أشكال العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. طرق العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والمتوسطة والثانوية

كل عام تحدث تغييرات في نمو الأطفال. يحدد كل عصر تطور العمليات المعرفية. يعتقد العديد من العلماء أنه من المهم للغاية الانتباه إلى ميزات تطور العمليات المعرفية ، خاصة في المرحلة الأولى من التعلم. في سن المدرسة الابتدائية ، يمتلك الأطفال احتياطيات كبيرة من النمو.

يتم تحديد سن المدرسة الابتدائية (من 6-7 إلى 9-10 سنوات) من خلال ظرف مهم في حياة الطفل - القبول في المدرسة.

يحتل الطفل الذي يدخل المدرسة تلقائيًا مكانًا جديدًا تمامًا في نظام العلاقات الإنسانية: لديه مسؤوليات دائمة مرتبطة بالأنشطة التعليمية. يتواصل الأقارب ، والبالغون ، والمعلمون ، وحتى الغرباء مع الطفل ليس فقط كشخص فريد ، ولكن أيضًا بصفته شخصًا ألزم نفسه (سواء طوعيًا أو تحت الإكراه) بالدراسة ، مثل جميع الأطفال في سنه. منذ اللحظة التي يدخل فيها الطفل المدرسة ، يعتمد نموه العاطفي أكثر من ذي قبل على الخبرات التي يكتسبها خارج المنزل.

تعكس مخاوف الطفل تصور العالم المحيط ، والذي يتسع نطاقه الآن. يتم استبدال المخاوف التي لا يمكن تفسيرها والخيالية من السنوات الماضية بمخاوف أخرى أكثر وعياً: الدروس ، والحقن ، والظواهر الطبيعية ، والعلاقات بين الأقران. يمكن أن يأخذ الخوف شكل القلق أو الأرق.

من وقت لآخر ، يتردد الأطفال في سن المدرسة في الذهاب إلى المدرسة. الأعراض (الصداع ، تقلصات المعدة ، القيء ، الدوخة) معروفة على نطاق واسع. هذه ليست محاكاة وفي مثل هذه الحالات من المهم معرفة السبب في أقرب وقت ممكن. يمكن أن يكون الخوف من الفشل أو الخوف من النقد من المعلمين أو الخوف من رفض الآباء أو الأقران.

في مثل هذه الحالات ، يساعد الاهتمام الودي المستمر للوالدين في الذهاب إلى المدرسة.

خلال سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ الطفل في تطوير نوع جديد من العلاقة مع الأشخاص من حوله. يتم فقدان السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجياً ، وبحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ الأقران في اكتساب المزيد والمزيد من الأهمية للأطفال ، ويزداد دور مجتمع الأطفال. يصبح النشاط التربوي هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية. يحدد أهم التغييرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. في إطار النشاط التربوي ، تتشكل الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في تنمية الطلاب الأصغر سنًا ، وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية.

لا يستبعد الدور الرائد للنشاط التعليمي في عملية تنمية الطفل حقيقة أن الطالب الأصغر يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة ، والتي يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، مع بداية الدراسة ، ينتقل التفكير إلى مركز نشاط الطفل الواعي. إن تطور التفكير المنطقي المنطقي ، والتفكير المنطقي ، الذي يحدث في سياق استيعاب المعرفة العلمية ، يعيد هيكلة جميع العمليات المعرفية الأخرى: "تصبح الذاكرة في هذا العصر تفكيرًا ، وإدراكًا" - التفكير ". في سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ الطفل في تجربة تفرده ، ويدرك نفسه كشخص. يتجلى هذا في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك العلاقات مع الأقران. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط. يتعلمون كيفية تكوين صداقات وإيجاد لغة مشتركة مع أطفال مختلفين ، ويسعون لتحسين مهارات تلك الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة بالنسبة لهم من أجل التميز فيها وتحقيق النجاح. الدافع لتحقيق النجاح هو الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر. السمة المرتبطة بالعمر لاهتمام الطالب الأصغر سنًا هي الضعف النسبي للانتباه الطوعي. يتطلب الانتباه اللاإرادي في بداية التعلم أن يركز المعلم أكثر على الموضوع قيد الدراسة. يجب تنظيم العمل بطريقة يشارك فيها الطلاب جميع أنواع المحللين.

تتطلب عملية تعليم الطفل بعض المتطلبات على خيال الطفل. الاتجاه الرئيسي في تنمية خيال الأطفال ، وفقًا لـ Gamezo ، هو الانتقال إلى انعكاس أكثر صحة وكاملة للواقع على أساس المعرفة ذات الصلة. في البداية ، يكون خيال الطالب الأصغر خلاقًا وتعسفيًا. كقاعدة عامة ، تزداد واقعية الخيال مع تقدم العمر. السمة المميزة لخيال الطالب الأصغر هي الاعتماد على أشياء محددة. وفقط بعد مرور بعض الوقت ، يبدأ الاعتماد على الكلمة ، على الاسم الناطق للكائن بدون صورته المرئية. في منتصف سن المدرسة الابتدائية ، يصل الخيال إلى واقعه الضروري وموثوقية التمثيلات. يقوم بإنشاء صور متصلة منطقيًا. في سن المدرسة الابتدائية ، يظهر الطفل تمايزًا كبيرًا في المعلومات المتصورة. لا تزال الصورة التي ابتكرها طالب الصف الأول غامضة ومليئة بالتفاصيل التي اخترعها بنفسه والتي لم يرد ذكرها في الوصف. ولكن بالفعل في الصف الثاني ، يحد الطالب بشدة من صورته المعاد إنشاؤها على التفاصيل الحقيقية ويرتبها بوضوح. تنشأ الصور التي تم إنشاؤها وفقًا للمهمة. هذا هو الورم الرئيسي في سن المدرسة الابتدائية.

بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. تزداد المطابقة لتصل إلى ذروتها في سن 12 عامًا. يميل الأطفال المشهورون إلى التكيف بشكل جيد ، والشعور بالراحة مع أقرانهم ، وهم متعاونون بشكل عام.

لا يزال الأطفال يقضون الكثير من الوقت في اللعب. إنه يطور مشاعر التعاون والتنافس ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم مثل العدالة والظلم ، والتحيز ، والمساواة ، والقيادة ، والخضوع ، والإخلاص ، والخيانة.

تأخذ اللعبة بعدًا اجتماعيًا: يخترع الأطفال جمعيات سرية ونوادي وبطاقات سرية وأصفار وكلمات مرور وطقوس خاصة. تسمح لك أدوار وقواعد مجتمع الأطفال بإتقان القواعد المعتمدة في مجتمع البالغين. تستغرق الألعاب مع الأصدقاء الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عامًا معظم الوقت.

سن المدرسة الابتدائية حساس لما يلي:

تشكيل دوافع التعلم ، وتطوير الاحتياجات والمصالح المعرفية المستدامة ؛

تنمية الأساليب الإنتاجية والمهارات في العمل التربوي والقدرة على التعلم ؛

الإفصاح عن الخصائص والقدرات الفردية ؛

تنمية مهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي ؛

تكوين احترام الذات الكافي ، وتطوير الحرجية فيما يتعلق بالنفس والآخرين ؛

استيعاب الأعراف الاجتماعية ، التطور الأخلاقي ؛

تنمية مهارات الاتصال مع الأقران ، وإقامة اتصالات ودية قوية.

سن المدرسة الابتدائية هي فترة التغيرات والتحولات الإيجابية. لذلك ، فإن مستوى الإنجازات التي حققها كل طفل في هذه المرحلة العمرية مهم للغاية. إذا كان الطفل في هذا العمر لا يشعر بفرحة التعلم ، ولا يكتسب القدرة على التعلم ، ولا يتعلم تكوين صداقات ، ولا يكتسب الثقة في نفسه وقدراته وقدراته ، فسيكون القيام بذلك أكثر صعوبة. في المستقبل (خارج الفترة الحساسة) وسيتطلب تكاليف عقلية وجسدية أعلى بما لا يقاس.

"سن المدرسة الإعدادية هو فترة استيعاب ، وتراكم للمعرفة ، وفترة استيعاب بامتياز. إن الإنجاز الناجح لهذه الوظيفة الهامة مفضل من السمات المميزة للأطفال في هذا العصر: الثقة في طاعة السلطة ، وزيادة القابلية للتأثر ، والانتباه ، والموقف الساذج والمرعب تجاه الكثير مما يواجهونه "- هكذا يميز N. S. Leites هذا العصر.

الحياة الكاملة في هذا العصر ، والمكتسبات الإيجابية هي الأساس الضروري الذي يقوم عليه التطور الإضافي للطفل كموضوع نشط للإدراك والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للكبار في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى للإفصاح عن قدرات الأطفال وإدراكها ، مع مراعاة خصوصية كل طفل ، مع مراعاة اهتماماته.

أ. يعتقد Savenkov أن الاهتمام هو موقف إيجابي نشط تجاه كائن معرفي ، والذي يعمل كضرورة لإدراكه الفكري. ت. تقول كوماروفا أن الاهتمام يساهم في ظهور مظاهر إبداعية للطفل ويحفز تنمية المهارات الفنية والإبداعية. وفقًا لـ A.F. فولوفيك ، فإن الاهتمام بالأنشطة الترفيهية يعمل كدافع مهيمن. يتم تحديد النشاط الترفيهي أو السلبية للطفل فقط من خلال وجود أو عدم الاهتمام به. لذلك ، يجب أن يستند الدافع في سن المدرسة الابتدائية إلى نوع أو آخر من النشاط الترفيهي ، بالإضافة إلى التضمين فيه ، إلى مصالح الطفل ، لأن المصلحة غير المحسوبة هي حاجة غير ملباة. لا يساهم الاهتمام في إشباع الحاجة فحسب ، بل إنه قادر أيضًا على توليدها.

من المناهج المذكورة أعلاه لعلماء النفس والمعلمين المحليين ، يترتب على ذلك أن الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، لديه هذا الاهتمام بالأنشطة الثقافية والترفيهية ، والتي تسببها الحاجة إلى معرفة العالم من حوله. في هذا الصدد ، في المراحل الأولى من تطورها ، يعتني الوالدان بمختلف الانطباعات التي لها دلالة إيجابية عاطفية. هنا يمكنك أن ترى سمة مميزة للأنشطة الثقافية والترفيهية للطفل ، والتي تكمن في حقيقة أنه في سن المدرسة الابتدائية ، تهيمن التجارب العاطفية على العملية المعرفية. في الوقت نفسه ، فإن تلقي مجموعة متنوعة من المشاعر ، الإيجابية والسلبية على حد سواء ، في عملية التسلية اللطيفة والبقاء في حالة راحة ، لا يكتسب الطفل معرفة إضافية فحسب ، بل يؤكد نفسه أيضًا في ما يعرفه ، ويمكنه وما يستطيع تفعل بمفرده. وهذا بالطبع يؤثر على تطوره الفكري ، حيث يشبع اهتمامه بمعرفة العالم من حوله. عندما يتوقف نشاط ما عن إثارة الاهتمام ، يرفض الطفل القيام به. لذلك ، من الضروري التنشيط المستمر لمظاهر الاهتمام أو خلق اهتمام جديد ، اتجاه جديد للأنشطة الثقافية والترفيهية.

القدرة على توجيه نشاط الفرد خلال ساعات الفراغ لتحقيق أهداف مهمة بشكل عام ، وتنفيذ برنامج حياة الفرد ، وتطوير وتحسين القوى الأساسية للفرد تحدد إلى حد كبير الرفاهية الاجتماعية للشخص ، ورضاه عن وقت فراغه.

إن تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة سريع بشكل خاص: مثل أي عمر آخر ، تتجدد المفردات بسرعة ، ويتحسن التصميم الصوتي للكلمات ، وتصبح العبارات أكثر تفصيلاً. ومع ذلك ، لا يتمتع جميع الأطفال بنفس المستوى من تطور الكلام: بحلول سن الثالثة ، ينطق بعض الأطفال الكلمات بوضوح وبشكل صحيح ، بينما لا يزال آخرون لا يتحدثون بوضوح كافٍ ، وينطقون الأصوات الفردية بشكل غير صحيح. معظم هؤلاء الأطفال. أكثر أخطاءهم شيوعًا هي حذف الأصوات واستبدالها ، وإعادة ترتيب الأصوات ليس فقط ، ولكن أيضًا المقاطع ، وانتهاك البنية المقطعية (اختصار الكلمات: "apied" بدلاً من "bike") ، والتوتر غير الصحيح ، إلخ.

في هذه المرحلة العمرية ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تعليم الأطفال النطق بوضوح وصحيح ، وكذلك سماع الأصوات وتمييزها في الكلمات. صوت الأطفال في سن ما قبل المدرسة غير مستقر أيضًا: بعضهم يتحدث بهدوء شديد وبالكاد مسموع (خاصة إذا لم يكونوا متأكدين من النطق الصحيح) ، والبعض الآخر - بصوت عالٍ. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه يمكن نطق الكلمات بأحجام مختلفة (الهمس ، بهدوء ، متوسط ​​، مرتفع) ، يعلم الأطفال أن يميزوا عن طريق الأذن كيف يتحدث الآخرون بصوت عالٍ وعن أنفسهم.

يمكن استخدام الألعاب المعروضة أدناه لتطوير الانتباه السمعي للأطفال ، وتصحيح الإدراك الكلامي ، وتعليم الأطفال ربط كلمة سبر مع صورة أو كائن ، واللفظ بوضوح كلمات ذات مقطع واحد ، واثنين ، وثلاثة ، وأربعة مقاطع ، والإجابة على الأسئلة ؛ إعادة إنتاج المحاكاة الصوتية بصوت عالٍ وبهدوء.

خمن ما يبدو

المواد المرئية: طبل ، مطرقة ، جرس ، شاشة.

يُظهر المعلم للأطفال لعبة الطبلة ، والجرس ، والمطرقة ، ويدعوهم ويطلب منهم التكرار. عندما يتذكر الأطفال أسماء الأشياء ، يعرض المعلم الاستماع إلى صوتها: يعزف على الطبل ، يقرع الجرس ، يقرع على الطاولة بمطرقة ؛ يسمي الألعاب مرة أخرى. ثم يقوم بإعداد شاشة وخلفها يصدر صوت الأشياء المشار إليها. "صوتها مثل ماذا؟" يسأل الأطفال. يجيب الأطفال ، ويقرع المعلم الجرس مرة أخرى ، ويقرع بمطرقة ، إلخ. وفي نفس الوقت ، يتأكد من أن الأطفال يتعرفون على الشيء الذي يصدر صوتًا ، وينطقون اسمه بوضوح.

الحقيبة المعجزة

المواد المرئية: حقيبة ، ألعاب صغيرة تصور حيوانات صغيرة (بطة ، جوسلينج ، دجاج ، شبل نمر ، خنزير صغير ، فيل ، ضفدع ، هرة ، إلخ).

جميع الألعاب المذكورة أعلاه موجودة في حقيبة. يمسك المعلم بالحقيبة ، ويقترب من الأطفال ويقول إن هناك العديد من الألعاب الممتعة في الحقيبة ، ويعرض عليهم أخذ واحدة من هناك ، وعرضها على الجميع وتناديها بصوت عالٍ. يضمن المعلم أن يقوم الأطفال بتسمية اللعبة بشكل صحيح وواضح. إذا وجد شخص ما صعوبة في الإجابة ، يطلب منه المعلم ذلك.

تساعد الألعاب والتمارين التالية في تعليم الأطفال النطق الصحيح لأصوات معينة في الكلمات ، ومساعدتهم على نطق الكلمات بهذه الأصوات بوضوح ووضوح. نتيجة

المواد المرئية: الألعاب ، التي يوجد بأسمائها أصوات م - م ، ف - ع ، ب - ب (دمى متداخلة ، سيارة ، دب ، قطار ، مدفع ، بقدونس ، طبل ، بالاليكا ، بينوكيو ، كلب ، سنجاب ، دمية ، إلخ.).

يضع المعلم الألعاب على الطاولة ويدعو الأطفال للعب. يقول: "سأكون بائعًا" ، ويسأل مرة أخرى: "من سأكون؟" يجيب الأطفال. "وستكونون المشترين. من تكونون؟" - "المشترون" - يجيب الأطفال. "ماذا يفعل البائع؟" - "يبيع" - "ماذا يفعل المشتري؟" - تشتري. يعرض المعلم الألعاب التي سيبيعها. يسميهم الأطفال. ثم يدعو المعلم أحد الأطفال إلى الطاولة ويسأل عن اللعبة التي يرغب في شرائها. يدعو الطفل ، على سبيل المثال ، دب. يوافق المعلم على البيع ، لكنه يعرض السؤال بأدب ، بينما تؤكد كلمة "من فضلك" على الصوت. يعطي المعلم لعبة وفي نفس الوقت يمكنه أن يسأل الطفل لماذا يحتاج هذه اللعبة. يجيب الطفل ويجلس. التالي مدعو إلى المتجر. وهكذا حتى يتم بيع جميع العناصر.

يتأكد المعلم من نطق الأطفال للأصوات بشكل صحيح m - m، p - p، b - b في الكلمات ، نطق الكلمات بوضوح بهذه الأصوات. يمكن أن تركب أم لا

المواد المرئية: صندوق وصور تصور المركبات ، بالإضافة إلى العناصر الأخرى التي لها صوت (ق) في الاسم: مزلقة ، طائرة ، دراجة ، سكوتر ، ترولي باص ، حافلة ، كرسي ، طاولة ، صندوق ، إلخ.

يتناوب الأطفال على التقاط الصور خارج الصندوق ؛ يعرض كل منهم مجموعته ، ويسمي الشيء المرسوم عليه ويقول ما إذا كان يمكنك الركوب أم لا. يتأكد المعلم من أن الأطفال ينطقون الأصوات بشكل صحيح مع (ق) في الكلمات ، ونطق الكلمات بوضوح مع هذا الصوت.

للنزهة في الغابة

المواد المرئية: ألعاب (كلب ، فيل ، ثعلب ، أرنبة ، ماعز ، أوزة ، دجاج ، دجاج ، سلة ، صحن ، زجاج ، حافلة ، إلخ. ، بأسماءها توجد أصوات c (s) ، z (z) ، ج).

يضع المعلم الألعاب على الطاولة ويطلب من الأطفال تسميتها. ثم دعا الأطفال للذهاب في نزهة في الغابة وأخذ بعض الحيوانات الأليفة معهم. يختار الأطفال الألعاب المناسبة ويسمونها ويضعونها في سيارة ويأخذونها إلى مكان محدد مسبقًا. يتأكد المعلم من أن الأطفال يختارون الأشياء بشكل صحيح ، ويتصلون بها بوضوح وبصوت عالٍ ، وينطقون الأصوات بشكل صحيح ، z (z) ، ts.

قل لي كيف أنا

الغرض: تعليم الأطفال التحدث بصوت عالٍ ، بهدوء ، في الهمس ، وكذلك لتنمية الإدراك السمعي (للتمييز بين درجة ارتفاع صوت الكلمات المنطوقة).

يدعو المعلم الأطفال إلى الاستماع بعناية وهو يلفظ الكلمات وينطقها (يكررها) بنفس الطريقة. يتأكد المعلم من أن الأطفال ينطقون الكلمات بوضوح ، بدرجة الصوت المناسبة.

معلومات مماثلة.

عادة ما يتم تحديد حدود سن المدرسة الابتدائية (المشار إليها فيما يلي ببساطة "سن أصغر") ، بالتزامن مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية ، من 6-7 إلى 9-10 سنوات. خلال هذه الفترة ، يحدث التطور الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل.

في هذا العصر ، تحدث تغييرات أساسية في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل. يصبح موضوعًا "عامًا" ولديه الآن واجبات ذات أهمية اجتماعية ، ويتلقى تحقيقها تقييمًا عامًا. خلال فترة المراهقة ، يبدأ نوع جديد من العلاقة مع الآخرين في التبلور. يتم فقدان السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجياً ، وبحلول نهاية سن أصغر ، يبدأ الأقران في اكتساب المزيد والمزيد من الأهمية للطفل ، ويزداد دور مجتمع الأطفال.

يصبح نشاط التعلم هو النشاط الرئيسي في سن أصغر. يحدد أهم التغييرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. كجزء من هذا النشاط ، يتم تكوين الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في نمو الأطفال الأصغر سنًا وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية. لا يستبعد الدور الريادي للنشاط التربوي في عملية تنمية الطفل حقيقة أن الطفل الأصغر يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة ، والتي يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها.

في هذا العمر ينتقل التفكير إلى مركز نشاط الطفل الواعي. إن تطور التفكير المنطقي اللفظي ، الذي يحدث في سياق استيعاب المعرفة ، يعيد هيكلة جميع العمليات المعرفية الأخرى: "تصبح الذاكرة في هذا العصر تفكيرًا ، ويصبح الإدراك تفكيرًا".

تحدث تغييرات كبيرة في تطوير الانتباه ، حيث تتطور جميع خصائصه بشكل مكثف: يزداد حجم الاهتمام بشكل حاد (بمقدار 2.1 مرة) ، ويزيد استقراره ، وتتطور مهارات التحويل والتوزيع. بحلول سن 9-10 ، يصبح الأطفال قادرين على الاحتفاظ بالاهتمام لفترة طويلة بما فيه الكفاية وتنفيذ برنامج إجراءات محدد بشكل تعسفي. في سن أصغر ، تخضع الذاكرة ، مثل جميع العمليات العقلية الأخرى ، لتغييرات كبيرة. جوهرها هو أن ذاكرة الطفل تكتسب تدريجياً سمات التعسف ، وتصبح منظمة بوعي وتتوسط.

يعتبر العمر الأصغر حساسًا لتشكيل أشكال أعلى من الحفظ الطوعي ، وبالتالي ، فإن العمل التنموي الهادف على إتقان نشاط الذاكرة هو الأكثر فاعلية خلال هذه الفترة. هناك 13 أسلوبًا للذاكرة ، أو طرقًا لتنظيم المواد المحفوظة: التجميع ، وإبراز النقاط القوية ، ووضع خطة ، والتصنيف ، والهيكلة ، والتخطيط ، وإنشاء المقارنات ، وتقنيات الذاكرة ، وإعادة الترميز ، واستكمال بناء المادة المحفوظة ، والتنظيم التسلسلي لل الجمعية ، التكرار.

تتجلى صعوبة إبراز الأساسي الأساسي بوضوح في أحد الأنشطة الرئيسية - في إعادة الرواية. رواية مختصرة تعطى للأطفال أكثر صعوبة من رواية مفصلة. الإخبار بإيجاز يعني إبراز الشيء الرئيسي ، وفصله عن التفاصيل ، وهذا بالضبط ما لا يعرف الأطفال كيف يفعلونه.

يؤدي عدم القدرة على التغلب على الصعوبات الناتجة في التعلم أحيانًا إلى رفض العمل الذهني النشط. ثم يبدأ الأطفال في استخدام تقنيات وأساليب مختلفة غير مناسبة لأداء المهام ، والتي يسميها علماء النفس "الحلول البديلة" ، بما في ذلك التكرار الميكانيكي دون فهمه. ينسخ الأطفال القصة عن ظهر قلب تقريبًا ، حرفيًا ، لكن في نفس الوقت لا يمكنهم الإجابة على الأسئلة المتعلقة بها. حل آخر هو تشغيل الوظيفة الجديدة بنفس الطريقة التي تم بها تشغيل بعض الوظائف من قبل.

في هذا العمر ، يظهر ورم مهم آخر - السلوك الطوعي. يصبح الطفل مستقلاً ، ويختار كيفية التصرف في مواقف معينة. في قلب هذا النوع من السلوك توجد دوافع أخلاقية تتشكل في هذا العصر. يمتص الطفل القيم الأخلاقية ، ويحاول اتباع قواعد وقوانين معينة. غالبًا ما يكون هذا بسبب دوافع أنانية ورغبات في أن يوافق عليها شخص بالغ أو لتقوية مكانتهم الشخصية في مجموعة أقران. أي أن سلوكهم بطريقة أو بأخرى مرتبط بالدافع الرئيسي السائد في هذا العصر - الدافع لتحقيق النجاح. ترتبط الأورام مثل تخطيط نتائج العمل والتفكير ارتباطًا وثيقًا بتشكيل السلوك التطوعي لدى الأطفال الأصغر سنًا.

الطفل قادر على تقييم تصرفه من حيث نتائجه وبالتالي تغيير سلوكه ، والتخطيط له وفقًا لذلك. يظهر الأساس الدلالي والتوجيهي في الإجراءات ، وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتمايز بين الحياة الداخلية والخارجية. الطفل قادر على التغلب على رغباته في نفسه إذا كانت نتيجة تنفيذها لا تفي بمعايير معينة أو لا تؤدي إلى الهدف. يصبح أحد الجوانب المهمة في حياة الطفل الداخلية هو توجهه الدلالي في أفعاله. هذا بسبب شعور الطفل بالخوف من تغيير العلاقات مع الآخرين. إنه يخشى أن يفقد أهميته في عيونهم.

يبدأ الطفل في التفكير بنشاط في أفعاله ، لإخفاء تجاربه. خارجياً ، الطفل ليس هو نفسه داخلياً. هذه التغييرات في شخصية الطفل هي التي تؤدي غالبًا إلى اندلاع العواطف لدى البالغين ، والرغبة في فعل ما يريده المرء ، والأهواء. "المحتوى السلبي لهذا العصر يتجلى بالدرجة الأولى في انتهاك التوازن العقلي ، في عدم استقرار الإرادة ، والمزاج ، إلخ."

يعتمد تطوير شخصية الطفل الأصغر على نجاحه ، وتقييم الطفل من قبل الكبار. يكون الطفل في هذا العمر شديد التأثر بالتأثيرات الخارجية. وبفضل هذا يمتص المعرفة الفكرية والأخلاقية. "يلعب المرشد دوراً مهماً في ترسيخ المعايير الأخلاقية وتنمية اهتمامات الأطفال ، وإن كانت درجة نجاحهم في ذلك تعتمد على نوع علاقته مع أقرانه". يلعب البالغون الآخرون في المخيم أيضًا دورًا مهمًا في حياة الطفل.

في سن أصغر ، هناك زيادة في رغبة الأطفال في تحقيقها. لذلك فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يكون هناك نوع آخر من هذا الدافع - دافع تجنب الفشل.

يتم وضع بعض المثل الأخلاقية وأنماط السلوك في ذهن الطفل. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن من أجل أن يكون تكوين شخصية الطفل أكثر إنتاجية ، فإن اهتمام وتقييم الشخص البالغ مهم. "إن الموقف العاطفي والتقييمي لشخص بالغ تجاه تصرفات الطفل يحدد تطور مشاعره الأخلاقية ، وهو موقف فردي مسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة." "اتسعت المساحة الاجتماعية للطفل - يتواصل الطفل باستمرار مع المستشار والأقران وفقًا لقوانين القواعد الموضوعة بوضوح."

في هذا العصر ، يختبر الطفل تفرده ، ويدرك نفسه كشخص ، ويسعى إلى الكمال. ينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك العلاقات مع الأقران. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط والفصول الدراسية. في البداية ، يحاولون التصرف كما هو معتاد في هذه المجموعة ، وإطاعة القوانين والقواعد. ثم تبدأ الرغبة في القيادة ، للتميز بين الأقران. في هذا العمر ، تكون الصداقات أكثر كثافة ولكنها أقل ديمومة. يتعلم الأطفال القدرة على تكوين صداقات وإيجاد لغة مشتركة مع أطفال مختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن القدرة على تكوين صداقات وثيقة يتم تحديدها إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي أقيمت في الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته".

يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات تلك الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة ، من أجل التميز في بيئتها ، لتحقيق النجاح.

في سن المدرسة الابتدائية ، يطور الطفل تركيزه على الأشخاص الآخرين ، والذي يتم التعبير عنه في السلوك الاجتماعي الإيجابي مع مراعاة اهتماماتهم. السلوك الإيجابي مهم جدًا للشخصية المتطورة.

يتم تطوير القدرة على التعاطف في ظروف معسكر للأطفال لأن الطفل منخرط في علاقات عمل جديدة ، فهو مجبر على مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - مع نجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم ، ويضطر الطفل ببساطة للتعلم لتنمية قدراته وصفاته.

وبالتالي ، فإن السن الأصغر هو أكثر مراحل الطفولة مسؤولية. تعود الإنجازات الرئيسية لهذا العصر إلى الطبيعة القيادية للنشاط وهي حاسمة إلى حد كبير للسنوات اللاحقة. بحلول نهاية سن مبكرة ، يجب أن يرغب الطفل في التعلم والقدرة على التعلم والإيمان بنفسه.

العيش الكامل في هذا العصر ، ومقتنياته الإيجابية هي الأساس الضروري الذي يبنى عليه التطور الإضافي للطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للكبار في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى للإفصاح عن قدرات الأطفال وإدراكها ، مع مراعاة خصوصية كل طفل.

إذا كانت المنتجات التي تم الحصول عليها نتيجة للجهود ذات جودة عالية وفعالة في الاستخدام وقيمة في نظر الآخرين ، فإن الشخص يطور اقتناعًا أساسيًا وعميقًا في كفاءته. في هذه الحالة ، الصيغة الشهيرة لرجل يبلغ من العمر ثلاث سنوات "أنا نفسي" تكملها كلمة مهمة جدًا "أستطيع" - "يمكنني أن أفعل ذلك بنفسي" ، "يمكنني التعامل معها". هذا ، إذا كنت ترغب في ذلك ، هو إلى حد كبير نفسية الفائز. الأشخاص الذين لديهم هذا الاقتناع الداخلي ، عندما يواجهون مشكلة صعبة ، لا يفكرون في مدى صعوبة الأمر ، ولكن في كيفية حلها. وعادة ما ينجحون. يعتبر الفشل بالنسبة لهم سببًا لعدم الاستسلام ، ولكن لاكتساب معرفة جديدة وإيجاد موارد وفرص إضافية.

في حالة ما إذا كانت المنتجات التي ابتكرها الطفل عديمة القيمة وغير مطالب بها وغير مقدرة ، فإنه يطور وعيًا عميقًا بفشله كبديل مدمر للكفاءة.

لذلك ، لكي لا يصبح غير سعيد ، من المهم أن يتأكد الطفل من كفاءته. هل يمكننا مساعدته في هذا؟ وهل يمكننا "مساعدته" بطريقة أخرى - ليشعر بالفشل؟ لذلك ، فإن الحاجة الرئيسية لتنمية الشخصية في العمر المعني هي التأكد من كفاءته. هذا هو أن تصنع شيئًا بنفسك. لذلك ، حتى الأطفال المنفتحين خلال هذه الفترة غالبًا ما يفضلون صنع شيء بمفردهم. دعونا نمنحهم هذه الفرصة. حتى لو رأيت أن الطفل لا يعمل بشكل جيد ، أو أنه مستاء من ذلك أو غاضب ، فلا تتسرع في الإنقاذ حتى يُطلب منك المساعدة. دعونا نصدقه هذه المرة أيضًا. إنه قادر على تحديد ما إذا كان بحاجة إلى نصيحتنا ويثق بنا بما يكفي لطلب المساعدة عندما يحتاجها حقًا. إذا طُلب منك تقييم شيء ما أو المساعدة في شيء ما في ساعة غريبة ، عندما لا يكون لديك الوقت أو الطاقة أو مجرد الرغبة في القيام بذلك ، فقل ذلك مباشرة. قرر بنفسك متى يمكنك حقًا (وليس بالضرورة "غدًا") أن تكون قادرًا على إعطاء الاهتمام اللازم لطلب هذا الطفل ، وتأكد من قول ذلك أيضًا. مرة أخرى ، ثق أن طفلك قادر على فهم كل شيء بشكل صحيح. هذا لن يؤذيه. على العكس من ذلك ، سيشعر مرة أخرى بأهميته من حقيقة أنهم يتحدثون معه بجدية وصراحة ، كما هو الحال مع شخص بالغ. إن إلقاء نظرة خاطفة وغير مبالية على ما بذل الكثير من الجهد فيه ، والنظرة الرسمية غير المبالية "أحسنت ، اذهب إلى النوم الآن" يمكن أن تسبب الألم. مثل هذا الموقف لا يقلل من قيمة ثمرة الخلق فحسب - بل يقلل من قيمة الخالق نفسه.

يستخدم الطفل المثال باعتباره الشكل الرئيسي للأدلة. في شرح شيء ما ، كل شيء ينزل إلى المألوف ، الخاص ، المعروف.

في تفكير الطفل ، يمكن تمييز الميزات التالية. أولاً ، يتميز الأطفال بالروحانية (الرسوم المتحركة للطبيعة غير الحية ، والأجرام السماوية ، والمخلوقات الأسطورية). ثانيًا ، التوفيق بين المعتقدات (عدم الحساسية للتناقضات ، وربط كل شيء بكل شيء ، وعدم القدرة على الفصل بين السبب والنتيجة). ثالثًا ، التمركز حول الذات (عدم القدرة على النظر إلى الذات من الخارج). رابعًا ، الظاهراتية (الميل إلى الاعتماد ليس على معرفة العلاقات الحقيقية للأشياء ، بل على علاقاتها الظاهرة).

خصوصية تفكير الأطفال - لإضفاء الروحانية على الطبيعة ، وإعطاء الأشياء غير الحية القدرة على التفكير ، والشعور ، والقيام - دعا جان بياجيه الروحانية (من اللاتينية أنيموس - الروح). من أين تأتي هذه الخاصية المدهشة لتفكير الصغار - لرؤية الحياة أين ، من وجهة نظر شخص بالغ ، لا يمكن أن تكون؟ وجد الكثير سبب روحانية الأطفال في الرؤية الفريدة للعالم التي ينموها الطفل في بداية سن ما قبل المدرسة.

بالنسبة للبالغين ، فإن العالم كله مرتب. في عقل الشخص البالغ ، هناك خط واضح بين الأشياء الحية وغير الحية ، والأشياء السلبية. بالنسبة للطفل ، لا توجد مثل هذه الحدود الصارمة. ينطلق الطفل من حقيقة أن الحياة هي كل ما يتحرك. النهر حي لأنه يتحرك ، والغيوم حية لنفس السبب. الجبل جماد كما هو.

منذ لحظة ولادته ، سمع الطفل الأصغر خطابًا موجهًا إليه من شخص بالغ ، مشبعًا بتركيبات روحانية: "الدمية تريد أن تأكل" ، "ذهب الدب إلى الفراش" ، إلخ. بالإضافة إلى أنه يسمع عبارات مثل مثل "إنها تمطر" ، "طلعت الشمس". السياق المجازي لخطابنا مخفي عن الطفل - ومن هنا جاءت روحانية التفكير لدى الصغار.

في عالم متحرك خاص ، يتقن الطفل بسهولة وبساطة اتصالات الظواهر ، ويتقن مخزونًا كبيرًا من المعرفة. تعتبر اللعبة والقصة الخيالية ، التي يتنفس فيها الحجر ويتحدث ، طريقة خاصة لإتقان العالم ، مما يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة باكتساب وفهم وتنظيم تدفق المعلومات التي تقع عليه.

ترتبط السمة التالية لتفكير الأطفال بإقامة علاقة سببية طبيعية بين الأحداث التي تحدث في العالم ، أو التوفيق بين المعتقدات.

التوفيق هو استبدال العلاقات السببية الموضوعية بعلاقات ذاتية موجودة في الإدراك. طرح J. Piaget في تجاربه أسئلة على الأطفال حول التبعيات السببية في العالم من حولهم. "لماذا لا تسقط الشمس؟ لماذا لا يسقط القمر؟" في ردودهم ، أشار الأطفال إلى خصائص مختلفة للكائن: الحجم ، والموقع ، والوظائف ، وما إلى ذلك ، مرتبطة في الإدراك في كل واحد. "الشمس لا تسقط لأنها كبيرة. القمر لا يسقط لأن النجوم. والشمس لا تسقط لأنها تشرق. والريح لأن الأشجار تتمايل." دعونا نعطي مثالاً على التوفيق بين المعتقدات في قصة طفل يبلغ من العمر ست سنوات. "ذات الرداء الأحمر تمشي في الغابة ، يلتقي بها الثعلب:" لماذا تبكين ، ذات الرداء الأحمر؟ "وأجابت." كيف لا أستطيع البكاء ؟! الذئب يأكلني! "

السمة التالية لتفكير الأطفال هي عدم قدرة الطفل على النظر إلى شيء من موقع الآخر وتسمى الأنانية. لا يقع الطفل في دائرة تفكيره (لا يرى نفسه من الخارج) ، فهو مغلق من وجهة نظره.

تتجلى ظاهرة تفكير الأطفال في حقيقة أن الأطفال يعتمدون على علاقات الأشياء التي تبدو لهم ، وليس على ما هم عليه بالفعل.

لذلك ، يبدو للطفل أن هناك الكثير من الحليب في كوب طويل وضيق ، وإذا تم سكبه في كوب منخفض ولكن عريض ، فسوف يصبح أقل. ليس لديه مفهوم الحفاظ على كمية المادة ، أي فهم أن كمية الحليب تظل كما هي ، على الرغم من التغيير في شكل الإناء. في عملية النمو وعندما يتقن العد ، يطور القدرة على إنشاء مراسلات فردية بين كائنات العالم الخارجي ، يبدأ الطفل في فهم أن تحولًا معينًا لا يغير الصفات الأساسية للأشياء.

من المتوقع أن يتعلم الأطفال منذ اليوم الأول في المخيم قواعد اجتماعية معقدة (بالنسبة لهم) تنظم العلاقات في الانفصال. تتكون العلاقات مع الأقران من إيجاد توازن بين التعاون والتنافس ، وتتكون العلاقات مع مستشار من حل وسط بين الاستقلال والطاعة. في هذا الصدد ، بالفعل في سن مبكرة ، تبدأ الدوافع الأخلاقية في أن تصبح مهمة ، ومن أهمها ما يلي: القيام بشيء ممتع ، ضروري للناس ، للاستفادة ، وللحفاظ على علاقات إيجابية مع البالغين والأطفال ، وكذلك الاهتمامات المعرفية ، بما في ذلك الأنشطة الجديدة.

يرتبط تطور المجال العاطفي الإرادي بتكوين الوظيفة التنظيمية للنفسية. في فترة العمر المدروسة ، يكون الأطفال عرضة لمشاعر قوية ، بسبب مرونة العمليات العصبية ، يحدث تغير سريع في المشاعر. عند الأطفال ، تبدأ المشاعر المرتبطة بأنشطة التعلم الخاصة بهم ، وعملية الإدراك ، في اكتساب أهمية خاصة. لم يعودوا راضين عن مجرد ممارسة الأنشطة. يتم تطوير المشاعر الأخلاقية بشكل أكبر ، على أساسها يتم تشكيل صفات مثل المسؤولية والاجتهاد والصدق والصداقة الحميمة.

بحلول بداية هذه الفترة العمرية ، تسود عمليات الإثارة لدى الطفل على عمليات التثبيط. تتجلى الوظيفة التنظيمية للإرادة في تنشيط وتثبيط نشاط الطفل. يجب تكوين الطفل الصغير مفاهيم مثل "ضروري" ، "ممكن" ، "مستحيل". من الضروري ترك الألعاب ، وتنظيف الأسنان ، وترتيب السرير ، وما إلى ذلك - كل هذا هو وظيفة تنشيطية محفزة للإرادة. لا يمكنك تشتيت الأشياء ، وما إلى ذلك - تهدف هذه التأثيرات اللفظية للكبار إلى تثبيط النشاط الحركي للطفل. تشكل عبارة "يمكنك" في ذهن الطفل قواعد السلوك ، والتي على أساسها يتم تكوين سمات شخصية مهمة مثل الانضباط والمسؤولية: "يمكنك الذهاب في نزهة بعد ... (ستفعل كل ما هو ضروري) "، إلخ.

يتمتع العديد من الأطفال الصغار بصفات قوية الإرادة تسمح لهم بإكمال المهام المختلفة بنجاح. الأطفال قادرون على تحديد هدف ، واتخاذ قرار ، ووضع الخطوط العريضة لخطة عمل ، وبذل جهد معين للتغلب على عقبة ، وتقييم نتيجة أفعالهم. لكي يطور الطفل صفاته الطوعية ، يجب على الشخص البالغ تنظيم نشاطه ، متذكرًا أن الإجراء الطوعي يعتمد بشكل مباشر على صعوبة المهمة والوقت المخصص لتنفيذها.

احتياجات الأطفال آخذة في التوسع. هناك احتياجات جديدة للحصول على مكانة تلميذ. يريد الطفل تعلم معلومات جديدة ليس من خلال اللعبة ، ولكن بالتواصل مع شخص بالغ وأطفال آخرين ، يبدأ في إدراك احتياجاته ، ولكن غالبًا ما يتم توجيه الاحتياجات والاهتمامات إلى الجانب الخارجي الأكثر جاذبية من التعلم.

يجب أن يدرك المستشارون أن تقدير الذات لدى الأطفال الصغار مبالغ فيه بشكل عام. وستكون إحدى الصعوبات التي تواجه أنشطة الأطفال مرتبطة بتكوين تقدير كافٍ للذات.

فيما يلي بعض النقاط التي يجب الانتباه إليها.

• لا يتمتع بعض الأطفال في هذا العمر بتجربة متنوعة بما فيه الكفاية للتواصل مع الغرباء - البالغين والأطفال على حد سواء.
• يضيع بعض الأطفال لأنهم لا يمتلكون مهارات "البقاء على قيد الحياة".
• ليس سراً أن الناس من حولك ليسوا ودودين ومليئين بالتفهم دائمًا. علم طفلك ألا يضيع عند تعرضك للنقد أو - نسخة صبيانية - من المضايقات. الشيء الرئيسي الذي يجب أن يفهمه الطفل: عند انتقاده ، فأنت لا تقيم شخصيته ككل ، بل تقيّم فعلًا محددًا. إنه لأمر رائع أن يتم تطوير تقدير إيجابي للذات ومستقر إلى حد ما.
• من المهم أن يكون الطفل قادرًا على التعبير عن احتياجاته بالكلمات. اطلب من الطفل أن ينقل رغباته بالكلمات ، إذا أمكن ، رتب مثل هذه المواقف عندما يحتاج إلى طلب المساعدة من شخص بالغ أو طفل غير مألوف.
• في المخيم ، غالبًا ما يجد الطفل نفسه في مواقف مقارنة بأقرانه. لذا ، فإن الأمر يستحق مشاهدته في الألعاب التي تتضمن لحظة تنافسية ، مسابقة الأطفال. كيف يتفاعل مع نجاح الآخرين وإخفاقاته ومواقف مماثلة؟
• حاول أن تجعل الطفل معتادًا على العمل بشكل مستقل ، دون أن يتطلب ذلك اهتمامًا مستمرًا وتشجيعًا من شخص بالغ. في الواقع ، في المخيم ، من غير المرجح أن يكون القائد قادرًا على منح الجميع نفس الاهتمام. توقف تدريجياً عن مدح الطفل لكل خطوة في العمل - امدح النتيجة النهائية.
• علم الأطفال الجلوس بهدوء والعمل لفترة معينة من الوقت. قم بتضمين مجموعة متنوعة من الأنشطة في روتينك اليومي ، بالتناوب بين العمل الهادئ والألعاب الخارجية. هذا مهم بشكل خاص لطفل متحمس ومتحرك. تدريجيًا ، سوف يعتاد على حقيقة أنه يمكنك الصرير والركض في وقت معين "صاخب".
• من الأيام الأولى ، سيشعر الطفل في المخيم بالثقة إذا تم تعليمه مسبقًا المهارات الأساسية للأنشطة في المخيم. على سبيل المثال ، قم بتعليم كيفية ترتيب السرير بشكل صحيح ، والاستماع بعناية للتعليمات واتباعها ، وما إلى ذلك.
• هذا شيء آخر يستحق التذكر. لا يزال العثور على طفل في المخيم (عادة لأول مرة للصغار) فترة جديدة مهمة في حياته ، فمن الأفضل أن تبدأ بالشعور "يمكنني فعل هذا وذاك" بدلاً من الشعور "أستطيع" لا تفعل أي شيء يمكن للأطفال الآخرين القيام به ".

بالحديث رسميًا ، هناك عدة معايير لاستعداد الأطفال للعمل في المخيم.

1. الاستعداد الفكري (القدرة على التركيز ، والقدرة على بناء الروابط المنطقية ، وتطوير الذاكرة ، والمهارات الحركية الدقيقة) ؛
2. الاستعداد العاطفي (الدافع للنشاط ، والقدرة على التركيز ، والتحكم في العواطف) ؛
3. الاستعداد الاجتماعي (الحاجة للتواصل ، تصحيح السلوك في الفريق ، القدرة على العمل).

يمكن أن تساعد المعايير التالية في تقييم هذا:

• تقييم تطور المعرفة.
  • هل يعرف الطفل المفاهيم الأساسية: يمين - يسار ، كبير - صغير ، إلخ؟
  • هل الطفل قادر على فهم أبسط مبادئ التصنيف ، مثل الأشياء التي يمكن أن تتدحرج والأشياء التي لا تستطيع؟
  • هل يستطيع الطفل تذكر واتباع ثلاث تعليمات على الأقل؟
• تقييم تجربة الطفل الأساسية.
  • هل يبدي الطفل اهتمامًا بشيء ، وهل لديه هواية؟
  • تقييم تطور اللغة.
  • هل يستطيع الطفل تسمية وتحديد الأشياء الرئيسية من حوله؟
  • هل من السهل على الطفل أن يجيب على أسئلة الكبار؟
  • هل يمكن للطفل أن يشرح الأشياء المختلفة المستخدمة من أجل: مكنسة كهربائية ، ثلاجة ، طاولة ، إلخ؟
  • هل يمكن للطفل أن يشرح مكان بعض الأشياء: على الطاولة ، على الكرسي ، على الأرض ، على الحائط ، وما إلى ذلك؟
  • هل يستطيع الطفل أن يروي قصة ، ويصف حادثة وقعت له؟
  • هل ينطق الطفل الكلمات بوضوح؟
  • هل كلام الطفل صحيح من الناحية النحوية؟
  • هل الطفل قادر على المشاركة في محادثة عامة ، لعب أي موقف؟
• تقييم مستوى التطور العاطفي.
  • هل يبدو الطفل مبتهجا (مع شخص بالغ وبين الأصدقاء)؟
  • هل شكل الطفل صورة لنفسه كشخص قادر على فعل الكثير؟
  • هل من السهل على الطفل "التبديل" بالتغييرات في الروتين اليومي المعتاد ، والانتقال إلى حل مهمة جديدة؟
  • هل الطفل قادر على العمل بشكل مستقل والتنافس في المهام مع الأطفال الآخرين؟
• تقييم مهارات الاتصال.
  • هل يشارك الطفل في لعبة الأطفال الآخرين ، هل يشاركهم؟
  • وهل يتناوب عندما يستدعي الوضع ذلك؟
  • هل الطفل قادر على الاستماع للآخرين دون مقاطعة؟
• تقييم التطور البدني.
  • هل يسمع الطفل جيدا؟
  • هل يرى جيدا؟
  • هل يستطيع الجلوس بهدوء لبعض الوقت؟
  • هل طور مهارات التنسيق الحركي مثل لعب الكرة والقفز والنزول وصعود السلم؟
  • هل يبدو الطفل متيقظًا ومشاركًا؟
  • هل يبدو الطفل بصحة جيدة ويتغذى جيدًا ويستريح؟
• التمييز البصري.
  • هل يمكن للطفل تحديد أشكال متشابهة وغير متشابهة؟ على سبيل المثال ، هل تبحث عن صورة مختلفة عن الصور الأخرى؟
  • هل يستطيع الطفل التمييز بين الحروف والكلمات القصيرة مثل b-p، cat-year؟
• الذاكرة البصرية.
  • هل يمكن للطفل أن يلاحظ عدم وجود صورة إذا عرضت عليه لأول مرة سلسلة من ثلاث صور ، ثم أزيلت صورة؟
  • هل يعرف الطفل ما لا يقل عن ستة إلى ثمانية أسماء للأشياء التي يصادفها في الحياة اليومية؟
• الإدراك البصري.
  • هل الطفل قادر على ترتيب سلسلة من الصور بالترتيب (في تسلسل معين)؟
• مستوى السمع.
  • هل الطفل قادر على التمييز بين الكلمات التي تبدأ بأصوات مختلفة ، مثل les-ves؟
  • هل يمكن للطفل أن يكرر بضع كلمات أو أرقام بعد شخص بالغ؟
  • هل الطفل قادر على إعادة سرد القصة ، مع الاحتفاظ بالفكرة الرئيسية وتسلسل الإجراءات؟
• تقويم المواقف تجاه الكتب.
  • هل يستمع باهتمام وبكل سرور عندما تقرأ له بصوت عالٍ؟
  • هل يسأل الطفل أسئلة حول ما قرأه - ماذا يقصدون ، وما إلى ذلك؟
• الاستعداد العام والنفسي. هل يستطيع هذا الطفل:
  • اشرح بالكلمات ، بدلاً من توجيه أصابع الاتهام ، ماذا يريد؟
  • تحدث بشكل متماسك ، على سبيل المثال ، "أرني ..."
  • يفهم معنى ما يقرأ عليه؟
  • هل يمكنك إخباري بعنوانك ورقم هاتفك؟
  • استخدام الدهانات والبلاستيك وأقلام الرصاص الملونة وأقلام التلوين؟
  • قص بمقص مع نهايات حادة وبالتساوي وبدون إصابة؟
  • استمع واتبع التعليمات المعطاة؟
  • كن مراعيا عندما يتحدث معه شخص ما؟
  • التركيز لمدة عشر دقائق على الأقل لإكمال المهمة؟
  • ابتهج عندما يُقرأ بصوت عالٍ أو يروي القصص؟
  • تقييم إيجابي: أنا شخص يمكنني فعل الكثير؟
  • "ضبط" عندما يغير الكبار الموضوع؟
  • إظهار الاهتمام بالأشياء من حوله؟
  • تتعايش مع الأطفال الآخرين؟
• علاقتك بالطفل دورك في نشاطاته في المخيم. (هنا من المهم أن تجيب على نفسك بصدق على الأقل)
  • هل تحب هذا الطفل؟
  • هل تستمع لما يقوله الطفل؟
  • هل تنظر إلى طفلك عندما يتحدث معك؟
  • هل تحاول منح طفلك إحساسًا بأهمية ما يتحدث عنه؟
  • هل تصحح كلام طفلك؟
  • هل تسمح لطفلك بارتكاب الأخطاء؟
  • هل تمدحين الطفل هل تحضنه؟
  • هل تضحك معه؟
  • هل تخصص وقتًا كل يوم للتحدث معه؟
  • هل تشجع اهتمامات طفلك وهواياته؟
  • هل تحاول أن تكون قدوة لطفلك من خلال الاهتمام بالأحداث المحيطة؟
  • هل تسأل طفلك أسئلة حول معنى ما رآه؟

نود أن نلفت انتباهك إلى حقيقة أن جميع المعايير المذكورة أعلاه بعيدة كل البعد عن الحقيقة المطلقة ، ولا داعي لمحاولة هذا الطفل على الإطلاق لتلبية جميع المعايير دون استثناء وبشكل كامل: بالمناسبة ، بناءً على هذا الاختبار ، ليس من الضروري استخدام تصنيفات "نعم" أو "لا" فقط: يُسمح أيضًا بخيارات "دائمًا ، أحيانًا ، غالبًا ، نادرًا ، أبدًا". من خلال مراقبة الطبيعة ، وأحداث الحياة المحيطة ، يتعلم الأطفال العثور على العلاقات المكانية والزمانية والسببية ، والتعميم ، واستخلاص النتائج.

يجب على الطفل:

1. تعرف على الحياة.
2. احصل على مخزون من المعلومات حول العالم من حولك ، وكن قادرًا على استخدامه.

3. تكون قادرة على التعبير عن أحكامهم الخاصة ، واستخلاص النتائج.

بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا ، يحدث الكثير بشكل عفوي ، من خلال الخبرة ، وغالبًا ما يعتقد الكبار أن التدريب الخاص غير مطلوب هنا. لكنها ليست كذلك. حتى مع وجود كمية كبيرة من المعلومات ، فإن معرفة الطفل لا تتضمن صورة عامة للعالم ، فهي مبعثرة وغالبًا سطحية. بما في ذلك معنى بعض الأحداث ، يمكن إصلاح المعرفة وتبقى هي الحقيقة الوحيدة للطفل. وبالتالي ، يجب تكوين مخزون المعرفة حول العالم حول الطفل في النظام وتحت إشراف شخص بالغ.

يتضمن الاستعداد الفكري للمدرسة أيضًا تكوين مهارات معينة لدى الطفل. على سبيل المثال ، القدرة على تمييز مهمة. هذا يتطلب أن يكون الطفل قادرًا على أن يفاجأ ويبحث عن أسباب أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء التي لاحظها ، وخصائصها الجديدة.

يجب على الطفل:

1. كن قادرًا على استيعاب المعلومات وطرح الأسئلة حولها.
2. أن تكون قادرًا على قبول الغرض من الملاحظة وتنفيذه.
3. لتكون قادرة على تنظيم وتصنيف علامات الأشياء والظواهر.

من أجل إعداد الطفل فكريًا في المخيم ، يجب على البالغين تطوير الاحتياجات المعرفية ، وضمان مستوى كافٍ من النشاط العقلي ، وتقديم المهام المناسبة ، وتوفير نظام المعرفة اللازم حول البيئة.

إن تطوير وظائف محددة لا يعني على الإطلاق إجراء فصول تنموية. إذا كان الطفل يعيش مع الجميع ، وليس في نوع من العالم الموازي ، فإن المشاركة اليومية في حياة الانفصال هي مفتاح نموه الكامل. يمكننا فعل أي شيء مع الأطفال ، حتى المكانس المحبوكة ، وهذا سيطورهم. لأنه على طول الطريق سنناقش أن هذه الأغصان مرنة ، وهي جامدة ، وهي أطول ، وهي أقصر. كون المكانس اليوم بنية إلى حد ما ، على عكس تلك التي صنعت قبل يومين ، كانت صفراء. لقد تم تقييد هذه المكنسة الخمسة عشر اليوم ، وغدًا عليك أن تفعل المزيد. ما لا يمكن الانتهاء منه بعد ، لأنهم لم ينهوا الأمر بعد. دعونا ننظف مساحة العمل معًا. وشحذ سكين لعمل الغد.

وهو لا يحتاج إلى أي "تطوير" و "تدريب" إضافي. لتنمية الطفل ، من غير المبالاة تمامًا ما يجب أخذه كأساس. يمكن تحميل وظائفه العقلية على أي مادة ، من خلال أي نشاط.

الشيء الرئيسي هو أنه سيرى كيف أنه من الضروري بالضبط الحصول على المعلومات واتخاذ هذه الطريقة في الخدمة. أو لن يفعل. لكنك قمت بعملك. أظهر. واحد اثنين ثلاثة. لقد أعطيت الطفل فرصة ، هذا ما يهم. وبدأوا في تشكيل صورة نمطية لسلوكه بأفعالهم. في هذه الحالة ، تكون هذه الصورة النمطية على النحو التالي - إذا كنت لا أعرف شيئًا ، فأنا بحاجة إلى السؤال أو إلقاء نظرة سريعة على شخص آخر. هذا تطور.

بالتركيز على النشاط الفكري للطفل في المخيم ، لا ينبغي لأحد أن يغفل عن الاستعداد العاطفي والاجتماعي ، والذي يتضمن مثل هذه المهارات التي يعتمد عليها نجاح الطفل في المخيم بشكل كبير. يعني الاستعداد الاجتماعي الحاجة إلى التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على قبول دور في المخيم ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات المرشد ، بالإضافة إلى المهارات من المبادرة الاتصالية وعرض الذات. يتضمن ذلك الصفات الشخصية مثل القدرة على التغلب على الصعوبات ومعالجة الأخطاء كنتيجة معينة لعمل الفرد ، والقدرة على استيعاب المعلومات في حالة تدريب جماعي وتغيير الأدوار الاجتماعية في فريق الانفصال.

يجب أن يركز المستشارون جهودهم على معرفة أكثر تفصيلاً للطفل بمتطلبات المخيم ، والأهم من ذلك - بنفسه ونقاط قوته وضعفه.

في كثير من الأحيان ، في محاولة لتحقيق الموضوعية في تقييم نجاح الأطفال ، لا يبخل البالغون في الملاحظات النقدية. لا يلاحظون إنجازات الطفل ، فإنهم في النهاية يحققون أن الطفل يرفض العمل على الإطلاق ، ولا يبذل أي محاولات للتغلب على الصعوبات أو ذرف الدموع أو الهروب. هذا السلوك يسمى "العجز المكتسب" في علم النفس السلوكي. دعونا نرى كيف يتم تشكيلها. إذا وجد الشخص نفسه في موقف لا تعتمد فيه الأحداث الخارجية ، كما يبدو له ، بأي شكل من الأشكال ، على منعها أو تعديلها ، ثم تنتقل هذه الحالة إلى مواقف أخرى ، عندئذ يكون "العجز المكتسب" واضحًا. إن التاريخ القصير جدًا لعدم القدرة على التحكم في البيئة الخارجية كافٍ للعجز المكتسب ليأخذ حياة خاصة به ويتحكم في السلوك البشري. عند الطفل الصغير ، غالبًا ما يحدث "العجز المكتسب" بسبب الغياب التام لأية ردود فعل من البالغين من حوله.

عندما لا يكون هناك رد فعل من جانب المستشار على أفعال الأطفال وجهودهم وكلماتهم ، فلا يمكن للأطفال مقارنة سلوكهم برد فعل شخص بالغ ، مما يعني أنهم لا يستطيعون فهم السلوك الذي تمت الموافقة عليه وما هو غير مقبول. يجد الطفل نفسه في حالة من عدم اليقين ، والطريقة الأكثر ضررًا للخروج منه هي الخمول التام. السبب الثاني لظهور "العجز المكتسب" هو توحيد ردود أفعال الكبار تجاه أفعال الطفل.

تساهم ردود الفعل المماثلة لدى البالغين في تكوين العجز. وهذا ينطبق على كل من ردود الفعل الإيجابية والسلبية باستمرار. يكمن الخطر على وجه التحديد في توحيد ردود أفعال البالغين تجاه تصرفات الأطفال. الطفل الذي ، استجابة لسلوك مختلف (جيد وسيئ) ، يتلقى نفس ردود الفعل بالضبط من البالغين (غير مبال ، لطيف ، سلبي) ، واستجابة لجهوده المختلفة (المكثفة أو الدنيا) يتلقى نفس التقييمات (عدم الرضا الأبدي أو الحماس غير المعقول) ، يفقد المبادئ التوجيهية لإدارة نشاطهم.

قد يكون السبب الثالث للعجز هو أن الكثير من الوقت يمر بين تصرفات الأطفال وردود أفعال البالغين بحيث لا يستطيع الطفل ربط ردود أفعال البيئة بأفعاله. يُنظر إلى رفض البالغين على أنه شيء مستقل ، ولا علاقة له بسلوك الأطفال تمامًا ، وبالتالي يفقد أي دور تنظيمي.

إن منع العجز المكتسب أسهل بكثير من التغلب عليه. لذلك ، يجب ألا يدخر المستشار جهدًا ووقتًا ليُظهر للطفل مزايا الاستقلالية ، مع عدم نسيان تقديم ملاحظات متنوعة وفي الوقت المناسب. يجب أن تكون ردود أفعال البالغين مختلفة في الاستجابة لأفعال الأطفال المختلفة ونفس الشيء - لنفس الشيء. فيما يلي مبادئ بسيطة وواضحة للتربية لتجنب العجز.

• القاعدة "الاتصال ليس ترفًا." لا يتغير العالم المحيط بطريقة أو بأخرى دائمًا عن تصرفات الأطفال. صورة مرسومة بدقة أو بإهمال ، ملابس معلقة أو ملقاة على الأرض - لن يجعل هذا الكتاب يبكي ولن يهرب القميص. في مثل هذه الحالات ، يكون رد فعل البالغين ضروريًا للغاية. ولهذا ، يجب أن يكون المستشار على الأقل في مكان قريب. لذلك ، تبدو القاعدة الأولى على هذا النحو: تواصل مع أطفالك ، وأخبرهم عن مشاعرك وأحاسيسك وآرائك.
• حكم متنوعة. استجابة لسلوك الأطفال المختلف ، يجب أن يتصرف المستشار بشكل مختلف. يمكنك أن تكون غاضبًا أو سعيدًا ، ويمكنك إظهار كل تنوع مشاعرك ، من المهم فقط أن تُظهر للأطفال ما هي الأفعال التي تتعلق بها هذه المشاعر.
• حكم حسن التوقيت. يجب أن يكون الفاصل الزمني بين الفعل ورد الفعل قصيرًا قدر الإمكان. رد على الفور بعد الإجراء. هذا مهم بشكل خاص في حالة السلوك المتطرف ، السيئ بشكل غير عادي أو الجيد بشكل غير عادي.
• حكم عشوائي. قد يعترض البعض على القواعد السابقة. في الواقع ، من المستحيل التعليق على أي عمل يقوم به الطفل. نعم ، هذا ليس ضروريا. النتائج غير المنتظمة والعشوائية تعمل بشكل أفضل من النتائج الدائمة. يكفي فقط من وقت لآخر إظهار موقفك تجاه تصرفات الطفل.

التعامل مع الأخطاء والفشل

يعتبر الموقف من إخفاقات الفرد وأخطائه من نواح كثيرة عاملاً محددًا لنشاط الطفل. إذا كان كل خطأ يرتكبه الطفل دليلًا على إعساره الفكري ، وعدم الاعتراف به وقبوله من قبل الكبار ، فإن لديه قوة أقل وأقل رغبة في إتقان مهارات جديدة. بطريقة أو بأخرى ، تأتي لحظة عندما يعلن الطفل: "هذا كل شيء ، لن أفعل ذلك مرة أخرى" - أو يستمر في الدراسة ، مدفوعًا بالخوف من الرفض ، والتغلب على المقاومة الداخلية وبالتالي الإصابة بأمراض جسدية.

ولكن يمكن أن يكون الخطأ أيضًا مجرد نتيجة غير مناسبة جدًا ، أو إحدى المحاولات. يمكن للفشل أن يحفز الطفل على مزيد من النشاط ، ويؤجج فيه الإثارة لتحقيق النصر على عجزه. تعتمد كيفية ارتباط الطفل بأخطائه على موقف الكبار تجاههم. رأيهم بالنسبة للشباب هو الأكثر موثوقية في جميع القضايا. إذا كان المستشارون يؤمنون بهذا الطفل ، وابتهجوا بنجاحاته الأقل أهمية ، ثم يستنتج الطفل أيضًا أنه قادر على البقاء في النشاط الذي يتقنه حاليًا. إذا كان الكبار ينظرون إلى كل فشل لطفل على أنه كارثة عالمية ، فإنه يتصالح أيضًا مع انعدام قيمته. من المهم جدًا أن تكون منتبهاً للغاية لأنشطة الطفل وأن تبحث حرفيًا عن سبب للموافقة والثناء.

يمكن أن يفيد الثناء الطفل ، ويزيد من ثقته بنفسه ، ويكوِّن تقديرًا كافيًا للذات ، إذا كان المستشارون:

• امدح الطفل بصدق ؛
• التعبير عن الموافقة ليس فقط بالكلمات ولكن بالوسائل غير اللفظية: التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات واللمسات ؛
• الثناء على الإجراءات والجهود والمبادرات المحددة ؛
• لا تقارن الطفل بالآخرين.

نقد مفيد

باستخدام المديح في التواصل مع الطفل ، ربما يفهم الكبار أنه من المستحيل الاستغناء عن الملاحظات الانتقادية. يساعد النقد الشخص الصغير على تكوين أفكار واقعية حول نتائج عمله ، وحول نقاط قوته وضعفه ، ويساعد في النهاية على خلق احترام كافٍ للذات. لكن انتقادات المستشارين يمكن أن تصبح مدمرة أيضًا ، ويمكن أن تقلل من تدني احترام الذات لدى الطفل بالفعل ، وتزيد من انعدام الأمن والقلق. يمكنك جعل النقد مفيدًا للطفل باستخدام قواعد النقد المفيد.

قواعد للنقد المفيد:

1. النسبة الذهبية للتعليم. من الصعب على الشخص الموافقة على النقد الموجه إلى نفسه إذا لم يكن لديه اعتقاد راسخ بأنه "جيد بشكل عام" ، وأنه ضروري ومهم لأحبائه ، أي إذا كانت الاحتياجات النفسية الأساسية للشخص ليست كذلك. راضية: الأمن ، الأمن والاستقرار ، الحب ، الشعور بالانتماء ، احترام الذات والاحترام من قبل الآخرين. تلبية هذه الاحتياجات لا تقل أهمية عن الفيتامينات بالنسبة لنفسية الطفل. أختام الموافقة هي إحدى الوسائل لإنجاز هذه المهمة الجادة. يمكن أن تكون هذه العلامات مظهرًا حنونًا ، ولمسة لطيفة ، واستماعًا يقظًا ، وبالطبع المديح اللفظي. تشير النسبة الذهبية للتعليم إلى نسبة الاستحسان والنقد في مناشدات الطفل. إنها "نسبة 4: 1": أربع علامات قبول لكل نقد. في هذه الحالة ، من المحتمل جدًا أن يدرك الطفل المعلومات الواردة في البيان النقدي ويستخدمها في نموه.

2. فصل النقد عن المشاعر. النقد المنفصل والتعبير عن مشاعرك. النقد المفيد هادئ دائمًا. إذا واجهت تهيجًا أو استياءًا أو غضبًا أو خوفًا أو قلقًا ، فلن تكون قادرًا على إخفاء مشاعرك ، فمن المؤكد أنها ستخترق في أكثر اللحظات غير المناسبة. لذلك ، خلال فترات "العاصفة" من الأفضل رفض النقد وتركه حتى أوقات أفضل و "أهدأ".

3. النقد الصالح. سيكون نقدك مفيدًا للطفل إذا كانت التعليقات تتحدث عن حبك واحترامك للطفل. يمكن نقل الحب والاحترام بنبرة ناعمة ، نظرة لطيفة ، يقظة ، كلمات حنون: "مشمس ، اسمع ..." ، "فانيا ، أريد أن أخبرك ...".

4. نقد الأفعال. النقد المفيد يتعلق بتصرفات الطفل وأفعاله وليس بشخصيته.

5. النقد المحدد. يشمل النقد المفيد رغباتك المحددة. وضح للأطفال بالضبط ما لا يعجبك في أفعالهم ، وتأكد من أنهم يفهمونك.

6. النقد الإبداعي. النقد المفيد لا يشمل فقط ما لا يرضيك ، ولكن أيضًا ما تريده من الطفل. ضع تركيزًا عاطفيًا على الثانية.

7. النقد المسبب. يتضمن النقد المفيد تفسيرات لفوائد السلوك المرغوب. إذا قلت للطفل ، "افعل هذا لأنني قلت ذلك" ، فهذا أمر وليس تفسيراً. لن يتمكن الطفل من رؤية العلاقة بين أفعاله والفوائد التي ستجلبها.

8. النقد مع التدريب. أنهِ نقدك بالتدريب على السلوك المرغوب. على سبيل المثال ، بعد أن تعلق على الملابس التي تم إلقاؤها وتشرح كيف ولماذا يتم تنظيفها ، فإنك تدعو الطفل لتخيل أنه جاء بعد المشي وقام بتغيير ملابسه. دع الطفل يرتب الملابس أثناء اللعب. نهاية التمرين هي أفضل وقت للثناء. ستساعد هذه الإضافة من النقد الطفل على تعلم سلوك جديد أكثر قبولًا. هناك فرق كبير بين ما يعرفه الشخص وما يمكن أن يفعله. أي معرفة تتطلب الممارسة والتدريب. يمكنك إخبار طفلك بالتفصيل بكيفية ركوب الدراجة ، لكن هذا لا يعني أنه سيتقن المهارة من المحاولة الأولى.

لا يرغب الأطفال دائمًا في ممارسة الرياضة. لذلك لا تنس أن تهتف للأطفال. حوّل تمرينك إلى لعبة ممتعة. يحب الأصغر سنًا الخروج بمواقف مختلفة ولعب أدوار مختلفة فيها. يحب الأطفال استخدام ألعابهم المفضلة لتمثيل القصص الخيالية. لذلك ، يمكن للدب أن يتعلم كيف يتصرف في عيادة طبيب الأسنان ، وتتدرب دمية باربي على الهدوء خلال ساعات الهدوء.

تدريب جماعي

في معسكر الأطفال ، تتكون الوحدات الأصغر سناً بشكل أساسي من 20 إلى 30 طفلاً ، وبالتالي فإن قدرة الطفل على التعلم في جو جماعي تصبح مهمة بشكل خاص. بالنسبة للعديد من الأطفال ، يجلب التعلم الجماعي تحديات إضافية: التركيز ، والدفاع عن وجهة نظرك ، والشعور بتحسن أو أسوأ في شيء ما ، والتحدث أمام عدد كبير من الناس ، وأكثر من ذلك بكثير.

للتطوير الناجح للمعرفة والمهارات في جو من التعلم الجماعي ، يجب توفر المتطلبات الأساسية التالية:

• القدرة على التركيز في بيئة مليئة بالعديد من المشتتات ؛
• القدرة على تحديد مهمة من بين اهتماماتهم اللحظية ؛
• القدرة على إدراك رأي الفرد وإثباته.

مبادرة الاتصال

من المتطلبات الأساسية لنشاط الطفل الناجح في المخيم مبادرة التواصل - قدرة الطفل على تنظيم تفاعله بوعي مع المستشار. في الحياة الواقعية في المخيم ، هذه هي القدرة على طرح سؤال على المستشار حول المزايا ، والتعبير بهدوء عن الخلاف ، وطلب المساعدة أو تقديم المساعدة بنفسك. كيف تعلم الطفل كل هذه الحيل؟

من المعروف أن الطفل يتلقى أنماط السلوك الأولى في الأسرة. إن الآباء أو الأشخاص الذين يحلون محلهم هم الذين أصبحوا أول مرشدين للأطفال في فن التواصل الدقيق. يمكن للمستشارين ، وكذلك الآباء ، تعليم الطفل جميع أسرار المبادرة التواصلية بأبسط الطرق وأكثرها فعالية - من خلال مثالهم الخاص.

إذا كان من المعتاد في الأسرة طلب المساعدة وتقديمها بشكل صحيح ، فإن الطفل يمتص هذه المهارة وسيظهرها في الحالات المناسبة. إذا كان البالغون في الأسرة يتحدثون غالبًا عن اهتماماتهم وهواياتهم وملاحظاتهم وصعوباتهم ، واستمعوا جيدًا إلى المحاور وطرحوا عليه أسئلة بطبيعة الحال حول المزايا ، فسيتعلم الطفل بشكل طبيعي هذه المهارات ، وسيصبحون جزءًا لا يتجزأ من فرده أسلوب الاتصال. كما أن الأمر يستحق القيام به مع المستشار.

الحكم الذاتي والاستقلال. ترتبط الصعوبات في مظهر من مظاهر مبادرة التواصل بالصفات الشخصية للطفل ، مثل الاستقلال الذاتي غير المشكل بشكل كاف وتدني احترام الذات. الاستقلالية هي نتيجة لتأكيد الطفل على استقلاليته. يتشكل من اللحظة التي يبدأ فيها الطفل في المشي ، ويتقن قدرات حركية جديدة ، وبالتالي يؤكد استقلاله الذاتي.

في السلوك ، يتجلى الاستقلالية على أنها الاستقلال والاستقلالية والمسؤولية. في معسكر الأطفال ، يجب أن يتعلم الطفل الذي كان عاجزًا في السابق أن يصبح شخصًا مستقلًا ومستقلًا تمامًا ، وقادرًا على التنظيم الذاتي والسلوك الواعي. يسمح الاستقلال للطفل بتحديد هدف شخصي دون مساعدة خارجية وتحقيقه.

من أجل تنمية استقلالية الطفل ، فإن الشخصية وأسلوب التواصل مع المستشارين ودرجة مساعدتهم وحسن توقيتها لها أهمية خاصة. غالبًا ما يكون افتقار الطفل إلى الاستقلالية أو غيابه التام نتيجة للمساعدة المفرطة من الكبار ويشكل عقبة أمام تطوير التنظيم الذاتي والمبادرة. الإكراه المستمر للبالغين ، والوصاية المفرطة عليهم تشكل في الطفل إحساسًا بضعفه وعدم جدواه.

من المهم أن يقوم المستشارون بجرعة مساعدتهم لهذا الطفل. إذا كانت مساعدة الكبار مفرطة ، فإن الطفل لا يتعلم فعل أي شيء ، ولا يتقن مهارة جديدة ، ولكن الأهم من ذلك ، أنه يفقد الثقة في قوته ، ويعاني من الشعور بالعجز ، ويطور الاعتماد على الأشخاص من حوله. يكتسب الطفل تجربة سلبية من عجزه الجنسي ، والتي في المستقبل يمكن أن تحدد سلوكه في مواقف مماثلة.

إذا كانت مساعدة شخص بالغ غير كافية ، يجد الطفل نفسه في حالة "هجر". في بعض الأطفال ، يسبب الشعور "بعدم جدوى أي شخص" ، مما يعوق كل نشاط. لذلك ، يتخلون عن كل المحاولات لإتقان ما يريد الكبار تعليمهم إياه ، ويحتفظون لفترة طويلة بالقناعة: "لا يمكنني فعل أي شيء".

يظهر الأطفال الآخرون في مواقف مماثلة أقصى جهد ومثابرة من أجل تحقيق النتائج ومعرفة ما يريده الكبار. كما أنهم يعانون من حالة "الهجر" ، لكنهم يرون طريقة مختلفة للخروج منها: "حققوا ما يريده القادة ، مهما كان الأمر صعبًا ، وبالتالي حققوا محبتهم".

التواصل مع الأقران. تعد الحاجة إلى والقدرة على التواصل مع الأقران أيضًا شرطًا أساسيًا للنشاطات الناجحة في المخيم. العلاقة بين التواصل والنجاح واضحة بشكل خاص. الطفل الذي يحظى بشعبية بين أقرانه يتصرف بثقة أكبر ، ويختبر أخطائه ونقده الخارجي بهدوء أكبر ، ويتقن بسرعة أنشطة جديدة غير مفهومة.

إدراكًا لأهمية قدرة الطفل على التواصل مع أقرانه ، يمكن للمستشارين مساعدته بطريقتين. أولاً ، يمكن تعليم مهارات الاتصال من خلال أمثلة توضيحية لسلوك الفرد في التفاعل مع الآخرين ، وقبل كل شيء مع الطفل نفسه. ثانيًا ، يمكنك تهيئة الظروف التي تسمح للأطفال باكتساب تجربة ناجحة في التفاعل مع أقرانهم - مساحة لعب وألعاب مريحة.

هل يجب أن يتدخل الكبار في لعب الأطفال؟ ليس دائما. بعد منح الأطفال فرصة اللعب مع أقرانهم ، يجب على البالغين الابتعاد عن هذا الموقف على أمل أن يتعلم كل طفل كل تعقيدات التواصل بمفرده. إن التدخل الخيري والهادئ والرائع والإبداعي للكبار قادر على تنظيم تواصل الأطفال بأقصى فائدة للجميع. يمكن أن يكون مثل هذا التدخل فعالًا بشكل خاص إذا قام المستشارون ببناء برنامج شامل لتطوير مهارات الاتصال لكل طفل ، مع مراعاة شخصيته الفردية. مرحلتها الأولية الإلزامية هي الملاحظة ، والغرض منها هو التعرف على كل طفل قدر الإمكان ، ومهارات الاتصال الخاصة به.

في علم النفس ، يتم تعريف مهارات الاتصال على أنها خصائص نفسية فردية للشخص والتي تضمن فعالية تواصله وتوافقه مع الآخرين. تشمل مهارات الاتصال:

• الرغبة في الاتصال بالآخرين ("أريد!") ؛
• القدرة على تنظيم الاتصال ("أستطيع!") ، بما في ذلك القدرة على الاستماع إلى المحاور ، والقدرة على التعاطف العاطفي ، والقدرة على حل حالات الصراع ؛
• معرفة القواعد والقواعد التي يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين ("أنا أعلم!").

مهمة للبالغين:

باتباع الاتجاهات الثلاثة - "أريد!" ، "أستطيع!" ، "أعرف!" - راقب طفلًا معينًا بعناية وصبر. انتبه لسلوك هذا الطفل أثناء تفاعله مع أقرانه. لا تتدخل ، لا تخبره كيف يتصرف ، لا تدفعه إلى أي فعل. تذكر: هدفك هو الملاحظة. يمكن أن تكون الأسئلة التالية بمثابة أساس للمراقبة:

1. هل يتعامل هذا الطفل بسهولة مع أطفال غير مألوفين؟
2. هل يحب نفسه؟
3. كم مرة يتأذى هذا الطفل ويبكي؟
4. هل يشارك في مباريات تنافسية؟
5. هل لدى الطفل رغبة في اللعب مع أقرانه؟
6. هل غالبًا ما يتشاجر؟
7. كيف يخرج الطفل من حالات الصراع؟
8. ما هو مزاجه في أغلب الأحيان ، هل يتغير كثيرًا؟
9. هل هذا الطفل ثرثار أم صامت؟
10. هل ينام جيدا؟
11. هل لطفلك أصدقاء؟
12. هل يقبله الأطفال المألوفون في اللعبة؟
13. هل يعرف كيف ينظم اللعبة (يخترع حبكة ، تعيين الأدوار ، إلخ)؟
14. هل يعرف الطفل كيف يدافع عن رأيه؟
15. هل يعاني من صعوبات في النطق؟

ربما ، عند ملاحظة كيفية تواصل الطفل مع أقرانه ، يفهم المستشارون أنه يعاني من بعض الصعوبات. لن ينسبهم مستشارو التفكير إلى الأطفال المحيطين بالطفل ، ويشرحون كل المشاكل التي نشأت عن السلوك السيئ لأصدقائه. على الأرجح ، سوف يلقي هؤلاء المستشارون نظرة فاحصة على هذا الطفل ، في محاولة لتحديد ميزاته. ربما يتسم بعدم الاستقرار العاطفي أو العدوانية أو الصراع أو العزلة أو الخجل أو القلق. في هذه الحالة ، يحتاج المستشارون إلى إيلاء اهتمام خاص لتنمية مهارات الاتصال لدى الطفل.

المرحلة الثانية من البرنامج الفردي لتنمية مهارات الاتصال لدى الطفل هي مرحلة القبول. جوهرها هو قبول الطفل ، وحبه كما هو. حتى إذا كان الطفل لا يستطيع الجلوس ساكنًا لمدة دقيقة أو يتشاجر باستمرار ، فإنه لا يزال هو المفضل لديك. هذا لا يعني أن المستشارين بحاجة إلى الموافقة على السلوك غير المرغوب فيه للطفل ، ولكن على أي حال ، يجب أن يكون الطفل واثقًا من حب المستشار. من المهم للغاية أن يقبل المستشارون ولا ينتقدوا صفات شخصية الطفل التي تمنحها الطبيعة وتشكل مزاج الطفل.

في هيكل مزاج معين بيولوجيًا ، يتم تمييز 9 ميزات:

• النشاط - سمة حركية للسلوك ، بما في ذلك الحركة أثناء الاستحمام واللعب والأكل وارتداء الملابس ؛
• الإيقاع - انتظام مظهر الوظائف الفسيولوجية الرئيسية: السلبية - النشاط ، النوم - اليقظة ، تناول الطعام - التغوط ، إلخ ؛
• الشدة - مستوى طاقة التفاعلات ؛
• المزاج - جودة المزاج ؛
• النهج - التجنب (الانسحاب) - أول رد فعل للطفل تجاه الجديد (على الطعام ، والألعاب ، والأشخاص ، والإجراءات ، والمباني) ؛
• القدرة على التكيف - التكيف - مدى سهولة قدرة الطفل على تغيير رد الفعل الأولي إلى موقف أكثر ملاءمة ؛
• عتبة الحساسية والضعف - مستوى المحفزات الخارجية اللازمة لتغيير ردود فعل الطفل ؛
• الانتباه والمثابرة والتحمل وتركيز الانتباه - الوقت الذي يكون فيه الطفل قادرًا على أداء بعض الإجراءات ، على الرغم من العقبات والمشتتات ؛
• التشتت - قدرة المحفز الخارجي على التأثير في سلوك الطفل أو مقاطعة أفعاله أو تغييرها.

بمعرفة الصفات التي يتم تحديدها بيولوجيًا ، من المحتمل أن يتفق البالغون على أن مطالبة الطفل بفعل شيء ما بشكل أسرع أو الشعور بالاسترخاء في بيئة غير مألوفة هو نفس إقناع الطفل بتغيير العيون البنية إلى اللون الأزرق.

المرحلة الثالثة التالية من البرنامج الفردي هي مرحلة البحث. يحتاج المستشارون في هذه المرحلة إلى إيجاد طرق لمساعدة الطفل بشكل فعال على التواصل مع أقرانه ، وهو نوع من "المفاتيح الذهبية" التي تعوض عن عدم وجود أي مهارات اتصال وتفتح الباب أمام بلد الصداقة والتعاون. يتطلب البحث عن "المفاتيح الذهبية" الصبر والإبداع والمعرفة النفسية واستخدام تجربة الاتصال الخاصة بالفرد من الكبار. يحتاج كل طفل إلى التقاط "مفتاحه" الخاص به ، والذي يأخذ في الاعتبار بالضبط خصوصية كل من الشخص الصغير واللحظة المحددة. نقدم بعض النصائح لتنمية مهارات الاتصال لدى الطفل في حصالة "المفاتيح الذهبية".

حصالة نقود "المفاتيح الذهبية":

1. من الأسهل بكثير على الطفل الذي يتمتع بحذر فطري الدخول في موقف غير مألوف من خلال قصة أولية هادئة ومفصلة من قبل شخص بالغ حول من وماذا ينتظر الطفل وكيف ينبغي أن يتصرف وكيف سينتهي الموقف. لا تتسرع في دخول الطفل اللعبة بسرعة مع أطفال غير مألوفين ، فهو يحتاج إلى إلقاء نظرة فاحصة والشعور بالأمان.

2. يواجه الطفل ذو السلوك غير المتوقع صعوبة في رفع عينيه عن اللعب للذهاب لتناول العشاء أو الذهاب إلى الفراش ، لذلك فهو يحتاج إلى وقت للاستعداد لهذه اللحظة. أبلغ الطفل الذي يلعب بالعشاء القادم قبل 15-30 دقيقة مقدمًا ، وتذكيره مرة أخرى مسبقًا بـ 10-15 دقيقة. مثل هذا الإعداد سيجعل من السهل على الطفل التعود على لحظات النظام.

3. للطفل النشط ، أعط المزيد من الفرص لإنفاق الطاقة الزائدة. نشاط بدني يومي مفيد في الهواء الطلق: المشي لمسافات طويلة ، والجري ، والأنشطة الرياضية. تعلم كيفية التواصل بشكل صحيح مع الآخرين ، وكيفية التصرف في الأماكن العامة ، وكيفية مطالبة صديق بإعادة لعبته ، بالإضافة إلى المهارات الاجتماعية الأخرى. عرّف طفلك على العديد من المشاعر الأساسية ، مثل الفرح ، والاهتمام ، والمفاجأة ، والمعاناة ، والحزن ، والاشمئزاز ، والازدراء ، والغضب. انتبه إلى كيفية إظهارها في تعبيرات الوجه والإيماءات والموقف والترنيم وسرعة وحجم الكلام.

4. بالنسبة للطفل العدواني ، فإن شعبيته في مجموعة الأقران لها أهمية كبيرة. غير قادر على اكتساب السلطة بين الأطفال بأي طريقة أخرى ، فهو يسعى إلى تولي منصب قيادي في المجموعة بمساعدة قبضتيه. يمكن للمستشارين تعليم الطفل كيفية رفع مكانته في فريق الأطفال. بين الأطفال ، يتم تقييم المظهر والملابس الجميلة والتواصل الاجتماعي والاستعداد لمشاركة الألعاب. ما يهم هو المستوى الفكري ، وتطور الكلام ، والنمو البدني ، والبراعة ، ودرجة إتقان الأنشطة المختلفة. لكن الدور الرئيسي يلعبه مستوى تنمية المهارات الاجتماعية.

يميل الأطفال المشهورون إلى امتلاك مهارات الاتصال التالية:

• الاتصال تدريجيًا بالأنشطة الجماعية ، وإبداء التعليقات ذات الصلة ، ومشاركة المعلومات ، ثم الانتقال إلى الإجراءات النشطة ؛
• حساسة لاحتياجات وتصرفات الآخرين ؛
• لا تفرض إرادتهم على الأطفال الآخرين ؛
• توافق على اللعب مع الأطفال الآخرين ؛
• قادرون على الحفاظ على علاقات ودية ؛
• إذا لزم الأمر ، تعال إلى الإنقاذ ؛
• قادرة على مواكبة المحادثة.
• مشاركة معلومات مثيرة للاهتمام ؛
• الرد على الاقتراحات من الأطفال الآخرين ؛
• قادرون على حل النزاعات ؛
• في حالات الصراع ليسوا عرضة للعدوان أو استخدام القوة الجسدية.

5. من المفيد تعليم الطفل الحساس والعاطفي العد إلى عشرة قبل القيام بأي شيء. هذه العادة المفيدة ستنمو فيه التثبيط الواعي وضبط النفس.

6. ساعد الطفل الخجول على توسيع دائرة معارفه.

ما يأتي به شخص بالغ لا يدركه الطفل على الفور. يجب أن يقوم المستشار بدور نشط في تواصل الطفل مع أقرانه. لذلك ، فإن المرحلة التالية تسمى مرحلة المساعدة النشطة. وتتمثل مهمتها في تكوين فهم للطفل لمزايا السلوك الذي يقدمه الكبار. بعد أن يقتنع الطفل أنه بفضل التعليمات ، يمكنه أن يكون أكثر نجاحًا في التواصل ، يمكنك الانتقال إلى مرحلة "المرآة اللطيفة" والدعم النشط. هو تقديم الطفل لنفسه. من المهم أن يعرف الطفل ما هي الصفات المتأصلة فيه وما يطلق عليه. ستكون نتيجة العمل تنمية وعيه الذاتي. البالغ في هذه الحالة هو مرآة يستطيع فيها الشخص الصغير دراسة انعكاسه. لكن المرآة يجب أن تكون لطيفة! في ذلك ، يجب على الطفل أولاً وقبل كل شيء أن يرى مزاياه الخاصة ، وأن يدرك نقاط ضعفه على أنها استمرار لنقاط قوته.

في بعض الأحيان يكون لدى البالغين موقف سلبي تجاه صفات الطفل التي تشكل جزءًا من بنية المزاج ، مما يعني أنهم مشروطون بشكل طبيعي.

من المهم أن يفهم البالغون أن أي سمة من سمات المزاج لا يمكن أن تكون جيدة ولا سيئة. كل ما تعطيه الطبيعة لا يمكن تقديره. أي شخص لديه أي مزاج مطلوب في الحياة. يحتاج الكون أيضًا إلى الشخص الذي ، لا يعرف فورد ، يصعد إلى الماء ، والشخص الذي يقيس سبع مرات ، يقطع مرة واحدة. إذا كانت البشرية كلها تتكون من أناس من النوع الأول فقط ، فإنها ستحترق مثل قطيع من الفراشات يتدفق على النار.

يحتاج الشخص إلى معرفة ما هو عليه ، ولكن في نفس الوقت يجب أن يكون متأكدًا تمامًا من أنه "جيد". ها هي الصيغة الخاصة ببنية الوعي بالذات: "أنا بيتيا - فتى جيد - كنت ، أنا ، سأكون - يجب أن يكون لدي الحق." هناك خمسة مكونات في هذه الصيغة ، والتي عند إغلاقها معًا ، تخلق لكل شخص صورة فريدة لشخصيته. ويشمل الوعي بالمظهر الجسدي ، والجنس ، والمصير ، والحقوق والواجبات. لكن العنصر الأكثر أهمية هو موقف الشخص من مظهره وجنسه وحياته. وهو ما يجعل الشخص واثقًا من نفسه أو لا ، متفائلًا أو متشائمًا.

الدور الأكثر أهمية في كيفية رؤية الطفل لنفسه وما إذا كان يعتبر نفسه "جيدًا" في المخيم يلعبه مستشارو الطفل. لذلك ، مهما كان الطفل الذي لديك في فريقك: حذر أو جريء بشكل متهور ، حساس أو مثابر ، منظم أو لا يمكن التنبؤ به ، فهو "جيد" بالنسبة لك وبالطبع جيد لنفسه.

أخبر الطفل عن نفسه ، وأنقل له موقفك الجيد تجاهه. أي من ملامحه ليست عيوبًا ، هذه مجرد سماته التي تساعده أحيانًا في التواصل مع الناس ، وفي بعض الأحيان تتدخل. وهكذا ، يساهم الكبار في تكوين احترام الذات الكافي لدى الطفل ، دون انتهاك قبوله لذاته ، وفكرته عن نفسه على أنه "جيد".

الخطوة التالية هي تعليم الطفل الاعتماد على الذات. جوهرها هو إعطاء الطفل "المفاتيح الذهبية" التي وجدتها. دعه يعرف ليس فقط ميزاته ، ولكن أيضًا عن كيفية التعايش معها. لذا ، إذا احتاج شخص ذو مكانة صغيرة إلى الحصول على كتاب من رف تحت السقف ، فلن يفرك يديه وينتحب: "أوه ، أنا غير سعيد!" ، ولكن ببساطة خذ سلمًا.

في مرحلة النمو ، يعتاد هؤلاء الأطفال على استخدام "المفاتيح" التي تُمنح لهم ، والتي تصبح تدريجياً جزءًا لا يتجزأ من أسلوب تواصلهم. بمرور الوقت ، يتم إثراء مجموعة "المفاتيح الذهبية" وتجديدها بطرق جديدة لتحسين مهارات الاتصال. وأخيرًا ، يأتي الوقت الذي يأتي فيه الطفل البالغ نفسه بطريقة جديدة وأكثر مثالية للتفاعل مع الناس - تبدأ مرحلة البحث المستقل. يبدأ بالمحاولة الأولى لنهج إبداعي للتواصل ويستمر طوال الحياة.

لدينا جميعًا فرصة فاخرة للبحث اللامحدود عن "المفاتيح الذهبية" لأرض الحب ، والتفاهم المتبادل ، والوحي ، والسعادة ، والإجماع ، والمفاجأة قبل الآخر.

في سن مبكرة ، هناك تطور مكثف للعقل. يؤدي تطور التفكير إلى إعادة هيكلة نوعية للإدراك والذاكرة ، وتحويلهما إلى عمليات تعسفية منظمة. عادة ما يفكر الطفل الذي يتراوح عمره بين 7 و 8 سنوات في فئات معينة. في بداية فترة المراهقة ، يمكن للأطفال ، كقاعدة عامة ، التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، والمقارنة ، والتحليل ، والعثور على الخاص والعام ، وإنشاء أنماط بسيطة.

إذا تم تمييز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تحليل الإدراك ، فعندئذ بنهاية السن الأصغر ، مع التطور المناسب ، يظهر تصور تركيبي. يخلق تطوير الفكر فرصة لإقامة روابط بين عناصر المدرك. يمكن رؤية هذا بسهولة عندما يصف الأطفال الصورة. يجب مراعاة هذه الميزات عند التواصل مع الطفل ونموه.

مراحل الإدراك العمرية:

• 6-9 سنوات - وصف الصورة ؛
• بعد 9 سنوات - تفسير ما رآه.

تتطور الذاكرة في سن مبكرة في اتجاهين - التعسف والمعنى. يتذكر الأطفال بشكل لا إرادي ما يرونه يثير اهتمامهم ، مقدمًا بطريقة مرحة ، مرتبطًا بصور مرئية حية ، إلخ.

تحت تأثير البيئة ، تتطور الذاكرة في اتجاهين: يتم تعزيز دور الحفظ اللفظي المنطقي ، الحفظ الدلالي (بالنسبة لأصغر الذكور ، تسود الذاكرة التصويرية المرئية ، يكون الأطفال عرضة للحفظ عن طريق التكرار الميكانيكي ، دون إدراك الروابط الدلالية) . الفتيان والفتيات في سن أصغر لديهم اختلافات في الحفظ. تعرف الفتيات كيف يجبرن أنفسهن ، وذاكرتهن الميكانيكية التعسفية أفضل. الأولاد أكثر نجاحًا في إتقان طرق الحفظ. في عملية التعلم ، يصبح الإدراك أكثر تحليلاً ، ويأخذ طابع الملاحظة المنظمة. ينظم المستشار بشكل خاص أنشطة الأطفال في إدراك أشياء معينة ، ويعلمهم تحديد السمات الأساسية وخصائص الأشياء والظواهر. المقارنة هي إحدى الطرق الفعالة لتطوير الإدراك. في الوقت نفسه ، يصبح الإدراك أعمق ، ويقل عدد الأخطاء.

إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه في سن أصغر محدودة. الطفل الأصغر سنًا (على عكس المراهق ، الذي يمكنه إجبار نفسه على التركيز على الأنشطة غير المهمة والصعبة من أجل نتيجة متوقعة في المستقبل) يمكن أن يجبر نفسه عادة على العمل الجاد في وجود دافع "قريب" (المديح ، تقييم إيجابي آخر). في سن أصغر ، يصبح الانتباه مركزًا ومستقرًا عندما يكون النشاط الذي يقدمه شخص بالغ يتميز بالرؤية والسطوع ويؤدي إلى موقف عاطفي لدى الطفل. يتغير محتوى الموقف الداخلي للأطفال. في هذا العصر ، تظهر ادعاءات الأطفال بموقف معين في نظام العلاقات التجارية والشخصية لمجموعة الأطفال. تتأثر الحالة العاطفية للطفل بشكل متزايد بكيفية تطور علاقاته مع رفاقه ، وليس فقط بالنجاح في الأنشطة والعلاقات مع البالغين. وإذا كانت العلاقة بين الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات تنظمها أساسًا معايير أخلاق "البالغين" ، أي النجاح في الأنشطة ، والوفاء بمتطلبات البالغين ، في سن 9-10 ، تظهر المعايير المرتبطة بصفات الرفيق الحقيقي في المقدمة.

تتميز طبيعة الأطفال الأصغر سنًا بالسمات التالية: الاندفاع ، والميل إلى التصرف على الفور ، دون تفكير ، ودون موازنة جميع الظروف (السبب هو الضعف المرتبط بالعمر في التنظيم الإرادي للسلوك) ؛ القصور العام في الإرادة - لا يزال الطفل الذي يبلغ من العمر 7-8 سنوات لا يعرف كيفية متابعة الهدف المقصود لفترة طويلة ، ويتغلب على الصعوبات بعناد. النزوة والعناد تفسر نواقص التربية الأسرية ، وهذا نوع من الاحتجاج على المطالب التي يطرحها المخيم ، وضد الحاجة إلى التضحية بما تريد باسم ما "تحتاجه". بشكل عام ، خلال هذه الفترة العمرية من حياة الطفل ، كقاعدة عامة ، تتشكل الصفات التالية: التعسف ، التفكير ، التفكير في المفاهيم ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يظهر نوع جديد نوعيًا من العلاقة "للبالغين" مع البالغين والأقران.

النشاط الرائد هو التدريس. لكي يصبح التدريس نشاطًا رائدًا ، يجب تنظيمه بطريقة خاصة. يجب أن تكون شبيهة بلعبة: بعد كل شيء ، يلعب الطفل لأنه يريد ذلك ، فهذا نشاط بحد ذاته ، تمامًا مثل هذا. نتاج نشاط التعلم هو الشخص نفسه.

أ. آينشتاين: "من الخطأ الفادح الاعتقاد بأن الشعور بالواجب والإكراه يمكن أن يساعد في العثور على الفرح في البحث والبحث. يبدو لي أنه حتى الحيوان المفترس الصحي سيفقد جشعه للطعام إذا كان من الممكن إجباره على الأكل باستمرار بمساعدة السوط ، حتى عندما لا يكون جائعًا ، وخاصة إذا لم يتم اختيار الطعام القسري منه ".

الأورام

الأورام الرئيسية للطفل: 1. انعكاس شخصي. 2. التفكير الفكري.

انعكاس شخصي

في سن أكبر ، يتسع عدد العوامل التي تؤثر على احترام الذات لدى الطفل بشكل ملحوظ.

يستمر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 12 عامًا في تطوير الرغبة في تكوين وجهة نظرهم الخاصة في كل شيء. لديهم أيضًا أحكام حول أهميتهم الاجتماعية - احترام الذات. يتطور بسبب تطور الوعي الذاتي وردود الفعل من حولهم ، الذين يقدرون رأيهم. عادةً ما يحدث تقييم مرتفع عند الأطفال إذا عاملهم الكبار باهتمام ودفء وحب.

ومع ذلك ، في سن 12-13 ، يطور الطفل فكرة جديدة عن نفسه ، عندما يفقد احترام الذات اعتماده على حالات النجاح أو الفشل ، ويصبح مستقرًا. يعبر احترام الذات الآن عن العلاقة التي ترتبط فيها الصورة الذاتية بالذات المثالية.

السن الأصغر هو اكتمال نمو الوعي بالذات.

انعكاس فكري

هذا يشير إلى التفكير من حيث التفكير. يبدأ الطفل في التفكير في الأسباب التي تجعله يفكر بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. هناك آلية لتصحيح تفكير المرء من جانب المنطق والمعرفة النظرية. وبالتالي ، يصبح الطفل قادرًا على إخضاع النية للهدف الفكري ، ويكون قادرًا على الاحتفاظ بها لفترة طويلة. في المستقبل ، تتحسن القدرة على تخزين المعلومات واسترجاعها من الذاكرة ، وتتطور الذاكرة الوصفية. لا يتذكر الأطفال بشكل أفضل فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التفكير في كيفية القيام بذلك.

التطور العقلي والفكري

7-11 سنة - الفترة الثالثة من التطور العقلي حسب بياجيه - فترة العمليات العقلية المحددة. يقتصر تفكير الطفل على المشكلات المتعلقة بأشياء حقيقية محددة.

إن النزعة الأنانية المتأصلة في تفكير الطفل الأصغر في عمر 6-7 سنوات تتناقص تدريجياً ، وهو ما يسهله الألعاب المشتركة ، لكنه لا يختفي تمامًا. غالبًا ما يرتكب الأطفال ذوو التفكير الملموس أخطاء في التنبؤ بالنتيجة. نتيجة لذلك ، من المرجح أن يرفض الأطفال ، بمجرد صياغة فرضية ، حقائق جديدة بدلاً من تغيير وجهة نظرهم.

يتم استبدال اللامركزية بالقدرة على التركيز على العديد من الميزات في وقت واحد ، وربطها ، ومراعاة عدة أبعاد لحالة كائن أو حدث في نفس الوقت.

يطور الطفل أيضًا القدرة على تتبع التغييرات في كائن ما. يظهر التفكير العكسي.

العلاقات مع الكبار

يتأثر سلوك الأطفال ونموهم بأسلوب القيادة من جانب الكبار: استبدادي ، ديمقراطي أو متواطئ (فوضوي). يشعر الأطفال بتحسن ويزدهرون في ظل القيادة الديمقراطية.

العلاقات مع الأقران

بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. تزداد المطابقة لتصل إلى ذروتها في سن 12 عامًا. يميل الأطفال المشهورون إلى التكيف بشكل جيد ، والشعور بالراحة مع أقرانهم ، وهم متعاونون بشكل عام.

لا يزال الأطفال يقضون الكثير من الوقت في اللعب. إنه يطور مشاعر التعاون والتنافس ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم مثل العدالة والظلم ، والتحيز ، والمساواة ، والقيادة ، والخضوع ، والإخلاص ، والخيانة.

تأخذ اللعبة بعدًا اجتماعيًا: يخترع الأطفال جمعيات سرية ونوادي وبطاقات سرية وأصفار وكلمات مرور وطقوس خاصة. تسمح لك أدوار وقواعد مجتمع الأطفال بإتقان القواعد المعتمدة في مجتمع البالغين. تستغرق الألعاب مع الأصدقاء الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عامًا معظم الوقت.

التطور العاطفي

يعتمد تطوره العاطفي أكثر من ذي قبل على الخبرة التي اكتسبها في المخيم.

تعكس مخاوف الطفل تصور العالم المحيط ، والذي يتسع نطاقه الآن. يتم استبدال المخاوف التي لا يمكن تفسيرها والخيالية من السنوات الماضية بمخاوف أخرى أكثر وعياً: الدروس ، والحقن ، والظواهر الطبيعية ، والعلاقات بين الأقران. يمكن أن يأخذ الخوف شكل القلق أو القلق.

من وقت لآخر ، قد تظهر على الأطفال في سن المدرسة علامات توعك. الأعراض (الصداع ، تقلصات المعدة ، القيء ، الدوخة) معروفة على نطاق واسع. هذه ليست محاكاة وفي مثل هذه الحالات من المهم معرفة السبب في أقرب وقت ممكن. يمكن أن يكون الخوف من الفشل أو الخوف من النقد من الكبار أو الخوف من رفض المستشارين أو الأقران. في مثل هذه الحالات ، يساعد الاهتمام الودود المستمر للمستشارين بأنشطة هذا الطفل.

العلاقة بين المرشد والطفل هي قبل كل شيء علاقة إنسانية. يعتمد موقف الطفل من الأنشطة في المخيم إلى حد كبير على كيفية ارتباطه بالمستشار. مستشار الطفل الصغير هو تجسيد حي للعدالة. إذا شعر الجناح بالظلم ، فإنه يشعر بالصدمة. والأطفال الصغار دائمًا ما يعتبرون التقييم غير المرضي لأنشطتهم (الأطفال) من قبل القادة ظلمًا ويختبرونه بعمق ، لأنه لا يحدث أبدًا أن الطفل لا يريد أن يكون ناجحًا.

انظر في عيون الطفل الذي تلقى تقييمًا غير مرضٍ من شخص بالغ. - لا يشعر الطفل بالتعاسة فحسب ، بل يشعر أيضًا بالعداء ، وغالبًا ما يشعر بالعداء تجاه شخص بالغ. المستشار ، الذي يعطي تقييماً غير مرضٍ لتصرفات الطفل من حيث الجوهر لأن الطفل لم يفهم شيئاً ، يبدو للأطفال أنه شخص غير عادل.

ليس هناك ما هو أخطر على تكوين القوى الأخلاقية والإرادية للطفل من عدم اكتراث القائد بنشاطاته. إن رد الفعل المؤلم للجهاز العصبي على ظلم القائد عند بعض الأطفال يأخذ طابع الإثارة ، وفي البعض الآخر هو جنون من الإهانات والاضطهاد غير العادل ، وفي حالات أخرى يكون الغضب ، وفي أرباعه إهمال مصطنع ، في الخمسين. إنه لامبالاة ، اكتئاب شديد ، في سادس الخوف من العقاب ، أمام القائد ، أمام المعسكر ، في السابع - الغرائب ​​والتهريج ، في الثامن - المرارة ، أحيانًا تأخذ مظاهر مرضية (نادرًا جدًا ، لكن هذا لا يمكن تجاهله).

في سن السادسة ، تأتي لحظة في حياة الشخص يكون فيها أكثر استعدادًا للنشاط المنتظم. التدريس علميا واجتماعيا على مستوى جديد أعلى. خلال هذه الفترة ، من وجهة نظر التنمية الشخصية ، تأتي في المقدمة حاجة الطفل لتحقيق الثقة الأساسية في العالم ، والاستقلالية والمبادرة في النشاط المستقل الذي تم تشكيله بدرجة أكبر أو أقل على مدى السنوات السابقة. وليس فقط في النشاط بشكل عام ، مثل ، على سبيل المثال ، لعبة ، ولكن في نشاط هادف ، تكون نتيجته منتجًا معينًا ذا قيمة وقابلة للاستخدام. تتميز هذه الحاجة بالشعور بالخلق. ليس من قبيل المصادفة أنه بدءًا من سن السادسة تقريبًا ، يتم استبدال إدمان العديد من الأطفال على تفكيك كل شيء وصولاً إلى المسمار برغبة في صنع شيء ما وخياطته وإصلاحه. وبالتأكيد لوحدك.

في هذا العمر ، قد يكون الدافع وراء الحرق المتعمد هو اللعب بالمباريات وحب الاستطلاع. تقام دروس السلامة من الحرائق في شكل محادثات ، باستخدام الوسائل البصرية (ملصقات ، صور). في سن أصغر ، يرتبط استيعاب شخص جديد ارتباطًا وثيقًا بأهمية النشاط ، وكذلك بنمو الاهتمامات المعرفية. من المهم تشكيل نشاط الطفل بطريقة تعلمه التحكم في نفسه (معرفته ، مهارته) ، لتقييم إنجازاته.

في سن مبكرة ، يجب أن يعرف الأطفال أن العمل هو مصدر جميع القيم التي توفر أساس الرفاهية. في عملية التعليم العمالي ، يتم غرس الأطفال في احترام عمل الكبار ، وينجذبون إلى أنشطة مفيدة مجدية.

لا يتكيف الأشخاص الكوليون دائمًا على الفور مع الحياة في معسكر للأطفال ، لأنهم عرضة للصراع مع الآخرين ، ويظهرون سلس البول في الأحداث ، وسرعة الغضب ، والعاطفة استجابةً لملاحظات المستشار. هؤلاء الأطفال ، الذين لديهم نوع قوي ولكن غير متوازن من النشاط العصبي العالي ، يكونون في سلوكهم أكثر توجيهًا بالمشاعر والرغبات وأقل بالعقل. إنهم يميلون إلى دروس الموسيقى ، ويتفاعلون بشكل واضح مع الشعر والفنون الجميلة.

من السمات المميزة للمجال النفسي والعاطفي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات الفضول ، والاهتمام الشديد بكل شيء جديد ومشرق. يتم الجمع بين هذه الميزة والرغبة الواضحة في تقليد الكثير ، وفي بعض الأحيان نسخ شيء ما دون موقف نقدي بما فيه الكفاية تجاه موضوع الاهتمام ، وبالتالي فإن المثال الشخصي للكبار ، وأساليبهم في التأثير الأخلاقي والجمالي على الطفل لها أهمية تعليمية استثنائية القيمة. جو الود ، وحب الكبار لبعضهم البعض ، والاحترام المتبادل والتفاهم ، والاستعداد الحساس للقدوم على الفور لإنقاذ الأطفال العظماء فقط ، والمساهمة في تكوين أفضل الصفات الروحية فيهم ، وتطوير عالم مشاعرهم وأفكارهم ، وجهات النظر في الاتجاه الأكثر ملاءمة.

تُظهر التجربة التربوية أن الأطفال الذين يتعرضون لعقوبات متكررة يكبرون خجولين وخجولين وكئيبين ومخادعين ، لكنهم يتشاجرون عن طيب خاطر مع أقرانهم ، ويستغلون كل فرصة للإساءة إلى الصغار الأقل قوة أو الأصغر ، مع إظهار الحقد والمرارة. وهذا ينطبق بشكل أكبر على العقاب البدني. حتى ما يسمى بالعقاب الجسدي الخفيف (صفعة خفيفة) يعرض نفسية الطفل لأقسى اختبار بسبب التصادم في روحه بين مشاعر معاكسة - الحب والكراهية - لأحد أفراد أسرته. يتميز الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات بالعفوية والسذاجة. يجب أن يأخذ الكبار ذلك في الحسبان وأن يعتنوا بمظاهر الصدق والإخلاص والاستقامة في عقل وسلوك الأطفال.

في تنشئة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات وتعليمهم ، يكون دور المبدأ العاطفي عظيمًا.

يحتاج المستشارون إلى تشجيع رغبة الأطفال الصغار في التفكير بشكل مستقل. من الضروري دعم محاولات الأطفال بكل طريقة ممكنة لمقارنة أفكارهم بأفكار الآخرين ، للتحقق من الاستنتاجات التي تم التوصل إليها في الممارسة. من الجيد أن يقوم المستشارون بتشكيل الانضباط في عقل الطفل بعناية ولكن بطريقة منهجية ، وأن يعلمهم أن ينتقدوا تصريحاتهم وأحكامهم ، ولكن في نفس الوقت يدافعون بحزم عن أفكارهم وآرائهم ومعتقداتهم. من المهم أن نطور لدى الأطفال الصغار القدرة على التفكير بسرعة وبسرعة للوصول إلى النتيجة الصحيحة. ومع ذلك ، فإن سرعة التفكير لا علاقة لها بتسرع العقل ، وغالبًا ما تكون سمة من سمات الأطفال الكسالى والمهملين الذين هم في عجلة من أمرهم للتغلب على الصعوبات العقلية بطريقة أو بأخرى.

يحتاج المستشارون إلى مساعدة الطفل على عدم تشتيت انتباهه أثناء الأنشطة ، لإتقان القدرة على التحكم وتوجيه انتباههم ، للحفاظ على انتباههم عند المستوى المطلوب بجهد الإرادة. يجب أن نتذكر أن درجة تركيز الانتباه تعتمد على العديد من العوامل: تصبح باهتة مع التعب وتنخفض بشكل حاد مع إرهاق ، وتضعف تحت تأثير النشاط الرتيب ، والتمارين الرتيبة ، تحت تأثير المنبهات الخارجية (الضوضاء ، المحادثات ، اللاذعة الروائح). يؤثر الكتم أيضًا سلبًا على انتباه الطفل. ومع ذلك ، فإن الصمت المطلق ، خاصة أثناء الأنشطة غير المهمة ، يمكن أن يتداخل مع التركيز ، حيث تتطور حالة النعاس.

يعد التكرار شرطًا مهمًا للحفظ القوي لقواعد السلوك في المخيم.

تزداد كفاءة ورفاهية الأطفال الصغار بشكل كبير إذا تم الحفاظ على النظام في المهجع وفي مكان نوم الطفل الشخصي وفي المكان الذي يتم فيه تخزين أغراضه ، إذا تم تنفيذ النشاط في الساعات المحددة وتسلسل واضح يتم تطوير الإجراءات ، إذا لوحظ نمط معين من النشاط وتناوبه الأمثل. دائمًا ما تكون المقتنيات الشخصية للطفل المنضبط في مكان معين. يتم ترتيبها بحيث يمكنك العثور بسرعة على ما تحتاجه. الترتيب المثالي لمنضدة منضدة وعلى رف شخصي في الخزانة لا يوفر وقت الطفل فحسب ، بل يساهم أيضًا في مزاج جيد ، ويستمر في العمل لفترة أطول.

يتأثر الأداء الذهني والحالة المزاجية للإنسان بلون الجدران ولون الأثاث وتنجيده. تثير نغمات السلطة المزرقة شعورًا بالانتعاش والأبيض والقشدة. إنها ممتعة للنظر إليها وتقليل إجهاد العين. النغمات الرمادية الداكنة والقذرة لها تأثير معاكس على النفس وجهاز الرؤية.

قبل ساعتين تقريبًا من النوم ، يجب تقليل التأثيرات التي يمكن أن تعطل آلية النوم: الإجهاد العقلي ، والنظارات المثيرة. يُفضل الهدوء والهواء النقي البارد النوم العميق ، لذا من المفيد تهوية منطقة النوم قبل إطفاء الأنوار.

يتم تحديد الحاجة اليومية للنوم إلى حد كبير حسب عمر الشخص. كلما كان الأطفال أصغر سنًا ، يجب أن يكون النوم أطول. يجب أن تكون مدة النوم الليلي في سن 7-10 سنوات 10-11 ساعة ، وإذا كان الطالب مريضًا أو ضعيفًا ، فإنه يحتاج إلى نوم أطول من الأطفال الأصحاء (يتم تقديم نوم إضافي أثناء النهار). عندما يتحدثون عن نوم كامل ، فإنهم يقصدون مدته وعمقه واستمراريته وارتباطه بوقت معين ، يوم. يتم تسهيل النوم الهادئ الكامل بشكل أساسي من خلال الالتزام الصارم بالنظام اليومي ، بينما يتم تطوير رد الفعل المشروط "بالنعاس" لفترة من الوقت. أفضل وقت للنوم ليلاً للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات هو من 21.00 إلى 7.30.

الرفيق الطبيعي للنشاط العقلي والبدني المكثف والمطول هو التعب - انخفاض في القدرة على العمل. بشكل شخصي ، يتم التعبير عن التعب من خلال التعب. يترك التعب المفرط بصمة معينة على مظهر الطفل: يظهر الشحوب ، والأزرق حول العينين ، والخمول ، والانحناء. يصبح الطفل مشتتًا ومثبطًا وسريع الغضب وسريع الانفعال وعرضة للمشاجرات والصراعات.

في سن مبكرة ، يكتسب الطفل مهارات جديدة للرعاية الذاتية. الحفاظ على نظافة الجسم والملابس جزء من النظافة الشخصية للطفل. من أجل العناية بالجسم ، والاهتمام بنظافته لتصبح عادة وحاجة طبيعية للطفل ، يجب مراعاة ثلاثة شروط على الأقل بدقة.

• أولاً ، يجب أن يكون المستشارون مثالًا شخصيًا للأطفال ، وأن يغرسوا في الأطفال مدى فائدة إجراءات النظافة الصحية للصحة ، ومدى أهميتها للوقاية من الأمراض المعدية والأمراض الأخرى.
• ثانياً ، تتحول عادات النظافة إلى عادات واعية مفيدة إذا كان التأثير التعليمي على الطفل يتم بشكل منهجي ومستمر.
• ثالثًا ، يجب على المستشارين تهيئة الظروف المناسبة لغسل الطفل واستحمامه ، وتزويده بالأغراض الشخصية: المناشف ، والبياضات ، وفرشاة الأسنان ، والمشط ، والمقص ، وما إلى ذلك.

وهناك شرط آخر مهم: يجب أن يرتبط التعليم الصحي للأطفال ارتباطًا وثيقًا بتكوين إرادتهم وشخصيتهم ، مع تعليمهم الأخلاقي والجمالي. لا يمكن النظر إلى القذرة والقذارة على أنها جميلة وجذابة ، ولا يمكن العثور على تقييم أخلاقي إيجابي.

في الصباح ، لا يغسل الطفل يديه فحسب ، بل يغسل وجهه أيضًا ، قبل الذهاب إلى الفراش - وجهه ورقبته وأذنيه وساقيه ، وبعد قدميه ، يغسل يديه مرة أخرى بالصابون والفرشاة. بالنسبة لليدين والقدمين ، يجب أن يكون لديك مناشف منفصلة ، أثناء استخدامها يتم تخزينها في أماكن مختلفة. من غير المقبول أن يغسل الطفل يديه بالماء البارد ، بلا مبالاة ، على عجل ، بدون صابون ، حيث تبقى اليدين غير مغسولة بشكل أساسي ، وتصبح المنشفة متسخة ، وتصبح مصدرًا للعدوى الجلدية ليس فقط لليدين ، ولكن أيضًا. الوجه والأغشية المخاطية للشفتين والعينين. الماء البارد لا يغسل الدهون وتقشر الجلد ، ولا يزيل الأوساخ المتراكمة في مسام وثنيات الجلد.من السهل جدًا إقناع الطفل بذلك إذا عرضت عليه غسل ​​يديه أولاً بالماء البارد بدون صابون ثم بالماء الساخن والصابون. سيرى الطفل أنه بعد الغسل الثاني ، يتدفق الماء المعكر من يديه.

إجراءات المياه المنتظمة هي القاعدة الصحية الرئيسية ، وهي مصدر للمزاج المبهج ، والأحاسيس اللطيفة ، وزيادة الكفاءة ، وطريقة جيدة لتحسين النوم وتقوية الجسم.

بعض الأطفال الصغار لديهم عادات قبيحة وحتى سيئة. على سبيل المثال ، من خلال التقاط أنفه ، يمكن للطفل إدخال عدوى في الغشاء المخاطي ، وهذا محفوف بتطور الغليان في الأنف ، ومضاعفات الدماغ. تعد عادة قضم الأظافر أمرًا خطيرًا للإصابة بأمراض الجهاز الهضمي المعدية والديدان. لا بد من فطامهم عن مثل هذه العادات ، خاصة وأن هذا ليس بالأمر الصعب.

تشتمل مجموعة المهارات الصحية للأطفال الأصغر سنًا على رعاية تجويف الفم والأنف والأذنين. بعد كل وجبة ، يجب على الأطفال شطف أفواههم بالماء الدافئ. للوقاية من عدد من أمراض تجويف الفم والبلعوم ، يمكن للأطفال الأصحاء شطف أفواههم بالماء البارد. يقوم بعض الكبار بتقبيل الأطفال على الشفاه دون أن يدركوا أن ذلك يشكل خطورة على الطفل. العديد من البالغين في تجويف الفم الذين يعانون من تسوس الأسنان ، والتهاب مزمن في اللثة ، واللوزتين أو الغشاء المخاطي للحلق لديهم العديد من الميكروبات المسببة للأمراض - المكورات العنقودية ، والمكورات العقدية ، وما إلى ذلك. عند التقبيل ، يمكن أن يصابوا بالغشاء المخاطي للشفاه وجلد الذقن و ثم تخترق الخدين في تجويف الفم والجهاز التنفسي للطفل وتسبب له المرض. يمكن للعدوى أن تدخل الفم إذا أخذ الطفل نهاية قلم رصاص أو قلم بشفتيه ، ولعق أصابعه بعد الأكل. مع عدم كفاية الرعاية ، تتأثر الأسنان بالتسوس - وهو مرض منتشر يتميز بتشكيل خلل في الأنسجة الصلبة للأسنان ، وتطور هذه العملية ، وانتشارها إلى الأسنان الأخرى. يجب تنظيف الأسنان بالفرشاة مرتين (خلال 25-30 ثانية) - في الصباح قبل الإفطار وفي المساء قبل إطفاء الأنوار. باستخدام فرشاة أسنان ، ينظف الطفل جميع الأسنان الأمامية والخلفية ، وكذلك سطح المضغ. بالنسبة للأطفال ، يتم إنتاج معاجين أسنان خاصة ، والتي لها تأثير أكثر وضوحًا في التطهير والانتعاش وإزالة الروائح الكريهة (التخلص من الروائح الكريهة) من المساحيق. لا ينبغي تخزين فرشاة الأسنان في علبة مغلقة (أو على الأقل في كيس بلاستيكي). إذا كانت هناك فرصة كهذه ، يتم وضعها في كوب أو في وعاء آخر ، ثم تجف الشعيرات جيدًا ويقل تلوثها البكتيري. كل يوم ، من المفيد غسل شعيرات فرشاة الأسنان جيدًا وشطفها جيدًا بالماء الدافئ. لا يمكن للأطفال الصغار الاستغناء عن منديل. باستخدامه ، يقوم الطفل أولاً بإطلاق نصف الأنف ، ثم الآخر ، بالتناوب مع الضغط على فتحتي الأنف أثناء الزفير القوي. من المستحيل تغطية كلا فتحتي الأنف في نفس الوقت ، لأنه في نفس الوقت يزداد ضغط الهواء بشكل حاد داخل الأنف ويمكن أن تخترق العدوى من تجويف الأنف إلى حاويات الأذن الداخلية ، مما يسبب التهابًا (التهاب الأذن الوسطى).

من الضروري منع الأطفال بشكل قاطع من وضع أعواد ثقاب ودبابيس وأشياء أخرى في أنوفهم أو أذنهم. هذه الإجراءات محفوفة بعواقب وخيمة: دخول جسم غريب إلى الجهاز التنفسي من خلال الأنف ، والتهاب ، وثقب في طبلة الأذن. إذا تراكم الشمع في أذني الطفل أو تشكلت سدادات الشمع ، فمن الضروري الاتصال بطبيب المخيم.

تتطلب رياضة الجمباز موقفًا نفسيًا إيجابيًا وتكون أكثر فائدة إذا تم إجراؤها في وقت معين لمدة 15-30 دقيقة ، بانتظام صارم. الملابس الأكثر راحة هي بدلة رياضية ، أو أفضل - تي شيرت وسراويل داخلية ونعال. أنت بحاجة إلى حصيرة للتمرين على الأرض. يُنصح الفتيات بممارسة تمارين باستخدام طوق وحبل قفز وأشياء أخرى في تمارينهن الصباحية لمحاولة أداء جميع الحركات بسلاسة وبلاستيك.

الوضعية هي إحدى علامات التطور المتناغم للصفات الجسدية للشخص. جسم نحيف ، حركات بلاستيكية ، مشية سهلة تجعل الشكل جميلًا ورشيقًا. مع الوضع الجيد ، يكون الرأس مستقيماً ، والأكتاف منتشرة ، وكلا من شفرات الكتف والعرف الحرقفي متماثل. إذا كانت الوضعية صحيحة ، فإن العمليات الفسيولوجية ، وقبل كل شيء التنفس والدورة الدموية ، تستمر بشكل طبيعي ، ولكن إذا كانت الوضعية مضطربة ، فقد تتعطل وظائف الجسم. يحاول الأطفال (خاصة الفتيات) الذين يعانون من عيوب في الموقف أن يكونوا أقل في الأماكن العامة ، ويخفون إعاقتهم الجسدية بطريقة ما. يمكن أن يكون للانحرافات في الموقف تأثير مؤلم على أطفال المدارس. يعاني الأطفال الذين يعانون من ضعف في الموقف من الانحناء والانحناء الجانبي وانحناء العمود الفقري (الجنف) وعدم تناسق الكتفين وشفرات الكتف والقدم المسطحة.

يجب أن تكون ملابس الأطفال خفيفة ومريحة وجميلة. من المهم ألا تعيق الحركات ولا تعيق التنفس والدورة الدموية ولا تهيج الجلد. من الضروري أن تتوافق الملابس الصحية مع الظروف المناخية والمواسم ودرجة حرارة الهواء. الملابس الدافئة جدًا غير مرغوب فيها تمامًا مثل الملابس التي يشعر فيها الأطفال بأحاسيس مزعجة من البرودة والقشعريرة.

يرتدي الأطفال أحيانًا اثنين من نفس النوع: بنطلونان وقمصان وفساتان. هذا يجعل من الصعب التحرك وغير صحي ، ويسهم في ارتفاع درجة الحرارة. يرتدي بعض الأولاد سترة فوق القميص ، وهو أمر غير مقبول أيضًا ، حيث تتسخ الملابس بسرعة ، ويضطرب الشعور بالراحة ، وقد يحدث تهيج في الجلد.

يجب عدم ارتداء الملابس الرياضية خارج الملعب أو صالة الألعاب الرياضية. هذا غير صحي وغير أخلاقي.

تحمي الأحذية القدمين من البرودة والسخونة الزائدة ، من الرطوبة والتلوث والأضرار ، وتسهل الحركة ، وتوفر الشعور بالراحة والرضا الجمالي.

غير مناسب لكل يوم وأحذية رياضية مخصصة فقط للتربية البدنية والمشي لمسافات طويلة. كما يتم وضع النعال الداخلية المصنوعة من اللباد ، وارتداء الجوارب الصوفية. في التحولات الطويلة ، يتم استخدام أحذية مريحة بالية ، ويتم وضع إسفنجة مطاطية أسفل الكعب.

يجب إبعاد الأحذية ذات النعال المطاطية عن مصادر الحرارة. يجب أن نتذكر أن الأطفال الصغار ، كقاعدة عامة ، لا يعرفون عن هذا.

يعاني بعض الأطفال من زيادة تعرق الساقين. للقضاء عليه ، يوصى بغسل قدميك يوميًا ، أولاً بالماء الدافئ ثم البارد ، وتغيير الجوارب (أو الجوارب) كثيرًا ، وفي الصيف الاستغناء عنها على الإطلاق ، لا ترتدي أحذية مطاطية ، تأكد من ذلك استخدم النعال ، وتجنب ارتفاع درجة حرارة قدميك في الأحذية.

يُطلق على سن المدرسة الابتدائية ذروة الطفولة. يحتفظ الطفل بالعديد من الصفات الطفولية - الرعونة والسذاجة والنظر إلى شخص بالغ من الأسفل إلى الأعلى. لكنه بدأ بالفعل يفقد عفويته الطفولية في السلوك ، ولديه منطق مختلف في التفكير.

تحدث أزمة سبع سنوات على حدود سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. بغض النظر عن الوقت الذي يبدأ فيه الطفل المدرسة ، فإنه في سن 6 أو 7 سنوات ، في مرحلة ما من نموه يمر بأزمة. قد يبدأ هذا الكسر في عمر 7 سنوات ، أو قد يتحول إلى 6 أو 8 سنوات.

يصبح التفكير هو الوظيفة المهيمنة في سن المدرسة الابتدائية. يطور الطفل التفكير المنطقي الصحيح. ومع ذلك ، في الجدل ، فهو يعتمد حتى الآن على المواد المرئية الملموسة.

لحل المشاكل التربوية بنجاح ، يجب أن يكون لدى المستشار فكرة واضحة عن عوامل نشاط الطفل التي تؤثر على احترام الذات وتنمية شخصية الطفل.

يعتمد نجاح العمل التربوي بشكل مباشر على المهارات التربوية للمستشار. هذا الأخير يقوم على مفهوم التكتيك التربوي.

من المفيد جدًا فهم الهيكل العام لتحفيز النشاط في هذا العصر:

أ) الدافع المعرفي إذا بدأ الطفل في عملية النشاط في الابتهاج لأنه تعلم شيئًا وفهمه وتعلم شيئًا ما ، فإنه يطور الدافع الذي يتوافق مع هيكل نشاط التعلم.

ب) الدافع لتحقيق النجاح الأطفال الذين لديهم نتائج أداء عالية لديهم دافع واضح لتحقيق النجاح - الرغبة في القيام بالمهمة بشكل جيد ، بشكل صحيح ، للحصول على النتيجة المرجوة. في مفارز الشباب ، غالبًا ما يصبح هذا الدافع هو السائد. الدافع لتحقيق النجاح ، إلى جانب الاهتمامات المعرفية ، هو الدافع الأكثر قيمة ، ويجب تمييزه عن الدافع المرموق.

ج) الدافع المرموق يعتبر الدافع المرموق نموذجيًا للأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات وميول القيادة. تشجع الطفل على فعل كل شيء بشكل أفضل من أقرانه ، ليبرز بينهم ، ليكون الأول. إذا كانت القدرات المطورة بشكل كافٍ تتوافق مع الدوافع المرموقة ، فإنها تصبح محركًا قويًا لتنمية الطفل الذي سيحقق أفضل النتائج في حدود قدرته على العمل والاجتهاد. الفردية والتنافس المستمر مع الأقران الأكفاء وإهمال الآخرين تشوه التوجه الأخلاقي لشخصية هؤلاء الأطفال. إذا تم الجمع بين الدافع المرموق والقدرات المتوسطة ، فإن الشك الذاتي العميق ، الذي لا يدركه الطفل عادة ، إلى جانب مستوى مبالغ فيه من الادعاءات ، يؤدي إلى ردود فعل عنيفة في حالات الفشل.

د) الدافع لتجنب الفشل الأطفال غير الناجحين لا يطورون دافع الهيبة. الدافع لتحقيق النجاح ، وكذلك الدافع للحصول على درجات عالية من الآخرين ، من سمات الأطفال في مفارز الشباب. ولكن حتى في هذا الوقت ، يتجلى الاتجاه الثاني بوضوح - الدافع لتجنب الفشل. يحاول الأطفال تجنب العواقب التي ينطوي عليها التقييم المنخفض لأنشطتهم - السخرية من الآخرين.

ه) الدافع التعويضي بحلول هذا الوقت ، يكون للأطفال غير الناجحين أيضًا دافع تعويضي خاص. هذه دوافع ثانوية فيما يتعلق بنشاط معين ، مما يسمح لك بتأسيس نفسك في مجال آخر من النشاط. عندما يتم تلبية الحاجة إلى تأكيد الذات في بعض مجالات النشاط ، فإن انخفاض النجاح في الأول لا يصبح مصدرًا لتجارب صعبة للطفل.

عدم القدرة على التمييز بشكل جيد بما فيه الكفاية أسباب الفشل ، بعض المستشارين عادة ما يستخدمون مجموعة سيئة للغاية وبعيدة عن الكمال من الأدوات لمساعدة الأطفال المتأخرين. في الممارسة العملية ، يمكن اختصارها إلى اثنين: 1) تنظيم تفسيرات إضافية ، و 2) ممارسة تدابير مختلفة من الضغط على الطفل.

كل هذه العلاجات ليست غير فعالة فحسب ، بل غالبًا ما تكون ضارة ، لأنها لا تؤثر على السبب وتسمح بظهور "مرض" الفشل. عادة يأتي الطفل إلى المخيم بدافع إيجابي. حتى لا يتلاشى موقفه الإيجابي تجاه المخيم ، يجب أن تتجه جهود المستشار نحو تكوين دافع ثابت لتحقيق النجاح من جهة ، وتنمية مصالح الطفل من جهة أخرى. .

إن تكوين دافع ثابت لتحقيق النجاح ضروري من أجل طمس "موقف الفاشل" ، لزيادة احترام الذات والاستقرار النفسي للطفل. التقييم الذاتي العالي من قبل الأجنحة غير الناجحة لصفاتهم وقدراتهم الفردية ، وافتقارهم إلى عقدة النقص والشك الذاتي يلعبان دورًا إيجابيًا ، مما يساعد هؤلاء الأطفال على إثبات أنفسهم في الأنشطة التي تكون مجدية لهم ، وهي الأساس لتطويرهم الدافع للأنشطة في المخيم بشكل عام.

لحل المشكلات التربوية بنجاح ، يجب أن يكون لدى المستشار فكرة واضحة عن عوامل نشاط الجناح التي تؤثر على احترام الذات وتنمية شخصية الطفل.

أ) تأثير تقييم أنشطة الطفل من قبل الآخرين يؤثر التقييم من قبل الآخرين بشكل مباشر على تنمية تقدير الطفل لذاته. الأطفال ، مسترشدين بتقييم المستشار ، يعتبرون أنفسهم وأقرانهم ناجحين وغير ناجحين ، مما يمنح ممثلي كل مجموعة مجموعة من الصفات المناسبة. تقييم النجاح في بداية التحول ، في جوهره ، هو تقييم الشخصية ككل ويحدد الوضع الاجتماعي للطفل. يطور الأطفال الناجحون ثقة عالية بالنفس. في الأطفال غير الناجحين ، تقلل الإخفاقات المنهجية والتقييمات المنخفضة من قبل الآخرين من ثقتهم بأنفسهم وقدراتهم. يتطور احترامهم لذاتهم بطريقة غريبة. في البداية ، لا يتفق الأطفال مع موقف المتخلف عن الركب ، الذي تم تعيينه لهم في بداية التحول ، فهم يسعون جاهدين للحفاظ على احترام الذات العالي. إذا طُلب منهم تقييم أدائهم ، فإن الأغلبية ستقيم أداءهم أعلى مما يستحق.

في الوقت نفسه ، لا يركزون كثيرًا على ما تم تحقيقه ، ولكن على ما يريدون: "لقد سئمت من أن أكون مغفلًا. أريد أن أكون في المتوسط ​​على الأقل ". "الجميع يستخف بي ، أنا أحب نفسي". "لست أسوأ من أي شخص آخر ، يمكنني أيضًا أن أكون ناجحًا في شيء ما هناك."

إن الحاجة غير المحققة للخروج من صفوف المتخلفين عن الركب ، للحصول على مكانة أعلى تضعف تدريجياً. يزداد عدد الأطفال المتأخرين في النشاط ، والذين يعتبرون أنفسهم أضعف مما هم عليه في الواقع ، بمقدار 3 مرات تقريبًا. احترام الذات ، المبالغة في تقديره في بداية التحول ، يتناقص بشكل حاد.

كيف يتعامل الأطفال الصغار مع مثل هذا الوضع الصعب؟

غالبًا ما يشعر الأطفال الذين يعانون من تدني ومنخفض احترام الذات بالشعور بالنقص وحتى اليأس. حتى في تلك الحالات التي يعوض فيها الأطفال عن قلة حظهم بالنجاح في مجالات أخرى ، فإن الشعور "الصامت" بالدونية ، والدونية ، وتبني موقف متخلف يؤدي إلى عواقب سلبية.

ب) الشعور بالكفاءة يؤدي النجاح وإدراك الفرد لقدراته ومهاراته في أداء المهام المختلفة نوعياً إلى تكوين شعور بالكفاءة - وهو جانب جديد من الوعي الذاتي في سن مبكرة. إذا لم يتشكل الشعور بالكفاءة في النشاط ، فإن احترام الطفل لذاته ينخفض ​​وينشأ شعور بالدونية ، ويتشوه نموه الشخصي.

يدرك الأطفال أنفسهم أهمية الكفاءة في مجال نشاط معين. عند وصف صفات أقرانهم الأكثر شعبية ، يشير الأطفال الأصغر سنًا ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى الذكاء والمهارات.

من أجل تنمية الثقة بالنفس والشعور بالكفاءة لدى الأطفال ، من الضروري خلق جو من الراحة النفسية والدعم في الانفصال. يسعى المستشارون ، الذين يتميزون بمهارات مهنية عالية ، ليس فقط إلى تقييم أنشطة الأطفال بشكل هادف (ليس فقط للتقييم ، ولكن لتقديم التفسيرات المناسبة) ، ولكن أيضًا لنقل توقعاتهم الإيجابية إلى كل جناح ، لخلق خلفية عاطفية إيجابية لأي تقييم منخفض لأنشطتهم.

إنهم يقيمون نشاطًا معينًا فقط ، لكن ليسوا شخصًا ، ولا يقارنون الأطفال ببعضهم البعض ، ولا يدعون الجميع لتقليد المحظوظين ، بل يوجهون الأطفال نحو الإنجازات الفردية - بحيث يكون نشاط الغد أفضل من نشاط الأمس. إنهم لا يمتدحون أفضل الأطفال ، وخاصة أولئك الذين يحققون نتائج عالية دون بذل الكثير من الجهد. وعلى العكس من ذلك ، فإنهم يشجعون أدنى تقدم في أنشطة الطفل الضعيف ولكن المجتهد.

ج) ظهور الانعكاس وتأثيره بحلول نهاية السن الأصغر ، يظهر التفكير ، وبالتالي ، يتم إنشاء مناهج جديدة لتقييم إنجازات المرء وصفاته الشخصية.

يصبح تقدير الذات ، بشكل عام ، أكثر ارتباطًا بالواقع ، والأحكام المتعلقة بالنفس - أكثر تبريرًا. في الوقت نفسه ، هناك اختلافات فردية كبيرة. يجب التأكيد على أنه من الصعب للغاية تغيير مستواه في الأطفال الذين يعانون من احترام الذات المرتفع والمنخفض.

الأطفال الصغار الذين جاءوا لأول مرة إلى مخيم الأطفال هم في حالة إجهاد ، ويعانون من زيادة القلق. تصاحب عملية التقييم المشاعر والقلق بأي حال من الأحوال ، مهما كان الجو ودودًا وهادئًا. ما سبب ذلك؟

في عملية التواصل مع البيئة الاجتماعية القريبة منه ، والتي يحتاج إلى تلبية متطلباتها ، يخلق الطفل مستوى ادعاءاته الخاصة. على حافة مستوى ادعاءات الطفل والجهل بالنتيجة المحتملة للتقييم ، تنشأ الخبرات والمخاوف والقلق ، مما يؤثر سلبًا على تحديد حتى تلك المعارف والمهارات التي يجيدها.

إنه يحتاج إلى تقييم على مستوى الادعاءات ، وبالتالي ينشأ القلق ، ويتغذى على الخبرات بدلاً من العلاقات المستقبلية في البيئة الاجتماعية ، بدلاً من التقييم الدقيق حقًا والذي لا لبس فيه.

يمكن أن يختفي هذا القلق إذا فقدت هذه العلاقات معناها بالنسبة للطفل ، إذا وجد بيئة أخرى لن يتم النظر فيها وتقييمها من خلال منظور نتائج نشاطه وتقييماته.

يجب التأكيد على أن عدم وجود تقييم في ظروف التقييم المتزامن للأطفال الآخرين هو أسوأ أنواع التقييم. مثل هذا الموقف يربك الطفل ، ويجبره على بناء تقديره لذاته ليس على أساس تقييم موضوعي ، والذي يعكس قدراته الحقيقية ، ولكن على تفسيرات ذاتية للغاية للتلميحات ، مواقف شبه مفهومة لسلوك المستشار والأقران . يكتسب التجويد والإيماءة وتعبيرات الوجه للمستشار معنى دلاليًا خاصًا للأطفال على وجه التحديد عندما لا يتم تقييمهم بالطريقة المعتادة.

يهتم الأطفال المختلفون بطرق مختلفة. يتمتع بعض الأطفال باهتمام مستقر ولكن متغير بشكل سيئ ، فهم يقومون بمهمة واحدة لفترة طويلة وبجد ، ولكن من الصعب عليهم الانتقال بسرعة إلى المهمة التالية. يتحول الآخرون بسهولة في سياق أنشطتهم ، ولكن من السهل أيضًا تشتيت انتباههم بسبب لحظات غريبة. بالنسبة للآخرين ، يتم الجمع بين التنظيم الجيد للانتباه وحجمه الصغير. هناك أيضًا أطفال غير مهتمين يركزون ليس على الأنشطة ، ولكن على شيء آخر - على أفكارهم ، وما إلى ذلك. تم تطوير انتباه هؤلاء الأطفال تمامًا ، ولكن نظرًا لعدم وجود التوجيه اللازم ، فإنهم يعطون انطباعًا بأنهم منتشرون.

تشمل المجموعة الأولى الأطفال الذين أصبحوا كذلك في فترة معينة من حياتهم. يمكن أن يكون الغفلة المفاجئة وغياب الذهن نتيجة مرض مزمن طويل الأمد للطفل ، مما يؤدي إلى استنفاد جهازه العصبي. إلى جانب ذلك ، قد يكون سبب عدم الانتباه تعارضًا مع شخص بالغ أو أقرانه. لا يستطيع الطفل ، كونه دائمًا في حالة من التوقع الشديد ، التركيز على تعليمات المرشد ، إلخ.

مجموعة أخرى من الأطفال المشتتين هم أولئك الذين يعانون من شرود الذهن منذ الولادة نتيجة ضعف الجهاز العصبي. في الواقع ، نحن نتحدث عن تطور خلقي صغير غير متكافئ لوظائف الدماغ الفردية ، حيث يعاني الانتباه في أغلب الأحيان. يفتقر الطفل إلى الطاقة ، ويضطر إلى اللجوء إلى تغييرات متكررة في الأنشطة. إنه قادر على ملاحظة كل ما يفعله الأقران من حوله ، القائد ، لكن ليس لديه ما يكفي من الطاقة ليكون منتبهًا لمتطلبات القائد. هذا ليس خطأه ، ولكن سوء حظه. هذا الطفل يحتاج إلى مزيد من الراحة. لا ينبغي أن تكون محملة فوق طاقتها. يجب أن يعمل أقل ، ولكن في كثير من الأحيان. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يعيش كل من الطفل والبالغ في جو من الهدوء والسكينة.

لا شيء يخترق النفس البشرية بدون انتباه. لدى المستشار عدة وسائل تحت تصرفه للفت انتباه الأطفال إلى ما يقوله لهم.

• تقوية الانطباع

يمكنك تحسين الانطباع بطريقة مباشرة ، على سبيل المثال ، رفع صوتك ، والتأكيد على الكلمات ، ورسم خريطة كبيرة وألوان زاهية ، وما إلى ذلك ؛ وغير مباشر ، إزالة الانطباعات التي يمكن أن تشتت الانتباه: غياب الصمت في الغرفة ، الأشياء التي تستمتع باهتمام الأطفال.

• الطلب المباشر على الاهتمام

أحد أفضل العلاجات هو النداء المتكرر للأطفال. من أجل الحفاظ على تركيز انتباه الأطفال باستمرار على مسألة المناقشة ، من المفيد أن يقوم الأطفال الصغار بتنفيذ العديد من الإجراءات بناءً على الأمر المقبول. على سبيل المثال ، قف ، اجلس ، أدر يديك ، لف يديك ، إلخ. تحت نوع من حساب التفاضل والتكامل. هذا يعطي الأطفال عادة الانتباه لكلمات الكبار في كل دقيقة.

تدابير ضد الإلهاء

بالإضافة إلى شرود الذهن لدى الأطفال ، هناك أيضًا غيابية عامة للانفصال ، حالة النعاس التي تسبق النوم. أسباب هذه الحالة جسدية ونفسية.

• الأسباب جسدية: غرفة شديدة الحرارة ، وقلة الأكسجين في الهواء ، والتي تحدث غالبًا في غرف ضيقة ونادرًا ما تكون جيدة التهوية ؛ كذلك - جمود الجسم ، فيضان المعدة ، التعب الشديد بشكل عام.
• الأسباب نفسية: رتابة ورتابة ما يحدث ، والتعب من نفس الأفعال.

تسلية الحدث

يمكن جعل النشاط الأكثر مللًا ترفيهيًا للأطفال بوسائل خارجية لا تتعلق بمحتوى النشاط ؛ يصبح النشاط مسليًا ، مثل لعبة الانتباه ، مثل التنافس ، في الحيلة ، إلخ. مع الأطفال الصغار ، هذه تقنية مفيدة للغاية ؛ لكن هذه الإجراءات الخارجية لا يمكن أن تحد من إثارة الانتباه.

يرتكز النشاط الترفيهي الداخلي على القانون الذي يجب على الجديد أن يكمل أو يطور أو يناقض القديم ، وبفضله يمكنه الدخول في أي ارتباط مع ما هو معروف بالفعل. كلما كبر الطفل ، كلما زاد الترفيه الداخلي عن الخارجي.

من المهم جدًا معرفة كيف يمثل الأطفال ما يقال. يفكر الأطفال بشكل ملموس ويميلون إلى أخذ كل شيء حرفيًا. في هذه الأثناء ، عند الشرح ، غالبًا ما نتحدث بشكل تجريدي وكثيرًا ما نستخدم الكلمات بالمعنى المجازي ، مما يتسبب في الكثير من سوء الفهم في الفصول التي تضم أطفالًا صغارًا.

إذا كان من الضروري إعطاء الأطفال بعض الافتراضات العامة ، فيجب تجسيدها من خلال بعض الأمثلة ، وما إلى ذلك. وبالرغم من ذلك ، سيحدد الأطفال ذلك ، ولكن بدون مساعدة المستشار سوف يفعلون ذلك بطريقة ، كما يقولون ، لن تكون سعيدًا. الأمر نفسه ينطبق على المفاهيم الجديدة: يجب توضيحها من خلال تجربة الطفل ، وما إلى ذلك.

إن تركيب الطفل الصغير هو في الغالب بناء جملة بسيطة. لذلك ، يجب أن تتجنب تعليمات المستشار العبارات الطويلة والمعقدة. الشروط ، بالطبع ، يجب شرحها بعناية. أي تحفظات أو تعديلات على ما قاله المستشار للتو ، غير مقبولة لأنها تربك الأطفال.

المعرفة ضرورية للفهم ، لكن المعرفة المنفصلة والمجزأة ليست كل شيء للفهم. قصتنا ، وعقلنا دائمًا هو نوع من سلسلة الأحداث ، والأحكام ، وما إلى ذلك. ويكون الطفل قادرًا على الفهم فقط عندما يكون قادرًا على متابعة هذه السلسلة بأكملها من البداية إلى النهاية. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، كلما كان أقل نموًا ، زادت صعوبة القيام بذلك ، وكلما كانت القصة أقصر: وإلا سيفقد الطفل الخيط. بالإضافة إلى ذلك ، كما لوحظ بالفعل ، يجب أن يكون الخيط مستقيمًا: أي انحدار إلى الجانب يعقد بشكل كبير فهم الطفل.

يسهل علينا فهم معنى بعض الإجراءات إذا عرفنا مسبقًا النتيجة النهائية أو الغرض منها. نحن نفهم النص الأجنبي بشكل أفضل إذا عرفنا مسبقًا ما يدور حوله. وبنفس الطريقة ، يلتقط الطفل خيط القصة أو الاستدلال بسهولة أكبر إذا كان يعرف مسبقًا إلى أين ستؤدي. لهذا السبب يوصى ببدء الإحاطة بشرح الغرض والنتيجة المتوقعة.

الطفل الصغير عرضة للتفكير البصري. يساعده كثيرًا في الفهم ، نظرًا لأن صورة واحدة ، يمكن لصورة واحدة أن تغطي على الفور ما يتطلب أحيانًا سلسلة طويلة من العبارات. يعرف أي مستشار متمرس مدى صعوبة إقامة علاقات سببية-زمنية للطفل الصغير. في غضون ذلك ، نحن نفهم شيئًا ما حقًا فقط عندما نعرف سبب حدوثه والعواقب المترتبة عليه. من الضروري التمييز بين التفسيرات السببية والأدلة المنطقية ، والتي يتم تقديمها للأطفال الذين يعانون من صعوبة أكبر.

لم يتم تطوير المنطق بعد عند الأطفال الصغار. في كثير من الأحيان هم السؤال "لماذا؟" بمعنى "على أي أساس تعتقد أن هذا صحيح؟" يُفهم على أنه سؤال: "كيف توصلت إلى هذه الفكرة؟" لذلك ، في المفارز الأصغر سنًا ، لا يكون المستشارون ، كقاعدة عامة ، حريصين جدًا على إثبات شيء للأطفال ، ويتذكرون أن هذا غالبًا لا يجعل الفهم أسهل للأطفال ، بل يجعل الأمر أكثر صعوبة.

في سن أصغر ، من الممكن في كثير من الأحيان أن تكون راضيًا عن حقيقة أن فكرة معينة ، أو عبارة معينة مقنعة للأطفال بفضل الأمثلة المختارة جيدًا ، والتحقق من النتيجة ، وما إلى ذلك. يجب تقديم البراهين المنطقية فقط عندما تكون هناك حاجة حقيقية لها ، وتكون التفسيرات السببية أسهل بالنسبة للطفل إذا انتقلت من سبب إلى نتيجة.

مقارنة بالسؤال "لماذا؟" أوضح للطفل السؤال "لماذا؟" لذلك ، في الوحدات الأصغر سنًا ، هذا السؤال شائع جدًا ، على سبيل المثال: "لماذا تمتلك قطة مخالب حادة؟" (على الرغم من أن هذه الصيغة الغائية للسؤال خاطئة تمامًا بالطبع). هذا السؤال مفهومة بشكل خاص للطفل عندما يتعلق الأمر بالأهداف القريبة من خبرته واهتماماته.

ميزة أخرى لتفكير الأطفال هي عدم القدرة على النظر في شيء أو موقف من زوايا مختلفة ، وعدم القدرة على أداء جميع الإجراءات المطلوبة في وقت واحد.

على سبيل المثال ، عندما يتطور فكر ويفقد الآخر ، وما إلى ذلك. في نشاط معقد مثل إقامة علاقات السبب والنتيجة ، الأطفال ، التفكير في ظاهرة لها عدة أسباب ، عادة ما يذكرون واحدًا منهم فقط ، وإذا تبع ذلك عدة عواقب من سبب واحد ، ثم لم تتم الإشارة إليهم جميعًا أيضًا ، ولكن في أغلب الأحيان واحد فقط.

يبقى الإجابة على السؤال الثالث: "لماذا يقول الأطفال غالبًا إنهم يفهمون ، وهم في الحقيقة لا يفهمون؟"

يفعل الأطفال الأكبر سنًا هذا أحيانًا بدافع الخزي الكاذب ، حتى لا يبدوا أغبياء. لكن في كثير من الأحيان يجيب الأطفال بهذه الطريقة ، وبصدق وثقة تامة. النقطة هنا ، بالطبع ، ليست الخزي الكاذب ، بل الافتقار إلى ضبط النفس. لهذا السبب ، عند العمل مع الأطفال ، عليك أن تراقب باستمرار ما إذا كانوا يفهمون ذلك حقًا.

إن رغبة الأطفال الصغار في التكرار ، وتعلم أشياء جديدة كما أعطيت لهم ، قد تكون مفرطة في بعض الأحيان. يحدث هذا حتى عندما يُطلب منهم "التحدث بكلماتهم الخاصة". رواية مختصرة تعطى للأطفال أكثر صعوبة من رواية مفصلة. القول بإيجاز يعني إبراز الشيء الرئيسي ، وفصله عن التفاصيل ، وهذا بالضبط ما لا يعرف الأطفال كيف يفعلونه. إذا طلبت من الأطفال أن يخبروا بإيجاز ، فقط الأهم ، فإنهم غالبًا ما يفقدون نقاطًا دلالية مهمة ، ويعاني معنى إعادة روايتهم بشكل كبير من هذا.

كيف يمكنك مساعدة طفل فاشل على التغلب على الشك الذاتي؟ يحتاج المستشار إلى تهيئة الظروف للجناح لتجربة النجاح والمشاعر الإيجابية المرتبطة به. للقيام بذلك ، يوصى بتعيين المهام للطفل التي ستكون مجدية وممكنة بالنسبة له. من الضروري محاولة عزل مجالات النشاط التي يمكن للطفل من خلالها أخذ زمام المبادرة والحصول على اعتراف في الانفصال. يسمح لك عزل مجالات النشاط "الناجحة" للطفل غير الناجح بتغيير موقف أقرانه تجاهه نحو الأفضل.

من المفيد إصلاح وملاحظة وتشجيع أدنى نجاحات الطفل في نشاطه ، وهي التحولات التي تبدو غير مهمة للأفضل. يجب إيلاء اهتمام خاص لمنع حدوث حالات فشل جديدة. للقيام بذلك ، تدريب إرادة الطفل ، تحتاج إلى إجباره على إنهاء العمل الذي بدأه حتى النهاية ، دون تأجيله لـ "لاحقًا" عند ارتكاب الأخطاء الأولى.

يجب إيلاء اهتمام خاص لطبيعة وشكل اللوم والتشجيع للطفل غير الناجح. لا ينبغي بأي حال من الأحوال اللوم بشأن قدرات الطفل. يجب أن تكون محددة للغاية وتهدف إلى القضاء على أوجه القصور التي يتعرف عليها الطالب نفسه بوضوح (على سبيل المثال ، انتهاكات الانضباط ، والإهمال في العمل ، وما إلى ذلك).

من المهم أيضًا ما هي نبرة خطاب المستشار في لحظة اللوم. التهيج والغضب في الصوت يسبب فقط رد فعل سلبي للجناح. تحتاج إلى محاولة التحدث معه بهدوء ولطف واهتمام.

يجب الانتباه أيضًا إلى هذه النقاط المرتبطة بالتقييم غير الناجح الناتج كمبرر مفصل له ، بالإضافة إلى إبراز المعايير التي يتم من خلالها إجراء التقييم بحيث يمكن فهمها للأطفال أنفسهم.

يمكن أن تكون التقنية فعالة للغاية - تحويل الخاسر إلى "مرشد" يساعد خاسرًا آخر.

تظهر ملاحظة الأطفال غير الناجحين وغير المنضبطين أن سلوكهم السيئ هو في الغالب رد فعل للفشل ، وهو شكل من أشكال الاحتجاج ضد الموقف السلبي السائد تجاههم من المستشار والأقران.

لذلك ، يجب ألا يقتصر العمل مع هؤلاء الأطفال على سد الفجوات في معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم ، ولكن أيضًا إلى تغيير وضعهم الاجتماعي.

محاولة من خلال تنظيم نشاط جديد للطفل تجعل من الممكن ، من خلال تغيير علاقته مع الفريق ، تحقيق تغييرات إيجابية فيما يتعلق بالطفل غير الناجح ، لزيادة نجاحه.

يعتمد نجاح العمل التربوي بشكل مباشر على التعليم والمهارات التربوية للمستشار. هذا الأخير يقوم على مفهوم التكتيك التربوي.

تتميز السمات الرئيسية التالية للتكتيك التربوي:

1. طبيعية ، سهولة التعامل دون الإلمام ؛
2. صدق النغمة ، وخالية من أي زيف ؛
3. الثقة في العنبر دون تواطؤ ؛
4. طلب بدون التماس ؛
5. نصائح وحيل دون الاقتحام ؛
6. مطالب واقتراحات دون قمع استقلالية التلميذ ؛
7. جدية النغمة دون توتر في العلاقة ؛
8. السخرية والفكاهة من دون سخرية مهينة ؛
9. المطالبة دون انتقائية تافهة ؛
10. الكفاءة في العلاقات دون التهيج والبرودة والجفاف ؛
11. الحزم والاتساق في تنفيذ المؤثرات التعليمية دون إلغاء غير معقول للمتطلب ؛
12. تنمية الاستقلال دون وصاية تافهة ؛
13. التأثير التعليمي السرعة وحسن التوقيت دون اتخاذ قرارات متسرعة ومتهورة ؛
14. الاهتمام بالطفل دون التأكيد على سيطرته ؛
15. التركيز الهادئ والتوازن في التواصل ، باستثناء اللامبالاة والإثارة المفرطة ؛
16. إجراء محادثة مع طفل بدون تعليم وأخلاق.

العلامة الرئيسية للتكتيك التربوي هي إيجاد مقياس في العلاقة بين المستشار والقسم في عملية التواصل.

وأخيراً ، حول سرقة الأطفال في وحدات الشباب.

دعونا نحاول عدم استخدام كلمة "سرقة" ، لأننا نتعامل مع أطفال من سبع أو ثماني سنوات. بالطبع ، حتى في هذا العمر وفي سن مبكرة ، لن يأخذ العديد من الأطفال أبدًا طعامًا لشخص آخر ، لأن هذا المعيار الأخلاقي يشربه حرفياً بحليب أمه. ولكن بعد كل شيء ، فإن العديد من الأطفال يتم تربيتهم في أسر لا يتم فيها الاهتمام بالقضايا الأخلاقية ، وغالبًا ما يرى الأطفال كيف يجلب الكبار شيئًا ما إلى المنزل من العمل ، دون اعتبار ذلك أمرًا مستهجنًا. نشأ في مثل هذه البيئة ، وحتى مع وجود ميل إلى السلوك الاندفاعي ، عندما يتصرف الطفل دون تفكير ودون التفكير في عواقب أفعاله ، فمن السهل جدًا عليه أن يرتكب شيئًا يمكن اعتباره سرقة.

إلى أين يقودنا؟ إذا علم الانفصال أن كذا وكذا فتى أو كذا وفتاة قد سرق شيئًا ما ، وأعطى المستشار بصوت عالٍ هذا الفعل تقييمًا أخلاقيًا مناسبًا ، فسيتم منح سمعة السارق للطفل. بطبيعة الحال ، لن يرغب الأطفال في أن يكونوا أصدقاء مع لص في المستقبل. وسرعان ما سيبقى الطفل الذي ارتكب مثل هذا الفعل في عزلة. إلى أين يذهب لأنه بحاجة إلى التواصل؟ وسيجد هذا التواصل بين هؤلاء الأطفال (غالبًا ما يكون أكبر منه سنًا) ، الذين لا يعتبر فعله بالنسبة لهم سوء سلوك فحسب ، بل على العكس من ذلك ، يسمح له باتخاذ موقف معين في دائرة الأصدقاء الجدد. حتى لا يبتعد هؤلاء الأصدقاء الجدد عنه ، عليه الآن أن يعيش وفقًا لقوانينهم. وبالتالي ، يمكنه أن يسلك طريق السرقة الواعية.

إذا لم يتم تصنيف سوء سلوك الطفل على الفور على أنه سرقة ، ولكن لمحاولة مساعدة الطفل على التغلب على ميزاته غير المرغوب فيها ، وتطويره شخصيًا وروحانيًا ، فهناك احتمال أكبر بكثير ألا يكون تطور الجناح في حالة اجتماعية. الطريق ، على الرغم من أنه قد تكون هناك متطلبات مسبقة لذلك. في مثل هذه الحالات ، يجب على البالغين التحدث مع الطفل بالتأكيد ، ولكن فقط على انفراد وليس في شكل توبيخ ومحاضرات ، ولكن في محادثة سرية. من الضروري محاولة نقل المعنى الأخلاقي لفعله للطفل وفتحه أمامه تجارب الآخرين (الضحية) التي سببها الفعل. يجب أن يشعر الطفل أنك مستاء للغاية لأنك تعتبره شخصًا جيدًا.

ومع ذلك ، يجب أن يُوضح للطفل أنه لن يُسمح له بالقيام بذلك. يجب على الطفل إعادة المسروقات إلى طفل آخر أو إلى المكان الذي أخذها إليه. يمكن للمستشار إعادة البضائع المسروقة إلى المالك من أجل إنقاذ الطفل من العار العام.

حول الأسباب الأخرى لسرقة الأطفال ، كتب طبيب الأطفال المعروف بنجامين سبوك ما يلي: "على سبيل المثال ، صبي يبلغ من العمر سبع سنوات ترعرع على يد أبوين واعين ، ولديه ما يكفي من الألعاب والأشياء الأخرى وقليلًا من مصروف الجيب يسرق. ربما يسرق مبالغ صغيرة من والدته أو رفاقه أو أقلام أو مدرسين أو أقلام رصاص من زميله في المكتب. غالبًا ما تكون سرقته بلا معنى تمامًا ، لأنه يمكن أن يحصل على نفس الشيء. من الواضح أن الأمر يتعلق بمشاعر الطفل. يبدو أنه قد تعذبته الحاجة إلى شيء ما ويحاول إرضائه من خلال أخذ أشياء من الآخرين لا يحتاجها على الإطلاق. ماذا يحتاج؟

في معظم الحالات ، يشعر مثل هذا الطفل بالتعاسة والوحدة. ربما يفتقر إلى الاهتمام اللطيف من الكبار أو لا يمكنه العثور على أصدقاء بين أقرانه (يمكن أن يحدث هذا الشعور بالتخلي حتى في الطفل الذي يتمتع بحب واحترام رفاقه). تشير حقيقة أن الأطفال في سن السابعة هم الأكثر عرضة للسرقة إلى أنه في هذا العمر ، يدرك الأطفال بشكل خاص كيف يبتعدون عن البالغين. إذا لم يجدوا أصدقاء حقيقيين ، فإنهم يشعرون بأنهم مهملين وعديمي الجدوى. ربما هذا هو السبب في أن الأطفال الذين يسرقون المال إما يوزعونه على رفاقهم أو يشترون الحلويات لكامل الوحدة ، أي أنهم يحاولون "شراء" صداقة رفاقهم في الانفصال. في مرحلة المراهقة المبكرة ، قد يشعر الطفل أيضًا بالوحدة بسبب زيادة الخجل والحساسية والرغبة في الاستقلال.

في أي عمر ، فإن أحد أسباب السرقة هو الحاجة غير الملباة للحب والعاطفة. الأسباب الأخرى فردية: الخوف ، الغيرة ، السخط ".

ميزات العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

عادة ما يتم تحديد حدود سن المدرسة الابتدائية ، بالتزامن مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية ، من 6-7 إلى 9-10 سنوات. خلال هذه الفترة ، يحدث التطور الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل.

في هذا العصر ، تحدث تغييرات أساسية في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل. يصبح موضوعًا "عامًا" ولديه الآن واجبات ذات أهمية اجتماعية ، ويتلقى تحقيقها تقييمًا عامًا. خلال فترة المراهقة ، يبدأ نوع جديد من العلاقة مع الآخرين في التبلور. يتم فقدان السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجياً ، وبحلول نهاية سن أصغر ، يبدأ الأقران في اكتساب المزيد والمزيد من الأهمية للطفل ، ويزداد دور مجتمع الأطفال.

يصبح نشاط التعلم هو النشاط الرئيسي في سن أصغر. يحدد أهم التغييرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. كجزء من هذا النشاط ، يتم تكوين الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في نمو الأطفال الأصغر سنًا وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية. لا يستبعد الدور الريادي للنشاط التربوي في عملية تنمية الطفل حقيقة أن الطفل الأصغر يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة ، والتي يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها.

في هذا العمر ينتقل التفكير إلى مركز نشاط الطفل الواعي. إن تطور التفكير المنطقي اللفظي ، الذي يحدث في سياق استيعاب المعرفة ، يعيد هيكلة جميع العمليات المعرفية الأخرى: "تصبح الذاكرة في هذا العصر تفكيرًا ، ويصبح الإدراك تفكيرًا".

تحدث تغييرات كبيرة في تطوير الانتباه ، حيث تتطور جميع خصائصه بشكل مكثف: يزداد حجم الاهتمام بشكل حاد (بمقدار 2.1 مرة) ، ويزيد استقراره ، وتتطور مهارات التحويل والتوزيع. بحلول سن 9-10 ، يصبح الأطفال قادرين على الاحتفاظ بالاهتمام لفترة طويلة بما فيه الكفاية وتنفيذ برنامج إجراءات محدد بشكل تعسفي. في سن أصغر ، تخضع الذاكرة ، مثل جميع العمليات العقلية الأخرى ، لتغييرات كبيرة. جوهرها هو أن ذاكرة الطفل تكتسب تدريجياً سمات التعسف ، وتصبح منظمة بوعي وتتوسط.

يعتبر العمر الأصغر حساسًا لتشكيل أشكال أعلى من الحفظ الطوعي ، وبالتالي ، فإن العمل التنموي الهادف على إتقان نشاط الذاكرة هو الأكثر فاعلية خلال هذه الفترة. هناك 13 أسلوبًا للذاكرة ، أو طرقًا لتنظيم المواد المحفوظة: التجميع ، وإبراز النقاط القوية ، ووضع خطة ، والتصنيف ، والهيكلة ، والتخطيط ، وإنشاء المقارنات ، وتقنيات الذاكرة ، وإعادة الترميز ، واستكمال بناء المادة المحفوظة ، والتنظيم التسلسلي لل الجمعية ، التكرار.

تتجلى صعوبة إبراز الأساسي الأساسي بوضوح في أحد الأنشطة الرئيسية - في إعادة الرواية. رواية مختصرة تعطى للأطفال أكثر صعوبة من رواية مفصلة. الإخبار بإيجاز يعني إبراز الشيء الرئيسي ، وفصله عن التفاصيل ، وهذا بالضبط ما لا يعرف الأطفال كيف يفعلونه.

يؤدي عدم القدرة على التغلب على الصعوبات الناتجة في التعلم أحيانًا إلى رفض العمل الذهني النشط. ثم يبدأ الأطفال في استخدام تقنيات وأساليب مختلفة غير مناسبة لأداء المهام ، والتي يسميها علماء النفس "الحلول البديلة" ، بما في ذلك التكرار الميكانيكي دون فهمه. ينسخ الأطفال القصة عن ظهر قلب تقريبًا ، حرفيًا ، لكن في نفس الوقت لا يمكنهم الإجابة على الأسئلة المتعلقة بها. حل آخر هو تشغيل الوظيفة الجديدة بنفس الطريقة التي تم بها تشغيل بعض الوظائف من قبل.

في هذا العمر ، يظهر ورم مهم آخر - السلوك الطوعي. يصبح الطفل مستقلاً ، ويختار كيفية التصرف في مواقف معينة. في قلب هذا النوع من السلوك توجد دوافع أخلاقية تتشكل في هذا العصر. يمتص الطفل القيم الأخلاقية ، ويحاول اتباع قواعد وقوانين معينة. غالبًا ما يكون هذا بسبب دوافع أنانية ورغبات في أن يوافق عليها شخص بالغ أو لتقوية مكانتهم الشخصية في مجموعة أقران. أي أن سلوكهم بطريقة أو بأخرى مرتبط بالدافع الرئيسي السائد في هذا العصر - الدافع لتحقيق النجاح. ترتبط الأورام مثل تخطيط نتائج العمل والتفكير ارتباطًا وثيقًا بتشكيل السلوك التطوعي لدى الأطفال الأصغر سنًا.

الطفل قادر على تقييم تصرفه من حيث نتائجه وبالتالي تغيير سلوكه ، والتخطيط له وفقًا لذلك. يظهر الأساس الدلالي والتوجيهي في الإجراءات ، وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتمايز بين الحياة الداخلية والخارجية. الطفل قادر على التغلب على رغباته في نفسه إذا كانت نتيجة تنفيذها لا تفي بمعايير معينة أو لا تؤدي إلى الهدف. يصبح أحد الجوانب المهمة في حياة الطفل الداخلية هو توجهه الدلالي في أفعاله. هذا بسبب شعور الطفل بالخوف من تغيير العلاقات مع الآخرين. إنه يخشى أن يفقد أهميته في عيونهم.

يبدأ الطفل في التفكير بنشاط في أفعاله ، لإخفاء تجاربه. خارجياً ، الطفل ليس هو نفسه داخلياً. هذه التغييرات في شخصية الطفل هي التي تؤدي غالبًا إلى اندلاع العواطف لدى البالغين ، والرغبة في فعل ما يريده المرء ، والأهواء. "المحتوى السلبي لهذا العصر يتجلى بالدرجة الأولى في انتهاك التوازن العقلي ، في عدم استقرار الإرادة ، والمزاج ، إلخ."

يعتمد تطوير شخصية الطفل الأصغر على نجاحه ، وتقييم الطفل من قبل الكبار. يكون الطفل في هذا العمر شديد التأثر بالتأثيرات الخارجية. وبفضل هذا يمتص المعرفة الفكرية والأخلاقية. "يلعب المرشد دوراً مهماً في ترسيخ المعايير الأخلاقية وتنمية اهتمامات الأطفال ، وإن كانت درجة نجاحهم في ذلك تعتمد على نوع علاقته مع أقرانه". يلعب البالغون الآخرون في المخيم أيضًا دورًا مهمًا في حياة الطفل.

في سن أصغر ، هناك زيادة في رغبة الأطفال في تحقيقها. لذلك فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يكون هناك نوع آخر من هذا الدافع - دافع تجنب الفشل.

يتم وضع بعض المثل الأخلاقية وأنماط السلوك في ذهن الطفل. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن من أجل أن يكون تكوين شخصية الطفل أكثر إنتاجية ، فإن اهتمام وتقييم الشخص البالغ مهم. "إن الموقف العاطفي والتقييمي لشخص بالغ تجاه تصرفات الطفل يحدد تطور مشاعره الأخلاقية ، وهو موقف فردي مسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة." "اتسعت المساحة الاجتماعية للطفل - يتواصل الطفل باستمرار مع المستشار والأقران وفقًا لقوانين القواعد الموضوعة بوضوح."

في هذا العصر ، يختبر الطفل تفرده ، ويدرك نفسه كشخص ، ويسعى إلى الكمال. ينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك العلاقات مع الأقران. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط والفصول الدراسية. في البداية ، يحاولون التصرف كما هو معتاد في هذه المجموعة ، وإطاعة القوانين والقواعد. ثم تبدأ الرغبة في القيادة ، للتميز بين الأقران. في هذا العمر ، تكون الصداقات أكثر كثافة ولكنها أقل ديمومة. يتعلم الأطفال القدرة على تكوين صداقات وإيجاد لغة مشتركة مع أطفال مختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن القدرة على تكوين صداقات وثيقة يتم تحديدها إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي أقيمت في الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته".

يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات تلك الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة ، من أجل التميز في بيئتها ، لتحقيق النجاح.

في سن المدرسة الابتدائية ، يطور الطفل تركيزه على الأشخاص الآخرين ، والذي يتم التعبير عنه في السلوك الاجتماعي الإيجابي مع مراعاة اهتماماتهم. السلوك الإيجابي مهم جدًا للشخصية المتطورة.

يتم تطوير القدرة على التعاطف في ظروف معسكر للأطفال لأن الطفل منخرط في علاقات عمل جديدة ، فهو مجبر على مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - مع نجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم ، ويضطر الطفل ببساطة للتعلم لتنمية قدراته وصفاته.

وبالتالي ، فإن السن الأصغر هو أكثر مراحل الطفولة مسؤولية. تعود الإنجازات الرئيسية لهذا العصر إلى الطبيعة القيادية للنشاط وهي حاسمة إلى حد كبير للسنوات اللاحقة. بحلول نهاية سن مبكرة ، يجب أن يرغب الطفل في التعلم والقدرة على التعلم والإيمان بنفسه.

العيش الكامل في هذا العصر ، ومقتنياته الإيجابية هي الأساس الضروري الذي يبنى عليه التطور الإضافي للطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للكبار في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى للإفصاح عن قدرات الأطفال وإدراكها ، مع مراعاة خصوصية كل طفل.

إذا كانت المنتجات التي تم الحصول عليها نتيجة للجهود ذات جودة عالية وفعالة في الاستخدام وقيمة في نظر الآخرين ، فإن الشخص يطور اقتناعًا أساسيًا وعميقًا في كفاءته. في هذه الحالة ، الصيغة الشهيرة لرجل يبلغ من العمر ثلاث سنوات "أنا نفسي" تكملها كلمة مهمة جدًا "أستطيع" - "يمكنني أن أفعل ذلك بنفسي" ، "يمكنني التعامل معها". هذا ، إذا كنت ترغب في ذلك ، هو إلى حد كبير نفسية الفائز. الأشخاص الذين لديهم هذا الاقتناع الداخلي ، عندما يواجهون مشكلة صعبة ، لا يفكرون في مدى صعوبة الأمر ، ولكن في كيفية حلها. وعادة ما ينجحون. يعتبر الفشل بالنسبة لهم سببًا لعدم الاستسلام ، ولكن لاكتساب معرفة جديدة وإيجاد موارد وفرص إضافية.

في حالة ما إذا كانت المنتجات التي ابتكرها الطفل عديمة القيمة وغير مطالب بها وغير مقدرة ، فإنه يطور وعيًا عميقًا بفشله كبديل مدمر للكفاءة.

لذلك ، لكي لا يصبح غير سعيد ، من المهم أن يتأكد الطفل من كفاءته. هل يمكننا مساعدته في هذا؟ وهل يمكننا "مساعدته" بطريقة أخرى - ليشعر بالفشل؟ لذلك ، فإن الحاجة الرئيسية لتنمية الشخصية في العمر المعني هي التأكد من كفاءته. هذا هو أن تصنع شيئًا بنفسك. لذلك ، حتى الأطفال المنفتحين خلال هذه الفترة غالبًا ما يفضلون صنع شيء بمفردهم. دعونا نمنحهم هذه الفرصة. حتى لو رأيت أن الطفل لا يعمل بشكل جيد ، أو أنه مستاء من ذلك أو غاضب ، فلا تتسرع في الإنقاذ حتى يُطلب منك المساعدة. دعونا نصدقه هذه المرة أيضًا. إنه قادر على تحديد ما إذا كان بحاجة إلى نصيحتنا ويثق بنا بما يكفي لطلب المساعدة عندما يحتاجها حقًا. إذا طُلب منك تقييم شيء ما أو المساعدة في شيء ما في ساعة غريبة ، عندما لا يكون لديك الوقت أو الطاقة أو مجرد الرغبة في القيام بذلك ، فقل ذلك مباشرة. قرر بنفسك متى يمكنك حقًا (وليس بالضرورة "غدًا") أن تكون قادرًا على إعطاء الاهتمام اللازم لطلب هذا الطفل ، وتأكد من قول ذلك أيضًا. مرة أخرى ، ثق أن طفلك قادر على فهم كل شيء بشكل صحيح. هذا لن يؤذيه. على العكس من ذلك ، سيشعر مرة أخرى بأهميته من حقيقة أنهم يتحدثون معه بجدية وصراحة ، كما هو الحال مع شخص بالغ. إن إلقاء نظرة خاطفة وغير مبالية على ما بذل الكثير من الجهد فيه ، والنظرة الرسمية غير المبالية "أحسنت ، اذهب إلى النوم الآن" يمكن أن تسبب الألم. مثل هذا الموقف لا يقلل من قيمة ثمرة الخلق فحسب - بل يقلل من قيمة الخالق نفسه.

يستخدم الطفل المثال باعتباره الشكل الرئيسي للأدلة. في شرح شيء ما ، كل شيء ينزل إلى المألوف ، الخاص ، المعروف.

في تفكير الطفل ، يمكن تمييز الميزات التالية. أولاً ، يتميز الأطفال بالروحانية (الرسوم المتحركة للطبيعة غير الحية ، والأجرام السماوية ، والمخلوقات الأسطورية). ثانيًا ، التوفيق بين المعتقدات (عدم الحساسية للتناقضات ، وربط كل شيء بكل شيء ، وعدم القدرة على الفصل بين السبب والنتيجة). ثالثًا ، التمركز حول الذات (عدم القدرة على النظر إلى الذات من الخارج). رابعًا ، الظاهراتية (الميل إلى الاعتماد ليس على معرفة العلاقات الحقيقية للأشياء ، بل على علاقاتها الظاهرة).

خصوصية تفكير الأطفال - لإضفاء الروحانية على الطبيعة ، وإعطاء الأشياء غير الحية القدرة على التفكير ، والشعور ، والقيام - دعا جان بياجيه الروحانية (من اللاتينية أنيموس - الروح). من أين تأتي هذه الخاصية المدهشة لتفكير الصغار - لرؤية الحياة أين ، من وجهة نظر شخص بالغ ، لا يمكن أن تكون؟ وجد الكثير سبب روحانية الأطفال في الرؤية الفريدة للعالم التي ينموها الطفل في بداية سن ما قبل المدرسة.

بالنسبة للبالغين ، فإن العالم كله مرتب. في عقل الشخص البالغ ، هناك خط واضح بين الأشياء الحية وغير الحية ، والأشياء السلبية. بالنسبة للطفل ، لا توجد مثل هذه الحدود الصارمة. ينطلق الطفل من حقيقة أن الحياة هي كل ما يتحرك. النهر حي لأنه يتحرك ، والغيوم حية لنفس السبب. الجبل جماد كما هو.

منذ لحظة ولادته ، سمع الطفل الأصغر خطابًا موجهًا إليه من شخص بالغ ، مشبعًا بتركيبات روحانية: "الدمية تريد أن تأكل" ، "ذهب الدب إلى الفراش" ، إلخ. بالإضافة إلى أنه يسمع عبارات مثل مثل "إنها تمطر" ، "طلعت الشمس". السياق المجازي لخطابنا مخفي عن الطفل - ومن هنا جاءت روحانية التفكير لدى الصغار.

في عالم متحرك خاص ، يتقن الطفل بسهولة وبساطة اتصالات الظواهر ، ويتقن مخزونًا كبيرًا من المعرفة. تعتبر اللعبة والقصة الخيالية ، التي يتنفس فيها الحجر ويتحدث ، طريقة خاصة لإتقان العالم ، مما يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة باكتساب وفهم وتنظيم تدفق المعلومات التي تقع عليه.

ترتبط السمة التالية لتفكير الأطفال بإقامة علاقة سببية طبيعية بين الأحداث التي تحدث في العالم ، أو التوفيق بين المعتقدات.

التوفيق هو استبدال العلاقات السببية الموضوعية بعلاقات ذاتية موجودة في الإدراك. طرح J. Piaget في تجاربه أسئلة على الأطفال حول التبعيات السببية في العالم من حولهم. "لماذا لا تسقط الشمس؟ لماذا لا يسقط القمر؟" في ردودهم ، أشار الأطفال إلى خصائص مختلفة للكائن: الحجم ، والموقع ، والوظائف ، وما إلى ذلك ، مرتبطة في الإدراك في كل واحد. "الشمس لا تسقط لأنها كبيرة. القمر لا يسقط لأن النجوم. والشمس لا تسقط لأنها تشرق. والريح لأن الأشجار تتمايل." دعونا نعطي مثالاً على التوفيق بين المعتقدات في قصة طفل يبلغ من العمر ست سنوات. "ذات الرداء الأحمر تمشي في الغابة ، يلتقي بها الثعلب:" لماذا تبكين ، ذات الرداء الأحمر؟ "وأجابت." كيف لا أستطيع البكاء ؟! الذئب يأكلني! "

السمة التالية لتفكير الأطفال هي عدم قدرة الطفل على النظر إلى شيء من موقع الآخر وتسمى الأنانية. لا يقع الطفل في دائرة تفكيره (لا يرى نفسه من الخارج) ، فهو مغلق من وجهة نظره.

تتجلى ظاهرة تفكير الأطفال في حقيقة أن الأطفال يعتمدون على علاقات الأشياء التي تبدو لهم ، وليس على ما هم عليه بالفعل.

لذلك ، يبدو للطفل أن هناك الكثير من الحليب في كوب طويل وضيق ، وإذا تم سكبه في كوب منخفض ولكن عريض ، فسوف يصبح أقل. ليس لديه مفهوم الحفاظ على كمية المادة ، أي فهم أن كمية الحليب تظل كما هي ، على الرغم من التغيير في شكل الإناء. في عملية النمو وعندما يتقن العد ، يطور القدرة على إنشاء مراسلات فردية بين كائنات العالم الخارجي ، يبدأ الطفل في فهم أن تحولًا معينًا لا يغير الصفات الأساسية للأشياء.

يرتبط تطور المجال العاطفي الإرادي بتكوين الوظيفة التنظيمية للنفسية. في فترة العمر المدروسة ، يكون الأطفال عرضة لمشاعر قوية ، بسبب مرونة العمليات العصبية ، يحدث تغير سريع في المشاعر. عند الأطفال ، تبدأ المشاعر المرتبطة بأنشطة التعلم الخاصة بهم ، وعملية الإدراك ، في اكتساب أهمية خاصة. لم يعودوا راضين عن مجرد ممارسة الأنشطة. يتم تطوير المشاعر الأخلاقية بشكل أكبر ، على أساسها يتم تشكيل صفات مثل المسؤولية والاجتهاد والصدق والصداقة الحميمة.

بحلول بداية هذه الفترة العمرية ، تسود عمليات الإثارة لدى الطفل على عمليات التثبيط. تتجلى الوظيفة التنظيمية للإرادة في تنشيط وتثبيط نشاط الطفل. يجب تكوين الطفل الصغير مفاهيم مثل "ضروري" ، "ممكن" ، "مستحيل". من الضروري ترك الألعاب ، وتنظيف الأسنان ، وترتيب السرير ، وما إلى ذلك - كل هذا هو وظيفة تنشيطية محفزة للإرادة. لا يمكنك تشتيت الأشياء ، وما إلى ذلك - تهدف هذه التأثيرات اللفظية للكبار إلى تثبيط النشاط الحركي للطفل. تشكل عبارة "يمكنك" في ذهن الطفل قواعد السلوك ، والتي على أساسها يتم تكوين سمات شخصية مهمة مثل الانضباط والمسؤولية: "يمكنك الذهاب في نزهة بعد ... (ستفعل كل ما هو ضروري) "، إلخ.

يتمتع العديد من الأطفال الصغار بصفات قوية الإرادة تسمح لهم بإكمال المهام المختلفة بنجاح. الأطفال قادرون على تحديد هدف ، واتخاذ قرار ، ووضع الخطوط العريضة لخطة عمل ، وبذل جهد معين للتغلب على عقبة ، وتقييم نتيجة أفعالهم. لكي يطور الطفل صفاته الطوعية ، يجب على الشخص البالغ تنظيم نشاطه ، متذكرًا أن الإجراء الطوعي يعتمد بشكل مباشر على صعوبة المهمة والوقت المخصص لتنفيذها.

احتياجات الأطفال آخذة في التوسع. هناك احتياجات جديدة للحصول على مكانة تلميذ. يريد الطفل تعلم معلومات جديدة ليس من خلال اللعبة ، ولكن بالتواصل مع شخص بالغ وأطفال آخرين ، يبدأ في إدراك احتياجاته ، ولكن غالبًا ما يتم توجيه الاحتياجات والاهتمامات إلى الجانب الخارجي الأكثر جاذبية من التعلم.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن تقدير الذات لدى الأطفال الصغار مبالغ فيه بشكل عام. وستكون إحدى الصعوبات التي تواجه أنشطة الأطفال مرتبطة بتكوين تقدير كافٍ للذات.

فيما يلي بعض النقاط التي يجب الانتباه إليها.

لا يتمتع بعض الأطفال في هذا العمر بتجربة متنوعة بما فيه الكفاية للتواصل مع الغرباء - البالغين والأطفال على حد سواء.

يضيع بعض الأطفال لأنهم لا يمتلكون مهارات "البقاء على قيد الحياة".

ليس سراً أن الناس من حولك ليسوا ودودين ومليئين بالتفهم دائمًا. علم طفلك ألا يضيع عند تعرضك للنقد أو - نسخة صبيانية - من المضايقات. الشيء الرئيسي الذي يجب أن يفهمه الطفل: عند انتقاده ، فأنت لا تقيم شخصيته ككل ، بل تقيّم فعلًا محددًا. إنه لأمر رائع أن يتم تطوير تقدير إيجابي للذات ومستقر إلى حد ما.

من المهم أن يكون الطفل قادرًا على التعبير عن احتياجاته بالكلمات. اطلب من الطفل أن ينقل رغباته بالكلمات ، إذا أمكن ، رتب مثل هذه المواقف عندما يحتاج إلى طلب المساعدة من شخص بالغ أو طفل غير مألوف.

في المخيم ، غالبًا ما يجد الطفل نفسه في مواقف مقارنة بأقرانه. لذا ، فإن الأمر يستحق مشاهدته في الألعاب التي تتضمن لحظة تنافسية ، مسابقة الأطفال. كيف يتفاعل مع نجاح الآخرين وإخفاقاته ومواقف مماثلة؟

حاول أن تجعل الطفل معتادًا على العمل بشكل مستقل ، دون أن يتطلب ذلك اهتمامًا مستمرًا وتشجيعًا من شخص بالغ. في الواقع ، في المخيم ، من غير المرجح أن يكون القائد قادرًا على منح الجميع نفس الاهتمام. توقف تدريجياً عن مدح الطفل لكل خطوة في العمل - امدح النتيجة النهائية.

علم الأطفال الجلوس بهدوء والعمل لفترة معينة من الوقت. قم بتضمين مجموعة متنوعة من الأنشطة في روتينك اليومي ، بالتناوب بين العمل الهادئ والألعاب الخارجية. هذا مهم بشكل خاص لطفل متحمس ومتحرك. تدريجيًا ، سوف يعتاد على حقيقة أنه يمكنك الصرير والركض في وقت معين "صاخب".

نود أن نلفت انتباهك إلى حقيقة أن جميع المعايير المذكورة أعلاه بعيدة كل البعد عن الحقيقة المطلقة ، ولا داعي لمحاولة هذا الطفل على الإطلاق لتلبية جميع المعايير دون استثناء وبشكل كامل: بالمناسبة ، بناءً على هذا الاختبار ، ليس من الضروري استخدام تصنيفات "نعم" أو "لا" فقط: يُسمح أيضًا بخيارات "دائمًا ، أحيانًا ، غالبًا ، نادرًا ، أبدًا". من خلال مراقبة الطبيعة ، وأحداث الحياة المحيطة ، يتعلم الأطفال العثور على العلاقات المكانية والزمانية والسببية ، والتعميم ، واستخلاص النتائج.

يجب على الطفل:

1. تعرف على الحياة.

2. امتلك مخزونًا من المعلومات حول العالم من حولك ، وكن قادرًا على استخدامه.

3. تكون قادرة على التعبير عن أحكامهم الخاصة ، واستخلاص النتائج.

بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا ، يحدث الكثير بشكل عفوي ، من خلال الخبرة ، وغالبًا ما يعتقد الكبار أن التدريب الخاص غير مطلوب هنا. لكنها ليست كذلك. حتى مع وجود كمية كبيرة من المعلومات ، فإن معرفة الطفل لا تتضمن صورة عامة للعالم ، فهي مبعثرة وغالبًا سطحية. بما في ذلك معنى بعض الأحداث ، يمكن إصلاح المعرفة وتبقى هي الحقيقة الوحيدة للطفل. وبالتالي ، يجب تكوين مخزون المعرفة حول العالم حول الطفل في النظام وتحت إشراف شخص بالغ.

يتضمن الاستعداد الفكري للمدرسة أيضًا تكوين مهارات معينة لدى الطفل. على سبيل المثال ، القدرة على تمييز مهمة. هذا يتطلب أن يكون الطفل قادرًا على أن يفاجأ ويبحث عن أسباب أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء التي لاحظها ، وخصائصها الجديدة.

يجب على الطفل:

كن قادرًا على استيعاب المعلومات وطرح الأسئلة حولها.

أن تكون قادرًا على قبول الغرض من الملاحظة وتنفيذه.

لتكون قادرة على تنظيم وتصنيف علامات الأشياء والظواهر.

من أجل إعداد الطفل فكريًا في المخيم ، يجب على البالغين تطوير الاحتياجات المعرفية ، وضمان مستوى كافٍ من النشاط العقلي ، وتقديم المهام المناسبة ، وتوفير نظام المعرفة اللازم حول البيئة.

إن تطوير وظائف محددة لا يعني على الإطلاق إجراء فصول تنموية. إذا كان الطفل يعيش مع الجميع ، وليس في نوع من العالم الموازي ، فإن المشاركة اليومية في حياة الانفصال هي مفتاح نموه الكامل. يمكننا فعل أي شيء مع الأطفال ، حتى المكانس المحبوكة ، وهذا سيطورهم. لأنه على طول الطريق سنناقش أن هذه الأغصان مرنة ، وهي جامدة ، وهي أطول ، وهي أقصر. كون المكانس اليوم بنية إلى حد ما ، على عكس تلك التي صنعت قبل يومين ، كانت صفراء. لقد تم تقييد هذه المكنسة الخمسة عشر اليوم ، وغدًا عليك أن تفعل المزيد. ما لا يمكن الانتهاء منه بعد ، لأنهم لم ينهوا الأمر بعد. دعونا ننظف مساحة العمل معًا. وشحذ سكين لعمل الغد.

وهو لا يحتاج إلى أي "تطوير" و "تدريب" إضافي. لتنمية الطفل ، من غير المبالاة تمامًا ما يجب أخذه كأساس. يمكن تحميل وظائفه العقلية على أي مادة ، من خلال أي نشاط.

الشيء الرئيسي هو أنه سيرى كيف أنه من الضروري بالضبط الحصول على المعلومات واتخاذ هذه الطريقة في الخدمة. أو لن يفعل. لكنك قمت بعملك. أظهر. واحد اثنين ثلاثة. لقد أعطيت الطفل فرصة ، هذا ما يهم. وبدأوا في تشكيل صورة نمطية لسلوكه بأفعالهم. في هذه الحالة ، تكون هذه الصورة النمطية على النحو التالي - إذا كنت لا أعرف شيئًا ، فأنا بحاجة إلى السؤال أو إلقاء نظرة سريعة على شخص آخر. هذا تطور.

بالتركيز على النشاط الفكري للطفل في المخيم ، لا ينبغي لأحد أن يغفل عن الاستعداد العاطفي والاجتماعي ، والذي يتضمن مثل هذه المهارات التي يعتمد عليها نجاح الطفل في المخيم بشكل كبير. يعني الاستعداد الاجتماعي الحاجة إلى التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على قبول دور في المخيم ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات المرشد ، بالإضافة إلى المهارات من المبادرة الاتصالية وعرض الذات. يتضمن ذلك الصفات الشخصية مثل القدرة على التغلب على الصعوبات ومعالجة الأخطاء كنتيجة معينة لعمل الفرد ، والقدرة على استيعاب المعلومات في حالة تدريب جماعي وتغيير الأدوار الاجتماعية في فريق الانفصال.

في كثير من الأحيان ، في محاولة لتحقيق الموضوعية في تقييم نجاح الأطفال ، لا يبخل البالغون في الملاحظات النقدية. لا يلاحظون إنجازات الطفل ، فإنهم في النهاية يحققون أن الطفل يرفض العمل على الإطلاق ، ولا يبذل أي محاولات للتغلب على الصعوبات أو ذرف الدموع أو الهروب. هذا السلوك يسمى "العجز المكتسب" في علم النفس السلوكي. دعونا نرى كيف يتم تشكيلها. إذا وجد الشخص نفسه في موقف لا تعتمد فيه الأحداث الخارجية ، كما يبدو له ، بأي شكل من الأشكال ، على منعها أو تعديلها ، ثم تنتقل هذه الحالة إلى مواقف أخرى ، عندئذ يكون "العجز المكتسب" واضحًا. إن التاريخ القصير جدًا لعدم القدرة على التحكم في البيئة الخارجية كافٍ للعجز المكتسب ليأخذ حياة خاصة به ويتحكم في السلوك البشري. عند الطفل الصغير ، غالبًا ما يحدث "العجز المكتسب" بسبب الغياب التام لأية ردود فعل من البالغين من حوله.

عندما لا يكون هناك رد فعل من جانب المستشار على أفعال الأطفال وجهودهم وكلماتهم ، فلا يمكن للأطفال مقارنة سلوكهم برد فعل شخص بالغ ، مما يعني أنهم لا يستطيعون فهم السلوك الذي تمت الموافقة عليه وما هو غير مقبول. يجد الطفل نفسه في حالة من عدم اليقين ، والطريقة الأكثر ضررًا للخروج منه هي الخمول التام. السبب الثاني لظهور "العجز المكتسب" هو توحيد ردود أفعال الكبار تجاه أفعال الطفل.

تساهم ردود الفعل المماثلة لدى البالغين في تكوين العجز. وهذا ينطبق على كل من ردود الفعل الإيجابية والسلبية باستمرار. يكمن الخطر على وجه التحديد في توحيد ردود أفعال البالغين تجاه تصرفات الأطفال. الطفل الذي ، استجابة لسلوك مختلف (جيد وسيئ) ، يتلقى نفس ردود الفعل بالضبط من البالغين (غير مبال ، لطيف ، سلبي) ، واستجابة لجهوده المختلفة (المكثفة أو الدنيا) يتلقى نفس التقييمات (عدم الرضا الأبدي أو الحماس غير المعقول) ، يفقد المبادئ التوجيهية لإدارة نشاطهم.

قد يكون السبب الثالث للعجز هو أن الكثير من الوقت يمر بين تصرفات الأطفال وردود أفعال البالغين بحيث لا يستطيع الطفل ربط ردود أفعال البيئة بأفعاله. يُنظر إلى رفض البالغين على أنه شيء مستقل ، ولا علاقة له بسلوك الأطفال تمامًا ، وبالتالي يفقد أي دور تنظيمي.

إن منع العجز المكتسب أسهل بكثير من التغلب عليه. لذلك ، يجب ألا يدخر المستشار جهدًا ووقتًا ليُظهر للطفل مزايا الاستقلالية ، مع عدم نسيان تقديم ملاحظات متنوعة وفي الوقت المناسب. يجب أن تكون ردود أفعال البالغين مختلفة في الاستجابة لأفعال الأطفال المختلفة ونفس الشيء - لنفس الشيء. فيما يلي مبادئ بسيطة وواضحة للتربية لتجنب العجز.

القاعدة "الاتصال ليس ترفًا." لا يتغير العالم المحيط بطريقة أو بأخرى دائمًا عن تصرفات الأطفال. صورة مرسومة بدقة أو بإهمال ، ملابس معلقة أو ملقاة على الأرض - لن يجعل هذا الكتاب يبكي ولن يهرب القميص. في مثل هذه الحالات ، يكون رد فعل البالغين ضروريًا للغاية. ولهذا ، يجب أن يكون المستشار على الأقل في مكان قريب. لذلك ، تبدو القاعدة الأولى على هذا النحو: تواصل مع أطفالك ، وأخبرهم عن مشاعرك وأحاسيسك وآرائك.

حكم متنوعة. استجابة لسلوك الأطفال المختلف ، يجب أن يتصرف المستشار بشكل مختلف. يمكنك أن تكون غاضبًا أو سعيدًا ، ويمكنك إظهار كل تنوع مشاعرك ، من المهم فقط أن تُظهر للأطفال ما هي الأفعال التي تتعلق بها هذه المشاعر.

حكم حسن التوقيت. يجب أن يكون الفاصل الزمني بين الفعل ورد الفعل قصيرًا قدر الإمكان. رد على الفور بعد الإجراء. هذا مهم بشكل خاص في حالة السلوك المتطرف ، السيئ بشكل غير عادي أو الجيد بشكل غير عادي.

حكم عشوائي. قد يعترض البعض على القواعد السابقة. في الواقع ، من المستحيل التعليق على أي عمل يقوم به الطفل. نعم ، هذا ليس ضروريا. النتائج غير المنتظمة والعشوائية تعمل بشكل أفضل من النتائج الدائمة. يكفي فقط من وقت لآخر إظهار موقفك تجاه تصرفات الطفل.

التعامل مع الأخطاء والفشل

يعتبر الموقف من إخفاقات الفرد وأخطائه من نواح كثيرة عاملاً محددًا لنشاط الطفل. إذا كان كل خطأ يرتكبه الطفل دليلًا على إعساره الفكري ، وعدم الاعتراف به وقبوله من قبل الكبار ، فإن لديه قوة أقل وأقل رغبة في إتقان مهارات جديدة. بطريقة أو بأخرى ، تأتي لحظة عندما يعلن الطفل: "هذا كل شيء ، لن أفعل ذلك مرة أخرى" - أو يستمر في الدراسة ، مدفوعًا بالخوف من الرفض ، والتغلب على المقاومة الداخلية وبالتالي الإصابة بأمراض جسدية.

ولكن يمكن أن يكون الخطأ أيضًا مجرد نتيجة غير مناسبة جدًا ، أو إحدى المحاولات. يمكن للفشل أن يحفز الطفل على مزيد من النشاط ، ويؤجج فيه الإثارة لتحقيق النصر على عجزه. تعتمد كيفية ارتباط الطفل بأخطائه على موقف الكبار تجاههم. رأيهم بالنسبة للشباب هو الأكثر موثوقية في جميع القضايا. إذا كان المستشارون يؤمنون بهذا الطفل ، وابتهجوا بنجاحاته الأقل أهمية ، ثم يستنتج الطفل أيضًا أنه قادر على البقاء في النشاط الذي يتقنه حاليًا. إذا كان الكبار ينظرون إلى كل فشل لطفل على أنه كارثة عالمية ، فإنه يتصالح أيضًا مع انعدام قيمته. من المهم جدًا أن تكون منتبهاً للغاية لأنشطة الطفل وأن تبحث حرفيًا عن سبب للموافقة والثناء.

يمكن أن يفيد الثناء الطفل ، ويزيد من ثقته بنفسه ، ويكوِّن تقديرًا كافيًا للذات ، إذا كان المستشارون:

امدح الطفل بصدق ؛

يعبرون عن الموافقة ليس فقط بالكلمات ولكن بالوسائل غير اللفظية: التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات واللمسات ؛

الثناء على الإجراءات والجهود والمبادرات المحددة ؛

لا تقارن الطفل بالآخرين.

نقد مفيد

باستخدام المديح في التواصل مع الطفل ، ربما يفهم الكبار أنه من المستحيل الاستغناء عن الملاحظات الانتقادية. يساعد النقد الشخص الصغير على تكوين أفكار واقعية حول نتائج عمله ، وحول نقاط قوته وضعفه ، ويساعد في النهاية على خلق احترام كافٍ للذات. لكن انتقادات المستشارين يمكن أن تصبح مدمرة أيضًا ، ويمكن أن تقلل من تدني احترام الذات لدى الطفل بالفعل ، وتزيد من انعدام الأمن والقلق. يمكنك جعل النقد مفيدًا للطفل باستخدام قواعد النقد المفيد.

قواعد للنقد المفيد:

1. النسبة الذهبية للتعليم. من الصعب على الشخص الموافقة على النقد الموجه إلى نفسه إذا لم يكن لديه اعتقاد راسخ بأنه "جيد بشكل عام" ، وأنه ضروري ومهم لأحبائه ، أي إذا كانت الاحتياجات النفسية الأساسية للشخص ليست كذلك. راضية: الأمن ، الأمن والاستقرار ، الحب ، الشعور بالانتماء ، احترام الذات والاحترام من قبل الآخرين. تلبية هذه الاحتياجات لا تقل أهمية عن الفيتامينات بالنسبة لنفسية الطفل. أختام الموافقة هي إحدى الوسائل لإنجاز هذه المهمة الجادة. يمكن أن تكون هذه العلامات مظهرًا حنونًا ، ولمسة لطيفة ، واستماعًا يقظًا ، وبالطبع المديح اللفظي. تشير النسبة الذهبية للتعليم إلى نسبة الاستحسان والنقد في مناشدات الطفل. إنها "نسبة 4: 1": أربع علامات قبول لكل نقد. في هذه الحالة ، من المحتمل جدًا أن يدرك الطفل المعلومات الواردة في البيان النقدي ويستخدمها في نموه.

2. فصل النقد عن المشاعر. النقد المنفصل والتعبير عن مشاعرك. النقد المفيد هادئ دائمًا. إذا واجهت تهيجًا أو استياءًا أو غضبًا أو خوفًا أو قلقًا ، فلن تكون قادرًا على إخفاء مشاعرك ، فمن المؤكد أنها ستخترق في أكثر اللحظات غير المناسبة. لذلك ، خلال فترات "العاصفة" من الأفضل رفض النقد وتركه حتى أوقات أفضل و "أهدأ".

3. النقد الصالح. سيكون نقدك مفيدًا للطفل إذا كانت التعليقات تتحدث عن حبك واحترامك للطفل. يمكن نقل الحب والاحترام بنبرة ناعمة ، نظرة لطيفة ، يقظة ، كلمات حنون: "مشمس ، اسمع ..." ، "فانيا ، أريد أن أخبرك ...".

4. نقد الأفعال. النقد المفيد يتعلق بتصرفات الطفل وأفعاله وليس بشخصيته.

5. النقد المحدد. يشمل النقد المفيد رغباتك المحددة. وضح للأطفال بالضبط ما لا يعجبك في أفعالهم ، وتأكد من أنهم يفهمونك.

6. النقد الإبداعي. النقد المفيد لا يشمل فقط ما لا يرضيك ، ولكن أيضًا ما تريده من الطفل. ضع تركيزًا عاطفيًا على الثانية.

7. النقد المسبب. يتضمن النقد المفيد تفسيرات لفوائد السلوك المرغوب. إذا قلت للطفل ، "افعل هذا لأنني قلت ذلك" ، فهذا أمر وليس تفسيراً. لن يتمكن الطفل من رؤية العلاقة بين أفعاله والفوائد التي ستجلبها.

8. النقد مع التدريب. أنهِ نقدك بالتدريب على السلوك المرغوب. على سبيل المثال ، بعد أن تعلق على الملابس التي تم إلقاؤها وتشرح كيف ولماذا يتم تنظيفها ، فإنك تدعو الطفل لتخيل أنه جاء بعد المشي وقام بتغيير ملابسه. دع الطفل يرتب الملابس أثناء اللعب. نهاية التمرين هي أفضل وقت للثناء. ستساعد هذه الإضافة من النقد الطفل على تعلم سلوك جديد أكثر قبولًا. هناك فرق كبير بين ما يعرفه الشخص وما يمكن أن يفعله. أي معرفة تتطلب الممارسة والتدريب. يمكنك إخبار طفلك بالتفصيل بكيفية ركوب الدراجة ، لكن هذا لا يعني أنه سيتقن المهارة من المحاولة الأولى.

لا يرغب الأطفال دائمًا في ممارسة الرياضة. لذلك لا تنس أن تهتف للأطفال. حوّل تمرينك إلى لعبة ممتعة. يحب الأصغر سنًا الخروج بمواقف مختلفة ولعب أدوار مختلفة فيها. يحب الأطفال استخدام ألعابهم المفضلة لتمثيل القصص الخيالية. لذلك ، يمكن للدب أن يتعلم كيف يتصرف في عيادة طبيب الأسنان ، وتتدرب دمية باربي على الهدوء خلال ساعات الهدوء.

حصالة نقود "المفاتيح الذهبية":

1. من الأسهل بكثير على الطفل الذي يتمتع بحذر فطري الدخول في موقف غير مألوف من خلال قصة أولية هادئة ومفصلة من قبل شخص بالغ حول من وماذا ينتظر الطفل وكيف ينبغي أن يتصرف وكيف سينتهي الموقف. لا تتسرع في دخول الطفل اللعبة بسرعة مع أطفال غير مألوفين ، فهو يحتاج إلى إلقاء نظرة فاحصة والشعور بالأمان.

2. يواجه الطفل ذو السلوك غير المتوقع صعوبة في رفع عينيه عن اللعب للذهاب لتناول العشاء أو الذهاب إلى الفراش ، لذلك فهو يحتاج إلى وقت للاستعداد لهذه اللحظة. أبلغ الطفل الذي يلعب بالعشاء القادم قبل 15-30 دقيقة مقدمًا ، وتذكيره مرة أخرى مسبقًا بـ 10-15 دقيقة. مثل هذا الإعداد سيجعل من السهل على الطفل التعود على لحظات النظام.

3. للطفل النشط ، أعط المزيد من الفرص لإنفاق الطاقة الزائدة. نشاط بدني يومي مفيد في الهواء الطلق: المشي لمسافات طويلة ، والجري ، والأنشطة الرياضية. تعلم كيفية التواصل بشكل صحيح مع الآخرين ، وكيفية التصرف في الأماكن العامة ، وكيفية مطالبة صديق بإعادة لعبته ، بالإضافة إلى المهارات الاجتماعية الأخرى. عرّف طفلك على العديد من المشاعر الأساسية ، مثل الفرح ، والاهتمام ، والمفاجأة ، والمعاناة ، والحزن ، والاشمئزاز ، والازدراء ، والغضب. انتبه إلى كيفية إظهارها في تعبيرات الوجه والإيماءات والموقف والترنيم وسرعة وحجم الكلام.

4. بالنسبة للطفل العدواني ، فإن شعبيته في مجموعة الأقران لها أهمية كبيرة. غير قادر على اكتساب السلطة بين الأطفال بأي طريقة أخرى ، فهو يسعى إلى تولي منصب قيادي في المجموعة بمساعدة قبضتيه. يمكن للمستشارين تعليم الطفل كيفية رفع مكانته في فريق الأطفال. بين الأطفال ، يتم تقييم المظهر والملابس الجميلة والتواصل الاجتماعي والاستعداد لمشاركة الألعاب. ما يهم هو المستوى الفكري ، وتطور الكلام ، والنمو البدني ، والبراعة ، ودرجة إتقان الأنشطة المختلفة. لكن الدور الرئيسي يلعبه مستوى تنمية المهارات الاجتماعية.

يميل الأطفال المشهورون إلى امتلاك مهارات الاتصال التالية:

الاتصال تدريجيًا بالأنشطة الجماعية ، وإبداء التعليقات ذات الصلة ، ومشاركة المعلومات ، وبعد ذلك فقط انتقل إلى الإجراءات النشطة ؛

حساسة لاحتياجات وتصرفات الآخرين ؛

لا تفرض إرادتهم على الأطفال الآخرين ؛

توافق على اللعب جنبًا إلى جنب مع الأطفال الآخرين ؛

قادرة على الحفاظ على العلاقات الودية.

إذا لزم الأمر ، تعال إلى الإنقاذ ؛

قادرة على مواكبة المحادثة ؛

تبادل المعلومات الشيقة

الاستجابة لاقتراحات الأطفال الآخرين ؛

قادرون على حل النزاعات ؛

في حالات الصراع ، هم ليسوا عرضة للعدوان أو استخدام القوة الجسدية.

5. من المفيد تعليم الطفل الحساس والعاطفي العد إلى عشرة قبل القيام بأي شيء. هذه العادة المفيدة ستنمو فيه التثبيط الواعي وضبط النفس.

6. ساعد الطفل الخجول على توسيع دائرة معارفه.

ما يأتي به شخص بالغ لا يدركه الطفل على الفور. يجب أن يقوم المستشار بدور نشط في تواصل الطفل مع أقرانه. لذلك ، فإن المرحلة التالية تسمى مرحلة المساعدة النشطة. وتتمثل مهمتها في تكوين فهم للطفل لمزايا السلوك الذي يقدمه الكبار. بعد أن يقتنع الطفل أنه بفضل التعليمات ، يمكنه أن يكون أكثر نجاحًا في التواصل ، يمكنك الانتقال إلى مرحلة "المرآة اللطيفة" والدعم النشط. هو تقديم الطفل لنفسه. من المهم أن يعرف الطفل ما هي الصفات المتأصلة فيه وما يطلق عليه. ستكون نتيجة العمل تنمية وعيه الذاتي. البالغ في هذه الحالة هو مرآة يستطيع فيها الشخص الصغير دراسة انعكاسه. لكن المرآة يجب أن تكون لطيفة! في ذلك ، يجب على الطفل أولاً وقبل كل شيء أن يرى مزاياه الخاصة ، وأن يدرك نقاط ضعفه على أنها استمرار لنقاط قوته.

في بعض الأحيان يكون لدى البالغين موقف سلبي تجاه صفات الطفل التي تشكل جزءًا من بنية المزاج ، مما يعني أنهم مشروطون بشكل طبيعي.

من المهم أن يفهم البالغون أن أي سمة من سمات المزاج لا يمكن أن تكون جيدة ولا سيئة. كل ما تعطيه الطبيعة لا يمكن تقديره. أي شخص لديه أي مزاج مطلوب في الحياة. يحتاج الكون أيضًا إلى الشخص الذي ، لا يعرف فورد ، يصعد إلى الماء ، والشخص الذي يقيس سبع مرات ، يقطع مرة واحدة. إذا كانت البشرية كلها تتكون من أناس من النوع الأول فقط ، فإنها ستحترق مثل قطيع من الفراشات يتدفق على النار.

يحتاج الشخص إلى معرفة ما هو عليه ، ولكن في نفس الوقت يجب أن يكون متأكدًا تمامًا من أنه "جيد". ها هي الصيغة الخاصة ببنية الوعي بالذات: "أنا بيتيا - فتى جيد - كنت ، أنا ، سأكون - يجب أن يكون لدي الحق." هناك خمسة مكونات في هذه الصيغة ، والتي عند إغلاقها معًا ، تخلق لكل شخص صورة فريدة لشخصيته. ويشمل الوعي بالمظهر الجسدي ، والجنس ، والمصير ، والحقوق والواجبات. لكن العنصر الأكثر أهمية هو موقف الشخص من مظهره وجنسه وحياته. وهو ما يجعل الشخص واثقًا من نفسه أو لا ، متفائلًا أو متشائمًا.

أخبر الطفل عن نفسه ، وأنقل له موقفك الجيد تجاهه. أي من ملامحه ليست عيوبًا ، هذه مجرد سماته التي تساعده أحيانًا في التواصل مع الناس ، وفي بعض الأحيان تتدخل. وهكذا ، يساهم الكبار في تكوين احترام الذات الكافي لدى الطفل ، دون انتهاك قبوله لذاته ، وفكرته عن نفسه على أنه "جيد".

الخطوة التالية هي تعليم الطفل الاعتماد على الذات. جوهرها هو إعطاء الطفل "المفاتيح الذهبية" التي وجدتها. دعه يعرف ليس فقط ميزاته ، ولكن أيضًا عن كيفية التعايش معها. لذا ، إذا احتاج شخص ذو مكانة صغيرة إلى الحصول على كتاب من رف تحت السقف ، فلن يفرك يديه وينتحب: "أوه ، أنا غير سعيد!" ، ولكن ببساطة خذ سلمًا.

في مرحلة النمو ، يعتاد هؤلاء الأطفال على استخدام "المفاتيح" التي تُمنح لهم ، والتي تصبح تدريجياً جزءًا لا يتجزأ من أسلوب تواصلهم. بمرور الوقت ، يتم إثراء مجموعة "المفاتيح الذهبية" وتجديدها بطرق جديدة لتحسين مهارات الاتصال. وأخيرًا ، يأتي الوقت الذي يأتي فيه الطفل البالغ نفسه بطريقة جديدة وأكثر مثالية للتفاعل مع الناس - تبدأ مرحلة البحث المستقل. يبدأ بالمحاولة الأولى لنهج إبداعي للتواصل ويستمر طوال الحياة.

لدينا جميعًا فرصة فاخرة للبحث اللامحدود عن "المفاتيح الذهبية" لأرض الحب ، والتفاهم المتبادل ، والوحي ، والسعادة ، والإجماع ، والمفاجأة قبل الآخر.

في سن مبكرة ، هناك تطور مكثف للعقل. يؤدي تطور التفكير إلى إعادة هيكلة نوعية للإدراك والذاكرة ، وتحويلهما إلى عمليات تعسفية منظمة. عادة ما يفكر الطفل الذي يتراوح عمره بين 7 و 8 سنوات في فئات معينة. في بداية فترة المراهقة ، يمكن للأطفال ، كقاعدة عامة ، التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، والمقارنة ، والتحليل ، والعثور على الخاص والعام ، وإنشاء أنماط بسيطة.

إذا تم تمييز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تحليل الإدراك ، فعندئذ بنهاية السن الأصغر ، مع التطور المناسب ، يظهر تصور تركيبي. يخلق تطوير الفكر فرصة لإقامة روابط بين عناصر المدرك. يمكن رؤية هذا بسهولة عندما يصف الأطفال الصورة. يجب مراعاة هذه الميزات عند التواصل مع الطفل ونموه.

مراحل الإدراك العمرية:

6-9 سنوات - وصف الصورة ؛

بعد 9 سنوات - تفسير ما رآه.

تتطور الذاكرة في سن مبكرة في اتجاهين - التعسف والمعنى. يتذكر الأطفال بشكل لا إرادي ما يرونه يثير اهتمامهم ، مقدمًا بطريقة مرحة ، مرتبطًا بصور مرئية حية ، إلخ.

تحت تأثير البيئة ، تتطور الذاكرة في اتجاهين: يتم تعزيز دور الحفظ اللفظي المنطقي ، الحفظ الدلالي (بالنسبة لأصغر الذكور ، تسود الذاكرة التصويرية المرئية ، يكون الأطفال عرضة للحفظ عن طريق التكرار الميكانيكي ، دون إدراك الروابط الدلالية) . الفتيان والفتيات في سن أصغر لديهم اختلافات في الحفظ. تعرف الفتيات كيف يجبرن أنفسهن ، وذاكرتهن الميكانيكية التعسفية أفضل. الأولاد أكثر نجاحًا في إتقان طرق الحفظ. في عملية التعلم ، يصبح الإدراك أكثر تحليلاً ، ويأخذ طابع الملاحظة المنظمة. ينظم المستشار بشكل خاص أنشطة الأطفال في إدراك أشياء معينة ، ويعلمهم تحديد السمات الأساسية وخصائص الأشياء والظواهر. المقارنة هي إحدى الطرق الفعالة لتطوير الإدراك. في الوقت نفسه ، يصبح الإدراك أعمق ، ويقل عدد الأخطاء.

إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه في سن أصغر محدودة. الطفل الأصغر سنًا (على عكس المراهق ، الذي يمكنه إجبار نفسه على التركيز على الأنشطة غير المهمة والصعبة من أجل نتيجة متوقعة في المستقبل) يمكن أن يجبر نفسه عادة على العمل الجاد في وجود دافع "قريب" (المديح ، تقييم إيجابي آخر). في سن أصغر ، يصبح الانتباه مركزًا ومستقرًا عندما يكون النشاط الذي يقدمه شخص بالغ يتميز بالرؤية والسطوع ويؤدي إلى موقف عاطفي لدى الطفل. يتغير محتوى الموقف الداخلي للأطفال. في هذا العصر ، تظهر ادعاءات الأطفال بموقف معين في نظام العلاقات التجارية والشخصية لمجموعة الأطفال. تتأثر الحالة العاطفية للطفل بشكل متزايد بكيفية تطور علاقاته مع رفاقه ، وليس فقط بالنجاح في الأنشطة والعلاقات مع البالغين. وإذا كانت العلاقة بين الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات تنظمها أساسًا معايير أخلاق "البالغين" ، أي النجاح في الأنشطة ، والوفاء بمتطلبات البالغين ، في سن 9-10 ، تظهر المعايير المرتبطة بصفات الرفيق الحقيقي في المقدمة.

تتميز طبيعة الأطفال الأصغر سنًا بالسمات التالية: الاندفاع ، والميل إلى التصرف على الفور ، دون تفكير ، ودون موازنة جميع الظروف (السبب هو الضعف المرتبط بالعمر في التنظيم الإرادي للسلوك) ؛ القصور العام في الإرادة - لا يزال الطفل الذي يبلغ من العمر 7-8 سنوات لا يعرف كيفية متابعة الهدف المقصود لفترة طويلة ، ويتغلب على الصعوبات بعناد. النزوة والعناد تفسر نواقص التربية الأسرية ، وهذا نوع من الاحتجاج على المطالب التي يطرحها المخيم ، وضد الحاجة إلى التضحية بما تريد باسم ما "تحتاجه". بشكل عام ، خلال هذه الفترة العمرية من حياة الطفل ، كقاعدة عامة ، تتشكل الصفات التالية: التعسف ، التفكير ، التفكير في المفاهيم ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يظهر نوع جديد نوعيًا من العلاقة "للبالغين" مع البالغين والأقران.

النشاط الرائد هو التدريس. لكي يصبح التدريس نشاطًا رائدًا ، يجب تنظيمه بطريقة خاصة. يجب أن تكون شبيهة بلعبة: بعد كل شيء ، يلعب الطفل لأنه يريد ذلك ، فهذا نشاط بحد ذاته ، تمامًا مثل هذا. نتاج نشاط التعلم هو الشخص نفسه.

أ. آينشتاين: "من الخطأ الفادح الاعتقاد بأن الشعور بالواجب والإكراه يمكن أن يساعد في العثور على الفرح في البحث والبحث. يبدو لي أنه حتى الحيوان المفترس الصحي سيفقد جشعه للطعام إذا كان من الممكن إجباره على الأكل باستمرار بمساعدة السوط ، حتى عندما لا يكون جائعًا ، وخاصة إذا لم يتم اختيار الطعام القسري منه ".

الأورام

الأورام الرئيسية للطفل: 1. انعكاس شخصي. 2. التفكير الفكري.

انعكاس شخصي

في سن أكبر ، يتسع عدد العوامل التي تؤثر على احترام الذات لدى الطفل بشكل ملحوظ.

يستمر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 12 عامًا في تطوير الرغبة في تكوين وجهة نظرهم الخاصة في كل شيء. لديهم أيضًا أحكام حول أهميتهم الاجتماعية - احترام الذات. يتطور بسبب تطور الوعي الذاتي وردود الفعل من حولهم ، الذين يقدرون رأيهم. عادةً ما يحدث تقييم مرتفع عند الأطفال إذا عاملهم الكبار باهتمام ودفء وحب.

ومع ذلك ، في سن 12-13 ، يطور الطفل فكرة جديدة عن نفسه ، عندما يفقد احترام الذات اعتماده على حالات النجاح أو الفشل ، ويصبح مستقرًا. يعبر احترام الذات الآن عن العلاقة التي ترتبط فيها الصورة الذاتية بالذات المثالية.

السن الأصغر هو اكتمال نمو الوعي بالذات.

انعكاس فكري

هذا يشير إلى التفكير من حيث التفكير. يبدأ الطفل في التفكير في الأسباب التي تجعله يفكر بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. هناك آلية لتصحيح تفكير المرء من جانب المنطق والمعرفة النظرية. وبالتالي ، يصبح الطفل قادرًا على إخضاع النية للهدف الفكري ، ويكون قادرًا على الاحتفاظ بها لفترة طويلة. في المستقبل ، تتحسن القدرة على تخزين المعلومات واسترجاعها من الذاكرة ، وتتطور الذاكرة الوصفية. لا يتذكر الأطفال بشكل أفضل فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التفكير في كيفية القيام بذلك.

التطور العقلي والفكري

7-11 سنة - الفترة الثالثة من التطور العقلي حسب بياجيه - فترة العمليات العقلية المحددة. يقتصر تفكير الطفل على المشكلات المتعلقة بأشياء حقيقية محددة.

إن النزعة الأنانية المتأصلة في تفكير الطفل الأصغر في عمر 6-7 سنوات تتناقص تدريجياً ، وهو ما يسهله الألعاب المشتركة ، لكنه لا يختفي تمامًا. غالبًا ما يرتكب الأطفال ذوو التفكير الملموس أخطاء في التنبؤ بالنتيجة. نتيجة لذلك ، من المرجح أن يرفض الأطفال ، بمجرد صياغة فرضية ، حقائق جديدة بدلاً من تغيير وجهة نظرهم.

يتم استبدال اللامركزية بالقدرة على التركيز على العديد من الميزات في وقت واحد ، وربطها ، ومراعاة عدة أبعاد لحالة كائن أو حدث في نفس الوقت.

يطور الطفل أيضًا القدرة على تتبع التغييرات في كائن ما. يظهر التفكير العكسي.

العلاقات مع الكبار

يتأثر سلوك الأطفال ونموهم بأسلوب القيادة من جانب الكبار: استبدادي ، ديمقراطي أو متواطئ (فوضوي). يشعر الأطفال بتحسن ويزدهرون في ظل القيادة الديمقراطية.

العلاقات مع الأقران

بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. تزداد المطابقة لتصل إلى ذروتها في سن 12 عامًا. يميل الأطفال المشهورون إلى التكيف بشكل جيد ، والشعور بالراحة مع أقرانهم ، وهم متعاونون بشكل عام.

اللعبة

لا يزال الأطفال يقضون الكثير من الوقت في اللعب. إنه يطور مشاعر التعاون والتنافس ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم مثل العدالة والظلم ، والتحيز ، والمساواة ، والقيادة ، والخضوع ، والإخلاص ، والخيانة.

تأخذ اللعبة بعدًا اجتماعيًا: يخترع الأطفال جمعيات سرية ونوادي وبطاقات سرية وأصفار وكلمات مرور وطقوس خاصة. تسمح لك أدوار وقواعد مجتمع الأطفال بإتقان القواعد المعتمدة في مجتمع البالغين. تستغرق الألعاب مع الأصدقاء الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عامًا معظم الوقت.

بالنسبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، أولاً وقبل كل شيء ، يعد التنقل الشديد سمة مميزة. يحتاجون إلى تغيير متكرر في الحركات ؛ الحفاظ على الوضع الإحصائي على المدى الطويل أمر مرهق للغاية بالنسبة لهم. في الوقت نفسه ، لم يتم تنظيم حركات الأطفال بعد ، وسوء التنسيق ، ومخزون المهارات الحركية لديهم ليس كبيرًا ، فهم بحاجة إلى التجديد والتحسين. يمكن أن يؤدي الضعف النسبي للعضلات ومرونة العظام بسبب الطبقة الكبيرة من الغضروف إلى ضعف الموقف وانحناء العمود الفقري. الجهاز الحركي للطفل ليس قويًا بدرجة كافية ، مما يتطلب موقفًا دقيقًا للغاية تجاه جرعة التمارين البدنية.

إن انتباه الأطفال في هذا العصر غير مستقر للغاية ، ومن السهل تشتيت انتباههم ، ومن الصعب عليهم التركيز على مهمة واحدة لفترة طويلة. إنهم يرون المواد الملموسة بسهولة أكبر ، والصورة الحية أقرب إليهم بكثير من المفهوم المجرد.

يمثل اللعب النشاط الطبيعي للأطفال في هذا العصر. عواطفهم حية وواضحة ، بشكل مفتوح ومباشر. في هذا العمر ، يكون الأطفال مبتهجين وواثقين بشكل خاص.

مع الأخذ في الاعتبار كل هذه الميزات للأطفال ، من الضروري بناء فصول مع أطفال المدارس في هذا العصر بطريقة غريبة.

أحد الأهداف: تعزيز النمو البدني للأطفال وتحسين المهارات الحركية الأساسية. في هذا العمر ، من المهم تطوير عادة ثابتة لدى الأطفال تتمثل في التمسك بشكل مستقيم ونحيف ، والتحرك بشكل صحيح وحر في الرقص.

مهمة لا تقل أهمية هي تطوير التنظيم العام للأطفال ، وتنمية مهارات السلوك الاجتماعي ، وتعزيز تنظيم فريق أطفال ودود.

مع الأخذ في الاعتبار هذه المهام التعليمية ، فإن محتوى دروس الكوريغرافيا الأنسب للأطفال في سن المدرسة الابتدائية هو دراسة رقصات الأطفال ، والرقصات الشعبية الخفيفة ، والرقصات الجماعية والرقصات ، وكمية صغيرة من التدريب ، والتمارين الإيقاعية والجمباز. من الضروري تبديل أنواع العمل ، مع مراعاة احتياجات هذا العصر ، في التغيير المتكرر للحركة وصعوبة الأحكام الإحصائية لهم.

لا تزيد مدة الدرس عن 60 دقيقة ويتم بناؤها حسب المخطط التالي.

تبدأ الفصول بدخول منظم للأطفال إلى القاعة ، والتي تم بناؤها وفقًا لطولهم ، والسير على الموسيقى. أصوات المسيرة المبهجة والواضحة ، يخلق نمط معين من الحركة العامة مزاجًا مبهجًا لدى الأطفال وموقفًا جادًا تجاه الدرس القادم.

يتجول الأطفال في القاعة ، ويقفون في طوابير أمام القائد وينحنون للموسيقى ، تحية للقائد.

بعد القوس ، يشكل الأطفال دائرة ويؤدون تمارين ترتيبية وإيقاعية بسيطة تعلمهم الاستماع بعناية إلى الموسيقى والتحرك بشكل إيقاعي. يتعلم الأطفال بدء الحركات وإنهائها في الوقت المناسب ، للتحرك وفقًا للمحتوى والشخصية والسرعة والبنية الإيقاعية للموسيقى. تعتمد التمارين الإيقاعية على الحركات الطبيعية وتتيح لك ممارسة المهارات الحركية الأساسية - المشي والجري والقفز.

يستغرق هذا الجزء التمهيدي بأكمله حوالي 8-10 دقائق. بعد الانتهاء من التمارين الإيقاعية ، يصطف الأطفال وينتقلون إلى تمارين الرقص التحضيرية.

يتم تضمين تمارين تحضيرية للرقص وفقًا لنظام الرقص الكلاسيكي ، والضرورية للتنفيذ الصحيح لحركات الرقص ، في كل درس. يتم إعطاؤهم بكميات محدودة وبجرعة صغيرة ويتم إجراؤها في المنتصف بدون حاجز. هذه التمارين صعبة على الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، بسبب الحاجة إلى الحفاظ على شكل دقيق للحركة ، وكذلك بسبب بطء الوتيرة التي يتم إجراؤها بها. لذلك ، لا ينبغي أن تتم أكثر من 10 دقائق.

تمارين الرقص التحضيرية تعطي الطفل المعرفة اللازمة لتعلم الرقص: يجب أن يعرف الطفل من نقطة البداية التي تبدأ بها الرقصة ، وكيفية تمديد الساق بشكل صحيح عند أداء حركات الرقص ، وكيفية الحفاظ على الظهر عند تمديد الساق ، وعند القرفصاء ، وكيف لمسك اليد - فتحها على الجانب أو رفعها فوق الرأس. لذلك ، يتعرف الأطفال على أوضاع الساقين (الأول ، الثاني ، الثالث) ، مع أوضاع اليدين ؛ تعلم دفع الساق إلى الجانب ، للأمام ، ولاحقًا للخلف ؛ قم بعمل نصف قرفصاء ، معتادًا على ثني الساقين عند الركبة وتمديدها ؛ تعلم القيام بالقفزات في المكان ، والحفاظ على الوضعية الصحيحة والهبوط بهدوء.

عند أداء هذه التمارين ، يحتفظ الأطفال بأيديهم على الحزام ، حيث يصعب عليهم وضع الوضعية الأولى أو الثانية وعادة ما يتم إجراؤها بشكل غير صحيح.

يقوم الأطفال بتمارين الرقص التحضيرية كما هو موضح من قبل القائد ، ويتم تذكيرهم مرارًا وتكرارًا بالحاجة إلى أداء شكل الحركة بشكل صحيح ودقيق.

يجب ألا يتم أداء القفزات في وقت واحد من قبل المجموعة بأكملها. عند أداء كل سطر على التوالي ، يكون من السهل متابعة كل طفل ، وسيستريح بقية الأطفال الذين يقفون في خطوط أخرى في هذا الوقت.

بعد الانتهاء من التمرينات التحضيرية ، يمكنك المتابعة إلى أداء عناصر الرقص والتركيبات والدروس. يستغرق هذا الجزء من الدرس 15-20 دقيقة.

يمكن أداء عناصر الرقص في شكل دائرة (ضربات متناوبة ، حركة بولكا ، إلخ) أو في خطوط ، للأمام ، للخلف ، بشكل مائل.

الجزء الأخير من الدرس ، والذي يستغرق كل الوقت المتبقي ، مخصص للألعاب والجمباز والرقص. تم تصميم الألعاب مع إدخال حركات الرقص. تعتمد كل لعبة على بعض المهام التعليمية - الموسيقية أو الجمباز أو التنظيم. يلبي شكل اللعبة لهذه المهام حاجة الطفل إلى اختيار حر ومستقل للحركات ، ويسمح الشكل الجماعي للألعاب بالتعرف على رفاقه عن قرب ، ويعلمه الامتثال للقواعد العامة للعبة. تساعد الموسيقى المختارة بعناية الأطفال في العثور على الشخصية الصحيحة وإيقاع الحركات.

يجب أن ينتهي الدرس بقوس وخروج منظم من القاعة.

وفقًا لخطة مماثلة ، يتم العمل مع الأولاد في هذا العمر. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الفصول الدراسية عن العمل مع الفتيات. تختلف طريقة الحركات إلى حد ما: تكون طبيعة الحركة عند الأولاد أكثر نشاطًا وشجاعة. عند اختيار مواضيع الرقص والإنتاج ، وكذلك الألعاب الإيقاعية ، يجب أن نتذكر أن اهتمامات وهوايات الأولاد تختلف عن اهتمامات وهوايات الفتيات. من الجيد تقديم لحظات المنافسة: من سيفعل ذلك ببراعة أكبر ، ومن سيقفز أعلى ، وما إلى ذلك. يحب الأولاد إظهار قوتهم ، فهم يشاركون بحماس كبير ويحققون نتائج جيدة.

يتميز الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بالمرونة والليونة الكبيرة. يتبنون بسهولة ما يظهرون. لكن الحركات التي تكون صعبة على الأطفال ويتم أداؤها بجهد كبير يتم تعلمها آليًا ولا تكون أبدًا طبيعية وحرة ومعبرة. يتم استيعابهم بشكل سطحي وغير مستقر ، ولا يتلقى الأطفال فائدة ، بل ضررًا من الفصول الدراسية. وأشار البروفيسور إي. أركين ، وهو يفحص سن ما قبل المدرسة: "ليس هناك ما هو أسهل من تدريب الطفل ، وهذا هو أكبر إغراء وأكبر خطر على التطور الطبيعي لفرد الطفل".

عند اختيار ذخيرة رقص ، يجب أيضًا مراعاة اهتمامات وميول الأطفال في هذا العصر. يجب ألا تبدو الرقصة مزيفة.

لا شك أن لغة الرقص لعمل الأطفال تعتمد على قدرات الطلاب وقدراتهم ، لذا فهي محدودة من حيث عدد الحركات وصعوباتها الفنية. ومع ذلك ، فإن هذا لا يستبعد الحاجة إلى إنشاء ثراء عالي الجودة للحركات التي تجمع بين الدافع الطبيعي للحركات ولغة رقص مشروطة.

عند إقامة رقصة ، لا تحتاج إلى اتباع الخط الأقل مقاومة واختيار الحركات التي يمكن للأطفال الوصول إليها بسهولة. من الضروري مراعاة الأسلوب ، وطبيعة التكوين ، والتركيبات التي يمكن أن تتضمن عناصر معينة من الرقص الكلاسيكي ، وما يمكن استخدامه من الرقصات الشعبية والحديثة ، وما إذا كانت أكثر الحركات التي يمكن الوصول إليها من خطوة الرقص ، والجري ، والرقص البولكا ، pa waltz يبررون أنفسهم في الصورة التي تم إنشاؤها ، على الهيكل ، في الميزانية العمومية وغيرها ، جنبًا إلى جنب مع اللدونة التصويرية والتعبيرية لمجموعة من الخطوط المختلفة وتحولات الجسم. خصوصية لغة الرقص هي أنه ، مثل الفكرة المهيمنة ، يمكن تكراره وتنويعه وتعديله. لذلك ، من الضروري إنشاء ليس فقط الحركات ، ولكن أيضًا صورتها الديناميكية (عن طريق القياس مع صورة الأصوات في الموسيقى). في هذا الصدد ، فإن مهمة مصمم الرقصات هي الإثراء المستمر للمعرفة في مجال فنه وموسيقاه من جهة ، وعلم نفس عمر الطلاب من جهة أخرى.

خلق حالة اللعبة ، والعمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، في البروفات ، وعند أداء الرقصات ، فإننا لا نتجاوز ضمان مشاركة الأطفال في الإبداع. في ظروف اللعبة ، يتعرفون على لغة الرقص المسرحي. ينظر الأطفال إلى تقاليد لغة الرقص على أنها لعبة لها قواعد. يتم منح الأطفال الفرصة لتسمية صفات صورة الرقص على غرار الوصف والتعبير والشكل. يثير محتوى الصورة ، جنبًا إلى جنب مع شكلها الشرطي ، إحساسًا معقدًا بالواقع (سلسلة من ردود الفعل) ويصبح تدريجيًا طبيعيًا مثل الجمع بين الكلمة والصوت في الأغنية. من هنا يتم اتخاذ خطوات أخرى لتعميق وتوسيع أفكار الأطفال حول صورة الرقص ومكوناته. التمثيل والتعبير الموسيقي ، منطق حركة الرقص - عضويتها ، جنبًا إلى جنب مع القواعد الجمالية لحركات الرقص الكلاسيكي والفلكلوري والرقص.

بناءً على غموض صورة الرقص ، يتطور تنوع صفاتهم الروحية عند الأطفال ، حيث أن مجال التجارب البشرية المنعكسة في الفن ، وكذلك وعيهم ، موثوق به مثل المعلومات المنطقية التي يكشفها العلم. من خلال فن تصميم الرقصات ، ومن خلال الاضطرابات العاطفية ، يكتشف الأطفال جمال الحياة. يكتسب الواقع بالنسبة لهم شكلاً جديدًا في فن الرقص على شكل معلومات حسية ، مبني على الشعور بالحركة ، ويهدف إلى تطوير الإمكانات الإبداعية للفرد.

عادة ما يشكل الأطفال في سن المدرسة المتوسطة النواة الأساسية لمجموعات الرقصات.

يتم تفسير رغبة هؤلاء الأطفال في الدراسة من خلال خصائصهم العمرية. تتميز بالنشاط الكبير والاستقبال ، فهي تميل إلى السعي للعمل وأداء بعض المهام. ينجذبون للمشاركة في عمل إبداعي حيوي وممتع مع أقرانهم.

الفصول في فريق الرقص مغرمون جدًا بهم. في الفصول الدراسية ، يتم إشباع حاجتهم إلى الحركة والنشاط الحي ، وتتجلى البهجة المميزة للأطفال في هذا العصر.

جسديًا ، هم أكثر تطوراً وأقوى بكثير من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ومن الأسهل عليهم تعلم حركات الرقص المختلفة. يمارسون بشغف ومثابرة. في الدروس ، يجد الأطفال رضاهم عن اهتماماتهم الفردية ، حيث أن العملية التعليمية والتعليمية الكاملة تسمح لهم بالمشاركة بشكل خلاق في إنشاء الرقص.

مع الأطفال في هذا العصر ، من الأهمية بمكان تشجيع حشد الأطفال في فريق ودود.

يساهم الهيكل الجماعي للفصول ، والأداء المشترك للرقصات أمام الجمهور ، والاهتمام العام للأطفال في إكمال وعرض عروض الرقص بنجاح ، في توحيد الأطفال في فريق ودود ، وتعويد الأطفال على المسؤولية عن قضية مشتركة ، وزيادة دقة كل عضو في الفريق تجاه نفسه والعمل ككل.

مع الأطفال في سن المدرسة المتوسطة ، يتم إجراء دروس الرقص بشكل متعمق. يمكن أن تكون متطلبة للغاية بشأن دقة أداء الحركات وتحقيق موقف واعي للأطفال تجاه جميع المواد التعليمية التي يتم تمريرها. يكون الاهتمام لدى الأطفال في هذا العمر مستقرًا تمامًا ، وتكون القابلية للإصابة أكثر تنظيماً من الطلاب الأصغر سنًا ، فهم قادرون على عمل أكثر ثباتًا في كل مهمة. إن الرغبة الشديدة لدى الأطفال في تعلم الرقص ، وتطلعهم لتحقيق أهدافهم تخلق جوًا من المزاج العملي والجاد في الفصل الدراسي.

يتضمن محتوى الفصول مع الأطفال في سن المدرسة المتوسطة جميع الأقسام نفسها التي تم تضمينها في برنامج الفصول مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. إلى حد كبير ، تتغير درجة تعقيد المادة التعليمية وجرعة الإجهاد البدني والعقلي. بالإضافة إلى ذلك ، تأخذ الأقسام الفردية معنى مختلفًا عن العمل مع الأطفال في المجموعة الأصغر سنًا.

حجم العمل على التدريب التدريبات الكلاسيكية آخذ في التوسع بشكل كبير. يدرسها الأطفال في الجهاز وفي المنتصف. يتم تقديم التمارين بشكل أكثر تعقيدًا ، لأن الأطفال في هذا العمر قادرون على تنسيق الحركات المتزامنة للذراعين والساقين والرأس والجسم. يؤدون الحركات الموضحة لهم بدقة ووضوح.

في مجموعات من هذا العمر ، ولأول مرة ، يتم تقديم تمارين تدريبية للرقص الشعبي ، بنفس الطريقة التي يتم بها تمريرها في كل من الحاجز وفي الوسط. عند تعلم عناصر الرقص الشعبي ، من الضروري إجراء محادثة حول أسلوب وطبيعة حركات الرقص الشعبي ، وربطها بخصائص الحياة والحياة وتاريخ جنسية معينة. بالطبع ، يجب أن تكون المعلومات التي يتم توصيلها للأطفال متسقة مع تطورهم العام والمعرفة التي يمتلكها الطلاب في هذا الفصل. كما يجب تعريف الأطفال بموسيقى وأغاني الأشخاص الذين يدرسون رقصهم بالملابس والحلي الوطنية.

العمل على تنمية قدرات الأطفال الإبداعية له أهمية كبيرة. يتميز الأطفال في هذا العصر بقابلية التأثر والملاحظة ، فهم نشيطون جدًا في إنشاء صورة رقص ، وفي عملهم يكتشفون براعة إبداعية رائعة وخيالًا وروح الدعابة.

إذا كانت القدرات الإبداعية للأطفال في الفصول التي تضم أطفالًا في سن المدرسة الابتدائية قد تطورت في عملية الألعاب ذات المحتوى الأكثر تنوعًا ، في الفصول التي تضم أطفالًا في سن المدرسة المتوسطة ، يتم تنفيذ هذا العمل في شكل تأليف اسكتشات الرقص التي تساعد الأطفال على الفهم محتوى الرقصة ، والعثور على السمات المميزة لصورة الرقص ، والتفكير في كل تفاصيل العمل تتكشف في الرقص.

يهتم الأطفال بنشاطهم الإبداعي. في العمل المستقل ، يظهرون الشجاعة والحيوية والعفوية المتأصلة في الأطفال في هذا العصر. يؤلفون عن طيب خاطر عددًا من المتغيرات حول الموضوع المعطى للقطعة الموسيقية ، والاستماع باهتمام لملاحظات وتعليمات القائد ، والنظر من خلال ومناقشة وثائق رفاقهم باهتمام كبير.

من الطبيعي تمامًا الجمع بين العمل على الصور المقطوعة ومرور المهام الموسيقية والإيقاعية. من خلال اختيار مدروس ومختص للمرافقة الموسيقية للآلات الموسيقية ، من الممكن تمامًا تعريف الأطفال بجميع المفاهيم والمصطلحات الموسيقية ووسائل التعبير الموسيقي ، أي باستخدام هذه المادة. للقيام بالعمل الذي هو من مهام قسم التمارين الايقاعية. في الوقت نفسه ، تساعد الموسيقى الأطفال على تطوير محتوى المقطوعات الموسيقية ، وتوزيع أفعالهم وحركاتهم وفقًا لمحتوى وهيكل المقطع الموسيقي ، وإعطاء الرقص تعبيرًا. في عملية هذا العمل ، يعتاد الأطفال على التحرك موسيقيًا وإيقاعيًا ، وهو أمر مهم جدًا في تدريب الرقص.

عند إجراء دراسة في مجموعة من هذا العمر ، تم أخذ عدد من القطع من مجموعة "قطع الأطفال للبيانو" للفنان في. دُبٌّ". الاستماع والتحليل لهذه القطع ، ورسم اسكتشات الرقص من قبل الأطفال ، ومشاهدتها ومناقشتها ساهم في التطور الموسيقي للأطفال. من ناحية أخرى ، ساعد هذا المسار من العمل الأطفال على تأليف مشاهد رقص هادفة ومعبرة.

عند العمل على التعبير عن أداء الرقص ، فإن النهج الفردي لكل طفل له أهمية كبيرة ، مما يساعد على تنمية قدرات الطفل الطبيعية.

في سن 9-10 ، يزداد عدد الأولاد في مجموعة الرقصات بشكل كبير ، لأنهم نادراً ما يظهرون الرغبة في الرقص في سن مبكرة.

الأولاد ، مثل الفتيات ، يحبون الرقص ، ويسعون فيه إلى استخدام طاقتهم ونشاطهم. ينجذبهم الجمال والقوة والبراعة ومجموعة متنوعة من حركات الرقص. إنهم يمارسون عن طيب خاطر وجدية ، ويحققون نتائج ممتازة في كثير من الحالات. لكن في البداية ، ليس الرقص سهلاً بالنسبة للأولاد: في هذا العمر غالبًا ما يكونون فضفاضًا وغير لائقين ، ويكونون أبطأ من الفتيات في إتقان حركات الرقص. هذا يؤذي كبريائهم ويمكن أن يتسبب في توقفهم عن ممارسة الرياضة.

لا يبدأ الأولاد على الفور في فهم معنى التدريبات. يريدون على الفور الرقص والتمثيل ، ومهمة المعلم - مصمم الرقصات هي إبقائهم في الفريق وإثارة اهتمامهم وتشجيعهم وتشجيعهم في الوقت المناسب. يتطلب الأمر الكثير من المبادرة والبراعة لإشراك الأولاد في الأنشطة. في أبسط المهام ، ضع معنى قريبًا من الأولاد ، وبالتالي لا يثير اهتمامهم فحسب ، بل يتعلم أيضًا بشكل أفضل ، ويكشف عن قدرات وميول كل منهم.

وبالتالي ، يجب أن يكون بناء الدروس الأولى مع الأولاد مختلفًا إلى حد ما عن الدروس الأولى مع الفتيات. الفتيات من الدروس الأولى مفتونة بعملية التعلم نفسها. لم يتعبوا من رتابة التدريبات ومتطلبات التنفيذ الدقيق للحركات. يؤدون تمارين الرقص الكلاسيكي بارتياح كبير ، ويشعرون بجمال الحركة الصحيحة والدقيقة. إنهم يقتربون من التدريبات بوعي ، ويفهمون أن هذا يقودهم تدريجياً إلى التعلم وأداء الرقصات.

يريد الأولاد ، عندما يدخلون مجموعة الرقصات ، أن يبدأوا على الفور بالرقص ، معتقدين أن الرقص ليس بالأمر الصعب على الإطلاق. بعد فترة فقط بدأوا في فهم أن أداء الرقص الجيد يتطلب إعدادًا جادًا ومنهجيًا.

يجب التعامل بحذر مع حماس الأولاد للحركات التي تتطلب القوة والبراعة والقدرة على التحمل. من غير المقبول أن تفرط في حركات متعبة صعبة. يمكن أن تكون العناصر المعقدة (القرفصاء ، المتزلجون ، وما إلى ذلك) ضارة للأطفال ، وتصل إلى مجهود بدني مفرط ، ومن ناحية أخرى ، تؤثر بشدة على التطور ذوق الأطفال الفني.

إن الافتتان بتقنية العراة يضر بالأطفال ، من الأولاد والبنات على حد سواء ، ويؤدي إلى أداء ميكانيكي للرقص ويؤدي إلى سوء توجيه الأطفال في جوهر فن الرقص. حتى في هذا العمر ، يجب أن يكون واضحًا للأطفال أن الرقص يحتوي دائمًا على محتوى معين ، لأنه انعكاس للأفكار والمشاعر والحالات المزاجية.

من الصعوبات المعروفة في العمل مع الأطفال في هذا العمر ارتباط الأولاد بالبنات. يتعلم الأولاد عن طيب خاطر ويؤديون الرقصات المخصصة للأولاد فقط. في الرقص مع الفتيات ، يكون الأولاد أضعف في بداية تدريبهم ، وهو أمر غير سار بالنسبة لهم. بالإضافة إلى ذلك ، في هذا العمر ، غالبًا ما يتجنب الأولاد الفتيات ، ولا يرغبون في الاقتران بهن ، وأخذ أيديهم ، وما إلى ذلك. هنا من الضروري القيام بالكثير من العمل التربوي من أجل خلق علاقات بسيطة وودية بينهما. يتم تحقيق ذلك تدريجياً ، باستخدام تقنيات منهجية مختلفة ، مما يؤدي بعد بعض الوقت إلى النتائج المرجوة. عرض إنجازات الأولاد في الرقص للفتيات والفتيات على الأولاد ، والجمع بينهم في أداء رقص مشترك ، والحديث عن العمل المشترك ، والصداقة ، والحاجة إلى بذل جهود مشتركة لتحقيق نتائج جيدة - كل هذا سيؤدي تدريجياً إلى إقامة العلاقة الصحيحة . يتم إنشاء فريق إبداعي كامل للأطفال. تتيح لك المشاركة في رقصات الفتيات مع الأولاد إعداد مجموعة رقص ملونة وممتعة. في الوقت نفسه ، فإن ارتباط الأطفال مفيد بالمعنى التربوي.

مجموعة الرقص للأطفال في هذا العصر متنوعة تمامًا. وهي تشمل الرقصات الشعبية التي تتطلب من المؤدين أن يكون لديهم استعداد معروف جيداً للرقص: الرقصات الكازاخستانية والتتار والأوزبكية. تحظى الرقصات ذات الحبكة بأهمية كبيرة بالنسبة لهم.

عند اختيار ذخيرة ، من الضروري الانتباه حتى لا يكون محتوى الإنتاج طفوليًا بشكل مفرط ، ولا يتجاوز أيضًا قدراتهم في الرقص. من الضروري تعليم الأطفال أداء الرقصات بشكل صحيح وجميل وصريح والتي تلبي في محتواها وشكلها قدرات واحتياجات واهتمامات الأطفال في هذا العصر.

مدة الدرس لأطفال هذا العمر ساعتان دراسيتان. تقام الفصول مرتين في الأسبوع.

خطة الدرس أدناه هي تخطيط نموذجي عادي لأنواع مختلفة من المواد التعليمية. اعتمادًا على الظروف (إجراء محادثة ، التحضير لحفلة موسيقية ، إلخ) ، يمكن تغيير هذا المخطط ؛ ومع ذلك ، من المهم أن تحدث التغييرات في المسار المعتاد للفصول الدراسية بشكل نادر قدر الإمكان ، نظرًا لأن الدورة التدريبية المتناغمة والمحددة للفصول لها التأثير الأكثر إيجابية على النظام العام ، وعلى تنظيم وانضباط فريق الأطفال ، فإنها تخلق مزاج هادئ وعملي بين الطلاب.

يبدأ الدرس للأطفال في سن المدرسة المتوسطة بصفوف ، ومسيرة ، واصطفاف للانحناء والانحناء للقائد. ثم هناك تمارين ترتيبية وإيقاعية. يستغرق هذا الجزء التمهيدي من الدرس 8-10 دقائق.

الجزء التالي من الدرس هو تمارين لتطوير تقنية الرقص. تمرن في الحاجز ، ثم يتحرك الأطفال بشكل منظم إلى منتصف القاعة ويقومون بعدة تمارين في منتصف القاعة ، يليها القفز والتمدد. تم تحقيق أكبر تأثير في الفصول عند إجراء درس واحد على الآلة ، والدرس التالي في المنتصف. تستغرق التمارين التدريبية 30-40 دقيقة. يتم إجراؤها بشكل مكثف أكثر من المجموعة الأصغر سنا ، ويتم تسريع وتيرة التمارين ، ويتم فرض متطلبات أكثر صرامة على دقة أداء الحركات.

في الفصول مع الفتيات ، يجب إعطاء مساحة أكبر لتمارين الرقص الكلاسيكي. من الأفضل القيام بتمارين لإعداد الرقص الشعبي في مجموعات من الفتيات في الوسط ، مع الاتصال المباشر بدراسة عناصر الرقص ومجموعات الرقص الشعبي المخطط للدراسة. يستغرق العمل على دراسة عناصر الرقص من 12 إلى 15 دقيقة.

في الفصول مع الأولاد ، يجب أن تكون التمارين التحضيرية للرقص الشعبي أساس التدريب. يتم إجراؤها في كل من الحاجز وفي الوسط ، علاوة على ذلك ، بطريقة أكثر نشاطًا وشجاعة من مجموعة الفتيات. يجب أيضًا أن ترتبط دراسة عناصر ومجموعات الرقص بإعداد رقصة شعبية معينة.

باقي الدرس مخصص للعمل الفني أو تعلم أداء الرقص. من الأفضل أن تتم الرسوم الفنية على وجه التحديد حول موضوع أداء الرقص ، حتى يتمكن الأطفال من إتقان المحتوى بشكل أكثر عمقًا ، وفهم صور الرقص الذي يتعلمونه بشكل أكثر تحديدًا.

إنه لأمر جيد ، أثناء تعلم الرقص مع مجموعة من الأولاد ، تقديم الألعاب الشعبية المختلفة الموجودة في الأمة التي يتم تعلم رقصها. لذلك ، على سبيل المثال ، عند إقامة رقصة كازاخستانية ، أخبر الأطفال بمحتوى ألعاب "Asyk" و "Kazaksha Kures". الأولاد بسرور كبير يؤلفون اسكتشات حول مواضيع هذه الألعاب. يمكن تضمين الحلقات التي تم تطويرها بنجاح في الدراسات الفنية في النسخة النهائية من الرقصة الكازاخستانية.

وتجدر الإشارة إلى أنه عند إقامة رقصات شعبية لها أسلوبها الخاص وطريقة أدائها ، مثل الرقصات الجورجية والمولدافية ، يزداد وقت الإعداد والدراسة بشكل كبير ، حيث لا يمكن دائمًا نقل طبيعة الحركات وأدائها الفني على الفور. ما يميز هذا الشعب.

المراهقون ، في الغالب ، ليسوا جددًا على الفريق. إنهم فريق ودود متماسك مع تدريب رقص معروف. هناك كل فرصة للقيام بعمل تعليمي جاد مع هؤلاء الأطفال ، وفي نفس الوقت إتاحة الفرصة للأطفال للحصول على متعة كبيرة ورضا من تصميم الرقصات.

يتم بناء الفصول بنفس الطريقة كما هو الحال مع الأطفال في سن المدرسة المتوسطة ، ولكن بسبب خصوصيات النمو العقلي والبدني للمراهقين ، هناك تغييرات.

يتطور الأولاد والبنات في هذا العمر بشكل غير متساو: تبدأ الفتيات في تجاوز النمو. قبل أن تبدأ والتكوين الجنسي. في هذه الفترة ، يكون المراهقون حساسين بشكل خاص وسريعي الانفعال ، والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار بحساسية.

يؤدي الانتقال إلى مرحلة المراهقة إلى فقدان العفوية الطفولية التي تميز الطلاب الأصغر سنًا. يبدأ الأطفال في إظهار استقلالية مؤكدة ، واهتمامًا شديدًا بكل شيء من حولهم ، ويكتسب نشاطهم هدفًا معينًا. ومع ذلك ، لا يزال هذا النشاط يتمتع بسمات طفولية: بعد أن حدد لنفسه بعض المهام ، يقوم المراهق أحيانًا بخداعه بسرعة ، وتنفذه بعض الأعمال الأخرى.

في السعي لتحقيق الإنجازات الشخصية ، يمكن للمراهقين أحيانًا القيام بمهام مرهقة. لذلك ، من خلال الانخراط في مجموعة الرقصات ، لم يعد المراهقون راضين عن حركات الرقص البسيطة التي يمكن الوصول إليها.

إن رغبة الأولاد في أداء حركات شديدة الصعوبة وغير محتملة بالنسبة لهم ، والتي يتعلمونها من أداء الراقصين المحترفين ، تؤدي إلى المبالغة في تقدير قوتهم. ستساعد المحادثات والتعليمات على فهم عدم جدوى مثل هذا التدريب الميكانيكي للحركات غير المرتبطة بأي محتوى ، والتي تغري فقط لصعوباتها الفنية.

تميل الفتيات في هذا العمر إلى الانجراف في حركات الرقص الكلاسيكي وغالبًا ما يبالغن في تقدير قدراتهن. إنهم ينجذبون إلى تنظيم الأنشطة ، وهناك رغبة في التميز. للتعامل بنجاح مع هذه الحالات المزاجية غير الصحية ، عليك أن تتحلى بالكثير من اللباقة والصبر.

المراهقون حساسون للنقد. يجب أن تشير بعناية وبشكل محدد للغاية إلى أوجه القصور (النقص في الحركات ، سوء فهم طبيعة الرقص ، الغطرسة في العلاقات مع الأطفال الآخرين ، وما إلى ذلك)

في هذا العمر ، تبدأ العلاقات بين الأطفال في اتخاذ طابع أكثر وعيًا وذات مغزى. تتجلى القدرة على التحكم في النفس ، وكبح جماح النفس ، ومساعدة بعضنا البعض ، والقدرة على إقناع الآخر إذا كان مخطئًا ، وما إلى ذلك.

في المراهقين ، تكون الصداقات أكثر وعياً: تنشأ الصداقة بسذاجة أقل من الصداقة الأصغر منها ، لكنها تتميز بالقدرة على التحمل والثبات ، فهي تظهر احتمالية نشاط مشترك طويل الأمد.

يجب إجراء الفصول مع المراهقين على مواد أكثر تعقيدًا ، بوتيرة أسرع بكثير. يستطيع الطلاب تعلم حركات الرقص بشكل أسرع ، مما يسمح لهم بالتعرف على مجموعات أكثر تعقيدًا من حركات الرقص.

بالنسبة للطلاب في هذا العصر ، تحظى الرقصات الشعبية باهتمام كبير ، وتتطلب سطوعًا خاصًا ووضوحًا في الأداء ، وتلك الرقصات التي تنعكس فيها الشخصية الشعبية بوضوح وتكون الصور معبرة بشكل خاص.

في ذخيرة الطلاب في هذا العصر ، يحتل الرقص الشعبي الكازاخستاني مكانًا كبيرًا. يتميز بمجموعة متنوعة من المحتوى وقوة وسطوع الصور وثراء الرسومات والحركات ، فهو يعرّف الأطفال على الفن الشعبي ، ويقوي حب الفن المحلي.

عندما يكتسب المراهقون مهارات ومعارف الرقص ، يكتشفون اهتمامًا متزايدًا بفن الرقص. لديهم قدرة متزايدة على إجراء تقييمات نقدية ، ويظهرون الاستقلال في التعبير عن موقفهم من ذخيرة الرقص المقدمة لهم. لم تعد الرقصات الصغيرة المنفصلة ترضي الأطفال ، فهي تظهر انجذابًا نحو الرقصات مع الحركة ، مما يجعل من الممكن إظهار شخصيات وعلاقات الشخصيات بشكل كامل.

أشكال العمل التي تحظى باهتمام كبير في الفصول التي تضم أطفالًا في هذا العصر هي الرقصات ذات الحبكة أو الرسومات التخطيطية أو عرض الرقص أو العرض الموسيقي.

يعد أداء الرقصات شكلًا معقدًا وصعبًا من العمل يتطلب الكثير من التحضير. ومع ذلك ، فإن إنشاء عرض رقص مفصل يساهم في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ، ويزداد اهتمامهم ، ويظهرون موقفًا أكثر وعيًا واستقلالية تجاه أداء الرقص.

بادئ ذي بدء ، عند العمل على أداء الرقصات ، من المهم جدًا أن يكون محتوى الأداء قريبًا من الأطفال ، وسيمكن حجمه وشكله من إكمال العمل دون إرهاق الأطفال.

عند العمل على "أشكال كبيرة" من عروض رقص الأطفال ، يلزم إعداد أولي خاص للأطفال. لا يمكن تنفيذ الرقصات ذات الحبكة الدرامية والرقص إلا إذا كان الأطفال قادرين على التصرف بشكل صريح وصدق. يتم اكتساب هذه المهارة في عملية العمل على الدراسات الفنية. يؤلف الأطفال نسخهم الخاصة من الحلقات الفردية للعمل ، ويفكر الأطفال بشكل أعمق في محتوى الحلقة ، ويكتسبون شكلاً أكثر واقعية وملموسة بالنسبة لهم. في هذا العمل ، يكتشف الأطفال الملاحظة والذوق والإبداع.

يجب اعتبار الخاطئة وغير الصحيحة من إنتاج باليه احترافية من قبل قوى الأطفال المراهقين. هذا الأطفال يزعجهم ، ويعلمهم أن يتجاهلوا أداء الرقص المتوسط ​​، ويحصلون على فكرة خاطئة عن إنجازاتهم في الرقص ، ويبدأون في الانجذاب إلى مرحلة الباليه ، لأنهم يشعرون بأنهم فنانين. في الأداء المتواضع لـ "الباليه" ، من المستحيل تعليم الذوق الفني للأطفال ، ناهيك عن الإيمان بـ "البراعة الفنية" التي تضر الأطفال.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأداء عالي الجودة لإنتاج الباليه الكلاسيكي في ظروف العمل مع الأطفال أمر مستحيل ليس فقط بسبب الصعوبة الفنية للرقصات ، ولكن أيضًا بسبب أسلوب الأداء الخاص الذي يتعذر الوصول إليه وغريب عليهم.

لا يختلف بناء درس للمراهقة عن بناء درس لأطفال المدارس المتوسطة. فقط اختيار التمارين ومجموعات الرقص وعروض الرقص يتغير (يعقد).

حضور المشاركين في فريق سن المدرسة الثانوية ليس كثيرًا. عادة ، بسبب عبء العمل الثقيل في العملية المدرسية ، فإن الزيارات المنتظمة لمجموعة الرقصات هي عمل كثير للغاية بالنسبة لهم. نتيجة لذلك ، يجب دمجهم مع أطفال في سن المدرسة الثانوية ، مما يمثل بعض الصعوبات.

يحتاج تلاميذ المدارس الكبار إلى مجموعة خاصة من الذخيرة ، حيث يمكنهم تعلم الرقصات التي تتوافق في محتواها وشكلها مع تطور أعمارهم. بالنسبة لهم ، من الضروري تضمين ذخيرة إضافية ، مما يعقد العمل في المجموعة بشكل كبير.

في هذا العصر ، تعتبر المنتجات التي تحمل أحمالًا تقنية ودلالية مثيرة للاهتمام. إنهم مفتونون بموضوعات الشباب ، حيث يتم التعبير عن الفرح من وعي شبابهم ، والنعمة ، والبراعة. تشجعهم حقائق الحداثة على دراسة وإتقان اتجاهات جديدة في تصميم الرقصات ، مثل موسيقى الهيب هوب الحديثة.

يتطلب تعلم إجراءات رقص إضافية مع الأعضاء الأكبر سنًا في المجموعة تخطيطًا خاصًا للدرس.

من حيث العمل التربوي والتدريبي ، يتم إعطاء نفس المهام للمجموعة بأكملها. ومع ذلك ، فمن الأفضل إعطاء الأعضاء الأكبر سنًا في المجموعة تمارين تدريبية منفصلة ذات شكل أكثر تعقيدًا.

إحدى الطرق الملائمة لإجراء المواد ذات الصعوبة المختلفة في الدرس هي أداء التمارين في المنتصف على طول الخطوط ، عندما يتلقى كل سطر أو بعض الخطوط مهام مختلفة. على سبيل المثال ، يقوم الطلاب الأقل تدريبًا الذين يقفون في الصفين الأول والثاني بالقفزات مع تغيير الأرجل (التغيير في الوضع) من المركز الخامس إلى المركز الخامس ، والطلاب الأكبر سنًا ، الذين يشغلون أماكن في الصفين الثالث والرابع ، افعل ذلك الحركة بالاشتراك مع حركات الرقص الكلاسيكي المختلفة ، مثل glissade ، والتجمع والقفز مرتين مع تغيير الساقين.

أو ، بعض الخطوط تؤدي "حبلًا" بسيطًا مع التنقّل ، والبعض الآخر - "حبل" مزدوج وثلاثي ، إلخ.

في العمل في دعم طلاب المدارس الثانوية ، يمكنك أيضًا تعقيد المادة من خلال تضمين رفع أصابع القدم في العمل.

يعد التوافق الإلزامي مع قدرات فناني الأداء من الأطفال ضروريًا ، مع مراعاة كل من عمرهم ودرجة تدريب الرقصات. أي أولاً قدرة الطفل على فهم فكرة العمل وخيانة الأفكار والمشاعر التي يعبر عنها في الرقص وتعكسها. ثانيًا ، من الضروري مراعاة القدرة على التأقلم تقنيًا مع أداء رقصة معينة.

أي إنتاج ، كقاعدة عامة ، يتم إجراؤه لمجموعة معينة ، معتمدين على فنانين معينين. لذلك ، لا يمكن نقل كل إنتاج دون تغيير إلى فريق آخر. أظهر بحثنا أنه يجب إجراء التغييرات ليس فقط في الحالات التي تكون فيها الرقصات المستعارة صعبة للغاية من حيث المحتوى والشكل لهذه المجموعة من الأطفال ، ولكن أيضًا عندما تكون هذه الرقصات سهلة للغاية بالنسبة لهم.

عند صياغة متطلبات ذخيرة مجموعات رقص الأطفال بإيجاز ، يحق لنا أن نقول إن المنتجات يجب أن تفي بثلاثة متطلبات رئيسية - إيديولوجية وفنية ويمكن الوصول إليها. هذه الصفات الثلاث مترابطة ومكيفة بشكل متبادل. في حالة عدم وجود واحد منهم على الأقل ، لن يكون الإنتاج مكتملاً.

يجب أن يكون معيار فكرة العمل هو قيمة فكرته الرئيسية ، وأهميته للمجتمع الاجتماعي الحديث ، وقيمته التربوية للأطفال.

يجب أن يكون معيار فن العمل ، ربما ، هو التوافق الأكثر دقة بين الفكرة والشكل ، بشرط أن تكون هذه الفكرة ذات قيمة ، وأن تكون المشاعر التي يثيرها هذا العمل أخلاقية للغاية ، والشكل جميل وفي نفس الوقت في متناول الأطفال.

الجودة الجيدة للشكل تعني ضمناً أن الأفكار والمشاعر المعبَّر عنها في العمل مجسدة في صور حية صادقة ؛ الإجراءات التي يقوم بها الممثلون مناسبة ؛ تتطور الأحداث في تسلسل منطقي ؛ يتميز التكوين بالصرامة والانسجام ، أي التفكر والإيجاز وغياب كل شيء غير ضروري ولغة العمل (أي الحركات المدرجة في الرقصة) تتميز بالدقة والنضارة والسطوع والتعبير والتوافق مع التصميم الأيديولوجي.

يجب أن يكون معيار الوصول إلى العمل هو التوافق بين المتطلبات الإيديولوجية والفنية وقوى فناني الأداء الأطفال. يجب أن تكون الفكرة سامية ، ولكن في كل حالة محددة ، يجب على المرء أيضًا التفكير فيما إذا كان من المفهوم للأطفال في عمر معين ، وما إذا كان الأطفال يعانون من المشاعر التي يحتاجون إلى التعبير عنها في الإنتاج.

يعتمد حل كل هذه القضايا في كل حالة على حدة على ظروف محددة - تكوين فريق الأطفال ، وتدريبه في مجال فن الرقص ، إلخ.

من المهم أيضًا أن نتذكر أن فكرة الإنتاج لا تصل إلى الجمهور إلا من خلال فناني الأداء. لذلك ، فإن الطبيعة والتعبيرية للرقص ستكون بمثابة مؤشر على فن الأداء. ويتحقق ذلك ، من ناحية ، بسبب الفهم الصحيح للفكرة الرئيسية للإنتاج ، ومن ناحية أخرى ، بسبب الحيازة الواثقة للوسائل التقنية اللازمة.

يجب الإشارة إلى عدد من الأخطاء التي لا تتناسب مع الممارسة التربوية عند العمل مع الأطفال من مختلف الأعمار.

هذا هو النقل الميكانيكي للإنتاج للبالغين إلى بيئة الأطفال. خذ على سبيل المثال الثنائيات من بحيرة البجع. بغض النظر عن مدى جمال هذه الثنائيات الشعرية وجمالها ، فهي غير مقبولة لأداء الأطفال لأنها تمثل حوارات بين العشاق. الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية ليسوا على دراية بالمشاعر والأفكار التي تشبعها هذه الثنائيات.

تنظيم العمل على مثل هذه الرقصات هو أيضا غير مناسب من وجهة نظر تربوية. كما أنه يفشل في تنمية إبداع الطفل. عدم فهم محتوى الرقصة ، وعدم فهم طبيعة الصورة ، يعتاد الأطفال على تقليد حركات المعلم دون فهمها ، أي. تعتاد على الرقص رسميا.

خطأ آخر يمكن أن يرتكب في العمل المسرحي هو توزيع الأطفال في مجموعات ليس حسب أعمارهم ، ولكن حسب درجة القدرة على الرقص. في هذه الحالة ، من المستحيل ضمان نفس الفهم للمفهوم المرحلي من قبل أطفال المجموعة بأكملها.

التوزيع الصحيح للأطفال في مجموعات يسهل اختيار المواضيع. يجب التخطيط لموضوع مجموعة الرقصات للأطفال بالارتباط مع الخصائص العمرية للأطفال.

إن إتقان عروض الرقص من قبل الأطفال وأدائهم أمام الجمهور هو ، كما كان ، نتيجة لما تم تمريره في مجموعة الرقصات خلال العام الدراسي.

توفر العملية الكاملة للرقص المسرحي فرصًا رائعة لتعليم الطلاب ونموهم الفني.

يجب تحديد إنتاج الرقص ومنهجية العمل على الإنتاج بشكل أساسي من خلال المهام التربوية - لتثقيف موقف الطفل الواعي تجاه المادة التي تتم دراستها ، وتنمية قدرات الطفل الإبداعية ، وإعطاء مهارات قوية وكافية في مجال فن الرقص ، و والأهم من ذلك ، قم بتثقيف شخص يفي بجميع معايير ومعايير المجتمع الديمقراطي الحديث.

طريقة العمل على الإنتاج تشمل التحضير الأولي. يحتوي العمل التحضيري على عدة مراحل:

1. اختيار موضوع مع مراعاة قيمته التربوية للأطفال.

عند تحديد الموضوع ، من المهم القيام بالكثير من العمل على جمع المواد ذات الصلة ، بالإضافة إلى الاستشارات مع العاملين في فن الرقص.

2. كتابة سيناريو يسهل فهمه وقريب من الأطفال ويمكن الوصول إليه من أجل إعدامهم.

3. اختيار مقطوعة موسيقية تتوافق مع محتوى أداء الرقص ، وكذلك في تطوير حلقات فردية من النص ، مما يجعل من الممكن ربط الحركة والحركة بالموسيقى.

تساعد الموسيقى في الكشف عن محتوى وصور الرقص. لذلك ، فإن المطلب الضروري هو فن الموسيقى وإمكانية وصول الأطفال في هذا العمر إليها.

يجب أن تؤخذ الألحان الشعبية الحقيقية كمرافقة موسيقية للرقصات الوطنية. وتعطي الأفضلية لتلك العلاجات التي يتم فيها الحفاظ على الشخصية الشعبية بعناية.

لإنشاء إنتاج رقص كبير ، من الضروري ، إذا أمكن ، استخدام موسيقى ملحن واحد ، في الحالات القصوى ، لأخذ موسيقى الملحنين المتشابهين في الأسلوب.

4. يشكل الاختيار الأولي للوسائل التعبيرية (الحركات التي سيتم تضمينها في الإنتاج) وشكل الإنتاج (مخطط تقريبي للرسم) المرحلة التالية من العمل. ومع ذلك ، في الفصول العملية مع الأطفال ، في بعض الأحيان يكون من الضروري استبدال حركة بأخرى أو تغيير نمط الرقص ، لأنه يكاد يكون من المستحيل تحديد الشكل الدقيق للرقص في العمل التمهيدي - يتم تحديده أخيرًا فقط في عملية العمل مع مجموعة معينة.

5. حدد الخطوط العريضة لمحادثة موجزة وذات مغزى ومفهومة ومثيرة للاهتمام حول محتوى أداء الرقص المخطط ، حول طبيعة الصور المنعكسة فيه ، حول العلاقة بين الشخصيات ، إلخ. يجب أن تكون المحادثة التي تسبق التدريج مفعمة بالحيوية والتسلية حتى يحصل الأطفال على صورة حية للحركة التي تتكشف في مرحلة العرض.

6. فكر في تصميم إنتاج الرقصات. زي المسرح في هذا الصدد له أهمية كبيرة ، لأنه يساهم في إرسال رسالة حية إلى جمهور خطة الرقص. يُظهر الزي الذوق الفني للطفل ، لذلك عليك أن تفكر جيدًا في تطابقه مع الصورة وألوانها ونعمة وخفة وما إلى ذلك. يجب أن يحتفظ زي الرقص الشعبي بالسمات الرئيسية للزي الشعبي وفي نفس الوقت يكون مناسبًا للعمر.

يجب أن تكون الملحقات والأشياء التي سيستخدمها الأطفال أثناء أداء الرقصة مصنوعة جيدًا ومجهزة جيدًا قبل بدء العمل على الإنتاج.

سيساعد الاستخدام السليم للمناظر أيضًا الأطفال على التنقل بدقة في المرحلة.

بعد الانتهاء من الجزء التحضيري للعمل ، يجب أن تبدأ التدريبات العملية مع الأطفال.

يجب أن يبدأ هذا العمل بمحادثة حول الإنتاج ، ثم الاستماع إلى الموسيقى وتحليلها ، ثم الانتقال إلى عرض عملي للحركات الفردية ومجموعات الرقص المضمنة في الرقص ، مع الإشارة إلى طبيعة أدائها.

يجب أن تستمر الدورات التدريبية ، وفقًا لبرنامج مجموعة الرقص ، ويتم إجراؤها بالتوازي مع العمل التدريجي. كلما زادت قوة مهارات الرقص المكتسبة في الفصل الدراسي ، سيكون من الأسهل على الأطفال في المستقبل استخدامها للكشف عن محتوى رقصة معينة.

اللحظة الحاسمة للعمل هي زخرفة الرقصة. يتطلب تحقيق أداء رقص معبر ودقيق وهادف عملاً شاقًا ودؤوبًا.

فيما يلي بعض التقنيات التي تساعد في تحقيق أداء رقص عالي الجودة:

تكرار الأجزاء الفردية للرقص والإنتاج بأكمله ؛ تفسيرات إضافية حول الحاجة إلى الاستنساخ الصادق لصورة الرقص ؛

أداء نفس الدور من قبل العديد من الأطفال مع تقييم نقدي للصورة التي أنشأها كل منهم ؛

الأداء في دروس الرقص في الأزياء المصممة لهذه الذخيرة ؛

إشراك المعلمين الآخرين في مشاهدة الإنتاج ، متبوعًا بتبادل الآراء التي تجعل من الممكن استخلاص استنتاجات مفيدة للعمل.

عند العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يجب أن تكون عروض الرقص الأولى ذات طبيعة تعليمية وأن تكون إحدى الطرق لتعزيز المهارات والمعرفة في شكل مثير للاهتمام للأطفال. خلال العام ، يجب إعداد إنتاج واحد أو اثنين من أجل العرض.

بالنسبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية المشاركين في مجموعة الرقصات ، فإن إحدى الصعوبات الأولى هي التوجيه الصحيح في الفضاء.

تمامًا كما هو الحال عند تعليم الرسم ، يتم تعليم الأطفال كيفية حمل قلم رصاص وورقة بشكل صحيح ، ويتم تعليمهم رسم الخطوط بشكل صحيح ، وعمل زخرفة ، لذلك في دروس الرقص تحتاج إلى شرح للأطفال وتعليمهم كيفية التمسك بشكل صحيح ، والتحرك بشكل صحيح ، التنقل في الفضاء ، التحرك على طول منطقة معينة في رسم معين (دائرة ، خطوط مستقيمة) حفظ التغيير في النموذج ، والانتقال من حركة إلى أخرى. يتم حل هذه المهام في عروض الرقص الأولى للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

كمثال على هذا الأداء التدريبي ، يمكنك أن تأخذ رقصة "Merry Rain".

يتكون الرقص من حركات بسيطة للغاية يتعلمها الأطفال في الفصل. يعد نمط الرقص المتنوع مفيدًا جدًا للأطفال - فهو يتطلب اهتمامًا دقيقًا بإعادة الترتيب.

كمرافقة موسيقية لهذا التكوين ، من الجيد أن تأخذ D.

لا توجد مؤامرة محددة في هذا الإنتاج. يتضمن تكوين عناصر الرقص حركتين فقط: العدو والقفز. لكن عمليات إعادة الترتيب المختلفة للراقصين من خط مستقيم إلى نصف دائرة ، إلى أزواج ، وما إلى ذلك ، تُستخدم بما يتفق تمامًا مع طبيعة وهيكل المرافقة الموسيقية ، تعطي الأطفال الانطباع الأول عن رقصة منتهية.

في عملية تعلم الإنتاج ، يحتاج الأطفال مرارًا وتكرارًا إلى الإشارة إلى أنه في الرقص ، مع الحفاظ على دقة الحركات ، من الضروري حفظ تسلسلها والانتقال من حركة إلى أخرى. الأطفال مدعوون إلى الالتزام الصارم بنمط الرقص ؛ يجب أن يفهموا أن أدنى انحراف عن النمط يشوه الرقصة.

رسم الرقصة يشبه الرسم على الورق. هذا القياس مفهوم ويمكن للأطفال الوصول إليه.

يتم شرح للأطفال أن الحركات الفردية التي تعلموها في الفصل قد تم تنفيذها حتى الآن من قبل كل فرد على حدة ، والآن ، في رقصة عامة ، يجب تنسيق هذه الحركات مع حركات المشاركين الآخرين في الرقص.

قبل تعلم الرقص ، يتعرف الأطفال على الموسيقى. يتم إخبارهم عن المؤلف الموسيقي الذي كتب الموسيقى وما يطلق عليه. من الجيد لفت انتباه الأطفال إلى الطابع العام لهذه الموسيقى ، والأصوات المختلفة لأجزائها ، وإلى حقيقة أنه وفقًا للتغيرات في طبيعة الموسيقى ، يجب أن تتغير الحركات في الرقص. يساعد هذا الأطفال على فهم أن بناء الرقصة يجب أن يرتبط عضوياً بالموسيقى.

نظرا لعدم استقرار انتباه الأطفال في هذا العصر ، فمن الأفضل تعلم الرقص في أجزاء صغيرة ، وتحقيق دقة تنفيذ الحركة ، ولفت انتباه الأطفال إلى المرافقة الموسيقية. بعد أن يتقن الأطفال الأجزاء الأولى من الرقصة ، يمكنهم الانتقال إلى الأجزاء التالية ، والعودة باستمرار إلى تكرار ما تعلموه سابقًا.

إن العروض مثل رقصة "ميري رين" التي تحل المشاكل التربوية تعطي نتائج إيجابية في نمو الطفل وتسهل المزيد من الأنشطة مع الأطفال.

عند تعريف الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بمخزون الرقصات الشعبية ، توصلوا إلى استنتاج مفاده أنه ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب تعريفهم برقصة جنسيتهم ، وهذا قريب ومألوف بالنسبة لهم.

للعمل ، أخذوا رقصة كازاخستانية. نشأ السؤال حول الشكل الذي يجب أن يكون عليه الرقص الكازاخستاني للأطفال في هذا العصر ، حيث لا يزال مخزون حركات الرقص محدودًا للغاية ، بينما لا يزالون لا يعرفون كيفية العمل بصبر وإصرار ، عندما يكون انتباههم غير مستقر. أظهرت ملاحظاتنا أن إدخال لحظات اللعبة ينعش الفصول الدراسية ويثير المبادرة الإبداعية للأطفال ويساهم في التعبير عن حركاتهم. في هذا العصر ، تبين أن التأثير التنظيمي للألعاب الإيقاعية مفيد أيضًا ، حيث يعلم الأطفال الاستماع إلى الموسيقى ، والتنقل بسهولة وسرعة في مجموعة ، والتبديل من الحركة العامة إلى الحركة وفقًا للمهام الفردية.

لتعزيز حركات الرقص الكازاخستاني ، يمكنك لعب لعبة "Temirbay" ، "Aigolek".

عند البدء في تنظيم العمل في مجموعة من أطفال المدارس الإعدادية ، يجب أن نتذكر أنه في معظم الحالات ، يمتلك الأطفال في هذا العمر بالفعل مهارات رقص أولية. المهارات الأولية التي تلقوها هي الأساس لمزيد من العمل.

عند تجميع المناهج واختيار مجموعة رقص للتعلم مع الأطفال في هذا العمر ، من الضروري أيضًا مراعاة قدرات الأطفال ونموهم البدني.

من أجل عدم تشويه الطبيعة الحقيقية للرقص ، وليس التقليل من فن الأداء ، عند الاختيار ، من الضروري مراعاة: محتوى الرقصة ، وتوافر حركات الرقص ، والنشاط البدني الممكن (الوتيرة). من الرقصة المختارة ، ومدتها ، وما إلى ذلك)

يتلقى الأطفال في هذا العصر انطباعات حية ودائمة من الحياة من حولهم: فهم يشاركون بنشاط في الحياة الاجتماعية للمدرسة ، ويقضون الصيف في المدرسة والمعسكرات الصحية ، ويحضرون المسارح ، والحفلات الموسيقية ، وما إلى ذلك.

مع مراعاة اهتمامات هذا العصر ، من الأفضل إنشاء عروض رقص ، يكون محتواها قريبًا من الأطفال ، وتعكس لحظات من حياتهم وتساهم في تنمية قدرات الملاحظة والإبداع لدى الأطفال.

مثل هذه العروض في هذه المجموعة من فريقنا كانت: "School Waltz" ، "Old Old" ، "درس الرقص".

تضمنت مهمتنا أيضًا تعريف الأطفال بالفولكلور الراقص للشعوب الأخرى واختيار الرقصات التي تتوافق ، من حيث المضمون والشكل ، مع أطفال المدارس في هذا العصر.

اخترنا رقصة "التتار" التي تتوافق تمامًا في محتواها وعناصرها الراقصة مع العمر والتدريب على الرقص لكل من الفتيات والفتيان. بالطبع ، تم إجراء الدروس حول الحركة مع الأولاد بطريقة مختلفة عن الفتيات. في أداء الحركات سعينا منهم القوة والذكورة والبراعة. وقد تحقق ذلك من خلال إدخال عناصر فردية للرقص في تمارين الباري. تم ممارسة مجموعات الرقص على طول الخطوط ومع المشاركين الفرديين.

في بداية العمل على الإنتاج ، شعر الأولاد بالحرج ، خوفًا من عدم قدرتهم على التوفيق بين حركاتهم وحركات الفتيات. في عملية تنظيم الرقص ، اعتاد الأولاد على المشاركة في الأنشطة مع الفتيات ، وفي المستقبل ، أقيمت علاقات ودية بسيطة بين الأطفال.

تم بناء العمل الإنتاجي في المجموعات العليا على أساس ذخيرة الرقصات الشعبية ، والرقصات ، والتنوع ، وكذلك الرقصات الحديثة (التي يحبها طلاب المدارس الثانوية بشكل خاص).

باختيار رقصة شعبية ، اقتربنا بعناية من محتواها ، بناء الشخصيات. تم الأخذ بعين الاعتبار أن الأطفال في هذا العمر هم فقط من المراهقين وأن محتوى الرقصات الشعبية ليس متاحًا لهم دائمًا. تبدو الصورة في رقص العلاقات ومشاعر الشباب البالغين في أدائهم بعيدة المنال وغير طبيعية.

من الأهمية بمكان في العمل التدريجي لهذه المجموعة رقصات الاتجاه الحديث ، حيث يقوم المشاركون بدور نشط في إبداعهم.

أخذنا رقصة الاتجاه الحديث "الهيب هوب". طلاب المدارس الثانوية بحماس كبير يتألفون ويظهرون الحركات والتركيبات التي اخترعوها. ساهم كل من المشاركين بشيء خاص به في إنشاء الرقصة.

كان الإنتاج التالي يعتمد على اتجاه جديد للرقص الحديث. وسبق أداء الرقصات "في درس الجاز الحديث" صف رئيسي بقيادة نيكيتين في يو. خلال رحلة إلى مسابقة دولية في بلغاريا (فارنا).

خلال الفصل الرئيسي ، أتقن الأطفال أساسيات اتجاه الرقص الجديد: المواقف المتوازية ، والحركات المقيدة ، والشكل الحر للتعبير البلاستيكي.

استندت الحبكة إلى عملية الدرس. يقوم المعلم الصارم بإجراء درس ، أثناء مغادرته الفصل الدراسي ، يخلق الأطفال فوضى: يأخذ المرء دور المعلم ، ويقلد صورته ، وآخرون ينتهكون الانضباط ، وبعد ذلك ... يدخل المعلم ... يستمر الدرس ، الآن في النشاط الإبداعي المشترك للمعلم والأطفال.

في عملية كل الأعمال التدريجية ، لاحظنا اهتمامًا كبيرًا من المشاركين. هؤلاء الأطفال الذين حضروا الفصل الرئيسي بحماس كبير وشعور بالمسؤولية شرحوا مادة الرقص التي شكلت أساس أداء الرقص. لم يكن من الصعب على الأطفال إنشاء صور رقص ، لأنهم كانوا قريبين منهم. وتم ترشيح مشارك لدور المعلم الذي كان جادًا جدًا في ممارسة كل حركة أثناء التعلم. رأى الأطفال أنفسهم فيها صورة المعلم وعرضوا عليهم الاختيار بلا شك.

ساعد العمل المرحلي المنجز في مجموعات من سن المدرسة الابتدائية والمتوسطة والثانوية على تحديد طرق ووسائل معينة تسمح بتحقيق نتائج جيدة سواء من حيث التأثير التربوي على الأطفال أو من حيث الجودة الفنية للمنتجات التي يتم تعلمها.