ملامح التواصل مع خاتمة صعبة لمرحلة ما قبل المدرسة. الدورات الدراسية "سمات التواصل مع الأطفال الصعبين في سن ما قبل المدرسة"

خصصت اليونسكو أربعة معلمين فقط حددوا طريقة التفكير التربوي في القرن العشرين. من بينهم أنطون ماكارينكو ، مؤلف قصيدة تربوية ، معروف بعمله مع الأطفال الصعبين. كان هو الذي اقترح نظامه التعليمي الخاص ونجح في تطبيق نظريته. يتضمن الكتاب أهم وأهم التراث التربوي الضخم لـ A. S. Makarenko. سيجد أي شخص مهتم بمشاكل تربية جيل الشباب إجابات لمجموعة متنوعة من الأسئلة في هذا الكتاب: كيفية اكتساب السلطة الأبوية ، وكيفية خلق الانسجام في الأسرة ، وكيفية تطوير الإحساس بالهدف ، وكيفية الترويج النماء الشامل للطفل ، وكيفية تربية الإنسان السعيد ، وأكثر من ذلك بكثير.

مسلسل:الأكثر مبيعا في علم نفس الطفل

* * *

من شركة اللترات.

الفصل الأول

من أين يأتي الأطفال الصعبون ، أو كيف لا تنشئ طفلًا صعبًا؟

أهداف التعليم

الآن دعنا ننتقل إلى القضية الأكثر أهمية ، إلى مسألة تحديد أهداف التعليم. بواسطة من وكيف ومتى يمكن تحديد أهداف التعليم وما هي أهداف التعليم؟

من خلال هدف التعليم أفهم برنامج الشخصية الإنسانية ، برنامج الشخصية البشرية ، وفي مفهوم الشخصية أضع المحتوى الكامل للشخصية ، أي طبيعة المظاهر الخارجية والقناعة الداخلية ، والسياسة. التعليم والمعرفة - بشكل حاسم الصورة الكاملة للشخصية البشرية ؛ أعتقد أنه يجب علينا ، نحن المعلمين ، أن يكون لدينا مثل هذا البرنامج الخاص بالشخصية البشرية ، والذي يجب أن نسعى إليه.

في عملي العملي ، لم أستطع الاستغناء عن مثل هذا البرنامج. لا شيء يعلم شخصًا مثل التجربة. بمجرد إعطائي عدة مئات من الأشخاص ، ورأيت في كل منهم تطلعات عميقة وخطيرة في الشخصية ، وعادات عميقة ، كان علي أن أفكر: ما الذي يجب أن تكون شخصيته ، ما الذي يجب أن أجتهد من أجله من أجل تربية فتاة من هذا الصبي. ، الإنسان؟ وعندما فكرت في الأمر ، رأيت أن هذا السؤال لا يمكن الإجابة عليه باختصار. تربية شخص جيد - لم تدلني على الطريق. كان علي أن أصل إلى برنامج أكثر شمولاً للشخصية البشرية. وعند اقترابي من برنامج الشخصية ، التقيت بالسؤال التالي: ما - يجب أن يكون برنامج الشخصية هذا هو نفسه للجميع؟ حسنًا ، هل يجب أن أقود كل فرد إلى برنامج واحد ، إلى معيار ، وأحقق هذا المعيار؟ إذن يجب أن أضحي بالسحر الفردي والأصالة والجمال الخاص للشخصية ، وإذا لم يكن كذلك ، فما نوع البرنامج الذي يمكنني الحصول عليه! ولم أتمكن من حل هذه المشكلة بكل بساطة وبشكل تجريدي ، لكنني قمت بحلها لما يقرب من عشر سنوات.

رأيت في عملي التعليمي أنه نعم ، يجب أن يكون هناك برنامج عام ، وبرنامج "قياسي" ، وتعديل فردي له. بالنسبة لي ، لم يطرح السؤال: هل يجب أن يكون تلميذي شخصًا شجاعًا ، أم يجب أن أقوم بتربية جبان. هنا سمحت لـ "المعيار" بأن يكون كل شخص شجاعًا ، شجاعًا ، أمينًا ، مجتهدًا. لكن ماذا تفعل عندما تتعامل مع أجزاء حساسة من الشخصية مثل الموهبة؟ في بعض الأحيان ، فيما يتعلق بالموهبة ، عندما تقف أمامها ، عليك أن تواجه شكوكًا شديدة.

كانت لدي مثل هذه الحالة عندما تخرج صبي من سن العاشرة. اسمه الأخير Terentyuk. درس جيدًا - وكان عمره خمسة أعوام ، ثم رغب في الالتحاق بجامعة تكنولوجية. اكتشفت فيه موهبة فنية عظيمة قبل ذلك ، وموهبة امتلاء نادر جدًا لممثل كوميدي ، دقيق للغاية ، بارع ، بحبال صوتية ممتازة ، وتعبيرات وجه غنية ، وممثل كوميدي ذكي. لقد رأيت أنه في مجال التمثيل يمكنه أن يعطي نتيجة رائعة ، وفي مدرسة تكنولوجية سيكون طالبًا متوسطًا. ولكن بعد ذلك كانت هناك مثل هذه الهواية ، أراد كل "أولاد" أن يصبحوا مهندسين. وإذا بدأت في الحديث عن أن تصبح مدرسًا ، فإنهم يضحكون في أعينهم: "كيف يكون بوعي ، عن قصد ، أن تصبح مدرسًا؟" - "حسنًا ، اذهب إلى الممثلين." - "ما أنت ، ما هو عمل الممثل؟" وهكذا ذهب إلى معهد التكنولوجيا مع أعمق اقتناعي بأننا نفقد ممثلاً رائعاً. لقد استسلمت ، ليس لدي الحق ، في النهاية ، في القيام بمثل هذا الانهيار ...

لكن هنا لم أستطع المقاومة. درس لمدة ستة أشهر ، وشارك في نادي الدراما لدينا. فكرت وفكرت وقررت - لقد اتصلت به لحضور اجتماع ، وقلت إنني كنت أتقدم بشكوى ضد Terentyuk: لم يطيع الانضباط وذهب إلى جامعة تكنولوجية. في اجتماع عام يقولون: "عار عليك ، يقولون لك ، لكنك لا تطيع". قرر: "طرده من المعهد التكنولوجي وتكليفه بالكلية المسرحية". سار حزينًا جدًا ، لكنه لم يستطع عصيان الفريق - حصل على منحة دراسية ، ونزل في الفريق. وهو الآن ممثل رائع ، يلعب بالفعل في واحدة من أفضل مسارح الشرق الأقصى ، في سن الثانية ، سار بالطريقة التي يفعلها الناس في العاشرة. والآن هو ممتن جدا لي.

من خلال هدف التعليم أفهم برنامج الشخصية الإنسانية ، برنامج الشخصية البشرية ، وفي مفهوم الشخصية أضع المحتوى الكامل للشخصية ، أي طبيعة المظاهر الخارجية والقناعة الداخلية ، والسياسة. التعليم والمعرفة - بشكل حاسم الصورة الكاملة للشخصية البشرية.

لكن مع ذلك ، إذا كانت هذه المهمة الآن أمامي ، فسأخشى حلها - من يدري ما هو الحق الذي يجب أن ألحق به العنف؟ هذا هو الحق في إجراء مثل هذا الانهيار - لم يتم حل السؤال بالنسبة لي. لكنني مقتنع تمامًا أن كل معلم سيواجه مثل هذا السؤال - هل يحق للمعلم التدخل في حركة الشخصية وتوجيهه عند الضرورة ، أم يجب أن يتبع هذه الشخصية بشكل سلبي؟ أعتقد أن المسألة ينبغي حلها على النحو التالي: الحق. ولكن كيف نفعل ذلك؟ في كل حالة فردية ، يجب تحديد ذلك بشكل فردي ، لأن امتلاك الحق شيء وشيء آخر أن تكون قادرًا على القيام به. هاتان مشكلتان مختلفتان. ومن المحتمل جدًا أن يتألف تدريب موظفينا في المستقبل من تعليم الناس كيفية القيام بمثل هذا الانكسار. بعد كل شيء ، يعلمون الطبيب كيفية إجراء ثقب الجمجمة. في ظروفنا ، ربما ، سوف يعلمون المعلم كيفية إجراء مثل هذا "النقب" ، ربما بطريقة أكثر لباقة ، وأكثر نجاحًا مما فعلت ، ولكن كيف ، باتباع صفات الشخص ، وميوله وقدراته ، لتوجيه هذا الشخص إلى الجانب الذي يناسبها.

ملامح الأسرة الحديثة

الآن اهتمامك ببعض الأسئلة ذات الأهمية العامة ، والتي تنطبق على جميع الأقسام ، على كل تفاصيل التعليم ، والتي يجب تذكرها دائمًا.

بادئ ذي بدء ، نلفت انتباهك إلى ما يلي: تربية الطفل بشكل صحيح وطبيعي أسهل بكثير من إعادة تعليمه. التنشئة السليمة منذ الطفولة ليست صعبة على الإطلاق كما يعتقد الكثير من الناس. حسب الصعوبة ، فإن هذا العمل في نطاق سلطة كل شخص وكل أب وكل أم. يمكن لكل شخص أن يربي طفله جيدًا بسهولة ، فقط إذا كان يريد ذلك حقًا ، وإلى جانب ذلك ، يعد هذا عملًا ممتعًا ومبهجًا وسعيدًا.

بادئ ذي بدء ، نلفت انتباهك إلى ما يلي: تربية الطفل بشكل صحيح وطبيعي أسهل بكثير من إعادة تعليمه.

شيء آخر هو إعادة التعليم. إذا كان طفلك قد نشأ بشكل غير صحيح ، أو إذا فاتك شيء ، أو لم تفكر فيه كثيرًا ، أو في بعض الأحيان كنت كسولًا جدًا ، وأهملت الطفل ، فأنت بحاجة بالفعل إلى إعادة المحاولة وتصحيحها كثيرًا. والآن لم يعد عمل التصحيح هذا ، عمل إعادة التأهيل ، أمرًا سهلاً. تتطلب إعادة التثقيف المزيد من القوة والمزيد من المعرفة ، والمزيد من الصبر ، وليس كل والد لديه كل هذا. دعونا حتى نأخذ مثل هذه الحالة عندما يساعد التغيير ، يأتي الشخص إلى الحياة ويعمل. الجميع ينظر إليه ، والجميع سعداء ، بما في ذلك الآباء. لكن لا أحد يريد حساب مقدار ما خسروه. إذا كان هذا الشخص قد نشأ بشكل صحيح منذ البداية ، لكان قد أخذ المزيد من الحياة ، لكان قد خرج إلى الحياة أقوى وأكثر استعدادًا وبالتالي أكثر سعادة. وإلى جانب عمل إعادة التأهيل ، فإن التغيير ليس فقط عملًا صعبًا ، ولكنه أيضًا محزن. مثل هذا العمل ، حتى مع النجاح الكامل ، يسبب حزنًا دائمًا للوالدين ، ويرك الأعصاب ، وغالبًا ما يفسد الشخصية الأبوية.

تأتي الكثير من الأخطاء في العمل الأسري من حقيقة أن الآباء يبدو أنهم ينسون الوقت الذي يعيشون فيه. يحدث أن الآباء في العمل ، بشكل عام في الحياة ، في المجتمع يتصرفون كأشخاص صالحين ، لكن في المنزل ، بين الأطفال ، يعيشون بالطريقة القديمة.

يجب على الآباء التفكير في كيفية اختلاف الأسرة الجديدة عن الأسرة القديمة. في الأيام الخوالي ، كان الأب يتمتع بسلطة أكبر ، وكان الأطفال يعيشون بإرادته الكاملة ، ولم يكن هناك مكان لهم يذهبون إليه من إرادة أبيهم. كثير من الآباء أساءوا استخدام هذه السلطة ، وعاملوا أطفالهم بقسوة ، مثل صغار الطغاة. الآن كل شيء مختلف. على سبيل المثال ، الفتاة لن تنتظر حتى يجد والديها العريس ... يجب على الأسرة توجيه مشاعر أطفالهم. من الواضح أننا لم نعد قادرين على استخدام الأساليب القديمة في هذا الأمر ، ولكن يجب أن نجد طرقًا جديدة.

يتم إعطاء الأطفال الآن مجموعة واسعة جدًا من الخيارات. في هذا الاختيار ، تلعب فقط قدرات الطفل وتدريبه دورًا حاسمًا. لذلك ، يتمتع أطفالنا بمساحة لا تضاهى تمامًا. يعرفه الآباء ، والأطفال يعرفون ذلك أيضًا. في ظل هذه الظروف ، لا يصبح أي تقدير للأب مستحيلًا. يجب الآن التوصية بإرشادات أكثر دقة وحذرًا ومهارة للآباء.

لم تعد الأسرة منذ فترة طويلة أسرة الأب. تتمتع المرأة بنفس الحقوق التي يتمتع بها الرجل ، وللأم حقوق مساوية لحقوق الأب. عائلتنا لا تخضع للاستبداد الأبوي ، بل هي جماعية. في هذه المجموعة ، يتمتع الآباء بحقوق معينة. من أين تأتي هذه الحقوق؟

في الأيام الخوالي ، كان يُعتقد أن السلطة الأبوية هي من أصل سماوي: كما يشاء الله ، كانت هناك وصية خاصة حول إكرام الوالدين. الآباء والأمهات مسؤولون عن أسرهم وبالتالي لديهم بعض السلطة والسلطة. على الرغم من أن كل أسرة تشكل مجموعة من أفراد المجتمع المتكافئين ، إلا أن الآباء والأطفال يختلفون في أن الأول يقود الأسرة ، بينما الأخير ينشأ في الأسرة.

يجب أن يكون لدى كل والد فكرة واضحة جدًا عن كل هذا. يجب أن يفهم الجميع أنه في العائلة ليس سيدًا كاملًا غير خاضع للرقابة ، ولكنه فقط عضو كبير ومسؤول في الفريق. إذا كانت هذه الفكرة مفهومة جيدًا ، فسيتم المضي قدمًا في جميع الأعمال التعليمية بشكل صحيح.

هيكل الأسرة

نحن نعلم أن العمل التعليمي ليس ناجحًا للجميع بنفس القدر. إنه يعتمد على أسباب عديدة ، وقبل كل شيء على تطبيق أساليب التعليم الصحيحة. لكن أحد الأسباب المهمة للغاية هو بنية الأسرة ذاتها ، هيكلها. إلى حد ما ، هذا الهيكل في قوتنا.

يمكن أن تكون رعاية الوالدين ذات طبيعة طبيعية فقط في الأسرة التي لديها العديد من الأطفال.

يمكن ، على سبيل المثال ، التأكيد بشكل قاطع على أن تنشئة الابن الوحيد أو الابنة الوحيدة أصعب بكثير من تنشئة العديد من الأطفال. حتى لو كانت الأسرة تعاني من بعض الصعوبات المالية ، فلا ينبغي أن يقتصر الأمر على طفل واحد. يصبح الطفل الوحيد قريبًا مركزًا للأسرة. عادة ما تتجاوز اهتمامات الأب والأم ، التي تتركز على هذا الطفل ، القاعدة المفيدة. يتميز الحب الأبوي في هذه الحالة ببعض التوتر. إن مرض هذا الطفل أو وفاته أمر صعب للغاية من قبل مثل هذه الأسرة ، والخوف من مثل هذه المصيبة يقف دائمًا أمام الوالدين ويحرمهما من راحة البال اللازمة. في كثير من الأحيان ، يعتاد الطفل الوحيد على وضعه الاستثنائي ويصبح طاغية حقيقيًا في الأسرة. من الصعب جدًا على الآباء أن يبطئوا من حبهم له ومخاوفهم ، ويحدثون أنانيًا.

هناك حالات أخرى لأسر غير مكتملة. ينعكس ذلك بشكل مؤلم للغاية في تربية الطفل إذا كان الوالدان لا يعيشان معًا ، إذا انفصلا. غالبًا ما يصبح الأطفال موضوع نزاع بين الآباء الذين يكرهون بعضهم البعض علانية ولا يخفون ذلك عن الأطفال.

من الضروري أن نوصي هؤلاء الآباء الذين يتركون بعضهم البعض لسبب ما أن يفكروا أكثر في أطفالهم في شجارهم ، وفي اختلافهم. يمكن حل أي نوع من الخلاف بشكل أكثر دقة ، يمكنك إخفاء كرهك وكراهيتك لزوجك السابق عن أطفالك. من الصعب بالطبع على الزوج الذي ترك عائلته أن يواصل تربية الأطفال بطريقة ما. وإذا لم يكن له تأثير مفيد على عائلته القديمة ، فمن الأفضل أن تحاول حتى تنساه تمامًا ، سيكون الأمر أكثر صدقًا. على الرغم من أنه ، بالطبع ، لا يزال يتعين عليه تحمل التزاماته المادية فيما يتعلق بالأطفال المهجورين.

إن مسألة هيكل الأسرة مهمة للغاية ، ويجب التعامل معها بوعي تام.

إذا كان الآباء يحبون أطفالهم حقًا ويريدون تربيتهم على أفضل وجه ممكن ، فسيحاولون عدم فصل خلافاتهم المتبادلة وبالتالي عدم وضع الأطفال في أصعب المواقف.

جوهر التربية الأسرية

السؤال التالي الذي ينبغي إيلاء الاهتمام الأكبر له هو مسألة الغرض من التعليم. في بعض العائلات ، يمكن للمرء أن يلاحظ عدم التفكير التام في هذا الأمر: يعيش الآباء والأطفال ببساطة في مكان قريب ، ويأمل الآباء أن ينجح كل شيء بمفرده. الآباء ليس لديهم هدف واضح ولا برنامج محدد. بالطبع ، في هذه الحالة ، ستكون النتائج عشوائية دائمًا ، وغالبًا ما يتساءل هؤلاء الآباء عن سبب قيامهم بتربية أطفال سيئين. لا يمكن فعل أي شيء بشكل جيد إذا كنت لا تعرف ما تريد تحقيقه.

يجب على كل أب وكل أم أن يعرفوا جيدًا ما يريدون تربيته في أطفالهم. يجب أن يكون المرء واضحًا بشأن رغباته الأبوية. هل تريد تربية شخص عارف وحيوي وصادق ومخلص ومجتهد ومبهج ومهذب؟ أم تريد أن يخرج طفلك طماعًا وجبانًا ورجل أعمال ماكرًا تافهًا؟ امنح نفسك المشكلة ، وفكر مليًا في هذا السؤال ، وفكر على الأقل في السر ، وسترى على الفور العديد من الأخطاء التي ارتكبتها والعديد من المسارات الصحيحة في المستقبل.

وفي الوقت نفسه ، يجب أن تتذكر دائمًا: لقد أنجبت وتربي ابنًا أو ابنة ليس فقط من أجل فرحتك الأبوية. في عائلتك وتحت قيادتك ، ينمو ناشط المستقبل ومقاتل المستقبل. إذا أخطأت ، فأحضرت شخصًا سيئًا ، فلن يكون الحزن من هذا الأمر لك فقط ، ولكن أيضًا للعديد من الأشخاص. لا تستبعد هذا السؤال ، ولا تعتبره منطقًا مزعجًا. بعد كل شيء ، في مؤسستك تخجل من إنتاج منتجات معيبة بدلاً من منتجات جيدة. يجب أن يكون الأمر أكثر عارًا بالنسبة لك أن تعطي المجتمع لأشخاص سيئين أو ضارين.

هذا السؤال مهم جدا. بمجرد التفكير بجدية في الأمر ، وستصبح العديد من المحادثات حول التعليم غير ضرورية بالنسبة لك ، سترى بنفسك ما عليك القيام به. والكثير من الآباء لا يفكرون في هذه المسألة. إنهم يحبون أطفالهم. إنهم يستمتعون بصحبتهم ، بل إنهم يتفاخرون بها ، يرتدون ملابسهم وينسون تمامًا أنه من مسؤوليتهم الأخلاقية أن يكبروا كمواطن في المستقبل.

قبل أن تبدأ في تعليم أطفالك ، تحقق من سلوكك.

إن سلوكك هو أهم شيء. لا تظن أنك تربي طفلاً إلا عندما تتحدث معه أو تعلمه أو تأمره. أنت تحضره في كل لحظة من حياتك ، حتى عندما لا تكون في المنزل. كيف تلبس ، وكيف تتحدث مع الآخرين ، وكيف تشعر بالسعادة أو الحزن ، وكيف تتعامل مع الأصدقاء والأعداء ، وكيف تضحك ، وكيف تقرأ الجريدة - كل هذا له أهمية كبيرة بالنسبة للطفل. يرى الطفل أو يشعر بأدنى تغيير في النغمة ، كل تحولات أفكارك تصل إليه بطرق غير مرئية ، لا تلاحظها. وإذا كنت في المنزل وقحًا ، أو مغرورًا ، أو مخمورًا ، بل والأسوأ من ذلك ، إذا أساءت والدتك ، فلن تحتاج بعد الآن إلى التفكير في التعليم: إنك تقوم بالفعل بتربية أطفالك وتربيتهم بشكل سيء ، ولا توجد أفضل نصيحة و سوف تساعدك الطرق.

طلب الوالدين على الذات ، احترام الوالدين لعائلته ، الرقابة الأبوية على كل خطوة - هذه هي الطريقة الأولى والأكثر أهمية في التعليم!

وفي الوقت نفسه ، يتعين على المرء في بعض الأحيان مقابلة هؤلاء الآباء الذين يعتقدون أنه من الضروري إيجاد نوع من الوصفات الماكرة لتربية الأطفال ، وسيتم إنجاز المهمة. في رأيهم ، إذا تم وضع هذه الوصفة في أيدي البطاطس الأكثر تألقاً ، فسيقوم بمساعدة الوصفة بإحضار شخص مجتهد ؛ إذا أعطيت الوصفة إلى محتال ، فستساعد الوصفة في تنشئة مواطن نزيه ؛ بين يدي كاذب ، سيصنع أيضًا معجزة ، وسيكبر الطفل ليكون صادقًا.

مثل هذه المعجزات لا تحدث. لن تساعد أي وصفات إذا كانت هناك عيوب كبيرة في شخصية المربي.

هذه هي أوجه القصور التي تحتاج إلى معالجة أولا. بالنسبة للحيل السحرية ، عليك أن تتذكر مرة واحدة وإلى الأبد أن الحيل التربوية ببساطة غير موجودة. لسوء الحظ ، يمكنك أحيانًا رؤية هؤلاء الأشخاص الذين يؤمنون بالحيل. سيأتي بعقوبة خاصة ، والآخر يقدم نوعًا من المكافآت ، والثالث يحاول بكل قوته أن يتجول في المنزل ويسلي الأطفال ، والرابع رشاوى بوعود.

تتطلب تنشئة الأبناء أخطر نغمة وأبسطها وصدقها. يجب أن تحتوي هذه الصفات الثلاث على الحقيقة المطلقة لحياتك. إن الإضافة الأكثر تافهًا للخداع والتصنيع والسخرية والعبث تجعل العمل التربوي محكوم عليه بالفشل. هذا لا يعني على الإطلاق أنه يجب أن تكون دائمًا منتفخًا ومغرورًا - فقط كن مخلصًا ، واجعل مزاجك يتوافق مع لحظة وجوهر ما يحدث في عائلتك.

تمنع الحيل الناس من رؤية المهام الحقيقية أمامهم ، والحيل في المقام الأول تروق الوالدين أنفسهم ، والحيل تستغرق وقتًا.

والكثير من الآباء مغرمون جدًا بالشكوى من ضيق الوقت!

بالطبع ، من الأفضل أن يكون الآباء مع أطفالهم في كثير من الأحيان ، فمن السيئ جدًا ألا يراهم الآباء أبدًا. ولكن لا يزال يتعين القول إن التعليم المناسب لا يتطلب على الإطلاق أن يراقب الآباء أعينهم على أطفالهم. مثل هذه التربية لا يمكن إلا أن تجلب الضرر. إنه يطور السلبية ونموهم الروحي يسير بسرعة كبيرة. يحب الآباء التباهي بذلك ، لكنهم مقتنعون بعد ذلك بأنهم ارتكبوا خطأ.

يجب أن تعرف جيدًا ما يفعله ، وأين هو ، ومن يحيط بطفلك ، ولكن يجب أن تمنحه الحرية اللازمة حتى لا يكون تحت تأثيرك الشخصي فحسب ، بل تحت تأثير العديد من تأثيرات الحياة المتنوعة. لا تفكر في نفس الوقت أنه يجب عليك عزله بجبن عن التأثيرات السلبية أو حتى المعادية. في الواقع ، في الحياة ، لا يزال يتعين عليه مواجهة إغراءات مختلفة ، مع أشخاص وظروف غريبة ومضرة. يجب أن تنمي فيه القدرة على فهمها والتعامل معها والتعرف عليها في الوقت المناسب. في تعليم الدفيئة ، في الحضانة المعزولة ، لا يمكن حل ذلك. لذلك ، بطبيعة الحال ، يجب أن تسمح بأكثر بيئة متنوعة لأطفالك ، ولكن لا تغفل عنها أبدًا.

يحتاج الأطفال إلى المساعدة في الوقت المناسب ، لإيقافهم في الوقت المناسب ، لتوجيههم. وبالتالي ، فكل ما هو مطلوب منك هو التكيف المستمر في حياة الطفل ، ولكن ليس على الإطلاق ما يسمى القيادة باليد. في الوقت المناسب سنتطرق إلى هذه المسألة بمزيد من التفصيل ، لكننا الآن نتناولها فقط لأن المحادثة تحولت إلى وقت. لا يتطلب التعليم قدرًا كبيرًا من الوقت ، ولكن الاستخدام الحكيم لقليل من الوقت. ونكرر مرة أخرى: التعليم يحدث دائمًا ، حتى عندما لا تكون في المنزل.

إن الجوهر الحقيقي للعمل التربوي ، ربما تكون قد خمنت هذا بالفعل ، ليس على الإطلاق في محادثاتك مع الطفل ، ليس في التأثير المباشر على الطفل ، ولكن في تنظيم أسرتك وحياتك الشخصية والاجتماعية وفي تنظيم حياة الطفل. العمل التربوي هو في المقام الأول عمل المنظم. في هذه الحالة ، لا توجد تفاهات. ليس لديك الحق في تسمية أي شيء بأنه تافه ونسيانه. سيكون من الخطأ الفادح أن تعتقد أنك ستفعل شيئًا كبيرًا في حياتك أو في حياة طفلك ، وستعطي هذا الشيء الكبير كل انتباهك ، وتتجاهل كل شيء آخر جانبًا. لا توجد تفاهات في العمل التربوي. نوع من القوس الذي تربطه في شعر الفتاة ، هذه القبعة أو تلك ، نوع من الألعاب - كل هذه الأشياء يمكن أن تكون ذات أهمية قصوى في حياة الطفل. يكمن التنظيم الجيد في حقيقة أنه لا يغفل عن أصغر التفاصيل والحالات. تعمل الأشياء الصغيرة بانتظام ، يوميًا ، كل ساعة ، وتتكون الحياة منها. قيادة هذه الحياة وتنظيمها سيكون أكثر مهامك مسؤولية.

دعونا نلخص بعض النتائج.

1. يجب أن نسعى جاهدين من أجل التنشئة السليمة ، حتى لا نضطر فيما بعد إلى التعامل مع إعادة تربية "الطفل الصعب" ، وهو أمر أصعب بكثير.

2. يجب أن نتذكر أنك مسؤول عن الأسرة. إذا أمكن ، من الضروري تحقيق الهيكل الصحيح لهذه العائلة.

3. من الضروري أن يكون لديك هدف محدد وبرنامج عمل تعليمي أمامك.

4. يجب أن تقدم أكثر المطالب صرامة على سلوكك.

5. لا حاجة للاعتماد على أي وصفات وحيل. يجب أن تكون جادًا وبسيطًا وصادقًا.

6. لا داعي للاعتماد على مضيعة كبيرة للوقت ، فأنت بحاجة إلى أن تكون قادرًا على قيادة الطفل ، وليس حمايته من الحياة.

7. الشيء الرئيسي في العمل التربوي هو تنظيم الحياة الأسرية مع الاهتمام الشديد بالتفاصيل.

تنشئة الأطفال تبدأ من العصر الذي لا يمكن فيه على الإطلاق تقديم براهين منطقية وعرض للحقوق العامة ، وفي الوقت نفسه ، بدون سلطة ، يكون المربي مستحيلاً. يكمن معنى السلطة في حقيقة أنها لا تتطلب أي دليل ، على أنها مقبولة كرامة لا شك فيها لكبار السن ، باعتبارها قوته وقيمته ، إذا جاز التعبير ، لعين الطفل البسيط.

يجب أن يتمتع الأب والأم في نظر الطفل بهذه السلطة. كثيرا ما يسمع المرء السؤال: "ماذا نفعل بالطفل إذا لم يطيع؟" هذا "لا يطيع" هو علامة على أن الوالدين في عينيه لا يملكون السلطة.

من أين تأتي السلطة الأبوية ، كيف يتم تنظيمها؟ يميل الآباء الذين "لا يطيع أبناؤهم" أحيانًا إلى الاعتقاد بأن الطبيعة تمنحهم السلطة ، وأن هذه موهبة خاصة. إذا لم تكن هناك موهبة ، فلا يمكن فعل شيء ، يبقى فقط الحسد من لديه هذه الموهبة. هؤلاء الآباء مخطئون. يمكن تنظيم السلطة في كل أسرة ، وهذا ليس بالأمر الصعب للغاية.

لسوء الحظ ، هناك آباء ينظمون هذه السلطة على أسس زائفة. إنهم يسعون جاهدين للتأكد من أن الأطفال يطيعونهم ، وهذا هو هدفهم. في الواقع ، هذا خطأ. لا يمكن أن تكون السلطة والطاعة الهدف. يمكن أن يكون هناك هدف واحد فقط: التعليم المناسب. يجب متابعة هذا الهدف الوحيد. يمكن أن تكون الطاعة الطفولية إحدى الطرق فقط لتحقيق هذه الغاية. إن الآباء الذين لا يفكرون في الأهداف الحقيقية للتربية هم بالتحديد هم الذين يحققون الطاعة من أجل الطاعة نفسها. إذا كان الأطفال مطيعين ، يعيش الآباء بهدوء أكبر. هذا الهدوء هو هدفهم الحقيقي. في الواقع ، اتضح دائمًا أنه لا الهدوء ولا الطاعة تدوم طويلاً. السلطة المبنية على أسس خاطئة تساعد فقط لفترة قصيرة جدًا ، وسرعان ما ينهار كل شيء ، ولا توجد سلطة ولا طاعة. كما يحدث أن يحقق الوالدان الطاعة ، ولكن كل أهداف التربية الأخرى موجودة في القلم: يكبر ، مع ذلك ، مطيع ، ولكن أطفال ضعفاء.

سلطة القمع. هذا هو أفظع أنواع السلطة ، على الرغم من أنه ليس الأكثر ضررًا. يعاني الآباء أكثر من غيرهم من هذه السلطة. إذا كان الأب في المنزل يهدر دائمًا ، وغضب دائمًا ، وينفجر برعد مقابل كل شيء تافه ، ويمسك بعصا أو حزامًا في كل فرصة وإزعاج ، ويجيب على كل سؤال بوقاحة ، ويميز كل خطأ من أخطاء الطفل بالعقاب ، فهذا هو سلطة القمع. هذا الرعب الأبوي يبقي الأسرة بأكملها في حالة خوف: ليس الأطفال فقط ، بل الأم أيضًا. إنه مضر ليس فقط لأنه يخيف الأطفال ، ولكن أيضًا لأنه يجعل الأم كائناً لاغياً لا يمكن إلا أن يكون خادماً. لا حاجة لإثبات مدى ضرر هذه السلطة. إنه لا يذكر شيئًا ، إنه فقط يعلم الأطفال الابتعاد عن الأب الرهيب ، إنه يتسبب في أكاذيب الأطفال والجبن البشري ، وفي نفس الوقت يثير القسوة في الطفل. ثم يتحول الأطفال المضطهدون وضعيفو الإرادة إما إلى أناس فظاظة ، لا قيمة لهم ، أو طغاة صغار ، ينتقمون طوال حياتهم من طفولتهم المكبوتة. هذا النوع الأكثر جموحًا من السلطة موجود فقط بين الآباء غير المثقفين ، ولحسن الحظ ، فقد تلاشى مؤخرًا.

سلطة المسافة. هناك آباء ، وحتى أمهات ، مقتنعون بجدية أنه لكي يطيع الأطفال ، عليك التحدث معهم بشكل أقل ، والابتعاد ، وأحيانًا تتصرف فقط كرؤساء. كان هذا الرأي محبوبًا بشكل خاص في بعض العائلات الفكرية. هنا ، غالبًا ما يكون للأب نوع من الدراسة المنفصلة ، يظهر منها أحيانًا كرئيس كهنة. إنه يتناول طعامه بشكل منفصل ، ويتناول طعامه بشكل منفصل ، بل إنه يمرر أوامره للعائلة الموكلة إليه من خلال والدته. هناك أيضًا أمهات: لديهن حياتهن الخاصة ، ومصالحهن الخاصة ، وأفكارهن الخاصة. يدير الأطفال جدتهم أو حتى مدبرة منزل.

سلطة التباهي. هذا نوع خاص من سلطة المسافة ، لكنه ربما يكون أكثر ضررًا. كل شخص له جدارة. لكن بعض الناس يعتقدون أنهم الأكثر استحقاقًا ، وأهم الشخصيات ، ويظهرون هذه الأهمية في كل خطوة ، ويظهرون لأبنائهم. في المنزل هم أكثر انتفاخًا وانتفاخًا من العمل ، فهم يفعلون فقط ما يتحدثون عن مزاياهم ، إنهم متغطرسون تجاه الآخرين. يحدث في كثير من الأحيان أن يبدأ الأبناء في التباهي بالصدمة من هذا النوع من الأب. قبل رفاقهم ، يتحدثون أيضًا بكلمة تفاخر ، ويرددون في كل خطوة: والدي رئيس ، وأبي كاتب ، وأبي قائد ، وأبي من المشاهير. في جو الغطرسة هذا ، لم يعد بإمكان الأب المهم أن يحدد أين يذهب أطفاله ومن يربيه. هناك مثل هذه السلطة بين الأمهات: بعض الملابس الخاصة ، والتعارف المهم ، ورحلة إلى المنتجع - كل هذا يمنحهن أسبابًا للتبجح ، والانفصال عن الآخرين وعن أطفالهم.

سلطة التحذلق. في هذه الحالة ، يولي الآباء اهتمامًا أكبر للأطفال ، ويعملون أكثر ، لكنهم يعملون مثل البيروقراطيين. إنهم على يقين من أن الأطفال يجب أن يستمعوا إلى كل كلمة أبوية بخوف ، وأن كلمتهم مقدسة. يعطون أوامرهم بنبرة فاترة ، وبمجرد أن يتم إعطاؤها ، يصبح قانونًا على الفور. يخشى مثل هؤلاء الآباء أن يظن الأطفال أن الأب كان مخطئًا ، وأن الأب شخص غير مستقر. إذا قال مثل هذا الأب: "غدًا ستمطر ، لا يمكنك المشي" ، فحتى لو كان الطقس جيدًا غدًا ، فلا يزال يُعتقد أنه لا يمكنك المشي. لم يحب أبي أي فيلم ، فقد منع الأطفال عمومًا من الذهاب إلى السينما ، بما في ذلك الصور الجيدة. عاقب أبي الطفل ، ثم اتضح أن الطفل لم يكن مذنباً كما بدا للوهلة الأولى ، لن يلغى أبي عقوبته: بما أنني قلت ذلك ، يجب أن يكون الأمر كذلك. هناك عمل كاف لمثل هذا الأب كل يوم ، في كل حركة للطفل يرى انتهاكًا للنظام والشرعية ويلتزم به بقوانين وأوامر جديدة. حياة الطفل ومصالحه ونموه تمر بمثل هذا الأب بشكل غير محسوس ؛ لا يرى سوى قيادته البيروقراطية في الأسرة.

سلطة التفكير. في هذه الحالة ، ينتهز الآباء حرفياً حياة الأطفال بتعاليم لا نهاية لها ومحادثات تنويرية. بدلاً من قول بضع كلمات للطفل ، ربما حتى بنبرة مزحة ، يجلس الوالد ضد نفسه ويبدأ خطابًا مملًا ومزعجًا. هؤلاء الآباء على يقين من أن الحكمة التربوية الرئيسية تكمن في التعاليم. في مثل هذه العائلة ، هناك دائمًا القليل من الفرح والابتسامات. يبذل الآباء قصارى جهدهم ليكونوا فاضلين ، فهم يريدون أن يكونوا معصومين من الخطأ في عيون أطفالهم. لكنهم نسوا أن الأطفال ليسوا بالغين ، وأن للأطفال حياتهم الخاصة وأن هذه الحياة يجب أن تُحترم. يعيش الطفل عاطفياً أكثر وعاطفية أكثر من الكبار ، فهو على الأقل يعرف كيف ينخرط في التفكير. يجب أن تأتي عادة التفكير إليه تدريجيًا وببطء نسبيًا ، والصراخ المستمر للوالدين ، ويمر تجديفهم المستمر وثرثرةهم دون أن يترك أي أثر في أذهانهم تقريبًا. في تفكير الوالدين ، لا يمكن للأطفال رؤية أي سلطة.

سلطة الحب. هذا هو أكثر أنواع السلطة الخاطئة شيوعًا لدينا. كثير من الآباء مقتنعون أنه لكي يطيع الأطفال ، عليهم أن يحبوا والديهم ، ولكي يستحقوا هذا الحب ، من الضروري إظهار حبهم الأبوي للأطفال في كل خطوة. الكلمات الرقيقة ، والقبلات التي لا نهاية لها ، والمداعبات ، والاعترافات تنهمر على الأطفال بكميات مفرطة. إذا لم يطيع الطفل ، يسألونه على الفور: "إذن أنت لا تحب أبي؟" يشاهد الآباء بغيرة تعبيرات عيون الأطفال ويطلبون الحنان والحب. غالبًا ما تقول الأم التي لديها أطفال لأصدقائها: "إنه يحب أبي بشدة ويحبني بشدة ، إنه طفل رقيق جدًا ...".

هذه العائلة منغمسة في بحر من العاطفة والمشاعر الرقيقة لدرجة أنها لم تعد تلاحظ أي شيء آخر. يمر العديد من تفاهات التربية الأسرية باهتمام الوالدين. يجب على الطفل أن يفعل كل شيء بدافع الحب لوالديه.

هناك العديد من الأماكن الخطرة في هذا الخط. هذا هو المكان الذي تنمو فيه أنانية الأسرة. الأطفال ، بالطبع ، ليس لديهم القوة الكافية لمثل هذا الحب. سرعان ما لاحظوا أنه يمكن خداع أبي وأمي بأي شكل من الأشكال ، ما عليك سوى فعل ذلك بتعبير لطيف. يمكنك حتى تخويف الأم والأب ، ما عليك سوى العبوس وإظهار أن الحب قد بدأ بالمرور. منذ سن مبكرة جدًا ، يبدأ الطفل في فهم أنه يمكن للناس اللعب معه. وبما أنه لا يستطيع أن يحب الآخرين بنفس القوة ، فإنه يلعب معهم دون أي حب ، بحسابات باردة وساخرة. يحدث أحيانًا أن يستمر حب الوالدين لفترة طويلة ، لكن جميع الأشخاص الآخرين يعتبرون غرباء وأجانب ، ولا يوجد تعاطف معهم ، ولا يوجد شعور بالصداقة الحميمة.

سلطة اللطف. هذا هو أكثر أنواع السلطة غباءً. في هذه الحالة ، تُنظَّم طاعة الأبناء أيضًا من خلال محبة الأبناء ، لكنها لا تنتج عن القبلات والفيضانات ، بل برضا الوالدين ولطفهم ولطفهم. يتحدث الأب أو الأم إلى الطفل في شكل ملاك لطيف. إنهم يسمحون بكل شيء ، ولا يندمون على أي شيء ، فهم ليسوا بخيلاً ، إنهم آباء رائعون. إنهم خائفون من أي صراعات ، ويفضلون السلام العائلي ، ومستعدون للتضحية بأي شيء ، إذا كان كل شيء آمنًا. قريبًا جدًا ، في مثل هذه العائلة ، يبدأ الأطفال ببساطة في توجيه الأوامر إلى والديهم ، ويفتح عدم مقاومة الوالدين أوسع نطاق لرغبات الأطفال وأهوائهم ومطالبهم. في بعض الأحيان ، يسمح الآباء لأنفسهم ببعض المقاومة ، لكن بعد فوات الأوان ، تكونت بالفعل تجربة ضارة في الأسرة.

سلطة الصداقة. في كثير من الأحيان ، لم يولد الأطفال بعد ، وهناك بالفعل اتفاق بين الوالدين: أطفالنا سيكونون أصدقاء لنا. بشكل عام ، هذا بالطبع جيد. يمكن أن يكون الأب والابن والأم والابنة أصدقاء ويجب أن يكونوا أصدقاء ، ولكن لا يزال الوالدان من كبار أعضاء فريق العائلة ويظل الأطفال تلاميذ. إذا وصلت الصداقة إلى حدود قصوى ، يتوقف التعليم أو تبدأ العملية المعاكسة: يبدأ الأطفال في تعليم والديهم. في هذه العائلات ، يتصل الأطفال بوالديهم Petka أو Maruska ، ويسخرون منهم ، ويقطعونهم بوقاحة ، ويعلمون في كل خطوة ، ولا مجال لأي طاعة. لكن لا توجد صداقة هنا أيضًا ، لأنه لا توجد صداقة ممكنة دون الاحترام المتبادل.

سلطة الرشوة - أكثر أنواع السلطة غير الأخلاقية ، عندما تُشترى الطاعة ببساطة بالعطايا والوعود. الآباء والأمهات ، غير محرجين ، يقولون ذلك: إذا أطعت ، سأشتري لك حصانًا ، وإذا أطعت ، فسنذهب إلى السيرك.

بالطبع ، في الأسرة ، بعض التشجيع ممكن أيضًا ، شيء مشابه للمكافأة ؛ ولكن لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يكافأ الأطفال على طاعتهم ، وعلى حسن الخلق تجاه والديهم. يمكنك أن تكافأ على الدراسة الجيدة ، للقيام ببعض العمل الشاق حقًا. لكن حتى في هذه الحالة ، يجب ألا تعلن أبدًا عن السعر مقدمًا وتحفز الأطفال في مدرستهم أو أي عمل آخر بوعود مغرية.

لقد نظرنا إلى عدة أنواع من السلطة الزائفة. بالإضافة إلى ذلك ، هناك العديد من الأصناف. هناك سلطة المرح ، وسلطة التعلم ، وسلطة "القميص الصبي" ، وسلطة الجمال. لكن غالبًا ما يحدث أن الآباء لا يفكرون في أي سلطة على الإطلاق ، ويعيشون بطريقة ما ، وعشوائية ، ويسحبون بطريقة ما مزمار القربة في تربية الأطفال. اليوم رعد الوالد وعاقب الولد على شيء تافه ، غدا يعترف له بحبه ، غدا بعد غد يعده بشيء على سبيل الرشوة ، وفي اليوم التالي عاقبه مرة أخرى ، بل ووبخه على كل خيره. الأفعال. مثل هؤلاء الآباء دائمًا ما يندفعون مثل القطط المجنونة ، في عجز كامل ، في حالة من عدم الفهم التام لما يفعلونه. ويحدث أيضًا أن يتمسك الأب بنوع من السلطة ، ويتمسك الأم بنوع آخر. يجب أن يكون الأطفال في هذه الحالة دبلوماسيين أولاً وأن يتعلموا كيفية المناورة بين الأم والأب. أخيرًا ، يحدث أيضًا أن الآباء ببساطة لا يهتمون بأطفالهم ويفكرون فقط في راحة البال.

ماذا يجب أن تكون السلطة الأبوية الحقيقية في الأسرة؟

الأساس الرئيسي للسلطة الأبوية يمكن أن يكون فقط حياة وعمل الوالدين وسلوكهم. الأسرة هي شركة كبيرة ومسؤولة ، يدير الآباء هذه الأعمال وهم مسؤولون عنها أمام المجتمع ، وسعادتهم وحياة أطفالهم. إذا قام الآباء بذلك بصدق ومعقول وإذا تم وضع أهداف مهمة وممتازة لهم ، وإذا كانوا هم أنفسهم دائمًا ما يتحملون المسؤولية الكاملة عن أفعالهم وأفعالهم ، فهذا يعني أن لديهم أيضًا سلطة أبوية ، وليس هناك حاجة للبحث عن أي أسباب أخرى . ، بل وأكثر من ذلك ، لا تحتاج إلى ابتكار أي شيء مصطنع.

الأسرة هي شركة كبيرة ومسؤولة ، يدير الآباء هذه الأعمال وهم مسؤولون عنها أمام المجتمع ، وسعادتهم وحياة أطفالهم.

بمجرد أن يبدأ الأطفال في النمو ، فإنهم يهتمون دائمًا بمكان عمل والدهم أو والدتهم ، وما هو وضعهم الاجتماعي. في أقرب وقت ممكن ، يجب أن يكتشفوا ما الذي يعيشون معه ، وما الذي يهتمون به ، ومن هم الجوار والداهم. يجب أن تعرض قضية الأب أو الأم أمام الطفل على أنها مسألة جدية تستحق الاحترام. يجب أن تكون مزايا الوالدين في نظر الأبناء ، أولاً وقبل كل شيء ، قيمة حقيقية وليس مجرد مظهر.

في الوقت نفسه ، يجب على المرء دائمًا أن يتذكر أن لكل نشاط بشري توتراته وكرامته الخاصة. لا ينبغي بأي حال من الأحوال تقديم الآباء لأبنائهم كأبطال في مجالهم ، باعتبارهم عباقرة لا يضاهون. يجب أن يرى الأطفال مزايا الآخرين ، وكذلك مزايا أقرب رفاق للأب والأم. عندها فقط تصل السلطة المدنية للوالدين إلى مستوى حقيقي إذا لم تكن سلطة مغرور أو مغرور ، ولكن سلطة عضو في الجماعة. إذا تمكنت من تربية ابنك بطريقة تجعله فخورًا بالمصنع بأكمله الذي يعمل فيه والده ، وإذا كان سعيدًا بنجاح هذا المصنع ، فقد قمت بتربيته بشكل صحيح.

لكن يجب على الآباء ألا يتصرفوا فقط كقادة لجبهة محدودة. أحداث الحياة الدولية ، إنجازات الأدب - كل شيء يجب أن ينعكس في أفكار الأب ، في مشاعره ، في تطلعاته. فقط هؤلاء الآباء ، الذين يعيشون الحياة على أكمل وجه ، سيكون لهم سلطة حقيقية على أطفالهم. في الوقت نفسه ، من فضلك لا تعتقد أنه يجب أن تعيش مثل هذه الحياة "عن قصد" ، حتى يتمكن الأطفال من الرؤية ، من أجل إقناعهم بصفاتك. هذا وضع معيب. يجب أن تعيش مثل هذه الحياة بصدق ، ولا تحاول إظهارها بشكل خاص أمام الأطفال. كن هادئًا ، سيرون هم أنفسهم كل ما هو مطلوب.

يجب أن تقوم بعمل الأبوة والأمومة بأفضل ما لديك ، وهذا هو أصل سلطتك. وقبل كل شيء ، يجب أن تعرف كيف يعيش ، يهتم بما يحب ، وما لا يحبه ، وما يريده طفلك وما لا يريده. يجب أن تعرف مع من هو صديق ، ومع من يلعب وماذا يلعب ، وماذا يقرأ ، وكيف يدرك ما يقرأ. عندما يكون في المدرسة ، يجب أن تعرف كيف يتعامل مع المدرسة والمعلمين ، وما الصعوبات التي يواجهها ، وكيف يتصرف في الفصل. هذا كل ما يجب أن تعرفه دائمًا ، منذ السنوات الأولى لطفلك. يجب ألا تتعلم فجأة عن المشاكل والصراعات المختلفة ، يجب أن تتوقعها وتمنعها.

كل هذا تحتاج لمعرفته ولكن هذا لا يعني إطلاقا أنه يمكنك متابعة ابنك بأسئلة مستمرة ومزعجة ، تجسس رخيص ومزعج. منذ البداية ، يجب أن تنظم الأمر بطريقة يخبرك بها الأطفال أنفسهم عن شؤونهم ، بحيث يريدون إخبارك ، حتى يكونوا مهتمين بمعرفتك. في بعض الأحيان ، يتعين عليك دعوة أصدقاء ابنك ، وحتى معاملتهم لشيء ما ، وأحيانًا يتعين عليك زيارة العائلة التي يوجد بها هؤلاء الأصدقاء ، يجب عليك التعرف على هذه العائلة في أقرب وقت ممكن.

كل هذا لا يتطلب الكثير من الوقت ، بل يتطلب فقط الاهتمام بالأطفال وحياتهم.

وإذا كانت لديك مثل هذه المعرفة ومثل هذا الاهتمام ، فلن يمر دون أن يلاحظها أحد من قبل أطفالك. يحب الأطفال هذه المعرفة ويحترمون والديهم عليها.

سلطة المعرفة سيؤدي بالضرورة إلى هيئة المعونة . في حياة كل طفل ، هناك العديد من الحالات التي لا يعرف فيها ماذا يفعل ، وعندما يحتاج إلى المشورة والمساعدة. ربما لن يطلب منك المساعدة ، لأنه لا يعرف كيف يفعل ذلك ، يجب أن تأتي للمساعدة بنفسك.

غالبًا ما يمكن تقديم هذه المساعدة في شكل نصيحة مباشرة ، أحيانًا على سبيل الدعابة ، وأحيانًا تحت التصرف ، وأحيانًا حتى في الأوامر. إذا كنت تعرف حياة طفلك ، فسترى بنفسك أفضل السبل للمضي قدمًا. غالبًا ما يحدث أن هذه المساعدة يجب تقديمها بطريقة خاصة. في بعض الأحيان تحتاج إما إلى المشاركة في لعبة للأطفال ، أو مقابلة أصدقاء الأطفال ، أو زيارة المدرسة والتحدث مع المعلم. إذا كان هناك العديد من الأطفال في عائلتك ، وهذه هي أسعد حالة ، يمكن أن يشارك الإخوة والأخوات الأكبر سنًا في سبب هذه المساعدة.

يجب ألا تكون مساعدة الوالدين تدخلية أو مزعجة أو متعبة. في بعض الحالات ، من الضروري تمامًا السماح للطفل بالخروج من الصعوبة بمفرده ، ومن الضروري أن يعتاد على التغلب على العقبات وحل المشكلات الأكثر تعقيدًا. لكن يجب أن ترى دائمًا كيف يقوم الطفل بهذه العملية ، يجب ألا تسمح له بالارتباك واليأس. في بعض الأحيان يكون من الضروري للطفل أن يرى يقظتك واهتمامك وثقتك في نقاط قوته.

سيتم استكمال سلطة المساعدة والتوجيه الدقيق واليقظ بسعادة سلطة المعرفة . سيشعر الطفل بوجودك بجانبه ، ورعايتك المعقولة له ، والتأمين الخاص بك ، ولكن في نفس الوقت سيعلم أنك تطلب منه شيئًا ، وأنك لن تفعل كل شيء من أجله ، لإعفائه من المسؤولية .

هذا هو خط المسؤولية هو الخط التالي المهم للسلطة الأبوية. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يعتقد الطفل أن قيادتك للأسرة ونفسه هي المتعة أو الترفيه. يجب أن يعلم أنك مسؤول ليس فقط عن نفسك ، ولكن أيضًا عنه. لا داعي للخوف من إخبار ابنك أو ابنتك بصراحة وحزم بأنه يتم تربيتهم ، وأنه لا يزال لديهم الكثير لتعلمه ، ويجب أن يكبروا ليكونوا أشخاصًا صالحين ، وأن الآباء مسؤولون عن تحقيق هذا الهدف ، وانهم لا يخافون من هذه المسؤولية. في هذا النوع من المسؤولية ، لا تكمن بدايات المساعدة فحسب ، بل الطلبات أيضًا. في بعض الحالات ، يجب التعبير عن هذا الشرط بأشد أشكاله ، وعدم السماح بالاعتراضات. بالمناسبة ، يجب القول إن مثل هذا الطلب لا يمكن أن يكون مفيدًا إلا إذا سلطة المسؤولية تم إنشاؤه بالفعل في عرض الطفل. حتى في سن مبكرة جدًا ، يجب أن يشعر أن والديه لا يعيشان معه في جزيرة صحراوية.

اللعبة كطريقة للتعليم والتدريب

اللعبة مهمة في حياة الطفل ، ولها نفس المعنى مثل شخص بالغ لديه نشاط ، وعمل ، وخدمة. ما يلعبه الطفل ، هو في كثير من النواحي أنه سيكون في العمل عندما يكبر. لذلك ، فإن تربية شخصية المستقبل تتم بشكل أساسي في اللعبة. ويمكن تمثيل التاريخ الكامل للفرد كعامل وعامل في تطور اللعب وانتقاله التدريجي إلى العمل.

هذا الانتقال بطيء للغاية. في سن مبكرة ، يلعب الطفل بشكل أساسي ، وظائف عمله غير مهمة للغاية ولا تتجاوز أبسط خدمة ذاتية: يبدأ في تناول الطعام بمفرده ، ويغطي نفسه ببطانية ، ويضع سرواله. لكن حتى في هذا العمل ، لا يزال يجلب الكثير من اللعب. في الأسرة المنظمة جيدًا ، تصبح وظائف العمل هذه أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي ، حيث يُعهد إلى الطفل بمزيد من الأعمال المعقدة ، أولاً للخدمة الذاتية حصريًا ، ثم هذا العمل الذي يهم الأسرة بأكملها. لكن اللعبة في هذا الوقت هي المهنة الرئيسية للطفل ، فهي أكثر سحرًا واهتمامًا.

في سن المدرسة ، يحتل العمل بالفعل مكانًا مهمًا للغاية ، ويرتبط بمسؤولية أكثر جدية ، ويرتبط أيضًا بأفكار أكثر تحديدًا ووضوحًا حول حياة الطفل المستقبلية ، وهذا عمل من النوع القريب من النشاط الاجتماعي . ولكن حتى في هذا الوقت ، لا يزال الطفل يلعب كثيرًا ، ويحب اللعبة ، بل إنه يتعين عليه المرور بتصادمات معقدة إلى حد ما ، عندما تبدو اللعبة أجمل بكثير من العمل لدرجة أنه يريد تأجيل العمل واللعب. في حالة حدوث مثل هذه الاصطدامات ، فهذا يعني أن تربية الطفل في اللعبة وفي وظائف العمل كانت خاطئة ، وأن الوالدين سمحوا ببعض التجاوزات. من هذا يمكننا أن نرى بالفعل مدى أهمية توجيه لعب الطفل. في الحياة ، نلتقي بالعديد من البالغين الذين تخرجوا من المدرسة منذ فترة طويلة ، والذين يسودهم حب اللعبة على حب العمل. يجب إدراج جميع الأشخاص الذين يسعون بنشاط كبير وراء الملذات ، والذين ينسون العمل من أجل شركة جيدة ومبهجة ، هنا. يجب أن تشمل هذه الفئة من الأشخاص أيضًا أولئك الذين يتظاهرون ، ويلعبون الحيل ، ويكذبون دون أي غرض. لقد جلبوا مواقف اللعب من الطفولة إلى الحياة الجادة ؛ لم يتم تحويل هذه المواقف بشكل صحيح إلى مواقف عمل فيهم - وهذا يعني أنهم كانوا متعلمين بشكل سيئ ، وهذا التعليم السيئ حدث بشكل أساسي في لعبة منظمة بشكل غير صحيح.

كل ما سبق لا يعني على الإطلاق أنه من الضروري صرف انتباه الطفل عن اللعبة في أقرب وقت ممكن وتحويلها إلى جهد العمل والرعاية. مثل هذه الترجمة لن تكون مفيدة ، ستكون عنفًا ضد الطفل ، ستثير فيه نفورًا من العمل وتزيد من الرغبة في اللعب. لا ينبغي أن تتمثل تربية الممثل المستقبلي في القضاء على اللعبة ، ولكن في مثل هذا التنظيم لها ، عندما يظل اللعب لعبة ، ولكن في اللعبة يتم طرح صفات العامل والمواطن المستقبلي.

من أجل توجيه لعب الطفل وتثقيفه في اللعبة ، يجب على الآباء التفكير مليًا في مسألة ماهية اللعب وكيف يختلف عن العمل. إذا لم يفكر الآباء في هذه المسألة ، ولم يفهموها بشكل صحيح ، فلن يكونوا قادرين على توجيه الطفل وسيضيعون في كل حالة على حدة ، وسوف يفسدون الطفل بدلاً من تثقيفه.

بادئ ذي بدء ، يجب القول أنه لا يوجد فرق كبير بين اللعب والعمل كما يعتقد الكثير من الناس. اللعبة الجيدة مثل العمل الجيد ، واللعبة السيئة مثل العمل السيئ. هذا التشابه كبير جدًا ، ويمكن القول مباشرة: إن الوظيفة السيئة تشبه لعبة سيئة أكثر من كونها وظيفة جيدة.

في كل لعبة جيدة ، هناك أولاً وقبل كل شيء جهد عمالي ومجهود تفكير. إذا اشتريت فأرًا يعمل على مدار الساعة لطفل ، وقم بلفه وتركه يمضي طوال اليوم ، ونظر الطفل إلى هذا الماوس طوال اليوم وابتهج ، فلن يكون هناك شيء جيد في هذه اللعبة. يبقى الطفل في هذه اللعبة سلبيا ، كل مشاركته هي أنه يحدق. إذا كان طفلك يشارك فقط في مثل هذه الألعاب ، فسيخرج منه شخص سلبي ، معتادًا على التحديق في عمل شخص آخر ، محرومًا من المبادرة وغير معتاد على خلق أشياء جديدة في العمل ، غير معتاد على التغلب على الصعوبات. اللعب بدون جهد وبدون نشاط هو دائمًا لعبة سيئة. كما ترون ، في هذه المرحلة تشبه اللعبة إلى حد بعيد العمل.

اللعبة تجلب الفرح للطفل. ستكون إما فرحة الإبداع ، أو فرحة النصر ، أو الفرح الجمالي - فرحة الجودة. العمل الجيد يجلب نفس الفرح. وهناك شبه كامل.

يعتقد بعض الناس أن العمل يختلف عن اللعب من حيث أن هناك مسؤولية في العمل ولا توجد مسؤولية في اللعب. هذا خطأ: هناك قدر كبير من المسؤولية في اللعب كما هو الحال في العمل - بالطبع ، في لعبة جيدة وصحيحة ، سنتحدث عن هذا بمزيد من التفصيل أدناه.

ما هو الفرق بين اللعب والعمل؟ هذا الاختلاف يكمن في شيء واحد فقط: العمل هو مشاركة الشخص في الإنتاج الاجتماعي أو في إدارة هذا الإنتاج ، في خلق القيم المادية والثقافية ، بمعنى آخر ، القيم الاجتماعية. لا تسعى اللعبة إلى تحقيق مثل هذه الأهداف ، وليس لها علاقة مباشرة بالأهداف الاجتماعية ، ولكن لها علاقة غير مباشرة بها: فهي تعوّد الشخص على تلك الجهود الجسدية والعقلية الضرورية للعمل.

أصبح من الواضح الآن ما يجب أن نطلبه من الآباء فيما يتعلق بتوجيه لعب الأطفال. الأول هو التأكد من أن اللعب ليس هو الطموح الوحيد للطفل. والثاني هو أثارت اللعبة تلك المهارات العقلية والجسدية الضرورية للعمل والحياة.

يتحقق الهدف الأول ، كما ذكرنا سابقًا ، من خلال الانخراط التدريجي للطفل في مجال العمل ، والذي يحل محل اللعبة ببطء ولكن بثبات. الهدف الثاني يتحقق من خلال الإدارة الصحيحة للعبة نفسها: اختيار اللعبة ، مساعدة الطفل في اللعبة.

في هذه المحادثة سنتحدث فقط عن الهدف الثاني ، بينما ستكون مسألة تعليم العمل موضوع محادثة منفصلة.

غالبًا ما يكون من الضروري ملاحظة التصرفات الخاطئة للوالدين في إدارة اللعبة. هذا الخطأ من ثلاثة أنواع. بعض الآباء ببساطة لا يهتمون بلعب أطفالهم ويعتقدون أن الأطفال أنفسهم يعرفون كيفية اللعب بشكل أفضل. مع مثل هؤلاء الآباء ، يلعب الأطفال كما يريدون وعندما يريدون ، يختارون الألعاب لأنفسهم وينظمون اللعبة بأنفسهم. يولي الآباء الآخرون الكثير من الاهتمام للعبة ، حتى أكثر من اللازم ، يتدخلون دائمًا في لعبة الأطفال ، ويظهرون ، ويخبرون ، ويعطون مهام اللعبة ، وغالبًا ما يحلونها قبل أن يقرر الطفل ، ويفرح. مع مثل هؤلاء الوالدين ، ليس لدى الطفل خيار سوى طاعة الوالدين وتقليدهما: هنا ، في الجوهر ، يلعب الوالدان أكثر من الطفل. إذا كان الطفل يبني شيئًا مع مثل هؤلاء الوالدين ووجد صعوبة في بنائه ، يجلس الأب أو الأم بجانبه ويقول: "أنت لا تفعل ذلك بهذه الطريقة ، انظر كيف يجب أن يتم ذلك". إذا قام طفل بقص شيء من الورق ، ينظر الأب أو الأم إلى جهوده لفترة ، ثم يأخذ المقص بعيدًا عنه ويقول: "دعني أقطعها لك. انظر كيف اتضح جيدا؟ " يبدو الطفل محرجًا ويرى أن والده كان أفضل حالًا. يسلم والده ورقة ثانية ويطلب منه أن يقطع شيئًا آخر ، ويقوم الأب بذلك عن طيب خاطر ، مسرورًا بنجاحه. مع مثل هؤلاء الآباء ، يكرر الأطفال فقط ما يفعله آباؤهم ، فهم غير معتادون على التغلب على الصعوبات ، وتحقيق تحسين الجودة بأنفسهم ، وتعود مبكرًا جدًا على فكرة أن البالغين فقط هم من يمكنهم فعل كل شيء بشكل جيد. هؤلاء الأطفال يطورون الشك الذاتي والخوف من الفشل.

يعتقد آباء آخرون أن أهم شيء هو عدد الألعاب. إنهم ينفقون الكثير من المال على الألعاب ، ويرمون كل أنواع الألعاب على أطفالهم ، ويفخرون بها. ركن الأطفال لهؤلاء الآباء يشبه متجر الألعاب. هؤلاء الآباء مغرمون جدًا بالألعاب الماكرة الميكانيكية ويملأون حياتهم بجامعي الألعاب ، وفي أسوأ الحالات - الأكثر شيوعًا - ينتقلون من لعبة إلى لعبة دون أي اهتمام ، ويلعبون بدون حماس ، ويفسدون الألعاب ويطالبون بألعاب جديدة .

تتطلب الإدارة السليمة للعب أن يكون الآباء أكثر تفكيرًا وحذرًا بشأن لعب الأطفال.

يمر لعب الأطفال بعدة مراحل من التطور ، وتتطلب كل مرحلة طريقة خاصة للإرشاد. المرحلة الأولى هي وقت اللعب في الغرفة ، ووقت اللعب. يبدأ بالانتقال إلى المرحلة الثانية في سن 5-6 سنوات. تتميز المرحلة الأولى بحقيقة أن الطفل يفضل اللعب بمفرده ، ونادرًا ما يسمح بمشاركة طفل أو طفلين آخرين. خلال هذه السنوات ، يحب الطفل اللعب بألعابه الخاصة ويتردد في اللعب بألعاب الآخرين. في هذه المرحلة ، تتطور القدرات الشخصية للطفل. لا داعي للخوف من أن الطفل ، باللعب بمفرده ، سوف يكبر ليصبح أنانيًا ، فأنت بحاجة إلى منحه فرصة اللعب بمفرده ، ولكن عليك التأكد من أن هذه المرحلة الأولى لا تطول ، بحيث يمر إلى المرحلة الثانية في الوقت المناسب. في المرحلة الأولى ، لا يستطيع الطفل اللعب في مجموعة ، وغالبًا ما يتشاجر مع زملائه في اللعب ، ولا يعرف كيف يجد اهتمامًا جماعيًا معهم. من الضروري إعطائه الحرية في هذه اللعبة الفردية ، فلا داعي لفرض رفقاء عليه ، لأن مثل هذا الفرض لا يؤدي إلا إلى تدمير مزاج اللعبة ، إلى عادات التوتر والفضيحة. يمكن القول بشكل مباشر: كلما كان الطفل يلعب بمفرده بشكل أفضل في سن أصغر ، كان الرفيق الأفضل هو في المستقبل. في هذا العمر ، يكون الطفل عدوانيًا جدًا ، بمعنى أنه "المالك". أفضل طريقة هي عدم السماح للطفل بممارسة هذه العدوانية وتطوير الحوافز "التملكية". إذا لعب الطفل بمفرده ، فإنه يطور قدراته: الخيال ، والمهارات البناءة ، ومهارات التنظيم المادية. وهذا مفيد. إذا وضعته ، رغماً عنه ، ليلعب في مجموعة ، فلن تنقذه بهذا من العدوانية والأنانية.

بالنسبة لبعض الأطفال في وقت مبكر ، وبالنسبة للآخرين في وقت لاحق ، يبدأ تفضيل اللعب الانفرادي بالتطور إلى اهتمام بالرفاق ، في اللعب الجماعي. من الضروري مساعدة الطفل بأكبر قدر من الفائدة لجعل هذا الانتقال الصعب نوعًا ما. يجب أن يتم توسيع دائرة الرفاق في أفضل الظروف. عادة ما يحدث هذا الانتقال في شكل زيادة في اهتمام الطفل بالألعاب الخارجية في الهواء الطلق ، في الألعاب في الفناء. نحن نعتبر الموقف الأكثر فائدة عندما يكون هناك شخص أكبر سنًا في مجموعة من الأطفال في الفناء يتمتع بسلطة عامة ويعمل كمنظم للأطفال الأصغر سنًا.

يصعب إدارة المرحلة الثانية من لعب الأطفال ، حيث لم يعد الأطفال في هذه المرحلة يلعبون أمام والديهم ، بل يدخلون إلى الساحة العامة الأوسع. تستمر المرحلة الثانية حتى سن 11-12 عامًا ، وتستحوذ على جزء من وقت المدرسة.

تجلب المدرسة مجموعة أكبر من الأصدقاء ، ومجموعة واسعة من الاهتمامات ، وساحة أكثر صعوبة ، لا سيما لأنشطة اللعب ، ولكنها تقدم أيضًا تنظيمًا جاهزًا وأكثر وضوحًا ونظامًا محددًا وأكثر دقة ، والأهم من ذلك بمساعدة المعلمين المؤهلين. في المرحلة الثانية ، يعمل الطفل بالفعل كعضو في المجتمع ، لكن المجتمع لا يزال طفوليًا ، ولا يمتلك أي انضباط صارم أو سيطرة اجتماعية. المدرسة تجلب كليهما. المدرسة هي شكل الانتقال إلى المرحلة الثالثة من اللعبة.

في هذه المرحلة الثالثة ، يعمل الطفل بالفعل كعضو في فريق ، وليس فقط فريق لعب ، ولكن أيضًا فريق عمل وتعليمي. لذلك ، تتخذ اللعبة في هذا العصر أشكالًا جماعية أكثر صرامة وتصبح تدريجياً لعبة رياضية ، أي مرتبطة بأهداف وقواعد معينة للتربية البدنية ، والأهم من ذلك ، بمفاهيم المصلحة الجماعية والانضباط الجماعي.

في جميع المراحل الثلاث لتطوير اللعبة ، يكون لتأثير الوالدين أهمية كبيرة. بالطبع ، في المقام الأول من حيث أهمية هذا التأثير ، من الضروري وضع المرحلة الأولى ، عندما لا يكون الطفل عضوًا بعد في فريق آخر غير العائلة ، عندما يكون هناك ، بصرف النظر عن الوالدين ، في كثير من الأحيان لا يوجد قادة آخرين. لكن في مراحل أخرى ، يمكن أن يكون تأثير الوالدين كبيرًا ومفيدًا للغاية.

في المرحلة الأولى ، يكون المركز المادي للعبة هو اللعبة. الألعاب من الأنواع التالية:

- اللعبة جاهزة ميكانيكية أو بسيطة. هذه سيارات مختلفة ، قوارب بخارية ، خيول ، دمى ، فئران ، vanka-vstanki ، إلخ ؛

- لعبة شبه مكتملة تتطلب بعض أعمال التشطيب من الطفل: صور مختلفة مع أسئلة ، صور مقطوعة ، مكعبات ، صناديق بناء ، نماذج مختلفة ؛

- مادة اللعب: الطين ، الرمل ، قطع الكرتون ، الميكا ، الخشب ، الورق ، النباتات ، الأسلاك ، المسامير.

كل من هذه الأنواع لها مزاياها وعيوبها. تعتبر اللعبة النهائية جيدة لأنها تعرف الطفل على الأفكار والأشياء المعقدة ، وتجلب الطفل إلى قضايا التكنولوجيا والاقتصاد البشري المعقد. لذلك ، تثير مثل هذه اللعبة نشاطًا أوسع للخيال. إن القاطرة التي في يدي الصبي تضعه في وسيلة نقل معينة ، ويثير الحصان فكرة عن حياة الحيوان ، والعناية بإطعامه واستخدامه. يجب على الآباء التأكد من أن هذه الجوانب الجيدة من هذه اللعبة ملحوظة حقًا للطفل ، بحيث لا يتم حمله بعيدًا عن طريق جانب واحد من اللعبة ، من ناحية ميكانيكيةها وسهولة اللعب. ومن المهم بشكل خاص التأكد من أن الطفل ليس فخورًا بأن أبي أو أمه اشترى له مثل هذه اللعبة الصعبة ، وليس طفلًا واحدًا فقط ، ولكن العديد من الأطفال الآخرين ليس لديهم مثل هذه الألعاب الجيدة. بشكل عام ، تكون هذه الألعاب الميكانيكية مفيدة فقط عندما يلعب بها الطفل حقًا ، ولا يحفظها فقط من أجل التباهي بالجيران ، ويلعب في نفس الوقت ليس فقط من خلال مراقبة حركة اللعبة ، ولكن من خلال تنظيم ذلك. الحركة في بعض المشاريع المعقدة. يجب أن تحمل السيارات شيئًا ما ، ويجب أن تتحرك ممتلئة الجسم في مكان ما أو تفعل شيئًا ما ، ويجب أن تنام الدمى وتبقى مستيقظة ، وتلبس وتخلع ملابسها ، وتذهب للزيارة وتقوم ببعض الأعمال المفيدة في مملكة الألعاب. هناك مجال كبير لخيال الطفل في هذه الألعاب ، وكلما كان هذا الخيال أوسع وأكثر جدية يتكشف مع مثل هذه الألعاب ، كان ذلك أفضل. إذا تم إلقاء الدب ببساطة من مكان إلى آخر ، إذا تم إزعاجه وإحراقه فقط ، فهذا أمر سيء للغاية. ولكن إذا كان الدب يعيش في مكان معين ، مجهزًا خصيصًا لحياته ، إذا كان يخيف شخصًا ما أو يقيم صداقات مع شخص ما ، فهذا جيد بالفعل.

النوع الثاني من الألعاب جيد لأنه هنا يتم تعيين نوع من المهام قبل الطفل - عادة ما يحتاج إلى حل بجهد معين ، والذي لا يمكن للطفل نفسه تحديده. في حل هذه المشكلات ، هناك حاجة بالفعل إلى نظام تفكير ملحوظ ، والمنطق مطلوب ، ومفهوم الارتباط القانوني للأجزاء ، وليس الخيال الحر البسيط. وعيب هذه الألعاب هو أن هذه المهام هي نفسها دائمًا ، رتيبة ومزعجة مع تكرارها.

تمثل الألعاب من النوع الثالث - المواد المختلفة - عنصر اللعب الأرخص والأكثر مكافأة. هذه الألعاب هي الأقرب إلى النشاط البشري الطبيعي: من المواد ، يخلق الشخص القيم والثقافة. إذا كان الطفل يعرف كيف يلعب بهذه الألعاب ، فهذا يعني أنه يتمتع بالفعل بثقافة عالية من اللعب وثقافة عالية من النشاط آخذة في الظهور. هناك الكثير من الواقعية الجيدة في مادة اللعبة ، ولكن في نفس الوقت هناك مساحة للخيال ، ليس فقط للخيال ، ولكن خيال عمل إبداعي رائع. إذا كانت هناك قطع من الزجاج أو الميكا ، فيمكن صنع النوافذ منها ، ولهذا تحتاج إلى ابتكار إطارات ، ومن هنا تثار مسألة بناء منزل. إذا كان هناك طين وسيقان نباتية ، فإن مسألة الحديقة تنشأ.

ما هو نوع اللعبة الأفضل؟ نعتقد أن أفضل طريقة هي الجمع بين جميع الأنواع الثلاثة ، ولكن لا تُفرط أبدًا. إذا كان الصبي أو الفتاة يمتلك لعبة أو لعبتين ميكانيكيتين ، فلا داعي لشراء المزيد. أضف إلى هذا نوعًا من الألعاب القابلة للطي وأضف المزيد من المواد من جميع الأنواع ، والآن أصبحت مملكة الألعاب منظمة. لا يحتاج إلى كل شيء بداخله ، بحيث تتسع عيون الطفل ، حتى يضيع في وفرة الألعاب. أعطه القليل ، لكن حاول تنظيم لعبة من هذا القليل. ثم شاهده ، واستمع إلى لعبته بشكل غير محسوس ، وحاول أن تجعله يشعر بأي قصور معين من تلقاء نفسه ويريد أن تملأه. إذا اشتريت طفلاً صغيرًا حصانًا وحملته مهمة النقل ، فمن الطبيعي أنه سيفتقر إلى عربة أو عربة. لا تتسرع في شرائه هذه العربة. حاول أن تجعله يخرج بنفسه من بعض الصناديق أو البكرات أو الكرتون. إذا قدم مثل هذا العرض ، حسنًا - يتم تحقيق الهدف. ولكن إذا احتاج إلى الكثير من عربات التسوق ولم يكن هناك عدد كافٍ من العربات محلية الصنع ، فلن يحتاج إلى إنشاء عربة ثانية ، يمكنك شراء عربة أخرى.

أهم شيء في لعبة الأطفال هذه هو التأكد من أن الطفل:

- لعبت حقا ، مؤلفة ، بنيت ، مجتمعة.

- لم يندفع من مهمة إلى أخرى ، دون إنهاء المهمة الأولى ، من أجل إنهاء نشاطه.

- في كل لعبة رأيت قيمة معينة ضرورية للمستقبل ، احتفظت بها ، على الشاطئ. في مملكة الألعاب ، يجب أن يكون هناك دائمًا ترتيب كامل ، ويجب أن يتم التنظيف. يجب ألا تنكسر الألعاب ، وفي حالة الأعطال ، يجب إجراء إصلاحات ؛ إذا كان الأمر صعبًا ، فبمساعدة الوالدين.

يجب على الآباء إيلاء اهتمام خاص لموقف الطفل من اللعبة. لا ينبغي للطفل أن يكسر لعبة ، بل يجب أن يحبها ، ولكن لا يجب أن يعاني إلى ما لا نهاية إذا كانت فاسدة أو مكسورة. سيتحقق هذا الهدف إذا كان الطفل معتادًا حقًا على اعتبار نفسه سيدًا جيدًا ، إذا لم يكن خائفًا من الأضرار الفردية وشعر أنه قادر على تصحيح سوء الحظ. إن مهمة الأب والأم هي دائمًا مساعدة الطفل في مثل هذه الحالات ، ودعمه في حالة اليأس ، وإثبات له أن براعة الإنسان وعمله يمكن أن يحسن الموقف دائمًا. بناءً على ذلك ، نوصي الآباء دائمًا باتخاذ الإجراءات لإصلاح لعبة مكسورة ، وعدم التخلص منها في وقت مبكر. في سياق اللعبة نفسها ، يجب على الآباء ، إن أمكن ، منح الطفل حرية التصرف الكاملة ، ولكن فقط حتى اللحظة التي تسير فيها اللعبة بشكل صحيح. إذا وجد الطفل صعوبة في أي موقف ، إذا كانت اللعبة بسيطة للغاية ، غير ممتعة ، فأنت بحاجة إلى مساعدة الطفل: حثه ، وطرح بعض الأسئلة المثيرة للاهتمام ، وإضافة بعض المواد الجديدة والمثيرة للاهتمام ، بل واللعب بها أحيانًا.

هذه هي الأشكال العامة للطريقة في المرحلة الأولى من اللعبة.

في المرحلة الثانية ، يجب الاهتمام من الآباء أولاً وقبل كل شيء. خرج طفلك إلى الفناء ، وانضم إلى مجموعة من الأولاد. يجب أن تدرس بعناية أي نوع من الأولاد هم. فتاتك تمد يدها لأصدقائها في الفناء ، يجب أن تعرف هؤلاء الفتيات جيدًا. يجب أن تعرف ما هو الأطفال من حول طفلك ، وما ينقصهم ، وما هو السيئ في ألعابهم. يحدث في كثير من الأحيان أن يساعد اهتمام ومبادرة أب أو أم واحدة على تغيير حياة مجموعة كاملة من الأطفال إلى الأفضل في مكان أو آخر. هل لاحظت أن الأطفال في الشتاء ينزلون ، كما لو كانوا من تل ، من كومة قمامة جليدية. رتب مع أولياء الأمور الآخرين ، وإذا كنت لا توافق ، فساعد الأطفال وحدهم على ملء الشريحة. اصنع زلاجة خشبية بسيطة لطفلك وسترى الأولاد الآخرين يحصلون على شيء مشابه. في هذه المرحلة من اللعبة ، سيكون التواصل بين الآباء أمرًا مهمًا ومفيدًا للغاية ، وهو ، للأسف ، غير مهم للغاية بين الآباء. يحدث أن يكون كل والد غير راضٍ عن حياة الأطفال في الفناء ، لكنهم لن يتحدثوا مع الوالد الآخر ، ولن يبتكروا شيئًا معًا لتحسين هذه الحياة ، ولكن في هذه الأثناء هذه ليست مهمة صعبة على الإطلاق و يمكن للجميع فعل ذلك. في هذه المرحلة ، يكون الأطفال منظمين بالفعل في شكل ما يشبه التجمع ؛ سيكون مفيدًا جدًا إذا قام آباؤهم أيضًا بتوجيههم بطريقة منظمة.

غالبًا ما يحدث في هذه المرحلة أن يتشاجر الأطفال ويتشاجرون ويشكون من بعضهم البعض. يخطئ الوالدان إذا انحازوا على الفور إلى جانب ابنهم أو ابنتهم وانخرطوا في شجار مع والد الجاني أو والدة الجاني. إذا جاء طفلك بالبكاء ، وإذا شعر بالإهانة ، وإذا كان يشعر بالمرارة بالفعل ، فلا تتسرع في الانزعاج ومهاجمة الجاني ووالديه. بادئ ذي بدء ، اسأل ابنك أو فتاتك بهدوء ، حاول تخيل صورة دقيقة للحدث. نادرًا ما يقع اللوم على أي طرف. ربما كان طفلك متحمسًا لشيء ما ؛ اشرح له أنه في اللعبة ليس من الضروري دائمًا أن تكون صارمًا ، وأنه من الضروري ، إن أمكن ، البحث عن طرق سلمية للخروج من النزاعات. حاول بأي ثمن أن تصالح طفلك مع العدو ، وادع هذا العدو لزيارته والتحدث معه ، والتعرف على والده ، واكتشف الموقف حتى النهاية. في هذا الأمر ، الشيء الأكثر أهمية هو أنه لا يجب أن ترى طفلك فقط أمامك ، ولكن يجب أن ترى مجموعة الأطفال بأكملها أمامك وتطرحها مع أولياء الأمور الآخرين. فقط في هذه الحالة ستحقق أكبر فائدة لطفلك. سوف يلاحظ أنك لست مغرمًا بوطن الأسرة ، وأنك تقوم بعمل مجتمعي ، وسوف يرى هذا كمثال لسلوكه. لا يوجد شيء أكثر ضررا من العدوانية الشديدة للأب أو الأم تجاه عائلة من الجيران ؛ إن هذا النوع من العدوانية بالتحديد هو الذي يغرس شخصية شريرة في الطفل ، والشك ، والأنانية الأسرية الجامحة والعمياء.

في المرحلة الثالثة ، لم تعد قيادة اللعبة في أيدي الوالدين ، يتم نقلها إلى المدرسة أو المنظمة الرياضية ، ولكن لا يزال لدى الوالدين فرص كبيرة للتأثير الصحيح على شخصية الطفل. أولاً ، عليك أن تراقب بعناية أن الشغف بالرياضة لا يأخذ طابع الشغف الشامل ، فأنت بحاجة إلى توجيه الطفل إلى جوانب أخرى من النشاط. ثانيًا ، يجب أن يفتخر الولد أو الفتاة ليس فقط بنجاحه الشخصي ، ولكن بشكل أساسي بالفخر بنجاح الفريق أو المنظمة. من الضروري أيضًا تخفيف أي تفاخر ، وتنمية الاحترام لقوة العدو ، والاهتمام بالتنظيم والتدريب والانضباط في الفريق. أخيرًا ، تحتاج إلى تحقيق موقف هادئ تجاه النجاحات والفشل. وفي هذه المرحلة ، سيكون من الجيد جدًا أن يتعرف الوالدان على زملائهم في الفريق بشكل أفضل.

وفي جميع المراحل الثلاث ، يجب على الآباء أن يراقبوا بيقظة حتى لا تمتص اللعبة الحياة الروحية الكاملة للطفل ، بحيث تتطور مهارات العمل بشكل متوازٍ.

في اللعب ، في جميع المراحل الثلاث ، يجب أن تنمي الرغبة في إرضاء أكثر قيمة من التحديق البسيط ، والمتعة البسيطة ، وتنمي الشجاعة للتغلب على الصعوبات ، وتنمية الخيال ونطاق التفكير. وفي المرحلتين الثانية والثالثة ، يجب أن تضع في اعتبارك دائمًا أن طفلك هنا قد دخل بالفعل في المجتمع ، وأنه مطلوب بالفعل أن يكون قادرًا ليس فقط على اللعب ، ولكن أيضًا على معاملة الناس بشكل صحيح.

دعونا نلخص ما ورد أعلاه.

1. اللعبة مهمة في حياة الإنسان ، فهي تحضير للحياة الحقيقية. لا يولي الكثير من الآباء اهتمامًا كافيًا لإدارة اللعبة ويتركون الطفل لنفسه أو يحيطون لعبه برعاية وألعاب غير ضرورية.

2. يجب على الوالدين تطبيق أساليب مختلفة في مراحل مختلفة من اللعبة ، ولكن يجب دائمًا منح الطفل الفرصة للنشاط المستقل والتطوير الصحيح لقدراته ، دون رفض مساعدته في نفس الوقت في الحالات الصعبة.

3. في المرحلتين الثانية والثالثة ، من الضروري عدم إدارة اللعبة بقدر ما يجب إدارة موقف الطفل تجاه الآخرين.

الانضباط والنظام في الأسرة

لكلمة "الانضباط" معانٍ عديدة. يفهم البعض الانضباط على أنه مجموعة من قواعد السلوك. يسمي آخرون الانضباط بالعادات الراسخة والمزروعة للإنسان ، والبعض الآخر لا يرى سوى الطاعة في الانضباط. كل هذه الآراء الفردية قريبة إلى حد ما من الحقيقة ، ولكن من أجل العمل الصحيح للمربي ، من الضروري أن يكون لديك فهم أكثر دقة لمفهوم "الانضباط" ذاته.

أحيانًا يُطلق على الشخص المنضبط شخصًا يتميز بالطاعة. بالطبع ، يُطلب من الغالبية العظمى من كل شخص أن يفي بدقة وسرعة بأوامر وأوامر السلطات العليا والأشخاص ، ومع ذلك ، في المجتمع الحديث ، فإن ما يسمى بالطاعة هو علامة غير كافية تمامًا على الشخص المنضبط - فالطاعة البسيطة لا يمكن أن ترضي لنا ، ناهيك عن الطاعة العمياء لا يمكن أن ترضينا.

نحن بحاجة إلى انضباط أكثر تعقيدًا. نحن نطالب ألا يفهم الشخص فقط لماذا ولما هو ضروري لتنفيذ هذا الأمر أو ذاك ، بل أن يسعى هو نفسه بنشاط لتنفيذ ذلك على أفضل وجه ممكن. لا يكفي هذا. نطالب من الشخص أن يكون لديه المبادرة والإرادة الإبداعية. وفي نفس الوقت نتمنى أن يفعل فقط ما هو مفيد وضروري حقًا ، حتى لا يتوقف في هذا الأمر عند أي صعوبات أو عقبات. بالإضافة إلى ذلك ، نطلب دائمًا من الشخص ألا يحصر نفسه أبدًا في الدائرة الضيقة من عمله ، والمؤامرة ، وعائلته ، بل أن يكون قادرًا على رؤية شؤون الأشخاص من حوله ، وحياتهم ، وسلوكهم ؛ كان يعرف كيف يساعدهم ليس بالكلام فحسب ، بل بالأفعال أيضًا ، حتى لو كان من الضروري لهذا الغرض التضحية بجزء من سلامه الشخصي.

وغني عن البيان أن مثل هذا الشخص المنضبط لا يمكن أن ينشأ عن طريق التأديب وحده ، أي ممارسة الطاعة. لا يمكن تربية الشخص المنضبط إلا من خلال مجموع التأثيرات الصحيحة ، والتي يجب أن يحتل المكان الأبرز من بينها: التعليم ، والتعليم العام ، والكتب ، والإعلام ، والعمل ، وحتى الأشياء التي تبدو ثانوية مثل اللعب والترفيه والترويح عن النفس. . فقط من خلال العمل المشترك لكل هذه التأثيرات يمكن تنفيذ التعليم الصحيح.

لا يتم إنشاء الانضباط من خلال أي إجراءات "تأديبية" فردية ، ولكن من خلال نظام التعليم بأكمله ، وبيئة الحياة بأكملها ، وجميع التأثيرات التي يتعرض لها الأطفال.

نوصي بشكل خاص بأن يتذكر الآباء دائمًا هذا الاقتراح المهم: لا يتم إنشاء الانضباط من خلال أي إجراءات "تأديبية" فردية ، ولكن من خلال نظام التعليم بأكمله ، وبيئة الحياة بأكملها ، وجميع التأثيرات التي يتعرض لها الأطفال. في هذا الفهم ، الانضباط ليس سببًا ، وليس طريقة ، وليس طريقة للتعليم الصحيح ، ولكنه نتيجة له. الانضباط الصحيح هو تلك النهاية الحميدة التي يجب على المربي أن يسعى لتحقيقها بكل قوته وبكل الوسائل المتاحة له. لذلك ، يجب أن يعلم كل والد أنه من خلال إعطاء ابن أو ابنة كتابًا للقراءة ، وتعريفه بصديق جديد ، والتحدث مع الطفل عن الوضع الدولي ، وعن العمل في العمل ، فإنه ، إلى جانب أشياء أخرى ، يحقق هدف أكثر أو أقل من الانضباط.

وبالتالي ، نعني بالانضباط النتيجة العامة العامة لجميع الأعمال التعليمية.

ولكن هناك أيضًا قسم أضيق للعمل التربوي ، وهو الأقرب لغرس الانضباط والذي غالبًا ما يتم الخلط بينه وبين الانضباط: هذا هو النظام. إذا كان الانضباط نتيجة كل عمل تربوي ، فإن النظام هو مجرد وسيلة ، فقط طريقة تعليم. الاختلافات بين النظام والانضباط هي اختلافات مهمة للغاية ، يجب أن يكون الآباء على دراية جيدة بها. الانضباط ، على سبيل المثال ، هو أحد تلك الظواهر التي نطالب منها دائمًا بالكمال. نريد دائمًا أفضل وأدق الانضباط في عائلتنا ، في عملنا. ولا يمكن أن يكون الأمر خلاف ذلك: الانضباط هو النتيجة ، وفي كل عمل اعتدنا على النضال من أجل أفضل النتائج. من الصعب تخيل شخص يقول: "لدينا نظام جيد جدًا ، لكننا لسنا بحاجة إلى نظام أفضل ...".

مثل هذا الشخص هو إما أحمق أو عدو حقيقي. يجب على كل شخص عادي أن يسعى للحصول على أعلى مستوى من الانضباط ، أي أفضل نتيجة.

الوضع هو مسألة أخرى تماما. النظام كما قلنا ما هو إلا وسيلة ، ونحن نعلم بشكل عام أن أي وسيلة في أي مجال من مجالات الحياة يجب أن تستخدم فقط عندما تتوافق مع الهدف ، عندما يكون ذلك مناسبًا. لذلك ، يمكن للمرء أن يتخيل أفضل نظام ، ونحن نسعى دائمًا لتحقيقه ، لكن لا يمكن للمرء أن يتخيل أي نظام مثالي وأفضل. في بعض الحالات ، سيكون أحد الأوضاع هو الأنسب ، وفي حالات أخرى ، سيكون الوضع الآخر.

لا يمكن ولا ينبغي أن يكون وضع العائلة هو نفسه في ظل ظروف مختلفة. عمر الأطفال ، وقدراتهم ، والبيئة ، والجيران ، وحجم الشقة ، ووسائل الراحة فيها ، والطريق إلى المدرسة ، وحيوية الشوارع ، والعديد من الظروف الأخرى تحدد وتغير شخصية النظام. يجب أن يكون أحد الوضعين في عائلة كبيرة بها العديد من الأطفال ، ومختلفة تمامًا في مثل هذه العائلة التي لديها طفل واحد. يمكن أن يكون النظام الجيد للأطفال الصغار ضارًا جدًا عند تطبيقه على الأطفال الأكبر سنًا. بنفس الطريقة ، فإن وضع الفتيات له خصائصه الخاصة ، خاصة في سن أكبر.

وبالتالي ، لا يمكن فهم النظام على أنه شيء ثابت لا يتغير. غالبًا ما ترتكب بعض العائلات مثل هذا الخطأ ، فهي تؤمن إيمانًا راسخًا بالخصائص العلاجية للنظام بمجرد تبنيه ، وتحمي سلامته على حساب مصالح الأطفال ومصالحهم. سرعان ما يصبح مثل هذا النظام غير المتحرك أداة ميتة لا يمكن أن تكون مفيدة ، ولكنها تضر فقط.

لا يمكن أن يكون النظام دائمًا بطبيعته لأنه مجرد وسيلة تعليمية. تسعى كل تربية إلى تحقيق أهداف معينة ، وهذه الأهداف تتغير دائمًا وتصبح أكثر تعقيدًا. في مرحلة الطفولة المبكرة ، على سبيل المثال ، يواجه الآباء مهمة جادة - لتعويد الأطفال على النظافة. لتحقيق هذا الهدف ، يضع الآباء نظامًا خاصًا للأطفال ، أي قواعد للغسيل ، واستخدام الحمام أو الدش أو الحمام ، وقواعد التنظيف ، وقواعد الحفاظ على الغرفة ، والسرير ، والطاولة نظيفة. يجب الحفاظ على مثل هذا النظام بانتظام ، ويجب ألا ينساه الآباء أبدًا ، ومراقبة تنفيذه ، ومساعدة الأطفال في الحالات التي لا يستطيعون فيها فعل أي شيء ، ويطلبون عملًا جيدًا من الأطفال. إذا كان كل هذا الترتيب منظمًا جيدًا ، يكون ذا فائدة كبيرة ، وأخيراً يأتي وقت يكون فيه الأطفال عادات النظافة ، عندما لا يعود الطفل نفسه قادرًا على الجلوس على الطاولة بأيدٍ قذرة. لذلك ، يمكننا القول بالفعل أن الهدف قد تحقق. الوضع المطلوب لتحقيق هذا الهدف أصبح الآن زائداً عن الحاجة. بالطبع هذا لا يعني إطلاقا أنه يمكن إلغاؤه في غضون يوم واحد. تدريجيًا ، يجب استبدال هذا النظام بنظام آخر يهدف إلى تعزيز العادة المتكونة من النظافة ، وعندما تنشأ هذه العادة ، تظهر أهداف جديدة للوالدين ، أكثر تعقيدًا وأكثر أهمية. إن الاستمرار ، وفي هذا الوقت ، العبث بالنظافة فقط لن يكون مجرد إهدار غير ضروري لطاقة الوالدين ، ولكن أيضًا إهدارًا ضارًا: بهذه الطريقة يتم تربية أشخاص طاهرين بلا روح ، ليس لديهم أي شيء في أرواحهم باستثناء عادة النظافة ، والذين يكونون قادرين في بعض الأحيان على القيام بالمهمة بطريقة أو بأخرى فقط حتى لا تتسخ يديك.

في مثال نظام النقاء هذا نرى أن تصحيح النظام هو ظاهرة مؤقتة وعابرة. هكذا بكل الوسائل الأخرى ، والنظام ما هو إلا وسيلة.

على الرغم من هذا التنوع في الأنظمة الممكنة ، يجب مع ذلك القول إن النظام في الأسرة يجب أن يتميز دائمًا بخصائص معينة لا غنى عنها في أي موقف. لنكتشف هذه الخصائص المشتركة.

بينما نوصي الوالدين بالتأكد من أن نظام الأسرة له طابع معقول وسريع ، يجب علينا في نفس الوقت تحذير الوالدين من أنه ليس من الضروري بأي حال من الأحوال أن نشرح للأطفال معنى هذه القاعدة أو تلك في كل خطوة ، يجب علينا لا تزعجهم بمثل هذه التفسيرات والتفسيرات. إذا كان ذلك ممكنًا ، فأنت بحاجة إلى المحاولة حتى يفهم الأطفال أنفسهم الغرض من ذلك. فقط في الحالات القصوى ، عليك أن تخبرهم بالفكرة الصحيحة. بشكل عام ، من الضروري السعي لضمان تطوير العادات الجيدة لدى الأطفال بأكبر قدر ممكن من الحزم ، ولهذا الغرض ، فإن أهم شيء هو التمرين المستمر في العمل الصحيح. التفكير المستمر والصراخ حول السلوك الصحيح يمكن أن يفسد أي تجربة جيدة.

الخاصية المهمة الثانية لكل نظام هي اليقين. إذا احتجت اليوم إلى تنظيف أسنانك بالفرشاة ، فأنت بحاجة إلى تنظيفها غدًا ؛ إذا كنت تريد تنظيف سريرك اليوم ، فأنت بحاجة إلى القيام بذلك غدًا. لا ينبغي أن تطلب الأم اليوم ترتيب السرير ، لكنها لم تطلبه وتنظفه بنفسها غدًا. عدم اليقين هذا يحرم النظام من أي معنى ويحوله إلى مجموعة من الأوامر العشوائية غير ذات الصلة. يجب أن يكون النظام الصحيح محددًا ودقيقًا ولا يسمح بالاستثناءات ، إلا في الحالات التي تكون فيها الاستثناءات ضرورية حقًا وتسببها ظروف مهمة. كقاعدة عامة ، يجب أن يكون هناك أمر في كل عائلة بحيث يلاحظ بالضرورة أدنى انتهاك للنظام. يجب أن يتم ذلك من سن مبكرة جدًا للطفل ، وكلما كان الوالدان أكثر صرامة في مراقبة تنفيذ النظام ، قل عدد الانتهاكات وقلما سيضطرون إلى اللجوء إلى العقوبات.

نحن نولي اهتماما خاصا للآباء والأمهات لهذا الظرف. يعتقد الكثيرون خطأً أن الصبي لم يرتب فراشه في الصباح ، فهل يستحق إثارة فضيحة بسبب هذا؟ أولاً ، لقد فعل ذلك للمرة الأولى ، وثانيًا ، السرير غير المرتب هو عمومًا تافه ، يجب ألا تفسد أعصاب الصبي بسبب ذلك. هذا النوع من التفكير خاطئ تمامًا. لا توجد تفاهات في موضوع التعليم. لا يشير السرير غير المرتب إلى القذارة الناشئة فحسب ، بل يشير أيضًا إلى التجاهل الناشئ للنظام القائم ، وبداية مثل هذه التجربة ، والتي يمكن أن تأخذ شكل العداء المباشر تجاه الوالدين.

إن يقين النظام ودقته وإجباره في خطر كبير إذا تعامل الوالدان مع النظام بشكل غير صادق ، إذا طلبوا أن يلتزم أطفالهم به ، وفي نفس الوقت يعيشون في حالة اضطراب ، لا يطيعون أي نظام. بالطبع ، من الطبيعي أن يختلف نظام الوالدين أنفسهم عن نظام الأطفال ، لكن هذه الاختلافات لا ينبغي أن تكون أساسية. إذا طلبت ألا يقرأ الأطفال كتابًا على العشاء ، فعليك ألا تفعل ذلك بنفسك. عند الإصرار على أن يغسل الأطفال أيديهم قبل العشاء ، لا تنس أن تطلب نفس الشيء من نفسك. حاول أن تصنع سريرك بنفسك ، فهذا ليس عملاً صعبًا على الإطلاق وليس مخزيًا. في كل هذه الأشياء التافهة ، هناك أهمية أكبر بكثير مما يُعتقد عمومًا.

يجب أن يتعلق النظام في الأسرة نفسها ، في المنزل ، بالضرورة بالتفاصيل التالية: يجب تحديد وقت الاستيقاظ ووقت النوم بدقة - نفس الشيء في أيام العمل وأيام الراحة ؛ قواعد الدقة والنظافة وشروط وقواعد تغيير البياضات والملابس وقواعد ارتدائها وتنظيفها ؛ يجب تعليم الأطفال أن كل الأشياء لها مكانها ، وعليهم استخدام الحمام ، أو المغسلة ، أو الحمام بعد العمل أو اللعب ؛ يجب مشاهدة الضوء الكهربائي وتشغيله وإيقاف تشغيله عند الضرورة. يجب وضع نظام خاص على الطاولة. يجب أن يعرف كل طفل مكانه على الطاولة ، وأن يأتي إلى الطاولة في الوقت المحدد ، ويجب أن يكون قادرًا على التصرف على الطاولة ، واستخدام السكين والشوكة ، وعدم اتساخ مفارش المائدة ، وعدم رمي القطع على الطاولة ، وتناول كل شيء يوضع على الطبق. ، وبالتالي لا تطلب الكثير.

يجب أن يخضع توزيع وقت عمل الطفل لنظام صارم ، وهو أمر مهم بشكل خاص عندما يبدأ في الذهاب إلى المدرسة. ولكن حتى قبل ذلك ، من المستحسن توزيع توقيت الأكل واللعب والمشي بدقة ، وما إلى ذلك. يجب إيلاء اهتمام كبير لمسائل الحركة. يعتقد بعض الناس أن الأطفال يحتاجون إلى الجري كثيرًا والصراخ وإظهار طاقتهم بشكل عام. لا شك في أن الأطفال بحاجة إلى الحركة إلى حد أكبر من البالغين ، لكن لا يمكن للمرء أن يتابع هذه الحاجة بشكل أعمى. من الضروري غرس عادة الحركة الملائمة في الأطفال ، والقدرة على إبطائها عند الضرورة. على أي حال ، لا ينبغي السماح بالركض أو القفز في الغرفة ؛ فملعب في الفناء وحديقة أكثر ملاءمة لذلك. بنفس الطريقة ، من الضروري تعليم الأطفال أن يكونوا قادرين على كبح أصواتهم: الصراخ ، الصراخ ، البكاء بصوت عالٍ - كل هذه الظواهر من نفس الترتيب ؛ إنهم يشهدون على أعصاب الطفل غير الصحية أكثر من أي حاجة حقيقية. يقع اللوم على الآباء أنفسهم في ارتفاع الصوت العصبي للأطفال. أحيانًا يرفعون هم أنفسهم أصواتهم إلى الصراخ ، ويكونون هم أنفسهم متوترين ، بدلاً من إضفاء نبرة من الهدوء الواثق على أجواء الأسرة.

هذه هي الطريقة العامة لتنظيم النظام في الأسرة. باستخدام هذه الإرشادات العامة ، سيتمكن كل والد من تطوير ترتيب الحياة الأسرية الذي يناسب خصائص عائلته على أفضل وجه. إن مسألة شكل علاقات النظام بين الآباء والأطفال مهمة للغاية. في هذا المجال ، يمكنك العثور على أكثر المبالغات والانحناءات تنوعًا التي تلحق ضررًا كبيرًا بالتعليم. بعض الإقناع بإساءة الاستخدام ، والبعض الآخر يسيء إلى المحادثات التفسيرية المختلفة ، والبعض الآخر يسيء المداعبات ، وأربع أوامر الإساءة ، والأخماس يشجعون على التشجيع ، والعقاب السداسي ، والسبع يتكيف ، والثمان الحزم. في سياق الحياة الأسرية ، بالطبع ، هناك العديد من الحالات التي يكون فيها كل من المودة والمحادثة والحزم وحتى الامتثال مناسبين. ولكن فيما يتعلق بالنظام ، يجب أن تفسح كل هذه الأشكال المجال لنظام رئيسي واحد ، وهذا هو الشكل الوحيد والأفضل - النظام.

الأسرة هي عمل شخص مهم للغاية ومسؤول للغاية. الأسرة تجلب الحياة الكاملة ، والأسرة تجلب السعادة ، وفي نفس الوقت هي سبب عظيم للأهمية الوطنية. لذلك ، يجب بناء نظام الأسرة وتطويره والعمل كمؤسسة تجارية في المقام الأول. يجب أن لا يخاف الآباء نبرة العمل. لا ينبغي أن يعتقدوا أن نغمة العمل تتعارض مع الشعور المحب للأب أو الأم ، وأنها يمكن أن تؤدي إلى جفاف العلاقات ، إلى برودتها. نؤكد أن نبرة العمل الحقيقية والجادة فقط هي التي يمكن أن تخلق هذا الجو الهادئ في الأسرة ، وهو أمر ضروري على حد سواء لتنشئة الأطفال بشكل صحيح ولتنمية الاحترام المتبادل والحب بين أفراد الأسرة.

يجب أن يتعلم الآباء في أقرب وقت ممكن نغمة هادئة ومتوازنة وودودة ولكن حازمة دائمًا في نظام أعمالهم ، ويجب أن يعتاد الأطفال منذ سن مبكرة جدًا على هذه النغمة ، وأن يعتادوا على طاعة الأوامر وتنفيذها عن طيب خاطر. يمكنك أن تكون حنونًا كما تحب مع الطفل ، وتمازح معه ، وتلعب ، ولكن عندما تدعو الحاجة ، يجب أن تكون قادرًا على التصرف لفترة وجيزة ، مرة واحدة ، بمثل هذا المظهر وبنبرة لا أنت ولا الطفل لديها أي شكوك حول الترتيب الصحيح ، في حتمية تنفيذه.

يجب أن يتعلم الوالدان إصدار مثل هذه الأوامر في وقت مبكر جدًا ، عندما يبلغ عمر الطفل الأول عام ونصف إلى عامين. هذا الأمر سهل للغاية. ما عليك سوى التأكد من أن طلبك يلبي المتطلبات التالية.

1. لا تعطى بغضب ولا صراخ ولا غيظ ولا تكون استجداء.

2. أن يكون ذلك ممكنا للطفل ، ولا يتطلب منه الكثير من الجهد.

3. يجب أن تكون معقولة ، أي يجب ألا تتعارض مع الفطرة السليمة.

4. يجب ألا يتعارض مع توجيه آخر - توجيهك أو توجيه الوالد الآخر.

إذا تم إصدار أمر ، فيجب تنفيذه دون فشل. إنه أمر سيء للغاية إذا طلبت ، ثم نسيت الأمر بنفسك. في الأسرة ، كما هو الحال في أي عمل آخر ، من الضروري التحكم والتحقق المستمر واليقظ. بالطبع ، يجب على الآباء محاولة جعل هذه السيطرة غير محسوسة في الغالب بالنسبة للطفل ؛ يجب ألا يشك الطفل على الإطلاق في أنه يجب تنفيذ الأمر. لكن في بعض الأحيان ، عندما يُعهد إلى الطفل بمهمة أكثر تعقيدًا ، تكون فيها جودة الأداء ذات أهمية كبيرة ، يكون التحكم المفتوح أيضًا مناسبًا تمامًا.

ماذا تفعل إذا لم يتبع الطفل التعليمات؟ بادئ ذي بدء ، يجب أن نحاول ضمان عدم حدوث ذلك. ولكن إذا حدث أن الطفل لم يطيعك للمرة الأولى ، فعليك تكرار الأمر ، ولكن بنبرة رسمية أكثر برودة ، شيء من هذا القبيل: "لقد أخبرتك أن تفعل هذا ، لكنك لم تفعل. افعل ذلك على الفور ، حتى لا يكون هناك المزيد من مثل هذه الحالات.

عند إعطاء مثل هذا الأمر الثاني ودون أن تفشل في السعي إلى تنفيذه ، يجب عليك في نفس الوقت إلقاء نظرة فاحصة والتفكير في سبب وجود مقاومة لطلبك في هذه الحالة. سترى بالتأكيد أنك أنت المسؤول عن شيء ما ، لقد فعلت شيئًا خاطئًا ، لقد أغفلت شيئًا. حاول تجنب مثل هذه الأخطاء.

أهم شيء في هذا المجال هو الحرص على عدم تراكم تجربة العصيان لدى الأطفال ، حتى لا يتم انتهاك نظام الأسرة. إنه أمر سيء للغاية إذا تركت هذه التجربة تحدث ، إذا سمحت للأطفال بالنظر إلى طلباتك كما لو كانت اختيارية.

إذا لم تسمح بذلك من البداية ، فلن تضطر أبدًا إلى اللجوء إلى العقاب لاحقًا.

إذا تطور النظام بشكل صحيح منذ البداية ، إذا كان الوالدان يراقبان تطوره بعناية ، فلن تكون هناك حاجة إلى عقوبات. لا توجد أبدًا أي عقوبات في الأسرة الطيبة ، وهذه هي الطريقة الصحيحة لتربية الأسرة.

لكن هناك عائلات يُهمل فيها التعليم بالفعل لدرجة أنه من المستحيل الاستغناء عنه. في مثل هذه الحالة ، يلجأ الوالدان إلى العقوبات بحماقة شديدة ، وغالبًا ما يفسدان الأمر أكثر مما يصححانه.

العقوبة شيء صعب جدا. إنها تتطلب قدرًا كبيرًا من اللباقة والحذر من المربي. لذلك ، نوصي الآباء ، إن أمكن ، بتجنب استخدام العقوبة ، ومحاولة ، أولاً وقبل كل شيء ، استعادة النظام الصحيح. سيستغرق هذا بالطبع الكثير من الوقت ، لكن عليك التحلي بالصبر وانتظار النتائج بهدوء.

في الحالة القصوى ، يمكن التسامح مع بعض أنواع العقوبات ، وهي: تأخير المتعة أو الترفيه (إذا تم تحديد موعد زيارة السينما أو السيرك ، فقم بتأجيلها) ؛ التأخير في مصروف الجيب ، إذا تم إصداره ؛ حظر الوصول إلى الأصدقاء.

مرة أخرى ، نلفت انتباه الآباء إلى حقيقة أن العقوبات في حد ذاتها لن تجلب أي فائدة إذا لم يكن هناك نظام صحيح. وإذا كان لديك النظام المناسب ، يمكنك أن تفعل ذلك بحرية دون عقاب ، فأنت تحتاج فقط إلى مزيد من الصبر. على أي حال ، في الحياة الأسرية ، من الأهمية بمكان إنشاء التجربة الصحيحة والأكثر فائدة من تصحيح التجربة الخاطئة.

بنفس الطريقة ، يجب أن تكون حريصًا وبتشجيع. ليس من الضروري أبدًا الإعلان عن أي جوائز أو جوائز في وقت مبكر. من الأفضل أن تقصر نفسك على الثناء والموافقة. لا ينبغي إعطاء الأطفال الفرح والمتعة والتسلية للأطفال كمكافأة على الأعمال الصالحة ، ولكن بالترتيب الطبيعي لتلبية الاحتياجات الصحيحة. يجب أن يُعطى ما هو ضروري للطفل في جميع الظروف ، بغض النظر عن مزاياه ، وما ليس ضروريًا أو ضارًا له لا ينبغي أن يُعطى له على شكل مكافأة.

دعونا نلخص ما ورد أعلاه.

يجب التمييز بين الانضباط والنظام. التأديب هو نتيجة التعليم ، والنظام هو وسيلة للتربية. لذلك ، قد يكون للنظام طابع مختلف حسب الظروف. يجب تمييز كل وضع من خلال النفعية واليقين والدقة. يجب أن تهم كلاً من الحياة الداخلية للعائلة والحياة الخارجية. يجب أن يكون التعبير عن النظام في بيئة الأعمال الخاصة بالعائلة هو النظام والسيطرة على تنفيذه. الهدف الرئيسي للنظام هو تراكم الخبرة التأديبية الصحيحة ، ويجب أن نخشى التجربة الخاطئة أكثر من أي شيء آخر. مع النظام الصحيح ، ليست هناك حاجة للعقوبات ، وبشكل عام يجب تجنبها ، وكذلك المكافآت المفرطة ، فمن الأفضل في جميع الحالات الأمل في نظام صحيح وانتظار نتائجه بصبر.

الزراعة الأسرية

كل عائلة لها منزلها الخاص.

نهاية المقطع التمهيدي.

* * *

المقتطف التالي من الكتاب التواصل مع الأطفال الصعبين (A. S. Makarenko)مقدم من شريك الكتاب لدينا -

جدول المحتويات

مقدمة ………………………………………………………………………………… .. 3

الفصلأنا. الجوانب النظرية لدراسة خصوصيات الاتصال مع الأطفال ذوي الإعاقة ............................................. 6

1.1 دراسة نفسية وتربوية لمشكلة سمات الاتصال مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات في مرحلة ما قبل المدرسة ............................................. 6

1.2 نشأة اتصال الطفل ……………………………………………………… .10

الفصلثانيًا. العمل التجريبي للدراسة التواصل مع الأطفال ذوي الصعوبات ............................................................ ............... 22

2.1 مرحلة التحقق من التجربة …………………………………………… 22

2.2. المرحلة التكوينية ………………………………………… .. ……………… .. 25

2.3 مرحلة التحكم .......................................... ............... 28

الخلاصة …………………………………………………………………………… .31

قائمة الآداب المستخدمة ........................................... 33

الملحق

المقدمة

في الآونة الأخيرة ، نشأت مسألة ما يسمى بالأطفال الصعبين. هناك رأي مفاده أن عددهم قد زاد بشكل كبير في السنوات الأخيرة. السبب في ذلك ، في المقام الأول في العوامل الخارجية - مشاهدة جميع البرامج التلفزيونية على التوالي ، والأزمات العائلية وأكثر من ذلك بكثير.

ليس سراً أن أطفال اليوم ليسوا مثل أقرانهم منذ عشرين عامًا. هم أكثر إثارة وأقل تحكمًا ، وأكثر تطورًا من الناحية الفكرية وفي نفس الوقت أكثر طفولية ، لا يمكنهم فعل الكثير بأيديهم ، يمكنهم الجلوس ولا يمكنهم الجلوس ساكنين لساعات ولا يمكنهم اللعب بشكل ممتع لعدة دقائق.

نحن في أغلب الأحيان لا نعلق أهمية كبيرة على هذه التغييرات وبالتأكيد لا نربطها بالعدد المتزايد من الأطفال الصعبين. ومع ذلك ، فهي في أغلب الأحيان السبب الجذري ، وأساس ظهور الانحرافات المختلفة في سلوك الأطفال.

في ورقة المصطلح هذه ، سننظر في فئات الأطفال الصعبين ، وخصائص التواصل معهم ، لأننا نعتقد أن هذا الموضوع هو الأكثر صلة في عصرنا.

لا يمكن التغاضي عن الأطفال الصعبين. غالبًا ما يختبر الأطفال القلقون صبر البالغين على سلوكهم. القاعدة البيداغوجية القديمة ، التي تنص على أن المسار البسيط والمباشر في معظم الحالات يكون خاطئًا (على سبيل المثال ، صفعة على الوجه ، على الرغم من أنها يمكن أن تعيد الهدوء و "النظام" بسرعة ، ولكنها تنطوي على عواقب بعيدة المدى) ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا عند العمل مع الأطفال الصعبين ، لأنه في هذه الحالة لا توجد طرق بسيطة وحلول جاهزة. إلى طفل صعب المراس ، والأشخاص المقربين قد يعانون من الاغتراب ، لكن يجب أن تحاول أن تفهمه وتنمو أخلاقياً مع الطفل في عملية حل مشاكله العديدة. في عام 1902 ، قدم جي إف ستيل ، طبيب الأطفال الإنجليزي الشهير والأستاذ الأول لأمراض الطفولة ، أول وصف تفصيلي لحالة الأطفال الصعبين. باعتبارها الانتهاكات الرئيسية لـ G.F. لا يزال يذكر إزالة التثبيط الحركي الواضح والطابع غير المنتظم للحركات. كما تناول العلماء التاليون هذه المشكلة: أ. Threadgold ، اقترح أن بعض أشكال تلف الدماغ المرتبطة بأمراض الولادة يمكن أن تظهر في شكل مشاكل سلوكية أو صعوبات في التعلم ، في وقت يحتاج فيه الطفل إلى التأقلم مع بعض المشاكل. المتطلبات. في بلدنا منذ أواخر العشرينات - أوائل الثلاثينيات. القرن ال 20 تم إجراء بحث مكثف في مجال الطب النفسي للأطفال ، وصفه الطبيب النفسي للأطفال المتميز ج. سوخاريفا ، إ. أوسيبوفا.

هل هؤلاء "أطفال سيئون" حقًا ، "طغاة صغار" ، "غربان بيضاء" ، ألقى بهم مصير خبيث على الآباء الفقراء؟ أو ربما هم مجرد نقيض من الهدوء والهدوء والقدرة على التكيف والتكيف مع الأطفال؟ الأطفال الذين يعانون من تعطش لا يمكن كبته للحركة. الأطفال الذين يتحركون أكثر من غيرهم. ربما كان قلقهم مجرد علامة على الحيوية؟ كانت هذه الأسئلة هي التي أثارت اهتمامنا عند اختيار موضوع وكتابة ورقة بحثية. بعد تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة ، يمكننا التحدث عن نقص البحث حول المشكلة في بلدنا ، أي يمكننا القول عن نقص المصادر التربوية ، وكذلك عدم التطبيق في الممارسة. بناءً على ذلك ، اعتبرنا هذا الموضوع وثيق الصلة واخترناه موضوعًا لعملنا في الدورة التدريبية.

الهدف من دراستنا هو سمات تنظيم التواصل مع الأطفال الأكبر سنًا "الصعبين" في سن ما قبل المدرسة.

موضوع دراستنا هو الشروط التربوية التي تضمن فعالية ميزات العمل والتواصل مع الأطفال الأكبر سنًا "الصعبين" في مرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض من عملنا الدراسي هو: تحديد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الصعبين ودراسة ميزات تواصلهم.

لتحقيق هذا الهدف تم حل المهام التالية:

1) لتحليل الأسس النظرية حول مشكلة خصوصيات العمل مع أطفال ما قبل المدرسة "الصعبين" ؛

2) لدراسة ميزات التواصل للأطفال الصعبين في سن ما قبل المدرسة ؛

3) اختيار أدوات التشخيص للبحث التجريبي ؛

4) تنظيم وإجراء تجربة بحثية مع تلاميذ المجموعة الوسطى ؛

5) إجراء تحليل كمي ونوعي للنتائج.

الفرضية: افترضنا أنه في سياق العمل أي بمساعدة الألعاب - تمارين تهدف إلى:

تنمية الانتباه وتكوين ضبط النفس للنشاط البدني ؛

اتساق الإجراءات المشتركة وتطوير التنسيق ؛

يمكن أن يؤدي تطور تعسف العمليات العقلية إلى إضعاف سلوك الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

طرق البحث:

1) دراسة التجربة التربوية: الملاحظة ، المحادثة ؛

2) طريقة التحليل النظري.

3) التحليل الكمي والنوعي للبيانات.

أحكام الدفاع:

في الآونة الأخيرة ، نشأت مسألة ما يسمى بالأطفال الصعبين. هناك رأي مفاده أن عددهم قد زاد بشكل كبير في السنوات الأخيرة. السبب في ذلك ، في المقام الأول في العوامل الخارجية - مشاهدة جميع البرامج التلفزيونية على التوالي ، والأزمات العائلية وأكثر من ذلك بكثير. في ورقة المصطلح هذه ، سننظر في ميزات التواصل مع الأطفال الصعبين ، حيث لا يمكن التغاضي عن هؤلاء الأطفال.

نعتقد أن هذا الموضوع هو الأكثر صلة في عصرنا ، لأنه بعد تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة ، يمكننا التحدث عن نقص البحث حول المشكلة في بلدنا ، أي يمكننا القول عن عدم وجود المصادر التربوية ، فضلا عن عدم التطبيق على الممارسة.

قاعدة أبحاث MDOU "روضة رقم 27" لمرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة المتوسطة.

هيكل عمل الدورة: يتكون عمل الدورة من مقدمة وفصلين (نظري وعملي) وخاتمة وقائمة بالمراجع وتطبيق.

الفصلأنا. الجوانب النظرية لدراسة ميزات التواصل مع الأطفال ذوي الصعوبة

1.1 دراسة نفسية وتربوية لمشكلة سمات التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة الصعبين

الأطفال الصعبون (وفقًا لـ V.P. Kashchenko) هم أطفال يتمتعون بسمات مميزة في مظاهر حياتهم المرتبطة بالانحرافات المستمرة عن معايير بعض جوانب الشخصية الناشئة ، بسبب الإعاقات الجسدية أو العقلية والعيوب والتي تتجلى في شكل معقد من السلوك.

في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا "الصعبة" ، هناك ميول لسوء الفهم من جانب الآخرين ، وحاجة غير مرضية للاعتراف ، وصعوبات في التواصل ، وموقف متناقض تجاه أنفسهم والآخرين. في هذه الحالة ، يعاني الطفل من حالات عاطفية سلبية: التوتر العقلي العام ، عدم الاستقرار العاطفي ، التثبيط العاطفي أو الخمول.

يعتمد تكوين طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا كموضوع اتصال على العلاقة مع المربي ، وعلى موقف الطفل من أنشطة التعلم ومستوى تطور صفاته الاجتماعية والتواصلية وسماته الشخصية.

يحاول الطفل "الصعب" دون جدوى تحقيق الاعتراف الاجتماعي بطرق مختلفة غير كافية ، ونتيجة لذلك ، تبين أنه مرفوض. يتميز بإحساس دائم بالذنب ناجم عن الفشل وعدم كفاية احترام الذات. هؤلاء الأطفال لديهم تناقض بين مستوى غير واقعي من الادعاءات وعدم الثقة في أنفسهم ، وقدراتهم في التعلم ، والتي تمتد إلى موقف الطفل تجاه الآخرين.

ترتبط الانتهاكات في عنصر الحافز للنشاط التواصلي (تنافر الدوافع) بالتخلف الاجتماعي للطفل ، مما يؤدي إلى سلوكه غير المناسب. ردود الفعل السلوكية المستمرة للطفل هي وسيلة للخروج من المأزق - حالة مزمنة من عدم الراحة النفسية ، التخلف ، السلوك غير المناسب ، القدرة المنخفضة على الاسترخاء الاجتماعي ، تحدد الحالة المتدنية للطفل في الفصل.

عملية أن تصبح شخصية الطفل معقدة ومتناقضة. إن شخصية الطفل "لا تُمنح فحسب ، بل تُعطى أيضًا" ، كما يؤكد عالم النفس والمعلم المنزلي المعروف ف. زينكوفسكي. يعتبر التباين من أهم سمات شخصية الطفل ، حيث يؤثر على كل من السمات الفردية والشخصية ككل. في. يعتقد Zenkovsky ، "لا يمكننا أبدًا ، ولا نجرؤ على وضع حد لطفل يبدو في الوقت الحالي أنه مدلل تمامًا ؛ يمكن لروح الطفل أن تتغير فجأة وبشكل غير محسوس وتبتعد تمامًا عن كل ما يضطهدنا فيها.

تعد الصعوبات النفسية والاضطرابات العاطفية المؤقتة والاضطرابات السلوكية ، الشائعة جدًا لدى معظم الأطفال ، جزءًا لا يتجزأ من نمو الطفل.

جزء كبير من انتهاكات سلوك الأطفال ليس له اختلاف نوعي عن القاعدة ، على الرغم من الأعراض ، أي مجموعة من المظاهر ، قد تشبه المرض. في هذا القسم ، سنصف الانحرافات والاضطرابات التي تحدث داخل حدود التطور الطبيعي للطفل.

ضع في اعتبارك الطبيعة النفسية والخصائص العمرية لأكثر الاضطرابات السلوكية شيوعًا عند الأطفال.

العناد هو أحد المظاهر المبكرة للسلوك. في علم النفس الإكلينيكي ، يرتبط العناد بالإيحاء. يتم الحفاظ على قابلية الأطفال للإيحاء عند البالغين ، على الرغم من أنها تخضع لتغييرات خطيرة ، إلا أنها تنتقل إلى مستويات جديدة.

الإيحاء والعناد ظواهر قريبة. غالبًا ما يقاوم الطفل الاقتراحات ، لكن طبيعة هذه المقاومة قد تختلف. في سن ما قبل المدرسة ، يجب التمييز بين المقاومة وعدم الإدراك. قد لا يدرك الطفل الصغير ببساطة الخطاب الموجه إليه ، وقد لا يكون لديه ما يكفي من الاهتمام للاستماع إلى الكبار. يبدأ العناد (عدم القدرة على الإيحاء) في التطور في وقت واحد مع إمكانية الإيحاء ، ولكن مع بعض التأخير وفترات غير متساوية.

إن رغبة المربي في "التحطيم" والمعاقبة يمكن أن تسبب ضررًا لا يمكن إصلاحه لتنمية شخصية الطفل. خلال هذه الفترة يبدأ الطفل في التعلم دون وعي لتأكيد إرادته وإدراك نفسه (Goneev A.D.).

يرتبط التطور الكامل لشخصية الطفل في مرحلة الطفولة بنموه العاطفي. يوفر النظام العاطفي ، مثل النظام المعرفي ، تنظيم السلوك والتوجيه في العالم المحيط.

غالبًا ما تسبب الاضطرابات العاطفية سلوكًا منحرفًا للطفل ، مما يؤدي إلى تعطيل الاتصالات الاجتماعية.

ج. يحدد Breslav عددًا من اضطرابات النمو العاطفي في مرحلة الطفولة. على وجه الخصوص ، في انتهاكات سن ما قبل المدرسة ، في رأيه ، هي:

الافتقار إلى الاحترام العاطفي ، والذي يتجلى في عدم القدرة على التعاطف مع شخص آخر سواء في موقف حقيقي أو عند الاستماع إلى حكاية خرافية ؛

تثبيت الحالة العاطفية ، "عالقة" عاطفية ، التعلق بالموقف ، والذي يرجع إلى ضعف حركة عمليات الإثارة والتثبيط ؛

عدم وجود ترقب عاطفي. بدون العودة إلى الماضي ، فإن ظهور العار والندم وتشكيل تنظيم تعسفي للسلوك أمر مستحيل ؛

عدم وجود syntony ، أي القدرة على الاستجابة للحالة العاطفية لشخص آخر ، وخاصة من تحب ؛

عدم الشعور بالذنب كظاهرة محددة للتنظيم الذاتي العاطفي في سن ما قبل المدرسة ؛

المشاعر السلبية والمخاوف ، العزلة ، العدوانية.

فرط النشاط ، "متلازمة فرط الديناميكية" كمظهر من مظاهر اضطرابات نظام التنظيم العاطفي.

فرط النشاط هو مظهر من مظاهر مجموعة كاملة من الاضطرابات. يطلق الباحثون المحليون على هذه الاضطرابات اسم اضطرابات نقص الانتباه. تظهر الانتهاكات بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، لكنها تصبح مشكلة بشكل خاص عندما يدخل الطفل المدرسة. الخصائص الرئيسية للطفل المفرط النشاط هي عدم القدرة على الانفعال والتشتت والاندفاع.

غالبًا ما يكون لديهم سلوك هدام وعناد وعدوانية وخداع وميل إلى السرقة وأشكال أخرى من السلوك المعادي للمجتمع (IV دوبروفينا).

فئة "صعب" تشمل أيضًا الأطفال المصابين بالتوحد ، الأطفال المنعزلين.

الإغلاق هو انتهاك ناتج عن الخجل ويتجلى في صعوبات إقامة اتصالات عاطفية وعلاقات مع الناس من حولهم.

يتجلى انتهاك السلوك أو سوء التكيف الاجتماعي في أشكال السلوك المرفوضة اجتماعيًا. هذه الأشكال متنوعة: العدوانية ، والسرقة ، والقتال ، والمشاجرات ، والعصيان الظاهر ، والأفعال المدمرة ، والخداع ، إلخ.

وهكذا ، في هذه الفقرة ، قمنا بتسليط الضوء على الانحرافات والاضطرابات الموجودة التي تحدث داخل حدود التطور الطبيعي للطفل.

في الفقرة التالية ، سننظر في سمات النمو العقلي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من متلازمة فرط الحركة ، وأسباب فرط النشاط.

1.2 نشأة تواصل الطفل

منذ الولادة ، يسيطر الطفل تدريجيًا على الخبرة الاجتماعية من خلال التواصل العاطفي مع الكبار ، من خلال الألعاب والأشياء المحيطة به ، من خلال الكلام ، وما إلى ذلك. إن فهم جوهر العالم من حوله بشكل مستقل هو مهمة تتجاوز قدرة الطفل. يتم اتخاذ الخطوات الأولى في التنشئة الاجتماعية بمساعدة شخص بالغ. في هذا الصدد ، هناك مشكلة في تواصل الطفل مع الآخرين. بحث M.I. تُظهر ليزينا وآخرون أن طبيعة تواصل الطفل مع البالغين والأقران تتغير وتصبح أكثر تعقيدًا أثناء الطفولة ، وتتخذ شكل إما الاتصال العاطفي المباشر ، أو الاتصال في عملية النشاط المشترك ، أو الاتصال اللفظي. إن تطور الاتصال وتعقيده وإثرائه ، يفتح فرصًا جديدة للطفل لاستيعاب أنواع مختلفة من المعرفة والمهارات من الآخرين ، وهو أمر ذو أهمية قصوى لمسار النمو العقلي بأكمله ولتشكيل الشخصية. ككل.

تبدأ المعاملة بالمثل في التواصل مع البالغين في الظهور عند الرضع في عمر شهرين. يطور الطفل نشاطًا خاصًا ، في محاولة لجذب انتباه شخص بالغ ليصبح هدفًا لنفس النشاط من جانبه. هذا الشكل الأول من التواصل مع البالغين في حياة الطفل M.I. دعا ليسينا الظرفية الشخصية أو العاطفية مباشرة. يسبق ظهوره عمل كبير لكل من الكبار والطفل. يأتي المولود الجديد إلى العالم دون الحاجة إلى التواصل وبدون القدرة على التواصل. منذ الأيام الأولى من ولادته ، ينظم الشخص البالغ جوًا من التواصل ، ويؤسس اتصال إشارة مع الطفل ، ويعيد صياغة سلوكه باستمرار ، ويسلط الضوء على بعض الإجراءات ويقويها ، ويكتم الآخرين.

أول أعمال الاحتجاج والمعارضة ومقاومة الذات للآخرين - هذه هي النقاط الرئيسية التي توصف عادة بأنها محتوى السنة الأولى من الحياة.

من سنة إلى ثلاث سنوات ، تبدأ مرحلة جديدة في نمو الطفل - الطفولة المبكرة. يمكن وصف نشاط الطفل من جانب العلاقات مع البالغين بأنه نشاط مشترك. يريد الطفل من كبار السن أن ينضموا إليه في فصول دراسية تحتوي على أشياء ، ويطلب منهم المشاركة في شؤونهم ، ويصبح عمل الطفل عملاً مشتركًا بينه وبين الراشد ، حيث يكون عنصر مساعدة الكبار هو الرائد واحد.

يخضع محتوى الحاجة إلى التعاون مع شخص بالغ في إطار اتصالات الأعمال الظرفية لتغييرات في الأطفال. في السنة والنصف الأولى ، في مستوى التطور قبل الكلام ، يحتاجون إلى المساعدة في الإجراءات الموضوعية. في وقت لاحق ، على مستوى الكلام ، تأخذ الرغبة في التعاون دلالة جديدة. لا يقتصر الطفل على انتظار مساعدة الأكبر. الآن يريد أن يتصرف كشخص بالغ ، ويتبع القدوة والنموذج ، ويقلدها.

يلعب شكل التواصل الظرفية-التجارية دورًا مهمًا للغاية في تشكيل شخصية الطفل. التأخير في المرحلة العاطفية المباشرة للتواصل مع شخص بالغ محفوف بالتأخير في نمو الطفل ، وصعوبات في التكيف مع الظروف المعيشية الجديدة.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، لا يؤثر الكبار فقط في نمو شخصية الطفل. يأتي وقت يسعى فيه الطفل إلى التواصل مع الأطفال الآخرين. إن تجربة التواصل مع البالغين تحدد إلى حد كبير التواصل مع الأقران وتتحقق في العلاقات بين الأطفال.

في دراسته ، أ. يلاحظ Ruzskaya أن تواصل الطفل مع شخص بالغ وأقره هو مجموعة متنوعة من نفس النشاط التواصلي.

يساهم التواصل العاطفي والعملي مع الأقران في تنمية الصفات الشخصية مثل المبادرة والحرية (الاستقلال) ، ويسمح للطفل برؤية قدراته ، ويساعد على زيادة تكوين الوعي الذاتي ، وتنمية العواطف.

في النصف الأول من مرحلة ما قبل المدرسة (3-5 سنوات) ، يلاحظ الطفل شكلاً جديدًا من أشكال التواصل مع شخص بالغ ، والذي يتميز بتعاونه في النشاط المعرفي. م. أطلقت عليه ليسينا اسم "التعاون النظري". إن تطور الفضول يجعل الطفل يطرح المزيد والمزيد من الأسئلة الصعبة. "لماذا" اسأل شخصًا بالغًا عن إجابة أو تقييمًا لأفكاره. على مستوى التواصل المعرفي خارج الموقف ، يعاني الأطفال من حاجة ماسة لاحترام كبار السن ، وإظهار حساسية متزايدة لموقفهم. الطفل غير آمن ويخشى أن يسخروا منه. لذلك ، يحتاج الشخص البالغ إلى أخذ أسئلة الطفل على محمل الجد ودعم فضوله.

أصبح التواصل مع الأقران أكثر جاذبية للطفل ، حيث يتم تشكيل شكل من أشكال التواصل الظرفي والعمل مع الأقران (4-5 سنوات). لعبة لعب الأدوار هي النشاط الرائد في هذه الفترة. تبدأ العلاقات بين البالغين في لعبها من قبل الأطفال ، ومن المهم جدًا بالنسبة لهم التعاون مع بعضهم البعض ، وإنشاء الأدوار والمعايير وقواعد السلوك ولعبها ، ومع ذلك ، لا يزال الشخص البالغ هو المنظم للعبة. يمثل الانتقال من التواطؤ إلى التعاون تقدمًا ملحوظًا في مجال النشاط التواصلي مع الأقران.

في الآونة الأخيرة ، أصبحت مشكلة التواصل مع "الأطفال الصعبين" مهمة للغاية. يحدث هذا لأن عدد "الأطفال الصعبين" يتزايد باطراد.

إذا كان "الأطفال الصعبون" في الماضي هم في الغالب من المراهقين ، فغالباً ما يقع الأطفال الآن في هذه الفئة بالفعل في سن 6-11 سنة. في الوقت الحاضر ، حتى فيما يتعلق بأطفال ما قبل المدرسة ، يستخدم المعلمون والمربون تعبير: "طفل صعب". إذن من الذي يمكن تصنيفه على أنه "طفل صعب المراس"؟ في هذه الحالة ، نحدد الفئات التالية من الأطفال المتعلقة بمفهوم "الأطفال الصعبين". هؤلاء هم: - قلق - مفرط النشاط - عدواني - مندفع - منسحب - أطفال بطيئون.

"الأطفال القلقون"

في القاموس النفسي ، يتم تقديم التعريف التالي للقلق: إنه "سمة نفسية فردية تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ لذلك."

يجب التمييز بين القلق والقلق. إذا كان القلق مظاهر عرضية للقلق ، وهياج الطفل ، فإن القلق هو حالة مستقرة.

صورة لطفل قلق:.

يتميزون بالقلق المفرط ، وأحيانًا لا يخافون من الحدث نفسه ، ولكن من نذير شؤم. غالبا ما يتوقعون الأسوأ. يشعر الأطفال بالعجز ، ويخافون من لعب ألعاب جديدة ، وبدء أنشطة جديدة. لديهم مطالب كبيرة على أنفسهم ، فهم ينتقدون أنفسهم للغاية. مستوى احترام الذات لديهم منخفض ، يعتقد هؤلاء الأطفال حقًا أنهم أسوأ من الآخرين في كل شيء ، وأنهم الأكثر قبحًا ، وغباءًا ، وأخرق. إنهم يسعون إلى التشجيع وموافقة الكبار في جميع الأمور.

يتميز الأطفال القلقون أيضًا بمشاكل جسدية: آلام في البطن ، ودوخة ، وصداع ، وتقلصات في الحلق ، وضيق في التنفس ، وما إلى ذلك. أثناء ظهور القلق ، غالبًا ما يشعرون بجفاف الفم ، وتورم في الحلق ، وضعف في الساقين ، وخفقان.

كيف تتعرف على الطفل القلق؟

المعلم أو المعلم ذو الخبرة ، بالطبع ، في الأيام الأولى للقاء الأطفال سوف يفهم أي منهم زاد من القلق. ومع ذلك ، قبل التوصل إلى استنتاجات نهائية ، من الضروري مراقبة الطفل الذي يسبب القلق في أيام مختلفة من الأسبوع ، أثناء التدريب والأنشطة المجانية (في العطلة ، في الشارع) ، والتواصل مع الأطفال الآخرين.

لفهم الطفل ، لمعرفة ما يخاف منه ، يمكنك أن تطلب من أولياء الأمور أو المعلمين (أو معلمي المادة) ملء نموذج استبيان. ستوضح إجابات البالغين الموقف ، وتساعد على تتبع تاريخ العائلة. وستؤكد ملاحظة سلوك الطفل افتراضك أو تدحضه.

أسباب القلق عند الأطفال:

حتى الآن ، لم يتم بعد تطوير وجهة نظر محددة حول أسباب القلق. لكن يعتقد معظم العلماء أنه في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، يكمن أحد الأسباب الرئيسية في انتهاك العلاقات بين الوالدين والطفل.

يتطور القلق أيضًا بسبب وجود صراع داخلي في الطفل ، والذي يمكن أن يكون بسبب:

1. تضارب المطالب التي يقدمها الآباء أو الآباء والمدرسة

3. المطالب السلبية التي تذل الطفل وتضعه في وضع التبعية.

كيف تساعد الطفل القلق؟

العمل مع طفل قلق محفوف ببعض الصعوبات ، وكقاعدة عامة ، يستغرق وقتًا طويلاً.

1. زيادة احترام الذات.

2. تعليم الطفل القدرة على إدارة نفسه في مواقف محددة وأكثر إثارة.

3. تخفيف توتر العضلات.

تُستخدم ألعاب التمثيل الدرامي في العمل مع الأطفال (في "مدرسة مخيفة" ، على سبيل المثال). يتم اختيار المؤامرات اعتمادًا على المواقف التي تزعج الطفل أكثر من غيرها. تقنيات استخلاص المخاوف ، يتم استخدام قصص حول مخاوفهم. في مثل هذه الفصول ، لا يكون الهدف هو تخليص الطفل تمامًا من القلق. لكنهم سيساعدونه في التعبير عن مشاعره بحرية أكبر وانفتاحًا ، وزيادة الثقة بالنفس. تدريجيًا ، سيتعلم التحكم في عواطفه أكثر.

غالبًا ما يُمنع الأطفال القلقون من التعامل مع بعض المهام بسبب الخوف. يقولون لأنفسهم "لا أستطيع فعل ذلك" ، "لا يمكنني فعل ذلك". إذا رفض الطفل تولي القضية لهذه الأسباب ، فاطلب منه أن يتخيل طفلًا يعرف ويستطيع أن يفعل أقل مما يفعل. على سبيل المثال ، فهو لا يعرف كيف يحسب ، ولا يعرف الحروف ، وما إلى ذلك. ثم دعه يتخيل طفلًا آخر سيتعامل بالتأكيد مع المهمة. سيكون من السهل عليه أن يقتنع بأنه قد ذهب بعيدًا عن عدم الكفاءة ويمكنه ، إذا حاول ، الاقتراب من المهارة الكاملة.

اطلب منه الآن أن يقول "لا أستطيع ..." واشرح لنفسه سبب صعوبة هذه المهمة بالنسبة له. "أستطيع ..." - أن نلاحظ ما هو بالفعل في حدود سلطته. "سأكون قادرًا على ..." - كيف سيتعامل مع المهمة ، إذا بذل كل جهد ممكن. أكد أن الجميع لا يعرف كيف يفعل شيئًا ، ولا يمكنه فعل شيء ما ، لكن الجميع ، إذا أراد ، سيحقق هدفه.

من المهم لجميع الأطفال أن يكونوا قادرين على الاسترخاء ، ولكن بالنسبة للأطفال القلقين فهو ببساطة ضرورة ، لأن حالة القلق تكون مصحوبة بتثبيت مجموعات عضلية مختلفة.

تعليم الطفل الاسترخاء ليس بالمهمة السهلة كما يبدو للوهلة الأولى. يعرف الأطفال جيدًا معنى الجلوس والوقوف والركض ، لكن معنى الاسترخاء ليس واضحًا تمامًا بالنسبة لهم. لذلك ، تعتمد بعض ألعاب الاسترخاء على أبسط طريقة لتعليم هذه الحالة. تتكون من القاعدة التالية: بعد توتر عضلي قوي ، يتبعها استرخاء من تلقاء نفسه.

"الأطفال العدوانيون"

يقدم القاموس النفسي التعريف التالي لهذا المصطلح: "العدوان سلوك هدام بدافع يتعارض مع أعراف وقواعد وجود الناس في المجتمع ، ويضر بأشياء الهجوم (الحية وغير الحية) ، ويسبب ضررًا جسديًا ومعنويًا للناس أو تسبب لهم عدم ارتياح نفسي (تجارب سلبية ، حالة توتر ، خوف ، اكتئاب ، إلخ) ".

صورة لطفل عدواني

في كل مجموعة رياض أطفال تقريبًا ، في كل فصل ، هناك طفل واحد على الأقل لديه علامات السلوك العدواني. إنه يهاجم الأطفال الآخرين ، ويطلق عليهم أسماء ويضربهم ، ويأخذ الألعاب ويكسرها ، ويتعمد استخدام تعبيرات وقحة ، في كلمة واحدة ، يصبح "عاصفة رعدية" لفريق الأطفال بأكمله ، مصدر حزن للمعلمين وأولياء الأمور.

كيف تتعرف على الطفل العدواني؟

يحتاج الأطفال العدوانيون إلى فهم الكبار ودعمهم ، لذا فإن مهمتنا الرئيسية ليست إجراء تشخيص "دقيق" ، ناهيك عن "لصق علامة" ، ولكن تقديم كل المساعدة الممكنة وفي الوقت المناسب للطفل.

كقاعدة عامة ، ليس من الصعب على المعلمين وعلماء النفس تحديد أي من الأطفال لديه مستوى متزايد من العدوانية. لكن في الحالات المثيرة للجدل ، يمكنك استخدام معايير تحديد العدوانية ، والتي طورها عالما النفس الأمريكيان M. Alvord و P. Baker.

أسباب عدوانية الطفل:

الأسباب التي تثير مثل هذا السلوك لها أساس حقيقي للغاية ، ومن المهم للغاية معرفة ذلك. بعد كل شيء ، تجاهلهم ، يكاد يكون من الممكن التعامل مع مظاهر العدوان. لنلقِ نظرة على الأسباب الأكثر شيوعًا.

رفض الوالدين الأبناء

هذا هو أحد الأسباب الأساسية للعدوانية ، وبالمناسبة ، ليس فقط للأطفال. تؤكد الإحصائيات هذه الحقيقة: غالبًا ما تتجلى الهجمات العدوانية في الأطفال غير المرغوب فيهم. بعض الآباء ليسوا مستعدين لإنجاب طفل ، لكن من غير المرغوب فيه الإجهاض لأسباب طبية ، ولا يزال الطفل يولد.

اللامبالاة أو العداء من الوالدين

يمكن أن تؤدي عدوانية الطفل المتزايدة إلى تدمير الروابط العاطفية الإيجابية بين الوالدين والطفل ، وبين الوالدين أنفسهم.

يمكن أن تكون ردود الفعل العدوانية ناجمة عن النقد غير الصحيح وغير اللباقي والملاحظات المهينة والمهينة.

السيطرة المفرطة على سلوك الطفل (الحضانة المفرطة) وسيطرته المفرطة على نفسه لا تقل ضررًا عن الغياب التام لمثل هذا (الحضانة). الغضب المكبوت ، مثل الجني خارج الزجاجة ، لا بد أن ينفجر في مرحلة ما.

زيادة أو نقص الانتباه من الوالدين.

تحريم النشاط البدني

زيادة التهيج

توقع اللاوعي للخطر

قد يرتبط رد الفعل العدواني بخصائص شخصية الطفل ، وشخصيته ومزاجه ، أو قد يتم استفزازه من خلال حقائق تجربة الطفل الشخصية.

كيف تساعد الطفل العدواني؟

يمكن أن يكون هناك العديد من الأسباب لهذا السلوك. لكن غالبًا ما يتصرف الأطفال بهذه الطريقة لأنهم لا يعرفون كيف يتصرفون بشكل مختلف. لسوء الحظ ، فإن ذخيرتهم السلوكية محدودة للغاية ، وإذا منحناهم الفرصة لاختيار طرق للتصرف ، فسوف يستجيب الأطفال بكل سرور للعرض ، وسيصبح تواصلنا معهم أكثر فعالية ومتعة لكلا الطرفين.

يجب أن يتم عمل المعلمين والمعلمين مع هذه الفئة من الأطفال في ثلاثة اتجاهات:

للعمل مع الغضب - لتعليم الطفل طرقًا مقبولة بشكل عام وغير خطرة للآخرين للتعبير عن غضبهم ؛ لهذا ، يوصى باستخدام الألعاب التالية:

- "كيس صرخات" ، "وسادة للركل" ، "ورقة من الغضب" ، "تقطيع الحطب".

لتعليم ضبط النفس - لتنمية مهارات ضبط النفس لدى الطفل في المواقف التي تثير نوبات الغضب أو القلق ؛ لهذا ، يوصى باستخدام الألعاب التالية:

- "عدت إلى عشرة وقررت" ، "الغضب على المسرح".

للعمل مع المشاعر - لتعلم أن تكون مدركًا لمشاعر الفرد ومشاعر الآخرين ، لتكوين القدرة على التعاطف والتعاطف والثقة في الآخرين ؛

- "قصص من الصور" ، قراءة القصص الخيالية والتفكير في موضوع كيف يشعر شخص ما ، ما هو مزاجه (أبطال القصص الخيالية)

لغرس مهارات الاتصال البناء - لتعليم ردود الفعل السلوكية المناسبة في موقف مشكلة ، طرق للخروج من الصراع.

- "خلق حالة مشكلة وطريقة للخروج منها" ، "أعمى ومرشد"

"الأطفال مفرط النشاط"

تأتي كلمة "hyperactivity" من الكلمة اليونانية "hyper" التي تعني "الكثير" والكلمة اللاتينية "activus" التي تعني "نشط". لذلك ، فإن فرط النشاط في الترجمة الحرفية يعني زيادة النشاط. بالمعنى الطبي ، فإن فرط النشاط عند الأطفال هو زيادة مستوى النشاط البدني في المدرسة والمنزل.

صورة لطفل مفرط النشاط:

غالبًا ما يطلق على مثل هذا الطفل اسم "الاستسلام" ، "آلة الحركة الدائمة" ، التي لا تعرف الكلل. ليس لدى الطفل مفرط النشاط كلمة مثل "المشي" ، فسيقانه تلبس طوال اليوم ، ويلحق بشخص ما ، ويقفز ، ويقفز من فوق. حتى رأس هذا الطفل في حركة مستمرة. لكن في محاولة لرؤية المزيد ، نادرًا ما يدرك الطفل هذه النقطة. تحلق النظرة فوق السطح فقط ، مما يرضي الفضول اللحظي. الفضول ليس من سماته ، ونادرًا ما يسأل أسئلة "لماذا" ، "لماذا". وإذا سأل نسي أن يستمع إلى الجواب. على الرغم من أن الطفل في حالة حركة مستمرة ، إلا أنه يعاني من اضطرابات في التنسيق: فهو أخرق ، ويسقط الأشياء أثناء الجري والمشي ، وكسر الألعاب ، وغالبًا ما يسقط. مثل هذا الطفل هو أكثر اندفاعًا من أقرانه ، ويتغير مزاجه بسرعة كبيرة: إما فرح جامح ، أو نزوات لا تنتهي. غالبا ما يتصرف بعدوانية.

كيف يمكنك معرفة ما إذا كان طفلك يعاني من فرط النشاط؟

فرط النشاط (ADHD) هو تشخيص طبي لا يمكن إلا للطبيب إجراؤه على أساس التشخيصات الخاصة وآراء الخبراء. يمكننا أن نلاحظ الأنماط السلوكية ، وأعراض معينة. لتحديد ما إذا كان الطفل لديه ميزات مميزة للأطفال الذين يعانون من فرط النشاط ، اقرأ نظام المعايير الذي يتم تحديده من خلاله.

أسباب فرط النشاط:

هناك آراء كثيرة حول أسباب فرط النشاط. لاحظ العديد من الباحثين أن عدد هؤلاء الأطفال يتزايد كل عام. إن دراسة ميزات التنمية هذه على قدم وساق. حتى الآن ، من بين أسباب الحدوث ما يلي:

وراثي (الاستعداد الوراثي) ؛

بيولوجي (تلف عضوي في الدماغ أثناء الحمل ، صدمة الولادة) ؛

اجتماعي - نفسي (مناخ محلي في الأسرة ، إدمان الكحول للوالدين ، ظروف معيشية ، خط تعليمي خاطئ).

إنهم ليسوا عرضة للتوبيخ والعقاب ، لكنهم يستجيبون جيدًا للمدح والموافقة. يجب تجنب العقاب البدني تمامًا.

الاتصال الجسدي مع الطفل مهم جدًا أيضًا. عانقه في موقف صعب ، عانقه ، تهدئته - في الديناميكيات ، يعطي هذا تأثيرًا إيجابيًا واضحًا ، لكن الصراخ المستمر والقيود ، على العكس من ذلك ، يوسع الفجوة بين الآباء وأطفالهم.

يجب أن يكون لتنظيم الحياة تأثير مهدئ على الطفل. للقيام بذلك ، جنبا إلى جنب معه ، وضع روتين يومي ، والذي يظهر بعد ذلك المرونة والمثابرة.

كثرة الاحتفال والثناء على جهوده ، حتى لو كانت النتائج بعيدة عن الكمال.

الطفل شديد النشاط لا يتحمل الحشود الكبيرة. لذلك من المفيد أن يلعب مع شريك واحد.

بشكل عام ، من الضروري مراقبة الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وحمايتهم من الإرهاق ، حيث يؤدي الإرهاق إلى انخفاض في ضبط النفس وزيادة النشاط المفرط.

يجب بالضرورة أن يكون نظام الحظر مصحوبًا بمقترحات بديلة.

ألعاب للأطفال مفرطي النشاط

ألعاب لتنمية الانتباه

"المصحح" ، "المعلم" ، "الصيد - لا تمسك" ، "على طول الطريق"

ألعاب وتمارين لتخفيف التوتر العضلي والعاطفي (الاسترخاء) ؛

"جندي ودمى خرقة" ، "هامبتي دمبتي" ، دروس في الجمباز النفسي

الألعاب التي تنمي مهارات التنظيم الإرادي (الإدارة) ؛

"أنا صامت - أهمس - أصرخ" ، "تحدث عند الإشارة" ، "تجميد"

الألعاب التي تساعد على تعزيز القدرة على التواصل والألعاب التواصلية.

"الألعاب التي تم إحياؤها" ، "حريش" ، "ملائكة كريمة" ، "هاتف مكسور".

الفصل الأول من عملنا الدراسي مكرس للأسس النظرية لميزات العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا "الصعبين". في الفقرة الأولى ، نكشف عن سمات النمو العقلي للأطفال الصعبين ، وفحصنا فئات الأطفال الصعبين ، ودرسنا الميزات التي يحتاج المعلمون إلى مراعاتها عند التعامل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الصعبة.

الفصلثانيًا. عمل تجريبي لدراسة التواصل مع أطفال صعب المراس

2.1 مرحلة الصعود

الغرض: التعرف على الأطفال الذين يعانون من صعوبات في مرحلة ما قبل المدرسة ودراسة ميزات تواصلهم مع أقرانهم.

1) اختيار أدوات التشخيص للبحث التجريبي ؛

2) تنظيم وإجراء تجربة بحثية مع تلاميذ المجموعة الوسطى ؛

3) إجراء تحليل كمي ونوعي للنتائج.

مناهج البحث العلمي:

1) طرق التشخيص.

2) التحليل الكمي والنوعي للنتائج.

تم تنفيذ العمل التجريبي لدراسة ميزات التواصل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الصعبة على أساس MBOU "روضة الأطفال رقم 27". اشتملت الدراسة على تلاميذ من المجموعة المتوسطة ، وبلغ عددهم 10 أشخاص. أجريت جميع الدراسات بموافقة الوالدين. من أجل التعرف على الأطفال في سن ما قبل المدرسة الصعبة ودراسة تواصلهم معهم ، تم اختيار الأدوات التالية: طريقة المشروع "الصبار" ، مراقبة تواصل الأطفال في النشاط الحر ، مؤلف طريقة "الصبار" M.A. Panfilova واستخدامها.

من أجل تحديد أكثر موثوقية للأطفال الذين يعانون من أشكال سلبية من السلوك ، وخاصة الأطفال الصعبين ، استخدم معلمو ما قبل المدرسة تقنية الرسم "الصبار" بواسطة M.A. Panfilova.

من بين الأساليب الإسقاطية الرسومية الحالية لتحديد العدوانية ، تم الاختيار على وجه التحديد على طريقة "الصبار" ، منذ ذلك الحين. لا يزال لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات تقنية رسم منخفضة للغاية ، ومن الصعب تفسير النتائج بشكل موثوق. يبدو أن طريقة Cactus هي أبسط طريقة في التنفيذ الفني ، وكما تظهر التجربة ، فهي الأسهل والأكثر سهولة للعمل مع الأطفال. الغرض من هذه التقنية هو دراسة المجال العاطفي للطفل. كما تساعد هذه التقنية في رؤية وجود العدوانية واتجاهها وشدتها.

يتم إعطاء الطفل التعليمات التالية. "على ورقة بيضاء ، ارسم صبارًا - بالطريقة التي تتخيلها."

الأسئلة والتفسيرات الإضافية غير مسموح بها.

عند معالجة النتائج ، يتم أخذ البيانات المتأصلة في جميع طرق الرسم في الاعتبار: الترتيب المكاني وحجم الرسم ، وخصائص الخطوط ، وضغط القلم الرصاص. بالإضافة إلى ذلك ، يتم أخذ المؤشرات الخاصة بهذه التقنية في الاعتبار: خصائص "صورة" الصبار (البرية ، المحلية ، البدائية ، التفصيلية ، إلخ) ، خصائص الإبر (الحجم ، الموقع ، العدد).

عند تحليل عمل الأطفال ، كانوا مهتمين بشكل أساسي بخصائص مثل:

عدوان- وجود الإبر. تُظهر الإبر البارزة القوية والطويلة والمتقاربة درجة عالية من العدوانية.

الاندفاع- خطوط متشنجة ، ضغط قوي.

قلق- استخدام الألوان الداكنة (البديل مع أقلام الرصاص الملونة) ، غلبة التظليل الداخلي بخطوط متقطعة.

الشك الذاتي والإدمان- رسم صغير يقع أسفل الورقة.

الانبساط - الوجود في صورة صبار أو أزهار أخرى.

الانطواء - يوضح الشكل صبارًا واحدًا.

تم إجراء التشخيص في النصف الأول من اليوم في غرفة جماعية. تم تقسيم الأطفال إلى مجموعات وفحصهم بدوره. جلس كل طفل على طاولة منفصلة حتى لا يرى عمل أقرانه. تم تقديم مجموعة من أقلام الرصاص لكل طفل على حدة.

وفقًا لنتائج الدراسة ، تم تحديد ما مجموعه 4 أطفال ، توجد في رسوماتهم عناصر تميز العدوانية (وجود إبر بارزة وطويلة ومتقاربة المسافات ؛ ضغط قوي). على طول الطريق ، مكنت هذه التقنية من تحديد انتهاكات المجال العاطفي للأطفال مثل الاندفاع ، والشك الذاتي ، والقلق ، والنزعة الأنانية. يتم عرض نتائج الدراسة في الجدول. واحد.

الجدول 1

أظهر تحليل النتائج أنه من بين 10 أطفال (تم تحديدها بعد تقنية الرسم "الصبار") ، فإن طفلين في مرحلة ما قبل المدرسة يميلون حقًا إلى الأشكال السلبية للسلوك ، أي الظهور الحقيقي للعدوان ، طفل واحد في سن ما قبل المدرسة خجول ، طفل واحد خجول قلق ، 4 أطفال ما قبل المدرسة لديهم مستوى متوسط ​​من القلق ، 2 أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم مستوى منخفض من القلق.

بناءً على المعلومات الواردة ، قمنا ببناء المرحلة التكوينية الثانية من عملنا.

2.2. المرحلة التكوينية

مع جميع أطفال المجموعة التجريبية لمدة شهرين (نوفمبر - ديسمبر) ، مرتين في الأسبوع لمدة 20-25 دقيقة ، أقيمت فصول جماعية مع مدرس نفساني ومعلم. كانت الطريقة الرئيسية المستخدمة في العمل هي العلاج باللعبة.

قام المعلم النفسي بعمل إصلاحي في أربعة اتجاهات:

1. التعامل مع الغضب - تعليم الأطفال كيفية التعبير عن الغضب بطريقة مقبولة.

2. تعليم الأطفال تقنيات التنظيم الذاتي والقدرة على ضبط أنفسهم في المواقف المختلفة.

3. تنمية مهارات الاتصال في حالات الصراع المحتملة.

4. تكوين صفات مثل التعاطف ، والتعاطف ، والتعاطف ، والثقة في الناس ، وما إلى ذلك.

في موازاة ذلك ، تم تنفيذ العمل مع الأسرة - تم نشر المعلومات المرئية وإجراء المحادثات والاستشارات ، وكان الغرض الرئيسي منها هو تشجيع الآباء على التفكير في طفلهم ، حول أسباب سلوكه السلبي ، في سلوكه الشخصي ، إلخ.

مع أطفال المجموعة التجريبية ، بالإضافة إلى دروس المعلم النفسي ، كان التركيز الرئيسي للعمل هو توفير الدعم التربوي للأطفال مباشرة أثناء إقامتهم في المجموعة ، والذي كان تناوبًا ومزيجًا من الأساليب والتقنيات من سلوك الكبار ، اعتمادًا على شكل مظهر من مظاهر ردود الفعل السلوكية السلبية للطفل وظروف ظهورها في الوضع الحالي.

كانت المهام الرئيسية لعالم النفس والمعلم هي:

لمساعدة المعلمين وأولياء الأمور على إتقان تقنيات التواصل البناء والفعال مع الأطفال العدوانيين من أجل القضاء على الاستجابة السلوكية العدوانية من الأطفال أو القضاء على الاستجابة القائمة ؛

إقصاء مثل هذه العوامل في تواصل الكبار مع الطفل والتي يمكن أن تستفز الطفل للرد على السلوك العدواني.

تسليح المعلمين وأولياء الأمور بترسانة من أساليب وتقنيات السلوك اعتمادًا على خصائص نوع وشدة السلوك العدواني للطفل ، وكذلك على الظروف الخارجية المحددة والظروف لتظهر العدوانية في الموقف "هنا والآن" (كان حل هذه المشكلة هو الضمان الرئيسي لنجاح تنفيذ العمل الإصلاحي). للقيام بذلك ، تم تنظيم ورش عمل (5 لقاءات مع المعلمين ، 3 مع أولياء الأمور ، 2 - مشتركة) ، والتي تضمنت التعارف ، والمناقشة ، وتبادل الخبرات ، واللعب باستخدام أساليب الاستجابة المختلفة ، وطرق التفاعل البناء الفعال مع الأطفال العدوانيين. في مواقف مختلفة.

وبالتالي ، من الواضح أنه في تنظيم العمل التصحيحي مع أطفال المجموعة التجريبية ، لم يتم تعيين الدور الرئيسي إلى عالم النفس بقدر ما تم تعيينه للمعلمين وأولياء الأمور ، لأنهم يتفاعلون باستمرار مع الطفل. كانت مهمتهم الرئيسية هي مراقبة الطفل والاستجابة الصحيحة في الوقت المناسب لمظاهره السلوكية السلبية. كان من المفترض أن يساعد عالم النفس المعلمين وأولياء الأمور على إتقان المهارات والقدرات اللازمة.

خلال الشهرين الأولين (نوفمبر - ديسمبر) ، كان الأخصائي النفسي حاضرًا يوميًا لمدة ساعة واحدة في مجموعات الحدائق (التي زارها أطفال من المجموعة التجريبية) ، وذلك لمساعدة المعلمين في بناء التفاعل مع الأطفال في المواقف المختلفة في الواقع. من أجل توفير الدعم التربوي.

في البداية ، نشأت الصعوبات بسبب حقيقة أنه ، كما لاحظ المعلمون وأولياء الأمور ، لم يكونوا قادرين دائمًا على تنظيم التفاعل مع الطفل بسرعة وفعالية في وقت التعرض لخطر ردود الفعل السلوكية السلبية (التي تهدف إلى منعهم) و بعد الإجراءات السلبية. كانت هناك حالات لم يعرف فيها الكبار ماذا يفعلون في هذه الحالة. تم تحليل هذه الحالات في اجتماعات الحوار المفتوح ، والتي عقدت 2-3 مرات في الشهر (حسب الحاجة).

لتحليل فعالية العمل التصحيحي ، تم استخدام نفس طرق التشخيص كما في مرحلة التحقق من التجربة.

2.3 مرحلة التحكم

الغرض من مرحلة التحكم: تحديد فعالية العمل المنجز.

المهمة: لإجراء التشخيص مع أطفال ما قبل المدرسة بعد انتهاء العمل.

طُرق:

1. التشخيص.

2- طريقة معالجة المعلومات الواردة.

في مرحلة التحكم ، تم استخدام نفس التشخيصات كما في مرحلة التحقق ، واستخدمت نفس معايير التقييم.

النتائج معروضة في الجدول. 2.

الجدول 2

نتائج مرحلة التحقق

في مرحلة التحكم في الدراسة ، تم إعادة فحص الأطفال باستخدام تقنية الصبار. تم الحصول على النتائج التالية. في المجموعة الضابطة المكونة من 10 أطفال ، يعاني 4 أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من مستوى متوسط ​​من القلق ، و 6 لديهم مستوى منخفض من القلق.

بعد مرحلتين من التشخيص ، أود إجراء تحليل مقارن للمجموعات الضابطة والتجريبية. النتائج معروضة في الجدول. 3.

الجدول 3

تحليل مقارن للمجموعتين الضابطة والتجريبية حسب نتائج طريقة "الصبار" (من حيث "القلق")

فِهرِس

مرحلة الصعود

مرحلة التحكم

خجول

عنيف

ينذر بالخطر

قلق منخفض

متوسط ​​مستوى القلق

قلق منخفض

متوسط ​​مستوى القلق

(10%)

(20%)

1 (10%)

(20%)

(40%)

(60%)

(40%)

المجموع

كما يتضح من الجدول ، في كلا المجموعتين في عملية العمل التصحيحي ، هناك ميل لتقليل مستوى القلق.

يمكن الافتراض أن السبب في ذلك هو حقيقة أن أحد الشروط الرئيسية لتفاعل البالغين مع الطفل كان القبول غير المشروط للطفل في أي موقف (حتى بشكل مباشر في وقت ظهور ردود الفعل السلوكية السلبية).

وهكذا ، أظهر تحليل مقارن لمجموعتي الأطفال التجريبية والضابطة بناءً على نتائج الفحص التشخيصي الذي تم إجراؤه في مرحلتي التحقق والتحكم من التجربة أنه في كلا المجموعتين ، بالنسبة لجميع طرق التشخيص ، هناك انخفاض مطرد في المؤشرات من المظاهر السلوكية السلبية. ومع ذلك ، من الواضح أنه في المجموعة التجريبية ، تكون مؤشرات الحد من المظاهر السلبية المدمرة أعلى من ذلك بكثير. هذا يسمح لنا باستنتاج أن العمل الإصلاحي ، بناءً على مبادئ الدعم التربوي في الوضع "هنا والآن" ، والذي يهدف إلى تطوير قدرة الأطفال على تحليل وتقييم أنشطتهم الخاصة ، فعال في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تشير المحادثات مع المعلمين وأولياء الأمور أيضًا إلى أنه بعد العمل ، حدثت تغييرات إيجابية واضحة في سلوك الأطفال ، وتحسنت علاقاتهم مع البالغين والأقران بشكل ملحوظ. لقد أصبح الأطفال أكثر استجابة ، وتعلموا تحليل عواقب أفعالهم ، والاستجابة عاطفياً بشكل كافٍ لمواقف الواقع المختلفة.

بناءً على نتائجهم ، أود أن أستنتج من الفصل الثاني من عمل الدورة.

يساعد توفير الدعم التربوي الصحيح وفي الوقت المناسب للأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية على تقليل الأشكال السلبية للمظاهر.

يجب أن يكون الدعم التربوي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي الأشكال السلبية من السلوك معقدًا ومنهجيًا ويأخذ في الاعتبار السمات المميزة الرئيسية للأطفال ، وقبل كل شيء ، مستوى تطوير التنظيم الطوعي للسلوك والقدرات الانعكاسية.

يجب أن تتضمن إستراتيجية تقديم الدعم التربوي بالضرورة تناوبًا مرنًا ومزيجًا من أساليب وتقنيات سلوك البالغين ، اعتمادًا على خصائص ونوع وشدة المظاهر السلوكية السلبية للطفل ، وكذلك على الظروف والظروف الخارجية المحددة في "هنا والآن "الوضع. يرجع اختيار مثل هذه التكتيكات للعمل الإصلاحي إلى حقيقة أن أطفال ما قبل المدرسة لم يطوروا بشكل كافٍ تنظيمًا طوعيًا للسلوك ، ولم يتم تطوير القدرات الانعكاسية ، وبالتالي ، فإن الوعي بسلوكهم الخاص ممكن فقط في حالة معينة.

كفاءة العمل ممكنة فقط إذا كان الهدف العام لتوفير الدعم التربوي للأطفال هو الجمع بين جهود عالم النفس والمعلمين وأولياء الأمور.

استنتاج

بإيجاز ، يمكننا القول أن إدارة نظام الدعم التربوي يمكن اعتباره نشاطًا هادفًا لتنظيم مثل هذه العلاقات والعلاقات بين الأشخاص الذين يشغلون مناصب مهنية مختلفة كافية لتوفير الدعم الضروري والكافي (وبالتالي الحقيقي) إلى الطفل الذي يواجه مشاكل مختلفة ، بما في ذلك تنظيم سلوكه. الدعم التربوي المقدم بشكل صحيح يقوي ثقة الطفل بنفسه ، ويساعد على تقييم قدراته وإظهارها بشكل مناسب ، لرؤية البالغين من حولهم المهتمين حقًا بمصيرهم.

يتمثل الاختلاف الأساسي بين الدعم التربوي وطرق النشاط التربوي الأخرى في أن مشكلة الطفل الشخصية يتم تحديدها وحلها بشكل عام من قبل الطفل نفسه بمشاركة غير مباشرة من شخص بالغ. في هذه الحالة ، يتحمل الطفل نفسه مسؤولية نتيجة أفعاله ، دون تحويلها إلى المعلم أو الوالدين أو أشخاص آخرين ، أي يظهر حرية معينة في العمل ، يصبح موضوع حياته.

المعايير الرئيسية لفعالية تقديم الدعم التربوي في رياض الأطفال هي: وجود مساحة تعليمية مفتوحة في روضة الأطفال ؛ مستوى الثقافة المهنية للمعلم ؛ وجود تفاعل موجه إنسانيًا في نظام "المعلم - التلميذ - الوالد" ؛

بطبيعة الحال ، من الواضح أن العمل القائم فقط على التفاعل المباشر مع الطفل لا يكفي للتغلب على المشكلة المعقدة للاضطرابات السلوكية.. إن أهم شرط لتنظيم العمل هو التغلب على القيود الأبوية والتربوية واكتساب خبرة جديدة في التفاعل مع الأطفال من خلال التدريب العملي على مهارات الاتصال وإعادة التفكير في دورهم وموقعهم فيما يتعلق بالأطفال. قد يكون تطوير مثل هذه المهارات والتدريب على تقنيات معينة هو المحتوى الرئيسي لعمل عالم النفس مع المعلمين وأولياء أمور الأطفال الذين يعانون من أشكال سلبية من السلوك.

قائمة الأدب المستخدم

أبراموفا ، جي إس. علم النفس التنموي / ش. ابراموف. - يكاترينبرج ، 2009. - 384 ص.

أليكسييفا ، ج. مشكلة التغلب على الاضطرابات السلوكية لدى أطفال ما قبل المدرسة / G.M. Alekseeva // أسئلة في علم النفس. - 2010. - رقم 33-36.

بوزوفيتش ل. الشخصية وتكوينها في الطفولة / L.I. بوزوفيتش. - م: التعليم ، 2008. - 464 ص.

4. Bozhovich، L.I. مشاكل تكوين الشخصية / L.I. بوزوفيتش. - - م: دار النشر "معهد علم النفس العملي" ، فورونيج: NPO "MODEK" ، 2007. - 285 ص.

5. فينجر ل. علم النفس / L.A. فينجر ، في. موخين. - م: التنوير ، 2008. - 245 ص.

6. تربية الأطفال في اللعبة: دليل لمعلم رياض الأطفال / كومب. أ. بوندارينكو ، أ. ماتوسيك. - م: التنوير ، 2013. - 184 ص.

7. Vygotsky L.S. قضايا علم نفس الطفل / ل. فيجوتسكي. - م: "سويوز" 2007. - 354 ص.

8. فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي / ل. فيجوتسكي. - م: علم أصول التدريس ، 2011. - 431 ص.

9. غازمان ، أو. بيداغوجيا الحرية: الطريق إلى الحضارة الإنسانية في القرن الحادي والعشرين / O.S. Gazman // قيم التربية الجديدة. - 2006. - رقم 6

10. Gonobolin F.N. علم النفس / F.N. جونوبلن. - م: التربية والتعليم 2013. - 395 ص.

11. زاخاروف ، أ. كيفية منع الانحرافات في سلوك الطفل / A.I. زاخاروف. - م: التنوير ، 2013. - 265 ص.

كان كاليك ف. الاتصال التربوي كموضوع للبحث النظري والتطبيقي / V.A. كان كاليك ، ج. كوفاليف // أسئلة في علم النفس. - 2015. - رقم 4. - س 9-16.

13. Kozlova S.A.، أصول التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية / س. كوزلوفا ، ت. كوليكوف. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2009. - 341 ص.

14. Klimov E.A. المحتوى النفسي للعمل وقضايا التعليم / أ. كليموف. - م: 2016. - 172 ص.

ماتيتشيك زد. الآباء والأطفال / Z.V. ماتيتشيك. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2012. - 190 ص.

16. Mudrik A.V. المعلم: المهارة والإلهام / A.V. مودريك. - م: التنوير ، 2011. - 174 ص.

17. Mukhina، V.S. علم نفس الطفولة والمراهقة. كتاب مدرسي لطلاب الكليات النفسية والتربوية بالجامعات / ف. موخين. - م: معهد علم النفس العملي 2008. - 356 ص.

18. Obukhova L.F. علم نفس الطفل: نظريات ، حقائق ، مشاكل / ل.ف. أوبوكوف. - م: تريفولا ، 2011. - 310 ص.

19. Obukhova L.F. علم النفس التنموي / ل. أوبوكوف. - م: Rospedagenstvo، 2006 - 340 ص.

20. بانفيلوفا إم. علاج الاتصال باللعبة / M.F. بانفيلوف. - م: LLP "إنتل تك" ، 2005. - 120 ص.

بتروفسكايا ال. التعليم كحوار تواصل / L.A. بتروفسكايا ، أ. Spivakovskaya // أسئلة في علم النفس. - 2013. - رقم 2. - س 85-89.

22. روتر ، م. مساعدة للأطفال الصعب / إد. كما. سبيفاكوفسكايا. - م ؛ - 2007. - 424 ص.

23. رومانوف ، أ. العلاج الموجَّه للعبة العدوانية عند الأطفال / A.A. رومانوف. - م: دار النشر ، 2011. - 30 ص.

سلافينا ، إل. الأطفال ذوو السلوك العاطفي / L.S. سلافين. - م: 2006. -149 ص.

قاموس المفاهيم والمصطلحات الحديثة. / المؤلف: ن. بونيموفيتش ، ج. زاركوفا ، ت. كورنيلوف وآخرون ؛ شركات ، إجمالي. إد. V.A. ماكارينكو. - م: ريسبوبليكا ، 2012. - 527 ص.

سبيفاكوفسكايا ، أ. الوقاية من عصاب الأطفال / أ. سبيفاكوفسكايا. - م ، 2008. - 120 ثانية.

27. Stolyarenko L.D. علم النفس والتربية / L.D. ستوليارينكو ، إس آي ساميجين. - م: كتاب - 2009. - 480 ص.

28. Subbotsky E.V. الطفل يفتح العالم / E.V. السبت. - م: ، 2011. - 90 ص.

فورمانوف آي. علم نفس الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية / أ. فورمانوف. - م: فلادوس ، 2014. - 280 ص.

Tseluiko V.M. الآباء والأمهات والأطفال. سيكولوجية العلاقات في الأسرة / V.M. تسيلويكو. - موزير "وايت ويند" 2006 - 312 ص.

. - 185 ص.

Eberlein G. مخاوف من الأطفال الأصحاء / G.Eberlein. - M: دار النشر ، 2011. - 105 ص.

33. Elkonin D.B. حول مشكلة فترة النمو العقلي في مرحلة الطفولة. علم نفس الشخصية. نصوص / دي.بي. إلكونين. - م: كتاب 2012. - 336 ص.

34. Yakobson S.G. تشكيل I- المحتملة كطريقة لتنظيم السلوك / S.G. ياكوبسون ، تي. Feshchenko // أسئلة في علم النفس. - 2007. - رقم 3. - ص. 3 - 16.

الأطفال الصعبون - خاص أم لا؟ ... أساليب العمل التربوي مع الأطفال الصعبين

تربية الأطفال هي أهم مجال في حياتنا. أطفالنا هم مستقبل بلدنا والعالم. سوف يصنعون التاريخ. أطفالنا هم آباء وأمهات في المستقبل ، وسيكونون أيضًا معلمين لأطفالهم. يجب أن يكبر أطفالنا ليصبحوا مواطنين ممتازين وآباء وأمهات صالحين. لكن هذا ليس كل شيء: أطفالنا هم شيخوختنا. التنشئة الصحيحة هي شيخوختنا السعيدة ، والتنشئة السيئة هي حزننا في المستقبل ، هذه دموعنا ، هذا هو ذنبنا أمام الآخرين ، قبل البلد بأسره.

أولياء الأمور الأعزاء ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن تتذكر دائمًا الأهمية الكبرى لهذا العمل ، ومسؤوليتك الكبيرة عنه.

سأتحدث في صفحات هذا الكتاب عن العمل التربوي مع الأطفال "الصعبين" المزعومين. فقط ضع في اعتبارك أنني عامل على الصعيد العملي ، وبالتالي فإن هذا الانحراف ، العملي إلى حد ما ، سيكون بالطبع في كلماتي ... لكنني أعتقد أن العمال العمليين يقومون بإجراء تعديلات ملحوظة على مواقف العلوم . من المعروف أن إنتاجية العمل لا تزداد عن طريق زيادة بسيطة في استهلاك طاقة العمل ، ولكن بمساعدة نهج جديد للعمل ، ومنطق جديد ، وترتيب جديد لعناصر العمل. وبالتالي ، تزداد إنتاجية العمل عن طريق طريقة الاختراعات والاكتشافات والاكتشافات.

لا يمكن استبعاد مجال إنتاجنا - مجال التعليم - بأي حال من الأحوال من هذه الحركة العامة. وفي مجالنا - كنت مقتنعًا بشدة بهذا طوال حياتي - الاختراعات ضرورية أيضًا ، حتى الاختراعات في التفاصيل الفردية ، حتى في التفاصيل الصغيرة ، وحتى أكثر من ذلك في مجموعات من التفاصيل ، في نظام ، في أجزاء من النظام. ويمكن أن تأتي مثل هذه الاختراعات ، بالطبع ، ليس من العمال على الجبهة النظرية ، ولكن من العمال العاديين ، مثلي. لذلك ، وبدون الكثير من الإحراج ، أسمح لنفسي بالتحدث عن تجربتي وعن الاستنتاجات من التجربة ، معتقدًا أن أهميتها يجب أن تكون أيضًا في مستوى مثل هذا التصحيح الذي يقوم به العامل العملي لإنجازات معينة من النظريات.

ما هي الأمتعة التي يجب أن أتحدث معك؟

يعتبرني الكثيرون متخصصًا في العمل مع المشردين. هذا غير صحيح. عملت ما مجموعه اثنين وثلاثين عامًا ، ستة عشر عامًا منهم في المدرسة وستة عشر عامًا مع المشردين. صحيح ، عملت طوال حياتي في المدرسة في ظروف خاصة - في مدرسة تحت التأثير المستمر للجمهور ...

وبنفس الطريقة ، لم يكن عملي مع أطفال الشوارع بأي حال من الأحوال عملاً خاصًا مع أطفال الشوارع. أولاً ، كفرضية عمل ، منذ الأيام الأولى لعملي مع الأطفال المشردين ، أثبتت أنه لا ينبغي استخدام أساليب خاصة فيما يتعلق بالأطفال المشردين ؛ ثانيًا ، تمكنت في وقت قصير جدًا من إحضار الأطفال المشردين إلى الحالة المعتادة وإجراء مزيد من العمل معهم كما هو الحال مع الأطفال العاديين.

في الفترة الأخيرة من عملي مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، كان لدي بالفعل فريق عادي ، مسلح بعمر 10 سنوات ويسعى لتحقيق الأهداف المعتادة التي تسعى مدرستنا العادية جاهدة لتحقيقها. الأطفال فيه ، أطفال الشوارع السابقين ، لم يختلفوا في الأساس عن الأطفال العاديين. وإذا اختلفوا ، إذن ، ربما ، للأفضل ، لأن الحياة في عمل جماعي أعطت عددًا كبيرًا جدًا من التأثيرات التربوية الإضافية ، حتى بالمقارنة مع الأسرة. لذلك ، يمكن تطبيق استنتاجاتي العملية ليس فقط على الأطفال الصعبين الذين لا مأوى لهم ، ولكن أيضًا على أي أطفال جماعي ، وبالتالي على أي عامل في مقدمة التعليم. هذه هي الملاحظة الأولى التي أطلب منك أخذها بعين الاعتبار.

الآن بضع كلمات عن طبيعة منطق عملي التربوي. لقد توصلت إلى قناعات معينة ، لا تأتي بدون ألم أو بسرعة ، ولكن عبر عدة مراحل من الشكوك والأخطاء المؤلمة إلى حد ما ، توصلت إلى بعض الاستنتاجات التي قد تبدو غريبة بالنسبة للبعض منكم ، ولكن لدي ما يكفي من الأدلة عليها ، دون تردد ، بلغ عنهم. بعض هذه الاستنتاجات نظرية. سأدرجها بإيجاز قبل أن أبدأ تجربتي الخاصة.

بادئ ذي بدء ، فإن السؤال عن طبيعة علم التربية هو أمر مثير للاهتمام. نحن ، بين المفكرين التربويين والمنظمين الفرديين لعملنا التربوي ، مقتنعون بأنه لا توجد حاجة لمنهجية خاصة ومنفصلة للعمل التربوي ، وأن منهجية التدريس ، ومنهجية الموضوع التعليمي ، يجب أن تشمل الفكر التربوي بأكمله.

أنا لا أتفق مع هذا. أعتقد أن المجال التعليمي - مجال التعليم البحت - هو في بعض الحالات مجال منفصل ، يختلف عن طرق التدريس.

شخصيًا وعمليًا ، كان يجب أن يكون لدي هدف تعليمي باعتباره الهدف الرئيسي: نظرًا لأنني أوكلت إلى إعادة تثقيف من يسمون بالجناة ، كانت المهمة التي أمامي هي ، أولاً وقبل كل شيء ، التثقيف. لم يكلفني أحد حتى بمهمة التعليم. لقد أُعطيت أولاد وبنات - منحرفون ، ومجرمون ، وفتيان وفتيات يتمتعون بسمات شخصية شديدة الذكاء والخطيرة ، وفوق كل ذلك ، تم تحديد الهدف - لتغيير هذه الشخصية.

في البداية بدا أن الشيء الرئيسي هو نوع من العمل التربوي المنفصل ، وخاصة تعليم العمال. لم أبق في هذا الموقف المتطرف لفترة طويلة ، لكن زملائي الآخرين وقفوا لفترة طويلة. في بعض الأحيان ساد هذا الخط. تم تنفيذه بمساعدة عبارة تبدو مقبولة تمامًا: من يريد ذلك ، يمكنه الدراسة في المدرسة ، ومن لا يرغب في ذلك ، لا يمكنه الدراسة. من الناحية العملية ، انتهى الأمر بحقيقة أنه لم يشارك أحد بجدية. كان الأمر يستحق أن يعاني شخصًا من نوع من الفشل في الفصل ، ويمكنه ممارسة حقه في عدم الرغبة في الدراسة.

سرعان ما توصلت إلى استنتاج مفاده أن المدرسة هي أداة تعليمية قوية. في السنوات الأخيرة ، تعرضت للاضطهاد بسبب مبدأ التأكيد على المدرسة كوسيلة تعليمية من قبل العمال الأفراد. في السنوات الأخيرة ، اعتمدت على مدرسة كاملة مدتها عشر سنوات وأنا مقتنع تمامًا بأن إعادة التعليم الحقيقية ، وإعادة التعليم الكاملة ، والضمان ضد الانتكاسات ، لا يمكن تحقيقها إلا من خلال مدرسة ثانوية كاملة - بعد كل شيء ، حتى الآن ما زلت مقتنعًا أن منهجية العمل التربوي لها منطقها الخاص ، وهي مستقلة نسبيًا عن منطق العمل التربوي. كل من هذا وآخر - أسلوب التعليم وأسلوب التعليم ، في رأيي ، يجعل قسمين ، قسمين مستقلين إلى حد ما في العلوم التربوية. بالطبع ، يجب أن تكون هذه الأقسام مرتبطة ببعضها البعض. بالطبع ، أي عمل في الفصل هو دائمًا عمل تعليمي ، لكنني أعتبر أنه من المستحيل اختصار العمل التعليمي إلى التعليم.

الآن بضع كلمات حول ما يمكن اعتباره أساس منهجية التعليم.

بادئ ذي بدء ، أنا مقتنع بأن منهجية العمل التربوي لا يمكن اشتقاقها من مقترحات العلوم المجاورة ، بغض النظر عن كيفية تطوير علوم مثل علم النفس وعلم الأحياء. أنا مقتنع بأنه ليس لدينا الحق في استخلاص نتيجة مباشرة من معطيات هذه العلوم إلى أداة تعليمية. يجب أن تكون لهذه العلوم أهمية كبيرة في العمل التربوي ، ليس على الإطلاق كشرط مسبق لاستنتاج ، ولكن كنقاط تحكم لاختبار إنجازاتنا العملية.

بالإضافة إلى ذلك ، أعتقد أن الأداة التعليمية لا يمكن اشتقاقها إلا من التجربة (ويتم التحقق منها والموافقة عليها من خلال أحكام علوم مثل علم النفس وعلم الأحياء وغيرها).

يأتي تأكيدي هذا من التالي: علم أصول التدريس ، وخاصة نظرية التعليم ، هو أولاً وقبل كل شيء علم النفعية العملية. ما أنا مقتنع به بشدة هو أنه لا يمكن استنتاج علم النفس أو علم الأحياء بطريقة استنتاجية ، بطريقة قياس بسيطة ، بطريقة المنطق الرسمي ، لا يمكن استنتاج أداة تربوية. لقد قلت بالفعل أن الوسائل التربوية يجب أن تُشتق أولاً من حياتنا الاجتماعية.

في مجال الغرض ، في مجال النفعية ، أنا مقتنع بأن النظرية التربوية قد أخطأت في المقام الأول. كل الأخطاء والانحرافات في عملنا التربوي حدثت دائمًا في مجال منطق النفعية. دعنا نسميها أخطاء. أرى ثلاثة أنواع من هذه الأخطاء في النظرية التربوية: نوع الكلام الاستنتاجي ، ونوع الشهوة الجنسية الأخلاقية ، ونوع الوسيلة الانفرادية.

في عملي ، عانيت كثيرًا من التعامل مع مثل هذه الأخطاء. يؤخذ بعض العلاج ويذكر أن النتيجة ستكون على هذا النحو ؛ على سبيل المثال ، خذ تاريخ المجمع. العلاج الموصى به هو طريقة تدريس متكاملة. من هذا يعني أنه من خلال المضاربة والمنطقية استنتاج أن طريقة التدريس هذه تؤدي إلى نتائج جيدة.

هذه النتيجة ، أن الطريقة المعقدة تؤدي إلى نتائج جيدة ، تم إنشاؤها قبل التحقق من خلال التجربة ؛ ولكن تم التأكيد على أن النتيجة ستكون بالتأكيد جيدة ؛ في بعض فترات استراحة النفس ، سيتم إخفاء نتيجة جيدة في مكان ما.

عندما طالب الممارسون المتواضعون: أظهروا لنا هذه النتيجة الجيدة ، تم الاعتراض علينا: كيف يمكننا فتح الروح البشرية ، يجب أن تكون هناك نتيجة جيدة ، هذا انسجام معقد ، ارتباط بين الأجزاء. ارتباط الأجزاء الفردية من الدرس - يجب أن تودع في النفس البشرية بنتيجة إيجابية. هذا يعني أن التحقق من خلال التجربة غير مسموح به منطقيًا هنا. وظهرت مثل هذه الدائرة: علاج جيد - يجب أن تكون هناك نتيجة جيدة ، وإذا كانت النتيجة الجيدة تعني علاجًا جيدًا.

كان هناك العديد من مثل هذه الأخطاء ، نابعة من غلبة المنطق الاستنتاجي ، وليس المنطق التجريبي.

كان هناك العديد من الأخطاء وما يسمى بالفتشية الأخلاقية. خذ على سبيل المثال تعليم العمل.

وقد ارتكبت هذا الخطأ أيضًا. في كلمة "عمل" ذاتها ، هناك الكثير من اللطف ، ومقدس جدًا بالنسبة لنا ، ومبرر جدًا ، لدرجة أنه حتى تعليم العمل بدا لنا دقيقًا ومحددًا وصحيحًا تمامًا. ثم تبين بعد ذلك أن كلمة "عمل" ذاتها لا تحتوي على أي منطق واحد صحيح وكامل. كان يُفهم العمل في البداية على أنه عمالة بسيطة ، كعمل خدمة ذاتية ، ثم العمل كعملية عمل غير منتجة بلا هدف - تمرين في إهدار الطاقة العضلية. وكلمة "labour" منطق مضيئة لدرجة أنها بدت معصومة من الخطأ ، على الرغم من أنه تم اكتشاف في كل خطوة أنه لا يوجد عصمة حقيقية. لكنهم آمنوا كثيرًا بالقوة الأخلاقية للمصطلح نفسه لدرجة أن المنطق بدا مقدسًا. في غضون ذلك ، أظهرت تجربتي أنه من المستحيل استخلاص أي وسيلة من التلوين الأخلاقي للمصطلح نفسه ، وأن العمل كما هو مطبق على التعليم يمكن تنظيمه بطرق مختلفة وفي كل حالة فردية يمكن أن يعطي نتيجة مختلفة. على أي حال ، فإن العمل بدون التعليم المصاحب لا يجلب فوائد تعليمية ، بل إنه عملية محايدة. يمكنك إجبار أي شخص على العمل بقدر ما تريد ، ولكن إذا لم تقم بتعليمه أخلاقياً في نفس الوقت ، وإذا لم يشارك في الحياة العامة ، فسيكون هذا العمل ببساطة عملية محايدة لا تعطي إيجابية نتيجة.

العمل كوسيلة تعليمية ممكنة فقط كجزء من النظام العام.

وأخيرًا ، خطأ آخر هو نوع الوسائل الانفرادية. كثيرا ما يقال أن هذا العلاج يؤدي بالضرورة إلى مثل هذه النتائج. علاج واحد. لنأخذ ، كما لو كان للوهلة الأولى ، التأكيد الأكثر بلا شك والذي تم التعبير عنه غالبًا في صفحات الصحافة التربوية - مسألة العقوبة. العقاب يثقف العبد - هذه بديهية دقيقة لم تخضع لأي شك. في هذا البيان ، بالطبع ، كانت هناك جميع الأخطاء الثلاثة. هنا كان هناك خطأ في كل من التنبؤ الاستنتاجي وخطأ في الشهوة الجنسية الأخلاقية. في العقاب ، بدأ المنطق من التلوين ذاته للكلمة. أخيرًا ، كان هناك خطأ في العلاج الانفرادي - العقوبة تثقف العبد. في غضون ذلك ، أنا مقتنع بأنه لا يمكن اعتبار أي وسيلة منفصلة عن النظام. لا توجد وسيلة بشكل عام ، مهما كان ما قد يتخذه المرء ، يمكن اعتبارها إما جيدة أو سيئة ، إذا اعتبرناها منفصلة عن الوسائل الأخرى ، عن النظام بأكمله ، عن مجموعة التأثيرات بأكملها. يمكن للعقاب أن يثقف العبد ، وفي بعض الأحيان يمكن أن يثقف شخصًا جيدًا جدًا ، شخصًا حرًا وفخورًا جدًا. تخيل أنه في ممارستي ، عندما كانت مهمتي هي غرس كرامة الإنسان واعتزازي به ، فقد حققت ذلك أيضًا من خلال العقاب.

ثم سأخبرك ما هي الحالات التي تؤدي فيها العقوبة إلى التربية على كرامة الإنسان. بالطبع ، لا يمكن أن تكون هذه النتيجة إلا في حالة معينة ، أي في بيئة معينة من الوسائل الأخرى وفي مرحلة معينة من التطور. لا يمكن دائمًا اعتبار أي وسيلة تربوية ، حتى الوسيلة المقبولة عمومًا ، كما نعتبر عادة الاقتراح والشرح والمحادثة والتأثير الاجتماعي ، مفيدة للغاية. أفضل علاج في بعض الحالات هو الأسوأ. حتى تتخذ مثل هذه الوسائل مثل العمل الجماعي.

في بعض الأحيان سيكون جيدًا ، وأحيانًا يكون سيئًا. خذ التأثير الفردي ، محادثة المعلم وجهًا لوجه مع التلميذ. في بعض الأحيان يكون مفيدًا ، وأحيانًا يكون ضارًا. لا يمكن النظر في أي علاج من وجهة نظر الفائدة أو الضرر ، بمعزل عن نظام الوسائل برمته. أخيرًا ، لا يمكن التوصية بأي نظام تمويل كنظام دائم.

أنا مقتنع شخصيًا بما يلي: إذا أخذنا مدرسة عادية ، ووضعناها في أيدي معلمين جيدين ، ومنظمين ، ومربين ، وستعيش هذه المدرسة لمدة عشرين عامًا ، ثم خلال هذه السنوات العشرين في أيد تربوية جيدة ، يجب أن تذهب هكذا طريق رائع أن يكون نظام التعليم في البداية والنهاية مختلفًا تمامًا عن بعضهما البعض.

بشكل عام ، علم أصول التدريس هو أكثر العلوم جدلية ، ومتحركة ، وأكثرها تعقيدًا وتنوعًا. هذا البيان هو الرمز الرئيسي لإيماني التربوي. أنا لا أقول إنني قد تحققت بالفعل من كل شيء بشكل تجريبي ، وليس على الإطلاق ، وبالنسبة لي لا يزال هناك الكثير من الغموض وعدم الدقة ، لكنني أؤكد ذلك كفرضية عمل ، والتي يجب اختبارها على أي حال. بالنسبة لي شخصيًا ، أثبتت تجربتي ذلك.

بالمناسبة ، أنا مقتنع بأن منطق ما قلته لا يتعارض مع تجربة أفضل مدارسنا ، والعديد من أفضل جمعيات الأطفال وغير الأطفال.

هذه هي الملاحظات التمهيدية العامة التي أردت الإسهاب فيها.

• 13.

الصفحة الحالية: 1 (يحتوي الكتاب على إجمالي 16 صفحة)

أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو
التعامل مع الأطفال الصعبين

مقدمة
الأطفال الصعبون - خاص أم لا؟ ... أساليب العمل التربوي مع الأطفال الصعبين

تربية الأطفال هي أهم مجال في حياتنا. أطفالنا هم مستقبل بلدنا والعالم. سوف يصنعون التاريخ. أطفالنا هم آباء وأمهات في المستقبل ، وسيكونون أيضًا معلمين لأطفالهم. يجب أن يكبر أطفالنا ليصبحوا مواطنين ممتازين وآباء وأمهات صالحين. لكن هذا ليس كل شيء: أطفالنا هم شيخوختنا. التنشئة الصحيحة هي شيخوختنا السعيدة ، والتنشئة السيئة هي حزننا في المستقبل ، هذه دموعنا ، هذا هو ذنبنا أمام الآخرين ، قبل البلد بأسره.

أولياء الأمور الأعزاء ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن تتذكر دائمًا الأهمية الكبرى لهذا العمل ، ومسؤوليتك الكبيرة عنه.

سأتحدث في صفحات هذا الكتاب عن العمل التربوي مع الأطفال "الصعبين" المزعومين. فقط ضع في اعتبارك أنني عامل على الصعيد العملي ، وبالتالي فإن هذا الانحراف ، العملي إلى حد ما ، سيكون بالطبع في كلماتي ... لكنني أعتقد أن العمال العمليين يقومون بإجراء تعديلات ملحوظة على مواقف العلوم . من المعروف أن إنتاجية العمل لا تزداد عن طريق زيادة بسيطة في استهلاك طاقة العمل ، ولكن بمساعدة نهج جديد للعمل ، ومنطق جديد ، وترتيب جديد لعناصر العمل. وبالتالي ، تزداد إنتاجية العمل عن طريق طريقة الاختراعات والاكتشافات والاكتشافات.

لا يمكن استبعاد مجال إنتاجنا - مجال التعليم - بأي حال من الأحوال من هذه الحركة العامة. وفي مجالنا - كنت مقتنعًا بشدة بهذا طوال حياتي - الاختراعات ضرورية أيضًا ، حتى الاختراعات في التفاصيل الفردية ، حتى في التفاصيل الصغيرة ، وحتى أكثر من ذلك في مجموعات من التفاصيل ، في نظام ، في أجزاء من النظام. ويمكن أن تأتي مثل هذه الاختراعات ، بالطبع ، ليس من العمال على الجبهة النظرية ، ولكن من العمال العاديين ، مثلي. لذلك ، وبدون الكثير من الإحراج ، أسمح لنفسي بالتحدث عن تجربتي وعن الاستنتاجات من التجربة ، معتقدًا أن أهميتها يجب أن تكون أيضًا في مستوى مثل هذا التصحيح الذي يقوم به العامل العملي لإنجازات معينة من النظريات.

ما هي الأمتعة التي يجب أن أتحدث معك؟

يعتبرني الكثيرون متخصصًا في العمل مع المشردين. هذا غير صحيح. عملت ما مجموعه اثنين وثلاثين عامًا ، ستة عشر عامًا منهم في المدرسة وستة عشر عامًا مع المشردين. صحيح ، عملت طوال حياتي في المدرسة في ظروف خاصة - في مدرسة تحت التأثير المستمر للجمهور ...

وبنفس الطريقة ، لم يكن عملي مع أطفال الشوارع بأي حال من الأحوال عملاً خاصًا مع أطفال الشوارع. أولاً ، كفرضية عمل ، منذ الأيام الأولى لعملي مع الأطفال المشردين ، أثبتت أنه لا ينبغي استخدام أساليب خاصة فيما يتعلق بالأطفال المشردين ؛ ثانيًا ، تمكنت في وقت قصير جدًا من إحضار الأطفال المشردين إلى الحالة المعتادة وإجراء مزيد من العمل معهم كما هو الحال مع الأطفال العاديين.

في الفترة الأخيرة من عملي مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، كان لدي بالفعل فريق عادي ، مسلح بعمر 10 سنوات ويسعى لتحقيق الأهداف المعتادة التي تسعى مدرستنا العادية جاهدة لتحقيقها. الأطفال فيه ، أطفال الشوارع السابقين ، لم يختلفوا في الأساس عن الأطفال العاديين. وإذا اختلفوا ، إذن ، ربما ، للأفضل ، لأن الحياة في عمل جماعي أعطت عددًا كبيرًا جدًا من التأثيرات التربوية الإضافية ، حتى بالمقارنة مع الأسرة. لذلك ، يمكن تطبيق استنتاجاتي العملية ليس فقط على الأطفال الصعبين الذين لا مأوى لهم ، ولكن أيضًا على أي أطفال جماعي ، وبالتالي على أي عامل في مقدمة التعليم. هذه هي الملاحظة الأولى التي أطلب منك أخذها بعين الاعتبار.

الآن بضع كلمات عن طبيعة منطق عملي التربوي. لقد توصلت إلى قناعات معينة ، لا تأتي بدون ألم أو بسرعة ، ولكن عبر عدة مراحل من الشكوك والأخطاء المؤلمة إلى حد ما ، توصلت إلى بعض الاستنتاجات التي قد تبدو غريبة بالنسبة للبعض منكم ، ولكن لدي ما يكفي من الأدلة عليها ، دون تردد ، بلغ عنهم. بعض هذه الاستنتاجات نظرية. سأدرجها بإيجاز قبل أن أبدأ تجربتي الخاصة.

بادئ ذي بدء ، فإن السؤال عن طبيعة علم التربية هو أمر مثير للاهتمام. نحن ، بين المفكرين التربويين والمنظمين الفرديين لعملنا التربوي ، مقتنعون بأنه لا توجد حاجة لمنهجية خاصة ومنفصلة للعمل التربوي ، وأن منهجية التدريس ، ومنهجية الموضوع التعليمي ، يجب أن تشمل الفكر التربوي بأكمله.

أنا لا أتفق مع هذا. أعتقد أن المجال التعليمي - مجال التعليم البحت - هو في بعض الحالات مجال منفصل ، يختلف عن طرق التدريس.

شخصيًا وعمليًا ، كان يجب أن يكون لدي هدف تعليمي باعتباره الهدف الرئيسي: نظرًا لأنني أوكلت إلى إعادة تثقيف من يسمون بالجناة ، كانت المهمة التي أمامي هي ، أولاً وقبل كل شيء ، التثقيف. لم يكلفني أحد حتى بمهمة التعليم. لقد أُعطيت أولاد وبنات - منحرفون ، ومجرمون ، وفتيان وفتيات يتمتعون بسمات شخصية شديدة الذكاء والخطيرة ، وفوق كل ذلك ، تم تحديد الهدف - لتغيير هذه الشخصية.

في البداية بدا أن الشيء الرئيسي هو نوع من العمل التربوي المنفصل ، وخاصة تعليم العمال. لم أبق في هذا الموقف المتطرف لفترة طويلة ، لكن زملائي الآخرين وقفوا لفترة طويلة. في بعض الأحيان ساد هذا الخط. تم تنفيذه بمساعدة عبارة تبدو مقبولة تمامًا: من يريد ذلك ، يمكنه الدراسة في المدرسة ، ومن لا يرغب في ذلك ، لا يمكنه الدراسة. من الناحية العملية ، انتهى الأمر بحقيقة أنه لم يشارك أحد بجدية. كان الأمر يستحق أن يعاني شخصًا من نوع من الفشل في الفصل ، ويمكنه ممارسة حقه في عدم الرغبة في الدراسة.

سرعان ما توصلت إلى استنتاج مفاده أن المدرسة هي أداة تعليمية قوية. في السنوات الأخيرة ، تعرضت للاضطهاد بسبب مبدأ التأكيد على المدرسة كوسيلة تعليمية من قبل العمال الأفراد. في السنوات الأخيرة ، اعتمدت على مدرسة كاملة مدتها عشر سنوات وأنا مقتنع تمامًا بأن إعادة التعليم الحقيقية ، وإعادة التعليم الكاملة ، والضمان ضد الانتكاسات ، لا يمكن تحقيقها إلا من خلال مدرسة ثانوية كاملة - بعد كل شيء ، حتى الآن ما زلت مقتنعًا أن منهجية العمل التربوي لها منطقها الخاص ، وهي مستقلة نسبيًا عن منطق العمل التربوي. كل من هذا وآخر - أسلوب التعليم وأسلوب التعليم ، في رأيي ، يجعل قسمين ، قسمين مستقلين إلى حد ما في العلوم التربوية. بالطبع ، يجب أن تكون هذه الأقسام مرتبطة ببعضها البعض. بالطبع ، أي عمل في الفصل هو دائمًا عمل تعليمي ، لكنني أعتبر أنه من المستحيل اختصار العمل التعليمي إلى التعليم.

الآن بضع كلمات حول ما يمكن اعتباره أساس منهجية التعليم.

بادئ ذي بدء ، أنا مقتنع بأن منهجية العمل التربوي لا يمكن اشتقاقها من مقترحات العلوم المجاورة ، بغض النظر عن كيفية تطوير علوم مثل علم النفس وعلم الأحياء. أنا مقتنع بأنه ليس لدينا الحق في استخلاص نتيجة مباشرة من معطيات هذه العلوم إلى أداة تعليمية. يجب أن تكون لهذه العلوم أهمية كبيرة في العمل التربوي ، ليس على الإطلاق كشرط مسبق لاستنتاج ، ولكن كنقاط تحكم لاختبار إنجازاتنا العملية.

بالإضافة إلى ذلك ، أعتقد أن الأداة التعليمية لا يمكن اشتقاقها إلا من التجربة (ويتم التحقق منها والموافقة عليها من خلال أحكام علوم مثل علم النفس وعلم الأحياء وغيرها).

يأتي تأكيدي هذا من التالي: علم أصول التدريس ، وخاصة نظرية التعليم ، هو أولاً وقبل كل شيء علم النفعية العملية. ما أنا مقتنع به بشدة هو أنه لا يمكن استنتاج علم النفس أو علم الأحياء بطريقة استنتاجية ، بطريقة قياس بسيطة ، بطريقة المنطق الرسمي ، لا يمكن استنتاج أداة تربوية. لقد قلت بالفعل أن الوسائل التربوية يجب أن تُشتق أولاً من حياتنا الاجتماعية.

في مجال الغرض ، في مجال النفعية ، أنا مقتنع بأن النظرية التربوية قد أخطأت في المقام الأول. كل الأخطاء والانحرافات في عملنا التربوي حدثت دائمًا في مجال منطق النفعية. دعنا نسميها أخطاء. أرى ثلاثة أنواع من هذه الأخطاء في النظرية التربوية: نوع الكلام الاستنتاجي ، ونوع الشهوة الجنسية الأخلاقية ، ونوع الوسيلة الانفرادية.

في عملي ، عانيت كثيرًا من التعامل مع مثل هذه الأخطاء. يؤخذ بعض العلاج ويذكر أن النتيجة ستكون على هذا النحو ؛ على سبيل المثال ، خذ تاريخ المجمع. العلاج الموصى به هو طريقة تدريس متكاملة. من هذا يعني أنه من خلال المضاربة والمنطقية استنتاج أن طريقة التدريس هذه تؤدي إلى نتائج جيدة.

هذه النتيجة ، أن الطريقة المعقدة تؤدي إلى نتائج جيدة ، تم إنشاؤها قبل التحقق من خلال التجربة ؛ ولكن تم التأكيد على أن النتيجة ستكون بالتأكيد جيدة ؛ في بعض فترات استراحة النفس ، سيتم إخفاء نتيجة جيدة في مكان ما.

عندما طالب الممارسون المتواضعون: أظهروا لنا هذه النتيجة الجيدة ، تم الاعتراض علينا: كيف يمكننا فتح الروح البشرية ، يجب أن تكون هناك نتيجة جيدة ، هذا انسجام معقد ، ارتباط بين الأجزاء. ارتباط الأجزاء الفردية من الدرس - يجب أن تودع في النفس البشرية بنتيجة إيجابية. هذا يعني أن التحقق من خلال التجربة غير مسموح به منطقيًا هنا. وظهرت مثل هذه الدائرة: علاج جيد - يجب أن تكون هناك نتيجة جيدة ، وإذا كانت النتيجة الجيدة تعني علاجًا جيدًا.

كان هناك العديد من مثل هذه الأخطاء ، نابعة من غلبة المنطق الاستنتاجي ، وليس المنطق التجريبي.

كان هناك العديد من الأخطاء وما يسمى بالفتشية الأخلاقية. خذ على سبيل المثال تعليم العمل.

وقد ارتكبت هذا الخطأ أيضًا. في كلمة "عمل" ذاتها ، هناك الكثير من اللطف ، ومقدس جدًا بالنسبة لنا ، ومبرر جدًا ، لدرجة أنه حتى تعليم العمل بدا لنا دقيقًا ومحددًا وصحيحًا تمامًا. ثم تبين بعد ذلك أن كلمة "عمل" ذاتها لا تحتوي على أي منطق واحد صحيح وكامل. كان يُفهم العمل في البداية على أنه عمالة بسيطة ، كعمل خدمة ذاتية ، ثم العمل كعملية عمل غير منتجة بلا هدف - تمرين في إهدار الطاقة العضلية. وكلمة "labour" منطق مضيئة لدرجة أنها بدت معصومة من الخطأ ، على الرغم من أنه تم اكتشاف في كل خطوة أنه لا يوجد عصمة حقيقية. لكنهم آمنوا كثيرًا بالقوة الأخلاقية للمصطلح نفسه لدرجة أن المنطق بدا مقدسًا. في غضون ذلك ، أظهرت تجربتي أنه من المستحيل استخلاص أي وسيلة من التلوين الأخلاقي للمصطلح نفسه ، وأن العمل كما هو مطبق على التعليم يمكن تنظيمه بطرق مختلفة وفي كل حالة فردية يمكن أن يعطي نتيجة مختلفة. على أي حال ، فإن العمل بدون التعليم المصاحب لا يجلب فوائد تعليمية ، بل إنه عملية محايدة. يمكنك إجبار أي شخص على العمل بقدر ما تريد ، ولكن إذا لم تقم بتعليمه أخلاقياً في نفس الوقت ، وإذا لم يشارك في الحياة العامة ، فسيكون هذا العمل ببساطة عملية محايدة لا تعطي إيجابية نتيجة.

العمل كوسيلة تعليمية ممكنة فقط كجزء من النظام العام.

وأخيرًا ، خطأ آخر هو نوع الوسائل الانفرادية. كثيرا ما يقال أن هذا العلاج يؤدي بالضرورة إلى مثل هذه النتائج. علاج واحد. لنأخذ ، كما لو كان للوهلة الأولى ، التأكيد الأكثر بلا شك والذي تم التعبير عنه غالبًا في صفحات الصحافة التربوية - مسألة العقوبة. العقاب يثقف العبد - هذه بديهية دقيقة لم تخضع لأي شك. في هذا البيان ، بالطبع ، كانت هناك جميع الأخطاء الثلاثة. هنا كان هناك خطأ في كل من التنبؤ الاستنتاجي وخطأ في الشهوة الجنسية الأخلاقية. في العقاب ، بدأ المنطق من التلوين ذاته للكلمة. أخيرًا ، كان هناك خطأ في العلاج الانفرادي - العقوبة تثقف العبد. في غضون ذلك ، أنا مقتنع بأنه لا يمكن اعتبار أي وسيلة منفصلة عن النظام. لا توجد وسيلة بشكل عام ، مهما كان ما قد يتخذه المرء ، يمكن اعتبارها إما جيدة أو سيئة ، إذا اعتبرناها منفصلة عن الوسائل الأخرى ، عن النظام بأكمله ، عن مجموعة التأثيرات بأكملها. يمكن للعقاب أن يثقف العبد ، وفي بعض الأحيان يمكن أن يثقف شخصًا جيدًا جدًا ، شخصًا حرًا وفخورًا جدًا. تخيل أنه في ممارستي ، عندما كانت مهمتي هي غرس كرامة الإنسان واعتزازي به ، فقد حققت ذلك أيضًا من خلال العقاب.

ثم سأخبرك ما هي الحالات التي تؤدي فيها العقوبة إلى التربية على كرامة الإنسان. بالطبع ، لا يمكن أن تكون هذه النتيجة إلا في حالة معينة ، أي في بيئة معينة من الوسائل الأخرى وفي مرحلة معينة من التطور. لا يمكن دائمًا اعتبار أي وسيلة تربوية ، حتى الوسيلة المقبولة عمومًا ، كما نعتبر عادة الاقتراح والشرح والمحادثة والتأثير الاجتماعي ، مفيدة للغاية. أفضل علاج في بعض الحالات هو الأسوأ. حتى تتخذ مثل هذه الوسائل مثل العمل الجماعي.

في بعض الأحيان سيكون جيدًا ، وأحيانًا يكون سيئًا. خذ التأثير الفردي ، محادثة المعلم وجهًا لوجه مع التلميذ. في بعض الأحيان يكون مفيدًا ، وأحيانًا يكون ضارًا. لا يمكن النظر في أي علاج من وجهة نظر الفائدة أو الضرر ، بمعزل عن نظام الوسائل برمته. أخيرًا ، لا يمكن التوصية بأي نظام تمويل كنظام دائم.

أنا مقتنع شخصيًا بما يلي: إذا أخذنا مدرسة عادية ، ووضعناها في أيدي معلمين جيدين ، ومنظمين ، ومربين ، وستعيش هذه المدرسة لمدة عشرين عامًا ، ثم خلال هذه السنوات العشرين في أيد تربوية جيدة ، يجب أن تذهب هكذا طريق رائع أن يكون نظام التعليم في البداية والنهاية مختلفًا تمامًا عن بعضهما البعض.

بشكل عام ، علم أصول التدريس هو أكثر العلوم جدلية ، ومتحركة ، وأكثرها تعقيدًا وتنوعًا. هذا البيان هو الرمز الرئيسي لإيماني التربوي. أنا لا أقول إنني قد تحققت بالفعل من كل شيء بشكل تجريبي ، وليس على الإطلاق ، وبالنسبة لي لا يزال هناك الكثير من الغموض وعدم الدقة ، لكنني أؤكد ذلك كفرضية عمل ، والتي يجب اختبارها على أي حال. بالنسبة لي شخصيًا ، أثبتت تجربتي ذلك.

بالمناسبة ، أنا مقتنع بأن منطق ما قلته لا يتعارض مع تجربة أفضل مدارسنا ، والعديد من أفضل جمعيات الأطفال وغير الأطفال.

هذه هي الملاحظات التمهيدية العامة التي أردت الإسهاب فيها.

الفصل الأول
من أين يأتي الأطفال الصعبون ، أو كيف لا تنشئ طفلًا صعبًا؟

أهداف التعليم

الآن دعنا ننتقل إلى القضية الأكثر أهمية ، إلى مسألة تحديد أهداف التعليم. بواسطة من وكيف ومتى يمكن تحديد أهداف التعليم وما هي أهداف التعليم؟

من خلال هدف التعليم أفهم برنامج الشخصية الإنسانية ، برنامج الشخصية البشرية ، وفي مفهوم الشخصية أضع المحتوى الكامل للشخصية ، أي طبيعة المظاهر الخارجية والقناعة الداخلية ، والسياسة. التعليم والمعرفة - بشكل حاسم الصورة الكاملة للشخصية البشرية ؛ أعتقد أنه يجب علينا ، نحن المعلمين ، أن يكون لدينا مثل هذا البرنامج الخاص بالشخصية البشرية ، والذي يجب أن نسعى إليه.

في عملي العملي ، لم أستطع الاستغناء عن مثل هذا البرنامج. لا شيء يعلم شخصًا مثل التجربة. بمجرد إعطائي عدة مئات من الأشخاص ، ورأيت في كل منهم تطلعات عميقة وخطيرة في الشخصية ، وعادات عميقة ، كان علي أن أفكر: ما الذي يجب أن تكون شخصيته ، ما الذي يجب أن أجتهد من أجله من أجل تربية فتاة من هذا الصبي. ، الإنسان؟ وعندما فكرت في الأمر ، رأيت أن هذا السؤال لا يمكن الإجابة عليه باختصار. تربية شخص جيد - لم تدلني على الطريق. كان علي أن أصل إلى برنامج أكثر شمولاً للشخصية البشرية. وعند اقترابي من برنامج الشخصية ، التقيت بالسؤال التالي: ما - يجب أن يكون برنامج الشخصية هذا هو نفسه للجميع؟ حسنًا ، هل يجب أن أقود كل فرد إلى برنامج واحد ، إلى معيار ، وأحقق هذا المعيار؟ إذن يجب أن أضحي بالسحر الفردي والأصالة والجمال الخاص للشخصية ، وإذا لم يكن كذلك ، فما نوع البرنامج الذي يمكنني الحصول عليه! ولم أتمكن من حل هذه المشكلة بكل بساطة وبشكل تجريدي ، لكنني قمت بحلها لما يقرب من عشر سنوات.

رأيت في عملي التعليمي أنه نعم ، يجب أن يكون هناك برنامج عام ، وبرنامج "قياسي" ، وتعديل فردي له. بالنسبة لي ، لم يطرح السؤال: هل يجب أن يكون تلميذي شخصًا شجاعًا ، أم يجب أن أقوم بتربية جبان. هنا سمحت لـ "المعيار" بأن يكون كل شخص شجاعًا ، شجاعًا ، أمينًا ، مجتهدًا. لكن ماذا تفعل عندما تتعامل مع أجزاء حساسة من الشخصية مثل الموهبة؟ في بعض الأحيان ، فيما يتعلق بالموهبة ، عندما تقف أمامها ، عليك أن تواجه شكوكًا شديدة.

كانت لدي مثل هذه الحالة عندما تخرج صبي من سن العاشرة. اسمه الأخير Terentyuk. درس جيدًا - وكان عمره خمسة أعوام ، ثم رغب في الالتحاق بجامعة تكنولوجية. اكتشفت فيه موهبة فنية عظيمة قبل ذلك ، وموهبة امتلاء نادر جدًا لممثل كوميدي ، دقيق للغاية ، بارع ، بحبال صوتية ممتازة ، وتعبيرات وجه غنية ، وممثل كوميدي ذكي. لقد رأيت أنه في مجال التمثيل يمكنه أن يعطي نتيجة رائعة ، وفي مدرسة تكنولوجية سيكون طالبًا متوسطًا. ولكن بعد ذلك كانت هناك مثل هذه الهواية ، أراد كل "أولاد" أن يصبحوا مهندسين. وإذا بدأت في الحديث عن أن تصبح مدرسًا ، فإنهم يضحكون في أعينهم: "كيف يكون بوعي ، عن قصد ، أن تصبح مدرسًا؟" - "حسنًا ، اذهب إلى الممثلين." - "ما أنت ، ما هو عمل الممثل؟" وهكذا ذهب إلى معهد التكنولوجيا مع أعمق اقتناعي بأننا نفقد ممثلاً رائعاً. لقد استسلمت ، ليس لدي الحق ، في النهاية ، في القيام بمثل هذا الانهيار ...

لكن هنا لم أستطع المقاومة. درس لمدة ستة أشهر ، وشارك في نادي الدراما لدينا. فكرت وفكرت وقررت - لقد اتصلت به لحضور اجتماع ، وقلت إنني كنت أتقدم بشكوى ضد Terentyuk: لم يطيع الانضباط وذهب إلى جامعة تكنولوجية. في اجتماع عام يقولون: "عار عليك ، يقولون لك ، لكنك لا تطيع". قرر: "طرده من المعهد التكنولوجي وتكليفه بالكلية المسرحية". سار حزينًا جدًا ، لكنه لم يستطع عصيان الفريق - حصل على منحة دراسية ، ونزل في الفريق. وهو الآن ممثل رائع ، يلعب بالفعل في واحدة من أفضل مسارح الشرق الأقصى ، في سن الثانية ، سار بالطريقة التي يفعلها الناس في العاشرة. والآن هو ممتن جدا لي.

من خلال هدف التعليم أفهم برنامج الشخصية الإنسانية ، برنامج الشخصية البشرية ، وفي مفهوم الشخصية أضع المحتوى الكامل للشخصية ، أي طبيعة المظاهر الخارجية والقناعة الداخلية ، والسياسة. التعليم والمعرفة - بشكل حاسم الصورة الكاملة للشخصية البشرية.

لكن مع ذلك ، إذا كانت هذه المهمة الآن أمامي ، فسأخشى حلها - من يدري ما هو الحق الذي يجب أن ألحق به العنف؟ هذا هو الحق في إجراء مثل هذا الانهيار - لم يتم حل السؤال بالنسبة لي. لكنني مقتنع تمامًا أن كل معلم سيواجه مثل هذا السؤال - هل يحق للمعلم التدخل في حركة الشخصية وتوجيهه عند الضرورة ، أم يجب أن يتبع هذه الشخصية بشكل سلبي؟ أعتقد أن المسألة ينبغي حلها على النحو التالي: الحق. ولكن كيف نفعل ذلك؟ في كل حالة فردية ، يجب تحديد ذلك بشكل فردي ، لأن امتلاك الحق شيء وشيء آخر أن تكون قادرًا على القيام به. هاتان مشكلتان مختلفتان. ومن المحتمل جدًا أن يتألف تدريب موظفينا في المستقبل من تعليم الناس كيفية القيام بمثل هذا الانكسار. بعد كل شيء ، يعلمون الطبيب كيفية إجراء ثقب الجمجمة. في ظروفنا ، ربما ، سوف يعلمون المعلم كيفية إجراء مثل هذا "النقب" ، ربما بطريقة أكثر لباقة ، وأكثر نجاحًا مما فعلت ، ولكن كيف ، باتباع صفات الشخص ، وميوله وقدراته ، لتوجيه هذا الشخص إلى الجانب الذي يناسبها.

ملامح الأسرة الحديثة

الآن اهتمامك ببعض الأسئلة ذات الأهمية العامة ، والتي تنطبق على جميع الأقسام ، على كل تفاصيل التعليم ، والتي يجب تذكرها دائمًا.

بادئ ذي بدء ، نلفت انتباهك إلى ما يلي: تربية الطفل بشكل صحيح وطبيعي أسهل بكثير من إعادة تعليمه. التنشئة السليمة منذ الطفولة ليست صعبة على الإطلاق كما يعتقد الكثير من الناس. حسب الصعوبة ، فإن هذا العمل في نطاق سلطة كل شخص وكل أب وكل أم. يمكن لكل شخص أن يربي طفله جيدًا بسهولة ، فقط إذا كان يريد ذلك حقًا ، وإلى جانب ذلك ، يعد هذا عملًا ممتعًا ومبهجًا وسعيدًا.

بادئ ذي بدء ، نلفت انتباهك إلى ما يلي: تربية الطفل بشكل صحيح وطبيعي أسهل بكثير من إعادة تعليمه.

شيء آخر هو إعادة التعليم. إذا كان طفلك قد نشأ بشكل غير صحيح ، أو إذا فاتك شيء ، أو لم تفكر فيه كثيرًا ، أو في بعض الأحيان كنت كسولًا جدًا ، وأهملت الطفل ، فأنت بحاجة بالفعل إلى إعادة المحاولة وتصحيحها كثيرًا. والآن لم يعد عمل التصحيح هذا ، عمل إعادة التأهيل ، أمرًا سهلاً. تتطلب إعادة التثقيف المزيد من القوة والمزيد من المعرفة ، والمزيد من الصبر ، وليس كل والد لديه كل هذا. دعونا حتى نأخذ مثل هذه الحالة عندما يساعد التغيير ، يأتي الشخص إلى الحياة ويعمل. الجميع ينظر إليه ، والجميع سعداء ، بما في ذلك الآباء. لكن لا أحد يريد حساب مقدار ما خسروه. إذا كان هذا الشخص قد نشأ بشكل صحيح منذ البداية ، لكان قد أخذ المزيد من الحياة ، لكان قد خرج إلى الحياة أقوى وأكثر استعدادًا وبالتالي أكثر سعادة. وإلى جانب عمل إعادة التأهيل ، فإن التغيير ليس فقط عملًا صعبًا ، ولكنه أيضًا محزن. مثل هذا العمل ، حتى مع النجاح الكامل ، يسبب حزنًا دائمًا للوالدين ، ويرك الأعصاب ، وغالبًا ما يفسد الشخصية الأبوية.

تأتي الكثير من الأخطاء في العمل الأسري من حقيقة أن الآباء يبدو أنهم ينسون الوقت الذي يعيشون فيه. يحدث أن الآباء في العمل ، بشكل عام في الحياة ، في المجتمع يتصرفون كأشخاص صالحين ، لكن في المنزل ، بين الأطفال ، يعيشون بالطريقة القديمة.

يجب على الآباء التفكير في كيفية اختلاف الأسرة الجديدة عن الأسرة القديمة. في الأيام الخوالي ، كان الأب يتمتع بسلطة أكبر ، وكان الأطفال يعيشون بإرادته الكاملة ، ولم يكن هناك مكان لهم يذهبون إليه من إرادة أبيهم. كثير من الآباء أساءوا استخدام هذه السلطة ، وعاملوا أطفالهم بقسوة ، مثل صغار الطغاة. الآن كل شيء مختلف. على سبيل المثال ، الفتاة لن تنتظر حتى يجد والديها العريس ... يجب على الأسرة توجيه مشاعر أطفالهم. من الواضح أننا لم نعد قادرين على استخدام الأساليب القديمة في هذا الأمر ، ولكن يجب أن نجد طرقًا جديدة.

يتم إعطاء الأطفال الآن مجموعة واسعة جدًا من الخيارات. في هذا الاختيار ، تلعب فقط قدرات الطفل وتدريبه دورًا حاسمًا. لذلك ، يتمتع أطفالنا بمساحة لا تضاهى تمامًا. يعرفه الآباء ، والأطفال يعرفون ذلك أيضًا. في ظل هذه الظروف ، لا يصبح أي تقدير للأب مستحيلًا. يجب الآن التوصية بإرشادات أكثر دقة وحذرًا ومهارة للآباء.

لم تعد الأسرة منذ فترة طويلة أسرة الأب. تتمتع المرأة بنفس الحقوق التي يتمتع بها الرجل ، وللأم حقوق مساوية لحقوق الأب. عائلتنا لا تخضع للاستبداد الأبوي ، بل هي جماعية. في هذه المجموعة ، يتمتع الآباء بحقوق معينة. من أين تأتي هذه الحقوق؟

في الأيام الخوالي ، كان يُعتقد أن السلطة الأبوية هي من أصل سماوي: كما يشاء الله ، كانت هناك وصية خاصة حول إكرام الوالدين. الآباء والأمهات مسؤولون عن أسرهم وبالتالي لديهم بعض السلطة والسلطة. على الرغم من أن كل أسرة تشكل مجموعة من أفراد المجتمع المتكافئين ، إلا أن الآباء والأطفال يختلفون في أن الأول يقود الأسرة ، بينما الأخير ينشأ في الأسرة.

يجب أن يكون لدى كل والد فكرة واضحة جدًا عن كل هذا. يجب أن يفهم الجميع أنه في العائلة ليس سيدًا كاملًا غير خاضع للرقابة ، ولكنه فقط عضو كبير ومسؤول في الفريق. إذا كانت هذه الفكرة مفهومة جيدًا ، فسيتم المضي قدمًا في جميع الأعمال التعليمية بشكل صحيح.

أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو

التعامل مع الأطفال الصعبين

التعامل مع الأطفال الصعبين
أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو

الأكثر مبيعا في علم نفس الطفل
خصصت اليونسكو أربعة معلمين فقط حددوا طريقة التفكير التربوي في القرن العشرين. من بينهم أنطون ماكارينكو ، مؤلف قصيدة تربوية ، معروف بعمله مع الأطفال الصعبين. كان هو الذي اقترح نظامه التعليمي الخاص ونجح في تطبيق نظريته.

يتضمن الكتاب أهم وأهم التراث التربوي الضخم لـ A. S. Makarenko. سيجد أي شخص مهتم بمشاكل تربية جيل الشباب إجابات لمجموعة متنوعة من الأسئلة في هذا الكتاب: كيفية اكتساب السلطة الأبوية ، وكيفية خلق الانسجام في الأسرة ، وكيفية تطوير الإحساس بالهدف ، وكيفية الترويج النماء الشامل للطفل ، وكيفية تربية الإنسان السعيد ، وأكثر من ذلك بكثير.

أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو

التعامل مع الأطفال الصعبين

مقدمة

الأطفال الصعبون - خاص أم لا؟ ... أساليب العمل التربوي مع الأطفال الصعبين

تربية الأطفال هي أهم مجال في حياتنا. أطفالنا هم مستقبل بلدنا والعالم. سوف يصنعون التاريخ. أطفالنا هم آباء وأمهات في المستقبل ، وسيكونون أيضًا معلمين لأطفالهم. يجب أن يكبر أطفالنا ليصبحوا مواطنين ممتازين وآباء وأمهات صالحين. لكن هذا ليس كل شيء: أطفالنا هم شيخوختنا. التنشئة الصحيحة هي شيخوختنا السعيدة ، والتنشئة السيئة هي حزننا في المستقبل ، هذه دموعنا ، هذا هو ذنبنا أمام الآخرين ، قبل البلد بأسره.

أولياء الأمور الأعزاء ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن تتذكر دائمًا الأهمية الكبرى لهذا العمل ، ومسؤوليتك الكبيرة عنه.

سأتحدث في صفحات هذا الكتاب عن العمل التربوي مع الأطفال "الصعبين" المزعومين. فقط ضع في اعتبارك أنني عامل على الصعيد العملي ، وبالتالي فإن هذا الانحراف ، العملي إلى حد ما ، سيكون بالطبع في كلماتي ... لكنني أعتقد أن العمال العمليين يقومون بإجراء تعديلات ملحوظة على مواقف العلوم . من المعروف أن إنتاجية العمل لا تزداد عن طريق زيادة بسيطة في استهلاك طاقة العمل ، ولكن بمساعدة نهج جديد للعمل ، ومنطق جديد ، وترتيب جديد لعناصر العمل. وبالتالي ، تزداد إنتاجية العمل عن طريق طريقة الاختراعات والاكتشافات والاكتشافات.

لا يمكن استبعاد مجال إنتاجنا - مجال التعليم - بأي حال من الأحوال من هذه الحركة العامة. وفي مجالنا - كنت مقتنعًا بشدة بهذا طوال حياتي - الاختراعات ضرورية أيضًا ، حتى الاختراعات في التفاصيل الفردية ، حتى في التفاصيل الصغيرة ، وحتى أكثر من ذلك في مجموعات من التفاصيل ، في نظام ، في أجزاء من النظام. ويمكن أن تأتي مثل هذه الاختراعات ، بالطبع ، ليس من العمال على الجبهة النظرية ، ولكن من العمال العاديين ، مثلي. لذلك ، وبدون الكثير من الإحراج ، أسمح لنفسي بالتحدث عن تجربتي وعن الاستنتاجات من التجربة ، معتقدًا أن أهميتها يجب أن تكون أيضًا في مستوى مثل هذا التصحيح الذي يقوم به العامل العملي لإنجازات معينة من النظريات.

ما هي الأمتعة التي يجب أن أتحدث معك؟

يعتبرني الكثيرون متخصصًا في العمل مع المشردين. هذا غير صحيح. عملت ما مجموعه اثنين وثلاثين عامًا ، ستة عشر عامًا منهم في المدرسة وستة عشر عامًا مع المشردين. صحيح ، عملت طوال حياتي في المدرسة في ظروف خاصة - في مدرسة تحت التأثير المستمر للجمهور ...

وبنفس الطريقة ، لم يكن عملي مع أطفال الشوارع بأي حال من الأحوال عملاً خاصًا مع أطفال الشوارع. أولاً ، كفرضية عمل ، منذ الأيام الأولى لعملي مع الأطفال المشردين ، أثبتت أنه لا ينبغي استخدام أساليب خاصة فيما يتعلق بالأطفال المشردين ؛ ثانيًا ، تمكنت في وقت قصير جدًا من إحضار الأطفال المشردين إلى الحالة المعتادة وإجراء مزيد من العمل معهم كما هو الحال مع الأطفال العاديين.

في الفترة الأخيرة من عملي مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، كان لدي بالفعل فريق عادي ، مسلح بعمر 10 سنوات ويسعى لتحقيق الأهداف المعتادة التي تسعى مدرستنا العادية جاهدة لتحقيقها. الأطفال فيه ، أطفال الشوارع السابقين ، لم يختلفوا في الأساس عن الأطفال العاديين. وإذا اختلفوا ، إذن ، ربما ، للأفضل ، لأن الحياة في عمل جماعي أعطت عددًا كبيرًا جدًا من التأثيرات التربوية الإضافية ، حتى بالمقارنة مع الأسرة. لذلك ، يمكن تطبيق استنتاجاتي العملية ليس فقط على الأطفال الصعبين الذين لا مأوى لهم ، ولكن أيضًا على أي أطفال جماعي ، وبالتالي على أي عامل في مقدمة التعليم. هذه هي الملاحظة الأولى التي أطلب منك أخذها بعين الاعتبار.

الآن بضع كلمات عن طبيعة منطق عملي التربوي. لقد توصلت إلى قناعات معينة ، لا تأتي بدون ألم أو بسرعة ، ولكن عبر عدة مراحل من الشكوك والأخطاء المؤلمة إلى حد ما ، توصلت إلى بعض الاستنتاجات التي قد تبدو غريبة بالنسبة للبعض منكم ، ولكن لدي ما يكفي من الأدلة عليها ، دون تردد ، بلغ عنهم. بعض هذه الاستنتاجات نظرية. سأدرجها بإيجاز قبل أن أبدأ تجربتي الخاصة.

بادئ ذي بدء ، فإن السؤال عن طبيعة علم التربية هو أمر مثير للاهتمام. نحن ، بين المفكرين التربويين والمنظمين الفرديين لعملنا التربوي ، مقتنعون بأنه لا توجد حاجة لمنهجية خاصة ومنفصلة للعمل التربوي ، وأن منهجية التدريس ، ومنهجية الموضوع التعليمي ، يجب أن تشمل الفكر التربوي بأكمله.

أنا لا أتفق مع هذا. أعتقد أن المجال التعليمي - مجال التعليم البحت - هو في بعض الحالات مجال منفصل ، يختلف عن طرق التدريس.

شخصيًا وعمليًا ، كان يجب أن يكون لدي هدف تعليمي باعتباره الهدف الرئيسي: نظرًا لأنني أوكلت إلى إعادة تثقيف من يسمون بالجناة ، كانت المهمة التي أمامي هي ، أولاً وقبل كل شيء ، التثقيف. لم يكلفني أحد حتى بمهمة التعليم. لقد أُعطيت أولاد وبنات - منحرفون ، ومجرمون ، وفتيان وفتيات يتمتعون بسمات شخصية شديدة الذكاء والخطيرة ، وفوق كل ذلك ، تم تحديد الهدف - لتغيير هذه الشخصية.

في البداية بدا أن الشيء الرئيسي هو نوع من العمل التربوي المنفصل ، وخاصة تعليم العمال. لم أبق في هذا الموقف المتطرف لفترة طويلة ، لكن زملائي الآخرين وقفوا لفترة طويلة. في بعض الأحيان ساد هذا الخط. تم تنفيذه بمساعدة عبارة تبدو مقبولة تمامًا: من يريد ذلك ، يمكنه الدراسة في المدرسة ، ومن لا يرغب في ذلك ، لا يمكنه الدراسة. من الناحية العملية ، انتهى الأمر بحقيقة أنه لم يشارك أحد بجدية. كان الأمر يستحق أن يعاني شخصًا من نوع من الفشل في الفصل ، ويمكنه ممارسة حقه في عدم الرغبة في الدراسة.

سرعان ما توصلت إلى استنتاج مفاده أن المدرسة هي أداة تعليمية قوية. في السنوات الأخيرة ، تعرضت للاضطهاد بسبب مبدأ التأكيد على المدرسة كوسيلة تعليمية من قبل العمال الأفراد. في السنوات الأخيرة ، اعتمدت على مدرسة كاملة مدتها عشر سنوات وأنا مقتنع تمامًا بأن إعادة التعليم الحقيقية ، وإعادة التعليم الكاملة ، والضمان ضد الانتكاسات ، لا يمكن تحقيقها إلا من خلال مدرسة ثانوية كاملة - بعد كل شيء ، حتى الآن ما زلت مقتنعًا أن منهجية العمل التربوي لها منطقها الخاص ، وهي مستقلة نسبيًا عن منطق العمل التربوي. كل من هذا وآخر - أسلوب التعليم وأسلوب التعليم ، في رأيي ، يجعل قسمين ، قسمين مستقلين إلى حد ما في العلوم التربوية. بالطبع ، يجب أن تكون هذه الأقسام مرتبطة ببعضها البعض. بالطبع ، أي عمل في الفصل هو دائمًا عمل تعليمي ، لكنني أعتبر أنه من المستحيل اختصار العمل التعليمي إلى التعليم.

الآن بضع كلمات حول ما يمكن اعتباره أساس منهجية التعليم.

بادئ ذي بدء ، أنا مقتنع بأن منهجية العمل التربوي لا يمكن اشتقاقها من مقترحات العلوم المجاورة ، بغض النظر عن كيفية تطوير علوم مثل علم النفس وعلم الأحياء. أنا مقتنع بأنه ليس لدينا الحق في استخلاص نتيجة مباشرة من معطيات هذه العلوم إلى أداة تعليمية. يجب أن تكون لهذه العلوم أهمية كبيرة في العمل التربوي ، ليس على الإطلاق كشرط مسبق لاستنتاج ، ولكن كنقاط تحكم لاختبار إنجازاتنا العملية.

بالإضافة إلى ذلك ، أعتقد أن الأداة التعليمية لا يمكن اشتقاقها إلا من التجربة (ويتم التحقق منها والموافقة عليها من خلال أحكام علوم مثل علم النفس وعلم الأحياء وغيرها).

يأتي تأكيدي هذا من التالي: علم أصول التدريس ، وخاصة نظرية التعليم ، هو أولاً وقبل كل شيء علم النفعية العملية. ما أنا مقتنع به بشدة هو أنه لا يمكن استنتاج علم النفس أو علم الأحياء بطريقة استنتاجية ، بطريقة قياس بسيطة ، بطريقة المنطق الرسمي ، لا يمكن استنتاج أداة تربوية. لقد قلت بالفعل أن الوسائل التربوية يجب أن تُشتق أولاً من حياتنا الاجتماعية.

في مجال الغرض ، في مجال النفعية ، أنا مقتنع بأن النظرية التربوية قد أخطأت في المقام الأول. كل الأخطاء والانحرافات في عملنا التربوي حدثت دائمًا في مجال منطق النفعية. دعنا نسميها أخطاء. أرى ثلاثة أنواع من هذه الأخطاء في النظرية التربوية: نوع الكلام الاستنتاجي ، ونوع الشهوة الجنسية الأخلاقية ، ونوع الوسيلة الانفرادية.

في عملي ، عانيت كثيرًا من التعامل مع مثل هذه الأخطاء. يؤخذ بعض العلاج ويذكر أن النتيجة ستكون على هذا النحو ؛ على سبيل المثال ، خذ تاريخ المجمع. العلاج الموصى به هو طريقة تدريس متكاملة. من هذا يعني أنه من خلال المضاربة والمنطقية استنتاج أن طريقة التدريس هذه تؤدي إلى نتائج جيدة.

هذه النتيجة ، أن الطريقة المعقدة تؤدي إلى نتائج جيدة ، تم إنشاؤها قبل التحقق من خلال التجربة ؛ ولكن تم التأكيد على أن النتيجة ستكون بالتأكيد جيدة ؛ في بعض فترات استراحة النفس ، سيتم إخفاء نتيجة جيدة في مكان ما.

عندما طالب الممارسون المتواضعون: أظهروا لنا هذه النتيجة الجيدة ، تم الاعتراض علينا: كيف يمكننا فتح الروح البشرية ، يجب أن تكون هناك نتيجة جيدة ، هذا انسجام معقد ، ارتباط بين الأجزاء. ارتباط الأجزاء الفردية من الدرس - يجب أن تودع في النفس البشرية بنتيجة إيجابية. هذا يعني أن التحقق من خلال التجربة غير مسموح به منطقيًا هنا. وظهرت مثل هذه الدائرة: علاج جيد - يجب أن تكون هناك نتيجة جيدة ، وإذا كانت النتيجة الجيدة تعني علاجًا جيدًا.

كان هناك العديد من مثل هذه الأخطاء ، نابعة من غلبة المنطق الاستنتاجي ، وليس المنطق التجريبي.

كان هناك العديد من الأخطاء وما يسمى بالفتشية الأخلاقية. خذ على سبيل المثال تعليم العمل.

وقد ارتكبت هذا الخطأ أيضًا. في كلمة "عمل" ذاتها ، هناك الكثير من اللطف ، ومقدس جدًا بالنسبة لنا ، ومبرر جدًا ، لدرجة أنه حتى تعليم العمل بدا لنا دقيقًا ومحددًا وصحيحًا تمامًا. ثم تبين بعد ذلك أن كلمة "عمل" ذاتها لا تحتوي على أي منطق واحد صحيح وكامل. كان يُفهم العمل في البداية على أنه عمالة بسيطة ، كعمل خدمة ذاتية ، ثم العمل كعملية عمل غير منتجة بلا هدف - تمرين في إهدار الطاقة العضلية. وكلمة "labour" منطق مضيئة لدرجة أنها بدت معصومة من الخطأ ، على الرغم من أنه تم اكتشاف في كل خطوة أنه لا يوجد عصمة حقيقية. لكنهم آمنوا كثيرًا بالقوة الأخلاقية للمصطلح نفسه لدرجة أن المنطق بدا مقدسًا. في غضون ذلك ، أظهرت تجربتي أنه من المستحيل استخلاص أي وسيلة من التلوين الأخلاقي للمصطلح نفسه ، وأن العمل كما هو مطبق على التعليم يمكن تنظيمه بطرق مختلفة وفي كل حالة فردية يمكن أن يعطي نتيجة مختلفة. على أي حال ، فإن العمل بدون التعليم المصاحب لا يجلب فوائد تعليمية ، بل إنه عملية محايدة. يمكنك إجبار أي شخص على العمل بقدر ما تريد ، ولكن إذا لم تقم بتعليمه أخلاقياً في نفس الوقت ، وإذا لم يشارك في الحياة العامة ، فسيكون هذا العمل ببساطة عملية محايدة لا تعطي إيجابية نتيجة.

العمل كوسيلة تعليمية ممكنة فقط كجزء من النظام العام.

وأخيرًا ، خطأ آخر هو نوع الوسائل الانفرادية. كثيرا ما يقال أن هذا العلاج يؤدي بالضرورة إلى مثل هذه النتائج. علاج واحد. لنأخذ ، كما لو كان للوهلة الأولى ، التأكيد الأكثر بلا شك والذي تم التعبير عنه غالبًا في صفحات الصحافة التربوية - مسألة العقوبة. العقاب يثقف العبد - هذه بديهية دقيقة لم تخضع لأي شك. في هذا البيان ، بالطبع ، كانت هناك جميع الأخطاء الثلاثة. هنا كان هناك خطأ في كل من التنبؤ الاستنتاجي وخطأ في الشهوة الجنسية الأخلاقية. في العقاب ، بدأ المنطق من التلوين ذاته للكلمة. أخيرًا ، كان هناك خطأ في العلاج الانفرادي - العقوبة تثقف العبد. في غضون ذلك ، أنا مقتنع بأنه لا يمكن اعتبار أي وسيلة منفصلة عن النظام. لا توجد وسيلة بشكل عام ، مهما كان ما قد يتخذه المرء ، يمكن اعتبارها إما جيدة أو سيئة ، إذا اعتبرناها منفصلة عن الوسائل الأخرى ، عن النظام بأكمله ، عن مجموعة التأثيرات بأكملها. يمكن للعقاب أن يثقف العبد ، وفي بعض الأحيان يمكن أن يثقف شخصًا جيدًا جدًا ، شخصًا حرًا وفخورًا جدًا. تخيل أنه في ممارستي ، عندما كانت مهمتي هي غرس كرامة الإنسان واعتزازي به ، فقد حققت ذلك أيضًا من خلال العقاب.

ثم سأخبرك ما هي الحالات التي تؤدي فيها العقوبة إلى التربية على كرامة الإنسان. بالطبع ، لا يمكن أن تكون هذه النتيجة إلا في حالة معينة ، أي في بيئة معينة من الوسائل الأخرى وفي مرحلة معينة من التطور. لا يمكن دائمًا اعتبار أي وسيلة تربوية ، حتى الوسيلة المقبولة عمومًا ، كما نعتبر عادة الاقتراح والشرح والمحادثة والتأثير الاجتماعي ، مفيدة للغاية. أفضل علاج في بعض الحالات هو الأسوأ. حتى تتخذ مثل هذه الوسائل مثل العمل الجماعي.

في بعض الأحيان سيكون جيدًا ، وأحيانًا يكون سيئًا. خذ التأثير الفردي ، محادثة المعلم وجهًا لوجه مع التلميذ. في بعض الأحيان يكون مفيدًا ، وأحيانًا يكون ضارًا. لا يمكن النظر في أي علاج من وجهة نظر الفائدة أو الضرر ، بمعزل عن نظام الوسائل برمته. أخيرًا ، لا يمكن التوصية بأي نظام تمويل كنظام دائم.

أنا مقتنع شخصيًا بما يلي: إذا أخذنا مدرسة عادية ، ووضعناها في أيدي معلمين جيدين ، ومنظمين ، ومربين ، وستعيش هذه المدرسة لمدة عشرين عامًا ، ثم خلال هذه السنوات العشرين في أيد تربوية جيدة ، يجب أن تذهب هكذا طريق رائع أن يكون نظام التعليم في البداية والنهاية مختلفًا تمامًا عن بعضهما البعض.

بشكل عام ، علم أصول التدريس هو أكثر العلوم جدلية ، ومتحركة ، وأكثرها تعقيدًا وتنوعًا. هذا البيان هو الرمز الرئيسي لإيماني التربوي. أنا لا أقول إنني قد تحققت بالفعل من كل شيء بشكل تجريبي ، وليس على الإطلاق ، وبالنسبة لي لا يزال هناك الكثير من الغموض وعدم الدقة ، لكنني أؤكد ذلك كفرضية عمل ، والتي يجب اختبارها على أي حال. بالنسبة لي شخصيًا ، أثبتت تجربتي ذلك.

بالمناسبة ، أنا مقتنع بأن منطق ما قلته لا يتعارض مع تجربة أفضل مدارسنا ، والعديد من أفضل جمعيات الأطفال وغير الأطفال.

هذه هي الملاحظات التمهيدية العامة التي أردت الإسهاب فيها.

الفصل الأول

من أين يأتي الأطفال الصعبون ، أو كيف لا تنشئ طفلًا صعبًا؟

أهداف التعليم

الآن دعنا ننتقل إلى القضية الأكثر أهمية ، إلى مسألة تحديد أهداف التعليم. بواسطة من وكيف ومتى يمكن تحديد أهداف التعليم وما هي أهداف التعليم؟

من خلال هدف التعليم أفهم برنامج الشخصية الإنسانية ، برنامج الشخصية البشرية ، وفي مفهوم الشخصية أضع المحتوى الكامل للشخصية ، أي طبيعة المظاهر الخارجية والقناعة الداخلية ، والسياسة. التعليم والمعرفة - بشكل حاسم الصورة الكاملة للشخصية البشرية ؛ أعتقد أنه يجب علينا ، نحن المعلمين ، أن يكون لدينا مثل هذا البرنامج الخاص بالشخصية البشرية ، والذي يجب أن نسعى إليه.

في عملي العملي ، لم أستطع الاستغناء عن مثل هذا البرنامج. لا شيء يعلم شخصًا مثل التجربة. بمجرد إعطائي عدة مئات من الأشخاص ، ورأيت في كل منهم تطلعات عميقة وخطيرة في الشخصية ، وعادات عميقة ، كان علي أن أفكر: ما الذي يجب أن تكون شخصيته ، ما الذي يجب أن أجتهد من أجله من أجل تربية فتاة من هذا الصبي. ، الإنسان؟ وعندما فكرت في الأمر ، رأيت أن هذا السؤال لا يمكن الإجابة عليه باختصار. تربية شخص جيد - لم تدلني على الطريق. كان علي أن أصل إلى برنامج أكثر شمولاً للشخصية البشرية. وعند اقترابي من برنامج الشخصية ، التقيت بالسؤال التالي: ما - يجب أن يكون برنامج الشخصية هذا هو نفسه للجميع؟ حسنًا ، هل يجب أن أقود كل فرد إلى برنامج واحد ، إلى معيار ، وأحقق هذا المعيار؟ إذن يجب أن أضحي بالسحر الفردي والأصالة والجمال الخاص للشخصية ، وإذا لم يكن كذلك ، فما نوع البرنامج الذي يمكنني الحصول عليه! ولم أتمكن من حل هذه المشكلة بكل بساطة وبشكل تجريدي ، لكنني قمت بحلها لما يقرب من عشر سنوات.

رأيت في عملي التعليمي أنه نعم ، يجب أن يكون هناك برنامج عام ، وبرنامج "قياسي" ، وتعديل فردي له. بالنسبة لي ، لم يطرح السؤال: هل يجب أن يكون تلميذي شخصًا شجاعًا ، أم يجب أن أقوم بتربية جبان. هنا سمحت لـ "المعيار" بأن يكون كل شخص شجاعًا ، شجاعًا ، أمينًا ، مجتهدًا. لكن ماذا تفعل عندما تتعامل مع أجزاء حساسة من الشخصية مثل الموهبة؟ في بعض الأحيان ، فيما يتعلق بالموهبة ، عندما تقف أمامها ، عليك أن تواجه شكوكًا شديدة.

كانت لدي مثل هذه الحالة عندما تخرج صبي من سن العاشرة. اسمه الأخير Terentyuk. درس جيدًا - وكان عمره خمسة أعوام ، ثم رغب في الالتحاق بجامعة تكنولوجية. اكتشفت فيه موهبة فنية عظيمة قبل ذلك ، وموهبة امتلاء نادر جدًا لممثل كوميدي ، دقيق للغاية ، بارع ، بحبال صوتية ممتازة ، وتعبيرات وجه غنية ، وممثل كوميدي ذكي. لقد رأيت أنه في مجال التمثيل يمكنه أن يعطي نتيجة رائعة ، وفي مدرسة تكنولوجية سيكون طالبًا متوسطًا. ولكن بعد ذلك كانت هناك مثل هذه الهواية ، أراد كل "أولاد" أن يصبحوا مهندسين. وإذا بدأت في الحديث عن أن تصبح مدرسًا ، فإنهم يضحكون في أعينهم: "كيف يكون بوعي ، عن قصد ، أن تصبح مدرسًا؟" - "حسنًا ، اذهب إلى الممثلين." - "ما أنت ، ما هو عمل الممثل؟" وهكذا ذهب إلى معهد التكنولوجيا مع أعمق اقتناعي بأننا نفقد ممثلاً رائعاً. لقد استسلمت ، ليس لدي الحق ، في النهاية ، في القيام بمثل هذا الانهيار ...

لكن هنا لم أستطع المقاومة. درس لمدة ستة أشهر ، وشارك في نادي الدراما لدينا. فكرت وفكرت وقررت - لقد اتصلت به لحضور اجتماع ، وقلت إنني كنت أتقدم بشكوى ضد Terentyuk: لم يطيع الانضباط وذهب إلى جامعة تكنولوجية. في اجتماع عام يقولون: "عار عليك ، يقولون لك ، لكنك لا تطيع". قرر: "طرده من المعهد التكنولوجي وتكليفه بالكلية المسرحية". سار حزينًا جدًا ، لكنه لم يستطع عصيان الفريق - حصل على منحة دراسية ، ونزل في الفريق. وهو الآن ممثل رائع ، يلعب بالفعل في واحدة من أفضل مسارح الشرق الأقصى ، في سن الثانية ، سار بالطريقة التي يفعلها الناس في العاشرة. والآن هو ممتن جدا لي.