التجريب كطريقة لمعرفة الأطفال بالطبيعة الحية وغير الحية. التقويم التخطيط المواضيعي

نسخة نصية بتنسيق HTML من المنشور

1 نيفانتوفا زانا فيكتوروفنا
تعليم الاهتمام بالأطفال من 4 إلى 5 سنوات

تجربة مع كائنات الطبيعة غير الحية
ورقة مصطلح كراسنويارسك ، 2015
2
المحتوى
مقدمة الفصل الأول. الأسس النظرية لتجارب الأطفال مع الأشياء ذات الطبيعة غير الحية 1.1. أهمية تجارب الأطفال مع الأشياء ذات الطبيعة غير الحية 1.2. الأبحاث الحديثة للعلماء في مجال تجارب الأطفال مع كائنات الطبيعة 1.3. تطوير تجارب الأطفال (الخلفية التاريخية) 1.4. تساهم الإمكانات النفسية لطفل في السنة الخامسة من العمر في تنمية الاهتمام بالتجريب الفصل الثاني. البحث العملي 2.1. تحليل الظروف في مجموعة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتجربة الأشياء ذات الطبيعة غير الحية 2.2. التجربة المؤكدة 2.3. طرق تنظيم وإدارة التجارب على الأشياء ذات الطبيعة غير الحية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات. تطبيقات الأدب الخاتمة
3
مقدمة
أطفال ما قبل المدرسة يولدون مستكشفين. وهذا ما يؤكده فضولهم ورغبتهم المستمرة في التجربة والرغبة في إيجاد حل لمشكلة ما بشكل مستقل. لا تتمثل مهمة المعلم في إيقاف هذا النشاط ، بل على العكس من ذلك ، المساعدة بنشاط. يتيح لك الاتصال المباشر للطفل بالأشياء أو المواد والتجارب الأولية معهم معرفة خصائصهم وصفاتهم وقدراتهم وفضولهم المستيقظ والرغبة في معرفة المزيد وإثرائهم بصور حية للعالم من حولهم. في سياق النشاط التجريبي ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الملاحظة والتفكير والمقارنة والإجابة على الأسئلة واستخلاص النتائج وإقامة علاقة سببية واتباع قواعد السلامة. ميزة نشاط البحث لمرحلة ما قبل المدرسة هي تجربة الأطفال. يتميز بالتركيز على الحصول على معلومات جديدة حول موضوع معين ، وكذلك على إنشاء منتج جديد. النتيجة الأصلية هي الدافع الرئيسي لتجربة الأطفال. يتم بناء هذا النشاط من قبل الطفل نفسه ، وهو أمر مهم للغاية للحركة الذاتية ، والتنمية الذاتية للفرد. بعد أن منحه الفرصة لحل المشكلة بشكل مستقل ، يعمل البالغ الآن كشريك متساوٍ في الأنشطة العملية. في العالم الحديث ، الأطفال بعيدون عن الطبيعة ، ويتخيل معظمهم الطبيعة على أنها شيء مجرد وبعيد جدًا ، فهم يراقبون العالم من حولهم بلا مبالاة ولا مبالاة ، ولا يدركون أنفسهم كجزء من هذا العالم. في هذا الصدد ، أعتبر أن تكوين اهتماماتهم المعرفية له أهمية خاصة ، لأن الاهتمام هو حافز لموقف دقيق تجاه الطبيعة. الاهتمام المعرفي بالأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات غير مستقر ، فالطفل لا يفهم المشكلة دائمًا ، ولا يعرف سوى القليل عن خصائص وصفات الأشياء والأشياء ذات الطبيعة غير الحية. يشير هذا إلى الحاجة إلى عمل تربوي هادف لتنمية الاهتمام المعرفي بأطفال ما قبل المدرسة. في مرحلة ما قبل المدرسة ، بدافع الفضول العشوائي ، هناك حاجة لمعرفة الطبيعة ، والرغبة في اختراق حدود ما يرونه ، لمعرفة المجهول. إرضاء فضوله في عملية النشاط المعرفي والبحثي النشط ، والذي يتجلى بشكل طبيعي في شكل تجارب الأطفال ، من ناحية ، يوسع الطفل أفكاره حول العالم ، من ناحية أخرى ، يبدأ في إتقان الأشكال الثقافية الأساسية لترتيب التجربة ، والتي تسمح بربط الأفكار الفردية بصورة متماسكة للعالم.
4 حدد هذا الظرف اختيار موضوع البحث: "زيادة الاهتمام بالأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات في تجربة الأشياء ذات الطبيعة غير الحية". موضوع الدراسة: تجارب الأطفال مع الأشياء ذات الطبيعة غير الحية. موضوع البحث: اهتمام أطفال السنة الخامسة من العمر بالتجربة. الغرض: تحديد محتوى التجارب مع الأشياء ذات الطبيعة غير الحية التي تثير اهتمام الطفل بهذا النوع من النشاط. المهام: - الكشف عن تفاصيل التجربة على أشياء ذات طبيعة غير حية في مجموعة من الأطفال بعمر 5 سنوات ؛ - دراسة القدرات النفسية للأطفال من سن 4-5 سنوات والاهتمام بالتجريب. - تحديد محتوى التجارب التي تهم الأطفال ؛ - الكشف عن طرق البحث. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام الطرق التالية: - دراسة الأدب - تحليل الظروف - مراقبة الأطفال: - أنشطة منظمة بشكل خاص - أنشطة مستقلة للأطفال - محادثة مع الأطفال النتيجة: محتوى التجارب التي تثير الطفل الاهتمام بهذا النشاط.
5
الفصل 1. الأسس النظرية للأطفال

تجارب مع كائنات الطبيعة غير الحية

أهمية تجارب الأطفال مع الأشياء

الطبيعة الجامدة
عند تكوين أسس العلوم الطبيعية والمفاهيم البيئية ، يمكن اعتبار التجريب طريقة قريبة من المثالية. المعرفة التي لا يتم استخلاصها من الكتب ، ولكن يتم الحصول عليها بشكل مستقل ، تكون دائمًا واعية وأكثر ديمومة. تمت الدعوة لاستخدام هذه الطريقة من قبل معلمين كلاسيكيين مثل Ya. A. Komensky ، I.G Pestalitsii ، J.-J. روسو و K.D. Ushinsky و كثيرين غيرهم. احتل أسلوب التعرف على أنماط وظواهر العالم المحيط - طريقة التجريب - مكانًا قويًا في النظام التعليمي. يوصي الباحثون المعاصرون (Ivanova A.I. ، Kulikovskaya I.E. ، Nikolaeva S.N. ، Ryzhova N.A. ، Poddyakov N.N. وآخرون) باستخدام طريقة التجريب في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. تجارب الأطفال لها إمكانات تنموية هائلة. الميزة الرئيسية لتجربة الأطفال هي أنه أثناء التجربة: - يحصل الأطفال على أفكار حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن الذي تتم دراسته ، وحول علاقته بالأشياء الأخرى والبيئة ؛ - هناك إثراء لذاكرة الطفل وتنشط عمليات تفكيره ، حيث توجد حاجة مستمرة لإجراء عمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم والاستقراء ؛ - يتطور حديث الطفل ، حيث يحتاج إلى تقديم تقرير عما رآه ، وصياغة الأنماط والاستنتاجات المكتشفة ؛ - هناك تراكم لأموال التقنيات والعمليات العقلية التي تعتبر مهارات ذهنية ؛ - في عملية النشاط التجريبي ، المجال العاطفي للطفل ، تتطور القدرات الإبداعية ، تتشكل مهارات العمل ، يتم تعزيز الصحة عن طريق زيادة المستوى العام للنشاط البدني. تتضمن التجربة البحث النشط عن حل للمشكلة ، ووضع الافتراضات ، ووضع الفرضية موضع التنفيذ واستخلاص استنتاجات يمكن الوصول إليها. أولئك. يعتبر تجريب الأطفال وسيلة جيدة للتطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة. التجريب هو أنجح طريقة لتعريف الأطفال بعالم الأحياء والطبيعة الجامدة من حولهم. في عملية التجريب ، يحصل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على فرصة لإرضاء فضوله المتأصل ، ليشعر وكأنه عالم ، باحث ، مكتشف.
6
1.2.

ابحاث العلماء الحديثة فى مجال الاطفال

تجربة كائنات الطبيعة
يتم تطوير الأسس النظرية لطريقة تجربة الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة من قبل فريق إبداعي من المتخصصين تحت إشراف الأستاذ والأكاديمي في أكاديمية التربية الإبداعية والأكاديمية الروسية للتعليم ن. بودياكوفا. ن. يعتبر Poddyakov التجريب هو النوع الرئيسي من نشاط البحث (البحث) الموجه. يعتقد العالم أن التجريب يدعي أنه النشاط الرائد في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، وأساسه هو التوجه المعرفي ؛ أن حاجة الطفل إلى خبرات جديدة تكمن وراء ظهور وتطوير أنشطة بحثية لا تنضب تهدف إلى فهم العالم من حوله. كلما كان نشاط البحث متنوعًا ومكثفًا ، زادت المعلومات الجديدة التي يتلقاها الطفل ، وتطور بشكل أسرع وأكثر اكتمالًا. . في الوقت نفسه ، يختلف نشاط البحث اختلافًا جوهريًا عن أي نشاط آخر. خلاصة القول هي أن صورة الهدف التي تحدد هذا النشاط لم تتشكل بعد وتتميز بعدم اليقين وعدم الاستقرار. في سياق البحث ، يتم تحديده وتوضيحه. هذا يترك بصمة خاصة على جميع الإجراءات المدرجة في نشاط البحث: فهي مرنة للغاية ومتحركة ولها طابع "المحاولة". يحدد N.N. Poddyakov نوعين رئيسيين من أنشطة البحث (البحث) الموجهة. الأول.يأتي النشاط في عملية النشاط بالكامل من الطفل. في البداية ، يجرب الطفل ، كما كان ، أشياء مختلفة بلا مبالاة ، ثم يتصرف كموضوع كامل ، ويبني نشاطه بشكل مستقل: يضع هدفًا ، ويبحث عن طرق ووسائل لتحقيقه ، وما إلى ذلك. في هذه الحالة ، فإن الطفل يلبي احتياجاته ومصالحه وإرادته. ثانيا.يتم تنظيم النشاط من قبل شخص بالغ ، وهو يحدد العناصر الأساسية للموقف ، ويعلم الأطفال خوارزمية معينة من الإجراءات. وهكذا يحصل الأطفال على النتائج التي تم تحديدها لهم مسبقًا. النوع الأول من التجارب له أهمية كبيرة في تطوير النشاط المعرفي ، حيث يتعرف الأطفال بشكل مستقل على الخصائص المختلفة لكائن ما على أنه مكافئ ، دون تمييز "رئيسي" و "غير رئيسي" ، قم بتضمين هذه الأشياء في أنظمة مختلفة . لا يمكن اعتبار هذه العملية مرنة فحسب ، بل إنها تثري "البحث" وتتطور بشكل خلاق. حل المشكلات ذات الطبيعة المعرفية: يتمتع المعلم بفرصة استخدام التجريب ليس فقط في بنية الفصول الدراسية لتعريف الأطفال بالعالم الخارجي والطبيعة ، ولكن أيضًا في
7 أنشطة إنتاجية ؛ تتضمن مهامًا إشكالية (ليست بالضرورة مهام حقيقية) تهدف إلى تشكيل الحاجة إلى حلها تجريبيًا. اعتمد بودياكوف نفسه ليس فقط على ملاحظات السلوك الطبيعي للأطفال ، ولكن أيضًا درس نشاط هذا الأطفال تجريبيًا. كان هو نفسه مجربًا رائعًا. هنا ، على سبيل المثال ، تكمن المشكلة: تفكير الطفل عملي في المقام الأول. من الضروري فهم آلية هذا التفكير العملي لمعرفة كيفية تنفيذه بالضبط. للقيام بذلك ، ابتكر نيكولاي نيكولايفيتش "تركيبًا" خاصًا ، تم تجميعه من محاقن للأطفال ، جنبًا إلى جنب مع الأسلاك والأشكال الصغيرة. سيضغط الطفل على حقنة واحدة ، سيظهر الشكل في مكان معين. اضغط على واحدة أخرى ولن يحدث شيء. ثالثًا - يحقق تأثيرًا مزدوجًا. يحاول الطفل الضغط هنا وهناك. ويلاحظ عالم النفس: في أي تسلسل تصطف اختباراته ، وما إذا كان سيكتشف قريبًا الأنماط المتأصلة في التركيب ، وماذا سيتبع. يلخص ن.ن. صاغ Poddyakov (1997) فرضية أن النشاط الرئيسي في الطفولة ليس اللعب ، كما هو شائع ، ولكن التجريب. تم تقديم الكثير من الأدلة لدعم هذا الاستنتاج. 1. يتطلب نشاط اللعبة تحفيزًا وتنظيمًا معينًا من جانب البالغين ؛ يجب أن تدرس اللعبة. في نشاط التجريب ، يؤثر الطفل بشكل مستقل على الأشياء والظواهر المحيطة به بطرق مختلفة من أجل التعرف عليها بشكل كامل. لا يتم تخصيص هذا النشاط لطفل بالغ ، ولكن يتم إنشاؤه بواسطة الأطفال أنفسهم. 2. في التجربة ، يتم تقديم لحظة تطوير الذات بوضوح: تحولات الكائن التي يقوم بها الطفل تكشف له جوانب وخصائص جديدة للكائن ، والمعرفة الجديدة حول الكائن ، بدورها ، تسمح لك بإنتاج التحولات الجديدة الأكثر تعقيدًا والكمال. وبالتالي ، مع تراكم المعرفة حول الكائن قيد الدراسة ، يحصل الطفل على فرصة لتحديد أهداف جديدة وأكثر تعقيدًا لنفسه. 3. بعض الأطفال لا يحبون اللعب. إنهم يفضلون القيام بشيء ما ؛ لكن نموهم العقلي يستمر بشكل طبيعي. عند حرمانه من فرصة التعرف على العالم الخارجي من خلال التجربة ، يتم إعاقة النمو العقلي للطفل. 4. أخيرًا ، الدليل الأساسي هو حقيقة أن نشاط التجريب يتخلل جميع مجالات حياة الأطفال ، بما في ذلك اللعب. هذا الأخير ينشأ في وقت متأخر بكثير من نشاط التجريب.
8
1.3.

تطور تجارب الأطفال (خلفية تاريخية)
كان علماء النفس والمعلمون المشهورون يدرسون تأثير عملية التجريب على الأطفال لسنوات عديدة. تم النظر في نشاط البحث من وجهات نظر مختلفة ، لكن جميع المؤلفين اتفقوا على التأثير الإيجابي للتجربة على الأطفال. يا. يعتقد كومينيوس أن "الشرط الأساسي لهذا (للتعلم الناجح. - المصادقة.) هو شرط تقديم الأشياء المحسوسة بشكل صحيح إلى حواسنا ، بحيث يمكن إدراكها بشكل صحيح. أؤكد وأكرر علنًا أن هذا المطلب هو أساس كل شيء آخر. كتب جيه لوك "هم (الأطفال. - المصادقة.) بعد كل شيء ، المسافرون الذين وصلوا مؤخرًا إلى بلد أجنبي ، لا يعرفون شيئًا عنه. لذلك فإن الضمير يلزمنا بعدم تضليلهم. ج. Pestalozzi: "التأمل (الإدراك الحسي) من قبل الإنسان للطبيعة نفسها هو الأساس الحقيقي الوحيد للتعلم ، لأنه (التأمل) هو الأساس الجوهري للمعرفة البشرية. كل ما يلي هو ببساطة نتيجة أو تجريد لهذا الإدراك الحسي. مم. المناصينة: يعتقد أنه "... عند تربية الأطفال من سن 1 إلى 8 سنوات ، يجب على المرء دائمًا أن يتذكر أنه ، أولاً وقبل كل شيء بشكل أساسي ، يجب أن يتقن العالم من حوله بشكل كامل وأفضل قدر الإمكان. لذلك فهم لا يحتاجون إلى حكايات خرافية بل حقائق وحقائق وملاحظات وتجارب. على. رأى إفروسي أن "الكفاح ضد" الفكر "و" العقلانية "في التربية المدرسية يدخل مرحلة جديدة تعتمد على المعلومات الحديثة حول دور الصور المرئية الذاتية في تصورات الأطفال ، من جهة ، ومن جهة أخرى. ناحية ، فيما يتعلق بالبيانات المتعلقة بتطور التفكير المنطقي ". V. روتنبرغ: "... أولاً وقبل كل شيء ، يجب بناء التعليم المدرسي مع مراعاة التفكير المجازي السائد عند الأطفال. أي أنه من الضروري تطوير طرق تدريس جديدة تعتمد على الاستخدام الأقصى للنوع المجازي لمعالجة المعلومات. حتى الآن ، لا توجد العديد من هذه الأساليب ، لكنها موجودة. أساس هذه الأساليب ليس دراسة الصيغ الفيزيائية المجردة مع عرض تجريبي لاحق ، بل على العكس من ذلك ، إعداد تجربة جميلة ورائعة ، على أساسها يشتق الأطفال أنفسهم قانونًا فيزيائيًا. أ. Zaporozhets: "في شكل صور بصرية تتطور عند الطفل ، لا ينعكس المظهر الخارجي للظواهر فحسب ، بل ينعكس أيضًا على أبسط الترابطات العرضية والجينية والوظيفية فيما بينها. نتيجة لذلك ، تبدأ تلك الأنواع من الإدراك الحسي للواقع في التبلور في الشكل الأكثر كمالًا ، والتي لا تقدر بثمن ليس فقط للحاضر ، ولكن أيضًا للمستقبل ، والتي ستلعب دورًا مهمًا في نشاط الشخص البالغ. .
9 ن. بودياكوف: "الحقيقة الأساسية هي أن نشاط التجربة يتخلل جميع مجالات حياة الأطفال ، وجميع أنشطة الأطفال ، بما في ذلك اللعب. هذا الأخير ينشأ في وقت متأخر بكثير من نشاط التجريب. لزيادة الاهتمام ، المدرس مدعو لطرح الأسئلة التي تشجع الأطفال على مقارنة خصائص المواد أو الأشياء (الطين والبلاستيك) ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة (الثلج والجليد) ، ووضع الافتراضات ، واستخلاص النتائج ؛ تناقش الافتراضات معًا ، وتساعد على تعميم النتائج. يعتبر مبدأ الحوار في نشاط البحث والبحث مهمًا جدًا لتطوير النشاط المعرفي. في تلك الحالات عندما يتم تنفيذ كلتا العمليتين كمونولوجات ، وفقًا لـ A.M. Matyushkin ، لا يوجد تطور حقيقي للنشاط المعرفي وتكوين أشكال التفكير العليا. يتضح هذا أيضًا من خلال دراسات N.P. أوسوفوي ، ن. بودياكوفا ، لوس أنجلوس بارامونوفا ، أو إل. Knyazeva: يحدث تطوير نشاط البحث في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية حل منهجي للمشاكل ذات الطبيعة الإشكالية ، والتي تتطلب تحويل الأساليب القديمة أو اختراع طرق جديدة. حداثة هذه الأساليب ، كما لاحظت L.A. بارامونوف يختلف في الذاتية ، أي أنشطة أطفال محددين.
1.4 القدرات النفسية لطفل السنة الخامسة من العمر

تشجيع الاهتمام بالتجريب
سيكون تطوير المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ناجحًا إذا كانت العملية التعليمية مبنية على رغبة الأطفال وقدرتهم على التجربة باعتبارها المكون الرئيسي للنشاط الرائد في العصر - اللعبة (وفقًا لـ DB Elkonin). يختلف الأطفال في سن ما قبل المدرسة في السنة الخامسة من العمر عن الأطفال الصغار في القدرات الجسدية والعقلية: فهم أكثر ثقة في جميع المظاهر ، ويمتلكون المهارات الأولية للاستقلالية ، ويتمتعون باهتمام أكثر ثباتًا ، وإدراكًا وتفكيرًا أكثر تطورًا ، ويفهمون بشكل أفضل ويعيد إنتاج كلام البالغين ، و قادرون على بذل الجهود الطوعية الأولى. في سن 4-5 ، يطور الأطفال أفكارًا معينة حول ظواهر مختلفة: حول الحركة ، والماء ، والدفء ، والبرودة ، وما إلى ذلك. وهذا ليس مفاجئًا. التلفزيون والكمبيوتر والألعاب التقنية والألعاب هي مصادر هذه الأفكار. وإذا لم يتم تكليف البالغين بشرح الظواهر ، ومنحهم تفسيرًا ، فإن أفكار الأطفال عنها لا يمكن أن تكون صحيحة ودقيقة بما فيه الكفاية. علاوة على ذلك ، فهي سطحية للغاية وغالبًا ما تكون خاطئة. دون أن يشرح للطفل هذه الظاهرة أو تلك التي يواجهها والتي يتعلم عنها ، يفوت الكبار فرصة ممتازة لتنمية القدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. بعد كل شيء ، كل شيء طبيعي
الظاهرة العاشرة هي أفضل تمرين لمنطق الأطفال. هنا يتعلم الطفل بصريًا وعمليًا المفاهيم المنطقية: الأسباب والتأثيرات والأسماء والاستنتاجات والاستنتاجات "(K.D. Ushinsky). بناءً على أعمال المعلمين المنزليين ج. ليامينا ، أ. يوسوفوي ، إي. Panko ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة ذات مغزى ، والتي سيتمكنون خلالها من اكتشاف المزيد والمزيد من خصائص الأشياء. يعد التجريب واللعب من أكثر الطرق الطبيعية للتعلم في سنوات ما قبل المدرسة. دراسة اعمال ال. فيجوتسكي و ن. بودياكوف ، أصبح من الواضح أنه لا توجد تناقضات بين النوعين: اللعب والتجريب. اللعبة هي نوع من النشاط ، لا يكون الدافع وراءه في النتائج ، ولكن في العملية نفسها ، ومن خلال التجريب مع الأشياء ، يحدد الطفل أهدافًا معينة ويحقق نتائج محددة. لا يستحق التمييز بين اللعبة وتجربة الأطفال ، فهم يكملون بعضهم البعض. غالبًا ما نرى الأطفال يلقون بأشياء في الماء أو يمزقون الورق أو يفككون الألعاب. من الواضح أن مهمتهم ليست التكسير أو القمامة ، ولكن فهم خصائص المواد المختلفة ، الخشب ، الماء ، الرمل ، المعادن ، لفهم بنية الأشياء ، مبادئ عملها. عادة ما يكون هذا النشاط عفويًا ويحدث إذا جذب الكائن انتباه الطفل. يجب على الشخص البالغ تنظيم التجارب بطريقة تدفع الطفل إلى استنتاجات منطقية معينة ، وتعليمه طرح أسئلة ذات مغزى ، وتطوير النشاط المعرفي. بفضل تراكم الخبرة الشخصية ، تصبح تصرفات الطفل هادفة ومدروسة. في عملية التجريب في الفصل الدراسي ، يحصل الأطفال على فرصة لإرضاء فضولهم المتأصل ، ليشعروا بأنهم عالم ، باحث ، مكتشف. في الوقت نفسه ، ليس المربي معلمًا وموجهًا ، ولكنه شريك متساوٍ وشريك في النشاط. يحفز التجريب البحث عن أفعال جديدة ويعزز الشجاعة والمرونة في التفكير. يمنح التجريب الذاتي للطفل الفرصة لتجربة طرق مختلفة للتصرف ، مع إزالة الخوف من ارتكاب خطأ. في هذا العصر ، ولأول مرة ، تبدأ التجارب لتحديد أسباب الظواهر الفردية ، على سبيل المثال: "لماذا تسخن هذه الحصاة؟" - "لأنه أسود" ؛ "تم تجفيف هذا المنديل بشكل أسرع. لماذا؟" - "لأننا علقناه على البطارية". يطور الأطفال اهتمامًا معرفيًا: يسعدهم المشاركة فيه
11 - إجراء التجارب والألعاب بالماء والثلج والجليد ، وكررها بشكل مستقل في المنزل. عند تثبيت الملاحظات ، غالبًا ما يتم استخدام النماذج الجاهزة ، ولكن في نهاية العام يبدأون تدريجياً في استخدام الرسومات التي يرسمها الكبار أمام الأطفال ، بالإضافة إلى الرسومات التخطيطية الأولى لأولئك الأطفال الذين تم تطوير مهاراتهم الفنية بشكل جيد . تخضع المراحل الأخيرة من التجربة أيضًا لبعض التعقيدات: تقديم تقرير شفهي عما شاهدوه ، لا يقتصر الأطفال على العبارات الفردية المنطوقة ردًا على سؤال المعلم ، ولكن ينطقون بعدة جمل ، على الرغم من أنها ليست قصة مفصلة ، تقترب بالفعل في الحجم. يعلم المربي ، بأسئلته الرئيسية ، إبراز الشيء الرئيسي ، ومقارنة شيئين وإيجاد الفرق بينهما - حتى الآن الاختلاف فقط . في عملية الأنشطة البحثية يكتسب الطفل خبرة: 1 ـ التعلم البدني للسيطرة على جسده وأعضاء معينة. 2 التاريخ الطبيعي للتعرف على العالم الحقيقي من حوله ، مع خصائص الأشياء وعلاقات السبب والنتيجة التي تعمل في العالم. 3 الاجتماعية تذكر الخصائص الفردية لكل شخص (الأقران والبالغ). 4 تدريب العمليات المعرفية العقلية ، وإتقان مجموعة متنوعة من العمليات العقلية. 5 - الانخراط اللغوي في إنشاء الكلمات ، ومناقشة نتائج التجربة ، ولعب ألعاب الكلمات ، أي تجربة الكلمة. 6 لديه إرادة قوية لتذكر كيف يمكن أن يؤثر هو نفسه على الآخرين. 7 الشخصية: تعرف على قدراتك الشخصية. 8 - نموذج سلوكي لسلوكك في مواقف مختلفة. مع التنظيم السليم للعمل ، يطور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات عادة مستقرة للتجريب. تنتقل مبادرة إجراء التجارب إلى أيدي الأطفال ، ويمكن صياغة دور الكبار في الحفاظ على الاهتمام بالتجريب على النحو التالي: المربي صديق ذكي ومستشار
12 في عملية التجريب ، يطور الأطفال اهتمامات معرفية ؛ يتم تشكيل مهارات البحث ؛ هناك تطور في الموقف المسؤول والنشط تجاه الطبيعة. هذه هي معايير التنمية التي تم اتخاذها كأساس لتقييم جودة التعليم البيئي ، ومن المهم متابعة التنمية المستدامة. كطريقة رائدة لجمع المعلومات ، يتم استخدام مراقبة سلوك وأنشطة الأطفال في الحياة اليومية وفي الفصل الدراسي ، بالإضافة إلى فحص باستخدام عدد من الأساليب ، على سبيل المثال ، المحادثات ومهام الألعاب ، إلخ. تمت دراسة مشكلة الاهتمام المعرفي على نطاق واسع في علم النفس من قبل B.G. Ananiev ، M.F Belyaev ، L.I Bozhovich ، L.A Gordon ، S.L Rubinshtein وفي الأدب التربوي بواسطة G. الاهتمام ، باعتباره تعليمًا معقدًا وهامًا جدًا للإنسان ، له العديد من التفسيرات في تعريفاته النفسية ، فهو يعتبر: - التركيز الانتقائي لاهتمام الشخص (N.F Dobrynin، T. Ribot)؛ - مظهر من مظاهر نشاطه العقلي والعاطفي (S. L. Rubinshtein) ؛ - موقف محدد لشخص ما تجاه شيء ما ، بسبب الوعي بأهميته الحيوية وجاذبيته العاطفية (A. G. Kovalev). يميز N.R Morozova الاهتمام بثلاث لحظات إلزامية: 1) العاطفة الإيجابية فيما يتعلق بالنشاط. 2) وجود دافع مباشر يأتي من النشاط نفسه ، أي أن النشاط نفسه يجتذبه ويشجعه على الانخراط ، بغض النظر عن الدوافع الأخرى ؛ 3) وجود الجانب المعرفي لهذه المشاعر ، أي ما نسميه بهجة المعرفة والمعرفة. يتشكل الاهتمام ويتطور في النشاط ، ولا يتأثر بالمكونات الفردية للنشاط ، ولكن بجوهره الموضوعي الذاتي بالكامل (الشخصية ، العملية ، النتيجة). الاهتمام هو "خليط" من العديد من العمليات العقلية التي تشكل نغمة خاصة من النشاط ، وحالات خاصة للشخصية (الفرح من عملية التعلم ، والرغبة في الخوض في معرفة موضوع الاهتمام ، والنشاط المعرفي ، وتجربة الفشل و طموحات قوية الإرادة للتغلب عليها). أهم مجال للظاهرة العامة للاهتمام هو الاهتمام المعرفي. موضوعها هو أهم خاصية للشخص: معرفة العالم من حولنا ليس فقط لغرض التوجه البيولوجي والاجتماعي في الواقع ، ولكن في العلاقة الأكثر أهمية بين الشخص والعالم - في محاولة للتغلغل في التنوع ، للتفكير فيه
13 الجوانب الأساسية للوعي ، علاقات السبب والنتيجة ، الأنماط ، التناقض. يرتبط الاهتمام المعرفي ، الذي يتم تضمينه في النشاط المعرفي ، ارتباطًا وثيقًا بتكوين علاقات شخصية متنوعة: الموقف الانتقائي لمجال معين من العلوم ، والنشاط المعرفي ، والمشاركة فيها ، والتواصل مع الشركاء في الإدراك. على هذا الأساس - معرفة العالم الموضوعي والمواقف تجاهه ، والحقائق العلمية - تتشكل النظرة إلى العالم ، والنظرة إلى العالم.
14
الباب الثاني. بحث عملي

2.1. تحليل الظروف في مجموعة ما قبل المدرسة للتجريب معها

كائنات جامدة
في رياض الأطفال ، يجب أن تمثل "مراكز العلوم" في جميع الفئات العمرية بيئة نامية تؤدي إلى التطور المعرفي للأطفال ، وفقًا لـ N. Kondratyeva و L. Manevtsova. من بين الأساليب الرئيسية للعمل مع الأطفال في هذه المراكز: الأنشطة التجريبية ، وحل المشكلات ، والتي يتم خلالها تكوين مهارات تحليل المشكلة ، وعزلها ، والبحث عن حل لها ، واستخلاص النتائج ، ومناقشتها. يمكن إنشاء معمل ودفيئة مجهزة بكل ما هو ضروري لتكوين اهتمام الأطفال الإدراكي بالعالم من حولهم: 1. أجهزة مساعدة (عدسات مكبرة ، موازين (بالية) ، ساعات رملية ، بوصلة ، مغناطيس ، مجاهر) ؛ 2. مجموعة متنوعة من الأواني المصنوعة من مواد مختلفة (بلاستيك ، زجاج ، معدن) بمختلف الأحجام والأشكال. 3. المواد الطبيعية (الحصى ، الطين ، الرمل ، الأصداف ، ريش الطيور ، المخاريط ، قطع المنشار وأوراق الأشجار ، الطحالب ، البذور ، إلخ) ؛ 4. المواد المعاد تدويرها (الأسلاك ، قطع الجلد ، الفراء ، القماش ، البلاستيك ، الخشب ، الفلين ، إلخ) ؛ 5. المواد التقنية (الصواميل ، مشابك الورق ، البراغي ، المسامير ، التروس ، البراغي ، أجزاء المصمم ، إلخ) ؛ 6. أنواع مختلفة من الورق: عادي ، كرتون ، صنفرة ، ورق نسخ ، إلخ ؛ 7. الأصباغ: غذائية وغير غذائية (غواش ، ألوان مائية ، إلخ) ؛ 8. المواد الطبية (ماصات ، قوارير ، أعواد خشبية ، محاقن (بدون إبر) ، ملاعق قياس ، لمبات مطاطية ، إلخ). 9. مواد أخرى (مرايا ، بالونات ، زيت ، طحين ، ملح ، سكر ، أكواب ملونة وشفافة ، مبرد أظافر ، غربال ، شموع ، إلخ). ولكن قبل إنشاء معمل بحث وملئه بأشياء من البيئة النامية ، من الضروري تحديد مجال الاهتمام بالأنشطة التجريبية في تفضيلات الأطفال ، أي اكتشف الأشياء التي يحب الطفل أن يعمل بها أكثر ، وما الذي يفضل فعله بها. في مجموعة السنة الخامسة من العمر ، أنشأت ركنًا للتجريب ، والذي أقوم بتجديده تدريجياً بمواد جديدة ، مما يحافظ على اهتمام الأطفال ، ويسمح لهم بإعادة إنتاج التجربة مرة أخرى ، لتأكيد أفكارهم. تجميع ملف بطاقة لتجارب الأطفال مع كائنات "الطبيعة غير الحية" في كتل: "خصائص مذهلة للمياه" ؛  "الهواء غير مرئي" ؛ "جلالة النار".  من أين تأتي الأصوات؟
15 ، "المعجزات تحت الأقدام" ؛  "ماجيك ماجنت" يتم إجراء التجارب في النظام من خلال: - أنشطة منظمة بشكل خاص. - الأنشطة المشتركة؛ - لا يعتمد. يحب الأطفال تجربة المغناطيس ، فهم سعداء بفحص الرمال والطين ، وتعلم خصائصهم ؛ تعلم اسرار الماء. اكتشف ميزات تفاعل الماء والجليد والثلج ؛ دراسة خصائص المغناطيس. أقوم ببناء علاقات مع الأطفال على أساس الشراكة. يتعلم الأطفال تحديد الأهداف وحل المشكلات واستخلاص النتائج. إنهم يختبرون فرحة كبيرة ومفاجأة وحتى بهجة من "اكتشافاتهم" الصغيرة والكبيرة. يوجد في هذا الركن مادة يمكن للطفل أن يشارك بها بشكل مستقل (اللعب ، التجربة). يختلف تكوين المادة اعتمادًا على موضوع الدراسات البيئية. لذلك ، خلال الفصول الدراسية على الكتلة "الرمل ، الطين ، الحجارة" ، يُمنح الطفل الفرصة للتجربة بمفرده ، واللعب بهذه المواد ، واستكشافها باستخدام عدسة مكبرة ، وتكرار التجارب التي يجريها بتوجيه من مدرس في فصل بيئي ، يبني منازل ومدنًا من الحجارة وما إلى ذلك. وهكذا ، فإن المربي ، مع الوالدين ، يجمع مجموعة متنوعة من المواد الطبيعية ، والتي يتم وضعها بكميات كافية في الزاوية التجريبية. يسمح تنظيم مثل هذا الركن لكل طفل بالدراسة بشكل مستقل حول كل موضوع ، نظرًا لأن وقت الفصول الجماعية في الغرفة البيئية محدود ، ويظهر العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الرغبة في مواصلة العمل التجريبي. أظهرت الممارسة أن النشاط التجريبي ، إلى جانب اللعب ، هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة.
2.2. تجربة مؤكدة
الغرض من الدراسة هو إثبات فعالية استخدام تجارب الأطفال كوسيلة لتكوين الاهتمام المعرفي عند التعرف على الطبيعة غير الحية. شملت الدراسة 10 أطفال في سن ما قبل المدرسة.
تكونت الدراسة على عدة مراحل:
المرحلة الأولى: دراسة مكان تجارب الأطفال في تفضيلاتهم ؛ المرحلة الثانية: دراسة شروط تنظيم الأنشطة التجريبية للأطفال في مجموعة.
في المرحلة الأولى
تمت دراسة مكان تجارب الأطفال في تفضيلات الأطفال وخصائص هذا النشاط بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. لهذا الغرض ، فإن تقنية "اختيار النشاط" بواسطة L.N. بروخوروفا ،
16 يهدف إلى دراسة دوافع تجريب الأطفال.
منهجية "اختيار النشاط" (Prokhorova L.N.)
وعُرضت على الطفل صوراً تصور أطفالاً يمارسون أنشطة مختلفة: 1- اللعب ؛ 2 - قراءة الكتب. 3 - تصويرية 4 - تجارب الأطفال ؛ 5 - العمل في ركن من أركان الطبيعة ؛ 6- التصميم. ثم طُلب من الطفل اختيار الوضع الذي يود أن يكون فيه. تم إجراء ثلاثة اختيارات متتالية. تم تسجيل الخيارات الثلاثة في البروتوكول ، بالنسبة للخيار الأول ، يتم احتساب 3 نقاط ، وللثاني - نقطتان ، وللثالث - نقطة واحدة. النتائج معروضة في الجدول 1 (الملحق 1). أظهرت نتائج الدراسة أن 20٪ فقط هي المسؤولة عن التجريب. من أجل تطوير تجارب الأطفال في المجموعة ، تم تغيير موقع مركز التجريب. تم إنشاء شروط للتجارب المستقلة. تم اختيار سلسلة من التجارب مع كائنات ذات طبيعة جامدة. تم إثراء تجربة الأطفال ، وتعلم الأطفال خصائص وخصائص المواد المختلفة في الممارسة العملية ، وشارك الأطفال بنشاط في دراسة وتحويل المواقف الإشكالية المختلفة ، وتعرفوا على طرق تحديد النتائج التي تم الحصول عليها. أثناء التجارب المشتركة مع الأطفال ، تم تحديد هدف ، وتم تحديد مراحل العمل معهم ، واستخلاص النتائج. في سياق النشاط ، قامت بتعليم الأطفال إبراز تسلسل الإجراءات ، وإبرازها في الكلام عند الإجابة على أسئلة مثل: ماذا فعلنا؟ ماذا حصلنا؟ لماذا ا؟ تم تسجيل اقتراحات الأطفال ، مما يساعدهم على عكس مسار ونتائج التجربة بشكل تخطيطي. تمت مقارنة الافتراضات والنتائج الخاصة بالتجربة ، وتم استخلاص الاستنتاجات من الأسئلة الرئيسية: بماذا كنت تفكر؟ ماذا حدث؟ لماذا ا؟ علم الأطفال أن يجدوا أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء. في نهاية سلسلة من التجارب ، ناقشوا مع الأطفال أي منهم تعلم شيئًا جديدًا ، ورسم مخططًا للتجربة العامة. في عملية التجريب ، كان الأطفال مقتنعين بضرورة قبول وتحديد هدف ، وتحليل كائن أو ظاهرة ، وتحديد السمات والجوانب الأساسية ، ومقارنة الحقائق المختلفة ، ووضع الافتراضات ، والتوصل إلى استنتاج ، وتسجيل مراحل الإجراءات و النتائج بيانيا. شارك الأطفال بنشاط في التجارب المقترحة ، وتصرفوا بشكل مستقل مع الأشياء ، وكشفوا عن ميزاتهم. أظهروا رغبة في التجربة في المنزل: لاستكشاف الأدوات المنزلية المختلفة ، وتأثيرها ، والذي تم اكتشافه في المحادثات مع الآباء والأطفال. رسم بعض الأطفال ، مع والديهم ، مسار ونتائج التجارب التي أجريت في المنزل في دفاترهم. ثم ناقشنا عملهم مع جميع الأطفال.
17 أثناء العمل على تكوين الاهتمام المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، الذي تم إجراؤه من 1 سبتمبر 2009 إلى 1 مارس 2010 ، باستخدام التجريب في التدريس ، رأيت أن النتائج الأولية للتشخيص قد تغيرت. أثناء التشخيص المتكرر ، عُرض على الأطفال مهام مماثلة. وبالتالي ، وفقًا للنتائج المعروضة في الجدول 2 (الملحق 2) ، رأيت أن الأطفال قد غيروا تفضيلاتهم في اختيار الأنشطة في اتجاه التجريب بنسبة 50٪ (2.5 مرة). يشير هذا إلى أن هذا النشاط جذاب للغاية للأطفال. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أن المربي قد أولي المزيد من الاهتمام لتجارب الأطفال. أصبح التجريب ، كنشاط ، أحد أكثر الأشياء المحبوبة لدى الأطفال.
على ال

ثانيا

المسرح
درست الدراسة شروط تنظيم الأنشطة التجريبية للأطفال في مجموعة. لهذا اعتدت
تقنية G. P. Tugusheva ، A. E. Chistyakova.
تستكشف هذه التقنية مجال الاهتمام بالأنشطة التجريبية في تفضيلات الأطفال. عُرض على الطفل أشياء من منطقة التجربة: 1 - أجهزة مساعدة (عدسات مكبرة ، موازين (طاولة تحمل) ، ساعة رملية ، بوصلة ، مغناطيس ، مجهر) ؛ 2 - أواني مختلفة مصنوعة من مواد مختلفة (بلاستيك ، زجاج ، معدن) بمختلف الأحجام والأشكال. 3 - المواد الطبيعية (الحصى ، الطين ، الرمل ، الأصداف ، ريش الطيور ، المخاريط ، قطع المنشار وأوراق الأشجار ، الطحالب ، البذور ، إلخ) ؛ 4 - المواد المعاد تدويرها (الأسلاك ، قطع الجلد ، الفراء ، القماش ، البلاستيك ، الخشب ، الفلين ، إلخ) ؛ 5 - المواد التقنية (المكسرات ، مشابك الورق ، البراغي ، المسامير ، التروس ، البراغي ، أجزاء المصمم ، إلخ) ؛ 6 - أنواع مختلفة من الورق: عادي ، كرتون ، صنفرة ، نسخ ، إلخ ؛ 7 - الأصباغ: الغذائية وغير الغذائية (الغواش ، الألوان المائية ، إلخ) ؛ 8 - المواد الطبية (ماصات ، قوارير ، أعواد خشبية ، محاقن (بدون إبر) ، ملاعق قياس ، كمثرى مطاطية ، إلخ) ؛ 9- مواد أخرى (مرايا ، بالونات ، زبدة ، طحين ، ملح ، سكر ، أكواب ملونة وشفافة ، مبرد أظافر ، غربال ، شموع ، إلخ). طُلب من الطفل أن يختار: "ما الذي تفضله أكثر. لماذا؟ "،" ماذا ستفعل به؟ ". للاختيار الأول - 9 نقاط ، للثاني - 8 نقاط ، للخيار الثالث - 7 نقاط ، للرابع - 6 نقاط ، للخامس - 5 نقاط ، للسادس - 4 نقاط ، للسابعة - 3 نقاط. ، للثامن - 2 نقطة ، للتاسعة - 1 نقطة. تم عرض جميع النتائج في الجدول 3 (الملحق 3). بناءً على نتائج الدراسة ، يمكن تحديد مجال الاهتمام بالأنشطة التجريبية للأطفال. تبين أن جميع الاهتمامات في عملية تنفيذ الأنشطة التجريبية مرتبطة باختيار مادة أو أخرى لتنفيذ الأنشطة.
18 تجربة وكيفية التعامل معها. في هذا الصدد ، تم تحديد 3 فئات من مواد النشاط التجريبي وفقًا لدرجة إظهار الاهتمام المعرفي للتلاميذ بها ونشاط التجربة بها: مجموعة واحدة من المواد (المتوسط ​​الحسابي من 6.3 إلى 6.9). مواد طبيعية ، أصباغ: مواد غذائية وغير غذائية ، مواد طبية. اتضح أن الأطفال يفضلون تجربة المواد الطبيعية (الحصى ، الطين ، الرمل ، الأصداف ، ريش الطيور ، الأقماع ، قطع المنشار وأوراق الأشجار ، الطحالب ، إلخ). 2 مجموعة من المواد (المتوسط ​​الحسابي من 4.6 إلى 5.2). الأجهزة المساعدة والمواد التقنية والمواد الأخرى. 3 مجموعة من المواد (المتوسط ​​الحسابي من 3.1 إلى 3.3). مجموعة متنوعة من الأوعية مصنوعة من مواد مختلفة ومواد معاد تدويرها وأنواع مختلفة من الورق.
2.3 المنهجية التنظيمية والتجريب القيادي

كائنات ذات طبيعة جامدة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات.
توصيات لتنظيم الفصول. 1. من الضروري أن نظهر للأطفال جاذبية البداية الواضحة للفصول ، وليس السعي لجعلها تستغرق وقتًا أقل فأقل. 2. ابدأ الدرس بقوة. يجب أن يعقد الدرس بطريقة تجعل كل طفل مشغولاً من البداية إلى النهاية. 3. من الضروري أن تأسر الأطفال بمحتوى شيق للمادة ، الإجهاد الذهني. 4. دع الطفل يشعر بمشاركته في الاكتشافات. اعتمادًا على طبيعة الملاحظات والتجارب ، تختلف متطلبات تنفيذها إلى حد ما.
ملاحظات وتجارب عشوائية.
لا تتطلب التجارب العشوائية إعدادًا خاصًا. يتم تنفيذها بشكل مرتجل في الموقف الذي تطور في الوقت الذي رأى فيه الأطفال شيئًا مثيرًا للاهتمام في الطبيعة ، في "ركن الطبيعة" أو في الموقع. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن التجارب العشوائية سهلة التنفيذ. لكي يتمكن المربي من ملاحظة شيء في الطبيعة يساهم في تنمية النشاط المعرفي للطفل ، يجب ألا يكون لديه معرفة بيولوجية صغيرة. خلاف ذلك ، فإن الأحداث الأكثر إثارة ستمر به غير مفهومة وغير ملحوظة. ويترتب على ذلك أن التحضير للتجارب العشوائية هو تعليم ذاتي مستمر في جميع أقسام الأحياء والجغرافيا والجغرافيا والزراعة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب على المربي أن يكون دائمًا مستعدًا نفسياً لتمييز الجديد و
19 مثيرة للاهتمام. هذا يعني أنه أثناء المشي مع الأطفال والقيام بواجباته المختلفة ، ومراقبة سلوك الأطفال ومنع جميع أنواع الطوارئ ، يجب أن يبحث في نفس الوقت عن الظواهر في الطبيعة التي قد تهم الأطفال ، أو تجديد قاعدة معارفهم أو مجرد إعطاء المتعة ، أو تسبب مشاعر إيجابية . بالطبع ، هذا ليس بالأمر السهل ، خاصة بالنظر إلى نقص الأدبيات البيولوجية الخاصة الموجهة للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة.
الملاحظات والتجارب المخططة.
يبدأ التحضير لتنفيذ الملاحظات والتجارب المخططة بتعريف المعلم للمهام التعليمية الحالية. ثم يتم تحديد كائن يفي بالمتطلبات الموضحة أعلاه. يتعرف المعلم عليه مسبقًا - سواء في الممارسة أو في الأدب. في الوقت نفسه ، يتقن تقنية التجريب ، إذا كانت غير مألوفة له. بدعوة الأطفال لإعداد تجربة ، يخبرهم المربي بالهدف والمهمة التي يجب حلها ، ويمنحهم الوقت للتفكير ، ثم يشرك الأطفال في مناقشة منهجية وتحت أمر التجربة ومسارها. بالطبع ، في بعض الأحيان يمكن إجراء التجربة بأمر من المعلم ، ولكن لا ينبغي إساءة استخدام ذلك. في الغالبية العظمى من الحالات ، هذا الأسلوب لا يبرر نفسه ، لأنه يحرم الأطفال من المبادرة والإرادة الحرة. الإشارة إلى توفير الوقت ليست صحيحة ، لأن التجربة ليست غاية في حد ذاتها ، ولكنها ببساطة إحدى طرق تنمية تفكير الأطفال. إن مشاركة الأطفال في تخطيط العمل تحل هذه المشكلة بشكل أكثر فاعلية من أي نوع آخر من الأنشطة. وبالمثل ، من غير المرغوب فيه التنبؤ بالنتيجة النهائية مسبقًا: يفقد الأطفال إحساسًا قيمًا بكونهم روادًا. أثناء العمل ، لا ينبغي أن يُطلب الصمت التام من الأطفال: عند العمل بحماس ، يجب تحريرهم. بالإضافة إلى ذلك ، كما ذكر أعلاه ، في غياب الفرصة للتحدث عن أفعال الفرد والنتائج الملحوظة ، تتدهور جودة إدراك المعرفة بشكل حاد. ولكن ، عند الشعور بالحرية ، يجب ألا يتجاوز الأطفال حدودًا معينة ، يبدأ بعدها انتهاك الانضباط. في عملية العمل ، يشجع المربي الأطفال الذين يبحثون عن طرقهم الخاصة لحل المشكلة ، وتغيير مسار التجربة والإجراءات التجريبية. في الوقت نفسه ، لا يترك عن الأنظار أولئك الذين يعملون ببطء ، لسبب ما يتخلفون عن الركب ويفقدون الفكرة الرئيسية. لهذا السبب ، يحدث إلغاء التزامن بشكل دوري في عمل الأطفال أثناء الدرس. هذه ظاهرة طبيعية. هو - هي
20 يتجلى ليس فقط في الأطفال ، ولكن أيضًا في جمهور البالغين. لا ينبغي تجنب مثل هذه المواقف ، ولكن لا ينبغي تفاقمها. مع عدم التزامن الكبير ، يمكن أن يخرج الموقف في المجموعة عن السيطرة. المرحلة الأخيرة من التجربة هي تلخيص وصياغة الاستنتاجات. يمكن القيام بذلك لفظيًا ، وأحيانًا باختيار طرق أخرى. بعد التجربة ، يجب على الأطفال تنظيف مكان العمل بشكل مستقل - تنظيف وإخفاء المعدات ومسح الطاولات وإزالة القمامة وغسل أيديهم بالماء والصابون. يتم تحديد مدة التجربة بعدة عوامل: خصائص الظاهرة قيد الدراسة ، وتوافر وقت الفراغ ، وحالة الأطفال ، وموقفهم من هذا النوع من النشاط. إذا كان الأطفال متعبين ، يجب إيقاف الدرس في وقت أبكر مما هو مخطط له ، إذا كان الاهتمام بالعمل كبيرًا ، على العكس من ذلك ، يمكن أن يستمر بعد الوقت المحدد.
التجارب

كيف

إجابه

على ال

الأطفال

أسئلة.
بالإضافة إلى التجارب المخططة والعشوائية ، هناك تجارب يتم إجراؤها استجابة لسؤال الطفل. إما أن الطفل الذي طرح هذا السؤال ، أو رفاقه ، يشاركون في إجراء مثل هذه التجارب. بعد الاستماع إلى السؤال ، لا يجيب المربي عنه ، ولكنه ينصح الطفل بإثبات الحقيقة بنفسه من خلال ملاحظة بسيطة. في المستقبل ، إذا لم يكن العمل صعبًا ، فسيتم تنفيذه كتجربة عشوائية ؛ في حالة الحاجة إلى إعداد كبير ، يتم إجراؤه وفقًا للتوصيات المنهجية الموضحة للتجارب المخطط لها.
21
استنتاج
في هذا العمل ، درست الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تكوين الاهتمام المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وحصلت على فهم أعمق لجوهر وهيكل الاهتمام المعرفي واكتشفت ذلك ، في عملية تطوير أطفال ما قبل المدرسة ، يلعب الاهتمام المعرفي دورًا متعدد القيم: التعلم الذي يأسر الطفل ، وكدافع قوي للمسار الفكري وطويل المدى للنشاط المعرفي ، وكشرط أساسي لتكوين استعداد الشخص للتعليم المستمر. أجرت عملًا تجريبيًا على تكوين الاهتمام المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية إتقان الأنشطة التجريبية ووجدت أن الاهتمام المعرفي للأطفال غير مستقر ، فهم لا يفهمون دائمًا المشكلة ، فهم يعرفون القليل عن خصائص وصفات الأشياء والأشياء من الطبيعة غير الحية. يشهد هذا على الحاجة إلى عمل تربوي هادف لتنمية الاهتمام المعرفي بأطفال ما قبل المدرسة. على أساس العمل المنجز ، كنت مقتنعًا بأن تجارب الأطفال هي شكل خاص من نشاط البحث ، حيث تكون عمليات تشكيل الهدف ، وعمليات ظهور وتطور دوافع شخصية جديدة تكمن وراء الحركة الذاتية ، والتنمية الذاتية. من الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتم التعبير عنها بشكل أوضح. استخدام الطريقة - إن تجارب الأطفال في الممارسة التربوية فعالة وضرورية لتطوير أنشطة البحث في مرحلة ما قبل المدرسة ، والاهتمام المعرفي ، وزيادة كمية المعرفة والمهارات والقدرات. في تجارب الأطفال ، يتجلى نشاط الأطفال بشكل أقوى ، ويهدف إلى الحصول على معلومات جديدة ، ومعرفة جديدة (شكل معرفي من التجريب) ، للحصول على منتجات إبداع الأطفال - المباني الجديدة ، والرسومات ، والحكايات الخرافية ، وما إلى ذلك (شكل إنتاجي للتجريب) . إنها تعمل كطريقة للتدريس ، إذا تم استخدامها لنقل المعرفة الجديدة للأطفال ، فيمكن اعتبارها شكلاً من أشكال تنظيم العملية التربوية ، إذا كانت الأخيرة تعتمد على طريقة التجريب ، وأخيراً ، التجريب هو أحد أنواع النشاط المعرفي للأطفال والكبار.
22
المؤلفات
1. E. Smirnova "العمر المبكر: الألعاب التي تطور النشاط المعرفي" ، D / c ، 2009 ، رقم 2. 2. Ivanova A.I. منهجية تنظيم الملاحظات والتجارب البيئية في رياض الأطفال: دليل للعاملين في مؤسسات الحضانة. - م: TC Sphere، 2007. - 56 ص. 3. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الرابعة ، الأب. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 416 ص. 4. مفهوم نظام التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. كراسنويارسك: ريو KSPU ، 2003. - 24 ص. 5. لوسيك م. الأطفال عن الطبيعة: كتاب. لمعلم الأطفال حديقة. - الطبعة الثانية ، المنقحة - م: التنوير ، 1989. - 143 ص. 6. ماركوفسكايا م. ركن الطبيعة في رياض الأطفال: دليل المعلم للأطفال. حديقة. - م: التربية ، 1984. - 160 ص ، ص. 7. طرق تعريف الأطفال بالطبيعة في رياض الأطفال: كتاب مدرسي. بدل بد. uch-sch على خاص. "دوشك. التعليم "/ L.A. كامينيفا ، ن. كوندراتييفا ، إل. مانيفتسيفا ، إي. Terentiev. إد. PG Samorukova. - م: التنوير 1991. - 240 ص. 8. عالم الطفولة. ما قبل المدرسة / إد. اي جي. خريبكوفا. Resp. إد. AV Zaporozhets. - م: علم أصول التدريس ، 1979. - 416 ص. 9. العالم الطبيعي والطفل. (طرق التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة): كتاب مدرسي للمدارس التربوية في تخصص "تربية ما قبل المدرسة" / L.A. كامينيفا ، ن. كوندراتييفا ، إل. مانيفتسوفا ، إي. Terentiev. إد. م. مانيفتسوفا ، ب. ساموروكوفا. - سان بطرسبرج: AKCIDENT ، 1998. - 319 ص. 10. نيكولايفا س. فصول شاملة في علم البيئة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. أدوات. م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2005. - 96 ص. 11. نيكولايفا س. طرق التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. متوسط وأعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999. - 184 ص. 12. نيكولايفا س. نظرية وطرق التربية البيئية للأطفال: بروك. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: أكاديمية مركز النشر ، 202. - 336 ص. 13. Potapova T.V. "العمل الإيكولوجي والتربوي في رياض الأطفال" ، مجلة "إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة" ، 2005 ، العدد 3.
23 14. برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال / أد. ماجستير فاسيليفا ، في. جيربوفوي ، ت. كوماروفا. - الطبعة الخامسة ، القس. وإضافية - م: تركيب الفسيفساء ، 2007. - 208 ص. 15. Ryzhova N.A. المياه السحرية. مجموعة تعليمية ومنهجية على التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة. - م: لينكا بريس ، 1997. - 72 ص. 16. Ryzhova N.A. "تشخيصات التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة: مناهج جديدة" ، مجلة "إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، 2007 ، العدد 3. 17. Ryzhova N.A. ليست مجرد حكايات خرافية ... قصص بيئية وحكايات وأعياد - م: Linka-Press، 2003 - 192 ص. 18. Ryzhova N.A. أنا والطبيعة: طريقة التدريس. طقم بيئي. تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: لينكا بريس ، 1996 ، ص. 56 ، مريض. (منتصف "بيتنا الطبيعة"). 19. ما يجب أن يعرفه رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة: الطريقة. دليل للقادة والمربين doshk. تعليم. المؤسسات: من الخبرة / شركات المصادقة. I ل. كوتوزوف. - الطبعة الثانية. - م: التنوير 2004. - 159 ص. 20. التعليم البيئي لأطفال المدارس: دليل للمتخصصين في التعليم قبل المدرسي / مؤلف شركات. س. نيكولاييف. - م: شركة ذات مسؤولية محدودة دار نشر AST ، 1998. - 320 ص. - (بلاد العجائب).
24 الملحق 1 الجدول 1 سبتمبر 2014

اللقب واسم الطفل اختيار النشاط 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7 ليونيد تي 8. ناستيا ب. 9. كوليا ك. 10. أوليانا إم المجموع: 6 30 نقطة - 100٪ ×٪ = (6 نقاط × 100٪) / 30 نقطة = 20٪ 6 نقاط - ×٪
25 الملحق 2 الجدول 2 فبراير 2015
نتائج تنفيذ منهجية "اختيار النشاط" (بالنقاط)
اللقب واسم الطفل اختيار النشاط 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. ليونيد تي 8. ناستيا ب. 9. كوليا ك. 10. أوليانا م 3 المجموع: 15 30 نقطة - 100٪ ×٪ = (15 نقطة × 100٪) / 30 نقطة = 50٪ 15 نقطة - ×٪
26 الملحق 3 الجدول 3 فبراير 2015
نتائج اختيار الأطفال للمعدات من الزاوية

التجريب (بالنقاط)
اللقب واسم الطفل المعدات من منطقة التجربة 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artyom R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. ألينا إي 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. فلاديك ل. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. ساشا P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. أوليا س. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. ليونيد ت. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. ناستيا P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. أوليانا م .2 3 8 7 6 1 5 9 4 المتوسط ​​الحسابي 5.5 3.3 6.5 3.5 5.2 3.1 6.3 6.9 4.6
27

عمل تصديق

3. فعالية التجربة

بناءً على تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والبيئية ، خلصنا إلى أن تجارب الأطفال تنطوي على إمكانات تنموية هائلة. الميزة الرئيسية لتجارب الأطفال هي أنها تمنح الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن الذي تتم دراسته ، وحول علاقته بالأشياء الأخرى والبيئة.

أثناء التجربة ، يتم إثراء ذاكرة الطفل ، وتنشيط عمليات تفكيره ، لأن باستمرار هناك حاجة لإجراء عمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم والاستقراء. تتضمن التجربة البحث النشط عن حل للمشكلة ، ووضع الافتراضات ، ووضع الفرضية موضع التنفيذ واستخلاص استنتاجات يمكن الوصول إليها. أولئك. يعتبر تجريب الأطفال وسيلة جيدة للتطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة.

وفقًا لنتائج المسح الأولي ، وجدنا أن الأطفال لا يظهرون اهتمامًا بالتجريب ، ويفضلون أنواعًا أخرى من الأنشطة ، والأطفال سلبيون ، ولا يظهرون اهتمامًا استكشافيًا في عالم الطبيعة غير الحية. وهكذا ، رأينا الحاجة إلى عمل منهجي هادف باستخدام التجريب. لقد اخترنا سلسلة من التجارب على أشياء ذات طبيعة غير حية. أظهرت نتائج العمل المنجز أن استخدام التجريب كان له تأثير على:

Є زيادة مستوى تنمية الفضول ؛ مهارات البحث للأطفال (لرؤية مشكلة وتعريفها ، قبول وتحديد هدف ، حل المشكلات ، تحليل كائن أو ظاهرة ، لتسليط الضوء على السمات الأساسية والصلات ، لمقارنة الحقائق المختلفة ، لطرح فرضيات مختلفة ، للاختيار وسائل ومواد للنشاط المستقل ، لإجراء تجربة ، وللتوصل إلى استنتاجات واستنتاجات معينة) ؛

Є تطوير الكلام (إثراء مفردات الأطفال بمصطلحات مختلفة ، وتعزيز القدرة على بناء إجاباتهم على الأسئلة بشكل صحيح نحويًا ، والقدرة على طرح الأسئلة ، واتباع منطق بيانهم ، والقدرة على بناء خطاب قائم على الأدلة) ؛

الخصائص الشخصية (ظهور المبادرة ، والاستقلالية ، والقدرة على التعاون مع الآخرين ، والحاجة إلى الدفاع عن وجهة نظر المرء ، وتنسيقها مع الآخرين ، وما إلى ذلك) ؛

Є معرفة الأطفال بالطبيعة الجامدة.

في فصول التعرف على ظواهر الطبيعة غير الحية "أين اختفى الماء؟" ، "نصب ونحت" ، "كيف ترى الهواء؟" ، "ما لون الثلج؟" ، "ما الذي سينمو؟" حبة؟ "، حصل الأطفال على الفكرة الصحيحة عن العالم من حولهم. ساعدت مثل هذه الأنشطة الأطفال في عملية المراقبة لتعميق وترسيخ معارفهم في الطبيعة غير الحية.

أظهرت تجربتنا أن تجارب الأطفال يجب أن تبدأ من سن ما قبل المدرسة. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة ، بحكم طبيعته ، الدخول في عملية التجريب فقط من خلال الشحن العاطفي لمفاجأة الأطفال ، ولغزهم ، وغموضهم ، وتصادم المعروف مع المجهول ، مما يثير سؤالاً.

يجب أن يحتوي مثل هذا الموقف على مشكلة تتطلب التحقق التجريبي. يجب أن يواجه الطفل التناقض الكامن وراءه. في الوقت نفسه ، يجب تقديم التناقض بلغة مفهومة لأي شخص في هذا العمر ، ومضمنة في غلاف اللعبة.

دعونا نعطي كمثال متغير لتنظيم موقف لعبة مشكلة في درس في المجموعة العليا حول موضوع "الجليد كحالة خاصة للمياه".

وقت الدرس هو يناير ، خارج النافذة صقيع.

يقوم المعلم والأطفال بصب الماء ، كل واحد في الكوب الخاص بهم ، ويضعون الحاويات المملوءة خارج النافذة حتى تشرب الطيور. في صباح اليوم التالي ، يبدأ الدرس بحدث رائع: بعد العديد من المغامرات ، تشعر غراب اللعبة بالتعب الشديد ، وتريد شرب بعض الماء. يذكر المعلم أن هناك أكواب ماء خارج النافذة ويخرجها. أراد كل طفل أن يشرب طائرًا من كوبه. حاولت ، حاولت أن يمر الغراب إلى الماء ، إلا أنه أضعف منقاره ، لكنه لم يشرب أي ماء. الأطفال الغاضبون لديهم سؤال: "لماذا لا يستطيع الغراب أن يشرب ، لأن الماء كان يسكب في كوب؟"

يشجع السؤال الإشكالي الطفل على طرح فرضيات وإجراء سلسلة من ملاحظات الألعاب والتجارب باستخدام الجليد ، والتي يتم خلالها الكشف عن شروط انتقال الماء من حالة إلى أخرى. في هذه الحالة ، يصبح وضع اللعبة ، الذي يجلب مشكلة إشكالية ، نوعًا من المولدات لتجارب الأطفال.

نعلق أهمية خاصة في هذه العملية على فرضية الطفل. هي ، في رأينا ، القادرة على تحويل لعبة عفوية - التلاعب بالمواد الطبيعية - إلى تجارب طفولية.

دعنا نوضح هذا الموقف بمثال.

موضوع الدرس "الطين والحجارة". يوجد على المنضدة أمام كل طفل أنبوبا اختبار بهما ماء صاف وقطعة طين وحصاة صغيرة وعصا لتحريك الماء. يطرح المعلم السؤال التالي: "إذا أسقطت أولاً كتلة من الطين في أنبوب الاختبار الأول ، وحصاة في الأنبوب الآخر ، ثم قلبت الماء في أنابيب الاختبار بعصا ، فماذا سيحدث للماء؟" طرح الأطفال فرضيات مختلفة. تنقسم الآراء: يجادل البعض بأن الماء الموجود في أنبوب الاختبار بالطين سيصبح "متسخًا" ، وعكرًا ، والبعض الآخر - أن الماء سيبقى شفافًا في كلا أنبوب الاختبار. ثم يقوم كل طفل بإجراء تجربة ، أولاً بإلقاء الطين والحصى في أنابيب الاختبار ثم تحريك الماء بعصا. في سياق التجربة ، اقتنع بمصداقية الفرضية الأولى (الماء في أنبوب الاختبار مع الطين يصبح عكرًا ، أي يذوب الطين في الماء ؛ في أنبوب اختبار آخر ، يبقى الماء شفافًا - لا يذوب الحجر في ماء).

يتم تحديد حقيقة أو خطأ الفرضيات المطروحة. تم إجراء اكتشاف صغير ولكنه مهم جدًا للمُختبِر الشاب.

في سياق تجربتنا ، كنا مقتنعين بأن التجريب كلعبة وفقًا لقواعد معينة يأسر الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لدرجة أنه حتى بعد انتهاء الدرس ، ينقله إلى نشاط اللعب الحر.

كان المكان المفضل في المجموعة هو ركن التجربة ، حيث يمكن أن تستمر لعبة الاستكشاف للأطفال. هنا تتجلى انتقائية اهتمامات الطفل: لا يمكن فصل المرء عن تجارب المغناطيس ، والآخر شغوف بالتفاعل مع المواد الطبيعية ، والثالث هو تجربة البوصلة.

في رأينا ، يمكن أن تتطور ألعاب الاستكشاف إلى إبداع حقيقي. وفي الوقت نفسه ، لا يهم على الإطلاق ما إذا كان الطفل قد اكتشف شيئًا جديدًا بشكل أساسي أو فعل شيئًا يعرفه الجميع منذ فترة طويلة. العالم الذي يحل المشاكل في طليعة العلم والطفل الذي يكتشف عالماً لا يزال غير معروف له يستخدمان نفس آليات التعبير الإبداعي عن الذات.

كان هذا واضحًا بشكل خاص عندما قدمنا ​​للأطفال التغيرات الموسمية في الطبيعة ، والتي أتاحت فرصًا واسعة لتجربة الأطفال. كم عدد الأشياء المثيرة للاهتمام التي تحدث للماء والهواء في الخريف والشتاء والربيع والصيف: تمطر ، تصبح أكثر برودة ، تجمد البرك ، تذوب رقاقات الثلج. يريد الطفل أن يفهم ماهية هذه الأشياء غير العادية والمتغيرة بشدة ، وماذا يحدث لها.

في أواخر الخريف والشتاء ، كان من المثير للاهتمام بشكل خاص مراقبة حالات المياه المختلفة. لا يعرف الأطفال بعد أن الجليد والثلج والمطر والبخار كلها مياه. دعونا نحاول اللعب حتى يتوصلوا هم أنفسهم إلى مثل هذا الاستنتاج.

أفضل مكان للبدء هو قراءة أدب الأطفال الذي يصف كيف يمكن أن تبدو المياه - في الأنهار والبحيرات والبحار وحلبة التزلج في الغلاية وما إلى ذلك. ناقشهم مع الطفل ، وتذكر أي نوع من الماء وأين رأوه بالقرب من البحيرة ، في المنزل ، راقب تجمد الماء ، وذوبانه ، والرقاقات الجليدية ، والبرك.

مع بداية الطقس البارد ، تم إجراء تجربة بسيطة. تم تحضير عدة أوعية من الماء شديد الألوان معًا ووضعها في الخارج ليلاً. في الصباح ، عندما اكتشفوا أن الماء قد تحول إلى جليد ، سألوا الأطفال من غيروا أوانيكم. من المهم جدًا أن يتوصلوا هم أنفسهم إلى استنتاج مفاده أن البرد قد أدى إلى تجميد الماء.

نكتشف ما إذا كان سيبقى كذلك إلى الأبد ، نلاحظ ذوبانه. بهذا نصل بالأطفال إلى استنتاج مفاده أنه عندما يبرد الماء يتجمد ، وعندما يسخن يذوب.

بتلخيص نتائج التجربة ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

الميزة الأكثر أهمية في تجارب الأطفال هي حدوث اتجاهين متناقضين فيه: التحولات تكشف عن جوانب وخصائص جديدة للأشياء للطفل ، والمعرفة الجديدة تثير أسئلة جديدة. إن وجود هذين الاتجاهين يجعل أبسط تجربة هي الطريقة الرائدة للإدراك النشط من قبل الطفل لظواهر الطبيعة الحية وغير الحية. بطريقة مرحة ، يتخذ طفل ما قبل المدرسة الخطوات الأولى لإتقان الطريقة التجريبية للعلوم الطبيعية ، والأهم من ذلك ، أنه يطور الفضول والذوق للنشاط المعرفي.

1. أظهر الأطفال اهتمامًا واضحًا بالأشياء والظواهر الطبيعية. بدأوا في التمييز بين الطبيعة الحية (النباتات ، الفطريات ، الحيوانات ، البشر) والطبيعة غير الحية (الهواء ، التربة ، الماء). تعلم الأطفال خصوصيات طبيعة وطنهم الأم.

2. بدأ الرجال في الاعتناء بالطبيعة ، والسعي وراء السلوك الصحيح فيما يتعلق بالعالم الطبيعي.

3. بدأ الأطفال في إتقان مهارات السلوك الصديق للبيئة في الطبيعة بشكل تدريجي.

4. لقد شكلوا رغبة في دراسة كائنات الطبيعة ، وتعلموا استخلاص النتائج ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة.

5. بدأ الأطفال في تمييز السمات المميزة للفصول المختلفة وتسميتها بثقة. يمكن شرح أسباب تغيير الفصول.

6. تعلم الرجال أهمية الماء والهواء في حياة جميع الكائنات الحية في الطبيعة وخصائصها.

7. استكشف الرجال الأرض والرمل وخصائصهم.

8. تعلم الرجال مراقبة الأشياء ذات الطبيعة غير الحية ، وشرح الروابط والسلاسل في الطبيعة ، والامتثال لقوانين المنزل المشترك للطبيعة:

جميع الكائنات الحية لها حق متساو في الحياة.

كل شيء في الطبيعة مترابط.

في الطبيعة ، لا شيء يختفي في أي مكان ، بل ينتقل من حالة إلى أخرى.

9. لقد تعلم العديد من الأطفال إجراء أبسط التجارب ودراسات الأشياء ذات الطبيعة غير الحية ، وسوف يشاركون بشكل مفيد في أنشطة البحث.

14. الرجال سوف يعاملون بإنسانية جميع الأشياء من الطبيعة ويلتزمون بقواعد السلامة في الطبيعة فيما يتعلق بأنفسهم.

15. سوف يشارك الآباء في التربية البيئية. سيعطي التثقيف البيئي للآباء والأمهات إضافة كبيرة في التعليم البيئي لأطفال رياض الأطفال.

أعتقد أنه في أنشطة البحث والبحث ، يحصل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على فرصة لإرضاء فضوله المتأصل بشكل مباشر ، لتبسيط أفكاره حول العالم. لذلك ، أسعى جاهداً ليس لتعليم كل شيء ، ولكن الشيء الرئيسي ، ليس مجموع الحقائق ، ولكن فهمها الشامل ، ليس لإعطاء أقصى قدر من المعلومات ، ولكن لتعليم كيفية التنقل في تدفقها ، لإجراء عمل هادف لتقوية تطوير وظيفة التعلم ، لتنظيم العملية التعليمية وفق نموذج التفاعل الموجه نحو الشخصية ، والذي بموجبه لا يكون الطفل هو موضوع التعليم ، بل هو موضوع التعليم.

تفعيل النشاط المعرفي لأطفال المدارس الصغار في دروس القراءة من خلال استخدام التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي

1. يختار الطلاب بشكل مستقل الأدب لقراءته وقراءته باهتمام. 2. يعبر الطلاب عن أفكارهم في تسلسل منطقي في شكل شفهي وكتابي. 3. إثراء المفردات ...

تأثير التمارين البدنية والألعاب والترفيه على النمو البدني للأطفال

من أجل تقييم فعالية البرنامج المطور لدروس الحبكة على أساس الجمباز الإيقاعي ، أجريت تجربة تربوية مقارنة في العديد من رياض الأطفال Sharmanova S.B. ، Fedorov A.I. ...

القراءة التعبيرية من أكثر الطرق نشاطا في دراسة الأعمال الغنائية في الطبقات الوسطى

يساعدني العمل على القراءة التعبيرية على تحقيق نتائج جيدة. طلابي مشاركون منتظمون وفائزون في مسابقات القراءة. كما لاحظ الشعراء الذين التقوا في مدرستنا نجاحهم في القراءة التعبيرية ...

نشاط اللعبة كوسيلة لزيادة نشاط الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

تتمثل إحدى مراحل المشروع في إجراء فصول تأكيدية وتشخيصية نهائية ، مما يجعل من الممكن تحديد مستوى تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة التجريبية ...

استخدام التصور وتكنولوجيا المعلومات في دروس التاريخ كوسيلة لزيادة دافع التعلم

جذبت طرق التدريس المرئية جنبًا إلى جنب مع تكنولوجيا المعلومات انتباهي الخاص في السنوات 2-3 الماضية. هذا يرجع في المقام الأول إلى ...

قيمة إعلامية تربوية تحقيق الأهداف التربوية. بناءً على نتائج تدقيق سير محاضرة مفتوحة من قبل مدرس القسم (بالكلية) رئيس القسم عميد ...

الجمع الأمثل لأشكال النشاط التربوي في دروس الموسيقى كشرط لتنمية النشاط الإبداعي لأطفال المدارس

نتيجة لاستخدام الأساليب المذكورة أعلاه في دراسة الموسيقى ، كان من الممكن: - الكشف عن القدرات الشاملة للطلاب. - لزيادة اهتمام الاطفال وحماسهم للموضوع ليس فقط داخل الفصل ...

تنظيم بيئة تطوير الموضوع في مختلف الفئات العمرية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

مع الأخذ في الاعتبار المبادئ والإرشادات المذكورة أعلاه لبناء بيئة نامية ، معيار إقليمي نموذجي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ...

معرفة الطبيعة غير الحية من خلال التجريب

بناءً على تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والبيئية ، خلصنا إلى أن تجارب الأطفال تنطوي على إمكانات تنموية هائلة. الميزة الرئيسية لتجارب الأطفال هي أن ...

الثقافة الأرثوذكسية ودورها في تنمية شخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة

يصعب على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات استيعاب محتوى الأحداث التي لها معنى متعدد القيم ، حيث يشارك الكثير من الناس ، ويدخلون في علاقات مختلفة مع بعضهم البعض ...

تنمية التفكير الإبداعي لدى أطفال المدارس الصغار عن طريق الألعاب التعليمية في دروس الرياضيات في نظام التربية التنموية

كل هذه الدراسات والعمل حول هذا الموضوع ساعدني مع الأطفال على تحقيق النتائج التالية: 1. زاد الاهتمام المعرفي لدى الأطفال بالموضوع (الرياضيات). 2 ...

لعب الأدوار في دروس اللغة الإنجليزية في الصفوف الابتدائية

الأنشطة الجماعية لها تأثير إيجابي على شخصية الطالب. في المنهجية الحديثة ، يعتبر درس اللغة الأجنبية ظاهرة اجتماعية ، حيث يكون جمهور الفصل بيئة اجتماعية معينة ...

تشكيل نمط حياة صحي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال valeology

في عملية تعريف الأطفال الأكبر سنًا بجسم الإنسان ، يتم حل المهام التالية: 1. تكوين أفكار مناسبة للأطفال حول جسم الإنسان ؛ 2. مساعدة الطفل على تكوين نظرة شمولية لجسده. 3 ...

على مدار العامين الماضيين ، أجرت المجموعة بحثًا كان الغرض الرئيسي منه تكوين الإدراك الجمالي لدى الأطفال عن طريق الطبيعة. كان عملي يهدف إلى تحقيق التنمية الشاملة المثلى لمرحلة ما قبل المدرسة ...

الموقف الجمالي من العالم والتطور الفني من خلال أنواع مختلفة من الفنون الجميلة

لإجراء بحث عملي (تجارب) ، تم استخدام الأطفال من المجموعات الأكبر سنًا في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. التجربة رقم 1 (تفيد). استهداف. لتحديد ملامح الموقف الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من الطبيعة والرسم ...

ناديجدا باركينا
التقويم التخطيط المواضيعي. دراسة الأشياء ذات الطبيعة الحية والجامدة ، التجريب

رقم الشهر محتوى برنامج الموضوع

2 سبتمبر التشخيص

1 "جمع الفطر والتوت"تهيئة الظروف لتعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من الفطر والتوت. الامتثال لإجراءات السلامة عند جمعها.

1 "ماذا نزرع عندما نزرع الغابات"خلق الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال تكوين أفكار حول أهمية الغابة لحياة بشرية كاملة و الحيوانات. رعاية الغابة. قواعد السلوك في الغابة.

1 أكتوبر "هدايا الخريف"تهيئة الظروف لترسيخ أفكار الأطفال حول زراعة الخضروات في منطقتنا. المساهمة في ترسيخ أفكار الأطفال حول العلامات الرئيسية للخريف ، حول عالم النبات ، لتوضيح مكان نموها ؛ تظهر للأطفال مجموعة متنوعة من الألوان في الخريف ، وتطوير الذاكرة والكلام ؛ تنمية الاهتمام طبيعة سجية، الملاحظة.

1 « كوكب الأرض. المنزل المشترك "تهيئة الظروف لتنمية النشاط المعرفي للأطفال من خلال التعرف على المفهوم « كوكب» ، وتشكيل الأفكار حول تفردنا الكواكبوتنوع الحياة وظروف وجودها.

1 "مملكة الغابات والحديقة"تهيئة الظروف لتعريف الأطفال بالحدائق والتوت البري. تحديد شروط النمو وقواعد الجمع.

1 "مسارات الفطر"خلق الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال تعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من الفطر. خلق الظروف لتطوير الأفكار حول الفطر الصالح للأكل والسام.

1 نوفمبر "المحيط الجوي"خلق الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال التعرف على مفهوم الهواء وخصائصه الرئيسية وأهميته للحياة على الأرض.

1 "من يعيش أين؟"تهيئة الظروف لتطوير الأفكار حول ظروف الحياة في المنزل الحيوانات، اختلافاتهم الرئيسية من البرية الحيوانات.

1 كيف تستعد الحيوانات لفصل الشتاءخلق الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال تكوين أفكار حول الحياة البرية الحيوانات في الشتاء.

1 "الوطن الأم"خلق الظروف لتوضيح الأفكار حول اسم الدولة ، والجمهورية ، والمدينة ، وتحديد الأفكار حول الوطن الأم.

1 ديسمبر "ماذا نزرع عندما نزرع الغابات"خلق الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال تعريف الأطفال بالغابة. لتشكيل أفكار حول أنواع الأشجار ، واستخدامها للأغراض الصناعية (صناعة الأثاث).

1 "المجد الأبدي للماء"تهيئة الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال تعريف الأطفال بخصائص الماء وأهميته للحياة على الأرض.

1 "وينتر بارك"تهيئة الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال التعرف على سمات الشتاء طبيعة سجية.

1 "زيموشكا وينتر"خلق الظروف لتثبيت الأفكار حول الشتاء كموسم ، حول عطلة رأس السنة الجديدة.

1 يناير "طيور بالقرب منا"تهيئة الظروف لتعريف الأطفال بالظروف المعيشية للدواجن وفوائدها للإنسان.

1 حياة الطيور في الشتاء. خلق موقف تعليمي لتطوير الأفكار حول الطيور الشتوية ، من أجل تنمية موقف رعاية تجاه الطيور.

1 كيلو فولت "نحن أصدقاء طبيعة سجية» خلق الظروف لتثبيت الأفكار حول الطيور الشتوية والحياة الحيوانات في الشتاء.

1 فبراير "زيارة ملك البحر"خلق الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال التعرف على تنوع الحياة البحرية.

1 "من هو الحراج"خلق الظروف لتطوير الأفكار حول أنشطة الحراجي.

1 كيلو فولت « الطبيعة من حولنا» تهيئة الظروف لتوحيد الأفكار وتعميمها طبيعة الوطن الأم.

1 "أنا سعيد بوجود مفرش طاولة للخبز - إنه مثل الشمس عليه"خلق موقف تعليمي لتنمية النشاط المعرفي من خلال حل المشكلات "من أين أتى الخبز في المتجر".

1 مارس "الغابة في الربيع"تهيئة الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال التعرف على السمات الطبيعة في الربيع.

1 زيارة الشمسخلق الظروف لتطوير الأفكار حول أهمية الشمس للحياة على الأرض ، حول العلاقة مع تغيرات الربيع في طبيعة سجية.

1 لماذا يختفون الحيوانات» تهيئة الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال معرفة سبب الاختفاء الحيوانات. أعط مفهوم الكتاب الأحمر.

1 أبريل "طيور مهاجرة"خلق موقف تعليمي لتنمية النشاط المعرفي من خلال تكوين أفكار حول الطيور المهاجرة وخصائصها.

1 "مساحة. كون. نجوم "خلق موقف تعليمي لتنمية النشاط المعرفي من خلال تكوين أفكار عن الكون والفضاء والنجوم.

1 "زيارة نحلة"خلق الظروف لتطوير الأفكار حول النحل وخصائصه وفوائد النحل للإنسان و طبيعة سجية.

1 "لزيارة الزهرة"خلق الظروف لتنمية النشاط المعرفي من خلال التعرف على البكرات ، وتشكيل أفكار حول اختلافاتهم عن الألوان الأخرى.

1 مايو "حكايات داريوشكا"خلق حالة تربوية لتنمية النشاط المعرفي من خلال المقارنة بين الحقيقي والرائع الحيوانات والنباتات.

1 "زهرة على حافة النافذة"تهيئة الظروف لتطوير الأفكار حول النباتات الداخلية وظروف نموها وازدهارها.

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

تركز العملية التعليمية الحديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة على متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المشار إليها فيما يلي باسم FGT) ، والتي تشير إلى الحاجة "... أشكال العمل مع الأطفال ".

يتم تنفيذ المجال التعليمي "الإدراك" من حيث تطوير أنشطة البحث المعرفي من خلال أشكال العمل مثل:

• التجريب.
• دراسة؛
• جمع؛
• التصميم.

هذه الأشكال من العمل تجعل من الممكن ضمان تحقيق الجودة التكاملية لخريج مؤسسة ما قبل المدرسة ، والتي تم تعريفها في FGT على أنها "فضولي ، نشط". تتميز هذه الخاصية بحقيقة أن الطفل "... مهتم بالجديد المجهول في العالم من حوله (عالم الأشياء والأشياء ، عالم العلاقات وعالمه الداخلي). يطرح أسئلة على شخص بالغ ، يحب التجربة. قادرة على التصرف بشكل مستقل (في الحياة اليومية ، في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال). عندما تكون في مأزق ، اطلب المساعدة من شخص بالغ. يقوم بدور حيوي ومهتم في العملية التعليمية.

تتوافق مهمة تكوين فضول الأطفال ونشاطهم على النحو الأمثل مع التجريب كشكل من أشكال النشاط المعرفي للأطفال وكوسيلة لتنظيمه. (NN Poddyakov ، FA Sokhin ، S.N. Nikolaeva).

في التربية ما قبل المدرسة ، يتم تعريف مفهوم "التجريب" بشكل مختلف.

"التجريب هو نشاط يتم فيه إجراء تجربة مثبتة علميًا ، ومراقبة الظاهرة قيد الدراسة في ظل مراعاة الظروف التي تجعل من الممكن مراقبة مسار الظاهرة وإعادة إنتاجها بشكل متكرر عند تكرار هذه الظروف" ( ماجستير بوفاليايفا).

"التجريب هو شكل خاص من أشكال نشاط البحث للطفل" (S.A. Kozlova؛ T.A. Kulikova)

"التجريب هو أحد أشكال تنظيم أنشطة الأطفال ، من ناحية ، وأحد أنواع النشاط المعرفي للأطفال ، من ناحية أخرى" (N.N. Poddyakov)

في الأدبيات العلمية والمنهجية ، تم إثبات فعالية التجربة كوسيلة لفهم العالم من حولك. يساهم نشاط التجربة في تكوين الاهتمام المعرفي لدى الأطفال ، ويطور الملاحظة والنشاط المعرفي. وفقًا للأكاديمي N.N. Poddyakov ، في نشاط التجريب ، يعمل الطفل كنوع من الباحثين ، حيث يؤثر بشكل مستقل بطرق مختلفة على الأشياء والظواهر المحيطة به من أجل التعرف عليها وإتقانها بشكل كامل. في سياق النشاط التجريبي ، يتم إنشاء المواقف التي يحلها الطفل من خلال التجربة ، والتحليل ، والتوصل إلى نتيجة ، واستنتاج ، وإتقان فكرة قانون أو ظاهرة معينة بشكل مستقل.

تم العثور على توصيات لإجراء الفصول الدراسية باستخدام التجريب في أعمال مؤلفين مختلفين: N.N. Poddyakov ، F.A. Sokhin ، S.N. Nikolaeva ، L. باستخدام نتيجة التجارب. مع هذا الشكل ، يتقن الطفل التجريب كنوع من النشاط ، لكن أفعاله ذات طبيعة إنجابية. لا يصبح التجريب نشاطا قيما في حد ذاته لأن. ينشأ بمبادرة من شخص بالغ. لكي يصبح التجريب هو النشاط الرائد ، يجب أن ينشأ بمبادرة من الطفل نفسه.

تثبت الأبحاث الحديثة أنه في سن الثالثة ، لا يزال الأطفال غير قادرين على تشغيل المعرفة في شكل لفظي ، دون الاعتماد على التخيل. لذلك ، في الغالبية العظمى من الحالات ، لا يفهمون تفسيرات شخص بالغ ويسعون جاهدين لإنشاء جميع الروابط بأنفسهم. بعد خمس سنوات ، تبدأ مرحلة عندما يتشعب نشاط الأطفال في اتجاهين: اتجاه واحد يتحول إلى لعبة ، والثاني - إلى تجربة واعية.

تسمح التجربة التي أجراها الطفل بشكل مستقل له بإنشاء نموذج لظاهرة وتعميم النتائج التي تم الحصول عليها بطريقة فعالة ومقارنتها وتصنيفها واستخلاص النتائج حول هذه الظواهر.

وبالتالي ، بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن التجريب ، إلى جانب اللعب ، هو النشاط الرئيسي ، وبالنسبة للبالغين ، فهو وسيلة لتنظيم النشاط المعرفي للطفل.

الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في سن ثلاث إلى سبع سنوات يتم تربيتهم في MKOU "منزل الأطفال رقم 3" في نوفوكوزنتسك. كقاعدة عامة ، قبل دخول مؤسسة تعليمية ، كان الأطفال في حالة حياة غير مواتية ، مما يؤثر سلبًا على صفاتهم الشخصية ، والمجالات المعرفية والعاطفية.

من خلال العمل مع الأطفال الذين نشأوا في دار للأيتام ، خلصنا إلى أنهم يتميزون بموقف غير مستقر تجاه الحيوانات والنباتات ، ولا يوجد توجه إيجابي واضح تجاه هذه الأشياء. الموقف من العالم المحيط ظرفية. يمكن للأطفال ، جنبًا إلى جنب مع الأفعال الإيجابية الفردية ، إظهار الإهمال ، وحتى العدوانية تجاه الأشياء. في الوقت نفسه ، يتصرفون دون وعي ، ميكانيكيًا ، تقليدًا ، يمكنهم الانضمام إلى السلوك الخاطئ للآخرين. معظم الأطفال ، بمبادرتهم الخاصة ، لا يظهرون الرغبة في التواصل مع الكائنات الحية ، والتلاميذ ليس لديهم أي اهتمام أو رغبة في التفاعل معهم. نظرًا لحقيقة أن التجربة الشخصية للأطفال سيئة ، فإن الأفكار حول الأشياء الطبيعية وخصائصها سطحية ، وغالبًا ما تكون غير كافية. تعتبر الأشياء غير الحية على قيد الحياة ، ولديهم فكرة قليلة عن قواعد الموقف تجاه الحيوانات والنباتات. يفهم الأطفال عمومًا أنه لا ينبغي إيذاء الأشياء الطبيعية ، لكنهم لا يفهمون السبب. إنهم يحفزون الحاجة إلى اتخاذ موقف حذر تجاههم ، بحجة أن "هذا هو ما ينبغي أن يكون عليه الأمر". إنهم لا يتبعون قواعد التفاعل الإنساني مع الطبيعة ، ولا يعرفون كيف يعتنون بالكائنات الحية.

تم تأكيد هذه الاستنتاجات من خلال نتائج المسح التربوي. لذلك ، في سبتمبر 2011 ، في المجموعة التحضيرية لدار الأيتام ، تم إجراء دراسة استقصائية لـ 12 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة ، وكان الغرض منها تحديد:

• مستوى إتقان الأطفال لمعرفة الطبيعة الحية وغير الحية ؛
• مستوى إتقان الإجراءات لتجربة الظواهر والأشياء الطبيعية (الماء والهواء والثلج والتربة).

على أساس برنامج التعليم العام الأساسي النموذجي "من الولادة إلى المدرسة" (N.E. Veraksa، T.S. Komarova، MA Vasilyeva) ، تم تحديد المؤشرات التي تميز المستوى العالي والمتوسط ​​والمنخفض لتكوين النشاط التجريبي لدى الأطفال. (طلب). أظهرت نتائج المسح أنه في بداية العام الدراسي ، كان لدى التلاميذ:

64٪ - مستوى منخفض ،
23٪ - المستوى المتوسط ​​،
7٪ - مستوى مرتفع.

أدت النتائج التي تم الحصول عليها إلى الحاجة إلى تطوير دورة من الأنشطة التعليمية لتجريب الأطفال ، المنظمة في أشكال الأنشطة المشتركة للأطفال والمعلم والأنشطة المستقلة.

ليس من الأهمية بمكان في تنمية نشاط الأطفال وجود بيئة مكانية غنية ومجهزة جيدًا تحفز النشاط التجريبي المستقل للطفل وتخلق ظروفًا مثالية لتطور الذات. في هذا الصدد ، قمنا بتصميم ركن للتجريب ، حيث تم خلق الظروف للتجارب المشتركة والمستقلة ، وتطوير نشاط البحث للأطفال. الزاوية بها مجموعة متنوعة من المعدات:

• حاويات مختلفة
• محاقن وأنابيب
• العدسات المكبرة ، العدسات اللاصقة.
• أدوات القياس؛
• بوصلة ، مناظير.
• مجهر؛
• الإسفنج ، الستايروفوم ، المطاط الرغوي ،
• عينات التربة والرمل والطين والحجارة وما إلى ذلك.

أثارت الظروف التي تم إنشاؤها اهتمامًا متزايدًا بالتجربة بين أطفال المجموعة التحضيرية.

قمنا أيضًا بترتيب (من مصادر مختلفة) الملاحظات الصفية حول موضوعات "الهواء" ، "الأرض" ، "الطين" ، "التربة" ، "الماء" ، "الأحجار" ، "الرمل". تضمن هذا التنظيم تجارب على الرمل ، والماء ، والطين ، والأرض ، والهواء ، والمغناطيس ، والشمعة ، والثلج ، إلخ.
تم وضع ملف بطاقة للتجارب حسب المواسم. تم تطوير وتنظيم الرحلات ، والملاحظات ، والمشي المستهدفة ، والترفيه البيئي ، والعطلات ، والألعاب ، والاختبارات ، والحكايات الخرافية المعرفية. كل هذه الأشكال من العمل تنطوي على أبسط التجارب. ليس للأدب المعرفي أهمية كبيرة لتطوير أنشطة البحث والتجريب لدى الأطفال: الموسوعات "كل شيء عن كل شيء" (A. Likum) ، "ما هو المقصود" ، "مائة ألف سبب" (M. Ilyin) ، " ما هو. من هذا ”(أ. ألكسين وآخرون) ، قصائد ، أمثال ، ألغاز ، إلخ. يتوافق الاختيار الموضوعي للكتب مع الأشياء قيد الدراسة ويقع في زاوية أدبية مصممة خصيصًا ، حيث يتم اختيار الألعاب التعليمية بالإضافة إلى الكتب واللوحات والرسوم التوضيحية.

بالنسبة للأنشطة المشتركة ، تم تطوير وتصميم "مجلة الملاحظات" والجداول والرسوم التخطيطية والكولاجات حول الموضوعات التي يتم تناولها والتخطيطات المصغرة. لمزيد من الاهتمام واستيعاب المواد في الفصل الدراسي ، يتم استخدام شخصيات حكاية خرافية - دمية دونو ، عالم الدمية جاليليو جاليلي.

نشاط البحث والبحث هو نشاط يتكامل مع الآخرين: الملاحظة ، والعمل ، ونشاط الألعاب ، وتطوير الكلام ، والتصميم ، والنشاط البصري ، وتشكيل التمثيلات الرياضية الأولية ، وقراءة الروايات ، والتربية الموسيقية والبدنية. لذلك ، في العمل مع الأطفال ، نستخدم إمكانيات الأنشطة الأخرى لإجراء التجارب الأولية. بأكبر قدر من الاهتمام ، تم تضمين التلاميذ في شكل من أشكال العمل مثل "ساعة الاستقلال" ، حيث يضع المعلم الأجهزة والأشياء والأشياء في "ركن التجربة" بطريقة جذابة للأطفال ، مما يحفزهم على التجربة بشكل مستقل.

إلى جانب الأساليب والتقنيات التقليدية ، نستخدم التقنيات الحديثة لتعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. في عملية التجريب ، يتم استخدام الوسائل التعليمية للكمبيوتر والوسائط المتعددة ، والتي تحفز الاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.

بعد تحليل نتائج نشاطنا التربوي حول هذا الموضوع ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن التجربة في هذا المجال فعالة في تطوير النشاط المعرفي للأطفال في عملية التجريب.

تم تأكيد هذا الاستنتاج من خلال التشخيص النهائي. هناك اتجاه إيجابي في جميع المعايير للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا لإتقان الأنشطة التجريبية. نتائج فحص تكوين الأنشطة التجريبية للتلاميذ في نهاية العام الدراسي:

40٪ - مستوى منخفض ،
40٪ - مستوى متوسط ​​،
20٪ نسبة عالية.

أظهر عملنا أنه بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتلاميذ دور الأيتام ، فإن التجريب هو نشاط يطور مجالهم المعرفي ، ويشكل اهتمامات معرفية ، ونشاطًا ، واستقلالية ، مما يساهم في النهاية في التنشئة الاجتماعية الناجحة للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين.

المؤلفات:

1. بارانوفا إي.الأنشطة التعليمية والألعاب بالماء في رياض الأطفال والمنزل. ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2009 - 112 ص.
2. Dybina O.V. ، Poddyakov N.N. ، Rokhmanova N.P. ، Shchetinina V.V.طفل في عالم البحث / Ed.O.V. ديبينا - إم تي إس سفير ، 2005 - 64 ثانية.
3. Dybina O.V. ، Rakhmanova N.P. ، Shchetina V.V.الأماكن المجاورة غير المكتشفة: تجارب وتجارب مسلية لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. O.V. Dybina - M.، TC Sphere، 2004 - 64s.
4. تربية ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي للمؤسسات التربوية المتوسطة - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 1998.
5. كوروتكوفا ن.الأنشطة المعرفية والبحثية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا // طفل في رياض الأطفال. 2003 - رقم 3 ، 4 ، 5 ؛ 2002 - رقم 1.
6. نيكولايفا س.تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة الجامدة. إدارة الطبيعة في رياض الأطفال. دليل منهجي - م.جمعية روسيا التربوية ، 2005 - ثمانينيات القرن الماضي.
7. كتيب معالج النطق / ماجستير. بوفولييف - / إد. التاسع - روستوف إن دي: فينيكس ، 2008.