ما هي الفترات الحساسة؟ فترة حساسة.

تسمى الفترات فترات حساسة. حساسية خاصةالأطفال لأساليب وأنواع معينة من الأنشطة ؛ إلى طرق الاستجابة العاطفية ، والسلوك بشكل عام ، وما إلى ذلك - حتى حقيقة أن كل سمة شخصية تتطور بشكل مكثف على أساس بعض الاندفاعات الداخلية ولفترة زمنية ضيقة. تعمل الفترات الحساسة على ضمان حصول الطفل على فرصة أساسية لاكتساب المعرفة والمهارات والسلوكيات اللازمة داخليًا ، إلخ.

لا يتمكن الشخص أبدًا من اكتساب بعض المعرفة بهذه السهولة ، وببهجة لتعلم شيء ما ، كما هو الحال في فترة حساسة مناسبة.

تدوم الفترات الحساسة لفترة معينة وتمضي بشكل لا رجوع فيه - بغض النظر عما إذا كان الطفل قد تمكن من استخدام ظروفه بالكامل لتنمية أي من قدراته.

لا يمكن لشخص بالغ خارجي أن يؤثر على توقيت ومدة الفترات الحساسة ، ولكن لديه على الأقل الخيارات التالية:

• يمكن لأي شخص بالغ (أو على وجه التحديد ، يجب!) أن يعرف عن وجود مثل هذه الفترات في نمو الطفل ، ومعرفة سماتها ، وإلا فإنه يخاطر بتكريس حياته لمقاومة طبيعة الطفل ، وهو ما يفعله بصدق. يعتبر علم التربية.
• يمكن للشخص البالغ أن يلاحظ المظاهر المميزة لأشد مراحل تدفق فترة حساسة معينة ، وهو أمر ضروري لإجراء تقييم دقيق لمستوى نمو الطفل الحالي ؛
• يمكن للشخص البالغ توقع الفترة الحساسة التالية وإعداد البيئة المناسبة (المواد التعليمية) بحيث يكون لدى الطفل أكثر ما يحتاجه في الوقت الحالي. من وجهة النظر هذه ، فإن "البيئة المجهزة" لمدرسة مونتيسوري هي الحل الأمثل للمشكلة - فهي تحتوي دائمًا على كل شيء حول الطفل قد يحتاجه لتحقيق أي من اهتماماته المعرفية.

وبعض الخصائص العامة للفترات الحساسة.

إنها عالمية ، أي تنشأ في سياق التنمية جميع الأطفال، بغض النظر عن العرق أو الجنسية أو وتيرة التطور أو الاختلافات الجيوسياسية والثقافية ، إلخ.

هم انهم فردعندما يتعلق الأمر بوقت حدوثها ومدتها في طفل معين. ومن ثم ، فإن فكرة النهج الأمامي لتعليم الأطفال (خاصة أولئك الذين تقل أعمارهم عن 6 سنوات) ، فضلاً عن وجود جميع البرامج التعليمية ، بالإضافة إلى البرامج الفردية ، تبدو جامحة: أولاً ، العمر البيولوجي البالغ 5 سنوات لا يعني أن الطفل مناسب نفسياً لهذا العمر ؛ ثانيًا ، لا يضمن متوسط ​​توقيت البداية وديناميكيات مسار فترة حساسة معينة على الإطلاق أن يمر كل طفل بها في هذا الوضع المعين.

هذا يعني الحاجة إلى تشخيص نمو الأطفال ، أي تحديد الخصائص الفردية لنمو الطفل.

يتميز مسار كل فترة حساسة بما يلي:

• بداية بطيئة (منحدرة) إلى حد ما ، وهو أمر يصعب ملاحظته ، ما لم يفترض المرء إمكانية ظهوره ولا يعمل مع الطفل في "منطقة نموه القريبة" ؛
• المرحلة الأكثر كثافة (النقطة القصوى ، أو الهضبة) ، وهي أسهل ملاحظة ؛
• أكثر أو أقل من الانخفاض البطيء (المنحدر) في الشدة.

تحدث بعض الفترات الحساسة في نفس الوقت تقريبًا عند أطفال مختلفين ، ولكنها تكون بأقصى حد لها في أوقات مختلفة.

... طفل من 0 إلى 3 سنوات(وصفه م. مونتيسوري بأنه جنين روحي) ، بالمعنى المجازي ، رنان شديد الحساسية لمشاعر الوالدين - الأمهات بشكل أساسي. يمتص "وعيه الممتص" ، مثل الإسفنج ، طرق الاستجابة العاطفية للبالغين فيما يتعلق بالأحداث التي تحدث في العالم. لذلك ، فإن البيئة الأكثر ملاءمة لنمو الطفل الأمثل في هذا العمر هي ، بالطبع ، بيت الوالدين ورعاية الوالدين.

في المواقف اليومية العادية ، تترك هذه العملية للصدفة من قبل البالغين ، على الرغم من منحهم فرصة فريدة لاستخدام المعرفة المتعلقة بها بشكل هادف. على سبيل المثال ، في النموذج الذي اقترحه M.Montessori ، سواء من خلال خلق "بيئة معدة" ومن خلال التدريبات الخاصة في مهارات الحياة العملية. وإذا كانت الحاجة إلى "إعداد الطفل للمدرسة" مفهومة جيدًا من قبل الآباء والمعلمين والمعلمين ، فإن الكثير منهم لا يدركون أن مهمة لا تقل أهمية هي تحضير الطفل لرياض الأطفال. هذا لا يتعلق بأي حال من الأحوال ببعض المعرفة التي يجب "حشوها" بالطفل قبل المدرسة أو الحضانة. وعن معرفة ومراعاة القوانين الداخلية لتطورها وعدم انتهاكها ، على سبيل المثال ، بإرسال الطفل قبل الأوان إلى روضة الأطفال ، عندما لا يكون قد حقق بعد المستوى اللازم من الخبرة الحياتية ، والاستقلالية ، عندما لم يكن قد وصل بعد. شكلت شعوراً بالنظام.

في سن 3-6 سنواتالطفل ، حسب الصورة الدقيقة لمونتيسوري ، هو باني نفسه. في هذا الوقت تسقط فترات الشدة القصوى للفترات الحساسة في تطوره - الكلام ، الحسية ، الاجتماعية ، الحركية. علاوة على ذلك ، في ظل ظروف مواتية ، يمكن أن يصل تطوير أعضاء الحس من حيث درجة ومستوى التمايز إلى حدود القدرات البشرية. أي في نهاية هذه الفترة ، وبمساعدة أعضاء حواسهم ، يمكن للطفل أن يتعلم العالم من حوله على مستوى شخص بالغ ، أو بالأحرى ، أكثر دقة (إذا ، مرة أخرى ، هذه العملية غير مسموح بها تأخذ مجراها ، ولكن يتم إعطاء الطفل الفرصة لممارسة أعضائه الحسية بمساعدة مادة مونتيسوري الحسية).

بطبيعة الحال ، يتم توفير أنسب الظروف لنمو الطفل في هذا العمر من خلال "البيئة المُعدة" لروضة أطفال منتسوري ، حيث توجد دائمًا جميع المكونات الضرورية: الحسية ، مادة الكلام ، المنطقة الحركية ، وأخيراً الأطفال الآخرون الذين لديهم الفرصة للتعبير بحرية عن دوافعهم المعرفية.وإحضار مجموعة مونتيسوري عددًا لا يحصى من المواقف التي يمكن أن تكون مادة ممتازة لممارسة مهارات السلوك الاجتماعي.

دعونا ننتقل إلى خصائص الفترات الحساسة الرئيسية في نمو الأطفال من 0 إلى 6 سنوات.

فترة حساسة لتطور الكلام

تستمر هذه الفترة الحساسة في المتوسط ​​من 0 إلى 6 سنوات ، وتبدأ حتى قبل ولادة الطفل (تذكر الحاجة الطبيعية للأمهات للتحدث مع طفلهن الذي لم يولد بعد ، وغناء الأغاني له).

دعونا نحدد أهم المراحل خلال هذه الفترة ، مع الإشارة إلى العمر التقريبي لبداية ظهورها.

من 0 إلى 4.5 شهر:

• الطفل قادر بالفعل على الشعور بالكلام كشيء مميز. تذكر أنه في هذا العصر ، لا يستطيع وعي الطفل بعد أن يفصل إلى صور منفصلة صورة العالم وصورة نفسه وصورة تفاعله مع العالم. كل انطباعات الطفل عن العالم من حوله متشابكة في تشابك واحد ، ومع ذلك ، يبرز الخيط الأحمر بشكل مشرق - الكلام ؛
• لذلك ، يستطيع الأطفال النظر إلى فم المتحدث ، وتحويل رؤوسهم نحو مصدر صوت الكلام. إذا لم يحدث هذا ، فهناك احتمال أن يكون الرضيع يعاني من مشكلة في السمع ، وهذا العرض هو سبب وجيه لرؤية الطبيب ؛
• يتعلم الأطفال تقليد الأصوات ، في هذا الوقت يقومون باستمرار ببصق شيء ما ، وتضخيم الفقاعات من اللعاب ، وهو دليل ممتاز على بداية تدريب عضلات جهاز الكلام ؛
• يبدأ الطفل بشكل مستقل في ترتيب الأصوات التي ينطق بها واحدة تلو الأخرى ، وبناء تتابعاتها المختلفة ، والاستماع إلى لحن لغته الأم.

في عمر حوالي سنة واحدة:

• ينطق الطفل بوعي الكلمة الأولى ، ولأول مرة في حياته يوجد تعبير لفظي عن الفكر ؛
• ولكن في نفس الوقت يجد الطفل نفسه في حالة من الإحباط: تخيله تمامًا أن الكلام يعني شيئًا ما ، لا يمكنه استخدام هذه "المعرفة" بسبب نقص الكلمات. يريد التحدث ، لكنه لا يستطيع ذلك.

يبدو الخروج من هذا الموقف طبيعيًا - بدءًا من العمر المحدد وحتى حوالي 2-2.5 عامًا ، تحدث زيادة شبيهة بالانهيار الجليدي في مفردات الطفل.

في عمر حوالي 1.5 سنة:

• يبدأ الطفل في التعبير عن مشاعره ورغباته. هذا عصر رائع عندما يتحدث بشكل مباشر وصريح عما يريد وما لا يريد ؛ يتحدث لغة المشاعر ، باستخدام ميكانيكا توجيهية "لطيف - غير سار" بدلا من "صواب - خطأ". الطريقة الأولى للتوجيه في العالم طبيعية بالنسبة للإنسان ، والطريقة الثانية تُفرض على الطفل في سياق "التعليم" ؛
• الطفل قادر على إدراك القواعد النحوية للغة وقادر على صياغة الجملة بدقة نحوية. فقط بسبب عدم وجود بعض الكلمات يتم تكوين انطباع خاطئ بأن هناك لغة "طفولية" محددة مع قواعد نحوية خاصة.

من هنا اتبع نتيجتان مهمتان.

الأول يتعلق الفئوي حظر على "اللعث"بالغ مع طفل ، إلى ابتكار الوالدين لغة خاصة مبسطة "للأطفال" للتواصل. على العكس من ذلك ، في هذا العمر ، عندما يكون الطفل أكثر حساسية لمعايير اللغة ، يجب أن يكون خطاب الشخص البالغ متعلمًا وواضحًا ودقيقًا. أكثر من أي وقت مضى ، يحتاج الطفل إلى سرد أكبر عدد ممكن من القصص ، والتي تحتوي على كل ثراء وتنوع الكلمات والتراكيب النحوية للغة الأم ؛ القصص التي هي أمثلة على الأسلوب الجيد ومختلفة في النوع.

الاستنتاج الثاني يتعلق بالإمكانية الأساسية لمزيد من الكلام تنمية الطفل في بيئة ثنائية اللغةعندما تتاح له الفرصة لتعلم لغتين في وقت واحد. علاوة على ذلك ، يمكنك التأكد من أنه لن يكون هناك خلط داخلي مع اللغات ، ولن يتم استخدام الكلمات الروسية في التركيبات النحوية الألمانية.

في سن 2.5 - 3 سنواتغالبا ما يتحدث الطفل مع نفسه. إن ما يسمى بخطابه المتمركز حول الذات هو فرصة ممتازة وفريدة لسماع المنطق أو التناسق أو التناقض في أفكاره في خطاب الطفل بصوت عالٍ ، لأن كل ما يفكر فيه في الوقت الحالي يتم إخراجه على الفور. هذه ليست مرحلة طويلة جدًا في تطوير الكلام: تصبح المونولوجات تدريجية داخلية ، وفي المستقبل سيكون من الممكن الحكم على ميزات تفكير الشخص بشكل غير مباشر فقط.

في سن 3.5-4 سنوات:

• يبدأ الطفل في استخدام الكلام بشكل هادف وواعي. هذا يعني أنه بمساعدة الكلام يحل مشاكله وقد يطلب ، على سبيل المثال ، إغلاق النافذة. يدرك الطفل قوة تفكيره ، والتي يتم التعبير عنها بشكل صحيح من خلال الكلام وبالتالي يمكن فهمها للآخرين ؛
• يهتم الأطفال في هذا العصر بشدة بالتسمية الرمزية للأصوات - الحروف ، مع حروف دائرة ممتعة من الورق الخام ، وما إلى ذلك ؛
• يمكنهم العمل بأبجدية متحركة ، ووضع حروف بجانب بعضها البعض للإشارة إلى الأصوات الفردية ، ومجموعاتها - حتى الكلمات البسيطة.

لهذا في سن 4-4.5 سنواتتبدو الخطوة الجادة التالية في تطور حديث الطفل طبيعية تمامًا: فهو يبدأ تلقائيًا في كتابة كلمات مفردة وجمل كاملة وقصص قصيرة. وهذا على الرغم من حقيقة أن أحداً لم يعلمه الكتابة. كان هناك تدريب غير مباشر لقدراته الفكرية والحركية (المزيد حول هذا في القسم التالي).

أخيراً، في سن حوالي 5 سنواتيتعلم الطفل القراءة دون إكراه وبشكل مستقل: هذا ما يؤدي إليه منطقه في تطوير الكلام. بما أن عملية الكتابة هي تعبير عن أفكار الفرد بطريقة خاصة ، وتتضمن عملية القراءة ، بالإضافة إلى تمييز الحروف والقدرة على صياغتها في الكلمات ، فهم أفكار الأشخاص الآخرين الذين يقفون وراء هذه الكلمات. . وهذا أصعب من التعبير عن أفكارك.

نلاحظ الفكرة الرئيسية لـ M. Montessori ، والتي يجب دائمًا وضعها في الاعتبار: إذا كان على الأطفال القيام بشيء ما خارج الفترة الحساسة المناسبة ، أي تحت الإكراه (تعلم القراءة والكتابة وما إلى ذلك) ، ثم يصلون إلى النتيجة لاحقًا أو لا يأتون على الإطلاق.

الفترة الحساسة لإدراك النظام

لم يتم وصف هذه الفترة الحساسة بالتفصيل في أي مكان باستثناء أعمال م. مونتيسوري. تذكر عباراتها الشهيرة: "الجوهر الحقيقي للعقل هو تنظيم الانطباعات الفوضوية المنبعثة من العالم المحيط".

هذه الفترة تستمر 0 إلى 3 سنوات، والمرحلة الأكثر كثافة من مسارها تحدث في المتوسط ​​حوالي 2-2.5 سنة.

وتجدر الإشارة على الفور إلى أن الأمر بالنسبة للطفل يعني شيئًا مختلفًا عن الشخص البالغ. تقول منتسوري: "بالنسبة للطفل ، الترتيب هو نفسه بالنسبة لنا الأرضية التي نسير عليها ، وللأسماك - الماء الذي تسبح فيه. في الطفولة المبكرة ، تأخذ الروح البشرية عناصر توجيه من العالم المحيط التي نحتاجها للسيطرة اللاحقة على البيئة ".

يمكننا فقط تخيل ما يحدث لطفل في غياب النظام ، إذا تذكرنا مدى صعوبة تغيير طريقة الحياة المعتادة ، والمبادئ التوجيهية المعتادة فيما يتعلق بالانتقال إلى اقتصاد السوق. لكن كان لدينا عائلة ، ومهنة ، وما إلى ذلك ، وهذا سمح لنا بطريقة ما بالبقاء واقفة على قدميها. ليس لدى الطفل في البداية أي شيء مستقر.

لمساعدة الطفل على فهم فوضى العالم يمكن ، أولاً وقبل كل شيء ، النظام الخارجي. إنه لا يثبت فقط هيمنة الإنسان على الأشياء ، ولكنه يساهم أيضًا في حقيقة أن الطفل في هذا العمر يبني في نفسه نظامًا داخليًا على أساسه. يحدث هذا نتيجة للتخصيص ، وتحويل النظام الخارجي إلى داخلي. يمكن القول أنه في الحياة المتأخرة للشخص ، سيتطور النظام الداخلي - الترتيب في الأفكار ، والأفعال ، والالتزام بالقانون ، ومستوى التنظيم الذاتي للسلوك بشكل عام - إلى حد أن البيئة المحيطة به كان منظمًا في سن 0 إلى 3 سنوات.

تؤكد مونتيسوري ذلك في سن 2 - 2.5 سنةيختبر الطفل حبًا مميزًا ، أو بالأحرى ، شغفًا حقيقيًا بمراقبة الترتيب المألوف لديه ، معربًا بصوت عالٍ عن سخطه إذا انتهكه الكبار. وبما أن هذا يحدث باستمرار تقريبًا ، فقد شكلنا صورة طفل يبلغ من العمر 2.5 عامًا على أنه مخلوق متقلب ومتطلب بشكل غير مفهوم.

وهو بحاجة ماسة إلى النظام ، وخاصة في ثلاثة مجالات: في بيئته (في الداخل) ، في الوقت المناسب ، في سلوك الكبار تجاهه.

دعنا نلقي نظرة فاحصة على متطلبات الحفاظ على النظام في كل مجال من هذه المجالات الثلاثة.

اطلب في البيئة

من الضروري تنظيم البيئة المحيطة بالطفل (غالبًا - الأشياء الموجودة في شقته) بطريقة تتوافق مع القوانين الأساسية في العلاقة بين الأشياء: الأطباق - في المطبخ ، والأحذية - في الردهة ، والملابس - في الخزانة ، اللعب - دائمًا في مكانها في صندوق خاص ؛ إلى جانب ذلك ، فإن الطفل ينام ، ويأكل في نفس المكان ، وله ركن خاص به ، ويأكل من أطباقه الخاصة ، وما إلى ذلك. أي ، يتم إنشاء نوع من "البيئة المجهزة" (على غرار تلك التي تم تشكيلها في مدرسة مونتيسوري) ، مما يدل على وجود علاقة مبررة ثقافيًا بين الأشياء والأشياء في الحياة اليومية.

يكون الطفل سعيدًا جدًا إذا وجد أشياء مألوفة في نفس المكان مرارًا وتكرارًا. ولذلك من الضروري أن يرى كل صباح ، على سبيل المثال ، ألعابه مخزنة بشكل مرتب وفي نفس المكان - حتى لو كانت مبعثرة في المساء. في هذا العمر ، من غير المنطقي أن نطلب من الطفل مراقبة الأمر بنفسه ، لأنه لا يزال يشكل صورته الخاصة عن النظام. ويمكن للوالدين مساعدته في ذلك من خلال الحفاظ على النظام الخارجي من حوله.

بالإضافة إلى ذلك ، من الصعب جدًا على الطفل في هذا العمر أن يعتاد على البيئة المتغيرة (نحن نتحدث عن الانتقال إلى مكان إقامة آخر ، وعن الرحلة الأولى إلى روضة الأطفال ، وما إلى ذلك). عادة ما لا يمر هذا الضغط دون أن يلاحظه أحد.

لا يقل أهمية بالنسبة للطفل عن الترتيب فيما يتعلق بالأشخاص بالأشياء.

ومرة أخرى ، من المستحسن أن يكون هذا الموقف مشروطًا ثقافيًا: في الواقع ، من المعتاد عادة الجلوس على كرسي ؛ على المائدة - تناول الطعام ، والتعامل مع أدوات المائدة بشكل مناسب ؛ افتح الباب بيدك لا بقدمك. اشرب القهوة في المطبخ ، وليس في السرير ، وما إلى ذلك.

للامتثال لذلك ، يجب على الآباء أن يخطوا في حنجرة إهمالهم ، والتوقف بحرية عن التعامل مع الأشياء المختلفة والأدوات المنزلية وإتقان (أحيانًا من جديد) الأساليب المقبولة عمومًا للتعامل معها ، ليصبحوا تدريجياً "محترفين" في تربية أطفالهم .

اطلب في الوقت المناسب

من المهم للغاية أن يشعر الطفل بإيقاع يومه. لكل فرد خاصته ويتم تأسيسه عادة خلال السنة الأولى من الحياة من خلال نشاط مشترك وتنازلات من كلا الجانبين - من الطفل ومن الوالدين: من الضروري أن يناسب الروتين اليومي الجميع. بعد ذلك ، مهمة الوالدين هي الحفاظ على هذا النظام الفردي خلال السنتين الثانية والثالثة من عمر الطفل.

يعني إدراك إيقاع المرء في اليوم أن يبدأ مسار "الساعة الداخلية" ؛ الشعور بأن هناك قانونًا عظيمًا للوقت ، وهو أكثر أهمية من الرغبات والأهواء الذاتية. على وجه الخصوص ، لا يمكن للأب أو الأم ، إذا كانا يعملان ، العودة إلى المنزل في وقت أبكر من وقت معين ، بغض النظر عن مقدار ما يريده الطفل - ولكن ، من ناحية أخرى ، يحق للطفل أيضًا معرفة الوقت المحدد لوصولهم و تأكد من الالتزام بالمواعيد.

هناك جانب آخر يتعلق بمراعاة النظام في الوقت - على نحو أدق ، الترتيب في تسلسل الأحداث. على سبيل المثال ، تسلسل الأحداث عند قراءة القصص الخيالية المعروفة بالفعل للطفل. لقد لاحظ الكثير منا أنه في هذا العمر ليس من غير المألوف أن يظهر الطفل عدم رضاه إذا أخطأ الراوي في تسلسل الأحداث ، خاصة إذا تم اختراع شيء ما من جديد. الطفل ليس ضد إبداع الكبار بشكل عام - إنه يحتاج فقط إلى الاستقرار في العالم ؛ وإذا كان Little Red Riding Hood يتصرف كما هو الحال دائمًا ، فيمكنك أن تكون واثقًا من المستقبل!

الترتيب في سلوك الكبار فيما يتعلق بالطفل

بالنسبة للطفل في هذا العمر ، من الأهمية بمكان أن يشعر بالترتيب في الجوانب التالية لسلوك الكبار تجاهه:

1. يجب أن تكون المطالب التي يطلبها البالغون من الطفل ثابتة (لا تتغير) ولا تعتمد على مزاجهم. من المستحسن أن يتم إثباتها: من الناحية المثالية ، مدعومة علميًا (معرفة المسار الفردي للفترات الحساسة لطفلهم ، على سبيل المثال) ، في الواقع ، مدعومة على الأقل بالفطرة السليمة (فهم أنه من المستحيل طلبها من الطفل الذي لم يبلغه بعد). قادر على القيام به).
2. يجب أن تكون متطلبات الطفل محددة (الاهتمام بشيء واحد) ومصطفّة في تسلسل معين ؛ بشكل مثالي - لتشكيل خوارزمية سلوكية. في الحالة الأخيرة ، بعد التكرار المتكرر لنفس تسلسل الإجراءات (على سبيل المثال ، تلك المرتبطة بالذهاب إلى الفراش: اغتسل ، رتب سرير ، خلع ملابسه ، ارتدِ الملابس بعناية ، وما إلى ذلك) ، تصبح هذه الخوارزمية خاصية داخلية للطفل ، ويكفي أن يعطي الشخص البالغ اسمًا شائعًا ("الاستعداد للنوم") حتى يتمكن الطفل ، دون الإذلال من حثه بالكلمات (يعرف ماذا يفعل بعد ذلك!)
3. يجب مراعاة المتطلبات التي يتم تقديمها للطفل من قبل البالغين أنفسهم ، حيث سيظل الطفل يتعلم ما يراه.

في الختام ، نلاحظ أن مستوى تكوين "حس النظام" لدى الطفل هو أحد المعايير الرئيسية للاستعداد لروضة منتسوري ، ورياض الأطفال بشكل عام. نحن نرى أن المسؤولية عن ذلك تقع على عاتق الوالدين: كيف استطاعوا بكفاءة وبشكل كامل أن يرضوا (بشكل حدسي أو واعي) عند خلق البيئة التي يتوق الطفل الطبيعي إلى النظام. ستكون صورة النظام الداخلية التي نشأت لدى الطفل في سن الثالثة نموذجًا في حياته اللاحقة. هل يجدر البحث لاحقًا عن أسباب أخرى تجعل الطفل في مجموعة مونتيسوري ، على الرغم من العمل المهني للمعلم ، بصعوبة ، أحيانًا لسنوات ، يتعلم الحفاظ على النظام الخارجي! الأمر نفسه ينطبق على مستوى "النظام الداخلي" (الترتيب في الأفكار ، والأفعال ، وما إلى ذلك).

في الحالات الصعبة (تأخر في النمو ، إهمال تربوي ، إلخ.) ، يجب أن يخضع الطفل البالغ من العمر 3 سنوات فما فوق لدورة علاج فردي بمونتيسوري قبل الالتحاق بمجموعة مونتيسوري ، وتتمثل مهمتها في إعداد الطفل لمرحلة الروضة. بمساعدة طرق خاصة ، يتمكن معالج مونتيسوري من تحقيق أقصى استفادة من "التدفق" في الفترة الحساسة الماضية.

فترة حساسة من التطور الحسي

يستمر في المتوسط من 0 إلى 5.5 سنوات. هذه الفترة في نمو الطفل موصوفة ليس فقط في أعمال M. Montessori ، لذلك سنقوم فقط ببعض الملاحظات الخاصة.

بالطبع ، يمكن للطفل السليم ، من حيث المبدأ ، أن يرى ، يسمع ، يشم ، يتذوق ، إلخ. ولكن لا يمكن تحقيق مستوى عالٍ من نمو أعضاء الحس ودرجة معينة من تمايزها إلا من خلال تدريب خاص. توفر مادة مونتيسوري الحسية أفضل فرصة لذلك.

بمساعدة طريقة خاصة للعمل مع مادة مونتيسوري الحسية ، يتم أيضًا تطوير شعور مجسم (مصطلح M. جوهر الشيء من حيث شدته ودرجة حرارته وحجمه وبنية سطحه دون إشراك الرؤية (في بعض الأحيان يكون ذلك ضروريًا في الحياة). ويحدث تدريب هذا الشعور ، على سبيل المثال ، عندما يحاول طفل معصوب العينين إدخال أسطوانات بأحجام مختلفة في مكانها في الكتلة.

بأي ترتيب تتناوب هذه الفترات القصيرة؟

هناك إجابتان أساسيتان على هذا السؤال. الأول ينطوي على إنشاء نموذج نظري يعتمد على متوسط ​​البيانات الإحصائية ، وهو أمر يصعب استخدامه في ممارسة التعليم: كل الأطفال مختلفون.

الإجابة الثانية مقدمة من م. مونتيسوري ، وهي تكمن في تنظيم أنشطة مجموعة مونتيسوري في رياض الأطفال. نحن نتحدث عن ما يسمى بالعمل المجاني للأطفال ، عندما تتاح لهم الفرصة والقدرة على تحقيق نشاطهم المعرفي بحرية.

ببساطة ، في ظل ظروف الاختيار الحر والقدرة على الاختيار (الذي يجب أن يعتني به مدرس مونتيسوري) ، يمكن للطفل بنفسه الاقتراب من المواد الضرورية له داخليًا في الوقت الحالي. في ظل هذه الظروف ، فإن معلم مونتيسوري ، الذي يراقب اختيار الطفل ، لديه الفرصة لتحديد مستوى تطوره الحالي وتحديد آفاق العمل في منطقة نموه القريب ، مقدمًا للطفل مسبقًا للتعرف على المواد التعليمية ذات الصلة.

فترة حساسة لإدراك الأشياء الصغيرة

تستمر هذه الفترة في المتوسط ​​من 1.5 إلى 5.5 سنوات. من الصعب عدم ملاحظته ، وغالبًا ما يثير الكثير من الإثارة للبالغين: يتلاعب الطفل بالأزرار والبازلاء وما إلى ذلك. مما يعرض صحتهم للخطر. في الواقع ، عادة لا يرى البالغون أي شيء مفيد في هذا الاهتمام ولا يوفرون للطفل الفرصة لإتقان الطرق المناسبة لتحقيق هذه الحاجة المعرفية.

لكن في الحقيقة الطفل مهتم بمشكلة الكل والجزء. إنه يسعد بحقيقة أنه أمام عينيه ، عندما يصطدم بالأرض ، ينقسم فنجان من البورسلين إلى عدة أجزاء ، والتي بدورها تتكون من أجزاء أصغر. وهكذا يشعر الطفل أن العالم قابل للقسمة ويتكون من أجزاء أصغر وأصغر.

والكبار قادرون على إعطاء دلالة إيجابية لهذه العملية من خلال تزويد الطفل بالظروف المناسبة. على سبيل المثال ، بمساعدة تمارين خاصة: توتير أشياء صغيرة أكثر أو أقل على خيط (ثمار الكستناء ، والفاصوليا ذات الثقوب المصنوعة فيها ، وما إلى ذلك) ؛ تفكيك وتجميع النماذج من المُنشئ (والذي يسمح للطفل أن يشعر ليس فقط بعملية تقسيم الكل إلى الأجزاء المكونة له ، ولكن أيضًا إضافة الكل من هذه الأجزاء).

فترة حساسة لتطور الحركات والأفعال

يستمر في المتوسط من سنة إلى 4 سنوات، وأهميتها للنمو العام للطفل لا يمكن المبالغة فيها. بفضل الحركة والتهوية المتزايدة لرئتي الطفل المصاحبة لها ، فإن الدم مشبع بالأكسجين ، وهو ما يكفي لتزويد تلك الخلايا الدماغية التي تشارك في تطوير جميع الوظائف العقلية. وبالتالي ، فإن جميع التقنيات والأساليب التعليمية (بما في ذلك نظام الدروس الصفية) التي تقيد حرية حركة الطفل في عمر محدد ، دون مبالغة ، هي جريمة ضد نموها الطبيعي. من هنا يتبع الاستنتاج حول الخطر على نمو الطفل بأسلوب حياة غير نشط ، وهو أمر متأصل في العديد من العائلات الحديثة (شغف مشاهدة البرامج التلفزيونية ، إلخ).

إن مسار هذه الفترة الحساسة هو أيضًا غير متجانس: خلال هذه الفترة هناك لحظات من الزمن عندما يركز الطفل انتباهه على حركات وأفعال معينة. وإذا كان الطفل في بداية الفترة مهتمًا بالحركات (يحتاج إلى الشعور بقدرات جسده ، والتي من أجلها يحاول مثلاً فتح الباب بدفعة من قدمه أو تحريك أشياء ثقيلة ، وغسل الطاولة يسبب المتعة بسبب العملية نفسها ، وليس النتيجة) ، ثم بعد ذلك ، يصبح مهتمًا بمزيد من الإجراءات المعقدة ، والتي من الضروري أن يكون لأدائها مستوى معين من التنسيق والحرية والتعبير من الحركات.

وتجدر الإشارة إلى أن رغبة الطفل الطبيعية في التحرك كثيرًا ، بالطبع ، أخذتها ماريا مونتيسوري في الاعتبار عند إنشاء منهجيتها للعمل مع المواد التعليمية. على سبيل المثال ، يتم اختيار مكان للعمل مع المادة بعيدًا بما فيه الكفاية عن الرف حيث يتم تخزينها عادةً بحيث تتاح للطفل فرصة إشباع حاجته للحركة قبل العمل عن طريق نقل المادة وأجزائها الفردية.

عدم وجود مكاتب ووجود منطقة حركية خاصة ، حيث يمكن للطفل في أي وقت ، دون التدخل مع الآخرين ، أن يخفف التوتر المفرط في الحركة ، مرة أخرى يؤكد الدور الخاص الذي يسنده السيد مونتيسوري لإشباع حاجة الطفل الطبيعية. النشاط البدني.

فترة حساسة لتنمية المهارات الاجتماعية

في سن 2.5 - 6 سنواتيبدأ الطفل في الاهتمام بنشاط بأشكال السلوك المهذب. يحدث إتقان طرق أخرى (غير مهذبة) للسلوك من تلقاء نفسه ، لأن هناك ساحة ونقوش على الأسوار ورجال يدخنون علانية في محطات الحافلات. كان علينا جميعًا أن نتعامل مع هذا: فالطفل يقلد ما رآه واختبره في المنزل ، في الشارع ، ويعيد إنتاجه دون وعي في سلوكه.

هذا هو الوقت الذي يحتاج فيه الطفل إلى المساعدة لتعلم الأشكال الثقافية للتواصل حتى يشعر بالتكيف والثقة ، في مجتمع من مختلف الناس. يتعلم الطفل في هذا العمر بسرعة أشكال الاتصال ويريد استخدامها. إنه يريد أن يعرف كيف يطلب بأدب من الآخر ألا يتدخل ، وكيف يقدم نفسه لشخص غريب ، وكيف يقول مرحبًا ، ويقول وداعًا ، ويطلب المساعدة ، وما إلى ذلك.

لإتقان أشكال الاتصال المهذبة ، يتم استخدام تمارين في مهارات الحياة الاجتماعية ، والتي تم وصفها في أعمال م. مونتيسوري وأتباعها.

فترة حساسة

فترة التنمية الحساسة(وجد أيضًا حساسًا) - فترة في حياة الشخص تخلق أفضل الظروف لتكوين بعض الخصائص النفسية وأنواع السلوك فيه.

فترة حساسة- فترة أعلى الفرص للتطوير الأكثر فعالية لأي جانب من جوانب النفس. على سبيل المثال ، الفترة الحساسة لتطور الكلام هي من سنة ونصف إلى ثلاث سنوات.

• الفترة الحساسة لتطور الكلام (0-6 سنوات)
• الفترة الحساسة لإدراك النظام (0-3 سنوات)
• الفترة الحساسة للتطور الحسي (0-5.5 سنة)
• الفترة الحساسة لإدراك الأشياء الصغيرة (1.5-6.5 سنة)
• الفترة الحساسة لتطور الحركات والأفعال (1-4 سنوات)
• الفترة الحساسة لتنمية المهارات الاجتماعية (2.5 - 6 سنوات)

ملحوظات

المؤلفات

• مونتيسوري م. "ساعدني على القيام بذلك بنفسي" // بقلم إم في بوغسلافسكي ، جي بي كورنيتوف (مجموعة أجزاء من كتب مترجمة من تأليف إم مونتيسوري ومقالات كتبها مؤلفون روس حول أصول التدريس لدى إم. مونتيسوري). دار النشر "كارابوز". م 2000.
• Mukhina VS علم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة. بروك. بدل للطلاب. في تي وطلاب الطب. المدارس. إد. إل إيه فينجر. م ، التنوير ، 1975.
• نيموف رس علم النفس: بروك. لطلاب الدراسات العليا بيد. كتاب مدرسي المؤسسات: في 3 كتب. كتاب 2. علم نفس التعليم. - الطبعة الثالثة. - م: هيومانيت. إد. مركز فلادوس ، 1997. - 608 ص.

مؤسسة ويكيميديا. 2010.

تعرف على ما هي "الفترة الحساسة" في القواميس الأخرى:

فترة حساسة- [خطوط الطول. الشعور والحس] فترة من التطور الجيني يكون الجسم خلالها لديه حساسية متزايدة لأنواع معينة من التأثيرات البيئية ويكون جاهزًا من الناحية الفسيولوجية والنفسية لـ ... ...

فترة حساسة- 1. انظر الفترة الحرجة. 2. فترة زمنية يمكن تحديدها بحرية يكون الكائن خلالها حساسًا لأشكال معينة من التحفيز ، ويكون جاهزًا من الناحية الفسيولوجية والنفسية لاستيعاب تفاعلات معينة أو نوع معين من المعرفة ... ...

قاموس - كتاب مرجعي في علم النفس التربوي

الفترة الحساسة (الحساسية)- (الشعور بالحس اللاتيني ، الإحساس) سمة مميزة للشخص ، تتجلى في زيادة الحساسية للأحداث التي تحدث له ، وعادة ما تكون مصحوبة بزيادة القلق ، والخوف من المواقف الجديدة ، والناس ، وجميع أنواع ... ... قاموس علم النفس التربوي

عمر حساس- (من lat. sensibilitas الحساسة) مرحلة من التطور العمري للطفل ، والأكثر ملاءمة لتنمية أي نوع من النشاط ، وتشكيل وظائف عقلية معينة. تم تقديم المفهوم بواسطة M.Montessori للدلالة على ... ... علم العيوب. مرجع القاموس

الفترة الحساسة (الحساسة)- (حساسية خطوط الطول - حساسة) - 1. انظر الفترة الحرجة ؛ 2. فترة زمنية محددة بحرية يكون الجسم خلالها حساسًا لأشكال معينة من التنبيه ، ويكون جاهزًا من الناحية الفسيولوجية والنفسية للاستيعاب ... ... القاموس الموسوعي لعلم النفس والتربية

عمر حساس- (اللات. - حساسة) - هذه هي الفترة العمرية ، التي تخلق القدرات النفسية والفسيولوجية والبيولوجية المثلى للجسم لتطوير أي جوانب وصفات وحالات جديدة للنشاط العقلي. وهذا هو الأكثر… … أساسيات الثقافة الروحية (القاموس الموسوعي للمعلم)

فترة حرجة- فترة زمنية محددة بيولوجيًا يتم خلالها تحضير الجسم على النحو الأمثل لاستيعاب تفاعلات معينة. وأشهر مثال على ذلك هو الفترة الحرجة للطبع في أنواع معينة من البط ، وهي فترة قليلة ... القاموس التوضيحي لعلم النفس

فترة حرجة- مصطلح أخلاقي لفترة محددة وحاسمة في التطور المبكر للكائن الحي عندما يكون قادرًا على تعلم أشياء محددة ضرورية لبقائه في المستقبل (على سبيل المثال ، البقاء بالقرب من والديه). المصطلح في كثير من الأحيان ... ... موسوعة نفسية عظيمة

سن- فترة التنمية البشرية التي تتميز بمجموعة محددة. أنماط تكوين الكائن الحي والشخصية. V. هي مرحلة خاصة نوعيًا ، تتميز بعدد من التغييرات التي تحدد أصالة بنية الشخصية على ... ... الموسوعة التربوية الروسية

Lunkina E.N. ، معالج النطق والمعلم ، روضة الأطفال "ماجيك كاسل" ، المنطقة الإدارية المركزية ، موسكو

تم تقديم مفهوم "الفترات الحساسة لنمو الطفل" من قبل عالم نفس محلي بارز ، عالم لغوي نفسي ، عالم عيوب ، عالم مشهور عالميًا L.S. فيجوتسكي (1896-1934). طور مفهوم "النظم النفسية" ، والذي يعني تكوينات متكاملة في شكل أشكال مختلفة من الروابط بين الوظائف (على سبيل المثال ، بين التفكير والذاكرة والتفكير والكلام).

المساهمة الضخمة لـ L.S. Vygotsky في علم نفس الطفل - إدخال مفهوم "منطقة التطور القريب". وفقًا للعالم ، هذا مجال ليس عمليات ناضجة ، ولكن ناضجة ، والتي يمكن أن تسمى "براعم التنمية". تشكل "منطقة النمو القريب" تحديات كبيرة للطفل ، والتي لا يستطيع حلها إلا بمساعدة شخص بالغ ، في سياق أنشطتهما المشتركة. إل. توصل فيجوتسكي إلى استنتاج مفاده أن تعليم الطفل يجب أن يسبق ، ويتقدم ، ويقود النمو. أصبح هذا البيان بديهية في علم نفس الطفل وعلم التربية.

كان الاكتشاف المهم التالي لعالم لامع في علم نفس الطفل هو تحديد العمر للفترات في حياة الطفل الأكثر ملاءمة لتنمية وظائف معينة للفرد. هذه المعرفة ضرورية للمعلمين وأولياء الأمور حتى لا يفوتوا الفترة الأكثر ملاءمة لتعليم الطفل ، حتى يتسنى لتلك "الكلى النامية" ، التي تنضج في "منطقة النمو القريب" ، أن تتطور بشكل كامل وتثري المستوى المادي. والفرص الفكرية والعاطفية والاجتماعية والثقافية في حياة الطفل المستقبلية.

لا يوجد أطفال متطابقون ، حتى التوائم يختلفون كثيرًا عن بعضهم البعض. كل شخص لديه خصائص فردية للنفسية والقدرات والاهتمامات.

ومع ذلك ، في حياة كل طفل ، هناك فترات يخلق فيها علم وظائف الأعضاء نفسه أفضل الظروف والفرص لتنمية خصائص عقلية معينة لدى الطفل ، وقابلية لاكتساب بعض المعارف والمهارات. تسمى هذه الفترات الحساسة.

حساسية(من الحسية اللاتينية - الحساسة) - التركيبة المثلى للظروف لتطوير العمليات العقلية المتأصلة في فترة عمرية معينة. خلال الفترات الحساسة ، هناك فرصة كبيرة لتنمية قدرات الأطفال إلى أقصى حد.

يمكن صياغة تعريف آخر للفترة الحساسة على النحو التالي. الفترة الحساسة هي فترة معينة من حياة الطفل يتم فيها خلق الظروف المثلى لتنمية بعض الصفات والأنشطة النفسية فيه.

هذه الفترات محدودة في الوقت ، لذلك ، بعد أن فاتتهم مراحل النمو العقلي ، سيكون من الضروري في المستقبل بذل الكثير من الجهد والوقت لسد الفجوة في تطوير وظائف معينة. قد لا تتطور بعض الوظائف العقلية. مثال على ذلك هو الحالات العديدة للأطفال الذين نشأوا في قطيع من الحيوانات. عندما أعيدوا إلى المجتمع ، لم يكن من الممكن تعليمهم الكلام الكامل والتكيف في ظروف جديدة لهم بأي طرق إعادة تأهيل. كل سلوكهم يقلد حياة وعادات الحيوانات.

وبالتالي ، فإن الفترة الحساسة هي وقت الفرص القصوى للتكوين الأكثر فعالية لأي خاصية من خصائص النفس ، وهي فترة أعلى درجات اللدونة. يظهر قدرته على التغيير وفقًا لخصوصيات الظروف الخارجية.

في فترات حساسة معينة ، هناك زيادة حادة في الحساسية لبعض التأثيرات الخارجية بسبب اللدونة العالية للجهاز العصبي للطفل.

حساسية التقدم في العمر هي مجموعة من الظروف المميزة لعمر معين لتشكيل عمليات معينة من النفس. على سبيل المثال ، لتطور الكلام عند الأطفال ، تكون الفترة الحساسة 1.5 سنة. في هذا الوقت تحتاج إلى إيلاء المزيد من الاهتمام للطفل من البالغين ، وتعليمه وتنميته بشكل متناغم. لذلك ، فإن البيئة وتنوع الأنشطة والاهتمامات والعواطف مهمة للغاية لتكوين الشخص في السنوات الأولى من حياته. سيكون نقص المشاعر والمعرفة والمهارات والنمو البدني والعقلي المكتسب في الطفولة فجوة لا يمكن إصلاحها في الحياة اللاحقة.

تحتاج أولاً إلى معرفة عدد هذه الفترات التي يمتلكها الطفل ، وفي أي عمر تحدث ، ونوع المعرفة التي يدركها الطفل بسهولة في كل منها.
فترات أقصى قدر من الفرص والشروط لتنمية بعض خصائص النفس لدى الأطفال وقابلية اكتساب المعرفة والمهارات.

1.5-3 سنوات. فترة إدراك الكلام المشرق ، تجديد المفردات. في هذا العمر ، يكون الطفل منفتحًا جدًا على تعلم اللغات الأجنبية. كما أنه مناسب لتنمية المهارات الحركية ، والتلاعب بالأشياء ، وإدراك النظام ؛
3-4 سنوات. هذه الفترة هي الأكثر ملاءمة للتعرف على التعيين الرمزي للأرقام والحروف ، والاستعداد للكتابة. يتطور الكلام الواعي وفهم المرء لأفكاره ، وهناك تطور مكثف لأعضاء الحس ؛
4-5 سنوات. تتميز هذه الفترة بتطور الاهتمام بالموسيقى والرياضيات. يزداد نشاط الطفل في إدراك الكتابة واللون والشكل وحجم الأشياء ، ويحدث نمو اجتماعي مكثف ؛
5-6 سنوات. الفترة الأكثر ملاءمة للانتقال من الكتابة إلى القراءة. هذه الفترة مهمة جدًا لغرس المهارات والسلوك الاجتماعي في الطفل ؛
8-9 سنوات. خلال هذه الفترة ، تصل القدرات اللغوية إلى الذروة بشكل ثانوي. كما أنها ذات أهمية كبيرة لتنمية الخيال والتعليم الثقافي.

في مراحل مختلفة من نمو الطفل الحساس ، يمكن أن تحدث التغييرات في نفسية إما تدريجياً وبطء ، أو بسرعة وبشكل مفاجئ. وعليه ، تتميز مراحل التطور المستقرة والأزمات. وتسمى أيضًا نقاط التحول في التنمية ، أو الأزمات إذا استمرت بسرعة. خلال هذه الفترات ، يتقبل الطفل بشكل خاص اكتساب المعرفة والمهارات الحياتية. تحدث تغيرات في جسم الطفل ، والتي تتجلى في زيادة الحساسية والضعف. لا يمكننا التأثير على حدوث هذه الفترات ، لأنها متأصلة في الطبيعة البشرية. لكن يجب (حتى يجب) على الآباء والمعلمين استخدامها بأكثر الطرق إنتاجية لتنمية أطفالهم.

في مرحلة النمو المستقرة ، يكون سلوك الطفل مميزًا ، دون تحولات وتغيرات حادة. قد لا يكون ملحوظًا حتى لبيئته. لكن هذه التغييرات تتراكم وفي نهاية الفترة تعطي نقلة نوعية في التنمية.

تتناوب المراحل المستقرة مع مراحل الأزمة. لا تدوم فترات الأزمات طويلاً (من عدة أشهر إلى 1-2 سنوات ، حسب حكمة المعلمين وحنكة الوالدين). غالبًا ما تكون هذه المراحل قصيرة ولكنها عنيفة. خلال فترات الأزمة ، هناك تغييرات كبيرة في شخصية الطفل. تبدأ الأزمة نفسها وتنتهي بشكل غير محسوس ، حدودها غير واضحة وغير واضحة. يحدث التفاقم في منتصف الفترة الحساسة. يرى الآباء تغيرات جذرية في السلوك والاهتمامات ، فالطفل خارج عن سيطرة البالغين.

توجد فروق فردية أثناء الأزمات أكثر بكثير مما كانت عليه خلال فترات الاستقرار. في هذا الوقت ، تشتد التناقضات ، من ناحية ، بين احتياجات البالغين للطفل وقدراته التي لا تزال محدودة ، ومن ناحية أخرى ، بين الاحتياجات الجديدة والعلاقات القائمة سابقًا مع البالغين. يعتبر علماء النفس الحديثون أن هذه التناقضات هي القوى الدافعة للتطور العقلي.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، أهمها ثلاث فترات حساسة (لحظات أزمة) - سنة واحدة و 3 سنوات و 7 سنوات. يجب أن يكون المربون وأولياء الأمور على دراية بلحظات الأزمة في حياة الطفل والاستعداد لها في الوقت المناسب لضمان أكبر قدر من إشباع احتياجات الطفل في كل فترة حساسة.

تعتبر حساسية العمر من سمات مرحلة عمرية معينة ؛ هذا هو أفضل مزيج من الشروط لتشكيل خصائص أو عمليات معينة في النفس.

فترة العمر (وفقًا لـ L.S. Vygotsky)

أزمة حديثي الولادة - الطفولة (من شهرين إلى سنة واحدة).
في عمر 1.5-2.5 شهر. تتشكل المهارات الحركية الدقيقة ، وتتطور المنطقة الحسية ، ويتعلم الطفل العالم باستخدام الأحاسيس السمعية واللمسية.
. أزمة عام واحد - الطفولة المبكرة (1-3 سنوات).
تظهر أنواع جديدة من الاتصال ، وهناك انقطاع في الوحدة النفسية لـ "الأم - الطفل" ، وتنمو القدرات العقلية والكلامية. النوع الرائد من النشاط هو التواصل العاطفي والمباشر بين الرضيع وشخص بالغ.
من 1 إلى 3 سنوات هي فترة حساسة لتنمية قدرات الكلام. يستمع الطفل ، ويجمع مفردات سلبية ، ثم يظهر الكلام ، وهو أمر ذو طبيعة جوهرية. تتطور القدرة على التعبير عن رغباتهم ومشاعرهم.
في عمر 2.5-3 سنوات ، غالبًا ما يتحدث الطفل مع نفسه ، مما يساهم في تنمية التفكير المنطقي والاتساق في الكلام. بمرور الوقت ، يقود مثل هذه المونولوجات عقليًا.
. أزمة 3 سنوات - سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات).
النوع الرائد من النشاط هو أداة الهدف. يتم تشكيل احترام الذات والوعي الذاتي ، ويتم تكوين الشخصية. من سن 3 إلى 7 سنوات ، يتم تضمين الطفل في حياة البالغين ، في أنشطة مختلفة ، ويختار ما يلعبه ودوره في اللعبة ؛ مهتم بالأصوات والحروف ، أي. تمثيلهم البياني في شكل رموز. الخيال وعرض الانطباعات عن العالم حول العالم ، والتفاعل مع الآخرين ، والتواصل تتطور بنشاط. النوع الرائد من النشاط هو لعبة لعب الأدوار.
. أزمة 7 سنوات - سن المدرسة (من 7 إلى 13 سنة).
النشاط الرائد تعليمي. تتطور نفسية الطفل وتفكيره وقدراته الخاصة وشخصيته وعلاقاته الشخصية.
. أزمة 13 سنة - سن البلوغ (13-17 سنة).
النشاط الرائد هو التواصل الشخصي للمراهقين.
. أزمة 17 عاما هي المراهقة (17-21 عاما).
النوع الرائد من النشاط هو النشاط المهني والتعليمي.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، في هذه اللحظات يحتاج الطفل إلى إيلاء اهتمام متزايد من الكبار. خلال فترات الأزمات ، يصبح الطفل متقبلاً لاكتساب بعض المعارف والمهارات.

وعلى الرغم من استمرار تطور الذكاء البشري حتى مرحلة البلوغ ، إلا أنه في مرحلة الطفولة يكون أسهل بكثير وبشكل طبيعي. يجب على الآباء الانتباه إلى بداية كل فترة من هذه الفترات وإعداد القاعدة والبيئة في الوقت المناسب لتلبية احتياجات الطفل على أفضل وجه في كل مرحلة من مراحل نموه.

دعونا نتذكر حكاية R. Kipling الخيالية "The Jungle Book" وبطلها - Mowgli ، نشأ في عبوة حيوانات. لم تأت فكرة المؤلف عن هذا الكتاب من فراغ. حاليا ، هناك حوالي 4 آلاف دليل رسمي على مثل هذه الحالات. وجد "أطفال الغابة" أنفسهم منذ سن مبكرة جدًا في مجموعة من الحيوانات (عادة الذئاب) وليس لديهم خبرة لفظية ولا اجتماعية في السلوك والتواصل. بعد إعادتهم إلى ظروف معيشية طبيعية ، على الرغم من العناية المركزة والتدريب الخاص معهم ، لم يعد من الممكن إعادتهم إلى المجتمع البشري. الحد الأقصى لعدد الكلمات التي يمكن تعليمها لعدد قليل من هؤلاء الأطفال لم يكن أكثر من 45. وكانت مهاراتهم في الوجود البشري بعد فترة إعادة التأهيل أشبه بالتدريب ، مثل الحيوانات الأليفة. الأطفال الذين عاشوا في بيئة الحيوانات خلال السنوات الست الأولى من الحياة لن يكونوا عمليًا قادرين على إتقان الكلام البشري ، والتواصل بشكل هادف مع الآخرين ، والمشي بشكل مستقيم ، وما إلى ذلك. إعادة التأهيل لم تكتمل بأي حال من الأحوال. لعبت مهارات الحيوانات (المشي على أربع ، الطعام النيء ، أصوات الحيوانات وعاداتها) المكتسبة في سن مبكرة دورًا حاسمًا لهؤلاء الأطفال.

والحقيقة هي أن الفترات الأكثر حساسية في تكوين شخصية الشخص قد ضاعت بشكل لا رجعة فيه. في أول 5-7 سنوات من العمر يتلقى الطفل 70٪ من جميع المعلومات الحيوية. وإذا وجد نفسه خلال هذه الفترة في قطيع ذئب ، فسوف يكبر كذئب. مهارات الحيوان المكتسبة من قبل الأطفال الذين وجدوا أنفسهم بين الحيوانات منذ الطفولة مطبوعة في النفس وعلم وظائف الأعضاء ، ومن المستحيل عمليا غرس المهارات البشرية ، أي هؤلاء الأطفال لن يكونوا أشخاصًا كاملين أبدًا.

اعتقد الحكماء أن كل طفل سيتحدث لغة والديه ، حتى لو لم يعلمه أحد بذلك. سيتحدث الطفل الهندي اللغة الهندية والطفل النيبالي سيتحدث اللغة النيبالية وهكذا. شكك البديشة في هذا وقرر إجراء تجربة قاسية: تم وضع العديد من الأطفال في غرف منفصلة ، وقام الخدم الصم والبكم بالاعتناء بهم. بعد سبع سنوات ، دخلت الباديشة وسمع الحكماء صرخات غير متماسكة ، وبكاء ، وهسهسة ، ومواء من مخلوقات شبيهة بالحيوان.

كل هذا يثبت مرة أخرى مدى أهمية السنوات الأولى من الحياة لنمو الطفل وخطابه.

والأمثلة المقدمة خير دليل على شرعية وجود فترات حساسة في حياة كل طفل. غاب لأسباب مختلفة ، ستكون فجوة لا يمكن إصلاحها طوال حياة الشخص.

أطلق المعلم الياباني الشهير ماسارو إيبوكي على كتابه عن علم نفس الطفل عنوان "لقد فات الأوان بعد الثالثة". يكتب العالم في عمله أن مفتاح تنمية القدرات العقلية للطفل هو تجربته الشخصية في التعلم في السنوات الثلاث الأولى من حياته. كل هذا يتوقف على تحفيز وتطور الدماغ خلال السنوات الحرجة من حياة الطفل. هنا نرى مرة أخرى تأكيدًا لنظرية L. فيجوتسكي حول الفترات الحساسة الحاسمة في حياة الطفل وأهميتها في تكوين الشخصية.

تحدد مرونة دماغ الطفل الصغير (من 0 إلى 3 سنوات) ، والظروف النفسية الفسيولوجية المثلى (الفترات الحساسة) لتشكيل العواطف والفكر والكلام والشخصية إمكانات كبيرة. على الرغم من أن العالم الياباني يركز على فترتين (من الثلاثة الرئيسية ، وفقًا لـ L.S. Vygotsky) من فترات الأزمة للتطور - 1 سنة و 3 سنوات ، فمن الواضح مع ذلك أنه بدون قاعدة صلبة لتنمية شخصية الفرد في أول مرحلتين حساستين فترات (تصل إلى 3 سنوات) نفقد إمكانية التطور الشامل للقدرات العقلية للطفل. فقط تحقيق جميع إمكانيات المرحلة السابقة يضمن الانتقال الملائم إلى مرحلة جديدة من التطور.

إل. كتب Vygotsky أن الجديد لا يسقط من السماء ، لكنه يظهر بشكل طبيعي ، معدة من خلال مجمل التطور السابق. مصدر التطور هو البيئة الاجتماعية التي يعيش فيها الطفل.

تلاميذ وأتباع L.S. يستمر فيجوتسكي (P.Ya. Galperin ، L.V. Zankov ، A.V. Zaporozhets ، A.N. Leontiev ، A.R. Luria ، DB Elkonin ، إلخ) في الاسترشاد بأعماله ، وبناءً على بحثه يستمر في تطوير مفهوم التطور المبكر للطفل الشخصية.

لذلك ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية. تعتبر الفترات الحساسة فرصة لتنمية قدرات الأطفال في سن معينة إلى أقصى حد ، مع الاهتمام بجودة نموهم. هذه هي المراحل الأكثر أهمية في نمو الأطفال.

تجدر الإشارة إلى أن هذه الفترات تحدث في كل طفل ، ولكن وقت ظهورها ومدتها فردي ، ولا يمكن للمدرسين ولا الآباء التأثير على حدوثها. من خلال النهج الصحيح ، يمكن تطبيقها بشكل منتج لزيادة تطوير قدرات أو أنواع معينة من الأنشطة. هذا هو السبب في أنك في مراحل عمرية معينة يجب أن تولي مزيدًا من الاهتمام لمنطقة معينة ، بينما تحاول تطوير المكون النوعي لقدرات طفلك.

لا بد من عدم تسريع النمو العقلي ، بل إثراءه ، لتوسيع قدرات الطفل في أنواع الأنشطة المميزة لعمره. من المهم تهيئة الظروف الضرورية التي يمكن للأطفال من خلالها إظهار قدراتهم. يجب ألا تحد من نشاط الطفل ، فأنت بحاجة إلى منحه فرصة للتعبير الإبداعي المجاني.

يجب على الآباء والمعلمين أن يفهموا بوضوح أنه كلما كبرت دائرة اهتمامات الطفل ، زاد انسجامها. تكمن خصوصية نمو الطفل في حقيقة أن جميع المهارات والمعرفة والمهارات الجديدة يتم فرضها على تلك التي تمت دراستها بالفعل. في هذه اللحظات ، يحتاج الطفل إلى إيلاء اهتمام متزايد من الكبار.

المؤلفات

بوجدانوفيتش T.G. ، Kornilova T.V.تشخيصات المجال المعرفي. م ، 1994.
بوزوفيتش ل.الشخصية وتكوينها في الطفولة. م ، 1968.
فينجر لوس أنجلوس ، فينجر أ.هل طفلك جاهز للمدرسة؟ م ، 1994.
علم النفس التنموي والتربوي / إد. أ. بتروفسكي. م ، 1973.
فيجوتسكي إل.الأعمال المجمعة: في 6 مجلدات ، المجلد 2 ، 5. م ، 1982.
جالبيرين ب.طرق التدريس والنمو العقلي للطفل. م ، 1985.
جالبيرين ب.علم نفس التفكير وعقيدة التكوين التدريجي للأفعال العقلية. فورونيج ، 1998.
جوتكينا ن.الاستعداد النفسي للمدرسة. م ، 1993.
موخينا في.علم النفس المرتبط بالعمر. م ، 1999.
إلكونين دي.تشخيص النشاط التربوي والنمو الفكري للأطفال. م ، 1981.
إلكونين دي بي ، بوزوفيتش إل.تنمية دوافع التعلم لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات. فولجوجراد ، 1999.