فترة ما حول الولادة لتنمية الطفل. الأمراض التي تحدث في فترة ما حول الولادة

يُطلق على الجنين في الرحم اسم الجنين وبعد ولادة الطفل يسمى المولود الجديد لمدة 4 أسابيع. علم نفس الفترة المحيطة بالولادة (حول ؛ ناتاليس - متعلق بالولادة) هو علم الحياة العقلية في فترة ما حول الولادة ، وتأثيره على تكوين شخصية الشخص ، وكذلك علاقة الجنين والمولود بالأم والتأثير من الحياة العقلية للأم على الطفل. علم نفس الفترة المحيطة بالولادة هو اتجاه جديد في علم النفس. كعلم ، كان موجودًا منذ حوالي 30 عامًا ويتطور بسرعة في البلدان المتحضرة. تم إنشاء الرابطة العالمية لعلم نفس الفترة المحيطة بالولادة ، والتي لها فروع في مدن ودول مختلفة.

ينطلق علم نفس الفترة المحيطة بالولادة من عبارتين رئيسيتين: وجود الحياة العقلية في الجنين ، وكذلك وجود ذاكرة طويلة المدى في الجنين والوليد.

من المفترض أن الذاكرة طويلة المدى للجنين تمتد إلى الأحداث التي تحدث أثناء الحمل والولادة وفترة ما بعد الولادة. تؤثر هذه الأحداث على تكوين العقل الباطن وتكوين ردود الفعل العقلية والسلوكية لشخص بالغ. أحداث الفترة المحيطة بالولادة لها تأثير قوي بشكل خاص على السلوك البشري في المواقف الحرجة (الإجهاد ، الطلاق ، صعوبات العمل ، الحوادث ، إلخ). بالإضافة إلى ذلك ، تؤثر فترة ما حول الولادة على موقف الشخص تجاه الخدمة العسكرية ، والحرب ، والجنس ، والقمار ، كما أنها مسؤولة عن شغف الشخص بالرياضات الشديدة ، وبشكل عام عن كل شيء "حاد".

مؤسس القاعدة النظرية هو س. جروف ، الذي اقترح نظرية "مصفوفات الفترة المحيطة بالولادة". باختصار ، أحكامه الرئيسية هي كما يلي: في الشخص ، يتم تسجيل أحداث الفترة المحيطة بالولادة في شكل كليشيهات (طوابع) - هياكل وظيفية ثابتة أساسية لتفاعلاته العقلية والجسدية وتتوافق مع عملية الحمل والولادة وما بعد الولادة فترة. يطلق عليهم مصفوفات الفترة المحيطة بالولادة الأساسية. يحدد S. Grof أربع مصفوفات رئيسية.

مصفوفة السذاجة (الكون الذي يحيط بالجنين).

الأساس البيولوجي لهذه المصفوفة هو الاتحاد التكافلي للجنين بجسم الأم أثناء وجوده داخل الرحم. إذا لم يكن هناك تدخل ، فإن هذه الحياة قريبة من المثالية. ومع ذلك ، يمكن أن تؤثر العوامل المختلفة ذات الطبيعة الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والفسيولوجية سلبًا على هذه الحالة. في مراحل لاحقة ، قد يصبح الموقف أقل ملاءمة أيضًا بسبب حجم الجنين أو الضغط الميكانيكي أو ضعف وظيفة المشيمة. لتشكيل مصفوفة السذاجة ، من الضروري وجود قشرة دماغية مشكلة في الجنين. وبالتالي ، يُعزى تكوينها إلى الأسبوع 22-24 من الحمل. يقترح بعض المؤلفين وجود ذاكرة خلوية وذاكرة موجية ، وبالتالي ، يمكن أن تبدأ مصفوفة السذاجة في التكون مباشرة بعد الحمل وحتى قبل ذلك.

تشكل هذه المصفوفة الإمكانات الحياتية للشخص ، وإمكاناته ، والقدرة على التكيف. الأطفال المرغوب فيهم ، الأطفال من الجنس المرغوب ، يتمتعون بإمكانيات عقلية أساسية أعلى أثناء الحمل الصحي ، وهذه الملاحظة قدمتها البشرية منذ زمن بعيد.

مصفوفة الضحية.

يتكون من لحظة بدء المخاض حتى لحظة الكشف الكامل أو شبه الكامل لعنق الرحم ، والذي يتوافق تقريبًا مع المرحلة الأولى من المخاض. يتعرض الطفل لقوى ضغط الانقباض ، وبعض نقص الأكسجة ، ويتم إغلاق "الخروج" من الرحم. في هذه الحالة ، ينظم الطفل ولادته جزئيًا عن طريق إطلاق هرموناته في مجرى دم الأم عبر المشيمة. إذا كان الحمل على الطفل مرتفعًا جدًا وكان هناك خطر من نقص الأكسجة ، فيمكنه إلى حد ما إبطاء ولادته من أجل الحصول على وقت للتكيف. من وجهة النظر هذه ، فإن تحفيز المخاض يعطل العملية الطبيعية للتفاعل بين الأم والجنين ، مما يشكل مصفوفة مرضية للضحية. من ناحية أخرى ، فإن خوف الأم من الولادة يثير إفراز الأم لهرمونات التوتر ، ويحدث تشنج الأوعية المشيمية ، ونقص الأكسجة الجنيني ، والذي يشكل أيضًا المصفوفة المرضية للضحية. يمكن أن يؤدي تنشيط هذه المصفوفة تحت تأثير العوامل غير المواتية خلال الحياة اللاحقة للشخص إلى التعرف في الذاكرة على المواقف التي تهدد بقاء أو سلامة جسم الإنسان. قد تكون هناك تجارب عن الوجود في مكان محصور ، وشعور بالوقوع في فخ ، ووضع ميؤوس منه لا يرى نهاية ، وشعور بالذنب والدونية ، وبلا معنى وعبثية الوجود الإنساني ، ومظاهر جسدية غير سارة (أ). الشعور بالضغط والضغط ، قصور القلب ، الحمى والقشعريرة ، التعرق ، صعوبة التنفس).

مع عملية قيصرية مخططة ، لا يمكن تشكيل هذه المصفوفة ، بينما يتم تشكيلها مع الولادة القيصرية الطارئة.

3. مصفوفة النضال.

هي تكون Fيتشكل من نهاية فترة الإفشاء حتى ولادة الطفل الذي صيتوافق تقريبًا مع الفترة الثانية من الولادة. يميز نشاط الشخص في لحظات الحياة ، عندما يعتمد شيء ما على وضعه النشط أو المنتظر. إذا تصرفت الأم بشكل صحيح في الفترة الصعبة ، ساعدت الطفل ، إذا شعر أنه لم يكن بمفرده أثناء النضال ، فعندئذٍ في الحياة اللاحقة سيكون سلوكه مناسبًا للوضع. مع العملية القيصرية ، الاختيارية والطارئة ، لا يبدو أن المصفوفة تتشكل ، على الرغم من أن هذا يعتبر مثيرًا للجدل. على الأرجح ، يتوافق مع اللحظة التي يتم فيها إخراج الطفل من الرحم أثناء العملية.

4. مصفوفة الحرية.

هذه المصفوفة يبدأ في التكوين من لحظة الولادة. ينتهي تكوينها إما في فترة الأيام السبعة الأولى بعد الولادة ، أو في الشهر الأول بعد الولادة. يُعتقد أنه يمكن مراجعة هذه المصفوفة طوال حياة الشخص ، أي يعيد الشخص طوال حياته النظر في موقفه من الحرية وقدراته الخاصة ، مع مراعاة ظروف ولادته. لا يتفق الباحثون على مدة تشكيل المصفوفة الرابعة. إذا انفصل الطفل عن أمه بعد ولادته لسبب ما ، فقد يعتبر في مرحلة البلوغ الحرية والاستقلال عبئًا وحلمًا بالعودة إلى مصفوفة البراءة.

يُعتقد أن الرضاعة الطبيعية الكاملة لمدة تصل إلى عام والرعاية الجيدة والحب يمكن أن تعوض عن المصفوفات السلبية في الفترة المحيطة بالولادة (على سبيل المثال ، إذا كانت هناك عملية قيصرية ، إذا تم إدخال الطفل إلى مستشفى الأطفال فور ولادته وتم فصله. من والدته ، وما إلى ذلك).

إذا كان الطفل يمكن أن يتأثر بالأم ، فسيظهر سؤال عملي مهم حول إمكانية تربيته داخل الرحم. يدعي علم نفس الفترة المحيطة بالولادة أن هذا ليس ممكنًا فحسب ، بل ضروريًا. للقيام بذلك ، هناك برامج تثقيف قبل الولادة (ما قبل الولادة) ، والتي تؤكد على أهمية وجود قدر كافٍ من المشاعر الإيجابية التي تمر بها الأم. في جميع الأوقات ، يُنصح النساء الحوامل بالنظر إلى الأشياء الجميلة من حولهن (الطبيعة والبحر) ، وعدم الانزعاج من الأشياء الصغيرة. من الجيد جدًا أن ترسم الأم الحامل (حتى لو لم تكن تعرف كيفية القيام بذلك) وفي الرسم ستنقل توقعاتها وقلقها وأحلامها. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الإبرة لها تأثير إيجابي كبير. تشمل المشاعر الإيجابية أيضًا ما يسمى بـ "الفرح العضلي" الذي يشعر به الطفل عندما تمارس والدته التربية البدنية والرياضة ، وأثناء المشي لمسافات طويلة.

بالطبع ، جميع الأحكام المتعلقة بالمصفوفات هي فرضية إلى حد كبير ، لكن هذه الفرضية تلقت بعض التأكيد في دراسة المرضى الذين خضعوا لعملية قيصرية. هذا الأخير يؤدي إلى حقيقة أن الطفل المولود بعملية قيصرية لا يجتاز المصفوفتين الثالثة والرابعة. هذا يعني أن هذه المصفوفات لا يمكن أن تعبر عن نفسها في الحياة التالية.

في الوقت نفسه ، من المعروف أن أطباء التوليد ذوي الخبرة قد سعوا منذ فترة طويلة (في حالة عدم وجود معاناة للجنين) أثناء العملية القيصرية إلى تقييد الإزالة السريعة لحديثي الولادة ، لأن هذا ، من خلال التكوين الشبكي ، يساهم في إدراج الجهاز التنفسي النظام ، بتعبير أدق ، أول نفس للمولود.

في الآونة الأخيرة ، ظهرت ملاحظات جديدة توسع الموقف من دور مصفوفات الفترة المحيطة بالولادة. هناك رأي أكده العلاج النفسي حول إمكانية تفعيل المصفوفات كآلية لجهد الأساليب الطبيعية المطورة تطوريًا للحماية الفسيولوجية واستعادة الجسم.

إذا أدركنا أن الجنين والمولود لديهما القدرة على تسجيل المعلومات حول فترة ما حول الولادة مدى الحياة ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه على الفور حول كيفية انتقال هذه المعلومات من المرأة الحامل إلى الجنين والعكس صحيح. وفقًا للأفكار الحديثة ، هناك عدة طرق رئيسية لمثل هذا الإرسال. يُعتقد أن نقل المعلومات يمكن أن يتم من خلال تدفق الدم في الرحم (تنتقل الهرمونات عبر المشيمة ، والتي يتم التحكم في مستواها جزئيًا بواسطة العواطف). هناك فرضية (مسار الموجة) مفادها أن البويضة ، التي تكون في ظروف مواتية ، لا يمكنها قبول أي حيوان منوي ، ولكن فقط التي تتطابق معها من حيث خصائص الإشعاع الكهرومغناطيسي ، كما تقوم البويضة المخصبة بإخطار جسم الأم بشأنها. الظهور على مستوى الموجة. يمكن أن يكون الماء أيضًا موصلًا لمعلومات الطاقة ، ويمكن للأم أن تنقل بعض المعلومات إلى الجنين ببساطة من خلال الوسائط السائلة في الجسم (مسار الماء).

بادئ ذي بدء ، لدى الجنين حاسة اللمس. في حوالي 7-12 أسبوعًا ، يمكن أن يشعر الجنين بالمنبهات اللمسية. يتكون الجهاز السمعي والدهليزي للجنين من 22 أسبوعًا من الحمل. أثناء وجوده في الرحم ، يسمع الأطفال أيضًا. ومع ذلك ، فإنهم منزعجون من ضجيج أمعاء الأم والأوعية الرحمية ونبض القلب. لذلك ، فإن الأصوات الخارجية تصل إليهم بشكل سيء. لكنهم يسمعون والدتهم جيدًا ، لأن. تصلهم الاهتزازات الصوتية عبر جسد الأم. لقد ثبت أن الأطفال الذين غنت أمهاتهم أثناء الحمل يتمتعون بشخصية أفضل ، وأسهل في التعلم ، وأكثر قدرة على تعلم اللغات الأجنبية ، وأكثر اجتهادًا ، والأطفال المبتسرين الذين يعزفون موسيقى جيدة في الحاضنة يكتسبون وزنًا أفضل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأمهات المغنيات تلدن بسهولة أكبر ، لأن. تطبيع تنفسهم ، يتعلمون تنظيم الزفير. في الرحم يشعر الطفل بالذوق بسبب. من 18 أسبوعًا تشرب السائل الذي يحيط بالجنين ، ويتغير طعمها نوعًا ما ، اعتمادًا على طعام الأم. مع وفرة من الطعام الحلو ، والمياه حلوة. تظهر حاسة الشم متأخرة جدًا ، وبعض الأطفال حديثي الولادة لا يشمون رائحة حليب الأم لعدة أيام بعد الولادة ، والأطفال في سن 10 أيام يميزون أمهم بالفعل عن طريق الرائحة.

تطور الفترة المحيطة بالولادة. ولادة. مولود جديد

تبدأ الحياة قبل بضعة أشهر من الولادة الجسدية ، من لحظة الإخصاب. لكن ليس من السهل الإجابة على السؤال حول متى يكون الجنين إنسانًا حقًا ، أو على الأقل كائنًا لديه نفسية عاملة.

من ناحية ، من لحظة الإخصاب حتى الولادة ، يكون المكون البيولوجي فقط للشخص المستقبلي في كائن الأم. من ناحية أخرى ، في جسد الأم بالفعل ، يعيش الشخص المستقبلي حياته الخاصة ، ويتفاعل مع صوت الأم ومزاجها والمنبهات الخارجية (الأصوات العالية والموسيقى والضوضاء والكلام البشري).

متى يبدأ الرد؟ ربما منذ تكوين الجهاز العصبي المركزي ، ولكن من الممكن حتى قبل ذلك ، حيث أن خلاياه قادرة على اكتشاف التغيرات في التركيب الكيميائي لدم الأم المرتبطة بأي اضطرابات للأم الحامل.

فقدت أصول الأفكار حول النمو العقلي داخل الرحم لعدة قرون. على الأرجح ، نشأت الملاحظات والفرضيات الأولى حول نمو الطفل في جسم الأم وولادته جنبًا إلى جنب مع ظهور الإنسان العاقل ، الذي اكتشف وظيفة الإنجاب. عبّر أبقراط (460-370 قبل الميلاد) عن أفكاره حول حياة الإنسان قبل الولادة في كتاباته "الأمثال" ، "في طبيعة المرأة" ، "عن جنين عمره سبعة أشهر" ، "حول طبيعة الطفل ".

بعض الأفكار الجنينية للهندوس القدماء معروفة ، حيث تم الاحتفاظ بمعلومات مجزأة حول هذا في "كتاب الحياة" - "أيور فيدا". يعتقد الهندوس أن جميع الأجزاء الصلبة للجنين من الأب ، وجميع الأجزاء الرخوة من الأم ؛ لظهور الجنين ، يلزم وجود 4 عناصر رئيسية: النار والأرض والماء والهواء. لا يمكنك الاستغناء عن نسل الأب ودم الأم. فائض السائل المنوي يؤدي إلى ولادة صبي ، وفائض في المؤنث ، وفتاة. أوضحت المساواة الكمية في البدايات ولادة توائم من الجنس الآخر.

تعايشت الافتراضات الرائعة في أفكار القدماء مع المعرفة الملموسة القائمة على الملاحظات غير الدقيقة. لذلك ، على سبيل المثال ، بالاعتماد عليها ، كان يُعتقد أنه في الشهر الرابع من نمو الجنين البشري ، يمكن للمرء أن يميز الجذع والقلب ؛ في الخامس - الذراعين والساقين والرأس. في اليوم السادس لديه شعر وأظافر وعظام وأوتار وأوردة ، وفي السابع كل شيء آخر. في وقت لاحق ، ظهرت الأفكار الأولى حول الصفات الوراثية الثابتة التي يعتمد عليها تشابه الأطفال مع والديهم ؛ أنه في الشهر الأول من التطور يكون الجنين هلاميًا ، وفي الثاني يتصاعد تحت تأثير البرودة والحرارة والهواء ، وفي الشهر الثالث والرابع يتشكل أعضاء ، وبعد ذلك - الوعي والعقل.

حاولت الفلسفة الدينية عند قدماء المصريين أيضًا الإجابة على السؤال الأكثر صعوبة: متى وهبت الآلهة جنينًا بشريًا روحًا خالدة؟ 1400 ق كانت هناك بالفعل بعض الأفكار حول هذا ، تم التقاطها في ترنيمة تكريما لإله الشمس آتون ، الذي يشارك في ولادة الجنين. آتون ، واحد ، غير مفهوم ، يتألف من نيف - الروح البدائية ، لا - المادة ، سيبك - الوقت غير المنفصل و Pasht - الفضاء اللامتناهي ، في عهد أمنحتب الرابع ، أصبح إله الحب ، مما أعطى النساء الأطفال.

اقترح الفيلسوف والطبيب اليوناني القديم إمبيدوكليس من أجريجينتوم (490-430 قبل الميلاد) أن تطور الجنين وخصائصه العقلية المستقبلية تتأثر بخيال الأم. لاحظ كيف أن النساء غالبًا ما يلتهبن حب التماثيل أو اللوحات ، فقد اعتقد أن أطفالهن يولدون مثل هذه الأشياء. وأعرب عن أحكام فضولية حول أصل التوائم وأسباب التشوهات الجسدية المختلفة في الجنين.

اعتبر أرسطو (384 - 322 قبل الميلاد) أن التعليم هو جوهر كل الكائنات الحية (حرفياً ، تُترجم هذه الكلمة على أنها "لها هدف في حد ذاتها"). هكذا فهم الروح التي ميزت الكائنات الحية عن أجسام الطبيعة غير الحية. يبدأ نمو الحيوان والرجل بالتخصيب ، حيث تشارك بذرة الذكر والأنثى. الأول ، حسب أرسطو ، لديه روح واعية ، والثاني روح مغذية. يعطي الأب للجنين مصدرا للحركة ، الأم - مسألة.

فكرة أن الله يضع على الفور روحًا حية في دماغ الجنين جاءت أيضًا من أرسطو وغذت عقول فلاسفة العصور الوسطى وعلماء الطبيعة حتى عصر النهضة. وفقط من القرن السابع عشر. بدأت دراسة جادة لتطور الجنين. من بين جبابرة العلم في ذلك الوقت ، كان ليوناردو دافنشي أكثر شهرة من غيره ، من بين أمور أخرى ، كان مهتمًا بتطوير الجنين البشري منذ لحظة الحمل. كان من أوائل من رسموا رسومات تخطيطية للجنين في الرحم ، ووصف موقعه وتنفسه وتغذيته.

لقد أتاح تطور علم الأجنة وعلم الوراثة والكيمياء الحيوية والأساليب التجريبية الاقتراب أكثر من فهم ما يحدث في الفترة الجنينية ، ولكن حتى المعرفة الحديثة عن الحياة العقلية داخل الرحم مجزأة وقليلة العدد.

الشهر الأول من الحياة. بالفعل في الساعات الأولى من تطور الجنين ، يزداد عدد الخلايا المكونة له. في موعد لا يتجاوز 30 ساعة بعد الإخصاب ، يصبح الجنين البشري ثنائي الخلية. تحدث الانقسامات التالية بشكل أسرع: بعد 10 ساعات أخرى - 4 خلايا بالفعل ، وبعد 3 أيام هناك 12 خلايا ، وقريبًا 16. الخلايا الأولى (الخلايا المتفجرة) أكبر من الخلايا الجسدية العادية وهي على اتصال وثيق ببعضها البعض. يبدو الجنين في هذا الوقت مثل التوت ، لذلك تسمى هذه المرحلة من التطور مورولا (من اللاتينية togit - التوت).

في الأيام الأولى ينمو الجنين في قناة البيض (قناة فالوب) ، وبفضل تقلصات جداره العضلي ، يتحرك نحو الرحم. عندما تدخل التوتية إلى الرحم ، يتراكم السائل بين خلاياه ، يصبح الجنين مثل الفقاعة ويسمى الكيسة الأريمية. في هذا الوقت ، تتشكل الكتلة الداخلية للخلايا (الأرومة الجنينية) والغطاء الخارجي للحويصلة المجوفة (الأرومة الغاذية). سيتطور الجنين لاحقًا من الأرومة الجنينية ، وتتحول الأرومة الغاذية (من التروبو اليوناني - "الطعام" و blastos - "الجنين") إلى مشيمة.

وصف B.P. Khvatov كيسة أريمية بشرية يبلغ عمرها 4.5 أيام ، تتكون من 100 خلية ، وفي هذه المرحلة بالفعل كان قادرًا على تحديد جنس الجنين. احتوت العديد من خلايا الكيسة الأريمية في النواة على كتل تشير إلى وجود كروموسومات XY ، وفي الزوج الثالث والعشرين من الكروموسومات ، أسس جنس الشخص المستقبلي قبل ولادته بفترة طويلة. دخلت الكيسة الأريمية التي وصفها B.P. Khvatov علم الأجنة تحت اسم فتاة القرم - وهو اكتشاف يرجع الفضل فيه إلى العالم. في وقت لاحق ، وصف الأمريكيون هيرتيج وروك وإيدم أجنة بشرية من 58 خلية و 107 خلية (4-5 أيام).

في اليوم الخامس والسادس من التطور ، تلتصق الكيسة الأريمية بالغشاء المخاطي للرحم ، وبحلول نهاية أسبوع من العمر ، يتم إنشاء علاقة وثيقة بين الجنين و "منزله". ينمو عدد الخلايا الجنينية بسرعة ، وفي الأسبوع الثاني من التطور ، يتم توزيع الخلايا الداخلية للكيسة الأريمية في طبقتين - الطبقتان الجرثومية الخارجية والداخلية. ستعطي الورقة الخارجية لاحقًا الجهاز العصبي المركزي والجلد ، والأخرى الداخلية - الجهاز الهضمي ، إلخ.

يبلغ طول الجنين في مرحلة 12-13 يومًا 1.5-2 مم فقط ، بدون مخطط واضح للجسم. بنهاية الأسبوع الثالث يصل إلى 4 مم ، وبنهاية الأسبوع الرابع - 8 مم. في نهاية الأسبوع الثالث ، تتشكل أساسيات الأطراف دون تقسيمها إلى أقسام. توجد الشقوق الخيشومية بالفعل في جزء الرقبة ، والرأس المنعزل بشكل حاد له أساسيات العينين والأذنين والفم. يمكن رؤية الذيل بوضوح في نهاية الجسم. ينتهي الشهر الأول من الحياة داخل الرحم بإقامة اتصال مع الأم من خلال الحبل السري.

يبدأ تكوين الجهاز الهضمي في مرحلة التطور حيث يشبه الجنين كرة منفوخة بشكل سيئ (gastru-la). لديها بالفعل نهاية الفم والرأس والذيل الأساسي. في البشر ، كما هو الحال في الحبليات الأخرى ، يتم تشكيل فتحة الفم لاحقًا في مكان مختلف ، ويكون للمعدة نفسها شكل مختلف. يتكون أنبوب معوي في جسم الجنين. في الأسبوع الرابع ، يمكن للجنين "إذا شاء" أن "يبتلع" المواد من البيئة المحيطة. في نفس الفترة ، تم تشكيل اللسان (أي أنه يمكنه حتى "تذوق الطعام" ، على الرغم من أنه يبدو أنه من غير المعقول أن تنشأ مثل هذه الرغبة فيه). بعد أسبوع ، تظهر المعدة (مجرد أنبوب معوي متضخم) والاثني عشر 12. من سن 3 أسابيع ، يمكن الكشف عن بقايا الكبد والمرارة ، وبعد ذلك بقليل ، يتم الكشف عن الأجزاء اليمنى واليسرى من البنكرياس الناشئ. تتطور بقية الأمعاء أيضًا بشكل مكثف.

يمر عضو الإفراز ، الكلية الجرثومية ، عبر مسار طويل ومعقد من التطور الجنيني. في جنين صغير يبلغ طوله 2 مم ، يتم وضع برعم مسبق (يقع فوق المعتاد) ، والذي يتم استبداله قريبًا بالكلية الأساسية ، ثم تظهر الكلية النهائية ، وتحتل مكانها الدائم في الجنين ، الذي يبلغ طوله بحلول هذا الوقت تصل إلى 12-18 سم ، فقط الكلى النهائية تشكل البول. برعم. بحلول نهاية الفترة الجنينية ، يوجد ما يصل إلى 80 مل من البول في المثانة ، والتي لا تختلف في تكوينها عن بول الأطفال والبالغين. الكلى عبارة عن عضو مزدوج ، كل الفقاريات لها اثنان منهما ، تتشكلان بشكل متماثل على كلا الجانبين. تختفي جزئيًا الأنسجة التي بُنيت منها الكلية والكلى الأولية ، وتذهب جزئيًا لبناء الأعضاء التناسلية.

يتغذى الجنين في الأيام الأولى على صفار البويضة وتلك العناصر الغذائية التي يمكن أن تخترقها من محتويات قناة البيض والرحم. في المستقبل ، يبدأ في استخراجها من جسد الأم. يتكون نظام الأوعية الدموية ، الذي ينقل العناصر الغذائية على طول الحبل السري.

تظهر الأوعية الدموية الأولى في منتصف الأسبوع الثالث. في جنين يبلغ من العمر 23 يومًا ، يكون القلب عبارة عن أنبوب نابض. تمر 3 أيام فقط بين ظهور الأوعية الدموية وتكوين القلب. من هذه اللحظة يبدأ تشكيل التجاويف والحواجز والصمامات في القلب. تكتمل هذه العملية في جنين طوله 40 مم.

في الأسبوع 3-4 من التطور ، عندما يكون طول الجنين 4 مم فقط ، تعمل أنظمة الأوعية الدموية الشريانية والوريدية فيه. علاوة على ذلك ، في البداية ، كما هو الحال في الأسماك ، تتشكل 6 أقواس أبهرية ، ثم يحدث تطورها العكسي أو تحولها إلى أوعية دموية أخرى بسرعة كبيرة. لكن مسار تدفق الدم في الجنين يختلف عنه عند الوليد. قبل الولادة ، لا تعمل الرئتان ، يذهب الأكسجين إلى الجنين بدم الأم. بعد الولادة ، عند قطع الحبل السري ، يتغير اتجاه تدفق الدم. يتنفس الوليد بالرئتين ، وتبدأ الدورة الدموية الرئوية في العمل. تموت الأوعية التي ترسل الدم من وإلى الحبل السري.

يتلقى الكبد الدم الأكثر أكسجينًا. يتم إمداد الرأس والأطراف العلوية والنصف العلوي من الجسم بشكل أفضل بالدم. ربما لهذا السبب يتطورون بشكل أسرع وأفضل مقارنة بالنصف السفلي من الجسم أو الساقين. يظهر هذا الإمداد الدموي غير المتكافئ بشكل خاص في النصف الأول من العمر قبل الولادة ، ثم يتم تخفيفه إلى حد ما.

تتلقى جميع أعضاء الجنين دمًا مختلطًا من الأم. كل جزء من الدم الشرياني (أي قادم من القلب) يفقد الأكسجين بشكل مكثف وسريع من البالغ. يقوم البطين الأيمن من القلب بأعظم عمل ، لأنه هو الذي يقود الدم إلى مسافة أكبر - عبر الأجزاء السفلية من الجسم.

تتيح التكنولوجيا الطبية الحديثة تسجيل مخطط كهربية القلب للجنين عندما لا يتم سماع دقات القلب بعد باستخدام الأجهزة التقليدية. تبدأ في التنصت عليها في الأسبوع الخامس عشر من الحمل. في البداية ، "ينبض القلب مثل العصفور" - 130-150 نبضة في الدقيقة. ثم يصبح النبض أقل تواتراً ، لكن بحلول نهاية الحمل يمكن أن يصل إلى 128 نبضة.

يختلف دم الجنين في كثير من النواحي عن دم الشخص البالغ. العضو الرئيسي المكونة للدم من الأسبوع الخامس إلى الأسبوع العشرين من الحياة داخل الرحم هو الكبد. من الأسبوع الثاني عشر ، يتم تنفيذ وظيفة المكونة للدم بواسطة نخاع العظم. يبدأ الطحال في إنتاج الخلايا الليمفاوية في عمر 14 أسبوعًا. في مجرى دم الجنين ، تظهر خلايا الدم الحمراء وكريات الدم الحمراء في الأسبوع الثامن ، وتظهر الكريات البيض في الأسبوع الثاني عشر إلى السادس عشر. تكون كمية الهيموجلوبين وخلايا الدم في الجنين أقل مما هي عليه عند الوليد ، وبحلول وقت الولادة تزداد تدريجياً.

ينقل نظام القلب والأوعية الدموية للجنين الدم ، ولا يوفر التنفس فحسب ، بل يوفر أيضًا تغذية أنسجته.

من الشهر الأول من الوجود ، يبدأ هيكل الهيكل العظمي المستقبلي في التكون على شكل نموذج غضروفي. تتكون الجمجمة من عظام مسطحة منفصلة ، يوجد بينها عدة مسافات - اليافوخ. لذلك ، يمكن أن ينمو الدماغ دون عوائق ، ويمكن أن يزداد حجم الجمجمة. في الأسبوع الرابع ، يتم وضع غضاريف الجزء الوجهي من الجمجمة ، والتي سيتم استبدالها لاحقًا بالعظام. يختلف كل جنين عن الآخر ، ويصبح بالفعل في هذا الوقت "فردية" ، مشابهًا أو غير مشابه لوالديه.

الشهر الثاني من العمر. من هذه اللحظة فصاعدًا ، يُطلق على الجنين اسم الجنين. من بين الطبقات الجرثومية الثلاث ، تتشكل الأنسجة وتبدأ الأعضاء في التكون. تنقسم خلايا كل ورقة بشكل مكثف ، وتعيد التوزيع في الفضاء وتتخصص. من الأسبوع الرابع إلى الأسبوع الثامن ، يكون الجهاز العصبي المركزي والمحيطي (أي الدماغ والحبل الشوكي والأعصاب الممتدة منها) ، والأنسجة الحساسة والغشائية (الظهارة) للأذنين والأنف والعينين والجلد تتكون من الطبقة الخارجية من الجراثيم والشعر والأظافر.

تنتج الطبقة الجرثومية الوسطى جميع الأنسجة الضامة والعضلات في الهيكل العظمي والأعضاء الداخلية والقلب والدم والليمفاوية والدم والأوعية الليمفاوية والغضاريف والعظام والطحال والكلى والغدد الجنسية والأغشية المبطنة لجميع تجاويف الجسم.

جنين يبلغ من العمر 6 أسابيع لديه غضروف في الأطراف الناشئة ، والتي تتطور منها بعض العظام الكبيرة. بحلول الأسبوع الثامن ، يكون الهيكل العظمي الغضروفي للأطراف قد تم تشكيله بالكامل. خلال هذه الفترة ، يتطور العمود الفقري بشكل مكثف.

في الثلاثينيات. تم الحصول على نتائج مفاجئة من قبل D.P. Filatov و B.I. Balinsky في تجارب مع جنين إبسولوتل (حيوان برمائي يشبه التريتون). النسيج الغشائي (الظهارة) ، الذي تم إزالته من الطرف الخلفي وزرعه على جانب الجنين ، أدى إلى ظهور طرف إضافي ؛ عند الزرع على الجانب أو على الرأس (بدلاً من الأذن) ، نمت الساق الخامسة ولم تتشكل الأذن. لا يزال العلم الحديث غير قادر على تفسير هذه الظاهرة. في السنوات الأخيرة ، باستخدام المجهر الإلكتروني ، تم اكتشاف خيوط تحت المجهر تربط أنسجة الجنين المبكر. من الممكن أن المواد التي تخترق أغشية الخلايا وتنتشر من خلية إلى أخرى على طول هذه الخيوط لها تأثير إرشادي في التطور.

تشكل الطبقة الجرثومية الداخلية الأغشية الداخلية للمعدة والأمعاء وأعضاء الجهاز التنفسي والجزء الرئيسي من الغدة الدرقية والكبد والبنكرياس والأعضاء الأخرى.

خلال هذه الفترة ، تظهر العلامات الخارجية للشخص - الوجه والأذنين والعينين والأنف ؛ في أساسيات الأطراف ، يتم تحديد تقسيم إلى أقسام ، ثم تظهر الأصابع ، متصلة أولاً بغشاء سباحة.

الثالث - الخامس الشهور. يستمر النمو بشكل مكثف ، ويصل طول الجنين إلى 9 سم ، وتظهر الأظافر على الأصابع ، ويستقيم الرأس ، ويشار إلى الرقبة. يتم إغلاق العينين بسبب الجفون النامية والمندمجة. في النصف الثاني من الشهر الثالث ، تتشكل الأعضاء التناسلية الخارجية. من الشهر الثالث تبدأ فترة الجنين التي تستمر حتى ولادة الطفل. ينمو جسم الجنين في هذا الوقت بسرعة ، وتزداد كتلته وبحلول وقت الولادة ، في المتوسط ​​، يكون لدى الأولاد حوالي 3400 جم ، والبنات حوالي 3250 جم.

تتميز فترة الجنين بنسبة معينة بين حجم رأس الجنين وطوله (من أعلى الرأس إلى العصعص). في بداية الشهر الثالث ، يكون الرأس ضخمًا - حوالي نصف الارتفاع. في الشهر الخامس ، يكون حوالي الثلث ، وفي الوليد حوالي ربع النمو.

بحلول نهاية الشهر الثالث ، يكون وجه الجنين إنسانًا بوضوح ، والأذنان في مكانهما المعتاد. الجلد شفاف ، وردي. لا يوجد نسيج دهني تحت الجلد حتى الآن ، لذلك تلمع الأوعية الدموية والعضلات عبر الجلد ؛ الفاكهة نفسها ذبلت وحمراء. يتم تثبيت الأرضية بسهولة على الأعضاء التناسلية الخارجية. يظهر نشاط عضلي لكن الأم ما زالت لا تشعر بضعف حركات الجنين. سيحدث هذا في نهاية الشهر الرابع عندما تتشكل عضلاته.

في الوقت نفسه ، يتم وضع أعضاء جهاز الغدد الصماء ، والتي تهدف إلى مزيد من التنظيم الخلطي للجسم - غدد الإفراز الداخلي والمختلط. لذلك ، يتم وضع الغدة الدرقية في جنين صغير بشكل ضئيل ، يبلغ طوله 10-13 ملم فقط. تم العثور بالفعل على علامات عملها (أي الهرمونات التي يفرزها) في جنين يبلغ من العمر 3-4 أشهر. خلال هذه الفترة ، يتراكم اليود في خلايا الغدة.

في بداية الشهر الثاني من التطور الجنيني ، تظهر الغدد الجار درقية والغدة الصعترية. في الأسبوع الثالث ، تتشكل الغدة النخامية في الدماغ ، والتي تبدأ في العمل عند الجنين بطول 22-27 ملم.

من المعروف أن النساء المصابات بداء السكري يشعرن بتحسن طفيف أثناء الحمل ويقللن من حقن الأنسولين. يشير هذا إلى أن بنكرياس الجنين يفرز الأنسولين بكمية كافية لتزويده ليس فقط بجسم الأم ، ولكن أيضًا بجسم الأم.

في عمر 4.5 شهر تبدأ الغدد التناسلية للجنين في إنتاج هرمونات لها تأثير كبير عليها. تتطور الغدد الكظرية في وقت مبكر وتفرز الأدرينالين.

يتم تحديد جنس الجنين من خلال الزوج الثالث والعشرين من الكروموسومات. هناك فرضية تشير إلى أن دور الآلية الجينية التي تحدد الجنس هو "بدء" تكوين الهرمونات المقابلة. الحقيقة هي أنه في أجنة جميع الفقاريات في المراحل المبكرة من التطور ، تنتج الغدد الجنسية هرمونات جنسية من الذكور والإناث. يتسبب الهرمون الذكري عند الذكور في كبت وتطور ارتداد للمكونات الأنثوية في الغدد التناسلية ، والعكس صحيح. يبدأ عنصر أو آخر في السيطرة على الغدد ، اعتمادًا على الجنس الجيني للجنين.

في الشهر الخامس من الوجود يصل طول الجنين إلى 230 مم ووزنه 500 جرام وتكون حركاته نشطة ويسهل ملاحظتها. يظهر الشعر على الجسم وعلى الوجه ، والجلد مغطى بما يسمى بالزيت الأصلي (من غير المعروف ما إذا كانت الغدد الدهنية للجلد قد بدأت بالفعل في العمل). ظاهريًا ، يصبح أكثر جاذبية: يتكون النسيج الدهني تحت الجلد ، وتبدأ الدهون في الترسب فيه ، وتختفي التجاعيد ، لكن لون الجسم يظل أحمر.

لا يبدأ التنفس بمساعدة الرئتين إلا بعد الولادة ، لذلك يتأخر نمو الرئتين. لكن وضع الهياكل الرئيسية التي تتكون منها الرئتان والشعب الهوائية يحدث في النصف الأول من فترة ما حول الولادة. بحلول الأسبوع الثامن والعشرين ، يصل الجهاز التنفسي من الناحية الشكلية والوظيفية إلى مستوى يمكنه من العمل بشكل مستقل في حالة حدوث ولادة مبكرة.

يسجل الجنين حركات التنفس. بعمر 6-7 أشهر ، يكون معدل تكرارها 50-60 في الدقيقة. يمكن مقاطعتهم لبعض الوقت ، ولكن بعد ذلك ، بعد 20-70 دقيقة ، يستأنفون. هذه الحركات تنفسية فقط خارجيًا. لا يتمدد أنسجة الرئة ، ولا تمتص الرئتان الأكسجين. مع مثل هذه الحركات ، يمكن أن يدخل السائل الأمنيوسي إلى رئتي الجنين. لكنه لا يختنق ولا يموت لا يضره.

الشهر السادس والسابع. يبلغ طول الجنين في هذا الوقت 300-350 مم ، ووزنه - 800-1300 جرام ، ويشار إلى الحاجبين والرموش على وجهه ، ويتمزق الالتصاق بين الجفون ، ويمكن فتح العينين. تزداد الطبقة الدهنية تحت الجلد. الزغب الذي يغطي الجسم يختفي. عندما يبلغ الجنين 28 أسبوعاً يكون قادراً على العيش بشكل مستقل خارج جسد الأم ، ولا تهدد ولادة طفل عمره 7 أشهر حياته.

الثامن - التاسع الأشهر. خلال الشهر الثامن ، يقترب وزن الجنين من 2 كجم ، ويصل الطول إلى 42 سم ، وتزداد كمية الدهون ، وفي الشهر التاسع يتغذى الجنين جيدًا ، ويختفي احمرار الجلد ، وينمو الشعر على رأس. في المتوسط ​​، تبلغ مدة الحياة داخل الرحم 280 يومًا (40 أسبوعًا) ، ولكن هناك انحرافات: من 245 إلى 325 يومًا. في السنوات الأخيرة ، يقولون إن التسارع (تسريع النمو والتطور) قد أثر على جميع مراحل التطور ، بما في ذلك فترة ما حول الولادة. وبالتالي ، تُعطى البيانات أنه منذ عام 1937 ، زاد وزن الأطفال حديثي الولادة في جميع دول العالم في المتوسط ​​من 3200 إلى 3390 جم ، ووصل وزن المشيمة إلى 500-550 جم (كان في السابق 450-500) ، وزادت الحياة داخل الرحم بمقدار 4 أيام.

طوال فترة ما قبل الولادة ، يتطور الجهاز العصبي للطفل.

في الأسبوع الثالث ، يتطور الجنين إلى سماكة في منطقة الجزء الأوسط من الطبقة الخارجية من الطبقة الجرثومية ، والتي تسمى الصفيحة العصبية. يتشكل منه أولاً أخدود ، ثم أنبوب عصبي ، تتطور منه جميع أجزاء الجهاز العصبي المركزي. في جنين يبلغ من العمر 4 أسابيع ، يمكن العثور على 3 حويصلات دماغية ، وأساسيات العين والحبل الشوكي. بعد ذلك بقليل ، أصبحت جميع أقسام الجهاز العصبي المركزي والمحيطي جاهزة.

على الرغم من أن الجهاز العصبي يتطور في وقت مبكر جدًا ، إلا أن الدماغ يستمر في النمو على مر السنين وبعد ولادة الطفل. ومع ذلك ، يبدأ الجهاز العصبي المركزي في العمل بالفعل في جسم الأم. يمكن للجنين أن يتفاعل مع التأثيرات الخارجية بطريقة محددة للغاية. كيف عرفت عنها؟

تمكن المصور السويدي لينارت نيلسون من تصوير تطور الجنين في جسم الأم عن طريق تكييف كاميرا صغيرة ومضخم ضوئي لنهاية أنبوب منظار المثانة ، والذي يستخدم عادة لفحص داخل المثانة ، وأخذ آلاف الطلقات في الرحم (يمكن رؤية بعض صوره الفريدة في كتاب I. Akimushkin "علم الأحياء الترفيهي". على وجه الخصوص ، فإن صورة جنين بشري يبلغ من العمر 4 أشهر تترك انطباعًا قويًا. ينظر إلينا من خلال الغلاف الداخلي الشفاف لكيس الجنين ويرتفع في السائل الأمنيوسي ، مثل رائد الفضاء في حالة انعدام الوزن ؛ يبدو أنه يبتسم. قصة هذا الأمر أشبه بالخيال: "... خمسة أشهر. يزن الإنسان حوالي نصف كيلوغرام ويظهر مزاجه السيئ أو الجيد. إنه يسمع بالفعل صرخات عالية من العالم الصاخب الذي تعيش فيه والدته ، ويخاف منها بطريقته الخاصة ، أو على العكس من ذلك ، إذا كان لديه شخصية عدوانية ، يغضب ويهدد. إنه بالفعل يتفاعل بحساسية مع مزاج والدته ، وعلى ما يبدو ، مع كلماتها اللطيفة ومداعباتها.

ستة أشهر - يكون الشخص بالفعل محشورًا في جسد الأم ، وهو يستعد لتركها. ينقلب رأسًا على عقب - لذلك يكون الخروج مناسبًا أكثر. ولكن لا يزال هناك 8-9 أسابيع طويلة وخالية من الهموم قبل اكتمالها ، ولا تطغى عليها متعة العنف (كما يؤكد Z. Freud).

ثم ستبدأ كل أنواع قمع الغرائز والرغبات ، ولكن في الوقت الحالي ، في فردوس لم يتم التخلي عنه بعد ، يسعد بهدوء ويتوقع فرحة شهية راضية ، الطفل المستقبلي ... يمتص إبهامه.

سبعة أشهر الجنين يفتح عينيه! وعلى الرغم من الظلام الشديد في المكان الذي يعيش فيه ، إلا أنه ينظر دون أن يغلق جفنيه ، كما لو أنه لا يطيق الانتظار لرؤية الصور الملونة التي ستفتح أمامه الحياة قريبًا "(FOOTNOTE: Akimushkin I. Entertainment Biology. M.: Young Guard ، 1972. ج 90-91).

باستخدام ميكروفون حساس ، تمكن علماء اللغة الإنجليزية من إثبات أن الكثير من الأصوات تخترق الرحم من الخارج (أجريت تجارب على الأغنام). منذ وقت ليس ببعيد ، نُشر كتاب للعالم الأمريكي تي فيرني بعنوان "الحياة الخفية لطفل قبل ولادته" في أوروبا ، يدعي فيه المؤلف أن شخصية الشخص قد تشكلت قبل ولادته بفترة طويلة. تنتقل أفكار وخبرات ومشاعر الأم إلى الطفل. إنه لا يدركها بحساسية فحسب ، بل يتذكرها أيضًا ، وهذه الانطباعات تحدد فيما بعد شخصيته وسلوكه ودرجة صحته العقلية.

على وجه الخصوص ، يكتب T. Verni: "... بدءًا من الأسبوع الرابع والعشرين ، يتفاعل الطفل باستمرار مع الضوضاء ، التي يوجد الكثير منها حوله. حتى أنه يسمع أصوات والدته وأبيه وأصوات أخرى من الخارج. لكن ضربات قلب الأم المنتظمة تهيمن على كل الأصوات. طالما أن هذا الإيقاع لا يتغير ، فهو يشعر بالأمان. يبدو أن الذاكرة اللاواعية لنبضات قلب الأم هي السبب وراء تهدئة الطفل بعد الولادة بمجرد حمله أو عندما يسمع دقات الساعة.

يتطور نظر الطفل الذي لم يولد بعد بشكل أبطأ من السمع ، على الرغم من أنه لا يمكن القول أن الطفل لا يرى أي شيء. ابتداء من الأسبوع السادس ، يتفاعل مع الضوء. على سبيل المثال ، مشمس. إنه يعرف متى تكون والدته تسمر في الشمس ، على الرغم من أن هذا الضوء بشكل عام لا يزعجه. إنه يستجيب لشعاع ضوء واحد موجه إلى بطن أمه ، وغالبًا ما يدير رأسه بعيدًا أو يقفز لأعلى ولأسفل ".

في عام 1925 ، أثبت عالم الأحياء وعالم النفس الأمريكي دبليو كانون أن الخوف والقلق يؤديان إلى ظهور مواد كيميائية خاصة - الكاتيكولامينات في دماء الحيوانات والبشر. إذا شعرت المرأة الحامل بالخوف أو القلق ، بدمها تخترق هذه المواد عبر الحبل السري إلى جسد الطفل ، ويبدأ أيضًا في الشعور بالقلق.

يدعي T. Verney أنه في نفس الوقت تلعب هذه المواد دور المنشطات وتوقظ وعي الطفل الذاتي البدائي والإدراك العاطفي للواقع: "كل موجة من هرمونات الأم تخرج الطفل فجأة من حالته المعتادة وتعطيه قابلية متزايدة للإصابة . بدأ يشعر أن شيئًا غير عادي ، مزعج ، قد حدث ، ويحاول "فهم" ما هو بالضبط.

على الرغم من أن الكثير في كتاب تي فيرني موضع تساؤل من وجهة نظر الموثوقية العلمية ، فإننا نتذكر أن الحكمة الشعبية القديمة نصحت الأم الحامل بالهدوء وحتى ، والبعض الآخر بعدم إثارة حماستها.

لدى الجنين البالغ من العمر 28 شهرًا ردود فعل في الوجه تجاه أحاسيس ذوق مختلفة: التجهم السلبي للمالحة والمر ، والتعبير عن المتعة للحلوى ، وكذلك التعبيرات المشابهة لتعبيرات الوجه أثناء البكاء والصراخ والغضب.

يشهد البحث العلمي الدقيق على الأهمية الحاسمة لنشاط الجهاز العصبي في نمو الجنين. إذا تضرر الدماغ لسبب ما ، وتناقص طوله وكتلته ، فقد يموت أثناء الولادة. ترجع جميع حركات الجنين في جسم الأم إلى نشاط الجهاز العصبي النامي: فهو يؤديها مع نضوج أقسامه المختلفة. للجنين أطراف متحركة ، بالإضافة إلى ذلك ، في عمر معين ، يتم التعبير عن حركات البلع والإمساك. يظهر منعكس الإمساك ، المتطور جيدًا عند الرضع ، لأول مرة في عمر 11.5 أسبوعًا. الحياة داخل الرحم ، مص - في 13 أسبوعًا ؛ رد فعل التحديق - في 17 أسبوعًا ، ويتم تسجيل حركات التنفس في الأسبوع 20.

أظهر تسجيل النشاط الكهربائي لدماغ الجنين في الأشهر الأخيرة من الحياة داخل الرحم أن هناك تغيرًا في الإيقاعات فيه ، وهو ما يميز حالة النوم. تحل مرحلتان من النوم محل بعضهما البعض: "النوم البطيء" مصحوب بموجات بطيئة هادئة في مخطط الدماغ و "نوم حركة العين السريعة" مع أسنان صغيرة متكررة ، مصحوبة بحركات سريعة للعين. اقترح عالم الفسيولوجيا الفرنسي ميشيل جوفي أنه في مراحل "نوم حركة العين السريعة" عند الأطفال الذين لم يولدوا بعد ، "تضيع" ردود الفعل غير المشروطة التي ولد بها. لكن هذه فرضية يصعب اختبارها.

كيف تتطور أعضاء الحس؟ أجرى متخصصون في مجال "ميكانيكا النمو" في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي العديد من التجارب لزراعة العين والأذن لأجنة أنواع مختلفة من البرمائيات. القرن ال 20 تراكمت مواد هائلة ، مما جعل من الممكن استخلاص استنتاج حول قدرة الأجزاء الفردية من أعضاء الحواس على التمايز الذاتي أو التأثير على تطور الأجزاء المجاورة.

يمكن العثور على العلامات الأولى لتكوين العين في جنين عمره 22 يومًا. في هذا الوقت ، تكون العيون مجرد أخاديد في الجزء الأمامي من الدماغ. سرعان ما تتحول أخاديد العين إلى نتائين متماثلين - فقاعات العين. سرعان ما تنقبض كل حويصلة عينية في قاعدتها ، وتتحول إلى كرة مجوفة تتواصل مع الدماغ عبر أنبوب ساق. يتلامس الجدار الخارجي للمثانة مع الظهارة الغشائية (الجلد الخارجي) ويصبح مسطحًا في البداية ، ولكن سرعان ما يتم الضغط عليه. بعد ذلك ، تتحول فقاعة العين إلى زجاج أو وعاء. أطلق أحد العلماء اسمًا مجازيًا على العيون "جلب الدماغ إلى المحيط (بارز في الخارج)" ، وهذا صحيح حرفيًا.

في المكان الذي يتلامس فيه كوب العين مع الظهارة الغشائية ، تتكاثف الأخيرة. تنفصل هذه السماكة عن السطح الداخلي للجلد ، وتؤدي الحويصلة الظهارية الناتجة إلى ظهور العدسة. أثناء نمو العين ، بعد أن تبدأ العدسة في التكون ، تصبح الظهارة التي تغطي العين واضحة وتؤدي إلى ظهور القرنية.

تنشأ حركات عين الجنين عند عمر 16 أسبوعًا ، وتتفاعل مع الضوء الساطع من عمر 6 أشهر.

إذا تم زرع كأس العين تحت جلد جسم الجنين ، يتم تشكيل القرنية. يتم الحصول على نفس النتيجة عن طريق زرع العدسة أو الطين من شبكية العين ، وهي قطعة من القزحية. يحدث التنوير ، الذي يذكرنا بتكوين القرنية ، حتى عندما يتم زرع نصفين من الخرز الزجاجي تحت ظهارة جسم الجنين. ما الخطب هنا؟ أجريت تجارب من هذا النوع قبل 50 عامًا ، لكنها لا تزال واحدة من الألغاز الجنينية.

في عمر 7 أسابيع يكون للجنين البشري جميع مكونات العين. بحلول هذا الوقت ، تتطور أذناه. تظهر الحويصلات السمعية أولاً ، ثم تظهر جميع مكونات الأذن الخارجية والوسطى والداخلية. بعد ذلك ، لا يدرك الجنين الأصوات فحسب ، بل يستجيب لها أيضًا بالحركات - يدفع إلى الجدار الأمامي لبطن الأم.

لاحظ العلماء أن وضع الجنين في الرحم لا يعتمد على التغيرات في موضع جسم الأم بالنسبة لمركز جاذبية الأرض. يبدأ الجهاز الدهليزي للأذن الداخلية بالعمل في جنين عمره 6 أشهر. بمساعدته ، يحافظ على التوازن ويستعيد بسرعة الوضع المتغير للجسم.

جنين يبلغ من العمر شهرين لديه بالفعل حساسية لمسية: فهو يتفاعل مع الضغط ، ويبتعد عنه ، ويتفاعل مع الألم ، ويلمس باطن القدمين. ذات مرة اضطررت إلى مشاهدة فيلم تم فيه تصوير جنين يخضع لعملية إجهاض: لقد عانى حرفياً من حالة من الذعر وقاتل من أجل الحياة ، وحاول تجنب اللمس ، وتجنب استخدام مشرط ، والضغط على جدران الرحم ، ومخطط كهربية الدماغ للجنين سجلت رد فعل من الإجهاد الرهيب ، وكان "الإفراج" الهرموني رهيب.

خلال الشهر الثالث ، توضع براعم التذوق على لسان الجنين - عضو الذوق. بعد أعضاء الحس الأخرى ، يتطور العضو الشمي: يكتمل تكوين المستقبلات الشمية بنهاية فترة الإقامة في جسم الأم.

يبدو أن التقارير رائعة أن الجنين قادر على إصدار الأصوات. في الأدب الأجنبي ، تم الاستشهاد بـ 82 وصفًا لحالات بكاء طفل لم يولد بعد (أتذكر على الفور موسورجسكي و "باليه الكتاكيت التي لم تلد"!). أسباب ذلك غير معروفة ، ومن الصعب شرح آلية الصراخ. لذا فهو أشبه بالهلوسة السمعية للوالدين.

"ولدت السعيد في الحب" - تم التوصل إلى هذا الاستنتاج من قبل متخصصين من 8 دول في أوروبا وآسيا وأمريكا ، اجتمعوا قبل عدة سنوات في موسكو لحضور اجتماع تنسيقي حول مشاكل التطور المبكر للدماغ ، الخارجي. البيئة والصحة العقلية. استشهد المتخصصون بالكثير من الأدلة على أن المولود الجديد يتمتع بخبرة دنيوية كبيرة ويعرف الكثير. وعلى كل حال يستحيل الاختباء منه حتى قبل ولادته سواء أحبوه أم لا.

تؤكد الأدلة العلمية الصارمة أنه إذا كان الجنين غير مرغوب فيه بالنسبة للأم وكانت تشعر بالمرارة أو الانزعاج أثناء الحمل ، فإن سلبيتها يشعر بها الجنين. للهرمونات المتكونة في جسم المرأة تأثير غير متوقع على الجنين. من المعروف الآن أن الخصائص الرئيسية للدماغ لا تعتمد فقط على الوراثة ، ولكن أيضًا على جودة اتصالات الرضيع مع بيئته. يتم توجيه انتباه الباحثين إلى تحليل الإشارات التي يتلقاها الدماغ في المراحل الأولى من التطور. حديث الولادة أرسطو entelechy

قبل الولادة ، يمكن للطفل "التحدث" إلى الوالدين. اقتنعت 700 من الأمهات الحوامل والآباء من الولايات المتحدة بهذا ، وفقًا لوكالة أسوشيتيد برس ، أكملوا في عام 1986 برنامج تعليم الأطفال في فترة ما قبل الولادة. بدأ التدريب في الشهر الخامس من الحمل. في البداية ، تم تربيت بطن الأم مرتين في اليوم. بعد شهرين ، استجاب الجنين لهذه الإشارة. بدأ في التحريك عندما أعطيت إشارة مألوفة. تم تعزيز نطق الكلمات البسيطة بنفس الإشارة. نتيجة لهذا التدريب ، بدأ الأطفال المولودين في التحدث مبكرًا ، وبكوا أقل ، واستمعوا إلى والديهم لفترة طويلة وانتباه. يقوم أحد طلاب المدرسة بشكل دوري بوضع خده على بطن زوجته وقال بوضوح: "حبيبي ، أنا والدك!" بعد ولادة الطفل ذكره الأب بهذه العبارة. بناءً على رد الفعل ، تعرف عليها الابن: توقف عن البكاء وحاول أن يدير رأسه على صوت والده.

إن عملية الولادة تكون مصحوبة بضغط كبير على الأم والمولود. يمر الطفل عبر قناة الولادة ، ويعاني من نقص الأكسجة الشديد وضغط الرأس. يستجيب جسمه لهذا بإفراز قوي بشكل غير عادي لهرمونات التوتر في الدم: مواد كيميائية حيوية نشطة للغاية وقوية - الأدرينالين والنورادرينالين. إن مستواهم في دم حديثي الولادة أعلى من مستواه في دم شخص بالغ في حالة ضغط عاطفي قوي. ويعتقد أن جرعة كبيرة من هذه الهرمونات تعزز تكوين الارتباط بين الأم والطفل وتضمن نشاط الوليد.

بعد ولادة الطفل ، يهتز جهازه العصبي بشدة بسبب كل ما حدث ، مما يعطي سببًا لفهم هذه الحقيقة من حيث الصدمة النفسية للولادة. دعونا نتذكر و. شكسبير:

عندما نولد نحن نبكي

من المحزن أن نبدأ كوميديا ​​غبية.

أ. Schopenhauer يعتبر الولادة فعل متشائم ، معتقدًا أن المعاناة تسود في بداية الوجود. فسر أ. كانط صرخة المولود الجديد على أنها احتجاج على الروح البشرية ضد الحبس في "قيود الشهوانية".

مولود جديد. يبدأ نمو الطفل بفعل الولادة الحاسم والعمر الحرج الذي يليه ، والذي يسمى المولود الجديد. تستمر فترة حديثي الولادة من لحظة الولادة حتى نهاية الشهر الأول من العمر تقريبًا. في وقت الولادة ، ينفصل الطفل جسديًا عن أمه ، ولكن في وظائف الحياة الأساسية لفترة طويلة يظل كائنًا معتمداً بيولوجياً.

ترتبط السمة الرئيسية لحديثي الولادة بخصائص الوضع الاجتماعي للنمو: يتم فصل الطفل عن الأم جسديًا ، ولكن ليس بيولوجيًا. ونتيجة لذلك ، فإن الوجود الكامل للطفل في هذا الوقت يحتل ، كما كان ، موقعًا متوسطًا بين التطور داخل الرحم والفترات اللاحقة من مرحلة الطفولة بعد الولادة. يجمع المولود الجديد ، كحلقة وصل ، بين ميزات كليهما ، وهذه الازدواجية تميز الحياة الكاملة لمخلوق صغير.

لذلك ، بعد الولادة ، لا توجد علاقة جسدية مباشرة مع الأم ، لكنه يستمر في تلقي الطعام المنتج في جسم الأم (اللبأ ، والحليب) ، ولا يمكنه تناول الطعام بطريقة أخرى (وبالتالي ، فإن تغذية الطفل هي شكل انتقالي من داخل الرحم إلى خارج الرحم. وجود).

يتم ملاحظة نفس الازدواجية في شكل وجود الطفل ذاته. حوالي 80٪ من اليوم ينام (عند البالغين ، القاعدة 20٪) ، والنوم متعدد الأطوار بطبيعته: فترات النوم القصيرة تتناوب مع بؤر صغيرة من اليقظة. لم يتم بعد التمييز بين النوم نفسه واليقظة بشكل كافٍ ، لذلك غالبًا ما يكون لدى المولود حالة متوسطة بين النوم واليقظة - وهو شيء يشبه النعاس. يكون الطفل قادرًا على النوم بعيون مفتوحة (أو نصف مفتوحة) ، والبقاء مستيقظًا ومغلقًا أثناء غفوة.

على الرغم من طول فترة النوم الواضحة ، فقد اتضح أن فتراته الحقيقية قصيرة جدًا. خلال الأيام الأولى ، ينام في الغالب ويبقى مستيقظًا لمدة 3 دقائق في الساعة أثناء النهار ودقيقتين في الساعة ليلاً. بحلول نهاية الشهر ، تصل هذه الأرقام إلى 6-7 دقائق في الساعة. خلال لحظات اليقظة هذه ، ينزعج الطفل بسهولة ويبكي. على أساس التهيج ، يكون الاختلاف بين الأطفال كبيرًا ، لكن تهيج المولود نفسه هو معيار نفسي. النوم غير المتقطع لمدة 9-10 ساعات ، كما هو الحال في البالغين ، لن يتكون إلا بحلول الشهر السابع من العمر ، ولكن في الوقت الحالي يقترب عدد فترات النوم في الأشهر الثلاثة الأولى. نوم المولود الجديد مضطرب ، متقطع ، سطحي . يقوم الطفل في المنام بالكثير من الحركات الاندفاعية ، وأحيانًا يأكل دون أن يستيقظ.

بالإضافة إلى ذلك ، توجد الازدواجية في حقيقة أن الطفل يحافظ على وضع الجنين أثناء النوم وحتى أثناء اليقظة حتى عمر 4 أشهر تقريبًا.

إن تناقضات هذا العصر ملحوظة أيضًا في النشاط الحركي للطفل: من ناحية ، لديه بالفعل عدد من ردود الفعل الحركية للمحفزات الخارجية والداخلية ؛ من ناحية أخرى ، لا يزال محروما من حرية الحركة في الفضاء ولا يمكنه التحرك إلا بمساعدة الكبار. يكاد المولود غير قادر على الحركة: فهو يستلقي في الغالب على ظهره ولا يستطيع التدحرج أو الحركة. بحلول 4 أسابيع ، يفترض ، مستلقيًا على ظهره ، وضع "المبارز" ، محددًا بردود فعل منشط للرقبة ، وشد يديه في قبضتيه. في حوالي 85٪ من الوقت ، يتحول رأس الطفل إلى اليمين (هناك افتراض أن هذا يرجع إلى عدم التناسق الوظيفي لنصفي الكرة الأرضية). إذا وضعتها على بطنك ، ستكون قادرة على تمزيق الأنف من المرتبة للحظة واحدة فقط. يصعب عليه بشكل عام التحكم في رأسه الكبير بشكل غير متناسب: وفي وضعية الجلوس ، تميل بتهديد ، لذلك ، عند رفع الطفل بين ذراعيها ، من الضروري دعم رأسه.

يولد الطفل بلا حول ولا قوة من صغار الحيوانات عالية النمو. بحلول وقت الولادة ، كان لديه فقط أنظمة من الآليات الثابتة وراثيًا - ردود الفعل غير المشروطة ، والتي تسهل التكيف مع ظروف الحياة الجديدة. تتضمن هذه الأنظمة العديد من ردود الفعل الجزئية ؛ سنركز فقط على بعض أهمها.

إلى أقصى حد ، يتشكل نظام ردود الفعل الغذائية بالولادة: آلية مص وتوجيه ردود فعل الطعام ، والتي تحدث بسهولة عن طريق لمس زوايا الشفتين والغشاء المخاطي لسان الطفل. أثناء الرضاعة من ثدي الأم ، يتم إعاقة جميع الحركات وردود الفعل الأخرى. أطلق الباحثون المحليون من حديثي الولادة والرضع M. P. Denisova و N.L Figurin على هذا "رد فعل تركيز الطعام". من حيث IP Pavlov ، هذا هو رد الفعل غير المشروط ، والذي يتم التعبير عنه في أفضل وضع للعضو المدرك للتحفيز والتثبيط الكامل أو الجزئي للحركات الأخرى وتفعيل آلية المص. يتم تنشيط منعكس المص دائمًا عند حديثي الولادة عندما يدخل الجسم الفم (الحلمة ، الإصبع ، طرف الوسادة).

ردود الفعل من المتاهة السمعية هي أيضًا فطرية ، والتي لوحظت بالفعل في اليوم التاسع: عندما يتأرجح الطفل ، تتوقف البكاء ، وتثبط حركاته (هناك "تركيز متاهة (سمعي)"). تُستخدم تركيزات الحلمة والمهد (المهد) التي أدخلتها البشرية منذ زمن بعيد بفضل تركيز الطعام والمتاهة لتهدئة الطفل ، أي. تثبيط صراخه وقلق حركي.

كما لوحظت بعض ردود الفعل الوقائية الخلقية عند الطفل: يسعل ، يعطس ، ويزيل عقبات التنفس ؛ يومض إذا دخل شيء ما في العين ؛ الحول في الضوء الساطع. لكن المولود الجديد يستجيب لمعظم المحفزات الخارجية بنفس الطريقة: يرتجف ، يحرك ذراعيه ورجليه بقلق ، يصرخ بخفة ، ويجعد وجهه.

تم تسجيل منعكس حدقة العين عند حديثي الولادة - التحديق من الضوء الساطع وتحويل الرأس والعين إلى ضوء خافت: في يوم مشمس في غرف مستشفيات الولادة ، يتم تحويل جميع الرؤوس إلى النوافذ ، وإذا كان عند الغسق ، تقود ببطء سيارة أشعل شمعة أمام عيني المولود ، ثم تبدأ عيناه بالتحرك بعد ذلك. في الأسبوع الأول - الثاني من العمر ، يستطيع الطفل أن يدير رأسه خلف جسم يتحرك ببطء يقع على مسافة 20 - 30 سم منه - التركيز البصري (الاحتفاظ بالنظرة على الموضوع). في البداية ، يحمل الطفل نظرته لمدة لا تزيد عن 5 ثوانٍ ، ولكن في الشهر الثاني سيكون قادرًا على حملها لعدة دقائق (مما سيسمح له بعد ذلك بالنظر إلى الشيء).

لدى المولود الجديد أيضًا عددًا من ردود الفعل atavistic التي ترتبط بالتطور الوراثي مع ردود أفعال الحيوانات الأعلى. لذلك ، إذا وضعت إصبعًا أو أي شيء مستطيل آخر في يد مولود جديد ، فإنه يمسكها بإحكام بحيث يمكن رفع الطفل على هذا الشيء وإبقائه في الهواء لمدة دقيقة تقريبًا. يمكن لطفل يبلغ من العمر أسبوعًا واحدًا أن يعلق على خيط ، ويُمسك بيديه. يمكنه التشبث بالدانتيل والساقين ، وإن لم يكن ذلك بإحكام. في الأطفال حديثي الولادة ، تم تسجيل رد فعل مورو (منعكس احتضان) ، والذي يحدث نتيجة هز رأس الطفل (إذا صفعت الوسادة برفق أو هزتها) ، وتتباعد الذراعين والساقين بشكل متماثل وتغلق على شكل قوس .

يتمثل رد الفعل الآخر في نوع من "الزحف" للطفل ، ودفع الساقين بعيدًا عن الدعم المرتبط بهما. إذا وضعت الطفل على بطنه لأسفل ووضعت راحة يده أو لوحًا على باطن قدميه ، فسوف يدفع قليلاً ويتقدم للأمام قليلاً. عن طريق تحريك راحة اليد ، يمكنك جعل الطفل يزحف مسافة قصيرة. يبدو منعكس "المشي التلقائي" كما هو: إذا حملت الطفل ورجليه على ركبتيه ، فيمكنه القيام بحركات عدوانية. أخيرًا ، منعكس السباحة معروف على نطاق واسع: بمجرد دخول المولود في الماء ، يبدأ في القيام بحركات السباحة.

من السمات الغريبة لحديثي الولادة أنه غالبًا ما يفتح عينيه عند رفعه ووضعه في وضع مستقيم - وهي ظاهرة تسمى "تأثير عين الدمية". من 1-1.5 شهرًا ، تقل الحساسية للضوء بشكل كبير.

المولود الجديد هو الفترة الوحيدة في حياة الشخص التي لا يزال بإمكان المرء أن يلاحظ في شكله النقي مظاهر أشكال فطرية وغريزية من السلوك تهدف إلى تلبية الاحتياجات العضوية (للأكسجين والطعام والدفء). ومع ذلك ، لا يمكن لهذه الاحتياجات العضوية أن تشكل أساس النمو العقلي - فهي تضمن بقاء الطفل فقط.

سلوك المولود مجزأ: إذا تم حمل خشخشة لامعة لطفل يبلغ من العمر ستة أشهر ، فسوف يمد يده إليها ، ويأخذها ويبدأ في الاستكشاف ، والنظر باهتمام ، ولمسها بفمه أو الشعور بيده . إذا حدث الشيء نفسه مع المولود ، فلن ينظر إليها بصعوبة. إن وضع لعبة في يد الطفل أمر صعب لأن قبضتيه عادة ما تكون مشدودة. ولكن حتى لو تم فتح القبضة ، فسوف يمسك الطفل الشيء الموضوع على راحة يده ، لكنه سيسقطه على الفور ولن يبحث عنه. بشكل عام ، "لن يُظهر الشكل" الذي "يتذكره" عن وجوده ، وأكثر من ذلك فهو لن يحقق في الأمر.

يتم تفسير هذا التجزئة في السلوك من خلال حقيقة أن سلوك المولود الجديد يتكون من عدد صغير من ردود الفعل غير الكاملة والمعزولة (البحث عن طريق الفم والامتصاص ، والإمساك ، والنظرات العشوائية على الأشياء القريبة ، وما إلى ذلك) الناتجة عن المنبهات الخارجية. يتم تشغيل ردود الفعل وإيقافها بسرعة وتلقائية ولا يتم التحكم فيها بشكل تعسفي بأي شكل من الأشكال. فقط بالتدريج ، من خلال التكرار ، ستصبح ردود أفعال الطفل أكثر موثوقية ومنسقة (جلب القبضة إلى الفم ، مص القبضة). يتصرف المولود وفقًا لمبدأ: "اخرج من اليد (من العين ، من الفم) - من العقل!"

الورم المركزي لحديثي الولادة هو ظهور الحياة العقلية الفردية للطفل. لفت L. S. Vygotsky الانتباه إلى نقطتين متصلتين بهذا. أولاً: الحياة متأصلة في الطفل بالفعل في مرحلة التطور الجنيني. الجديد بعد الولادة هو أن هذه الحياة تصبح وجودًا فرديًا ، منفصلة عن كائن الأم وتنسج في الحياة الاجتماعية للأشخاص من حولها. ثانيًا: إن حياة المولود الجديد ، كونه الشكل الأول والأساسي لكونه طفلًا ككائن اجتماعي ، فقد أصبحت ليس فقط فردية ، بل عقلية أيضًا.

أول الحجج المؤيدة لهذا هو حقيقة أن الجهاز العصبي المركزي جاهز لخدمة المظاهر العقلية (لماذا تسمع إذا لم تستمع ، فلماذا تتفاعل إذا لم يكن هناك ما تفعله؟). يتفاعل المولود مع الألم ، واللمس ، ومحفزات درجة الحرارة ، ومحفزات الضوء والصوت ، والرائحة. بشكل عام ، يتم تطوير جميع أنواع أجهزة التحليل ، وبحلول الوقت الذي يولد فيه الطفل ، تضمن حالة الجهاز العصبي المركزي بداية حياته العقلية.

تظل مسألة محتوى الحياة العقلية لحديثي الولادة موضع نقاش لفترة طويلة ، ومع ذلك ، فإن الحجة الثانية والحاسمة هي أننا نرى ، وإن كان في شكل بدائي ، تلك العمليات الحياتية التي تميز الحالات العقلية المختلفة لدى الأطفال الأكبر سنًا أو البالغين. . نحن نتحدث عن الطبيعة التعبيرية للحركات التي يعبر بها الطفل عن مشاعر الفرح والحزن والخوف. كما تتجلى ظواهر الحياة العقلية في الحركات الغريزية لحديثي الولادة المرتبطة بالجوع والعطش والشبع والرضا. بالطبع ، هذه الحياة العقلية في حالة بدائية ، ومن الضروري استبعاد جميع الظواهر الفكرية والإرادية. طالما أن المولود ليس لديه تصور حقيقي ولا تمثيلات ، أي لا يوجد انعكاس واع للأشياء الخارجية ، ولا رغبة واعية أو سعي. في حين أن هناك حالات غامضة للوعي ، حيث يتم دمج الأجزاء الحسية والعاطفية بشكل لا ينفصل ، أي لا يوجد سوى ما يمكن تسميته بالأحاسيس العاطفية.

تتميز الحياة العقلية للمواليد بنقطتين رئيسيتين - غلبة التجارب غير المتمايزة وغياب العزلة عن البيئة. السمة الرئيسية للحياة العقلية لحديثي الولادة هي أنه في الشهر الأول من الحياة ، لا يوجد له شخص ولا شيء ؛ يختبر كل المحفزات وكل شيء من حوله فقط كحالات ذاتية. الحسية والعاطفية (الإحساس والخبرة) تندمج فيه بشكل لا ينفصم ؛ لا يميز الطفل نفسه عن البيئة ولا ينفصل عن الأم.

يكاد لا يهتم المولود بأي شيء ، لذلك لا جدوى من شراء الألعاب وعرضها. في الأسابيع الأولى ، لم يكن مهتمًا على الإطلاق بأي جانب من جوانب البيئة الخارجية. الشيء الوحيد الذي يهتم به هو عدم الشعور بالانزعاج. ويصاب بحالة من عدم الراحة في كثير من الأحيان: قبل وبعد الرضاعة ، قبل وبعد تغيير الحفاضات المبللة ، من الضوضاء ، من التغيير المفاجئ في الوضع. إنه يسعى باستمرار للعودة إلى حالة النعاس ، وفقط من الشهر الثاني سيسعى بنشاط للحصول على تأثيرات خارجية.

المولود ليس عاطفيًا جدًا ، وذخيرة مزاجه ليست متنوعة. ينام ليل نهار. عندما يكون مستيقظًا ، يكون جادًا وخاملًا وهادئًا ويميل إلى النعاس. خيار آخر: مستيقظ تمامًا ، جاد ونشط ، يصدر أصواتًا. ثالثًا: مستيقظ ، جاد ، نشط ، قليل الغضب ، معبر. رابعًا: من الواضح أنه مستاء جدًا - نشط ، جاد ، صراخ. تتغير هذه المشاعر بسرعة كبيرة. يسهل من حيث المبدأ تهدئة المولود الجديد ، إذا كان يتمتع بصحة جيدة ، من خلال التقاط الحلمة والهز ، والسماح له بمص الحلمة. تكتمل لذة داء الحركة والامتصاص في هذا العمر.

في الشهر الأول من العمر ، تهيمن ردود الفعل العاطفية السلبية على الطفل ، مما يشير إلى الشعور بعدم الراحة ، ويتجلى ذلك في شكل صراخ وبكاء.

لكن سيكون من الخطأ افتراض أن تصور عالم المولود الجديد هو عبارة عن فوضى من الأحاسيس المتفرقة ، غير المتماسكة ، المنفصلة - درجة الحرارة ، السمع ، البصري ، إلخ. على العكس من ذلك ، فإن عزل التصورات الفردية هو نتاج تطور لاحق ، وحتى في وقت لاحق تظهر القدرة على تمييز اللحظات الفردية من الإدراك الكامل. لكن على الرغم من ذلك ، فإن المولود الجديد ، قبل ذلك بوقت طويل ، يبدأ في التفاعل مع الثقوب المعقدة المعقدة ، الملونة عاطفياً (على سبيل المثال ، وجه الأم). وهذه هي السمة الثالثة للحياة العقلية للمولود.

هذه النقاط الثلاث هي التي تحدد الأشكال المحتملة للسلوك الاجتماعي لحديثي الولادة. كما هو سهل الفهم ، لا يُظهر المولود أي أشكال محددة من السلوك الاجتماعي ، وأول تواصل بين طفل وشخص بالغ يقع بعيدًا عن المولود الجديد. بعد كل شيء ، يتطلب الاتصال الحقيقي على الأقل "وعيًا" بدائيًا بأن شخصًا ما يعبث به. بفضل هذا الوعي فقط ، سيتفاعل الطفل مع الشخص بشكل مختلف عن كل شيء من حوله. لأول مرة ، من الممكن التحدث عن ردود فعل الطفل على الأفعال ، خطاب شخص بالغ فقط خارج الشهر الأول والثاني من العمر. الوليد في هذا الصدد يكاد يكون سلبيًا تمامًا.

وفقًا لمجموع كل هذه العلامات ، يتم تمييز الوليد في فترة حرجة منفصلة. تتم مناقشة مسألة حدود المولود باستمرار. علماء فسيولوجيا يعتمدون على سقوط الحبل السري ، استئصال القناة الوريدية والوريد السري ، إلخ. يُطلق على العلامات الحد الأعلى لليوم السادس والسابع والعاشر والعشرون - الحادي والعشرون والشهر الأول وما إلى ذلك. من الناحية الفسيولوجية ، تستمر هذه الفترة حوالي ثلاثة أسابيع ، وبشكل غير محسوس ، بدون حافة حادة ، يمر الطفل بالشهر الثاني من فترة الرضيع.

قد لا تتوافق المعايير الفسيولوجية والنفسية للعمر. في علم النفس ، يعتبر معيار المرحلة العمرية هو الورم الرئيسي والمركزي ، ويميز مرحلة معينة في النمو الاجتماعي للطفل. بهذا المعنى ، يقع الحد الأعلى للمولود في نهاية الأول - بداية الشهر الثاني من العمر ، عندما يكون هناك تحول في النمو العقلي المرتبط بتغيير في الوضع الاجتماعي للنمو. يرتبط هذا المنعطف بظهور "عقدة النهضة" ، أي مع أول رد فعل محدد للطفل تجاه الشخص.

فترة ما حول الولادة هي الفترة التي تبدأ من الأسبوع الثامن والعشرين وتنتهي مع الأسبوع الأول من حياة الطفل.

من المميزات أنه اعتبارًا من الأسبوع الثامن والعشرين ، يصبح نمو الطفل مثاليًا لدرجة أنه يشعر كيف ينبض قلب والدته ، ويميز ظلال صوتها. لذلك ، من المهم جدًا مخاطبة الطفل باستمرار بأكثر الأصوات رقة وهدوءًا. عليك أن تمسك بطنك برفق باستمرار ، لأنه يشعر أيضًا بأي لمسة ، وغالبًا ما يتفاعل معها بطريقته الخاصة ، مبتسمًا أو مستهجنًا في نفس الوقت. لا تزال رئتا الطفل متخلفين ، ولكن إذا رغب في أن يولد ، فلن تكون هناك مشاكل كبيرة بالنسبة له ، لأن المتخصصين ذوي الخبرة سيساعدونه دائمًا في التغلب على الصعوبات.

تتميز فترة ما حول الولادة لنمو الطفل بنشاطها في الأسبوعين التاسع والعشرين والثلاثين. إنه بالفعل يحرك ذراعيه وساقيه بحرية ، ويعرف كيف يمتد وحتى العبوس. إذا كان الطفل قلقًا بشأن شيء ما ، فإنه يتفاعل معه بصدمات أقوى ، وهذا ينبغي أن ينبه الأم.

يبدأ جسم الطفل بالنمو بسرعة كبيرة وبحلول نهاية الأسبوع الواحد والثلاثين يبدأ في تراكم كتلة العضلات. ولكن مع ذلك ، فإن بعض الأعضاء لم يتم تطويرها بشكل كامل بعد. السرة لا تزال منخفضة. في الأولاد ، لم تنزل الخصيتان بعد إلى كيس الصفن ، وفي الفتيات ، لم يتم إغلاق الشفرين تمامًا. نظرًا لظهور طبقة في الأكياس السنخية ، تستقيم رئتا الطفل ، ويمكنه بالفعل التنفس بمفرده. لدم الأم ميزة فريدة. على الرغم من أن المشيمة رقيقة جدًا ، فإنها لا تدخل أبدًا إلى دم الطفل ولا تختلط به ، على الرغم من مرور الماء والفضلات عبر المشيمة بحرية.

الفترة المحيطة بالولادة في الأسبوع الثاني والثلاثين رائعة من حيث أنها تقع رأسًا على عقب ، أي في هذا الوضع تكون مستعدة بالفعل للولادة. يعتبر هذا الوضع لاستكمال المخاض صحيحًا ويسمى ، ولكن يحدث أيضًا أن الطفل يستطيع قلب أردافه إلى أسفل. يرتبط هذا بالفعل ببعض الصعوبات ويعتبر علم الأمراض ، لذلك ، هناك حاجة بالفعل إلى مساعدة خاصة من أطباء التوليد هنا.

يتسم الأسبوعان الثالث والثلاثون والرابع والثلاثون بحقيقة أن الطفل يستعد بالفعل لميلاده بقوة وقوة. يصل وزنه إلى حوالي كيلوغرامين. شعر الرأس يزداد كثافة. إذا وُلد الطفل الآن ، فلن يعد يُعتبر سابقًا لأوانه ، بل سيتنفس من تلقاء نفسه ولن يسبب الكثير من القلق.

تتميز فترة ما حول الولادة في الأسبوع الخامس والثلاثين بحقيقة أن أظافر الطفل قد نمت بالفعل ، وهي طويلة جدًا لدرجة أنه يمكن حتى أن يخدش نفسه قبل ولادته. يتم ترسيب الأنسجة الدهنية باستمرار ، وبفضل ذلك يكتسب أكتاف الطفل الاستدارة والنعومة. لون عيون جميع الأطفال حديثي الولادة هو نفسه - أزرق. لكن بعد مرور بعض الوقت يتغير.

يرجع الأسبوع السادس والثلاثون إلى حقيقة أن الوجه يحتوي بالفعل على جميع أشكال الطفل الحقيقي. الخدود ممتلئة وناعمة ، وعضلات الشفاه متطورة تمامًا ، لأن الطفل يمص أصابعه بشكل مكثف وهو لا يزال في الرحم. جمجمته رخوة وتميل إلى التمدد قليلاً عند الولادة ، لكن لا حرج في ذلك.

ولادة طفل تقترب بسرعة. ينمو ، كما يقولون ، "على قدم وساق". يأتي الأسبوع السابع والثلاثون تستمر خلاله الخلايا الدهنية في التراكم بشكل مكثف ويبلغ ترسب الدهون ما يقارب أربعة عشر جرامًا في اليوم. يزداد حجم الطفل باستمرار وينخفض ​​إلى أسفل وأسفل في منطقة الورك بجسم الأم. خلال هذه الفترة ، تشعر أنه يسهل عليها التنفس. يضغط الرحم على المثانة بقوة كبيرة ، لذلك يجب إفراغها كثيرًا.

لوحظ التطور الأكثر كثافة في فترة ما حول الولادة في الأسبوع الثامن والثلاثين والتاسع والثلاثين. يصل وزن الجنين إلى حوالي ثلاثة كيلوغرامات.

يمكن أن تأتي الولادة في أي وقت. قد يبدأ عنق الرحم في الانفتاح ويمكن أن يولد الجنين في أي وقت. لذلك ، من الضروري باستمرار الاستجابة لأية تغييرات في الجسم ، حتى ولو كانت بسيطة.

لذا ، يأتي الأسبوع الأربعون الذي طال انتظاره ، والحمل يقترب من مرحلته النهائية. يصبح الجنين أخيرًا جاهزًا للولادة.

يبلغ طول المولود عادةً ما بين ثمانية وأربعين إلى واحد وخمسين سنتيمتراً ويبلغ وزنه حوالي ثلاثة كيلوغرامات ونصف.

في أول نفس للطفل ، تمتلئ الرئتان بالهواء ، ويتم إثراء الدم تدريجياً بالأكسجين. يتم إعادة بناء أنظمة دعم الحياة الرئيسية بالكامل. حليب الأم هو المصدر الرئيسي للتغذية. قد ينخفض ​​وزن جسم الطفل في الأيام الأولى بعد الولادة بشكل طفيف. هذا يرجع إلى حقيقة أن الجسم ليس مستعدًا للتكيف على الفور مع الظروف البيئية الجديدة.

تؤثر تقلبات درجات الحرارة أيضًا سلبًا على حالة جسم الطفل. لكن سرعان ما يتكيف الجسم مع العالم الخارجي ، تنتهي فترة ما حول الولادة هنا.

الوضع الاجتماعي للتنمية يرتبط الطفل في الرحم ارتباطًا وثيقًا بالصحة الجسدية والعقلية للأم ، لذا فإن موضوع الدراسة في علم نفس الفترة المحيطة بالولادة هو ثنائي "الأم-الطفل". في الحياة العقلية للطفل ، تتم ملاحظة العمليات التالية:

بالنهاية الأشهر الثلاثة الأولى من الحمل ،كما تشير G.G Filippova ، ليس لدى الطفل مجموعة متنوعة من التجارب الحسية فحسب ، بل لديه أيضًا تجارب عاطفية إيجابية وسلبية تصاحب حالة مريحة وغير مريحة. يحدث تأثير الأم على الطفل خلال هذه الفترة من خلال وظائف جسدها.

في الثلث الثاني من الحملالحالة العاطفية للطفل - المتعة / الاستياء - تتغير حسب الحالة العاطفية للأم مباشرة ، من خلال هرمونات الأم القادمة من الدم. في هذه الفترة ، يتفاعل الطفل بالفعل مع تغيير في النشاط الحركي استجابة للحالة العاطفية للأم. لأن الطفل الآن باستمرار في منطقة الصوت الشديد

التحفيز - سواء داخل الرحم أو في الخارج - يستجيب للأصوات عالية التردد المنظمة. بعد 20 أسبوعًا من التعلم ، يمكن للطفل أن يستجيب بحركات لبعض التحفيز اللمسي ، وبعد 24-26 أسبوعًا - للتنبيه اللمسي والسمعي. في هذه الفترة ، يعتقد الباحثون أنه يمكننا التحدث عن الحقيقة نشاط الطفل ،منظمة وتحقيق الهدف - تغيير والحفاظ على حالتها من نوعية معينة. هنا توضع بداية تكوين محتوى التجربة الذاتية ، التي ستصبح أساس الارتباط. قلة الإدراك البصري للطفل من قبل الشريك لا تمنحه في هذا الثلث من الحمل إمكانية التفاعل البصري المباشر مع الأم على المستوى العاطفي ، والذي يتم بشكل غير مباشر - من خلال هرمونات الأم في الدم.

في الربع الثالث،التي تعتبر حساسة لتكوين الخصائص الفردية للجهاز العصبي ، والخصائص العقلية للطفل وقدراته ، للطفل القدرة على تكوين تفضيلات لأنواع مختلفة من التنبيه الصوتي: صوت الأم ، ونبض قلبها ، خصائص اللغة الأم ، والعبارات الموسيقية والكلامية ، والألحان ، والقصائد ، والأغاني ، تطور انتقائية للخصائص الثقافية للطعام.

قادر على الحياة المستقلة خارج جسد الأم ، فالجنين قادر على أن يسمع ويبكي ويقبض يده بقوة. فعل ولادة الطفل. يقاوم الإجهاد الشديد لكل من الأم والمولود. يمر الطفل عبر قناة الولادة ، ويعاني الطفل من نقص الأكسجة الحاد وضغط الرأس - إطلاق هرمونات التوتر في الدم: الأدرينالين والنورادرينالين.جرعة كبيرة من هذه الهرمونات تساعد على تكوين التعلق بـ m / عند الأم و r-m ويضمن نشاط الوليد.

ب 40 / الخصائص العامة لأول ولادة لمولود /تنمية الطفل مفتوحة فعل حاسم للولادة واتبعه كريت ايم العمر أوم - حديثي الولادة (من الولادة إلى الشهر الأول) سمة من سمات الوضع الاجتماعي للنمو: ينفصل الطفل عن الأم جسديًا ، ولكن ليس بيولوجيًا. المركز الأوسط نمو الرحم والرحم وآخر فترة من الطفولة بعد الولادة: التغذية بالحليب ، والنوم الطويل (80٪ من اليوم ، عدد دورات النوم 12 ، فترات النوم القصيرة بالتناوب مع بؤر صغيرة من اليقظة). النوم لا يكفي التفريق بين اليقظة والنعاس ، والراحة. قادر على النوم بعيون مفتوحة ، والبقاء مستيقظًا - معمغلق. في دقائق اليقظة ، يتهيج الطفل بسهولة ، ويبكي ، وهي قاعدة نفسية ، والنوم مضطرب ، متقطع ، سطحي ، مع حركات اندفاعية ، في وضع الجنين. التناقضات النشاط الحركي : لدى الطفل عدد من ردود الفعل الحركية للمحفزات الخارجية والداخلية ؛ ومن ناحية أخرى ، يمكنه التحرك بمساعدة الكبار فقط. - وضع "المبارز" على الظهر ويضغط المقابض في قبضة اليد. ما يقرب من 85٪ من الوقت ، رأس الطفل يتجه إلى اليمين. ردود الفعل غير المشروطة , تسهيل التكيف مع الظروف المعيشية الجديدة: 1) أنهار الغذاء: آلية المص والرجوع للطعام المؤقت عند لمس زوايا الشفتين والغشاء المخاطي لسان الطفل أثناء مص الثدي ، يتم إعاقة جميع الحركات وردود الفعل الأخرى ( استجابة تركيز الغذاء).يتم تحديثه بالجديد عندما يدخل جسم ما في الفم / 2) منطقة من السمعمتاهة( اليوم التاسع): عند التأرجح يتوقف الطفل عن البكاء وتعيق حركاته ( "التركيز السمعي") /3) الحكام الوقائيون: السعال والعطس وإزالة العوائق التي تحول دون التنفس ؛ وميض إذا دخل شيء ما في العين ؛ وميض من الضوء الساطع / 4) منعكس حدقة العين - التحديق من الضوء الساطع وتحويل الرأس والعين إلى ضوء خافت في الأسبوع الأول والثاني. يستطيع الطفل أن يدير رأسه خلف جسم يتحرك ببطء على مسافة 20-30 سم. - التركيز البصري(التحديق في الموضوع) / 5) مراجع atavistic ( موروثة من أسلاف الحيوانات ، لكنها عديمة الفائدة للأطفال وسرعان ما تختفي) : أ) "القرود":إذا وضعت إصبعًا في يد إصبع جديد ، فإنه يمسكها بإحكام ؛ ب)تفاعل مورو(تطويق r-ks) - نتيجة لهز رأس الطفل (إذا صفعت برفق على الوسادة) ، تتباعد مقابض الساق بشكل متماثل وتغلق على شكل قوس ، في)النفور من الساقين من الدعم المرفق بها ؛ جي) rx Bauer "المشي الأوتوماتيكي": إذا حملت الطفل تحت الإبط على رجليه ، فيمكنه القيام بحركات انتقالية ؛ ه)المرجع السباحة ه) "تأثير عين الدمية": غالبًا ما يفتح عينيه عند رفعه وإعطائه وضعًا مستقيمًا. يضمن بقاء الطفل.مظهر من مظاهر السلوك الفطري والغريزي الذي يهدف إلى تلبية الاحتياجات العضوية ، والتي لا يمكن أن تشكل أساس النمو العقلي للطفل. سلوك المولود مجزأ.تنشط ردود الفعل وتنطفئ بسرعة وتلقائية ولا يتم التحكم فيها بشكل تعسفي. فقط بالتدريج ، من خلال التكرار ، ستصبح ردود أفعال الطفل أكثر موثوقية ومنسقة (جلب القبضة إلى الفم ، مص القبضة). الورم المركزيجديد: ظهور الحياة العقلية الفرديةطفل منفصل عن جسد الأم ونسج في الحياة الاجتماعية للأشخاص من حوله. أصبحت حياة الشخص الجديد ليست فردية فحسب ، بل أصبحت أيضًا عقلي. المشاعر العاطفية. الدول الذاتية.قلة الانزعاج. (وجه الأم) جديد

قد لا تتطابق الحدود الفسيولوجية والنفسية للابتكار ، في نفسية الطبقة العليا. نهاية الحد العمري من أول بداية من الشهر الثاني ، متى "مجمع التنشيط" أولئك. أول رد فعل محدد للطفل تجاه الشخص.

ب 41 /نمو الطفل حديث الولادة/ تعتبر عملية الولادة لحظة صعبة وحاسمة في حياة الطفل (أزمة الابتكار) في أول 1.5 ساعة بعد الولادة ، هناك فترة حساسة يتم فيها "إطلاق" الآلية الفطرية لتكوين الارتباط في الطفل. وفيما يتعلق بالطفل: "التحديق" المتبادل ، والاتصال الجسدي يساهم في ظهور موقف دافئ وبديهي ومستقر تجاه الطفل ، والذي يكون له تأثير متطور على المدى الطويل. ميزات ابتكار الممرات: فرق بسيط بين النوم واليقظة ، غلبة التثبيط على الإثارة ، النشاط الحركي التلقائي. الجديد عاجز: لا يستطيع أن يشبع أيًا من احتياجاته بمفرده. الإحالات غير المشروطة: نظام مرجعي غذائي (عند لمس زوايا الشفتين أو اللسان ، ظهرت حركات مص - "تركيز الطعام") ؛ المراجع التي تضمن تشغيل الأنظمة الرئيسية للجسم - التنفس والدورة الدموية ؛ ردود الفعل الوقائية (الشد ، إغلاق ، انقباض التلميذ) ؛ المراجع الإرشادية (قلب الرأس) ؛ مص المراجع (تمتص جسمًا يتم وضعه في الفم) ؛ ردود التنافر (عند لمسها) ؛ استيعاب المراجع (استيعاب يد شخص بالغ ) ، إلخ. الشهر الأول ظهر أولاً ردود الفعل المشروطةيبدأ في الاستجابة لموضع التغذية - تحدث حركات المص). عاطفية: إعادة ليلا ونهارا. ينام ، عند الاستيقاظ ، يحتفظ بآثار من النعاس ، خطيرة ، غير نشطة وهادئة. أو مستيقظًا تمامًا وجادًا ونشطًا يصدر أصواتًا ؛ أو مستيقظ تمامًا ، جاد ، نشط ، سريع الانفعال قليلاً ، يعطي صوتًا ؛ أو من الواضح أنه غير راضٍ للغاية - نشط وغاضب.

السمة الرئيسية للجديد هي الاحتمالات اللامحدودة لاستيعاب التجربة الجديدة ، واكتساب أشكال السلوك المميزة للشخص. تتشكل الاحتياجات: في تلقي الانطباعات ، في الحركة ، في التواصل مع شخص بالغ الحياة العقلية الفرديةيتميز الجديد بلحظتين: غلبة التجارب غير المتمايزة وعدم انعزال النفس عن البيئة. إنه يختبر كل شيء من حوله فقط كحالات ذاتية.أسابيع ، يتجمد الطفل ، ويحول رأسه إلى صوت شخص ) والتركيز البصري (الاحتفاظ بالنظرة على شيء ما). يكون نمو الرؤية والسمع عند الطفل أسرع من نمو الحركات الجسدية (بناءً على الجهاز العصبي والدماغ). يبلغ وزن دماغ الوليد 1/4 من وزن دماغ البالغ ، على الرغم من أن العدد من الخلايا العصبية هو نفسه. لا يتم تحديده من خلال نضج الخلايا العصبية ، ولكنه يعتمد على الانطباعات التي يتم على أساسها تكوين ردود الفعل المكيفة. منظم الانطباعات هو شخص بالغ. يبدأ الوليد في الاستجابة للأجسام المعقدة المعقدة ، ملون عاطفيا. ابتسم كرد فعل لشخص بالغ. يتوقف الطفل عن النظر إلى وجه الأم ، ويرمي يديه ، ويحرك ساقيه بسرعة ، ويصدر أصواتا عالية ، ويبتسم - "مجمع التنشيط"يتحدث عن ظهور الحاجة الاجتماعية الأولى والانتقال إلى مرحلة الطفولة.

مركز الأورامجديد - الحياة العقلية الفردية: فردية الوجود المنسوجة في البيئة الاجتماعية للطفل ؛ الحاجة إلى الانطباعات (LI Bozhovich) ؛ الحاجة إلى التواصل مع الكبار: المشاعر الجديدة غير متمايزة ومدمجة بشكل لا ينفصم مع العواطف. لم تصبح حياة الجديد فردية فحسب ، بل أصبحت أيضًا عقلي.يتضح هذا من خلال حقيقة أن الجهاز العصبي المركزي جاهز لخدمة المظاهر العقلية: يتفاعل الجهاز الجديد مع المنبهات المؤلمة واللمسية ودرجة الحرارة والمنبهات الضوئية والصوتية والشم. ويتجلى محتوى الحياة العقلية للجهاز الجديد نفسها في حالات غير واضحة من الوعي ، حيث يتم دمج الأجزاء الحسية والعاطفية ، أي لا يوجد سوى ما يمكن تسميته المشاعر العاطفية. لحظتان رئيسيتان من الحياة الذهنية للجديد غلبة التجارب غير المتمايزة وعدم عزل النفس عن البيئة.في 1st mess.zh. د / لا يوجد لا أحد ولا شيء ؛ إنه يعاني من كل الانزعاج وكل شيء من حوله فقط الدول الذاتية.الحسية والعاطفية (الإحساس والخبرة) تندمج فيه بشكل لا ينفصم ؛ الطفل لا يميز نفسه عن البيئة ، ولا يفصل نفسه عن الأم ، والجديد يكاد لا يهتم بأي شيء ، لذلك لا يجدي له عرض الألعاب. قلة الانزعاج. الجديد ليس عاطفيًا ، فهذه الحالة المزاجية تتغير بسرعة كبيرة ، واللحظة الثالثة من الحياة العقلية جديدة. تستجيب للتمثيلات المعقدة الملونة عاطفياً (وجه الأم) جديد لا يُظهر أي أشكال محددة من السلوك الاجتماعي ، مطلوب "إدراك" بدائي أن شخصًا ما يعبث معه ، وبفضل ذلك سيتفاعل الطفل مع الشخص بشكل مختلف عن كل شيء من حوله.

ب 52 / تطور المجال العاطفي في سن مبكرة /التطور النفسي. F- عشر لا ينفصل عن المجال العاطفي للطفل ، الطفل. حد أدنى من الهدوء .. رغبات الطفل غير مستقرة وسريعة عابرة لا يستطيع السيطرة عليها وكبح جماحها ؛ حصرهم فقط بالعقاب والتشجيع في مرحلة الطفولة المبكرة لا توجد دوافع ثانويةلا يزال الطفل غير قادر على الاختيار ، يتوقف عند شيء واحد - فهو غير قادر على اتخاذ قرار. مع الكبار المقربين. من. ساعد. طفل. معرفة العالم "بالغ". الموضوع والسيطرة دوافع تعاونية.على الرغم من أن الحفاظ والتواصل العاطفي البحت ضروري في جميع المراحل ، فالطفل يتوقع من الكبار المشاركة في جميع شؤونهم ، إلا أن الطفولة ظهرت فقط ولم تكتمل بعد. في سن الثانية تقريبًا. يشعر الطفل بالقلق ، ويمكنه الاندفاع إلى حماية الأم. في سن الثالثة ، يلعب بالفعل بهدوء بجوار الطفل الآخر ، لكن لحظات اللعبة العامة قصيرة ، ولا يمكن الحديث عن أي قواعد اللعبة - عدوانية - ادفع ، وضرب الأطفال الآخرين ، ريب. العمر ، ليس فقط لا يفهم. طفل آخر ، لكنه أيضًا لا يعرف كيف يتعاطف معه. آلية التعاطف العاطفية. في مرحلة ما قبل المدرسة. الطفولة. ردود فعل عاطفيةمرتبط برغبات الطفل. في نهاية هذه الفترة ، عند الاقتراب من أزمة 3 سنوات ، لوحظ. في مثل هذه الحالة ، من المحتمل حدوث انفجار عاطفي. يمكن أن يكون سبب الغضب أو البكاء ، بالإضافة إلى " الأمور المستعصية وقلة الانتباه ؛ الغيرة على الأخ أو الأخت ، إلخ. تؤثر. من الأفضل إطفاء الومضات عندما يكبرون. رد بهدوء عليهم. ، أو تجاهل .. التنمية. المجالات العاطفية المطلوبة للتواصل الوعي الذاتي.في حوالي عامين من العمر ، يبدأ الطفل. الاعتراف بالنفسفي المراه. - الأبسط .. الشكل الأساسي للوعي بالذات .. مرحلة جديدة في تطور الوعي بالذات. قم بتسمية نفسك - أولاً بالاسم ، في الشخص الثالث: "تاتا" ، "ساشا" ، ثم بعمر 3 سنوات ، ظهرت في المكان. "أنا" علاوة على ذلك ، ظهر الطفل. التقييم الذاتي الأولي -وظهر الوعي ليس فقط بـ "أنا" ، ولكن "أنا جيد" ، "أنا جيد جدًا" ، وعي "أنا" ، "أنا جيد" ، "أنا نفسي". إجراءات الارتقاء بالخصم إلى مستوى جديد من التنمية بداية الفترة الانتقالية هي أزمة 3 سنوات.

ب / 54 / تنمية شخصية الطفولة المبكرةفي عملية نموه العقلي ، يتقن الطفل أشكال السلوك الغريبة بين الأشخاص الآخرين ، هذه هي القوة الدافعة لتطور الجنين. الصور الملونة ، أو التوجيه الظرفية ، إلى ، المعايير المكتسبة ، في الوقت نفسه ، الطفل ، المخصص بشكل فعال ، في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الطفل في إدراك أن لديه اسمًا فرديًا. مع علاقات طبيعية في الأسرة. ، يحب اسمه ، لأنه دائمًا. في Reb الواعي. من جهة ، من خلال الحكايات الخيالية والفولكلور ومن جهة أخرى من خلال العلاقات الحقيقية مع الآخرين. تشجيع الاسم ("ما اسمك؟" التشجيع على تحقيق ، تعليم الطفل علاقة القيمة بشخصه جنبًا إلى جنب مع الاسم التواصل مع الطفل من الكبار ومن الأقران يعلم الطفل إتقان تعابير الوجه من خلال تعريفه بعواطف الأشخاص الذين يشترك معهم .. في عمر 3 سنوات ، يمكن للطفل بالفعل أن ينفخ شفتيه ليس فقط في أنبوب ، ولكن أيضًا كرة قابلة للنفخ في سن 4-5 سنوات ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على رفع حاجبيه ، وإغلاق عينيه ، وضغط شفتيه ، وتمديدهما ، ونفخ خديه ، وإظهار لسانه وأسنانه. في سن الخامسة ، شكل. بعض تعبيرات الوجه الواعية والصادقة. تكوين. ارتباط معقد. تكاملي. بين العمل العضلي ، والرؤية ، واللمس ، والشعور الجسدي بالتوازن والتنسيق في الفضاء. توازن التوتر العضلي عند الأداء الحركة والأفعال لا تزال ضعيفة للأطفال. العمر ، في سن ما قبل المدرسة ، الملاحظة. التقدم في هذا الصدد. وتنمية الشعور بقيمة الذات فيه . الوعي بالجنس. الاختلافات ويكون محرجًا عند الكشف عنها أمام الآخرين. يمكن للطفل أن يسأل الوالدين أسئلة حول الاختلاف الجسدي بين الجنسين ، وأصل الأطفال ، وما إلى ذلك. يناقش العديد من الأطفال هذه الأسئلة فيما بينهم. ومن المفيد صياغة إجابات للأسئلة المحتملة مقدما الأطفال. عند تطوير صورة جسم الطفل ، من المهم جدًا تعليمه كيفية تقييم جسده.

في 55 / أزمة 3 سنواتإن أزمة الثلاث سنوات هي إعادة هيكلة للموقف الاجتماعي للطفل ، وتغيير في وضعه فيما يتعلق بالبيئة ، والكبار ، أولاً وقبل كل شيء ، لسلطة الوالدين ، والميل إلى إشباع الذات ، واحتياجاتهم. ، والكبار. النوع القديم نسبي وبالتالي يقيد الطفل النشط ، ويمكن للطفل أن يتصرف بعكس رغباته (والعكس صحيح). لذلك ، رافضًا. دقائق. من الرغبات ، يمكنه إظهار شخصيته ، "أنا". قل: "أنا نفسي". في هذا العمر ، قد يبالغ الطفل إلى حد ما في قدراته وطريقته (أي تقدير الذات) ، ولكن يمكنه فعل الكثير بمفرده. يحتاج الطفل إلى التواصل ، ويحتاج إلى موافقة شخص بالغ ، نجاحات جديدة ، رغبة في أن يصبح قائدًا. يقاوم الطفل المواقف السابقة .. فهو متقلب ويظهر موقفا سلبيا تجاه مطالب الكبار .. اللعب. الأنشطة .. هـ. أعطى كولر طابع الأزمة: 1) السلبية - طفل غير مرغوب فيه. وضع القواعد والوفاء بمتطلبات الوالد ؛ 2) العناد - عندما لا يسمع الطفل ، لا يقبل حجج الآخرين ، ويصر على نفسه ؛ 3) العناد - لا يقبل الطفل المنزل ويتحدث ضده. 4) الإرادة الذاتية - رغبة الطفل في أن يكون مستقلاً عن الكبار ، أي أن يكون مستقلاً. يبدأ الطفل في أن يشبه الاحتجاج ؛

السؤال 56 الخصائص العامة للنمو العقلي في سن ما قبل المدرسة الطفولة ما قبل المدرسة هي السن الأكثر ملاءمة لتنمية الذاكرة ، وكما أشار إل إس فيجوتسكي ، أصبحت الذاكرة. غير طوعي.لا يحدد الطفل لنفسه هدف حفظ أو تذكر شيء ما ولا يمتلك طريقة خاصة تزايد ، تأثير ، غير منتج ، ذاكرة ، في منتصف ، ما قبل المدرسة ، بداية العمر (بين 4 و 5 سنوات) ، الشكل. همز.الذاكرة ، الوعي ، الحفظ ، يظهر فقط من حين لآخر. الذاكرة المدرجة في عملية التشكيل. الشخصيات .3-السنة الرابعة والرابعة من العمر .. سنة ذكريات الطفولة الأولى ظهرت في الحضانة. أدى تطور الذاكرة إلى مستوى جديد.تطور الإدراك ، إلخ. نفسية. تصور في غسق. العمر ستان. متعدد الأوجه. ابدأ بالتدريج. تطوير الإدراك- التأثير على تصور التجربة الخاصة. من تصاعدي. زاد دور الإدراك .. بالعلاقة مع المظهر. و تطور في غسق. تصاعدي تصور الظهور. مطحنة. ذو معنىغاية،. فيه vyd. همز. أجراءات -الملاحظة ، الاعتبار ، رد العواطف. مطحنة. الاتصالات رأس. arr. مع تمثيله ، يعني. تأثير على تنمية التكاثر. في هذا الوقت الكلام هو هذا الخصم. بداية تستخدم بنشاط. اسم الجودة. فرق. الأشياء و otnosh. بينهم. متخصص. منظمة لعب طريق. فهم أفضل. يافل .. التفكير. الأساسيات. خط التنمية فكر. - انتقال من النشط البصري إلى البصري المجازيوفي نهاية الفترة لفظيفكر .. أساسيات. نوع من التفكير يافل. الصورة المرئية. ، Doshk. يفكر مجازيًا ، لم يكتسبها بعد. vzr. منطق المنطق. على الرغم من ذلك ديت. المنطق ، doshk. قد يكون على حق. منطق. وحل المشكلات المعقدة. يمكن الحصول على الإجابات الصحيحة منهم عن طريق التحديد. التحويل بادئ ذي بدء ، Reb. بحاجة إلى لديك وقت للحفظالمهمة نفسها. شروط المهمة التي يجب عليه وكيل نفسكولهذا - تفهمهم. لهذا السبب من المهم أن نصيغها بهذه الطريقة. مهمة بحيث تكون مفهومة للأطفال. أفضل طريقة لتحقيق الحقوق. ديسمبر. - هكذا المنظمة. أجراءات reb. ، بحيث يجعل المقابلة. استنتاجات تستند إلى الخاصة. خبرةفي سن ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالتنمية يتقن الكلام. المفاهيم ، على سبيل المثال ، اكتسب الطفل البالغ من العمر 5 سنوات بالفعل مفهوم "الكائن الحي".

ب / 57 اللعب كنشاط رائد لطفل في سن ما قبل المدرسة /ظهرت لعبة لعب الأدوار أو لعبة إبداعية في سن ما قبل المدرسة. هذا نشاط يأخذ فيه الأطفال أدوار البالغين ، في الألعاب. الصورة المقابلة - أمي ، طبيب - وأنماط أفعاله. الصورة. خطة اللعبة هي كذلك من المهم أن اللعبة ببساطة لا يمكن أن توجد بدونها. الطفولة المبكرة. لظهور لعبة لعب الأدوار ، هناك حاجة إلى تغيير جذري. العلاقات. ، وأنشطته المشتركة مع شخص بالغ مقرب مشترك مع البالغين وبدون هؤلاء المتنوعين. الانطباعات عن العالم الذي اكتسب الطفل من حوله أيضًا بفضل الكبار. هناك حاجة إلى الطفل والألعاب المختلفة ، والتي يمكنه استخدامها بسهولة كبديل للآخرين. ب. أكد إلكونين: لا يمكنك رمي قضبان بعيدًا ، وقطع من الحديد ، وغيرها من الأشياء غير الضرورية ، من وجهة نظر الأم ، والقمامة ، نحضر الأطفال إلى المنزل. ضع صندوقًا له في الزاوية البعيدة ، وسيحصل الطفل على فرصة اللعب بشكل أكثر تشويقًا ، وتطوير خياله .. على حدود الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، نشأت لعبة ذات حبكة أولاً. توجيهاللعبة. ظهرت في نفس وقت ظهورها. تمثيل الأدوار التصويريةلعبة. في ذلك ، يتخيل الطفل نفسه على أنه أي شخص ويتصرف وفقًا لذلك. ولكن الالتزام. عاطفي. مبالغ في تقديره. احترام الذات. كل لعبة لها خاصتها شروط اللعبة -الأطفال والدمى والألعاب والأشياء الأخرى المشاركة فيها. على سبيل المثال ، الطفل الثالث "يحضر العشاء" ويتلاعب بالأطباق والمكعب .. حبكة-هذا المجال حقيقي ، وهو. ينعكس في اللعبة. في بداية اللعبة ، ارتباطه بالعائلة ، والمشاكل اليومية. لنفس الحبكة ، يصبح أكثر استقرارًا ووثيقة الصلة. المحتوىالعاب. الأنشطة - قطع الخبز ، وغسل الأطباق ، ويتجسد دور ومحتوى اللعبة في دور. لعبة لعب الأدوار مرتبطة بالألعاب حسب القواعد وهكذا تغيرت اللعبة ووصلت. بنهاية الدوشكي -5 سنوات) شار. استنساخ منطق أفعال الناس الحقيقية محتوى. اللعبة. Game-Ved. الأنشطة في مرحلة ما قبل sh. الاتصالاتمع بعضهم البعض ، تدريجيا ، أصبح التواصل بين الأطفال أكثر كثافة ، في الوسط والكبار. كبار السن ، متفقون مع بعضهم البعض ، أولي ، توزيع الأدوار ، لسبب جاد ، تفكك. همز. سلوك reb. آلية الرقابة. بسلوكه. - طاعة القواعد - المستودع. كان ذلك في اللعبة ، حيث كان الأطفال يتحكمون في بعضهم البعض أولاً ، ثم يتحكم كل منهم في نفسه. احتياجات تحفيزية. جسم كروىطفل ... بالفعل في الفترة الانتقالية السابقة - في سن 3 سنوات - كان لدى الطفل دوافع تتجاوز نطاق الموقف المعطى له. الأطفال الآخرون ، هو مدين للآثار. تحديد القواعد ، في لعبة لعب الأدوار المتطورة مع حبكاتها وحبكاتها المعقدة. الأدوار ، في الأطفال فورمير. مبدع. خيالطريقة اللعب. ذاكرة همز

في 58 / التطور المعرفي لطفل في سن ما قبل المدرسةيعتقد L.S. Vygotsky أنه في سن ما قبل المدرسة ، تبدأ الذاكرة في لعب الدور الرئيسي ، مع التفكير بالصورة المرئية والألعاب وتحت تأثير البالغين ، الطفل. وظائف الحفظ والتذكر ، التي. بعد أن أتقنت. طفل ما قبل المدرسة ، يكون لها صورة.الشخصية: الاستشعار. المعايير ، النماذج المرئية ، التمثيلات ، الرسوم البيانية ، الرموز ، الخطط. يطرحون عددًا كبيرًا من الأسئلة ، يعكسون فيها الأشياء والظواهر التي تكافح بطريقتهم الخاصة.بعمر 5-7 سنوات ، يحاول الطفل فهم ظواهر مثل الموت والحياة والتفكير النظري للطفل. ، في الخطة الداخلية. الإمكانات الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة أعلى بكثير مما كان يعتقد سابقًا. أساس تشكيل إنتل. والمعرفة النشطة للطفل نفسه. تطور الكلام.في سن ما قبل المدرسة ، إتقان عملي للكلام. الاتجاهات الرئيسية للكلام.التطور في سن ما قبل المدرسة: التوسع. المفردات ، التناقص ، الأنانية في حديث الأطفال ؛ تطوير الكلام الوظيفي: الكلام كأداة للتواصل. المساعدة المعرفية ، إنشاء ، صورة شاملة لحدث أو ظاهرة ، تنفيذ عاطفي ، للحماية.

السؤال 59: تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة / في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، اكتملت العملية الطويلة والمعقدة لإتقان الكلام ، وبحلول سن السابعة ، أصبحت اللغة وسيلة عامة وفكر. الجانب السليمالكلام ، الشاب ، الشوش ، البداية لكنهم ما زالوا يحتفظون بالطرق السابقة لإعادة إنتاج الأصوات ، وبفضل ذلك يتعرفون على الخطأ. نطق. Det.words .. بنهاية مرحلة ما قبل المدرسة. القاموسهناك اختلافات فردية كبيرة هنا: بعض الأطفال لديهم مفردات أكبر ، والبعض الآخر لديهم عدد أقل ، وهذا يعتمد على حالة حياتهم ، وعلى مدى ومدى القواسم المشتركة بينهم. طفل. قواعدمن الكلام. تعلم الأطفال.. pattern.Morph. الطفل .. والحصول على قاموس نشط كبير ، مما يسمح له في نهاية تصاعدي. الكلام السياقي *.يمكنه إعادة روايتها ، اقرأ.قصة أو حكاية خرافية ، وصف صورة ، بشكل عام ، في مرحلة ما قبل المدرسة. رسائل-المونولوجات والقصص بشكل عام. حوارالكلام ، بما في ذلك التوجيهات والتقييم وما إلى ذلك. أنانيساعد الكلام في إعادة التخطيط والتنظيم أعماله الانتقال إلى النشر قول ، بفضل زيادة المفردات ، التعلم ، الحق ، البناء الحرفي ، الطفل ، يتعلم طرح الأسئلة حول الموضوعات المجردة ، التفكير المنطقي بصوت عالٍ .

السؤال 60: تطور المجال العاطفي في سن ما قبل المدرسةبالنسبة لطفولة ما قبل المدرسة ، فهي تتميز بحالة عاطفية هادئة ، ولا توجد صراعات .. هذه العلاقة الجديدة. تحدد الخلفية العاطفية المستقرة ديناميكيات فكرة Reb .. الآن ظهور Reb. بعد أن جربته ، لا يرتبط به. سن الرغبة وتحفيز الطفل. مع تمثيله ، وبفضل هذا الدافع ، إعادة الهيكلة ، الانتقال من الرغبات ، إلى الرغبات ، المرتبطة بتمثيل. ، حول النتيجة المرجوة. ، خبرة تصل إلى 3 سنوات ، أخيرًا ، أفعال خاصة ، تقييمهم للبالغين. لفعله أو معاقبته عاطفيا توقع آخر. تنظيم العاطفة من الإجراءات reb.Change. خلال هذه الفترة والهيكل العمليات العاطفية نفسها.بالإضافة إلى المكونات النباتية والحركية ، تشتمل بنية العمليات العاطفية الآن أيضًا على أشكال معقدة من التكاثر ، والصورة.لحظة ، ولكن أيضًا حول ما لا يزال يتعين عليه القيام به. محتوياتيؤثر - مجموعة موسعة من المشاعر المتأصلة في الطفل. نشاطيافل. مشبع عاطفيا.كل ما يتضمن لعبة دوش ، رسم ، وما إلى ذلك - يجب أن يكون له تلوين عاطفي مشرق ، وإلا فإن النشاط لن يعمل أو يدمر بسرعة. لا بين.

السؤال 61يتم النظر في أهم الآليات الشخصية التي تشكلت في هذه الفترة. تبعية الدوافع.تأخذ دوافع الطفل نقاط قوة وأوسمة مختلفة. بالفعل في سن مبكرة ، يمكن للطفل النامي بسهولة اتخاذ قرار في حالة اختيار كائن واحد من عدة أشياء. وقريبًا ، يمكنه قمع دوافعه ، على سبيل المثال ، عدم الاستجابة لجاذبية هذا يصبح "احتمالية. فائدة للدوافع الأقوى ، التي" أدت دور "المحددات" ، الأكثر قوة ، الحافز لمرحلة ما قبل المدرسة. المكافآت أضعف - العقوبة - مطالب وعود الأطفال ليست عديمة الفائدة فحسب ، بل ضارة أيضًا ، حيث لم يتم الوفاء بها ، ويتم تعزيز عدد من التأكيدات التي لم يتم الوفاء بها. وآمن. إعادة التدريب. مباشرة. تحريض. يبدأ في التراجع. في يتصور.التحكم: صورة شخص آخر. ساعدته على تنظيم سلوكه. حياة طفل ما قبل المدرسة أكثر تنوعًا بكثير من الحياة في مرحلة الطفولة المبكرة في أنظمة علاقات جديدة وأنواع جديدة من الأنشطة .. ظهرت و دوافع جديدة.هذه دوافع. مع تكوين احترام الذات واحترام الذات - الدوافع لتحقيق النجاح والتحفيز والفعالية. يتأثر أداء الأعمال بتلك النجاحات والإخفاقات الخاصة التي لا يتأثر بها السيد دوشك بهذا العامل بشكل خاص. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، يظل النجاح حافزًا قويًا ، لكن الكثير منهم لديهم الحافز للعمل والفشل ، وخلال هذه الفترة يكون المستودع الأولي. نظام التحفيز الفردييكتسب الطفل دوافع مختلفة متأصلة فيه. للطفل ، المجلد. دومينير.الدوافع - الملاحظة طويلة المدى لسلوك القديم. مع أقرانه ، يحاول أن يكون قائدًا وأن يكون الأول في كل شيء ، لديه مكانة مهيمنة. (أناني) دافع. الآخر ، على العكس ، قديم لمساعدة الجميع ؛ روضة أطفال ، - كان لديه بالفعل. دوافع اجتماعية واسعة. ، بعض من مرحلة ما قبل المدرسة حتى سن السابعة لم يكن لديها دوافع سائدة واضحة. أخلاقي أعراف،مقبول في المجتمع يتعلم بالتقدير. الإجراءات من وجهة نظر المعايير الأخلاقية ، ظهرت. أخلاقياً ، كيف يتعامل معه ، يبدأ Star. Doshk في الحكم على الأفعال ليس فقط من خلال نتائجها ، ولكن أيضًا من خلال الدوافع ؛ في الشوط الثاني.

السؤال 62: تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسةالنوع الرائد من النشاط في لعبة رياض الأطفال. مدة الألعاب ، كقاعدة عامة ، محددة بـ 15-20 دقيقة ، والحبكة هي إعادة إنتاج أفعال هؤلاء البالغين الذين يلاحظونهم في الحياة اليومية. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة (من 4 إلى 5 سنوات) يفضلون بالفعل الألعاب المشتركة ، والتي يكون الشيء الرئيسي فيها هو تقليد العلاقات بين الناس ، ومن الواضح أن الأطفال يتبعون القواعد في لعب الأدوار. مرحلة ما قبل المدرسة ، بشكل نشط ، تطوير ، رسم ، خصائص ، رسم تخطيطي ، أشعة سينية ، رسم ، عند الرسم ، ما لا يُنظر إليه ظاهريًا ، تحدي ، نشط ، الاهتمام بالألعاب التنافسية ، التي تشكل الدافع لتحقيقه عند الأطفال. النجاح. المدرسة القديمة. (5-7 سنوات) بطريقة للعب لفترة طويلة. بنشاط. تطوير. التصميم. رسم الطفل يصبح ضخمًا ، والحبكة. تشكيل شخصيته. المهارات الثقافية والصحية ، والروتين اليومي ، وقواعد التعامل مع الألعاب والكتب ؛ cf. والأطفال في سن ما قبل المدرسة - قواعد العلاقات المتبادلة مع الأطفال الآخرين. القصص ، ثم نقل هذه التقييمات إلى أشخاص حقيقيين ، وفقط إلى المدرسة العليا. أو العكس .. مشاعر الحزن والعار بنهاية مرحلة ما قبل المدرسة.

ب / 63 أزمة سبع سنواتسن المدرسة ، كجميع الأعمار ، بعد فترة حرجة ، أو فترة الكسر ، في الآونة الأخيرة ظهرت عدة دراسات ، العمر ، تغير الأسنان ، العمر ، الامتداد ، فعلي ، الطفل ، تغيرات جذرية ، طفل. يبدأ ، أن يكون متقلبًا ، ليس بالطريقة التي اعتاد عليها ، شيء سخيف ، ظهر في السلوك ، طفل ، يلعب مهرجًا ، ظاهريًا ، مميزًا ، إشارة لطفل يبلغ من العمر 7 سنوات ، فقدان أطفال ، الظهور فورًا الشذوذات غير المفهومة ، لديه سلوك مهذب إلى حد ما ، متوتر. الأعراض الرئيسية للأزمة: 1) فقدان الاتجاه ، بين الرغبة والفعل ، ما هي أهمية هذا الفعل للطفل نفسه ؛ 2) السلوكيات ؛ الطفل يبني شيء خارج عن نفسه ، يخفي شيئًا 3) أحد أعراض "الحلوى المرة": الطفل سيء ، لكنه كبير في السن.. العمل. التنشئة. ، يبدأ الطفل في العزلة ويصبح غير قابل للسيطرة. على أساس هذه الأعراض هو تعميم. الحياة .. لقد نشأت حقيقة مهمة .. عندما ظهر توجه نحو معنى الفعل ، كان ذلك الطفل .. الانتقال .. إلى عصر جديد .. تشخيص هذا التحول هو من أكثر مشاكل العصر إلحاحًا. قال S. Vygotsky إنه كان جاهزًا. للتعليم المدرسي. التكوين. في سياق التعليم نفسه. الانتقال إلى نظام التعليم المدرسي هو انتقال إلى استيعاب المفاهيم العلمية. يجب أن ينتقل الطفل من برنامج تفاعلي إلى برنامج من المواد الدراسية (L. S. لا يمكن أن تكون الأشياء هي الوحيدة ..

64. الاستعداد الذهني للمدرسة وطرق دراستها. يكون الاستعداد الشخصي والاجتماعي والنفسي للمدرسة في شكل استعداد لقبول موقف اجتماعي جديد لطالب المدرسة - منصب طالب المدرسة. وموقع المدرسة ملزم باتخاذ موقف مختلف في المجتمع خمسة ، مع قواعد جديدة له. يتم التعبير عن هذا الاستعداد الشخصي في علاقة معينة بالمدرسة ، والمحاسب و UD ، والأقران ، والأقارب والأصدقاء ، وتقليديًا ، هناك 3 جوانب للنضج الفكري للمدرسة: 1. يُفهم النضج الفكري على أنه إدراك تفاضلي ، بما في ذلك اختيار شخصية من الخلفية ؛ الحفظ ؛ القدرة على إعادة إنتاج نمط ، بالإضافة إلى تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق الحسي. 2 النضج العاطفييُفهم بشكل أساسي على أنه انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية وإمكانية قضاء وقت طويل لإكمال مهمة غير جذابة للغاية ؛ 3. إلى النضج الاجتماعيالحاجة النسبية لـ R. للتواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، فضلاً عن القدرة على لعب دور المعلم في حالة التعليم المدرسي // بناءً على المعايير المحددة ، يتم إنشاء اختبارات لتحديد النضج في المدرسة ، وهي مهمة في الاستعداد العقلي لـ R. إلى المدرسة بوزوفيتش تم التعرف على الخطة التحفيزية. تخصص 2 غرام. دوافع التدريس: 1) دوافع اجتماعية واسعة للتدريس ، أو دوافع مرتبطة "باحتياجات r. في التواصل مع الآخرين ، في تقييمهم وموافقتهم ، مع رغبات الطالب في أن يأخذ مكانًا معينًا في المجتمع في متناوله الوريدي علاقات"؛ 2) الدوافع المرتبطة مباشرة بـ UD ، أو "الاهتمامات المعرفية ، الحاجة إلى النشاط الفكري وإتقان ZUNs الجديدة" // مناقشة مشكلة الاستعداد للمدرسة ، دي بي إلكو نضع المركز الأول شكل المتطلبات الأساسية اللازمة لـ UDبتحليل هذه المتطلبات ، حدد هو وموظفوه المعايير التالية: * القدرة على إخضاع أفعال الفرد بوعي لقاعدة تحدد بشكل عام طريقة العمل ؛ * القدرة على التركيز على متطلب معين ؛. * العقل.استمع باهتمام إلى المتحدث وأكمل المهام المعروضة شفويا بدقة ؛ المهمة المطلوبة وفقًا للنمط المدرك بصريًا. في الواقع ، هذه هي معايير التعسف التنموي ، والتي هي جزء من الاستعداد العقلي للمدرسة ، والتي يعتمد عليها التعليم في الصف الأول.

65. الخصائص العامة للتطور النفسي في صغار السن /.سن المدرسة الصغيرة (6-11 لتر) يتحدد بالظروف الأكثر أهمية في حياة النهر - قبوله في المدرسة. - م ، أنشطة الأعضاء الداخلية. خلال هذه الفترة ، تزداد حركة العمليات العصبية ، وعمليات الإثارة تسود ، وهذا يحدد السمات المميزة لـ ml. shk ، مع زيادة الإثارة العاطفية والقلق / بحلول عام 7 ، تنضج المناطق الأمامية لنصفي الكرة المخية في GM بشكل شكلي ، مما يخلق الأساس لمزيد من الانسجام في عمليات الإثارة والتثبيط ، وهو أمر ضروري لتطوير السلوك التطوعي الهادف.لا تسير وظائف تطوير العضلات والتحكم بشكل متزامن ، فهذا العمر له سمات خاصة في تنظيم الحركة.تطور العضلات الكبيرة يسبق نمو العضلات الصغيرة ، وبالتالي فمن الأفضل إطلاق قوية وكاسحة من صغيرة وتتطلب الدقة (على سبيل المثال ، عند الكتابة). مع ظهور المدرسة ، فإنها تتغير المجال العاطفي ص.على الجانب الأول ، في المدارس الإعدادية ، وخاصة 1kl-s ، فهذا يعني. يتم الحفاظ على درجة الحرارة و doshk-s sv-in تتفاعل بعنف مع الفرد ، المخالف منها الأحداث والجلوس د. حساسةلتأثيرات الظروف البيئية للحياة ، سريع التأثر والاستجابة عاطفيا. إنهم يستنسخون أولاً كل تلك الأشياء أو خصائص الأشياء التي تثير استجابة عاطفية مباشرة ، وموقفًا عاطفيًا.إن التكاثر البصري ، الساطع ، الحي هو الأفضل.يؤدي إلى تجارب عاطفية جديدة ومحددة ، لأن حرية e / v. يتم استبداله بالتبعية والخضوع لقواعد الحياة الجديدة. إن وضع الحياة المدرسية يدخل R. إلى عالم طبيعي تمامًا من العلاقات ، مما يتطلب منه أن يكون منظمًا ومسؤولًا ومنضبطًا وأداءًا أكاديميًا جيدًا. ظروف معيشية صعبة ، حياة جديدة الوضع الاجتماعي لكل فرد دخل المدرسة ، يزيد التوتر العقليوينعكس هذا في كل من صحة الأطفال الصغار وسلوكهم. وفي معظم الحالات ، يواصل أقرانهم تطوير التفكير في نفسه والآخرين. وفي نفس الوقت ، تحقيق النجاح أو الفشل ، في التعبير المجازي عن مقابل الآخرين أو الحسد: في نفس الوقت ، يساعد تطوير القدرة على التماهي مع الآخرين على تخفيف ضغط التكوينات السلبية وتطوير أشكال تواصل إيجابية مقبولة.

66.UD كنوع رائد من النشاط.في ml.shk / v.مع وصول r. في المدرسة ، يبدأ تطوره في تحديده من قبل UD ، التي أصبحت رائدة.تستمر طوال سنوات الحياة المدرسية ، ولكن تم وضع الأسس في السنوات الأولى من التعليم. shk / v. للحمل الرئيسي في النموذج. مكونات UD (إلكونين): 1 . الدافع. تستند الدوافع المعرفية للتعلم إلى الحاجة المعرفية والحاجة إلى التطوير الذاتي. وهذا اهتمام في جانب المحتوى في UD ، في ما يتم دراسته ، والاهتمام بعملية UD-how ، بأي وسيلة يتم حل مهام التعلم ; 2 .academic task، أي مع مهام ma ، عند إصدار cat-x ، يتقن إجراءات sp الأكثر شيوعًا. يجب تمييز مهمة الدراسة عن المهام الفردية. عادة ، عند حل العديد من المشكلات المحددة ، يكتشفون تلقائيًا لأنفسهم طريقة عامة لحلها ؛ 3 .account.operationsهي جزء من طريقة العمل. تعتبر العمليات والمهمة التعليمية الرابط الرئيسي لهيكل UD ، وسيكون محتوى المشغل هو تلك الإجراءات المحددة التي يؤديها p ، وحل مشاكل معينة ؛ 4. مراقبةفي البداية ، يتحكم المعلم في عمل الطالب ، لكنهم يبدأون تدريجياً في التحكم فيه بأنفسهم ، ويتعلمون ذلك جزئيًا بشكل تلقائي ، وجزئيًا تحت إشراف المعلم. وبدون ضبط النفس ، يكون النشر الكامل لـ UD أمرًا مستحيلًا ؛ 5 .المرتبة.r ، من خلال التحكم في عمله ، يجب عليه تقييمه علميًا وكافًا ، وفي الوقت نفسه ، لا يكفي التقييم العام - إلى أي مدى تم إكمال المهمة بشكل صحيح ونوعي ؛ تكوين الدوافع التعليمية تؤثر على تطور الإعاقة الذهنية. 5 سنوات من العمر تتمتع بعملية اللعب ، وفي سن 5-6 سنوات ، ليس فقط من العملية ، ولكن أيضًا من النتيجة ، أي الفوز: في تحفيز اللعبة ، يتحول التركيز من العملية إلى النتيجة ؛ بالإضافة إلى ذلك ، هناك دافع مختلف للإنجاز ، ففي الألعاب وفقًا للقواعد النموذجية للمدرسة الثانوية والمدرسة الإعدادية ، يكون الفائز هو من أتقن اللعبة بشكل أفضل.

67. التطور المعرفي وتطوير الكلام في المدرسة الإعدادية / في الخيال. حتى 7l.y.d. ، يمكن للمرء أن يجد فقط صورًا تناسلية - تمثيلات لأشياء أو أحداث معروفة لا يمكن استنساخها في لحظة معينة من الوقت ، وهذه الصور في الغالب ثابتة. المواضع الوسيطة للعصا الساقطة هي بين الرأسي والأفقي موقع. تصور. في بداية المدرسة الصغيرة / في. الاستنساخ ، هناك نقص في التفاضل. ولهذا السبب ، يخلط R. أحيانًا بين الأحرف والأرقام المتشابهة في التهجئة (9 و 6). الأرز ، ولكن في نفس الوقت تبرز ، وكذلك في d / in ، يظهر sv-va اللامع و "الواضح" - يظهر اللون والشكل والحجم بشكل أساسي. shk / in ، مع التدريب المناسب ، يظهر توليف التكاثر. يتيح تطوير الذكاء إمكانية إنشاء روابط بين رسائل البريد الإلكتروني الخاصة بالاستنساخ. ويمكن ملاحظة ذلك بسهولة عند وصف اللوحة. في مرحلة 6-9 من الوصف. لاحقًا ، بعد 9-10 سنوات ، وصف شامل للخرائط يُستكمل بتفسير منطقي للظواهر والأحداث المصورة عليها (مرحلة التفسير) ؛ ذاكرةفي المدرسة الإعدادية / في.التنمية في اتجاهين - التعسف والمعنى. د. حفظ قسريًا مادة تعليمية تثير اهتمامهم ، مقدمة بطريقة مرحة ، مرتبطة بوسائل بصرية حية أو ذكريات صور ، إلخ. ولكن ، على عكس doshk ، إنهم قادرون على الحفظ المتعمد والتعسفي للمواد التي لا تهمهم. مع كل عام ، يتم بناء التعلم بشكل متزايد على أساس الذاكرة التعسفية. من خلال فهم الحصير الأكاديمي. عندما يفهم (ر.) الحصيرة الأكاديمية ، يفهمها ، يتذكرها في نفس الوقت؛ انتباهبالمقارنة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن المدارس الإعدادية تكون أكثر انتباهاً بكثير ، فهي بالفعل قادرة على تركيز الانتباه على الإجراءات غير الممتعة ، بعد أن تطورت في UD. الاهتمام التعسفي.تم العثور على R. ومع ذلك ، في المدرسة الإعدادية ، لا يزال الاهتمام غير الطوعي سائدًا. بالنسبة لهم ، تعتبر الانطباعات الخارجية مصدر إلهاء قوي ، ومن الصعب عليهم التركيز على مادة معقدة غير مفهومة. الانتباه. الحالة الأولى في غضون 10-20 دقيقة (بينما المراهقين - 40- 45 دقيقة ، وكبار الطلاب تصل إلى 45-50 دقيقة). فكريصبح العقل هو الوظيفة المهيمنة في المدرسة الإعدادية / الذكاء. يعتمد تطوير الوظائف العقلية الأخرى على العقل.تنمية أساسيات الفكر النظري أو المفاهيمي في المدرسة الإعدادية. حل مهام التعلم لفظيًا ، "الممارسين" الذين يحتاجون إلى الاعتماد على الرؤية والإجراءات العملية ، و "الفنانين" بفكر رمزي حي. خطاب: البيانات ، كقاعدة عامة ، لا يمكن الاعتماد عليها. غالبًا ما يكون هذا هو تكرار الكلام ، تسمية الكلام ، المضغوط ، غير المنطوق ، يسود خطاب الحوار. ومع ذلك ، فإن الدورة المدرسية تساهم في شكل تعسفي موسع ، وتعلم خطتها - ر. في المهمة ، يحدد المعلم المهمة لإعطاء إجابة جوفاء مطورة لـ؟ ، أخبر وفقًا للخطة ، تحدث بشكل صحيح ، جمل كاملة ، يعيد سرد كمية كبيرة من المواد. .UD r.d-n لإتقان الإنتاج ، نشط ، برنامج ، اتصال ومونولوج. الكلام.

68. تنمية المجال العاطفي في المدرسة الاعدادية D. ml. shk / v. يتميز بعاطفة عالية جدًا ، ولا يزالون لا يعرفون كيفية إدارة حالاتهم العاطفية. لكنهم يصبحون تدريجياً أكثر تحفظًا وتوازنًا. يتمتع د. بمزاج طويل ومستقر ومبهج ومبهج ، لكن البعض منهم لديه حالات عاطفية سلبية مرتبطة بالتناقض بين مستوى مبالغ فيه من الادعاءات والنتائج المتواضعة. عبد. تتغير الأجزاء المعرفية والجمالية والأخلاقية بشكل خاص بطريقة غريبة. إنهم يحبون القراءة ومشاهدة التلفزيون ، ويسعون لاكتساب المزيد والمزيد من المعرفة والانطباعات الجديدة ، وخلال هذه الفترة ، يتم تهيئة الظروف المواتية لتطوير الجماليات. الذوق الجمالي.من السهل إثارة حب الاستماع للموسيقى والغناء في المدارس الإعدادية. جميع أنواع المنتجات المقلدة. الأرقام ، بما في ذلك الجمالية ، هي شكل معين من أشكال انعكاس البيئة. لذلك ، يتم تشكيلها وتطويرها حيث الطبيعة يمكن أن تلبي البيئة والحياة اليومية حاجة جمالية. ولكن هذا أيضًا لا يكفي ليتم تضمينها بشكل هادف في أشكال مختلفة من الأنشطة: الملاحظة ، والاستماع ، والعزف على الآلات ، والغناء ، والرقص ، والرسم ... تحدث تغييرات عميقة في مجال الأخلاق.يمكن بالفعل تجربة القيم الأخلاقية العالية: الرعاية والحساسية ليس فقط للأحباء (اللطف ، يعلم) ، ولكن أيضًا للغرباء الذين أظهروا الشجاعة والنبل والإخلاص. بالنسبة لهذا العصر ، تعد التقييمات المختلفة لأفعالهم وأفعال الآخرين ، وكذلك الأحكام المتعلقة بهم ، مميزة للغاية. // الشكل. يتطلب الإدراك والأجزاء الجمالية والأخلاقية تطوير سرب معين من المعرفة ذات الصلة. بناءً على لهم ، يشكلون أحكامًا قيمية ، ويصبح تنوع الأشخاص على أساس المعرفة مبررًا ومستقرًا. ومع ذلك ، فإن تطوير المفاهيم الأخلاقية لا يضمن ظهور السلوك الأخلاقي ، وحتى الأفعال الأخلاقية. - الأفعال. تهدف فقط إلى تحسين أول هذه الروابط ، معزولة عن الاثنين الآخرين ، تؤدي إما إلى الشكلية والعاطفية ، أو إلى المشاعر ، التي تختفي وراءها اللامبالاة والقسوة.

69- تطوير مجال الطلب التحفيزي في المدرسة الإعدادية / تصاعدي.في سن 7-11 ، يتطور بشكل نشط المجال التحفيزي للحاجة إلى المتطلبات والوعي الذاتي للنهر. من أهمها الرغبة في تأكيد الذات والمطالبة بالاعتراف من المعلمين والأقارب والأقران ، في المرتبة الأولى المرتبطة بـ UD ، مع نجاحها. في بداية مدرسته ، كان لديه منصب داخلي ، يريد للدراسة. علاوة على ذلك ، فهو يدرس جيدًا وبامتياز. - الواجب والمسؤولية والحاجة إلى الحصول على التعليم ("أن يكون متعلمًا ، كما يقولون) ... // في ظل ظروف تطوير تعلمه ، فإن الفائدة التعليمية تصبح فعالة.تقييم sp-s ونتائج UD من قبل المعلم ، وزملائه الطلاب ، وبحلول نهاية المدرسة الإعدادية / المدرسة الثانوية واحترام الذات / في هذا العمر ، يتم تطوير المعرفة الذاتية والتفكير الشخصي كقدرة على وضع حدود قدرات الفرد الخاصة ("هل يمكنني أو لا يمكنني حل هذه المشكلة؟" ، "ما الذي أفتقده لحلها؟") ، خطة عمل داخلية (القدرة على التنبؤ والتخطيط لتحقيق هدف معين النتيجة) ، والتعسف ، وضبط النفس. (ر) يتقن سلوكه. إنه يفهم بشكل أكثر دقة واختلاف معايير السلوك في المنزل والأماكن العامة ، ويلتقط طبيعة العلاقات مع البالغين والأقران ، ويبدأ في التعبير عن مشاعره بشكل أكثر تحفظًا ، خاصة السلبية. تتحول معايير السلوك إلى مطالب داخلية على الذات ، مما يؤدي إلى نشوء مشاعر مخاض الضمير.تنمية القيم العليا: الجمالية ، الأخلاقية ، الأخلاقية (الشراكة ، التعاطف ، السخط من الشعور بالظلم). عدم استقرار الشخصية الأخلاقية. ، فإن عدم ثبات المشاعر والمواقف هو سمة مميزة تمامًا / / اعتمادًا على تنظيم ومحتوى UD الرائد ، يمكن أن يختلف مستوى الأورام نفسها في المدارس الإعدادية اختلافًا كبيرًا: الفكر. م. النظرية أو التجريبية ، وكذلك التفكير - الموضوعي أو الرسمي ، والتخطيط - على أسس أساسية أو على أسس جزئية.

69. تطوير L.R. في المدرسة الإعدادية / في.تطور L ، الذي بدأ في d / c. فيما يتعلق بخضوع الدوافع وتكوين الوعي الذاتي ، استمر في المدرسة الإعدادية / في المدرسة الإعدادية / في الجزء العلوي من الطفولة. انظر إلى الكبار من من أسفل إلى أعلى. لكنه بدأ بالفعل يفقد عفويته الطفولية في السلوك ، لديه منطق فكري مختلف / المدرسة الأصغر تجد نفسها في ظروف اجتماعية جديدة: يتم تضمينه في أنشطة ذات أهمية اجتماعية ، ونتائجها عالية أو سيئة تم تقييمها من قبل البالغين المقربين. خلال هذه الفترة ، يعتمد تطوره على L. طريقته في حياته / / تماشيا مع نموه العقلي في هذه الفترة مركز الأورام yavl: ظهور الإجراءات الإسقاطية (تشكيلات جديدة من التعميم f-th (المرحلة الأولى) والتنظيم (2 f) ؛ التمكن من الإجراءات المفاهيمية (الصورة الجديدة للتجريد f (3 f) ومخطط tization) (4 مراحل) / / في الانتقال من doshk. إلى مدرسة صغيرة / in ، يتم استبدال طابع التوجه الذاتي بأخرى موضوعية ، بينما يتم تحويل التمثيلات الموضعية لـ doshk-s إلى تمثيلات إسقاطية للمدرسة الصغيرة. نظرًا لانتقال الموضع إلى الإسقاط ، يتحول الموضع إلى وجهة نظر ، وبفضل ذلك يمكن اختيار مجموعة فرعية من مجموعة وفقًا لخصائص معينة. تتضمن المتطلبات الأساسية للانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المرحلة الإعدادية / الثانوية ما يلي: 1) تحويل التمثيل الموضعي إلى تمثيل إسقاطي ؛ 2) تحويل الموقف الداخلي إلى وجهة نظر // دخول مدرسة ثانوية / في ، يكتسب R. موقعًا داخليًا للمدرسة ، مع مراعاة الدافع. خلال هذه الفترة ، تم تطوير R. للفكر النظري. يسمح لك بحل المشكلات ، مع التركيز ليس على العلامات الخارجية والمرئية للأشياء ووصلات الأشياء ، ولكن على الخصائص والعلاقات الداخلية والأساسية.نتيجة لتطور نظرية الفكر والتفكير والوعي بأفعالك ، المزيد الدقة و sp-s من تحليله لظروف المشكلة. يتلقى R. جديد ZUNs - ينشئ قاعدة للتدريب اللاحق ، لكن قيمة UD لا تقتصر على هذا: تطوير L. ml. الأداء المدرسيهو معيار مهم لتقييم r. مثل L. من قبل البالغين والأقران عدد الكفاءات– جانب جديد من الوعي بالذات ، والذي ، إلى جانب الفكر الانعكاسي النظري ، يمكن اعتباره الابتكار الشخصي المركزي للمدرسة / القرن.قد يتطور تقدير الذات التعويضي والتحفيز.

71 التكيف ص في 1 فئة التكيف- مستوى التكيف الفعلي للفرد ، وضعه الاجتماعي والوعي الذاتي ، الرضا أو عدم الرضا عن نفسه وحياته ، ويمكن تقسيم عملية الانتقال إلى المدرسة إلى عدة أقسام. مراحل،كل قطط لها خصائصها الخاصة: 1e - إرشادية ، تتميز برد فعل عنيف وبجهد كبير لجميع أنظمة org-ma تقريبًا. تدوم 2-3 أسابيع ؛ 2e-unstable device عندما org-m تبحث عن وتحاول البعض الخيارات المثلى لردود الفعل على هذه التأثيرات. عند 2 هـ ، يتم تقليل التكاليف ، يبدأ رد الفعل العنيف في التراجع ؛ من جميع الأنظمة. إمكانيات d-th org-ma بعيدة كل البعد عن كونها غير محدودة ، والإجهاد المطول والإرهاق المرتبط يمكن أن يكلف نهر org-mu للصحة / / مع A معتدل ، يتم تعويض حالة توتر org-ma خلال الربع الأول. مع A. من الشدة المعتدلة ، تكون رفاهية الناس وصحتهم أكثر وضوحًا و يمكن ملاحظتها خلال النصف الأول من العام ، والتي يمكن اعتبارها رد فعل طبيعي للجسم لتغير الظروف المعيشية.وهذا ، فوائد صحية كبيرة تتزايد من بداية العام الدراسي إلى نهاية العام الدراسي ، وهذا دليل t-et حول الحمل الذي لا يطاق ووضع التدريب لـ org-ma لهذا 1kl-ka / / 1 غرام د.التكيف مع المدرسة في غضون شهر واحد من التدريب. تتم إضافة هؤلاء الأطفال بسرعة نسبيًا إلى العدد ، والتعود على المدرسة ، وتكوين صداقات جديدة في الفصل ؛ دائمًا ما يتمتعون بمزاج جيد ، فهم ودودون وضميريون وبدون توتر واضح ، إصدار كافة المتطلبات لأخذها بعين الاعتبار. في بعض الأحيان يواجهون صعوبات إما في الاتصال بـ d ، أو فيما يتعلق بـ. مع محاسب ، حيث لا يزال من الصعب عليهم الامتثال لجميع متطلبات قواعد السلوك. ولكن بحلول نهاية أكتوبر ، يتم إتقان الوضع الجديد للمحاسب ، والمتطلبات الجديدة ، ومع النظام هذا هو شكل سهل أ ؛ 2 غرام د.لديه فترة طويلة أ ، تكون فترة عدم اتساق سلوكهم مع متطلبات المدرسة طويلة: هـ. لا يمكنهم قبول حالة التعلم ، والتواصل مع المعلم ، هـ. كقاعدة عامة ، يواجه هؤلاء صعوبات في إتقان برامج الحساب. فقط بحلول نهاية النصف الأول من العام ، تصبح ردود أفعال هذه البرامج كافية لمتطلبات المدرسة ، وهذا هو شكل من أشكال الخطورة المتوسطة أ ؛ 3 جرام.-د ، الذين لديهم نفسية اجتماعية.غالبًا ما يشكون من المعلم ، اللطيف. هذا شكل حاد من أشكال A.

72. نار.في تنمية المجال العاطفي بالمدرسة الاعدادية.يعد تطوير المجال العاطفي الإرادي أحد أهم مكونات الاستعداد الذهني للمدرسة. / 1 ​​من أكثر الصعوبات شيوعًا في العمل مع d.ml.sh / in. هو عدم الاستقرار العاطفي ، وعدم التوازن.من الممكن بشكل مشروط التمييز بين أكثر 3 مجموعات وضوحا لما يسمى بالأطفال الصعبين الذين يعانون من مشاكل في المجال العاطفي: 1) عدواني د. بالطبع ، في حياة كل ص. أولاً وقبل كل شيء ، فيما يتعلق بدرجة إظهار رد الفعل العدواني ، ومدة الفعل وطبيعة الأسباب المحتملة ، الضمنية أحيانًا ، التي تسببت في السلوك العاطفي ؛ البهجة ، ثم نتيجة لسلوكهم التعبيري ، يتحولون إلى الكل الطبقة ؛ إذا كانوا يعانون ، فإن صرخاتهم وأنينهم ستكون عالية جدًا ومتحدية ؛ 3) خجولون جدًا ، ضعيفون ، حساسون ، خجولون ، قلقون د. سوف يواجهون مشاكلهم بهدوء ، ويخافون من لفت الانتباه إلى أنفسهم / / مما لا شك فيه ، الطبيعة من مظاهر ردود الفعل العاطفية يرتبط بنوع المزاج. مي حزن أو بلغم / ومع ذلك ، فإن مثل هذا التقسيم تخميني تمامًا: في الممارسة العملية ، يمكنك تلبية shk-in ، والجمع بين كلتا الصفات الهستيرية (يتم تمييز القطة في المجموعة الثانية) والميول العدوانية ؛ أو ه. عدوانية ، ولكن في أعماقي في نفس الوقت ضعيفة للغاية وخجولة وعزل. ومع ذلك ، فإن الشيء الشائع الذي يمكن التأكيد عليه في جميع المجموعات المحددة هو أن ردود الفعل العاطفية غير الكافية (التي تظهر بشكل مختلف في أنواع مختلفة من الأطفال) هي يمكن أن تكون الصعوبات الوقائية والتعويضية في تطور المجال العاطفي بسبب خصائص تجديد الأسرة ، بالنسبة للأطفال. د.

73. الخصائص العامة للنمو العقلي في مرحلة المراهقة.تتمثل إحدى الخصائص الرئيسية لـ PW في استمرار تعليم R. في مختلف المؤسسات التعليمية. وفي الوقت نفسه ، يتم تضمين R. بشكل متزايد في الحياة العامة للمجتمع. اعتمادًا على جنسه.علاوة على ذلك ، سعى لتحقيق الذات ، بدأ في إظهار النجاح في نوع معين من النشاط ، والتعبير عن الأفكار حول مهنته المستقبلية. ونتيجة لذلك يحدث تغيير في المصالح ، وتصبح أكثر اختلافًا واستمرارية. بدأ التركيز على حياة "الكبار" / / أهم عمليات العصر الانتقالي هي توسيع عالم حياة L ، ودائرة اتصالاتها ، وانتمائها ونوع الأشخاص الذين تتجه إليهم. سلوك المراهق يتحدد من خلال مواقفه الوسيطة. ويتجلى هذا أيضًا في النفس ، حيث يعتبر الخجل الداخلي ، وعدم اليقين في مستوى الادعاءات ، والتناقضات الداخلية ، والعدوان ، والميل إلى وجهات النظر والمواقف المتطرفة أمرًا نموذجيًا. بين عالم الطفولة و عالم الرشد. تمثل الأزمة الفرعية الولادة النفسية الثانية للنهر. يواجه المراهق هذا الصراع كخوف من فقدان "أنا" ، كمعضلة: أن تكون نفسك مع عالمك الروحي الخاص والمنفصل قدرات ind-mi أو أن نكون معًا - مع أولئك الأعزاء والمقيّمين / / عادةً ما يكون موضوع السخط والقلق: 1) سلوك النهر في المنزل أو في المدرسة لا يمكن السيطرة عليه ، "لا يريد طاعة المدرسة المتطلبات "،" من المستحيل إجبار الكوب على غسله بعد نفسه "؛ 2) سمات الشخصية التي تعتبر غير مقبولة - "المتعة في المقام الأول" ، "الابن عدواني" .. أنواع الموقف الذاتي للمراهق: واحد."التقييم الذاتي "r. هو استنساخ مباشر لتقييم الأم. لاحظ في حد ذاتها ، أولاً وقبل كل شيء ، تلك الصفات التي تؤكد على الجندر. إذا تم غرس صورة سلبية وشارك (ر.) وجهة النظر هذه تمامًا ، فقد شكل ثابت من الموقف السلبي تجاه الذات مع غلبة الدونية ونبذ الذات ;2. تقييم ذاتي مختلط ، حيث توجد مكونات متضاربة: أحدهما هو صورة المراهق عن "أنا" التي تشكلت فيما يتعلق بالتجربة الناجحة للتفاعل الاجتماعي ، والثاني هو صدى لنوع الرؤية ص ؛ 3. المراهق يعيد إنتاج وجهة نظر الأسرة عن نفسه ، لكنه يعطيها تقييمًا مختلفًا ؛ 4. يحارب المراهق ضد رأي الجنس ، لكنه في نفس الوقت يقيّم نفسه بنفس القيم.ر يعيد إنتاج التقييم الذاتي ليس التقييم الحقيقي للجنس ، ولكن توقعاتهم المثالية ؛ 5 يستنسخ المراهق في تقدير الذات الرأي السلبي للعائلة عن نفسه ، لكنه في الوقت نفسه يؤكد أنه يريد أن يكون كذلك. وهذا الرفض لمتطلبات الأسرة يؤدي إلى علاقات متوترة للغاية في الأسرة.

74. التطور المعرفي وتطور الكلام في مرحلة المراهقة.في مرحلة المراهقة ، هناك تطور مكثف للعمليات المعرفية ، ويتجلى هذا في رغبة المراهق في معرفة شيء ما والقدرة على ذلك حقًا. هذا يحفز على تطوير الأنشطة المعرفية ، والتي يتجاوز محتواها البرنامج المدرسي ، حيث أن قدرًا كبيرًا من المعرفة لدى المراهق هو نتيجة العمل الذاتي. يكتسب التدريس معنى شخصيًا من هذه المدارس ويتحول إلى تعليم ذاتي. تطور الكلام، من ناحية ، بسبب توسع ثراء القاموس ، في الثاني ، بسبب استيعاب العديد من المعاني ، والتي يمكن أن ترميز قاموس لغتهم الأم. يهتم المراهق بقواعد استخدام أشكال الكلام التي تجعل الكتابة والتحدث أكثر صعوبة. "كيف تكتب بشكل صحيح؟" ، "ما هي أفضل طريقة لقولها؟" - هذه؟ في الكتابة والتحدث ، يعاني معظم المراهقين من صعوبات واضحة. يبدو أن R. ببساطة لا يعرف كيف يكتب كلمة أو يعبر عن أفكاره الغامضة. إذا كان عند كتابة كلمة أو صياغة فكرة ، يقع R. في حالة من التثبيط العميق ، ثم مع التشغيل يكون الوضع أكثر تشجيعًا. حيث يلتقط المراهق بسهولة أشكالًا غير منتظمة أو غير قياسية ويتحول الكلام من أساتذته ، اللطيف ، يجد انتهاكًا لقواعد الكلام التي لا شك فيها في الكتب والصحف وفي خطابات الراديو والمذيعين التلفزيونيين. في هذه الحالة ، يمر المراهق بالكثير من الفكاهة ، مما يخفف من توتره من الاهتمام المستمر بحقائق اللغة. ويسهم نفس الظرف في فهم أن الكلام في الحياة اليومية للناس غالبًا ما يخطئ مع القواعد . // الاهتمام المعرفي مهم في حياة المراهق. تسليط الضوء على أثر. مؤشرات الاهتمام المعرفي الواسع: 1) الرغبة في حل المشكلات المعرفية للبحث ؛ 2) الموقف الشخصي تجاه الأنشطة ؛ 3) الرغبة في تجاوز البرنامج في المنطقة المختارة ؛ 4) سعة الاطلاع ، نظرة عامة إلى حد ما ؛ 5) النشاط ، الفضول والفضول / / الاهتمام المعرفي الواسع هو التعليم الأكثر قيمة للمراهق L. ، ومع ذلك ، من المهم ألا يكون سطحيًا. نشاط عالي وفعالية عملية ؛ ارتباط وثيق بالميل إلى الدراسة.

75. ملامح المجال العاطفي للمراهق. بالنسبة لـ d. في PV هارون ، استثارة طفيفة ، تغير حاد في المزاج والمشاعر. لقد نما التيار بشكل أفضل من المدرسة الإعدادية ، يمكنه التحكم في التعبير عن ساعاته الخاصة. التوبيخ على السلوك السيئ) يمكنه إخفاء القلق والإثارة ، الحزن تحت قناع اللامبالاة. يكتسب التواصل مع الأقران ، والذي يصبح حاجة ملحة للمراهق ويرتبط بتجاربه العديدة.التواصل مع الرفاق ليس فقط مصدرًا لظهور اهتمامات جديدة ، ولكن أيضًا لتشكيل قواعد السلوك. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه من بين أمور أخرى. treb.to العلاقات الودية - إلى الحساسية والاستجابة والقدرة على الحفاظ على سرية ، وفهم وتعاطف \ فترة PV ، عندما يبدأ النهر في تقدير موقفه. مع أقرانه. أصبحت الصداقة نفسها والخدمة لها إحدى القيم المهمة في هذا العصر. ومن خلال الصداقة يتعلم الصديق ميزات التفاعل البشري مثل التعاون والمساعدة المتبادلة والمساعدة المتبادلة والمخاطرة من أجل الآخر / بسبب الحاجة إلى معرفة الذات والسعي وراء الرغبة في فتح جوهر بعيد المنال من خلال انعكاسات مستمرة يحرم الآخر من الحياة الروحية الهادئة. علاوة على ذلك ، خلال هذه الفترة يكون نطاق المشاعر القطبية كبيرًا للغاية. في حد ذاته تقلبات مزاجية - من الفرح الجامح إلى اليأس والعكس صحيح ، بالإضافة إلى عدد من الصفات القطبية الأخرى التي تعمل بالتناوب. علاوة على ذلك ، فإن الأسباب الكافية والمهمة لمثل هذا التغيير في الحالة المزاجية ، في جوهرها ، قد لا تكون / غالبًا ما تكون الحساسية طريقة أخرى للتقييم يتم الجمع بين مظهرهم وقدراتهم ومهاراتهم من قبل الغرباء مع الغطرسة المفرطة والأحكام القطعية فيما يتعلق ببيئتهم. تتعايش العاطفة أحيانًا مع أجساد مذهلة القسوة ، والخجل المؤلم - مع التباهي ، والرغبة في أن يتم الاعتراف بها وتقديرها من قبل الآخرين - مع استقلالية متباهيه ، والصراع مع السلطات ، والقواعد المقبولة عمومًا والمثل العليا - مع تأليه الأصنام العشوائية / البعض الآخر أناني بشكل استثنائي ، يعتبرون أنفسهم المركز الكون والاحتمال الوحيد الجدير بالاهتمام ، وفي الوقت نفسه ، لا يمكن لأي من الفترات اللاحقة من حياتهم أن يبدوا مثل هذا التفاني والتضحية بالنفس كما في هذا العصر. أحيانًا يكون سلوكهم تجاه الآخرين فظًا وغير رسمي ، على الرغم من أنهم هم أنفسهم ضعفاء بشكل لا يصدق. يتأرجح مزاجهم بين التفاؤل المشع والتشاؤم الأكثر كآبة / / وتثري أزمة الطاقة الكهروضوئية بالمعرفة الإضافية والأعماق التي لم يشك فيها حتى في الطفولة. يثري المراهق من خلال تجاربه العاطفية مجال أفكاره ، ويمر بمدرسة صعبة للتعرف على نفسه ، وما إلى ذلك ، وإتقان تجربة العزلة الهادفة.

76. ملامح مجال الطلب التحفيزي للمراهق.في سن 11 إلى 19 ، تحدث تغييرات أساسية في هيكل المجال الشخصي التحفيزي للمراهق. يكتسب طابعًا هرميًا ، ولا تصبح الدوافع تعمل بشكل مباشر ، ولكنها تنشأ على أساس قرار يتم اتخاذه بوعي ، وتتخذ العديد من الاهتمامات طابع هواية مستمرة. وتحدث تغييرات كبيرة في البنية التحفيزية لعملية الاتصال: العلاقات مع الوالدين و يفقد المعلمون أهميتهم ، وتكتسب العلاقات مع أقرانهم أهمية قصوى. وتتجلى بوضوح الحاجة الانتماء إلى مجموعة ما ، ويتم الكشف عن ميل للبحث عن صداقات وثيقة على أساس الارتباط العاطفي العميق والاهتمامات المشتركة. تحدث تحولات مهمة في طبيعة الدافع للنشاط التربوي والمعرفي للمراهقين. في الطبقات الوسطى ، الدوافع الرئيسية هي الرغبة في الفوز بمركز معين في الفصل ، لتحقيق تقدير الأقران. في المدرسة الثانوية ، تبدأ الدراسات في تحديد الدوافع التي تهدف إلى تحقيق المستقبل ، وفهم آفاق الحياة والنوايا المهنية ، ومن أهم سمات هذه الفترة الاهتمام المتزايد بالتطور الجنسي والمجال الجنسي. تم العثور على السمات الجنسانية المعبر عنها بوضوح لدوافع النشاط الجنسي للمراهقين. ومن السمات الأخرى للمجال التحفيزي للمراهقين ظهور الاحتياجات والدوافع التي تسبب انحرافات سلوكية مختلفة: إدمان المخدرات ، وإدمان الكحول ، والتدخين ، والسلوك الإجرامي.

77. التنمية الشخصية للمراهق . خلال الفترة الانتقالية ، تحدث تغييرات أساسية في التحفيز: تظهر الدوافع المرتبطة بالنظرة العالمية الناشئة وخطط الحياة المستقبلية في المقدمة. إنه في المجال التحفيزي ، مثل L.I. Bozhovich ، هو الورم الرئيسي في العصر الانتقالي. "مفتاح المشكلة الكاملة للتطور النفسي للمراهق" L. اعتبر فيجوتسكي مشكلة المصالح. وأشار إلى مرحلتين من المراهقة (السلبية والإيجابية): - في المرحلة السلبية ، يتم تقليص نظام المصالح السابق ، وتلاشى ، وتظهر الرغبات الجنسية ، ومن ثم انخفاض القدرة على العمل ، وتدهور الأداء الأكاديمي ، والفظاظة ، وزيادة التهيج. المراهق ، عدم الرضا عن نفسه ، القلق ؛ - تتميز المرحلة الإيجابية بظهور اهتمامات جديدة أوسع وأعمق ، والاهتمام بالتجارب النفسية للآخرين ، في تجاربهم الخاصة يتطور ، ويتحقق توجه المراهق نحو المستقبل في شكل حلم. الاحتياجات السائدة للمراهقة (DB Elkonin): الحاجة إلى التواصل مع الأقران ، والحاجة إلى تأكيد الذات ، والحاجة إلى أن تكون بالغًا وأن تُعتبر شخصًا بالغًا. تتميز بداية المراهقة بتحول نوعي في تنمية الوعي الذاتي: يبدأ المراهق في تكوين موقع شخص بالغ ، ويعني ظهوره أنه دخل بالفعل في علاقات جديدة مع عالم البالغين المحيط ، مع عالم قيمهم. شكل خاص من الوعي الذاتي للمراهقين ، فكرة ذاتية عن الذات كشخص ينتمي إلى عالم البالغين - الشعور بالبلوغ. هناك شكل خاص من التمركز حول الذات لدى المراهق (D. يقوم الآخرون باستمرار بتقييم سلوكه ومظهره وطريقة تفكيره ومشاعره. سمة العمر النموذجية هي الميل إلى المبالغة والتفاعل بشكل مؤلم مع أوجه القصور الجسدية الحقيقية أو المتخيلة. ورم المراهقة هو تطور الانعكاس. التأمل هو عملية تفكير تهدف إلى التحليل والفهم والوعي الذاتي: أفعال الفرد وسلوكه وخطابه وخبرته ومشاعره وقدراته وشخصيته وعلاقاته وما إلى ذلك. بحلول نهاية فترة المراهقة ، يكون هناك انتقال تدريجي من التقييم المقترض من البالغين إلى التقييم الذاتي ، فهناك رغبة في التعبير عن الذات ، وتأكيد الذات ، وتحقيق الذات ، والتعليم الذاتي (تكوين الصفات الإيجابية والتغلب على السلبية. منها). خلال العصر الانتقالي ، تنشأ القناعات الأخلاقية وتتشكل ، والتي تصبح دوافع محددة لسلوك وأنشطة المراهق. يعد التواصل الشخصي الحميم مع الأقران ذا أهمية حاسمة للتطور الأخلاقي للمراهق: المراهق يتقن قواعد العلاقات بين البالغين ، ويطور قناعاته الخاصة ، ويبدأ في تقييم نفسه وشخص آخر من مواقع البالغين الجديدة. ملامح تطور الإرادة: عدم تنظيمها ، والعمل على الدافع الأقوى. يتميز المجال العاطفي بسطوع كبير وقوة واستقرار. من سمات الاستجابة العاطفية سهولة حدوث التوتر العاطفي نسبيًا. أهم لحظة في تطور الشخصية خلال هذه الفترة هي أن يصبح هو نفسه موضوع نشاط المراهق. بدون حياة كاملة للمراهقة ، فإن العديد من السمات الشخصية والخصائص الفردية تصبح غير متطورة أو غير متطورة بشكل كافٍ ، ويتم تصحيح الكثير في المستقبل بصعوبة. أورام شخصية المراهق: الشعور بالبلوغ ؛ تشكيل مستوى جديد من وعي الذات ("مفهوم أنا" ، انعكاس) ؛ استقرار العواطف والمشاعر.

في 79 الخصائص العامة للنمو العقلي في مرحلة المراهقةالشباب العقلي أحد أكثر الأقسام تعقيدًا وأقلها تطورًا في عصر الطب النفسي. الشباب هو فترة اكتمال النضج الجسدي للشخص ، والنمو السريع لوعيه الذاتي ، وتكوين نظرة عالمية ، واختيار المهنة ، وبدء دخول مرحلة البلوغ (14-18 سنة). "ثالثًا العالم "، الموجود بين الطفولة والبلوغ. وبحلول نهاية هذه الفترة ، فإن العمليات الرئيسية للبيول تصبح عملية تحديد الذات ، التأمل ، أي طريق تحقيق الذات. اجتماعية ، فضاء ، عملية ذهنية مهمة ، تفريق أكبر (مقارنة بالمراهقين) ، عاطفي وطريقة ، للتعبير عن الحالة العاطفية ، بالإضافة إلى زيادة ضبط النفس ، اختيار المهنة في هذا العمر مهم لتشكيل الاهتمام بالعقلية لا يشمل تطوير الطبقة العليا في تراكم المهارات والتغييرات في بعض خصائص الفكر ، ولكن في تكوين أنماط الفرد من الأنشطة الذهنية ووجهات النظر والنشاطات الذهنية. الأحكام ، سواء حول الأشخاص المحيطين أو عن الذات. هذا مستوى جديد واضح في التصور والتقييم للآباء الأكبر سنًا وعلاقتهم ، كان لأسلوب العلاقة مع الوالد خلال هذه الفترة تأثير كبير على تكوين الشخصية والشباب والشخصية. الافتراض المسبق يتكون على مستوى عالٍ من الهياكل النفسية ، وقبل كل شيء ، الوعي الذاتي ومفهوم الذات ..

80. قيادة النشاط في الشباب في الفترات النفسية لإلكونين وليونتييف ، يتم الاعتراف بالنشاط الريادي في الشباب كنشاط تعليمي ومهني.للمستقبل ، يمكننا التحدث عن موقف انتقائي لبعض المواد الأكاديمية المتعلقة بالنشاط المهني المخطط والضرورية لدخول الجامعة (على سبيل المثال ، الكيمياء والأحياء لأطباء المستقبل) ، حول حضور الدورات التحضيرية ، حول تضمين TD حقيقي في النماذج التجريبية (مساعدة الأطفال في رياض الأطفال ، ميكانيكا السيارات أثناء أعمال إصلاح السيارات ..). ، الكليات ، المعاهد الفنية أو البداية حياتك العملية ، التي تجمع بين العمل والدراسة في مدرسة المراسلة ، وفقًا لفيلدشتاين ، في مرحلة المراهقة العمل والتدريس كأنواع رئيسية من الأنشطةيتحدث علماء نفس آخرون عن تقرير المصير المهني كنشاط رائد في الشباب المبكر. توضح دوبروفينا أنه بحلول وقت التخرج من المدرسة ، يكون من السابق لأوانه الحديث عن تقرير المصير نفسه ، لأن هذه مجرد نوايا وخطط للمستقبل ، وليس ومع ذلك نفذت على أرض الواقع .. في الصفوف العليا شكل الاستعداد النفسي لتعريف الذات ، والاستعداد لتعريف الذات لا يعني استكمال في شكله. لتشكيل عالم نفس لتشكيلاتهم وآلياتهم التي توفر إمكانية نمو L. الآن وفي المستقبل / محتويات استعداد عالم نفس لتقرير المصير: الوعي الذاتي والتفكير المتطور ؛ * تطوير الاحتياجات التي توفر امتلاء المحتوى لـ L. (الحاجة إلى اتخاذ موقف داخلي كعضو بالغ في المجتمع ، والحاجة إلى التواصل ، والعمل ، والمواقف الأخلاقية ، والتوجهات القيمية ، والمنظورات المؤقتة) ؛ * تكوين المتطلبات الأساسية للمراهقين نتيجة للتطور والوعي بقدرات الفرد واهتماماته ، وهو موقف نقدي تجاههم / إحدى سمات المراهقين المعاصرين المحددين ذاتيًا هي yavl. التوجه نحو هيبة المهن ، نحو النخبوية ، نحو "الأفضل" بمعنى أنهم هم أنفسهم يفهمون بشكل ذاتي. خطر التلاعب المعقد القائم على "أفضل" التقاليد المطابقة ، بمساعدة وسائل الإعلام الماهرة وما إلى ذلك- اتصل. يشكل الرأي العام الأساس للاختيار المهني والشخصي لشخص معين ، مما يقوض جوهر تقرير المصير. تخطيط الآفاق المهنية والحياتية ، وإذا لزم الأمر ، تصحيحها في الوقت المناسب.

83. أزمة الشباب.تشبه أزمات عام واحد (تنظيم الكلام للسلوك) و 7 سنوات (تنظيم معياري). التنظيم الذاتي ذي القيمة الدلالية للسلوك. إذا تعلم الشخص شرح أفعاله ، وبالتالي تنظيمها ، فإن الحاجة إلى شرح سلوكه بشكل طوعي تؤدي إلى إخضاع هذه الإجراءات لمخططات تشريعية جديدة. هناك تسمم فلسفي للوعي ، يتم إلقاؤه في الشكوك والأفكار التي تتداخل مع وضعه النشط. في بعض الأحيان تتحول الحالة إلى نسبية قيمة (نسبية جميع القيم). الانفصال عن الجذور الأبوية يتجلى في انهيار مخططات الحياة ، في خيبة الأمل من الاختيار الصحيح للتخصص ، في تباعد الأفكار حول ظروف ومحتوى النشاط ومساره الفعلي

نمو الطفل قبل الولادة

لا يمكن للروح أن تظهر فجأة في لحظة الولادة.

هوغو يونغ

ماذا ومتى يبدأ الجنين في الشعور به في الرحم؟ هل يؤثر ذلك على نمو المولود وعلاقته بوالديه؟ أجاب علماء مختلفون على هذا السؤال بطرق مختلفة. اقترح سيغموند فرويد أنه أثناء وجوده في الرحم ، يعاني الجنين من الرعب. تصف سيلفيا سانتي العلاقة بين المرأة الحامل والجنين بأنها محاولة للتدمير المتبادل. يتبنى ستانيسلاف جروف وجهة النظر المعاكسة ، حيث يجادل بأن فترة ما قبل الولادة هي الأسعد والأكثر هدوءًا في حياة الشخص. تؤكد دراسات العقد الماضي أيضًا أنه مع الحمل الطبيعي ، يكون الطفل الذي لم يولد بعد في حالة جيدة في معدة الأم. سجل العلماء اليابانيون جميع الأصوات داخل الرحم على جهاز تسجيل ، واتضح أن الاستماع إلى هذه الأصوات من قبل الأطفال حديثي الولادة كان مصحوبًا بظهور مشاعر إيجابية على وجوه الأطفال. إذا لم يربطوا الأصوات داخل الرحم بالذكريات السارة ، فلن يحدث هذا.

في أعماق العقل الباطن لكل شخص ، تكون الذكريات نائمة ، تعود إلى زمن النعيم في الشفق الدافئ لبطن الأم. حتى قبل فترة طويلة من تكوين دماغ الطفل وجهازه العصبي ، تقريبًا منذ الساعات الأولى بعد الحمل ، لديه قدرة لا يمكن تفسيرها على التقاط الحالة الجسدية والنفسية والعاطفية للأم. لذلك ، نشأ الطفل في الحب والعاطفة ، يخمن الطفل بطريقة غير معروفة أنه غير مرغوب فيه ، ويمكن لهذه الذكرى أن تترك بصمة على مصيره في المستقبل. يعد الحصول على معلومات حول العالم المحيط ، وردود الفعل العاطفية على التغييرات فيه شرطًا أساسيًا لأكثر الأنشطة العقلية تعقيدًا لشخص المستقبل.

الطفل هو حافظ أسرار الحياة ، وهو قريب من أسلافه ... هناك تعبير من التوراة: "عندما يولد الطفل. الله يضع ختمه على فمه ".

يمكن أن يعاني الطفل في الرحم من صدمة عاطفية ، أو نوبة قلق ، أو نوبة من الكراهية أو العدوان ، أو الاكتئاب ، أو الإثارة الجنسية ، أو ، على العكس ، الشعور بالاسترخاء ، والرضا ، والسعادة ، والحب. يشارك الجنين الحالة العاطفية للأم من خلال التواصل عبر النظام الهرموني ، ويتلقى أيضًا معلومات حول الحالة العاطفية للأم من خلال إشارات مثل الضغط اللمسي ، وهو مؤشر على التوتر أو أصوات هضمية معينة أو نغمات صوتية أو أصوات وأصوات خارجية. يطور كل جنين نموذج نشاطه الخاص ، ويؤكد المتخصصون الذين يجرون الفحص بالموجات فوق الصوتية تفرد كل طفل لم يولد بعد ، وتفرده الذي يختلف عن الآخرين.

يجب تشبع أسلوب حياة الأمهات والآباء في المستقبل باحترام لقدرات الطفل الذي لم يولد بعد. يواجه كل زوجين مهمة خلق بيئة مواتية لأطفالهم ، وعليهم القيام بذلك ليس فقط على أساس المعرفة العلمية ، ولكن أيضًا على فهمهم البديهي بأن هذا هو الشيء الصحيح الذي يجب القيام به. يجب أن تبدأ هذه الرعاية حتى داخل الرحم. ينضج الطفل ليس فقط من التغذية السليمة والشرب. يتأثر بالحالة العامة للأم ونوعية أفكارها ومشاعرها ونشاطها. كل ما يفعله الآباء لتحفيز أنفسهم يحفز الطفل. أي نشاط للأم ، سواء كان رقصًا أو يوجا أو سباحة أو ممارسة الحب ، يؤثر على تطور حاسة اللمس لديها وإحساسها بالتوازن. الكلام والغناء والأصوات المتكررة والإيقاعية تحفز قدرات السمع والكلام. من خلال تعريض البطن للضوء المباشر ، وخاصة ضوء الشمس ، تحفز الأم نمو الرؤية لدى الطفل.

يمر الإنسان بالفعل في الرحم بأول مدرسة له للقبول والحب أو الرفض والكراهية. مما كان عليه أن يختبره ، فإن مستقبله يعتمد إلى حد كبير. إذا أنجبت المرأة طفلًا ضد رغبة زوجها أو غيره من الأقارب ، فسيشعر الطفل بموقفه غير الودي في الرحم ثم يبدأ في كره هؤلاء الأشخاص. أثناء وجوده في الرحم ، يحدد الطفل بدقة الموقف الحقيقي تجاه نفسه وتجاه والدته لهذا الشخص أو ذاك. يحدث هذا لأنه يدرك ، أولاً وقبل كل شيء ، المجال الحيوي لشخص آخر ، والذي يتوافق مع الجوهر الروحي والأخلاقي والنفسي الحقيقي للشخص بشكل عام وفيما يتعلق بحالة التواصل هذه مع والدته بشكل خاص.

يتسبب الموقف السلبي تجاه طفل أقارب المرأة الحامل ، وكذلك نفسها ، في وجود عقدة نفسية قوية ونقص شديد في اللاوعي في الثقة بنفسه وقدراته.

التجارب المبكرة هي نوع من الخلفية التي تدعم الشخص أو تعوقه. يمكن أن تساهم التجارب المبكرة الإيجابية في ظهور الاهتمام والموقف المتفائل تجاه الحياة ، وهو ما تؤكده ملاحظات الأطفال الذين كانت أمهاتهم متوازنة تمامًا أثناء الحمل والذين لديهم موقف عاطفي إيجابي تجاه الطفل حتى قبل الولادة. تعتبر تجربة الولادة الإيجابية والناجحة أساس النشاط في مواقف الحياة الحرجة ، بينما يمكن لصعوبات الولادة كبت هذا النشاط. ومع ذلك ، فإن الظروف المعيشية المواتية بعد الولادة تجعل من الممكن التغلب على الصدمة داخل الرحم.

غروف ، عالم النفس ، في سياق عمله مع المرضى والملاحظات ، حدد أربع مراحل في التطور النفسي للشخص قبل الولادة وأثناء الولادة. تسمى هذه المراحل "المصفوفات الأساسية للفترة المحيطة بالولادة" (يمكنك قراءة المزيد عن هذا: جروف س.رحلة بحثا عن نفسك. م: معهد العلاج النفسي ، 2001.).

أول مصفوفة في الفترة المحيطة بالولادة - الحياة داخل الرحم.هذه المرحلة تسمى أيضًا "مصفوفة الحب". الأم والطفل واحد. الطفل ، المرتبط بجسم الأم عن طريق مجرى دم مشترك ، يتفاعل بحساسية مع أدنى تغيرات في كل من الحالة الجسدية والعاطفية للأم. تأتي المغذيات إليه من خلال الحبل السري ، تؤثر الحالة العاطفية للأم على مستوى الهرمونات ، مما يؤثر على حالة الطفل على الفور. تؤثر العوامل الخارجية أيضًا على: الأصوات وتغيرات درجة الحرارة والإشعاع والتأثيرات الميكانيكية.

في هذه المرحلة يكون الرحم هو عالم الطفل. ولكل طفل هذا الكون فريد ولا يتكرر. يمكنها أن تكون ودودة مع ساكنها الصغير ولطيفة وحنونة. وبعد ذلك يكون الطفل في حالة من النعيم السماوي ، يشعر بالحماية والهدوء والسكينة. بالنظر إلى المولود الجديد ، يمكنك دائمًا تخمين مدى روعته في "منزله" الأول:

تؤثر التجارب العقلية للأم أثناء الحمل على حالة توتر عضلات الطفل: إذا كانت الأم في حالة من التوتر باستمرار ، فستزداد النغمة ؛ إذا تميز الحمل باليأس والاكتئاب والشكوك المستمرة ، فإن النغمة ستزداد تنخفض

قلة النشاط البدني والتغذية المفرطة للأم الحامل تجعل الأنسجة العضلية للطفل رخوة ، والجلد المترهل ، ومثل هذا الطفل لديه ردود أفعال ضعيفة.

خلال هذه الفترة ، يجب على الأم الحامل تجنب:

الحمل الفكري الزائد - مع الحمل الفكري المكثف ، لا تفكر الأم كثيرًا في الطفل ، وهي في حالة من التوتر المستمر ؛

العمل على الكمبيوتر - في المقام الأول بسبب الموقف المستقر ؛ بالإضافة إلى ذلك ، على الرغم من أن الشاشات الحديثة مجهزة بنظام حماية جيد ، إلا أنه لا يزال من الأفضل الحد من الجلوس على الكمبيوتر ؛

النشاط البدني المفرط: الرياضة المهنية ، الأعمال المنزلية الشاقة ؛

توقعات لطفل من جنس معين ، أفكار حول إنهاء الحمل ؛

الكحول والتدخين والاستخدام غير المنضبط للمخدرات ؛

التغذية غير العقلانية.

المصفوفة الأولى تحدد العلاقة بين الطفل والعالم الخارجي.وفي العالم ، كما تعلم ، لا توجد ظروف مثالية ، لذلك يجب ألا تجتهد في تحويل مسكن الطفل إلى جنة. النشاط البدني المعتدل ، والشعور الدوري بالجوع ، والتقلبات المزاجية الصغيرة سيكون لها تأثير إيجابي على نمو الطفل ، وتحديد النماذج الأساسية لمواقف الحياة التي سيتعين عليه مواجهتها في المستقبل. يعرف الأطباء وعلماء النفس أنه بعد الحمل "المشع" ، يكون الأطفال في كثير من الأحيان متقلبين ومتطلبين وغير مستقرين عاطفياً.

مصفوفة الفترة المحيطة بالولادة الثانية - الفترة من بداية الانقباضات إلى الفتح الكامل لقناة الولادة.تسمى هذه المصفوفة "مصفوفة الضحية". فجأة ، بالنسبة للطفل ، تنتهي نعيمه السماوي ، بقوة هائلة تضغط وتسحق الجسم ، لا يوجد ما يكفي من الأكسجين والمواد المغذية. لكن خروج الساكن الصغير ما زال مغلقا. يعتمد الكثير على سلوك الأم. إذا تعاملت مع الانقباضات بهدوء ، وفهمت ما يحدث لها وللطفل ، وسعت إلى إقامة اتصال معه ، فإن الطفل يشعر بالدعم ويعمل مع والدته. إذا كانت الأم غير مستعدة لآلام المخاض ، والذعر ، وتقترب من آلامها ، والصراخ ، فقد يشعر الطفل بالرفض ، ويترك وحده مع عنصر غير معروف. كل ما تمكن الطفل من تجربته في هذه اللحظة يبقى في ذاكرته ويؤثر بشكل أكبر على كيفية تصرفه في المواقف الصعبة التي تبدو ميئوساً منها.

مصفوفة الفترة المحيطة بالولادة الثالثة - مرور الطفل عبر قناة الولادة والولادة.تسمى هذه المصفوفة "مصفوفة النضال والطريق". جسديًا ، هذه هي أصعب مرحلة من مراحل الولادة. قوة غير معروفة تضغط وتلوي جسمًا صغيرًا ، ولا يوجد أكسجين كافٍ. ومع ذلك ، من الناحية النفسية ، هذه المرحلة أسهل من السابقة ، لأن الكثير يعتمد الآن على الطفل نفسه. يتم تعبئة جميع قوى جسده وتمهيد الطريق للخروج ، للضوء ، الآن مرئي بوضوح. ولكن بعد ولادة الطفل لم ينته الفحص بعد. في معدة الأم ، كان في حالة انعدام الوزن ، وفي العالم الخارجي ، تطبق قوانين الجاذبية ، ويعاني الطفل من "صدمة الجاذبية". يبدأ الطفل في التنفس من تلقاء نفسه ، وتغير الدورة الدموية ، ويتم إعادة بناء عمل الأعضاء الداخلية. منذ لحظة الولادة ، يبدأ الوعي في الاستيقاظ ، وتنتقل ذكريات الفترة المحيطة بالولادة إلى طبقات اللاوعي.

إذا مرت فترة الدفع بشكل طبيعي ، فإن الطفل يتمتع بتوتر عضلي طبيعي وضغط داخل الجمجمة. هذه المرحلة مهمة للغاية في تكوين شخصية الطفل. أثناء المرور عبر قناة الولادة ، يتم إطلاق الآليات التكيفية للنفسية. يعتمد ذلك على كيفية مرور هذه الفترة ، وما إذا كان الطفل سيكون قادرًا على التكيف مع ظروف الحياة المتغيرة ، وما إذا كان سيتعلم تحديد الأهداف وتحقيقها.

خلال هذه الفترة ، يجب على الأم تجنب:

انتهاكات المسار الطبيعي للمحاولات ؛

التلاعب التوليدي الإجمالي.

سلوك غير لائق أثناء المحاولات.

مصفوفة الفترة المحيطة بالولادة الرابعة - أول مرة بعد الولادة.تسمى هذه المصفوفة "مصفوفة الحرية". مما يراه الطفل ويسمعه ويشعر به في الدقائق الأولى بعد الولادة ، يعتمد الأمر على علاقته بالعالم والأحباء. أثناء الانقباضات والمحاولات ، شعر الطفل أن جسد الأم يرفضه ، وأنه وحيد في صراعه مع قوة مجهولة. إذا لم يجد النعيم السماوي مرة أخرى بعد المرور بالجحيم ، فسيحتفظ طوال حياته بالشوق إلى الجنة المفقودة وسيكون من الصعب جدًا عليه أن يجد الانسجام مع نفسه ومع العالم. لذلك ، من المهم جدًا أن يكون هناك لم شمل بعد الولادة: عندما تضغط الأم على قطرات اللبأ الأولى من أجلها ، وتضرب بلطف وتقول كلمات الحب ، سيتفهم الطفل أنه محبوب ومطلوب ، وكل المشاكل وراء. من المهم أن يشبه العالم الذي دخل فيه الطفل عالمه السابق: بدون أصوات عالية وأضواء ساطعة وحركات غير ضرورية. ستساعدك اللمسة الناعمة لليدين والضوء الخافت والماء الدافئ على التكيف بسرعة مع الظروف الجديدة. ولكن إذا أصيب الطفل بالعمى بسبب الضوء البارد لغرفة العمليات ، قامت الأيدي الخطأ بقطع الحبل السري وإبعاده عن الأم ، يمكن أن تسير حياة الشخص بأكملها في مسار مختلف تمامًا. عندما ينزعج المسار الطبيعي للأحداث وينفصل الطفل عن أمه فور ولادته ، يكون في حالة هياج مستمر ، وتضطرب نبرة عضلاته ، ويعاني من شعور بالخوف ، وانعدام الأمن ، والوحدة ، وقد يؤدي ذلك في المستقبل للشك الذاتي ، والمخاوف ، وعدم الثقة في السلام ، والاكتئاب ، وعدم القدرة على إقامة اتصال طبيعي مع الآخرين.

خلال هذه الفترة ، تجنب:

التلاعب الطبي غير المبرر

من السابق لأوانه (قبل التوقف التام للنبض) قطع الحبل السري ؛

التأثيرات البيئية العدوانية (الأصوات العالية والأضواء الساطعة) ؛

الانفصال عن الطفل.

لمدة تسعة أشهر ، لا يتشكل جسد الطفل فقط في بطن الأم الحامل - تنمو روحه وتنضج ، وتتشكل العديد من سمات الشخصية. في هذا الكون الأول ، يتلقى الرجل الصغير المعرفة الأولى عن العالم الذي سيسقط فيه قريبًا. ولن يتم حفظ درس واحد من كل الحياة اللاحقة بحزم مثل هذا الدرس.

بناءً على مواد كتب "هدية عظيمة لأم المستقبل" بقلم O. Vorozhtsova ؛ "النفس والولادة" أد. أيلامازيان إ.