قصيرة في حالة التواصل الإبداعي واللعب ؛ القدرة على تحديد الشعور بالبهجة والمزاج البهيج من خلال تعابير الوجه ، لتمييز الحالة العاطفية الإيجابية عن الحالات العاطفية الأخرى ، أن تكون سعيدًا للآخرين و مع الآخرين ، للتعبير عن مشاعر التعاطف عند التواصل مع الأصدقاء) سيساهم في تكوين اللطف والحساسية وحسن النية لدى الأطفال والمشاركة والتعاون في عملية التواصل مع بعضهم البعض.

تم إيلاء اهتمام خاص في المنهجية المتقدمة للأنشطة الموسيقية والإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، اعتمدنا على التكنولوجيا التي طورها L.S Khodonovich. تم تصميم حبكات اللعبة والمواقف التصويرية العاطفية التي تنطوي على مشاكل في اللعبة بطريقة تشجع الطفل على التفاعل مع صورة اللعبة من خلال الارتجال في الغناء والرقص ولعب آلة موسيقية. تقدم التكنولوجيا المسماة شكلاً جديدًا وأصليًا من التنظيم للعملية الموسيقية والإبداعية - وهي عبارة عن مجمع لعبة حبكة موسيقية (MSIC). إنه يبدأ في البحث ، والطبيعة الإبداعية ، والارتجالية لنشاط ليس فقط الطفل ، ولكن أيضًا المعلم. يتيح ذلك للمعلم إنشاء مناخ محلي إبداعي والحفاظ عليه ، وتحفيز نشاط الأطفال واستقلالهم ، وإثارة رغبات واحتياجات نقل المشاعر والأفكار والتجارب العاطفية في أنواع مختلفة من الإبداع الموسيقي.

الوسيلة الرئيسية لإدراك حبكة مجمع اللعبة هي حركة اللعبة ، والتي يتم تحديد محتواها من خلال مهمة تعليمية أو إبداعية محددة ، يتم تقديمها في شكل موقف تخيلي عاطفي إشكالي. يساهم بناء دروس اللعبة في تنمية الطفل لميزات وسمات شخصية مثل سرعة وكفاية حل المهام المعينة ، وسهولة وحرية التوجيه في المواقف الجديدة عند أداء مهام غير متوقعة ، والقدرة على تطبيق المكتسبة. خبرة في ظروف أخرى. تجسد في صورة لعبة ، يعبر الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عن السمات المميزة للشخصية ؛ الود والصدق والحساسية. بالتعاطف والتعاطف مع صورة اللعبة ، يسارع الطفل للمساعدة ومساعدة الشخصية التي تواجه مشكلة. تعتبر شروط ظهور المشاعر الأخلاقية في مرحلة ما قبل المدرسة بمثابة عملية للتعليم الذاتي ، وتحسين الذات ، وتطوير الذات.

يتم تقديم المهام التعليمية في محتوى الألعاب التعليمية الموسيقية القائمة على القصة ومجمعات ألعاب القصة الموسيقية في نطاق واسع. سنعرض أهمها: تعزيز الاهتمام بأنواع وأنواع الموسيقى المختلفة ، والفن الموسيقي ، وأنواع الأداء الموسيقي والإبداع الموسيقي ، وتكوين الذوق الموسيقي والجمالي ؛ تعليم استجابة إيجابية عاطفية للموسيقى ، والتعاطف العاطفي والترقب العاطفي ، والقدرة على التعاطف مع الصورة الموسيقية ، والتعاطف مع الأقران ؛ تعليم حب الطبيعة ، الوطن الأم ، الثقافة الموسيقية الوطنية ، التقاليد الشعبية ؛ تعزيز الحساسية والموقف الودي تجاه الأقران ، والفرح من تجربة النجاح المشترك والحزن من الفشل ، والشعور بالمساعدة والدعم المتبادلين للأقران ، والصداقة الحميمة ، والرغبة في تقييم المظاهر الموسيقية للأقران بشكل إيجابي ؛ الرغبة في التعاون تعزيز احترام الذات الإيجابي ، والثقة بالنفس ، والشعور بالكفاءة ؛ تعليم الفضول ، والمثابرة ، والاستقلال ، والنشاط ، والإرادة ، وسرعة رد الفعل ، والتركيز ، والانتباه ، والتحمل ، والأدب ، والود ، وثقافة التواصل ، إلخ.

تساعد المهام المذكورة أعلاه حقًا في تنظيم الإدارة غير المباشرة لعملية تصحيح المجال الأخلاقي والعاطفي لشخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ونقلها إلى مستوى جديد - التعليم الذاتي.

يتضمن تنظيم عملية التطوير الموسيقي والإبداعي وفقًا لمبادئ ومحتوى تكنولوجيا الألعاب المنتجة استخدام أعمال موسيقية فنية عالية. إنها تساعد المعلم على تكوين الذوق الموسيقي والجمالي للطفل ، وتساهم في دخوله المتناغم إلى الثقافة الموسيقية. في الوقت نفسه ، تعمل الأعمال الموسيقية كحاملات للمعلومات المثيرة وغير المتوقعة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ومحفزات للتعاطف العاطفي مع صورة العزف الموسيقي ، والتناسخ فيها ، وتجسيدًا للإبداع الموسيقي الفردي والجماعي. في الوقت نفسه ، يُظهر الأطفال عالمهم الروحي الداخلي ، وأفكارهم حول التفاعل مع الآخرين واكتساب خبرة جديدة في الصفات الأخلاقية. تسمح ميزات هيكل ومحتوى مجمع لعبة المؤامرة الموسيقية للمعلم باستخدام أنواع وأنواع غير تقليدية من الفنون الموسيقية للتربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة: الافتتاحيات ، والسمفونيات ، والليلة الليلية ، والحفلات الموسيقية ، والأجنحة.

تساهم شروط محتوى مجمعات ألعاب الحبكة الموسيقية في الاستخدام متعدد المتغيرات للذخيرة الموسيقية من أجل تعزيز إدراك الطفل العاطفي للصور الموسيقية والألعاب ، وخلق جو من التعاون ، والإبداع المشترك ، وتفعيل رغبة الأطفال. للأنشطة الموسيقية والإبداعية المشتركة في عملية حل مشاكل اللعبة. وهكذا ، يتم إدخال الأعمال الموسيقية في محتوى هذه المجمعات بالصفات الجديدة التالية: صورة شخصية أو عدة صور موسيقية ("مغامرات بوراتينو الجديدة" ، إلخ) ؛ الشخصية الرئيسية ("صوت ، ملاحظات!" ، "إيقاع الأمير للإنقاذ" ، إلخ. ); الرسوم التوضيحية لواحد أو أكثر من الحالات المزاجية المتناقضة للشخصيات ("Doctor Aibolit" ، إلخ) ؛ أماكن عمل اللعبة ("الإبحار بالقارب") ؛ تأكيد على نجاح أو فشل نشاط الطفل الموسيقي والإبداعي المرح ("Kura-Zlatapyura").

من المعروف أنه بالنسبة لتنشئة المشاعر الأخلاقية عند الطفل ، فإن حرية النشاط والتعبير عن الذات أمران مهمان. في تقنية إنتاج الألعاب (IPT) ، يتم التركيز بشكل كبير على حرية إبداع الطفل في النشاط الموسيقي وعلى منتجه - الارتجال. وبالتالي ، فإن حركات الألعاب في الألعاب الموسيقية والتعليمية والمؤامرة الموسيقية ومجمعات اللعب لا ترتبط بالأداء الموسيقي فحسب ، بل ترتبط أيضًا بأنواع إنتاجية من الإبداع الموسيقي - وهو تركيبة موسيقية متجانسة وتركيبية - ارتجال. الارتجال في العملية الإبداعية ، المنظم بطريقة مرحة ، يخلق ظروفًا مواتية للمعلم في كل طفل لتنمية الشعور بالاحترام لمنتج الزميل ، وموقف لبق وودود وحساس تجاهه ، وثقافة التعبير عن الذات ، والتواصل ، ومظهر من مظاهر العواطف. في الوقت نفسه ، يساعد الارتجال في عملية النشاط المشترك الطفل على إظهار خصائصه الفردية ، ونقاط قوته ، وتولي الدور المطلوب ، واختيار شريك للعب الأعمال الموسيقية والإبداعية المشتركة ، وإشباع الحاجة إلى التعرف على الأقران وتقديره. المظاهر الموسيقية والإبداعية.

كما تضمن النهج الموجه نحو الشخصية في التعليم التفاعل الوثيق مع الأسرة على أساس الشراكة والعلاقات المتساوية. كما أن مبدأ الشراكة يعني ضمناً الشراكة بين مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة. على وجه التحديد لأن الأسرة بالنسبة للطفل هي أهم تعليم اجتماعي صغير ، حاولنا أن نتعلم احترام حق الأسرة في مناصبهم وأولوياتهم فيما يتعلق بالطفل وتنشئته. ما سيصبح عليه الطفل في المستقبل عندما يكبر يعتمد على الأسرة. إن الأسرة والعلاقات فيها هي التي لها تأثير حاسم على تكوين شخصية الطفل وموقفه من العالم. المربي يكمل فقط التربية الأسرية. مثل هذا التوجه المتبادل يتطلب تماسك الإجراءات. الاتجاهات الرئيسية في العمل التجريبي مع الأسرة:

رسم خصائص الأسرة (تكوين الوالدين ، نطاق أنشطتهم ، المستوى التعليمي والاجتماعي).

تقديم المساعدة في حل أي مواقف ؛ المشاورات الفردية حول القضايا ذات الاهتمام ؛ اجتماعات الوالدين المناقشات الموضوعية والمحاضرات.

أقوم بتوزيع مستويات مشاركة الوالدين في حياة المجموعة: تقديم المساعدة لمرة واحدة (خلق بيئة تطوير الموضوع) ؛ المساعدة في تحديد الاتجاهات الرئيسية في عمل المجموعة: المشاركة في العروض الترويجية لمرة واحدة ، والعطلات المواضيعية).

تنظيم العمل التشخيصي على دراسة العائلات (مقالات للوالدين ، استبيانات ، "هل تعرف طفلك؟" ، "ماذا يرسم طفلك؟" ، استبيانات).

إشراك الوالدين في العملية التعليمية.

حفلات الشاي المشتركة ومعارض أعمال الأطفال.

2.3 تحليل مقارن لنتائج تجربة الضبط والتشكيل

تسمح لنا البيانات التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذ المنهجية المطورة في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة رقم 105 في مينسك أن نؤكد أن عملية تصحيح المجال الأخلاقي والعاطفي لشخصية أطفال ما قبل المدرسة فعالة في أنشطة الألعاب. يساعد المعلم على ممارسة سيطرة غير مباشرة عليه وفي نفس الوقت مراعاة الخصائص العاطفية والشخصية والإبداعية للطفل ، وتشجيعه على التواصل والتعبير عن الذات ومعرفة الذات ، للقيام بالتفاعل التربوي القائم على التعاطف والتعاون والإبداع المشترك.

تتضح فعالية استخدام أنشطة الألعاب لتصحيح المجال الأخلاقي والعاطفي لشخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال البيانات الملاحظة التي تظهر اتجاهًا إيجابيًا في مستوى الثقافة الأخلاقية في المجموعة التجريبية (انظر الجداول 2.4 ، 2.5).

الجدول 2.4 - مستوى الثقافة الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة

المؤشرات مستوى التطور ، النسبة المئوية المرتفعة ، المتوسط ​​المنخفض KGEGKGEGKGEG المعرفة والأفكار (حول المعايير الأخلاقية ، الأسس الأخلاقية للحياة ، جوهر الصفات الإنسانية ، إلخ.) 70902010100 الصفات الأخلاقية 50604040100 السلوك الأخلاقي 4060604000 ثقافة العلاقات الشخصية والأنشطة المشتركة 30606040100 المشاعر الأخلاقية 5060504000

الجدول 2.5 - ديناميات مستوى الثقافة الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة

المؤشرات مستوى التطور ، النسبة المئوية المرتفعة ، المتوسط ​​المنخفض KGEGKGEGKGEG المعرفة والأفكار (حول المعايير الأخلاقية ، الأسس الأخلاقية للحياة ، جوهر الصفات الإنسانية ، إلخ) 0 + 300-200-10 الصفات الأخلاقية 0 + 10000-10 السلوك الأخلاقي + 10 + 300 -20-10-10 ثقافة العلاقات الشخصية والأنشطة المشتركة 0 + 300-200-10 المشاعر الأخلاقية 0 + 10 + 100-10-10

وبالتالي ، فإن النهج الموجه نحو الشخصية في التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة يساهم في زيادة فعالية العمل التربوي.

استنتاج

في قلب النهج الموجه نحو الشخصية ، يكمن اكتساب الطفل وإدراكه لتجربته الخاصة ، وإظهار نفسه كموضوع للتواصل والنشاط والمعرفة. أن تكون موضوعًا يعني أن تحدد أهدافك بحرية ، وأن تكون نشطًا ، واستباقيًا ، وأن تتحمل مسؤولية نتائج أنشطتك. . من يتضمن موقف الموضوع-الموضوع للبالغين موقفًا مناسبًا تجاه الطفل كشريك متساوٍ ، ومبادر لنشاط إبداعي مستقل ، وشخصية فريدة ذات شخصية فردية ، وأصالة ، كشخص لديه أهدافه الخاصة ، واحتياجاته ، واهتماماته التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار دون الحد من إمكانية مزيد من التطوير.

يساعد النهج الموجه نحو الشخصية في التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة على زيادة فعالية العمل التربوي.

في سياق العمل التجريبي ، وجدنا ذلك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، في كل من المجموعات التجريبية والضابطة ، لديهم مستوى منخفض من التعليم الأخلاقي. في الوقت نفسه ، تختلف المؤشرات في كلا المجموعتين قليلاً. من المناسب حل هذه المشكلات باستخدام نهج موجه نحو الشخصية ، على أساس علاقات الشريك المتكافئة للمشاركين في العملية التربوية. تم استخدام أنشطة الألعاب على نطاق واسع في العمل التجريبي ، مما يساعد المعلم على التحكم بشكل غير مباشر في العملية التعليمية وفي نفس الوقت مراعاة الخصائص العاطفية والشخصية والإبداعية للطفل ، وتشجيعه على التواصل والتعبير عن نفسه ومعرفة الذات. ، وإجراء تفاعل تربوي قائم على التعاطف والتعاون والإبداع المشترك. في الوقت نفسه ، من أجل زيادة فعالية التفاعل ، يحتاج المعلمون إلى تحقيق المشاركة الأكثر نشاطًا للآباء في العملية التعليمية لمؤسسات التعليم قبل المدرسي ، ومن أجل ذلك ، تنشيط جميع مهاراتهم التربوية ، والموقف الإبداعي في حل هذه المشكلة.

وأظهرت نتائج التجربة الضابطة أنه عند استخدام النهج الموجه نحو الشخصية في التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة ، فإن مستوى تنمية المجال الأخلاقي والعاطفي للأطفال يرتفع بشكل ملحوظ.

قائمة المصادر المستخدمة

1. Belobrykina O.A. التشخيص النفسي لتقدير الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - نوفوسيبيرسك: GCRO ، 2000.

بيرنز ر. تطوير مفهوم الذات والتعليم. - م: بروجرس ، 1986.

بوزوفيتش ل. الشخصية وتكوينها في الطفولة. - م: التنوير ، 1968.

بوزوفيتش ل. لتطوير مجال الحاجة العاطفية للشخص // مشاكل عامة ، العمر وعلم النفس التربوي / إد. في في دافيدوف. - م: علم أصول التدريس ، 1978. - رقم 4. - ص 168-179.

فولوكوف في إس ، فولكوفا إن. علم نفس الطفل: مخططات المنطق. - م: هيومانيت. إد. مركز فلاد ، 2003. - 256 ص.

علم النفس التنموي والتربوي: كتاب مدرسي لطلاب الطب. in-tov / V. دافيدوف ، تي في دراغونوفا ، إل بي إتلسون وآخرون ؛ إد. أ. بتروفسكي. - الطبعة الثانية ، مصححة. وإضافية - م: التنوير ، 1979. -288 ثانية

مجموعة Vygotsky LS. المرجع نفسه: في 6 مجلدات. T. 6. - M.: Pedagogy ، 1986.

Garbuzov V. I. الأطفال العصبيون: نصيحة الطبيب. - لام: الطب ، 1990. -176 ثانية.

9. علم نفس الطفل: Proc. البدل / أقل. إد. Ya. L. Kolominsky ، E.A Panko - Minsk: University ، 1988. - 399 ص.

Izard K. العواطف البشرية: [Trans. من المهندس] / إد. إل يا غوزمان ، إم إس إيغوروفا ؛ مقالة تمهيدية بقلم A.E. Olshannikova. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1980.

Kochubey B. ، Novikova E. تسميات القلق // الأسرة والمدرسة. - رقم 9. - 1988.

12. Kolominsky Ya.L.، Panko E.A. تشخيص وتصحيح النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. - مينسك ، جامعة , 1997.

كوستينا إل. العلاج باللعب مع الأطفال القلقين. - سانت بطرسبرغ: الكلام 2001. - 160 ص.

Kochubey B ، Novikova E. تسميات القلق // الأسرة والمدرسة. - رقم 9. - 1988.

Kotova E.V. في عالم الأصدقاء: برنامج النمو العاطفي والشخصي للأطفال. - م: TC SPHERE، 2007. - 80 ص.

Lebedenko EN تنمية الوعي الذاتي والفردية. العدد 1. ما أنا؟ دليل منهجي. - م: بروميثيوس. بوكلوفر ، 2003. - 64 ص.

ليسينا م ، سيلفسترو أ. علم نفس معرفة الذات في مرحلة ما قبل المدرسة. - كيشيناو: شيتينسا 1983.

Minaeva V.M. تنمية العواطف لدى أطفال ما قبل المدرسة. الدروس. ألعاب. كتيب لممارسي مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: أركتي ، 2001. - 48 ثانية.

موخينا في. علم نفس الطفل: (كتاب مدرسي للدكتوراه في الطب) / إد. إل إيه فينجر - م: التعليم ، 1985.

نيفونتوفا أو في. السمات النفسية لتكوين استعداد أطفال ما قبل المدرسة للحل الإيجابي لحالات الصراع: ملخص الرسالة. ديس. كاند. بيد. علوم. - كورسك. 1999. - 16 ص.

Pazukhina I. A. دعونا نتعرف! تطوير التدريب وتصحيح العالم العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة من 4-6 سنوات: دليل للعاملين العمليين في رياض الأطفال. - سان بطرسبرج: الطفولة - مطبعة 2004. - 272 ص.

Panfilova M. A. علاج لعبة التفاعل: الاختبارات والألعاب الإصلاحية. دليل عملي لعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور. - م: دار النشر GNOM and D ، 2000. - 160s. 26.

O. خصائص التواصل والتفاعل بين قادة الأطفال في لعبة لعب الأدوار: ملخص الأطروحة. كاند. ديس. - م ، 1993.

علم النفس العملي: دليل تعليمي ومنهجي / تحت. إد. دكتور في العلوم النفسية ، أستاذ S.V. كوندراتييفا. - مينيسوتا: إد. مجلة. "Adukatsia i vykhavanne" ، 1997. -212p.

دروس عملية في علم النفس / إد. AV بتروفسكي. - م: التنوير ، 1972.

عالم نفس في مؤسسة ما قبل المدرسة: إرشادات للأنشطة العملية / إد. TV Lavrentieva. - M: مدرسة جديدة ، 1996. - 144 ص.

ريبينا ت. الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعة رياض الأطفال. - م: علم أصول التدريس ، 1988.

Rubinshtein S.Ya. الأساليب التجريبية لعلم النفس المرضي. - م ، 1970.

Skripkina T.P.، Gulyants E.K. الخدمة النفسية في مؤسسات الحضانة على اختلاف أنواعها. - Rostov-n / D .: دار النشر للجامعة التربوية الحكومية الروسية ، 1993.

Smirnova E.O.، Kholmogorova V.M. العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة: التشخيص ، المشاكل ، التصحيح. - م: فلادوس ، 2003. -160 ثانية.

Stepanova G. التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة وتقييمه التربوي في رياض الأطفال. // الحضانة. - 1999. - رقم 10. - ص 29-33.

Subbotina L.Yu. تنمية خيال الأطفال. ياروسلافل: "أكاديمية التنمية" ، 1996. - 240 ص.

Uruntaeva G.A. علم نفس ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. بيد. المؤسسات. - الطبعة الرابعة ، الصورة النمطية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 1999. - 336 ص.

Fopel K. كيف تُعلِّم الأطفال التعاون؟ الألعاب والتمارين النفسية: دليل عملي / لكل. معها. في 4 مجلدات. V.4، 2nd ed.، ster. - م: سفر التكوين ، 2001. - 160 صفحة ؛

إريكسون إي الطفولة والمجتمع. أوبنينسك ، 1993.

المرفقات 1

استبيان لأولياء الأمور

الغرض من الحدث: لتحديد مستوى تكوين صفات الطفل الأخلاقية للفرد (اللطف ، والانتباه للناس ، والصدق ، والتأدب ، والتواصل الاجتماعي ، والكرم ، والاستجابة ، والعدالة ، والبهجة ، والمسؤولية).

تعليمات: اقرأ كل سؤال بعناية وفي حالة الإجابة الإيجابية (نعم) خصص نقطة واحدة ؛ في حالة الإجابة السلبية (لا) - 0 نقطة ؛ إذا وجدت صعوبة في الإجابة (لا أعرف أو متى كيف)- 0.5 نقطة.

هل طفلك لطيف؟

هل طفلك منتبه؟

هل طفلك محق؟

هل طفلك مهذب؟

هل طفلك مؤنس؟

هل طفلك كريم؟

هل طفلك مستجيب؟

هل هو مستعد دائمًا لمساعدة الآخرين؟

هل طفلك عادل؟

هل طفلك مبتهج؟

هل طفلك مسؤول؟

استنتاجات حول مستوى التطور

الدرجات عالية جدًا. 8-9 نقاط - مرتفع. 4-7 نقاط - متوسط. 2-3 نقاط - منخفض. 0-1 نقطة - منخفض جدا.

الملحق 2

ألعاب لتصحيح المجال الأخلاقي والعاطفي لشخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

الغرض من التدريبات:

- تعليم الطفل الانتباه لنفسه ومشاعره وخبراته ،

التعرف على التجارب العاطفية الإيجابية ؛

التعرف على المشاعر السلبية

أدرك إنجازاتك ؛

تعلم كيفية التحكم في العواطف.

1. "ما أنا؟"

يتناوب الأطفال على محاولة إعطاء أكبر عدد ممكن من الإجابات على سؤال "ما أنا". تستخدم الخصائص والسمات والاهتمامات والمشاعر لوصف الذات ، وتبدأ كل جملة بالضمير "أنا".

انعكاس

ما هي الإجابات التي لديك أكثر: إيجابية أم سلبية؟

2. "ماذا يعني التجويد"

يتم قراءة قصة خرافية. ثم يُدعى الأطفال لرواية الحكاية بأنفسهم "بلطف" ، "حزين" ، "عاطفي" ، "مرح" ، غاضب ، "غير مبال" ، "حزين" ، إلخ. إذا نجح أحد الأطفال ، دعه يعمل عدة مرات يقرأ حكاية خرافية ، وتغيير نغمة الصوت.

3. "السحرة"

أولاً ، يُعرض على الطفل شخصيتان متطابقتان تمامًا من "السحرة". مهمته هي إكمال هذه الأشكال ، وتحويل أحدهما إلى ساحر "جيد" والآخر إلى ساحر "شرير". بالنسبة للفتيات ، يمكن استبدال كلمة "السحرة" بكلمة "الساحرات".

4. "المجاملات"

يجلس الجميع في دائرة ويمسكون بأيديهم. عند النظر في عيني الجار ، يجب على المرء أن يقول له بضع كلمات لطيفة ، ويمدحه على شيء ما. أومأ المستمع برأسه وقال: "شكرًا لك ، أنا سعيد جدًا!". ثم يثني على جاره. يتم تنفيذ التمرين في دائرة.

5. "رسم المزاج"

الكبار.

الآن خذ قطعة من الورق واقطعها إلى نصفين. ارسم مزاجك السيئ من نصف ، ومزاجك الجيد من ناحية أخرى.

انعكاس.

ما هو المزاج الذي تفضله؟

أي من جزأي الصورة هو مزاجك الآن؟

ما هو مزاجك في أغلب الأحيان؟

ماذا يمكنك أن تفعل من أجل هذا؟

القواعد الارشادية. قيم الخلفية العاطفية السائدة للطفل. تتبع ديناميكية الحالات العاطفية ، وابحث في كل طفل عن إمكانات خفية تسمح لك بالتعامل مع المشاعر السلبية ، وامنح الفرصة لتحقيق ذلك. تم إصلاح رغبة الأطفال في المساعدة الذاتية. يمكنك عرض إنهاء جزء "الحالة المزاجية السيئة" ، وتغييره إلى جزء إيجابي.

6. "أبتهج عندما ..."

الكبار. هيا نلعب بالجمل. أبدأ وتنتهي الجملة.

"أبتهج عندما ..."

يكتب الكبار أقوال الأطفال

انعكاس. ما هو شعورك.

ما الذي يجلب لك الفرح؟

7. "أتمنى"

الكبار. أحضرت صندوقًا سنحاول فيه جمع العديد من الرغبات المختلفة ، ستساعدنا وتساعد الآخرين على الشعور بالسعادة. للقيام بذلك ، سوف تعبر عن رغبتك ، وسوف أساعد في كتابتها. سنضعه في هذا الصندوق السحري. عندما تشعر بالحزن أو في مزاج سيء ، يمكنك فتح الصندوق. عندما تشعر بالحزن أو في مزاج سيء ، يمكنك فتح الصندوق ، وسوف يساعدك على أن تصبح سعيدًا مرة أخرى.

انعكاس.

ما هو مزاجك الآن؟

هل تحتاج مثل هذا الصندوق؟ كم مرة؟

8. "قصة عن صبي"

الكبار. اليوم أريد أن أخبركم بقصص. عن صبي واحد. ذات يوم كان يسير في الشارع ويأكل الآيس كريم. كان الآيس كريم لذيذًا وحلوًا وباردًا. كان الصبي قد بدأ للتو في أكله ، عندما قام رجل مؤذٍ فجأة بدفعه نحوه على دراجة هوائية. سقط الصبي في بركة مياه وأسقط الآيس كريم. من الحزن والاستياء ، حتى الدموع في عينيه. لكن لا يمكنك إخراج الآيس كريم من أشعة الشمس.

انعكاس.

كيف شعر هذا الفتى؟

هل حدث لك شيء مشابه؟

ما هو الشعور الذي شعرت به؟

ماذا فعلت عندما كنت في مواقف مماثلة؟

وإلا كيف يمكنك أن تفعل ذلك؟

9. "أنت أسد"

الكبار. يا رفاق ، الآن سنحاول لعب لعبة جديدة. للقيام بذلك ، أغمض عينيك ، تخيل أسدًا - ملك الحيوانات - قوي ، قوي ، واثق من نفسه ، هادئ وحكيم. إنه وسيم وامتلاك الذات ، فخور وحر ، يمكنه فعل كل شيء. اسمه هو نفسه اسمك ، له اسمك ، عينيك ، ذراعيك ، ساقيك ، جسدك. الأسد هو أنت. الآن افتح عينيك. دع الجميع يحاول إظهار أي نوع من الأسد أنت.

انعكاس.

هل تمكنت من تخيل نفسك كأسد؟

ما هو شعورك حيال ذلك؟

هل استمتعت بكونك أسد؟

هل انت دائما مثله؟

كم مرة في الحياة تصبح مثل الأسد؟

عندما يحدث ذلك؟

10. "إنجازاتي"

الكبار. هناك حالات يفخر فيها كل منا بأعمالنا وأفعالنا. حاول أن تتذكر أفعالك وتسميتها ، واستمر في الكلمات: "أنا فخور بنفسي عندما ..."

انعكاس

هل لديك أي شيء تفتخر به؟

هل يعجبك هذا الشعور؟

ماذا تحاول أن تفعل من أجل هذا؟

لعبة تعليمية "لا تنسوا الرفاق"

استهداف.لتكوين علاقات إيجابية بين الأطفال ، شجعهم على فعل الخير.

التحضير للعبة.مقدمًا ، من الضروري أن تجمع في سلة الألعاب التي يحبها الأطفال للمشي القادم والاستعداد لتنظيم الدمى (اليوشا وناتاشا) ، والملابس للدمى ، والألعاب الصغيرة ، وشاشة لعرض الدمى.

تقدم اللعبة.تلبيس طلاب الصف الأول للمشي. في هذه اللحظة ، تأتيهم الدمى أليشا وناتاشا.

معلم. أليوشا وناتاشا ، مرحبًا. هل جئت لزيارتنا؟ استعد للنزهة ، اذهب في نزهة معنا.

(بدأت أليوشا وناتاشا في ارتداء الملابس بشكل غير صحيح وبلا مبالاة ، وانتزاع الألعاب من بعضهما البعض).

أطفال. مثل يورا لدينا! (يضحكون ويورا محرجة).

معلم. أليشا وناتاشا ، أنت لا تعرف كيف تستعد للنزهة ، سيعلمك رجالنا الآن. الأطفال ، أظهروا أليوشا وناتاشا كيف تلبسان في نزهة على الأقدام. (يرتدي الأطفال ملابسهم ، وتنظر الدمى بعناية ، ويعبرون عن موقفهم تجاه ما يرونه ويبدأون في ارتداء ملابسهم بشكل صحيح).

معلم. والآن ، يورا ، أرنا ما هي الألعاب المفضلة لأطفالنا التي ستأخذها في نزهة على الأقدام.

(تختار Yura الألعاب بعناية وتوضح ما تم طهيه).

معلم. يا أطفال ، هل أخذت يورا ألعابًا للجميع؟ هل نسيت أي شخص؟ أحسنت يا يورا!

لعبة تعليمية "بيتنا"

استهداف.بناء علاقات إيجابية مع الطلاب.

المواد التعليمية -بالونات حمراء وصفراء ، ورقتان من ورق A3 ، مجموعتان من أقلام الرصاص أو أقلام فلوماستر.

تقدم اللعبة.

المعلم لديه كرات حمراء وصفراء في الحقيبة. يرسم الأطفال الكرات وينقسمون إلى فريقين. الأطفال مدعوون إلى ابتكار ورسم منزل يمكن أن يعيش فيه الفصل بأكمله. يجب أن يشارك جميع أعضاء كل فريق في الرسم. الوقت لإكمال المهمة محدود بالساعة الرملية.

الفائز هو المجموعة التي رسمها هو الأكثر أصالة وقصتها هي الأكثر إثارة للاهتمام.

لعبة تعليمية "ارسم نمط"

استهداف.لتكوين علاقات إيجابية بين الأطفال ، لتدريب القدرة على القيام بأعمال مشتركة.

تقدم اللعبة.

ج: يُعطى كل طفل قفازًا مقطوعًا بالورق. كل واحد منهم له شكله ونمطه الخاص. "نصفي" متطابقان - اثنان ؛ يشكلون زوجين. يبحث الأطفال عن رفيقهم. بعد ذلك ، يجب على كل زوج ، دون التحدث ، إكمال النمط الموضح على القفازات ، مع إعطاء كل زوج مجموعة واحدة فقط من أقلام الرصاص وأقلام الفلوماستر.

ب- يُعطى كل زوج من الأطفال قفازات نظيفة. يجب أن يتفقوا على كيفية تزيينها. يتم الحفاظ على حالة وجود مجموعة واحدة من أقلام الرصاص.

وقت العمل محدود بالساعة الرملية.

بعد هذه اللعبة ، يتم ترتيب مسابقة للقفازات ، يتم فيها تقييم جودة وتشابه الأنماط على النصفين.

لعبة تعليمية "Flower-Semitsvetik"

استهداف.تكوين علاقات إيجابية بين الأطفال وتنمية القدرة على التعاون مع أقرانهم.

المواد التعليمية -زهرة من سبع أزهار ، والتي يمكن صنعها بطرق مختلفة ، الشيء الرئيسي هو أن البتلات تؤتي ثمارها (مأخوذة من الزهرة).

تقدم اللعبة.

يقول المعلم والأطفال في الكورس:

يطير ، يطير ، البتلة ،

من خلال الغرب إلى الشرق

عبر الشمال والجنوب

تعال ، اصنع دائرة.

بمجرد أن تلمس الأرض

أن يكون في رأيي قاد.

بعد ذلك ، يقطف الأطفال بتلة واحدة لطفلين. يمسكون بأيديهم ، "يطيرون" ، معتبرين والتنسيق مع بعضهم البعض رغبة مشتركة.

بعد قطف كل البتلات وصياغة جميع الرغبات ، يناقش طلاب الصف الأول مع المعلم من يستحق أن يكون الفائز في هذه المسابقة ولماذا.