لتضييق نطاق نتائج البحث، يمكنك تحسين الاستعلام الخاص بك عن طريق تحديد الحقول التي تريد البحث عنها. قائمة الحقول معروضة أعلاه. على سبيل المثال:
عند كتابة استعلام، يمكنك تحديد الطريقة التي سيتم بها البحث عن العبارة. يتم دعم أربع طرق: البحث مع مراعاة الصرف، بدون الصرف، البحث عن البادئة، البحث عن العبارة.
بشكل افتراضي، يتم إجراء البحث مع الأخذ في الاعتبار التشكل.
للبحث بدون صرف ما عليك سوى وضع علامة "الدولار" أمام الكلمات في العبارة:
لتجميع عبارات البحث، عليك استخدام الأقواس. يتيح لك ذلك التحكم في المنطق المنطقي للطلب.
على سبيل المثال، تحتاج إلى تقديم طلب: ابحث عن المستندات التي مؤلفها هو إيفانوف أو بيتروف، ويحتوي العنوان على الكلمات بحث أو تطوير:
عند البحث، سيتم العثور على كلمات مثل "البروم"، "الروم"، "الصناعي"، وما إلى ذلك.
يمكنك أيضًا تحديد الحد الأقصى لعدد التعديلات الممكنة: 0 أو 1 أو 2. على سبيل المثال:
بشكل افتراضي، يُسمح بتعديلين.
بشكل افتراضي، المستوى هو 1. القيم الصالحة هي رقم حقيقي موجب.
للإشارة إلى الفاصل الزمني الذي يجب أن توجد فيه قيمة الحقل، يجب الإشارة إلى قيم الحدود بين قوسين، مفصولة بعامل التشغيل ل.
سيتم إجراء الفرز المعجمي.
سيعرض مثل هذا الاستعلام نتائج مع مؤلف يبدأ من إيفانوف وينتهي ببيتروف، ولكن لن يتم تضمين إيفانوف وبيتروف في النتيجة.
لتضمين قيمة في نطاق، استخدم الأقواس المربعة. لاستبعاد قيمة، استخدم الأقواس المتعرجة.
ولدت في موسكو في شارع شابولوفكا لعائلة من علماء الطبيعة. متزوجة منذ 25 عاماً، وهي أم لمؤرخ محترف.)
يتكلم الإنكليزية.
تم إعداد أطروحة للحصول على الدرجة الأكاديمية لمرشح العلوم اللغوية في قسم الصحافة والأدب الأجنبي بجامعة موسكو الحكومية. M. V. Lomonosov، تم اتخاذ قرار منح الدرجة الأكاديمية من قبل مجلس جامعة موسكو في عام 1992. موضوع الأطروحة: "إحياء الصحافة الهندية الأمريكية وإيديولوجية التقليدية (السبعينيات والثمانينيات من القرن العشرين)"
.
1996–98 - محرر بالمكتبة العلمية .
منذ عام 1998 - مدرس ثم أستاذ مشارك بقسم الفلسفة.
2007-2008 - رئيس VTK (في إطار البرنامج التعليمي المبتكر) لإنشاء المواد التعليمية.
من يناير 2001 إلى أكتوبر 2014 - عضو هيئة تحرير صفحة قسم الفلسفة على بوابة MGIMO، مؤلف أرشيف اجتماعات القسم.
منذ أكتوبر 2015، كان يقود ورشة عمل كوكتيبيل الفلسفية كجزء من العمل التعليمي للقسم مع الطلاب.
حصل على شارة الذكرى السنوية "وزارة خارجية الاتحاد الروسي". 200 سنة."
في عام 2016، "لسنوات عديدة من العمل العلمي والتربوي الضميري في الجامعة وفيما يتعلق بالذكرى السنوية"، تم شكر S. N. Lyutova نيابة عن رئيس جامعة MGIMO، البروفيسور A.V. توركونوف /الأمر رقم 355-ك بتاريخ 16 فبراير 2016/.
مؤلف عدد من المنشورات العلمية ودراستين وثلاثة كتب مدرسية. فائز مرتين في مسابقة عموم روسيا لأفضل كتاب علمي، التي نظمتها مؤسسة تطوير التعليم المنزلي (في عامي 2008 و 2011).
– م.ف. جامعة لومونوسوف موسكو الحكومية (MSU)، قسم علم النفس
(1995-1998) - م.س. في علم النفس (دبلوم بمرتبة الشرف)؛
– م.ف. جامعة لومونوسوف موسكو الحكومية (MSU)، قسم الصحافة
(1983-1988) - م.س. في الصحافة (درجة الدبلوم 4.8).
أستاذ مشارك، قسم الفلسفة، جامعة مجيمو.
في الوقت الحاضر السيدة تجري ليوتوفا محاضرات وندوات ودورات تدريبية حول الدورة العامة للبلاغة والدورة الفردية "الكفاءة التواصلية: ممارسة البلاغة" في الدورة العامة لعلم النفس. السّيدة. تتخصص ليوتوفا في علم النفس عبر الثقافات وفلسفة الثقافة، وفي علم النفس النموذجي للإبداع.
2018 جامعة N.I.Pirogov الروسية الوطنية للبحوث الطبية (RNRMU)، كلية علم النفس الاجتماعي (2017-2018) - برامج التعليم العالي "علم النفس السريري" (1440 هـ)، درجة التخصص.
ندوة 2014 حول النظرية اليونغية "العمليات اللاواعية التي أصبحت مرئية في Sandplay" للدكتور. ألكسندر إسترهويزن (GB) في RSAP، موسكو، روسيا.
ندوة 2010 حول علم النفس التحليلي للأستاذ أندرو صامويلز (GB) في MAAP، موسكو، روسيا.
2014 مؤلف دراسات "فولوشين وتسفيتايفا: من الجيل الثاني من الرمزيين الروس إلى ما بعد الحداثة".
2012 محاضر زائر لطلاب الدراسات العليا في معهد الدراسات الشرقية التابع لأكاديمية العلوم الروسية؛
2010 مؤلف كتاب دورة الدراسات العليا "أساسيات علم النفس والتربية في التعليم العالي" - م: بروسبكت، 2010؛
2009 شارك في تأليف كتاب الدورة من القسم الفلسفي. مجيمو "الحضارة في المنظور: مشاكل فلسفية"/ تحرير. بقلم إتش إف خروستوف، إيه في شيستوبال.
إ.ك. ليوتوفا، ج.ب. مونينا "التدريب على التفاعل الفعال مع الأطفال"
الجزء 1 مقدمة
كيف ولد هذا الكتاب؟ وكيف جاءت فكرة إنشائها؟ بسيط جدا: من ممارسة طبيب نفساني.
في الآونة الأخيرة، يتعين على علماء النفس في رياض الأطفال والمدارس بشكل متزايد الإجابة على أسئلة الآباء والمعلمين: ماذا تفعل إذا: يتشاجر الطفل، ويخشى الإجابة على السبورة، ويجد صعوبة في الدراسة، ولا يمكنه الجلوس ساكنًا لمدة 10 دقائق. .؟
عدد هذه الأسئلة يتزايد باطراد. ربما لأنه في أوقاتنا الصعبة، لا تتاح للآباء دائمًا الفرصة والوقت لرعاية أطفالهم، وتنمو المشاكل واحدة تلو الأخرى، مثل كرة الثلج. أو ربما يكون السبب هو ظهور الكثير من المؤلفات على رفوف المكتبات التي تتحدث عن كيفية تربية الأطفال، والعديد من الآباء والأمهات، بعد أن أصبحوا أكثر "متعلمين"، تواصلوا مع المتخصصين من أجل حل المشكلة بكفاءة مشكلة...
أو ربما أصبح الأمر مجرد أن الأطفال أصبحوا "صعبين" للغاية؟ من قبل... كان العشب أكثر اخضرارًا، وكانت الشمس مشرقة أكثر، وكان الأطفال ورديين للغاية، مطيعين، يرتدون رتوشًا وردية اللون. لكن اليوم...
بشكل عام، قد تكون هناك أسباب عديدة للطلب المتزايد على خدمات الأخصائي النفسي التربوي. ولكن تظل الحقيقة هي أن المعلمين وأولياء الأمور يلجأون إليه بشكل متزايد طلبًا للمساعدة.
ويخبرهم الطبيب النفسي، إن أمكن، بكيفية التفاعل بشكل أفضل مع الأطفال. في البداية تكون هذه مشاورات فردية، ثم مشاورات عائلية. ولهذا الغرض تنظم المدرسة محاضرات وندوات دائمة. أولاً للآباء، ثم للمعلمين... المرحلة التالية، الأكثر فعالية، هي إجراء التدريبات التي يتم فيها استيعاب المعلومات بشكل أفضل وتطوير مهارات التفاعل مع الأطفال.
تم تقديم العديد من الطلبات لإنشاء دليل يحتوي على مواد نظرية وتمارين وألعاب وتوصيات محددة ونشرات.
الأسئلة الأكثر شيوعاً حول العمل معالأطفال العدوانيون والمفرطون النشاط، لأن هذه الفئات من الأطفال هي التي تقلق الوالدين والمعلمين. هذا الكتاب يولي المزيد من الاهتمام لهم. في رأينا، من الضروري التحدث مع البالغين حول العمل مع الأطفال القلقين، على الرغم من أن هؤلاء الأطفال لا يسببون الكثير من المتاعب للبالغين. ولهذا السبب نادراً ما يتم الاهتمام بهم، ويمكنهم البقاء في الظل، حتى مع قدرات ملحوظة. حسنًا، نظرًا لوجود ميل حاليًا إلى زيادة عدد الأطفال المصابين بالتوحد والأطفال الذين يعانون من سمات التوحد، فقد اعتبرنا أنه من الضروري تعريف المعلمين بخصائص تطورهم. بعد كل شيء، فقط من خلال المساعدة المؤهلة في الوقت المناسب، يمكننا مساعدة هؤلاء الأطفال على التكيف مع مجموعة من أقرانهم، ولا يصبحوا منبوذين في المجتمع. الفكرة الرئيسية لكتابنا هي بيان أهمية وضرورة اتباع نهج متكامل في تربية وتدريب وتصحيح سلوك الأطفال. فقط عندما نعمل جميعًا - المعلمين والآباء والأطباء وعلماء النفس - معًا لمساعدة الطفل، ستكون مساعدتنا فعالة حقًا
قدم لنا العديد من المتخصصين الذين يعملون مع الأطفال مساعدة لا تقدر بثمن في إنشاء الكتاب. نود أن نشكر موظفي PPMS - مركز "الثقة" في لومونوسوف (سانت بطرسبورغ): أخصائية العيوب غالينا دميترييفنا تشيريبانوفا، أخصائية النطق آنا أركاديفنا سلوخوفا، علماء النفس التربوي إيلينا فيكتوروفنا كاربوفا، إيرينا فلاديميروفنا شيفتسوفا، يانا ألكساندروفنا بافلوفا على تقديمهم الكريم. مواد. الفصل 1.
"الأطفال المميزون" الخلفية النظرية
التفاعل مع الأطفال العدوانيين
العدوان (من اللاتينية "agressio" - هجوم ، هجوم) هو سلوك مدمر بدوافع يتعارض مع معايير وقواعد التعايش بين الناس في المجتمع ، ويسبب ضررًا لأشياء الهجوم (الحيوية وغير الحية) ، ويسبب ضررًا جسديًا للناس (سلبي) التجارب، وحالات التوتر، والخوف، والاكتئاب، وما إلى ذلك) (القاموس النفسي، 1997).
يقترح Rean A. A. عدم تحديد مفهومي "العدوان" و"العدوانية". وفي تعريفه لهذه المصطلحات، يلفت الانتباه إلى أن “العدوان هو أفعال مقصودة “تهدف إلى إلحاق الأذى بشخص آخر أو مجموعة من الناس أو حيوان” (Rean A. A., 1999, p. 218).
العدوانية هي سمة شخصية "يتم التعبير عنها بالاستعداد للعدوان" (المرجع نفسه، ص 218)
وهكذا يمكن أن نستنتج: إذا كان العدوان عملا، فإن العدوانية هي الاستعداد لارتكاب مثل هذه الأعمال.
يحدد ر. بارون ود. ريتشاردسون (1997) المحددات الرئيسية التالية للعدوان: الاجتماعي (الإحباط، الهجوم اللفظي والجسدي، التحريض)، الخارجي (الحرارة، الضوضاء، ظروف الازدحام، الهواء الملوث)، الفردي (الشخصية، المواقف، الجنس). ) .
العدوان، كقاعدة عامة، لا ينشأ بشكل غير متوقع. يمكن أن يظهر نتيجة للتفاعلات والاستفزازات المختلفة بين الأشخاص. علاوة على ذلك، يمكن للاستفزازات اللفظية وغير اللفظية أن تؤدي إلى أفعال جسدية ردًا على ذلك (الهجوم، والعنف، وما إلى ذلك).
تعمل السمات المختلفة للبيئة التي يجد الشخص نفسه فيها أيضًا على زيادة أو تقليل احتمالية حدوث أعمال عدوانية. على سبيل المثال، في غرفة حيث يوجد
الروائح الكريهة القوية ودخان التبغ وما إلى ذلك، سيكون مستوى العدوان أعلى منه في غرفة جيدة التهوية. بالإضافة إلى ذلك، تلعب الخصائص الفردية للشخص دورًا كبيرًا في ظهور ردود الفعل العدوانية. من بين الأفراد "الطبيعيين"، الأكثر عدوانية هم الأشخاص سريعو الانفعال، مع إسناد متحيز للعدائية، مع مستوى عالٍ من التحكم الموضعي، والأشخاص الذين يبنون سلوكهم وفقًا للنوع "أ"، وكذلك الأشخاص الذين يعانون من انخفاض وزيادة. التحكم الذاتي.
يتميز أفراد النوع (أ) بالخصائص الفردية التالية: الحزم، والقدرة التنافسية، والرغبة في التفوق على الآخرين، ونفاد الصبر، ومستوى عال من العداء. هؤلاء الأشخاص أكثر عرضة لأمراض القلب والأوعية الدموية من أي شخص آخر. هناك عدة طرق مختلفة لدراسة وشرح ظاهرة العدوانية. A. A. Rean يحدد 5 اتجاهات أساسية: النظرية الغريزية للعدوان (3. فرويد، ك. لورينز، وما إلى ذلك)؛ الإحباط (J. Dollard، N. Miller، إلخ)؛ نظرية التعلم الاجتماعي (أ. باندورا)؛ نظرية نقل الإثارة (د، زيلمان، وما إلى ذلك)؛ النماذج المعرفية للسلوك العدواني (L. Berkovets وآخرون).
وهكذا، 3. يربط فرويد تطور السلوك العدواني لدى الطفل بمراحل النمو الجنسي (3. فرويد، 1989). يعتقد ممثل نظرية الغرائز K. Lorenz، مثل Z. Freud، أن الشخص لا يُمنح القدرة على التعامل مع عدوانيته، ولا يمكنه توجيهها إلا في الاتجاه الصحيح (K. Lorenz 1994). ووفقاً لج. دولارد، فإن العدوان هو رد فعل على الإحباط. يساعد تأثير التنفيس الشخص على تقليل عدوانيته.
على العكس من ذلك، يعتقد أنصار نظرية التعلم الاجتماعي أنه كلما زاد عدد الأشخاص الذين يرتكبون أفعالا عدوانية، كلما أصبحت هذه الإجراءات جزءا لا يتجزأ من سلوكه. إن دور الوالدين عظيم في هذا الأمر، فمن خلال المثال الذي يقدمونه، دون أن يدركوا ذلك، يمكنهم تعليم الطفل إظهار العدوان.
وفقًا لـ L. Berkowitz، لا يزال من الممكن التحكم في السلوك (استشهد به Baron R., Richardson D, 1997). ولكن، كما أثبت د. زيلمان، في بعض المواقف يمكن أن يكون العدوان متهورًا ويصعب السيطرة عليه بالعقل.
أنواع العدوان
يعتقد إي فروم أن هناك نوعين من العدوان: "حميد" و "خبيث". الأول يظهر في لحظة الخطر ويكون ذو طبيعة دفاعية. وبمجرد اختفاء الخطر، ينحسر هذا النوع من العدوان أيضًا. يمثل العدوان "الخبيث" الصلابة والتدمير ويمكن أن يكون عفويًا ويرتبط ببنية الشخصية.
يحدد أ. باشو وأ. داركي 5 أنواع من العدوان، والتي يمكن تصويرها بشكل تخطيطي على النحو التالي:
في
كل هذه الأنواع من العدوان يمكن ملاحظتها لدى الأشخاص من جميع الأعمار، وأحيانا تظهر منذ الطفولة المبكرة. يتأثر تطور السلوك العدواني لدى الطفل بالعديد من العوامل، على سبيل المثال، يمكن لبعض الأمراض الجسدية أو الدماغية، بالإضافة إلى العوامل الاجتماعية المختلفة، أن تساهم في ظهور الصفات العدوانية.
حاليًا، تظهر المزيد والمزيد من الدراسات العلمية التي تؤكد حقيقة أن مشاهد العنف التي تظهر في الأفلام أو على شاشات التلفزيون تساهم في زيادة مستوى عدوانية المشاهدين.
هناك أيضًا علاقة مباشرة بين مظاهر العدوان لدى الأطفال وأساليب التربية في الأسرة (Baron R., Richardson D., 1998, Lashley D., 1991, Ranschburg I, Popper P.,
1983، كامبل ر.، 1997). وهكذا، لاحظ Ranschburg I. وPopper P. أنه إذا تمت معاقبة الطفل بشدة على أي مظهر من مظاهر العدوانية، فإنه يتعلم إخفاء غضبه في حضور والديه، لكن هذا لا يضمن قمع العدوان في أي موقف آخر .
يؤدي الموقف الرافض والمتواطئ للبالغين تجاه نوبات الطفل العدوانية أيضًا إلى تكوين سمات شخصية عدوانية فيه. غالبًا ما يستخدم الأطفال العدوان والعصيان لجذب انتباه شخص بالغ. الأطفال الذين يتميز آباؤهم بالامتثال المفرط وعدم اليقين والعجز أحيانًا في العملية التعليمية لا يشعرون بالأمان التام ويصبحون أيضًا عدوانيين. إن عدم اليقين والتردد لدى الوالدين عند اتخاذ أي قرارات يثير الطفل في أهواء ونوبات من الغضب، والتي يمكن للأطفال من خلالها التأثير على مسار الأحداث الإضافي وفي نفس الوقت تحقيق أهدافهم الخاصة (D. Lashley، 1991). من أجل القضاء على مظاهر العدوان غير المرغوب فيها لدى الطفل، كإجراء وقائي رانشبورغ I. وبوبر. (1983) ينصح الآباء والأمهات بإيلاء المزيد من الاهتمام لأبنائهم، والسعي لإقامة علاقات دافئة معهم، وفي مراحل معينة من نمو ابنهم أو ابنتهم، إظهار الحزم والإصرار. يمكن توجيه هذه التوصيات ليس فقط للآباء، ولكن أيضًا للمعلمين، والعمل الإصلاحي مع الأطفال العدوانيين، في رأينا، يجب أن يتم في أربعة اتجاهات:
تعليم الأطفال العدوانيين طرق التعبير عن الغضب
شكل مقبول.
تعليم الأطفال تقنيات التنظيم الذاتي والقدرة على إتقانها
نفسك في المواقف المختلفة.
ممارسة مهارات الاتصال في حالات الصراع المحتملة
مواقف.
4. تكوين صفات مثل التعاطف والثقة
الناس، الخ.
دعونا نفكر في كل اتجاه بالتفصيل.
تعليم الأطفال العدوانيين بطرق
التعبير عن الغضب بشكل مقبول.
ولأن سلوك الأطفال العدوانيين غالباً ما يكون مدمراً ويرتبط بثورات عاطفية غير متوقعة، فإن مشكلة تعليم الطفل طرقاً مقبولة للتعبير عن الغضب هي من أكثر المشاكل إلحاحاً وأهمية التي تواجه البالغين.
ما هو الغضب؟ هذا شعور بالاستياء الشديد الذي يصاحبه فقدان السيطرة على النفس. مصطلح "الغضب"، المستخدم في روس منذ القرن الحادي عشر، يأتي من كلمة "القيح". كان هذا هو الاسم الذي يطلق على حالة المريض الذي كان جسده مغطى بالجروح المتقيحة. في وقت لاحق، أصبحت كلمة "الغضب" مرادفا - "الغضب".
وفقا لفيرجينيا إن كوين (2000)، هناك أربع طرق رئيسية للتعبير عن الغضب:
عبر عن مشاعرك بشكل مباشر (لفظيًا أو غير لفظي)، مع التنفيس عن المشاعر السلبية.
عبر عن غضبك بطريقة غير مباشرة عن طريق إخراجه من وجهك
القرن أو الشيء الذي يظهر لشخص غاضب
ليست خطيرة. دون الرد على الفور، فإن الشخص سوف عاجلا أم آجلا
قد يشعر بالحاجةدفقة الغضب من نفسه.
ولكن ليس على من تسبب في هذا الشعور، ولكن على من "تحت".
"سيعود" إلى أيدي من هو أضعف ولا يستطيع القتال. هذا
التعبير عن الغضب يسمى النقل.
احتواء غضبك عن طريق "دفعه" إلى الداخل، وفي هذه الحالة، فإن تراكم المشاعر السلبية تدريجيًا سيساهم في التوتر. ينشر كارول إيزارد (C.E. Izard, 1999) البيانات السريرية التي حصل عليها هولت، والتي تشير إلى أنه إذا قام الشخص بقمع غضبه بشكل مزمن، فهو أكثر عرضة لخطر الاضطرابات النفسية الجسدية. ووفقا لهولت، فإن الغضب غير المعلن يمكن أن يكون أحد أسباب أمراض مثل التهاب المفاصل الروماتويدي، والشرى، والصدفية، وقرحة المعدة، والصداع النصفي، وارتفاع ضغط الدم، وما إلى ذلك.
تأخير سلبيالمشاعر؟ حتى يأتيالتخفيف، دون إعطائه الفرصة للتطور، بينما الشخص
يحاول معرفة سبب الغضب والقضاء عليه في أسرع وقت ممكنالموسم الماضي
7
في ممارستنا، عند تعليم الأطفال طرقًا بناءة للتعبير عن الغضب، نستخدم اتجاهين وصفهما ف. كوين: نعلم الأطفال التعبير بشكل مباشر عن مشاعرهم والتعبير عن الغضب بشكل غير مباشر باستخدام تقنيات اللعب.
كتقنية لتعليم الطفل التعبير عن الغضب لفظيًا بطريقة مهذبة، يمكننا أن نوصي بكتاب "سلم الغضب" لـ ر. كامبل. في أسفل درجة هذا السلم يوجد أحد أكثر أشكال السلوك العدواني غير الناضجة - العدوان السلبي، وهو طريقة خفية ودقيقة للتلاعب بالناس لتحقيق مرادهم. لن يعبر الطفل العدواني علنًا عن استيائه بعد محادثة غير سارة مع والدته، فقد يظل صامتًا ببساطة، أو بغضب أكبر، سيبدأ فجأة في التصرف في أكثر الأماكن غير المناسبة (في الطابور، في حفلة، وما إلى ذلك). .). قد يكسر هذا الطفل لعبة في مكتب طبيب نفساني عمدًا، ولكن بشكل خبيث، ويرتدي ملابس استفزازية لصدمة المعلم، وينسى يومًا بعد يوم تدوين الواجبات المنزلية في مذكراته، وما إلى ذلك.
ولمساعدة الطفل على التخلص من هذه "الرذائل" لا بد من تعليمه كيفية التعبير عن غضبه أو التخلص منه. إذا كان الطفل الذي كان يفعل كل شيء بهدوء، يعبر فجأة عن مشاعره علنا، فسيكون هذا مؤشرا على أن العمل الإصلاحي يسير في الاتجاه الصحيح. "...كلما زاد التعبير عن الغضب بالكلمات، قلّت كمية الغضب التي ستتجلى لاحقًا من خلال الأكاذيب والسرقة والجنس والمخدرات وجميع الأمثلة الأخرى للسلوك العدواني السلبي الشائع جدًا اليوم" (ر. كامبل، 1997) .
الطفل الذي سيظل يعبر عن نفسه بوقاحة
وباستخدام الكلمات البذيئة والأساليب المشابهة، فقد خطا بالفعل خطوة أعلى على "سلم الغضب". في مثل هذه اللحظات، يجب عليك التواصل البصري مع الطفل والنظر إليه بهدوء ومنحه الفرصة للتحدث. بعد ذلك، عليك أن تخبره كيف يمكنك التعبير عن الغضب بشكل مختلف - بشكل إيجابي.
تشمل الطرق الإيجابية للتعبير عن الغضب ما يلي:
مهارة الغضب المباشر على كائن ما. وفي نفس الوقت التعبيرتم ذكر الشكوى الرئيسية دون الانحراف إلى الجانب.
اللباقة في التعامل .
الرغبة في إيجاد حل بناء.
ومن أجل تحقيق نتائج في صعود "سلم الغضب"، يجب على الشخص البالغ أن يكون قدوة إيجابية ويظهر نماذج للسلوك الناضج. في مخطط 1يتم تقديم نسخة مبسطة إلى حد ما من "سلم الغضب" لـ R. Campbell. يتكون السلم بأكمله من 15 خطوة: الخطوات الأربع السفلية (أ) ترمز إلى الطرق السلبية للتعبير عن الغضب، والخطوات الخمس التالية (ب) هي في الغالب أيضًا طرق سلبية، ولا يزال الإساءة اللفظية ورمي الأشياء وغيرها من الأنماط المدمرة للخطوات السابقة تحدث، لكن شدتها تضعف بشكل ملحوظ عند صعود الدرج. الخطوات الأربع التالية (ج) هي مزيج من أنماط السلوك السلبية والإيجابية و؛ وأخيرًا، فإن الخطوتين الأخيرتين (D وE) هما الحل المثالي الذي يجب أن يسعى إليه البالغون المشاركون في تصحيح السلوك العدواني للطفل. كلما ارتفع الطفل على الخطوات، يتم التعبير عن الطرق الأكثر إيجابية لإدارة الغضب في سلوكه. وبالتالي، تدريجيا، خطوة بخطوة، يمكنك الانتقال من أشكال السلوك السلبي العدواني إلى أشكال السلوك الناضجة.
نوصي بتدريس طريقة أخرى للتعبير عن الغضب، والتي وصفها V. Quinn - نقل المشاعر إلى أشياء غير خطيرة - بشكل أساسي للأطفال الصغار الذين لا يستطيعون دائمًا التعبير عن أفكارهم، ناهيك عن المشاعر. للعمل مع هؤلاء الأطفال، يجب أن تشتمل ترسانة البالغين على ألعاب مطاطية، وكرات مطاطية يمكن رميها في حوض استحمام مملوء بالماء، ووسائد، وكرات رغوية، ولوحة رمي السهام، و"كوب الصراخ"، وقطعة من الخشب الناعم،
المطرقة والمسامير والمعدات الرياضية.
كل هذه العناصر ضرورية حتى لا يوجه الطفل غضبه إلى الناس، بل ينقله إلى أشياء غير حية ويرشه بطريقة مرحة. ستكون تقنية العمل مع الغضب مفيدة بشكل خاص للعمل مع الأطفال الخجولين وغير الآمنين، ولكنها قد تكون غير مقبولة عند تصحيح سلوك طفل منفتح بشكل مفرط. (رانشبورج آي، بوبر ب، 1983). تعليم الأطفال التنظيم الذاتي وضبط النفس
غالبًا ما يتميز الأطفال العدوانيون بتوتر العضلات، خاصة في الوجه واليدين. لذلك فإن أي تمارين استرخاء ستكون مفيدة لهذه الفئة من الأطفال (بعضها موضح أدناه). في عملية العمل الإصلاحي، يمكنك التحدث مع الطفل حول ما هو الغضب وما هي أفعاله المدمرة، يمكنك أن تشرح للطفل كيف يصبح الشخص غاضبًا وقبيحًا في نوبة الغضب. لذلك، من المهم العمل على نفسك وإدارة مشاعرك السلبية والسيطرة عليها.
يوصي M. McKay وP. Rogers وY. McKay (1997) بعدة تقنيات مثيرة للاهتمام لاكتساب ضبط النفس. على سبيل المثال، يمكنك وضع إشارة "قف" مرسومة باليد في جيب ملابسك. وبمجرد أن يبدأ الطفل العدواني في التغلب على الأفكار والرغبات غير المرغوب فيها، يمكنه أن يلتقط صورة من جيبه ويقول عقلياً أو يهمس : "قف." لكي تبدأ هذه التقنية في العمل، يلزمك عدة أيام من التدريب.
من أجل تعليم الطفل عدم الضغط على الفك أثناء "الوضع غير السار" (وهو أمر نموذجي للعديد من الأطفال العدوانيين)، ولكن من أجل استرخاء عضلات الوجه، يمكنك استخدام تمارين الاسترخاء. يمكن العثور على تمارين مثيرة للاهتمام وفعالة في كتاب K. Faupel "كيفية تعليم الأطفال التعاون" (1998).
على سبيل المثال، في لعبة "دافئ مثل الشمس، خفيف مثل نسمة الريح"، يتخيل الأطفال بعيون مغلقة يومًا دافئًا ورائعًا. تطفو فوق رؤوسهم سحابة رمادية، وضعوا عليها كل أحزانهم وهمومهم. سماء زرقاء لامعة، نسيم خفيف، أشعة شمس ناعمة...
يمكنه استرخاء عضلات ليس فقط وجه الطفل، ولكن أيضًا عضلات الجسم كله.
لعبة أخرى - "الابتسامة" - تساعد على استرخاء عضلات الوجه. من خلال زفير الهواء والابتسام بشكل متكرر لأشعة الشمس، يصبح الأطفال أكثر لطفًا. في مواقف الحياة غير السارة، يمكنهم تذكر مشاعرهم، التي تم تدريبها في هذه الألعاب وغيرها من الألعاب المماثلة، والعودة إليها، واستبدال المشاعر السلبية محايدة أو إيجابية. مخطط 1
«  سلم الغضب"
*سلبي- السلوك العدواني
|
* عاطفيا السلوك المدمر
* الاعتداء الجسدي
* اعتداء لفظي
|
* الغضب تم التعبير عنها بصوت عالٍ وغير مهذب
* تحول الغضب عن المتسبب فيه
كائنه
إلى كائنات أخرى
* يتم التعبير عن الشكاوى
نأخذ
علاقة إلى جدي
|
* عاطفيا السلوك المدمر
* الاعتداء الجسدي
* اعتداء لفظي
أعرب عن
بطريقة بصوت عال وغير مهذب
* تغيرات الغضب من المتصل
كائنه
الى الاخرين
* أعربت
الشكاوى، لا
الموقف من هذه المسألة
|
* الادب * سعي
إيجاد حل
* يتم التعبير عن شكوى واحدة دون انحرافات إلى الجانب
|
التدريب على مهارات الاتصال
يظهر الأطفال العدوانيون أحيانًا عدوانًا فقط لأنهم لا يعرفون طرقًا أخرى للتعبير عن مشاعرهم. مهمة الشخص البالغ هي تعليمه كيفية الخروج من حالات الصراع بطرق مقبولة. لهذا الغرض، يمكنك مناقشة حالات الصراع الأكثر شيوعًا مع الأطفال في مجموعة (أو دائرة). على سبيل المثال، ماذا تفعل إذا كان الطفل يحتاج إلى لعبة يلعب بها شخص ما بالفعل. ستساعد مثل هذه المحادثات الطفل على توسيع ذخيرته السلوكية - مجموعة من الطرق للرد على أحداث معينة. في بعض الأحيان الأطفال
إنهم يتصرفون بطريقة أو بأخرى، ليس لأنهم يحبون ذلك، ولكن لأنهم لا يعرفون كيفية القيام بذلك بشكل مختلف.
يمكن أن تكون إحدى تقنيات العمل مع الأطفال العدوانيين هي لعب الأدوار. على سبيل المثال، في مجموعة (أو في دائرة) يمكنك تمثيل الموقف: جاء اثنان من الدببة (أو شخصيتان أخريان: ثعلب، قطة صغيرة، وما إلى ذلك) لزيارة روضة الأطفال. تشاجروا أمام الأطفال لأن أحدهم أراد أن يلعب بآلة كبيرة جديدة كان صديقه يلعب بها بالفعل. بينما كانت الدببة الصغيرة تتشاجر، دعا المعلم الجميع للنزهة. لذلك لم يكن لدى أي من المقاتلين الوقت للعب بالسيارة. وبسبب هذا، تشاجروا أكثر. يطلب المعلم من الأطفال الذين شاهدوا هذا المشهد التوفيق بين أشبال الدب. يقدم كل طفل راغب (أو في دائرة) حلاً خاصًا به. ثم يتم لعب العديد من الخيارات المقترحة من قبل أزواج من الأطفال الذين يتصرفون كأشبال الدب العنيد، وفي نهاية اللعبة، يناقش الأطفال مدى نجاح هذه الطريقة أو تلك للمصالحة وحل النزاعات.
في بعض الأحيان، وفي كثير من الأحيان، يقدم الأطفال طرقًا عدوانية للخروج من الموقف الحالي، على سبيل المثال: الصراخ على صديق، أو الضرب، أو أخذ لعبة، أو التخويف، وما إلى ذلك. عرض. على العكس من ذلك، يجب عليه أن يقدم للأطفال هذا الخيار للعب الأدوار. في عملية مناقشتها، كقاعدة عامة، مقتنعون بعدم فعالية هذا النهج للمشكلة. كما يمكنك دعوة أبطال الأدب المعروفين لدى الأطفال للزيارة. في رياض الأطفال، يمكن أن يكون مالفينا وبينوكيو، الذين كتبوا بالحبر في دفتر الملاحظات ولم يرغبوا في غسل يديه. في هذه الحالة، يمكن أن يُطلب من الأطفال تقديم المشورة لمالفينا حول كيفية مساعدة بينوكيو على أن يصبح مطيعًا. دعهم يوصون بينوكيو بكيفية الرد على مالفينا حتى لا ينتهي بهم الأمر في الخزانة.
يمكن لشخصيات الأعمال الأدبية التي "اجتازوها" أن تأتي لزيارة الأطفال في سن المدرسة. على سبيل المثال، من كتب A. Pogorelsky "الدجاج الأسود"، M. Prishvin "مخزن الشمس" وغيرها.
تكوين صفات الشخصية الإيجابية
(التعاطف، الثقة في الناس، اللطف، الخ.)
تعاطف- هذه هي "معرفة الشخص غير العقلانية بالعالم الداخلي للآخرين (التعاطف) ... التعاطف، يشعر الشخص بمشاعر مماثلة لتلك التي لوحظت" (القاموس النفسي، 1997، ص 429).
يُعتقد أنه من الممكن تنمية التعاطف وتكوين سمات شخصية أخرى أثناء القراءة المشتركة بين شخص بالغ وطفل. من خلال مناقشة ما تم قراءته، يشجع الشخص البالغ الطفل على التعبير عن مشاعره. بالإضافة إلى ذلك، من المفيد جدًا تأليف حكايات وقصص خرافية مع طفلك.
أود أن أذكر قصة واحدة اخترعها أندريوشا البالغ من العمر 9 سنوات ووالدته بعد أن قرأوا معًا كتاب بوجوريلسكي "الدجاجة السوداء".
أندريوشا: بمجرد أن تشاجر أندريوشا مع طالب في الصف الأول في المدرسة. كان أنفي ينزف وساقي تؤلمني.
أمي: ثم وبخته المعلمة آنا نيكولاييفنا واستدعت والديه إلى المدرسة.
أندريوشا: غضب أندريوشا منها وأخرج لسانه في وجهها، وبعد ذلك ركض على الفور إلى الشارع، متخطيًا الدرسين الأخيرين.
أمي: عندما عاد أندريوشا إلى المنزل وسألته والدته عن أحواله، انفجر وأغلق باب غرفة الأطفال بقوة.
أندريوشا: بعد دقيقة واحدة، سمع صراخًا خارقًا من الغرفة من شقيقه الأصغر، الذي نفد على الفور إلى الممر. تبعه في الممر مضرب تنس وكتاب مدرسي للتاريخ الطبيعي ودبدوب وعصا هوكي.
الأم: صرخ أندريوشا وبكى لفترة طويلة في غرفته. كان غاضبا من الجميع.
أندريوشا: خاصة بالنسبة لآنا نيكولاييفنا وأمي وأخي. وبسببهم تُرك الآن وحيدًا.
الأم: قبضتا أندريوشا كانتا محكمتين من الاستياء والغضب.
أندريوشا: شعرت أن معدتي ساخنة من الحزن، وبكى أندريوشا وهدأ أخيرًا. فتح أندريوشا عينيه ورأى أنه كان في مملكة بعيدة، في فندق خمس نجوم. كان البحر يتناثر بلطف عند قدميه وكانت الدلافين تلعب بسعادة. أعجب بهم Andryusha وذهب إلى الألعاب المجانية
آلات أوتوماتيكية.
الأم: لعب أندريوشا لمدة 5 ساعات متواصلة. كان على وشك المغادرة عندما رأى فجأة صبيًا صغيرًا نحيفًا يرتدي نظارات ووجه ملطخ بالدموع. أندريوشا: ضحك الجميع على الطفل، ومضايقوه ولم يسمحوا له بالاقتراب من الآلات. أراد أندريوشا أيضًا دفعه وتعثره. ولكن بعد ذلك اقترب منه فجأة، وأمسك بيده وقاده إلى الآلة الأكثر إثارة للاهتمام، التي كان يلعب بها الصبي البالغ من العمر 1.6 عامًا.
Mom: أندريوشا كان خائفاً قليلاً منه.
أندريوشا: لكنه لم يُظهر ذلك وقال للرجل الكبير بجرأة: "دعه يلعب أيضًا، إنه صغير". إنه أمر غريب للغاية، لكن الرجل استمع إليه. طوال اليوم، اعتنى أندريوشا بالطفل، وساعده في كل شيء،
الأم: بحلول المساء، كان أندريوشا سعيدًا جدًا بنفسه وبسلوكه لدرجة أنه بدا له أنه أصبح أطول.
أندريوشا: نظر أندريوشا إلى الطفل بكل فخر. احمرت خدود أندريوشا من السعادة، وتألقت عيناه، ونبض قلبه بصوت عالٍ.
ابتسم أندريوشا من الأذن إلى الأذن، على الرغم من أنه يستطيع الخياطة على الخيوط.
Mom: كان يريد حقا أن يمدحه شخص ما. فتح أندريوشا عينيه، ورأى غرفته، وتذكر المشكلة، وأراد البكاء مرة أخرى...
أندريوشا: لكنني قررت أن الابتسام أكثر متعة من البكاء، وفعل الخير بدلاً من الشر.
الأم: لقد خرج بهدوء من الغرفة وجاء إلى المطبخ. كانت أمي تجلس على الطاولة وتقرأ قصة لأخيها الذي كان يجلس في حجرها.
أندريوشا: أتى أندريوشا إليهما من الخلف، وعانقهما وقال بحماس: "أمي، دعيني أقرأها لك بنفسي..."
Mom: كان هناك سلام وهدوء في المنزل طوال المساء.
أندريوشا: لقد فهم أندريوشا مرة واحدة وإلى الأبد: والدته وأخيه في حاجة إليه حقًا. الجميع أحبه. واتضح أن الكثير من الناس طيبون، خاصة إذا فعلت الخير لهم.
"من الجيد أنني طيب"، فكر أندريوشا.
أثناء عملية القراءة، من المستحسن أن يتحدث الآباء مع أطفالهم دالمشاعر والعواطف التي توقظ فيها تصرفات معينة للأبطال.
ونتيجة لإحدى هذه القراءات، داني البالغ من العمر 10 سنوات
نشأت الفكرة لتجميع "القاموس العاطفي" الخاص بي. ويرد أدناه. في وقت لاحق، أصبح هذا القاموس الأساس لإنشاء لعبة تحمل نفس الاسم.
القاموس العاطفي طيب - عندما يكون الجميع طيبين معي.
استرخاء - عند الانتهاء من جميع المهام.
راضٍ - عندما سُمح لك بلعب كرة القدم في الشتاء.
التظاهر- عندما تقول أنك لم تلعب كرة القدم، لكنك لعبتها. الماكرة - عندما يمزح.
متعجرف - عندما يحب محاورك نكتتك. مبتهج بفرح- انتفض 7 مرات، وكان يخطط للانتقام - عندما تم السخرية من حذائك. كسول بالملل- في عطلة.
بابتهاج متحمس- فاز بالأولمبياد.
مجروح- على نفسك وعلى الآخرين. مسعور
المعلم - طردني من الفصل.
أبعدتني أمي عن الكمبيوتر.
أخ- لم آخذه معي في نزهة على الأقدام. شرس - عندما دخل في قتال خلال فترة الاستراحة،
الماكرة بشدة- عندما خسرت وقررت الانتقام، غاضب ومتحمس- عندما زار عدوك البوفيه الذي أمامك واشترى الكعكة التي كنت تريد شراءها، ولكن لم يكن هناك سوى واحدة. يقف بفخر فوق نفسه- عندما أجبرت نفسي على الركض في الصباح لمدة عام كامل. غاضب وماكر- عندما سرق شيئا من أخيه انتقاما منه. بهيج للغاية - عندما قام بتأليف أغنيته وموسيقاه.
حزينًا وتائبًا- عندما وبخ الآباء على هذا الأمر. مجروح- لم يتم قبولهم في اللعبة. مسعور- عندما يعاقب بشكل غير عادل، حدوة حصان- عندما أضايق شخص ما.
اللمس - عندما ضربني أمي وأبي. ن
 عطش لا يمكن إيقافه - عندما تريد شيئًا ما حقًا. وصل بسعادة غامرة إلى البحر الدافئ.
هدية جميلة- لعيد ميلاد رر.على الجديد
متسامح بشكل رائع -عندما اقدم هدية لوالدتي الأب أو أحد من العائلة .
فخور بالكرامة-ساعد أبي في إصلاح السيارة. محكوم عليه للأسف- عند الإجبار على القيام بالتنظيف.
ر
 التعامل مع والدي الطفل العدواني.ومن المعروف أن أي عمل إصلاحي مع الأطفال لن ينجح دون دعم الوالدين الذين يجب تعليمهم فهم الطفل. يُنصح بالعمل مع والدي الطفل العدواني في اتجاهين:
معلومات (حول ماهية العدوان وما أسباب حدوثه ومدى خطورته على الطفل والآخرين)
تعليمطرق فعالة للتواصل مع ابنك أوبنت.
يمكن للوالدين الحصول على المعلومات التي يحتاجونها في المحاضرات، والتي يمكن أن يعقدها متخصصون موثوقون. بالإضافة إلى ذلك، فإن المعلومات المرئية المنشورة على المدرجات في الفصل الدراسي وفي مكتب الطبيب النفسي وفي مجموعة رياض الأطفال وفي بهو المدرسة ستكون مفيدة لأولياء أمور الأطفال العدوانيين. من الممكن أنه بعد تلقي ما لا يقل عن الحد الأدنى من المعرفة حول أسباب تطور السلوك العدواني، يلجأ الآباء أنفسهم إلى أخصائي للحصول على المساعدة. عندما تدرك الأم أو الأب الحاجة إلى العمل التصحيحي مع ابنهم أو ابنتهم، يمكنهم البدء بتعليمهم طرقًا فعالة للتفاعل مع الطفل. في هذه الحالة، لن يتمكن الآباء من الاستماع إلى المحاضرات فحسب، بل سيتمكنون أيضًا من المشاركة في الدورات التدريبية حول العلاقات بين الأطفال والوالدين، وفي الندوات والمناقشات ونوادي الاهتمامات، وما إلى ذلك.
من الناحية التخطيطية، يمكن عرض الاتجاهات الرئيسية للعمل مع أولياء أمور الأطفال العدوانيين على النحو التالي (المخططان 2 و 3). المخطط 2
المخطط 3
لدى البالغين الطرق الرئيسية التالية للتحكم في سلوك الطفل:
سلبي الأساليب: العقوبات والأوامر؛
الأساليب المحايدة: تعديل السلوك؛
الأساليب الإيجابية: الطلبات، والتلاعب الجسدي اللطيف.
الطلبات والنداءات الودية للطفل ليست فعالة دائمًا عند التفاعل معه. على سبيل المثال، لا فائدة من إقناع الطفل بعدم لمس المكواة في اللحظة التي تكاد يده تلامس فيها السطح الساخن. في هذه الحالة، من المرجح أن يأخذ الوالدان الطفل بعيدًا عن الشيء محل الاهتمام، ثم يشرحان سبب قيامهما بذلك. سيكون هذا مثالاً على التلاعب الجسدي الناعم. عند التواصل مع الأطفال الصغار، هذه الطريقة هي الأكثر فعالية.
17
يمكن للأوامر والعقوبات أن تجعل الطفل غاضبًا أو تقمع هذا الغضب بشكل دائم. لذلك، يجب على الآباء معاقبة طفلهم فقط في الحالات القصوى. إذا تم قمع غضب الطفل باستمرار (نظرًا لأن الطفل لا يجرؤ دائمًا على مواجهة شخص بالغ قوي)، فيمكن أن يتطور إلى أشكال سلوكية سلبية عدوانية. قد يبدأ الطفل في التصرف بشكل خبيث، أو القيام بشيء ما "بدافع الحقد" عن عمد، على سبيل المثال، اتباع تعليمات الوالدين ببطء، حتى لو تأخرت الأسرة بأكملها في ذلك الوقت عن المسرح، في زيارة، إلخ. تقنيات تعديل السلوك بسيطة للغاية؛ بالنسبة للسلوك الجيد، يتلقى الطفل التشجيع، بالنسبة للسلوك السيئ - العقوبة أو الحرمان من الامتيازات. ومع ذلك، لا ينبغي استخدام هذه الطريقة في كثير من الأحيان، وإلا فإن الآباء سوف يتعبون من أسئلة طفلهم المزعجة: "ما الذي سأحصل عليه مقابل هذا؟"
إن أفضل ضمان لضبط النفس الجيد والسلوك المناسب لدى الأطفال هو قدرة الوالدين على التحكم في أنفسهم. لسوء الحظ، فإن العديد من الآباء أنفسهم لا يعرفون بعد كيفية إدارة غضبهم. وستكون نتيجة ذلك أنه من غير المرجح أن يتعلم أطفالهم مهارات التعبير المناسب عن الغضب أثناء تربيتهم.
في الأدبيات العلمية، يقدم الباحثون المختلفون أمثلة على أساليب السلوك المختلفة في المواقف الحرجة، ولا يمكن تطبيقها جميعا إلا مع مراعاة الخصائص الفردية والشخصية للمشاركين في الصراع. لذا فإن الدواء بالنسبة لشخص ما يمكن أن يصبح "سمًا" بالنسبة لشخص آخر. يقدم مؤلفو كتاب "ترويض الغضب" للكبار توصيات لتطوير القدرة على ضبط النفس. ينصح ماثيو مكاي وبيتر روجرز وجوديس مكاي (1997) الآباء بعدم لمس طفلهم عندما يكونون غاضبين منه. في مثل هذه الحالات، من الأفضل أن تذهب إلى غرفة أخرى. للحصول على ضبط النفس الكامل، يوصي المؤلفون البالغين بالتحرك ببطء أكثر، ومحاولة عدم القيام بحركات مفاجئة، أو الصراخ أو إغلاق الأبواب.
يقدم الجدول أدناه وصفات عامة للتخلص من الغضب والتي ستكون مفيدة للآباء. يمكن وضع هذه الطاولة على حامل خاص في روضة الأطفال أو المدرسة أو في مكتب الطبيب النفسي. يمكن لمثل هذه المعلومات المرئية أن تشجع البالغين على تخصيص المزيد من الوقت للتعليم الذاتي. |
