طرق التربية الحسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. التربية الحسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

شيلوفانوف البروفيسور ن. يكون تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باللون والشكل وحجم الشيء ممكنًا من خلال نظام من الألعاب التعليمية للتربية الحسية ، والتي تهدف إلى تحسين إدراك الطفل للسمات المميزة للأشياء.

تحميل:

معاينة:

التربية الحسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية من خلال الألعاب التعليمية.

التربية الحسية هي تحسين هادف ، وتطور لدى الأطفال العمليات الحسية(الأحاسيس ، التصورات ، الأفكار).

هذا الموضوع هو الأكثر صلة في عصرنا. شيلوفانوف البروفيسور ن. في كل عصر ، يكون للتربية الحسية مهامها الخاصة ، حيث يتم تكوين رابط معين في الثقافة الحسية.

في الوقت الحاضر ، تحدث تغييرات كبيرة في الحياة الاقتصادية والسياسية. يتم تحديث المعرفة في جميع المجالات ، ويتزايد تدفق المعلومات ، والتي يجب على الشخص استيعابها بسرعة واستخدامها لمصلحته الخاصة. في مفهوم التعليم قبل المدرسي ، هناك إمكانية لمزيد من التطور المعرفي والإرادي والعاطفي للطفل. أهمية عظيمةيكتسب مشكلة التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة ، والتي أساسها التربية الحسية.

الأبوة الحسية تعني تنمية هادفةوتحسين العمليات الحسية (الأحاسيس ، التصورات ، الأفكار). يهدف التعليم الحسي إلى تعليم الأطفال إدراك الأشياء بدقة وكاملة وتشريح خصائصها وعلاقاتها المختلفة (اللون ، الشكل ، الحجم ، الموقع في الفضاء ، درجة الأصوات ، إلخ).

الممثلين الأجانب المتميزين في هذا المجال تربية ما قبل المدرسة(F. Froebel ، M. Montessori ، F. N. Bleher ، E. I. Tikheeva ، L. A. Venger ، N.

يواجه الطفل في الحياة مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان وخصائص أخرى للأشياء ، ولا سيما الألعاب والأدوات المنزلية. الطفل محاط بالطبيعة بكل ميزاتها الحسية - متعددة الألوان والروائح والضوضاء. وبالطبع ، كل طفل ، حتى بدون تربية هادفة ، بطريقة أو بأخرى ، يدرك كل هذا. ولكن إذا حدث الاستيعاب بشكل عفوي ، دون عقلاني التوجيه التربويالبالغين ، غالبًا ما يتضح أنهم سطحيون وأقل شأناً. لكن الأحاسيس والتصورات قابلة للتطور والتحسين ، خاصة خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

أتاح تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باللون والشكل وحجم الكائن إمكانية إنشاء نظام من الألعاب التعليمية للتعليم الحسي ، بهدف تحسين إدراك الطفل للسمات المميزة للأشياء.

الألعاب التعليمية هي ألعاب يتم فيها الجمع بين النشاط المعرفي واللعب. من ناحية ، تعد اللعبة التعليمية أحد أشكال التأثير التعليمي للبالغين على الطفل ، ومن ناحية أخرى ، تعد اللعبة هي النوع الرئيسي من النشاط المستقل للأطفال. لطالما اعتبرت الألعاب التعليمية في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة الوسيلة الرئيسية للتربية الحسية. أظهرت ممارسة استخدام الألعاب التعليمية ذات المحتوى الحسي أن التطور الحسي الأكثر كثافة يحدث للأطفال الصغار ، بشرط ألا يتم تنفيذها من حالة إلى أخرى ، ولكن في نظام معين ، في اغلق الاتصالمع المسار العام للتعلم الحسي وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تعتبر اللعبة التعليمية ظاهرة معقدة ، لكن الهيكل واضح فيها.

أحد عناصر اللعبة هو المهمة التعليمية ، والتي يتم تحديدها من خلال الغرض من التدريس والتأثير التربوي. العنصر الثاني هو المحتوى. يكمن نجاح اللعبة في فعاليتها ، لذلك فإن التحضير للعبة هو توضيح للأمتعة الموجودة من المعرفة والمهارات أو تشكيلها. العنصر الثالث في اللعبة هو القواعد. إنهم يحددون طبيعة وطريقة لعب الإجراءات ، وينظمون ويوجهون سلوك الأطفال. العنصر الرابع هو إجراءات اللعبة ، وهي الإجراءات التي يقوم بها كل مشارك في اللعبة لتحقيق نتيجة. ينشطون الاهتمام باللعبة التعليمية. النتيجة هي العنصر الخامس في اللعبة التعليمية. مؤشر لمستوى تحصيل الأطفال في استيعاب المعرفة ، وتنمية النشاط العقلي والعلاقات.

لعبة تعليمية تلبي جزئيًا فقط متطلبات نظام المعرفة الكامل: أحيانًا تكون "انفجار مفاجأة" للأطفال من تصور شيء جديد غير معروف ؛ أحيانًا تكون اللعبة "بحث واكتشاف" ، ودائمًا ما تكون اللعبة عبارة عن فرح ، طريق الأطفال إلى الحلم. إن امتلاء التعلم بالمحتوى العاطفي والمعرفي هو سمة من سمات اللعبة التعليمية.

يمكن للألعاب التعليمية الخاصة بالتعليم الحسي ترشيد عمل المربي ، وستمنحه الفرصة لتتبع عملية التطور الحسي ، وتسمح له بتقييم فعالية وسائل التربية الحسية المستخدمة ، وإذا لزم الأمر ، جذب وسائل جديدة.

في تجربتنا في التعليم الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تم استخدام الأنواع التالية من الألعاب التعليمية:

ألعاب للتطور الحسي:

القيمة: "الكبيرة والصغيرة" ، "أي كرة أكبر؟ "،" علاج الأرنب "، إلخ. هذه الألعاب تعلم الأطفال التمييز ، والتناوب ، وتجميع الأشياء حسب الحجم.

الشكل: "ما هذا الشكل" ، "الدائرة ، المربع" ، " سجادة سحرية"،" بنطلون رزين "،" ابحث عن نافذة للتمثال ، إلخ. في هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال تمييز الأشياء وتجميعها وفقًا للشكل. أدخل كائنات من هذا الشكل في الثقوب المقابلة لها.

اللون: "نخيل متعددة الألوان" ، "دعنا نساعد القنفذ" ، "ضع باقة من الزهور في إناء" ، "اختر أكوابًا للصحون" ، إلخ. عند ممارسة هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال التجميع ، وربط الأشياء بالألوان.

ألعاب العنصر:

"أضعاف ماتريوشكا"

"طي الهرم"

"بناء برج"

"مع مشابك الغسيل" ، إلخ.

بالتصرف مع الأشياء ، يتعلم صفاتها وخصائصها ، ويتعرف على الشكل والحجم واللون والعلاقات المكانية. يُعطى الطفل دائمًا مهمة عقلية. يحاول تحقيق نتيجة - جمع برج ، وجمع الخرز ، وما إلى ذلك. الغرض من هذه الألعاب هو المساعدة في تعزيز صفات الأشياء (الحجم والشكل واللون).

نقصر أنفسنا على هذا التعداد للألعاب التعليمية ، من المهم أن نلاحظ أن كل لعبة توفر تمارين مفيدة لـ التطور العقلي والفكريالأطفال وتربيتهم. دور الألعاب التعليمية في التربية الحسية مهم للغاية.

تساعد اللعبة التعليمية الطفل على تعلم كيفية القيام بذلك العالموتوسيع آفاقه. وبالتالي ، من الآمن أن نقول إن الألعاب التعليمية هي الشكل الرائد للتعليم الحسي. فقط من خلال نظام معين لإجراء الألعاب التعليمية يمكن تحقيق التطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. لا يمكن إنكار دور الألعاب التعليمية والدراسات الحسية في التربية العقلية للأطفال.

لذلك ، في عملي أضع وحل ما يليمهام :

1. لتهيئة الظروف لإثراء وتراكم التجربة الحسية للأطفال أثناء موضوعات- نشاط الألعابمن خلال الألعاب التي تحتوي على مواد تعليمية.
2. لتكوين القدرة على التنقل في الخصائص المختلفة للكائنات (اللون والحجم والشكل والكمية).
3. لتثقيف سمات الشخصية الإرادية الأساسية في عملية إتقان الإجراءات الهادفة مع الأشياء (القدرة على عدم تشتيت الانتباه عن المهمة ، وإكمالها ، والسعي للحصول عليها نتيجة ايجابيةإلخ.) .

اتجاهات عملي:

• تكوين أفكار حول المعايير الحسية (خصائص الأشياء)
• تعلم كيفية فحص الأشياء.
• تطوير الإدراك التحليلي (اختيار العناصر: اللون ، الشكل ، الحجم).

مركز KGKP التطور الجمالي

أنا / حديقة رقم 15 "بوبيك"

إدارة التعليم في أكيمات إيكيباستوز "

تقرير عن الموضوع:

المربي: دريفا إم بي.

جي إيكيباستوز

تقرير عن الموضوع:

التربية الحسية لأطفال ما قبل المدرسة الابتدائية

العمر من خلال الألعاب التعليمية "

اللعبة هي الشرارة التي تشعل النار

الفضول والفضول.

في A. Sukhomlinsky

لقد أثبت علماء النفس أن لكل عصر رائد

النشاط الذي يحدث فيه تطور الفرد. إلى عن على

طفل صغير مثل هذا النشاط الرائد هو لعبة تعليمية. لطالما اعتبرت الألعاب التعليمية في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة الوسيلة الرئيسية للتربية الحسية. تم تكليفهم بالكامل تقريبًا بمهمة تكوين حواس الطفل.

الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات القواعد ، على وجه الخصوص

تم إنشاؤها بواسطة علم أصول التدريس لغرض تعليم الأطفال وتربيتهم.

تساهم الألعاب التعليمية في التربية الذهنية والجمالية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة. يعتقد الممثلون الأجانب البارزون في مجال تربية ما قبل المدرسة (F. Froebel ، M. Montessori ، F. N. Bleher ، E. I. Tikheeva ، L. جوانب التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. أتاح تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باللون والشكل وحجم الكائن إمكانية إنشاء نظام من الألعاب التعليمية للتعليم الحسي ، بهدف تحسين إدراك الطفل للسمات المميزة للأشياء.

الألعاب التعليمية هي الألعاب التي يكون فيها النشاط المعرفي

جنبا إلى جنب مع اللعب. من ناحية أخرى ، تعتبر اللعبة التعليمية أحد الأشكال

التأثير التعليمي لشخص بالغ على الطفل ، ومن ناحية أخرى ، فإن اللعبة هي النوع الرئيسي للنشاط المستقل للأطفال. لطالما اعتبرت الألعاب التعليمية في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة الوسيلة الرئيسية للتربية الحسية. أظهرت ممارسة استخدام الألعاب التعليمية ذات المحتوى الحسي أن الأكثر كثافة هو التطور الحسي للأطفال الصغار ، بشرط أن يتم إجراؤها ليس من حين لآخر ، ولكن في نظام معين ، على صلة وثيقة بالمسار العام للتعلم الحسي و تعليم الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة.

تؤدي الألعاب التعليمية وظيفة أخرى - التحكم

حالة التطور الحسي للأطفال.

المستوى 1: التجربة الفوضوية والخطأ.

المستوى الثاني: التجارب المستهدفة.

المستوى 3: يلتقط الأجزاء بدقة.

التطور الحسي هو شرط لإتقان أي شخص ناجح

الأنشطة العملية. وتكمن أصول القدرات الحسية في ذلك

المستوى العام للتطور الحسي الذي تحقق في سن ما قبل المدرسة المبكر. فترة السنوات الثلاث الأولى هي فترة النمو البدني والعقلي الأكثر كثافة للأطفال. في هذا العمر ، في ظل الظروف المناسبة ، يطور الطفل قدرات مختلفة: الكلام ، تحسين الحركات. بدأت تتشكل الصفات الأخلاقية، تطوير سمات الشخصية. يتم إثراء التجربة الحسية للطفل من خلال اللمس وإحساس العضلات والرؤية ، ويبدأ الطفل في التمييز بين حجم وشكل ولون الشيء.

اللعبة التعليمية هي ظاهرة معقدة ، لكنها واضحة

تم العثور على الهيكل. أحد عناصر اللعبة

مهمة تعليمية ، والتي يتم تحديدها من خلال الغرض من التدريس و

الأثر التربوي. العنصر الثاني هو المحتوى.

نجاح اللعبة في فعاليتها ، لذا فإن التحضير لها هو

توضيح الأمتعة الموجودة من المعرفة والمهارات أو تكوينها.

العنصر الثالث في اللعبة هو القواعد. إنهم يحددون طبيعة وطريقة لعب الإجراءات ، وينظمون ويوجهون سلوك الأطفال.

العنصر الرابع هو إجراءات اللعبة ، وهي الإجراءات التي يقوم بها كل مشارك في اللعبة لتحقيق نتيجة. ينشطون الاهتمام باللعبة التعليمية. النتيجة هي العنصر الخامس في اللعبة التعليمية. مؤشر لمستوى تحصيل الأطفال في استيعاب المعرفة ، وتنمية النشاط العقلي والعلاقات. اللعبة التعليمية تفي جزئيًا فقط بمتطلبات ملف

المعرفة المنهجية: في بعض الأحيان تكون "انفجار مفاجأة" للأطفال من تصور شيء جديد ، غير معروف ؛ أحيانًا تكون اللعبة "بحث واكتشاف" ودائمًا

اللعبة هي الفرح ، طريق الأطفال إلى الحلم. امتلاء التعلم عاطفيًا

المحتوى المعرفي - سمة من سمات اللعبة التعليمية.

في تجربتنا في التعليم الحسي للأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة

الأنواع التالية من الألعاب التعليمية للحواس

تطوير:

القيمة: "الكبيرة والصغيرة" ، "أي كرة أكبر؟" ،

"علاج الأرنب" ، إلخ. تعلم هذه الألعاب الأطفال التمييز والتناوب ،

تجميع العناصر حسب الحجم.

الشكل: "ما هو الشكل" ، "الدائرة ، المربع" ، "الصندوق السحري" ،

"الرتق بنطالك" ، إلخ. في هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال التمييز

تجميع الكائنات حسب الشكل.

اللون: "الخرز متعدد الألوان" ، "دعونا نتعامل مع الدب مع التوت" ، "ضع

باقة من الزهور في إناء "، إلخ. من خلال ممارسة هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال التجميع ، وربط الأشياء بالألوان.

الألعاب التي تحتوي على أشياء: "أضعاف دمية التعشيش" ، "طي الهرم" ،

"بناء برج" ، إلخ. الغرض من هذه الألعاب هو المساعدة في التوحيد

صفات الأشياء (الحجم والشكل واللون).

دور الألعاب التعليمية في التربية الحسية مهم للغاية.

كما تساعد اللعبة التعليمية الطفل في تنمية الإبداع

قدرات. الاهتمام بتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال ،

إحضارهم إلى عمل ابداعينحن نهيئ الظروف اللازمة لتنمية جميع الصفات التقنية للأطفال دون استثناء. على الرغم من تنوع وتضارب الآراء النفسية والتربوية الحديثة حول مشكلة الإبداع ، فإن الحاجة إلى تطوير القدرات أمر لا جدال فيه. وفقًا لـ A.N. أفانيسوفا ، من أجل تكوين أفكار عامة للأطفال حول اللون ، حول الطيف الشمسي كنظام لعلاقات الألوان (التي تؤخذ كمقياس ، كمعيار في التعرف على لون الأشياء) ، هناك حاجة في البداية إلى الألعاب التعليمية التي يتقن فيها الأطفال القدرة على التمييز والتعرف وتسمية الألوان الرئيسية للطيف الشمسي (الأحمر والأصفر والأزرق). ثم يتم تقديم الأطفال إلى

ألوان إضافية(أخضر ، برتقالي ، بنفسجي). بعد ذلك ، يتم تقديم الألعاب التي تمرن الأطفال على تمييز وتسمية ظلال الألوان الأساسية التكميلية (الأحمر ، الأحمر الداكن ، الأحمر الفاتح ، الكرز ، الوردي ، إلخ). تساهم معرفة الأطفال بالألوان في النمو الحسي والعقلي.

تعمل الألعاب التعليمية أيضًا على تطوير المهارات الأخلاقية لدى الأطفال.

في السلوك الحياة اليومية. تقييم إيجابي، مدح،

تمنح الموافقة الأطفال الثقة في أنهم يفعلون الشيء الصحيح ،

تشجيع المزيد من العمل الإيجابي. يتم إيلاء اهتمام جاد لممارسة الأطفال في الأدب ، موقف محترملمن حولك. يستخدم المعلم أنواعًا مختلفة من الألعاب التعليمية لتكوين مشاعر جيدة لدى الأطفال للأقران ، والعلاقة الصحيحة. لاستخدام اللعبة لأغراض تدريس روحيفالمعلم أولاً وقبل كل شيء يساهم في تعقيد محتواه.

في المجموعة الثانية المبتدئين ، يعزز المعلم القدرة على الود

الاتصال بالبالغين والأطفال مع طلب ، لتزويد الآخرين

خدمات صغيرة ، العب مع أقرانك ، أعط الألعاب والكتب ،

يعلم مراعاة القواعد الأولية في الألعاب التعليمية. القواعد في

تخلق هذه الألعاب قواعد سلوك معينة للطفل ، وتحدد ما هو ضروري وما هو غير ضروري. يقوم المعلم بتعليم الأطفال استخدام هذه القواعد وطاعتها ، وهذا يسمح لك بتشكيل سلوك كل طفل ومجموعة الأطفال بأكملها.

يمكن أن نستنتج أنه من خلال استخدام التعليمية

الألعاب في العملية التعليمية ، يتم تنفيذ التربية الحسية

الأطفال ، يتطورون العمليات المعرفية: تفكير، كلام، خيال،

تتطور الذاكرة ، وتشكل الصفات الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة

القدرات الإبداعية للأطفال ، أفكار حول الحياة المحيطة. يلعب الأطفال ، ولا يشكون في أنهم يكتسبون معرفة جديدة ، مما يعزز

مهارات العمل مع مختلف الأشياء ، وتعلم التواصل معهم

الأقران ومع الكبار ، تعلم التغلب على المشاعر السلبية التي تظهر بسبب نتيجة سيئة. وبالتالي ، من الآمن أن نقول إن الألعاب التعليمية هي الشكل الرائد للتعليم الحسي. فقط من خلال نظام معين لإجراء الألعاب التعليمية يمكن تحقيق التطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تيتوفا لاريسا فلاديميروفنا

مقدمة

سن ما قبل المدرسة هو فترة التعارف الأولي مع الواقع المحيط ، وفي هذا الوقت تتطور القدرات المعرفية للطفل بشكل مكثف. المرحلة الأولى من الإدراك للعالم هي التجربة الحسية ، والتي تتراكم بشكل مكثف في سنوات ما قبل المدرسة المبكرة. يتم تلخيص الأحاسيس المنفصلة التي يتم تلقيها من كائن ما في إدراكه المتكامل. على أساس الأحاسيس والإدراك ، تتشكل الأفكار حول خصائص الأشياء ، ويصبح من الممكن التمييز بينها ، وتمييز أحدها عن العديد من الأشياء الأخرى ، وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف بينهما.

قال العالم المحلي البارز N.M. أطلق Shchelovanov على سن ما قبل المدرسة الأصغر "الوقت الذهبي" للتعليم الحسي. يؤدي الافتقار إلى الإدراك الهادف إلى تشويه أفكار الأطفال حول هذا الموضوع.

التطور الحسي- هذا هو تطور إدراك الطفل وتكوين أفكاره حول الخصائص الخارجية للأشياء: شكلها ، لونها ، حجمها ، موضعها في الفضاء ، رائحتها ، طعمها ، إلخ. يبدأ الإدراك بإدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط.

التطور الحسي هو مفتاح التمكن الناجح لأي نشاط عملي ، وتكوين القدرات ، واستعداد الطفل للدراسة.

الأبوة والأمومة الحسيةهو تأثير تربوي هادف يضمن تكوين الخبرة الحسية و تحسين العمليات الحسية: الأحاسيس ، التصورات ، الأفكار.

يواجه الطفل في الحياة مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان وخصائص أخرى للأشياء ، ولا سيما الألعاب والأدوات المنزلية. الطفل محاط بالطبيعة بكل ميزاتها الحسية - متعددة الألوان والروائح والضوضاء. وبالطبع ، كل طفل ، حتى بدون تربية هادفة ، بطريقة أو بأخرى ، يدرك كل هذا. ولكن إذا حدث الاستيعاب تلقائيًا ، دون توجيه تربوي معقول من البالغين ، فغالبًا ما يتضح أنه سطحي ودوني. لكن الأحاسيس والتصورات قابلة للتطور والتحسين ، خاصة خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.لذلك ، من المهم تضمين التعليم الحسي بشكل مستمر ومنهجي في لحظات نظام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

بدءًا من سن الثالثة ، يحتل المكان الرئيسي في التربية الحسية للأطفال من خلال تعريفهم بالمعايير الحسية المقبولة عمومًا وكيفية استخدامها. تصور المعايير الحسية - عملية صعبة. لضمان استيعاب الأطفال للمعايير الحسية يعني تكوين فكرة عن الأصناف الرئيسية لكل خاصية كائن.

في الوقت نفسه ، تعد تقنيات الألعاب هي الوسيلة الرئيسية للتعليم الحسي. تكنولوجيا اللعبة التربوية - تنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية مختلفة. هذا نشاط ثابت للمعلم من أجل:

اختيار وتطوير وإعداد الألعاب ؛

إشراك الأطفال في أنشطة اللعب ؛

تنفيذ اللعبة نفسها ؛

تلخيص نتائج أنشطة الألعاب.

أنواع الألعاب التربوية متنوعة للغاية. قد تختلف:

1. حسب نوع النشاط - حركي ، فكري ، نفسي ، إلخ ؛

2. حسب طبيعة العملية التربوية - التدريس ، التدريب ، التحكم ، الإدراك ، التربوي ، التطوير ، التشخيص.

3. حسب طبيعة أسلوب اللعب - الألعاب ذات القواعد ؛ الألعاب ذات القواعد الموضوعة أثناء اللعبة ، الألعاب ؛ الألعاب التي يتم فيها تحديد جزء من القواعد حسب شروط اللعبة ، ويتم تحديده بناءً على مسارها.

5. بالنسبة لمعدات الألعاب - سطح مكتب ، كمبيوتر ، مسرحي ، لعب الأدوار ، مخرج ، تعليمي.

في الألعاب التعليمية ، يتم الجمع بين النشاط المعرفي واللعب. من ناحية ، تعد اللعبة التعليمية أحد أشكال التأثير التعليمي للكبار على الطفل ، ومن ناحية أخرى ، تعد اللعبة النوع الرائد من النشاط المستقل للأطفال.

أظهرت ممارسة استخدام الألعاب التعليمية ذات المحتوى الحسي أن الأكثر كثافة هو التطور الحسي للأطفال الصغار ، بشرط أن يتم إجراؤها ليس من حين لآخر ، ولكن في نظام معين ، على صلة وثيقة بالمسار العام للتعلم الحسي و تعليم الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة. يقوم المربي في أنشطة اللعب المشتركة مع الأطفال بإثراء تجربتهم الحسية من أجل تصور كامل للعالم من حولهم. كلما كانت الأحاسيس والتصورات أكثر ثراءً ، كلما كانت المعلومات التي يتلقاها الطفل حول العالم من حوله أوسع وأكثر تعددًا.

وبالتالي ، فإن أحد الأماكن المركزية في العمل مع الأطفال هو استخدام تقنيات الألعاب لتطوير المعايير الحسية ، لأن سن ما قبل المدرسة الأصغر هو الأكثر حساسية لتحسين نشاط أعضاء الحواس ، وتراكم الأفكار حول العالم من حولهم. التطور الحسي ، من ناحية ، هو أساس التطور العقلي العام للطفل ، من ناحية أخرى ، له أهمية مستقلة ، لأن الإدراك الكامل ضروري لـ التعلم الناجحطفل في المدرسة.

2 . تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة.

البحث في مجال التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة اهتمام كبيرقدمها العديد من المعلمين وعلماء النفس المحليين والأجانب. في الأدب التربوي ، حدد العلماء جوهر وطرق التربية الحسية بطرق مختلفة.

لفتت Ya.A. الانتباه إلى مشكلة التربية الحسية للأطفال لأول مرة. كومينيوس في القرن السابع عشر. قارن بين التعليم اللفظي والتعليم النشط. اعتبر كومينيوس أنه من الضروري تنظيم تصور الأطفال لظواهر العالم المحيط بمساعدة جميع الحواس. لقد عكس وجهات نظره حول هذه المشكلة في عمله عالم الأشياء المعقولة بالصور.

أول نظام متطور للتعليم الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة اقترحه فريدريش فروبل. قام بإنشاء دليل هدايا Fröbel ، الذي يحتوي على 6 هدايا (كرات ، مكعبات ، أسطوانات ، بلاطات ، إلخ). ساهم استخدام هذا الدليل في تنمية مهارات البناء لدى الأطفال ، وتكوين فكرة عن الشكل والحجم والعلاقات المكانية والكمية. من السمات القيمة لـ "هدايا Fröbel" الاتساق في تعريف الأطفال بالأشكال الهندسية ، وهي فكرة مواد البناء ذاتها. تشمل نقاط القوة في هذا النظام إدراج مهام التربية الحسية في المهام العامة للنمو العقلي للطفل ، والاعتراف بدور الطفل نفسه في العقل و التطور الحسي، وضمان الإدارة المنهجية لهذا النشاط من قبل المعلم. عيب "المواهب" هو التجريد ، شكليات المادة ، قيود نظام التعليم الحسي بأكمله ، عمليا غير مرتبط بالواقع الحي ، والتي حدت من آفاق الأطفال وحرية الإبداع.

أنشأت ماريا مونتيسوري نظامًا مدروسًا جيدًا للتعليم الحسي ، والذي لا يزال أساس البرامج في رياض الأطفال في الخارج. كانت تعتقد أنه من المستحيل تعليم الطفل التفكير بشكل صحيح إذا لم يمارس هو نفسه التفكير الصحيح. لهذا الغرض ، نظام تمارين حسية. لتعليم الطفل التفكير ، من الضروري تعليمه المقارنة والتجميع بشكل صحيح ، أي يميز البيئة بشكل صحيح. ابتكر M.Montessori كتيبات وألعاب غير عادية ، بمساعدة الأطفال درسوا العالم من حولهم بطريقة كانت في متناولهم - بناءً على التجربة الحسية. بمساعدة المواد التعليمية من مونتيسوري ، يتم تدريب أعضاء الحس. لتنمية حاسة اللمس ، والوزن ، والحجم ، والرؤية ، والسمع ، والإيقاع ، إلخ. وفقًا لطريقتها ، تم صنع الأشياء: ألواح ، مكعبات ، اسطوانات ، ألواح ، من مواد مختلفة. كان على الطفل ، على سبيل المثال ، إدخال قضبان وأسطوانات مقاسات مختلفةفي الثقوب المناسبة أو عن طريق اللمس ، معصوب العينين ، حدد خاصية المادة وتكوينها ، وقم بتسمية المادة التي يتكون منها الكائن ونوع الكائن.

في التربية المحلية ، ساهم E.I. Tikheev. واعتبرت أنه من الممكن فقط في حالات فردية تطبيق تمارين خاصة فيما يسمى "جراحة العظام العقلية" ، والتي يمكن أن تساهم ، من خلال التوجيه الماهر ، في تنمية براعة الإدراك لدى الأطفال ، وتنمية القدرة على التحمل والإرادة والمراقبة. يجب أن ترتبط هذه التمارين بالتمارين والألعاب العملية التي تقام في روضة أطفال، يجب أن تكون متنوعة باستمرار. لقد ابتكرت نظامها الأصلي للمواد التعليمية لتنمية الحواس ، المبني على مبدأ الاقتران ويتألف من أشياء مختلفة مألوفة للأطفال (كوبان ، مزهرتان بأحجام مختلفة ، وألوان ، وما إلى ذلك) ، ولعب أطفال ومواد طبيعية ( الأوراق ، والأقماع ، والزهور ، والفواكه ، والأصداف ، وما إلى ذلك). وكانت ألعاب وأنشطة الأطفال التي استخدمت فيها هذه المواد التعليمية مصحوبة بمحادثات. قام E.I. Tikheeva بتعيين الدور الرائد في الألعاب والفصول التعليمية إلى المعلم.

الاهتمام هو نظام الألعاب التعليمية والتعليمية التي اقترحها M.B. ميدفيديفا وت. بابيتش. يهدف هذا النظام إلى تطوير "الإدراك المستهدف للون والشكل والحجم ، وتمثيلات الموضوع ، والتوجه في الفضاء ، والانتباه البصري ، والنشاط التحليلي والتركيبي ..." وهو تسلسل عمل واضح ومعقول إلى حد ما. وهكذا ، يقترح المؤلفون تكوين أفكار حول حجم الأشياء بالطريقة التالية: ارتباط الأشياء بالحجم ، بالحجم الكلي (ماتريوشكاس ، الأهرامات) ؛ التعيين اللفظي للأشياء حسب الحجم: إظهار مسار طويل وقصير ؛ فرز العناصر بترتيب تصاعدي أو تنازلي ؛ توطين القيمة تطور العين. الشعور بالإيقاع الألعاب والتمارين التنموية الانتباه البصري.

في النظام الحديث للتعليم الحسي ، إلى جانب الدورات التدريبية ، يتم إعطاء مكان معين للفصول ذات الطبيعة المختلفة ، والتي تقام في شكل ألعاب تعليمية منظمة. في فصول من هذا النوع ، يحدد المعلم المهام الحسية والعقلية للأطفال فيها شكل اللعبةالمرتبطة باللعبة. إن تنمية تصورات الطفل وأفكاره ، واستيعاب المعرفة وتكوين المهارات لا تحدث في عملية النشاط التربوي ، ولكن في سياق إجراءات اللعبة الشيقة (الاختباء والبحث ، والتخمين والتخمين ، وصور مختلفة مواقف الحياة، المنافسة في تحقيق النتائج).

تعتبر التدريبات باستخدام المواد والألعاب التعليمية (مع مجموعات من الأشكال الهندسية ، والألعاب القابلة للطي ، والإدراج ، وما إلى ذلك) مهمة أيضًا. تسمح لك هذه التمارين ، بناءً على الإجراءات العملية لكل طفل مع تفاصيل الألعاب التعليمية والمواد (التجميع ، التحلل ، تكوين مجموعة كاملة من الأجزاء ، وضعها في ثقب بالشكل المقابل ، إلخ) ، من تحسين الحواس تجربة الطفل ، مفيدة لتوحيد الأفكار حول شكل وحجم ولون الأشياء.

وهكذا ، بعد تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه المسألة ، يمكننا القول أن التطور الحسي يتم فقط في عملية التربية الحسية ، عندما يقوم الأطفال بتكوين أفكار معيارية عن قصد حول اللون والشكل والحجم والميزات وخصائص الأشياء الفردية و المواد ، وموقعها في الفضاء ، وما إلى ذلك ، تتطور جميع أنواع الإدراك ، مما يضع الأساس لتنمية النشاط العقلي.

يتم التعرف على مشكلة التطور الحسي كأولوية ولها أهمية قصوى في نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. في الوقت نفسه ، تلعب الألعاب التعليمية دورًا رئيسيًا في تطوير المعايير الحسية لدى الأطفال.

3. استخدام تقنيات الألعاب في تطوير المعايير الحسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

هناك أطفال في عمر 3 سنوات في مجموعتي. هذا هو العمر الذي يدرك فيه الطفل نفسه كشخص منفصل. وأنا ، كمدرس ، يجب أن أقوم بتوسيع وإثراء الخبرة المتراكمة للطفل في العالم من حوله ، وتشكيل أفكار حول الأشياء ، حول أبسط الروابط بينها.

بدأت عملي بمراقبة مستوى تطور الأفكار حول المعايير الحسية للون والشكل والحجم لدى تلاميذ الصف الثاني مجموعة صغار.

وفقًا لنتائج المراقبة ، تم الكشف عن مستويات التطور الحسي لكل طفل: 25٪ من الأطفال يميزون الألوان الأساسية ، ويتعاملون مع مهمة التجميع حسب اللون ؛ 42٪ من الأطفال لم يبدأوا فورًا في جمع الهرم بالألوان. يجد الأطفال في الغالب صعوبة في وضع الزهور وفقًا للنمط. بعد اقتراح المعلم لمقارنة هرمهم بالعينة: "انظر إلى هرمك تمامًا كما هو الحال هنا؟" ، لم يعرف الأطفال ما يجب مقارنته بالضبط. في هذه الحالة ، طُلب منهم البدء من جديد ، ولكن بمساعدة مدرس. ارتكب الأطفال أخطاء عند إكمال المهمة ، ولم تتطابق كل الألوان مع العينة. 33٪ من الأطفال لم يتعاملوا مع المهمة بالرغم من مساعدة المعلم.

عندما حدد الأطفال النموذج ، تعامل 10٪ من الأطفال مع المهمة بأنفسهم ، وأكمل 50٪ من الأطفال المهام بمساعدة مدرس ، وأجابوا على الأسئلة ، ولم يتعامل 40٪ من الأطفال مع المهمة.

عند تحديد معايير القيمة ، من الواضح أن الأطفال يجدون صعوبة في تحديد القيمة بين الموضوعات: أظهر 20٪ نتائج عالية ؛ 45٪ - المستوى المتوسط ​​، و 35٪ لم يتعاملوا مع المهمة.

بناءً على نتائج التشخيص ، يمكن ملاحظة أن الأطفال لديهم إجراءات عملية لاختيار الأشياء وتجميعها حسب اللون والشكل والحجم ، لكنهم لا يفرقون الألوان بشكل كافٍ ، ولا يرون أوجه التشابه والاختلاف في الألوان ، ووضع الألوان وفقًا لنمط مرئي ، يخلط الأطفال بين أسماء الألوان في القاموس النشط ، ويفقد بعض الأطفال أسماء العديد من الألوان الأساسية والثانوية. تسببت الصعوبات في الأطفال في تحديد شكل كائنات معايير القياس. يتم عرض البيانات التشخيصية في الرسم البياني 1.

الرسم البياني 1.

تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذا الموضوع ، جعلت نتائج تشخيص التلاميذ من الممكن تحديد هدفيعمل:

رفع مستوى التطور الحسي للأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة من خلال استخدام الألعاب والتمارين التعليمية.

وفقا للهدف تم تعيينهمهام:

1. خلق الظروف لإثراء وتراكم الخبرة الحسية للأطفال في سياق نشاط لعب الموضوع المشترك للمعلم والأطفال.

2. إنشاء نظام من الألعاب التعليمية والتمارين التي تهدف إلى تطوير المعايير الحسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

3. تحفيز تنمية أنواع مختلفة من الإدراك لدى الأطفال: بصري ، سمعي ، عن طريق اللمس ، تذوقي ، حاسة الشم.

3. صيانة وتنمية اهتمام الأطفال بالفحص المشترك والمستقل للأشياء مع شخص بالغ ، ومختلف الإجراءات معهم.

4. تكوين القدرة على مقارنة الأشياء من خلال الخصائص الأساسية (اللون والشكل والحجم) ، وتحديد الهوية والاختلاف. التقاط زوج ومجموعة من الأشياء بناءً على سمة حسية مماثلة.

وفقًا للمهام ، أعمل مع أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنًا في المجالات التالية:

أستمر في تطوير الإدراك ، وخلق الظروف لتعريف الأطفال باللون والشكل والحجم والخصائص الملموسة للأشياء ؛ أقوم بتطوير القدرة على إدراك أصوات الموسيقى والطبيعة والكلام الأصلي ؛

أقوم بدمج القدرة على إبراز اللون والشكل والحجم ، كخصائص خاصة للكائنات ؛ تجميع الأشياء المتجانسة وفقًا لعدة سمات حسية: الحجم والشكل واللون باستخدام نظام من الألعاب والتمارين التعليمية ؛

أقوم بتحسين مهارات تحديد هوية الأشياء واختلافها وفقًا لخصائصها: الحجم والشكل واللون ، مما دفع الأطفال إلى تسمية الشكل: دائري ، مثلثي ، مربع ، مستطيل ؛

أقوم بتحسين تصور الأطفال ، بما في ذلك جميع الحواس بنشاط ، وتطوير التمثيلات التصويرية ؛

عرض طرق مختلفةفحص الأشياء ، بما في ذلك بنشاط حركات اليد على الكائن وأجزائه.

أقوم بتنفيذ مهام التربية الحسية من خلال استخدام الأساليب والأشكال والوسائل التالية:

الدراسة علميا - الأدب المنهجيبشأن هذه المسألة؛

مراقبة تطور الأفكار لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة حول المعايير الحسية ؛

خلق الموضوع - البيئة المكانيةفي مجموعة؛

اختيار الألعاب التعليمية والتمارين والمهام ؛ - تجربة الألعاب لتنمية الإدراك بجميع أنواعه ؛

التخطيط المستقبلي للألعاب التعليمية لتطوير المعايير الحسية ؛

تطوير ملخصات لأنشطة الألعاب المشتركة للمعلم والأطفال في التربية الحسية ؛

مزيج من أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال: أمامي ، فرعي ، فردي ؛

تنظيم أنشطة اللعب المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة في الزاوية الحسية ؛

رفع مستوى معرفة الوالدين بالتطور الحسي للأطفال.

3.1. خلق بيئة تطوير الموضوع لتنمية المعايير الحسية لدى التلاميذ .

انتباه خاصفي العملية التربوية ، كرست نفسها لتهيئة الظروف للتطور الحسي للأطفال في عملية تنظيم التفاعل الموجه نحو الشخصية بين الكبار والطفل ، وكذلك الأنشطة المستقلة للأطفال. تسمح الأنشطة المجانية والمتنوعة في بيئة نامية غنية للطفل بإظهار حب الاستطلاع والفضول والتعرف على البيئة دون إكراه والسعي من أجل عرض إبداعي لما هو معروف.

في المجموعة ، خلقت ظروفًا مواتية للتطور الحسي للأطفال ، مزودة بزاوية حسية. عند تنظيم الزاوية ، أخذت في الاعتبار المعايير التالية:

التوفر ؛

سلامة؛

جماليات.

المطابقة خصائص العمرالأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بالإضافة إلى ذلك ، من أجل القضاء على الخوف من استخدام بعض الأشياء والمواد ، أحاول خلق مواقف يكون فيها للأطفال فرصة مراقبة تصرفات البالغين - أقوم بنقل الأطفال عمدًا من موقع "مراقب" إلى موقع نشط تعاون. عند استخدام الأشياء ، أشرح للأطفال وأظهر لهم كيفية التصرف من أجل القضاء على المواقف غير المرغوب فيها. أنا دائما أقدر إنجازات كل طفل ، ورغبتهم في شغل أنفسهم بشيء ما.

للتطوير أحاسيس اللمسأنا أستخدم الطبيعي النفايات: المخاريط والكستناء والحصى والفول ، سدادات بلاستيكية، سفن مختلفة ، إلخ. طرق استخدام هذه المواد لا يقتصر فقط على خيال المعلم ، ولكن أيضا من قبل الأطفال.

للتطوير يلمسأستخدم عينات من المواد والأسطح: قطع من الفراء وأنواع مختلفة من القماش والورق ؛ عناصر لصنع بارد وساخن (زجاجة ماء ساخن ، قوالب ثلج) ؛ أكياس بحشوات مختلفة.

للتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين، إلى جانب لتتعرف على خصائص مختلفةالعناصرلقد صنعت الألعاب والأدلة التعليمية التالية: "اجمع الخرز" ، "الأربطة" ، " مرج الزهور"،" Whisperer "،" البحث باللمس "،" الخنافس"، السلاحف ، إلخ.

للتطوير الإدراك السمعيتوجد في الزاوية الحسية مساعدات لخلق الأصوات: هذه ألعاب صوتية مختلفة: ديك صغير ، جرس ؛ "جهاز تشويش إذاعي" مصنوعة من التنوبالخيار 2 - من أكواب الزبادي. "الخشخاشون" ، إلخ. من أجل تطوير الأذن الموسيقية ، نلعب الألعاب الموسيقية والتعليمية: "احزر ماذا ألعب" ، "احزر أين يرن؟" ، "من يعيش في المنزل" ، "الشمس والمطر". بالإضافة إلى ذلك ، أستخدم جهاز تسجيل للاستماع إلى الألحان والأصوات المختلفة: أصوات الطيور تغني ، صوت المطر ، همهمة الجدول ، صراخ الحيوانات.

للتطوير رائحةأستخدم الفواكه والخضروات الطازجة ، ويتم وضع مواد ذات روائح مختلفة في الزاوية: قهوة ، نعناع ، قشور برتقالية ، إلخ. ألعب ألعابًا مع أطفال ما قبل المدرسة: "تذوقها" ، "تخمينها بالرائحة".

في "مركز النشاط"نشر الألعاب والكتيبات التي تطور التمثيلات الحسية للأطفال:

ألعاب لتطوير الأفكار حول اللون ("ربط خيطًا بكرة" ، "فسيفساء" ، "قطار المعجزة" ، "زرع فراشة على زهرة" ، "إخفاء الفأر" ، "المربعات الملونة" ، "هيا نلبس الدمى")؛

النموذج ("تزيين السجادة" ، "إخفاء الماوس" ، " لوتو هندسي"،" تطوير مكعبات ") ؛

حجم العناصر ("اجمع دمية متداخلة" ، "كبيرة وصغيرة" ، "خرز لأمي").

يحتوي الركن على أشياء دائمة وإضافية ، يتم تقديمها حسب اهتمامات واحتياجات الأطفال والمهام التعليمية والتنموية التي حددها المربي.

يتم تسهيل إثراء التجربة الحسية الحسية ليس فقط من خلال الزاوية الحسية ، ولكن أيضًا من خلال بيئة تطوير الموضوع بأكملها للمجموعة.

على سبيل المثال ، في ركن الرياضةهناك مكعبات ألوان مختلفة، كرات بأقطار مختلفة، مسارات مضلعة ، لعبة البولنج ، أكياس ذات حشوات مختلفة: الرمل ، الحبوب ؛ الممرات ذات آثار الأقدام ، وحصائر التدليك ، وإلقاء الحلقات ، وما إلى ذلك. القسم الرياضيإنه لا يهدف فقط إلى تطوير الصفات الجسدية ، ولكن أيضًا إلى توحيد أفكار الأطفال حول اللون والشكل والحجم وخصائص المواد: البلاستيك والمطاط.

فى الركن الإبداع الفني للأطفال هناك ورق من مواد مختلفة وأقلام رصاص وفرش واستنسل وكتب تلوين. الأطفال لديهم الفرصة لرسم مختلف الوسائل المرئيةعلى ال سطح مختلف.

منظم في المجموعة مركز الرمال والمياه. هذه طاولة منفصلة ، بفتحتين للأحواض ، تملأ حاوياتها بالرمل والماء. إنه مصمم لتعريف الأطفال بخصائص الرمل والماء بشكل يسهل الوصول إليه: يصب الرمل الجاف ، ويمكن تشكيل الرمل الرطب في فطائر ؛ يمكنك صنع ثلج من الثلج ؛ يتدفق الماء ويأخذ شكل إناء.

ركن اعمال بناءيتيح للأطفال الاستمتاع بتفاصيل مواد البناء طرق مختلفة: اضغط على الجزء الموجود على الجزء ، ضع واحدًا فوق الآخر ، قم بإرفاقه ، قم بالتطبيق. في الوقت نفسه ، يكتشفون خصائصهم الفيزيائية (تتدحرج الكرة ، والمكعب يقف بثبات ، والطوب يقف غير مستقر على حافة قصيرة ضيقة). لا تحتوي المجموعة على مواد تقليدية لألعاب البناء فحسب ، بل تحتوي أيضًا على مواد غير قياسية - فهذه إسفنج عادي لغسل الأطباق ، وهي عبارة عن "قوالب" رائعة للمباني.

في ركن المسرحتتركز أنواع مختلفة من المسارح: مسرح الأصابع ومسرح الأكواب ومسرح الملاعق ومسرح الطاولة. يمكن للأطفال في هذا العمر لعب مقتطفات صغيرة من القصص الخيالية المألوفة.

كما هو مذكور أعلاه ، يتم وضع المواد الخاصة بالألعاب في أماكن يسهل الوصول إليها. لقد تأكدت من وجود ما يكفي من المواد الملونة والجذابة في كل منطقة مراحل مختلفةحتى يتمكن الطفل من الانخراط باستمرار في أنشطة عملية نشطة تسمح له بتنفيذ خططه وتلقي معلومات معينة.

وبالتالي ، فإن الظروف التي تم إنشاؤها في المجموعة تساهم في:

تحفيز الوظائف الحسية (الرؤية ، الشم ، السمع ، اللمس) ؛

تنمية المهارات الحركية الدقيقة لأيدي الطفل ؛

محاكاة النشاط الحركي.

تنشيط العمليات المعرفية: الذاكرة ، التفكير ، الانتباه ، الإدراك) ؛

إزالة التوتر العضلي والنفسي العاطفي.

زيادة الدافع للأنشطة المستقلة والتجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مثل هذا التنظيم للموضوع - بيئة تطوير الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية هي الأكثر عقلانية ، لأنها تأخذ في الاعتبار الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل وتساهم في نموه. تنمية مواتية.

3.2. استخدام تقنيات الألعاب في الأنشطة المشتركةالمعلم والأطفال في أوقات النظام المختلفة.

نظرًا لأن اللعبة هي الشكل والمحتوى الرئيسي لتنظيم حياة الأطفال ، وأن اللعبة هي النشاط الأكثر تفضيلًا والطبيعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فأنا أقوم بالتنمية الحسية للأطفال من خلال أنشطة الألعاب. أعمل على التطوير الحسي بشكل منهجي ومتسق ، بما في ذلك في أشكال مختلفة من التعليم عمل تعليميمع الاطفال. نشاط اللعب المشترك هو أحد أشكال تنظيم أنشطة الأطفال. وهذه ليست مصادفة: العلاقة بين المشاركين العملية التعليميةيعد (المعلم والأطفال) مكونًا مهمًا لجميع الأعمال التربوية والتعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، حيث يتم استيعاب أساليب التفاعل من قبل الطفل تقريبًا دون تغييرات وتصبح القاعدة لمزيد من التطور للفرد.

لقد وضعت خطة طويلة المدى للألعاب التعليمية لتطوير المعايير الحسية. تم توزيع المواد من البسيط إلى المعقد.

كوسيلة للتربية الحسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، استخدمت الألعاب والتمارين التعليمية.

الألعاب التعليمية هي الأكثر شكل مناسبالتدريب الحسي. قبل أن أبدأ اللعبة ، أثارت اهتمام الأطفال بها ، الرغبة في اللعب. وصلت إليه أساليب مختلفة. أستخدم أغاني الأطفال والأحاجي والألعاب التعليمية والعروض التوضيحية الملونة والنشرات.

أقدم للأطفال العصي الملونة ، أربطة الحذاء المضحكة للأيدي الماهرة ، مشابك الغسيل المضحكة ؛ الألعاب ذات الفلين الملون والأشياء الملتوية ، الفيلكرو ، الفرش: "تزيين المرج" ، "تزيين شجرة الكريسماس" ، "إطعام الطيور" ، "نمت الزهور" ، "العربات الملونة" ، إلخ. "نحن نلعب الآن ، ولكن سرعان ما سنتمكن من ربط أربطة الحذاء الخاصة بنا ".

إلى عن على التشكيل الصحيحفي الأطفال الذين لديهم أفكار حول اللون ، أعمل على مراحل: - في المرحلة الأولى ، أقوم بتعليم الأطفال التنقل بلونين متباينين ​​، لاختيار كائنات متجانسة متقاربة للعينة. أجرى الألعاب التعليمية التالية مع الأطفال: "اعرض نفس الفسيفساء" ؛ "أحضر نفس الكرة" ؛ "انشرها على أطباق" (في نفس الوقت ، كنت أستخدم عناصر جديدة في كل مرة: أقلام فلوماستر ، ومكعبات ، وأغطية ، حتى يكون الأطفال مهتمين ولا تمل اللعبة المقترحة) ؛ "ابحث عن زوج" (قفازات ، أحذية).

في الدروس الأولى ، لم يتم تسمية ألوان الأشياء. لكي يفهم الأطفال مثل هذه التعبيرات على أنها "نفس" - "ليست هي نفسها" ، أستخدم تقنية وضع كائن بالقرب من آخر.

في المرحلة الثانية ، أقوم بتعليم الأطفال التنقل بأربعة ألوان متباينة: الأحمر والأزرق والأصفر والأخضر. يتم تسهيل ذلك من خلال الاختيار وفقًا لنموذج الكائنات المختلفة (الشرائط والمكعبات).

في هذه المرحلة ، يحب الأطفال الألعاب التعليمية مثل: "اربط الأوتار بالكرات" ؛ "ضع باقة من الزهور في إناء" ؛ "إخفاء الماوس" ؛ "تتحلل حسب اللون" ؛ "ضع فراشة على زهرة." إذا ارتكب الأطفال أخطاء في البداية ، فأنا أساعدهم ، وألجأ إلى أسلوب "العرض حسب النموذج". من أجل مصلحة الأطفال ، أستخدم مواد تعليمية متنوعة ، بالتناوب عليها خلال الدرس. في هذه المرحلة ، أجعل الأطفال يفهمون أن الأشياء المختلفة يمكن أن يكون لها نفس اللون.

العمل في المرحلة الثالثة - اختيار الألعاب ، مادة طبيعية للكلمة تدل على لون الكائن (4-6 ألوان). يلعب الأطفال ويؤدون المهام التالية: "ابحث عن الأشياء ذات اللون الأصفر فقط (الأحمر والأزرق وما إلى ذلك) ؛ "الدجاجة والفراخ". طبعا هناك أخطاء ولكني أصححها مع تقدم اللعبة. يستمتع الأطفال بلعب الألعاب التعليمية المقترحة ، ويحبون إلقاء نظرة على الرسوم التوضيحية للكتب.

لتكوين أفكار حول شكل الأشياء ، أقوم بتدريس تمييز الكائنات باستخدام عملية المقارنة. على سبيل المثال: أشجع الأطفال على البحث عن مقارنة: "كيف تبدو الكرة في الشكل؟". أقول عبارة: "الكرة مستديرة الشكل ، مستديرة كالبرتقالة". بعد ذلك ، أقترح أن يعثر الأطفال على كائنات بهذه الميزة بمفردهم. أقوم بتنفيذ إجراءات عملية مثل فرض الأشكال ، والتطبيق ، والتقليب ، وتتبع الكفاف بأصابعي ، والشعور ، والرسم. بعد إتقان الإجراءات العملية ، يسهل على الطفل التعرف على الأرقام التي يجب أن يعرفها في سن أصغر.

لتحديد الحجم عند الأطفال بشكل صحيح ، أقوم بتكوين الأفكار التالية:

اختيار نفس القيم وفقًا للعينة ؛

الاختلافات بين الأشياء في الحجم من خلال التطبيق والفرض ؛

تعيين أسماء لأحجام مختلفة "كبير" ، "صغير" ، "قصير" ، "طويل" ، "ضيق" ، "عريض".

في الألعاب التي تحدد الحجم ، أستخدم أكثر من غيرها عدد كبير منالعناصر التي أحضرها مسبقًا. هذه ألعاب بأحجام مختلفة: مكعبات ، كرات ، صناديق. الألعاب: "أي كرة أكبر" ، "الدمى الكبيرة والصغيرة" ، "قطف الفاكهة" ، "الأهرامات" ، "البحث عن مكعب (كبير أو صغير)" تساهم في تطوير مثل هذه العمليات العقلية مثل الانتباه والتفكير. يتعلم الأطفال عن حجم الأشياء.

لتنمية الأحاسيس اللمسية ، أستخدم ألعابًا مثل "المنديل للدمية" ، "التعرف على الشكل" ، "الحقيبة الرائعة".

لتنفيذ المهام ، مثل: تكوين الأفعال الإدراكية لدى الأطفال والقدرة على تطبيقها بشكل مستقل ، وتشكيل أنظمة المعايير الحسية - أفكار معممة حول خصائص وصفات وعلاقات الأشياء والقدرة على استخدامها في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، الأشكال التالية لتنظيم التربية الحسية لأطفال المجموعة الثانية من الصغار: الأنشطة الحسية، ألعاب تعليمية ، تجارب ألعاب مشتركة للمربي مع الأطفال. تم تنفيذ العمل الفردي مع الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من التطور الحسي. عُرض على الأطفال تمارين ألعاب حلوا فيها بعض المهام. أتم الأطفال المهام بسرور ، حيث تم تقديمها بطريقة مرحة.

أستخدم مجموعة متنوعة من الفرص للقيام بالتعليم الحسي. يتم توفير فرص كبيرة للتثقيف الحسي في عمل تعريف الأطفال بالبيئة ، وخاصة مع الطبيعة. في نزهة على الأقدام ، أوقف الأطفال للاستماع إلى الأصوات التي تُسمع من حولي. أعرض عليهم لعبة "من سيسمع المزيد من الأصوات؟".

من أجل تطوير الأحاسيس البصرية ، أقوم بتنظيم ملاحظة: "انظر إلى السماء: هل هي نفس اللون في كل مكان؟" يلاحظ الأطفال كيف تتوهج حواف الغيوم بلون وردي تختبئ خلفه الشمس ، وكيف يتحول اللون الأزرق الساطع للسماء إلى اللون الرمادي تقريبًا.

ينقل الأطفال التجربة المتراكمة إلى أشياء وظواهر أخرى ، ويستخدمونها في الحياة اليومية: "لنصب الرمل: سيكون رطبًا ، وسننحت منه الفطائر". "لا ترفعوا هذا الدلو: يوجد بداخله رمال ، إنه ثقيل للغاية." باستخدام البيئة ، أطور باستمرار أحاسيس وتصورات الأطفال.

في الأنشطة المشتركة للأطفال ، أستخدم طرقًا مثل: العرض التوضيحي ، والشرح ، والمقارنة التصويرية ؛ أهتم بهؤلاء الأطفال الذين يؤدون المهام بشكل صحيح ؛ تفعيل إبداع الأطفالمهام إضافية ، تعقيد إجراءات اللعبة.

أحاول أن أجعل كل يوم من أيام تلاميذي عطلة صغيرة. أثناء اللعب ، يتعلم الطفل اللمس والإدراك ويستوعب جميع المعايير الحسية ؛ يتعلم المقارنة والمقارنة وإنشاء الأنماط واتخاذ قرار مستقل ؛ يطور ويستكشف العالم. المعرفة المكتسبة أثناء اللعبة تساعد الأطفال في الحياة. الألعاب مشمولة في جميع مكونات الأنشطة التربوية: مباشرة الأنشطة التعليمية، الأنشطة التعليمية في لحظات النظام ، نشاط مستقلأطفال ما قبل المدرسة.

بعد العمل المخطط والمنهجي على استخدام الألعاب والتمارين التعليمية لتشكيل المعايير الحسية لدى الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة ، في ديسمبر 2014 ، قمت بإعادة مراقبة التطور الحسي للتلاميذ.

نتيجة لذلك ، تم الكشف عن مستويات تطور التوجه العملي للشكل والحجم والقدرة على إبراز اللون كعلامة على كائن ما ، وتم تحليل درجة إتقان محتوى البرنامج من قبل الأطفال. فى النهاية العام الدراسييتم التعبير عن نتائج الرصد من خلال المؤشرات التالية:

إتقان اللون:- 55٪ - مستوى مرتفع ؛ 35٪ - متوسط ​​المستوى و 10٪ فقط من الأطفال أظهروا نتائج أقل من المتوسط.

إتقان الشكل: 40٪ - مستوى مرتفع 45٪ - متوسط 15٪ - مستوى منخفض.

- إتقان القيمة: 50٪ - مستوى مرتفع ؛ 40٪ - متوسط ​​المستوى ؛ 10٪ من التلاميذ أظهروا نتائج متدنية. يتم تقديم بيانات المراقبة في الرسم البياني رقم 2.

الرسم البياني 2.

يوضح التحليل المقارن لبيانات الرصد التي تم الحصول عليها في بداية ومنتصف العام الدراسي وجود اتجاه إيجابي في التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة: عدد التلاميذ ذوي مستوى عالتمت زيادة تطوير معايير الألوان بنسبة 30٪ ، والأشكال - 30٪ ، والحجم - 25٪.

يُظهر الرسم البياني رقم 3 ديناميكيات التطور الحسي للأطفال.

الرسم البياني # 3.

وبالتالي ، فإن البيانات التي تم الحصول عليها أثناء المراقبة تؤكد حقيقة أن الاستخدام المنتظم للألعاب التعليمية والتمارين في أنشطة اللعب المشتركة يزيد بشكل كبير من مستوى التطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

3. 3. التفاعل مع أسر التلاميذ من أجل التنمية

المعايير الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إن أهم شروط التطور الحسي الناجح هي الرفاه النفسي الجسدي العام للطفل ومحو الأمية التربوية لكل من المربي والآباء.

من أجل تحديد معرفة الوالدين بقضايا التعليم الحسي ، قمت بإعداد أسئلة الاستبيان وأجريت استطلاعًا. نتيجة للمسح وجد أن 65٪ من أولياء الأمور شملهم الاستطلاع

يعتبر تفاعل الآباء والمعلمين في تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة نشاطًا مشتركًا للبالغين المسؤولين يهدف إلى إدخال الأطفال في فضاء الثقافة وفهم قيمها ومعناها. يتيح لك التفاعل تحديد وفهم وحل مشاكل التربية الحسية للأطفال بشكل مشترك. أقوم بتعليم آباء التلاميذ ، وزيادة كفاءتهم في مسائل التربية الحسية في أشكال مختلفة من العمل. أستخدم في عملي النماذج التالية:

وضع المعلومات في الزوايا للآباء والأمهات ، وتصميم المجلدات - المحار ؛

استجواب واختبار الوالدين ؛

المشاورات الجماعية والفردية ؛

اجتماعات الوالدين في شكل غير تقليدي;

ندوات - ورش عمل؛

إقامة "أيام مفتوحة" تعرض مجموعة متنوعة من الأنشطة ، ولحظات حساسة ؛

محادثات فردية.

استشارات- أحد الأشكال العمل الفرديمع عائلتي. الاستشارة للآباء قريبة بطبيعتها من المحادثات. من خلال العمل على مشكلة التطور الحسي ، استشرت في المواضيع التالية:

- "تهيئة الظروف لأنشطة لعب الطفل في المنزل" ؛

- "الألعاب والألعاب قيد التطوير نشاط جوهريطفل"؛

- "دور اللعب مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في تنمية القدرات المعرفية".

في الزاوية مصممة للآباء القواعد الارشاديةحول موضوع: "استخدام الألعاب التعليمية الحسية في المنزل".

واحدة من أكثر أشكال فعالةأظن اجتماعات الوالدين. غالبًا ما أقوم بتنظيم اجتماعات بين أولياء الأمور والمعلمين بشكل غير تقليدي بمشاركة متخصصين في رياض الأطفال . في اجتماعات أولياء الأمور "التربية الحسية - أساس النمو العقلي للطفل" (شكل الندوة - ورشة العمل) ؛ « اللعب مع طفل في حياة أسرتك "- ( طاوله دائريه الشكل) تعرف الآباء على محتوى العمل في التربية الحسية في رياض الأطفال ، وتعرفوا على ألعاب لتنمية التمثيلات الحسية ، وتبادل الآباء تجربتهم تربية العائلةشارك في عرض الفوائد. إنه لأمر ممتع للغاية أن يشارك الوالدان بكل سرور في تجديد البيئة النامية للمجموعة. صنعوا مساعدات تعليميةحول تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين: "Whisperer" ، "Ladybugs" ، "Miracle rug".

أثناء ال أيام مفتوحةتم تعريف أولياء الأمور على ميزات العمل التربوي والتعليمي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، وعرض على معرض ألعاب الأطفال ، وتم تقديم انتباه أولياء الأمور النشاط التجريبي.

تظهر الملاحظات أنه نتيجة استخدام أشكال مختلفة من العمل ، فإن الوالدين:

يتم تحسين معرفتهم التربوية باستمرار ؛

- زيادة مسؤوليتهم عن تربية الأطفال في الأسرة ؛

يخلق جوًا من التفاهم والثقة المتبادلين بين المعلمين والآباء والأطفال ؛

هناك تبادل للخبرات في التربية الأسرية بين الوالدين.

فقط التأثير التربوي الموحد للمعلمين وأولياء الأمور على الأطفال الصغار يساهم في الإعداد الناجح لانتقالهم إلى المستوى العمري التالي.

استنتاج

لذلك ، فإن تطور القدرات الحسية يحدث بنشاط في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، حيث أظهرت العديد من الدراسات أن هذه الفترة من حياة ما قبل المدرسة هي الأكثر حساسية لتطور الإدراك.

أظهر تحليل العمل الذي تم إجراؤه أنه نتيجة للعمل المنهجي والمنهجي على التعليم الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، ونظام مختار من الألعاب والتمارين التعليمية ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مهارات تشير إلى المستوى المناسب لتطور الإدراك:

 يتعرف الأطفال بنجاح ويأخذون في الاعتبار اللون والشكل والحجم والملمس والميزات الأخرى للأشياء والظواهر عند القيام بعدد من الإجراءات العملية ؛

تجميع الكائنات وفقًا للعينة حسب اللون والشكل والحجم والخصائص الأخرى ؛

 ربط الكائنات غير المتجانسة باللون والشكل والحجم والملمس عند الاختيار من بين أربعة أنواع (إما أربعة أنواع من الألوان أو أربعة أنواع من الأشكال ، إلخ) ؛

 استخدام أسماء الكلمات "الموضوعية" بشكل نشط لتعيين شكل (قرميد ، كرة ، كرة ، سقف ، بيض ، خيار) ، لون (عشب ، برتقال ، طماطم ، دجاج ، سماء ، إلخ) ؛

تحديد الكائنات بالشكل أو اللون المطلوب لتطويرها بشكل مستقل لعبة القصة(يتم تحميل القضبان على السيارة - "الطوب" أو مكعبات من لون معين حدد تفاصيل ملابس الدمى وفقًا للون ملابسهم) ؛

 يسعد الأطفال بالانضمام إلى نشاط التجريب ، وإظهار مشاعر المفاجأة السعيدة والنشاط اللفظي.

لا يهدف نظام العمل المقدم إلى التطور الحسي للطفل فحسب ، بل يهدف أيضًا إلى تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التربوي ، حيث تهدف المهام إلى إتقان طرق التوجيه في العالم من حوله.

وبالتالي ، فإن التعليم الحسي في الوقت المناسب في هذه المرحلة العمرية هو الشرط الرئيسي للتطور المعرفي ، والتوجيه الصحيح والسريع في بيئة متغيرة باستمرار ، والاستجابة العاطفية ، والقدرة على إدراك جمال وانسجام العالم. والتنشيط السريع للأنظمة الحسية هو أحد القدرات الأساسية للإنسان ، وأسس تطوره الكامل.

فهرس.

1. بيلينا. A. ، F. Froebel: الألعاب وأدوات اللعبة // مجلة الحضانة. - 1995. - رقم 3. - ص 56 - 59.

2. فينجر ل. تعليم ثقافة الطفل الحسية م: Prosveshchenie. 1988

3 - غوربونوفا آي. غرفة حسيةفي "Ladushki" / I. Gorbunova ،

A. Lapaeva // مجلة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 12 - ص 30

4. Glushkova G. لعبة أو تمرين // مجلة التعليم ما قبل المدرسة. - 2008. - رقم 12. - ص 29 - 34.

5. دوبروفسكايا. ن. لون وملامح تصورها من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة // مجلة التربية ما قبل المدرسة. - 2003. - رقم 6 (15) - س 21-26.

6. إفريموفا. ن. تعلم تمييز الألوان وحفظ أسمائها / / مجلة التربية ما قبل المدرسة. - 2002. - رقم 12 - س 20 - 21.

7. بليخانوف أ. ، موروزوفا ف.التنمية الحسية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة // مجلة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة - العدد 7-1995

8. Poddyakov N.N. التربية الحسية في رياض الأطفال: م: التربية 1981

9. Pilyugina E.G. فصول التربية الحسية: م: التربية 1983

10. Soltseva O.G مساعدينا هم أعضاء الحس. // مجلة الطفل في رياض الأطفال - العدد 3 - 2007

11. Tikheeva I. E. سن ما قبل المدرسة: التنمية الحسية والتعليم // مجلة التربية ما قبل المدرسة - العدد 5 - 2007

ملامح التطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

Lysak Tatyana Andreevna مدرس روضة MKDOU Chulym "Topolek"

في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية الحضانةيتم تخصيص اتجاهات تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في مثل هذا الاتجاه مثل التطور المعرفي ، من المفترض أن تشكل أفكارًا أولية حول كائنات العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط - الشكل واللون والحجم والمادة والمكان والزمان ، إلخ. يتم حل هذه المشكلة من قبل معلمي مؤسسات ما قبل المدرسة في إطار التنمية الحسية.

التطور الحسي هو تطوير إدراك الطفل وتكوين أفكاره حول الخصائص الخارجية للأشياء: شكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء ورائحتها وطعمها وما إلى ذلك. يبدأ الإدراك بإدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط.

التطور الحسي هو شرط للإتقان الناجح لأي نشاط عملي. وتكمن أصول تنمية القدرات الحسية في سن ما قبل المدرسة الأصغر. خلال هذه الفترة ، في ظل الظروف المناسبة ، يطور الطفل قدرات مختلفة ، وتثري تجربة الطفل الحسية من خلال اللمس ، والشعور العضلي ، والرؤية ، ويبدأ الطفل في التمييز بين حجم وشكل ولون الشيء.

بالإضافة إلى أهمية حل مشاكل التطور الحسي الموضحة في المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، تكمن أهمية مشكلة البحث في حقيقة أن معرفة الشخص بالعالم تبدأ بـ "التأمل الحي" ، مع الإحساس ( انعكاس الخصائص الفردية والأشياء وظواهر الواقع ذات التأثير المباشر على الحواس) والإدراك (الانعكاس بشكل عام للأشياء وظواهر العالم المحيط ، والعمل في هذه اللحظةلأعضاء الحس). الحسية المتطورة هي الأساس لتحسين الأنشطة العملية الإنسان المعاصر. بعد كل شيء ، كما يلاحظ بي جي أنانييف بحق ، "تم تصميم أكثر النجاحات بعيدة المدى في العلوم والتكنولوجيا ليس فقط لشخص مفكر ، ولكن أيضًا لشخص يشعر".

اهتم العديد من العلماء المحليين والأجانب بالبحث في مجال التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة. الأهم في هذا الاتجاه هم المؤلفون المحليون مثل: A.P. أوسوفا ، أ. Zaporozhets ، A.G. روزسكايا ، ن. فيتلوجينا ، لوس أنجلوس فينجر ، ف. زينتشينكو ، إي. بيليوجينا ، إي. Tikheeva والعديد من الآخرين ، وكذلك المدرسين الأجانب: Ya.A. Comenius، F. Fröbel، M. Montessori، O. Decroly.

ومع ذلك ، حتى اليوم هناك حاجة لدراسة التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة الوضع الراهنتجديد التعليم قبل المدرسي.

في كل مرحلة عمرية ، يكون الطفل أكثر حساسية لتأثيرات معينة. كلما كان الطفل أصغر ، كانت التجربة الحسية أكثر أهمية في حياته. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يلعب التعرف على خصائص الأشياء دورًا حاسمًا. ن. إم. شيلوفانوف (1976) أطلق على العصر المبكر "العصر الذهبي" للتربية الحسية. في سن ما قبل المدرسة المبكرة تبدأ مرحلة الاستيعاب المباشر واستخدام المعايير الحسية. من الضروري ألا يتم التعرف على المعايير من خلال إظهارها وتسميتها فحسب ، بل يشمل أعمال الأطفال التي تهدف إلى المقارنة معايير مختلفة، واختيار نفسه ، وتحديد كل معيار في الذاكرة. في وقت الإجراءات مع المعايير ، يُطلب من الأطفال حفظ هذه الأسماء واستخدامها ، مما يؤدي في النهاية إلى توحيد الأفكار حول كل معيار وإمكانية تنفيذ الإجراءات بناءً عليها وفقًا للتعليمات الشفهية.

التعرف على كل نوع من المعايير له خصائصه الخاصة ، منذ ذلك الحين خصائص مختلفةيمكن ترتيب العناصر إجراءات مختلفة. طوال سن ما قبل المدرسة ، يتعرف الأطفال على أنواع أكثر دقة من الخصائص المرجعية. لذلك ، هناك انتقال من التعرف على نسب الأشياء من حيث القيمة الإجمالية إلى التعرف على نسب الأطوال الفردية ؛ من التعرف على ألوان الطيف إلى التعرف على ظلالها. بالتزامن مع تكوين المعايير ، هناك تحسن في تصرفات الإدراك. يمر تعليم الأطفال كيفية فحص الأشياء بعدة مراحل: من إجراءات التوجيه الخارجي (الإمساك ، والشعور ، والفرض ، وتتبع الكفاف ، وما إلى ذلك) إلى إجراءات الإدراك نفسه: المقارنة ، ومقارنة الخصائص مختلف البنودمع المعايير الحسية ، والتجميع وفقًا لميزة محددة حول العينات القياسية ، ثم القيام بأعمال بصرية وحركية للعين معقدة بشكل متزايد ، وفحص متسلسل (أي الفحص البصري) ووصف شفهي مفصل لخصائص الكائن.

على ال المرحلة الأوليةمن المهم جدًا شرح طرق العمل: كيفية التفكير والاستماع والمقارنة والتذكر وما إلى ذلك - وتوجيه أنشطة الأطفال لاستخدام هذه الأساليب بشكل مستقل فيما يتعلق بمحتوى مختلف.

إذا كنت في سن ما قبل المدرسة لا تخلق ظروفًا مواتية لتنمية الإدراك ، فإن المرتبط بها العمليات العقليةسيتم تشكيلها بوتيرة بطيئة ، مما سيعقد تطوير الأنشطة التعليمية في سن المدرسة الابتدائية.

لذلك ، في كل فترة العمرهناك مهام للتطور الحسي ، ويجب حلها من خلال تطوير واستخدام أكثر الوسائل والأساليب فعالية للتطور الحسي ، مع مراعاة تسلسل تكوين وظيفة الإدراك في التولد.

التعليم الحسي للطفل يعني التحسين الهادف وتطوير العمليات الحسية لدى الأطفال. الهدف من التربية الحسية هو تكوين القدرات الحسية عند الأطفال.

يجب إجراء التعليم الحسي بشكل وثيق مع مجموعة متنوعة من الأنشطة وحل المهام التالية:

1. ضمان الانتقال التدريجي من إدراك الموضوع والتعرف على الأشياء إلى التحليل الحسي. لذلك ، لتعليم ليس فقط التعرف على الشيء وتسميته ، ولكن أيضًا لمعرفة الغرض منه ؛ أجزاء من الموضوع والغرض منها ؛ المادة التي صنع منها الكائن ؛ اللون والشكل والحجم وهلم جرا.

2. تشكيل أفكار حول أبسط الإجراءات الإدراكية (بات ، اضغط ، اشعر ، تذوق ، وما إلى ذلك). تعرف على كيفية استخدام هذه الخطوات بشكل صحيح.

3. ساعد الطفل في الحصول على الأفكار الأولى عنه مواد متعددة(ورق ، خشب ، زجاج ، معدن). أعط فكرة عن خصائصها الرئيسية (الزجاج بارد وشفاف ومتكسر ؛ الورق أملس ولين ويقطر ويبتل وما إلى ذلك).

4. تطوير القدرة على الاستخدام الفعال للكلمات التي تدل على صفات وخصائص الأشياء والأفعال معها. لأقصى حد مهمة هامةالتعليم الحسي هو الاتصال الصحيح في الوقت المناسب للتجربة الحسية بالكلمة ، وتشكيل خطة التمثيل.

5. شكل مشترك القدرة الحسية، أي القدرة على استخدام المعايير الحسية (5 ، ثم 7 ألوان من الطيف ؛ 5 الأشكال الهندسية؛ 3 تدرجات من حيث الحجم).

6. تنظيم دمج التجربة الحسية في أنشطة الطفل (الموضوع ، الإنتاج ، العمل). في الوقت نفسه ، يجب إيلاء الاهتمام الرئيسي لتنشيط الإدراك ، لضمان تحقيق التجربة الحسية.

7. لتنمية موقف رعاية تجاه الأشياء ، لتعليم الأطفال استخدام الأشياء وفقًا لغرضها وخصائصها.

التربية الحسية في الطفولة المبكرة هي النوع الرئيسي للتعليم بشكل عام. توفير تدفق من الانطباعات الجديدة باستمرار ، يصبح ضروريًا ليس فقط لتنمية نشاط أعضاء الحس ، ولكن أيضًا للنمو البدني والعقلي الطبيعي للطفل. من المعروف أنه في ظروف التدفق المحدود للانطباعات ، يعاني الأطفال من "الجوع الحسي" ، مما يؤدي إلى تأخيرات كبيرة. التطوير العام. في كل عصر ، يكون للتربية الحسية مهامها الخاصة ، حيث يتم تكوين رابط معين في الثقافة الحسية.

في السنة الأولى من العمر ، تتمثل المهمة الرئيسية في تزويد الطفل بثروة كافية ومتنوعة من الانطباعات الخارجية ، لتنمية الانتباه إلى خصائص الأشياء. عندما تبدأ حركات الإمساك في التكون عند الطفل ، تضاف مهمة أخرى إلى هذه المهمة - من الضروري مساعدة الطفل على تكييف حركات الإمساك مع شكل الجسم وحجمه وموضعه في الفضاء. تدريجيًا ، سيؤدي مثل هذا التكيف إلى حقيقة أن هذه الخصائص ستبدأ في اكتساب معنى معين للطفل ("صغير" شيء يمكن الإمساك به بيد واحدة ، "كبير" - بيدين ، "دائري" - ذلك مغطاة براحة اليد بالكامل "مربعة" - ما يؤخذ بالأصابع تشبك الشيء من جانبين وما شابه).

في السنة الثانية أو الثالثة من العمر ، تصبح مهام التربية الحسية أكثر تعقيدًا. رغم أن الطفل عمر مبكرلم يكن مستعدًا بعد لاستيعاب المعايير الحسية ، فقد بدأ في تجميع الأفكار حول اللون والشكل والحجم والخصائص الأخرى للأشياء. من المهم أن تكون هذه التمثيلات متنوعة بما فيه الكفاية. وهذا يعني أنه يجب تعريف الطفل بجميع أنواع الخصائص الرئيسية - ألوان الطيف الستة (يجب استبعاد اللون الأزرق ، لأن الأطفال لا يميزونه جيدًا عن الأزرق) ، الأبيض والأسود ، بأشكال مثل الدائرة ، مربع ، بيضاوي ، مستطيل.

تتشكل القدرة على التفكير وإدراك الظواهر والأشياء بنجاح فقط عندما يفهم الأطفال بوضوح سبب ضرورة التفكير في هذا الشيء أو ذاك ، للاستماع إلى أصوات معينة. لذلك ، عند تعليم إدراك الأشياء والظواهر المختلفة ، من الضروري أن نوضح للأطفال بوضوح معنى أفعالهم. يصبح هذا المعنى واضحًا بشكل خاص للأطفال إذا استخدموا أفكارهم في أنشطة عملية: بعد كل شيء ، إذا نظرت إلى شيء ما بشكل سيئ ، فمن الصعب تصويره أو بنائه.

في عملية إعادة إنتاج كائن في نشاط معين ، يتم فحص أو تحسين تمثيلات الأطفال التي تم تكوينها بالفعل. في هذا الصدد ، تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم الحسي في تكوين مثل هذه المهارات لدى الأطفال لإدراك وتمثيل الأشياء والظواهر التي من شأنها أن تساعد في تحسين عمليات الرسم والتصميم والتحليل السليم للكلمات.

لذا ، فإن المهام الرئيسية للتربية الحسية للأطفال الصغار:

1) تكوين أنظمة الإجراءات الإدراكية عند الأطفال ؛

2) تكوين أنظمة المعايير الحسية لدى الأطفال - أفكار عامة حول خصائص وصفات وعلاقات الأشياء ؛

3) تكوين المهارات للتطبيق المستقل لأنظمة الإجراءات الإدراكية وأنظمة المعايير في الأنشطة العملية والمعرفية.

ترتبط مهام التربية الحسية للأطفال الصغار ارتباطًا وثيقًا بمحتوى العمل حول هذه المسألة. يتضمن محتوى التعليم الحسي مجموعة واسعة من خصائص وميزات الأشياء التي يجب على الطفل فهمها خلال سن ما قبل المدرسة.

تطور المحتوى التقليدي في التعليم الحسي. إنه يأتي من أصول التدريس الشعبية وتم تطويره في الأعمال النظرية والممارسات للمعلمين المشهورين (F. Froebel ، M. Montessori ، E.I. Tikheeva وغيرهم). هذا هو معرفة اللون والحجم والشكل والذوق والرائحة والملمس وصوت الكائنات من العالم المحيط والاتجاه في الفضاء. في الوقت نفسه ، تتمثل المهمة في زيادة حساسية أجهزة التحليل المقابلة (تطوير الحساسية اللمسية والبصرية والشمية والسمعية وغيرها) ، والتي تتجلى في السمات والخصائص المميزة. في الوقت نفسه ، يتعلم الطفل تسمية خصائص الأشياء بشكل صحيح. في السنة الثالثة من العمر ، من الضروري تعليم الأطفال تسمية العلامات التالية: ناعمة ، باردة ، مرّة ، خفيفة ، من الأسفل ، قريبة ، وكذلك نقيضها.

يتقن الطفل بالفعل في سن مبكرة القدرة على مراعاة الترتيب المكاني للأشياء. ترتبط الأفكار الأولية حول اتجاهات الفضاء التي يتعلمها طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات به جسده. إنه بالنسبة له المركز ، كما كان ، "نقطة مرجعية" ، يمكن للطفل من خلالها فقط تحديد الاتجاهات. يتمثل التطور الإضافي للتوجه في الفضاء في حقيقة أن الأطفال يبدأون تدريجياً في التمييز بين العلاقات بين الأشياء: كائن فوق الآخر ، بالقرب منه ، إلى اليسار ، إلى اليمين ، وهكذا.

بالنسبة للطفل الصغير ، يعد انعكاس الوقت مهمة أكثر صعوبة من تصور الفضاء. في مرحلة الطفولة المبكرة ، لا يكون الطفل قادرًا بعد على التنقل في الوقت المناسب. يبدأ تشكيل التمثيلات الزمنية في وقت لاحق. لذلك يتعلم الأطفال تحديد فترات زمنية صغيرة ، بناءً على أنشطتهم ، وما يمكن القيام به خلال هذا الوقت والنتيجة التي يجب الحصول عليها.

السمع الكلامي (صوتي) هو القدرة على إدراك أصوات الكلام وتمييزها وتعميمها في الكلمات كوحدات دلالية. مع التطور السمع الصوتيالمتعلقة بإتقان قواعد النطق السليم. يتجلى مستوى تطور السمع الصوتي عندما يتعلم الطفل القراءة والكتابة ، عندما يواجه مهمة التحليل السليم للكلمة. في سن مبكرة ، تتمثل المهمة في تعليم تكرار الصوت المطلوب بعد البالغين. الأذن للموسيقى هي القدرة على تمييز الأصوات حسب درجة الصوت والجرس والنمط الإيقاعي واللحن. هذه هي مهمة الفترة اللاحقة من الطفولة - مرحلة ما قبل المدرسة. لكن المتطلبات الأساسية للأذن الموسيقية تتشكل بالفعل في سن مبكرة.

يعتمد المحتوى الكامل للتطور الحسي للأطفال الصغار على تطورات العلماء والمدرسين وعلماء النفس العظماء (A.V. Zaporozhets و A.P. Usova و N.P. Sakulina و L.A. Wenger و N.N. Poddyakov وغيرهم). في الوقت نفسه ، تؤخذ المبادئ التعليمية الحديثة في الاعتبار.

يقوم المبدأ الأول على إثراء وتعميق محتوى التربية الحسية. إنه ينطوي على تكوين اتجاه واسع في بيئة الموضوع ، أي ليس فقط التعارف التقليدي مع لون وشكل وحجم الأشياء ، ولكن أيضًا تحسين التحليل الصوتي للكلام ، وتشكيل أذن للموسيقى ، تطور الشعور العضلي ، وما إلى ذلك عند الأطفال من سن مبكرة.

المبدأ الثاني ينطوي على مزيج من التعلم الحسي مع أنواع مختلفةالنشاط الهادف للأطفال ، الذي يضمن تعميق العمل التربوي وتجسيده ، يتجنب التمارين التعليمية الرسمية. في عملية هذه الأنشطة ، يسترشد الطفل بخصائص وصفات الأشياء ، مع مراعاة أهميتها في حل المشكلات المهمة. مهام الحياة. في معظم الحالات ، لا يتصرفون من تلقاء أنفسهم ، ولكن كدليل على المزيد صفات مهمةالتي لا يمكن ملاحظتها (حجم الثمار ولونها إشارات على نضجها). لذلك ، يجب أن يهدف تحسين التعليم الحسي إلى توضيح معنى خصائص الأشياء والظواهر أو توضيح "معنى الإشارة".

إن المبدأ الثالث لنظرية التربية الحسية هذه يحدِّد مسبقًا التواصل مع الأطفال بالمعرفة والمهارات المعممة المتعلقة بالتوجيه في الواقع المحيط. تتنوع خصائص وصفات الأشياء والظواهر لدرجة أنه من المستحيل تعريف الطفل بها جميعًا دون قيود ، وكذلك إيصال المعرفة إليه حول كل منها على حدة. يمكن تحقيق التوجيه الصحيح للأطفال في البيئة نتيجة لإجراءات محددة لفحص حجم وشكل ولون الأشياء. ذات قيمة خاصة هي الأساليب المعممة لفحص نوع معين من الصفات التي تعمل على حل عدد من المشاكل المماثلة.

يتضمن المبدأ الرابع تكوين أفكار منظمة حول الخصائص والصفات التي هي الأساس - معايير فحص أي موضوع ، أي ، يجب على الطفل ربط المعلومات المتلقاة بالمعرفة والخبرة التي يمتلكها بالفعل. في وقت مبكر جدًا ، يبدأ الطفل في استخدام معرفته كوسيلة لإدراك وفهم موضوع جديد.

بدءًا من المجموعة الثانية في سن مبكرة ، يبدأ الأطفال في إتقان الإجراءات من خلال مجموعة متنوعة من الألعاب: قابلة للطي (الأهرامات ، ودمى التعشيش وغيرها) ، ومواد البناء وألعاب القصص. فالولد يعيد إنتاج هذه التصرفات بعد إظهار البالغ ، وتأخير التقليد. تدريجيًا ، تتشكل "السلاسل" من أفعال فردية ، ويتعلم الطفل تحقيق نتائج موضوعية ، على سبيل المثال ، يملأ الهرم بأكمله بالحلقات ، ويختارها حسب اللون والحجم. في السنة الثانية من العمر ، يتعلم الأطفال أسماء الأشياء والأفعال. نظرًا لحقيقة أن الطفل يبدأ في المشي بشكل جيد ، يمكنه هو نفسه استكشاف الأشياء التي تحيط به.

في السنة الثالثة من العمر ، يتألف التعليم الحسي من تحسين إدراك الأطفال ، في تشكيل استخدامهم الفعال لللمس والبصر والسمع.

خلال هذه الفترة ، من الضروري مواصلة العمل لإثراء التجربة الحسية المباشرة للأطفال في أنواع مختلفةأنشطة. ساعدهم في فحص الأشياء وإبراز لونها وحجمها وشكلها. شجع الأطفال على تضمين حركات اليد على الكائن في عملية التعرف عليه: ضع دائرة حول أجزاء من الكائن بأيديهم ، وقم بضربها ، وما إلى ذلك.

تمرن على تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء التي لها نفس الغرض (نفس شفرات الكتف ؛ كرة حمراء كبيرة - كرة زرقاء صغيرة). علم الأطفال تسمية خصائص الأشياء.

لذلك ، يجب أن يهدف محتوى التعليم الحسي في سن مبكرة بشكل أساسي إلى تطوير تنسيق الحركات ، والقدرة على التصرف مع الأشياء ، والقدرة على تحليل وتعميم علامات الأشياء. يتم تحقيق ذلك من خلال حل المهام التالية: تشكيل الإجراءات الإدراكية ، وتشكيل أنظمة المعايير الحسية لدى الأطفال ، وتكوين المهارات لتطبيق الإجراءات الإدراكية وأنظمة المعايير بشكل مستقل في الأنشطة العملية والمعرفية.

قائمة الأدب المستخدم:

1. باشايفا ، ت. تطور الإدراك عند الأطفال. الشكل واللون والصوت: دليل شعبي للآباء والمعلمين / T.V. باشايف. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية 2007. - 240 ص.

2. Bordovskaya، N.V.، Rean A.A. علم أصول التدريس / بوردوفسكايا ، أ. رين. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2008. - 304 ثانية.

3. Buyanova ، R. التنمية الحسية للأطفال / R. Buyanova // الخدمة الاجتماعية. - 2006. - رقم 12. - ص 32.

4. فارتان ، ف. التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة / V.P. فارتان - مينسك: BrGU ، 2007. - 150 ثانية.

5. فينجر ، ل. تربية الثقافة الحسية للطفل منذ ولادته حتى 6 سنوات: كتاب. لمعلمة رياض الأطفال / L.A. فينجر ، إي. بيليوجينا ، إن. فينجر. - م: التعليم ، 2008. - 144 ص.

6- فولوسوفا ، إ. تنمية الطفل في سن مبكرة (المؤشرات الرئيسية) / E.B. فولوسوف. - م: لينكا بريس ، 2009. - 72 ص.

7. تربية الأطفال الصغار وتنميتهم: دليل لمعلمات رياض الأطفال / V.V. جيربوفا ، R.G. كازاكوفا ، إ. كونونوفا وآخرون - M: Prosevshchenie ، 2006. - 192p.

8. Galanova، T.V. ألعاب تعليمية للأطفال دون سن الثالثة [نص] / T.V. جالانوفا. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية 2006. - 240 ثانية.

9. Galiguzova، L.N.، Meshcheryakova، L.N. علم أصول التدريس للأطفال في سن مبكرة / L.N. جاليجوزوفا ، S.Yu. ميشرياكوفا. - م. :: فلادوس 2007. - 304 ص.

10. دوبروفسكايا ، ن. لون وملامح تصورها من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة / N.V. دوبروفسكايا // علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2003. - رقم 6 (15) - س 21-26.

11. إروفيفا ، تي. برامج تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / T.I. إروفيف. - م: الأكاديمية ، 2009. - 344 ص.

12. Zaporozhets، A.V. التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة / A.V. زابوروجيتس. - م: التعليم ، 2003. - 98 ثانية.

13. Kurashova، R.A. التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة / R.A. كوراشوف. - م: معرفة جديدة 2006. - 345 ص.

14. ماكاروفا ، ن. تنظيم المساعدة النفسية والتربوية للأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليمية/ ن. ماكاروف. - روستوف غير متوفر ، 2004. - 110 ثانية.

15. Makhaneva ، M.D. ، Reshchikova ، S.V. أنشطة اللعبةمع الأطفال من سن 1 إلى 3 سنوات / M.D. ماخانيفا ، S.V. ريشيكوف. - م: LLC TC Sphere ، 2008. - 96 ثانية.

16. ميدفيديفا ، ل. مرج الزهور [نص] / L.A. ميدفيديف // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2012. - رقم 12 - س 22 - 23.

17. Museyibova، T. نشأة انعكاس الفضاء والتوجه المكاني في أطفال ما قبل المدرسة / T. Museyibova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2012. - رقم 3 - س 36-41.

18. Museyibova، T. تطوير التوجه الزمني لدى أطفال ما قبل المدرسة / T. Museyibova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2012. - رقم 2 - س 48-55.

19. موتاجوروفا ، S.N. ، Bezuglaya ، I.G. الغرفة الحسية: إمكانيات جديدة للاستخدام / S.N. موتاجوروفا ، آي جي. Cornerless // معلم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2010. - رقم 9 - ص 7.

20. Nechaeva I.Yu. نظام التطور الحسي للاطفال / L.A. ميدفيديف // كتاب مرجعي لكبير المعلمين. - 2010. - رقم 1 - ص 58.

21. بليخانوف أ. ، موروزوفا أو. ، ماناسينا م. التطور الحسي والتعليم لأطفال ما قبل المدرسة / أ. بليخانوف ، أو.موروزوفا ، م. المناصينة // تعليم ما قبل المدرسة. - 2005. - رقم 7. - ص 31-35.

22. بودياكوف ، ن. التربية الحسية في رياض الأطفال / أد. ن. Poddyakova ، ف. أفانيسوفا. - م: التنوير 2006. - 192 ص.

23. Strebeleva، E.A. القواعد الارشاديةللدراسة النفسية والتربوية للأطفال (2-3 سنوات): التشخيص المبكر للنمو العقلي / E.A. Strebeleva // تقويم IKP RAO. - 2011. - رقم 4.

ناديجدا كودرياشوفا

مشروع شجرة التنوب:

تشكيل الموقف من خصائص الأشياء وخصائصها المميزة ؛ تطوير البصري والسمعي واللمسي المعرفة، تحسين تنسيق اليد (المهارات الحركية الدقيقة).

أهداف المشروع:

1. علم الأطفال لتمييز الشكلولون وحجم الأشياء وخصائصها الأخرى.

2. علم الأطفالميزات الإشعار مواد: الملمس ، الكتلة ، خصائص الصوت (خفيف ، ثقيل - ناعم ، رقيق ، إلخ.).

3. تقديم الأنواع الرئيسية التالية من الخصائص العناصر: بألوان الطيف (أحمر ، أزرق ، أصفر ، أخضر ، أبيض ، أسود)؛ مع النموذج (دائرة ، مربع ، مثلث ، بيضاوي ، مستطيل)؛ مع القيمة (كبير وصغير)؛ مع الخصائص ينظر إليها من خلال الأذن، اللمس ، الذوق ، الشم و حركات: مرتفع - هادئ ، مرتفع - أصم ، صلب - ناعم ، بارد - دافئ ، ناعم - خشن ، رطب - جاف ، حلو - مر ، حامض ، إلخ.

4. لتكوين أفكار أولية حول الفضاء بناءً على تمييز الأطفال بين أجزاء من أجسادهم والخصائص اللفظية للعلاقات المكانية بين الأشياء (خلف ، أمام ، أمام ، يسار ، خلف ، يمين).

5. تعلم ملاحظة العلاقة الكمية بين الأشياء (كثير ، واحد ، قليل)وميزات الحركة (سريع بطيئ).

6. تشكيل المهارات:

تحديد شكل وحجم ولون الأشياء وفقًا للعينة ؛ تجميع الكائنات والبديل حسب اللون (ابحث عن واحد);

قم بتجميع العناصر المتشابهة واحدة تلو الأخرى السمة الحسية، ثم على أساسين (الشكل والحجم);

قارن بين شيئين في الحجم (كبير ، صغير ، أصلح هذه النسبة لفظيًا ، افهم الكلمات "مثل", "ليس هكذا", "كبير", "صغير", "نفس", "مختلف".

الجدول الزمني لتنفيذ المشروع:

تم تصميم المشروع للأطفال للعمل فيها تتراوح أعمارهم بين 2 و 3 سنوات.

المواعيد النهائية للمشروع: 9 أشهر (سبتمبر - مايو).

مقدمة عن المشكلة.

يلمستنمية الطفل هو تطوير المعرفةوتشكيل الأفكار حول الخصائص الخارجية العناصر: شكلها ، لونها ، حجمها ، موقعها في الفضاء ، وكذلك رائحتها وطعمها ، إلخ. المعنى حسيالتنمية في وقت مبكر و مرحلة ما قبل المدرسةمن الصعب المبالغة في تقدير الطفولة. هذا هو سنالأكثر ملاءمة لتحسين نشاط الحواس ، تراكم الأفكار حول العالم.

علماء أجانب متميزون في هذا المجال تربية ما قبل المدرسة F. Froebel ، M. مونتيسوري ، O. Dekroli ، وكذلك الممثلين المعروفين للمواطن مرحلة ما قبل المدرسةعلم التربية وعلم النفس E. I. Tikheeva ، A. V. Zaparozhets ، A. P. Usova ، N. التربية الحسيةتهدف إلى توفير ملف التطور الحسي، هي واحدة من الميزات الرئيسية الحضانة.

المشاركون والاجتماعية شركاء:

أطفال- تلاميذ المجموعة الأولى المبتدئين

الآباء التلاميذ.

معلمون: معلمو المجموعة، اكبر سنا مربي، مدرس علم النفس.

تنفيذ المشروع.

في عملية العمل مع الأطفال ، ومشاهدتهم ، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري إيلاء أكبر قدر ممكن من الاهتمام للتطور الإدراك الحسي عند الأطفال الصغار. للقيام بذلك ، درست كتاب LN Wenger «» درس الأدب الآخر على التربية الحسية: K L Pechora "أطفال في وقت مبكر العمر في مرحلة ما قبل المدرسة» « معلم حضانةالجزء الأول» ؛ V S Mukhina "علم نفس الطفل"والمجلات « الحضانة» .

لبدء العمل مع الأطفال في هذا الموضوع ، تم صنع وشراء عدد من الكتيبات والألعاب التعليمية للترفيه بالألوان والأشكال والأحجام. العناصر:

فطر ملون

تلبيس الدب

ماتريوشكاس

مكعب ترفيهي ، إلخ.

أطفال من هذا العمر يعرف العالمواستكشافها بمساعدة الحواس. يتطلب نمو الطفل تراكم الأثرياء حسيتجربة تقدم التطوير المعايير الحسية(الألوان والأشكال والأحجام والعلاقات المكانية والزمانية ، وإتقان طرق فحص الأشياء (الانهيار ، والشعور ، لذلك ، تم إنشاء حقل في المجموعة من أجل التطور الحسي، الذي يتضمن نفسي:

موضوع ذاتي التصور - موضوعي وطبيعي - موضوعي ألعاب الأطفال: أهرامات بأشكال وأحجام مختلفة كمية مختلفةخواتم؛ بطانات عرائس متداخلة بأشكال مختلفة.

أنواع مختلفة من التعليم ألعاب: لوتو ، دومينو ، فسيفساء ، مكعبات قابلة للطي مع صور مختلفة ؛

تعليمي ناعم مطبوع ألعاب الأطفال:

الألعاب التعليمية مثل العاب تركيبالمساهمة في تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين المعايير الحسية(ألوان ، أشكال ، أحجام ، ألغاز مختلفة.

سجاد متناسق مع اثار لليدين والقدمين.

بناء متنوع مواد: خشبية ، بلاستيكية ، صغيرة متوسطة الحجم كبيرة - تفضي إلى تطوير الأطفالالشعور بالفراغ.

إتقان المهارة الادراك الحسيلا يحدث فقط في الفصل الدراسي ولكن أيضًا في جميع اللحظات الحساسة الأخرى. يسعد جميع الأطفال بالمشاركة في هذا النشاط ، ونتيجة لذلك تعلم الكثيرون بالفعل كيفية ربط وفك الأزرار على الملابس ، والأحذية ذات الأربطة ، وتسمية اللون ، والحجم ، وشكل الكائن ، بالإضافة إلى صفات أخرى من هدف.

برنامج تنفيذ المشروع.

المرحلة 1: المرحلة الإعدادية

1 تحليل لوجستي لـ حسيأنشطة الطفولة المبكرة الفئة العمرية سبتمبر

2 الصياغة خطة المنظورالعمل مع الأطفال سبتمبر

3 وضع خطة عمل مع أولياء الأمور من سبتمبر إلى أكتوبر

4 تصميم فضاء المعلومات في مجموعة نوفمبر - ديسمبر

5 المطابقة (استحواذ)معدات الملعب اللازمة سبتمبر-مايو

6 مسح أولياء الأمور على الأسئلة التربية الحسية لأطفال ما قبل المدرسة، كاشفاً عن مستوى أهلية الوالدين في هذا الشأن. سبتمبر

المرحلة الثانية: المنصة الرئيسية.

1. العمل مع الأطفال.

1 "اللعب بالأصابع", "منزل من",

"بناء برج", "إخفاء الكرة كف، نخلة» , "الأعشاب للأرنب". سبتمبر

2 "من سيقوم بلف الشريط بشكل أسرع", "اجمعوا الهرم", "ساعد دونو في اختيار زهرة", "من كرة كبيرة» , "ابحث عن زهرة لفراشة". اكتوبر

3 "دعونا نساعد Petrushka", "ربط شرائط بالونات", "ما يتدحرج ، وما لا", "البرتقالي"(رسم، "بناء مرآب", "الماء بارد ودافئ"شهر نوفمبر

4 "تعال ، سر ، ابحث عن شيء ما", "صندوق ترفيهي", "ثلاثة دببة", "ماذا اختار بتروشكا",

"كرات على الشجرة"(رسم، "المكسرات للسناجب" (نحت)ديسمبر

5 "آثار أقدام في الثلج", "المسار الأخضر الضيق"(التصميم، "دعونا نتعامل مع الدمى بالحلوى", "تحلل الأجسام المتجانسة ذات الشكل المماثل إلى مجموعتين"يناير

6 "الدجاجة والفراخ"(وضع من الفسيفساء ، "كيف يتحول الثلج إلى ماء"، "الأصابع ترقص (الرسم بالأصابع ، "علاج لموركا", "أثاث لماشا", "ماذا تفعل دمى التعشيش". شهر فبراير

7 النمذجة "الرجل الثلجي", "أبطال الحكاية الخرافية جاءوا للزيارة"(واحد - كثير ، "الرسم بإصبع على الخناق - "سور", "سلم المكعبات"(التصميم، "أشجار عيد الميلاد والفطر"يمشي

8 "ما الذي تغير", "ما هو اللون نفسه أيضًا", "عجلات للسيارة"(رسم، "إوز مع صغار", "الشمس تطل من النافذة", "حقيبة رائعة", "زر ثعبان" (اعمال بناء)أبريل

9 "الهندباء", "لنصنع وعاء ونعالج القنفذ بالحليب", "خرز ملون", "بالونات"، "ابحث عن كل شيء (اللون ، الشكل ، الحجم ، "آثار أقدام قطة"(رسم الإصبع مطوي مع قرصة ، « أرنب الشمس» (موقعك)مايو

2. العمل مع الوالدين

رقم البند اسم ومحتوى الأنشطة الموعد النهائي

1 تعريف أولياء الأمور بفكرة المشروع والغرض منه والمهام وخطة العمل مع الأبناء. سبتمبر

2 جعل المعلومات المرئية للآباء والأمهات في العناوين: "تعلم معنا", "أخبار من الفصل", "لأبويكما". سبتمبر - مايو

3 عمل مجلدات فردية لعمل الأطفال سبتمبر

4 عمل ارفف لمعارض اعمال الاطفال. اكتوبر

5 إجراء المشاورات حول عنوان: "أشكال وأساليب العمل على التربية الحسية للأطفال في سن مبكرة"،" اتصال النشاط الحركي مع التربية الحسية"،" الألعاب التعليمية والتدريبات في حسيتنمية الطفل في رياض الأطفال »نوفمبر - يناير - مارس

6 تصميم كشك الصور "اللعب والتعلم"ديسمبر

7 مشاركة أولياء الأمور في إنتاج السمات والأدلة والألعاب والمواد الأخرى اللازمة لتنفيذ المشروع أكتوبر - أبريل

3. تلخيص.

رقم البند اسم ومحتوى الأنشطة الموعد النهائي

1 معرض صور لمواد عن عمل المعلم وأولياء الأمور مع الأطفال في إطار المشروع. ديسمبر

2 تشخيص مستوى تكوين المعرفة الأطفال. تشرين الثاني كانون الأول

3 عمل ألبوم لأعمال الأطفال. تشرين الأول (أكتوبر) تشرين الثاني (نوفمبر)

4 لقاء أولياء الأمور التلاميذ:

نتائج العمل في إطار المشروع ؛

استجواب الوالدين

تبادل الخبرات في الأنشطة المشتركة للآباء والأطفال. ديسمبر

معايير كفاءة المشروع. النتائج النهائية.

نتيجة عمل منهجي على التربية الحسية للأطفال الصغاريجب تطوير المهارات الشهادةحول المستوى المناسب للتنمية المعرفة:

يحدد الأطفال بنجاح ويأخذون في الاعتبار اللون والشكل والحجم والملمس والميزات الأخرى للأشياء والظواهر عند أداء عدد من الإجراءات العملية ؛

يتم تجميع الكائنات وفقًا للعينة حسب اللون والشكل والحجم والخصائص الأخرى عند الاختيار من بين 4 أنواع.

ربط الكائنات غير المتشابهة باللون والشكل والحجم والملمس عند الاختيار من بين 4 أنواع (إما 4 ألوان أو 4 أشكال)

يتعرف في مجموعة متنوعة من الكائنات أو الظواهر البقع اللونية التي لها خاصية لونية مميزة (ثلج ، عشب ، برتقالي)بأحجام مختلفة (دب ودب شبل ، أرنب وأرنب)

التقط العناصر شكل معينوألوان لتطوير لعبة قصة مستقلة (محملة على سيارة "الطوب"لون معين)

يتم تشكيل مفهوم نوعية وكمية الأشياء ؛

يبدأ الأطفال في تطبيق ما تعلموه حسيالمعايير في أنشطة الألعاب ؛

حصل الوالدان موقف واعيللمشكلة التربية الحسية طفل ما قبل المدرسة ، الوعي بأهمية المشكلة في نمو الطفل كشخص.

المؤلفات:

1. "بيداغوجيا في وقت مبكر سن» (حسب البرنامج "طفل") حرره G.G Grigoryeva، N. P. Kotova، D.V Sergeeva Moscow 1998.

2. إل إيه فينجر ، إي جي بيليوجينا ، إن بي فينجر « تربية الطفل الحسي» موسكو 1988

3. N. P. Sakulina ، N. P. Poddyakova « التربية الحسية في رياض الأطفال»

4. L. N. Pavlova ، E. B. Volosova ، E.G Pilyugina "مبكر مرحلة الطفولة: التطور المعرفي".أدوات. موسكو 2004

5. "الخطوات الأولى" (نموذج تعليم الطفولة المبكرة) .