أورام المراهقة. علم نفس الشباب المبكر في وقت مبكر
أ. التعلم الإيحائي.
ب- التعلم القائم على حل المشكلات.
في. التربية الإنجابية.
زاي مستوى التدريب.
40. تكشف العملية التربوية ملامح التدريس
A. اصطف.
ب.
صعدت ،
ج. بشكل منهجي.
41. التعليم هو
أ. مفهوم نظرية التعلم.
نتيجة التطوير والتكيف.
زاي آلية التنشئة الاجتماعية والتعليم.
42- يشمل نظام التعليم التربوي العالي المكوّنات التالية:
لكن. الكتلة الثقافية العامة ، الكتلة النفسية والتربوية ، كتلة الموضوع.
الكتلة الثقافية العامة وكتلة الموضوع.
B. كتل ثقافية فلسفية ونفسية وتربوية عامة ز. برامج البكالوريوس والماجستير.
43. طرق التدريس
أ. وسيلة لإدارة النشاط المعرفي للطلاب والطلاب ، وعنصر الثقافة و
الأخلاق.
ب. طرق وأساليب تهيئة الظروف المواتية لتنظيم العملية التعليمية والتربوية.
آليات التنشئة الاجتماعية والتعليم.
44. التحكم
أ. التحقق من نتائج التعلم الذاتي.
ب. هذه هي ملاحظات المعلم مع الطالب في عملية التدريس والتعلم ، والتي توفر تحليلاً لاستيعاب المعرفة والمهارات وتحفيز نشاط الطرفين (كل من المعلم والطالب) لتحسين جميع أجزاء العملية التعليمية.
أ. الاحتلال.
زاي ساعة الاتصال.
52. الدرس غير القياسي يختلف عن المعيار
أ. المدة
ب. الشكل
ج. نموذج مطور
في. واجب منزلي
زاي العمل المستقل
60. التكنولوجيا التربوية
أ. شروط تحسين العملية التعليمية.
ب. مشروع نظام تربوي محدد ، يتم تنفيذه في الممارسة العملية.
ب- الموقف الأساسي لنظرية التعلم.
نتيجة التفاعل بين المعلم والطالب.
الخيار 1.
1. موضوع علم النفس التنموي هو:
أ)عملية تطوير الوظائف العقلية والشخصية طوال حياة الشخص ؛
ب) عملية تطوير علم النفس.
ج) سمات التنمية الفردية للأفراد ؛
د) سمات تنمية المهارات والقدرات التربوية.
2. الفترة العمرية هي:
أ) مسار التنمية ؛
ب)دورة التطوير؛
ج) الفترة الزمنية.
د) مدى الحياة.
أ) سيغموند فرويد
ب) أرسطو.
في)ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي
د) ابن سينا.
4. يتميز بناء فترة التطوير على أساس معيار داخلي واحد بما يلي:
أ) لتاريخ ويليام ستيرن ؛
ب)للحصول على فترة زمنية من قبل بافيل بتروفيتش بلونسكي ؛
ج) للدورة بواسطة دانييل بوريسوفيتش إلكونين ؛
د) لدوران ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي.
5. الآلية الرئيسية لتنمية الشخصية هي:
أ)انعكاس؛
ب) الإسناد السببي ؛
ج) التغلب على النزاعات الخارجية والداخلية.
د) التعاطف.
6. تم تطوير مفهوم الحساسية بشكل نشط بشكل خاص:
أ)في القرن 20th؛
ب) في القرن الثامن عشر ؛
ج) في القرن الثالث قبل الميلاد ؛
د) في القرن العاشر.
7. يحدث تطور الشخصية في الظروف القاسية وفي ظروف الحرمان:
أ) كما هو الحال في الظروف العادية ؛
ب) أسرع من الظروف العادية ؛
في)بخلاف الظروف العادية ؛
د) أبطأ من المعتاد.
8. الإدراك السمعي عند الرضيع:
أ) أفضل بكثير من البالغ ؛
ب) أسوأ بكثير من البالغين ؛
في)من الصعب قول شيء محدد ؛
د) مثل الكبار.
9. تشمل الأنواع التقدمية لحركة الطفل ما يلي:
أ)زحف؛
ب) مص الأصابع.
ج) ملامسة اليدين.
د) يتأرجح على أربع.
10. التخلف العقلي ، باعتباره انحرافًا في النمو العقلي:
أ)يمكن التغلب عليها بالتدريب والتعليم المناسبين ؛
ب) لا يمكن التغلب عليها بالكامل تحت أي ظرف من الظروف ؛
ج) قد تزول من تلقاء نفسها مع تقدم العمر ؛
11. يتكون الفهم الظرفية لخطاب الآخرين:
أ) في سن الثالثة ؛
ب)بحلول نهاية عام واحد ؛
ج) في سن السادسة ؛
د) بمقدار 6 أشهر.
12. يمكن أن يكون أحد مظاهر الحرمان العقلي في سن مبكرة:
أ) عدم وجود عقدة التنشيط ؛
ب) العزلة.
ج) المخاوف.
ز)الخوف من الأشياء الآمنة.
13. يتم إعطاء الخصائص النفسية لسن ما قبل المدرسة مع مراعاة مستوى التطور:
أ)خيال؛
ب) لعب الأدوار.
ج) التفكير المنطقي.
د) الرسم.
14. يمكن كسر منطق حركات اللعبة بسهولة:
أ)في المستوى الأول من تطوير اللعبة ؛
ب) في المستوى الثاني من تطوير اللعبة ؛
ج) في المستوى الثالث من تطوير اللعبة ؛
د) في المستوى الرابع من تطوير اللعبة.
15. يسمى خطاب طفل ما قبل المدرسة ، وهو أسئلة ، تعجب ، إجابات:
أ) الكلام السياقي ؛
ب)خطاب ظرفية
ج) خطاب تفسيري.
د) الكلام المستقل.
16. احترام الذات الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة:
أ) التقليل من شأنها ؛
ب)مبالغ فيها.
ج) كافية ؛
17. الموهبة انحراف في النمو العقلي:
أ) يعيق تطور الذكاء ؛
ب) يعيق تطور الصفات الإرادية للشخص ؛
في)يخلق صعوبات في التدريب والتعليم ؛
د) من الصعب قول شيء محدد.
18. يتم تحديد الخصائص النفسية للمراهق من خلال:
أ)مظهر من مظاهر توكيد الشخصية ؛
ج) ميزات نشاط الألعاب ؛
د) ميزات النشاط المتلاعبة.
19. السمة الرئيسية للتطور الشخصي للمراهق هي:
أ) الاستقرار الشخصي.
ب) الاستقرار الأخلاقي.
ج) عدم الاستقرار الأخلاقي.
ز)عدم الاستقرار الشخصي.
20. تبرز الشخصية في مرحلة المراهقة ، ثم:
أ)تنعيمها
ب) تزداد خطورة ؛
ج) يحتفظ بمظاهره على نفس المستوى ؛
د) من الصعب قول شيء محدد.
21. الأنشطة الرئيسية في مرحلة المراهقة هي:
ب)التواصل الشخصي الحميم
ج) الأنشطة التعليمية والمهنية ؛
د) نشاط اللعب.
22. يغطي سيكولوجية الشباب المبكر الفترة:
أ) من 11 إلى 15 سنة ؛
ب)من 15 إلى 17 سنة ؛
ج) من 17 إلى 23 سنة ؛
د) من 23 إلى 30 سنة.
23. الورم المركزي للمراهقة المبكرة هو:
أ)تقرير المصير؛
ب) الوعي الذاتي.
ج) انعكاس.
د) ظهور العالم الداخلي.
24. نمط الحياة الطلابية الذي يحول الجامعة إلى نادي ريفي هو:
أ) الثقافة الفرعية المهنية ؛
1. النمو البدني والعقلي في مرحلة المراهقة.
2. تنمية شخصية الشاب.
1. النمو البدني والعقلي في مرحلة المراهقة
الإطار الزمني (حدود العمر). 15-18 سنة مبكر للشباب ، 18-23 سنة.
التطور البدني.كقاعدة عامة ، ينتهي (يزداد الوزن ، تنمو قوة العضلات بسرعة كبيرة ، معظم الفتيان والفتيات يصلون بالفعل إلى سن البلوغ ، وهناك الكثير من العمل الداخلي لإكمال نضج أجهزة الجسم المختلفة ، للقضاء على الاختلالات في نموهم). في هذا العمر ، يتطور الأطفال كسل عضوي(نظرًا لوجود نمو بدني مكثف ، يسعى الجسم إلى توفير الطاقة في كل شيء آخر). هناك أيضا ظاهرة التسريع- تسريع النمو الجسدي والنضج الفسيولوجي للأطفال والمراهقين ، ويتجلى ذلك في زيادة وزنهم وحجم أجسامهم ، وكذلك في فترات البلوغ المبكرة.
الوضع الاجتماعي.هناك اعتماد على الكبار ، وقبل كل شيء ، على الوالدين ، وفي هذا الصدد ، فإن الشاب لا يزال طفلاً. الشخصية تحقق الاحتياجات المتعلقة بكيفية أن تكون ومن تكون (مهام تقرير المصير).
نشاط قيادي -الأنشطة التعليمية والمهنية- نشاط يتم من خلاله ، بالإضافة إلى إتقان المعرفة ، حل مهام التوجيه المهني وتقرير المصير المهني.
التطور العقلي والفكري.التعسفي يسود انتباه.يعرف الشاب تقنيات تبديل الانتباه والقدرة على تنظيم انتباهه بشكل مستقل وصحيح. يساهم تطوير الانتباه في تكوين الملاحظة ، التي تصبح هادفة ومستقرة.
في مرحلة المراهقة ذاكرةيصبح تعسفيًا ، ويمكن إدارته ، ويمتلك تقنيات الحفظ ، ويمكنه إبراز الأساسيات في المادة ، وتنظيمها ، وصياغة ما يتم تذكره ، ويزداد حجم الحفظ الهادف بشكل كبير.
تطوير التفكيريسمح للشاب بإبراز الأساسيات في الموضوع ، والتوصل إلى فهم أسباب ظاهرة معينة. التفكير أكثر منهجية. يمكن للشاب أن يصنف بدقة مفاهيم أكثر تحديدًا وعمومية.
خيالتتميز بتطور كبير في ضبط النفس ؛ الخيال ، الذي قاد الطفل بشكل خارج عن السيطرة في السابق بعيدًا عن الواقع ، يتم فهمه بشكل نقدي في هذا العصر. يتخيل الشاب أيضًا في كثير من الأحيان ، وهذا واضح بشكل خاص في الأحلام حول المستقبل.
خطابالشباب أكثر ثراءً في المفردات ، وأكثر مرونة في التنغيم ، وأحيانًا يكون الكلام المكتوب أفضل من الكلام الشفهي ، ويتوسط في التفكير وتنمية الوعي الذاتي.
2. تنمية شخصية الشاب
تطوير الذات.هناك تكوين للوعي الذاتي المستقر وصورة ثابتة لـ "أنا". اكتشاف العالم الداخلي للفرد ، وتحرره من الكبار.
في مرحلة المراهقة ، ولأول مرة ، يدخل عامل الوقت بوعي في الوعي الذاتي. هناك توسع في المنظور الزمني ، مما يعني أيضًا تقارب الزمان الشخصي والتاريخي. السعي نحو المستقبل (الرغبة في بناء خطط الحياة ، وفهم بناء منظور الحياة).
مع تقدمهم في السن ، مع اكتسابهم الخبرة في الأنشطة الحقيقية والتواصل ، يتطور تقييم أكثر واقعية لشخصيتهم ويزداد الاستقلال عن آراء أولياء الأمور والمعلمين.
الرغبة في معرفة الذات تؤدي إلى التأمل الذاتي ، إلى التأمل العميق. يتم تطوير توجهات القيم ، وتشكيل رؤية للعالم ، وتشكيل "موقف عام ونهائي من الحياة" واعي (S.L Rubinshtein) ، والذي يسمح للفرد بالوصول إلى مشكلة معنى الحياة. يستحق توصيف دوافع النشاط التربوي اهتماما جادا. يتم تشكيل موقف الحياة النشطة. هناك نظام للمعرفة والخبرة ونظام المعتقدات. يتم حل مشاكل المعنى.
الموقف من العالم له تلوين شخصي. يقيم الشباب أنفسهم والآخرين باستمرار في المستوى الأخلاقي والأخلاقي.
يشمل البحث الأيديولوجي التوجه الاجتماعي للفرد ، وإدراك الذات كعنصر من عناصر المجتمع الاجتماعي ، واختيار الموقف الاجتماعي وطرق تحقيقه.
يتميز الشباب بزيادة الإثارة العاطفية والتفاعلية. تصبح طرق التعبير عن المشاعر أكثر مرونة وتنوعًا ، وتزداد مدة ردود الفعل العاطفية. في مرحلة المراهقة ، ينتهي تشكيل آليات التثبيط العاطفي الداخلي والقدرة على الاستجابة بشكل انتقائي للتأثيرات الخارجية.
الاتصالات.دائرة العلاقات الشخصية المهمة ، والتي تكون ملونة عاطفيا دائما ، آخذة في التوسع. النظير هو قناة مهمة للغاية للحصول على معلومات محددة. استيعاب الأدوار والأوضاع الجديدة ، وتطوير مهارات الاتصال وأساليب الاتصال ، والوعي بالانتماء الجماعي ، والاستقلالية ، والرفاهية العاطفية والاستقرار. يتم نقل الصداقة إلى مستوى جديد. يظهر موضوع الحب والعلاقات الخاصة مع الأقران. إقامة علاقات مع أشخاص من الجنس الآخر. الحاجة إلى التواصل غير الرسمي والسري مع البالغين.
الأورام.النظرة العالمية (نظام وجهات النظر والمعتقدات الأخلاقية التي تؤدي إلى تغييرات في التطلعات) ؛ نظام التوجهات القيمية والمواقف الاجتماعية ؛ تشكيل وعي ذاتي مستقر وصورة ثابتة لـ "أنا" ؛ تقرير المصير المهني والشخصي.
أزمة 17 عاماتشبه أزمات عام واحد (التنظيم اللفظي للسلوك) و 7 سنوات (التنظيم المعياري) يحدث التنظيم الذاتي ذي القيمة الدلالية للسلوك. إذا تعلم الشخص شرح أفعاله ، وبالتالي تنظيمها ، فإن الحاجة إلى شرح سلوكه بشكل طوعي تؤدي إلى إخضاع هذه الإجراءات لمخططات تشريعية جديدة.
هناك تسمم فلسفي للوعي ، يلقى الشاب في الشكوك والأفكار التي تتداخل مع وضعه النشط. في بعض الأحيان تتحول الحالة إلى نسبية قيمة (نسبية جميع القيم). الانفصال عن الجذور الأبوية الذي يتجلى في انهيار مخططات الحياة ، في خيبة الأمل من الاختيار الصحيح للتخصص ، في تباعد الأفكار حول ظروف ومحتوى النشاط ومساره الفعلي.
مهام للعمل المستقل
قدم إجابات للأسئلة التالية:
1. ماذا تفهم من قبل طلاب المدارس الثانوية "الشخصية" و "المهنية"؟
2. تحديد أوجه الشبه والاختلاف في الوضع الاجتماعي للتنمية في مرحلة المراهقة والمراهقة.
3. ما هي خصوصية الوعي النظري في مرحلة المراهقة؟
4. قم بعمل قائمة بالبحوث الحالية حول القضايا التنموية في مرحلة المراهقة.
- رايس و. علم نفس المراهقة والشباب. - سانت بطرسبرغ 2000.
- سابوجوفا إي. علم نفس التنمية البشرية: كتاب مدرسي. - م ، 2001.
- إريكسون إي الهوية: الشباب والأزمات. - م ، 1996.
- كولاجينا آي يو ، كوليوتسكي في. "علم النفس المرتبط بالعمر. دورة الحياة الكاملة للتطوير. - م ، 1998.
- درويش أو. علم النفس المرتبط بالعمر. - م ، 2003.
- Obukhova L.F. علم نفس الطفل (العمر). كتاب مدرسي. - م ، الوكالة التربوية الروسية ، 1996.
- علم النفس التنموي شابافالينكو الرابع. - م ، 2004.
هيكل الموضوع:
فصل الشباب المبكر والمتأخر. تأثير العوامل التاريخية والاجتماعية والثقافية على حل مشاكل التنمية في مرحلة المراهقة.
2. الوضع الاجتماعي لتطور المراهقة المبكرة.وجود الاعتماد على الوالدين وتفعيل مهام التحديد المهني والشخصي كأساس للوضع الاجتماعي للتطور في مرحلة المراهقة المبكرة.
النشاط الرائد في الشباب المبكر هو النشاط التعليمي والمهني. شرطية النشاط التعليمي والمهني من خلال مجموعتين من الدوافع: التعليمية والمهنية. اختيار المهنة كأهم مهمة في مرحلة المراهقة المبكرة. شروط الاختيار الصحيح للمهنة. أخطاء في اختيار المهنة. التوجيه المهني. نصيحه مهنيه.
الأورام الرئيسية للشخصية في مرحلة المراهقة المبكرة (تقرير المصير المهني والشخصي ، النظرة العالمية ، نظام التوجهات القيمية والمواقف الاجتماعية).
5 . الشخصية والتطور المعرفي في مرحلة المراهقة المبكرة.تنمية الوعي الذاتي كأساس لبناء خطط حياة الفرد وبرامج التثقيف الذاتي. تأثير نماذج البناء وخطط المستقبل على الإنجازات اللاحقة للفرد. ملامح التواصل والحياة العاطفية في مرحلة المراهقة. السعي لتحقيق الاستقلالية والعلاقات مع الوالدين. الخصائص المميزة في العلاقات مع الأقران. الصداقة والحب في سن المراهقة المبكرة.
وصف موجز للموضوع.
1. حدود العمر والخصائص العامة للشباب.الشباب هو مرحلة معينة من النضج والتطور للإنسان بين الطفولة والبلوغ. عادة ما ينقسم الانتقال من الطفولة إلى مرحلة البلوغ إلى مرحلتين: المراهقة (المراهقة) والمراهقة (المبكرة والمتأخرة). ومع ذلك ، غالبًا ما يتم تحديد الحدود الزمنية لهذه الأعمار بطرق مختلفة تمامًا. على سبيل المثال ، في الطب النفسي المنزلي ، يُطلق على العمر من 14 إلى 18 عامًا مرحلة المراهقة ، بينما في علم النفس ، يُعتبر الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و 18 عامًا شبابًا. تشير كلمة "شباب" إلى مرحلة الانتقال من مرحلة الطفولة التابعة إلى مرحلة البلوغ المستقلة والمسؤولة ، مما يعني ، من جهة ، إكمال البلوغ الجسدي ، ولا سيما البلوغ ، ومن جهة أخرى ، بلوغ النضج الاجتماعي.
العوامل التاريخية والاجتماعية والثقافية تؤثر على حل مشاكل النمو في مرحلة المراهقة. كلما ارتفع معدل التطور التاريخي ، كلما تم إجراء تغييرات أكثر أهمية اجتماعيًا في وحدة زمنية ، وكلما زادت الاختلافات الملحوظة بين الأجيال ، وزادت تعقيد آليات نقل الثقافة من الأكبر سنًا إلى الأصغر سنًا ، وكان الموقف الأكثر انتقائية بين الأجيال. الأصغر سنًا لتراثهم الاجتماعي والثقافي.
على الرغم من أن علم نفس المراهقة هو أحد أقدم أقسام علم النفس التنموي ، إلا أن إل إس فيجوتسكي أشار بحق في أواخر عشرينيات القرن الماضي إلى أن هناك منهجيات ونظريات أكثر عمومية من الحقائق الراسخة.
إن فكرة L.S.Vygotsky هذه ذات صلة بهذا اليوم ، والتي تشير إليها المناهج المختلفة الحالية لمشكلة تكوين الشخصية في مرحلة المراهقة المبكرة.
يمكن التمييز بين ثلاث مقاربات رئيسية للشباب ، ولكل منها العديد من الاختلافات.
تركز نظرية التطور البيولوجي الوراثي على المحددات البيولوجية للتطور ، والتي ترتبط بها الخصائص الاجتماعية والنفسية. يتم تفسير عملية التنمية نفسها بشكل أساسي على أنها نضج ، ومراحلها عالمية. يتم اشتقاق أنواع التطوير والاختلافات في العمليات المرتبطة بالعمر من أنواع دستورية محددة وراثيًا.
يعتقد ممثل هذا الاتجاه ، ستانلي هول ، أن القانون الرئيسي لعلم النفس التنموي هو "قانون التلخيص" الوراثي الحيوي ، والذي بموجبه يكرر التطور الفردي - التولد - المراحل الرئيسية لتكوين السلالات. إذا كانت المراهقة تتوافق مع الوحشية وبداية الحضارة ، فإن المراهقة تغطي الفترة من بداية البلوغ (12-13) إلى البلوغ (22-25) ، أي ما يعادل عصر الرومانسية. هذه فترة "العاصفة والتوتر" ، الصراعات الداخلية ، خلالها يكون لدى الشخص "إحساس بالفردية". على الرغم من أن هول جمع الكثير من المواد الواقعية ، إلا أن نظريته تعرضت على الفور لانتقادات من قبل علماء النفس ، الذين أشاروا إلى أن التشابه الخارجي لا يعني الهوية النفسية لسلوكهم. التشبيهات السطحية التي يستند إليها "قانون التلخيص" تجعل من الصعب فهم الأنماط المحددة للتطور العقلي والتقليل من دور العوامل الاجتماعية.
تحاول نظريات علم الاجتماع تفسير خصائص الشباب ، بناءً على بنية المجتمع ، وطرق التنشئة الاجتماعية. يرتبط التوجه الاجتماعي الوراثي في دراسة الشباب بتأثير علم النفس الاجتماعي. ممثل هذا الاتجاه هو عالم النفس الألماني ليفين كورت بـ "نظريته الميدانية".
إنه ينطلق من حقيقة أن السلوك البشري هو وظيفة ، من ناحية ، للفرد ، من ناحية أخرى ، البيئة المحيطة به. ومع ذلك ، فإن خصائص الفرد وخصائص البيئة مترابطة. فكما أن الطفل لا يوجد خارج الأسرة أو المدرسة أو ما إلى ذلك ، فإن المؤسسات الاجتماعية ليس لها وجود منفصل عن الأفراد الذين يتفاعلون معهم وبفضلهم. الوحدة والتفاعل بين جميع المكونات الشخصية والبيئية يسمي ليفين الحياة أو الفضاء النفسي.
على سبيل المثال ، يعتبر توسيع عالم حياة الفرد ، ودائرة اتصالاته ، وما إلى ذلك ، أهم عمليات الشباب. يتحدد سلوك الشاب ، أولاً وقبل كل شيء ، بهامشية (وساطة) سلوكه. بالانتقال من عالم الأطفال إلى الكبار ، لا ينتمي الشاب كليًا لأحدهما أو للآخر. تتجلى هذه الميزة في وضعه الاجتماعي وعالم الحياة في نفسيته التي تتميز بالتناقضات الداخلية وعدم اليقين في مستوى الادعاءات وما إلى ذلك. ويزداد هذا التوتر حدة ، وتزداد حدة الاختلافات بين عالم الطفولة وعالم الرشد ، وتزداد أهمية الحدود التي تفصل بينهما.
ميزة مفهوم ليفين أنه يعتبر الشباب ظاهرة اجتماعية نفسية تربط النمو العقلي للفرد بالتغيرات في سلوكه الاجتماعي. ومع ذلك ، فإن هذا المفهوم مجرد جدا. وضع عالم حياة الطفل معتمداً على بيئته المباشرة ، تترك البيئة الدقيقة لوين في ظل المحددات الاجتماعية العامة ، مثل الأصل الاجتماعي ، والمهنة ، والظروف العامة للتنمية. بالإضافة إلى ذلك ، فهو لا يحدد حدود العمر لفترة التهميش ، ولا سيما الفروق بين المراهق والشاب ، والاختلافات النمطية الفردية بينهما.
من السمات المشتركة للنهج البيولوجي والاجتماعي الوراثي للشباب أنهم يرون المصادر والقوى الدافعة للتنمية بشكل رئيسي في عوامل خارج نفسية. أولئك. إذا كان التركيز في الحالة الأولى على العمليات البيولوجية التي تحدث في الجسم ، في الحالة الثانية - على العمليات الاجتماعية التي يشارك فيها الشخص أو يتعرض لها.
تبرز نظريات علم الوراثة النفسية تطور العمليات العقلية الصحيحة.
يشرح الاتجاه الديناميكي الديناميكي السلوك بشكل رئيسي في العواطف والدوافع. يعتقد ممثل هذا الاتجاه ، إي. إريكسون ، أن التنمية البشرية تتكون من ثلاث عمليات مترابطة ، وإن كانت مستقلة ،: التطور الجسدي ، الذي تدرسه البيولوجيا ؛ تنمية الذات الواعية ، التي يدرسها علم النفس والتنمية الاجتماعية ، وتدرسها العلوم الاجتماعية. يكمن القانون الأساسي للتطور في "مبدأ الوراثة اللاجينية" ، والذي بموجبه تنشأ ظواهر وخصائص جديدة لم تكن في المراحل السابقة من العملية في كل مرحلة جديدة من التطور. يقسم إريكسون دورة الحياة إلى مراحل ، لكل منها مهامه الخاصة. يعطى الشباب المرحلة الخامسة في دورة الحياة. يتميز بظهور شعور بتفرده وتفرده. والميزة النموذجية لهذه المرحلة هي مدى الأدوار التي تؤدى ، فهي تتوسع ، لكن الشاب لا يستوعب هذه الأدوار بشكل جدي وكامل ، ولكنه يحاول ، كما كان ، أن يقوم بها بنفسه. يحلل إريكسون بالتفصيل آليات تكوين وعي الذات والمصالح النفسية الجنسية. على الرغم من أن إريكسون يولي اهتمامًا كبيرًا للجوانب الاجتماعية والتاريخية لتكوين الشخصية ، إلا أن هذا لا يتم بشكل كافٍ على وجه التحديد. على وجه الخصوص ، يبدو أن الأزمات في التطور هي نتيجة التناقضات بين الخصائص الداخلية للطفل الناضج والبيئة ، وهو يصوغ الأورام المرتبطة بالعمر نفسها بشكل صارم ومعياري للغاية.
يعتمد علم النفس المنزلي على مبدأ الدراسة الشاملة للشباب ، والتي صاغها إل إس فيجوتسكي. وفقًا لنظريته في تطوير الوظائف العقلية العليا حول الجوهر الاجتماعي للشخص ، "تظهر كل وظيفة في التطور الثقافي للطفل على المشهد مرتين ، على مستويين ، أولاً اجتماعيًا ، ثم نفسيًا ، أولاً بين الناس ، مثل فئة بين النفس ، ثم داخل الطفل ، كفئة داخل النفس. ".
يجب دراسة مشكلة الشباب مع مراعاة العوامل الاجتماعية والنفسية وأنماط التنمية الداخلية ، أي. مركب.
المراهقة هي فترة مهمة في حياة الشخص. في هذا العصر ينتهي التطور البدني. تؤثر سمات النمو البدني على تنمية صفات معينة لدى الشباب وتحدد احتمالات استمرار حياته. قضايا النمو البدني للشباب مهمة لسببين:
1) يعني اختيار المهنة ، اعتمادًا على خصائص التنظيم الجسدي الفردي للفتيان والفتيات ؛
2) هناك جاذبية متبادلة بين الجنسين.
المراهقة هي فترة نمو جسدي هادئ نسبيًا. لا تحتوي على عدم تناسق في الأجزاء الفردية من الجسم ، كما هو ملاحظ في المراهق. تتطور العضلات بشكل خاص ، وينمو حجم الصدر ، وتعظم الهيكل العظمي ، والعظام الأنبوبية ، وتشكيل وعمل الأنسجة والأعضاء ، ويتم إنشاء العمل الإيقاعي للغدد الصماء. يتم تحديد التغييرات في تطور الجهاز العصبي والدماغ. تتطور القدرة على تجريد الأحداث وتعميمها ، وهو مؤشر على تعقيد النشاط العقلي التحليلي والتركيبي. النضج الجسدي هو سبب نضج الأطفال.
2. الوضع الاجتماعي لتطور المراهقة.الشاب يحتل مكانة وسيطة بين الطفل والراشد. الوضع الاجتماعي للشباب غير متجانس. الشباب هو المرحلة الأخيرة من التنشئة الاجتماعية الأولية. يتسم وضع الطفل باعتماده على البالغين الذين يحددون المحتوى الرئيسي واتجاه حياته. الأدوار التي يلعبها الشباب تختلف نوعياً عن أدوار الكبار ، ومن الواضح أن كلا الجانبين على دراية بذلك. مع تعقيد الحياة ، لا يوسع الشاب من الناحية الكمية نطاق الأدوار والمصالح الاجتماعية فحسب ، بل يغيرها أيضًا نوعياً ، وتظهر المزيد والمزيد من أدوار الكبار مع ما يترتب على ذلك من استقلالية ومسؤولية. يبدأ الشاب بالتفكير في اختيار مهنة المستقبل. إن اختيار المهنة يفرّق حتماً مسارات حياة الشباب والشابات ، مع كل ما يترتب على ذلك من عواقب اجتماعية ونفسية. إلى جانب عناصر حالة البالغين ، لا يزال الشاب يحتفظ بسمات التبعية التي تجعل وضعه أقرب إلى وضع الطفل. من الناحية المالية ، لا يزال يعتمد على والديه. في المدرسة ، من ناحية ، يتم تذكيره باستمرار بأنه بالغ ، وكبار السن ، ومن ناحية أخرى ، فإنهم يطالبونه باستمرار بالطاعة. يحدث هذا أيضًا خارج المدرسة. إن عدم اليقين في الموقف والمطالب المقدمة ينكسر في علم نفس الشباب بطريقتهم الخاصة.
يحدد الوضع الاجتماعي الوسيط ومكانة الشباب أيضًا بعض سمات نفسية. لا يزال الشباب قلقين للغاية بشأن المشاكل الموروثة من المراهقة - خصوصياتهم العمرية ، والحق في الاستقلالية عن كبار السن ، وما إلى ذلك. لا يفترض تقرير المصير الاجتماعي والشخصي قدرًا كبيرًا من الاستقلالية عن البالغين بقدر ما تفترضه توجهًا واضحًا وتعريفًا لمكانة المرء في عالم الكبار.
في مرحلة المراهقة المبكرة ، تتحقق الاحتياجات المرتبطة بما يجب أن يكون ومن يجب تحقيقه. هذه هي أهم مهام التصميم المهني والشخصي في هذا العصر. الشاب على وشك الدخول في حياة مستقلة. L.I. يؤكد بوزوفيتش أنه يتم إنشاء وضع اجتماعي جديد تمامًا للتنمية.
يشمل التعريف المهني تعريف نطاق تطلعاتهم المهنية واختيار المهنة والاهتمامات المعرفية وتنمية القدرات العامة والخاصة.
يتميز التعريف الشخصي بتنمية الوعي الذاتي ، وتأثير البالغين المهمين وتشكيل نظام وجهات النظر والمعتقدات وبناء نموذج لمستقبل المرء. .
3. قيادة النشاط في الشباب المبكر. يواجه الشاب مهمة تقرير المصير ، واختيار مسار حياته كمهمة ذات أهمية حيوية قصوى.
يصبح اختيار المهنة هو المركز النفسي لحالة نمو الشاب ، مما يخلق فيه نوعًا من الوضع الداخلي. تكمن هذه الأصالة في حقيقة أن طلاب المدارس الثانوية هم أشخاص يتحولون إلى المستقبل ، وكل ما هو حاضر يظهر لهم في ضوء هذا التوجه الرئيسي للشخصية.
لا يُنظر إلى التدريس في مرحلة الشباب المبكر على أنه تعلم أساسيات العلوم ، ولكن كمعرفة بالمجالات المحتملة للنشاط المهني. وعليه ، هناك تقسيم للمصالح التربوية ، ودراسة أكثر تعمقًا لموضوع ما مقارنة بموضوع آخر. النشاط التربوي والمهني الرائد والذي له خصائصه الخاصة:
1) خلق مواقف تعليمية أوسع مع تركيز واضح على المستقبل ؛
2) إشراك الطلاب بشكل منهجي وهادف في التحول المستقل للمهام التربوية.
ترجع زيادة الاهتمام بالتعلم في مرحلة المراهقة المبكرة إلى حقيقة أن بنية تحفيزية جديدة للتعلم آخذة في التبلور. يشير طلاب المدارس الثانوية أنفسهم ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى دوافع مثل مواصلة التعليم ، والاقتناع بالحاجة إلى التعلم من أجل تنميتهم ، أي تحتل المكانة الرائدة دوافع مرتبطة بتقرير المصير والتحضير للعيش المستقل. تكتسب هذه الدوافع معنى شخصيًا وتصبح فعالة.
تحتل الدوافع الاجتماعية الواسعة مكانة عالية في الهيكل التحفيزي مثل الرغبة في إفادة المجتمع ، والاقتناع بالأهمية العملية للعلم بالنسبة للمجتمع. يحتفظون بقوتهم ودوافعهم التي تكمن في نشاط التعلم نفسه ، والاهتمام بالمحتوى وعملية التعلم.
التغيير في النشاط القيادي الذي يحدث في مرحلة المراهقة المبكرة هو تغيير جذري: يتم استبدال التواصل مع الأقران بمرحلة تقرير المصير المهني ، والتي تتطلب مثل هذا المستوى من النضج العقلي والروحي والمدني ، والتي بدونها لا يمكن للشخص أن يصبح كامل الأهلية عضو في المجتمع ومؤسساته العامة.
طلاب المدارس الثانوية لديهم بالفعل مجموعة ثابتة عند اختيار مهنة ، على الرغم من وجود تقلبات أيضًا. يحدث هذا عندما يتم الإعجاب بعدة مهن في نفس الوقت ، يحدث تضارب بين الميول والقدرات ، بين المثالي في اختيار المهن والآفاق الحقيقية. يريد الطالب الالتحاق بالجامعة ، لكن الأداء منخفض ، أو إذا كان للطالب مصلحة في واحدة ، ينصح الوالدان الآخر ، الرفاق - الثالث.
تتضمن عملية اختيار المهنة نشاطًا عاليًا للفرد. نظرًا لأن وضع اختيار المهنة يتميز بتعدد الأبعاد ، من أجل الاختيار الصحيح (المناسب) للمهنة ، يتعين على الشاب القيام بالكثير من العمل الداخلي. يحتاج إلى تحليل موارده ، ومتطلبات المهنة المختارة ، وإدراك التناقضات المحتملة وتقييم إمكانية أو استحالة تصحيح هذه التناقضات.
يلعب التوجيه المهني دورًا مهمًا في اختيار المهنة. إي. تؤمن غولوفاكا بأن التوجه المهني للطلاب يجب أن يرتبط عضوياً بآفاق حياتهم وتوجهاتهم القيمية. لا ينبغي أن يقتصر الأمر على المجال المهني بشكل مباشر ، بل يجب التركيز دائمًا على أهم أهداف الحياة للشباب.
التوجيه المهني مشكلة نفسية معقدة. ويشمل معرفة سمات الشخصية ، وقبل كل شيء ، قدرات الشاب الذي يتجه نحو اختيار مهنة. يجب أن يتم تكوين القدرات مع مراعاة الهوية الفردية للفرد ، أي الظروف الداخلية للتنمية ، مع مراعاة الظروف الخارجية (الموضوع والبيئة الاجتماعية الدقيقة).
من أجل تكوين منظور حياة متماسك وواقعي ، من الضروري تعريف الشباب والشابات بأمثلة محددة من مسارات الحياة الناجحة وغير الناجحة المرتبطة باختيار مهنة معينة. من المهم بشكل خاص معرفة ظروف العمل المستقبلية ، والتي تحتل واحدة من المناصب الرائدة في نظام متطلبات الشباب لمهنة المستقبل. في عمل التوجيه الوظيفي ، من المهم ألا تأخذ فقط في الاعتبار الجوانب العقلانية المرتبطة بتعريف أهداف وخطط الحياة ، ولكن أيضًا الخصائص العاطفية للفرد. في الشباب المبكر ، من أجل تنظيم تقرير المصير الناجح ، من الضروري تعريف الطلاب بالخصائص النفسية للمهن ، أي مع المتطلبات التي تنطبق على الانتباه والملاحظة والتفكير والإرادة والشخصية والخصائص النفسية الأخرى لشخص في مهنة معينة. من المهم تعريفهم بجوانب الشخصية التي تتشكل في نشاط معين.
عند اختيار المهنة ، تعتبر الاستشارة المهنية مهمة للغاية - وهذا جزء من نظام التوجيه المهني ، الذي يهدف إلى دراسة قدرات الشخص ، وإعطائه توصيات بشأن اختيار المهنة ، وتصحيح تكوين القدرات المطلوبة ، ولكنها غير متطورة بشكل كافٍ. هناك ثلاث مراحل في الاستشارة المهنية: الإعدادية والنهائية والتوضيح. يتم إجراء الإرشاد المهني التحضيري في الأسرة وفي المدرسة وله هدفان: أولاً ، دراسة الهيكل الوظيفي الديناميكي لشخصية الطالب وقدراته ؛ ثانياً ، لتكوين سمات شخصية غير متطورة بشكل كافٍ ، ومصالحها وقدراتها ودعوتها ككل.
تهدف الاستشارة المهنية النهائية إلى مساعدة الشاب على اختيار مسار مستقبلي في الحياة يتناسب مع قدراته.
يتجاوز توضيح المشورة المهنية مهام مدرسة التعليم العام ويتم تنفيذه في المدارس المهنية.
4. الأورام الرئيسية في سن المراهقة المبكرة.ضمن النوع الرائد من النشاط ، يتم تشكيل الأورام الرئيسية للشباب المبكر - تقرير المصير المهني والشخصي ، النظرة العالمية ، نظام التوجهات القيمية والمواقف الاجتماعية.
تقرير المصير المهني في مرحلة المراهقة هو اختيار أولي للمهنة. يتم تصنيف الأنشطة المختلفة وتوجيهها من حيث اهتمامات الشاب ، ثم من حيث قدراته ، وأخيراً من حيث نظام قيمه.
تعتبر جوانب القيمة ، العامة (الوعي بالقيمة الاجتماعية لمهنة معينة) والشخصية (الوعي بما يريده الفرد لنفسه) ، أكثر عمومية وعادة ما تكون ناضجة ويتم إدراكها بعد الاهتمامات والقدرات. الاهتمام بالموضوع يحفز طالب الثانوية على الانخراط فيه بشكل أكبر ، وهذا يطور قدراته ، كما أن التعرف على القدرات ، بدوره ، يعزز الاهتمام.
المراهقة المبكرة هي فترة نمو كبير في النشاط الاجتماعي. لا يهتم الفتيان والفتيات فقط بأحداث الحياة المحلية والدولية ، لكنهم يريدون أن يكونوا مشاركين نشطين. النشاط الاجتماعي لطلاب المدارس الثانوية له خصائصه النفسية الخاصة. تشجع الرومانسية التي تميز هذا العصر الشباب على تولي أمور كبيرة بشكل أساسي.
في مرحلة المراهقة المبكرة ، اكتمل تكوين نظام معقد من المواقف الاجتماعية ، وهو يتعلق بجميع مكونات المواقف: الإدراكية والعاطفية والسلوكية. لكن فترة الشباب المبكر تتميز بتناقضات كبيرة وتضارب داخلي وتنوع في العديد من المواقف الاجتماعية.
الشباب المبكر هو العصر الحاسم لتشكيل النظرة للعالم. المؤشر الأول لتشكيل النظرة العالمية هو نمو الاهتمام المعرفي بالمبادئ الأكثر عمومية للكون ، والقوانين العالمية للطبيعة والوجود البشري.
عادة ما تكون المواقف الأيديولوجية للشباب المبكر متناقضة للغاية. الأحكام الجادة والعميقة تتشابك بشكل غريب مع الأحكام الطفولية الساذجة. يمكن لأي شاب ، دون أن يلاحظ ذلك ، أن يغير موقفه بشكل جذري أثناء محادثة واحدة وتلك ، كما يمكن أن يدافع بحماسة وقاطعة بشكل مباشر عن وجهات نظر معاكسة وغير متوافقة. لكن هذه سمة طبيعية للشباب المبكر.
يشمل البحث الأيديولوجي التوجه الاجتماعي للفرد ، أي إدراك الذات كعنصر من عناصر المجتمع الاجتماعي واختيار المكانة الاجتماعية المستقبلية للفرد وطرق تحقيقه.
يحتل حل المشكلات الاجتماعية والأخلاقية الأساسية المكانة المركزية في تطوير النظرة العالمية ، وغالبًا ما يتم تجميعها حول مسألة معنى الحياة. في الواقع ، يبحث الشاب عن إجابة حول كيفية ملء حياته بمحتوى مهم اجتماعيًا.
إن تكوين وجهة نظر عالمية وتوجهات قيمية وتقرير المصير والتعليم الذاتي للشخص يفترض مسبقًا مشاركته في أنشطة جادة اجتماعيًا وشخصيًا لا تضمن فقط تشكيل المعايير الأخلاقية ، ولكن أيضًا تكوين العادات السلوكية المناسبة.
5. تنمية الشخصية والعمليات المعرفية في مرحلة المراهقة المبكرة.في الصفوف العليا ، يصل تطور الشخصية والعمليات المعرفية للأطفال إلى مستوى يجعلهم جاهزين عمليًا لأداء جميع أنواع العمل العقلي لشخص بالغ ، بما في ذلك أكثرها تعقيدًا. يتحدث عن المجال المعرفي في مرحلة المراهقة المبكرة ، L.I. يلاحظ بوزوفيتش أنه "لا توجد عملية فكرية واحدة في النشاط المعرفي لطالب أكبر سنًا لا يمكن أن يمتلكها المراهق." في الواقع ، الشاب ، تمامًا مثل المراهق ، يفكر في المفاهيم ، ويستخدم عمليات عقلية مختلفة ، والأسباب ، ويتذكر منطقيًا ، على الرغم من وجود تحولات في هذا الصدد أيضًا. في مرحلة المراهقة ، يرتبط الفكر أخيرًا بالكلمة ، ونتيجة لذلك يتم تشكيل الكلام الداخلي باعتباره الوسيلة الرئيسية لتنظيم التفكير وتنظيم العمليات المعرفية الأخرى. يصبح الفكر في أسمى مظاهره لفظيًا ، ويصبح الكلام عقلانيًا. هناك تفكير نظري كامل. إلى جانب ذلك ، هناك عملية نشطة لتكوين المفاهيم العلمية التي تحتوي على أسس النظرة العلمية للشخص في إطار تلك العلوم التي يتم دراستها في المدرسة. تكتسب الإجراءات والعمليات الذهنية مع المفاهيم ، القائمة على منطق التفكير والتمييز بين التفكير المنطقي-المنطقي والتجريدي عن التفكير المرئي-الفعال والتفكير البصري-المجازي ، أشكالًا نهائية. هل من الممكن تسريع كل هذه العمليات ، وإذا كان الأمر كذلك ، كيف يتم ذلك؟
من وجهة نظر فرص التطور النفسي والتربوي التي يتمتع بها طلاب المدارس الثانوية ، من وجهة نظر تحسين التعليم ، يجب الإجابة على هذا السؤال بالإيجاب.
يمكن تسريع التطور الفكري للشباب في 3 اتجاهات: الهيكل المفاهيمي للتفكير وذكاء الكلام وخطة العمل الداخلية.
غالبًا ما يتم الجمع بين اتساع الاهتمامات الفكرية في الشباب المبكر والتشتت والافتقار إلى النظام والطريقة. يميل العديد من الشباب إلى المبالغة في مستوى المعرفة وخاصة القدرات العقلية.
يزداد مقدار الانتباه والقدرة على الحفاظ على شدته لفترة طويلة وتحويله من موضوع إلى آخر مع تقدم العمر. في الوقت نفسه ، يصبح الانتباه أكثر انتقائية ، اعتمادًا على اتجاه الاهتمامات. غالبًا ما يشتكي الشباب من عدم قدرتهم على التركيز على شيء واحد ، وهو شرود الذهن والملل المزمن. "سوء السلوك" في الانتباه وعدم القدرة على التركيز والتبديل والتشتت عن بعض المحفزات والمهيجات هو أحد الأسباب الرئيسية لضعف الأداء الأكاديمي وبعض المشاكل العاطفية في مرحلة المراهقة المبكرة.
يرتبط تطور الذكاء ارتباطًا وثيقًا بتنمية القدرات الإبداعية ، والتي لا تنطوي فقط على استيعاب المعلومات ، ولكن أيضًا إظهار المبادرة الفكرية وخلق شيء جديد.
في مرحلة المراهقة المبكرة ، تحدث عمليات مهمة مرتبطة بإعادة هيكلة الذاكرة. تبدأ الذاكرة المنطقية في التطور بنشاط ، وتزداد إنتاجية الحفظ الوسيط.
يتلقى التطوير النشط القراءة والمونولوج والخطاب الكتابي. تتطور القراءة من القدرة على القراءة الصحيحة والطلاقة والتعبير عن القدرة على القراءة عن ظهر قلب. يتحول خطاب المونولوج من القدرة على إعادة سرد عمل صغير إلى القدرة على إعداد عرض تقديمي شفوي بشكل مستقل ، والتفكير ، والتعبير عن الأفكار ومناقشتها. يتحسن الكلام الكتابي في الاتجاه من القدرة على الكتابة كتابة إلى تكوين مستقل حول موضوع معين أو تعسفي.
يهتم الشاب بأسئلة: من أنا؟ ما أنا؟ ما الذي أسعى إليه؟ عند الرد عليهم ، يكوِّن الشاب وعيًا بذاته. إن تنمية الوعي الذاتي هي سمة مميزة للشخصية في مرحلة المراهقة المبكرة. الوعي بالذات هو بنية نفسية معقدة ، يتم تشكيلها تقريبًا طوال حياة الشخص. يتضمن ما يلي كمكونات:
1) الوعي بهوية الفرد
2) وعي المرء بـ "أنا" كمبدأ نشط وفعال
3) الوعي بخصائصهم العقلية وصفاتهم
4) نظام معين من التقييمات الذاتية الاجتماعية والأخلاقية.
كل هذه العناصر مرتبطة ببعضها البعض وظيفيا ووراثيا. لكنهم لا يتشكلون في نفس الوقت. تظهر مقومات الوعي بالهوية بالفعل عند الرضيع عندما يبدأ في التمييز بين الأحاسيس التي تسببها الأشياء الخارجية والأحاسيس الناتجة عن جسد وعيه "أنا" - من حوالي 3 سنوات ، عندما يبدأ الطفل في استخدام الضمائر الشخصية بشكل صحيح . يكتسب الوعي بالصفات العقلية واحترام الذات أهمية قصوى في مرحلة المراهقة والشباب. ولكن بما أن كل هذه المكونات مترابطة ، فإن إثراء أحدها يؤدي حتماً إلى تعديل النظام بأكمله.
ينشأ الوعي بالذات من متطلبات الحياة والنشاط. موقع جديد في الفريق ، علاقات جديدة مع الآخرين تجعل الشاب يقيم قدراته ، ويدرك ملامح شخصيته من حيث الامتثال أو التناقض مع المتطلبات المعروضة عليه.
الوعي الذاتي هو نظرة شاملة للنفس ، وموقف عاطفي تجاه نفسه ، وتقييم ذاتي لمظهر المرء ، وصفاته العقلية والأخلاقية والإرادية ، وإدراك نقاط القوة والضعف لدى الفرد ، والتي على أساسها توجد فرص لتحسين الذات الهادف. ، التعليم الذاتي.
إن تكوين الوعي الذاتي والصورة الثابتة لشخصية المرء ، "أنا" هو أهم عملية نفسية في مرحلة الشباب المبكر. يحدث ذلك بعدة طرق:
1) فتح عالمك الداخلي. يبدأ الشاب في إدراك عواطفه ليس كمشتقات للأحداث الخارجية ، ولكن كحالة من "أنا" ، يظهر شعور بخصوصية شخصيته ، واختلافه مع الآخرين ، وأحيانًا يظهر شعور بالوحدة ("لا يفهم الآخرون أنا ، أنا وحيد ").
2) وجود وعي بعدم رجوع الزمن. وهذا يجعل الشاب يفكر بجدية في معنى الحياة وآفاقه ومستقبله وأهدافه. تدريجيًا ، تبدأ خطط النشاط الواقعية إلى حد ما في الظهور من الحلم ، والتي عليك الاختيار بينها. تغطي خطة الحياة المجال الكامل لتقرير المصير الشخصي: الشخصية الأخلاقية ونمط الحياة ومستوى التطلعات واختيار المهنة ومكانة الفرد في الحياة. يعد الوعي بأهداف الفرد وتطلعاته الحياتية وتطوير خطة الحياة مرحلة مهمة في الوعي الذاتي.
3) يتم تشكيل نظرة شمولية للنفس. علاوة على ذلك ، في البداية ، يدرك الإنسان ويقيم سمات جسده ومظهره وجاذبيته ، ثم صفاته الأخلاقية والنفسية والفكرية والإرادية. غالبًا ما تكون التقييمات الذاتية للشباب متناقضة: "في رأيي ، أنا عبقري + لا شيء." بناءً على تحليل النتائج التي تحققت في أنواع مختلفة من الأنشطة ، مع مراعاة آراء الآخرين حول أنفسهم ومراقبة الذات ، والتحليل الذاتي لصفاتهم وقدراتهم ، يطور الشاب احترام الذات - موقف عام تجاه نفسه.
في الشباب ، بسبب كسر نظام القيم القديم والوعي الجديد للصفات الشخصية للفرد ، تتم مراجعة فكرة شخصية الفرد. غالبًا ما يميل الشباب إلى طرح ادعاءات مبالغ فيها وغير واقعية ، والمبالغة في تقدير قدراتهم. غالبًا ما تثير هذه الثقة بالنفس التي لا أساس لها من الصحة غضب البالغين ، مما يتسبب في العديد من النزاعات وخيبات الأمل.
ولكن بما أن ثقة الشباب بالنفس غير سارة ، فإن تدني احترام الذات من الناحية النفسية يكون أكثر خطورة. يجعل الصورة الذاتية متناقضة وغير مستقرة. غالبًا ما يواجه الشباب الذين يعانون من تدني احترام الذات صعوبة في التواصل ويميلون إلى الانغلاق على الآخرين.
يرتبط تقدير الذات ارتباطًا وثيقًا بسمات الشخصية الأخرى ، بما في ذلك احترام الذات. من أهم مهام العمل التربوي تكوين الثقة الكافية بالنفس. هذا يرجع إلى حقيقة أن كلا التطرفين - كلاهما منخفض وعالي احترام الذات يؤدي إلى صراعات داخلية خطيرة. يعد العمل المشترك مع الأقران والشيوخ أمرًا مهمًا لتنمية الثقة الكافية بالنفس والوعي الذاتي ، مما يؤدي باستمرار إلى تصحيح فكرة الشاب عن نفسه ، وقدراته.
يؤدي المستوى العالي من الوعي الذاتي في مرحلة المراهقة المبكرة ، بدوره ، إلى التعليم الذاتي.
يتم حل مشاكل تقرير المصير في مرحلة المراهقة بالتواصل مع الآباء والأقران والمعلمين.
في مرحلة المراهقة المبكرة ، يستمر الاتجاه نحو إعادة هيكلة العلاقات مع الوالدين على أساس المساواة ، والرغبة في الاستقلالية آخذة في الازدياد.
في علم النفس الحديث ، يتم طرح مسألة استقلالية الشباب بشكل خاص. في الوقت نفسه ، يتم تمييز الاستقلالية السلوكية ، والتي تتمثل في حاجة الشاب وحقه في اتخاذ قرار مستقل بشأن قضاياه الشخصية ، والاستقلالية العاطفية - الحاجة والحق في أن يكون لهما ارتباطات خاصة به ، يتم اختيارهما بشكل مستقل عن والديهما ، الاستقلالية الأخلاقية والقيمة - الحاجة والحق في وجهات نظرهم الخاصة والوجود الفعلي لمثل هذا.
يحقق الشباب أولاً استقلالية سلوكية في مجال الترفيه ، بالطبع ، ضمن حدود معينة. غالبًا ما يفضل الشباب أن يكون لهم أقرانهم كشركاء ترفيه عن البالغين.
الاستقلالية العاطفية مصحوبة بصعوبات كبيرة. هذا يرجع إلى حقيقة أنه يبدو للشباب أن والديهم يقللون من شأن التغيير الذي حدث فيهم ، ولا يأخذون تجاربهم على محمل الجد. أدنى قدر من اللباقة يكفي للحفاظ على العالم الداخلي لطالب في المدرسة الثانوية لفترة طويلة للآباء. تسبب المراهقة المبكرة أكبر قدر من المشاكل العاطفية ، وغالبًا ما تسبب العزلة عن الوالدين. بالطبع ، هذا لا يعني بأي حال انقطاع الارتباط بينهما. يعتمد الأمر على حساسية ولباقة الوالدين فيما إذا كان سيتمكنون من الحفاظ على التفاهم المتبادل الضروري للغاية لكلا الجانبين.
في مجال المواقف الأخلاقية والعلاقات القيمية ، يدافع الشباب بحماسة عن حقهم في الاستقلالية. في بعض الأحيان يتم التعبير عن الآراء المتطرفة بشكل متعمد فقط من أجل تعزيز هذا الادعاء بالأصالة. لكن في الواقع ، يظل تأثير الوالدين هو السائد هنا. تبين أن سلطة الوالدين هي السائدة في حل مشاكل مثل النظرة للعالم واختيار المهنة.
الشباب المبكر هو السن الذي يكون فيه من الأهمية بمكان أن يتم قبول الشباب من قبل أقرانهم ، والشعور بالحاجة ، والحصول على مكانة وسلطة معينة بينهم. يرتبط المكانة المنخفضة في الفريق بمستوى عالٍ من القلق.
أدى توسيع نطاق الاتصال وتعقيد حياة طالب المدرسة الثانوية إلى زيادة كبيرة في عدد المجموعات والتجمعات التي ينتمي إليها أو التي يوجه إليها والتي يرتبط بها توجهاته القيمية. هذه هي مجموعات مدرسية منظمة ومجموعات وشركات غير رسمية يتم تشكيلها في عملية التواصل بين الأشخاص. هذا يخلق صراعات أدوار معينة ويضع الفرد أمام السؤال حول أي الانتماء أكثر أهمية بالنسبة له. في العمل التربوي ، من المهم مراعاة تأثير المجموعات والشركات العفوية. يمكن تجنب العواقب السلبية للعفوية عن طريق تنشيط عمل الفرق المنظمة وجعلها أكثر نشاطًا.
تنقسم العلاقات مع الأقران إلى علاقات رفاق وودية. يتم الاعتراف بالفتيان والفتيات واحترامهم من قبل أقرانهم الذين هم أصدقاؤهم المقربون. مع البقية ، يتم الحفاظ على العلاقات الودودة فقط. تحظى بشعبية خاصة الرفاق الذين هم أنفسهم طيبون ومهتمون بالناس. مثل هؤلاء الأقران مستجيبون ، ومنضبطون ، ومبهجون ، ولطيفون ، وممتثلون ، ولديهم حس دعابة جيد. لا يتم احترام أولئك الذين يتم توجيه اهتمامهم واهتماماتهم إلى أنفسهم حصريًا ، والذين يتسمون بالوقاحة وعدم اللباقة واللامبالاة بالآخرين.
ترتبط العلاقات مع الأقران بالرفاهية النفسية في المستقبل. غالبًا ما يؤدي الخلاف في العلاقات مع الأقران إلى أشكال مختلفة من العزلة العاطفية والاجتماعية.
يعتبر الشباب الصداقة أهم العلاقات الإنسانية. العاطفة المتزايدة للصداقة الشبابية تجعلها خادعة جزئيًا. غالبًا ما يكون الشاب مثاليًا ليس فقط في الصداقة ، ولكن أيضًا الصداقة في نفسه. غالبًا ما تكون أفكاره عن صديق أقرب إلى نفسه المثالية منها إلى نفسه الحقيقية.
في مرحلة المراهقة المبكرة ، جنبًا إلى جنب مع الصداقة ، يكون لدى العديد من الشباب شعور أعمق - الحب.
يرتبط ظهور الشعور بالحب بعدة ظروف. أولاً ، سن البلوغ ، الذي ينتهي في سن المراهقة المبكرة. ثانيًا ، هذه هي الرغبة في أن يكون لديك صديق مقرب جدًا يمكن للمرء أن يتحدث معه في أكثر الموضوعات حميمية وإثارة. ثالثًا ، إنها حاجة إنسانية طبيعية إلى ارتباط عاطفي شخصي قوي ، وهو أمر ينقصه بشكل خاص عندما يبدأ الشخص في الشعور بالوحدة. لقد ثبت أن مثل هذا الشعور في شكل متفاقم يظهر لأول مرة على وجه التحديد في مرحلة المراهقة المبكرة.
غالبًا ما تكون الصداقة والحب في هذا العصر لا ينفصلان عن بعضهما البعض ويتعايشان في العلاقات الشخصية. يمكن أن تتحول الصداقة إلى حب ، وبدلاً من العلاقات الودودة والصداقة ، يمكن أن تنشأ المغازلة. يبحث الأولاد والبنات أنفسهم بنشاط عن التواصل بين الأشخاص ، والاتصالات الحميمة مع بعضهم البعض ، ولم يعد بإمكانهم البقاء بمفردهم لفترة طويلة.
في مرحلة المراهقة ، ينشأ المثل الأعلى للحبيب ويستمر لفترة طويلة من الحياة ، بما في ذلك الشخص ذو المظهر المحدد ، والذي لديه مجموعة من الفضائل الشخصية المحددة.
طالب التخرج على وشك الدخول في حياة عمل مستقلة. إنه يواجه المهام الأساسية لتقرير المصير الاجتماعي والشخصي. يجب أن يقلق الشاب والفتاة (هل يهتمان؟) العديد من الأسئلة الجادة: كيف تجد مكانًا لك في الحياة ، اختر نشاطًا تجاريًا وفقًا لقدراتك وقدراتك ، ما معنى الحياة ، كيف تصبح شخصًا حقيقيًا ، واشياء أخرى عديدة.
يربط علماء النفس الذين يدرسون قضايا تكوين الشخصية في هذه المرحلة من نشأة الجنين الانتقال من المراهقة إلى المراهقة بتغيير حاد في الوضع الداخلي ، والذي يتمثل في حقيقة أن التطلع إلى المستقبل يصبح المحور الرئيسي للشخصية ومشكلة اختيار مهنة ، مسار حياة إضافي هو في مركز الاهتمام ، خطط المدرسة الثانوية.
يسعى الشاب (الفتاة) إلى اتخاذ الموقف الداخلي لشخص بالغ ، وإدراك نفسه كعضو في المجتمع ، وتعريف نفسه في العالم ، أي افهم نفسك وقدراتك جنبًا إلى جنب مع فهم مكانك وهدفك في الحياة.
أصبح من المقبول عمليًا اعتبار تقرير المصير الشخصي بمثابة التكوين النفسي الجديد للمراهقة المبكرة ، لأنه في تقرير المصير هو الشيء الأكثر أهمية الذي يظهر في ظروف حياة طلاب المدارس الثانوية ، في متطلبات كل من منهم ، أكاذيب. يميز هذا إلى حد كبير الوضع الاجتماعي للتطور الذي يحدث فيه تكوين الشخصية خلال هذه الفترة.
تقرير المصير الشخصي كمشكلة نفسية
أدى تعزيز النهج الشخصي في علم النفس إلى إثراء لغته بمفاهيم تعكس تلك الجوانب من مجال تنمية الشخصية التي ظلت في السابق خارج نطاق التحليل النفسي. مثل هذه المفاهيم ، بالإضافة إلى مفهوم "I-concept" المدروس بالفعل ، يجب أن تتضمن مفهوم "تقرير المصير الشخصي" أو "تقرير المصير الشخصي" ، وهو أمر شائع اليوم في الأدبيات النفسية والتربوية.
يستخدم مصطلح "تقرير المصير" في الأدبيات في مجموعة متنوعة من المعاني. هكذا يقولون عن حق تقرير المصير للفرد ، الاجتماعي ، الحياتي ، المهني ، الأخلاقي ، العائلي ، الديني. علاوة على ذلك ، حتى في ظل المصطلحات المتطابقة ، غالبًا ما يُقصد بالمحتوى المختلف. من أجل التوصل إلى تعريف واضح إلى حد ما للمفهوم ، من الضروري منذ البداية التمييز بين نهجين لتعريف الذات: اجتماعي ونفسي. هذا هو الأهم لأنه غالبًا ما يكون هناك مزيج من هذه الأساليب وإدخال نهج اجتماعي محدد للبحث النفسي (والتنظير النفسي) ، مما يؤدي إلى فقدان المحتوى النفسي الفعلي.
من وجهة نظر النهج الاجتماعي لتقرير المصير (انظر ، على سبيل المثال ، يشير إلى الجيل ككل ؛ ويميز دخوله في الهياكل الاجتماعية ومجالات الحياة. دون النظر هنا إلى الترابط والعلاقات بين علم الاجتماع و علم النفس ، طرق البحث ، سنشير فقط إلى أنه فيما يتعلق بتقرير المصير ، والذي يُفهم في علم الاجتماع على أنه نتيجة لدخول بنية اجتماعية معينة وتحديد هذه النتيجة ، فإن عالم النفس مهتم في المقام الأول بالعملية ، أي الآليات النفسية التي تسبب أي نوع من دخول الفرد إلى الهياكل الاجتماعية.المعيار ، تشير معظم المؤلفات المتاحة حول تقرير المصير إلى النهج الاجتماعي ، وعدد الأعمال التي تنظر في الآليات النفسية الفعلية لتقرير المصير محدود للغاية.
تم وضع الأسس المنهجية للنهج النفسي لمشكلة تقرير المصير من قبل S.L. Rubinshtein. لقد نظر إلى مشكلة تقرير المصير في سياق مشكلة التحديد ، في ضوء المبدأ الذي طرحه - فعل الأسباب الخارجية ، والانكسار من خلال الظروف الداخلية: "الأطروحة التي بموجبها تعمل الأسباب الخارجية من خلال الشروط بحيث يعتمد تأثير التأثير على الخصائص الداخلية للكائن يعني أن أي تحديد ضروري كتقرير من قبل الآخرين ، خارجي ، وكتقرير مصير (تحديد الخصائص الداخلية للكائن). في هذا السياق ، يعتبر تقرير المصير بمثابة تقرير المصير ، على عكس التصميم الخارجي ؛ وهكذا فإن مفهوم تقرير المصير يعبر عن الطبيعة النشطة لـ "الظروف الداخلية". فيما يتعلق بمستوى الشخص ، يعبر مفهوم تقرير المصير لـ S.L. Rubinshtein عن جوهر ، ومعنى مبدأ الحتمية: "يكمن معناه في التأكيد على دور اللحظة الداخلية لتقرير المصير ، والولاء لـ نفسه ، وليس التبعية من جانب واحد إلى الخارج ". علاوة على ذلك ، فإن "خصوصية الوجود البشري تكمن في درجة الارتباط بين تقرير المصير وتقرير الآخرين (الظروف والظروف) ، في طبيعة تقرير المصير المرتبط بوجود الوعي والفعل في الشخص".
وهكذا ، على مستوى نظرية نفسية معينة ، تبدو مشكلة تقرير المصير على هذا النحو. بالنسبة للفرد ، "الأسباب الخارجية" ، "التحديد الخارجي" هي ظروف اجتماعية وتحديد اجتماعي. إن تقرير المصير ، الذي يُفهم على أنه تقرير المصير ، هو ، في الواقع ، آلية تحديد اجتماعي لا يمكن أن تتصرف بطريقة أخرى غير كونها تنكسر بنشاط من قبل الذات نفسها. وبالتالي ، فإن مشكلة تقرير المصير هي المشكلة الرئيسية للتفاعل بين الفرد والمجتمع ، حيث يتم تسليط الضوء ، كما هو الحال في التركيز ، على النقاط الرئيسية لهذا التفاعل: التحديد الاجتماعي للوعي الفردي (على نطاق أوسع - النفس ) ودور نشاط الفاعل في هذا التحديد. على مستويات مختلفة ، هذا التفاعل له خصائصه الخاصة ، والتي تنعكس في مختلف النظريات النفسية حول مشكلة تقرير المصير.
لذلك ، على مستوى التفاعل بين الشخص والمجموعة ، تم تحليل هذه المشكلة بالتفصيل في أعمال A.V. في هذه الأعمال ، يعتبر تقرير المصير ظاهرة تفاعل جماعي. تتجلى المسؤولية الاجتماعية للشركات في مواقف خاصة ومصممة خصيصًا للضغط الجماعي - حالات من نوع "اختبار القوة" - حيث يتم تنفيذ هذا الضغط على عكس القيم المقبولة من قبل هذه المجموعة نفسها. إنها "طريقة الفرد في الاستجابة لضغط المجموعة" ؛ إن قدرة الفرد على تنفيذ أحد أعمال المسؤولية الاجتماعية للشركات هي قدرته على التصرف وفقًا لقيمه الداخلية ، والتي تمثل في نفس الوقت قيم المجموعة.
تم تطوير النهج الذي حددته S.L. Rubinshtein في أعمالها من قبل K. وفقًا لـ KA Abulkhanova-Slavskaya ، فإن تقرير المصير هو إدراك الشخص لموقفه ، والذي يتشكل ضمن إحداثيات نظام العلاقات. في الوقت نفسه ، تؤكد أن تقرير المصير والنشاط الاجتماعي للفرد يعتمدان على كيفية تطور نظام العلاقات (إلى الذات الجماعية ، إلى مكان الفرد في الفريق وأعضائه الآخرين).
تم إجراء محاولة لبناء نهج عام لتقرير المصير للفرد في المجتمع من قبل V.F. Safin و G.P. Nikov. من الناحية النفسية ، فإن الكشف عن جوهر تقرير المصير للشخص ، وفقًا للمؤلفين ، لا يمكن إلا أن يعتمد على الجانب الذاتي للوعي الذاتي - إدراك المرء لـ "أنا" ، والذي يعمل كسبب داخلي للنضج الاجتماعي . إنها تنطلق من خاصية "شخصية تقرير المصير" ، والتي تعتبر بالنسبة للمؤلفين مرادفًا للشخصية "الناضجة اجتماعيًا". من الناحية النفسية ، الشخصية التي تقرر نفسها بنفسها هي "الشخص الذي أدرك ما يريد (الأهداف ، خطط الحياة ، المثل العليا) ، ما يمكنه (قدراته ، ميوله ، مواهبه) ، ما هو (خصائصه الشخصية والجسدية) ما يريده أو ينتظره الفريق والمجتمع ؛ موضوع جاهز للعمل في نظام العلاقات الاجتماعية. وبالتالي ، فإن تقرير المصير هو "مرحلة مستقلة نسبيًا من التنشئة الاجتماعية ، يكمن جوهرها في تكوين وعي الفرد بهدف ومعنى الحياة ، والاستعداد للحياة المستقلة على أساس الارتباط بين رغباته ، والصفات المتاحة. والفرص والمتطلبات التي يفرضها عليه الآخرون والمجتمع ". المعايير الرئيسية لحدود ومراحل تقرير المصير "يجب أن تؤخذ في الاعتبار مستوى فهم الفرد لمعنى الحياة ، وتغيير نوع النشاط المتكاثر واكتمال مستوى الارتباط" أريد "- "يمكنني" - "أكل" - "طلب" من فرد معين ". تمثل مراحل تقرير المصير التي حددها المؤلفون في الواقع مراحل الفترة العمرية المقبولة عمومًا في علم النفس الروسي في الوقت الحاضر ، والتي تم تحديدها على أساس تغيير في النشاط الرائد. أما "عوامل وشروط" تقرير المصير وأشكاله الخاصة ، فيتم هنا استبدال المحتوى النفسي والمعايير النفسية بمعايير اجتماعية. لذا ، فإن "عوامل وشروط تقرير المصير مماثلة لعوامل التنشئة الاجتماعية" ، فهذه أحداث محددة اجتماعيًا تؤخذ في الاعتبار عادةً كمعايير في البحث الاجتماعي: القبول في كومسومول ، والتخرج من الصف الثامن ، والحصول على جواز السفر ، شهادة الثانوية العامة ، الاقتراع ، إمكانية الزواج. يتم استعارة الأشكال الخاصة لتقرير المصير مباشرة من أعمال علم الاجتماع: هذا يعتمد على الدور وتقرير المصير الاجتماعي وتقرير المصير في نطاق الأسرة والأسرة. وبالتالي ، فإن المؤلفين يطبقون نهجًا اجتماعيًا أكثر منه نهجًا نفسيًا لمشكلة تقرير المصير للشخص.
على الرغم من أن A.V. Mudrik ليس لديها مفهوم واضح لتقرير المصير ، إلا أن آليات تقرير المصير التي يعتبرها (تحديد الهوية - العزلة) مهمة. يقول المؤلف إن تقرير المصير للشخصية ينطوي على استيعاب الخبرة التي تراكمت لدى البشرية ، والتي في الخطة النفسية لـ "أنا" تتقدم كتقليد وتماثل (تشابه) ، وتشكيل فرد فريد متأصل فقط. الخصائص ، والتي تتم كتجسيد (فصل). التعريف ، بعد التقليد والامتثال ، هو المبدأ الرئيسي ، مما يتسبب في تجسيد الشخصية. هذا هو السبب في أن تحديد الهوية والتشخيص هو عملية وآلية مزدوجة لتقرير المصير.
"الأورام الرئيسية للمراهقة هي التأمل الذاتي ، وإدراك الفردانية ، وظهور خطط الحياة ، والاستعداد لتقرير المصير ، والموقف تجاه البناء الواعي لحياة المرء ، والنمو التدريجي في مجالات مختلفة من الحياة."
ببساطة ، الشباب هو وقت اختيار مسار الحياة ، العمل في تخصص مختار (ابحث عنه) ، الدراسة في الجامعة ، تكوين أسرة ، للشباب - الخدمة في الجيش.
في الشباب ، يتم إتقان مهنة ، يصبح من الممكن تكوين أسرة واحدة ، واختيار أسلوب ومكان واحد في الحياة.
كتب إل آي بوزوفيتش: "تقرير المصير ، الشخصي والمهني ، هو سمة مميزة للشباب. إن اختيار المهنة يبسط ويدخل في نظام التبعية جميع ميوله التحفيزية المختلفة ، التي تأتي من اهتماماته المباشرة ومن دوافع متنوعة أخرى ناتجة عن حالة الاختيار.
يتميز هذا العصر بالتفكير والاستبطان.
تتميز المراهقة بزيادة الإثارة العاطفية (عدم التوازن ، تقلب المزاج ، القلق ، إلخ). في الوقت نفسه ، كلما كان الشاب أكبر سنًا ، كان التحسن في الحالة العاطفية العامة أكثر وضوحًا.
يرتبط تطور العاطفة في مرحلة المراهقة ارتباطًا وثيقًا بالفرد - الخصائص الشخصية للشخص ، وإدراكه لذاته ، واحترامه لذاته.
هناك تكوين للوعي الذاتي المستقر وصورة ثابتة لـ "أنا" - الورم النفسي المركزي للمراهقة.
خلال هذه الفترة ، يتم تشكيل نظام أفكار عن الذات ، بغض النظر عما إذا كان صحيحًا أم لا ، فهو واقع نفسي يؤثر على السلوك ، ويؤدي إلى تجارب معينة. يدخل عامل الوقت في الوعي الذاتي (يبدأ الشاب في العيش في المستقبل).
كل هذا مرتبط بتقوية السيطرة الشخصية ، والحكم الذاتي ، مع مرحلة جديدة في تطور الفكر ، مع اكتشاف العالم الداخلي للفرد.
اكتساب الشباب الرئيسي هو اكتشاف العالم الداخلي للفرد ، وتحرره من البالغين. يبدأ العالم الخارجي في إدراكه من خلال نفسه. هناك ميل إلى الاستبطان والحاجة إلى التنظيم وتعميم معرفتهم عن أنفسهم. زيادة التنظيم الإرادي. هناك رغبة لتأكيد الذات.
الشيء نفسه ينطبق على احترام الذات. ومن الخصائص النفسية المهمة للشباب احترام الذات (القبول ، القبول الذاتي أو عدم القبول ، عدم الرضا عن النفس). هناك تناقض بين "أنا" المثالي والحقيقي.
يتميز الوضع الاجتماعي للتنمية في المقام الأول بحقيقة أن الطالب الكبير على وشك الدخول في حياة مستقلة. سيتعين عليه الدخول في مسار نشاط العمل وتحديد مكانه في الحياة (لكن هذه العمليات متغيرة للغاية).
