بيت › الاختبارات › الخصائص النفسية للفتيان والفتيات. الاختلافات العمرية في المجال العاطفي

الخصائص النفسية للفتيان والفتيات. الاختلافات العمرية في المجال العاطفي

يتطور جميع الأطفال بشكل مختلف. حصل علماء الفسيولوجيا النفسية على بيانات حول الاختلافات في الإدراك والتفكير والمجال العاطفي لدى الأولاد والبنات، والتي يكمن أساسها في مستوى التفاعلات بين نصف الكرة المخية.

تتطور الفتيات بشكل أسرع بكثير وظائف نصف الكرة الأيسر، وهو المسؤول عن الأفعال التطوعية الواعية، والشكل اللفظي المنطقي للذاكرة، والتفكير العقلاني، والعواطف الإيجابية. وفي الأولاد، ينضج نصف الكرة الأيمن بشكل أسرع، مما يؤدي إلى تنفيذ ردود الفعل البديهية اللاإرادية، والنشاط العقلي غير العقلاني، والذاكرة التخيلية، والعواطف السلبية.

تدرك الفتيات سلوكهن بشكل أفضل ويعرفن كيفية إدارته، وفهم الإجراءات في اتجاهات مختلفة، وغالبًا ما يكن سعيدات بشكل علني. لدى الأولاد تطور أبطأ في نصف الكرة الأيسر، مما يؤدي إلى تخلف مجال المشاعر الإيجابية، مما يؤثر على السلوك حيث تتجلى المشاعر السلبية، حتى بعض العدوانية، بسهولة أكبر وبشكل واضح. بالنسبة للأولاد، يكون التقييم الإيجابي العاطفي لأنشطته أكثر أهمية، أما بالنسبة للفتيات فهو تقييم سلبي؛ بالنسبة للأولاد، من المهم "ما" يتم تقييمه في نشاطه، للفتيات هو "من" يتم التقييم؛ يظهر الأولاد معدلات أقل في فهم شخص آخر، حيث أن "فهمهم" لشخص آخر يحدث من خلال التشابه الفكري، بينما يحدث ذلك بالنسبة للفتيات من خلال التعاطف العاطفي والتعاطف. نادراً ما تبالغ الفتيات في تقدير صفات شخصيتهن ويعطين احترام الذات الكافي أو التقليل من شأنه بسبب الانتقاد الكبير. عادة ما يرتبط تقدير الأولاد المبالغة في تقديرهم أو التقليل من تقديرهم لذاتهم بمستوى منخفض من تقييم الآخرين. الأولاد أفضل في حل المشكلات والكلمات المتقاطعة؛ فهم أكثر انفعالاً، وسرعة الانفعال، والقلق، وعدم التسامح، ويفتقرون إلى الثقة بالنفس، وأكثر عدوانية من الفتيات. الفتيات حساسات للضوضاء، والأصوات الحادة تزعجهن، وحساسية بشرتهن أكثر تطوراً، لذلك تحتاج الفتيات إلى مداعبة بشرتهن في كثير من الأحيان. تتمتع الفتيات بطلاقة في الكلام وسرعة قراءة أفضل؛ تتمتع الفتيات بمهارات حركية دقيقة متطورة بشكل أفضل، لذلك يكتبن بدقة ويقومن بعمل أفضل يتعلق بالمهارات الحركية الدقيقة (التطريز والديكور). دماغ الفتاة جاهز للاستجابة لأي مشكلة، جاهز للاستجابة للتأثير من أي جانب (غريزة البقاء)، لأن هدف الجنس الأنثوي هو ولادة الحياة والحفاظ عليها. والهدف من الجنس الذكري هو التقدم. يقوم الرجال باكتشافات، وتقوم النساء بتحسين هذه الاكتشافات.

عند تقييم سلوك الأطفال ونتائج أنشطتهم، يجب على المعلم أن يتذكر أن الفتيات حساسات للغاية للتجويد، إلى شكل التقييم، والدعاية له. من المهم جدًا أن تحظى الفتيات بالإعجاب في حضور الأطفال الآخرين والآباء وما إلى ذلك. بالنسبة للأولاد، فإن الأمر الأكثر أهمية هو الإشارة إلى أنه حقق نتائج في هذا المجال بالذات: فقد تعلم إلقاء التحية، والعناية بملابسه، وتصميم شيء ما، وما إلى ذلك. كل مهارة ونتيجة مكتسبة تمكن الصبي من تحقيقها لها تأثير إيجابي على نموه الشخصي، وتسمح له بالفخر بنفسه والسعي لتحقيق إنجازات جديدة.

جوانب التدريب		أولاد
	استخدام اللغة	يقولون المزيد من الكلمات. تعلم بصوت عالٍ، وتواصل باستخدام لغة غنية بالتفاصيل	يقومون بالتدريس بصمت، ويستخدم الكلام الترميز أو المصطلحات
	تفكير مجرد وملموس	إنهم يفهمون المادة بشكل أفضل من الكتاب المدرسي باستخدام الملاحظات	إنهم يقومون بإجراء العمليات الحسابية بشكل أفضل، ويدركون المادة بشكل أفضل إذا تم عرضها على السبورة، ويتم استخدام الوسائل البصرية والإشارات والرموز. (طريقة ف. ف. شاتالوف)
	التفكير الاستنتاجي والاستقرائي	عند تشكيل المفاهيم. يتميز بالتفكير الاستقرائي (توسيع قاعدة تكوين المفاهيم تدريجياً). النظرية العامة مبنية على أمثلة محددة.	عند تشكيل المفاهيم. عرضة للخصم. تبدأ عملية التفكير من العام إلى الخاص (يظهر أفضل النتائج في الاختبارات السريعة مع خيارات الإجابة المحددة (الاستدلال الاستنتاجي السريع).
	المنطق والأدلة	استمع بشكل أفضل، وتذكر العديد من التفاصيل، وأقل حاجة للتحكم	إنهم يسمعون أقل ويطالبون في كثير من الأحيان بأدلة واضحة لدعم تصريحاتهم.
	انتباه	التعامل بشكل أفضل مع الملل	للحفاظ على الاهتمام، فإنها تتطلب عددا كبيرا من المحفزات المختلفة.
	فضاء	يقتصر على مساحة صغيرة	يسعى جاهداً لاستخدام مساحة أكبر (حتى على المكتب فهو يشغل مساحات كبيرة)
	حساسية	أكثر انشغالًا بالنرجسية الشخصية	يؤثر مكانهم في التسلسل الهرمي غير الرسمي بشكل كبير على نجاح دراستهم (يرتفع مستوى هرمونات التوتر إذا شعروا بأنهم غير مرغوب فيهم).
	الوضع الاجتماعي ليس له تأثير يذكر على النجاح التعليمي	إذا كانوا قادة، فسيتم إنتاج كمية أقل من الكورتيزون، الذي يتسبب في تحول الدماغ من النشاط الفكري إلى التغلب على التوتر
	حركة	لا يتطلب الكثير من الحركة	تساعد الحركة على تحفيز الدماغ وتقليل السلوك المتهور. تحركاتهم طبيعية في مكان ضيق. دقائق التربية البدنية في الفصل ضرورية.
	رمزية	تفضل النصوص المكتوبة مع الصور	إنهم ينجذبون نحو الرموز والرسوم البيانية والرسوم البيانية. العمل مع الصور يحفز نصف الكرة الأيمن المتطور
	التدريب الجماعي	إنشاء جمعيات مجانية	إنشاء فرق منظمة. إنهم يختارون القائد بسرعة، ويقضون وقتًا أقل في إدارة عملية العمل الجماعي، مع التركيز على الهدف النهائي.

التفكير النفسي للمراهق

حاشية. ملاحظة مقال علمي عن علم النفس، مؤلف العمل العلمي - Shimanovskaya Y.V.، Kozlovskaya S.N.، Starovoitova L.I.

سن ما قبل المدرسةهذه فترة من التحسن والتنمية الشخصية التي تتميز بالخصائص الفردية. أهمية دراسة الخصائص العمرية المجال العاطفييتم تحديد الأطفال من خلال وجود علاقة وثيقة بين التطور العاطفي والفكري. ويلاحظ حدوث اضطرابات في النمو العاطفي للطفل سن ما قبل المدرسةيؤدي إلى حقيقة أن الطفل لا يستطيع استخدام القدرات الأخرى، وخاصة الذكاء، لمزيد من التطوير. وكفرضية عمل للدراسة، تم قبول الأولاد والبنات الأكبر سنا سن ما قبل المدرسةسيكون هناك اختلافات في تطور المجالات الفكرية والعاطفية الإرادية. شملت الدراسة 300 طفل تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات في موسكو ومنطقة موسكو. أجريت الدراسة على مرحلتين. في المرحلة الأولى، تم تقييم مستويات الذكاء اللفظي والاجتماعي للأطفال باستخدام تقنيات التشخيص النفسي. في الثانية، تمت دراسة المجال العاطفي الطوفي للفتيان والفتيات. وتضمنت المعالجة الإحصائية للبيانات تحليلاً مقارناً لمؤشرات متوسط المجموعة، وتم استخدام اختبار الطالب للعينات غير ذات الصلة لتقييم الدلالة الإحصائية. وقد ثبت أن الذكاء اللفظي لدى الفتيات الأكبر سناً سن ما قبل المدرسةفي مجال التفكير الترابطي أعلى من الأولاد (ع = 0.027)، وحجم المفردات لدى الفتيات مع بداية المدرسة أكبر بكثير. الأولاد أكثر عدوانية من البنات (ص< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего سن ما قبل المدرسةارتفاع مستوى التواصل الكلامي التلقائي مقارنة بالفتيات (ص< 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

مواضيع ذات صلة الأعمال العلمية في علم النفس، مؤلف العمل العلمي - Shimanovskaya Y.V.، Kozlovskaya S.N.، Starovoitova L.I.،

التغلب على الصراعات في العلاقات بين الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة في العملية التعليمية لمنظمة تعليمية ما قبل المدرسة
2018 / بيلوفا تاتيانا فلاديميروفنا، إيفيموفا إيلينا ألكسيفنا
التنمية المعرفية والاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة في سياق الاستعداد للمدرسة
2016 / فيراكسا أ.ن.، ألمازوفا أو.في.، مارتينينكو إم.إن.، ياكوبوفا ف.أ.
حول مسألة المتطلبات الأساسية لتطوير مجال القيمة الدلالية لشخصية الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة
2016 / خلودكوفا أولغا جيناديفنا، تورنايفا أناستاسيا ألكسيفنا
محددات ترميز الأطفال للتعبير الوجهي عن العواطف: تجربة التواصل والجنس.
2014 / Labunskaya V.A.، Mendzheritskaya Yu.A.
دراسة تجريبية للفروق بين الجنسين في تنمية الخصائص العاطفية والإرادة والفكرية لدى المراهقين الأصغر سنا
2009 / سلافوتسكايا إيلينا فلاديميروفنا

سن ما قبل المدرسة هو فترة من التحسن والتنمية الشخصية التي تتميز بالميزات الفردية. تتحدد أهمية دراسة الخصائص المرتبطة بالعمر في المجال العاطفي للأطفال من خلال حقيقة وجود علاقة وثيقة بين التطور العاطفي والفكري. وقد لوحظ أن الانتهاكات في النمو العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة تؤدي إلى إعاقة استخدام القدرات الأخرى، وخاصة الذكاء، لمزيد من التطوير. كفرضية عمل للدراسة، اتخذنا شرطًا مفاده أن الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة لديهم اختلافات في النمو الفكري والعاطفي والإرادي. شملت الدراسة 300 طفل في مرحلة ما قبل المدرسة تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات في مدينة موسكو ومنطقة موسكو. كان الشرط الإلزامي للإدراج في الاستطلاع هو الحصول على موافقة خطية طوعية ومستنيرة من الممثلين القانونيين للطفل. وقد أجريت الدراسة على مرحلتين: في المرحلة الأولى بمساعدة تقنيات التشخيص النفسي، تم تقييم مستويات اللفظي واللفظي. الذكاء الاجتماعي، وفي المرحلة الثانية تمت دراسة المجالات العاطفية والإرادية للفتيان والفتيات، وتضمنت المعالجة الإحصائية للبيانات تحليلاً مقارناً لمؤشرات المجموعة المتوسطة، ولتقييم الدلالة الإحصائية تم استخدام اختبار t- Student وقد تبين أن الذكاء اللفظي لدى الفتيات في مرحلة ما قبل المدرسة في مجال التفكير الترابطي كان أعلى منه لدى الأولاد (ع = 0.027)، وكانت كمية المفردات في بداية تعليم البنات أكبر بكثير. وكان الأولاد أكثر عدوانية من البنات (ص< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

نص العمل العلمي حول موضوع "الاختلافات النفسية في المجالات الفكرية والعاطفية للفتيات والفتيان في سن ما قبل المدرسة"

UDC 612.821.3-053.4

الاختلافات النفسية في المجالات الفكرية والعاطفية للفتيات والفتيان في سن ما قبل المدرسة

الجامعة الروسية الحكومية الاجتماعية، موسكو

سن ما قبل المدرسة هو فترة من التحسن وتنمية الشخصية التي تتميز بالخصائص الفردية. تتحدد أهمية دراسة الخصائص المرتبطة بالعمر في المجال العاطفي للأطفال من خلال وجود علاقة وثيقة بين التطور العاطفي والفكري. ويلاحظ أن الاضطرابات في النمو العاطفي لطفل ما قبل المدرسة تؤدي إلى حقيقة أن الطفل لا يستطيع استخدام القدرات الأخرى، وخاصة الذكاء، لمزيد من التطوير. كفرضية عمل للدراسة، تم قبول أن الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة سيكون لديهم اختلافات في تطور المجالات الفكرية والعاطفية الإرادية.

شملت الدراسة 300 طفل تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات في موسكو ومنطقة موسكو. أجريت الدراسة على مرحلتين. في المرحلة الأولى، تم تقييم مستويات الذكاء اللفظي والاجتماعي للأطفال باستخدام تقنيات التشخيص النفسي. في الثانية، تمت دراسة المجال العاطفي الطوفي للفتيان والفتيات. وتضمنت المعالجة الإحصائية للبيانات تحليلاً مقارناً لمؤشرات متوسط المجموعة، وتم استخدام اختبار الطالب للعينات غير ذات الصلة لتقييم الدلالة الإحصائية.

وقد وجد أن الذكاء اللفظي للفتيات في سن ما قبل المدرسة في مجال التفكير الترابطي أعلى من الذكاء لدى الأولاد (ع = 0.027)، وحجم المفردات لدى الفتيات في بداية المدرسة أكبر بكثير. الأولاد أكثر عدوانية من البنات (ص< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего дошкольного возраста выше произвольность речевого общения по сравнению с девочками (p < 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

الكلمات المفتاحية: الفروق النفسية، المجال الفكري، المجال الانفعالي، سن ما قبل المدرسة

الاختلافات النفسية في المجالات الفكرية والعاطفية لدى الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة

Y. V. Shimanovskaya، S. N. Kozlovskaya، L. I. Starovoytova

الجامعة الروسية الحكومية الاجتماعية، موسكو، روسيا

شملت الدراسة 300 طفل في مرحلة ما قبل المدرسة تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات في مدينة موسكو ومنطقة موسكو. كان الشرط الإلزامي للإدراج في الاستطلاع هو الحصول على موافقة خطية طوعية ومستنيرة من الممثلين القانونيين للطفل. وقد أجريت الدراسة على مرحلتين: في المرحلة الأولى بمساعدة تقنيات التشخيص النفسي، تم تقييم مستويات اللفظي واللفظي. الذكاء الاجتماعي، وفي المرحلة الثانية تمت دراسة المجالات العاطفية والإرادية للفتيان والفتيات، وتضمنت المعالجة الإحصائية للبيانات تحليلاً مقارناً لمؤشرات المجموعة المتوسطة، ولتقييم الدلالة الإحصائية تم استخدام اختبار t- Student للعينات غير ذات الصلة.

وقد وجد أن الذكاء اللفظي لدى طالبات مرحلة ما قبل المدرسة في مجال التفكير الترابطي كان أعلى منه لدى الأولاد (ع = 0.027)، وكانت كمية المفردات في بداية تعليم البنات أكبر بكثير. وكان الأولاد أكثر عدوانية من البنات (ص< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

الكلمات المفتاحية: الفروق النفسية، المجال الفكري، المجال الانفعالي، سن ما قبل المدرسة

Shimanovskaya Ya. V.، Kozlovskaya S. N.، Starovoitova L. I. الاختلافات النفسية في المجالات الفكرية والعاطفية للفتيات والفتيان في سن ما قبل المدرسة العليا // البيئة البشرية. 2016. رقم 1. ص 32-37.

Shimanovskaya Y. V.، Kozlovskaya S. N.، Starovojtova L. I. الاختلافات النفسية في المجالات الفكرية والعاطفية للبنين والبنات في سن ما قبل المدرسة. إيكولوجية تشيلوفيكا. 2016، 1، ص. 32-37.

تلعب التنمية في مرحلة ما قبل المدرسة، باعتبارها الحلقة الأولى في نظام التعليم، دورًا مهمًا في حياة مجتمعنا، مع الاهتمام بحماية وتعزيز صحة الأطفال، وتهيئة الظروف لنموهم في سن المدرسة.

في سنوات ما قبل المدرسة، يتم وضع أسس الصحة

النمو البشري والتطور الجسدي. من العيوب الخطيرة للتعليم ما قبل المدرسة عدم قدرة الأطفال على الحركة: إذا كانوا يجلسون كثيرًا ويتحركون قليلاً ويلعبون في الهواء الطلق، فإن هذا له تأثير سيء ليس فقط على نموهم الجسدي ولكن أيضًا على نموهم الروحي، ويقلل من نبرة الصوت. جهازهم العصبي.

النظام يمنع النشاط العقلي. عند الأطفال الضعفاء جسديًا والمعرضين للتعب، تقل النغمة العاطفية والمزاج. وهذا بدوره يؤثر سلبا على طبيعة الأداء العقلي للأطفال.

لا تتضمن عملية التطوير التأثير النشط لشخص بالغ على الطفل فحسب، بل تتضمن أيضًا نشاط الطفل نفسه (اللعب والدراسة والعمل)، والذي له أهدافه واتجاهاته الخاصة. توفر مهمة تنمية أطفال ما قبل المدرسة أيضًا مستوى عالٍ إلى حد ما من تكوين مجالهم الفكري والعاطفي والتوجه الاجتماعي والوضع الأخلاقي. يجب أن يخدم تعليم المشاعر لدى الطفل في المقام الأول تكوين الشخصية، ومن مؤشرات ذلك نسبة معينة من التطور الفكري والعاطفي. قد يؤدي التقليل من هذا المطلب إلى تطوير مبالغ فيه أو من جانب واحد لإحدى الصفات. تصبح انفعالات طفل ما قبل المدرسة أكثر هدوءًا وتوازنًا، وتتوافق رغباته تدريجيًا مع أفكاره حول ما هو مسموح و"صحيح". وفي الوقت نفسه، يظلون الحلقة الرائدة في إدارة السلوك، لذلك عادة ما يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة صادقين، وعفويين، وسهل تشتيت انتباههم [1]. يتوسع نطاق العواطف، والرحمة والتعاطف، وهي مهمة للأنشطة المشتركة والألعاب مع أقرانها، تصبح أكثر وضوحا. يبدأ التواصل مع أقرانه في لعب دور متزايد الأهمية في حياة الطفل، ويصبح متنوعا وكاملا ويؤثر على نموه واحترامه لذاته.

في كل مجتمع بشري، يتصرف الأولاد والبنات بشكل مختلف، وفي كل مجتمع بشري، من المتوقع أن يتصرف الأطفال من جنسين مختلفين بشكل مختلف وأن يعاملوا بشكل مختلف. هناك مجالان تم تحديد الاختلافات فيهما: المجال الفكري للتطور والمجال العاطفي الإرادي. تم تحديد وجود الاختلافات وإثباتها في الدراسات التجريبية التي أجراها العلماء V. V. Abramenkova، R. Baron، D. Richardson، M. KaShoriek، V.E. Kagan، A.V. Libin، K.E. Izard، A. D. Kosheleva، A. V. Ukhanova، L. M. Shipitsina. وفي المجال الفكري يمكن اعتبار أن هناك فروق بين الجنسين في القدرات اللفظية والمكانية والرياضية.

ولكن ما مدى عظمة وعالمية هذه الاختلافات، وما هي العلاقة بين قوانين التمايز الجنسي (الخصائص الجنسية) وأسلوب التنشئة الاجتماعية بين الجنسين الذي يميز ثقافة معينة أو الإنسانية ككل؟ تعتمد الاختلافات في التنشئة الاجتماعية للفتيان والفتيات في المحتوى وفي مهامهم، من ناحية، على التمايز بين الجنسين، وعلى الأنشطة التي يتم إعداد الأطفال لها، ومن ناحية أخرى، على رمزية النوع الاجتماعي: ما هي الصفات الأخلاقية والنفسية يحاولون غرسها فيهم. يتم تكوين المبادئ الذكورية والأنثوية بمساعدة الكلمات والمشاعر و

أجراءات. لقد ثبت تجريبيًا أن الأولاد والبنات لديهم نماذج أولية مختلفة، وصور على أساسها يعمل مجالهم العاطفي ويتشكل تفكيرهم. لديهم خيالات وأحلام وأوهام مختلفة، وفسيفساء مختلفة وبنية دماغية مختلفة، وهو ما أثبته أيضًا علماء النفس المتخصصون. هناك اختلافات جوهرية أخرى في سيكولوجية الأولاد والبنات. توجد نماذج أولية في العقل الباطن لأي شخص - صور أساسية تعود إلى العصور القديمة، وهي مشتركة بين مجموعة واسعة من الشعوب، ولكنها مختلفة بين الجنسين. تظهر رموز نموذجية مماثلة في أحلام الأطفال ورسوماتهم. بالنسبة للأولاد، هذه رموز الحرية والسفر (الرياح، النافذة، الجبال، الجسور، الأفق، الرحلات الفضائية، السيارات، الطائرات، الصواريخ، الدراجات، السفن)، رموز العدو (التنين، الروبوتات، الوحوش، الثعابين)، الرموز القوة والنضال (السيف، الرمح، القوس، السهام، القلعة)، رموز النصر (العلم، البوق، صيحات "يا هلا!"). وفي أحلام ورسومات الفتيات يظهر نظام مختلف تمامًا من الرموز: رموز الأمومة (الدمى أو العرائس أو أسرة الأطفال أو عربات الأطفال) والأنوثة والنعمة والخفة والحنان (البالونات والطيور والأميرات) والموقد والراحة المنزلية (المنزل ، الطاولة، الستائر، الأطباق)، الرخاء في المنزل (التوت، الفواكه، الخضروات، الفطر)، الجمال الأنثوي (الزهور، الشفاه المشرقة، العيون، الملابس). في لعب الأدوار مع الأطفال الآخرين، لا يقوم الطفل بتحسين نشاطه الموضوعي وانتباهه وذاكرته وكلامه فحسب، بل يتقن أيضًا و"يمثل" الفروق الدقيقة العاطفية والهادفة للحياة من حوله، ويتعلم العثور على لغة مشتركة مع الأطفال. أقرانه، وإدارة مشاعره وسلوكه، وإخضاع رغباتك لخطة عمل عامة، وتطوير الخيال. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يكون الطفل قادرا على التحكم بشكل كاف في سلوكه، وتقييم نتائج أنشطته، والتعرف على تجاربه وحالاته العاطفية والتعبير عنها بالكلمات.

تتحدد أهمية دراسة الخصائص المرتبطة بالعمر في المجال العاطفي للأطفال من خلال وجود علاقة وثيقة بين التطور العاطفي والفكري. يلاحظ E. I. Yankina أن الاضطرابات في النمو العاطفي لطفل ما قبل المدرسة تؤدي إلى حقيقة أن الطفل لا يستطيع استخدام القدرات الأخرى لمزيد من التطوير، ولا سيما الذكاء. في الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية، تسود المشاعر السلبية مثل الحزن والخوف والغضب والعار والاشمئزاز. لديهم مستوى عال من القلق، ونادرا ما تظهر المشاعر الإيجابية. ويتوافق مستوى تطور الذكاء لديهم مع القيم المتوسطة حسب اختبار ويشسلر. وبالتالي، من الضروري دراسة التطور العاطفي والفكري للأطفال، وإذا لزم الأمر، استخدام برامج التصحيح النفسي في نموهم.

الغرض من الدراسة: التعرف على سمات المجال الفكري والعاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة. في شارك

وفقاً للهدف المحدد فقد حددنا أهداف البحث التالية:

1) استكشاف القدرات الفكرية للبنين والبنات في سن ما قبل المدرسة العليا؛

2) استكشاف المجال العاطفي الطوفي للفتيان والفتيات في سن ما قبل المدرسة العليا؛

3) التقييم الإحصائي للفروق النفسية التفاضلية في المجالات الفكرية والعاطفية لدى الفتيات والفتيان في سن ما قبل المدرسة.

أجريت الدراسة على مرحلتين. في المرحلة الأولى، تم تحديد القدرات الفكرية للبنين والبنات في سن ما قبل المدرسة. في الثانية، تمت دراسة المجال العاطفي الطوفي للفتيان والفتيات. شملت الدراسة 300 طفل تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات في موسكو ومنطقة موسكو. كان الشرط الإلزامي للإدراج في الاستطلاع هو الموافقة الخطية الطوعية المستنيرة من الممثلين القانونيين للطفل.

تم استخدام تقنيات التشخيص النفسي أثناء البحث:

في المرحلة الأولى:

1. "لعبة الكلمات" لدراسة الذكاء اللفظي (التجربة النقابية، التجربة النقابية الموجهة تسمح لك بحساب معامل الذكاء اللفظي - CVI).

2. الاختبار الفرعي 1 "قصص مكتملة" والاختبار الفرعي 2 "مجموعات التعبير" لدراسة تنمية الذكاء الاجتماعي.

في المرحلة الثانية:

1. استبيان "تقييم عدوانية الطفل" (G. P. Lavrentieva و T. M. Titarenko).

2. اختبار لدراسة الثبات الانفعالي.

3. "الاختبار التصحيحي" لدراسة تعسف الانتباه.

4. اختبار لتقييم التواصل الكلامي الطوعي (المؤلف L. كراسيلنيكوفا).

وتضمنت المعالجة الإحصائية للبيانات تحليلاً مقارناً لمؤشرات متوسط المجموعة، وتم استخدام اختبار الطالب للعينات غير ذات الصلة لتقييم الدلالة الإحصائية.

نتائج

المرحلة الأولى من الدراسة

استخدام تقنية "لعبة الكلمات"؛ تم استخدام الاختبارين الفرعيين "القصص المكتملة" و"مجموعات التعبير" لدراسة الذكاء اللفظي والاجتماعي لدى الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة.

وباستخدام تقنية "لعبة الكلمات"، تم الحصول على بيانات عن الذكاء اللفظي لدى الأولاد والبنات (الشكل 1).

عند فحص الأطفال في سن ما قبل المدرسة (150 فتاة و 150 فتى)، وجد أن 60 فتاة (40٪) أظهرن نتيجة عالية، حيث أن العمل المقترح لم يسبب صعوبات، فقد أجابوا بسرعة ودون أسئلة مساعدة، مما يدل على أ مستوى عال من الذكاء. حصلت 90 فتاة (60٪) على نتيجة متوسطة، حيث وجدن صعوبة في الإجابة وتم طرح أسئلة إضافية عليهن. من بين الأولاد، أظهر 20 شخصًا (13٪) نتيجة عالية، وأظهر 130 (87٪) نتيجة متوسطة.

لتقييم CVI، تم استخدام تجربة الارتباط الموجهة، والتي تتميز بأن نشاط الكلام للطفل محدود بقواعد معينة. على سبيل المثال، يمكن لكلمة التحفيز أن تحدد جزء الكلام من الارتباط: يتطلب الفعل ارتباطًا من شكل الفعل ردًا على ذلك. هذه الميزة للتجربة الترابطية، بالإضافة إلى جودة النشاط اللفظي، تقيم مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة. يستخدم اختبار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تعليمات تتطلب من الطفل اختيار مرادف ردًا على كلمة تحفيزية. على سبيل المثال، يجب أن تكون ردود الفعل اللفظية التالية صحيحة: على كلمة "كبير" - الجواب هو "صغير"، "رجل - امرأة"، "تشغيل - الوقوف". جميع المتغيرات من التصريفات غير صحيحة،

أرز. 1. نتائج تشخيص مستوى الذكاء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الكبرى ملاحظة. * - أهمية الفروق ص< 0,001.

تحويل كلمة التحفيز. على سبيل المثال، الايكولاليا الجزئية، عندما يستخدم الطفل البادئة "لا" لتوليد كلمة استجابة ذات معنى معاكس مثل "صغير - كبير إلى حد ما".

وبتحليل النتائج التي تم الحصول عليها، تبين أنه بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، الذين يدرسون معهم البالغين باستمرار بغرض التطوير المعرفي، تقع مؤشرات أداء الاختبار في حدود 62 إلى 75٪. بالنسبة للفتيات، تبلغ هذه المؤشرات 27٪ (41 شخصًا)، وللأولاد 7٪ (11 شخصًا). الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين ليس لديهم فرص للتطوير المكثف للقدرات الفكرية، كقاعدة عامة، لديهم معدلات أقل في إكمال هذا الاختبار، 55-62٪. بالنسبة للفتيات، تبلغ هذه المؤشرات 73٪ (110 شخصًا)، وللأولاد - 93٪ (140 شخصًا). إذا كان معدل نجاح نشاط الكلام في هذه المهمة أقل من 40٪، فإن هذا يشير إلى انخفاض كبير ليس فقط في تطوير الكلام، ولكن أيضًا في التطور الفكري بشكل عام، ولم يتم العثور على مثل هذه المؤشرات سواء في الفتيات أو الأولاد.

ولدراسة الذكاء الاجتماعي لدى الأطفال تم استخدام اختبارين فرعيين معدلين هما: "القصص المكتملة" و"المجموعات التعبيرية". تتيح لك نتائج الاختبار الفرعي 1 توقع العواقب المحتملة لسلوك الطفل في موقف معين والتنبؤ بما سيحدث في المستقبل. يمكن للطفل أن يختار الحبكة المرغوبة من بين الثلاثة المقترحة، أو التفكير بصوت عالٍ أو القيام بذلك بصمت، وهكذا، جميع البطاقات. تم تصميم الاختبار الفرعي 2 لقياس القدرة على إدراك التعبير غير اللفظي والتعرف عليه وتحديد السمات المهمة لمظاهره المختلفة. من السهل على الأطفال تحليل حالات التواصل والتفاعل الاجتماعي والتنبؤ بها. يختلف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير عن بعضهم البعض في قدرتهم على التحليل والتنبؤ بمواقف التواصل والتفاعل الاجتماعي.

وباستخدام المؤشرات العددية التي تم الحصول عليها لأداء الاختبارين الفرعيين والجمع بينهما، قمنا بمقارنة النتائج.

الدرجة الكلية المحتسبة ذات المدى الطبيعي لقيم تنمية الذكاء الاجتماعي لدى الأطفال بعمر 6-7 سنوات. بالنسبة لمعظم الأطفال، تقع قيم الذكاء الاجتماعي في حدود 9-14 نقطة، مما يدل على التطور الطبيعي (150 فتاة بهذا المؤشر، 140 فتى).

يتوافق النطاق مع التطور الجيد للذكاء الاجتماعي، مما يتيح لمرحلة ما قبل المدرسة التعامل بسهولة مع مواقف التواصل ويوفر لهم مستوى عال من التكيف مع الحياة والقدرة على إتقان الدور الاجتماعي للطالب وشكل جديد من النشاط - التربوي . تشير القيم المنخفضة للنطاق وجميع المؤشرات التي تقل عن 9 نقاط - 0 للفتيات و 10 للأولاد - إلى انخفاض القدرة على إدراك المواقف الاجتماعية وضعف القدرة على التنبؤ بشكل صحيح بتطور المواقف. لن يسمح المستوى المنخفض من تطور الذكاء الاجتماعي للطفل بتعلم قواعد السلوك الجديدة في المدرسة بسهولة وتطبيقها بشكل مناسب، دون التسبب في صراعات مختلفة مع أقرانه والمعلمين.

وجدت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى p = 0.027 بين الأولاد والبنات تبعاً لنتائج التجربة النقابية، فالذكاء اللفظي للفتيات في مجال التفكير الترابطي أعلى من الأولاد، وحجم المفردات لدى البنات مع بداية المدرسة أكبر من ذلك بكثير. وفي خصائص الذكاء اللفظي الأخرى، وكذلك في معايير الذكاء الاجتماعي، لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مؤشرات الأولاد والبنات.

المرحلة الثانية من الدراسة

باستخدام استبيان "تقييم عدوانية الطفل" واختبارات دراسة الاستقرار العاطفي والاهتمام الطوعي والتواصل الكلامي الطوعي ، تمت دراسة المجال العاطفي الإرادي للفتيان والفتيات في سن ما قبل المدرسة.

أرز. 2. نتائج تقييم عدوانية الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا ملاحظة. * - أهمية الفروق ص< 0,001.

تم الحصول على نتائج تقييم عدوانية الطفل باستخدام مسح الوالدين (الشكل 2).

وبتحليل النتائج المتحصل عليها تبين أن مؤشرات البنات أقل من مؤشرات الأولاد، ففي البنات تقل العدوانية (53%) أو تكون عند مستوى متوسط (40%)، ومؤشر منخفض 7%، في الأولاد متوسط المؤشر هو 40%، العدوانية العالية 27% من المستطلعين لديهم معدل منخفض 33%.

لدراسة المجال العاطفي للأطفال، تم إجراء اختبار لتقييم الاستقرار العاطفي وأشكال السيطرة العاطفية على النشاط الفكري. إن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر عاطفية من البالغين، لأنهم ما زالوا لا يعرفون كيفية الرد على الأحداث والتقييمات والعلاقات غير السارة. وهكذا ينزعج الطفل بسهولة، وفي نفس الوقت تنخفض مؤشرات نشاطه المعرفي. نتيجة لأداء ثلاث مراحل ترابطية، تم الحصول على النتائج في ثلاث سلاسل من المهام اللفظية. من العلامات المهمة لأداء تجربة ترابطية في مواقف متفاوتة الشدة العاطفية هي جودة أداء مهمة الاختبار. المعيار لإجراء تجربة ترابطية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات في وضع محايد هو النطاق من 60 إلى 88٪، وإجابات جميع الفتيات الـ 150 (100٪) تقع ضمن هذا النطاق، أما بالنسبة للأولاد فإن القاعدة هي 67٪. ولم تظهر الفتيات ولا الأولاد قيمًا أعلى. تعتبر القيم المنخفضة نموذجية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف في نشاط الكلام، ولا توجد مثل هذه المؤشرات لدى الفتيات والفتيان - 33٪.

الشيء الثاني الذي يلفت الانتباه هو التغير في CVI في حالات التوتر العاطفي. بالنسبة لغالبية الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، أدى إدخال التأثيرات المشحونة عاطفيًا إلى انخفاض جودة الارتباط اللفظي. ومع ذلك، فقد وجد أن التحسن في أداء هذا الاختبار في السلسلة الإيجابية عاطفياً بلغ 10 أو 15%. هنا أظهرت الفتيات نتيجة أفضل (درجة عالية 30 شخصًا (20%)، متوسط - 120 شخصًا (80%) من الأولاد (درجة عالية 0 أشخاص، متوسط 110 أشخاص (73%))، الأولاد الذين وجدوا صعوبة في التعامل مع أظهرت المهمة (41 شخصًا (27٪) نتائج منخفضة.

يُظهر حوالي 16-20% من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قدرة مذهلة على تحسين أدائهم في الاختبار عندما يكونون مهددين بالخسارة أو الخسارة، مثل الحلوى في تجربتنا. تحسنت مؤشرات التجربة الترابطية لدى الفتيات، حيث تم الكشف عن مؤشر متوسط في 60 شخصا (40٪)، ومؤشر مرتفع في 90 (60٪)، ولوحظت زيادة في مؤشرات النشاط الفكري (بنسبة 20-30٪).

لدراسة المجال الطوعي للفتيان والفتيات في سن ما قبل المدرسة العليا، تمت دراسة الاهتمام الطوعي.

يتم تقييم الاهتمام الطوعي عادةً بناءً على نتائج إكمال بعض المهام المفهومة والتي يمكن الوصول إليها. غالبا ما تستخدم لهذا الغرض

إحدى مهام اختبارات D. Wexler هي اختبار التدقيق اللغوي. أظهر متوسط \u200b\u200bمستوى تطور الاهتمام الطوعي 60٪ من الفتيات و 63٪ من الأولاد، وظهر مستوى مرتفع لدى 27٪ من الفتيات و 20٪ من الأولاد، وهناك أطفال لديهم مستوى منخفض من تطور الاهتمام الطوعي - 13% من البنات، 27% من الأولاد.

أظهر اختبار تقييم التواصل الكلامي الطوعي نتيجة متوسطة لإكمال هذه المهمة - 40٪؛ 7% من الفتيات فشلن في المهمة أو قامن بها بشكل سيء. يكون تطور التواصل الكلامي الطوعي لدى معظم الأولاد عند مستوى متوسط (53٪)، وهو ما يزيد بنسبة 13٪ عن الفتيات؛ عدد الفتيات ذوات المستوى العالي من النمو يزيد بنسبة 39٪ عن عدد الأولاد (14٪)؛ يوجد أيضًا مستوى منخفض من تطور التواصل الكلامي الطوعي عند الأولاد - 33٪، وهو ما يزيد بنسبة 26٪ عن الفتيات.

وقد وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين الأولاد والبنات في معايير العدوانية (ص< 0,001), тревожности (р = 0,027) и показателям интеллектуальной деятельности в положительных эмоциональных ситуациях (р < 0,001). Мальчики более агрессивны, чем девочки, однако девочки более тревожны. Кроме того, мальчики старшего дошкольного возраста больше девочек интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления. Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

في مجال التنظيم الطوعي للنشاط الفكري، تم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية بين الأولاد والبنات في إنتاجية التواصل الكلامي الطوعي (ص< 0,001). У мальчиков произвольность речевого общения гораздо выше, чем у девочек. Они лучше девочек умеют подчинять свою речь определенной задаче и контролировать этот процесс. Данное качество имеет большое значение для успешности дальнейшего обучения в школе, поэтому в процессе подготовки к школьному обучению необходимо обращать внимание на формирование произвольности речевого общения, и прежде всего у девочек.

مناقشة النتائج

وبحسب نتائج الدراسة فقد وجد أن الذكاء اللفظي للفتيات في سن ما قبل المدرسة في مجال التفكير الترابطي أعلى من الذكاء لدى الأولاد، ومع بداية التعليم المدرسي يكون حجم المفردات لدى الفتيات أكبر بكثير . ولم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الأولاد والبنات في خصائص الذكاء اللفظي الأخرى، وكذلك في معايير الذكاء الاجتماعي. وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين الأولاد والبنات في معايير العدوانية والقلق ومؤشرات النشاط الفكري في المواقف الانفعالية الإيجابية؛ فالأولاد أكثر عدوانية من البنات،

ومع ذلك، فإن الفتيات أكثر قلقا. بالإضافة إلى ذلك، فإن الأولاد في سن ما قبل المدرسة هم أكثر إنتاجية فكريًا في مواقف التعزيز العاطفي الإيجابي من الفتيات. في مجال التنظيم الطوعي للنشاط الفكري، تم العثور على اختلافات كبيرة بين الأولاد والبنات في إنتاجية التواصل الكلامي الطوعي. يتمتع الأولاد بمستوى أعلى بكثير من التواصل اللفظي التلقائي مقارنة بالفتيات. إنهم أفضل من الفتيات في إخضاع كلامهم لمهمة محددة والتحكم في هذه العملية.

يجب أن تؤخذ نتائج الدراسة التجريبية للاختلافات النفسية بين الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة العليا في الاعتبار في عملية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، خاصة عند تقييم نشاطهم الفكري.

فهرس

1. Belkina V. N. علم نفس الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة. ياروسلافل، 1998. 249 ص.

2. بيرن س. علم نفس النوع. سانت بطرسبرغ، 2002. 320 ص.

3. Bozhovich L. I. أعمال نفسية مختارة. م، 1995. 529 ص.

4. بريسلاف جي إم السمات العاطفية لتكوين الشخصية في مرحلة الطفولة. م، 1990. 127 ص.

5. بارون ر.، ريتشاردسون د. العدوان / ترانس. من الانجليزية S. Melenevskaya، D. Viktorova، S. Shpak. نيويورك؛ لندن: مطبعة الجلسة العامة، 2001. 352 ص.

6. إيزارد ك. إي. علم نفس العواطف / ترانس. من الانجليزية سان بطرسبرج : بيتر، 2008. 464 ص.

7. Kagan V. E. طفل غير متصل. ل: الطب، 1989. 391 ص.

8. Kovaleva N. P. ملامح تطور الهوية الجنسية في سن المدرسة الابتدائية // البيئة البشرية. 2014. رقم 2. ص 25-32.

9. Kosheleva A. D. التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. م: التربية، 1985. ص 294.

10. Libin A.V. علم النفس التفاضلي: عند تقاطع التقاليد الأوروبية والروسية والأمريكية. م: سميسل، 1999. 224 ص.

11. Lukmanova N. B.، Volokitina T. V.، Gudkov A. B.، Safonova O. A. ديناميات معلمات التطور الحركي النفسي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-9 سنوات // البيئة البشرية. 2014. رقم 8. ص 13-19.

12. سيكولوجية الشخصية النامية / أد. إيه في بتروفسكي. م: بيداغوجيكا، 1987. 135 ص.

13. Ukhanova A. V. برنامج لتنمية المجال العاطفي الإرادي والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة // نشرة علم النفس العملي للتعليم. 2009. رقم 2. ص 115-124.

14. Fetiskin N.P.، Kozlov V.V.، Manuylov G.M. التشخيص الاجتماعي والنفسي لتنمية الشخصية والمجموعات الصغيرة. م: دار نشر معهد العلاج النفسي، 2002. 490 ص.

15. Shipitsina L. M. الدعم الشامل للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. سان بطرسبرج : ريش، 2003. 240 ص.

16. Yankina E. I. العواطف في تنمية ذكاء طفل ما قبل المدرسة // قراءات أنانييف - 99: ملخصات مؤتمر علمي عملي. سانت بطرسبرغ، 1999. ص 238-239.

17. كاليوبوسكا م. العلاقة بين التواصل غير الفعال للعاطفة وتعرف الأطفال على التعبيرات العاطفية // الإدراك، والمهارات، 1985. المجلد 61، ن 3. الجزء 2. ص 1 175-1 178.

1. Belkina V. N. Psikhologiya rannego i doshkol "nogo detstva. ياروسلافل، 1998، 249 ص.

2. بيرن س.ه. علم النفس الجندري. سانت بطرسبرغ، 2002، 320 ص.

3. Bozhovich L. I. Izbrannye psikhologicheskie trudy. موسكو، 1995، 529 ص.

4. Breslav G. M. Ehmotsional"nye osobennostiformirovaniya lichnosti v الطفولة. موسكو، 1990، 127 ص.

5. بيرون ر.، ريتشاردسون د. العدوان، عبر. من الانجليزية. S. Melenevskaya، D. Viktorova، S. Shpak]. نيويورك، لندن، مطبعة الجلسة العامة، 1994، 352 ص.

6. Izard K. E. Psixologiya e"mocij، ترجمة من الإنجليزية. سانت بطرسبرغ، 2008، 464 ص.

7. Kagan V. E. Nekontaktnyj rebenok. لينينغراد، ميديتسينا للنشر، 1989، 391 ص.

8. Kovaleva N. P. ملامح تنمية الهوية الجنسية لدى أطفال المدارس الابتدائية. إيكولوجية تشيلوفيكا. 2014، 2، ص. 25-32.

9. Kosheleva A. D. Emocional "noe razvitie doshkol"nika. موسكو، 1985، 294 ص.

10. Libin A. V. التفاضلي "naya psixologiya: na peresechenii evropejskix، rossijskix i amerikanskix tradicij. موسكو، Smysl Publ.، 1999، 224 ص.

11. Lukmanova N. B.، Volokitina T. V. Gudkov A. B.، Safonova O. A. التغييرات في معلمات التطور الحركي النفسي في 7-9 سنوات. أطفال. إيكولوجية تشيلوفيكا. 2014، 8، ص 13-19.

12. علم النفس razvivayushhejsya lichnosti. إد. بتروفسكي إيه في موسكو، Pedagogika Publ.، 1987، 135 ص.

13. Ukhanova A. V. برنامج تنمية المجال العاطفي الإرادي والتواصلي لأطفال ما قبل المدرسة. Vestnik prakticheskoj psixologii obrazovaniya. 2009، 2، ص. 115-124.

14. Fetiskin N. P.، Kozlov V. V.، Manujlov G. M. Social "no-psihologicheskaja diagnostika razvitija lichnosti i malyh grupp. موسكو، 2002، 490 ص.

15. Shipicina L. M. Kompleksnoe soprovozhdenie detej doshkol "nogo vozrasta. سانت بطرسبرغ، Rech Publ.، 2003، 240 ص.

16. Yankina E. I. Emotsii v razvitii intellekta rebenka doshkol "nogo vozrasta. In: Tezisy Scientific-prakticheskoi konferentsii "Ananievskii chteniya-99". سانت بطرسبرغ، 1999، الصفحات من 238 إلى 239.

17. كاليوبوسكا م. العلاقة بين التواصل غير الفعال للعاطفة وتعرف الأطفال على التعبيرات العاطفية.الإدراك والمهارات.1985، 61 (3)، ص 1175-1178.

معلومات الاتصال:

شيمانوفسكايا يانينا فاسيليفنا - مرشحة للعلوم الاجتماعية، أستاذ مشارك، رئيس. قسم التقنيات الاجتماعية، الجامعة الاجتماعية الحكومية الروسية

العنوان: 129226، موسكو، ش. فيلهلم بيك، 4، المبنى 1

في هذا القسم، سنلقي نظرة على الاختلافات بين الرجال والنساء في مظاهر العواطف والمشاعر، ومعرفة من هو أكثر عرضة لأية مشاعر، ومن هو أكثر عاطفية وتعبيرية، ومن يتعرف على العواطف بشكل أفضل، وما إلى ذلك. 1 ) العاطفية. تشير الأدبيات إلى حساسية عاطفية أكبر وعدم استقرار عاطفي لدى النساء. أظهرت الدراسات أن الإناث في جميع الأعمار تتفوق على الذكور، أولاً وقبل كل شيء، في الاستثارة العاطفية (خاصة في المزاج الحار، كمظهر من مظاهر الاستثارة العاطفية في مواقف الصراع)، ثم في شدة العواطف (تميل النساء إلى التفاعل عاطفياً). إلى الوضع العاطفي، والرجال - المحرك؛ وفي الوقت نفسه، تتغير المؤشرات الخضرية بقوة أكبر عند الرجال، مما قد يشير إلى قدر أكبر من التعبئة - زيادة إنفاق الطاقة في حالة التوتر) وبدرجة أقل، في مدة الحفاظ على العواطف وعدم الاستقرار العاطفي. 2) التعبير. أظهرت الدراسات قدرًا أكبر من التعبير لدى الإناث في أي عمر. علاوة على ذلك، تظهر النساء سلوكًا عاطفيًا أقوى في المجموعات النسائية فقط وليس في المجموعات المختلطة. النساء أكثر ابتسامة، وبشكل عام، يظهرن عواطفهن أكثر من خلال الإيماءات وتعبيرات الوجه. صحيح أن هذا لا ينطبق على مظاهر الغضب والحقد والعدوان التي يرمز إليها الرجال بقوة أكبر. أعطى هذا سببًا للقول بأن الانفعالية (كقوة العواطف المجربة) هي نفسها عند الرجال والنساء، لكن درجة التعبير الخارجي مختلفة. ما هو لائق ومقبول اجتماعيا بالنسبة للمرأة - البكاء، والعاطفة، والخوف - هو غير لائق بالنسبة للرجال، وعلى العكس من ذلك، فإن مظاهر الغضب والعدوان مقبولة اجتماعيا للرجال وغير لائقة للنساء. 3) العواطف الأساسية(مع مراعاة ما سبق). الغضب. في السنوات الأولى من العمر لا يوجد فرق، لكن مع تقدم العمر تزداد وتيرة وشدة الغضب عند الأولاد، وتقل عند البنات. الحزن. في تلاميذ المدارس الأصغر سنا (8-9 سنوات)، يكون الميل إلى الشعور بالحزن أكثر وضوحا عند الأولاد، وبين البالغين، يكون الميل إلى الشعور بالحزن أكثر وضوحا عند النساء. القلق والخوف. لدى الفتيات والشابات في جميع الفئات العمرية، يكون الميل إلى الخوف أكثر وضوحًا منه لدى الأولاد والشباب. عدد المخاوف (ما يخافون منه) أكبر عند الفتيات منه عند الأولاد. عدد المخاوف الوهمية (فعل شيء خاطئ، عدم وجود وقت للقيام بذلك، وما إلى ذلك) أكبر بـ 6 مرات من الشباب. لدى الرجال البالغين خوف أكثر وضوحًا من المرتفعات، ولدى النساء خوف أكثر وضوحًا من وفاة والديهن. بشكل عام، تظهر النساء قدرًا أكبر من القلق، ولكن أيضًا ميلًا أكبر لقمعه. ويصاحب القلق المتزايد لدى الفتيات مخاوف إشكالية أكبر (عدم القدرة على الجمع بين الأسرة والعمل). مرح. الميل إلى تجربة الفرح من سن 16 إلى 17 لا يُظهر فروقًا واضحة بين الجنسين (10-11، 14-15 فتاة). اللمس. لا تظهر فروق واضحة بين الجنسين الخجل. النساء أكثر عرضة للوقوع في الفئة الخجولة من الرجال (30% من النساء/23% من الرجال). الاستثناءات هي اليابان وتايوان. الشعور بالذنب. عند الرجال، تكون تجربة الذنب أقل وضوحًا وتتجلى بشكل أقل تكرارًا. حسد. عند النساء، يكون الحسد أعلى في جميع مجالات الحياة، باستثناء الحياة المهنية (لا توجد فروق بين الجنسين). الغيرة. وتم التعرف على الفروق في مجالات مظاهر الغيرة. يشعر الرجال بالغيرة أكثر عندما يمارس شريكهم الجنس مع شخص آخر، بينما تشعر النساء بالغيرة عندما يصبح شريكهن مرتبطًا عاطفيًا بشخص آخر. (سلطة الأبوة ورعاية النسل؟) التعاطف والقدرة على التعرف على العواطف. يقول معظم الباحثين أن النساء أكثر عرضة للتعاطف من الرجال. هم أكثر عرضة للرد عاطفيا استجابة للانزعاج العاطفي لشخص آخر. (أدوار الجنسين). وفي الوقت نفسه، يحتاج الرجال إلى المشاركة العاطفية أكثر (1005 رجال/600 امرأة)، وتظل النساء في كثير من الأحيان غير مبالين عاطفياً في العلاقات (400 رجل/600 امرأة). يمكن تفسير هذه المفارقة باستخدام معايير مختلفة للتعاطف - انخفضت الاختلافات في عدد من المعايير - إلى أي مدى تعتبر نفسك متعاطفًا، وما هي المشاعر التي تشعر بها، وردود أفعال الوجه أو الفسيولوجية. يتم التعبير عن أشكال السلوك التعاطفي بشكل مختلف بين الجنسين. يسود التعاطف عند النساء، بينما يسود التعاطف عند الرجال. بشكل عام، كلاهما يتعاطفان أكثر مما يتعاطفان. يتم تحديد رد الفعل التعاطفي لدى الرجال والنساء أيضًا حسب نوع التحفيز العاطفي. على سبيل المثال، تظهر النساء أقصى رد فعل عاطفي عندما يسمعن طفلاً يبكي، والرجال - عندما يسمعون كلمة "البكاء". عندما يتعلق الأمر بالتعرف على المشاعر، فإن النساء يهتمن بها أكثر من الرجال. عند التعرف على المشاعر عن طريق الصوت، يتم التعرف على الإشارات السلبية بشكل أكثر دقة من قبل الرجال، في حين يتم التعرف على إشارات المتعة بشكل أكثر دقة من قبل النساء. بشكل عام، تقوم النساء بفك رموز المشاعر من تعابير الوجه بشكل أكثر دقة من الرجال. في الوقت نفسه، يتم فك رموز المشاعر مثل الحزن والفخر واللامبالاة والحنان بشكل أفضل من قبل الرجال. الاضطرابات العاطفية. ينقسم الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات عاطفية إلى ثلاث مجموعات. تشمل الفئة الأولى الأشخاص الذين يعانون من صراعات شخصية واضحة (القلق، والمخاوف غير المعقولة، والتقلبات المزاجية المتكررة). تتكون المجموعة الثانية من الأشخاص الذين يعانون من صراعات شخصية واضحة (التهيج والعدوانية والإثارة العاطفية). تتكون المجموعة الثالثة من الأشخاص الذين يعانون من صراعات شخصية وداخلية واضحة (من ناحية - القلق والشك والتقلبات المزاجية المتكررة، من ناحية أخرى - التهيج والعدوانية وعدم الاستقرار العاطفي). المجموعة الأولى تهيمن عليها النساء، والثانية والثالثة - الرجال.

أدبيات قسم الفسيولوجيا النفسية التفاضلية للرجال والنساء:

1. أدلر أ. تربية الأبناء والتفاعل بين الجنسين.

2. أناستاسي أ. علم النفس التفاضلي.

3. بيرن س. علم النفس الجنساني.

4. بوتوفسكايا م. بيولوجيا النوع الاجتماعي والثقافة والقوالب النمطية لدور الجنس في السلوك لدى الأطفال.

5. بوخانوفسكي أ.و. التسلسل الهرمي الهيكلي الديناميكي للجنس عند البشر.

6. خوديريفا إن.في. النوع الاجتماعي في علم النفس: التاريخ والمناهج والمشاكل.

7. خريزمان تي بي، إريميفا في.دي. الفتيات والفتيان عالمان مختلفان (إلخ)

8. شاردين اس.ا. الجنس والعمر والأمراض (جامعة ولاية الأورال)

9. إليس جي. رجل وامرأة.

8. E. P. Ilyin الفسيولوجيا النفسية التفاضلية للرجال والنساء

المعلومات حول الاختلافات بين الجنسين في مجال الذكاء العاطفي (EI) - مجمل القدرات الفكرية لمعالجة المعلومات العاطفية - متناقضة تمامًا. وهكذا يشير س. بيرن إلى عدم أهمية الاختلافات في المجال العاطفي بين الذكور والإناث.

ووفقا لدراسات أخرى، على الرغم من عدم وجود فروق بين الرجل والمرأة في الذكاء العاطفي العام (حاصل العاطفية)، تظهر النساء مستويات أعلى في مؤشرات الذكاء العاطفي بين الأشخاص (العاطفة، والعلاقات الشخصية، والمسؤولية الاجتماعية). عند الرجال، تسود المؤشرات الشخصية (تأكيد الذات، والقدرة على الدفاع عن حقوق الفرد)، وقدرات إدارة الإجهاد (تحمل الإجهاد، والتحكم في الاندفاعات) والقدرة على التكيف (تحديد المصداقية، وحل المشكلات).

تم العثور على اختلافات كبيرة في مستوى الذكاء العاطفي بين الفتيات والفتيان في سن المراهقة: الأولاد، مقارنة بالبنات، لديهم مستوى أقل بشكل عام من الذكاء العاطفي. في الوقت نفسه، وفقا لنتائج دراسة أخرى، تم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الذكاء العاطفي بين الوالدين فقط (عند النساء، يصل الذكاء العاطفي إلى مستوى أعلى منه عند الرجال)، في حين لم يتم العثور على مثل هذه الاختلافات عند الأطفال.

وفقا لنتائج بحثنا، لم تكن هناك فروق بين المراهقين بين الجنسين في المؤشرات المتكاملة للذكاء العاطفي، ولكن تم العثور على اختلافات في شدة قدراته الفردية. وهكذا فإن لدى الفتيات، على عكس الأولاد، غلبة للتعاطف، والاعتراف بمشاعر الآخرين، وفهم العواطف بشكل عام؛ عند الأولاد، على عكس الفتيات، هناك هيمنة الذكاء العاطفي الشخصي ومكوناته "السيطرة على التعبير". يمكن الافتراض أنه بما أن هذه الاختلافات في مستوى المؤشرات الفردية للذكاء العاطفي لا تؤثر على مستوى الذكاء العاطفي ككل، فإن تعويض القدرات العاطفية يحدث.

تتيح لنا نتائج بحثنا أن نقترح أن المستوى العام للذكاء العاطفي لدى الفتيات يرتبط في المقام الأول بالعمليات المعرفية لفهم وفهم العواطف، عند الأولاد - إلى حد أكبر بجودة الاتصالات بين الأشخاص.

دعونا ننظر في الاختلافات بين الجنسين في شدة مكونات الذكاء العاطفي المحددة في نموذج القدرة.

يتأثر تحديد تجارب الفرد بشكل كبير بالقوالب النمطية الجنسانية. وهكذا في المواقف التي ساهمت في ظهور الغضب، مثلاً في ظروف الخيانة أو النقد، كان رد فعل الرجال هو التعبير عن الغضب. في المقابل، تميل النساء إلى القول إنهن في هذه المواقف سيشعرن بالحزن أو الأذى أو خيبة الأمل. تم العثور على الاختلافات في مستويات التعاطف فقط عندما يُطلب من المشاركين الذكور الإبلاغ عن مدى التعاطف الذي يطمحون إليه. يشار إلى أنه في دراسات مماثلة لدى الرجال والنساء، على الرغم من الاختلافات في تعبيرهم العاطفي، لوحظت نفس ردود الفعل الفسيولوجية.

يعبر الرجال والنساء عن مشاعرهم بكثافة مختلفة وبطرق مختلفة. أظهر عدد من الدراسات قدرًا أكبر من التعبير لدى الإناث، بغض النظر عن أعمارهم، حيث تظهر النساء سلوكًا عاطفيًا أكثر في المجموعات المكونة من الإناث أكثر من المجموعات المختلطة. ويلاحظ أن النساء أكثر تبسماً من الرجال.

قد ترجع الاختلافات في شدة التعبير العاطفي إلى حقيقة أن النساء لديهن نشاط وجهي أعلى بشكل عام من الرجال. ينبغي للمرء أيضًا أن يأخذ في الاعتبار حقيقة أن الرجال، في إطار دورهم التقليدي بين الجنسين، يميلون إلى "العاطفة المقيدة" - مما يقلل من التعبير العاطفي.

يمكن تفسير التنوع الكبير في طرق التعبير عن المشاعر لدى الإناث بحقيقة أن قدرتهن على التعبير عن المشاعر تتشكل في وقت مبكر وتتطور بشكل أسرع من الذكور. وكمثال على تطور التعبير العاطفي، يمكننا أن نقدم التعبير عن عاطفة الغضب. ومن المثير للاهتمام أنه تحت سن العاشرة، لا يختلف الأولاد والبنات بشكل كبير في إظهارهم للعدوان: فعند تجربة مشاعر الغضب، يظهر كلاهما عدوانًا جسديًا. ومع ذلك، بحلول سن 13 عاما، تكتسب الفتيات عددا من المهارات الفعالة في تكتيكات التعبير اللفظي وغير اللفظي عن المشاعر، ويستمر الأولاد في التعبير عن غضبهم من خلال الإجراءات الجسدية. ومن ثم، يسود العدوان المباشر (الجسدي واللفظي) بين الرجال، في حين يسود العدوان غير المباشر، أو “عدوان العلاقات” (نشر الشائعات) بين النساء.

تحد الصور النمطية بين الجنسين من التعبير عن المشاعر "غير المعهودة" لممثلي جنس معين. بالنسبة للرجال، فإن العرض الصريح للعواطف في بعض الحالات يستحق السخرية والعار.

يُنظر إلى التعبيرات عن الحزن والاكتئاب والخوف والمشاعر الاجتماعية مثل الخجل والإحراج على أنها "غير ذكورية". يتم تقييم الرجال الذين يظهرون مثل هذه المشاعر بشكل أكثر سلبية مقارنة بالنساء، ولا يميلون إلى المواساة في هذه الحالات، كما هو معتاد بالنسبة للنساء. أما التعبير عن الغضب والعدوانية فهو أمر مقبول للرجال دون النساء. يتم تصنيف الأولاد العدوانيين على أنهم أكثر جاذبية وكفاءة من الأولاد غير العدوانيين، في حين يتم تصنيف الفتيات العدوانيات على أنهن أقل جاذبية ويميلن إلى تجربة مجموعة واسعة من مشاكل العلاقات مع الأقران. في حالة الصراع، يكون الرجال أكثر عرضة للعدوان الخارجي، بينما تكون النساء أكثر عرضة للعدوان الذاتي (اتهام الذات).

تظهر النساء، بدءاً من مرحلة المراهقة، ميلاً أكبر للإصابة بالاكتئاب والحزن والعار والخوف والقلق. لا يمكن القول أن الرجال لا يواجهون مثل هذه المشاعر "غير الذكورية"، ولكن في حالات التواصل المباشر فإنهم يميلون إلى عدم إظهارها. على سبيل المثال، يظهر ممثلو الجنس الأقوى نفس الرغبة في الكشف عن مشاكلهم العاطفية مثل النساء إذا تحدثوا عنها في شريط تسجيل أو في رسالة إلى مجلة.

وفقا لدراسات أجريت في الولايات المتحدة والمجر، يعتقد كلا الجنسين أن النساء أكثر استعدادا لمشاركة مشاعرهن من الرجال. وفي الوقت نفسه، يكون الرجال هم الأكثر انفتاحًا في صداقاتهم مع النساء. من الواضح أن المخاوف بشأن عدم تطابق الأدوار بين الجنسين تكون أقوى عندما تكون محاطة بأفراد من نفس الجنس.

كما يوجد "حظر" للتعبير عن عدد من العواطف والمشاعر بين النساء. يشير R. Salvaggio (1996) إلى أنه من المرغوب فيه للغاية عند النساء التعبير عن الاعتماد العاطفي على الجنس الآخر، والانغماس في "الحب" مع حظر التعبير الصريح عن المشاعر ومظاهر العدوان. ووفقا للمؤلفة، فإن هذا يخلق موقفا ماسوشيا لدى النساء.

أعطت نتائج الدراسات المذكورة أعلاه الأساس لقول S. Bern أن الانفعالية، أي. إن قوة العواطف التي تعاني منها ممثلي كلا الجنسين هي نفسها، فقط درجة تعبيرهم الخارجي مختلفة. إ.ب. يوضح إيلين أن الرجال والنساء لديهم أيضًا نوعية مختلفة في التعبير عن مشاعر معينة: "... ما هو "لائق" بالنسبة للنساء (البكاء، والعاطفة، والخوف، وما إلى ذلك) هو "غير لائق" بالنسبة للرجال، والرذيلة" بالعكس، فإن ما "يحتشم" للرجال (إظهار الغضب والعدوان) هو "بذاءة" للنساء.

قد ترتبط الاختلافات في ترميز المشاعر أيضًا بالقوالب النمطية المتعلقة بالجنسين. لقد ثبت أن النساء أفضل في تشفير التعبيرات التعبيرية عن السعادة، والرجال أفضل في الغضب والحقد.

استخدام العواطف لتحسين كفاءة التفكير والنشاط (تيسير التفكير).

في الحياة اليومية، هناك فكرة راسخة مفادها أن "التفكير العاطفي" هو السائد لدى النساء، مما يعني ضمناً التأثير المثبط للعواطف على النشاط.

وهذا يعني أن النساء يميلن إلى الرد ليس بعقلانية، بل عاطفيا، ولا يتحدد رد الفعل من خلال محتوى البيان بقدر ما يتحدد من خلال العلاقات التي تطورت في تلك اللحظة. رد الفعل هذا لا إرادي وغير بناء. ويتوافق هذا النهج مع الأفكار النمطية حول أدوار الجنسين، لكنه يبدو بعيدًا عن الواقع الحديث.

إن فكرة الانفعالية الأكبر لدى النساء مقارنة بالرجال ومعرفة العلاقة المثبتة تجريبياً بين الانفعالية والإبداع تجعل من الممكن افتراض ليس تأثيرًا مثبطًا بقدر ما هو تأثير ميسر للعواطف على النشاط العقلي لدى الإناث. وقد تم بالفعل تأكيد هذه الفرضية في الأبحاث الحديثة. وبالتالي، تم الكشف عن تأثير أكثر وضوحا للعامل العاطفي على الإنتاجية الإبداعية للفتيات مقارنة بالفتيان.

فهم (فهم) العواطف هو السائد بين الإناث. تظهر النساء، مقارنة بالرجال، قدرة أكبر على قراءة المعلومات الاجتماعية المتغيرة بناءً على تعبيرات الوجه والإشارات غير اللفظية الأخرى. وقد يرجع ذلك إلى أن المرأة تمتلك مساحة أكبر من دماغها تعالج المعلومات العاطفية مقارنة بالرجال.

تم اكتشاف الاختلافات الواضحة بين الجنسين في معالجة المعلومات العاطفية بالفعل في مرحلة المراهقة. وبالتالي، فإن الفتيات الحديثات بشكل عام أفضل من الأولاد في تنظيم مشاعرهن والتحكم فيها، والتعبير عنها بشكل أفضل، ولديهن قاموس أكثر ثراءً لوصف الحالات العاطفية، كما أن قناة التعاطف العاطفية لديهن أكثر تطورًا.

النساء أكثر تعاطفاً من الرجال، وهن أكثر عرضة للبكاء والتحدث عن مشاكلهن رداً على حديث الآخرين عن مشاكلهن.

أيزنبرغ وزملاؤها يعزون التعاطف الأكبر لدى الفتيات في سن 10-12 سنة مقارنة بالأولاد إلى التطور الأخلاقي المبكر لدى الفتيات. يتم تفسير الميل الأكبر للتعاطف لدى النساء مقارنة بالرجال من خلال أدوارهم الجنسية (طبيعة الرعاية لدى المرأة والسلطة والاستقلال والمنافسة لدى المرأة)، فضلاً عن التنشئة المناسبة للأطفال. ألعاب البنات بالدمى تنمي التعبير التعاطفي، لكن ألعاب الأولاد لا تنميه. وفقا ل D. Blok، فإن الرجال، نتيجة لذلك، لديهم تجربة أقل ثراء في مجال الاستجابة التعاطفية. ونتيجة لذلك، فإنهم ببساطة لا يعرفون كيفية الاستجابة للانزعاج العاطفي لشخص آخر. لاحظ أن دراسات التعاطف هذه مرتبطة بدراسة الحزن. ومن المثير للاهتمام أن نرى ما هي الاختلافات في هذا المجال بين الرجال والنساء في المواقف التي تتطلب الابتهاج المشترك.

فيما يتعلق بالملاحظة الأخيرة، فإن الحقيقة التي اكتشفناها مثيرة للاهتمام: عند الفتيات، مع زيادة مستوى فهم مشاعر الآخرين من خلال التعبير، وانخفاض في تواتر تجربة مشاعر الفرح وزيادة في تواتر المشاعر. ترتبط تجربة الحزن. يشير هذا إلى أن التعاطف يظهر في المقام الأول على شكل حزن. بمعنى آخر، تستخدم الطالبات قدراتهن العاطفية لمشاركة تجاربهن السلبية مع الآخرين، وبالتالي تقليل حدتها.

تظهر بيانات الأبحاث أن الرجال والنساء يختلفون في تفسيراتهم لأسباب الانفجارات العاطفية، وخاصة مشاعر الغضب والحزن الشديدة. على سبيل المثال، يشير الذكور والإناث إلى محددات مختلفة للعواطف مثل الغضب أو الخوف أو الحزن. يميل الرجال إلى البحث عن أسباب العواطف في المواقف الشخصية، بينما تميل النساء إلى رؤيتها في العلاقات الشخصية أو في الحالة المزاجية.

إذا فشل الرجل، فهو يفسر ذلك بأسباب خارجية (قلة الفرص، عدم كفاية الدعم من الإدارة). عادة ما تبحث النساء عن أسباب الفشل في قصورهن الشخصي.

يرتبط التنظيم الواعي للعواطف بشكل أساسي بقمعها.
يكون الرجال عمومًا أكثر تحفظًا في التعبير عن التعاطف والحزن والضيق، بينما تكون النساء أكثر تحفظًا في إظهار النشاط الجنسي والغضب والعدوان. حتى بين الرجال المعرضين للاليكسيثيميا، يكون التثبيط أعلى بسبب الخوف، وبالنسبة للنساء يكون أعلى عند الغضب.

أسباب الاختلافات المذكورة أعلاه هي أسباب اجتماعية أكثر منها بيولوجية. يتم تحديد أنماط الاختلافات العاطفية بين الرجال والنساء البالغين في البداية من خلال النهج المتبع في تربية الأطفال. وفقًا لـ K. Jung ، يتم قمع المشاعر عند الأولاد أثناء تربيتهم ، بينما تهيمن عليها الفتيات. يطلب الآباء من الأولاد التحكم في عواطفهم، ولكن يتم التأكيد على الانفتاح العاطفي لدى الفتيات. ويظل تفوق الإناث في الميل إلى مناقشة العواطف، والذي يظهر في مرحلة الطفولة المبكرة، عند مستوى مستقر إلى حد ما في المستقبل.

إن الاختلافات في التنشئة الاجتماعية للفتيات والفتيان تمليها رغبة الوالدين اللاواعية في إعداد أطفالهم للوفاء بالأدوار المناسبة لكل من الجنسين. تتطلب المنافسة في الموضوع والمجالات الاجتماعية الواسعة أن يكون الرجل قادرًا على تنظيم استثارته، والحد من التعبير عن المشاعر "غير الذكورية" (وبالتالي عدم إظهار نقاط ضعفه لخصمه). وفي بيئة تنافسية، يكون الضغط العدواني مقبولاً إذا لزم الأمر، ومن هنا يأتي "الإذن" الاجتماعي للرجال بالتعبير عن غضبهم. إن تشجيع الأولاد على التعبير عن العدوان والغضب ومنعهم من التعبير عن الحزن والقلق والضعف يؤهلهم ليكونوا أصحاب دخل تنافسي يسعون إلى تحقيق الإنجازات الفردية والقوة والمكانة.

وعلى العكس من ذلك، فإن السلوك العدواني المتوافق مع الأفكار النمطية حول أدوار الجنسين غير مرحب به على الإطلاق لدى الإناث. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه في مجال العلاقات الأسرية، فإن استراتيجية السلوك الأكثر إنتاجية هي مظهر من مظاهر المشاعر الإيجابية والسيطرة على المظاهر الخارجية للعدوان. من خلال تشجيعها على التعبير عن المشاعر مثل الدفء والبهجة والضعف والإحراج، وتثبيطها عن التعبير عن الغضب والعدوان، من الأرجح أن تتمكن النساء من الوفاء بأدوارهن الاجتماعية بنجاح كمقدمات رعاية وربات منزل. بالإضافة إلى ذلك، فإن موقف "أتباع" (أي، في معظم الحالات، هذا هو موقف المرأة في العلاقات مع رجل في الأسرة) يشجع على الاعتراف الدقيق بمشاعر الآخرين. لذلك، مع الأخذ في الاعتبار متطلبات الدور الجنساني، فمن الطبيعي تمامًا بالنسبة للطالبات، أكثر من الطلاب الذكور، أن تكون قادرًا على إدارة عواطفهم وفهم مشاعر الآخرين.

عندما تكبر الفتيات، يعتقدن أنهن مطالبات بالتعبير عن مشاعر إيجابية تجاه الآخرين، وإلا سيحكم عليهن الآخرون. الرجال في مواقف مماثلة لا يتوقعون عواقب مماثلة لأنفسهم.

إن النهج الأحادي الجانب في التنشئة الاجتماعية للفتيات والفتيان يؤدي إلى عواقب وخيمة. يتبين أن الرجال غير قادرين على إظهار الحنان والدفء والمشاركة الضرورية جدًا في العلاقات بين الجنسين وفي التواصل العائلي؛ إنهم لا يسمحون بالخوف والعار في مجال الوعي. تجد النساء أنفسهن محرومات من فرصة التعرف على العدوان والغضب والتعبير عنه بشكل مناسب، ويضطرن إلى منع التعبير عن حياتهن الجنسية. في كلتا الحالتين، يتطلب المجتمع السيطرة على بعض المشاعر، والتي يتم تنفيذها بطريقة بعيدة عن أن تكون آمنة للصحة والعلاقات - من خلال قمعها.

لذا، فإن البيانات المتعلقة بالفروق بين الجنسين في الذكاء العاطفي بشكل عام متناقضة تمامًا. إذا تحدثنا عن شدة مكوناته الهيكلية، فإن فهم العواطف يسود عند النساء مقارنة بالرجال. وبخلاف ذلك، تكون الاختلافات نوعية أكثر منها كمية. يواجه الرجال والنساء أحداثًا معينة بشكل متساوٍ ويظهرون ردود فعل فسيولوجية متطابقة. ومع ذلك، فإنهم يفسرون أسباب المشاعر بشكل مختلف، وفقًا لدورهم الجنسي. يتم تحديد التعبير عن مشاعر معينة لدى الممثلين الإناث أو الذكور، وكذلك تنظيمها، إلى حد كبير من خلال تأثير المعايير الجنسانية، التي تتشكل من خلال التنشئة.

الأدب

1. برن، الشيخ علم نفس النوع الاجتماعي / الشيخ برن. – سانت بطرسبورغ: “برايم يوروزناك”، 2001. – 320 ص.
2. Orme, G. التفكير العاطفي كأداة لتحقيق النجاح / G. Orme. – م: “KSP+”، 2003. – 272 ص.
3. هارود، إن آر استكشاف الذكاء العاطفي للمراهقين فيما يتعلق بالخصائص الديموغرافية / إن آر. هارود، إس.دي. شير // المراهقة، خريف 2005. . طريقة الوصول: http://www.findarticles.com/p/articles. لغة البرمجة. – تاريخ الوصول : 14/05/2005.
4. جواستيلو، د.د. الذكورة وسلوك دور الجنسين والذكاء العاطفي لدى طلاب الجامعات وأولياء أمورهم / د.د. جواستيلو، س.ج. جواستيلو. // أدوار الجنس: مجلة بحثية. – 2003. – المجلد 49، الأعداد 11-12. – ص663-673.
5. أندريفا، آي.إن. / في. أندريفا // امرأة. تعليم. الديمقراطية: مواد الأممية السابعة. علمية وعملية متعددة التخصصات. المؤتمر، مينسك، 10-11 ديسمبر 2004 / ZH "ENVILA"؛ هيئة التحرير: تشيريبانوفا إل.أ. [وغيرها] - مينسك، 2004. - ص 282-285.
6. أندريفا، آي.إن. / في. أندريفا // علم النفس والمجتمع الحديث: التفاعل كطريق للتنمية المتبادلة: المواد الدولية. علمية وعملية مؤتمر، سانت بطرسبرغ، 28-29 أبريل 2006 / SPbIUIP؛ redol. ف.ن. دجكين [وآخرون] – الجزء الأول. – سانت بطرسبرغ، 2006. – ص 17-21.
7. أندريفا آي.إن. / في. أندريفا // علم النفس والمجتمع الحديث: التفاعل كطريق للتنمية المتبادلة: مواد الأممية الثانية. علمية وعملية مؤتمر، سانت بطرسبرغ، 13-14 أبريل 2007 / SPbIUIP؛ redol. ف.ن. دجكين [إلخ.] – الجزء الأول. – سانت بطرسبورغ، 2007. – ص 12-15.
8. ماير، ج.د. نماذج الذكاء العاطفي / د. ماير، ب. سالوفي د. كاروسو. في ر.ج. ستينبرج (محرر) دليل الذكاء. - كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج، 2000. - ص 396-420.
9. جولمان، د. أدوار الجنس تسود بقوة أكثر من أي وقت مضى في العواطف / د. جولمان // نيويورك تايمز، 23 أغسطس، 1988. حقوق الطبع والنشر. 1988 من قبل شركة نيويورك تايمز. أعيد طبعها بإذن.
10. بريسلاف، ج.م. سيكولوجية العواطف / ج.م. بريسلاف. - م: المعنى؛ مركز النشر "الأكاديمية" 2004. – 544 ص.
11. Stapley, J. ما بعد الاكتئاب: الاختلافات بين الجنسين لدى المراهقين العاديين، والتجارب العاطفية / J.Stapley, J.M. هافيلاند // أدوار الجنس. – 1989. – المجلد 20. – ص295-308.
12. سوخانوفا، ك.ن. مشاكل العواطف بين الجنسين / ك.ن. سوخانوفا // علم نفس القرن الحادي والعشرين: أطروحات دولية. علمية وعملية أسيوط. عشيق. وطلاب الدراسات العليا، 12-14 أبريل 2001؛ حررت بواسطة أ.أ. كريلوفا. – سانت بطرسبرغ: دار النشر سانت بطرسبورغ. الجامعة، 2001. – ص 257-258.
13. كروس، إس.إي. نماذج الذات: تفسير الذات والجنس / S.E. كروس، ل. مادسون. // نفسية. ثور. – 1997. – المجلد 122، العدد 1. – ص 5-37.
14. إيلين، إي.بي. الفسيولوجيا النفسية التفاضلية للرجال والنساء / إ.ب. إيلين. – سانت بطرسبرغ: بيتر، 2006. – 544 ص.
15. Siegel, S. التصورات الشخصية وعواقب العلاقات الأخرى ذات الأهمية الاكتئابية: دراسة طبيعية لزملاء السكن في الكلية / S. Siegel, L. Alloy // مجلة علم النفس غير الطبيعي. – 1990. – 99. – ص361-373.
16. يارتشاك، إم.تي. / M. T. Yarchak // Adukatsiya i vyhavanne. – 2002. – العدد 7. – ص72-75.
17. كاتشالكو، ف.ب. التحليل الارتباطي لصفات الشخصية المبدعة / ف.ب. كاتشالكو، ف. جولشيك // علم النفس. – 2003. – العدد 2. – ص76-81.
18. الفروق بين الجنسين في حجم الدماغ الصدغي الحوفي والجبهي لدى البالغين الأصحاء / ر. غور // القشرة الدماغية. – 2002. – 12. – ص 998-1003.
19. Berezovskaya، T. التطور العاطفي لطلاب المدارس الثانوية في جمعية مسرح الأطفال (الجانب الجنساني) / T. Berezovskaya // امرأة. تعليم. الديمقراطية: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي الخامس متعدد التخصصات، 6-7 نوفمبر 2002، مينسك. – مينسك، 2003. – ص 196-198.
20. بونوماريفا، م. السمات الجنسانية لتطور التعاطف في مرحلة المراهقة / م. بونوماريفا // امرأة. تعليم. الديمقراطية: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي الخامس متعدد التخصصات، 6-7 نوفمبر 2002، مينسك. – مينسك، 2003. – ص247-249.
21. Eisenberg، N. الاختلافات بين الجنسين في التعاطف والقدرات ذات الصلة / N. Eisenberg، R. Lennon // Psychol. نشرة. – 1983. – المجلد 94. – ص 10-131.
22. أيزنبرغ، ن. تطورات القيم الاجتماعية الإيجابية // ن. أيزنبرغ // القيم الاجتماعية والأخلاقية: وجهات نظر فردية واجتماعية. – هيلسديل، نيويورك، 1989.
23. سيمونوف، ب. الدماغ العاطفي / ب.ف. سيمونوف. احتراما. إد. حصراتيان. – م: ناوكا، 1981. – 216 ص.
24. أندريفا، آي.إن. / في. أندريفا // إل إس. فيجوتسكي وعلم النفس الثقافي التاريخي الحديث: مشاكل تكوين الوعي الأخلاقي والسلوك: مواد الأممية الثالثة. علمي مؤتمر، غوميل، 18-19 أكتوبر 2006 / GSU im. واو سكورينا؛ علمي إد. أ.أ. ليتكو، آي في. سيلتشينكو. – جوميل، 2006. – ص 128 – 131.

تتحدد أهمية دراسة الخصائص المرتبطة بالعمر في المجال العاطفي لدى الأطفال من خلال حقيقة وجود علاقة وثيقة بين التطور العاطفي والفكري. يلاحظ العلماء أن الاضطرابات في النمو العاطفي لطفل ما قبل المدرسة تؤدي إلى حقيقة أن الطفل لا يستطيع استخدام القدرات الأخرى، وخاصة الذكاء، لمزيد من التطوير. في الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية، تسود المشاعر السلبية مثل الحزن والخوف والغضب والعار والاشمئزاز. لديهم مستوى عال من القلق، ونادرا ما يتم التعبير عن المشاعر الإيجابية. ويتوافق مستوى تطور الذكاء لديهم مع القيم المتوسطة حسب اختبار ويشسلر. وهذا يثير مهمة مراقبة التطور العاطفي للأطفال، وإذا لزم الأمر، تطبيق برامج التصحيح النفسي.

تظهر العواطف في الإنسان حتى قبل ولادته. لقد تم الكشف عن أن ردود الفعل العاطفية من المتعة والاستياء قد لوحظت بالفعل في جنين بشري يتراوح عمره بين خمسة وستة أشهر.

تتبع مسار تطور المجال العاطفي للطفل، كتب G. Munsterberg: "في البداية، تكون المشاعر ناجمة فقط عن حالة جسد الطفل. الجوع والتعب والتهيج الجسدي أمر مزعج، والإثارة الخفيفة والأكل ممتعة؛ وفي وقت لاحق، تمنح أشياء العالم الخارجي والأشخاص المتعة أو الاستياء، ثم يتم الوصول أخيرًا إلى المرحلة التي يتم فيها استبدال الأشياء بالكلمات، وتصبح موضوعات الفكر مصادر للرضا وعدم الرضا.تم وصف ديناميكيات مماثلة لتطور المجال العاطفي للطفل بواسطة S.L. روبنشتاين: "يتبع التطور العاطفي للإنسان... مسارًا مشابهًا لمسار تطوره الفكري: الشعور، مثل فكر الطفل، يُمتص أولاً مباشرة من خلال المعطى؛ فقط عند مستوى معين من التطوير، فإنه يحرر نفسه من البيئة المباشرة - الأقارب والأصدقاء، الذي نما فيه الطفل، ويبدأ في التحرك بوعي خارج حدود هذه البيئة الضيقة. جنبا إلى جنب مع حركة العواطف من الأشياء الفردية والخاصة إلى المنطقة العامة والمجردة، يحدث تحول آخر لا يقل أهمية - يصبح الشعور انتقائيا.

تتغير طرق التفاعل الطوعي مع بعض المشاعر. على سبيل المثال، من المرجح أن يندفع طفل صغير، يعاني من الخوف، إلى الأشخاص المقربين منه (الأم والأب والأخت والأخ). ومع ذلك، بالفعل في سن ما قبل المدرسة، تكتسب العواطف الأساسية (الفطرية) دلالة اجتماعية. لذلك، يربط المراهق الهروب من الخطر بمشاعر العار. ونتيجة لذلك، يختار طريقة مختلفة للتعامل مع الخوف - فهو يحاول تقييم درجة الخطر، أو اتخاذ موقف أكثر فائدة أو ببساطة يتجاهل التهديد ولا يعطي أهمية له.

كما تشير الدراسات، لا تتغير ردود الفعل العاطفية فقط مع تقدم العمر، ولكن أيضًا يتغير معنى منشطات مشاعر معينة. لذلك، في عمر ثلاثة أسابيع، صوت المرأة يجعل الطفل يبتسم، ولكن عندما يكبر الطفل، فإن نفس الصوت يمكن أن يجعله منزعجاً. لن يتسبب وجه الأم المتراجع في رد فعل كبير لدى طفل يبلغ من العمر ثلاثة أشهر، في حين أن الطفل البالغ من العمر 13 شهرًا سوف يتفاعل مع ذلك باحتجاج غاضب، وقد يكون المراهق البالغ من العمر 13 عامًا سعيدًا لأنه يُترك في المنزل وحيدًا دون رعاية الوالدين.

لقد وجد علماء النفس أنه في عملية التولد، يتشكل تطور المشاعر الأساسية، وكذلك المعرفة عنها، في وقت مبكر مقارنة بالعواطف الثانوية. حتى الأطفال الذين يبلغون من العمر سنتين أو ثلاث سنوات لا يفهمون حالة الخوف والفرح فحسب، بل يمكنهم إعادة إنتاجها طواعية على وجوههم. من المميزات أنه من تلاميذ المدارس الأصغر سنًا إلى الأكبر سنًا، لا يتغير عمليًا عدد الطلاب الذين لديهم المعرفة الصحيحة حول مشاعر الفرح والخوف. وقد يشير هذا إلى أن الفهم النهائي لهذه المشاعر يظهر في موعد لا يتجاوز تسع سنوات من العمر.

أظهر K. Bühler ذات مرة كيف تتطور المشاعر الإيجابية مع تقدم العمر. تتغير لحظة الاستمتاع بألعاب الأطفال مع نمو الطفل: يشعر الطفل بالمتعة في لحظة الحصول على النتيجة المرجوة. في المرحلة التالية من التطوير، لا تأتي المتعة فقط من النتيجة، ولكن أيضًا من عملية اللعبة نفسها. وفي المرحلة الثالثة، يبدأ الأطفال الأكبر سنًا في توقع المتعة في بداية أنشطة اللعب.

أثناء عملية التولد، تتطور القدرة على استخدام التعبير العاطفي كوسيلة للتواصل - وقد وجدت الدراسات زيادة في التحكم في التعبير عن المشاعر السلبية مع تقدم العمر وثباتها فيما يتعلق بالمشاعر الإيجابية.

ومن ناحية أخرى، فإن التعرف على المشاعر من خلال تعبيرات الوجه يتحسن أيضًا مع تقدم العمر. صحيح، في سن 11 - 13 سنة، هناك تراجع مؤقت في التعرف على عدد من المشاعر.

وفقا لعلماء النفس الغربيين، فإن عملية التنشئة الاجتماعية للطفل بأكملها مصحوبة بحالة من القلق، حيث يحاول تجنب التجارب غير السارة بسبب استياء الوالدين والعقاب. ومن المستحيل عدم مراعاة وجود القلق المدرسي المرتبط بالعملية التعليمية. طوال سن المدرسة الابتدائية، لوحظ استقرارها النسبي، ثم هناك زيادة حادة في القلق في مرحلة المراهقة الأكبر سنا، خاصة في الصف التاسع. في الصف العاشر، تنخفض مستويات القلق بشكل حاد وترتفع مرة أخرى قبل مغادرة المدرسة.

يظهر التحول الاجتماعي لردود الفعل العاطفية بوضوح من خلال البيانات الخاصة بمظاهر الغضب لدى الأطفال في الفترة من 7 أشهر. ما يصل إلى 7 سنوات و 10 أشهر - مع تقدم العمر، يحدث الغضب باعتباره انفجارا، غير موجه إلى كائن معين، بشكل أقل وأقل، والغضب الموجه إلى كائن معين (على سبيل المثال، كسر شيء ما) يحدث بشكل متزايد.

لذا فإن كل فترة عمرية تتميز بخصائصها الخاصة في إظهار العواطف والمشاعر. يتحدث الشاعر الروسي KD عن هذا. كتب بالمونت في قصيدة واحدة:

عندما كنت صبيا، صغيرا، رقيقا،

كانت نظراتي رقيقة وعميقة..

عندما كنت شاباً، خجولاً وغريباً،

لقد كنت مملوءاً بالكآبة إلى الأبد..

عندما أصبحت عاطفيًا ومرغوبًا وقويًا،

أقبل الجميع على طول الطريق..

مع التقدم في السن، تتوسع المعرفة حول العواطف وتصبح أكثر تعقيدًا. يتزايد عدد المفاهيم التي يتم فيها تصور العواطف (تتوسع "مفردات العواطف")، والذي يحدث بسبب التمايز بين المفاهيم المعممة الأولية "الممتعة وغير السارة". تصبح حدود المفاهيم العاطفية أكثر وضوحا - على سبيل المثال، يستخدم الأطفال الصغار نفس المصطلح للإشارة إلى نطاق أوسع من الظواهر العاطفية مقارنة بالأطفال الأكبر سنا. يتزايد عدد المعلمات التي تتميز بها العواطف: في البداية هناك اثنان منهم - "تهدئة الإثارة" و "الاستياء من المتعة"، ثم المعلمات "التواصل مع الآخرين"، "المراسلة مع المكان"، إلخ. يظهر. إذا كان الأطفال في سن الخامسة يربطون الانفعال ارتباطًا وثيقًا بحالة حدوثه ويحددون الأول حتى الثاني، فإن الطفل لاحقًا يبدأ في التمييز بين الأفكار حول أسباب الانفعال والحالات الداخلية التي تتوسط اتصال الموقف بالحالة. رد فعل عاطفي.

من حيث تكوين المجال العاطفي للطفل في تكوين الجنين، هناك تغييرات في مظاهر المشاعر السلبية والإيجابية عند الرضع في الفترة من ثلاثة إلى تسعة أشهر فيما يتعلق بخصائص الجو العائلي. تعتمد عاطفة الأطفال على الجو العاطفي في الأسرة - وهذه حقيقة واضحة بالفعل.

وبالتالي، خلافا لرأي بعض العلماء، يمكننا التحدث عن تطور المجال العاطفي للشخصية في التطور.

وبناء على تحليل عدد من الدراسات التجريبية، توصل العلماء إلى نتيجة مفادها أنه في السنوات الأولى من الحياة لا توجد فروق في تواتر ومدة ردود الفعل العاطفية السلبية لدى الأولاد والبنات، ولكن مع التقدم في السن يزداد تواترها وشدتها. الأولاد وانخفاض في الفتيات. ويفسرون ذلك بحقيقة أن الفتيات، اللاتي لديهن نفس الميول العدوانية مثل الأولاد، يخشين إظهارهن بسبب العقاب، بينما ينظر البعض الآخر إلى عدوانية الأولاد بشكل أكثر إيجابية.

كتب ك. هورني أنه وفقًا لتقسيم الأدوار الاجتماعية، تم تشكيل نظرة معينة للنساء كمخلوقات طفولية تعيش بالعواطف. وهذا ما تؤكده بعض الدراسات. وهكذا، تبين أن البيئة الاجتماعية بالنسبة لفتيات المدارس الثانوية أكثر تشبعًا بالأحداث العاطفية التي لها أهمية مرهقة مقارنة بالبنين. ويلاحظ أن المجال العاطفي عند النساء أكثر تنوعًا وتعقيدًا منه عند الرجال.

وفي الواقع، كشفت العديد من الدراسات عن اختلافات واضحة في المجال العاطفي بين الذكور والإناث. صحيح أنه لا يزال من غير الواضح ما إذا كان بعضها على الأقل خلقيًا أم أن كل هذه الميزات يتم اكتسابها في عملية التنشئة المحددة للفتيان والفتيات.

يربط العديد من علماء النفس الاختلافات في المجال العاطفي بين الرجال والنساء على وجه التحديد بخصائص تنشئة كليهما. بالنسبة للنساء، فإن الاعتماد العاطفي على الجنس الآخر، والانغماس في "الحب" مع حظر التعبير الصريح عن المشاعر والعدوان أمر مرغوب فيه للغاية. وهذا يخلق موقفا ماسوشيا. وفي نفس الوقت بالنسبة للرجال كل هذا يستحق السخرية والعار. وفقًا لـ K. Jung ، يتم قمع المشاعر عند الرجل أثناء تربيته ، بينما تهيمن عليه الفتيات.

في تلاميذ المدارس الأصغر سنا، وفقا للعديد من الملاحظات، هناك اختلافات بين الأولاد والبنات في عدد من الحالات العاطفية. درجات القلق لدى الأولاد أقل منها لدى الفتيات. يعزو العلماء ذلك إلى حقيقة أن الفتيات يدركن دور تلميذة المدرسة بوعي أكبر. يختلف الأولاد والبنات أيضًا في الأسباب (الأنواع) السائدة للقلق. عند الفتيات، يهيمن القلق المدرسي في سن 7-9 سنوات، وفي سن 10 سنوات يفسح المجال لقلق احترام الذات. في فتيات المدارس الابتدائية، على خلفية عدد أقل من ردود الفعل العصبية مقارنة بالأولاد، غالبا ما يتم ملاحظة عدم استقرار الحالة المزاجية، والتقلب، والبكاء، والحزن، والكآبة، والخجل، والخجل، والتعرض للخوف، وزيادة الحساسية. في الأولاد البالغين من العمر سبع سنوات، يهيمن القلق بين الأشخاص، ويسود القلق المدرسي في سن 8-9 سنوات. في الوقت نفسه، عند الأولاد، بالفعل في سن 9 سنوات، تبدأ مؤشرات القلق الذاتي في المقارنة مع مؤشرات القلق المدرسي. على خلفية عدد أكبر من ردود الفعل العصبية، فإن الأولاد في الصفوف المبتدئين يعانون من العدوانية، والعناد، وفرط النشاط.

وقد تبين أن الاختلافات بين الأولاد والبنات في القلق لا توجد إلا في سن 12 عاما. في مرحلة المراهقة الأكبر (14-15 سنة)، لم يتم العثور على فروق بينهما، وفي سن 16-17 سنة، تصبح الفتيات مرة أخرى أكثر قلقا.

وقد تم الكشف عن حقيقة وجود قدر أكبر من القلق والعصابية لدى الإناث مقارنة بالذكور في العديد من الدراسات.

تجدر الإشارة إلى أنه تم الكشف أيضًا عن اختلافات كبيرة بين الجنسين في التقييم الذاتي للحزن والقلق والشعور بالذنب. أظهرت مقارنة الميل إلى تجربة المشاعر الأساسية لدى تلاميذ المدارس والتلميذات من مختلف الأعمار أن الميل إلى الخوف لدى الفتيات والشابات في جميع الفئات العمرية يكون أكثر وضوحًا منه لدى الأولاد والشباب.

تم تحديد ديناميكيات عمرية مثيرة للاهتمام فيما يتعلق بالميل إلى الشعور بالغضب والحزن. كلما كان تلاميذ المدارس أصغر سنا، كان الميل إلى تجربة هذه المشاعر أكثر وضوحا لدى الذكور، وكلما زاد عمر تلاميذ المدارس، كانت هذه الميول أكثر وضوحا لدى الإناث.

لم يُظهر الميل إلى الفرح ديناميكيات عمرية واضحة: في سن 8-9 و12-13 و16-17 سنة، يتم التعبير عنه بالتساوي عند الأولاد والبنات، وفي سن 10-11 و14-15 سنة ويكون أكثر وضوحاً عند الفتيات.

وكما هو معروف بالفعل في العلوم، فإن الرجال غالبًا ما يقيدون التعبير عن مشاعرهم أكثر من النساء (60 مقابل 40%)، وهم أكثر احتياجًا للمشاركة العاطفية (100 مقابل 60%). في الوقت نفسه، غالبا ما يتجاهل ممثلو الجنس الأقوى المشاكل العاطفية (80 مقابل 30٪). من المرجح أن تظل النساء غير مبالين عاطفياً في العلاقات (60 مقابل 40٪). يمكننا أن نستنتج أن المشاكل العاطفية عند الرجال تكون مخفية أو حتى مرفوضة على مستوى احترام الذات.

تكون العلاقات بين الفتيات الصديقات أكثر ثقة منها بين الأولاد. تكتسب الفتيات الرغبة في تكوين صداقات وثيقة مع الجنس الآخر في وقت أبكر من الأولاد.

تشير الأدبيات إلى حساسية عاطفية أكبر وعدم استقرار عاطفي لدى النساء. كشفت دراسة هذه القضية باستخدام تقييمات مظاهر حياتهم الخاصة أن الإناث يتفوقن بشكل واضح على الذكور في جميع الفئات العمرية في الاستثارة العاطفية، وبدرجة أقل في الشدة، وبدرجة أقل في مدة الحفاظ على العواطف والعاطفة. استقرار.

تولي الإناث اهتمامًا أكبر بكثير للجوانب العاطفية للعلاقات الشخصية وتجاربهم. يعتبرون أكثر تعاطفا. ربما يكون هذا بسبب أن الفتيات ينضجن أخلاقياً في وقت أبكر من الأولاد.

فيما يتعلق بالحنان، لم يتم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين، وكانت تقييمات انتقام الفرد بين الذكور أعلى منها بين الإناث.

وفقا للأبحاث، فإن كلا من الرجال والنساء لديهم نوع عاطفي مشترك عندما يهيمن الفرح مع الخوف والغضب على حد سواء. بالإضافة إلى ذلك، فإن البنية الأكثر شيوعًا لدى الرجال هي تلك التي يهيمن فيها الغضب والفرح على الخوف، أما لدى النساء فإن البنية العاطفية الأكثر شيوعًا هي التي يهيمن فيها الفرح والخوف. تتوافق هذه البيانات مع البيانات المتوفرة بالفعل في الأدبيات العلمية حول زيادة خطورة الاعتداء الجسدي واللفظي المباشر لدى الرجال. يمكن تفسير الاستعداد المتساوي للنساء للغضب والخوف من وجهة نظر ك. إيزارد، الذي يعتقد أن الميل إلى الخوف يمكن أن يوازن الاستعداد للغضب، ويمنع الأفراد من التصرفات والصراعات العدوانية، أو ينقلهم إلى أشكال "أكثر ليونة". . ومن ناحية أخرى، يمكن أن يكون الغضب بمثابة دفاع ضد الخوف، ويوفر التعويض النفسي والتحرر، مما يزيد من الشعور بالثقة بالنفس.

في الدراسات الأجنبية، ترتبط الخصائص العاطفية للمرأة بمكانتها الاجتماعية في المجتمع ويتم النظر إليها في طائرتين: ذنب المرأة العاملة في الأسرة وخوف المرأة من النجاح.

لقد أصبح الشعور بالذنب بين النساء العاملات اللاتي لديهن عائلات موضع اهتمام وثيق من قبل علماء النفس الغربيين. إنها نتيجة للصراع الداخلي عندما تسعى المرأة إلى الارتقاء إلى مستوى دور حارس موقد الأسرة ودور المحترف الجيد. ويفرض هذان الدوران متطلبات متضاربة على المرأة، وغالبًا ما تفتقر المرأة ببساطة إلى الموارد الجسدية والعقلية لأداء كلا الدورين بشكل جيد. وإدراكًا لذلك، تبدأ المرأة في الشعور بالذنب أمام أطفالها وزوجها ورؤسائها في العمل، مما قد يؤدي إلى أعراض نفسية جسدية.

إن الشعور بالذنب أمام الأطفال (من الواضح، خاصة بشكل حاد عندما تعود المرأة إلى العمل بعد ولادة طفل، كما لو كانت تتركه) ينتج أنماطًا معينة من السلوك معهم، على وجه الخصوص - سلوك التعويض الزائدوهو ما يسمى "الحب الساحق". التعويض الزائد يأخذ أشكالا عديدة. في إحدى الحالات، تحاول الأم، التي تعود إلى المنزل من العمل في المساء، تعويض الطفل عن يوم غيابها بأكمله بالتواصل الوثيق والرعاية، وتحقيق جميع رغباته، دون إعطائه الفرصة للاسترخاء. في المساء، يصبح معظم الأطفال، بعد هذه الرعاية الأمومية، "مرتعشين" عقليًا.

ومن الأشكال الأخرى شراء الطفل لعدد كبير من الألعاب، خاصة إذا كانت الأم في رحلة عمل أو تأخرت عن العمل. ويسمى هذا السلوك "السلوك لنفسه"نظرًا لأن الطفل لا يحتاج إلى الألعاب بقدر ما يحتاجها الأم التي تحاول التعويض عن ذنبها بهذه الطريقة. كل هذا يؤدي في النهاية إلى التنشئة غير السليمة للطفل، وتطور عدم الاستقلالية، والقلق، وغيرها من التشوهات الشخصية.

ويعتقد أن الشعور بالذنب يجعل المرأة أقل فعالية كأم. الطفل، الذي يدرك أن والدته تشعر بالذنب تجاهه، سيبدأ في التلاعب بها، مما تسبب عمدا في ضائقة عاطفية للأم. وهذا بدوره يمكن أن يتسبب في غضب الأم وحتى كراهية الطفل. يزعم عدد من علماء النفس أنه عندما تلوم امرأة نفسها على عدم تعاملها بشكل جيد مع مسؤولياتها الأمومية، فإن تواصلها مع طفلها غالبًا ما يكون مصحوبًا بنوبات عديدة من الغضب "غير المعقول".

وفي العلاقة مع زوجها، قد يتجلى شعور المرأة العاملة بالذنب في رفض مساعدة زوجها في الأعمال المنزلية. تتعمد المرأة عدم طلب المساعدة من زوجها، حتى لا "تخيب ظنه" بصفته سيدة المنزل. بالإضافة إلى ذلك، فإن المرأة، التي تشعر بالذنب تجاه أطفالها وزوجها، تسعى دون وعي إلى التخلي عن حياتها المهنية في العمل، خاصة وأن التقاليد الثقافية لا توافق على الزوجات اللاتي حققن نجاحًا أكبر من أزواجهن. وتسمى هذه الظاهرة " صراع الخوف من النجاح."

وأخيرا، فإن الشعور بالذنب أمام الأسرة يجبر المرأة على إيلاء اهتمام أقل لنفسها، لأن الآخرين (الأطفال والزوج) يظلون دون اهتمامها.

حتى النجاح يسبب القلق لدى النساء، لأنه يرتبط بعواقب غير مرغوب فيها - فقدان الأنوثة، وفقدان العلاقات ذات المغزى مع البيئة الاجتماعية. يبدو أن النجاح في المجال المهني وفي مجال العلاقات المهمة (الأسرة والأصدقاء) يتعارض مع المرأة. لذلك، إعطاء الأفضلية للعلاقات الهادفة، تبدأ في الخوف من النجاح في أنشطتها المهنية.

يعتبر الخوف من النجاح في بعض الأحيان سمة متأصلة في الطبيعة الأنثوية التي تمنع إنجازات المرأة في أي مجال من مجالات النشاط. لقد رأى علماء النفس أن ظهور الخوف من النجاح يتأثر بعوامل خارجية. وتدعم وجهة النظر هذه حقيقة أنه في تلك المواقف التي تكون فيها الإنجازات مقبولة من وجهة نظر دور الجنسين، لا يظهر الخوف من تحقيق النجاح لدى النساء. وهكذا أظهرت الدراسات أن الخوف من النجاح بين النساء العاملات في الطب (وهو مجال غير مخصص للنساء الغربيات) أعلى منه بين المعلمين (في مجال مخصص للنساء). وقد تم العثور على الشيء نفسه عند مقارنة المهندسات بالممرضات. وكان الخوف من النجاح أكبر عندما تكون المرأة على رأس الهرم الهندسي ولديها مسؤوليات عائلية كثيرة.

من غير المرجح أن تخشى النساء النجاح عندما لا يشكلن الأغلبية في مجموعة مختلطة بين الجنسين أو عندما يعملن بمفردهن.

الخوف من النجاح ممكن أيضًا بين الرجال عندما لا يتوافق نوع نشاطهم مع دورهم الجنسي، وكذلك في الحالات التي لا يريدون فيها إثارة حسد زملائهم.

قدم عدد من الدراسات دليلاً على أن التعبير عن بعض الخصائص العاطفية للشخص يمكن أن يؤثر على تقرير المصير المهني. وهكذا، تم الكشف عن أن خريجي المدارس الثانوية الذين لديهم القدرة على العواطف يظهرون اهتماما بمهن مثل "الشخص-الشخص" و"الصورة الشخصية الفنية"؛ أولئك الذين لديهم حساسية عاطفية - للمهن من نوع "الطبيعة البشرية" وذوي العواطف الثابتة - لمهن مثل "تكنولوجيا الإنسان" و "نظام الإشارة البشرية".

وفقًا للعلم، لاحظ 23% من الكتاب زيادة في الحساسية العاطفية خلال سنوات دراستهم، والتي غالبًا ما كانت بمثابة الدافع الأول لإبداعهم الأدبي. يصف بعض الكتاب الحساسية العاطفية بأنها أعظم هدية: "إذا لم يفقد الإنسان هذه الموهبة طوال سنوات صحوته فهو شاعر أو كاتب"- كتب ك.ج. باوستوفسكي.

لسوء الحظ، فإن مسألة دور المجال العاطفي في اختيار المهنة والنشاط الناجح فيها لم تتم دراستها بشكل جيد.

وإذا تحدثنا عن مهن محددة، فكما أشرنا فإن انفعالية المعلم هي أهم عوامل التأثير والتفاعل في العمل التربوي - ويعتمد عليها نجاح التأثير الانفعالي، فهو يحشد الطلاب، ويشجعهم على العمل، وينشطهم. نشاطهم الفكري.

إن الانفعالية النوعية للمعلمات (الميل إلى إظهار المشاعر بطرائق مختلفة) لها ديناميكيات واضحة للتغيير في المجال العاطفي مع زيادة الخبرة التعليمية.

في السنوات الأولى من العمل في المدرسة، يتناقص ميل المعلمين الصغار إلى تجربة الفرح، ويزداد الشعور بالحزن والغضب والخوف. وبعد ذلك، مع زيادة مدة الخدمة واكتساب الخبرة، تتغير الصورة: يزداد الميل إلى تجربة الفرح، ويتناقص الميل إلى تجربة المشاعر السلبية. كما يتزايد تفاؤل المعلمين. من الواضح أن هذا يرجع إلى حقيقة أنه من ناحية، يصبح المعلمون أقل عرضة لارتكاب الأخطاء والفشل، ومن ناحية أخرى، يطورون نوعًا من الحصانة ضد الفشل وخيبات الأمل التي تنشأ أثناء التدريس. ومن المهم أيضًا أن يقل غضب المعلمين مع زيادة الخبرة.

من بين أنماط المشاعر الأربع التي تمت دراستها، كانت أعلى الدرجات ملحوظة بالنسبة لعاطفة الفرح. وكانت درجات الحزن أعلى من الخوف والغضب، وهو ما يبدو طبيعيا: فالخوف والغضب مساعدان سيئان في أنشطة التدريس، إذ يؤديان إلى إرباك المعلم وتقييده، ويمنعانه من إظهار المبادرة الإبداعية، والرغبة في الابتكار، ويتدخلان في الأمور. إقامة اتصال مع الطلاب.

تم العثور على أعلى مستويات الانفعال بين معلمي المدارس الابتدائية، والتي يمكن ربطها بخصائص الطلاب الذين يعملون معهم، واستجابتهم وعفويتهم في التعبير عن مشاعرهم.

وفقا للبحث، يعد الاستقرار العاطفي من الصفات المهنية المهمة للمعلم.

تم الكشف عن الفروق العاطفية بين معلمي المادة. يتمتع معلمو التربية البدنية والتكنولوجيا والغناء بعاطفة عامة أعلى من معلمي العلوم الإنسانية والطبيعية.

وأظهر تحديد الأنواع العاطفية أن المعلمات سيطر عليهن النوع الثاني (الفرح يسود على الغضب والخوف المعبر عنه بالتساوي)، والثالث (مع سيطرة الفرح، يسود الخوف على الغضب)، والسادس (يسود الفرح والخوف على الغضب بشكل متساوٍ). في الوقت نفسه، بين المعلمين ذوي المستوى المنخفض من المهارات المهنية، كان النوع الثاني أكثر شيوعا (في 64٪ من الحالات) ولم تكن هناك حالات عندما سيطر الغضب والخوف على المشاعر الأخرى. أما بالنسبة للمعلمين ذوي المستوى المتوسط من المهارة، فقد سيطر النوع الأول والثاني والسادس (21 و21 و18% من الحالات على التوالي). وقد وجد نفس الشيء بين المعلمين ذوي المستوى العالي من المهارة (22، 19 و 14٪ من الحالات، على التوالي).

وبالتالي، فإن المعلمين ذوي مستويات المهارة المتوسطة والعالية لديهم تنوع أكبر في الأنماط العاطفية مقارنة بالمعلمين ذوي مستويات المهارة المنخفضة.

من الواضح أن الخلفية العاطفية للمعلمين تعتمد إلى حد كبير على السكان الذين يعملون معهم.

تم اكتشاف تشوه كبير في المجال العاطفي لموظفي دار الأيتام. وتهيمن على معظمهم المشاعر السلبية (الحزن والخوف). وفي 75% من العينة بأكملها، كان مستوى القلق الشخصي والظرفي أعلى من المعتاد. ولوحظ مستوى عال من الانفعالية عند التواصل مع الطلاب. تم الكشف عن انخفاض القدرة على التعرف بشكل مناسب على نوع التجربة العاطفية للشخص من خلال صوته (أي أن السمع العاطفي ضعيف التطور). وعلى خلفية "الصمم العاطفي" الأكبر لدى موظفي دور الأيتام، فإنهم يظهرون أيضًا خصائص أخرى في التعرف على مشاعر معينة. بالمقارنة مع معلمي المدارس، فهم أقل عرضة للتعرف على الفرح والخوف، وخاصة الغضب، بالإضافة إلى الخلفية المحايدة (الجدول 7).

مع زيادة الخبرة في العمل في دار الأيتام، يزداد تشوه المجال العاطفي للموظفين. من الجدير بالذكر أن

الجدول 7

عدد الأشخاص (٪) الذين لديهم انحرافات عن القاعدة في عدد من خصائص المجال العاطفي

أن هناك تشابهًا عاطفيًا بين العاملين في دار الأيتام وتلاميذهم أكبر من التشابه بين العاملين في دار الأيتام ومعلمي المدارس.

أظهر استطلاع للمتقدمين وطلاب المعاهد التربوية أنه من بين العديد من الصفات المهمة مهنيًا للمعلم، فإنهم يضعون التعاطف في المقام الأول. بالنسبة للمعلمين الشباب الذين لديهم ما يصل إلى خمس سنوات من الخبرة، تزداد أهمية هذه الخاصية العاطفية للمعلم بشكل أكبر. فقط المعلمون ذوو الخبرة الذين لديهم ست سنوات من الخبرة أو أكثر هم الذين يتمتعون بالتعاطف في المرتبة الثانية، في المرتبة الثانية من حيث الأهمية للمعرفة المهنية والذكاء.

لا يتغير التعبير العام للسلوك عمليا مع زيادة الخبرة، على الرغم من وجود انخفاض في قنوات التعبير الفردية. يتمتع المعلمون ذوو الخبرة الواسعة (أكثر من 20 عامًا) بمعدل كلام أسرع وصورًا أكبر وتعبيرًا نغميًا أكبر من المعلمين ذوي الخبرة القليلة (أقل من خمس سنوات).

تم العثور على أعلى مستوى من التعبير بين المعلمين ذوي المستوى المتوسط من المهارة المهنية. يتميز المعلمون ذوو المستوى العالي من المهارة التربوية بدرجة متوسطة من التعبير، في حين أن المعلمين ذوي المستوى المنخفض من المهارة لديهم تعبير ضعيف مع عدد كبير من الحركات غير الضرورية. من المحتمل أن المعلمين ذوي المستوى المتوسط من المهارة قد تعلموا إظهار التعبير، لكنهم لم يتعلموا التحكم فيه. وبالتالي، هناك علاقة منحنية مقلوبة بين مستوى المهارة والتعبير. من الواضح أن تعبيرات المعلمين العالية والمنخفضة جدًا تؤثر سلبًا على فعالية أنشطة التدريس.

يؤثر الاستقرار العاطفي المفرط (عدم الإثارة) سلبًا على التنظيم النفسي للأنشطة التعليمية. ولكن من ناحية أخرى، فإن الانفعالية العالية والتعبير لدى المعلم تضر بالعمل أيضًا.

إن التعبير العام لمعلمي المدارس الابتدائية أعلى من المعلمين الذين يدرسون في المدارس المتوسطة والثانوية، مما يدل على قدر أكبر من الانفتاح والعفوية في التعبير عن مشاعرهم عند التواصل مع الطلاب الأصغر سنا.

مستوى التعاطف بين المعلمين وعلماء النفس العمليين تجاه الآباء وكبار السن والحيوانات أعلى من مستوى معلمي المواد، فيما يتعلق بالأطفال والشخصيات الأدبية - نفس الشيء، وفيما يتعلق بالغرباء - أقل. المعلمون الذين يتلقون تعليمًا ثانيًا كطبيب نفساني عملي لديهم تعاطف أعلى تجاه جميع الأشياء من معلمي المواد. يتم التعبير عن التعاطف بشكل أقل بين الطلاب خريجي إحدى الجامعات التربوية.

إن الجودة المهنية المهمة للمعلم هي البصيرة. ترتبط هذه الجودة بالمجال العاطفي للشخص. غالبًا ما يكون الأشخاص ذوو البصيرة المنخفضة "ناقصي الانفعالات"، حيث يحصلون على درجات منخفضة في جميع الأساليب الثلاثة (الفرح والغضب والخوف)، بالإضافة إلى "الخوف" حيث يحصلون على درجة عالية في مشاعر الخوف، و"الغاضبون" الذين لديهم شعور بالخوف. درجة عالية على عاطفة الغضب. وبالتالي، بالنسبة لبعض المهن، يتطلب عملها الطبيعي تعبيرا كافيا عن العاطفة.

يتمتع المعلمون، مقارنة بالطلاب، بمشاعر أقل تعبيرًا، والطلاب أكثر عرضة لإظهار المشاعر السلبية وأقل قدرة على التعبير عن المشاعر بشكل مناسب.

إن نجاح التفاعل بين المعلمين والطلاب لا يعتمد فقط على تعاطف الأول، بل يعتمد أيضًا على الوضع الاجتماعي والسمات الشخصية للأخير. من بين الأنواع الثلاثة من المعلمين، هناك معلمون يركزون على شخصية الطلاب. ميزتهم هي مهارات التعاطف والتواصل العالية. اتضح أن هؤلاء المعلمين يتفاعلون بشكل مثالي فقط مع الطلاب المرفوضين. قد لا يكون لدى هؤلاء المعلمين علاقات دون المستوى الأمثل فحسب، بل قد تكون لديهم أيضًا علاقات متضاربة مع الطلاب الآخرين (نشطين واجتماعيين، ومقبولين من قبل الفريق، وما إلى ذلك). من هذا يمكننا أن نفترض أن الأشخاص المتعاطفين يحتاجون بشكل أساسي إلى أولئك الذين يعانون ويحتاجون إلى التعاطف والدعم والمساعدة. بالنسبة للآخرين، فإن التعاطف العالي لكائن التفاعل، ورعايته المفرطة والرحمة يمكن أن يكون مزعجا.

يعد الطب أيضًا مجالًا من مجالات النشاط البشري حيث تسود الحالات العاطفية السلبية. يتوقع المرضى الرحمة والرعاية من الطاقم الطبي، الأمر الذي يتطلب التعاطف. لذلك، يُعتقد أن الأشخاص الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التعاطف يجب أن يتجهوا إلى الطب، وكذلك إلى المهن الاجتماعية الأخرى. ويعتقد أن التعاطف العالي للطبيب يساعد على الشعور بحالة المريض بشكل أفضل. إلى جانب هذا، يتميز الطبيب بالقدرة على التغلب بسهولة على الانطباعات غير السارة.

ومن المستحيل أيضًا عدم مراعاة حقيقة أن العاملين في المجال الطبي، الذين يواجهون باستمرار معاناة الناس، يضطرون إلى إقامة نوع من حاجز الحماية النفسية من المريض، ويصبحون أقل تعاطفاً، وإلا فإنهم معرضون لخطر الإرهاق العاطفي وحتى الانهيارات العصبية. وبالمناسبة، فقد تبين أن ثلثي الأطباء والممرضات في وحدات العناية المركزة يعانون من الإرهاق العاطفي كأحد أعراض الإرهاق العاطفي. وجدت دراسة أخرى أن الإرهاق العاطفي أكثر وضوحًا بين أطباء القلب منه بين أطباء الأورام وأطباء الأسنان. ويفسر ذلك حقيقة أن أطباء القلب غالبًا ما يكونون في مواقف متطرفة.

وبالتالي، فإن متطلبات المجال العاطفي للعاملين الطبيين متناقضة تماما. إلى جانب التعاطف، يجب على الأطباء أيضًا أن يكونوا مستقرين عاطفيًا. يمكن أن تكون الانفعالات المفرطة والتثبيط العاطفي عائقًا أمام اتخاذ إجراءات واضحة وسريعة.

كما كشف، الممرضات لديهم أنواع مختلفة من العاطفة. إن ما يسمى بـ "الممرضة الروتينية" لا تتعاطف مع المرضى ولا تتعاطف معهم. نوع "الأخت العصبية" عرضة لعدم الاستقرار العاطفي وردود الفعل العصبية. إنهم سريعو الانفعال وسريع الغضب ويبدون قاتمين وكأنهم أساءوا إلى المرضى الأبرياء. ويطاردهم الخوف من الإصابة بالعدوى أو الإصابة "بمرض خطير". ربما تكون الأخت الأم فقط هي التي تلبي متطلبات مهنتها: فهي متعاطفة ومهتمة.

أظهرت الدراسات التي أجريت حول تعاطف الممرضات في بلدنا شيئًا واحدًا بوضوح: ليس لديهم تعاطف كبير جدًا. خلاف ذلك، فإن البيانات متناقضة تماما.

تم العثور على بعض الاختلافات في المجال العاطفي للممرضات العاملات في وحدات العناية المركزة والممرضات العاملات في العيادة أو في العلاج. على الرغم من أن جميع الأخوات لديهن مستوى متوسط من القلق، إلا أنه لا يزال أعلى قليلاً من بين المستويات الأولى، مما قد يرتبط بتفاصيل عملهن في المواقف القصوى. تتمتع الممرضات في وحدات العناية المركزة أيضًا بقدرة أعلى على التواصل العاطفي مع المرضى، ولكن استقرارًا عاطفيًا أقل.

الأطباء لديهم تعاطف أعلى قليلا من الممرضات، ولكن لم يتم العثور على اختلافات في العصابية.

أثناء دراستهم في الجامعة تتغير الحالة العاطفية لأطباء المستقبل: من الإهمال والاسترخاء والهدوء بين طلاب السنة الأولى، هناك تحول نحو القلق والتوتر والمزيد من الوداعة الروحية بين طلاب السنة الثالثة (الجدول 8) . من الواضح أن هذا يرجع إلى حقيقة أنه منذ السنة الثالثة يبدأ طلاب الطب في التواصل مع المرضى. وهكذا فإن المقارنة بين التعاطف

الجدول 8

شدة الخصائص الانفعالية لدى طلاب الطب على اختلافهم

الجنس (نقاط)

أظهر أطباء المستقبل - طلاب إحدى الجامعات الطبية وموقفهم تجاه المرضى الذين اتصل بهم الطلاب لمدة أسبوعين أنه بين الطلاب المتعاطفين للغاية، زاد موقفهم الإيجابي تجاه المرضى مقارنة بالانطباع الأول، بينما بين 50٪ من الطلاب ذوي التعاطف المنخفض لم يتغير موقف الطلاب، أو كان هناك تدهور في الموقف تجاه المريض.

مجال الفن في هذا الصدد لم يجذب بعد الاهتمام المناسب لعلماء النفس. ولذلك، فإن الخصائص العاطفية للموسيقيين والممثلين والفنانين لم تتم دراستها بشكل جيد للغاية.

أحد الشروط المهمة لنجاح أنشطة الأداء الموسيقي على المسرح هو الاستقرار العاطفي (الجدول 9). وهكذا، وجد أن الحائزين على الجائزة لديهم الحد الأدنى من القلق قبل الحفل. وفي الوقت نفسه، يعاني القادمون الجدد من قلق شديد قبل الحفل ("الخوف من موسيقى المسرح"). لكن بشكل عام من الواضح أن تعبير الموسيقي المؤدي (المكون العاطفي أو الفكري) يؤثر على مدى كفاية إدراك المستمعين للمحتوى العاطفي للموسيقى.

لقد قيل أن الموسيقى لا علاقة لها بالحماس الشديد أو، على العكس من ذلك، بالكآبة المستهلكة وغيرها من المظاهر العاطفية المتطرفة. لا يمكن معرفة ما إذا كان هذا صحيحًا أم لا إلا من خلال فحص المجال العاطفي للموسيقيين.

يمكن وصف الموسيقيين بأنهم أكثر تعاطفاً، وأكثر قلقاً، ولديهم القدرة على التعرف على المشاعر بشكل أكثر ملاءمة. هم أكثر نشاطا وعاطفية. ومن المميزات أن أياً من مؤشرات المجال العاطفي هذه لا يرتبط بمستوى التعليم.

وفي الوقت نفسه، فإن خصوصية النشاط - الأدائي أو التربوي - تنعكس في طبيعة النشاط العاطفي السائد.

الجدول 9

التعبير عن الخصائص المهنية لدى طلاب المدارس الكوريغرافية ذوي التفاعلات العاطفية المختلفة

(نقاط)

الخلفية الوطنية والاستجابة العاطفية. وبالتالي، فإن فناني الأداء، مقارنة بالمعلمين، هم أكثر عرضة لتجربة الفرح، في حين يتم التعبير عن مظاهر المشاعر السلبية وشدة الاستجابة العاطفية في عملية التفاعل الاجتماعي بشكل ضعيف للغاية.

ترتبط الخصائص العاطفية للموسيقيين، وفقًا للبحث، بمستوى موسيقاهم. كلما زاد راحة البال التي يظهرها الموسيقي، كلما ارتفعت موسيقاه، وكلما زاد القلق، انخفض مستوى تطور الموسيقى (ومع ذلك، يؤكد عدد من الأعمال على أطروحة أخرى: ترتبط القدرات الموسيقية بعدم الاستقرار العاطفي والقلق العالي ). أولئك الذين لديهم انخفاض في الموسيقى يتميزون بمشاعر الحزن والخوف، كما أن المشاعر الإيجابية إما يتم التعبير عنها بشكل ضعيف أو لا يتم التعبير عنها على الإطلاق.

غالبًا ما لا يرتبط السمع العاطفي (القدرة على اكتشاف المشاعر في الكلام والغناء) بمستوى التطور الموسيقي.

كشفت الأبحاث أن جميع خصائص النجاح في إتقان فن تصميم الرقصات تكون أكثر وضوحًا بين طلاب مدارس تصميم الرقصات الذين لديهم تفاعل عاطفي مرتفع.

تم الكشف عن العصابية العالية في حوالي 84.4٪ من راقصي الباليه. وكان القلق الشديد من سماتهم أيضًا. ومن الواضح أن هذا ليس من قبيل الصدفة. انخفاض القلق يمكن أن يعيق الإبداع. ويشير الفنانون أنفسهم إلى الحاجة إلى الارتقاء العاطفي والقلق. أولئك الذين لديهم تعبير عاطفي مرتفع كانوا أكثر عرضة للإصابة بالعصابية المتوسطة.

اعتمادا على توافر المواهب، يتم تمييز مجموعتين في بعض الأحيان - "العازفون المنفردون الرائدون" و "الفنانون العاديون". يتميز الفنانون "العاديون" المزعومون بالقلق الشديد وعدم الاستقرار العاطفي. ترتبط سمات المجال العاطفي هذه بالتوتر العقلي المفرط الذي يسبب صعوبات في التعبير عن الذات والتحول الإبداعي على المسرح. إن السمع العاطفي للفنانين "العاديين" يتوافق مع القاعدة. كما أنهم يظهرون بعض التثبيط العاطفي والقيود المفرطة على المشاعر.

يعاني "العازفون المنفردون الرائدون" من القلق عند المستوى الأعلى من القاعدة أو أعلى قليلاً، كما أن سمعهم العاطفي متطور للغاية.

من خلال السمع، يكون الفنانون أكثر قدرة على التعرف على مشاعر الفرح والحالة المحايدة، والأسوأ من ذلك - الغضب والحزن. وهذا خاص براقصي الباليه مقارنة بالأطباء والمهندسين، الذين هم أيضًا الأفضل في تحديد الحالة المحايدة، لكن الخوف يأتي في المرتبة الثانية في التحديد، يليه الحزن والغضب، ويأتي الفرح في المرتبة الأخيرة من حيث عدد التحديدات الصحيحة.

وفقًا لبعض البيانات، يختار الراقصون المنفتحون الأجزاء التي تشجعهم على تجربة الغضب، بينما يختار الراقصون الانطوائيون تجربة الحزن والخوف.

العواطف بين ممثلي مسرح الدراما لها أهمية خاصة. يجب عليهم تصوير التجارب العاطفية لشخصياتهم، وهذا يتطلب منهم أن تكون لديهم تجربتهم المسرحية العميقة الخاصة بهم، والتي تعتمد على الاستثارة العاطفية والتفاعلية، وكذلك على الخيال الحسي الغني الخاص.

كان لدى المراهقين الذين يتمتعون بقدرة أكبر على التمثيل زيادة أكثر وضوحًا في معدل ضربات القلب استجابةً للتمثيل العقلي لموقف مشحون عاطفيًا.

يتميز طلاب إحدى الجامعات المسرحية الذين يتقنون أساسيات مهنة التمثيل بنجاح بكفاءة أكبر بكثير في التحكم في ردود الفعل (تنشيطها الطوعي وانقراضها الطوعي) باستخدام التمثيل العقلي للمواقف المشحونة عاطفياً. وفي الوقت نفسه، يلاحظ أن التفاعل العاطفي العالي في حد ذاته ليس مؤشرا على الموهبة التمثيلية أو المهارة المهنية. بل إن التفاعل العاطفي المعتدل مهم، ولكن بقدرة عاطفية عالية.

ويلاحظ أيضًا عدد من سمات التفاعل العاطفي لطلاب التمثيل الأكثر نجاحًا مقارنة بالطلاب الأقل نجاحًا. تتميز الأولى بمستوى أولي أعلى من التنشيط العاطفي وميل أقل وضوحًا لزيادة هذا المستوى بعد الصدمة الكهربائية. وتتميز أيضًا بسعة أكبر ووقت استجابة أقصر لصدمة كهربائية وهمية. لديهم توافق أكبر بين سعة رد الفعل لصدمة كهربائية وهمية وسعة رد الفعل لصدمة كهربائية فعلية.

يظهر الممثلون، مقارنة بممثلي المهن الأخرى، قابلية أكبر للمشاعر (عامل زوفقًا لـ J. Kettel)، هم أكثر قابلية للتأثر، ولديهم مجموعة واسعة من المشاعر (العامل 7)، ولديهم رغبة أكثر وضوحًا في مراقبة عواطفهم ومشاعرهم باستمرار، وعلى الرغم من ذلك، فإن سلوكهم أكثر تعبيرًا (العامل F).

الممثلون، مقارنة بالأشخاص الذين يعملون في المهن الفنية، لديهم زيادة في القلق الشخصي وعدم الاستقرار العاطفي (العصابية). كما أن التعاطف أكثر وضوحًا بين الممثلين، ولكن تم العثور على اختلافات كبيرة فقط بين مجموعات الرجال. لا توجد فروق في التعاطف بين الممثلين الذكور والإناث، والقلق أعلى لدى النساء.

يعتمد ميل أعضاء الأوركسترا لأداء أعمال موسيقية معينة على ما إذا كان لديهم الانبساط أو الانطواء. الأول: الحرص على القيام بالأعمال التي تشجع على تجربة الفرح، وتجنب الأعمال التي تثير الحزن؛ ويتجاهل الأخير الأعمال الموسيقية التي تثير مشاعر الغضب والفرح.

كشفت دراسات خاصة في السنوات الأخيرة عن بعض سمات المجال العاطفي للبرامج التلفزيونية الرائدة والمذيعين التلفزيونيين. القاسم المشترك بينهم هو "الجلد السميك" العاطفي وانضباط العواطف. وهذا يتفق مع الأدلة الموجودة التي تشير إلى أن مذيعي التلفزيون بحاجة إلى أن يكونوا قادرين على التحكم في مزاجهم.

يتميز المتحدثون (مقدمو البرامج التلفزيونية) بالثبات العاطفي، والقدرة على إخفاء تجاربهم العاطفية، وإدارة العواطف.

يتميز مقدمو البرامج التليفزيونية بالمرونة العاطفية، والقدرة على عدم الانزعاج من التفاهات، وحب الإثارة، و"الجلد السميك" العاطفي الواضح، مما يسمح لهم بالتغلب على مواقف الصراع المتوترة والقسوة في معاملة الناس. إنهم يفتقرون إلى لوم الذات وعدم الرضا الذاتي.

يتميز كلاهما بتقييم عاطفي عالٍ لأنفسهما (يحبان نفسيهما بشكل عام ويشعران بالرضا عن نفسيهما).

كما تم الكشف عن أن المقدمين المشهورين بين المشاهدين عاطفيون ومعبرون ومتفائلون.

فيما يتعلق بالخصائص العاطفية لممثلي المهن الأخرى، لا تزال البيانات نادرة.

تجدر الإشارة إلى أن مستويات القلق المرتفعة والمنخفضة جدًا تعتبر دون المستوى الأمثل لأنشطة الطيران. تقع الحوادث عند الطيارين الذين لديهم خوف أقل من الخطر. ترتبط الحوادث التي يتعرض لها سائقو الشاحنات القلابة الثقيلة بالإحباط والتوتر والقلق.

يرى رواد الأعمال أن الأشخاص الحساسين عاطفيًا والأشخاص "الأقوياء" و"ذوي البشرة السميكة" يمكنهم القيام بالأعمال التجارية. من وجهة نظر أخرى، يحتاج العمل إلى أشخاص يمكنهم حل أي مهمة بهدوء. تتعارض العواطف مع التقييم الموضوعي للواقع، وبالتالي يجب استبعادها من التقييمات والإجراءات. يؤكد البحث الموضوعي إلى حد كبير وجهة النظر الثانية. يمكن تصنيف رواد الأعمال على أنهم أفراد مستقرون عاطفياً. ووفقا لهذا المؤشر، فإنهم يتفوقون على كل من رواد الأعمال المحتملين وأولئك الذين لا يشاركون في الأعمال التجارية. وفي الوقت نفسه، يتمتع أولئك الذين يشاركون بنشاط في الأعمال التجارية بمستوى أعلى من الاستقرار العاطفي. نادرا ما يثقون في انطباعاتهم العاطفية. نطاق المواقف التي تثير ردود فعل عاطفية قوية فيها محدود للغاية. كما أنهم يحافظون على التوازن العاطفي في التواصل بين الأشخاص.

يتمتع رواد الأعمال المحتملون بمستوى متوسط من الاستقرار العاطفي. يظلون هادئين في المواقف التي يمكنهم التنبؤ بتطورها. صعوبات إضافية وغير متوقعة تعطل توازنهم العاطفي ويظهر القلق والقلق والضغط العاطفي. انتقادات الآخرين تسبب الانزعاج.

رجال الأعمال الذكور الذين يعانون من قلق شخصي منخفض ليس لديهم أي خوف من العمل. وفي الوقت نفسه، فإنهن أقل عرضة للخوف من سيدات الأعمال.

ومن بين العاملين في القطاع العام، يعاني الأغلبية من القلق الشخصي والخوف الواضح من العمل.

أشياء للذكرى:

المشاعر الأساسية، القلق المدرسي، قلق تقدير الذات، القلق بين الأشخاص، سلوك التعويض الزائد، صراع الخوف من النجاح، السلوك تجاه الذات، قلق ما قبل الحفل.

أسئلة وواجبات للفصل العاشر

1. لماذا من المهم جدًا في علم النفس دراسة خصائص المجال العاطفي للشخص؟
2. أخبرنا عن الخصائص المرتبطة بالعمر لتطور المجال العاطفي؟
3. إعطاء فكرة عامة عن خصوصيات تطور المجال العاطفي للرجال والنساء.
4. ما هو سلوك التعويض الزائد؟
5. ما هي المشاعر الأساسية؟

س: أعط فكرة عن صراع الخوف من النجاح.

7. ما هي القابلية؟
8. أخبرنا عن الاختلافات العاطفية بين العاملين في المجال الطبي وأعضاء هيئة التدريس والأشخاص في المهن الإبداعية.

العواطف الأساسية هي بناء نظري يوحد الحد الأدنى من مجموعة العواطف، على أساسها يتم تشكيل مجموعة متنوعة من العمليات والحالات العاطفية. وتشمل هذه المشاعر مشاعر الفرح، والحزن (الحزن)، والخوف، والغضب، والمفاجأة، والاشمئزاز. ويتم تسجيلها عن طريق التحفيز الكهربائي لمختلف المناطق تحت القشرية في الدماغ.
القدرة (من اللاتينية labilis - انزلاق، غير مستقر) (physiol.) - التنقل الوظيفي، وسرعة دورات الإثارة الأولية في الأنسجة العصبية والعضلية. تم تقديم مفهوم "القابلية" من قبل عالم وظائف الأعضاء الروسي ن. Vvedensky (1886)، الذي اعتبر مقياس القدرة هو أعلى تردد لتهيج الأنسجة الذي يمكن إعادة إنتاجه دون تغيير الإيقاع. تعكس القدرة الوقت الذي يستعيد فيه النسيج وظائفه بعد دورة الإثارة التالية. في علم الأحياء والطب، يشير مصطلح "القابلية" إلى الحركة، وعدم الاستقرار، والتقلب (على سبيل المثال، الحالة النفسية، والحالة الفسيولوجية، والنبض، ودرجة حرارة الجسم، وما إلى ذلك).

شعبية في الفئة: