خلق الظروف المواتية لتنمية الإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تكوين الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة (4-7 سنوات)

غالبًا ما نسمع أن الكفاءة الرئيسية التي يجب على البالغين والأطفال تطويرها هي الإبداع ، وهو نهج إبداعي. لماذا هي مهمة جدًا اليوم (وستكون أكثر أهمية غدًا) ، لماذا تبحث عن عدة إجابات لسؤال واحد وكيف تتعلم كل هذا - اقرأ في مقالتنا.

ما فائدة الإبداع؟

طفل مبدع؟ لاجل ماذا؟ - سيقول شخص ما. دعه يكون مثقفًا ومثقفًا على اتصال مع نفسه - ألا يكفي هذا لحياة سعيدة وناجحة؟ لكن علماء المستقبل والمعلمين يقولون بشكل متزايد أن الخط الإبداعي هو الذي سيكون أداة قيمة في المجتمع عندما يكبر أطفالنا. بعد كل شيء ، العالم يتغير: سيتعين على الأجيال القادمة أن تواجه بجدية مشاكل الجوع ، والاكتظاظ السكاني والهجرة ، والبيئة ، ونضوب احتياطيات النفط ، والانتقال إلى مصادر الطاقة الأخرى - وسيتغير العالم حتمًا ، في معظم المناطق. هذا يعني أن قيمة هؤلاء الأشخاص القادرين على إيجاد حلول ناجحة وغير نمطية لمشاكل معقدة - كبيرة وصغيرة ، متجاوزين الصور النمطية والمنطق المتحجر ، ستزداد كونيًا. هذا هو ، ستكون هناك حاجة إلى أشخاص مبدعين. وإذا اعتدنا أن ننسب الإبداع إلى مجال الفن والإلهام ، فإن الإبداع أشبه بالحرفة ، فهو يساعد في حل المشكلات اليومية.

يمكن للشخص المبدع أن يدخر أو يربح الكثير من المال: على سبيل المثال ، بيتر أوبيروث ، أثناء التحضير للألعاب الأولمبية في لوس أنجلوس عام 1984 ، جاء بعدد من الأفكار الجديدة ، وحصلت المدينة على 250 مليون دولار من الألعاب ، على الرغم من أن المنظمين عادة ما ينفقون الملايين على الأولمبياد. يمكن لأي شخص مبدع أن يجعل الحياة أسهل لمئات وآلاف الأشخاص: على سبيل المثال ، اخترع David Kelly وشركته IDEO ذات مرة فأرة كمبيوتر بتكليف من ستيف جوبز ، والآن ينشئون أنظمة تحكم بشرية للمستشفيات والفنادق والشركات الكبيرة. يربطنا المبدعون بالأحياء ، ويهتفون لنا ويجعلوننا ننظر إلى العالم بشكل مختلف - على الأقل عندما ينشئون الإعلانات التجارية والشعارات. وبشكل عام ، لا يحصل الأشخاص ذوو الوريد الإبداعي على دخل لائق فحسب ، بل يعيشون أيضًا بمرح أكثر من الآخرين ، لأنهم يعرفون كيفية القفز من المخططات غير المريحة ومواقف الضغط. في اللحظات الصعبة ، لن يعلقوا في وضع الضحية ، لكنهم سيجدون القوة والوسائل لأفعال جيدة وصحيحة.

حجة أخرى لصالح تطوير الإبداع: اليوم نهج التعليم نفسه يتغير. بفضل الأدوات وشبكات المعلومات ، لدينا وصول سريع إلى أي بيانات تقريبًا. هذا يعني أنه من المهم ليس فقط تعلم موضوع ما ، ولكن تعلم كيفية العمل بسرعة ومرونة مع المعلومات ، لتطوير تلك الصفات التي لا تستطيع التكنولوجيا أن تأخذها منا: القيادة والتعاطف وبالطبع الإبداع.

أدوات بسيطة لكل يوم

"حسنًا ، لقد أقنعتني! - يقول أحد الوالدين المهتمين. "دع ابني أو ابنتي يكبر مبدعًا ويفوز بالجميع ، ما هو المطلوب لهذا؟" وفي هذا الصدد ، هناك توصيات عامة تساعد على خلق جو ، وأرضية خصبة لإبداع الأطفال ، بحيث يمكن أن تنمو وتنمو بشكل أقوى عامًا بعد عام. وهناك طرق محددة تساعد في رفع مستوى الإبداع إلى مستوى المهارة: بعد كل شيء ، نعلم الأطفال تناول الطعام بالملعقة والشوكة ، ونعلمهم الكتابة بخط اليد ، والتحدث بكلمات مهذبة على الطيار الآلي - وبنفس الطريقة ، يمكنك تعليم الطفل تشغيل الإبداع. لكن لنبدأ بأشياء بسيطة.

* دع خيال الأطفال ينطلق.يستطيع الأطفال رؤية كائن حي في عصا أو كيس من الحبوب ، فهم "يستمتعون" بالبالغين بأفكار مجنونة لمشاريع عالمية - كيفية بناء خط أنابيب من قش الكوكتيل بين شقتين لنقل العصير لبعضهما البعض في في الصباح ، يمكنهم أن يبدعوا شيئًا من لا شيء. لا تنتقد الأطفال بسبب تخيلاتهم "غير القابلة للتحقيق" ، بل على العكس ، ادعمهم.

* دع الطفل يرسم.تأكد من أن لدى ابنك أو ابنتك دائمًا ما يكفي من الورق وأقلام الرصاص الملونة أو أقلام الرسم حتى يتمكنوا دائمًا من رسم تخيلاتهم وأفكارهم (وتعليقها بشكل مثالي على الحائط). يعد تثبيت الأفكار الإبداعية في الصور عادة مهمة ، فهو ينظم العقل ويقوي الارتباط بالواقع.

* امنح طفلك مساحة لإكمال مشاريعه.اترك له الحق في بناء قلاع الوسائد ، ولصق علامات الطريق على الأرض بشريط لاصق ، وبناء مدن ورقية للعب على طاولات وأرفف بجانب السرير ، وتمديد "خط أحادي" من خيوط الخياطة بين الخزانة والسرير. على الأقل داخل حدود غرفتك أو منطقة اللعب - دع الطفل يجسد رغباته.

* بدلاً من "صحيح" - قل "رائع" ، "ممتع" ،"فضولي" ، "ممتاز". بدلاً من "الخطأ" - "لماذا؟" ، "ربما" ، "لنرى بهذه الطريقة" ... علم طفلك الدفاع عن موقفه ، والجدل ، وقيادة المناقشة.

* أظهر لطفلك أن التعلم ممتع وممتع.يمكن أن تساعد الكتب المصورة الجيدة في هذا - مع القصائد والقصص الخيالية ، حول العلم والتاريخ. الأفلام والرسوم المتحركة والعروض العلمية المتوفرة حاليًا. رحلاتك المشتركة والمشي والمحادثات. حتى قبل المدرسة ، من خلال نهجها التنظيمي والتأديبي ، يتعلم الطفل أن اكتساب المعرفة والتعرف على العالم يمكن أن يكون مغامرة مثيرة.

* عرّف طفلك على اللغات والثقافات الأجنبية المختلفة.اعرض عليه رسما كاريكاتوريا باللغة الألمانية ، وشغّل مقطع فيديو يتكلم فيه الأطفال في سنه الإنجليزية أو اليابانية. إذا كنت تأكل اللفات معًا في مطعم "ياباني" أو معكرونة في مقهى "إيطالي" - انتبه لهذا الطفل ، أخبره قليلاً عن تقاليد هذه البلدان حتى يتمكن من رؤية العالم على أنه نسيج متشابك من خيوط متعددة الألوان ، وليس خل غريب.

* تزويد الأطفال بأمتعة ثقافية.شغل موسيقى جيدة وتحدث عن الملحنين ، واعرض نسخًا من اللوحات ، وصورًا فوتوغرافية للروائع المعمارية ، واذهب مع طفلك إلى المسارح والمتاحف. هناك شيء واحد مهم: أن تجعل الطفل مهتمًا ، لذا حاول أن تأسره وتعلقه ، وإذا كان هناك شيء يمل الطفل ، اتركه. يتذكر العديد من البالغين بشوق كيف كانوا في مرحلة الطفولة "محشوين" بالآلات الموسيقية وصالات العرض ، وهذا لم يكن جيدًا بالنسبة لهم.

* تشجيع الدعابة.النكات ، السخرية ، الفكاهة هي عمليات خاصة قريبة جدًا من النهج الإبداعي. كما أنها تسمح لك بالابتعاد عن الصور النمطية ومخططات العبوس الجادة ، وإلقاء نظرة جديدة على العالم ، وإحياء المشاعر وتغذية العفوية. لذلك ، امزح على نفسك ، شجع طفلك على فعل ذلك ، اقرأ قصائد وحكايات مضحكة ومتناقضة - يونا موريتز ، "مازر جوز" ، زاخودر ، خرمز.

طرق تنمية الإبداع

والآن - حول الوسائل الخاصة لتنمية الإبداع. ظهرت بالفعل العديد من الأساليب في العالم لمساعدة البالغين والأطفال على التكيف مع موجة إبداعية وإيجاد حلول مبتكرة لمجموعة متنوعة من المشاكل. اليوم ، تُستخدم هذه التقنيات بنشاط في الأعمال التجارية والسياسة والإعلان والإدارة ، وبالطبع التعليم. دعنا نتحدث عن ثلاثة أنظمة شائعة يمكنك التعرف عليها بسهولة من الكتب وإدخالها في تواصلك مع طفلك ، واستخدام بعض الأدوات في الحياة الأسرية.

التفكير في التصميم

وُلد مصطلح "التفكير التصميمي" في وادي السيليكون في الستينيات من القرن الماضي ، ثم شحذ في جامعة ستانفورد ثم ذهب إلى الجماهير. ينظر التفكير التصميمي إلى العالم على أنه آلية معقدة ، يمكن دائمًا تحسين عملها ، نظرًا لتصميم أكثر ملاءمة ، وتعتبر راحة الإنسان نقطة أساسية. في التفكير التصميمي ، عند حل أي مشكلة ، ننظر أولاً إلى الأشخاص الذين نبحث عن حل لهم ، ونحاول فهم قيمهم واحتياجاتهم ، ونراقبهم "بعيون مفتوحة" ، دون مخططات مسبقة. لذا فإن التعاطف هو أحد ركائز التفكير التصميمي. حوت آخر هو الإبداع الجماعي: مجموعة من الناس أكثر ذكاءً من كل مشارك فردي ، لذلك من المهم التقاط أفكار بعضهم البعض وتطويرها ، والتعاون. لذلك في التفكير التصميمي ، تعمل الفرق دائمًا. وتفكر هذه الفرق دائمًا بصريًا ، وتضع أفكارها بالقلم الرصاص على الورق ، وتخلق نماذج Lego للحلول لاختبار كيفية عملها.

لذا فإن تقنيات التفكير التصميمي يمكن أن تكون جذابة جدًا للطفل والأسرة بأكملها ، وكأنهم يدعونهم للمشاركة في لعبة إبداعية. والهدف من اللعبة هو تحسين شيء ما في حياة الأسرة أو التوصل إلى حل جديد مثير للاهتمام للمشكلة. ماذا تعطي لجدتك في ذكرى سنوية ، وكيف تُفرغ والدتك في الأعمال المنزلية ، وكيف تساعد أخيك في أداء واجباته المدرسية ولا تنسى الأقسام والدوائر؟ مثل هذا العمل الإبداعي هو تجربة ملهمة للغاية ، فهو يمنح الكثير من المتعة من عمليات البحث المشتركة ويزيل الخوف من الخروج بشيء جديد.

فمثلا:سئمت أمي من العمل في المطبخ ، فهي تفتقر إلى امتنان الأسرة والوقت لأشياء لطيفة مختلفة ، وتعلن للعائلة بشكل كبير أنها لا تستطيع القيام بذلك بعد الآن. تنظر الأسرة إلى أمي بفضول وتحاول حل المشكلة بطريقة مصممة. المرحلة الأولى هي التعاطف ، هل نحاول أن نفهم أمي ما تريد؟ - طعام لذيذ وصحي للجميع ، مطبخ نظيف ومريح ، فهي ليست مستعدة للتخلي عن الأطباق غير المغسولة وترفض بشكل قاطع إطعام أسرتها بالمنتجات شبه المصنعة. المرحلة الثانية - نركز على المشكلة: كيف يمكننا مساعدة أمي ، نبدأ في توليد الأفكار. نستمع ونكتب كل شيء ، لا سيما اقتراحات الأطفال: شراء غسالة أطباق (نعم!) ، توظيف مدبرة منزل (لا!) ، طهي العصيدة والمعكرونة فقط (لا يوافق الأب) ، الجميع يطبخون لأنفسهم (الأم تتدحرج عينيها) ، يطبخون الطعام للأسبوع القادم ، قم بزراعة الطعام في أواني ، وماذا يمكن لكل فرد من أفراد الأسرة أن يفعل في المطبخ؟ ابنة تريد تزيين الأطباق بالشوكولاتة - أصبح تدفق الأفكار أكثر متعة ورائعة. عندما يجف التدفق ، نختار من القائمة تلك الأفكار التي يحبها الجميع ويمكن تنفيذها ، ونرسم مخططًا: لتناول الإفطار ، تطبخ الأم العصيدة (البيض المخفوق والخبز المحمص) ، ويضع الأب الأطباق والملاعق ويصب الشاي ، ويغسل الابنة الفواكه و يزين الصحون بالشوكولاتة. يمكن للأطفال بناء المخطط باستخدام Lego. في صباح اليوم التالي نقوم باختبار الحل.

"فكر كمصمم." جين ليدتكا وتيم أوجيلفي. http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/dizain_myshlenie_dlya_menegerov/

نظرية حل المشكلات الابتكاري

بدأ تطوير هذه النظرية في الأربعينيات من القرن الماضي على يد هاينريش ألتشولر ، المخترع السوفيتي وكاتب الخيال العلمي. لقد أجرى أبحاثًا في أكثر من 40000 براءة اختراع وحدد 40 طريقة قياسية يستخدمها المخترعون. بعد ذلك ، أنشأ Altshuller خوارزمية لحل المشكلات الابتكارية وصياغة القوانين الرئيسية لتطوير الأنظمة التقنية. اليوم ، أصبحت الطريقة منتشرة في العديد من دول العالم ، تم تكييف التقنية لتعليم الأطفال من جميع الأعمار ، وهي تستخدم في التعليم العالي ، في استشارات الأعمال وفي حل المشكلات في المجال الاقتصادي والاجتماعي. TRIZ النظري ثقيل للغاية ويصعب فهمه ، فهو يحتوي على الكثير من المصطلحات الفنية والمخططات. ولكن إذا كنت تستخدم وسائل مساعدة عملية للأطفال ، فستصبح الفصول الدراسية ممتعة وممتعة. وعلى الرغم من أن مدرس TRIZ المدرب هو الوحيد الذي يمكنه إجراء فصول فعالة حقًا ، إلا أن المهام من مجموعات TRIZ لا يزال بإمكانها تعزيز إبداع كل من الطفل والوالد بشكل كبير.

تقول منهجية TRIZ أنه ليس من الضروري إعطاء الأطفال مخططات تفسيرية جاهزة ، ولكن من الضروري تشجيع الطفل على البحث بشكل مستقل عن الروابط وأنماط الظواهر. يجب ألا يعتمد الطفل على الصور النمطية ؛ في TRIZ ، يتم تعليمه النظر إلى الأحداث وتحليلها وإنشاء نظام من المبادئ التوجيهية لإيجاد الحلول بمفرده. أولاً ، يتعلم الطفل أن يجد ويميز بين التناقضات التي تحيط به في كل مكان: ما هو القاسم المشترك بين الزهرة والشجرة ، بين الصورة والباب؟ ثم يتم تشجيع الطفل على التخيل والاختراع: ابتكر كرسيًا جديدًا مريحًا ، وابحث عن طريقة للبقاء على قيد الحياة في جزيرة صحراوية حيث لا يوجد سوى علب الحلوى. ثم هناك حل لمشاكل الحكايات الخيالية واختراع حكايات مختلفة بمساعدة تقنيات TRIZ. نتيجة لذلك ، يتعلم الطفل إيجاد مخرج من أي موقف ، ويستخدم حلولًا أصلية غير قياسية للمشكلات.

فمثلا:نعطي الطفل مهمة بحث من مجموعة TRIZ. عندما يذهب الدب للصيد ، يترك الأشبال بمفردهم ، ولكن عندما تعود ، يتصرف الأشبال بغرابة شديدة - بمجرد أن يروا أمهم ، يتسلقون الأشجار الرقيقة ، وفقط عندما تقترب جدًا ، ينزلون إليها. لماذا يتصرفون هكذا؟ - نمنح الطفل الفرصة للتعبير عن الأفكار وتوجيهه تدريجياً. هل يريد الأشبال رؤية والدتهم بشكل أفضل من ارتفاع؟ هل يريدون مفاجأتها؟ ربما هم خائفون؟ ألا يتعرفون على والدتهم على الفور من بعيد؟ ولماذا إذن على الأشجار الرقيقة؟ ستتحمل الشجرة الرفيعة شبل دب صغير ، لكن الدب الكبير لن يتمكن من تسلقه ، سيبقى تحته. ربما يختبئون الأشبال هكذا فقط في حالة؟ بعد كل شيء ، فجأة لم تكن أمي ، ولكن الدب الغاضب لشخص آخر - لذلك وجدنا الإجابة الصحيحة. في الوقت نفسه ، ليس الجواب مهمًا بقدر ما هو مهم ، ولكن مسار البحث للطفل ، وهذا ما يعلمه أن يبحث عن الروابط ، ويجرب الأساليب المختلفة ، ويختار الحل الأفضل.

كتب."دينيس مخترع. كتاب لتنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال الصفوف الابتدائية والثانوية. جينادي إيفانوف. http://www.ozon.ru/context/detail/id/19962312/

دروس TRIZ في رياض الأطفال. سفيتلانا جين. http://rutracker.org/forum/viewtopic.php؟t=3364912

"150 مهمة إبداعية حول ما يحيط بنا." الكسندر جين ، ايرينا اندريهيفسكايا. http://www.labirint.ru/books/228479/

التفكير الجانبي

تم اقتراح مصطلح "التفكير الجانبي" في أواخر الستينيات من قبل إدوارد دي بونو ، وهو اليوم أحد أكثر الخبراء احترامًا في العالم في مجال الإبداع ، "معلمو الإدارة". كان المصطلح ناجحًا جدًا لدرجة أنه تم تضمينه في قاموس أكسفورد الإنجليزي. تعني كلمة "الجانبي" "الجانبي" ، وهي تعارض التفكير المنطقي "العمودي" المعتاد وتسعى إلى حل المشكلات الصعبة باستخدام طرق أو عناصر "جانبية" غير عادية أو "تجاوز" والتي عادة ما يتم تجاهلها من خلال التفكير المنطقي. نتذكر جميعًا الألغاز المضحكة التي يستمتع بها الأطفال ببعضهم البعض: "لماذا يجري الترام؟" - "لأن لديه خطة؟" - "لا! على القضبان! سألت "ما هو الترام يجري". وهذا نوع من التفكير الجانبي ، عندما يُعاد بناء الوعي قليلاً ويتعلم رؤية الأنماط غير القياسية في الواقع المعتاد.

التفكير الجانبي له نفس أساس البصيرة أو الفكاهة ، ولكن يمكن تعلمه كمهارة وتطبيقه عن قصد. اعترف بيتر أوبيروث ، المألوف لدينا بالفعل ، والذي ساعد لوس أنجلوس في كسب المال في الأولمبياد ، بأنه طبق أساليب التفكير الجانبي عند تطوير مفاهيمه. يُعتقد أن التفكير الجانبي ينطوي على إعادة هيكلة الأنماط التي يتم فيها تنظيم تجربتنا وذاكرتنا ، ويساعد على تغيير القوالب النمطية ، والابتعاد عن أنماط التكبيل وإنشاء أنماط جديدة. ولهذا عليك أن تتخلى عن الحلول المنطقية الموجودة على السطح ، وأن تثق في الرؤى ، وتشك في الافتراضات ، وتستحوذ على أفكار جديدة ، وتبحث عن مداخل جديدة للمشكلة.

فمثلا:تتمثل إحدى طرق تشغيل التفكير الجانبي في رسم ما يسمى بـ "PLUMINE" - وهي خريطة لموقفك من الموقف ، حيث يتم تحديد الإيجابيات والسلبيات واللحظات الممتعة فقط. بعد ذلك فقط لن تحتاج إلى مقارنة ما هو أكثر - الإيجابيات أو السلبيات ، لست بحاجة إلى تحليلها منطقيًا. النقطة المهمة هي أنه خلال هذا العمل البسيط نقوم بالفعل بتشغيل الاحتياطيات غير المستخدمة وتقييم الوضع على نطاق واسع. أثناء تجميع PLUMIN ، غالبًا ما يغير الأطفال والبالغون موقفهم من الموقف ، ويجدون حلاً غير متوقع ، ويتعلم الدماغ تركيزًا خاصًا وبحثًا غير منطقي عن الحلول. لنفترض أن الصبي لا يعرف ما إذا كان يجب أن يستمر في ممارسة اليوجا ، هناك شيء ينفره ويحيره. يجلس على الطاولة ، يقسم الملاءة إلى ثلاث مناطق ويملأها: الإيجابيات - تقام الفصول بالقرب من المنزل ، يتم تدريسها من قبل مدرب مثير للاهتمام ، يحب الأحاسيس من بعض الوضعيات ، إنه مفيد للصحة ؛ سلبيات - تحتاج إلى الاستيقاظ مبكرًا يوم الأحد والذهاب إلى الفصل ، وبعض الأطفال في صالة الألعاب الرياضية يتصرفون بغباء ، والنكات عن الحالة الذهنية والكارما ؛ مثير للاهتمام - للتعرف على أشخاص جدد ، والشعور بجسمك ... يتضح فجأة في رأسي: "نعم ، ربما سأستمر في ممارسة اليوجا!" - لذلك في عملية العمل ، يتم فتح آفاق جديدة للوضع وخطوط جديدة للتنمية. إذا لم يكن الطفل قد كتب بعد ، فيمكنه رسم الإيجابيات والسلبيات بسرعة.

كتب."أنا على حق - أنت مخطئ" إدوارد دي بونو. http://www.labirint.ru/books/110653/

قبعات التفكير الست لإدوارد دي بونو. http://www.labirint.ru/books/97575/

الإبداع مهارة مهمة للعديد من مجالات الحياة المختلفة. في العمل والدراسة ، من المفيد رؤية حلول للمشاكل المعقدة. من خلال التواصل مع الأشخاص القريبين والبعيدين ، يساعد ذلك على فهمهم بشكل أفضل وإيجاد مقاربات لهم. في الحب والإبداع وفي حياة الروح - يسمح لك أيضًا بملاحظة وإدراك وجهات نظر جديدة وفرص قيمة. ليس من الصعب تطوير القدرات الإبداعية - لا تخف من التجربة ، وستكتشف بالتأكيد مواهب جديدة في طفلك وترى جوانب جديدة من شخصيته!

تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة

من الصعب إعطاء إجابة كاملة لا لبس فيها على السؤال عن ماهية الشخص. ولعل الصيغة الشهيرة:

"ولد الفرد. يصبحون شخصا. يتم الدفاع عن الفردية "يحتوي على جوهر الأمر. موسع: الشخصية هي عبارة عن مجموعة فردية من الخصائص العقلية (سمات الشخصية) في الجسم الحي ، والتي تحدد التفكير والسلوك المتأصل في شخص معين في المجتمع.

وفقًا للمعلمين وعلماء النفس ، يتم وضع أسس الشخصية في سن الثالثة. لذلك ، فإن المشكلة الرئيسية في التعليم قبل المدرسي هي تكوين شخصية متطورة بشكل شامل.

يمكن تجميع عدد كبير من الأنظمة المتنوعة المعقدة التي تشكل بنية الشخصية في ثلاث كتل كبيرة: كتلة من سمات الشخصية ، وكتلة من المعايير الأخلاقية والقيم الروحية ، وكتلة من القدرات الفكرية والإبداعية.

يعتبر سن ما قبل المدرسة هو الفترة الأكثر ملاءمة للتعبير عن الذات بشكل حي ، وإظهار القدرات الإبداعية ، وتنمية إبداع الطفل ، والتي سيتم تحديدها إلى حد كبير من خلال المحتوى الذي سنستثمره في هذا المفهوم.

في كثير من الأحيان ، في الوعي اليومي ، يتم تحديد القدرات الإبداعية بقدرات لأنواع مختلفة من النشاط الفني ، مع القدرة على الرسم بشكل جميل ، وتأليف الشعر ، وكتابة الموسيقى ، وما إلى ذلك. ما هو الإبداع حقا؟

من الواضح أن المفهوم الذي ندرسه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "الإبداع" ، "النشاط الإبداعي". نعني بالنشاط الإبداعي مثل هذا النشاط البشري ، ونتيجة لذلك يتم إنشاء شيء جديد - سواء كان موضوعًا للعالم الخارجي أو بنية تفكير تؤدي إلى معرفة جديدة حول العالم ، أو شعورًا يعكس شيئًا جديدًا. الموقف من الواقع.

لطالما كانت مشكلة الإبداع مثيرة للاهتمام ليس فقط لعلماء النفس والمعلمين. إن السؤال عما يسمح لشخص ما بالخلق ، ويحرم آخر من هذه الفرصة ، يقلق أذهان مشاهير العلماء. لفترة طويلة ، سادت وجهة النظر حول استحالة الخوارزمية وتدريس العملية الإبداعية. تدريجيا ، ومع ذلك ، بدأ هذا الرأي موضع تساؤل. في المقام الأول جاءت الفرضية القائلة بأنه يمكن تطوير القدرة على الإبداع.

إن أحد أهم العوامل في التطور الإبداعي للأطفال هو خلق الظروف التي تساعد على تكوين قدراتهم الإبداعية. بناءً على تحليل أعمال العديد من المؤلفين ، تم تحديد ستة شروط رئيسية للتطوير الناجح لقدرات الأطفال الإبداعية.

تتمثل الخطوة الأولى للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية في التطور البدني المبكر للطفل: السباحة المبكرة والجمباز والزحف المبكر والمشي. ثم القراءة المبكرة ، والعد ، والتعرض المبكر لمختلف الأدوات والمواد.

الشرط الثاني المهم لتنمية قدرات الطفل الإبداعية هو خلق بيئة تسبق نمو الأطفال. من الضروري ، قدر الإمكان ، إحاطة الطفل مسبقًا بمثل هذه البيئة ونظام العلاقات الذي من شأنه أن يحفز نشاطه الإبداعي الأكثر تنوعًا ويتطور فيه تدريجيًا على وجه التحديد الذي يكون قادرًا على تحقيقه في اللحظة المناسبة. تطوير فعال. على سبيل المثال ، قبل أن يتعلم القراءة بوقت طويل ، يمكن لطفل يبلغ من العمر عامًا واحدًا شراء مكعبات بأحرف ، وتعليق الحروف الأبجدية على الحائط واستدعاء الأحرف للطفل أثناء الألعاب. هذا يعزز اكتساب القراءة المبكرة.

الشرط الثالث ، وهو أمر بالغ الأهمية ، للتطوير الفعال للقدرات الإبداعية ينبع من طبيعة العملية الإبداعية التي تتطلب أقصى جهد. والحقيقة هي أن القدرات تتطور بشكل أكثر نجاحًا ، فكلما زاد نشاط الشخص "إلى سقف" قدراته ورفع هذا السقف تدريجيًا إلى أعلى وأعلى. يتم تحقيق هذا الشرط من أقصى جهد للقوى بسهولة أكبر عندما يكون الطفل بالفعل يزحف ، ولكنه غير قادر على الكلام بعد. إن عملية معرفة العالم في هذا الوقت مكثفة للغاية ، لكن الطفل لا يمكنه استخدام تجربة الكبار ، حيث لا يمكن تفسير أي شيء لمثل هذا الصغير. لذلك ، خلال هذه الفترة ، يضطر الطفل أكثر من أي وقت مضى إلى الإبداع ، لحل العديد من المهام الجديدة تمامًا له بمفرده وبدون تدريب مسبق.

الشرط الرابع للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو منح الطفل حرية كبيرة في اختيار الأنشطة ، في المهام المتناوبة ، في مدة القيام بشيء واحد ، في اختيار الأساليب ، إلخ. بعد ذلك ، ستكون رغبة الطفل ، واهتمامه ، والاندفاع العاطفي بمثابة ضمانة موثوقة بأن الضغط العقلي الأكبر لن يؤدي إلى إرهاق ، وسوف يفيد الطفل.

لكن منح الطفل مثل هذه الحرية لا يستبعد ، بل على العكس من ذلك ، يعني ضمناً مساعدة غير مزعجة وذكية وخيرة من البالغين - وهذا هو الشرط الخامس للنمو الناجح للقدرات الإبداعية. أهم شيء هنا ليس تحويل الحرية إلى إجازة ، بل المساعدة في تلميح. لسوء الحظ ، يعد التلميح طريقة شائعة للوالدين "لمساعدة" الأطفال ، ولكنه يضر فقط بالسبب. لا يمكنك فعل أي شيء لطفل إذا كان بإمكانه فعل ذلك بنفسه. لا يمكنك التفكير به عندما يمكنه التفكير في الأمر بنفسه.

من المعروف منذ فترة طويلة أن الإبداع يتطلب بيئة نفسية مريحة وتوافر وقت الفراغ ، لذا فإن الشرط السادس للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو جو دافئ وودود في الأسرة وفريق الأطفال. يجب على البالغين إنشاء قاعدة نفسية آمنة للطفل للعودة من البحث الإبداعي واكتشافاته الخاصة. من المهم تحفيز الطفل باستمرار على الإبداع ، وإظهار التعاطف مع إخفاقاته ، والتحلي بالصبر حتى مع الأفكار الغريبة غير العادية في الحياة الواقعية. من الضروري استبعاد التعليقات والإدانات من الحياة اليومية.

لكن خلق الظروف المواتية لا يكفي لتربية طفل يتمتع بإمكانات إبداعية عالية ، على الرغم من أن بعض علماء النفس الغربيين ما زالوا يعتقدون أن الإبداع متأصل في الطفل وأنه من الضروري فقط عدم منعه من التعبير عن نفسه بحرية. لكن الممارسة تدل على أن عدم التدخل هذا لا يكفي: لا يمكن لجميع الأطفال فتح الطريق للإبداع والحفاظ على النشاط الإبداعي لفترة طويلة. اتضح (والممارسة التربوية تثبت ذلك) ، إذا اخترت طرق التدريس المناسبة ، فحتى أطفال ما قبل المدرسة ، دون أن يفقدوا أصالة الإبداع ، ينشئون أعمالًا على مستوى أعلى من أقرانهم غير المدربين الذين يعبرون عن أنفسهم. ليس من قبيل الصدفة أن تحظى استوديوهات الأطفال ومدارس الموسيقى والمدارس الفنية بشعبية كبيرة الآن. بالطبع ، لا يزال هناك الكثير من الجدل حول ماذا وكيف يتم تعليم الأطفال ، ولكن حقيقة أنه من الضروري التدريس أمر لا شك فيه.

من الممكن تطوير إبداع الطفل ليس فقط في الفصول الخاصة. تعتبر اللعبة ذات أهمية كبيرة لتنمية خيال الأطفال ، وهي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة. في اللعبة يأخذ الطفل الخطوات الأولى للنشاط الإبداعي. يجب ألا يشاهد البالغون لعب الأطفال فحسب ، بل يجب أن يديروا تطوره ، ويثريه ، ويشتمل على عناصر إبداعية في اللعبة.

في مرحلة مبكرة ، تكون ألعاب الأطفال ذات طبيعة موضوعية ، أي أنها عبارة عن عمل بأشياء مختلفة. في هذه المرحلة ، من المهم جدًا تعليم الطفل التغلب على نفس الشيء بطرق مختلفة. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون المكعب طاولة أو كرسيًا أو قطعة من اللحم وما إلى ذلك. يجب أن يُظهر البالغون للأطفال إمكانية وجود طرق مختلفة لاستخدام نفس العناصر.

في سن الرابعة أو الخامسة ، تبدأ لعبة لعب الأدوار في التبلور ، مما يوفر أوسع الفرص لتنمية الخيال والإبداع. يحتاج البالغون إلى معرفة كيف وماذا يلعب أطفالهم ، ومدى تنوع حبكات الألعاب التي يلعبونها. وإذا لعب الأطفال نفس "البنات - الأمهات" أو الحرب كل يوم ، يجب على المعلم مساعدتهم على تعلم تنويع حبكات الألعاب. يمكنك اللعب معهم ، وتقديم لعب قصص مختلفة ، والقيام بأدوار مختلفة. يجب على الطفل أولاً إظهار مبادرته الإبداعية في اللعبة ، وتخطيط اللعبة وتوجيهها.

بالإضافة إلى ذلك ، لتنمية القدرات الإبداعية ، هناك ألعاب خاصة يمكن لعبها مع الأطفال في أوقات فراغهم. ألعاب تعليمية مثيرة للاهتمام تم تطويرها بواسطة B.N. نيكيتين ، يا . م. دياتشينكو ، ن. فيراكسا.

أغنى مصدر لتطور خيال الطفل هو قصة خيالية. هناك العديد من تقنيات القصص الخيالية التي يمكن للمدرسين استخدامها لتطوير خيال الأطفال. من بينها: "تشويه" حكاية خرافية ، واختراع حكاية خرافية في الاتجاه المعاكس ، واختراع استمرار لقصة خرافية ، وتغيير نهاية حكاية خرافية. يمكنك تأليف القصص الخيالية مع الأطفال.

على الرغم من الاهتمام الكبير لعلماء النفس والمعلمين بمشكلة إبداع الأطفال ، لا يزال لدى الباحثين أسئلة في هذا المجال أكثر من الإجابات.

لذلك ، على سبيل المثال ، عند تحليل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الإبداع ، على عكس الذكاء على سبيل المثال ، يعتمد أكثر على العوامل البيئية أكثر من العوامل الوراثية. صحيح أن هذا يثير سؤالًا آخر: أي من العوامل البيئية له التأثير الأكثر فاعلية؟

في الأزمنة السابقة ، انطلق علماء النفس السوفييت ، مع الأخذ في الاعتبار مشكلة تطوير القدرات الإبداعية ، من حقيقة أنهم ، مثل أي شخص آخر ، يظهرون أنفسهم في النشاط ويتشكلون في النشاط. الإبداع نفسه ، وهو أمر واضح تمامًا ، ليس نشاطًا. البيان الذي أدلى به ل. فيجوتسكي ، أن طبيعة الإبداع واحدة ، كان يجب أن يدفع الباحثين إلى فكرة أن هناك قدرات إبداعية خاصة ، أو موهبة إبداعية. ولكن بعد ذلك سيكون من الضروري الاعتراف بوجود قدرة على الإبداع ، لكن لا يوجد نشاط يقابلها ، والذي كان في ذلك الوقت مستحيلًا تمامًا. بعد ذلك ، بالنظر إلى مشكلة الإبداع من منظور الموهبة الإبداعية ، يمكن للمرء أن يستنتج أن الطريقة الأكثر فاعلية لتطويرها ليست المشاركة المستقلة في أي نشاط على الإطلاق ، ولكن وجود شخص في بيئة الطفل الذي قد يخدم. "كنموذج" ، "عينة" من النشاط الإبداعي.

يحتاج المعلم إلى تذكر أن التقليد هو الآلية الرئيسية لتكوين الإبداع. هذا يعني أنه من أجل تنمية قدرات الطفل الإبداعية ، من الضروري أن يكون هناك شخص مبدع من بين الأشخاص المقربين منه يتعرف الطفل على نفسه. كنموذج للسلوك الإبداعي للطفل ، ليس فقط الوالدين (أو أحد الوالدين) ، ولكن أيضًا البالغين الآخرين (المدرسين ، وأصدقاء العائلة ، وما إلى ذلك) يمكنهم التصرف. إنها فعالة بشكل خاص إذا كان مثل هذا النموذج هو "البطل المثالي" الذي يتمتع بسمات إبداعية إلى حد أكبر من الوالدين.

من المستحيل عدم الالتفات إلى حقيقة أن مفاهيم "العينة" و "الصورة النمطية" و "المعيارية" تتعارض مع الفكرة العادية للإبداع كنشاط غير منظم يولد منتجًا جديدًا ينكر الحلول النمطية القديمة. من المحتمل أن دور النموذج الاجتماعي الخارجي للإبداع في تكوين وتنمية إبداع الأطفال هو مقاومة نموذج اجتماعي آخر: شخص بالغ يتصرف "بشكل صحيح".

اتضح أنه لكي يتطور الطفل كشخص مبدع ، لا يكفي إزالة الحواجز وإزالة السيطرة على الوعي ، فلا يكفي مجرد إدراجه في الأنشطة التي تتطلب الإبداع ، بل يجب التأكد من أن تصبح بنية الوعي مختلفة: متناقضة كما تبدو ، نمط إيجابي للسلوك الإبداعي.

لماذا من المهم جدًا مساعدة طفلك على إظهار قدراته الإبداعية وتطويرها منذ سن مبكرة؟

أولاً ، يحفز النشاط الإبداعي على تنمية فردية الطفل ، ويوفر فرصة للتعبير عن الذات ، ويشكل موقفًا إيجابيًا تجاه الذات والعالم من حوله. ثانيًا ، الإبداع مطلوب على وجه التحديد في عالم اليوم سريع التغير. إنها تسمح للشخص ، من ناحية ، بالتكيف بسهولة أكبر مع هذه التغييرات ، ومن ناحية أخرى ، تمكنه من تغيير هذا العالم بنشاط.

معتبرا حقيقة أن نصيب العمل العقلي في تقريبا جميع المهن تنمو باستمرار ، ويتم تحويل جزء متزايد من نشاط الأداء إلى الآلات ، يصبح من الواضح أنه يجب الاعتراف بالقدرات الإبداعية للفرد باعتبارها الجزء الأكثر أهمية في عقله ومهمة تطويرها هي واحدة من أهم المهام في تعليم الإنسان الحديث. بعد كل شيء ، كل القيم الثقافية التي تراكمت من قبل البشرية هي نتيجة النشاط الإبداعي للناس. ومدى تقدم المجتمع البشري في المستقبل ستحدده الإمكانات الإبداعية لجيل الشباب.

المؤلفات

1. Berezina V.G. طفولة شخصية مبدعة / V.G. بيريزينا ، إ. Vikentiev، S.Yu. موديستوف. - سانت بطرسبرغ: دار نشر بوكوفسكي ، 1994. - 60 ص.

2. فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في سن ما قبل المدرسة / L. فيجوتسكي. - سان بطرسبرج: سويوز ، 1997. - 429 ص.

3. Dyachenko O.M. ما لا يحدث في العالم / O.M. دياتشينكو ، إن. فيراكس. - م: المعرفة 1994. - 157 ص.

4. إيفريموف ف. التنشئة الإبداعية والتعليم للأطفال على أساس TRIZ / V.I. افريموف. - بينزا: Unicon-TRIZ ، 1998. - 128 صفحة.

5. Krol V.M. علم النفس وعلم التربية: كتاب مدرسي للجامعات التقنية / V.M. كرول - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: العالي. المدرسة 2003. - 325 ص: مريض.

6. ليفين ف. تعليم الإبداع / V.A. ليفين. - تومسك: بيلينج ، 1993. - 156 ص.

7. Murashkovskaya I.N. عندما أصبح ساحرًا / I.N. موراشكوفسكايا. - ريغا: تجربة 1994. - 368 ص.

8. Nesterenko A.A. أرض الحكايات الخرافية / أ. نيستيرنكو. - روستوف أون دون: مطبعة الجامعة الروسية ، 1992. - 232 ص.

9. نيكيتين ب. نحن ، أطفالنا وأحفادنا / ب. نيكيتين ، ل. نيكيتينا. - م: يونغ جارد ، 1989. - 438 ص.

10. نيكيتين ب الألعاب التعليمية / ب. نيكيتين. - م: المعرفة 1994. - 203 ص.

11. Kurevina O.A. تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة / O.A. كوريفين. - وضع وصولhttp :// ثورة . كل خير . en / علم أصول التدريس /00004424. لغة البرمجة

12. موشالوفا أو. إستراتيجية حياة شخصية مبدعة / O. Mochalova. - وضع وصول سبتمبر . en / المقال . بي أتش بي ? بطاقة تعريف =200700707

14. زايكا إي في. مجمع العاب لتنمية الخيال / E.V. زايكا // أسئلة في علم النفس. - 1993. - رقم 2. - س 18-25.

15. كريلوف أ. مدرسة الشخصية الإبداعية / أ.م. Krylov // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2005. - رقم 8. - س 29-33.

الحجم: بكسل

بدء الانطباع من الصفحة:

نسخة طبق الأصل

1 موضوع التعليم قبل المدرسي: "تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من خلال تنظيم أنشطة إبداعية". مؤلف التجربة: أعضاء هيئة التدريس في MDOU “Centre for Child Development Kindergarten 30” Rosinka، Gubkin، Belgorod Region Reviewers: Serykh L.V.، رئيس قسم مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي في مؤسسة التعليم الحكومية DPO BelRIPCPSS، Ph د. أستاذ مشارك. Rastorguyeva T.N. ، محاضر أول في قسم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي ، مؤسسة التعليم الحكومية DPO BelRIPCPS. 1. معلومات حول تجربة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال 30" تقع "روزينكا" في منطقة ليبيدي الصغيرة في غوبكين. من بين مؤسسات البيئة الاجتماعية القريبة: MOU "Sh 7" ، MOU "Sh 15" ، MOU DOT "School of Arts 2" ، مركز الترفيه "Sputnik" ، الفرع 3 من مكتبة المدينة ، معبد الأيقونة من والدة الإله "فرح جميع الذين يحزنون". إن مجموعة أولياء أمور التلاميذ في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة غير متجانسة ويتم تمثيلها في طبقات اجتماعية مختلفة: 25٪ موظفون ، 69٪ عاملون في OJSC LebGOK ، 6٪ ليس لديهم وظيفة دائمة. أظهر استجواب أولياء الأمور أن العائلات الحديثة لا تولي دائمًا الاهتمام الواجب لتنمية الإمكانات الإبداعية للأطفال (فهم لا يعرفون كيفية القيام بذلك ، ولا يوجد وقت كافٍ). لذلك ، واجه معلمو المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحاجة للعمل على هذه المشكلة. روضة الأطفال مصممة لـ 189 مكانًا. هناك 11 مجموعة ، 2 منها علاج النطق ، للأطفال الذين يعانون من ONR. بالنسبة للأطفال الصغار والمتوسطين والعليا والإعداديين ، تُعقد فصول في التربية الموسيقية والفنون الجميلة والمسرحية في استوديوهات وقاعات مجهزة خصيصًا تلبي المتطلبات التربوية الحديثة ومصممة على مستوى جمالي عالٍ. تتيح لنا وفرة وتنوع الوسائل التصويرية والموسيقية والأزياء والمناظر الطبيعية ، فضلاً عن الخبرة والإبداع لدى معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ، تطوير استقلالية وإبداع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. هذا مطلوب أيضًا من خلال التغييرات الأساسية في الحياة الاجتماعية والاقتصادية لدولتنا ، والتي تطرح مهامًا جديدة لتعليم شخصية متطورة بشكل شامل. شخص قادر على استيعاب المعرفة العلمية والتكيف بسرعة مع التغيير 1

2 ـ الظروف والتأثير الفعال في مسار العمليات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية. في الظروف الحديثة ، من الضروري ليس فقط تزويد الشخص بقدر معين من المعرفة ، ولكن أيضًا لتعليم شخصية مستقلة ومتطورة بشكل إبداعي. يعد تطوير القدرات الإبداعية للفرد مطلبًا أساسيًا للنموذج التعليمي الموجه نحو الشخصية. أهمية التجربة: إن الحاجة إلى التحولات المنتجة في مجال الحياة العامة تؤثر حتماً على قضايا الإبداع والمبادرة الإبداعية والقدرة على أن تكون فاعلاً بطريقة إبداعية. في هذا السياق ، فإن مشكلة تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة لها أهمية خاصة. نظرًا لكونها من أكثر المشكلات إلحاحًا ، فإن مشكلة تطوير القدرات الإبداعية تجذب انتباه العلماء من مختلف المجالات ، حيث إنها مرتبطة بتصميم نماذج مرنة للفضاء التعليمي ، وتطوير أشكال وأساليب متغيرة للتدريب والتعليم. التي تلبي الاحتياجات التعليمية والقدرات المتعلقة بالعمر للفرد. نعتقد أن مهمة مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة هي تهيئة الظروف للعمل المنهجي والشامل (بمشاركة جميع المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة) لتطوير الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة في جميع الفئات العمرية. كشف تشخيص مستوى القدرة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من المجموعات العليا والإعدادية في العام الدراسي أن 23.7٪ فقط من تلاميذنا لديهم مستوى إبداعي من النشاط. وقد أدى ذلك إلى ظهور عدد من التناقضات التي يجب أن تحلها تجربة العمل هذه: - بين توجيه المحتوى الجديد للتعليم حول التطور الإبداعي لشخصية ما قبل المدرسة وأشكال التعليم التقليدية ؛ - بين تكوين نظام معين من المعرفة الواقعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وعدم كفاية تنمية الخيال الإبداعي. الفكرة التربوية الرائدة هي تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في جميع أنواع الأنشطة الفنية والإبداعية والموسيقية مع خلق ظروف معينة تساعد على تكوين استقلاليتهم ونشاطهم الإبداعي ، فضلاً عن استيعاب الأطفال للمعرفة والمهارات الخاصة. ، يفضي إلى تكوينها. مدة التجربة تم تطوير هذه التجربة وتنفيذها في ممارسة عمل MDOU "CRR - Kindergarten 30" Rosinka "منذ سبتمبر 2004 2

3 1 المرحلة التحليلية والتشخيصية: جمع المعلومات عن المشكلة ، التشخيص ، دراسة وتحليل الأعمال البحثية للعلماء. المرحلة الثانية عملية: إجراء الفصول ، والعمل الفردي مع الأطفال لتطوير القدرات الإبداعية ، وتعديل أساليب ووسائل تحقيق الأهداف. المرحلة الثالثة التحليلية والتعميمية: التشخيص النهائي لقدرات الأطفال الإبداعية ، وتقييم النتائج. نطاق الخبرة هذا هو نظام عمل واحد "فصول + عمل فردي + عمل دائرة + نظام تعليمي". الأساس النظري للتجربة يغطي الإبداع مجموعة معينة من الصفات العقلية والشخصية التي تحدد القدرة على الإبداع. من مكونات الإبداع قدرة الفرد. يجب التمييز بين المنتج الإبداعي والعملية الإبداعية. يمكن الحكم على نتاج التفكير الإبداعي من خلال أصالته وقيمته ، والعملية الإبداعية من خلال حساسيته للمشكلة ، والقدرة على التوليف ، والقدرة على إعادة إنشاء التفاصيل المفقودة (لا تتبع المسار المطروق) ، وطلاقة الفكر ، إلخ. تم تطوير مشاكل الإبداع على نطاق واسع في علم النفس المحلي وعلم التربية. يربط العديد من علماء النفس القدرة على النشاط الإبداعي ، في المقام الأول بخصائص التفكير. على وجه الخصوص ، وجد عالم النفس الأمريكي الشهير ج. جيلفورد ، الذي تعامل مع مشاكل الذكاء البشري ، أن الأفراد المبدعين يتميزون بما يسمى بالتفكير المتشعب. الأشخاص الذين لديهم هذا النوع من التفكير ، عند حل مشكلة ما ، لا يركزون كل جهودهم على إيجاد الحل الصحيح الوحيد ، ولكن يبدأون في البحث عن حلول في جميع الاتجاهات الممكنة من أجل النظر في أكبر عدد ممكن من الخيارات. يسلط لوك ، بالاعتماد على السير الذاتية للعلماء والمخترعين والفنانين والموسيقيين البارزين ، الضوء على القدرات الإبداعية التالية: 1. القدرة على رؤية مشكلة لا يراها الآخرون. 2. القدرة على انهيار العمليات الذهنية ، واستبدال عدة مفاهيم بواحد واستخدام رموز أكثر فأكثر من حيث المعلومات. 3. القدرة على تطبيق المهارات المكتسبة في حل مشكلة ما لحل مشكلة أخرى. 4. القدرة على إدراك الواقع ككل دون تقسيمه إلى أجزاء. 5. القدرة على ربط المفاهيم البعيدة بسهولة. 6. قدرة الذاكرة على إعطاء المعلومات الصحيحة في اللحظة المناسبة. 7. مرونة التفكير. 3

4 8. القدرة على اختيار أحد البدائل لحل المشكلة قبل التحقق منها. 9. القدرة على دمج المعلومات المتصورة حديثًا في أنظمة المعرفة الحالية. 10. القدرة على رؤية الأشياء كما هي ، وتمييز ما يتم ملاحظته عن ما يأتي به التفسير. 11. سهولة توليد الأفكار. 12. الخيال الإبداعي. 13. القدرة على صقل التفاصيل لتحسين الفكرة الأصلية. يبحث الباحثون حاليًا عن مؤشر متكامل يميز الشخص المبدع. يمكن تعريف هذا المؤشر على أنه مزيج من العوامل ، أو يمكن اعتباره وحدة مستمرة للمكونات الإجرائية والشخصية للتفكير الإبداعي (AV Brushlinsky). ب. وأشار إلكونين إلى إمكانية التحكم في تنمية القدرات الإبداعية ، وضرورة مراعاة المستوى الأولي والتحكم في عملية التطوير ، مما يساهم في اختيار الاتجاهات في العمل اللاحق. التمسك بموقف العلماء الذين يعرّفون القدرات الإبداعية كعامل مستقل ، والتي يكون تطورها نتيجة لتدريس النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإننا نفرد مكونات القدرات الإبداعية (الإبداعية) لمرحلة ما قبل المدرسة: - التفكير الإبداعي ، - الخيال الإبداعي. تحليل الأدب النفسي والتربوي (DB Bogoyavlenskaya ، L.S. Vygotsky ، J. Gilford ، T.V. Kudryavtsev ، NS Leites ، EP Torrens ؛ S.L. Rubinshtein and others) ، دراسة الجماهير والممارسات المبتكرة (Sh.A. Amonashvili ، I.P. Volkov ، V.A. Bibler و BM Nemensky وآخرون) بشكل مقنع أن تطوير القدرات الإبداعية للفرد يتم بشكل أكثر فاعلية مما كانت عليه في الفترات السابقة تبدأ هذه العملية. في هذا الصدد ، فإن أحد أكثر المجالات ذات الصلة بالنظرية والممارسة التربوية الحديثة هو البحث عن الشروط والوسائل لتطوير القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. درجة حداثة التجربة تكمن حداثة التجربة في تنمية الإبداع لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الاندماج أنواع مختلفةالأنشطة الفنية والإبداعية للأطفال ، والتي يتم تنفيذها عندما يتم إنشاء عدد من الشروط الضرورية بمشاركة متخصصين آخرين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 2. تكنولوجيا الخبرة الغرض من النشاط التربوي هو تهيئة الظروف لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس الإبداع الموسيقي والفني والجمالي. لتحقيق هذا الهدف ، تم تحديد المهام التالية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة: 4

5 انتقاء مستهدف وإنتاج كتيبات خاصة ، ألعاب تعليمية تهدف إلى تحسين المعرفة بالألوان ، وإثراء أفكارهم الجمالية حول اللون ؛ استخدام واسع في العمل مع الأطفال من لون الأعمال الفنية الجميلة ، الكلاسيكية والشعبية: المراقبة المنهجية للوحة الألوان في الطبيعة ، وإبراز الألوان في كائناتها وظواهرها ، وتغيير الألوان حسب الموسم ؛ إنتاج حوامل سرير قابلة للطي مع نصائح وإرشادات حول توسيع معرفة الوالدين بدور اللون ، مع توصيات بشأن تقنيات وطرق إدارة الأنشطة المرئية لمرحلة ما قبل المدرسة في المنزل. تنمية الخيال الإبداعي والنشاط الإبداعي في دروس الموسيقى ؛ تشجيع الأطفال على التعبير عن انطباعاتهم الموسيقية ؛ لتنمية اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمختلف مظاهر الإبداع: الحركات الموسيقية والإيقاعية ، تقويم الإيقاع ، ارتجالات الغناء ، العزف على الآلات الموسيقية ؛ لتعزيز تكوين التفكير الإبداعي عند الأطفال ؛ تطوير الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة. الإبداع عملية معقدة مرتبطة بشخصية الفرد واهتماماته وقدراته. القدرات الإبداعية هي خصائص فردية ، صفات للشخص تحدد نجاح أنشطته الإبداعية بمختلف أنواعها. يمكن أن يكون المنتج الجديد الذي يحصل عليه الشخص في حالة إبداع جديدًا بشكل موضوعي (اكتشاف مهم اجتماعيًا) وجديدًا ذاتيًا (اكتشاف لنفسه). إن تطوير العملية الإبداعية ، بدوره ، يثري الخيال ، ويوسع معرفة وخبرة واهتمامات الطفل. بعد دراسة وتحليل الأبحاث الحديثة في مجال التنمية الإبداعية للأطفال ، وجه أعضاء هيئة التدريس جهودهم لتهيئة الظروف المثلى لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال ، مما ينمي مشاعرهم ، ويساهم في تنمية أكثر كثافة وأفضل للوظائف العقلية العليا. ، مثل الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير. وإدراكًا منها أن النشاط الإبداعي ينمي شخصية الطفل ، ويساعده على استيعاب الأعراف الأخلاقية والأخلاقية ، وأن خلق أعمال إبداعية ، يعكس الطفل فيها فهمه لقيم الحياة ، وخصائصه الشخصية ، اختار الفريق فصول الدورة الجمالية ، والفنية. والأنشطة الإنتاجية كأولوية في هذا العمل. أطفال ما قبل المدرسة يحبون صنع الفن. إنهم يغنون ويرقصون بحماس وينحتون ويرسمون ويؤلفون القصص الخيالية ويشتركون في الحرف الشعبية. الإبداع يجعل حياة الطفل أكثر ثراءً وامتلاءً وإمتاعًا. للطفولة أغنى فرص التنمية 5

6 قدرات إبداعية. لسوء الحظ ، تُفقد هذه الفرص بمرور الوقت بشكل لا رجعة فيه ، لذلك من الضروري استخدامها بأكبر قدر ممكن من الفعالية في مرحلة ما قبل المدرسة. من أجل تحديد مستوى تنمية القدرات الإبداعية لدى تلاميذ MDOU "CRR - Kindergarten 30" Rosinka "قمنا بإجراء التشخيص. للدراسة ، استخدمنا الطرق السريعة لـ V. Kudryavtsev و V. Sinelnikov. بمساعدة هذه الأساليب ، قمنا بتجميع فحص مجهري عملي للتأكد من التطور الإبداعي لكل طفل لجميع أسبابه. معايير تسليط الضوء على الأسس هي القدرات الإبداعية العالمية التي حددها المؤلفون: واقعية الخيال ، والقدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء ، والطبيعة التحولية فوق الظرفية للحلول الإبداعية ، وتجربة الأطفال. تسمح لك كل طريقة من الطرق بتسجيل المظاهر المهمة لهذه القدرات والمستويات الحقيقية لتكوينها لدى الطفل. بعد التشخيص حصلنا على النتائج التالية: تطور واقعية الخيال لدى 61.5٪ من الأطفال عند مستوى منخفض ، وفي 38.5٪ من الأطفال - بمستوى متوسط. إن تطوير مثل هذه القدرة مثل الطبيعة التحويلية العابرة للحالة للقرارات الإبداعية يكون عند مستوى منخفض في 54٪ من الأطفال ، وعلى مستوى متوسط ​​في 37.8٪ ، وعلى مستوى عالٍ في 8.2٪ من الأطفال. تم تطوير القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء بمستوى عالٍ عند 34.2٪ من الأطفال ، وبمستوى متوسط ​​عند 30.2٪ ، وعند مستوى منخفض عند 35.6٪. عند تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الأطفال لديهم قدرات إبداعية غير كافية ، وعلى وجه الخصوص عنصر مثل الخيال الإبداعي. لذلك ، لحل المشكلة الحالية ، قمنا بتطوير برنامج لتنمية الإبداع لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة "أكاديمية الإبداع". تعتمد فعالية تطوير القدرات الإبداعية إلى حد كبير على المادة التي يتم على أساسها تجميع المهمة. بناءً على تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والعلمية والمنهجية (G.S. Altshuller، V.A. Bukhvalov، A.A. Gin، M.A. Danilov، A.M. Matyushkin ، إلخ) ، حددنا المتطلبات التالية للمهام الإبداعية: الامتثال لشروط الأساليب المختارة من الإبداع. إمكانية حلول مختلفة ؛ مع مراعاة المستوى الحالي للحل ؛ مع مراعاة المصالح العمرية للأطفال. مع الأخذ في الاعتبار هذه المتطلبات ، قمنا ببناء نظام من المهام الإبداعية ، والتي تُفهم على أنها مجموعة منظمة من المهام المترابطة التي تركز على المعرفة والإبداع وتحويل الأشياء والمواقف والظواهر بجودة جديدة وتهدف إلى تطوير القدرات الإبداعية من أطفال ما قبل المدرسة في العملية التعليمية. قام المعلمون بحل المهام المحددة من خلال نظام الطبقات المتكاملة المواضيعية. يتم تنظيم الفصول بحيث يكون هناك تغيير متكرر في الأنشطة ، مع احترام المبدأ 6

7 من الصعب إلى الأبسط خلال كل مهمة ، يتم إيقاف مؤقت ديناميكي. يتضمن التفكير في نهاية الجلسة مناقشة مع الأطفال حول ما تعلموه في الدرس وما الذي أعجبهم أكثر. يمكن تطوير الخيال الإبداعي ليس فقط في الفصل الدراسي. تعتبر اللعبة ذات أهمية كبيرة لتنمية خيال الأطفال ، وهي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة. في اللعبة يأخذ الطفل الخطوات الأولى للنشاط الإبداعي. أظهر العمل التجريبي للمتخصصين أنه في عملية التوجيه التربوي في تطوير أنشطة اللعب المستقلة للأطفال ، تزداد مبادرتهم ونشاطهم الكلامي والقدرة على تطبيق المهارات المكتسبة في التدريب في ظروف جديدة ، وتزداد الفرص الإبداعية. مكشوف. يتم تأكيد تطور الإبداع في اللعبة من خلال حقيقة أن الطفل عند اللعب لا ينسخ الحياة فحسب ، بل يقلد ما يراه ويجمع بين أفكاره. في الوقت نفسه ، ينقل موقفه تجاه المصورين وأفكاره ومشاعره. هذا يجعل التمثيل مرتبطًا بالفن ، لكن المعلمين يتذكرون أن الطفل ليس ممثلاً. إنه يلعب لنفسه ، وليس للجمهور ، ويخلق دوره مع تقدم اللعبة. لذلك ، لا يكتفي اختصاصيو التوعية بمراقبة لعب الأطفال فحسب ، بل يديرون تطوره ، ويثريه ، ويشتمل على عناصر إبداعية في اللعبة. في المجموعات الأصغر سنًا ، تكون ألعاب الأطفال ذات طبيعة موضوعية ، أي أنها عبارة عن عمل بأشياء مختلفة. في هذه المرحلة ، من المهم جدًا تعليم الطفل أن يلعب بنفس الشيء بطرق مختلفة ، لاستخدام أشياء بديلة. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون المكعب طاولة أو كرسيًا أو قطعة من اللحم وما إلى ذلك. يجب أن يُظهر المعلمون للأطفال إمكانية وجود طرق مختلفة لاستخدام نفس الأشياء. في المجموعة الوسطى ، تبدأ لعبة لعب الأدوار في التبلور ، مما يوفر أوسع الفرص لتنمية الخيال والإبداع. يحتاج المعلمون إلى معرفة كيف وماذا يلعب أطفالهم ، ومدى تنوع حبكات الألعاب التي يلعبونها. وإذا كان الأطفال يلعبون نفس "بنات الأم" أو الحرب كل يوم ، فيجب على المعلم مساعدتهم على تعلم تنويع حبكات الألعاب. يمكنك اللعب معهم ، وتقديم لعب قصص مختلفة ، والقيام بأدوار مختلفة. يجب أن يتعلم الطفل أولاً إظهار مبادرته الإبداعية في اللعبة ، وتخطيط اللعبة وتوجيهها. بالإضافة إلى ذلك ، لتنمية الخيال والإبداع ، هناك ألعاب خاصة يمكن لعبها مع الأطفال في أوقات فراغهم. يشجع معلمو مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة النهج الإبداعي للأطفال لحل أي مشكلة. يرتبط تطور القدرة قيد الدراسة ارتباطًا وثيقًا بتكوين التفكير الديالكتيكي. لذلك ، يمكن استخدام الألعاب والتمارين الخاصة بتكوين التفكير الديالكتيكي لتنمية الإبداع. أغنى مصدر لتطور خيال الطفل هو قصة خيالية. هناك العديد من تقنيات الحكايات الخرافية التي يمكن للمعلمين استخدامها لتطوير خيال الأطفال. في عمله 7

8 ، استخدمنا الطرق التالية: "إعادة كتابة" حكاية خرافية ، واختراع قصة خرافية في الاتجاه المعاكس ، واختراع استمرار لقصة خرافية ، وتغيير نهاية حكاية خرافية ، وكتابة قصة خرافية جديدة مع الأطفال. يحب الأطفال القيام بالفنون الجميلة. الاستوديو الفني هو بيئة خاصة تساهم في تطوير العالم العاطفي الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يشعر بالحماية والحرية في أحكامه. لقد قمنا بتطوير واستخدام مجموعة من الفئات المتكاملة مع تقنيات وطرق مختلفة لإجراء. تساعد التقنيات مثل الرسم الترابطي والاسترخاء والألعاب التعليمية ودروس القصص الخيالية والعلاج بالفن كل طفل على اكتساب الثقة والأمن النفسي والسلام الداخلي أثناء الدرس ، وهو ما ينعكس في رسمه. من خلال طبيعة ماذا وكيف يصور الطفل ، يمكن للمرء أن يحكم على إدراكه للواقع المحيط ، وخصائص الذاكرة ، والخيال ، والتفكير. العلاج بالفن هو علاج بالفنون الجميلة "التشكيلية". في فصول الأنشطة الفنية ، نستخدم تقنيات العلاج بالفن التالية: الرسم ، والنمذجة ، والعمل بالمواد الطبيعية ، والموسيقى ، والرقص ، والمسرح ، والأدب ، والشعر ، والحكايات الخرافية. أود أن أشير إلى هذه الميزة في الفصول الدراسية: تخضع جميع الألعاب والتمارين والتقنيات لموضوع واحد ، يتم إتقانه في هذه المرحلة. بتحليل النشاط البصري ، توصلنا إلى استنتاج حول توافق أشكال فنية مثل الموسيقى والشعر والإبداع الأدبي والدراما وكوريغرافيا. لذلك ، فإن مجمع فصولنا عالمي بمعنى أنه يسمح ، بغض النظر عن نوع النشاط ، بتضمين عناصر من أنواع أخرى من الفن لعملية أكثر إنتاجية ومنتج أكثر إشراقًا لإبداع الأطفال. تظهر الملاحظات أن الفصول المتكاملة للدورة الفنية والجمالية تعمل بشكل متناغم على تطوير ليس فقط القدرات الإبداعية للأطفال ، ولكن أيضًا الصفات الفكرية والشخصية ، وبالإضافة إلى ذلك ، يجد الأطفال أنفسهم في جو من النوايا الحسنة والحب والمواقف اليقظة تجاههم. تلعب الموسيقى دورًا مهمًا في النشاط الفني والإبداعي للأطفال. يستمتع الأطفال بالاستماع إلى الموسيقى والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال والغناء والحركات الموسيقية والإيقاعية. في سن ما قبل المدرسة ، ولأول مرة ، ينشأ الاهتمام بدروس الموسيقى الجادة ، والتي يمكن أن تتطور في المستقبل إلى هواية حقيقية وتساهم في تنمية المواهب الموسيقية. الفكرة الرئيسية لعملنا مع أطفال ما قبل المدرسة في فصول الموسيقى هي حل مشاكل التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة متطلبات علم النفس الحديث والتربية ، مع التركيز على تنمية الشخصية الإبداعية. وهي: 8

9- إثراء الانطباعات الموسيقية والسمعية للأطفال وآفاقهم الموسيقية من خلال التعرف على مجموعة واسعة من الأعمال الموسيقية ؛ - لتكوين قدرة أطفال ما قبل المدرسة على الاستماع إلى النسيج الموسيقي لعمل الآلات ، لتحديد طبيعة ومحتوى العمل بشكل مستقل ؛ - لتعليم الأطفال أن يفهموا بشكل خلاق المحتوى المجسم الذي يجسدونه في الغناء والرقص ، من خلال تطوير التقنية الصوتية ، لغة الحركات التعبيرية ؛ - تطوير القدرة على "رؤية" الموسيقى ونقل شخصيتها وصورتها وفروقها الدقيقة في الحركة ؛ - تعريف الأطفال بأداء ترفيهي ومعقد على مختلف الآلات الموسيقية للأطفال ؛ - تكون قادرة على إثارة الخيال الفني للأطفال ، والمساهمة في ولادة مبادرتهم الإبداعية ؛ - قم ببناء عملك بطريقة تجعل الأطفال في فصول الموسيقى والإيقاع في جو من الجمال ، مما يمنح الأطفال إحساسًا بالتواصل اليومي مع شيء غير عادي ومدهش ، ويحدث ذوقًا دقيقًا ، ويثير المشاعر الجمالية الإيجابية. حتى يغرس هذا في الرجال موقفًا يقظًا تجاه بعضهم البعض ، والقدرة على الابتهاج بصدق بإنجازات رفاقهم ، والرغبة في مساعدتهم في التغلب على الصعوبات. مع وضع هذا في الاعتبار ، نبحث باستمرار عن مثل هذه الأشكال وأساليب العمل التي من شأنها أن تجعل من الممكن إثارة اهتمام الأطفال بفن الموسيقى ، وخلق جو من الأجواء الودية في الفصل ، من أجل جعل عملية التعلم جذابة ، مرح ، حتى يتطور الأطفال بسهولة وبشكل لا إرادي وغير محسوس لأنفسهم. والمهم بشكل خاص هو تطوير خيال الأطفال ومجالهم العاطفي. من أجل تنشيط تجربة الأداء وخيال تلاميذنا ، نعلمهم باستمرار على الارتجال في الغناء والرقص والألعاب ، ونقدم لهم مجموعة متنوعة من الألعاب والمهام التنافسية ، ويتم تنفيذ المحاولات الأولى في "الإبداع المشترك" مع المعلم ، ثم نقدم للأطفال اختباراتهم المستقلة. نتيجة لهذا العمل المنتج ، بدأ أطفال مجموعات الخريجين في إبداء اهتمام قوي وحاجة إلى دروس الموسيقى والرقص. لقد أتقنوا المقدار الضروري من مهارات الغناء ، وتعلموا إتقان صوتهم ، وفهم العديد من المصطلحات الصوتية ، وإيماءات الموصل. لقد شكلوا أساسيات ثقافة الحركة ، والموقف الجميل ، ومعرفة آداب الرقص: كيف يجب على الصبي أن يدعو فتاة للرقص ، وكيف تقبل الفتاة الدعوة ، وكيف يشكرون بعضهم البعض على رقصة مشتركة. لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ما يكفي من المهارات والقدرات الحركية ، وقد أتقن الأطفال حركات مختلفة من الرقصات الكلاسيكية والفولكلورية والرقصات ، وهم يخضعون لمختلف التناسخات ، وحركات التقليد التصويرية. أصبح الإحساس بالإيقاع أكثر كمالا ، الأمر الذي لعب دورًا مهمًا 9

10 دور في تعليمهم العزف على الآلات الموسيقية للأطفال. إن أداء أوركسترا الأطفال "Virtuosos" Rosinki "هو دائماً زينة لأي عطلة. بالإضافة إلى ذلك ، طور الأطفال صفات شخصية مثل الثقة والنشاط والعزيمة والرغبة في إظهار إنجازاتهم للجمهور. تغير مسار العمليات العقلية أيضًا: لوحظ التركيز ، واستقرار الانتباه ، وتحسين الحفظ والتكاثر ، ومظهر من مظاهر الخيال الإبداعي. لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال من خلال الأنشطة المسرحية ، قمنا بإنشاء بيئة تعليمية توفر مجموعة متنوعة من الأنشطة المسرحية ، مع مراعاة القدرات الفردية للأطفال. تنظيم وسائل وأساليب الأنشطة المسرحية والألعاب ؛ مواد عملية منتقاة عن التدريب العرضي لكل فئة عمرية ؛ يتم وصف الألعاب والتمارين والمهام الإبداعية لتنمية الانتباه والخيال الإبداعي والخيال. تم تزيين غرفة القصص الخيالية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يتم جمع أنواع مختلفة من المسرح ، والمناظر الطبيعية ، والأزياء ، والدعائم التي أنشأتها أيدي المعلمين. تُستخدم الألعاب المسرحية على نطاق واسع ، والتي لا تشمل فقط عمل الأطفال ذوي الشخصيات الدمية أو أفعالهم في الأدوار ، ولكن أيضًا النشاط الأدبي (اختيار موضوع ، ونقل محتوى مألوف ، وما إلى ذلك) ، والتصوير (زخرفة الشخصيات والمشاهد) ، الموسيقية (أداء الأغاني المألوفة نيابة عن الشخصيات ، وإعدادها). للكشف عن القدرات الإبداعية للأطفال في الأنشطة المسرحية ، يتم استخدام الرسومات المسرحية الجماعية والارتجال الموسيقي والرقص. تُستخدم ألعاب الدراما أيضًا على نطاق واسع ، حيث يصبح الطفل نفسه هو الهدف الرئيسي للتمثيل. كل هذه المتعة لا تساهم فقط في تنمية خيال الأطفال ، بل تعمل أيضًا على تدريب الذاكرة وتنمية المشاعر والرغبة في معرفة العالم. 3. نتائج التجربة: يمكن رؤية الأثر النامي للتعلم في ديناميات تجسيد القدرات الإبداعية للأطفال في جميع أنواع النشاط الفني والإبداعي. زاد طلابنا من معدل توليد الأفكار التصويرية والرمزية والدلالية وأصالتهم وتنوعهم. شكل الأطفال رغبة ثابتة في الأنشطة البحثية وزيادة النشاط المعرفي ومستوى التطور الفكري والخيال الإبداعي. لقد أصبح الأطفال أكثر ميلًا لحل المواقف الصعبة ، واستخدام عناصر السحر والرمزية. لقد أصبح الأطفال قادرين على اتخاذ قرارات فوق الموقف ذات الصلة بتحويل المواد المتاحة ، كوسيلة للحل الأمثل لحالة مشكلة. عشرة

11 ديناميات المؤشرات التشخيصية لتنمية القدرات الإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة (وفقًا لطريقة V. Kudryavtsev و V. ٪ مرتفع متوسط ​​منخفض ص. 0 38.5 61 سنة 4.6 44.7 50، سنوات، 33 6، المستوى،٪ مستوى مرتفع،٪ متوسط ​​المستوى٪ منخفض 8.2 37 سنة. 39 سنة. 44 ، المستوى ، المستوى العالي٪ ، المستوى المتوسط٪ ، المنخفض القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء: 11

مستوى 12 سنة ، مرتفع٪ متوسط ​​منخفض ص. 34.2 30.2 35.423. 42.4 46.1 11، level،٪ high level،٪ متوسط ​​مستوى٪ منخفض كوسيلة للتعبير عن المحتوى ، يتم إعطاء الفنانين الصغار حلولًا تركيبية مختلفة. يتقن الأطفال بسهولة تقنيات الرسم غير التقليدية المختلفة ، ويمكنهم التفكير خارج الصندوق ، والعمل بمواد مختلفة ، وبناء أفكار إبداعية وتنفيذها. أظهرت البيانات التشخيصية لعام 2004 النتائج التالية: اختبارات n / n لتحديد المهارات المرئية 1 القدرة على عكس اهتمام الفرد بما يراه من خلال اللون 2 القدرة على تطبيق زخرفة في أنشطة التصميم القدرة على ملاحظة منظور خطي في رسم الرسم 4 معرفة وإنشاء ألوان وظلال دائرة الألوان ، وتطبيقها في العمل 5 القدرة على التمييز بين أنواع وأنواع الرسم مستوى التطوير مرتفع متوسط ​​منخفض

13 6 إتقان طرق مختلفة للعمل بالألوان المائية والغواش .7 مهارات القلم الرصاص: التظليل ، والتظليل ، ودرجة الضغط. تزيين بطاقات العطلات ، والمعارض الخاصة بالأعمال الخاصة. موقف النغمة والتصميم. مشاعر إيجابية كبيرة لمدة ثلاث سنوات لرؤية الألوان تتلامس بالطبع ، لتناغم الألوان لدينا: لها نتائج. الأطفال. مستقبل. في عملية الدهانات ، تعلموا من التلاميذ ولكن من دواعي السرور أن يستخدم التلاميذ الصمود في وجه الخطأ. كل ما حدث نجح في تجسيد لون الرسومات التي تم إجراؤها للتجسيد ، معبراً عن شخص واحد في عمل معين ، فردي ، لكنه أعطى غرضه الخاص. بالطبع في عملية العمل لم يتم تنفيذ كل شيء ، لكنه يعطي بداية كبيرة للمستقبل. هذا ممتع. أن العمل المنجز قد أسفر عن نتائج إيجابية. n / p الاختبارات التشخيصية 1. القدرة على التفكير في رسم اهتمامك بما تراه 2. الكائن القدرة على تطبيق اللون من خلاله. زخرفة في الزخرفة 3. نشاط. القدرة على مراقبة المنظور الخطي في رسم الحبكة. ارتفاع مستوى التنمية متوسط ​​منخفض 18٪ 77٪ 5٪ 19٪ 73٪ 8٪ 20٪ 69٪ 11٪ 13

14 4. المعرفة والقدرة على إنشاء ألوان وظلال عجلة الألوان ، تطبق في الأعمال. 5. القدرة على التمييز بين أنواع الرسم. 6. إتقان طرق مختلفة للعمل بالألوان المائية والغواش. 7. إتقان مهارة العمل بالقلم الرصاص: التظليل ، التفقيس ، درجة الضغط. 8. إتقان مهارة العمل بفرشاة مستديرة ومسطحة. 21٪ 65٪ 14٪ 23٪ 68٪ 9٪ 24٪ 66٪ 10٪ 19٪ 72٪ 9٪ 30٪ 65٪ 5٪ علامات المهارة. زخرفة احتفالية 22٪ 70٪ 8٪ كروت بريدية ، معارض أعمالهم 11. أعمالهم. لديك فكرة عن 20٪ 68٪ 12٪ من الأسلوب الفردي لإبداع الفنانين ، إذًا الرسوم البيانية متوسط٪ النحاتين. مستوى تطور النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة في نهاية عام 2007: مرتفع - 22.6٪ ؛ متوسطة - 68.6٪ ؛ منخفض - 8.0٪. لقد تطور الأطفال: القدرة على استخدام الألوان على نطاق واسع عند إنشاء الصور في الرسومات (حقيقية ، زخرفية ، رائعة ، رائعة) ؛ مفهوم "طيف الألوان" ؛ رؤية وفهم ثراء ظلال الألوان في الطبيعة والرسم والحياة اليومية ؛ علاقة أفضل مع البيئة والناس. كان هناك أيضًا اتجاه إيجابي في التعليم الموسيقي والإيقاعي. يعرف تلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كيفية الارتجال وتأليف الأغاني. تظهر مؤشرات الإبداع مثل اختيار الحركات التي تساهم في تجسيد صورة الرقص ؛ الجمع بين الحركات المألوفة في الرقص الحر ؛ القدرة على نقل شخصية الشخصية بالحركة. يسعد الأطفال بالأداء في مختلف المسابقات الإبداعية ، في برامج الحفلات الموسيقية. لقد طوروا صفات الأداء مثل الثقة ، والقدرة على الوقوف بحرية أمام الجمهور ، وأداء أغنية بشكل جميل ، والرقص ، 14

15 - نقل صورتها الفنية للجمهور ، بمساعدة نغمات الغناء التعبيرية ، "إيماءات الغناء" وليونة الحركات. في سياق تشخيص القدرات الموسيقية لـ O. Radynova على مدار السنوات الثلاث الماضية ، كشف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن المعارف والمهارات التالية لتنمية القدرات الإبداعية: المجموعة المتوسطة y - المستوى العالي - المستوى المتوسط ​​18٪ - 72٪ من المجموعة العليا - مستوى مرتفع - 23٪ مستوى متوسط ​​- 77٪ مجموعة اعدادية عالية - 42٪ مستوى متوسط ​​- 58٪ أظهرت نتائج الملاحظات: - يظهر الأطفال إبداعًا في أداء أغانٍ من مواضيع مختلفة. - يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اختراع الألعاب بأنفسهم ؛ - نقل تصرفات الشخصيات بطريقة إبداعية في ألعاب القصة ؛ - يمكن للأطفال ارتجال الأغاني ونقل صور الشخصيات المختلفة في حركات تتناسب مع النص وطبيعة الموسيقى ؛ - الارتجال على الآلات الموسيقية المختلفة ، وأداء المهام الإبداعية. في أنشطة اللعب المسرحي للأطفال ، تمكنا من خلق جو إبداعي ، بيئة يكشف فيها كل طفل عن نفسه ، ويظهر قدراته الفردية. أصبح الأطفال مهتمين بالفن المسرحي ، وكان هناك اهتمام بأنشطة البحث الإبداعي. لقد أصبحوا أكثر ثقة بالنفس ، وتعلموا التغلب على الخجل ، والتعاطف ، والتعبير عن مشاعرهم وفهم مشاعر الآخرين ، وأصبحوا مرتاحين ومتحررين من الناحية الشخصية. لقد طوروا مهارات لإيجاد وسائل معبرة لإنشاء صورة لعبة ، لقد أتقنوا وسائل الاتصال غير اللفظية. لقد تغير كلام الأطفال أيضًا ، وأصبح أكثر عاطفية وتعبيرية وتصويرية. يستخدم الأطفال في سن ما قبل المدرسة بنشاط الاستعارات والمقارنات والتعريفات والمنعطفات اللغوية في كلامهم. هم ضليعون في تقنيات مختلفة لسرد القصص الإبداعي. أظهرت ملاحظاتنا أنه من أجل تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، هناك حاجة إلى عمل منهجي معقد ، بما في ذلك: 1. مقدمة في برنامج التعليم قبل المدرسي للفصول الخاصة التي تهدف إلى تطوير القدرات الإبداعية. 2. في فصول خاصة في الرسم والموسيقى والنمذجة تكليف الأطفال بمهام إبداعية. 3. إدارة الكبار لموضوع الأطفال ولعب الأدوار والحبكة من أجل تنمية خيال الأطفال فيها. 4. استخدام الألعاب الخاصة التي تنمي القدرات الإبداعية للأطفال. 5. العمل مع الوالدين. خمسة عشر

16 نعتقد أن التدابير المقترحة أعلاه ستساهم في تطوير أكثر فعالية للقدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة. سوف يتخيل الطفل أكثر ، ويكون أكثر نشاطًا في الإبداع ، ويتعلم كسر إطار التفاهة المعتاد ، ويكتسب طريقة أصلية في التفكير. 4. المراجع 1. Abramova G.S. علم النفس المرتبط بالعمر. - م: مشروع أكاديمي: ألما ماتر ص. 2. في جي بيريزينا ، آي إل فيكنتيف ، إس يو. طفولة شخص مبدع. - سانت بطرسبرغ: دار نشر بوكوفسكي ، ص. 3. ريتش ف ، نيوكالوف ف.تطوير التفكير الإبداعي (تريز في رياض الأطفال). - التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مع Wenger N.Yu. الطريق إلى تنمية الإبداع. - التعليم قبل المدرسي S Veraksa N.E. التفكير الجدلي والإبداع. - أسئلة في علم النفس مع Vygotsky L.N. الخيال والإبداع في سن ما قبل المدرسة. - سان بطرسبرج: سويوز ، ص. 9. إفريموف ف. التنشئة الإبداعية والتعليم للأطفال على أساس TRIZ. - بينزا: Unicon-TRIZ ، ص. 10. زايكا إي في. مجمع العاب لتنمية الخيال. - أسئلة علم النفس S. Kudryavtsev V. ، Sinelnikov V. طفل - ما قبل المدرسة: نهج جديد لتشخيص القدرات الإبداعية. - أسئلة علم النفس S. Kudryavtsev V. ، Sinelnikov V. طفل - ما قبل المدرسة: نهج جديد لتشخيص القدرات الإبداعية. - أسئلة في علم النفس مع Levin V.A. تعليم الإبداع. - تومسك: بيرنج ، ص. 14. لوك أ. سيكولوجية الإبداع. - م: نوكا ، ص. 15. Murashkovskaya I.N. عندما أصبح ساحرا. - ريغا: التجربة ، ص. 16. Nesterenko A. A. أرض الحكايات. روستوف أون دون: مطبعة جامعة روستوف ص. 17. نيكيتين ب. ، نيكيتينا ل. نحن ، أطفالنا وأحفادنا ، - م: يونج جارد ، ص. 18. نيكيتين ب. ألعاب تعليمية. - م: 3 معرفة ، ص. 19. Palashna T.N. تطور الخيال في أصول التدريس الشعبية الروسية. - التعليم قبل المدرسي مع Prokhorova L. نقوم بتطوير النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. - التعليم قبل المدرسي ج

17 17

18 خطة لتنمية الإمكانات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي من أجل الأنشطة الإبداعية 18

19 الغرض (التنبؤ) النماذج ، اتجاهات العمل محتوى العمل النتيجة المتوقعة تنمية قدرات الطفل الإبداعية ، التخيل ، الحسية ، التفكير الترابطي ، التوجه في عالم الفن المحيط. 1. تكوين الجهاز الحسي (السمع والبصر واللمس والذوق والشم) على أساس المراحل الحسية. 2. توسيع نطاق التجربة العاطفية للطفل. 3. تشكيل الموقف من اللون والصوت والحركة والخط والشكل. 4. تنمية القدرة على بناء تشابهات ترابطية بين صور الواقع والصوت والصور التشكيلية والفنية الملتقطة في الأعمال الفنية. 5. إدراك الطفل لأحاسيسه ومشاعره وصورته في الرسم. 6. تكوين القدرة على التعبير عن المشاعر والمشاعر بالحركة وتعبيرات الوجه والنظر والكلام وبواسطة الوسائل البصرية. 7. تنمية القدرة على إدراك التجارب الداخلية للفرد ، وتكوين مهارات الاستبطان ، والقدرة على التجربة. المستوى الأول - الصحة العقلية. أ) خلق مناخ نفسي ملائم في الاستوديو الفني ، والذي يتم تحديده من خلال تنظيم التواصل المثمر للأطفال مع المعلم ومع بعضهم البعض من خلال العلاج بالخرافات ؛ ب) تهيئة الظروف لتنمية الخصائص الفردية للأطفال من حيث اهتماماتهم وقدراتهم ومشاعرهم وهواياتهم (لتجديد مناطق النشاط الإنتاجي الحر بوسائل بصرية حديثة) المستوى الثاني - المرحلة الأولى التعليمية - التعرف على عالم الطبيعة الحقيقي ، البيئة ، العالم الرائع للحكايات الخرافية ، تطوير المهارات في اختراع القصص الخيالية ، القصص ؛ تطوير المرحلة الثانية من التفكير التصويري والتجريدي من خلال فصول متكاملة باستخدام تقنيات العلاج بالفن ، والاسترخاء ، وألعاب لعب الأدوار ، وما إلى ذلك ، تطوير المرحلة الثالثة للقدرة على التقاط التحولات الدقيقة من لون إلى آخر ، وإدراك العالم بشكل حسي والظواهر الطبيعية والمساهمة في امتلاء التعبير عن الذات في الأعمال التي تم إنشاؤها في أي مادة. تنمية القدرات التواصلية والانعكاسية. 1) يعرف الأطفال ويميزون بين أنواع الرسم: الحياة الساكنة ، الصورة الشخصية ، الصورة الذاتية ، المناظر الطبيعية ؛ 2) معرفة الألوان والظلال الأساسية والثانوية ؛ 3) المصطلحات التصويرية الخاصة: الفضاء ، والشكل ، واللون ، والمنظور ، واللون ، وما إلى ذلك. 4) لديهم خبرة في الإدراك العاطفي الحسي للون والشكل. الفضاء والموسيقى وتعبيرات الوجه والحركة. 5) يعبر الأطفال بحرية عن "أنا" بمساعدة اللون والخط والصوت وتعبيرات الوجه وليونة الحركة. 6) لديهم خبرة في التفاعل مع بعضهم البعض والمعلم (علاقة ثقة) ؛ 7) قادرون على التفكير خارج الصندوق ، والعمل بمواد مختلفة ، وبناء أفكار إبداعية وتنفيذها ؛ 8) حرة ومرتاحة من الناحية الشخصية. 19

20 خطط نموذجية للفصول الموضوعية حول تنمية الإمكانات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة 20

المجال التعليمي "التطور الفني والجمالي" أنجزه: Blinkova A.I. المجالات التعليمية مهام المنطقة التعليمية "التطور الفني والجمالي" في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لمرحلة ما قبل المدرسة

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية من روضة أطفال مشتركة من النوع "Rucheyok" تطوير خطاب الأطفال باستخدام صور المؤامرة. (تقنية TRIZ.) شكل الحدث: (from

مؤسسة تعليمية لميزانية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة "مركز تنمية الطفل روضة الأطفال 11" مشروع Ryabinushka "تطوير الإبداع الفني في رياض الأطفال والأسرة من خلال غير التقليدية

وزارة التربية والتعليم في ميزانية دولة موسكو مؤسسة التعليم العام لمدينة موسكو "مدرسة الهندسة والتقنية التي سميت على اسم بطل الاتحاد السوفيتي مرتين P.R. Popovich "أمر 03/70

الخامس المؤتمر الحضري العلمي والعملي المفتوح لطلاب ومعلمي مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال "الجيل الجديد" القسم: المهارات التربوية "البيئة التربوية كعامل

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية "مركز تنمية الطفل روضة الأطفال 97" التابعة لبلدية مدينة براتسك استشارة للمعلمين "منظمة غرامة

رابعا. عرض موجز للبرنامج 1. الفئات العمرية للأطفال الذين يستهدف البرنامج

Gulyaeva Olga Ilyinichna المعلم MBDOU D / S 36 "Keracheen" ص. شارانغ ، جمهورية ساخا (ياقوتيا) تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة الملخص: تعرض هذه المقالة مشكلة

ESSAY OF THE EDUCIS MBDOU 99 ORLOVA MARINA IVANOVNA المسار التعليمي الفردي كتقنية لتطبيق نهج فردي في فئات للأنشطة الفنية التعليمية الفردية

حي البلدية مدينة لانجباس في خانتي مانسكي المستقل في يوغرا

المجال التعليمي "التطور الفني والجمالي" (نشاط موسيقي) المخرج الموسيقي: موراتوفا إي يو. الغرض: التعرف على فن الموسيقى. تطوير المتطلبات الأساسية للقيمة الدلالية

"تكوين الثقافة الفنية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال إبداعهم الخاص" أعد استشاري مربي 2ml.gr. Fixies "A" "Fixies" Kryuchkova T.V. المزاج السعيد للطفل هو

روضة أطفال مؤسسة تعليمية حكومية تابعة للدولة ، روضة أطفال 34 لمنطقة وسط سانت بطرسبرغ "استخدام المسرحية في تطوير خطاب الأطفال الصغار" (منهجية

Sadykova Elena Nikolaevna مدرس MBU D / S 5 "Filippok" ، تولياتي ، منطقة سامارا

استخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تطوير القدرات الموسيقية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة مديرة الموسيقى Beynikova E.V. 1 2 العالم الحديث يتغير باستمرار ، وأطفالنا يتغيرون معه. على التوالى،

ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة روضة أطفال من النوع التنموي العام 311 من منطقة مدينة سمارة 443042 ، سمارة ، ش. بيلوروسكايا ، 105 أ ، هاتف / فاكس 8846221 28 30 أوافق

مامتسيفا أولغا جيناديفنا مديرة الموسيقى MADOU 14 Kolpashevo Theatricalization هو عالم سحري يستمتع فيه الطفل باللعب واللعب ويتعلم عن البيئة ... مسرح O.P. Radynova مذهل ،

ملاحظة تفسيرية البرنامج التعليمي العام الإضافي التنموي العام "أغنية العجب" (صوت البوب ​​للأطفال) (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج) له توجه فني ويتم تنفيذه

المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة "مركز تنمية الطفل روضة 114" ، سيكتيفكار ملخص الندوة للمعلمين الموضوع: "توجيه الأنشطة المرئية

MDOU "Priozersky Kindergarten" البلدية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة أطفال من النوع المشترك 9" نشاط المشروع حول موضوع: "أمي الحبيبة ، الأجمل!" المربي:

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للبلدية روضة أطفال "كولوسوك" في قرية فولودينو ، مقاطعة كريفوشينسكي ، منطقة تومسك مشروع "نلعب المسرح" إعلامي ، متوسط ​​المدى ،

برنامج العمل حول الموسيقى للصف الثاني النتائج المخططة لدراسة موضوع "الموسيقى" بنهاية التدريب في الصف الثاني ، يكون الطلاب قادرين على: - إظهار اهتمام ثابت بالموسيقى. - اظهار الاستعداد

ملاحظة تفسيرية يساعد الرسم الطفل على فهم العالم من حوله ، ويعلمه أن يراقب ويحلل بعناية ؛ يطور الذاكرة البصرية والتفكير المكاني والمجازي ؛ يتعلم التعرف على الجمال

تلخيصاً لتجربة العمل في موضوع "تنمية شخصية الطفل الإبداعية عن طريق النشاط المسرحي" "التمثيل المسرحي عالم سحري يفرح فيه الطفل أثناء اللعب ، ويتعلم أثناء اللعب البيئة ..."

المحتوى 1. ملاحظة توضيحية 2. المنهج 3. المنهج 4. أشكال وطرق التنفيذ 5. الدعم المنهجي للبرنامج 6. لوجستيات البرنامج 7. قائمة بالمستخدمين

التقويم التخطيط الموضوعي لدروس الفنون الجميلة في الصف الثاني من الدرس التاريخ الموضوع التربوي نوع العمل خصائص أنشطة الطلاب 1 ماذا يعني أن تكون فنانًا؟ نسيج الموضوع.

ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة روضة أطفال 1 "اليراع" بلدة. مشروع Nogliki المعرفي والبحثي حول التربية البيئية "كتاب الشكاوي" التحضيري

مشروع مبتكر "ماجيك ساند" - مساعد في العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة "للمؤسسة البلدية للتعليم الإضافي" فانتسي "لمركز منصة الابتكار الإقليمية

استشارة: "تنمية قدرات الطفل الإبداعية في مجال التطوير الموسيقي" مدير الموسيقى: Filippova N.S. الإبداع هو القدرة على إنشاء صور جديدة بشكل مستقل بطريقته الخاصة.

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للميزانية في منطقة بلدية سوكولسكي "روضة أطفال من النوع التنموي العام 13" مشروع الأنشطة المسرحية "نحن نصنع الحكاية الخيالية بأنفسنا" الصلة: الجميع

المشروع التربوي "العالم السحري للأوريجامي" للأطفال في سن ما قبل المدرسة. المؤلفون: Trushina O.I.، Volokhova E.A. مدة المشروع: 7 أيام (من 17/03/14 إلى 14/03/25) نوع المشروع إبداعي ومنتج ،

التعليم الحسي لأطفال ما قبل المدرسة في النشاط الفني Dokuchaeva N.I. جامعة ولاية نيجنفارتوفسك للعلوم الإنسانية نيجنفارتوفسك ، روسيا حراس الآباء والأمهات في مجال الفنون الجميلة

منهج العمل حول موضوع الفنون الجميلة التعليم الابتدائي ، الصف الأول 2017-2018 السنة الأكاديمية التي تم تجميعها على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الابتدائية

الاستماع إلى الموسيقى في رياض الأطفال في سن ما قبل المدرسة مهم للغاية لإتقان الثقافة الموسيقية. في مرحلة الطفولة ، تتشكل معايير الجمال عند الأطفال ، وتتراكم تجربة النشاط ، والتي تنطلق منها

"تنمية حس الإيقاع لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في فصول الموسيقى من خلال الألعاب والتمارين" من إعداد مديرة الموسيقى إميروفا ف. المهمة الرئيسية للتربية الموسيقية

ملاحظة تفسيرية تم تطوير برنامج العمل هذا وفقًا للأحكام الرئيسية للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي ، مع المفهوم

أوليفير أولغا بتروفنا ، محاضر ؛ كونيفا ناتاليا فلاديميروفنا ، محاضر ؛ Baskikh Nadezhda Vladislavovna ، محاضر ، MKUK DO SHR “Cheap art school im. في و. Surikov "، Shelekhov ، منطقة إيركوتسك" COLOR

أشكال تنظيم الأنشطة الفنية والبنائية لأطفال ما قبل المدرسة يرتبط تطوير النشاط الإنتاجي (التصويري والبناء) للأطفال ارتباطًا وثيقًا بتطور الإدراك ،

النتائج المتوقعة: في نهاية السنة الأولى ، يجب أن يعرف الطلاب: الطرق الأساسية لمزج الألوان ؛ يعرفون ويكونون قادرين على استخدام الألوان الدافئة والباردة في عملهم ؛ الخصائص الرئيسية

Muromtseva O.V. Ryapolova L.Yu. تطور الإدراك الفني لأطفال المدارس في دروس الفنون الجميلة في قاموسه التوضيحي ، يعرّف أوزيجوف مفهوم "الإدراك" كشكل من أشكال التفكير الحسي

تصميم الأشكال المثلى للتفاعل بين التعليم التربوي ما قبل التعليم والأسر في عملية تنفيذ أفضل الممارسات البيئية في "مشروع الأسرة" نحن معًا "في المرحلة الحالية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، هناك مشكلة في التفاعل

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "Kindergarten 5KV" لمدينة بوغوروديتسك مشروع إبداعي قصير المدى في المجموعة التحضيرية للمدرسة من إعداد المعلم: Grishchenko Valentina Sergeevna

1 الملخص. يهدف المشروع إلى التنفيذ في العملية التعليمية كجزء من العمل المتعمق مع الأطفال الموهوبين (المتحمسين). يهدف المشروع إلى دعم موهبة الأطفال في هذا المجال

مشروع "اللعب والمعدات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. دمية الطائرة في تعليم الجنسين لمرحلة ما قبل المدرسة "أعزائي المعلمين ، سنتحدث اليوم عن مشروع جديد ظهر فيه

مؤسسة ما قبل المدرسة لميزانية البلدية التعليمية "روضة الأطفال من النوع 87 المختلط" المعتمدة في الاجتماع التي تمت الموافقة عليها من قبل: أمر صادر عن المجلس التربوي المكون من 20. محضر لرئيس MBDOU "الأطفال"

استشارة التربويين موضوع: "التطور الفني والجمالي للأطفال عن طريق الألعاب التعليمية" إعداد: Filinova Yulia Vladimirovna مدرس MBDOU "Kindergarten 15" Kolobok "2015 استشارة

PODGORNIKH NINA GENNADIEVNA ، مدرس ، GBDOU KINDERGARTEN 26 ، عرض تعويضي لمنطقة KRASNOSELSKY في مدينة سانت بيترسبورغ المشاركون في المشروع: المعلمون والآباء وأطفال المجموعة الأصغر من GBDOU d / s 26

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة لميزانية البلدية "روضة أطفال من النوع التنموي العام ذات الأولوية لتنفيذ أنشطة التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال 115" الملخص مباشرة

ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة روضة أطفال "Thumbelina" مع. خوفو أكسي من Chedi-Kholsky kozhuun من جمهورية Tyva استشارة للآباء حول موضوع: "الموسيقى في حياة الطفل" من إعداد:

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية "روضة" Rodnichok "مع. Bykov، Dolinsky District، Sakhalin مذكرة معلومات حول استخدام أشكال العمل الحديثة مع العائلة الموسيقية

شرح لبرنامج عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فاسيليفا ،

طب الأطفال قبل المدرسة جوكوفا سفيتلانا فيتاليفنا مدرس MBDOU "D / S 178" إيفانوفو ، منطقة إيفانوفو تشكيل الأساس للطعم الجمالي لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من خلال الرسم التوضيحي: في

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي جامعة ولاية موسكو الإقليمية (MGOU) مشروع لتكوين أفكار حول الدواجن عند الأطفال الأصغر سنًا

مواد تعليمية لاستخدامها في الأنشطة التربوية المجال التربوي "التطور الفني والجمالي". المجموعة التحضيرية. ما الذي تتم دراسته؟ 1. رسم الموضوع. التحليلات

روضة أطفال مؤسسة تعليمية حكومية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التنموي العام "الربيع" مع تنفيذ الأولوية للاتجاه المادي لتنمية تلاميذ بلدة يوري يوريانسكي

تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال استخدام المواد غير التقليدية في الأنشطة المشتركة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. "المهارة الأكثر في يد الطفل ، هي

مشروع "Zimushka-winter!" المجموعة الوسطى "ب" إعداد: Astashenkova A.A.، Sapunova T.I. - تربويو MDOU "Kindergarten 2 Bely" نوع المشروع: قصير المدى (من 12/1/2015 إلى 15/01/2016)

1 المحتويات: I. القسم المستهدف من البرنامج. 1.1 ملاحظة توضيحية. 1.2 أهداف وغايات البرنامج. 1.3 متطلبات إتقان محتوى البرنامج 1.4. نطاق البرنامج وأنواع العمل التربوي الثاني.

أوكسانا زاخاروفا

أهمية البحث تنمية الإبداع لمرحلة ما قبل المدرسةيرجع ذلك إلى التحولات الاجتماعية والأيديولوجية التي تحدث في روسيا ، والتي تتطلب تعليم جيل ذي تفكير إبداعي وإعادة التفكير في نظام التعليم والتربية الحالي.

التناقض الذي ظهر مؤخرًا بين النظام الاجتماعي للمجتمع لشخص مبدع والتطور العملي غير الكافي للآليات تنمية إبداع الأطفاليحفز نمو الاهتمام بهذه المشكلة. الدراسات ذات الصلة تهدف إلى دراسة الظروف المواتية للكشف عن الإمكانات الإبداعية للطفل وإدراكها ، بدءًا من الأقدم. سن.

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية ذلك إِبداعتم اعتباره من قبل العديد من العلماء المشهورين مثل L. S. Vygotsky و A. Vysokovsky و J.Gilford و A.N Leontiev و E. Torrens وغيرهم.

يعرّف E. Torrens إِبداعكخاصية للقدرات الإبداعية للفرد ، والتي يتم التعبير عنها في الاستعداد لإنتاج أفكار جديدة بشكل أساسي. إنه يسلط الضوء على خيارات مثل هذا الإبداع كمرونة، الأصالة ، الخفة ، التطوير الدقيق للتفاصيل.

حدد P. Jackson و S. Messick المعايير التالية منتج إبداعي، مع التأكيد على الحاجة إلى إجراء شامل له الأوصاف:

1) الأصالة.

2) المغزى.

3) التحول.

4) جمعية.

في بلدنا ، يهدف عدد من البرامج إلى تطويرإِبداع الأطفال(L. A. Venger، N. A. Vetlugina، O. M. Dyachenko، V. A. Levin، A. A. Melik-Pashaev and others). الاهتمام البحثي في تطوير الإبداع لمرحلة ما قبل المدرسة سببه حقيقةأنه عند التدريب والتعليم وفقًا للبرامج القياسية ، فإن جزءًا كبيرًا من الإمكانات الأطفاللا يزال غير محقق. تنمية الإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسةلا يمكن توفيرها على حساب التقنيات التربوية الحالية.

تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسةعلى أساس MBDOU رقم 187 من منطقة Ustinovsky في Izhevsk يتم تنفيذه كجزء من برنامج نشاط الدائرة "زهرة - سيميتسفيتيك". كعامل نشط تنمية الإبداعفني اعمال بناء.

إلى النوع الفني تشمل الإنشاءات البناء الورقي، من النفايات والمواد الطبيعية.

يتكون البرنامج من ثلاثة أقسام:

القسم الأول "ورق سحري"تهدف إلى التدريب الأطفال الصغار(3-4 سنوات)تقنيات وطرق إنشاء الحرف الورقية المختلفة. الأطفال الأكبر سنا(5-7 سنوات)للتعريف بمراحل تصميم وإنشاء المنتجات.

مع الشباب سنتعلمنا كيفية تجعد الورق في شكل كرة ، وأفضل مادة بالنسبة لنا كانت منديل ورقي. لقد أتقنوا تقنية التمزيق واللف ، والتي سمحت للأطفال بالتعلم في عملية تجربة مجموعة متنوعة من خصائص الورق مثل مواد بناءة، ولكن يمكنك أيضًا إنشاء الصور بشكل مستقل (على أساس الجمعيات). وهذه هي وظيفتنا الأولى "غابة الخريف".

تدريجيًا ، تأتي الخبرة للأطفال ، وتتشكل المهارات ، والأطفال الأكبر سنًا سنإنجاز المهام الكبيرة والمعقدة بسهولة من تلقاء نفسها. العمل بروح الفريق الواحد "سلة الورد"تم إنشاؤها من المناديل والصحف.

توبياري مصنوعة من المناديل.

فريق "دولفين"صنعت بتقنية تمزيق الورق ، لوحة صنعت بنفس التقنية "شعلة أزلية"في الذكرى السبعين للنصر.

أبناء الشيخ سنمهتم بتقنية اوريغامي الجديدة. لقد أتقننا تقنيات الطي بناءً على عدة أساسيات نماذج: "مثلث", "مثلث مزدوج", "الظرف - المغلف", "سمك". كان من المهم جدا أن تدرس الأطفالأضعاف الأشكال الأساسية. القدرة على تجميعها هي مفتاح النجاح في تحقيق النتائج. لذلك في الربيع حصلنا على قطرات ثلجية وشخصيات مضحكة للحيوانات. كان الدرس الأخير هو تأليف كتاب "إحياء خرافة".

مع الأطفال الأكبر سنًا سناستمرار العمل على تصنيع الأشكال الأساسية (حلزوني ضيق ، حلزوني حر ، هبوط ، سهم)تقنية اللف المحبوبة بالفعل. تعلموا منهم أن يصنعوا مؤلفات مختلفة (من البسيط إلى المعقد).

القسم الثاني "Samodelkino"تهدف إلى التدريس الأطفالاستخدام النفايات في عملهم. مواد النفايات هي كل ما يمكن التخلص منه دون شفقة ، أو يمكنك استخدامه ، وإطلاق العنان لخيال الأطفال اللامحدود.

مع الأطفال الأكبر سنًا سندرجة الماجستير في صنع اللوحات من الأقمشة: "رقصة الورود"من التول ،

"رحلة الفراشات"من القماش بعناصر تقنيات الرسم غير التقليدية - بالرش

الشتاء "من الدانتيل.

لقضاء عطلة 8 مارس مع الأطفال الأكبر سنًا سنصنعت زهور: من ملاعق تستخدم لمرة واحدة - زهور الأقحوان

تم صنع تنسيقات الزهور الأصلية من وسادات قطنية.

فكرة إنشاء صور من الغزل

ربما الأطفال الأكبر سناقم بعمل صور أصلية لأمهاتك.

للمسابقة التي أقيمت في رياض الأطفال "التخطيط وفقًا لقواعد المرور"مع كبار السن سن(المجموعة التحضيرية)صنع نموذج بالحجم الطبيعي من النفايات. في سياق العمل مشى: علب عصير وكريمات تحولت إلى منازل ، من أعواد الآيس كريم بنى ملعبًا(أرجوحة ، صندوق رمل ، سياج ، أغطية عصير ، أوراق اصطناعية تحولت إلى أشجار أصلية. الآن لدى الرجال في المجموعة هواية مفضلة ، ألعاب وفقًا لقواعد المرور على التخطيط.

القسم الثالث "فسيفساء طبيعية"تهدف إلى التدريس الأطفاللتشعر بخصائص المواد الطبيعية ، ورؤية اللوحة الغنية بألوانها وأشكالها وملمسها ، وعلى أساس ذلك إنشاء مجموعة متنوعة من الصور الفنية.

الخريف هو وقت الإبداع! مع الأطفال الصغار سنتعلمت تحليل المواد الطبيعية كأساس للحرف المستقبلية واتخذت الخطوات الأولى في العمل "بيرش"

ومن بذور القيقب - الإقحوانات الساحرة!

مع الأطفال الأكبر سنًا سن(5-6 سنوات)التعرف على التقنيات الأساسية لبناء الصور باستخدام الطريقة "تجسيد": الانتهاء ، إزالة الفائض ، التغيير في الترتيب المكاني. وهنا لدينا الشغل: "روان"مع عناصر الريشة

"بورتريه الخريف"

تم إنشاء لوحات للأطفال بعمر 7 سنوات "سقوط أوراق الشجر"

"حوض سمك"

عقدت جلسة تثقيفية حول الموضوع "زهور"

من المهم جدًا أن يتم استخدام عمل الأطفال لأغراض مختلفة. قمنا بتنظيم معرض "سحر الخريف"في بهو الروضة

تم تقديم العديد من الأعمال التي قام بها الأطفال كهدايا لأحبائهم.

مشاركة تلاميذي في الدائرة "زهرة - سيميتسفيتيك"في مسابقة IV All-Russian للمعلمين المبدعين ، تم منح 12 عملاً 9 : دبلوم من الدرجة الأولى - 1 تلميذ دبلوم من الدرجة الثانية - 3 تلاميذ دبلوم من الدرجة الثالثة - 5 تلاميذ

تلخيصا ، يمكننا القول أن الفني يساهم البناء في تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة. كيف تربي طفل مبدع؟ مهام وتمارين لتنمية التفكير الإبداعي.

من خلال الإبداع ، يفهم علماء النفس القدرة على رؤية الأشياء في ضوء جديد وغير عادي وإيجاد حلول فريدة للمشكلات. الإبداع هو النقيض التام للتفكير النمطي. إنه يقود بعيدًا عن الأفكار المبتذلة ، النظرة المعتادة للأشياء ويؤدي إلى حلول أصلية.

توصل الباحثون في مجال الذكاء منذ فترة طويلة إلى استنتاج مفاده أن القدرات الإبداعية للشخص ترتبط ارتباطًا ضعيفًا بقدرات التعلم والقدرات الفكرية. في النشاط الإبداعي ، تلعب خصائص المزاج ، والقدرة على الاستيعاب وتوليد الأفكار بسرعة ، دورًا مهمًا.

يمكن أن يتجلى الإبداع في أنشطة مختلفة. على السؤال الذي يقلق العديد من الآباء ، هل من الممكن تطويرهم ، هل من الممكن تعليم الإبداع ، يجيب علماء النفس: نعم. هذا يرجع إلى حقيقة أن سن ما قبل المدرسة متقبل للغاية ، بلاستيكي ، وهنا تظهر وظيفة عقلية مثل الخيال. بمعنى آخر ، العمر من ثلاث إلى سبع سنوات هو الأكثر ملاءمة لتنمية الإبداع.

الإبداع يجعل عملية التفكير ممتعة ويساعد على إيجاد حلول جديدة لمشاكل قديمة.

هناك طرق عديدة لتنمية الإبداع ، وقبل كل شيء ، مع الوالدين. لصالح حقيقة أن الأم والأب هما اللذان يستطيعان تنظيم عملية التطور الإبداعي للطفل بشكل أفضل ، فإن الحقائق التالية تتحدث:

يقدر الطفل تقديراً عالياً التواصل مع الوالدين الذين يمثلون سلطات له ؛
- يعرف الآباء أطفالهم جيدًا وبالتالي يختارون فرص النمو التي يحبها الطفل ويهتم بها ؛
- النشاط الإبداعي هو أحد أكثر خيارات التسلية إنتاجية للبالغين والأطفال ؛
- اهتمام الأم أو الأب مكرس بالكامل للطفل ، بينما يحاول المعلم توزيعه بالتساوي بين جميع الأطفال في المجموعة ؛
- يمنح الاتصال العاطفي مع شخص بالغ مهم الطفل انطباعات خاصة عن بهجة الإبداع المشترك ؛
- يطور الطفل فكرة عن الوالد كشخص من المثير للاهتمام أن نكون معًا ؛
- يختار الأب والأم ، كقاعدة عامة ، وسائل مختلفة لتنمية الطفل ، وبالتالي تتضاعف التجربة الإبداعية للطفل ، التي يتلقاها في الأسرة.

قبل أن نوضح لك كيف يمكن تطوير الإبداع ، دعنا نلقي نظرة على قصة قصيرة يتمتع فيها البطل بقدرة مميزة على الإبداع.

خلال الحرب العالمية الأولى ، أرسلت زوجة السيد هاريجان رسالة يائسة. وكتبت: "يبدو أنه لم يتبق أي رجل سليم البدن في كل أيرلندا ، ولا بد لي من حفر الحديقة بنفسي." وردا على ذلك كتب هاريجان: "لا تحفروا الحديقة. الأسلحة مدفونة هناك". تم فتح الرسالة من قبل الرقباء ، وداهم الجنود منزل زوجته وحفروا الحديقة بأكملها حتى آخر شبر. كتبت السيدة هاريغان لزوجها: "لا أعرف ماذا أفكر يا عزيزي ، جاء الجنود ونهبوا حديقتنا بأكملها". أجاب هاريجان: "الآن ازرعوا البطاطس".

اختار السيد هاريجان خطوة غير متوقعة وغير قياسية ، بعد أن حسب سابقًا عواقب أفعاله. وكما ترى ، لم يفشل. في الوقت نفسه ، لا يوجد شيء غير عادي في الإجراءات الفعلية: لقد كتب ببساطة رسالة إلى زوجته.

في تنمية قدرات الطفل الإبداعية ، تكون المادة ، كما في المثال أعلاه ، هي الأشياء المحيطة الأكثر تنوعًا - وفي معظم الحالات عادية -. القدرة على إيجاد طرق مختلفة لإيجاد حل ، للنظر في ظاهرة أو كائن من زوايا مختلفة ، وما إلى ذلك ، أمر مهم للغاية ، فيما يلي بعض الأنشطة الممكنة مع طفل.

مهام وتمارين لتنمية التفكير الإبداعي

تهدف الفصول الدراسية المقدمة في هذا القسم إلى تطوير أساليب التفكير الإبداعي لدى الأطفال غير المرتبطة بموضوع أكاديمي معين. في الوقت نفسه ، يمكن استخدامها أيضًا لتنشيط التفكير الإبداعي فيما يتعلق بمجالات المحتوى المختلفة التي تمت دراستها تقليديًا في مؤسسات ما قبل المدرسة.

تمرين

الغرض: تنمية القدرات الإبداعية بتفعيل الخيال.

1. أخبر الأطفال القصة التالية.

ذات يوم كان طفل صغير في طريق عودته من المدرسة إلى منزله. وبينما كان يمشي على الرصيف ، نظر بعناية شديدة إلى قدميه للتأكد من أنه لا يمشي على حشرة واحدة. لقد كان فتى لطيفا جدا لم يكن يريد أن يؤذي أحداً. فجأة توقف. مباشرة عند قدميه ، تتلألأ في أشعة الشمس ، عملة جديدة تمامًا.

"رائع!" صاح الصبي والتقط العملة. كان يعتقد أن اليوم يجب أن يكون يومًا محظوظًا. وكانت العملة المعدنية جميلة جدًا حقًا: فقد تم تصوير شجرة على جانب واحد منها وطائر غريب على الجانب الآخر. لقد كانت في الواقع عملة سحرية ، لكن الفتى لم يكن يعلم بها بالطبع. بمجرد أن وضع العملة في جيبه ، شعر بشيء غريب جدًا. بدا له أنه أصبح أصغر وأصغر ، ولم يتركه هذا الشعور حتى أصبح رجلاً صغيراً للغاية.

2. اسأل الطفل: "إذا كنت هذا الطفل الصغير ، ما الذي كنت ستفكر فيه على الفور؟"

3. استمر على هذا النحو: "لقد عرضت تخمينات شيقة جدًا ، سأخبرك الآن بما كان يفكر فيه ابننا حقًا. بدأ الولد في التفكير أولاً وقبل كل شيء في كيفية عودته إلى المنزل. ولكن بما أن هذه القصة لا تقول شيئًا عما يعتقده هذا الصبي. فعل ، يمكنك أن تخبر عن ذلك بنفسك. فكيف يمكنه الوصول إلى منزله؟ لا تنس أن الصبي صغير جدًا. "

4. اطرح سؤالاً حول العواقب التي قد يواجهها بطلنا بشكل عام ، شخص بهذا الطول. حاول إثارة اهتمام الطفل والحصول على أكبر عدد ممكن من الردود منه. نحن نشجعك على استخدام الأسئلة التالية (على الرغم من أنه يمكنك طرح الأسئلة الخاصة بك).

ماذا يحدث عندما يعود الصبي إلى المنزل؟ ماذا سيفكر والديه؟ ماذا سيفكر إخوته وكلبه وقطته؟
ماذا سيتغير عندما يأكل؟
- ما الفارق الذي سيشعر به في الليل ومتى يستيقظ صباحا؟

اقبل كل الإجابات ، رغم أن بعضها قد يبدو سخيفًا.

5. أكمل المناقشة: "لقد وضعت الكثير من الافتراضات الشيقة. فكر الآن كيف ستكون الأمور بالنسبة للصبي في روضة الأطفال؟"

امنح الطفل محاولتين في الكلام. ضع في اعتبارك أنه من أجل تلبية المعيار ، يجب على الطفل تسمية اقتراحين على الأقل.

6. تحول غير متوقع للأحداث. ذكّر طفلك بمحتوى القصة التي ترويها. ثم قل ، "إذن ، بعد أن كان الصبي صغيراً ، مرت أيام وليال كاملة. وقرر العودة إلى ما كان عليه من قبل."

توقف للحظة واطلب من الطفل تقديم اقتراحات حول كيفية تحقيق الصبي لذلك. حاول تشجيعه على التعبير عن مجموعة متنوعة من الاعتبارات. استمر على هذا النحو: "قرر الصبي إعادة العملة السحرية إلى الرصيف على أمل أن تنمو مرة أخرى وتصبح كما هي. وضع العملة مع وضع جانب الشجرة لأعلى. في اللحظة التي لامست فيها العملة الأرض ، شعر الصبي نفسه يكبر أكثر فأكثر. لكن العملة السحرية لم تكن تعرف كم يجب أن يكون طول الصبي الطبيعي ، وبالتالي نما حتى أصبح ارتفاعه أكبر من ارتفاع السقف في هذه الغرفة ".

اطلب من الأطفال سرد المشاكل التي قد يواجهها شخص بهذا الطول. حاول التأكد من وجود أكبر عدد ممكن من الإجابات.

7. الخاتمة. "من الواضح أن الصبي لم يكن يريد أن يكون عملاقًا ، تمامًا كما لم يكن يريد أن يكون صغيرًا جدًا. لقد أراد حقًا أن يكون فتى عاديًا في مثل عمره".

مرة أخرى ، توقف قليلاً وادع الطفل للتعبير عن أفكاره حول كيفية قيام الصبي بذلك.

"في قصتنا ، قرر الصبي العودة مرة أخرى إلى المكان الذي وجد فيه العملة السحرية. هذه المرة وضعه على الأرض مع الجانب العلوي الذي تم تصوير الطائر عليه. وبمجرد أن فعل ذلك ، شعر أنه كان حجمه يتقلص بسرعة "فجأة جاءت اللحظة التي توقف فيها عن الانكماش. نظر حوله ولاحظ أنه عاد إلى ارتفاعه الطبيعي".

اختتم بأن تطلب من الطفل أن يقترح كيف تعتقد أن القصة انتهت.

وبالتالي ، من خلال تقسيم القصة القصيرة إلى عدة مراحل من الحبكة ، يمكنك تحفيز الطفل على البحث عن مجموعة متنوعة من الطرق لتطوير الموقف. إذا كنت تعمل مع العديد من الأطفال ، فأنت بحاجة إلى الاستماع إلى الجميع ، حتى لو كانت أصالة ومنطق طفل واحد ، كما يقول الأكبر ، واضحًا. يمكن لأفراد الأسرة البالغين أيضًا المشاركة في هذا النوع من الألعاب الإبداعية: على سبيل المثال ، إذا كان القائد أمًا ، فيمكن للأب والطفل التنافس في عدم غرابة الحلول المقترحة.

حاول إنشاء سلسلة منطقية مثيرة للاهتمام من أي حقيقة عادية ، حتى للوهلة الأولى. هل تطبخ الحساء في المطبخ؟ اسأل الطفل ، ماذا سيحدث إذا انكسر الموقد؟ إذا لم تطفئ النار؟ لا ملح؟ حاول التأكد من أن إجابة الطفل هي فقط أساس السؤال التالي في السلسلة المنطقية.

يمكن رسم سلسلة منطقية. كثيرًا ما يسأل الأطفال السؤال "ما الذي يجب أن أرسمه أيضًا؟" الرجوع إلى الصورة الأولى ، والتوصل إلى مؤامرة واستمرارها. يهتم الطفل بإنشاء القصص بنفسه ، والتي ، علاوة على ذلك ، يمكن رؤيتها أكثر من مرة وعرضها على الآخرين.

من خلال تحفيز الطفل على البحث عن حلول غير قياسية ، يخلق الآباء نوعًا من العمل الأساسي لتنمية القدرات الإبداعية في مختلف المجالات.

كمثال على طرق تطوير التفكير الإبداعي ، نقدم استبيان مخطط صغير (الجدول 1).

الجدول 1. تفعيل التفكير الإبداعي في الأنشطة المختلفة.

نشاط عينة من الأسئلة والمهام ذهني 1. معلومات عامة 2) معلومات عن الناس والأشياء والظواهر 3) الرياضيات والمنطق 1) أخبرني عن جميع الاستخدامات الممكنة للمياه. حاول تسمية الحد الأقصى لعدد الأشياء التي تعمل على الكهرباء. 2) قم بتسمية جميع الأشخاص الذين يساعدوننا في السفر ، وحمايتنا من الأمراض ، وتوفير كل ما هو ضروري للحياة ، وبناء منازل لنا ، وما إلى ذلك. 3) فكر فيما يلي (أظهر للطفل) الأشياء المشتركة (الشكل ، اللون ، الحجم ، إلخ). قم بتسمية الكائنات الموجودة في أزواج. كم عدد الكرات التي تعتقد أنها تناسب السلة؟ أعط أكبر عدد من التماثيل التي تمتلكها القطة ، وما إلى ذلك. ماذا يحدث إذا اختفت كل المظلات؟ ماذا لو توقف المطر؟ اختلق قصة عن كرة وأرنب وشمس. كيف يمكن استخدام الصناديق الفارغة والأكياس الورقية وقطع أقلام الشمع ونشارة القلم الرصاص وما إلى ذلك؟ خطاب صف كيف يبدو الفضائي الذي هبط على الأرض ، وما يرتديه ، ونوع السفينة التي يمتلكها ، وما إلى ذلك. أخبر قصة عما قد تراه (أ) إذا جرفت (تجولت) على قوس قزح: ما الذي يمكن رؤيته من الأعلى ، وما هي المشاعر - الفرح أو المخيفة ، من الذي ترغب في اصطحابه معك ، وما إلى ذلك. تحول إلى أم (أبي ، إلخ). كيف ستتحدث الان؟ اسألني عن شيء مثل أنك مدرس. تخيل أنك مقدم برامج تلفزيونية عن الحيوانات. ماذا يمكنك ان تقول للجمهور؟ مبدع 1) موسيقى 2) الإبداع الفني 1) حاول استخراج مجموعة متنوعة من الأصوات من آلة موسيقية موجودة. ماذا تعتقد أن هذا اللحن يمكن أن يخبرنا عنه؟ هل هي حزينة أم سعيدة؟ هل تريد أن ترقص أو تقفز ، أو تتحرك على رؤوس أصابعك أو مجرد الاستلقاء؟ صفق على إيقاع اللحن. فكر في أي من الشخصيات الشهيرة (كتب ، رسوم متحركة) تناسب هذه الموسيقى. لماذا ا؟ 2) بناء منزل لمخلوق وهمي من المواد المتاحة (رقائق خشب ، خرق ، كرتون ، بلاستيسين ، إلخ). ارسم طائرًا بألوان مائية ، غواش ، أقلام شمع. أعميه من الطين ورسمه. حاول أن تصنع نفس الشيء من البلاستيسين. والآن تطبيق مصنوع من الورق المقوى والورق الملون. هذا هو الشكل. ارسمه بحيث يبدو كشيء ما. فيما يلي عدد قليل من كرات البلاستيسين المتطابقة ، والخيوط ، والمباريات ، والأزرار ، والأغصان الجافة. ما الذي يمكن فعله حتى لا تشبه الكرة الأخرى؟ كوم- اتصالي ادعُ طفلك لإجراء عملية شراء صغيرة ، وادفع تكاليف المواصلات ، والإجابة على سؤال من أحد الجيران. نموذج للموقف ، على سبيل المثال ، أنت مريض ، والطفل طبيب. العبها. اسمح لطفلك بمقابلة الغرباء (حديقة حيوان ، مسرح ، مقهى ، إلخ)

دعنا نقسم بعض الأقسام.

رياضيات. تطوير المهارات الرياضية هو القدرة على التحليل والتوليف والتصنيف والتعميم والتقييم. يمكن للأطفال القيام بالتمارين التالية.

1. ساعد طفلك على تتبع تطبيق المفاهيم الرياضية في الممارسة. على سبيل المثال ، اطلب منه حساب عدد الأيام المتبقية قبل حدث مهم ومثير للاهتمام بالنسبة له ، على سبيل المثال ، قبل رحلة خارج المدينة. يمكنك أن تسأل عما إذا كان هناك ما يكفي من المناديل للجميع على الطاولة. توفر عملية الطهي أيضًا فرصة للتطبيق العملي للمعرفة الرياضية (قياس المواد الخام باستخدام الأكواب والملاعق الصغيرة وما إلى ذلك).

2. تنظيم متجر مؤقت في المنزل. دع طفلك يقرر ما يبيعه ، وما الأسعار التي يجب تحديدها ، وكيفية تسجيل المشتريات ، وما إلى ذلك.

3. قدم للأطفال عدة مهام (ألغاز) لتصنيف الأشكال الهندسية حسب اللون والحجم. اطلب رسم (أو الإشارة) إلى شكل مثلث ، والذي يجب أن يكون في التسلسل التالي: مثلث - دائرة - مربع - مثلث - دائرة - مربع - مثلث - ...

4. اجعل الأطفال يصطفون الصفائح في ارتفاع. ثم املأ هذه البرطمانات بمواد مختلفة واطلب من الأطفال ترتيبها حسب زيادة الوزن.

5. ادعُ الطفل إلى ابتكار شكل هندسي جديد وتسميته.

6. قل لطفلك أن الأمر يبدو كما لو أن بعض السارق قد سرق كل ساعة في المدينة. كيف يمكنك تتبع مرور الوقت حتى يتم تركيب ساعة جديدة في المدينة؟

7. ما هي أفضل طريقة لقياس مكونات كعكة الشوكولاتة: دقيق ، ماء ، ملح ، سكر ، فانيلين ، كاكاو - مع ملاعق أو أكواب معيارية؟

خطاب. يشمل فن إتقان اللغة القدرة على الاستماع والتواصل (شفهيًا) والقراءة في سن أكبر. يمكن تحفيز تنمية مهارات الكلام من خلال تخمين الألغاز ، وقراءة الشعر ، والأساطير الشعبية ، والقصص الخيالية ، والقصص ، وما إلى ذلك. يعطي التمرين التالي فكرة عن بعض الأساليب لتطوير المهارات في هذا المجال.

التطبيق العملي للمعرفة

1. ابتكر الجمل التي تم حذف الكلمة الأخيرة فيها. ادعُ الطفل لإكمال العبارة بكلمة منطقية. على سبيل المثال: "أريد أن أرتدي ..." ، أو "لوني المفضل ..." ، أو "ألقى بيتر ...". قد يكون الاختلاف الأكثر صعوبة في هذا التمرين هو مهمة العثور على الكلمات الصحيحة في منتصف العبارة أو في بدايتها. على سبيل المثال: "... ركبت دراجة" أو "داشا .. أخيها الصغير."

2. تحدي الأطفال لتسمية الكلمات ذات القافية ، على سبيل المثال ، بكلمة "سيارة". ثم اطلب منهم ابتكار قصيدة تحتوي على هذه الكلمات.

3. ادعُ الطفل لعمل قصة متماسكة من الصور. ثم قم بتبديل الصور. تحدى طفلك لوضعها في ترتيبها الأصلي.

4. ادع طفلك ليتخيل أنه أفضل طباخ في العالم ويجب أن يظهر في برنامج تلفزيوني لشرح كيفية تحضير أشهى الأطباق. تنص قواعد هذه اللعبة على أنه يمكن للأطفال استخدام أي مادة مساعدة يحتاجون إليها.

5. أعط الطفل أربع صور غير مرتبطة ببعضها. اطلب منه تجميعها معًا لتكوين قصة.

6. اجعل الأطفال يخرجون بنهايات للقصص التي يستمعون إليها على جهاز التسجيل.

7. اعرض لطفلك نسخًا من أشهر اللوحات والرسومات. اطلب منهم التعبير عن موقفهم من هذه الصورة أو تلك وتبريرها ، لتسمية العمل الذي أعجبهم أكثر. إذا كانت هناك أعمال لفنانين مختلفين ، فاطلب من الأطفال تسمية الفنان الذي أحبوا عمله أكثر من غيرهم ، ثم تبرير اختيارهم.

العلم. تشمل القدرات العلمية القدرة على الملاحظة والتصنيف والتجريب والافتراض. فيما يتعلق بالتعليم قبل المدرسي ، فإن الموضوعات الأكثر شيوعًا التي تمت دراستها في هذا المستوى هي الحواس والهواء والماء والفصول والطقس وأبسط قوانين الطبيعة والحشرات والنباتات والحيوانات.

التطبيق العملي للمعرفة

1. أخبر طفلك عن حيوان ، مثل الأفعى. اسأل عن إجابات للأسئلة التالية: ماذا تطعم ثعبانًا؟ ما نوع المنزل الذي ستبنيه لها؟ أين تبحث عن الثعابين؟

2. أظهر لطفلك كيف تصنع المقاييس البسيطة. للقيام بذلك ، خذ صفيحة مسطحة طويلة ، مثل مسطرة خشبية أو قطعة مصممة ، وضعها على نقطة ارتكاز. اشرح كيف يمكن موازنة الجسمين. ثم اعرض التجربة بنفسك عن طريق وضع كميات مختلفة من الأوزان على طرفي اللوحة.

3. أعط طفلك ماصة وعبوتين من الماء الملون وورقة من ورق الشمع وعدسة مكبرة. اعرض إلقاء نظرة فاحصة على هذه الأشياء ، ثم اطلب منهم شرح ما يحدث للماء عند وصوله إلى ورق شمعي؟ ماذا يحدث لقطرتين من الماء بألوان مختلفة عندما تتلامس مع بعضها البعض؟ ماذا يحدث للماء إذا وقع في يدك؟

4. ساعد طفلك في العثور على عش النمل وفحصه باستخدام عدسة مكبرة. انثر فتات الخبز بالقرب من عش النمل واطلب من طفلك تخمين كيف سيتصرف النمل. عندما ترى أن النمل قد شق طريقه إلى الفتات ، اسأل عما سيفعله إذا تم وضع حجر في طريقه أو تم غسل جزء من المسار بالماء.

5. أعط طفلك بعض ديدان الأرض والماء والأرض والورق المظلم والخفيف وعدسة مكبرة ومصباح يدوي. اطلب منه تولي مسؤولية رعاية الديدان لبضعة أيام ، وخلال هذه الفترة تحتاج إلى التعرف عليها. بعد التأكد من أن الطفل لديه فرص كافية لمراقبة سلوك الديدان ، يمكنك طرح الأسئلة التالية عليه: ماذا تفعل الديدان في العالم؟ كيف تتفاعل مع الماء؟ كيف يمكنك تحديد مكان الذيل ومكان رأس الدودة؟ امنح الطفل الفرصة للتعبير عن كل أفكاره حول نتائج مراقبة الديدان.

ب- اجعل طفلك يزرع بذور البرسيم عن طريق غمسها في سائل طوال الليل وتغطيتها بمنشفة مبللة. امنح الطفل مهمة تسجيل عملية إنبات البذور (على سبيل المثال ، الرسم). اطلب منه أن يصف جميع التغييرات التي تحدث مع نمو النبات. بدلاً من بذور البرسيم ، يمكن استخدام بذور النباتات والحبوب الأخرى.

7. اطلب من الطفل أن يتخيل أن الأبقار فقدت صوتها ولا تستطيع الخجل. اسأل كيف ستتواصل الأبقار مع بعضها البعض في هذه الحالة.

8. قم بتعيين مهمة لمرحلة ما قبل المدرسة للحصول على ألوان جديدة عن طريق المزج. في شكل مواد خام ، لا يمكن استخدام الدهانات الزيتية فحسب ، بل يمكن أيضًا استخدام الماء الملون والبلاستيك وما إلى ذلك.

9. اعرض ابتكار مخلوق رائع جديد ، شيء بين حشرة وثديي وسمكة. اطلب منهم وصف هذا الإبداع الجديد: ماذا يأكل ، وأين يعيش ، وكيف يتحرك ، وما إلى ذلك ، ثم اطلب منهم رسمه على الورق.

10. اطلب من طفلك تسمية طبقه المفضل وأخبره لماذا يحب هذا الطبق أكثر من غيره. يمكن أن يكون موضوع القصة الحيوانات والأسماك والحشرات والنباتات المفضلة وما إلى ذلك.

11. ادع الطفل ليتخيل أنه بمساعدة السحر يمكنه أن يتحول إلى سيارة أو حيوان. اسأله عن الخيار الذي يفضله ولماذا.

من خلال العمل من خلال هذه التمارين ، ستتمكن من تحديد كيف يتغير مستوى تنمية التفكير الإبداعي (الإبداعي) لدى طفلك تدريجياً.

مجال الاتصال. في الختام سوف نقدم بعض التوصيات حول كيفية تنمية قدرات الطفل الإبداعية في مجال الاتصال.

1. ادع طفلك لتجربة يده في أدوار مختلفة: مضيفة (مضيفة) ونادل ، مصفف شعر ومعلم ، بائع ومشتري ، إلخ. كيف يتعامل مع المواقف الاستفزازية؟ من الذي يجد مخرجًا عند التواصل مع الركاب غير العاديين (العملاء ، إلخ)؟

2. اعرض أن تكون أول شخص يرد على الهاتف. اشكره إذا قام بعمل جيد كمرسل.

3. اطلب من نفسك أن تشرح للبائع اللعبة (أو المنتج) الذي تحتاج إلى الحصول عليه من رف المتجر.

4. قبل عيد ميلادك ، اعرض الاتصال بأجدادك وأصدقائك ، وما إلى ذلك ودعوتهم إلى الحفلة.

5. دع الطفل يخبر المعلم يوم الاثنين كيف سارت عطلة نهاية الأسبوع. يمكنك مشاركة الأحداث الشيقة كل صباح.

إذا لم يواجه الطفل صعوبات في التواصل ، كقاعدة عامة ، فليس من الصعب عليه التكيف مع الحياة المدرسية ، مع عملية أنشطة التعلم. وكلما ارتفع مستوى قدراته الإبداعية ، زاد الاهتمام بكل فرصة للتواصل.

لذلك ، لدى الآباء الكثير من الفرص لتطوير القدرات الإبداعية. سيلعب الطفل أي لعبة يقدمها الكبار ، إذا كانت في وسعه ، تتوافق مع مستوى معرفته ومهاراته وتوفر فرصة لتحقيق المزيد.

منشورات أخرى حول موضوع هذا المقال:

المعيار الحقيقي للعقل البشري هو القدرة على خلق شيء جديد ، شيء لم يكن موجودًا من قبل. هناك طلب على الموهوبين بشكل خلاق في أي مجال من مجالات النشاط (العلوم ، الإنتاج ، الأعمال التجارية ، الإعلان). الاختراعات العلمية والسلع أو الخدمات الجديدة والمؤسسات الناجحة (الشركات والمشاريع) كلها نتاج نشاط الأشخاص المبدعين القادرين على التفكير خارج الصندوق وإيجاد طرق جديدة وحلول غير عادية في أي موقف. يجب أن يبدأ تطوير الإبداع في مرحلة الطفولة. تم إنشاء هذا القسم من موقع Games-for-Kids.ru خصيصًا لمساعدة هؤلاء الآباء الذين يفكرون في مستقبل أطفالهم ويفهمون أهمية تطوير خيال الطفل والتفكير الإبداعي.