بيت › الاختبارات › برنامج الفصول التنموية "عالم علم النفس". برنامج الفصول الإصلاحية والتنموية الفردية للمعلم النفسي مع الطالب

برنامج الفصول التنموية "عالم علم النفس". برنامج الفصول الإصلاحية والتنموية الفردية للمعلم النفسي مع الطالب

اليوم سنذهب معكم إلى رحلة مثيرة و رحلة مدهشة، حيث يتعين علينا الوفاء والذهاب مهام مختلفة. دعونا معرفة كيف مساعدتنا تساعدنا الصفات الإيجابيةالشخصية، والتعرف على أشخاص طيبين وقراءة حكاية خرافية. إذا أكملت جميع المهام، ستكون هناك مفاجأة في النهاية (يمكن أن تكون كتابًا، أو لعبة).

يمكن للأطفال قراءة الحكاية الخيالية بصوت عالٍ بأنفسهم، أو يمكن للمعلم القيام بذلك. ثم يجب على الأطفال أن يخبروا استمرارهم. اعتمادا على نهاية الحكاية، يتوصل المعلم إلى استنتاج حول مدى تعلم الطلاب للصفات الإيجابية للشخصية والسلوك المشروع. إذا كانت نهاية الحكاية إيجابية، فينبغي الثناء على الطلاب، ولكن إذا لم يكن الأمر كذلك، فينبغي القول أنه في جميع الحكايات الخيالية يجب أن يكون هناك نهاية سعيدةوعليهم أن يفكروا مرة أخرى. يمكن العثور على السيناريو الإضافي لإجراءات المعلم في سيناريو الدرس.

تحميل:

معاينة:

درس إصلاحي وتنموي فردي مع طفل عدواني في سن المدرسة الابتدائية.

"رحلة إلى عالمي الداخلي"

(مع عناصر الفن والعلاج بالحكاية الخيالية)

هدف: تشكيل تفاعلات إيجابية طفل عدوانيمع أناس آخرين.

مهام:

1. دع الطفل يفهم ما هي الصداقة والكرم واللطف وما هي أهميتها في حياة أي شخص.

2. علم طفلك التعبير بشكل صحيح عن مشاعره ومزاجه.

3. تنمية انعكاس سلوك الطفل من خلال قصة خيالية.

معدات: الواجبات المطبوعة، وأقلام الرصاص، وأقلام التحديد، والمرآة، والمفاجأة نفسها، إذا كانت ذات طبيعة مادية.

تقدم الدرس:

1. تحية ومقدمة.

اليوم، سنذهب معك في رحلة مثيرة ومذهلة، حيث سيتعين علينا إكمال المهام المختلفة وإكمالها. دعونا نكتشف كيف تساعدنا سماتنا الشخصية الإيجابية، ونلتقي بأشخاص طيبين ونقرأ قصة خيالية. إذا أكملت جميع المهام، فستنتظرك مفاجأة في النهاية (قد يكون هذا كتابًا أو لعبة أو وقت فراغ).

2. تمرين "ابحث عن الجودة المعاكسة".

يتم وضع البطاقات ذات الصفات المختلفة بترتيب فوضوي أمام الطفل، ويحتاج الطفل إلى توصيف كل صفة على حدة، وإذا وجد صعوبة في الإجابة فهو بحاجة إلى المساعدة. ثم يتم تقديم الطفل لكل منهما الجودة السلبيةالعثور على الإيجابية، أو العكس بالعكس. يمكن للطفل أن يعطي أمثلة من الحياة الخاصةعندما أظهر هذه الجودة أو تلك.(يرد مثال على البطاقات في الملحق).

3. تمرين "ارسم وجهًا لطيفًا".

يتم وضع ورقة أمام الطفل تظهر عليها ثلاثة وجوه ذات ملامح مفقودة. يشترط أن يرسم الطفل وجوهًا طيبة، في الحالة الأولى - ابتسامة، في الحالة الثانية - عيون لطيفة وفي الحالة الثالثة - وجهه اللطيف. إذا رسم الطفل شيئا آخر، فأنت بحاجة إلى توضيح سبب رؤيته وجوه جيدة بهذه الطريقة. ثم اطلب من الطفل أن ينظر إلى نفسه في المرآة ويبتسم ويقول إنه كان يجب أن يرسم هذا في الرسمة الأولى. انظر إلى عينيك عندما تبتسم، أنه كان يجب أن ترسم هكذا في الرسمة الثانية. وأخيرًا، التقط صورتك الشخصية في الصورة الأخيرة. إذا أراد الطفل تصحيح كل شيء، فامنحه هذه الفرصة من خلال تقديم نموذج فارغ.(يوجد نموذج للنموذج في الملحق).

4. تمرين "مواصلة الحكاية"(انظر المرفق)

يمكن للطفل أن يقرأ القصة بصوت عالٍ بنفسه، أو يمكن للمعلم أن يفعل ذلك. ثم يجب على الطفل أن يخبر استمراره. اعتمادا على نهاية الحكاية الخيالية، يتوصل المعلم إلى استنتاج حول مدى تعلم الطفل الصفات الإيجابية للشخصية والسلوك المشروع. إذا كانت نهاية الحكاية إيجابية، فينبغي الثناء على الطفل، ولكن إذا لم يكن الأمر كذلك، فينبغي القول أن جميع الحكايات الخيالية يجب أن تكون لها نهاية سعيدة ويحتاج الطفل إلى التفكير مرة أخرى. إذا كان الطفل عنيدًا، فعليك أن تقول إنه لن يحصل على مفاجأة.

5. الخلاصة. فراق.

يجب أن يحصل الطفل على مفاجأة يستحقها. قل وداعًا له بشكل إيجابي وتحدث عن إمكانية عقد اجتماعات مستقبلية.

يمكن إجراء الفصول الدراسية بواسطة معلم أو مدرس أو طبيب نفساني مرة واحدة في الأسبوع على مدار العام. مدة الدرس تعتمد على عمر الأطفال. للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات، 15 دقيقة، لأطفال المدارس الأصغر سنا - درس، أي 45 دقيقة. الأدوات المنهجية المستخدمة في البرنامج: ألعاب لعب الدوروالألعاب النفسية والجمباز والألعاب والمهام التي تهدف إلى تطوير التعسف.

تحميل:

معاينة:

دروس نفسية مع الأطفال

إن كيفية جلوس الأطفال لها أهمية كبيرة. من الأنسب أن يجلس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في "المظلة" ، أي أن الأطفال يجلسون في قبة نصف دائرية ، ويكون القائد على مسافة ما من القبة. وهذا يسمح للقائد بإبقاء المجموعة بأكملها في مجال اهتمامه، ويتمتع الأطفال برؤية جيدة للقائد. الأطفال من عمر 3-4 سنوات يضعون كراسيهم على "قبة المظلة". يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الجلوس في "الخرز" مباشرة على الأرض (السجاد) باستخدام خيط موضوع في نصف دائرة. من الأفضل إجراء الفصول الدراسية مع تلاميذ المدارس إذا ظل الأطفال جالسين على مكاتبهم. وبطبيعة الحال، بالنسبة لبعض المهام، سوف ينهضون من مقاعدهم، ولكن بعد ذلك يعودون. وهذا الترتيب للأطفال أكثر منطقية ليس فقط لأن الأطفال غالبًا ما يضطرون إلى الرسم أثناء الفصول الدراسية. يربط تلاميذ المدارس أي مكان آخر غير مكتبهم بالراحة والاستراحة، لذلك عندما يجلس الأطفال في دائرة، يمكن أن تصبح مسألة الانضباط حادة للغاية.

دعنا ننتقل إلى وصف الأدوات المنهجية المستخدمة في البرنامج، وتصنيفها حسب الأسس النظرية، وأشكال التنفيذ، والمهام المطلوب حلها.

ألعاب لعب الدور. وهي تستند إلى فهم التنمية البشرية ودوره في التنمية. في هذه الحالة، يُفهم الدور على أنه شكل وظيفي يتخذه الفرد عند الرد على موقف يتواجد فيه أفراد آخرون. ومن المعروف أنه من أجل التأكد الصحة النفسيةمن الضروري تطوير الدور المناسب. تشمل الاضطرابات الرئيسية في تطور الأدوار لدى الأطفال عادة صلابة الدور - عدم القدرة على الانتقال من دور إلى دور، وعدم شكل الدور - عدم القدرة على قبول أي دور، ونقص الإبداع في الدور - عدم القدرة على إنتاج صور جديدة، وتبني الأدوار المرضية. وبناء على ذلك، فإن أساليب لعب الأدوار تنطوي على قبول الطفل لأدوار تختلف في محتواها وحالتها؛ لعب الأدوار المعاكسة للمعتاد؛ لعب دورك في نسخة بشعة.

يمكن تقسيم أساليب لعب الأدوار إلى ثلاث مجموعات فرعية: جمباز لعب الأدوار (إجراءات لعب الأدوار وصور لعب الأدوار)، والدراما النفسية، ومواقف لعب الأدوار.

يبدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إتقان رياضة لعب الأدوار من خلال حركات لعب الأدوار، والتي تصبح أكثر تعقيدًا مع تقدم الأطفال في السن (التصرف مثل القطط والأرانب البرية والذئاب وما إلى ذلك). من المهم لمرحلة ما قبل المدرسة تضمين الأصوات في إجراءات لعب الأدوار (مواء مثل قطة خائفة، أو قطة غاضبة، أو قطة صغيرة بهيجة، وما إلى ذلك)، وكذلك العاب الاصبع(امش بأصابعك مثل الأرانب البرية والضفادع والدببة وما إلى ذلك).

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا وأطفال المدارس الأصغر سنا، غالبا ما يتم استخدام صور لعب الأدوار، بناء على قبول الطلاب لأدوار الحيوانات (الأسد والأرنب، الذئب والدجاج، وما إلى ذلك)، شخصيات حكاية خرافية(Kashchei the Immortal، Snake Gorynych، Baba Yaga، Ivan Tsarevich، إلخ)، الأدوار الاجتماعية والعائلية (المعلم، المخرج، الأم، الجدة، إلخ)، الأشياء غير الحية (الطاولة، الخزانة، السيارة، القارب، إلخ. .P) .). يتم تصوير الدور باستخدام تعبيرات الوجه والإيماءات، ويمكن التعبير عنه.

قد تعتمد الدراما النفسية على تفعيل الأعمال الانتقامية ضد الأشياء المخيفة. في هذه الحالة، يتم استخدام تغيير الأدوار - يلعب الطفل أدوار المهاجم وضحية الهجوم بالتناوب، أو إنشاء حالة من الإنجاز والاتصال التعاطف العاطفيكائنات الهجوم. بالإضافة إلى ذلك، يمكن تمثيل الصور الذهنية التي رسمها الأطفال أو التي يقترحها القائد أو "تحريكها". حكايات علاجية. تعتبر التمثيلات الدرامية بالأصابع، أي تمثيل الرسومات أو القصص الخيالية بالأصابع فقط، مثيرة للاهتمام وفعالة للغاية.

في مواقف لعب الأدوار، يواجه الطالب مواقف ذات صلة بتلك الحالات التي تميز نشاطه الحقيقي (والمهم بالنسبة له)، ويواجه الحاجة إلى تغيير مواقفه. وهذا يخلق الظروف الملائمة لتكوين مهارات اتصال جديدة وأكثر فعالية.

الأيدي حيوانات

ينقسم الأطفال إلى أزواج ويجلسون في دائرة. وبأمر القائد تتحول يد أحد الشريكين إلى وحش رهيب (نمر، تمساح، دب) يمشي على ظهر الآخر، وفي هذه الحالة لا بد من النص على أنه لا يجوز إيذاء كل منهما آخر

المتحول : أسد – أرنب

يدعو المقدم الأطفال إلى التحول إلى حيوانات واحدة تلو الأخرى: كبيرة وقوية وصغيرة وضعيفة (ذئب - فأر، فيل - قطة صغيرة، نمر - قنفذ).

كبير - صغير

يتحول الأطفال بالتناوب إلى أم ثم إلى طفلها في حيوانات مختلفة (فيل - عجل، قطة - قطة صغيرة، حصان - مهرا).

شجاع - جبان

يطلب المقدم من الأطفال أن يصوروا أولاً أرنبًا شجاعًا ثم جبانًا (ذئب، فأر، دب).

ألعاب الجمباز النفسي.وهي تستند إلى المبادئ النظرية للتدريب الاجتماعي والنفسي، والتي يتم خلالها إنشاء بيئة خاصة تصبح فيها التغييرات المتعمدة ممكنة. يمكن أن تحدث هذه التغييرات في حالة المجموعة ككل، أو يمكن أن تحدث في حالات وخصائص المشاركين الأفراد. ومع ذلك، لتشكيل الصحة النفسية، فإن التغييرات المنصوص عليها في التدريب الاجتماعي والنفسي غير كافية ولا تتوافق خصائص العمرأطفال. نظرًا لأن أهم التغييرات التي نحتاجها هي تكوين قبول الذات وقبول الآخرين، فمن أجل هيكلة التغييرات اخترنا بنية الوعي الذاتي الفردي الذي اقترحه V. S. Mukhina. ووفقا لأفكارها، فإن الوعي الذاتي يسلط الضوء على اسم الشخص، والمطالبة بالاعتراف الاجتماعي، والزمن النفسي للفرد (ماضيه وحاضره ومستقبله)، والفضاء الاجتماعي (حقوقه ومسؤولياته). وهكذا، في الألعاب النفسية والجمبازية، يتطور الأطفال:

أ) اعتماد اسم الشخص؛

ب) قبول السمات الشخصية؛

ج) قبول ماضيك وحاضرك ومستقبلك؛

د) قبول حقوق الفرد ومسؤولياته.

فيما يلي أمثلة على التمارين من هذه المجموعة.

اسم حنون

تذكر كيف يسمونك بمودة في المنزل. سوف نرمي الكرة لبعضنا البعض. والشخص الذي تهبط عليه الكرة ينادي واحدًا أو أكثر من أسمائه الحنونة. ومن المهم أيضًا أن تتذكر من الذي ألقى الكرة لكل واحد منكم، وعند الجميع

سوف يقوم الأطفال بتسمية أسمائهم الحيوانات الأليفة أسماء، سوف تذهب الكرة إلى الجانب المعاكس. عليك أن تحاول عدم الخلط بين الأمر ورمي الكرة لمن رماها لك في المرة الأولى، وقل أيضًا اسمه الحنون.

انا فخور

يغمض الأطفال أعينهم، ويطلب منهم المقدم أن يتخيلوا ورقة جميلة بالحروف الكبيرةمكتوب: "أنا فخور بأنني...". بعد أن ينظر الأطفال بعناية رسائل جميلةيدعوهم مقدم العرض إلى "إكمال" هذه الجملة عقليًا، ثم إخبار المجموعة بما تمكنوا من إكماله.

رحلة إلى المستقبل

يقول المقدم للأطفال ما يلي: "دعونا ننظر إلى مستقبلك اليوم. بالتأكيد تريد أن تكون قادرًا على فعل الكثير في المستقبل. ربما تريد أن تصبح، على سبيل المثال، سائقًا أو طيارًا أو عالمًا أو أي شيء آخر. بالتأكيد تريد أن تصبح قويًا جدًا أو جميلًا جدًا. فكر فيما تريده لنفسك في المستقبل. الآن دع كل واحد منكم، بدوره، يخبر المجموعة عن رغبته العزيزة، فقط بصوت عالٍ، على سبيل المثال: "في المستقبل، سأتمكن من الطيران إلى المريخ". والآن تعلمنا بالفعل أن نكون سحرة وبالتالي سوف نستحضر قليلاً. بعد كلام الجميع، سنردد بصوت عالٍ جدًا: "في المستقبل ستتمكن من...". وبعد ذلك سوف تتحقق رغبتك بالتأكيد. "

نحن آباء

دعونا نتخيل أننا تحولنا إلى آباء. نحن نحب طفلنا كثيرًا، ونريده أن يكون جيدًا، ولذلك نقدم له النصائح حول ما يجب أن يكون عليه. لذلك، كما هو الحال في التمارين السابقة، ينكر كل "والد" لاحق نصيحة الوالد السابق ويقدم نصيحته الخاصة. ويمكن أن يكون، على سبيل المثال، مثل هذا:

كن صادقا دائما.

ليس من الضروري أن تكون صادقًا دائمًا، وإلا ستقول شيئًا خاطئًا وقد تسيء إلى الآخرين. كن دائما مبتهجا.

العاب التواصل. تنقسم الألعاب التواصلية إلى ثلاث مجموعات: الألعاب التي تهدف إلى تنمية قدرة الأطفال على رؤية مزاياهم في شخص آخر ودعمهم لفظيًا أو من خلال اللمس؛ الألعاب والمهام التي تساعد على تعميق الوعي بمجال التواصل؛ الألعاب التي تعلم التعاون. دعونا نعطي أمثلة على التمارين.

مع من أصبحت صديقًا؟

تحتاج في هذه اللعبة إلى صندوق به 4-6 فتحات مقطوعة من الجوانب حسب حجم يد الطفل. وبناء على ذلك، يضع 4-6 مشاركين أيديهم في الصندوق (يمسكها القائد) ويغمضون أعينهم. ثم يجدون يد شخص ما، ويتعرفون عليها، ثم يخمنون من التقوا بيده وأصبحوا أصدقاء.

زهرة الصداقة

يدعو المقدم الأطفال إلى التحول إلى زهور جميلة يريدون أن يكونوا أصدقاء معها. كل طفل يختار الزهرة التي يود أن يرتديها | تحول. ثم يعمل القائد مع جميع الأطفال واحدًا تلو الآخر. أولاً، "يزرع بذرة" - يسحب الطفل ساقيه، ويجلس على كرسي، ويخفض رأسه - "يزرع بذرة". يضربه المضيف - "يدفن حفرة". ثم تقوم الماصة بتقطر الماء بخفة على الرأس وتسقيه. "تبدأ البذرة في النمو" - يقف الطفل بهدوء ويرفع يديه للأعلى. يساعده المقدم بإمساك أصابعه. عندما "تنمو الزهرة"، يصرخ الأطفال لها في انسجام تام: "يا لها من زهرة جميلة. نريد أن نكون أصدقاء معك."

صورة ذهنية عن موضوع "الصديق الحقيقي"

يدعو المقدم الأطفال إلى رسم صورة ذهنية يظهر فيها أحد الأصدقاء الجيدين للأطفال، ثم يخبر المجموعة عنها. وخلص إلى ذلك صديق جيدربما أخ أو أخت أو نظير، أو ربما كلب أو قطة أو زهرة أو حتى قطرات ندى (حسب قصص الأطفال).

"ماشا صديق حقيقي، لأن..."

يأتي طفل واحد إلى وسط الدائرة. عليه دعوة صديقه الحقيقي من المجموعة إلى الدائرة وإكمال الجملة "الاسم... الصديق الحقيقي، لأن...". بعد ذلك، تتم دعوة طفل آخر إلى الدائرة. تستمر اللعبة حتى يقوم جميع الأطفال بدعوة أصدقائهم إلى الدائرة.

الصديق الحقيقي في مجموعتنا (الفصل)

يفكر كل طفل في طفل في المجموعة (الفصل) الذي يعتبره صديقًا حقيقيًا، ثم يصور مشيته وإيماءاته بدون كلمات. يحتاج الباقي إلى تخمين أي من الرجال تم تصوره.

الألعاب والمهام التي تهدف إلى تطوير التعسف.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، تعتبر الألعاب التي تساعد على تطوير إرادتهم ذات أهمية خاصة. ومع ذلك، من المهم أن يتم تشكيل التطوع بوعي تام، لذلك يتم تقديم مفاهيم مثل "سيد المشاعر" و "قوة الإرادة" لمرحلة ما قبل المدرسة.

قصة قوة الإرادة

منذ زمن طويل، في بلد بعيد، كان هناك شقيقان يعيشان. لقد عاشوا ودودين للغاية وفعلوا كل شيء معًا. أراد كلا الأخوين أن يصبحا أبطالا. قال أحد الإخوة: «يجب أن يكون البطل قويا وشجاعا». وبدأ في تدريب القوة وخفة الحركة. رفع الحجارة الثقيلة، وتسلق الجبال، وسبح في نهر عاصف. وقال الأخ الآخر إنه يجب أن يكون عنيدًا ومثابرًا، وبدأ في تدريب قوة إرادته. أراد أن يترك وظيفته، لكنه استمر في الأمر حتى النهاية. أراد أن يأكل فطيرة على الإفطار، لكنه احتفظ بها لتناول العشاء. لقد تعلم أن يقول لا لرغباته.

مر الوقت وكبر الإخوة. واحد منهم أصبح أكثر رجل قويفي البلاد، والآخر - الأكثر ثباتا وإصرارا، أصبح رجلا ذو إرادة قوية. ولكن في أحد الأيام حدثت مشكلة: هاجم التنين الأسود الرهيب البلاد. فسرق الماشية وأحرق المنازل واختطف الناس.

قرر الإخوة إنقاذ شعبهم. قال الأخ الأول: "سأذهب وأقتل التنين". قال أخ آخر: "عليك أولاً أن تعرف ما هي نقطة ضعفه". قال الرجل القوي: "لست بحاجة إلى معرفة ما هي نقطة ضعفه، الشيء الرئيسي هو أنني قوي". وذهب إلى الجبل العالي الذي يقع عليه قلعة التنين الأسود. "يا التنين! لقد جئت لهزيمة لك! اخرج للقتال! " - صاح الرجل القوي. فُتحت أبواب القلعة، وخرج التنين الأسود الرهيب لمقابلته. حجب جناحاه الأسودان السماء، وعيناه مشتعلتان مثل المشاعل، وانفجرت النار من فمه. عند رؤية هذا الوحش، شعر الرجل القوي بالخوف يدخل قلبه، وبدأ في التراجع ببطء عن التنين. وبدأ التنين ينمو وينمو، فجأة نفض ذيله، وتحول الأخ القوي إلى حجر.

بعد أن علم بما حدث للرجل القوي، قرر شقيقه أن دوره قد حان لمحاربة التنين. ولكن كيف تهزمه؟ وقرر أن يطلب النصيحة من السلحفاة الحكيمة التي تعيش على الجانب الآخر من الأرض.

يقع الطريق إلى هذه السلحفاة عبر ثلاث ممالك خطيرة للغاية. الأول كان مملكة "المتمنيين". الشخص الذي وجد نفسه في هذه المملكة كان لديه على الفور العديد من الرغبات: أراد أن يحصل عليها ملابس جميله, مجوهرات باهظة الثمنوالألعاب والحلويات، ولكن بمجرد أن قال "أريد"، تحول على الفور إلى "الفتاة المرغوبة" وبقي إلى الأبد في هذه المملكة. كان لبطلنا أيضًا العديد من الرغبات، لكنه جمع كل قوة إرادته، وقال لهم "لا" واجتاز أول مملكة خطيرة.

ثم انتهى الأمر بالأخ في مملكة "الوخز". وظل سكانها يتشاحنون ويشتتونهم عن عملهم، فلا يستطيع أحد أن يفعل شيئًا هناك: لا يعمل ولا يدرس ولا يرتاح. أراد بطلنا أيضًا أن يسحب الآخرين من أيديهم، ويضايق المارة، لكنه استخدم قوة إرادته مرة أخرى، ولم يتحول إلى "كزة" وذهب إلى أخطر مملكة ثالثة. وكانت تسمى بمملكة "ياكالوك". كان يسكنها أناس كانوا يصرخون باستمرار "أنا!" أنا! اتصل بي! اسألني"، ولم يرغب هؤلاء الأشخاص في الاستماع إلى أي شخص باستثناء أنفسهم. كان الأمر صعبًا على بطلنا في هذه المملكة. لقد كان بحاجة إلى كل قوة إرادته التي دربها لسنوات عديدة. وحتى ذلك الحين كان عليه أن يغطي فمه بيده حتى لا تقفز منه "أنا، أنا، أنا". لكنه ما زال قادرًا على اجتياز هذه المملكة بأمان والوصول إلى السلحفاة الحكيمة.

قال: "مرحبًا أيتها السلحفاة، علمني كيف أهزم التنين الأسود".

فقط الشخص ذو الإرادة القوية يمكنه هزيمة التنين. لكنك مررت بثلاث ممالك خطيرة، مما يعني أن إرادتك قوية جدًا. وكلما كانت إرادة الإنسان أقوى، كان التنين الرهيب أضعف. اذهب فسوف تفوز

وأغمضت السلحفاة عينيها، وانحنى لها بطلنا وعاد إلى بلاده.

اقترب من أبواب القلعة التي يعيش فيها التنين الأسود وتحداه للقتال. خرج التنين من القلعة، ونشر جناحيه الأسودين ومشى نحو المتهور. أصبح البطل خائفا على مرأى من الوحش. لكنه استجمع كل إرادته و

تغلب على الخوف. لقد ظل واقفاً ولم يتخذ خطوة إلى الوراء. وفجأة... بدأ التنين الرهيب في الانكماش، وأصبح أصغر فأصغر. حتى اختفت تماما. قالت السلحفاة الحقيقة: كلما كانت إرادة الإنسان أقوى، كان التنين أضعف.

بمجرد اختفاء التنين، انهارت قلعته السوداء أيضًا، وركض سكان البلاد الأحياء وغير المصابين بأذى للقاء البطل، وكان من بينهم شقيقه. ومنذ ذلك الحين عاشوا بسعادة.

لذا فإن الإرادة القوية ساعدت البطل على هزيمة الشر.

بدس

يجلس الأطفال على الكراسي ويضعون أقدامهم على الأرض ويتجمدون. يعد القائد ببطء إلى عشرة، ويمشي بين الأطفال ويدغدغ كل واحد منهم بخفة. يحتاج الأطفال إلى البقاء ساكنين وعدم الضحك. وعند التكرار يصبح أحد الأطفال هو السائق.

مطلوب

يرسم القائد ببطء رسالة معروفة للأطفال في الهواء بطرف قلم رصاص. يُطلب من الأطفال تخمين الحرف، ولكن لا يصرخون على الفور بالإجابة الصحيحة، ولكن بعد التغلب على "أريد أن أصرخ"، انتظر أمر القائد ويهمس بالإجابة.

ياكالكي

يدعو المقدم الأطفال إلى تخمين بعض الألغاز البسيطة. وبعد كل لغز يسأل: "من خمن؟" لا يحتاج الأطفال إلى الصراخ بالإجابة من مقاعدهم، ولكن التحلي بالصبر قليلاً، وعند إشارة القائد، يهمسون بها في انسجام تام.

ألعاب تهدف إلى تنمية الخيال. ويمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات: الألعاب اللفظية، والألعاب غير اللفظية، و"الصور الذهنية".

تتضمن الألعاب اللفظية إما أن يتوصل الأطفال إلى نهاية لموقف غير عادي أو آخر (ماذا سيحدث إذا قفز المعلم إلى الفصل الدراسي على ساق واحدة)، أو تأليف حكايات خرافية بشكل جماعي أو اختيار ارتباطات مختلفة للكلمة.

تتضمن الألعاب غير اللفظية تصوير الأطفال بطرق مختلفة، "مثيرة للاهتمام قدر الإمكان"، لهذا الكائن الحي أو ذاك أو كائن غير حي، أي أنها تتداخل إلى حد ما مع أساليب لعب الأدوار.

يمكن استخدام "الصور الذهنية" في كثير من الأحيان. يغمض الأطفال أعينهم، وعلى الموسيقى (أصوات المطر، الرعد، البحر، غابة الصباح، وما إلى ذلك)، يتوصلون إلى صورة ثم يخبرونها للمجموعة. يمكن أن تكون المهمة معقدة بسبب إعطاء الأطفال موضوعًا محددًا للصورة (الصداقة أو شيء مخيف جدًا) أو بالإضافة إلى الصوت، يتم إضافة حافز حركي (يتم إعطاء الأطفال ذيلًا رقيقًا ليمسكوه أو قطعة من الرخام وغيرها). كما قلنا من قبل، يمكن للصورة الذهنية أن "تنبض بالحياة". مؤلف الصورة يختار الأطفال للعب أدوار الأبطال و

الأشياء الموجودة في صورته، يشرح لهم أين يقفون، وكيف يتحركون، وماذا يقولون. عند "واحد، اثنان، ثلاثة، صورة، تعود إلى الحياة"، تبدأ الشخصيات والأشياء الموجودة في الصورة في التحرك، ثم يصفق جميع الأطفال لمؤلف الصورة وممثليها.

المهام باستخدام الاستعارات العلاجية. السمة الرئيسية للتنمية الذاتية هي أن الفرد يتحمل مسؤولية تطوره. للقيام بذلك، من الضروري أن يكون لدى الشخص معرفة بموارده والوصول إلى الموارد. الأكثر فعالية على في هذه المرحلةاستخدم الاستعارات العلاجية، نظرًا لأن بنية الاستعارة نفسها تحتوي بالفعل على نداء للموارد. عادةً ما يتم تمييز المكونات التالية للاستعارة العلاجية:

صراع مجازي أو ظهور موقف يصاب فيه البطل بالمرض بسبب مشكلة يعاني منها (الاختلاف عن الآخرين، وجود مخاوف، وما إلى ذلك)؛

أزمة مجازية - بداية موقف لا يطاق بالنسبة للبطل، يحمل رمزية الموت؛

البحث عن الموارد وإيجادها داخل الذات - اكتشاف البطل للفرص الجديدة اللازمة لحل الأزمة؛

الانتصار والاحتفال - وصول حالة من النجاح والاعتراف من الآخرين.

عادةً ما تتوافق الاستعارات مع عرض أو آخر من الأعراض والوضع الصعب الموجود عند الأطفال. ونحن نعتقد ذلك، بالإضافة إلى تخفيف الأعراض وحلها المواقف الصعبةإن تقديم الاستعارات للأطفال بشكل منهجي يساعدهم على استيعاب الفكرة الرئيسية للاستعارة: في المواقف الصعبة، تحتاج إلى البحث عن الموارد داخل نفسك، وهذا سيؤدي بالتأكيد إلى النجاح. وهكذا ينمي الطفل "آلية المساعدة الذاتية": "ابحث عن القوة لحل النزاع في نفسك، ستجدها حتماً، وستتغلب بالتأكيد على الصعوبات". دعونا نعطي مثالا على استعارة علاجية لطلاب الصف الثالث.

الحكاية الخيالية "تطيري يا سونيا"

حدثت هذه القصة في تلك العصور القديمة عندما عرف الناس كيف يطيرون. حسنًا، بالطبع، لم يتمكنوا من الطيران مثل الدجاج أو حمام مدينتنا، بالكاد يغادرون الأرض. طار الناس مثل طيور النورس - بسرعة ونكران الذات. لكن كيف تعلموا هذا؟ وهذا ما سأخبرك به الآن.

لم تكن سونيا أيضًا تعرف ماذا تفعل لتطير، على الرغم من أنها غالبًا ما رأت نفسها في أحلامها تحلق فوق البحيرات والأنهار والغابات والمروج. ثم جاء الوقت وتم إحضارها إلى المعلم. لقد كان مدرسًا قديمًا جدًا، لسبب ما كان يبدو كصبي، يشع بالدفء والسلام المذهلين. "هل تريدين الطيران يا سونيا؟ - سأل. - فكر جيدًا قبل أن تعطي إجابة. لديك كل شيء على وجه الأرض: الألعاب والحلويات والأشياء الجميلة. ليس هناك مكان على الأرض لتسقط فيه. والطيران يمكن أن يكون خطيرا. وكلما زادت سرعة طيرانك وأعلى، أصبح الأمر أكثر خطورة. ويجب أن تريد بقوة شديدة، حتى تتحول "أريد" إلى شعاع قوي يخترق كل الحواجز. قالت سونيا: "أريد حقًا ذلك".

نظرت المعلمة بعناية في عينيها ووافقت. "نعم، الآن تريد ذلك حقًا، تعال معي." أخذ يدها الناعمة والدافئة في يده، وقادها على طول السلم الحلزوني إلى مكان ما في الأعلى. وعندما كانت سونيا بالفعل بالدوار تماما من المنعطفات التي لا نهاية لها، خرجوا إلى منطقة ضيقة في الجزء العلوي من البرج. ومن هناك يمكنك رؤية المدينة، والناس الصغار يندفعون لركوب الحافلات، والبحيرة والجبال البعيدة.

قالت المعلمة: "طيري يا سونيا، لقد أردت الطيران، فآمني الآن أنك تستطيعين القيام بذلك".

أنا خائفة، - همست سونيا.

إذا كنت خائفا، فهذا يعني أنك لا تصدق.

وفجأة أدركت سونيا أنها تؤمن حقًا، لأنه... لأنه لا يمكن أن يكون الأمر بأي طريقة أخرى، لأنه كان عليها الطيران. قفزت من المنصة وسقطت وسمعت صوتًا قويًا:

- حاولي الآن يا سونيا. ابذل جهدك. حاولي جاهدة يا سونيا.

ولوحت سونيا بكل ما في وسعها. توقف السقوط. وبعد ذلك لم تعد هناك حاجة للتلويح بعد الآن. نقر شيء ما في الداخل، وشعرت سونيا بقوة غير معروفة من قبل. طارت سونيا بعيدا. فوق المدينة والحافلات. فوق البحيرة. الى الجبال. منذ ذلك الحين قامت بالطيران كثيرًا وكثيرًا. في بعض الأحيان سقطت. ولكن بعد ذلك تذكرت كلمات المعلم: أن تريد، أن تؤمن، أن تحاول، أن تحاول. وصعدت مرة أخرى إلى النور، إلى الفرح، إلى الرحلة.

مهام لتنمية "محو الأمية العاطفية" لدى الأطفال. تتضمن هذه المهام تعليم الأطفال كيفية التعرف حالات عاطفيةعن طريق تعابير الوجه والإيماءات والصوت؛ تعلم فهم ازدواجية المشاعر؛ تعلم القدرة على مراعاة مشاعر شخص آخر في حالات الصراع.

ويمكن فهم الحاجة إلى هذه المهارات من خلال النظر إلى ظاهرة أليكسيثيميا كشرط أساسي للاضطرابات النفسية الجسدية. اليوم، يُفهم أليكسيثيميا في المقام الأول على أنه عدم قدرة الشخص على التعبير ووصف تجاربه الداخلية بالكلمات، وعدم القدرة على التمييز بين المشاعر والأحاسيس الجسدية، ونقص الخيال، والصلابة. ولهذا السبب من المهم جدًا تطوير "محو الأمية العاطفية" لدى الأطفال دون سن الخامسة مرحلة المراهقة– مرحلة الأزمة في التنمية.

الأساس النظري الذي تستند إليه هذه المهام هو نظرية C. E. Izard للعواطف الأساسية، والتي بموجبها يُنظر إلى العواطف على أنها نظام تحفيزي أساسي للشخص، بالإضافة إلى العمليات الشخصية التي تعطي معنى ومعنى للوجود الإنساني. يحدد K. E. Izard عشرة مشاعر أساسية، كل منها يؤدي إلى تجارب داخلية مختلفة وتعبيرات خارجية مختلفة عن هذه التجارب. يجب أن يكون تعريف الأطفال بالمشاعر الأساسية المناسبة لعمرهم هو محتوى الخطوة الأولى من العمل ضمن هذه المجموعة. يتم استخدام التقنيات التالية هنا: "الجمل غير المكتملة"، "رسم المشاعر". الأطفال مدعوون لتخيل أنفسهم كرسامين لكتب الأطفال

وأكمل الرسم حول موضوع "الفرح" ("الغضب"، "الخوف"، وما إلى ذلك) دعونا نعطي أمثلة على التمارين من هذه المجموعة.

إنهاء الجملة

يتذكر الأطفال أسعد شعور - الفرح. ثم يكملون الجملة:

"بالنسبة للطفل، الفرح هو..."؛

"بالنسبة للطالب، الفرح هو..."؛

"بالنسبة للأم، الفرح هو ..."

حديقة حيوان

يُعطى الأطفال بطاقات عليها صور حيوانات (أرنب، ذئب، دب). يقترح إظهار الحيوانات المبهجة واحدة تلو الأخرى. ثم فكر في كيفية تصوير الفرح، وفهم أنه تم تصوير الفرح، وليس أي مشاعر أخرى. يتم التعريف بمفهوم تعابير الوجه كوسيلة للتعبير عن المشاعر.

رسم الفرح

يتخيل الطلاب أنفسهم كرسامين لكتب الأطفال ويقومون بإنشاء رسم يعتمد على موضوع "الفرح".

الفنانين

لأداء هذا التمرين، ستحتاج إلى مكياج مسرحي واثنين كبيرين الدمى البلاستيكية. يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين. كل واحدة منهم تتصور هذا الشعور أو ذاك وتصنع دميتها وفقًا لذلك. ثم يخمن الأطفال ما هو الشعور المقصود والمصور من الجانب الآخر.

ببغاء

يقول المذيع جملة قصيرة، على سبيل المثال: "أنا ذاهب في نزهة على الأقدام". يكرر أحد المشاركين هذه الجملة محاولاً التعبير عن شعور مسبق. يخمن باقي الأطفال ما هو الشعور المقصود.

عرض اليوميات لأمي

يتم اختيار "أمي" و"طالب" من بين المشاركين. يكتب "الطالب" درجة على قطعة من الورق ويظهرها بحيث لا يراها إلا "الأم". يجب على "الأم" أن تعبر عن مشاعرها دون كلمات حتى يتمكن الأطفال الآخرون من تخمين الدرجة التي حصل عليها "الطالب".

العاب المناقشة.واحدة من الأساليب الرائدة المستخدمة في التدريب الاجتماعي والنفسي هي مناقشة جماعية. يسمح لك بتنفيذ مبدأ التفاعل بين الموضوع والموضوع وتحديد وجهات النظر المختلفة حول أي مشكلة.

ومع ذلك، فإن إدخال طريقة المناقشة في برنامجنا له تفاصيله الخاصة، حيث أن تلاميذ المدارس الأصغر سنا، كقاعدة عامة، ليس لديهم المهارات اللازمة لإجراء المناقشات: بالنسبة لهم، من الشائع قبول رأي شخص بالغ بدلا من تطوير رأيهم الخاص. .

ولذلك، كان من الضروري بناء أشكال لعبة خاصة للمناقشة، على سبيل المثال، "اختيار المسار".

اختيار المسار

يذكر مقدم العرض الأطفال بالحكاية الخيالية التي اختار فيها إيفان تساريفيتش طريقه على مفترق طرق ثلاثة طرق. لقد قام بالاختيار بنفسه وحصل على النتيجة بنفسه. واتضح أن هذا ليس دائمًا الأكثر طريقة سهلةأدى إلى النجاح. يدعو المقدم الأطفال إلى التفكير: "أو ربما يحدث في حياتنا أننا نبدو كما لو أننا نقف على مفترق طرق عدة طرق، ويعتمد الأمر على أنفسنا وعلى اختيارنا والطريق الذي نسلكه وكيف ستنتهي حياتنا". ". بعد ذلك، يقترح مقدم العرض، على سبيل المثال، اعتبار المدرسة نقطة اختيار للطريق. يتم رسم طريق واحد يقود الأطفال إلى المدرسة على السبورة، ثم عدة طرق متباينة. يطلق عليهم الرجال مع المعلم أسماء: "إلى A's يستحق الثناء بأي ثمن"، "إلى المعرفة من خلال الاجتهاد"، "إلى C's من خلال الكسل". يفكر الرجال في الطريق الذي سيؤدي إلى النجاح في المستقبل.

كما يتبين من هذا المثال، فإن إدخال شكل مرح يمكن أن يزيد بشكل كبير من فعالية المناقشة لدى الأطفال. ومن الواضح أن أساليب المناقشة تستخدم بشكل رئيسي مع تلاميذ المدارس الأصغر سنا.

الأساليب العاطفية الرمزية. وهي تنطلق من فكرة ك.يونج وأتباعه بأن تكوين الرموز يعكس رغبة النفس في التطور وتحويل الرموز أو الأنماط الخيالية إلى حقائق ملموسة من خلال الرسم وكتابة القصص والقصائد وتعزيز النمذجة التكامل الشخصي. استخدمنا تعديلين رئيسيين للطرق الرمزية العاطفية التي اقترحها د. آلان.

أ. مناقشة جماعية لمشاعر مختلفة: الفرح، الاستياء، الغضب، الخوف، الحزن، الاهتمام. كمرحلة ضرورية للمناقشة، يتم استخدام رسومات الأطفال المصنوعة حول موضوع المشاعر. علاوة على ذلك، في مرحلة الرسم، يتم أحيانًا استكشاف ومناقشة المشاعر والأفكار التي لا يمكن الكشف عنها في عملية التواصل اللفظي.

ب- الرسم الموجه، أي الرسم على موضوعات محددة. استخدم برنامجنا الرسم أثناء الاستماع إلى الاستعارات العلاجية. طُلب من الأطفال رسم أي صورة مستوحاة من الاستعارة. يمكن أيضًا استخدام الرسم الاتجاهي المرحلة الأوليةالعمل قبل الرسم التسلسلي، لأنه يسهل عملية الكشف عن الذات لدى الأطفال وعملية اتخاذ القرار.

طرق الاسترخاء. وهي تستند إلى فهم حالة الاسترخاء باعتبارها نقيضًا للتوتر من حيث مظاهره وخصائص تكوينه وآليات تحفيزه. يتضمن البرنامج تمارين تعتمد على طريقة إي جاكوبسون للاسترخاء العصبي العضلي النشط، وتقنيات التنفس، والتقنيات البصرية الحركية. تتضمن طريقة جاكوبسون للاسترخاء العصبي العضلي تحقيق حالة من الاسترخاء من خلال تناوب التوتر القوي والاسترخاء السريع لمجموعات العضلات الرئيسية في الجسم.

تشمل تقنيات التنفس التنفس العميق والتنفس الإيقاعي مع الإمساك.

تعتمد التقنيات البصرية الحركية على استخدام الصور البصرية الحركية. فيما يلي أمثلة على تمارين 3 مجموعات.

"لقد خاف الأرنب - ضحك الأرنب."يُطلب من الطلاب أن يتخذوا بالتناوب أوضاع الأرنب الذي كان خائفًا ثم ضحك (التوتر المتناوب - الاسترخاء).

"بالون".يقوم الأطفال بشكل جماعي "بتضخيم" واحدة كبيرة جدًا بالونحتى تنفجر.

"شم الليمون." يطلب المقدم من الأطفال أن يتخيلوا أن لديهم ليمونة في يدهم اليسرى، ويحاولوا عصر العصير، ويشعروا بالتوتر، ثم يلقوا الليمونة ويفعلوا الشيء نفسه باليد الأخرى.

الأساليب المعرفية. وهي تستند إلى بيان حول الوظيفة السببية للعوامل المعرفية في حدوث الاضطرابات العاطفية. ولذلك لا بد من مراجعة التفكير، وتحريره من المعتقدات غير العقلانية، أي “القمامة العقلية” التي تسبب الألم العاطفي. يعتقد معظم المؤلفين الذين يكتبون عن العلاج المعرفي أن الأهم هو تحرير الإنسان من التفكير المطلق، والذي يتضمن الاعتقاد بأن الناس والعالم كله يجب أن ينتمي إلى الفرد أو على العكس من ذلك، يجب أن ينتمي الفرد نفسه بالكامل إلى من حوله. .

كمثال للتمرين الذي قمنا بتطويره للتحرر من التفكير المطلق، نعطي ما يلي.

مجلس المعلمين

دعونا نتخيل مجلس المعلمين للطلاب. والآن يجلس الطلاب ويناقشون ما يجب أن يكون عليه المعلم وما لا ينبغي أن يكون عليه. والتلاميذ أيضًا يتجادلون ويختلفون مع بعضهم البعض. دعونا نلعب بنفس الطريقة كما في التمرين السابق، وفقًا لمخطط "يجب - لا ينبغي". يمكن أن يكون مثل هذا، على سبيل المثال.

يجب على المعلم دائمًا التحدث بصوت هادئ وعدم الصراخ.

لا ينبغي للمعلم أن يتحدث دائمًا بصوت هادئ لأن الأطفال لن يستمعوا إليه. يجب أن يكون المعلم مبتهجا.

بالإضافة إلى ذلك، تبين أن ملء "سلة المهملات" التي يضع فيها الطلاب العبارات التالية كان فعالاً للغاية: "هل من الممكن القيام بذلك؟ فكيف ينبغي أن يكون؟ لن أكون قادرا على ذلك أبدا. لست أول من يُسأل أبدًا."

تُستخدم الأساليب المعرفية وأساليب المناقشة فقط لأطفال المدارس الابتدائية.

وبعد وصف الأدوات المنهجية للبرنامج، نعرض أدناه خيارات تقريبيةأنشطة للأطفال الأعمار المختلفة.

درس حول موضوع: الفرح والخوف والغضب (الأطفال 3-4 سنوات)

"كيف تبدو المشاعر." يعرض المقدم للأطفال صورًا واحدة تلو الأخرى تصور طفلًا غاضبًا أو سعيدًا أو خائفًا. يطلب منهم تخمين شعور الطفل (إذا لم يتمكن الأطفال من القيام بذلك، فهو يساعدهم)، ثم يصوره (في الوقت نفسه، يصور المقدم نفسه نفس الشعور).

"أظهر مشاعرك بلسانك." يطلب المقدم من الأطفال إخراج ألسنتهم، ثم يظهر لهم كيف يكون اللسان سعيدًا أو غاضبًا أو خائفًا.

"أظهر مشاعرك بيديك." يُظهر الأطفال، مع التركيز على مثال القائد، كيف تقفز أيديهم على الطاولة (ابتهجوا)، ويدفعون، ويعضون بعضهم البعض (غاضبين)، ويتجعدون في كتل ويرتعشون (خائفون).

"ورقة تتساقط." يرفع المقدم ورقة على ارتفاع متر فوق الطاولة، ثم يطلقها ويلفت انتباه الأطفال إلى مدى سلاسة نزولها واستلقاءها على الطاولة. ثم يطلب من الأطفال تحويل أيديهم إلى قطع من الورق. يرفع المقدم الورقة مرة أخرى - يرفع الأطفال أيديهم للأعلى. يقوم المقدم بتحرير الورقة وتسقط على الطاولة. يحتاج الأطفال إلى أن يفعلوا الشيء نفسه، أي أن ينزلوا أيديهم على الطاولة بسلاسة في نفس الوقت الذي ينزلون فيه الورقة. يمكن تكرار التمرين عدة مرات.

درس حول موضوع: "لا تحمل ضغينة، أخبرني بسرعة" (الأطفال من 4 إلى 5 سنوات)

"الصورة الذهنية حول الموضوع: الولد (الفتاة) يتعرض للإهانة (الإهانة)."

"اضغط على الجريمة على الطبلة." يُطلب من الأطفال أن يتخيلوا (يتخيلوا) أنهم تعرضوا للإهانة من قبل شخص ما. ثم "انقر" على الإهانة على الطبلة حتى يتمكن الآخرون من تخمين من توجهها.

"حكاية الثعلب الصغير الذي تعرض للإهانة." يستمع الأطفال ويناقشون حكاية خرافية عن ثعلب صغير. لقد توصلوا إلى استنتاج مفاده أنه يجب عليهم التحدث عن جريمتهم، وبعد ذلك عادة ما يختفي الأمر. ثم يتعلمون سر "لا تحمل ضغينة، أخبرني بسرعة".

حكاية الثعلب الصغير الذي شعر بالإهانة

في غابة كبيرة، حيث يعيش العديد من الحيوانات، عاشت عائلة من الثعالب مع ابن ثعلب صغير. أحب الثعلب الصغير اللعب مع أصدقائه في المنطقة التي كانت تقع في وسط الغابة. وكانت أجمل المقاصة. كان هناك العديد من الزهور تنمو عليها: الإقحوانات والأجراس والخشخاش. وكان بينهما عشب أخضر ناعم.

وفي أحد أيام الصيف الدافئة، استعد الثعلب الصغير للنزهة. كان على وشك مغادرة المنزل، ولكن في تلك اللحظة اتصلت به والدته. طلبت من الثعلب الصغير عدم مغادرة المنزل ومساعدتها.

"حسنا، كيف يمكن أن يكون ذلك؟ - فكر الثعلب الصغير. – في هذا اليوم أحتاج إلى البقاء في المنزل، عندما يقوم أصدقائي ببناء كوخ في المقاصة. الآن سوف يبنون بدوني. ولكن كيف تغادر دون إذن أمي؟ إذا أخبرتها عن الكوخ، فقد تغضب. فذهب إلى غرفته وبكى. وعندما بدأ فيما بعد بمساعدة والدته، لم ينجح شيء معه وسقط كل شيء من يديه. ذهب إلى غرفته مرة أخرى. ولكن هناك أصبح أسوأ. لم يلعب بألعابه، بل جلس فقط وشعر بالإهانة. لذلك، عندما أتت إليه أمه وبدأت تسأله عما حدث له، لم يتحدث معها الثعلب الصغير.

وهكذا جلس حتى المساء تقريبًا. "وربما يلعب الرجال بالفعل في الكوخ" ، فكر فجأة وركض إلى والدته وهو منزعج تمامًا وهو يصرخ: "السبب كله هو أنني أجلس هنا وحدي!" لكن والدته لم تكن غاضبة منه لصراخه، بل على العكس، داعبته وقالت: «حسنًا، لماذا لم تخبرني عن الكوخ على الفور؟ اركض بسرعة، ربما لا يزال لديك الوقت."

تمكن الثعلب الصغير بالفعل من اللعب في الكوخ وعاد إلى المنزل سعيدًا تمامًا. لكن الشيء الرئيسي هو أنه يعرف الآن كيفية التعامل مع شكاواه.

"لكي لا تشعر بالإهانة، عليك أن تسترخي." يخبر مقدم العرض الأطفال أنك في بعض الأحيان تريد البكاء من الاستياء. وحتى لا تبكي، عليك أن تتعلم الاسترخاء. يظهر الأطفال لعبه طريه، يلمسونها، ويتحققون مما إذا كانت ناعمة حقًا، ثم يحاولون أن يصبحوا بنفس النعومة. بعد ذلك، يقول المذيع لعدد من الرجال بدورهم: " كلمات مسيئة"، والباقي يتحققون من أنهم يحافظون على حالة استرخاء.

درس "بابا ياجا" (الأطفال 6-7 سنوات)

"الصورة الذهنية" حول الموضوع: "شيء مخيف جدًا".

"المنافسة على بابا ياجا الأكثر فظاعة." يقول المذيع أن بابا ياجا هي واحدة من أفظع الشخصيات في القصص الخيالية، ويعرض عليها أن تتحول إليها. يتناوب الأطفال على مغادرة الغرفة ووضع قناع بابا ياجا. وفي الوقت نفسه يقول المذيع: "كانت هناك ساشا - أصبحت بابا ياجا". ثم يعود الطفل إلى المجموعة ويخيف الآخرين. يتم تحديد من تمكن من إظهار بابا ياجا الأكثر فظاعة. يتذكر الأطفال الأسرار التي تعلموها العام الماضي: "لكي لا تخافوا، عليك أن تسترخي. لكي لا تخاف، عليك أن تضحك."

"بابا ياجا يعاني من ألم في الأسنان." يضع المقدم بابا ياجا الأكثر تعبيراً على كرسي أمام المجموعة. تعرض أن تظهر كيف تؤلم أسنانها، وكم هو مؤلم ومخيف أن تذهب إلى العيادة، ويتناوب الرجال على الشعور بالأسف عليها.

"بابا ياجا ليس لديه أصدقاء." يخبر مقدم البرنامج الأطفال أنهم يشفقون على بابا ياجا جيدًا لدرجة أن أسنانها توقفت عن الألم، وأصبحت هي نفسها أكثر لطفًا ("حتى يصبح الشرير أكثر لطفًا، لقد أشفقت عليه"). لكنها لا تزال حزينة لأنه ليس لديها أصدقاء. بعد ذلك، يتناوب الرجال على الاقتراب منها ويصافحونها بالكلمات: "الجدة ياجا، أريد تكوين صداقات معك". يحتاج مقدم العرض إلى التأكد من وجود اتصال العين. سيكون من الجيد أن يتولى القائد والمعلم هذا الدور بعد الأطفال.

لذلك، نظرنا إلى أمثلة الأنشطة للأطفال من مختلف الأعمار، والتخطيط المواضيعي مدرج في الملحق.

ومع ذلك، عند العمل مع تلاميذ المدارس الابتدائية، بالإضافة إلى فصول المجموعة، من الضروري استخدام ما يسمى بالتقنيات العاكسة كتقنيات نفسية، والتي لا تستخدم في درس منفصل، ولكن في الدرس.

ليزود التطور الطبيعيالطفل وفقًا لمعايير كل عمر محدد، من المهم مراقبة ليس فقط المجال الفكري، ولكن أيضًا المجال العاطفي للأطفال. من المهم ليس فقط حل المشكلة إذا نشأت بالفعل، ولكن أيضا منع ظهور الصعوبات المحتملة مقدما. مصممة لضمان التطور الكامل للنظام النفسي والعاطفي للأطفال. الدرس على برنامج الفصول الإصلاحية والتنموية لعلماء النفس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةسيساعد على تجنب العديد من الصعوبات في سلوك الطفل.

أهداف البرنامج:

ضمان النمو الكامل للطفل؛
منع مشاكل النمو عند الأطفال.
مساعدة الأطفال على حل الصعوبات في التنشئة الاجتماعية والتعلم وإتقان مهارات حل المشكلات اليومية؛
المستوى الأعلى التنمية الفكريةطفل؛
المساعدة في تكوين الوظائف العقلية الفردية.
مساعدة الأطفال على اكتساب المعرفة حول العالم من حولهم والقدرة على البحث بشكل مستقل عن المعلومات اللازمة؛
تصحيح المشاكل الموجودة في نمو الطفل العاطفي وتفاعله الاجتماعي.

احتفظ بهذا لنفسك حتى لا تخسر:

في مجلات "دليل المدير" ما قبل المدرسة" و "دليل المعلم الأول لمؤسسة ما قبل المدرسة" تم نشر مواد مهمة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

1. مشكلة الطفل في رياض الأطفال: ثلاثة حلول فعالة
2. كيفية الرد على عدوانية الطفل حتى لا تتكرر مرة أخرى. نصيحة من طبيب نفساني تربوي

مميزات البرنامج

يحتوي هذا البرنامج على عدة مراحل تساعدك على تحقيق هدفك حسب المشاكل الموجودة.

تشخيص النمو الفكري والعاطفي للطفل. يدرس عالم النفس درجة تطور المجال العاطفي الإرادي للطفل وسماته الشخصية. يقوم الأخصائي بفحص ديناميكيات نمو الأطفال ويلاحظ النتائج التي تم الحصول عليها.
تصحيح الصعوبات. تتضمن هذه الكتلة:

مساعدة الطفل على تنمية الانتباه؛
تطوير المجال التحليلي والاصطناعي بين الطلاب؛
المساعدة في تطوير الذاكرة.
المساعدة في تنمية الخيال والإدراك المكاني.
مساعدة الطفل في تطوير المجال الشخصي والتحفيزي.

نتائج:

زيادة مستوى الاهتمام والتركيز.
تنمية القدرة على التحكم في النفس وتنظيمها؛
زيادة سعة الذاكرة، وتحسين القدرة على تذكر المعلومات؛
تحسين القدرة على التفكير، وتحليل المعلومات الواردة، وتعميم المفاهيم.

المبادئ الأساسية لنشاط طبيب نفساني

في عملية إجراء الأنشطة الإصلاحية، فإن الأمر يستحق اتباع مبادئ معينة. يفترض الامتثال للتعليمات التالية.

تطبيق نهج فردي لكل طفل في رياض الأطفال.
مبدأ الرؤية. وهو ضروري لأهمية تعميم الطلاب للمادة التي يتلقونها والحاجة إلى إدراكها النشط. وهذا المبدأ ضروري أيضًا لتطوير مستوى فضول الطالب.
الحفاظ على وحدة التدريب والتعليم والتكيف النفسي و المجال العاطفيكل طالبة رياض الأطفال.
التبعية. يجب تقديم جميع المعارف والمهارات التي يكتسبها الأطفال في شكل نظام متسق مع التطور التدريجي.
مساعدة الطفل على تنمية الاستقلالية والنشاط والوعي لدى الأطفال أثناء الفصول الإصلاحية.
التوفر. يجب أن تتكيف جميع المواد المقدمة للأطفال لإتقانها مع مستوى التطور الفكري والعاطفي للأطفال في كل فئة عمرية.
أخلاقي. مبدأ مهموالتي تنطوي على التربية الأخلاقية والمعنوية للأطفال.

ميزات تشخيص مستوى نمو الطفل

برنامج الفصول الإصلاحية والتنمويةيجب أن تحتوي ليس فقط على نهج فردي لكل طفل، ولكن تمثل أيضا نظاما معينا. الأطفال الذين نشأوا في نفس المجموعة لديهم درجات مختلفة من تطور المجالات العاطفية والنفسية والفكرية. ولهذا السبب يجدر مراعاة السمات التنموية للأطفال عند إجراء الفصول الإصلاحية. يتم التشخيص مع الأخذ في الاعتبار العديد من التوصيات.

قم بتنزيل الجدول الكامل حول مبادئ وخصائص نمو الطفل
تحميل في.docx

مبادئ	أهمية كل مبدأ
التثبيت على التغيرات المستمرة في نفسية كل طالب.	ويرجع ذلك إلى حقيقة أن كل طفل في مستوى مختلف من النمو، والاختلافات في المعرفة حول العالم من حوله، وخصائص التطور الفكري.
نهج معقد.	من المهم استكشاف ليس فقط الصعوبات المحددة التي يواجهها الطفل في المرحلة الأولية. من الضروري دراسة درجة تطور الذاكرة وإدراك العالم والأحاسيس والمهارات الحركية الدقيقة والإجمالية ومستويات تطور الكلام. وسيكون من المهم أيضا مهارات التواصلالطفل، مجاله العاطفي الإرادي.
الحصول على البيانات الأولية ليس من الطفل، بل من المعلمين ووالديه.	الأطفال لديهم ميزات مختلفةالمجال النفسي والعاطفي. قد ينفعل الطفل قبل التواصل مع الطبيب النفسي، وتكون نتائج التشخيص غير صحيحة ولا تعكس الواقع.

يجب أن تتضمن الفصول الإصلاحية مع طبيب نفساني في رياض الأطفال نهجا متكاملا لدراسة جميع مجالات نمو الطفل.

فرص وظيفية جديدة

قم بتجربته مجانا! برنامج تدريب: كفاءات المعلم. للنجاح - دبلوم إعادة التدريب المهني. يتم تقديم المواد التدريبية في شكل ملاحظات مرئية مع محاضرات فيديو من قبل خبراء، مصحوبة بالنماذج والأمثلة اللازمة.

الدقيقة من بنية الدرس

برنامج الفصول الإصلاحية والتنموية لطبيب نفساني في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةيجب أن توفر مجموعة من أنواع مختلفة من أشكال العمل. من المهم تبديل الألعاب التعليمية بكفاءة ومناقشة الحلول المواقف الصعبةوأداء التمارين الموسيقية والإيقاعية. نتائج جيدةيسمح بإنشاء الصور الرسومية وتشغيلها حالات المشكلةحسب الدور.

خلال الفصول الدراسية، من المهم الالتزام بالعديد من القواعد.

مراقبة درجة إرهاق التلاميذ من خلال التخطيط والتناوب بين أنواع مختلفة من المهام؛
في العمل الفرديمن المهم اختيار الوتيرة المثلى للتفاعل مع طفل معين؛
من المهم تنظيم فترات الراحة باستخدام تمارين خاصةللاسترخاء؛
استخدام مواد لتنمية الطفل تتوافق تمامًا مع عمره ومستوى نموه.

البناء المختصة برامج الدورات الإصلاحية والتنموية لعلماء النفس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةيساعد على تحقيق النتيجة المرجوة وزيادة تكيف التلاميذ مع العالم من حولهم، وتطوير المهارات والقدرات اللازمة.

تاتيانا كولباكوفا
ملخص درس تنموي فردي للمعلم النفسي للعمل مع الطفل سن ما قبل المدرسة

خلاصة دروس فردية (ل العمل مع طفل عمره 5-6 سنوات)

مُعد: مدرس- عالم النفس د/س رقم 6 كولباكوفا تي في.

موضوع "حكاية على الرمال"

الأهداف:

تخفيف الضغوط النفسية والعاطفية في طفل.

- تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

- تطويرحساسية اللمس والإدراك والتفكير والخيال.

مهام:

1. تحسين الصحة النفسية طفل.

2. النموذج طفلأفكار حول العالم المحيط.

3. قم بتمثيل قصة خيالية باستخدام الرمل والألعاب الصغيرة.

4. ساهم تطوير القدرات الفكريةالطفل والذاكرة والانتباه والخيال.

5. تكوين مهارة التجريب بالرمل .

معدات:

شمس وسحابة مصنوعة من الورق المقوى الملون، وصندوق رمل، وعصي للرسم في الرمال، وألعاب حشرات صغيرة، وفأرين.

1. ممارسة التمارين الرياضية لتخفيف الضغط النفسي والعاطفي والتوتر من عضلات الأصابع.

الطبيب النفسي:

الرمال تنتظرنا اليوم - نظيفة، طازجة، ذهبية.

ادخل فيه يا صديقي.: إن شئت فاحشد، وإن شئت فابني.

دعونا نحفر أصابع أقدامنا في الرمال ونطبق قبضاتنا ونفتحها. دعونا نخلق معك "أمواج"

2. لعبة "آثار غير عادية"

هدف: تطويرحساسية اللمس والخيال.

معدات: رمل.

تقدم اللعبة:

يتحدث عالم النفس ويظهر الحركات في نفس الوقت لطفل, طفليكرر الكلمات والحركات بعد الطبيب النفسي.

"هناك دب قادم"- اضغط بقوة على الرمال بقبضتي يديك وكفيك. الدب حنف القدم.

المشي عبر الغابة، أعلى أعلى أعلى ...

"قفزة الحارس"- استخدم أطراف أصابعك للضغط على سطح الرمال والتحرك نحوها اتجاهات مختلفة.

الأرانب الصغيرة. قفزة قفزة، قفزة قفزة!

أنها ترتد مثل الكرات! قفزة قفزة، قفزة قفزة.

"الثعبان يزحف" - طفلبأصابع مريحة/متوترة تجعل سطح الرمال متموجًا (في اتجاهات مختلفة).

ثعبان مذهل في الرمال

فجأة فقدت نظارتي.

وهي تزحف بحزن شديد

إنه يزحف في أي مكان.

"حريش يركض" - طفليحرك كل الأصابع ويقلد الحركة

أرجل حريش تؤلمني.

هل ترى الأحذية خلعت على الطريق؟

3. الجمباز الاصبع "أصابعنا"

المقابض قوية،

المقابض قوية

عشرة أصابع

والجميع عنيد.

الاصبع الكبير

الاصبع سليم.

أنت تنمو - تكبر

القوة والعقل يطور

السبابة

ذكي ويقظ.

أنت تنمو - تكبر

أعطونا الذكاء.

هنا إصبعنا الأوسط،

سوف نفركه الآن!

الآن دعونا نفرك إصبعنا

عملاق بلا اسم

دعونا يكبر بسرعة

قل لي اسمك بسرعة.

هنا إصبع صغير صغير -

كبر يا عزيزي

4. حكاية خرافية "الفأر الذي كان يخاف من كل شيء"

الطبيب النفسي: يحكي حكاية طفليجب عليك استخدام الألعاب المتاحة لتنفيذ الإجراءات وفقًا لسيناريو الحكاية الخيالية.

عاش في حفرة (سابقا مع طفلتحتاج إلى بناء حفرة)فأر صغير، كان خائفًا من كل شيء في العالم، خائفًا من المطر، الذي غالبًا ما تخترق قطراته جحره ( طفليصنع الرمل المطر، كان يخاف من الريح والشمس والحشرات، التي كثيرا ما حاولت الزحف إلى جحر الفأر. جلس هناك حتى سمع ذات يوم صراخًا ليس بعيدًا عن الحفرة. لقد كان فأرًا آخر في ورطة، فسقط في حفرة، ولم يتمكن الآن من الخروج، فصرخ وطلب المساعدة. أراد الفأر الجبان حقًا مساعدة الفقير، لكنه كان لا يزال خائفًا من مغادرة جحره. صرخ الفأر كثيرًا، وطلب المساعدة كثيرًا، لدرجة أن الفأر لم يعد قادرًا على الجلوس والانتظار. بدأ ببطء في مغادرة جحره، خطوة بخطوة، ونظر حوله، خائفًا من كل حفيف وصوت، لكنه أراد المساعدة أكثر، وتقدم بشجاعة إلى الأمام. أخيرًا، كان الفأر عند المرمى، وأخبر الفأر الآخر أنه لا داعي للقلق بعد الآن، وساعده على الخروج. ومنذ ذلك الحين، لم يكن الفأر خائفًا من أي شيء، وأصبحا مع الفأر الآخر صديقين حميمين.

5. مناقشة مع أنشطة الطفل.

ماذا اعجبك اليوم فصل?

ما هي مسارات الحيوانات التي رسمتها اليوم؟

ما الذي كان يخاف منه الفأر؟

ما الذي ساعد الفأر على التغلب على خوفه؟

ماذا ستفعل إذا احتاج شخص ما لمساعدتك؟

مراجع:

1. ورشة عمل حول العلاج بالرمل T. D. Zinkevich-Evstigneeva، T. M. Grabenko "معجزات على الرمال"

منشورات حول هذا الموضوع:

ملخص درس التكيف الذي يقدمه معلم نفسي مع أطفال المجموعة الثانية من العمر الأصغر "الحيوانات الأليفة"الهدف: مساعدة الأطفال على التكيف مع ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. الأهداف: 1. خلق مزاج عاطفي إيجابي.

ملخص درس تصحيحي وتنموي فردي حول تنمية التفكير المنطقيملخص الدرس الفردي مع الطفل المجموعة التحضيرية"تنمية التفكير اللفظي والمنطقي" الأهداف: تعليمية: 1.

ملخص الأنشطة التعليمية للمعلم النفسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الغرفة الحسية "الغرفة السحرية"ملخص الأنشطة التعليمية للمعلم النفسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الغرفة الحسية "الغرفة السحرية" الأهداف: - تطوير المعرفي.

ملخص درس مفتوح لمعلم نفسي مع أطفال في سن ما قبل المدرسةخلاصة صف مفتوحمدرس نفسي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الهدف: تنمية المجال العاطفي للطفل. مهام:.

ملخص درس للمعلم النفسي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة "أرض التفاهم"كروتوفا غالينا ملخص درس للمعلم النفسي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة "بلد التفاهم" الغرض: تهيئة الظروف للتعرف.

خطة عمل عالم النفس التربوي في مرحلة ما قبل المدرسةميزانية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةروضة الأطفال رقم 22 "الحكاية الخيالية" تمت الموافقة عليها من قبل MBDOU رقم 22 "الحكاية الخيالية" من "___".

المؤسسة التعليمية البلدية

ستيبانوفسكايا الثانوية مدرسة شاملةسميت على اسم ن.ك. ايفانوفا

منطقة بلدية جاليتش منطقة كوستروما

(مذكرة التفاهم مدرسة ستيبانوفسكايا الثانوية)

متفق:

نائب مدير الموارد البشرية:

غريبوفا إس يو

تمت المراجعة على

المجلس التربوي

رقم البروتوكول

من ""________20

أوافق

مدير المدرسة:

IV. فورياييفا

من ""__________20

برنامج الفصول الإصلاحية والتنموية الفردية للمعلم النفسي مع طالب الصف الثاني الاسم الأخير الاسم الأول.

برنامج العملجمعها عالم النفس التربوي I. A. أكاتوفا

مذكرة توضيحية

الابن سن الدراسة — الفترة الأكثر أهميةتكوين مورد حياة الطفل، مرحلة تكوين اجتماعيته، إتقان العلاقات الاجتماعية، إثراء النظرة العالمية والتنمية الجودة الشخصية. هذه الفترة من الحياة مهمة بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. المتطلبات الحديثةيملي المجتمع نحو تنمية شخصية الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو ضرورة التنفيذ الكامل لفكرة إضفاء طابع فردي على التعليم، مع مراعاة استعداد الأطفال للمدرسة، وشدة عيبهم، وحالتهم الصحية، والخصائص النموذجية الفردية. . وهذا يعني أننا نتحدث عن الحاجة إلى تقديم مساعدة شاملة ومتنوعة للأطفال، تهدف إلى التغلب على صعوبات إتقان المعرفة والقدرات والمهارات البرنامجية، الأمر الذي سيسهم في النهاية في تكيف أكثر نجاحًا في المجتمع واندماجهم فيه.

في ظروف التعليم الشامل والمتكامل، يكون النهج المتكامل للتصحيح هو الأكثر ملاءمة، منذ التكامل الدراسات النفسيةتسمح لك بحل المشاكل العامة لنمو الطفل، والقضاء على الازدواجية، وضمان التغييرات المتكررة في الأنشطة، مما يساعد على التقليل النشاط البدنيو اكثر الاستيعاب الناجحمادة. ويهدف البرنامج المقترح إلى ضمان تصحيح أوجه القصور في النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من الإعاقاتصحة. الغرض من الفصول الإصلاحية: بناء على تهيئة الظروف المثلى لإدراك الطفل لكل كائن في مجمل الخصائص الحسية والصفات والعلامات، لإعطاء فهم صحيح متعدد الأوجه ومتعدد الوظائف للواقع المحيط، مما يساعد على تحسين النمو العقلي للطفل وأكثر من ذلك. التنشئة الاجتماعية الفعالة له في المجتمع.

الغرض من هذا البرنامج - تقديم مساعدة خاصة (تصحيحية) للأطفال المتخلفين عقليا.

يتضمن تحقيق الهدف حل عدد من المهام، أهمها ما يلي: إثراء الخبرة المعرفية الحسية القائمة على تكوين مهارات الملاحظة والمقارنة وإبراز السمات الأساسية للأشياء والظواهر وعكسها في الكلام، بهدف في التنمية العمليات العقليةالذاكرة، التفكير، الكلام، الخيال.

وسيتم تحقيق هذا الهدف من خلال ما يلي مهام:

لتشكيل، على أساس تفعيل عمل جميع الحواس، تصور مناسب للظواهر وأشياء الواقع المحيط في مجمل خصائصها؛

أوجه القصور الصحيحة النشاط المعرفيالأطفال من خلال منهجي و التعليم الهادفلديهم تصور كامل للشكل والتصميم والحجم واللون والخصائص الخاصة للأشياء وموقعها في الفضاء؛

تشكيل التوجهات المكانية والزمانية.

تكوين القدرة على الإدراك الجمالي للعالم المحيط بكل تنوع خصائص وعلامات كائناته (الألوان والأذواق والروائح والأصوات والإيقاعات)؛

تحسين النشاط الحسي الإدراكي.

إثراء مفردات الأطفال بناءً على استخدام المصطلحات المناسبة والقواعد النحوية للكلام.

تصحيح أوجه القصور في المهارات الحركية، وتحسين التنسيق بين اليد والعين؛

تحسين المتطلبات النفسية ل التعلم الناجح(استدامة الاهتمام، الملاحظة، القدرة على التذكر، القدرة على التبديل، مهارات وتقنيات ضبط النفس، النشاط المعرفي والمعرفي، تعسف التواصل والسلوك).

تطوير التوجه التواصلي نحو التعلم (القدرة على الاستماع بعناية وسماع المعلم، وإخضاع تصرفاته للتعليمات، والقدرة على فهم وقبول مهمة التعلم، والقدرة على إتقان وسائل الاتصال اللفظية من أجل إدراك وفهم بوضوح) التركيز على مهمة التعلم.

مجالات العمل الرئيسية

تكوين المعرفة بالمعايير الحسية - أنظمة ومقاييس معينة (مقياس الكميات، طيف الألوان، نظام الصوتيات، وما إلى ذلك)، والتدريب على استخدام الإجراءات الخاصة (الإدراكية) اللازمة لتحديد خصائص وصفات الكائن.

تطوير الجهاز الحسي - تحسين تنسيق الحركات، والتغلب على الإحراج الحركي، وتيبس الحركات، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليد، وما إلى ذلك.

— استقرار الاهتمام

— ملاحظة؛

— قدرات الذاكرة؛

— قدرات التبديل

—

— النشاط المعرفي

—

تكوين المهارات التعليمية الكاملة:

— تخطيط الأنشطة القادمة: (قبول المهمة التعليمية؛ الفهم النشط للمادة؛ تسليط الضوء على الأساسيات الأساسية في المادة التعليمية؛ تحديد طرق ووسائل تحقيق الهدف التعليمي)؛

— السيطرة على تقدم الأنشطة (من القدرة على العمل مع العينات إلى القدرة على استخدام تقنيات خاصة لضبط النفس)؛

— تطبيق المعرفة في مواقف الحياة الجديدة؛

تنمية وتحسين الاستعداد التواصلي للتعلم:

— القدرة على الاستماع بعناية وسماع المعلم دون التحول إلى تأثيرات خارجية؛ إخضاع أفعالك لتعليماته (أي اتخاذ موقف الطالب)؛

— القدرة على فهم وقبول مهمة التعلم المطروحة في شكل لفظي؛

— القدرة على إتقان التواصل اللفظي من أجل إدراك مهمة التعلم والاحتفاظ بها والتركيز عليها بوضوح وفقًا للتعليمات الواردة؛

— القدرة على الأداء بشكل هادف ومتسق (وفقًا للمهمة والتعليمات). نشاطات التعلموالاستجابة بشكل مناسب لرقابة المعلم وتقييماته.

تكوين مهارات الاتصال الملائمة لحالة الأنشطة التعليمية:

— الإجابة على الأسئلة بما يتفق بدقة مع التعليمات والواجبات؛

— إجابات على الأسئلة على طول الطريق عمل أكاديميمع الاستخدام المناسب للمصطلحات المكتسبة؛

— الإجابات في جملتين أو ثلاث عبارات حسب الدورة ونتائج العمل التربوي (بداية تكوين عبارة متماسكة)؛

— استخدام التعليمات والوضوح (الرسوم البيانية) عند إعداد بيان مفصل عن الدورة ونتائج العمل التعليمي؛

— استخدام المصطلحات التعليمية المكتسبة في بيانات متماسكة؛

— التوجه إلى المعلم أو زميل المجموعة للتوضيح؛ تلخيص الدرس؛

— صياغة المهام عند أداء الأنواع الجماعية من العمل التعليمي؛

— امتثال آداب الكلامعند التواصل (الاستئناف، الطلب، الحوار: "من فضلك قل لي"، "شكرًا لك"، "كن لطيفًا"، وما إلى ذلك)؛

يتضمن برنامج الفصول الإصلاحية لتنمية المهارات الحركية النفسية والعمليات الحسية الأقسام التالية:

تنمية المهارات الحركية والمهارات الرسومية. (توسيع الخبرة الحركية للطلاب، وتطوير القدرة على تنسيق حركات أجزاء مختلفة من الجسم، وتنفيذ الإجراءات الفردية وسلسلة من الإجراءات بشكل هادف وفقًا لتعليمات المعلم). الإدراك الحركي اللمسي؛ (تشكيل اكتمال أفكار الأطفال حول كائنات العالم المحيط، من خلال الشعور بالأشياء (تمييز أسطح الأشياء عن طريق اللمس (ناعمة، صلبة، خشنة، شائكة، إلخ)، تحديد نظام درجة حرارتها (ساخنة، باردة، إلخ). ) ، قدرات الاهتزاز)) . التطور الحركي والحركي. (تكوين المشاعر عند الأطفال من يطرح مختلفةوحركات جسمك أو أجزائه الفردية (الأطراف العلوية والسفلية والرأس والجذع والعينين) في الفضاء). تصور الشكل والحجم واللون. تصميم الأشياء؛ تطوير الإدراك البصري; إدراك الخصائص الخاصة للأشياء من خلال تطوير اللمس والرائحة والأحاسيس الباريكية والذوق؛ (يعزز معرفة العالم المحيط بكل تنوع خصائصه وصفاته وأذواقه ورائحته). تصور الفضاء إدراك الوقت؛ (تكوين المفاهيم والأفكار الزمنية عند الأطفال: الثانية، الدقيقة، الساعة، اليوم، أيام الأسبوع، الفصول).

المفهوم: تمت كتابة هذا البرنامج وفقًا للمبادئ الأساسية للإجراءات التصحيحية وتنفيذها الأساليب النفسيةوالتقنيات في جميع مراحل التصحيح.

يعتمد البرنامج على المبادئ المحددة التالية:

مسببات الأمراض.

المحاسبة المنهجية لهيكل اضطرابات النطق النفسي؛

تعقيد؛

نهج متمايز.

التدريج.

مع مراعاة الخصائص الشخصية؛

باستخدام الحل البديل.

عند التدريس يتم استخدام الأساليب العملية والبصرية واللفظية:

تمارين مختلفة لتنمية التفكير والخيال.

ألعاب تهدف إلى تصحيح الانتباه والذاكرة، السمع الصوتي;

المهام المعقدة ذات الطبيعة المنطقية والنحوية؛

الإملاء السمعي مع ضبط النفس البصري؛

الإملاء الرسومي.

أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - السبورة التفاعلية، دروس تفاعلية(الألعاب والاختبارات) للفصول الدراسية على شكل عروض تقديمية، قرص مضغوط " تمارين نفسية»

شروط البرنامج

التعليمية و المواد البصرية;

المؤشرات الطبيةللأطفال.

العمل الصحي:

تدليك الاسترخاء، والتنفس، والأصابع، والجمباز البصري

تطوير التنسيق الحركي والكلام مع الحركة والمهارات الحركية الدقيقة

تطوير التوجه في الفضاء

تمارين الاسترخاء والإسترخاء

نتائج متوقعة:

راحة كبيرة في إتقان المواد التعليمية

تم تعديل المتطلبات النفسية للتعلم الناجح (استدامة الاهتمام، الملاحظة، القدرة على التذكر، القدرة على التبديل، مهارات وتقنيات ضبط النفس، النشاط المعرفي، تعسف التواصل والسلوك).

تطوير الاستعداد التواصلي للتعلم (القدرة على الاستماع بعناية وسماع المعلم، وإخضاع تصرفاته للتعليمات، والقدرة على فهم وقبول مهمة التعلم، والقدرة على إتقان وسائل الاتصال اللفظية لغرض الإدراك الواضح و التنفيذ المركز لمهمة التعلم.

تكوين، على أساس تفعيل عمل جميع الحواس، تصور مناسب للظواهر وأشياء الواقع المحيط في مجمل خصائصها؛

تم تصحيح أوجه القصور في النشاط المعرفي

تم تشكيل التوجهات المكانية والزمانية.

تم تشكيل القدرة على الإدراك الجمالي للعالم المحيط بكل تنوع خصائص وعلامات كائناته (الألوان والأذواق والروائح والأصوات والإيقاعات)؛

تحسين النشاط الحسي الإدراكي.

يتمكن الطلاب من تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في المجتمع.

الاستقرار العاطفي في العلاقات مع أقرانهم يشكل دافعًا للتعلم.

الحسية و التطور الحسي الحركي

1. تنمية القدرات الإدراكية.

● تطوير الإدراك البصري (المعايير الحسية، التحليل البصري، الدقة والتمايز في الإدراك)؛

● تطوير الإدراك السمعي(الإيقاع، التمايز، الارتباط)؛

● تطوير الإدراك اللمسي;

● تطوير الأحاسيس الحركية.

2. تطوير أنظمة التحليل البينية وتفاعلاتها.

(تطوير التنسيق السمعي الحركي، والبصري الحركي، والسمعي البصري، والتنسيق البصري الحركي. العمل مع الأساليب.)

3. المجال الحركي

● تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق الحركي العام.

● التنظيم الديناميكي للعمل الحركي (تنمية القدرة على تنظيم ومراقبة الأوليات البرامج الحركية);

● تطوير الحركات الطوعية (رد فعل الإشارة).

تشكيل العلاقات الزمانية المكانية

1. التشكيل نفسه التمثيلات المكانية

(القدرة على التنقل داخل جسد الفرد، والقدرة على التنقل على متن طائرة، والقدرة على التنقل في الفضاء الخارجي لشارع أو قرية.)

2. تكوين التمثيلات شبه المكانية

(تكوين التمثيلات المكانية في الكلام، وتكوين القدرة على فهم الهياكل النحوية المنطقية المكانية والزمانية.)

التطور العقلي والفكري

1. تشكيل العمليات العقلية وتقنيات النشاط الذهني

2. (تطوير الذاكرة، وتشكيل تقنيات الحفظ المختلفة، والنقل المتعدد الوسائط)؛

3. تكوين تقنيات النشاط العقلي

4. التنمية المجال الفكري

تطبيع الأنشطة العمرية الرائدة

1. تشكيل أساليب الأنشطة التعليمية (التصرف وفق النموذج، اتباع التوجيهات، العمل وفق الخوارزمية)

2. تشكيل وظيفة البرمجة والتحكم في الأنشطة الخاصة بالفرد.

تطوير وتحسين المتطلبات النفسية للتعلم الناجح:

— استقرار الاهتمام

— الملاحظة (خاصة الظواهر اللغوية)؛

— قدرات الذاكرة؛

— قدرات التبديل

— مهارات وتقنيات ضبط النفس؛

— النشاط المعرفي

— التعسف في التواصل والسلوك.

تنمية الصفات العاطفية والشخصية

الاستقرار العاطفي في العلاقات مع الأقران ،

تشكيل دوافع التعلم.

دعم فني

الدعم التعليمي

حاسوب محمول)

كشاف ضوئي

لوحة تفاعلية

مركز الموسيقى

تُعقد الدروس مرة واحدة في الأسبوع وتستند إلى المبادئ الأساسية للتعليم الإصلاحي والتنموي:

مبدأ منهجي.

مبدأ وحدة التشخيص والتصحيح.

مبدأ نشاط التصحيح.

محاسبة الخصائص الفرديةشخصية.

مبدأ الإدراك الديناميكي.

مبدأ معالجة المعلومات الإنتاجية.

مبدأ مراعاة التلوين العاطفي للمادة.

لذلك يجب أن يهدف كل درس إلى تنمية النشاط العقلي والاستقلال والأداء لدى الطفل. لزيادة فعالية الفصول الإصلاحية، نتبع قواعد التنظيم التي اقترحها م.م. بلا ذراعين

1. قبل كل درس يجب توضيح الغرض منه: ماذا سنفعل وكيف ولماذا.

2. كل 5-7 دقائق من التمرين، يُنصح بإجراء تمارين بدنية باستخدام تمارين الاسترخاء، وتشكيل الوضعية الصحيحة، وتمارين العين.

3. يجب أن تبدأ الدرس بالإحماء، ثم تنظم التكرار (مهمة أسهل)، ثم تنتقل إلى مادة جديدة (المزيد مهمة صعبة) وتنتهي بالمهام التي لا تسبب أي صعوبات خاصة للطفل.

4. النسبة مادة معروفةوغير معروف تماما يمكن أن يكون 75٪ إلى 25٪.

5. إتاحة الفرصة للطالب لاختيار وتيرة النشاط الأمثل. يجب تعيين جميع المهام ليس من أجل السرعة، ولكن من أجل الجودة.

6. التأكد من تقييم العمل، وملاحظة صحة التنفيذ والأخطاء التي ارتكبت، وشرح كيفية تصحيحها. يجب أن تكون أي تعليقات داعمة وبناءة.

7. تشجيع المبادرة والاهتمام والرغبة في طرح الأسئلة وطلب المساعدة لدى الأطفال.

8. تأكد من الوضعية الصحيحة وموضع القلم والدفتر.

9. يجب أن ينتهي الدرس بملاحظة متفائلة.

الخطة الموضوعية

جلسات تصحيحية وتنموية من قبل أخصائي نفسي مع طلاب الصف الثاني

№ ص / ص	موضوع	عدد الساعات
	الدرس التمهيدي	1
	انتباه 1. تشخيص الاهتمام 2. الاهتمام الطوعي 3. استقرار الانتباه 4. القدرة على العمل حسب التعليمات 5. اليقظة الذهنية	5
	ذاكرة 1. تشخيص الذاكرة 2. الذاكرة البصرية 3 الذاكرة السمعية 4. الذاكرة اللمسية 5. التنسيق بين اليد والعين	5
	التفكير 1. تشخيص التفكير 2. التنمية التفكير البصري المجازي 3. تنمية التفكير اللفظي والمنطقي 4. القدرة على التصنيف 5. القدرة على التعميم	5
	التنسيق بين اليد والعين 1. تطوير المفاهيم المكانية 2. تنمية المهارات الحركية الدقيقة 3. التوجه على ورقة 4. مهارات ضبط النفس	4
	المجال الإرادي 1. تنمية التطوع 2. العمل وفق القواعد 3. مهارات التنظيم الذاتي 4. الاتساق	4
	الفصول النهائية	1

التخطيط الموضوعي

الفصل	موضوعات الدرس	محتويات الفصول	ملحوظة
الدرس التمهيدي	أنا = أنت	التعارف وتكوين الاهتمام بالفصول الدراسية ، خلفية عاطفية إيجابية. السابق. "شجرة"، "الشلال"، لعبة "الجزيئات". اختبارات DDH، رسم الأسرة
انتباه 5	1. رحلة إلى أرض الاهتمامتشخيص المستوى تنمية الاهتمام.	تشخيص مستوى تطور الانتباه الاستقرار والحجم والعشوائية. تمارين لتنمية الانتباه: "الذباب - لا يطير"، "ما الذي تغير"، "البحث عن 5 اختلافات"، "العثور على الطريق"، "الطيران"، "الرسم من الذاكرة"، "العد بشكل صحيح"، "النص" "بها أخطاء"، "أحرف مختلطة." اختبار "الاختبار التصحيحي"
	2. تكوين الاهتمام المستدام		ابحث عن التفاصيل"، "اشطب حرفًا واحدًا"، "اكتب في العلامة"، "ابحث عن الحرف الإضافي"، "ما الذي تغير؟"، "ما الفرق؟"
	3. لعبة "التسوق"
	4. السفر إلى بلد جراموتيكا
	5. اختبار "الاختبار التصحيحي"
الذاكرة 5	1. تشخيص أنواع مختلفة من الذاكرة	طرق جماعية لتشخيص أنواع مختلفة من الذاكرة (حفظ 10 كلمات وأرقام وصور وصور، وتأخير الاستدعاء). تدريب الذاكرة: ألعاب "ارسم من الذاكرة"، "ما الذي تغير"، "ما هو مفقود"، "من بعد من". تمرين: تعلم الكلمات وأزواج الكلمات، وتأخير إعادة إنتاج الصور والكلمات والأرقام والأسماء والألقاب

	2لعبة "ما الذي تغير"
	3 تمرين لعبة "ارسم وتذكر إعصار اللسان"
	4. تمرين "أعرف الاسم، وسأتذكر الاسم"
	5. تمارين تنمي الإدراك اللمسي لشكل الأجسام ثلاثية الأبعاد.		"تنمية الإدراك اللمسي. حقيبة رائعة"، "تخمين الأشكال الهندسية باللمس"، "ما جلبه بينوكيو".
التفكير-5	1. تشخيص التفكير	الأساليب الجماعية لتشخيص التفكير. الألعاب (تدريب أنواع مختلفة من التفكير): "ابحث عن الشيء الغريب". "الحفظ والرسم"، "التعرف على الكائن من خلال الوصف"، "يجد كلمة زائدة عن الحاجة"،" خمن الحيوان "،" ابحث عن علامات عامة" السابق. للتخصيص الميزات الأساسية، التعميم، المقارنة، التصنيف
	2. ألعاب وتمارين لتعميم المواضيع
	3. ألعاب وتمارين للمقارنة بين الأشياء
	4. تمارين التصنيف
	5. السفر إلى أرض "التخمين"
التنسيق بين اليد والعين-4	1. تشخيص المهارات الحركية الدقيقة	الألعاب: "ابحث عن الطريق"، "ضع خطة (للفصل، شقتك، غرفتك)"، "ابحث عن الشيء وفقًا للتعليمات". السابق. لتنمية المهارات الحركية (الرسم بالحلقات والتظليل ورسم الكفاف دون رفع قلم الرصاص). لعبة "يطير" لتنمية التوجه. الإملاءات الرسومية.	تمارين للوقاية وتصحيح الرؤية
	2. تمارين لتنمية المهارات الحركية		تمرين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين
	3.الفقس في اتجاهات مختلفة ورسم الاستنسل
	4. لعبة تمرين "الرسم بالخلايا"
المجال الإرادي-4	1. أسلوب الحفظ غير المباشر	طريقة الحفظ غير المباشر. الرسم بكلتا اليدين في نفس الوقت.تمارين لمزامنة كلتا اليدين الإملاءات الرسومية. ألعاب "فك الكلمات" "تشفير النص"، "البحث عن المسار"
	2. لعبة تمرين "الرسم بالخلايا"
	3. لعبة الدرس "الرسم بطرق مختلفة" تمارين لمزامنة عمل كلتا اليدين (العمل بالحبل، وربط الخرز)
	4. لعبة "كريبتور"»
الدروس النهائية 1	التشخيص النهائي للتفكير	التشخيص النهائي