تدريس دورة "أساليب تطوير الكلام وتعريف الأطفال بمحيطهم" في المدارس التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة. التعرف على العالم الخارجي وتطوير الكلام

من السمات المميزة والمذهلة لمرحلة ما قبل المدرسة الفضول.

من المهم منذ الخطوات الأولى للطفل أن يعلمه نظرة شاملة للعالم، لمنحه صورة غير مكتملة ولكنها شاملة للعالم.

يتعلم الطفل عن العالم من خلال مقارنته بنفسه، باعتباره الشيء الأكثر شهرة لديه. في عملية التعرف على البيئة، يتطور مرحلة ما قبل المدرسة في المجال المعرفي؛ تتطور القدرة على رؤية العالم من وجهة نظر الآخرين، ويتطور الكلام.

إن التعرف على العالم من حولنا يثري تجربة الطفل الحسية ويعلمه الاهتمام بما يحيط به. يتعلم الأطفال الرؤية والاستماع والشعور واللمس، وبالتالي خلق أساس حسي للكلمة.

يتم حل المشكلات التربوية والإصلاحية بنجاح من خلال الاختيار الصحيح للأساليب والتقنيات. بالنظر إلى أن التفكير البصري يسود في مرحلة ما قبل المدرسة، فإنني أستخدم العناصر المرئية على نطاق واسع - مواد العرض والألعاب واللوحات والأشياء الطبيعية. أستخدم مواقف وألعاب منظمة خصيصًا تساعد على زيادة الانتباه والاهتمام بالدرس ونشاط الكلام. في اللعبة، يتعلم الأطفال التعرف على الميزات المختلفة والمتشابهة، وتجميع الأشياء وفقًا للخصائص الفردية، والتعرف على صفات الكائن.

لإثراء المفردات وتنشيطها، نقوم بإجراء ألعاب وتمارين الكلام: "قلها بكلمة واحدة"، "من يحتاج إلى هذه العناصر"، "تعلم الكل من الجزء". تعتبر ألعاب الكلام مفيدة، حيث يجب على الطفل اختيار أكبر عدد ممكن من السمات لكائن ما، على سبيل المثال، "ما هي مصنوعة من"، "خمن الذوق". أعمل على إثراء مفرداتي وفي نفس الوقت تحسين النطق الصوتي وتشكيل البنية النحوية للكلام. نظرًا لأن تطوير المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة يساهم في تطوير الكلام، فإنني أولي اهتمامًا كبيرًا لتمارين الإيقاع اللوغاريتمي وألعاب الأصابع واستخدام التمارين والألعاب لتطوير المهارات الحركية الدقيقة (البلياردو الجاف، المتاهات، الوضع على طول الكفاف، التوتير أشياء على سلك مرن). أقوم بإجراء ألعاب رقص مستديرة وألعاب منخفضة الحركة وألعاب مسرحية تعمل على تطوير الكلام.

يلعب الاستماع إلى القصص والحكايات والقصائد دورًا مهمًا والرسم والنمذجة والتزيين والتصميم من مواد البناء. أثناء اللعبة، يحاكي الأطفال مواقف حقيقية وخيالية في العالم الذي خلقوه.

أثناء اللعبة، نطرح الأسئلة على الطفل ونحفز خيال الأطفال وإبداعهم، ونجبره على اكتشاف العالم من حوله وأنماطه بشكل مستقل.

الملاءمة: في عملية التعرف على البيئة، يتطور التفكير والكلام. التفكير والكلام مترابطان. جنبا إلى جنب مع تطوير الكلام، يتم اكتساب مهارات العمل العقلي، وتحسين القدرة على التحليل والشرح والإثبات والعقل.

من أجل تطوير التفكير والكلام، هناك حاجة إلى تجربة حسية غنية، والتي يتم الحصول عليها من تصور كائنات مختلفة من العالم والطبيعة والحياة الاجتماعية.

منذ المراحل الأولى لنمو الطفل، من الضروري تعريفه بكل تنوع العالم من حوله. تساهم الملاحظة المباشرة للبيئة في تطوير الكلام المنطقي وفهم القوانين النحوية. لتحسين أفكار الطفل وكلماته، من الضروري إثراء روحه بالصور الكاملة والحقيقية والحيوية للعالم من حوله.

إن القدرة على الملاحظة، التي تم تطويرها في عملية معرفة البيئة، تؤدي إلى عادة استخلاص النتائج، وتعزز منطق الفكر والوضوح وجمال الكلام - يحدث تطور التفكير والكلام كعملية واحدة.

تساهم عملية معرفة البيئة بكل تنوعها في الفهم والاستخدام في الكلام المتماسك للفئات النحوية المختلفة التي تشير إلى الاسم والفعل والجودة وتساعد على تحليل الشيء والظاهرة من جميع الجوانب.

الهدف: تنمية كلام الأطفال في عملية التعرف على البيئة المحيطة بهم في أنواع مختلفة من الأنشطة باستخدام وسائل مختلفة.

الكائن: عملية تطور الكلام عند التعرف على البيئة.

1. التكوين المستمر للمعرفة مع مراعاة إمكانيات وخصائص العالم المحيط.

2. اختيار أساليب وأساليب تطوير الكلام في عملية التعرف على البيئة.

3. استخدام الأشكال المختلفة للتنظيم لمرحلة ما قبل المدرسة عند التعرف على البيئة.

منذ عدة سنوات كنت أعمل على موضوع "تنمية خطاب الأطفال في عملية التعرف على البيئة". لقد درست وحللت الأدبيات: A.A Vakhrushev "Hello World!"، A.K Bondarenko "الألعاب اللفظية في رياض الأطفال"، A.K Bondarenko "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال"، T.S Shvaiko "الألعاب وتمارين الألعاب لتطوير الكلام"، O.V. Dybina "التعرف على أطفال ما قبل المدرسة مع العالم الموضوعي"، O. V. Dybina التعرف على العالم الموضوعي والبيئة الاجتماعية"، A. G. Selikhova "التعرف على العالم المحيط وتطوير الكلام"، N. F. "التعليم العقلي للأطفال في عملية التعرف على الطبيعة،" S. N. نيكولاييفا "تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة غير الحية."

وخلصت إلى هذا الموضوع: إن تطور الكلام في عملية التعرف على العالم الخارجي لا يحدث فقط في الفصل، ولكن أيضًا أثناء اللعب وأثناء العمل وأثناء المشي. في كل هذه الأنواع من الأنشطة، هناك عملية تعميق وتنظيم المعرفة حول الواقع المحيط. يتم تحسين شكل التعبير عن الأفكار: يتم إثراء المفردات ووضوح العرض واتساقه وتحقيق الكلام العاطفي.

وفي هذا الصدد، ومن أجل إظهار سلامة العمل حول هذا الموضوع، قمت بإجراء تشخيصات حول تطور الكلام في عملية التعرف على البيئة في شكل تمارين تشخيصية، وقمت بتطوير فصول تهدف إلى تطوير القدرات العقلية. ونشاط الكلام للأطفال. تم إنشاء العروض التقديمية لهذه الفئات. لقد قمت بتجميع كتالوج الألعاب حول هذا الموضوع. تم إجراء استشارة للوالدين: "هل يتحدث طفلك بشكل صحيح؟" من أجل مساعدة الوالدين على التعامل بشكل صحيح مع مسألة تطور كلام الطفل.

مجموعة من الملاحظات "التعرف على البيئة وتطوير الكلام"

حول الأنشطة التعليمية المباشرة في مجال الإدراك (التعرف على البيئة المحيطة)وتطور الكلام، يكتسب الأطفال معرفة معينة حول الأشياء والظواهر المحيطة، والتي تتشكل من خلال الكلام ويتم التعبير عنها من خلال الكلام. يتيح الارتباط الوثيق بين العمليات المعرفية والكلام حل المشكلات في تطوير كلام الأطفال وتعريفهم بالعالم الحقيقي من حولهم في نفس الوقت. في سياق إدراك البيئة، يجب على الشخص البالغ أن يلفت انتباه الطفل إلى ظواهر العالم المحيط به ويتحدث عنها.

وفي الوقت نفسه، وبفضل تفسير الشخص البالغ، يتعلم الطفل التمييز بين عدد من الانطباعات التي أشار إليها الشخص البالغ. وهكذا تنمي قدرات الطفل المعرفية.

كلما اقترب الطفل من التعرف على أشياء وظواهر الواقع المحيط به، كلما زاد اهتمامه، وتشكلت اتصالاته بالأشياء وعلاماتها بشكل أسرع. يساهم الاهتمام في استيعاب المعرفة الجديدة وترسيخها من خلال الكلمة. لذلك، يحتاج المعلم ومعالج النطق إلى الحفاظ على الاهتمام بمحتوى كل درس للتعرف على البيئة، ومع توسع المعرفة بالأشياء الضرورية، تطوير خطاب الأطفال، أي. الجمع بين المهام الإصلاحية والمهام التنموية العامة.

يجب أن يتم تطوير الكلام في عملية تعريف الأطفال بالواقع المحيط بتسلسل معين يتوافق مع ديناميكيات تطوير مهارات الاتصال، أي. مهارات التواصل اللفظي. في الفصول الدراسية، يجب دمج الأشياء الجديدة مع ما تم تعلمه ومألوف بالفعل. يجب أن تكون مهام تدريس الكلام معقدة تدريجيا. يكرر محتوى GCDs اللاحقة حول تطور الكلام ويعمق ويكمل ما يتعرف عليه الطفل لأول مرة من خلال التعرف على أشياء الواقع المحيط.

من أجل تطوير أكثر نجاحا للكلام باعتباره الوسيلة الرئيسية للتواصل مع الآخرين، من الضروري تطوير فهم الكلام بشكل منهجي وتحفيز نشاط الكلام الفعلي للأطفال.

في الأنشطة التعليمية التربوية لتنمية الكلام والتعرف على البيئة، من المهم استخدام طرق التدريس التي توفر معرفة أعمق بالواقع وتساهم في تنمية الكلام والتفكير على نفس المادة المعرفية.

الإجراءات مع الأشياء، سواء البالغين أو الأطفال أنفسهم، لها أهمية كبيرة. إن إتقان الأفعال يسبق ظهور الكلمات التي تشير إلى هذه الأفعال ويساهم في استيعاب الكلمات بشكل أفضل. يُستخدم تعليم الحركات المرحة بالأشياء لتطوير كلام الطفل. أثناء تعلم اللعب، يتقن الأطفال أساليب العمل والكلمات التي يستخدمها الشخص البالغ لمرافقة عرض الأشياء والأفعال والعلاقات. هذه هي الطريقة التي يتم بها تجميع المفردات اللفظية اللازمة لبناء الجمل وسرد القصص. عندما يتقن الطفل الإجراءات، يزداد نشاط الكلام لدى الطفل وتتطور القدرة على تقليد كلام شخص بالغ.

تلخص هذه المجموعة تجربة العمل على تطوير الكلام والتعرف على البيئة مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق في سن ما قبل المدرسة.

الغرض من المجموعة هو تعريف المعلمين وأخصائيي النطق بتفاصيل العمل على تطوير الكلام والتعرف على بيئة الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة وتصحيح اضطرابات النطق لديهم في مجموعات منظمة خصيصًا.

يتم تحديد طرق تدريس تطوير الكلام في مدرسة تربوية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال برامج "أساليب تطوير الكلام وتعريف الأطفال بمحيطهم". ورشة عمل حول علاج النطق" للاختصاصات رقم 2002 "التعليم ما قبل المدرسة" ورقم 2010 "التعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة" (1979) و"القراءة التعبيرية" (1979). تمت الموافقة عليها من قبل وزارة التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وهي إلزامية لجميع المدارس التربوية في البلاد.

هيكل برنامج أساليب تطوير الكلام هو كما يلي: مذكرة توضيحية تحتوي على قائمة بالمهام الرئيسية وأشكال العمل مع الطلاب، توزيع تقريبي لساعات التدريب حسب الموضوع، البرنامج الفعلي لأساليب تطوير الكلام، تحديد النطاق قضايا ضمن المواضيع التي يجب أن يتقنها الطلاب، ورشة عمل حول علاج النطق، قائمة الأدبيات للطلاب.

يتم تحديد أهداف التدريس أيضًا: تزويد الطلاب بالمعرفة النظرية والعملية حول تطور الكلام لدى الأطفال في سن مبكرة وسن ما قبل المدرسة، لتزويدهم بالمهارات العملية اللازمة للعمل في مؤسسات ما قبل المدرسة.

الهدف الرئيسي من الدورة هو إثارة اهتمام الطلاب واتجاههم الإبداعي تجاه هذا الموضوع، وتعريفهم بأفضل ممارسات المعلمين. كما يتم حل مشكلة تحسين كلام الطلاب كنموذج للكلام الصحيح للأطفال.

يعتمد البرنامج على البيانات العلمية - العقيدة الماركسية اللينينية للغة، وعلى بيانات من اللغويات وعلم النفس والتربية. يتم تحديد تسلسل المواضيع من خلال النفعية التربوية ومنطق الموضوع نفسه. على سبيل المثال، الموضوع الأول عام. يتعلق الأمر بمحتوى وشروط العمل على تطوير الكلام: يتعرف الطلاب على دور اللغة في تربية الأطفال، والمهام الرئيسية لتطوير الكلام، ومحتوى البرنامج بلغتهم الأم، ويتعرفون أيضًا على المتطلبات الضرورية لخطابهم - خطاب معلمي المستقبل. أما الموضوع الثاني فهو مخصص لأساليب تنمية النطق لدى الأطفال في السنتين الأولى والثانية من العمر. ثم هناك موضوعات منهجية فردية، بدءًا من الموضوع الأكثر أهمية فيما يتعلق بأساس اللغة - المفردات.

فيدكوفا إيرينا ألكساندروفنا
مسمى وظيفي:مدرس
المؤسسة التعليمية: روضة مادو رقم 92
الموقع: مدينة سترليتاماك، جمهورية باشكورتوستان
اسم المادة: التطوير المنهجي
موضوع: "تنمية مفردات أطفال ما قبل المدرسة في عملية التعرف على العالم من حولهم"
تاريخ النشر: 12/02/2015

جزء النص من المنشور

المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال رقم 92" - نوع مشترك من المنطقة الحضرية، مدينة ستيرليتاماك، جمهورية باشكورتوستان التطوير المنهجي حول الموضوع: "
تطوير المفردات لدى أطفال ما قبل المدرسة في هذه العملية

التعرف على العالم المحيط."
إعداد المعلمة: فيدكوفا إيرينا ألكساندروفنا 2015 المحتويات مقدمة ……………………………………………………………………………
الفصل الأول. مشكلة تنمية مفردات الأطفال في عملية التعرف على العالم من حولهم في منهجية التعليم قبل المدرسي 1.1. تنمية المفردات في سن ما قبل المدرسة................................................5 1.2. الطبيعة كوسيلة لتنمية مفردات أطفال ما قبل المدرسة ........................................................................................................................... 11 1.3. منهجية تطوير مفردات الأطفال في عملية التعرف على العالم من حولهم …………………………………… 17 الفصل الثاني: دراسة مستوى تطور المفردات في أطفال ما قبل المدرسة. 2.1. تنظيم وإجراء الدراسة ………………………….29 2.2. توصيات لتنمية المفردات لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية التعرف على العالم من حولهم……………………33 الخاتمة…………………………………….. ……………… ………44 المراجع ……………………………………..45 ملحق ………………………………… ………………………………………….48
مقدمة
في عملية التطور العام والكلام للطفل، لا يتم إثراء مفرداته فحسب، بل يتم تحسينها أيضًا نوعيًا. وبالتدريج يتقن الطفل المعنى الدلالي للكلمة، ويزداد مستوى تعميم الكلمات التي يكتسبها. يرتبط تنشيط المفردات ارتباطًا وثيقًا بالتطور العام للطفل، مع توسيع آفاقه. كل كلمة يتعلمها الأطفال هي فكرة ملموسة جديدة عن أشياء وظواهر العالم من حولهم. ولذلك يجب النظر في القاموس
اتصال وثيق بالانطباعات التي يتلقاها الأطفال من الحياة من حولهم. العالم المحيط - الأشياء اليومية والألعاب واللوحات والأشخاص والحيوانات والطبيعة - يوفر مواد وفيرة ينبغي استخدامها لتوسيع تصورات الأطفال في العالم وتطوير مفرداتهم. ويعتمد الأمر إلى حد كبير على الآباء والمعلمين للتأكد من أن تلك الأفكار المستوعبة بوضوح وحزم والتي يثيرها هذا العالم تنعكس في كلمات مستوعبة بنفس القدر من القوة. هذا ينطبق بشكل خاص على المعلم الذي يضع لنفسه هدف تطوير مفردات الأطفال. يجب على المعلم تعريف الأطفال وتوجيههم إلى العالم من حولهم وإلى التصورات القادمة من هذا العالم، وتطوير مفردات الأطفال، ويجب أن يكون هو نفسه على دراية بالبيئة التي يجب أن يعمل فيها. وفي عملية التعرف على البيئة، يجب أن يتلقى الأطفال أكبر عدد ممكن من الانطباعات حول الأشياء التي تتم دراستها، ورؤيتهم في مختلف الروابط والمظاهر. خلال هذه الملاحظات وفي عملية إتقان الإجراءات مع الأشياء، يتعلم الأطفال أيضا مواد الكلام اللازمة. ومع ذلك، يجب أن يستمر العمل على الكلمات والعبارات في فصول تطوير الكلام، حيث لم تعد هذه العناصر الحقيقية جديدة للأطفال، ولكنها تستخدم كنوع من المواد المرئية. طرق التدريس الرئيسية هي الملاحظات في الفصول الدراسية والرحلات، والإجراءات مع الأشياء الطبيعية وصورها، ومشاهدة الأفلام، وشرائط الأفلام، وتجميع الألبومات المواضيعية، لوتو، وما إلى ذلك. في العام الأخير من الدراسة، يتم توسيع أساليب التعرف على البيئة من خلال المحادثات، قراءة النصوص حول موضوع معين وسرد القصص والأوصاف. تعامل علماء النفس والمعلمون والمنهجيون المحليون البارزون مع مشكلة إثراء وتوسيع المفردات: L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، N. G. Morozova، K. D. Ushinsky، E. V. Vodovozova، E. I. Tikheeva، V. V. Gerbova، M. M Konina، Yu. S. Lyakhovskaya، V. I. Yashina وآخرون. الهدف من الدراسة هو عملية تكوين وتطوير المفردات في سن ما قبل المدرسة. موضوع الدراسة هو تطوير مفردات أطفال ما قبل المدرسة في عملية التعرف على العالم من حولهم. الغرض من الدراسة هو الكشف عن منهجية تطوير المفردات في سن ما قبل المدرسة في عملية التعرف على العالم الخارجي.
أهداف الدراسة: 1. النظر في ملامح تكوين المفردات في سن ما قبل المدرسة. 2. الكشف عن محتوى العمل على تطوير المفردات في عملية التعرف على العالم الخارجي؛ 3.التعرف على مستوى تطور المفردات لدى أطفال ما قبل المدرسة. طرق البحث: النظرية (تحليل وتوليف الأدبيات النفسية والتربوية)؛ التجريبية (الملاحظة، المحادثة، الاختبار)؛ تجربة التأكد.
الفصل الأول. مشكلة تنمية مفردات الأطفال في عملية التعرف على البيئة

العالم في أساليب التعليم ما قبل المدرسة

1.1. تنمية المفردات في سن ما قبل المدرسة
يُفهم تطوير القاموس على أنه عملية طويلة لإتقان المفردات التي تراكمت لدى شعب ما خلال تاريخه. ومن الممكن التمييز بين الجوانب الكمية والنوعية لهذه العملية. لاحظ الباحثون المحليون أنه في عمر عام واحد يتحدث الطفل بنشاط ما بين 10 إلى 12 كلمة، وبحلول سن السادسة تزداد مفرداته النشطة إلى 3-3.5 ألف كلمة. وفقًا لـ A. I. Gvozdev، يوجد في قاموس طفل يبلغ من العمر أربع سنوات 50.2٪ من الأسماء، و 27.4٪ من الأفعال، و 11.8٪ من الصفات، و 5.8٪ من الأحوال، و 1.9٪ من الأرقام، و 1.2٪ من أدوات العطف، 0 . 9% حروف الجر، 0.9% المداخلات والجسيمات. يتمتع الطفل الذي يتراوح عمره من 2 إلى 5-6 سنوات بـ "إحساس لغوي" خاص، مما يسمح له بفهم الظواهر اللغوية الأكثر تعقيدًا (K. D. Ushinsky، K. I. Chukovsky، A. N. Gvozdev، إلخ). الدعم الوحيد للطفل في حالة إنشاء الكلمات هو مجتمع الكلام الصغير الذي يتكون من كلمات مألوفة. يربط العديد من المؤلفين آلية إنشاء كلمات الأطفال بتكوين التعميمات اللغوية وتشكيل نظام تكوين الكلمات. الوسائل المعجمية
ونظراً لمحدوديتها، فإنها لا تستطيع التعبير عن أفكار الطفل الجديدة حول البيئة، فيلجأ إلى المستوى التكويني اللفظي. مع تقدم العمر، يتغير اكتساب الطفل لمفردات لغته الأم كميًا ونوعيًا. في تطوير النظام المعجمي الدلالي لدى أطفال ما قبل المدرسة، يحدد الأدب المحلي أربع مراحل في تطوير التنظيم المنهجي لمفردات الأطفال. في المرحلة الأولى، تكون مفردات الطفل عبارة عن مجموعة غير مرتبة من الكلمات الفردية. في المرحلة الثانية "الظرفية"، يتشكل في ذهن الطفل نظام معين من الكلمات المتعلقة بموقف واحد. تميز المرحلة الثالثة دمج المعاجم في مجموعات موضوعية. في المرحلة الرابعة، ينشأ المرادف ويقترب التنظيم المنهجي لمفردات الطفل في بنيته من النظام المعجمي الدلالي للمتحدثين الأصليين البالغين. أثبتت الأبحاث النفسية أن معنى الكلمة في جميع مراحل نمو الطفل لا يبقى دون تغيير، بل على العكس من ذلك، يخضع لتطور معقد. في المراحل الأولى من التطور، لا يتم تمييز الكلمات عن بعضها البعض. وتظهر الكلمة بالنسبة للطفل كعنصر من عناصر الموقف بأكمله، الذي يتضمن عددا من الظواهر غير اللغوية. في عملية النشاط المشترك مع شخص بالغ، يتعلم الطفل ويتذكر أسماء الأشياء الفردية وخصائصها وصفاتها وأفعالها. إن عدم تكوين العمليات العقلية العليا لا يسمح للطفل باستيعاب العديد من المفاهيم وأسماء الأشياء والعلامات والأفعال والظواهر في الحياة المحيطة. لذلك، يلاحظ الباحثون نقل اسم كائن واحد إلى عدد من العناصر الأخرى المرتبطة بالكائن الأصلي. يستخدم الطفل كلمة لتسمية عدد من الكائنات التي لها خاصية مشتركة أو أكثر، بالإضافة إلى غرض وظيفي عام للأشياء. مع تطور المفردات، يتم توضيح معنى الكلمة تدريجياً. ويرجع ذلك إلى استيعاب الأطفال للكلمات الجديدة وتوضيح معناها والاستخدام المتنوع للكلمات المعروفة. إن التغيير في معنى الكلمة، بحسب المؤلفين، يعكس تطور أفكار الطفل حول العالم من حوله ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطوره المعرفي. في المرحلة من ثلاث إلى خمس سنوات، يتقن الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي الإسناد الموضوعي للكلمة. تصبح الكلمة علامة مستقلة للطفل. بعد أن يتقن الهدف، والمعاني ذات الصلة على وجه التحديد، يتقن الطفل العمليات المنطقية.
ومع تطور الكلمة، فإنها تبدأ في الإشارة إلى الخصائص الفردية لشيء ما أو جانب من جوانب الظاهرة. تكتسب الكلمة تدريجياً وظيفة التعميم وتبدأ في العمل كوسيلة لتكوين المفاهيم. يتطور معنى الكلمة من ملموس إلى مجرد معمم. حددت M. M. Koltsova أربع درجات لتعميم المحفزات المباشرة من قبل أطفال ما قبل المدرسة بالكلمات: 1 درجة - الكلمة تعادل مجموعة من الأحاسيس المباشرة من موضوع ما ؛ الدرجة الثانية - تعمم الكلمة عددًا من الأشياء المتجانسة؛ 3 درجة - توحد الكلمة العديد من الأشياء غير المتجانسة التي تنتمي إلى نفس الفئة؛ 4 الدرجة - يتم تعميم فئات مختلفة من الكائنات في فئة واحدة أوسع. يحدد L. P. Fedorenko الدرجات التالية لتعميم الكلمات حسب المعنى: درجة التعميم صفر - الأسماء الصحيحة وأسماء كائن واحد (من سنة إلى سنتين)؛ الدرجة الأولى من التعميم هي فهم المعنى العام لأسماء الأشياء والأفعال والصفات المتجانسة - الأسماء المشتركة (في عمر السنتين)؛ الدرجة الثانية من التعميم هي استيعاب المفاهيم العامة التي تنقل بشكل عام أسماء الأشياء والأفعال والخصائص في شكل اسم (في سن ثلاث سنوات)؛ الدرجة الثالثة من التعميم هي استيعاب الكلمات التي تشير إلى مفاهيم عامة، وهي مستوى أعلى من التعميم لكلمات الدرجة الثانية من التعميم (من خمس إلى ست سنوات من الحياة)؛
الدرجة الرابعة من التعميم هي كلمات مثل "الدولة" و"العلامة" و"الموضوعية" وغيرها (المراهقة). في سياق إتقان المفردات النشطة، يمارس الطفل ربط الكلمات - يتم تشكيل الروابط اللفظية، ويتم تشكيل التصريف وتكوين الكلمات. يستمر استيعاب القواعد النحوية مع تراكم المفردات في تطبيقها العملي. لا يستمع الطفل ويسمع فحسب، بل يبدأ أيضًا في استخدام الأشكال النحوية في تصريحاته. وبحلول نهاية السنة الثانية وبداية السنة الثالثة من العمر، يبدأ استيعاب البنية النحوية للجمل. وهكذا، مع تطور الكلام الطبيعي، بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يتقن الطفل نظام اللغة بأكمله. ترتبط عملية إتقان القاموس ارتباطًا وثيقًا بإتقان المفاهيم، وبالتالي لها ميزات محددة. يمكن اعتبار أحدها محتوى قاموس الأطفال؛ نظرًا لطبيعة التفكير الفعالة بصريًا والمجازية، يتقن الطفل، أولاً وقبل كل شيء، أسماء مجموعات الأشياء والظواهر والصفات والخصائص والعلاقات التي يتم تقديمها بوضوح أو الوصول إليها لأنشطته، والتي تنعكس في قاموس الأطفال على نطاق واسع. وهذا ما يفسر أيضًا عدم وجود مثل هذه الكلمات في قاموس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التي تشير إلى مفاهيم أكثر تجريدًا أو تشويه معناها. ميزة أخرى هي الإتقان التدريجي للمعنى والمحتوى الدلالي للكلمة. نظرًا لأن التفكير المفاهيمي لم يتطور بعد لدى طفل ما قبل المدرسة، فإن معنى الكلمة التي يتقنها لا يمكن أن يكون مفاهيميًا في مرحلة عمرية معينة. في البداية، يربط الطفل الكلمة فقط بموضوع أو ظاهرة معينة. مثل هذه الكلمة ليس لها طابع تعميمي، فهي تشير فقط إلى الطفل حول كائن أو ظاهرة معينة أو تستحضر صورًا لها (على سبيل المثال، بالنسبة للطفل، تعني كلمة ساعة فقط الساعة المعلقة على هذا الجدار). عندما يتقن طفل ما قبل المدرسة الواقع المحيط - الأشياء والظواهر (السمات والخصائص والصفات)، يبدأ في تعميمها على خصائص معينة. في كثير من الأحيان يتم إجراء التعميمات على أساس خصائص غير مهمة، ولكنها ذات أهمية عاطفية للطفل. في هذه الحالة، تشير الكلمة إلى تعميم، لكن محتواها غالبًا ما يختلف عن ما هو محدد اجتماعيًا، حيث يكون إما ضيقًا للغاية أو واسعًا للغاية. والمثال النموذجي هو عندما لا ينادي الطفل قطة بـ "كيتي" فحسب ، بل أيضًا
وغيرها من الأشياء ذات الفراء الرقيق التي تعمل على توسيع معنى هذه الكلمة بشكل مفرط. وفي حالة أخرى، يشير إلى كلمة أمي فقط لأمه، ويدعو أخيه فقط، ويضيق معنى الكلمة إلى معنى محدد للغاية. ويمكن رؤية نفس الظاهرة، بمحتوى مختلف، عند الأطفال الأكبر سنًا. وبالتالي، فإنهم غالبًا ما يعتبرون الجزر والبصل والبنجر فقط من الخضروات، ولا يشمل ذلك، على سبيل المثال، الملفوف والخيار والطماطم. وفي حالة أخرى، لتوسيع معنى الكلمة، يدرج الأطفال في مفهوم "الخضروات" بعض أنواع الفواكه والفطر، مستشهدين بحقيقة أن "كل هذا ينمو" أو "الجميع يأكل هذا". وبالتدريج فقط، مع تطور التفكير، يتقنون المحتوى المفاهيمي الموضوعي للكلمة. وهكذا فإن معنى الكلمة يتغير خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة مع تطور القدرات المعرفية لدى الطفل. ميزة أخرى لقاموس مرحلة ما قبل المدرسة هي حجمها الأصغر بكثير مقارنة بقاموس البالغين، حيث أن تجربة الطفل في الإدراك، وبالتالي حجم المعلومات المتراكمة حول البيئة أقل بكثير من حجم معرفة الشخص البالغ. ينبغي أن يتضمن برنامج إثراء وتفعيل المعجم، بالإضافة إلى مهام التعرف على أشياء وظواهر الواقع المحيط، وتعميق المعرفة بالأشياء والظواهر، وتطوير المفاهيم، المهام التالية: 1) كشف غموض المعجم. كلمة؛ 2) توسيع مخزون المرادفات والمتضادات؛ 3) تنمية القدرة على استخدام الكلمات بشكل صحيح. تساعد المقارنات المترادفة والمتضادة على الكشف للأطفال عن دلالات الكلمة متعددة المعاني. وفي هذه الفصول نفسها، يمكن أيضًا إشراك الأطفال في حل الألغاز المعروفة لهم؛ كرر الألغاز القديمة، ولكن من دون وضوح. بالإضافة إلى الفصول الخاصة التي تمت مناقشتها أعلاه، يتم أيضًا توحيد وتفعيل المفردات من خلال عدد من الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب التي يتم إجراؤها في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية. تعتبر الألعاب التعليمية اللفظية المستخدمة على نطاق واسع مفيدة بشكل خاص لتنشيط المفردات.
للأطفال في سن ما قبل المدرسة، مثل "قل العكس"، "دهانات"، "البستاني"، "واصل". قد يكون محتوى هذا الاستمرار هو تسمية أجزاء أو صفات مختلفة لكائن واحد أو تسمية الأشياء المدرجة في تعميم عام، وما إلى ذلك. يتم الاستخدام المستقل لمجموعة متنوعة من المفردات المكتسبة في الفصول الدراسية وفي الألعاب التعليمية في الحياة اليومية التواصل لمرحلة ما قبل المدرسة. يتمثل دور المعلم هنا في تنظيم التواصل الهادف، والاهتمام بكلام الأطفال، ومفرداتهم، والتأكد من أن الطفل يستخدم كل ثروة المفردات المتراكمة. كما تمت الإشارة إلى ضرورة تطوير أساليب استخدام المرادفات والمتضادات في عمل المفردات في "برنامج التعليم في رياض الأطفال". وتوصي "باستخدام كلمات ذات معاني متضادة" و"رفع حساسية الأطفال تجاه الظلال الدلالية للكلمة". لذلك، يعتمد محتوى عمل المفردات على التوسع التدريجي وتعميق وتعميم معرفة الأطفال حول العالم الموضوعي. نتيجة لذلك، يتراكم الأطفال قدرا كبيرا من المعرفة والمفردات المقابلة، مما يضمن تواصلهم المجاني بالمعنى الواسع (التواصل مع البالغين والأقران، وفهم الأعمال الأدبية، وما إلى ذلك). يتميز هذا القاموس بتنوع المواضيع، حيث يتم تمثيل جميع أجزاء الكلام فيه، مما يجعل من الممكن جعل خطاب الطفل في نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ذا معنى ودقيق ومعبر تمامًا.
1.2 الطبيعة كوسيلة لتنمية مفردات أطفال ما قبل المدرسة
يعد تطوير مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مشكلة ملحة في منهجية تطوير الكلام. يتم تحديد محتوى عمل المفردات في مؤسسة ما قبل المدرسة من خلال برنامج تنمية وتعليم الأطفال. يبدو لنا أن إحدى طرق حلها هي التعرف على الطبيعة وتشكيل الاستجابة العاطفية والوعي الجمالي لدى الأطفال. وفقًا للبرنامج، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مفردات التاريخ الطبيعي: أسماء الحيوانات والنباتات والظواهر الطبيعية غير الحية. يتعرف الطفل على الطبيعة في وقت مبكر جدًا. إنه مهتم بمحيطه منذ سن مبكرة، بطريقته الخاصة يريد أن يشعر بما يراه، أو يريد ببساطة اللعب بتلك "اللعبة" الحية التي تزحف في مكان قريب، ترفرف بالقرب منه، تداعبه. جادل K. D. Ushinsky العظيم بأن أهمية الطبيعة الأصلية لا تقدر بثمن كوسيلة لتطوير الكلام ورعاية حب الوطن الأم. لقد كتب أن الطبيعة هي واحدة من
العوامل (العوامل) القوية في تربية الإنسان وتطوره. والتعليم الأكثر حرصًا دون مشاركة هذا الوكيل سوف يبدو دائمًا جافًا، وأحادي الجانب، ومصطنعًا بشكل غير سار. الطبيعة هي عالم يبدأ الناس باستكشافه منذ الطفولة. ولهذا من المهم تعليم الطفل أن يرى ويسمع ويشعر ويدرك مدى روعة ما يرتبط بمفهوم الوطن الأم. استمرارًا للتفكير في قيمة الطبيعة في تربية الطفل، ف.أ. كتب سوخوملينسكي: "الطبيعة هي "كنز" الجمال؛ من خلال التواصل معها، يتم إثراء الأطفال روحيًا ومعنويًا وشحنهم بطاقة الخير. التواصل مع الطبيعة هو تعليم القلب. أصبح الرجل رجلاً عندما سمع همس أوراق الشجر وأغنية الجندب، ونفخة جدول الربيع ورنين أجراس القبرة الفضية في سماء الصيف التي لا نهاية لها، وحفيف رقاقات الثلج وعواء عاصفة ثلجية خارج النافذة، موجة لطيفة وصمت الليل المهيب - سمع وحبس أنفاسه، واستمع إلى مئات وآلاف السنين من موسيقى الحياة الرائعة. إن إدخال الطفل إلى هذا العالم والكشف عن جماله وتفرده وتعليمه حب الطبيعة وفهمها والعناية بها هي مهمة الكبار. يتم تجميع محتوى كلام الأطفال في عملية التعرف على العالم من حولهم، بما في ذلك الطبيعة، باستخدام أساليب ووسائل مختلفة. الطريقة الأكثر أهمية هي الملاحظة (O.I. Solovyova، A.M. Borodich). يؤكد المؤلفون أن الملاحظة تستخدم على نطاق واسع في الرحلات إلى الطبيعة، خلال بعض العمليات (عمل البالغين، ورعاية الحيوانات، وما إلى ذلك). يثبت المؤلفون أنه في عملية مراقبة الطبيعة، يتم إثراء مفردات الأطفال، كما يتم تنفيذ التعليم الجمالي، مما يساهم في إثراء المشاعر والمجال العاطفي للفرد. دور كبير في هذه الحالة يعود إلى الكبار، غرس الشعور بالجمال لدى الأطفال، يجب على المعلم أن يسعى، أولا وقبل كل شيء، إلى تشكيل موقفهم العاطفي والجمالي تجاه الطبيعة المحيطة، والعالم المحيط ككل، و إظهار العلاقة بين الأشياء في ظروف مختلفة. يعتمد موقف الطفل تجاه جميع الكائنات الحية إلى حد كبير على موقف البالغين أنفسهم تجاه الطبيعة المحيطة، سواء كان فرع نبات أو عصفور أو خنفساء أو جرو. يتيح لنا تحليل خصائص إتقان المفردات لدى الأطفال تحديد عدة مجالات في عمل المفردات: 1) إتقان الكلمات التي تشير إلى أشياء وظواهر العالم المحيط، بناءً على تصورهم الشامل؛ 2) تعميق عمل المفردات بناء على التعرف على خصائص وصفات الأشياء والظواهر، وإتقان محتوى الكلمة على مستوى معناها؛
3) تكوين تعميمات عامة ومحددة، وكذلك استيعاب الكلمة كوحدة لغة على مستوى المعنى. تم تقديم الاتجاه الأول لعمل المفردات - إتقان الكلمات - في أعمال E. I. Tikheeva، A. M. Borodich، V. V. Gerbova، Yu. S. Lyakhovskaya وآخرون، أولى الباحثون اهتمامًا كبيرًا لعزل الجسم عن البيئة، وتشكيل صورته المميزة (التمثيل) واتصال الصورة والكلمة. خلال سن ما قبل المدرسة، يطور الأطفال المعرفة حول التغيير ليلا ونهارا، حول الطقس النموذجي، والظواهر الجوية النموذجية - المطر، تساقط الثلوج، الرياح، الصقيع. وفقًا لـ V. V. Gerbova، يجب أن تعتمد الكلمة على فكرة الموضوع. وتؤكد أن ظهور كلمة في القاموس النشط واستخدام الطفل لها إشارة إلى إتقان الكلمة وانتهاء العمل عليها. في الوقت نفسه، فإن الموقف الجمالي تجاه الأشياء والظواهر في البيئة الطبيعية ليس له أهمية كبيرة، والذي يتم النظر فيه حاليًا بمعنيين: بالمعنى الضيق - كحالة عاطفية ذاتية، استجابة لكائن جمالي، النهائي مرحلة الإدراك الجمالي. بالمعنى الواسع - كظاهرة اجتماعية موضوعية (ارتباط الشخص الروحي بالعالم)، تفترض المعرفة الجمالية والتقييم والنشاط. يلاحظ Yu.S.Lyakhovskaya أن المظاهر الكاملة للأطفال في إبداع الكلام يتم الكشف عنها في ظروف التوجيه الحساس المنهجي من المعلم. في النشاط الفكري والكلامي، وفقا للمؤلف، يتم إبراز جمال فن الكلمات، والعمل العقلي، والجوانب الموضوعية للواقع، والكلام الفني. يؤكد نشاط العمل على جمال أهداف وعملية العمل ونتائجها وتلك العلاقات التي تنشأ في سياق نشاط العمل الجماعي. تعتمد أصول التربية المحلية وأساليب تطوير الكلام على أحكام الفلسفة المادية التي تنص على أن كل شخص "يخصص" تجربة الثقافة المادية والروحية. ونتيجة لذلك، لا يحدث مجرد تراكم للحقائق، بل يحدث تطور مختلف، بما في ذلك الصفات والقدرات الفنية للفرد. يتعلم الطفل إدراك الظواهر الجمالية. ينمي لديه القدرة على التعاطف والشعور. يعبر أطفال ما قبل المدرسة عن أحكامهم حول الأشياء والظواهر ويشعرون بمشاعر جمالية فيما يتعلق بهذا. ونحن على قناعة بأن الطبيعة بكل تنوع أشكالها وألوانها وأصواتها هي أغنى مصدر للتجارب الجمالية لدى الطفل، والتي ينقلها الطفل من خلال اللغة في نشاطه الكلامي.
تنفيذ الاتجاه الثاني، الذي طوره N. F. Vinogradova، A.A. Smaga، A. P. Ivanenko، V. I. Yashina وآخرون، - تعميق عمل المفردات بناءً على التعرف على خصائص وصفات الأشياء والظواهر، يمكن أيضًا حلها بشكل فعال في عملية التعرف على الطبيعة. وبالتالي، يشكل الأطفال أفكارا حول خصائص وحالة المياه واعتمادها على درجة حرارة الهواء: - يمكن أن يكون الماء السائل صلبا (الجليد والثلج)؛ - في الطقس البارد، ينهار الثلج ويصدر صريرًا تحت الأقدام؛ - عندما يكون دافئًا - يبدأ بالذوبان ويصبح رطبًا. يتم تعريف الأطفال بالأشياء غير الحية مثل الطين والرمل. يحب الأطفال اللعب بهذه المواد الطبيعية. ومع ذلك، لتطوير نشاط الألعاب، من المهم أن يكون لديك فهم واضح لخصائصها. يتدفق الرمل الجاف، ويمر الماء من خلاله بحرية، وإذا تم ترطيبه يصبح بلاستيكياً، ومن ثم يمكنك البناء والنحت منه. الطين لا يسمح بمرور الماء، والطين الجاف ينهار، ولكن الطين الرطب يمكن أن يتخذ أي شكل. يتعرف الأطفال على التربة وزراعتها والتحضير لزراعة النباتات. إن نظام المعرفة بالطبيعة غير الحية يكمن وراء فهم العلاقات بين الطبيعة الحية وغير الحية. يتم استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة لتوضيح أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول الرمل والحجارة والطين والتربة وأهمية هذه المواد للحياة: زراعة النباتات وإعادة زراعتها، إلخ. . تحديد الحجم والشكل والتماثل والألوان بشكل صحيح، ومزيجها المتناغم وتباين الألوان، أو التنافر، وتحديد ظلال الألوان بدرجات مختلفة من الإضاءة في فترات مختلفة من اليوم والموسم وما إلى ذلك. لا يمكن للطفل إلا أن يتمتع بتقبل جيد، والذي يجب تنميته بشكل منهجي كصور للجمال، أما مكونات العلاقة فهي: - إدراك الشكل، الأشياء، اللون، التماثل، الإيقاع، التركيب؛ التقييم الجمالي للطبيعة وظواهرها؛ - حكم الطفل على الطبيعة، والذي يسلط الضوء على صفات الأشياء والظواهر الطبيعية التي يمكن وصفها بالجمالية. "الموقف من الطبيعة هو ظاهرة معقدة تدمج العملية المعرفية والمظاهر العاطفية والنشاط الطوفي"، يلاحظ N. F. فينوغرادوفا. "إن فعالية عملية تعليم الموقف الأخلاقي تجاه الطبيعة تتحدد إلى حد كبير من خلال توقيت بداية التأثير المستهدف والمنهجي على الأطفال." وبناء على التحليل تم تحديد العمليات المعرفية والعاطفية.
المعرفية - تشمل: إدراك الأشياء والظواهر الطبيعية وتحديد خصائصها وصفاتها (الشكل واللون والبنية والديناميكيات وغيرها)؛ مقارنة الأشياء الطبيعية، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف بينها وفقًا للخصائص المذكورة، وتسليط الضوء على التعميم العام والفردي. ترتبط هذه العملية بالعمليات العقلية للتحليل والتوليف والتجريد وتتطلب مفردات غنية إلى حد ما ومستوى عالٍ من الكلام المتماسك المترابط. عاطفي - يشمل المشاعر الجمالية، والشعور بالبهجة من التواصل مع الظواهر الجميلة والأشياء الطبيعية، والمتعة من الرسم الناجح، والنمذجة على المواضيع الطبيعية. يتم تنفيذ هذه العمليات، كما يؤكد الباحثون، في أنواع مختلفة من النشاط: في الأنشطة الفكرية والكلامية والبصرية والموسيقية والعملية. يشير العديد من المؤلفين إلى الدور الهائل للطبيعة، لكننا لم نواجه أي دراسات خاصة مخصصة لهذه المشكلة، والتي حددت موضوع بحثنا. الطبيعة هي أفضل معلم للطفل، ولكن في الوقت نفسه من المهم تعليمه رؤية الطبيعة المحيطة وفهمها وتقديرها: "اتصل بي بالبربري في علم أصول التدريس، ولكن من انطباعات حياتي تعلمت الكثير الاقتناع بأن المناظر الطبيعية الجميلة لها مثل هذا التأثير التربوي الهائل على تنمية الروح الشابة التي يصعب عليها التنافس مع تأثير المعلم. ولا بد من الاتفاق مع رأي بعض العلماء على أن المربين يهتمون أكثر بالجانب الجمالي للطبيعة، الذي يصبح هو المهيمن في تكوين موقف الأطفال تجاهها. في الواقع، تحتوي الطبيعة على جمال حقيقي، لكن مهمة المعلم ليست فقط مساعدة الطفل على رؤيته، ولكن أيضًا تعليمه التقدير والتعبير عن الأحكام والتواصل والتصرف في الطبيعة وفقًا لقوانين الجمال - يلاحظ إن إف بحق في دراسته . Vinogradova، N. A. Starodubova، V. A. Yashina، G. N. Bavykina. للقيام بذلك، يوصي المؤلفون باستخدام الملاحظات طويلة المدى للحيوانات والنباتات، وممارسة الألعاب لإثراء وتوحيد المعرفة حول الطبيعة، وتنظيم العمل في الطبيعة، وأنشطة رعاية الحيوانات والنباتات. الأساليب الفعالة، وفقا ل N. A. Starodubova، هي مهام لجميع مظاهر الموقف تجاه الطبيعة: عمل الأطفال مع المواد التوضيحية، وحل المواقف المشكلة، ووضع الأطفال في موقف اختيار الموقف، والتحدث معهم عن أفعالهم، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه، يشير المؤلف إلى أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا يطورون اهتمامًا بالأشياء الطبيعية وخصائص حياتهم وسلوكهم. ويتجلى ذلك من خلال رد فعل الأطفال تجاه الحيوانات والنباتات التي تم إدخالها. موجود
هذه التقنية ذات أهمية خاصة بالنسبة لنا، وقد استخدمناها أثناء تجربة التحقق. ن.ف. تقترح فينوغرادوفا، التي تعتبر التعرف على الطبيعة لمرحلة ما قبل المدرسة أحد أهم الاتجاهات في الأنشطة التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، توفير معرفة أعمق عن الإنسان وعن علاقته بالطبيعة.
1.3. منهجية تطوير مفردات الأطفال في عملية التعرف على البيئة

سلام
يتم تنفيذ المفردات في كل مجموعة على أساس مراعاة العمر والخصائص الفردية للقاموس، والنمو العقلي بشكل عام، وكذلك المهام التعليمية الحالية. ومع ذلك، هناك قضايا منهجية مهمة لجميع الفئات العمرية. بادئ ذي بدء، هذا سؤال حول مبادئ عمل القاموس، الذي يحدد طبيعته ومحتواه وأشكال تنظيمه وأساليبه وتقنياته. وتشمل هذه المبادئ: وحدة تطوير المفردات مع تطور الإدراك والأفكار والتفكير؛ الاعتماد على المعرفة النشطة والفعالة بالعالم المحيط؛ العلاقة بين محتوى عمل المفردات والقدرات المتطورة تدريجياً على إدراك العالم المحيط والنشاط العقلي للأطفال؛ استخدام التصور كأساس لتنظيم النشاط المعرفي والكلام؛ حل جميع مشاكل عمل المفردات فيما يتعلق ببعضها البعض ومع تكوين الجوانب النحوية والصوتية للكلام، مع تطوير الكلام المتماسك؛ دلالات المفردات (اكتشاف معاني الكلمات الجديدة، وتوضيح وتوسيع معاني الكلمات المعروفة بالفعل في سياق معين، من خلال المقارنة، واختيار المرادفات، وتفسير الكلمات) (E. I. Tikheyeva، M. M. Konina، V. I. Loginova، A. M. Borodich وآخرون) . السؤال العام التالي لجميع الفئات العمرية هو أساليب وتقنيات عمل المفردات. ويمكن التمييز بين مجموعتين من الأساليب: أساليب تجميع محتوى كلام الأطفال (أساليب التعرف على العالم من حولهم وإثراء المفردات) والأساليب التي تهدف إلى ترسيخ المفردات وتفعيلها وتطوير جانبها الدلالي. تتضمن المجموعة الأولى أساليب: أ) التعرف المباشر على البيئة وإثراء المفردات: فحص وفحص الأشياء والملاحظة والتفتيش
مباني رياض الأطفال، والمشي والرحلات المستهدفة؛ ب) التعرف غير المباشر على البيئة وإثراء المفردات: مشاهدة اللوحات ذات المحتوى غير المألوف، وقراءة الأعمال الفنية، وعرض الأفلام والأفلام ومقاطع الفيديو، ومشاهدة البرامج التلفزيونية. تم وصف طريقة الملاحظة بشكل كامل في دورة "علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة". ولذلك، فإننا لن نتناول بالتفصيل خصائصه هنا. دعونا نتذكر فقط متطلبات استخدام أساليب الملاحظة المباشرة لصالح تطوير المفردات. E. I. صاغت Tikheyeva المتطلبات التالية لإجراء الرحلات وعمليات التفتيش. يجب أن تكون عمليات التفتيش مثيرة للاهتمام للأطفال. اهتمام الأطفال يؤدي إلى دقة الملاحظة وعمق الإدراك. أثناء المراقبة، لا ينبغي تحميل الأطفال بالتفاصيل أو التفاصيل العديدة. وهذا يصرف الطفل عن الشيء الرئيسي ويتعبه بسرعة. يمكن أن يكون نفس الكائن أو الظاهرة موضوعا للملاحظة من قبل الأطفال من مختلف الأعمار، ولكن يجب أن تكون أساليب العمل مختلفة. تزويد الأطفال بإدراك نشط أثناء الملاحظة: يطرح المعلم الأسئلة، ويجيب الأطفال ويسألون عن شيء ما بأنفسهم، ولا يُسمح لهم فقط بالنظر إلى الشيء، ولكن أيضًا بلمسه والإمساك به واللعب به. "من أجل الاستفادة القصوى من الرحلة لغرض تطوير كلام الأطفال، من الضروري أن تحدد مسبقًا أشكال الكلام (التسميات الدقيقة، وما إلى ذلك) التي سيتم توحيدها أو تقديمها لأول مرة" (تم التأكيد عليه بواسطة مؤلفو الكتاب المدرسي). يجب أن يكون عدد الملاحظات والرحلات "سليمًا من الناحية التربوية وأن يتوافق مع عدد الأنشطة الأخرى". هذه المتطلبات لها ما يبررها تربويا، وهي تستند إلى معرفة أنماط نمو الطفل، وقد تم اختبارها من خلال سنوات عديدة من الممارسة، وبالطبع، لم تفقد أهميتها. تشمل طرق التعرف المباشر على البيئة أيضًا فحص الأشياء ومراقبة الحيوانات وأنشطة البالغين. يتم عقدها في جميع المجموعات وتهدف إلى توضيح وتعميق المعرفة حول الأشياء التي غالبًا ما يلامسها الطفل في حياته (الأطباق والملابس والأثاث والأدوات
العمالة واللوازم المدرسية). يتعلم الأطفال مراقبة وتحديد السمات الأساسية للأشياء باستمرار. وفي هذه الحالة، تُستخدم تقنيات الفحص والمقارنة على نطاق واسع لتسليط الضوء على الاختلافات والتشابهات بين الأشياء والتعميم والتصنيف. وعلى هذا الأساس، يتقن الطفل تدريجياً كلمات بدرجات متفاوتة من التعميم، تعبر عن مفاهيم محددة وعامة تتعلق بأجزاء مختلفة من الكلام. أما بالنسبة لملاحظات أنشطة البالغين، فإن قائمة الأشياء الخاصة بذلك يحددها البرنامج وتمليها بيئة الأطفال، وتنظيمها يلبي المتطلبات العامة التي نوقشت أعلاه. القضية المنهجية الأكثر أهمية هي الجمع بين الإدراك المباشر للأشياء وكلمات المعلم وكلام الأطفال أنفسهم. تعتمد طبيعة هذا المزيج على حداثة المادة أو تكرارها. إذا تعرف الأطفال على ظواهر معينة لأول مرة، فستكون هناك حاجة إلى مصادفة كاملة تقريبا في وقت تصور الأشياء والإجراءات والكلمات التي تدل عليها. في حالة تكرار الملاحظة، من المستحسن أن تطلب أولاً من الأطفال أنفسهم أن يتذكروا الكلمة المقابلة، ومن ثم يقوم المعلم بتوضيحها. يمكنك أيضًا استخدام تلميح بداية الكلمة. تعمل هذه التقنية على تحفيز النشاط العقلي لدى الأطفال ولها تأثير إيجابي على تذكر واختيار الكلمة الصحيحة. نمط الكلام (التسمية) للمعلم له أهمية خاصة. يجب نطق الكلمات الجديدة بشكل واضح ومميز. يتم استخدام تقنيات خاصة لجذب انتباه الأطفال إلى الكلمة، إلى الاسم: التركيز التجويدي للكلمة، وتعزيزها إلى حد ما، والنطق المتكرر للكلمات والعبارات من قبل الأطفال. من وجهة نظر علم وظائف الأعضاء وعلم النفس، فإن دور هذه التقنيات ناتج عن الحاجة إلى حفظ الكلمة، والحفاظ على صورتها الصوتية في الذاكرة، وتكوين الأحاسيس الحركية التي تنشأ عند نطقها بشكل متكرر. من المهم جدًا تغيير أسلوب التكرار الخاص بك. ينتقد علماء النفس بحق الطريقة الحالية لتطوير الكلام لأن العديد من التمارين تتكون من التكرار الميكانيكي للكلمة من أجل تطوير مهارات الكلام (تقنية "قلها وأنت" شائعة جدًا). يزيل هذا التكرار الوظيفة التواصلية للكلام، ونتيجة لذلك يصبح الكلام مصطنعًا وبلا هدف. مع أخذ ذلك في الاعتبار، يمكننا أن نوصي بالتكرار على النحو التالي: الاستنساخ الحرفي الفردي والكورالي للعينة ("اسمع لي أقول الكلمة - حوض السمك. الآن أنت تقول")؛ النطق المشترك للكلمة من قبل المعلم والأطفال (الكلام المترافق)؛ تكرار لعبة "من يستطيع أن يقول ذلك بشكل أفضل"؛ إجابات على الأسئلة ("وأنت
ما رأيك، كيف ينبغي أن أقول ذلك؟ "). غالبًا ما يرافق المعلم عينة الكلام مع شرح للكلمات وتفسير لمعانيها. هناك رأي مفاده أنه يجب استخدام هذه التقنيات بشكل أساسي في المجموعات الأكبر سناً. ومع ذلك، لا يمكننا أن نتفق مع هذا. عند شرح معاني الكلمات، أولاً وقبل كل شيء، يتم لفت انتباه الطفل إلى وظائف الأشياء؛ عند شرح أصل الأسماء ذات الدوافع، فإنهم يؤكدون أيضًا على وظيفة الكائن (شاحنة قلابة - شاحنة تفريغ وتفريغ نفسها؛ المشاة - الأشخاص الذين يمشون، وما إلى ذلك). ومن بين أساليب التعرف غير المباشر على البيئة وإثراء المفردات، يحتل عرض الصور ذات المحتوى غير المألوف مكانة مهمة. في هذه الحالة، تعطي الصورة الأطفال المعرفة حول تلك العناصر التي لا يمكنهم مراقبتها مباشرة (حول الحيوانات البرية، حول حياة الشعوب في بلدنا وفي الخارج، حول أنواع معينة من العمل، حول التكنولوجيا ووسائل النقل، وما إلى ذلك). من وجهة نظر فسيولوجية، تضمن الصورة اتصال نظام الإشارة الثاني مع الأول، والاستيعاب السريع للكلمات. عند اختيار اللوحات من أجل إثراء الأفكار والمفاهيم وتطوير الكلام، يجب مراعاة التدرج الصارم، والانتقال من المؤامرات البسيطة التي يمكن الوصول إليها إلى أكثر تعقيدا. في هذه الحالات، توفر الصورة مجالًا لتوسيع آفاق الفرد وزيادة مفرداته. في رياض الأطفال، يتم استخدام جميع أنواع اللوحات التعليمية التي تم إنشاؤها خصيصًا لرياض الأطفال (سلسلة "الحيوانات البرية"، "الحيوانات الأليفة"، "من تكون"، "الفصول")، بالإضافة إلى نسخ لوحات لفنانين مشهورين (أ. ك. سافراسوفا، I. I. شيشكين، I. I. ليفيتان وآخرون). من المهم تحديد مقدار المعرفة والمفردات المقابلة بدقة، وتحديد التقنيات المنهجية الرئيسية (الأسئلة والتفسيرات واستخدام الكلمات الفنية وتلخيص إجابات الأطفال). يعد الخيال إحدى وسائل إثراء مفردات الأطفال مع كلام البالغين المحيطين بهم. يعد عمل المفردات بمثابة الرابط الأكثر أهمية في العمل على النص. إن جودة إدراك النص تعتمد بشكل مباشر على فهم الوسائل اللغوية، وخاصة معاني الكلمات. وفي هذا الصدد، فإن العمل على المعنى المعجمي للكلمات يعمق فهم نية المؤلف. في محتوى البرنامج، إلى جانب المهام التعليمية، من المستحسن أيضا تحديد حجم وطبيعة العمل على الكلمة. لا يمكن أن تكون هذه هي المفردات التي يستخدمها المؤلف فحسب، بل قد تكون أيضًا المفردات اللازمة لوصف الشخصيات وأفعالها. علاوة على ذلك، يمكن تعزيز تأثير استيعاب الكلمات إذا كان في مزيد من العمل
سيتم استخدامه في أنواع مختلفة من أنشطة الكلام للأطفال. على سبيل المثال، ارتبطت قراءة أجزاء من كتاب Z. Voskresenskaya "قلب الأم" بالعمل على كلمات وعبارات مثل المجتهد، والرعاية، والأيدي الحنونة والطيبة، والقلب المؤمن والحساس، والرعاية. ويلعب العمل الأدبي دوراً خاصاً في إثراء الكلام بالكلمات والتعابير المجازية: "الشتاء يغني، ينادي"، "مسحور بساحرة الشتاء تقف الغابة"، "مسحور بالخفي، الغابة تنام تحت الحكاية الخيالية". من النوم." فيما يتعلق بالقراءة ورواية القصص، يمكن استخدام الأساليب التالية للعمل على الكلمات: تجميع محتوى الكلام في العمل الأولي، وإثراء المعرفة حول البيئة من أجل إعداد الأطفال لتصور العمل؛ التركيز على الكلمات التي تحمل العبء الدلالي الرئيسي؛ التحليل المعجمي للغة الأعمال الفنية (تحديد معاني الكلمات والتعبيرات غير المألوفة، وتوضيح ظلال معنى الكلمات المستخدمة بالمعنى المجازي، وتحليل الوسائل البصرية للغة النص)؛ شرح المعلم لمعاني الكلمات؛ الأطفال ينطقون الكلمات؛ استبدال الكلمات الأصلية بكلمات متشابهة في المعنى؛ اختيار الكلمات لوصف الشخصيات؛ استخدام الكلمات في سياقات مختلفة فيما يتعلق بمحادثة حول محتوى العمل. يتم استخدام المجموعة الثانية من أساليب عمل المفردات لتوحيد وتفعيل المفردات: النظر إلى الألعاب، والنظر إلى الصور ذات المحتوى المألوف، والألعاب التعليمية، وقراءة الأعمال الفنية، والتمارين التعليمية (المفردات). يستخدم فحص الألعاب كوسيلة لتوضيح وترسيخ وتفعيل المفردات لدى جميع الفئات العمرية. توفر الألعاب فرصًا متعددة لتعزيز الأفكار التي اكتسبها الأطفال من خلال تجربة الحياة، وللأشكال اللفظية التي تحددها هذه الأفكار (E. I. Tikheeva). يتم تحديد محتوى واختيار الألعاب لكل مجموعة حسب الخصائص العمرية للأطفال ومهام العمل الكلامي. لتطوير المفردات، يتم استخدام فئات مختلفة من الألعاب: الأشخاص (تماثيل الأطفال والكبار)، ومنازل الأشخاص ومحيطهم، والمركبات، والحيوانات، والطيور، والخضروات، والفواكه، والفطر، والأدوات. تعتبر الدمية المجهزة تعليميًا التي اقترحتها E. I. Tikheyeva (اللباس والكتان والأحذية والسرير والأطباق والأثاث والأدوات) ذات أهمية خاصة، وهي وسيلة لتعزيز وتفعيل المفردات اليومية في الألعاب المنظمة و
الطبقات. تلفت المنهجية الانتباه إلى الاختلاف بين طريقتين: طريقة فحص الألعاب وطريقة الألعاب التعليمية معهم (O. I. Solovyova، A. M. Borodich، وآخرون). عند فحص الألعاب، يتم استخدام تقنيات اللعب وإجراءات اللعب، ولكن لا توجد قواعد صارمة. تحتوي اللعبة التعليمية على بنية مختلفة (مهمة اللعبة، قواعد اللعبة، إجراءات اللعبة). ومع ذلك، من الناحية العملية، غالبًا ما يتم الجمع بين هاتين الطريقتين، حيث تسبق الأولى الثانية. الألعاب التعليمية هي طريقة واسعة الانتشار للعمل بالمفردات. يتم لعب ألعاب المفردات بالألعاب والأشياء والصور وعلى أساس لفظي (لفظي). توفر إجراءات اللعبة في ألعاب المفردات الفرصة، بشكل أساسي، لتنشيط المفردات الموجودة. لم يتم إدخال كلمات جديدة. إذا سعى المعلم إلى إدخال كلمات جديدة، فإنه يتدخل حتما في عمل اللعبة، ويشتت انتباه الأطفال عن اللعبة بالتفسيرات والتوضيحات، مما يؤدي إلى تدمير اللعبة. تساعد الألعاب التعليمية للمفردات على تطوير كل من المفاهيم المحددة والعامة، وتطوير الكلمات في معانيها العامة. في هذه الألعاب يجد الطفل نفسه في مواقف يضطر فيها إلى استخدام المعرفة والمفردات المكتسبة مسبقًا في ظروف جديدة. يجب أن يتم تحديد اختيار المواد للألعاب التعليمية من خلال مهام عمل المفردات. لتفعيل مفردات الحياة اليومية يتم اختيار ألعاب أو صور تصور أدوات منزلية، ولتفعيل مفردات التاريخ الطبيعي يتم اختيار المواد الطبيعية (أوراق الشجر، الخضروات، الفواكه، الحيوانات، الطيور). أحد شروط الإدارة الواضحة للألعاب هو تحديد قائمة الكلمات التي سيتم تعلمها. لقد تراكمت لدى أساليب التعليم قبل المدرسي ترسانة غنية من الألعاب التعليمية مع الأطفال من مختلف الأعمار ("المتجر"، "ما هو مصنوع؟"، "من يحتاج ماذا؟"، "من وجده، فليأخذه"، "من سيكون أول من يعرف؟"، "حقيبة رائعة")، "صور مقترنة"، الدومينو "النقل"). تم وصفها بتفاصيل كافية في مجموعات مختلفة من الألعاب التعليمية. من المعروف أن التمرين التعليمي، على عكس اللعبة التعليمية، ليس لديه قواعد اللعبة. مهمة لعبة تمارين المفردات هي اختيار الكلمة المناسبة بسرعة. يمثل صعوبة معينة للأطفال. لهذا
يجب إيلاء اهتمام خاص لاختيار مواد الكلام، والزيادة التدريجية في تعقيد المهام، وارتباطها بالمراحل السابقة من العمل على الكلمة. تساهم التمارين في تكوين القدرة على استخدام الوسائل المعجمية للغة بحرية وتهيئة الظروف للاختيار النشط للكلمات. في علم أصول التدريس الكلاسيكي الروسي، تم تطوير نظام تمارين لتطوير الكلام الشفهي والمكتوب بواسطة K. D. Ushinsky. تهدف هذه التمارين، التي وصفها المؤلف بالمنطقية، إلى تصنيف وتجميع الكلمات والمفاهيم التي تغطي مجالات مختلفة من مجال المعرفة. على سبيل المثال، الأشياء والألعاب التعليمية، والأثاث والأطباق، والأطعمة والمشروبات، والحيوانات الأليفة والحيوانات البرية، والأشخاص حسب العمر والمهنة (القرابة والممتلكات، وما إلى ذلك)، وارتباط الأنواع والمفاهيم العامة (الكشمش هو التوت، والكاميلينا) الخروف حيوان منزلي، فماذا عن الثعلب؟)، تعريف المفاهيم (ما هي الوردة؟ ما هي؟)، استخدام كلمة في جملة ردا على سؤال المعلم (أليست كمثرى؟ شجرة فاكهة؟ - نعم، الكمثرى شجرة فاكهة)، لإكمال الجمل؛ ماذا يعملون؟ (ماذا يفعلون بالإبرة؟ القلم؟ السكين؟ الأذنين؟ العيون؟)، من يفعل ماذا؟ (معلم، فلاح، راعي، صياد؟)، ماذا يفعلون بماذا؟ (يسكبون الرمل، ولكن الماء؟ يخيطون ثوبًا، وجوارب؟) للتعرف على أصوات الحيوانات وحركاتها (أرنب يقفز، وسنونو؟). بالنسبة لأطفال ما قبل المدرسة، اقترح E. I. Tikheyeva نظام تمارين المفردات. واعتبرت أن الغرض من هذه التمارين هو توسيع المفردات ومهارات الكلام: اختيار الصفات للكلمة، التعرف على الكائن من خلال الصفات، اختيار الإجراءات للكائن، اختيار الكائنات للعمل، اختيار الظروف، مجموعة من الكلمات ذات ظلال المعنى، اختيار الكلمات المفقودة، نشر الجمل، إضافة جمل ثانوية، تحديد الأجزاء المكونة للكل، وكذلك تمارين دقة الأسماء، تركيب الجمل بكلمة معينة، تركيب جملة مع عدة كلمات معينة، وشرح الكلمات، والتخمين وتأليف الألغاز، وتصنيف الأشياء. ليس من الصعب أن نلاحظ حتى من هذا التعداد تأثير التمارين المذكورة أعلاه على طبيعة ومحتوى العمل بالكلمات. المحتوى الرئيسي للتمارين المعجمية هو أنواع مختلفة من تصنيف الكلمات: حسب الجنس (حسب المجموعات: الخضروات والفواكه والأطباق)؛ حسب الخصائص العامة ودون العامة (الحيوانات، الحيوانات الأليفة، الحيوانات البرية)؛ حسب الخصائص (اللون والطعم والحجم والمواد)؛ إدراج كلمات ذات معنى محدد تحت
مفهوم عام (الحافلة، الترام، سيارة الأجرة)، تكوين العبارات والجمل مع المتضادات، الكلمات متعددة المعاني؛ توزيع الجمل باستخدام كلمات معينة. من السمات المميزة لتمارين المفردات أن معظمها يهدف في وقت واحد إلى تطوير الجانب النحوي للكلام: توافق الكلمات، وصرفها، واستخدام الكلمة كجزء من الجملة، وهو ما يفسر من خلال وحدة المعاني المعجمية والنحوية كلمة. يمكن أن يسمى هذا النوع من التمارين النحوية المعجمية. حتى وقت قريب، كانت تمارين المفردات كوسيلة لتنشيط المفردات تعتبر بشكل رئيسي فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا. إن البيانات المستمدة من العلم الحديث حول إمكانيات النمو العقلي والكلام للأطفال مكنت من توسيع نطاق استخدامها بشكل كبير في المجموعات المتوسطة وحتى الأصغر سنا. يلاحظ جميع علماء المنهج التأثير المتعدد الأوجه لصنع الألغاز وتخمينها على كلام الأطفال. تكمن قيمة هذه الطريقة، من ناحية، في أنها تسمح لك بتمرين العقل بشكل فعال، وتطوير قدرات التفكير، وتعميق وتوضيح المعرفة حول الأشياء والظواهر. من ناحية أخرى، تساعد الألغاز (مثل الأشكال الصغيرة الأخرى من الفولكلور) الأطفال على اختراق البنية التصويرية للكلام الروسي وإتقان الوسائل التعبيرية للغة. يتم تعريف اللغز على أنه وصف مجازي ورائع للسمات المميزة للأشياء والظواهر. بناءً على طبيعة الألغاز وخصائص نمو الأطفال، تصوغ المنهجية المتطلبات التالية لاستخدامها من أجل تطوير المفردات: يجب أن يسبق طرح الألغاز تعريف الأطفال بالأشياء وخصائصها المميزة؛ يجب أن تكون الألغاز في متناول الأطفال من حيث المحتوى والشكل. أولاً، يخمن الأطفال الألغاز بناءً على وصف مباشر للسمات المميزة ("أذن طويلة، كرة زغب، تقفز بذكاء، تقضم جزرة")، ويتم تقديم الألغاز التي تحتوي على استعارة تدريجيًا، أي تلك التي يتم فيها وصف يُعطى شيء ما من خلال المقارنة بأشياء أخرى ("الجد يجلس مرتديًا مائة معطف من الفرو. ومن يخلع ملابسه يذرف الدموع")؛ يجب أن يتم تعلم تخمين الألغاز على مواد مرئية وعلى أساس ربط الصورة اللفظية بكائن حقيقي (فحص الأشياء)؛ يجب أن تكون ألغاز التخمين مصحوبة بالمنطق والأدلة، وتفسيرات الوصف المجازي؛ يجب أن يعتمد اختراع الألغاز من قبل الأطفال أنفسهم على الكثير من العمل الأولي لفحص ووصف الأشياء، وتخمين الألغاز الجاهزة؛ صنع وتخمين الألغاز
ينبغي أن يتم بطريقة مرحة. وهكذا، في العمل على المفردات، يتم استخدام مجموعة من الأساليب والتقنيات المختلفة، اعتمادًا على درجة إتقان الأطفال للكلمة. يحدث تطور مفردات الأطفال في عملية التواصل مع الآخرين في أنواع مختلفة من الأنشطة. للأنشطة اليومية أهمية كبيرة في إثراء المفردات وتنشيطها. يتعلم الأطفال المفردات اليومية الحيوية. فيما يتعلق بتعليم المهارات الثقافية والصحية، وتكوين مهارات الخدمة الذاتية، يتقن الطفل الكلمات التي تدل على عناصر الملابس والأثاث والفراش ولوازم الغسيل، وكذلك صفاتها وتصرفاتها معها. إن طبيعة مواقف التواصل في الحياة اليومية، والارتباط بالإدراك الحسي، والنشاط الخاص يؤدي إلى حفظ الطفل للكلمات بسرعة وإتقان التعميمات وراء الكلمات، بناءً على الميزات الأساسية. في أنشطة عملهم، يتم تجديد مفردات الأطفال بأسماء الأدوات والأدوات والأفعال والصفات وخصائص الأشياء. يعتبر العمل الجماعي المشترك ذا أهمية خاصة، حيث تنشأ مواقف تواصل مختلفة ويتم إنشاؤها خصيصًا والتي تتطلب استخدام الكلمات المناسبة: تخطيط العمل، ومناقشة طرق محددة لتنفيذه، وتبادل الآراء أثناء العمل، وتقارير موجزة عن العمل المنجز. تلعب اللعبة دوراً كبيراً في تنشيط المفردات. في ألعاب لعب الأدوار على المواضيع اليومية، يتم تنشيط المفردات اليومية، في الألعاب على المواضيع الصناعية - المفردات المهنية؛ في ألعاب البناء - الكلمات التي تشير إلى الصفات والموقع المكاني للأشياء، وكذلك الأفعال المقابلة. تخلق الأنشطة الفنية الإبداعية للأطفال فرصًا استثنائية لتطوير المفردات. التعرف على مختلف أنواع الفنون، وذلك بفضل مزيج من الإدراك البصري والسمعي، وتأثير عاطفي خاص على مشاعر الطفل، ويوسع الآفاق ويثري مفردات الأطفال. يتم تنفيذ أعمال المفردات في جميع الفصول في الأقسام الأخرى من البرنامج. على سبيل المثال، في دروس الفنون البصرية، يتعلم الأطفال أسماء الأشياء والمعدات والمواد وصفاتها؛ تساعد دروس التربية البدنية في توضيح وتوحيد أفعال الحركة، وما إلى ذلك. وبالتالي، يتم تطوير المفردات في أنواع مختلفة من الأنشطة. مهم
وتذكر أنه من أجل ذلك لا بد من توجيه عملية إثراء وتفعيل مفردات الأطفال، باستخدام أساليب مختلفة في عمل المفردات، مع مراعاة خصائص كل نوع من النشاط.
الفصل 2. دراسة مستوى تطور المفردات لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2.1. تنظيم وإجراء البحوث
تتضمن دراسة المفردات تحديد العلاقة بين التركيب الكمي والنوعي للمفردات. معرفة الطفل بمفردات معينة. التقنية: تسمية الأشياء والأفعال والصفات بناءً على صور مختارة خصيصًا. المهمة: للتسمية المستقلة، يتم اختيار 50-60 صورة. مع صور الأشياء والأفعال والصفات التي غالبًا ما نواجهها ونادرًا ما نواجهها في الحياة اليومية (تربية الكلاب، والمنظار، والقفز، وما إلى ذلك)، ولكنها معروفة في معظم الحالات للأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تحتوي مجموعة المواد المرئية على صور للكائن بأكمله وأجزائه، وكذلك الأشياء والظواهر التي تختلف أسماؤها في التشابه الصوتي والدلالي (حلويات - أظرف، خياطة - خياطة، مطرزات). يتم اختيار المواد المصورة إما حسب الموضوع (العناصر التعليمية، الألعاب، وسائل النقل، مهن الأشخاص، الملابس، إلخ) أو ظرفيًا (ورشة عمل، متجر، فصل دراسي). عند عرض الصور، يتم إعطاء الطفل التعليمات التالية: "اسم من (ماذا) مرسوم في الصورة؟"، "من يفعل هذا؟" أو "أي واحد، أي واحد، أي واحد؟ ..". ويلاحظ الاستخدام الصحيح أو غير الصحيح لأجزاء مختلفة من الكلام: الأسماء (على سبيل المثال، هل يستطيع الطفل تسمية الأجزاء الوظيفية للكل: "السيارة بها محرك. ماذا يوجد في السيارة أيضًا؟")؛
الصفات (تسمية اللون والخصائص والصفات والحجم وكذلك المادة التي تصنع منها الأشياء: "هذه طاولة. ما هي؟ ماذا يمكن أن تكون الطاولة أيضًا؟ ماذا لو كانت مصنوعة من الخشب؟ ماذا؟" إذا تم شراؤها مؤخرًا؟"). ولا بد عند تفسير النتائج من ملاحظة عدد التعريفات وطبيعتها؛ الأفعال (يتم التحقق من تسمية الكلمات التي تشير إلى تصرفات الحيوانات والأشخاص وكذلك الإجراءات التي يمكن القيام بها بمساعدة الأشياء: "ماذا يفعل الطبيب؟ ماذا يمكن أن يفعل النمر؟ قطة؟ ماذا يمكنك أن تفعل؟ " بسكين؟ مقص؟"، وما إلى ذلك؛ ظرف (يتم التحقق من تسمية علامات الفعل، وكذلك الكلمات التي تشير إلى العلاقات المكانية والزمانية: "كيف يمكن للصبي أن يركض؟ وكيف وإلا؟ أين الأرضية، السقف "هل هناك سيارة على اليمين أو اليسار؟ متى تأتي إلى الروضة؟ متى تمشي؟ "). وجود أسماء فئوية عامة في المفردات. التقنية: تسمية كلمات معممة لمجموعة من الأشياء المتجانسة. المهمة: يُعرض على الطفل مجموعة من الصور التي تدل على مفاهيم محددة، ويُطرح السؤال: "كيف يمكن تسمية كل هذه الأشياء في كلمة واحدة؟ (طاولة، كرسي، خزانة ملابس، سرير - هذا...)"؛ يسرد الممتحن أشياء متجانسة ويطلب من الطفل تسميتها بكلمة واحدة، يكمل الطفل بشكل مستقل السلسلة المواضيعية التي بدأها الفاحص، مباشرة بعد الانتهاء من المهمة، يجب أن تسأل الطفل عن سبب تسمية هذه الكلمات بالذات. القدرة على اختيار المتضادات والمرادفات. المهمة: اختيار الكلمات المتضادة ("قل العكس")؛ كلمات مترادفة ("قلها بشكل مختلف"). عند تفسير النتائج، يتم ملاحظة دقة استخدام الكلمات (يعتبر تكوين المتضادات مثل "مرح-تعيس"، "سريع - بطيء"، "يبكي - لا يبكي" غير دقيق)، حجم القاموس، وتكوينه. كل من التقنيات المقدمة للطفل واستجابته إلزامية.
المسجلة في البروتوكول. عند التحليل الكمي لنتائج الاستطلاع، يجب عليك الانتباه أولا إلى الكلمات التي أطلق عليها الطفل اسما صحيحا. في هذه الحالة، يتم عرض نسبة العدد الإجمالي للكلمات المقدمة والإجابات الصحيحة، والتي قد يكون لها قيمة تشخيصية أولية. لذا، إذا كانت هذه النسبة 3:1، فيمكننا بالفعل التوصل إلى استنتاج أولي بأن هذا الطفل لم يتقن المفردات بدرجة مناسبة لعمره. بعد ذلك، يتم تحليل جميع الكلمات التي يطلق عليها الطفل، والتي تعتبر من وجهة نظر الفئات المعجمية والنحوية الأساسية المستخدمة في الكلام النشط. يشير عدم وجود فئات معينة من الكلمات المعجمية والنحوية، وعدد غير كاف من الأفعال في الكلام النشط للأطفال إلى وجود تأخر في تطوير الوسائل المعجمية النحوية للغة. وبالتالي، بناء على تحليل الكلمات التي تم تسميتها بشكل صحيح من قبل الطفل، يتم إنشاء فكرة حول حجم مفرداته النشطة، أي حول الخصائص الكمية، وكذلك حول بعض الجوانب النوعية للقاموس. أظهرت نتيجة دراستنا أن الأطفال عند إكمال المهام أظهروا مستوى متوسطًا من تطور المفردات. تتم الإشارة إلى التسمية الصحيحة لأجزاء الكلام مثل الاسم والصفة والفعل. تم تسجيل أخطاء في تسمية الظروف عند الأطفال الفرديين. يستطيع معظم الأطفال تسمية كلمة عامة بشكل صحيح، وإكمال السلسلة المواضيعية التي بدأها الممتحن بشكل مستقل، وشرح سبب تسمية هذه الكلمات المحددة. أظهر أطفال ما قبل المدرسة مستوى عالٍ في اختيار المتضادات والمرادفات. ويلاحظ عند تفسير النتائج دقة استخدام الكلمات. أظهر طفلان مستوى منخفضًا من إنجاز المهام، حيث ارتكب الأطفال الأخطاء النموذجية التالية، مثل استبدال الكلمات المتضمنة في نفس المفهوم العام (نمر - أسد، بقرة - عنزة، إلخ). عند تكوين الصفات، حتى مع المساعدة التحفيزية، قام الأطفال بتكوين النماذج بشكل غير صحيح. المهمة الأصعب هي على مستوى التعميمات «قل العكس». ارتكب الأطفال الأخطاء التالية: استبدال المفاهيم العامة بكلمات ذات معنى محدد (أطباق - أطباق، زهور - أقحوان). بدائل الصفة ليست كذلك
يفرق بين صفات الأشياء (طويل - طويل، منخفض - صغير، ضيق - نحيف). في بدائل الفعل - عدم القدرة على التمييز بين بعض الإجراءات (تقطيع - قص، تغريد - غناء، وما إلى ذلك)، وتشويه البنية الصوتية للكلمة (مواء - مواء، مواء). إن الصعوبات التي تظهر عند إنجاز جميع المهام والأخطاء التي يرتكبها الأطفال فيها تشير إلى عدم تكوين المفاهيم المعجمية لدى الأطفال ومستوى التعميمات بشكل كافٍ.
2.2. توصيات لتطوير مفردات أطفال ما قبل المدرسة في هذه العملية

التعرف على العالم الخارجي
في سن ما قبل المدرسة، من الضروري توسيع المفردات من خلال أسماء الأشياء والصفات والإجراءات؛ تفعيل القاموس. تعلم كيفية استخدام الكلمات الأكثر ملاءمة في المعنى عند الإشارة إلى خصائص وصفات الأشياء؛ تطوير القدرة على اختيار الكلمات ذات المعاني المعاكسة (قوي - ضعيف، سريع - بطيء، الوقوف - الجري)، ذات المعاني المتشابهة (مرح - بهيج، قفز - عدو، إلخ)؛ استخدام الكلمات التي تشير إلى المواد (الخشب، المعدن، الزجاج، البلاستيك، إلخ)؛ تعلم كيفية فهم التعبيرات التصويرية في الألغاز، وشرح معنى الأقوال. في سن أكبر، تستمر الفصول الدراسية في إثراء مفردات الأطفال. الإدراك المباشر للعالم المحيط أثناء الرحلات؛ لا تزال الملاحظات وفحص الأشياء وفحص اللوحات والأساليب البصرية الأخرى تحتل مكانة رائدة. تتمثل الصعوبة في توسيع نطاق الأشياء التي يتم تعريف الأطفال بها، وزيادة مجموعة الأشياء والمواد وخصائصها. من القواعد الأساسية لإدخال كلمات جديدة في مفردات الطفل هو إدخال الكلمة في سياق معين (الحد الأدنى للسياق عبارة أو جملة). لا تزال عمليات تفتيش المبنى جارية، ولكن هذه المرة لرياض الأطفال بأكملها ("ما هي الغرف الموجودة في رياض الأطفال؟ ما اسم الغرفة التي نحن فيها الآن؟ كم عدد الأبواب المفتوحة في الممر؟ أين يحدث هذا؟ مقود الباب؟"، الخ.). يتذكر الأطفال ما لاحظوه من قبل ("أين نذهب إذا غادرنا غرفة المجموعة؟ ماذا لو استدرنا يسارًا؟"). الرحلات خارج رياض الأطفال، في الطبيعة، تحتل مكانا كبيرا. محتوياتها
يصبح أكثر تعقيدا، ويتم إعطاء المزيد من الكلمات الجديدة. خلال الرحلات، يكتسب الأطفال المعرفة حول مسقط رأسهم، والشارع الذي تقع فيه روضة الأطفال، ومكتب البريد، والمدرسة، والمكتبة، والتعرف على عمل البالغين وفي نفس الوقت إتقان وتوضيح مجموعة متنوعة من المفردات: الأسماء المهن والمعدات وعمليات العمل. يتم توسيع وتوضيح أفكار الطفل حول التغيرات الموسمية في الطبيعة، وعن بعض الحيوانات والنباتات، وفي هذا الصدد يتم إتقان مفردات التاريخ الطبيعي. كما يصبح عرض الأشياء والكائنات الحية أكثر صعوبة. يتم إيلاء اهتمام خاص لإثراء كلام الأطفال بالصفات والأفعال التي تعبر عن صفات وأفعال الأشياء المرصودة. وبالتالي، عند فحص الأرنب، لا يقتصر الأمر على تعريفات الصوف مثل الأبيض الناعم، ولكنه يبحث عن خصائص تعبيرية جديدة: دافئة، ناعمة، رقيق، حريري. الأفعال المستخدمة هي: يقفز، يعدو، ينحني، يمضغ، يشم، الجرش (الجزر). يتم إجراء مقارنة بين الكائن الذي يتم ملاحظته في الوقت الحالي مع الشيء الذي تم النظر فيه من قبل، ويتم تقديم وصف لهما. بالتزامن مع تعميق المعرفة، يتم إتقان الكلمات التي تصف بشكل أكثر دقة الخصائص المختلفة للأشياء والأفعال. إذا كان الأطفال في المجموعتين الأصغر والمتوسطة الثانية، عند النظر إلى الصورة، يشيرون إلى حركات الأرنب، الحصان، الثعلب مع الفعل يركض، الآن عند النظر إلى نفس الصور يستخدمون الكلمات التالية: أرنب - يركض، يركض، يندفع، يندفع؛ حصان - يركض، يركض؛ الثعلب - يركض ويتسلل ويطارد. يتم إثراء خطاب الأطفال بالصفات التي تشير إلى عدد أكبر من الميزات مع تمييز أكثر دقة (ظلال اللون، وحالة الأشياء، والاختلافات في الحجم، والشكل، وما إلى ذلك). يقدم القاموس أيضًا الظروف التي تميز صفات الأفعال: الدجاجة تنقر الحبوب على عجل؛ الغيوم تطفو ببطء. الموسيقى تبدو مبهجة. إن استيعاب الظروف أسهل من الصفات، أولا، ليس لديهم تجانس معجمي، وثانيا، في العبارات والجمل تكون مجاورة للأفعال، في حين أن الصفات تتفق مع الأسماء. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يستمرون في تكوين مفردات تميز صفات وخصائص الأشياء والمواد. يحدث تعقيد الفصول بسبب تحديد عدد أكبر من الصفات والخصائص. وهكذا، يقوم الأطفال بفحص ومقارنة أنواع مختلفة من الورق والنسيج والأشياء المصنوعة من الزجاج والأواني الفخارية والزجاج الملون والمعادن والخشب والبلاستيك، وتعزيز وتعميق معاني الكلمات المعروفة بالفعل، وتعلم كلمات جديدة.
يوصى فقط في مجموعات المدارس العليا والإعدادية بإجراء دراسات مستقلة لمقارنة المواضيع. هدفهم هو تطوير القدرة على اختيار الكلمات بدقة أكبر لوصف الأشياء. المتطلبات المنهجية للفئات من هذا النوع: 1) يتم اختيار الكائنات للمقارنة بحيث يكون هناك عدد كاف من الخصائص المقارنة (اللون والشكل والحجم والأجزاء والتفاصيل والمواد والغرض وما إلى ذلك)؛ 2) يجب أن تكون المقارنة مخططة ومتسقة - من مقارنة الأشياء ككل إلى عزل الأجزاء ومقارنتها ثم إلى التعميم؛ 3) يجب أن تكون طرق التدريس الرئيسية أسئلة وتعليمات تساعد الأطفال على المقارنة باستمرار، وملاحظة الميزات التي لا يرونها هم أنفسهم، وصياغة الإجابة بدقة واختيار الكلمة الصحيحة؛ 4) يجب أن يظهر الأطفال أقصى قدر من نشاط الكلام. يتم إجراء الفصول الدراسية حول تكوين مفاهيم عامة بناءً على تعميم مجموعات من الكائنات من أنواع مختلفة. بالنسبة للفصول، يتم اختيار الكائنات (الصور) من عدة أنواع متشابهة، سواء المضمنة أو غير المدرجة في هذا المفهوم. على سبيل المثال، لإتقان كلمة النقل العامة، فإنهم يلتقطون صورًا لا تصور المركبات فحسب، بل أيضًا الحصاد والمدفع وآلة الخياطة وما إلى ذلك. أولاً، يقوم الأطفال بفحص ووصف الصور التي تصور النقل (الجزء الأول من الدرس)، ثم قارنها وحدد العلامة المشتركة التي على أساسها يتم التعميم (حمل، نقل) ويتم تقديم كلمة تعميم (الجزء الثاني)، وأخيرا، يتم تنفيذ التمارين للاختيار من الصور المختلفة تلك التي تتعلق النقل (تلخيص المفهوم) (الجزء الثالث). ويجري عمل مماثل مع مفاهيم عامة أخرى. التالي يأتي تمايزهم: الملابس - الصيف، الشتاء، موسم ديمي، الطيور - الشتاء، المهاجرة؛ النقل - الهواء والماء والأرض وتحت الأرض. وهكذا، على أساس الفحص والفحص والمقارنة والتعميم، يطور الأطفال تدريجياً الطبيعة المفاهيمية للكلمات. تستخدم اللعبة لتوضيح وتنشيط المفردات. يتم إجراء محادثات حول الألعاب، ويتم خلالها مقارنتها بناءً على أوجه الاختلاف والتشابه بينها. يتم تنشيط مفردات الأطفال بمساعدة الصور. تتم المحادثات بناءً على اللوحات. يقوم الأطفال بتكوين الأوصاف والقصص بناءً على الصور. لتطوير المفردات، هناك أسلوب مفيد وهو التوصل إلى عنوان للصورة. عند التوصل إلى عنوان، يسلط الأطفال الضوء على الشيء الرئيسي في محتوى الصورة ويعبرون عنه بالكلمات أو العبارات.
يتم الحفاظ على الاهتمام بالكلمات المجازية. بعد المعلم، يعطي الأطفال خصائص مجازية للأشياء في عملية مراقبة وعرض اللوحات: "شجرة عيد الميلاد في معطف الفرو الثلجي"؛ "الدخان ينتشر مثل سحابة بيضاء فوق القطار"؛ "في المسافة يمتد النهر مثل الشريط الأزرق." باستخدام ثراء اللغة الأم، نجذب انتباه الأطفال إلى الكلمات ذات الظلال الدلالية المختلفة (شجرة التفاح، شجرة التفاح، زقاق التفاح، بستان التفاح، أشجار التنوب الخضراء الداكنة، العشب الأخضر المصفر، أوراق البتولا الخضراء الفاتحة). يلعب الخيال دورًا مهمًا بشكل خاص في إثراء الكلام بالصفات والأفعال والظروف. هذه هي الكلمات التي يستخدمها D. Ciardi لوصف الحلمه: "أخت الحلمه، طائر مبتهج، ساخر، مؤذ، غنى، قرقرة وصفير، نقر، ثرثرة." تتمثل المهمة الرائدة في عمل المفردات في سن ما قبل المدرسة في تنشيط القاموس وتطوير مهارات الاستخدام الواعي والمناسب للكلمات وفقًا لسياق العبارة. لتعزيز مهارات الاختيار الدقيق والسريع للكلمات، يوصى بالتمارين والألعاب التي تهدف إلى: 1. استخدام الأطفال لأسماء الأشياء وخصائصها. على سبيل المثال، لتنشيط الكلمات التي تشير إلى أجزاء من الجسم، يمكنك لعب لعبة "إكمال الحصاة" (من دراسة Yu. S. Lyakhovskaya). يفكر الأطفال في ما لا يزال يتعين إكماله ويسمون الأجزاء المفقودة: الحاجبين والأنف وجسر الأنف والرموش والجفون والأصابع. يكمل المعلم الرسومات على السبورة، ثم يفعل الأطفال الشيء نفسه على رسوماتهم غير المكتملة. الفحص والرسم مصحوبان بطرح البقدونس للألغاز: "الأحمر ينمو حول البحيرة" (الرموش)؛ "واحد يتكلم، اثنان ينظران، اثنان يستمعان" (الفم والعينان والأذنان)؛ "دائما في الفم، ولكن لا يمكنك ابتلاعه" (اللسان). في الألعاب وتمارين اللعبة لاختيار الكلمات، يتم تنشيط الأسماء والأفعال والصفات. على سبيل المثال، يُطرح على الأطفال أسئلة: "ماذا يمكنك أن تخيط؟ " الرتق؟ في محاولة على؟ يدفع؟ زرر؟ حزام ذلك؟ اربطه؟ وضعت على؟ ردا على ذلك، يجب عليهم تسمية العناصر المناسبة. لكل إجابة صحيحة، يحصل الأطفال على شريحة. الشخص الذي يجمع أكبر عدد من الرقائق يفوز. تم حل مشكلة مماثلة في لعبة "اسم أي واحد". إلى الموضوع المسمى الأطفال
حدد التعريفات (وشاح - دافئ، خفيف، طويل، قصير، ضيق، واسع، محبوك، جميل). 2. تصنيف الأشياء وتعميمها: أنواع مختلفة من تصنيف الأشياء وتسمياتها اللفظية وفق معايير مختلفة (توزيع الكلمات إلى مجموعات: خضروات، أطباق، نباتات)، حسب الخصائص العامة والفرعية: النقل - السكك الحديدية، الطريق، الهواء والماء والسيارات - الزراعية والمنزلية والعسكرية؛ الاستبعاد من مجموعة معينة من الأشياء والكلمات التي ليس لها خاصية مشتركة (طاولة، كرسي، أريكة، زجاج، سرير، كرسي، فستان - "ما هي الأشياء (الكلمات) غير الضرورية؟")؛ اختيار كلمة ذات معنى محدد لكلمة تشير إلى مفهوم عام (ما هي الفاكهة التي تنمو في الحديقة؟؛ تسمية الطيور المهاجرة؛ ما هي المنتجات التي تباع في محل البقالة؟)؛ إدراج كلمات ذات معنى محدد تحت الاسم العام (أحذية، أحذية طويلة، صنادل؛ قبعة، بنما، قبعة)؛ التعميم من خلال المعارضة (السنونو طائر، والفراشة؟ اللباس هو الملابس، والحذاء؟)؛ تجميع العبارات والجمل بكلمات تشير إلى مفاهيم محددة وعامة. يتم إيلاء اهتمام خاص لدلالة المفردات (الكشف عن الجانب الدلالي للكلمة). شرح معاني الكلمات ممكن ليس فقط من خلال الاعتماد على الوضوح، ولكن أيضًا من خلال الكلمات المكتسبة بالفعل. تم استخدام الطرق التالية لتفسير معاني الكلمات على نطاق واسع في الممارسة العملية: شرح معاني الكلمات من خلال إظهار صورة، على سبيل المثال، يتم شرح عبارة أواخر الخريف في عملية عرض الصور التي تعكس حالة الطبيعة في الخريف؛ مقارنة كلمة بكلمات أخرى – لبس – ماذا؟ اللباس - من؟ شرح أصل الكلمة. على سبيل المثال، في قصص الأطفال في هذا العصر، تم العثور على الكلمات التالية: الدج الميداني، الأرانب البرية المتساقطة، الفئران الثعلب في الشتاء، نصف الشتاء في نوفمبر، مالك الحزين المستنقع. يتم تقديم تفسيرهم من خلال تحليل تكوين الكلمات. تجميع العبارات والجمل مع شرح الكلمة؛ شرح الكلمة بكلمة أخرى قريبة في المعنى: كالوزينكا - بركة،
شجاع - شجاع؛ اختيار كلمة ذات معنى معاكس (متضاد): سلوب - نظيف، أنيق، أنيق؛ شرح معنى الكلمة من خلال تعريفها: البطل - شخص يتميز بالشجاعة ويقوم بالمآثر؛ غابة البتولا - غابة البتولا؛ مقارنة الكلمات حسب الصوت والمعنى، واختيار الكلمات المقافية. يتطور الجانب الدلالي من الكلام أيضًا في عملية العمل على المتضادات. أولاً، يتم استخدام طرق العمل مع الكلمات المعزولة، ثم بنفس الكلمات في الجمل والعبارات المتصلة: اختيار المتضاد لكلمة معينة: هادئ -...، صعب -...؛ العثور على المتضادات في القصص والأمثال والأقوال: "كان الذئب الرقيق يسير بالقرب من القرية والتقى بكلب سمين" (من قصة إل. إن. تولستوي) ؛ "جهز الزلاجة في الصيف والعربة في الشتاء" ؛ "العمل يغذي والكسل يفسد"؛ اتفاق الجمل مع المتضادات: الجو حار في الصيف، وفي الشتاء (بارد، جليدي، فاتر)؛ ابتهج كل الناس بالربيع ما عدا سنو مايدن (كانت حزينة وحزينة) ؛ تكوين جمل وعبارات متماسكة بزوج معين من المتضادات (ذكي – غبي، ممتع – ممل). تتوفر فرص كبيرة في مجموعات المدارس العليا والإعدادية للعمل على المرادفات. الكلمات المتشابهة في المعنى تميز جوانب مختلفة من الأشياء. نصح الخبير في الكلمة الروسية، L. V. Uspensky، الآباء والمعلمين منذ سن مبكرة بتنمية القدرة على استخدام المرادفات لدى الطفل. علمه أن يلعب كلمات متشابهة: قم بتسمية الكلمة "تشغيل"، ودعه يختار لك ثلاثة (خمسة) مرادفات: اندفاع، اندفاع، انطلق بسرعة، اهرب، اركض. سوف يلتقطها، وسوف تسوي الأمر معه: ما هو الناجح، وما هو غير الناجح، ولماذا بالضبط. بالفعل في هذه التوصية يمكننا تسليط الضوء على التقنيات التالية للعمل مع المرادفات: اختيار المرادفات لكلمة معزولة؛ شرح اختيار الكلمات في السلسلة المترادفة. بالإضافة إلى ذلك، يُنصح أيضًا باستخدام التقنيات التالية:
استبدال مرادف في جملة، ومناقشة معاني مختلفة: "الأرنب الرمادي الصغير أصبح باردًا وانفجر في البكاء" (جلد، انفجر في البكاء، أذرف الدموع)، "جدول صغير يجري" (يتدفق، يهذي، يسكب)؛ ترك الجمل بكلمات مترادفة؛ تجميع القصة بكلمات مترادفة. في هذه المرحلة العمرية، يجب أن يستمر العمل بالكلمات متعددة المعاني. وهنا يمكن أن نوصي بما يلي: شرح ومقارنة معاني الكلمات متعددة المعاني في السياق: أذن الطفل (الأرنب)، عين الإبرة؛ "الحمار أسود، أبيض الوجه، والحمار له آذان في أعلى رأسه"، "سحبت الشمس الحبوب النائمة من الأذن إلى الشمس - وارتفعت"؛ "دوس، دوس قدميك، أحذية جديدة"؛ "أنا قطرة صيف على ساق رفيعة" - في قصيدة عن الفراولة؛ "أنتوشكا يقف على ساق واحدة، من يراه، الجميع سوف ينحني له"؛ اختيار الكلمات قريبة في المعنى من كل معنى لكلمة متعددة المعاني: الفلفل الحار - المر، الساخن؛ إبرة حادة - شائكة، مدببة (عصا)؛ اختيار المتضادات لكل معنى كلمة متعددة المعاني: حاد - حلو (سكر)، حاد - مملة (إبرة)، إلخ. التقنيات الفعالة هي أيضًا: تجميع الجمل بكلمات متعددة المعاني؛ بالاعتماد على موضوع كلمة متعددة المعاني؛ العثور على كلمات متعددة المعاني في الأمثال والأقوال والأحاجي وأعاصير اللسان وفي الأعمال الأدبية - الحكايات الخيالية والقصائد والقصص؛ الخروج بقصص وحكايات حول موضوع الكلمات متعددة المعاني. جميع جوانب العمل على الجانب الدلالي للكلمة مترابطة ومتشابكة. تُستخدم التقنيات المذكورة أعلاه في الألعاب وتمارين الألعاب مثل "من يستطيع أن يأتي بأكبر عدد من الكلمات؟" (في موضوع معين، حسب السمة، الكلمة)، "قل العكس"، "قل ذلك بشكل مختلف"، في ألعاب الارتباك والخرافات، وما إلى ذلك، كما تم وصفها أيضًا في عدد من مجموعات الألعاب التعليمية. في سن ما قبل المدرسة، يتم إتقان المفردات التقييمية بنشاط. ويرجع ذلك إلى تكوين تواصل شخصي غير ظرفي بين الطفل والبالغ، وإظهار الاهتمام بشخصية الشخص البالغ. يبدأ الأطفال في استخدام الكلمات التي تشير إلى السمات الشخصية (صادق، متواضع، مهتم، حساس، إلخ). مدرس
ينظم العمل على هذه الفئة من الكلمات خصيصًا لصالح التطور الأخلاقي والكلامي للأطفال. علاوة على ذلك، تؤخذ الصفات أولا، وعلى أساسها - الأسماء (الصدق، التواضع، الحساسية، الرعاية)، لأن معاني الأولى أخص من معاني الثانية. يمكن أن يكون المبدأ التوجيهي لاختيار مثل هذه الكلمات عبارة عن قواميس (معاجم) لسمات الشخصية الأكثر شيوعًا. وبالتالي، فإن الكلمات الأكثر شيوعًا هي: طيب، صادق، صادق، هادئ، مؤنس، كسول، غير مبال، ماكر، ذكي، متواضع، متفاخر. من الأهمية بمكان لإتقان المفردات العاطفية والتقييمية تحليل تصرفات الشخصيات الأدبية وتجاربهم ومزاجهم. لنأخذ على سبيل المثال أسئلة المعلم حول محتوى الأعمال الأدبية، والتي تهدف إلى توضيح فهم الأطفال للصفات ذات المعنى الأخلاقي. تمت قراءة العمل الأول لأول مرة، والثاني معروف للأطفال. أسئلة حول حكاية V. Oseeva الخيالية "قبعة الأرنب": ما اسم الأرنب في الحكاية الخيالية؟ (متفاخر، متفاخر). لماذا سمي بهذا الاسم؟ (تفاخر: "يمكنني القفز فوق شجرة صنوبر،" وما إلى ذلك) لماذا دُعي ابن الصياد بالمتفاخر عندما ارتدى قبعة الأرنب؟ ماذا أطلق أصدقاؤك على الفتاة؟ ("يا له من متفاخر") ماذا يمكنك أن تسمي الأرنب والصبي والفتاة إذا كانوا يتفاخرون؟ ما هم؟ هل تحب المتفاخرين؟ كيف يشعر الناس تجاههم؟ ماذا يمكنك أن تسمي الأشخاص الذين لا يتفاخرون؟ (متواضعة) أسئلة حول "قصة بطل مجهول" بقلم س. مارشاك: ماذا يمكنك أن تسمي هذا البطل المجهول؟ ماذا يحب؟ (محتشم). ما هي الكلمات الأخرى التي يمكن أن تسميها بطلاً مجهولاً؟ (شجاع، شجاع، بطل حقيقي)، في الختام، يتم استخلاص الاستنتاج: الأشخاص غير المحتشمين والمتفاخرين ليسوا محبوبين، لكن المتواضعين محترمون. المتواضع لا يتباهى بحسناته وأفعاله. فلا عجب أن يقول الناس: "التواضع يزين البطل"؛ "التواضع يناسب الجميع." تظهر الملاحظات أن الأطفال نادراً ما يستخدمون الوحدات اللغوية في التواصل. يتم استخدام الخطاب المجازي للبالغين المحيطين والكلمة الفنية كوسيلة لإثراء كلام الأطفال بالوحدات اللغوية. في المحادثات حول محتوى الأعمال الأدبية والأعمال الشعبية من مختلف الأنواع، ينبغي للمرء أن ينتبه إلى التعبيرات المجازية ويشجع الأطفال على استخدامها في الكلام النشط. الأمثال والأقوال مادة ممتازة في هذا الصدد. من المهم أن يتم شرح معنى الأمثال والأقوال للأطفال فيما يتعلق بمواقف الحياة. من الأخطاء الشائعة في الممارسة حفظ الأمثال والأقوال دون تفسيرها. الكلمات الموجودة في الأمثال والأقوال تحتاج إلى شرح للأطفال.
من الأساليب المفيدة لتنمية كلام الأطفال استخدام المثل للكشف عن محتوى العمل الفني. يتيح لك ترسيخ معاني الكلمات وتعميق فهمك لفكرة عمل معين. على سبيل المثال، يمكنك استخدام الأمثال التالية: "ما يدور حوله يأتي" (إلى حكاية نينيتس الخيالية "الوقواق")؛ "لا يمكنك حتى اصطياد سمكة من البركة بسهولة" (في الحكاية الخيالية التي كتبها V. F. Odoevsky "Moroz Ivanovich")؛ "عش قرنًا - تعلم قرنًا" (في الحكاية الشعبية الروسية "مجنح وأشعث وزبداني")؛ "عندما يعود، سوف يستجيب" (لـ "حكاية الصياد والسمكة" بقلم أ.س. بوشكين. لتنشيط مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، يتم استخدام أساليب مختلفة للعمل مع الألغاز على نطاق واسع: تخمين الألغاز الجاهزة وشرح اللغز، واختراع ألغاز حول أشياء مختلفة ومتشابهة في المظهر، وأقوال الألغاز مثيرة للاهتمام، والإجابة عليها هي الكلمة الأخيرة من الرباعية، التي تُركت دون أن تُقال عمدًا، وهذا لا ينمي المفردات فحسب، بل ينمي أيضًا الشعور بالمعنى. القافية عند الأطفال إليكم أمثلة على أقوال الألغاز هذه أنا طائر صغير اسمي ... ( حلمة الثدي ) في الشتاء إما زغب أو صلب ، في الصيف يسمى ... (ماء). أنت تدفئ العالم كله ولا تعرف التعب، تبتسم في النافذة، والجميع يناديك... (الشمس).نحن سعداء بتجاوز بعضنا البعض، انظر يا صديقي، لا تسقط!إنهم جيدة إذًا فهي خفيفة وسريعة... (الزلاجات).أهم أسلوب في عمل المفردات هو كتابة القصص للأطفال.في الكلام المتماسك ينمون مهارات استخدام الكلمات مع الآخرين مع مراعاة السياق .ينبغي الجمع بين عمل المفردات في الفصل الدراسي وتفعيل الكلمات في أنواع مختلفة من الأنشطة، في ممارسة الكلام الواسعة.

خاتمة
تحتوي الطبيعة على قيمة تربوية هائلة وهي وسيلة فعالة لتطوير مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. دورها في النمو العقلي والكلام لأطفال ما قبل المدرسة هائل. تعد الطبيعة بكل تنوعها في الأشكال والألوان والأصوات، أغنى مصدر لتنمية مفردات طفل ما قبل المدرسة والتجارب الجمالية لدى الطفل. في عملية التفكير في الطبيعة، لدى الطفل الفرصة لتحديد حجم الكائن بشكل صحيح، وشكله، والتماثل، والألوان، ومزيجها المتناغم وتباين الألوان، أو التنافر، وتحديد ظلال اللون بدرجات مختلفة من الإضاءة في فترات مختلفة اليوم والموسم وما إلى ذلك. لكن كل هذا لا يمكن للطفل أن يفعله إلا إذا كان قاموسه يحتوي على الأسماء المناسبة للأشياء والأشياء والظواهر، فضلا عن تشكيل الأفكار المقابلة. أظهر تنفيذ مجموعة من الأنشطة أنه من المستحسن استخدام ما يلي لتطوير المفردات: - مراقبة الظواهر الطبيعية، - المحادثات، وقراءة الأعمال الفنية عن الطبيعة، - الألعاب التعليمية والتمارين المعجمية حول موضوعات التاريخ الطبيعي؛ - الألعاب والتمارين التي تهدف إلى التعرف على خصائص الأشياء المألوفة والأشياء والظواهر الطبيعية؛ - تنمية القدرة على تجريد وتعميم خصائص الأشياء المتجانسة؛ -تصنيف ومقارنة الكائنات. توحيد الأسماء العامة؛ فهم واختيار المتضادات والمرادفات للكلمات في أجزاء مختلفة من الكلام. تساهم كل هذه التقنيات في إثراء المفردات بشكل أكثر فعالية، لأن أطفال ما قبل المدرسة لديهم القدرة على إدراك البيئة الطبيعية عاطفيا.
فهرس

1. Alekseeva M. M.، Yashina V. I. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم. - م: الأكاديمية أ، 1997. - 399 ص. 2. Alekseeva M. M.، Yashina V. I. تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية أ، 1998. - 157 ص. 3. Arefieva L. N. موضوعات معجمية حول تطور الكلام لدى الأطفال من سن 4 إلى 8 سنوات: دليل منهجي. – م: تي سي سفيرا، 2005. – 118 ص. 4. أروشانوفا إيه جي النطق والتواصل اللفظي للأطفال. - م: تركيب الفسيفساء، 2002. - 270 ص. 5.Boikova S.V. محتويات العمل على تطوير البنية المعجمية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة // معالج النطق في رياض الأطفال. – 2005. – رقم 5-6. – ص76-82. 6. Bolshakova S. E. عمل معالج النطق مع أطفال ما قبل المدرسة والألعاب والتمارين. – م: APO، 1996. – 417 ص. 7. بوندارينكو إيه كيه ألعاب الكلمات في رياض الأطفال. - م، 1977. 8.Veretennikova S. A. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة. - م: التربية، 1973. - 208 ص. 9. فيجوتسكي إل إس علم النفس التربوي. - م: التربية، 1991. - 479 ص. 10.Gerbova V. V. دروس تطوير الكلام في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال. - م: التربية، 1983. – 143 ص. 11.Gerbova V. V. دروس تطوير الكلام في المجموعة العليا من رياض الأطفال: دليل لمعلمي رياض الأطفال. - م، 1984. 12.Gerbova V. V. دروس في تطور الكلام للأطفال من سن 4-6 سنوات. - م، 1987. 13. Gerbova V. V.، Moksakova A. I. درس في تطوير الكلام في المجموعة الأولى من رياض الأطفال. - م: التربية، 1986. – 127 ص. 14. Glukhov V. P.، Trukhanova Yu. A. يتعلم أطفالنا تأليف القصص وروايتها. – م.، 2003. 15. دروس في تطوير الكلام في رياض الأطفال // إد. أو إس أوشاكوفا. - م، 1993. 16. Zaporozhets A. V. أعمال نفسية مختارة. تنمية الحركات الطوعية. - م: التربية، 1986. - 316 ص. 17. Zolotova E. I. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بعالم الحيوانات. - م: التربية، 1982. - 94 ص. 18. كوزلوفا إس.أ.عالمي. تعريف الطفل بالعالم الاجتماعي. -م: لينكا-بريس، 2000.- 225 ص. 19. Kolosova I. V. قاموس العبارات لمرحلة ما قبل المدرسة // معالج النطق. – 2008. – رقم 3. – ص 4-7 20. كولتسوفا م.م طفل يتعلم الكلام. - م: روسيا السوفييتية، 1973. – 192 ص.
21. كونوفالينكو V. V. الكلمات ذات الصلة. تمارين معجمية نحوية وقاموس للأطفال من سن 6 إلى 8 سنوات. الموضوع الثاني: دليل المعلم. – م: جنوم ط د، 2005. – 24 ص. 22. Kudrova T. I. كيفية جعل الدروس في المنزل ممتعة // علاج النطق. - 2006. - رقم 3. - ص59-61. 23. ليامينا ج. تعلم التحدث والتواصل // التعليم قبل المدرسي. - 2006. - رقم 4. - ص 105-112 24. مازورينا إيه إف، روزينا تي آي، ساكيفيتش إيه إيه، سامينسكايا إن آي، تيخوميروفا أو آي مراقبة وعمل الأطفال في الطبيعة. - م: التربية، 1976. - 206 ص. 25.Maksakova A.I. هل يتحدث طفلك بشكل صحيح: دليل لمعلمي رياض الأطفال. حديقة - م: التربية، 1982. - 159 ص. 26. Maksakova A. I., Tumanova G. A. تعلم من خلال اللعب: الألعاب والتمارين مع الكلمات السبر. – م: التربية، 1979. – 127 ص. 27.Nikolaeva S.I. كيفية تعريف الطفل بالطبيعة. مادة منهجية للعمل مع أولياء الأمور في مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: المدرسة الجديدة، 1993. – 85 ص. 28. Novotortseva N. V. تطوير خطاب الأطفال: دليل شعبي للآباء والمعلمين. - ياروسلافل، 1995. 29. إثراء وتفعيل المفردات. مجموعة كبار / مؤلف شركات. O. I. Bochkareva. – فولجوجراد: ITD “كوريفيوس”، 2008. – 96 ص. 30. Paramonova L. G. تطوير المفردات عند الأطفال. – سانت بطرسبورغ: ديستفو برس، 2007. – 80 ص. 31. بياجيه ج. الكلام والتفكير عند الطفل. - سانت بطرسبرغ: سويوز، 1997. - 26 ص. 32. تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة: دليل لمعلمي رياض الأطفال / إد. F. A. سكينة. - م، 1984. 33. تيخييفا إي. تطوير خطاب الأطفال (في سن مبكرة وسن ما قبل المدرسة): دليل لمعلمي رياض الأطفال. - م، 1981. 34. تكاتشينكو T. A. إذا كان طفل ما قبل المدرسة يتحدث بشكل سيء. – سانت بطرسبرغ: مطبعة ديستفو، 1999. – 112 ص. 35. Ushakova O. S. تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م : معهد العلاج النفسي 2001. – 210 ص.

طلب

1. مجموعة من الأنشطة لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة و

الغرض من تطوير القاموس واختباره.
غطت التجربة التكوينية الأشكال التعليمية واللامنهجية لتنظيم تنمية مفردات الأطفال في عملية التعرف على الطبيعة. الهدف الرئيسي لهذه المرحلة من العمل التجريبي: تطوير المهام والمحتوى وطرق تطوير مفردات الأطفال في عملية التعرف على الطبيعة. أهداف التجربة التكوينية: 1. اختيار الأساليب والتقنيات الأكثر فعالية التي تساهم في تنمية أنشطة التوجيه النشط لدى الأطفال في الطبيعة المحيطة وإثراء مفردات الأطفال في المجموعة التجريبية. 2. تشجيع الأطفال على توسيع نطاق استخدام مفردات موضوعات التاريخ الطبيعي في أشكال الكلام المختلفة (الحوار والمونولوج). استند محتوى العمل إلى البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة لتجربة التحقق من مستوى استيعاب مفردات التاريخ الطبيعي من قبل أطفال ما قبل المدرسة. استخدم العمل أساليب وتقنيات معروفة، تم اختبارها مرارًا وتكرارًا في البحث والممارسة المنهجية، وتم تكييفها مع محتوى محدد. لقد قمنا بتطوير مجموعة من التدابير. الوحدة 1 – العمل مع الأطفال.
الأنشطة الأهداف والغايات المؤلف الأساليب والتقنيات
1. "الحيوانات و

الأشبال"
لعبة تعليمية
هدف
: تعليم كيفية ربط صور الحيوانات البالغة بصور الحيوانات الصغيرة. تنمية التفكير المنطقي والكلام عند الأطفال.
مهام:
التعليمية: إثارة الاستجابة العاطفية، وتنمية موقف إنساني تجاه الحيوانات. التعليمية: توحيد المعرفة حول الحيوانات الأليفة. استخدم الخيال للتعرف على أسماء الحيوانات الصغيرة وتذكر الكلمات "جرو"، "هريرة"، "مهرا"، "عجل". تعليم الأطفال التمييز بين الحيوانات البالغة وصغارها. المساهمة في تطوير التعبير الصوتي للكلام: نطق المحاكاة الصوتية (صوت عالٍ، هادئ، رقيق، إلخ). التنموية: تطوير التفكير المنطقي والذاكرة. فوروبيوفا إل.ك. عرض الرسوم التوضيحية في الألبومات والكتب؛ قراءة أغاني الأطفال "مثل قطتنا"، قصيدة أ. بارتو "من يصرخ كيف"، قصة ن.ن. نوسوف "القبعة الحية"؛ رسم "بيت الكلب"؛ الألعاب التعليمية "ابحث عن أمي"، "من يأكل ماذا"؛ محادثات حول موضوع "الحيوانات الأليفة وأطفالها".
2. "

دُبٌّ

»
قراءة الخيال
هدف:
تنمية قدرات الطفل العقلية والفنية
مهام:
· لتثقيف م. بريشفين - التحليل المعجمي للغة العمل الفني (تحديد المعاني
موقف أدب الأطفال الإنساني تجاه الطبيعة؛ · تكوين المعرفة البيئية الأساسية حول الطبيعة وقوانينها. · تعليم الأطفال رؤية جمال الطبيعة والشعور به؛ · تنمية الرغبة الداخلية لدى الأطفال في الحفاظ على الطبيعة وحمايتها. الكلمات والتعبيرات غير المألوفة، وتوضيح ظلال الكلمات غير المألوفة)؛ - شرح معاني الكلمات من قبل المعلم؛ اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر؛ تمارين معجمية لاختيار المتضادات والمرادفات. إن استخدام الكلمات في سياقات مختلفة مكّن من توضيح معاني بعضها.
3. "نحن أصدقاء

طبيعة!
رحلة إلى الغابة مع الوالدين
هدف:
تعريف الأطفال في بيئة طبيعية بالأشياء والظواهر الطبيعية.
مهام
: 1. تكوين فكرة عن حالة الطبيعة؛ 2.إثراء وتنشيط المفردات؛ 3. إثارة تجارب بهيجة من التواصل مع الطبيعة، لتتمكن من رؤية جمالها، والرغبة في الحفاظ على كل الكائنات الحية؛ 4. تطوير مهارات الاتصال. إل إم. كيسيليفا قبل الذهاب في رحلة، يجري المعلم محادثة مع الأطفال في موقع رياض الأطفال.
4."وصل

الطيور"
ملاحظة
هدف:
تعزيز معرفة الأطفال بالطيور: الاسم وأجزاء الجسم والتغذية.
مهام:
- تعلم كيفية التمييز بين الطيور حسب الريش والحجم والصوت؛ ت. تكاتشينكو قراءة الخيال والمحادثات
- تطوير الملاحظة والذاكرة؛ - تنمية موقف إيجابي عاطفيا تجاه الطيور.
5. “محادثة عن الصيف

(تلخيص)
محادثات حول الظواهر الموسمية الطبيعية
هدف
: تلخيص وتنظيم فكرة الصيف حسب السمات الأساسية الرئيسية: طول النهار والليل، وظروف درجات الحرارة، والظواهر الجوية (العواصف الرعدية، قوس قزح، البرق، أشعة الشمس)، حالة النباتات (النمو والتزهير، نضج التوت و الفواكه) ملامح النشاط الحيواني في الغابة .
المهام: 1.
توضيح فكرة بعض أنواع العمالة الزراعية في فصل الصيف. 2. تعلم كيفية إنشاء علاقة بين مجموعة من الظروف (الحرارة والضوء والرطوبة) وحالة النباتات والحيوانات. 3. تطوير الكلام المتماسك، والقدرة على التحدث بوضوح ومفهوم مع الآخرين. 4. تنمية الرغبة في مشاركة V.Yu. ملاحظات سميرنوفا أثناء المشي، محادثات، قراءة الخيال، ألعاب لتنمية الانتباه، الذاكرة البصرية، تمارين للتعرف على الخصائص المختلفة للأشياء في العالم المحيط
معرفتهم وذكرياتهم مع أقرانهم النشاط رقم 1. لعبة تعليمية "الحيوانات وصغارها".
هدف
: تعليم كيفية ربط صور الحيوانات البالغة بصور الحيوانات الصغيرة. تنمية التفكير المنطقي والكلام عند الأطفال.
مهام:
التعليمية: إثارة الاستجابة العاطفية، وتنمية موقف إنساني تجاه الحيوانات. التعليمية: توحيد المعرفة حول الحيوانات الأليفة. استخدم الخيال للتعرف على أسماء الحيوانات الصغيرة وتذكر الكلمات "جرو"، "هريرة"، "مهرا"، "عجل". تعليم الأطفال التمييز بين الحيوانات البالغة وصغارها. المساهمة في تطوير التعبير الصوتي للكلام: نطق المحاكاة الصوتية (صوت عالٍ، هادئ، رقيق، إلخ). التنموية: تطوير التفكير المنطقي والذاكرة. الحدث رقم 2. قراءة رواية م. بريشفين "الدب".
هدف:
تنمية قدرات الطفل العقلية والفنية
مهام:
- غرس موقف إنساني تجاه الطبيعة لدى الأطفال؛ - تكوين المعرفة البيئية الأساسية حول الطبيعة وقوانينها؛ - تعليم الأطفال رؤية جمال الطبيعة والشعور به؛ - تنمية الرغبة الداخلية لدى الأطفال في الحفاظ على الطبيعة وحمايتها. الحدث رقم 3. رحلة إلى الغابة مع الوالدين "نحن أصدقاء الطبيعة".
هدف:
تعريف الأطفال في بيئة طبيعية بالأشياء والظواهر الطبيعية.
مهام
: 1. تكوين فكرة عن حالة الطبيعة؛ 2.إثراء وتنشيط المفردات؛
3. إثارة تجارب بهيجة من التواصل مع الطبيعة، لتتمكن من رؤية جمالها، والرغبة في الحفاظ على كل الكائنات الحية؛ 4. تطوير مهارات الاتصال. الحدث رقم 4. ملاحظة
"لقد وصلت الطيور."

هدف:
تعزيز معرفة الأطفال بالطيور: الاسم وأجزاء الجسم والتغذية.
مهام:
- تعلم كيفية التمييز بين الطيور حسب الريش والحجم والصوت؛ - تطوير الملاحظة والذاكرة؛ - تنمية موقف إيجابي عاطفيا تجاه الطيور النشاط رقم 5. محادثات حول الظواهر الموسمية الطبيعية "محادثة عن الصيف" (تلخيص).
هدف
: تلخيص وتنظيم فكرة الصيف حسب السمات الأساسية الرئيسية: طول النهار والليل، وظروف درجات الحرارة، والظواهر الجوية (العواصف الرعدية، قوس قزح، البرق، أشعة الشمس)، حالة النباتات (النمو والتزهير، نضج التوت و الفواكه) ملامح النشاط الحيواني في الغابة .
مهام:
1. توضيح فكرة بعض أنواع العمالة الزراعية في فصل الصيف. 2. تعلم كيفية إنشاء علاقة بين مجموعة من الظروف (الحرارة والضوء والرطوبة) وحالة النباتات والحيوانات. 3. تطوير الكلام المتماسك، والقدرة على التحدث بوضوح ومفهوم مع الآخرين. 4. تنمية الرغبة في مشاركة معرفتك وذكرياتك مع أقرانك. الوحدة 2 – العمل مع الوالدين. في الوقت نفسه، تم العمل مع أولياء الأمور على تطوير المفردات في عملية تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة. المرحلة الأولى من العمل مع أولياء الأمور هي إلقاء خطاب في اجتماع للوالدين "تنمية الحب وموقف الرعاية تجاه الطبيعة" - حيث تعلم الوالدان مدى أهمية الطبيعة في تنمية شخصية الطفل، بمساعدة أساليب وتقنيات التعليم البيئي يتم تنفيذه في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. كما تم عقد عدد من الاستشارات لأولياء الأمور: "تأثير الطبيعة على العالم الروحي للطفل" والتي تتحدث عن أهمية الطبيعة في تنمية الحساسية واللطف وتكوين العواطف لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. "ما هو العالم من حولنا؟ » - حيث تعرف أولياء الأمور على محتوى التربية البيئية وأشكال العمل.
"الطبيعة والأطفال" - ما الذي يمنح الطفل التواصل مع الطبيعة، وكيف يتعلم الطفل عن العالم من حوله. "دع الأطفال يتعلمون حب طبيعتهم الأصلية" والتي تتحدث عن كيفية تعليم الطفل التعامل مع الطبيعة بعناية واحترام. "تعريف الأطفال بالطبيعة" - حيث تعلم الآباء طرق جذب الانتباه إلى الظواهر الطبيعية وما هي الوسائل التي ينبغي استخدامها لذلك. "تربية المشاعر الأخلاقية من خلال الطبيعة" - والتي تحدثت عن تكوين الشخصية الأخلاقية وتكوين شخصية الطفل. كانت إحدى مراحل العمل هي تصميم حامل الصور "الطبيعة ونحن" - حيث أظهر الرجال مدى ارتباطهم بالطبيعة، وكيف يعملون في الطبيعة. حتى لتعزيز المعرفة المكتسبة، عقد الآباء ندوة ورشة عمل "من خلال صفحات الكتاب الأحمر" - حيث تعرف الآباء على المؤسسة، مع مبدعيها، وتعمق الآباء في قضايا حماية النباتات النادرة، وأعربوا عن آرائهم حول كيفية استخدام هذه المواد بشكل فعال في العمل مع الأطفال. في النهاية، عقدت KVN "هل تعرف طبيعة موطنك الأصلي" مع الوالدين - حيث أجاب الآباء على أسئلة حول طبيعة Sterlitamak، وتوصلوا إلى أسماء الفرق والشعارات، وتذكروا القصائد والأقوال، والألغاز حول الطبيعة . وفي الختام تم تكريم الفريق الفائز بالجوائز. أود أن أشير إلى أنه أثناء تنفيذ الأحداث مع أولياء الأمور، ساد جو من التعاون والتفاهم المتبادل، وتم إنشاء الشراكات، وأبدى الآباء الاهتمام. ارتفع المستوى النفسي والتربوي لمعرفة الوالدين. الحدث رقم 1. لعبة تعليمية "الحيوانات وصغارها".
الحدث رقم 3. "نحن أصدقاء الطبيعة" - رحلة إلى الغابة مع الوالدين."

الألعاب التعليمية:

"من يعيش أين؟"

هدف:
تعزيز معرفة الأطفال حول الملاجئ الطبيعية لمختلف أنواع الحيوانات (الحشرات والبرمائيات والطيور والحيوانات).
مادة:
لوح يُصور على جانب واحد حيوانات مختلفة ، ومن ناحية أخرى ملاجئهم (على سبيل المثال ، وكر ، حفرة ، خلية نحل ، بيت طيور ، عش ، إلخ). يوجد في المظروف الموجود في الجزء الخلفي من اللوح أسهم تشير إلى عدد الحيوانات. بدلاً من الأسهم، يمكنك رسم متاهات من الخطوط متعددة الألوان على الجهاز اللوحي بين الحيوانات وملاجئها.
المنهجية:
يشارك طفلان أو أكثر في اللعبة. يتناوب الأطفال في العثور على الحيوان المفترض واستخدام السهم أو استخدام المتاهة لتحديد ملجأه. إذا تم تنفيذ إجراءات اللعبة بشكل صحيح، يحصل الطفل على شريحة. إذا كانت الإجابة غير صحيحة، يذهب الدور إلى اللاعب التالي. الشخص الذي يجمع أكبر عدد من الرقائق يفوز.
"من يأكل ماذا؟"

هدف:
تعزيز معرفة الأطفال بأنواع مختلفة من تغذية الحيوانات (الحشرات والبرمائيات والطيور والحيوانات) في الطبيعة.
مادة:
قرص توضع عليه أنواع مختلفة من الطعام لأنواع مختلفة من الحيوانات في دائرة. يوجد سهم متحرك في وسط الجهاز اللوحي. توجد على الجزء الخلفي من الجهاز اللوحي بطاقات تحتوي على رسوم توضيحية لحيوانات في مظروف.
المنهجية:
تتضمن اللعبة طفلين أو أكثر. واحدًا تلو الآخر، وفقًا للغز المعلم، يجد اللاعبون الصورة المقابلة للحيوان ويستخدمون السهم للإشارة إلى نوع الطعام الذي يأكله الحيوان. للإجابة الصحيحة - شريحة. الشخص الذي يجمع أكبر عدد من الرقائق يفوز.
"ابحث عن منزل"

الخيار الأول:
يلعب الأطفال بمفردهم. يقوم الطفل بتجميع البطاقات التي تحتوي على حيوانات في حقول ملونة حسب ما يأكله. بعد الانتهاء من المهمة، يقوم المعلم بالتحقق من صحة الحل ويمنح اللاعب شريحة جزاء لكل خطأ. الشخص الذي يجمع عددًا أقل من رقائق الجزاء يفوز.
الخيار الثاني:
يتناوب الأطفال في أخذ بطاقة واحدة بها صورة حيوان وإيجاد منزل لها، معتمدين على معرفتهم الخاصة بالعادات الغذائية لأنواع مختلفة من الحيوانات. الشخص الذي يجمع أكبر عدد من الرقائق لإكمال المهمة بشكل صحيح هو الفائز.
"ماذا أولاً، ماذا بعد ذلك؟"

هدف:
تعزيز معرفة الأطفال بالمراحل الرئيسية لنمو وتطور الكائنات الحية (النباتات والحيوانات والبشر).

مادة:
مجموعة من البطاقات التي تسجل مراحل نمو وتطور النباتات أو الحيوانات (البازلاء، الهندباء، الفراولة، الضفادع، الفراشات وغيرها)، وكذلك الإنسان (الطفولة، الطفولة، المراهقة، النضج، الشيخوخة).
المنهجية:
الخيار الأول: يُطلب من الطفل ترتيب البطاقات حسب نمو وتطور الكائنات الحية (مثلاً فراشة الملفوف: بيضة - يرقة - عذراء - فراشة) ويخبرنا بما حدث أولاً وما حدث بعد ذلك. الخيار الثاني: يقوم المعلم بوضع البطاقات متعمدًا ارتكاب الأخطاء. يجب على الأطفال تصحيحه وشرح قرارهم.
"دعونا نساعد النبات"

هدف:
تعزيز معرفة الأطفال بالظروف اللازمة لنمو النبات (الماء، الضوء، الحرارة، التربة المغذية)؛ تمرين في تحديد النقص في بعض الشروط من خلال مظهر النبات.
مادة:
مجموعة من البطاقات التي تصور أحد النباتات الداخلية (مثل البلسم) بحالة جيدة وبها نقص (أوراق ذابلة، أوراق صفراء، تربة خفيفة، إلخ)؛ أربع بطاقات نموذجية ملونة تصور الظروف اللازمة للنبات: الأصفر - الضوء، الأحمر - الحرارة، الأزرق - الماء، الأسود - التربة المغذية؛ أربع بطاقات تصور النبات السليم والشروط الأربعة التي يحتاجها.
المنهجية:
في بداية اللعبة، يتم تعريف الأطفال ببطاقات نموذجية للظروف الضرورية لنمو النبات وتطوره. ثم ينظرون إلى أربع بطاقات تصور نفس النبات في حالة جيدة، تشير إلى الظروف المواتية (الضوء، الحرارة، الماء، التربة). يشرح الأطفال لماذا النبات جيد. يتم وضع البطاقات النموذجية على الطاولة أمام الطفل، وعلى قماش التنضيد، يكتب المعلم قصة عن النبات: "نما البلسم في وعاء على النافذة وابتهج بشمس الربيع الأولى. كانت أشعة الشمس تسخن أكثر فأكثر، وكان احتياطي المياه في التربة أقل فأقل. وفي صباح يوم الاثنين، لاحظ الأطفال أن أوراق البلسم تحولت إلى اللون الأصفر وتساقطت. ما يجب القيام به؟" يدعو المعلم الأطفال لمساعدة النبات: اختيار بطاقات نموذجية تصور الظروف التي يحتاجها. للإجابة الصحيحة - شريحة. الشخص الذي يجمع أكبر عدد من الرقائق يفوز.
"الغابة هي موطن للحيوانات"

هدف:
تعزيز معرفة الأطفال حول الغابة كمجتمع طبيعي، وتشكيل أفكار حول المنافذ البيئية (أرضيات) الغابة المختلطة ومكان الحيوانات فيها.
مادة:
نموذج مستو يصور أربعة مستويات من الغابة المختلطة: الأول عبارة عن غطاء عشبي، والثاني شجيرات، والثالث أشجار متساقطة الأوراق، والرابع أشجار صنوبرية. يوجد في كل طبقة فتحات خاصة لربط الأشكال الحيوانية. يحتوي المظروف الموجود على الجزء الخلفي من اللوح على أشكال ظلية لمختلف سكان الغابات: الحشرات والبرمائيات والزواحف والطيور والثدييات.
المنهجية:
الخيار الأول: يلعب طفل واحد، والباقي يتحقق من صحة المهمة: ضع جميع الحيوانات على "الأرضيات" حسب موطنها. الشخص الذي يرتكب أقل عدد من الأخطاء يفوز. الخيار الثاني: يتم وضع الصور الظلية للحيوانات على الطاولة مع الجانب الخلفي. يأخذ الأطفال صورة ظلية واحدة في كل مرة، ويسمون الحيوان ويحددون مكانه في الغابة. وفي هذه الحالة يجب على الطفل أن يشرح اختياره. للإجابة الصحيحة - شريحة. لو
يتم إكمال المهمة بشكل صحيح، ثم يتم وضع تمثال الصورة الظلية للحيوان مرة أخرى على الطاولة ويتكرر الإجراء من قبل لاعب آخر. المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال رقم 92" - نوع مشترك من المنطقة الحضرية لمدينة ستيرليتاماك بجمهورية باشكورتوستان ملخص درس حول تطوير الكلام في المجموعة الإعدادية الثانية حول الموضوع: "
الحيوانات البرية "على طريق الغابة"

»
».
إعداد المعلمة: إيرينا ألكساندروفنا فيدكوفا، 2015
محتوى البرنامج
: - تفعيل القاموس في موضوع "الحيوانات البرية" ؛ إتقان حروف الجر "تحت"، "فوق"، "على"، "من أجل"، باستخدام الصفات في الكلام. - تنمية العمليات العقلية: التفكير، الانتباه، الذاكرة، الإدراك، المهارات الحركية الدقيقة العامة. - تعزيز موقف ودود تجاه الحيوانات؛ القدرة على اللعب الجماعي.
عمل المفردات
: طويل، قصير، رقيق، ناعم، دافئ، تحت، فوق، خلف.
معدات
: نماذج من النباتات (شجيرة، شجرة، شجرة عيد الميلاد)، ألعاب (أرنب، سنجاب)، مخاريط الأرز، برميل من العسل، أوراق الورق.
تقدم الدرس
I 1. يدعو المعلم الأطفال إلى المشي على طول طريق الغابة. على القافية: "الأقدام الكبيرة تمشي على طول الطريق، والأقدام الصغيرة تجري على طول الطريق". يسير الأطفال مع المعلم على طول طريق مرتجل. توجد سلة مقلوبة بها أشياء على المسار. - يا رفاق، انظروا، كان شخص ما يسير أيضًا على طول هذا الطريق وفقد سلته. الآن سنرى ما بداخله. (يوضح المعلم الأشياء، ويسميها الأطفال: الجزر والأقماع والعسل). - يا رفاق، لمن تعتقدون أنهم أعدوا هذا؟ بالنسبة للحيوانات طبعا. دعنا نذهب لزيارتهم في الغابة ونأخذ لهم بعض الحلوى. 2. يصل الأطفال إلى الأدغال ويجلس تحتها أرنب. - من كان يختبئ تحت الأدغال، هل تريد أن تخمن؟ - آذان طويلة. ذيل قصير. من هذا؟ أرنبة. (فحص الأرنب) - ما نوع آذان الأرنب؟ (آذان طويلة) - أي ذيل؟ (ذيل قصير) - وجلد الأرنب دافئ وناعم. -أين كان يجلس الأرنب؟ (تحت شجيرة)
- ماذا يمكننا أن نتعامل مع الأرنب من السلة؟ (جزرة). (يعامل الأطفال الأرنب بالجزر ويجلسونه تحت الأدغال). 3. وصلوا إلى شجرة، وكان يجلس عليها سنجاب. - خمن من يعيش في الشجرة: - أذنان قصيرتان وذيل رقيق. من هذا يا شباب؟ السنجاب (فحص السنجاب) - ما نوع الأذنين التي يمتلكها السنجاب؟ (آذان قصيرة) - أي ذيل؟ (ذيل رقيق) - ما نوع جلد السنجاب؟ (ناعم، دافئ) - أين يجلس السنجاب؟ (على الشجرة) - ماذا يمكننا أن نعالج السنجاب من السلة؟ (بالأقماع) (يعامل الأطفال السنجاب بالأقماع ويجلسونه على شجرة) لعبة الإصبع: "السنجاب يجلس على عربة. إنها تبيع المكسرات. الثعلب الصغير - أخت. العصفور، الأرنب ذو الشارب" (يصلون إلى الشجرة، الدب يجلس خلفها) - يا أطفال، هناك من يختبئ منا خلف الشجرة، هل نلقي نظرة؟ (الدب) - أين كان يختبئ الدب؟ (خلف شجرة عيد الميلاد) - بماذا يمكننا علاج الدب؟ (بالعسل) - الدب يريد أن يلعب معنا، فلنرقص معه. لعبة الرقص الدائري "ميشوتكا" "تعال يا ميشوتكا، ارقص، ارقص، مخلب، مخلب، ميشوتكا، لوح، لوح. وسنلتف جميعًا حول ميشنكا في دائرة، ونغني أغنية مضحكة، ونغنيها. "سوف نصفق بأيدينا، ونضرب" 4. التأمل. - لقد قضينا نزهة رائعة عبر الغابة. - أين يعيش الأرنب والسنجاب والدب؟ (في الغابة) - أين يجلس الأرنب؟ (تحت الأدغال) ادعوه إلينا. - أين يجلس السنجاب؟ (على الشجرة) ادعوها إلينا. - أين كان يجلس الدب؟ (خلف شجرة عيد الميلاد). يريد أن يعاملنا بالشاي بالعسل. - هذه هي حيوانات الغابة الطيبة التي التقينا بها في طريق الغابة.
المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال رقم 92" - نوع مشترك من المنطقة الحضرية في مدينة ستيرليتاماك بجمهورية باشكورتوستان
ملخص درس التربية البيئية في

إلى المجموعة الأصغر سنا الثانية حول الموضوع: "السفر

قطرات الرذاذ."
إعداد المعلمة: إيرينا ألكساندروفنا فيدكوفا، 2015
مذكرة توضيحية
. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتم وضع أسس الشخصية، بما في ذلك الموقف الإيجابي تجاه الطبيعة والعالم من حولنا. روضة الأطفال هي
الحلقة الأولى في منظومة التعليم البيئي المستمر. لذلك، نواجه نحن المعلمين مهمة تشكيل أسس الثقافة البيئية بين أطفال ما قبل المدرسة. لقد قمت بتطوير ملخص للأنشطة التعليمية للدورة البيئية.
أنشطة
: البحث المعرفي، التواصل، الحركي، الإنتاجي.
النموذج - السلوك
: النشاط - السفر.
عمر الأطفال
: المجموعة الثانية الأصغر سنا (3-4 سنوات)
مهام:
1. توضيح فهم الأطفال أن الماء مهم جدًا لجميع الكائنات الحية والنباتات والحيوانات والناس لا يستطيعون العيش بدونه (يحتاج الناس إلى الماء للطعام والشرب وغسل الجسم والأشياء الموجودة في الغرفة)؛ 2. تنمية معرفة الأطفال بأهمية الماء في حياة الإنسان: الماء هو مصدر الحياة؛ الماء ضروري للحفاظ على حياة الإنسان وضمانها؛ 3. غرس احترام الماء؛ 4. تنشيط وإثراء مفردات الأطفال بالأسماء والصفات والأفعال حول موضوع الدرس. 5. تنمية الموقف الأخلاقي والجمالي تجاه العالم من حولنا وتنمية الموقف الصحيح تجاه صحة الفرد. إثراء المفردات: السفر، الرفيق، الشيشة، الماء المغلي.
مادة
: دمية "كابيتوشكا"، قطرات ماء (كبيرة وصغيرة)، ثلاث حاويات للتجربة، قمع، ملصق يصور العوامل التي تؤكد حاجة الأرض إلى الماء.
عمل تمهيدي
: حفظ قصائد عن الماء؛ عرض الرسوم التوضيحية. قراءة القصص الخيالية والأدب التعليمي حول المياه؛ مراقبة طبيعة الأسماك في حوض السمك (استبدال المياه) والزهور (الري) ؛ إنتاج مشترك لمجموعة "الشمس والهواء والماء هم أفضل أصدقائنا!" تقدم الدرس
1. اللحظة التنظيمية
- مرحبا يا شباب! أنا سعيد لرؤيتك. دعونا نتذكر شعارنا: "النهر يبدأ بتيار أزرق، وتبدأ اللعبة بابتسامة!" (يتحدث الأطفال مع المعلم)

2. حالة اللعبة
- يا رفاق، هناك من هو في عجلة من أمره لزيارتنا! من هذا؟ هذه قطرة تسمى كابيتوشكا. قدمت لنا ضيفتنا نفسها، والآن دعنا نقول أسماءنا. (كل طفل يلتقط دمية (صورة) ويقول اسمه) وأتت لزيارة أخواتها القطرات اللاتي يعشن في مجموعتنا. - يا رفاق، دعونا نظهر لكابيتوشكا، حيث تعيش أخوات القطرات، وماذا يفعلون معنا وما هي الفوائد التي يجلبونها. وسنحتفل بأخواتنا القطرات بقطرات ورقية جميلة.
3. السفر - ابحث عن القطرات في المجموعة
(يسير الأطفال عبر المجموعة ويتوقفون) 1. في زاوية من الطبيعة: بالقرب من النباتات. - الزهور تحتاج إلى الماء، فهي على قيد الحياة، بدون ماء سوف تجف، تذبل، فهي بحاجة إلى الماء. (ألصق قطرة كبيرة) 2. بالقرب من الحوض (الحوض): يحتاج المعلم المساعد إلى الكثير من الماء لغسل الأطباق ومسح الغبار والتنظيف في المجموعة. (ألصق قطرة كبيرة) 3. في زاوية اللعب: الماء ضروري لغسل الألعاب المتسخة وغسل ملابس الدمى. (ألصق قطرة كبيرة) 4. على الطاولة التي يوجد عليها دورق ماء: الماء ضروري حتى نتمكن من شربه. (ألصق قطرة كبيرة) 5. في غرفة المرحاض: الماء ضروري حتى يتمكن الأطفال من غسل أيديهم ووجههم وتلبية متطلبات النظافة اللازمة. (ألصق قطرة كبيرة) - يا رفاق، الآن دعونا نحصي القطرات التي تعيش في غرفة مجموعتنا حتى يعرف كابيتوشكا عدد القطرات الموجودة. (الجميع يحسب القطرات معًا) - انظر يا كابيتوشكا، كم عدد أخوات القطرات الذين يعيشون في مجموعتنا، والذين يجلبون لنا فائدة كبيرة. ونحن نعد مع الرجال بالعناية بهم، وعدم إهدار المياه سدى، واستخدامها للغرض المقصود.
4. التربية البدنية - تدليك الوجه
ماء، ماء، اغسل وجهي. افركي خديك براحة يديك. لتجعل عينيك تتألق. قم بتمرير أصابعك، دون الضغط، على عينيك المغلقتين من الحافة الداخلية للجفن إلى الحافة الخارجية. لتجعل خدودك تحمر. اضغط بخفة بأطراف أصابعك
الخدين. لجعل فمك يضحك. دلكي ذقنك بأصابعك. بحيث لدغات الأسنان. قم بتدليك الحراشف بإبهامك.
5. النشاط التجريبي "المياه النظيفة القذرة الصافية العكرة"
- تتدفق المياه من نهر كبير عبر أنابيب خاصة وتصل إلى روضتنا وإلى منازلكم - وتسمى هذه الأنابيب بأنابيب المياه. لكي نشرب أنا وأنت الماء النظيف، ونغسل وجوهنا وأيدينا، علينا أن نحافظ على المياه وعدم إهدارها. إذا غسلت يديك أو وجهك، فلا تنس إغلاق الصنبور. - يا رفاق، انظروا الآن: أمامكم حاويتان من الماء. هل تعتقد أن الماء فيها هو نفسه؟ - لا! في وعاء واحد يكون الماء نظيفًا وفي الآخر متسخًا. - يا رفاق، ما هو نوع الماء الذي ترغبون في شربه - هذا أم ذاك؟ و لماذا؟ - لأن الماء هنا نظيف، لكن في هذا الدورق متسخ. تحتاج إلى شرب الماء النظيف والمغلي.
6. الجمباز بالأصابع "المطر"
المطر، المطر، التنقيط، التنقيط (بإصبع يدك اليمنى، المس راحة يدك اليسرى، لتقليد القطرات) لا تقطر بهذه الطريقة بعد الآن! (المس كف يدك اليمنى بإصبع يدك اليسرى، لمحاكاة القطرات) توقف عن سقي التربة، (هز إصبعك السبابة، علامة الإنكار) حان الوقت لنذهب في نزهة على الأقدام! (تقليد الخطوات بإصبعين من كل يد)
7. الأنشطة العملية
. يرسم الأطفال قطرات تسقط من السحابة. المساعدة الفردية. الرجال يعملون على الموسيقى. - انظر إلى القطرات الجميلة التي حصلنا عليها، والآن لن تشعر كابيتوشكا بالملل من أخواتها القطرات. لقد قمتم يا رفاق بعمل رائع، وأجبتم على الأسئلة بشكل صحيح، وساعدتم كابيتوشكا في تكوين صداقات.
8. التأمل.
- يا رفاق، دعونا نخبر كابيتوشكا مرة أخرى أين تعيش أخواتنا الصغيرات. - لماذا نحتاج الماء؟ - كيف يجب عليك توفير الماء؟ - يا رفاق، استمعوا الآن إلى قصيدة عن ثروتنا الطبيعية - الماء. هل سمعت عن الماء؟ يقولون أنها في كل مكان!
في بركة، في البحر، في المحيط، وفي صنبور الماء. بدونها لا نستطيع أن نغتسل، لا نستطيع أن نأكل، لا نستطيع أن نسكير! أجرؤ على إخباركم: لا يمكننا العيش بدون ماء! ستجده في بركة وفي مستنقع غابة رطب، رفيقنا - الماء - يسافر دائمًا! إنه يغلي على الموقد، ويهسهس بخار الغلاية، ويذوب السكر في الشاي. نحن لا نلاحظ ذلك، لقد اعتدنا على أن الماء هو رفيقنا دائمًا! - يا رفاق، كابيتوشكا تقول شكرًا للجميع على معرفة أخواتها القطرات جيدًا... فقط لا تنسوا فوائد الماء والعناية به. - شكرًا لك كابيتوشكا، وشكراً لكم يا رفاق على عملكم النشط والمهتم في الفصل.
الحد الأدنى
: بدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في التعامل بوعي واهتمام أكبر وانتباه أكبر مع الثروة الطبيعية - الماء، الذي ينعكس في رسوماتهم وقصصهم. أعتقد أنه في عملية حل مشاكل الأنشطة التعليمية، تمكنت من تنمية القدرة على حب الثروة الطبيعية وتقديرها واستخدامها بشكل عقلاني. المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال رقم 92" - نوع مشترك من المنطقة الحضرية في مدينة ستيرليتاماك بجمهورية باشكورتوستان
ملخص درس تطوير الكلام في المجموعة الإعدادية الثانية حول موضوع: "
حيواناتنا الاليفه

هدف:
تشكيل الجانب النحوي للكلام.
مهام
: 1. تنمية قدرة الأطفال على استخدام الأسماء في الكلام بصيغة المفرد والجمع للدلالة على الحيوانات وأشبالها. 2. تعليم كيفية استخدام نهايات الحالة والأفعال بشكل صحيح. ابحث عن الجمل التي تحتوي على خطأ. جمل كاملة. 3. تفعيل القاموس.
4. تدرب على النطق الواضح للأصوات "ch، ts، z".
معدات
: دمية دونو، شاحنة، صور الحيوانات الأليفة وأطفالها، بطاقات "توصيل الأم والطفل"، صور حيوانات وأطعمة للتزيين، المعجون، أقلام الرصاص، الفرش، المناديل، حوامل الفرش.
عمل المفردات
: فرس ترعى في مرج.
تقدم الدرس
: المربي: يا رفاق، دعونا نقف معًا في دائرة ونمسك أيدينا، أنت صديقي وأنا صديقك. الجميع: “أتمنى لصديقي السلام والخير، والسماء المشمسة والفرح دائمًا. أنت بحاجة إلى العيش بشكل ودي مع صديق، ويجب تقدير الصداقة. لم نعد أطفالًا وأصبحنا أصدقاء مع بعضنا البعض”. (يتم إجراؤه بالحركات) يجلس الأطفال على الكراسي بشكل نصف دائرة. المربي: أسمع شخصًا قادمًا نحونا. (دونو يقود شاحنة) هذا هو صديقنا دونو الأطفال: مرحبًا دونو دونو: مرحبًا يا شباب، جدتي تعيش في القرية وأرسلت لي صورًا، لكنني لا أعرف نوع الحيوانات التي تم تصويرها فيها، ساعدوني أنا. أنا أعرف الكلب، أعرف القطة، لكني لا أعرف من هي. المربي: لا أعلم، بالطبع سنساعدك، لكن في نفس الوقت ستتعلم أسماء الحيوانات. تم تعليق بانوراما بها حيوانات أليفة، ويجلس دونو على كرسي. المربي: يا شباب، انظروا وأسموا من يصور هنا. الأطفال: الخيول والأبقار والماعز والدجاج والبط. المربي: أخبرني أي نوع من الحيوانات هذه؟ الأطفال: هذه حيوانات أليفة المربي: اذكر لي سبعة خيول الأطفال: حصان، فرس، مهور المربي: أخبرني أي مهرات؟ الأطفال: صغيرة، مضحكة، جميلة
المربي: ماذا تفعل الخيول؟ الأطفال: يأكلون العشب ويمشون. المعلم: يرعى في المرج. المرج هو المكان الذي ينمو فيه الكثير من العشب. والرعي يعني المشي وأكل العشب. مما يعني أن الخيول ترعى في المرج. الأطفال: الخيول تمشي وتأكل العشب المربي: اذكر سبع بقرات الأطفال: ثور، بقرة، عجول المربي: ماذا تحب البقرة أن تأكل؟ الأطفال: العشب، القش المعلم: كرر كل شيء بعدي.
الاحماء المفصلي
تشوك، تشوك، تشوك، هناك ثور يرقد في المرج، تشوك، تشوك، لا تلمس الثور، تشوك، تشوك، تشوك، نعطي العشب للثور، تشك، تشك، تشكا، وهناك بعض الماء في الخزان. المربي: اسم سبعة ماعز. الأطفال: عنزة، عنزة، أطفال المربي: صف الماعز كيف تبدو؟ الأطفال: الماعز بيضاء، مقرن، رقيق، تعطي الحليب المعلم: كرر كل شيء بعدي.
الاحماء المفصلي
مقابل مقابل، هناك الماعز، الماعز ديريزا. Zy-zy-zy، zy-zy-zy، العيون الكبيرة للماعز الذئب، Zoy-zoy-zoy، الأطفال يسيرون مع الماعز الأم، Zu-zu-zu الماعز يقود الأطفال والماعز. المربي: يا شباب، أرى الطيور هنا، قم بتسميتها. الأطفال: الدجاج والبط المربي: قم بتسمية من تراه الأطفال: أم البط وفراخ البط المربي: ماذا يفعلون؟
الأطفال: يسبحون المعلمة: ماذا تفعل البطة الأم؟ الأطفال: يعلم فراخ البط السباحة؟ المربي: كم عدد فراخ البط؟ كم منهم؟ الأطفال: هناك العديد من فراخ البط (عشرة)، ولكن هناك بطة واحدة فقط. المربي: قم بتسمية الصوت الأول في كلمة بطة الأطفال: U-U المربي: يستيقظ عند الفجر، يغني في الفناء، لديه مشط على رأسه، من هذا؟ الأطفال: الديك المربي: وصف الديك الأطفال: الديك متعدد الألوان، وله مشط أحمر ولحية، وذيل كبير جميل مصنوع من ريش طويل المربي: قم بتسمية سبع دجاجات الأطفال: ديك، دجاجة، دجاج المربي: أي نوع من الدجاجات الدجاج؟ الأطفال: صغير، رقيق، أصفر المعلم: كرر كل شيء بعدي.
الاحماء المفصلي
Tso-tso-tso البيضة تكمن في العش، Tsa-tsa-tsa، لا تلمس البيض، Tset-tse-tse الدجاجة مختبئة في البيضة. المربي: لماذا تسمى هذه الحيوانات بالحيوانات الأليفة؟ الأطفال: لأنهم يعيشون مع الناس ويعتني بهم الناس. المربي: قم بتسمية الأطفال الذين سأريكم الأطفال: عجل، طفل، مهرا، دجاج، بطة. المربي: قم بتسمية أطفال الحيوانات الأخرى. الماعز لديه أطفال، والخنزير لديه (خنازير)، والقطة لديها (قطط صغيرة)، والكلب لديه (جراء)، والأرنب لديه (أرانب). الأطفال: خنزير لديه خنازير، قطة لديها قطط، كلب لديه جراء، أرنب لديه أرانب. المربي: أكمل الجملة: يوجد الكثير من العشب الأخضر في الحقول. توجد حيوانات ترعى (الماعز والأبقار والخيول) في المرج.
تنام الحيوانات ليلاً وفي النهار (تمشي، تأكل، تلعب، ترعى في المرج)
فيزمينوتكا
المربي: ابحث عن جملة بها خطأ: إذا قلت بشكل صحيح، تقفز. إذا لم يكن صحيحا، القرفصاء. اختبأ الحصان خلف المنزل. (قفزة) اختبأ المنزل خلف الحصان. (القرفصاء) كان الدجاج ينقر الحبوب في الفناء. (القفز) كانت الحبوب الموجودة في الفناء تنقر على الدجاج. (القرفصاء) فراخ البط تسبح مع أمهم (القفز) الأم تسبح مع فراخ البط. (قفزة) العشب يأكل البقرة. (القرفصاء) البقرة تأكل العشب. (القفز) المربي: الآن سوف نقسم إلى فريقين، ستذهب الشموس مع دونو إلى الطاولة مع صورة الشمس، وستذهب النجوم إلى الطاولة مع صورة مجموعة أطفال STAR I (شموس) - لعبة تعليمية "ابحث عن والدة الطفل"، يحتاج الشبل إلى رسم خط إلى مربي الحيوانات البالغة: من لديه عجول؟ من هو الدجاج؟ الذي يقول ما؟ الدجاجة تثرثر، الحصان (الصهيل)، البقرة (الخوار)، البطة (الدجالون)، المجموعة الثانية من الأطفال (النجوم) - لعبة تعليمية "إطعام الحيوان" - التطبيق - تحتاج إلى لصق الحيوان واختيار الطعام الذي يأكلونه. المربي: هل نعطي الأعشاب لشخص ما؟ ماذا يأكل الدجاج؟ إلخ. بعد الانتهاء من المهمة، يغير الأطفال أماكنهم ويكملون المهام.. المربي: يا شباب، قفوا في نصف دائرة. ألقِ نظرة وأخبرني من هو الشخص الغريب؟ لعبة تعليمية "من هو الشخص الغريب" الأطفال: العصفور، الثعلب. المربي: لماذا؟ الأطفال: العصفور والثعلب ليسا حيوانات أليفة المربي: من رأينا؟ الأطفال: الأبقار، الخيول، الماعز، البط، الدجاج. المربي: ما الجديد الذي تعلمته؟ ما المهام التي قمت بها؟ الأطفال: ابحث عن أم للأشبال، وألصق صور الحيوانات والطعام الذي تتناوله. إنهم يفكرون من خلال التعبير عن آرائهم.
المربي: ما الذي كان مثيراً للاهتمام بالنسبة لك؟ هل كان من الصعب إكمال المهام؟ الأطفال: يعقلون بالتعبير عن أحكامهم. دونو: شكرا لكم يا رفاق، لقد تعلمت الكثير. تعلمت أسماء الحيوانات وأطفالها وأن هذه الحيوانات تسمى حيوانات أليفة. أنا في مزاج جيد، ما هو مزاجك؟ إذا كان جيدًا، ارفع يديك، لقد أحضرت لك هدية، إنها في سيارتي. دونو يعامل الأطفال بالحلويات. المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال رقم 92" - نوع مشترك من المنطقة الحضرية في مدينة ستيرليتاماك بجمهورية باشكورتوستان
الترفيه لتنمية الكلام في المجموعة الإعدادية الثانية حول موضوع: "
كولوبوك
" إعداد المعلمة: إيرينا ألكساندروفنا فيدكوفا، 2015
محتوى البرنامج:
تعزيز المعرفة بالحكاية الشعبية الروسية "كولوبوك" وتحديث المعرفة بالحيوانات البرية؛ تعلم كيفية استخدام وسائل الرسم غير التقليدية (على سبيل المثال، الحبوب)؛ تحفيز نشاط الكلام. التدريب على نطق المحاكاة الصوتية، الكلمات الكاملة؛ تطوير الاهتمام السمعي، والتنفس الكلامي، وقوة الصوت، والمهارات المفصلية، والعامة، والحركية الدقيقة؛ لتنمية الاهتمام بالفنون الشعبية والأنشطة الإنتاجية (الرسم)، وموقف الرعاية تجاه الحيوانات، وكذلك النشاط والمبادرة؛ تعزيز تنمية المشاعر الإيجابية.
عمل سابق
: قراءة الحكاية الخيالية "كولوبوك" وتمثيل الحكاية الخيالية باستخدام دمى بي با بو.

مادة.
مسرح الدمى "كولوبوك"، شاشة، صندوق به دمى، مواد رسم (غراء PVA، كرتون ملون، حبوب).
المعلم.
ما أجمل الصدر! نعم، ليست بسيطة - سحرية! وأتساءل ماذا يوجد فيه؟ (يحاول فتح الصندوق، لكنه لا يفتح.) يا أطفال، ربما هناك قصة خرافية هناك؟ هل دعوتني لزيارة الحكاية الخيالية يا أطفال؟ هل تتطلعون حقًا إلى الحكاية الخيالية أيها الأطفال؟ خمن الألغاز - الحكاية الخيالية ستأتي للأطفال مرة أخرى! يسأل المعلم الألغاز، يفتح الصدر. يقوم المعلم بإخراج الألعاب من هناك.
الألغاز.
أرنب رمادي سريع القدمين يركض ببراعة عبر العشب. غشاوة ماكرة، حمراء الرأس، ذيل منفوش، جميلة، واسمها...ثعلب. يصنع صداقات مع الثعلب، وبالنسبة للآخرين فهو غاضب جدًا! كل الأسنان تنقر وتنقر، ذئب رمادي مخيف جدًا. يمص كفه في الشتاء ويحب العسل أيضًا. قد هدير بصوت عال. ما اسمه؟ (دُبٌّ)
المعلم
. أحسنت! تم حل جميع الألغاز! كم عدد الألعاب الرائعة التي قدمها لنا الصندوق السحري! الآن خمن أي حكاية خرافية سنزورها اليوم؟ إنه ممزوج بالقشدة الحامضة، بارد على النافذة، جانب مستدير، جانب أحمر، أي نوع من الحكاية الخيالية؟
أطفال.
"كولوبوك"
المعلم.
هذا صحيح بالطبع "كولوبوك"!
الآن دعونا نغمض أعيننا وندعو Fairy Tale للزيارة. دعنا نقول معًا: واحد، اثنان، ثلاثة، حكاية خرافية، تعال للزيارة! تجلس بهدوء وتراقب بعناية. يظهر الجد وبابا على الشاشة.
المعلم.
عاش الجد وبابا - لقد كانا كذلك. قرروا صنع كعكة.
جد.
أوه، أردت كولوبوك! هل لدينا الزبدة والطحين؟ يجب أن تعجن العجينة وتعالج الأطفال!
امرأة.
سأبدأ العمل بكل سرور. سأخبز كعكة لجدي واتركها لتبرد حتى الغداء.
المعلم.
أيها الأطفال، دعونا نساعد في عجن العجينة وصنع كعكة! دعونا نحرك، نحرك، دعونا نتدحرج، نشمر ونصفق قليلاً، والآن ننفض أكفنا! خرج سلسًا، خرج كولوبوك ناعمًا، رودي، حلو!
امرأة
. يا لها من كعكة جميلة، مستديرة وحمراء اللون! سأضعه على النافذة حتى يبرد قليلاً. أوه، أنا كبير في السن. يا أطفال، أنا أشعر بالتعب الشديد. سأذهب وأستريح. (الجمباز بالإصبع "الجدة")

المعلم.
لقد وضعوه على النافذة حتى يبرد قليلاً، ووضعوه حتى يبرد، لكن كولوبوك اختفى دون أن يترك أثراً. يتجول كولوبوك عبر الغابة ويغني أغنية.
كولوبوك.
أنا كولوبوك، كولوبوك، أقوم بكشط الصندوق، وأكنس قاع البرميل، ويخلط مع القشدة الحامضة ويلف بالزبدة، ويبرد على النافذة. لقد تركت جدي، تركت جدتي، سأتركك، أيها الأرنب، بل وأكثر من ذلك! وتدحرج على الطريق - ولم يره إلا الأرنب! يتدحرج كولوبوك، ويقابله الذئب: - كولوبوك، كولوبوك، سوف آكلك! - لا تأكلني، غراي وولف، سأغني لك أغنية: أنا كولوبوك، كولوبوك، أنا أكشط الصندوق، وأكنس قاع البرميل، هناك مشون على القشدة الحامضة، نعم هناك بريازون في الزبدة، وهناك ستوزون على النافذة. لقد تركت جدي، تركت جدتي، تركت الأرنب، سأتركك أيها الذئب، بل وأكثر من ذلك! وتدحرج على الطريق - لم يره إلا الذئب! يتدحرج كولوبوك، ويقابله الدب: - كولوبوك، كولوبوك، سوف آكلك!
- أين يمكنك أن تأكلني يا حنف القدم! أنا كولوبوك، كولوبوك، أنا أقوم بكشط الصندوق، وأكنس الجزء السفلي من البرميل، وميشون على القشدة الحامضة، نعم، بريازون في الزبدة، ستوزون على النافذة. تركت جدي، تركت جدتي، تركت الأرنب، تركت الذئب، سأتركك، أيها الدب، بل وأكثر من ذلك! وتدحرج مرة أخرى - فقط الدب رآه! كولوبوك يتدحرج، الثعلب يقابله: - كولوبوك، كولوبوك، أين تتدحرج؟ - أنا أتدحرج على طول الطريق. - كولوبوك، كولوبوك، غني لي أغنية! بدأ كولوبوك في الغناء: أنا كولوبوك، كولوبوك، أنا أكشط الصندوق، وأكنس قاع البرميل، وميشون على القشدة الحامضة، والغزل في الزبدة، وستوزون على النافذة. تركت جدي، تركت جدتي، تركت الأرنب، تركت الذئب، تركت الدب، من السهل أن أتركك أيها الثعلب! وتقول ليزا: "أوه، الأغنية جيدة، لكني لا أسمعها جيدًا". كولوبوك، كولوبوك، اجلس على إصبع قدمي وغني مرة أخرى بصوت أعلى.
قفز كولوبوك على أنف الثعلب وغنى نفس الأغنية بصوت أعلى. فقال له الثعلب مرة أخرى: "كولوبوك، كولوبوك، اجلس على لساني وغني لي". آخر مرةنعم. قفزت الكعكة على لسان الثعلب، وأحدث الثعلب ضجة! - وأكلته.
المعلم.
أيها الأطفال، لماذا حدثت مثل هذه المشكلة لكولوبوك؟ ربما لأنه ترك المنزل وحده. وكانت الجدة والجد منزعجين للغاية لأنهما لم يعد لديهما كولوبوك. دعونا نرسم لهم الكثير والكثير من Koloboks. يوجد على الطاولات ورق مقوى ملون بدوائر مطلية، ويرشها الأطفال بالحبوب المختلفة (الأرز، الحنطة السوداء، دقيق الشوفان، الدخن).
المعلم.
نعم، لقد صنعنا الكثير من الكولوبوكس! سنذهب أنا وأنت إلى بابا وجدي ونحضر لهما كولوبوك. يذهب الأطفال إلى منزل الجدة والجدة.
الجدة، الجد
(معاً). مرحبا ايها الضيوف الأعزاء!
المعلم.
لم نأت للزيارة خالي الوفاض: لقد أحضروا كولوبوك. وقمنا برسم الكثير من الكولوبوكس الصغيرة لك!
الجدة.
حسنا شكرا لك! جميل جدًا!
جد.
حسنا، الجدة، علاج ضيوفك!
الجدة.
لقد أعددت علاج لك! ساعد نفسك أيها الضيوف الأعزاء! الجدة والجد يعالجان الأطفال.
المعلم.
لذلك قمنا بزيارة حكاية خرافية، وأظهرناها لك بأفضل ما نستطيع! الفنانون والمتفرجون كانوا رائعين! دعونا نصفق لبعضنا البعض من كل قلوبنا!

إثراء مفردات الأطفال في عملية التعرف عليها

العالم المحيط.
- في اجتماعات أولياء الأمور الجماعية في بداية العام، أعرض مهام عمل المفردات في رياض الأطفال، وأخبرني عن مهارات الكلام الضرورية في مستوى الكلام هذا؛ - قم بإعداد منصة حيث يمكنك تقديم أمثلة على إنشاء كلمات للأطفال حول الموضوع: "ما يقوله أطفالنا"؛ - تنظيم معرض للكتب التي يجب أن يمتلكها كل طفل في المنزل؛ - من الضروري تجميع قائمة مفصلة من الأدبيات للآباء، وإعداد النصائح التي ستساعدهم في تنظيم العمل لتوسيع مفردات أطفالهم؛ - ركن الوالدين حيث يمكنك نشر المواد والتوصيات للوالدين التي ستساعدهم في تنظيم الأنشطة التنموية المنزلية، والملاحظات أثناء المشي في المنزل، مما سيساعد على إثراء مفردات الطفل؛ - مجلد متنقل "هيا نلعب" يحتوي على وصف للألعاب لإثراء المفردات؛ - مشاورات حول موضوع "كيفية إثراء مفردات الطفل من عمر 3-4 سنوات"؛ - تنظيم محاضرات ومحادثات ومشاورات موضوعية بمشاركة المتخصصين في مشاكل النطق؛ - تنظيم عروض تقديمية حول مواضيع "الخضروات"، "الفواكه"، "الطيور"، "النقل"، "الغذاء"، "قواعد السلوك"، وما إلى ذلك. يجب أن تكون جميع العروض مصحوبة بأغاني وألغاز مضحكة للأطفال، والإجابات عليها يجب أن يعطى من قبل الأطفال أنفسهم. يمكن مشاهدة هذه العروض التقديمية في رياض الأطفال وفي المنزل مع أولياء الأمور.
اجتماع الوالدين حول موضوع: "تطور الكلام أثناء

التعرف على الطبيعة"

وصف:
سيكون اجتماع الوالدين حول موضوع "تطوير الكلام أثناء التعرف على الطبيعة" موضع اهتمام المعلمين وأولياء أمور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات.
هدف:
تشجيع الوالدين على التعاون والتفاعل في تربية الطفل وتطوير نطقه.

التقدم المحرز في الاجتماع
: تم تنظيم معرض لأولياء الأمور: وسائل مساعدة في تنمية النطق، قصص أطفال، أشرطة صوتية. يتم تشغيل الموسيقى الهادئة. يشاهد الآباء المعرض، ثم أدعوهم للجلوس على الطاولات. الأباء الأعزاء! نحن سعداء برؤيتك، ونشكرك على الوقت الذي أمضيته وحضورك لحضور اجتماع أولياء الأمور. باعتبار أن الأسرة تلعب دورا رائدا في تنمية الطفل، فالأسرة هي المصدر الذي يغذي الإنسان منذ ولادته، وتعريفه بالعالم من حوله، وتكسب الطفل المعرفة والمهارات الأولى، نشجعكم على التعاون، للتفاعل والتأثير فقط، فقط من خلال الجهود المشتركة للوالدين ورياض الأطفال، يمكننا حل أي مشاكل في تربية الطفل ونموه. تتمثل المهمة الرئيسية لتطوير خطاب الأطفال في إتقان معايير وقواعد لغتهم الأم، المحددة لكل عودة، وكذلك تطوير قدرة الأطفال على التواصل. . يتم العمل على تطوير خطاب الطفل في رياض الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة: في فصول خاصة لتنمية الكلام، وكذلك في جميع الفصول الأخرى، في الفصول الخارجية - في الألعاب والأنشطة الفنية، في الحياة اليومية. من الأهمية بمكان لتطوير الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة الأصغر سناً إثراء المفردات بناءً على معرفة الطفل وأفكاره حول الحياة من حوله وفي عملية مراقبة الطبيعة. كم مرة تذهب في الهواء الطلق؟ ماذا تفعل مع طفلك؟ في الطبيعة، لا يمكنك الاسترخاء وقضاء وقت ممتع فحسب، بل لديك أيضًا الفرصة لإثرائها بالمعرفة والأفكار الجديدة. الطبيعة بألوانها وتنوعها وديناميكيتها تجذب الأطفال وتثير فيهم الكثير من التجارب المبهجة وتنمي فضولهم. انطباعات الطبيعة الأصلية التي تم الحصول عليها في مرحلة الطفولة تبقى في الذاكرة لفترة طويلة، مما يخلق أساسًا متينًا لمزيد من المعرفة. إن العالم المحيط بالطفل هو، في المقام الأول، عالم الطبيعة، مع ثروة لا حدود لها من الظواهر، مع جمال لا ينضب، والطبيعة هي المصدر الأبدي لعقل الطفل. نحن نتفهم أنك مشغول جدًا، وأنه في بعض الأحيان ليس لديك ما يكفي من الوقت لطفلك، ومع ذلك، عند الذهاب للنزهة، يمكننا التحدث معه حول حالة الطقس اليوم، وكيف تبدو السماء، وما هي الغيوم مثل، هل هناك أي رياح، ما نوعها، وفي أي اتجاه تهب، كيف عرفناها، كيف نلبس، لماذا؟ ما الموسم؟ انظر حولك وشاهد عالم النباتات المذهل. اصنع الألغاز، اقرأ قصيدة. ابحث عن علامات العصر
من السنة. تعريف الطفل بالأمثال والأقوال والإشارات الشعبية. تمتلئ الأسماء الشعبية الروسية للنباتات بسخاء بما يلي: 1. العاطفية: العشب - النمل (العقدة)، عشب الحرير (عشب الريش)، عشب الجندي (الألفية)، عشب النوم (ألم الظهر)، التغلب على العشب (زنبق الماء)، تعويذة الحب العشب (الكفة)، الحزن - العشب (الشيح)، عشب الفجوة (السرخس). 2. الأصوات الجمالية: الجمال، الجمال، ملابس السباحة، بقلة الخطاطيف. 3. رمزي: زنبق الماء (الثمرة تشبه الفخار)، محفظة الراعي (الفاكهة على شكل محفظة الراعي)، التوت البري قدم الذئب (فاكهة إبرة الراعي مع برعم طويل، مثل منقار الطائر، وشكل الورقة يشبه أثر الذئب). في عملية التواصل مع الطبيعة، تولد الملاحظة والفضول وتتطور وتتعزز، الأمر الذي بدوره يثير الكثير من الأسئلة التي تتطلب إجابة، كما أن التواصل مع الطبيعة له أيضًا تأثير مفيد على تطوير الكلام المتصل. يتقن الأطفال عمليًا مهارات التصريف: توافق الكلمات حسب الجنس والرقم والحالة. على سبيل المثال: عرين الدب، الرأس، المخلب، الظهر، الفراء، أنف الدب، الذيل، أذن الدب، الجذع، آذان الدب، الكفوف، المسارات، العادات، الأشبال، إلخ. لقد رأينا (من؟) سنجابًا. شاهدنا (من؟) سنجابًا. كنا نتحدث (عن من؟) عن السنجاب. وهكذا، في عملية الملاحظة، تتسع آفاق الطفل، وتتطور فضوله، وذاكرته البصرية والسمعية واللفظية، وتتحسن عمليات التفكير. يتعلم الأطفال التفكير والإجابة على الأسئلة. الملاحظة تؤدي إلى عادة استخلاص النتائج لدى الطفل، وتطور منطق الفكر والوضوح وجمال الكلام. دعونا نختار علامات الكلمات للكلمة: المطر: ثقيل، فطر، دافئ، بارد، مائل، مستقيم، أعمى. الرياح: قوية، باردة، دافئة، ثلجية، هائجة، معتدلة. الضفدع: أخضر، ذو عين حشرة، ترابي، إلخ. الخنفساء: جميلة، ذات شارب، مخططة. الشمس: ذهبية، لطيفة، مرحة، مشرقة، دافئة، مشعة، رائعة. فلنهتم معًا بتطور كلام الطفل ونتواصل معه أكثر. قراءة كتب الأطفال.

استشارة للوالدين "تطوير الكلام أثناء اللعب"

(مكتبة الألعاب المنزلية)
يعد محتوى النشاط المشترك للطفل والبالغ أثناء تواصلهما أمرًا مهمًا للغاية. يلعب الشخص البالغ دورًا مهمًا للغاية في التواصل مع الطفل، وتنمية وعيه بذاته وثقته بنفسه: أولاً، يعبر عن موقفه تجاه البيئة، وثانيًا، ينظم أنشطة الطفل مع الأشياء الموجودة في البيئة، ويعطي فكرة عن موقفه تجاه البيئة. نموذج الكلام الصحيح. في التواصل مع البالغين، يتم إثراء مفردات الطفل. يتعلم طفل ما قبل المدرسة نطق الأصوات بشكل صحيح، وبناء العبارات، والتعبير عن رأيه في قضايا معينة. الكلام لا يتم توريثه، فالطفل يتبنى تجربة التواصل اللفظي من الآخرين. أولئك. يعتمد اكتساب الكلام بشكل مباشر على بيئة الكلام المحيطة. لا يمكنك تجنب الأسئلة التي يطرحها الطفل، على الرغم من أنه ليس من الممكن دائمًا الإجابة عليها على الفور. في مثل هذه الحالات، يمكنك أن تعده، وأخبره بوقت آخر، عندما ينام، على سبيل المثال (يمشي، وما إلى ذلك)؛ خلال هذا الوقت، سيكون الشخص البالغ قادرًا على الاستعداد للقصة. في هذه الحالة، لن يحصل الطفل على المعلومات الدقيقة ذات الصلة بالسؤال المحدد فحسب، بل سيرى محاورًا مثيرًا للاهتمام في شخص شخص بالغ وسيسعى جاهداً للتواصل معه في المستقبل. بغض النظر عن مدى انشغال الوالدين، لا يزال من الضروري الاستماع إلى الطفل حتى النهاية عندما يشارك انطباعاته عما رآه أثناء المشي، حول الكتاب الذي قرأه له، وما إلى ذلك. من الضروري تهيئة مثل هذه الظروف في الأسرة حتى يستمتع الطفل بالتواصل مع البالغين، ولا يتلقى منهم معرفة جديدة فحسب، بل يثري أيضًا مفرداته، ويتعلم كيفية بناء الجمل بشكل صحيح، ونطق الأصوات في الكلمات بشكل صحيح وواضح.
"دعونا نبحث عن الكلمات في المطبخ"
ما هي الكلمات التي يمكن أن تؤخذ من البرش؟ مثقبة؟ خزانة مطبخ؟ لوحات؟ إلخ.
"أنا أعالجك"

"دعونا نتذكر الكلمات اللذيذة ونتعامل مع بعضنا البعض." يسمي الطفل كلمة "لذيذة" و"يضعها" على راحة يدك، ثم تعطيه إياها، وهكذا حتى "تأكل" كل شيء. يمكنك اللعب بالكلمات "الحلو"، "الحامض"، "المالح"، "المر".
"دعونا نصنع العصير"
«عصير تفاح... (تفاحة)؛ من الكمثرى... (الكمثرى)؛ من البرقوق... (البرقوق)؛ من الكرز... (الكرز)؛ من جزر وليمون وبرتقال وغيرها. هل تستطيع فعلها؟ والآن العكس هو الصحيح: ما هو عصير البرتقال؟ إلخ."
"قل الكلمة"
يبدأ البالغ العبارة، ويكملها الطفل. على سبيل المثال: - ينعق الغراب، والعصفور... (يغرد). البومة تطير والأرنب... (يركض ويقفز). والبقرة لها عجل، وللحصان... (مهرا)، وما إلى ذلك؛ - ينام الدب في الخريف، وفي الربيع... - يقف المشاة عند إشارة حمراء، ولكن عند إشارة خضراء... - ينشرون الغسيل الرطب، والجاف... - في المساء تشرق الشمس مجموعات، وفي الصباح...
"خمن من هذا"
ينطق الشخص البالغ الكلمات، ويخمن الطفل الحيوان الذي تتوافق معه: - يقفز، يقضم، يختبئ؟ (أرنب) - نطح، خوار، رعي؟ - التسلل والخدوش والمواء؟ - الهسهسة، التلويح، الزحف؟ إذا نجحت، حاول اللعب في الاتجاه المعاكس. دع الطفل يقول ما يمكن أن يفعله الحيوان، وحاول تخمين من هو.
""تخمين الشيء من خلال أجزائه""
- أربع أرجل، ظهر، مقعد. - الجذع الجذري والفروع والأوراق. - صنبور، غطاء، مقبض، أسفل. - الجذر، الساق، الأوراق، البتلات.
"كلمات عنيدة"
أخبر طفلك أن هناك كلمات "عنيدة" في العالم لا تتغير أبدًا (قهوة، فستان، كاكاو، فيلم، بيانو، مترو الأنفاق). "أنا أرتدي معطفي. معطف معلق على شماعة. ماشا لديها معطف جميل. أمشي في معطف. الجو دافئ اليوم والجميع يرتدون معطفًا، وما إلى ذلك. اطرح على طفلك أسئلة وتأكد من أنه لا يغير الكلمات في جمله.
"تصحيح الخطأ"
يقرأ البالغ الجمل، ويصححها الطفل ويتكلم بشكل صحيح. صعد بيت الكلب إلى الكلب. قفزت البركة فوقي. دخل الكرسي تحت القطة. قفز العشب على الضفدع. اختبأت الأدغال خلف القنفذ.
"ارتباك"

"ذات مرة كانت هناك كلمات. في أحد الأيام كانوا يستمتعون ويلعبون ويرقصون. ولم يلاحظوا أنهم اختلطوا. مساعدة الكلمات كشف. الكلمات: ba-so-ka (كلب، lo-vo-sy (شعر)، leko-so (عجلة)، po-sa-gi (أحذية)، إلخ.)"
توصيات للآباء بشأن تطور الكلام لدى الأطفال
في كثير من الأحيان، يرسل الآباء أطفالهم إلى رياض الأطفال لأنهم "يعلمون الأطفال هناك". بشكل عام، هذا صحيح، لكن الأطفال يشعرون بالارتياح في المنزل! ومن المهم جدًا بالنسبة له ولأمي أن نلعب معًا! بالنسبة للطفل، اللعب مع أمه هو الطريقة الأكثر متعة وراحة لاستكشاف العالم. السؤال الأول والرئيسي هو ما الذي يجب تدريسه؟ بدون خسارة، لن يكون من الممكن نقل المعرفة الأكثر أهمية حول العالم إلى الطفل إلا عن طريق فرزها على الرفوف. علم طفلك (ونفسك) أن تمارس معه كل يوم، على الأقل لمدة 10-15 دقيقة. يمكن القيام ببعض التمارين في الطريق إلى المتجر أو في وسائل النقل، ويمكنك أن تطرح على طفلك أسئلة ومهام أثناء الأعمال المنزلية اليومية، مثلاً. في الحياة اليومية.
بادئ ذي بدء، دراسة الأشياء وصفاتها. لسهولة التواصل، تعتبر الدروس المواضيعية مقبولة - "الملابس"، "الأطباق"، "الأثاث"، إلخ. وكذلك الألعاب التعليمية - "الدب يرتدي ملابسه"، "أنا أغسل الأطباق"، إلخ. ستؤدي هذه الأمثلة البسيطة إلى الجوهر: يبدأ الطفل في التنقل بحرية بين الأشكال والألوان وأوجه التشابه والاختلاف، ويتعلم كيفية توصيف الكائن وعمله، ومقارنة عدة أشياء. سوف تتوسع مفرداتك بسرعة. أحد الأقسام الرئيسية للتعليم المنزلي هو تطوير الكلام. يتحدث الأطفال باستمرار، حتى عندما لا يكونون في السن الكافي للقيام بذلك، مما يثير الدهشة العامة لمن حولهم. لكن رد الفعل المختلف تمامًا يحدث عندما يقول طفل أكبر، على سبيل المثال، عن مضغ العلكة: "سوف أمضغها وأضعها على الطاولة". لمنع حدوث ذلك، اشرح لطفلك كيفية نطق الأصوات والكلمات بشكل صحيح، وبناء العبارات والجمل. لا تنسى أجزاء الكلام. بالمناسبة، حسب العلماء أن الصفات في خطاب الطفل أقل بكثير من الأسماء والأفعال. يمكن أيضًا استخدام المشي في المنزل الريفي وفي الحديقة للألعاب والمحادثات مع الطفل. في الغابة أو الحديقة، حاول تسمية ألوان الأوراق والجذوع والفروع بأكبر قدر ممكن من الدقة. ابحث عن ثلاث زهور (شفرات من العشب، والأقماع) في المقاصة. حاول أن تصف واحدًا منهم، ودع الطفل يخمن أي واحد نتحدث عنه. ثم تبديل الأدوار. اطلب من طفلك التعرف على طبيعة الأشجار. ابدأ بإخبار ذلك بنفسك - دع الطفل يلاحظ أنهما ليسا متشابهين مع بعضهما البعض. أحدهما مهيب، والآخر مبتهج، والثالث حزين. قم بدعوة طفلك للعثور على ورقتين متطابقتين تمامًا (الزهور والحصى). إذا كان يستطيع التعامل مع الأمر، فانظر إليهم بعناية. دع الطفل يقتنع أنه بغض النظر عن مدى تشابه الأشياء، فإن لكل منها اختلافًا فريدًا. يمكنك أن تلعب لعبة مع طفلك
"ماذا، كيف يبدو ولماذا؟"
أثناء المشي عبر الغابة، اسأله الأسئلة التالية: "كيف تبدو الورقة؟ كيف؟ كيف يبدو الجذع أو الفرع؟" أجب على نفسك، لكن استمع جيدًا للطفل. من هذه الألعاب يأتي نشاط مثير آخر: اختراع الألغاز وتخمينها. النوع التالي من التمارين هو أعاصير اللسان. من المهم أن يفهم الأطفال أنه من المهم التحدث، ليس فقط بسرعة، ولكن أيضًا بشكل نظيف وواضح للآخرين. يمكن العثور على أعاصير اللسان في كتب الأطفال المختلفة. - الحائك ينسج القماش لفستان تانيا.
- ثلاثة طيور العقعق ثرثرت على التل. - نسر على الجبل، ريشة على النسر. - وقع بولكان في الفخ. ادع طفلك إلى قول نفس العبارة بنغمات مختلفة. ستساعد مثل هذه المهام الطفل على تطوير الكلام والخيال والتخلص من التيبس. يمكنك ممارسة الألعاب التالية مع طفلك:
"الواحد كثير":
يقوم البالغون بتسمية الشيء بصيغة المفرد، والطفل بصيغة الجمع. (ملعقة ملاعق)؛
"اتصل بي بلطف":
يقوم البالغون بدعوة الطفل لتسمية الأشياء بمودة (ملعقة - ملعقة)؛
"أيّ؟ أيّ؟ أيّ؟":
يدعو الكبار الطفل إلى وصف لعبة أو شيء ما (ملعقة - كبيرة، معدنية، جميلة)؛
"العجلة الرابعة":
يقوم الكبار بدعوة الطفل للتعرف على الصورة الإضافية وشرح اختياره. هناك حاجة إلى أربع صور، ثلاث منها تتعلق بمفهوم عام واحد (الأرنب، الذئب، الثعلب، القط؛ فستان، تنورة، تي شيرت، أحذية)؛
""تخمين الصوت الأول في الكلمة":"
يقوم البالغون بدعوة الطفل لتحديد الصوت الأول في الكلمة المنطوقة (ملعقة - [ل]، قطة - [ك])؛
"ابتكر كلمة بناءً على الصوت":
يقدم البالغون الطفل للتوصل إلى أكبر عدد ممكن من الكلمات لصوت معين؛ "التصفيق العلوي": ينطق الكبار أصوات الكلام المختلفة ويدعو الطفل إلى التصفيق بيديه إذا سمع الصوت ويضرب بقدمه إذا سمع الصوت؛
"أنا أكتب لك...":
في غياب الطفل، يكتب له الكبار "رسالة" ويعلقونها، على سبيل المثال، في الثلاجة، حتى يتمكن من قراءتها بنفسه. النص يمكن أن يكون أي شيء. تلعب الجمباز المفصلي دورًا كبيرًا في تطوير كلام الطفل. حتى العمل الأكثر دقة في رياض الأطفال لا يستبعد حاجة الآباء إلى إجراء فصول خاصة مع الأطفال الذين ينطقون بشكل غير صحيح مجموعة أو أخرى من الأصوات. يجب أن يتم ذلك يوميًا أو كل يومين على شكل لعبة. أما بالنسبة للأطفال من سن الخامسة، فتتم أمام مرآة، يستطيع الطفل من خلالها التحكم في صحة حركاته. من خلال إعطاء بعض التمارين المستهدفة، يساعد الآباء في إعداد جهاز النطق لدى الطفل لينطق بشكل صحيح تلك الأصوات التي يتحدث بها بشكل سيء، ولا يمكنك إجبار الطفل على الممارسة. ستعطي الفصول أفضل النتائج إذا تم إجراؤها في شكل لعبة و
مثيرة للاهتمام للطفل. يجب ألا تعطي أكثر من تمرينين أو ثلاثة تمارين في الدرس الواحد. يجب عليك الانتقال إلى التمارين اللاحقة فقط بعد إتقان التمارين السابقة. يجب أداء جميع التمارين بشكل طبيعي، دون توتر. يمكن القيام بالتمارين التالية:
بناء سياج
ابتسم دون توتر، وأظهر الأسنان العلوية والسفلية المغلقة. شغلي هذا الوضع مع العد من 1 إلى 5-10.
اصنع قشًا
اسحب شفتيك للأمام مثل الأنبوب (كما هو الحال مع الصوت u). تأكد من أن أسنانك مغلقة. إذا لم يتمكن الطفل من مد شفتيه للأمام، فاقترح عليه أن يمد شفتيه إلى الحلوى (الموجودة على مسافة 1.5-2 سم من الشفاه) ويأخذها بشفتيه.
الملعقة المسطحة
ابتسم، افتح فمك قليلاً وضع لسانك العريض على شفتك السفلية (لا تسحب شفتك فوق أسنانك السفلية) واحتفظ به في هذا الوضع، مع العد من 1 إلى 5-10.
كس غاضب
ابتسم، افتح فمك قليلاً، وعلق طرف لسانك على أسنانك السفلية، ودون أن ترفعه عن أسنانك، ادفع الجزء الخلفي من لسانك للأمام، كما تقوس القطة ظهرها.
مربى لذيذ
باستخدام طرف لسانك العريض، قم بلعق المربى من شفتك العليا، وحرك لسانك من أعلى إلى أسفل، ولكن ليس من جانب إلى آخر. لا تساعد في شفتك السفلية.
دهان
يبتسم. افتح فمك قليلاً واضرب سقف فمك بطرف لسانك العريض، مع القيام بحركات ذهابًا وإيابًا، مثل الرسام الذي يرسم السقف بفرشاة. تأكد من أن الفك السفلي يبقى بلا حراك.
كوب
يبتسم. افتح فمك قليلاً، وارفع لسانك العريض المقعر فوق أسنانك العلوية. ابقِ في هذا الوضع مع العد من 1 إلى 5.
يتأرجح
مع فتح فمك (شفتيك بابتسامة)، ضع طرف لسانك خلف أسنانك السفلية واثبته في هذا الوضع مع العد من 1 إلى 5، ثم ارفع طرف لسانك العريض خلف أسنانك العلوية وأمسكه في هذا الوضع، قم بالعد من 1 إلى 5. لذا قم بوضع اللسان بالتناوب 4-6 مرات. تأكد من أن فمك يبقى مفتوحا.
انقر على طرف لسانك

مع فتح فمك، انقر على طرف لسانك، ببطء أولاً، ثم بشكل أسرع. تأكد من أن الفك السفلي لا يتحرك، بل اللسان فقط هو الذي يعمل.
الطبالون
ابتسم، افتح فمك واضغط بطرف لسانك خلف أسنانك العلوية بصوت
د-د-

د
في البداية ببطء، ثم أسرع وأسرع. تأكد من أن فمك مفتوح طوال الوقت، وأن شفتيك تبتسمان، وأن فكك السفلي لا يتحرك. لتطوير كلام الطفل وتنمية اهتمامه بالقراءة، من الضروري أن تتذكر أنك بحاجة إلى اغتنام كل فرصة للتواصل معه: تحدث عن شؤونه وشؤونك، عما رآه أو سمعه، عما قرأه، أجب عن الأسئلة . تأكد من قراءة قصائد الأطفال والحكايات الخيالية والألغاز والقصص بانتظام لطفلك. يجب أن يكون لديه ما يكفي من المواد في متناول اليد للقراءة والنظر إلى الصور. يجب على الآباء أنفسهم أن يضعوا أمثلة على القراءة المنتظمة للكتب والصحف. العب الألعاب مع طفلك في كثير من الأحيان. لا تفرض عليه هذه اللعبة أو تلك، واقترح عليه، ودعه يختارها بنفسه. اسمح لطفلك باستخدام أقلام الرصاص وأقلام التحديد والورق بحرية. شجعه على اللعب مع الأطفال الآخرين. إذا أمكن، اصطحب طفلك إلى الأماكن التي تهمه قدر الإمكان: الغابة والمتحف والمسرح والسيرك. يمكن للأطفال الصغار أن يتعلموا ويريدون ذلك - وهذه حقيقة لا جدال فيها. السذاجة والحكمة والموهبة والجهل يتعايشون بهدوء. يحتاج الأطفال إلى التعليم في المنزل لأن المعرفة المكتسبة في السنوات الأولى من الحياة لن تختفي من الذاكرة أبدًا.

فهرس بطاقات ألعاب تطوير الكلام مع التاريخ الطبيعي

موضوع.

"من يتحدث بهذه الطريقة؟"

هدف:
توسيع المفردات وتطوير سرعة رد الفعل.
تقدم:
يرمي المعلم الكرة للأطفال واحدًا تلو الآخر ويسمي الحيوانات. يجب على الأطفال ، الذين يعيدون الكرة ، أن يجيبوا على كيف يعطي هذا الحيوان أو ذاك صوتًا: بقرة - موس نمر - هدير ثعبان - هسهسة بعوضة - صرير كلب - ينبح ذئب - يعوي بطة - دجالون خنزير - همهمات الخيار 2. يرمي المعلم الكرة و يسأل: "من يهدر؟"، "من يهدر؟"، "من ينبح؟"، "من يصيح؟" إلخ.
لعبة "من يعيش أين؟"

هدف:
تعزيز معرفة الأطفال ببيوت الحيوانات والحشرات. توحيد استخدام الشكل النحوي لحالة حرف الجر مع حرف الجر "في" في كلام الأطفال.
تقدم:
يقوم المعلم برمي الكرة لكل طفل بدوره، ويطرح المعلم سؤالاً، ويعيد الطفل الكرة ويجيب.
الخيار 1. المعلم: - الأطفال: من يعيش في الجوف؟ - السنجاب. من يعيش في بيت الطيور؟ - الزرزور. من يعيش في العش؟ - الطيور. من يعيش في المقصورة - الكلب. من يعيش في الخلية - النحل - من يعيش في الحفرة - الثعلب. من يعيش في المخبأ؟ - وولف. من يعيش في العرين - الدب. الخيار 2. المعلم: - الأطفال: أين يعيش الدب - في العرين. أين يعيش الذئب - في عرينه؟ الخيار 3. العمل على بناء الجملة الصحيحة. يُطلب من الأطفال إعطاء إجابة كاملة: "يعيش الدب في وكر".
لعبة "أعطني كلمة"

هدف:
تنمية التفكير وسرعة رد الفعل.
تقدم:
يسأل المعلم، وهو يرمي الكرة لكل طفل بدوره: "الغراب ينعق، وماذا عن العقعق؟" يجب على الطفل الذي يعيد الكرة أن يجيب: "العقعق يغرد". أمثلة على الأسئلة: – البومة تطير ولكن ماذا عن الأرنب؟ - البقرة تأكل التبن والثعلب؟ - الخلد يحفر الثقوب والعقعق؟ - الديك يصيح والدجاجة؟ - الضفدع ينعق والحصان؟ - البقرة لها عجل، والخروف؟ – شبل الدب لديه أم الدب، والسنجاب الصغير؟ "ماذا يحدث في الطبيعة؟"

هدف:

تقدم:

"من يتحرك كيف؟"

هدف:
إثراء المفردات اللفظية للأطفال وتنمية التفكير والانتباه والخيال والبراعة.
تقدم:
يقوم المعلم برمي الكرة لكل طفل، ويسمي حيوانًا، ويعيد الطفل الكرة، وينطق الفعل الذي يمكن أن يُنسب إلى الحيوان المسمى. المعلم: -الأطفال: الكلب - يقف، يجلس، يكذب، يمشي، ينام، ينبح، يخدم (قط، فأر...)
"حار بارد"

هدف:
التوحيد في عقل الطفل ومفرداته العلامات المتضادة للأشياء أو الكلمات المتضادة.
تقدم:
المعلم، الذي يرمي الكرة للطفل، ينطق صفة واحدة، والطفل، يعيد الكرة، يدعو آخر - بالمعنى المعاكس. المعلم: -الأطفال: حار-بارد جيد-سيئ ذكي-غبي مرح-حزين حاد-ممل سلس-خشن
"ماذا يحدث في الطبيعة؟"

هدف:
تعزيز استخدام الأفعال في الكلام، توافق الكلمات في الجملة.
تقدم:
يقوم المعلم برمي الكرة إلى الطفل ويطرح سؤالاً، ويجب على الطفل الذي يعيد الكرة أن يجيب على السؤال المطروح. يُنصح بلعب اللعبة حسب الموضوع. مثال: موضوع "الربيع" المعلم: - الأطفال: الشمس - ماذا تفعل؟ - تشرق وتدفئ. الجداول - ماذا يفعلون؟ - الجري والثرثرة. الثلج - ماذا يفعل؟ - يظلم ويذوب. الطيور - ماذا تفعل؟ - تطير وتبني أعشاشها وتغني الأغاني. قطرات - ماذا تفعل؟ - حلقات، قطرات. الدب - ماذا يفعل؟ - يستيقظ ويزحف خارجاً من جحره.
"من يستطيع القيام بهذه الإجراءات؟"

هدف:
تفعيل القاموس اللفظي للأطفال وتنمية الخيال والذاكرة والبراعة.
تقدم:
يقوم المعلم برمي الكرة إلى الطفل، ويسمي الفعل، ويسمي الطفل، الذي يعيد الكرة، الاسم الذي يطابق الفعل المسمى. المعلم: - الأطفال: المشي - رجل، حيوان، قطار، باخرة، مطر... الجري - جدول، وقت، حيوان، رجل، طريق... طائر، فراشة، يعسوب، ذبابة، خنفساء، طائرة تطير... سمكة، حوت، دولفين يطفو، قارب، سفينة، رجل...
"من ما هو مصنوع؟"

هدف:
ترسيخ استخدام الصفات النسبية وطرق تكوينها في كلام الأطفال.
تقدم:
يقول المعلم، وهو يرمي الكرة للطفل: "حذاء مصنوع من الجلد"، ويجيب الطفل، وهو يعيد الكرة: "جلد". المعلم: -الأطفال: قفازات فرو، حوض نحاس، مزهرية نحاس، كريستال، قفازات صوف، صوف
"ضعها في قطع"

هدف:
التوجه في الفضاء.
تقدم:
تطلب شخصية فيودور من الرجال مساعدتها: وضع القدور والمقالي على الرف السفلي، والأطباق والملاعق والسكاكين والشوك على الرف العلوي، والصحون والأباريق على الرف العلوي.
"من كان؟"

هدف:
تنمية التفكير وتوسيع المفردات وتوحيد نهايات الحالات.
تقدم:
يقوم المعلم برمي الكرة لأحد الأطفال، ويسمي شيئًا أو حيوانًا، ويجيب الطفل، وهو يعيد الكرة إلى معالج النطق، على سؤال من (ما) الكائن المسمى مسبقًا: دجاج - بيضة - خبز - دقيق حصان - خزانة مهرا - لوح بقرة - عجل دراجة - حديد عديم اللون - بلوط قميص - قماش سمك - بيضة جزمة - جلد شجرة تفاح - بيت بذرة - قرميد ضفدع - شرغوف قوي - ضعيف فراشة - يرقة بالغ - طفل
"أي خضار؟"

هدف:
تطوير أجهزة التحليل اللمسية والبصرية والشمية.
تقدم:
يقوم المعلم بتقطيع الخضار، ويشمها الأطفال ويتذوقونها. يعطي المعلم مثالاً: "الطماطم حلوة والثوم حار".
"صوتها مثل ماذا؟"

هدف:
تنمية الاهتمام السمعي والملاحظة.
تقدم:
المعلم خلف الشاشة يعزف على مختلف الآلات الموسيقية (الدف، الجرس، الملاعق الخشبية). يجب على الأطفال تخمين ما يبدو عليه الأمر.
"ماذا يحدث في الخريف؟"

هدف:
تعليم الفصول وتسلسلها وخصائصها الرئيسية.
تقدم:
توجد على الطاولة صور مختلطة تصور ظواهر موسمية مختلفة (تساقط الثلوج، مرج مزهر، غابة خريفية، أشخاص يرتدون معاطف مطر ومظلات، إلخ). يختار الطفل الصور التي تصور ظواهر الخريف فقط ويسميها.
"ما المفقود؟"

هدف:
تنمية الانتباه والملاحظة.
تقدم:
يضع المعلم 4 خضروات على الطاولة: "أيها الأطفال، انظروا بعناية إلى ما هو على الطاولة. هذه هي البصل والخيار والطماطم والفلفل. انظر بعناية وتذكر. والآن أغمض عينيك." يغمض الأطفال أعينهم ويزيل المعلم خضروات واحدة. "ما المفقود؟" يتذكر الأطفال ويسمون الخضروات.
""التقط وارمي - قم بتسمية الألوان""

هدف:
اختيار الأسماء للصفة التي تدل على اللون. تعزيز أسماء الألوان الأساسية، وتنمية خيال الأطفال.
تقدم:
يرمي المعلم الكرة إلى الطفل، ويسمي صفة تدل على اللون، ويعيد الطفل الكرة، ويسمي الاسم الذي يطابق هذه الصفة. المعلم: - الأطفال: الأحمر - الخشخاش، النار، العلم البرتقالي - البرتقال، الجزر، الفجر الأصفر - الدجاج، الشمس، اللفت الأخضر - الخيار، العشب، الغابة الأزرق - السماء، الجليد، لا تنساني الأزرق - الجرس، البحر، السماء البنفسجي - البرقوق، أرجواني، الغسق
"من الرأس؟"

هدف:
توسيع مفردات الأطفال من خلال استخدام الصفات الملكية.
تقدم:
يقول المعلم، وهو يرمي الكرة إلى الطفل: "الغراب له رأس..."، وينهي الطفل، وهو يرمي الكرة للخلف: "... غراب". على سبيل المثال: الوشق له رأس وشق، السمكة لها رأس سمكة، القطة لها رأس قطة، العقعق له رأس عقعق، الحصان له رأس حصان، النسر له رأس نسر، الجمل له رأس جمل
"العجلة الرابعة"

هدف:
تعزيز قدرة الأطفال على تحديد السمات المشتركة في الكلمات وتنمية القدرة على التعميم.
تقدم:
يرمي المعلم الكرة إلى الطفل، ويسمي أربع كلمات ويطلب منهم تحديد الكلمة الفردية. على سبيل المثال: الأزرق والأحمر والأخضر والناضج. كوسة، خيار، يقطين، ليمون. غائم، عاصف، قاتم، واضح.
"الواحد كثير"

هدف:
توحيد أنواع مختلفة من نهايات الأسماء في كلام الأطفال.
تقدم:
يرمي المعلم الكرة للأطفال وينادي الأسماء المفردة. يقوم الأطفال برمي الكرة للخلف، ويسمون أسماء الجمع. مثال: طاولة - طاولات كرسي - كراسي جبل - أوراق جبال - أوراق منزل - بيوت جورب - جوارب عين - قطعة عيون - قطع يوم - أيام قفز - قفز نوم - أحلام فراخ - فراخ وجبهة - جباه شبل نمر - أشبال
"التقط العلامات"

هدف:
تفعيل قاموس الفعل.
تقدم:
يسأل المعلم السؤال "ماذا يمكن أن تفعل السناجب؟" يجيب الأطفال على السؤال ويجدون صورة للسؤال المطروح. إجابات نموذجية: يمكن للسناجب القفز من فرع إلى فرع. السناجب تعرف كيف تصنع أعشاشًا دافئة.
"الحيوانات وصغارها"

هدف:
توحيد أسماء الحيوانات الصغيرة في كلام الأطفال، وتعزيز مهارات تكوين الكلمات، وتطوير البراعة، والانتباه، والذاكرة.
تقدم:
يقوم المعلم برمي الكرة على الطفل، ويسمي حيوانًا، ويعيد الطفل الكرة، ويسمي طفل هذا الحيوان. يتم ترتيب الكلمات في ثلاث مجموعات حسب طريقة تكوينها. المجموعة الثالثة تتطلب حفظ أسماء الأشبال. المجموعة 1. النمر لديه شبل نمر، والأسد لديه شبل أسد، والفيل لديه شبل، والغزلان لديه ظبي، والأيائل - عجل، والثعلب - عجل ثعلب.
المجموعة 2. الدب لديه دب صغير، والجمل لديه جمل صغير، والأرنب لديه أرنب صغير، والأرنب لديه أرنب صغير، والسنجاب لديه سنجاب صغير. المجموعة 3. البقرة لديها عجل، والحصان لديه مهرا، والخنزير لديه خنزير صغير، والخروف لديه خروف، والدجاجة لديها كتكوت، والكلب لديه جرو.
"ما هو الجولة؟"

هدف:
توسيع مفردات الأطفال من خلال الصفات، وتطوير الخيال والذاكرة والبراعة.
تقدم:
يقوم المعلم برمي الكرة للأطفال ويطرح سؤالاً، ويجب على الطفل الذي أمسك الكرة أن يجيب عليه ويعيد الكرة. - ما هو المستدير؟ (كرة، كرة، عجلة، شمس، قمر، كرز، تفاحة...) - ما هو الطويل؟ (الطريق، النهر، الحبل، الشريط، الحبل، الخيط...) - ما هو الطول؟ (جبل، شجرة، صخرة، شخص، عمود، منزل، خزانة...) - ما هو الشائك؟ (القنفذ، الورد، الصبار، الإبر، شجرة عيد الميلاد، الأسلاك...)
"التقط كلمة"

هدف:
تنمية مهارات تكوين الكلمات واختيار الكلمات ذات الصلة. على سبيل المثال، نحلة - نحلة، نحلة صغيرة، مربي نحل، مربي نحل، نحل، إلخ. "تعميم المفاهيم"
هدف:
توسيع المفردات من خلال استخدام الكلمات المعممة، وتنمية الانتباه والذاكرة، والقدرة على ربط المفاهيم العامة والمحددة. الخيار 1.
تقدم:
يقوم المعلم بتسمية المفهوم العام ويرمي الكرة لكل طفل بدوره. يجب على الطفل، الذي يعيد الكرة، أن يسمي الأشياء المتعلقة بهذا المفهوم المعمم. المعلم: -الأطفال: الخضار - البطاطس، الملفوف، الطماطم، الخيار، الفجل. الخيار 2. يقوم المعلم بتسمية مفاهيم محددة، ويقوم الأطفال بتسمية الكلمات المعممة. المعلم: -الأطفال: خيار، طماطم - خضروات.
"جيد سيئ"

هدف:
تعريف الأطفال بتناقضات العالم من حولهم، وتطوير الكلام والخيال المتماسكين.
تقدم:
يحدد المعلم موضوع المناقشة. الأطفال، الذين يمررون الكرة، يقولون، في رأيهم، ما هو جيد أو سيء في الظواهر الجوية.
المعلم: المطر. الأطفال: المطر جيد: فهو يزيل الغبار عن المنازل والأشجار، وهو مفيد للأرض والحصاد المستقبلي، ولكنه سيء ​​- فهو يبتلنا، ويمكن أن يكون باردًا. المعلم: المدينة. الأطفال: من الجيد أن أعيش في المدينة: يمكنك السفر بالحافلة، وهناك الكثير من المتاجر الجيدة، ولكن الأمر السيئ هو أنك لن ترى بقرة حية أو ديكًا، فهو خانق ومغبر.
"القريب والبعيد"

هدف:
تنمية الاهتمام السمعي وحدة السمع.
تقدم:
يقوم المعلم الموجود خلف الشاشة بإصدار الصوت باستخدام لعبة كبيرة أو صغيرة. يحدد الأطفال حجم اللعبة (كبيرة أو صغيرة) من خلال قوة الصوت.
"اتصل بي بلطف"

هدف:
تعزيز القدرة على تكوين الأسماء باستخدام اللواحق الضئيلة، وتطوير البراعة وسرعة رد الفعل.
تقدم:
يرمي المعلم الكرة إلى الطفل، وينادي الكلمة الأولى (على سبيل المثال، الكرة)، والطفل، الذي يعيد الكرة، يدعو الكلمة الثانية (الكرة). يمكن تجميع الكلمات حسب نهايات متشابهة. الجدول الجدول، مفتاح المفتاح. قبعة صغيرة، السنجاب السنجاب. كتاب كتاب، ملعقة ملعقة. رأس الرأس، صورة-صورة. صابون صابون ومرآة مرآة. دمية دمية، البنجر البنجر. جديلة جديلة، ماء الماء. خنفساء خنفساء ، بلوط. الكرز الكرز، برج البرج. فستان فستان، كرسي كرسي.
"حساب ممتع"

هدف:
تعزيز تطابق الأسماء مع الأرقام في كلام الأطفال.
تقدم:
يرمي المعلم الكرة إلى الطفل وينطق مزيجًا من الاسم مع الرقم "واحد"، والطفل، الذي يعيد الكرة، ردًا على ذلك يدعو نفس الاسم، ولكن بالاشتراك مع الرقم "خمسة"، "ستة" ، "سبعة ثمانية". مثال: فيل واحد - خمسة أفيال
رافعة واحدة - خمس رافعات بجعة واحدة - خمس بجعات أوزة واحدة - خمسة أوز دجاجة واحدة - خمس دجاجات أرنب واحد - خمسة أرانب برية
"خمن من اتصل؟"

هدف:
التمييز بواسطة جرس المجمعات الصوتية المختصرة إلى أقصى حد.
تقدم:
يدير السائق ظهره للأطفال ويستخدم صوت "التبول" لتحديد من اتصل به. الطفل الذي يشير إليه المعلم يستدعي السائق.

في عملية التعرف على العالم الخارجي، يتم حل المهام التالية:

· تكوين وتوضيح وتنظيم المعرفة حول أشياء وظواهر الواقع المحيط؛

· إثراء تجربة الأطفال العاطفية والاجتماعية والمعرفية واللعبية.

تهدف دروس التعرف على العالم الخارجي إلى:

توسيع آفاق المرء،

إثراء الخبرات الحسية والعملية لدى الأطفال،

تفعيل النشاط العقلي وتطوير الكلام.

يتعرف الأطفال على العالم من حولهم من خلال:

فئات خاصة،

في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال،

خلال اللحظات الحرجة،

في عملية العمل الإصلاحي الفردي، في الحياة اليومية.

طرق تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة: الملاحظة، القصة، القراءة، الخيال، الأدب، المحادثة، الألعاب، العمل، التجربة.

أشكال التنظيم للأطفال عند تعريفهم بالطبيعة:الطبقات , الرحلات , يمشي , العمل في زاوية من الطبيعة , العمل على الأرض.

الشيء الرئيسي هو أن جميع الأطفال يتقنون مادة البرنامج. هذه هي الفصول التي يتعرف فيها الأطفال على الطبيعة في الظروف الطبيعية.: تفتيش الموقع، ملاحظة التغيرات الموسمية في حياة النباتات والحيوانات، الألعاب باستخدام المواد الطبيعية

يتم إجراؤها يوميًا خلال الساعات المخصصة للعمل.

يتم تنفيذه بعد القيلولة:الملاحظات، فعلت. الألعاب، وقراءة الخيال. الأعمال والمحادثات والقصص

العمل مع الصور: في الغابة، في المرج، في الحديقة، بجانب البركة.

في الفصول الدراسية، يكتسب الأطفال الذين يعانون من SLD معرفة معينة حول الأشياء والظواهر التي يتم تشكيلها والتعبير عنها من خلال الكلام. يساهم اهتمام الأطفال بالعالم من حولهم في اكتساب معرفة جديدة وترسيخها من خلال الكلمة. لتطوير الكلام كوسيلة للتواصل مع الآخرين، في كل درس، يتم العمل على تطوير فهم الكلام وتعزيز نشاط الكلام الفعلي للأطفال. في عملية التعرف على العالم المحيط، يتم تشكيل الارتباط الموضوعي للكلمات. الكلمة، كما تعلم معناها المعجمي، ثابتة في مفهوم الموضوع.

تتم دراسة الموضوعات في تسلسل معين. أولاً، يتم تقديم الأشياء الطبيعية للأطفال، حيث يقومون بفحصها وتحليلها وتحديد الغرض منها وتعلم كيفية التصرف بها. ثم يقارنون الأشياء وفقًا لخصائص مختلفة، ويقيمون علاقات مكانية وعلاقات بين السبب والنتيجة، ويتعلمون استخلاص استنتاجات وتعميمات بسيطة. يتعلم الأطفال تسمية وإظهار كائن في مواقع مكانية مختلفة، لربط الأشياء الطبيعية

9. منهجية تعليم الرعاية الذاتية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من صعوبات النطق الشديدة.المهارات: الحفاظ على نظافة الجسم، تناول الطعام، ارتداء الملابس، خلع الملابس، الاهتمام بالألعاب والأشياء، التعليم. المهارات الثقافية والصحية ومهارات الخدمة الذاتية - مجال عمل القط. يعزز ظهور أهم الأورام عند الأطفال. سن مبكرة - الاستقلال إتقان المهارات الصحية والنظافة: - يقلل من اعتماد الطفل على الآخرين؛ - يساعد على تعزيز ثقته بنفسه؛ - يعزز التقدم في التطور النفسي الحركي. الهدف الرئيسي هو مساعدة الأطفال على اكتساب الاستقلال والاستقلال في الحياة اليومية. التدريب: - تحقيق درجة أعلى من الاستقلالية في إتقان مختلف مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال المصابين بالأمراض المنقولة جنسيا - تدريب الوالدين على العمل وفق البرنامج التكويني. مهارات الخدمة الذاتية مراحل التدريب في التكوين. مهارات الخدمة الذاتية: اللعب بدمية وألعاب أخرى (ممارسة مهارة ما بشخصية)؛ عرض العمل من قبل المعلم (عرض على نفسه والتعليق على كل إجراء)؛ تصرفات مشتركة للمعلم مع الطفل؛ تقليد تصرفات الطفل؛ مستقل. تصرفات الطفل.يجب إنشاء بيئة كائنية مع مراعاة القدرات الحركية: يتم اختيار المعدات من حيث الحجم والموقع وفقًا لقوة الطفل وعمره، ومن المستحسن استبعادها عدم ارتياحمن الضروري مراعاة قدرات الكلام الفردية لكل طفل. واطرح الأسئلة وفقًا لها، واستخدم التشجيع اللفظي.

10. طرق تدريس الأعمال المنزلية.تنظيف المجموعة والمباني الأخرى لرياض الأطفال؛ - تنظيف المنطقة؛ - غسل الملابس؛ - إعداد الطاولة؛ - التحضير للفصول الدراسية. نماذجعمل الأطفال: المهام والواجبات والعمل الجماعي. المهام العمل. تعليم:زراعة الاهتمام والحاجة إلى العمل. الأنشطة؛فورمير. المعرفية والاجتماعية دوافع هامة للعمل. الأنشطة: تعزيز الاستقلال والثقة بالنفس. طرق التدريس doshk. مع مهارات الخدمة الذاتية TNR:عرض؛ عرض؛ تذكير؛ تمارين؛ ألعاب. الابن doshk. عمر:تقنيات الألعاب مثال إيجابي للأقران فحص الرسوم التوضيحية واستخدامها. أغاني الأطفال، الأمثال، القراءة مضاءة. الأعمال السيطرة (إذا لم يكن هناك سيطرة تتشكل العادات السلبية والإهمال والإهمال) والمساعدة والمساعدة المتبادلة. تزوج. doshk. عمر:تقنيات اللعبة التذكير المنهجي والتحكم في الإجراءات تقييم أنشطة الطفل وتشجيع النجاح المساعدة المتبادلة إشراك الأطفال في تحليل نتائج العمل وفي التقييم الموضوعي لأنشطة كل طفل. فن. doshk. عمر:التحكم +كل ما سبق.الطريقة.التوصيات.الأطفال ش. doshk. يمكن للأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين القيام بالأنواع التالية من العمل: 1. الحفاظ على ألعابهم مرتبة. امسح الأثاث (مع شخص بالغ) 3. اغسل ملابس الدمى والأغراض الشخصية الصغيرة (الجوارب والأشرطة). 4. ترتيب المائدة وإزالة الأطباق بعد تناول الطعام؛ اغسل الكؤوس والملاعق وما إلى ذلك. 5. امسح أرضية الغرفة بمكنسة مبللة، 6. ساعد البالغين في الطهي: قشر البطاطس المسلوقة، واغسل الخضار، واصنع البسكويت؛ جمع وقشر التوت

11. مهام في تنمية الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة في مؤسسة ما قبل المدرسة الخاصة.

1. تطوير القاموس (السلبي ثم النشط): أ) إثراء المفردات؛ ب) تفعيل القاموس؛ ج) العمل على توضيح القاموس؛ د) حذف الكلمات غير الأدبية (المصطلحات واللهجات)؛ 2. تشكيل البنية النحوية للكلام (تكوين الكلمات، تصريف الكلمات) (محاربة القواعد النحوية)؛ 3. تنمية ثقافة الكلام السليم: أ) الحقوق. نطق الصوت ب) التعبير عن الكلام ج) التجويد د) معدل الكلام. ه) استخدام الصفات الصوتية حسب الموقف؛ و) العمل على الإلقاء (أعاصير اللسان، أعاصير اللسان) ز) تكوين الحقوق. التنفس البطني ح) تشكلت يمين نطق الكلمات؛ 4. تشكيل خطاب الحوار التخاطبي؛ 5. فورميروف. مناجاة فردية الخطب (إعادة السرد، القصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة، السرد الإبداعي)؛ 6. التعرف على الخيال. 7. إعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة.