ملامح المجال المعرفي للأطفال الصغار. تطور الإدراك في سن مبكرة

العمل والإدراك هي المركبات التي يتعلم الطفل من خلالها كل ما يحيط به. تسمح هذه العمليات للطفل بأن يصبح مشاركًا كاملًا من مراقب للعالم من حوله. بدءًا من 2-3 سنوات ، يدخل تصور الأطفال مرحلة التطور الأكثر كثافة.

تصور العالم في سن ما قبل المدرسة

ينجذب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الأشياء الساطعة والأصوات اللحنية أو الأصلية والمواقف العاطفية. إنهم يدركون الواقع المحيط بشكل لا إرادي ، ويوجهون انتباههم إلى ما يجذبهم أكثر.

الطفل ، عندما يرى شيئًا ما ، يكون قادرًا على تقييم الوظائف المعروفة له ، وتحليل تجربته بشكل حدسي وفهم ما يراه أو يسمعه أو يشعر به. يساعد القليل من تجربة الحياة على فهم نوع الإحساس ، والتعرف على شيء ما أو صوت أو رائحة.

إن تطور الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة يسمح لهم بالانتقال إلى الخطوة التالية ، عندما يتعلمون دراسة الأشياء بشكل هادف ، وتحديد خصائصها ، وإدراك الخصائص الفردية بطريقة متباينة.

ما هو تصور الطفل

في بضع سنوات ما قبل المدرسة ، ينتقل الطفل من الإدراك المباشر لشيء ما بمساعدة اللمس إلى القدرة على عزل الميزات الأساسية وتشكيل فكرة عامة عن الأشياء.

تعمل وظيفة الإدراك على النحو التالي: ينشأ الإدراك باعتباره انعكاسًا لظاهرة أو كائن بمساعدة البصر أو السمع أو اللمس.

الإدراك أو الإدراك هو عملية تلقي المعلومات وتحويلها بمساعدة الحواس ، والتي بفضلها يطور الشخص صورة للعالم الحقيقي.

يمكن وصف آلية الإدراك بإيجاز على النحو التالي:

• يتكون العالم المحيط من إشارات عديدة: أصوات وألوان وصور وأشياء ملموسة ؛
• عن طريق استنشاق الرائحة أو لمس ورقة ، يقوم الطفل بتقييم الشيء باستخدام إحدى الحواس ؛
• تذهب هذه المعلومات إلى الدماغ ، حيث يولد الإحساس ؛
• تضيف الأحاسيس إلى "صورة" معقدة ، وتشكل الإدراك.

يتأثر الإدراك أيضًا بالتجربة السابقة. تساعد الأعضاء الحسية الطفل على تقليل معالجة المعلومات حيث يرى بيئة مألوفة. بعد أن حصل على فكرة عن لعبة الأرنب ، لن يحتاج إلى الشعور بها أو تذوقها مرة أخرى.

الإدراك هو الأساس لمزيد من تشكيل الوظائف المعرفية اللازمة للتطور الكامل والتعلم الناجح.

تشكيل عمليات الإحساس والإدراك

منذ الولادة ، يكون لدى الطفل ما يسمى بـ "الإدراك الحسي". الروائح ، والأحاسيس اللمسية ، والضوضاء تصل إلى دماغه ، والطفل فقط لا يعرف بعد كيفية استخدام هذه الإشارات. في السنوات الأولى من الحياة ، يتقن الأطفال نشاطًا موضوعيًا ويجمعون المعلومات حول خصائص الأشياء ، ونتيجة لذلك تتشكل المعايير الحسية.

من سن الثالثة ، يصبح الإدراك تدريجياً دقيقاً وذا مغزى. تطوير أجهزة التحليل العليا - البصرية والسمعية.

لا يستطيع الطفل حتى الآن تحليل شيء أو ظاهرة بشكل شامل ، لكنه يستوعب أكثر العلامات وضوحًا ، ويقارنها بشكل لا إرادي بالمعايير ويستخلص النتائج.

من الفكرة العامة للأشياء في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ينتقل إلى أشكال أكثر تعقيدًا من التفسير. مع الدعم النشط من البالغين ، تتغير خصائص الأحاسيس ، يتمكن الطفل من إدراك أن الشكل واللون والمادة والحجم هي خصائص أكثر تجريدية وليست مرتبطة بجسم معين.

بحلول سن ما قبل المدرسة ، يتعرف الطفل على الأشكال الأساسية للهندسة ، ويسلط الضوء على جميع الألوان ، ويتعلم تحديد حجم الأشياء. إنه يفهم أيضًا أن هناك وقتًا في العالم - يتحول الصباح دائمًا إلى نهار ، ثم يتم استبداله بالليل. الوعي بالمساحة هو إنجاز - تحتاج إلى المشي إلى الحديقة من المنزل ، وتمتد المنازل والأشجار إلى أعلى.

تكمن أهمية تطوير الإدراك في سن ما قبل المدرسة في حقيقة أنه مع أدائه المحدود ، سيتم إعاقة تطور الكلام والتفكير والخيال بشكل كبير. تصبح هذه العملية المعرفية مساعدًا ضروريًا لإظهار أنواع مختلفة من التفكير ، والقدرة على التحدث المجازي والتوصل إلى قصص حية.

أنواع الإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس النظم الإدراكية

تستند الأنواع الرئيسية للإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة إلى محللات مختلفة:

• بصري ، يسمح لك بالتقييم البصري لجميع خصائص الكائن ؛
• السمع ، يساعد على تعلم الكلام ، التعرف على اللغة الأم ، الشعور بأصوات الطبيعة ، سماع الموسيقى ؛
• اللمس ، يوفر المعرفة بالكائن بمساعدة اللمس.

سمعي

بمساعدة السمع ، يتعلم الطفل التعرف على أصوات لغته الأم والكلمات والمقاطع. إذا كان تصور الكلام في مرحلة الطفولة يعتمد على التركيب الإيقاعي واللحن للكلمات والجمل ، فعندئذ يبدأ تكوين السمع الصوتي في عمر سنة واحدة. يستغرق الطفل عامًا آخر حتى يتشكل في قبول جميع أصوات اللغة الأم ويبدأ تكوين الكلام.

يكون تطوير هذا الشكل من الإدراك أكثر فاعلية عند المشي ، عندما يستمع الطفل إلى ضجيج الشارع ، وغناء العصافير ، وصوت المطر ، والخطوات. التمرين الممتاز هو عرض لإغلاق عينيك ومحاولة فهم الجانب الذي يغني به الطائر ، سواء كانت السيارة تسير بعيدًا أو قريبًا.

المرئية

الريادة في مرحلة ما قبل المدرسة. تعتمد عليه القدرة على القراءة ورؤية جمال العالم وتقييم الخطر. يبرر دوره الرائد حقيقة أن الرؤية تسمح لك بجذب انتباه الكائن بأكمله ككل ، وكذلك رؤية التفاصيل.

تأتي الإشارات المرئية قبل أن يلمس الطفل الشيء أو يتذوقه. بالإضافة إلى ذلك ، يعتبر فحص الكائن أكثر أمانًا من طرق البحث الأخرى.

فقط في سن مبكرة ، عندما يبدأ الطفل في فهم الواقع المحيط ، تكون "عيناه" يدان. لكن في هذه المرحلة ، يتأكد الآباء من أن الطفل في مكان محمي وأن الأشياء الآمنة فقط بين يديه.

وفقًا للإحصاءات ، يسود عدد المرئيات (الذين يفضلون الإدراك البصري) في العالم ، لذا فإن تطور هذا النوع يتطلب اهتمامًا خاصًا. تتمثل مهمة الشخص البالغ في سن ما قبل المدرسة في شحذ الإدراك البصري للطفل ، وكذلك مساعدته على توسيع نطاق التفاصيل المتصورة.

مع أطفال ما قبل المدرسة ، تحتاج إلى رسم المزيد ، ودراسة الصور والرسوم التوضيحية. هؤلاء الأطفال هم الذين ينخرطون بحماس في الزخرفة ، ويجمعون الألغاز والفسيفساء ، ويواصلون تطوير الأحاسيس البصرية.

اللمس

يرتبط الإدراك اللمسي أو الحركي مباشرة باللمس. لا يزال الأطفال في سن ما قبل المدرسة يثقون في أيديهم أكثر عند التعرف على موضوع جديد. لذلك ، يطلبون بإلحاح منحهم شيئًا يثير اهتمامهم. .

يعد اللعب بمواد مختلفة الهياكل والنمذجة والمواد الطبيعية طريقة رائعة لتطوير حاسة اللمس. مع إغلاق أعينهم ، يسعد الأطفال بلف الكرات المعدنية وتنعيمها. الفرح الكبير هو التمرين لتحديد المادة السائبة في الكوب. يجب بالطبع أن تكون العيون معصوبة العينين.

ملامح الإدراك لدى الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، يتميز الإدراك بالسمات التالية:

• عدم قابلية فصل الممتلكات عن الكائن. يُطلق على النمر الرقيق الكبير في حديقة الحيوانات اسم قطة.
• عند دراسة الأشياء ، تبرز التفاصيل الأكثر سطوعًا والتي لا تنسى. هذا هو السبب في أن قبعة الساحرة العريضة في الصورة تحول جميع السيدات العجائز الأنيقات في الشارع إلى ساحرات شريرات.
• التغيير الحاد في المحيط المألوف حول شيء مألوف يمنع الطفل من التعرف عليه. أمي وأبي في ثوب الكرة يصبحان غرباء.

هذه الخصوصية نموذجية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات ، في المستقبل سيصبح الإدراك أكثر تمايزًا ، وسيتم تمييز الوظائف المنفصلة ، وسيتم تقسيم الكل إلى تفاصيل.

تصور الفضاء من قبل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات

يكمن تعقيد فهم الفضاء في عدم القدرة على لمسه وشمّه ورؤيته. تتمثل الخطوة الأولى في تحديد الفضاء "القريب" ، أي العالم المحيط على مسافة ذراع مع لعبة.

في المستقبل ، يبدأ الطفل الأصغر سنًا في إدراك مفاهيم "القرب البعيد" ، لكنها ليست دقيقة. قد تبدو التماثيل الصغيرة على الجسر مثل الدمى ، وقد يطلب الطفل من الأم الحصول على واحدة منها.

وفقًا للبحث ، لكي يبدأ طفل ما قبل المدرسة في إدراك الفضاء بشكل صحيح ، يجب عليه أولاً تقييم جسده في هذا العالم. تعلم كيفية التمييز بين اليدين والقدمين وتسميتها ، وفهم أي أجزاء من الجسم يتم إقرانها. هناك طريقة إضافية لإتقان مفهوم الفضاء وهي العمل المستمر لشخص بالغ يهدف إلى تحديد الاتجاه. كلما كانت الكلمات في أغلب الأحيان: "يمين" ، "يسار" ، "جانب" ، "أمام" ، "أعلى" ، كان من الأسهل على الطفل إتقان التوجيه في الفضاء.

المرحلة التالية هي مهام لمقارنة الطول والعرض والارتفاع. بمرور الوقت ، يبدأ الطفل في حل مثل هذه المهام "بالعين" ، مما يدل على فهمه لماهية المكان وكيفية تواجد الأشخاص والأشياء فيه.

إدراك اللون

الفرق في الألوان متاح للطفل منذ سن مبكرة. الآن نحن لا نتحدث عن أفضل الظلال ، لكنه يسلط الضوء على النغمات الرئيسية للطيف.

في عمر 3-4 سنوات ، يميز طفل ما قبل المدرسة بوضوح 4 ألوان أساسية:

• أحمر؛
• الأصفر؛
• أزرق؛
• لون أخضر.

يرتبط جانب مشابه بالخاصية المرتبطة بالعمر المتمثلة في رؤية الشيء الرئيسي ، وتجاهل الأشياء التافهة ، أي الظلال غير المفهومة وغير المعروفة. يتم الحصول على البيانات والظلال المرجعية بشكل عرضي ، دون تدريب خاص. ولكن حتى لا يعاني الطفل من "فقر" إدراك الألوان ، فإنه يحتاج إلى تسمية وإظهار أسماء النغمات والظلال المتبقية.

يميل الأطفال إلى استبدال اللون بمفهومي "الجميل" و "القبيح" ، مما ينتج عنه صور لا تتوافق فيها ظلال الأشياء مع الواقع. في هذه الفترة العمرية ، يتم تجاهل الألوان كعامل ضئيل ، يصبح الشكل هو الأساس.

لذلك ، يجب أن يتكون تطوير إدراك اللون من تمارين يتم فيها تغيير أبسط المهام لإضافة شكل لوني أولي إلى أشكال أكثر تعقيدًا.

ملامح الإدراك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

يتم تمييز سن ما قبل المدرسة من خلال وجود تمثيلات مكانية مشكلة. الطفل موجه بشكل جيد في الفضاء ، ويدرك المسافات والعلاقات بين الأشياء ، وهو قادر على تشكيل جزء مرئي من غرفة معينة. إنه قادر أيضًا على بناء نموذج لمؤامرة قصة أو حكاية خرافية.

الطالب المستقبلي قادر بالفعل على تقييم مثل هذا المفهوم المجرد مثل الوقت ، وكذلك رؤية العالم من حوله من وجهة نظر الجماليات. هذان المجالان هما اللذان يتطلبان أكبر قدر من الاهتمام.

تتمثل السمات الرئيسية للإدراك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الوعي بمزيج من المكان والزمان. ومع ذلك ، فإن عدم القدرة على سماع أو لمس هذه الكميات يؤدي إلى التعرف عليها على المدى الطويل.

الطفل الذي يبلغ من العمر 5-6 سنوات قادر على تذكر الفترات الزمنية: أمس ، اليوم ، غدًا ، دقيقة ، ساعة ، لكن لا توجد مهارات في استخدام هذه المفاهيم. تعود خصوصية تصور الوقت إلى حقيقة أن الطفل لا يملك الفرصة للتلاعب به بطريقة موجهة ، والمصطلحات هي مجرد كلمات ليس لها تعبير بصري.

في هذا العصر ، لا تزال المؤشرات الزمنية لتسلسل الأحداث متباينة بشكل سيئ - أمس ، وغدًا ، وبعد غد. لقد تم بالفعل إدراك زمن المستقبل ، لكن الماضي يسبب صعوبة. يسعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يقولوا ماذا سيكونون عندما يكبرون ، وماذا سيحصلون ، وماذا سيفعلون. يُنظر إلى ماضيهم بسرية ويظهر في صور الأحداث التي يتم تذكرها.

سيساعد البالغون الطفل على إدراك فترات زمنية صغيرة إذا ربطوا نشاطه بالفاصل الزمني: ارسم منزلًا بحديقة في 10 دقائق ، واجلس على الطاولة بعد 3 دقائق ، واغسل أسنانك بالفرشاة لمدة دقيقة واحدة.

التصور الجمالي

من ناحية أخرى ، يزدهر الإدراك الجمالي "بلون فاخر". في سن ما قبل المدرسة ، كل طفل هو خالق. يقوم الأطفال بالنحت والرسم والتصميم ، وتساعدهم هذه الأنشطة على فهم العالم بشكل أفضل.

ميزة كبيرة في هذا النشاط تنتمي إلى الإدراك البصري. يتعلم الطفل الأكبر سنًا فحص الأشياء بشكل شامل ، وتتبع الكفاف وعزل التفاصيل.

تصبح هذه المعلومات نموذجًا يسترشد به الطفل في الرسم والنمذجة.

إذا تم تحديد أحكام الطفل البالغ من العمر خمس سنوات حول الجماليات من خلال المظهر ، ويتم تقييم الأشياء وفقًا لمبدأ "الإعجاب - عدم الإعجاب" ، فعندئذٍ في عمر 6-7 سنوات ، ينتبه طفل ما قبل المدرسة إلى التكوين الفني ، لتوافق الألوان . على سبيل المثال ، في اللوحة ، يمكنه بالفعل التقاط الخصائص التي لا تكمن على السطح ، والتي استثمرها الفنان في المحتوى.

إن مهمة الآباء والمعلمين ليست فقط إعلام الطفل بجمال هذا الشيء أو ذاك. من المهم أن نشرح بكلمات واضحة ما الذي يوفر بالضبط جماليات الظاهرة ، والعلاقة بين السمات الفردية والنتيجة الشاملة.

تساعد الفصول المنتظمة من هذا النوع على تنمية الشعور بالجمال لدى شخص صغير الحجم. سوف يتعلم أن يرى الجمال في صوت القطرات على الزجاج أو الأوراق المتساقطة.

طرق لتطوير التصور لمرحلة ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة - اللعبة. في هذا الشكل يتم تنفيذ تعليم الأطفال وتطوير الوظائف الضرورية بشكل أفضل.

في التعليم ، هناك العديد من الألعاب لتنمية الإدراك الحسي التي ستساعد الآباء أو مقدمي الرعاية على التعامل مع الطفل:

• قطرات - تعلم كيفية دمج الكائنات بناءً على معيار اللون. عند الانتهاء من المهمة ، من الضروري طي أكواب الظلال المقابلة في الحاوية.
• المظلات - تشكل فهماً لشكل ولون الأشياء. للعب ، تحتاج إلى 4 مظلات من الألوان الأساسية والأشكال الهندسية من الورق المقوى. أفاد المعلم أن المطر بدأ بالمطر ، فلا بد من إخفاء الدوائر والمثلثات تحت مظلات بألوان مختلفة.
• كيس الأسرار - يسمح لك بتحديد عنصر بناءً على الأحاسيس اللمسية. الحقيبة غير الشفافة مليئة بالألعاب. يجب أن يصف الطفل ، دون أن ينظر ، ما وقع في يده.

تقام ألعاب مماثلة لتطوير القدرة على التعرف على شيء أو شيء عن طريق الرائحة أو الصوت.

ستضمن الفصول المنتظمة لتنمية الإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة تكوين شخصية أخلاقية كلية في المستقبل. مثل هذا الشخص ، على الأرجح ، سيكون لديه تفكير غير قياسي ، ومستوى عالٍ من الإبداع.

يختلف تصور الأطفال للعالم عن رؤية الكبار ليس في المقام الأول بسبب نقص الخبرة الحياتية ، ولكن من خلال المهارات والمعرفة اللازمة. هذا هو السبب في أنه من أجل تربيتهم وتطويرهم وتدريبهم ، من الضروري استخدام أساليب مختلفة من شأنها أن تساعد في التنقل ليس فقط في الحياة المادية ، بل ستركز أيضًا على التطور الفني والجمالي.

في عملية التعلم ، يجب على الآباء والمعلمين مراعاة خصوصيات تصور الأطفال للشكل واللون والوقت والموسيقى ، والتي ستساهم في التنمية الشاملة للفرد.

ملامح تصور الأطفال للون

في فترة العمر المبكر والأصغر ، عندما يتم توجيه كل انتباه الطفل إلى تعلم أشياء جديدة ، فإن الاهتمام بالدهانات يرجع إلى حد كبير إلى القدرة على تكوين بقع ملونة زاهية على ورقة. في المرحلة الأولية وعند التعرف على الإمكانيات الفنية ، لا يربط العديد من الأطفال اللون ارتباطًا وثيقًا بالعواطف والمزاج. حتى قبل أن يتمكن الطفل من حمل الفرشاة في يديه ، يقوم بعمل رسوماته الأولى بأصابعه أو كفيه.

في هذا الوقت ، من الضروري ، مع مراعاة خصوصيات تصور الأطفال للون ، لفت انتباه الطفل إلى الإمكانيات الفنية للألوان للتعبير عن مشاعرهم وعواطفهم. ينجذب الأطفال الصغار بشكل خاص إلى الألوان الزاهية والنقية. ويرجع ذلك إلى تصور الأطفال للعالم المحيط به ، وخصائص التفكير المجازي والمجال العاطفي. تنشأ الارتباطات الأولى عادةً عند تلوين الورقة بأكملها ، والتي يُنظر إليها على أنها صورة كاملة ، بالإضافة إلى البقع الملونة وأشكالها.

مع تقدم الأطفال في السن ، يتغير إدراك اللون ، وكذلك عملية الرسم نفسها ، مما يشير إلى نشاط رمزي ودلالي. تدريجيًا ، يتم تثبيت ارتباط نموذجي خلف كل لون ، والذي يتم التعبير عنه عمليًا في القدرة على استخدام لوح الألوان.

مع تطور إدراك الأطفال للعالم ، يمكن استخدام القدرة على التعرف على الألوان وتسميتها لاستيعاب معلومات جديدة تهدف إلى فهم العالم من حولهم. تدريجيًا ، يجب أن يتغير تصور اللون بدلاً من "جميل - ليس جميل" و "لا يعجبني" إلى تكوين المهارات والقدرات للتعبير عن مشاعر الفرد وأفكاره ومشاعره بمساعدة الفن.

ملامح تصور الأطفال للموسيقى

الإدراك الموسيقي هو عملية معقدة يتشابك فيها جمال التناغمات والأحاسيس الحسية للأصوات الموسيقية. تؤدي الموسيقى إلى تكوين روابط حية تربط بين تجربة الحياة المتراكمة والخيال والأحداث التي تحدث في الوقت الحالي. يعتمد تصور الأطفال للموسيقى إلى حد كبير على التنشئة الأسرية والبيئة الاجتماعية. إذا كان الطفل محاطًا بموسيقى متناغمة منذ الطفولة ، فستكون صوره الموسيقية مشرقة ، وسيكون رد فعله حيويًا للغاية.

إن إدراك بعض الأطفال للموسيقى ، بسبب سمات متأصلة ، يحدث بشكل طبيعي ، ولكن في معظم الحالات يكون من الضروري تنمية القدرة على سماع اللحن والانسجام ، والذي يحدث بسبب تنشيط التفكير الموسيقي.

لتطوير الذوق الموسيقي في رياض الأطفال والمدارس ، عادة ما يتم استخدام الموسيقى الصوتية والآلات. في الوقت نفسه ، فإن الشكل الصوتي هو الأقرب والأكثر قابلية للفهم للأطفال الصغار. يصعب إدراك الموسيقى الآلية ، ولكن من خلالها يمكن للأطفال تعلم عالم الصور الفنية. يوفر التعرف على الموسيقى مفهومها الشامل. يتضمن كلا من فهم الحالة المزاجية وتوصيف التقنيات الفنية الفردية.

يهدف تطوير إدراك الأطفال للموسيقى إلى تنمية عواطف الطفل واهتماماته وتفكيره وخياله وأذواقه. وهذا ضروري لتكوين أسس الوعي الموسيقي والجمالي والثقافة الموسيقية بشكل عام. ترتبط الاستجابة العاطفية للأطفال للموسيقى ارتباطًا وثيقًا بتطور الخلفية العاطفية وتطور سمات الشخصية مثل التعاطف والاستجابة والتعاطف واللطف.

يعتقد العديد من المعلمين أنه من الضروري غرس حب الموسيقى ، مع مراعاة خصوصيات تصور الأطفال لمدى الصوت. أفضل طريقة لتنمية الاهتمام بالموسيقى هي غناء موضوعات معينة لقطعة موسيقية. وتثري هذه الأنشطة أيضًا "مفردات التنغيم" للأطفال ، وتوسع إمكانيات الإدراك الموسيقي وتنمي القدرة على التمييز بين الاتجاهات والأنماط الموسيقية.

عند العمل مع الأطفال الصغار على تنمية الإدراك الموسيقي ، غالبًا ما يكون الاستماع إلى مسرحية مصحوبًا بأفعال مختلفة - حركات الرقص ، أو السير أو التصفيق على الإيقاع. أيضًا ، يتم تسهيل تطوير الميزات الموسيقية للإدراك لدى الأطفال من خلال التمثيل المرئي والمرئي لقطعة موسيقية ، والتي يمكنك استخدام الرسومات أو العناصر المرئية لها. لتوحيد الصور المرئية ، يمكن تنفيذ الألعاب التعليمية المتعلقة بإعادة إنتاج التعبير الموسيقي - الإيقاع ، والنبرة ، والجرس ، والديناميكيات.

يجب أن تأخذ مقدمة عالم الموسيقى في المراحل الأولى من التطور في الاعتبار بالضرورة خصوصيات الإدراك لدى الأطفال وأن تهدف إلى المساعدة في فهم محتواها وثراء الوسائل الموسيقية. لهذا تحتاج:

• اختيار الذخيرة الموسيقية مع مراعاة الخصائص العمرية والتطورية ؛
• استخدام الغناء ، والحركات الموسيقية ، والعزف في أوركسترا ، وإدارة عملك ؛
• اجمع بين دروس الموسيقى ودراسة الفنون الأخرى.

يجب أن تكون نتيجة دروس الموسيقى هي تكوين ثقافة الاستماع لدى الأطفال ، وتنمية الملاحظة السمعية ، والتعاطف العاطفي والذاكرة.

ملامح تصور الأطفال للوقت

عند تربية الأطفال ، من الضروري مراعاة ليس فقط خصوصيات تصور الأطفال للألوان والأصوات ، ولكن أيضًا الوقت. عادة ما يربط علماء النفس الصعوبات التي تنشأ مع السمات المحددة للوقت كواقع موضوعي ، أي سيولته ، ونقص الأشكال المرئية وعدم رجوعه.

يتشكل تصور الأطفال للوقت تدريجيًا ، لأنه لا يمكن إدراكه إلا بشكل غير مباشر - من خلال النشاط ، وتناوب أي ظواهر أو حركة دائمة. تكمن الصعوبة في فهم معنى الكلمات التي تدل على العلاقات المؤقتة ، على سبيل المثال ، "أمس" ، "اليوم" ، "غدًا" ، "قريبًا" ، "منذ زمن بعيد". لتطوير فهم الطفل للوقت ، من الأفضل استخدام العمليات الإيقاعية للحياة وتناوبها مع حالة الراحة.

مع تطور إدراك الأطفال للعالم ، تزداد أيضًا قدرتهم على التقييم والعمل مع عامل الوقت. عادةً ما يكون أطفال ما قبل المدرسة قادرين بالفعل على تقدير مدة دقيقة واحدة ، لكن هذا يعتمد على طبيعة أنشطتهم في فترة زمنية معينة. كقاعدة عامة ، غالبًا ما يكون تصور الأطفال للوقت غير مكتمل ولا يغطي جميع المفاهيم ، كما أن المشاعر الإيجابية التي تنشأ في عملية النشاط عند الأطفال ، وكذلك عند البالغين ، تسبب الرغبة في إطالة أمد لحظة ممتعة ، مما يجعلها من الصعب تقدير الوقت. عادة ما تكون عملية تكوين فكرة الوقت طويلة وتتطلب صبرا ومثابرة من الآباء والمربين.

من بين جميع العمليات العقلية ، فإن الدور الرئيسي في سن مبكرة ينتمي إلى الإدراك. يتم تحديد سلوك ووعي الأطفال في هذا العصر بالكامل من خلال الإدراك. لذلك ، توجد الذاكرة في سن مبكرة في شكل التعرف ، أي إدراك الأشياء المألوفة. إن تفكير الطفل حتى سن ثلاث سنوات هو تفكير مباشر في الغالب بطبيعته - فالطفل ينشئ روابط بين الأشياء المتصورة. يمكنه فقط أن يكون منتبهًا لما هو موجود في مجال إدراكه. تركز جميع تجارب الطفل أيضًا على الأشياء والظواهر المتصورة. وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، "... جميع وظائف هذا العصر تدور حول الإدراك ، من خلال الإدراك وبمساعدة الإدراك ... لا توجد وظيفة واحدة تختبر مثل هذا الإزهار الرائع في سن مبكرة كوظيفة الإدراك." هذا يضع الإدراك في ظروف مواتية للغاية للتنمية. ضع في اعتبارك السمات الرئيسية لتطور الإدراك في سن مبكرة.

على الرغم من حقيقة أنه بنهاية الرضاعة يطور الطفل صورًا إدراكية ويتعرف بسهولة على الأشياء والأشخاص المألوفين المحيطين به ، إلا أن الإدراك يظل غير كامل تمامًا. الطفل البالغ من العمر عام واحد غير قادر على النظر في الموضوع بشكل منتظم ومنهجي. كقاعدة عامة ، ينتزع أي علامة واحدة ويتفاعل معها فقط ، والذي من خلاله يتعرف على أشياء مختلفة.

تطورت إجراءات التوجيه المرئي ، التي بمساعدة الطفل يدرك الأشياء ، في عملية الإمساك والتلاعب ، والتي تحدد إلى حد كبير الصور المرئية للطفل. نظرًا لأن الإجراءات تستهدف خصائص الأشياء مثل الشكل والحجم ، فإن هذه العلامات هي العلامات الرئيسية للطفل. اللون في بداية الطفولة المبكرة ليس له أهمية في التعرف على الأشياء. يتعرف الطفل على الصور المرسومة وغير الملونة بنفس الطريقة ، وكذلك الصور المرسومة بأكثر الألوان غرابة. إنه يركز فقط على الشكل ، على المحيط العام للصور. هذا لا يعني أن الطفل لا يميز الألوان. تذكر أن التمييز والتفضيل لبعض الألوان موجود بالفعل في الأشهر الأولى من الحياة. ومع ذلك ، لم يصبح اللون حتى الآن سمة تميز كائنًا ، ولا تحدد التعرف عليه.

يحدث تطور الإدراك في سن مبكرة في إطار النشاط الموضوعي وفيما يتعلق بإتقان أفعال جديدة. أهمية خاصة هي الإجراءات التي تسمى الارتباط. هذه إجراءات ذات كائنين أو أكثر ، حيث من الضروري مراعاة خصائص الكائنات المختلفة وربطها - شكلها وحجمها وصلابتها وموقعها وما إلى ذلك. بالفعل في نهاية الطفولة ، يبدأ الأطفال في تنفيذ الإجراءات باستخدام كائنان - هما يربطان ، ويضعان أحدهما فوق الآخر ، ويضيفان ، وما إلى ذلك. ولكن في هذه الإجراءات ، لا يأخذ الطفل بعد خصائص الأشياء في الاعتبار - لا يختار ويختار الأشياء الضرورية وفقًا لشكلها و الحجم ، فهو لا يحاول ترتيبها بترتيب معين. الإجراءات المترابطة ، التي يبدأ استيعابها في سن مبكرة ، تتطلب بالفعل مثل هذا الاعتبار. من المميزات أن معظم الألعاب المخصصة للأطفال الصغار (الأهرامات ، المكعبات البسيطة ، الملحقات ، دمى التعشيش) تتضمن إجراءات مترابطة بدقة. عندما يحاول الطفل القيام بمثل هذا الإجراء ، فإنه يلتقط الأشياء أو أجزائها ويربطها وفقًا لشكلها وحجمها ولونها ، من أجل منحها مكانًا نسبيًا في الفضاء. لذلك ، لطي الهرم ، يجب أن تأخذ في الاعتبار نسبة الخواتم في الحجم. عند تجميع دمية متداخلة ، تحتاج إلى تحديد نصفين من نفس الحجم وتنفيذ الإجراءات بترتيب معين - قم أولاً بتجميع أصغر دمية ، ثم وضعها في أكبرها.

يجب تنظيم هذه الإجراءات وتوجيهها بالنتيجة التي يجب الحصول عليها - الهرم النهائي أو دمية التعشيش. لكن الطفل لا يستطيع حتى الآن تخيل النتيجة النهائية وإخضاع أفعاله لها. وهذا يتطلب مساعدة شخص بالغ ، ويمكن تنفيذ نوع من التعلم / الإجراءات المترابطة بطرق مختلفة ، اعتمادًا على كيفية تعليمهم الكبار. إذا كان الطفل يقلد شخصًا بالغًا ، أي يقوم بنفس الإجراءات بنفس الأشياء ، فيمكنه الحصول على نتيجة فقط في وجود شخص بالغ وعرضه المباشر. لذلك ، من المهم أن يتعلم الطفل تحديد الخصائص الضرورية للأشياء بنفسه ، بحيث يختار بنفسه الأجزاء ويربطها بالترتيب الصحيح. في البداية ، لا يمكن للطفل القيام بهذه الإجراءات إلا من خلال الاختبارات العملية ، لأنه لا يزال لا يعرف كيفية مقارنة حجم وشكل الأشياء بصريًا. على سبيل المثال ، عند وضع النصف السفلي من ماتريوشكا في الأعلى ، يكتشف أنه غير مناسب ، ويبدأ في تجربة أخرى. يحاول أحيانًا تحقيق نتيجة بالقوة - للضغط على أجزاء غير مناسبة ، لكنه سرعان ما يصبح مقتنعًا بفشل هذه المحاولات ويشرع في محاولة واختبار أجزاء مختلفة حتى يجد الجزء الصحيح. هنا ، يبدو أن الألعاب نفسها تشير إلى الجزء المناسب ، وهذا هو سبب تسميتها بالتعليم الذاتي (أو التعلم الذاتي). بمساعدة إجراءات التوجيه الخارجية ، يحصل الطفل عاجلاً أم آجلاً على النتيجة المرجوة.

من إجراءات التوجيه الخارجي ، ينتقل الطفل إلى الارتباط البصري لخصائص الأشياء. يتم تشكيل نوع جديد من الإدراك البصري ، عندما تتحول خاصية كائن ما إلى نموذج ، وهو مقياس لقياس خصائص الآخرين. على سبيل المثال ، يصبح حجم إحدى حلقات الهرم مقياسًا للباقي. تتجلى هذه القدرة في حقيقة أن الطفل ، الذي يقوم بأفعال موضوعية ، يتحول إلى التوجه البصري - فهو يختار التفاصيل الضرورية بالعين ويقوم بالإجراء الصحيح على الفور ، دون اختبارات عملية أولية.

في سن 2-2.5 سنة ، يصبح الاختيار البصري وفقًا للنموذج متاحًا للطفل ، عندما يكون من كائنين مختلفين الأشكال أو الأحجام ، يمكنه ، بناءً على طلب شخص بالغ ، التقاط واحد مثل العينة. يجب التأكيد على أن الاختيار البصري وفقًا للنموذج هو مهمة أكثر صعوبة من مجرد التعرف أو المحاولة. أولاً ، يختار الأطفال كائنات متشابهة في الشكل ، ثم في الحجم ، وبعد ذلك فقط - في اللون. هذا يعني أن إجراءات الإدراك الجديدة تتشكل مبدئيًا لتلك الخصائص التي تشارك بشكل مباشر في الإجراءات الموضوعية العملية ، وبعد ذلك فقط يتم نقلها إلى خصائص أخرى أقل أهمية. من المهم أن الأطفال الصغار غير قادرين على الاختيار بشكل صحيح وفقًا للنموذج إذا لم يتم تقديم كائنين ، ولكن عدة كائنات ، أو إذا كانت الكائنات لها شكل معقد وتتكون من أجزاء كثيرة.

يرتبط الإدراك خلال مرحلة الطفولة المبكرة ارتباطًا وثيقًا بالأفعال الموضوعية. يمكن للطفل أن يحدد بدقة شكل أو حجم أو لون كائن ما ، إذا كان من الضروري القيام بالإجراء الضروري والذي يمكن الوصول إليه. في حالات أخرى ، يمكن أن يكون الإدراك غامضًا جدًا وغير دقيق. علاوة على ذلك ، قد لا يلاحظ الطفل بعض الخصائص على الإطلاق إذا كان الاعتبار مطلوبًا للقيام بعمل معقد للغاية بالنسبة له. لذلك ، عند البدء في الرسم ، لا يبدو أن الطفل يلاحظ لون الصورة ويستخدم أي أقلام رصاص. أو ، بناءً على نموذج ، يأخذ مكعبات من أي لون ، على الرغم من أنه يعرف بالفعل كيفية التمييز بين الألوان الأساسية.

في السنة الثالثة من العمر ، تظهر عينات دائمة للمقارنة - وهي أشياء معروفة جيدًا للطفل ولها شكل واضح. لا يمكن لمثل هذه العينات أن تكون مجرد أشياء مدركة بالفعل ، ولكن أيضًا أفكار عنها. على سبيل المثال ، يعرّف الطفل الأشياء المثلثة الشكل "مثل المنزل" ، والأشياء المستديرة - "مثل الكرة". يشير هذا إلى أن الطفل لديه بالفعل أفكار حول خصائص الأشياء وأن هذه الأفكار مخصصة لأشياء محددة. يعتمد تكوين الأفكار حول خصائص الأشياء على مدى إتقان الطفل للتوجيه البصري في أفعاله الموضوعية. لإثراء أفكار الطفل حول خصائص الأشياء ، من الضروري أن يتعرف على الخصائص والعلامات المختلفة للأشياء في إجراءات عملية محددة. تعد البيئة الحسية الغنية والمتنوعة ، والتي يعمل بها الطفل بنشاط ، أهم شرط مسبق لتشكيل خطة عمل داخلية ونمو عقلي.

كجزء من التطور الحسي للأطفال الصغار ، أقدم خصائص الأشياء والظواهر مثل اللون والشكل والحجم والكمية والموقع في الفضاء. أنا أعمل أيضًا على تعليم الأطفال تصورًا شاملاً لصور الأشياء. إن الإدراك المعزول لخصائص الأشياء يعلم الأطفال عزلها وتمييزها ، ثم استخدام هذه المعرفة في عملية الانخراط في أنشطة إنتاجية في الحياة اليومية. عندما يتعلم الأطفال إدراك الخصائص الفردية للأشياء وتمييزها ، يصبح من الممكن دراسة مجموع خصائصهم.

مع أشياء مثل النور والظلام، يواجه الأطفال كل يوم ، لكنهم يفعلون ذلك دون وعي ، معتبرين ذلك أمرًا مفروغًا منه. وجذب انتباه الأطفال إلى هذه الظواهر بشكل خاص ، وأثري إدراكهم بانطباعات جديدة ، وأوسع فهمهم للعالم من حولهم. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد الأنشطة والألعاب الممتعة الأطفال على التغلب على خوفهم من الظلام. في فصل الشتاء ، عندما يحل الظلام مبكرًا ويتأخر الفجر ، نلعب ألعابًا مع الأطفال: "الظلال الراقصة" ، "المشي في الظلام" ، "النهار والليل" ، "الأرنب المشمس" ، "الظلال على الحائط" ، "شمعة" ، "مصباح يدوي" ، إلخ.

اللون هو خاصية مهمة للأشياء في العالم المحيط. لا يمكن عزل اللون بطريقة عملية ، في سياق الإجراءات مع الأشياء ، مثل الشكل أو الحجم. بالإضافة إلى ذلك ، لا يؤثر اللون دائمًا على جوهر الأشياء ووظيفتها. ومع ذلك ، فهذه هي الخاصية التي تجذب الانتباه أولاً ، وتسمح لك بتمييز كائن عن الآخرين وتذكره. أبدأ في تعريف الأطفال بالألوان بأربعة ألوان أساسية: الأحمر والأصفر والأخضر والأزرق. فقط بعد أن يتعلم الأطفال التعرف بسهولة على هذه الألوان وتمييزها ، بالإضافة إلى تسميتها ، قم بتعريفهم على الأبيض والأسود والبرتقالي والأرجواني.

أقدم للأطفال التلوين على مراحل:

1. المرحلة - تمييز الألوان وفقًا لمبدأ "هذا - ليس هذا". في هذه المرحلة ، يقارن الأطفال الأشياء حسب اللون ، ويطبقونها على بعضهم البعض. على سبيل المثال ، أقترح أن يجد الطفل أزواجًا من الأشياء من نفس اللون. عندما يقارن الطفل الألوان ، أتصل بها دون أن أطلب منه التكرار ؛
2. المرحلة - الارتباط البصري للألوان - إدراك اللون عن بعد ، واختيار اللون وفقًا للعينة. على سبيل المثال ، أعرض على الطفل بطاقة بلون معين وأعرض عليه البحث عن أشياء (أو صور) في الغرفة من نفس اللون. بعد أن يكمل الطفل المهمة ، أسمي اللون ؛
3. المرحلة - تحديد الأفكار حول اللون في الكلمة. في هذه المرحلة ، يميز الأطفال الألوان بالاسم ، دون وضع الكائنات مع بعضهم البعض ودون مقارنتها بعينة لونية ، وكذلك تسمية الألوان الأساسية.

يتم التعرف على الأطفال الملونين في سياق فصول منظمة بشكل خاص ، في الحياة اليومية عند فحص أشياء مختلفة (خضروات ، فواكه ، ملابس ، ألعاب ، إلخ) ، أثناء إجراء ألعاب تعليمية. ("الماء الملون" ، "المكعبات الملونة" ، "خيوط الكرات" ، "الركض إليّ!" ، "انتشر في الصناديق" ، "العصي الملونة" ، "دعونا نبني برجًا" ، "تلبيس الدمى" ، " الرابعة الإضافية "وما إلى ذلك).

النموذج هو المخطط الخارجي ، المظهر الخارجي للكائن. جميع الكائنات المادية في العالم المحيط لها شكل خارجي مرئي أو آخر ، والذي يمكن أن يكون بسيطًا أو معقدًا ، أي يتكون من عدة أشكال بسيطة. علاوة على ذلك ، يمكن التعرف على النموذج وقريبًا من المعيار والأصلي.

أولاً ، أقدم للأطفال أشكالاً بسيطة: دائرة ومربع ؛ أساعدهم في مقارنة الأشكال (الدائرة سلسة ، متساوية ، والمربع به جوانب وزوايا): أعرض كيفية رسم الخطوط العريضة للأشكال بإصبع. عندما يتعلم الأطفال هذه الأشكال ، أقدمهم إلى المثلث والمستطيل والبيضاوي.

أقدم للأطفال على النموذج على مراحل:

1. المرحلة - إجراءات عملية. لكي يتمكن الطفل من تحديد شكل الشيء بطريقة عملية ، أستخدم ألعابًا تعليمية خاصة ، في سياق الإجراءات التي يبدأ بها الطفل في فهم أن نتيجة اللعبة تعتمد على القدرة على التحديد الشكل (صندوق به ثقوب بأشكال مختلفة ، إلخ). في هذه المرحلة ، يقارن الطفل الأشياء وفقًا لشكلها ("هذا - ليس مثل") ، دون تسميته ؛
2. المرحلة - الإدراك البصري للشكل. في هذه المرحلة ، أقدم معايير الأشكال الهندسية المسطحة بدون إجراءات عملية معهم وحفظ أسمائهم.
3. المرحلة - حفظ معايير الأشكال الهندسية وأسمائها ، واستخدام هذه المعرفة في المواقف المختلفة. تتجاوز هذه المرحلة مرحلة الطفولة ويتم تعلمها بعد سن الثالثة في مرحلة ما قبل المدرسة.

يمكنك تعريف الأطفال بالأشكال الهندسية وترسيخ المعرفة عنها بالطرق التالية: أولاً ، استخدام ألعاب خاصة ؛ ثانيًا ، مع الأخذ في الاعتبار معايير النماذج - الأشكال المسطحة وثلاثية الأبعاد ؛ ثالثًا ، النظر في الأشياء الحقيقية ذات الشكل البسيط ؛ رابعاً: استخدام ألعاب تعليمية خاصة (لوحة ، مطبوعة ، متنقلة ، إلخ). على سبيل المثال ، "ضع الأشكال في أماكنها!" ، "قطار مضحك" ، "متداول - لا يتدحرج" ، "شخصيات تلعب الغميضة والبحث" ، "ابحث عن شخصية إضافية" ، "ابحث عن نفس الشكل" ، "الأبراج" ، إلخ.

الحجم هو خاصية مهمة للأشياء (الحجم والحجم والطول) ، يتم قياسها بالعين بالمقارنة مع الكائنات الأخرى أو باستخدام أدوات خاصة في النظام المتري للقياسات ووحدات الحجم وما إلى ذلك. تكون علامة الحجم نسبية عند مقارنتها بالعين ، أي أن نتيجة المقارنة تعتمد على الكائن الذي تتم مقارنة الكائن المحدد به. قد يبدو نفس الشيء مقارنة بجسم آخر كبيرًا وصغيرًا.

يتم التعرف على الأطفال الصغار بالقيمة في سياق الفصول التي تهدف إلى مقارنة الأشياء. عند إجراء مثل هذه الفصول
- أقترح مقارنة الأشياء بمعلمة واحدة فقط ، على سبيل المثال ، فقط في الارتفاع أو العرض فقط ؛
- أقارن حجم الأشياء المتشابهة في اللون والشكل ؛
- قارن أولاً بين جسمين يختلفان اختلافًا حادًا في الحجم ، على سبيل المثال ، المكعبات الكبيرة والصغيرة ، والأبراج العالية والمنخفضة. ثم أقوم بإضافة كائن ثالث - متوسط ​​الحجم ؛
- أقوم بتعيين معلمات القيمة بالكلمات ، دون مطالبة الأطفال بالتكرار. من أجل الوضوح ، أستخدم الإيماءات التعبيرية. أولاً ، أشير إلى القيمة باستخدام الكلمات مثل هذا ، ليس من هذا القبيلومن بعد صغير كبير ،وفي ما يلي أستخدم المفاهيم التي تشير إلى معلمات محددة للكمية: عالي - منخفض ، ضيق - عريض ، طويل - قصير.

أقدم للأطفال القيمة على مراحل:

1. المرحلة - إجراءات عملية. عند تعريف الأطفال بالحجم ، أستخدم أشياء مختلفة (أواني تغطية بأغطية بأحجام مختلفة ، وأضع الأشياء في أكياس كبيرة وصغيرة ، وما إلى ذلك) وألعاب خاصة (ملحقات البرج ، والأهرامات ، ودمى التعشيش ، وما إلى ذلك). بالتصرف بهذه الأشياء ، يبدأ الطفل في فهم أن نتيجة اللعبة تعتمد على القدرة على تحديد القيمة ، أي أن القيمة تصبح ميزة مهمة ؛
2. المرحلة - الإدراك البصري للقيمة. في هذه المرحلة ، يقارن الطفل الأشياء بصريًا بالعين ؛
3. المرحلة - استخدام المعرفة حول القيمة في المواقف المختلفة (في الفصل وفي الحياة اليومية). تتجاوز هذه المرحلة مرحلة الطفولة المبكرة وتستمر في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يمكنك تعريف الأطفال بالقيمة وترسيخ المعرفة عنها بالطرق التالية:
- مقارنة أزواج من الأشياء عمليا - عن طريق التطبيق ؛
- المقارنة البصرية بين أزواج الكائنات التي تختلف بشكل حاد في الحجم ؛
- استخدام ألعاب تعليمية خاصة (أهرام ، دمى متداخلة ، بطانات ،) ؛
- استخدام ألعاب تعليمية خاصة تهدف إلى دراسة القيمة (سطح المكتب مطبوع ، محمول ، إلخ). على سبيل المثال ، "اختبئ في راحة يدك!" ، "غطِّها بمنديل!" ، "صندوقان" ، "ملاحق وأبراج" ، "أهرامات" ، "صندوقان" ، "أين مكاني" ، "قطارين" ، إلخ.

تعلم التمييز مقدارتشمل المواد في سن مبكرة دراسة المفاهيم التالية: واحد ، قليل ، كثير ، متساوٍ (كعدد) ، لا شيء.

أقوم بتعليم الأطفال القدرة على التمييز بين عدد الأشياء باستخدام أشياء وألعاب حقيقية ، وإدخال الصور تدريجياً فقط مع صورهم. كما أعرّف الأطفال على كمية المواد والسوائل المختلفة ، والتي يتم تحديدها بالعين تقريبًا. على سبيل المثال ، يوجد في إحدى الكومة الكثير من الرمل ، وفي أخرى يوجد القليل ، وفي إحدى الجرار يوجد الكثير من الماء ، وهو ممتلئ ، وفي الآخر لا يوجد ماء ، فهو فارغ.

أقوم بتوحيد معرفة الأطفال حول عدد الأشياء ، ليس فقط في سياق الفصول الدراسية المنظمة بشكل خاص ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية ، في عملية اللحظات الحساسة. لذلك أثناء الغداء ، نقارن كمية العصيدة في المقلاة وفي الطبق (كثيرًا وقليلًا) ، وكمية الكومبوت في الأكواب ، والحساء في الأوعية. في نزهة نلاحظ السماء: غيوم كثيرة ، غيوم قليلة ، ليست سحابة واحدة ؛ بعد سقوط الورقة: في البداية ، هناك الكثير من الأوراق على الأشجار ، ثم تقل ، ثم لا توجد أوراق واحدة. يمكنك أن تطلب من الأطفال إحضار قلم رصاص واحد ، والعديد من أقلام الرصاص ؛ إحضار ورقة واحدة أو عدة أوراق ، إلخ. ("Hares and the Fox" ، "Sandbox" ، "Mushroom in the Glade" ، "Gathering Cones" ، "Fill the Jug" ، "Pictures" ، "Sandbox" ، إلخ.)

الفضاء هو الفجوة بين الأشياء ، المساحة الحرة حيث يمكن وضع شيء ما. كل كائنات العالم المادي موجودة في الفضاء. دراسة العالم من حوله ، طفل منذ الطفولة بطريقة عملية يتقن الفضاء من حوله ، ويوسعها تدريجياً. تحدث دراسة الفضاء وموقع الأشياء فيه في سن مبكرة في سياق الألعاب والأنشطة الخاصة. كائنات الدراسة هي أماكن مألوفة ، وإقليم الملعب ، وأشياء مختلفة وموقعها في الفضاء. (بعيد - قريب - قريب ، أعلى - أسفل ، أمامي - خلفي).

نستكشف المساحة بطرق متنوعة متاحة للأطفال:
أثناء الملاحظة ، عند التلاعب بالأشياء ، في عملية الرسم ، الزخرفة ، عند إجراء الألعاب التعليمية "هنا وهناك" ، "لأعلى ولأسفل" ، "ابنيها مثلي" ، "أين الدب" ، "إخفاء في المنزل "،" خذها بيدك "، إلخ.

إن تصور الكائن ككل يكمن وراء تطور العالم من حول الطفل. في البداية ، تكون صور الأشياء المتصورة غامضة وغامضة. يتعرف الطفل على شيء مألوف ، لكنه لا يستطيع نقله في الرسم أو النمذجة أو وصفه بالكلمات. لا يحدث هذا لأن الطفل لا يعرف كيفية النحت والرسم وليس لأن حديثه لم يتم تطويره بشكل كافٍ. إنه ببساطة لا يتخيل الكائن بوضوح كافٍ ، فهو غير قادر على إبراز مخططه وأجزائه.

يتم تكوين صورة شاملة للكائن المدرك بالتسلسل التالي:
- التعرف على الأشياء وتمايزها. يبدأ تطوير التصور الشمولي للموضوع بالاعتراف ، والذي يتطور تلقائيًا وفي سياق الفصول الخاصة. تساعد الألعاب والأنشطة الخاصة الطفل على تعلم التعرف على كائن مألوف في موقف جديد ، في الرسم ، لتمييزه عن الأشياء الأخرى ؛
- تصور الكائن واختيار أجزائه. تساعد الألعاب والأنشطة الخاصة الطفل على تعلم إدراك شيء ما من أي زاوية ؛ كمجموعة من الأجزاء المنفصلة ؛ كواحد من المتشابهين ؛ إدراك صور أشياء غير مألوفة.

في سن مبكرة ، أقوم بتعليم الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، التعرف على الأشياء وتمييزها.

في الوقت نفسه ، أقدم للأطفال أشياء بسيطة مألوفة يمكن أن تكون كاملة وقابلة للطي. كما أقوم بتعليم الأطفال إدراك صور الأشياء الموجودة في الصورة. أستخدم الألعاب: "اعثر على مكانك" ، و "اجمع الكل" ، و "قص الصور" ، و "اجمع المكعبات" ، و "الأشياء والصور" ، و "جمع صورة من المكعبات" ، و "تجميع صورة من الألغاز" ، وما إلى ذلك.

تطوير الإدراك السمعييتضمن الإلمام بمجموعة متنوعة من الأصوات ومجموعاتها وتمييزها الدقيق وحفظها. في الوقت نفسه ، يحدث تطور السمع لدى الطفل في اتجاهين: من ناحية ، يطور إدراك الأصوات المحيطة (السمع الجسدي) ، من ناحية أخرى ، إدراك أصوات الكلام البشري ، أي ، يتم تشكيل السمع الصوتي. كلا الاتجاهين لهما أهمية حيوية بالنسبة للشخص ويتطوران بنشاط بالفعل في مرحلة الطفولة. أقوم بتنظيم مثل هذه الألعاب - "التعرف على الصوت" ، "Merry Parsley" ، "من اتصل؟" ، "من هناك" ، "Bear and Bunny" ، إلخ.

اللمس هو الشعور بالضغط والحرارة والبرودة وما إلى ذلك عندما يلمس الجلد شيئًا ما. اللمس هو إحدى طرق إدراك العالم المحيط ويتم تنفيذه بمساعدة المستقبلات الموجودة على الجلد.بمساعدة اللمس ، يمكنك إدراك خصائص الأشياء مثل درجة الحرارة والملمس والكثافة والشكل والرطوبة ، إلخ. .

في سياق الألعاب والأنشطة التي تهدف إلى تنمية حاسة اللمس لدى الأطفال ، أقوم بحل المهام التالية: تنمية الإمساك ، وتعلم الإحساس بشكل هادف ، وتنمية حساسية الأصابع ، والتعرف على مختلف المواد والأشياء وخصائصها.

لا تتطلب الألعاب الكثير من الوقت ، ويمكن تنفيذها أثناء المشي ، ولحظات النظام ، والنمذجة ، والأنشطة المجانية للأطفال: "احزر ماذا يوجد في الصندوق" ، "مملكة الجليد" ، "مجعد ، مقروص!" ، "دائري ومربع "،" ساخن - بارد "،" إخفاء اليدين "، إلخ.

يحدث تطور حاسة الشم والذوق بشكل عفوي خلال لحظات النظام ، في مواقف الحياة اليومية المختلفة.

انتباه الأطفال الصغار لا إرادي. يتصرف الأطفال بشكل عفوي ، فمن المستحيل جعلهم يستمعون ويشاهدون إذا لم يكونوا مهتمين. لا تسمح سمات العصر هذه ببناء درس مع الأطفال فقط على أساس محادثة أو عرض مادة تعليمية. لذلك ، عند العمل مع الأطفال الصغار ، من الضروري استخدام هذه الألعاب ، حيث تصبح الميزة المدروسة للكائن مهمة حقًا بالنسبة لهم.

يمكن تحقيق ذلك:

1) اختيار الألعاب التعليمية الخاصة ، والتي تستند إلى مبدأ التدريس (على سبيل المثال ، تعلم الأهرامات و matryoshkas التفريق بين الأشياء من حيث الحجم ؛

2) تنظيم ألعاب ممتعة في الهواء الطلق باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب التي يستحيل فيها تحقيق الهدف دون مراعاة ميزة معينة للكائن. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن نتذكر أن الأطفال يفضلون الأنشطة العملية مع الألعاب والأشياء الحقيقية.

في سن مبكرة ، أقوم بإجراء دروس خاصة حول التطور الحسي للأطفال. تتمثل المهمة الرئيسية لهذه الفصول في تراكم مجموعة متنوعة من الخبرات الحسية ، والتي ستتيح لك في المراحل التالية من التدريب تنظيم المعرفة المتراكمة واكتساب معارف جديدة واستخدامها أيضًا في مجموعة متنوعة من المواقف.

تعتبر البيئة التنموية المناسبة ذات أهمية كبيرة للتطور الحسي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. في عملية اللعب النشط مع الأشياء والأجسام والأشكال الهندسية والرمل والماء ، يتعلم الأطفال خصائصهم ويتقنون الإجراءات الاستكشافية ويجدون أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء حسب الخصائص. من خلال اللعب بالفسيفساء والمصمم ، يتقن الأطفال القدرة على التمييز بين خاصيتين في كائن ما في وقت واحد: اللون والحجم. الركن الحسي الذي يحوي المواد التعليمية اللازمة: دمى التعشيش ، وجميع أنواع الحشوات المتشابهة والأشكال المختلفة ، والمكعبات ذات الثقوب ، والفسيفساء الكبيرة المتنوعة ، والمنشآت ، والأهرامات بمختلف الأشكال والأحجام والأحجام ، كائنات للتوتير ، ألعاب لتطوير حركة اليد الصغيرة - الأربطة ، السحابات ، السحابات ، الحقائب المضغوطة والفيلكرو. تم تجهيز زاوية مع نفايات ، وهناك طاولة تعليمية.

أتتبع التطور الحسي للأطفال على خريطة التطور النفسي العصبي. في بداية العام متوسط ​​المستوى 90٪ والمستوى المنخفض 10٪. بحلول نهاية العام الدراسي ، هناك اتجاه إيجابي: المستوى العالي 60٪ ، والمستوى المتوسط ​​40٪.

أود أن أشير إلى أن جميع الأعمال تتم بالاشتراك مع الوالدين. يتم إجراء محادثات فردية واستشارات وندوات ودروس مشتركة مع الأطفال والآباء معهم ، ويتم إصدار المنشورات والمشورة. يشارك الآباء في إنتاج الألعاب التعليمية. دار الحضانة تصدر جريدة "حول الأطفال من أجل تفكير الكبار". في بداية العام ، خصص عدد الجريدة للتثقيف الحسي.

الموضوع: "دجاج - ريابوشكا".

فئة عمرية مبكرة ذات توجه تنموي عام.

الغرض: لإثراء التجربة الحسية للأطفال ، استمر في تعريفهم بمواد جديدة (الدخن) ، وتطوير مهارات البحث ، والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع ؛ تعلم كيفية ربط لون وشكل كائن ما (دجاج دائري ، أصفر) ، وعرض أشياء مألوفة في الأنشطة الإنتاجية ؛ لتكوين القدرة على إعادة إنتاج الإجراءات التي يظهرها شخص بالغ ؛ خلق الظروف لتطوير النشاط الحركي باستخدام مواد اللعبة.

المعدات: أكواب الدخن ، والمناديل ، وأوراق الدعم ، والصور الظلية للدجاج ، ومعدات التربية البدنية غير القياسية ، والتنورة الحسية.

الوسائل التعليمية: مركز موسيقى ، أجهزة وسائط متعددة.

يقف الأطفال بحرية حول المعلم.

تسجيل صوتي: قراءة قافية الحضانة "دجاجة الدجاج"

- الدجاجة - الثرثرة
- يمشي حول الفناء
- القمة تنتفخ ،
- الأطفال الصغار يروقون: "كو كو كو".

شريحة: دجاج.

المربي:

- من جاء لزيارتنا؟
- كيف تبدو؟ (جميل)
ماذا يوجد على رأس الدجاجة؟ (مشط أحمر ، منقار ، عيون.)
- ما مع الدجاج؟ (الذيل ، الكفوف.)
- ماذا تطعم دجاجة؟ (الدخن والحبوب.)

الصوت: قرقرة دجاجة.

- قرقرة الدجاجة ، يا أطفال ، هل تعلمون لماذا تبكي الدجاجة كثيرًا؟ دعنا نسألها ، إنها قلقة للغاية: فقد دواجنها. كيف تساعدها؟

المربي:

دعونا نصنع دجاجاتنا بأنفسنا.

تطبيق "دجاج" (من الدخن)

المربي:

انظر ، توقفت الدجاجة عن القلق ، كانت سعيدة.

(تنظر الدجاجة إلى الدجاج).

- أوه ، ما أجمل الدجاج الذي صنعته: صفراء مستديرة.

المربي:

من ماذا صنعنا الدجاج؟ (من الدخن).
- ما لون الدجاج؟ (الأصفر.)
ما هو شكل الدجاج؟ (دائري.)

تبدأ الدجاجة في القرقعة بشكل غير مريح.

المربي:

أين هي تتصل بنا؟ ربما تمشى. تعال معها ، خلع حذائك ، انطلق في الطريق.

مسار "الصحة".

- بالحصى والعصي
- على العشب ، shuh - shuh ،
- على الحصى تبختر ، تبختر.
- في البرك ، اسقط دفقة.
- على المسار العلوي.

د / أنا "أخفي الدجاج في جيبك" (تحت التسجيل الصوتي "كتكوت كتكوت دجاجتي").

لعبة "خرج الدجاج في نزهة على الأقدام" بمرافقة ومرافقة الصوت للمخرج الموسيقي (أغنية "خرج الدجاج في نزهة على الأقدام").

- خرجت الدجاجة للنزهة (يمشي المعلم).
- قرصة العشب الطازج ،
- وخلفها الرجال (الأطفال يتبعون المعلم) ، دجاجات صفراء.
- Ko-ko-ko (التهديد بإصبعك) لا تذهب بعيدًا ، صف بقدميك ، (ادعس قدمك). ابحث عن الحبوب.
- أكلوا خنفساء سمينة ، (نقروا بإصبعهم على الأرض) دودة الأرض ،
- شربنا بعض الماء (مائل للأمام) ، حوض ممتلئ.
- كو كو كو (يبتعد المعلم عن الأطفال) ، لا تذهب بعيدًا!

المربي:

- هكذا مشينا ، والآن حان وقت العودة إلى المنزل.

المربي:

- دعنا نقول وداعا للدجاج!

1.3 ملامح تطور الإدراك عند الأطفال الصغار

تشير الأدبيات النفسية إلى أن الأعضاء الحسية لحديثي الولادة تبدأ في العمل منذ لحظة الولادة. بالفعل في طفل عمره شهر ، يمكن تسجيل تتبع حركات العين. التركيز البصري ، أي تظهر القدرة على تثبيت النظرة على شيء ما في الشهر الثاني من العمر.

الأيام والأسابيع الأولى هي فترة مواتية للغاية لبدء التعليم والتدريب المستهدفين. يسمح بدء نشاط جميع الحواس في الوقت المناسب للطفل بالتطور بنجاح في المستقبل. تشهد الأبحاث النفسية والتربوية الحديثة على الإمكانيات الكبيرة للطفل. من خلال التعلم الهادف ، يتابع طفل يبلغ من العمر أسبوعين الأشياء المتحركة ، في غضون ثلاثة أسابيع ، يفحص بعناية كائنات البيئة ، ويميز ليس فقط التباين ، ولكن أيضًا نغمات الألوان القريبة: الأحمر والبرتقالي والبرتقالي والأصفر ، إلخ.

الطفل حديث الولادة يسمع بالفعل ويرى ويدرك الكثير عن طريق اللمس. أعضاء حواسه جاهزة للعمل ويحتاجون إلى نوع من الطعام لمزيد من التطور. يتفاعل الأطفال في عمر شهر واحد بشكل مختلف مع أصوات اللحن البهيج والحزين: يهدأون بلحن حزين ويحركون أذرعهم وأرجلهم بحيوية بأخرى مرحة. عند الاستماع إلى لحن حزين ، قد يتغير تعبير وجه الطفل: تنخفض زوايا الفم ، ويصبح الوجه حزينًا. في الشهر الثاني من العمر ، يتفاعل الطفل بطريقة خاصة مع الناس ، ويسلط الضوء عليهم ويميزهم عن الأشياء. ردود أفعاله تجاه أي شخص محددة ودائمًا ما تكون ذات ألوان زاهية عاطفية. في عمر 2-3 أشهر ، يتفاعل الطفل مع ابتسامة الأم بابتسامة وتنشيط عام للحركات. وهذا ما يسمى بمركب التنشيط.

على عكس المولود الجديد ، فإن الطفل الذي يتراوح عمره بين 1.5 و 3 أشهر يظهر اهتمامًا شديدًا بما يحدث حوله. السمة المميزة هي ظهور الابتسامة الاجتماعية. علامة أخرى هي اكتشاف الرضيع البصري ليده. في عمر 3 أشهر ، تصبح حركات يدي الطفل سلسة وحرة. غالبًا ما يقوِّم ذراعيه على صدره ، ويمسك عن طريق الخطأ ويشعر بيد واحدة باليد الأخرى ، ثم حفاضات وبطانية ، ثم كل الأشياء التي في متناول اليد.

يتعثر الطفل عن طريق الخطأ على الألعاب المعلقة ويستمتع بأحاسيس جديدة. بعد أن حصل على المتعة ، يحاول تكرار الحركة والوصول إلى الشيء مرة أخرى. من بين جميع التغييرات التي تلعب دورًا حاسمًا في النمو العقلي للطفل ، يجب وضع العلاقة الرئيسية في المقام الأول من حيث الأهمية الموضوعية: الإدراك - الحركة. في عمر 3-4 أشهر ، يكون الطفل طويلًا ويركز على الألعاب المعلقة بالقرب منه: يركض فيها بيديه ويراقب كيف تتأرجح ، ويحاول الإمساك بها والإمساك بها. يلاحظ A. Binet أنه من 4-5 أشهر ، تصبح حركات الإمساك أكثر دقة. وهكذا ، مع تطور الإمساك في عمر 4 أشهر ، يبدأ نمو يد الطفل كمحلل.

تتشكل الوصلات الحركية المرئية اللمسية في لحظة توجيه اليدين إلى الشيء وإتقانه.

يشعر الطفل ببعض الأحاسيس عندما تلمس راحة اليد والأصابع الشيء. بعد تكوين هذه الوصلات ، يصبح مظهر الجسم حافزًا لحركات اليد الهادفة. يحدث إتقان الأعمال الدقيقة نسبيًا لليدين في عملية تطوير الرؤية واللمس والحس الحركي (موضع وحركة الجسم في الفراغ) ، ومن ثم تبدأ حركات اليد في أن تتم بشكل أساسي تحت سيطرة الرؤية. ، بمعنى آخر. يلعب المحلل البصري دورًا رائدًا في تطوير حركات اليد. عند الشعور بالشيء ، تتكاثر اليد ، متبعةًا الخطوط العريضة ، حجمها ، محيطها ، ثم بمساعدة الإشارات القادمة من المستقبلات الحركية ، تشكل "قالبها" في الدماغ. هذا هو دور ومشاركة الحركة في ظهور الأحاسيس والإدراك. الارتباطات الناشئة للتجربة البصرية الناشئة مع التجربة الحركية اللمسية I.P. صاغها بافلوف بكلمات بسيطة: "العين" تعلم "اليد ، اليد" تعلم "العين".

لذلك ، في عمر 6 أشهر ، يكون الطفل قد طور التنسيق الحركي البصري ، واليد تتكيف مع حجم وشكل الجسم الذي يتم الإمساك به. بمساعدة إدراك الأشياء المختلفة ، تم إثراء أحاسيسه البصرية. في عمر 6 أشهر ، يبدأ الطفل عادةً في حمل لعبة في كل يد ، ويمكنه نقلها من يد إلى أخرى.

عندما يبدأ الطفل في الجلوس ، يظهر عالم الأشياء المرئي أمامه بطريقة جديدة. تساهم الزيادة في مجال الرؤية في تنشيط النشاط المعرفي ، مما يؤدي إلى التنمية الفعالة للعالم. في طفل في السنة الأولى من العمر ، يعود الاهتمام بشيء ما في المقام الأول إلى إمكانيات العمل العملي معهم: فهو يستمتع بكل من الفعل نفسه (فتح ، إغلاق ، إزالة ، إلخ) والتغييرات المختلفة في الشيء الذي ينشأ بسبب تصرفاته التي تدعم نشاط الطفل وتساهم في ظهور اهتمام أكثر استدامة بالموضوع وخصائصه.

في تصرفات الطفل ، تتجلى ردود الفعل المعرفية الأولى. يزداد اهتمام الطفل بالأشياء والأشياء المحيطة مع تطور حركاته ، وتحسن الرؤية. في سياق الإجراءات الموضوعية ، يتعلم الطفل خصائص وخصائص الأشياء ، ويؤسس أول اتصالات بسيطة بينها. في السنة الأولى من الحياة ، وبفضل الإجراءات الموضوعية ، يراكم الطفل خبرته العملية الخاصة ، والتي لا يمكن استبدالها بأي محادثات أو أوصاف أو قصص لشخص بالغ. في نهاية السنة الأولى من العمر ، على أساس الإدراك البصري ، تظهر الكلمات الأولى للطفل والتي تتعلق بالموضوع.

ج. خصت Uruntaeva ميزات التطور الحسي في مرحلة الطفولة:

يتم تشكيل فعل فحص الأشياء ؛

يتشكل الإمساك ، مما يؤدي إلى تطور اليد كعضو اتصال وجهاز للحركة ؛

يتم إنشاء التنسيق البصري الحركي ، مما يساهم في الانتقال إلى التلاعب ، حيث تتحكم الرؤية في حركة اليد ؛

يتم إنشاء علاقات متمايزة بين الإدراك البصري لشيء ما والعمل معه وتسميته كشخص بالغ.

في السنة الثانية من العمر ، إذا تم إنشاء جميع الظروف اللازمة ، فإن الطفل يتمتع بتطور مكثف للقدرات الحسية التي تحدد مستوى تطور الإدراك. السائد في التطور الحسي هو إدراك الأشياء. ينشئ الطفل بشكل متزايد العلاقة بين الحجم والشكل ثم اللون مع كائن معين. الانتقال إلى إدراك الكائن هو نتيجة إتقان أبسط الإجراءات - إمساك الأشياء وحملها ، والتلاعب بها ، والتحرك في الفضاء.

التعارف الفعال مع الأشياء ، خصائصها تؤدي إلى ظهور صور الإدراك. في بداية السنة الثانية من العمر ، تكون دقة الإدراك ومعناها منخفضة. ت. يشير Fonarev إلى أن الطفل ، الذي يتصرف بأشياء ، غالبًا ما يركز على العلامات الفردية والواضحة ، وليس على مجموعة من الخصائص الحسية (على سبيل المثال ، يسمي كلاً من الطوق الناعم والقبعة المصنوعة من الفراء "كيتي" ، وما إلى ذلك).

إن تطوير النشاط الموضوعي في سن مبكرة يضع الطفل أمام الحاجة إلى التفرد والمراعاة في الإجراءات بالضبط تلك السمات الحسية للأشياء ذات الأهمية العملية لأداء الإجراءات.

على سبيل المثال ، يمكن للطفل أن يميز بسهولة الملعقة الصغيرة التي يأكلها عن الملعقة الكبيرة التي يستخدمها الشخص البالغ. يتم تخصيص شكل وحجم الأشياء ، إذا لزم الأمر ، لأداء إجراء عملي بشكل صحيح. في حالات أخرى ، يظل الإدراك غامضًا وغير دقيق. نظرًا لحقيقة أنه في السنة الأولى من الحياة ، تم تنفيذ التطور الحسي إلى حد كبير في عملية استيعاب الأشياء والتلاعب بها ، فقد تم تشكيل إدراك حجمها وشكلها بشكل مكثف. وفقًا لـ O.A. Shagraeva ، الاستيعاب المتكرر لموضع اليد لحجم وشكل الأشياء عند الإمساك بها أو حملها أو معالجتها يسمح للطفل بمراعاة خصائص الأشياء بشكل أكثر دقة ، والمساهمة في تحسين الإدراك. بمعنى آخر ، يفكر الطفل بالتصرف. بطبيعة الحال ، يبدأ التعليم العقلي بالتعرف العملي على الأشياء. يجب أن يكون الطفل على اتصال أكثر بالأشياء ، وأن يستكشف خصائصها بنشاط. أولاً ، يقوم بتجميع أفكار محددة حول الأشياء والظواهر الفردية ، ويقوم فقط بشكل تدريجي بتشكيل الأفكار والمفاهيم العامة. إليكم ما كتبه أوشينسكي عن نشاط الأطفال: "يفكر الطفل في الأشكال والأصوات والأحاسيس بشكل عام ، وسيعتقد عبثًا وينتهك بشكل ضار طبيعة الطفل ، والذي سيرغب في إجباره على التفكير بشكل مختلف. ويطالب الطفل بنشاط مستمر و لا يتعب من النشاط ، بل من رتابة وحيدة الجانب ".

أما اللون ، على الرغم من جاذبيته العاطفية ، فإن إدراكه هو الأصعب من حيث الإجراءات العملية. يصعب على الطفل إدراك اللون ، لأنه ، على عكس الشكل والحجم ، ليس له تأثير كبير على أداء الإجراءات. فقط من 1.6-1.8 شهر. تصبح الإجراءات الأولية لتجميع الكائنات المتشابهة حسب اللون متاحة للأطفال. يمكن اختيار الأشياء من كائنات ذات لونين (أحمر - أصفر ، برتقالي - أخضر ، أصفر - أزرق ، أبيض - بنفسجي ، أصفر - أسود).

تجميع الأشياء حسب الحجم والشكل وربط الأشياء وفقًا لهذه الخصائص متاح للأطفال في السنة الثانية من العمر في البداية عند اختيار واحد من اثنين ، ومن 1.8-1.9 - من أصل أربعة.

بحلول سن الثانية ، يصبح الإدراك أكثر دقة وذات مغزى فيما يتعلق بإتقان وظائف مثل المقارنة والمقارنة. مستوى التطور الحسي هو أن الطفل قد شكل القدرة على تحديد خصائص الأشياء بشكل صحيح والتعرف على الأشياء من خلال مجموعة من الخصائص. السمة المميزة للتطور الحسي ، خاصة في الفترة من 1.5 إلى 2 سنة ، هي اليقين من الإدراك. لذلك ، يتم توجيه الطفل في شكل كائنات ، عندما تعمل الكلمات "الموضوعية" - الأسماء كنموذج. الأشياء المستديرة هي كرة وكرة وعجلة من سيارة ؛ مثلث - سقف البيضاوي - الخيار والبيض. مستطيل - لبنة مربع - مكعب ، إلخ. . يبدو أن التعرف على الأشكال المختلفة يأتي بسهولة للأطفال. من المعروف أن Pestalozzi اعتبر أن رباعي الزوايا هو أبسط شكل يمكن للأطفال الوصول إليه ، وتعرف هيربارت على المثلث على هذا النحو.

تشير أحدث الأبحاث إلى أن أبسط الأشكال هي دائرة وكرة ، ثم شكل رباعي ، ثم مثلث فقط.

يتم توفير مادة مثيرة للاهتمام للغاية للحكم على تصور الأشكال عند الأطفال من خلال دراسة كيفية إدراكهم للصور. في الواقع ، لفترة طويلة جدًا ، كانت الصور بالنسبة للأطفال أشياء حقيقية مثل ما يصورونه. إن التعرف على الصورة ، كما وجد ستيرن ، يعتمد على تصور الكفاف ، وهذا يلقي ضوءًا مثيرًا للاهتمام على القضية وتطور الإحساس بالشكل لدى الأطفال. من السمات المثيرة للفضول في تصورات الأطفال عن الشكل "استقلالية الاعتراف عن موضع الصورة في الفضاء" ، على حد تعبير ستيرن. والحقيقة هي أنه من غير المبالاة بالنسبة للأطفال ما إذا كانوا يرون الصورة في الموضع الصحيح أو "مقلوبة".

هذا لأن إدراك الشكل وإدراك الموقف وظيفتان مختلفتان.

مثل N.N. Poddyakova ، الأكثر شيوعًا بالنسبة لطفل في هذا العمر ، هي طرق الإدراك التي تسمح لك بمقارنة خصائص الكائنات عند تنفيذ الإجراءات معها. يتلقى الطفل النتيجة العملية نتيجة المقارنات المتكررة لحجم الشكل واللون في عملية اختيار كائنات متطابقة أو متطابقة أو أجزائها. يتضح هذا بشكل خاص في تصرفات الطفل بألعاب قابلة للطي - الأهرامات ودمى التعشيش والفطر. هي المقارنة المتكررة التي تسمح للطفل بتحقيق نتائج عملية في الحياة اليومية (يأخذ الكأس ، الحذاء ، إلخ).

يشير Pilyugina إلى أن المقارنة الأولية تقريبية: يحاول الطفل ، ويحاول ، ومن خلال الأخطاء وتصحيحها يحقق نتيجة. ومع ذلك ، بعد عام ونصف ، في سن 1.9-1.10 ، ينخفض ​​عدد القياسات بسرعة ويحدث انتقال إلى الإدراك البصري. هذه مرحلة جديدة من التطور الحسي ، والتي تشير إلى انتقال الإجراءات الخارجية إلى المستوى العقلي الداخلي. يمكن للطفل أن يمد يديه نحو الأشياء التي لا يحتاجها في الوقت الحالي ، لكنه لم يعد يأخذها ، لكنه ينظر بعيدًا ببطء ، ويقارنها بأشياء أخرى - هذه حركات حسية في المستوى البصري. وبالتالي ، هناك تطور مكثف (تطوير أعضاء الحس ، تراكم الخبرة الحسية: معرفة الألوان ، الأشكال ، الأحجام ، إلخ) ؛ الإدراك هو العملية الإدراكية الرائدة.

في السنة الثانية من العمر ، لا يتطور الإدراك البصري فحسب ، بل يتطور أيضًا الإدراك السمعي بشكل مكثف. من الأهمية بمكان تطوير السمع الصوتي للكلام ، الذي يتم إجراؤه في عملية التواصل اللفظي مع الآخرين. يتم تعزيز التطور الحسي للطفل تحت تأثير التواصل مع البالغين ، الذين يشار إلى هذه العلامات والخصائص في كلامهم. على أساس التطور الحسي والكلام ، يحدث التطور العقلي للطفل. لذلك في سياق الإجراءات مع الكائنات ، يتم تمييز ميزاتها الفردية (اللون والشكل والحجم) ، وتتم مقارنة الكائنات مع بعضها البعض وتعميمها وفقًا لهذه الميزة بطريقة فعالة بصريًا.

عالم الكائن هو أحد المجالات التي يتقنها الشخص أيضًا ، بدءًا من الدمية ، والخشخشة ، والملعقة ، وانتهاءً بأكثر الآلات تعقيدًا ، والمركبات الفضائية ، وما إلى ذلك. بدون تطورهم ، لا يمكنه العيش والتطور بشكل طبيعي. في سن 3 سنوات يبدأ الطفل في استيعاب طرق استخدام الأشياء المختلفة الموجودة في المجتمع. من خلال التعرف على الأشياء وإتقانها ، يسلط الطفل الضوء على علاماتها وخصائصها المختلفة ، مما يعني أن إدراكه يتطور.

يتم تحسين الإدراك اللمسي جنبًا إلى جنب مع الإدراك البصري وتطور حركات اليد ، بالإضافة إلى الوظائف العقلية مثل الانتباه والذاكرة والتفكير. تتمثل المهمة الرئيسية للتطور الحسي في تهيئة الظروف لتشكيل الإدراك ، كمرحلة أولية لإدراك الواقع المحيط. تسمح الظروف التي تم إنشاؤها خصيصًا - في عملية إجراء الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية - بتراكم مجموعة متنوعة من الانطباعات المرئية والسمعية واللمسية ، لتكوين أفكار أولية حول الأنواع الرئيسية للحجم (كبير - صغير) ، الشكل (دائري ، مربع ، بيضاوي ، إلخ) ، ألوان (أحمر ، أصفر ، برتقالي ، إلخ). نتيجة لذلك ، يصبح من الممكن تكوين القدرة على التمييز بين الخصائص المختلفة للكائنات ، مع التركيز على اللون والشكل والحجم والأصوات والملمس ، إلخ. يحتاج الشخص البالغ إلى تطوير القدرة على المقارنة والمقارنة بين الأشياء وفقًا لإحدى العلامات المسماة (اللون ، الشكل ، الحجم).

وفقًا لـ L.A. وينجر ، التعليم الحسي في الوقت المناسب في هذه المرحلة العمرية هو الشرط الرئيسي للتطور المعرفي ، والتوجه الصحيح والسريع في بيئة متغيرة باستمرار ، والاستجابة العاطفية ، والقدرة على إدراك جمال وانسجام العالم. والتنشيط السريع للأنظمة الحسية هو أحد القدرات الأساسية للإنسان ، وهو أساس تطوره الكامل. عندما يتعرف طفل في السنة الثانية من العمر على شكل الأشياء ، يتم إنشاء اتصال بين شكل أشياء معينة وتعبيرها المعمم: تسمى الدائرة الخشبية أو المرسومة إما كرة أو كرة أو عجلة للسيارة ، إلخ. يساعد استخدام أسماء الكلمات "الموضوعية" على تعميق إدراك النموذج. لا جدوى من إخبار الأطفال عن مستطيل ومربع وشكل بيضاوي ودائرة ومثلث ، على الرغم من أنهم يميزونهم بالفعل في أول 2-3 أشهر. في السنة الثانية من العمر ، يتعلم الأطفال الشكل كعلامة على الأشياء: فهم يختارون بسهولة الأجزاء الضرورية من مجموعة المبنى لـ "السقف" ، إلخ. المفردات محدودة جدًا وهي بعيدة جدًا عن تطور الإدراك ، لذلك ، جنبًا إلى جنب مع الكلمات "الموضوعية" - أسماء الأشكال ، يتعلم الأطفال بسهولة الكلمات التي تساهم في تطوير الإدراك ، مثل "مثل" ، "مختلف" ، "لا مثل هذا".

ل. يشير بافلوفا إلى أنه بحلول سن الثانية ، يكون الطفل قادرًا على ربط الأشياء غير المتشابهة في اللون والشكل والحجم وفقًا للعينة عند الاختيار من بين 2-4 أنواع. لديه أفكار أولية حول الأصناف الرئيسية (المعايير المسبقة) للحجم والشكل واللون.

يسمي الجسم المستدير أو الدائرة المرسومة كرة أو كرة وما إلى ذلك. يتعرف على الأشياء المميزة في بقع ملونة مختلفة أو عناصر فسيفساء: يربط فسيفساء برتقالية مع جزرة أو برتقالة ؛ الأبيض يعني الثلج ، والأرنب ، وما إلى ذلك. في السنة الثالثة من العمر ، تستمر معرفة عالم الأشياء. يمكن للأطفال "دراسة" بشكل هادف أكثر لخصائصهم الخارجية والغرض منها. ومع ذلك ، خلال هذه الفترة ، عند إدراك الكائن ، فإن الطفل ، كقاعدة عامة ، يميز فقط العلامات الفردية ، تلك التي تجذب الانتباه على الفور. في السنة الثالثة من العمر ، تصبح بعض الأشياء المعروفة للطفل عينات دائمة يقارن بها الطفل خصائص أي كائنات ، على سبيل المثال ، الأجسام المثلثة ذات السقف ، والأشياء الحمراء مع الطماطم. وبالتالي ، فإن الإجراء مع المقياس ومحتواه يتغير. ينتقل الطفل إلى الارتباط البصري لخصائص الكائنات بمقياس ، وهو ليس فقط كائنًا محددًا ، ولكنه أيضًا فكرة عنه.

يؤدي إتقان إجراءات التوجيه الجديدة إلى حقيقة أن الإدراك يصبح أكثر تفصيلاً واكتمالاً ودقة. ينظر الطفل إلى الكائن من وجهة نظر الخصائص المختلفة المتأصلة فيه. يصبح تنسيق حركات اليد تحت سيطرة العين أكثر كمالا ، مما يسمح للأطفال في هذا العمر بالتعامل مع مهام مثل اللعب بالفسيفساء ، وأدوات البناء ، والرسم بالفرشاة وأقلام الرصاص ، البقع أو الخطوط بالفرشاة ، وأقلام الرصاص ، إلخ. .). في السنة الثالثة من العمر ، تصبح مهام التطور الحسي أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ ، والتي ترتبط بالتطور النفسي الجسدي العام ، وفي المقام الأول بداية تكوين أنواع جديدة من النشاط (اللعب ، الإنتاج الأولي ، إلخ).

في هذا الصدد ، من الضروري تهيئة الظروف للتراكم المكثف لمختلف الأفكار حول اللون والشكل والحجم والملمس ، سواء في عملية الألعاب والأنشطة المنظمة بشكل خاص ، وفي الحياة اليومية.

مثال رائع من الفن. لذلك فإن نتائج مرحلة التحقق من الدراسة تتطلب مرحلة تكوينية للتجربة وفق الفرضية المقترحة. 2.2 تنفيذ الشروط التربوية لتنمية الأطفال الصغار شارك 10 أفراد من المجموعة التجريبية في التجربة التكوينية. في المرحلة التكوينية من التجربة حاولنا تنفيذ الشروط ...

الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة 2.1 تنظيم البحث التجريبي لغرض الإثبات العملي للاستنتاجات التي تم الحصول عليها في سياق الدراسة النظرية لمشكلة "خصائص التطور المعرفي للأطفال الصغار" أجريت دراسة تجريبية. الغرض من الدراسة: دراسة ملامح الاهتمام المعرفي لدى الأطفال الصغار وتحديد السبل الرئيسية ...

... رغوي وموجه لجميع جوانب النمو النفسي العصبي للأطفال. فقط مع التطوير الشامل سيتم تشكيل خطابهم في الوقت المناسب. §2. الحرمان الاجتماعي والنفسي كعامل من عوامل الاضطراب في نمو الأطفال الصغار كانت مشكلة الحرمان العقلي مشكلة مهمة لعدة قرون. نتعلم عنها بالفعل من المؤرخين القدماء. لذا، ...