مشروع (مجموعة وسطى) حول الموضوع: مشروع أنشطة تجريبية حول موضوع "عالم المياه السحري" لأطفال المجموعة الوسطى. مشروع على التجريب في المجموعة الوسطى "التجريب كوسيلة لمعرفة العالم من حولك

MBDOU "روضة الأطفال رقم 8 ك.ف" التابعة لمدينة بيكاليفو

« التجريب في المجموعة الوسطى»

التطوير المنهجي للمشروع

ستاخيفا لودميلا فلاديميروفنا

Pikalevo ، 2016

"الأشخاص الذين تعلموا الملاحظة والتجربة ،

اكتساب القدرة على ضبط أنفسهم

الأسئلة والحصول على حقائق عنها

الإجابات ، تظهر في أعلى

المستوى العقلي والأخلاقي

بالمقارنة مع أولئك الذين لم يذهبوا إلى مثل هذه المدرسة. K.E. Timiryazev.

ملاءمة

منذ ولادته ، الطفل هو مكتشف ومستكشف للعالم الذي يحيط به. وخاصة في مرحلة ما قبل المدرسة.

مثل صينييقرأ: "قل لي وسوف أنسى ، أرني وسأتذكر ، دعني أحاول وسأفهم". لذلك يتعلم الطفل كل شيء بحزم ولفترة طويلة ، عندما يسمع ويرى ويفعل ذلك بنفسه. مع العمل النشط للطفل في عملية الإدراك ، تنشط جميع الحواس. لقد أثبت العلماء أنه كلما زاد عدد أعضاء الحس التي تشارك في وقت واحد في عملية الإدراك ، كلما كان الشخص أفضل ، ويتذكر ، ويفهم ، ويفهم ، ويستوعب ، ويوحد المواد التي تتم دراستها.

اليوم ، العالم الذي نعيش فيه معقد ومتعدد الأوجه وقابل للتغيير. الناس - يكتشف جزء من هذا العالم المزيد والمزيد من الأشياء والظواهر والقوانين الجديدة للواقع المحيط. في نفس الوقت ، يدور كل شخص في إطار صورة العالم الذي شكله.

إن صورة العالم عبارة عن نظام شامل معقد من المعرفة حول شخص ما ، وعن العالم بشكل عام ، وعن الأشخاص الآخرين ، وعن الذات ، وعن نشاط الفرد.

في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، تولد الصورة الأساسية للعالم بسبب النشاط المعرفي للطفل ، الذي له خصائصه الخاصة في كل مرحلة عمرية. يعد تطوير الاهتمام المعرفي في مختلف مجالات المعرفة والأنشطة أحد مكونات كل من التطور العام لمرحلة ما قبل المدرسة والنجاح الإضافي في تعليمه. إن اهتمام طفل ما قبل المدرسة بالعالم من حوله ، والرغبة في تعلم كل شيء جديد هو الأساس لتشكيل هذه الجودة. خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، إلى جانب أنشطة اللعب ، يكون للنشاط المعرفي أهمية كبيرة في تنمية شخصية الطفل ، كعملية اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات.

من خلال العمل في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يجب أن يسعى المعلم دائمًا للبحث عن مناهج جديدة للتطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذهم. إن التغيير المكثف في الحياة المحيطة والتغلغل الفعال للتقدم العلمي والتكنولوجي في جميع مجالاتها يملي حاجة المعلم إلى اختيار وسائل أكثر فاعلية للتدريب والتعليم.

من الطرق الواعدة التي تساهم في حل هذه المشكلة تجارب الأطفال.

في عام 1990 ، عمل أستاذ - أكاديمي في أكاديمية التربية الإبداعية التابعة لأكاديمية التعليم الروسية ن. توصل بودياكوف ، بعد تحليل وتلخيص تجربته الغنية في العمل البحثي في ​​نظام التعليم قبل المدرسي ، إلى استنتاج مفاده أن التجريب هو النشاط الرائد في مرحلة الطفولة.

الميزة الرئيسية لطريقة التجريب هي أنها تمنح الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن الذي تتم دراسته ، وحول علاقته بالأشياء الأخرى وبالبيئة. في عملية التجربة ، يتم إثراء ذاكرة الطفل وتنشيط عمليات التفكير الخاصة به ، حيث تظهر الحاجة باستمرار لإجراء عمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم والاستقراء. الحاجة إلى الإبلاغ عما رآه ، لصياغة الأنماط والاستنتاجات المكتشفة تحفز تطور الكلام.

والنتيجة ليست فقط تعريف الطفل بالحقائق الجديدة ، ولكن أيضًا تراكم صندوق من التقنيات والعمليات العقلية التي تعتبر مهارات ذهنية.

إن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة متأصلون في التفكير البصري-التصويري المرئي ، وبالتالي ، فإن التجريب ، مثل أي طريقة أخرى ، يتوافق مع هذه الخصائص العمرية. في سن ما قبل المدرسة ، هو القائد ، والسنوات الثلاث الأولى - الطريقة الوحيدة تقريبًا لمعرفة العالم.

يساهم تجريب الأطفال كنشاط منظم بشكل خاص في تكوين صورة شاملة لعالم طفل ما قبل المدرسة وأسس معرفته الثقافية بالعالم من حوله.

لذلك ، كلما كان الطفل أكثر فاعلية في اللمس ، والاستنشاق ، والتجارب ، والاستكشاف ، والشعور ، والملاحظة ، والاستماع ، والأسباب ، والتحليل ، والمقارنة ، وبالتالي ، بنشاطيشارك في العملية التعليمية ، فكلما زادت سرعة تطور قدراته المعرفية ، وزاد نشاطه المعرفي.

الخصائص العامة للمشروع

تم تصميم هذا المشروع للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

نطاق المشروع : يعتمد العمل على التخطيط السنوي لرياض الأطفال ، والذي ينعكس في التخطيط الموضوعي المعقد للأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال.

فترة التنفيذ من سبتمبر 2016 إلى مايو 2017.

استهداف: خلق الظروف اللازمة لالتطور المعرفياهتمام الأطفال في سن ما قبل المدرسة بعملية تجريبية– النشاط التجريبي.

مهام:

1. دراسة وتحليل المؤلفات المنهجية حول مشكلة البحث.

2. دراسة مشكلة تنمية الاهتمام المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة بالتجريب.

3. التعرف على مستوى تطور النشاط البحثي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة التجريبية.

4. تكامل الأنشطة التجريبية للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع الأنشطة الأخرى في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

5. تهيئة الظروف اللازمة لتنمية النشاط البحثي للأطفال في سن ما قبل المدرسة عن طريق التجارب البدنية.

5. تهيئة الظروف اللازمة لتكوين الإجراءات العملية والعقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

6. تنمية الفضول والقدرة على المقارنة والتحليل والتعميم.

7. لتنمية الاهتمام المعرفي للأطفال في عملية التجربة ، وإقامة علاقة سببية ، والقدرة على استخلاص النتائج.

8. توسيع فهم الأطفال للخصائص الفيزيائية للعالم من حولهم.

9. تعريف الطلاب بخصائص الأشياء المختلفة والمواد الطبيعية (الورق ، البلاستيك ، المغناطيس ، التربة ، الماء ، النباتات ، إلخ).

10. تكوين الخبرة في تنفيذ لوائح السلامة عند إجراء التجارب.

11. تحفيز تنمية الاستقلال والمسؤولية.

12. تطوير موقف عاطفي وقيم تجاه العالم من حولك.

13- تشجيع وتوجيه المبادرة البحثية للأطفال.تطوير استقلالهمالبراعة والإبداعنشاط ؛ تساعد الأطفال على اكتشاف العالم الرائعالتجريب, تطوير القدرات المعرفية.

14. الاهتمام بآباء التلاميذ وإشراكهم في عملية التجريب في مرحلة ما قبل المدرسة وفي المنزل.

شروط التنفيذ:مجموعة من الأطفال ، بيئة منظمة بشكل خاص ، عينات ، مواد للعمل.

طرق التدريس:اللفظي والعملي والبصري.

الجدول الزمني للتنفيذ:العام الدراسي 2016-2017.

أعضاء:

• أطفال
• الآباء
• المتعلمين

أشكال التفاعل:

1. أشكال العمل التربوي مع الأطفال:

* الأنشطة التعليمية مباشرة.

* نشاط إنتاجي ؛

* نشاط اللعبة.

2. أشكال العمل مع الوالدين:

* استشارات؛

* اجتماعات أولياء الأمور.

* فصول مفتوحة.

* كتيبات.

3. أشكال العمل مع المعلمين:

* فصول مفتوحة.

* استشارات.

ارتباط تجارب الأطفال بالأنشطة الأخرى.

تجارب الأطفال ليست نشاطا منعزلا. يرتبط التجريب ارتباطًا وثيقًا بجميع أنواع الأنشطة ، وقبل كل شيء ، مثل الملاحظة والعمل.

التجارب وتطوير الكلام مترابطان للغاية. يمكن رؤية هذا بوضوح في جميع مراحل التجربة: عند صياغة الهدف ، أثناء مناقشة المنهجية ومسار التجربة ، عند تلخيص ما رآه وإخباره شفهيًا ، القدرة على التعبير عن فكره بوضوح.

لذلك ، عندما يحاول الأطفال تحديد هدف التجربة بشكل أكثر دقة ، في سياق مناقشات الأفعال ، فإنهم يبدأون في التفكير. محاولة الافتراض. يطور الأطفال الكلام الحواري. يتعلمون العمل معًا ، والاستسلام لبعضهم البعض ، والدفاع عن أنفسهم أو التعرف على صواب جارهم.

العلاقة بين التجريب والنشاط البصري هي أيضًا ذات جانبين ومهمة. كلما زادت القدرات البصرية المتطورة ، زادت دقة عرض نتيجة التجربة.

هناك أيضًا علاقة بين التجريب وتكوين المفاهيم الرياضية الأولية. أثناء التجارب ، تنشأ الحاجة باستمرار إلى العد والقياس والمقارنة وتحديد الشكل والحجم ، إلخ. كل هذا يعطي أهمية حقيقية للتمثيلات الرياضية ويساهم في وعيهم.

يرتبط التجريب أيضًا بأنشطة أخرى - قراءة الروايات ، مع التربية الموسيقية والبدنية ، لكن هذه الروابط ليست واضحة جدًا.

نتيجة متوقعة:

1. تشكيل الموقف العاطفي والقيم للعالم من حولنا.

2. مظهر من مظاهر الاهتمام المعرفي في الفصول ، وتحسين تطور الكلام.

3. تكوين أسس التفكير الديالكتيكي.

4. تعميق المعارف والمهارات والقدرات التي يوفرها برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال "الطفولة".

5. إتقان أساسيات رؤية شاملة للعالم من حولنا.

6. تكوين مهارات الاتصال.

المبادئ الأساسية لتنظيم تجارب الأطفال:

العلاقة بين النظرية والتطبيق.

الطبيعة المتطورة للتعليم والتدريب.

إضفاء الطابع الفردي وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم.

التوافق الطبيعي - التركيز على الخصائص النفسية والعمرية لمرحلة ما قبل المدرسة.

نزاهة واتساق عملية التعلم.

تفاعل ثلاثة عوامل: الروضة ، الأسرة ، المجتمع.

عند تجربة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، لا ينبغي لأحد أن ينسى أن الشيء الرئيسي ليس اكتساب المعرفة المحفوظة من قبل الطفل ، ولكن تكوين موقف عاطفي دقيق تجاه العالم من حوله ومهارات السلوك البيئي. ليست هناك حاجة للسعي من أجل أن يحفظ الأطفال أكبر عدد ممكن من الأسماء المختلفة. يمكنك دائمًا الاستغناء عن استخدام مصطلحات معقدة وغير مفهومة للطفل. من المهم جدًا غرس الاهتمام المعرفي لدى الأطفال بأشياء الطبيعة ، والرغبة والقدرة على الملاحظة والتجربة وفهم أن كل شيء في العالم مترابط.

بتلخيص المواد القليلة حول التجريب مع أطفال ما قبل المدرسة ، يمكننا أن نستنتج أن التجريب هو وسيلة فعالة لتعليم الأطفال أنشطة البحث بجميع أشكالها وأنواعها وهي طريقة لزيادة استقلالية الطفل. إنه يعطي المتطلبات الأساسية للتطوير النشط للاهتمام المعرفي في الإدراك الهادف للعالم حول العالم وهو النشاط الرائد في التعلم.

يثير العمل التجريبي اهتمام الأطفال بدراسة الطبيعة ، ويطور العمليات العقلية (التحليل والتركيب والتصنيف والتعميم) ، ويحفز النشاط المعرفي وفضول الطفل.

أنشطة عملية لتحقيق الهدف ،

حل المشاكل

تشخيص النشاط البحثي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية التجريب

المعايير ومستويات إتقان البرنامج

مستوى مرتفع (2.45 - 3 نقاط)–

المستوى المتوسط ​​(1.45 - 2.44 نقطة) – في معظم الحالات ، يظهر الطفل اهتمامًا معرفيًا نشطًا. يرى المشكلة أحيانًا بمفرده ، وأحيانًا بمساعدة بسيطة من شخص بالغ. يقبل الطفل المهمة ويطور إجراءات البحث ، لكنه يتصرف بشكل غير متسق ، ويتلقى نتيجة جزئية. يجادل في أحكامه ويستخدم الأدلة بمساعدة شخص بالغ.

المستوى المنخفض (0 - 1.44 نقطة) - يتم تضمين الطفل في الموقف الإشكالي ، لكن نشاطه يتلاشى بسرعة. يخشى إظهار الاستقلالية والمبادرة في اختيار طريقة العمل ، ويجد صعوبة في طرح فرضية وإثباتها. يتصرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بطريقة فوضوية ، ويحول النشاط التجريبي إلى لعبة ، أي أن البحث الاستكشافي يتم استبداله بالتلاعب باللعب.

رصد النتائج في بداية العام الدراسي (سبتمبر 2016)

وبذلك أظهرت نتائج الرصد في بداية العام الدراسي ما يلي:

ذات مستوى عالٍ من التطور - 19٪ (4) – الموقف المعرفي للطفل مستقر. يظهر المبادرة والإبداع في حل المشكلات. يرى المشكلة من تلقاء نفسه. يقدم الفرضيات والافتراضات وطرق حلها على نطاق واسع باستخدام الحجج والأدلة.يخطط بشكل مستقل للأنشطة المستقبلية. يختار بوعي الأشياء والمواد للنشاط المستقل وفقًا لصفاتها وخصائصها وغرضها. التصرف بطريقة مخططة. في حوار مع شخص بالغ يشرح مسار الأنشطة. الصياغة في الكلام: تتحقق النتيجة أم لا ، ويلاحظ التطابق غير الكامل للنتيجة مع الفرضية. يستخلص الاستنتاجات.

بمتوسط ​​- 62٪ (13) -في معظم الحالات ، يظهر الطفل اهتمامًا معرفيًا نشطًا. يرى المشكلة أحيانًا بمفرده ، وأحيانًا بمساعدة بسيطة من شخص بالغ. يقبل الطفل المهمة ويطور إجراءات البحث ، لكنه يتصرف بشكل غير متسق ، ويتلقى نتيجة جزئية. يجادل في أحكامه ويستخدم الأدلة بمساعدة شخص بالغ.

ذات مستوى تنمية منخفض - 19٪ (4).لا يُظهر الأطفال اهتمامًا ثابتًا بالتجريب ، ويجدون صعوبة في تقديم اقتراحات حول الطرق الممكنة لحل المشكلة ، ويرفضون البحث ، ويقتصرون على التلاعب البسيط بالأشياء والمواد ، ويرفضون مواصلة التجربة في الصعوبات الأولى التي تنشأ.

فهرس:

1. Tugusheva G. P.، Chistyakova A. E. "الأنشطة التجريبية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعالية»;
2. نيشيفا إن في "تجريبيالنشاط التجريبي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة;
3. Dybina O. V. "الطفل والعالم من حوله" ؛
4. مجلة علمية ومنهجية"الميثودية" - المادة "المختبر البيئي في رياض الأطفال" مؤلف Potapova T.V .؛
5. مجلة "طفل في رياض الأطفال" العدد 2 ، 2014
6. "الإيكولوجيون الصغار" بقلم في إس أفيمين ؛ "نحن سحرة" L. B. Petrosyan؛ "مدرسة السحرة" N. A. Miroshnichenko.
7. maam.ru ، الموقع.

نشاط تجريبي في المجموعة الوسطى

كيميروفو مادو رقم 19 "روضة من النوع المختلط"
الأطفال مستكشفون بطبيعتهم. يعتبر التعطش الذي لا ينضب لتجارب جديدة ، والفضول ، والرغبة المستمرة في التجربة ، والبحث بشكل مستقل عن معلومات جديدة حول العالم من أهم سمات سلوك الأطفال. يسأل الطفل أسئلة تتعلق بالأشياء والظواهر القريبة والبعيدة ، ويهتم بعلاقات السبب والنتيجة (كيف؟ لماذا؟ لماذا؟) ، ويحاول بشكل مستقل تقديم تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس. يميل إلى الملاحظة والتجربة. الأنشطة البحثية ذات أهمية كبيرة للأطفال. إحدى الطرق الفعالة لفهم أنماط وظواهر العالم المحيط هي
طريقة

التجريب
التي تتعلق بتطوير الكلام المعرفي. تجارب الأطفال لها إمكانات تنموية هائلة. تكمن ميزته الرئيسية في حقيقة أنه يمنح الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن الذي تتم دراسته ، وحول علاقته بالأشياء الأخرى والبيئة. يرتبط تجريب الأطفال ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة الأخرى - الملاحظة وتطوير الكلام (القدرة على التعبير بوضوح عن أفكار الفرد تسهل التجربة ، بينما يساهم تجديد المعرفة في تطوير الكلام). في عملية التجريب ، يتم تجديد مفردات الأطفال بكلمات تدل على السمات الحسية أو الخصائص أو الظواهر أو الأشياء من الطبيعة (اللون والشكل والحجم: متجعد - مكسور ، مرتفع - منخفض - بعيد ، ناعم - صلب - دافئ ، إلخ.) .
أهداف التجريب هي:
الحفاظ على اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالبيئة ، وإرضاء فضول الأطفال. تنمية القدرات المعرفية لدى الأطفال (التحليل ، التركيب ، التصنيف ، المقارنة ، التعميم) ؛ لتطوير التفكير والكلام - الحكم في عملية نشاط البحث المعرفي: في وضع الافتراضات ، واختيار طرق التحقق ، وتحقيق النتائج ، وتفسيرها وتطبيقها في الأنشطة. الاستمرار في تنمية الرغبة في الحفاظ على العالم الطبيعي وحمايته ، ورؤية جماله ، واتباع القواعد البيئية المتاحة في الأنشطة والسلوك. تكوين الخبرة في تنفيذ أنظمة السلامة عند إجراء التجارب والتجارب.
في المجموعة الوسطى ، نستخدم التجارب والتجارب الأولية فقط.

عنصريتها هي:
في طبيعة المهام التي يتم حلها: فهي غير معروفة للأطفال فقط ؛ في عملية هذه التجارب ، لا تحدث الاكتشافات العلمية ، ولكن يتم تشكيل المفاهيم والاستنتاجات الأولية ؛ هم آمنون من الناحية العملية ؛ في مثل هذا العمل ، يتم استخدام المعدات المنزلية العادية والألعاب وغير القياسية. وفقًا لطريقة التطبيق ، تنقسم التجارب إلى مظاهرة وأمامية ، مفردة أو دورية (دورة ملاحظات المياه ، نمو النبات ،
في ظروف مختلفة ، وما إلى ذلك) يقوم المعلم بإجراء العرض ، ويراقب الأطفال تنفيذها. يتم إجراء هذه التجارب عندما يكون الكائن قيد الدراسة موجودًا في نسخة واحدة ، عندما لا يمكن إعطاؤه في أيدي الأطفال ، أو أنه يشكل خطرًا معينًا على الأطفال (على سبيل المثال ، عند استخدام شمعة مشتعلة). الجوانب الإيجابية لطريقة العرض التوضيحي: يتم استبعاد الأخطاء أثناء التجارب عمليًا. عند عرض عنصر واحد فقط ، يسهل على المربي توزيع الانتباه بين الكائن والأطفال ، وإقامة اتصال معهم ، ومراقبة جودة التعلم. أثناء الملاحظات التوضيحية ، من الأسهل مراقبة الامتثال للانضباط. يتم تقليل مخاطر انتهاك قواعد الأمن وحدوث المواقف غير المتوقعة. أسهل في التعامل مع قضايا النظافة. تحتوي تجارب العرض التوضيحي أيضًا على نقاط ضعف: الأشياء بعيدة عن الأطفال ، ولا يستطيع الأطفال رؤية التفاصيل الصغيرة. يرى كل طفل كائنًا من زاوية نظر واحدة. يُحرم الطفل من فرصة القيام بأعمال استكشافية ، والنظر في الكائن من جميع الجوانب. يتم تنفيذ الإدراك بشكل أساسي بمساعدة واحد (مرئي ، وغالبًا ما يكون هناك محللان ؛ لا يتم تضمين المحللون اللمسي والحركي والذوق وغيرهما. مستوى الإدراك العاطفي منخفض نسبيًا. يتم تقليل مبادرة الأطفال إلى الحد الأدنى. إضفاء الطابع الفردي على التعلم طريقة أمامية
–
هذا عندما يتم إجراء التجربة من قبل الأطفال أنفسهم. تجارب من هذا النوع تعوض عن أوجه القصور في التجارب التوضيحية. لكن لديهم أيضًا إيجابيات وسلبيات. يتم التعبير عن نقاط القوة في التجارب الأمامية في حقيقة أن الأطفال يمكنهم: رؤية التفاصيل الدقيقة جيدًا ؛ عرض الكائن من جميع الجوانب ؛ استخدام جميع أجهزة التحليل للفحص ؛ إدراك الحاجة إلى النشاط المتأصل فيها ؛ العمل بوتيرة فردية ، وخصص الكثير من الوقت لكل إجراء كما هو مطلوب لمستوى استعدادك وتنمية مهاراتك. التأثير العاطفي لتجارب الألعاب الأمامية أعلى بكثير من التجارب التجريبية ؛ عملية التعلم فردية. نقاط الضعف في الطريقة الأمامية: يصعب العثور على العديد من الأشياء ، أثناء التجربة الأمامية ، يكون من الصعب مراقبة تقدم عملية الإدراك وجودة اكتساب المعرفة من قبل كل طفل. من الصعب إقامة اتصال مع الأطفال. هناك دائمًا نقص في التزامن في عمل الأطفال. يزيد خطر تدهور الانضباط. يزداد خطر انتهاك قواعد الأمن وحدوث حالات مختلفة غير متوقعة أو غير مرغوب فيها. تم بناء محتوى الأنشطة التجريبية - التجريبية من أربع كتل من العملية التربوية. نشاط منظم بشكل مباشر مع الأطفال (تجارب مخططة). من أجل التطوير التدريجي المستمر للقدرات البحثية لدى الأطفال ، طور المعلمون خطة واعدة للتجارب والتجارب. أنشطة مشتركة مع الأطفال (ملاحظات ، عمل ، إبداع فني). العلاقة بين تجارب الأطفال والنشاط البصري ذات اتجاهين. كلما تم تطوير القدرات البصرية للطفل بشكل أقوى ، سيتم تسجيل نتيجة تجربة التاريخ الطبيعي بدقة أكبر. في نفس الوقت ، كلما تعمق الطفل في دراسة الشيء في عملية التعرف على الطبيعة ، كلما كان أكثر دقة في نقل تفاصيله أثناء النشاط البصري ، النشاط المستقل للأطفال (العمل المخبري).
التعاون مع أولياء الأمور (المشاركة في مشاريع بحثية مختلفة).
هيكل تجارب الأطفال:

تحديد المشكلة وصياغتها (اختيار موضوع البحث)
؛ على سبيل المثال ، بعد أن التقينا بأبطال الحكاية الخيالية "Bubble و Straw و Lapot" ، فكرنا في كيفية مساعدة الأبطال على عبور النهر. تم إنزال منديل ورقي وقطعة قماش وحديد وألواح خشبية بالتناوب في وعاء به ماء. رأينا أن الورق والنسيج والمعدن تغرق ، لكن اللوح الخشبي لم يفعل ذلك. وخلصوا إلى أنه إذا لم يغرق الجسم ، فهذا يعني أنه يمكنك السباحة عليه. قررنا معرفة خصائص وخصائص الشجرة وكيف يمكن استخدامها. وهكذا نشأت فكرة البحث والرغبة في التعرف على خصائص الخشب.
فرضية
كان على هذا النحو - هل للشجرة خصائص مختلفة؟
البحث وتقديم الحلول الممكنة:
قمنا بعمل رسم تخطيطي. أولاً ، يتم قطع الشجرة ، ثم يتم قطعها ، ويتم نقل الأخشاب إلى المصنع ، حيث يتم نشرها في الألواح ، ثم يتم صنع الأشياء الخشبية (الألعاب ، والأطباق ، والأثاث ، والأبواب ، والآلات الموسيقية ، وما إلى ذلك). تم تحديد عمر الشجرة بعدد الحلقات على قطع الأشجار. بعد النظر ، ثبت أن الشجرة غير شفافة ولكل منها نمطها الخاص.
مجموعة من المواد:
قررنا أولاً معرفة مصدر اللوحة الخشبية. راجع الرسوم التوضيحية. الغابة صديقتنا ، حيث تنمو أنواع مختلفة من الأشجار ؛ إنه "مصنع" ينتج الخشب. خمن الألغاز حول الأشجار. ما هي الأجزاء الرئيسية للشجرة؟
تعميم البيانات الواردة.
بناءً على نتائج الدراسة نستنتج: الشجرة خفيفة ، تطفو في الماء. الخشب صلب ويعمل بشكل جيد. الخشب معتم وله نمطه الخاص. وهكذا ، تم تأكيد فرضيتنا - للشجرة العديد من الخصائص المدهشة ، لذا فإن أبطال الحكاية الخيالية "Bubble و Straw و Lapot" هم الأفضل لعبور النهر على طوف خشبي. تسمح لك خوارزمية العمل هذه بتنشيط النشاط العقلي ، وتشجع الأطفال على البحث المستقل. يتم إجراء التجارب في جميع مجالات أنشطة الأطفال: الأكل ، والدراسة ، واللعب ، والمشي ، والنوم ، والغسيل. للقيام بذلك ، نخلق ظروفًا خاصة في بيئة التطوير ، ونحفز إثراء تطوير الأنشطة البحثية. أحد شروط حل المشكلات في الأنشطة التجريبية هو تنظيم بيئة نامية. بيئة الموضوع تحيط بالطفل وتؤثر عليه منذ الدقائق الأولى من حياته. المتطلبات الرئيسية للبيئة كأداة تنموية هي ضمان تطوير أنشطة الأطفال المستقلة النشطة. تم تجهيز المجموعة بزاوية تجريبية حتى يتمكن الأطفال من تلبية اهتماماتهم البحثية في أي وقت في الأنشطة المجانية. بمشاهدة الأطفال ، تعرفت على أشياء ذات طبيعة جامدة أثارت الاهتمام المعرفي لدى الأطفال ، وبناءً على ذلك ، قمت بتجميع قائمة من الأنشطة والألعاب للتجربة في الأقسام التالية: السائل ، خصائص الماء ، الهواء وخصائصه ، الظروف. ضروري للحياة النباتية ، صلب: الرمل ، الطين ، التربة ، الخشب ، الحديد ، المطاط ، الورق ، الزجاج ، البلاستيك ، الضوء: انعكاس الضوء ، مصادر الضوء ، اللون: ما هو قوس قزح ، خلط الألوان ، الصوت ، المغناطيسية: المغناطيس وما له خصائص العدسة المكبرة.
بعد عدة ملاحظات ، توصل الأطفال إلى استنتاجات: يمكن أن يكون المطر مختلفًا (بارد ، دافئ ، ممطر ، كبير ، أمطار غزيرة). غالبًا ما تمطر عندما تظهر السحب في السماء ، ولكن أحيانًا يحدث ذلك في الطقس الجيد عندما تكون الشمس مشرقة ، يسمى هذا المطر "مطر عيش الغراب". إنه دافئ ويمر بسرعة. لإظهار العلاقة بين الطبيعة الحية وغير الحية ، انتبهنا إلى كيف تصبح خضراء بعد المطر ، ومدى سهولة التنفس. تعلم الأطفال أن المطر هو الماء. قارنوا الماء من الصنبور ومن البركة ، لاحظوا: الماء في البركة متسخ ، والماء من الصنبور نظيف. إذا تم غلي ماء الصنبور فهو مناسب للشرب ولكن من البركة لا يصلح للشرب. أحد مجالات النشاط التجريبي للأطفال ، حيث نستخدم بنشاط التجارب البسيطة. نجري التجارب في كل من الفصول الدراسية والأنشطة المجانية. يستكشف الأطفال المواد بسرور كبير ويتعلمون أن: الورق ممزق ، متجعد ، لا ينعم ، يحترق ، يبلل في الماء ، إلخ. الخشب قوي ، خشن ، يبتل في الماء ، لا يغرق ، إلخ. البلاستيك خفيف ، متعدد الألوان ، يتكسر بسهولة ، إلخ. الزجاج شفاف ومتعدد الألوان ، هش ، متكسر ، تجاعيد نسيج مقاوم للماء وينعم ، يبلل ويجف ، إلخ. الماء شفاف ، ليس له شكل ، يمكن أن يفيض ، يتبخر ، إلخ. . الهواء شفاف ، يعرف كيف يتحرك بنفسه ويحرك الأشياء ، إلخ. في المجموعة الوسطى ، قاموا بتعريف الأطفال على انتقال الأجسام من حالة إلى أخرى (ماء - جليد - ماء) ، وأظهروا العلاقة مع الحياة البرية. لهذا ، تم استخدام التجارب التالية:
"رحلة الجليد"
تحويل الماء إلى جليد وتحويل الجليد إلى ماء بمساعدة الرسوم التوضيحية ، اكتشفنا: أين توجد المياه في الطبيعة ، بالإضافة إلى ماذا وكيف نستخدمها ، قمنا بإحضار المفهوم - يجب توفير المياه ، وليس إهدارها ، ولا تنس إغلاق الصنبور في الوقت المناسب. بفضل التجارب ، يقارن الأطفال ويتناقضون ويستخلصون النتائج ويعبرون عن أحكامهم واستنتاجاتهم. إنهم يشعرون بفرح كبير ومفاجأة بل وحتى بهجة من اكتشافاتهم الصغيرة والكبيرة ، والتي تجعل الأطفال يشعرون بالرضا عن العمل المنجز. يحب الأطفال الفصول الدراسية حيث يقومون مع الكبار باكتشافاتهم الأولى ويتعلمون الشرح والإثبات. يسعد الأطفال التحدث عن اكتشافاتهم لوالديهم ، ووضع نفس التجارب (أو تجارب أكثر تعقيدًا) في المنزل ، وتعلم كيفية طرح مهام جديدة وحلها بأنفسهم. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، تظهر المحاولات الأولى للعمل بشكل مستقل ، ولكن الإشراف البصري من قبل شخص بالغ ضروري - لضمان السلامة والدعم المعنوي ، لأنه بدون التشجيع المستمر والتعبير عن الموافقة ، يتم أيضًا استكشاف النشاط مع أطفال 4-5 سنوات من العمر والأشياء الجامدة: الرمل ، والطين ، والثلج ، والحجارة ، والهواء ، والماء ، ونحاول صنع الرغوة ، وما إلى ذلك. عادة ، يجد الأطفال صعوبة في الإجابة على سؤال كيف يمكنك أن ترى الهواء وتشعر به. للعثور على إجابات لهذا السؤال ، أجرينا سلسلة من التجارب: - نتنفس الهواء (ننفخ في كوب من الماء من خلال قشة ، تظهر الفقاعات) - هل من الممكن التقاط الهواء؟ - هل يمكن أن يكون الهواء قويا؟ - حركة الهواء. من التجارب ، يتعلم الأطفال أن الهواء موجود في كل مكان ، وأنه شفاف وخفيف وغير ملحوظ. الهواء ضروري للتنفس من قبل جميع الكائنات الحية: النباتات والحيوانات والبشر. لذلك في نزهة على الموقع ، لاحظنا عدم وجود عشب على الممرات. لماذا ا؟ نحاول التنقيط بعصا ، والتأكد من أن الأرض صلبة على الممرات ، وبجانبها - على جانب الطريق - فضفاضة. لقد توصلوا إلى الاستنتاج: بما أن الشخص القوي لا يستطيع حفر مثل هذه التربة ، فهذا يعني أنه من الصعب على النباتات الضعيفة اختراقها. لذلك مرت التجربة دون أن يلاحظها أحد من قبل الأطفال. عرضوا على الأطفال تشكيل شخصية من الرمال الرطبة والجافة. يناقش الأطفال نوع الرمل المصبوب ولماذا. عند فحص الرمال من خلال عدسة مكبرة ، وجدوا أنها تتكون من بلورات صغيرة - حبيبات رمل ، وهذا يفسر خاصية الرمال الجافة - قابلية التدفق. تدريجيًا ، باستخدام المواد المختارة ، ينجح الأطفال ويحبون الألعاب - تجارب مع الرمل ("يصب - لا يصب" ، "يتشكل - لا يتشكل" ، بالماء ("يطفو؟" ، "ما هو أسرع
يغرق؟ "). عند التعرف على الخضار ، حدد الأطفال ذوقهم. بعد تذوق الجزرة ، تعلم الأطفال أنها حلوة وليست مرة ، ومن قصة المعلم تعلموا أنها تحتوي على الكثير من الفيتامينات ومفيدة لصحتنا. أيضًا ، في عملية التجريب ، نشجع الأطفال على طرح الأسئلة ، وإبراز تسلسل الإجراءات ، والتعبير عنها في الكلام عند الإجابة على أسئلة مثل: ماذا فعلنا؟ ماذا حصلنا لماذا ا؟ نحن نغرس في الأطفال مهارات التواصل والتعاون بين الأشخاص: القدرة على التفاوض والدفاع عن آرائهم والعقل في الحوار مع الأطفال الآخرين. للقيام بذلك ، أثناء مناقشة المواقف الإشكالية ، نلفت انتباه الأطفال إلى آراء الآخرين ، ونعلمهم الاستماع إلى بعضهم البعض ، ونقدم أطفالًا أكثر نشاطًا لمساعدة الخجولين. يتطلب العمل في المختبر الامتثال لأنظمة السلامة. صنعناها مع الأطفال وشخصيات اللعبة. إنها بسيطة للغاية ويسهل تذكرها:
مع الرمل:
إذا سكبت الرمل - بالقرب من مكنسة ومجارف.
بالنار:
تذكر القاعدة: لا تلمس النار بمفردك!
مع الماء:
إذا كنا نتعامل مع الماء ، نشمر عن سواعدنا بجرأة. الماء المنسكب - لا يهم: قطعة قماش دائمًا في متناول اليد. المريلة صديق: لقد ساعدنا ، ولم يبلل أحد هنا.
بالزجاج:
كن حذرا مع الزجاج ، لأنه يمكن أن ينكسر. وإذا تحطمت ، فلا يهم ، فهناك أصدقاء حقيقيون بعد كل شيء: مكنسة ذكية ، مغرفة Brother وعلبة قمامة - في لحظة ، سيتم جمع الأجزاء ، وسيتم حفظ أيدينا.
عند الانتهاء من العمل:
هل أكملت العمل؟ هل وضعت كل شيء في مكانه؟ يمنح النشاط التجريبي الأطفال فرصة للتواصل الوثيق ، وإظهار الاستقلال ، والتنظيم الذاتي ، وحرية العمل والمسؤولية ، ويسمح بالتعاون مع كل من البالغين والأقران. بعد كل تجربة ، نعلم الأطفال أن يكونوا مستقلين عند تنظيف مكان العمل. يمكن أن يكون الدافع للتجريب مفاجأة أو فضولًا أو طلبًا أو مشكلة. شخصيات حكاية خرافية تعيش في الزوايا ، وتندهش وتطرح أسئلة وتكتشف مع الأطفال (لماذا ، Stargazer ، Karkusha). إنها صغيرة ، ويمكن للصغير أن ينقل تجربته ويشعر بأهميتها ، مما يعزز مكانة "الكبار" في الطفل. في المرحلة الأولى ، تحاكي شخصيات اللعبة في عملية الأنشطة المشتركة تحت إشراف المعلمين المواقف التي تنطوي على مشاكل. بعد ذلك ، يتعلم الأطفال تحديد الهدف بشكل مستقل ، وطرح الفرضيات ، والتفكير في طرق اختباره ، وتنفيذ الإجراءات العملية ، واستخلاص النتائج. كان من الممتع مشاهدة كيف يضع الأطفال في المجموعة الوسطى كاركوشا أمامهم ويخبرونها كيف تزرع القوس بشكل صحيح ، أو ما يمكن أن يغرق وما لا يغرق.
حاليًا ، أستخدم أنشطة المشروع لتطوير الأنشطة - التجريب ، نظرًا لأن تجارب الأطفال مرتبطة بأنواع أخرى من أنشطة الأطفال ، يشكل الأطفال نظرة شاملة للعالم. مثل: "دكتور فيتامينكين" ، حيث يلعب الأطفال ويشكلون التجربة تعلمت كيفية حماية صحتك والعناية بها ، واكتسبت معلومات حول التغذية والفيتامينات وفوائدها على صحة الإنسان ؛ أثناء تنفيذ مشروع "لعبتي المفضلة" ، كان كل طفل قادرًا ليس فقط على تعريف الآخرين بلعبته المفضلة ، ولكن أيضًا اكتشاف ماهيتها ؛ على سبيل المثال: أثناء تنفيذ المشروع التعليمي "الخريف" ، عند التعرف على الخضار ، أجريت تجربة "أحواض لا تغرق" مع الأطفال: البطاطس والبصل والطماطم. خلال هذه التجربة ، علم الأطفال أن البطاطس تغرق بينما تطفو الطماطم والبصل.
العمل مع الوالدين
من المعروف أنه لا يمكن حل مهمة تنشئة أو مهمة تعليمية واحدة بنجاح دون اتصال مثمر مع الأسرة وتفاهم متبادل كامل بين الوالدين والمعلم. لقد أظهرت تجربتنا أن النشاط التجريبي لا "يجذب" الأطفال في سن ما قبل المدرسة فحسب ، بل يجتذب أيضًا والديهم. ولهذه الغاية ، نعقد اجتماعات بين الوالدين والمعلمين ، ومشاورات ، نحاول خلالها أن نشرح للآباء أن الشيء الرئيسي هو إعطاء الطفل دافعًا للبحث بشكل مستقل عن معرفة جديدة ، بحيث لا ينبغي للمرء أن يقوم بعمله من أجل الطفل. نوضح أنه على الرغم من أن نتائجه الأولى في التجريب ستكون بدائية وغير معبرة ، إلا أنها ليست مهمة ، بل تجربة البحث المستقل عن الحقيقة نفسها. لتحديد موقف الآباء من نشاط البحث والبحث للأطفال ، تم إجراء مسح للآباء. بناءً على نتائج طلبات أولياء الأمور ، تم تنظيم يوم استشاري للآباء حول موضوع "الأنشطة التجريبية في المنزل". قمنا أيضًا بتطوير كتيبات ومذكرات للآباء: "ما يجب فعله وما لا يجب فعله لإبقاء الأطفال مهتمين بالتجربة" ، "الترفيه عن التجارب في المطبخ". يوجد قسم دائم في ركن الوالدين "لنجرب!" ، حيث يتم تقديم أشكال مختلفة من إجراء التجارب والتجارب بشكل مشترك مع الأطفال للآباء. للآباء ، أنشأنا ملف بطاقة للتجارب والتجارب الأولية التي يمكن إجراؤها في المنزل. على سبيل المثال ، "الجليد الطافي الملون" (يمكن رؤية الجليد ليس فقط في الشتاء ، ولكن أيضًا في أي وقت آخر من السنة إذا تم تجميد الماء في الثلاجة). نتج عن هذا العمل قصص شيقة للأطفال والآباء حول كيفية صنع الصابون والورق معًا في المنزل ، وزراعة البلورات ، والأقمشة المصبوغة ، وصنع مكعبات الثلج الملونة. يساعد الآباء في تجهيز زوايا التجارب ، وتجديد المواد اللازمة ، والمساعدة على إرضاء الاهتمامات المعرفية بالتجربة في المنزل. سنوات الطفولة هي الأهم وكيفية مرورها تعتمد على الوالدين وعلينا نحن المعلمين. من المهم جدًا الكشف في الوقت المناسب للآباء عن جوانب تطور كل طفل والتوصية بأساليب التعليم المناسبة. بتحليل كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الأنشطة البحثية المنظمة بشكل خاص تسمح لطلابنا بالحصول على معلومات حول الأشياء أو الظواهر التي تتم دراستها ، والمعلم لجعل عملية التعلم فعالة قدر الإمكان وإرضاء الفضول الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل كامل ، تطوير نشاطهم المعرفي.

ملاحظة توضيحية

من الأهمية بمكان لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة استيعاب الأفكار حول العلاقة بين الطبيعة والإنسان.

يلعب البحث والنشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة دورًا كبيرًا في هذا الاتجاه ، والذي يحدث في شكل إجراءات تجريبية.

يطور النشاط البحثي النشاط المعرفي للأطفال ويعلمهم التصرف بشكل مستقل وتخطيط العمل وتحقيق نتيجة إيجابية.

بمساعدة شخص بالغ وبشكل مستقل ، يتعلم الطفل مجموعة متنوعة من الاتصالات في العالم من حوله: فهو يدخل في اتصالات الكلام مع أقرانه والبالغين ، ويشارك انطباعاته ، ويشارك في محادثة.

الهدف الرئيسي للبرنامج هو تطوير النشاط المعرفي للأطفال ، والفضول ، والرغبة في المعرفة المستقلة.

فهرس:

1. L. N. Prokhorova "تنظيم الأنشطة التجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة." المبادئ التوجيهية - دار النشر Arches 2005.

2. L. N. Menshchikova "العمل التجريبي توصيات السماء - ونشاط الأطفال "، طبعة - 2009.

3. مجلة "التعليم قبل المدرسي" رقم 11/2004

4. برنامج "من الولادة إلى المدرسة" من إعداد ن. إ. فيراكسا ،T. S. Komarova، A. A. Moscow 2012

5. التخطيط المستقبلي للبرنامج من الولادة إلى المدرسة ، أد. - "مدرس" 2011

6. Solomennikova OA "برنامج التربية البيئية في رياض الأطفال" والمبادئ التوجيهية الطبعة الثانية. - M: الفسيفساء - التوليف .2006.

7. بروخوروفا L.N. ،بالاكشينا تا. تجريب الأطفال - طريقة معرفة العالم من حولنا // التكوين بدأت الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة إد. إل. بروخوروفا. - فلاديمير ، VOIUU ، 2001.

8. "نشاط تجريبي تجريبي" V.V. موسكالينكو.

سن ما قبل المدرسة هو أهم وقت في حياة كل طفل. في سياق تنمية الشخصية لا تقل أهمية عن GCD نفسها. التجريب في المجموعة الوسطى هو البحث عن المعرفة والحصول عليها بمساعدة شخص بالغ أو بمفردك. تتمثل المهمة الرئيسية لرياض الأطفال في تنمية الاهتمام بالاكتشافات والمعرفة الجديدة وأنشطة البحث والحفاظ عليها في كل طفل وتهيئة جميع الظروف اللازمة لذلك. كيف تفعل ذلك بكفاءة؟

أهداف وغايات ومتطلبات تصميم ركن التجريب في المجموعة الوسطى من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الهدف الرئيسي من إنشاء زوايا تجريبية للأطفال في أي عمر هو تطوير المهارات والقدرات للتفاعل مع مختلف كائنات البحث في المختبر.

تشمل الأنشطة التجريبية ما يلي:

• تطوير الأفكار الأولية حول عالم المادة والطبيعة ؛
• تطوير النشاط والفضول.
• تطوير المنطق والتفكير (يتعلم الطفل المقارنة والتعميم) ؛
• تكوين المهارات للتحقيق في الموضوع على النقاط الضرورية.

يجب تصميم ركن التجريب في المجموعة الوسطى وفقًا للقواعد واللوائح. المتطلبات الرئيسية لها هي السلامة ، المناسبة لسن التلاميذ ، الامتلاء وإمكانية الوصول إلى الموقع للأطفال.

عمل ركن تجريبي للمجموعة الوسطى

المعرض الرئيسي للزاوية هو خزانة أو رف واسع. بالمناسبة ، يمكن للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة شراء قطعة أثاث حديثة ومريحة لا تخلو من دعم الوالدين التطوعي. يجب أن تحتوي الخزانة على العديد من الأرفف والمقصورات ذات الأحجام المختلفة.

إذا لم يكن هناك مثل هذا الأثاث في رياض الأطفال ، فيمكن إجراء التجارب في المجموعة الوسطى على طاولة كبيرة أو خزانة مريحة. في الزاوية يجب أن يكون هناك مكان لمتحف المعارض ، حيث سيتم عرض مجموعات من الحجارة والريش والأصداف والصور الفوتوغرافية من متاحف الدولة. يجب أن يكون هناك أيضًا مكان مريح لتخزين جميع المواد اللازمة وإجراء التجارب بأنفسهم.

التجريب في المجموعة الوسطى: محتوى الركن

1. مكون تعليمي. يجب بالضرورة أن تكون التجربة في المجموعة الوسطى مدعومة بمواد تعليمية وملصقات متنوعة مشرقة ، يشرح المعلم محتواها. يجب أن تكون هناك كتب إعلامية وموسوعات مناسبة للأطفال حسب العمر ، وألبومات مواضيعية مختلفة ، ومجموعات مثيرة للاهتمام (مخاريط ، وأصداف ، وأقمشة ، وورق ، وأحجار) ، ومتحف صغير.
2. مكون المعدات. تتطلب تجارب الأطفال في المجموعة الوسطى ملء الزاوية بالكامل بأشياء مختلفة. تأكد من وجود الرمل والطين والتراب وجميع أنواع الأجهزة للعب بها (مجارف ، مجارف ، دلاء ، مصافي). يجب أن يكون هناك أصباغ (طعام ، غواش ، ألوان مائية) ، بذور نباتات مختلفة في برطمانات أو علب ، طعام (سكر ، طحين ، ملح ، زيت عباد الشمس). إجراء التجارب يعني أيضًا وجود معدات ، مثل المكبرات ، والأوعية ، والمغناطيس ، والمرايا ، والفلين ، ومشابك الغسيل ، إلخ.
3. عنصر التحفيز ضروري حتى يتمكن الأطفال من إجراء التجارب بأنفسهم. ضع هنا خوارزميات إجراء التجارب بالصور وقواعد السلوك الآمن في الزاوية. استقر في ركن من الشخصيات ، نيابةً عن الشخص الذي ستأتي فيه جميع مواقف المشاكل (Dunno أو Why). سيكون الأطفال سعداء للمساعدة!

تجارب أطفال المجموعة الوسطى بالصابون

يجب أن تكون التجارب في المجموعة الوسطى مثيرة للاهتمام أولاً وقبل كل شيء للأطفال. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات مغرمون جدًا بالألعاب والتجارب باستخدام الماء والصابون. ستعمل مثل هذه التجارب على تعريف الأطفال بخصائص الصابون ، وتساعد على تنمية الفضول والتفكير ، وتعليمهم أيضًا كيفية التعامل مع عنصر النظافة بشكل صحيح وآمن. يمكن أن تكون هذه التجارب من الخطة التالية:

• لمس ورائحة قطعة من الصابون (محسوسة بنعومتها ورائحتها) ؛
• استكشاف الماء (استنتج أنه دافئ وشفاف) ؛
• اغمر الصابون في الماء (إنه زلق) ؛
• افرك إسفنجة بالصابون واغمسها في الماء (تغير لون الماء) ؛
• خذ قشة وانفخ فقاعات الصابون منها.

تجارب في المجموعة الوسطى مع الرمل

يجب أن يكون ركن التجربة في المجموعة الوسطى مناسبًا لإجراء تجارب على الرمال. تُعرّف الفصول الأطفال على خصائص الرمل وأصله وتطوير المثابرة والانتباه والمهارات الحركية الدقيقة. يمكن للأطفال لمس الرمال ، أو سكبها من وعاء إلى وعاء ، أو النظر من خلال عدسة مكبرة ، أو مزجها بالماء ، أو إنزالها إلى قاع إناء من الماء.

جميع الأطفال مغرمون جدًا بالتجارب على أشياء مختلفة. لذلك ، يجب إعطاء التجريب في المجموعة الوسطى وقتًا طويلاً!

تم تجميعها بواسطة المربي:

ليفينا ت.

يمر الدرس عبر المجالات: الإدراك (مركز التجريب) ، والإبداع (مركز الإبداع) ، والصحة (مركز الثقافة البدنية والرياضة) ؛ أقسام: الإلمام بالعالم الخارجي ، علم البيئة ؛ رسم.

الغرض من الدرس: للحفاظ على النشاط المعرفي والكلامي في عملية تجربة الألعاب مع المواد والأشياء المقترحة ، والتعرف على خصائص الأشياء (خفيف ، ثقيل ، يطفو ، مغاسل ، لا يغرق).

مهام: 1. الاستمرار في تكوين طرق لفحص المواد والأشياء المختلفة (الخشب والحصى والورق) لدى الأطفال باستخدام مثال تفاعلهم مع الماء. 2. إصلاح الأفكار حول جودة بعض العناصر - الطفو. 3. لتنمية الإدراك البصري والتفكير الفعال والملاحظة والقدرة على المقارنة والتباين واستخلاص النتائج في الأطفال. 4. لزراعة الدقة والاستجابة والقدرة على سماع الكبار والاهتمام بالأنشطة المشتركة.

عمل المفردات: إثراء مفردات الأطفال بالأفعال وصفات الجودة: السباحة ، الغطس ، كثيف ، ثقيل ، خفيف ، إلخ. تفعيل حديث الأطفال في عملية تجريب اللعب.

عمل تمهيدي: إجراء تجارب على الأشياء ، وتحديد وزنها ، والإلمام بخصائص المواد لامتصاص الماء.

المواد التجريبية: سلة ، غصين صنوبر ، فطر ، مخروط ، مخططات لاستنتاجات التجارب ، صورة لدب ، لعبة صغيرة لدب ، ملصق "يشرب دب وقنفذ شاي" ، طوف خشبي.

مذكرة: شعارات ملونة للتقسيم إلى مراكز ، حصى ، شجرة حسب عدد الأطفال في المجموعة الفرعية ، شرائط من الورق لكل طفل ، بطاقات بها قنفذ ، دهانات من لونين (رمادي ، أصفر) ، كرات مطاطية ذات مسامير حسب عدد الأطفال في المجموعة الفرعية.

نتيجة:تعرف على كيفية فحص المواد والأشياء المختلفة باستخدام مثال تفاعلها مع الماء. كن قادرًا على الملاحظة والمقارنة. لديك فكرة عن خصائص الأشياء.

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية

"روضة اطفال رقم 88 نوع مجمعة"

مشروع تجربة قصيرة المدى في المجموعة الوسطى "Soap Magician"

تم تجميعها بواسطة المربي:

ليفينا ت.

أقدم لكم عملًا على تجربة أطفال المجموعة الوسطى حول موضوع "Soap Magician". ستكون هذه المادة مفيدة لمعلمي المجموعات المتوسطة ، ويهدف هذا العمل إلى تطوير الملاحظة والفضول.

استهداف:تعريف الأطفال بخصائص الصابون والغرض منه ؛ تنمي الفضول والملاحظة والإبداع ؛ ضع قواعد السلامة عند العمل بالصابون.

مواد:قطعة صابون (تواليت أو منزلي) ، حمام ، إسفنج ، منديل ، قش ، ورقة ، أقلام رصاص لكل طفل.