P.F. Kapterev على التطور الجمالي والتعليم

أناستاسيا ليفنسكيخ
تعليم المشاعر الجمالية للطبيعة عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية الملاحظات الدورية

حاشية. ملاحظة. تتناول المقالة مشكلة تربية المشاعر الجمالية للطبيعة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الملاحظات الدورية. توضيح المفاهيم « المشاعر الجمالية» و « ملاحظات دورية للطبيعة» والمعايير وطرق التشخيص موصوفة المشاعر الجمالية للطبيعة لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، يتم تسليط الضوء على الشروط التربوية التي تساهم في نجاح حل المشكلة المختارة.

الكلمات الدالة: التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة, المشاعر الجمالية للطبيعة، الأطفال سن ما قبل المدرسة, ملاحظات دورية.

ترجع أهمية موضوع البحث إلى حقيقة ذلك سن ما قبل المدرسة- فترة حساسة للتنمية المشاعر الجمالية. اليوم هناك نظام اجتماعي وتعليمي للمجتمع ل التعليم جمالياشخص ثقافي. في هذا الصدد ، المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية مرحلة ما قبل المدرسةالتعليم أبرز المجال التعليمي "فني التطور الجمالي» ، إحدى مهامها هي التشكيل جماليالعلاقة مع البيئة ، بما في ذلك طبيعة سجية. تم حل هذه المهمة في عملية التربية البيئية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة(S. D. Deryabo ، L. I. Egorenko ، V. A. Zebzeeva ، S.N Nikolaeva ، V. A. Yasvin ، إلخ).

اليوم هناك تناقضات ما بين:

- النظام الاجتماعي للمجتمع لتنفيذه من قبل النظام ميزات التعليم في مرحلة الطفولة المبكرةمرتبط ب تعليم المشاعر الجمالية عند الاطفاللتطوير قدرتهم على التفاعل معها طبيعة سجيةوعدم كفاية تطوير الأساليب والأشكال والوسائل الفعالة التي ترضي حل هذه المشاكل ؛

- أهمية المشكلة تعليم المشاعر الجمالية للطبيعة عند الأطفال في سن ما قبل المدرسةوقلة استغلال الإمكانات ملاحظات دوريةكطريقة لحل هذه المشكلة.

حددت هذه التناقضات مشكلة البحث ، وهي أنه من أجل التعليم الناجح للمشاعر الجمالية للطبيعة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في عملية الملاحظات الدورية ، من الضروري تطوير برنامج خاص.

الغرض من الدراسة: لإثبات نظرياً وتجريبياً اختبار برنامج تعليم المشاعر الجمالية للطبيعة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية الملاحظات الدورية.

كانت فرضية البحث أن الاستخدام ملاحظات دوريةسوف تؤثر إيجابا تعليم المشاعر الجمالية للطبيعة عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أتاح تحليل الأدبيات حول موضوع الدراسة توضيح المفاهيم الأساسية لدراستنا.

المشاعر الجمالية هي المشاعرالتي تنشأ من جمال العالم المحيط - طبيعة سجية، الأعمال الفنية.

دور الطريقة الملاحظة في عملية تثقيف المشاعر الجمالية والموقف الجمالي تجاه الطبيعة كبير جدا. القدرة على الرؤية رصد, أن تشعر بجمال الطبيعة شرط مهم للتعليمالشعور بالوحدة معها. لا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال التواصل المستمر مع طبيعة سجية. الملاحظات الدورية عديدة(3 أو أكثر)منهجي ملاحظات في الطبيعةوراء نفس الشيء لغرض معرفته العميقة ، التي يوحدها هدف وموضوع واحد وطويلة الأمد (شهر أو أكثر).

أجريت الأعمال التجريبية والبحثية في ميزانية البلدية مرحلة ما قبل المدرسةالمؤسسة التعليمية - روضة أطفال رقم 27 "قطرة الندى"مع. Novopyshminskoye ، منطقة Sukholozhsky ، منطقة سفيردلوفسك.

لتحديد المستوى المشاعر الجمالية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسةاثنين معايير: 1) الرؤية و إحساس الجمال في الطبيعة؛ 2) عاطفي- حسيالحساسية للجمال طبيعة سجية.

وفقًا لهذه المعايير ، بناءً على توصيات L.V شكوليار التشخيصية طُرق:

1) التقنية "اختر الموسيقى". استهداف: تحديد مستوى الرؤية و إحساس الجمال في الطبيعةبمساعدة الأعمال الموسيقية ؛

2) التحدث مع الأطفال. استهداف: تحديد المستوى العاطفي حسيالاستجابة في تفسير الأعمال الفنية عنها طبيعة سجية.

تم إجراء مسح أولياء الأمور ، وساعد تحليل نتائجه على تحديد المستوى المشاعر الجمالية للطبيعة عند الأطفال.

أظهرت نتائج التجربة المؤكدة وجود مستويات عالية ومتوسطة من التكوين المشاعر الجماليةلها نفس المبلغ أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة(بنسبة 50٪). يحب الأطفال طبيعة سجيةقادرون على رؤية و تشعر بجمالها. مستوى المشاعر الجمالية للطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسةيفي بمتطلبات البرنامج. ومع ذلك ، يمكن زيادتها بشكل كبير بمساعدة الأنشطة المنظمة بشكل خاص ، والتي تكون الطريقة الرئيسية فيها ملاحظات دورية.

لمزيد من تعليم المشاعر الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا تجاه الطبيعةلقد قمنا بتطوير برنامج يتضمن ثلاثة دورة المراقبةخلال الفترة من سبتمبر إلى فبراير. أطفال لاحظللأسماك في حوض السمك (8 الملاحظاتلزهور الزعفران (4 الملاحظات) والطيور في وحدة التغذية (8 الملاحظات) . خلال كل مقدم الرعاية الملاحظةاهتماما في المقام الأول الأطفالعلى جمال هذه الكائنات الحية طبيعة سجية. تنوعت طرق وأشكال العمل مع الأطفال.

لذلك ، على سبيل المثال ، في دورة المراقبة"طيور عند المغذي" تم تنفيذها:

1. حشو اليوميات اليومية الملاحظات(الاعتناء بالخارجوسلوك الطيور وأنواعها).

2. التغذية اليومية للطيور.

3. محادثة الصباح "أصدقائنا الريش".

4. القراءات الأدبية اليومية (قراءة القصص الخيالية ، والتخمينات الألغاز ، وما إلى ذلك).

6. معرض رسومات الأطفال "طيور عند المغذي".

أثناء تنفيذ برنامج مصمم خصيصًا لـ تعليم المشاعر الجمالية للطبيعة لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية الملاحظات الدوريةلقد أنشأنا المنهج التربوي التالي مصلحات:

1. تعليم المشاعر الجمالية للطبيعةتم على أساس مبدأ تكامل المحتوى التربوي الثلاثة المناطق: "التطور المعرفي"- رؤية موسعة الأطفال عن الطبيعةطور القدرة على رؤية الجمال طبيعة سجية; "فني التطور الجمالي» و "تطوير الكلام" – احضرتالاستجابة العاطفية للجمال طبيعة سجية- ينقل الأطفال بالكلمات والرسومات الخاصة بهم مشاعر من جمال الطبيعة.

2. ملاحظات دورية في الطبيعةنفذت في أنشطة مشتركة الأطفال والمعلم. ملاحظات دورية بسببأنها تتبع كائنًا واحدًا لفترة طويلة وتسمح لك بمشاهدة هذا الكائن من زوايا مختلفة بشكل أكثر فاعلية من البساطة الملاحظات. في حالتنا هو دورات المراقبة في الطبيعةساعدت بشكل تدريجي ومنهجي تثقيف الحس الجمالي للأطفال، لجعلها مستقرة ، واعية (وليست عشوائية ، كما يمكن أن تكون بسيطة الملاحظة).

3. خاص لـ ملاحظات دوريةتم تنظيم البيئة المكانية للكائنات - الكائنات الملاحظات(الأسماك في الحوض ، زهور الزعفران ، الطيور)كانت متاحة ل ملاحظات الأطفال، التقطنا صوراً ، رسم الأطفال هذه الأشياء ، تم تنظيم معرض لأعمال الأطفال.

4. تم استخدام مجموعة من الأساليب - قصة ، محادثة ، شرح ، عرض ، عرض ، إقناع ، تشجيع ، إلخ.

5. أنجز العمل بالتعاون مع أولياء الأمور. مع الوالدين كبار المعلمينمجموعات مصممة ألعاب تعليمية "طيور الشتاء", "دعونا نطعم الطيور", "الإضافة الرابعة"، وما إلى ذلك ، الألبوم "الطيور المهاجرة والشتاء". عقد اجتماع بين الوالدين والمعلمين كيف تعلم الطفل أن يرى الجمال طبيعة سجية» وأعدت أيضًا عددًا من المواد الاستشارية حول هذا الموضوع.

لتقييم فعالية البرنامج المطبق من قبلنا ، تم تنفيذ مرحلة التحكم. مقارنة نتائج التشخيص الأولي والنهائي الأطفالأظهر إيجابية ديناميات: كانت هناك زيادة في العدد أطفال ما قبل المدرسة يتمتعون بمستوى عالٍ من المشاعر الجمالية للطبيعة. هذا يعني أن عدد الأطفالقادر على الرؤية و اشعر بجمال الطبيعةوتظهر عاطفية حسيالحساسية تجاه جمال البيئة. لقد أثبتت فعاليتها ملاحظات دورية في تربية المشاعر الجمالية للأطفال. وهكذا تم تأكيد الفرضية ابحاث: مع التنظيم الصحيح للملاحظات الدورية للأشياء الطبيعية ، يتم رعاية المشاعر الجمالية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

المؤلفات

1. Deryabo S. D. ، Yasvin V. A. علم أصول التدريس وعلم النفس الإيكولوجيين. - روستوف أون دي: فينيكس ، 2009. - 480 ص.

2. Egorenko L. I. البيئية الحضانةوالطلاب الأصغر سنًا. - م: التنوير 2009. - 126 ص.

3. Zebzeeva، V. A. التعليم البيئي أطفال ما قبل المدرسة: مناهج ومتطلبات جديدة // أصول تربية: تقليد و التعاون: الأم. دولي علمي أسيوط. (تشيليابينسك ، أكتوبر 2012). – تشيليابينسك: عضوان من كومسومول ، 2012. - س 50-52.

4. Ivanova A. I. طرق التنظيم البيئية الملاحظاتوالتجارب في رياض الأطفال. - م: TC Sphere، 2010. - 143 صفحة.

5. إيفانوفا أ. إيكولوجي الملاحظاتوالتجارب في الأطفال حديقة: عالم النباتات. - م: TC Sphere، 2010. - 127 ص.

6. نيكولايفا S. N. طرق بيئية الحضانة: بروك. بدل للطلاب. متوسط بيد. الحساب إدارة - م: الأكاديمية 2005. - 263 ص.

7. المعيار التعليمي للدولة الاتحادية الحضانة، وافق بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 برقم 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

8. شكوليار إل في ، كراسيلنيكوفا إم إس ، كريتسكايا إي دي وآخرون. نظرية وأساليب تعليم الموسيقى الأطفال. - م: فلينت: Nauka ، 1999. - 336 ص.

المحتوى والأشكال وطرق التربية الجمالية للأطفال

1.1 تكوين المشاعر الجمالية في سن ما قبل المدرسة

التربية الجمالية ليست فطرية. يبدأ في التكون في مرحلة الطفولة المبكرة داخل البيئة الاجتماعية. تعتبر القيادة التربوية الفعالة والمختصة حاسمة في تكوين المشاعر الجمالية. في سياق التطور الجمالي ، يتقن الأطفال تدريجياً أساسيات الثقافة الجمالية ، والتمثيل الجمالي ، والإدراك ، والمفاهيم ، والاهتمامات ، والأحكام ، والاحتياجات ، والمشاعر ، والإبداع ، والنشاط الفني. تتضمن ديناميكيات تكوين المشاعر الجمالية وتشكيل الثقافة الجمالية مرور عدة مراحل ترتبط ارتباطًا مباشرًا بخصائص نمو الطفل في سن معينة.

يجب اعتبار سمات نمو الأطفال الصغار فترة استباقية للقبول الجمالي للعالم المحيط. تبدأ هذه المرحلة بتكوين الحساسية الحسية و "الاستجابة" العاطفية اللاحقة للتعرف على أكثر الصفات والخصائص المدهشة للأشياء المحيطة بالطفل. منذ الأيام الأولى ، يلفت الانتباه إلى كل الأشياء الأكثر جاذبية ، ومشرقة ، وملونة ، ورائعة. التصور الجمالي للعالم المحيط له سماته الخاصة. بالنسبة للطفل ، أهمها هو الشكل الحسي للأشياء ، أي شكلها ولونها وصوتها ورائحتها. لذلك ، فإن مستوى معين من تطور الثقافة الحسية ضروري للتربية الجمالية للطفل.

يرى الطفل الجمال كوحدة للمحتوى والشكل. يكمن الشكل في وحدة الخطوط والأصوات والألوان. لكن الطفل لن يكون قادرًا على الإدراك الجمالي إلا عندما يكون الإدراك ملونًا عاطفياً ، لأن. الإدراك الجمالي يتفاعل بشكل وثيق مع الخبرات والمشاعر. تختلف المشاعر الجمالية في أنها مصحوبة باجتماع مع إثارة عاطفية مشرقة جميلة وفرح غير مهتم. لذلك ، يمكننا أن نستنتج أن أحد العناصر المهمة في تكوين المشاعر الجمالية هو الاستجابة العاطفية للأشياء المتصورة. لكن التكوين الكامل للمشاعر الجمالية لا يمكن أن يحدث بإدراك مجرد ، "سلبي" للواقع.

من المهم أيضًا تكوين المشاعر الجمالية وتنميتها النشاط الذي يقوم به طفل ما قبل المدرسة. في سن مبكرة ، تتشكل طرق التقليد في أنواع مختلفة من الألعاب والأنشطة الفنية البدائية ، ولا يتطور الشعور بالرضا عن أداء النشاط بقدر ما ينشأ من النتيجة المحققة.

يساهم تطور الكلام في استيعاب أسماء عدد أكبر بكثير من السمات المرجعية والصفات الجمالية عند مقارنتها: قذرة - نظيفة ، صغيرة - كبيرة ، حزينة - مبهجة ، قبيحة - جميلة ، إلخ.

وتجدر الإشارة إلى أنه في معظم الحالات يستحيل على طفل ما قبل المدرسة الفصل بين مفهومي "الصحيح" و "الجميل" ، وهو ما يمثل إمكانية كبيرة لتنفيذ المهام التربوية الأخلاقية والجمالية. في سن ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ التربية الجمالية للأطفال من قبل الوالدين بدلاً من "حدسي" وليس بشكل هادف. لكن في الوقت نفسه ، يلعب التعليم الجمالي في الأسرة دورًا مهمًا في التطور الجمالي لطفل ما قبل المدرسة وتشكيل شخصيته ، على الرغم من افتقار الوالدين إلى المهارات التربوية والمنهجية. في الأسرة ، أساس التربية الجمالية هو المزيد من التقاليد العائلية التي تقوم بالاستمرارية بين الأجيال ، وتشكيل القيم الجمالية ، والأمثلة ، والخبرات. هذا هو السبب في أنه من المهم أيضًا القيام بعمل تعليمي ومنهجي مع والدي طفل ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالتعليم الجمالي.

في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يتم إجراء تغييرات لاحقة في التطور الجمالي للطفل. يرى الطفل الأعمال الفنية بشكل أفضل ، لبعض عناصر شكلها الفني ، مثل اللون ، والإيقاع ، والقافية. يبدأ الأطفال في التفاعل بشكل مختلف مع العمل نفسه. الدافع لتقييم عمل فني هو طبيعة الحياة اليومية أو الموضوعية. يلاحظ الأطفال من المجموعة الأصغر علامات مفردة للظاهرة أكثر ، ويتحدثون بإيجاز ، ويستخدمون أحيانًا تقييمات محددة للغاية.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتطور التقليد بسرعة في الأشكال والأنواع الرئيسية من اللعب والأنشطة الفنية ، وتظهر اهتمامات جديدة ، وتتشكل احتياجات جديدة. في إطار النشاط البصري ، ينتقل أطفال ما قبل المدرسة من الأفعال البدائية إلى التسمية والتصوير والإدراك المجازي والتعرف على الأشكال. أيضًا ، في هذه الفترة من التطور العمري ، يمكن للأطفال إتقان مهارات ليس فقط النشاط البصري ، ولكن أيضًا في الموسيقى ، مما يسمح لهم بتحقيق التمثيل المجازي في التصوير والاستقلالية والمظهر الأساسي للمبادئ الإبداعية. في هذه الفترة من تطور مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن طبيعة التأثير المستهدف على مشاعر وخبرات الطفل ، على تكوين تسلسل هرمي للقيم فيه ، على تكوين قدرات الطفل الفنية بالمعنى الواسع ، مهم للغاية. يصبح التأثير التربوي الهادف حاسمًا في تكوين الثقافة الجمالية ، والتي تعد مكونًا مهمًا للشخصية المتطورة بالكامل.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هناك تطور كبير في الإدراك ودقته وتمايزه. في الوقت نفسه ، يظل الإدراك الجمالي مجزأًا ، بناءً على تجربة الطفل الشخصية واهتماماته. يمكن للأطفال في هذا العمر تقديم تقييم جمالي أولي لصورة فنية ، فهم قادرون على فهم بعض الوسائل الجمالية ، وفهم تدريجي للجوهر الداخلي للصور. يجد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة صلة بين الأشكال والمسارات ومحتوى العمل. يفضل الأطفال في هذا العمر أعمالًا معينة من نوع معين ، ويقارنون الأعمال مع بعضهم البعض ، ويقارنون ما هو معروف بالفعل بما سمعوه للتو ، ويصنعون بعض التعميمات. إنهم يعرفون بالفعل كيفية التمييز بين الأعمال النثرية والشعرية ، ويميزون بين أنواع وأنواع الأعمال الأدبية ، وكذلك الأعمال الموسيقية والتصويرية.

في هذه المرحلة من التطور العمري ، يطور الأطفال قدرات إبداعية وفنية بشكل كبير ، ويمكن للأطفال تأليف القصائد والأغاني والقصص والأحاجي والتفكير في تكوين التطبيق والنحت والرسم. في عملية التعلم ، يطور الأطفال تدريجياً الاستجابة العاطفية للصور الفنية والوسائل التعبيرية. لا يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الآن رؤية الصفات الجمالية الأولية في الأعمال الفنية فحسب ، بل أيضًا إدراكها. يلاحظون اختلافات دقيقة ، ويجرون المقارنات الأكثر دقة ، ويختارون الكلمات التعبيرية. أصبحوا مهتمين بكل شيء جميل ليس فقط في الفن ، ولكن أيضًا في الحياة من حولهم ، فهم مهتمون بأنواع جديدة من الألعاب والأنشطة الفنية. يدرك الأطفال عاطفياً للغاية سلوك شخصية أدبية خيالية ، لكنهم لا يفهمون الدوافع الخفية لسلوكه. يظهر الإبداع الفني أيضًا كموجه جديد للتنمية ، لكن أفكار الأطفال داخله ليست واضحة وغير مستقرة بعد.

وبالتالي ، فإن سن ما قبل المدرسة هو فترة تتميز بتكوين الإدراك الجمالي والتجربة الجمالية والثقافة الجمالية ككل ، والتحسن تحت تأثير التعليم ، والذي يهدف إلى حل مشاكل محددة ناشئة عن هدف التربية الجمالية وأهميتها في الشخصية تطوير.

التربية الجمالية - وجود المثل الأعلى. أفكار عن الجمال في الطبيعة والمجتمع والإنسان نفسه. الذوق الفني يرتبط بالمثالية الجمالية ...

اللعبة كوسيلة للتربية الجمالية لأطفال ما قبل المدرسة

بعد تشخيص تكوين المشاعر الجمالية والقدرات الفنية والإبداعية والاهتمام بالجمال والجمال لدى أطفال ما قبل المدرسة وكذلك تكوين ذوقهم الجمالي ...

النمذجة كوسيلة لتكوين أفكار عن الطبيعة لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

يحدث تفاعل الإنسان والطبيعة في جميع مراحل تطور الجنين. خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، تتسع مساحة نشاط حياة الطفل ، ويبدأ في تحديد الأهداف لنفسه ، والتوصل إلى الأنشطة ...

دوافع النشاط الفني. تأثير الفنون الجميلة على تنمية عواطف ومشاعر الطفل

في سن ما قبل المدرسة ، تهيمن العواطف على جميع جوانب حياة الطفل ، مما يمنحه لونه وتعبيره. طفل صغير لا يزال لا يعرف كيف يدير تجاربه ...

الأساليب التربوية لـ E.B. فاختانغوف وتطبيقها الحديث

خضع أسلوب الإخراج لـ Vakhtangov لتطور كبير على مدى السنوات العشر من نشاطه الإبداعي النشط. من الطبيعة النفسية المتطرفة للإنتاج الأول ، جاء إلى الرمزية الرومانسية لروزميرشولم ...

تواجه التنشئة مهمة تعليم إبداع الأطفال ، وتعليم الأطفال مهنيًا مهارة فنية أو أخرى في الفن وتعليمهم حكمًا جماليًا ، أي ...

التربية الجمالية النفسية والتربوية لأطفال المدارس

تعتبر الحكاية الخيالية عادة ملكية حصرية للطفولة ؛ يتم طرح اعتبارات نفسية للدفاع عن هذا الرأي. "أولاً ، لم يكبر الطفل بعد على الفهم العلمي للواقع ...

تشكيل تمثيلات مؤقتة في أطفال ما قبل المدرسة

تشكيل تمثيلات هندسية في مرحلة ما قبل المدرسة

يواجه التعليم مهمة تعليم إبداع الأطفال ، وتعليم الأطفال مهنيًا مهارة فنية أو أخرى في الفن وتعليمهم الحكم الجمالي ، أي ...

التربية الجمالية للأطفال

تعتبر الحكاية الخيالية عادة ملكية حصرية للطفولة ؛ يتم طرح اعتبارات نفسية للدفاع عن هذا الرأي. "أولاً ، لم يكبر الطفل بعد على الفهم العلمي للواقع ...

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

مقدمة

الفصل الأول: المشكلات النفسية والتربوية لتكوين المشاعر الجمالية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم التربية الجمالية. أهداف وغايات التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

1.2 لمحة موجزة عن البرامج التي تثقف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الاستجابة العاطفية لجمال الطبيعة

الفصل 2

2.1 الملاحظة كطريقة لتشكيل المشاعر الجمالية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

2.2 تطور الملاحظة وتأثيرها على تكوين المشاعر الجمالية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

الفصل 3. دراسة تجريبية

3.1 تحديد المستوى الأولي للموقف الجمالي تجاه الطبيعة بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة

3.2 التجربة التكوينية

3.3 تحليل مقارن لنتائج تجربتين

استنتاج

فهرس

طلب

مقدمة

ملاءمة.سن ما قبل المدرسة هو صفحة مشرقة وفريدة من نوعها في حياة كل شخص. خلال هذه الفترة تبدأ عملية التنشئة الاجتماعية ، ويتأسس اتصال الطفل بالمجالات القيادية في الوجود: عالم البشر ، والطبيعة ، والعالم الموضوعي. هناك مقدمة للثقافة ، للقيم العالمية. في سن ما قبل المدرسة ، تحدث عملية الإدراك لدى الطفل عاطفياً - بطريقة عملية. كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو مستكشف صغير ، يكتشف العالم من حوله بفرح ومفاجأة.

في كل عام ، يأتي أطفال مختلفون إلى رياض الأطفال: أذكياء ، وأذكياء وليسوا أذكياء جدًا ، ومتصلون ومغلقون ... لكنهم جميعًا لديهم مشكلة واحدة ، من وجهة نظري ، متاعب - فهم يتفاجئون ويحظون بإعجاب أقل وأقل ، اهتماماتهم هي نفس الشيء: دمى باربي ، موديلات السيارات ، أجهزة الكمبيوتر ، أجهزة الألعاب ... لكن مجتمعنا ، أكثر من أي وقت مضى ، يحتاج إلى أشخاص نشطين ومبدعين. كيف تستيقظ في اهتمام الأطفال والاستجابة العاطفية للجمال في العالم الطبيعي ولأنفسهم؟

تتمثل إحدى المشكلات المهمة في علم أصول التدريس في تكوين موقف أخلاقي وجمالي لدى الأطفال تجاه الواقع المحيط: الأسرة ، والناس ، والطبيعة ، والقيم المادية والروحية.

احتل تكوين مبادئ الموقف الأخلاقي والجمالي للواقع المحيط عند الأطفال مكانًا مهمًا في الأعمال العلمية الفلسفية (Yu.B. Borev ، A.I. Burov ، A.K. Dremov ، إلخ) ؛ في البحث النفسي والتربوي (P.P. Blonsky ، L.A. Venger ، L.S. Vygotsky ، N.A. Vetlugina ، TS Komarova ، إلخ)

أظهرت دراسة بيانات البحث العلمي أن التربية الأخلاقية والجمالية ، إلى جانب التربية البدنية والعقلية ، هي الأساس الذي يقوم عليه تكوين شخصية متطورة بشكل شامل.

الجمال في الطبيعة لا حدود له ولا ينضب.

لا يمكن إنكار دور طريقة الملاحظة في عملية تكوين موقف جمالي تجاه الطبيعة. إن القدرة على رؤية (الملاحظة ، والشعور ، والتعاطف ، والحب ، والمساعدة) هي الشرط الأول لتثقيف النظرة العالمية للوحدة معها ، وهي الشرط الأول للتربية الجمالية من خلال الطبيعة. إنه يتحقق فقط من خلال الشركة المستمرة مع الطبيعة. لكي يشعر الطفل بأنه جزء من الكل ، يجب ألا يكون عرضيًا ، بل أن يكون دائمًا في علاقة مع هذا الكل. هذا هو السبب في أن تناغم التأثيرات التربوية يتطلب التواصل المستمر مع الطبيعة.

استهدافالبحث: لدراسة تأثير الملاحظة على تكوين المشاعر الجمالية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

شيءالدراسة: تكوين المشاعر الجمالية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

موضوعاتالبحث: تأثير الملاحظة على تكوين المشاعر الجمالية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

فرضيةالبحث: سيكون تكوين المشاعر الجمالية لدى الأطفال الأكبر سنًا من خلال طريقة الملاحظة فعّالًا عندما يتم تضمين ملاحظات منظمة بشكل خاص (للحيوانات والطبيعة) في عملية التعليم وإجراء محادثات بشأنها.

مهام:

1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والبيئية حول هذا الموضوع ؛

2. النظر في المناهج المحلية والأجنبية لدراسة التربية الجمالية (تحديد طرق ووسائل وأشكال التعليم) ؛

3. دراسة سمات طريقة الملاحظة وتأثيرها على تكوين المشاعر الجمالية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ؛

4. لتشخيص المستوى الأولي للموقف الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من الطبيعة وإجراء تجربة تكوينية تهدف إلى تكوين المشاعر الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في عملية الملاحظة ؛

طرق البحث:التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي ، الملاحظة ، طريقة التحليل الرياضي.

الفصل 1.المشاكل النفسية والتربوية لتكوين المشاعر الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

1.1 مفهوم التربية الجمالية. أهداف وغايات التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

التربية الجمالية هي عملية هادفة لتكوين شخصية إبداعية قادرة على الإدراك والشعور وتقدير الجمال وخلق القيم الفنية. (BT Likhachev). الأطفال في سن ما قبل المدرسة قادرون على الاستجابة للجمال في بيئتهم ، الموسيقى ، الشعر ، الفنون الجميلة ، الطبيعة ، هم أنفسهم يميلون إلى الرسم والنحت والغناء والرقص وتأليف الشعر. تعطي ملاحظات الأطفال هذه سببًا للاعتقاد بأن التربية الجمالية ممكنة. وضروري لأطفال ما قبل المدرسة.

التربية الجمالية هي أهم جانب في تربية الطفل. يساهم في إثراء التجربة الحسية ، المجال العاطفي للشخصية ، ويؤثر على معرفة الجانب الأخلاقي للواقع (من المعروف أنه بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن مفاهيم "الجميل" و "النوع" متطابقة تقريبًا) ، ويزيد من الإدراك النشاط ، وحتى يؤثر على النمو البدني. نتيجة التربية الجمالية التطور الجمالي.

أحد مكونات هذه العملية هو التربية الفنية - عملية استيعاب معرفة تاريخ الفن ، والمهارات ، وتطوير القدرة على الإبداع الفني. يمكن تمثيل مهام التربية الجمالية ، بناءً على الغرض منها ، بمجموعتين.

المجموعة الأولىتهدف المهام إلى تشكيل الموقف الجمالي للأطفال تجاه البيئة. يُتوخى ما يلي: لتنمية القدرة على الرؤية ولتشعر بالجمال في الطبيعة ، والأفعال ، والفن ، وفهم الجمال ؛ زراعة الذوق الفني والحاجة إلى معرفة الجمال.

المجموعة الثانيةتهدف المهام إلى تكوين المهارات الفنية في مجال الفنون المختلفة: تعليم الأطفال الرسم والنحت والتصميم ؛ الغناء ، الانتقال إلى الموسيقى ؛ تنمية الإبداع اللفظي.

ستعطي مجموعات المهام هذه نتيجة إيجابية فقط إذا كانت مترابطة بشكل وثيق في عملية التنفيذ. لا يتم دائمًا أخذ هذا الشرط المهم في الاعتبار والوفاء به. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تمثيل المجموعة الثانية من المهام بدقة (V.N. Shatskaya ، E.A. Flerina ، N.P. Sakulina ، N.A. Vetlugina ، T.S. Komarova ، T.G. Kazakova ، L.V. Kompantseva ، L. S. طور العلماء نظرية التربية الجمالية ورسموها من أجل الممارسة.

لتنفيذ مهام التربية الجمالية لأطفال ما قبل المدرسة ، هناك شروط معينة ضرورية. بادئ ذي بدء ، إنها البيئة التي يعيش فيها الطفل ويتطور. وله تأثير يصعب مقارنته في قوته وأهميته معالآخرين. إذا كانت البيئة جمالية وجميلة (ليست بالضرورة غنية) ، إذا رأى الطفل علاقات جميلة بين الناس ، ويسمع كلامًا جميلًا ، وما إلى ذلك ، فهناك سبب للأمل في أنه سيقبل منذ سن مبكرة البيئة الجمالية كقاعدة ، أكل ما يختلف عن هذا المعيار سوف يسبب له الرفض. تتضمن جماليات الحياة اليومية تفاصيل كثيرة. هذه هي جماليات البيئة: الأشياء التي تحيط بالطفل والتي يستخدمها ، الألعاب ، الملابس للطفل والأشخاص من حوله ، تصميم الغرفة ، إلخ. الأشياء الجميلة "ترضي العين" ، تسبب المشاعر الإيجابية ، والرغبة في الاحتفاظ بها. نظرية "مفرش المائدة الأبيض" صحيحة تمامًا: إذا أردنا أن نثقف ليس فقط الدقة ، ولكن أيضًا الحاجة إلى بيئة جمالية ، يجب أن نستبعد المواد غير الجمالية على هذا النحو. منذ السنوات الأولى من حياة الطفل ، من المهم الانتباه إلى جماليات الحياة اليومية سواء في المنزل أو في مؤسسة ما قبل المدرسة. منديل جميل وأطباق وزهور على الطاولة - كل هذا يخلق مزاجًا عاطفيًا يعتاد على الجمال. الأطفال حساسون للأشياء الجميلة ، ويريدون الحصول عليها. لذلك ، في مؤسسة ما قبل المدرسة ، إذا كان من بين الكؤوس (الأطباق الأخرى) لا يظهر مثل أي شخص آخر ، ولكن أفضل ، يلاحظ الأطفال ذلك على الفور ويسعون جاهدين لوضعه على أنفسهم ، في الحالات القصوى ، لصديق ، وبالتالي يعبرون عن حبهم لـ له.

يجب أن تكون جماليات البيئة ثابتة ، وليس من وقت لآخر. يشمل مفهوم "جماليات الحياة" جمال العلاقات اليومية بين الأشخاص المحيطين بالطفل. ما هو الكلام الذي يسمعه مهم جدًا ، وما هي التجويد. والنقطة ليست فقط أن الخطاب صحيح ، بل من الضروري أن يكون مجازيًا وغنيًا وخيرًا (وهنا يتم الكشف عن ارتباط وثيق بين الجمالية والأخلاق). يمكن للجدة العجوز أن تنطق بعض الكلمات بشكل غير صحيح ، بطريقتها الخاصة ، لكن حديثها: مليء بالأمثال ، والنكات ، والحنان - وهذا ما سيثير لدى الطفل اهتمامًا بالصور وجمال اللغة الأم.

جماليات الحياة اليومية هي أيضًا مظهر الشخص. الإهمال ، عدم الترتيب في الملابس ، العبثية في اختيار الألوان ، عدم القدرة على إيجاد أسلوبك الخاص - كل هذا مخالف لقوانين الجمال. يميل الآباء إلى إيلاء الكثير من الاهتمام لملابس أطفالهم ، خاصةً عندما يكون صغيراً. لكن هل يتذكرون دائمًا ما قيل أعلاه؟ هذه المتطلبات لا تنطبق فقط على الملابس الاحتفالية والشوارع ، ولكن أيضًا على الملابس المنزلية اليومية. إذا سمحت الأم لنفسها بالتجول في رداء حمام متسخ في المنزل ، ونسيت تمشيط شعرها ، فسيكون من الصعب تعليم الطفل أن يكون دائمًا أنيقًا (ما لم تعمل الآلية "المعاكسة" ، ويمكن أن يحدث هذا في سن أكبر. ، سن خارج المدرسة).

لذا ، فإن جماليات الحياة اليومية هي شرط لا غنى عنه للتربية الجمالية للطفل ، الخلفية التي تعزز أو تدمر أفكاره حول الجمال.

تصبح جماليات الحياة اليومية وسيلة للتربية الجمالية إذا جذب الكبار انتباه الطفل إلى الجانب الجمالي من الحياة اليومية. لا يكفي أن يرى الأطفال الجمال من حولهم في مظاهره المختلفة (رغم أن هذا مهم للغاية كما ذكرنا سابقاً). عليك أن تلفت انتباههم إلى هذا الجمال: "لقد انتهينا أنا وأنت من التنظيف. كم هو جميل اصبح دعونا نضع الزهور هنا مرة أخرى! "،" لنقم بتمشيط شعرنا بدقة ، يجب أن تكون الفتاة جميلة دائمًا. يمكن أن تبدو ملاحظات مماثلة باستمرار. وبالتدريج يشكلون وعيًا جماليًا.

تصبح الحياة أيضًا وسيلة للتربية الجمالية عندما يشرك الكبار الطفل في التحليل والعمل لصالح الجمال: "انظر إلى نفسك في المرآة ، ما الذي تعتقد أنه يحتاج إلى التصحيح لجعله أكثر جمالًا؟" ، "ما اللون الوسادة أكثر ملاءمة لأريكتنا الخضراء - أصفر أم أسود؟ وهنا ليس من المهم جدًا ما سيجيب عليه الطفل بالضبط ، من المهم أن يلفت البالغ انتباهه إلى حقيقة أنه يمكن دمج الألوان أو عدم دمجها ، وأنه ، الطفل ، قادر أيضًا على خلق الجمال.

إذن ، هناك ثلاث قواعد: أن تعيش في جمال ، وأن تلاحظ الجمال ، وأن تدعم وتخلق الجمال من حولك - اجعل جماليات الحياة اليومية وسيلة للتربية الجمالية للطفل.

بالطبع ، الطبيعة هي وسيلة مهمة للتربية الجمالية. يمكنك أن ترى الانسجام - أساس الجمال: مجموعة متنوعة من الألوان والأشكال والأصوات في مزيجها. الطبيعة نفسها هي شرط لتنشئة الطفل ونموه بشكل شامل. يصبح وسيلة عندما يستخدم البالغ عن قصد "إمكانياته التعليمية" ويجعلها مرئية للطفل. يمكنك المشي في ساحة جميلة عدة مرات دون أن تلاحظ جمالها ، أو يمكنك المشي مرة واحدة والتوقف لترى كم هي جميلة وغير عادية الأشجار فيها ، وكيف تضيء قممها بالشمس ، ومدى إشراق زهور التوليب ضد خلفية العشب الأخضر. سماع النقيق العصافير بمرح. أو تأمل كم هي مهيبة الأشجار تحت الثلج في الشتاء ، والضوء المنبعث من مصباح الشارع يجعل كل شيء حولك غامضًا ويأخذنا إلى عالم القصص الخيالية. من المهم جدًا ملاحظة كل ما سبق وأكثر من ذلك بكثير مع الطفل. ولا يتطلب الأمر الكثير من الكلمات. هل هي مجرد شعرية.

مسحور بالغير مرئي

انحنى مثل سيدة عجوز

الغابة تنام تحت حكاية النوم الخيالية ،

انحنى على عصا

مثل وشاح أبيض

وفوق التاج

لقد قيد الصنوبر. نقار الخشب مطارق على الكلبة ...

كلمات يسينين تخترق الروح وتولد مشاعر جمالية.

وفي التعليم عن طريق الطبيعة ، ليس فقط التأمل السلبي ، ولكن أيضًا المبدأ النشط ضروريًا (لحماية الطبيعة ومساعدتها).

إن شرط ووسائل التربية الجمالية هو الفن: الفنون الجميلة ، والموسيقى ، والأدب ، والعمارة ، والمسرح. يساهم التعرف المبكر للأطفال على الفن الراقي الحقيقي في ظهور تصور جمالي حقيقي للواقع في روح الطفل. عالم الموسيقى جذاب بشكل خاص للطفل. حتى في الرحم ، يبدأ الشخص المستقبلي في الاستجابة للأصوات الموسيقية ، وهناك افتراض أنه خلال هذه الفترة يمكن للمرء أن يؤثر على تشكيل الموسيقى. وبدون أدنى شك ، فإن النوع الأول من الفن الذي يدركه الطفل ويتفاعل معه هو الموسيقى. من خلال لحن التهويدة ، أصوات الكلام ، جرسه ، يبدأ الطفل ليس فقط في التمييز والتمييز بين العالم من حوله ، ولكن أيضًا في الشعور به. لن يكون قادرًا على إدراك تأثير الموسيقى هذا لفترة طويلة ، لكنه سيتفاعل بشكل كافٍ: سيكون حزينًا ، بل يبكي ، يسمع لحنًا حزينًا ؛ يضحك ، ويبدأ في الانتقال إلى مرح إيقاعي. لا جدال في تأثير الموسيقى على المجال العاطفي للشخص ، على الرغم من أن آلية هذا التأثير لم يتم الكشف عنها بالكامل بعد. هناك شيء واحد مؤكد - من الضروري تعريف الأطفال بأفضل الأمثلة على الموسيقى الشعبية والكلاسيكية.

ينطبق هذا أيضًا على أي نوع من الفن يتعرف عليه الطفل في مرحلة الطفولة. المزيد من V.G. كتب بيلينسكي: "قراءة الكتب المختارة بشكل سيئ لهم (الأطفال) أسوأ وأكثر ضررًا من عدم قراءة أي شيء."

كل شكل فني له قيمة لتنمية الفرد. يلاحظ العلماء أن الطفل يرى نفس النوع من الفن بشكل مختلف في مراحل عمرية مختلفة. إل. يشير فيجوتسكي في عمله "الخيال والإبداع في الطفولة" إلى أنه في سن ما قبل المدرسة ، يكون الأطفال أكثر ميلًا إلى إدراك الموسيقى ، فهم يتميزون بالرغبة في النحت والرسم وإتقان الكلام. يتم دراسة تأثير كل نوع من أنواع الفن في برامج التربية الجمالية وتنمية الطفل بشكل منفصل. وفي الوقت نفسه ، فإن أي فن يجمع في حد ذاته إمكانية مزيج متناغم من الفنون المختلفة في حل مشكلة واحدة. تصور الأعمال الفنية الجميلة ، على سبيل المثال ، يمكن أن يتأثر بالموسيقى ، الكلمة الفنية. بفضل توليف الفنون يمكن أن يتطور "الخيال متعدد الأصوات" (بي بي يوسوف). إن برنامج التطور الجمالي ، الذي تم بناؤه على أساس فنون غير معزولة ، ولكن مترابطة ، يتماشى بشكل أكبر مع طبيعة الطفل الصغير (N.A. Vetlugina ، E.A. Dubrovskaya). شرط ووسائل التربية الجمالية هو النشاط الفني لمرحلة ما قبل المدرسة ، سواء من قبل المربي أو المستقل. من المعروف أن تنشئة الطفل على النشاط هي أحد أنماط التنشئة. يسمى النشاط الفني عندما يرتبط ارتباطًا مباشرًا بأنواع الفنون: الألعاب المسرحية ، والإبداع اللفظي والفني ، وصناعة الموسيقى ، والبصرية والفنون والحرف اليدوية ، والتصميم.

في النشاط الفني ، كقاعدة عامة ، هناك عامل تكاثر (إنجابي) وعامل إبداعي. إنها ضرورية ومترابطة - لا يمكن للطفل أن يخلق دون أن يتعلم التكاثر والتكاثر.

جميع وسائل التربية الجمالية المذكورة أعلاه - الحياة اليومية ، والطبيعة ، والفن ، والنشاط - فعالة من تلقاء نفسها وفي الترابط. عند اختيار الوسائل ، يعتمد اختصاصي التوعية على خصوصيات الوسيلة نفسها ، وعلى قدراتها التربوية المحتملة ، ويأخذ في الاعتبار طبيعة المهمة التي يتم اختيار الوسيلة من أجلها ، وبالطبع ، يأخذ في الاعتبار عمر وخصائص الفرد. تنمية الأطفال. في الوقت نفسه ، من المهم أن نتذكر أنه عند استخدام وسائل التأثير ، لا ينبغي لأحد أن ينسى الإحساس بالتناسب. يجب أن نبحث عن الوسط الذهبي ونجده. إن الإفراط في الإشباع يضر بالتنمية تمامًا مثل الافتقار إلى التأثير العاطفي.

كل مجموعة من مهام التربية الجمالية لها طرقها الخاصة.

كما ذكرنا أعلاه ، تهدف المجموعة الأولى من المهام إلى تعريف الأطفال بالفن ، وتنمية الذوق الجمالي في مرحلة ما قبل المدرسة ، وفهم الجمال.

الطرق الرائدة لحل هذه المشكلات هي العرض ، الملاحظة ، التفسير ، التحليل ، مثال على شخص بالغ.

يعرضكوسيلة للتعليم تستخدم في التعارف الأولي مع موضوع الواقع الجمالي.

من المهم أن يحدد المربي هدف العرض ويخلق الظروف بحيث يتركز انتباه الأطفال على ما يتم عرضه عليهم والاستماع إليه.

عند استخدام هذه الأساليب ، من المهم جدًا أن يعرف المعلم كيف يُظهر للأطفال مشاعره ، وموقفه ، ويعرف كيف يعبر عن مشاعره. إن التعبير عن التنغيم عند قراءة قصيدة ، والبهجة الصادقة عن شيء جميل ، والحزن الحقيقي عند الاجتماع مع الإهمال في الملابس ، والحنان ، والتعبير الحي والعاطفي لمشاعر المرء من قبل الكبار - بمثابة وسيلة فعالة للتأثير على الطفل ، لأنه يعتمد على سمة الطفولة - التقليد. لن يتمكن المربي النزيه وغير العاطفي من إيقاظ المشاعر والعلاقات لدى الطفل. تعتبر الفنون من السمات المهنية الهامة لمعلم أطفال ما قبل المدرسة والمعلم بشكل عام.

المجموعة الثانية من المهام تتعلق بتكوين المهارات الفنية. لحل هذه المشكلات ، هناك حاجة إلى الأساليب العملية مثل الأساليب الرائدة: العرض التوضيحي ، والتمرين ، والشرح ، وطريقة مواقف البحث. سنبين هنا المبدأ العام لاختيار الأساليب - لإيجاد مثل هذه الأساليب والتقنيات التي من شأنها أن تدعم رغبة الأطفال في إنشاء "أعمال فنية" بأيديهم (نحت ، رسم ، حرفة ، تزيين) ، والمشاركة في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية . المهام الإبداعية مفيدة. على سبيل المثال ، يقدم المعلم للطفل: "دعونا نؤلف قصائد عن قطة. أبدأ ، وتواصل. أعطونا قطة. بالضبط بحجم ... (عسلان عسلان). هو لا يعرف كيف يأكل ، لكنه يصرخ مثل ... (الهاتف). هنا رائع! استمع إلى ما فعلناه. "في هذا المثال ، تم تعزيز المهمة الإبداعية من خلال التحفيز والتحفيز والتقييم الداعم الإيجابي. بالطبع ، الآيات لا تضيف على الفور. هناك حاجة إلى مرحلة أولية - اختيار القوافي للكلمات. (أمي - بنما ، دونات - كتاب وما إلى ذلك). يجب بالضرورة الجمع بين المهام الإبداعية وأي مظهر من مظاهر الإبداع مع تعليم مهارات التعبير الفني: إذا لم يكن لدى الطفل مهارات الرسم ، فلن يكون قادرًا على الإبداع كن شيئًا مبدعًا ، على الرغم من تقليدية فهم هذا المصطلح فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، هناك حاجة إلى طرق التدريس المباشر: العرض ، التمرين ، فحص الأشياء ، الوصف. في هذه الحالات ، يصبح التعلم أحد العوامل المحفزة للإبداع ، وتضفي المهام الإبداعية على التعلم طابعًا متطورًا.

الطرق ، وفقًا لـ A.S. ماكارينكو ، هذه أداة للمس الشخصية ، الطرق التي يتم من خلالها التأثير التربوي الهادف على وعي وسلوك التلاميذ.

قام بدمج الأساليب الرئيسية للتربية الجمالية في المجموعات التالية التي تهدف إلى:

1) حول تكوين القابلية الجمالية للواقع المحيط والأعمال الفنية ، والاستجابة العاطفية لها ، والمشاعر الجمالية ، والاهتمامات ، والاحتياجات ، والعلاقات. يمكن أن تكون هذه ملاحظات حول الأشياء المحيطة والظواهر الطبيعية ، أو مشاهدة الأعمال الفنية أو الاستماع إليها ، أو مقارنتها أو مقارنتها (على سبيل المثال ، النظر إلى الرسوم التوضيحية لفنانين مختلفين لعمل واحد ، وعدة لوحات حول نفس الموضوع أثناء الاستماع إلى مقطوعة موسيقية يتناسق في المزاج ، ويخلق مواقف خيالية ، "دخول" إلى الصورة ") ؛

2) حول تكوين عناصر الوعي الجمالي للأطفال (حجم الأفكار والمعرفة والأحكام الجمالية والتقييمات). يمكن أن تكون هذه المحادثات والقصص المختلفة والرحلات والمشي مع الملاحظات وأساليب اللعبة وتقنياتها (على سبيل المثال ، استخدام الألعاب التعليمية الحسية لتعزيز المعرفة في الشكل واللون ؛ فحص لعبة Dymkovo ، إلخ) ؛

3) تعريف الأطفال بالأنشطة الجمالية والفنية ، وتنمية مهاراتهم وقدراتهم على إعادة إنتاج البيئة فنياً ، وإتقان الوسائل الأولية للتعبير الفني ، حسب نوع الفن: الموسيقى ، والغناء ، والرقص ، والرسم ، والنمذجة ، والتطبيق ، كلمة فنية.

تتضمن هذه المجموعة من الأساليب والتقنيات عرض طريقة العمل ، وعينة للفحص ، والتمارين ، والتدريب على المهارات ، وإظهار طريقة الفحص الحسي ، مصحوبة بكلمة تفسيرية.

4) تنمية القدرات الجمالية والفنية والمهارات والقدرات الإبداعية وطرق التصرفات المستقلة للأطفال. توفر هذه الأساليب الحاجة إلى إنشاء بحث ، ومواقف مشكلة ، ونهج مختلف لكل طفل ، مع مراعاة قدراته الفردية. تسمى هذه الأساليب طرق البحث عن المشكلات لأن المربي يدعو الأطفال لإيجاد طريقة لحل المهمة المقصودة أو خطتهم الخاصة. ستختلف التقنيات المحددة إلى حد ما اعتمادًا على ما إذا كانت مرتبطة فقط بالإدراك أو التكاثر ، مع الأداء أو الإبداع. في الحالة الأولى ، تشجع الأساليب والتقنيات الأطفال على التعبير عن أنفسهم بشكل مستقل حول المحتوى والطبيعة والوسائل التعبيرية لعمل فني معين ، لتقييم جودة أدائهم وأداء أقرانهم ، إلى مقارنات ومقارنات مختلفة. في الحالة الثانية ، يؤدي الأطفال المهمة في ظروف أكثر صعوبة. على سبيل المثال ، لا يُعرض عليهم طريقة لتصوير شيء ما ، ولكن يُعرض عليهم التخمين والتفكير والعثور على هذه الطريقة بأنفسهم والتخطيط لجميع مراحل العمل والتحدث عنها ("استمع إلى المسرحية وفكر في شخصيتها أخبرني كيف ستتحرك وترقص بطريقة تخبرك بها الموسيقى "، إلخ).

وهكذا يتعلم الطفل التفكير والبحث والمحاولة وإيجاد حل. يتم توجيه الجهود الإبداعية للأطفال للبحث عن وسائل وخيارات ومجموعات جديدة في النشاط الفني. الأساليب المستخدمة في الفصل هي من طبيعة إدارة أنشطة الأطفال.

يتم تنفيذ النشاط الإبداعي المستقل للأطفال في أيام العطل ، وأمسيات الترفيه ، والرحلات ، والمشي ، وفي الألعاب من أنواع مختلفة (لعبة الأوبرا ، ولعبة القصص الخيالية ، ولعبة الدراما ، وما إلى ذلك). يقوم المربي بتهيئة الظروف للتعبير الحر وغير المقيد عن اهتماماتهم الفنية وميولهم من قبل الأطفال. تتضمن إدارة مثل هذه الأنشطة المستقلة نهجًا فرديًا ، وللمعلم فرصة مراقبة الأطفال ودراسة خصائصهم الفردية. يتطلب تنوع مهام ومحتوى التربية الجمالية مجموعة متنوعة من أساليب وأشكال تنظيم التربية الجمالية في رياض الأطفال.

"فقط الروح الجميلة النقية هي التي تدرك الجمال الحقيقي. روح طفل. الجمال لا يتسامح مع الأكاذيب. إذا دنس الروح بالكذب ، فإن العيون لا ترى الجمال. الأكاذيب تدمر الجمال ، والجمال يقضي على الأكاذيب "(E. Mezhelaitis).

تعتمد طريقة التربية الجمالية على النشاط المشترك للمعلم والطفل لتنمية قدراته الإبداعية لإدراك القيم الفنية ، والنشاط الإنتاجي ، والموقف الواعي تجاه البيئة الاجتماعية والطبيعية والموضوعية. يتم تحديد نجاح هذا العمل إلى حد كبير من خلال مدى مراعاة الخصائص الفردية واحتياجات ومصالح الطالب ومستوى تطوره العام.

التصور الجمالي لظواهر الحياة دائمًا فردي وانتقائي. يقوم على الاستجابة العاطفية للجمال. يستجيب الطفل دائمًا لجمال الطبيعة ، والعالم الموضوعي ، والفن ، ومشاعر الناس الطيبة.

قال الإغريق القدماء: "عند النظر إلى الجمال والسماع عن الجميل ، يتحسن الإنسان". لذلك ، يجب أن نحيط الطفل بالجمال - بكل ما في وسعنا! وهذا ليس بالأمر الصعب ، إذا كنت تريد ذلك بالطبع. الطبيعة والأعمال الفنية والأدب - كل هذا ، بدرجة أقل أو أكبر ، يمكن أن يوفر لنا كل ما نحتاجه لتنشئة الأطفال. كم عدد الأحاسيس والانطباعات الرائعة التي يمكنك الحصول عليها من التواصل مع الطبيعة! كم عدد الألوان والأشكال والأصوات والتحولات التي يمكنك رؤيتها وسماعها فيها! " .

من المهم جدًا أن نفهم أن الجمال غير المدرك لا يتصرف ، كما لو أنه غير موجود. لكنه موجود ، إنه أكثر بكثير مما نسمعه ، مما نراه. الأمر كله يتعلق بقدرتنا على ملاحظة الجمال وفهمه. يمكنك أن تقف أمام صورة جميلة بقدر ما تريد أو أن تكون من بين جمال الطبيعة وفي نفس الوقت لا تشعر بالجمال ، ولا تعجب به ، ولا تفرح. في هذه الحالة ، لا يؤثر الجمال علينا ، ولا يجعلنا أفضل ، ولا ينقذنا. من الضروري تعلم كيفية إدراكها وإدراكها ووضعها موضع التنفيذ. في موضوع التعليم عن طريق الجمال ، يجب أن يكون مفهوم الجمال في المقام الأول. لهذا ، من المهم جدًا تطوير الانتباه والملاحظة. الانتباه هو أساس تراكم الإدراك ؛ إنه الخطوة الأولى نحو صقل وتطوير الإدراك. وجّه نظر الطفل ، قل "انظر!" هي واحدة من أهم مهام المعلم.

من الآمن أن نقول إنه بدون الانتباه ، فإن الإدراك مستحيل. إن الألوان والجاذبية والغرابة التي نعرضها له تساعد في جذب انتباه الطفل.

يمكنك تنمية الانتباه إلى معظم الأشياء اليومية وبأبسط الطرق. يمكنك وضع شيء مألوف في مكان جديد ومعرفة ما إذا كان الطفل قد لاحظ ذلك. يمكنك أن تعرض عليه أثناء الاستماع إلى مقطوعة موسيقية أن يختار ويتبع صوت إحدى الآلات. يمكنك مشاهدة كيف تتغير السماء كل يوم ، وكيف تتصرف الحيوانات والنباتات في أوقات مختلفة من اليوم ، وما إلى ذلك. سيؤدي التطور المنهجي للانتباه والمراقبة لدى الأطفال إلى تطوير الحساسية للإدراك ، والتي هي بحد ذاتها مهم جدًا كخطوة أولى نحو الأخلاق والاستجابة والتطور الجمالي.

عند الحديث عن التنشئة عن طريق الجمال ، لا يسع المرء إلا أن يقول عن الفرح الذي دائمًا ما ينشأ - ويجب أن ينشأ فينا وفي أطفالنا عندما نلتقي بالجمال ، في عملية التعبير الإبداعي الحر. الطفرة العاطفية ، المشاعر الإيجابية الناشئة عن الجمال المرئي أو المسموع ، من الإبداع ، لها بالتأكيد تأثير مفيد على الصحة.

"تتمثل مهمة المربي في تهيئة الظروف لظهور الفرح والتجارب الجمالية والثقة والمشاعر والتجارب الأخلاقية الأخرى. سيحب الأطفال دائمًا ويتذكرون لفترة طويلة تلك الأماكن والأشخاص الذين عانوا من هذه المشاعر الرائعة. سيتم سحبها إلى هناك مثل المغناطيس - تم اختبار هذا من خلال الحياة.

"كلما كانت زوايا الطبيعة أجمل في حياتنا ، والمتاحف والمعارض والحفلات الموسيقية والكتب الجيدة التي يسهل الوصول إليها - كل ما يحمل الجمال في حد ذاته ، سيكون من الأسهل تربية الأطفال ، وكلما استمر تطورهم وتعليمهم بشكل كامل."

يتلقى الطفل المعلومات الجمالية من خلال العديد من القنوات (البيئة الاجتماعية ، العالم الموضوعي ، الظواهر الطبيعية ، الأعمال الفنية). وفقًا لكيفية تلقي الأطفال للمعلومات الجمالية (يتعرفون بشكل مباشر على عمل فني ، أو الاستماع إلى مقطوعة موسيقية ، أو أغنية ، أو حكاية خرافية ، أو ينظرون إلى الصور ، أو من خلال مدرس يخبر ، ويشرح ، ويطرح أسئلة) ، يمكن تقسيم أساليب وتقنيات التربية الجمالية إلى بصرية ولفظية. لديهم متطلبات معينة.

يعتمد جوهر طرق التربية الجمالية على عمر الأطفال. يقدم المعلم للأطفال إلى الجمال ، ويلفت انتباهه إلى ما هي الأوراق في الخريف ، ومدى جودة ذلك ، إذا كانت الغرفة جيدة ، والنظافة. يواجه الكبار مهمة مختلفة - "تحول" ممكن ، ولكنه نشط للعالم من حولهم تحت إشراف شخص بالغ. يجب ألا يكتفيوا بالمراقبة والتقييم فحسب ، بل يجب أن يكونوا قادرين على ترتيب ركن للألعاب ، وصنع المعشبة ، وما إلى ذلك. وهكذا ، في الممارسة العملية ، تُستخدم الأساليب لتشكيل المراقبة ، والإجراءات المستقلة ، وتخطيط أنشطتها وتنفيذ الخطة. اعتمادًا على العمر ودرجة الاستعداد ونمو الطلبات الفردية وتطلعات الأطفال ، تصبح الأساليب أكثر تعقيدًا.

لذلك نرى العديد من المصطلحات التي تحدد طبيعة أساليب التربية الجمالية. من الصعب تصنيفها بدقة ، لأنها موجودة دائمًا في علاقة وثيقة مع الآخرين. على سبيل المثال ، عند مشاهدة الحركات الجميلة للأسماك وهي تسبح في حوض السمك مع الأطفال ، يستخدم المعلم طريقة بصرية. إذا طرح أسئلة في نفس الوقت ، وشرح شيئًا ما ، فإنه يطبق أيضًا الطريقة اللفظية.

بإشراك الأطفال في معدات الحوض وزخارفه ، يستخدم المعلم أيضًا طريقة الإجراءات العملية.

"تحدد العلوم والممارسات التربوية عددًا من أكثر الأساليب فعالية التي تساهم في تكوين المشاعر الجمالية والمواقف والأحكام والتقييمات والإجراءات العملية لدى الأطفال":

طريقة إقناع تهدف إلى تطوير الإدراك الجمالي والتقييم والمظاهر الأولية للتذوق ؛

- طريقة التعود والتمارين في الإجراءات العملية المصممة لتغيير البيئة وتنمية مهارات ثقافة السلوك.

طريقة مواقف المشاكل التي تشجع على اتخاذ إجراءات إبداعية وعملية ؛

طريقة للحث على التعاطف والاستجابة الإيجابية عاطفيا للجمال والسلبية تجاه القبيح في العالم من حولنا.

لتهيئة الظروف لتعليم الاستجابة العاطفية لطفلة ما قبل المدرسة للجمال ، عليك أن تعرف أن هذه الشروط يجب أن تفي بالمتطلبات التالية:

الزخرفة الداخلية لمباني الروضة وغرفة الأطفال في المنزل حيث يعيش الطفل وتربيته ، يجب أن يكون تلوين جميع الأسطح (الجدران ، الأسقف ، الأرضيات) نغمات هادئة ، تنافر الخلفية العامة مع الأثاث (اللعب ، الأعمال الفنية ، إبداع الأطفال) غير مرغوب فيه ؛

يجب أن تتوافق جميع الكتب والألعاب والأشياء والمواد الخاصة بالألعاب المختلفة مع العمر والخصائص النفسية الفسيولوجية للأطفال ، وأن تكون في متناول الأطفال وأن ترضيهم ليس فقط بجوهرها ، ولكن أيضًا بمظهرهم ؛

· يجب اختيار المصنفات (النسخ) للرسم والرسومات والفنون الشعبية بعناية فائقة في غرف الأطفال ، لأنها أهم عامل في تثقيف الاستجابة العاطفية للجمال.

· في رياض الأطفال والمنزل يجب أن يكون هناك نباتات داخلية جميلة ، وحوض السمك مع الأسماك. يجب أن تنمو الأشجار والشجيرات والعشب والزهور في موقع رياض الأطفال. كل هذا يرضي العين ويخلق الراحة والجمال ؛

يجب أن تكون ملابس المربين والآباء والأطفال جمالية ونظيفة.

لذا ، فإن تهيئة الظروف بمهارة لتعليم استجابة الطفل العاطفية للجمال ، ليس فقط في رياض الأطفال ، ولكن أيضًا في المنزل ، ستساعد الأطفال على تطوير المشاعر والقدرات الفنية والجمالية ، كما ستعمل على تنمية ذكاء الطفل وإبداعه.

1.2 لمحة موجزة عن البرامج التي تثقف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الاستجابة العاطفية لجمال الطبيعة

يوجد حاليًا العديد من البرامج التي تولي اهتمامًا خاصًا لتعليم الأطفال الاستجابة العاطفية للجمال:

1. برنامج "الطفولة" تحرير T.I. بابيفا ، ز. ميخائيلوفا.

3. برنامج "تعريف الأطفال بأصول الثقافة الشعبية الروسية" - المؤلفان O.L Knyazeva ، M. D. Makhaneva.

4. برنامج التربية الجمالية للأطفال من 2 إلى 7 سنوات “تجميل. مرح. الإبداع "- المؤلفون ت. كوماروفا ، أ. أنتونوفا ، م. زاتسيبين.

5. برنامج التربية البيئية للأطفال "نحن" من تحرير ن. كوندراتييفا.

برنامج "الطفولة"تحدد مهمة تنمية الأطفال على أساس المحتوى التربوي المختلف للاستجابة العاطفية والإنسانية من خلال استيعاب فكرة وحدة جميع الكائنات الحية من قبل الأطفال. تتطور الاستجابة العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة بنشاط من خلال التعرف على الفن والموسيقى والأدب والثقافة الشعبية. تخلق وحدة المشاعر الجمالية والتجارب الأخلاقية الأساس لفهم قيمة كل شيء خلقته الطبيعة والإنسان.

من الضروري جعل الأطفال يدركون حقيقة أن الجمال في الطبيعة ، والجمال في الحياة ، والجمال في الفن لا ينفصلان. إذا كان المعلم يسعى إلى تنمية الطفل كشخص مبدع ، فعليه أن يعرّفه على "الفن العظيم ، وأن يصبح وسيطًا بينه وبين عطاء الطفل ، والهش ، والعاطفي ، والاستجابة لكل ما هو جديد ومدهش ومشرق."

أولويات برنامج "تعريف الأطفال بأصول الثقافة الشعبية الروسية".

· الأشياء المحيطة ، لأول مرة إيقاظ روح الطفل ، وتنشئة حس الجمال فيه ، يجب أن يكون الفضول وطنيًا. سيساعد هذا الأطفال على فهم أنهم جزء من الشعب الروسي العظيم منذ سن مبكرة جدًا:

- التوسع في استخدام الفولكلور بجميع مظاهره (حكايات ، أغاني ، أمثال ، أقوال ، رقصات مستديرة ، إلخ). في الفولكلور الروسي ، بطريقة خاصة ، يتم الجمع بين الكلمة والإيقاع الموسيقي واللحن. تبدو القوافي الموجهة للأطفال ، والنكات ، والأناشيد وكأنها قول حنون ، معبرة عن الرعاية والحنان والإيمان بمستقبل مزدهر ؛

· يجب أن تلعب الأعياد والتقاليد الشعبية دورًا كبيرًا في تعريف الأطفال بالثقافة الشعبية الروسية. وهنا تركز أدق الملاحظات على السمات المميزة للفصول وتغيرات الطقس وسلوك الطيور والحشرات والنباتات.

· التعرف على الرسم الزخرفي الشعبي الذي يأسر الروح بالانسجام والإيقاع ، ويأسرهم بالفنون الجميلة الوطنية ؛

شعار البرنامج "سيميتسفيتيك"- التربية من خلال الثقافة والجمال. الهدف الرئيسي من هذا البرنامج هو المساهمة في تكوين رؤية أكثر كمالًا من الناحية الأخلاقية ، والنظرة العالمية ، والإبداعية.

الأهداف الرئيسية للبرنامج:

· الكشف عن مفهوم الجمال وتنميته.

إرساء الأسس الأخلاقية والمعنوية ؛

توسيع الوعي والآفاق.

الإفصاح عن الإمكانات الإبداعية الفردية وتطويرها ؛

· إرساء أسس الوعي الثقافي والبيئي كأساس للثقافة الشخصية.

في عملية حل مجموعة المهام ، يحتاج المربي نفسه إلى أن يكون مثالًا حيًا للسعي من أجل كل ما يود تعليمه وتنميته لدى الأطفال ، متذكرًا أن المثال الحي للكبار يؤثر على الطفل أكثر من أي شيء آخر. ليس فقط أفعاله ، ولكن أيضًا حالته الداخلية ، وما يشعر به هو نفسه ، وكيف يفكر.

من أجل حل المهام بشكل فعال ، تحتاج إلى إحاطة الطفل بالصور الجميلة ، ولفت انتباهه إلى جمال الطبيعة وأعمال الأيدي البشرية ، وتعليمه الاستماع إلى الموسيقى الجميلة ، والقراءة ، ورواية القصص الخيالية ، والأساطير ، والحكايات. التي تخلق صورة روحانية فنية عالية للطبيعة ، وممثلي ممالكها ، والإنسان وأفعاله ، ومشاهدة أفلام الشرائح الموسيقية الملونة ، وبالطبع ، توفر فرصة للأطفال للتعبير عن انطباعاتهم ومشاعرهم وأفكارهم والتعبير عنها في مجموعة متنوعة من الإبداع أنشطة. وفي نفس الوقت يجب أن نسعى جاهدين لخلق جو خاص من الحياة والإبداع مع الأطفال. سيساهم هذا الجو بشكل كبير في الكشف عن الطفل وتنميته. المكونات الرئيسية لهذا الجو ستكون: الجمال ، واللطف ، والفرح ، والصبر والتسامح ، والحرية ، والتنظيم ، والسعي لفهم الطفل ، واحترام شخصيته ، وحقوقه.

تم تصميم برنامج Semitsvetik للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات. للراحة ، يتم تلخيص موضوعات البرنامج في الكتل الموضوعية ذات الصلة ، والتي تتكون من جزأين أساسيين: "الطبيعة" و "الإنسان".

جمال. مرح. خلق"مصممة للتربية الجمالية للأطفال من 2 إلى 7 سنوات. هذا البرنامج شمولي ومتكامل في جميع مجالات التربية الجمالية ، يعتمد على أنواع مختلفة من الفن (موسيقي ، بصري ، أدبي - كلاسيكي وشعبي ، مسرحي) ، يتم تنفيذه بواسطة الطبيعة ، بيئة تطوير جمالية ، أنشطة فنية وإبداعية متنوعة : الموسيقية ، البصرية (الرسم ، النمذجة ، التطبيق ، التصميم) ، الفنية والكلامية ، المسرحية.

يهدف البرنامج إلى تنمية الطفل ، وتعريفه بأسلوب حياة صحي نتيجة لتعليم متعدد الاستخدامات (تنمية الحركات المختلفة ، وتقوية العضلات ، وفهم الأطفال للعلاقة بين جمال الحركات والأداء الصحيح للتمارين البدنية. ، إلخ.). يوفر التعليم الجمالي الذي يتم تنفيذه عن قصد نموًا عقليًا كاملًا ، وتطوير مثل هذه العمليات ، والتي بدونها يستحيل معرفة جمال الحياة المحيطة (والفن) وانعكاسها في مجموعة متنوعة من الأنشطة الفنية والإبداعية. هذا هو الإدراك الجمالي ، والتصورات التصويرية ، والخيال ، والتفكير ، والانتباه ، والإرادة. يساعد التعليم الجمالي في تكوين الصفات الأساسية للشخص: النشاط ، والاستقلالية ، والاجتهاد. يلاحظ العديد من الباحثين أن قدرة الطفل على الإبداع تعتمد إلى حد كبير على مدى عمله الجاد ، ومدى تطوره العاطفي.

جمال. مرح. الإبداع "يحتوي على الأقسام التالية:" الفن في حياة الطفل "،" البيئة التنموية الجمالية "،" جمال الطبيعة "،" التعرف على الهندسة المعمارية "،" الأدب "،" النشاط البصري "،" النشاط الموسيقي "، الترفيه والإبداع "،" الإبداع "، وكذلك التطبيقات.

برنامج التثقيف البيئي "نحن"حرره N.N. كوندراتييفا. عند اختيار محتوى البرنامج ، استرشد المؤلفون بفكرة أنسنة ، أي تنمية الطفل في توجه إنساني نحو العالم. يساهم محتوى هذا البرنامج في تنمية شخصية الطفل ككل ، ووعيه البيئي ، وسلوكه البيئي ، والموقف الصحيح تجاهه. يقدم هذا البرنامج عناصر الثقافة البيئية المتاحة لمرحلة ما قبل المدرسة. تكمن خصوصية البرنامج في حقيقة أن الطبيعة مقدمة فيه كقيمة ، وموقف إنساني تجاه الكائنات الحية - كمبدأ أخلاقي للسلوك البشري. يضمن إتقان هذه الأفكار أن يفهم الطفل الحاجة إلى موقف بيئي صحيح تجاه الطبيعة.

يتم تحقيق تجربة أهمية مثل هذا الموقف من خلال تجربة الطفل مع مجموعة كاملة من المشاعر الإنسانية للعالم الطبيعي. من المكونات المهمة للمحتوى مهارات الأنشطة المختلفة في الطبيعة ، والتي لها طابع بيئي. بشكل عام ، يساهم البرنامج في تكوين التربية البيئية للطفل ، وهي نتيجة طبيعية لتعريفه بالثقافة البيئية في سياق التثقيف البيئي.

يتم التعبير عن التنشئة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في موقف إنساني ذو قيمة تجاه الطبيعة ، وتتمثل مظاهره الرئيسية في: الإحسان تجاه الكائنات الحية ؛ الاستجابة العاطفية لحالتهم ؛ الاهتمام بالأشياء الطبيعية ؛ الرغبة في إجراء تفاعل إيجابي معهم ، مع مراعاة خصائصهم ككائنات حية ؛ الرغبة والقدرة على رعاية الحياة ، وخلق الظروف اللازمة للحياة.

محتوى البرنامج غير مقسم حسب العمر. يسمح هذا للمعلم باستخدامه في أي مجموعة من رياض الأطفال ، مع التركيز على مؤشرات العمر وقدرات البداية للأطفال: ميزات تطورهم المعرفي ، واهتماماتهم ، وإدراكهم العاطفي للبيئة. سيساعد بناء هذا البرنامج أيضًا المعلم على إدراك اهتماماته الخاصة في معرفة الطبيعة واكتشاف عالم ما قبل المدرسة. يكمل هذا البرنامج محتوى قسم "الطفل يكتشف عالم الطبيعة" من برنامج "الطفولة".

يمكن استخدام برنامج "نحن" في أي منطقة من البلاد. يعتمد اختيار المحتوى المحدد على البيئة الطبيعية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، والظروف الجغرافية للمنطقة ، والمنطقة.

وبالتالي ، من أجل تعليم استجابة الطفل العاطفية للجمال ، يمكنك استخدام أي من البرامج المذكورة أعلاه في عملك ، كليًا أو جزئيًا.

وهكذا ، فإن تحليل الأدب النفسي والتربوي والبيئي ودراسة برامج رياض الأطفال أتاح استخلاص الاستنتاجات التالية:

تتم عملية التطور الجمالي للطفل بنجاح بشرط تفاعله النشط مع العالم الخارجي ؛

· "اشعر - تعلم - ابتكر" - هذه ثلاثة خطوط مترابطة لتنمية الطفل يجب أن تكون موجودة في التربية البيئية ؛

الفصل 2الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الملاحظة

2.1. الملاحظة كطريقة لتشكيل المشاعر الجمالية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يكتشف الطفل عالم الطبيعة. دعمًا للاهتمام الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة في جميع الكائنات الحية ، يقود المعلم الأطفال من التعرف على الطبيعة إلى فهمها ، ويثير الرغبة في رعاية النباتات والحيوانات ، ويطرح أسس الثقافة البيئية ، والفضول ، والقدرة على الإعجاب بالطبيعة. جمال العالم الطبيعي.

من الصعب تخيل تنشئة الأطفال دون إشراك الطبيعة كمساعد للمربي - هذا المصدر الأكثر طبيعية للجمال. الطبيعة ليست فقط معلمًا عظيمًا ومربيًا عظيمًا. "الطبيعة هي مصدر إلهام إبداعي ، ومصدر للارتقاء بكل القوى الروحية للإنسان ، ليس فقط البالغ ، بل أيضًا المتنامي". تساعد الطبيعة على تلوين كل تصورات الواقع المحيط بألوان عاطفية. إن هذا الموقف العاطفي من الطبيعة المحيطة ، وهو مصدر جمال لا ينضب ، يجب على نظام المؤسسات التعليمية تعليم الأطفال.

لكي يشعر الشخص بأنه جزء من الكل ، يجب ألا يكون عرضيًا ، ولكن دائمًا على علاقة مع هذا الكل. هذا هو السبب في أن تناغم التأثيرات التربوية يتطلب التواصل المستمر مع الطبيعة.

إذا كانت الأسرة تعيش في قرية أو في بلدة صغيرة ، فإن التواصل مع الطبيعة لا يبدو صعبًا. ولكن ماذا لو كان الطفل يعيش في مدينة صناعية كبيرة ، في حوالي الطابق الثاني عشر؟ حسنًا ، هنا أيضًا هناك السماء والشمس والنجوم. تحتاج إلى تعليم طفلك لرؤيتها.

بعد كل شيء ، المظهر ليس هو نفسه الرؤية. بعيدًا عن كل ما يُطبع على شبكية العين ، يُنظر إليه على ما يركز عليه الانتباه فقط. لا نرى إلا عندما نكون مدركين. يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا أن يروا. هذا لا يعني فقط إظهار ، ولكن أيضًا لوصف لفظيًا. صف ألوان وظلال سماء الغروب والفجر ، وصف شكل الغيوم ولونها ، وصف السماء المرصعة بالنجوم أو القمر ، موضحًا كل هذا.

إذا كان بإمكان سكان الطوابق العليا رؤية السماء من نافذة أو شرفة ، فسوف يراها الآخرون عندما يخرجون إلى الفناء. السماء متنوعة للغاية وجميلة دائمًا. التفكير في الأمر كل يوم ، طوال الحياة ، لا يمكن أن يشعر بالملل ، تمامًا كما لا يمكن أن يتعب من التنفس. على العكس من ذلك ، كل يوم مثل هذا التأمل ، ولو لبضع دقائق ، ينعش الروح. تحتاج أيضًا إلى "رؤية" تساقط الثلوج أو المطر أو عاصفة رعدية. نادرًا ما توجد مدن لا يوجد فيها نهر أو بركة أو بحيرة. المياه ليست متنوعة مثل السماء ، لكنها غنية أيضًا بالألوان والظلال. لكن هناك مدن وقرى تقع على شواطئ البحار.

يجب أن تكون هناك دائمًا زهور في المنزل ، يعتني بها الطفل ويلاحظها ويفرح جمالها. في معظم المدن الصناعية توجد أشجار في الساحات والشوارع والساحات والحدائق العامة. وهنا تحتاج إلى تعليم الأطفال "رؤية" الأشجار والزهور والشجيرات: أن يلاحظوا ملامح وظلال البتلات والأوراق ، وأن يلاحظوا كيف تنتفخ البراعم وتتفتح أو تتحول الأوراق إلى اللون الأصفر ، وكيف تتفتح الأزهار وتنضج البذور. من الضروري أن يختار الطفل شجرة في البيئة المباشرة تبدو له أكثر جاذبية ، وأن يشاهده يذبل وينام الشتاء. دعه يعامل شجرته المحبوبة كمخلوق ودود - قم بزيارته ، ولاحظ براعم جديدة ، وساعده.

"في العمل على التربية الجمالية ، من المهم معرفة ومراعاة ليس فقط اتجاه الاهتمامات ، ولكن أيضًا ميزات هذا التصور (الجمالي): إدراك ظاهرة الواقع المحيط ، لا يسترشد الشخص فقط المعايير المعرفية والأخلاقية ، ولكن أيضًا بالمبادئ الجمالية ".

يعتمد محتوى وثراء المشاعر الناجمين عن الاتصال المباشر مع الطبيعة بشكل مباشر على طبيعة الإدراك. وفقًا للعمر ، للإدراك الجمالي خصائصه الخاصة ، بسبب مخزون الأفكار ومقدار تجربة حياة الأطفال. لا يستطيع الأطفال الأكبر سنًا ، كقاعدة عامة ، تقييم صورة ما يرونه ككل بشكل صحيح. لا يزالون يفتقرون إلى القدرة على الجمع بين التصورات الفردية وتوليفها في انطباعات عامة.

"القدرة على الملاحظة وإبراز الجميل تتطور تدريجياً. ولكن إذا حدث التطور بشكل عفوي ، دون التأثير المستهدف لروضة الأطفال والأسرة ، فقد يتأخر. لذلك ، يجب على المربي أن يوجه التربية الجمالية لتلاميذه حتى لا يظلوا صماء ومكفوفين عن جمال الطبيعة لبقية حياتهم.

من الضروري تعليم الأطفال اللطف من خلال التعاطف مع جميع الكائنات الحية. أن تكون طيبًا يعني أن تكون قادرًا على التعاطف ، أي لتكون قادرًا على فهم شخص آخر ، أتعاطف معه بحرارة ونسعى جاهدين للمساعدة. يجب أيضًا تعليم التعاطف بشكل مدروس ، بعناية ، بعناية ، حيث يتم تعليم الأطفال اتخاذ خطواتهم الأولى.

يتطلب تعلم التعاطف أنشطة خاصة تشجع التعاطف وتساعد الكائنات الحية. تتنوع أشكال هذه الأنشطة - يمكنك إنشاء حوض مائي أو "مستشفى للحيوانات". الأطفال الذين نشأوا في أسر تسود فيها الفظاظة والقسوة لم يتشبعوا على الفور بالتعاطف مع حيواناتهم الأليفة الصغيرة. لكن الاهتمام اليقظ بالطفل نفسه لهم وتعاطف الآخرين أدى بالضرورة إلى حقيقة أن الدفء والشفقة على مخلوق أعزل استيقظ في قلب الطفل.

التواصل مع الطبيعة والعناية بها ضروريان لتنمية المشاعر الطيبة التي يجب على كل إنسان.

"ترتبط أساسيات التعليم البيئي بالاهتمام المعرفي بالأشياء والظواهر الطبيعية ، والفهم المنهجي للعالم الطبيعي ، والقدرة على استخدام المعرفة حول احتياجات الكائن الحي لأنشطة الأطفال المعقولة والسلوك الواعي في البيئة الطبيعية ، "تلاحظ ف. فوكينا.

يتم حل المهام المعرفية من قبل الأطفال في عملية الألعاب وفحص المواد والتجارب ؛ في عملية مراقبة ظواهر الطبيعة الحية وغير الحية ؛ أثناء مناقشة الظواهر المرصودة ، وكذلك في الأنشطة الإنتاجية والعمل وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال.

في سن ما قبل المدرسة ، تحدث عملية الإدراك لدى الطفل بطريقة عاطفية وعملية. كل طفل في سن ما قبل المدرسة هو مستكشف صغير ، يكتشف العالم بفرح ومفاجأة. يريد الطفل أن يكون نشيطًا. هذا هو السبب في أن الأنشطة مثل التجريب والملاحظة هي الأقرب والأكثر طبيعية لطفل ما قبل المدرسة.

عالم النفس المنزلي S.L. استعراض روبنشتاين الملاحظةكنتيجة للإدراك الهادف ، حيث يتم تطوير النشاط العقلي. يربط تطوير أشكال مختلفة من الإدراك والملاحظة بالمحتوى. هناك سؤال مهم يتعلق بمحتوى الملاحظات - ما يمكن للطفل أن يراه وما يجب أن يراه ، وما هي ميزات الأشياء الطبيعية التي يجب ملاحظتها.

يتم تمثيل النموذج القديم المتمركز حول الإنسان بشكل واضح في العديد من المبادئ التوجيهية للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. على سبيل المثال ، غالبًا ما يعتمد اختيار الأشياء للمراقبة على الآراء التقليدية "الإنسان هو مقياس كل الأشياء".

نهج المستهلك في هذه الحالة متناقض بشكل خاص: يتم تدمير الكائنات الحية أو إتلافها لحل مشاكل التثقيف البيئي. على سبيل المثال ، يوصي العديد من المؤلفين بقطع فروع الأشجار المختلفة لإجراء الملاحظات. يحتوي أحد الكتيبات على ملخص للدرس "مقارنة بين فروع الأشجار والشجيرات" ، وتتمثل إحدى مهامه في تطوير "موقف حذر تجاه الأشجار والشجيرات". لإجراء الدرس ، سيحتاج المعلم إلى "أغصان الأشجار والشجيرات التي تم إحضارها من الغابة: الحور ، الزيزفون ، البتولا ، البلسان ، الكشمش بحجم 20-25 سم (فرع واحد لكل طفل!) وفروع كبيرة من الأوراق المتساقطة والصنوبرية أشجار 50-60 سم في مزهريات. الملاحظات موضحة في قصيدة "جمعنا الفروع في الغابة ، وجلبناها إلى روضة الأطفال ..."

ينعكس نهج المستهلك أيضًا في اختيار الأمثال للمحتوى البيئي المفترض لهذا الدرس: "العيش بالقرب من الغابة - عدم الجوع" ، "ما يولد في الغابة جيد في الفناء". في دليل آخر ، يوصى باستخدام "نماذج من الحشرات الحية أو المجففة ، على وجه الخصوص ، النحل المجفف (!)" لتعريف الأطفال بالحشرات.

يقترح نفس المؤلفين ، عند تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة "بالزهور البرية" (قطرات الثلج ، الزنبق الأزرق ، زنبق الوادي ، البابونج ، إلخ) ، أن يجمعوا باقات من الزهور النضرة ، والتي "ستكون إضافة جيدة للعطلة". في بعض رياض الأطفال ، يمكنك حتى العثور على حاويات شفافة تحتوي على الفورمالين ، حيث يسبح ضفدع تشريح ، على سبيل المثال الذي يجب أن يتعرف فيه الأطفال ، على ما يبدو ، على الهيكل الداخلي للبرمائيات. نهج "الإنسان هو مقياس كل شيء" يتجلى أيضًا في جمع الكائنات الحية ، واستخدام الحيوانات المحنطة ، واختيار الحيوانات لركن من الطبيعة.

ربما ، من وجهة نظر النشاط المعرفي ، فإن مجموعات الفراشات ، والخنافس ، والحيوانات المحنطة ، والطيور تعطي الطفل فكرة أكثر واقعية عن الكائنات الحية من التعرف عليها من الصور. ومع ذلك ، من وجهة نظر التربية البيئية القائمة على نموذج جديد من البيئة المركزية ، من وجهة نظر الأخلاقيات الحيوية ، يجب استبعاد هذا النهج من ممارسة رياض الأطفال. من الأفضل إجراء الملاحظات في الحياة البرية واستخدام الشرائح ومقاطع الفيديو. بالإضافة إلى ذلك ، يشمل التعليم البيئي ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين موقف عاطفي ودقيق تجاه الحياة البرية ، والقدرة على رؤية جمالها ، وليس معرفة تفصيلية بخصائص كل نوع من الحيوانات.

وبالتالي ، في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري تغيير النموذج القديم التقليدي المتمركز حول الإنسان إلى نموذج جديد محوره البيئة ، مما يجعل من الضروري التخلي عن عدد من الصور النمطية التي تشكلت في السنوات السابقة. لا ينبغي النظر إلى الطبيعة من وجهة نظر نفعية فقط. بادئ ذي بدء ، من الضروري أن نظهر للأطفال تفردها وجمالها وعالميتها: الطبيعة هي بيئة حياة جميع المخلوقات ، بما في ذلك البشر ؛ موضوع المعرفة إشباع حاجاته الجمالية ؛ وعندها فقط - موضوع الاستهلاك البشري. يجب علينا حماية الطبيعة ليس لأنها تعطينا شيئًا ، ولكن لأنها ذات قيمة في حد ذاتها.

وثائق مماثلة

جوهر التربية الجمالية ومحتواها. تكوين الاحتياجات الفنية والجمالية لأطفال المدارس. قيمة الموسيقى في التنمية الشاملة للأطفال. تحديد المستوى الأولي للمشاعر الجمالية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة وطرق تحسينها.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 04/10/2013


دور الفنون الموسيقية والبصرية في نظام التربية الجمالية لأطفال ما قبل المدرسة. الأساليب الفعالة والأنشطة المتكاملة التي تساهم في تكوين الأفكار الجمالية والمشاعر والأحكام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت الإضافة 09/09/2011


الجوانب النظرية لاستخدام الفولكلور في التربية الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. الخصائص النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. تحليل عملية تكوين المشاعر الوطنية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في روضة الأطفال "Solnyshko".

أطروحة تمت إضافة 06/22/2013


تكوين المشاعر الجمالية في سن ما قبل المدرسة. المهام والمبادئ الرئيسية للتربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. حل مشاكل التربية الجمالية ومتطلبات تنمية ثقافة الشخصية بانتهاء الإقامة في مؤسسة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 12/19/2016


مفهوم "اللعبة المسرحية" أنواعها ومعناها ومكانها في العملية التعليمية. دراسة الأفكار الجمالية والمشاعر والتجارب العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. مظهر من مظاهر القدرات الإبداعية للأطفال في نقل الصور الرائعة.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 11/21/2013


الأسس النفسية والتربوية للتربية الجمالية لأطفال ما قبل المدرسة. خصائص O.L. كنيازيفا و M.D. Makhaneva "تعريف الأطفال بأصول الثقافة الشعبية الروسية". دراسة تجريبية لمستوى التربية الجمالية عند الأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/05/2013


التربية الأخلاقية في الأدب النفسي والتربوي. تحديد دور خيال الأطفال في عملية التربية الأخلاقية. طرق تكوين المشاعر الأخلاقية لدى الأطفال الأكبر سنًا عن طريق الخيال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/13/2012


ميزات العمر للتطور الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. تطوير منهجية للعمل مع الأطفال في ظروف درس الموسيقى في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. مجموعة مختارة من عمليات الإحماء الحركية الصوتية كشرط رئيسي لتنمية الاستجابة العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/11/2011


تشكيل أفكار حول الطبيعة في سن ما قبل المدرسة. النمذجة كتقنية تربوية. تشكيل أفكار حول الطبيعة لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام النمذجة. توصيات منهجية للمعلمين الممارسين.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/28/2016


تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الأدب النفسي والتربوي. الآليات النفسية الرئيسية لتحفيز السلوك الاجتماعي الإيجابي للأطفال. تشخيص مستوى تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

الإدراك الجمالي ، الذي يتم التعبير عنه في الصفات الشخصية مثل الاستجابة الأخلاقية ، والتقبل ، والتعاطف ، والتعاطف ، واللطف ، والمساعدة المتبادلة ، يؤدي في النهاية إلى القدرة على الاستمتاع بالعمل والمعرفة ، وتنشيط الوظائف النفسية الفسيولوجية ، وتنشيط الأنشطة المهمة اجتماعيًا ، وتوحيد وإثراء الشخص .

تحميل:

معاينة:

المقدمة

في السنوات الأخيرة ، ازداد الاهتمام بمشاكل نظرية وممارسة التربية الجمالية كأهم وسيلة لتشكيل موقف تجاه الواقع ، ووسيلة للتربية الأخلاقية والعقلية ، كوسيلة لتكوين شخصية غنية روحياً متطورة بشكل شامل. . إن مشكلة تكوين موقف جمالي تجاه العالم ، يتم التعبير عنه في المشاعر الجمالية ، في عملية تدريس أنواع مختلفة من النشاط ، تهم المتخصصين في مختلف مجالات التربية وعلم النفس. ترجع النداء إلى هذه المشكلة إلى عملية إضفاء الطابع الإنساني على التعليم الروسي ، وتعزيز عنصره الجمالي ، وزيادة أولويات القيم العالمية والوطنية ، وتطوير استراتيجية جديدة نوعياً للتعليم الجمالي لجيل الشباب. في هذا الصدد ، هناك إعادة توجيه لأهداف الأنشطة التربوية والتنشئة.

في المرحلة الحالية من عملية التعليم والتنشئة ، أصبحت مهام ليس فقط نقل المعرفة والمهارات والقدرات المهمة اجتماعيًا ، ولكن أيضًا مهام تطوير الموقف الجمالي تجاه العالم ، الأنا الجمالية للإدراك ، تزداد بشكل متزايد مهم. الإدراك الجمالي ، الذي يتم التعبير عنه في الصفات الشخصية مثل الاستجابة الأخلاقية ، والتقبل ، والتعاطف ، والتعاطف ، واللطف ، والمساعدة المتبادلة ، يؤدي في النهاية إلى القدرة على الاستمتاع بالعمل والمعرفة ، وتنشيط الوظائف النفسية الفسيولوجية ، وتنشيط الأنشطة المهمة اجتماعيًا ، وتوحيد وإثراء الشخص .

يتم تضمين الموقف الجمالي تجاه العالم في فئة القيم الرئيسية ، والتي يجب تكريس تكوينها وتطويرها للعملية التعليمية بأكملها في مؤسسة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك في نظام تدريس الفنون الجميلة. ويرجع ذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى حقيقة أنه في الفصل الدراسي للفنون الجميلة ، يتم وضع أسس محو الأمية الدقيقة ، ويتم الكشف عن الإمكانات الواسعة للإبداع للأطفال في المراحل الأولى من نموهم ، والأساس الأخلاقي والجمالي لـ تتشكل الشخصية ، مما يساهم في تكوين فهم جمالي للعالم من حولنا ، وتنمية التفكير الإبداعي والخيالي ، والرؤية الفنية التصويرية.

يرتبط حل هذه المشكلة بالبحث عن أكثر السبل والوسائل فعالية للتربية والتنشئة ، وأشكال تنظيم صفوف الفنون الجميلة من أجل إدراك الإمكانات الروحية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة وتنمية مشاعرهم الجمالية.

إن البحث عن طرق فعالة لتشكيل المشاعر الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة في نظام التربية الأخلاقية والجمالية والفنية والروحية قد أثار اهتمامًا طبيعيًا للعلماء من مختلف تخصصات العلوم: المعلمون ، علماء المنهج ، علماء الثقافة ، الفلاسفة ، مؤرخو الفن ، علماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء.

أرسطو ، أفلاطون ، توماس الأكويني ، د. لوك ، د. ديدرو ، دبليو هوغارث ، إف شيلر ، جي هيجل ، ك. المحتوى الروحي للفرد إي فروم وغيره.

يتم النظر في الجانب الأخلاقي والجمالي للإبداع الفني ، وعملية تطوير الموقف الجمالي للأشياء من العالم المحيط في أعمال A.P. Valitskaya، L.S. فيجوتسكي ، إي إس غروموف ، إي في إيلينكوف ، دي بي كاباليفسكي ، يو إم لوتمان ، إيه إيه ميليك باشايف ، إس إل روبينشتاين وآخرين.

تم النظر في جوانب مختلفة من مشكلة الإبداع الفني للأطفال في أعمال A.I. Vasiliev ، L.A. Venger ، L.V. Zaporozhets ، T.N. Doronova ، E.I. ، V.S. Mukhina ، N.P. Sakulina ، N.B. Khalezova ، GG Grigorieva وآخرون.

تشير درجة دراسة المشكلة إلى أهميتها. ومع ذلك ، أظهر تحليل الأدبيات أن الدراسات الخاصة المخصصة للجانب المعين من النشاط الفني والإبداعي ليست كافية. نادرًا ما توجد تطورات عملية وتوصيات منهجية تهدف إلى تكوين المشاعر الجمالية لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية تدريس الفنون الجميلة.

التطور غير الكافي لمشكلة تكوين المشاعر الجمالية لدى طلاب المرحلة الابتدائية في عملية تدريس الفنون الجميلة وتحديد اختيار موضوع البحث "نظام تكوين المشاعر الجمالية لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية تدريس الفنون الجميلة".

موضوع الدراسة:عملية تكوين المشاعر الجمالية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: طرق ووسائل وأساليب وشروط منهجية لتكوين المشاعر الجمالية لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية تعليم الفنون الجميلة.

الغرض من الدراسة: تحديد المحتوى وتطوير نظام من الأساليب التي تضمن تكوين المشاعر الجمالية لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية تعليم الفنون الجميلة.

فرضية : سيكون تكوين المشاعر الجمالية لدى الأطفال الأكبر سنًا في الفنون المرئية أكثر فاعلية إذا تم استخدام نظام منهجي مطور خصيصًا في عملية التعلم ، بما في ذلك:

نموذج للنشاط الإنتاجي المشترك للمربي ، ورئيس النشاط البصري ، والأطفال ، والآباء ، على أساس وحدة الأهداف الموضوعة وضمان تنمية المشاعر الجمالية ؛

أهداف وغايات ومحتوى تنمية المشاعر الجمالية ؛

مجموعة من الأساليب والتقنيات والأدوات التعليمية التي تضمن تنمية المشاعر الجمالية لشيء الملاحظة والصورة وعملية النشاط البصري ونتائجه.

أهداف البحث:

1. دراسة وجهات النظر التربوية والنفسية حول التربية الجمالية ، الخبرة في التطور الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعرف على الفنون الجميلة في النظام العام للتعليم قبل المدرسي.

2. تحديد جوهر وبنية وخصوصيات تطور المشاعر الجمالية لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية النشاط البصري.

3. الكشف عن إمكانيات الفنون الجميلة في تكوين المشاعر الجمالية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

4. تنظيم وإجراء تجربة تربوية.

الأساس المنهجي للدراسةكانت نظرية تنمية الشخصية في النشاط (P.Ya. Galperin ، LS Vygotsky ، A.N. Leontiev ، S.L. Rubinshtein ، DB Elkonin) ، التطور الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة (E.D. Kosheleva، ن. فاسيليفا ، إي بي إيلين ، إس إن. نيكولايفا ، إم إس ليسينا ، إلخ).

يعمل على علم نفس الإدراك الفني وعلم النفس التنموي ونظرية التعلم (L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، A. Maslow، A. A. Melik-Pashaev، D.B Elkonin)؛ البحث في مجال التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة (N.A. Vetlugina، E.A. Flerina).

يتم تناول قضايا التعليم الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية تعريفهم بالفنون الجميلة في أعمال E.A. Flerina و N.P. Sakulina و T.G. Kazakova و T.S. Komarova و L.V. Panteleeva و T.A. Koptseva. نظرية ومنهجية التطور الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة هي موضوع بحث أجراه إي إم تورشيلوفا.

طرق البحث:لاختبار الفرضية وحل مجموعة المهام ، تم استخدام مجموعة من طرق البحث:

دراسة مقارنة للأدب النفسي والتربوي وتاريخ الفن فيما يتعلق بالمشكلة المختارة ؛

تحليل التجربة التربوية الإيجابية لمعلمي رياض الأطفال في مجال التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تجربة (بيان ، تكويني ، رقابة) في روضة الأطفال حول تكوين المشاعر الجمالية في عملية تدريس الفنون الجميلة ؛

دراسة منتجات النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

أهمية عمليةيكمن البحث في حقيقة أنه يمكن لمعلمات رياض الأطفال استخدام محتواه ونتائجه واستنتاجاته في العمل العملي على التطور الجمالي لأطفال ما قبل المدرسة.

القاعدة التنظيمية ومراحل البحث:تم إجراء العمل التجريبي في المجموعة التحضيرية لـ MDOU رقم 1 ، Megion ، منطقة تيومين ، خانتي مانسي أوكروج ذاتية الحكم.

هيكل الدراسة: يتكون العمل من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، ببليوغرافيا وملاحق.

الفصل 1

1.1 تكوين المشاعر الجمالية في مرحلة ما قبل المدرسة كمشكلة نفسية وتربوية

جماليات يعني علم الفن الفلسفي. تم طرح مفهوم "الجماليات" (من الكلمة اليونانية aistheticos - الحسية ، المتعلقة بالإدراك الحسي) في منتصف القرن الثامن عشر. المربي الألماني ألكسندر جوتليب بومغارتن ، الذي عزا الجماليات إلى أكثر مجالات الحياة تنوعًا.

الجمالية هي الفئة الأوسع والأكثر أساسية من الجماليات. إنه يعكس الشائع المتأصل في الخصائص الجمالية الجميلة والقبيحة والسامية والقاعدة والمأساوية والكوميدية والدرامية وغيرها من الخصائص الجمالية للحياة والفن.

يعود تطور علم الجمال كعلم إلى العصور القديمة ، إلى ظهور فكرة أن كل بيئته لديها نوع من التعبير الحسي في العقل البشري. ينطبق هذا على إبداعات الأيدي البشرية ، والطبيعة ، على تلك الأشياء والظواهر التي تثير مشاعر الارتقاء العاطفي ، والإثارة ، والإعجاب النزيه.

كان أحد الأحكام النظرية الرئيسية حول الحس الجمالي في العصور الوسطى هو مفهوم الفن باعتباره تجسيدًا لفكرة فائقة الحساسية في الصور المادية. وفقًا لهذا المفهوم ، تساهم الأشكال الحسية في رفع الروح إلى العالم.

في عصر النهضة ، مع إحياء التقاليد القديمة ، تجلى الاهتمام بالمجال العاطفي للشخص بقوة متجددة. أدى ذلك إلى الرغبة في عزل العواطف والمشاعر عن النشاط العقلي للإنسان. تتميز هذه المرة بإسناد جميع المظاهر العاطفية للشخص إلى شعورين رئيسيين ، والتي تعمل كأساس لتشكيل العديد من المشاعر المشتقة منها.

في أعمال التنوير الفرنسيين ، اكتسبت مشكلة تكوين المجال العاطفي للشخص أهمية اجتماعية ولأول مرة منذ أن تلقت اليونان القديمة تركيزًا تربويًا.

كتب الفيلسوف والمعلم الفرنسي J.-J. اقترب روسو من دراسة المشاعر الجمالية من مواقف مختلفة نوعًا ما. لقد اعتبر أن تكوينها يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الصورة الحسية والفكر ، واعتقد أن العواطف والمشاعر تتطلب تمرينًا مستمرًا. "إن تمرين الحواس لا يقتصر على استخدامها ؛ إنه يعني تعلم الحكم بمساعدتهم ، وتعلم الشعور ، إذا جاز التعبير.

في القرن العشرين ، تناول الفلاسفة وعلماء النفس والمعلمون مشكلة التربية الجمالية ، مشيرين إلى دور المجالات الحسية والعاطفية والروحية (M. التطور الجمالي للطفل (L.S. Vygotsky).

في مجال التربية الجمالية ، تم تطوير مشكلة تكوين علاقة الطفل بالواقع بواسطة A.I. Burov ، E.V. كوياتكوفسكي ، أ.م. كورشونوف ، ب. Likhachev ، B.M. Nemensky ، B.P. Yusov ، A.A. مليك باشايف وآخرون التربية الجمالية في الأدب النفسي والتربوي المنزلي أ. أنتونوفا ، آي. جونشاروف ، أ. جونشاروك ، م. زاتسيبينا ، ت. كوماروفا ، ب. Likhachev ، ف. معقول ، ن. ساكولينا ، ن. سوكولنيكوفا ، إي. فليرينا وآخرين.

يلاحظ الباحثون في مشاكل التربية الجمالية للإنسان أن التعليم الجمالي يجب أن يبدأ من سن مبكرة جدًا ، مع التعرف على الظواهر والأشياء من العالم المحيط. في سنوات ما قبل المدرسة يكون الطفل أكثر مرونة من حيث فعالية التعليم والتدريب. حددوا الظروف المواتية للتنفيذ الناجح للتربية الجمالية: التربية الحسية ، التطوير المتناغم للمحللين في الأنشطة المختلفة. يتضمن محتوى التربية الجمالية تنمية المشاعر الجمالية والعلاقات والمثالية الجمالية ، وتكوين المهارات لخلق الجمال ، وتنمية القدرات الإبداعية.

الجمالية هي في الواقع "قدرة" لا تنضب ، يتجذر فيها الإدراك الجمالي ، والمعرفة الجمالية ، والتقدير الجمالي ، والثقافة الجمالية ، وما إلى ذلك. .

يواجه الكبار والأطفال باستمرار ظواهر جمالية. في العمل اليومي ، يلعب التواصل مع الفن والطبيعة ، في الحياة اليومية ، في التواصل بين الأشخاص - في كل مكان ، يلعب الجميل والقبيح ، المأساوي والكوميدي دورًا أساسيًا. يمنح الجمال المتعة والسرور ، ويحفز نشاط المخاض ، ويجعل لقاء الناس ممتعًا. القبيح يصد. المأساوي - يعلم التعاطف ، فكاهي - يساعد على التعامل مع أوجه القصور.

هناك تعريفات عديدة لمفهوم "التربية الجمالية". أولاً ، إنها عملية مستهدفة. ثانيًا ، هو تكوين القدرة على إدراك ورؤية الجمال في الفن والحياة ، وتقييمه. ثالثًا ، مهمة التربية الجمالية هي تكوين الأذواق والمثل الجمالية للفرد. وأخيرا ، رابعا ، تنمية القدرة على الإبداع المستقل وخلق الجمال.

في قاموس قصير للجماليات ، يُعرَّف التعليم الجمالي بأنه "نظام من التدابير يهدف إلى تطوير وتحسين قدرة الشخص على الإدراك والفهم الصحيح وتقدير وخلق الجمال والسمو في الحياة والفن." يجب أن يطور التعليم الجمالي ويحسن لدى الشخص القدرة على إدراك الجمال في الفن والحياة ، وفهمه وتقييمه بشكل صحيح.

يعرّف V.N.Shatskaya التعليم الجمالي بأنه تعليم القدرة على إدراك الجمال وإحساسه وفهمه وتقييمه بشكل صحيح في الواقع المحيط - في الطبيعة ، في الحياة الاجتماعية ، في العمل ، في ظواهر الفن. في رأيها ، المشاعر الجمالية هي حالة عاطفية تنشأ في عملية الإدراك الجمالي لظاهرة الواقع أو الأعمال الفنية.

في أعمال A.I. بوروفا ، في. دروزينينا ، ب. ليكاتشيف ، س. نوموفا ، ف. سوكوملينسكي ، ج. Shingarov ، تم تصنيف المشاعر الجمالية على أنها رضا ، متعة جمالية غير مبالية ، فرح جمالي ، مشاعر جمال ، إدراك جمالي ، تأمل ، تجربة ، خيال. كانوا يعتقدون أن المشاعر الجمالية بمثابة حافز لتحسين الصفات الإيجابية للشخص ، والسمات الاجتماعية مثل التعاطف ، والتعاطف ، واللطف ، والاستجابة ، والمساعدة المتبادلة ، وتنشأ لدى الشخص القدرة على الاستمتاع بالعمل ، والمعرفة ، وتنشيط الوظائف النفسية الفسيولوجية. وتنشيط الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية وتوحيد وإثراء الشخص.

المشاعر الجمالية ، كونها نتاج التطور التاريخي للبشرية ، هي تجربة محددة ناتجة عن الإدراك الجمالي ، وتعمل كمشاعر جمال أو سامية ، مأساوية أو فكاهية.

في المشاعر الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة ، نضمّن: الاستجابة العاطفية الإيجابية ، والفرح من إنجازاتهم الخاصة ونجاحات الأطفال الآخرين ، والشعور بالجمال والموقف العاطفي القيم تجاه الواقع المحيط.

بالإضافة إلى تشكيل الموقف الجمالي للأطفال تجاه الواقع والفن ، يساهم التعليم الجمالي في نفس الوقت في نموهم الشامل. يساهم التعليم الجمالي في تكوين أخلاق الإنسان ، ويوسع معرفته بالعالم والمجتمع والطبيعة.

تساهم مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية للأطفال في تنمية تفكيرهم وخيالهم وإرادتهم ومثابرتهم وتنظيمهم وانضباطهم.

وبالتالي ، في رأينا ، فإن الهدف الأكثر نجاحًا في عكس هدف التربية الجمالية هو Rukavitsyn M.M. ، الذي يؤمن: "الهدف النهائي للتربية الجمالية هو شخصية متناغمة ، وشخص متطور بشكل شامل ... متعلم ، تقدمي ، أخلاقي للغاية ، مع القدرة على العمل ، والرغبة في الإبداع ، وفهم جمال الحياة وجمال الفن. يعكس هذا الهدف أيضًا سمات تكوين المشاعر الجمالية ، كجزء من العملية التربوية بأكملها.

تحل مؤسسات ما قبل المدرسة مهامًا محددة تهدف إلى التعليم الجمالي للأطفال: تنمية القدرة على الشعور بالجمال وفهمه في الحياة والفن ، والاستجابة لها عاطفياً ، وتقييم الجمال ، والسعي بكل ما في وسعها لتكمل جمال العالم حولهم.

لا يمكن حل كل هذه المهام بنجاح إلا إذا تم تعليم الأطفال بموقف جمالي تجاه الواقع المحيط. يتم تكوين المشاعر والأفكار الجمالية للأطفال ، والتعرف على الجمال في نظام معين ، في أنشطة مختلفة ، مع إدراك الواقع المحيط والأعمال الفنية.

يعد إنشاء مخزن للمعرفة الجمالية وإثراء الانطباعات الفنية المهمة الأولى للتربية الجمالية ويتم حلها بنجاح في عملية الاتصال المباشر للطفل بالظواهر الجمالية في الحياة والطبيعة المحيطة.

هناك العديد من التعريفات لمفهوم "التربية الجمالية" ، ولكن بعد النظر في بعضها فقط ، من الممكن بالفعل تحديد الأحكام الرئيسية التي تتحدث عن جوهرها.

المشاعر الجمالية - المشاعر التي تضمن تكوين قدرة الشخص على إدراك ورؤية الجمال في الفن والحياة ، وتنمية الأذواق الجمالية والمثل العليا للفرد.

يلعب النشاط البصري دورًا مهمًا في تعليم المشاعر الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. توفر خصوصية الرسم والنحت والتزيين والتصميم فرصًا كبيرة للتعلم عن الجمال ، لتطوير موقف عاطفي وجمالي للواقع عند الأطفال. يظهر الفن التشكيلي للطفل عالم الجمال الواقعي ، ويشكل معتقداته ، ويؤثر على السلوك.

1.2 الأسس النفسية والتربوية لتكوين المشاعر الجمالية لدى أطفال ما قبل المدرسة عن طريق الفن

الخصائص الجمالية للشخص ليست فطرية ، ولكنها تبدأ في التطور منذ سن مبكرة جدًا في بيئة اجتماعية وقيادة تربوية نشطة. في عملية التطور الجمالي ، يتقن الأطفال تدريجياً الثقافة الجمالية لمجتمعنا ، وتشكيل الإدراك الجمالي ، فضلاً عن الأفكار ومفاهيم الأحكام والاهتمامات والاحتياجات والمشاعر والنشاط الفني والقدرات الإبداعية.

عند تحليل الحياة الجمالية للطفل ، يجب على البالغين أن يضعوا في اعتبارهم نفس الشيء الذي يكمن وراء توصيف المجال الأخلاقي في الطفل ، أي أن المجال الجمالي هو شكل من أشكال الحياة يحدده موقف معين. إنه يلتقط المشاعر ، والفكر ، والنشاط ، وهذا يعني أننا نتعامل هنا مع مجال متكامل ، بنوع خاص من النظرة إلى العالم. يعيش كل من البالغين والأطفال جماليًا "... أولاً وقبل كل شيء في تجربتهم الجمالية ، في تصور الجمال ، في الحماس المفعم بالحيوية الذي يضيء من هذه اللقاءات مع الجميل ، في الاندماج معها."

الطفولة مليئة بالتجارب ، ودوافع للإبداع الجمالي ، فهي ، كما كانت ، ملونة بالبهجة الجمالية والبهجة.

يتطور التفكير الجمالي عند الأطفال بشكل ضعيف ، وهذا يترك بصمة حية على أصالة الحياة الجمالية للأطفال ؛ لا يخلو من الارتباط بهذا الاتساع الاستثنائي للتجربة الجمالية لدى الأطفال. كل شيء في العالم - الكبير والصغير ، النجوم والسماء - "كل شيء يسعد الطفل ، يجذبه إلى نفسه ، كل شيء يملأه بإثارة بهيجة ، إنه يحب كل شيء دون التفكير في إمكانية استخدامه."

موقف الطفل من العالم هو في المقام الأول ذو طبيعة جمالية: الموقف الجمالي يهيمن على روح الطفل.

في سن الثالثة ، تتجلى المشاعر الجمالية بوضوح. يختبر الطفل طبيعة الموسيقى: مرحة وحزينة ، ناعمة ومبهجة. يفرح بالزينة والملابس الجميلة والنباتات المزهرة. كل شيء مشرق ورائع يسبب البهجة ، لكن الطفل يتعلم التمييز بين الجميل والقبيح ، المتناغم من غير المتناغم.

أولاً ، يسلط الطفل الضوء على الجمال ، ويقلد شخصًا بالغًا يهتم بالأشياء الجمالية: "انظر كم هو جميل". لكنه سرعان ما يبدأ في ملاحظة الجمال في البيئة ويجذب شخصًا بالغًا إلى تجاربه. كلما زاد نمو الطفل ، ظهرت الحياة الجمالية فيه أكثر إشراقًا وأقوى.

يرتبط تطور المشاعر الجمالية لدى الإنسان بتنمية نشاط الأطفال الفني والإبداعي والإدراك الفني.

ترتبط المشاعر الجمالية للأطفال بالمشاعر الأخلاقية. يوافق الطفل على الجميل والصالح ، ويدين القبيح والشر في الحياة والفن والأدب. كتب N. فالخير بدون تكوين لديه احتجاج عاطفي ضد الشر والكذب والقدرة على تقدير الجميل والخير في الناس "

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، هناك تطور كبير في إدراك الأطفال ودقته وتمايزه. في الوقت نفسه ، لا يزال الإدراك الجمالي يتسم بالتشرذم ؛ يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتجربة الشخصية للطفل واهتماماته.

الأطفال قادرون على إجراء تقييم جمالي أولي لصورة فنية ، وفهم بعض الوسائل الجمالية ، والتغلغل التدريجي في الجوهر الداخلي للصور ، على سبيل المثال ، في بناء عمل فني. يلاحظ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العلاقة بين محتوى العمل ووسائله التعبيرية والبصرية.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يمكن للطفل الاستماع إلى الأعمال الموسيقية والأدبية بشكل أكثر تركيزًا ، والنظر في الأعمال الفنية الجميلة ، وأيضًا إدراكها بشكل أعمق ، والتعاطف ، والتعاطف مع الإيجابية ، والخير ، وإدانة الشر. يطور الطفل أذن موسيقية وشاعرية. يظهر الأطفال تفضيلات ثابتة لأنواع معينة من الأعمال الموسيقية والأدبية والمرئية. يطورون اهتمامًا بالجمال في الحياة المحيطة والفن.

في الأدب الجمالي والتربوي الحديث ، يتم تحديد القدرات اللازمة لخلق صورة فنية من قبل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة: القدرة على نقل الصورة الرمزية المعممة للأشياء ، والفهم العاطفي والجمالي ، والجمع بين الشكل والمحتوى. تم الكشف عن شروط تطوير هذه القدرات: الاختيار المستقل للوسائل الفنية والتعبيرية من قبل الأطفال (وفقًا للخطة) ؛ تناغم مخطط الألوان وفقًا للموضوع والموقف العاطفي تجاه المصور ؛ اعتماد المواد المرئية وتقنيات الأداء على طبيعة الصورة المنقولة.

يتقن الأطفال في سن ما قبل المدرسة "اللغة" التصويرية للفنون الجميلة والزخرفية. إنهم قادرون على رؤية المادة وخصائصها الفيزيائية (الكثافة ، والملمس ، واللون) ، وتنسيق شكل وملمس المادة ؛ اختر لونًا وفقًا للفكرة والنطاق العام للون ؛ استخدام الزخارف الشعبية المنمقة في البلاستيك وزخرفة المنتجات. يُنظر إلى تفاعل الطفل مع الفن باعتباره تواصلًا ذا مغزى قائم على "لغة" الفن. في الوقت نفسه ، تُفهم الصورة الفنية على أنها "علامة" لنقل المعلومات الجمالية ، وهي طريقة وشكل محددان لعرض الواقع في مظاهره المحددة ، وشكل من أشكال التعبير التقييمي للأفكار والمشاعر والعلاقات ، والتعبير - كقدرة على إدراك علاقات المرء وأفكاره ومشاعره فنياً.

تشكل الصورة الفنية أساس التجربة الجمالية المنقولة إلى الأطفال وهي المفهوم المركزي والرابط في نظام المعرفة الجمالية. يتم بناء الصورة الرمزية والدلالية للعالم في عقل الطفل ، والتي تعمل كوسيلة محددة لدمجها في الثقافة الإنسانية.

تحدد العلوم والممارسات التربوية عددًا من أكثر الأساليب فعالية التي تساهم في تكوين المشاعر الجمالية والمواقف والأحكام والتقييمات والإجراءات العملية عند الأطفال:

طريقة الإقناع التي تهدف إلى تطوير الإدراك الجمالي والتقييم والمظاهر الأولية للتذوق ؛

طريقة التعود ، التدريبات في الإجراءات العملية المصممة لتغيير البيئة وتطوير مهارات ثقافة السلوك ؛

طريقة مواقف المشاكل التي تشجع على اتخاذ إجراءات إبداعية وعملية ؛

طريقة للحث على التعاطف والاستجابة الإيجابية عاطفياً للجمال والسلبية تجاه القبيح في العالم من حولك.

خصوصية طريقة الإقناع فيما يتعلق بالتعليم الجمالي هي أنه لا يمكن استخدامها إلا عندما تكون الظاهرة المتصورة جميلة. تحدث استجابة عاطفية عند الطفل الذي لديه اتصال مباشر بالأعمال الفنية ، وبمشاركته في أيام العطل الرسمية ، وما إلى ذلك. ولكي يكون التدريب ذا طبيعة تنموية ، يجب على المربي أن يطبق أساليب عمل عامة ، والتي هي أساس تقنيات منهجية محددة.

تشمل هذه الطرق:

طرق التوجيه في الأحاسيس الصوتية والمرئية وإدراك الوسائل التعبيرية والبصرية لكل نوع من أنواع الفن (يجب أن يعتمد تعريف الأطفال على الأعمال الفنية على أساس حسي) ؛

طرق تعريف الأطفال بالمحتوى الأيديولوجي والعاطفي للأعمال من خلال التواطؤ والتعاطف ؛ (إذا تعلم الطفل التعاطف ، فسيتم تحقيق التأثير الأخلاقي والجمالي اللازم) ؛

طرق النهج الشامل والتحليلي للظواهر الفنية (الأطفال ، كقاعدة عامة ، يدركون العمل بشكل مباشر وشامل ؛ ومع ذلك ، فإن اكتساب المهارة لتمييز الوسائل التعبيرية عن طريق التباين أو التشابه سيسمح لهم بإدراكها بشكل أكثر شمولاً وعمقًا خلال اللقاءات اللاحقة مع العمل) ؛

طرق التوجيه في الأعمال المستقلة أثناء الإدراك والأداء والإبداع الإنتاجي.

في الفصول التي تطور المشاعر الجمالية ، الشيء الرئيسي هو تعليم الاستجابة العاطفية ، والقدرة على التعاطف. يتذكر الأطفال أسماء الفنانين وعناوين الأعمال بشكل طبيعي ، دون حفظ خاص (صورة ، رسم توضيحي ، نحت ، لعبة ، زخرفة زخرفية). الأحاديث عن الجمال في الفصل من النشاط الفني ، كقاعدة عامة ، مصحوبة بالعمل العملي.

يتيح النشاط الفني العملي الكشف عن مجموعة متنوعة من إمكانيات الانعكاس الفني للواقع ، واعتماد وسائل الفن على محتوى الصورة الفنية ؛ لتعليم الأطفال كيفية تصوير الصورة المتصورة بالوسائل الفنية من خلال التكوين واللون والزخرفة والشكل البلاستيكي في النمذجة.

يشمل النشاط الفني الأنواع التالية من العمل الإبداعي: ​​صورة على مستوى (رسم ، تطبيق) ، صورة في الحجم (نمذجة ، فنون تشكيلية) ، فنون وحرف يدوية. تهدف جميع أنواع الأنشطة الفنية للأطفال إلى إتقان الوسائل الفنية والتعبيرية لمختلف المواد الفنية: أقلام ملونة ، غواش ، ألوان مائية ، طين ، بلاستيسين ، ورق ملون ، قماش ، إلخ.

لتنشيط الإدراك البصري والذاكرة التصويرية والخيال في الفصل الدراسي ، يوصى بمواقف الألعاب التي توقظ المبادرة والاستقلالية الإبداعية للأطفال ، وانطباعاتهم وخبراتهم الأكثر حيوية في الحياة. إن تنمية القدرة على إدراك الصورة الفنية وانعكاسها في النشاط الفني للفرد هو المبدأ الرئيسي للعمل في الفنون الجميلة مع أطفال ما قبل المدرسة.

إن الالتقاء بالجمال في الفن والعمل المنظم جيدًا يثير شعورًا جماليًا لدى الأطفال. التأثير على المشاعر واستحضارها ، فالجمال يولد الأفكار ، ويشكل الاهتمامات. في عملية الإدراك الجمالي ، يقوم الطفل بأول تعميمات له. لديه مقارنات وجمعيات. الرغبة في معرفة ما تخبر به الصورة والموسيقى ، تجعل الأطفال ينظرون عن كثب إلى الألوان والخطوط ، ويستمعون إلى صوت الموسيقى والشعر. يبدأ الأطفال في ملاحظة علاقة معينة بين الواقع المحيط والفن الذي يعكسه.

1.3 قيمة النشاط البصري في تكوين المشاعر الجمالية لدى أطفال ما قبل المدرسة

يؤثر الفن ، كما ذكر أعلاه ، أولاً وقبل كل شيء على العالم العاطفي للفرد. لكن قيمة خاصة ذات أهمية استثنائية تنتمي إلى المشاعر الجمالية. هذا النوع من المشاعر هو الأكثر فاعلية في تطوير الفن ، والعواطف الجمالية هي التي تلعب دورًا خاصًا في بنية الوعي الجمالي كأساس نفسي-فيزيولوجي له.وظائف تصحيحية وتحفيز ومراقبة. المشاعر الجمالية - جوهر الإمكانات العاطفية للفرد ، تعمل كمصدر ومنظم لنشاط المكونات الأخرى للوعي الجمالي ، ونتيجة لذلك تحددإلى حد ما والعديد من المعلمات الخاصة بهم. تدرب الرؤية الجمالية القدرات المحددة للفرد - القدرة العامة على إدراك الانسجام ، والقوة التوافقية للخيال ، ونشاط التفكير ، تزيد من الإمكانات الإبداعية للفرد. توقظ الرؤية الجمالية ظلال عاطفية جديدة ، وتثري باستمرار الأذواق والمثل الجمالية للفرد من خلال روابط ومقارنات وترابطات جديدة ، وتعميق التقييمات ، وتوسع الاتصالات العاطفية وتنشط تجربة النشاط الجمالي والفني. كل هذا يترك بصمة معينة على النشاط النظري ، ويحدد لونه الجمالي ويجعل الوعي الجمالي مكونًا مهمًا منه.

وهكذا ، فإن الفن يدرب ويحسن القدرات الجمالية ، ويثري قدرته على إدراك الجمال ، وفي نفس الوقت يولد رغبته في النعمة والجمال ، ويحول هذه الرغبة إلى سمة من سمات الإبداع. إنه يحسن بشكل أساسي الجهاز العقلي نفسه ، والذي ، نتيجة لذلك ، يكتسب المرونة اللازمة ، والتنوع ، والأصالة. أخيرًا ، يشحذ الفن الإدراك نفسه والقدرة على فهم الجمال والانسجام.

يوقظ الفن الإبداع لدى الناس ، ويثقف القدرة على إيجاد المقياس الداخلي للأشياء ، ويعلم أن يشعر ويفهم الجمال ، ويخلق وفقًا لقوانينه ، ويشكل التوجهات القيمية لأي شخص في العالم.

سننظر في تفاصيل تكوين المشاعر الجمالية لدى أطفال ما قبل المدرسة في فصل الفنون الجميلة.

في مشرق في هذا العالم المبهج والمتعدد الأصوات والمتعدد الألوان ، يجب أن نساعد الأطفال على العثور على جمال الشعر والرسم والموسيقى والوقوع في حبها. الفن يساعد الطفل على الانضمام إلى الخير وإدانة الشر. الفن يعكس الحياة ويعبر عن موقفها تجاهها. لكن الحياة نفسها - حياة الشخص وعمله والطبيعة والعالم الموضوعي - كل هذا أيضًا مصدر يغذي التجارب الجمالية للطفل.

مشرق ، واضح ، بصري ، جذاب ، أولاً وقبل كل شيء ، ينظر إليه الأطفال على أنه جميل ، والاجتماع معه يرضي الطفل. إنه يتقن في الحياة وفي الفن الألوان والخطوط والأصوات وإيقاع الحركة والتماثل وعدم التناسق ، والتي تظهر أمامه تدريجياً مع تطوره كأشكال وخصائص جميلة.

الفن هو وسيلة قوية ولا غنى عنها بشكل خاص للتربية الجمالية. إنه مثير ومبهج للطفل ، فهو يجعله ينظر باهتمام إلى كل شيء من حوله ، وأكثر انتباهاً وإشراقًا واستجابة أكثر اكتمالاً للجمال في الحياة.

تتطلب أي ظاهرة فنية من يدركها "استعدادًا حسيًا" مناسبًا ، أي مستوى معينًا من تطور عمليات الإدراك. وكلما كانت "حركات البحث" في اليد والعين والسمع أكثر نشاطًا ، تزداد حدة إدراك العالم الموضوعي وألوانه وأشكاله وأصواته.

النشاط البصري له أهمية كبيرة في التعليم الشامل لأطفال ما قبل المدرسة. النشاط البصري هو معرفة مجازية محددة للواقع. ومثل أي نشاط معرفي ، فهو ذو أهمية كبيرة للتربية العقلية للأطفال. تكمن الأهمية الرئيسية للنشاط البصري في حقيقة أنه وسيلة للتربية الجمالية. في عملية النشاط البصري ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتنمية الإدراك الجمالي والعواطف ، والتي تتحول تدريجياً إلى مشاعر جمالية تساهم في تكوين موقف جمالي من الواقع. كلما بدأ الطفل بشكل واعٍ في قبول البيئة ، أصبحت المشاعر الجمالية أعمق وأكثر استقرارًا وذات مغزى. يكتسب الأطفال القدرة على إصدار أحكام جمالية أولية (حول ظواهر الحياة ، حول الأشياء التي صنعها الإنسان ، حول الأعمال الفنية). تشمل الأنشطة المرئية الرسم والتزيين والنمذجة.

الفنون الجميلة للأطفال لها توجه اجتماعي. يرسم الطفل وينحت ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا للآخرين. يريد أن يروي مخططه شيئًا ما ، حتى يتمكن من التعرف على ما يصوره. الأطفال قلقون تمامًا بشأن موقف البالغين وأقرانهم من الرسومات والنمذجة. إنهم حساسون لتعليقات رفاقهم ، وتقييم المعلم. يتجلى التوجه الاجتماعي للفنون الجميلة للأطفال في حقيقة أن الأطفال ينقلون ظواهر الحياة العامة في الرسم والنمذجة والتطبيق والتصميم. يجب أن يكون النشاط البصري والتصميم مرتبطين ارتباطًا وثيقًا بالمعرفة والأفكار التي يتلقاها الأطفال نتيجة لجميع الأعمال التعليمية ، والاعتماد على هذه المعرفة والأفكار للمساعدة في ترسيخها.

تكمن أهمية النشاط البصري للتربية الأخلاقية أيضًا في حقيقة أنه في سياق هذه الأنشطة ، يتم تربية الأطفال بخصائص أخلاقية وإرادية: القدرة والحاجة لإكمال ما تم البدء فيه ، والعمل بتركيز وهدف ، ساعد صديقًا للتغلب على الصعوبات وما إلى ذلك.

في عملية إنشاء العمل الجماعي ، يطور الأطفال القدرة على الاتحاد والاتفاق على تنفيذ العمل المشترك والرغبة في مساعدة بعضهم البعض. تساهم الأنشطة المرئية على مستوى المجموعة في تطوير العلاقات الاجتماعية والودية. تُعلِّم المشاهدات الجماعية للأعمال الأطفال أن يكونوا منتبهين للرسم ونمذجة الرفاق ، وتقييمهم بشكل عادل ومتعاطف ، وأن يفرحوا ليس فقط في أعمالهم الخاصة ، ولكن أيضًا في النجاح المشترك.

يجب أن يكون النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة كنوع من النشاط الفني عاطفيًا وإبداعيًا. يجب على المعلم أن يهيئ جميع الظروف لذلك: يجب عليه أولاً تقديم تصور عاطفي رمزي للواقع ، وتشكيل المشاعر والأفكار الجمالية ، وتطوير التفكير المجازي والخيال ، وتعليم الأطفال كيفية إنشاء الصور ، ووسائل أدائهم التعبيري.

تصبح المشاعر الجمالية أعمق وأكثر وعيًا مع تطور وإثراء إدراك الأطفال وأفكارهم. يختبرها الأطفال من خلال إدراك خصائص أكثر تعقيدًا للظواهر: مجموعة متنوعة من الأشكال وثراء الألوان وتركيبات الألوان.

يشمل الشعور الجمالي الفوري الذي ينشأ من إدراك كائن جميل عناصر مكونة مختلفة. لذلك ، يمكن للمرء أن يميز الإحساس بالألوان ، عندما ينشأ شعور جمالي من إدراك مجموعات الألوان الجميلة: النجوم الساطعة في السماء المظلمة ، وأزهار الهندباء الذهبية الصفراء في العشب الأخضر ؛ معطف داكن وقبعة مشرقة (أو فاتحة).

ينشأ الإحساس بالإيقاع عندما يُدرك أولاً وقبل كل شيء التناغم الإيقاعي لشيء ما ، والترتيب الإيقاعي لأجزائه ، مثل فروع الأشجار والنباتات الداخلية.

بالمعنى الجمالي ، قد يكون أحد جوانبه - بمعنى اللون أو الشكل - أكثر وضوحًا. يرتبط تطور هذه المشاعر ارتباطًا مباشرًا ببراعة الأحاسيس (اللون ، المكاني ، الحركي). كلما كان الأطفال يميزون الألوان وظلال الألوان بشكل أكثر دقة ، كلما تمكنوا من تجربة متعة إدراك تركيبات الألوان الجميلة بشكل أعمق. لا يمكن تطوير الإحساس باللون والشكل في الفصل الدراسي إلا بمعرفة جيدة بألوان وأشكال الأشياء والظواهر من قبل الأطفال.

كلما بدأ الطفل بوعي أكبر في إدراك البيئة ، أصبحت المشاعر الجمالية أعمق وأكثر استقرارًا وذات مغزى.

يجب أن تهدف عملية التعلم إلى تطوير الفنون الجميلة للأطفال ، والتفكير الإبداعي للانطباعات من العالم المحيط ، والأعمال الأدبية والفنية.

الرسم والنمذجة والتزيين هي أنواع من النشاط البصري ، والغرض الرئيسي منها هو انعكاس مجازي للواقع. النشاط البصري هو أحد أكثر الأنشطة إثارة للاهتمام للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

النشاط البصري هو معرفة مجازية محددة للواقع. مثل أي نشاط معرفي ، فهو ذو أهمية كبيرة للتربية العقلية للأطفال.

إن إتقان القدرة على التصوير أمر مستحيل بدون الإدراك البصري الهادف - الملاحظة. من أجل رسم أو نحت أي شيء ، يجب أولاً أن تتعرف عليه جيدًا ، وأن تتذكر شكله وحجمه ولونه وتصميمه وترتيب أجزائه.

عند تنظيم تصور الأشياء والظواهر ، من المهم لفت انتباه الأطفال إلى تنوع الأشكال والأحجام (الأطفال والكبار) والألوان (النباتات في أوقات مختلفة من السنة) والترتيب المكاني المختلف للأشياء والأجزاء (طائر) يجلس ، والذباب ، والحبوب ، والأسماك تسبح في اتجاهات مختلفة وما إلى ذلك) ؛ يمكن أيضًا ترتيب التفاصيل الهيكلية بشكل مختلف.

من خلال المشاركة في الرسم والنمذجة والتزيين ، يتعرف الأطفال على المواد (الورق ، والدهانات ، والطين ، والطباشير ، وما إلى ذلك) ، مع خصائصهم ، وإمكانياتهم التعبيرية ، واكتساب مهارات العمل.

في عملية النشاط البصري ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتنمية الإدراك الجمالي والعواطف ، والتي تتحول تدريجياً إلى مشاعر جمالية تساهم في تكوين موقف جمالي من الواقع.

يتضمن الشعور الجمالي المباشر الذي ينشأ عند إدراك شيء جميل عناصر مكوّنة مختلفة: الإحساس باللون ، والشعور بالتناسب ، والشعور بالشكل ، والإحساس بالإيقاع.

بالنسبة للتربية الجمالية للأطفال ولتنمية قدراتهم البصرية ، فإن التعرف على أعمال الفنون الجميلة له أهمية كبيرة.

يستحضر السطوع والتعبير عن الصور في الصور والنحت والهندسة المعمارية وأعمال الفن التطبيقي الخبرات الجمالية ، ويساعد على إدراك ظواهر الحياة بشكل أعمق وأكثر اكتمالًا وإيجاد تعبيرات رمزية لانطباعات الفرد في الرسم والنمذجة والتزيين.

يستخدم المربي في أنشطته أساليب وتقنيات مختلفة في عملية تدريس الفنون الجميلة.

لذلك ، في تكوين المشاعر الجمالية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن أنواعًا مختلفة من الأنشطة الفنية والإبداعية لا تقدر بثمن: الرسم ، والنمذجة ، والتزيين - قص الأشكال من الورق ولصقها ، وإنشاء تصميمات مختلفة من المواد الطبيعية ، وما إلى ذلك.

في عملية النشاط البصري ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتنمية الإدراك الجمالي والعواطف ، والتي تتحول تدريجياً إلى مشاعر جمالية تساهم في تكوين موقف جمالي من الواقع. يساهم عزل خصائص الأشياء (الشكل والبنية والحجم واللون والموقع في الفضاء) في تطوير شعور الأطفال بالشكل واللون والإيقاع - مكونات الحس الجمالي.

يتم توجيه الإدراك الجمالي في المقام الأول إلى الكائن ككل ، إلى مظهره الجمالي - تناغم الشكل ، جمال اللون ، تناسب الأجزاء ، إلخ. في مستويات مختلفة من نمو الطفل ، يكون للإدراك الجمالي محتوى مختلف.

لكن التصور الجمالي الشامل ، المشبع بحس جمالي للجمال ، لا يزال غير كافٍ لخلق صورة. التعرف على الموضوع ، الذي سيتم تصويره بعد ذلك ، يجب أن يكون له طابع خاص. بعد تصور شمولي ، يجب توجيه الأطفال إلى عزل الخصائص الفردية التي يمكن أن تنعكس في النشاط البصري. ومع ذلك ، من المهم جدًا إكمال التصور بتغطية شاملة للكائن في إجمالي جميع الخصائص الرئيسية وتقييم مظهره وصفاته التعبيرية. على سبيل المثال ، بعد فحص شجرة البتولا بعناية ، وسمك الجذع ، واتجاه الفروع ، ولون كليهما ، يجب على المرء أن يؤكد مرة أخرى على تناغمها ، ونحافة الفروع ، وانحناءها السلس. في نفس الوقت ، ينشأ شعور جمالي مرة أخرى.

وهكذا ، في عملية النشاط البصري ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتنمية الإدراك الجمالي والعواطف ، والتي تتحول تدريجياً إلى مشاعر جمالية تساهم في تكوين موقف جمالي من الواقع.

كلما بدأ الطفل بشكل واعٍ في قبول البيئة ، أصبحت المشاعر الجمالية أعمق وأكثر استقرارًا وذات مغزى.

يكتسب الأطفال القدرة على إصدار أحكام جمالية أولية حول ظواهر الحياة ، وحول الأشياء التي صنعها الإنسان ، وحول الأعمال الفنية.

استنتاجات الفصل الأول:

وهكذا ، في المشاعر الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإننا ندرج: الاستجابة العاطفية الإيجابية ، والفرح من إنجازاتهم الخاصة ونجاحات الأطفال الآخرين ، والشعور بالجمال والموقف العاطفي القيم تجاه الواقع المحيط.

بناءً على تحليل المواد المقدمة في مصادر مختلفة ، يمكن الاستنتاج أن المشاعر الجمالية تتجلى في مرحلة ما قبل المدرسة بالطريقة التالية: في القدرة على إبراز ملامح الواقع المحيط ؛ في محاولة لإدخال عناصر الجمال في البيئة والحياة اليومية ؛ في محاولة للتفكير والإعجاب بالعالم من حولك ، وتقدير الجمال ، ومظاهر الشعور بالبهجة من الإنجازات التي تحققت في عملهم ونجاحات الأطفال الآخرين.

يعتقد مؤلفو برامج تربية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة أن التطور المتناغم والشامل لشخصية الطفل يتم تسهيله أيضًا من خلال نشاطه البصري ، مما يؤثر على حالته العاطفية ونموه العقلي والعامة. في ظروف حرية الاختيار ، يحصل الأطفال على فرصة لإدراك رغبتهم في التجريب ، والارتجال في عملية البحث عن طريق اللون ، والشكل ، والتكوين ، والصور ، والمواد ، والأدوات.

في ضوء المشكلة الحالية المتمثلة في النمو الاجتماعي والشخصي وتنشئة الطفل ، يولي مؤلفو جميع البرامج اهتمامًا بالوظيفة التواصلية للنشاط البصري ، وإبراز طبيعته الجماعية والمشتركة.

الفصل 2. وصف العمل التجريبي

الغرض من الدراسة التجريبية: التعرف على فاعلية تطبيق نظام من الأساليب التي تضمن تكوين المشاعر الجمالية لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية تدريس الفنون الجميلة.

ووفقًا لغرض الدراسة تم تحديد المهام التالية:

التعرف على المستوى الأولي لتكوين المشاعر الجمالية للأطفال من سن 6-7 سنوات.

بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، قم بتطوير واختبار نظام من الأساليب التي تضمن تكوين المشاعر الجمالية لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية تدريس الفنون الجميلة.

إجراء التشخيصات الرقابية وتحديد مدى فعالية البرنامج المثبت واستخلاص النتائج.

أجريت التجربة التربوية في المجموعات التحضيرية للمؤسسة التعليمية للأطفال "Skazka" في ميجيون من سبتمبر 2009 إلى مارس 2010.

شارك في التجربة آباء وأمهات أطفال و 20 تلميذاً من المجموعة الإعدادية تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات ، من بينهم:

المجموعة التحضيرية "أ" (المجموعة التجريبية) - 10 أطفال.

المجموعة التحضيرية "ب" (المجموعة الضابطة) - 10 أطفال.

تمت التجربة البيداغوجية على ثلاث مراحل:

1) التحقق من التجربة ؛

2) التجربة التكوينية.

3) تجربة السيطرة.

2.1. وصف المرحلة المؤكدة من العمل التجريبي

تم تنفيذ مرحلة التحقق من التجربة اعتبارًا من سبتمبر 2009. حتى مارس 2010 شارك في هذه التجربة 20 طفلاً من المجموعات التحضيرية وأولياء أمور مؤسسة تعليم الأطفال "Skazka" في Megion.

اتبعت المرحلة المؤكدة من التجربة الهدف: تحديد المستوى الأولي لتشكيل المشاعر الجمالية لدى الأطفال.

تألفت المرحلة المؤكدة من التجربة من استبيان واختبار رسم وسلسلة من المهام في الفنون الجميلة. وهكذا كانت مهام مرحلة التحقق من التجربة هي:

تحديد المستوى الأولي للمشاعر الجمالية عند الأطفال ؛

الكشف عن المبادئ الأساسية لتنمية المشاعر الجمالية كجزء لا يتجزأ من تنمية القدرات الفنية والإبداعية والصفات الأخلاقية في فصل الفنون الجميلة ؛

التعرف على طبيعة المشاعر الجمالية.

وصف منهجية معالجة النتائج التي تم الحصول عليها خلال مرحلة التحقق من التجربة.

وفقًا للمهام ، تتكون مرحلة التحقق من التجربة بدورها من المراحل التالية:

1. استجواب.

2. الرسم التجريبي.

3. محادثة تجريبية.

تم استخدام المسح بين الأطفال وبين والديهم. تم تنفيذ المهمة بشكل مستقل ومعزول لكلتا الفئتين من الموضوعات. كان الغرض من المسح هو تحديد صورة أكثر دقة وكاملة في مجال مواقف الوالدين تجاه الفنون الجميلة والفنون الجميلة لأطفالهم ، وكذلك تحديد طرق أكثر فعالية لبناء تعاون تربوي. كان نطاق الأسئلة للأطفال والآباء متماثلًا تقريبًا ، مما جعل من الممكن مقارنة آراء الطفل والوالدين حول نفس الأشياء والظواهر.

أسئلة تقريبية:

لفحص الأطفال ، استخدمنا تقنية الرسم الخمس التي طورها إن. أ. ليبسكايا.

لتشخيص المشاعر الجمالية ، يُطلب من الطفل الخروج برسم خمس رسومات على أوراق منفصلة من نفس الحجم ورسمها. المؤشرات هي الأصالة والديناميكية والعاطفية والتعبير وجودة الرسوم.

معايير التطور الجمالي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي الاهتمام بالفنون الجميلة ، وشدة التجارب الجمالية ، والعلاقات في عملية التواصل مع عالم الفن ، ودرجة تكوين النموذج الجمالي ، وفهم القيمة الجمالية للفن. الصورة ، وهي إنشاء صورة فنية شاملة في رسومات المرء.

بناءً على المعايير ، تم تحديد المؤشرات التالية:

معايير	المؤشرات
فائدة	مجموعة متنوعة من الأشياء التي يتم استيعابها وجوانب كائن يمكن التعرف عليه: أفكار حول الفنون الجميلة ؛ التعبير عن المشاعر الجماليةفي عملية التواصل مع عالم الفن ؛ تشكيل المثالية الجمالية.
شهادة	درجة فهم الشيء المصور ؛ القدرة على تبرير إجاباتك ؛ القدرة على الإجابة على السؤال "لماذا تعتقد ذلك؟"
المرونة	خلق صورة فنية شاملة في رسوماتك الخاصة.

بناءً على المعايير والمؤشرات ، تم تحديد المستويات التالية لتطور المشاعر الجمالية للأطفال:

مستوى عال - 10-8 نقاط. رسم ديناميكي أصلي مع مجموعة متنوعة من الوسائل الرسومية للتعبير ، والنسبة ، والمساحة ، والاختيار الصحيح للألوان ، والعاطفية.

متوسط ​​المستوى 7-5 نقاط. الفكرة أصلية ، بناءً على الملاحظات ، ولكنها لا تعني الديناميكيات والعاطفية ، فإن تنوع وسائل الرسم للتعبير والنسبة والفضاء أقل وضوحًا. في بعض الأحيان يظهر الإبداع.

المستوى المنخفض - 1-4 نقاط. الرسم تخطيطي. الديناميكيات والعاطفية المعبر عنها بشكل ضعيف ، لا توجد نسبة ومساحة.

بعد إجراء المسح والتحليل الكمي للاستمارات حصلنا على البيانات التالية:

في المجموعة الإعدادية "أ" ، تم العثور على مواقف تجاه الفنون الجميلة على مستوى عالٍ في 3 بالغين و 3 أطفال ، على مستوى متوسط ​​- 5 بالغين و 5 أطفال ، على مستوى منخفض - شخصان بالغان وطفلان.

في المجموعة الإعدادية "ب" على مستوى عالٍ - 4 بالغين وأطفال ، على مستوى متوسط ​​- 5 بالغين وأطفال لكل منهما ، بمستوى منخفض - شخص بالغ وطفل لكل منهما.

يتم عرض نتائج الردود الواردة في الجدول 1.

الجدول 1

مستوى	التحضيري "ألف"		التحضيري "باء"
	الكمية		الكمية
عالٍ
متوسط
قصيرة

بعد التحليل النوعي للاستبيان المتقاطع ، انتقلنا إلى المرحلة التالية - الرسم التجريبي.

كان اختيار موضوعات الرسم التجريبي يهدف في المقام الأول إلى تحديد الاستجابة العاطفية والاستجابة الأخلاقية لموضوع الصورة.

افتراضيًا ، افترضنا أن المشاعر الجمالية في النشاط البصري للطفل يمكن التعبير عنها من خلال: الإدراك العاطفي واستخدام اللون ، ونقل الصورة التعبيرية ، وتفسيرها الأصلي ، والحل التصويري للفكرة ، والقدرة على التعبير عن موقف الفرد. للصورة المصورة.

في عملية تحليل الرسومات ، تم إجراء محادثة مع الطفل ، تم خلالها طرح أسئلة إضافية:

ما رأيك جميل ولماذا؟

في رأيك ما هو السيء ولماذا ؛

ما هي أكثر 3 رغبات عزيزة لديك ؛

ما هو أثمن شيء على وجه الأرض؟

ما هو أهم شيء بالنسبة للإنسان.

بعد تحليل وتقييم نتائج الدراسة ، توزعت مستويات تطور المشاعر الجمالية لدى أطفال المجموعتين على النحو التالي:

الجدول 2

مستويات تطور المشاعر الجمالية في سن ما قبل المدرسة

مستوى	التحضيري "ألف"		التحضيري "باء"
	الكمية		الكمية
عالٍ
متوسط
قصيرة

ترد نتائج المسح التفصيلية في الملحق 3 (انظر الجدولين 6 و 7)

وبالتالي ، فإن النتائج التي تم الحصول عليها تشير إلى نفس الموقف تقريبًا تجاه الفنون البصرية وتجاه النشاط البصري للوالدين والأطفال في كلا المجموعتين.

أظهر فحص الأطفال في التجربة المؤكدة أن مستوى التطور الجمالي عند الأطفال: الاستجابة العاطفية ، والتخيل ، والخيال ، والإدراك الجمالي لا يتوافق تمامًا مع متطلبات العمر.

أظهر استجواب أولياء الأمور أنهم غير مهتمين بالتنمية الفنية للأطفال ، فالكثير منهم يستخدمون فقط إمكانيات رياض الأطفال. يذهب طفل واحد من المجموعة إلى مدرسة فنية. أعمال الفنون الجميلة بالنسبة لهم هي في معظم الحالات فقط كتصميم الشقة ، وليس لتنمية وتربية الطفل.

من أجل زيادة مستوى المشاعر الجمالية والموقف الإيجابي تجاه الفنون الجميلة ، قررنا تطوير واختبار برنامج تجريبي مع أطفال من المجموعة الإعدادية بمعدلات أقل.

2.2. وصف المرحلة التكوينية للعمل التجريبي

بناءً على نتائج مرحلة التحقق من التجربة تم تنفيذ العمل التالي:

وقسمت مجموعة الأطفال إلى مجموعة تجريبية (إعدادي "أ") وضابطة (إعدادي "ب").

تم تحديد طريقة التطور المتوازن المعقد للمشاعر الجمالية لدى الأطفال.

الغرض: تطوير نظام من الأساليب التي تضمن تكوين المشاعر الجمالية لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية تعليم الفنون الجميلة.

لقد حددنا لأنفسنا المهام التالية:

1) تطوير الاستجابة العاطفية للجانب الجمالي للواقع المحيط:

خلق مواقف للتأمل في المناظر الجميلة وأشياء الطبيعة والعالم المحيط ؛

لتنمية الذوق الفني والقدرة على إدراك وفهم الأعمال الفنية الجميلة والقبيحة في الواقع المحيط وفي الفن.

تكوين حب للفن والاهتمام به واحتياجاته لدى الأطفال ، وتنمية مهارات التربية الفنية والفنون الجميلة ، والمشاعر الفنية ، والأذواق ، والقدرات على تقييم الأعمال الفنية.

تحقيق الجوهر الجمالي للفنون الجميلة من خلال الاختيار والتنظيم الدقيق للوحات التي تلبي مبدأ سهولة الوصول.

2) لتعليم الطفل تحديد الفكرة في الرسم بشكل مستقل والاحتفاظ بها طوال العمل: لتطوير المهارات التركيبية: لوضع الأشياء وفقًا لخصائص شكلها وحجمها.

3) تهيئة الظروف للنشاط الفني المستقل للأطفال خارج فصول الرسم.

الأنواع الرئيسية للأنشطة التي قمنا بتضمينها في البرنامج التجريبي:

الرسم من الطبيعة (الرسم ، الرسم) ؛

الرسم على الموضوعات والتوضيحات (التكوين) ؛

العمل الزخرفي

الباتيك مع عناصر التصميم ؛

احاديث عن الفنون الجميلة والجمال من حولنا.

بناءً على نتائج دراسة نظرية وتجربة إيضاحية ، اعتبرنا حل هذه المشكلة في الجوانب التالية:

الدعم المنهجي لرئيس النشاط البصري وأولياء أمور الأطفال ؛

معلومات مشرقة جديدة حول أشياء وظواهر العالم المحيط والفن ؛

الدافع الإيجابي لكل مهمة بصرية مثل أداء "عمل صالح" ، وتقديم المساعدة ، وإظهار حسن النية ، والاستجابة الأخلاقية ، والتعاطف ، وما إلى ذلك ؛

التثبيت على تكوين مناخ نفسي ملائم ؛

نهج مختلف لتعليم الفنون الجميلة للطفل ، حسب الاستعداد ؛

تنظيم شروط النشاط المستقل ؛

التحليل العاطفي والجمالي للأعمال الفنية.

يعتمد تحقيق الطفل للمستوى المطلوب من التطور الجمالي إلى حد كبير على الظروف التربوية والثقافية العامة. في حجرة الدراسة للنشاط البصري ، استخدمنا الأساليب والتقنيات التالية:

1. المزاج العاطفي. استخدمنا الموسيقى في الفصول الدراسية التي تنشط طريقة التصور الإبداعي. يقع الأطفال في مكان مريح على السجادة ، والاسترخاء ، وإغلاق أعينهم ، والاستماع إلى أصوات الغابة والأنهار وصوت البحر. يساعد الصوت الهادئ والدافئ للمعلم في تقديم صورة عن الطبيعة ، والتي سوف يجسدها الأطفال بعد ذلك في رسوماتهم.

2. كلمة فنية. لقد أولينا أهمية كبيرة للكلمة الفنية في التربية الجمالية للأطفال ، حيث يطور الأدب الذوق الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والإدراك الجمالي ، ويعلمهم العثور على الجمال الحقيقي في الحياة اليومية.

مع الأخذ في الاعتبار الأفكار التي تشكلت عند الأطفال ، فقد ركزوا اهتمامهم على حقيقة أن الشاعر ، يلاحظ المثير في الطبيعة ، يعكسها في القصيدة ، والفنان ، الذي يوضح النص ، يسعى إلى استخلاص ما قاله الشاعر.عندما تم تعريف الأطفال بعمل صغير يصف صورة مألوفة أو صورة بسيطة للطبيعة ، أظهروا في نفس الوقت صورة توضيحية حية لها.

يساهم هذا التأثير المعقد للصور العاطفية والمرئية والسمعية في تنمية الإدراك الجمالي عند الأطفال.

3. الدراماتورجية التربوية. سافر في الفصل مع الأطفال. كانت الرحلات حقيقية ورائعة وخيالية - إلى استوديو الفنان ، إلى قاعة العرض ، والقيام برحلات استكشافية في جميع أنحاء المدينة ، إلى الحديقة.

يثير جمال أي ظاهرة طبيعية استجابة حماسية في روح الطفل. لقد حان الخريف ... أوراق متعددة الألوان تدور في الهواء وتتساقط بسلاسة على الأرض. تم جمع الأطفال بسرور وفحصهم وسعى إلى لفت انتباه المربي وأولياء الأمور إلى جمالهم. كان من المهم الحفاظ على اهتمام الرجال هنا. جنبا إلى جنب مع الأطفال الذين لعبوا مع الأوراق التي تم جمعها ("ابحث عن نفس اللون والشكل") ، عرضوا عمل تركيبات من الأوراق (على سبيل المثال ، غابة الخريف ، حيث تصور الأوراق الأشجار). حاولنا منح الأطفال الفرصة ليحلموا بما يمكن صنعه من هذه المادة. في الوقت نفسه ، قمنا بلصق الصور ووضعناها ببساطة وشاهدناها مع جميع الأطفال الذين توصلوا إلى ما.

في الشتاء انتبهوا للثلج وكيف يغطي المنازل والشجيرات والأشجار. خلقت جذوع الأشجار المظلمة جنبًا إلى جنب مع الثلج الأبيض صورة لمنظر طبيعي شتوي.

4. لعبة. من السهل في اللعبة توجيه انتباه الطفل إلى أهم المعالم - الأخلاقية والجمالية.

تم استخدام الألعاب التالية في فصول الفنون:

فنية ومتطورة - "الشر والمعالجات الصالحة" ، "لوحة الألوان" ، "البطاقات السحرية" ، "مساعدة الزهور" ، إلخ ؛

تعليمي - "ارسم قصة خرافية" ، "اجمع المناظر الطبيعية" ، "الفصول" ، "ابحث عن المزيد" ؛

الرسوم البيانية - "التمثيل الصوري" ، "الرسم بالنقاط" ، "التناظر" ، إلخ.

5. الرؤية. للعمل مع الأطفال ، استخدمنا نسخًا من اللوحات التي تساعد على فهم العمل ووسائله التعبيرية والبصرية. لقد خلقوا ظروفًا للفحص المستقل للوحات والرسوم التوضيحية ومراقبة الظواهر وأشياء الطبيعة والألعاب الشعبية.

خلال التجربة ، حققنا تصورًا جماليًا للفن والواقع:

رؤية وملاحظة جمال الأعمال الفنية الجميلة ، والأشياء المحيطة ، والطبيعة ، وإظهار موقف إيجابي عاطفي تجاههم: للتعبير عن الشعور بالمتعة والفرح والتعبير عن الرغبة في الإعجاب بها ؛

تعرف على أسماء الفنانين وبعض أعمالهم ؛

معرفة واستخدام الوسائل التعبيرية الرئيسية للفنون الجميلة في نشاطهم الإبداعي - الخط والشكل واللون والتكوين ؛

لقد قمنا بتطوير نظام فصول لتكوين المشاعر الجمالية عند الأطفال ، والذي يتضمن المهام التالية: للتكوينبناء؛ في علم الألوان ، اعمل مع الطبيعة (الحياة الساكنة البسيطة) ، بالإضافة إلى أبسط تمارين التصميم.

الخطة طويلة المدى معروضة في الملحق 5.

يتطلب إنجاز مثل هذه المهام من الطفل عددًا من المهارات والقدرات بناءً على قدرة الإدراك المجازي والتمثيل. في عملية الرسم ، يطور الطفل الملاحظة والإدراك الجمالي والعواطف والذوق الفني والإبداع والقدرة على إنشاء أشياء جميلة بشكل مستقل باستخدام الوسائل المتاحة. يساعد النشاط الفني الخاص الأطفال على فهم الأعمال الفنية تدريجيًا.

في درس الرسم حول موضوع "قوس قزح ملون" ، بمساعدة حبكة حكاية خرافية ، طوروا إحساسًا بالجمال ، والقدرة على رؤية الجمال من حولهم ، والإعجاب بالطبيعة ، والإحساس بالألوان ، وإدراك الألوان ، والخيال ، و خيال. تعلم الأطفال الجمع بين ألوان طيف قوس قزح.

في الدرس "توضيح كتاب للأطفال" ، حاولنا استخدام الوسائل التعبيرية الرئيسية للفنون الجميلة في النشاط الإبداعي - الخط والشكل واللون والتكوين. للتعبير عن مزاج بهيج ومبهج بمساعدة الرسم ، والقدرة على العثور على ألوان مشرقة ومبهجة للوصف وفقًا لطبيعة الشخصيات ، لإظهار موقف إيجابي عاطفي تجاههم - للتعبير عن الشعور بالسعادة والفرح ، عقدنا درسًا حول موضوع "بلد مرح" ، حيث قدمنا ​​للأطفال تقنية رسم "الباتيك".

أولاً ، من خلال فحص نسخ اللوحات ، علمنا أن نفهم نية الفنان ، والمزاج الذي ينقله في الصورة ، وعلمنا تحديدالوسائل المرئية التي استخدمها الفنان لنقل فكرته ؛ ثانياً ، تم تعليمهم التعبير بالكلمات عن الانطباعات التي حصلوا عليها من الإدراك.

للحصول على تصور أفضل للوحة ، طُلب من الأطفال مقارنة ما تم تصويره في الصورة بما يتم ملاحظته في الطبيعة المحيطة. في الوقت نفسه ، استخدموا تقنية الدخول في موقف خيالي أو "الدخول" في الصورة. طور قدرة الأطفال على دخول الصورة ، وتذكر الأشياء والظواهر المماثلة التي شوهدت في الحياة ، ليخرجوا بما يرونه أو يسمعونه.

من أجل التطور العاطفي والجمالي ، وتعليم اللطف واحترام الطبيعة ، وجمالها ، وإيقاظ الحب الصادق لأرض المرء ، وطنه الأم ، استخدمنا رسم المناظر الطبيعية كواحد من أكثر أنواع الفنون الجميلة غنائية وعاطفية.

يساعد المشهد الفني على تطوير الذوق الجمالي والتفكير التصويري والرابطي والخيال والتأمل الذاتي. لا تجلب رسم المناظر الطبيعية الفرح للأطفال فحسب ، بل تلهمهم أيضًا ليكونوا مبدعين. لقد أولينا أهمية كبيرة للكلمة الفنية في التربية الجمالية للأطفال ، حيث يطور الأدب الذوق الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والإدراك الجمالي ، ويعلمهم العثور على الجمال الحقيقي في الحياة اليومية. مع الأخذ في الاعتبار الأفكار التي تشكلت عند الأطفال ، فقد ركزوا اهتمامهم على حقيقة أن الشاعر ، يلاحظ المثير في الطبيعة ، يعكسها في القصيدة ، والفنان ، الذي يوضح النص ، يسعى إلى استخلاص ما قاله الشاعر. يساهم هذا التأثير للصور العاطفية والمرئية والسمعية في تنمية الإدراك الجمالي عند الأطفال.

عند رسم صورة شتوية للطبيعة ، عُرض على الأطفال نسخ من لوحة إي. شيشكين "الغابة الشتوية" لكي ينظروا إليها. مع الانتباه إلى أغطية الثلج على الأشجار والشجيرات والغطاء الثلجي على الأرض ، استخدموا كلمة فنية.

يساعد تصور الصورة الفنية في لوحة I. Shishkin والاستماع إلى الشعر الأطفال على نقل المناظر الطبيعية الشتوية ، باستخدام دهانات الغواش لهذا الغرض ، مما يجعل من الممكن "تغطية" الغابة الشتوية الرائعة بضربات كبيرة.

في نهاية الدرس ، تم ترتيب جميع الرسومات بحيث تشكل صورة شاملة. نظر الأطفال إليهم باهتمام ووجدوا تفاصيل جديدة.

يعد موضوع الشتاء لمرحلة ما قبل المدرسة مثيرًا للاهتمام لأنه يتضمن أيضًا صورًا لشخصيات السنة الجديدة: رجل الثلج ، سانتا كلوز ، سنو مايدن ، الحيوانات التي جاءت إلى الغابة لقضاء عطلة رأس السنة الجديدة.

ينظر الأطفال بشكل خاص إلى صور الطبيعة الربيعية ، لأنه بعد شتاء طويل يفرح الجميع في الأيام المشمسة والدافئة والأشعة الساطعة والزهور الأولى ووصول الطيور. لذلك ، فإن محتوى رسومات الأطفال مليء بالألوان الفاتحة ، ويرسم الأطفال الجداول والزهور.

على عكس ألوان البرد والشتاء والربيع والصيف مليئة بالألوان الغنية التي لفتنا جمالها انتباه الأطفال.

من أجل إظهار التجارب العاطفية والجمالية ، لخلق صورة فنية شاملة في رسوماتهم تنشأ في التفاعل مع الأدب والموسيقى ، طُلب من الأطفال الاعتماد على الموضوعات التالية: "الفرح" ، "الخوف" ، "السعادة" ، "أنا مبتهج" ، "أنا حزين" ، "نرسم الموسيقى".

في العمل التجريبي ، اخترنا الطرق الأكثر إثارة وملونة وابتكارًا للرسم غير التقليدي:

أحادي النوع ، لذلك استخدموا الألوان المائية أو الصابون أو الفرشاة أو فرش الأسنان أو الماء أو الزجاج أو الألواح البلاستيكية. تم تطبيق الألوان المائية على قواعد مختلفة بالطلاء والماء والصابون بفرشاة أو فرشاة أسنان. يتم رسم منظر طبيعي على نصف الورقة ، ويتم الحصول على انعكاسه في بحيرة أو نهر (بصمة) على النصف الآخر.

الرسم بالأصابع؛

الرسم على سطح مبلل.

رسم نقطي

الرسم بضربات الفرشاة.

خلال التمارين ، طور الأطفال القدرة على تكوين صورة فنية باستخدام الألوان.

من أجل أن يكون للتكوين طابع متعدد الأوجه ، قمنا في الفصل بتعليم الأطفال إتقان التوجيه المكاني. يشجع هذا الأطفال على الأنشطة الإنتاجية النشطة: فهم سعداء بالرسم وإنشاء الملصقات.

تم تنفيذ العمل مع أولياء الأمور في شكل محادثات فردية ، ومجلدات حركات ، ومعارض لرسومات الأطفال. لقد أعددنا مادة تساعد الوالدين في التطور الجمالي للأطفال عن طريق دمج الرسم والموسيقى والأدب ، والتي يجب تنفيذ الخوارزمية الخاصة بها بالتسلسل ، وخصائص إنشاء صور فنية للطبيعة ، والحياة الساكنة ، وتنوع الرسم. التقنيات.

مع أولياء الأمور ، عملوا مع الأطفال في درس حول النشاط البصري "ساكنة من الزجاج".

وبالتالي ، تم إيلاء أهمية خاصة للإدراك الذاتي الإبداعي للأطفال في الفصل الدراسي ، وتم دعم الرغبات والاحتياجات لأنواع وأساليب جديدة من الارتجال الفني والجمالي ، والرغبة في تجسيد رؤيتهم الخاصة للصور الفنية. من أجل التطوير الناجح للمشاعر الجمالية ، قمنا بتهيئة الظروف للتفاعل بين الأطفال والآباء في الفصل.

نتيجة للتجربة ، لاحظنا أن أطفال المجموعة التجريبية لديهم إدراك جمالي متزايد ، واستجابة عاطفية إيجابية ، وتطور ذوق فني ، وتجلت قدرات إبداعية فردية ، وتعلم الأطفال إنشاء أشياء جميلة بأنفسهم.

للتحقق من نجاح العمل التجريبي على تنمية المشاعر الجمالية ، أجرينا تجربة تحكم.

2.3 وصف مرحلة التحكمعمل تجريبي

بعد المرحلة التكوينية ، تم إجراء تجربة تحكم لتقييم فعالية العمل المنجز على تنمية المشاعر الجمالية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية تدريس الفنون الجميلة.

تتوافق تقنية تجربة التحكم مع تقنية التجربة المؤكدة. أتاح تطبيق المعايير المحددة في التجربة المؤكدة مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها واستخلاص استنتاجات معينة حول التغييرات النوعية في المشاعر الجمالية ، وإظهار الاهتمام بالأعمال الفنية ، والقدرة على فهم وإدراك الأحداث التي تجري في اللوحات.

تم إجراء المسح في مارس 2010.

من أجل تحديد موقف الآباء من الفنون الجميلة كوسيلة للتربية الجمالية للأطفال ، بدلاً من الاستبيان ، قمنا بإجراء مسح على نفس الأسئلة التي تم تقديمها في مرحلة التحقق من التجربة.

عند إجراء مقابلات مع أولياء الأمور وجدنا:

الموقف من الفنون الجميلة.

الموقف من النشاط البصري (الفرد ، الطفل) ؛

تقييم النشاط البصري.

احتوت الأسئلة التي أجاب عليها الوالدان على 3 إجابات محتملة ، والتي ارتبطت بالمستويات:

مستوى عالٍ - غالبًا ؛

متوسط ​​- في بعض الأحيان

مستوى منخفض - أبدا.

للتعرف على مستوى المشاعر الجمالية لدى الأطفال ، تم استخدام طريقة الرسومات الخمسة ، والتي كانت هي نفسها كما في مرحلة التحقق من التجربة. بقيت المعايير والمؤشرات على حالها.

أظهر التحليل النوعي والكمي لنتائج مسح أولياء الأمور ما يلي:

الجدول 3

نتائج مسح الآباء والأبناء

مستوى	المجموعة التجريبية		مجموعة التحكم
	الكمية		الكمية
عالٍ
متوسط
قصيرة

ديناميات تغيير المواقف تجاه تنمية المشاعر الجمالية عن طريق الفنون الجميلة لدى الآباء والأطفال من المجموعات التجريبية والضابطة موضحة في الرسمين البيانيين 1 و 2.

الرسم التخطيطي 1

موقف والدي المجموعة التجريبية

للفنون الجميلة

الرسم البياني 2

موقف والدي المجموعة الضابطة

للفنون الجميلة

وهكذا ، نرى أن المؤشرات في المجموعة التجريبيةازدادت مواقف الآباء والأطفال من الفنون الجميلة كوسيلة للتربية الجمالية للأطفال ، بينما بقيت في المجموعة الضابطة على حالها.

تم إجراء فحص ضابط للأطفال وفقًا لطريقة "الرسومات الخمسة" من أجل التعرف على زيادة الاهتمام ، وتنمية المشاعر العاطفية والأخلاقية للأطفال في عملية النشاط البصري بعد التجربة. كانت معايير التقييم هي الأصالة والديناميكية والعاطفية والتعبير وجودة الرسوم البيانية.

جميع أعمال أطفال المجموعة التجريبية ملونة للغاية ، يستخدمون ألوانًا زاهية وظلالًا من الألوان: أخضر ، أحمر ، أزرق ، بني ، إلخ. ساد موضوع الطبيعة ، والأسرة ، والحيوانات ، والحكايات الخرافية في رسومات الأطفال . يستخدم الخط واللون والشكل كوسيلة رئيسية للتعبير في الرسومات. استخدم معظم الأطفال مجموعة متنوعة من تقنيات الرسم وقاموا بدمجها.

في المرحلة الضابطة من التجربة أظهر أطفال المجموعة التجريبية النتائج التالية: مستوى مرتفع - 8 (80٪) أطفال ، 7 أطفال بمستوى متوسط ​​انتقلوا إلى مستوى مرتفع ، تم اكتشاف مستوى متوسط ​​في 2 (20) أطفال. ٪) الأطفال ، لم يتم الكشف عن مستوى منخفض في هذه المجموعة.

في أطفال المجموعة الضابطة ، كانت النتائج أقل بكثير ، وتم اكتشاف مستوى مرتفع في طفلين فقط ، وأظهر الأطفال الثمانية الباقون مستوى متوسط ​​من تطور المشاعر الجمالية.

في رسومات الأطفال في المجموعة الضابطة ، تسود الرسومات الرسومية ، كما في التجربة المؤكدة. استخدم الأطفال في الغالب أقلام الرصاص وأقلام التلوين. في العديد من الرسومات لا توجد حبكة أو تكوين.دعونا نتخيل النتائج في الجدول 4 والرسم البياني 3. ويرد المزيد من النتائج التفصيلية في الملحق 4 (انظر الجدولين 6 و 7).

الجدول 4

التحليل الكمي لنتائج تجربة التحكم

قصيرة

الرسم التخطيطي 3

مستوى تطور المشاعر الجمالية في مرحلة التحكم (٪).

بعد إجراء تحليل كمي ونوعي لنتائج تجارب التحقق والتحكم ، قمنا بمقارنة البيانات على مستوى نمو الأطفال قبل التجربة التكوينية وبعدها.

في المجموعة التجريبية ، كانت الديناميات الإيجابية لمؤشر المستوى العالي 70٪ ، في المجموعة الضابطة ، لم تتغير المؤشرات. انخفض مؤشر المستوى المتوسط ​​بنسبة 60٪ نتيجة انتقال 6 أطفال إلى مستوى عالٍ ، وكانت الديناميكيات الإيجابية في المجموعة الضابطة 10٪. لم يتم تحديد الأطفال ذوي المستوى المنخفض ، وكانت الديناميات 10٪ (انظر الجدول 5).

وهكذا ، يُظهر التحليل الكمي والنوعي المقارن أنه في أطفال المجموعة التجريبية ، ازداد الموقف الجمالي للفنون الجميلة ، بينما في أطفال المجموعة الضابطة ، فإن التغييرات طفيفة.

تشير البيانات الواردة في الجدول (انظر الجدول 5) إلى أن التجربة التي أجريت مع أطفال المجموعة التجريبية أعطت نتائج إيجابية وأظهرت فاعلية العمل التجريبي في تكوين المشاعر الجمالية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مجال الفنون البصرية ، عند استخدام أداة خاصة. تطوير نظام منهجي في عملية التعلم.

الجدول 5

تحليل مقارن لنتائج التحقق و

تجارب التحكم (٪).

	المجموعة التجريبية			مجموعة التحكم
	تجربة مؤكدة	تجربة السيطرة	ديناميات	تجربة مؤكدة	تجربة السيطرة	ديناميات
مستوى عال
مستوى متوسط
مستوى منخفض

يمكن أن يكون للفنون الجميلة تأثير غير محدود على الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. إن الدرس المنظم بشكل صحيح والذي يستهدف الطفل يثير اهتمامًا واستجابة حقيقية في كل منهما. تترك المواد الغنية عاطفياً بصمة عميقة في روح الطفل ، والتي ستصبح في المستقبل أساسًا لتشكيل الذوق الجمالي والمثالي والموقف والخبرة. ما يدركه الطفل عاطفياً اليوم ، سيتطور غدًا إلى موقف واعي تجاه كل من الفن والحياة.

استنتاج

تم تطوير مشكلة التعليم الجمالي بشكل كامل في الأدب المحلي والأجنبي. سمح لنا هذا بإجراء تحليل شامل للأدبيات حول هذه القضية واستخلاص النتائج التالية.

يحتل التعليم الجمالي حقًا مكانًا مهمًا في نظام العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالكامل ، حيث لا يقتصر الأمر على تطوير الصفات الجمالية للشخص ، ولكن الشخصية ككل: قواها الأساسية ، والاحتياجات الروحية ، والأخلاقية. المثل العليا والأفكار الشخصية والاجتماعية والنظرة العالمية.

كل هذه الصفات في الإنسان تتطور تحت تأثير عوامل مختلفة. الطبيعة والعمل والواقع المحيط بنا لها أهمية تربوية: الحياة والأسرة والعلاقات الشخصية - كل ما يمكن أن يكون جميلًا. باعتباره الناقل الرئيسي للجمال ، يعد الفن أيضًا وسيلة للتربية الجمالية.

يمكن أن يحدث تأثير الظواهر الجمالية للحياة والفن على الإنسان بشكل هادف وعفوي. لقد اختبرنا تجريبيا الفرضية

يكون تكوين المشاعر الجمالية لدى الأطفال الأكبر سنًا في الفنون المرئية أكثر فاعلية إذا تم استخدام نظام منهجي مطور خصيصًا في عملية التعلم:

1) تم تطوير نموذج للنشاط الإنتاجي المشترك للمربي ورئيس الفنون الجميلة والأطفال والآباء ، على أساس وحدة الأهداف الموضوعة وضمان تنمية المشاعر الجمالية ؛

2) تحديد أهداف وغايات ومحتوى تنمية المشاعر الجمالية ؛

3) تم استخدام مجموعة من الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية التي تضمن تنمية المشاعر الجمالية لشيء الملاحظة والصورة وعملية النشاط البصري ونتائجه.

وهكذا أظهر تحليل تجارب التحقق والتحكم أن فرضيتنا الواردة في بداية العمل قد تأكدت. في الواقع ، تعتبر وسائل الفن المستخدمة في العملية التعليمية وسيلة فعالة للتربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. إن النظام المنهجي المطور بشكل خاص قادر على تنمية الصفات الجمالية الحقيقية للفرد من خلال الفن: الذوق ، والقدرة على تقييم وفهم وخلق الجمال.

من خلال تنفيذ تعليم جمالي متكامل من خلال الفنون الجميلة لطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، نضمن في المستقبل تكوين مثل هذا الشخص الذي سيجمع بين الثروة الروحية والصفات الجمالية الحقيقية والنقاء الأخلاقي والإمكانات الفكرية العالية.

قائمة الأدبيات المستخدمة

1. Asafyeva G. "تعلم الرسم" (كبار السن). - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2006.
2. أزاروف يو. 100 أسرار لتنمية الطفل. - م: IVA ، 1996 ، - 480 ثانية
3. بوزوفيتش ل. الشخصية في سن ما قبل المدرسة. - م: التنوير 1960-463 ص.
4. بوريف ، يو. جماليات. -M: المدرسة العليا ، 2002. - 511 ثانية.
5. Vetlugina N.A. تعليم الموقف الجمالي للطفل تجاه البيئة. - في كتاب: أصول التربية ما قبل المدرسة. - م: علم أصول التدريس ، 1980 ، ص 200-208
6. فيجوتسكي إل. علم نفس الفن. - م: علم أصول التدريس ، 1987 - 344 ص.
7. جالانوف أ. دروس مع أطفال ما قبل المدرسة في الفنون المرئية. - م: TC "Sphere" ، 1999. - 80 صفحة.
8. جولا د. الموقف الجمالي وتعريف الفرد بالثقافة الجمالية. - في كتاب: تعريف الفرد بالثقافة الجمالية في العملية التربوية. - م ، 1991. - 109 ص.
9. Ezikeeva V.A. الرسم كوسيلة للتربية الجمالية لأطفال ما قبل المدرسة. - في كتاب: قضايا التربية الجمالية في رياض الأطفال. - م ، 1960 ، ص 60-76
10. صور Ivchenko S. Helper // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. -2005.-N 2 - ص 57-59.
11. Kazakova T.G. النشاط البصري والتنمية الفنية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: علم أصول التدريس ، 1983 ، - 112 ص.
12. كوماروفا ت. النشاط البصري في رياض الأطفال: التعلم والإبداع. - م ، 1990. - 178 ص.
13. كوماروفا ت. حول علاقة الفنون بالتربية الجمالية للأطفال. // الحضانة. 1995 ، عدد 5 ، ص 47-49.
14. Kosminskaya V.B. خالزوفا ن. أساسيات الفنون الجميلة وطرق توجيه النشاط البصري للأطفال. - م: التنوير ، 1981 ، - 144 ص.
15. كرافتسوفا إي. أيقظ الساحر في طفلك. - م ، 1996. - 160 ثانية.
16. كوروشكينا ن. الأطفال ورسم المناظر الطبيعية. مواسم. سانت بطرسبرغ: Detstvo-press ، 2004.
17. Lepskaya N.A. تشخيص التطور الفني لأطفال المدارس الصغار. طريقة "5 رسومات". // الفن في المدرسة. - 2006. - رقم 3. - S. S. 43-47.
18. Lukanova G. الفنون البصرية: جزء من برنامج التربية الفنية والتربية الجمالية / G. Lukanova؛ // تعليم ما قبل المدرسة. -2005.-ن 2 - س 26-31.
19. Matskevich M. فنان مغرم بالبحر: السفر مع الفنان Aivazovsky // تعليم ما قبل المدرسة. -2003.-N7 - ص 92-101.
20. موناستيريفا ت. الجمال هو ما يصنعه الإنسان // تعليم ما قبل المدرسة. -2003. -ن 12 - س 63-64.
21. Melik-Pashaev A.A.، Navlyanskaya Z.M. تكوين الموقف الجمالي كشرط لتنمية قدرات الأطفال الإبداعية. - م: علم أصول التدريس ، 1981. -96 ص.
22. Panteleeva N. تعريف الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات بفن البورتريه // تعليم ما قبل المدرسة. -2005.- N 3 - ص 16-27.
23. طرق ووسائل التعليم الجمالي / NI Kiyashchenko ، N.L. Leizerov ، B.N. Abrosimov وآخرون - M: Nauka ، 1989. - 192p.
24. رازنيكوف ف. في برنامج التنمية العاطفية والجمالية للأطفال "Little EMO". - دوشك. تعليم ، 1996 ، عدد 9 ، ص 58 - 69
25. روكافيتسين م. ملك للناس: عن جنسية الفن - م: خوضوج. أدب 1990. - 318
26. سوبوتسكي إي. الطفل يفتح العالم: كتاب. لمعلم الأطفال حديقة. - م: التنوير 1991. - 207 ص.
27. Topalova E P. فنانون من المهد. - M: Iris-Press ، 2004. - 128 صفحة.
28. Torshilova E.M. ، Morozova T.V. تنمية القدرات الجمالية للأطفال من سن 3-7 سنوات (نظرية وتشخيصية). م: مشروع أكاديمي 2001. - 141 صفحة
29. Trunova M. عمل جماعي في حجرة الدراسة للنشاط الإبداعي // تعليم ما قبل المدرسة. -2005. -N 2 - ص 60-65.
30. Flerina E.A. التعليم الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة (جمعه M.M. Konina ، V.B. Kosminskaya ، F.S. Levi-Schirina ، D.V. Mendzheritskaya / تحرير Shatskaya. - M: دار النشر من APN في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1961. - 181 ص.
31. Chumicheva R.M. تفاعل الفنون في تكوين شخصية طفل أكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. - روستوف غير معروف: RGPU ، 1995. - 272 ثانية.
32. Chumicheva R.M. أطفال ما قبل المدرسة حول الرسم. - م: التنوير ، 1992. - 126 ص.
33. شاتسكايا في. التربية الجمالية بالفن. // الجماليات والرجل. م ، 1967. - س 32-51.
34. Shvaiko، GS دروس في النشاط البصري في رياض الأطفال. - م: فلادوس ، 2003. - 144 ص.
35. إلكونين دي. أعمال نفسية مختارة. مشاكل علم النفس التنموي والتربوي. / إد. دي فيلدشتاين / - م: الأكاديمية التربوية الدولية ، 1995. - 224 ص.
36. التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل لمعلمي رياض الأطفال / A.V. Zaporozhets ، Ya.Z. Neverovich ، A.D Kosheleva وآخرون ؛ إد. AD Kosheleva. - م: التنوير ، 1985. - 176s.
37. جماليات: قاموس (تحت إشراف AA Belyaev). - م: بوليزدات. 1989. -447 ص.
38. التربية الجمالية في رياض الأطفال: دليل لمعلمات رياض الأطفال / محرر. N.A. Vetlugina. - الطبعة الثانية ، إضافة. - م: التنوير ، 1985 - 207 ص.
39. الثقافة الجمالية والتربية الجمالية. / شركات. G.S. Labkovskaya / - م: التعليم ، 1983 ، - 304 ص.
40. الثقافة الجمالية رئيس مجموعة المؤلفين دكتوراه في العلوم الفلسفية ن.. - م ، 1996. - 201 ص.
41. Yarygina A. تصميم جرافيك // تعليم ما قبل المدرسة. -2005.-N 2-S. 35-41.

التربية الجمالية ليست فطرية. يبدأ في التكون في مرحلة الطفولة المبكرة داخل البيئة الاجتماعية. تعتبر القيادة التربوية الفعالة والمختصة حاسمة في تكوين المشاعر الجمالية. في سياق التطور الجمالي ، يتقن الأطفال تدريجياً أساسيات الثقافة الجمالية ، والتمثيل الجمالي ، والإدراك ، والمفاهيم ، والاهتمامات ، والأحكام ، والاحتياجات ، والمشاعر ، والإبداع ، والنشاط الفني. تتضمن ديناميكيات تكوين المشاعر الجمالية وتشكيل الثقافة الجمالية مرور عدة مراحل ترتبط ارتباطًا مباشرًا بخصائص نمو الطفل في سن معينة.

يجب اعتبار سمات نمو الأطفال الصغار فترة استباقية للقبول الجمالي للعالم المحيط. تبدأ هذه المرحلة بتكوين الحساسية الحسية و "الاستجابة" العاطفية اللاحقة للتعرف على أكثر الصفات والخصائص المدهشة للأشياء المحيطة بالطفل. منذ الأيام الأولى ، يلفت الانتباه إلى كل الأشياء الأكثر جاذبية ، ومشرقة ، وملونة ، ورائعة. التصور الجمالي للعالم المحيط له سماته الخاصة. بالنسبة للطفل ، أهمها هو الشكل الحسي للأشياء ، أي شكلها ولونها وصوتها ورائحتها. لذلك ، فإن مستوى معين من تطور الثقافة الحسية ضروري للتربية الجمالية للطفل.

يرى الطفل الجمال كوحدة للمحتوى والشكل. يكمن الشكل في وحدة الخطوط والأصوات والألوان. لكن الطفل لن يكون قادرًا على الإدراك الجمالي إلا عندما يكون الإدراك ملونًا عاطفياً ، لأن. الإدراك الجمالي يتفاعل بشكل وثيق مع الخبرات والمشاعر. تختلف المشاعر الجمالية في أنها مصحوبة باجتماع مع إثارة عاطفية مشرقة جميلة وفرح غير مهتم. لذلك ، يمكننا أن نستنتج أن أحد العناصر المهمة في تكوين المشاعر الجمالية هو الاستجابة العاطفية للأشياء المتصورة. لكن التكوين الكامل للمشاعر الجمالية لا يمكن أن يحدث بإدراك مجرد ، "سلبي" للواقع.

من المهم أيضًا تكوين المشاعر الجمالية وتنميتها النشاط الذي يقوم به طفل ما قبل المدرسة. في سن مبكرة ، تتشكل طرق التقليد في أنواع مختلفة من الألعاب والأنشطة الفنية البدائية ، ولا يتطور الشعور بالرضا عن أداء النشاط بقدر ما ينشأ من النتيجة المحققة.

يساهم تطور الكلام في استيعاب أسماء عدد أكبر بكثير من السمات المرجعية والصفات الجمالية عند مقارنتها: قذرة - نظيفة ، صغيرة - كبيرة ، حزينة - مبهجة ، قبيحة - جميلة ، إلخ.

وتجدر الإشارة إلى أنه في معظم الحالات يستحيل على طفل ما قبل المدرسة الفصل بين مفهومي "الصحيح" و "الجميل" ، وهو ما يمثل إمكانية كبيرة لتنفيذ المهام التربوية الأخلاقية والجمالية. في سن ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ التربية الجمالية للأطفال من قبل الوالدين بدلاً من "حدسي" وليس بشكل هادف. لكن في الوقت نفسه ، يلعب التعليم الجمالي في الأسرة دورًا مهمًا في التطور الجمالي لطفل ما قبل المدرسة وتشكيل شخصيته ، على الرغم من افتقار الوالدين إلى المهارات التربوية والمنهجية. في الأسرة ، أساس التربية الجمالية هو المزيد من التقاليد العائلية التي تقوم بالاستمرارية بين الأجيال ، وتشكيل القيم الجمالية ، والأمثلة ، والخبرات. هذا هو السبب في أنه من المهم أيضًا القيام بعمل تعليمي ومنهجي مع والدي طفل ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالتعليم الجمالي.

في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يتم إجراء تغييرات لاحقة في التطور الجمالي للطفل. يرى الطفل الأعمال الفنية بشكل أفضل ، لبعض عناصر شكلها الفني ، مثل اللون ، والإيقاع ، والقافية. يبدأ الأطفال في التفاعل بشكل مختلف مع العمل نفسه. الدافع لتقييم عمل فني هو طبيعة الحياة اليومية أو الموضوعية. يلاحظ الأطفال من المجموعة الأصغر علامات مفردة للظاهرة أكثر ، ويتحدثون بإيجاز ، ويستخدمون أحيانًا تقييمات محددة للغاية.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتطور التقليد بسرعة في الأشكال والأنواع الرئيسية من اللعب والأنشطة الفنية ، وتظهر اهتمامات جديدة ، وتتشكل احتياجات جديدة. في إطار النشاط البصري ، ينتقل أطفال ما قبل المدرسة من الأفعال البدائية إلى التسمية والتصوير والإدراك المجازي والتعرف على الأشكال. أيضًا ، في هذه الفترة من التطور العمري ، يمكن للأطفال إتقان مهارات ليس فقط النشاط البصري ، ولكن أيضًا في الموسيقى ، مما يسمح لهم بتحقيق التمثيل المجازي في التصوير والاستقلالية والمظهر الأساسي للمبادئ الإبداعية. في هذه الفترة من تطور مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن طبيعة التأثير المستهدف على مشاعر وخبرات الطفل ، على تكوين تسلسل هرمي للقيم فيه ، على تكوين قدرات الطفل الفنية بالمعنى الواسع ، مهم للغاية. يصبح التأثير التربوي الهادف حاسمًا في تكوين الثقافة الجمالية ، والتي تعد مكونًا مهمًا للشخصية المتطورة بالكامل.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هناك تطور كبير في الإدراك ودقته وتمايزه. في الوقت نفسه ، يظل الإدراك الجمالي مجزأًا ، بناءً على تجربة الطفل الشخصية واهتماماته. يمكن للأطفال في هذا العمر تقديم تقييم جمالي أولي لصورة فنية ، فهم قادرون على فهم بعض الوسائل الجمالية ، وفهم تدريجي للجوهر الداخلي للصور. يجد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة صلة بين الأشكال والمسارات ومحتوى العمل. يفضل الأطفال في هذا العمر أعمالًا معينة من نوع معين ، ويقارنون الأعمال مع بعضهم البعض ، ويقارنون ما هو معروف بالفعل بما سمعوه للتو ، ويصنعون بعض التعميمات. إنهم يعرفون بالفعل كيفية التمييز بين الأعمال النثرية والشعرية ، ويميزون بين أنواع وأنواع الأعمال الأدبية ، وكذلك الأعمال الموسيقية والتصويرية.

في هذه المرحلة من التطور العمري ، يطور الأطفال قدرات إبداعية وفنية بشكل كبير ، ويمكن للأطفال تأليف القصائد والأغاني والقصص والأحاجي والتفكير في تكوين التطبيق والنحت والرسم. في عملية التعلم ، يطور الأطفال تدريجياً الاستجابة العاطفية للصور الفنية والوسائل التعبيرية. لا يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الآن رؤية الصفات الجمالية الأولية في الأعمال الفنية فحسب ، بل أيضًا إدراكها. يلاحظون اختلافات دقيقة ، ويجرون المقارنات الأكثر دقة ، ويختارون الكلمات التعبيرية. أصبحوا مهتمين بكل شيء جميل ليس فقط في الفن ، ولكن أيضًا في الحياة من حولهم ، فهم مهتمون بأنواع جديدة من الألعاب والأنشطة الفنية. يدرك الأطفال عاطفياً للغاية سلوك شخصية أدبية خيالية ، لكنهم لا يفهمون الدوافع الخفية لسلوكه. يظهر الإبداع الفني أيضًا كموجه جديد للتنمية ، لكن أفكار الأطفال داخله ليست واضحة وغير مستقرة بعد.

وبالتالي ، فإن سن ما قبل المدرسة هو فترة تتميز بتكوين الإدراك الجمالي والتجربة الجمالية والثقافة الجمالية ككل ، والتحسن تحت تأثير التعليم ، والذي يهدف إلى حل مشاكل محددة ناشئة عن هدف التربية الجمالية وأهميتها في الشخصية تطوير.