ملخص الدرس حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية في المجموعة العليا "رحلة إلى أرض الحكايات الخرافية" الخطوط العريضة لدرس في الرياضيات (المجموعة العليا) حول الموضوع. درس تجريدي في تكوين التمثيلات الرياضية الأولية

نبسب ؛ "تنمية مهارات الاتصال لدى الطلاب ، وبناء أشكال اتصال إيجابية" الغرض: تكوين ثقافة تواصلية للطلاب ، ومنع حالات الصراع. المهام: تطوير مهارات الاتصال: القدرة على الاستماع والتعبير عن وجهة نظرك والتوصل إلى حل وسط وفهم الآخرين. مراحل تطوير المواد: أ) دراسة الأدب والمنشورات في الدوريات. ب) اختيار طرق التشخيص وتمارين الفصول ؛ ج) إجراء تدريبات التواصل للطلاب. الأدب حول موضوع التعليم الذاتي: 1. T. G. Grigorieva ، L.V Linskaya ، T. P. Usoltseva "أساسيات الاتصال البناء" ؛ 2. I. M. Yusupov "علم نفس التفاهم المتبادل" ؛ 3. أ. بيز "لغة المحادثة" ؛ 4. A. B. Dobrovich "المعلم حول علم النفس والصحة النفسية للتواصل". 5. مجلة "عالم النفس المدرسي" مخرج عملي - تقرير إبداعي. المؤسسة التعليمية الحكومية للمدرسة الثانوية ، Chernavchitsy المعلم - علم النفس O.I. كوتشكو

الكلمة المفعمة بالعاطفة هي دائما مدهشة

هذه هي قوتها وجوهرها الرئيسي ،

أن روح الآخر مؤتمنة

يمكن فتحه باحترام في لحظة.

جلوات

فقط بفضل "المعيشة المحولة"

كلمة "يمكن للطفل أن يصبح رجلاً.

راينر باتزلاف

ملاءمة. الإنسان كائن اجتماعي ، يشعر بالحاجة القوية للتواصل مع الآخرين. تتطور هذه الحاجة من التواصل البسيط إلى الشخصي والتعاون العميق. يحدد هذا الظرف الاستمرارية المحتملة للاتصال كشرط ضروري للحياة. يتطلب الاتصال معرفة ومهارات معينة. يعتبر المستوى العالي من الاتصال شرطًا للتكيف الناجح مع البيئة الاجتماعية المحيطة ، مما يحدد الأهمية العملية لتكوين مهارات الاتصال منذ سن مبكرة.

يعد الاتصال جزءًا لا يتجزأ من أي عملية تعليمية ، وبالتالي فإن تكوين مهارات التواصل لدى الطلاب يؤدي إلى زيادة في كل من العملية التعليمية والتعليمية وتنمية شخصية الطفل.

تعد الحاجة إلى التواصل من أهم الأمور في حياة الإنسان. عند الدخول في علاقات مع العالم من حولنا ، فإننا ننقل معلومات عن أنفسنا ، وفي المقابل نتلقى المعلومات التي نهتم بها ونحللها ونخطط لأنشطتنا في المجتمع بناءً على هذا التحليل. غالبًا ما تعتمد فعالية هذا النشاط على جودة تبادل المعلومات ، والتي يتم ضمانها بدورها من خلال وجود الخبرة الاتصالية الضرورية والكافية لموضوعات العلاقات. كلما تم إتقان هذه التجربة في وقت مبكر ، كلما كانت ترسانة وسائل الاتصال أكثر ثراءً ، تم تحقيق التفاعل بشكل أكثر نجاحًا. وبالتالي ، فإن تحقيق الذات وتحقيق الذات في المجتمع يعتمد بشكل مباشر على مستوى تكوين ثقافتها التواصلية.

اليوم ، لا يمكن لكل طفل من مدرسة شاملة عادية إقامة اتصالات مثمرة بشكل مستقل مع أقرانه والمعلمين وأولياء الأمور.

منذ الولادة ، يحتاج الشخص ، باعتباره كائنًا اجتماعيًا ، إلى التواصل مع الآخرين ، والذي يتطور باستمرار - من الحاجة إلى الاتصال العاطفي إلى التواصل والتعاون الشخصي العميق. يحدد هذا الظرف الاستمرارية المحتملة للاتصال كشرط ضروري للحياة. الاتصال ، كونه نشاطًا معقدًا ومتعدد الأوجه ، يتطلب معرفة ومهارات محددة يتقنها الشخص في عملية استيعاب الخبرة الاجتماعية التي تراكمت من قبل الأجيال السابقة.
من العوامل المهمة في التطور العقلي للطالب هو تواصله مع البالغين والأقران.
مجال الاتصال هو جزء ضروري من الفضاء الاجتماعي الذي يوجد فيه الشخص. في الظروف الحديثة ، عندما تتميز جميع مجالات حياة الشخص بالتوتر والاستقرار ، يكتسب النشاط البناء والتواصل أهمية خاصة. في مجال الاتصال يدرك الشخص خططه المهنية والشخصية. هنا يتلقى تأكيدًا على وجوده ودعمه وتعاطفه ومساعدته في تنفيذ خطط الحياة واحتياجاتها. هذا هو السبب في أن مهارات الاتصال هي الوسيلة التي تضمن النشاط الناجح للموضوع في مجال الاتصال. بالإضافة إلى ذلك ، يعد التواصل البناء مؤشرًا على ثقافة الفرد ككل. من الممكن تكوين مهارات الاتصال في ظروف التدريب ، وفي خيار آخر ، تسير عملية تطويرها تلقائيًا وتعتمد إلى حد كبير على الموقف.
تظهر الدراسات أن تكوين النشاط التواصلي يمكن أن يبدأ من سن مبكرة جدًا ، ومع ذلك ، يجب أن تستند هذه العملية إلى نظام واضح للمعرفة يميز مرحلة عمرية معينة من نمو الطفل - طفل ما قبل المدرسة وتلميذ مدرسة. تتطلب هذه العملية تنظيمًا مدروسًا وتقنية خاصة.

يعتبر علماء النفس مستوى عالٍ من التواصل كشرط للتكيف الناجح مع
البيئة الاجتماعية المحيطة ، والتي تحدد الأهمية العملية
تكوين مهارات الاتصال منذ سن مبكرة.
عادة ما يتم تضمين الاتصال في التفاعل العملي للناس ، ويوفر التخطيط والتنفيذ والرقابة على أنشطتهم. لذلك ، فإن الشرط الرئيسي لظهور وتطور الاتصال هو النشاط المشترك.

لطالما جذبت مشكلة تكوين مهارات التواصل لدى المراهقين انتباه الباحثين - الفلاسفة والمعلمين وعلماء النفس. لقد اهتموا بمشكلة العلاقات بين التلاميذ والمعلمين (I.I. Betskoy ، NI Novikov ، L.N. Tolstoy ، K.D. Ushinsky ، وآخرون). مع ظهور المدرسة الجماعية ، ازداد الاهتمام بشخصية الطالب ، والخصائص العمرية للأطفال ، والعمليات التي تجري في فريق الأطفال. لفت المعلمون (A. Molotov ، G. Rokov ، O. Schmidt) الانتباه إلى ما يسمى بـ "روح المدرسة" - مثل ظواهر مثل "الشراكة" و "روح الشركة" والقواعد والقيم المشتركة بين جميع الطلاب. تصف العديد من الأعمال تأثير هذه الظواهر في تنشئة الشخصية ، وتنمية الوعي الذاتي ، وتكوين الصفات الأخلاقية (N. Vasilkov ، E. Elnitsky ، Ya. Karas ، B. Lensky ، إلخ.)
بناءً على تحليل المناهج المختلفة لمشكلة تنمية المهارات التواصلية لأطفال المدارس ، يمكن الاستنتاج أن التواصل هو أحد أهم العوامل في النمو العقلي العام للطفل. يمكن للأطفال فقط من خلال الاتصال بالبالغين استيعاب التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية.
يعد تطوير مهارات الاتصال أحد العناصر الرئيسية لتكوين الشخصية ، ويرتبط تطوير القيم المتطورة للثقافة الوطنية ارتباطًا وثيقًا بالتطور العقلي والأخلاقي والجمالي ، وهو أولوية في تعليم اللغة وتدريب طلاب المدارس الثانوية .
من أهم مهارات الإنسان الحديث مهارات الاتصال. يتيح لك امتلاكها على مستوى عالٍ التفاعل بشكل فعال مع أشخاص آخرين في أنشطة مختلفة.

تعد الحاجة إلى التواصل من أهم الأمور في حياة الإنسان. عند الدخول في علاقات مع العالم من حولنا ، فإننا ننقل معلومات عن أنفسنا ، وفي المقابل نتلقى المعلومات التي نهتم بها ونحللها ونخطط لأنشطتنا في المجتمع بناءً على هذا التحليل. غالبًا ما تعتمد فعالية هذا النشاط على جودة تبادل المعلومات ، والتي يتم ضمانها بدورها من خلال وجود الخبرة الاتصالية الضرورية والكافية لموضوعات العلاقات. كلما أتقنت هذه التجربة في وقت مبكر ، زادت ثراء الترسانة
وسائل الاتصال ، كلما تحقق التفاعل بنجاح. وبالتالي ، فإن تحقيق الذات وتحقيق الذات في المجتمع يعتمد بشكل مباشر على مستوى تكوين ثقافتها التواصلية.

التواصل هو شكل محدد من أشكال التفاعل البشري مع الآخرين كأعضاء في المجتمع ؛ تتحقق العلاقات الاجتماعية للناس في التواصل.
ومن المتطلبات الضرورية لذلك المرونة ، وعدم المعيار ، وأصالة التفكير ، والقدرة على إيجاد حلول غير تافهة.

عملية الاتصال ، مثل عملية الاتصال ، مستحيلة دون الاهتمام بها ، دون حاجة الشخص لهذه العمليات. هذه الحاجة ، بطبيعتها ، تتمثل في رغبة الشخص في معرفة وتقييم نفسه من خلال أشخاص آخرين وبمساعدتهم. الحاجة إلى التواصل ليست فطرية. ينشأ في مسار الحياة والوظائف ، ويتشكل في ممارسة الحياة لتفاعل الفرد مع الأشخاص المحيطين به. تتشكل الحاجة إلى التواصل في وقت واحد مع النشاط التواصلي نفسه ، لأن
اللحظة الحاسمة لكلتا العمليتين هي اختيار موضوع الاتصال - شخص آخر كشخص ، كموضوع ، كشريك محتمل للتواصل (A.A. Brudny ، I.N. Gorelov ، NI Zhinkin ، GI Tsukerman ، إلخ)
لتعليم الطالب من الناحية النفسية بشكل صحيح ومكيف ظاهريًا للدخول في التواصل ، والحفاظ على التواصل ، والتنبؤ بردود فعل الشركاء على أفعالهم ، والضبط النفسي للنبرة العاطفية للمحاورين ، والاستيلاء على المبادرة في التواصل ، والتغلب على الحواجز النفسية في التواصل ، وتخفيف التوتر المفرط ، والضبط العاطفي للتواصل مع الموقف ، و "اربط" نفسيا وجسديا بالمحاور ، واختيار الإيماءات ، والمواقف ، وإيقاع سلوك الفرد بشكل مناسب ، والتعبئة لتحقيق مهمة التواصل المحددة - هذه مجرد بعض المشاكل ، سيسمح حلها بإعداد محترف فعال. مشكلة خفض مستوى الثقافة التواصلية لخريجي المدارس هي مصدر قلق اليوم ليس فقط للمعلمين ، ولكن أيضًا للسياسيين والكتاب وعلماء النفس.

يلاحظ العديد من المعلمين أنه في عصرنا ، تغير كل من الأطفال وأولياء أمورهم ، بالإضافة إلى موقف الأسرة من المدرسة ، وانخفض مستوى الثقافة التواصلية لجميع أفراد المجتمع. الى جانب ذلك ، عصرنا مليء التناقضات:

1) هناك المزيد من الفرص لقضاء وقت ممتع ، وفي نفس الوقت يشكو الناس بشكل متزايد من الملل ؛

2) تولي الثقافة اهتمامًا متزايدًا للمشاعر ، وفي الوقت نفسه ، تقل احتمالية أن نلتقي بتعاطف واستعداد الناس لمساعدة الآخرين ؛

3) هناك طرق عديدة لتوفير الوقت ، لكن ليس لدينا الوقت الكافي ؛

4) بشكل رئيسي في عملية التعلم ، يتم نقل الخبرة السابقة ، ويعيش المراهقون في الحاضر والمستقبل ؛

5) إتمام المدرسة بنجاح لا يضمن النجاح في الحياة.

التغييرات في الظروف المادية للحياة ، وظروف التعليم ، والانتشار السريع لشبكة الكمبيوتر في جميع المجالات ووسائل الاتصال الأخرى (الإنترنت ، والاتصالات الخلوية ، والتلفزيون ، وما إلى ذلك) كلها تساهم في تغيير أشكال الاتصال ، عمقها ونطاقها ، يثير السؤال عن الحاجة إلى تثقيف هادف للثقافة التواصلية للشخص ، وثقافة سلوك الكلام.

أصبحت صحة الأطفال والمراهقين موضوعًا مهمًا بشكل متزايد اليوم. إن توسيع القدرات التشخيصية ، وتشكيل علم النفس المدرسي ، يجعل من الممكن تحديد ملامح تطور جسم الطفل في جميع مراحل إقامة الطفل في المدرسة. فترة تطوير مهارات الاتصال والتواصل والتعاون بين الأطفال في المدرسة الأساسية مواتية بشكل استثنائي. في التقاليد الثقافية والتاريخية لعلم النفس الروسي ، يُعرَّف النشاط الاتصالي والتواصل على أنه تفاعل بين شخصين (أو أكثر) يهدف إلى تنسيق جهودهم وتوحيدها من أجل إقامة علاقات وتحقيق نتيجة مشتركة. جوهر المحتوى في تطوير النشاط التواصلي هو القدرة على تنسيق الإجراءات ، مع الأخذ بعين الاعتبار موقف الآخر. إن تكوين هذه القدرة لدى الأطفال هو عملية طويلة تبدأ في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة وتستمر بنشاط طوال فترة المدرسة بأكملها. يؤدي تطوير النشاط التواصلي إلى تكوين الكفاءة الاتصالية. في شكلها المطور ، الكفاءة التواصلية هي القدرة على تحديد وحل مهام التواصل المختلفة: القدرة على إنشاء والحفاظ على الاتصالات الضرورية مع الأشخاص الآخرين ، التمكن المرضي لمعايير و "تقنيات" الاتصال ، والقدرة على تحديد أهداف الاتصال ، وتقييم الوضع ، ومراعاة نوايا وأساليب التواصل مع الشريك ، واختيار استراتيجيات الاتصال المناسبة ، والاستعداد لتنظيم مرن لسلوك الكلام الخاص بالفرد ، وما إلى ذلك. وتجدر الإشارة إلى أن تحديد الأهداف ذات الأولوية للتعليم في المرحلة الحالية من تطور المجتمع في شكل "ست مهارات أساسية" ، يتفق المعلمون وعلماء النفس البارزون المحليون والأجانب على أن اثنين منهم مرتبطان ارتباطًا مباشرًا بمجال الإجراءات التواصلية:

1) التواصل والتفاعل ، أي القدرة على العرض والتواصل كتابيًا وشفهيًا ، واستخدام وسائل الكلام لمناقشة موقف المرء ومناقشته ؛

2) العمل في مجموعة ، أي الأنشطة المشتركة ، والقدرة على إقامة علاقات عمل والتعاون الفعال وتعزيز التعاون المثمر. هنا ، نظرية "المهارات الأساسية الست" ، في الواقع ، تتفق مع مفهوم أنشطة التعلم الشامل (A. G. Asmolov وآخرون ، 2007). دعونا نقدم بمزيد من التفصيل التكوين المحدد للإجراءات التواصلية التي يتقنها الأطفال والمراهقون خلال فترة الدراسة.

1. الاتصال والتفاعل مع الشركاء في الأنشطة المشتركة أو تبادل المعلومات هو القدرة على: - الاستماع والاستماع لبعضهم البعض. - التعبير عن أفكارهم بما يكفي من الاكتمال والدقة وفقًا لمهام وشروط الاتصال ؛ - استخدام وسائل الكلام بشكل مناسب لمناقشة ومناقشة موقف المرء ؛ - تقديم محتوى محدد وإيصاله كتابةً وشفهياً ؛ - اسأل ، وكن مهتمًا بآراء الآخرين ، وعبر عن آرائك ؛ - الدخول في حوار ، وكذلك المشاركة في مناقشة جماعية للمشاكل ، ومونولوج رئيسي وأشكال حوارية للكلام وفقًا للمعايير النحوية والنحوية للغة الأم.

2. القدرة على التصرف مع الأخذ بعين الاعتبار موقف الآخر والقدرة على تنسيق أفعال المرء تتضمن: - فهم إمكانية وجود وجهات نظر مختلفة لا تتوافق مع وجهة نظر المرء ؛ - الاستعداد لمناقشة وجهات النظر المختلفة وتطوير موقف مشترك (جماعي) ؛ - القدرة على تحديد ومقارنة وجهات النظر المختلفة قبل اتخاذ القرار واتخاذ القرار ؛ - القدرة على مناقشة وجهة نظر المرء ، ومناقشة موقفه والدفاع عنه بطريقة لا تتعارض مع الخصوم.

3. تنظيم وتخطيط التعاون التربوي مع المعلم والأقران هو: - تحديد أهداف ووظائف المشاركين وطرق التفاعل. - تخطيط طرق العمل العامة ؛ - تبادل المعرفة بين أعضاء المجموعة لاتخاذ قرارات مشتركة فعالة ؛ - القدرة على أخذ زمام المبادرة في تنظيم العمل المشترك (قيادة الأعمال) ؛ - القدرة على الحصول على المعلومات الناقصة بمساعدة الأسئلة (المبادرة المعرفية) ؛ - حل النزاع - تحديد المشكلة وتحديدها والبحث عن طرق بديلة لحل النزاع وتقييمها ، واتخاذ القرار وتنفيذه ؛ - إدارة سلوك الشريك - ضبط وتصحيح وتقييم تصرفات الشريك والقدرة على الإقناع.

4. العمل في مجموعة (بما في ذلك حالات التعاون التربوي وأشكال العمل في المشاريع) هو القدرة على: - إقامة علاقات عمل ، والتعاون الفعال وتعزيز التعاون المثمر. - الاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعل مثمر مع الأقران والبالغين ؛ - لضمان عمل مشترك خال من النزاعات في المجموعة ؛ - ترجمة حالة الصراع إلى خطة منطقية وحلها كمهمة من خلال تحليل ظروفها.

5. اتباع المبادئ الأخلاقية والمعنوية والنفسية للتواصل والتعاون هو: - احترام الشركاء ، والاهتمام بشخصية الآخر. - الإدراك الكافي بين الأشخاص ؛ - الاستعداد للاستجابة بشكل مناسب لاحتياجات الآخرين ؛ على وجه الخصوص ، لتقديم المساعدة والدعم العاطفي للشركاء في عملية تحقيق الهدف المشترك للأنشطة المشتركة ؛ - الرغبة في إقامة علاقة ثقة قائمة على التفاهم والقدرة على التعاطف.

6. أفعال الكلام كوسيلة لتنظيم نشاط الفرد هي: - استخدام وسائل لغوية مناسبة لعرض مشاعر المرء وأفكاره ودوافعه والمكونات الأخرى للعالم الداخلي في شكل بيانات الكلام. - العرض اللفظي (الوصف ، التفسير) من قبل الطالب لمحتوى الإجراءات التي يتم تنفيذها في شكل معاني الكلام من أجل توجيه (التخطيط ، التحكم ، التقييم) الأنشطة العملية أو غيرها في شكل خطاب اجتماعي عالٍ و في شكل الكلام الداخلي (الحديث الداخلي) ، بمثابة مرحلة استيعاب عملية النقل إلى الخطة الداخلية في سياق استيعاب أفعال ومفاهيم عقلية جديدة.

تعتبر المراهقة فترة مواتية بشكل خاص لتطوير الكفاءة التواصلية ، نظرًا لحقيقة أن التواصل هنا يذهب إلى مستوى النشاط الرائد (V.V.Davydov ، D.B. Elkonin). يصبح الاهتمام بالأقران مرتفعًا للغاية ، وهناك إنشاء مكثف للاتصالات الودية وأشكال مختلفة من الأنشطة المشتركة للأقران. يعد اكتساب مهارات التفاعل الاجتماعي مع مجموعة من الأقران والقدرة على تكوين صداقات من أهم المهام التنموية في هذه المرحلة ، والتي يعتمد حلها الناجح إلى حد كبير على رفاهية التطور الشخصي للمراهق.

في هذا التقرير ، سوف أتناول المزيد من التفاصيل حول المراهقة الأصغر سنًا ، أي فترة التكيف مع ظروف التعليم في الرابط الأوسط.

من هم طلاب الصف الخامس؟

بالأمس كانوا أطفالًا ، حنونين ، متذمرين ، واثقين. اليوم ، حتى والديهم لا يتعرفون عليهم. "العمر الانتقالي" ، يقول المعلمون بفهم.

إنها انتقالية - كل شيء لم يتم تسويته هنا ، كل شيء يتحرك ، ويتطور. لم يعد طفلاً ، لكنه لم يصبح بالغًا بعد. هذا هو عصر الانتقال من الطفولة إلى النضج ، حيث تتشكل أشكال ثابتة من السلوك وسمات الشخصية ، عندما تولد الشخصية. ستكون هذه العملية طويلة وطويلة وربما دراماتيكية. لكن في الوقت الحالي ، في الصف الخامس ، كل شيء بدأ للتو.

يلاحظ علماء النفس والمعلمون الذين كانوا يراقبون المراهقين لفترة طويلة عددًا من الميزات المتأصلة في هذا العصر بالذات.

بادئ ذي بدء ، الموقف من التعلم. وفقًا للخبراء ، لم تعد الدراسة نشاطًا ذا أولوية للمراهقين الأصغر سنًا. الشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو التواصل.

يتميز المراهقون باهتمام متزايد بتوازن القوى في الفريق ، والرغبة في اتخاذ موقف لائق في دائرة الأقران ، في الأسرة. إنهم يخافون من العزلة ، ويخافون من أن يكونوا الأسوأ ، ويعانون من الفشل بشكل مؤلم. لا يهدف نشاط المراهق إلى العملية ، ولكن نتيجة النشاط ، يحاول أن يفعل كل شيء على أفضل وجه ممكن ، لتحقيق الثناء والتقدير.

المراهقون لديهم شعور بالبلوغ ورغبة مؤكدة في التخلص من كل شيء صبياني. الأطفال في هذا العمر عرضة للحجج والاعتراضات. لم يعد العمر سلطة لهم. يبدأ البالغون ، بما في ذلك المعلمين ، في الإدراك النقدي. دقة المراسلات بين القول والفعل عالية بشكل خاص.

في مرحلة المراهقة ، تولد الهوايات الأولى. كل من تحدث مع المراهقين ينتبه إلى انفعالاتهم الواضحة. يظهرون أحيانًا مشاعرهم بعنف ، بل وحتى عاطفية. غالبًا ما تؤدي عاطفتهم وعدم قدرتهم على كبح جماح أنفسهم إلى صراعات ، ونتيجة لذلك يمكن للمراهق أن ينسحب إلى نفسه ، ويصبح منعزلاً.

العصر الانتقالي مليء بالتناقضات. طاقة المراهقين تفيض. إنهم مستعدون لتحمل أي شيء وسرعان ما يفقدون الاهتمام بما بدأوه. يمكن استبدال نشاطهم العنيف بالإرهاق والسلبية واللامبالاة.

إنهم يقاتلون ويتحدثون وفي نفس الوقت يحلمون بصداقة حقيقية. في هذا العمر ، يوقظ الطفل كبرياءه ، ويظهر وعيه بـ "أنا" ، وتظهر آرائه الخاصة. وفي الوقت نفسه ، يكون المراهق قابلاً للإيحاء ، ومدفوعًا ، ويقع بسهولة تحت تأثير الآخرين ، ويمكن أن يختبر سلوكًا هدامًا.

بالنسبة للعديد من الأطفال الذين ، لسبب أو لآخر ، لم يتلقوا تطورًا كاملاً ومناسبًا لأعمارهم ، وتربيتهم ، وتعليمهم ، فإن الالتحاق بالمدرسة الثانوية يمكن أن يكون اختبارًا صعبًا ، حيث يواجه المراهق الأصغر عددًا من المشاكل.

يمكن تمييز الأنواع الرئيسية للصعوبات من هذا النوع:

1. مشاكل في العلاقات مع المعلمين.

2. صعوبات الاتصال (المرتبطة بصعوبات التعود على فريق الفصل وموقعهم فيه) ؛

3. الصعوبات المصاحبة للتغيرات في البيئة الأسرية وغيرها.

ربما يواجه كل طالب واحدة على الأقل من مجموعات الصعوبات المحددة. ومع ذلك ، فإن السؤال هو كيف يتعامل مع هذه الصعوبات ، وما هي طرق حل المشكلات المرتبطة بعملية التكيف مع ظروف التعلم الجديدة ، التي يختارها الطالب. لسوء الحظ ، بالنسبة لبعض الطلاب ، تظل هذه المشكلات غير قابلة للحل.

أود أن أتناول المزيد من التفاصيل حول المجموعة الثانية من الصعوبات. يحدد مجال الاتصال إلى حد كبير التطور الإضافي للشخص ويؤثر على تكوين الشخصية ، والموقف تجاه الآخرين ، تجاه الذات ، تجاه العالم. إذا لم يتم تشكيل قدرة الطفل على التواصل في مرحلة الطفولة بشكل كافٍ ، فقد يواجه في المستقبل صراعات شخصية وداخلية ، والتي يصعب جدًا حلها في بعض الأحيان عند البالغين.

التواصل هو عملية تفاعل بين أفراد معينين ، يعكس كل منهم الآخر بطريقة معينة ، ويتعلق ببعضهم البعض ويؤثرون على بعضهم البعض.

من المهم جدًا لتنمية شخصية الطفل أن يوجد في دائرة اتصالاته الاحترام والتفاهم المتبادل والتعاطف والمساعدة المتبادلة والدعم والثقة. يتم تسهيل ذلك من خلال النمط الديمقراطي للعلاقات. ليس دائمًا ، أو بالأحرى ، نادرًا جدًا ، يتمتع فريق الأطفال بهذه الصفات. لذلك فإن دور الاختصاصي البالغ هو تطوير مهارات الاتصال لدى الأطفال ، وتعليمهم كيفية بناء أشكال تواصل إيجابية.

حاليًا ، تواجه الممارسة النفسية الجماعية صعوبات في برامج محددة مع فصول خاصة مخصصة لتشكيل مهارات التواصل الاجتماعي. من المفترض أن تعلمك الحياة كل شيء ، وفي حين أن هناك بعض الحقيقة في هذا ، فإن التعلم الموجه حول كيفية الاختلاط الاجتماعي بنجاح سيتجنب العديد من المشاكل.

الحياة في المقام الأول ظاهرة اجتماعية. في مجال العلاقات الشخصية ، أثناء اللعبة ، والفصول الدراسية وفي أوقات أخرى ، يحتاج الشخص إلى الدفء العاطفي والاتصال بشخص آخر.

لذلك ، عند العمل مع طلاب الصف الخامس ، أقوم بإجراء سلسلة من الفصول ، والغرض منها هو مساعدة كل مشارك على إدراك فرديته ، وتطوير أسلوب الاتصال الخاص به ، والطرق الرئيسية للتواصل مع الآخرين. هذه هي الفكرة الإنسانية - ليس الإجبار ، وليس الضغط ، ولكن لمساعدة الشخص على التغلب على الصور النمطية التي تمنعه ​​من العيش بفرح وسعادة والتواصل مع الأشخاص من حوله.

المهام الرئيسية للعمل:

1. تقليل الضغط العاطفي.

2. خلق مزاج عاطفي إيجابي وجو من الأمان في المجموعة.

3. نقل التجربة الإيجابية من المجموعة إلى البيئة المدرسية الحقيقية.

4. تنمية النشاط الداخلي للأطفال.

5. تنشئة الأطفال على احترام الذات الكافي ؛

6. توسيع معرفة المشاركين بالمشاعر والعواطف.

7. تنمية مهارات الاتصال: القدرة على الاستماع والتعبير عن وجهة نظرك والتوصل إلى حل وسط وفهم الآخرين.

ترسانة الأدوات المنهجية المستخدمة في الفصل الدراسي هي: المحادثات والمناقشات والاسترخاء الموضوعي وألعاب تمثيل الأدوار وألعاب التمثيل والتمارين النفسية والجمباز والاستجابة العاطفية للتجارب السلبية وإزالة أو تقليل المخاوف الاجتماعية.

تقام الفصول الدراسية على أساس مبدأ التدريب الاجتماعي والنفسي في غرفة حيث يمكنك الجلوس والتنقل بحرية. مدتها درس واحد في المدرسة. التردد - مرة في الأسبوع. تتكون المجموعة من 10-12 شخصًا. قبل إجراء الفصول الدراسية ، يجب إجراء تشخيص أولي للأطفال ، ويجب منح كل طفل الفرصة للتعبير عن نفسه ، والانفتاح وعدم الخوف من الأخطاء.

الأساليب الرائدة في إجراء الفصول الدراسية ليست مجرد ألعاب ، ولكن يتم شغل مساحة أكبر وأكثر بالمناقشات والمناقشات وتحليل الإجراءات والسلوك. يتعلم المشاركون الإجابة على الأسئلة واستخلاص النتائج والتعميم والتحليل والعقل المنطقي.

التنسيق مجاني تمامًا. لا يستمع الرجال فقط ، ويجيبون على الأسئلة ، ويرسمون ، بل يتواصلون أيضًا مع بعضهم البعض.

يمكن تغيير عدد الفصول الدراسية والموضوعات حسب الفئة المحددة ومشاكلها.

يسمح لنا تحليل العمل المنجز بالتحدث عن إمكانية الوصول إليه وفعاليته بلا شك لطلاب الصف الخامس. تمت دراسة الرضا الشخصي عن عملية التدريب بمساعدة "التغذية الراجعة". هذا يجعل من الممكن الحصول على معلومات حول الانطباعات المباشرة للمشاركين. تلقي الملاحظات ، بعد انتهاء الفصول الدراسية ، من الممكن تقييم نتائج النمو الشخصي لكل مشارك. يغير الرجال أنفسهم ، وتتغير وجهات نظرهم حول الأشخاص الآخرين والعالم من حولهم ، مما يساهم في أنجح تنشئة اجتماعية لهم.

درس في تكوين مهارات الاتصال

"الحروف الأبجدية للاتصال"

الغرض: تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال ، ومهارات الاتصال الإيجابي ، والقدرة على فهم أنفسهم والآخرين ؛ تتعرف على القواعد الأساسية للاتصال ؛ لتشكيل تقييم أخلاقي إيجابي لصفات مثل اللباقة وحسن النية والتسامح مع آراء الآخرين ؛ تطوير القدرة على الاستماع والفهم والتعاطف.

الشكل: لعبة جماعية.

يلعب طلاب الصف الخامس اللعبة.

معدات:

أ) تحضير أوراق الألبوم (حسب عدد الطاقم). على كل قطعة من الورق اكتب: "بوليصة الشحن" ؛

ب) قم بإعداد المربعات (حسب عدد الطاقم) من ورق بألوان مختلفة ، وقم بتقطيعها إلى 4 أجزاء عشوائية (4 مشاركين في الطاقم). إذا لم يكن هناك ورق ملون كافٍ ، فيمكنك عمل مربعات بنقاط منقطة وخطوط ومربعات وما إلى ذلك.

زخرفة الطبقة

في فترة الاستراحة قبل المباراة ، تحتاج إلى ترتيب المكاتب بحيث يمكن للأطفال الجلوس 4 أشخاص في مواجهة بعضهم البعض. ضع ورقة واحدة على كل طاولة.

في الاستراحة قبل المباراة ، اكتب الصفات الإنسانية الإيجابية على السبورة.

ملخص الدرس حول FEMP في المجموعة العليا

"رحلة إلى أرض الحكايات"

الأهداف: لتعزيز مهارات العد الترتيبي والكمي في غضون 10 ؛

لتعزيز القدرة على الإجابة بشكل صحيح على الأسئلة: كم؟ في مكان ما؟

المهام التعليمية:

1. إصلاح العد الأمامي والخلفي في غضون 10.

2. تحسين معرفة الأشكال الهندسية.

3. توطيد معرفة اللون.

4. تحسين القدرة على تأليف وحل المشكلات.

5. إصلاح الاتجاه على ورقة

مهام التطوير:

تنمية الانتباه والتفكير المنطقي والمهارات الحركية الدقيقة والإدراك البصري والذاكرة.

المهام التعليمية:

لتنمية الاهتمام بالرياضيات ، والقدرة على العمل معًا ، لإنهاء العمل حتى النهاية

المعدات والمواد:

1. صور مسطحة لشخصيات خرافة.
2. صور مستوية من الحلويات بحجم 7 قطع ، الوان مختلفة.
3. ملصق مع صورة الموسم - الربيع.
4. أشكال هندسية بألوان مختلفة.
5. مجموعة من الأعداد.

تقدم الدرس

• يا رفاق ، نحن اليوم في رحلة إلى أرض القصص الخيالية ، حيث تعيش الشخصيات الخيالية. ما وسيلة النقل التي يمكنك استخدامها؟ لمعرفة ما سنسافر إليه اليوم ، خمن اللغز:

أكواخ حديدية ،

مرتبطة ببعضها البعض

واحد منهم لديه أنبوب.

يقود الجميع على طول.

(قطار)

يصور الأطفال الذين يستمتعون بموسيقى "مسافرين مرحين" كيف يركبون القطار.

1. تمرين اللعبة "العد"

• ها نحن في أرض القصص الخيالية. في هذا البلد ، سنلتقي بأبطال القصص الخيالية. لمعرفة بطل الحكاية الخرافية الذي سيلتقي بنا ، عليك تخمين اللغز:

الغموض:

فتاة صغيرة تركض بسعادة

على الطريق إلى المنزل

ما هو في الغابة

تحتاج هذه الفتاة للذهاب إلى جدتها قريبًا

خذ السلة المرسلة معها

(غطاء حصان أحمر)

هنا الرداء الأحمر

يتم عرض صورة ذات الرداء الأحمر على السبورة.

تذهب إلى جدتها. ماذا تحضر لها؟ (إجابات الأطفال)

أحسنت ، وقد أحضرت لها الحلوى أيضًا.

كيف تعرف كم عدد الحلوى؟ (تحتاج إلى العد)

لنعد. كم عدد الحلوى التي يجلبها الرداء الأحمر إلى الجدة؟

يذهب الطفل إلى السبورة ، ويضع الحلوى على السبورة ، مهم.

كم عدد الحلوى؟ (10 حلوى)

أحسنت! ما هي الحلوى الصفراء؟ (حلوى صفراء لعدد 3)

ما هي الحلوى الزرقاء؟

ما لون الحلوى الخامسة؟

والآن نحن بحاجة إلى إعادة الحلوى إلى السلة.

يضع الطفل الحلوى في سلة ويعد تنازليًا.

جيد! لقد أكملت المهام بشكل صحيح. حان الوقت للذهاب إلى الحكاية الخيالية التالية ، ويتعين على Little Red Riding Hood الذهاب لزيارة جدتها.

2. العمل مع الأشكال الهندسية.

في المحطة التالية التقينا بطل آخر من القصص الخيالية. ومن هو احزر اللغز:

الغموض:

لا يعرف أي شيء.

هل تعرفه.

أجبني بدون تردد.

ما اسمه؟ .. (دنو)

يضع المعلم صورة دونو على السبورة.

الأطفال ، لا يعرف دونو ما هي الأشكال الهندسية وما هي. هل تعرف الأشكال الهندسية؟ هل يمكننا مساعدة الغريب؟

لديك أشكال هندسية على طاولاتك. التقط واظهر المربع. ما هو اسم آخر لهذا الرقم؟ (رباعي الزوايا)

لماذا هو يسمى ذلك؟ (لأن المربع به 4 زوايا)

كم ضلع للمربع؟ (أربعة)

هذا صحيح ، ونرى جميعًا أن هذه الأطراف متساوية مع بعضها البعض.

يظهر الأطفال شكلاً هندسيًا - مثلث.

كم عدد الزوايا في المثلث؟ (3)

إظهار شكل هندسي - مستطيل.

ما هو اسم آخر لهذا الرقم؟ (رباعي الزوايا)

ما هي أضلاع المستطيل؟ (الجانب العلوي يساوي الجانب السفلي والجانبان متساويان)

يظهر الأطفال أشكالًا هندسية أخرى (دائرة ، بيضاوية ، معينية ، شبه منحرف)

دونو مسرور جدا وشكرا لك. وقد حان الوقت لنرتاح.

3. التربية البدنية "استيقظ بسرعة ، ابتسم"

انهض بسرعة ، ابتسم

تمدد أعلى وأعلى.

تعال ، افرد كتفيك

رفع أقل.

استدر يسارا ، يمينا

لمسوا أيديهم بركبهم.

اجلس - انهض ، اجلس - انهض

وركضوا على الفور.

استراحنا ، والآن يمكنك الانتقال إلى القصة الخيالية التالية.

يقوم المعلم بعمل لغز لمعرفة بطل الحكاية الخرافية.

4. لعبة "تخمين الألغاز"

الغموض:

أنف خشبي مدبب

في كل مكان يتسلق دون أن يطلب

حتى وجود ثقب في الصورة

صنع أنف ... بينوكيو

يضع المعلم صورة لبينوكيو على السبورة.

أعطى مالفينا المهمة إلى بينوكيو ، لكنه لا يستطيع التعامل مع المهمة. دعونا نساعد بينوكيو في حل الألغاز. سوف أطرح عليك أسئلة ، وسوف تريني الإجابة ببطاقة بها رقم.

كم عدد ذيول لدى قطتين؟(2)

كم عدد ظهور ثلاثة خنازير؟(3)

كم عدد بطون خمسة أفراس النهر؟(5)

كم آذان لدى اثنين من الفئران؟(4)

كم عدد البيوت التي يمتلكها مائة نملة؟(1)

كم يوما في الأسبوع؟(7)

كم عدد أنوف ستة كلاب؟(6)

كم عدد القرون التي يمتلكها ثيران؟(4)

احسنتم يا أولاد. بينوكيو يشكرك على مساعدتك. قل وداعًا لبينوكيو وانتقل إلى القصة الخيالية التالية.

5. لعبة "إحداث مشكلة"

يقوم المعلم بعمل لغز لمعرفة الشخصية التالية.

الغموض:

تمت دعوتهم مع صديق جينا

بالتأكيد لعيد ميلاد.

ويحب كل حشرة

نوع مضحك ...(شيبوراشكا)

يضع المعلم صورة Cheburashka على السبورة

يا رفاق ، كلف التمساح جينا Cheburashka بمهمة.

لا يمكنه القيام بهذه المهمة بمفرده. الأطفال ، هل يمكننا مساعدة Cheburashka في حل المشاكل؟

1. في الطريق إلى المقاصة

أكل الأرنب أربع جزر ،

ثم جلس على جذع

وأكلت جزرة

تعال ، عد بسرعة.

كم عدد الجزر التي أكلها الأرنب؟(خمسة جزر)

اكتب حل هذه المسألة (4 + 1 = 5)

اقرأ الإدخال (إضافة واحد إلى أربعة يساوي خمسة)

2. خمس بسيسات رقيق
استلقوا في سلة.
ركض أحدهم إليهم.
كم عدد القطط التي أصبحت معًا؟(ستة قطط)

اكتب حل المسألة واقرأ المدخل (5 + 1 = 6)

(إضافة واحد إلى خمسة يساوي ستة)

3. لعب أربعة كلاب كرة القدم

واحد كان يسمى المنزل

يعتقد أنه ينظر من النافذة

كم عدد يلعبون الآن؟(ثلاثة كلاب)

اكتب حلاً للمشكلة واقرأ. (4-1 = 3)

4. سبعة خنازير مضحكة
يقفون في صف عند الحوض الصغير.
ذهب اثنان إلى الفراش للنوم ،
كم عدد الخنازير التي لديها حوض صغير؟(خمسة خنازير صغيرة)

اكتب حلًا للمسألة واقرأ (7 - 2 = 5)

احسنتم يا أولاد! يقول Cheburashka "شكرًا لك" على مساعدتك ويعرض عليك الراحة.

6- التربية البدنية على موسيقى "الربيع"

ما هي الحكاية الخيالية التي يمكن أن نجد أنفسنا فيها الآن؟

7. لعبة "ارسم الشمس"

المعلم يصنع لغزًا:

الغموض:

الرجل السمين يعيش على السطح.

إنه يطير أعلى من الجميع

إذا ذهبت إلى الفراش مبكرا

يمكنك اللعب معه

سوف يطير إليك في حلمك

مفعم بالحيوية والبهجة ....(كارلسون)

يضع المعلم صورة كارلسون على السبورة

رسم كارلسون صورة لك. انظر بعناية وأخبرني في أي وقت من السنة رسم كارلسون؟ (ينبوع)

بشكل صحيح. ما هو اسم اول شهر من الربيع؟ (يمشي). كم شهر ربيع هل تعلم؟ سميهم. (مارس أبريل مايو)

انظر إلى الصورة وأخبرني ما رسمه كارلسون في وسط الصورة؟ (خشب)

ماذا يوجد في الزاوية اليمنى العليا؟ (يتم رسم سحابة في الزاوية اليمنى العليا)

من في الزاوية اليمنى السفلى؟ (يتم رسم أرنب في الزاوية اليمنى السفلى)

ماذا يوجد في الركن الأيسر السفلي؟ (قطرات الثلج مرسومة في الزاوية اليسرى السفلية)

هل تعتقد أنه نسي رسم كارلسون في الزاوية اليسرى العليا من الصورة؟ (في الزاوية اليسرى العليا ، نسي كارلسون رسم الشمس)

الكسندرا كولبوريسوفا

مهام:

لتعليم الأطفال طريقة بناء نماذج للعلاقات الكمية ، على الحسابات المستخدمة للمقارنة بين مجموعتين العناصر. تمرن على العد حتى 10. ثبّت نسبة الكمية العناصرمع رقم ورقم بطاقة. تنمية الانتباه والقدرة على استخلاص النتائج. تثقيف المجتمع ، والإجابة على الأسئلة بناء على دعوة المربي.

مواد: عرض. 1. سبعة قبعات ، سبعة أقزام 2. أرقام ، بطاقات رقمية مع دوائر (خمسة - عشرة)

الاستغناء. 1. كروت عليها حصى مرسومة بأرقام معداد.

تقدم الدورة.

جزء واحد. يشير المعلم إلى الأطفال: "يا رفاق ، جئت هذا الصباح إلى روضة الأطفال ووجدت قبعة. استمع وخمن من كان يمكن أن يفقدها ".

"من تجول في المدينة

فقدت قبعتي

لم يكن الغطاء بسيطًا

وسحرية ، ذهبية.

(إجابات الأطفال)

المربي. "يا رفاق ، ما حدث ، انظروا لبعضكم البعض ، لقد أصبحت صغيرًا جدًا."

المعجزات في عالمنا

أصبحوا أطفالًا صغارًا

احصل على ساق واحدة

استدر حول نفسك

تجد نفسك في مدرسة المعالجات الصغار

يبدأ كل صباح في المدرسة بالإحماء بالكرة.

أحسنت مع الإحماء ، لقد فعلت ذلك وكبرت قليلاً.

يا رفاق ، ما الذي يحب التماثيل الصغيرة فعله أكثر من أي شيء آخر؟

هذا صحيح ، فهم يحبون البحث عن الأحجار الكريمة ، ثم عدهم. لدى أقزامنا الكثير من العمل ولا يمكنهم التأقلم ، ويطلبون منا المساعدة. يمكننا أن نساعد؟

المهمة التالية ، خذ بطاقة بها حصى من نفس لون شارتك ، وعد واعثر على نفس الرقم على بطاقة الرقم والرقم. (يتم وضع البطاقات والأرقام على مكعبات ، ويقف الأطفال في ثلاث مجموعات على كل طاولة ويتحدثون عن المهمة المكتملة ، ويفحصون بعضهم البعض).

V. "نحن نصبح أطول

نخرج الأسطح بأيدينا

لأعلى بتهمتين

ثلاثة أربعة أيدي لأسفل "

2 جزء. يا رفاق ، انظروا ، والقبعة ساحرة حقًا ، كان هناك واحد ، لكن كان هناك الكثير.

كيف تعرف عدد القبعات الموجودة؟

كيف يمكنك تحديد عدد القبعات؟

(ضع العظام في العداد)واليوم ، يا رفاق ، سنعمل على الحسابات.

عمل الجدول.

يا رفاق ، للمهمة التالية ، جهزوا العداد. حساب عدد القبعات التي ظهرت على الحسابات ، وكم عدد التماثيل؟ - كم عدد القبعات وكم عدد التماثيل؟

هل سيكون هناك قبعات كافية لجميع التماثيل؟ لماذا لا يكفي؟ أي رقم لديه المزيد من التماثيل أو القبعات؟

كيف تساعد جنوم بقي بدون غطاء؟

اين كنا اليوم؟ من ساعدت اليوم؟ ماذا كانوا يفعلون؟ هل تمكنا من التعامل مع عمل التماثيل؟

المنشورات ذات الصلة:

ملخص الدرس حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية "رحلة إلى بلد المعرفة الرياضية"الموضوع: "رحلة إلى بلد المعرفة الرياضية" مهام البرنامج: تعزيز معرفة الأطفال بتسلسل أيام الأسبوع ؛ استمر.

محتوى البرنامج: - لتعزيز القدرة على تمييز وتسمية الأشكال الهندسية: دائرة ، مربع ، مستطيل ؛ اجزاء من اليوم. -ممارسه الرياضه.

ملخص الدرس الخاص بتكوين التمثيلات الرياضية الأولية في المجموعة الوسطىملخص الرياضيات للمجموعة الوسطى تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية. محتوى البرنامج: لترسيخ المهارات.

ملخص الدرس حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية "السفر إلى الفضاء"روضة MBDOU Syavsky "الجرس" ملخص للأنشطة التربوية المباشرة لتكوين الرياضيات الابتدائية.

ملخص للأنشطة التعليمية حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية في المجموعة الوسطى حول موضوع: "الرياضيات.

ملخص الدرس عن تكوين التمثيلات الرياضية الأولية.محتوى البرنامج: - لتعزيز مهارات العد الكمي والترتيبي في غضون 5 ؛ - التمرين على القدرة على التسمية والتمييز.

ملخص الدرس حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية "مغامرة ثومبيلينا"ملخص للأنشطة التربوية المباشرة في المجالات التربوية: "المعرفة" ، "الموسيقى" ، "الخيال" ، "الرياضيات".

ايلينا موس
ملخص الدرس حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية في المجموعة العليا "بلد الرياضيات"

استهداف: تطوير المفاهيم الرياضية الأولية عند أطفال المجموعة الأكبر سنًا.

مهام: 1. ممارسة العد في في غضون 10، بالترتيب الأمامي والعكسي ، استمر في التمكن من وضع سلسلة أرقام من 1 إلى 10.

2. الاستمرار في تعليم الأطفال التحليل والتركيب ، التفكير البناء: إنشاء أشكال جديدة وأكثر تعقيدًا من أبسط الأشكال الهندسية على طول محيط معين.

3. تقوية القدرة على التمييز المفاهيم: أعلى - أقل ، أرق - أثخن ، أطول - أقصر.

4. استمر في تعلم تقسيم الدائرة إلى أجزاء متساوية ، وقم بتسمية الأجزاء وقارن الكل بالأجزاء.

5. تهيئة الظروف لتنمية التفكير المنطقي والإبداع والانتباه. تطوير البراعة والذاكرة البصرية والخيال. يرقي تشكيل - تكوينالعمليات العقلية ، وتطوير الكلام ، والقدرة على مناقشة أقوالهم.

6. لزراعة الاستقلال والقدرة على فهم المهمة التعليمية وأداءها بشكل مستقل ، لزراعة الاهتمام بها دروس رياضيات.

عمل تمهيدي: المحلول مهام بناءة، فرد الدروس، طبخ المواد التوضيحية والنشراتالطبخ مع الصدر "كنز". صنع برقية ، مفاتيح تكوينات مختلفة.

عمل المفردات: رحلة ، ثقب المفتاح ، صخرة ، عجلة القيادة.

الأساليب المنهجية: تمارين مهدئة (الجمباز الاصبع)قبل إشغال؛ استقبال اللعبة (استخدام لحظة المفاجأة)؛ الطريقة اللفظية (تذكير ، إشارة ، أسئلة ، ردود فردية للأطفال)؛ الدقيقة المادية والتشجيع والتحليل الدروس.

دعم تعليمي: لوح مغناطيسي.

المواد التجريبية: برقية ، مفاتيح صندوق.

الاستغناء مواد: أرقام ، بطاقات بها منازل رقمية ، مغلف بأشكال هندسية ، أقلام رصاص ، دوائر ، مقص.

تقدم الدرس

مقدمة: على السجادة

في: رفاق ، هذا الصباح تلقينا برقية من الجنية الرياضيات. انظر هنا هي تكون: "أعزائي الرجال ، أدعوكم للإبحار إلى جزيرة المعرفة ، بحثًا عن كنز القلعة القديمة. تنتظرك مهام مثيرة للاهتمام على طول الطريق. سيكون عليك إظهار معرفتك ومهاراتك وإبداعك. بعد الانتهاء بنجاح من المهمة ، ستكون المفاتيح في انتظارك. بعد جمع كل المفاتيح ، يمكنك فتح الصندوق بالكنز. حظا سعيدا يا جنية.

في: حسنًا يا رفاق ، دعنا نذهب في رحلة إلى جزيرة المعرفة في بلد الرياضيات?

د: نعم

في: دعونا ننفق تسخين: لو الطاولة أعلى من الكرسي .. الكرسي ..؟

د: أسفل الجدول.

في: إذا كان الحبل أثخن من الخيط ، فإن الخيط ... ؟

د: حبل أرق.

في: إذا كانت المسطرة أطول من قلم الرصاص ، فالقلم الرصاص؟

د: أقصر من المسطرة.

الجزء الرئيسي: تشغيل الموسيقى

في: أحسنت! الفريق جاهز. ماذا نحن ذاهبون للإبحار؟ من أجل بناء سفينة ، عليك أن تتذكر الأشكال الهندسية. هناك لوحات بأشكال هندسية على الطاولة ، أخرجها وابني سفينة. على ذلك سنذهب في رحلة. ابدأ البناء. (يقف بالقرب من الطاولات)

في: ها هي سفنك جاهزة. أحسنت! أنتم بناة ماهرون. واحصل على مفتاح واحد ، وأبحر ، ابدأ العد التنازلي (من 1 إلى 10). نحن هنا في البحر (تشغيل الموسيقى)

في: يا رفاق ، انظروا أمامنا عبارة عن صخرة ، يعيش هنا عملاقان ضخمان ، يتشاجرون باستمرار ، لأنهم لا يستطيعون المشاركة جزيرة: لنساعدهم ، نقسم الجزيرة إلى قسمين متساويين ، كما سنفعل ذلك. (الأطفال على الطاولات)

د: اطوِ الدوائر من المنتصف ، واكوي الطية واقطعها على طول الطية.

في: يا رفاق ، كم عدد الأجزاء التي ظهر بها.

د: حصلت على جزأين متساويين.

فيس: ما اسم كل جزء؟

د: نصف دائرة

في: ماذا او ما أكثر: الدائرة بأكملها أم جزء منها؟

د: دائرة كاملة

في: ماذا او ما أقل: جزء من دائرة أم دائرة كاملة؟

د: جزء من دائرة

في: أحسنت ، ساعد الرجال العمالقة على تقسيم الجزيرة. ولهذا ستحصل على مفتاح ثانٍ.

د: أرقام وعلامات

في: دعنا نتعرف ، الأرقام تعيش هنا ، لقد كانوا يستعدون للقاء معك لفترة طويلة ، لدرجة أنهم أربكوا أماكنهم تمامًا في سلسلة الأرقام. ساعدهم الرجال في العثور على مكانهم.

(لعبة تعليمية « ابحث عن مكانك» )

في: احسنتم يا أولاد! فعلتها! من أجل هذه الجنية الرياضيات

يعطيك المفتاح الثالث.

في: كم عدد المفاتيح التي ربحناها؟

د: ثلاثة.

في: أحسنت! والآن حان وقت الراحة.

فيزمينوتكا: أصوات الموسيقى المهدئة

في الصباح ترفعنا الشمس جميعًا ،

نرفع أيدينا ، نحن تحت القيادة.

وتحتهم تحترق أوراق الشجر بمرح ،

نخفض أيدينا في الأمر الثاني ،

تهز الريح القيقب برفق ،

يميل إلى اليمين واليسار

إمالة واحدة ،

وميلان ،

أوراق الشجر القيقب صاخبة

(يميل للأمام ، اليدين على الجانبين)

الريح تهب ، تهب

يدير مطحنة لدينا.

(استنشق من خلال الأنف واليدين من الجانبين إلى أعلى ،

اليدين - الزفير).

د: 1 و 3.

في: ما هي جيران الرقم 4؟

د: 3 و 5.

في: أحسنت ، لقد تعاملوا مع هذه المهمة. الجنية تعطيك المفتاح مرة أخرى. كم عدد المفاتيح لديك؟

د: 4 مفاتيح.

في: يا رفاق ، تعاملنا مع جميع المهام ، لذا فإن الكنز في مكان ما قريب ، أغمض عينيك وأبلغ من 10 إلى 0 ، ثم سيكون الكنز أمامك.

د: 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0.

في: لفتح صندوق الكنز ، عليك أن تلتقط المفاتيح التي حصلنا عليها خلال رحلتنا. تحتاج إلى التقاط مفتاح ثقب المفتاح في الصندوق.

(يختار الأطفال المفتاح الصحيح)

لحظة مفاجأة:

في: يا رفاق ، لقد قطعنا شوطا طويلا في بلد الرياضيات، لأعمالك الجنية الرياضياتأعطاك ميداليات على شكل رقم 5. هذه أفضل علامة في المدرسة. عندما تذهب إلى المدرسة ، أتمنى أن تحصل دائمًا على هذا الصف.

على هذا انتهت رحلتنا ونعود إلى روضة الأطفال.

حصيلة الدروس: رفاق هل استمتعت بالسفر إلى بلد الرياضيات?

ماذا تتذكر؟

ما هي المهمة التي كانت صعبة بالنسبة لك؟

من يظن أنه تعامل مع جميع المهام؟

انا ايضا احببتك جدا كنت مثابرا يقظ وذكي. أحسنت!

المنشورات ذات الصلة:

ملخص GCD حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية "رحلة إلى الكوكب" علماء الرياضيات "ملخص الأنشطة التربوية حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية "رحلة إلى كوكب" الرياضيات "(تحضيري.

ملخص GCD حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية "في مملكة الرياضيات"خلاصة GCD حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية "في مملكة الرياضيات" من إعداد: المربي MKDOU "Kindergarten.

ملخص GCD حول تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية في إطار الأسبوع المواضيعي "بلادي"(مجموعة تحضيرية) مدرس من الفئة الأولى MBDOU رقم 6 "Smile" Tarasenko O.P. الغرض: الاستمرار في تعليم كيفية تكوين رقم من اثنين أصغر.

ملخص OOD حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية في المجموعة العليا "في زيارة إلى Luntik"الغرض: تحسين القدرة على العد للأمام والخلف خلال 10 ، لتعلم التمييز بين الأسئلة "ما هو المقدار؟" ، "أيهما؟" ، "أيهما؟".

نزهة في الغابة الغرض لتوحيد معرفة الأرقام ، تكوين رقم من رقمين أصغر. تنمية التفكير المنطقي من خلال المهام المنطقية - القصائد.

مقدمة

هذا الدليل موجه للمعلمين العاملين في إطار "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" الذي تم تحريره بواسطة M. A. Vasilyeva ، V.Gerbova ، T. S. Komarova ، لتنظيم دروس الرياضيات في المجموعة العليا.
يتناول الدليل تنظيم العمل على تطوير المفاهيم الرياضية الأولية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، مع الأخذ في الاعتبار أنماط تكوين وتطوير النشاط المعرفي والقدرات المرتبطة بالعمر.
يقدم الكتاب تخطيطًا تقريبيًا لفصول الرياضيات للعام. يسمح لك هيكل الفصول الدراسية بدمج المشكلات من أقسام مختلفة من البرنامج وحلها بنجاح. يساعد نظام الفصول المقترح ، والذي يتضمن مجموعة من المهام والتمارين وأساليب وتقنيات مختلفة للعمل مع الأطفال (بصري - عملي ، مرح) ، الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على إتقان أساليب وتقنيات الإدراك ، لتطبيق المعرفة المكتسبة في الأنشطة المستقلة . هذا يخلق المتطلبات الأساسية لتشكيل فهم صحيح للعالم ، ويسمح بالتوجه التنموي العام للتعليم ، والاتصال بالعقلية ، وتطوير الكلام والأنشطة المختلفة.
تحفز مواقف الألعاب مع عناصر المسابقات المستخدمة في الفصل الدراسي أنشطة الأطفال وتوجيه نشاطهم العقلي لإيجاد طرق لحل المهام. لا تتضمن منهجية إجراء الفصول تعليمًا مباشرًا ، مما قد يؤثر سلبًا على الفهم والأداء المستقل للمهام الرياضية من قبل الطفل ، ولكنه ينطوي على خلق مواقف مجتمعية ، والتعاون. تنشيط النشاط العقلي ينمي الوضع النشط للطفل ويشكل مهارات أنشطة التعلم.
يسمح حجم الفصول للمعلمين بإدراك إمكاناتهم الإبداعية ومراعاة خصائص مجموعة معينة من الأطفال.
يجب تعزيز المعرفة المكتسبة في الفصول حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية في الحياة اليومية. ولهذه الغاية ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لألعاب لعب الأدوار ، حيث يتم تهيئة الظروف لتطبيق المعرفة الرياضية وأساليب العمل.
عند العمل مع الأطفال في كل من مؤسسة ما قبل المدرسة والمنزل ، يمكنك استخدام كتاب العمل الخاص بـ "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" "الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة: مجموعة كبار" (M.: MOZAIKA-SINTEZ ، 2009).
يتضمن الدليل مواد إضافية تم تجميعها وفقًا لتوصيات علماء النفس والمعلمين والمنهجيين المعاصرين ، مما يسمح بتوسيع محتوى العمل مع أطفال السنة السادسة من العمر.

التوزيع التقريبي لمواد البرنامج للسنة

أنا ربع

سبتمبر

الدرس 1
.
صباح ظهيرة مساء ليل.
الدرس 2

.
الدرس 3
.
وضح فهم معنى الكلمات في الامس, اليوم, الغد.

اكتوبر

الدرس 1
تعلم كيفية إنشاء مجموعة من العناصر المختلفة ، وتسليط الضوء على أجزائها ، ودمجها في مجموعة كاملة وإنشاء علاقة بين المجموعة بأكملها وأجزائها.
لتوحيد الأفكار حول الأشكال الهندسية المسطحة المألوفة (دائرة ، مربع ، مثلث ، مستطيل) والقدرة على تحليلها إلى مجموعات حسب الخصائص النوعية (اللون ، الشكل ، الحجم).
لتحسين القدرة على تحديد الاتجاه المكاني بالنسبة للذات: إلى الأمام ، الخلف ، اليسار ، اليمين ، أعلى ، أسفل.
الدرس 2
تعلم العد في غضون 6 ، أظهر تشكيل الرقم 6 بناءً على مقارنة بين مجموعتين من الكائنات المعبر عنها بالأرقام المتجاورة 5 و 6.
استمر في تطوير القدرة على مقارنة ما يصل إلى ستة كائنات في الطول وترتيبها بترتيب تصاعدي وتنازلي ، وقم بالإشارة إلى نتائج المقارنة بالكلمات: الأطول ، الأقصر ، حتى الأقصر ... الأقصر (والعكس صحيح).
لتوحيد الأفكار حول الأشكال الهندسية ثلاثية الأبعاد المألوفة والقدرة على تحليلها إلى مجموعات وفقًا للخصائص النوعية (الشكل والحجم).
الدرس 3
تعلم العد في غضون 7 ، أظهر تشكيل الرقم 7 بناءً على مقارنة بين مجموعتين من الكائنات معبر عنها بالرقمين 6 و 7.
استمر في تطوير القدرة على مقارنة ما يصل إلى ستة كائنات في العرض وترتيبها بترتيب تنازلي ومتزايد ، قم بالإشارة إلى نتائج المقارنة بالكلمات: الأوسع ، الأضيق ، حتى الأضيق ... الأضيق (والعكس صحيح).
استمر في تعلم كيفية تحديد موقع الأشخاص المحيطين والأشياء المتعلقة بك وتعيينها بالكلمات: أمامي ، خلفي ، يسار ، يمين.
الدرس 4
استمر في تعلم العد ضمن 6 وإدخال القيمة الترتيبية للرقم 6 ، وأجب عن الأسئلة بشكل صحيح: "كم؟" ، "أي رقم؟" ، "في أي مكان؟"
استمر في تطوير القدرة على مقارنة ما يصل إلى ستة كائنات في الارتفاع وترتيبها بترتيب تنازلي ومتزايد ، وقم بالإشارة إلى نتائج المقارنة بالكلمات: مع الأعلى ، والأدنى ، والأدنى ... الأدنى(والعكس صحيح).
قم بتوسيع الأفكار حول أنشطة البالغين والأطفال في أوقات مختلفة من اليوم ، حول تسلسل أجزاء اليوم.

شهر نوفمبر

الدرس 1
تعلم العد في غضون 8 ، أظهر تشكيل الرقم 8 بناءً على مقارنة بين مجموعتين من الكائنات المعبر عنها بالأرقام المتجاورة 7 و 8.
تمرن على عد وعد الأشياء في حدود 7 حسب الموديل والأذن.
تحسين القدرة على التحرك في اتجاه معين وتعيينه بالكلمات: إلى الأمام والخلف واليمين واليسار.
الدرس 2
تعلم العد في غضون 9 ؛ أظهر تشكيل الرقم 9 بناءً على مقارنة بين مجموعتين من العناصر المعبر عنها بالأرقام المجاورة 8 و 9.
لتوحيد الأفكار حول الأشكال الهندسية (دائرة ، مربع ، مثلث ، مستطيل) ، قم بتطوير القدرة على رؤية الأشياء والعثور عليها في البيئة التي لها شكل أشكال هندسية مألوفة.
استمر في التدريس لتحديد موقعك بين الأشخاص والأشياء المحيطة ، وقم بتعيينه بالكلمات: أمام ، خلف ، بجانب ، بين.
الدرس 3
قدم القيمة الترتيبية للرقمين 8 و 9 ، وتعلم كيفية الإجابة بشكل صحيح على الأسئلة "ما هو العدد؟" ، "أي رقم؟" ، "في أي مكان؟"
تمرن على القدرة على مقارنة الأشياء بالحجم (حتى 7 كائنات) ، وترتيبها بترتيب تنازلي ومتزايد ، وبيان نتائج المقارنة بالكلمات: أكبر ، وأصغر ، وحتى أصغر ... الأصغر (والعكس صحيح).
تمرن على القدرة على إيجاد الاختلافات في صور الأشياء.
الدرس 4
قدم تشكيل العدد 10 استنادًا إلى مقارنة بين مجموعتين من العناصر المعبر عنها بالأرقام المتجاورة 9 و 10 ، وتعلم الإجابة بشكل صحيح على السؤال "ما هو المقدار؟"
لتوحيد الأفكار حول أجزاء من اليوم ( صباح ظهيرة مساء ليل)وتسلسلها.
تحسين فهم المثلث وخصائصه وأنواعه.

الثاني الربع

ديسمبر

الدرس 1 (النهائي)
قم بتحسين مهارات العد وفقًا للنموذج وبالأذن في غضون 10.
لتدعيم القدرة على مقارنة 8 كائنات في الارتفاع وترتيبها بتسلسل تنازلي ومتزايد ، أشر إلى نتائج المقارنة بالكلمات: الأعلى ، والأدنى ، والأدنى ... الأقل (والعكس صحيح).
تمرن على القدرة على رؤية الأشكال الهندسية المألوفة في الكائنات المحيطة.
تمرن على القدرة على التحرك في اتجاه معين وقم بتعيينه بالكلمات المناسبة: إلى الأمام والخلف واليسار واليمين.
الدرس 2
لتوحيد فكرة أن نتيجة العد لا تعتمد على حجم الأشياء والمسافة بينها (العد في غضون 10).
أعط فكرة عن شكل رباعي قائم على مربع ومستطيل.
لتعزيز القدرة على تحديد الاتجاه المكاني بالنسبة لشخص آخر: يسار ، يمين ، أمامي ، خلفي.
الدرس 3
لتوحيد الأفكار حول المثلثات والمربعات وخصائصها وأنواعها.
قم بتحسين مهارات العد في غضون 10 باستخدام أدوات التحليل المختلفة (عن طريق اللمس والعد وإعادة إنتاج عدد معين من الحركات).
أدخل أسماء أيام الأسبوع (الاثنين ، إلخ).
الدرس 4
تعلم كيفية مقارنة الأرقام المتجاورة في غضون 10 وفهم العلاقة بينها ، والإجابة بشكل صحيح على الأسئلة "ما هو العدد؟" ، "أي رقم أكبر؟" ، "أي رقم أقل؟" ، "ما هو الرقم ... المزيد من الرقم ... "،" كم عدد ... أقل من الرقم ... "
استمر في تعلم كيفية تحديد اتجاه الحركة باستخدام الإشارات - مؤشرات اتجاه الحركة.

يناير

الدرس 1
استمر في معرفة كيفية مقارنة الأرقام المتجاورة في غضون 10 وفهم العلاقة بينها ، والإجابة الصحيحة على الأسئلة "ما هو العدد؟" ، "أي رقم أكبر؟" ، "أي رقم أقل؟" ، "ما هو الرقم. .. أكثر من الرقم ... "،" كم هو الرقم ... أقل من الرقم ... "
لتطوير العين ، القدرة على العثور على أشياء من نفس الطول ، مساوية للعينة.
تحسين القدرة على التمييز وتسمية الأشكال الهندسية المألوفة ثلاثية الأبعاد والمسطحة.
تطوير القدرة على رؤية وإنشاء عدد من الأنماط.
الدرس 2
استمر في التدريس لفهم العلاقة بين العددين المجاورين 9 و 10.
الاستمرار في تطوير العين والقدرة على إيجاد أجسام بنفس العرض تساوي العينة.
لتوحيد التمثيلات المكانية والقدرة على استخدام الكلمات: يسار ، يمين ، أسفل ، أمام (أمام) ، خلف (خلف) ، بين ، بجانب.
تدرب على تسمية أيام الأسبوع.
الدرس 3
استمر في تكوين أفكار حول مساواة مجموعات الكائنات ، وتعلم كيفية تكوين مجموعات من الكائنات وفقًا لرقم معين ، واطلع على العدد الإجمالي للكائنات وقم بتسميتها برقم واحد.
الاستمرار في تطوير العين والقدرة على إيجاد أجسام من نفس الارتفاع تساوي العينة.
تعلم كيفية التنقل على ورقة.
الدرس 4
قدم التركيب الكمي للرقم 3 من الوحدات.
لتحسين القدرة على رؤية الأشكال الهندسية المألوفة في الكائنات المحيطة: مستطيل ، مربع ، دائرة ، مثلث.

شهر فبراير

الدرس 1
للتعرف على التركيب الكمي للأرقام 3 و 4 من الوحدات.
استمر في تعلم كيفية التنقل على ورقة ، وتحديد وتسمية جوانب وزوايا الورقة.
الدرس 2
قدم التركيب الكمي للرقم 5 من الوحدات.
لتطوير القدرة على الإشارة في الكلام إلى موضع كائن ما بالنسبة للآخر وموقعه بالنسبة لشخص آخر (أمامي ، خلفي ، يسار ، يمين).
الدرس 3
لتوحيد الأفكار حول التركيب الكمي للرقم 5 من الوحدات.
لتشكيل فكرة أن كائنًا ما يمكن تقسيمه إلى جزأين متساويين ، لتعلم تسمية الأجزاء ، ومقارنة الكل بالجزء.
لتحسين القدرة على مقارنة 9 كائنات في العرض والارتفاع ، رتبهم بتسلسل تنازلي ومتزايد ، عيّن نتائج المقارنة بالكلمات المناسبة.
الدرس 4
قم بتحسين مهارات العد في غضون 10 ومارس العد وفقًا للنموذج.
استمر في تكوين فكرة أنه يمكن تقسيم كائن ما إلى جزأين متساويين ، وتعلم تسمية الأجزاء ومقارنة الكل والجزء.
لتحسين القدرة على رؤية الكائنات المحيطة بشكل الأشكال الهندسية المألوفة (المسطحة).
تعلم كيفية مقارنة كائنين في الطول باستخدام كائن ثالث (مقياس شرطي) يساوي أحد الكائنات المقارنة.

الثالث الربع

يمشي

الدرس 1
لتوحيد فكرة القيمة الترتيبية لأرقام العشرة الأولى وتكوين عدد الوحدات داخل 5.
تحسين القدرة على التنقل في الفضاء المحيط بالنسبة للذات (يمين ، يسار ، أمامي ، خلفي)وشخص آخر.
تحسين القدرة على مقارنة ما يصل إلى 10 كائنات في الطول ، وترتيبها بترتيب تصاعدي ، والإشارة إلى نتائج المقارنة بالكلمات المناسبة.
الدرس 2
استمر في تعلم تقسيم الدائرة إلى قسمين متساويين ، وقم بتسمية الأجزاء وقارن الكل بالجزء.
استمر في تعليم كيفية مقارنة عرض كائنين باستخدام مقياس شرطي يساوي أحد الكائنات المقارنة.
تقوية القدرة على تسمية أيام الأسبوع بالتسلسل.
الدرس 3
تعلم كيفية تقسيم مربع إلى قسمين متساويين ، قم بتسمية الأجزاء وقارن الكل بالجزء.
تحسين مهارات العد في غضون 10.
طور فكرة أن نتيجة العد لا تعتمد على اتجاهه.
تحسين القدرة على التحرك في اتجاه معين ، وتغييره على إشارة (الأمام - الخلف ، اليمين - اليسار).
الدرس 4
استمر في تقديم تقسيم الدائرة إلى 4 أجزاء متساوية ، وتعلم تسمية الأجزاء ومقارنة الكل بالجزء.
تطوير فكرة عن استقلال الأرقام عن اللون والترتيب المكاني للأشياء.
حسن فهمك للمثلثات والأشكال الرباعية.

أبريل

الدرس 1
قدم تقسيم المربع إلى 4 أجزاء متساوية ، وتعلم تسمية الأجزاء ومقارنة الكل والجزء.
استمر في تعليم كيفية مقارنة الكائنات في الارتفاع باستخدام مقياس شرطي يساوي أحد الكائنات المقارنة.
قم بتحسين القدرة على التنقل على ورقة ، وتحديد جوانب الورقة وزواياها ووسطها.
الدرس 2
تحسين مهارات العد في غضون 10 ؛ تعلم كيفية فهم العلاقة بين الأعداد المجاورة: 6 و 7 و 7 و 8 و 8 و 9 و 9 و 10.
قم بتطوير القدرة على التنقل على ورقة ، وتحديد جوانب الورقة وزواياها ووسطها.
استمر في تكوين القدرة على رؤية الكائنات المحيطة بشكل الأشكال الهندسية المألوفة (المسطحة).
الدرس 3
استمر في تعلم كيفية فهم العلاقة بين الأعداد المجاورة في غضون 10.
تحسين القدرة على مقارنة حجم الكائنات وفقًا للعرض التقديمي.
لتوحيد القدرة على تقسيم دائرة ومربع إلى جزأين وأربعة أجزاء متساوية ، تعلم تسمية الأجزاء ومقارنة الكل بالجزء.
الدرس 4
تحسين القدرة على عمل الرقم 5 من الوحدات.
تمرن على القدرة على التحرك في اتجاه معين.
لتعزيز القدرة على تسمية أيام الأسبوع باستمرار ، حدد أي يوم من أيام الأسبوع هو اليوم ، والذي كان بالأمس ، والذي سيكون غدًا.

مايو

العمل على دمج المواد المغطاة.

خطط الدرس

سبتمبر

الدرس 1

محتوى البرنامج
لتوحيد مهارات العد في غضون 5 ، القدرة على تكوين الرقم 5 بناءً على مقارنة بين مجموعتين من الكائنات المعبر عنها بأرقام متجاورة 4 و 5.
تحسين القدرة على تمييز وتسمية الأشكال الهندسية المسطحة والثلاثية الأبعاد (دائرة ، مربع ، مثلث ، مستطيل ، كرة ، مكعب ، اسطوانة).
وضح الأفكار حول تسلسل أجزاء اليوم: صباح ظهيرة مساء ليل.

المواد التجريبية.مجموعة من الأشكال الهندسية الحجمية (5 مكعبات ، اسطوانات ، كرات لكل منها) ، 4 صور تصور أنشطة الأطفال في أوقات مختلفة من اليوم.
مذكرة.مجموعات من الأشكال الهندسية المسطحة (5 مربعات ومستطيلات لكل طفل) ، رسومات لوحية تصور أشكالًا هندسية ، بطاقات ذات مسارين.

القواعد الارشادية

أنا جزء.لعبة تمرين "مالفينا يعلم بينوكيو".
يتم وضع الأشكال الهندسية على الطاولة. يكلف مالفينا بينوكيو بالمهمة التالية: "تسمية وإظهار الأشكال الهندسية المألوفة". (مكعبات ، اسطوانات ، كرات.)يكمل بينوكيو المهمة بمساعدة الأطفال. ثم تقدم Malvina حساب 4 مكعبات والتحقق من صحة المهمة (باستخدام الحساب) ؛ احسب نفس عدد الأسطوانات وضعهم في أزواج بمكعبات بحيث يمكن ملاحظة أن هناك عددًا متساويًا من الأشكال.
"ماذا يمكن أن يقال عن عدد المكعبات والأسطوانات؟ يسأل مالفينا. - كم عدد المكعبات والاسطوانات؟ كيف تصنعه بحيث يكون هناك خمسة مكعبات؟
يساعد الأطفال بينوكيو في إكمال المهام.
"كم عدد المكعبات التي أصبحت؟ تشرح مالفينا. (يحسب الأطفال المكعبات). كيف حصلت على الرقم خمسة؟ (واحد مضاف إلى أربعة.)
كم عدد المكعبات؟ كم عدد الاسطوانات؟ خمسة مكعبات وأربع أسطوانات - قارن ، أيهما أكثر؟ أربع أسطوانات وخمسة مكعبات - قارن أيهما أصغر؟ أي رقم أكبر: خمسة أم أربعة؟ أي رقم أصغر: أربعة أم خمسة؟
تقدم مالفينا بينوكيو لتحقيق المساواة بطريقتين. (يساعد الأطفال بينوكيو في إكمال المهمة).
يحسب بينوكيو العد بشكل غير صحيح: يتخطى الأشياء ، ويحسبها مرتين ، ويعطي إجابة خاطئة.
توضح مالفينا قواعد العد مع الأطفال وتكتشف عدد الأرقام الموجودة وكيف ظهر الرقم الجديد.
الجزء الثاني.تمرين لعبة "عد الأرقام".
يكلف بينوكيو الأطفال بمهام: "عد أربعة مربعات وضعها على الشريط العلوي من البطاقة. عد خمسة مستطيلات وضعها على الشريط السفلي من البطاقة. كم عدد المربعات؟ كم عدد المستطيلات؟ خمسة مستطيلات وأربعة مربعات - قارن ، أيهما أكثر؟ أربعة مربعات وخمسة مستطيلات - قارن أيهما أصغر؟ أي رقم أكبر: خمسة أم أربعة؟ أي رقم أصغر: أربعة أم خمسة؟ اجعلها بحيث تصبح المستطيلات والمربعات متساوية.
يؤدي الأطفال المهمة بأي شكل من الأشكال ويشرحون أفعالهم.

دقيقة التربية البدنية
يقرأ المعلم القصيدة ويؤدي الأطفال الحركات المقابلة.

واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة!
كلنا نعرف كيف نحسب
يمكننا أيضا أن نرتاح
ضع يديك خلف ظهرك
دعونا نرفع رؤوسنا أعلى.
ودعونا نتنفس بسهولة.

امتدت على أصابع القدم
مرات عديدة
بالضبط مثل عدد الأصابع
من يدنا!
واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة.

واحد ، اثنان ، ثلاثة ، أربعة ، خمسة نداوس بأقدامنا.
واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة
نحن نصفق بأيدينا.

الجزء الثالث.تمرين اللعبة "ارسم الشكل المفقود".
تدعو مالفينا الأطفال إلى إلقاء نظرة على لوحات الرسومات (انظر المثال في الصفحة 14) ، وتحديد الأرقام المفقودة ، وإكمالها وإثبات صحة قراراتهم.

بعد مناقشة المهمة ، تعرض مالفينا طرقًا لحلها. يتم التحقق من خلال الأشكال الهندسية المتناوبة وتحديد عددها (يجب أن يكون هناك 3 منهم). الجزء الرابع.لعبة تمرين "لنساعد بينوكيو في وضع الصور."
يفحص بينوكيو وأطفاله الصور ويسأل: "من رسم الصور؟ ماذا تفعل الشخصيات المصورة؟ عندما يحدث ذلك؟
ثم يعرض ترتيب الصور وتسمية أجزاء اليوم.

الدرس 2

محتوى البرنامج
تدرب على عد الأشياء وعدها خلال 5 باستخدام أدوات تحليل مختلفة (عن طريق اللمس والأذن).
لدمج القدرة على مقارنة كائنين بواسطة معلمتين من الحجم (الطول والعرض) ، أشر إلى نتيجة المقارنة مع التعبيرات المناسبة (على سبيل المثال: "الشريط الأحمر أطول وأعرض من الشريط الأخضر ، والشريط الأخضر أقصر وأضيق من الشريط الأحمر ").
تحسين القدرة على التحرك في اتجاه معين وتعريفه بالكلمات: إلى الأمام والخلف واليمين واليسار.

المواد المرئية التعليمية
المواد التجريبية.أسطوانة ، ماسورة ، سلم عد ، 6 أكواب ، 6 أهرامات ، بطاقة في علبة بها 4 أزرار مخيطة ، دمى كبيرة وصغيرة ، شريطين (أحمر - طويل وعريض ، أخضر - قصير وضيق) ، فلانيلوجراف ، تسجيل صوتي ، صندوق به نجوم على عدد الاطفال.
مذكرة.دفاتر التدريبات (ص 1 ، المهمة ب) ، أقلام ملونة.

القواعد الارشادية

أنا جزء.تمرين لعبة "عد نفس".
يعرض المعلم على الطفل عد عدد البهلوانات كما يسمع دقات الطبل. يتحقق باقي الأطفال من صحة المهمة.
"كم عدد البهلوانات على الطاولة؟ يسأل المعلم: لماذا عدت الكثير من البهلوانات؟
تتكرر المهمة مرتين بمساعدة آلات موسيقية مختلفة.
ثم يدعو المعلم الطفل إلى حساب عدد الأهرامات التي توجد بها أزرار على البطاقة (البطاقة المزودة بأزرار مخيط في العلبة).
يوضح المعلم قواعد عد الأشياء عن طريق اللمس. بعد الانتهاء من المهمة ، يسأل الأطفال أسئلة: "كم عدد الأهرامات التي عدتها؟ كيف تتحقق من صحة المهمة؟ (يخرج الطفل البطاقة من العلبة ، ويربط الأطفال عدد الأزرار الموجودة على البطاقة مع عدد الأهرامات الموجودة في درجة سلم العد.)
الجزء الثاني.تمرين لعبة "اللون نفسه" (يتم إجراؤه في مصنف).
يقدم المعلم للأطفال الرسم على العديد من الدوائر مثل البهلوانات (الأهرام) المرسومة في الصورة.
بعد الانتهاء من المهمة ، يوضح: "كم عدد الدوائر التي رسمت عليها؟ لماذا هذا العدد الكبير؟
الجزء الثالث.ممارسة اللعبة "دعونا نربط الأقواس بالدمى."
يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى الأشرطة الموجودة على الفانيلاوجراف: "ما الفرق بين الأشرطة؟ هل هم من نفس اللون؟ وماذا يقال عن طول الأشرطة؟ (يقترح مقارنة الشرائط من حيث الطول ويوضح قواعد المقارنة: يجب وضع الشرائط تحت بعضها البعض ، وتقليمها على الجانب الأيسر). ما هو طول الشريط الأحمر مقارنة بالشريط الأخضر؟ ما هو طول الشريط الأخضر مقارنة بالأحمر؟ (يعطي المعلم إجابة نموذجية: "الشريط الأحمر أطول من الشريط الأخضر.")
ماذا يمكن أن يقال عن عرض الأشرطة؟ (يقترح مقارنة عروض الشرائط ، وترتيبها بحيث تكون الحواف العلوية أو السفلية للشرائط في خط واحد). ما مدى عرض الشريط الأحمر مقارنة باللون الأخضر؟ ما هو عرض الشريط الأخضر مقارنة بالشريط الأحمر؟ أظهر شريطًا عريضًا (ضيقًا). ما هو الشريط المناسب لقوس لدمية صغيرة؟ ما هو الشريط المناسب لقوس لدمية كبيرة؟
يربط المعلم الأقواس ويكتشف سبب تحول القوس الأحمر إلى حجم كبير. يستمع إلى إجابات الأطفال ويلخص: "القوس الأحمر اتضح أنه كبير ، لأن الشريط طويل وعريض".
يدعو المعلم الأطفال للتحدث عن حجم القوس الأخضر.
الجزء الرابع.تمارين اللعبة "سوف تسير في الطريق الصحيح ، وسوف تجد الكنز."
يقول المعلم للأطفال: "لقد أخفى الساحر الكنز ويدعوكم لإيجاده".
بمساعدة قافية العد ، يتم اختيار قائد.

قاضي بادي
ماء صافي
بقرة للشرب ،
أنت تقود.

يؤدي القائد المهمة: يأخذ خمس خطوات مستقيمة ، ويستدير إلى اليمين ويأخذ ثلاث خطوات أخرى في الدوائر الموضوعة مسبقًا. بقية الأطفال يتبعونه. يجد الأطفال صندوقًا ويخرجون منه النجوم (أصوات الموسيقى).

الدرس 3

محتوى البرنامج
تحسين مهارات العد في غضون 5 ، تعلم كيفية فهم استقلالية نتيجة العد من الخصائص النوعية للكائنات (الألوان والأشكال والأحجام).
تمرن في مقارنة خمسة أشياء في الطول ، وتعلم ترتيبها بترتيب تنازلي ومتزايد ، وضح نتائج المقارنة بالكلمات: الأطول ، الأقصر ، حتى الأقصر ... الأقصر (والعكس صحيح).