نيموف. الأسس العامة لعلم النفس (12)

مقدمة.

الفصل 1. أنواع التعلم.

يطبع.

منعكس مشروط.

فعال.

بالنيابة.

شفهي.

الفصل 2

2.1. المرحلة الأولى من التعلم.

2.2. ملامح تعلم الأطفال في سن الرضاعة.

2.3 تعليم الأطفال في سن مبكرة.

استنتاج.

فهرس.

المقدمة

مفهوم التعلمتستخدم عندما يريدون التأكيد على نتيجة التدريس. يميز حقيقة أن الشخص يكتسب صفات وخصائص جديدة في عملية التعلم. من الناحية اللغوية ، يأتي هذا المفهوم من كلمة "تعلم" ويتضمن كل شيء يمكن للفرد أن يتعلمه بالفعل.

دعونا أولاً نلاحظ أنه بعيدًا عن كل ما يرتبط بالتنمية يمكن أن يسمى التعلم. على سبيل المثال ، لا يشمل العمليات والنتائج التي تميز النضج البيولوجي للكائن الحي ، وتتكشف وتتقدم وفقًا للقوانين البيولوجية ، ولا سيما القوانين الوراثية. هم قليلون أو شبه مستقلين عن التدريب والتعلم. على سبيل المثال ، التشابه الخارجي التشريحي والفسيولوجي للطفل والوالدين ، والقدرة على الإمساك بالأشياء بأيديهم ، ومتابعتها ، وعدد من الأشياء الأخرى تنشأ أساسًا وفقًا لقوانين النضج.

ومع ذلك ، فإن كل عملية تسمى التعلم ليست مستقلة تمامًا عن النضج. هذا معترف به من قبل جميع العلماء ، والسؤال الوحيد هو ما هو مقياس هذا الاعتماد وإلى أي مدى يتحدد التطور بالنضج. يكاد يكون من الممكن ، على سبيل المثال ، تعليم الطفل التحدث إلى أن تنضج الهياكل العضوية اللازمة لذلك: الجهاز الصوتي ، والأجزاء المقابلة من الدماغ المسؤولة عن الكلام ، وأكثر من ذلك. علاوة على ذلك ، يعتمد التعلم على نضج الكائن الحي من حيث طبيعة سير العملية: يمكن تسريعها أو تثبيطها وفقًا لتسارع أو تباطؤ نضج الكائن الحي. يعتمد التعلم إلى حد كبير على النضج بدلاً من النضج على التعلم ، لأن إمكانيات التأثير الخارجي على العمليات والهياكل المحددة جينياً في الجسم محدودة للغاية.

الفصل 1.

أنواع التعلم

يطبع

لدى الشخص عدة أنواع من التعلم. أولها وأبسطها يوحد الإنسان مع جميع الكائنات الحية الأخرى بجهاز عصبي مركزي متطور. هو - هي - تعلم آلية الطباعة ،أي ، سريع ، تلقائي ، فوري تقريبًا مقارنة بالعملية الطويلة لتعلم تكيف الكائن الحي مع ظروف معيشية محددة باستخدام أشكال سلوك جاهزة عمليًا. على سبيل المثال: يكفي لمس بعض الأشياء الصلبة بالسطح الداخلي لراحة المولود ، حيث تنقبض أصابعه تلقائيًا. بمجرد أن يلمس المولود ثدي الأم ، يكون لديه منعكس مص فطري. من خلال آلية البصمة الموصوفة ، تتشكل العديد من الغرائز الفطرية ، بما في ذلك الغرائز الحركية والحسية وغيرها. وفقًا للتقاليد التي نشأت منذ زمن I.P. Pavlov ، تسمى هذه الأشكال من السلوك ردود الفعل غير المشروطة.

منعكس مشروط

النوع الثاني من التعلم منعكس مشروط.تم وضع بداية بحثه من خلال أعمال IP Pavlov. يتضمن هذا النوع من التعلم ظهور أشكال جديدة من السلوك كاستجابات مشروطة لمحفز محايد في البداية لم يتسبب في السابق في رد فعل محدد. يجب أن تدرك المنبهات القادرة على توليد رد فعل منعكس مشروط للكائن الحي. يجب أن تكون جميع العناصر الرئيسية لرد الفعل المستقبلي متاحة بالفعل في الجسم. بفضل التعلم الانعكاسي المشروط ، فإنهم مرتبطون ببعضهم البعض في نظام جديد يوفر تنفيذ شكل أكثر تعقيدًا من أشكال السلوك من ردود الفعل الفطرية الأولية. بعد ذلك ، في هذه العملية ، تبدأ المحفزات المشروطة في لعب دور إشارة أو توجيه. على سبيل المثال ، يمكن أن تبدأ بيئة معينة أصبحت معتادة ، حيث يجد الرضيع نفسه مرارًا وتكرارًا أثناء الرضاعة ، في استحضار العمليات والحركات العضوية المرتبطة بتناول الطعام بطريقة منعكسة مشروطة.

فعال

النوع الثالث من التعلم فعال.مع هذا النوع من التعلم ، يتم اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات من خلال ما يسمى بطريقة التجربة والخطأ. يتكون مما يلي. تولد المهمة أو الموقف الذي يواجهه الفرد مجموعة من ردود الفعل المختلفة: غريزية ، غير مشروطة ، مشروطة. يحاول الجسم باستمرار كل واحد منهم في الممارسة العملية لحل المشكلة وتقييم النتيجة المحققة تلقائيًا. ردود الفعل أو تلك التركيبة العشوائية منها التي تؤدي إلى أفضل نتيجة ، أي تضمن التكيف الأمثل للكائن الحي مع الوضع الذي نشأ ، ويبرز من البقية وثابت في التجربة. هذا هو التعلم عن طريق التجربة والخطأ.

فيكارنو

تم العثور على جميع أنواع التعلم الموصوفة في كل من البشر والحيوانات وتمثل الطرق الرئيسية التي تكتسب بها الكائنات الحية المختلفة تجربة الحياة. لكن لدى الشخص أيضًا طرقًا خاصة أعلى للتعلم ، نادرًا ما توجد في الكائنات الحية الأخرى أو لا توجد تقريبًا. هذا ، أولاً ، التعلم من خلال الملاحظة المباشرة لسلوك الأشخاص الآخرين ، ونتيجة لذلك يتبنى الشخص على الفور أشكال السلوك الملحوظة ويستوعبها. هذا النوع من التعلم يسمى القسويتم تقديمه عند البشر في الشكل الأكثر تطورًا. وفقًا لطريقة الأداء والنتائج ، فهي تشبه البصمة ، ولكن فقط في مجال اكتساب المهارات والقدرات الاجتماعية من قبل الشخص. يعد التعلم التبادلي مهمًا بشكل خاص للشخص في المراحل الأولى من نشأة الجنين ، عندما يكتسب الطفل ، دون امتلاك وظيفة رمزية بعد ، تجربة إنسانية غنية ومتنوعة ، ويتعلم من الأمثلة المرئية من خلال الملاحظة والتقليد.

1.5 اللفظي

ثانيًا ، هذا التعلم اللفظي، أي اكتساب شخص تجربة جديدة من خلال اللغة. بفضله ، يتمتع الشخص بفرصة الانتقال إلى أشخاص آخرين يتحدثون ، وتلقي القدرات والمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة ، ووصفها شفهيًا بتفاصيل كافية ومفهومة للطالب. يصبح التعلم الرمزي أو اللفظي هو الطريقة الرئيسية لاكتساب الخبرة ، بدءًا من لحظة إتقان الكلام ، وخاصة عند الدراسة في المدرسة. هنا ، تصبح أعلى الوظائف العقلية للإنسان ، وعيه وكلامه ، شرطًا أساسيًا وأساسًا للتعلم الفعال.

الفصل 2

يتعلم الأطفال في سن الرضيع وفي سن مبكرة

2.1. المرحلة الأولى من التعلم

يبدأ تعلم الطفل في الواقع من لحظة ولادته. منذ الأيام الأولى من حياته ، تلعب آليات التعلم مثل البصمة والتعلم المنعكس المشروط. يتم الكشف عن ردود الفعل الحركية والغذائية لدى الطفل بعد ولادته مباشرة. في هذا الوقت ، يطور الأطفال ردود فعل منعكسة مشروطة مميزة للضوء وبعض المحفزات الأخرى. ثم تظهر الأشكال التالية من التعلم: فاعل ، بالنيابة ، ولفظي (التعلم وفقًا لأنماط أو تعليمات شفهية). بفضل التقدم السريع في التعلم الفعال وغير المباشر ، يحسن الطفل في سن الرضاعة والمهارات الحركية والكلام بسرعة مذهلة ونجاح مذهل. بمجرد العثور على فهم الكلام ، ينشأ التعلم اللفظي ويتحسن بسرعة.

بحلول نهاية الطفولة ، نجد بالفعل في الطفل جميع أنواع التعلم الأساسية الخمسة ، والتي يضمن العمل المشترك لها مزيدًا من التقدم السريع في التطور النفسي والسلوكي ، ولا سيما في سن مبكرة. في البداية ، تعمل جميع أنواع التعلم كما لو كانت مستقلة عن بعضها البعض ، ثم يحدث تكاملها التدريجي. دعونا نوضح ما قيل في مثال الأشكال الأربعة الأكثر أهمية لاكتساب الشخص للخبرة مدى الحياة: المنعكس الشرطي ، والتنفيذ ، واللفظي.

أظهر حتى I.P. Pavlov أن الشخص لديه نظامان للإشارة ، بفضلهما يتعلم الاستجابة للحياد في البداية ، ثم يكتسب أهمية حيوية لتأثيراته. هذه هي القدرة على الاستجابة للمنبهات الفيزيائية والكيميائية (الصوت ، الضوء ، اللمس ، الاهتزاز ، الشم ، الذوق ، إلخ) وللكلمة. يتم تسمية أحد أنظمة الإشارات أولاً ، ثم يتم تسمية الآخر الثاني. يعد نظام الإشارات الثاني للشخص ، بالطبع ، أكثر أهمية لاكتساب خبرة الحياة.

باستخدام الكلمة ، يمكن لشخص بالغ أن يلفت انتباه الطفل إلى تفاصيل معينة عن الموقف ، وخصائص الإجراء الذي يتم تنفيذه. تصبح الكلمة التي يتم نطقها كاسم كائن أو ظاهرة أو أخرى إشارة شرطية ، وفي هذه الحالة لا يلزم عادةً توليفة إضافية من كلمة مع رد فعل. هذا هو دور الكلمة في التعلم المنعكس الشرطي.

إذا تم التعلم عن طريق التجربة والخطأ (التكييف الفعال) ، فإن الكلمة هنا أيضًا تجعل اكتساب تجربة جديدة أكثر كمالًا. بمساعدة كلمة واحدة ، يمكنك إبراز نجاحاته وإخفاقاته في ذهن الطفل بشكل أكثر وضوحًا ، والانتباه إلى شيء مهم ، على وجه الخصوص ، لما يتلقى التشجيع من أجله: من أجل الاجتهاد أو الجهد أو القدرات. يمكن للكلمة توجيه انتباه الطفل وإدارة أنشطته.

2.2. ملامح تعلم الطفولة

المجالات الرئيسية لتعلم الأطفال في سن الرضاعة هي الحركات ، والعمليات العقلية: الإدراك والذاكرة ، وسماع الكلام ، والتفكير البصري - التفكير الفعال. تطوير النشاط الحركيالطفل ضروري لتوسيع إمكانيات حركته المستقلة في الفضاء ، لاستكشاف ومعرفة العالم من حوله ، وكذلك لإتقان الإجراءات الموضوعية. بدون اكتساب الخصائص البشرية من خلال العمليات المقابلة ، يستحيل على الطفل تطوير قدراته البشرية بشكل أكبر.

إذا كان من الممكن منذ الأيام الأولى من الحياة بدء العمل التربوي والتعليمي النشط مع الطفل ، بهدف تطوير عملياته المعرفية والكلام ، فيجب أن يتم ذلك من خلال البدء في تعليم الطفل فور ولادته. ومع ذلك ، فإننا نعلم أنه في الأيام الأولى من وجوده ، كان الرضيع البشري أحد أكثر الكائنات التي لا حول لها ولا قوة في العالم ، وقبل كل شيء ، يحتاج إلى رعاية جسدية. لذلك ، يجب الاهتمام بتربيته البدنية في المقام الأول. لا يُنصح ، على سبيل المثال ، بتغطية الطفل بإحكام شديد وإبقائه في هذه الحالة لفترة طويلة. يجب أن تكون ذراعي وأرجل الطفل قادرة على التحرك بحرية من عمر أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع. قد يعتمد تطوير قدراته الحركية ومهاراته وقدراته في المستقبل على حركات الطفل في الأيام والأشهر الأولى من حياته. معه ، بدءًا من سن شهر ونصف ، من الضروري القيام بتمارين بدنية خاصة. يمكن أن يكون تدليكًا خفيفًا وتمسيدًا للذراعين والساقين والظهر والبطن للطفل. من ثلاثة إلى أربعة أشهر بالإضافة إلى الحركة السلبية الحرة لذراعي وساقي الطفل ، وثنيها وتمديدها بواسطة يدي شخص بالغ.

من أربعة إلى ستة أشهر ، يجب على الشخص البالغ بالفعل أن يلاحظ بعناية محاولات الطفل الخاصة ، مثل الوصول إلى الأشياء والتقاطها ، والتحول من جانب إلى آخر ، ومحاولة اتخاذ وضعية الجلوس. يجب أن تتضمن مجموعة التمارين البدنية التقريبية لرضيع يبلغ من العمر 6-7 أشهر بشكل أساسي مساعدة الطفل في الحركات التي يتم إجراؤها بمبادرته الخاصة. في عمر 9-12 شهرًا ، من المهم بشكل خاص تحفيز جهود الطفل الخاصة للنهوض والمشي. خلال الحصص ، من الضروري إبقاء الطفل في مزاج جيد والتحدث معه بمودة.

مع تقدم العمر ، مع تحسن الحركات وتطورها ، فمن الضروري يحفز نشاط الطفلتهدف إلى الأكل المستقل وارتداء الملابس وخلع الملابس. الاستحمام والسباحة بمساعدة شخص بالغ مفيد في التصلب والنمو البدني. يجب ألا يكون الطفل ، الذي يبدأ من شهرين إلى ثلاثة أشهر ، محاطًا فقط بألعاب براقة وملونة وجميلة وجذابة تصدر أصواتًا متنوعة وممتعة ، بل يجب أن يكون قادرًا أيضًا على لمسها والتقاطها وتحريكها وتدويرها وتوليد بصرية معينة والتأثيرات السمعية. لا ينبغي إعاقة جميع الإجراءات المتلاعبة للطفل بأشياء ، لأنه بمساعدة هذه الإجراءات ، يتعلم الطفل بنشاط العالم من حوله. هنا يبدأ تكوين الحركات الإرادية والاهتمامات المعرفية. يمكن أن يؤدي الحفاظ عليها وترسيخها في هذا العصر في المستقبل إلى تكوين حاجة مهمة لشخص متحضر لاكتساب معرفة جديدة.

في النصف الثاني من العمر ، يبدأ الأطفال في التكاثر وتكرار حركات البالغين. وهكذا يتظاهرون الاستعداد للتعلم غير المباشرمع تمارين متكررة. هذا الظرف له أهمية أساسية لمزيد من التطور العام للطفل ، ولا سيما لتشكيل خطابه. تحت تأثير كلام الكبار ، يطور الطفل أولاً خاصًا سماع الكلام.الكلمات التي ينطق بها شخص بالغ ترتبط بالرضيع بما يشعر به ويرى ويسمع. هذا هو كيف ستسير الامور التعلم الأساسي للإدراك المعقد للكلام ،تتشكل القدرة على التمييز بين عناصرها وفهمها.

إلى جانب استيعاب الكلمات التي تشير إلى الأشياء ، من الضروري التأكد من أن الطفل يتعلم فهم الكلمات المتعلقة بأفعال الأشياء وخصائصها. يجب إيلاء اهتمام خاص أثناء تكوين خطاب الطفل لتنمية حركات اليد. في مفردات الشخص البالغ ، يجب أن تكون هناك كلمات كافية تدل على مثل هذه الحركات. هذه كلمات مثل: "أعط" ، "خذ" ، "رفع" ، "رمي" ، "حمل" ، إلخ.

الشيء الرئيسي الذي يجب أن يكتسبه الطفل بنهاية الرضاعة هو انها منتصبة.منذ الأيام الأولى تقريبًا من الحياة ، يكون لدى الطفل رد فعل حركي خاص للدعم ، والذي يتمثل في حقيقة أنه عندما يلمس راحة اليد السطح السفلي للقدم ، يقوم الطفل تلقائيًا بفك وتقويم الساقين. يمكن استخدام هذا المنعكس لتنمية عضلات ساقيه بنشاط ، وإعداد الطفل تدريجيًا للوقوف عليها.

في بداية النصف الثاني من العام تقريبًا ، يصل إدراك الطفل وذاكرته إلى مستوى من التطور بحيث يكون قادرًا تمامًا على حل المهام الأولية بطريقة فعالة بصريًا. من الآن فصاعدًا ، حان الوقت لرعاية تنمية الطفل البصري - التفكير الفعال. على سبيل المثال ، أمام طفل ، يمكنك إخفاء لعبة ، وتحويل انتباهه لبضع ثوان ثم مطالبته بالعثور على الشيء المخفي. مثل هذه الأسئلة والألعاب مع الأطفال لا تتطور بشكل جيد فحسب ، بل لها تأثير مفيد على التفكير.

2.3 التعليم المبكر

طوال فترة الطفولة ، يتحسن عقل الطفل ، وهناك انتقال من التفكير المرئي الفعال إلى التفكير التصويري. يتم استبدال الإجراءات العملية مع الأشياء المادية تدريجيًا بالأفعال مع صور هذه الكائنات. يأخذ الطفل خطوة أخرى مهمة للغاية على طريق نموه الفكري. يحتاج الأطفال الصغار إلى أكبر عدد ممكن من المهام للخيال ، ولا سيما الرسم. تعتبر الألعاب الإبداعية المشتركة مع البالغين بمثابة الشروط الأساسية لتنمية قدرات الطفل.

بداية سن مبكرة هو الدخول فترة حساسة من تطور الكلام. في سن سنة إلى ثلاث سنوات ، يكون الطفل أكثر تقبلاً لاكتساب الكلام. يتم استبدال الإدراك السلبي والاستجابة لخطاب الكبار في مرحلة الطفولة المبكرة في مرحلة ما قبل المدرسة بالإتقان الفعال للكلام. يعتمد تطور كلام الطفل في الفترة الأولى من استخدامه النشط على التعلم الفعال والمتغير ، والذي يعمل ظاهريًا كتقليد لخطاب الكبار. في السنة الثانية من العمر ، يزداد اهتمام الطفل بالعالم من حوله بشكل حاد. يريد الأطفال معرفة كل شيء ، ولمسه ، وإمساكه بأيديهم. إنهم مهتمون بشكل خاص بأسماء الأشياء والظواهر الجديدة ، وأسماء الأشخاص من حولهم. بعد أن يتقن الأطفال الكلمات الأولى ، غالبًا ما يسألون البالغين الأسئلة "ما هذا؟" ، "من هذا؟" ، "ماذا يسمى هذا؟". لا ينبغي ترك مثل هذه الأسئلة دون معالجة ويجب دائمًا الإجابة عليها بشكل كامل قدر الإمكان من أجل إرضاء فضول الطفل الطبيعي وتعزيز نموه المعرفي.

يعيق الكلام غير الصحيح ، والسريع جدًا ، والتشوش عند البالغين ، تطور الكلام لدى الأطفال. من الضروري التحدث مع الطفل ببطء ، نطق وتكرار كل الكلمات والتعبيرات. بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يتفاعل الطفل بالفعل بحيوية مع تعابير الوجه والإيماءات والتمثيل الإيمائي. من بينها ، يلتقط معنى تلك الكلمات التي ينطق بها الكبار. لذلك ، عند التحدث مع الأطفال الصغار ، خاصة في بداية إتقان الكلام النشط ، من الضروري استخدام لغة تعابير الوجه والإيماءات على نطاق واسع في التواصل.

لقد لاحظنا بالفعل أن الأطفال الصغار يتميزون زيادة الفضول.يؤدي دعمها إلى التطور الفكري السريع للطفل ، إلى اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة ، ويتم النمو العقلي للأطفال في هذا العصر في أنشطة مختلفة: في الألعاب ، في الفصول مع الكبار ، في التواصل مع أقرانه ، في عملية مراقبة دقيقة لما يحيط به. تلعب الألعاب دورًا مهمًا في تنمية فضول الطفل. من بين تلك الألعاب الموجودة تحت تصرف الأطفال ، يجب أن يكون هناك العديد من هذه الألعاب التي يمكن للأطفال ، الذين يقلدون الكبار ، الانضمام إليها في عالم العلاقات الإنسانية. هنا ، يجب أن يكون هناك الكثير من الدمى التي تصور الأشخاص والحيوانات ، والمكعبات التي يمكنك من خلالها إنشاء تصميمات متنوعة ، وأدوات منزلية ، وأثاث ، وأدوات مطبخ ، وأدوات حديقة (كل ذلك في نسخة لعبة). إذا تم كسر اللعبة عن طريق الخطأ ، فلا ينبغي التخلص منها ، فمن الأفضل أن تسأل الطفل وتساعده في إصلاح اللعبة. ومع ذلك ، هناك شيء آخر مهم: من سن مبكرة ، علم الأطفال أن يكونوا حذرين ومقتصدون.

يتعلق سؤال آخر بتعليم وتنشئة الأطفال الصغار: إلى أي مدى يمكن أن تصبح عواقب الحرمان الحسي الحركي المبكر ، أي حرمان الطفل من المحفزات الضرورية لنموه النفسي الجسدي ، من أجل مزيد من النمو النفسي والسلوكي للطفل. الأطفال الذين لم يكن للكبار اتصال بهم في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، والذين ، على سبيل المثال ، لم يقرؤوا الكتب ، ولم يتم تشجيعهم على استكشاف العالم من حولهم بنشاط ، والذين لم تتح لهم الفرصة للعب ، هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يتخلفون بشكل ملحوظ عن أقرانهم في التطور النفسي. غالبًا ما ينمو الأطفال المزعومون المهملون من الناحية التربوية.

استنتاج

من كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن المهمة الضرورية والمهمة لتعليم الأطفال في السنوات الأولى من حياتهم هي أن التعلم يتقدم بمجموعة من الأشكال المختلفة: المنعكس الشرطي مع الفاعل ، والإنابة مع اللفظي ، والإنابة مع الفاعل. يعد هذا المزيج ضروريًا لأنه مع أنواع مختلفة من التعلم ، تعمل المحللون المختلفون وتتطور ، والخبرة المكتسبة بمساعدة أجهزة الحواس المختلفة ، كقاعدة عامة ، هي الأكثر تنوعًا وثراءً. تذكر ، على سبيل المثال ، أن الإدراك الصحيح للفضاء يتم توفيره من خلال العمل المشترك للمحللين البصري والسمعي والاستقرائي والجلد.

يساعد العمل الموازي للمحللين المختلفين على تنمية قدرات الطفل. التعلم الانعكاسي المشروطيؤثر إيجابًا على قدرة الحواس على التمييز بين المنبهات الجسدية (القدرة الحسية التفاضلية). التعلم الفعاليسمح لك بتحسين الحركات بنشاط. تعليم غير مباشريحسن الملاحظة ، ويطور اللفظي التفكير والكلام. إذا استخدمنا جميع أنواع التعلم الأربعة في تعليم الطفل ، فسيطور في نفس الوقت الإدراك والمهارات الحركية والتفكير والكلام. هذا هو السبب في أنه منذ الطفولة المبكرة ، عند البدء في تعليم الأطفال ، من الضروري السعي لتحقيق مزيج من أنواع مختلفة من التعلم.

فهرس

نيموف رس علم النفس: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات: في 3 كتب. - الطبعة الرابعة. - م: هيومانيت. إد. مركز فلادوس ، 2001. - كتاب. 2: علم النفس التربوي.

علم النفس التربوي: كتاب مدرسي / ف. كازانسكايا. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2003.

تعليم أطفال ما قبل المدرسة سنأطروحة >> علم النفس

نحن على يقين من أن هذا هو نتيجة التربية في رضيعو مبكر سن. محلي ... . بحسب آراء كلاسيكيات النظرية التعلموممثليها ، المزيد ... وجود مخاوف معينة في الأطفال. و الأطفالمن المجموعة التحضيرية في كثير من الأحيان ...

يساعد العمل الموازي للمحللين المختلفين على تنمية قدرات الطفل. أي قدرة بشرية هي مزيج ومشترك وعمل منسق للعديد من الوظائف العقلية ، كل منها يتطور ويحسن في أنواع مختلفة من النشاط والتعلم. التعلم المنعكس المشروط له تأثير إيجابي على قدرة الحواس على التمييز بين المحفزات الجسدية (القدرة الحسية التفاضلية). يتيح لك التعلم الفعال تحسين الحركات بنشاط. يحسن التعلم التبادلي الملاحظة ، بينما يطور التعلم اللفظي التفكير والكلام. إذا استخدمنا جميع أنواع التعلم الأربعة في تعليم الطفل ، فسيطور في نفس الوقت الإدراك والمهارات الحركية والتفكير والكلام. هذا هو السبب في أنه منذ الطفولة المبكرة ، عند البدء في تعليم الأطفال ، من الضروري السعي لتحقيق مزيج من أنواع مختلفة من التعلم.

المجالات الرئيسية لتعلم الأطفال في سن الرضاعة هي الحركات ، والعمليات العقلية: الإدراك والذاكرة ، وسماع الكلام ، والتفكير البصري الفعال. إن تطوير النشاط الحركي للطفل ضروري لتوسيع إمكانيات حركته المستقلة في الفضاء ، لاستكشاف ومعرفة العالم من حوله. بدون اكتساب الخصائص البشرية من خلال العمليات المقابلة ، يستحيل على الطفل تطوير قدراته البشرية بشكل أكبر.
إذا كان من الممكن منذ الأيام الأولى من الحياة بدء العمل التربوي والتعليمي النشط مع الطفل ، بهدف تطوير عملياته المعرفية والكلام ، فيجب أن يتم ذلك من خلال البدء في تعليم الطفل فور ولادته. ومع ذلك ، فإننا نعلم أنه في الأيام الأولى من وجوده ، كان الرضيع البشري أحد أكثر الكائنات التي لا حول لها ولا قوة في العالم ، وقبل كل شيء ، يحتاج إلى رعاية جسدية. لذلك ، يجب الاهتمام بتربيته البدنية في المقام الأول. لا يُنصح ، على سبيل المثال ، بتغطية الطفل بإحكام شديد وإبقائه في هذه الحالة لفترة طويلة. يجب أن تكون ذراعي وأرجل الطفل قادرة على التحرك بحرية في عمر أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع. قد يعتمد تطوير قدراته الحركية ومهاراته وقدراته في المستقبل على حركات الطفل في الأيام والأشهر الأولى من حياته.
حتى يقف الطفل على قدميه ويتعلم التحرك بشكل مستقل معه ، بدءًا من سن شهر ونصف ، من الضروري إجراء تمارين بدنية خاصة بانتظام. في سن 1.5 إلى 3 أشهر ، يمكن أن يكون هذا تدليكًا خفيفًا ومضادًا للذراعين والساقين والظهر والبطن للطفل. من ثلاثة إلى أربعة أشهر ، يوصى بفرك وتدفئة نفس أجزاء الجسم ، والحركة السلبية الحرة لذراعي وأرجل الطفل ، وثنيها وتمديدها بواسطة يدي شخص بالغ.
من أربعة إلى ستة أشهر ، يجب على الشخص البالغ بالفعل أن يلاحظ بعناية محاولات الطفل الخاصة لأداء حركات مختلفة هادفة بشكل مستقل وتحفيزها بكل طريقة ممكنة. يمكن أن تكون هذه الحركات التي تتطلب دعمًا هي الوصول إلى الأشياء والتقاطها ، والتحول من جانب إلى آخر ، ومحاولة الوصول إلى وضعية الجلوس ، والجلوس على أربع ، والركوع ، والوقوف بمفردك واتخاذ الخطوات الأولى. يجب أن تتضمن مجموعة التمارين البدنية التقريبية لرضيع يبلغ من العمر 6-7 أشهر بشكل أساسي مساعدة الطفل في الحركات التي يقوم بها بمبادرة منه. في عمر 9-12 شهرًا ، من المهم بشكل خاص تحفيز مجهود الطفل للنهوض والمشي.
يوصى بممارسة جميع التمارين البدنية يوميًا أثناء ساعات الاستيقاظ ، 20-30 دقيقة قبل الرضاعة أو 30-40 دقيقة بعدها في الصباح وبعد الظهر والمساء ، ولكن في موعد لا يتجاوز 3-4 ساعات قبل النوم ليلًا. يجب القيام بالأنشطة البدنية مع الطفل على سطح أملس وصلب ومغطى بسجادة ناعمة ونظيفة أو بطانية فلانليت مع حفاض أو ملاءة في الأعلى. يجب أن تكون أيدي الشخص البالغ جافة ونظيفة.
من المستحسن أن يقوم الشخص نفسه ، وليس بالضرورة الأم ، بالأنشطة البدنية مع الأطفال. بل من الأفضل أن يقوم الأب بذلك في وقت تكون فيه الأم مشغولة ببعض الأعمال الأخرى. خلال الحصص ، من الضروري إبقاء الطفل في مزاج جيد والتحدث معه بمودة.
مع تقدم العمر ، مع تحسن الحركات وتطورها ، من الضروري تحفيز نشاط الطفل ، الذي يهدف إلى الأكل المستقل وارتداء الملابس وخلع ملابسه. للتصلب والنمو البدني للطفل ، من المفيد الاستحمام والسباحة بمساعدة شخص بالغ أو في ملحقات السباحة الخاصة التي تدعم الطفل على سطح الماء.
يجب ألا يكون الطفل ، الذي يبدأ من شهرين أو ثلاثة أشهر ، محاطًا فقط بألعاب براقة وملونة وجميلة وجذابة تصدر أصواتًا متنوعة وممتعة ، بل يجب أن يكون قادرًا أيضًا على لمسها والتقاطها وتحريكها وتدويرها وتوليد بصرية معينة والتأثيرات السمعية. لا ينبغي إعاقة جميع الإجراءات المتلاعبة للطفل بأشياء ، لأنه بمساعدة هذه الإجراءات ، يتعلم الطفل بنشاط العالم من حوله. هنا يبدأ تكوين الحركات الإرادية والاهتمامات المعرفية. يمكن أن يؤدي الحفاظ عليها وترسيخها في هذا العصر في المستقبل إلى تكوين حاجة مهمة لشخص متحضر حديث لاكتساب معرفة جديدة.
في النصف الثاني من العمر ، يبدأ الأطفال في التكاثر وتكرار حركات البالغين. وبالتالي ، فإنهم يبدون استعدادهم للتعلم غير المباشر من خلال التدريبات المستقلة المتكررة. هذا الظرف له أهمية أساسية لمزيد من التطور العام للطفل ، ولا سيما لتشكيل خطابه. تحت تأثير كلام البالغين ، يطور الطفل أولاً سمعًا خاصًا للكلام. وهو يتضمن عددًا من القدرات الأولية المتسلسلة والأكثر تعقيدًا: السمع الصوتي (التعرف على أصوات الكلام التي تتكون منها الكلمات) ؛ قواعد الجمع بين الصوتيات في مقاطع وكلمات (تعلم القواعد الصوتية) ؛ القدرة على تحديد الوحدات المهمة الرئيسية للغة في تدفق الكلام (السمع الصرفي) ؛ إتقان قواعد الجمع بينهما (النحو).
من أجل أن تتشكل سمع حديث الرضيع في أسرع وقت ممكن ، من الضروري ، بدءًا من شهرين ، التحدث مع الطفل قدر الإمكان أثناء أنشطة الرضاعة وأنشطة الرعاية الأخرى. في الوقت نفسه ، يجب أن يرى الطفل بوضوح وجه وأيدي الشخص الذي ينطق الكلمات ، لأنه من خلال تعابير الوجه والإيماءات ينقلون معلومات حول ما يشار إليه في نفس الوقت بمساعدة الكلمات.
الكلمات التي ينطق بها البالغون ترتبط بالرضيع بما يشعر به ويرى ويسمع. هذه هي الطريقة التي يتم بها التعلم الأساسي للإدراك المعقد للكلام ، وتتشكل القدرة على التمييز بين عناصره والفهم.
إلى جانب استيعاب الكلمات التي تدل على الأشياء ، من الضروري الحرص على أن يتعلم الطفل فهم الكلمات المتعلقة بأفعال وعلامات الأشياء. يجب استخدامها في التواصل مع طفل من حوالي 8-9 أشهر من العمر ، عندما يكون قد تعلم بالفعل أداء حركات إرادية أولية بشكل مستقل ، مرتبطة ، على سبيل المثال ، بتغيير الوضع ، والإمساك بالأشياء ، وتحريك جسده ، تحريك أجزائه: اليدين والساقين والرأس. يجب إيلاء اهتمام خاص أثناء تكوين خطاب الطفل لتنمية حركات اليد. في مفردات شخص بالغ يتواصل مع طفل ، يجب أن تكون هناك كلمات كافية تدل على مثل هذه الحركات. هذه كلمات مثل "أعط" ، "خذ" ، "رفع" ، "رمي" ، "أحضر" ، "حمل" ، إلخ. يزداد نجاح استيعاب الكلام وفهمه بشكل كبير إذا أتيحت للطفل ، جنبًا إلى جنب مع التواصل اللفظي الفعلي مع شخص بالغ وأثناءه ، فرصة التلاعب بنشاط بأشياء تسمى البالغين ، واستكشافها بشكل مستقل ، ودراستها بعناية.
الشيء الرئيسي الذي يجب أن يكتسبه الطفل بنهاية الرضاعة هو الوضع المستقيم ومجموعة متنوعة من حركات اليد. في ظل الظروف الطبيعية ، يحدث هذا بدرجة أو بأخرى في جميع الأطفال ، ولكن مع اختلافات فردية معينة ، تصل أحيانًا إلى شهرين أو ثلاثة أشهر في الوقت المناسب. بمساعدة إجراءات معينة ، يمكنك تسريع التطور الحركي للأطفال. يجب أن تستند هذه الإجراءات إلى دوافع الطفل الداخلية الطبيعية للقيام بحركات معينة.
منذ الأيام الأولى تقريبًا من الحياة ، يكون لدى الطفل رد فعل حركي خاص للدعم ، والذي يتمثل في حقيقة أنه عندما يلمس راحة اليد السطح السفلي للقدم ، يقوم الطفل تلقائيًا بفك وتقويم الساقين. يمكن استخدام هذا المنعكس لتنمية عضلات ساقيه بنشاط ، وإعداد الطفل تدريجيًا للوقوف عليها.
من أجل تطوير حركات ذراعي وساقي الطفل وتحضيره السريع للوضع المستقيم ، يعد تنسيق حركات اليد والقدم أمرًا مهمًا للغاية. من المهم أن يتمكن الطفل ، في حالة اليقظة ، من لمس الأشياء المحيطة بأقدامه في نفس الوقت ، والاستناد عليها ، والإمساك بها بأيديهم ، والاستلقاء أولاً ، ثم الجلوس والتحرك على طول السطح. هذا سوف يعد الحركات المنسقة لذراعيه وساقيه ومجموعات العضلات المقابلة.
تقريبًا بحلول بداية النصف الثاني من العام ، إدراك الطفل وذاكرته ، يصل نشاطه الحركي إلى مستوى من التطور بحيث يكون قادرًا تمامًا على حل المهام الأولية في خطة فعالة بصريًا. من هذه اللحظة فصاعدًا ، حان الوقت لرعاية تنمية التفكير المرئي الفعال لدى الطفل. من الضروري الآن للطفل أن يقوم في كثير من الأحيان بتعيين أنواع مختلفة من المهام للبحث البصري والحركي عن الأشياء المألوفة والجذابة. على سبيل المثال ، أمام طفل ، يمكنك إخفاء لعبة ، وتحويل انتباهه لبضع ثوان ثم مطالبته بالعثور على الشيء المخفي. مثل هذه الأسئلة والألعاب مع الأطفال لا تنمي الذاكرة جيدًا فحسب ، بل لها تأثير مفيد على التفكير.

خلال مرحلة الطفولة المبكرة ، يتحسن عقل الطفل ، وهناك تحول من التفكير البصري النشط إلى التفكير التصويري. يتم استبدال الإجراءات العملية مع الأشياء المادية تدريجيًا بالأفعال مع صور هذه الكائنات. يأخذ الطفل خطوة أخرى مهمة للغاية على طريق نموه الفكري. من أجل استمرار هذا التطور بوتيرة متسارعة ، يحتاج الأطفال الصغار إلى أكبر عدد ممكن من مهام التخيل. يجب تشجيع استقلالهم ورغبتهم في التصميم الفني والتقني ، والإبداع ، على وجه الخصوص ، الرسم. التواصل مع البالغين ، الألعاب الإبداعية المشتركة معهم بمثابة الشروط الرئيسية لتنمية قدرات الطفل.
بداية سن مبكرة هي الدخول في فترة حساسة من تطور الكلام. بين سن سنة وثلاث سنوات ، يكون الأطفال أكثر تقبلاً لاكتساب اللغة. هنا ، اكتمل تشكيل تلك المتطلبات الأساسية لإتقان الكلام البشري الذي نشأ حتى في مرحلة الطفولة - سماع الكلام ، والقدرة على فهم الكلام ، بما في ذلك لغة تعابير الوجه والإيماءات والإيماءات. يتم استبدال الإدراك السلبي والاستجابة لخطاب شخص بالغ ، والذي يكون الطفل مستعدًا له بالفعل بحلول نهاية الرضاعة ، بإتقان نشط للكلام في مرحلة الطفولة المبكرة في مرحلة ما قبل المدرسة.
يعتمد تطور كلام الطفل في الفترة الأولى من استخدامه النشط على التعلم الفعال والمتغير ، والذي يعمل ظاهريًا كتقليد لخطاب البالغين. في السنة الثانية من العمر ، يزداد اهتمام الطفل بالعالم من حوله بشكل حاد. يريد الأطفال معرفة كل شيء ، ولمسه ، وإمساكه بأيديهم. في هذا العصر ، يهتمون بشكل خاص بأسماء الأشياء والظواهر الجديدة ، وأسماء الأشخاص من حولهم ، ويتوقعون تفسيرات مناسبة من البالغين. بعد أن يتقن الأطفال الكلمات الأولى ، غالبًا ما يسألون البالغين الأسئلة "ما هذا؟" ، "من هذا؟" ، "ماذا يسمى هذا؟". لا ينبغي ترك مثل هذه الأسئلة دون حراسة ، ولكن يجب دائمًا الإجابة عليها بشكل كامل قدر الإمكان من أجل إرضاء فضول الطفل الطبيعي والمساهمة في نموه المعرفي.
يعيق الكلام غير الصحيح ، والسريع جدًا ، والتشوش عند البالغين ، تطور الكلام لدى الأطفال. من الضروري التحدث مع الطفل ببطء ، نطق وتكرار كل الكلمات والتعبيرات. من خلال مراقبة تصرفات البالغين بعناية ، بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة ، يتفاعل الطفل بالفعل بحيوية مع تعابير وجهه وإيماءاته والتمثيل الإيمائي. من خلالهم ، اكتشف معنى تلك الكلمات التي ينطق بها الكبار. لذلك ، عند التحدث مع الأطفال الصغار ، خاصة في بداية إتقان الكلام النشط ، من الضروري استخدام لغة تعابير الوجه والإيماءات على نطاق واسع في التواصل.
الأطفال في عملية تطوير الكلام يقلدون والديهم وإخوانهم وأخواتهم أكثر من غيرهم. في كثير من الأحيان ، التواصل مع الطفل ، تحدث أقرب أقربائه إليه ، كلما كان الطفل نفسه يتعلم الكلام بشكل أسرع. يلعب دعم وموافقة نشاط الكلام الخاص بالطفل من المحيطين دورًا مهمًا في تطوير حديثه. إن أفضل طريقة لتعليم وتقييم مستوى تطور الكلام الذي حققه الطفل هي الأم. إذا نطق بنفس الكلمات ، فإن الطفل يفهمها بشكل أفضل ويتفاعل معها بشكل أكثر ذكاءً من عبارات مماثلة لأشخاص آخرين.
يشعر الآباء الذين يراقبون تطور الكلام لدى الأطفال أحيانًا بالقلق من التأخير في بدء حديثهم النشط. إذا كان الطفل يتكلم قليلاً حتى يبلغ من العمر عامين تقريبًا ، لكنه يفهم جيدًا كلمات الشخص البالغ الموجهة إليه ، فلا ينبغي أن تكون هناك أسباب جدية للقلق بشأن تطور حديثه. غالبًا ما يُظهر الأطفال الذين تحدثوا قليلاً من قبل ، بين سنتين وثلاث سنوات ، زيادة ملحوظة وسريعة في نشاط الكلام الخاص بهم ، مما يلحق بأقرانهم. هناك اختلافات فردية طبيعية كبيرة في طبيعة ومعدل استيعاب الكلام النشط من قبل الطفل ، والتي لا ينبغي أن تسبب القلق.
في سن الثالثة تقريبًا ، يبدأ الطفل في الاستماع بانتباه وباهتمام واضح لما يتحدث عنه البالغون فيما بينهم. في هذا الصدد ، يجب أن يتنوع كلامهم وأن يصبح مفهوماً للطفل.
نقطة أخرى مهمة تتعلق بتطور الكلام لدى الطفل الصغير هي إمكانية تعلم الأطفال لغتين في نفس الوقت: اللغة الأم وغير اللغة الأم. يمكن الافتراض أن الفترة الزمنية الأكثر ملاءمة لبدء الدراسة الموازية للغتين هي بالتحديد سن ما قبل المدرسة المبكرة. ومع ذلك ، يجب تدريس كلتا اللغتين هنا باستخدام نفس الأساليب. من المهم أنه في اللغات المختلفة باستمرار ، دون الانتقال من لغة إلى أخرى ، يتحدث بعض الأشخاص باستمرار مع الطفل في مواقف مختلفة. في هذه الحالة ، لن تظهر ظاهرة التداخل اللغوي أو سيتم التغلب عليها قريبًا وبنجاح.
لقد لاحظنا بالفعل أن الأطفال الصغار يتميزون بفضول متزايد. يؤدي دعمها إلى التطور الفكري السريع للطفل ، إلى اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة ، ويتم النمو العقلي للأطفال في هذا العمر في أنواع مختلفة من الأنشطة: في الألعاب ، في الفصول مع الكبار ، في التواصل مع الأقران ، في عملية المراقبة الدقيقة لما يحيط بالطفل. اللعب لها أهمية خاصة لتنمية فضول الطفل. من بين تلك الألعاب الموجودة تحت تصرف الأطفال ، يجب أن يكون هناك العديد من هذه الألعاب التي يمكن للأطفال ، الذين يقلدون الكبار ، الانضمام إليها في عالم العلاقات الإنسانية. هنا ، يجب أن يكون هناك الكثير من الدمى التي تصور الأشخاص والحيوانات ، والمكعبات التي يمكنك من خلالها إنشاء تصميمات متنوعة ، وأدوات منزلية ، وأثاث ، وأدوات مطبخ ، وأدوات حديقة (كلها في نسخة لعبة) ، وأدوات متنوعة لصنع الحرف اليدوية البسيطة.
إن وجود الأدوات في يد طفل صغير مهم بشكل خاص لتحسين عقله وخياله الإبداعي ولتنمية قدراته. يجب على الطفل ، بمساعدة الأدوات الموجودة تحت تصرفه ، أن يتعلم أولاً وقبل كل شيء ترتيب وإصلاح ألعابه. إذا تحطمت اللعبة عن طريق الخطأ ، فلا ينبغي التخلص منها ، حتى لو كان الوالدان قادرين على شراء واحدة جديدة.
من الأفضل أن تسأل الطفل وتساعده في إصلاح اللعبة. بالطبع ، في هذا العمر ، من غير المرجح أن يتمكن الأطفال من القيام بذلك بمفردهم. ومع ذلك ، هناك شيء آخر مهم: من سن مبكرة لتعويد الأطفال على الدقة والاجتهاد والاقتصاد.
هناك سؤال مهم آخر يتعلق بتعليم وتنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة: إلى أي مدى يمكن أن تصبح عواقب الحرمان الحسي الحركي المبكر مستقرًا لمزيد من النمو النفسي والسلوكي للطفل ، أي حرمان الطفل من الحوافز اللازمة لنموه النفسي الجسدي. إذا كنا نتحدث عن المهارات الحركية البحتة ، أي حول نقص بعض الفرص لحرية الحركة في الفضاء ، ثم التأخيرات في هذا الصدد ، التي لوحظت في سن مبكرة ، بمرور الوقت ، كقاعدة عامة ، يتم التغلب عليها دون أي عواقب وخيمة. في مجالات التطور الأخرى ، مثل اللغة والعاطفة والذكاء ، قد تكون آثار الحرمان الحسي المبكر أكثر حدة واستمرارية. الأطفال الذين كانت قدراتهم فيما يتعلق بهذه الوظائف العقلية محدودة بشكل كبير في سن من الولادة إلى سنتين أو ثلاث سنوات من العمر ، أي أولئك الذين لم يتواصل معهم البالغون في مرحلة ما قبل المدرسة المبكرة ، والذين ، على سبيل المثال ، لم يقرؤوا الكتب ، ولم يتم تشجيعهم على استكشاف العالم من حولهم بنشاط ، والذين لم تتح لهم الفرصة للعب ، هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، بشكل ملحوظ يتخلفون عن أقرانهم في التطور النفسي. غالبًا ما ينمو الأطفال المزعومون المهملون من الناحية التربوية.

الموضوع 1. المرحلة الأولى من التعلم
1. أولى علامات التعلم عند الرضع.
2. الأهمية الخاصة للتعلم في السنة الأولى من حياة الطفل.
3. دور الكلمة في المرحلة الأولى من التعلم.
الموضوع 2. مزيج من أشكال التعلم المختلفة
1. ضرورة الجمع بين أشكال التعلم المختلفة من أجل تسريع النمو النفسي والسلوكي للطفل.
2. التركيبة المثلى لأنواع مختلفة من التعلم.
الموضوع 3. ملامح التعلم في مرحلة الطفولة
1. المجالات الرئيسية للتعلم عند الرضع.
2. تحسين النشاط الحركي والنمو البدني للطفل خلال السنة الأولى من العمر.
3. تشكيل المتطلبات الأساسية لتطوير الكلام النشط.
4. تكوين التفكير البصري الفعال.
الموضوع 4. التعلم المبكر
1. العوامل التي تساهم في انتقال الطفل من التفكير البصري الفعال إلى التفكير التصويري.
2. بداية الفترة الحساسة في تطور الكلام النشط.
3. طرق تحفيز نشاط الكلام لطفل عمره سنة ونصف إلى سنتين.
4. تنظيم اتصال طفل صغير مع أشخاص آخرين.
5. تنمية التخيل والتفكير الكلامي.
6. تنمية قيمة ألعاب الأطفال. متطلبات لعب الأطفال.
7. مشكلة ثنائية اللغة في وقت مبكر وحلها في الفترة الأولى من تطور الكلام النشط.

مواضيع للملخصات

1. ملامح تعلم الأطفال في سن الرضاعة.
2. التعلم في سن مبكرة.

1. وسائل النمو العقلي والسلوكي المتسارع للأطفال في سن مبكرة.
2. طرق ووسائل تحسين الكلام والتفكير لدى الطفل الصغير.

المؤلفات
أنا
علم نفس أطفال ما قبل المدرسة. تطوير العمليات المعرفية. - M. ، 1964. (التطور الحسي في سن مبكرة (حتى عام): 17-35.)
Ranshburg I. ، Popper P. أسرار الشخصية. - M.، 1983. (تطور النشاط الحركي في سن مبكرة: 29-41.)
روتر م.مساعدة الأطفال الصعبين. م ، 1987. (الطفولة والسنة الأولى من العمر: 82-90. العمر المبكر (السنة الثانية من العمر): 91-97.)
II
كيارانداشيف يو. تطوير التمثيل عند الأطفال: كتاب مدرسي. - مينسك ، 1987. (تطور الأفكار في السنة الأولى من العمر: 14-24. تنمية الأفكار عند الأطفال في سن مبكرة: 24-43.)
Carlson L. وآخرون. طفل من 0 إلى 2 سنة. التطور في التفاعل مع الآخرين. - M. ، 1983. (فهم الكبار والأطفال لبعضهم البعض. معرفة الأطفال بالعالم من حولهم. معرفة الذات. أسلوب الحياة والتعود على الظروف الجديدة ، "ألعاب الأطفال الصغار.)
Novoselova S.A. تنمية التفكير في سن مبكرة. - م ، 1978.

تحسين الإدراك والذاكرة والتفكير. مفاهيم المعيار الحسي والعمل الإدراكي. تنمية إدراك الأطفال من خلال مضاعفة المعايير الحسية وتشكيل الأفعال الحسية. قيمة الإدراك في التعرف على القدرات الفنية والبصرية والتصميمية والفنية. الاتجاهات الرئيسية لتحسين ذاكرة طفل ما قبل المدرسة. إعطاء الذاكرة العشوائية والطابع غير المباشر. تطوير أدوات الحفظ. بصمة في اللعبة. الحاجة إلى حافز كافٍ لتحفيظ واستنساخ المواد لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة. التكرار كعلامة على بداية الحفظ التعسفي. تحسين طرق تكرار المادة. طرق تطوير وسائل الحفظ. تخصيص هدف ذاكري ، وتحديد وحل مهام ذاكري. قيمة تنمية التفكير لتحسين الذاكرة. المراحل الرئيسية في تنمية التفكير كخطة عمل داخلية.
تعليم الكلام والقراءة والكتابة. طرق تطوير الكلام في سن ما قبل المدرسة. تقنيات لتنمية الكلام عند الطفل ، تفكيره. دور خلق كلمات الأطفال والكلام المتمركز حول الذات في التطور اللفظي للطفل. بداية تعلم اللغات الأجنبية. سن ما قبل المدرسة هو بداية فترة حساسة في اكتساب لغة أجنبية. قيمة الضغط الصحيح لتعلم قراءة الكلمات والعبارات. الرسومات الجرافيكية والرمزية للطفل كشرط أساسي لتطور الكتابة. فرص وشروط تدريس الكتابة في سن مبكرة تتراوح من 3 إلى 5 سنوات. أهمية الدافع الكافي لتعلم القراءة والكتابة لنجاح التعلم. دور اللعبة في هذه العملية. شروط اكتساب الأطفال في سن ما قبل المدرسة للغات الأجنبية بنجاح.
التحضير للتدريس في المدرسة. هناك نوعان من العوامل الرئيسية التي تحدد الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة: التحفيزية الشخصية والفكرية المعرفية. هيكل الدافع ، الذي يضمن استعداد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات المدرسية. دور المصالح المعرفية ، والحاجة إلى تحسين الذات ، والتواصل ، وتحقيق النجاح ، واحترام الذات الكافي ، والمستوى الأمثل للمطالبات. الدوافع الرئيسية (قبول المهمة والحفاظ عليها ، الموقف من التعليقات والمساعدة المقدمة) والعلامات الهيكلية (هيكل النشاط) على استعداد الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة للأنشطة التعليمية. علامات الاستعداد الوظيفية: طبيعة الأنشطة التربوية الإرشادية والأداء والرقابية.
تطوير الألعاب التعليمية والتعليمية وأشكال الفصول مع أطفال ما قبل المدرسة. الصعوبات ذات الطبيعة التحفيزية التي تنشأ عند تعليم الأطفال من سن 4-5 سنوات. الحاجة إلى توليد والحفاظ على اهتمام دائم بالمعرفة لدى هؤلاء الأطفال. طرق التغلب على هذه الصعوبات بإجراء تدريب في ألعاب تعليمية وتعليمية منظمة بشكل خاص. المتطلبات النفسية والتربوية الرئيسية لهذا النوع من الألعاب: الاهتمام المباشر بالفصول ؛ إعطاء الأطفال الفرصة لإظهار قدراتهم ؛ تقييم عالي لقدرات الأطفال وإنجازاتهم من قبل الكبار ؛ إشراك الطفل في المسابقة ؛ إمكانية الفوز بالمسابقة من خلال اكتساب معارف ومهارات وقدرات جديدة ؛ توافر مصادر بسيطة للمعرفة والمهارات والقدرات التي يمكن للطفل استخدامها بشكل مستقل ؛ تحفيز النجاح من خلال التأكيد على أنه يتم استقباله للجهد والاجتهاد. المتطلبات الأساسية لفرد ifs من الأطفال ؛ البساطة ، وإمكانية الوصول ، والشخصية البناءة ، واكتساب معرفة جديدة ، وتكوين المهارات والقدرات.

يمكن أن يتم تطوير العمليات المعرفية الأساسية للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل عفوي وبطريقة مضبوطة ، بطريقة منظمة وغير منظمة ، ومستوى الذكاء الذي حققه الطفل في سن 6-7 ، وكذلك درجة استعداده للتعلم في المدرسة ، يعتمد بشكل كبير على مدى التفكير في تعليم الطفل في الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة خلال السنوات الثلاث إلى الأربع السابقة. تقدم هذه السنوات مساهمة كبيرة في التطور المعرفي للأطفال. وليس من قبيل المصادفة أن يكون النشاط الرائد في هذا العصر هو اللعبة ، تكملها بالطبع أنشطة أخرى تؤثر على نمو الطفل ، بما في ذلك التواصل.
في هذا العمر ، يتمتع الأطفال بفرص كبيرة لتحسين العمليات المعرفية ، وفي المقام الأول الإدراك من خلال تكوين أفعال حسية ، يتم تنظيمها بوعي وتوجيهها نحو تحويل الواقع المدرك من أجل بناء صوره المناسبة. يتم تحديد القدرات الحسية للأطفال ، وفقًا لـ LL. Wenger ، من خلال عدد تلك الإجراءات الإدراكية التي يمتلكها الطفل. يعتمد تكوين الإجراءات الإدراكية ، بدوره ، على اختيار واستيعاب الطفل لأنظمة المعايير الحسية ، أي الخصائص الحسية للأشياء التي يتم تمييزها أثناء إدراكها من قبل البالغين وثابتة في اللغة في شكل مفاهيم. لقد تطورت المعايير الحسية كنماذج للإدراك تاريخيًا ولا تمثل أي صعوبة خاصة لاستيعابها من قبل شخص بالغ. في الوقت نفسه ، يمثلون مشكلة بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة ، الذي يحتاج إلى تعليمه بشكل خاص لمقارنة خصائص أشياء معينة يتم إدراكها من خلال الحواس ، لربطها بالمعايير. مثل هذه العينات المرجعية في إدراك شكل الأشياء ، على سبيل المثال ، يمكن أن تكون معروفة بأشكال هندسية (خط ، زاوية ، مثلث ، مستطيل ، دائرة ، مربع ، إلخ) ؛ عند إدراك اللون - الطيف والظلال المختلفة لألوانه الأساسية من حيث التشبع والسطوع ؛ عند إدراك حجم الأشياء - تدرجات المقاييس والاختلافات في القيم (الطول والمساحة والحجم).
بعد تعريف الطفل بهذه المعايير ، يجب تعليمه كيفية استخدامها في الممارسة العملية لتحديد الخصائص المناسبة للأشياء المتصورة ، أي تعليم الأفعال الإدراكية. يعتقد أن تحسين الإجراءات الإدراكية ، وإتقان أنواع جديدة من هذه الإجراءات ، يضمن تحسين الإدراك مع تقدم العمر ، واكتساب قدر أكبر من الدقة ، والتشريح وعدد من الصفات الأخرى المتأصلة في الإدراك المتطور للبالغين. وتشكل الجودة العالية للإدراك ، بدورها ، الأساس لتشكيل تلك القدرات الخاصة التي تعتبر الإجراءات الإدراكية المثالية مهمة لها: الفنية والتصميمية وغيرها.
بالتوازي مع تطور الإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك عملية لتحسين ذاكرة الطفل ، وإذا كانت إمكانيات التطور في هذا العمر محدودة إلى حد ما بالنسبة للإدراك ، فإن الذاكرة تكون أوسع بكثير. يمكن أن يسير تحسينه في أطفال ما قبل المدرسة في عدة اتجاهات في وقت واحد. الأول هو إعطاء عمليات الحفظ طابعًا تعسفيًا ، والثاني هو تحويل ذاكرة الطفل من مباشرة إلى غير مباشرة ، والثالث هو تطوير وسائل وأساليب كل من الحفظ والاستدعاء. دعنا نفكر في كل من هذه الاتجاهات على حدة.
من سن ما قبل المدرسة الأصغر إلى سن ما قبل المدرسة ، هناك تغييرات ملحوظة في الذاكرة. بادئ ذي بدء ، في نهاية مرحلة ما قبل المدرسة ، تصبح الذاكرة وظيفة عقلية خاصة للطفل يتم التحكم فيها بشكل مستقل ، والتي يمكنه التحكم فيها بدرجة أو بأخرى. في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط (3-4 سنوات) ، لا يزال حفظ المواد وإعادة إنتاجها جزءًا من أنواع مختلفة من النشاط ، ويتم تنفيذه بشكل أساسي بشكل لا إرادي. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، وبفضل تحديد مهام خاصة بالذاكرة للأطفال ، يتم الانتقال إلى الذاكرة اللاإرادية. كلما زادت هذه المهام التي يواجهها طفل ما قبل المدرسة في اللعب والتواصل والعمل ، كلما تحولت ذاكرته بشكل أسرع من غير الطوعي إلى التعسفي. في الوقت نفسه ، يتم تحديد الإجراءات الذكرية في مجموعة خاصة من بين أنواع أخرى من الإجراءات التي يتم إجراؤها فيما يتعلق بتنفيذ نشاط معين. Mnemic - هذه هي الإجراءات التي تهدف إلى تذكر وحفظ وإعادة إنتاج المعلومات.
تظهر الإجراءات التذكارية بسرعة وسهولة بشكل خاص ومنفصلة في اللعبة ، وفي جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بدءًا من سن الثالثة أو الرابعة. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية ، نظرًا لخصائص علم النفس لديهم وعدم كفاية الاستعداد للأنشطة الهادفة الجادة ، ولا سيما الأنشطة التعليمية ، فإن إنتاجية الحفظ في اللعبة أعلى بشكل ملحوظ من الأنواع الأخرى من الأنشطة. يعطي هذا في بعض الأحيان انطباعًا خاطئًا بأن الطفل البالغ من العمر ثلاث أو أربع سنوات لديه ذاكرة ضعيفة ، خاصة عندما يحاولون اختبار ذاكرته مباشرة باستخدام نفس الأساليب وتحت نفس الظروف المستخدمة لدراسة ذاكرة الكبار.
لتنمية ذاكرة الطفل العشوائية ، من المهم أن نلاحظ في الوقت المناسب ونستفيد إلى أقصى حد من رغبته في تذكر شيء ما. تظهر الأنشطة المرتبطة بالنية الواعية للتذكر أو التذكر أولاً بشكل واضح عند الأطفال في سن الخامسة أو السادسة. ظاهريًا ، يتم التعبير عنها ، على سبيل المثال ، في التكرار المتعمد من قبل الطفل لما يود أن يتذكره. يلعب تحفيز التكرار دورًا مهمًا في تطوير الذاكرة ، ويجب تشجيع التكرار بكل طريقة ممكنة. تنقل التكرارات المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى.
عند تدريس الحفظ ، من الضروري تعويد الأطفال تدريجيًا على الانتقال من التكرار الفوري إلى التأخير ، ومن التكرار بصوت عالٍ إلى التكرار لأنفسهم. عادة ما يؤدي الانتقال من التكرار الخارجي إلى التكرار العقلي إلى تفكير الحفظ وجعله أكثر إنتاجية. من سن الرابعة ، يمكن تعليم الأطفال حفظ بعض الأشياء بمساعدة الآخرين ، على سبيل المثال ، كائن أو كلمة بمساعدة صورة تدل عليها. في البداية ، يقدم شخص بالغ وسائل جاهزة للحفظ للطفل. عندما يتعلم الأطفال حفظ واستدعاء الأشياء بمساعدة الوسائل المتاحة لهم ، فمن الممكن الانتقال إلى إعداد الطفل لمهمة الاختيار المستقل لوسائل الحفظ.
يمكن تصور مسار تطوير وتحسين وسائل ذاكري على النحو التالي:
1. الانتقال من وسائل ذاكرة معينة (حفظ بعض الأشياء بمساعدة الآخرين) إلى وسائل مجردة (حفظ الأشياء بمساعدة العلامات والرسومات والرسوم البيانية ، إلخ).
2. الانتقال من الوسائل الميكانيكية إلى الوسائل المنطقية لتخزين وإعادة إنتاج المواد.
3. الانتقال من الحفظ الخارجي إلى الحفظ الداخلي.
4. الانتقال من استخدام وسائل الحفظ الجاهزة أو المعروفة إلى جديدة وأصلية اخترعها الحافظون أنفسهم.
إن اتباع مسار التطور هذا في تحسين وسائل الحفظ والتكاثر يضمن التكوين التدريجي للحفظ الوسيط والطوعي لدى الطفل ، مع تطوير الوسائل التقنية في نفس الوقت. تُظهر حقيقة أن تطوير الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة في جميع هذه المجالات ممكن تمامًا ، التجارب التي أجراها ZM Istomina. ووجدت أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة وسبع سنوات ، حتى في ظل الظروف العادية ، دون استخدام تدريب خاص على تقنية الذكورة ، يمكنهم بشكل مستقل تكوين روابط منطقية ذهنية بين الكلمات المحفوظة. يتضح وجود مثل هذه الروابط في ذاكرة الطفل من خلال طبيعة استنساخه للمادة ، ولا سيما حقيقة أنه عند التكاثر من الذاكرة ، يمكن لطفل في هذا العصر تغيير ترتيب تسمية الأشياء ، والجمع بينها من خلال المعنى في المجموعات الدلالية. في هذا الصدد ، دعونا نفكر في تجربة توضيحية واحدة.
يتم تقديم نفس المادة للأطفال من مختلف الأعمار مع طلب حفظها بطريقتين مختلفتين: بشكل مباشر أو بمساعدة أدوات الذاكرة المساعدة الخاصة. يوضح تحليل الأساليب التي يستخدمها الأطفال في هذه الحالة للحفظ أن أولئك الذين يحلون المشكلة بمساعدة الوسائل المساعدة يبنون عملياتهم بشكل مختلف عن أولئك الذين يحفظون بشكل مباشر. بالنسبة للحفظ غير المباشر ، ليس المطلوب هو قوة الذاكرة الميكانيكية ، ولكن القدرة على التخلص المعقول من المادة ، وهيكلها بطريقة معينة ، أي ليس فقط الذاكرة ، ولكن أيضًا التفكير المتطور.
يجب أن تؤخذ في الاعتبار إحدى النقاط المهمة التي تميز تعلم الأطفال عن تعلم الكبار. يتعلم الطفل المواد بسهولة نسبيًا فقط عندما يكون لديه اهتمام معرفي مباشر أو اهتمام المستهلك بهذه المادة. تنطبق هذه الملاحظة أيضًا على الذاكرة. إن تطوره في أطفال ما قبل المدرسة من غير الطوعي إلى الطوعي ومن المباشر إلى غير المباشر لن يستمر بنشاط إلا عندما يكون الطفل نفسه مهتمًا باستخدام وسائل الحفظ المناسبة ، في حفظ المواد المحفوظة وإعادة إنتاجها. طفل ما قبل المدرسة ، على سبيل المثال ، يدرك ويبرز أهداف ذاكري فقط إذا واجه مهمة مثيرة للاهتمام بالنسبة له ، والتي تتطلب الحفظ والتذكر النشط. يحدث هذا ، على وجه الخصوص ، عندما يشارك الطفل في اللعبة ، والهدف من تذكر شيء ما يكتسب له معنى حقيقيًا وملموسًا وملائمًا يلبي اهتمامات اللعبة.
أهم لحظة في انتقال الطفل من الحفظ اللاإرادي إلى الحفظ الطوعي هي اختيار وقبول هدف ذاكري من قبله ، أي تشكيل إطار داخلي لحفظ المادة. لكن هذا لا يعمل إلا كخطوة أولى نحو تطوير الذاكرة التعسفية. بعد ذلك ، يجب عمل تقنيات ووسائل الحفظ الواعية ، وأبسطها هو تكرار المادة. من الضروري أيضًا الحرص على أن يتعلم الطفل استخدام بعض المحفزات والوسائل للتذكر.
يرتبط تحسين الذاكرة التعسفية عند الأطفال باستخدام العمليات العقلية للتحليل والتوليف والمقارنة والتعميم وإنشاء روابط دلالية في عمليات حفظ واستنساخ المواد. يمكننا القول أن تحسن ذاكرة الطفل يحدث بالتزامن مع تحسن نشاطه العقلي بما يتناسب معه بشكل مباشر.
إذا بدأت في تعليم الطفل استخدام تقنيات الذاكرة قبل أن تظهر عليه العلامات الأولى للحفظ التعسفي في عملية تطوير الذاكرة الطبيعية ، فيمكنك حينئذٍ التأكد من أن هذا النوع من الحفظ وإعادة إنتاج المواد سيبدأ في التبلور في الأطفال وليس بواسطة سن الخامسة أو السادسة ، ولكن قبل ذلك. لقد ثبت أنه من خلال التعلم المنظم بشكل صحيح ، يمكن تحقيق تأثير واضح في تطوير الذاكرة بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، أي قبل عام ونصف إلى عامين عن المعتاد. ومع ذلك ، لكي يحدث هذا ، يجب استيفاء عدد من الشروط. في المرحلة الأولى من التدريب ، يجب أن يتعلم الأطفال مقارنة المواد المدروسة وربطها ببعضها البعض ، وتشكيل مجموعات دلالية بناءً على اختيار ميزات أساسية معينة ، وتعلم كيفية إجراء هذه العمليات عند حل مشاكل الذاكرة.
في المقابل ، يجب أن يمر تكوين القدرة على تصنيف المادة أيضًا بثلاث مراحل: عملية ولفظية وعقلية تمامًا. يتضح أنه نتيجة إتقان طرق التجميع والتصنيف كإجراءات معرفية ، من الممكن تحسين ذاكرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة والأكبر سنًا ، يستخدم هؤلاء الأطفال بالفعل بشكل واعٍ تمامًا هذا النوع من التقنيات عند حفظ المواد وإعادة إنتاجها ، وبالتالي إظهار قدرة واضحة على الحفظ التعسفي واستنساخ المواد.
مناقشة تطور الذاكرة لدى الأطفال ، تناولنا مشكلة التفكير. يتم تحديد آفاق وحدود تطور ذاكرة طفل ما قبل المدرسة ، خاصة في سنوات ما قبل المدرسة ، في نهاية المطاف من خلال قدراته الفكرية. إذا كان من الممكن العثور على مفتاح التحكم في تطور تفكير الطفل ، فهذا يعني أن الفرص تتاح لتحسين جميع العمليات المعرفية الأخرى لديه.
بما أن أهم ما يميز الآلية النفسية للعقل البشري هو وجود خطة عمل داخلية فيها ، فينبغي إيلاء اهتمام خاص لتشكيلها وتطورها في سن ما قبل المدرسة. أظهر N.N. Poddyakov أن تطوير خطة عمل داخلية لأطفال ما قبل المدرسة يمر بالمراحل التالية:
المرحلة الأولى. الطفل غير قادر بعد على التصرف في العقل ، ولكنه قادر بالفعل على التلاعب بالأشياء بطريقة مرئية فعالة ، وتحويل الموقف الموضوعي الذي يدركه مباشرة بمساعدة الإجراءات العملية. في هذه المرحلة ، يتمثل تطور التفكير في حقيقة أنه في البداية يتم إعطاء الموقف للطفل بصريًا ، بكل ميزاته الأساسية ، ثم يتم استبعاد بعضها ، ويتم التركيز على ذاكرة الطفل. في البداية ، يتم تطوير العقل من خلال تطوير استدعاء ما سبق رؤيته أو سمعه أو الشعور به أو فعله ، من خلال نقل الحلول التي تم العثور عليها مرة واحدة للمشكلة إلى ظروف ومواقف جديدة.
المرحلة الثانية. هنا يتم تضمين الكلام بالفعل في بيان المشكلة. يمكن للطفل حل المهمة نفسها فقط على المستوى الخارجي ، عن طريق التلاعب المباشر بالأشياء المادية أو عن طريق التجربة والخطأ. يُسمح ببعض التعديلات على الحل الذي تم العثور عليه مسبقًا عند نقله إلى ظروف ومواقف جديدة. يمكن أن يعبر الطفل عن الحل الموجود في الشكل اللفظي ، لذلك من المهم في هذه المرحلة جعله يفهم التعليمات الشفهية ، ويصوغ ويشرح بالكلمات الحل الذي تم العثور عليه.
المرحلة الثالثة. تم حل المشكلة بالفعل في خطة تصويرية بصرية عن طريق معالجة تمثيلات الصور للأشياء. يشترط أن يكون الطفل على دراية بأساليب العمل التي تهدف إلى حل المشكلة ، وتقسيمها إلى عملي - تحويل الموقف الموضوعي والنظري - الوعي بأسلوب التحول.
المرحلة الرابعة. هذه هي المرحلة النهائية ، حيث يتم إعادة إنتاج المهمة وتنفيذها وفقًا لخطة مقدمة داخليًا ، بعد حلها البصري الخيالي والفعال. هنا ، يتم تقليل تطور الذكاء إلى تكوين الطفل في القدرة على تطوير حل للمشكلة بشكل مستقل ومتابعته بوعي. بفضل هذا التعلم ، هناك انتقال من خطة العمل الخارجية إلى خطة العمل الداخلية.

يستمر تطور الكلام خلال سن ما قبل المدرسة. كما أوضح L.S.Vygotsky ، فإنه يسير على طول الخط الذي يربط بين الكلام والتفكير وعقله. هذا هو تكوين المفاهيم ، منطق التفكير ، الإثراء الدلالي للكلمة ، تمايز المعاني اللفظية وتعميمها. يتحول الكلام في سن ما قبل المدرسة تدريجيًا إلى أهم أداة لتفكير الطفل.
في السنة الخامسة من العمر ، عادة ما يكون لدى الأطفال فترة "لماذا - لماذا" ، وبعد فترة وجيزة ، يبدأ عصر تكوين كلمات الأطفال. يسأل الأطفال في هذا الوقت البالغين الكثير من الأسئلة ذات الطبيعة المعرفية ، ويظهرون اهتمامًا متزايدًا بالكلمات. تنمو مفرداتهم بسرعة ، ويصبح الكلام أكثر ثراءً ، ومعقدًا نحويًا ونحويًا.
في هذا العصر ، الذي ينتمي إلى الفترة الحساسة في تطور الكلام ، تتمثل المهمة التعليمية الرئيسية في إثراء مفردات الطفل ، وإتقان المفاهيم ، وفهم غموض الكلمات المستخدمة وظلالها الدلالية. يتم تسهيل كل هذا من خلال التنشيط المتوازي والاستخدام المشترك لأنواع مختلفة من الكلام: الحوار ، والمونولوج ، والإنجاب ، والإبداع ، والمختلف لغويًا. من الضروري أن يطور الطفل ويحسن قدرته على التحدث والعقل بصوت عالٍ ، لتشجيعه على وجه التحديد على استخدام الكلام بنشاط عند حل المشكلات.
في هذا العصر ، من المفيد إجراء ألعاب فكرية للكلمات مع الأطفال حول موضوعات: "ما اسم ...؟" ، "ما هي الكلمات التي تعرف أنها تعني ...؟" ، "ما هي الكلمة التي يمكن أن تكون؟ تستخدم بدلا من ...؟ " يمكن تكليف الأطفال بمهام لوصف شيء ما بعد فحصه بعناية ، والتحدث عما سمعه أو شاهده الطفل.
من الفوائد الكبيرة في تنمية الكلام قراءة القصص والحكايات الخرافية مع الانتباه العابر للطفل للكلمات الجديدة والممتعة الموجودة فيها. عند تطوير خطاب مونولوج متماسك ، من المفيد تعليم الطفل إعادة سرد النصوص الصغيرة المقروءة ، باستخدام الكلمات الجديدة الموجودة فيها.
أكثر ملاءمة لتطوير الكلام وفي نفس الوقت التفكير في طفل ما قبل المدرسة هو إنجاز المهام لابتكار القصص والحكايات الخرافية بشكل مستقل. صحيح ، ليس كل الأطفال في هذا العصر قادرين على التعامل مع مثل هذه المهام المعقدة ، لكن المحاولات ذاتها من هذا النوع تعود بفائدة كبيرة على الأطفال في نموهم. تعتبر الأشياء المساعدة المختلفة التي يمكن للطفل أن يلاحظها ويستخدمها في عملية اختراع قصة ، أثناء نقل محتواها ، مفيدة جدًا في حل المشكلات اللفظية.
يعتقد بعض علماء النفس الذين درسوا تطور الكلام لدى طفل في سن ما قبل المدرسة أن ثنائية اللغة مفيدة للأطفال في هذه السنوات. في هذا العمر ، من الضروري البدء أو الاستمرار بنشاط في اكتساب لغة ثانية بدأت بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، وعند دراسة كلتا اللغتين - الأصلية وغير الأم - من المستحسن دراسة هياكل اللغات في وقت واحد أنفسهم كنظم إشارات موجودة بشكل موضوعي. يتضح أن أطفال ما قبل المدرسة قادرون تمامًا على تعلم القوانين الأساسية للغة بدءًا من سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، عندما يتم تطوير حسهم اللغوي والنحوي بشكل خاص. من الواضح أن عمر الطفل بعد أربع أو خمس سنوات حساس من حيث اكتساب اللغة ، على عكس العمر من سنة إلى ثلاث سنوات ، وهي فترة حساسة في تطور الكلام. لقد ثبت أنه من خلال التدريب المناسب ، يستطيع أطفال ما قبل المدرسة البالغون من العمر أربع سنوات تمييز الأصوات في كلمة ، والتمييز بين أحرف العلة والحروف الساكنة ، والأصوات الصلبة والناعمة ، والصوت والصماء. يتم تسهيل هذا في سن ما قبل المدرسة إلى حد كبير من خلال إنشاء الكلمات للأطفال وتعليم القراءة والكتابة.
بعد أن يتعلم الطفل قراءة الحروف والمقاطع ، من المهم تعليمه كيفية الضغط بشكل صحيح. على هذا الأساس ، يجري العمل على مزيد من تعلم القراءة بكلمات كاملة. تتشكل هذه القراءة بنجاح نتيجة لعزل ووضع الضغط في الكلمة ، والإدراك اللاحق للكلمة مع توجيه نحو صوت حرف العلة المجهد. الوعي بالتوتر ودوره المميز للكلمة يثري أفكار الأطفال حول لغتهم الأم ، ويساهم في تنمية المعرفة النظرية عنه. لا يبدأ الطفل في فهم ما قرأه حقًا إلا عندما يصل الطفل إلى صوت مدمج على المستوى اللغوي لعبارة ما.
يمر تعلم القراءة بمرحلتين: التحليلية والتركيبية. في المرحلة التحليلية ، يتقن الأطفال قراءة الأجزاء الفردية للكلمات ، ويفهمون العلاقات الموجودة بين الأصوات والحروف ، ويتقنون آلية قراءة المقاطع ، ويجمعونها في كلمات (القراءة المقطعية). تتضمن المرحلة التركيبية تعلم قراءة الكلمات والعبارات والجمل والعبارات بأكملها ، بالإضافة إلى إتقان التركيبة اللغوية للجمل ، وفهم نص متماسك. من خلال تعليم الأطفال البالغين من العمر ست سنوات ، من الممكن التأكد من أنهم بحلول سن السابعة يتمتعون بالفعل بمهارات القراءة التركيبية. للقيام بذلك ، من الضروري إجراء تدريب مع تخصيص المراحل التالية:
1. تنمية الاهتمام بالسمات النحوية للكلمات (حروف الجر ونهايات الكلمات وترتيبها في الجملة) وتوضيح دورها في ربط الكلمات في الجملة.
2. تعلم التنبؤ عند القراءة ، أي القدرة على التخمين حول إمكانية الاستمرار الدلالي واللفظي للنص.
3. تعلم قراءة الكلمات معًا ، وتقليل حروف العلة غير المضغوطة فيها.
4. تعليم الانتقاء والقراءة المستمرة لما يسمى بالكلمة الصوتية (كلمة بها كلمات مساعدة وجسيمات مجاورة).
5. تكوين القدرة على دمج الكلمات في عبارات وقراءتها دون إعادة قراءتها.
6. تعليم القراءة الفعلية للجملة (سيتم تقديم تفسير لمصطلح "فعلية" لاحقًا في النص).
عند البدء في تعليم الطفل القراءة ، يحتاج أولاً وقبل كل شيء إلى تطوير التنغيم الضروري وإعداد تصور شامل لتسلسل كلمات مرتب. يعتقد NS Starzhinskaya ، الذي خص المراحل الموصوفة ، أنه عند إدراك الكلمة الأولى (أو عدة كلمات أولى) من الجملة ، ينشأ مخطط افتراضي اصطناعي للجملة في رأس القارئ ، حيث يتم وضع الكلمات المقروءة ثم تشغيلها الأساس الذي يتم من خلاله توقع معنى البيان. لكي يتعلم الطفل القراءة بهذه الطريقة ، يجب تعليمه ليس فقط إدراك الكلمات ، ولكن أيضًا لإدراك الإشارات النحوية المعلوماتية ، وفي المقام الأول نهايات الكلمات والكلمات التي تربطها ببعضها البعض في جملة ، في كل دلالي واحد. . بالتزامن مع توحيد الكلمات ، يجب تقسيم الجملة إلى مجموعات دلالية - التركيبات ، وهي أبسط وحدات الكلام التي تعبر عن الكل الدلالي. يسمى تقسيم الجملة إلى جملة قسمة فعلية. القراءة الفعلية ، بدورها ، هي قراءة مبنية على التعبير الفعلي.
يجب أن يكون تحسين القراءة مصحوبًا بتطور الكتابة ، والعكس صحيح ، فإن تطوير الكتابة يعني تحسين القراءة ، لأن هاتين الوظيفتين مترابطتان. بناءً على تحليل البيانات التي تم الحصول عليها في الدراسات النفسية للرسومات الرمزية للأطفال ، وتعميم ملاحظات تطور الخطاب المكتوب لدى الأطفال في أشكاله الأولية ، توصل LS Vygotsky إلى الاستنتاجات التالية ، التي لم تفقد أهميتها حتى اليوم.
1. تعليم الأطفال الكتابة يمكن ويجب أن ينتقل من المدرسة الابتدائية إلى سن ما قبل المدرسة وأن يتحمل مسؤولية التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، نظرًا لأن ما يقرب من 80٪ من الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية يعرفون بالفعل كيفية ربط رسم لافتة بشكل تعسفي بالكائن المعين من قبل هو - هي.
من خلال التدريب المدروس نفسياً والمنظم بشكل صحيح ، يستطيع الأطفال في هذا العصر الجمع بين معنى الكلمة الذي يتجسد في الرسم مع شيء يتوافق معه. على أي حال ، فإن جميع الأطفال البالغين من العمر ست سنوات تقريبًا قادرون على إجراء العمليات بعلامات مجردة. أما بالنسبة للكتابة الرمزية (رسم الحروف) ، ففي الغالبية العظمى من الحالات يمكن حتى للأطفال في سن الثالثة إتقانها.
2. يمكن تعليم القراءة والكتابة للأطفال في سن الرابعة أو الخامسة. لا تتعلق المشكلات الحقيقية التي تواجه تدريس هذه المهارات في هذا العصر بالإتقان أو القدرة على إتقان تقنية وجوهر الكتابة ، وليس بالقدرة أو عدم القدرة على ربط الرموز المجردة برسومات محددة ، ولكن بعدم حاجة الطفل إلى ذلك. تطوير اللغة المكتوبة واستخدامها.
3. تتمثل المهمة الرئيسية لتعليم الكتابة في مرحلة ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى تعليم أشياء أخرى معقدة ومجردة في سن مبكرة ، في جعل ما يتم تعلمه ضروريًا وممتعًا للطفل ، لربط المادة التي يتم دراستها بشكل وثيق مع احتياجاته الفعلية.
4. يجب أن تصبح القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة شروطًا لتلبية الاحتياجات الأكثر أهمية في الشكل الطبيعي والأكثر جاذبية للنشاط - اللعبة.
5. أولاً ، يجب تعليم الطفل عدم كتابة الحروف ، ولكن الكتابة كشكل خاص للتعبير عن الحاجة لقول شيء ما.
ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن النتيجة الصحيحة في تعليم الأطفال ما قبل المدرسة القراءة والكتابة لا يمكن تحقيقها إلا إذا كانت طرق التدريس المستخدمة نفسها تأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية والفسيولوجية المرتبطة بالعمر للأطفال واهتماماتهم واحتياجاتهم. في كل مرة تبدأ في تعليم طفل ، عليك أن تسأل نفسك السؤال التالي: "كيف تثير اهتمامه باكتساب المعرفة والمهارات والقدرات المناسبة؟" يجب أن نتذكر دائمًا أن أساس تطور الكلام الطبيعي للشخص هو حاجته إلى التواصل ، التي تحفزها الحاجة إلى تلبية الاحتياجات الأخرى.
الأمر نفسه ينطبق على تعليم الأطفال في هذا العصر لغة ثانية غير أصلية. كما يجب أن يقوم على المبدأ النفسي والتربوي للحاجة الحيوية الفعلية للمعرفة المناسبة للطفل. يجب أن تكون حالة تعلم لغة ثانية ، على سبيل المثال ، أنه بدون معرفة الكلمات والتعبيرات المناسبة ، لن يتمكن الطفل من الحصول على ما هو مثير للاهتمام بشكل خاص بالنسبة له.
لقد لوحظ منذ فترة طويلة أن الأطفال الذين يولدون ونشأوا في ثقافات مختلفة بسهولة وبسرعة ، بدءًا من سن الواحدة ، يتعلمون لغتهم الأم. يحدث هذا ، على وجه الخصوص ، لأنه بحلول هذا الوقت أصبحت لغة واحدة معروفة بالفعل لهم. هذه هي لغة تعابير الوجه والإيماءات والتمثيل الإيمائي. إنها فطرية في جوهرها ، وبالتالي ليست هناك حاجة لتدريب خاص عليها. يمكن لجميع الأشخاص تقريبًا ، بما في ذلك البالغين والأطفال ، استخدام هذه اللغة وفهم بعضهم البعض على أساسها ، دون تدريب خاص. إن وجود لغة التواصل العالمية هذه وتطورها لدى الطفل هو أساس جيد لإتقان لغات الإشارة اللفظية الأكثر تعقيدًا. عند بناء منهجية لتعليم الأطفال لغة أجنبية في وقت لم يتقنوا فيه لغتهم الأم جيدًا بما فيه الكفاية ، من الضروري الاعتماد على نطاق واسع قدر الإمكان على لغة تعابير الوجه والإيماءات والبانتومايم ، خاصة في المراحل الأولى للتعليم.
من خلال إتقان الجمل الأولى للغة الأم ، يتعلم الطفل أولاً ويستخدم بنشاط أبسط جمل الاستفهام من النوع المعرفي: "من هذا؟" ، "ما هذا؟" ، "ما هذا؟". يجب أولاً وقبل كل شيء أن يتعلم الطفل هذه الجمل عند تدريس لغة أجنبية ، لأنه بدونها ، ستكون المشاركة النشطة في التواصل من جانبه صعبة. تحفز الأسئلة التي يطرحها الأطفال على أنفسهم الأشخاص من حولهم ، وتشجعهم على استخدام لغة أجنبية في التواصل. بعد تعريف الأطفال بعبارات قصيرة وبسيطة مثل الأسئلة ، من الضروري تزويدهم بفرصة طرح هذه الأسئلة على الكبار. ومن المستحسن هنا أيضًا الاسترشاد في التدريس بالمبدأ: ليس الشخص البالغ هو من يحدد موضوعات ووسائل الاتصال للطفل ، ولكن الطفل نفسه ، معتمداً على احتياجاته ومهاراته ، بشكل مستقل ووفقًا لمصالحه الطبيعية. ، ويختار مواضيع ووسائل الاتصال ، مما يحث الكبار عليه. عندما يتعلم الأطفال لغتهم الأم بهذه الطريقة ، تظهر أجزاء معينة من الكلام في مفرداتهم الواحدة تلو الأخرى في تسلسل معين: الأسماء الأولى ، ثم الأفعال ، ثم الصفات والكلمات المساعدة - حروف العطف وحروف الجر والجسيمات والاقتراحات. في نفس التسلسل ، من المستحسن تعلم المفردات الأجنبية.

لا يضمن تكوين العمليات المعرفية وتحسينها في مرحلة ما قبل المدرسة التطور الفكري للطفل فحسب ، بل يضمن أيضًا إعداده للتعلم في المدرسة. بالإضافة إلى تحقيق مستوى معين من تنمية القدرات المعرفية ، فإن هذا التدريب يشمل ضمان مستوى عالٍ بما فيه الكفاية لتنشئة الصفات الشخصية ، والقدرة على التواصل والتفاعل مع الناس. بالإضافة إلى ذلك ، يجب الانتباه إلى النشاط التربوي الذي يتكون لدى الطفل بكل خصائصه الرئيسية.
إن استعداد الطفل في سن ما قبل المدرسة للتعلم في المدرسة يحدد بشكل أساسي استعداده التحفيزي ، والذي يتضمن حاجة متطورة بشكل كافٍ للمعرفة والمهارات ورغبة الطفل المعلنة في تحسينها. يتضمن مفهوم الاستعداد التحفيزي ، بالإضافة إلى ذلك ، مستوى عالٍ بما فيه الكفاية من التطور لدى الطفل للحاجة إلى تحقيق النجاح الأكاديمي ، والتواصل مع الناس ، ووجود احترام كافٍ للذات ومستوى مرتفع إلى حد ما من الادعاءات. بدون الاستعداد التحفيزي ، لا يمكن أن يكون هناك أي استعداد آخر للطفل للتعلم ، لأنه مصدر رغبة الطفل الداخلية في اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات. كما أنه يعرف الأداء على أنه المنطلق الرئيسي الذي يقوم عليه كل إنجازات التنمية البشرية.
يمكن أن يسمى العامل الثاني للاستعداد النفسي للتعلم الفكري المعرفي. يفترض تطوير العمليات العقلية الأساسية للطفل من الإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والتفكير والكلام من حيث التعسف والوساطة والقدرة على التصرف في الخطط الخارجية والداخلية. لقد تحدثنا بالفعل عن كيفية تحضير تصور الطفل وذاكرته وتفكيره وخطابه للتعلم في أول قسمين من هذا الفصل. الوسائل المذكورة هناك مناسبة لتنمية الانتباه والخيال. دعنا نضيف فقط أن جميع العمليات المعرفية عند الأطفال يجب أن تتطور بشكل منهجي ومنهجي ، وتشمل بالضرورة كلاً من الإجراءات الخارجية والعملية مع الأشياء ، والداخلية والعقلية المرتبطة باستخدام الوظائف الرمزية وأنظمة الإشارة. يجب أن يكون نشاط الأطفال ، قدر الإمكان ، مبدعًا.
مؤشر آخر للجاهزية هو تطوير نشاط الطفل الأكثر عملية باستخدام الأشياء المادية ، بما في ذلك مكوناتها الموجودة في التدريس المدرسي وفي التدريس. في هذا الصدد ، سوف نستخدم مخططًا معدلاً قليلاً لمؤشرات الجاهزية اقترحه N.G. Salmina مقارنةً بإصدار المؤلف. يتضمن هذا المخطط مجموعتين من الميزات: وظيفية وهيكلية. الأول يتعلق بعملية النشاط المعرفي ، أدائه العملي في الطفل ، بينما يميز الأخير بنية النشاط.
يتضمن التحليل التحفيزي الهيكلي لتشكيل النشاط التعليمي اكتشاف:
- قبول الطفل للمهمة التربوية كدليل للعمل ،
- حفظ المهمة المقبولة أو الانزلاق إلى أخرى أثناء تنفيذها ،
- الحفاظ على المهمة أو فقدان الاهتمام بها أثناء حلها. لحظة أخرى من التحليل التحفيزي البنيوي لتشكيل النشاط التربوي هو التوضيح:
- موقف الطفل من المعلم ، والذي يمكن أن يتجلى في الرد على تعليقات المعلم ، في قبولها أو تجاهلها ، فيما يتعلق بالمساعدة التي يقدمها له المعلم.
تحتوي العلامات الوظيفية لتكوين النشاط التربوي على سمة من سمات الجزء التنفيذي من النشاط ، وكذلك الجزء الضابط منه.
تتضمن خاصية الجزء الموجه من النشاط إثبات وجود الاتجاه نفسه (ما إذا كان الطفل قادرًا على تحليل أنماط معينة من الإجراءات ، وتقييم المنتج الناتج ، وربطه بالنمط المحدد). وهذا يشمل السؤال:
- طبيعة التوجه (مطوي - منتشر ، فوضوي - مدروس ، منظم - غير منظم) ،
- حجم خطوة التوجيه (صغير ، تشغيلي أو كبير ، في كتل كاملة).
تشمل خصائص الجزء المنفذ من النشاط ما يلي:
- أداء الأنشطة عن طريق التجربة والخطأ ، دون تحليل النتيجة أو ارتباط النتيجة بشروط التنفيذ ،
- وجود أو عدم وجود أنشطة ضبط النفس ،
- نسخ الطالب لأفعال شخص بالغ أو طالب آخر أو أداء مستقل للنشاط.
تحتوي خاصية جزء التحكم من النشاط على معلومات حول ما إذا كان الطفل يلاحظ أخطاء أو يصححها أو يتخطىها دون أن يلاحظها.

دعونا نميز تلك الأنواع من الفصول مع أطفال ما قبل المدرسة التي توفر لهم أفضل إعداد نفسي للتعلم والتعلم في المدرسة ، وفقًا للمعايير الرئيسية للنشاط التربوي التي تم وصفها أعلاه. لقد لوحظ أن المشكلة الرئيسية في بداية التعليم قبل المدرسي هي افتقارهم إلى الاستعداد التحفيزي للتعلم ، والذي يتم التعبير عنه ، بدوره ، في غياب الاهتمام المستمر بالتعلم. إذا تمكنا بطريقة ما من ضمان اهتمام الطفل المباشر بالتعلم ، فسيتم المضي قدمًا والتطور بشكل طبيعي. من الممكن التغلب على صعوبات الخطة التحفيزية فقط من خلال جعل التعلم نشاطًا ممتعًا للطفل ، أي إجراؤها في شكل ألعاب تعليمية وتعليمية خاصة ، تهدف إلى أسر الطفل وتدريبه من خلال توليد الاهتمام بالمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة.
الشرط الأول للألعاب التعليمية والتعليمية التي يتم إجراؤها مع أطفال ما قبل المدرسة هو تطوير اهتماماتهم المعرفية. من وجهة النظر هذه ، تعتبر الألعاب التي تفي بالمتطلبات التالية مفيدة جدًا للطفل:
أ) القدرة على إثارة الاهتمام المباشر بالأطفال ؛
ب) إعطاء الأطفال الفرصة لإظهار قدراتهم ؛
ج) إشراك الطفل في منافسة أشخاص آخرين ؛
د) ضمان الاستقلالية في البحث عن المعرفة ، وفي تكوين المهارات والقدرات ؛
ه) توافر مصادر المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة للطفل في اللعبة ؛
و) الحصول على مكافآت مستحقة للنجاح ، وليس فقط للفوز باللعبة نفسها ، ولكن لإظهار المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة فيها.
عند استخدام الألعاب التعليمية والتعليمية التنافسية التقليدية مع الأطفال ، من المهم الانتباه إلى النقاط الثلاث الأخيرة من النقاط المدرجة: (د) و (هـ) و (و).
بحلول نهاية مرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن يصبح البالغون والكتب مصادر سهلة نسبيًا للحصول على معارف ومهارات وقدرات جديدة للأطفال.
تلعب طبيعة الألعاب التي يتعامل معها دورًا مهمًا في ضمان الاستعداد الفكري والمعرفي للطفل للدراسة في المدرسة. من الضروري تزويد الأطفال في سن ما قبل المدرسة بأكبر عدد ممكن من الألعاب المختلفة ، والتي يمكنهم التخلص منها بحرية. من المهم للأطفال توفير الفرصة وتشجيعهم على استكشاف الأشياء المحيطة بشكل مستقل.
الأكثر فائدة لطفل ما قبل المدرسة هي الألعاب والألعاب التعليمية والتعليمية التي يمكنه صنعها بيديه أو تجميعها أو تفكيكها. ليست هناك حاجة لإثقال كاهل الأطفال ، خاصة أولئك الذين يبلغون من العمر ثلاث أو أربع سنوات ، بألعاب معقدة ومكلفة تقنيًا. عادة ما تثير مثل هذه الألعاب اهتمامًا مؤقتًا بالأطفال ولا تكون ذات فائدة تذكر في تطورهم الفكري المرتبط بالتحضير للدراسة. والأهم من ذلك كله ، يحتاج الأطفال إلى مثل هذه الألعاب التي يكتشفون من خلالها معرفة جديدة تساعد في تطوير خيال الطفل وذاكرته وتفكيره وكلامه ، وقدراته المختلفة ، بما في ذلك التصميم والموسيقى والرياضيات واللغوية والتنظيمية وغيرها الكثير.

مواضيع وأسئلة للمناقشة في الندوات

الموضوع 1. تحسين الإدراك والذاكرة والتفكير
1. مفاهيم المعايير الحسية والأفعال الحسية.
2. طرق تنمية الإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة.
3. الاتجاهات الرئيسية لتحسين الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة.
4. تطوير الحفظ التعسفي.
5. تطوير أدوات الحفظ والذاكرة الوسيطة.
6. تنمية الذاكرة في اللعبة.
7. تنمية مترابطة للذاكرة والتفكير.
8. المراحل الرئيسية في تكوين التفكير كخطة عمل داخلية.
9. الأساليب التي تسهل انتقال الطفل من مرحلة تنمية تفكير إلى أخرى.
الموضوع الثاني: تعليم الكلام والقراءة والكتابة
1. الاتجاهات الرئيسية لتطوير الكلام في سن ما قبل المدرسة.
2. وسائل تنمية الكلام لطفل ما قبل المدرسة.
3. استخدام كلمات الأطفال والكلام المتمركز حول الذات لتحسين التفكير.
4. تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة: إمكانيات هذا العصر.
5. تقنيات تنمية القراءة.
6. تطوير الكتابة.
7. ضمان دافع التعلم الفعال في تدريس القراءة والكتابة.
8. شروط التعلم الناجح للغة أجنبية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
الموضوع 3. التحضير للتعلم في المدرسة
1. ثلاثة عوامل رئيسية لاستعداد الطفل للتعلم في المدرسة: التحفيزية المعرفية والفكرية والنشاط.
2. هيكل استعداد الطفل التحفيزي للتعلم.
3. الاستعداد الفكري للتعلم.
4. أهم الدلالات الوظيفية والهيكلية للاستعداد للأنشطة التربوية.
الموضوع الرابع: تطوير الألعاب التربوية والتعليمية وأشكال الفصول مع أطفال ما قبل المدرسة
1. ألعاب تعليمية تهدف إلى تعزيز الاستعداد التحفيزي للتعلم.
2. المتطلبات النفسية والتربوية للألعاب التنموية الجماعية.
3. متطلبات الألعاب التربوية والتعليمية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مواضيع للملخصات

1. وسائل تنمية الإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة.
2. وسائل تنمية الذاكرة.
3. تقنيات تكوين التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة.

مواضيع للعمل البحثي المستقل

1. نظام مهام وتمارين خاصة تهدف إلى تنمية الحفظ الطوعي وغير المباشر لدى أطفال ما قبل المدرسة.
2. طرق تنمية التفكير الكلامي في مرحلة ما قبل المدرسة.

المؤلفات
أنا
فينجر ال. بيداغوجيا القدرات. - M.، 1973. (تكوين القدرات: С6-95.)
تعليم وتدريب أطفال السنة السادسة من العمر. - م ، 1987 (تعليم الأطفال في سن الخامسة: 34-41).
إستومينا ز. تطوير الذاكرة: دليل تعليمي ومنهجي. - M.، 1978. (تطوير الحفظ الطوعي واللا إرادي في مرحلة ما قبل المدرسة: 26-61. طرق تكوين تقنيات الحفظ المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة: 87-118.)
كرافتسوفا إي. المشكلات النفسية لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. - م ، 1991. (التفسيرات الحديثة لإعداد الأطفال للمدرسة: 4-25.)
كرافتسوف جي جي ، كرافتسوفا إي. طفل عمره ست سنوات: الاستعداد النفسي للمدرسة. - م ، 1987 م (إشكاليات التدريس لمن هم في سن السادسة: 3-13. الجاهزية للمدرسة: 37-59.)
Proskura E.V. تنمية القدرات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة. - كييف ، 1985. (تكوين الأفعال الحسية والعقلية في مرحلة ما قبل المدرسة: 21 - 38. تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حل المشكلات المعرفية: 38-73.)
علم نفس أطفال ما قبل المدرسة. تطوير العمليات المعرفية. موسكو ، 1964 ، تطور التفكير في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة: 183-246.)
روتر م.مساعدة الأطفال الصعبين. - م ، 1987 (الفترة من سنتين إلى خمس سنوات: 97-112).
Yakobson S.G. ، Doronova T.N. المبادئ النفسية لتكوين الأشكال الأولية للنشاط التربوي لدى أطفال المدارس // أسئلة علم النفس. - 1988. - رقم 3. - س 30-35.
II
أموناشفيلي شا. اذهب إلى المدرسة من سن السادسة. - M.، 1986. (الخصائص النفسية للأطفال من سن ست سنوات: 13-19. الاستعداد النفسي للمدرسة: 34-60. تعليم لغة أجنبية. 131-149.)
فينجر ال. الإدراك والتعلم (سن ما قبل المدرسة). - M.، 1969. (التربية الحسية: 292-340).
فينجر ال. إتقان الحل الوسيط للمهام المعرفية وتنمية القدرات المعرفية للطفل. - 1983. - رقم 2 - س 43-50.
تشخيص النشاط التربوي والنمو الفكري للأطفال. - M.، 1981. (الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس: 104-130).
كارانداشيف يو. تنمية الأفكار عند الأطفال: كتاب مدرسي. - مينسك ، 1987 (تطوير الأفكار لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة: 43-60.)
Kolominsky Ya.L.، Panko E.A. مدرس في علم نفس الأطفال من سن ست سنوات. - M. ، 1988. (الاستعداد النفسي للمدرسة: 5-21. السمات النفسية للعبة الأطفال في سن السادسة: 51-70. ملامح النشاط التربوي للأطفال في سن السادسة: 70-83. النشاط الفني للأطفال في سن السادسة: 83-96. شخصية الطفل البالغ من العمر ست سنوات: 97-114 الفروق الفردية في سن السادسة: 114-127 المجال المعرفي للطفل البالغ من العمر ست سنوات: 128 -173 مدرس وستة أعوام: 173-183.)
كرافتسوفا إي. المشكلات النفسية لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. - M.، 1991. (تواصل الطفل مع الراشد والاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة: 25-89.)
ليونتييف إيه. أعمال نفسية مختارة: في مجلدين - M. ، 1983. - V. 1. (الأسس النفسية للعب ما قبل المدرسة: 303-323.)
ليسينا م ، سيلفسترو أ. علم نفس الوعي الذاتي في مرحلة ما قبل المدرسة. - كيشيناو ، 1983. (تنمية الوعي الذاتي في مرحلة ما قبل المدرسة: 29-59. الوعي الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة وتصحيحه: 60-95).
Obukhova L.F. مفهوم جان بياجيه: الإيجابيات والسلبيات. - M. ، 1981. (تنمية التفكير في سن ما قبل المدرسة: 85-88.) ملامح النمو العقلي للأطفال من سن 6-7 سنوات. - M. ، 1988. (تنمية دوافع التعلم لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات: 36-45).
بودياكوف ن. تعليم أطفال ما قبل المدرسة التجريب الاندماجي. - 1991. - رقم 4. - س 29-34.
بودياكوف ن. التفكير في طفل ما قبل المدرسة. - M. ، 1977. (تنشئة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لأساليب معممة للدراسة العملية للحالة: 112-123. تكوين التفكير التصويري البصري في مرحلة ما قبل المدرسة: 162-237.)

ملخص

المرحلة الأولى من التعلم.الظهور المتتالي للملف الرئيسي

أشكال وعلامات التعلم: البصمة ، التعلم المنعكس المشروط ،

التعلم النشط التعلم ، التعلم اللفظي. دور الكلمة

المرحلة المبكرة من تعلم الطفل.

مزيج من أشكال التعلم المختلفة.مزيج من منعكس مشروط و

التعلم بالإنابة والعمالة والإنابة واللفظي.

الحاجة إلى مثل هذا المزيج من أجل تسريع تنمية القدرات

ملامح التعلم في مرحلة الطفولة.حركة،

العمليات العقلية للإدراك والذاكرة والتفكير البصري الفعال

وسماع الكلام هي المجالات الرئيسية للتعلم عند الرضع.

قيمة النمو البدني للطفل وتحسين حركاته

للتطور العقلي. طرق التصلب الفيزيائي. تطوير

حركات الطفل منذ الولادة وحتى سنه. تحفيز التنمية

حركات إرادية. تكوين الحاجة إلى المعرفة. رئيسي

مكونات السمع الكلامي وطرق تطوره عند الرضع. تمرين

الأطفال لاستقامة الموقف. تنمية التفكير البصري الفعال.

التعلم في سن مبكرة.المهام الإبداعية كعامل ،

تسهيل الانتقال من الفعالية البصرية إلى التصويرية البصرية

التفكير. ملامح دخول الطفل في الفترة الحساسة من النمو

خطاب. تحفيز الكلام النشط من خلال التطوير والرضا

الاهتمامات المعرفية للطفل. دور التواصل مع الآخرين في

تطوير الكلام لطفل صغير. التنظيم الأمثل

الاتصالات. مشكلة التأخير في تطور الكلام النشط للطفل. المعنى

التواصل غير اللفظي في المراحل الأولى من تكوين الكلام النشط.

مشكلة ثنائية اللغة في وقت مبكر. الظروف المثلى للاستيعاب المتوازي

الأطفال ثنائيو اللغة في سنوات حياتهم الأولى. طرق لتطوير الخيال و

تفكير الكلام. الألعاب والألعاب التي تساعد على نمو الأطفال من سنتين

ثلاث سنوات من العمر. العواقب المحتملة لتطور الحرمان

الأنظمة الحسية أو زيادة النشاط الحسي.

المرحلة الأولية للتعلم

يبدأ تعلم الطفل في الواقع من لحظة ولادته. من

في الأيام الأولى من الحياة ، تلعب آليات التعلم دورًا ، مثل

البصمة والتعلم المنعكس المشروط. المحرك والطعام

تم العثور على ردود الفعل في الطفل بعد ولادته مباشرة. فى ذلك التوقيت

عند الأطفال ، ردود فعل منعكس مشروطة مميزة للضوء و

التعلم: عملي ، بالإنابة ، ولفظي (التعلم وفقا لفظيا

عينات أو تعليمات). بفضل التقدم السريع للفاعل و

طفل التعلم بالنيابة وطفل صغير مع مذهلة

السرعة والنجاح المذهل يحسن المهارات الحركية ،

المهارات والكلام. بمجرد أن يفهم الكلام ، هناك أيضًا

التعلم اللفظي يتحسن بسرعة.

بحلول نهاية الطفولة ، نجد في الطفل كل شيء

خمسة أنواع رئيسية من التعلم ، والتي يوفر العمل المشترك لها

مزيد من التقدم السريع في التطور النفسي والسلوكي ،

ملحوظة بشكل خاص في سن مبكرة. في البداية كل أنواع التعلم

تعمل كما لو كانت مستقلة عن بعضها البعض ، وبعد ذلك هم

التكامل التدريجي. دعونا نشرح ما قيل في مثال الأربعة الأكثر

أشكال مهمة لاكتساب الخبرة مدى الحياة من قبل الشخص:

المنعكس الشرطي ، الفعال ، بالإنابة واللفظي.

حتى IP Pavlov أظهر أن الشخص لديه إشارتان

الأنظمة ، التي يتعلم بفضلها الاستجابة لها في البداية

محايد ، ثم يكتسب أهمية حيوية بالنسبة له

تأثير. إنها القدرة على الاستجابة للمنبهات الفيزيائية والكيميائية

(صوت ، ضوء ، لمس ، اهتزاز ، رائحة ، طعم ، إلخ) والكلمة. واحد

يتم تسمية نظام الإشارات أولاً ، ثم يتم تسمية الثانية. الإشارة الثانية

نظام الشخص هو بالتأكيد أكثر أهمية لاكتساب الحيوية

خبرة. في البالغين ، لا يصبح فقط العنصر الرئيسي ، ولكن

يتحول بشكل كبير ، مما يجعل الأشكال الأخرى أكثر دقة وكمالًا

التعلم. باستخدام الكلمة ، يمكن للشخص البالغ الانتباه

الطفل إلى تفاصيل معينة عن الموقف ، وخصائص الإجراء الذي يتم تنفيذه.

كلمة تُنطق كاسم كائن أو ظاهرة

يصبح إشارته الشرطية ، ومجموعة إضافية من الكلمة مع

عادة ما يكون رد الفعل في هذه الحالة غير مطلوب (ما لم يكن الشخص بالفعل بالطبع

يتحدث بشكل جيد). هذا هو دور الكلمة في المنعكس الشرطي ،

التعلم.

إذا تم التعلم عن طريق التجربة والخطأ (operant

تكييف) ، هنا أيضًا ، تجعل الكلمة اكتساب خبرة جديدة أكثر

في احسن الاحوال. بمساعدة كلمة ، من الممكن التمييز بوضوح في ذهن الطفل

النجاحات والفشل ، انتبه إلى شيء مهم ، على وجه الخصوص

الشيء الذي يتلقى التشجيع من أجله: بالاجتهاد أو الجهد أو من أجله

قدرات.

يمكن للكلمة أن توجه انتباه الطفل وتتحكم فيه.

نشاط. بدون المرافقة اللفظية والتعليمات لا يمكن أن تصبح

لا فعال ولا تعليم شفهي (الأخير بدون

الكلمات (بحكم التعريف) ببساطة مستحيلة).

في طفل حتى عمر سنة ونصف إلى سنتين ، جميع أنواع التعلم

موجود ، كما كان ، بشكل منفصل ومستقل عن الكلام ، ويتم استخدام الكلام نفسه

لهم على وجه الحصر تقريبا كوسيلة للتواصل. فقط عند الحديث

يبدأ في استخدامه من قبل الطفل كوسيلة للتفكير فيصبح و

أهم أداة تعليمية.

مزيج من أشكال مختلفة من التعلم

مهمة مهمة للتعلم في مرحلتها الأولى في السنوات الأولى

يتكون من مجموعة من أشكال التعلم المختلفة عند الأطفال: المنعكس الشرطي مع

فعال ، بالإنابة مع اللفظي ، بالإنابة مع الفعال. مثل

الجمع ضروري لأنه مع أنواع مختلفة من التعلم في العمل

العديد من المحللين يدخلون ويطورون ، والخبرة المكتسبة

بمساعدة أجهزة الحس المختلفة ، كقاعدة عامة ، هو الأكثر

متعددة الاستخدامات وغنية. تذكر ، على سبيل المثال ، هذا التصور الصحيح

يتم توفير المساحة من خلال العمل المشترك للبصري والسمعي ،

أجهزة تحليل التحسس والبشرة.

يساعد العمل الموازي للمحللين المختلفين على نمو الطفل

قدرات. كل قدرة بشرية هي مزيج

والعمل المشترك والمنسق للعديد من الوظائف العقلية ، لكل منها

التي تتطور وتحسن في مختلف الأنشطة و

التعلم. التعلم الانعكاسي الشرطيله تأثير إيجابي على

قدرة الحواس على التمييز بين المحفزات الجسدية (التفاضلية

القدرة الحسية).

التعلم الفعال

يسمح النشط

تحسين الحركة. تعليم غير مباشريحسن الملاحظة و

اللفظي يطور التفكير والكلام. إذا كنا في تعليم الطفل

استخدم جميع أنواع التعلم الأربعة ، ثم في نفس الوقت سيكون لديه

تنمية الإدراك والمهارات الحركية والتفكير والكلام. لهذا السبب من وقت مبكر

الطفولة ، عند البدء في تعليم الأطفال ، من الضروري السعي لتحقيق مزيج

أنواع مختلفة من التعلم.

ميزات التعلم عند الرضع

المجالات الرئيسية لتعلم الأطفال في سن الرضاعة هي

الحركات والعمليات العقلية: الإدراك والذاكرة وسماع الكلام و

التفكير في العمل البصري. تطوير النشاط الحركيطفل

ضرورية لتوسيع إمكانيات مستقلة

الحركة في الفضاء لدراسة ومعرفة البيئة

العالم ، وكذلك لإتقان الإجراءات الموضوعية. بدون اقتناء

العمليات المقابلة لخصائص الإنسان ، فإنه من المستحيل مواصلة

تنمية قدرات الطفل البشرية.

إذا كان من الممكن بدء نشاط نشط منذ الأيام الأولى من الحياة

العمل التربوي والتعليمي مع الطفل ، بهدف تطويره

العمليات الإدراكية والكلام ، ثم يجب أن يتم ذلك بالبدء

تعليم الطفل بعد الولادة مباشرة. ومع ذلك ، نحن نعلم ذلك في البداية

أيام وجودها ، والرضع البشري هو واحد من أكثر

كائنات عاجزة في العالم ، وقبل كل شيء ، تتطلب رعاية جسدية.

لذلك ، يجب الاهتمام بتربيته البدنية أولاً.

احتفظ بها على هذا النحو لفترة طويلة. يجب أن تكون ذراعي وساقي الطفل

القدرة على الحركة بحرية من أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع. من الحركات

قد يعتمد الطفل في الأيام والشهور الأولى من حياته على تطوره في المستقبل

القدرات والمهارات والقدرات الحركية.

حتى يقف الطفل على قدميه ويتعلم

التحرك بشكل مستقل معه من سن شهر ونصف

من الضروري القيام بتمارين بدنية خاصة بانتظام. في

من 1.5 إلى 3 أشهر ، يمكن أن يكون هذا مساجًا خفيفًا للتمسيد

الذراعين والساقين والظهر والبطن للطفل. يوصى باستخدام Tpex لمدة أربعة أشهر

تطبيق الاحماء فرك نفس أجزاء الجسم مجانا

الحركة السلبية لذراعي وساقي الطفل وانثناءهما وبسطهما باليدين

بالغ.

من أربعة إلى ستة أشهر ، يجب أن يكون الشخص البالغ بالفعل حريصًا

مراقبة محاولات الطفل الخاصة في الأداء بشكل مستقل

مجموعة متنوعة من الحركات الهادفة وتحفيزها بكل طريقة ممكنة.

مثل هذه الحركات التي تتطلب الدعم قد تصل و

الإمساك بالأشياء ، والتحول من جانب إلى آخر ، ومحاولة أخذها

وضع الجلوس ، قف بشكل مستقل على أربع ، على ركبتيك ، على قدميك و

اتخذ الخطوات الأولى. مجموعة نموذجية من التمارين البدنية ل

يجب أن يشمل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 أشهر بشكل أساسي توفير

تساعد الطفل في الحركات التي يؤديها بمبادرة منه. في

9-12 شهرًا مهم بشكل خاص لتحفيز جهود الطفل الخاصة

انهض وامش.

الاستيقاظ ، 20-30 دقيقة قبل الرضاعة أو بعد 30-40 دقيقة

في الصباح وبعد الظهر والمساء ، ولكن في موعد لا يتجاوز 3-4 ساعات قبل النوم ليلاً.

يجب القيام بالأنشطة البدنية مع الطفل على سطح أملس وصلب.

السطح مغطى بسجادة ناعمة ونظيفة أو بطانية فلانليت بها

حفاضات أو ورقة في الطابق العلوي. يجب أن تكون أيدي الكبار جافة.

و نظيف.

من المستحسن أن يتم تنفيذ الأنشطة البدنية مع الأطفال باستمرار

نفس الشخص وليس بالضرورة الأم. أفضل حتى لو كان سيفعل

الأب بينما الأم مشغولة بفعل أشياء أخرى. أثناء

فصول دراسية ، من الضروري إبقاء الطفل في مزاج جيد وعاطفي

تحدث معه.

مع تقدم العمر ، مع تحسن الحركات وتطورها ، فمن الضروري

تحفيز نشاط الطفل الذي يهدف إلى استقبال مستقل

الطعام وخلع الملابس وخلع الملابس. لتصلب الطفل ونموه البدني

مفيدة للاستحمام والسباحة بمساعدة شخص بالغ أو خاص

ملابس السباحة التي تدعم الطفل على السطح

يجب ألا يكون الطفل ، الذي يبدأ من شهرين إلى ثلاثة أشهر ، في الداخل فقط

محاطة بألعاب براقة وملونة وجميلة وجذابة ،

تصدر أصواتًا متنوعة وممتعة ، ولكنها أيضًا قادرة على ذلك

المسهم ، التقطهم ، تحرك ، انعطف ، أنشئ شيئًا مؤكدًا

التأثيرات البصرية والسمعية. جميع الإجراءات المتلاعبة للطفل

لا ينبغي إعاقة الأشياء ، منذ ذلك الحين بمساعدة هذه الإجراءات

يتعلم الطفل بنشاط عن العالم من حوله. هنا يبدأ التشكيل

الحركات الطوعية والاهتمامات المعرفية. صيانة و

يمكن أن يؤدي تثبيتها في هذا العصر في المستقبل إلى التكوين

مهم بالنسبة لشخص متحضر حديث ، الحاجة إليه

اكتساب معرفة جديدة.

في النصف الثاني من العمر ، يبدأ الأطفال في التكاثر والتكرار

حركات الكبار. وهكذا يتظاهرون الاستعداد بالنيابة

التعلممع تمارين متكررة. هذا الظرف

له أهمية أساسية لمزيد من التطور العام للطفل ، في

خاصة لتشكيل خطابه. يتأثر كلام الكبار عند الطفل

أولا يطور خاص سماع الكلام.يتضمن رقمًا

تشكلت على التوالي قدرات أولية وأكثر تعقيدًا:

السمع الصوتي (التعرف على أصوات الكلام التي تتكون منها

الكلمات)؛ قواعد لدمج الصوتيات في مقاطع وكلمات (التعلم

القواعد الصوتية) ؛ القدرة على تسليط الضوء في دفق الكلام الرئيسي

وحدات اللغة الهامة (السمع الصرفي) ؛ تعلم قواعدهم

تركيبة (بناء الجملة).

من أجل تشكيل سمع حديث الرضيع في أسرع وقت ممكن ،

من الضروري ، ابتداءً من شهرين ، التحدث معهم قدر الإمكان

الطفل أثناء الرضاعة وأداء مهام أخرى لرعايته.

في الوقت نفسه ، يجب أن يرى الطفل بوضوح وجه وأيدي الشخص الناطق

الكلمات ، لأنها من خلال تعابير الوجه والإيماءات تنقل المعلومات التي

في وقت واحد تدل عليه الكلمات.

الكلمات التي نطق بها الرضيع البالغ ، ترتبط بحقيقة أنه هو نفسه

يشعر ويرى ويسمع. هذا هو كيف ستسير الامور مجمع التعلم الأساسي

إدراك الكلام ، والقدرة على التمييز بين عناصره و

فهم.

إلى جانب استيعاب الكلمات التي تشير إلى الأشياء ، من الضروري

تأكد من أن الطفل يتعلم لفهم الكلمات المتعلقة

أفعال وسمات الأشياء. يجب استخدامها في

التواصل مع طفل من حوالي 8-9 أشهر من العمر ، عندما يكون بالفعل

تعلمت أداء الحركات الإرادية الأولية بشكل مستقل ،

يرتبط ، على سبيل المثال ، بتغيير الموقف ، والإمساك ، والتحرك

الأشياء ، تدير جسمك ، وتحرك أجزائه:

الذراعين والساقين والرأس. اهتمام خاص أثناء تشكيل خطاب الطفل

يجب الانتباه إلى تطور حركات اليد. في مفردات الكبار ،

عند التواصل مع الطفل ، يجب أن يكون هناك عدد كافٍ من الكلمات التي تدل على ذلك

حركات مماثلة. هذه كلمات مثل "أعط" ، "خذ" ، "ارفع" ،

"إسقاط" ، "إحضار" ، "خذ" ، إلخ. النجاح في إتقان وفهم الكلام

يزداد بشكل ملحوظ ، إلى جانب التواصل اللفظي الفعلي مع

البالغون وخلالها يتمتع الطفل بفرصة التلاعب بنشاط

كائنات تسمى البالغين ، استكشفهم بشكل مستقل ،

ادرس بعناية.

الشيء الرئيسي الذي يجب أن يكتسبه الطفل بنهاية الرضاعة

العمر هو المشي على قدمين ومجموعة متنوعة من حركات اليد. في

في الظروف الطبيعية ، يحدث هذا بدرجة أو بأخرى في جميع الأطفال ، ولكن

مع بعض الفروق الفردية ، تصل في بعض الأحيان

من شهرين إلى ثلاثة أشهر. مع إجراءات معينة ، يمكنك ذلك

تسريع النمو الحركي للأطفال. يجب أن تستند هذه الإجراءات على

الحوافز الداخلية الطبيعية للطفل لارتكاب بعض

حركات.

منذ الأيام الأولى من الحياة تقريبًا ، يتمتع الطفل بدعم خاص

المنعكس الحركي ، والذي يتكون من حقيقة أنه عند لمس كف اليد

إلى السطح السفلي للقدم ، ينحني الطفل تلقائيًا ويستقيم

أرجل. يمكن استخدام هذا المنعكس بنشاط

تنمي عضلاته تدريجيًا وتهيئ الطفل للوقوف عليها

لتنمية حركات ذراعي ورجلي الطفل وتسريع الاستعداد لها

يعد المشي المستقيم تنسيقًا مهمًا جدًا لحركات اليد والقدم.

من المهم أن يكون الطفل مستيقظًا في نفس الوقت

المس الأشياء المحيطة بقدميك ، واتكئ عليها ، وامسك بيديك ،

الاستلقاء والخلف. أثناء الجلوس والتحرك على السطح. هذا سوف يستعد

الحركات المتناسقة بين ذراعيه وساقيه ومجموعات العضلات المقابلة.

تقريبًا في بداية النصف الثاني من العمر والإدراك والذاكرة

الطفل ، نشاطه الحركي يصل إلى مثل هذا المستوى من التطور

تبين أنه قادر تمامًا على حل خطة بصرية فعالة

المهام الابتدائية. من الآن فصاعدًا ، حان الوقت للاهتمام بالتطوير

لدى الطفل تفكير بصري فعال. قبل الرضيع الآن

من الضروري في كثير من الأحيان تعيين أنواع مختلفة من المهام المرئية والحركية

تبحث عن عناصر مألوفة وجذابة. على سبيل المثال ، أمام طفل

يمكنك إخفاء اللعبة ، وتحويل انتباهه لبضع ثوان ثم

اطلب العثور على شيء خفي. مثل هذه الأسئلة والألعاب مع الأطفال ليس فقط

تنمي الذاكرة بشكل جيد ، لكن لها تأثير مفيد على التفكير.

التعليم المبكر

خلال مرحلة الطفولة المبكرة ، يتحسن عقل الطفل ،

هناك انتقال من النشاط البصري إلى التصويري البصري

التفكير. الإجراءات العملية مع الأشياء المادية تدريجيًا

يتم استبدالها بإجراءات بصور هذه الأشياء. يصنع الطفل آخر

وخطوة مهمة للغاية على طريق تطوره الفكري. إلى عن على

العمر ، من الضروري إعطاء المهام للخيال قدر الإمكان.

استقلالهم والسعي من أجله

التصميم الفني والفني والإبداع على وجه الخصوص

رسم. التواصل مع الكبار ، والألعاب الإبداعية المشتركة معهم

بمثابة الشروط الرئيسية لتنمية قدرة الطفل.

بداية سن مبكرة هو الدخول فترة حساسة

تطوير الكلام.بين سن سنة وثلاث سنوات يكون الطفل أكبر

تقبلا لاكتساب الكلام. هنا تشكيل هؤلاء

المتطلبات الأساسية لإتقان الكلام البشري ، والتي نشأت في

الطفولة ، - سماع الكلام ، القدرة على فهم الكلام ،

بما في ذلك لغة تعابير الوجه والإيماءات والتمثيل الإيمائي. التصور السلبي و

استجابة لخطاب شخص بالغ ، يكون الطفل بالفعل تقريبًا

على استعداد للطفولة المتأخرة والطفولة المبكرة

استبدال اكتساب اللغة النشطة.

في قلب تطور كلام الطفل في الفترة الأولى من نشاطه

استخدام الأكاذيب التعلم الفعال وغير المباشر ، ظاهريًا

تقليد كلام الكبار. في السنة الثانية من عمر الطفل ، فإن

الاهتمام بالبيئة. يريد جميع الأطفال أن يعرفوا ، ولمس ، وتمسك

ايديهم. في هذا العصر ، يهتمون بشكل خاص بأسماء جديدة

الأشياء والظواهر أسماء الناس من حولهم يتوقعونها من الكبار

التفسيرات ذات الصلة. بعد إتقان الكلمات الأولى ، يسأل الأطفال في كثير من الأحيان

للبالغين ، الأسئلة "ما هذا؟" ، "من هذا؟" ، "ماذا يسمى؟". مثل

لا ينبغي ترك الأسئلة دون رقابة ، فمن الضروري دائمًا الإجابة عليها على النحو التالي

بأفضل ما يمكن لإرضاء فضول الطفل الطبيعي و

المساهمة في نموه المعرفي.

يمنع الكلام غير الصحيح والسريع جدًا والتشوش عند البالغين

تطوير الكلام للأطفال. تحدث إلى طفلك ببطء

نطق وتكرار جميع الكلمات والتعبيرات بوضوح. بحرص

مراقبة تصرفات الكبار ، الطفل بحلول نهاية السنة الأولى من العمر بالفعل

يتفاعل بحيوية مع تعابير وجهه وإيماءاته والتمثيل الإيمائي. وفقا لهم هو

يلتقط معنى تلك الكلمات التي يلفظها الكبار. لهذا،

التحدث مع الأطفال الصغار ، وخاصة في بداية استيعاب النشط

الكلام ، من الضروري استخدام لغة تعابير الوجه والإيماءات على نطاق واسع في التواصل.

إلى والديهم وإخوانهم وأخواتهم ، الأطفال في عملية تطوير الكلام

يقلدون أكثر من غيرهم. في كثير من الأحيان ، والتواصل مع الطفل ، له

وكلما تحدث أقرب الأقارب إليه ، كلما كان الطفل أسرع

يتعلم الكلام. دعم والموافقة على نشاط الكلام للفرد

يلعب الطفل من الناس المحيطين به دورًا مهمًا في نموه

خطاب. من الأفضل تدريس مستوى الكلام وتقييمه عمليًا

التنمية التي يحققها الطفل ، يمكن للأم. إذا كانت نفس الكلمات

تقول ، عندها يفهمها الطفل بشكل أفضل ويتفاعل معها بذكاء ،

من تصريحات مماثلة لأشخاص آخرين.

الآباء الذين يراقبون تطور كلام الأطفال في بعض الأحيان

هناك قلق بشأن التأخير في بدء حديثهم النشط. اذا كان

حتى يبلغ الطفل عامين تقريبًا ، لا يتكلم إلا قليلاً ، لكنه يفهم جيدًا المتحولين

كلام بالغ له فلا داعي للقلق عليه

حول تطوير خطابه لا ينبغي أن يكون. الأطفال الذين تحدثوا من قبل

صغير ، ما بين سنتين وثلاث سنوات غالبًا ما يكشف عن أهمية و

زيادة سريعة في نشاط الكلام الخاص بهم ، ومواكبة أقرانهم.

في طبيعة وسرعة استيعاب الطفل للكلام النشط ، هناك أهمية

الفروق الفردية الطبيعية التي لا ينبغي أن تسبب

القلق.

في حوالي ثلاث سنوات من العمر ، يبدأ الطفل في الانتباه وبشكل واضح

الاهتمام بالاستماع إلى ما يتحدث عنه الكبار فيما بينهم. هم

في هذا الصدد ، يجب أن يكون الكلام متنوعًا ، ليصبح كذلك

مفهومة للطفل.

نقطة أخرى مهمة تتعلق بتطور الكلام لدى الطفل

سن مبكرة هو فرصة للأطفال لتعلم اثنين في وقت واحد

اللغات: أصلية وغير أصلية. يمكن افتراض أن أكثر من غيرها

فترة زمنية مواتية لبدء دراسة موازية لشخصين

اللغات هي مجرد سن مبكرة لمرحلة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، كلا اللغتين هنا

يجب أن تدرس باستخدام نفس الأساليب. من المهم أن

لغات مختلفة على التوالي ، دون الانتقال من لغة إلى أخرى ، مع

عندما كان طفلاً ، تحدث بعض الأشخاص باستمرار في مواقف مختلفة. في هذا

لن تحدث الحالة أو سيتم التغلب عليها قريبًا إلى حد ما بنجاح

تدخل اللغة.

لقد لاحظنا بالفعل أن الأطفال الصغار يتميزون

زيادة الفضول.دعمها يؤدي إلى سرعة

التطور الفكري للطفل ، لاكتساب ما يلزم

المعرفة والمهارات والقدرات والنمو العقلي للأطفال في هذا العصر

تنفذ في أنواع مختلفة من الأنشطة: في الألعاب ، في الفصل مع

البالغون ، بالتواصل مع أقرانهم ، في عملية المراقبة الدقيقة

لما يحيط بالطفل. ذات أهمية خاصة للتنمية

فضول الطفل لديه ألعاب. من بين تلك الألعاب التي

هي تحت تصرف الأطفال ، يجب أن يكون هناك العديد منهم ، بمساعدة

أي الأطفال ، الذين يقلدون الكبار ، يمكن أن ينضموا إلى عالم الإنسان

علاقات. يجب أن يكون هناك الكثير من الدمى التي تصور الناس و

الحيوانات ، المكعبات التي يمكنك من خلالها إنشاء تصميمات مختلفة ،

الأدوات المنزلية والأثاث وأدوات المطبخ وأدوات الحدائق

(كلها في نسخة لعبة) ، مجموعة متنوعة من الأدوات لصنع

الحرف البسيطة.

من المهم بشكل خاص امتلاك الأدوات في يد طفل صغير

لتحسين عقله وخياله الإبداعي و

تنمية القدرات. الطفل مع المساعدة المتاحة له

يجب أن تتعلم الأدوات أولاً ترتيبها ،

إصلاح الألعاب الخاصة بك. إذا تم كسر اللعبة عن طريق الخطأ ، ثم

لا ينبغي التخلص منها ، حتى لو كان الوالدان قادرين على شراء واحدة جديدة. أفضل

اسأل الطفل وساعده في إصلاح اللعبة. بالطبع في هذا العمر

من غير المحتمل أن يتمكن الأطفال من القيام بذلك بمفردهم. ومع ذلك ، هناك شيء آخر مهم:

في سن مبكرة لتعليم الأطفال توخي الحذر والاجتهاد والاقتصاد.

يرتبط بتعليم وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة

سؤال مهم آخر: كيف مستدام لمزيد من

قد يكون التطور النفسي والسلوكي للطفل هو العواقب

الحرمان الحسي الحركي المبكر ، أي حرمان طفل من ضروريات

حوافز لتطوره النفسي الجسدي. عندما يتعلق الأمر بالنقاء

المهارات الحركية ، أي حول نقص بعض الفرص ل

حرية الحركة في الفضاء ، ثم التأخير في هذا الصدد ،

لوحظ في سن مبكرة ، مع مرور الوقت ، كقاعدة عامة ، يتم التغلب عليها بدون

أي عواقب وخيمة. في مجالات التنمية الأخرى مثل

مثل الكلام والعواطف وعواقب القدرة الفكرية

قد يكون الحرمان الحسي المبكر أكثر شدة و

مستدام. الأطفال الذين قدراتهم فيما يتعلق بهذه الوظائف العقلية

كانت محدودة بشكل كبير منذ الولادة وحتى عمر سنتين أو ثلاث سنوات ،

أي أولئك الذين لم يكن للكبار اتصال بهم في مرحلة الطفولة المبكرة في مرحلة ما قبل المدرسة ،

الذين ، على سبيل المثال ، لم يقرؤوا الكتب ، لم يتم تشجيعهم بنشاط

لاستكشاف العالم من حولهم ، الذين لم تتح لهم الفرصة للعب ، هؤلاء الأطفال مثلهم

كقاعدة عامة ، يتخلفون بشكل ملحوظ عن أقرانهم في التطور النفسي.

غالبًا ما ينمو الأطفال المزعومون المهملون من الناحية التربوية.

مواضيع وأسئلة للمناقشة في الندوات

ملخص

المرحلة الأولى من التعلم.المظهر المتسق لأشكال وعلامات التعلم الرئيسية: البصمة ، التعلم المنعكس المشروط ، التعلم الفعال ، التعلم غير المباشر ، التعلم اللفظي. دور الكلمة في المرحلة الأولى من تعلم الطفل.

مزيج من أشكال التعلم المختلفة.مزيج من المنعكس الشرطي والتعلم بالنيابة ، النشط ، بالنيابة ، التعلم اللفظي. الحاجة إلى مثل هذا المزيج من أجل تسريع نمو قدرات الطفل.

ملامح التعلم في مرحلة الطفولة.تعتبر الحركات والعمليات العقلية للإدراك والذاكرة والتفكير البصري الفعال وسماع الكلام المجالات الرئيسية للتعلم عند الرضع. قيمة النمو البدني للطفل وتحسين حركاته من أجل النمو العقلي. طرق التصلب الفيزيائي. تطور حركات الرضيع منذ الولادة وحتى السنة الأولى. تحفيز تطوير الحركات الإرادية. تكوين الحاجة إلى المعرفة. المكونات الرئيسية لسماع الكلام وكيف يتطور عند الرضع. تجهيز الأطفال للمشي بشكل مستقيم. تنمية التفكير البصري الفعال.

التعلم في سن مبكرة.المهام الإبداعية كعامل يساهم في الانتقال من التفكير المرئي الفعال إلى التفكير التصويري. ملامح دخول الطفل في الفترة الحساسة لتطور الكلام. تحفيز الكلام النشط من خلال تنمية وإشباع الاهتمامات المعرفية للطفل. دور التواصل مع الآخرين في تنمية الكلام لدى الطفل الصغير. التنظيم الأمثل للاتصال. مشكلة التأخير في تطور الكلام النشط للطفل. قيمة الاتصال غير اللفظي في المراحل الأولى من تكوين الكلام النشط. مشكلة ثنائية اللغة في وقت مبكر. الظروف المثلى لاكتساب الأطفال بشكل متوازٍ لغتين في السنوات الأولى من الحياة. طرق تنمية التخيل والتفكير الكلامي. الألعاب والألعاب التي تساعد على نمو الأطفال من عمر سنتين إلى ثلاث سنوات. العواقب المحتملة لتطوير الحرمان من الأجهزة الحسية أو زيادة النشاط الحسي.

المرحلة الأولية للتعلم

يبدأ تعلم الطفل في الواقع من لحظة ولادته. منذ الأيام الأولى من الحياة ، تلعب آليات التعلم مثل البصمة والتعلم المنعكس المشروط. يتم الكشف عن ردود الفعل الحركية والغذائية لدى الطفل بعد الولادة مباشرة. في هذا الوقت ، يتم إنشاء ردود فعل منعكسة مشروطة مميزة للضوء وبعض المحفزات الأخرى عند الأطفال. ثم تظهر الأشكال التالية من التعلم: فاعل ، بالنيابة ، ولفظي (التعلم وفقًا لأنماط أو تعليمات شفهية). بفضل التقدم السريع في التعلم الفعال وغير المباشر ، يحسن الطفل في سن الرضاعة والمهارات الحركية والكلام بسرعة مذهلة ونجاح مذهل. بمجرد العثور على فهم الكلام ، ينشأ التعلم اللفظي ويتحسن بسرعة.

بحلول نهاية الطفولة ، نجد بالفعل في الطفل جميع أنواع التعلم الأساسية الخمسة ، والتي يضمن العمل المشترك لها مزيدًا من التقدم السريع في التطور النفسي والسلوكي ، ولا سيما في سن مبكرة. في البداية ، تعمل جميع أنواع التعلم كما لو كانت مستقلة عن بعضها البعض ، ثم يحدث تكاملها التدريجي. دعونا نوضح ما قيل في مثال الأشكال الأربعة الأكثر أهمية لاكتساب الشخص للخبرة مدى الحياة: المنعكس الشرطي ، والتنفيذ ، واللفظي.

أظهر إ. ب. بافلوف أيضًا أن الشخص لديه نظامان للإشارة ، بفضلهما يتعلم الاستجابة للحياد في البداية ، ثم يكتسب تأثيرات ذات أهمية حيوية بالنسبة له. هذه هي القدرة على الاستجابة للمنبهات الفيزيائية والكيميائية (الصوت ، الضوء ، اللمس ، الاهتزاز ، الشم ، الذوق ، إلخ) وللكلمة. يتم تسمية أحد أنظمة الإشارات أولاً ، ثم يتم تسمية الآخر الثاني. نظام الإشارات الثاني للشخص هو بالتأكيد أكثر أهمية لاكتساب خبرة الحياة. في البالغين ، لا يصبح التعلم هو العنصر الرئيسي فحسب ، بل يتحول بشكل كبير ، مما يجعل أشكال التعلم الأخرى أكثر دقة وكمالًا. باستخدام الكلمة ، يمكن لشخص بالغ أن يلفت انتباه الطفل إلى تفاصيل معينة للموقف ، وخصائص الإجراء الذي يتم تنفيذه. تصبح الكلمة التي يتم نطقها كاسم كائن أو ظاهرة أو أخرى إشارة شرطية ، وفي هذه الحالة لا يلزم عادةً توليفة إضافية من كلمة مع رد فعل (ما لم يكن ، بالطبع ، يتكلم بالفعل بشكل جيد بما فيه الكفاية). هذا هو دور الكلمة في التعلم المنعكس الشرطي.

إذا تم التعلم عن طريق التجربة والخطأ (التكييف الفعال) ، فإن الكلمة هنا أيضًا تجعل اكتساب تجربة جديدة أكثر كمالًا. بمساعدة كلمة ، من الممكن التمييز بوضوح في ذهن الطفل بين نجاحاته وإخفاقاته ، والاهتمام بشيء مهم ، لا سيما ما يتلقى التشجيع من أجله: من أجل الاجتهاد والجهود المبذولة أو للقدرات.

يمكن للكلمة توجيه انتباه الطفل وإدارة أنشطته. بدون المرافقة والتعليمات اللفظية ، لا يمكن أن يصبح التعلم بالنيابة ولا حتى التعلم اللفظي فعالاً (الأخير بدون كلمة (بحكم التعريف) هو ببساطة مستحيل).

في الطفل حتى سن عام ونصف إلى عامين ، توجد جميع أنواع التعلم ، كما كانت ، بشكل منفصل ومستقل عن الكلام ، ويستخدم الكلام نفسه بشكل حصري تقريبًا كوسيلة للتواصل. فقط عندما يبدأ الطفل في استخدام الكلام كوسيلة للتفكير يصبح أهم وسيلة للتعلم.

مزيج من أشكال مختلفة من التعلم

تتمثل إحدى المهام المهمة للتعلم في مرحلته الأولى في السنوات الأولى في الجمع بين أشكال مختلفة من التعلم عند الأطفال: المنعكس الشرطي مع المنعكس ، واللفظي بالتناوب ، والتناوب مع الفاعل. يعد هذا المزيج ضروريًا لأنه مع أنواع مختلفة من التعلم ، تعمل المحللون المختلفون وتتطور ، والخبرة المكتسبة بمساعدة أجهزة الحواس المختلفة ، كقاعدة عامة ، هي الأكثر تنوعًا وثراءً. تذكر ، على سبيل المثال ، أن الإدراك الصحيح للفضاء يتم توفيره من خلال العمل المشترك للمحللين البصري والسمعي والاستقرائي والجلد.

يساعد العمل الموازي للمحللين المختلفين على تنمية قدرات الطفل. أي قدرة بشرية هي مزيج ومشترك وعمل منسق للعديد من الوظائف العقلية ، كل منها يتطور ويحسن في أنواع مختلفة من النشاط والتعلم. التعلم الانعكاسي الشرطييؤثر إيجابًا على قدرة الحواس على التمييز بين المنبهات الجسدية (القدرة الحسية التفاضلية). التعلم الفعاليسمح لك بتحسين الحركات بنشاط. تعليم غير مباشريحسن الملاحظة ، ويطور اللفظي التفكير والكلام. إذا استخدمنا جميع أنواع التعلم الأربعة في تعليم الطفل ، فسيطور في نفس الوقت الإدراك والمهارات الحركية والتفكير والكلام. هذا هو السبب في أنه منذ الطفولة المبكرة ، عند البدء في تعليم الأطفال ، من الضروري السعي لتحقيق مزيج من أنواع مختلفة من التعلم.

المرحلة الأولى من التعلم. الظهور المتسق للأشكال والمراكز الرئيسية للتعلم: البصمة ، التعلم المنعكس المشروط ، التعلم غير المنعكس الفعال ، التعلم اللفظي. دور الكلمة في المرحلة الأولية من SC الطفل. واحد
مزيج من أشكال التعلم المختلفة. مزيج من المنعكس الشرطي إلى "Dnogo ، النشط والتعلم بالنيابة واللفظي. هذا المزيج ضروري للتطور المتسارع لقدرات الطفل.
ملامح التعلم في مرحلة الطفولة. تعتبر الحركات وعمليات الإدراك والذاكرة والتفكير البصري الفعال والكلام هي المجالات الرئيسية للتعلم عند الرضع. أهمية النمو البدني) للطفل وتحسين حركاته الذهنية (تقنيات التصلب الجسدي. تنمية حركات الطفل من سنة الولادة. تحفيز نمو الحركات الإرادية. تكوين الحاجة إلى المعرفة: المكونات الرئيسية للسمع الكلامي وطرقه عند الرضَّع ، إعداد الأطفال للوقوف المنتصب ، تطوير الغشاء البصري) التفكير. :!
التعلم في سن مبكرة. المهام الإبداعية كعامل وطريقة للانتقال من التفكير المرئي الفعال إلى التفكير التصويري. دخول الطفل في الفترة الحساسة لتطور الكلام. التحفيز: الكلام من خلال تنمية وإرضاء الاهتمامات المعرفية للطفل للتواصل مع الآخرين في تطوير الكلام للطفل المبكر التنظيم الأمثل للاتصال. مشكلة التأخير في تطور فعل "الطفل. أهمية الاتصال غير اللفظي في المراحل الأولى من المرحلة الأولى من التعلم
يبدأ تعلم الطفل في الواقع من لحظة ولادته. منذ الأيام الأولى من الحياة ، يتم العثور على آليات التعلم ، مثل البصمة والتعلم المنعكس المشروط وردود الفعل الغذائية لدى الطفل. بعد ولادته. في هذا الوقت ، يتم إنشاء ردود الفعل الانعكاسية المشروطة للضوء والبعض الآخر عند الأطفال. وبنهاية الطفولة ، نجد التطور المبكر في p1 ، ولا سيما في سن مبكرة. التكامل التدريجي دعونا نشرح ما قيل في مثال أهم أربعة أشكال لاكتساب الخبرة مدى الحياة من قبل الشخص: المنعكس الشرطي ، والتنفيذي ، والتعليمي ، واللفظي.
حتى I.P. Pavlov أظهر أن الشخص لديه نظامان للإشارات ، وبفضلهما يتعلم الاستجابة للتأثيرات المحايدة في البداية ، ثم يكتسب بعد ذلك أهمية حيوية 1 بالنسبة له ، وهي القدرة على الاستجابة للمحفزات الفيزيائية [الكيميائية (الصوت ، الضوء ، واللمس ، والاهتزاز ، والشم ، والعض ، وما إلى ذلك) وكلمة واحدة. يتم تسمية نظام إشارة واحد أولاً ، 1 والثاني. نظام الإشارة الثاني للشخص هو بالتأكيد أكثر أهمية لاكتساب خبرة الحياة. في شخص بالغ ، هو لا يصبح مجرد أشكال رئيسية ، بل أشكال مسبقة بشكل كبير ، مما يجعل أشكال التعلم الأخرى أكثر دقة وكمالًا. وباستخدام الكلمة ، يمكن لشخص بالغ أن يلفت انتباه الطفل إلى تفاصيل معينة عن الموقف ، وخصائص الإجراء الذي يتم تنفيذه .تصبح الكلمة التي يتم نطقها كاسم كائن أو ظاهرة أو أخرى إشارة شرطية ، وفي هذه الحالة لا يلزم عادةً توليفة إضافية من كلمة مع رد فعل (ما لم يكن ، بالطبع ، الشخص بالفعل لديه قيادة جيدة ؛ خطاب). هذا هو دور الكلمة في التعلم المنعكس الشرطي. "" إذا تم التعلم من خلال طريقة التجربة والخطأ (التكييف الفعال) ، فإن الكلمة هنا تجعل اكتساب الخبرة الجديدة أكثر كمالا. بمساعدة الكلمة ، من الممكن إبراز نجاحاته بشكل أوضح والفشل في استفسار الطفل ، انتبه إلى شيء أساسي ، على وجه الخصوص ، لما يتلقاه من التشجيع: من أجل الاجتهاد أو الجهد أو القدرة.

يمكن للكلمة توجيه انتباه الطفل وإدارة أنشطته. بدون المرافقة والتعليمات اللفظية ، لا يمكن أن يصبح التعلم بالإنابة ولا حتى أكثر من ذلك ، التعلم اللفظي فعالًا (الأخير بدون كلمة (بحكم التعريف) هو ببساطة مستحيل). في الطفل حتى سن عام ونصف إلى عامين ، توجد جميع أنواع التعلم ، كما كانت ، بشكل منفصل ومستقل عن الكلام ، ويستخدم الكلام نفسه بشكل حصري تقريبًا كوسيلة للتواصل. فقط عندما يبدأ الطفل في استخدام الكلام كوسيلة للتفكير ، يصبح أيضًا أهم أداة للتعلم.

مزيج من أشكال مختلفة من التعلم
تتمثل إحدى المهام المهمة للتعلم في مرحلته الأولية في المراحل الأولى في الجمع بين أشكال مختلفة من التعلم لدى الأطفال: الانثناء المشروط مع الفاعل ، والتناوب مع اللفظ ، والإنابة. يعد هذا المزيج ضروريًا لأنه مع أنواع مختلفة من التعلم ، تلعب المحللون المختلفون وتتطور ، والخبرة المكتسبة بمساعدة الحواس المختلفة ، كقاعدة عامة ، هي الأكثر تنوعًا وثراءً.
تيم. تذكر ، على سبيل المثال ، أن الإدراك الصحيح للمساحات يتم ضمانه من خلال العمل المشترك للمحللين المرئي والسمعي والمبدئي والمحلل الجلدي.
التشغيل المتوازي للمحللات المختلفة يساعد السلطة الفلسطينية ؛ قدرات الطفل. أي قدرة بشرية هي عبارة عن مزيج من العمل المشترك والمشترك والمنسق للعديد من الوظائف العقلية ، كل منها يطور ويطور التفكير اللفظي والكلام. إذا استخدمنا في التدريس جميع أنواع التعلم الأربعة ، فسنطور في نفس الوقت الإدراك والمهارات الحركية والتفكير والكلام هنا) منذ الطفولة المبكرة ، عند البدء في تعليم الأطفال ، من الضروري الجمع بين أنواع التعلم المختلفة.
ميزات التعلم عند الرضع
المجالات الرئيسية لتعلم الأطفال في رواج الطفولة هي الحركات والعمليات العقلية: الإدراك والذاكرة والسمع والتفكير البصري النشط. يعد تطوير النشاط الحركي للطفل ضروريًا لتوسيع الحركة المستقلة المحتملة في الفضاء ، لاستكشاف ومعرفة العالم من حوله ، وكذلك لإتقان الإجراءات اللازمة. بدون اكتساب العمليات المناسبة للخصائص الأبدية ، فإن زيادة تطوير قدرات الطفل البشرية أمر مستحيل.
إذا كان من الممكن منذ الأيام الأولى من الحياة بدء العمل التربوي والتعليمي مع الطفل ، بهدف تطوير عملياته المعرفية والكلام ، فيجب تقديم ذلك ، بعد أن بدأنا في تعليم الطفل فور ولادته ، فنحن نعلم أنه في الأيام الأولى من وجوده 4 يعتبر الطفل من أكثر الكائنات التي لا حول لها ولا قوة ، وقبل كل شيء يحتاج إلى رعاية جسدية. يجب الاهتمام بالتربية البدنية للشاعر أولاً وقبل كل شيء ، فمن المستحسن ، على سبيل المثال ، لف الطفل كثيرًا لإبقائه في هذه الحالة. تشترك ذراعي وأرجل الطفل في القدرة على الحركة بحرية من أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع. من حركات الطفل في الأيام والأشهر الأولى من الحياة ، يمكن أن يكون تطوير قدراته الحركية ومهاراته في المستقبل.
طالما أن الطفل لا يقف على قدميه ويتحرك بشكل مستقل ، فمن الضروري القيام بتمارين خاصة معه بانتظام ، بدءًا من سن شبه البالغين. في عمر 1.5 إلى 3 أشهر ، هذا هو MO
9K4
1 ـ مساج خفيف ، بضربات على ذراعي ورجلين وظهر وبطن الطفل. لمدة ثلاثة إلى أربعة أشهر ، يوصى باستخدام فرك الإحماء مرة واحدة لنفس أجزاء الجسم ، والحركة السلبية الحرة لذراعي وساقي الطفل ، وثنيها وتمديدها بأيدي شخص بالغ. 1 من أربعة إلى ستة أشهر ، يجب على الشخص البالغ بالفعل أن يلاحظ بعناية محاولات الطفل الخاصة لأداء حركات مختلفة هادفة بشكل مستقل وتحفيزها بكل طريقة ممكنة. كل أربع ، اركع ، قف بمفردك واتخذ خطوة واحدة. - 1 تعلم مساعدة الطفل في الحركات التي يؤديها بمبادرة منه. في عمر 9-12 شهرًا ، من المهم بشكل خاص تحفيز 1 جهد الطفل نفسه للوقوف 1-يوصى بممارسة جميع التمارين البدنية يوميا 1 خلال ساعات الاستيقاظ ، 20-30 دقيقة قبل الرضاعة أو بعد 130-40 دقيقة في الصباح وبعد الظهر والمساء ، ولكن في موعد لا يتجاوز 13-4 ساعات قبل النوم . امشِ على سطح أملس وصلب مغطى بسجادة ناعمة ونظيفة أو بطانية فلانليت مع حفاض أو شرشف 1 في الأعلى. يجب أن تكون أيدي الشخص البالغ جافة ونظيفة. 1 من المستحسن أن يقوم الشخص نفسه ، وليس بالضرورة الأم ، بالأنشطة البدنية مع الأطفال. بل من الأفضل أن يقوم الأب بذلك بينما تنشغل الأم ببعض الأعمال الأخرى. خلال الحصص ، من الضروري إبقاء الطفل في مزاج جيد والتحدث معه بمودة. 1 مع تقدم العمر ، مع تحسن وتطور الحركات عند -140 ، تحفيز نشاط الطفل الموجه إلى الذات 1 في هذا العمر في المستقبل يمكن أن يؤدي إلى تكوين حاجة إلى معرفة جديدة لشخص متحضر حديث.
النصف الثاني من العمر ، يبدأ الأطفال في التكاثر و. ° خمس حركات للكبار. وبالتالي ، فإنهم يبدون استعدادهم للتعلم غير المباشر من خلال التدريبات المستقلة المتكررة. هذا الظرف له أهمية أساسية لمزيد من التطور العام للطفل ، ولا سيما لتشكيل خطابه. يتأثر حديث الكبار في الطفل في البداية! هناك جلسة استماع خاصة للكلام. يتضمن عددًا من الأغنيات الأولية الجيدة والأكثر تعقيدًا: السمع الصوتي (التعرف على أصوات الكلام ، الكلمات تتكون من الكلمات) ؛ قواعد الجمع بين الصوتيات في المقاطع> ((تعلم القواعد الصوتية) ؛ القدرة على التمييز في r حتى يتشكل سماع حديث الرضيع في أسرع وقت ممكن ، من الضروري ، بدءًا من شهرين ، التحدث مع الطفل قدر الإمكان أثناء الرضاعة وأداء المهام لرعايته. وفي نفس الوقت ، يجب أن يرى الطفل جيدًا "1 وأيدي الشخص الذي ينطق الكلمات ، لأنه من خلال المحاكاة ينقلون معلومات حول ما يتم وصفه في نفس الوقت مع مساعدة الكلمات.
الكلمات التي ينطق بها البالغون ترتبط بالرضيع بما يشعر به ويرى ويسمع. هذه هي الطريقة التي يحدث بها الفهم الأساسي للإدراك المعقد للكلام ، ويتشكل من خلال القدرة على التمييز بين عناصره وفهمها. "- ،
إلى جانب استيعاب الكلمات التي تدل على الأشياء ، من الضروري الحرص على أن يتعلم الطفل فهم الكلمات التي تشير إلى أفعال وعلامات الأشياء. يجب استخدامها في التواصل مع طفل من حوالي 8-9 أشهر من العمر ، والإمساك بالأشياء وتحريكها وتحريك جسده وتحريك أجزائه: الذراعين والساقين والرأس. خلال فترة تشكيل حديث الطفل ، يجب على المرء الانتباه إلى حركة واحدة من حركات اليد. في مفردات الشخص البالغ ، الشائعة مع الطفل ، يجب أن يكون هناك عدد كافٍ من الكلمات التي تشير إلى الحركات. هذه كلمات مثل ، إلخ. يزداد النجاح في إتقان هوس الكلام بشكل كبير إذا كان لدى الطفل ، جنبًا إلى جنب مع تواصله مع شخص بالغ وأثناء ذلك ، الفرصة للتلاعب بنشاط بأشياء تسمى درجات الكبار في جميع الأطفال ، ولكن مع بعض RaaDN الفردية تصل أحيانًا إلى اثنين أو ثلاثة أشهر في الوقت المناسب. الأطفال. يجب أن تستند مثل هذه الإجراءات إلى دوافع الطفل المبكرة الطبيعية لارتكاب بعض المعرفات الرقمية المحددة. تقريبًا منذ الأيام الأولى من الحياة ، سيظهر الرضيع
266
المنعكس الحركي الداعم ، والذي يتكون من حقيقة أنه عندما يلمس الطفل السطح السفلي للقدم براحة اليد ، يقوم الطفل تلقائيًا بفك وتقويم الساقين. يمكن استخدام هذا المنعكس لتنمية عضلات كلبه بنشاط ، وإعداد الطفل تدريجياً للوقوف عليها.
من أجل تطوير حركات ذراعي وساقي الطفل وتحضيره السريع للوضع المستقيم ، يعد تنسيق حركات اليد والسكين أمرًا مهمًا للغاية. من المهم أن يتمكن الطفل ، وهو في حالة يقظة ، من لمس الأشياء المحيطة بقدميه في نفس الوقت ، والاستناد عليها ، والإمساك بيديه ، والاستلقاء أولاً ، ثم الجلوس والتحرك على طول السطح. تنسيق حركات ذراعيه ورجليه والمجموعات الخاصة بهما
في بداية النصف الثاني من العام تقريبًا ، يصل إدراك الطفل و pa-shyat لنشاطه الحركي إلى مستوى من التطور لدرجة أنه قادر تمامًا على حل المهام الأولية في خطة مرئية فعالة. من هذه اللحظة فصاعدًا ، حان الوقت لرعاية تنمية التفكير المرئي الفعال لدى الطفل. من الضروري الآن للطفل أن يقوم في كثير من الأحيان بتعيين أنواع مختلفة من المهام للبحث البصري والحركي عن الأشياء المألوفة والجذابة. على سبيل المثال ، أمام الطفل ، يمكنك إخفاء لعبة ، وتحويل انتباهه لبضع ثوانٍ ثم مطالبتِه بالعثور على الشيء المخفي .. فمثل هذه الأسئلة والألعاب مع الأطفال لا تنمي الذاكرة جيدًا فحسب ، بل لها تأثير مفيد. ؛ على التفكير.
التعليم المبكر
خلال الطفولة المبكرة ، يتحسن الفكر ؛ طفل ، هناك انتقال من المرئي - المؤثر إلى المرئي-؟ التفكير المجازي. الإجراءات العملية مع المواد) يتم استبدالها تدريجيًا بالأفعال مع صور هذه الكائنات 1. يأخذ الطفل خطوة أخرى مهمة للغاية على طريق نموه الفكري. من أجل استمرار هذا التطور بوتيرة متسارعة ، يحتاج الأطفال الصغار إلى تكليف أكبر عدد ممكن من المهام للخيال. Next-1 "يشجع بشكل خاص استقلاليتهم ورغبتهم في التصميم الفني والتقني ، والإبداع ، على وجه الخصوص - 1. الرسم. التواصل مع الكبار ، والألعاب الإبداعية المشتركة معهم بمثابة الشروط الرئيسية لتنمية قدرة الطفل.
! إن بداية سن مبكرة هي الدخول في مرحلة ما قبل 1 ° الحساسة لتطور الكلام. في سن سنة إلى ثلاث سنوات ، يكون الطفل (أكثر عرضة لاستيعاب الكلام. وهنا يتم تكوين تلك المتطلبات الأساسية إتقان الكلام البشري ، والذي يبلغ 1 "1 وأكثر في مرحلة الطفولة ، - سماع الكلام ، قادر على فهم الكلام ، بما في ذلك لغة تعبيرات الوجه والإيماءات والبانتومايم.
يكون الطفل مستعدًا عمليًا بالفعل لنهاية الطفولة ، والتي يتم استبدالها في مرحلة ما قبل المدرسة المبكرة بإتقان نشط للكلام.)
إن تطور كلام الطفل في الفترة الأولى من استخدامه النشط يعتمد على التعلم الفعال وغير المباشر ، بعد ذلك! بمثابة تقليد لخطاب الكبار. في السنة الثانية ، يزداد اهتمام الطفل بالعالم من حوله بشكل حاد. الأطفال> يريدون أن يعرفوا ، ويلمسوا ويمسكوا بأيديهم. في هذا الصدد ، يهتمون بشكل خاص بأسماء الأشياء الجديدة والبيض ، وأسماء الأشخاص من حولهم ، ويتوقعون من البالغين تقديم تفسيرات لذلك. بعد إتقان الكلمات الأولى ، غالبًا ما يطرح الأطفال أسئلة ، ولا يمكن تجاهل الأسئلة ، يجب عليك دائمًا الإجابة عليها بشكل كامل قدر الإمكان من أجل إرضاء فضول الطفل الطبيعي والمساهمة في نموه المعرفي.
يُعيق الكلام غير الصحيح والسريع جدًا والتشوش من قبل البالغين تطور الكلام لدى الأطفال. مع الطفل ، من الضروري التحدث ببطء ، نطق وتكرار كل الكلمات والتعبيرات بوضوح. من خلال مراقبة تصرفات البالغين بعناية ، يتفاعل الطفل (ك) في السنة الأولى من العمر بالفعل بحيوية مع تعابير وجهه ، والذات والإيماءات. حسب رأيهم ، فهو يلتقط معنى تلك الكلمات التي يلفظها الكبار. لذلك ، عند التحدث مع الأطفال ، وخاصة في بداية إتقان الكلام النشط ، من الضروري استخدام لغة تعابير الوجه والإيماءات على نطاق واسع في التواصل. .
في عملية تطوير الكلام ، يقلد الأطفال آبائهم وإخوتهم وأخواتهم أكثر من غيرهم. كلما تحدث أقرب أقربائه مع الطفل ، زادت سرعة تعلم الطفل للكلام. يلعب دعم وقصيدة نشاط الكلام الخاص بالطفل من بيئة الناس دورًا مهمًا في تطوير حديثه. من الأفضل التحدث وتقييم مستوى تطور الكلام عمليًا ، قبل أن تتمكن الأم من ذلك. إذا تم نطق نفس الكلمات ، فإن الطفل يفهمها بشكل أفضل ويتفاعل معها بشكل أكثر ذكاءً من عبارات مماثلة لأشخاص آخرين.
الآباء الذين يراقبون تطور الكلام. في بعض الأحيان يكون هناك قلق بشأن التأخير في بدء الكلام. إذا كان الطفل حتى سن سنتين تقريبًا يفهم القليل من الكلمات الموجهة إليه من شخص بالغ ، فلا ينبغي أن تكون هناك أسباب جدية للقلق بشأن تطور حديثه. غالبًا ما يظهر الأطفال الذين تحدثوا سابقًا بشكل صغير (2 و 3 سنوات) زيادة ملحوظة في نشاط الكلام الخاص بهم ، حيث يلحقون بأقرانهم.
في سن الثالثة تقريبًا ، يبدأ الطفل في الاستماع بانتباه باهتمام واضح لما يقوله الناس.
268
1 طويل. في هذا الصدد ، يجب أن يكون كلامهم متنوعًا ومفهومًا للطفل. 1 * نقطة أخرى مهمة تتعلق بتطور الكلام لدى الطفل الصغير هي إمكانية تعلم الأطفال لغتين في نفس الوقت: لغتين أصليتين وغير أصليين. يمكن الافتراض أن
الفترة الزمنية الأكثر ملاءمة لبدء دراسة لغتين على التوازي هي تحديدًا في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، ومع ذلك ، يجب تدريس اللغتين هنا باستخدام نفس الأساليب. من المهم أن يتحدث بعض الأشخاص باستمرار مع الطفل في مواقف مختلفة في اللغات المختلفة باستمرار ، دون الانتقال من لغة إلى أخرى. في هذه الحالة (سيظهر de أو سيكون قريبًا جدًا ويتغلب بنجاح على ظاهرة التداخل غير اللغوي.
لقد لاحظنا بالفعل أن فضول التنفس من سمات الأطفال الصغار. يؤدي دعمها إلى التطور الفكري السريع للطفل ، إلى اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات الضرورية 1 ، ويتم تنفيذ النمو العقلي للأطفال من هذا العمر 1 في أنشطة مختلفة: في الألعاب ، في الفصول مع الكبار ، في التواصل مع الأقران ، في عملية 1 الملاحظة الدقيقة لما يحيط بالطفل. اللعب لها أهمية خاصة لتنمية فضول الطفل. 1 من بين تلك الألعاب الموجودة تحت تصرف الأطفال ، يجب أن يكون هناك العديد من هذه الألعاب التي يمكن للأطفال ، الذين يقلدون الكبار ، الانضمام إليها في عالم العلاقات الإنسانية. هنا 1 يجب أن يكون هناك الكثير من الدمى التي تصور الأشخاص والحيوانات ، والمكعبات التي يمكنك من خلالها إنشاء تصميمات متنوعة ، وأدوات منزلية ، وأثاث ، وأدوات مطبخ ، وأدوات حديقة (كلها في نسخة لعبة) ، وأدوات متنوعة 1 لصنع الحرف اليدوية البسيطة.
1 إن امتلاك الأدوات في يد طفل صغير مهم بشكل خاص لتنمية عقله وخياله الإبداعي ولتنمية قدراته. يمكن للطفل ، بمساعدة الأدوات الموجودة تحت تصرفه ، ترتيب وإصلاح ألعابه الخاصة. إذا تحطمت اللعبة عن طريق الخطأ ، فلا ينبغي التخلص منها ، حتى لو كان الوالدان قادرين على شراء واحدة جديدة. من الأفضل أن تسأل ysh وتساعده في إصلاح اللعبة. بالطبع ، في هذا العمر 1 ومن غير المرجح أن تكون قادرة على القيام بذلك بمفردها. من المهم ، مع ذلك ، 1 أخرى: من سن مبكرة لتعويد الأطفال على الدقة والعمل الجاد والاقتصاد.
1 سؤال مهم آخر يتعلق بتعليم وتنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة: إلى أي مدى يمكن أن تكون عواقب الحرمان الحسي الحركي المبكر ، وحرمان الطفل من المحفزات اللازمة لنموه النفسي الجسدي ، بالنسبة للطفل لاحقًا نفسية وسلوكية تطوير. إذا كنا نتحدث عن المهارات الحركية البحتة ، أي 1 وهي عدم وجود فرص لحرية الحركة في الفضاء ، فإن التأخيرات في هذا الصدد ، التي لوحظت في وقت مبكر
العمر ، مع مرور الوقت ، كقاعدة عامة ، يتم التغلب عليها دون أي عواقب وخيمة. في مجالات أخرى ، مثل اللغة والعواطف وطريقة تفكيرنا ، يمكن أن تكون عواقب الحرمان الحسي المبكر شديدة ودائمة. الأطفال الذين كانت قدراتهم فيما يتعلق بهذه الوظائف العقلية محدودة بشكل كبير في ولادتهم من جديد إلى سنتين أو ثلاث سنوات من العمر ، أي أولئك الذين لم يكن للكبار اتصال كبير بهم خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، والذين لم يقرؤوا الكتب ، ولم يشجعوهم على ذلك. من أجل استكشاف العالم المحيط بنشاط ، الذين لم تتح لهم الفرصة للألعاب ، فهؤلاء ، كقاعدة عامة ، يتخلفون بشكل ملحوظ عن أقرانهم في التطور العقلي. من بين هؤلاء ، غالبًا ما يكبر الأطفال المزعومون المهملون من الناحية القانونية.
مواضيع وأسئلة للمناقشة في الندوات الموضوع 1. المرحلة الأولى من التعلم.
1. أولى بوادر التعلم عند الأطفال "في مرحلة الطفولة".
2. الأهمية الخاصة للتعلم في السنة الأولى من حياة الطفل.
3. دور الكلمة في المرحلة الأولى من التعلم.
الموضوع 2. مزيج من أشكال التعلم المختلفة
1. ضرورة الجمع بين أشكال التعلم المختلفة "من أجل النمو الجسدي والسلوكي المتسارع للطفل.
2. التركيبة المثلى لأنواع مختلفة من التعلم.
الموضوع 3. ملامح التعلم في مرحلة الطفولة
1. المجالات الرئيسية للتعلم عند الرضع.
2. تحسين النشاط الحركي والنمو البدني خلال السنة الأولى من العمر.
3. تشكيل المتطلبات الأساسية لتطوير الكلام النشط.
4. تكوين التفكير البصري الفعال.
الموضوع 4. التعلم المبكر
1. العوامل التي تساهم في انتقال الطفل من العمل البصري إلى التفكير التصويري.
2. بداية الفترة الحساسة في تطور الكلام النشط.
3. طرق لتحفيز نشاط الكلام لطفل عمره سنة ونصف.
4 - تنظيم اتصال الطفل بالآخرين "
5. تنمية التخيل والتفكير الكلامي.
6. تنمية قيمة ألعاب الأطفال. المتطلبات لطفل واحد.
7. مشكلة ثنائية اللغة المبكرة وحلها في الفترة الأولى من الكلام النشط.
مواضيع للملخصات
1. ملامح تعلم الأطفال في سن الرضاعة.
2. التعلم في سن مبكرة.
مواضيع للعمل البحثي المستقل
1. وسائل النمو العقلي والسلوكي المتسارع
عمره.
2. طرق ووسائل تحسين الكلام والتفكير لدى الطفل OC
الراستا.
المؤلفات
علم نفس أطفال ما قبل المدرسة. تطوير العمليات المعرفية. م ، 1964.
(التطور الحسي في سن مبكرة (حتى عام): 17-35.) raishburg J "Popper P. أسرار الشخصية. M" 1983. تطور النشاط الحركي في سن مبكرة: 29_41.) "ratter M. مساعدة الأطفال الصعبة. M. ، 1987. (الطفولة والسنة الأولى من العمر: 82-90. الحياة المبكرة (السنة الثانية من العمر): 91-97.)
-,. "
Karandashev Yu.N. تطوير التمثيلات عند الأطفال: كتاب مدرسي.- مطالبة مي ، 1987.
(تطوير الأفكار في السنة الأولى من العمر: 14-24. تنمية الأفكار عند الأطفال في سن مبكرة: 24-43.)
Carlson L. وآخرون. طفل من 0 إلى 2 سنوات. التنمية في التفاعل مع الآخرين. - M. ، 1983. (فهم الكبار والأطفال لبعضهم البعض. معرفة الأطفال بالعالم من حولهم. معرفة الذات. طريقة الحياة والتعود على الظروف الجديدة. ألعاب الأطفال الصغار. ) .-
Novoselova S. A. تطوير التفكير في سن مبكرة. م.
ملفات -> التشخيص النفسي لسلوك التأقلم في المواقف القصوى