الصفحة الرئيسية › الإيزوتيريكس › مناهج حديثة لتنظيم التفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة. المناهج الحديثة لتنظيم التفاعل بين الظبية والأسرة ، مع الأخذ بعين الاعتبار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية

مناهج حديثة لتنظيم التفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة. المناهج الحديثة لتنظيم التفاعل بين الظبية والأسرة ، مع الأخذ بعين الاعتبار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية

استشارة للمعلم

مناهج حديثة للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة

مصطلح "تفاعل" ينطوي على تبادل الأفكار والمشاعر والخبرات والتواصل.

يشمل تفاعل المعلمين مع أولياء الأمور المساعدة المتبادلة والاحترام المتبادل والثقة المتبادلة والمعرفة والاعتبار من قبل المعلم لظروف التربية الأسرية والآباء - شروط التعليم في رياض الأطفال. كما يعني أيضًا الرغبة المتبادلة بين الآباء والمعلمين في الحفاظ على الاتصال مع بعضهم البعض.

في المرحلة الحالية ، يتم التعرف على التربية الأسرية على أنها رائدة ، وهو ما ينعكس في الفن. 18 من قانون الاتحاد الروسي المؤرخ 10 يوليو 1992 رقم 3266-1 "في التعليم".

الغرض من التفاعل هو إقامة شراكات بين المشاركين في العملية التربوية ، لإشراك الآباء في حياة روضة الأطفال.

مناهج جديدة للتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور: الانتقال من التعاون في تبادل المعلومات وتعزيز المعرفة التربوية إلى التعاون كتواصل شخصي بين المعلم وأولياء الأمور ذوي التوجه الحواري. المفهوم الأساسي هنا هو الحوار ، الذي يعني التواصل الشخصي المتكافئ ، والاكتساب المشترك للخبرة.

عنصر مهم في العلاقات الحوارية هو التطابق- القدرة على التواصل بصدق للتعبير عن مشاعرهم. في نفس الوقت ، فإنه ينفذ مبدأ القبول الإيجابي غير المشروط لشخص آخر.

يشمل التفاعل أيضًا أسلوب علاقة غير حكمي. عدم جواز تحليل شخصية الوالد حسب درجة علمه التربوي "محو الأمية - الأمية" ، "النشاط السلبي" ، "الاستعداد - عدم الاستعداد" للتعاون.

السرية (سرية ، ثقة)وتقترح:

استعداد المعلم لتحمل حقيقة أن أفراد عائلة التلاميذ لأسباب مختلفة يمكنهم إخفاء المعلومات الأساسية عنه ؛

تجنب العلاقات الخاصة مع أفراد الأسرة.

تشمل المناهج الجديدة للتفاعل أيضًا مع مراعاة التجربة الشخصية للوالدين.

اليوم هو ذو صلة بالتوجه في مضمون الاتصال إلى المشاكل التي تؤثر على نمو الأطفال ، مع مراعاة طلبات ورغبات الآباء في المعرفة. وهو ما يعني بمعنى الكلمة أن المعلم "يستمر" مع الوالدين.

هكذا هذا العلاقة بين المعلمين وأولياء الأمور، المصلحة الشخصية ، تحرير الأخير ، الذي يتضمن التحرر من الآراء القديمة ، وظهور موقف انعكاسي تجاه أنشطة الفرد. إن تنفيذ هذا المبدأ يعني رفض نقد المحاور ، والقدرة على الاهتمام به ، والهدف من تحليل أنشطته التعليمية الخاصة.

المهم في الوقت الحاضر تطبيق مبدأ انفتاح رياض الأطفال على الوالدين. يفترض هذا المبدأ أنه يمكن للوالدين بحرية ، وفقًا لتقديرهم الخاص ، وفي وقت مناسب لهم ، التعرف على أنشطة الطفل في رياض الأطفال ، وأسلوب تواصل المعلم مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وإدراجه في حياة المجموعة.

يسمى إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية للمؤسسة "انفتاح الروضة بالداخل".تعاون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المؤسسات الاجتماعية ، وانفتاحها على تأثير المجتمع الصغير ، أي "انفتاح الروضة على الخارج"، هو اليوم أيضًا أحد أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة.

تشمل المبادئ الجديدة للتفاعل تنوع محتوى وأشكال وطرق تعليم الوالدين. يحتاج الوالد الحديث إلى استكشاف كل من الموضوعات الجديدة والقديمة بطريقة جديدة.

اليوم ودائمًا ، يتم تحديد محتوى التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور من خلال أهداف وغايات تثقيف جيل الشباب الذي يواجه المجتمع ، وأولوية التعليم العام أو الأسري.

لعدد من السنوات ، ممارسة التعاون بين الجمهور والأسرة التي تتمثل مهمتها الرئيسية في توصيل المعرفة وتكوين الأفكار والمعتقدات والسيطرة عليها وتصحيحها وحتى إعادة تثقيفها. كان من الأسهل على المعلمين بناء العمل مع أولياء الأمور من أجل توصيل المعرفة ، باستخدام أشكال مختلفة من التعليم ، دون مراعاة الملاحظات. في الوقت نفسه ، اشتكى الآباء أنفسهم أحيانًا من أن المعرفة التي تلقوها كانت "عامة جدًا" و "لا تهم طفلهم".

ومع ذلك ، إلى جانب توصيل المعرفة ، من المهم تشكيل الآباء كمعلمين. نظرًا لأن التفاعل في المرحلة الحالية لا يقتصر على التعليم التربوي ، فإننا نوضح ونوسع مفهوم "التفاعل" مع خاصية مثل القدرة الأبوية على التفكير.

مهمة تكوين أحد المكونات عند الوالدين انعكاس تربوي- القدرة على تقييم الذات بشكل نقدي كمعلم ، والأنشطة التعليمية للفرد ، ليحل محل الطالب ، وينظر إلى الموقف من خلال عينيه. هذا ينطبق بشكل خاص على الآباء والأمهات الصغار ، لأن وضعهم الأبوي قد بدأ للتو في التبلور. طبيعة العلاقة بين الوالدين والطفل ، يعتمد نجاح أنشطتهم التعليمية الإضافية على تكوين هذه المهارة.

إن الرغبة في فهم الطفل المتشكل في الوالدين ، والقدرة على تطبيق المعرفة التربوية المكتسبة بشكل خلاق ستساهم في ظهور التفاهم المتبادل بينهما ، وهو موقف إيجابي عاطفي ، واعي ، ودوافع أخلاقية للطفل تجاه متطلبات الشخص البالغ.

تشمل الأساليب الجديدة للتفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة تكوين الكفاءة الأبوية، والذي يتضمن دمج جوانب مختلفة من تجربة الأبوة والأمومة الشخصية:

الإدراكي؛

عاطفي؛

يلمس؛

اتصالي؛

عاكس ، إلخ.

لا تشمل الكفاءة عنصرًا معرفيًا فحسب ، بل تشمل أيضًا مكونًا عاطفيًا وسلوكيًا ، أي القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية ، وتشكيل التفكير التربوي. تكمن جودة الكفاءة الأبوية في قدرة الشخص البالغ على إيجاد لغة مشتركة دقيقة وصادقة في أي موقف تواصل مع الطفل ، بما في ذلك مجموعة متنوعة من السلوك اللفظي وغير اللفظي لموضوعات الاتصال ، والتي سوف السماح للكبار بالبقاء على علاقة مع الطفل. عندما يتحقق اختيار الاستجابة لسلوك طفل ما قبل المدرسة من قبل الوالدين ، يصبح خاليًا من ردود الفعل النمطية المعتادة و « الأتمتة » سلوك.

وبطبيعة الحال ، فإن محتوى التفاعل هو كل قضايا تنشئة وتطور طفل في سن ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، في الوقت الحاضر ، هناك مناهج مختلفة للتفاعل بين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور ، وكثير منها ، على الرغم من عدم كونه جديدًا في الأساس ، يكتسب صوتًا جديدًا وأهميته اليوم.

أشكال التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور

يتم تحقيق تفاعل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور من خلال أشكال مختلفة. تخصيص الأشكال التقليدية وغير التقليدية. الأشكال التقليديةموجودة منذ أكثر من عقد وتنقسم إلى المجموعات التالية:

جماعيو - اجتماعات أولياء الأمور (تُعقد اجتماعات المجموعة من 3 إلى 4 مرات في السنة ، وتكون مشتركة مع جميع آباء التلاميذ في بداية العام ونهايته) ، والمشاورات الجماعية ، والمؤتمرات ؛

فرد- الاستشارات الفردية والمحادثات.

المرئية- انزلاق المجلدات ، المدرجات ، الشاشات ، المعارض ، الصور ، الأيام المفتوحة.

إلى lassification للأشكال غير التقليدية. تشمل أربع مجموعات:

المعلومات والتحليلية.

راحة؛

الإدراكي؛

أشكال المعلومات المرئية.

معلومات وتحليليةتهدف النماذج إلى تحديد اهتمامات وطلبات الآباء وإقامة اتصال عاطفي بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال. من الاستبيانات ، يتعلم المعلمون خصائص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وما يحبه الطفل ، وما يكرهه ، وتفضيلاته ، وكيفية تسمية الطفل. ويشمل ذلك أيضًا الاستبيان والاختبارات والاستبيانات و "صندوق البريد" وسلال المعلومات حيث يمكن للوالدين طرح الأسئلة التي تهمهم.

أشكال أوقات الفراغ- هذه أنشطة ترفيهية وعطلات ومعارض مشتركة. وهي مصممة لإنشاء علاقات ثقة غير رسمية دافئة ، واتصال عاطفي بين المعلمين وأولياء الأمور ، بين الآباء والأطفال. يسمح لك وقت الفراغ بخلق راحة عاطفية في المجموعة. يصبح الآباء أكثر انفتاحًا على التواصل.

تشمل الأنشطة الترفيهية العديد من الإجازات ، على سبيل المثال ، "ليلة رأس السنة الجديدة" ، و "Shrovetide" ، و "عيد الأم" ، و "مهرجان الحصاد" ، و "مهرجان الرياضة مع الآباء" ، و "عرض الكلاب" ، وتنظيم "المسارح العائلية" بمشاركة من أفراد عائلات وغيرهم.

في هذه الأحداث ، يكون الآباء مشاركين وليسوا ضيوفًا في الحضانة. يلعبون ويغنون الأغاني ويقرؤون الشعر ويحضرون مجموعاتهم والأدوات المنزلية والجوائز وما إلى ذلك.

هناك أيضًا ألعاب "من خلال فم طفل" ، "عادلة" ، مسابقات "تزيين شجرة الكريسماس" ، "ساعة حلوة" ، تنجس للأطفال من النفايات ، إلخ. يؤدي الآباء والأطفال مهام إبداعية "السيد الصغير" ، "ربة منزل جيدة".

يُعد تنظيم الأنشطة المشتركة للآباء والأطفال أمرًا إيجابيًا ، على سبيل المثال ، "وصفات الطهي المفضلة لعائلتي" ، و "المهرجانات المسرحية" ، و "ورش العمل الإبداعية" ، والمعارض "متعة الإبداع" ، إلخ.

جوهر الأشكال المعرفية- تعريف الوالدين بالعمر والخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة ، وتكوين مهاراتهم العملية في التعليم. الدور الرئيسي ينتمي إلى الاجتماعات في شكل غير تقليدي ، المشاورات الجماعية. يمتلك المعلمون نهجًا إبداعيًا في تنظيمها وإدارتها ، وغالبًا ما يعتمدون على البرامج التلفزيونية الشهيرة. وتشمل هذه KVN ، المجال التربوي للمعجزات ، مسرح الجمعة ، الحالة التربوية ، ماذا ، أين متى؟ ، المائدة المستديرة ، العروض الحوارية ، خط المساعدة ، الاختبارات ، وغيرها. كما يتم عقد الدورات التدريبية وورش العمل والمناقشات لتشكيل مهارات الوالدين وقدراتهم في تربية الطفل.

نحن نتحدث عن اجتماعات الآباء والمعلمين غير التقليدية إذا كان المعلم يعامل الآباء كشركاء في التواصل ، ويأخذ في الاعتبار خبرتهم في التربية ، واحتياجاتهم المعرفية ، ويستخدم طرق التنشيط.

الأشكال المرئية والمعلوماتيةمقسمة شرطيًا إلى مجموعتين فرعيتين:

المعلوماتية وتقصي الحقائق ؛

المعلومات والتعليمية.

تسمح لك الأشكال المرئية والمعلوماتية بصوت غير تقليدي بتقييم أنشطة المعلمين بشكل صحيح ، ومراجعة أساليب وتقنيات التربية الأسرية.

مهمة المعلومات والشكل التمهيدي- تعريف أولياء الأمور بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وخصائص عملها ، والمدرسين ، والتغلب على الآراء السطحية حول أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. على سبيل المثال ، هذه أيام مفتوحة. من الجدير بالذكر أنه اليوم بالنسبة للآباء الذين لم يتمكنوا من الذهاب إلى رياض الأطفال ، يمكنك تقديم تسجيلات على قرص ؛ مشاهدة الفيديوهات والمعارض لأعمال الأطفال. ويشمل ذلك أيضًا معارض مشتركة لرسومات الأطفال وصورهم الفوتوغرافية حول موضوع "عائلتي في إجازة" ، "أشغال يدوية من مواد طبيعية" ، من صنع أيدي الكبار والأطفال. يتم صنع الفن التصويري مع الآباء باستخدام التقنيات الحديثة. تتم ممارسة المراسلات مع أولياء الأمور باستخدام البريد الإلكتروني وتبادل الصور. يتم استخدام إمكانيات متجر الصور بنشاط ، ويتم عرض الصور على الوسائط الإلكترونية. يشارك الآباء بنشاط في إنتاج عروض الشرائح.

مهام النموذج الإعلامي والتعليميقريبة من مهام الأشكال المعرفية وتهدف إلى إثراء معرفة أولياء الأمور بخصائص نمو وتربية أطفال ما قبل المدرسة. وتشمل هذه: نشر صحيفة للآباء والأمهات ، وتقديم نصوص حاسوبية ، ورسومات ، ومخططات ، ومكتبات للآباء والأمهات حول المشاكل الرئيسية في علم أصول التدريس للأسرة.

يمكن أيضًا أن تنسب المدرجات المصنوعة باستخدام التقنيات الحديثة إلى هذه المجموعة. تكمن خصوصية هذه الأشكال في حقيقة أن تواصل المعلم مع الوالدين هنا ليس مباشرًا ، ولكنه غير مباشر.

أحد الأشكال التي صمدت أمام اختبار الزمن هو ربط الوالدين بحياة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتنظيم أنشطتهم المشتركة مع الأطفال. لذلك ، يأتي آباء المهن المختلفة (خياطة ، سائق ، طبيب ، أمين مكتبة ، فنان ، إلخ) لزيارة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تحدث معهم. على سبيل المثال ، الأب رجل إطفاء ، أو الأب شرطي ، أو الأم طبيبة ، يقوم بتعريف التلاميذ على خصائص مهنتهم. يشاركون في أنشطة مختلفة مع الأطفال ، والأحداث السينمائية أمام الكاميرا ، وتوفير وسائل النقل ، وما إلى ذلك.

أيضًا ، يشارك الآباء في subbotniks ، ويشاركون في المناظر الطبيعية لإقليم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويأخذون أطفال ما قبل المدرسة إلى العروض ، والرحلات في عطلات نهاية الأسبوع ، وزيارة المتاحف بشكل مشترك.

يمكن استكمال التصنيف المقترح نماذج, تهدف إلى تكوين منصب أبوي:

الرسم على موضوع: "أي نوع من الأم أنا؟" ؛

صياغة مفهومهم التربوي ؛

تحليل النتائج التربوية الخاصة ، والفشل ؛

تبادل الخبرات بين الأشخاص ذوي التفكير المماثل ؛

إنشاء كتاب عن طفلك مع صورته الذاتية على الغلاف.

تستخدم حاليا بنشاط طريقة المشروععندما يكون الآباء متصلين بتنفيذ جزء معين من المهمة العامة ، على سبيل المثال ، لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ببلدهم. يقومون بجمع معلومات حول الهندسة المعمارية ، وأسماء الشوارع ، والمربعات ، وعمل الرسومات التخطيطية ، والصور الفوتوغرافية ، وما إلى ذلك. ثم يقدمون أعمالهم في حدث مشترك. تساهم هذه الطريقة في التقارب بين الآباء والأطفال والمعلمين.

الآن المشاركون في العملية التربوية يستخدمون بنشاط الوسائط المتعددة ، الإنترنت.

المعمول بها طرق التنشيطتشير إلى ظهور الاهتمام بالمواد المقترحة ، والارتباطات بخبراتهم الخاصة ، ورغبة الآباء في المشاركة بنشاط في المناقشة. طرق التنشيط ، أو الأساليب النشطة ، تقلل من ضغط الأنماط والقوالب النمطية.

كمثال على طرق تنشيط الوالدين في عملية التفاعل ، يمكن للمرء تسمية:

أسئلة للآباء فيما يتعلق بالمواد المقدمة ؛

تحديد أسئلة المناقشة ؛

اقتراح لمناقشة وجهتي نظر مختلفتين ؛

إعطاء أمثلة

استخدام مواد الفيديو والتسجيلات الصوتية لبيانات الأطفال.

من خلال استخدام الأساليب النشطة ، يجد الآباء أنفسهم في وضع استكشافي وفي نفس الوقت يمكن أن يشعروا بمزيد من الراحة والأمان في العلاقات مع الآخرين ، حيث يبدأون في تلقي ردود الفعل والدعم العاطفي من بعضهم البعض.

إلى طرق تكوين التفكير التربوي، أي الموقف الواعي تجاه التعليم يشمل:

تحليل المواقف التربوية.

تحليل الأنشطة التعليمية الخاصة بهم ؛

حل المشاكل التربوية.

طريقة الواجب المنزلي

نمذجة سلوك اللعبة.

تشكل هذه الأساليب موقفًا أبويًا ، وتزيد من نشاط الوالدين ، وتحدث المعرفة التي تلقوها. يمكن استخدامها في عملية الاتصال بين المعلم وأولياء الأمور في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في اجتماعات الآباء الجماعية ، أثناء المحادثات والاستشارات الفردية. يتم اختيار المواقف النموذجية للتحليل ، وتهدف الأسئلة إلى تحليل الظاهرة التربوية: الظروف والأسباب والعواقب والدوافع وتقييم الظاهرة. يمكنك استخدام أسلوب سلوك اللعبة في العمل مع الوالدين.

على سبيل المثال ، يمكنك إعطاء المهمة للعب الموقف: "اهدأ طفل يبكي" ، أو "ابحث عن طريقة للتعامل مع طفل لا يندم على تلبية طلبك" ، وما إلى ذلك. في بيئة اللعبة المشروطة ، يحصل الآباء على الفرصة لإثراء ترسانة أساليبهم التربوية للتواصل مع الطفل ، واكتشاف الصور النمطية في سلوكهم ، والتي يمكن أن تسهم في إطلاق سراحهم. عندما يدخل الآباء في التواصل فقط على المستوى اللفظي ، فإنهم ، في محاولة لتقديم أنفسهم في أفضل ضوء ، يتحكمون بعناية في أقوالهم ، ويقمعون الطبيعة والعفوية في سلوكهم. يبدأ الوالد الذي يشارك في التدريب على اللعب حرفيًا في إعادة اكتشاف متعة التواصل مع الطفل: ليس فقط لفظيًا ، ولكن أيضًا عاطفيًا. يكتشف الكثيرون ، نتيجة لمشاركتهم في تدريبات اللعب ، أنه من المستحيل تجربة العزلة والغضب والغضب تجاه طفل وفي نفس الوقت أن يكونوا أبًا سعيدًا. من "المتفرجين" و "المراقبين" يصبح الآباء مشاركين نشطين في الاجتماعات ، ومنغمسين في دراسة سلوكهم الخاص ، وإثرائه بطرق جديدة للتواصل مع الطفل والشعور بمزيد من الكفاءة في تنشئة الأسرة.

وهكذا ، فإن تفاعل المعلمين وأولياء الأمور في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتم بأشكال مختلفة - تقليدية وغير تقليدية. في عملية الأشكال المختلفة ، يتم استخدام طرق تنشيط الوالدين وطرق تكوين التفكير التربوي.

مناهج حديثة للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة

مقدمة

مصطلح "تفاعل" ينطوي على تبادل الأفكار والمشاعر والخبرات والتواصل.

الغرض من التفاعل هو إقامة شراكات بين المشاركين في العملية التربوية ، لإشراك الآباء في حياة روضة الأطفال.

إن العمل المشترك للمعلمين وأولياء الأمور في تشكيل شخصية الطفل من السنوات الأولى من حياته ليس له أهمية تربوية فحسب ، بل أيضًا أهمية اجتماعية واجتماعية وتربوية عميقة. (ماركوفا. روضة الأطفال والأسرة)

تتغير الأسرة الحديثة ، وهذا يحدث بسبب التقسيم الطبقي المالي والاجتماعي ، وفرص التعليم الواسعة ، ووفرة تكنولوجيا المعلومات ، إلخ.

يبتكر المعلمون أشكالًا جديدة لإشراك الأمهات والآباء في تعليم وتربية أطفالهم - الاجتماعات ، وأكشاك المعلومات ، ومجموعات الآباء ، ولكن جزءًا صغيرًا فقط من الآباء يستجيبون لها.بعد كل شيء ، الأسرة هي أول وأهم مؤسسة للتنشئة الاجتماعية للطفل. ولكن نظرًا لأن معظم الآباء يضطرون إلى الانخراط في أنشطة مهنية ، فإن الأطفال يقضون الكثير من الوقت في رياض الأطفال. في الواقع ، تتم تربيتهم من قبل مدرسين يعملون وفقًا لبرامج مطورة خصيصًا. لكن تأثير التربية الأسرية على تكوين شخصية الطفل يلعب دورًا مهمًا. إذا لم يتم الاتفاق على متطلبات الطفل في رياض الأطفال والأسرة ، فسيكون تطوير المهارات والعادات المفيدة أمرًا صعبًا للغاية. لأنه من المعروف أن توحيد أي مهارة يحدث بتكرار متكرر. هذه هي أهمية دراستنا.تندرج مشكلة التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في فئة الأكثر إلحاحًا. اليوم ، تواجه معظم رياض الأطفال مهمة صعبة - إشراك الوالدين في التفاعل التربوي مع الطفل. يجب على الآباء أن يفهموا أن روضة الأطفال ليست سوى مساعدة في تربية الطفل [دورونوفا ت. تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور. [نص] // T.N. Doronova، M: "Sphere"، 2002، p. 114.]

يجب تحويل مؤسسات ما قبل المدرسة إلى مجمع اجتماعي تربوي مفتوح بمشاركة واسعة من أولياء الأمور في عملها. سيضمن هذا التفاعل تطوير شخصية متناغمة وسعيدة.

الهدف من الدراسة هو: التفاعل بين الروضة والأسرة في المرحلة الحالية.

موضوع الدراسة: عصريأشكال وأساليب التفاعل بين داو والأسرة في المرحلة الحالية.

استهداف: دراسة أشكال وأساليب التعاون بين مؤسسة الحضانة والأسرة في تنشئة الأطفال في المرحلة الحالية.

فرضية البحث: سيكون تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة أكثر فعالية: إذا تم استخدام أشكال غير تقليدية للتفاعل بين مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة مع الأشكال التقليدية ؛

بناءً على موضوع الدراسة وموضوعها والغرض منها وفرضيتها ، تم طرح المهام التالية:

دراسة الأشكال والأساليب ومشكلة التفاعل في الأدب النفسي والتربوي

توصيف أساليب وأشكال التفاعل بين الروضة والأسرة في المرحلة الحالية

إجراء دراسة تجريبية لتنظيم التفاعل بين الروضة والأسرة

الفصل الأول: الجوانب النظرية لدراسة التفاعل بين داو والأسرة في المرحلة الحالية.

1.1 ضرورة تعامل داو مع الأسرة في المرحلة الحالية.

استهداف: دراسة ضرورة التفاعل بين الروضة والأسرة.

روضة الأطفال هي أول مؤسسة تعليمية عامة معها

الآباء على اتصال وحيث منهجية

التربية التربوية. من جودة هذا العمل في مرحلة ما قبل المدرسة

تعتمد المؤسسات إلى حد كبير على مستوى الثقافة التربوية

الوالدين ، وبالتالي مستوى التربية الأسرية

الأطفال (المعلمين وأولياء الأمور L.V. Zagik ، V.M. Ivanova p.3).

الأسرة هي مؤسسة تعليمية اجتماعية ، تقوم باستمرارية الأجيال ، والتنشئة الاجتماعية للأطفال ، والتي تشمل نقل القيم العائلية والصور النمطية للسلوك.

الأسرة هي أساس التنشئة الاجتماعية الأساسية للفرد. مع الأسرة تبدأ عملية الاستيعاب الفردي للطفل للأعراف الاجتماعية والقيم الثقافية. كشفت دراسات علم الاجتماع أن تأثير الأسرة على الطفل أقوى من تأثير المدرسة والإعلام والشارع. وبالتالي ، فإن نجاح نمو الطفل وتنشئته الاجتماعية يعتمد إلى حد كبير على المناخ المحلي في الأسرة ، والنمو الروحي والجسدي للأطفال فيها. أصبحت الحاجة إلى تغيير العلاقة بين المؤسسة التعليمية والأسرة واضحة. يجب تعلم الشراكات من قبل المعلمين ، الذين غالبًا ما يعتبرون أنفسهم حاملين للحقيقة ، والذين يمكنهم إملاء نموذج سلوك أحد الوالدين ، ومن قبل أحد الوالدين الذي تقع أفعاله بين القطبين "لقد سلمنا لك ، لذا ثقفي" و "قدم لي النصيحة من أجل كل دقيقة من اتصالي مع طفل ". (Mudrik A.V. Social Pedagogy. / Edited by V.A. Slastenin. - M.: Publishing Center" Academy "، 2000.)

اليوم ، تخضع إمكانات الأسرة لتحول كبير. يلاحظ المعلمون انخفاضًا في إمكاناتها التعليمية ، وتغيرًا في دورها في عملية التنشئة الاجتماعية الأولية للطفل. يواجه الآباء المعاصرون وقتًا عصيبًا بسبب ضيق الوقت والتوظيف ونقص الكفاءة في أمور التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة. الأقرب إلى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ومشاكل تربيته هم معلمو المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، الذين يهتمون بتهيئة الظروف المواتية لتنمية كل طفل ، وزيادة درجة مشاركة الوالدين في تنشئة أطفالهم. تتم التنشئة الكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة في ظل ظروف التأثير المتزامن للأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. يُبنى الحوار بين الروضة والأسرة ، كقاعدة عامة ، على أساس عرض المعلم لإنجازات الطفل ، وصفاته الإيجابية ، وقدراته ، إلخ. يتم قبول المعلم في مثل هذا الدور الإيجابي كشريك متساوٍ في التعليم.

يعد العمل مع أولياء الأمور جزءًا معقدًا وهامًا من نشاط المعلم ، بما في ذلك زيادة مستوى المعرفة التربوية والمهارات وقدرات الوالدين ؛ مساعدة المعلمين للآباء في التربية الأسرية لتهيئة الظروف اللازمة لتنشئة الأطفال على النحو الصحيح ؛ التفاعل بين المربين وأولياء الأمور في تنمية الأطفال.

يمكن تقسيم أولياء أمور الأطفال الملتحقين بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة اليوم إلى ثلاث مجموعات.

المجموعة الأولى -هؤلاء هم آباء مشغولون جدًا في العمل ، وتعتبر رياض الأطفال أمرًا حيويًا بالنسبة لهم. لكن على الرغم من ذلك ، فإنهم يتوقعون من روضة الأطفال ليس فقط إشرافًا ورعاية جيدين للطفل ، ولكن أيضًا النمو الكامل ، وتحسين الصحة ، والتعليم ، والتنشئة ، وتنظيم أوقات الفراغ الممتعة. من غير المحتمل أن تكون هذه المجموعة الأم قادرة على حضور المشاورات والندوات والدورات التدريبية بنشاط بسبب كونها مشغولة. ولكن مع التنظيم الصحيح للتفاعل ، سيكونون سعداء لجعل العمل العائلي للمسابقة مع الطفل في المنزل ، واختيار الصور للمعرض ، وفي وقت مناسب لهم ، سيشاركون في الأحداث المعلن عنها مسبقًا ، على سبيل المثال ، في بداية ممتعة أو يوم عمل مجتمعي.

المجموعة الثانية- هؤلاء هم آباء لديهم جدول عمل مناسب وأجداد لا يعملون. قد لا يذهب الأطفال من هذه العائلات إلى رياض الأطفال ، لكن الآباء لا يريدون حرمان الطفل من التواصل الكامل والألعاب مع أقرانه والتنمية والتعلم. تتمثل مهمة المعلمين في منع هذه المجموعة من الآباء من البقاء في منصب المراقب السلبي ، وتفعيل مهاراتهم التربوية ، وإشراكهم في عمل رياض الأطفال.

المجموعة الثالثةهي عائلاتمع أمهات عاطلات عن العمل. يتوقع هؤلاء الآباء أيضًا تواصلًا مثيرًا للاهتمام مع أقرانهم في رياض الأطفال ، واكتساب مهارات سلوك الفريق ، ومراقبة الروتين اليومي الصحيح ، والتعلم والتطور. تتمثل مهمة المربي في تحديد الأمهات النشيطات من هذه المجموعة الأم اللائي سيصبحن أعضاء في لجان الوالدين ومساعدين نشطين للمعلمين. يحتاج المربي إلى الاعتماد على هذه المجموعة الأم في التحضير لاجتماعات الوالدين ، وعقد الإجازات ، والمسابقات ، والمعارض ، وما إلى ذلك.

يجب أن تقوم أولاً وقبل كل شيء على علاقة مؤسسة ما قبل المدرسة بالعائلةتعاونوالتفاعل:

تعاون - هذا هو الاتصال "على قدم المساواة" ، حيث لا أحد لديه امتياز للإشارة ، والتحكم ، والتقييم.

التفاعل هي طريقة لتنظيم الأنشطة المشتركة ، والتي تتم على أساس الإدراك الاجتماعي ومن خلال التواصل.

فيما يلي رسم تخطيطي تم تطويره بواسطة E.P. Arnautova و V.M. Ivanova ، والذي يناقش أوجه القصور والجوانب الإيجابية للتربية الاجتماعية والعائلية. [زفيريفا أول. جانيشيفا أ. التربية الأسرية والتعليم المنزلي: كتاب مدرسي للطلاب الأربعاء. بيد. كتاب مدرسي المؤسسات - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 1999-160s] المخطط معروض في الجدول 1.

الجدول 1

مساوئ وإيجابية

جوانب التربية الاجتماعية والأسرية

داو

عائلة

محددات

مزايا

الشكل التجاري للتواصل بين المربي والأطفال ، انخفاض حميميته ، قصوره العاطفي. وجود تربويين متعاقبين ببرامج مختلفة لسلوكهم وطرق التأثير على الطفل. نداء المربي لجميع الأطفال ، عدم كفاية التواصل الفردي مع كل طفل. جمود مقارنة بالروتين اليومي. التواصل مع الأطفال من نفس العمر.

علاقة "ناعمة" نسبيًا بين الوالدين والطفل ، والتشبع العاطفي للعلاقة. ثبات البرنامج التربوي ومدته لسلوك الوالدين وتأثيره على الطفل. النداء الفردي للتأثيرات التربوية على الطفل. وضع الهاتف المحمول اليوم. فرصة للتفاعل مع الأطفال من جميع الأعمار.

توافر واستخدام برنامج تعليم وتدريب لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمعرفة التربوية للمعلمين ، والمساعدات العلمية والمنهجية. الطبيعة الهادفة لتنشئة الأطفال وتعليمهم. شروط الحياة والحياة مصممة علميا لتنشئة الأطفال وتعليمهم. تطبيق أساليب التعليم والتدريب الملائمة للخصائص العمرية وقدرات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفهم احتياجاتهم الروحية. الاستخدام الماهر لتقييم أنشطة الأطفال وسلوكهم كمحفز لتطورهم. مجموعة متنوعة من الأنشطة الهادفة للأطفال في مجتمع الأطفال. فرصة للعب والاختلاط مع مجموعة واسعة من الأقران.

عدم وجود برنامج تنشئة ، ووجود أفكار مجزأة للآباء حول التنشئة ، واستخدام الأدب التربوي العشوائي من قبل الوالدين. الطبيعة العفوية لتنشئة الطفل وتعليمه ، واستخدام بعض التقاليد وعناصر التربية الهادفة. رغبة الكبار في خلق ظروف لأنفسهم في الأسرة ، وسوء فهمهم لأهمية هذه الظروف بالنسبة للطفل. عدم فهم الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفكرة الأطفال كنسخة مختصرة من الكبار ، والقصور الذاتي في البحث عن طرق التعليم. عدم فهم دور التقييم في تنشئة الطفل وتعليمه ، والرغبة في تقييم ليس سلوكه ، بل شخصيته. رتابة وقلة محتوى أنشطة الطفل في الأسرة. عدم التواصل مع الأطفال في اللعبة. عدم القدرة على إعطاء الطفل وصفًا موضوعيًا لتحليل أساليب تعليمه.

بناءً على الجدول أعلاه ، يمكن الاستنتاج أن كل مؤسسة اجتماعية لها مزاياها وعيوبها. لذلك ، فإن تربيته في أسرة فقط ، وتلقي الحب والعاطفة من أفرادها ، والوصاية ، والرعاية ، والطفل ، دون الدخول في اتصال (اتصال) مع أقرانه ، يمكن أن يكبر أنانيًا ، ولا يتكيف مع متطلبات المجتمع ، والبيئة ، إلخ. [زفيريفا أول. جانيشيفا أ. التربية الأسرية والتعليم المنزلي: كتاب مدرسي للطلاب الأربعاء. بيد. كتاب مدرسي Institutions.-M.: مركز النشر "Academy" ، 1999-160s] لذلك ، من المهم الجمع بين تربية الطفل في الأسرة والحاجة إلى تثقيفه في مجموعة من الأقران. التحليل أعلاه يؤكد الحاجة إلى التعاون بين روضة الأطفال والأسرة ، والتأثير التكميلي والمثري المتبادل للأسرة والتعليم الاجتماعي.

لذا،تستفيد جميع مواضيع العملية التربوية من مشاركة أولياء الأمور في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، الأطفال. وليس فقط لأنهم تعلموا شيئًا جديدًا. هناك شيء آخر أكثر أهمية - فهم يتعلمون النظر باحترام وحب وامتنان إلى آبائهم وأمهاتهم وأجدادهم ، الذين تبين أنهم يعرفون الكثير ، ويخبرون القصص بشكل ممتع للغاية ، والذين يمتلكون مثل هذه الأيدي الذهبية. يتمتع اختصاصيو التوعية بدورهم بفرصة التعرف على العائلات بشكل أفضل ، وفهم نقاط القوة والضعف في التعليم المنزلي ، وتحديد طبيعة ومدى مساعدتهم ، وفي بعض الأحيان التعلم فقط.

وهكذا يمكننا الحديث عن إضافة حقيقية للتربية الأسرية والاجتماعية.

1.2 أهداف وغايات ومحتوى ومقاربات التفاعل بين الروضة والأسرة في المرحلة الحالية.

استهداف: تحديد أهداف وغايات التفاعل بين الروضة والأسرة.

النقطة الرئيسية في سياق "الأسرة - الحضانة" هي التفاعل الشخصي للمعلم وأولياء الأمور حول الصعوبات والأفراح والنجاحات والفشل والشكوك والأفكار في عملية تربية طفل معين في أسرة معينة. مساعدة بعضنا البعض في فهم الطفل ، وحل مشاكله الفردية ، وتحسين نموه لا تقدر بثمن [Kulikova T. A. تربية الأسرة والتعليم المنزلي: كتاب مدرسي للطلاب. متوسط وأعلى بيد. بروك. المؤسسات. - م: دار النشر "الأكاديمية" 1999. - 232 ص. ].

تتمثل المهمة الرئيسية للتعاون بين التعليم العام والأسري في توصيل المعرفة للآباء ، وتشكيل الأفكار ، والمعتقدات ، والسيطرة عليها ، وتصحيحها ، وحتى إعادة تثقيفها. ومع ذلك ، إلى جانب توصيل المعرفة ، من المهم تشكيل الآباء كمعلمين. نظرًا لأن التفاعل في المرحلة الحالية لا يقتصر على التعليم التربوي ، فإننا نوضح ونوسع مفهوم "التفاعل" مع خاصية مثل قدرة الآباء على التفكير.

تتمثل مهمة تكوين أحد مكونات التفكير التربوي في الوالدين في القدرة على تقييم الذات بشكل نقدي كمعلم ، وأنشطتهم التعليمية ، ليحل محل الشخص المتعلم ، وينظر إلى الموقف من خلال عينيه. هذا ينطبق بشكل خاص على الآباء والأمهات الصغار ، لأن وضعهم الأبوي قد بدأ للتو في التبلور. طبيعة العلاقة بين الوالدين والطفل ، يعتمد نجاح أنشطتهم التعليمية الإضافية على تكوين هذه المهارة.

يمكنك أيضًا إبراز المهام التالية التي تواجه المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العمل مع أولياء الأمور:

دراسة أسر الأطفال.

إشراك الوالدين في المشاركة النشطة في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

دراسة تجربة الأسرة في تربية الأطفال وتربيتهم ؛

4. تربية الوالدين في مجال التربية وعلم نفس الطفل (كروبسكايا إن. مقالات تربوية. - م ، 1959. - V.6)

يتضمن محتوى عمل المعلم مع أولياء الأمور ، في الواقع ، جميع قضايا تربية الأطفال وتعليمهم ، والتي يقدم بها المعلم أولياء أمور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. لا توجد موضوعات ثانوية للنقاش مع أولياء الأمور ، حيث يحتاج الآباء إلى معرفة خصائص نمو الطفل ، ومهام التربية ، والأساليب ، وتنظيم بيئة اللعبة ، وإعداده للدراسة ، وما إلى ذلك. الجواب على السؤال: "كيف تتصرف في ذلك أو غير ذلك؟"

يحتاج جميع الآباء إلى معرفة تربوية ، مع ولادة طفل يضطرون إلى إتقان مهنة المربي. معلمو رياض الأطفال محترفون ، وهم على استعداد للمساعدة في تربية الأطفال. من المهم التركيز على احتياجات الأسرة وطلبات الوالدين وليس مجرد قراءة التقارير أو المحاضرات لهم. الآباء الحديثون متعلمون تمامًا ، ولديهم إمكانية الوصول إلى المعلومات التربوية. هناك آباء يشترون الأدب التربوي أو يشتركون في الدوريات ، ويمكن لبعض الآباء الحصول على المعلومات الضرورية عبر الإنترنت ، لكنهم غالبًا ما يستخدمون الأدب العشوائي بشكل عشوائي. في بعض الأحيان يتم تربية الأطفال بشكل حدسي ، "كما تربيتني" ، فهم مرتبطون بشكل غير ناقد بمظاهر معينة للطفل. من المهم تفعيل وإثراء المهارات الأبوية لدى الوالدين ، للحفاظ على ثقتهم في قدراتهم التربوية ، لنشر التجربة الإيجابية للتربية الأسرية: أنشطة ترفيهية عائلية ، اتباع التقاليد العائلية ، تجربة تقوية الأطفال ، قراءة الأسرة ، إلخ. .

لكي يصبح الآباء مساعدين نشطين للمعلمين ، من الضروري إشراكهم في حياة رياض الأطفال. يعد العمل مع الأسرة مهمة صعبة ، من الناحيتين التنظيمية والنفسية والتربوية. تطوير مثل هذا التفاعل ينطوي على عدة مراحل.

المرحلة الأولى هي إظهار الصورة الإيجابية للطفل للوالدين ، والتي بفضلها تتطور العلاقات الودية مع الموقف تجاه التعاون بين الآباء والمعلمين. يتم تحديد أهمية هذه المرحلة من خلال حقيقة أن الآباء غالبًا ما يركزون انتباههم فقط على المظاهر السلبية لنمو وسلوك الطفل.

في المرحلة الثانية ، يتم إعطاء الآباء المعرفة العملية بالسمات النفسية والتربوية لتربية الطفل. في هذه الحالة ، يتم استخدام أشكال وطرق مختلفة. يمكن أن تكون هذه اجتماعات عامة للآباء ، أو معارض جماعية موضوعية لأعمال الأطفال ، أو برامج تنافسية ، أو مشاريع ، إلخ.

وبالتالي ، فإن إقامة علاقة ثقة مع الوالدين تؤدي بسلاسة إلى إجراء بحث مشترك وتكوين شخصية متناغمة للطفل. في هذه العملية ، تلعب الكفاءة المهنية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا ، والذي لا يعني فقط مجموع المعرفة والخبرة ، ولكن أيضًا الصفات الشخصية للمعلم.

يتم تفاعل المعلمين وأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل أساسي من خلال:

إشراك الوالدين في العملية التربوية ؛

توسيع مجال مشاركة الوالدين في تنظيم حياة المؤسسة التعليمية ؛

يحضر الآباء الفصول الدراسية في وقت مناسب لهم ؛

تهيئة الظروف للإدراك الذاتي الإبداعي للمعلمين والآباء والأطفال ؛

مواد إعلامية وتعليمية ، معارض لأعمال الأطفال ، تتيح للوالدين التعرف على تفاصيل المؤسسة بشكل أفضل ، وتعريفه بالبيئة التعليمية والنامية ؛

برامج مختلفة للأنشطة المشتركة للأطفال والآباء ؛

تضافر جهود المعلم وأولياء الأمور في الأنشطة المشتركة لتربية الطفل وتنميته: يجب اعتبار هذه العلاقات على أنها فن حوار بين الكبار وطفل معين بناءً على معرفة الخصائص العقلية لعمره ، مع مراعاة اهتمامات الطفل وقدراته وخبراته السابقة ؛

إظهار التفاهم والتسامح واللباقة في تربية الطفل وتعليمه ، والرغبة في مراعاة اهتماماته ، دون تجاهل المشاعر والعواطف ؛

علاقة محترمة بين الأسرة والمؤسسة التعليمية.

من المستحيل التحول إلى أشكال جديدة من العلاقات بين الآباء والمعلمين في إطار روضة أطفال مغلقة: يجب أن تصبحنظام مفتوح. تتيح نتائج الأبحاث الأجنبية والمحلية وصف ما يشكل انفتاح مؤسسة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك "الانفتاح على الداخل" و "الانفتاح على الخارج". إن انفتاح مؤسسة ما قبل المدرسة يعني عملية تعليمية أكثر حرية ومرونة وتمايزًا ، وعلاقات إنسانية بين المعلمين والآباء والأطفال ، ومشاركة الوالدين في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة. [علم نفس العلاقات الأسرية ؛ كتاب مدرسي للطلاب ص 863 مؤسسات التعليم العالي م. Kosheleva، O.A. Shagraeva، T.V. كورنيفا ، أو في. لوبزا ، ت. بافلينكو ، إي. ليستيك ، إ. كورغانوفا ، نيويورك. Sukhobokov ، حرره OA Shagraeva و A.A. سيرجيفا- م. مركز النشر "Academy" ، 2008-368 s]

"فتح روضة الأطفال بالداخل" هو إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية لرياض الأطفال. يمكن للوالدين وأفراد الأسرة تنويع حياة الأطفال بشكل كبير في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والمساهمة في العمل التعليمي. يمكن ان تكونحدث عرضي وهو أمر يقع في نطاق سلطة كل عائلة. يسعد بعض الآباء بتنظيم رحلة ، "نزهة" إلى أقرب غابة ، إلى النهر ، وسيساعد آخرون في تجهيز العملية التربوية ، وسيعلم آخرون الأطفال شيئًا ما.

"انفتاح الروضة على الخارج"يعني أنروضة الأطفال منفتحة على تأثير المجتمع الصغير ، منطقة صغيرة ، مستعدة للتعاون مع المؤسسات الاجتماعية الموجودة على أراضيها, على النحو التالي: مدرسة التعليم العام ، مدرسة الموسيقى ، المجمع الرياضي ، المكتبة ، إلخ. [Pavlova L. حول التفاعل بين الأسرة والتعليم الاجتماعي للأطفال الصغار // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2002. ن 8. - س 8 - 13.)].

لذلك ، يجب أن تستند علاقة مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة علىتعاونوالتفاعلخاضع لانفتاح الروضةداخلوخارج.

1.3 خصائص أشكال وأساليب التفاعل بين الروضة والأسرة في المرحلة الحالية.

استهداف: توصيف أشكال وأساليب التفاعل بين الروضة والأسرة في المرحلة الحالية.

حاليًا ، يتم استخدام جميع أنواع طرق وأشكال التربية التربوية للآباء ، سواء تلك الموجودة بالفعل في هذا المجال ، أو المبتكرة وغير التقليدية.

إلىالتقليديين ترتبط:

زيارة أسرة الطفل يعطي الكثير من أجل دراسته ، وإقامة اتصال مع الطفل ووالديه ، وتوضيح شروط التعليم ، إذا لم يتحول إلى حدث رسمي. يجب أن يتفق المعلم مسبقًا مع أولياء الأمور على وقت الزيارة المناسب لهم ، وكذلك تحديد الغرض من زيارتهم. القدوم إلى منزل الطفل هو أن تأتي للزيارة. لذا ، عليك أن تكون في مزاج جيد ، ودود ، ومحسن. يجب أن تنسى الشكاوى والتعليقات ، ولا تسمح بانتقاد الوالدين ، واقتصاد أسرتهم ، وطريقة حياتهم ، وإعطاء المشورة (عازب!) بلباقة ، وبصورة غير ملحوظة. سيساعد سلوك الطفل ومزاجه (بهيج ، مريح ، هادئ ، محرج ، ودود) على فهم المناخ النفسي للأسرة. [كوزلوفا كوليكوفا من 409]

يجب أن تستند المساعدة التربوية للآباء إلى دراسة شاملة وشاملة لكل أسرة وكل طفل. سيكون للعمل مع أولياء الأمور طابعًا ملموسًا وفعالًا ، ويعزز التفاهم المتبادل والمصلحة المشتركة للآباء والمعلمين ، إذا تم تنفيذ المهام التالية في وحدة:

التعرف على الظروف المادية للحياة الأسرية ، ومناخها النفسي ، وخصائص سلوك الطفل داخل الأسرة.

تحديد مستوى الثقافة التربوية للوالدين.

تحديد الصعوبات التي يعاني منها الآباء.

دراسة التجربة الإيجابية للتربية الأسرية لنشرها.

تنفيذ الأثر التربوي الجماعي والمتباين والفردي على الوالدين بناءً على تحليل شامل للبيانات التي تم الحصول عليها حول كل عائلة.

لجعل الزيارات المنزلية أكثر فعالية ، من الضروري إبلاغ أولياء الأمور ليس فقط بوقت الزيارة ، ولكن أيضًا بالغرض الرئيسي منها. تظهر الممارسة أنه في هذه الحالة ، تكون المحادثة والملاحظات أكثر فعالية. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في المنزل ، تكون المحادثة مع الوالدين أكثر صراحة ، وهناك فرصة للتعرف على الآراء والآراء حول تنشئة جميع أفراد الأسرة الذين يؤثرون يوميًا على نمو الطفل. على أساس المحادثات مع جميع أفراد الأسرة ، والملاحظات ، يمكن للمربي أن يحدد بوضوح المزيد من المهام المتعلقة بالتعليم.

الدعاية المرئية . من خلال تنفيذ دعاية تربوية ، يمكنك استخدام مزيج من أنواع مختلفة من التخيل. هذا لا يسمح فقط بتعريف الوالدين بقضايا التعليم من خلال مواد الأجنحة والمعارض المواضيعية وما إلى ذلك ، ولكن أيضًا لإطلاعهم بشكل مباشر على العملية التعليمية وأساليب العمل المتقدمة ، لإعطاء الوالدين المعلومات التربوية اللازمة في بيئة يسهل الوصول إليها و بطريقة مقنعة. يمكنك باستمرار تصميم منصات جماعية مثل "من أجلك ، يا أولياء الأمور" ، تحتوي على معلومات في قسمين: الحياة اليومية للمجموعة - أنواع مختلفة من الإعلانات ، والنظام ، والقوائم ، وما إلى ذلك ، والعمل الحالي على تربية الأطفال في رياض الأطفال والأسرة .

بسرور كبير ، يقوم الآباء بفحص أعمال الأطفال المعروضين في جناح خاص: الرسومات ، والنمذجة ، والتطبيقات ، إلخ.

بالنسبة للعائلات التي لديها أطفال معاقون ، يمكنك ترتيب موقف حيث ستكون هناك توصيات عملية من طبيب نفساني ، ومعلم اجتماعي ، وأخصائي أمراض النطق. يمكنك أيضًا وضع قائمة بالحالات حيث يمكن للوالدين الحصول على المساعدة والدعم اللازمين.

يبدي الآباء اهتمامًا كبيرًا بكيفية عيش الأطفال في رياض الأطفال ، وماذا يفعلون. أفضل طريقة لتعريف الوالدين بذلك هي قضاء أيامأبواب مفتوحة . يجب بذل جهود كبيرة من قبل علماء المنهج والمربين الاجتماعيين وعلماء النفس لتنفيذها. يجب أن تبدأ الاستعدادات لهذا اليوم قبل الموعد المحدد بوقت طويل: قم بإعداد إعلان ملون ، وفكر في محتوى العمل التربوي مع الأطفال ، والمسائل التنظيمية. قبل أن تبدأ في مشاهدة الدروس ، عليك أن تخبر والديك بالدرس الذي سيشاهدونه وهدفهم والحاجة إليه.

تمنح وجهات النظر المفتوحة الآباء الكثير: تتاح لهم الفرصة لمراقبة أطفالهم في موقف مختلف عن الأسرة ، ومقارنة سلوكه ومهاراته بسلوك ومهارات الأطفال الآخرين ، والتعلم من المعلم طرق التدريس والتأثيرات التربوية.

إلى جانب الأيام المفتوحة ،واجب الوالدين وأعضاء اللجنة الأم . يتم توفير فرص كبيرة للمراقبة للآباء أثناء نزهات الأطفال في الموقع وفي أيام العطلات وأمسيات الترفيه. هذا الشكل من الدعاية التربوية فعال للغاية ويساعد هيئة التدريس على التغلب على الرأي السطحي الذي لا يزال لدى الآباء حول دور رياض الأطفال في حياة الأطفال وتنشئتهم.

في العمل مع الوالدين ، يمكنك استخدام مثل هذا الشكل الديناميكي للدعاية التربويةمجلدات الشرائح . كما أنها تساعد في اتباع نهج فردي للعمل مع الأسرة. في الخطة السنوية ، من الضروري توقع موضوعات المجلدات حتى يتمكن المعلمون من اختيار الرسوم التوضيحية وإعداد المواد النصية. يمكن أن تتنوع موضوعات المجلد: من المواد المتعلقة بالتثقيف العمالي في الأسرة ، والمواد المتعلقة بالتعليم الجمالي إلى المواد المتعلقة بتنشئة الأطفال في أسرة غير مكتملة.

يجب ذكر المجلدات المنقولة في اجتماعات الوالدين ، ويوصى بالتعرف على المجلدات ، وتقديمها للمراجعة في المنزل. عندما يعيد الآباء المجلدات ، من المستحسن أن يجري اختصاصيو التوعية محادثة حول ما يقرؤونه ، والاستماع إلى الأسئلة والاقتراحات.

يجب على المرء أن يأخذ على محمل الجد مثل هذا الشكل من العمل مثل الدعاية المرئية ، وإدراك دوره بشكل صحيح في التعليم التربوي للآباء ، والنظر بعناية في المحتوى ، والتصميم الفني للمجلدات ، والسعي من أجل وحدة المواد النصية والتوضيحية.

إن الجمع بين جميع أشكال الدعاية المرئية يساعد على زيادة المعرفة التربوية للآباء ، ويشجعهم على إعادة النظر في الأساليب والتقنيات الخاطئة للتعليم المنزلي.

يوم مفتوح، كونه شكلًا شائعًا من العمل ، فإنه يجعل من الممكن تعريف الوالدين بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائص العمل التربوي ، لإثارة اهتمامهم وإشراكهم في المشاركة. يتم تنفيذه كجولة في مؤسسة ما قبل المدرسة مع زيارة مجموعة حيث يتم تربية أطفال الآباء الجدد. يمكنك إظهار جزء من عمل مؤسسة ما قبل المدرسة (العمل الجماعي للأطفال ، رسوم المشي ، إلخ). بعد الجولة والمشاهدة ، يتحدث مدير المدرسة أو أخصائي المنهج مع أولياء الأمور ، ويكتشف انطباعاتهم ، ويجيب على الأسئلة التي ظهرت. [كوزلوفا كوليكوفا]

المحادثات تقام بشكل فردي وفي مجموعات. في كلتا الحالتين ، يتم تحديد الهدف بوضوح: ما الذي يجب اكتشافه ، وكيف يمكننا المساعدة. محتوى المحادثة موجز ومفيد للآباء ويتم تقديمه بطريقة تشجع المحاورين على التحدث. يجب أن يكون المعلم قادرًا ليس فقط على التحدث ، ولكن أيضًا على الاستماع إلى أولياء الأمور والتعبير عن اهتمامهم وحسن النية.

استشارات. عادة ما يتم وضع نظام للاستشارات ، يتم إجراؤها بشكل فردي أو لمجموعة فرعية من الآباء. يمكن دعوة أولياء أمور المجموعات المختلفة الذين يعانون من نفس المشاكل أو ، على العكس من ذلك ، النجاح في التعليم (الأطفال المتقلبون ؛ الأطفال ذوو القدرات الواضحة على الرسم والموسيقى) إلى المشاورات الجماعية. أهداف الاستشارة هي استيعاب الآباء لبعض المعارف والمهارات ؛ تساعدهم في حل المشاكل. تختلف أشكال الاستشارات (تقرير مؤهل من قبل متخصص يتبعه مناقشة ؛ مناقشة مقالة تمت قراءتها مسبقًا من قبل جميع المدعوين إلى المشاورة ؛ درس عملي ، على سبيل المثال ، حول موضوع "كيفية تدريس قصيدة مع الاطفال").

يحتاج الآباء ، وخاصة الصغار منهم ، إلى اكتساب مهارات عملية في تربية الأبناء. من المستحسن دعوتهم إلىورش عمل. يتيح هذا الشكل من العمل إمكانية التحدث عن أساليب وتقنيات التعلم وإظهارها: كيفية قراءة كتاب ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية ، والتحدث عما يقرؤونه ، وكيفية تحضير يد الطفل للكتابة ، وكيفية ممارسة النطق جهاز ، إلخ.

اجتماعات الوالدين عقدت المجموعة والعامة (لآباء المؤسسة بأكملها). يتم تنظيم الاجتماعات العامة 2-3 مرات في السنة. يناقشون مهام العام الدراسي الجديد ، ونتائج العمل التربوي ، وقضايا التربية البدنية ومشاكل فترة الصحة الصيفية ، وما إلى ذلك. يمكنك دعوة طبيب ، ومحامي ، وكاتب أطفال إلى الاجتماع العام. من المتوقع أن يحضر الآباء.

تعقد اجتماعات المجموعة كل شهرين إلى ثلاثة أشهر. يتم طرح 2-3 أسئلة للمناقشة (سؤال واحد أعده المعلم ، للآخرين ، يمكن دعوة أولياء الأمور أو أحد المتخصصين للتحدث). يُنصح بتخصيص اجتماع واحد كل عام لمناقشة تجربة الأسرة في تربية الأطفال. يتم اختيار موضوع يتعلق بموضوع هذه المجموعة ، على سبيل المثال ، "لماذا لا يحب أطفالنا العمل؟" ، "كيف نزيد اهتمام الأطفال بالكتاب" ، "التلفزيون - صديق أم عدو في تربية الأطفال؟".

مؤتمرات الوالدين. الهدف الرئيسي للمؤتمر هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد رسالة مسبقًا ، ويساعد المعلم ، إذا لزم الأمر ، في اختيار موضوع وتصميم خطاب. يمكن للخبير التحدث في المؤتمر. يلقي خطابه "للمبتدئين" ، لإثارة النقاش ، وإذا أمكن ، ثم المناقشة. يمكن عقد المؤتمر في إطار مؤسسة واحدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن تُمارَس أيضًا مؤتمرات مقاييس المدينة والمقاطعة. من المهم تحديد الموضوع الفعلي للمؤتمر ("الاهتمام بصحة الطفل" ، "تعريف الطفل بالثقافة الوطنية" ، "دور الأسرة في تربية الطفل"). يتم إعداد معرض لأعمال الأطفال ، والأدب التربوي ، والمواد التي تعكس عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك من أجل المؤتمر. يمكنك إنهاء المؤتمر بحفل موسيقي مشترك للأطفال وموظفي مؤسسة ما قبل المدرسة وأفراد الأسرة.

حاليًا ، فيما يتعلق بإعادة هيكلة نظام التعليم قبل المدرسي ، يبحث العمال العمليون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عن جديد ،غير تقليدي نماذج العمل مع أولياء الأمور على أساس التعاون والتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور. دعونا نعطي أمثلة على بعضها.

نوادي عائلية. على عكس اجتماعات الوالدين ، التي تستند إلى شكل من أشكال التواصل التنموي والتعليمي ، يبني النادي العلاقات مع الأسرة على مبادئ التطوع والاهتمام الشخصي. في مثل هذا النادي ، يتحد الناس بمشكلة مشتركة وبحث مشترك عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الآباء. نوادي الأسرة هي هياكل ديناميكية. يمكنهم الاندماج في ناد كبير واحد أو تقسيمهم إلى أندية أصغر - كل هذا يتوقف على موضوع الاجتماع وخطة المنظمين.

مساعدة كبيرة في عمل الأنديةمكتبة الأدب الخاص حول مشاكل تعليم الأطفال وتدريبهم وتنميتهم. يراقب المعلمون التبادل في الوقت المناسب ، واختيار الكتب الضرورية ، وعمل التعليقات التوضيحية على المنتجات الجديدة.

نظرا لتوظيف الوالدين ، مثلغير تقليدي أشكال التواصل مع الأسرة"البريد الأصلي" و"خط المساعدة". تتاح الفرصة لأي فرد من أفراد الأسرة في ملاحظة قصيرة للتعبير عن شكوكه حول طرق تربية طفلهم ، وطلب المساعدة من أخصائي معين ، وما إلى ذلك. يساعد خط المساعدة الآباء دون الكشف عن هويتهم في اكتشاف أي مشاكل مهمة بالنسبة لهم ، ويحذر المعلمين من المظاهر غير العادية الملحوظة للأطفال.

شكل غير تقليدي للتفاعل مع الأسرةمكتبة الألعاب. نظرًا لأن الألعاب تتطلب مشاركة الكبار ، فإن هذا يجبر الآباء على التواصل مع الطفل. إذا تم غرس تقليد الألعاب المنزلية المشتركة ، تظهر ألعاب جديدة في المكتبة ، اخترعها الكبار مع الأطفال.

تنجذب الجداتضع دائرة حول "الأيدي المجنونة". الضجة والعجلة الحديثة ، فضلاً عن الازدحام أو ، على العكس من ذلك ، الفخامة المفرطة للشقق الحديثة ، تكاد تستبعد فرصة الانخراط في أعمال الإبرة والحرف اليدوية من حياة الطفل. في الغرفة التي تعمل فيها الدائرة ، يمكن للأطفال والكبار العثور على كل ما يحتاجون إليه للإبداع الفني: الورق والكرتون ومواد النفايات ، إلخ.

أمسيات أسئلة وأجوبة . إنها تمثل معلومات تربوية مركزة حول مجموعة متنوعة من القضايا ، والتي غالبًا ما تكون ذات طبيعة قابلة للنقاش ، وغالبًا ما تتحول الإجابات عليها إلى مناقشة ساخنة ومهتمة. إن دور أمسيات الأسئلة والأجوبة في تزويد الوالدين بالمعرفة التربوية لا يكمن فقط في الإجابات نفسها ، والتي تعد في حد ذاتها مهمة للغاية ، ولكن أيضًا في شكل هذه الأمسيات. يجب أن تتم كتواصل مريح ومتساو بين الآباء والمعلمين ، كدروس في التفكير التربوي.

يتم إبلاغ الوالدين بهذا المساء في موعد أقصاه شهر مقدمًا. خلال هذا الوقت ، يجب على علماء المنهجيات والمعلمين والمربين الاجتماعيين التحضير لها: جمع الأسئلة ، وتجميعها ، وتوزيعها على أعضاء هيئة التدريس لإعداد الإجابات. في مساء الأسئلة والأجوبة ، من المستحسن حضور معظم أعضاء هيئة التدريس ، وكذلك المتخصصين - الأطباء والمحامين والمربين الاجتماعيين وعلماء النفس ، إلخ ، اعتمادًا على محتوى الأسئلة.

كيف يتم تنظيم استلام الاسئلة من الاباء؟ عادةً ما يستخدم علماء المنهج والمعلمون اجتماعات الآباء والمعلمين والاستبيانات وجميع أنواع الاستبيانات لهذا الغرض. في اجتماعات أولياء الأمور ، يبلغون وقت المساء بالأسئلة والأجوبة ، ويوفرون فرصة للتفكير في الأسئلة وحلها على الورق ، كما تتاح للوالدين الفرصة للتفكير في الأسئلة في المنزل وتسليمها إلى المعلم لاحقًا.

اجتماعات في "المائدة المستديرة". إنهم يوسعون الآفاق التعليمية ليس فقط للآباء ، ولكن أيضًا للمعلمين أنفسهم.

تصميم الحدث مهم جدا. يجب أن تكون قاعة التجميع مزينة بشكل خاص ، ويجب ترتيب الأثاث بشكل خاص ، ويجب الانتباه إلى الترتيب الموسيقي ، الذي يجب أن يفضي إلى التفكير والصراحة.

قد تختلف موضوعات الاجتماع. يجب أن تبدأ المحادثة من قبل الآباء الناشطين ، ثم يجب أن ينضم إليها طبيب نفساني ، وطبيب ، وعالم خلل ، ومعلمون ، ومعلم اجتماعي ، وآباء آخرون. من الممكن أن تعرض للمناقشة مواقف مختلفة من الحياة الأسرية ، المشاكل التي تنشأ عند تربية الأطفال في أنواع مختلفة من العائلات ، مما يزيد من تنشيط المشاركين في الاجتماعات. في هذا الشكل من العمل ، من الجدير بالذكر أنه لا يوجد أي والد تقريبًا على الهامش ، فكل شخص تقريبًا يقوم بدور نشط ، ويتبادل الملاحظات المثيرة للاهتمام ، ويعبر عن النصائح العملية. يمكن للأخصائي النفسي أو المربي الاجتماعي تلخيص الاجتماع وإنهائه.

وهكذا فإن تفاعل الروضة مع الأسرة يمكن أن يتم بطرق مختلفة. من المهم فقط تجنب الشكلية.

في قلب المفهوم الجديد للتفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة ، تكمن فكرة أن الآباء هم المسؤولون عن تربية الأطفال ، وأن جميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة للمساعدة والدعم والتوجيه والاستكمال لأنشطتهم التعليمية. أصبحت السياسة المطبقة رسميًا في بلدنا لتحويل التعليم من الأسرة إلى العامة شيئًا من الماضي.

يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية علاقات جديدة بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. يتم تحديد حداثة هذه العلاقات من خلال مفهومي "التعاون" و "التفاعل".

التعاون هو اتصال "على قدم المساواة" ، حيث لا يتمتع أحد بامتياز الإشارة والسيطرة والتقييم.

التفاعل هو وسيلة لتنظيم الأنشطة المشتركة ، والتي تتم على أساس الإدراك الاجتماعي ومن خلال التواصل. في "قاموس اللغة الروسية" بقلم س. أوزيجوف ، تم شرح معنى كلمة "تفاعل" على النحو التالي: 1) الارتباط المتبادل بين ظاهرتين. 2) الدعم المتبادل.

من المستحيل الانتقال إلى أشكال جديدة من العلاقات بين الآباء والمعلمين في إطار روضة أطفال مغلقة: يجب أن تصبح نظامًا مفتوحًا. تتيح نتائج الأبحاث الأجنبية والمحلية وصف ما يشكل انفتاح مؤسسة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك "الانفتاح على الداخل" و "الانفتاح على الخارج".

إن إعطاء مؤسسة ما قبل المدرسة "الانفتاح من الداخل" يعني جعل العملية التربوية أكثر حرية ومرونة وتمايزًا ، لإضفاء الطابع الإنساني على العلاقة بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. قم بتهيئة الظروف بحيث يكون لدى جميع المشاركين في العملية التعليمية (أطفال ، مدرسون ، أولياء أمور) استعداد شخصي لاكتشاف أنفسهم في بعض الأنشطة أو الأحداث أو التحدث عن أفراحهم وقلقهم ونجاحاتهم وإخفاقاتهم ، إلخ.

يظهر مثال على الانفتاح من قبل المعلم. يمكن للمعلم إظهار انفتاحه على الأطفال من خلال إخبارهم بشيء خاص به - ممتع ومشاهد ومختبر في أيام العطلات ، وبالتالي يبدأ في رغبة الأطفال في المشاركة في المحادثة. التواصل مع أولياء الأمور ، لا يخفي المعلم عندما يشك في شيء ما ، فهو يطلب النصيحة والمساعدة بكل طريقة ممكنة مع التأكيد على احترام الخبرة والمعرفة وشخصية المحاور. في الوقت نفسه ، فإن الأسلوب التربوي ، وهو أهم صفة مهنية ، لن يسمح للمعلم بالانحدار إلى الألفة والألفة.

من خلال استعداده الشخصي لاكتشاف نفسه ، "يصيب" المعلم الأطفال والآباء. بمثاله ، يدعو الآباء إلى التواصل السري ، ويشاركون مخاوفهم وصعوباتهم ، ويطلبون المساعدة ويقدمون خدماتهم ، ويعبرون بحرية عن مطالبهم ، وما إلى ذلك.

"فتح روضة الأطفال بالداخل" هو إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية لرياض الأطفال. يمكن للوالدين وأفراد الأسرة تنويع حياة الأطفال بشكل كبير في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والمساهمة في العمل التعليمي. يمكن أن يكون هذا حدثًا عرضيًا تستطيع كل أسرة تحمله. يسعد بعض الآباء بتنظيم رحلة ، "نزهة" إلى أقرب غابة ، إلى النهر ، وسيساعد البعض الآخر في تجهيز العملية التربوية ، بينما يقوم آخرون بتعليم الأطفال شيئًا ما.

يتم تضمين بعض الآباء وأفراد الأسرة الآخرين في العمل التربوي والصحي المستمر مع الأطفال. على سبيل المثال ، يقودون الدوائر والاستوديوهات ويعلمون الأطفال بعض الحرف اليدوية والتطريز والانخراط في الأنشطة المسرحية وما إلى ذلك.

وبالتالي ، فإن جميع مواضيع العملية التربوية تستفيد من مشاركة أولياء الأمور في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، الأطفال. وليس فقط لأنهم تعلموا شيئًا جديدًا. هناك شيء آخر أكثر أهمية - فهم يتعلمون النظر باحترام وحب وامتنان إلى آبائهم وأمهاتهم وأجدادهم ، الذين تبين أنهم يعرفون الكثير ، ويخبرون القصص بشكل ممتع للغاية ، والذين يمتلكون مثل هذه الأيدي الذهبية. يتمتع اختصاصيو التوعية بدورهم بفرصة التعرف على العائلات بشكل أفضل ، وفهم نقاط القوة والضعف في التعليم المنزلي ، وتحديد طبيعة ومدى مساعدتهم ، وفي بعض الأحيان التعلم فقط.

وهكذا يمكننا الحديث عن إضافة حقيقية للتربية الأسرية والاجتماعية.

"انفتاح الروضة على الخارج" يعني أن روضة الأطفال منفتحة على تأثيرات المجتمع الصغير ، منطقتها الصغيرة ، مستعدة للتعاون مع المؤسسات الاجتماعية الموجودة على أراضيها ، مثل: مدرسة تعليم عام ، مدرسة موسيقى ، مجمع رياضي ، مكتبة ، إلخ. لذلك ، على أساس المكتبة ، تقام "عطلة كنيجكين" ، يشارك فيها التلاميذ الأكبر سنًا في رياض الأطفال ؛ طلاب مدرسة الموسيقى يقدمون حفلة موسيقية في رياض الأطفال ؛ الأطفال والموظفين وأولياء الأمور يشاركون في الأنشطة المجتمعية. على سبيل المثال ، في الأعياد المخصصة ليوم المدينة ، وعيد الميلاد ، وعيد الفصح ، وما إلى ذلك ، تؤدي جوقة من الأطفال والموظفين وأولياء الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة. تقدم مؤسسة ما قبل المدرسة أعمال تلاميذها في معارض إبداع الأطفال التي تقام على نطاق المقاطعة. على تلفزيون الكابل المحلي ، يتم تنظيم بث من روضة الأطفال (على سبيل المثال ، احتفالات Maslenitsa). في يوم المدافع عن الوطن الأم ، يقوم الأطفال ، بمساعدة والديهم ، بدعوة قدامى المحاربين والعسكريين الذين يعيشون في المنازل المجاورة لحضور حفلتهم الموسيقية.

يمكن أن يكون محتوى عمل روضة الأطفال في مجتمع صغير متنوعًا للغاية ، ويتم تحديده إلى حد كبير من خلال تفاصيله. قيمته التي لا شك فيها هي في تعزيز الروابط مع الأسرة ، وتوسيع التجربة الاجتماعية للأطفال ، وبدء نشاط وإبداع العاملين في رياض الأطفال ، والتي بدورها تعمل لصالح مؤسسة ما قبل المدرسة ، والتعليم العام بشكل عام.

لكي تصبح روضة الأطفال نظامًا حقيقيًا وليس معلنًا ومفتوحًا ، يجب على الآباء والمعلمين بناء علاقتهم على سيكولوجية الثقة. يجب أن يتأكد الآباء من حسن تصرف المعلم تجاه الطفل. لذلك ، يحتاج المعلم إلى تطوير "نظرة لطيفة" على الطفل: ليرى في تطوره وشخصيته ، أولاً وقبل كل شيء ، السمات الإيجابية ، وخلق الظروف لإظهارها ، وتقويتها ، وجذب انتباه الوالدين إليها. ثقة الوالدين في المعلم مبنية على احترام الخبرة والمعرفة وكفاءة المعلم في أمور التعليم ، ولكن الأهم من ذلك الثقة به بسبب صفاته الشخصية (الاهتمام ، الاهتمام بالناس ، اللطف ، الحساسية ).

في ظروف روضة أطفال مفتوحة ، تتاح للوالدين الفرصة للحضور إلى المجموعة في وقت مناسب لهم ، ومشاهدة ما يفعله الطفل ، واللعب مع الأطفال ، وما إلى ذلك. لا يرحب المعلمون دائمًا بمثل هذه "الزيارات" المجانية غير المجدولة للآباء ، ويظنون أنها تتحكم في أنشطتهم وتتحقق منها. لكن أولياء الأمور ، الذين يراقبون حياة الروضة "من الداخل" ، يبدأون في فهم موضوعية العديد من الصعوبات (عدد قليل من الألعاب ، والحمام الضيق ، وما إلى ذلك) ، ثم بدلاً من الشكوى من المعلم ، لديهم الرغبة في المساعدة ، للمشاركة في تحسين ظروف التعليم في المجموعة. وهذه هي أولى براعم التعاون. بعد التعرف على العملية التربوية الحقيقية في المجموعة ، يستعير الآباء أنجح طرق المعلم ، ويثري محتوى التعليم المنزلي. إن أهم نتيجة زيارة مجانية من قبل الوالدين لمؤسسة ما قبل المدرسة هو أنهم يدرسون طفلهم في بيئة غير معتادة بالنسبة لهم ، ويلاحظون كيف يتواصل معه ، ويدرس ، وكيف يعامله أقرانه. هناك مقارنة لا إرادية: هل يتخلف طفلي عن غيره في النمو ، ولماذا يتصرف بشكل مختلف في رياض الأطفال عنه في المنزل؟ "يبدأ" النشاط التأملي: هل أفعل كل شيء بشكل صحيح ، ولماذا أحصل على نتائج مختلفة من التعليم ، وما الذي يجب أن أتعلمه.

لا تبقى خطوط التفاعل بين المعلم والأسرة على حالها. في السابق ، تم إعطاء الأفضلية للتأثير المباشر للمعلم على الأسرة ، حيث كانت المهمة الرئيسية هي تعليم الآباء كيفية تربية الأطفال. هذا المجال من نشاط المعلم كان يسمى "العمل مع الأسرة". لتوفير الوقت والجهد ، تم إجراء "التدريب" في أشكال جماعية (في الاجتماعات والمشاورات الجماعية وقاعات المحاضرات وما إلى ذلك). يفترض التعاون بين روضة الأطفال والأسرة أن كلا الطرفين لديه ما يقوله لبعضهما البعض فيما يتعلق بطفل معين ، وميوله التنموية. ومن هنا يأتي التحول إلى التفاعل مع كل أسرة ، ومن هنا تفضيل أشكال العمل الفردية (المحادثات الفردية ، والاستشارات ، والزيارات العائلية ، وما إلى ذلك).

يُطلق على التفاعل في مجموعة صغيرة من الآباء الذين يعانون من مشاكل مماثلة في التعليم المنزلي نهجًا متمايزًا.

هناك تأثير آخر على الأسرة - من خلال الطفل. إذا كانت الحياة في مجموعة مثيرة للاهتمام وذات مغزى ، وكان الطفل مرتاحًا عاطفياً ، فسوف يشارك بالتأكيد انطباعاته مع الأسرة. على سبيل المثال ، تستعد المجموعة لترانيم عيد الميلاد ، ويقوم الأطفال بإعداد الهدايا والهدايا ، ويخرجون بالرسومات ، والتهنئة المقفلة ، والتمنيات ، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، سيسأل أحد الوالدين المعلم بالتأكيد عن الترفيه القادم ، ويقدم لهم المساعدة.

من أشكال التعاون الجديدة نسبيًا بين الروضة والأسرة ، تجدر الإشارة إلى أمسيات الراحة بمشاركة المعلمين والآباء والأطفال ؛ الترفيه الرياضي ، التجمعات ، الاستعدادات للعروض ، الاجتماعات على شكل "دعونا نتعرف على بعضنا البعض" ، "لنجعل بعضنا البعض سعداء" ، إلخ. العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة لديها "خط مساعدة" ، "يوم الأعمال الصالحة" ، أمسيات من الأسئلة والأجوبة.

الهدف الرئيسي من جميع أشكال وأنواع التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة هو إقامة علاقات ثقة بين الأطفال والآباء والمعلمين ، وتوحيدهم في فريق واحد ، وتعليم الحاجة إلى مشاركة مشاكلهم مع بعضهم البعض وحلها معًا .

يتم تفاعل المعلمين وأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل أساسي من خلال:

إشراك الوالدين في العملية التربوية ؛

توسيع مجال مشاركة الوالدين في تنظيم حياة المؤسسة التعليمية ؛

يحضر الآباء الفصول الدراسية في وقت مناسب لهم ؛

تهيئة الظروف لتحقيق الذات الإبداعية للمعلمين والآباء والأطفال ؛

مواد إعلامية وتربوية ، معارض لأعمال الأطفال ، تتيح للوالدين التعرف على والديهم عن كثب مع تفاصيل المؤسسة ، وتعريفه بالبيئة التعليمية والمتطورة ؛

مجموعة متنوعة من البرامج للأنشطة المشتركة للأطفال والآباء ؛

الجمع بين جهود المعلم وأولياء الأمور في الأنشطة المشتركة لتربية الطفل وتنميته: يجب اعتبار هذه العلاقات بمثابة فن حوار بين الكبار وطفل معين بناءً على معرفة الخصائص العقلية لعمره ، مع الأخذ في الاعتبار مراعاة اهتمامات الطفل وقدراته وخبراته السابقة ؛

علاقة محترمة بين الأسرة والمؤسسة التعليمية.

لذا فإن علاقة مؤسسة ما قبل المدرسة بالأسرة يجب أن تقوم على التعاون والتفاعل بشرط أن تكون الروضة مفتوحة من الداخل والخارج.

بالاكينا غالينا كونستانتينوفنا

مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية لمرحلة ما قبل المدرسة ، روضة أطفال "Zvezdochka" ، كويبيشيف ، منطقة نوفوسيبيرسك ، مربي.

تشكل العائلات الشابة 50٪ من جميع العائلات في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وقد تراكمت تجربة معينة من التفاعل مع هذه الفئة من الآباء في رياض الأطفال. الآباء الشباب المعاصرون متعلمون بدرجة كافية ، ولديهم إمكانية الوصول إلى المعلومات التربوية من مصادر مختلفة: التلفزيون والدوريات ومواقع الإنترنت. يجب التأكيد على أن هذه المعلومات تستهدف "المستمع العادي" ولا تعني "التغذية الراجعة". الآباء الصغار لديهم المعرفة ، لكنهم لا يعرفون كيفية تطبيقها ، وليس لديهم فهم عميق لحياة الطفل في رياض الأطفال حول قوانين نموه العقلي ، ولا يعرفون كيفية تحليل أنشطتهم التعليمية.

اليوم ، تستخدم مؤسسة ما قبل المدرسة ، التي تبني نظامًا للعلاقات مع الأسرة ، أشكالًا معروفة من العمل مع الأسرة ، وأخرى جديدة يتم العثور عليها كنتيجة للبحث الإبداعي ، والتي تتضمن توسيع التفاعل مع الوالدين. تم استخدام هذه النماذج من قبل. ومع ذلك ، فقد تغيرت المبادئ التي يتم على أساسها بناء التواصل مع الوالدين. وتشمل هذه الاتصالات القائمة على الحوار والانفتاح والصدق في الاتصال ورفض انتقاد وتقييم شريك الاتصال.

دعونا نتحدث عن أشكال وأساليب زيادة نشاط الآباء الصغار ، الفعالة وذات الصلة. لدراسة الأسرة ، يجب تنسيق التأثيرات التعليمية والمعلومات والأشكال التحليلية التي لا غنى عنها ، مثل الملاحظات غير الرسمية (إبلاغ الأسرة عن إنجازات الطفل الجديدة ، والإجراءات ، والبيانات الشيقة) أو دفاتر الملاحظات الفردية (تشغيل بين روضة الأطفال والأسرة: يشارك الوالدان كيف يتشارك الطفل يتجلى في الأسرة ، ويحتفل المعلمون بنجاح الأطفال في الأنشطة المختلفة في رياض الأطفال). ستكون الأشكال المرئية والمعلوماتية (معارض الأعمال الإبداعية للأطفال ، والمذكرات والكتيبات ، ومكتبة إلكترونية صغيرة) مطلوبة دائمًا من قبل الآباء الصغار ، لأنها تثبت نجاح الأطفال وتقدم المساعدة العملية للأسرة.

يبقى اجتماع الوالدين أحد أكثر أشكال التوجيه المعرفي تقليدية وفعالية. إذا قمت بتغيير أشكال وأساليب إجراء وحاولت بناء اتصال ليس على مناجاة ، ولكن على حوار (استخدم حل مشاكل التعليم ، والتدريب على الألعاب ، وتسجيلات الفيديو لأنشطة الأطفال ، وشارك تجربة التربية الأسرية ، والتقاليد في الأسرة) ، فإن هذا النهج يتطلب إعدادًا أكثر شمولاً ، لكن النتيجة تصبح ملموسة أكثر. وتجدر الإشارة إلى أن أشكال الترفيه هي الأكثر شيوعًا ، وهذه لحظة مهمة في بناء العلاقات بين الطفل والوالد ومهمة بالنسبة للمربي (زيادة نشاط الوالدين في حياة المجموعة ، مؤشر على الراحة العلاقات داخل الأسرة). الأحداث الخيرية ، أيام الأعمال الصالحة ("أعط كتابًا لصديق" ، "عيش ، غابة!") ، أيام التواصل (يوم الأب ، الجدة ، الأخت ، الأخ) ، المسابقات الإبداعية ("اقرأ لي أمي" ، "كتب الأطفال" ، "مسرح العائلة") - تساعد على إشراك أولياء الأمور في أنشطة مشتركة مع الأطفال ، لإقامة اتصال عاطفي بين المعلمين والآباء والأطفال.

تسمح لنا التغييرات المستمرة بتأكيد أن الاتصال العاطفي والمعلوماتي مع الآباء الصغار ، واهتمام المربي ، واستخدام الأشكال النشطة الحديثة للتفاعل تصبح حاسمة في بناء العلاقات بين المنظمة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، باعتبارها مترابطة ونشطة على قدم المساواة تأثير الطرفين في مصلحة التنمية الإبداعية للطفل.

القائمة الببليوغرافية:

جليبوفا إس. الروضة - الأسرة: جوانب التفاعل. دليل عملي للمنهجيين والمربين وأولياء الأمور. - فورونيج: TC "مدرس" ، 2005. -111 ص.
دورونوفا ت. تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور ، M.: "Sphere" ، 2002. - 114p.
Evdokimova E.S. الدعم التربوي للأسرة في تنشئة طفل ما قبل المدرسة. - م: TC Sphere، 2005. - 96 ص.
زفيريفا أول ، Krotova T.V. تواصل المعلم مع أولياء الأمور في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الجانب المنهجي. م: مركز الإبداع "سفير" 2005. - 89 ص.
Svirskaya L. العمل مع الأسرة: تعليمات اختيارية: دليل للعاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: لينكا بريس ، 2007. - 176 ص.

المؤتمر: روضة الأطفال الحديثة

المنظمة: مادو د / ق رقم 269

الموقع: إقليم ألتاي ، بارناول

في 1 يناير 2014 ، تم وضع المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي حيز التنفيذ ، والذي تم تطويره على أساس دستور الاتحاد الروسي وتشريعات الاتحاد الروسي ، مع مراعاة اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل.

في سياق تنفيذ المناهج المعيارية والموضوعية الجديدة ، وضع التعليم قبل المدرسي أهدافًا تتضمن الانفتاح والتعاون الوثيق والتفاعل مع أولياء الأمور. إن المهام التي تواجه نظام التعليم اليوم تزيد من مسؤولية الوالدين عن فعالية العملية التعليمية في كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث أن مجتمع الوالدين هو الذي يهتم بشكل مباشر بتحسين جودة التعليم وتنمية أطفالهم. (FGOS UP TO الجزء الأول ص 1.6 ص 9)

الاتجاه المميز للفترة الحديثة في تطوير التعليم المنزلي هو رغبة المؤسسات التعليمية في الانفتاح ، مما يعني أيضًا مشاركة المجتمع في حياة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. (FSES حتى الجزء الثالث ، البند 3.1 ، البنود 5 ، 6)

يلعب الآباء دورًا مهمًا في عملية إنشاء الانفتاح ، وهم العملاء الاجتماعيون الرئيسيون للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وتفاعل المعلمين معهم مستحيل ببساطة دون مراعاة اهتمامات واحتياجات الأسرة.

يتم حل مشكلة إشراك الوالدين في مساحة واحدة من تنمية الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في ثلاثة اتجاهات:

تحسين الثقافة التربوية للوالدين.
إشراك الوالدين في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ،
العمل المشترك على تبادل الخبرات.

لدينا هدف:لجعل الآباء مشاركين نشطين في العملية التربوية ، ومساعدتهم على ممارسة المسؤولية عن تربية الأطفال وتعليمهم.

لتحقيق هذا الهدف ، لتنسيق أنشطة رياض الأطفال وأولياء الأمور ، نعمل على حل المهام التالية:

إقامة شراكات مع أسر كل تلميذ.
- توحيد جهود الأسرة والروضة لتنمية وتربية الأبناء.
لخلق جو من التفاهم المتبادل والمصالح المشتركة والموقف الإيجابي تجاه التواصل والدعم المتبادل الودي للآباء والتلاميذ ومعلمي رياض الأطفال.
تفعيل وإثراء مهارات الوالدين في تربية الأبناء.
الحفاظ على ثقة الوالدين (الممثلين القانونيين) في قدراتهم التربوية

في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، نعمل مع أولياء الأمور بنهج مختلف ، ونأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي ، والمناخ المحلي للأسرة ، وطلبات الوالدين ودرجة اهتمام الوالدين بأنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة ، وزيادة ثقافة محو الأمية التربوية في الأسرة.

تتفاعل الأسرة ورياض الأطفال مع بعضهما البعض ، وتخلق الظروف المثلى للنمو الكامل للطفل ، وتراكم تجربة اجتماعية معينة.

لا يزال تنظيم الاتصال بين المعلم وأولياء أمور التلاميذ من أصعب المشاكل في أنشطة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الآباء المعاصرون في معظمهم متعلمون ، وعلى دراية ، وبالطبع مدركون جيدًا لكيفية تربية أطفالهم. لذلك ، من غير المرجح أن يأتي موقف التعليم والدعاية البسيطة للمعرفة التربوية اليوم بنتائج إيجابية. سيكون من الأكثر فاعلية خلق جو من المساعدة والدعم المتبادلين للأسرة في المواقف التربوية الصعبة ، لإظهار اهتمام فريق رياض الأطفال بفهم مشاكل الأسرة والرغبة الصادقة في المساعدة. نشرح للآباء بكل طريقة ممكنة أن الطفل في سن ما قبل المدرسة ليس عصا تمرر الأسرة إلى يد المعلم. ليس مبدأ التوازي هو المهم ، بل مبدأ التفاهم والتفاعل المتبادل بين الروضة والأسرة.

في مجموعتنا ، نتعاون بنشاط مع الآباء باستخدام أشكال مختلفة من العمل:

الأشكال غير التقليدية لتنظيم اجتماعات الآباء ،
فصول الماجستير ،
أيام مفتوحة،
العطلات المشتركة ، أوقات الفراغ ، الترفيه ، حفلات الشاي ،
مشاركة الوالدين في المسابقات والمعارض العائلية ،
توفير خدمات تعليمية إضافية ،
تنظيم نشاط العمل المشترك ،
التصميم المرئي للأجنحة والزوايا ومعارض الصور ،
استشارات،
استجواب
محادثات خاصة ، إلخ.

من أجل العمل بشكل فعال مع الوالدين في الظروف الجديدة ، نبدأ بتحليل التركيبة الاجتماعية للأسرة ومزاجهم وتوقعاتهم من إقامة الطفل في رياض الأطفال. تتم دراسة الأسرة بشكل متسق ومنهجي. استخدمنا الطرق الأكثر شيوعًا لدراسة الأسرة: الاستبيانات والمحادثات الشخصية ، ومراقبة العلاقات والتواصل بين الآباء والأطفال ، وزيارة الأسرة. كل هذه الإجراءات تساعدنا على بناء العمل بشكل صحيح مع الوالدين ، وجعله فعالًا ، واختيار أشكال مثيرة للاهتمام من التفاعل مع الأسرة.

طريقة الاستبيان يسمح لنا بجمع البيانات التي تهمنا كمعلمين حول احتياجات كل أسرة ، ومزاجهم وتوقعاتهم من إقامة الطفل في رياض الأطفال ، حول مشاكل تربية الطفل وتنميته التي تنشأ في الأسرة. هذا يجعل من الممكن مراعاة خصائصها الفردية. سيساعد إجراء استطلاع ، والمحادثات الشخصية حول هذا الموضوع على بناء العمل بشكل صحيح مع الوالدين ، وجعله فعالًا ، واختيار أشكال مثيرة للاهتمام من التفاعل مع الأسرة.

من المهم جدًا في العمل الفردي مع الآباء زيارة العائلات. هذا يسمح لنا ، كمعلمين ، بالتعرف على الظروف التي يعيش فيها الطفل ، وتكوين الأسرة (مع الأخوات والإخوة ، والأجداد ، وما إلى ذلك) ، والجو العام في المنزل ، وطريقة الحياة الأسرية. والتقاليد ، تجربة التربية الأسرية ، الهوايات ، الاهتمامات والرغبات فيما يتعلق بتنشئة الأطفال في الأسرة ورياض الأطفال. نتيجة لهذه الزيارة ، يمكننا تقديم توصيات أكثر استنارة للآباء ، ونجد معًا أفضل الطرق لإنشاء خط واحد للتأثير على الطفل في رياض الأطفال وفي المنزل.

الملاحظة كطريقة فردية للدراسة العائلات . نحدد مسبقًا لأي غرض ومتى وفي أي موقف يكون من الضروري مراقبة الوالدين وتفاعلهم مع الطفل. يحدث هذا عادة خلال ساعات الاستقبال الصباحي وأثناء مغادرة الطفل روضة الأطفال. إذا لاحظت بعناية ، فإن العديد من سمات العلاقة بين شخص بالغ وطفل مدهشة ، والتي من خلالها يمكن للمرء أن يحكم على درجة ارتباطهم العاطفي ، وثقافة التواصل. بناءً على ما يسأله والدا الطفل في المساء ، وما هي الأوامر التي يقدمونها له في الصباح ، يمكننا أن نستنتج أولويات التعليم الحديث ، حول الموقف من مؤسسة ما قبل المدرسة.

من أجل الملاحظة ، من المفيد استخدام مواقف خاصة تساعد على دراسة أكثر تعمقًا لمسألة التفاعل والتواصل بين الآباء والأطفال:

عمل مشترك (ندعو أولياء الأمور للمساعدة في إصلاح المجموعة وتنظيف المنطقة وتجهيز الموقع للعمل الترفيهي الصيفي وتجهيز الموقع لمتعة الشتاء
نقضي أنشطة ترفيهية وترفيهية ومسابقات مشتركة ؛
تحديد الآباء والأمهات والأطفال المبدعين في المجموعة ، ندعوك للمشاركة في المسابقات ،

وهكذا ، عند دراسة الأسرة ، وتجربة التربية الأسرية ، نختار أكثر الأساليب فعالية للعمل مع التلاميذ ، مع مراعاة اهتمامات واحتياجات كل طفل.

تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور لخلق ظروف مواتية ، بيئة مريحة ، متنوعة ، غنية بالمحتوى ، يمكن الوصول إليها وآمنة لتطوير الموضوع (FGOS DO الجزء الثالث ، الفقرة 3.3 ، الفقرات 1 ، 6) يساعد على التخطيط والتنفيذ خارج العمل متعدد الأوجه مع الوالدين:

تهدف المشاركة في فصول رئيسية إلى المساعدة في تنظيم أنشطة الأطفال في المنزل (تقنيات الرسم غير التقليدية ، والعمل باستخدام المناديل الورقية ونمذجة العجين المملح.) ، وكذلك تنظيم الألعاب في المساء وعطلات نهاية الأسبوع أو الإجازات.
بالتعاون مع أولياء الأمور ننظم متاحف صغيرة. يساهم هذا الشكل من العمل في تكوين ثقافة السلوك ، وتنظيم المعرفة المكتسبة سابقًا لدى الأطفال.
افتح الفصول الدراسية بمشاركة أولياء الأمور ، كحامل لمعلومات جديدة مثيرة للاهتمام حول عملهم ، أو كشخصية خرافية لزيادة الاهتمام بالمواد التي تتم دراستها ، أو بصفتك سيدًا لنقل خبراتهم ومهاراتهم ؛
أحد الأشكال الجديدة لإشراك الوالدين في العملية التعليمية هو نشاط المشروع. إن تطوير وتنفيذ مشاريع مشتركة مع أولياء الأمور يجعل من الممكن إثارة اهتمام الآباء بآفاق اتجاه جديد في تنمية الأطفال وإشراكهم في حياة مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. نتيجة هذا النشاط هي مشاركة أولياء الأمور في العملية التعليمية والاهتمام بتكوين بيئة موضوعية مكانية.
تنظيم وعقد الأيام المفتوحة ؛
رحلات المشي لمسافات طويلة والرحلات مع الوالدين ؛
في نهاية العام ، وبمشاركة أولياء الأمور ، نقوم بإعداد تقرير إبداعي عن نتائج العام.

اجتماع الوالدين.

يجب إعداد أي حدث ، حتى أصغر حدث للعمل مع الوالدين ، بعناية وجدية. الشيء الرئيسي في هذا العمل هو نوعية ، وليس كمية الأحداث الفردية غير ذات الصلة. لذلك ، نبدأ الاستعدادات للقاء الوالدين قبل وقت طويل من عقده. يلعب طرح الأسئلة دورًا مهمًا ، حيث يتيح لك دراسة الموضوعات التي تهم أولياء الأمور بشأن التعليم ، وجمع مجموعة متنوعة من المواد ، واختيار النماذج لتقديم هذه المعلومات (معارض الصور ، وعروض الألعاب ، والأدب ، والوسائل التعليمية). نشكرك. تعقد الاجتماعات على شكل مناقشات وموائد مستديرة حول تبادل الخبرات.

الإجازات والاستعداد لها. نتيجة للتحضير (أداء الأطفال في الأزياء التي صنعها والديهم.) وعقد اجتماعات احتفالية ، يتم تكوين علاقات إيجابية بين الآباء وأطفالهم ، ويتم إنشاء الاتصال العاطفي. يسمح العمل المستمر بزيادة الكفاءة التربوية للوالدين في مسائل العلاقات بين الوالدين والطفل.

الأطفال الأصحاء هم مستقبل آمن.

تم تضمين يوم الصحة في نظام الرياضة والأنشطة الترفيهية كشكل فعال ونشط للعمل مع الأطفال وما هو مهم للغاية مع والديهم. يساعد الآباء في صنع ألعاب محاكاة ممتعة للأطفال بأيديهم ، وسمات اللعبة.

في الممارسة التربوية ، نستخدم أنواعًا مختلفة من التصور:

ركن للآباء فيالذي يحتوي على مواد إعلامية: قواعد للآباء ، والروتين اليومي ، والإعلانات ، وجداول عمل المتخصصين والعاملين في المجال الطبي ؛
المعارض المختلفة الإبداع المشترك للبالغين والأطفال في الأعياد والمناسبات التقليدية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومعارض الصور وتقارير الصور عن عمل المجموعة في موقع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
كتيبات المعلومات : إعلانات عن الاجتماعات والأحداث والرحلات. طلبات المساعدة مبروك في عيد الميلاد والأعياد.
تذكير للآباء , في الموضوعات التي تهمهم ولأغراض التعليم.
مجلدات الشرائح : "حتى لا يمرض أطفالنا" ، "الأمان" ، "إنه مهم للطفل" ، "الاستعداد للمدرسة" وغيرها الكثير. عندما يتعرف الآباء على محتويات شريط تمرير المجلد ، فإننا نتعرف على فوائد المواد التي تمت قراءتها ، والإجابة على الأسئلة التي ظهرت ، والاستماع إلى الاقتراحات.

أود أن أقول عن نقطة مهمة في نظام العمل مع أولياء الأمور. كل شخص ، بعد أن قام ببعض الأعمال ، يحتاج إلى تقييم عمله. آباؤنا في حاجة إليها أيضًا. لا ننسى أن نمدح والدينا. من الجميل أن ترى العيون السعيدة للبالغين عندما يسمعون كلمات الامتنان الموجهة إليهم ، وهو أمر ممتع بشكل خاص للأطفال الذين ينظرون بفخر إلى والديهم.

اليوم يمكننا القول إننا طورنا نظامًا معينًا في العمل مع الآباء. أعطى استخدام أشكال العمل المختلفة نتائج معينة: أصبح الآباء مشاركين نشطين في الاجتماعات ومساعدين للمعلم ، وتم خلق جو من الاحترام المتبادل.

تتضح فعالية العمل مع أولياء الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة من خلال:

إظهار اهتمام الوالدين بمحتوى العملية التعليمية مع الأطفال ؛
زيادة عدد الأسئلة الموجهة للمعلم فيما يتعلق بشخصية الطفل واهتماماته وقدراته واحتياجاته ؛
رغبة الكبار في التواصل الفردي مع المربي والمتخصصين ؛
النشاط المشترك للآباء والمعلمين والأطفال له تأثير إيجابي على التلاميذ.
انعكاس الوالدين على طرق معينة للتعليم ؛
زيادة نشاطهم في الأنشطة المشتركة.

الخلاصة: إن نمو الطفل ممكن فقط من خلال التفاعل الوثيق بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور. يهدف العمل مع أولياء الأمور إلى خلق علاقات دافئة بين جميع المشاركين في العملية التعليمية.

قائمة الأدب المستخدم:

Berezina V.A.، Vinogradova L.I. Volzhina O.I. الدعم التربوي للتربية الأسرية: برامج التعليم العام للأبوين. S.-Pb: كارو ، 2005.
قرار من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 موسكو "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي".
Mikhailova-Svirskaya L.V. العمل مع الوالدين. - م ؛ التنوير ، 2015. -126 s.
أشكال العمل مع أولياء الأمور وفقًا لـ GEF DO. 2016

شعبية في الفئة: