الملخص: طرق التعليم في التربية. أساليب التربية العامة

طرق التعليم – طرق محددة للتأثير على وعي ومشاعر وسلوك تلاميذ المدارس لحل المشكلات التربوية في الأنشطة المشتركة مع المعلم. (إن إي ششوركوفا)

من الناحية التكنولوجية، الطريقة هي هذا هو نظام الإجراءات، والذي يتكون من مجموعة مستهدفة من مكونات معينة. إن المنهجية هي التي تصبح مفتاح النجاح والطريقة الخالية من الأخطاء.

هناك أربعة مكونات إلزامية تشكل نظام الإجراءات التي تشكل طريقة التعليم.

1. هذا مرافق التعليم الذي يمكن أن يكون أي كائن أو ظاهرة أو عملية تركز في حد ذاتها على إنجازات الثقافة الإنسانية: كتاب، كلمة، لعبة، معرفة، عمل، أنشطة الأطفال، فريق. الأموال تصل إلى مادةأساس بناء الطريقة.

2. يمكن للمشاركين في العملية التربوية التفاعل بطرق مختلفة نماذج : الفرد، الجماعة، الجماعية، التي تشكل التنظيميةأساس الطريقة.

3. طبيعة التفاعل متغيرة. ذلك يعتمد على الاختيار المواقف المشاركين في العملية، والتي يمكن أن يبنيها المعلم بشكل هادف. هذه هي المواقف المحتملة للمنظم والأداء، المتحدث والمستمع، المشاهد، المستشار، مولد الأفكار، وما إلى ذلك، حيث تتجلى إلى حد أكبر أو أقل. الذاتيةالمعلمين والطلاب.

4. باستخدام طريقة أو بأخرى، يخاطب المعلم العالم الداخلي بمساعدة التقنيات النفسية : اقتراحات، تقييمات، مقارنات، فكاهة، تلميحات، "أنا رسائل"، التعزيز الإيجابي، إلخ.

تشكل المواقف والتقنيات النفسية الاجتماعية والنفسيةأساس الطريقة.

تظهر هذه الطريقة في البداية في وعي المعلم، وتتجسد وتتكشف بمرور الوقت حيث يتم الجمع بين الوسائل وأشكال التفاعل والمواقف والتقنيات في الأنشطة العملية. يتم اختيارهم دائمًا في إطار موقف معين.

طرق التعليم – هذه طرق محددة للتأثير على وعي ومشاعر وسلوك الطلاب من أجل حل المشكلات التربوية في الأنشطة المشتركة والتواصل بين الطلاب والمعلم والمعلم. يتم اختيار الأساليب التعليمية وفقًا للأهداف التربوية التي يتم تحديدها مع مراعاة البيئة التعليمية والعمر والخصائص النموذجية الفردية للطلاب ومستوى تعليم طفل معين والفريق ككل. تعتمد طريقة التعليم دائمًا على الخصائص المحددة للطفل و "وضعه التنموي الاجتماعي" (إل إس فيجوتسكي). وأخيرا، يتم تحديد طريقة التعليم دائما من خلال الصفات الشخصية والمهنية للمعلم نفسه. عند وصف أساليب التعليم، لا يفوتنا أن نذكر طريقة التعليم، فهي جزء لا يتجزأ من الطريقة، وإحدى "لبنات بنائها".

إن اختيار أساليب التربية هو فن رفيع يعتمد على العلم. عند اختيار الطرق التعليمية يجب مراعاة الشروط التالية:

1. أهداف وغايات التعليم.

3. الخصائص العمرية للتلاميذ.

4. مستوى تشكيل الفريق.

5. الخصائص الفردية والشخصية للتلاميذ.

6. شروط التعليم.

7. وسائل التعليم.

8. مستوى المؤهلات التدريسية.

9. وقت الأبوة والأمومة.

10. العواقب المتوقعة.

لقد سعى علم أصول التدريس كعلم دائمًا إلى تبسيط مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأساليب التعليمية نظريًا. ويشار إلى هذه المشكلة في نظرية التعليم باسم تصنيف طرق التعليم. يعتمد أي تصنيف للطرق التعليمية على معيار معين، وهو السمة الرئيسية، والأساس الذي يتم على أساسه تجميع الأساليب وعزلها.

بناءً على العمل العملي للمعلم ن. تقترح Shchurkova التمييز بين مجموعات الأساليب التالية:

1. الأساليب التي يتم من خلالها التأثير على وعي الطلاب وتكوين آرائهم وأفكارهم وتبادل المعلومات بشكل سريع، - أساليب الإقناع.

2. الطرق التي يتم بها التأثير على سلوك التلاميذ وتنظيم أنشطتهم وتحفيز الدوافع الإيجابية لديهم – طرق التمرين .

3. الأساليب التي يتم من خلالها تقديم المساعدة في التحليل الذاتي واحترام الذات للتلميذ - طرق التقييم.

إذا تذكرنا أن موضوع التعليم هو التجربة الاجتماعية للأطفال وأنشطتهم وعلاقاتهم بالعالم ومع العالم، مع الذات ومع الذات (مفهوم التعليم العلائقي للنشاط)، فيمكن تجميع العديد من أساليب التعليم ودمجها في النظام التالي:

المجموعة الأولى– تعمل أساليب تكوين الخبرة الاجتماعية للأطفال على تجميع الخبرة الاجتماعية لدى الأطفال، والتي يتم اكتسابها من خلال التنشئة الاجتماعية: المتطلبات التربوية، والتمارين الرياضية، والمهمة، والمثال، وحالة الاختيار الحر (نماذج لحظة في الحياة الواقعية).

المجموعة الثانية -أساليب تساعد الأطفال على فهم تجربتهم الاجتماعية ودوافعهم للنشاط والسلوك. السمة المشتركة لهذه المجموعة من الأساليب هي طبيعتها اللفظية: القصة، المحادثة، المحاضرة، المناقشة (النزاع).

المجموعة الثالثة- أساليب تقرير المصير لشخصية الطفل، ومساعدة الطفل على أن يصبح موضوعاً للنشاط والتواصل والإبداع الحياتي؛ تشكل فيه القدرة على التفكير: معرفة نفسه، ومظهره وشخصيته، وقدراته وعيوبه، وحدود قدراته. تتضمن هذه المجموعة طرق معرفة الذات (ماذا أعرف عن نفسي؟)، طرق تغيير الذات (أي نوع من الأشخاص أريد أن أكون؟)، طرق التفاهم المتبادل (ما رأي الآخرين بي؟).

المجموعة الرابعة– أساليب تحفيز وتصحيح تصرفات الأطفال وعلاقاتهم في العملية التعليمية. في عملية تراكم الخبرة الاجتماعية وتقرير المصير، يحتاج الطفل إلى الدعم التربوي من المعلم وأولياء الأمور. ستساعد هذه الأساليب التعليمية الأطفال مع البالغين على إيجاد احتياطيات جديدة لأنشطتهم وتغيير سلوكهم والإيمان بقوتهم وقدراتهم وإدراك قيمة شخصيتهم. ومن هذه الأساليب: المنافسة، التشجيع، العقاب، خلق حالة من النجاح.

لا شك أن أساليب التعليم المدروسة لا تستنفد تنوعها بالكامل. في أواخر السبعينيات وأوائل الثمانينيات، كان المعلمون ت. كونيكوفا وجي. اقترح شتشوكين تصنيف الأساليب التعليمية، حيث يكون المعيار الأساسي هو وظيفة الطريقة فيما يتعلق بأنشطة الطفل: طرق تكوين وعي الفرد (قصة، محادثة، شرح، محاضرة، محادثة أخلاقية، اقتراح، نقاش، مثال ); طرق خلق تجربة إيجابية (التمرين، التدريب، المتطلبات التربوية، الرأي العام، المهمة، المواقف التعليمية)؛ أساليب تحفيز النشاط (المكافأة، العقاب، المنافسة).

المعلم والعالم المبتكر الحديث الشهير ف. اقترح كاراكوفسكي تصنيفًا لأساليب التعليم، وكان المعيار الرئيسي لها هو وسيلة التعليم وتم تحديدها ستة مجموعات من الأساليب:التعليم بالكلمة؛ التعليم حسب الوضع؛ التعليم بالممارسة؛ التعليم من خلال اللعب؛ التعليم عن طريق الاتصال؛ تعليم العلاقات.

أدناه سنتناول خصائص طرق التعليم الفردية.

محادثة أخلاقية - طريقة تستخدم على نطاق واسع في المدرسة الابتدائية، لأن الأطفال ليس لديهم بعد أفكار كاملة وواضحة حول المعايير الأخلاقية للسلوك والتواصل.

المحادثة الأخلاقية هي مناقشة المشكلات الأخلاقية في حياة الأطفال، وهي طريقة لتكوين الأفكار والمفاهيم الأخلاقية.

لكي تحقق المحادثة الأهداف التي حددها المعلم لا بد من الملاحظة متطلبات:

من الأفضل أن يتم تكوين وجهات النظر من خلال الحوار، لذلك يجب أن تكون المحادثة حوارية؛ يجب علينا تعليم الأطفال الدفاع عن آرائهم، وإثبات، ويجادلون؛

يجب أن تكون إشكالية بطبيعتها، وحل مشاكل الحياة التي تنشأ في الفصول الدراسية، في علاقات الأطفال، وما إلى ذلك؛

عند إجراء محادثة، يعتمد المعلم على نشاط الأطفال بمساعدة الأسئلة الإشكالية، ومناشدة تجربتهم الحياتية وقواعد السلوك والتواصل المستفادة، والمواد التوضيحية المختارة جيدًا (القصص، مقتطفات من الكتب، مقالات الصحف، إلخ). );

الاعتماد على تجربة حياة الأطفال، على علاقاتهم، على إجراءات محددة وحقيقية، والأحداث التي تحدث في الفصل الدراسي؛

احترام حرمة شخصية الطفل، والود، ولباقة المعلم؛

يجب أن لا تقتصر المؤثرات التربوية على عقول الأطفال فحسب، بل على مشاعرهم أيضاً، فيجب أن تكون المحادثة مشرقة، وعاطفية، ومثيرة؛

يجب أن يكون لدى المعلم فهم جيد وواضح لجوهر المعايير الأخلاقية التي تمت مناقشتها في المحادثة؛

يجب على الأطفال أنفسهم استخلاص النتائج في نهاية المحادثة.

هيكل المحادثة. نسلط الضوء على العديد من العناصر الهيكلية للمحادثة الضرورية للأطفال لفهم معايير وأفكار أخلاقية معينة. ومع ذلك، هذا لا يعني أنه يجب استخدامها بالترتيب الموصوف. المحادثة ليست درسًا ببنية وتصنيف محددين بدقة. يبنيها المعلم بناءً على خطته ومنطقه.

نقترح هيكل المحادثة التالي:

مقدمة قصيرة من المعلم، يعرّف فيها بالموضوع ويحفز على اختياره؛

عبارات الأطفال حول موضوع المحادثة (كيف يفهمون ما، على سبيل المثال، الصداقة والحساسية والمسؤولية والضمير، وما إلى ذلك)؛

تعميم إجابات الأطفال، الرسالة، شرح المعلم للمفهوم الأخلاقي (الفكرة، القاعدة الثقافية). لصياغته، يستخدم المعلم القواميس والموسوعات، لكنه يفسر المفهوم فيما يتعلق بتصور الأطفال في سن معينة؛

قراءة مادة أدبية تحتوي على تصوير حي للمفهوم الأخلاقي الذي تمت مناقشته في المحادثة؛

مناقشة ما تم قراءته، وتحديد المعنى المعنوي فيه (أسئلة المعلم الدقيقة مهمة جدًا هنا، مما يجبر الأطفال على التفكير والجدل والإثبات)؛

تحليل تصرفات الأطفال والحقائق والأحداث من حياة الفصل وحل المشكلات الأخلاقية ومواقف المشكلات. هذا هو العنصر الأكثر أهمية في المحادثة، مما يساعد على تحليل تجارب حياة الأطفال من وجهة نظر المعايير الأخلاقية المعممة؛

استنتاجات مستقلة.

لعبة إبداعية. تؤثر اللعبة على جميع جوانب شخصية الطفل - عقله ومشاعره وخياله وإرادته وسلوكه. بحسب أ.س. ماكارينكو، كيف يبدو الطفل في اللعبة، سيكون كذلك في الحياة، في العمل، عندما يكبر.

اللعب هو مصدر نمو الطفل، وهو حاجة لكائن حي ينمو. في سن مبكرة، يتعلم الطفل من خلال اللعب عالم الأشياء(الغرض من الأشياء، وخصائصها)، ثم مع تقدم التطور، فإن عالم ظواهر الحياة الاجتماعية، عمل الكبار، علاقاتهم.

S. A. يحدد شماكوف الوظائف الاجتماعية والثقافية والتواصلية والتشخيصية وتحقيق الذات (للطفل) والعلاج باللعب والوظائف التصحيحية للعب.

ما هو آلية نفسيةالألعاب التي تجعلها وسيلة هامة للتعليم؟

يوجد في اللعبة طاعة للقواعد الداخلية المخفية في دور اللعبة. الألعاب الإبداعية، رغم أنها تبدو خالية من القواعد، إلا أنها في الواقع تحكمها هذه القواعد. يتصرف الطفل وفق القواعد الخفية في الدور: الأم، الطبيب، المعلم، البائع، ضابط المخابرات، إلخ. ويأخذ الطفل هذا الدور بمحض إرادته. في الوقت نفسه، فهو متحمس لدور اللعب، ويظهر النشاط والكفاءة والمهارات التنظيمية وغيرها من الصفات الشخصية. بعد أن تولى الطفل دورًا في اللعب طوعًا، فإنه يتحمل طوعًا المسؤوليات المرتبطة بإطاعة القاعدة.

وتتمثل الآلية التعليمية لوظيفة الدور في احتوائها على أفضل فرصة لترجمة متطلبات المعلم الخارجية إلى متطلبات داخلية للفرد لنفسه.

المتطلبات المعبر عنها في شكل مرح هي أسهل ويمكن الوصول إليها للإدراك ثم الوفاء بها.

يتجسد الطفل من جديد تحت تأثير الدور الذي لعبه، ويعاني على الأقل مؤقتًا من الحالات المقابلة: التصميم، وضبط النفس، والانضباط، والمبادرة.

إن رغبة الطفل في التصرف "بالحقيقة" وفقًا لقواعد الدور الداخلي قوية جدًا لدرجة أنه في اللعبة يقوم بسعادة حتى بتلك الإجراءات التي تسبب له موقفًا سلبيًا في الحياة الواقعية. لذلك، يمكن أن تشمل حالة اللعبة الإجراءات (أشكال السلوك)، والتي في الحياة الحقيقية، خارج حالة اللعبة، تسبب موقفا سلبيا لدى الطفل.

المزاج العاطفي المرتفع الذي يصاحب دائمًا لعبة جيدة يجعل حياة مجموعة الأطفال مشرقة ومثيرة. تعمل اللعبة على زيادة الرغبة في التواجد معًا والعمل معًا وتؤدي إلى الثقة بالنفس.

S. A. صاغ شماكوف شروط الإدارة التربوية للعب الأطفال.

1. يجب أن يعرف الأطفال ويفهموا المحتوى الذي يكمن وراء حبكة اللعبة ومؤامرةها وبرنامجها، وأن يفهموا أيضًا شخصيات الشخصيات التي يصورونها بوضوح.

2. يحتاج الأطفال إلى الصعوبات والعقبات في الألعاب ليعطي متنفساً للطاقة من خلال التغلب عليها.

3. أساس العديد من الألعاب هو المنافسة والمنافسة والتنافس. المنافسة هي الربيع الداخلي لألعاب الأطفال. فهو يوقظ براعة الأطفال ويركزهم على الإبداع.

4. يجب أن يتحرر الأطفال من المشاعر والاندفاعات القوية التي لا علاقة لها باللعب.

5. ألا تكون للعبة الأولوية على الأنشطة الأخرى الرائدة في مرحلة عمرية معينة.

6. يجب أن تحتوي اللعبة على عناصر الفكاهة. هذه وسيلة للتغلب على الشكوك المزعومة لدى الأطفال، وخاصة الأكبر سنا. قد تكون عناصر الفكاهة موجودة في أسماء الفرق، والأدوار، والرتب، في محتوى اللعبة، في سوء الفهم والارتباك الذي تم إنشاؤه خصيصًا للعبة.

7. يجب أن تكون الألعاب مجهزة بالعناصر والألعاب وسمات الألعاب ومعدات الألعاب الضرورية.

عند تقييم تكنولوجيا التعليم كنظام من الأساليب التعليمية التي تسمح للمعلم بحل العديد من المهام التربوية، من المهم تحديد الشروط التي تسمح له باستخدامها بنجاح. دعونا نوضح مجموعة القضايا ذات الأهمية العملية.

طريقة التعليمباعتبارها العنصر الرئيسي للتكنولوجيا، فهي طريقة معينة للتأثير التربوي الموحد على الطلاب والمجموعات المدرسية أو التفاعل معهم من أجل تكوين وتطوير الصفات اللازمة للنشاط المهني الناجح. للكشف عن محتواه، من الضروري فهم جوانب النشاط التربوي للمعلم التي تنعكس فيها.

الأساليب التعليمية هي إجراءات معقدة تنطوي على استخدام نظام التدابير التربوية. هذا، أولا وقبل كل شيء، نشاط منظم بشكل فريد. تهدف كل طريقة من طرق التعليم إلى حل مشاكل تعليمية محددة يحددها الغرض من التعليم، فضلا عن خصائص المواد المشاركة في هذه العملية؛ وجود تأثير تعليمي على الشخص، كل طريقة من طرق التعليم لها خصائص التطوير التفضيلي لصفات معينة فيه؛ تؤدي الأساليب التعليمية وظائف محددة للغاية؛ يشتمل أي منها على مجموعة من وسائل وأساليب التأثير التربوي الخاصة به فقط، والتي يتم من خلالها حل المهام التعليمية المميزة لهذه الطريقة.

أنشطة المعلمين في تعليم تلاميذ المدارس معقدة. يتضمن النهج المتكامل للتعليم، الذي يمثل التفاعل المنسق لجميع الأنشطة التربوية المتنوعة للمعلمين والمنظمات العامة والمجموعات في عملية جميع أنواع العمل والترفيه، استخدام نظام الأساليب التعليمية - مجموعة من الأساليب المترابطة متحدون بهدف واحد (خطة).

تشكل الأدوات والتقنيات أساس الأساليب التعليميةفهي مترابطة وفي الواقع يتم استخدامها في الوحدة. ومع ذلك، يجب تمييزها عن بعضها البعض.

الوسائل التعليمية- وهذا هو كل ما يؤثر به المربون على المتعلمين. تشمل وسائل التعليم، من ناحية، أنواعًا مختلفة من الأنشطة، ومن ناحية أخرى، مجموعة من الأنشطة المحددة، وكذلك الأشياء التي يستخدمها المعلم في عملية تنفيذ أسلوب معين في التعليم (كلمات، الوسائل البصرية، الأفلام، المحادثات، الاجتماعات، الحقائق، الوثائق، التقاليد، الأدب، أعمال الفنون البصرية والموسيقية، الخ).

تقنيات الأبوة والأمومة- هذه حالات خاصة لاستخدام عناصر أو وسائل تعليمية فردية وفقًا لموقف تربوي محدد. فيما يتعلق بالطريقة، فإن التقنيات التعليمية تابعة بطبيعتها. يمكن للأساليب والتقنيات أن تحل محل بعضها البعض في مواقف تربوية محددة. وبالتالي، فإن الإقناع هو أحد الأساليب الرئيسية لتشكيل النظرة العلمية والإدانة. وفي الوقت نفسه، يمكن أن تكون إحدى التقنيات المنهجية المستخدمة في مراحل مختلفة من تنفيذ أساليب التمرين أو المثال. إن معرفة واستخدام العديد من الوسائل والتقنيات لا يعني على الإطلاق إتقان تكنولوجيا التعليم. تلعب مجموعة من الوسائل والتقنيات دورًا تعليميًا فقط عندما يتم إعطاؤها الهدف التربوي المناسب والنظام. تتيح معرفة الوسائل والتقنيات التعليمية للمعلمين اختيار الأساليب الأكثر فعالية لموقف معين وتطبيقها في مجموعة معينة أو إعطاء الأفضلية لأحدها.

يتم استخدام الأساليب التعليمية من قبل المعلم بشكل شامل ومترابط ومباشر وغير مباشر. والغرض الرئيسي منها هو إقامة تفاعل فعال بين جميع المشاركين في العملية التعليمية.

في نظام الأساليب التعليمية، لا يمكن اعتبار كل طريقة محددة بمعزل عن غيرها. فقط استخدام مجموعة من الأساليب في ترابطها التكنولوجي يجعل من الممكن تحقيق الأهداف التعليمية. لا توجد طريقة واحدة للتعليم، تؤخذ بشكل منفصل، يمكن أن تضمن تكوين الوعي العالي والقناعة والصفات الأخلاقية العالية لدى الأشخاص. بمعنى آخر، لا تعتبر أي من الأساليب عالمية ولا تحل جميع المشكلات التعليمية.

إن نقطة البداية لبناء نظام الأساليب هي توضيح دورها في الممارسة التربوية. في الحياة اليومية، كقاعدة عامة، لا يفكر المعلم في الطريقة التي يجب استخدامها لحل مشكلة تعليمية. ومع ذلك، من أجل تحديد الخط التربوي الأساسي للسلوك في موقف صعب، يحتاج إلى معرفة مجموعة معينة من الحلول الممكنة. إن إتقان الأساليب التعليمية وتطبيقها المنهجي لا يسمح فقط بفهم واضح لما يجب القيام به في التعليم اليومي لأطفال المدارس، بل يسمح أيضًا بتحديد آفاق العمل التعليمي وتحديد الوسائل الفعالة لتحقيق أهدافه.

يتأثر اختيار الأساليب التربوية المحددة بعدة عوامل. من ناحية هذا عوامل ظرفية: حالة العمال والفريق، الخصائص النفسية للمعلم، الظروف الخارجية وأكثر من ذلك بكثير. في هذه الحالة، يعد استخدام طرق معينة بمثابة رد فعل على الموقف الذي نشأ ولا يمكن التخطيط له إلا جزئيًا مسبقًا. ومن ناحية أخرى، فإن عمل العوامل المستدامة يحدد الاختيار الواعي والمخطط لأساليب التعليم.

هذه عوامل مثل مستوى وعي الشخص ونضج الفريق، ودرجة التطور الروحي والأخلاقي للناس، وأسلوب التعليم المتقن، والحاجة إلى استخدام علاقات جديدة بين المعلمين والطلاب، وما إلى ذلك. أساس نظام أساليب التعليم الذي يحدد التغييرات النوعية في المعلمات الرائدة للعملية التعليمية بأكملها .

تكمل الأساليب التعليمية بعضها البعض، ولا توجد طريقة تعمل بمعزل عن بعضها البعض، وتشكل خاصية معينة لموضوع اجتماعي. في علم أصول التدريس، هناك عدة تصنيفات للطرق التعليمية. واحدومن بينها، يميز أساليب مثل الإقناع والتمرين والتشجيع والإكراه والقدوة. آخرتعتمد على الأساليب التقليدية (الإقناع، القدوة، التمرين، التشجيع، الإكراه) وتستكمل بأساليب مثل المنافسة والنقد والنقد الذاتي. ثالثيتضمن عدة مجموعات: 1) مجموعة من الأساليب التي تشجع بشكل مباشر على إظهار موقف حياة نشط؛ 2) طرق إتقان الخبرة الاجتماعية المعممة؛ 3) مجموعة من الأساليب لتجميع الخبرة الشخصية للأنشطة ذات القيمة الاجتماعية؛ 4) الأساليب التقييمية التحفيزية والتصحيحية.

إن نظام أساليب التدريس التقليدي ، وتصنيفها في تسلسل معين أو إلى مجموعات في المرحلة الحالية من تطور المجتمع لم يعد قادرًا على تلبية احتياجات الأنشطة المعقدة والمتنوعة للمعلمين. ويرجع ذلك، أولاً، إلى متطلبات المرحلة الراهنة من تطور البلاد وطبيعة النشاط المهني؛ ثانيا، الإنجازات الجديدة للنظرية والممارسة التربوية نفسها؛ ثالثًا، نتائج الإنشاء المشترك المتوسع لعلم أصول التدريس مع مختلف مجالات الدراسات الإنسانية (علم الاجتماع وعلم النفس وعلم الأحياء وما إلى ذلك).

لذلك، عند تصنيف الأساليب التعليمية، تم أخذ الجوانب التراكمية لهذه العملية الشاملة، وقبل كل شيء، وظائفها الرئيسية في الاعتبار. ووفقاً لهذه المبادئ التوجيهية، يقترح تحديد أساليب التعليم الأكثر فعالية وتقديمها في المجموعات التالية:

· مقبولة تقليديا- الإقناع، والتمرين، والتشجيع، والإكراه والقدوة؛

· نشاط الابتكار(بسبب إدخال تقنيات تعليمية جديدة) - النمذجة، والخوارزمية، والثبات الإبداعي، وما إلى ذلك؛

· غير رسمي بين الأشخاص(يتم تنفيذها من خلال أشخاص ذوي أهمية شخصية وموثوقين من بين الأقارب والأصدقاء والأقارب)؛

· التدريب واللعبة(ضمان إتقان الخبرة الفردية والجماعية، وكذلك تصحيح السلوك والإجراءات في ظروف محددة خصيصا) - التدريبات الاجتماعية والنفسية، وألعاب الأعمال، وما إلى ذلك؛

· عاكس(بناءً على الخبرة الفردية والتحليل الذاتي والوعي بقيمته الخاصة في الواقع).

يبدو أن التعليم باعتباره عملية استخدام الأساليب التعليمية هو وظيفة معقدة للغاية ومتعددة الأوجه ولكنها إلزامية وذات أولوية للقائد. بالطبع، في مرحلة ما من العملية التعليمية، يمكن استخدام طريقة أو أخرى بشكل أكثر أو أقل معزولة. ومع ذلك، بدون التعزيز المناسب بطرق أخرى، دون التفاعل معها، فإنه يفقد غرضه ويبطئ تحقيق الهدف التعليمي. يتيح لنا هذا النهج أن نأخذ في الاعتبار بشكل كامل الخبرة التاريخية والإنجازات الحديثة للعلوم والممارسة التربوية، والتي تزود أعضاء هيئة التدريس بشكل إبداعي، بالتفاعل مع مجالات المعرفة والتحول الأخرى، بنماذج تعليمية منتجة وخوارزميات وتقنيات.

تظهر التجربة أن عملية التعليم تتم دائمًا في إطار النظام التعليمي وتتوسط فيه. بناءً على حقيقة أن المعلم يتفاعل بشكل مباشر مع مرؤوسيه في العملية التعليمية، يمكننا أن نقترح عليه أن يتخذ كأساس لتكنولوجيا التعليم نظامًا من الأساليب التعليمية ذات الطبيعة التقليدية والمبتكرة. ومن بين هذه الأساليب، من المستحسن النظر في الإقناع، والتمرين، والتشجيع، والقدوة، والإكراه، والتأثير على الإقناع، والتدريب، وما إلى ذلك.

تم تصميم نظام أساليب تعليم تلاميذ المدارس لأداء عدد من الوظائف. وأهمها: نقل تجربة العلاقات (قواعد وقواعد السلوك التي وضعها المجتمع)؛ تنظيم سلوك الطلاب والمجموعات الصفية وفقًا للمعايير والقواعد المعمول بها؛ تحفيز القوة الروحية والجسدية للناس في عملية التعلم في المدرسة؛ منع تطور السمات والسلوكيات السلبية وغير المرغوب فيها؛ حل النزاعات الناشئة ، إلخ.

من المهم أن يقوم المعلم بتحسين أساليب التدريس بشكل مستمر. هنا يمكننا تسليط الضوء على مجالات مثل التحسين العام لتكنولوجيا التعليم وتحسين نظام الأساليب التعليمية بأكمله؛ إثراء الممارسة التعليمية بأساليب إنتاجية؛ إتقان التقنيات والوسائل والإجراءات الجديدة التي تشكل أساس الأساليب المطبقة حديثًا، وما إلى ذلك.

من أجل تطبيق التقنيات التعليمية ومكوناتها الرائدة - الأساليب التعليمية بثقة وفعالية، والتنبؤ بالنتيجة المرجوة، واتخاذ قرارات مبنية على أسس علمية، يجب أن تكون مستعدًا بشكل كافٍ لهذا العمل. من المهم ليس فقط أن يكون لديك فكرة عن التقنيات التعليمية ومكوناتها المترابطة، ولكن أيضًا معرفة الوسائل والتقنيات المميزة للأساليب التعليمية، وشروط الاختيار والتطبيق الأمثل للطرق المختارة، وغير ذلك الكثير. دعونا نفكر في بعض الأسئلة من هذه القائمة، وقبل كل شيء، ننتبه إلى الأساليب التقليدية للتعليم ووسائل وتقنيات تنفيذها.

في علم أصول التدريس المحلي، يتم التعرف تقليديا على الطريقة الرئيسية للتعليم طريقة الإقناع لأنها تلعب دورًا حاسمًا في تكوين أهم صفات الشخص - النظرة العلمية للعالم والوعي والقناعة.

إن إقناع الإنسان يعني جعل التزامه الشخصي بفكرة ومعايير أخلاقية وتحويلها إلى الدوافع الرئيسية للسلوك والأفعال والأفعال.

تتضمن طريقة الإقناع استخدام وسيلتين رئيسيتين مرتبطتين بشكل لا ينفصم: الإقناع بالقول والإقناع بالفعل.

كلمة المعلم وكلامه سلاح قوي للتعليم. يتم ضمان نجاح الإقناع بالكلمات من خلال مزيج من المحتوى وحيوية اللغة وصورها والبساطة والوضوح وسهولة الوصول إلى الكلام.

الأساليب والوسائل الأكثر شيوعًا للإقناع بالكلمة هي التفسير، والإثبات، والدحض، والمقارنة، والمقارنة، والقياس، والإشارة إلى السلطة، وما إلى ذلك. ويجب أن يقترن الإقناع بالكلمة عضويًا مع الإقناع بالفعل والممارسة.

عند الإقناع بالأفعال، يتم استخدام التقنيات التالية في أغلب الأحيان: إظهار الطالب القيمة الاجتماعية وأهمية أفعاله وأفعاله؛ تكليف المهام العملية التي تساعد على التغلب على الشكوك والآراء الخاطئة؛ تحليل ظواهر الحياة التي تدحض وجهات النظر الخاطئة؛ الارتباط بتجارب زملاء الدراسة؛ مثال شخصي للمعلم، وما إلى ذلك. تعتمد فعالية وكفاءة طريقة الإقناع على عدد من الشروط التي تسهل عملية تحويل المعرفة والمواقف النظرية والأفكار إلى معتقدات شخصية.

وأهم شرط هو اقتناع المعلم بنفسه ونزاهته وإزالة الفجوة بين الأقوال والأفعال. فقط أولئك الذين هم على قناعة راسخة بما يتحدثون عنه يمكنهم إقناع الآخرين بنجاح. هذه صفة مهمة وضرورية للغاية للمعلم. إن قناعة المعلم الشخصية، وإيمانه العميق بعدالة قضيته، والطبيعة العادلة لأهدافه، تسمح للمعلم أن يكون له تأثير مفيد على وعي الناس.

شروط الإقناع الناجح هي عدالة المعلم وصدقه وإخلاصه واستعداده وقدرته على الإجابة على الأسئلة الملحة والملحة. ويتحقق نجاح الإقناع أيضًا من خلال قدرة المعلم على التعبير عن أفكاره بوضوح وبساطة ومفهوم، والتعبير عنها عاطفيًا باستخدام صوته وإيماءاته.

الشروط المهمة لفعالية طريقة الإقناع هي النظرة العلمية والمهنية العامة الواسعة وتعليم المعلم وسعة الاطلاع وحياته وخبرته المهنية.

يعتمد نجاح الإقناع أيضًا على براعة المعلم التربوية وفهمه لعلم النفس البشري. يفترض التفاعل اللبق مع الطلاب، في المقام الأول، رغبة المعلم الصادقة في مساعدتهم في العثور على الحقيقة والتغلب على وجهات النظر الخاطئة والمفاهيم الخاطئة.

اللباقة تمنع المعلمين من إظهار التكبر والتهذيب والفظاظة والسخرية واللوم.

الشرط الضروري لإقناع الناس بنجاح هو اتباع نهج متمايز تجاه فئات مختلفة من تلاميذ المدارس.

الشرط الذي لا غنى عنه لفعالية عملية الإقناع هو الارتباط بالحياة. تزيد المواد المحددة المأخوذة من حياة البلد من قدرة الكلام على الإقناع، وتعزز الحجج والأدلة والقوة التعليمية.

ويستخدم على نطاق واسع في التعليم طريقة التمرين . التمرين هو نشاط خاص يكرره الشخص عدة مرات، وهو ضروري لتحسين المهارات السلوكية في المواقف المختلفة.

تتيح طريقة التمرين لكل معلم وشخص متعلم تحقيق الهدف المنشود بسرعة: دمج القول والفعل وتكوين صفات ثابتة وسمات شخصية. يكمن جوهرها في مثل هذا التنظيم للحياة والأنشطة اليومية التي تقوي وعيهم وتقوي إرادتهم وتساهم في تكوين عادات السلوك الصحيح.

يختلف تمرين التعليم عن تمرين التدريس في أنه في الحالة الأولى يرتبط ارتباطًا وثيقًا بزيادة متزامنة في الوعي، وفي الحالة الثانية يهدف إلى تطوير المهارات والقدرات إلى درجة الأتمتة.

تكون طريقة التمرين فعالة إذا تم استيفاء عدد من الشروط. من أهم الشروط لتنمية وتطوير عادات السلوك الإيجابية وصفات الإرادة القوية والشجاعة والتصميم والمبادرة هو الوعي العالي لدى الشخص والاقتناع العميق. كلما ارتفع مستوى الوعي، كلما زاد المثابرة والمثابرة، سيعزز الشخص إرادته وشخصيته، والمزيد من المبادرة والإبداع الذي سيظهره.

لتحسين الصفات الأخلاقية وغيرها من الصفات المهمة مهنيا، فإن النهج المنهجي للتمارين، مما يعني ضمنا الاتساق والتخطيط والانتظام، له أهمية كبيرة. وهذا يعني أن المدير يجب أن يخطط لحجم وتسلسل أعباء العمل التي تؤثر على تطوير العادات الإيجابية وتحسين الصفات الإرادية.

من أجل استخدام طريقة التمرين بنجاح في تكوين السمات الشخصية، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار بشكل شامل العمر والخصائص النفسية والفسيولوجية وغيرها من الخصائص الفردية للأشخاص. من أجل منع الصدمات الأخلاقية والنفسية، لا تكسر الشخص، تعقيد التمارين، زيادة الحمل تدريجيا.

طريقة هامة للتعليم هي مثال . إن مثال المعلم والشخصيات البارزة في عملية التعليم له تأثير كبير على وعي الإنسان ومشاعره وإرادته. جوهر هذه الطريقة هو التأثير الهادف والمنهجي للمعلمين على تلاميذ المدارس من خلال القدوة الشخصية، وكذلك جميع الأنواع الأخرى من الأمثلة الإيجابية، المصممة لتكون بمثابة نموذج يحتذى به، والأساس لتشكيل السلوك المثالي ووسيلة للذات. -تعليم.

تعتمد القوة التعليمية للقدوة على الرغبة الطبيعية لدى الناس في التقليد. نظرًا لافتقارهم إلى الخبرة الحياتية الغنية ومهارات التصرف في المواقف المختلفة، يضطر تلاميذ المدارس إلى البحث عن أمثلة للسلوك الصحيح. لقد تطورت هذه السمة تاريخياً لدى البشر كحاجة.

في عملية التعليم على أساس المثال الإيجابي، يجب مراعاة عدد من الشروط. بادئ ذي بدء، يجب أن يكون المثال مهمًا وقيمًا اجتماعيًا وشخصيًا. كلما أدرك الناس بشكل أعمق قيمته الاجتماعية، كلما كان أقرب إليهم شخصيًا وأكثر سهولة في الوصول إليه، وكلما زاد التشابه بينهم وبين المثال، كلما كان تأثير المثال الإيجابي أقوى. لذلك، يكون المثال أسهل في إدراكه واستيعابه عندما يتم أخذه من مجال نشاط مألوف لدى الجميع. من المهم إظهار القوى الداخلية التي تسيطر على سلوك الشخص الذي يتم تقديمه كمثال، ما هي الدوافع الأخلاقية التي دفعته إلى إجراءات نكران الذات.

يكون تأثير المثال الإيجابي أقوى كلما كانت البيئة التي حدث فيها النشاط أكثر حيوية وعاطفية، لتكون بمثابة مثال يحتذى به، كما يتم تقديم خصائص الصعوبات التي تم التغلب عليها. مثل هذا الوصف للمثال يثير شعوراً بالفخر والإعجاب ويجعلك تشعر بالوضع الذي كان فيه البطل وتتخيله بصريًا.

يكتسب المثال الإيجابي قوة تعليمية إذا كان مرتبطًا عضويًا بالصفات العالية لشخصية المعلم ولا يتجلى في بعض الأحيان، ولكن باستمرار. تظهر الممارسة أنه كلما كان المعلم أكثر تنظيما وتطلبا، كلما زاد التنظيم والانضباط الذاتي لمرؤوسيه.

تحتل مكانة هامة في التعليم طريقة الترويج . التشجيع هو مجموعة محددة ومنظمة من تقنيات ووسائل التحفيز المعنوي والمادي. يحمل التشجيع دائمًا وظائف تقييمية ومحفزة. يساعد التشجيع المعنوي والمادي الإنسان بشكل فعال على إدراك درجة العمل، وتحقيق هدف مشترك، وفهم سلوكه، وترسيخ سمات الشخصية الإيجابية والعادات المفيدة.

المكافآت هي وسيلة هامة للتعليم. هذه وسيلة دقيقة وقوية جدًا لتعليم المرؤوسين، ويتطلب استخدامها موقفًا جادًا ومدروسًا من المعلم.

وحتى يكون للتشجيع الأثر اللازم، لا بد من مراعاة عدد من الشروط التربوية عند استخدامه.

بادئ ذي بدء، يجب أن يكون أي تشجيع مبررا ومناسبا من الناحية التربوية، بهدف تحفيز النجاح في حل المهام الأساسية الرئيسية. تعتمد فعالية طريقة الترويج أيضًا على التركيبة الصحيحة لأنواعها. ومن المهم تنويع أشكال التشجيع.

من غير المقبول تحويل نفس النوع من التشجيع إلى شيء يومي، وحتى مخصص لقضاء عطلة.

أي تشجيع يفترض الدعاية. بعد كل شيء، التشجيع له قيمة تعليمية ليس فقط للشخص الذي حصل عليه، ولكن أيضا لأطفال المدارس الآخرين. تتيح الدعاية للمكافأة جذب انتباه الجميع إلى تصرفات الرفيق، وتثير فيهم شعورًا بالإعجاب، والرغبة في تقليد فنان مكياج جيد، وتشجيعهم على أن يكونوا أكثر تطلبًا بسلوكهم. من أجل ضمان الشفافية، ينبغي أن يتم الترويج في جو رسمي، في الاجتماع. في الوقت نفسه، من المهم التعبير بشكل صحيح عن جوهر الإجراءات التي تتم مكافأة الشخص عليها، لملاحظة النتيجة المحققة، وسمات الشخصية الأكثر وضوحا، ودرجة اجتهاده ومبادرته وإبداعه.

تستخدم في التعليم طريقة الإكراه - نظام وسائل وأساليب التأثير على الأشخاص الذين ينتهكون القوانين والأعراف الأخلاقية، مصمم لتصحيح سلوكهم وتشجيعهم على أداء واجباتهم بضمير حي. إجبار الإنسان يعني إجباره على تنفيذ إرادة المعلم وإرادة الفريق لصالح حل المشكلات التي تواجه الفصل.

يتم استخدام هذه الطريقة بعد استنفاد جميع طرق التأثير الأخرى في الشخص ولم تعط النتائج المرجوة. توجد أشكال مختلفة من الإكراه في أيدي المعلمين: المطلب القاطع، والحظر، والتحذير من العقوبة المحتملة، وفرض عقوبة تأديبية، والإدانة العامة. لكي يكون للعقاب التأثير التربوي المطلوب، عند تطبيقه، من المستحسن الالتزام بمتطلبات تربوية معينة.

بادئ ذي بدء، لا بد من الفهم العميق لجوهر الفعل، ومعرفة دوافعه، والظروف التي ارتكب فيها، وسلوك الشخص السابق، وسمات شخصيته. كل هذا يسمح لك بتقييم الانتهاك بشكل صحيح وتحديد العقوبة التي سيكون لها أكبر الأثر التربوي على الشخص الذي ارتكب الجريمة.

لتحديد العقوبة من المهم جداً معرفة شعور الجاني تجاه المخالفة التي ارتكبها، وكيف يقيمها، وكيف يتفاعل مع العقاب. فليس عبثًا أن يقولوا إن الاعتراف بالخطأ نصف التصحيح. لا يمكن تصحيح سلوك الجاني إلا من خلال وسيلة تجعله يشعر بالذنب ويدركه ويفهم أنه يجب عليه أن يعيش ويتصرف بشكل مختلف. قبل فرض عقوبة، من الضروري تحديد أسباب الجريمة في محادثة شخصية، ودرجة إدراك الشخص لذنبه وتقييم السلوك. إن العقوبة على الجريمة لا يكون لها تأثير إيجابي إلا عندما تأخذ في الاعتبار طبيعة الجريمة وتأثيرها على الآخرين. وأي تأثير، سواء كان ملاحظة أو انتقاداً أو طلباً قاطعاً أو تحذيراً أو عقوبة، يجب أن يكون عادلاً. العقوبة غير العادلة تهين الإنسان، وتقوض سلطة المعلم الذي فرض العقوبة، وتؤثر سلباً على حالة الانضباط والجو الأخلاقي للفريق.

إن إجراءات فرض العقوبة وتنفيذها ليست ذات أهمية كبيرة. من المبرر تربويًا إعلان العقوبات شخصيًا أو بين الأصدقاء. وهذا ضروري حتى يشعر الجاني بالذنب والمسؤولية تجاه رفاقه. وبالإضافة إلى ذلك، فإن هذا يمنع سوء السلوك من جانب الطلاب الآخرين.

من غير المقبول على الإطلاق فرض عقوبات على الفريق بأكمله بدلاً من معاقبة الجناة المباشرين. يساهم التطبيق العشوائي والواسع النطاق للعقوبات في ظهور وتطوير مناخ أخلاقي ونفسي سلبي داخل الفريق ويمكن أن يؤدي إلى المسؤولية المتبادلة.

يعتمد الحل الناجح للمهام المعقدة والمسؤولة في تعليم الناس إلى حد كبير على مستوى استعداد المعلمين وثقافتهم التربوية وسلطتهم الرسمية والأخلاقية ومعرفة قوانين ومبادئ وأساليب التعليم.

يعتمد نظام الأساليب التعليمية على الاحترام العميق لكرامة الإنسان، والتنمية الشاملة للشخصية، والقوة الروحية والجسدية، وتلبية الاحتياجات المادية والروحية المتزايدة. الطريقة الرئيسية للتعليم هي طريقة الإقناع، مقترنة بأسلوب القدوة والتمرين والتشجيع والإكراه. هناك ارتباط عضوي وترابط بين جميع الأساليب. وهذا هو الذي يحدد جوهر تكنولوجيا التعليم. تنطلق أصول التدريس من حقيقة أن النجاح في التعليم يتم تحقيقه بمساعدة التقنيات التعليمية التي تسمح بالاستخدام المنسق لترسانة الأساليب التعليمية بأكملها وجميع الوسائل والتقنيات الفعالة للتأثير التعليمي.

النظام التعليمي في المؤسسة التعليمية أو الأسرة هو مجموعة منظمة من جميع مكونات النشاط التعليمي المستخدمة لتحقيق أهداف محددة. ومن المهم هنا إيجاد المكان المناسب لكل تقنية ورابط وسلسلة وتقنية تعليمية شاملة. إنها تشكل الأساس التنظيمي والمنهجي للأنشطة التعليمية للقائد وكل والد.

1. شروط فعالية الأنشطة التعليمية

تتحقق فعالية الأنشطة التعليمية:

· تنظيم عملية تعليمية ونشاطية شاملة وفق متطلبات القوانين والتوصيات العلمية والاحتياجات الحقيقية.

· القيمة الاجتماعية والتوجيه المستهدف والهادف للتعليم وتنظيمه الأمثل في سياق النماذج والخوارزميات والتقنيات الإنتاجية ؛

· ضمان الدافع الإيجابي في الدراسة والعمل والكشف وتحقيق الإمكانات الأساسية لكل طالب.

· تحقيق تماسك الفريق، والانسجام في الأسرة، وضمان سلامتها كموضوع للحياة والنشاط؛

· الموقف الشخصي تجاه أداء واجبات الوظيفة بمستوى احترافي وإبداعي عالي.

· شمولية العملية التعليمية.

معايير فعالية الأنشطة التعليمية:

· تحقيق الأهداف التربوية المتعلقة بالتكوين الشامل لأطفال المدارس، وبناء الفريق، والتي تتجلى في الحالة الأخلاقية والنفسية ونتائج الدراسة والعمل؛

· امتثال العمل التعليمي للقوانين الموضوعية للتعليم والمعايير القانونية والمهام واحتياجات الناس؛

· الأمثلية لنظام الأنشطة التعليمية وفعالية الأنشطة التعليمية، أي الامتثال لنموذجها الإنتاجي والخوارزمية والتكنولوجيا؛

· مستوى مهارة وفن المعلم في الأنشطة التعليمية، ودوره الشخصي في تنظيم العملية التعليمية النشاطية الشاملة، في حل المشكلات العملية والمشكلات المحددة.

إن مراعاة شروط فعالية الأنشطة التعليمية وتقييمها الموضوعي وفق المعايير المحددة سيجعل من الممكن تحقيق نتائج عالية في التعليم. في الممارسة العملية، سيضمن ذلك أن العمل التعليمي في المدرسة يتوافق مع المهام الجديدة التي يتم حلها.

تربية- عملية التأثير الهادف والمنظم على التنمية البشرية. إلى جانب التدريس، تعد فئة التعليم واحدة من الفئات الرئيسية في علم أصول التدريس.

تسليط الضوء:

• التعليم بالمعنى الاجتماعي الواسع، بما في ذلك تأثير النقد من المجتمع ككل، أي. تحديد التعليم مع التنشئة الاجتماعية.
• التعليم بالمعنى التربوي كنوع من النشاط التربوي الموجود مع التدريس، والذي يهدف على وجه التحديد إلى تكوين الصفات الشخصية: المعتقدات والقدرات والمهارات، وما إلى ذلك؛
• التعليم، يتم تفسيره محليًا أكثر، على أنه حل لمشكلة تعليمية محددة، على سبيل المثال: التربية العقلية، الأخلاقية، الجمالية، إلخ.

عوامل الأبوة والأمومة- فكرة راسخة في علم أصول التدريس الحديثة، والتي بموجبها لا تقتصر عملية التعليم على التأثير المباشر للمعلم على الطالب، ولكن أيضًا تفاعل العوامل المختلفة: الأفراد، والأشخاص المحددون، والطلاب؛ المجموعات الصغيرة والمجموعات العمالية والتعليمية؛ بشكل غير مباشر من قبل المؤسسات الاجتماعية المختلفة.

يتم الاعتراف بالاستعداد والقدرة على التعليم الذاتي باعتباره أهم نتيجة للتعليم.

مهارة- القدرة على القيام بأي إجراءات وفق قواعد معينة وبجودة جيدة. علاوة على ذلك، فإن هذه الإجراءات لم تصل بعد إلى مستوى الأتمتة، عندما تتحول المهارات إلى مهارات.

مهارة- القدرة على القيام تلقائيًا بعمل لا يتطلب تحكمًا واعيًا وجهودًا إرادية خاصة لتنفيذه.

الاعتقاد- هذا:

• أسلوب تعليمي يتكون من نقل رسالة ووجهة نظر شخص إلى آخر بشكل فعال؛
• حاجة واعية للفرد، تدفعه إلى التصرف وفق توجهاته القيمية؛
• مجموعة من المعتقدات في شكل آراء فلسفية ودينية وأخلاقية تشكل نظرة الشخص للعالم.

أساس الإيمان هو المعرفة، لكنه لا يتحول تلقائياً إلى اعتقاد. لتكوينها، من الضروري وحدة المعرفة والموقف الخاص تجاهها، كشيء يعكس الواقع بلا منازع ويجب أن يحدد السلوك. ترتبط الإدانة بتجربة المعرفة. المعتقدات تجعل سلوك الشخص ثابتًا ومنطقيًا وهادفًا.

سلوك- مجموعة من الأفعال الحقيقية والمظاهر الخارجية لحياة الكائن الحي بما في ذلك الإنسان. عادة ما يتم تقييم سلوك الشخص من وجهة نظر امتثاله للقواعد والمعايير المقبولة عمومًا على أنها مرضية وغير مرضية ومثالية. يعمل سلوك الشخص كتعبير خارجي عن عالمه الداخلي، والنظام بأكمله لمواقف حياته وقيمه ومثله العليا. مهمة المعلم والقائد هي تصحيح السلوك غير المرغوب فيه، مع مراعاة خصوصيات تشكيل العالم الداخلي لشخص معين، سماته الفردية.

طريقة التعليم- نظام من الإجراءات المترابطة للمعلم والطلاب، مما يضمن استيعاب محتوى التعليم. تتميز طريقة التعليم بثلاث ميزات: المحتوى المحدد للأنشطة التعليمية؛ طريقة معينة لاستيعابها؛ شكل محدد من التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية. وتعبر كل طريقة عن تفرد هذه الخصائص، فمجموعها يضمن تحقيق جميع أهداف وغايات التعليم.

على عكس طرق التدريس، لا تساهم الأساليب التعليمية كثيرًا في استيعاب المعرفة، بل في اكتساب الخبرة في استخدام المعرفة المكتسبة بالفعل في عملية التعلم، وتكوين المهارات والقدرات والعادات والأشكال المناسبة على أساسها. السلوك والتوجهات القيمية.

يتم تحديد اختيار أساليب التعليم الأكثر فعالية من خلال محتوى التعليم وخصائص الطلاب وقدرات المعلم وإمكانياته.

نظام التعليم- مجمع متكامل يتكون من مجموعة من وسائل وعوامل التعليم تشمل أهداف التعليم ومحتواه وأساليبه. هناك نظامان رئيسيان للتعليم: إنساني وسلطوي. مبادئ نظام التعليم الإنساني هي تكوين القدرات الإبداعية للفرد وموقفه النقدي تجاه نفسه والآخرين. يهدف نظام التعليم الاستبدادي إلى قمع القدرات الإبداعية وضمان الخضوع الأعمى للناس للسلطات. إن نظام التعليم الإنساني هو نتاج أنظمة ديمقراطية تؤكد على مُثُل أولوية الفرد على المجتمع وتعزيز حقوقه وحرياته. إن نظام التعليم الاستبدادي هو نتاج أنظمة استبدادية تؤكد مثالية أولوية المجتمع والدولة على الفرد، مما يحد من حقوقه وحرياته.

جوهر العملية التعليمية

- جزء من العملية التعليمية الموجودة مع التدريب. وفي الوقت نفسه، فإن التعليم موجود بطريقة أو بأخرى في جميع أشكال العلاقات الاجتماعية: في الحياة اليومية، في الأسرة، في العمل، كونه عنصرا هاما في عملها.

وفي أوسع معانيه التعليم كما يفسر العلوم النفسية، هو تحول نوعي للخبرة الاجتماعية المتراكمة الموجودة خارج الفرد إلى شكل تجربة شخصية فردية، إلى معتقدات وسلوك شخصي، الداخلية، أي. الانتقال إلى المستوى العقلي الداخلي للفرد. علاوة على ذلك، يمكن أن تكون هذه العملية منظمة وعفوية.

من وجهة نظر العلوم التربويةالتعليم هو تنظيم خاص وهادف للتفاعل بين المعلم والطالب مع النشاط النشط ليس فقط للمعلم، ولكن أيضًا للطالب في إتقان الخبرة والقيم الاجتماعية.

في علم أصول التدريس المحلي، يتم التأكيد بشكل خاص على دور المشاركة الشخصية ونشاط المعلم في التعليم، وهو أكثر أهمية مما كانت عليه في عملية التعلم.

التعليم هو عملية تفاعلالمرشد والطالب، وليس التأثير الأحادي الجانب للمعلم والمستشار والمدرب والمدير. لذلك، تتميز الأنشطة التعليمية باستمرار باستخدام مصطلحات "التفاعل"، "التعاون"، "الوضع الاجتماعي والتربوي لتنمية الشخصية".

العملية التعليمية

العملية التعليمية متعددة العوامل بطبيعتها. وهذا يعني أن تكوين الشخصية يتأثر بكل من العوامل البيئية الكلية (الدولة، وسائل الإعلام، الإنترنت) والعوامل البيئية الدقيقة (الأسرة، مجموعة الدراسة، فريق الإنتاج)، بالإضافة إلى موقف الطالب نفسه. في هذه العملية، هناك تأثيرات متعددة الاتجاهات ذات طبيعة إيجابية وسلبية، والتي يصعب للغاية إدارتها. على سبيل المثال، تكون عمليات التعليم الذاتي شخصية بحتة، وفردية بطبيعتها، ولها القليل من السيطرة من الخارج.

التعليم عملية مستمرة وطويلة الأمد. نتائجها لا تنبع مباشرة من الأثر التعليمي، بل هي متأخرة بطبيعتها. وبما أن هذه النتائج ليست نتيجة للتأثيرات الخارجية فحسب، بل هي أيضًا نتيجة لاختيار الطفل وإرادته، فمن الصعب التنبؤ بها.

العملية التعليميةيتم تنفيذه كنظام معقد من التدابير، والذي يتضمن العناصر التالية:

• تحديد الأهداف والغايات؛
• تطوير محتوى التعليم واتجاهاته الرئيسية؛
• تطبيق أساليب فعالة؛
• صياغة المبادئ والمبادئ التوجيهية الرائدة التي تنظم جميع عناصر نظام التعليم.

أساليب تنظيم العملية التعليمية

تُفهم الأساليب التعليمية على أنها أساليب نشاط فريدة تستخدم في العملية التعليمية لتحقيق أهدافها. بالإضافة إلى مصطلح "الأساليب"، يستخدم الأدب التربوي أيضًا مفاهيم مماثلة لأساليب وتقنيات وأشكال التعليم. ومع ذلك، نظرًا لعدم وجود تمييز واضح بين هذه الفئات، سيتم استخدامها هنا بشكل لا لبس فيه.

يتم تحديد أصالة الأساليب والتقنيات الفردية في المقام الأول من خلال طبيعة صفات الطالب التي تهدف إلى تحسينها. ولذلك فإن نوع التصنيف الأكثر قبولا، أي. التقسيم إلى أنواع عديدة من أساليب التعليم هو تصنيفها إلى ثلاثة أعضاء إلى:

• طرق تكوين صفات معينة للوعيوالأفكار والمشاعر، والتي تشمل على سبيل المثال أساليب الإقناع والمناقشة وغيرها؛
• أساليب تنظيم الأنشطة العملية، تراكم الخبرة السلوكية، في المقام الأول في شكل إجراء أنواع مختلفة من التمارين، وخلق مواقف تعليمية؛
• أساليب الحوافزوتفعيل اتجاهات الوعي وأشكال السلوك باستخدام تقنيات مثل التشجيع أو العقاب.

ومن السهل أن نرى أن المجموعة الأولى من هذه المجموعات تتميز مع الأخذ في الاعتبار أن الوعي هو أهم شرط أساسي للسلوك البشري. تتميز المجموعة الثانية من الأساليب بحقيقة أن النشاط الموضوعي العملي هو شرط ضروري للوجود الإنساني مثل الوعي، وكذلك بسبب حقيقة أن الممارسة هي التي تتحقق من نتائج نشاط الوعي وتعززها. وأخيرًا، المجموعة الثالثة من الأساليب ضرورية لأن أي اتجاهات للوعي أو المهارات السلوكية تضعف أو حتى تفقد إذا لم يتم تحفيزها معنويًا وماديًا.

يعتمد الاختيار والتفضيل لأساليب معينة من التعليم أو مجموعة أو أخرى منها على الوضع التربوي المحدد. عند اتخاذ هذا الاختيار، من المهم مراعاة الظروف التالية:

• اتجاه محدد للتعليم، والحاجة التي تمليها الوضع الحالي: وبالتالي، فإن التعليم العقلي ينطوي على استخدام أساليب أول هذه المجموعات، والتعليم العملي - استخدام أساليب المجموعة الثانية؛
• شخصية ومستوى تطور التلاميذ. من الواضح أنه لا يمكن استخدام نفس أساليب التعليم للصفوف العليا والإعدادية، لطلاب البكالوريوس والدراسات العليا:
• مستوى نضج مجموعات تعليمية محددة، فرق العمل التي تتم فيها العملية التعليمية: مع زيادة درجة تكوين الصفات الإيجابية للفريق ونضجه، يجب أيضًا أن تتغير أساليب الأنشطة التعليمية بمرونة وفقًا لذلك، على سبيل المثال ، العلاقة بين أساليب العقاب والثواب لصالح الأخير؛
• الخصائص الشخصية والفردية للتلاميذ: لا يمكن استخدام نفس الأساليب التعليمية للكبار والصغار وللأشخاص الذين ينتمون إلى أنواع نفسية ومزاجات مختلفة وما إلى ذلك.

لذلك، يجب على المعلم أو القائد ذو الخبرة إتقان مجموعة كاملة من التقنيات التعليمية، والعثور على مجموعات منها تناسب موقفا محددا، وتذكر أن القالب في هذا الشأن هو بطلان تماما.

ولتحقيق ذلك، يجب أن يكون لديك فهم جيد لجوهر الأساليب الأساسية للتأثير التعليمي. دعونا ننظر إلى أهمها.

الاعتقاد -إحدى أساليب المجموعة الأولى التي تهدف إلى تكوين الوعي. إن استخدام هذه الطريقة هو الشرط الأولي للمرحلة التالية من العملية التعليمية - تكوين السلوك المناسب. إن المعتقدات والمعرفة الثابتة هي التي تحدد تصرفات الناس.

هذه الطريقة موجهة إلى وعي الفرد ومشاعره وعقله وعالمه الروحي الداخلي. الأساس الأساسي لهذا العالم الروحي، وفقا لتقاليد الوعي الذاتي الروسي، هو فهم واضح لمعنى حياتنا، والذي يتمثل في الاستخدام الأمثل لتلك القدرات والمواهب التي نتلقاها من الطبيعة. ومهما كانت صعوبة هذه المهمة في بعض الأحيان، بسبب تعقيد الظروف الاجتماعية المحددة التي غالبا ما يجد كل منا نفسه فيها، فإن كل شيء آخر يعتمد على طبيعة حلها: علاقاتنا مع الآخرين (الأقارب والغرباء) و نجاحاتنا في العمل، ومكانتنا في المجتمع.

لذلك، عند تنفيذ طريقة الإقناع، يجب عليك أولاً الانتباه إلى مشكلة التعليم الذاتي، وتحسين الذات، وعلى هذا الأساس، النظر في مشاكل العلاقات مع الآخرين، وقضايا التواصل، والأخلاق، وما إلى ذلك.

الأدوات الرئيسية لأسلوب الإقناع هي اللفظية (الكلمات، الرسائل، المعلومات). يمكن أن تكون هذه محاضرة، قصة، وخاصة في العلوم الإنسانية. يعد الجمع بين محتوى المعلومات والعاطفة أمرًا مهمًا للغاية هنا، مما يزيد بشكل كبير من إقناع التواصل.

يجب دمج أشكال المونولوج مع الأشكال الحوارية: المحادثات والمناقشات التي تزيد بشكل كبير من النشاط العاطفي والفكري للطلاب. وبطبيعة الحال، لا بد من تنظيم وإعداد المناقشة أو المحادثة: يجب تحديد المشكلة مسبقا، ويجب اعتماد خطة لمناقشتها، ووضع الضوابط. يتمثل دور المعلم هنا في مساعدة الطلاب على ضبط أفكارهم والالتزام بالمنطق ومناقشة مواقفهم.

لكن الأساليب اللفظية، على الرغم من أهميتها، لا بد من استكمالها بقوة المثالوبصلاحيات خاصة في الإقناع. قال سينيكا: "إن طريق التعليم طويل، وقصير هو طريق القدوة".

المثال الناجح يجسد مشكلة عامة ومجردة وينشط وعي الطلاب. يعتمد تأثير هذه التقنية على الشعور بالتقليد المتأصل لدى الناس. ليس فقط الأشخاص الأحياء والقادة والمعلمين والآباء، ولكن أيضًا الشخصيات الأدبية والشخصيات التاريخية يمكن أن يكونوا بمثابة قدوة. تلعب المعايير التي تشكلها وسائل الإعلام والفن أيضًا دورًا مهمًا. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التقليد ليس مجرد تكرار بسيط للعينات، فهو يميل إلى التطور إلى النشاط الإبداعي للفرد، والذي يتجلى بالفعل في اختيار العينات. لذلك من المهم إحاطة الطلاب بنماذج إيجابية. على الرغم من أنه يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن المثال السلبي المناسب وفي الوقت المناسب، والذي يوضح العواقب السلبية لأفعال معينة، يساعد على منع الطالب من فعل الشيء الخطأ.

بالطبع الأكثر فعالية هو القدوة الشخصية للمعلم ومعتقداته وصفاته التجارية ووحدة الأقوال والأفعال وموقفه العادل تجاه طلابه.

وعلى الرغم من أهمية المعتقدات والأفكار والمشاعر الواضحة، إلا أنها لا تشكل سوى نقطة الانطلاق للنشاط التربوي. وبتوقف التربية عند هذه المرحلة لا تحقق أهدافها النهائية وهي تكوين السلوك المطلوب والجمع بين المعتقدات والأفعال المحددة. إن تنظيم سلوك معين هو جوهر العملية التعليمية بأكملها.

الطريقة العالمية لتطوير المهارات السلوكية اللازمة هي طريقة التمرين.

التمرين هو التكرار المتكرر وتحسين أساليب العمل التي هي أساس السلوك.

تختلف التمارين في التعليم عن التمارين في التدريس، حيث ترتبط ارتباطًا وثيقًا باكتساب المعرفة. في عملية التعليم، تهدف إلى تطوير المهارات والقدرات، وتطوير العادات السلوكية الإيجابية، وتقديمها إلى الأتمتة. ضبط النفس، وضبط النفس، والانضباط، والتنظيم، وثقافة الاتصال - هذه ليست سوى بعض الصفات التي تعتمد على العادات التي يشكلها الطعام. كلما كانت الجودة أكثر صعوبة، كلما زاد عدد التمارين التي يتعين عليك القيام بها لتطوير هذه العادة.

لذلك، من أجل تطوير بعض الصفات الأخلاقية والإرادية والمهنية للفرد، هناك حاجة إلى نهج منهجي عند تنفيذ طريقة التمرين على أساس مبادئ الاتساق والتخطيط والانتظام. يجب على المعلم أو المدير أو المدرب أن يخطط بوضوح لحجم الأحمال وتسلسلها، مع اتباع توصيات K.D. أوشينسكي:

"إن إرادتنا، مثل العضلات، تصبح أقوى فقط من خلال زيادة النشاط تدريجيًا: مع المطالب المفرطة، يمكنك إجهاد كل من الإرادة والعضلات وإيقاف نموهما، ولكن دون منحهما تمرينًا، سيكون لديك بالتأكيد عضلات ضعيفة وإرادة ضعيفة."

وهذا يؤدي إلى الاستنتاج الأكثر أهمية وهو أن نجاح أسلوب التمرين يعتمد على المراعاة الشاملة للصفات النفسية والجسدية وغيرها من الصفات الفردية للأشخاص. خلاف ذلك، من الممكن حدوث إصابات نفسية وجسدية.

ومع ذلك، لن تعطي طرق تكوين الوعي ولا طرق تطوير المهارات والقدرات نتائج موثوقة وطويلة المدى إذا لم تكن مدعومة بالطرق المكافآت والعقوباتوتشكل مجموعة ثالثة أخرى من الوسائل التعليمية تسمى طرق التحفيز.

يكمن الأساس النفسي لهذه الأساليب في تجربة أن عنصرًا أو آخر من عناصر سلوك الشخص يثير أسبابًا من جانب رفاقه أو قائده. بمساعدة مثل هذا التقييم، وأحيانا من خلال التقييم الذاتي، يتم تصحيح سلوك الطالب.

ترقية -هذا تعبير عن التقييم الإيجابي والموافقة والاعتراف بالصفات والسلوك وأفعال الطالب أو المجموعة بأكملها. وتعتمد فعالية التشجيع على إثارة المشاعر الإيجابية، والشعور بالرضا، والثقة بالنفس، مما يساهم في تحقيق المزيد من النجاح في العمل أو الدراسة. أشكال التشجيع متنوعة للغاية: من ابتسامة الاستحسان إلى المكافأة بهدية قيمة. كلما ارتفع مستوى المكافأة، كان تأثيرها الإيجابي أطول وأكثر استقرارًا. تعتبر المكافأة العامة فعالة بشكل خاص في جو مهيب وبحضور الرفاق والمعلمين والمديرين.

ومع ذلك، إذا تم استخدامها بشكل غير كفؤ، يمكن أن تسبب هذه التقنية أيضًا ضررًا، على سبيل المثال، تأليب الطالب ضد أعضاء آخرين في الفريق. لذلك، إلى جانب الطريقة الفردية، ينبغي أيضًا استخدام طريقة جماعية، أي. تشجيع المجموعة، والفريق ككل، بما في ذلك أولئك الذين أظهروا العمل الجاد والمسؤولية، رغم أنهم لم يحققوا نجاحاً باهراً. يساهم هذا النهج بشكل كبير في وحدة المجموعة، وتشكيل شعور بالفخر في الفريق وكل فرد من أعضائه.

عقاب -وهذا تعبير عن التقييم السلبي وإدانة الأفعال والأفعال التي تتعارض مع قواعد السلوك المقبولة وتنتهك القوانين. الهدف من هذه الطريقة هو إحداث تغيير في سلوك الشخص، مما يسبب له الشعور بالخجل، والشعور بعدم الرضا، وبالتالي دفعه إلى تصحيح الخطأ الذي ارتكبه.

يجب استخدام أسلوب العقوبة في حالات استثنائية، مع النظر بعناية في جميع الظروف، وتحليل أسباب الجريمة واختيار شكل من أشكال العقوبة التي تتوافق مع خطورة الذنب والخصائص الفردية للجاني ولا تهينه. كرامة. يجب أن نتذكر أن تكلفة الخطأ في هذا الأمر يمكن أن تكون مرتفعة جدًا.

ومع ذلك، في بعض الأحيان لا يمكن تجنب العقاب. يمكن أن تتنوع أشكالها: من التوبيخ إلى الاستبعاد من الفريق. ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن استخدام هذه الطريقة هو الاستثناء وليس القاعدة؛ فاستخدامها المتكرر يشير إلى مشكلة عامة في نظام التعليم والحاجة إلى تعديله. على أية حال، كقاعدة عامة، يعتبر التحيز القمعي والعقابي في التعليم غير مقبول.

في عملية التعليم، من الضروري استخدام مجموعة كاملة ومتنوعة من الأساليب والتقنيات. ويشمل ذلك الإقناع بالكلمات الموجهة بالدرجة الأولى إلى العقل، واستخدام أسلوب الإقناع، وقوة القدوة، والتأثير على المجال العاطفي ومشاعر الطلاب. يتم لعب الدور الأكثر أهمية في التأثير التعليمي من خلال التمارين المستمرة، وتنظيم الأنشطة العملية للطلاب، والتي يتم خلالها تطوير المهارات والقدرات والعادات السلوكية وتراكم الخبرة. في هذا النظام متعدد الأوجه، تلعب أساليب التحفيز والتحفيز، وخاصة أساليب العقاب، دورًا داعمًا فقط.

طريقة التعليم- هذه هي الطريقة لتحقيق هدف تعليمي معين. الأساليب هي طرق التأثير على وعي الطلاب وإرادتهم ومشاعرهم وسلوكهم من أجل تنمية الصفات المخصصة لغرض التعليم لديهم.

وسائل التعليمهي مجموعة من التقنيات.

العوامل التي تحدد اختيار طرق التعليم:

• أهداف وغايات التعليم. ما هو الهدف، كذلك يجب أن تكون طريقة تحقيقه.
• محتويات التعليم.
• الخصائص العمرية للتلاميذ. يتم حل نفس المشكلات باستخدام طرق مختلفة حسب عمر الطلاب.
• مستوى تشكيل الفريق. مع تطور الأشكال الجماعية للحكم الذاتي، لا تظل أساليب التأثير التربوي دون تغيير: تعد مرونة الإدارة شرطًا ضروريًا للتعاون الناجح بين المعلم والطلاب.
• الخصائص الفردية والشخصية للتلاميذ.
• شروط التعليم - المناخ في الفريق، أسلوب القيادة التربوية، إلخ.
• وسائل التعليم. تصبح الأساليب التعليمية وسائل عندما تعمل كمكونات للعملية التعليمية.
• مستوى المؤهلات التدريسية. يختار المعلم فقط تلك الأساليب التي يعرفها والتي يمتلكها.
• الوقت للتعليم. عندما يكون الوقت قصيرا والأهداف عالية، يتم استخدام الأساليب "القوية"، وفي الظروف المواتية، يتم استخدام أساليب التعليم "اللطيفة".
• العواقب المتوقعة. عند اختيار الطريقة، يجب أن يكون المعلم واثقا من النجاح. للقيام بذلك، من الضروري توقع النتائج التي سيؤدي إليها تطبيق الطريقة.

تصنيف الأساليبهو نظام من الأساليب المبنية على أساس معين. يساعد التصنيف على اكتشاف الطرق العامة والخاصة والأساسية والعشوائية والنظرية والعملية وبالتالي يساهم في اختيارهم المستنير والتطبيق الأكثر فعالية.

الطبيعةوتنقسم الأساليب التعليمية إلى الإقناع والتمرين والتشجيع والعقاب.

وفقا للنتائجيمكن تقسيم أساليب التأثير على الطالب إلى قسمين:

• التأثير الذي يخلق المواقف الأخلاقية والدوافع والعلاقات وتشكيل الأفكار والمفاهيم والأفكار؛
• التأثير الذي يخلق العادات التي تحدد نوع معين من السلوك.

تصنيف طرق التعليم على أساس التركيز:

• طرق تكوين وعي الفرد.
• أساليب تنظيم الأنشطة وتكوين الخبرة في السلوك الاجتماعي.
• طرق تحفيز السلوك والنشاط.

طرق التعليماستدعاء طرق الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب التي تهدف إلى تحقيق الأهداف التعليمية. تظهر التجربة أن تفاعل المعلم مع الطلاب يمكن أن يتم بطرق مختلفة، لا سيما من خلال:

التأثير المباشر على الطلاب (الإقناع، الوعظ، الطلب، الأمر، التهديد، العقاب، التشجيع، القدوة الشخصية، السلطة، الطلب، النصيحة)؛

خلق ظروف ومواقف وظروف خاصة تشجع التلميذ على تغيير موقفه تجاه شيء ما، والتعبير عن موقفه، وتنفيذ إجراء ما، وإظهار الشخصية؛

استخدام الرأي العام (مجموعة مرجعية أو فريق للطالب - مدرسة، طالب، محترف)، وكذلك رأي شخص مهم بالنسبة له؛

الأنشطة المشتركة للمعلم والطالب (من خلال التواصل والعمل)؛

التدريب أو التعليم الذاتي، ونقل المعلومات أو الخبرة الاجتماعية التي تتم داخل الأسرة، في عملية التواصل بين الأشخاص أو المهنية؛

الانغماس في عالم التقاليد الشعبية والفولكلور وقراءة الخيال.

يحدد تنوع أشكال التفاعل بين المعلم والطلاب تنوع أساليب التعليم وتعقيد تصنيفها. في نظام أساليب التعليم هناك عدة تصنيفات، متميزة لأسباب مختلفة.

1. بواسطة شخصيةالتأثير على شخصية الطالب:

أ) الإقناع، ب) التمرين، ج) التشجيع، د) العقاب.

2. بواسطة مصدرالتأثيرات على شخصية الطالب: أ) اللفظي. ب) المشكلة الظرفية. ج) أساليب التدريب والتمارين. د) طرق التحفيز. ه) طرق الكبح. و) أساليب الإدارة؛ ز) أساليب التعليم الذاتي.

3. بواسطة نتائجالتأثير على شخصية التلميذ، تتميز الأساليب: أ) التأثير على المواقف الأخلاقية والدوافع والعلاقات وتشكيل الأفكار والمفاهيم والأفكار؛ ب) العادات المؤثرة التي تحدد نوع السلوك.

4. بواسطة ركزالتأثير على شخصية الطالب، وتنقسم الأساليب التعليمية إلى: أ) تلك التي تشكل نظرة عالمية وتقوم بتبادل المعلومات؛

ب) تنظيم الأنشطة وتحفيز دوافع السلوك؛ ج) تقديم المساعدة للطلاب وتهدف إلى تقييم أفعالهم.

5. الثنائيةالأساليب التي تتضمن تحديد أزواج من أساليب "التعليم - التعليم الذاتي". هذه طرق التأثير: أ) على المجال الفكري (الإقناع - الإقناع الذاتي)؛ ب) المجال التحفيزي (التحفيز (المكافأة والعقاب) - الدافع)؛ ج) المجال العاطفي (الاقتراح - التنويم المغناطيسي الذاتي)؛ د) المجال الطوفي (الطلب – التمرين)؛ ه) مجال التنظيم الذاتي (تصحيح السلوك - التصحيح الذاتي)؛ و) المجال العملي للموضوع (المواقف التعليمية - الاختبارات الاجتماعية)؛ ز) المجال الوجودي (أسلوب المعضلات – التأمل).

يبدو أن التصنيف الأمثل للطرق التعليمية يعتمد على تأثير معقدعلى شخصية التلميذ وتشمل الأساليب: 1) تكوين وعي الشخصية؛ 2) تنظيم الأنشطة وتجربة السلوك الاجتماعي؛ 3) تحفيز السلوك الفردي.

6.2. طرق تكوين وعي الشخصية

تُستخدم هذه الأساليب لنقل المعرفة للأفراد حول الأحداث والظواهر الرئيسية في العالم المحيط. إنها تهدف إلى تكوين وجهات النظر والمفاهيم والمعتقدات والأفكار والرأي الشخصي وتقييم ما يحدث. السمة المشتركة لأساليب هذه المجموعة هي لفظيتها، أي التركيز على الكلمة، والتي، كونها أداة تعليمية قوية، يمكن أن توجه إلى وعي الطفل بدقة خاصة ويمكن أن تحفزه على التفكير والتجربة. تساعد الكلمة الطلاب على فهم تجارب حياتهم ودوافع أفعالهم. ومع ذلك، فإن التأثير اللفظي على الطالب وحده، بمعزل عن طرق التعليم الأخرى، ليس فعالا بما فيه الكفاية ولا يمكن أن يشكل معتقدات مستقرة.

ومن أساليب تكوين وعي الفرد أكثرها استخداما: الاعتقادات، والقصص، والشروح، والإيضاحات، والمحاضرات، والمحادثات الأخلاقية، والمناظرات، والمواعظ، والاقتراحات، والأمثلة.

الاعتقاديتضمن دليلاً معقولاً على بعض المفاهيم والموقف الأخلاقي وتقييم ما يحدث. عند الاستماع إلى المعلومات المقدمة، لا يرى الطلاب الكثير من المفاهيم والأحكام بقدر ما يدركون منطق عرض المعلم لموقفه. من خلال تقييم المعلومات الواردة، يقوم الطلاب إما بتأكيد وجهات نظرهم أو مواقفهم أو تصحيحها. واقتناعا منه بصحة ما قيل، فإنهم يشكلون نظام وجهات نظرهم الخاصة حول العالم والمجتمع والعلاقات الاجتماعية.

يتم تنفيذ الإقناع كوسيلة للعملية التعليمية من خلال أشكال مختلفة، على وجه الخصوص، غالبا ما تستخدم مقتطفات من الأعمال الأدبية، والقياسات التاريخية، والأمثال الكتابية، والخرافات. كما أن أسلوب الإقناع فعال أثناء المناقشات.

قصةتستخدم في المقام الأول في الصفوف الابتدائية والمتوسطة. هذا عرض حي وعاطفي لحقائق وأحداث محددة لها محتوى أخلاقي. من خلال التأثير على المشاعر، تساعد القصة الطلاب على فهم واستيعاب معنى التقييمات الأخلاقية ومعايير السلوك، وتشكل فيهم موقفًا إيجابيًا تجاه الأفعال التي تتوافق مع المعايير الأخلاقية، وتؤثر على السلوك.

إذا فشلت القصة في تقديم فهم واضح ومتميز في الحالات التي يكون فيها من الضروري إثبات صحة أي أحكام (قوانين، مبادئ، قواعد، قواعد السلوك، وما إلى ذلك)، فإن الطريقة تفسيرات.ويتميز التفسير بشكل إثباتي للعرض، يعتمد على استخدام الاستدلالات المترابطة منطقيا والتي تثبت صحة حكم معين. في كثير من الحالات، يتم دمج التفسيرات مع ملاحظة الطلاب، والأسئلة الموجهة من المعلم إلى الطالب ومن الطالب إلى المعلم، ويمكن أن تتطور إلى محادثة.

ل إيضاحفهي تلجأ عندما يحتاج التلميذ إلى شرح شيء ما، وإعلامه بالمعايير الأخلاقية الجديدة، والتأثير بطريقة أو بأخرى على وعيه ومشاعره. يستخدم التفسير لتشكيل أو تعزيز صفة أخلاقية جديدة أو شكل من أشكال السلوك، وكذلك لتطوير الموقف الصحيح تجاه فعل معين تم ارتكابه بالفعل. من السمات المهمة التي تميز الشرح عن الشرح والقصة هو تركيز التأثير على مجموعة أو فرد معين.

اقتراحتستخدم في الحالات التي يجب على الطالب فيها قبول مواقف معينة. إنه يؤثر على الشخصية ككل، ويخلق المواقف والدوافع للنشاط، ويتميز بحقيقة أن الطالب يدرك دون انتقاد التأثير التربوي. الاقتراح يعزز تأثير أساليب التعليم الأخرى. اقتراح وسائل للتأثير على المشاعر ومن خلالها على عقل الإنسان وإرادته. يساعد استخدام هذه الطريقة الأطفال على تجربة أفعالهم والحالات العاطفية المرتبطة بها. غالبًا ما تكون عملية الإيحاء مصحوبة بعملية التنويم المغناطيسي الذاتي، حيث يحاول الطفل أن يغرس في نفسه تقييمًا عاطفيًا لسلوكه، وكأنه يسأل نفسه السؤال: “ماذا سيقول لي المعلم أو الوالدان في هذه الحالة؟ "

الحثيجمع بين الطلب والشرح والاقتراح. وتعتمد الفعالية التربوية لهذه الطريقة على شكل الخطاب الذي يعتمده المعلم للطفل، وسلطته، وصفاته الأخلاقية، وقناعته بصحة أقواله وأفعاله. ويكون الوعظ على شكل مدح، أو مناشدة مشاعر احترام الذات والشرف، أو إثارة مشاعر الخجل، والتوبة، وعدم الرضا عن النفس، وأفعال المرء، وإشارة إلى طرق التصحيح.

محادثة أخلاقيةهي طريقة للمناقشة المنهجية والمتسقة للمعرفة، والتي تنطوي على مشاركة الطرفين - المعلم والطلاب. تختلف المحادثة عن القصة في أن المعلم يستمع ويأخذ في الاعتبار آراء المتحاورين، ويبني علاقته معهم على مبادئ المساواة والتعاون. تسمى المحادثة الأخلاقية لأن موضوعها غالبًا ما يصبح مشاكل أخلاقية ومعنوية. الغرض من المحادثة الأخلاقية هو تعميق وتعزيز المفاهيم الأخلاقية، وتعميم وتعزيز المعرفة، وتشكيل نظام من وجهات النظر والمعتقدات الأخلاقية.

ينازع- هذا نقاش ساخن حول مواضيع مختلفة تهم الطلاب - سياسية واقتصادية وثقافية وجمالية وقانونية. يتم احتجازهم في المدارس المتوسطة والثانوية. لإجراء نزاع، التحضير الأولي ضروري. بادئ ذي بدء، يجب عليك اختيار موضوع المناقشة، والذي يجب أن يفي بالمتطلبات التالية: أ) أن يكون ذا صلة بالحياة الحقيقية لأطفال المدارس؛ ب) أن تكون سهلة الفهم قدر الإمكان؛ ج) أن تكون غير مكتملة من أجل توفير حرية التفكير والمناقشة؛ د) تتضمن سؤالين أو أكثر مليئة بالمحتوى الأخلاقي؛ ه) اعرض على الطلاب اختيار خيارات الإجابة، مع التركيز على السؤال الرئيسي: "كيف يجب أن يتصرف البطل؟"

في أغلب الأحيان، لتنظيم الحوار، تتم صياغة خمس أو ست قضايا إشكالية، مما يتطلب أحكاما مستقلة وتشكيل الخطوط العريضة للنزاع. يتم تعريف المشاركين في المناقشة بهذه القضايا مقدما، ولكن خلال المناقشة يمكن أن ينحرفوا عن المنطق المقترح سابقا.

في بعض الأحيان يقوم المعلم بتعيين الطلاب الذين يقومون بدور "المبادرين" وقادة النزاع. ويجب على المعلم نفسه أن يتخذ موقف “المراقب الخارجي”، دون أن يفرض وجهة نظره، ودون التأثير على آراء الطلاب وقراراتهم. أثناء النزاع، من المهم مراعاة أخلاقيات النزاع: الاعتراض على جوهر الرأي المعبر عنه، ولا تصبح شخصيًا للغاية، والدفاع عن وجهة نظرك بالعقل ودحض وجهة نظر شخص آخر. من الجيد ألا تنتهي المناقشة برأي نهائي ("صحيح") جاهز، لأن هذا سيعطي الطلاب الفرصة لأداء تأثير لاحق، أي إنهاء الحجة لاحقًا.

مثالهي طريقة تعليمية توفر نماذج محددة وبالتالي تشكل وعي الطلاب ومشاعرهم ومعتقداتهم بشكل فعال، وتنشط أنشطتهم. جوهر هذه الطريقة هو أن التقليد، وخاصة في مرحلة الطفولة، يوفر للشخص المتنامي الفرصة لامتلاك قدر كبير من الخبرة الاجتماعية المعممة. في الممارسة التربوية، غالبا ما يتم استخدام الشخصيات البارزة (الكتاب والعلماء وما إلى ذلك)، وكذلك أبطال الأعمال الأدبية والأفلام، كأمثلة. لا يمكن أن يكون مثال شخص بالغ (والد، معلم، صديق كبير) فعالاً إلا إذا كان يتمتع بالسلطة بين الأطفال ويكون مرجعًا لهم. إن مثال الأقران فعال للغاية، ولكن في هذه الحالة من غير المرغوب فيه إشراك زملاء الدراسة والأصدقاء للمقارنة، فمن الأفضل استخدام أقرانهم - أبطال الكتب والأفلام - كنماذج يحتذى بها.

6.3. - أساليب تنظيم أنشطة وخبرات السلوك الاجتماعي

تهدف أساليب هذه المجموعة إلى تطوير العادات السلوكية التي يجب أن تصبح هي القاعدة لشخصية الطالب. إنها تؤثر على المجال العملي للموضوع وتهدف إلى تطوير الصفات لدى الأطفال التي تساعد الشخص على إدراك نفسه ككائن اجتماعي بحت وكفرد فريد. وتشمل هذه الأساليب التمارين والتدريب والطلبات والواجبات وخلق المواقف التعليمية.

الجوهر تمارينيتكون من تنفيذ الإجراءات المطلوبة بشكل متكرر، وجعلها تلقائية. نتيجة التمارين هي صفات شخصية مستقرة - مهارات وعادات. من أجل تكوينها الناجح، يجب أن تبدأ التمارين في أقرب وقت ممكن، حيث أنه كلما كان الشخص أصغر سنا، كانت العادات الأسرع تتجذر فيه. يُظهر الشخص ذو العادات المشكلة صفات مستقرة في جميع مواقف الحياة المتناقضة: فهو يدير مشاعره بمهارة، ويمنع رغباته إذا كانت تتداخل مع أداء واجبات معينة، ويتحكم في تصرفاته، ويقيمها بشكل صحيح، مع مراعاة موقف الآخرين. وتشمل الصفات المبنية على العادات التي تشكلها التنشئة القدرة على التحمل، ومهارات ضبط النفس، والتنظيم، والانضباط، وثقافة الاتصال.

تمرين- هذا تمرين مكثف. يتم استخدامه عندما يكون ذلك ضروريًا لإنشاء الجودة المطلوبة بسرعة وعلى مستوى عالٍ. غالبًا ما يكون الاعتياد مصحوبًا بعمليات مؤلمة ويسبب عدم الرضا لدى الطالب. إن استخدام التعود في أنظمة التعليم الإنسانية له ما يبرره من خلال حقيقة أن بعض العنف، الموجود فيه حتما، يهدف إلى مصلحة الشخص نفسه وهذا هو العنف الوحيد الذي يمكن تبريره. تعارض التربية الإنسانية التدريب الصارم الذي يتعارض مع حقوق الإنسان ويشبه التدريب، وتتطلب، إن أمكن، تليين هذه الطريقة واستخدامها مع الآخرين، وخاصة الألعاب.

شروط فعالية التدريب هي كما يلي: أ) يجب أن يكون الإجراء المنجز مفيدا ومفهوما للطالب؛ ب) يجب أن يتم تنفيذ الإجراءات على أساس نموذج جذاب للطفل؛ ج) يجب تهيئة الظروف الملائمة لتنفيذ الإجراء؛ د) يجب أن يتم تنفيذ الإجراءات بشكل منهجي، وأن يتم التحكم فيها وتشجيعها من قبل البالغين، ودعمها من قبل الأقران؛ هـ) عندما يكبر المرء، يجب أن يتم تنفيذ الإجراء على أساس متطلب أخلاقي واضح المعالم.

متطلبات- هذه طريقة تعليمية يتم من خلالها تسبب قاعدة السلوك المعبر عنها في العلاقات الشخصية أو تحفيز أو تثبيط أنشطة معينة للتلميذ وإظهار صفات معينة فيه.

تسبب المتطلبات رد فعل إيجابي أو سلبي أو محايد (غير مبال) من قبل الطلاب. وفي هذا الصدد هناك إيجابيو سلبيمتطلبات. الأوامر المباشرة هي في الغالب سلبية. المطالب السلبية غير المباشرة تشمل الإدانة والتهديدات. واستنادا إلى طريقة العرض، يتم التمييز بين الطلبات المباشرة وغير المباشرة. يسمى المتطلب الذي بمساعدة المعلم نفسه يحقق السلوك المطلوب من التلميذ مباشر.ينبغي اعتبار مطالب التلاميذ لبعضهم البعض، "التي ينظمها" المعلم، بمثابة مطالب غير مباشرة.

يميز شكل العرض بين الطلبات المباشرة وغير المباشرة. ل مباشروتتميز المتطلبات بالحتمية واليقين والخصوصية والدقة والصيغ التي يفهمها الطلاب ولا تسمح بتفسيرين مختلفين. يتم تقديم الطلب المباشر بنبرة حاسمة، ومن الممكن وجود مجموعة كاملة من الظلال، والتي يتم التعبير عنها من خلال التجويد وقوة الصوت وتعبيرات الوجه.

غير مباشريختلف المتطلب عن المتطلب المباشر في أن الحافز للعمل لم يعد هو المطلب نفسه بقدر ما هو العوامل النفسية التي يسببها: تجارب التلاميذ واهتماماتهم وتطلعاتهم. هناك أنواع مختلفة من المتطلبات غير المباشرة.

متطلبات المشورة.وهذا نداء إلى وعي الطالب وإقناعه بمنفعة وفائدة وضرورة الإجراءات التي أوصى بها المعلم. سيتم قبول النصيحة إذا رأى الطالب في معلمه رفيقًا أكبر سناً وأكثر خبرة وسلطته معترف بها ويقدر رأيه.

الشرط هو لعبة.يستخدم المعلمون ذوو الخبرة رغبة الأطفال المتأصلة في اللعب لتقديم مجموعة واسعة من المتطلبات. الألعاب تمنح الأطفال المتعة، وفي الوقت نفسه يتم تلبية المتطلبات بهدوء. هذا هو الشكل الأكثر إنسانية وفعالية لتقديم المطالبة، والذي يتطلب مستوى عالٍ من المهارة المهنية.

الطلب عن طريق الثقةتستخدم عندما تتطور العلاقات الودية بين الطلاب والمعلمين. في هذه الحالة، تتجلى الثقة على أنها موقف طبيعي من الأطراف التي تحترم بعضها البعض.

طلب الطلب.في فريق منظم جيدًا، يصبح الطلب أحد أكثر وسائل التأثير استخدامًا. ويقوم على ظهور علاقات ودية بين المعلمين والطلاب. الطلب في حد ذاته هو شكل من أشكال التعاون والثقة والاحترام المتبادلين.

متطلبات تلميحيتم استخدامه بنجاح من قبل المعلمين ذوي الخبرة في العمل مع طلاب المدارس الثانوية وفي بعض الحالات يتجاوز المتطلبات المباشرة في الفعالية.

الموافقة على المتطلبات.يتم التعبير عنها في الوقت المناسب من قبل المعلم، فهي بمثابة حافز قوي. في ممارسة أساتذة العمل التربوي، تتخذ الموافقة أشكالًا مختلفة ولكنها مناسبة دائمًا.

طلب- أسلوب تعليم ينمي الصفات الضرورية ويعلم الأفعال الإيجابية. اعتمادًا على الغرض التربوي ومحتوى وطبيعة المهام، يمكن أن تكون فردية وجماعية وجماعية ودائمة ومؤقتة. أي مهمة لها وجهان: قدر من السلطة (تم تكليفك، طُلب منك، لا أحد يستطيع القيام بذلك غيرك، نجاح قضية مشتركة يعتمد عليك، وما إلى ذلك) وقدر من المسؤولية (جهد الإرادة مطلوبة منك، فمن الضروري إكمال المهمة المعينة).النهاية، وما إلى ذلك). إذا كان أي من هذه الأطراف ضعيف التنظيم (الدافع)، فلن يتم إكمال المهمة أو لن تعطي التأثير التعليمي المطلوب.

خلق المواقف التنشئةيتضمن تنظيم أنشطة وسلوك الطلاب في ظروف معدة خصيصًا. تعليمهذه هي المواقف التي يواجه فيها الطفل الحاجة إلى حل مشكلة ما - قد تكون هذه مشكلة اختيار أخلاقي، أو اختيار طريقة لتنظيم الأنشطة، أو دور اجتماعي، وما إلى ذلك. أن تنشأ الحالة. عندما يواجه الطفل في هذه الحالة مشكلة وتكون الظروف متاحة لحلها بشكل مستقل، يتم إنشاء إمكانية إجراء اختبار اجتماعي (اختبار) كوسيلة للتعليم الذاتي. تغطي الاختبارات الاجتماعية جميع مجالات حياة الشخص ومعظم علاقاته الاجتماعية. يشكل التضمين في الوضع التعليمي لدى الأطفال مكانة اجتماعية معينة ومسؤولية اجتماعية تشكل الأساس لمزيد من دخولهم إلى البيئة الاجتماعية.

6.4. طرق تحفيز السلوك والنشاط

تُستخدم هذه المجموعة من الأساليب لتكوين المشاعر الأخلاقية، أي موقف الشخص الإيجابي أو السلبي تجاه أشياء وظواهر العالم المحيط (المجتمع ككل، الأفراد، الطبيعة، الفن، الذات، إلخ). تساعد هذه الأساليب الإنسان على تنمية القدرة على تقييم سلوكه بشكل صحيح، مما يساعده على فهم احتياجاته واختيار الأهداف التي تتوافق معها. تعتمد أساليب التحفيز على التأثير على المجال التحفيزي للفرد، وتهدف إلى تكوين حوافز واعية لدى الطلاب لأنشطة الحياة النشطة والمعتمدة اجتماعيًا. لديهم تأثير كبير على المجال العاطفي للطفل، وتشكيل مهاراته في إدارة عواطفه، وتعليمه إدارة مشاعر معينة، وفهم حالاته العاطفية والأسباب التي تؤدي إليها. تؤثر هذه الأساليب أيضًا على المجال الطوفي: فهي تساهم في تنمية المبادرة والثقة بالنفس؛ المثابرة، والقدرة على التغلب على الصعوبات لتحقيق الهدف المقصود، والقدرة على التحكم في النفس (ضبط النفس، وضبط النفس)، وكذلك مهارات السلوك المستقل.

وتشمل طرق تحفيز السلوك والنشاط المكافأة والعقاب والمنافسة.

ترقية- هذا تعبير عن التقييم الإيجابي لتصرفات الطلاب. يعزز المهارات والعادات الإيجابية. يتضمن عمل التشجيع إثارة المشاعر الإيجابية وغرس الثقة في الطفل. يمكن أن يظهر التشجيع بطرق مختلفة: الاستحسان، والثناء، والامتنان، ومنح الحقوق الفخرية، والمكافأة.

على الرغم من بساطته الواضحة، فإن التشجيع يتطلب جرعات وحذرًا، لأن الفشل في استخدام هذه الطريقة يمكن أن يكون ضارًا بالتعليم. تفترض طريقة التشجيع الامتثال لعدد من الشروط: 1) يجب أن يكون التشجيع نتيجة طبيعية لعمل الطالب، وليس رغبته في الحصول على التشجيع؛ 2) من المهم ألا يؤدي التشجيع إلى وضع الطالب في مواجهة بقية أعضاء الفريق؛ 3) يجب أن تكون المكافآت عادلة، وكقاعدة عامة، تتفق مع رأي الفريق؛ 4) عند استخدام التشجيع، من الضروري مراعاة الصفات الفردية للشخص الذي يتم تشجيعه.

عقابهي طريقة للتأثير التربوي يجب أن تمنع التصرفات غير المرغوب فيها للطلاب، وتبطئهم، وتسبب الشعور بالذنب أمام أنفسهم والآخرين. الأنواع التالية من العقوبات معروفة: فرض واجبات إضافية؛ الحرمان أو تقييد بعض الحقوق؛ التعبير عن اللوم الأخلاقي والإدانة. يمكن تنفيذ أنواع العقوبات المذكورة بأشكال مختلفة اعتمادًا على منطق العواقب الطبيعية: العقوبات المرتجلة والعقوبات التقليدية.

مثل أي طريقة تحفيز لها تأثير قوي على المجالات العاطفية والتحفيزية للفرد، يجب تطبيق العقوبة مع مراعاة عدد من المتطلبات: 1) يجب أن تكون عادلة ومدروسة بعناية ولا يجوز بأي حال من الأحوال إذلال الشخص. كرامة الطالب؛ 2) عدم التسرع في العقاب إلا بعد التأكد من عدالة العقوبة وأثرها الإيجابي على سلوك الطالب. 3) عند تطبيق العقوبة يجب التأكد من أن الطالب يفهم سبب معاقبته؛ 4) ألا تكون العقوبة "عالمية" أي عند معاقبة الطفل يجب إيجاد الجوانب الإيجابية في سلوكه والتأكيد عليها. 5) لجريمة واحدة يجب أن تكون هناك عقوبة واحدة؛ إذا كانت هناك العديد من الجرائم، فيمكن أن تكون العقوبة شديدة، ولكن واحدة فقط، لجميع الجرائم في وقت واحد؛ 6) يجب ألا تلغي العقوبة المكافآت التي كان من الممكن أن يحصل عليها الطفل في وقت سابق، لكنه لم يحصل عليها بعد؛ 7) عند اختيار العقوبة، من الضروري مراعاة جوهر الجريمة، من وتحت أي ظروف ارتكبت، ما هي الأسباب التي دفعت الطفل إلى ارتكاب هذه الجريمة؛ 8) إذا عوقب طفل فهذا يعني أنه قد غفر له بالفعل ولم تعد هناك حاجة للحديث عن ذنوبه السابقة.

مسابقةهو أسلوب يهدف إلى إشباع حاجة الطفل الطبيعية إلى المنافسة والقيادة ومقارنة نفسه بالآخرين. من خلال التنافس مع بعضهم البعض، يتقن تلاميذ المدارس بسرعة تجربة السلوك الاجتماعي ويطورون الصفات الجسدية والأخلاقية والجمالية. تساهم المنافسة في تكوين صفات الشخصية التنافسية. في عملية المنافسة، يحقق الطفل بعض النجاح في العلاقات مع الأصدقاء ويكتسب وضعا اجتماعيا جديدا. لا تحفز المنافسة نشاط الطفل فحسب، بل تشكل أيضًا قدرته على تحقيق الذات، والتي يمكن اعتبارها وسيلة للتعليم الذاتي، حيث يتعلم الطفل خلال المنافسة إدراك نفسه في أنواع مختلفة من الأنشطة.

تتضمن منهجية تنظيم المسابقات مراعاة المتطلبات التالية: 1) يتم تنظيم المنافسة فيما يتعلق بمهمة تعليمية محددة (يمكن أن تكون بمثابة "محفز" في بداية نشاط جديد، وتساعد في إكمال العمل الصعب، وتخفيف التوتر ); 2) لا ينبغي أن تشمل المنافسة جميع أنواع أنشطة الأطفال: لا يمكنك التنافس في المظهر (مسابقات Miss and Mister)، أو في إظهار الصفات الأخلاقية؛ 3) حتى لا تختفي روح اللعب والتواصل الودي من المنافسة لمدة دقيقة، يجب أن تكون مجهزة بسمات مشرقة (الشعارات والرتب والألقاب والشعارات والجوائز وشارات الشرف، وما إلى ذلك)؛ 4) في المنافسة، تعد الشفافية ومقارنة النتائج أمرًا مهمًا، لذلك يجب تقديم مسار المسابقة بالكامل بشكل مفتوح للأطفال، الذين يجب عليهم رؤية وفهم النشاط الذي يكمن وراء نقاط أو نقاط معينة.

6.5. أساليب الرقابة والتحكم في الذات في التعليم

تهدف هذه المجموعة من الأساليب إلى تقييم فعالية العملية التعليمية، أي دراسة أنشطة وسلوك التلاميذ من قبل المعلم (أساليب التحكم) ومعرفة التلاميذ بأنفسهم (أساليب ضبط النفس).

إلى الأساليب الرئيسية يتحكمتشمل: أ) الملاحظة التربوية للطلاب؛ ب) المحادثات التي تهدف إلى تحديد الأخلاق الحميدة؛ ج) الدراسات الاستقصائية (الاستبيانات، الشفهية، وما إلى ذلك)؛ د) تحليل نتائج الأنشطة المفيدة اجتماعيا، وأنشطة هيئات الحكم الذاتي الطلابية؛ ه) خلق المواقف التربوية لدراسة سلوك الطلاب.

الملاحظة التربويةتتميز بالإدراك المباشر للنشاط والتواصل وسلوك الفرد في سلامته وديناميكيات تغييره. هناك أنواع مختلفة من الملاحظة: المباشرة وغير المباشرة، المفتوحة والمغلقة، المستمرة والمنفصلة، ​​الأحادية والضيقة، إلخ.

لاستخدام هذه الطريقة بفعالية، من الضروري أن تكون الملاحظة: أ) منهجية؛ ب) تم تنفيذه لغرض محدد؛ ج) الاعتماد على معرفة برنامج دراسة الشخصية ومعايير تقييم تربيتها؛ د) كان لديه نظام مدروس جيدًا لتسجيل الحقائق المرصودة (الإدخالات في مذكرات المراقبة، في خريطة المراقبة، وما إلى ذلك).

المحادثاتمع التلاميذ، يساعدون المعلمين في معرفة درجة وعي الطلاب في مجال المشكلات الأخلاقية وقواعد وقواعد السلوك، وتحديد الأسباب المحتملة للانحرافات عن الامتثال لهذه المعايير. وفي الوقت نفسه، يقوم المعلمون بتسجيل آراء وبيانات الطلاب من أجل تقييم جودة تأثيراتهم التعليمية، وموقف الأطفال تجاه بعضهم البعض، وما يحبونه وما يكرهونه، وما إلى ذلك.

الاستبيانات النفسيةتكشف طبيعة العلاقة بين أعضاء الفريق أو الارتباطات الرفاقية أو المواقف السلبية تجاه بعض الأعضاء. تسمح لك الاستبيانات باكتشاف التناقضات الناشئة في الوقت المناسب واتخاذ التدابير لحلها. عند تجميع الاستبيانات، ينبغي اتباع قواعد معينة، على سبيل المثال، عدم طرح الأسئلة بطريقة مباشرة، والتأكد من أن محتوى الإجابات يتضمن معلومات يمكن التحقق منها بشكل متبادل، وما إلى ذلك.

طُرق التحكم الذاتيتهدف إلى التنظيم الذاتي لمشاعر الفرد وعقله وإرادته وسلوكه، وضمان عملية التحسين الذاتي الروحي الداخلي للطالب والمساهمة في نقل العملية التعليمية إلى التعليم الذاتي. ومن بين هذه الأساليب الاستبطان ومعرفة الذات.

جوهر الطريقة استبطان - سبر غوريكمن في حقيقة أن الطفل (غالبًا ما يكون مراهقًا) يُظهر اهتمامًا بنفسه كفرد وينعكس بشكل متزايد على موقفه من العالم من حوله وأفعاله، ويعطي تقييمًا أخلاقيًا لموقفه في المجتمع ورغباته و الاحتياجات. تتضمن الأدوات المنهجية لعملية التحليل الذاتي مراعاة المتطلبات التالية: أولاً، من المهم غرس فكرة لدى تلاميذ المدارس على الفور أن رغبة الشخص في التحليل الذاتي أمر طبيعي، لأنها تساعده على التنقل بشكل صحيح في العالم حوله ويثبت نفسه فيه؛ ثانيا، من الضروري تعليم أساليب التحليل الذاتي لأطفال المدارس (تقييم أفعالهم المحددة؛ وتشكيل آرائهم حول سلوكهم، وموقعهم في الفريق، والعلاقات مع الرفاق وأولياء الأمور والمعلمين).

معرفة الذاتيساهم في تحويل الطفل إلى موضوع تعليمي يعتمد على تصور نفسه كشخصية مستقلة وفريدة من نوعها (إنشاء "مفهوم الأنا"). ترتبط معرفة الذات باكتشاف الطفل لعالمه الداخلي، والذي يفترض، من ناحية، الوعي بـ"أنا" ("من أنا؟"، "ما أنا؟"، "ما هي قدراتي؟"). "، "ما الذي يمكنني أن أحترم نفسي؟") ومن ناحية أخرى - الوعي بمكانتي في العالم ("ما هو المثل الأعلى في الحياة؟"، "من هم أصدقائي وأعدائي؟"، "من أنا؟" أريد أن أصبح؟"، "ما الذي يجب أن أفعله حتى يصبح العالم أنا ومن حولي مكانًا أفضل؟"

وترتكز الإدارة الكفؤة لعملية معرفة الذات على مراعاة العوامل التالية: 1) يجب على المعلم التأكد من أن عملية معرفة الذات لا تسبب أزمة عقلية لدى الطفل، وذلك انطلاقاً من إدراكه لعدم اتساق المفاهيم. عالمه الداخلي بمثله العليا وتوجهاته القيمية؛ 2) من المستحيل السماح للطفل "بالانسحاب إلى نفسه" في عملية معرفة الذات، مما يخلق خطرًا حقيقيًا لظهور النزعة الأنانية المستقرة أو عقدة النقص، والتي يتم التعبير عنها في عدم احترام الذات وضعف الاتصالات بين الأشخاص.

6.6. مفهوم تقنيات الأبوة والأمومة

تقنيات الأبوة والأمومة- وهذا جزء لا يتجزأ من الأساليب التعليمية، أي إجراءات تربوية يتم من خلالها ممارسة المؤثرات الخارجية على الطفل، وتغيير آرائه ودوافعه وسلوكه. ونتيجة لهذه المؤثرات تنشط القدرات الاحتياطية لدى التلميذ، ويبدأ في التصرف بطريقة معينة.

هناك تصنيفات مختلفة لتقنيات الأبوة والأمومة. يعتمد الخيار المقترح على الطرق التي يحقق بها المعلم تغييرات في علاقاته مع الطلاب والآخرين.

المجموعة الأولى من التقنيات تتعلق تنظيم الأنشطة والاتصالاتالأطفال في الفصل. وهذا يشمل التقنيات التالية.

"سباق المراحل".ينظم المعلم النشاط بحيث يتفاعل الطلاب من المجموعات المختلفة أثناءه.

"المساعدة المتبادلة".يتم تنظيم الأنشطة بحيث يعتمد نجاح الأعمال المنظمة بشكل مشترك على مساعدة الأطفال لبعضهم البعض.

"التركيز على الأفضل."عند التحدث مع الأطفال، يحاول المعلم التأكيد على أفضل ميزات كل منهم. وفي الوقت نفسه، يجب أن يكون تقييمها موضوعياً ومبنياً على حقائق محددة.

"كسر الصور النمطية."خلال المحادثة، يسعى المعلم إلى توعية الأطفال بأن رأي الأغلبية ليس صحيحًا دائمًا. يمكنك بدء مثل هذه المحادثة من خلال تحليل عدد المرات التي يرتكب فيها الجمهور الأخطاء عند مطالبة اللاعب بالإجابة أثناء اللعبة التليفزيونية "من يريد أن يكون مليونيرًا؟"

"قصص عن نفسك."يتم استخدام هذه التقنية عندما يريد المعلم أن يحصل الأطفال على مزيد من المعلومات حول بعضهم البعض ويفهموا بعضهم البعض بشكل أفضل. يمكن لأي شخص أن يختلق قصة عن نفسه ويطلب من أصدقائه أن يؤديها كعرض صغير.

"التواصل وفقًا للقواعد."خلال فترة أداء المهمة الإبداعية، يتم وضع القواعد التي تنظم التواصل وسلوك الطلاب وتحدد بأي ترتيب، مع مراعاة المتطلبات، والمقترحات التي يمكن تقديمها واستكمالها وانتقادها ودحض آراء الرفاق. تعمل مثل هذه التعليمات على إزالة الجوانب السلبية للتواصل بشكل كبير وتحمي "مكانة" جميع المشاركين فيها.

"الرأي العام."يتحدث الطلاب عن موضوع العلاقات مع مجموعات مختلفة من الأشخاص على طول السلسلة: يبدأ البعض، والبعض الآخر يستمر، ويكمل، ويوضح. من الأحكام البسيطة (عندما يكون الشيء الرئيسي هو مشاركة كل طالب في المناقشة) ينتقلون إلى التحليلات، ثم إلى البيانات الإشكالية من خلال إدخال القيود (المتطلبات) المناسبة.

"تصحيح الموقف".تتضمن هذه التقنية تغييرًا لبقًا في آراء الطلاب، والأدوار المقبولة، والصور التي تقلل من إنتاجية التواصل مع الأطفال الآخرين وتمنع ظهور السلوك السلبي (التذكير بمواقف مماثلة، العودة إلى الأفكار الأصلية، السؤال التلميحي، وما إلى ذلك).

"التوزيع العادل."تتضمن هذه التقنية خلق ظروف متساوية لجميع الطلاب لإظهار المبادرة. وينطبق ذلك على حالة المبادرة "المقموعة"، عندما تؤدي الخطب والهجمات العدوانية لبعض الأطفال إلى إطفاء المبادرة والرغبة في التواصل لدى الآخرين. الشيء الرئيسي هنا هو تحقيق توزيع متوازن للمبادرة بين ممثلي جميع فئات الطلاب.

"Mise-en-scene."جوهر هذه التقنية هو تكثيف الاتصال وتغيير طبيعته من خلال وضع الطلاب في الفصل الدراسي في مجموعة معينة مع بعضهم البعض في مراحل مختلفة من إنجاز مهمة المعلم.

المجموعة الثانية من التقنيات تتعلق ب تنظيم حوار بين المعلم والطفل ،المساهمة في تكوين موقف الطالب تجاه أي مشكلة مهمة. وكجزء من هذا الحوار، يمكن استخدام التقنيات التالية.

"قناع الدور"الأطفال مدعوون لتولي دور شخص آخر والتحدث ليس نيابة عنهم، ولكن نيابة عنه.

"التنبؤ بتطور الوضع."أثناء المحادثة، يعرض المعلم تقديم افتراض حول كيفية تطور حالة الصراع هذه أو تلك. وفي الوقت نفسه، يجري بحث غير مباشر عن مخرج من الوضع الحالي.

"ارتجال حول موضوع مجاني."يختار الطلاب موضوعًا يكونون فيه أقوى ويثير اهتمامًا معينًا بهم، وينقلون الأحداث إلى ظروف جديدة، ويفسرون بطريقتهم الخاصة معنى ما يحدث، وما إلى ذلك.

"فضح التناقضات."تختلف مواقف الطلاب بشأن قضية معينة في عملية أداء مهمة إبداعية، يليها تصادم الأحكام ووجهات النظر المتضاربة حول العلاقات بين مجموعات مختلفة من الناس. تفترض هذه التقنية وجود حدود واضحة للاختلافات في الرأي وتحديد الخطوط الرئيسية التي ينبغي أن تجري المناقشة على أساسها.

"الأسئلة المضادة."يقوم الطلاب، المقسمون إلى مجموعات، بإعداد عدد معين من الأسئلة المضادة لبعضهم البعض. ثم تخضع الأسئلة المطروحة والإجابات عليها للمناقشة الجماعية.

عند استخدام التقنيات التربوية، يحتاج المعلم إلى التركيز على المثال الشخصي، وتغيير الوضع، والتحول إلى خبراء مستقلين، وما إلى ذلك. خلال العملية التعليمية، يمكن للمعلم استخدام مجموعة لا نهاية لها من التقنيات التربوية، لأن المواقف التعليمية الجديدة تؤدي إلى تقنيات جديدة . يحق لكل معلم استخدام تلك التقنيات التي تتوافق مع أسلوبه الفردي في النشاط المهني والشخصية والمزاج والحياة والخبرة التعليمية.

طريقة التعليم- هذه طريقة لتحقيق هدف التعليم وطريقة للحصول على النتائج. يمكن تحقيق الهدف بطرق مختلفة. ما عدد الأساليب (الطرق) لتحقيق هدف التعليم؟ أي منها سيقود إلى الهدف بشكل أسرع وأيها أبطأ؟ على ماذا تعتمد هذه العملية وكيف يمكنك التأثير عليها؟

قبل الإجابة على هذه الأسئلة، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في علم أصول التدريس، بالإضافة إلى مفهوم "طريقة التعليم"، يتم استخدام مفهوم "تقنية التعليم". طريقة التعليم هي تعبير خاص عن الطريقة. وفي عملية النشاط العملي تنقسم الطريقة إلى تقنيات تساعد في تحقيق الأهداف التعليمية. ومن ثم، فإن التقنيات ترتبط بالأساليب كما يرتبط الخاص بالعامة. على سبيل المثال، بالنسبة لطريقة المثال، فإن التقنية هي مقابلة أشخاص مثيرين للاهتمام. بالنسبة لأسلوب الترويج فإن الاستقبال هو تقديم كتاب.

يتصرف المعلم بشكل مختلف في كل مرة: فهو يؤثر على الطالب وينتظر رد فعل فوري في السلوك؛ يروج، أي. يساعده؛ يتفاعل ويتعاون مع الطالب. يتم تنظيم تصرفات المعلم بطرق مختلفة، لأنه يتم متابعة أهداف مختلفة (الهدف يحدد اختيار الطريقة)؛ محتوى مختلف للأنشطة؛ عمر التلاميذ وخصائصهم ليست هي نفسها، وأخيرا، المهارات المهنية للمعلمين ليست هي نفسها.

لذا فإن طريقة التعليم هي طرق حل المشكلات التعليمية وتنفيذ التفاعل التعليمي.

في ممارسة العملية التعليمية هناك أساليب مختلفة للتعليم: الإقناع، القدوة الإيجابية، القدوة الشخصية، الطلب، اللمسة الحنونة للطالب، الثقة، عدم الثقة، التدريب، التكليف، التهديد، العفو، إلخ.

من المهم التمييز بين طرق التعليم الحقيقية والطرق الزائفة. ويدرج بعض الباحثين الإقناع والوعظ والتسول ضمن أساليب التعليم الكاذبة؛ التنوير والوعظ والتدوين. تذمر المعلم، والبلطجة، والتذمر التافه؛ اللوم والترهيب و "العمل" الذي لا نهاية له ؛ تدريبات؛ الحياة غير المنظمة للأطفال. مدح؛ وإلخ.

ومن المهم أن يتعلم المربي ضبط نفسه حتى لا يستخدم أساليب التأثير غير الفعالة في عملية التعليم.

تسمى الطرق التعليمية عامة لأنها تستخدم:

لحل أي مشاكل تعليمية (التعليم الأخلاقي والعملي والعقلي والجمالي وما إلى ذلك)؛

لحل ليست واحدة، ولكن مجموعة من المشاكل.

ولتسهيل الاستخدام العملي للأساليب التعليمية ينصح بتصنيفها. تصنيف الطرق هو نظام من الأساليب مبني على أساس معين يسهل عملية تحديد الهوية. فهم العام والخاص والنظري والعملي فيها. التصنيف يساعد على تنظيم الأساليب. في التصنيفات الحالية، يتم أخذ جانب أو أكثر من جوانب العملية التعليمية كأساس.

دعونا نقدم بعض منهم.

جي. ششوكينا، يو.ك. بابانسكي، ف.أ. تقدم Slastenin التصنيف التالي:

أساليب تكوين الوعي (محادثة، قصة، مناظرة، محاضرة، مثال)؛

أساليب تنظيم الأنشطة وتكوين الخبرة في السلوك الاجتماعي (التدريب، التمرين، الواجب، خلق المواقف التعليمية، المطالب، الرأي العام)؛

أساليب تحفيز النشاط والسلوك (المنافسة، التشجيع، العقاب).

تقدم الموسوعة التربوية الروسية التصنيف التالي للطرق التعليمية بناءً على التغييرات:

الأنشطة والتواصل (إدخال أنواع جديدة من الأنشطة والتواصل وتغيير معناها ومحتوى النشاط وموضوع الاتصال)؛

العلاقات (إظهار العلاقات، وتحديد وظائف دور المشاركين في الأنشطة المشتركة، وحقوقهم ومسؤولياتهم، والحفاظ على تقاليد وعادات الفريق، والتغييرات في العلاقات الشخصية غير الرسمية)؛

مكونات النظام التعليمي (التغيرات في الأهداف الجماعية، الأفكار حول الفريق، آفاق التطوير الإضافي).

هناك طرق تصنيف أخرى. مهمة المعلم هي اختيار الطرق الأكثر منطقية وفعالية للاستخدام العملي.

دعونا نقدم مجموعة من الأساليب التي تكون بمثابة الأساس لمختلف التصنيفات. هذه هي الطرق:

المعتقدات.

تمارين؛

حوافز؛

العقوبات.

مثال.

في النشاط الحقيقي العملي، تظهر الأساليب في وحدة متناغمة معقدة، تكمل بعضها البعض.

طريقة الإقناع.الإقناع هو إحدى طرق التأثير على الإنسان، وهي طريقة للتأثير على وعي الطالب ومشاعره وإرادته من أجل تنمية موقف واعي تجاه الواقع المحيط. من الضروري التمييز بين الإقناع على أنه: 1) خاصية عقلية للإنسان و 2) طريقة للتأثير على وعي وإرادة الطالب، والهدف النهائي منها هو تكوين الإيمان بالمعنى الأول.

طريقة الإقناع تشكل آراء التلميذ ودوافع السلوك والأفعال. من المهم أن نفهم ما الذي يوجه الشخص عند اتخاذ القرارات، ومدى وعي هذا الاختيار. مهمة المعلم هي المساعدة في تكوين المعتقدات الصحيحة. بمساعدة هذه الطريقة يتم الكشف عن معايير السلوك وإثبات الحاجة إلى السلوك الصحيح وإظهار أهمية قواعد سلوك معينة للفرد.

تساعد طريقة الإقناع على تنمية ثقة الطالب في صحة هذه المعرفة أو القول أو الرأي أو تلك. ولذلك، باستخدام هذه الطريقة، من الضروري نقل وترسيخ معلومات معينة في ذهن الطالب وبناء الثقة تجاهها. يتشكل الاقتناع بصحة الفكرة في عملية النشاط العملي للشخص.

كأساليب الإقناع يمكن للمعلم استخدام القصة والمحادثة والشرح والمناقشة.

القصة (طريقة معلوماتية للإقناع) هي عرض متسق لمواد واقعية، يتم تنفيذها في شكل سردي. متطلبات القصة: المنطق، الاتساق ودلالة العرض، الوضوح، الصور، الانفعالية، مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب. إذا كان من الضروري إثبات صحة أي أحكام، يتم استخدام التفسير في القصة، والتي يمكن أن تكون مصحوبة بأسئلة وتتطور إلى محادثة. تتيح لك القصة التأثير على وعي الطالب ووضع أسس معتقداته.

المحادثة هي طريقة سؤال وجواب للتفاعل النشط بين المعلم والطلاب. لكي تكون النتائج فعالة، من المهم أن يفكر المعلم من خلال نظام من الأسئلة يقود الطالب إلى الاستنتاجات الصحيحة. عادة ما يتم تحديد الأسئلة الرئيسية والإضافية والتوضيحية. إذا انتقل المرء أثناء المحادثة من أسئلة محددة إلى استنتاجات عامة، فإن المحادثة تكون إرشادية بطبيعتها. كلما كانت المحادثة أكثر إقناعا، كلما زادت اعتمادها على تجربة الطالب الخاصة. هناك محادثات: جمالية، سياسية، أخلاقية، تعليمية، حول الرياضة، العمل، الخ.

يمكن إجراء المحادثات مع تلميذ واحد (فردي)، مع عدة تلاميذ (مجموعة)، وتكون مخططة مسبقًا وعاجلة (بعد حدث أو إجراء).

مثل. نجح ماكارينكو في استخدام المحادثات "المتأخرة" في التعليم (على سبيل المثال، فيما يتعلق بعمل التلميذ، ولكن لم يتم إجراؤها على الفور، ولكن بعد مرور بعض الوقت، حتى يتمكن هو نفسه من إدراك ما تم القيام به).

متطلبات المحادثة:

يجب أن تكون موادها قريبة من الأطفال، وتجربتهم، وتثير الاهتمام، وتثيرهم؛

من الضروري بناء الأسئلة بطريقة تجبر الطلاب على التفكير وتحليل معرفتهم وتجربة حياتهم حول هذه المسألة؛

أثناء المحادثة، لا ينبغي للمرء أن يدين الآراء غير الصحيحة بسرعة كبيرة وبقوة، بل يجب على المرء التأكد من أن الطلاب أنفسهم يتوصلون إلى الاستنتاجات الصحيحة؛

يجب أن يكون استمرار المحادثة هو أنشطة الطلاب لتنفيذ معايير السلوك المعتمدة.

كما يعتبر أسلوب الإقناع نزاعاً باعتباره تعبيراً فاعلاً من قبل الطلاب عن آرائهم وإثباتها والدفاع عنها أثناء المناقشة الجماعية لأي مشكلة. يعتبر النزاع وسيلة فعالة لتنشيط الطلاب من أجل تنمية قدرتهم على المناظرة والدفاع عن آرائهم واحترام آراء رفاقهم. إن أسلوب الإقناع هذا يعلم المرء التخلي عن وجهة نظر زائفة باسم الحقيقة.

قد تكون خوارزمية إجراء النزاع كما يلي:

تبرير الموضوع؛

مناقشة المادة، وتعبير الطلاب عن الأحكام؛

الاستنتاجات والتعميمات المستقلة.

الكلمة الأخيرة للمعلم، والتي يصوغ فيها الاستنتاجات، تحدد برنامجًا محددًا للنشاط.

شروط نفاذ النزاع:

يجب أن يثير موضوع المناظرة اهتمام الطلاب وأن يكون مرتبطًا بتجاربهم وأعمالهم؛

يجب أن تكون هناك آراء متضاربة حول القضية التي تتم مناقشتها في الفريق؛

يجب أن يتم إعداد المناقشة بعناية (تم إجراء استطلاع، وتم تطوير الأسئلة، وما إلى ذلك)؛

أثناء المناقشة، لا ينبغي عليك إدانة الطلاب الذين يعبرون عن رأي غير صحيح بشدة.

طريقة التمرين.التمرين هو التكرار المتكرر للفعل لتكوين سلوك مستدام. وفقًا لتعريف أ.س. ماكارينكو، التعليم ليس أكثر من تمرين لفعل الشيء الصحيح.

التمرين هو "التدريب". يتم التمييز بين التمارين المباشرة (إظهار مفتوح لحالة سلوكية معينة)، وغير المباشرة (طبيعة التمارين "غير المباشرة")، والطبيعية (أنشطة الحياة الملائمة والمنهجية والمنظمة بذكاء للتلاميذ) والمصطنعة (العروض المصممة خصيصًا التي تمارس الشخص ).

هناك متطلبات تربوية معينة لاستخدام هذه الطريقة:

يجب أن يكون التلاميذ على دراية بفائدة وضرورة ممارسة الرياضة؛

أولا، يجب أن نسعى جاهدين لدقة الإجراء المنجز، ثم السرعة؛

يجب ملاحظة نجاح الطالب الناتج عن التمرين وتعزيزه عاطفياً.

يتم تنفيذ وظيفة التمرين أيضًا من خلال نظام التعليمات.

خوارزمية إجراء التمرين: تحديد المهمة، وتطوير برنامج واضح، وإظهار العينة، والتنفيذ التجريبي للإجراءات، وتعديلها، وتوحيدها، وتحليل وتقييم النتائج، والتوجه إلى الاستخدام اليومي.

شروط فعالية طريقة التمرين: الوعي بالأهمية، وعرض النتيجة النهائية المحتملة، والتنظيم المنهجي والمتسق للتمرين، والجدوى والتدرج، والعلاقة مع الأساليب الأخرى؛ إمكانية الوصول بما يتناسب مع العمر المحدد؛ إتقان الإجراءات التي تكون فيها الدقة والاتساق مهمة؛ تنظيم السيطرة أثناء التمرين والمساعدة المهنية.

طريقة الترويج.التشجيع هو وسيلة للتعبير عن التقييم الإيجابي وتعزيز وتحفيز تكوين السلوك الأخلاقي. هذه الطريقة محفزة.

يأتي التشجيع على شكل استحسان، ومدح، وامتنان، وجوائز. يعزز المهارات والعادات الإيجابية؛ يتطلب جرعة معينة، ويجب أن تكون عادلة وتتدفق بشكل طبيعي من تصرفات الطالب. إن استخدام هذه الطريقة بشكل غير صحيح يمكن أن يخلق الغرور، والرغبة المستمرة في التفرد، والأسوأ من ذلك كله، الدوافع الأنانية. ولذلك، يجب استخدام هذه الطريقة بعناية. ولهذا يعتبر التشجيع وسيلة مساعدة للتعليم.

هناك متطلبات تربوية معينة لاستخدام طريقة الحوافز:

ينبغي التشجيع على تحقيق النجاح الحقيقي وبشكل مبرر؛

من الضروري ضمان دعاية الترويج؛

لا ينبغي مكافأة نفس الأشخاص في كثير من الأحيان؛

لا ينبغي أن تكون المكافأة رتيبة؛

يجب أن يكون التشجيع مناسبًا للعمر؛

يجب أن تكون المكافآت مصممة وفقًا للقدرات الفردية؛

ومن الضروري تشجيع جميع الطلاب دون استثناء؛

ولا يمكن توجيه الحوافز للأفراد فحسب، بل لمجموعات الطلاب أيضًا؛

عند التشجيع، من الضروري مراعاة خصائص شخصية التلميذ. هناك حاجة إليها بشكل خاص من قبل الأفراد الخجولين وغير الآمنين.

طريقة العقاب.العقاب هو وسيلة لتثبيط المظاهر السلبية للفرد من خلال التقييم السلبي لسلوكه (وليس شخصيته)، وطريقة لتقديم المطالب وإجباره على اتباع المعايير، مما يخلق مشاعر الذنب والندم.

العقوبة هي وسيلة للتأثير التربوي تستخدم في حالة عدم الامتثال لمتطلبات وقواعد السلوك المعمول بها في المجتمع. وبمساعدته، يتم مساعدة التلميذ على فهم الخطأ الذي يفعله ولماذا. هذه طريقة خطيرة للغاية للتعليم.

الموقف من العقوبة في علم أصول التدريس متناقض للغاية. دعا أنصار النظام الاستبدادي إلى استخدام العقاب على نطاق واسع، بما في ذلك العقوبة البدنية. لقد اعتبروا هذه الطريقة ليست وسيلة للتعليم بقدر ما هي وسيلة للسيطرة على الأطفال.

أما أتباع الاتجاه الآخر - نظرية التعليم المجاني - فقد رفضوا أي عقوبة لأنها تسبب الضيق للتلميذ. تضمنت هذه الرغبة احتجاجًا على إساءة معاملة الأطفال.

في بلادنا، يتم استخدام العقاب لإبطاء السلوك السلبي للطلاب. لكن العقوبات التالية محظورة:

بدني؛

مسيئة لشخص؛

التدخل في التعليم (على سبيل المثال، لا يسمح لهم بحضور مناظرة)؛

تَعَب؛

حرمان التلميذ من الطعام.

أنواع العقوبة: اللوم الأخلاقي، الحرمان أو تقييد أي حقوق، الإدانة اللفظية، تقييد المشاركة في حياة الفريق، تغيير الموقف تجاه الطالب، تخفيض الدرجات السلوكية، الطرد من المدرسة.

الخوارزمية: تحليل الجريمة ومراعاة الوضع التربوي واختيار طريقة العقاب ومساعدة الجاني والتحليل ومراعاة عواقب العقوبة.

هناك متطلبات تربوية معينة لاستخدام أساليب العقاب. ويجب أن تكون العقوبة مبررة ومستحقة ومتناسبة مع درجة الفعل. إذا تم ارتكاب العديد من الجرائم في وقت واحد، فيجب أن تكون العقوبة شديدة، ولكن واحدة فقط لجميع الجرائم في وقت واحد.

لا يمكن معاقبتك مرتين على نفس الجرم. لا يمكنك التسرع في العقوبة حتى تتأكد من عدالتها. إذا لم تسفر العقوبة عن نتائج، فإنها تصبح بلا معنى. الضرب والعنف العقلي تجاه الطلاب أمر غير مقبول.

ولا ينبغي أن يحرم العقاب الطفل من الثناء والمكافأة التي يستحقها؛ أن تكون "المنع"، والعقاب "فقط في حالة"؛ التأخر (بالنسبة للجرائم التي تم اكتشافها بعد ستة أشهر أو سنة من ارتكابها)؛ إذلال تلميذ؛ الإضرار بالصحة الجسدية والعقلية.

عند تحديد العقوبة، يتم أخذ العمر والخصائص الفردية للتلاميذ في الاعتبار.

طريقة المثال.مثال على طريقة التعليم هو وسيلة لتقديم النموذج كبرنامج سلوك جاهز، وسيلة لمعرفة الذات. تعتمد طريقة التعليم بالقدوة على هذا. يحتاج المربي (المعلم، المعلم، الوالد) إلى التحكم في سلوكه، وأفعاله، ولا ينسى أنها تؤثر على الفرد.

من المستحيل تعويد التلميذ على الأمر إذا كان الشخص البالغ نفسه لا يدعمه. إن مشاهدة التلفاز باستمرار في أي وقت فراغ لن تعلمك كيفية تنظيم وقت فراغك بحكمة. الكلام الخشن والصراخ والاعتداء والعصبية لا يساهم في تكوين شخصية إنسانية وصحيحة ومسيطرة على نفسها. الموقف من العمل، والأشخاص الآخرين، والطبيعة، ونجاحات الآخرين وإخفاقاتهم، والإيثار أو الأنانية - كل هذا يوجه الطلاب نحو هذا السلوك أو ذاك. المثال هو أصعب طريقة للتعليم. يغفر التلاميذ عيوب الكبار، ولكن هناك شرط واحد مهم: يجب على المعلم أن يتحسن دائما، ويتغلب باستمرار على عيوبه من أجل التأثير بشكل إيجابي على الفرد.

الأمثلة إيجابية وسلبية. يجب تعليم الأطفال باستخدام الأمثلة الإيجابية. هذا لا يعني أنه من الضروري حماية الطلاب من كل شيء سلبي. من الضروري أن نكشف لهم الجوهر القبيح لحقائق السلوك غير الصحيح، لإثارة الرغبة في محاربة القبيح في الحياة.

أشكال القدوة كوسيلة للتعليم - القدوة الشخصية، مثال الوالدين، الأشخاص الرائعين، الأقران، الأبطال.

خوارزمية التنفيذ: الاختيار الهادف للصورة، وإدراكها، والوعي بمزاياها، وإبراز الصفات الأخلاقية، وإدراجها في برنامج التعليم الذاتي.

عند استخدام الأساليب التعليمية، من الضروري الامتثال للمتطلبات التربوية التي تسبب أو تحفز أو تمنع أنشطة معينة للطالب. ولا يمكن تقديمها بتهور. يجب أن يشعر الطالب بأن المعلم واثق من تصرفاته. يجب التحكم في كل متطلبات، ويجب أن يكون هناك عدد قليل من المتطلبات الصارمة والصارمة، ويتم تحقيق أفضل النتائج من خلال المتطلبات التي تم تطويرها مع الطلاب.

يمكن أن تكون المتطلبات ضعيفة (طلب تذكير، إجابة، تلميح، عتاب)؛ الوسيط (الأمر، تثبيت المتطلبات، التحذير، الحظر)؛ قوي (تهديد الطلب، الطلب البديل) 1.

آي بي. يقترح Podlasy تصنيفها وفقًا لشكل العرض على أنه مباشر (يتميز باليقين والتحديد والدقة؛ ويتم تقديمه بنبرة حاسمة) وغير مباشر (نصيحة الطلب، ثقة الطلب، طلب الطلب، تلميح الطلب، موافقة الطلب ؛ تتميز بكونها تؤثر على وعي الطالب).

بناءً على طريقة العرض، يتم التمييز بين الطلبات المباشرة (إذا كان المعلم نفسه هو الذي يقدم الطلب) أو الطلبات غير المباشرة (إذا تم تنظيمها من قبل المعلم و"نقلها" عبر وسيط).

في الحياة، قد تختلف فعالية المتطلبات. ويعتمد ذلك على سلطة المعلم في تقديم الطلب، وعمر الطفل المتعلم وخصائصه النفسية، والظروف التي يتم فيها الطلب.