تقييم وحل حالات المشاكل. نمذجة مواقف لعبة المشكلة من أجل التنمية الاجتماعية والعاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة
مؤسسة البلدية التعليمية المستقلة للتعليم قبل المدرسي مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال رقم 170 "أنتوشكا"
ملف بطاقة حالات الأطفال الكبار
سن ما قبل المدرسة
المطور: المربي
اوليسيا الكسيفنا ميسيليفا
بارناول ، 2016
محتوى
مقدمة ………………………………………………………………………………………… .3
ملاحظة توضيحية ……………………………………………………………… ... 4
حالات تنمية التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة .....................................................6
حالات العثور على الموارد الداخلية ………………………………… .11
مواقف بها تناقضات ……………………………………………………………. 13
حالات العلاقات الشخصية بين الأقران …………………………… .15
حالات GCD …………………………………………………………… .. ……… ..18
مواقف حول موضوع "ماذا سيحدث إذا ..." ........................................................... 20
الأساس المنهجي ……………………………………………………………… ... 22
مقدمة
ظاهرة الوضع الإشكالي هي أن
أنها المصدر
نشاط عقلى"
روبينشتاين س.
الطفل بطبيعته باحث ، مجرب. لماذا؟ كيف؟ أين؟" في بعض الأحيان يخلط بين البالغين عديمي الخبرة. هناك العديد من الطرق لمنح الأطفال الفرصة لاكتشاف سبب ما يحدث بشكل مستقل ، والوصول إلى الحقيقة ، وفهم المبدأ ومنطق حل المشكلة والتصرف وفقًا للموقف المقترح. واحد منهم هو خلق مواقف إشكالية.
يطالب المجتمع الحديث بمطالب عالية على النشاط التواصلي للفرد. يحتاج المجتمع إلى أشخاص مبدعين يمكنهم التفكير خارج الصندوق والتعبير عن أفكارهم بكفاءة وإيجاد الحلول في أي مواقف حياتية.
بالأمس ، كان هناك حاجة إلى فنان ، واليوم - شخص مبدع يتمتع بموقع نشط في الحياة ، لديه تفكير منطقي خاص به. لذلك ، من الضروري تنمية قدرة الطفل على "الشك". قد لا يشكك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في معرفة المربي ، أو صحة أقوالهم. يجب تعليم الطفل الشك في حقيقة المعرفة على هذا النحو ، في وسائل الحصول عليها. يمكن للطفل أن يسمع ويتذكر ، أو يمكنه أن يلاحظ ، ويقارن ، ويسأل عن أشياء غير مفهومة ، ويقدم اقتراحًا.
ملاحظة توضيحية
إحدى مجموعات أنشطة اللعب التي تهدف إلى تطوير كفاءة الأطفال في التواصل ، والقدرة على إيجاد طرق مناسبة لحل النزاعات ، هي نمذجة المواقف التي تنطوي على مشاكل. يمكن أن تكون اللعبة أداة مساعدة في تنمية قدرة الطفل على حل المشكلات. يتعلق هذا في المقام الأول بنماذج الألعاب المصممة خصيصًا والمختارة خصيصًا لكل من مواقف اللعبة والمواقف الحقيقية التي حدثت في المجموعة. يتم استخدام الطريقة عند العمل مع مجموعة أو مجموعة فرعية أو زوجين أو بشكل فردي مع طفل.
عند تجميع محتوى مواقف اللعبة ، من الضروري الالتزام بشروط معينة. يجب بناء نماذج الألعاب وفقًا لاهتمامات وقدرات الأطفال ، مع مراعاة خبرتهم الاجتماعية وخصائصهم العمرية. يجب أن تتضمن مواقف اللعبة لحظات من الارتجال ، وحلول بديلة للمشاكل ، وإمكانية تغيير المكونات بسبب تغير غير متوقع في الظروف.
الغرض من خلق مواقف مشكلة هو تطوير قدرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على حل مواقف المشاكل باستخدام الحلول الممكنة.
مهام:
1. لتطوير قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على القيام بأنشطة البحث الأولية ، وملاحظة التناقضات في الأحكام والتعرف عليها ، واستخدام التحقق من الافتراضات المختلفة.
2. لتنمية النشاط ، والاستقلالية في حل المشاكل اليومية ، وحل المواقف الأخلاقية.
3. تأكد من أن الطفل لديه نسخة من حل المشكلة ، الإجابة الأصلية.
4. تنمية القدرة على التكيف مع الناس ، وإدراكهم وتقييم أفعالهم بشكل صحيح.
الطرق المستخدمة:
- لعبه؛
- إرشادي (بحث جزئي) ؛
- ابحاث؛
- توضيحي وتوضيحي.
يمكن أن يركز بيان مواقف المشكلة على مجموعة من الأطفال وعلى طفل فردي.
حالات تطور التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
أوضاع النقل (حضري ، سكك حديدية). 1. أنت وجدتك في القطار. لقد خرجت من المنصة ولم يكن لديك وقت. ماذا ستفعل؟ لماذا ا؟ 2. ركبت الجدة القطار ، وبقيت. أفعالك؟ اشرح لماذا تفعل ذلك بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى؟ حالة الحريق 3. يوجد حريق في الشقة. ماذا ستفعل؟ لماذا ا؟ 4. دخان في الشقة المجاورة. أفعالك؟
الوضع المائي 5. ترى أن شخصا ما يغرق. كيف ستفعل؟ 6. حنفية انكسرت في الشقة. هل أنت وحيد في المنزل. ماذا ستفعل اولا ثم ماذا؟ لماذا ا؟
مواقف مع الطبيعة
7. يتلقى الأطفال رسالة من الغابة مفادها أن الناس قد ظهروا هناك يكسرون الأشجار الصغيرة والفروع والزهور المسيل للدموع. تتمثل مهمة الأطفال في تنظيم فصل من المساعدة واقتراح طرق لحل المشكلة.
8. الحمام الزاجل يحمل برقية من فرس النهر تفيد بوجود جفاف حاد في أفريقيا. مهمة الأطفال: تنظيم توصيل مياه الشرب في أسطوانات خاصة (يتم استبدالها بزجاجات بلاستيكية) ؛ باستخدام خريطة جغرافية ، اقترح طرق التسليم.
9. ينقل الكلب Bug الأخبار عن انهيار جليدي في الجبال ، ونتيجة لذلك عانت الحيوانات ، تحطمت الأشجار. مهمة الأطفال: تجميع عبوة خاصة بها ضمادات ، يود ، معجون للأشجار.
10. هناك فراشة ورقية بجناحها ممزق ، وحولها صور زهور "حزينة". مهمة للأطفال: للتعبير عن افتراضاتهم لماذا تبدو الفراشة هكذا ولماذا تكون الأزهار "حزينة".
11. طار العقعق إلى جزيرة "الطبيعة" برسالة من Berendey: "إنذار ، ظهر آكل النمل!" ما الذي يهدد ظهوره في الغابة؟
12. توجد في الجزيرة "الطبيعة" لوحة تصور أشجارا جرداء مريضة. مهمة للأطفال: فكر فيما حدث في هذه الغابة وكيف يمكنك مساعدتها.
13. الحكاية الخيالية "اللفت" (الجد يعاني من فشل محصول: اللفت لم ينمو. كيف نساعده؟) 14. الحكاية الخيالية "Teremok" (تحتاج إلى مساعدة الشخصيات في بناء منزل دون استخدام الغابة).
"الفطر"
15. يدعو دونو الأطفال إلى الغابة للحصول على عيش الغراب ، لكنه لا يعرف أنواع الفطر الصالحة للأكل وأيها غير صالح للأكل.
"المواصلات"
16. الحيوانات الأفريقية تطلب المساعدة من أيبوليت ، لكن أيبوليت لا يعرف كيف يصل إليها.
"منازل" ، "خصائص المواد"
17. تريد الخنازير بناء منزل متين للاختباء من الذئب ولا تعرف المواد التي تصنع منه.
"فاكهة"
18. يسافر الأطفال في الصحراء ، فيعطشون. لكن معهم كانت الفاكهة فقط. هل يمكنني أن أسكر؟
"خصائص المواد"
19. في الطقس الممطر ، يجب أن تأتي إلى روضة الأطفال ، ولكن ما هي الأحذية التي تختارها لتأتي إلى الروضة دون أن تبلل قدميك.
"لغة تعابير الوجه والإيماءات"
20. نحن نسافر حول العالم ولكن لا نعرف اللغات الأجنبية.
" طقس"
21. ذهبنا في رحلة إلى أفريقيا ، ولكن ما هي الملابس التي يجب أن تأخذها معك لتكون مريحة.
"خصائص المعادن"
22. بينوكيو يريد فتح الباب في خزانة بابا كارلو ، لكن المفتاح موجود في قاع البئر. كيفية الحصول على مفتاح بينوكيو إذا كان خشبيًا ولم تغرق الشجرة.
"جزء من العالم"
23. ماشينكا ضاعت في الغابة ولا تعرف كيف تبلغ عن نفسها وتخرج من الغابة.
"مقدار"
24. تحتاج Znayka إلى تحديد مستوى السائل في الأباريق ، لكنها ليست شفافة ولها رقبة ضيقة.
"طقس"
25. يعيش أحد الأصدقاء بعيدًا في الجنوب ، ولم ير الثلج قط. والآخر يعيش في أقصى الشمال ، حيث لا يذوب الثلج أبدًا. ما الذي يمكن فعله حتى يتمكن المرء من رؤية الثلج ، والآخر - العشب والأشجار (فقط هم لا يريدون التحرك في أي مكان)؟
"قياس الطول"
26. Little Red Riding Hood بحاجة للوصول إلى جدتها في أسرع وقت ممكن ، لكنها لا تعرف أي طريق طويل وأيها قصير ...
" ارتفاع أقل"
27. يحتاج إيفان تساريفيتش إلى العثور على كنز مدفون تحت أعلى شجرة التنوب. لكنه لا يستطيع أن يقرر أي شجرة التنوب هي الأطول.
"النباتات الطبية"
28. دونو في الغابة أصيب في ساقه ، لكن لا توجد حقيبة إسعافات أولية. ماذا يمكن ان يفعل.
"التربة"
29. ماشينكا يريد أن يزرع الزهور ، لكنه لا يعرف على أي تربة ستنمو الأزهار بشكل أفضل.
"خصائص الشجرة"
30. ركض بينوكيو إلى المدرسة ، وكان نهر واسع أمامه ، ولم يكن الجسر مرئيًا. عليك أن تسرع إلى المدرسة. فكرت - فكر بينوكيو كيف يمكنه عبور النهر.
الجدل: يجب أن يعبر بينوكيو النهر ، لأنه قد يتأخر عن المدرسة ، ويخشى دخول الماء ، لأنه لا يستطيع السباحة ويعتقد أنه سيغرق. ماذا أفعل؟
" راقب"
31. سندريلا بحاجة لترك الكرة في الوقت المحدد ، وتوقفت ساعة القصر فجأة.
"خصائص الهواء"
32. جاء دونو مع أصدقائه إلى النهر ، لكن دونو لا يستطيع السباحة. عرضت عليه زنايكا شريان حياة. لكنه لا يزال خائفًا ويعتقد أنه سيغرق.
"مكبرات"
33. ثومبيلينا تريد أن تكتب رسالة إلى والدتها ، لكنها قلقة من أن والدتها لن تكون قادرة على قراءته بسبب الخط الصغير جدا.
"معاني الاتصالات"
34. مرضت جدة فيل. نحتاج إلى الاتصال بالطبيب ، لكنه لا يعرف كيف.
"خصائص الورق"
35. لماذا تدعوك الفتاة الصغيرة في رحلة على طول النهر ، لكنها لا تعرف ما إذا كان القارب الورقي مناسبًا لذلك؟
خصائص ورق الكربون »
36. ميشا يريد دعوة الكثير من الأصدقاء إلى عيد ميلاده ، لكن كيف يصنع الكثير من بطاقات الدعوة في وقت قصير؟
"خصائص المغناطيس"
37. كيف يمكن لـ Vintik و Shpuntik العثور بسرعة على الجزء الحديدي المطلوب إذا ضاع في صندوق بين أجزاء مصنوعة من مواد مختلفة؟
"صداقة الألوان"
38. سندريلا تريد أن تذهب إلى الكرة ، لكنهم سمحوا لها فقط بالفساتين البرتقالية.
ألعاب ظرفية لإيجاد موارد خارجية
"سنور في حذاء واحد" 1. القط من الحكاية الخيالية "Puss in Boots" فقد حذائه. من غير الملائم السير في حذاء واحد فقد فقد عادة المشي حافي القدمين. كيف تكون قطة الآن؟ "هذه هي اللعبة" 2. فقدت إيرا قفازاتها في المدرسة ، وفتشت وفتشت ، لكنها لم تجدها ، وكان الجو باردًا جدًا في الخارج وبعيدًا عن المنزل. كيف تصل إليه دون تجميد يديك؟
ماشا والدب 3. كان ماشا صديقًا للدب وغالبًا ما كان يذهب لزيارته. ذاهبًا لزيارة صديقتها مرة أخرى ، خبزت ماشا الفطائر ووضعتها في حزمة. سارت لفترة طويلة عبر غابة كثيفة ، ووقعت عقدة في الأدغال عن طريق الخطأ - تمزقها ، وانهارت الفطائر. كيف يمكن أن تأخذهم ماشا إلى المكان الذي يعيش فيه الدب؟ "ساعد سندريلا" 4. أمرت زوجة الأب بخبز الفطائر لتناول العشاء. كيف تستطيع سندريلا أن تفرم العجينة؟ "الاستعداد للعطلة" 5. قررت الأرنب ترتيب حفلة على شرف عيد ميلاد ابنتها. كان "أهم ما يميز البرنامج" هو أن تكون ملفات تعريف الارتباط بأشكال مختلفة. تجولت الأرنب في جميع المحلات التجارية في المنطقة ، لكنها لم تستطع شراء قواطع ملفات تعريف الارتباط. بأي مساعدة يمكن أن يكون هير قادرًا على صنع ملفات تعريف الارتباط بأشكال مختلفة؟ "بيتيا مبعثر" 6. بعد أن قرروا الذهاب للتخييم ، اتفق الأطفال على من سيأخذ ما معهم. بعد أن حزمنا حقائب الظهر الخاصة بنا ، خرجنا في الصباح الباكر من المدينة بالقطار. ها هي المحطة التي يحتاجونها. نزل الجميع ، وأطلق القطار صافرة واختفى قاب قوسين أو أدنى. وبعد ذلك اتضح أن بيتيا ، الذي كان "مشهورًا" بشرود الذهن ، ترك حقيبته في السيارة. وفيها كانت خيمة وملعقة صغيرة وقبعة كرة قدم ومباريات. كان الجميع مستائين للغاية ، باستثناء مارينا ، التي عرضت التفكير وإيجاد مخرج. كيف تقضي الليل في الغابة بدون خيمة؟ كيف تستغني عن قبعة الرامي والملعقة والمباريات؟ حالات العثور على مصادر داخلية "بطاقات بريدية لدينا" 1. تجمع دينا البطاقات البريدية ، وقررت صديقاتها (ولديها 20 بطاقة) منحها بطاقات جميلة بمناسبة عيد ميلادها. في اللحظة الأخيرة ، اتضح أن جميع البطاقات البريدية متطابقة تمامًا. أضافت دينا واحدة منهم إلى مجموعتها. ماذا تفعل مع التسعة عشر المتبقية؟ "الرداء الأحمر" 2. ذات الرداء الأحمر تآكلت قبعتها تمامًا. طلبت من جدتها أن تجعلها جديدة. استجابت الجدة لطلب حفيدتها الحبيبة وخيطت قبعة جميلة بمناسبة عيد ميلادها. كانت الحفيدة سعيدة للغاية. لكن الجدة ، بسبب شرود الذهن ، أعطت حفيدتها نفس القبعة للعام الجديد ، في الثامن من مارس ، ولمدة سبعة أعياد أخرى. حتى لا تزعج الفتاة جدتها ، أخذت كل القبعات العشر. لكن ماذا تفعل بهم؟ "ساعد أوليا" 3. أوليا لها شعر طويل. بحلول العام الجديد ، أعطتها أمي وأبيها وجدتها وصديقاتها الكثير من الأشرطة الساطعة - لدرجة أن أوليا لم تستطع معرفة ما يجب فعله معهم وكيفية استخدامها. ساعد أوليا في حل هذه المشكلة "مشاكل ألبان ماتروسكن" 4. قام Cat Matroskin بحلب الكثير من الحليب حتى أنه ملأ جميع الحاويات في المنزل به. كيف يمكن أن يستخدم ماتروسكين كل هذا البحر من الحليب؟ "سلال للأطفال" 5. ذات مرة عاش هناك ماعز مع الأطفال. كل يوم كان الماعز يذهب إلى الغابة ويعيد سلة من العشب. كانت السلة كبيرة ومريحة ، لكنها قديمة. وفي النهاية ، صنعت حفرة ، وانسكب العشب. طلبت الماعز من الأطفال نسج سلة جديدة. بدأت الماعز بالإجماع في العمل ، لكنها سرعان ما بدأت في الشجار: لم يتمكنوا من تقاسم المسؤوليات فيما بينهم. ثم قرروا أن ينسج الجميع السلة بنفسه. وسرعان ما تلقى الماعز إحدى وعشرين سلة (!). لم يعرف الماعز ماذا يفعل بهم. ساعدها.
"رائع فورستر"
6. عاش الحراج في غابة الصنوبر. عندما شعر بالملل ، جمع أكواز الصنوبر. وقد جمع الكثير منهم حتى يتمكنوا من ملء عربة سكة حديد كاملة. ماذا تفعل معهم ، لم يعرف الحراج. كيف ستستخدمهم؟ "سكان مدينة كيسلسك" 7. حدث سوء حظ لسكان كيسيلسك: في يوم من الأيام ، طبخ جميع سكان المدينة طبقهم المفضل - الجيلي ، وكان هناك الكثير منه حتى بدأ فيضان "كيسيل" في المدينة. أخبر سكان المدينة عن كيفية استخدام الجيلي "Jam for Carlson" 8. يعلم الجميع أن كارلسون كان مولعًا جدًا بكل شيء حلو ، وخاصة المربى. أحضر له الطفل باستمرار العديد من المربيات في علب معدنية ، وأفرغها كارلسون على الفور. نتيجة لذلك ، كان لدى كارلسون الكثير من العلب الفارغة. رميهم في سلة المهملات؟ هذا مثير للشفقة. وكيف يتم استخدامها؟
مواقف بها تناقضات
يحل الأطفال مواقف المشاكل باستخدام الخوارزمية المقترحة من قبلهم. في مثال أحد المواقف الإشكالية ، سنعرض كيفية استخدام الخوارزمية.
1. أسقط بوراتيو المفتاح الذهبي في المستنقع ، لكن السلحفاة التورتيلا لم تكن قريبة. هذا هو الوضع الذي يقدم نفسه للأطفال ، فكيف يحصل بينوكيو على المفتاح؟
في حالة ما ، تبرز مهمة أو سؤال ، يجب أن ينزل بينوكيو تحت الماء ، لأنه يحتاج إلى الحصول على المفتاح ، لكنه لا يستطيع القيام بذلك ، لأنه خشبي ويطفو على الفور على السطح. هذه هي تناقضات هذا الموقف الإشكالي ، وستكون الخطوات التالية هي العثور على النتيجة النهائية المثلى بأقل تكلفة وتحديد الموارد التي ستساعد في الحصول على هذه النتيجة.
2. تجمع OH و AH في نزهة ، وتناول الطعام المعلب والخبز. جاؤوا إلى المكان وقرروا تناول قضمة ، لكن اتضح أنهم تركوا سكاكين التعليب والمائدة في المنزل. كيف تفتح بنك؟
الجدل: يجب على OH و AH فتح علبة طعام لأنهما جائعان ولا يستطيعان فعل ذلك لأنهما لا يملكان شيئًا.
3. وصول سيرك إلى المدينة. لكي يعرف الكبار والصغار عن ذلك ، من الضروري وضع ملصقات ، لكن لا توجد قطرة غراء في المدينة. كيف تنشر ملصقات؟ الجدل: يجب وضع الملصقات لأنها ستساعد سكان المدينة على معرفة وصول السيرك. لا يمكن لصق الملصقات لعدم وجود غراء.
4. طلب Znayka من دونات من خلال Dunno أن يعطيه وصفة لفطائر لذيذة. عندما بدأ دونات في إخبار دونو بما تم تضمينه في الوصفة ، تذكر كلاهما أنهما لا يعرفان كيفية الكتابة. كيف تكون؟
التناقض: يجب على دونو أن يعطي زنايكا وصفة للفطائر ، لأنه لا يستطيع فعل أي شيء بدون وصفة طبية ، ولا يمكنه فعل ذلك لأنه لا يستطيع الكتابة.
5. في الحديقة الملكية ، على شجرة تفاح سحرية ، تنضج تفاحة واحدة فقط ، لكنها كانت عالية لدرجة أن الملك لم يتمكن حتى من الحصول عليها بمساعدة سلم كبير. كيف يمكن للملك الحصول على هذه التفاحة؟ التناقض: يجب أن يحصل الملك على تفاحة التجديد ، لأنه فقط بمساعدتها سيصبح أصغر سناً ، ولا يستطيع ، لأنه لا يعرف كيف يفعل ذلك.
حالات العلاقة الشخصية بين الأقران
في كثير من الأطفال الذين هم بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل موقف سلبي تجاه الآخرين وتعزيزه ، مما قد يكون له عواقب وخيمة للغاية على المدى الطويل. إن تحديد الأشكال الإشكالية للعلاقات بين الأشخاص في الوقت المناسب ومساعدة الطفل على التغلب عليها هو أهم مهمة للمعلمين.
1. - غالينا أناتوليفنا ، إذا كسرت زهرة ، هل ستغضب جدًا؟ - ربما سأكون غاضبا. لماذا تسأل؟ - ورأيت سونيا تحطم الزهرة. ماذا يمكن أن يقال عن فعل سونيا؟ ما المثل الذي تعلم أنه مناسب في هذه الحالة؟
2. دحرجت كاتيا الكرة وضربت ساقك. صرخ نيكيتا.
- ألا تستطيع أن ترى أين ترمي الكرة؟ يؤلمني. كيف ستفعل خلاف ذلك؟ ماذا ستقولون لبعضكم البعض؟
3. جاء نيكا في ثوب جديد. رأت ناتاشا وتحدثت بصوت عالٍ. - ما الذي تتفاخر به؟ فقط فكر ، أمي اشترت لي فستانًا أفضل. هل ناتاشا محقة في هذا الموقف؟
4. لم يتعلم ساشا بعد كيف يربط رباط حذائه. نيكيتا تصرخ في غرفة الملابس. - ها ، انظر ، ستذهب إلى المدرسة قريبًا ، لكنها لا تعرف كيف تربط رباط حذائها. اقتربت كاتيا بصمت وساعدت ساشا. من هو العمل الصحيح؟
5. عاد الأطفال من نزهة على الأقدام. خلع ملابسه بسرعة ، وذهب إلى المجموعة. نظر أندرو إلى غرفة الملابس وصرخ. Galina Anatolyevna ، لكن Seryozha لم يعيد حذائه إلى مكانهم. نظرت غالينا أناتوليفنا في تأنيب إلى أندريه. لماذا ا؟ ماذا ستفعل في مكان أندرو؟
6. رسم الأطفال. انكسر قلم أوليا. أمسكت بقلم رصاص من يدي ريتا. نهضت ريتا وانتقلت إلى مقعد آخر. لماذا غادرت (ريتا) إلى طاولة أخرى؟ كيف ستفعل؟
7. سفيتلانا فلاديميروفنا تتحدث إلى المعلمة الصغيرة فالنتينا إيفانوفنا. ناتاشا تصرخ. سفيتلانا فلاديميروفنا ، لكن أوليا لن تعطيني دميتي. ثم يأتي ويلامس المعلم بيده.
- لا تسمع ، أوليا لن تعطيني دميتي. ماذا قالت سفيتلانا فلاديميروفنا لنتاشا؟
8. مجموعة من الفتيان يبنون قلعة. صعد اليوشا ووضع لوحًا خشبيًا فوقه. انهارت القلعة. ماذا قال له الأولاد؟ كيف ستفعل؟
9. في الصباح ، لعبت سلافا مع أرتيم. عندما جاء روما ، بدأ سلافا يلعب معه. جاء أرتيم وقال لسلافا. - أنت خائن. شعر الغجر بالإهانة. كيف تعتقد لماذا؟
10. ريتا وساشا في الخدمة في مركز الطبيعة المصغر. قالت ساشا: - ريتا ، لنأخذ السلحفاة إلى الفتيات ، دعهن يلعبن بها. أخبرت ريتا غالينا أناتوليفنا عن هذا الأمر. هل ريتا على حق؟ كيف ستفعل؟
11. في غرفة الانتظار ، تتحدث غالينا أناتوليفنا إلى والدة أرتيوم. تأتي ريتا وتتحدث. - هل تعلم أن Artem الخاص بك هو آخر من يرتدي. قدمت غالينا أناتوليفنا ملاحظة لريتا. ما رأيك قالت غالينا أناتوليفنا لريتا؟
12. تخرج سفيتا إلى مكتب الاستقبال وتتحدث بصوت عالٍ. - لم أعد أصدقاء نيك. لقد اتصلت بي سفيتكا كاندي. لماذا تعرضت سفيتا للإهانة؟
13. أثناء العشاء ، عرضت فيتيا فالنتينا إيفانوفنا تكملة. يقول فيتيا: - لست بحاجة إلى ملحقك. ماذا ستقول لفالنتينا إيفانوفنا؟
14. بعد العشاء نام الأطفال. لا تستطيع ناتاشا النوم. تلجأ باستمرار إلى المعلم:
- أصلح بطانيتي. - أريد أن أذهب إلى المرحاض. - وتشم ساشا بصوت عالٍ ، هذا يزعجني. ماذا كنت ستفعل؟
15. أثناء تناول وجبة خفيفة بعد الظهر ، وضع ساشا كرسيًا قريبًا جدًا من الطاولة. عندما بدأ في الجلوس ، دفع نيكيتا. سكب الحليب. قال نيكيتا بصوت عالٍ: "ألا ترى؟ لا اريد ان اجلس بجانبك. هل نيكيتا على حق؟ ماذا ستفعل لو كنت ساشا ونيكيتا؟
حالات ل GCD
1. في الحكاية الخيالية "سندريلا" ، لم تأخذ زوجة الأب وأخواتها سندريلا معهم إلى الكرة ، لأنها كانت خادمتهم ، قامت بغسلها وتنظيفها من بعدهم. ماذا ستفعل لو كنت زوجة أبيك؟
أ) لن آخذها إلى الكرة ، لأن سندريلا كانت ترتدي ثوبًا قديمًا متسخًا ؛
ب) ستقول أنه لم يكن لديها دعوة كافية ؛
ج) سوف آخذها معي ، لأن جميع الناس متساوون.
2. في صباح أحد الأيام ، عندما كان الأطفال يتناولون الإفطار ، فُتح باب المجموعة ، وجاء رئيس الروضة مع فتاتين سوداوين وقال: "هاتان الأختان ، بهارنيش وألينا ، أتينا من إثيوبيا ، والآن سيذهبان لمجموعتك ". ماذا كنت ستفعل لو كنتم من الاطفال؟
أ) ضحك وبدأ يشير بإصبعه إلى الأخوات: "إنهن سوداوات بالكامل!" ؛
ب) دعا الفتيات لتناول الإفطار معًا ، ثم أظهر مجموعته ؛ بغض النظر عن عرق الفتاة ؛
ج) استدار إلى طبقه وكأن أحدًا لم يأت.
3. جاء إلى المجموعة صبي جديد - صبي من جورجيا ، لا يتحدث الروسية جيدًا. بدأت فانيا تضايقه. ماذا ستقول لفانيا؟
أ) يضحك معه على الوافد الجديد ؛
ب) لم يلتفت إلى حقيقة أن فانيا كانت تضايق الوافد الجديد ؛
ج) حماية الوافد الجديد ، ابدأ باللعب معه ، لأنه لا يهم اللغة التي تتحدثها.
4. في أحد الأيام كان الأطفال يمرون بجانب مسجد وشاهدوا رجلاً مسناً يصلي على ركبتيه. هم انهم:
أ) ضحك مشيرا بإصبعه إلى الرجل العجوز ؛
ب) بدأ في التقليد ؛
ج) تنحى جانباً حتى لا يتدخل فيه ، لأنك بحاجة إلى احترام أي دين.
كيف ستفعل؟
5. في الحكاية الخيالية "Sivka-Burka" ، لم يأخذ الأخوان الأكبر إيفانوشكا معهم إلى المدينة ، لأنهم اعتبروه صغيرًا وغبيًا. قالوا له: "ابق في المنزل ، أيها الأحمق!" كيف ستفعل؟
أ) مثل الأخوة.
ب) سيأخذ إيفانوشكا معه ؛
ج) ستغادر المنزل ، لكنه قال: "ستبقى للمالك".
6. سكان ساحة الدواجن من الحكاية الخيالية لـ G.Kh. أندرسن "البطة القبيحة" أساء إلى البطة لكونها قبيحة. لقد وصفوه بالفظاظة ، ولم يكن أحد من أصدقائه. هل الطيور على حق؟ كيف ستفعل؟
أ) تصحيح. كنت لأفعل نفس الشيء؛
ب) خطأ. لا تنشئ صداقات إذا كنت لا تريد ذلك ، لكن لا يمكنك الإساءة ؛
ج) خطأ. على الرغم من اختلاف المظهر ، يتمتع الجميع بحقوق متساوية ؛ سيكونون أصدقاء.
مواقف حول موضوع "ماذا سيحدث إذا ..."
1. "... لم يعرف الناس عن الخطر"
المهام: دراسة مستوى معرفة ومهارات الأطفال في مجال سلامة الحياة. تطوير التفكير والانتباه. تثقيف الرغبة في اتباع قواعد السلامة.
2- "... تم إطلاق إنذار في رياض الأطفال"
المهام: لتعزيز قدرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الاستجابة بشكل صحيح وسريع للإنذارات ، لتعزيز معرفة الأطفال بتدابير السلامة من الحرائق ؛ لتطوير سرعة رد الفعل ، وتنسيق أعمال المربي والأطفال ؛ تنمية الرغبة في مساعدة بعضنا البعض.
3. "... تناول حبة توت غير مألوفة"
المهام: إدخال التوت والفطر الصالح للأكل والسام ؛ تطوير القدرة على التحدث بجمل كاملة ، وتنمية شعور الحذر تجاه التوت غير المألوف ؛ تعزيز الشعور بالتناسب.
4. "... هاجم الكلب الطفل"
الأهداف: تعزيز قدرة الأطفال على التصرف في المواقف المختلفة المتعلقة بالحيوانات الأليفة. لإعطاء فكرة عن الأمراض التي تنقلها الحيوانات ؛ تطوير القدرة على التعبير عن أفكارهم في جمل كاملة ؛ تعزيز حب الحيوانات.
5. "... حلق عالياً كالطيور"
المهام: تعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من الطيور ، لتنمية القدرة على فهم أن أي طائر يمكن أن يكون مصدرًا للمرض ؛ لإعطاء أفكار حول الرعاية الآمنة للطيور ، بما في ذلك الحيوانات الأليفة ؛ تطوير التفكير والكلام المرتبط.
6. "... تناول الحلويات فقط"
الأهداف: لإعطاء فكرة عن تأثير مجموعة متنوعة من الأطعمة على جسم الطفل. إدخال بعض الفيتامينات (أ ، ب ، ج ، د) وتأثيرها على الصحة ؛ ما هي المنتجات المفيدة والضارة ؛ تطوير الكلام المتصل وتنشيط مفردات الأطفال حول الموضوع.
الأساس المنهجي
المورد الإلكتروني: شبكة اجتماعية للمعلمين. - وضع الوصول: nsportal.ru.
إنترنت.
المساهمة في رفع مستوى المعرفة المهنية للمعلمين حول استخدام المواقف الإشكالية في تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة
1. الكشف عن جوهر استخدام المواقف الإشكالية في تنظيم العملية التعليمية ؛
2. لتعليم كيفية استخدام أساليب التعلم القائم على حل المشكلات باستخدام المواقف الإشكالية كمثال ؛
3. إبداء الاهتمام بتقنية التعلم القائم على حل المشكلات والرغبة في استخدامها في أنشطتهم بين المشاركين في الفصل الرئيسي.
4. تنمية النشاط الإبداعي لأعضاء هيئة التدريس.
المعدات: صحن ، أكواب ، ملاعق ، وعاء ، حبوب - بازلاء ، شيبس.
1. الزملاء الأعزاء!
في متطلبات الولاية الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، إحدى الفقرات 3.5. يتم وصف النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي للأطفال ، وهذه هي الصفات التكاملية للطفل التي يمكن أن يكتسبها نتيجة إتقان البرنامج ، أي صورة لخريج رياض الأطفال.
هنا بعض منهم:
فضولي ونشط. إنه مهتم بالجديد المجهول في العالم من حوله (عالم الأشياء والأشياء ، في عالم العلاقات وعالمه الداخلي). يطرح أسئلة على شخص بالغ ، يحب التجربة. قادرة على التصرف بشكل مستقل (في الحياة اليومية ، في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال). في حالة وجود صعوبة ، اطلب المساعدة من شخص بالغ. يقوم بدور حيوي ومهتم في العملية التعليمية ؛
قادر على حل المشكلات الفكرية والشخصية (المشكلات المناسبة للعمر. يمكن للطفل تطبيق المعرفة المكتسبة بشكل مستقل وأساليب النشاط لحل المشكلات الجديدة (المشكلات التي يطرحها كل من البالغين ونفسه ؛ بغض النظر عن الموقف ، يمكنه تحويل طرق حل المشكلات ( يمكن للطفل تقديم فكرته الخاصة وترجمتها إلى مبنى ، ورسم ، وقصة ، وما إلى ذلك.
استخراج أو تكوين السؤال:
"كيف تربي الطفل اليوم كرجل الغد؟ ما هي المعرفة التي تعطيه على الطريق؟"
يجب أن يتم فهم هذه القضية من خلال الوعي بنظام اجتماعي متغير بشكل كبير: بالأمس كان هناك حاجة إلى فنان ، واليوم شخص مبدع في موقع حياة نشط ، لديه تفكيره المنطقي الخاص.
العنصر الرئيسي ، الوحدة الهيكلية للكفاءة الرئيسية ، هو المهارة ، أي طريقة أداء الإجراءات التي يتقنها الطفل ، والتي يوفرها مجموع المعرفة المكتسبة. يجعل من الممكن تنفيذ إجراء ليس فقط في المعتاد ، ولكن أيضًا في الظروف المتغيرة. في رأيي ، فإن تكوين مثل هذه المهارات بشكل فعال يسمح بتقنية التعلم القائم على حل المشكلات ، والتي تهدف في المقام الأول إلى ضمان اكتساب الطفل للمعرفة بشكل مستقل وتعلم كيفية تطبيقها بشكل مستقل في حل المشكلات المعرفية الجديدة.
روبنشتاين S.L. قال إن "التفكير يبدأ عادة بمشكلة أو سؤال مع تناقض. تحدد حالة المشكلة مشاركة الفرد في عملية التفكير. في المشكلة هناك أماكن شاغرة مجهولة كما كانت. لملئها ، لتحويل المجهول إلى معرفة وأساليب نشاط معروفة ومناسبة ، والتي لا يملكها الشخص في البداية.
فما هي المشكلة؟
المشكلة هي عائق حقيقي أمام تحقيق وأداء نشاط ما. حالة المشكلة هي حالة من الصعوبة العقلية لدى الأطفال بسبب عدم كفاية المعرفة المكتسبة سابقًا وأساليب النشاط لحل مهمة أو مهمة أو مشكلة تعليمية. بمعنى آخر ، حالة المشكلة هي موقف يريد فيه الشخص حل المشكلات التي يصعب عليه ، ولكن ليس لديه بيانات كافية ، وعليه أن يبحث عنها بنفسه.
إن الموقف الإشكالي في بنيته النفسية ليس له جانب جوهري فحسب ، بل جانب شخصي تحفيزي أيضًا (مصالح الطفل ، ورغباته ، واحتياجاته ، وفرصه ، وما إلى ذلك).
ما هي المهام التعليمية التي يتم اتباعها من خلال خلق مواقف إشكالية في العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ يمكنك الإشارة إلى ما يلي:
لجذب انتباه الطفل وإثارة اهتمامه المعرفي والدوافع الأخرى للنشاط العقلي ؛
وضعه في مواجهة مثل هذه الصعوبة المعرفية ، التي من شأن استمرارها أن يكثف النشاط العقلي ؛
مساعدته في تحديد المشكلة الرئيسية في المهمة المعرفية والسؤال والمهمة ووضع الخطوط العريضة لخطة لإيجاد طرق للخروج من الصعوبة التي نشأت ؛
تشجيع الطفل على البحث النشط والأنشطة التجريبية ؛
ساعده في تحديد وتوضيح اتجاه البحث عن الطريقة الأكثر عقلانية للخروج من حالة الصعوبة.
العلامات المميزة للوضع التعليمي الإشكالي:
هناك حالة من الصعوبة الفكرية.
تنشأ حالة متناقضة ؛
هناك وعي بما يعرفه الطفل وما يمكنه فعله ، وما يحتاج إلى معرفته لحل المشكلة.
هناك أربعة مستويات من الصعوبة في التعلم:
1) يضع المربي المشكلة (المهمة) بنفسه ويحلها بنفسه بالاستماع الفعال والمناقشة من قبل الأطفال.
2) يطرح المعلم مشكلة ، يجد الأطفال حلاً بشكل مستقل أو بتوجيه منه. يوجه المعلم الطفل إلى بحث مستقل عن الحلول (طريقة البحث الجزئي).
3) الطفل نفسه يطرح مشكلة ، المربي يساعد في حلها. يطور الطفل القدرة على صياغة المشكلة بشكل مستقل.
4) الطفل نفسه يطرح المشكلة ويحلها بنفسه. لا يشير المعلم حتى إلى المشكلة: يجب أن يراها الطفل بمفرده ، وعندما يراها ، قم بصياغة واستكشاف الإمكانيات وطرق حلها.
تقنيات وطرق ووسائل خلق حالة المشكلة:
دفع الأطفال إلى التناقض ودعوتهم إلى إيجاد طريقة لحلها بأنفسهم ؛
عرض وجهات نظر مختلفة حول نفس القضية ؛
التشجيع على إجراء المقارنات والتعميمات والاستنتاجات من الموقف ومقارنة الحقائق ؛
وضع أسئلة محددة (للتعميم والتبرير والتحصيل ومنطق التفكير) ؛
وضع المشكلة.
مراحل عملية حل المشكلة
مواقف:
1) البحث عن وسائل لتحليل ظروف المشكلة بمساعدة الأسئلة الإرشادية مع تحقيق المعرفة السابقة: "ما الذي نحتاج إلى تذكره لحل مشكلتنا؟" ، "ما الذي يمكننا استخدامه مما نعرفه لحل المشكلة؟ المشكلة؟"
2) عملية حل المشكلة. وهو يتألف من اكتشاف روابط وعلاقات جديدة لم تكن معروفة من قبل لعناصر المشكلة ، أي. طرح الفرضيات والبحث عن مفتاح فكرة الحل. يبحث الطفل عن حلول "في الظروف الخارجية" ، في مصادر المعرفة المختلفة.
3) إثبات الفرضية والتحقق منها وتنفيذ أفكار الحل الموجود. وهذا يعني إجراء بعض العمليات المتعلقة بالأنشطة العملية.
لا يسعى المعلم لإقناع الطفل وفرض معرفة جديدة (هذا هو الفرق الأساسي بين التعلم القائم على حل المشكلات).
يستمع بعناية لجميع الاعتراضات.
يشجع استقلالية الحكم ، والنشاط في المناقشة ، وهو أمر مهم للغاية: يستمع إلى جميع افتراضات الأطفال ، وذلك بفضل مشاركتهم النشطة ويؤدي تدريجياً إلى فكرة "ما الذي يمكن عمله للتأكد من ذلك؟"
2. جزء GCD
يعرض المعلم وعاء من البازلاء ويسأل: "كيف يمكنني معرفة عدد البازلاء هنا؟" في أغلب الأحيان ، يعرض الأطفال الوزن. قال المعلم: "هذا صحيح ، لكن ليس لدي موازين. وإلا كيف يمكنك معرفة ذلك؟ على المنضدة كأس ، كوب ، ملعقة ، صحن. أشير إليهم ، "ربما تساعدنا هذه العناصر؟" على الأرجح ، سيقول الأطفال أنه يمكنك قياس البازلاء بكوب ، كوب ، ملعقة.
أشرح: "سأريكم كيفية القيام بذلك. دعونا نحاول قياس البازلاء بكوب. لكن علينا أولاً أن نتفق على كيفية صب الماء. أظهِر أنه يمكن ملء الزجاج حتى النصف ، حتى الحافة ، بـ "التل". يختار الأطفال أحد الخيارات ، مثل ممتلئ حتى أسنانه. أعرض هذا الكأس من البازلاء وأقول: "هذا هو القياس لدينا - كوب ممتلئ حتى أسنانه. اليوم ، عندما نقيس ، نحتاج إلى التأكد من أن الزجاج ممتلئ حتى أسنانه ، لأننا اتفقنا على ذلك ".
ثم أسكب البازلاء من الزجاج في وعاء أو طبق فارغ ، ويفضل أن يكون شفافًا. ولكي لا نفقد العد ، أقترح أن يضع الأطفال أشياء في الذاكرة في كل مرة نسكب فيها البازلاء من الكوب.
بعد قياس كل البازلاء ، أسأل عما إذا كان من الممكن معرفة عدد أكواب البازلاء الممتلئة في الوعاء. يعرض الأطفال عد العناصر التي يضعونها جانبًا عند القياس. بعد عدهم ، اتضح أن هناك خمسة أكواب في الوعاء.
لإثبات القياس ، من الأفضل استخدام أطباق شفافة حتى تتمكن من رؤية كيف تنخفض كمية البازلاء (الماء) في طبق واحد وتزيد في طبق آخر.
قبل القياس ، أركز انتباه الأطفال على حقيقة أنه من الضروري الاتفاق على اكتمال المقياس ، أي اكتماله. أؤكد أنه يمكنك اختيار أي حشوة (حتى شريط ، مع "تل" ، نصف كوب). بعد تحديد اكتمال الإجراء (اتفقنا على كيفية ملء الزجاج والملعقة) ، يجب مراعاة هذا الشرط بدقة.
"اليوم في الدرس اتفقنا على صب نصف كوب. نصف كوب هو قياسنا ، أخذنا نصف كوب كوحدة قياس. عند القياس ، يمكننا فقط أن نسكب بهذه الطريقة. (أقوم بتوضيح امتلاء المقياس وألصق شريطًا يسمح بملاحظة امتلاء المقياس).
حتى لا يفهم الأطفال فكرة خاطئة مفادها أن الحبوب (أو السوائل) لا يمكن قياسها إلا بالزجاج ، أعرض للأطفال أشياء أخرى: كوب ، صحن ، ملعقة - وأقترح محاولة القياس بهذه القياسات.
3. المحاكاة
زملائي الاعزاء! والآن أقترح عليك أن تتوصل إلى مواقف مشكلة موضوع: "النقل" (على سبيل المثال ، تطلب حيوانات إفريقيا المساعدة من Aibolit ، لكن Aibolit لا يعرف كيفية الوصول إليها)
الموضوع: "المنازل" ، "خصائص المواد"
(تريد الخنازير بناء منزل قوي للاختباء من الذئب ولا تعرف المواد التي تصنع منها).
الموضوع: "الفطر" (دونو يدعو الأطفال إلى الغابة بحثًا عن عيش الغراب ، لكنه لا يعرف أي عيش الغراب صالح للأكل وأيها غير صالح).
5. الخلاصة
زملائي الأعزاء ، لقد أوضحت لكم تنظيم التعلم القائم على حل المشكلات من خلال حل المشكلات مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
يهدف التعلم القائم على حل المشكلات إلى تطوير تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتواصل عند الأطفال ، وبالتالي ، تعتمد هذه التكنولوجيا على تواصل الأطفال مع بعضهم البعض ، مع شخص بالغ.
إيجابيات التعلم القائم على حل المشكلات:
المعلم شريك متساوٍ ؛
الأطفال مستقلون ومبادرون ؛
يكتشف الأطفال أنفسهم معرفة جديدة وطرقًا للتصرف ؛
يناقش الأطفال المشكلة ويجدون طرقًا لحلها ؛
يوافق الأطفال ويتواصلون
يساهم استخدام التعلم القائم على حل المشكلات في إدراك حاجة الأطفال للإدراك ، فضلاً عن تكوين مهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة.
في نهاية الفصل الرئيسي ، يتلقى المشاركون كتيبات تذكير.
في الآونة الأخيرة ، من الناحية النظرية والتطبيقية ، تم إثبات جدوى وآفاق استخدام مثل هذه الأداة التعليمية كحالة تربوية.
Bespalko V.P. يفسر الموقف التربوي على أنه "مجموعة من الوسائل والأساليب والعمليات المترابطة اللازمة لخلق تأثير تعليمي منظم وهادف على تكوين شخصية ذات صفات معينة".
سيكون الموقف التربوي التربوي بمثابة أداة تعليمية إذا تم إنشاؤه من قبل المعلم بشكل هادف وحل المشكلات التعليمية.
حالة المشكلة (Veksler S.I.، Makhmutov M.M.، Matyushkin A.M. et al.)
من السمات الأساسية للتعلم القائم على حل المشكلات * طرح أسئلة حول المشكلات ، * تحديد مهام المشكلة و * إنشاء مواقف مشكلة ، والتي لا تسمح فقط باكتساب المعرفة والمهارات اللازمة في عملية التعلم ، ولكن أيضًا تطور الاستقلالية ، والإبداع ، والنشاط ، والأهم من ذلك - يسمح لك بتعلم عملية الحصول على المعرفة وتحليلها وتنظيمها.
الأسئلة إشكالية، إذا تسببت في صعوبات فكرية للطلاب ، ولم ترد الإجابة عليها في معرفة الطالب السابقة. عليك أن تجدها بنفسك.
المهمة الصعبة هي مهمة معرفيةيحتوي على صعوبة فكرية في البحث عن طريقة غير معروفة للعمل. ويحتوي على: * حالة المشكلة ، * دلالة على المجهول ، وكذلك * طريقة العمل غير معروفة.
أنواع المهام الصعبة: * مهام ذات سؤال غير مصاغ ،
* بيانات مفقودة * بيانات زائدة * حلول متعددة * محتوى متنوع * مشاكل إثبات * براعة * مشاكل منطقية.
جوهر حالة المشكلةهو اصطدام معرفة الطلاب بالجهل ، الفجوة التي يجب سدها بشكل مستقل. الأنواع الرئيسية لحالات المشاكل:
1) - إذا كان الطلاب لا يعرفون كيفية حل المهمة ، فلن يتمكنوا من الإجابة على السؤال الإشكالي ، وإعطاء تفسير لحقيقة جديدة في موقف تعليمي أو حياة ؛
2) - عندما يواجه الطلاب الحاجة إلى استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا في ظروف عملية جديدة ؛
3) - إذا كان هناك تناقض بين الطريقة الممكنة نظريًا لحل المشكلة وبين عدم التطبيق العملي للطريقة المختارة ؛
4) - عند وجود تناقضات بين النتيجة المحققة عمليًا لإكمال المهمة التعليمية وافتقار الطلاب للمعرفة من أجل التبرير النظري.
طرق لخلق مواقف مشكلةوتنظيم التعلم القائم على حل المشكلات:
1. تشجيع الطلاب على التفسير النظري للظواهر والحقائق والتناقضات الخارجية بينهم. يؤدي هذا إلى نشاط البحث للطلاب ويؤدي إلى الاستيعاب النشط للمعرفة الجديدة.
2. استخدام المواقف التعليمية والحياتية التي تنشأ عندما يؤدي الطلاب مهام عملية في المدرسة أو في المنزل أو في العمل. تنشأ مشكلة عندما يحاول الطلاب تحقيق أهدافهم العملية بشكل مستقل.
3. ترتيب المهام التعليمية المشكلة لشرح الظواهر أو البحث عن حلول عملية. على سبيل المثال ، عمل بحثي في موقع تجريبي ، في ورش عمل ، إلخ.
4. تشجيع الطلاب على تحليل وقائع وظواهر الواقع التي يظهر فيها التناقض بين التمثيل الدنيوي والتفسير العلمي للحقائق والظواهر.
5. اقتراح افتراض (فرضية) وصياغة الاستنتاجات والتحقق من صحتها التجريبية.
6. تشجيع الطلاب على المقارنة والمقارنة والمقارنة بين الحقائق والظواهر والقواعد التي أدت إلى نشوء موقف إشكالي.
7. تشجيع الطلاب على التعميم الأولي للحقائق الجديدة. يتم تكليف الطلاب بمهمة النظر في بعض الحقائق والظواهر الواردة في المواد الجديدة لهم ، ومقارنتها بالحقائق المعروفة وإجراء تعميم مستقل.
8. تعريف الطلاب بالحقائق التي تبدو غير قابلة للتفسير بطبيعتها ، وقادت في تاريخ العلوم إلى صياغة مشكلة علمية.
9. تنظيم الاتصالات بين المواضيع. غالبًا ما لا توفر مادة الموضوع خلق حالة مشكلة ، ومن ثم فإن العلوم الأخرى "تنقذ".
10. تباين المهام ، وإعادة صياغة الأسئلة.
الكلفة بالنقرة 6:حول مادة الموضوع ، قم بإعداد أمثلة للإشكالية أ) الأسئلة ، ب) المهام ، ج) مواقف اللعب.
المواقف الإنسانية (Danilchuk V.I. Simonov V.M. وآخرون).
الموقف الذي أنشأه المعلم ، حيث يتم وضع الجوانب القيمية الدلالية والقيمة-العاطفية ، بغض النظر عن محتوى الموضوع. يصبح مثل هذا الموقف بيئة التعلم التي يصبح فيها الطالب مطلوبًا كموضوع ، كشخص يؤدي أي نشاط بشكل هادف. في الوقت نفسه ، هناك عدة طرق لإدخال مكون إنساني في الوضع الجاري إنشاؤه:
صريح - الاستخدام المباشر للنصوص والمواد ذات الطبيعة الإنسانية ،
ضمني - من خلال طرق إجرائية غير مباشرة لإدراج الطالب في إدراك القيمة العاطفية وتجربة المادة قيد الدراسة.
تخصيص:
1) المواقف الإنسانية الموضوعية.
تهدف إلى تطوير معرفة الطلاب ومهاراتهم لتطبيقها. في الوقت نفسه ، يتم تشكيل موقف قيم دلالي تجاه المعرفة ، والمعرفة "تنكسر" من خلال نفسها ، من خلال تجربتها الخاصة وموقفها. الدافع الداخلي ، يتم تشكيل الاهتمام المعرفي الشخصي. هناك وعي بالحاجة إلى تكامل المعرفة متعدد التخصصات.
2) المواقف الإنسانية العملية المنحى.
هذه هي المواقف التي يتم فيها فهم إمكانية استخدام المعرفة في الحياة الواقعية. يتم إنشاء نموذج معين للواقع (اقتصادي ، مهني ، إلخ) ، ومن الضروري حل المشكلة كجزء من مجموعة الدراسة ، مع أخذ دور شرطي.
3) البحث عن الأوضاع الإنسانية.
إشراك الطلاب في أنشطة البحث والتجريبية.
4) المواقف الإنسانية الموجهة.
وهي تهدف إلى وعي الطلاب بحرية العمل والمسؤولية عن أفعالهم ، وتوفر فرصة لإدراك القيمة المتأصلة في الإنسان والطبيعة ، إلخ. من الضروري: - إعطاء محتوى معرفي متكامل متعدد التخصصات. - تنظيم الأنشطة الجماعية الفردية لحل المشكلة. - توفير إمكانية تحقيق الذات لكل طالب. يمكنك استخدام مهام - مشاريع ، مهام مع تجربة فكرية ، إلخ.
الكلفة بالنقرة 7:تعرف على خصوصية تنظيم العمل الجماعي المشكل في مجال التفاعل التربوي:
بولياكوف إس. تقنيات التعليم. -M: 2002، S.46-58. تدوين الملاحظات والاستعداد للمناقشة أو التشغيل.
قسم التعليم في مدينة موسكو
محترف ميزانية الدولة
مؤسسة تعليمية
"كلية النقل البري رقم 9"
(GBPOU CAT No. 9)
مهنة نفسية
"التدريب على حل المشكلات"
جيراسيموفيتش أ. ، عالم نفس تربويأناالفئة GBPOU College of Motor Transport No. 9 (1st Ambulatory pr-d، 8)
موسكو 2014
المفهوم المفاهيمي
تحليل المشكلة.
تتميز الفترة العمرية لطلاب كليتنا بتغييرات مهمة على المستوى الشخصي. تفاقم الوضع بسبب المتطلبات الجديدة التي يفرضها المجتمع. خلال هذه الفترة ، ينصب تركيزهم على تقييم الخصائص الشخصية ، ووجود أوجه التشابه والاختلاف مع الشباب الآخرين ، والميول المهنية وتنفيذها الناجح ، والوضع الاجتماعي في الفريق ، وأكثر من ذلك بكثير. في هذا الصدد ، في هذه المرحلة ، يعاني الشاب من مشاكل لم يواجهها من قبل. وبالطبع ، بعد أن دخل في هذا الموقف ، بسبب الموارد الشخصية المحدودة ، وندرة الخبرة وبعض المهارات الاجتماعية ، فهو ضعيف للغاية ويحتاج إلى المساعدة والدعم.
القدرة على حل المواقف الصعبة ، والعثور بشكل مستقل على طريقة للخروج من مواقف الحياة الصعبة ، أو طلب المساعدة والدعم بكفاءة ، وإيجاد حلول بناءة في ظروف الأزمات الصعبة - كل هذه هي أهم المهارات الحياتية التي تحدد إمكانية التكيف الاجتماعي ، وفعالة التكيف مع البيئة ، ونتيجة لذلك ، النجاح الاجتماعي والشخصي لكل واحد منا. ومثل أي مهارة ، يمكن اكتساب مهارات حل المشكلات وتطويرها من خلال الممارسة والممارسة.
هدف، تصويب التدريب هو تكوين المهارات لحل المشكلات بشكل فعال.
مهام:
تفعيل الموقف النشط للمشاركين في حل المشكلات ؛
تكوين أفكار الطلاب حول الموقف المناسب لحالات المشاكل ؛
معرفة الطلاب بخوارزمية حل المشكلات ؛
تدريب المشاركين في الدرس على بناء استراتيجيات لحل مشكلة الموقف ؛
عرض المشاركين لتجربة جديدة في حل مشاكلهم.
تقييم المشاركين لفعالية الخوارزمية المقترحة في حل المشكلات.
تكوين تماسك جماعي.
الدعم العاطفي لأعضاء المجموعة.
المجموعة المستهدفة: تمت دعوة الطلاب إلى الحدث بناءً على نتائج الدراسات النفسية للعدوانية (استبيان باس-داركي ، اختبار روزنزويج) ، القلق (استبيان فيليبس) ، مستوى الطموحات (اختبار شوارزلاندر الحركي) ، بالإضافة إلى أي شخص آخر.
المواد: العرض "خطوات حل المشكلات" ، "الأكورديون" ، "حل المشكلات" ، الورق ، الأقلام.
وقت الدرس : 1 ساعة و 30 دقيقة.
تدريب حل المشكلات:
مقدمة
يشير الميسر إلى موضوع الاجتماع وأهميته وأهداف الدرس وأهدافه.
تمرين "المشكلة بالنسبة لي هي ..."
يتناوب المشاركون في صياغة مفهوم حالة المشكلة ، ثم يلخص الميسر ما قيل ويعطي تعريفًا تم توضيحه في العرض التقديمي.
يقدم الميسر للمشاركين وجهة نظر حول المشاكل في حياة كل واحد منا كنوع من أنواعهطبيعي وحتمي. يصوغ فكرة أن حالة المشكلة ليست شيئًا خطيرًا ، فهذه حالة طبيعية ، وأن حل أي حالة مشكلة يؤدي إلىتنمية ذاتية التنمية والحصول على قيمة جديدةخبرة في حل مشاكل مماثلة في المستقبل.
يسأل الميسر المجموعة:"هل تعتقد أنه من المرجح أن يتم حل المشكلة ، والتي سنتخذ بشأنها بعض الإجراءات أو ننتظر حل المشكلة بنفسها؟"
من المهم التركيز على الموقف النشط فيما يتعلق بالمشكلة وتحمل المسؤولية عن القرار. بناء الثقة في وجود حلول فعالة.ما رأيك ، على الأرجح سيتم حل المشكلة. تماسك المجموعة ، yaty. لفت انتباه المراهق إليه
قراءة المثل "درس الفراشة"
في أحد الأيام ، ظهرت فجوة صغيرة في الشرنقة ، ووقف رجل صادف مروره لساعات طويلة وشاهد كيف كانت فراشة تحاول الخروج من هذه الفجوة الصغيرة. مر الكثير من الوقت ، ويبدو أن الفراشة تخلت عن جهودها ، وظلت الفجوة صغيرة. يبدو أن الفراشة فعلت كل ما في وسعها ، ولم يعد لديها المزيد من القوة لأي شيء آخر.
ثم قرر الرجل مساعدة الفراشة ، وأخذ مطواة وقطع الشرنقة. خرجت الفراشة على الفور. لكن جسدها كان ضعيفًا واهنًا ، وجناحيها شفافان وبالكاد يتحركان.
استمر الرجل في المشاهدة ، معتقدًا أن أجنحة الفراشة على وشك الانتشار وتقوى ، وأنها ستطير بعيدًا. لم يحدث شيء!
لبقية حياتها ، جر الفراشة على الأرض جسدها الضعيف ، جناحيها غير المنتشرين. لم تكن قادرة على الطيران.
II الجزء الرئيسي
يسأل الميسر المجموعة سؤالاً: "أيها الرجال ، من فضلك قل لي ، هل هناك مشكلة في حياتك لا يمكنك مواجهتها ، والتي لم تتمكن في هذه المرحلة من حلها بعد؟" قد تكون هذه مشكلة تتعلق بالدراسات والعلاقات مع الوالدين.
"يرجى العثور على هذه المشكلة وتذكرها فقط بينما أخبرك بالمواد التالية."
الخطوة: تعريف المشكلة. عندما تظهر مشكلة ، توقف واسأل نفسك"ما الذي يحدث؟" ، "ما هو الخطأ؟"
الخطوة: توضيح المشكلة. في هذه الخطوة ، من المهم أن تعرف بالضبط ما هي المشكلة. أجب عن نفسك سؤال"من وماذا ومتى ولماذا ولماذا" ، حدد بالضبط ما يهدده هذا الموقف ، وما قد تكون عواقبه السلبية. ضع أهدافًا واقعية لحل المشكلات. من المهم أن نفهم ذلكيجب أن تكون الأهداف واقعية , لذلك لا نتوقع المعجزات. على سبيل المثال ، لا يمكنك إجبار شخص واحد على الرغبة في شيء ما.
خطوة:تحديد البدائل. تحديد طرق مختلفة للتعامل مع المشكلة. من المهم أن تتذكر أن المشكلة لها أكثر من حل. قال البارون مونشاوزن:"لا توجد حالات ميؤوس منها" . بالطبع، كان محقا! ليس فقط أنه لا توجد مواقف ميؤوس منها ، كل مشكلة لها طريقتان على الأقل لحلها ، وأكثر من ذلك. يقع بعض الناس في فخ افتراض وجود حل واحد فقط لمشكلة ما. لا يمكنهم رؤية حلول أخرى ، لأنهم يتكررون على طريقة واحدة. لديهم ما يسمى"رؤية النفق". يجب أن يكون هناك أكبر عدد ممكن من البدائل. من المهم أيضًا أن تتذكر أن هناكنوعين من المشاكل - المشاكل التي يمكننا القيام بشيء بشأنها ، وتلك التي يكون حلها خارج عن إرادتنا ، ولا يمكننا حلها. من المهم أن تفهم الفرق. المشكلات التي لا يمكننا معالجتها حقًا - هناك طريقة واحدة فقط للتعامل معها -لقبول. لا يوجد الكثير مما يمكننا فعله بشأن الطقس ومشاعر واهتمامات الشخص الآخر. من المهم أيضًا أن تكون البدائل المختارة واقعية حتى لا نتوقع معجزات.
الخطوة: استكشاف البدائل. يجب تحليل نتائج البدائل المختارة. أجب عن ثلاثة أسئلة:"ماذا سيحدث في أفضل الأحوال؟" ، "ماذا سيحدث في أسوأ الأحوال؟" ، "ما الذي سيحدث على الأرجح؟"
الخطوة: الحل. اختيار البديل واتخاذ القرار بناءً عليه. من المهم أن نتذكر أنه لكل قرار نتخذهنحن مسؤولون وقد تؤذي عواقب قرارنا شخصًا ما.
الخطوة: العمل. من المهم أن تتذكر أنه إذا لم يتغير شيء ، فلن يتغير شيء. لذلك ، من الضروري العمل.في العمل ، تتجلى قدراتنا وقدراتنا. يمكننا اتخاذ بعض القرار ، ولكن عندما نصل إلى مرحلة العمل ، لا يمكننا ببساطة تنفيذه لعدد من الأسباب.(تراجع). على سبيل المثال ، كان هناك قتال بين شخصين. أحدهما غاضب جدًا من الآخر. طوال الليل ، فكر الأول: "غدًا سأصعد وأخبرك بكل شيء." ثم جاء الغد ، ولم يستطع الشخص الأول ، الذي كان يستعد للمحادثة طوال الليل ، اتخاذ قرار بشأن الإجراء المخطط له. يقترب من صديقه ، لكنه يبدأ في قول شيء مختلف تمامًا - وليس على الإطلاق ما خطط له.لماذا يحدث هذا؟ لعدة أسباب. كانت لديه صورة مثالية في رأسه. لكن تبين أن الواقع مختلف تمامًا.
الخطوة: التقييم. بعد حدوث الإجراء ،تقييم ما حدث. ما هي النتيجة. ساءت أو تحسنت أو بقيت على نفس المستوى.من المهم محاولة التعلم من العواقب واكتساب خبرة جديدة واستنتاج مدى فعالية هذه الطريقة أو تلك في حل المشكلة.إذا لم ينجح شيء ما ، في المرة القادمة يمكنك محاولة القيام بذلك بشكل مختلف. كثير من الناس يكررون ببساطة حل المشكلات عدة مرات بالطريقة نفسها ، وبالطبع لا يحققون النتيجة.
علاوة على ذلك ، يدعو الميسر المشاركين للعمل على حل المشكلات المحددة في بداية الدرس ، وتقسيم المجموعة إلى عدة مجموعات فرعية: تختار المجموعة الفرعية مشكلة ، وتصف كل مرحلة من مراحل العمل مع المشكلة وفقًا للخوارزمية المقترحة. ثم يوضح كل فريق حل المشكلة.
ثالثا . استنتاج:
مشاركة. تلخيص. معرفة درجة الأهمية والملاءمة واهتمام الطلاب بالمواد المقترحة.
الميسر يشكر المشاركين على عملهم ويخلص إلى ذلكيمكن حل العديد من المشكلات إذا تم حلها خطوة بخطوة.
