الصفحة الرئيسية › الأمثال › الفروق بين الجنسين في المجال الفكري والعاطفي.

الفروق بين الجنسين في المجال الفكري والعاطفي.

توصل E. Maccoby و K. من ردود الفعل العاطفية السلبية عند الأولاد والبنات ، ولكن مع تقدم العمر تزداد وتيرتها وشدتها عند الأولاد وتنخفض عند الفتيات. يفسرون ذلك من خلال حقيقة أن الفتيات ، اللائي لديهن نفس الميول العدوانية مثل الأولاد ، يخشون إظهارهم بسبب العقاب ، بينما يكون البعض الآخر أكثر تفضيلًا لعدوان الأولاد.

كتب ك. هورني (1993) أنه وفقًا لتقسيم الأدوار الاجتماعية ، تم تشكيل نظرة معينة للمرأة كمخلوقات طفولية تعيش مع العواطف. في هذه المناسبة ، كتب حتى ك. باتيوشكوف: "حب أو كره! -يم (نساء. - E.I.)نحن بحاجة إلى غذاء ثابت للحواس "1. تم تأكيد ذلك أيضًا في بعض الدراسات. لذلك ، وجد V. A. Chiker وآخرون (1998) أنه بالنسبة للفتيات في المدرسة الثانوية ، فإن البيئة الاجتماعية تكون أكثر إشباعًا بالأحداث العاطفية المسببة للتوتر مقارنة بالبنين. يلاحظ L.V Kulikov (1997) أن المجال العاطفي عند النساء أكثر تمايزًا وتعقيدًا من الرجال.

في الواقع ، كشفت العديد من الدراسات عن اختلافات واضحة في المجال العاطفي للذكور والإناث. صحيح أنه لا يزال من غير الواضح ما إذا كان بعضها فطريًا أو ما إذا كانت كل هذه الميزات مكتسبة في عملية تعليم محدد للبنين والبنات.

ترتبط الاختلافات في المجال العاطفي للرجال والنساء من قبل العديد من علماء النفس على وجه التحديد بخصائص تنشئة كليهما. يلاحظ R. Salvaggio (1996) أن النساء مرغوبات للغاية بالاعتماد العاطفي على الجنس الآخر ، والانغماس في "الحب" مع حظر التعبير الصريح عن المشاعر ، والتعبير عن العدوان. هذا يخلق موقف ماسوشي لدى النساء. في الوقت نفسه ، بالنسبة للرجال ، كل هذا يستحق السخرية والعار. وفقًا لـ K. Jung ، في الرجل ، أثناء تربيته ، يتم قمع المشاعر ، بينما تهيمن على الفتيات.

الاختلافات في القلق.وفقًا لـ LP Badanina (1996) ، يظهر تلاميذ المدارس الأصغر سنًا اختلافات بين الأولاد والبنات في عدد من الحالات العاطفية. الأولاد لديهم مستويات أقل من القلق من الفتيات. يعزو المؤلف ذلك إلى حقيقة أن الفتيات يدركن دور تلميذة أكثر وعياً. يختلف الأولاد والبنات أيضًا في الأسباب السائدة للقلق (يسميها المؤلف أنواع القلق). في الفتيات ، يسود القلق المدرسي في سن 7-9 ، وفي سن العاشرة يفسح المجال لقلق التقييم الذاتي. في الفتيات من الصفوف الدنيا ، على خلفية عدد أقل من ردود الفعل العصبية مقارنة بالأولاد ، غالبًا ما يتم ملاحظة عدم استقرار الحالة المزاجية ، والنزوات ، والبكاء ، والحزن ، والكآبة ، والخجل ، والخجل ، والاستعداد للمخاوف ، وزيادة الاستياء. يسود القلق بين الأشخاص عند الأولاد بعمر سبع سنوات ، ويسود القلق المدرسي في سن 8-9 سنوات. في الوقت نفسه ، عند الأولاد ، في سن التاسعة بالفعل ، تبدأ مؤشرات القلق المقدر ذاتيًا في المقارنة -

باتيوشكوف ك.يعمل. - أرخانجيلسك ، 1979 - س 329.

وما هي ملامح المجال العاطفي للبنين والبنات؟

إن دراسة استقصائية للمعلمين والمعلمين فيما يتعلق بالخصائص الفردية للخصائص السلوكية للأطفال تجعل من الممكن اعتبار أن الأولاد عادة ما يكونون أكثر هياجًا وسرعة الانفعال وعدم الراحة ونفاد الصبر وعدم ضبط النفس وعدم التسامح وعدم اليقين من أنفسهم بل وأكثر عدوانية من الفتيات. على ما يبدو ، هذا صحيح في معظم الحالات. يجب ألا يغيب عن البال أن رؤيتنا للطفل لا تعكس دائمًا بشكل موضوعي ما هو عليه حقًا.

قارنا الخصائص الممنوحة لنفس الطفل من قبل الوالدين (الأمهات فقط ، وليس الآباء) ومقدمي الرعاية (النساء أيضًا). لدهشتنا ، كانت التناقضات كبيرة جدًا ومختلفة بالنسبة للأولاد والبنات.

غالبًا ما يعتبر الأسلاف الأولاد غير عاطفيين ، بمجرد أن يلاحظ المعلمون حماستهم المفرطة. في ذلك الوقت ، عند تقييم عاطفية الفتيات ، تتشابه خصائص كل من الأمهات والمعلمين. ومع ذلك ، فإن الأسلاف غالبًا ما يعتبرون الفتيات مضطربات عندما لا يلاحظهن أي معلم أو متخصص في علم نفس القلق بأي شكل من الأشكال. عند الأولاد ، لا يُرى سوى الحالات المعاكسة ، بمجرد أن يتحدث أخصائي في علم النفس عن حقيقة أن الصبي لا يهدأ تمامًا ، ويقول الأسلاف بثقة تامة أن هذه الخاصية ليست من سمات ذريتهم. يميل الآباء إلى المبالغة في تقدير عاطفية بناتهم ، على ما يبدو لأنه يتجلى في حديثهم وأكثر وضوحًا ، ولا يلاحظون التجارب العاطفية لأبنائهم. أي أن الآباء عادة ما يفهمون العالم الداخلي للأولاد بشكل أسوأ. حتى سمات السلوك التي تبدو واضحة والتي نربطها عادةً بمفاهيم الطفل "السريع" أو "البطيء" يتم تقييمها بشكل مختلف من قبل الآباء والمعلمين. إذا كان الأمر لا لبس فيه فيما يتعلق بالفتيات ، فإن الأولاد في نظر والديهم غالبًا ما يكونون بطيئين بلا داعٍ ، على الرغم من أن المعلمين يعتبرونهم سريعًا. صحيح ، في بعض الأحيان ، على العكس من ذلك ، فإن التربويين هم الذين يشتكون من بطء الأولاد ، ويعتقد آباؤهم أن أبنائهم يتمتعون بالحركة والسرعة. هذا ، هنا أيضًا ، الخلافات تتعلق فقط بالأولاد. (حسب الشكل 2.1.1)

الشكل 2.1.1 الرسم البياني للبيانات على استبيان Lavrentiev GP ، Titarenko T.M. (أولاد الصف الأول)

الجدول 2. عشرات الطلاب وفقًا لاستبيان Lavrentiev G.P. ، Titarenko T.M. (فتيات الصف الأول)

الرقم الاسم عدد النقاط مستوى القلق 1 توميريس 16 نقطة مرتفع 2 آنا 11 نقطة متوسط 3 فاليري نقطتان منخفضتان 4 نيللي 19 نقطة مرتفع 5 إلفيرا 8 نقاط متوسط 6 ألميرا 4 نقاط منخفضة 7 سلطانات 5 نقاط منخفضة 8 دينارا 6 نقاط منخفضة

أظهر تلاميذ الصف الأول "ب" مستوى عال من القلق لدى طالبتين فقط (16 ، 19) ، ومتوسط مستوى القلق 2 (8.11) ، ومستوى منخفض 4 طلاب (2 ، 4 ، 5 ، 6). (حسب الشكل 2.1.2)

الشكل 2.1.1. رسم بياني للبيانات وفقًا لاستبيان Lavrentiev G.P. ، Titarenko T.M. (فتيات الصف الأول)

يختلف مستوى القلق لدى الأولاد والبنات في سن المدرسة الابتدائية. الأولاد هم أكثر قلقا من البنات. هناك عوامل مختلفة تؤثر على هذا.

لذلك ، دعنا نذكر العوامل التي تساهم في ظهور القلق لدى الطفل.

تماثل الزيجوت: من المرجح أن يكون لدى الأوصياء القلقين أطفال مضطربين. في الوقت نفسه ، ربما لا ينتج هذا فقط عن نقل الجينات ، ولكن أيضًا من خلال النسخ من قبل الناضجين في الأسرة ، من خلال تبني نوع أفكارهم وسلوكهم.

أوه ، يعتبر السبب الرئيسي للقلق عند الأطفال هو الذخيرة في الأسرة ، وفي كثير من الأحيان فقط الإضرار بالعلاقات مع الأوصياء. إذا التزم الوصي بأسلوب التعلم ، الذي يُسمَّح مجازيًا باسم "الديكتاتورية" ، أو يطالب الطفل بمطالب مفرطة ("أنت ملزم بالدراسة فقط لخمسة أعوام") ، فهناك احتمال كبير بأن ، محاولة لتلبية توقعات الأب والأم وتوقع سخطهم ، سيكون الصغير مضطربًا تمامًا. وبالمثل ، فإن الصراع الجوي في الأسرة (إذا تشاجرت الزوجات فيما بينهما) واستياء الناضجين في الأسرة بمستوى دخلهم وعملهم ونمط حياتهم لديهم كل فرصة للتأثير. بالنسبة لجميع الأطفال تقريبًا ، يتسبب طلاق والديهم في زيادة حادة في القلق.

حتمًا ، سينشأ القلق عند الأطفال في العائلات التي لا يوجد فيها اتفاق بين البالغين حول قضايا التعليم أو أن أفعالهم عفوية وغير متسقة.

يمكن إثارة القلق المدرسي من خلال تصرفات المعلم إذا كان غير راضٍ باستمرار عن أداء الطفل ، أو يقارنه بزملائه في الفصل ، أو يتخذ موقفًا غير ثابت (أو جامد للغاية) في التواصل مع الطلاب.

يمكن أن يحدث القلق إذا كان لدى الطفل الكثير من التغييرات في فترة قصيرة من حياته ، والتي يتعين عليه التكيف معها. إذا أضفنا معًا الانتقال إلى مدينة أخرى ، واستبدال الجدة بالمربية ، والذهاب إلى العمل ، وبداية التعليم في الصف الأول ، فهل من الضروري أن نقول إن نتيجة مثل هذا "المبلغ" يمكن زيادة القلق حتى في حالة الطفل الهادئ تمامًا والمستقر عاطفياً.

يمكن أن يصاحب القلق بعض الاضطرابات العاطفية الخطيرة أو الأمراض الجسدية أو العقلية. إذا كان لديك سبب للشك في احتمال وجود مثل هذا السبب ، فمن الأفضل التشاور مع المتخصصين (معالج ، أخصائي أمراض الأعصاب ، طبيب نفسي ، إلخ.)

تتحدد أهمية دراسة الخصائص العمرية للمجال العاطفي عند الأطفال من خلال حقيقة أن هناك علاقة وثيقة بين التطور العاطفي والفكري. يلاحظ العلماء أن الانتهاكات في النمو العاطفي لطفل ما قبل المدرسة تؤدي إلى حقيقة أن الطفل لا يمكنه استخدام قدرات أخرى ، ولا سيما الذكاء ، لمزيد من التطور. تهيمن المشاعر السلبية على الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية مثل الحزن والخوف والغضب والعار والاشمئزاز. لديهم مستوى عال من القلق ، والمشاعر الإيجابية نادرة. يتوافق مستوى تطور الذكاء لديهم مع متوسط القيم وفقًا لاختبار Wechsler. ومن هنا تنشأ مهمة التحكم في النمو العاطفي للأطفال ، وإذا لزم الأمر ، تطبيق برامج التصحيح النفسي.

تظهر المشاعر في الشخص حتى قبل ولادته. تم الكشف عن أن ردود الفعل العاطفية من المتعة والاستياء قد لوحظت بالفعل في جنين بشري يبلغ من العمر خمسة إلى ستة أشهر.

تتبع مسار تطور المجال العاطفي للطفل ، كتب G.Munsterberg: "في البداية ، تنتج المشاعر فقط عن حالة جسد الطفل. الجوع والتعب والتهيج الجسدي مزعجة ، والإثارة الطفيفة والأكل ممتع ؛ فيما بعد ، تمنح الأشياء من العالم الخارجي والناس المتعة أو الاستياء ، وبعد ذلك ، أخيرًا ، يتم الوصول إلى المرحلة عندما يتم استبدال الأشياء بالكلمات ، وتصبح موضوعات الفكر مصادر للرضا وعدم الرضا.وصفت S.L. ديناميات مماثلة في تطور المجال العاطفي للطفل. روبنشتاين: "إن التطور العاطفي للشخص يمر ... مسارًا مشابهًا لمسار تطوره الفكري: الشعور ، مثل فكر الطفل ، يتم امتصاصه أولاً مباشرة بواسطة المعطى ؛ فقط عند مستوى معين من التطور ، تحرر نفسها من البيئة المباشرة - الأقارب والأصدقاء ، التي نشأ فيها الطفل ، ويبدأ في تجاوز هذه البيئة الضيقة بوعي. إلى جانب حركة المشاعر من الأشياء الفردية والخاصة إلى عالم العام والمجرّد ، هناك تحول آخر لا يقل أهمية - يصبح الشعور انتقائيًا.

تتغير طرق الاستجابة التعسفية لبعض المشاعر. على سبيل المثال ، من المرجح أن يندفع الطفل الصغير ، الذي يعاني من الخوف ، إلى الأشخاص المقربين منه (الأم ، الأب ، الأخت ، الأخ). ومع ذلك ، بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، تكتسب المشاعر الأساسية (الفطرية) دلالة اجتماعية. لذلك ، في سن المراهقة ، يرتبط الهروب من الخطر بمشاعر الخزي. نتيجة لذلك ، يختار طريقة مختلفة للتعامل مع الخوف - يحاول تقييم درجة الخطر ، أو اتخاذ موقف أكثر فائدة ، أو ببساطة يتجاهل التهديد ، ولا يعلق أهمية عليه.

وفقًا للدراسات ، مع تقدم العمر ، لا تتغير ردود الفعل العاطفية فحسب ، بل تتغير أيضًا معنى المنشطات لعواطف معينة. وهكذا ، في عمر ثلاثة أسابيع ، يتسبب صوت المرأة في ابتسامة الطفل ، ولكن مع تقدم الطفل في السن ، يمكن أن يزعجه نفس الصوت. لن يتسبب وجه الأم المنسحب كثيرًا في رد فعل طفل يبلغ من العمر ثلاثة أشهر ، بينما سيتفاعل الطفل البالغ من العمر 13 شهرًا مع هذا باحتجاج غاضب ، وقد يكون مراهق يبلغ من العمر 13 عامًا سعيدًا بذلك. يبقى في المنزل وحده ، دون رعاية الوالدين.

لقد وجد علماء النفس أنه في مرحلة التكاثر ، يتشكل تطور المشاعر القاعدية ، وكذلك المعرفة عنها ، في وقت مبكر مقارنة بالعواطف الثانوية. حتى الأطفال الذين يبلغون من العمر سنتين أو ثلاث سنوات لا يفهمون حالة الخوف والفرح فحسب ، بل يمكنهم أيضًا إعادة إنتاجها بشكل تعسفي على وجوههم. بشكل مميز ، من الطلاب الأصغر إلى الأكبر سنًا ، لا يتغير عدد الطلاب الذين لديهم معرفة صحيحة بمشاعر الفرح والخوف عمليًا. قد يشير هذا إلى أن الفكرة النهائية لهذه المشاعر تظهر في موعد لا يتجاوز تسع سنوات.

أظهر K. Buhler مرة كيف تتطور المشاعر الإيجابية مع تقدم العمر. تتغير لحظة الاستمتاع بألعاب الأطفال مع نمو الطفل: بالنسبة للطفل ، تحدث المتعة في اللحظة التي يتم فيها الحصول على النتيجة المرجوة. في المرحلة التالية من التطوير ، لا يتم توفير المتعة من خلال النتيجة فحسب ، بل أيضًا من خلال عملية اللعبة ذاتها. في المرحلة الثالثة ، يطور الأطفال الأكبر سنًا توقعًا بالمتعة في بداية نشاط اللعب.

في عملية التولد ، تتطور القدرة على استخدام التعبير العاطفي كوسيلة للتواصل - فقد وجدت الدراسات زيادة في التحكم في التعبير عن المشاعر السلبية مع تقدم العمر وثباتها فيما يتعلق بالعواطف الإيجابية.

من ناحية أخرى ، يتحسن التعرف على الوجه أيضًا مع تقدم العمر. صحيح ، في سن 11-13 هناك تراجع مؤقت في التعرف على عدد من المشاعر.

وفقًا لعلماء النفس الغربيين ، فإن عملية التنشئة الاجتماعية للطفل بأكملها مصحوبة بحالة من القلق ، حيث يحاول تجنب التجارب غير السارة بسبب استياء الوالدين والعقاب. من المستحيل عدم مراعاة وجود القلق المدرسي المرتبط بالعملية التعليمية. خلال سنوات الدراسة المبكرة ، يكون الوضع مستقرًا نسبيًا ، ثم هناك ارتفاع حاد في القلق لدى المراهقين الأكبر سنًا ، خاصة في الصف التاسع. في الصف العاشر ، ينخفض مستوى القلق بشكل حاد ويرتفع مرة أخرى قبل التخرج من المدرسة.

يظهر التحول الاجتماعي لردود الفعل العاطفية بوضوح من البيانات الخاصة بمظاهر حالة الغضب عند الأطفال في الفترة من 7 أشهر إلى 7 أشهر. تصل إلى 7 سنوات و 10 شهور - مع تقدم العمر ، يحدث الغضب باعتباره انفجارًا غير موجه إلى شيء معين بشكل أقل وأقل ، ويحدث الغضب الموجه إلى شيء معين (على سبيل المثال ، لكسر شيء ما) في كثير من الأحيان.

لذلك ، تتميز كل فترة عمرية بخصائصها الخاصة في إظهار العواطف والمشاعر. حول هذا الشاعر الروسي KD. كتب بالمونت في قصيدة واحدة:

عندما كنت صبيا ، صغير ، رقيق ،

كانت نظراتي وديعة وعميقة ...

عندما كنت شابًا خجولًا وغريبًا ،

كنت مليئة بالشوق إلى الأبد ...

عندما أصبحت شغوفًا ومرغوبًا وقويًا ،

أقبل الجميع في الطريق ...

مع تقدم العمر ، تتوسع المعرفة عن العواطف وتصبح أكثر تعقيدًا. يزداد عدد المفاهيم التي يتم فيها استيعاب المشاعر (يتوسع "قاموس المشاعر") ، والذي يحدث بسبب التمايز بين المفاهيم الأولية المعممة لـ "لطيف - غير سار". تصبح حدود المفاهيم العاطفية أكثر وضوحًا - على سبيل المثال ، يستخدم الأطفال الصغار نفس المصطلح للإشارة إلى نطاق أوسع من الظواهر العاطفية مقارنة بالأطفال الأكبر سنًا. يزداد عدد المعلمات التي يتم من خلالها تمييز المشاعر: في البداية يوجد اثنان منها - "تهدئة الإثارة" و "استياء المتعة" ، ثم تظهر المعلمات "الاتصال بالآخرين" ، "المراسلات مع المكان" ، إلخ. . إذا كان الأطفال في سن الخامسة يربطون بين العاطفة بشكل وثيق مع حالة حدوثها ويحددون من الأول إلى الثاني ، ثم يبدأ الطفل لاحقًا في التفريق بين الأفكار حول أسباب العاطفة والحالات الداخلية التي تتوسط في ربط الموقف بالعاطفة. تفاعل.

إن التغييرات في مظاهر المشاعر السلبية والإيجابية عند الرضع من ثلاثة إلى تسعة أشهر فيما يتعلق بخصائص جو الأسرة تدل على تكوين المجال العاطفي للطفل في مرحلة التطور. تعتمد عاطفية الأطفال على الجو العاطفي في الأسرة - وهذه حقيقة واضحة بالفعل.

وبالتالي ، على عكس رأي بعض العلماء ، يمكننا التحدث عن تطور المجال العاطفي للشخصية في مرحلة التطور.

بناءً على تحليل عدد من الدراسات التجريبية ، توصل العلماء إلى استنتاج مفاده أنه في السنوات الأولى من العمر لا توجد فروق في وتيرة ومدة ردود الفعل العاطفية السلبية لدى الأولاد والبنات ، ولكن مع تقدم العمر ، تزداد وتيرتها وشدتها. في الأولاد ، وانخفاض في الفتيات. يفسرون ذلك من خلال حقيقة أن الفتيات ، اللائي لديهن نفس الميول العدوانية مثل الأولاد ، يخشون إظهارهم بسبب العقاب ، بينما يكون البعض الآخر أكثر تفضيلًا لعدوان الأولاد.

كتب ك. هورني أنه وفقًا لتقسيم الأدوار الاجتماعية ، تم تشكيل نظرة معينة للمرأة كمخلوقات طفولية تعيش مع العواطف. تم تأكيد ذلك أيضًا في بعض الدراسات. وهكذا ، وجد أن البيئة الاجتماعية للفتيات في الصفوف العليا أكثر تشبعًا بالأحداث العاطفية التي لها أهمية مرهقة مقارنة بالفتيان. من الملاحظ أن المجال العاطفي عند النساء أكثر تمايزًا وتعقيدًا من الرجال.

في الواقع ، كشفت العديد من الدراسات عن اختلافات واضحة في المجال العاطفي للذكور والإناث. صحيح أنه لا يزال من غير الواضح ما إذا كان بعضها فطريًا على الأقل أو ما إذا كانت كل هذه الميزات مكتسبة في عملية تعليم محدد للبنين والبنات.

ترتبط الاختلافات في المجال العاطفي للرجال والنساء من قبل العديد من علماء النفس على وجه التحديد بخصائص تنشئة كليهما. في النساء ، يكون الاعتماد العاطفي على الجنس الآخر ، والانغماس في "الحب" مع حظر التعبير الصريح عن المشاعر ، وإظهار العدوان أمرًا مرغوبًا فيه للغاية. هذا يخلق موقفا ماسوشي. في الوقت نفسه ، بالنسبة للرجال ، كل هذا يستحق السخرية والعار. وفقًا لـ K. Jung ، في الرجل ، أثناء تربيته ، يتم قمع المشاعر ، بينما تهيمن على الفتيات.

في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، وفقًا للعديد من الملاحظات ، هناك اختلافات بين الأولاد والبنات في عدد من الحالات العاطفية. الأولاد لديهم مستويات أقل من القلق من الفتيات. يعزو العلماء ذلك إلى حقيقة أن الفتيات يدركن دور تلميذ لديه وعي أكبر. يختلف الأولاد والبنات أيضًا في الأسباب (أنواع) السائدة للقلق. في الفتيات ، يسود القلق المدرسي في سن 7-9 ، وفي سن العاشرة يفسح المجال لقلق التقييم الذاتي. في الفتيات من الصفوف الدنيا ، على خلفية عدد أقل من ردود الفعل العصبية مقارنة بالأولاد ، غالبًا ما يتم ملاحظة عدم استقرار الحالة المزاجية ، والنزوات ، والبكاء ، والحزن ، والكآبة ، والخجل ، والخجل ، والاستعداد للمخاوف ، وزيادة الاستياء. يسود القلق بين الأشخاص عند الأولاد بعمر سبع سنوات ، ويسود القلق المدرسي في سن 8-9 سنوات. في الوقت نفسه ، عند الأولاد ، في سن التاسعة بالفعل ، تبدأ مؤشرات القلق المقدر ذاتيًا في المقارنة مع مؤشرات القلق المدرسي. على خلفية عدد أكبر من ردود الفعل العصبية عند الأولاد من الدرجات الدنيا ، لوحظ العدوانية ، والضجر ، وفرط النشاط.

وجد أن هناك اختلافات بين الفتيان والفتيات في القلق فقط في سن 12. في سن المراهقة الأكبر سنًا (14-15 عامًا) ، لا توجد فروق بينهما ، وفي سن 16-17 عامًا ، تصبح الفتيات أكثر قلقًا مرة أخرى.

تم الكشف عن حقيقة زيادة القلق والعصابية عند الإناث مقارنة بالذكور في العديد من الدراسات.

وتجدر الإشارة إلى وجود اختلافات كبيرة بين الجنسين في التقييم الذاتي للحزن والقلق والشعور بالذنب. أظهرت مقارنة الميل إلى تجربة المشاعر الأساسية لدى تلاميذ المدارس وتلميذات المدارس من مختلف الأعمار أن ميل الفتيات والفتيات في جميع الفئات العمرية إلى الخوف يكون أكثر وضوحًا منه لدى الفتيان والفتيان.

تم الكشف عن ديناميكيات مثيرة للاهتمام تتعلق بالعمر فيما يتعلق بالميل إلى تجربة الغضب والحزن. كلما كان الطلاب أصغر سنًا ، كان الميل أكثر وضوحًا لتجربة هذه المشاعر لدى الذكور ، وكلما كان الطلاب أكبر سنًا ، كانت هذه النزعات أكثر وضوحًا عند الإناث.

لم يكشف الميل إلى الفرح عن ديناميكيات واضحة تتعلق بالعمر: في سن 8-9 و 12-13 و16-17 عامًا ، يتم التعبير عنه بشكل متساوٍ في الأولاد والبنات ، وفي سن 10-11 و 14-15 عامًا العمر هو أكثر وضوحا عند الفتيات.

كما هو معروف بالفعل في العلم ، من المرجح أن يقوم الرجال بكبح مظاهر العواطف أكثر من النساء (60 مقابل 40٪) ، ويحتاجون إلى مشاركة عاطفية أكثر (100 مقابل 60٪). في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتجاهل ممثلو الجنس الأقوى المشكلات العاطفية (80 مقابل 30 ٪). من المرجح أن تحافظ النساء على اللامبالاة العاطفية في العلاقات (60 مقابل 40٪). يمكن أن نستنتج أن المشاكل العاطفية عند الرجال مخفية أو حتى إنكار على مستوى احترام الذات.

العلاقات بين الفتيات الصديقات هي أكثر ثقة من الصبيان. عند الفتيات ، يتم تقييد الرغبة في تكوين صداقات حميمة مع الجنس الآخر قبل الفتيان.

تشير الأدبيات إلى زيادة الحساسية العاطفية وعدم الاستقرار العاطفي لدى النساء. كشفت دراسة هذه المسألة بمساعدة تقييمات مظاهر حياتهم أن الإناث يتفوقن بوضوح على الذكور في جميع الفئات العمرية من حيث الإثارة العاطفية ، وبدرجة أقل في الشدة ، وحتى أقل من حيث مدة الحفظ. من العواطف والاستقرار العاطفي.

تولي الإناث اهتمامًا أكبر للجوانب العاطفية للعلاقات الشخصية وتجاربها. يعتبرون أكثر تعاطفا. ربما يكون هذا بسبب أن الفتيات ينضجن عقليًا في وقت مبكر عن الأولاد.

فيما يتعلق بالاستياء ، لم يتم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين ، وكانت تقديرات الانتقام الذاتي في الذكور أعلى منها في الإناث.

وفقًا للبحث ، لدى كل من الرجال والنساء ، يكون النوع العاطفي شائعًا ، عندما يسود الفرح بنفس الخوف والغضب. بالإضافة إلى ذلك ، عند الرجال ، الأكثر شيوعًا هو الهيكل الذي يسود فيه الغضب والفرح على الخوف ، بينما الأكثر شيوعًا عند النساء هو هيكل العاطفة ، حيث يسود الفرح والخوف. تتوافق هذه البيانات مع البيانات المتوفرة بالفعل في الأدبيات العلمية حول الشدة الأكبر للعدوان الجسدي واللفظي المباشر لدى الرجال. يمكن تفسير نفس استعداد النساء للغضب والخوف من وجهة نظر K. نماذج. من ناحية أخرى ، يمكن أن يكون الغضب بمثابة دفاع ضد الخوف ، ويوفر التعويض النفسي والاسترخاء ، ويزيد من الشعور بالثقة بالنفس.

في الدراسات الأجنبية ، ترتبط الخصائص العاطفية للمرأة بوضعها الاجتماعي في المجتمع ويتم النظر إليها في مستويين: خطأ المرأة العاملة في الأسرة وخوف المرأة من النجاح.

أصبح الشعور بالذنب لدى النساء العاملات في الأسرة موضع اهتمام وثيق من علماء النفس الغربيين. إنه نتيجة لصراع داخلي ، عندما تسعى المرأة إلى التوفيق بين دور حارس الأسرة ودور المحترف الجيد. يضع هذان الدوران مطالب متضاربة على النساء ، وغالبًا ما تفتقر النساء ببساطة إلى الموارد الجسدية والعقلية لأداء جيد في كلا الدورين. وإدراكًا لذلك ، تبدأ المرأة في الشعور بالذنب أمام أطفالها ، زوجها ، أمام رؤسائها في العمل ، مما قد يؤدي إلى أعراض نفسية جسدية.

الشعور بالذنب أمام الأطفال (من الواضح ، خاصة عندما تعود المرأة إلى العمل بعد ولادة الطفل وتتركه ، كما هو الحال) تنتج أنماطًا معينة من السلوك معهم ، على وجه الخصوص - سلوك تعويضي مفرط، وهو ما يسمى "الحب الغامر". يأخذ التعويض المفرط عدة أشكال. في إحدى الحالات ، تحاول الأم ، بعد أن عادت إلى المنزل من العمل في المساء ، تعويض الطفل عن يوم غيابه بالكامل عن طريق التواصل الوثيق والرعاية ، وتحقيق جميع رغباته ، وعدم إعطائه الفرصة للاسترخاء. في المساء ، يتعرض معظم الأطفال عقليًا بعد رعاية الأم هذه "للتعذيب".

أشكال أخرى - شراء عدد كبير من الألعاب للطفل ، خاصة إذا كانت الأم في رحلة عمل أو تأخرت عن العمل. يسمى هذا السلوك "السلوك لنفسه"لأن الألعاب ليست ضرورية للطفل بقدر ما تحتاجه الأم التي تحاول التعويض بهذه الطريقة. كل هذا يؤدي في النهاية إلى تربية غير لائقة للطفل ، وتطور عدم الاستقلال والقلق والتشوهات الشخصية الأخرى.

يُعتقد أن الشعور بالذنب يجعل المرأة أقل فعالية كأم. سيبدأ الطفل ، الذي يدرك أن الأم تشعر بالذنب أمامه ، في التلاعب بها ، مما يتسبب في تجربة عاطفية في الأم. وهذا بدوره يمكن أن يجعل الأم تغضب بل وتكره الطفل. يجادل عدد من علماء النفس بأنه عندما تلوم المرأة نفسها على عدم قيامها بأمومة جيدة بما فيه الكفاية ، فإن تواصلها مع طفلها غالبًا ما يكون مصحوبًا بنوبات عديدة من الغضب "غير المعقول".

في العلاقة مع الزوج ، يمكن أن يتجلى ذنب المرأة العاملة في رفض مساعدة زوجها في الأعمال المنزلية. تعمد المرأة ألا تطلب المساعدة من زوجها ، حتى لا "تخيب" آماله بصفته سيدة المنزل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المرأة ، التي تشعر بالذنب تجاه أطفالها وزوجها ، تسعى دون وعي إلى التخلي عن مهنة في العمل ، خاصة وأن التقاليد الثقافية لا توافق على الزوجات اللائي حققن نجاحًا أكبر من أزواجهن. هذه الظاهرة تسمى " صراع الخوف من النجاح.

أخيرًا ، فإن الشعور بالذنب أمام الأسرة يجعل المرأة لا تولي اهتمامًا أقل لنفسها ، حيث يُترك الآخرون (الأطفال والزوج) دون اهتمامها.

حتى النجاح يسبب القلق لدى النساء ، لأنه يرتبط بعواقب غير مرغوب فيها - فقدان الأنوثة ، وفقدان العلاقات ذات المغزى مع البيئة الاجتماعية. يبدو أن النجاح في المجال المهني وفي مجال العلاقات المهمة (الأسرة والأصدقاء) أمر متبادل بالنسبة للمرأة. لذلك ، مع إعطاء الأفضلية للعلاقات الهادفة ، تبدأ في الخوف من النجاح في أنشطتها المهنية.

يعتبر الخوف من النجاح أحيانًا متأصلًا في الطبيعة الأنثوية لميزة تعيق تحقيق المرأة في أي مجال من مجالات النشاط. رأى علماء النفس أن ظهور الخوف من النجاح هو تأثير العوامل الخارجية. وجهة النظر هذه مدعومة بحقيقة أنه في الحالات التي تكون فيها الإنجازات مقبولة من وجهة نظر دور الجنس ، لا يظهر الخوف من النجاح لدى النساء. وهكذا ، أظهرت الدراسات أن الخوف من النجاح بين النساء العاملات في الطب (مجال ليس نموذجيًا للنساء في الغرب) أعلى منه بين المعلمين (في مجال نموذجي للنساء). يتم الحصول على نفس الشيء عند مقارنة المهندسات بالممرضات. بلغ الخوف من النجاح ذروته عندما كانت المرأة في قمة الهرم الهندسي ولديها العديد من المسؤوليات العائلية.

يكون الخوف من النجاح أقل وضوحًا لدى النساء إذا لم يكن في الأغلبية في مجموعة مختلطة الجنس أو عندما يعملن بمفردهن.

الخوف من النجاح ممكن أيضًا عند الرجال عندما لا يتوافق نوع نشاطهم مع دورهم الجنسي ، وأيضًا في الحالات التي لا يريدون فيها إثارة حسد زملائهم.

في عدد من الدراسات ، تم الحصول على أدلة على أن شدة بعض الخصائص العاطفية للفرد يمكن أن تؤثر على تقرير المصير المهني. وهكذا ، تم الكشف عن أن خريجي المدارس الثانوية الذين يعانون من الانفعالات يبدون اهتمامًا بمهن مثل "الرجل - الرجل" و "الصورة الفنية للإنسان" ؛ أولئك الذين لديهم حساسية عاطفية - تجاه مهن مثل "طبيعة الإنسان" ، وأولئك الذين لديهم استقرار في العواطف - إلى مهن مثل "تكنولوجيا الإنسان" و "نظام تسجيل الرجل".

وفقًا للعلم ، لاحظ 23 ٪ من الكتاب زيادة قابلية الانطباع العاطفي خلال سنوات دراستهم ، والتي غالبًا ما كانت بمثابة الدافع الأول لعملهم الأدبي. يطلق بعض الكتاب على الانطباع العاطفي أعظم هدية: "من لم يفقد هذه الهدية في سنوات الرصانة فهو شاعر أو كاتب"، - كتب K.G. باوستوفسكي.

لسوء الحظ ، فإن مسألة دور المجال العاطفي في اختيار المهنة والنشاط الناجح فيها تمت دراستها بشكل سيئ.

إذا تحدثنا عن مهن معينة ، فعندئذٍ ، كما لوحظ ، فإن عاطفية المعلم هي أهم عامل للتأثير والتفاعل في العمل التربوي - يعتمد نجاح التأثير العاطفي على ذلك ، فهو يحشد الطلاب ويشجعهم على التمثيل وينشط فكريهم. نشاط.

إن الانفعال النوعي للمعلمات (الميل إلى إظهار المشاعر من طرائق مختلفة) له ديناميات واضحة للتغييرات في المجال العاطفي مع زيادة الخبرة التدريسية.

في السنوات الأولى من العمل في المدرسة ، يتناقص الميل لتجربة الفرح لدى المعلمين الصغار ، ويزداد الشعور بالحزن والغضب والخوف. بعد ذلك ، مع زيادة مدة الخدمة واكتساب الخبرة ، تتغير الصورة: يزداد الميل لتجربة الفرح ، وتقل المشاعر السلبية. تفاؤل المعلمين ينمو أيضا. من الواضح أن هذا يرجع إلى حقيقة أن المعلمين لديهم أخطاء وإخفاقات أقل من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، يطورون نوعًا من المناعة ضد الإخفاقات وخيبات الأمل التي تنشأ في سياق النشاط التربوي. من المهم أيضًا أنه مع زيادة الخبرة ، يقل غضب المعلمين.

من بين أساليب العاطفة الأربعة التي تمت دراستها ، تُرى أعلى الدرجات في عاطفة الفرح. كانت درجات الحزن أعلى من الخوف والغضب ، وهو ما يبدو طبيعياً: الخوف والغضب مساعدين ضعيفين في النشاط التربوي ، حيث يؤديان إلى الارتباك ، وتقييد المعلم ، ومنعه من إظهار المبادرة الإبداعية ، والسعي للابتكار ، والتدخل في ذلك. إقامة اتصال مع الطلاب.

تم العثور على أعلى عاطفية بين معلمي المدارس الابتدائية ، والتي يمكن أن ترتبط بخصوصية مجموعة الطلاب الذين يعملون معهم ، واستجابتهم وفوريتهم في التعبير عن مشاعرهم.

وفقًا للبحث ، يعد الاستقرار العاطفي صفة مهمة من الناحية المهنية للمعلم.

تم الكشف عن الفروق العاطفية بين معلمي المادة. يمتلك مدرسو التربية البدنية والتكنولوجيا والغناء انفعالات عامة أكثر من المعلمين الذين يدرسون العلوم الإنسانية والطبيعية.

أظهر تحديد الأنواع العاطفية أن المعلمات هيمنت عليهن الثانية (يسود الفرح على الغضب ويظهر الخوف بالتساوي) ، والثالث (عندما يسود الفرح ، يسود الخوف على الغضب) والسادس (الفرح والخوف معبران بالتساوي يسودان على الغضب) أنواع. في الوقت نفسه ، بين المعلمين ذوي المستوى المنخفض من المهارة المهنية ، كان النوع الثاني أكثر شيوعًا (في 64٪ من الحالات) ولم تكن هناك حالات سيطر فيها الغضب والخوف على المشاعر الأخرى. بين المعلمين ذوي المستوى المتوسط من المهارة ، سادت الأنواع الأول والثاني والسادس (على التوالي 21 و 21 و 18٪ من الحالات). تم العثور على نفس الشيء في المعلمين ذوي المستوى العالي من المهارة (على التوالي 22 و 19 و 14 ٪ من الحالات).

وبالتالي ، فإن المعلمين ذوي المستوى المتوسط والعالي من المهارة لديهم تنوع أكبر في الأنواع العاطفية من المعلمين ذوي المستوى المنخفض من المهارة.

من الواضح أن الخلفية العاطفية الموجودة بين المعلمين تعتمد إلى حد كبير على الحالة التي يعملون بها.

تم العثور على تشوه كبير في المجال العاطفي للعاملين في دار الأيتام. تهيمن المشاعر السلبية (الحزن والخوف) على معظمهم. في 75٪ من العينة بأكملها ، كان مستوى القلق الشخصي والموقف أعلى من المعتاد. لوحظ مستوى عالٍ من مظاهر الانفعالية عند التواصل مع التلاميذ. تم الكشف عن قدرة منخفضة على تحديد نوع التجربة العاطفية للشخص بشكل مناسب من خلال صوته (أي ضعف السمع العاطفي). على خلفية زيادة "الصمم العاطفي" للعاملين في دار الأيتام ، فإنهم يظهرون أيضًا ميزات أخرى في التعرف على مشاعر معينة. مقارنة بمعلمي المدارس ، فهم أقل عرضة للتعرف على الفرح والخوف والغضب بشكل خاص ، فضلاً عن الخلفية المحايدة (الجدول 7).

مع زيادة مدة الخدمة في دار الأيتام ، يزداد تشوه المجال العاطفي للموظفين. ومن الجدير بالذكر ، في نفس الوقت ،

الجدول 7

عدد الأشخاص (بالنسبة المئوية) مع انحرافات عن القاعدة لعدد من خصائص المجال العاطفي

أن بين العاملين في دار الأيتام وتلاميذهم تشابه في المجال العاطفي أكبر من التشابه بين العاملين في دار الأيتام ومعلمي المدرسة.

أظهر مسح للمتقدمين وطلاب المعاهد التربوية أنه من بين العديد من الصفات المهمة من الناحية المهنية للمعلم ، فإنهم يضعون التعاطف في المقام الأول. بالنسبة للمعلمين الشباب الذين لديهم خبرة تصل إلى خمس سنوات ، تزداد أهمية هذه الخاصية العاطفية للمعلم أكثر. فقط المدرسون ذوو الخبرة الذين لديهم خبرة ست سنوات أو أكثر لديهم التعاطف في المرتبة الثانية ، وهو أقل أهمية من المعرفة المهنية والذكاء.

لا يتغير التعبير الكلي للسلوك عمليا مع زيادة الخبرة ، على الرغم من وجود انخفاض في قنوات التعبير الفردية. يتمتع المعلمون ذوو الخبرة الطويلة (أكثر من 20 عامًا) بوتيرة أسرع في الكلام ، ومزيد من التصويرية والتعبير اللغوي أكثر من المعلمين ذوي الخبرة القصيرة (حتى خمس سنوات).

أعلى تعبير هو بين المعلمين ذوي المستوى المتوسط من المهارة المهنية. يتمتع المعلمون ذوو المستوى العالي من المهارة التربوية بدرجة متوسطة من التعبير ، في حين أن المعلمين ذوي المستوى المنخفض من المهارة لديهم تعبير ضعيف مع عدد كبير من الحركات غير الضرورية. ربما تعلم المعلمون ذوو المستوى المتوسط من المهارة إظهار التعبير ، لكنهم لم يتعلموا التحكم فيه. وبالتالي ، هناك علاقة منحنية مقلوبة بين مستوى المهارة والتعبير. من الواضح أن كلا من التعبير المرتفع والمنخفض للغاية للمعلم يضر بفاعلية النشاط التربوي.

الاستقرار العاطفي المفرط (عدم الاستثارة) له تأثير سلبي على التنظيم النفسي للنشاط التربوي. ولكن ، من ناحية أخرى ، فإن الانفعالية العالية والتعبير عن المعلم يضران أيضًا بالقضية.

يتمتع معلمو المدارس الابتدائية بتعبير عام أعلى من معلمي المدارس الإعدادية والثانوية ، مما يشير إلى انفتاحهم وعفويتهم الأكبر في التعبير عن مشاعرهم في التواصل مع الطلاب الأصغر سنًا.

مستوى التعاطف بين المعلمين وعلماء النفس العملي للآباء وكبار السن والحيوانات أعلى من مستوى معلمي المادة ، فيما يتعلق بالأطفال والأبطال الأدبيين ، فهو أقل بالنسبة للغرباء. يتمتع المعلمون الذين حصلوا على درجة ثانية في علم النفس العملي بتعاطف أكبر تجاه جميع الأشياء من معلمي المادة. على الأقل ، يتم التعبير عن التعاطف بين الطلاب - خريجي الجامعات التربوية.

البصيرة هي صفة مهنية مهمة للمعلم. ترتبط هذه الجودة بالمجال العاطفي للشخص. غالبًا ما يكون الأفراد ذوو البصيرة الضعيفة "ناقصي العاطفة" ، ولديهم درجات منخفضة في جميع الأساليب الثلاثة (الفرح ، والغضب ، والخوف) ، وكذلك "الخوف" ، ولديهم درجة عالية من مشاعر الخوف ، و "الغضب" ، الحصول على درجة عالية من مشاعر الغضب. وبالتالي ، بالنسبة لبعض المهن ، يتطلب أدائها الطبيعي تعبيرًا كافيًا عن الانفعالية.

بالمقارنة مع الطلاب ، فإن المعلمين لديهم مشاعر أقل تعبيرًا ، ومن المرجح أن يظهر الطلاب مشاعر سلبية ويكونون أقل قدرة على إظهار المشاعر بشكل مناسب.

لا يعتمد نجاح التفاعل بين المعلمين والطلاب على التعاطف مع الأول فحسب ، بل يعتمد أيضًا على الحالة الاجتماعية والسمات الشخصية للأخير. من بين الأنواع الثلاثة للمعلمين ، هناك مدرسون يركزون على شخصية الطلاب. ميزتهم هي عالية التعاطف والتواصل الاجتماعي. اتضح أن التفاعل الأمثل لهؤلاء المعلمين متاح فقط مع الطلاب المنبوذين. مع الطلاب الآخرين (النشطين والاجتماعيين ، المقبولين من قبل الفريق ، وما إلى ذلك) ، قد لا يكون لدى هؤلاء المعلمين علاقات دون المستوى الأمثل فحسب ، بل قد يكون لديهم أيضًا علاقات صراع. من هذا يمكننا أن نفترض أن الأشخاص المتعاطفين يحتاجون بشكل أساسي إلى أولئك الذين يعانون ، والذين يحتاجون إلى التعاطف والدعم والمساعدة. بالنسبة للآخرين ، فإن التعاطف الشديد مع موضوع التفاعل ، والاهتمام المفرط ، والتعاطف يمكن أن يكون مزعجًا.

الطب هو أيضًا مجال النشاط البشري حيث تسود الحالات العاطفية السلبية. يتوقع المرضى التعاطف والرعاية من الطاقم الطبي ، الأمر الذي يتطلب التعاطف. لذلك ، يُعتقد أن الأشخاص الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التعاطف يجب أن يذهبوا إلى الطب ، وكذلك إلى المهن الاجتماعية الأخرى. يُعتقد أن تعاطف الطبيب الشديد يساعد على الشعور بحالة المريض بشكل أفضل. إلى جانب ذلك ، يتميز الطبيب بالقدرة على التغلب بسهولة على الانطباعات غير السارة.

من المستحيل عدم مراعاة حقيقة أن العاملين في المجال الطبي ، الذين يواجهون باستمرار معاناة الناس ، يضطرون إلى إقامة نوع من حاجز الحماية النفسية من المريض ، ويصبحون أقل تعاطفاً ، وإلا فإنهم يتعرضون للتهديد بالإرهاق العاطفي وحتى الانهيارات العصبية. بالمناسبة ، تبين أن ثلثي الأطباء والممرضات في وحدات العناية المركزة يعانون من الإرهاق العاطفي كأحد أعراض الإرهاق العاطفي. في دراسة أخرى ، وجد أن الإرهاق العاطفي أكثر وضوحًا لدى أطباء القلب منه في أطباء الأورام وأطباء الأسنان. هذا يرجع إلى حقيقة أن أطباء القلب يكونون في كثير من الأحيان في المواقف القصوى.

ومن ثم ، فإن متطلبات المجال العاطفي للعاملين في المجال الطبي متناقضة إلى حد ما. إلى جانب التعاطف ، يجب أن يكون الأطباء أيضًا مستقرين عاطفياً. يمكن أن تكون كل من الانفعال المفرط والتثبيط العاطفي عقبة أمام تنفيذ إجراءات واضحة وسريعة.

كما تم الكشف ، لدى الممرضات أنواع مختلفة من الانفعالات. ما يسمى ب "أخت روتينر" لا يتعاطف مع المرضى ، ولا يتعاطف معهم. نوع "الأخت العصبية" عرضة لعدم الاستقرار العاطفي وردود الفعل العصبية. هم سريع الانفعال ، سريع الغضب ، يبدون كئيبين ، كما لو أساءوا من قبل المرضى الأبرياء. إنهم يطاردونهم الخوف من الإصابة أو الإصابة "بمرض خطير". ربما تكون أخت من نوع الأمهات فقط هي التي تلبي متطلبات مهنتها: فهي متعاطفة ومهتمة.

أظهرت الدراسات التي أجريت على تعاطف الممرضات في بلدنا بشكل لا لبس فيه شيئًا واحدًا فقط: ليس لديهم تعاطف كبير جدًا. باقي البيانات غير متسقة إلى حد ما.

تم العثور على بعض الاختلافات في المجال العاطفي للأخوات العاملات في وحدات العناية المركزة والأخوات العاملات في مستوصف أو في العلاج. على الرغم من أن جميع الأخوات لديهن مستوى متوسط من القلق ، إلا أنه لا يزال أعلى إلى حد ما بالنسبة للأول ، والذي يمكن أن يرتبط بخصائص عملهن في المواقف المتطرفة. تتمتع الأخوات من وحدات العناية المركزة بقدرة أعلى على التعرف العاطفي مع المرضى ، ولكن لديهم استقرار عاطفي أقل.

الأطباء لديهم تعاطف أعلى بقليل من الممرضات ، ولم يتم العثور على اختلافات في العصابية.

أثناء دراستهم في الجامعة ، تتغير الحالة العاطفية للأطباء المستقبليين: من الإهمال والاسترخاء والصفاء لدى طلاب السنة الأولى ، هناك تحول نحو القلق والتوتر والليونة العقلية الأكبر لدى طلاب السنة الثالثة (الجدول 8). من الواضح أن هذا يرجع إلى حقيقة أنه من السنة الثالثة ، يبدأ طلاب الطب في التواصل مع المرضى. وهكذا ، فإن المقارنة بين التعاطف

الجدول 8

شدة الخصائص الانفعالية لدى طلاب الطب المختلفين

الجنس (نقاط)

زاد الموقف الإيجابي تجاه المرضى لدى الطلاب المتعاطفين للغاية مقارنة بالانطباع الأول ، بينما في 50٪ من الطلاب ذوي التعاطف المنخفض ، لم يتغير الموقف ، أو كان هناك تدهور في الموقف تجاه المريض.

لم يجذب مجال الفن في هذا الصدد انتباه علماء النفس بعد. لذلك ، تمت دراسة الخصائص العاطفية للموسيقيين والفنانين والفنانين بشكل سيء للغاية.

يعد الاستقرار العاطفي شرطًا مهمًا لنجاح الأنشطة الموسيقية والأداء على المسرح (الجدول 9). وهكذا ، أظهر الفائزون الحد الأدنى من القلق قبل الحفلة الموسيقية. في الوقت نفسه ، يشعر القادمون الجدد بقلق شديد قبل الحفلة ("خوف المسرح"). لكن بشكل عام ، من الواضح أن تعبير الموسيقي المنفذ (المكون العاطفي أو الفكري) يؤثر على كفاية إدراك المستمعين للمحتوى العاطفي للموسيقى.

تم التعبير عن رأي مفاده أن الموسيقى لا علاقة لها بالحماس الفائق أو ، على العكس من ذلك ، كل الكآبة المستهلكة وغيرها من المظاهر العاطفية المتطرفة. سواء أعجبك ذلك أم لا ، يمكنك معرفة ذلك فقط من خلال فحص المجال العاطفي للموسيقيين.

يمكن وصف الموسيقيين بأنهم أكثر تعاطفًا ، وأكثر قلقًا ، وأكثر قدرة على التعرف على المشاعر بشكل أكثر ملاءمة. هم أكثر نشاطا وعاطفية. بشكل مميز ، لا يرتبط أي من مؤشرات المجال العاطفي بمستوى التعليم.

في الوقت نفسه ، تنعكس خصوصية النشاط - الأداء أو التربوي - في طبيعة العاطفة السائدة

الجدول 9

شدة الخصائص المهنية لدى طلاب مدرسة الرقصات ذات الانفعالات العاطفية المختلفة

(نقاط)

الخلفية والاستجابة العاطفية. وبالتالي ، مقارنة بالمعلمين ، من المرجح أن يختبر فناني الأداء الفرح ، بينما يتم التعبير عن مظاهر المشاعر السلبية وشدة الاستجابة العاطفية في عملية التفاعل الاجتماعي بشكل ضعيف للغاية.

ترتبط الخصائص العاطفية للموسيقيين ، وفقًا للبحث ، بمستوى موسيقاهم. كلما زاد راحة البال التي يظهرها الموسيقي ، زادت موسيقاه ، وكلما زاد القلق ، انخفض مستوى تطور الموسيقى (ومع ذلك ، يؤكد عدد من الأعمال أطروحة مختلفة: ترتبط القدرات الموسيقية بعدم الاستقرار العاطفي والقلق الشديد ). يميل أولئك الذين لديهم موسيقى منخفضة إلى الشعور بالحزن والخوف ، وتكون المشاعر الإيجابية إما ضعيفة أو لا يتم التعبير عنها على الإطلاق.

السمع العاطفي (القدرة على تحديد المشاعر من الكلام والغناء) غالبًا لا يرتبط بمستوى تطور الموسيقى.

كشفت الدراسات أن جميع خصائص نجاح إتقان فن الرقص تكون أكثر وضوحًا لدى طلاب مدارس الرقصات الذين يتمتعون بفاعلية عاطفية عالية.

تم العثور على عصبية عالية في حوالي 84.4 ٪ من راقصات الباليه. كما تميزوا بمستويات عالية من القلق. من الواضح أن هذه ليست مصادفة. يمكن أن يتداخل القلق المنخفض مع الإبداع. ويشير الفنانون أنفسهم إلى الحاجة إلى الارتقاء العاطفي والقلق. أولئك الذين لديهم تعبير عاطفي مرتفع يعانون في أغلب الأحيان من عصابية معتدلة.

اعتمادًا على توافر المواهب ، يتم تمييز مجموعتين أحيانًا - "عازفون منفردون رائدون" و "فنانون عاديون". يتميز الفنانون "العاديون" بالقلق الشديد وعدم الاستقرار العاطفي. ترتبط سمات المجال العاطفي هذه بالتوتر العقلي المفرط ، مما يسبب صعوبات في التعبير عن الذات والتحول الإبداعي على المسرح. السمع العاطفي لدى الفنانين "العاديين" أمر طبيعي. كما يتم الكشف عن بعض التخلف العاطفي ، والحد من المشاعر المفرطة.

يشعر "العازفون المنفردون الرائدون" بالقلق عند المستوى الأعلى من القاعدة أو أعلى قليلاً ، كما أن السمع العاطفي متطور للغاية.

عن طريق الأذن ، يحدد الفنانون بشكل أفضل مشاعر الفرح والحالة الحيادية ، والأسوأ من ذلك - الغضب والحزن. هذا خاص براقصات الباليه مقارنة بالأطباء والمهندسين الذين هم أيضًا الأفضل في التعرف على الحالة المحايدة ، لكن الخوف يأتي في المرتبة الثانية في التعريف ، يليه الحزن والغضب ، وتأتي الفرح أخيرًا من حيث عدد التعريفات الصحيحة.

وفقًا لبعض التقارير ، يختار الراقصون المنفتحون الأجزاء التي تشجع على تجربة الغضب ، والراقصات الانطوائيات - لتجربة الحزن والخوف.

تكتسب عواطف الممثلين في المسارح الدرامية أهمية خاصة. يجب أن يصوروا التجارب العاطفية لشخصياتهم ، وهذا يتطلب منهم أن يكون لديهم تجربة عميقة خاصة بهم ، والتي تعتمد على الإثارة العاطفية ورد الفعل ، وكذلك على الخيال الملموس الحسي الغني.

كان لدى المراهقين الأكثر قدرة على التمثيل زيادة أكثر وضوحًا في معدل ضربات القلب استجابةً للتمثيل العقلي لحالة مشحونة عاطفياً.

يتميز طلاب جامعة المسرح الذين يتقنون بنجاح أساسيات مهنة التمثيل بكفاءة أكبر بكثير في إدارة ردود الفعل (التنشيط التعسفي والانقراض التعسفي) بمساعدة التمثيل العقلي للمواقف الملونة عاطفياً. في الوقت نفسه ، يُلاحظ أن التفاعل العاطفي العالي في حد ذاته ليس مؤشرًا على موهبة التمثيل أو المهارة المهنية. بدلاً من ذلك ، يعد التفاعل العاطفي المعتدل أمرًا مهمًا ، ولكن مع قدرة عاطفية عالية.

كما لوحظ عدد من سمات التفاعل العاطفي للطلاب الأكثر نجاحًا في قسم التمثيل بالمقارنة مع الطلاب الأقل نجاحًا. تتميز الأولى بمستوى أولي أعلى من التنشيط العاطفي وميل أقل وضوحًا لزيادة هذا المستوى بعد الصدمة الكهربائية. تتميز أيضًا بسعة أكبر ووقت استجابة أقصر لصدمة كهربائية وهمية. لديهم قدر أكبر من المراسلات بين اتساع رد الفعل لصدمة كهربائية وهمية مع اتساع رد الفعل على الصدمة الكهربائية الفعلية.

يظهر الفاعلون ، بالمقارنة مع ممثلي المهن الأخرى ، قابلية أكبر للمشاعر (عامل جيوفقًا لـ J. Kettel) ، يكونون أكثر تأثرًا ، ولديهم مجموعة واسعة من المشاعر (العامل 7) ، ولديهم رغبة أكثر وضوحًا في مراقبة عواطفهم ومشاعرهم باستمرار ، وعلى الرغم من ذلك ، فإن سلوكهم أكثر تعبيرًا (عامل F).

الفاعلون ، بالمقارنة مع الأشخاص في المهن التقنية ، زادوا من القلق الشخصي وعدم الاستقرار العاطفي (العصابية). يظهر التعاطف أيضًا بشكل أكثر وضوحًا في الممثلين ، ولكن وُجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعات الرجال فقط. لا توجد فروق في التعاطف بين الممثلين - الرجال والنساء ، والقلق أعلى عند النساء.

يعتمد ميل عازفي الأوركسترا إلى أداء مقطوعات معينة من الموسيقى على ما إذا كان لديهم انبساط أو انطواء. يسعى الأول إلى أداء أعمال تشجع على اختبار الفرح ، وتجنب الأعمال التي تثير الحزن ؛ والثاني يتجاهل الأعمال الموسيقية التي تسبب تجربة الغضب والفرح.

في دراسات خاصة أجريت في السنوات الأخيرة ، تم الكشف عن بعض ملامح المجال العاطفي لبرامج تلفزيونية ومذيعين تلفزيونيين رائدين. القاسم المشترك بينهم هو "السماكة" العاطفية وانضباط العواطف. هذا يتوافق مع البيانات المعروفة بالفعل التي تشير إلى أن المذيعين التلفزيونيين بحاجة إلى القدرة على التحكم في مزاجهم.

يتميز المذيعون (مقدمو البرامج التلفزيونية) بالاستقرار العاطفي والقدرة على إخفاء تجاربهم العاطفية وإدارة العواطف.

تتميز البرامج التلفزيونية الرائدة بالمرونة العاطفية ، والقدرة على عدم الانزعاج من التفاهات ، وحب الإثارة ، و "السماكة" العاطفية الواضحة ، والتي تسمح لها بالتغلب على حالات الصراع المتوترة ، والقسوة في التعامل مع الناس. يفتقرون إلى اتهام الذات وعدم الرضا عن أنفسهم.

كلاهما يتمتع بتقييم ذاتي عاطفي مرتفع (فهم يحبون أنفسهم بشكل عام ، راضون عن أنفسهم).

كما تم الكشف عن أن المضيفين المشهورين بين الجمهور عاطفيون ومعبّرون ومتفائلون.

فيما يتعلق بالخصائص العاطفية لممثلي المهن الأخرى ، لا تزال البيانات نادرة.

وبالتالي ، يُلاحظ أن كلا من المستويات العالية والمنخفضة جدًا من القلق ليست مثالية لنشاط الطيران. تقع الحوادث في الطيارين الذين لديهم خوف أقل من الخطر. يرتبط معدل حوادث السائقين الذين يقودون شاحنات قلابة ثقيلة بالإحباط والتوتر والقلق.

يرى رواد الأعمال أن الأشخاص الحساسين عاطفياً والأشخاص "ذوي البشرة السميكة" على حدٍ سواء يمكنهم القيام بأعمال تجارية. وفقًا لوجهة نظر أخرى ، يحتاج العمل إلى أشخاص يمكنهم حل أي مهام بهدوء. من ناحية أخرى ، تتداخل المشاعر مع التقييم الموضوعي للواقع ، وبالتالي يجب استبعادها من التقييمات والإجراءات. يؤكد البحث الموضوعي إلى حد كبير وجهة النظر الثانية. يمكن تصنيف رواد الأعمال كأفراد مستقرين عاطفياً. وفقًا لهذا المؤشر ، فإنهم يتفوقون على كل من رواد الأعمال المحتملين وأولئك الذين لا يشاركون في الأعمال التجارية. في الوقت نفسه ، يتمتع أولئك الذين يشاركون بنشاط في الأعمال التجارية بمستوى أعلى من الاستقرار العاطفي. نادرا ما يثقون في انطباعاتهم العاطفية. نطاق المواقف التي تسبب ردود فعل عاطفية قوية فيها محدود للغاية. يتم الحفاظ على التوازن العاطفي أيضًا في التواصل بين الأشخاص.

يتميز رواد الأعمال المحتملين بمستوى متوسط من الاستقرار العاطفي. يظلون هادئين في المواقف التي يمكنهم توقع تطورها. تعطل الصعوبات الإضافية وغير المتوقعة توازنهم العاطفي ، ويظهر القلق والقلق والضغط العاطفي. النقد من الآخرين يسبب الانزعاج.

رواد الأعمال الذكور ، الذين يتسمون بقلق شخصي منخفض ، لا يخافون عمليًا من العمل. في الوقت نفسه ، فإنهن أقل خوفًا من رائدات الأعمال.

من بين موظفي القطاع العام ، يعاني الغالبية من قلق شخصي وخوف واضح من العمل.

يجب أن نتذكر:

المشاعر الأساسية ، القلق المدرسي ، قلق احترام الذات ، القلق الشخصي ، السلوك التعويضي المفرط ، الخوف من صراع النجاح ، السلوك لنفسه ، القلق قبل الحفلة الموسيقية.

أسئلة ومهام للفصل 10

1. لماذا من المهم جدًا في علم النفس دراسة خصائص المجال العاطفي للإنسان؟
2. أخبرنا عن السمات المرتبطة بالعمر لتطور المجال العاطفي؟
3. إعطاء فكرة عامة عن ملامح تطور المجال العاطفي لدى الرجل والمرأة.
4. ما هو السلوك التعويضي المفرط؟
5. ما هي المشاعر القاعدية؟

ب. أعط فكرة عن الخوف من صراع النجاح.

7. ما هو lability؟
8. أخبرنا عن الفروق العاطفية بين العاملين في المجال الطبي وأعضاء هيئة التدريس وأصحاب المهن الإبداعية.

العواطف القاعدية هي بناء نظري يوحد مشاعر مجموعة صغيرة ، على أساسها يتم تشكيل مجموعة كاملة من العمليات والحالات العاطفية. وتشمل هذه المشاعر مشاعر الفرح والحزن (الحزن) والخوف والغضب والمفاجأة والاشمئزاز ، وهي ثابتة أثناء التحفيز الكهربائي لمناطق مختلفة من الدماغ تحت القشرة.
Lability (من خطوط الطول - انزلاق ، غير مستقر) (فيزيول.) - التنقل الوظيفي ، سرعة الدورات الأولية للإثارة في الأنسجة العصبية والعضلية. تم تقديم مفهوم "lability" من قبل عالم وظائف الأعضاء الروسي N.E. Vvedensky (1886) ، الذي اعتبر أن مقياس القدرة هو أعلى تواتر لتهيج الأنسجة الذي ينتج عنه دون تغيير الإيقاع. يعكس Lability الوقت الذي تستعيد فيه الأنسجة الأداء بعد الدورة التالية من الإثارة. في علم الأحياء والطب ، يشير مصطلح "القدرة على الحركة" إلى التنقل ، وعدم الاستقرار ، والتنوع (على سبيل المثال ، العقلية ، والحالة الفسيولوجية ، والنبض ، ودرجة حرارة الجسم ، وما إلى ذلك).

100 صمكافأة من الدرجة الأولى

اختر نوع العمل عمل التخرج ورقة المصطلح ملخص أطروحة الماجستير تقرير عن الممارسة المادة تقرير مراجعة العمل الاختباري دراسة حل المشكلات خطة العمل إجابات على الأسئلة العمل الإبداعي مقال رسم التراكيب عروض الترجمة كتابة أخرى زيادة تفرد النص أطروحة المرشح عمل المختبر المساعدة على- خط

اسأل عن السعر

كما يلاحظ K. Izard ، لا تتغير ردود الفعل العاطفية فقط مع تقدم العمر ، ولكن أيضًا معنى المنشطات لمشاعر معينة. K. Izard ، Yu. A. Makarenko وعلماء نفس آخرون اكتشفوا ذلك في مرحلة الجنين طوريتشكل مفهوم العواطف القاعدية ، وكذلك المعرفة عنها ، في وقت مبكر مقارنة بالعواطف الثانوية.حتى الأطفال الذين يبلغون من العمر سنتين أو ثلاث سنوات لا يفهمون حالة الخوف والفرح فحسب ، بل يمكنهم أيضًا إعادة إنتاجها بشكل تعسفي على وجوههم.

في عملية التولد يطور القدرة على استخدام العاطفةالتعبيرات كوسيلة للاتصال. دبليو شينوميد. Bugental و J. Kilbright و M. Yartsover و K. Malatesta و J. Heyviland وجدوا زيادة في التحكم في التعبير عن المشاعر السلبية مع تقدم العمر وثباتها فيما يتعلق بالعواطف الإيجابية. من ناحية أخرى ، مع تقدم العمر تحسين التعرف على المشاعر عن طريق التعبيروجوه.

ديناميات العمر لسمات الشخصية العاطفية. Kovalev درس التغيير مع تقدم العمر (من الصف الخامس إلى الحادي عشر) في التقييم الذاتي لثلاث سمات شخصية عاطفية: المزاج (الإثارة العاطفية) والاستياء والانتقام. في جميع الفئات العمرية تقريبًا ، صنف تلاميذ المدارس قابلية الغضب لديهم على أنها الأعلى ، ثم الاستياء ، والأدنى - النزعة الانتقامية. كان التقييم الذاتي لقابلية الغضب أعلى بين تلاميذ المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 13 عامًا ، والاستياء - بين أطفال المدارس في سن 12 عامًا ، والنزعة الانتقامية - بين أطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و 15 عامًا.

تلخيصًا للتغييرات المرتبطة بالعمر في المجال العاطفي ، يمكن ملاحظة النقاط التالية:

1) زيادة في عدد الأشياء العاطفية ، خاصة تلك ذات الطبيعة الاجتماعية ؛

2) زيادة في تمايز التجارب العاطفية ؛

3) ظهور تجارب عاطفية ليس فقط حول الحاضر ، ولكن أيضًا حول المستقبل ؛

4) ظهور القدرة على فصل الوسائل التعبيرية عن التجارب ؛

5) زيادة القدرة على فهم مشاعر الآخرين ؛

6) انتقال التفاعلات الانفعالية من الاندفاع إلى التعسف.

3.3 الفروق بين الجنسين في المجال العاطفي.

في السنوات الأولى من العمر ، لا توجد فروق في وتيرة ومدة ردود الفعل العاطفية السلبية عند الأولاد والبنات ، ولكن مع تقدم العمر ، تزداد وتيرتها وشدتها عند الأولاد وتنخفض عند الفتيات. ويفسر ذلك حقيقة أن الفتيات ، اللائي لديهن نفس الميول العدوانية مثل الأولاد ، يخشون إظهارها بسبب العقاب ، في حين أن البعض الآخر أكثر تفضيلًا لعدوان الأولاد.

كتب ك. هورني أنه وفقًا لتقسيم الأدوار الاجتماعية ، تم تشكيل نظرة معينة للمرأة كمخلوقات طفولية تعيش مع العواطف. وقد وجد أن البيئة الاجتماعية للفتيات في المدارس الثانوية تكون أكثر تشبعًا بالأحداث العاطفية المسببة للتوتر مقارنة بالأولاد. يلاحظ LV Kulikov أن المجال العاطفي عند النساء أكثر تمايزًا وتعقيدًا من الرجال. كشفت العديد من الدراسات عن اختلافات واضحة في المجال العاطفي للذكور والإناث. صحيح أنه لا يزال من غير الواضح ما إذا كان بعضها فطريًا أو ما إذا كانت كل هذه الميزات مكتسبة في عملية تعليم محدد للبنين والبنات.

الاختلافات في المجال العاطفي للرجال والنساء ، يربطها العديد من علماء النفس بخصائص التعليم. وفقًا لـ K. Jung ، في الرجل ، أثناء تربيته ، يتم قمع المشاعر ، بينما تهيمن على الفتيات.

الاختلافات في القلق. في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، وفقًا لـ LP Badanina ، هناك اختلافات بين الأولاد والبنات في عدد من الحالات العاطفية. الأولاد لديهم مستويات أقل من القلق من الفتيات. يعزو المؤلف ذلك إلى حقيقة أن الفتيات يدركن دور تلميذة أكثر وعياً. يختلف الأولاد والبنات أيضًا في الأسباب السائدة للقلق (يسميها المؤلف أنواع القلق). في الفتيات ، يسود القلق المدرسي في سن 7-9 ، وفي سن العاشرة يفسح المجال لقلق التقييم الذاتي. في الفتيات من الصفوف الدنيا ، على خلفية عدد أقل من ردود الفعل العصبية مقارنة بالأولاد ، غالبًا ما يتم ملاحظة عدم استقرار الحالة المزاجية ، والنزوات ، والبكاء ، والحزن ، والكآبة ، والخجل ، والخجل ، والاستعداد للمخاوف ، وزيادة الاستياء. يسود القلق بين الأشخاص عند الأولاد بعمر سبع سنوات ، ويسود القلق المدرسي في سن 8-9 سنوات.

تم الكشف عن حقيقة زيادة القلق والعصابية عند الإناث مقارنة بالذكور في العديد من الدراسات. كشفت VD Kuzakova ، على سبيل المثال ، عن قلق شديد لدى الرجال الأصحاء في 14٪ من الحالات ، وفي النساء - في 21٪ من الحالات. تم العثور على نفس النسب في ضعاف السمع (26٪ و 43٪ على التوالي). وفقط بين الصم ، تبين أن عدد الأشخاص الذين يعانون من القلق الشديد لدى الرجال والنساء متماثل تقريبًا (39٪ و 35٪).

الاختلافات في الميل لتجربة المشاعر الأساسية.تم الكشف عن اختلافات كبيرة بين الجنسين في التقييم الذاتي للحزن والقلق والشعور بالذنب. أظهرت مقارنة الميل إلى تجربة المشاعر الأساسية لدى تلاميذ المدارس وتلميذات المدارس من مختلف الأعمار أن ميل الفتيات والفتيات في جميع الفئات العمرية إلى الخوف يكون أكثر وضوحًا منه لدى الفتيان والفتيان.

الميل للفرح لم يكشف عن ديناميات واضحة تتعلق بالعمر: في سن 8-9 و 12-13 و16-17 عامًا ، يتم التعبير عنه بشكل متساوٍ في الأولاد والبنات ، وفي سن 10-11 و 14-15 عامًا العمر هو أكثر وضوحا عند الفتيات.

كما أوضح K.P. Sukhanova ، فإن الرجال غالبًا ما يتراجعون عن إظهار المشاعر أكثر من النساء ، وهم بحاجة أكثر إلى المشاركة العاطفية. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتجاهل ممثلو الجنس الأقوى المشكلات العاطفية. من المرجح أن تظل المرأة غير مبالية عاطفياً في العلاقات. توصل المؤلف إلى استنتاج مفاده أن المشاكل العاطفية عند الرجال يتم إخفاءها أو حتى إنكارها على مستوى احترام الذات.

الاختلافات في خصائص الانفعال. تشير الأدبيات إلى زيادة الحساسية العاطفية وعدم الاستقرار العاطفي لدى النساء. كشفت دراسة هذه القضية من قبل VG Pinigin على تلاميذ المدارس والطلاب بمساعدة تقييمات مظاهر حياتهم الخاصة أن الإناث تتفوق بوضوح على الذكور في جميع الفئات العمرية في الإثارة العاطفية ، إلى حد أقل - في الشدة ، حتى إلى أقل. المدى - في مدة الحفاظ على العواطف والاستقرار العاطفي.

الاختلافات في الخصائص العاطفية وأنواع الشخصية. تولي الإناث اهتمامًا أكبر للجوانب العاطفية للعلاقات الشخصية وتجاربها. يعتبرون أكثر تعاطفا. ومع ذلك ، يعتقد المؤلفون الذين درسوا هذه المسألة مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10-12 عامًا أن هذا يرجع إلى أن الفتيات ينضجن أخلاقياً في وقت أبكر من الأولاد.

خوف المرأة من النجاح.قدمت طالبة جى أتكنسون إم هورنر العامل الثالث - الدافع في النموذج الثنائي لمعلمها (الدافع لتحقيق النجاح - تجنب الفشل). تجنب النجاح.وفقا لها ، فإن النجاح يسبب القلق لدى النساء ، لأنه يرتبط بعواقب غير مرغوب فيها - فقدان الأنوثة ، وفقدان العلاقات ذات المغزى مع البيئة الاجتماعية. يبدو أن النجاح في المجال المهني وفي مجال العلاقات المهمة (الأسرة والأصدقاء) أمر متبادل بالنسبة للمرأة. لذلك ، مع إعطاء الأفضلية للعلاقات الهادفة ، تبدأ في الخوف من النجاح في أنشطتها المهنية.

اعتبر هورنر أن الخوف من النجاح متأصل في الطبيعة الأنثوية لخاصية تعيق تحقيق المرأة في أي مجال من مجالات النشاط. رأى علماء نفس آخرون تأثير العوامل الخارجية في ظهور الخوف من النجاح. وجهة النظر الأخيرة مدعومة بحقيقة أنه في الحالات التي تكون فيها الإنجازات مقبولة من وجهة نظر دور الجنس ، لا تخشى النساء من تحقيق النجاح. أظهر K. Bridlov و V. Tsitsirelli أن الخوف من النجاح بين النساء العاملات في الطب (مجال غير معتاد بالنسبة للنساء في الغرب) أعلى منه بين المعلمين (في مجال نموذجي للنساء). يتم الحصول على نفس الشيء عند مقارنة المهندسات بالممرضات. بلغ الخوف من النجاح ذروته عندما كانت المرأة في قمة الهرم الهندسي ولديها العديد من المسؤوليات العائلية. وقد ثبت أيضًا أن الخوف من النجاح يتجلى في النساء بدرجة أقل إذا لم يكن في الأغلبية في مجموعة مختلطة أو عندما يعملن بمفردهن.

بدأت مسألة الخوف من النجاح في جذب انتباه علماء النفس المنزليين فقط في السنوات الأخيرة. الخوف من النجاح ممكن أيضًا عند الرجال عندما لا يتوافق نوع نشاطهم مع دورهم الجنسي ، وأيضًا في الحالات التي لا يريدون فيها إثارة حسد زملائهم.

يعطي النظر في الظواهر العاطفية المختلفة سببًا للقول إن المجال العاطفي للشخص له بنية معقدة متعددة المستويات ويتضمن نغمة عاطفية ، وعواطف ، وخصائص عاطفية للشخص ، ومشاعر ، نتيجة لمزيج من الأنواع العاطفية من يتشكل الناس للخلفية العاطفية والعاطفة مجموعة من الخصائص: الشمولية ، الديناميكية ، الهيمنة ، التكيف ، التحيز ، اللدونة ، الاحتفاظ بالذاكرة ، التشعيع ، التحويل ، التناقض ، القابلية للتحويل. للعواطف أيضًا خاصية غير متأصلة في النغمة العاطفية: العدوى.

يمنح التعبير الفردي المستقر لخصائص العواطف ، وعمق التجارب العاطفية ، واستقرارها أو تغيرها السريع أسبابًا للحديث عن الخصائص العاطفية للشخص: الإثارة العاطفية ، والعمق ، والصلابة - القدرة ، والاستقرار ، والتعبير.

المشاعر هي التالية في التسلسل الهرمي وأعلى مستوى في المجال العاطفي البشري. الشعور هو انحياز مستمر تجاه شيء ما. الشعور مرتبط بالشيء ، والعاطفة مرتبطة بالموقف. تسبب العواطف والمشاعر أنواعًا مختلفة من السلوك العاطفي.

اعتمادًا على شدة وهيمنة العواطف ومشاعر طريقة معينة ، يمكن تمييز الأنواع العاطفية.

يتنوع دور العواطف في إدارة السلوك البشري والأنشطة. هذه إشارة إلى الحاجة التي نشأت ، وإشارة إلى الموقف في وقت اتخاذ القرار ، ورد فعل على التنبؤ بتلبية الحاجة وهذا الإشباع بحد ذاته ، مما يساهم في سداد الحاجة الحالية .

المعلومات حول الفروق بين الجنسين في مجال الذكاء العاطفي (EI) - مجموع القدرات الفكرية لمعالجة المعلومات العاطفية - متناقضة تمامًا. لذلك ، يشير س. برن إلى عدم أهمية الاختلافات في المجال العاطفي بين الذكور والإناث.

وفقًا لدراسات أخرى ، على الرغم من عدم وجود فروق بين الرجال والنساء في المستوى العام لـ EQ (الحاصل العاطفي) ، تظهر النساء مستوى أعلى في المؤشرات الشخصية للذكاء العاطفي (الانفعالية ، العلاقات الشخصية ، المسؤولية الاجتماعية). في الرجال ، تسود المؤشرات الشخصية (تأكيد الذات ، والقدرة على الدفاع عن حقوق الفرد) ، والقدرة على إدارة الإجهاد (مقاومة الإجهاد ، والتحكم في الاندفاع) والقدرة على التكيف (تحديد المصداقية ، وحل المشكلات).

تم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الذكاء العاطفي بين الفتيات والفتيان في سن المراهقة: في الأولاد ، مقارنة بالفتيات ، يكون مستوى الذكاء العاطفي بشكل عام أقل. في الوقت نفسه ، وفقًا لنتائج دراسة أخرى ، وُجدت فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الذكاء العاطفي لدى الوالدين فقط (بينما يصل الذكاء العاطفي لدى النساء إلى مستوى أعلى منه لدى الرجال) ، بينما لم توجد مثل هذه الفروق لدى الأطفال. .

وفقًا لنتائج بحثنا ، لم تكن هناك فروق بين الجنسين في المؤشرات المتكاملة للذكاء العاطفي لدى المراهقين ، ومع ذلك ، تم العثور على تباينات في شدة قدراتهم الفردية. لذلك ، في الفتيات ، على عكس الأولاد ، هناك غلبة للتعاطف ، والاعتراف بمشاعر الآخرين ، وفهم العواطف بشكل عام ؛ في الأولاد ، على عكس البنات ، هيمنة الذكاء العاطفي الشخصي ومكونه "التحكم في التعبير". يمكن الافتراض أنه نظرًا لأن هذه الاختلافات في مستوى المؤشرات الفردية للذكاء العاطفي لا تؤثر على مستوى EQ ككل ، فإن تعويض القدرات العاطفية يحدث.

تسمح لنا نتائج بحثنا باقتراح أن المستوى العام للذكاء العاطفي لدى الفتيات يرتبط ، أولاً وقبل كل شيء ، بالعمليات المعرفية لفهم وفهم العواطف لدى الأولاد ، إلى حد كبير بجودة العلاقات الشخصية.

ضع في اعتبارك الفروق بين الجنسين في شدة مكونات الذكاء العاطفي المحددة في نموذج القدرة.

يتأثر تحديد تجارب الفرد إلى حد كبير بالقوالب النمطية الجنسانية. لذلك ، في المواقف التي ساهمت في ظهور الغضب ، على سبيل المثال ، في ظروف الخيانة أو النقد ، كان رد فعل الرجال هو مظاهر الغضب. على العكس من ذلك ، تميل النساء إلى القول إنه في هذه المواقف سيشعرن بالحزن أو الإهانة أو خيبة الأمل. يمكن العثور على الاختلافات في التعاطف فقط إذا طُلب من الذكور الإبلاغ عن مدى تعاطفهم. من الجدير بالذكر أنه في مثل هذه الدراسات التي أجريت على الرجال والنساء ، مع كل الاختلافات في تعبيرهم العاطفي ، لوحظت ردود الفعل الفسيولوجية نفسها.

يعبر الرجال والنساء عن مشاعرهم بكثافة مختلفة وبطرق مختلفة. أظهر عدد من الدراسات تعبيرًا أكبر للإناث ، بغض النظر عن أعمارهم ، بينما تظهر النساء سلوكًا عاطفيًا في المجموعات النسائية البحتة أكثر من المجموعات المختلطة. ويلاحظ أن المرأة تبتسم أكثر من الرجل.

قد ترجع الاختلافات في شدة التعبير العاطفي إلى حقيقة أن النساء عمومًا يتمتعن بنشاط وجهي أعلى من الرجال. كما ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن الرجال ، في إطار دورهم التقليدي بين الجنسين ، هم عرضة "للعاطفة التقييدية" - التقليل من التعبير العاطفي.

قد يكون تنوع طرق التعبير عن المشاعر لدى الإناث بسبب حقيقة أن قدرتها على التعبير عن المشاعر تتشكل في وقت مبكر وتتطور بشكل أسرع من الذكور. كمثال على تطور التعبير العاطفي ، يمكننا أن نقدم تعبيرًا عن مشاعر الغضب. من المثير للاهتمام ، أن الأولاد والبنات الذين تقل أعمارهم عن 10 سنوات لا يختلفون بشكل كبير في مظاهر العدوان: أثناء تجربة مشاعر الغضب ، يظهر كلاهما عدوانًا جسديًا. ومع ذلك ، في سن الثالثة عشرة ، تكتسب الفتيات عددًا من المهارات الفعالة في أساليب التعبير اللفظي وغير اللفظي عن المشاعر ، ويستمر الأولاد في إظهار غضبهم من خلال الأفعال الجسدية. في المستقبل ، يسود العدوان المباشر (الجسدي واللفظي) على الرجال ، والاعتداء غير المباشر على النساء ، أو "العدوان على العلاقة" (انتشار الشائعات).

تحد القوالب النمطية الجنسانية من التعبير عن المشاعر "غير المميزة" لممثلي جنس معين. بالنسبة للرجال ، فإن العرض المفتوح للعواطف في بعض الحالات يستحق السخرية والعار.

يُنظر إلى تعبيرات الحزن والاكتئاب والخوف والمشاعر الاجتماعية مثل الخجل والإحراج على أنها "غير ذكورية". يتم تقييم الرجال الذين يظهرون مثل هذه المشاعر بشكل سلبي أكثر من النساء ، ولا يميلون إلى مواساتهم في هذه الحالات ، كما هو معتاد فيما يتعلق بالنساء. والتعبير عن الغضب والعدوان ، على العكس من ذلك ، يعتبر مقبولاً للرجال دون النساء. يتم تصنيف الأولاد العدوانيين على أنهم أكثر جاذبية وكفاءة من غير العدوانيين ، بينما يتم تصنيف الفتيات العدوانيات على أنهن أقل جاذبية وعادة ما يواجهن مجموعة واسعة من مشاكل العلاقة بين الأقران. في حالة النزاع ، يكون الرجال أكثر عرضة للعدوان الخارجي ، بينما تكون النساء أكثر عرضة للعدوان على الذات (اتهام الذات).

تظهر النساء ، بدءًا من سن المراهقة ، ميلًا أكثر وضوحًا لمظاهر الاكتئاب والحزن والعار والخوف والقلق. هذا لا يعني أن الرجال لا يختبرون مثل هذه المشاعر "غير الذكورية" ، ولكن في حالات الاتصال المباشر ، لا يميلون إلى إظهارها. على سبيل المثال ، يظهر أفراد الجنس الأقوى نفس الرغبة في الكشف عن مشاكلهم العاطفية كما تفعل النساء إذا تحدثن عنها من حيث تسجيل شريط أو في رسالة إلى مجلة.

وفقًا للدراسات التي أجريت في الولايات المتحدة والمجر ، يعتقد كلا الجنسين أن النساء أكثر استعدادًا لمشاركة مشاعرهن أكثر من الرجال. في الوقت نفسه ، الرجال هم الأكثر صراحة في الصداقة مع النساء. على ما يبدو ، فإن المخاوف بشأن عدم تناسق دور الجنسين بين الرجال هي الأقوى في بيئة أفراد من نفس الجنس.

يوجد "حظر" على التعبير عن عدد من العواطف والمشاعر لدى النساء. يلاحظ R. Salvaggio (1996) أنه من المرغوب بشدة أن تعبر النساء عن اعتمادهن العاطفي على الجنس الآخر ، والانغماس في "الحب" مع حظر التعبير الصريح عن المشاعر وإظهار العدوان. وفقًا للمؤلف ، فإن هذا يخلق موقفًا ماسوشيًا لدى النساء.

أعطت نتائج الدراسات المذكورة أعلاه أسبابًا لـ S. Berne ليقول أن العاطفة ، أي قوة المشاعر التي يتم اختبارها هي نفسها لكلا الجنسين ، فقط درجة التعبير الخارجي تختلف. إي. يوضح إيلين أن جودة التعبير عن بعض المشاعر تختلف أيضًا بين الرجال والنساء: ما هو "اللائق" للرجال (لإظهار الغضب والعدوان) ، "غير اللائق" بالنسبة للمرأة "

من الممكن أن ترتبط القوالب النمطية الجنسانية أيضًا بالاختلافات في ترميز المشاعر. لقد ثبت أن النساء أفضل في ترميز التعبير التعبيري للسعادة ، في حين أن الرجال أفضل في تشفير الغضب والغضب.

استخدام العواطف لزيادة كفاءة التفكير والنشاط (تسهيل التفكير).

في الحياة اليومية ، تم تأسيس فكرة غلبة "التفكير العاطفي" لدى النساء ، والتي تعني التأثير المثبط للعواطف على النشاط.

هذا يعني أن النساء تميل إلى الرد ليس عقلانيًا ، ولكن عاطفيًا ، ولا يتم تحديد رد الفعل من خلال محتوى البيان ، ولكن من خلال العلاقات التي تطورت في الوقت الحالي. مثل هذا التفاعل لا إرادي وغير بناء. يتوافق هذا النهج مع الأفكار النمطية حول أدوار الجنسين ، لكنه يبدو بعيدًا عن الواقع الحديث.

إن الفكرة القائلة بأن النساء أكثر عاطفية من الرجال ومعرفة العلاقة القائمة تجريبياً بين العاطفة والإبداع تجعل من الممكن الافتراض ليس إلى حد كبير مثبط ، بل بالأحرى تأثير تسهل للعواطف على النشاط العقلي عند الإناث. تم بالفعل تأكيد هذه الفرضية في الأبحاث الحديثة. وهكذا ، تم الكشف عن تأثير أكثر وضوحا للعامل العاطفي على الإنتاجية الإبداعية للفتيات مقارنة بالفتيان.

يسود فهم (فهم) العواطف عند الإناث. تظهر النساء مقارنة بالرجال قدرات كبيرة في قراءة المعلومات الاجتماعية المتغيرة عن تعابير الوجه وغيرها من العلامات غير اللفظية. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أن منطقة الدماغ التي تخدم العمليات المرتبطة بمعالجة المعلومات العاطفية لدى النساء أكبر منها لدى الرجال.

توجد اختلافات واضحة بين الجنسين في معالجة المعلومات العاطفية بالفعل في مرحلة المراهقة. لذا ، فإن الفتيات المعاصرات بشكل عام أفضل من الأولاد في تنظيم مشاعرهم والتحكم فيها ، والتعبير عنها بشكل أفضل ، ولديهم قاموس أكثر ثراءً لوصف الحالات العاطفية ، ولديهم قناة عاطفية أكثر تطوراً للتعاطف.

النساء أكثر تعاطفاً من الرجال ، ومن المرجح أن يبكين ويتحدثن عن مشاكلهن رداً على إخبارهن عن مشاكلهن.

تعزو ن. أيزنبرغ وزملاؤها التعاطف الأكبر للفتيات اللائي تتراوح أعمارهن بين 10 و 12 عامًا مقارنة بالصبيان إلى التطور الأخلاقي السابق للأول. يُفسَّر ميل المرأة الأكبر للتعاطف مقارنة بالرجل من خلال أدوارها الجنسانية (رعاية الأول والسلطة ، والاستقلالية ، والتنافس مع الأخير) ، فضلاً عن التنشئة المناسبة للأطفال. تنمي ألعاب البنات مع الدمى تعبيرًا تعاطفيًا ، في حين أن ألعاب الأولاد لا تتطور. وفقًا لـ D. Blok ، نتيجة لذلك ، يتمتع الرجال بخبرة أقل ثراءً في مجال الاستجابة التعاطفية. نتيجة لذلك ، فهم ببساطة لا يعرفون كيفية الرد على الانزعاج العاطفي لشخص آخر. لاحظ أن دراسات التعاطف هذه مرتبطة بدراسة الحداد. من المثير للاهتمام الاختلافات في هذا المجال بين الرجال والنساء في المواقف التي تتطلب الابتهاج.

فيما يتعلق بالملاحظة الأخيرة ، فإن الحقيقة التي وجدناها مثيرة للاهتمام: في الفتيات ، مع زيادة في مستوى فهم مشاعر الآخرين من خلال التعبير ، وانخفاض في وتيرة تجربة مشاعر الفرح وزيادة وتيرة تعاني من الحزن. هذا يشير إلى أن التعاطف يتجلى فيهم ، أولاً وقبل كل شيء ، كحزن. بعبارة أخرى ، تستخدم الطالبات قدراتهن العاطفية لمشاركة تجاربهن السلبية مع الآخرين ، وبالتالي تقليل شدتها.

تظهر بيانات البحث أن الرجال والنساء يختلفون في تفسير أسباب الانفعالات العاطفية - خاصة مشاعر الغضب والحزن الشديدة. على سبيل المثال ، يشير الذكور والإناث إلى محددات مختلفة للعواطف مثل الغضب أو الخوف أو الحزن. يميل الرجال إلى البحث عن أسباب المشاعر في المواقف الشخصية ، بينما تميل النساء إلى رؤيتها في العلاقات الشخصية أو الحالة المزاجية.

إذا فشل الرجل ، فإنه يفسر ذلك لأسباب خارجية (قلة الفرص ، عدم كفاية الدعم من القيادة). عادة ما تبحث النساء عن أسباب الفشل في عدم كفاءتهن الشخصية.

يرتبط التنظيم الواعي للعواطف بشكل أساسي بقمعها.
الرجال بشكل عام أكثر تحفظًا في التعبير عن التعاطف والحزن والضيق ، بينما تكون النساء أكثر تحفظًا في إظهار النشاط الجنسي والغضب والعدوان. حتى في الرجال المعرضين للإصابة بالتهاب الحمر ، فإن التحريم أعلى للخوف ، وللنساء - للغضب.

أسباب الاختلافات الموصوفة أعلاه اجتماعية وليست بيولوجية. يتم تحديد أنماط الاختلافات العاطفية بين الرجال والنساء البالغين في البداية من خلال نهج تربية الأطفال. وفقًا لـ K. Jung ، عند الأولاد ، في عملية تربيتهم ، يتم قمع المشاعر ، بينما تهيمن الفتيات. يطلب الآباء من الأولاد التحكم في عواطفهم ، لكن الانفتاح العاطفي يتم التأكيد عليه عند الفتيات. إن تفوق الإناث في النزوع إلى مناقشة المشاعر ، والذي يظهر في مرحلة الطفولة المبكرة ، يظل عند مستوى مستقر إلى حد ما في المستقبل.

إن الاختلافات في التنشئة الاجتماعية للفتيات والفتيان تمليها الرغبة اللاواعية للوالدين في إعداد الأطفال للوفاء بأدوارهم الجنسانية. تتطلب المنافسة في الموضوع وفي المجالات الاجتماعية الواسعة أن يكون الرجل قادرًا على تنظيم استيقاظه ، والحد من التعبير عن المشاعر "غير الذكورية" (وبالتالي ، عدم إظهار خصمه نقاط ضعفه). في بيئة تنافسية ، يكون الضغط العنيف مقبولاً إذا لزم الأمر - ومن هنا جاء "الإذن" الاجتماعي للرجال للتعبير عن الغضب. إن تشجيع الأولاد على التعبير عن العدوانية والغضب وعدم التعبير عن الحزن والقلق والضعف يهيئهم لدور أصحاب الدخل التنافسي الباحثين عن الإنجازات الفردية والقوة والمكانة.

على العكس من ذلك ، فإن السلوك العدواني وفقًا للأفكار النمطية حول أدوار الجنسين غير مرحب به على الإطلاق في الإناث. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في مجال العلاقات الأسرية ، فإن استراتيجية السلوك الأكثر إنتاجية هي إظهار المشاعر الإيجابية والسيطرة على المظاهر الخارجية للعدوان. عندما يتم تشجيع النساء على التعبير عن المشاعر مثل الدفء والبهجة والضعف والإحراج وعدم تشجيعهن على التعبير عن الغضب والعدوانية ، فمن الأرجح أن تؤدي النساء دورهن الاجتماعي كمقدمات للرعاية وربة منزل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن منصب "العبد" (أي ، في معظم الحالات ، هذا هو موقع المرأة في العلاقات مع رجل في الأسرة) يشجع على التعرف الدقيق على مشاعر الآخرين. لذلك ، مع الأخذ في الاعتبار متطلبات الدور الجنساني ، من الطبيعي تمامًا أنه بالنسبة للطالبات ، إلى حد أكبر من الأولاد ، من المهم بشكل شخصي أن يكونوا قادرين على إدارة عواطفهم الخاصة وفهم مشاعر الآخرين.

في مرحلة النمو ، تعتقد الفتيات أنه يتعين عليهن التعبير عن المشاعر الإيجابية تجاه الآخرين ، وإلا سيحكم عليهم الآخرون. الرجال في مواقف مماثلة لا يتوقعون عواقب مماثلة فيما يتعلق بأنفسهم.

يؤدي اتباع نهج أحادي الجانب في التنشئة الاجتماعية للفتيات والفتيان إلى عواقب وخيمة. لا يستطيع الرجال إظهار الرقة والدفء والمشاركة الضرورية للغاية في العلاقات بين الجنسين وفي التواصل الأسري ؛ لا يسمحون للخوف والخزي بدخول مجال الوعي. تُحرم النساء من فرصة التعرف على العدوان والغضب بشكل مناسب والتعبير عنه ، ويُجبرن على كبح مظاهر النشاط الجنسي. في كلتا الحالتين ، يتطلب المجتمع السيطرة على بعض المشاعر ، والتي تتم بطريقة بعيدة كل البعد عن الأمان للصحة والعلاقات - من خلال قمعها.

لذا ، فإن البيانات المتعلقة بالاختلافات بين الجنسين في الذكاء العاطفي بشكل عام متناقضة تمامًا. إذا تحدثنا عن شدة مكوناته الهيكلية ، فعندئذٍ عند النساء ، مقارنة بالرجال ، يسود فهم العواطف. وبخلاف ذلك ، تكون الاختلافات نوعية أكثر منها كمية. يواجه الرجال والنساء على حد سواء أحداثًا معينة ، ويظهرون ردود فعل فسيولوجية متطابقة. ومع ذلك ، فهم يشرحون أسباب العواطف بطرق مختلفة ، وفقًا لدورهم الجنسي. إن التعبير عن بعض المشاعر لدى الممثلين الإناث أو الذكور ، وكذلك تنظيمهم ، يرجع إلى حد كبير إلى تأثير المعايير الجنسانية ، التي تتشكل من خلال التنشئة.

المؤلفات

1. برن ، الشيخ علم نفس النوع / ش. برن. - سان بطرسبرج: "Prime-Eurosign" ، 2001. - 320 صفحة.
2. Orme ، G. التفكير العاطفي كأداة لتحقيق النجاح / G. Orme. - م: "KSP +" 2003. - 272 ص.
3. Harrod، N.R. استكشاف الذكاء العاطفي للمراهقين فيما يتعلق بالخصائص الديموغرافية / N.R. هارود ، S.D. مجرد // المراهقة ، الخريف ، 2005. طريقة الوصول: http://www.findarticles.com/p/articles. لغة البرمجة. - تاريخ الوصول: 05/14/2005.
4. Guastello، D.D. Androgyny وسلوك دور الجنس والذكاء العاطفي بين طلاب الجامعات وأولياء أمورهم / D.D. Guastello ، S.J. Guastello. // أدوار الجنس: مجلة للأبحاث. - 2003. - المجلد 49 ، الأرقام 11-12. - ص 663-673.
5. أندريفا ، آي. / في. أندريفا // امرأة. تعليم. الديموقراطية: المواد السابعة العالمية. متعدد التخصصات العلمية والعملية. Conf.، Minsk، 10-11 December، 2004 / JI "ENVILA" ؛ هيئة التحرير: Cherepanova L.A. [وآخرون] - مينسك ، 2004. - س 282-285.
6. أندريفا ، آي إن. / في. Andreeva // علم النفس والمجتمع الحديث: التفاعل كطريقة للتنمية المتبادلة: المواد الدولية. علمية وعملية. Conf.، St. Petersburg، April 28-29، 2006 / SPbIUIiP؛ ريدول. في. Dezhkin [وآخرون] - الجزء 1. - سانت بطرسبرغ ، 2006. - ص 17-21.
7. Andreeva I.N. / في. Andreeva // علم النفس والمجتمع الحديث: التفاعل كطريقة للتنمية المتبادلة: مواد من الأممية الثانية. علمية وعملية. Conf.، St. Petersburg، April 13-14، 2007 / SPbIUIiP؛ ريدول. في. Dezhkin [وآخرون] - الفصل الأول - سانت بطرسبرغ ، 2007. - س 12-15.
8 ماير ، ج. نماذج الذكاء العاطفي / J.D. ماير ، ب. سالوفي دي.كاروسو. في R.J. Stenberg (محرر) كتيب الذكاء. - كامبريدج ، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج ، 2000. - ص 396-420.
9. جولمان ، د. الأدوار الجنسية تسود بقوة أكثر من أي وقت مضى في العواطف / د. جولمان // نيويورك تايمز ، 23 أغسطس ، 1988. حقوق النشر. 1988 بواسطة شركة نيويورك تايمز. أعيد طبعها بإذن.
10. بريسلاف ، ج. علم نفس العواطف / ج. بريسلاف. - م: المعنى ؛ مركز النشر "الأكاديمية" 2004. - 544 ص.
11. ستابلي ، ج. ما وراء الاكتئاب: الفروق بين الجنسين لدى المراهقين العاديين ، الخبرات العاطفية / ج. هافيلاند // أدوار الجنس. - 1989. - V.20 - ص 295-308.
12. سوخانوفا ، ك. المشاكل الجنسية للعواطف / ك.ن. Sukhanova // علم نفس القرن الحادي والعشرين: ملخصات الدولية. علمية وعملية. أسيوط. عشيق. وطلاب الدراسات العليا ، 12-14 نيسان (أبريل) 2001 ؛ إد. أ. كريلوف. - سانت بطرسبرغ: دار نشر سانت بطرسبرغ. أون تا ، 2001. - S. 257-258.
13. كروس ، S.E. نماذج الذات: التأويلات الذاتية والجنس / S.E. كروس ، إل مادسون. // بسيتشول. ثور. - 1997. - ف. 122 ، رقم 1. - ص 5-37.
14. إيلين ، إ. الفسيولوجيا النفسية التفاضلية للرجال والنساء / E.P. ايلين. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2006. - 544 ص.
15. Siegel ، S. التصورات الشخصية وعواقب العلاقات الأخرى الاكتئابية المهمة: دراسة طبيعية لزملاء الكلية / S. Siegel ، L. Alloy // Journal of Abnormal Psychology. - 1990. - 99. - ص 361-373.
16. يارتشاك ، م. / M. T. Yarchak // Adukatsy i vykhavanne. - 2002. - رقم 7. - س 72-75.
17. Kachalko، V.B. تحليل الارتباط لصفات الشخصية الإبداعية / ف.ب. كاتشالكو ، في. جولشيك // علم النفس. - 2003. - رقم 2. - ص 76-81.
18. الفروق بين الجنسين في أحجام الدماغ الصدغي الحوفي والجبهي للبالغين الأصحاء / R.Gur // القشرة الدماغية. - 2002. - 12. - ص 998-1003.
19. Berezovskaya ، T. التطور العاطفي لطلاب المدارس الثانوية في جمعية مسرح الأطفال (الجانب الجنساني) / T. Berezovskaya // امرأة. تعليم. الديمقراطية: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي الخامس متعدد التخصصات 6-7 نوفمبر 2002 ، مينسك. - مينسك ، 2003. - س 196-198.
20. Ponomareva، M. السمات الجنسانية لتطور التعاطف في مرحلة المراهقة / M. Ponomareva // Woman. تعليم. الديمقراطية: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي الخامس متعدد التخصصات ، 6-7 نوفمبر 2002 ، مينسك. - مينسك ، 2003. - S. 247-249.
21. أيزنبرغ ، ن.الفروق بين الجنسين في التعاطف والقدرات ذات الصلة / N. Eisenberg ، R. Lennon // Psychol. نشرة. - 1983. - V. 94. - ص 10-131.
22. أيزنبرغ ، ن. تطورات القيم الاجتماعية الإيجابية // N. Eisenberg // القيم الاجتماعية والأخلاقية: المنظورات الفردية والاجتماعية. - هيلزديل ، نيويورك ، 1989.
23. Simonov، P.V. الدماغ العاطفي / P.V. سيمونوف. Resp. إد. هاسراتيان. - م: نوكا ، 1981. - 216 ص.
24. أندريفا ، آي. / في. أندريفا // إل. Vygotsky وعلم النفس الثقافي التاريخي الحديث: مشاكل التكوّن من الوعي والسلوك الأخلاقي: وقائع III International. علمي Conf. ، Gomel ، 18-19 أكتوبر ، 2006 / GGU im. ف. سكورينا علمي إد. أ. Lytko ، I.V. سيلتشينكو. - غوميل ، 2006. - س 128-131.