طبيعة العلاقة بين الأطفال والرفاهية العاطفية للطفل. علاقة الأطفال بالأنشطة المشتركة
ملامح العلاقة بين الأطفال والبالغين في الأسرة الحديثة
الأساس لتكوين الصفات النفسية والشخصية الجديدة للمراهقين هو التواصل في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة التي يقومون بها (الأنشطة التعليمية والصناعية والرياضات المختلفة والإبداع ، إلخ). خلال هذه الفترة ، هناك إعادة توجيه للتواصل مع أولياء الأمور والمعلمين ، وبشكل عام مع الكبار إلى الأقران ، الذين هم أكثر أو أقل مساواة في المنصب. يمكن أن تحدث إعادة التوجيه هذه ببطء وبشكل تدريجي أو بشكل مفاجئ وعنيف ؛ يتم التعبير عنها بطرق مختلفة في مجالات مختلفة من النشاط ، حيث هيبة الشيوخ والأقران ليست هي نفسها ، ولكنها تحدث دون أن تفشل. لذلك ، كان الغرض من دراستنا هو تحديد خصائص العلاقة بين المراهقين والبالغين.
اليوم ، تظل الأسرة الأبوية أهم مؤسسة للتنشئة الاجتماعية للمراهقين. ومع ذلك ، لم يعد للأسرة دور الاكتفاء الذاتي الذي كانت تزعمه في الحقبة السابقة. لم تعد السلطة الأبوية مطلقة ، والآن يتم استبدال الحظر والإكراه بالإقناع. إن الحفاظ على السلطة الأخلاقية أصعب بكثير من الحفاظ على القوة القائمة على القوة ، خاصة عندما يتوسع نطاق مصادر المعلومات واختيار دائرة الاتصال.
علاوة على ذلك ، فإن المراهقة هي وقت اختبار جميع أفراد الأسرة للنضج الاجتماعي والشخصي والعائلي. إنه يأتي مع الأزمات والصراعات. خلال هذه الفترة ، تظهر كل التناقضات الخفية.
هكذا يبدأ فصل المراهق عن والديه ومعارضتهما. قد يصبح الطفل فظًا وقاسًا وينتقد الوالدين والبالغين الآخرين. في السابق ، لم يلاحظ الأقارب كثيرًا في الطفل ، فقد آمنوا بعصمة سلطتهم ، والآن تم الإطاحة بهم ، كما هي ، من قاعدة التمثال. يحدث هذا لأنه في نظر المراهق ، تظل الأم والأب مصدرًا للدفء العاطفي ، والذي بدونه يشعر بالقلق. يظلون القوة التي تدير العقوبات والمكافآت ، ومثال يحتذى به ، يجسدون أفضل الصفات البشرية ، وصديق أكبر يمكن الوثوق به في كل شيء. لكن بمرور الوقت ، تغير هذه الوظائف الأماكن.
في هذا الصدد ، حتى في العائلات المزدهرة ، هناك صعوبة معينة في التواصل مع الأطفال في سن المدرسة الثانوية. علاوة على ذلك ، يزداد التعقيد أيضًا لأن الآباء غالبًا لا يفهمون أن التواصل مع الأطفال البالغين يجب أن يُبنى بشكل مختلف عن التواصل مع الأطفال الصغار. لا يميز الآباء دائمًا بين ما يجب حظره وما يجب السماح به. كل هذا يمكن أن يخلق وضعا صعبا للغاية.
اعتمادًا على الوضع السائد فيها ، يمكن تقسيم جميع العائلات إلى خمس مجموعات:
1. العائلات التي تربطها علاقات وثيقة وودية للغاية بين الوالدين والأطفال. هذا الجو مناسب لجميع أفراد الأسرة ، حيث أن الآباء لديهم الفرصة للتأثير على تلك الجوانب من حياة الابن أو الابنة التي يشتبه في وجودها فقط في العائلات الأخرى.
في مثل هذه العائلات ، يستمع الآباء إلى آراء الأطفال في مسائل الموسيقى والأزياء الحديثة وما إلى ذلك ، ويستمع الأطفال إلى رأي أحبائهم في أمور أخرى أكثر أهمية. عادة ما يكون المراهقون الذين نشأوا في مثل هذه العائلات نشيطين وودودين ومستقلين.
2. العائلات التي يسودها جو ودي. يراقب الآباء تطور الأطفال ، ويهتمون بحياتهم ، ويحاولون التأثير بحكم قدراتهم الثقافية الخاصة. هناك نزاعات في هذه العائلات ، لكنها مفتوحة ويتم حلها على الفور. لا يوجد شيء مخفي عن الآباء هنا ، فهم موثوق بهم. في مثل هذه العائلات ، هناك مسافة معينة بين الكبار والصغار. عادة ما ينمو الأطفال مهذبين وودودين ومتوافقين ومطيعين. نادرا ما يعلنون استقلالهم.
3. مجموعة كبيرة من العائلات حيث يولي أولياء الأمور الاهتمام الكافي بتربية الأبناء وحياتهم ولكنهم محصورون في ذلك. هؤلاء الرجال لديهم كل ما يحتاجون إليه مدى الحياة: الملابس ، وأجهزة الصوت ، وأجهزة الفيديو ، وما إلى ذلك. الأطفال في هذه العائلات لديهم غرفة منفصلة ، لكن الأثاث باهظ الثمن ، ويتم ترتيبه بدقة ولا توجد طريقة لنقله ، وإعادة ترتيبه. كما يمنع أيضًا "الأوساخ المخففة في الغرفة". يتجاهل الآباء هوايات الأطفال ، وهذا يخلق حاجزًا معينًا بينهم. شعار هؤلاء الآباء هو: "ليسوا أسوأ من غيرهم". من الواضح أن هناك صراع بين الآباء والأطفال. لا يلبي الدعم المالي دائمًا احتياجات طلاب المدارس الثانوية ؛ لا يعتبر الآباء ببساطة أن العديد من هذه الطلبات جديرة بالاهتمام.
4. هناك عائلات يتم فيها مراقبة الطفل ، ولا يثقون به ، ويستخدمون الاعتداء الجسدي. في مثل هذه العائلات ، هناك دائمًا صراع بين الأطفال البالغين والآباء. في بعض الأحيان يكون مخفيًا ، ويخترق بشكل دوري.
يتطور لدى المراهقين من هذه العائلات عداء مستمر تجاه والديهم ، وعدم الثقة في البالغين بشكل عام ، وصعوبات في التواصل مع أقرانهم ، مع العالم الخارجي.
5. إن الوضع في هذه العائلات حرج. وجود علاقة غير طبيعية بين الأبناء والآباء. الجو متوتر وغير اجتماعي ، في مثل هذه العائلات يشرب أحد الوالدين أو كلاهما. تأثير مثل هذه الأسرة ضار فهي سبب العديد من جرائم المراهقين.
مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن وضع طالب المدرسة الثانوية في الأسرة يتحدد إلى حد كبير من خلال الجو السائد فيه. إذا شعر المراهق بحب والديه ، فهم يهتمون به ، لكنهم ليسوا متطفلين ، فمن المرجح أن تمر هذه الفترة الصعبة من النمو للطفل بسلاسة ، دون انقطاع. والعكس صحيح ، إذا شعر المراهق بأنه مهجور وعديم الفائدة ، تظهر القسوة والأنانية والعدوان تجاه الآخرين.
إذا كانت صعوبة التواصل بين الآباء والمراهقين واضحة ، فمن الأرجح أن هذا هو التناقض بين رغبة الأطفال في الاستقلال ورغبة الوالدين في رؤيتهم مطيعين ومعتمدين ، كما في الطفولة. ومع ذلك ، هذا ليس سوى الجزء المرئي من الجبل الجليدي. في الواقع ، خلال فترة المراهقة بين الآباء والأطفال ، تتفاقم صراعات "الأجيال" المرتبطة ببعد السن.
تلك المشاكل التي تهم المراهق ليست خطيرة على الوالدين ، لأنهم تغلبوا عليها بالفعل ونسوها. يبدو الشباب بالنسبة لهم خاليًا من الغيوم وخالٍ من المشاكل ، أي وقت مثالي يكون فيه كل شيء بسيطًا وسهلاً. وما هو مهم للآباء ، ما الذي يرغبون في تحذير أبنائهم منه ، هؤلاء الأطفال لا يهتمون على الإطلاق. لا يزالون بعيدين عن مسؤولية الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 35 و 45 عامًا ، وعن الخبرة والأمل وعمليات البحث.
يختلف الكبار والأطفال أيضًا حول من يجب أن يكونوا أصدقاء ، وما هي المهنة التي يختارونها ، وما إذا كانت الموسيقى الحديثة ، والسينما ، والأزياء ، وما إلى ذلك جيدة ، وهذا ليس من قبيل الصدفة. نشأ الآباء في ظروف مختلفة. إنهم مشغولون جدًا بتجارب أطفالهم المراهقين.
الأطفال يتصرفون بشكل استفزازي. إنهم يعتقدون أن "الأجداد" هم أناس لديهم كل شيء وراءهم. إنهم منزعجون من الأذواق المتخلفة لوالديهم. ويصبح البالغون المقربون "آلية" لتوفير الاحتياجات والحد من الحرية.
نتيجة لذلك ، فقد الاتصال والاحترام. يتم بناء الحواجز والتحركات الثورية. الجميع غير مرتاح لهذا. من الذي يجب أن يتخذ الخطوة الأولى نحو المصالحة؟ في معظم الحالات ، الوالدان. إنهم أكثر حكمة ولديهم خبرة أكبر في التواصل. يجب أن يتذكر الكبار دائمًا أن المراهقين يرغبون في رؤية أصدقاء في والديهم يساعدون في حل مشاكل الوعي الذاتي وتقرير المصير. يمكن أن يكون الأمر خارج نطاق القدرة على القيام بذلك بنفسك ، فهناك شعور باليأس ، وليس من نقص المعلومات ، ولكن من عدم وجود تفاهم متبادل ، والتعاطف.
علاوة على ذلك ، غالبًا ما يكون من الأسهل على الأولاد والبنات التحدث عن المشكلات مع شخص بالغ بدلاً من التحدث مع أحد الأقران. من الأسهل إظهار العجز والضعف وعدم الأمان أمام الوالدين. ما لم يكن هناك بالطبع توتر عاطفي في الأسرة. إذا كان هذا التوتر موجودًا ، فلا يمكن تجنب النزاعات.
أجريت دراستنا للعلاقة بين البالغين والمراهقين باستخدام طريقة المقابلات الرسمية مع العائلات التي لديها أطفال مراهقون. تم طرح نفس الأسئلة على المراهقين والبالغين لغرض المقارنة اللاحقة للإجابات المتلقاة.
أجاب معظم المراهقين الذين شملهم الاستطلاع على السؤال: "هل لديك مشاكل في علاقتك بوالديك؟" أجاب "نعم". كانت هذه الأغلبية 67٪. كما لاحظ آباء هؤلاء المراهقين أن هناك مشاكل في علاقتهم ، وهذه المشاكل مرتبطة بفترة انتقالية صعبة في حياة أطفالهم. حدد الكبار المشكلات التالية التي تظهر كل يوم تقريبًا: سوء الفهم ، والعصيان ، والاختيارية ، وعدم المسؤولية من جانب أطفالهم. يشتكي 86٪ من أولياء الأمور من الأسر التي شملها الاستطلاع من أن أطفالهم يقضون الكثير من الوقت على الكمبيوتر ، ويتعرضون لتأثيره السلبي. في العديد من العائلات ، حل الكمبيوتر محل الاتصال المباشر بين أفراد الأسرة.
لا يحتاج الأطفال في هذه العائلات إلى نصيحة آبائهم الحكماء ، فهم يتجاهلونهم ببساطة ، ولا يعرف الوالدان كيفية التعامل معها. هذه مشكلة عصرنا. على السؤال: "كيف تملأ وقت فراغك؟". 90٪ أجابوا: بالجلوس أمام الكمبيوتر والهاتف الخليوي. يتم قضاء القليل من الوقت في التواصل مع أولياء الأمور ، والقليل من الأنشطة المشتركة: الرياضة ، والمشي ، والزيارات المشتركة إلى دور السينما والمتاحف والمقاهي. من هذا يتبع الاستنتاج: يتم استبدال العلاقات الحية بعلاقات افتراضية ، ينغمس فيها المراهقون ، وينسون حقيقة الحياة.
75٪ من المراهقين على السؤال: "مع من تقضي وقت فراغك؟" أجابوا: "مع الأصدقاء". الآباء الابتعاد. ومن هنا برود العلاقات وسوء الفهم ، لأن المراهقين لا يفتحون مشاكلهم لوالديهم ، ولا يعطونهم الفرصة لتقديم مساعدتهم. على السؤال: "هل لديك هدف في الحياة؟" 79٪ من المراهقين أجابوا بالنفي. معظم المراهقين اليوم ليس لديهم أي هدف في الحياة. هم فقط يذهبون مع التيار. الأطفال غاضبون على آبائهم وأولياء أمورهم على أطفالهم.
39٪ من العائلات العشرين التي قابلتُها تزوجت من زواج ثانٍ أو حتى ثالث. هذا يؤثر على علاقتهم مع بعضهم البعض. هذه عائلات مختلطة بالفعل ولديهم المزيد من المشاكل المرتبطة بالعلاقة المشتركة للأطفال. في مثل هذه العائلات ، يمكن للأطفال مغادرة المنزل.
25٪ من الأطفال يتم تربيتهم على يد أحد الوالدين. ليس من المستغرب أن يتم ترك الأطفال والمراهقين في هذه العائلات لأجهزتهم الخاصة. لا أحد يسيطر عليهم ، فهم هم أنفسهم يعيشون في مثل هذه الظروف الصعبة بالنسبة لهم. في مثل هذه العائلات المفككة ، يكون الأولاد المراهقون في خطر. 10٪ من المجيبين من هذه العائلات غادروا المنزل ، وعاشوا في سلالم ، وانخرطوا في رفقة سيئة ، وبدأوا في التورط في المخدرات.
إلى سؤال البالغين: "إذا كان بإمكانك العودة قبل بضع سنوات ، فهل ستغير علاقتك بأطفالك ومع بعضكما البعض؟" 58٪ أجابوا بالإيجاب. يفهم البالغون أخطائهم التي ارتكبوها في الماضي ويريدون تجنبها إذا أتيحت لهم هذه الفرصة. على السؤال: "هل تحب أن يكون أطفالك مثلك؟" 80٪ أجابوا بـ "لا". وهو أمر متناقض تمامًا ، لأن الأطفال هم تقليديًا انعكاس لوالديهم في نسخة معدلة قليلاً.
لاحظت أيضًا بين البالغين الذين تمت مقابلتهم أنهم يلقون باللوم بشكل أساسي على المشاكل القائمة على الأطفال أنفسهم والمجتمع والمدرسة والشارع ويزيلون نصيبهم من المسؤولية في التعليم. إنهم يعتقدون أنه يكفي فقط إعالة طفلهم مالياً ، وستقوم المدرسة بالباقي. و 90٪ من الآباء الذين شملهم الاستطلاع لا يشاركون في التنشئة على الإطلاق. إنهم لا يعيشون حياة أطفالهم ، وليس لديهم علاقات وثيقة. الأطفال الذين لديهم مثل هؤلاء الآباء ليس لديهم ما يتحدثون عنه.
ولكن مع وجود صورة عامة غير إيجابية للغاية للعلاقات ، فإن 12٪ من المستجيبين لديهم علاقات جيدة في الأسرة. في مثل هذه العائلات ، يدرس المراهقون جيدًا ويحترمون كبار السن ويساعدون في المنزل. ودائما إيجابية. في مثل هذه العائلات ، يسود الحب والتفاهم المتبادل والسلام. وبالنسبة للأطفال الذين نشأوا في مثل هذه العائلات ، فإن الوالد هو أقرب صديق.
يمكن الاستنتاج أن العوامل التي تؤثر على العلاقة بين الكبار والأطفال هي ، أولاً وقبل كل شيء ، حب طفلك ودعمه وانضباطه والقدرة على توجيهه على الطريق الصحيح. أيضًا ، يجب أن يكون الآباء أنفسهم مثالًا جيدًا لأطفالهم. لن يتمكن الآباء من تربية أطفال ليسوا هم أنفسهم.
على الرغم من المعارضة العامة للكبار ، يشعر المراهق بالحاجة إلى الدعم. يكون الموقف مواتًا بشكل خاص عندما يتصرف شخص بالغ كصديق. في هذه الحالة ، يمكن للشخص البالغ أن يسهل على المراهق العثور على مكانه في نظام التفاعلات الجديدة والناشئة ، ليعرف نفسه بشكل أفضل. الأنشطة المشتركة ، هواية شائعة تساعد المراهق على التعرف على الكبار المتعاونين معه بطريقة جديدة. نتيجة لذلك ، يتم إنشاء اتصالات عاطفية وروحية أعمق تدعم المراهق في الحياة.
يجب أن يكون الشخص البالغ صديقًا للمراهق ، لكن صديقًا مميزًا ، يختلف عن صديقه. هذا لا يرجع فقط إلى الاختلاف في المواقف الاجتماعية لشخص بالغ وشخص ناضج (لدى المرء بالفعل مجموعة معينة من الواجبات والحقوق الناشئة عنها ؛ الآخر لا يزال يسعى للحصول على هذه الحقوق ، لديه فكرة غامضة نوعًا ما من الواجبات) ، ولكن أيضًا من خلال الوظيفة النفسية الخاصة التي يقوم بها البالغ. البالغ هو صديق القائد. وتتمثل مهمتها في مساعدة المراهق على معرفة نفسه وتقييم قدراته وإمكاناته وإيجاد مكانه في عالم الكبار المعقد.
مهمة الشخص البالغ هي أن يكون قريبًا من المراهق. وهذا يعني - في الوقت المناسب ليأتي لمساعدته ، سريعًا ، وتقديم المشورة ، وإذا لزم الأمر ، التدخل بنشاط أكبر في حياة المراهق. يعني الشخص البالغ القريب أن المراهق لديه صديق موثوق به وذو خبرة سيقوده بمهارة ولباقة خلال صعوبات المراهقة والشباب. هذا يعني أن المراهق سيشعر دائمًا بالحرية والاستقلال والاحترام والثقة التي يحتاجها في هذا الوقت. هذا يعني أن احتياجاته ورغباته واهتماماته ستقابل بالتفاهم والدعم.
فهرس:
1 فولفوف ب. تفاعل عوامل التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل // تعاون الأسرة وجمعيات الأطفال والمعلمين الاجتماعيين في عملية التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل. - تشيليابينسك ، 1996.
2. فيجوتسكي إل. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات V.4 علم نفس الطفل / إد. DB Elkonina. - م: علم أصول التدريس ، 1984.
3. Zhinot H. الآباء والمراهق. مسلسل "الصيغة السحرية". - روستوف ن / دي: "فينيكس" ، 1997.
4. Korolev S.L. التوجه القيمي للشباب الحديث // فلسفة التربية. - 2003. - رقم 6.
5. Krivov Yu.I. في مكان مفهوم "التنشئة الاجتماعية" في علم أصول التدريس الحديث // علم أصول التدريس. - 2003. - رقم 2.
المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة للتعليم المهني الثانوي في مدينة موسكو
الكلية البيداغوجية №13 سميت باسم S.Ya. مرشك
عمل الدورة
الموضوع: "ملامح علاقة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بأقرانهم"
المشرف العلمي على عمل الدورة :
صف دراسي:
____________________________
____________________________
موسكو 2014
المقدمة:…………………………………………………………………..…. 3
دور الاتصال في تنمية الشخصية …………………………………………. 5
مفهوم العلاقة والعلاقة …………………………… .. 6
خاتمة الفصل ………………………………………………………………………… .. 8
2.1. تطوير العلاقات مع أقرانهم في سن المدرسة الابتدائية ... 9
2.2. دور معلم المرحلة الابتدائية في تنمية قدرة طالب المرحلة الابتدائية على بناء علاقات مع أقرانه ………………………………… .. 14
خاتمة الفصل ……………………………………… .. ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………
الخلاصة ……………………………………………………………………………………………… .21
قائمة الأدب المستعمل ……………………………………………… ... 22
المقدمة
مشكلة العلاقات بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا وأقرانهم ، على الرغم من حقيقة أنها لم تدرس كثيرًا في الأدب ، تحظى بشعبية كبيرة. من الضروري تحديد الدور الذي يلعبه في العلاقات بين الأقران في سن المدرسة الابتدائية - وهي الفترة الأكثر أهمية في انتقال الطفل إلى نظام جديد مهم اجتماعيًا للعلاقات. تكمن أهميتها في تحديد الآليات الخفية التي تكمن وراء العلاقة في فريق الطلاب الأصغر سنًا.
تعتبر مشكلة بناء العلاقات بين الطلاب الأصغر سنًا مهمة أيضًا لأن العلاقات جانب مهم في حياة الطالب. كما يتغير موقفهم تجاه العالم من حولهم ، والبالغين والأقران. في الوقت الحاضر ، يميز المعلمون وعلماء الاجتماع وعلماء النفس بين الاتجاه السلبي مع ظهور شبكة الكمبيوتر ، ويتدهور موقف الأطفال من التواصل المباشر.
تنعكس دراسة هذه المشكلة في أعمال علماء مثل: I.V. دوبروفينا ، BS فولكوف ، في. موخين.
تمت دراسة مشكلة العلاقات الشخصية بين الأطفال والأقران بتفاصيل كافية (V.G. Nechaeva ، AV Zaporozhets ، A.A. Lyublinskaya ، DB Elkonin ، L.I. Bozhovich ، T.A. Makarova). في سياق العديد من الدراسات في هذا المجال ، تراكمت كمية كبيرة من البيانات فيما يتعلق بسن المدرسة الابتدائية. يؤكد العلماء بشكل خاص على تأثير طبيعة العلاقات على الرفاه والمزاج اليومي للأطفال وإثبات الحاجة إلى خلق ظروف تربوية ، بيئة مواتية لتنمية علاقات إيجابية بين الأطفال.
الغرض: تحديد علاقة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بأقرانهم.
مهام:
تحديد دور الاتصال في تنمية الشخصية ؛
تميز سمات العلاقات في سن المدرسة الابتدائية ؛
لتحديد دور معلم المرحلة الابتدائية في تنمية قدرة طالب المرحلة الابتدائية على بناء علاقات مع أقرانه.
الفصل الأول: العلاقات في الأدب النفسي والتربوي
1.1 دور الاتصال في تنمية الشخصية
التواصل هو أحد أقوى الاحتياجات الروحية للإنسان. بدون التواصل ، لا يمكن أن تتحقق التنمية البشرية. يؤثر نقص التواصل سلبًا على نمو الطفل - الطفولية الاجتماعية للفرد ، ومصالحه ، وعدم القدرة على الجمع بين نشاطه ونشاط الآخرين.
لا يزال التلميذ الصغير طفلاً ، يعتمد على شخص بالغ مهم بالنسبة له ، ومرتبط بشكل غير عادي بأحبائه. ربما يكون هذا هو أهم شيء في فهم هذا العمر وتأثيرنا على شخصية الطفل المرنة والمتغيرة والمتنامية.
سن المدرسة الابتدائية هو آخر فترة للطفولة. قبل سن المراهقة ، المرحلة العمرية التالية ، عندما يتحول الطفل إلى مراهق وينفصل عن الوالدين والمعلمين ، تركز على الأقران والشباب. عندها سيكون من الأصعب بكثير "الاستثمار" في آرائك عن الحياة ، وقيمك ومثلك العليا ، وموقفك من العالم ، وتجاه الناس والأعمال. لكن ما زال أمامنا. في هذه الأثناء ، الأب والأم والمعلم الأول هم السلطة ، ورأيهم يحدد كل شيء تقريبًا في حياة الطفل ، حتى لو كان عنيدًا وشقيًا.
1.2 مفهوم العلاقة والعلاقة
في المجموعات ، هناك علاقات وعلاقات.
علاقات- هذا هو موقف شخص معين تجاه كل ما هو خارج عنه وله. العلاقة - الموقف المتبادل بين شخص معين وآخر أو مجموعة. على عكس العلاقة ، هناك ردود فعل ثابتة في العلاقة. بين، من ناحية ، والعلاقة - العلاقة - من ناحية أخرى ، هناك ارتباط معين. العلاقة والعلاقة هي جوانب الاتصال. علاقات تجارية وشخصية منفصلة. يحدث العمل في سياق أداء الواجبات الرسمية ، التي ينظمها الميثاق ، والتعليمات ، والقرار. عندما يتم إنشاء مجموعة ، يتم تحديد وظائف أعضائها.
هناك عدة أنواع من التبعية التجارية:
1) العلاقات التجارية المتساوية: أعضاء المجموعة يؤدون وظائف مماثلة ، ولهم نفس الحقوق والالتزامات ؛
2) علاقات التبعية التجارية: فيها ، يشغل شخص واحد ، وفقًا للوثيقة ، منصبًا يلزمه بتحديد هدف تطبيق الجهود وطرق التنفيذ وممارسة الرقابة وقبول التنفيذ. يتعرف شخص آخر على متطلبات المستند ويفي بها ، على الرغم من أنها لا تأتي من المستند ، ولكن من شخص له صلاحيات مخولة له ؛
3) العلاقات الشخصية تنشأ على أساس الدوافع النفسية: التعاطف ، وجهات النظر المشتركة ، المصالح ، التكامل (يكمل كل منهما الآخر) ، العداء ، إلخ. الوثائق غير صالحة في العلاقات الشخصية. يمكن أن تنتهي العلاقات النفسية بأسرع ما يمكنالتي أنجبتهم. يتم التعبير عن نظام العلاقات الشخصية في فئات مثل الصداقة والرفقة والحب والكراهية والعزلة.
في سياق الاتصال ، يتم تمييز بعض خيارات النسبة العلاقات التجارية والشخصية:
1) تطابق إيجابي. في المجموعة التي ليس لديها نزاعات تجارية بين أعضاء المجموعة ، تساهم العلاقات الشخصية الجيدة في إكمال المهمة بنجاح. تحت تأثير العلاقات الشخصية الإيجابية ، تصبح العلاقات التجارية أقل رسمية ، ولكن تظل الاختلافات بينها ؛
2) العلاقات التجارية المتوترة والعلاقات الشخصية غير الودية. هذه حالة ما قبل الصراع. يمكن أن تنشأ في علاقات المساواة والتبعية. قد تكون أسباب المضاعفات مختلفة ، ولكن لا ينبغي أن يكون المخرج من حالة الصراع بسبب تعطيل النشاط التجاري للمجموعة ؛
3) أعمال محايدة وشخصية على حد سواء. يُفهم المحايد على أنه علاقة لا يتجاوز فيها الطرفان التعليمات.
استنتاج حسب الفصل
في المدرسة الابتدائية ، يشكل المعلم المواقف التحفيزية والشخصية ، والمواقف الشخصية ، والتسامح ، ومهارات الاتصال لدى الطفل. عند بدء التعليم ، يواجه الطفل أولاً أنشطة اجتماعية ، يتم تقييم نتائجها من قبل الآخرين بتقييم مهم اجتماعيًا. تبدأ علاقته بالأشخاص من حوله أيضًا في التوسط من خلال هذه المتطلبات - يطور الطفل طرقًا واستراتيجيات معينة للسلوك في المجتمع. تضع الاستراتيجيات التي تم تعلمها في مرحلة الطفولة الأساس للسلوك الاجتماعي وتحدده إلى حد كبير في وقت لاحق من الحياة. يحتاج الطالب الأصغر سنًا إلى مساعدة مستهدفة في بناء استراتيجيات سلوكية فعالة. لذلك ، يجب أن يصبح تطوير الكفاءة الاجتماعية للطلاب الأصغر سنًا أحد أهم مجالات العمل في المدرسة الابتدائية. غالبًا ما تكون تصرفات الأطفال في هذا العصر مقلدة بطبيعتها أو ناجمة عن دوافع داخلية تنشأ تلقائيًا.
الهدف الرئيسي لأي نظام تعليمي هو تنمية شخصية الطالب. لاحظ جميع الباحثين تقريبًا أن تنمية الشخصية في سن المدرسة تحدث في عملية التعلم. التعليم ليس شرطًا فحسب ، بل هو أيضًا أساس ووسيلة للتطور العقلي والشخصي بشكل عام للإنسان.
الفصل 2. ملامح العلاقات في سن المدرسة الابتدائية
2.1 تطوير العلاقات مع أقرانهم في سن المدرسة الابتدائية
منذ لحظة دخوله المدرسة ، يطور الطفل علاقات شخصية مع زملائه والمعلم. ومع ذلك ، في البداية ، يتراجع التواصل مع الأقران إلى الخلفية بالنسبة لطلاب الصف الأول ، لأنهم بدأوا للتو في التكيف مع المدرسة ، والتعود على طريقة جديدة للحياة ، ووضع اجتماعي وفريق جديد. الآن النشاط والواجب الأساسي للطفل هو التدريس ، والذي يتطلب الانضباط والتنظيم والإرادة منه ، عليه أن يفعل ما هو ضروري ، وليس ما يريد ، ليحسب مع رغبات الآخرين واهتماماتهم. يتجنبون التواصل مع بعضهم البعض ، موجودون بمفردهم. يتم إجراء الاتصالات بين طلاب الصف الأول من خلال المعلم. أعطى Ya. L. Kolominsky مثالًا من الحياة المدرسية لطلاب الصف الأول: لم يكن لدى الطفل قلم ، لكنه لم يطلب ذلك من رفاقه ، لكنه جذب انتباه المعلم بالبكاء. عندما سأل المعلم الأطفال عما إذا كان لدى أي شخص قلم إضافي ، فإن الطالب الذي حصل عليه لم يعطه لصديق شخصيًا ، ولكن للمعلم.
بعد التكيف في المدرسة ، يبدأ الطفل في إقامة اتصالات ودية بنشاط. إذا كان الطفل في سن 9-10 قد طور علاقات ودية مع أحد زملائه في الفصل ، فيمكننا أن نستنتج أنه يعرف كيفية إقامة اتصال مع أقرانه.
بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8-11 عامًا ، تصبح سمات الشخصية مهمة: اللطف والانتباه والاستقلال والثقة بالنفس والصدق.
تتجلى كل هذه الصفات بطرق مختلفة في مراحل مختلفة من سن المدرسة الابتدائية. بالنسبة لطلاب الصف الأول ، فإن أهم سمات القادة هي المظهر الجيد والنشاط والاستعداد لمشاركة الأشياء والحلويات والأداء الأكاديمي الجيد والقوة البدنية عند الأولاد. وفي الأطفال "غير الجذابين" - الخمول ، عدم ثبات الصداقة ، البكاء.
بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، تظهر المهارات التنظيمية والاستقلالية والثقة بالنفس والصدق عند تقييم الأقران. المؤشرات المتعلقة بالتعلم. تتلاشى في الخلفية. بالنسبة للأطفال "غير الجذابين" في هذا العمر ، فإن صفات مثل السلبية الاجتماعية ، وموقف لا ضمير له تجاه العمل وأمور الآخرين هي سمات مميزة.
ترتبط هذه المعايير لتقييم زملاء الدراسة بخصائص تصور الطلاب الأصغر سنًا وفهمهم لشخص آخر ، أي بقدرة ضعيفة على إبراز الشيء الرئيسي في الموضوع ، الحالة ، الانفعالية ، الاعتماد على حقائق محددة وصعوبات في التأسيس. علاقات السبب والنتيجة.
الانطباع الأول عن شخص آخر لدى أطفال المدارس الأصغر هو أيضًا انطباع ظرفية ونمطي ويركز على العلامات الخارجية.
كلما تقدم الأطفال في السن ، أدركوا بشكل كامل ومناسب موقعهم في مجموعة الأقران. لكن في الصف الثالث هناك إعادة هيكلة للعلاقات الشخصية ووعيهم. يتم تقليل كفاية تصور وضعهم الاجتماعي: الأطفال الذين يشغلون موقعًا مناسبًا في الطبقة يقللون من شأنه ، وأولئك الذين لديهم مؤشرات غير مرضية يعتبرون موقفهم مقبولًا. هذا يرجع إلى حقيقة أنه خلال هذه الفترة العمرية هناك حاجة لشغل منصب معين في مجموعة الأقران. أيضًا ، في سن 9-10 ، يبدأ تلاميذ المدارس في الاستجابة بشكل أكثر حدة للملاحظات التي يتم الإدلاء بها لهم في حضور زملائهم في الفصل ، ويصبحون أكثر خجلًا وإحراجًا ليس فقط من قبل البالغين غير المألوفين ، ولكن أيضًا من قبل الأطفال غير المألوفين. تعتبر إدانة معلمي أحد الطلاب أمام الفصل بأكمله عاملاً صادمًا بالنسبة له ، وغالبًا ما يتطلب تدخلًا علاجيًا نفسيًا.
يعاني الأطفال "غير الجذابين" بالنسبة لأقرانهم من أوضاعهم بشكل حاد للغاية ، وغالبًا ما يعانون من ردود فعل عاطفية غير كافية. ولكن إذا كان لدى الطفل ارتباط واحد متبادل على الأقل ، فإنه يعاني أقل. هذا التعلق هو دفاع نفسي عنه.
يعود الدور الرائد في تكوين العلاقات الشخصية بين الطلاب الأصغر سنًا إلى المعلم ، لأنه يمثل أعلى سلطة بالنسبة لهم خلال هذه الفترة. قد يساهم المعلم ، عن غير قصد ، في عزل الطفل في الفصل. إذا كان هو نفسه لا يحب أي طفل ، وغالبًا ما يدينه ، ويعلق عليه ، ثم يبدأ الأطفال في تقييم أقرانهم بنفس الطريقة ويتوقفون عن قبوله. إذا امتدح المعلم أحد الطلاب وجعله قدوة للأطفال الآخرين ، عندها يتوقف زملائه أيضًا عن التواصل معه ، معتبرين إياه "المفضل". ولكن يمكن للمدرس أيضًا أن يساعد الطفل "المعزول" على أن يصبح طفلًا في الفريق. يجب أن يكون هذا عملاً فرديًا بحتًا ، اعتمادًا على الموقف المحدد. ولكن هناك أيضًا توصيات عامة: تحتاج إلى إشراك الطفل في أنشطة شيقة ؛ لمساعدته على النجاح في الأنشطة التي يعتمد عليها منصبه ؛ التغلب على عاطفته (المزاج ، العناد ، الحساسية) ؛ تساعد في بناء الثقة بالنفس ؛ قم بدعوة الأقران الموثوقين لدعم الطفل.
يمكن للوالدين أيضًا مساعدة الطلاب الأصغر سنًا في إقامة اتصالات مع أقرانهم. للقيام بذلك ، يجب أن يكونوا ودودين ومضيافين عندما يجلب الطفل الأصدقاء إلى المنزل ، ويعاملهم بالأطباق التي يحبونها ، ويدعوهم في نزهات مشتركة ، والرحلات ، والذهاب إلى السينما ، ومساعدة الطفل على اتخاذ الخطوات الأولى نحو إقامة علاقات مع زملائه في الفصل .
من أجل أن يكون تقدير الذات عالياً وكافياً بشكل كافٍ ، يجب أن يعرف قدراته وأن تتاح له الفرصة لتنفيذها. يسعى الطفل في هذا العمر إلى إتقان مهارات مختلفة ، لفعل شيء أفضل من أي شخص آخر. في حالة النجاح ، يطور إحساسًا بمهارته وفائدته ، وفي حالة الفشل ، يشعر بالدونية. من المهم للطفل أن تكون مهاراته موضع تقدير من قبل كل من البالغين والأقران. يجب أن يشعر بقيمته وأصالته. على سبيل المثال ، إذا كان الطالب لا يدرس جيدًا ، لكنه يرسم جيدًا ، فيمكن تنظيم معرض لعمله في المدرسة. هذا يمكن أن يغير موقف الطفل من التعلم والطبقة ، وموقف زملائه تجاهه.
تساهم معرفة الطفل بنقاط قوته وضعفه في تكوين استقلاليته وثقته بنفسه واستقلاليته وكفاءته في التواصل مع أقرانه.
بالإضافة إلى حقيقة أن التواصل مع الأقران يؤثر على احترام الذات ويساعد على التنشئة الاجتماعية للأطفال ، فإنه يحفز تعلمهم أيضًا. بحلول نهاية الصف الأول ، يكون الأطفال قادرين على إدراك أهداف التعلم على أنها تخص الفصل بأكمله. يلاحظون أيًا من الأطفال يتدخل في العمل ، ومن يتقن المادة التعليمية جيدًا ، ومن لا يتدخل. لقد ثبت أن التواصل المتكافئ يمنح الطفل تجربة إجراءات وبيانات المراقبة والتقييم. إذا قام شخص بالغ بتنظيم العمل ، وعمل الأطفال بشكل مستقل ، فمن الأفضل أن يأخذوا في الاعتبار مواقف أقرانهم ووجهات نظرهم. بفضل هذا ، تتطور الإجراءات الانعكاسية (الانعكاس هو القدرة على إدراك وتقييم علاقات المرء مع الأعضاء الآخرين في المجموعة). أيضًا ، في عملية العمل المشترك ، يتعلم الأطفال الانتباه ليس فقط للنتيجة ، ولكن أيضًا بطريقة تصرفاتهم وأفعال الآخرين.
تدريجياً ، يطور الطلاب الأصغر سنًا توجهًا اجتماعيًا للفرد ، واهتمامًا بشؤون زملائهم في الفصل. في البداية ، يتجلى التوجه الاجتماعي في الرغبة في فعل كل شيء مع الأقران ، للقيام بما يفعله الآخرون. لهذا السبب غالبًا ما يقلد الطلاب الأصغر سنًا بعضهم البعض (على سبيل المثال ، إذا رفع أحد الأطفال يده ، يقوم الآخرون بذلك أيضًا). تدريجيا ، يتطور التوجه العام. يبدأ الأطفال في الشعور بأنهم جزء من فريق.
تشكل العلاقات مع الأقران عند الأطفال الرغبة في تلبية احتياجات ومتطلبات الآخرين. تم تأكيد ذلك من خلال تجربة أجراها V.G. Yakovlev: تمت قراءة قصة V.P. كان لدى معظم الأطفال في استجاباتهم رغبات تهدف إلى تلبية احتياجات ومصالح الآخرين (ليصبحوا أطباء ، "حتى لا يوجد مرضى" ، أن يكونوا أقوياء ، "لحماية كل الصغار والضعفاء").
التوجيه العام هو أحد المتطلبات الأساسية للطفل لاستيعاب المتطلبات المقدمة له من قبل فريق الأطفال. ولكن من أجل استيعاب هذه المتطلبات بشكل أفضل ، يحتاج الفريق إلى منظم. يتم تنفيذ دور المنظمين من قبل كبار السن في الخدمة. يتم تشكيل ما يسمى ب "علاقات التبعية التجارية" (على حد تعبير أ. إس. ماكارينكو).
يسعى الطلاب الأصغر سنًا للعثور على مكانهم في الفريق لكسب احترام رفاقهم. للقيام بذلك ، يضطرون إلى حساب رأي الفريق والامتثال لقواعده وتقاليده. ونتيجة لذلك ، تتشكل المشاعر والتطلعات الأخلاقية.
يشتكي الطلاب الأصغر سنًا كثيرًا من بعضهم البعض تمامًا مثل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الدافع وراء هذه الشكاوى هو رغبة الرجال في تحقيق السلوك الصحيح من جانب جميع الطلاب. في الصف الأول ، يشتكي الأطفال صراحة إلى المعلم من بعضهم البعض ، ولا يشعر الطفل الذي يشتكون منه بالإهانة. في الصفوف 3-4 ، يبدأ الطلاب في مناقشة أفعال وأفعال رفاقهم فيما بينهم والتأثير عليهم من خلال الرأي العام. إذا اشتكى أحد الطلاب للمعلم ، يبدأون في إدانته ويعتبرونه تسللًا. في حالة العمل التربوي غير الصحيح ، هناك نزعة للتستر على رفيق ، حتى لو ارتكب سيئًا. يشير هذا إلى خلق الطلاب للصفوف 3-4 لقواعد السلوك الخاصة بهم التي تنظم العلاقات في الفصل. في هذا العصر ، يتم استيعاب آراء زملائك الطلاب بسهولة أكبر وغالبًا ما يكون لها تأثير أكبر على كل طالب على حدة من رأي المعلم.
وفقًا لمقياس جيزيل ، في عمر 6 سنوات ، يُظهر الأطفال اهتمامًا واضحًا بتكوين الصداقات ؛ تنسجم جيدًا مع الأصدقاء ، لكن لا تلعب معًا لفترة طويلة دون إشراف من الكبار ؛ يجادلون ، يقاتلون جسديًا ، يجاهدون للإصرار على أنفسهم ؛ كثيرا ما يشكو قد يظهر شهوة للسلطة فيما يتعلق ببعض الأطفال ، استبعاد الثالث من اللعبة ؛ إنهم لا يعرفون كيف يخسرون ويغشون لتحقيق الفوز. بالنسبة للأطفال الذين تبلغ أعمارهم 9 سنوات ، فإن السمات التالية مميزة: معظم الأطفال لديهم صديق جيد من نفس العمر والجنس ، وينتمون إلى مجموعة معينة من الأطفال ؛ التواصل جيدًا مع الأصدقاء ، على الرغم من المشاحنات والخلافات التي تمت مواجهتها ؛ يهتمون بالأنشطة أكثر من اهتمامهم بموقفهم تجاه صديق ، هناك نشاط تعاوني.
2.2 دور معلم المرحلة الابتدائية في تنمية قدرة طالب المرحلة الابتدائية على بناء علاقات مع أقرانه
القدرة على التواصل لا تأتي من تلقاء نفسها ، بل يتم اكتسابها على حساب الجهد المبذول. ربما ، بدون استثناء ، يرغب جميع الآباء في رؤية طفلهم سعيدًا ومبتسمًا وقادرًا على التواصل مع الأطفال والبالغين المحيطين به. وكلما أسرع الانتباه إلى هذا الجانب من حياة الطفل ، قلّت المشاكل التي سيواجهها في حياته المستقبلية. أهمية العلاقات مع الآخرين جسيمة ، وانتهاكها من مؤشرات الانحرافات التنموية. من الضروري مساعدة الطفل على إقامة علاقات مع الآخرين حتى لا يصبح هذا العامل عائقاً في نموه الشخصي. في عصرنا التكنولوجي الحديث ، يمكننا تحديد مشكلة مثل عدم قدرة الأطفال على الاتصال والتواصل والتفاعل مع بعضهم البعض بحرية. لذلك ، يمكن الإشارة بثقة إلى أن الأطفال الذين لا يمتلكون مهارات ثقافة الاتصال يتعلمون مادة البرنامج أسوأ من غيرها ، وأيضًا ، كما تظهر التجربة ، تتشكل معارف ومهارات وقدرات الأطفال بشكل أكثر فاعلية بشكل مشترك. والأنشطة الجماعية. عدم القدرة على التعاون مع الأقران لا يؤدي إلى نجاح الطفل في النشاط المعرفي ، ونتيجة لذلك ، تنشأ صعوبات في تكيفه في المدرسة.
يمكن أن تحدث مشاكل في التواصل مع الأقران عند الطفل في رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية. ومع ذلك ، في هذا العمر ، لا يوجد حتى الآن تماسك جماعي ، ومحاولات الإساءة إلى طفل آخر ليست منهجية. بحلول الصف الثالث يتشكل ما يسمى بالرأي العام ، والذي يجب أن يحسب له ، سواء أراد ذلك الطفل أم لا. بحلول سن 10-11 ، يكون فهم كيفية التصرف في فريق أطفال معين يتخذ شكلاً مستقرًا. في هذا العصر ، يسعى الطلاب بنشاط لإيجاد مكانهم في المجموعة ، واكتساب سلطة واحترام زملائهم في الفصل. وبالتالي ، يتم خلق جو من التنافس ، والذي غالبًا ما يؤدي إلى حدوث اضطهاد منتظم لأحد أفراد الطبقة أو أكثر.
في أغلب الأحيان ، يتم التعبير عن المضايقات العدوانية في شكل إهانات أو تهديدات أو ، على العكس من ذلك ، تجاهل كامل للضحية.
هدف المحرض هو تأكيد نفسه والتميز في الفريق. في كثير من الأحيان أقل انتقامًا شخصيًا. أحيانًا يكون هناك أطفال في المجتمع المدرسي يحاولون حماية الضحية. يمكن لوصول محامٍ أن يحدث فرقًا كبيرًا ، خاصةً إذا لم يكونوا وحدهم في سلطتهم أو ضد التنمر. كما تظهر الممارسة ، في هذه الحالة ، يتوقف الاضطهاد في أغلب الأحيان.
في كثير من الأحيان ، يصبح الأطفال الضعفاء جسديًا والقلقون والخجولون والوحيدين هدفًا للاضطهاد. يشير الخبراء إلى الخصائص النفسية للضحية: الإعاقات الجسدية والأمراض التي تؤثر سلبًا على المظهر ، والفشل في المدرسة ، وغياب الفصول الدراسية في كثير من الأحيان ، والحماية المفرطة من قبل الوالدين ، وتقييم أنفسهم بشكل غير كافٍ (لديهم احترام الذات المرتفع والمنخفض) ، وعدم الرغبة في المتابعة القواعد والتسلسل الهرمي في الفريق.
يمكن للطفل الموهوب أيضًا أن يصبح منبوذًا.
استنتاج حسب الفصل
منذ لحظة دخوله المدرسة ، يطور الطفل علاقات شخصية مع زملائه والمعلم. ومع ذلك ، في البداية ، يتراجع التواصل مع الأقران إلى الخلفية بالنسبة لطلاب الصف الأول ، لأنهم بدأوا للتو في التكيف مع المدرسة ، والتعود على طريقة جديدة للحياة ، ووضع اجتماعي وفريق جديد. الآن النشاط والواجب الأساسي للطفل هو التدريس ، والذي يتطلب الانضباط والتنظيم والإرادة منه ، عليه أن يفعل ما هو ضروري ، وليس ما يريد ، ليحسب مع رغبات الآخرين واهتماماتهم. يمكن أن يتم استيعاب الأطفال في وضعهم الجديد لدرجة أنهم في بعض الأحيان لا يلاحظون زملائهم في الفصل ولا يمكنهم الإجابة على سؤال من كان يجلس بجانبهم. يتجنبون التواصل مع بعضهم البعض ، موجودون بمفردهم. يتم إجراء الاتصالات بين طلاب الصف الأول من خلال المعلم.
طوال فترة الطفولة في المدرسة الإعدادية ، يتغير فهم الصداقة والموقف تجاه الأصدقاء. بالنسبة للطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات ، فإن الصديق هو من يلعب معه أو يجلس على نفس المكتب أو يعيش في نفس المنزل. عند اختيار الصديق ، لا يركز الطفل على سمات الشخصية ، بل على السلوك. من المهم بالنسبة له أنه مع الأصدقاء كان الأمر جيدًا وممتعًا. الصداقات قصيرة العمر ، ومن السهل تكوينها وإنهائها.
تدريجيًا ، يطور الطفل نظامًا من العلاقات الشخصية ، أساسه العلاقات العاطفية المباشرة.
المعلم لطالب الصف الأول هو السلطة الرئيسية. يحاول كل طفل جذب الانتباه والثناء من المعلم. معظم طلاب الصف الأول لديهم دوافع عالية للتعلم. تهيمن الدوافع المعرفية على هيكل الدافع: "أريد أن أدرس لأتعلم أشياء جديدة ، أتعلم القراءة ، والكتابة."
في الصف الثاني ، يظل المعلم هو السلطة ، لكن الموقف تجاهه يصبح أكثر شخصية - يميل الأطفال إلى التواصل معه أثناء فترات الراحة والرحلات. تتطور القدرة على التفاعل مع الأقران في الألعاب والتعلم. يتطور الانعكاس المعرفي عند الأطفال. يبدأون في تقييم أسباب فشلهم. بالنسبة للبعض ، بسبب هذا ، يتناقص احترام الذات ("أنا سيئ ، لأنني أكتب وأقرأ بشكل سيء"). الإرادة ، الذاكرة ، الاهتمام الطوعي تتطور تدريجياً.
في الصف الثالث ، يبدأ الأطفال في تقييم المعلمين بشكل أكثر واقعية ، وهذا قد يؤدي إلى موقف رافض تجاههم ، أو "العدمية" ، أو الخوف ، أو الغضب ، أو الاستياء. من المهم أن نوضح للأطفال أن العلاقات هي طريق ذو اتجاهين ويجب عليهم أيضًا بذل الجهود لضمان أن العلاقات مع البالغين جيدة. تصبح علاقات الأقران أكثر أهمية. يعتمد احترام الذات بشكل أكبر على العلاقات مع الأقران: "أنا جيد لأن لدي العديد من الأصدقاء." بالنسبة لمعظم الطلاب ، يعتبر الصف الثالث هو الفترة الأكثر استقرارًا في المدرسة الابتدائية. لقد اعتاد الأطفال بالفعل على دورهم الاجتماعي. يؤدون المهام القياسية بشكل جيد ، ويعرفون كيفية التصرف وفقًا للنموذج.
في الصف الرابع ، يستمتع الأطفال بالتفاعل مع الكبار. هذه هي الفترة العمرية الأخيرة التي يكون فيها الطفل منفتحًا جدًا. خلال هذه الفترة يمكن للمرء أن يؤثر بشكل أكثر فاعلية على تكوين نظرة الطفل للعالم. في العلاقات مع الأقران ، يصبح الأطفال أكثر استقلالية - في الألعاب والأنشطة الجماعية ، يتولون عن طيب خاطر دور القائد ، المشبع بشؤون الأصدقاء ، والمساعدة ، وتقديم الدعم النفسي. لم يعد احترام الذات يعتمد على المعرفة ، بل على اعتراف الآخرين بقيمة وتفرد شخصيتهم. هناك تشكيل للمبادئ التوجيهية الأخلاقية الشخصية.
إذا كان الطفل لديه علاقات ودية مع أحد زملائه في الصف في سن 9-10 ، فهذا يعني أن الطفل يعرف كيفية إقامة اتصال اجتماعي وثيق مع أقرانه ، والحفاظ على العلاقات لفترة طويلة ، وهذا التواصل معه مهم أيضًا و مثيرة للاهتمام لشخص ما.
الاتصال هو التطور المشروط للطفل ، وهو أهم عامل في تكوين الشخصية ، وهو أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري ، ويهدف إلى فهم وتقييم الذات من خلال الآخرين.
استنتاج
من الضروري تحديد وتطوير صفاتهم الإيجابية ، ورفع تقديرهم لذاتهم المتدنية ، ومستوى المطالبات من أجل تحسين وضعهم في نظام العلاقات الشخصية.
وبالتالي ، فإن دراسة العلاقات الشخصية بين الأطفال في الفصل الدراسي ضرورية من أجل تكوين هذه العلاقات بشكل هادف من أجل خلق مناخ مناسب / عاطفي / نفسي لكل طفل في الفصل ، وكذلك لزيادة إنتاجية المعلم التربوي الهادف. أنشطة.
يمكن اعتبار الظروف النفسية والتربوية لتكوين العملية العقلية التي نحتاجها تكوين مهارة أو أخرى ، وكذلك الاستيلاء على معرفة معينة ، وبالتالي المناخ العاطفي والنفسي (ضمان السلامة النفسية ، وخلق بيئة مريحة وغير مزعجة. الموقف) ، والقدرة على الدخول في محادثة ومواصلة المحادثة ، والقدرة على إشراك أعضاء فريق أو زوجين في أنشطة مشتركة ، والقدرة على مراعاة العالم الداخلي للشريك ، لموازنة أفعالهم مع تصرفات شخص آخر ، بالإضافة إلى وجود بعض الصفات الشخصية في الشركاء - كل هذه شروط ضرورية تشكل نوعًا من الأساس لتشكيل وتطوير العلاقات الشخصية.
قائمة الأدب المستخدم
Kolominsky Ya. L. علم نفس العلاقات الشخصية في مجموعة الأقران: ملخص الأطروحة. وثيقة. ديس. - م ، 1981.
كوفاليف وآخرون ، "مقدمة في علم أصول التدريس" ، موسكو ، 1975
نيموف رس علم النفس: بروك. لاستيلاد. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات: في 3 كتب. - الطبعة الرابعة. - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS ، 2003. - كتاب. 1: الأسس العامة لعلم النفس. - 688 ص.
علم النفس العملي للتعليم: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية المتخصصة العليا والثانوية / إد. في دوبروفينا. - الطبعة الثانية. - م: TC "المجال" ، 1998. - 528 ص.
سبوك ب ، روزنبرغ م ب. الطفل والعناية به / بير. من الانجليزية؛ فني منطقة إم في دراكو. - الطبعة الثالثة. - مينسك: Potpourri LLC، 1998. - 848 ص: مريض.
شابوفالينكو إ. علم النفس التنموي (علم نفس التطور وعلم النفس التنموي). موسكو 2005.
Shkuricheva N. A. تكوين علاقات شخصية إيجابية في طلاب الصف الأول. - م: قناع ، 2008. - 226 ص.
أسئلة تشكيل فريق الأطفال ، والسمات المميزة لمجموعة رياض الأطفال والعلاقات الشخصية فيها ، وتأثير مجموعة ما قبل المدرسة على تكوين شخصية الأطفال - كل هذا له أهمية استثنائية.
لذلك ، فإن مشكلة العلاقات الشخصية ، التي نشأت عند تقاطع عدد من العلوم - الفلسفة وعلم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي وعلم نفس الشخصية وعلم التربية ، هي واحدة من أهم مشاكل عصرنا. كل عام يجذب المزيد والمزيد من اهتمام الباحثين في الداخل والخارج وهو ، في جوهره ، المشكلة الرئيسية لعلم النفس الاجتماعي ، الذي يدرس الجمعيات المتنوعة للناس - ما يسمى بالمجموعات. تندمج هذه المشكلة مع مشكلة "الشخصية في نظام العلاقات الجماعية" ، وهو أمر مهم للغاية لنظرية وممارسة تثقيف جيل الشباب.
على الرغم من حقيقة أن علم النفس والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة قد قاما بالكثير في هذا المجال ، إلا أن العديد من القضايا لا تزال غير مدروسة بشكل كاف. بالإضافة إلى ذلك ، يتطلب تعقيد المشكلة استخدام أدوات منهجية جديدة مستخدمة في المرحلة الحالية من قبل العلوم الاجتماعية والنفسية.
كما هو معروف بالفعل ، فإن دراسة مجموعات ما قبل المدرسة لها تقاليدها الخاصة في علم النفس. استنادًا إلى الأحكام الأساسية في العلاقة بين الفرد والفريق ، والتي تم تقديمها في أعمال A.S. Makarenko و N.K. Krupskaya ، بدأت الدراسات الاجتماعية والنفسية لمجموعات رياض الأطفال في الثلاثينيات من القرن الماضي E.A. Arkin و A.S. علاوة على ذلك ، بدءًا من الخمسينيات ، بدأ علم النفس السوفيتي في التطور بوتيرة سريعة ، وظهرت العديد من الأعمال حول مشكلة العلاقات الشخصية. من بينها ، للأسف ، لا يوجد سوى عدد قليل من الدراسات لمجموعات رياض الأطفال. أعمال منفصلة لـ Ya.L. Kolominsky ، L.V. أرتيموفا وغيرها.
في عام 1968 ، في معهد التعليم قبل المدرسي ، تم إنشاء مختبر "تكوين شخصية الطفل". كانت جهود طاقم المختبر تهدف بشكل أساسي إلى تطوير مجموعة من الأساليب ودراسة قضايا مثل هيكل العلاقات بين الأطفال في مراحل مختلفة من مرحلة ما قبل المدرسة. ميزات الاتصال والتقييمات المتبادلة للأطفال في سن رياض الأطفال ، وكذلك حول حل بعض القضايا المتعلقة بمجال الوعي الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة.
كما تعلم ، فإن حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه تنشأ إلى حد ما في وقت متأخر عن حاجته للتواصل مع الكبار. ولكن في فترة ما قبل المدرسة بالتحديد يتم التعبير عنها بوضوح شديد ، وإذا لم تجد ما يرضيها ، فإن هذا يؤدي إلى تأخير لا مفر منه في التنمية الاجتماعية. وهي تخلق أفضل الظروف للتنشئة الصحيحة والنمو ، وهي مجموعة الأقران التي يدخل فيها الطفل روضة الأطفال.
لذا في أعماله ، قال عالم النفس الأمريكي ت. شيبوتاني ، الذي طور هذه الفكرة ، إن الأطفال الذين يمنعهم آباؤهم من اللعب مع أقرانهم غالبًا ما يواجهون صعوبات في العلاقات في الحياة. وكتب أن "مجموعة من المتساوين فقط هي التي تعتاد الطفل على التصرفات المتبادلة وتصحح الأخطاء بشدة". اقترح T. Shibutani أن الافتقار إلى تلك التجربة لتواصل الطفل مع أقرانه يضعف القدرة على فهم الآخرين.
ووفقًا لتعريف المعلم الشهير A.P. Usova ، فإن مجموعة ما قبل المدرسة هي النوع الأول من مجتمع الأطفال الذي ينشأ في الألعاب المشتركة للأطفال ، حيث تتاح لهم فرصة الاتحاد بشكل مستقل مع بعضهم البعض والتصرف في مجموعات صغيرة وكبيرة. . في هذه الألعاب المشتركة يكتسب الطفل الخبرة الاجتماعية اللازمة لتنمية صفاته الاجتماعية.
في المراحل الأولى من الدراسة ، تم التأكيد على أن الفئة العمرية في رياض الأطفال ليست عبارة عن ارتباط غير متبلور للأطفال الذين لديهم علاقات وعلاقات عشوائية تنمو بشكل عفوي. تمثل هذه العلاقات والصلات بالفعل نظامًا مستقرًا نسبيًا يحتل فيه كل طفل ، لسبب أو لآخر ، مكانًا معينًا. من بينها ، يتم لعب دور مهم من خلال كل من الصفات الشخصية للطفل ومهاراته وقدراته المختلفة ومستوى الاتصال والعلاقات في المجموعة ، والتي تحددها الشخصية إلى حد كبير.
عند دراسة نظام العلاقات في مجموعة رياض الأطفال ، حددوا فيها ثلاثة أنواع ، تمت دراسة كل منها على حدة باستخدام أساليب مطورة خصيصًا. لذلك ، على سبيل المثال ، تم إيلاء الكثير من الاهتمام في البحث في المختبر لدراسة خصائص الاتصال في ظروف نشاط اللعب ، وهي المنطقة التي يتم فيها الكشف بوضوح عن العلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة (أعمال T.V. Antonova ، T.A. Repina و L.A. Royak). جعلت الأساليب الخاصة من الممكن الحصول على مادة غنية تميز عددًا من ميزات التواصل والعلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. ريبينا اهتماما خاصا بدراسة الاتصال بين الفتيان والفتيات في مختلف الفئات العمرية لرياض الأطفال. Royak مكرس عمل L.A.Royak لدراسة الأطفال الذين يعانون من صعوبات اتصال خاصة ، والتي غالبا ما تؤدي إلى عزل هؤلاء الأطفال عن الفريق. حققت T.V.Antonova في الميول المرتبطة بالعمر من مظاهر بعض ميزات الاتصال.
تم إجراء دراسة التوجهات القيمية لأطفال ما قبل المدرسة ، وخصائص التقييمات المتبادلة والتقييمات الذاتية في دراسات Repina و Goryainova و Sterkina. في الدراسة التي أجراها A.F. Goryainova ، باستخدام تقنيات رياضية مطورة خصيصًا ، تمت دراسة درجة الإجماع في تقييمات الأقران لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار ، بالإضافة إلى المفاهيم الأخلاقية الأساسية. قام R.B. Sterkina بعمل مثير للاهتمام حول دراسة احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة.
يتمثل الاتجاه المهم في البحث العلمي للمختبر في دراسة النشاط المشترك لأطفال ما قبل المدرسة وتأثيره على التفاهم المتبادل بينهم. كرس كل من L.A. Krichevsky و T.A. Repina و RA Ivanova و L.P. Bukhtiarova أعمالهم لهذه القضية.
تظهر الأبحاث التي أجراها علماء النفس التقدميون أن وضع الطفل في مجموعة الأقران ليس ثابتًا ، ولكن يمكن أن يتغير تحت تأثير العديد من العوامل. إن تغيير وضع الطفل "غير المحبوب" يمكن أن يساعد ليس فقط في تحسين "المناخ المحلي" من حوله بمساعدة التقييمات الإيجابية لصفاته من قبل المعلم ، ولكن أيضًا تضمينه في الأنشطة حيث يمكنه إظهار نفسه من الجانب الأفضل. عمل ريبين وبوختياروف على هذه المسألة وأجروا تجارب.
في العلوم الأجنبية ، توجد نظرية مثالية ذاتية ، تعتقد أن العلاقات بين الناس ، على وجه الخصوص ، علاقات التعاطف والكراهية ، تحددها صفاتهم الفطرية. وفقًا لذلك ، من خلال هذه الخاصية الثابتة ، يُزعم أن هذا الطفل أو ذاك سيُحكم عليه "بعدم الشعبية" ويندرج في فئة "العزلة" أو سيكون "نجمًا" بين الأطفال ، أي سيحظى "بشعبية" عالية بشكل خاص في أي مجموعة أطفال. يحاول ممثلو هذه النظرية أن يجدوا فيها مبررًا للبنية الطبقية للمجتمع ، بحجة أن الانقسام إلى طبقات هو قانون الطبيعة. أثبتت الأبحاث التي أجراها علماء النفس لدينا خلاف ذلك. اتضح أن العلاقات الإيجابية عند الأطفال تنشأ أيضًا عندما يؤدون مهمة ليس لأنفسهم شخصيًا ، ولكن لأشخاص آخرين.
تُظهر الدراسات التربوية والنفسية الدور الكبير الذي يمكن أن يلعبه في تشكيل علاقة الأطفال ببعضهم البعض ، والتي لا تعتبر بالنسبة للطفل الصغير مدرسة معرفة بعالم الكبار فحسب ، بل أيضًا مدرسة للعلاقات الإنسانية. إن طريقة حياة الأطفال في رياض الأطفال وخصوصيات أنشطتهم تترك أيضًا بصمة معينة على علاقة الأطفال. أظهر مسح جماعي أجراه المختبر لتكوين شخصية الطفل في معهد أبحاث التعليم قبل المدرسي أنه في رياض الأطفال الريفية ، حيث يلتقي الأطفال غالبًا بعد عودتهم من رياض الأطفال ، وكذلك في مجموعات مع إقامة داخلية للأطفال ، يتم اكتساب المرفقات الودية. أهمية خاصة بالنسبة لهم ، كانت علاقات المستوى العام والتواصل داخل المجموعة أعلى. كانت انتقائية العلاقة بين الأطفال أكثر وضوحًا: كان هناك المزيد من الاختيار المتبادل ، وكان التعاطف المتبادل أكثر استقرارًا ، وكانت شعبية الطفل في المجموعة تتحدد إلى حد كبير بصفاته الأخلاقية.
مفهوم العلاقات والعلاقات
في المجموعات والجماعات هناك علاقات وعلاقات.
يشير الإنسان ، بطريقة أو بأخرى ، إلى الأشياء والأحداث والحياة الاجتماعية والناس. يحب شيئًا ، لكن شيئًا ما لا ، فبعض الأحداث والحقائق تثيره ، والبعض الآخر يتركه غير مبال. المشاعر والاهتمامات والانتباه - هذه هي العمليات العقلية التي تعبر عن موقف الشخص وموقفه. في المجتمعات الاجتماعية ، الأشخاص الذين يصنعونها ليس لديهم علاقات أو علاقات.
العلاقة هي علاقة تنتقل من الناس إلى الناس ، "تجاه بعضهم البعض". في الوقت نفسه ، إذا لم يكن من الضروري أن يتلقى الشخص إشارة عودة ، فعندئذ في العلاقة ، يتم تنفيذ "التعليقات" باستمرار. العلاقة بين الأطراف المتصلين ليس لها دائمًا نفس الطريقة (نفس الحالية). قد يكون للمرء علاقة طيبة مع شخص آخر ، بينما قد يكون للآخر علاقة عكسية معه.
بين التواصل ، من ناحية ، والموقف ، هناك علاقة معينة.
الاتصال هو اتصال خارجي مرئي يمكن ملاحظته للأشخاص. العلاقة والعلاقة هي جوانب الاتصال. يمكن أن تكون صريحة ، لكن يمكن أيضًا أن تكون مخفية وليست متفاخرة. تتحقق العلاقة في التواصل ومن خلال التواصل. في الوقت نفسه ، تفرض العلاقة ختمًا على الاتصال ، فهي بمثابة نوع من المحتوى للأخير.
من المعتاد التمييز بين العلاقات التجارية والشخصية. يتم إنشاء الأعمال التجارية في سياق أداء الواجبات الرسمية ، وينظمها التعليمات ، والميثاق ، والقرار. عند تكوين مجموعة ، يتم تحديد وظائف أعضائها. فمثلا. افتتاح مدرسة داخلية. توفر قائمة الموظفين للمدير ، ومدير المدرسة ، والمعلمين ، والمعلمين ، وما إلى ذلك. تحدد الوثيقة أيضا مسؤوليات كل منهم. يجب على الشخص الذي شغل منصبًا معينًا أن يؤدي عملاً معينًا ، فضلاً عن إقامة اتصالات تجارية ناشئة عن واجبات رسمية.
أثبت البحث النفسي عدة أنواع من إدمان الأعمال:
علاقات تجارية من المساواة. في هذه الحالة ، يكون لعضوين أو أكثر من مجموعة أو مجموعة نفس الوظائف.
العلاقات التجارية التبعية. في نفوسهم ، شخص واحد ، وفقًا للوثيقة ، يشغل منصبًا يُلزمه بأن يحدد لشخص آخر موضوع تطبيق الجهود ، وطرق ممارسة السيطرة ، وقبول التنفيذ. يتعرف الشخص الآخر على تعليمات المستند ويفي بها ، على الرغم من أنها لا تأتي من المستند ، ولكن من شخص يتمتع بالسلطة المخولة له. تكون علاقات العمل الحقيقية دائمًا أكثر ثراءً من الأحكام المنصوص عليها في التعليمات والمواثيق والأوامر. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأشخاص الذين يتمتعون بصفات فردية يرتبطون ببعضهم البعض.
تنشأ العلاقات الشخصية على أساس الدوافع النفسية: التعاطف ، والمجتمع ، والآراء ، والاهتمامات ، والتكامل ، وغيرها. في العلاقات الشخصية ليس لديهم قوة. الشرط الضروري لظهور هذه العلاقات هو فهم بعضها البعض. من خلال التعلم يتم إنشاء العلاقات. يمكن أن تنتهي العلاقات بمجرد اختفاء الدوافع النفسية التي أدت إلى ظهورها. يتم التعبير عن نظام العلاقات الشخصية في فئات مثل الصداقة والرفقة والحب والكراهية والعزلة.
في عملية الاتصال ، تم تحديد العديد من الخيارات لربط العلاقات التجارية والشخصية.
صدفة الاتجاه الإيجابي. في المجموعة التي ليس لديها نزاعات تجارية بين الأعضاء ، تساهم الاتصالات الشخصية الجيدة في إكمال المهمة قيد البحث بنجاح. تحت تأثير العلاقات الشخصية الإيجابية ، تصبح العلاقات التجارية أقل رسمية. لكن الاختلافات بينهما لا تزال قائمة.
علاقات العمل المتوترة والعلاقات الشخصية غير الودية. هذه حالة ما قبل الصراع. يمكن أن تنشأ في علاقة المساواة أو التبعية. يمكن أن تكون أسباب تعقيد العلاقات مختلفة ، ولكن لا ينبغي أن يكون المخرج من حالة الصراع ناتجًا عن اضطراب في النشاط التجاري لأعضاء المجموعة والفريق وانخفاض في الجودة وانخفاض في فريق المنتجات.
عمل محايد وشخصي تمامًا. يجب فهم الحياد على أنه علاقة يلتزم فيها كلا الطرفين بالتعليمات دون تجاوز ممراتها. هذه هي ما يسمى العلاقات الرسمية بحتة. في نفس الوقت ، الشخصية متساوية. لا تظهر ، لأن لا يوجد سبب لذلك.
تحدد العلاقات الشخصية موقف الشخص في مجموعة أو فريق. تعتمد الرفاهية العاطفية أو الرضا أو عدم الرضا لشخص ما في مجتمع معين على كيفية تكوينهم. يعتمد تماسك المجموعة والفريق والقدرة على حل المهام عليهم. إذن ، ومن هنا الاستنتاج:
الموقف هو موقف الشخص من كل ما يحيط به وبنفسه.
العلاقة هي الموقف المتبادل بين شخص وآخر ، موقف الفرد بالنسبة للمجتمع.
فيما يتعلق بالأطفال ، تتجلى المواقف والعلاقات أيضًا. يولدون بين الأطفال أثناء اللعبة ، ونشاط العمل المشترك ، في الفصل ، إلخ. بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، توجد مجموعة واسعة من العلاقات. تظهر الممارسة في رياض الأطفال أن علاقة الأطفال في مجموعة رياض الأطفال لا تعمل دائمًا بشكل جيد. إلى جانب الطبيعة الإيجابية للاتصالات ، هناك أيضًا مضاعفات تؤدي أحيانًا إلى "سقوط" الطفل من الفريق. علاقات الصراع مع الأقران تعيق التواصل الطبيعي معهم والتكوين الكامل لشخصية الطفل. غالبًا ما يؤدي السلوك العاطفي السلبي ، المرتبط بانتهاك الاتصال ، إلى ظهور الشك الذاتي ، وعدم الثقة في الناس ، وصولًا إلى عناصر العدوانية في السلوك.
في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى تطوير تدابير محددة يمكن من خلالها منع أو التغلب على حالات الصراع التي تؤدي إلى انتهاك العلاقة الصحيحة بين أطفال المجموعة. لذلك ، يجب أن يكون المربي منتبهًا لجميع الأطفال في المجموعة ، لمعرفة علاقاتهم وعلاقاتهم. في الوقت المناسب نلاحظ أي انحرافات في علاقات وعلاقات الأطفال في المجموعة.
ديناميات العمر لتنمية العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة
في سنوات ما قبل المدرسة ، وخاصة في سن 5-6 ، هناك عملية مكثفة لتكوين الوعي الذاتي. أحد المكونات الهامة للتنمية هو إدراك الذات كممثل لجنس معين. يعتبر استيعاب أنماط السلوك المقابلة للجنس جزءًا لا يتجزأ من العملية العامة للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تنفيذه ليس فقط من خلال الأسرة ، ولكن أيضًا من خلال الأقران.
مجموعة رياض الأطفال ، في الواقع ، هي أول مجتمع للأطفال ينشأ على أساس لعبة لعب الأدوار ، حيث توجد ظروف مواتية لتكوين صفات الجمهور ، وبدايات الجماعية.
يتم تحديد التأثير التعليمي للمجموعة على الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الأهمية الاستثنائية لمجموعة الأقران ومن خلال جاذبيتها العاطفية.
تتزايد الحاجة إلى المشاركة دائمًا في الأنشطة المشتركة مع الأقران من سن ما قبل المدرسة الأصغر إلى سن أكبر. وإذا لم يقبل الرجال صديقهم في اللعبة ، فسيتم طردهم من اللعبة في حالة انتهاك القواعد - وهذا إجراء تعليمي فعال لمجتمع الأطفال فيما يتعلق بأقرانهم.
أظهرت الدراسات الاجتماعية والنفسية للعلاقات الشخصية للتواصل والتفاعل بين أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال ، التي أجرتها ريبينا وأنتونوفا وروياك وإيفانكوفا لسنوات عديدة ، أنه من الخطأ اعتبار الروابط التي تنشأ بين الأطفال في مجموعة عشوائية وغير مستقرة ، ظرفية وعاطفية مباشرة.
تعتبر مجموعة رياض الأطفال الخاصة بالطفل مصدرًا لتجارب مختلفة ، إيجابية وسلبية. تتعلم المجموعة مهارات السلوك الاجتماعي والمعايير الأخلاقية في تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة - اللعب ، والعمل ، والفنون الجميلة ، إلخ.
يؤدي مجتمع الأقران في مجموعة رياض الأطفال ، إلى جانب وظائف أخرى ، أيضًا وظيفة التنشئة الاجتماعية الجنسية. من خلال مراقبة اتصالات وأنشطة الأطفال ، يمكننا أن نقول إن الميل إلى معاملة أقرانهم من نفس الجنس بشكل أفضل ، للمشاركة معهم في الأنشطة المشتركة ، يتجلى في وقت مبكر جدًا. ومع ذلك ، في سن الرابعة ، يتم نطقها بالفعل ، ويتم قبول الأطفال الذين يتبعون السلوك الموصوف بواسطة الجنس بشكل أفضل من قبل أقرانهم.
يواجه المعلم مهمة صعبة - لإيجاد طرق تعزز الصداقة بين الأولاد والبنات وفي نفس الوقت لا تبطئ عملية التمايز الجنسي ، ولكن تصححها بدقة فقط. وإحدى طرق استمرار الشقاق في مجموعة رياض الأطفال دون تعطيل عملية التنشئة الاجتماعية الجنسية هو استخدام ألعاب تقمص الأدوار بأدوار تأخذ في الاعتبار مصالح كل من الأولاد والبنات.
أليسيا سيرجيفنا تشيرنيافسكايا ،
أخصائي الوقاية الرائد
اليتم الاجتماعي لمنظمة عامة
"الصندوق البيلاروسي SOS - قرية الأطفال"
الجزء 1. هل توجد مشكلة في بناء العلاقات بين الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سنًا في الأسرة
يقول الناس: "تنتهي طفولة الطفل الأول بظهور الثاني". لذلك ، يجب على الآباء الذين يخططون لظهور طفل ثانٍ أن يتذكروا أن ولادته للطفل الأول هي حدث درامي وليس بهيج. بعد كل شيء ، يتغير دور الشيخ في مثل هذه الحالة بشكل كبير وتتزايد المتطلبات له. يُحرم الشاب من تجربة "مؤلمة" - فهو في مركز الاهتمام ، ويتأثرون به ، ويُسامَح عنه كثيرًا وفي كثير من الأحيان مقارنةً بالتجربة الأقدم.
يمكن أن تنشأ أيضًا مشاكل في إقامة علاقات جيدة بين الإخوة والأخوات عند تربية ثلاثة أطفال في الأسرة. علاوة على ذلك ، فإن الأطفال المتوسطين هم في وضع أكثر حرمانًا. إنهم مجبرون على التخلي عن دور "الطفل اللطيف" ، لأنهم لم يتمتعوا بما يكفي من مكانة حيوان أليف عائلي ، ويواجهون الحاجة إلى التنافس باستمرار مع الشيخ الأقوى والأكثر مهارة ، ومع الضعفاء والعاجزين. الأصغر سنا. ليس لدى الآباء أسئلة أقل عند تربية 4 أطفال أو أكثر في الأسرة. والمشكلة الأكثر شيوعًا التي يتعين على الآباء والأمهات حلها هي غيرة كبار السن على الصغار (أو العكس) ، وظهور النزاعات والمشاجرات وحتى المعارك.
غالبًا ما تجد في الأدبيات الشعبية معلومات تفيد بأن العلاقة بين الأطفال تتأثر باختلاف السن والاختلافات بين الجنسين وسمات الشخصية ونوع المزاج. كل هذا مهم بالطبع ، ولكن بشكل أساسي للأدوار الاجتماعية للأخوات والإخوة التي سيؤدونها في عائلاتهم المستقبلية. أثبتت نتائج البحث الذي أجراه علماء النفس في النصف الثاني من القرن العشرين بشكل لا لبس فيه أن مظاهر الاهتمام ببعضهم البعض أو العداء في علاقات الأطفال يعتمد ، أولاً وقبل كل شيء ، على الوالدين ، ودرجة مشاركتهم في التنشئة والموقف تجاه كل على حدة. طفل.
يعبر بعض الخبراء عن رأي مفاده أن المنافسة والتنافس أكثر اعتدالًا بين الأطفال في حالات الاختلاف الكبير في العمر (7-10 سنوات) بينهم ، وكذلك إذا كان الأطفال من جنسين مختلفين. ومع ذلك ، فإننا نؤكد مرة أخرى أن الأطفال في أي عمر يشعرون بالعزل إلى حد ما ولا يمكنهم التغلب على هذه الحالة إلا من خلال السعي وراء حب والديهم. لذلك فإن التنافس بينهما في النضال من أجل هذا الحب أمر لا مفر منه.
يمكن للأمراض المتكررة لأحد الأطفال أن تزيد من حدة التوتر المستمر في العلاقة بين الإخوة والأخوات. يبدي الآباء ، القلقون بشأن الشعور بالضيق المستمر للطفل ، اهتمامًا متزايدًا به ، وبالتالي أقل اهتمامًا بالباقي. المساهمة في ظهور النزاعات والمواقف عندما تقوم الأم و / أو الأب تلقائيًا "بتسجيل" الطفل الأكبر سنًا كبالغين ، أو المطالبة باستمرار بالفهم والمساعدة منه أو مقارنة القليل "الجيد" مع الأكبر "السيئ".
في هذا الصدد ، يجب على كل والد معاصر ، عند التفكير في خيارات السلوك مع الأطفال من مختلف الأعمار في الأسرة ، أن يجيب على السؤال: ما هو أهم شيء في حياة ابنه وابنته؟ ما الذي يحتاجه كل طفل أكثر؟ غالبًا ما يخبر الخبراء في مثل هذه الحالة الوالدين بالإجابة - الشيء الرئيسي للأطفال هو حب الأم والأب. لكن يطرح سؤال آخر ، كيف يعبر عن هذا الحب حتى يكون الأطفال ، من ناحية ، واثقين من موقف دافئ وعاطفي تجاههم ، ومن ناحية أخرى ، لا يكبرون كأنانيين نرجسيين؟
الجزء 2. نصائح عامة للآباء
يقدم المتخصصون والآباء والأمهات أنفسهم مجموعة كبيرة ومتنوعة من التوصيات للآباء حول كيفية بناء علاقات إيجابية بين الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سنًا في الأسرة.
ينصح علماء النفس بالتعبير عن حبك بالطرق التالية:
أخبر الأطفال بأكبر عدد ممكن من الكلمات الدافئة: "أنا أشعر بالرضا معك" ، "أنا سعيد برؤيتك" ، "من الجيد أنك أتيت" ، "أحب كيف حالك ..." ، "من الجيد أن لدينا لك "؛
لا تنسى أن تعانق الطفل وتلمسه.
وفقًا للمعالجة العائلية الأمريكية فيرجينيا ساتير ، يجب أن يُحتضن الطفل أربع مرات على الأقل يوميًا ، لأن هذا العدد من العناق ضروري لكل شخص للبقاء على قيد الحياة ، وهناك حاجة إلى 8 عناق على الأقل للشعور بالرضا.
ولكن كيف نعطي نفس القدر من الاهتمام والحب والدعم لطفلين أو ثلاثة ، ماذا تفعل إذا كان هناك نقص كارثي في الوقت؟ حتى في مثل هذه الحالة ، يمكنك إيجاد مخرج. على سبيل المثال ، قالت أم لكثير من الأطفال ، تشارك سرها في خلق جو سلمي في الأسرة ، إنها تتحدث كل يوم إلى كل طفل على انفراد نيابة عن الآخر (بأشكال مختلفة ، وغالبًا ما تخترع شيئًا ما): "كيف ساشا يحبك! "،" كيف كانت Seryozha تنتظرك! "أتعلمين ، تركت لك ناديا قطعة من الكعكة." على الرغم من المظهر الاصطناعي لهذه التقنية ، فقد ساعدها كثيرًا في إقامة علاقات جيدة بين الأطفال.
ينصح الآباء ذوو الخبرة باللجوء إلى العلاج الجسدي: لهذا ، يجلس الطفلان على ركبتيهما إلى شخص بالغ يحتضنهما في نفس الوقت ، ويشكل "دائرة عائلية". ولكن إذا كان هناك أكثر من طفلين ولا يمكن أن تجثو على ركبتيك ، فيمكنك ترتيب "قبلة عالمية". ويتم ذلك على النحو التالي: أولاً ، يقبل الأبناء أمهم (أبيهم) ، ثم الأم (أبي) مع أولاد طفل واحد ، وهكذا في أي تسلسل حتى يصابوا بالملل.
يقترح علماء النفس أيضًا ، أولاً ، مع ولادة طفل ثانٍ ، يجب إيلاء الطفل الأول اهتمامًا أكبر مما كان عليه قبل ظهور الأخ أو الأخت. ثانيًا ، تواصل مع الأطفال شخصيًا ، احرص على المشي بشكل منفصل مع كل طفل مرة واحدة على الأقل في الأسبوع ، والتحدث عن شؤونه ، ممسكًا بيده. يمكنك أيضًا شراء الآيس كريم أو لوح الشوكولاتة فقط له دون خوف من تشجيع أنانيته. في المقابل ، للحفاظ على علاقة ودية مع الأطفال الآخرين في الأسرة ، يجب أن تقول مقدمًا: الآن أنا أمك فقط (أبي) وأشتري كل شيء من أجلك فقط ، ولكن عندما نعود إلى المنزل ، سنشتري الحلويات للجميع - كل من بيتيا ولينا وأبي (أمي).
ثالثًا ، تذكر دائمًا أن الطفل الأكبر ليس مربية مجانية للصغير وليس مدبرة منزل. من الضروري إشراكه في الأعمال المنزلية ، لتعليمه رعاية الطفل تدريجيًا ، ببطء ، شيئًا فشيئًا ، على شكل لعبة ، حتى يكون الشيخ مهتمًا. سيستفيد كلا الطفلين من مطالبة البكر بمساعدة معتدلة في رعاية الصغار. ففي مثل هذه المواقف ، يتطور لدى الصغار شعور بالأمان والثقة ، بينما ينمي لدى كبار السن شعور بالفخر. يمنح شعور كبار السن بالضرورة الثقة بالنفس ، وتساهم ثقة الوالدين في تكوين المسؤولية. رابعًا ، لا تكبر الأكبر في وقت مبكر ، على سبيل المثال ، إرساله إلى المدرسة أو تشديد المتطلبات. خامسًا ، إشراك كبار السن والصغار بنشاط في الأنشطة المشتركة ، مثل الألعاب والترفيه والأعمال المنزلية.
ولكن ماذا تفعل إذا لم تؤخذ في الاعتبار بعض اللحظات في العلاقة مع الأطفال وظهر بينهم رجل غيور واضح ، والذي يعمل بنشاط أو خلسة على زعزعة استقرار المناخ المحلي في الأسرة؟ في هذه الحالة ، تحتاج إلى تحليل علاقتك بموضوعية مع كل من الأطفال ومع الجميع معًا ، وتحديد من الذي يحصل على مزيد من الاهتمام الحقيقي والدفء ، ومن يحصل على القليل ، حاول موازنة الموقف تجاه الأطفال بداخلك. وأخيرًا ، راقب بعناية المظاهر الخارجية لمشاعرك. من الممكن أن يزداد الانتباه لبعض الوقت إلى شخص غيور واضح. من المرجح أن يسامح الطفل الآخر الذي يشعر بمزيد من الأمان والديه لبعض المسافة وأن يكون راضيًا عن اهتمام بقية أفراد الأسرة. ولكن حتى في هذه الحالة ، ينبغي تجنب التطرف.
وحتى إذا كانت الخلافات تنشأ باستمرار بين الأطفال ، فإن النصيحة الأساسية للخبراء هي عدم الذعر. يجب أن يتذكر الآباء والأمهات أنه بالإضافة إلى الخبرة الشخصية ، والنصائح من الأصدقاء والصديقات ، والأدبيات العلمية الشائعة والإنترنت ، يمكن لعلماء النفس العاملين في المؤسسات التعليمية تقديم المساعدة أيضًا. لذلك ، بمجرد أن يشعر البالغون بعدم الأمان ، بمجرد أن تزداد حدة العلاقات بين الأطفال لأسباب تافهة تمامًا ، لا ينبغي للمرء أن ينتظر ويزيد المشكلة بشكل أعمق.
الجزء 3. مساعدة كبار السن والصغار على بناء العلاقات: نصائح محددة للآباء
في محاولة لمساعدة الوالدين ، حاول الخبراء وصف ملامح العلاقة بين الأطفال الأكبر سنًا والأطفال الصغار ، اعتمادًا على الاختلاف في أعمارهم ، ووضعوا بعض النصائح لبناء علاقات ودية بينهم.
أطفال الطقس
لذلك ، غالبًا ما تتم مقارنة تربية الأطفال في نفس العمر بتربية التوائم. تكمن الصعوبة الرئيسية مع فارق السن الصغير في الإرهاق العاطفي والجسدي للأم. يتطلب الشيخ أقصى قدر من الاهتمام لنفسه ، وتركز الأم على الطفل. التعب والهموم الجديدة تمحو من وعي الأم ما يحدث خلال هذه الفترة مع الشيخ.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن المولود البكر لا يفهم بعد الضرر الذي يمكن أن يسببه ليس فقط للطفل ، ولكن أيضًا لنفسه نتيجة لأنشطته البحثية المحمومة ، ولا تتاح للأم ببساطة فرصة مراقبته باستمرار. بعد 2-3 سنوات ، عندما يعيش الأطفال في وضع واحد ، يصبح الأمر أسهل بكثير على الآباء: يقضي الأطفال الكثير من الوقت معًا ، ويتشاركون جميع الهوايات والاهتمامات تقريبًا. ومع ذلك ، فإن الخلافات والمنافسات والصراعات أمر لا مفر منه بين هؤلاء الأطفال وهي تنشأ بشكل أساسي بسبب المنطقة أو الأشياء الشخصية أو اهتمام الوالدين.
واحدة من أكثر الطرق فعالية للتعامل مع هذا هو وضع حدود واضحة في المواجهة: على سبيل المثال ، يمكنك أن تجادل ، ولكن لا يمكنك القتال ، نطلق على الأسماء كلمات مسيئة. من المهم جدًا ألا يأتي هذا القرار بالكامل من البالغين ، بل يتم اتخاذه من قبل الأطفال أنفسهم. يمكنك حتى تنظيم اجتماع عائلي ومناقشة الوضع ووضع القواعد والقوانين معًا. بعد المشاركة في مناقشة القرار ، سيكون الأطفال أكثر استعدادًا للالتزام به. من الأفضل وضع عقوبة لمخالفي القانون معًا - فلن يتعرض الأطفال للإهانة الشديدة عند تلقيها ، ولن تظهر مسألة الظلم حتى. قد تكون العقوبة المناسبة تعليقًا مؤقتًا لأي لعبة: يجلس المقاتلون الصغار في غرف مختلفة على الكراسي لمدة خمس دقائق تقريبًا. سيمنحهم ذلك الفرصة ليهدأوا ، ثم يناقشوا ما حدث مع الكبار.
من المهم أيضًا أن نفهم لماذا عادةً ما يحل الأطفال نزاعاتهم بقبضاتهم وليس بالكلمات. وغالبًا ما يكون هذا لأنهم ببساطة لا يعرفون بعد كيفية حل النزاعات بطرق أكثر سلمية. في محاولة لمشاركة شيء ما (اللعب ، وقت الكمبيوتر ، اهتمام الأم) ، يسهل على الأطفال القتال والدفاع عن وجهة نظرهم بدلاً من الاتفاق فيما بينهم ومحاولة فهم مشاعر الآخر. لذلك ، يجب على الوالدين تحليل كل حالة نزاع بشكل موضوعي ، ومساعدة الأطفال على تحملها وطلب العفو ، وتعليمهم طرقًا للتوصل إلى حل وسط.
إذا كان فارق السن 3-4 سنوات
من وجهة نظر نفسية ، غالبًا ما يُطلق على الاختلاف الذي يتراوح بين 3 و 4 سنوات الأكثر نجاحًا لكل من الأطفال والآباء. يمكن لأمي الاستمتاع الكامل بالأمومة ، وتكريس اهتمامها تمامًا لطفلها الوحيد. خلال الوقت المنقضي ، يكون لجسد المرأة بالفعل وقت للراحة والتعافي من أجل ولادة طفل آخر. بالإضافة إلى ذلك ، يتطلع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات إلى ولادة طفل ، وهم يعتنون به بكل سرور. الغيرة ، بالطبع ، موجودة أيضًا ، ولكن يمكن تخفيف مظاهرها إذا أعد الوالدان المولود الأول مسبقًا للتغييرات في الأسرة وتصرفوا بشكل صحيح.
أول شيء يجب القيام به هو تكوين الفكرة الصحيحة للمولود عند الطفل الأكبر سنًا. للقيام بذلك ، يمكنك إلقاء نظرة على ألبوم يحتوي على صور للرضع للمولود الأول لتجنب خيبة الأمل ، لأن العديد من الأطفال يعتقدون أن أخًا أو أختًا سيصبحان على الفور زميله في اللعب. ثانياً ، لخلق المواقف عندما يكون من الضروري مساعدة الأم التي تنتظر أخًا أو أختًا ، لإعطاء الأكبر سنًا فرصة لمداعبة بطنها المتنامي ، والمشاركة في اختيار الاسم ، وما إلى ذلك. بعد ولادة الطفل ، من المهم جدًا الحفاظ على التقاليد التي تطورت في الأسرة قبل وصوله ، على سبيل المثال ، قراءة قصة خيالية مسائية أو بعض الألعاب المشتركة.
قد تكون الفترة الأكثر صعوبة في العلاقة بين الأطفال هي الفترة التي يذهب فيها الطفل الأكبر إلى المدرسة (6-7 سنوات). هذا يرجع إلى حقيقة أن نشاطه الرئيسي الآن هو الدراسة ، ولا يزال الأصغر سناً يعيش في عالم الألعاب. لذلك ، فإن تنظيم ألعاب مشتركة للصغار وكبار السن في المدرسة يمكن أن يخفف الوضع إلى حد ما ويجمع بين اهتمامات الأطفال.
الجزء 4. الفرق بين الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سنًا 5-8 سنوات
عادة ما يتم التخطيط لولادة طفل ثانٍ في 5-8 سنوات من قبل الوالدين بوعي. بحلول الوقت الذي يظهر فيه ، تكون الأدوار في الأسرة موزعة بشكل واضح ولا أحد لديه أي أسئلة حول من هو الأكبر. البكر نفسه ناضج تمامًا ، وبالتالي ، غالبًا ما يكون مستعدًا لتقديم تنازلات ، للاستسلام إلى الأصغر. بالإضافة إلى ذلك ، مع ولادة طفل ثانٍ ، يتم إزالة جزء من الاهتمام والتوقعات من الأكبر ، ويصبح الآباء أقل انتقادًا له. ومع ذلك ، عند تحليل رسومات الأطفال الأكبر سنًا مع الإخوة والأخوات الأصغر ، لاحظ علماء النفس أن الأطفال البكر غالبًا ما يصورون العديد من التفاصيل في مظهر والديهم ، مما يشير إلى نقص الدفء العاطفي في تواصلهم مع والدتهم أو والدهم.
لسوء الحظ ، لفترة طويلة ، لا تتوافق اهتمامات لعب الأطفال ولا يلعبون معًا عمليًا. لكن بمرور الوقت ، أصبحت قراءة الكتب والرسم ومشاهدة الأفلام نقاط اتصال مشتركة. في أغلب الأحيان ، تنشأ النزاعات في مثل هؤلاء الأطفال بسبب اختلاف الآراء. يمكن أن تصبح الفترة التي يدخل فيها الشيخ مرحلة المراهقة أزمة خاصة في العلاقة. في عمر 7-8 سنوات ، يعتقد الأصغر سنًا أن لديهم العديد من الاهتمامات المشتركة مع كبار السن ، فالمراهقون ، على العكس من ذلك ، يبتعدون ، ويعيشون في مصلحة أقرانهم ، ويمكن أن يصبحوا عدوانيين ، خاصة عندما يطلب الآباء ذلك الأصغر معهم.
للحد من الخلافات والخلافات بين الأطفال ، يجب أن نتذكر أن الطفل الأكبر ليس مربية للصغار وليس ملزمًا برعايته باستمرار. له كل الحق في طفولته. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري الحفاظ على مقدار الاهتمام الذي تم إظهاره سابقًا للنجاحات والصعوبات في حياة الشيخ ، وغالبًا ما يخصص وقتًا له شخصيًا فقط. مطلوب نهج خاص لتحديد الجاني في حالات الصراع. نظرًا لأن الاختلاف في العمر واضح تمامًا ، فإن العقوبة تذهب إلى الطفل الأكبر ، على الرغم من أن المحرض هو الأصغر في كثير من الأحيان. لذلك ، عندما تنشأ مواقف إشكالية ، من الضروري محاولة فهم موقف المولود الأول ، واطلب منه معرفة ما حدث بالفعل.
فارق 9 سنوات او اكثر
مع وجود اختلاف بين الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 9 سنوات ، غالبًا ما يواجه الآباء احتجاجًا صريحًا من قبل المولود الأول ضد ولادة طفل آخر في الأسرة. الشخص الأكبر سناً ، الذي كان الوحيد لفترة طويلة ، يأخذ من الصعب أو حتى بقوة أن شخص آخر يمكن أن يأخذ مكانه في حياة والديه. غالبًا ما يولد طفل ثان بمثل هذا الاختلاف في العمر في عائلة حديثة التكوين ، مما يخلق صعوبات إضافية. على أي حال ، يكبر الأطفال مع فارق أكثر من 9 سنوات كما لو كانوا الأطفال الوحيدين في الأسرة. حتى سن التاسعة ، يتلقى الطفل أقصى قدر من الاهتمام والحب من الوالدين ، ولديه عمليات معرفية وذكاء متطوران ، وقدرات إبداعية عالية ، حيث أتيحت له الفرصة للتواصل مع البالغين واحدًا لواحد.
غالبًا ما يتحدث البكر في مثل هذه العائلات بصراحة عن الغيرة. صحيح ، إذا كان الآباء لا يريدون سماع الابن أو الابنة الأكبر ، فإن الغيرة تنتقل أحيانًا إلى شكل كامن ويتم التعبير عنها في سلوك سيء ، ومشاكل في التعلم. لذلك ، لا ينبغي أن تخيف التصريحات السلبية لكبار السن الوالدين. على العكس من ذلك ، في مثل هذه المواقف ، تحتاج إلى إجراء محادثات صريحة معهم ، والاعتراف بحقه في مثل هذه المشاعر والتعبير عن ثقتك في أن الغيرة ستنتهي قريبًا ، لأنك عائلة واحدة. من المهم أيضًا ألا يخرج المراهق من حياة الأسرة لفترة يحتاج فيها الطفل إلى أقصى قدر من الرعاية والاهتمام.
في مثل هذه الحالة ، يجب على كلا الوالدين إعداد المولود الأول لظهور الطفل الثاني بأكبر قدر ممكن من الرقة والدقة. بالنسبة لكبار السن ، من المهم جدًا أن يؤخذ رأيه في الاعتبار. تدريجيًا وليس بإصرار ، يجب أن يتم إحضاره إلى فكرة أنه لن يتم التعدي عليه في أي شيء. ليست هناك حاجة للاعتقاد بأن الطفل كبير بالفعل ويفهم كل شيء ، لأنه حتى المراهق يحتاج إلى إعداد ناعم لظهور طفل آخر مع العائلة.
النشاط العام لكبار السن والصغار هو المحادثات والمشي. غالبًا ما يلجأ الأصغر إلى الأكبر سنًا لمساعدته في حل المشكلات في العلاقات مع أقرانه أو المعلمين ، ويتحدث عن الصعوبات في دراسته. بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا ، الأكبر سنًا هم قدوة ، فهم يفخرون بإنجازاتهم. يبدو أن الطفل الأصغر ، في الشخص الأكبر سنًا ، ينجب والدًا آخر ، والأكبر يبني علاقات مع الأبناء الأصغر وفقًا لمبدأ "المعلم والطالب". يصبح الأطفال الذين يعانون من هذا الاختلاف في العمر قريبين حقًا عندما يكبر الأصغر.
في الختام ، نلاحظ أن جميع الأطفال يحتفظون بحساباتهم العاطفية ، ويحسبون أي مظهر من مظاهر الحب الأبوي ويقارنون باستمرار: "لقد أعطى أخي زهرة - كانت والدتي سعيدة ، لقد أعطيتها - لم أكن سعيدًا كثيرًا." لذلك ، فإن أهم شيء يجب على الآباء المهتمين بالعلاقة بين الأطفال أن يتذكروا أنه بغض النظر عن عدد الأطفال الذين لديهم ، فإن كل طفل هو الوحيد ، فهو يستحق الحب والتعامل الفريد تجاه نفسه كشخص. ومع التنشئة الصحيحة في الأسرة ، يصبح الإخوة والأخوات أقرب الناس لبعضهم البعض ، ودعمهم ودعمهم لسنوات عديدة.
ملامح العلاقة بين أطفال ما قبل المدرسة
مع الوالدين.
الآباء هم المعيار الذي يقارن به الأطفال سلوكهم ويبنونه. بسبب قلة الخبرة الحياتية ، فهم غير قادرين على ربط صحة نماذج السلوك المفروضة بالواقع الموضوعي. إن شدة الأب أو الأم ، إذا كانت متسقة وحساسة تجاه الطفل ، قادرة على قمع النبضات العدوانية في حضور الوالدين ، ولكن خارج المنزل سيتصرف بشكل أكثر عدوانية.
الطرف النشط في بناء التفاعل بين الوالدين والطفل هو شخص بالغ - أحد الوالدين. ينظم التفاعل عن قصد ويوجهه ويخضعه لهدف محدد. من السمات المهمة في هذه الحالة ما يركز عليه الوالد ، وما هي الشروط التي يأخذها في الاعتبار عند بناء التفاعل. هناك اختلافات كبيرة في محتواها. عند بناء التفاعل ، يمكنك التركيز على حالتك والمعايير والمتطلبات الثقافية وحالة الشريك.
في دورة من البحث ، حدد D. Baumrind مجموعة من سمات الطفولة في سن ما قبل المدرسة الثانوية المرتبطة بعوامل التحكم الأبوي والدعم العاطفي. بناءً على ملاحظاته ، يميز بومريند 3 أنواع من الأطفال ، تتوافق طبيعتها مع طرق معينة للنشاط التربوي لوالديهم.
الآباء الموثوقون هم أطفال استباقيون ، اجتماعيون ، طيبون. هؤلاء الآباء الذين يحبون الأطفال ويفهمونهم يتمتعون بالسلطة ، ويفضلون عدم معاقبتهم ، ولكن يشرحون ما هو جيد وما هو سيئ ، دون خوف ، مرة أخرى الثناء. إنهم يحتاجون إلى سلوك هادف من الأطفال ويحاولون مساعدتهم من خلال مراعاة احتياجاتهم. في الوقت نفسه ، عادةً ما يُظهر هؤلاء الآباء الحزم عند مواجهة أهواء الأطفال ، وأكثر من ذلك مع نوبات الغضب غير المحفزة.
عادة ما يكون أطفال هؤلاء الآباء فضوليين ، ويحاولون تبرير وجهة نظرهم وعدم فرضها ، فهم يأخذون واجباتهم بمسؤولية. من الأسهل عليهم استيعاب أشكال السلوك المقبولة اجتماعياً والمشجعة. إنهم أكثر نشاطًا وثقة بالنفس ، ولديهم احترام أفضل للذات وضبط النفس ، وهم أكثر قدرة على إقامة علاقات جيدة مع أقرانهم.
الآباء المستبدين هم أطفال سريع الغضب وعرضة للصراع. يعتقد الآباء الاستبداديون أنه لا ينبغي منح الطفل الكثير من الحرية والحقوق ، وأنه يجب أن يطيع إرادتهم وسلطتهم في كل شيء. وليس من قبيل المصادفة أن هؤلاء الآباء في ممارستهم التربوية يحاولون تطوير الانضباط لدى الطفل ، كقاعدة عامة ، لا يتركون له الفرصة لاختيار خيارات السلوك ، ويحد من استقلاليته ، ويحرمه من حق الاعتراض على كبار السن. حتى لو كان الطفل على حق. في أغلب الأحيان ، لا يكلف الآباء المستبدين عناء إثبات مطالبهم بطريقة أو بأخرى. السيطرة الصارمة على سلوك الطفل هي أساس تربيته ، والتي لا تتجاوز الحظر الشديد والتوبيخ والعقوبات الجسدية في كثير من الأحيان. الشكل الأكثر شيوعًا للإجراءات التأديبية هو التخويف والتهديد. مثل هؤلاء الآباء يستبعدون العلاقة الروحية الحميمة مع الأطفال ، فهم بخيلون في المديح ، لذلك نادرًا ما يكون هناك شعور بالعاطفة بينهم وبين أطفالهم.
ومع ذلك ، نادرًا ما يعطي التحكم الصارم نتيجة إيجابية. في الأطفال الذين لديهم مثل هذه التربية ، يتم تشكيل آلية للسيطرة الخارجية فقط ، وتتطور مشاعر الذنب أو الخوف من العقاب ، وكقاعدة عامة ، يكون ضبط النفس ضعيفًا للغاية ، إذا ظهر على الإطلاق. يجد أطفال الآباء المستبدين صعوبة في إقامة اتصالات مع أقرانهم بسبب يقظتهم المستمرة ، وحتى العداء تجاه الآخرين. إنهم مشبوهون ، قاتمون ، قلقون ، ونتيجة لذلك ، غير سعداء.
الآباء والأمهات المتسامحون ، وغالبًا ما يكونون متسرعين وعدوانيين. كقاعدة عامة ، لا يميل الآباء المتسامحون إلى السيطرة على أطفالهم ، مما يسمح لهم بفعل ما يحلو لهم ، دون المطالبة منهم بالمسؤولية وضبط النفس. يسمح هؤلاء الآباء لأبنائهم بفعل ما يريدون ، حتى إلى درجة تجاهل نوبات الغضب والسلوك العدواني الذي يؤدي إلى المشاكل. من ناحية أخرى ، يعاني الأطفال في أغلب الأحيان من مشاكل في الانضباط ، وغالبًا ما يصبح سلوكهم ببساطة لا يمكن السيطرة عليه. عادة في مثل هذه الحالات ، يصبح الآباء يائسين ويتفاعلون بشكل حاد للغاية - يسخرون من الطفل بوقاحة وحادة ، وفي نوبات الغضب يمكنهم تطبيق العقاب البدني. يحرمون الأبناء من حب الوالدين والاهتمام والتعاطف.
بموقف غير ودي تجاه نفسه ، يبحث الطفل عن أي اعتراف وفهم. عدم العثور على هذا ، يظهر العدوان. مع المطالب المفرطة المفروضة على الطفل ، فهو يبحث عن فرصة لفعل المحظور "الخبيث" ، وعندما يبدي عناية إضافية ، يدرك أنه لا يستطيع تأكيد نفسه. ومع المطالب العالية بشكل مفرط ، والحب المفرط لمن حول الطفل ، لا يغادر الشعور بالقلق والخوف فحسب ، بل أيضًا الشعور بالذنب.
في أعمال E.O. سميرنوفا وم. يكشف Bykova جوهر موقف الوالدين تجاه الطفل في سن ما قبل المدرسة. وبالتالي ، أشاروا إلى أن آباء الأطفال في سن الخامسة مصممون على إدراك اهتماماتهم ، وتحديداً أنشطة الأطفال ، ودعم مبادرة الطفل. يتضح هذا من خلال البداية الشخصية الواضحة في العلاقة الأبوية ، والتوجه نحو تنمية إرادة الطفل وأسلوب مرن ووقفي للتفاعل معه. في الوقت نفسه ، هذا العمر هو فترة إعداد الطفل للمدرسة ، وهو ما ينعكس في زيادة أهمية التطور الفكري. التناقض بين الأهمية المتزايدة للتعبير الإبداعي عن الذات لدى الطفل والتركيز على نموه العقلي كشرط رئيسي للنجاح في المستقبل في المدرسة يشكل المعارضة الرئيسية للمبادئ الشخصية والموضوعية فيما يتعلق بالوالدين تجاه أطفال ما قبل المدرسة.
أظهرت دراسات T. Radke أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة من العائلات ذات النمط الاستبدادي التقييدي في التنشئة أقل حيوية ، وأكثر سلبية وغير ملحوظة ، وأقل شعبية بين أقرانهم. بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط أسلوب الأبوة العدوانية والقسرية بانخفاض الكفاءة الاجتماعية ورفض الأقران. تثير العقوبة اللفظية والجسدية للطفل سلوكًا عدوانيًا للأطفال ، والذي يمكن أن يكون سببًا لرفض أقرانهم.
يميل أطفال الآباء المستبدين ، كما لاحظ إي هارت ، إلى تعلم أسلوب الاتصال الاستبدادي وإعادة إنتاجه بالفعل في عائلاتهم. في المستقبل ، يميل هؤلاء الأطفال إلى إقامة مسافة اجتماعية أكبر مع الناس وتشكيل لعب الأدوار بدلاً من العلاقات بين الأشخاص.
أتاح تحليل الأدبيات تحديد السمات التالية لشخصية الوالدين التي تؤثر بشكل مُمْرِض على تطور شخصية الطفل.
تفكك شخصية الوالدين. الصراع الداخلي ، ودرجة منخفضة من قبول الذات ، وهيكل شخصية عصابية ، تتجلى بشكل أساسي في مجال الإدراك الذاتي ، والشعور بالذنب ، والقلق ، وزيادة القلق هي مؤشرات على تفكك الشخصية ، وانعدام وحدتها الداخلية. غالبًا ما لا يتم التغلب على أزمة التنمية الشخصية هذه بطريقة بناءة ، ولكن تكون مصحوبة برد فعل تعويضي. يعمل الطفل كمصدر استجابة للتوتر العصبي للأم. يمكن للوالدين إبراز صفاتهم الخاصة على الطفل (يمكن أن يكون ذلك عدوانية وسلبية وردود فعل احتجاجية) وبناء التنشئة وفقًا لنوع الرفض العاطفي ، وعدم الاعتراف بوجود هذه الصفات المرفوضة في أنفسهم.
إي. وصفت سامسونوفا "المسرح العائلي" حيث يشارك الطفل في الألعاب العائلية. موقف الوالدين هو أيضًا "مسرحي" ، بتحد ، مثل "على المسرح" - مع الغرباء ، يظهر الحب والرعاية ، و "وراء الكواليس" غالبًا ما لا يحتاج الطفل والتواصل معه يمكن أن يأخذ شكل إرضاءه. الاحتياجات المادية الخاصة.
يتم تسهيل إنشاء "مصحة الأسرة" من قبل أحد الزوجين ، الذي يواجه صعوبات في الاتصال بالآخرين. إنه يخلق حاجزًا محددًا لاكتساب خبرة جديدة من قبل الأسرة. هذه الحماية تخلق
أسلوب معين في العلاقة مع الأطفال. إذا تحولت الأسرة إلى مصحة للأم (دور "مريضة") ، يلعب الأطفال دور "الطاقم الطبي للمريض". إنهم محرومون من حب الأم ، والانخراط مبكرًا في الأعمال المنزلية ، ويصبحون قلقين للغاية. تؤكد الأم باستمرار على توترها ، وتنشغل حصريًا بنفسها من أجل إبقاء الطفل في الأسرة ، يعتني به التافه ، ويسيطر عليه بشدة ، ويحميه من الأخطار الحقيقية والخيالية ، ويشوه القيم العائلية الإضافية وأصدقاءه. الطفل.
يتجلى انخفاض مستوى ضبط النفس في المجال العاطفي للوالدين عندما تواجه بعض الأمهات صعوبات في العلاقات الأبوية بسبب انتهاك ضبط النفس. وفقًا للبيانات التي حصل عليها A.I. زاخاروف ، أمهات الأطفال الذين يعانون من العصاب غير مستقرون عاطفياً ، مفرطون في التحمس ، غير صبورين ، ليسوا مبتهجين بما فيه الكفاية ، غالباً ما يكون لديهم مزاج سيء. تستخدم الأمهات ذوات المستوى المنخفض من ضبط النفس الصراع مع الطفل لتخفيف التوتر العصبي. علاوة على ذلك ، يمكن أن يحدث تخفيف التوتر إما بشكل صريح (صراخ ، عقوبة جسدية مباشرة بعد النزاع) ، أو بشكل مثير للإعجاب - من خلال التجربة الداخلية ، عندما يؤثر الإجهاد على الطفل لفترة طويلة.
عدم مرونة التفكير ، جمود السلوك ، مستوى منخفض من التفكير الأبوي. لا يسمح المستوى المنخفض من انعكاس الوالدين بتقييم الموقف بشكل مناسب والتصرف مع مراعاة سن الطفل وسماته الشخصية. الآباء ، بسبب السمات المميزة ، ينفذون نفس السيناريو في حالة الصراع. غالبًا ما يعامل هؤلاء الآباء الطفل وفقًا لمبدأ "الرابطة المزدوجة". لذلك ، يعطي الوالد تعليمات للطفل أن يفعل أو لا يفعل شيئًا تحت طائلة العقاب. في الوقت نفسه ، تأتي التعليمات الثانية من الوالد على مستوى تواصلي مختلف ، وهو عكس المعنى الأول. على سبيل المثال ، يتعلم الطفل أنه من المهم جدًا التعبير عن مشاعره بصراحة وصدق. في الوقت نفسه ، يظهر الآباء بتحدٍ أن "الأشخاص الطيبين" يتصرفون بضبط النفس ، ولا يغضبوا أبدًا.
الطفل في هذه الحالة مرتبك ، وهذا السلوك من الوالدين يجعله يصاب بالذعر. إنه مليء بالقلق ، لأنه لا يفهم مصدر هذا الارتباك ، ويتوقع باستمرار العقوبة والإدانة. في النهاية يكون الطفل مصابًا بالتوحد ويقل اتصاله بالآخرين.
لوحظ الافتقار إلى المرونة في الحكم في الآباء ذوي المبادئ المفرطة ، والمبالغة في العقلانية ، والمتطلبين. الأمهات اللواتي يعاني أطفالهن من العصاب ، يقترن الموقف بالريبة وعدم التسامح والعناد وصلابة التفكير ، وهناك صعوبات مستمرة في ضبط النفس والتواصل مع الأشخاص من حولهم ، والصراعات الشخصية المزمنة. تتميز هؤلاء الأمهات بالخجل الشديد والحذر في التواصل مع الناس.
أي انتهاك للعلاقة بين الوالدين والطفل يرجع إلى حقيقة أن نقطة البداية في الزوج بين الوالدين والطفل هي ، أولاً وقبل كل شيء ، الوالد نفسه. تعتبر المجمعات والميزات ورغبات الوالدين أساسية وتحدد سلوكه. حتى تربية الطفل وفقًا لنوع "المعبود العائلي" قد يكون بسبب حاجة الوالدين إلى الاهتمام الذي لم يتحقق في الطفولة. هنا ، يمكن استخدام صيغتين على الأقل لسلوك الوالدين ؛ "لم يكن لدي - سوف الطفل" ، "أنا أعطي نفسي في مقابل لك." لا يأخذ الآباء في الاعتبار العواقب السلبية التي يمكن أن يؤدي إليها هذا النوع من التنشئة.
إن الحديث عن نقص الحماية يعني التحدث عن أعلى شكل من أشكال الموقف الأناني تجاه تربية الأطفال. مع هذا النوع من التعليم ، تتحقق اهتمامات الوالدين فقط. إن التركيز على الذات ، على مشاكل المرء الخاصة ، غالبًا دون وعي ، يتعارض مع تكوين موقف أبوي صحيح. ومع ذلك ، فإن السمة الشخصية المنفصلة لا تحدد أي نمط معين للعلاقة الأبوية: في حالة واحدة ، يمكن للوالد إظهار رفض عاطفي لطفل لا يتطابق مع النموذج الأبوي المثالي ، وفي حالة أخرى ، ستعمل آلية الدفاع والعاطفية. سوف يتحول الرفض إلى حماية مفرطة أو حماية مفرطة.
تتجلى حاجة الطفل الداخلية للتواصل مع الوالدين في حقيقة أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في سلوكه بين أقرانه ينسخ الحركات والسلوك وتقييمات القيمة وأشكال الوعي التي تميز والديه. يقلد الطفل هذا النموذج من السلوك وبالتالي يعيد إنتاج صورة الوالدين. غالبًا ما يُطلق على هذا التقليد اسم التعريف - فالطفل ، كما كان ، يعيد تكوين صورة والديه في نفسه.
الصراع بين الطفل والوالدين له سمات خاصة بالعمر. لذلك ، في مرحلة ما قبل المدرسة ، يكون المحتوى الأكثر شيوعًا للنزاعات الشخصية مع شخص بالغ هو تقليل احترام الذات ، مما يعيق نشاطه. وأيضًا يمكن أن يكون سبب الزيادة في عدد النزاعات في تواصل الوالدين مع الأطفال هو أزمات النمو الطبيعي لمدة ثلاث وسبع سنوات ؛ نوع التنشئة غير الملائمة في الأسرة. يتوقع الطفل من الكبار أن يعترفوا باستقلاليته واستقلاليته ، ويريد أن يتم طرح آرائه والتشاور معه. يتم تحديد السلوك ليس فقط من خلال الموقف تجاه الشخص البالغ ، ولكن أيضًا تجاه الذات.
من بين أسباب سوء فهم الوالدين لأطفالهم عدم القدرة على تحديد دوافع السلوك. في العائلات التي يقبل فيها الكبار مطالب استقلال الأطفال ، سيخرج الطفل من الأزمة مثرى ، سيقارن نفسه بالآخرين بطريقة جديدة ، سيشعر بالرضا من الشعور الجديد الرائع بـ "أنا نفسي". ولكن إذا كان رد فعل الكبار ينصب على "كسر" عناد الأطفال ، واستخدام القوة "لوقف النزوات مرة واحدة وإلى الأبد" ، فإن تقنيات الدفاع النفسي ستظهر حتماً. سيتعلم الطفل إخفاء مشاعره ، وسيكون قادرًا ، كما كان ، على تهدئة مشاعره تجاه التقييمات السلبية لكبار السن ، وسيتوقف عن "سماع" الملاحظات والتوبيخ. بدلاً من الانفتاح ، ستظهر العزلة والكآبة. لذلك ، عندما يعتبر الوالدان الطفل عنيدًا ، فهذا مظهر من مظاهر احترام الذات ؛ يعتقد الوالدان أنه لا يريد ذلك ، لكنه لا يعرف أو لا يعرف كيف ولا يريد الاعتراف بذلك لسبب ما.
يحدد عالم النفس الأمريكي ر. لا يريد أن يطيع الكبار ، يريد أن يتغلب عليهم ؛ ينتقم من البالغين لكونهم غير محبوبين ومهينين ؛ يظهر بتحد أنه غير قادر على أي شيء وتركه بمفرده.
إذا كانت الأم قد طورت موقفًا تجاه طفلها كمخلوق مريض يحتاج إلى رعاية دائمة ويقظة ، فإنها ستشكل فيه تخنثًا وشكًا وخوفًا.
أحد الأسباب الأكثر شيوعًا لقلق الأطفال هو المطالب المفرطة والصارمة للوالدين الذين لا يأخذون في الاعتبار قدرات الطفل ومستوى ادعاءاته وتوجه اهتماماته. لدى الأطفال أفكار حول أشكال السلوك التي يتوقعها الأشخاص المقربون منهم ، وماذا سيكون رد الفعل على الإجراءات العادية أو غير العادية ، وما يمكن توقعه من البالغين أنفسهم فيما يتعلق بأنفسهم - الموافقة أو ، على العكس ، اللوم ، والاستياء ، والعقاب. في العائلات ذات العلاقات الصارمة والباردة ، حيث لا يتم إيلاء اهتمام كبير للتواصل الشخصي ، حيث يوجد اتصال وثيق ثنائي الاتجاه بين الطفل والبالغ ، يظهر الأطفال توقعات قلقة أو غامضة.
هناك توقعات متفائلة وواثقة من الطفل كتجربة نجاح محتمل ، ومدح ، وموافقة من البالغين المقربين والمتشائمين القلقين ، والتي ترتبط بشعور بعدم الأمان ، والخوف بسبب الموقف السلبي لشخص بالغ يتنبأ به. التوقعات الشخصية هي نتيجة التواصل بين البالغين والأطفال في الأسرة. تمثل التوقعات القلقة والتشاؤمية السلبية للطفل "حاجزًا نفسيًا" خطيرًا بين البالغين والأطفال ، ويمكن أن تثير العناد وعدم الرغبة في الانصياع لمطالب البالغين وانعدام الأمن والقلق. تظهر مثل هذه التوقعات في الطفل نتيجة المشاجرات المتكررة بين الوالدين أو التقليل من تقديرهم للتواصل الشخصي مع الطفل ، والذي سيكون فيه هدفًا للخير وفي نفس الوقت يطالب بموقف تقييمي.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، هناك انتقال من العلاقة العاطفية المباشرة مع العالم الخارجي إلى العلاقات التي تُبنى على أساس استيعاب التقييمات الأخلاقية والقواعد ومعايير السلوك. عند التواصل مع البالغين ، غالبًا ما يتعلم الطفل المفاهيم الأخلاقية في شكل قاطع ، ويوضحها تدريجياً ويملأها بمحتوى محدد ، مما يسرع عملية تكوينها وفي نفس الوقت يخلق خطر الاستيعاب الرسمي. لذلك ، من المهم أن يتعلم الطفل كيفية تطبيقها في الحياة فيما يتعلق بنفسه والآخرين. هذا ضروري ، في المقام الأول لتشكيل سمات شخصيته. في الوقت نفسه ، تعتبر معايير السلوك المهمة اجتماعيًا مهمة ، والتي تصبح أبطالًا في الأدب والأشخاص المحيطين بالطفل مباشرة. تعتبر شخصيات القصص الخيالية ذات أهمية خاصة كمعايير سلوكية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يتم التأكيد على سمات الشخصية الإيجابية والسلبية في شكل ملموس ومجازي ويمكن الوصول إليه ، مما يسهل توجيه الطفل الأولي في الهيكل المعقد لخصائص الشخص الشخصية. تتطور الشخصية في عملية التفاعل الحقيقي للطفل مع العالم ، بما في ذلك البيئة الاجتماعية ، ومن خلال استيعابه للمعايير الأخلاقية التي تنظم سلوكه. يتم التحكم في هذه العملية من قبل البالغين الذين يساهمون في اختيار وتدريب الخصائص الاجتماعية المهمة. تبدأ استقلالية الطفل في الظهور في حالة قيامه بتطبيق التقييمات الأخلاقية لنفسه وللآخرين وينظم سلوكه على هذا الأساس. هذا يعني أنه في هذا العصر ، تتطور خاصية شخصية معقدة مثل الوعي الذاتي.
ج. خص أنانييف بتكوين تقدير الذات في نشأة الوعي بالذات. يتم تحديد مدى كفاية الأحكام القيمية للطفل من خلال النشاط التقييمي المستمر للوالدين ، وكذلك المربين فيما يتعلق بتنفيذ قواعد سلوك الأطفال في مجموعة ، في أنشطة مختلفة (ألعاب ، واجب ، فصول دراسية). وتجدر الإشارة إلى أن تأثير تقييمات الوالدين على احترام الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يعتمد على فهم الطفل لكفاءة الأم والأب وأسلوب التنشئة ، وعلى طبيعة العلاقات داخل الأسرة. يقبل الأطفال ويستوعبون تقييمات الوالدين ، الذين يعتبرون بالنسبة لهم شخصًا مهمًا وحاملًا لمعايير السلوك.
لا يزال الطفل الأكبر سنًا في حاجة إلى تشجيع وموافقة والديه ، فهو أكثر اهتمامًا بتقييم ليس مهارات محددة ، ولكن شخصيته ككل. في عمر 6-7 سنوات ، من المهم أن يفهم الطفل جوهر متطلبات الشخص البالغ وأن يثبت نفسه في صحته. لذلك ، يرغب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في التحدث ليس فقط عن الموضوعات المعرفية ، ولكن أيضًا في الموضوعات الشخصية المتعلقة بحياة الناس. في سن السابعة ، تحدد آراء البالغين المحيطين بشكل مباشر موقف الطفل الذاتي. يتلقى طفل ما قبل المدرسة المعرفة عن نفسه وقدرته على سداد الديون من خلال تقييمات الآخرين في نفس الصفات.
تظهر دراسة العلاقات داخل الأسرة أنه تحت تأثير التجربة العاطفية للتواصل مع الوالدين وتأثيراتهم التقييمية ، تكتسب تجارب الأطفال توجهًا عاطفيًا مختلفًا. لذلك ، على سبيل المثال ، في العائلات التي يُعاقب فيها الطفل بشدة على كل جريمة أو يتصرف الوالدان بشكل غير متسق - إما أن يوبخوا ، ثم لا ينتبهون ، ثم يدخلون في جدال ويدافعون عن الطفل ، ومن الواضح أن هناك مظاهر سلبية من الشخصية.
كما. يؤكد Spivakovskaya أنه لا يوجد نموذج مثالي مطلق ، أو قاعدة في الأنشطة التعليمية: العلاقات مع الطفل فردية وفريدة من نوعها ، ولكن من الممكن صياغة "القواعد" الأساسية التي يحتاج الآباء إلى اتباعها - هذا هو الحب والاستقلال.
حب الوالدين وثقة الطفل في الحب الأبوي هما مصدر وضمانة سلامته العاطفية وصحته الجسدية والعقلية: "الحب وحده هو الذي يعلم الحب". يعتمد منح الطفل قدرًا معينًا من الاستقلالية على عمره ودوافع التربية.
