النشاط البصري كوسيلة لتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال المصابين بالتوحد. النشاط البصري كوسيلة لتنمية الأطفال

شاروفا فالنتينا دميترييفنا ،
مربي روضة MBDOU رقم 365 g.o. سمارة

تتمثل إحدى مهام المجال التعليمي "التطور الفني والجمالي" في المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في تنفيذ النشاط الإبداعي المستقل للأطفال (الرسم ، والنموذج البناء ، والموسيقي ، وما إلى ذلك). يتطلب تنفيذ مناهج التطوير الفني والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة من المعلمين تحسين مهاراتهم التربوية باستمرار. تتمثل الطريقة المنهجية في النشاط الفني والجمالي في تخصيص ثلاثة أنواع رئيسية من النشاط الفني للفنون المكانية البصرية: الجميلة والزخرفية والبناءة. يتم تطوير القدرات الإبداعية في الرسم والنمذجة والتطبيق والتصميم.

النشاط البصري هو أهم وسيلة للتطور الفني والجمالي ، فضلاً عن نشاط الأطفال المحدد الذي يهدف إلى التطور الجمالي للعالم من خلال الفنون الجميلة ، وهو أكثر أنواع المعرفة التي يمكن للطفل الوصول إليها في العالم. في فصول الرسم والنحت والتزيين ، يطور الأطفال اهتمامًا بالأنشطة الفنية والإبداعية ، والرغبة في تكوين صورة جميلة ، ومن المثير للاهتمام ابتكارها وتقديمها بأفضل شكل ممكن. إدراك وفهم الأعمال الفنية المتاحة للأطفال: الرسومات والرسم والنحت والعمارة والفنون الزخرفية الشعبية - تثري أفكارهم وتسمح لهم بالعثور على مجموعة متنوعة من الحلول التعبيرية. النشاط البصري هو نشاط معرفي للطفل ، ينحرف خلاله عن الطرق المعتادة والمألوفة لإظهار العالم من حوله ، ويختبر ويخلق شيئًا جديدًا لنفسه وللآخرين. النشاط البصري هو أحد أكثر الأنشطة المفضلة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. حتى أرسطو أشار إلى أن الأنشطة البصرية تساهم في نمو الطفل متعدد الاستخدامات. كتب المعلمون البارزون في الماضي أيضًا عن هذا - A.Ya Kamensky ، I.G. Pestalozzi و F. Frebel والعديد من الباحثين المحليين. تظهر أعمالهم أن الأنشطة الفنية تخلق الأساس للتنمية الشاملة للطفل. ربما يكون النشاط المرئي هو المجال الوحيد الذي لا يُسمح فيه بالحرية الكاملة في عملية التعلم فحسب ، بل إنها ضرورية أيضًا لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال.
يقوم كل طفل ، بإنشاء صورة لشيء ما ، بنقل الحبكة ، ويتضمن مشاعره ، وفهم الشكل الذي يجب أن يبدو عليه. هذا هو جوهر الفنون الجميلة للأطفال ، والذي يتجلى ليس فقط عندما يأتي الطفل بشكل مستقل بموضوع الرسم والنمذجة والتطبيق ، ولكن أيضًا عندما يقوم بإنشاء صورة بناءً على تعليمات المعلم ، وتحديد التكوين واللون المخطط والوسائل التعبيرية الأخرى ، مما يجعل الإضافات الشيقة. بالنسبة للبالغين ، تعتبر نتيجة النشاط مهمة ، وبالنسبة للطفل ، فإن العملية نفسها لها أهمية قصوى.
إن التغيير المكثف في الحياة المحيطة والتغلغل الفعال للتقدم العلمي والتكنولوجي في جميع مجالات الحياة البشرية يملي علينا حاجتنا إلى اختيار أكثر الوسائل فعالية للتدريب والتعليم على أساس الأساليب الحديثة والتقنيات المتكاملة الجديدة.
يهدف استخدام أشكال جديدة من تنظيم النشاط البصري إلى تطوير القدرات الإبداعية وحل المهام التالية:
تشكيل خوارزمية النشاط عند الأطفال (على سبيل المثال النشاط البصري) ؛
تطوير العمليات العقلية الأساسية ؛ إشباع حاجة الطفل لأنشطة المشاريع الإبداعية الإنتاجية ؛
تكوين وتحسين المهارات والقدرات الفنية ؛ تنمية القدرات لتطبيق مختلف وسائل التعبير وتصميم المنتجات ؛
تطور المجال العاطفي.
تتضمن جميع أشكال تنظيم النشاط المرئي الاستخدام الفعال للوسائل التعليمية السمعية والبصرية الحديثة وتقنيات المعلومات الجديدة. يتم تنفيذ العمل في هذا الاتجاه ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال تدريب المعلمين ، والعمل التربوي مع أولياء الأمور ، وخلق بيئة موضوعية مكانية وفقًا لمتطلبات طريقة المشروع.
للنشاط البصري للأطفال ، الشروط التالية ضرورية:
تنظيم بيئة تطوير الموضوع ؛
خلق حالة من النجاح ؛
مزيج من أنواع العمل الفردية والجماعية ؛
بناء مؤامرة لعبة في الدرس ؛
خلق حالة من البحث الإبداعي ؛
تحفيز إبداع الأطفال بمحتوى ترفيهي ؛
استخدام مجموعة متنوعة من المواد والتقنيات الفنية ؛
وجود المهام الإبداعية.
إجراء الملاحظات قبل الرسم من الطبيعة ؛
دمج أنواع مختلفة من الفن ؛
ضمان موقف إيجابي للأسرة تجاه إبداع الطفل.
في العمل على النشاط البصري ، يتم استخدام الأساليب والتقنيات التالية:
الطريقة المرئية - استخدام الطبيعة ، وإظهار نسخ من اللوحات ، وعينات من الوسائل البصرية ، والعناصر الفردية ؛ عرض تقنيات الصور المختلفة ؛ عمل الأطفال في نهاية الدرس عند تقييمهم.
الطريقة اللفظية هي محادثة ، إشارة إلى المعلم في بداية وأثناء الدرس ، استخدام صورة فنية لفظية. الغرض من هذه الطريقة هو استحضار الصور التي سبق إدراكها في ذاكرة الأطفال وإثارة الاهتمام بالدرس.
طريقة اللعب - بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تحتل اللعبة مكانة أكبر في التعليم والتدريب. تساعد طرق تدريس اللعبة على جذب انتباه الأطفال إلى المهمة وتسهيل عمل التفكير والتخيل.
طريقة التحفيز بالمحتوى الترفيهي هي اختيار مادة مجازية ، مشرقة ، مسلية وإضافتها إلى عدد من المهام. تتيح لك الطريقة خلق جو من الابتهاج ، والذي بدوره يثير موقفًا إيجابيًا تجاه النشاط البصري ويعمل كخطوة أولى نحو تعزيز إبداع الطلاب من خلال خلق حالة من التجربة العاطفية ، وكذلك من خلال الشعور مفاجأة من الاستخدام غير العادي والمذهل للمواد الفنية.
طريقة "إحياء" مشاعر الأطفال بمساعدة الصور الأدبية والغنائية. جوهر هذه الطريقة هو "إحياء" الذاكرة العاطفية للأطفال بمساعدة الصور الأدبية والموسيقية المختارة خصيصًا. تساعد هذه الطريقة على تنشيط المشاعر التي مررت بها سابقًا.
طريقة خلق حالة البحث الإبداعي. تفترض الطريقة مسبقًا وجود مهمة تحتوي على عنصر إبداعي ، يحتاج الطفل إلى حلها باستخدام المعرفة أو التقنيات أو طرق الحل التي لم يستخدمها مطلقًا في الرسم من قبل. تحتوي أكبر إمكانات إبداعية على رسومات يؤديها الخيال.
الأساليب التكنولوجية المستخدمة في العمل هي تقنيات تسمح لك بدمج مواد مختلفة في عمل إبداعي واحد (ألوان مائية ، غواش ، باستيل ، أقلام تحديد ، أقلام تلوين ، بلاستيك وطين ، حبوب ، خيوط ، قماش ، فرو ، جلد ، إلخ). يمكن أن تكون خيارات الجمع بين المواد متنوعة للغاية. من المهم أن نظهر للأطفال ليس معيار الصورة الصحيحة للأشياء ، ولكن تنوع الاحتمالات في تفسير الصور.
نتيجة لأداء مثل هذه المهام ، لا ينظر الطفل إلى الشخص البالغ باعتباره متحكمًا سيتحقق من صحة الرسم ، ولكن كمساعد في تحقيق النتيجة المرجوة. تسمح أساليب العمل التكنولوجية الجديدة بتطوير خيال الطفل ، وخلق صور أكثر حيوية في خياله ، وتطوير المبادرة ، وبيئة إرادية عاطفية تسمح له بتجسيد أفكاره بجرأة.
وبالتالي ، أود أن أقول إنه من أجل تنظيم النشاط البصري في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، من الضروري استيفاء شروط خاصة ، واستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات وأشكال العمل.

آنا بيترينكو
النشاط البصري كوسيلة للتعليم الشامل لأطفال ما قبل المدرسة

فني نشاط، ربما يكون العرض الأكثر إثارة للاهتمام أنشطة أطفال ما قبل المدرسة. يسمح للطفل بالتفكير مصورصور انطباعاتهم عن البيئة ، للتعبير عن موقفهم تجاههم. لكن، نشاط بصريلا تقدر بثمن ل شاملة، الجمالية ، الأخلاقية ، العمل ، التطور العقلي الأطفال. نشاط بصريلم يخسر على نطاق واسع التعليميةالقيم في الوقت الحاضر. يكتب عنه الفنانون والمعلمون وعلماء النفس والعلماء الروس والأجانب.

يعتبر النشاط البصري من أهم وسائل التربية الجمالية. هذا ما أكده العديد من الفنانين ومؤرخي الفن والمعلمين وعلماء النفس والعلماء. وقد لاحظ ذلك أيضًا الإغريق القدماء ، الذين لا تزال أعمالهم الفنية تدهش العالم وتُبهج بجمال وكمال ، لعدة قرون تخدم الجمالية تعليم الشخص.

فى المعالجة نشاط بصرييتم خلق الظروف المواتية لتنمية الجمالية والعاطفية تصور الفنمما يساهم في تشكيل الموقف الجمالي للواقع. الملاحظات واختيار خصائص الكائنات التي سيتم نقلها إليها صورة(الأشكال ، الهيكل ، الأحجام ، الألوان ، الموقع في الفضاء ، يساهم في تطوير شعور الأطفال بالشكلوالألوان ومكونات إيقاع الشعور الجمالي. اللون واللون مهمان وسائل التعبير البصريالفن وإبداع الأطفال. الخصائص اللونية للأشياء وظواهر العالم المحيط في وقت مبكر تجذب انتباه الطفل ، وتؤثر عليه بشدة. ومع ذلك ، يحدث أن الأطفال في طور الخلق الصورلا تلتفت إلى اللون وكأنه يتجاهله. فقط في بعض الحالات يبرز اللون الأطفالكخاصية متكاملة للأشياء ، على سبيل المثال ، الإبر الخضراء ، وتلوين أنواع معينة من الزهور (الإقحوانات ، وردة الذرة ، والنسيان ، وما إلى ذلك)من المعتقد على نطاق واسع أن الأطفال يحبون الألوان الزاهية ويستخدمونها على أنها وسائل التعبير.

من الممكن تطوير الإحساس بالألوان بشكل هادف. للقيام بذلك ، من الضروري توفير جمالية تصور اللون، مجموعات الألوان ، تسبب استجابة الطفل العاطفية للألوان ومجموعاتها الأطفالتقييم حل اللون الصوروالألوان المستخدمة. أنواع مختلفة أنشطةالرسم الزخرفي ، التصميم الفني ، التعرف على الأعمال الفنية ، الألوان المعرفةوالأفكار حول اللون ، وكذلك القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات العملية في استخدام الألوان والظلال بشكل منتج أنشطة، ويمكن أيضًا تشكيلها في مجموعة متنوعة من الألعاب والتمارين التعليمية.

مهم يعنيالتعبير الفني الذي يمكن للأطفال إتقانه في الفصل هو إيقاع. العديد من باحثي الأطفال مصورلفت الإبداع الانتباه إلى حقيقة أن المظاهر الفردية للإيقاع ، المميزة للفن الواقعي ، موجودة بالفعل في رسم ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، لوحظ شكلين من مظاهره - في عملية الرسم ، أي في إيقاع حركات الرسم ، وفي التنظيم المكاني للورقة. مع إعطاء أهمية كبيرة للإيقاع ، فإن الباحثين سيدرجونه كعنصر في القدرة على الفن المتنوع أنشطةبما في ذلك الرسم. تحليل الأعمال مصورجعلت الفنون من الممكن تمييز الهياكل الإيقاعية التي تعمل "ميروك", المعايير:

1) التكرار - مزيج من العناصر المتجانسة في الرسم ؛

2) التناوب - مقارنة بين عناصر الرسم المختلفة في الشكل والحجم ؛

3) التناظر.

اتضح أنه في عملية التعلم النشاط البصري عند الأطفاليمكنك تكوين إحساس بالإيقاع سنخصوصية مظاهر الإيقاع الحركي والمكاني ، لضمان تسلسل التكوين في تصور الأطفالوتطبيق الهياكل المختارة.

نشاط بصري- مبدع فنيا نشاط، لا تهدف فقط إلى عكس الانطباعات التي يتم تلقيها في الحياة ، ولكن أيضًا للتعبير عن موقف الفرد تجاهها صورت. عند إنشاء الرسم والنمذجة والتزيين ، يلاحظ الأطفال سبب إعجابهم صورةما المثير للاهتمام فيهم ، ولماذا يجعلونهم سعداء ، والعكس بالعكس ، ما الذي يسبب موقفًا سلبيًا. لذلك ، فإن التعبير عن صورت- هذا مظهر ليس فقط للتقييم الجمالي ، ولكن أيضًا للتوجه الاجتماعي إبداع ما قبل المدرسةوهو أمر مهم للأخلاق الأبوة والأمومة. التوجه العام للأطفال مصوريتجلى الإبداع أيضًا في حقيقة أنه في الرسم والنمذجة والتزيين ، ينقل الأطفال ظواهر الحياة الاجتماعية ويعبرون عن موقفهم تجاههم. هذا التركيز يكتسب النشاط البصري للأطفال ومن ثمعندما يصنعون شيئًا للآخرين (الحرف اليدوية ، والألعاب ، والرسومات كهدية لأمي ، وأبي ، وما إلى ذلك)في هذه الحالة ، يشعر الأطفال بإحساس خاص بالمسؤولية ، ويسعون جاهدين لأداء الرسم والنمذجة والتزيين على أفضل وجه ممكن ، وهو موقف عاطفي إيجابي تجاه أنشطة. هذا يساهم في تكوين حس جماعي فيهم ، والاهتمام والرعاية للأطفال الآخرين ، والأحباء ، والحاجة إلى الأعمال الصالحة.

على الأخلاق الأبوة والأمومةتأثير كبير تمارسه الطبيعة الجماعية للفئات في نشاط بصري، والذي يتألف ، أولاً وقبل كل شيء ، من حقيقة أن الأطفال يشاركون في كل شيء معًا ، كل منهم يصنع ما يخصه صورة، ثم تدرس وتقيم بشكل مشترك جميع الرسومات والتطبيقات والنمذجة المكتملة. في الوقت نفسه ، في فصول رياض الأطفال ، غالبًا ما يجتمع الأطفال معًا ، ويتحدون في مجموعات صغيرة ، ويرسمون صورة كبيرة ، ويقطعون ويلصقون تركيبة واحدة.

تنظيم الحصص والتعليمات مربييجب أن تساهم في أطفال ما قبل المدرسة باهتمامنفذوا خططهم بعمق ، ويمكنهم تنسيق أعمالهم ، ومعاملة رفاقهم بلطف ، ومراعاة مصالحهم ، ومعرفة كيفية تقديم التنازلات ، وإذا لزم الأمر ، المساعدة.

خلال الدورة يتم تربية النشاط البصري عند الأطفالأخلاقي - إرادي الصفات: القدرة والحاجة إلى تحقيق ما تم البدء به حتى النهاية ، تتركزوالمشاركة بشكل هادف ، والتغلب على الصعوبات ، أي نشاط بصرييساهم في تنفيذ العمل التعليم.

عند إنشاء العمل الجماعي يتم تربية الأطفالالقدرة على الاتحاد من أجل قضية مشتركة ، والاتفاق على تنفيذ عمل مشترك ، والرغبة في مساعدة بعضنا البعض.

في فئات الرسم والنمذجة والتزيين ، توجد كل الشروط لتنفيذ مهام العمل التعليمهذه العلاقة بين الرسم والعمل تربية، أكد N.K.Krupskaya ، V.A Sukhomlinsky. وفقا ل N. K. Krupskaya ، في هذه العملية نشاط بصريتتشكل العلاقات الأطفالعلى الخام والقدرة على العمل. إنها تأتي من الطبيعة ذاتها النشاط البصري كنشاط منتجمما يجعلها مرتبطة بالعمل. للحصول على النتيجة ، يجب على الأطفال بذل جهد وتطبيق مهارات العمل. لذلك ، مطلوب منظمة خاصة نشاط بصري، بما في ذلك التخطيط ، وإعداد المواد ومكان العمل ، والتنسيب المريح والعقلاني لمواد العمل ، والموقف الدقيق للمواد والنتيجة التي تم الحصول عليها. نشاط بصري، مثل العديد من أنواع العمل - بندقية نشاط. وبالتالي ، من خلال تنفيذه ، يتقن الأطفال الأعمال الآلية. في الوقت نفسه ، يتعلم الأطفال تقنيات العمل اليدوي ، مما يساهم في تنمية عضلات اليدين والأصابع الصغيرة ، مما يجعلها أكثر حساسية ، وحركية ، وحاذقة. فى المعالجة الصوركما لو كان يطور بشكل لا إرادي التنسيق البصري الحركي لحركات اليد والعين.

غالبًا ما يكون هناك اعتقاد خاطئ بأن الرسم والنمذجة والتزيين الأطفال مجرد لعبة، مرح. ومع ذلك ، بدون استخدام جهد العمل ، والإجراءات الهادفة ، والقدرة على تحقيق ما تم البدء به حتى النهاية ، والتغلب على الصعوبات ، لا يمكن للطفل الحصول عليه صورةمما يجعله يفرح ويسعد من حوله. التغلب على الصعوبات ، والحصول على نتيجة ترضي الطفل ، هناك الكثير من القواسم المشتركة. القيمة التربوية. اعتبر في A. Sukhomlinsky الرسم "قوية وسائل العمل التربوي":" الطفل الذي لم يعرف أبدًا الفرح في التعلم ، والذي لم يشعر بالفخر بحقيقة أنه تم التغلب على الصعوبات ، هو شخص غير سعيد.

ك. كروبسكايا ، أ.س.ماكارينكو ، ف.أ.سوكوملينسكي ، أكدوا ذلك يهتم الأطفال بكل شيءماذا يحدث من حولهم ، ماذا يفعل الناس وأحبائهم. عمل الكبار يجذب الانتباه أطفال ما قبل المدرسة. في النشاط البصري ، يميل الأطفال إلى التصويرانطباعات عن عمل الكبار. يستمتعون بالرسم المواضيع: "من تريد أن تكون" ، "في عيادة الأطفال" ، "يتم حصاد المحصول في المزرعة الجماعية" وغيرها الكثير. الإلمام بأنواع العمل المختلفة يساهم في ظهور الأطفالالاهتمام بعمل الكبار ، وفهم أهميته الاجتماعية.

النشاط المرئي هو نشاط محددالمعرفة التصويرية للواقع. لذلك ، فهي ذات أهمية كبيرة للعقلية الأبوة والأمومة. خلق الصوريطرح عددًا من المهام للطفل ، دون حل عملية الرسم ، لا يمكن أن تنجح النمذجة. نعم من أجل تصور بيئة الطفل، يحتاج إلى فهم واضح لما تصوير، تحتاج إلى فحص الكائن بعناية ، ومعرفة أجزائه الرئيسية وموقعه وحجمه ولونه ، وتكون قادرًا على إبراز العناصر المشتركة والمختلفة في الكائنات المختلفة. يتطلب ذلك القدرة على إجراء تحليل بسيط لشيء ما ، ومقارنة أجزائه وأشياء مختلفة مع بعضها البعض ، وإجراء التعميمات اللازمة ، والتوليف (ربط الأشياء حسب تشابه الشكل والبنية واللون). من المعروف أن الطفل نفسه ، بدون التوجيه الهادف من شخص بالغ ، لا يمكنه إتقان عملية التحليل. في أصول التدريس في إدارة الإبداع الفني أطفال ما قبل المدرسةطورت مثل هذه التقنيات التي تسمح لك بالحيوية والعاطفية ، وغالبًا بطريقة مرحة لإجراء التعارف الأطفال مع الأشياء. نتيجة لذلك ، بشكل تدريجي الأطفاليتم تشكيل مثل هذه الجودة مثل الملاحظة ، وهو أمر ضروري لأي النشاط البشري.

الأساس المعرفي نشاط بصريمعترف به كإلزامي من قبل كل من المعلمين والفنانين. وفقًا لـ K.D. Ushinsky ، هذا نشاطهي واحدة من الأفضل أموالتطوير الملاحظة ، وفي نفس الوقت الذاكرة والتفكير والخيال. لذلك ، أوصى بإدخال الرسم على نطاق أوسع في عملية التعلم كموضوع مستقل وكمادة مساعدة يعني، استقبال التعلم أثناء دراسة مواد أخرى.

نشاط بصريلتنفيذه الناجح لا يتطلب فقط تصور الأشياءوتحديدها وإصلاحها الخصائص: الشكل ، معالمه ، حجمه ، نسب الأشياء ، لونها ، تفاصيلها المميزة. هذا يعلم الأطفالنلقي نظرة فاحصة على محيطك. تشكلت في هذه العملية المعرفةيتم تجميع الأفكار حول الكائنات على أساس تشابهها وفقًا للخصائص المحددة. في هذا الطريق، نشاط بصرييساهم في تنمية التفكير عمليات: التحليل ، المقارنة ، التوليف ، التعميم.

نشاط بصرييوفر فرصًا رائعة لتنمية كلام الطفل - ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، يتم إثراء مفرداته بسبب حقيقة أن الأطفال في الفصل يتعرفون على أمور مختلفة. المواد المرئية: البلاستيسين ، والطين ، والغواش ، والألوان المائية ، وما إلى ذلك ، وتعلم وتسمية خصائصها ، وتعلم هذه الأدوات البشرية أنشطةمثل أقلام الرصاص ، والفرش ، والمداخن ، واللوحة. في عملية التعرف على الأشياء والظواهر ، يستمع الأطفال إلى خصائصها التصويرية ويتذكرونها ثم يستخدمونها في حديثهم.

النظر في الدور النشاط البصري في حل مشاكل النمو الشامل للطفل - ما قبل المدرسة، من المهم بشكل خاص تحديد إمكانيات دروس الرسم والنمذجة والتزيين في التحضير الأطفالمن روضة الأطفال إلى المدرسة. مثل هذا أكثر إنتاجية أنشطة مثل الرسمالنمذجة زين لا تقدر بثمن الإعداد الشامل للأطفال للمدرسة. يشمل هذا الإعداد تكوين الاستعداد النفسي المكون من مكونات التدريب الأنشطة والقدرة علىوالتدريب الخاص.

للاستعداد للمدارس ، تكوين عناصر تربوية أنشطة. تعد قدرة الطفل على تحليل مسار العمل مكونًا مهمًا في التعليم أنشطة، والتي بدونها لا يمكن تنفيذها بنجاح نشاط بصري. تنظيم أفعالك لخلق الصور، يجب على الطفل التحكم فيها ، ومقارنتها بالفكرة الموجودة حول كيفية استخدام هذه الإجراءات ، وتصحيحها إذا لزم الأمر ، والسعي إلى استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل الفعالة والمناسبة مهمة تصويرية لأساليب الصورة.

وأظهر البحث الذي أجرته T. N. Doronova أنه في الفصل الدراسي في عملية تعليم الرسم الأطفال في سن ما قبل المدرسةيمكن أن تشكل تدريجيا إجراءات تحكم من ثلاثة محيط: التحكم بالنتيجة ، والتحكم بطريقة العمل والمتطلبات المسبقة للتحكم الاستباقي. أولاً ، يظهر للأطفال كيفية ممارسة إجراءات التحكم. يتم تدريس هذه الإجراءات باستخدام تقنيات اللعبة ، في شكل عاطفي مجازي ، وبالتالي لا يتعارض مع الطبيعة الإبداعية المجازية. نشاط بصريعلى العكس من ذلك ، فإن تطبيقها يساهم في تحسين ما تم إنشاؤه الصور، تعميق حلهم التعبيري المجازي ، يحسن الجودة الصور بشكل عام، والذي يسبب الأطفالالشعور بالرضا ، وزيادة الاهتمام أنشطة، الرغبة في تحقيقها على أفضل وجه ممكن والتقدم بطلب لذلك الوسائل التصويرية. في الوقت نفسه ، يتحسن الإعداد للمدرسة. يكتسب الأطفال المهارات اللازمة للتعليم ، وتتشكل الحاجة إلى التحكم في أنفسهم في أي عمل.

مكون آخر للمنهج أنشطة، لتشكيل التي في النشاط البصري له جميع الشروط، هو تقدير النتيجة. يتعلم الأطفال تطبيق أنشطة التقييم وفي عملية الإنشاء الصور، وعند اكتماله ، مقارنة النماذج الناتجة مع التمثيلات أو الطبيعة الموجودة. يطورون القدرة على تقييم النتائج من حيث مستوى ونوعية تنفيذ المجموعة مهمة بصرية.

إن تنمية الاستعداد النفسي للتعلم مهم في التحضير للمدرسة. هو - هي تعزيز الرغبة في التعلم، الرغبة في تعلم أشياء جديدة ، إتقان المهارات ، الدراسة الهادفة ، الاستماع بعناية واتباع تعليمات المعلم. أساسي في توفير الإعداد النفسي الأطفال إلى المدرسة هو التعليمالقدرة على تنظيم سلوك الفرد ، والتي تتمثل في القدرة على إدارة رغبات المرء ، وإخضاعها لمصالح الحالة ، ورفض ما يريد المرء القيام به (اللعب ، والمشي ، وإجبار المرء على الدراسة ، وإعداد الواجب المنزلي. كل هذه الصفات هي تشكلت في هذه العملية نشاط بصريتخضع لتنظيمها السليم وتوجيهات المعلم.

في الفصول الدراسية في رياض الأطفال ، يتم إجراء تدريب خاص أيضًا الأطفال إلى المدرسة. إتقان المعرفة والمهارات والقدرات في مجال الرسم والنمذجة والتطبيقات ، يحصل الأطفال على فرصة لإتقان المواد بنجاح في الفصل الدراسي مصورالفن والعمل في المدرسة تظهر الأبحاث التي أجراها العلماء أن التمكن الناجح لمهارات الرسم الجرافيكي يسهل تطوير الكتابة في المدرسة ، حيث إن كلا من هذين الرسمين الأنشطة لها الكثير من القواسم المشتركة.

لقد أظهرت تجربة المعلمين ذلك التنمية الشاملة والتعليم في عملية النشاط البصريلا يحدث من تلقاء نفسه ، ولكن فقط إذا قام المعلم بحل جميع المشكلات ليس بشكل جاف ، وليس رسميًا ، ولكن وفقًا لمتطلبات نشاط بصريباستخدام الأساليب والتقنيات التي تسبب استجابة عاطفية إيجابية الأطفال. كلما كانت التجربة أكثر ثراءً الأطفالوكلما كانت حياتهم ذات مغزى ، زاد تطور خيالهم ، وخاضعًا لإتقان الأطفال في الوقت المناسب الصورستكون رسوماتهم وتطبيقاتهم أكثر تنوعًا وإثارة للاهتمام وتعبيرًا.

وهكذا ، في هذه العملية يتم تنفيذ النشاط البصري التعليم الشامل لطفل - طفل ما قبل المدرسة. وليس عبثًا أن أحد كبار مفكري فرنسا في القرن الثامن عشر - د. ديدرو كتب: "البلد الذي يعلمون فيه الرسم بنفس الطريقة التي يعلمون بها القراءة والكتابة ، سيتفوق قريبًا على جميع البلدان الأخرى في جميع العلوم والفنون والحرف."

كان تعريف إبداع الأطفال من أوائل التعريفات التي قدمتها E.A. فليرينا: "نحن نفهم الفنون الجميلة للأطفال على أنها انعكاس واعٍ للطفل للواقع المحيط في الرسم والنمذجة والتصميم وانعكاس مبني على عمل الخيال وعرض ملاحظاتهم وكذلك الانطباعات التي يتلقاها من خلال كلمة وصورة وأنواع أخرى من الفن. لا يقوم الطفل بنسخ البيئة بشكل سلبي ، ولكنه يعالجها فيما يتعلق بالخبرة المتراكمة والموقف تجاه المصور.

وقد أدت دراسات أخرى حول إبداع الأطفال إلى تنقيح هذا التعريف. ن. تعتبر ساكولينا أن النشاط التصويري للطفل هو القدرة على التصوير ، أي القدرة على رسم شيء بشكل صحيح ، والقدرة على تكوين صورة توضح موقف الرسام تجاهه. هذه القدرة على التعبير هي مؤشر على إبداع الأطفال.

الفن الجميل هو انعكاس للعالم المحيط في شكل صور بصرية محددة مدركة حسيًا. يمكن للصورة التي تم إنشاؤها (على وجه الخصوص ، الرسم) أن تؤدي وظائف مختلفة (معرفية ، وجمالية) ، حيث يتم إنشاؤها لأغراض مختلفة. الغرض من الرسم يؤثر بالضرورة على طبيعة تنفيذه.

الجمع بين وظيفتين في الصورة الفنية - الصورة والتعبير - يعطي النشاط طابعًا فنيًا وإبداعيًا ، ويحدد اتجاه التوجه والإجراءات التنفيذية للنشاط. وبالتالي ، فإنه يحدد أيضًا اتجاه القدرات لهذا النوع من النشاط.

في و. يعتبر Kiriyenko القدرة على النشاط البصري كخصائص معينة للإدراك البصري ، وهي:

القدرة على إدراك كائن ما في مجموعة من جميع خصائصه ككل نظامي مستقر ، حتى لو كان لا يمكن ملاحظة بعض أجزاء هذا الكل في الوقت الحالي. على سبيل المثال ، عند رؤية رأس الشخص فقط في النافذة ، فإننا لا نعتبره منفصلاً عن الجسد (سلامة الإدراك) ؛

القدرة على تقييم الانحرافات عن الاتجاهات الرأسية والأفقية في الرسم ؛

القدرة على تقدير درجة تقريب لون معين إلى الأبيض ؛

القدرة على تقييم التخفيضات المرتقبة.

ومع ذلك ، فإن القدرات المميزة تسمح فقط بتكوين فكرة أكثر أو أقل دقة عن الكائن المصور ولا تجعل من الممكن تصويره. علاوة على ذلك ، فإن القدرات من هذا النوع لا تسمح بإنشاء صورة إبداعية معبرة.

من أجل إنشاء صورة إبداعية معبرة ، تحتاج إلى القدرة على التعبير الفني:

التصور الجمالي لظواهر العالم الحقيقي ، أي ليس فقط الإدراك الحسي الضروري للصورة ، ولكن التقييم الجمالي للظاهرة المتصورة ، والاستجابة العاطفية لها ، والقدرة على الرؤية ، والشعور بالتعبير عن الشيء. هذه الجودة هي التي تخلق الأساس للتعبير في شكل رسومي عما يذهل أو يفاجأ أو يسعد بشكل خاص ، وما إلى ذلك.

النشاط الفكري. تتجلى هذه الخاصية في معالجة الانطباعات ، واختيار ما أصاب وعيه ، ومشاعره ، في اتجاه الطفل لخلق صورة فنية ومعبرة جديدة وأصلية.

ن. تسلط ساكولينا الضوء على الخصائص الأخرى للقدرات الخاصة للإبداع الفني: نشاط الخيال ، وتصور التفكير ، والمشاعر ، والإدراك. الشرط الضروري لهذا النشاط هو وجود هدف واعي: الرغبة في إنشاء صورة أصلية وإتقان نظام المهارات والقدرات البصرية. المكونات التالية مهمة جدًا لإظهار القدرات: التجريب (إجراءات البحث) ، رؤية المشكلة (الصورة) في الروابط الجديدة ، العلاقات (التفكير الترابطي ، الخيال) ، تحقيق التجربة اللاواعية.

في دراسات T.O. كوماروفا حول مشكلة التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تمت دراسة العلاقة بين التربية الحسية وتعليم الأطفال النشاط البصري ، وتم عرض المحتوى ، وتم إثبات إمكانية تطوير عدد من قدراتهم الحسية.

ت. أشارت كوماروفا إلى أن المهارات اليدوية هي نوع من القدرة الحسية المعقدة التي يمكن ويجب تشكيلها في سن ما قبل المدرسة. هذه القدرة لها ثلاثة مكونات:

تقنية الرسم (كيفية إمساك قلم رصاص وفرشاة وإتقان الطرق المنطقية لاستخدامها ، وإتقان تقنية الخط ، والسكتة الدماغية ، والبقع).

حركات بناء النموذج (حركات تهدف إلى نقل شكل كائن).

تنظيم حركات الرسم وفقًا لعدد من الصفات (الإيقاع ، الإيقاع ، السعة ، قوة الضغط) سلاسة الحركات ، الاستمرارية ، الحفاظ على اتجاه الحركات على طول خط مستقيم ، قوس ، دائرة ، القدرة على تغيير اتجاه الحركة في الزاوية ، الانتقال من حركة إلى أخرى ، القدرة على إخضاع الحركات لنسبة المقاطع حسب طول الصور أو أجزائها حسب الحجم.

بعد أن طور منهجية مفصلة لتكوين هذه القدرات المعقدة عند الأطفال ، ت. تعتبرهم Komarova كوسيلة ، بعد أن أتقن الطفل الذي سيكون قادرًا على التعبير عنه بشكل صريح ودون صعوبة كبيرة في إنشاء أي صورة ، للتعبير عن أي فكرة.

النشاط البصري هو أحد الوسائل الأولى والأكثر سهولة للتعبير عن الذات لدى الطفل ، حيث تتجلى أصالة العديد من جوانب نفسية الطفل. النشاط البصري هو وسيلة قوية للإدراك وانعكاس الواقع ، والرسم يكشف عن سمات التفكير والخيال والمجال العاطفي الإرادي. تمامًا مثل اللعبة ، فهي تسمح لك بفهم أعمق للموضوعات التي تهم الطفل.

وفقًا لـ A.V. Zaporozhets ، عندما يتقن الطفل النشاط البصري ، يتم إنشاء خطة نشاط داخلية مثالية ، وهي غائبة في مرحلة الطفولة المبكرة. يعمل النشاط المرئي كدعم مادي للأنشطة الإضافية لطفل ما قبل المدرسة.

ضد. يشير موخينا إلى أن النشاط التصويري ، الذي له تأثير محدد على تطور الإدراك والتفكير ، ينظم القدرة ليس فقط على النظر ، ولكن أيضًا على الرؤية ، ويسمح للطفل بنقل العالم الموضوعي في البداية بطريقته الخاصة وبعد ذلك فقط - وفقًا لقوانين التصوير المقبولة. يبدأ استخدام اللون تدريجياً في التأثير على تطور الإدراك المباشر ، والأهم من ذلك ، على المشاعر الجمالية للطفل.

وبالتالي ، تساهم الأنشطة المرئية في التطوير الأمثل والمكثف لجميع العمليات والوظائف العقلية ، وتعليم الطفل التفكير والتحليل والقياس والمقارنة والتكوين والتخيل.

الشرط الضروري للإبداع هو إتقان المهارات في هذا النوع من الفن ، وإلا فلن يتمكن الفنان من ترجمة الصور المقصودة إلى أشكال حقيقية.

العمل الجاد ضروري أيضًا لتنفيذ الأفكار الإبداعية. بدونها ، قد لا تتحقق أجمل خطة. يجب حشد جميع القوى البشرية وتوجيهها نحو تحقيق الهدف. بمعنى آخر. كتب ريبين: "ومع الموهبة الرائعة ، يمكن فقط للعمال العظماء تحقيق الكمال المطلق للأشكال في الفن. هذه الحاجة المتواضعة للعمل هي أساس كل عبقري.

بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يطور الطفل أكثر فأكثر مستوى التفكير التحليلي التركيبي ، وهو أمر مهم لعملية الصورة.

يبدأ الخيال في لعب دور متزايد الأهمية في النشاط. لكن صور خيال طفل ما قبل المدرسة ما زالت غير مستقرة ومجزأة ، مما يؤثر أيضًا على رسوماته. مع تقدم العمر ، يصبح الخيال أكثر ثراءً ، ويمكن للأطفال التفكير بشكل مستقل في محتوى عملهم ، وتقديم صور جديدة.

لمزيد من النشاط البصري وتطوير المبادئ الإبداعية ، تلعب هذه الفترة دورًا مهمًا ، حيث يتعرف الطفل على المادة التي يمكنه من خلالها تجسيد أفكاره في الصور.

عندما يبدأ في فهم أن الآثار التي يتركها قلم الرصاص يمكن أن تعني شيئًا ما ، وبناءً على طلبه أو بناءً على اقتراح من شخص بالغ ، يحاول رسم نوع من الأشياء ، ثم يصبح نشاطه تصويريًا بطبيعته. لدى الطفل خطة وهدف يسعى إلى تحقيقه.

لا تتمثل المهمة الأساسية للنشاط البصري في تعليم الأطفال تصوير أي أشياء وظواهر ، ولكن استخدامها بأفضل طريقة ممكنة كأداة تربوية مهمة تهدف إلى التغلب على المشكلات الكامنة في الأطفال أو إضعافها. يرتبط بتنمية الخصائص الفكرية لشخصية طفل ما قبل المدرسة.

في عملية الانخراط في النشاط البصري ، بالإضافة إلى المهمة الرئيسية ، يتم حل عدد من المهام الخاصة المترابطة.

المهمة الأولى هي تربية الطفل ، التي تهدف إلى تكوين الأحاسيس والتصورات والأفكار القائمة على استخدام جميع المحللين السليمين وقدراتهم التعويضية.

المهمة الثانية - تكوين الأطفال لأفكار حول الإدراك ، والجمع بين المدرك والكلمة ، وتراكم الصور (البصرية ، والحركية ، واللمسية) التي يمكن للطفل العمل بها والتي يمكنه تمييزها بالكلمة.

المهمة الثالثة - التربية الجمالية للأطفال (بمعنى تكوين الذوق الجيد ، والقدرة على التقييم الصحيح لعمل فني يمكن الوصول إليه من حيث المحتوى ، والارتباط العاطفي بالجمال ، وما إلى ذلك)

المهمة الرابعة هي تطوير مهارات وقدرات النشاط البصري لدى الأطفال إلى الحد الذي تكون فيه ضرورية للانعكاس الصحيح لما يتم إدراكه.

غرامة الخيال الإبداعي

يناقش هذا المقال أهمية دروس النشاط البصري في سن ما قبل المدرسة لتطور النطق والجمال لدى الطفل. تم وصف الوسائل المختلفة للنشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة من مختلف الفئات العمرية.

تحميل:

معاينة:

"النشاط البصري كوسيلة لتطوير خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

يلعب النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة دورًا رئيسيًا في تنمية شخصية الطفل ، لأنه بالنسبة للطفل متعة التعلم والإبداع. في عملية الانخراط في النشاط البصري ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الصفات الأخلاقية والإرادية. يتعلم الأطفال التركيز وإنهاء ما بدأوه والتغلب على الصعوبات ودعم رفاقهم.

النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة هو تطوير الفكر والتحليل والتوليف والمقارنة والتعميم. يساهم في إتقان الكلام المتماسك وإثراء المفردات وتطوير الوظائف الحسية.

إدراج الكلام في العمليات المعرفية (الإدراك ، التمثيل ، الخيال ، إلخ) ، والتي بدونها لا يمكن للنشاط البصري أن يتطور ، وينظم وينشط تفكير الأطفال ، ويساعدهم على إنشاء روابط دلالية بين أجزاء من المادة المتصورة وتحديد ترتيب الإجراءات اللازمة. يساهم الكلام في تكوين المهارات والقدرات الرسومية. الرسم ، وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، "نوع من الخطاب المصور ، قصة مصورة عن شيء ما."

يقول علماء النفس إن تطوير المهارات الحركية الدقيقة يكون أكثر فعالية في أنواع معينة من أنشطة الأطفال. تساهم دروس الرسم والنحت والتزيين والتصميم في تنمية يد الطفل ، وخاصة عضلات اليد والأصابع ، وهو أمر مهم للغاية لتعلم الكتابة في المدرسة.

يتم تطوير كلام الأطفال في عملية النشاط البصري في عدة اتجاهات:

• إثراء قاموس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالمصطلحات التي يستخدمونها في البداية ، كقاعدة عامة ، في الفصل للنشاط البصري ، ثم إدخال المفردات النشطة ؛
• تكوين وتطوير الكلام كوسيلة اتصال ؛
• تم تحسين الوظيفة التنظيمية للكلام.

كانت الإيماءات هي الشكل الأول للتواصل مع الأشخاص البدائيين ، وكان دور اليد رائعًا بشكل خاص هنا. استمر تطوير وظيفة اليد والكلام بالتوازي. تقريبا نفس مسار تطور كلام الطفل. أولاً ، تتطور الحركات الدقيقة للأصابع ، ثم يظهر نطق المقاطع. كل التحسينات اللاحقة لتفاعلات الكلام تعتمد بشكل مباشر على درجة تدريب حركات الأصابع. وبالتالي ، "هناك سبب لاعتبار اليد عضوًا في الكلام - مثل جهاز النطق. ومن وجهة النظر هذه ، فإن إسقاط اليد هو منطقة كلام أخرى في الدماغ." لذلك ، فإن الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم وأنواع مختلفة من العمل اليدوي هي طرق فعالة لتنمية الطفل يمكن استخدامها لإعداد يد الطفل للكتابة وتصحيح الوظائف المعيبة.

في تطور الطفل ، تسبق الكلمة الصورة ، وفي عمر 2-3 سنوات يمكن للطفل التواصل بالفعل مع أشخاص آخرين من خلال الكلام ، والرسم في هذا الوقت لا يزال في مرحلة رسومات الشعار المبتكرة قبل التصوير من تمارين الرسم الديناميكي وليس له ما هو واضح المعنى الدلالي. ولكن عندما يصبح الرسم "مشابهًا" ويمكن التعرف عليه ، عندئذٍ يسعى الطفل إلى تسميته ، تكتسب الصورة اسمًا. يكتشف ويبدأ في إتقان لغة جديدة للتواصل - من خلال صورة يمكن للآخرين إدراكها والتوافق معها. يصبح الرسم لفترة طويلة النشاط الرائد للأطفال ، ويمارس تأثيرًا متعدد الأطراف على نموهم.

الرسم هو أحد الأنشطة المفضلة للأطفال ، مما يتيح مجالًا كبيرًا لإظهار نشاطهم الإبداعي. يمكن أن يتنوع موضوع الرسومات. يرسم الرجال كل ما يثير اهتمامهم: أشياء فردية ومشاهد من الحياة المحيطة ، وشخصيات أدبية وأنماط زخرفية ، إلخ.

يميز النشاط التربوي المباشر بعض الأشكال:

• الرسم الزخرفي - صورة الزخارف والأنماط وعناصر الفن الشعبي ،
• رسم كائن - يتكون من صور فردية ؛
• رسم المؤامرة - يعكس مجمل الإجراءات والأحداث.

في الأساس ، عند العمل مع الأطفال ، يتم استخدام أقلام ملونة وألوان مائية وطلاء الغواش ، والتي لها قدرات بصرية مختلفة.

قلم رصاص يخلق شكلا خطيا. عند الرسم بقلم رصاص ، تتطور الحركات الإيقاعية ويتم تدريب الأصابع والتنسيق البصري. من المفيد تدريب يد الطفل في عملية رسم الصور التي تجمع بين الخطوط المستقيمة الأفقية والعمودية والأشكال المغلقة والخطوط المقعرة. في الوقت نفسه ، يظهر جزء تلو الآخر تدريجياً ، تتم إضافة تفاصيل مختلفة. ثم يتم تلوين صورة الخط. يساعد الأطفال في تنمية المهارات الحركية الدقيقة في أداء حركات كاسحة وواثقة دون رفع أيديهم عن الورقة. هذا تمرين لممارسة حركات اليد ، من اليسار إلى اليمين ومن اليمين إلى اليسار. مثل هذا التسلسل لإنشاء رسم يسهل النشاط التحليلي لتفكير الطفل ، ويطور وظيفة التخطيط للكلام. بعد أن رسم جزءًا ، يتذكر أو يرى في الطبيعة الجزء الذي يجب العمل عليه بعد ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد الخطوط العريضة الخطية في تلوين الرسم من خلال إظهار حدود الأجزاء بوضوح.

في الرسم بالطلاء (الغواش والألوان المائية) ، يأتي إنشاء النموذج من بقعة ملونة. في هذا الصدد ، تعتبر الدهانات ذات أهمية كبيرة لتنمية الشعور باللون والشكل. من السهل نقل ثراء الألوان للعالم المحيط بالدهانات. في عملية الرسم بالطلاء ، تتاح للأطفال الفرصة للتجربة الإبداعية - الرسم بالأصابع وبراعم القطن واستخدام تقنيات الطباعة المختلفة. يتيح لك ذلك نقل ميزات الكائنات المصورة بشكل كامل ونسيجها. عندما يتم تنفيذ هذه الموضوعات بالقلم الرصاص ، فإنها تستغرق وقتًا طويلاً وتتطلب مهارات تقنية متطورة ، وفي بعض الأحيان تكون بعيدة عن متناول الأطفال الذين يعانون من مشاكل في مرحلة ما قبل المدرسة.

عند تعليم الأطفال للرسم ، نواجه مهمة ليس فقط تطوير تقنية رسم معينة لهم. لكي يكون للدروس تأثير تصحيحي ، من الضروري الانتباه إلى حركات التشكيل وتنظيم حركات الرسم وفقًا لعدد من المؤشرات: النعومة ، والاستمرارية ، والقدرة على تغيير اتجاه الحركات بزاوية ، الانتقال من حركة إلى أخرى. بعد أن شكلنا مهارة يدوية ، نجهز يد الطفل لإتقان الكتابة ، كما نوسع نطاق إمكانياته البصرية. سيتمكن الطفل من التعبير عن أي من أفكاره دون صعوبة ، وسوف تتسع دائرة أفكاره ، وتدخل مفاهيم جديدة في مفرداته.

في عملية الأنشطة التعليمية المباشرة على التطبيق ، يتعرف الأطفال على أشكال بسيطة ومعقدة من مختلف الأشياء والأجزاء والصور الظلية التي يقومون بقصها ولصقها. فصول التطبيق تساهم في تطوير المفاهيم الرياضية. يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أسماء وميزات أبسط الأشكال الهندسية ، والحصول على فكرة عن الموقع المكاني للأشياء وأجزائها (يسار ، يمين ، في الزاوية ، المركز ، إلخ) والأحجام (أكثر ، أقل). يتم اكتساب هذه المفاهيم المعقدة بسهولة من قبل الأطفال في عملية إنشاء نمط زخرفي أو عند تصوير كائن في أجزاء.

في عملية الأنشطة الترفيهية ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إحساسًا باللون والإيقاع والتناسق ، وعلى هذا الأساس يتشكل الذوق الفني. ليس عليهم أن يصنعوا ألوانهم الخاصة أو يملأوا الأشكال. بتزويد الأطفال بورق بألوان ودرجات مختلفة ، يتم تربيتهم على القدرة على اختيار مجموعات جميلة.

يساهم أداء الصور التطبيقية في تنمية عضلات اليد وتنسيق الحركات. يتعلم الطفل استخدام المقص ، ويقطع الأشكال بشكل صحيح عن طريق قلب ورقة ، ويضع النماذج على ورقة على مسافة متساوية من بعضها البعض.

ينجذب الأطفال إلى فرصة صنع الحرف الورقية التي يمكن استخدامها في الألعاب والدراما - هذه هي الأوريغامي. تكمن القوة الجذابة لهذا الفن في القدرة على إيقاظ خيال الأطفال ، والذاكرة ، والتفكير المكاني ، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع ، وإحياء ورقة مسطحة وصامتة ، في غضون دقائق ، وتحويلها إلى زهور ، وطيور ، وحيوانات. ، ملفتة للنظر مع معقولية أشكالها وتعقيد الصور الظلية.

في عملية النمذجة والتلاعب بالبلاستيك أو الطين ، هناك تدليك طبيعي للنقاط النشطة بيولوجيًا الموجودة على راحة اليد والأصابع ، والتي لها تأثير إيجابي على الرفاهية العامة للطفل. تتشكل المهارة العامة لليدين ، بما في ذلك المهارات الحركية الدقيقة - يتم تحسين حركات اليد تحت سيطرة الرؤية والأحاسيس الحركية ، وبالتالي فإن المهارات المكتسبة لها تأثير هائل على تطور العمليات البدنية والعقلية وعلى التطور الكامل لل الطفل ككل. بالإضافة إلى ذلك ، يتم حل معظم المهام العقلية - تعمل اليد ، ويلتقط الدماغ الأحاسيس ، ويجمعها مع الإدراكات البصرية والسمعية واللمسية في صور وتمثيلات معقدة ومتكاملة.

وبالتالي ، في الختام ، استنتج أن جميع أنواع النشاط البصري المستخدمة في العمل الإصلاحي لها تأثير إيجابي على حالة المهارات الحركية الدقيقة لليدين ومستوى تطور الكلام. كل نوع من هذه الأنواع من الأنشطة المرئية له ميزات خاصة وفريدة من نوعها ، وقد استخدمنا هذه الميزات لتطوير الأطراف المطلوبة.

سن ما قبل المدرسة هو سن التطور المكثف لشخصية الطفل. خلال فترة ما قبل المدرسة ، تتطور العديد من العمليات العقلية ، بما في ذلك التطوير الإبداعي. إذا لم يتم إيلاء الاهتمام اللازم للتطوير الإبداعي خلال هذه الفترة ، فسيحدث في المستقبل انخفاض سريع في نشاط هذه العملية. وفي نفس الوقت تختفي فرحة الإبداع ، ويصعب تكوين القدرة على إدراك وتقدير كل ما هو جيد ، مما يؤدي إلى إفقار الشخصية ، ويقلل من احتمالات تكوين التفكير الإبداعي. لذلك ، يعد التطوير الإبداعي أحد المهام الرئيسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. في مفهوم التعليم قبل المدرسي ، يتم التركيز بشكل خاص على [FSES DO Art. 1.6]. في الوقت الحاضر ، يُفهم التطور الإبداعي على أنه تطوير الأسس الإبداعية للشخصية في مجالات مختلفة من حياة الطفل: فيما يتعلق بعالم الطبيعة ، والأشياء ، وعالم الناس فيما يتعلق بالنفس ، والذي يتجلى بنشاط في نشاط الطفل ، وخاصة الزاهية في النشاط البصري.

في أعماله ، أ. يعرّف Brushlinsky الإبداع بأنه عملية يجد فيها الشخص شيئًا جديدًا لم يكن معروفًا من قبل. يتمثل جوهر العملية الإبداعية في إنشاء مجموعات جديدة بناءً على الخبرة. السمات المميزة للإبداع هي:

• 1. وجود تناقض أو موقف إشكالي أو مهمة إبداعية ؛
• 2. الأهمية الاجتماعية والشخصية والتقدمية ؛
• 3. وجود متطلبات موضوعية (اجتماعية ، مادية) ، شروط للإبداع.
• 4. وجود المتطلبات الذاتية (الصفات الشخصية ، المعرفة ، المهارات ، الدافع الإيجابي ، القدرات الإبداعية للفرد) للإبداع.
• 5. حداثة وأصالة العملية أو النتيجة.

تم تقديم تعريف مختلف بواسطة Ya.A. Ponomarev ، معتقدًا أن الإبداع هو سمة مميزة للشخص ، مقدر له أن يكون خالقه. أي أن الإبداع بالنسبة للعالم هو خاصية لكل من المادة الحية وغير الحية المتأصلة في كل من الإنسان والمجتمع. وفقًا لـ Ya.A. Ponomarev ، الإبداع هو شرط ضروري لتطور المادة ، وتشكيل أشكالها الجديدة ، إلى جانب ظهورها ، يتغير شكل الإبداع ذاته.

يو. يعرّف Bychkov الإبداع بأنه نشاط خلق قيم جديدة نوعياً لشخص ذات أهمية اجتماعية ، والبحث عن حلول جديدة ، وخلق شيء جديد ، يتجلى في الابتكار والمبادرة.

وقد طرح الفيلسوف أ.م. Korshunov ، وطرح الموقف القائل بأن إنشاء الجديد ليس إبداعًا ، ولكنه انعكاس مباشر للواقع. "تمثيلات الأشياء المفقودة التي صنعها الإنسان هي أيضًا انعكاس. يتم دمج إعادة إنتاج الحاضر والماضي والمستقبل في الانعكاس." ومع ذلك ، على الرغم من أن التفكير هو فئة أوسع ، إلا أنه لا يعني تحديد جميع الأنشطة البشرية. وهذا يعني أن "الإبداع" هو نوع معين من النشاط البشري التأملي.

يعرّف العديد من علماء النفس الإبداع بأنه عملية من المجالات المعرفية والعاطفية والإرادية للشخصية البشرية. أ. يفسر Leontiev مفهوم الإبداع على النحو التالي: "الإبداع هو مزيج فريد نوعيًا ويتم التعبير عنه بشكل فردي من القدرات اللازمة لإنشاء منتج إبداعي جديد أو أصلي أو ذاتي أو موضوعي [...]. الإبداع مرادف للتفكير الأصلي ، أي ، القدرة على كسر الإطار المعتاد للتجربة المتراكمة باستمرار. الإبداع قائم على الإرادة الحرة والخيال. والخيال جزء من وعي الفرد ، إحدى العمليات المعرفية. إنه يعكس العالم بطريقة غريبة وفريدة من نوعها. "

من التعريف ، يمكننا أن نستنتج أن الخيال مدرج في النشاط المعرفي للموضوع ، ويعكس ظواهر الواقع ويساعد على إنشاء قاعدة الخبرة المتراكمة التي يتم على أساسها إنشاء الأعمال الإبداعية. الموقف نفسه هو سمة من سمات علماء النفس المنزليين الآخرين ، مثل L.S. يلاحظ فيجوتسكي: "الخيال هو دافع للإبداع. الخيال يحول الواقع في اتجاه الاحتياجات ، ويشكل طرقًا محددة لإشباعها." وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، الإبداع شرط ضروري للوجود ، وهو ذو طبيعة شخصية. يخلص إل. إس. فيجوتسكي.

يتفق NS مع رأي L. Vygotsky. ليتس ، مشيرًا إلى أن الإبداع هو سمة لكل طفل يتمتع بصحة جيدة. حافز الإبداع هو الحالة العاطفية للطفل ، المعبر عنها في الرسم. من المهم أن يعبر الطفل عن مشاعره. لذلك ، قد لا يكون المعيار هو جودة عمل الطفل ، ولكن الحافز الذي دفع الطفل إلى النشاط الإبداعي.

قام بتحليل دراسات علماء النفس المنزليين ودراساته الخاصة ، V.V. توصل دافيدوف إلى استنتاج مفاده أن الشخص ليس مجرد موضوع نشاط فردي مدرج في نظام العلاقات ، ولكنه شخص يتصرف بشكل إبداعي. الشخصية هي فرد يتصرف بشكل إبداعي ، يحول العالم المحيط بشكل خلاق ، ومن خلال هذا يخلق نفسه بشكل خلاق.

أي أن معيار الشخصية هو وجود الإمكانيات الإبداعية والقدرة على الإبداع. وفقًا لذلك ، قام V.V. خص دافيدوف ملامح الشخصية الإبداعية. الأول هو حاجة الفرد إلى الخلق النشط. هذه الحاجة هي العنصر الأساسي الذي يشكل المعنى ، كما يلاحظ ف. دافيدوف ، ويخضع الآخرين لنفسه. علامة أخرى على الشخص الإبداعي هي الإحساس بالجديد ، والذي يُفهم على أنه القدرة على التقاط الاحتياجات الاجتماعية الجديدة.

كما تم عرض مشاكل العلاقة بين الشخصية والإبداع في أعمال ن. بوددياكوفا. يعتبر الإبداع من قبله وسيلة لوجود الفرد. يعتقد أن أساس التطور النفسي للشخص هو نشاط البحث. لذلك ، يجب أن يتم التمكن من الثقافة الإنسانية عند الأطفال من خلال البحث ، الذي يعمل كأساس لإبداع الأطفال. يعرّف العالم نشاط التجريب بأنه النشاط الأكثر بحثًا في مرحلة الطفولة ويقسمه إلى نوعين: 1) التجريب الإبداعي المعرفي الذي يهدف إلى الحصول على معلومات جديدة ومعرفة جديدة ؛ 2) التجريب الإبداعي الإنتاجي (إنشاء مبانٍ جديدة ، رسومات ، حكايات خرافية ، إلخ). يؤكد العالم أن اللعب والتجريب هما مصدران وراثيان لإبداع الشخصية.

لذلك ، بتلخيص ما سبق ، يتم تقديم الشخص كشخصية إبداعية نشطة ، قادرة على البحث ، واختيار أساليب العمل بشكل مستقل ، واحتلال مكانة معينة في المجتمع ، مما يحول العالم بشكل إبداعي ، وبالتالي يحول نفسه أيضًا.

خلال سن ما قبل المدرسة ، تجري عملية تكوين صورة "أنا" ، فهي لا تشمل فقط المعرفة عن الذات ، ولكن الوعي بالذات كشخص ، ومكانة الفرد في المجتمع ، في نظام العلاقات الاجتماعية. تتضمن صورة "أنا" موقف الشخص تجاه نفسه ، أي يتم تكوين احترام الذات. يتم تشكيلها في عملية الاتصال ، نتيجة لمقارنة الذات مع الآخرين. بسبب ما يركز عليه الشخص على أهم مجموعة (شخص) بالنسبة له ، مثلها وقيمها.

تكمن الفرص الهائلة لمثل هذا التطور في النشاط التصويري.

يساعد التواصل بالفن الشخص (الطفل) على فهم نفسه بشكل أفضل وإدراك أفكاره ومشاعره. بفضل الأعمال الفنية ، يتعرف الشخص على موقف المؤلف ، وجهة نظر مختلفة. يمكنه أن يقبلها ويتجادل معها. تساهم عملية إبداع الفرد أيضًا في الوعي الذاتي ، لأنها مرتبطة بإدراك رغبات الفرد واهتماماته وقدراته وتقييمه لشيء ما. يتم تسهيل ذلك من خلال وجود منتج معين ، صورة فنية.

من أهم شروط نمو الطفل تجديد أنشطته وتحسينها. تعني عملية تطوير النشاط التكوين التدريجي لجميع مكوناته الهيكلية: الدوافع ، وتحديد الأهداف ، ومجموعة من الإجراءات.

يولد النشاط البصري في سن مبكرة ويستمر في التطور في سن ما قبل المدرسة. إذا تم تهيئة الظروف لظهوره وتشكيله في الوقت المناسب ، فسيصبح وسيلة مشرقة وخصبة للتعبير عن الذات ونمو الطفل. مع تطور النشاط ، ينمو الطفل نفسه ويتطور ويتغير.

النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعبة. اللعبة تلبي احتياجات الطفل السائدة في هذا العمر. يظهر النشاط المرئي تأثير الأولويات في احتياجات الطفل. يؤثر هذا التأثير على الدوافع الرئيسية ومحتوى وشكل النشاط البصري للأطفال. . وبالتالي ، فإن الموقف الريادي للطفل تجاه العالم ("طفل - كائن" ، "طفل - بالغ") يحدد بشكل كبير محتوى ليس فقط النشاط القيادي (اللعب) ، ولكن أيضًا النشاط البصري (الموضوع والنية).

طفل ما قبل المدرسة ، مدفوعًا إلى النشاط البصري من خلال الحماس لمحتوى أو آخر (كما في اللعبة) ، لفترة طويلة لا يستطيع الرسم ليس للآخرين ، ولكن لنفسه. على الرغم من التقييم ، فإن علاقة الشخص البالغ بالرسم تبدأ في إثارة اهتمام الأطفال مبكرًا. أساس الخبرة المشتركة هو المحتوىالصورة الفنية ، لا الاستمارةالرسم الذي يمكن للآخرين فهمه. عندما يرسم الطفل لنفسه ، فهو لا يهتم بما إذا كان قد صور شيئًا مشابهًا أو غير مشابه ، سواء كان مفهومًا أم لا للآخرين.

في سن ما قبل المدرسة ، لا يؤثر تأثير الدوافع الرئيسية للعبة على محتوى دافع النشاط البصري والتصميم والموضوع فحسب ، بل يؤثر أيضًا على شكل مظهر النشاط وخصائص تطور الفكرة.

في الرسم ، يمكن للطفل أن يلجأ إلى أساليب اللعب. هذه الرسومات ، كقاعدة عامة ، تخطيطية ونصف منتهية. يتم رسمهم على عجل ، وينهي الطفل الباقي ، ويكشف المؤامرة.

وبالتالي ، يجب أن يهدف نظام التأثيرات التربوية إلى تعزيز والحفاظ على الدوافع الاجتماعية الخاصة بالنشاط البصري. وتشمل هذه الرغبة في عكس ظاهرة مثيرة ؛ عبر عن موقفك تجاهه ؛ الرغبة في أن يتم فهمها وقبولها في أنشطتها من قبل البالغين والأطفال الآخرين ؛ طعم للإبداع الفني وتحويل انطباعاتهم وتعبيرهم بشكل إنتاجي. هذه الدوافع ، التي تعبر عن الحاجات الروحية للطفل وتنميها ، تحفز في الوقت نفسه رؤيته التصويرية وخياله وتركيز نشاطه على النتيجة.

يعتبر المعلمون المحليون التطور الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة بمثابة عملية هادفة ، مع الاهتمام بالجودة. إي. تكتب فليرينا: عند تقييم النشاط البصري للأطفال ، يجب على المرء أيضًا الحذر من الإفراط في استخدام مصطلح "الإبداع". صحيح ، حتى د. أشار Ushinsky إلى أنه على الرغم من تخلف خيال الأطفال ، فإن نصيبه في نفسية الطفل أكبر منه في نفسية الشخص البالغ. إن تنقل الخيال مع النشاط الحركي الفعال للطفل يؤكد بشكل إيجابي على اللحظة الإبداعية في نشاط الطفل. لكن هذه السهولة واللامبالاة ، التي توفر إنتاجًا وفيرًا ، لا ينبغي اعتبارها قوة إبداعية. لا يزال لدى الأطفال القليل من المعرفة ، والقليل من الأفكار والجهود الإبداعية الحقيقية ؛ بسهولة ومرحة وفي كثير من الأحيان ، كما لو كان هزليًا ، يخلق الطفل صوره الساذجة. هذا جيد ، لكنه يخضع لتحول تدريجي في الاهتمام والاهتمام بالنتائج ، إلى جودة ما يصنعه. ن. ساكولينا ، المعلمة السوفيتية ، تضع الأمر على هذا النحو: "نعتقد أن التوجيه التربوي لرسم الأطفال يتكون من تأثيرات تهدف إلى تثقيف شخصية إبداعية ، ومن العمل التربوي ، ونتيجة لذلك يتقن الطفل حجم المهارات التي من شأنها أن السماح له بالتعبير عن فكرته بطريقة إبداعية ، حيث يقوم المعلم بتعليم الأطفال بطريقة من النشاط تتطلب بالضرورة إظهار الإبداع. . تم العثور على نفس النهج في منهجية T. كوماروفا. "يمكن أن يتطور الإبداع البصري للأطفال بنجاح فقط بشرط التوجيه الهادف من المعلم".

ت. خلصت كوماروفا أيضًا إلى أن إبداع الأطفال هو عملية معقدة مثل إبداع الكبار. فهو يجمع بين التفكير الواعي والحدسي والخيال الإبداعي والعمل والأصالة. بناءً على ذلك ، تقدم Komarova تعريفها لإبداع الأطفال - هذا هو "ابتكار طفل لمنتج جديد ذاتيًا (مهم للطفل) ، يخترع تفاصيل جديدة غير مستخدمة سابقًا إلى المشهور ، ويميز الصورة التي تم إنشاؤها في طريقة جديدة (في الرسم ، القصة ، وما إلى ذلك) ، ابتكار بدايتها الخاصة ، ونهاية الأفعال ، وخصائص الشخصيات ، وما إلى ذلك ، واستخدام الطرق التي تم تعلمها مسبقًا في التصوير أو وسائل التعبير في موقف جديد ، واتخاذ الطفل زمام المبادرة في كل شيء ، ابتكار إصدارات مختلفة من الصورة والمواقف والحركات. من خلال الإبداع ، سنفهم وعملية إنشاء صور لقصة خرافية ، وقصة ، وما إلى ذلك ، والبحث عن طرق وطرق لحل مشكلة (رسم ، مرح ، موسيقي) في عملية النشاط ".

بتلخيص جميع التعاريف ، يمكننا أن نستنتج أن التطوير الإبداعي هو عملية إتقان القدرات العالمية: واقعية الخيال ، والقدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء ، والطبيعة التحولية فوق الظرفية للحلول الإبداعية ، والتجريب. يجب أن تركز الأنشطة الإبداعية على تطوير هذه القدرات.

لذلك ، أظهر تحليل مشكلة التطور الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة في الأدبيات العلمية والتربوية أن معظم الباحثين يعتبرون هذه العملية على أنها:

• - الكامنة وراء تطور شخصية الطفل ؛
• - تتم في نشاط قوي ؛
• - بما في ذلك تطوير الخيال الإبداعي ، والمجال العاطفي-الإرادي ، والاستعداد لأفعال تحولية فوق الظرفية. يكمن التطور الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة في القيمة المتأصلة لهذه العملية ونتائجها بالنسبة للطفل نفسه. يكتشف الطفل شيئًا جديدًا في الإبداع ، ويكتشف شيئًا جديدًا عن نفسه للبالغين. يمكن أن تساعده دروس الفن المنظمة ، والتي من خلالها ، من خلال التواصل مع الفن ، وإتقان المعرفة والمهارات ، وإثراء تجربته العاطفية ، يطور الطفل قدراته العالمية والإبداعية ، ويشكل احترام الذات والموقف تجاه المجتمع المحيط.