الخصائص النفسية للفتيان والفتيات. الفروق العمرية في المجال العاطفي

كل الأطفال يتطورون بشكل مختلف. حصل علماء الفسيولوجيا النفسية على بيانات عن الاختلافات في الإدراك والتفكير والمجال العاطفي للفتيان والفتيات ، والتي يكمن أساسها في مستوى التفاعلات بين الدماغ.

عند الفتيات ، تتطور وظائف النصف المخي الأيسر ، المسؤول عن الأفعال التعسفية الواعية ، والشكل المنطقي اللفظي للذاكرة ، والتفكير العقلاني ، والعواطف الإيجابية ، بشكل أسرع. وفي الأولاد ، ينضج النصف المخي الأيمن بشكل أسرع ، مما يؤدي إلى تنفيذ ردود الفعل البديهية اللاإرادية ، والنشاط العقلي غير العقلاني ، والذاكرة المجازية ، والعواطف السلبية.

تدرك الفتيات سلوكهن بشكل أفضل ويعرفن كيفية إدارته ، وفهم الإجراءات في اتجاهات مختلفة ، وفي كثير من الأحيان يفرحون بصراحة. في الأولاد ، لوحظ تطور أبطأ في النصف المخي الأيسر ، مما يؤدي إلى تخلف مجال المشاعر الإيجابية ، مما يؤثر على السلوك ، حيث تظهر المشاعر السلبية ، حتى بعض العدوانية ، بسهولة أكبر وأكثر إشراقًا. بالنسبة للفتيان ، يكون التقييم الإيجابي عاطفيًا لنشاطه أكثر أهمية ، بالنسبة للفتيات - تقييم سلبي ؛ بالنسبة للأولاد ، من المهم "ما" يتم تقييمه في أنشطته ، للفتيات - "بواسطة من" يتم التقييم ؛ يظهر الأولاد مؤشرات أقل لفهم شخص آخر ، لأنهم "يفهمون" شخصًا آخر من خلال التشابه الفكري ، والفتيات - من خلال التعاطف العاطفي والتعاطف. نادرًا ما تبالغ الفتيات في تقدير صفات شخصيتهن ويعطون تقديرًا كافيًا أو أقل من تقدير الذات بسبب الحرجية العالية. ترتبط المبالغة في تقدير الذات لدى الأولاد أو التقليل من شأنها ، كقاعدة عامة ، بمستوى منخفض من تقييم الآخرين. الأولاد أفضل في حل المشكلات والتخمين بالكلمات المتقاطعة ؛ هم أكثر إثارة ، وسرعة الانفعال ، والقلق ، وعدم التسامح ، وعدم الأمان ، وأكثر عدوانية من الفتيات. الفتيات حساسات للضوضاء ، والأصوات الحادة تزعجهن ، ولديهن حساسية متطورة للجلد ، لذلك تحتاج الفتيات إلى مداعبة جلدهن في كثير من الأحيان. طورت الفتيات طلاقة وسرعة قراءة أفضل ؛ لقد طورت الفتيات المهارات الحركية الدقيقة في أيديهن بشكل أفضل ، لذا فهن يكتبن بدقة ويقومن بعمل أفضل فيما يتعلق بالمهارات الحركية الدقيقة (التطريز والخرز). عقل الفتاة جاهز للرد على أي مشكلة ، جاهز للاستجابة للتأثير من أي جانب (غريزة البقاء) ، لأن هدف الأنثى هو ولادة الحياة والحفاظ عليها. وهدف الذكر هو التقدم. يتم إجراء الاكتشافات من قبل الرجال ، وتقوم النساء بتحسين هذه الاكتشافات.

عند تقييم سلوك الأطفال ونتائج أنشطتهم ، يجب على المعلم أن يتذكر أن الفتيات حساسات للغاية للتنغيم ، وشكل التقييم ، والدعاية له. من المهم جدًا أن تحظى الفتيات بالإعجاب في وجود الأطفال الآخرين ، والآباء ، وما إلى ذلك. بالنسبة للأولاد ، الأهم هو الإشارة إلى أنه حقق نتائج على وجه التحديد في هذا: لقد تعلم أن يقول مرحبًا ، ويعتني بملابسه ، ويصمم شيئًا ما ، وما إلى ذلك. كل مهارة مكتسبة ، النتيجة التي تمكن الصبي من الحصول عليها ، لها تأثير إيجابي على نموه الشخصي ، وتسمح له بالفخر بنفسه والسعي لتحقيق إنجازات جديدة.

جوانب التعلم		أولاد
	استعمال اللغه	قل المزيد من الكلمات. تعلم بصوت عالٍ ، وتواصل بلغة غنية بالتفاصيل	إنهم يعلمون بصمت ، والخطاب يستخدم الترميز أو المصطلحات
	التفكير المجرد والملموس	فهم أفضل لمواد الكتب المدرسية باستخدام الملخص	إنهم يقومون بإجراء الحسابات بشكل أفضل ، فهم يرون المواد بشكل أفضل إذا تم تقديمها على السبورة ، ويتم استخدام الوسائل البصرية والعلامات والرموز. (طريقة V.F. Shatalov)
	التفكير الاستنتاجي والاستقرائي	في تكوين المفاهيم. تتميز بالتفكير الاستقرائي (التوسع التدريجي لقاعدة تكوين المفهوم). النظرية العامة مبنية من أمثلة محددة.	في تكوين المفاهيم. عرضة للخصم. تبدأ عملية التفكير من العام إلى الخاص (تظهر أفضل النتائج في الاختبارات السريعة بإجابات معينة (التفكير الاستنتاجي السريع).
	المنطق والأدلة	استمع بشكل أفضل ، وتذكر العديد من التفاصيل ، وأقل حاجة للتحكم	تسمع أقل ، وغالبًا ما تتطلب أدلة واضحة لدعم العبارة
	انتباه	التعامل مع الملل بشكل أفضل	لجذب الانتباه ، فإنها تتطلب مجموعة متنوعة من المحفزات.
	مساحة	يقتصر على مساحة صغيرة	يسعى جاهداً لاستخدام مساحة أكبر (حتى على المكتب يلتقط مساحات كبيرة)
	حساسية	أكثر انشغالاً بالنرجسية الشخصية	يؤثر مكانهم في التسلسل الهرمي غير الرسمي بشكل كبير على نجاح التعلم (يرتفع مستوى هرمونات التوتر إذا شعروا بأنهم غير مرغوب فيهم).
	الموقف في المجتمع يؤثر بشكل طفيف على نجاح التعليم	إذا كانوا قادة ، فسيتم إنتاج كمية أقل من الكورتيزون ، الذي يتسبب في تحول الدماغ من النشاط الفكري إلى التغلب على التوتر.
	حركة المرور	لا يتطلب الكثير من الحركة	تساعد الحركة على تحفيز الدماغ وتقليل السلوك الاندفاعي. حركاتهم طبيعية في مكان ضيق. التربية البدنية في الفصول الدراسية ضرورية.
	رمزية	تفضل النصوص المكتوبة بالصور	ينجذبون نحو الرموز والرسوم البيانية والرسوم البيانية. العمل مع الصور يحفز تطوير نصف الكرة الأيمن
	تدريب جماعي	أنشئ جمعيات مجانية	إنشاء فرق منظمة. اختر قائدًا بسرعة ، واقضِ وقتًا أقل في إدارة عملية العمل في فريق ، مع التركيز على الهدف النهائي.

مراهقة نفسية وعقلية

حاشية. ملاحظة مقال علمي عن علم النفس ، مؤلف العمل العلمي - Shimanovskaya Ya.V. ، Kozlovskaya S.N. ، Starovoitova L.I.

سن ما قبل المدرسةهذه فترة من التحسين والتطور الشخصي ، والتي تتميز بالخصائص الفردية. أهمية دراسة الخصائص العمرية المجال العاطفييتم تحديد الأطفال من خلال وجود علاقة وثيقة من التطور العاطفي والفكري. ويلاحظ أن الاضطرابات في النمو العاطفي للطفل سن ما قبل المدرسةيؤدي إلى حقيقة أن الطفل لا يستطيع استخدام قدرات أخرى ، ولا سيما الذكاء ، من أجل مزيد من التطور. كفرضية عمل للدراسة ، تم اتخاذ الموقف من الأولاد والبنات الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسةسيكون لها اختلافات في تطوير المجالات الفكرية والعاطفية الإرادية. شملت الدراسة 300 طفل تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات في مدينة موسكو ومنطقة موسكو. أجريت الدراسة على مرحلتين. في المرحلة الأولى ، تم تقييم مستويات الذكاء اللفظي والاجتماعي للأطفال باستخدام طرق التشخيص النفسي. درس الثاني المجال العاطفي-الإرادي للفتيان والفتيات. تضمنت المعالجة الإحصائية للبيانات تحليلًا مقارنًا لمؤشرات المجموعة المتوسطة ؛ تم استخدام اختبار الطالب لعينات غير ذات صلة لتقييم الأهمية الإحصائية. لقد ثبت أن الذكاء اللفظي للفتيات الأكبر سنا سن ما قبل المدرسةفي مجال التفكير الترابطي أعلى من الأولاد (ع = 0.027) ، وحجم المفردات عند الفتيات في بداية الدراسة أكبر بكثير. الأولاد أكثر عدوانية من البنات (ص< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего سن ما قبل المدرسةتعسف أعلى في الاتصال اللفظي مقارنة بالفتيات (ص< 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

مواضيع ذات صلة أوراق علمية في علم النفس ، مؤلف العمل العلمي - Shimanovskaya Ya.V. ، Kozlovskaya S.N. ، Starovoitova L.I. ،

• التغلب على الخلافات في العلاقات بين الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة في العملية التعليمية لمنظمة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

  2018 / بيلوفا تاتيانا فلاديميروفنا ، إيفيموفا إيلينا ألكسيفنا

• التطور المعرفي والاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق الاستعداد للمدرسة

  2016 / Veraksa A.N. ، Almazova O.V. ، Martynenko M.N. ، Yakupova V.A.

• لمسألة المتطلبات الأساسية لتطوير مجال القيمة الدلالي لشخصية الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

  2016 / أولغا جيناديفنا خلودكوفا ، أناستاسيا ألكسيفنا تورنيفا

• محددات ترميز الأطفال لتعبير الوجه عن المشاعر: تجربة الاتصال والجنس

  2014 / Labunskaya V.A.، Mendzheritskaya Yu.A.

• دراسة تجريبية للاختلافات بين الجنسين في تنمية الخصائص العاطفية والإرادية والفكرية للمراهقين الأصغر سنًا

  2009 / سلافوتسكايا إيلينا فلاديميروفنا

سن ما قبل المدرسة هو فترة التحسين والتطور الشخصي ، والتي تتميز بسمات فردية. يتم تحديد أهمية دراسة الخصائص المرتبطة بالعمر للمجال العاطفي للأطفال من خلال حقيقة أن هناك علاقة وثيقة بين التطور العاطفي والفكري. وقد لوحظ أن الانتهاكات في النمو العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة تؤدي إلى عدم القدرة على استخدام القدرات الأخرى ، ولا سيما الذكاء ، لمزيد من التطوير. كفرضية عمل للدراسة ، اتخذنا شرطًا مفاده أن الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة الثانوية لديهم اختلافات في التطور الفكري والعاطفي والإرادي. شملت الدراسة 300 طفل في سن ما قبل المدرسة تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات في مدينة موسكو ومنطقة موسكو. كان الشرط الإلزامي للإدراج في المسح هو الموافقة المستنيرة الخطية الطوعية من الممثلين القانونيين للطفل. وقد أجريت الدراسة على مرحلتين. في المرحلة الأولى بمساعدة تقنيات التشخيص النفسي ، تم تقييم مستويات المعالجة الإحصائية من البيانات التي تضمنت تحليلًا مقارنًا لمتوسط ​​مؤشرات المجموعة ، ولتقييم الدلالة الإحصائية ، تم استخدام اختبار الطالب لعينات غير ذات صلة ، وكان الأولاد أكثر عدوانية من البنات (ص< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

نص العمل العلمي حول موضوع "الاختلافات النفسية في المجالات الفكرية والعاطفية للفتيات والفتيان في سن ما قبل المدرسة"

UDK 612.821.3-053.4

الاختلافات النفسية في الأجواء الذهنية والعاطفية للفتيات والأولاد في سن ما قبل المدرسة

Ya. V. Shimanovskaya ، S.N Kozlovskaya ، and L. I. Starovoitova

الجامعة الروسية الحكومية الاجتماعية ، موسكو

سن ما قبل المدرسة هو فترة التحسن ، وتنمية الشخصية ، والتي تتميز بالخصائص الفردية. تتحدد أهمية دراسة الخصائص العمرية للمجال العاطفي للأطفال من خلال الارتباط الوثيق بين التطور العاطفي والفكري. ويلاحظ أن الاضطرابات في النمو العاطفي لطفل ما قبل المدرسة تؤدي إلى حقيقة أن الطفل لا يمكنه استخدام قدرات أخرى ، ولا سيما الذكاء ، لمزيد من التطور. كفرضية عمل للدراسة ، تم اتخاذ الموقف القائل بأن الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا سيكون لديهم اختلافات في تطوير المجالات الفكرية والعاطفية الإرادية.

شملت الدراسة 300 طفل تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات في مدينة موسكو ومنطقة موسكو. أجريت الدراسة على مرحلتين. في المرحلة الأولى ، تم تقييم مستويات الذكاء اللفظي والاجتماعي للأطفال باستخدام طرق التشخيص النفسي. درس الثاني المجال العاطفي-الإرادي للفتيان والفتيات. تضمنت المعالجة الإحصائية للبيانات تحليلًا مقارنًا لمؤشرات المجموعة المتوسطة ؛ تم استخدام اختبار الطالب لعينات غير ذات صلة لتقييم الأهمية الإحصائية.

لقد ثبت أن الذكاء اللفظي للفتيات في سن ما قبل المدرسة في مجال التفكير الترابطي أعلى من ذكاء الأولاد (ع = 0.027) ، ومفردات الفتيات في بداية الدراسة أكبر بكثير. الأولاد أكثر عدوانية من البنات (ص< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего дошкольного возраста выше произвольность речевого общения по сравнению с девочками (p < 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

الكلمات المفتاحية: الفروق النفسية ، المجال الفكري ، المجال العاطفي ، سن ما قبل المدرسة

الاختلافات النفسية في الأجواء الذهنية والعاطفية للأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة

Y. V. Shimanovskaya، S.N Kozlovskaya، L.I Starovoytova

الجامعة الروسية الحكومية الاجتماعية ، موسكو ، روسيا

سن ما قبل المدرسة هو فترة التحسين والتطور الشخصي ، والتي تتميز بسمات فردية. يتم تحديد أهمية دراسة الخصائص المرتبطة بالعمر للمجال العاطفي للأطفال من خلال حقيقة أن هناك علاقة وثيقة بين التطور العاطفي والفكري. وقد لوحظ أن الانتهاكات في النمو العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة تؤدي إلى عدم القدرة على استخدام القدرات الأخرى ، ولا سيما الذكاء ، لمزيد من التطوير. كفرضية عمل للدراسة ، اتخذنا شرطًا مفاده أن الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة الثانوية لديهم اختلافات في التطور الفكري والعاطفي والإرادي.

شملت الدراسة 300 طفل في سن ما قبل المدرسة تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات في مدينة موسكو ومنطقة موسكو. كان الشرط الإلزامي للإدراج في المسح هو الموافقة المستنيرة الخطية الطوعية من الممثلين القانونيين للطفل. وقد أجريت الدراسة على مرحلتين. في المرحلة الأولى بمساعدة تقنيات التشخيص النفسي ، تم تقييم مستويات المعالجة الإحصائية تضمنت البيانات تحليلًا مقارنًا لمتوسط ​​مؤشرات المجموعة ، ولتقييم الدلالة الإحصائية ، تم استخدام اختبار t- للطلاب لعينات غير مرتبطة.

لقد وجد أن الذكاء اللفظي لدى فتيات ما قبل المدرسة في مجال التفكير الترابطي كان أعلى منه لدى الأولاد (ع = 0.027) ، وكمية المفردات في بداية تعليم البنات كانت أكبر بكثير. كان الأولاد أكثر عدوانية من البنات (ص< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

الكلمات المفتاحية: الفروق النفسية ، المجال الفكري ، المجال العاطفي ، سن ما قبل المدرسة

Shimanovskaya Ya. V. ، Kozlovskaya S. N. ، Starovoitova L. I. الاختلافات النفسية في المجالات الفكرية والعاطفية للفتيات والفتيان في سن ما قبل المدرسة الثانوية // علم البيئة البشرية. 2016. رقم 1. س 32-37.

شيمانوفسكايا واي في ، كوزلوفسكايا إس إن ، ستاروفوجتوفا إل.أ. الاختلافات النفسية بين المجالات الفكرية والعاطفية للأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة. إيكولوجيا تشيلوفيكا. 2016 ، 1 ، ص. 32-37.

يلعب تطوير ما قبل المدرسة ، باعتباره الحلقة الأولى في نظام التعليم ، دورًا مهمًا في حياة مجتمعنا ، حيث يهتم بحماية وتعزيز صحة الأطفال ، ويخلق ظروفًا لتطورهم في سن المدرسة.

في سنوات ما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس الصحة.

الصحة والنمو البدني للإنسان. عيب خطير في التعليم قبل المدرسي هو قلة حركة الأطفال: إذا كانوا يجلسون كثيرًا ويتحركون قليلاً ويلعبون في الهواء الطلق ، فإن هذا له تأثير سيء ليس فقط على نموهم البدني ، ولكن أيضًا على نموهم الروحي ، يقلل من نبرة نظامهم العصبي.

النظام ، يحد من النشاط العقلي. في الأطفال الضعفاء جسديًا والمعرضين للإرهاق السريع ، تقل النغمة العاطفية والمزاج. وهذا بدوره يؤثر سلبًا على طبيعة الأداء العقلي للأطفال.

لا تتضمن عملية التنمية التأثير النشط لشخص بالغ على الطفل فحسب ، بل تشمل أيضًا نشاط الطفل نفسه (اللعب ، والتعليم ، والعمل) ، الذي له أهدافه وتوجهاته الخاصة. توفر مهمة تطوير أطفال ما قبل المدرسة أيضًا مستوى عالٍ إلى حد ما من تكوين المجال الفكري والعاطفي والتوجه الاجتماعي والموقف الأخلاقي. يجب أن تخدم تربية المشاعر عند الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين الشخصية ، وأحد مؤشرات ذلك هو نسبة معينة من التطور الفكري والعاطفي. قد يؤدي التقليل من هذا المطلب إلى تطور مبالغ فيه أو من جانب واحد لإحدى الصفات. تصبح العواطف في طفل ما قبل المدرسة أكثر هدوءًا وتوازنًا ، وتتوافق الرغبات تدريجياً مع أفكاره حول ما هو مقبول و "صحيح". في الوقت نفسه ، يظلون هم الرابط الإرشادي في إدارة السلوك ، لذلك عادة ما يكون الأطفال في سن ما قبل المدرسة مخلصين وعفويين ومن السهل تشتيت انتباههم [1]. يتسع نطاق المشاعر ، ويصبح التعاطف والتعاطف ، وهما أمران مهمان للأنشطة المشتركة والألعاب مع الأقران ، أكثر تميزًا. يبدأ التواصل مع الأقران في لعب دور متزايد الأهمية في حياة الطفل ، ويصبح متنوعًا وكامل الأركان ويؤثر على نموه واحترامه لذاته.

في كل مجتمع بشري ، يتصرف الأولاد والبنات بشكل مختلف ، وفي كل مجتمع بشري ، يُتوقع من الأطفال من الجنسين أن يتصرفوا بشكل مختلف وأن يعاملوا بشكل مختلف. هناك مجالان تم تحديد الاختلافات فيهما: المجال الفكري للتطور والمجال العاطفي الإرادي. تم الكشف عن وجود الاختلافات وإثباتها في الدراسات التجريبية للعلماء في. في المجال الفكري ، يمكن اعتبار أن هناك اختلافات بين الجنسين في القدرات اللفظية والمكانية والرياضية.

ولكن ما مدى أهمية هذه الاختلافات وعالميتها ، وما هي نسبة قوانين التمايز الجنسي (خصائص الجنس) وأسلوب التنشئة الاجتماعية بين الجنسين الذي يميز ثقافة معينة أو الإنسانية ككل. تعتمد الاختلافات في التنشئة الاجتماعية للفتيان والفتيات من حيث المحتوى ومن حيث مهامهم ، من ناحية ، على التمايز بين الجنسين بين الجنسين ، وعلى نوع النشاط الذي يتم إعداد الأطفال له ، ومن ناحية أخرى ، على رمزية النوع الاجتماعي : ما هي الصفات الأخلاقية والنفسية التي يحاولون غرسها فيهم. يتم تكوين مبادئ الذكور والإناث بمساعدة الكلمات والمشاعر و

أجراءات. لقد ثبت تجريبياً أن الأولاد والبنات لديهم نماذج بدئية مختلفة ، وصور ، على أساسها يعمل مجالهم العاطفي ويتشكل تفكيرهم. لديهم تخيلات وأحلام وخيالات مختلفة ، وفسيفساء ومعماريات مختلفة للدماغ ، والتي أثبتها علماء النفس أيضًا. هناك اختلافات جوهرية أخرى في نفسية الأولاد والبنات. يوجد في العقل الباطن لأي شخص نماذج أولية - صور أساسية تعود إلى العصور القديمة ، مشتركة بين مجموعة متنوعة من الشعوب ، ولكنها مختلفة بالنسبة لكلا الجنسين. تظهر رموز نموذجية مماثلة في أحلام الأطفال ورسوماتهم. بالنسبة للأولاد ، هذه هي رموز الحرية والسفر (الرياح ، النافذة ، الجبال ، الجسور ، الأفق ، الرحلات الفضائية ، السيارات ، الطائرات ، الصواريخ ، الدراجات ، السفن) ، رموز العدو (التنانين ، الروبوتات ، الوحوش ، الثعابين) ، الرموز القوة والصراع (سيف ، رمح ، قوس ، سهام ، حصن) ، رموز النصر (علم ، قرن ، صراخ "مرحى!"). وفي أحلام الفتيات ورسوماتهن ، يظهر نظام مختلف تمامًا من الرموز: رموز الأمومة (الدمى ، العرائس ، أسرة الأطفال أو عربات الأطفال) ، والأنوثة ، والنعمة ، والخفة ، والحنان (البالونات ، والطيور ، والأميرات) ، والموقد والراحة المنزلية (المنزل) ، طاولة ، ستائر ، أطباق) ، ازدهار في المنزل (توت ، فواكه ، خضروات ، فطر) ، جمال أنثوي (زهور ، شفاه براقة ، عيون ، ملابس). في لعبة لعب الأدوار مع الأطفال الآخرين ، لا يحسن الطفل نشاطه الموضوعي وانتباهه وذاكرته وخطابه فحسب ، بل يتقن أيضًا الفروق الدقيقة ذات المغزى والعاطفية في الحياة من حوله و "يتصرف بها" ، ويتعلم إيجاد لغة مشتركة مع أقرانه ، إدارة مشاعره وسلوكه ، لإخضاع رغباتهم لخطة عمل عامة ، وتنمية الخيال. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يكون الطفل قادرًا على التحكم بشكل كافٍ في سلوكه ، وتقييم نتيجة أنشطته ، والاطلاع على تجاربه وحالاته العاطفية والتعبير عنها بالكلمات.

تتحدد أهمية دراسة الخصائص العمرية للمجال العاطفي للأطفال من خلال الارتباط الوثيق بين التطور العاطفي والفكري. يلاحظ E. I. Yankina أن الاضطرابات في النمو العاطفي لطفل في سن ما قبل المدرسة تؤدي إلى حقيقة أن الطفل لا يستطيع استخدام قدرات أخرى ، وخاصة الذكاء ، من أجل مزيد من التطور. تهيمن المشاعر السلبية على الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية مثل الحزن والخوف والغضب والعار والاشمئزاز. لديهم مستوى عال من القلق ، والمشاعر الإيجابية نادرة. يتوافق مستوى تطور الذكاء لديهم مع متوسط ​​القيم وفقًا لاختبار Wechsler. وبالتالي ، من الضروري دراسة التطور العاطفي والفكري للأطفال ، وإذا لزم الأمر ، استخدام برامج التصحيح النفسي في نموهم.

الغرض من الدراسة: التعرف على ملامح المجال الفكري والعاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة. في المشترك

وفقًا للهدف المحدد ، حددنا أهداف الدراسة:

1) لاستكشاف القدرات الفكرية للبنين والبنات في سن ما قبل المدرسة ؛

2) لاستكشاف المجال العاطفي-الإرادي للفتيان والفتيات في سن ما قبل المدرسة ؛

3) تقويم الفروق النفسية التفاضلية إحصائياً في المجالات الفكرية والعاطفية للفتيات والفتيان في سن ما قبل المدرسة الأكبر.

أجريت الدراسة على مرحلتين. في المرحلة الأولى ، تم الكشف عن القدرات الفكرية للبنين والبنات في سن ما قبل المدرسة. درس الثاني المجال العاطفي-الإرادي للفتيان والفتيات. شملت الدراسة 300 طفل تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات في موسكو ومنطقة موسكو. كان الشرط الإلزامي للإدراج في المسح هو الموافقة المستنيرة الخطية الطوعية من الممثلين القانونيين للطفل.

في سياق الدراسة ، تم استخدام طرق التشخيص النفسي:

في المرحلة الأولى:

1. "لعبة الكلمات" لدراسة الذكاء اللفظي (التجربة الترابطية ، التجربة النقابية الموجهة تسمح لك بحساب معامل الذكاء اللفظي - CWI).

2. الاختبار الفرعي 1 "قصص مكتملة" والاختبار الفرعي 2 "مجموعات التعبيرات" لدراسة تنمية الذكاء الاجتماعي.

في المرحلة الثانية:

1. التساؤل عن "تقييم عدوانية الطفل" (G. P. Lavrentyeva and T.M.Titarenko).

2. اختبار لدراسة الاستقرار العاطفي.

3. "اختبار التصحيح" لدراسة الاهتمام الطوعي.

4. اختبار لتقييم التواصل الكلامي التعسفي (المؤلف L. Krasilnikova).

تضمنت المعالجة الإحصائية للبيانات تحليلًا مقارنًا لمتوسطات المجموعة ، واستخدم اختبار الطالب لعينات غير ذات صلة لتقييم الأهمية الإحصائية.

النتائج

المرحلة الأولى من البحث

استخدام تقنية "لعبة الكلمات" ؛ الاختبارات الفرعية "التاريخ مع الاكتمال" و "مجموعات التعبيرات" أجريت دراسة على الذكاء اللفظي والاجتماعي لدى الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة.

عند استخدام طريقة لعبة الكلمات ، تم الحصول على بيانات حول الذكاء اللفظي للفتيان والفتيات (الشكل 1).

عند فحص الأطفال في سن ما قبل المدرسة (150 فتاة و 150 فتى) ، وجد أن 60 فتاة (40٪) أظهرن نتيجة عالية ، حيث أن العمل المقترح لم يسبب صعوبات ، أجابن بسرعة وبدون أسئلة إضافية ، مما يشير إلى مستوى عال من الذكاء. حصلت 90 فتاة (60٪) على نتيجة متوسطة ، حيث وجدن صعوبة في الإجابة وتم عرض أسئلة إضافية عليهن. بين الأولاد ، أظهر 20 شخصًا (13 ٪) نتيجة عالية ، 130 (87 ٪) - متوسط ​​واحد.

لتقييم KVI ، تم استخدام تجربة ارتباطية موجهة ، والتي تختلف من حيث أن نشاط الكلام للطفل مقيد بقواعد معينة. على سبيل المثال ، يمكن أن تحدد كلمة التحفيز جزء خطاب الارتباط: يتطلب الفعل استجابةً لربط صيغة الفعل. هذه الميزة للتجربة النقابية ، بالإضافة إلى جودة النشاط اللفظي ، تقيم مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يستخدم اختبار الأطفال الأكبر سنًا تعليمات تتطلب من الطفل اختيار متضاد استجابةً لكلمة تحفيزية. على سبيل المثال ، يجب أن تكون ردود الفعل اللفظية التالية صحيحة: لكلمة "كبير" - الجواب "صغير" ، "رجل - امرأة" ، "ركض - قف". جميع المتغيرات من التصريفات غير صحيحة ،

أرز. 1. ملاحظة نتائج تشخيص مستوى الذكاء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. * - دلالة الفروق ص< 0,001.

تحويل محفز الكلمات. على سبيل المثال ، الصدى الجزئي ، عندما يستخدم الطفل البادئة "ليس" لتوليد كلمة استجابة لها معنى معاكس ، مثل "صغير - كبير إلى حد ما".

من خلال تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، وجد أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، الذين ينخرط الكبار معهم باستمرار لغرض التطوير المعرفي ، مؤشرات أداء الاختبار تقع ضمن النطاق من 62 إلى 75٪. بالنسبة للفتيات ، تبلغ هذه المؤشرات 27٪ (41 شخصًا) ، وفي الذكور 7٪ (11 شخصًا). أطفال ما قبل المدرسة الذين ليس لديهم فرص للتطوير المكثف للقدرات الفكرية ، كقاعدة عامة ، لديهم معدلات أقل في إكمال هذا الاختبار من 55-62 ٪. بالنسبة للفتيات ، تبلغ هذه المؤشرات 73٪ (110 شخصًا) ، في الأولاد - 93٪ (140 شخصًا). إذا كانت معدلات نجاح نشاط الكلام في هذه المهمة أقل من 40٪ ، فهذا يشير إلى انخفاض كبير ليس فقط في تطور الكلام ، ولكن أيضًا في التطور الفكري العام ؛ لا توجد مثل هذه المؤشرات لدى الفتيات ولا الفتيان.

لدراسة الذكاء الاجتماعي للأطفال ، تم استخدام اختبارين فرعيين: "قصص مكتملة" و "مجموعات تعبيرية". تسمح لك نتائج الاختبار الفرعي 1 بتوقع العواقب المحتملة لسلوك الطفل في موقف معين والتنبؤ بما سيحدث في المستقبل. يمكن للطفل أن يختار الحبكة التي يريدها من الثلاثة المقترحة ، والتحدث بصوت عالٍ أو القيام بذلك بصمت ، وهكذا على جميع البطاقات. تم تصميم الاختبار الفرعي 2 لقياس القدرة على إدراك التعبير غير اللفظي ، والتعرف عليه وإبراز السمات الأساسية لمظاهره المختلفة. من السهل على الأطفال تحليل والتنبؤ بحالات التواصل والتفاعل الاجتماعي. يختلف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اختلافًا كبيرًا عن بعضهم البعض في قدرتهم على التحليل والتنبؤ بحالات التواصل والتفاعل الاجتماعي.

باستخدام المؤشرات العددية التي تم الحصول عليها لأداء اختبارين فرعيين والجمع بينهما ، قمنا بمقارنة شبه

درجة إجمالية معينة مع نطاق طبيعي من القيم لتنمية الذكاء الاجتماعي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. بالنسبة لمعظم الأطفال ، تتناسب قيم الذكاء الاجتماعي مع نطاق 9-14 نقطة ، مما يشير إلى التطور الطبيعي (الفتيات مع هذا المؤشر 150 شخصًا ، والأولاد - 140).

يتوافق النطاق مع التطور الجيد للذكاء الاجتماعي ، والذي يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالتعامل بسهولة مع مواقف الاتصال ويزودهم بمستوى عالٍ من التكيف مع الحياة والقدرة على إتقان الدور الاجتماعي للطالب وشكل جديد من النشاط - التعلم . تشير القيم الدنيا للنطاق وجميع المؤشرات الأقل من 9 نقاط - للفتيات 0 أشخاص ، وللأولاد 10 - إلى انخفاض القدرة على إدراك المواقف الاجتماعية والقدرة الضعيفة على التنبؤ بشكل صحيح بتطور المواقف. لن يسمح المستوى المنخفض من تنمية الذكاء الاجتماعي للطفل بإتقان قواعد السلوك الجديدة في المدرسة بسهولة وتطبيقها بشكل مناسب ، دون التسبب في صراعات مختلفة مع الأقران والمعلمين.

تم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى p = 0.027 بين الأولاد والبنات حسب نتائج التجربة الترابطية ، والذكاء اللفظي للفتيات في مجال التفكير الترابطي أعلى من ذكاء البنين ، ومفردات البنات حسب نتائج التجربة الترابطية. بداية الدراسة أكبر بكثير. وبحسب الخصائص الأخرى للذكاء اللفظي ، وكذلك لمعايير الذكاء الاجتماعي ، لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مؤشري البنين والبنات.

المرحلة الثانية من الدراسة

بمساعدة الاستبيان "تقييم عدوانية الطفل" ، تمت دراسة اختبارات دراسة الاستقرار العاطفي ، والاهتمام الطوعي والتواصل الكلامي التعسفي ، المجال العاطفي الإرادي للفتيان والفتيات في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

أرز. 2. ملاحظة نتائج تقييم عدوانية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. * - دلالة الفروق ص< 0,001.

تم الحصول على نتائج تقييم عدوانية الطفل باستخدام مسح الوالدين (الشكل 2).

عند تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، وجد أن مؤشرات الفتيات أقل من تلك الخاصة بالأولاد ، عند الفتيات يتم تقليل العدوان (53٪) أو عند المستوى المتوسط ​​(40٪) ، المؤشر المنخفض هو 7٪ ، في الأولاد متوسط ​​المؤشر هو 40٪ ، العدوانية العالية 27٪ من المستجيبين لديهم رقم منخفض - 33٪.

لدراسة المجال العاطفي للأطفال ، تم إجراء اختبار لتقييم الاستقرار العاطفي وأشكال التحكم العاطفي في النشاط الفكري. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هم أكثر عاطفية من البالغين ، لأنهم ما زالوا لا يعرفون كيف لا يتفاعلون مع الأحداث والتقييمات والعلاقات غير السارة لأنفسهم. لذلك ، ينزعج الطفل بسهولة ، وفي نفس الوقت تنخفض مؤشرات نشاطه المعرفي. نتيجة لأداء ثلاث مراحل ترابطية ، تم الحصول على النتائج في ثلاث سلاسل من المهام اللفظية. من السمات المهمة لأداء التجربة الترابطية في المواقف ذات الشدة العاطفية المختلفة جودة أداء مهام الاختبار. المعيار لإجراء تجربة ترابطية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات في وضع محايد هو النطاق من 60 إلى 88 ٪ ، وإجابات جميع الفتيات البالغ عددها 150 (100 ٪) في هذا النطاق ، وبالنسبة للأولاد ، فإن القاعدة هي 67 ٪. لم تظهر الفتيات ولا الأولاد قيماً أعلى. تعتبر القيم المنخفضة نموذجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف في نشاط الكلام ، والفتيات ليس لديهن مثل هذه المؤشرات ، والأولاد لديهم 33 ٪.

الشيء الثاني الذي يجذب الانتباه هو التغيير في KVI في مواقف التوتر العاطفي. في غالبية الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، أدى إدخال التأثير الملون عاطفياً إلى انخفاض جودة الارتباط اللفظي. ومع ذلك ، كان هناك تحسن في أداء هذا الاختبار في السلسلة الإيجابية عاطفياً بنسبة 10 أو 15٪. هنا ، أظهرت الفتيات نتيجة أفضل (درجة عالية 30 شخصًا (20٪) ، متوسط ​​- 120 (80٪) من الأولاد (درجة عالية 0 أشخاص ، متوسط ​​110 (73٪)) ، الأولاد الذين وجدوا صعوبة في التعامل مع المهمة أظهر (41 شخصًا (27٪) نتيجة منخفضة.

يظهر ما يقرب من 16-20٪ من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قدرة مذهلة على تحسين أدائهم في الاختبار عندما يتعرضون للتهديد بالخسارة أو الخسارة ، على سبيل المثال ، الحلوى في تجربتنا. تحسنت مؤشرات التجربة الترابطية عند الفتيات ، بينما وجد المؤشر المتوسط ​​في 60 شخصًا (40٪) ، مرتفع - في 90 (60٪) ، لوحظت زيادة في مؤشرات النشاط الفكري (بنسبة 20-30٪).

لدراسة المجال الإرادي للبنين والبنات في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، تمت دراسة الاهتمام الطوعي.

عادة ما يتم تقييم الاهتمام التعسفي من خلال نتائج أداء بعض المهام المفهومة والتي يمكن الوصول إليها. غالبا ما تستخدم لهذا

إحدى مهام اختبارات D. Veksler هي اختبار الإثبات. متوسط ​​مستوى تطور الاهتمام التطوعي أظهره 60٪ من الفتيات و 63٪ من الأولاد ، وهو مستوى مرتفع أظهره 27٪ من الفتيات و 20٪ من الأولاد ، وهناك أطفال لديهم مستوى منخفض من الاهتمام الطوعي - لدى الفتيات 13٪ ، عند الأولاد - 27٪.

أظهر اختبار تقييم الاتصال اللفظي التعسفي متوسط ​​نتيجة هذه المهمة - 40 ٪ ؛ 7٪ من الفتيات لم يقمن بالمهمة أو قامن بها بشكل سيء. بلغ تطور التواصل الكلامي الطوعي لدى معظم الأولاد مستوى متوسط ​​(53٪) ، وهو ما يزيد بنسبة 13٪ عن الفتيات ؛ عدد الفتيات اللواتي يتمتعن بمستوى عالٍ من التطور يزيد بنسبة 39٪ عن الفتيان (14٪) ؛ يوجد أيضًا مستوى منخفض من تطور التواصل الكلامي الطوعي لدى الأولاد - 33 ٪ ، وهو ما يزيد بنسبة 26 ٪ عن الفتيات.

تم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية بين الأولاد والبنات في معايير العدوانية (ص< 0,001), тревожности (р = 0,027) и показателям интеллектуальной деятельности в положительных эмоциональных ситуациях (р < 0,001). Мальчики более агрессивны, чем девочки, однако девочки более тревожны. Кроме того, мальчики старшего дошкольного возраста больше девочек интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления. Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

في مجال التنظيم الطوعي للنشاط الفكري ، وُجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين الأولاد والبنات في إنتاجية الاتصال اللفظي الطوعي (ص.< 0,001). У мальчиков произвольность речевого общения гораздо выше, чем у девочек. Они лучше девочек умеют подчинять свою речь определенной задаче и контролировать этот процесс. Данное качество имеет большое значение для успешности дальнейшего обучения в школе, поэтому в процессе подготовки к школьному обучению необходимо обращать внимание на формирование произвольности речевого общения, и прежде всего у девочек.

مناقشة النتائج

وبحسب نتائج الدراسة ، فقد وجد أن الذكاء اللفظي للفتيات في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في مجال التفكير الترابطي أعلى من ذكاء الأولاد ، مع بداية الدراسة تكون مفردات الفتيات أكبر بكثير. وفقًا لخصائص أخرى للذكاء اللفظي ، وكذلك لمعايير الذكاء الاجتماعي ، لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الأولاد والبنات. تم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية بين الأولاد والبنات من حيث العدوانية والقلق والنشاط الفكري في المواقف العاطفية الإيجابية ، الأولاد أكثر عدوانية من الفتيات ،

ومع ذلك ، فإن الفتيات أكثر قلقا. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأولاد في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يكونون أكثر إنتاجية من الناحية الفكرية من الفتيات في حالات التعزيز العاطفي الإيجابي. في مجال التنظيم الطوعي للنشاط الفكري ، وُجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين الأولاد والبنات في إنتاجية الاتصال اللفظي الطوعي. في الأولاد ، يكون تعسف التواصل اللفظي أعلى بكثير من الفتيات. إنهم أفضل من الفتيات القادرات على إخضاع حديثهن لمهمة محددة والتحكم في هذه العملية.

يجب أن تؤخذ نتائج الدراسة التجريبية للفروق النفسية بين الفتيان والفتيات في سن ما قبل المدرسة الأكبر في الاعتبار في عملية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وخاصة عند تقييم نشاطهم الفكري.

فهرس

1. علم نفس Belkina VN للطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. ياروسلافل ، 1998. 249 ص.

2. برن الشيخ علم نفس النوع. SPb. ، 2002. 320 ص.

3. Bozhovich L. I. أعمال نفسية مختارة. م ، 1995. 529 ص.

4. Breslav G.M. السمات العاطفية لتكوين الشخصية في مرحلة الطفولة. م ، 1990. 127 ص.

5. بارون ر. ، ريتشاردسون د. عدوان / لكل. من الانجليزية. S. Melenevskaya ، D. Viktorova ، S. Shpak. نيويورك لندن: مطبعة مكتملة ، 2001. 352 ص.

6. Izard K. E. علم نفس العواطف / لكل. من الانجليزية. SPb. : بيتر ، 2008. 464 ص.

7. Kagan V. E. طفل غير متصل. ل: الطب ، 1989. 391 ص.

8. Kovaleva N.P. ملامح تطور الهوية الجنسية في سن المدرسة الابتدائية // علم البيئة البشرية. 2014. رقم 2. S. 25-32.

9. Kosheleva A. D. التنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة. م: التعليم ، 1985. 294 ص.

10. Libin A. V. علم النفس التفاضلي: عند تقاطع التقاليد الأوروبية والروسية والأمريكية. م: Smysl ، 1999. 224 ص.

11. Lukmanova N. B. ، Volokitina T. V. ، Gudkov A. B. ، Safonova O. A. ديناميات معلمات التطور النفسي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-9 سنوات // علم البيئة البشرية. 2014. رقم 8. S. 13-19.

12. علم نفس الشخصية النامية / أد. إيه في بتروفسكي. موسكو: علم أصول التدريس ، 1987. 135 ص.

13. Ukhanova A. V. برنامج تطوير المجال العاطفي الإرادي والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة // نشرة علم النفس العملي للتعليم. 2009. رقم 2. S. 115-124.

14. Fetiskin N. P. ، Kozlov V. V. ، Manuilov G. M. التشخيصات الاجتماعية والنفسية لتنمية الشخصية والمجموعات الصغيرة. م: دار النشر الخاصة بمعهد العلاج النفسي ، 2002. 490 ص.

15. Shipitsina L. M. الدعم الشامل للأطفال في سن ما قبل المدرسة. SPb. : Rech، 2003. 240 ص.

16. Yankina E. I. المشاعر في تنمية عقل طفل ما قبل المدرسة // Ananiev readings-99: ملخصات لمؤتمر علمي وعملي. SPb.، 1999. S. 238-239.

17. Kalliopuska M. علاقة التواصل غير الفعال للعاطفة وإدراك الأطفال للتعبيرات العاطفية // الإدراك والمهارات الحركية ، 1985. المجلد 61 ، العدد 3 ، الجزء 2. ص 1 175-1 178.

1. Belkina V. N. Psikhologiya rannego i doshkol "nogo detstva. Yaroslavl، 1998، 249 p.

2. Bern S.H. علم نفس النوع. سانت بطرسبرغ ، 2002 ، 320 ص.

3. Bozhovich L. I. Izbrannye psikhologicheskie trudy. موسكو ، 1995 ، 529 ص.

4. Breslav G. M. Ehmotsional "nye osobennosti formirovaniya lichnosti v detstve. Moscow، 1990، 127 p.

5. Beron R.، Richardson D. Aggressiya، trans. من الانجليزية. S. Melenevskaya ، D. Viktorova ، S. Shpak]. نيويورك ، لندن ، مطبعة بلنوم ، 1994 ، 352 ص.

6. Izard K. E. Psixologiya e "mocij، trans. from english. Saint Petersburg، 2008، 464 p.

7. Kagan V. E. Nekontaktnyj rebenok. لينينغراد ، Meditsina Publ. ، 1989 ، 391 p.

8. Kovaleva N. P. ملامح تنمية الهوية الجنسية لدى أطفال المدارس الابتدائية. إيكولوجيا تشيلوفيكا. 2014 ، 2 ، ص. 25-32.

9. Kosheleva A. D. Emocional "noe razvitie doshkol" nika. موسكو ، 1985 ، 294 ص.

10. Libin A. V.

11. Lukmanova N. B. ، Volokitina T. V. Gudkov A. B.، Safonova O. A. التغييرات في معلمات التطور الحركي النفسي في 7-9 سنوات. الأطفال. إيكولوجيا تشيلوفيكا. 2014 ، 8 ، ص 13-19.

12. Psixologiya razvivayushhejsya lichnosti. إد. بتروفسكي إيه في موسكو ، Pedagogika Publ. ، 1987 ، 135 p.

13. Ukhanova A. V. برنامج تنمية المجال العاطفي الإرادي والتواصل للأطفال في سن ما قبل المدرسة. Vestnik prakticheskoj psixologii obrazovaniya. 2009 ، 2 ، ص. 115-124.

14. Fetiskin N. P.، Kozlov V. V.، Manujlov G. M. Social "no-psihologicheskaja Diagnostika razvitija lichnosti i malyh grupp. Moscow، 2002، 490 p.

15. Shipicina L. M. Kompleksnoe soprovozhdenie detej doshkol "nogo vozrasta. Saint Petersburg، Rech Publ.، 2003، 240 p.

16. Yankina E. I. Emotsii v razvitii intellekta rebenka doshkol "nogo vozrasta. In: Tezisy nauchno-prakticheskoi konferentsii" Ananievskii chteniya-99 ". Saint Petersburg، 1999، pp. 238-239.

17. Kalliopuska M. علاقة التواصل غير الفعال للعاطفة وإدراك الأطفال للتعبيرات العاطفية. الإدراك. المهارات. 1985 ، 61 (3) ، الصفحات 1 175-1178.

معلومات التواصل:

Shimanovskaya Yanina Vasilievna - مرشح العلوم الاجتماعية ، أستاذ مشارك ، رئيس. قسم التقنيات الاجتماعية ، جامعة الدولة الروسية الاجتماعية

العنوان: 129226 ، موسكو ، شارع. ويلهلم بيك ، 4 ، المبنى 1

في هذا القسم ، سننظر في الاختلافات بين الرجل والمرأة في إظهار العواطف والمشاعر ، ومعرفة من هو أكثر عرضة للعواطف ، ومن هو أكثر عاطفية وتعبيرًا ، ومن يتعرف على المشاعر بشكل أفضل ، وما إلى ذلك. واحد ) العاطفية. تشير الأدبيات إلى زيادة الحساسية العاطفية وعدم الاستقرار العاطفي لدى النساء. أظهرت الدراسات أنه في جميع الأعمار ، تتفوق الإناث على الذكور ، أولاً وقبل كل شيء ، في الإثارة العاطفية (خاصة في المزاج ، كمظهر من مظاهر الإثارة العاطفية في مواقف الصراع) ، ثم في شدة المشاعر (تميل النساء إلى التفاعل عاطفياً مع الوضع العاطفي ، والرجال - المحرك ؛ في الوقت نفسه ، تتغير المؤشرات الخضرية بقوة أكبر لدى الرجال ، مما قد يشير إلى زيادة تعبئتهم - ارتفاع تكاليف الطاقة في المواقف العصيبة) ، وبدرجة أقل ، من حيث مدة الحفظ من العواطف وعدم الاستقرار العاطفي. 2) التعبير. أظهرت الدراسات قدرًا أكبر من التعبير عن الإناث في أي عمر. علاوة على ذلك ، تظهر النساء سلوكًا عاطفيًا أكثر في المجموعات النسائية البحتة ، وليس في المجموعات المختلطة. النساء أكثر ابتسامة بشكل عام ، يظهرن عواطفهن أكثر من خلال الإيماءات وتعبيرات الوجه. صحيح أن هذا لا ينطبق على مظاهر الغضب والحقد والعدوان التي يشفرها الرجال بقوة أكبر. أعطى هذا أسبابًا للقول إن العاطفة (باعتبارها قوة المشاعر المتمرسة) هي نفسها عند الرجال والنساء ، لكن درجة التعبير الخارجي مختلفة. ما هو لائق ومقبول اجتماعيًا للنساء - البكاء ، والعاطفة ، والخوف ، وغير اللائق للرجال ، وعلى العكس من ذلك ، فإن مظاهر الغضب والعدوان مقبولة اجتماعيًا للرجال وغير محتشمة بالنسبة للنساء. 3) المشاعر الأساسية(مع مراعاة ما ورد أعلاه). الغضب. في السنوات الأولى من العمر ، لا فرق ، ولكن مع تقدم العمر ، تزداد وتيرة وشدة الغضب عند الأولاد ، وتنخفض عند الفتيات. الحزن. في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا (8-9 سنوات) ، يكون الميل إلى الشعور بالحزن أكثر وضوحًا عند الأولاد ، وبين البالغين ، يكون الميل إلى الشعور بالحزن أكثر وضوحًا عند النساء. القلق والخوف. في الفتيات والفتيات في جميع الفئات العمرية ، يكون الميل إلى الخوف أكثر وضوحًا من الفتيان والفتيان. عدد المخاوف (مما يخافون منه) أكبر عند الفتيات منه عند الأولاد. عدد المخاوف الخيالية (فعل شيء خاطئ ، عدم وجود وقت لفعله ، وما إلى ذلك) هو 6 مرات أكثر من بين الشباب. عند الرجال البالغين ، يكون الخوف من المرتفعات أكثر وضوحًا ، عند النساء - وفاة والديهم. بشكل عام ، تظهر النساء مزيدًا من القلق ، ولكن أيضًا ميل أكبر لقمعه. يقترن القلق المتزايد لدى الفتيات بقلق أكبر (عدم القدرة على الجمع بين الأسرة والعمل). مرح. الميل لتجربة الفرح من سن 16-17 لا يكشف عن اختلافات واضحة بين الجنسين (10-11 ، 14-15 - بنات). حساسية. لا يظهر اختلافات واضحة بين الجنسين الخجل. النساء أكثر عرضة للخجل من الرجال (30٪ من النساء / 23٪ من الرجال). الاستثناء هو اليابان وتايوان. الذنب. عند الرجال ، يكون الشعور بالذنب أقل وضوحًا ويتجلى بشكل أقل في كثير من الأحيان. حسد. عند النساء ، يكون الحسد أعلى في جميع مجالات الحياة ، باستثناء المهنة (لا توجد فروق بين الجنسين). الغيرة. تم العثور على اختلافات في مجالات مظاهر الغيرة. يشعر الرجال بالغيرة أكثر عندما يمارس شريكهم الجنس مع شخص آخر ، والنساء عندما يصبح شريكهم مرتبطًا عاطفياً بآخر. (مصداقية الأبوة ورعاية النسل؟) التعاطف والقدرة على التعرف على المشاعر. يقول معظم الباحثين أن النساء أكثر تعاطفا من الرجال. هم أكثر عرضة للتفاعل عاطفيًا ردًا على الانزعاج العاطفي لشخص آخر. (أدوار الجنسين). في الوقت نفسه ، يكون الرجال أكثر حاجة إلى المشاركة العاطفية (1005 رجال / 600 امرأة) ، ومن المرجح أن تظل النساء غير مبالية عاطفياً في العلاقات (400 رجل / 600 امرأة). يمكن تفسير هذا التناقض باستخدام معايير مختلفة للتعاطف - انخفضت الاختلافات في عدد من المعايير - إلى أي مدى تعتبر نفسك تعاطفيًا ، وما هي المشاعر ، وردود الفعل الفسيولوجية التي تواجهها. يتم التعبير عن أشكال السلوك التعاطفي بشكل مختلف في الجنسين. يسود التعاطف عند النساء ، في التعاطف - عند الرجال. بشكل عام ، من المرجح أن يتعاطف كلاهما أكثر من التعاطف. يتم تحديد الاستجابة التعاطفية عند الرجال والنساء أيضًا بنوع التحفيز العاطفي. على سبيل المثال ، تظهر النساء أقصى رد فعل عاطفي عندما يسمعون صرخة طفل ، والرجال - عندما يسمعون كلمة "صرخة". عندما يتعلق الأمر بالتعرف على المشاعر ، فإن النساء أكثر اهتمامًا به من الرجال. عند التعرف على المشاعر عن طريق الصوت ، يتم التعرف على الإشارات السلبية بشكل أكثر دقة من قبل الرجال ، ويتم التعرف على إشارات المتعة بشكل أكثر دقة من قبل النساء. فك رموز المشاعر عن طريق تعابير الوجه بشكل عام أكثر دقة للنساء منه للرجال. في الوقت نفسه ، يتم فك رموز المشاعر مثل الحزن والفخر واللامبالاة والحنان بشكل أفضل من قبل الرجال. الاضطرابات العاطفية. ينقسم الأشخاص المصابون باضطرابات عاطفية إلى ثلاث مجموعات. الأول يشمل الأشخاص الذين يعانون من صراعات شخصية واضحة (القلق ، مخاوف غير معقولة ، تقلبات مزاجية متكررة). تتكون المجموعة الثانية من الأشخاص الذين يعانون من صراعات شخصية واضحة (التهيج ، العدوانية ، الإثارة العاطفية). تتكون المجموعة الثالثة من الأشخاص الذين يعانون من صراعات واضحة بين الأشخاص وداخل الشخصية (من ناحية - القلق ، والريبة ، والتقلبات المزاجية المتكررة ، من ناحية أخرى - التهيج ، والعدوانية ، وعدم الاستقرار العاطفي). المجموعة الأولى تهيمن عليها النساء بينما يهيمن الرجال على المجموعتين الثانية والثالثة.

أدب قسم الفسيولوجيا التفاضلية للرجال والنساء:

1. أدلر أ. تربية الأبناء والتفاعل بين الجنسين.

2. أناستاسي أ. علم النفس التفاضلي.

3. برن الشيخ علم نفس النوع.

4. بوتوفسكايا م. بيولوجيا الجنس والثقافة والقوالب النمطية للسلوك عند الأطفال.

5. Bukhanovsky A.O. التسلسل الهرمي الديناميكي الهيكلي للجنس عند البشر.

6. Khodyreva N.V. الجندر في علم النفس: التاريخ ، المناهج ، المشاكل.

7. Khrizman T.P.، Eremeeva V.D. البنات والأولاد عالمان مختلفان (إلخ.)

8. Shardin S.A. الجنس والعمر والأمراض (USU)

9. Ellis G. رجل وامرأة.

8. E. P. Ilyin الفسيولوجيا النفسية التفاضلية للرجال والنساء

المعلومات حول الفروق بين الجنسين في مجال الذكاء العاطفي (EI) - مجموع القدرات الفكرية لمعالجة المعلومات العاطفية - متناقضة تمامًا. لذلك ، يشير س. برن إلى عدم أهمية الاختلافات في المجال العاطفي بين الذكور والإناث.

وفقًا لدراسات أخرى ، على الرغم من عدم وجود فروق بين الرجال والنساء في المستوى العام لـ EQ (الحاصل العاطفي) ، تظهر النساء مستوى أعلى في المؤشرات الشخصية للذكاء العاطفي (الانفعالية ، العلاقات الشخصية ، المسؤولية الاجتماعية). في الرجال ، تسود المؤشرات الشخصية (تأكيد الذات ، والقدرة على الدفاع عن حقوق الفرد) ، والقدرة على إدارة الإجهاد (مقاومة الإجهاد ، والتحكم في الاندفاع) والقدرة على التكيف (تحديد المصداقية ، وحل المشكلات).

تم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الذكاء العاطفي بين الفتيات والفتيان في سن المراهقة: في الأولاد ، مقارنة بالفتيات ، يكون مستوى الذكاء العاطفي بشكل عام أقل. في الوقت نفسه ، وفقًا لنتائج دراسة أخرى ، وُجدت فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الذكاء العاطفي لدى الوالدين فقط (بينما يصل الذكاء العاطفي لدى النساء إلى مستوى أعلى منه لدى الرجال) ، بينما لم توجد مثل هذه الفروق لدى الأطفال. .

وفقًا لنتائج بحثنا ، لم تكن هناك فروق بين الجنسين في المؤشرات المتكاملة للذكاء العاطفي لدى المراهقين ، ومع ذلك ، تم العثور على تباينات في شدة قدراتهم الفردية. لذلك ، في الفتيات ، على عكس الأولاد ، هناك غلبة للتعاطف ، والاعتراف بمشاعر الآخرين ، وفهم العواطف بشكل عام ؛ في الأولاد ، على عكس البنات ، هيمنة الذكاء العاطفي الشخصي ومكونه "التحكم في التعبير". يمكن الافتراض أنه نظرًا لأن هذه الاختلافات في مستوى المؤشرات الفردية للذكاء العاطفي لا تؤثر على مستوى EQ ككل ، فإن تعويض القدرات العاطفية يحدث.

تسمح لنا نتائج بحثنا باقتراح أن المستوى العام للذكاء العاطفي لدى الفتيات يرتبط ، أولاً وقبل كل شيء ، بالعمليات المعرفية لفهم وفهم العواطف لدى الأولاد ، إلى حد كبير بجودة العلاقات الشخصية.

ضع في اعتبارك الفروق بين الجنسين في شدة مكونات الذكاء العاطفي المحددة في نموذج القدرة.

يتأثر تحديد تجارب الفرد إلى حد كبير بالقوالب النمطية الجنسانية. لذلك ، في المواقف التي ساهمت في ظهور الغضب ، على سبيل المثال ، في ظروف الخيانة أو النقد ، كان رد فعل الرجال هو مظاهر الغضب. على العكس من ذلك ، تميل النساء إلى القول إنه في هذه المواقف سيشعرن بالحزن أو الإهانة أو خيبة الأمل. يمكن العثور على الاختلافات في التعاطف فقط إذا طُلب من الذكور الإبلاغ عن مدى تعاطفهم. من الجدير بالذكر أنه في مثل هذه الدراسات التي أجريت على الرجال والنساء ، مع كل الاختلافات في تعبيرهم العاطفي ، لوحظت ردود الفعل الفسيولوجية نفسها.

يعبر الرجال والنساء عن مشاعرهم بكثافة مختلفة وبطرق مختلفة. أظهر عدد من الدراسات تعبيرًا أكبر للإناث ، بغض النظر عن أعمارهم ، بينما تظهر النساء سلوكًا عاطفيًا في المجموعات النسائية البحتة أكثر من المجموعات المختلطة. ويلاحظ أن المرأة تبتسم أكثر من الرجل.

قد ترجع الاختلافات في شدة التعبير العاطفي إلى حقيقة أن النساء عمومًا يتمتعن بنشاط وجهي أعلى من الرجال. كما ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن الرجال ، في إطار دورهم التقليدي بين الجنسين ، هم عرضة "للعاطفة التقييدية" - التقليل من التعبير العاطفي.

قد يكون تنوع طرق التعبير عن المشاعر لدى الإناث بسبب حقيقة أن قدرتها على التعبير عن المشاعر تتشكل في وقت مبكر وتتطور بشكل أسرع من الذكور. كمثال على تطور التعبير العاطفي ، يمكننا أن نقدم تعبيرًا عن مشاعر الغضب. من المثير للاهتمام ، أن الأولاد والبنات الذين تقل أعمارهم عن 10 سنوات لا يختلفون بشكل كبير في مظاهر العدوان: أثناء تجربة مشاعر الغضب ، يظهر كلاهما عدوانًا جسديًا. ومع ذلك ، في سن الثالثة عشرة ، تكتسب الفتيات عددًا من المهارات الفعالة في أساليب التعبير اللفظي وغير اللفظي عن المشاعر ، ويستمر الأولاد في إظهار غضبهم من خلال الأفعال الجسدية. في المستقبل ، يسود العدوان المباشر (الجسدي واللفظي) على الرجال ، والاعتداء غير المباشر على النساء ، أو "العدوان على العلاقة" (انتشار الشائعات).

تحد القوالب النمطية الجنسانية من التعبير عن المشاعر "غير المميزة" لممثلي جنس معين. بالنسبة للرجال ، فإن العرض المفتوح للعواطف في بعض الحالات يستحق السخرية والعار.

يُنظر إلى تعبيرات الحزن والاكتئاب والخوف والمشاعر الاجتماعية مثل الخجل والإحراج على أنها "غير ذكورية". يتم تقييم الرجال الذين يظهرون مثل هذه المشاعر بشكل سلبي أكثر من النساء ، ولا يميلون إلى مواساتهم في هذه الحالات ، كما هو معتاد فيما يتعلق بالنساء. والتعبير عن الغضب والعدوان ، على العكس من ذلك ، يعتبر مقبولاً للرجال دون النساء. يتم تصنيف الأولاد العدوانيين على أنهم أكثر جاذبية وكفاءة من غير العدوانيين ، بينما يتم تصنيف الفتيات العدوانيات على أنهن أقل جاذبية وعادة ما يواجهن مجموعة واسعة من مشاكل العلاقة بين الأقران. في حالة النزاع ، يكون الرجال أكثر عرضة للعدوان الخارجي ، بينما تكون النساء أكثر عرضة للعدوان على الذات (اتهام الذات).

تظهر النساء ، بدءًا من سن المراهقة ، ميلًا أكثر وضوحًا لمظاهر الاكتئاب والحزن والعار والخوف والقلق. هذا لا يعني أن الرجال لا يختبرون مثل هذه المشاعر "غير الذكورية" ، ولكن في حالات الاتصال المباشر ، لا يميلون إلى إظهارها. على سبيل المثال ، يظهر أفراد الجنس الأقوى نفس الرغبة في الكشف عن مشاكلهم العاطفية كما تفعل النساء إذا تحدثن عنها من حيث تسجيل شريط أو في رسالة إلى مجلة.

وفقًا للدراسات التي أجريت في الولايات المتحدة والمجر ، يعتقد كلا الجنسين أن النساء أكثر استعدادًا لمشاركة مشاعرهن أكثر من الرجال. في الوقت نفسه ، الرجال هم الأكثر صراحة في الصداقة مع النساء. على ما يبدو ، فإن المخاوف بشأن عدم تناسق دور الجنسين بين الرجال هي الأقوى في بيئة أفراد من نفس الجنس.

يوجد "حظر" على التعبير عن عدد من العواطف والمشاعر لدى النساء. يلاحظ R. Salvaggio (1996) أنه من المرغوب بشدة أن تعبر النساء عن اعتمادهن العاطفي على الجنس الآخر ، والانغماس في "الحب" مع حظر التعبير الصريح عن المشاعر وإظهار العدوان. وفقًا للمؤلف ، فإن هذا يخلق موقفًا ماسوشيًا لدى النساء.

أعطت نتائج الدراسات المذكورة أعلاه أسبابًا لـ S. Berne ليقول أن العاطفة ، أي قوة المشاعر التي يتم اختبارها هي نفسها لكلا الجنسين ، فقط درجة التعبير الخارجي تختلف. إي. يوضح إيلين أن جودة التعبير عن بعض المشاعر تختلف أيضًا بين الرجال والنساء: ما هو "اللائق" للرجال (لإظهار الغضب والعدوان) ، "غير اللائق" بالنسبة للمرأة "

من الممكن أن ترتبط القوالب النمطية الجنسانية أيضًا بالاختلافات في ترميز المشاعر. لقد ثبت أن النساء أفضل في ترميز التعبير التعبيري للسعادة ، في حين أن الرجال أفضل في تشفير الغضب والغضب.

استخدام العواطف لزيادة كفاءة التفكير والنشاط (تسهيل التفكير).

في الحياة اليومية ، تم تأسيس فكرة غلبة "التفكير العاطفي" لدى النساء ، والتي تعني التأثير المثبط للعواطف على النشاط.

هذا يعني أن النساء تميل إلى الرد ليس عقلانيًا ، ولكن عاطفيًا ، ولا يتم تحديد رد الفعل من خلال محتوى البيان ، ولكن من خلال العلاقات التي تطورت في الوقت الحالي. مثل هذا التفاعل لا إرادي وغير بناء. يتوافق هذا النهج مع الأفكار النمطية حول أدوار الجنسين ، لكنه يبدو بعيدًا عن الواقع الحديث.

إن الفكرة القائلة بأن النساء أكثر عاطفية من الرجال ومعرفة العلاقة القائمة تجريبياً بين العاطفة والإبداع تجعل من الممكن الافتراض ليس إلى حد كبير مثبط ، بل بالأحرى تأثير تسهل للعواطف على النشاط العقلي عند الإناث. تم بالفعل تأكيد هذه الفرضية في الأبحاث الحديثة. وهكذا ، تم الكشف عن تأثير أكثر وضوحا للعامل العاطفي على الإنتاجية الإبداعية للفتيات مقارنة بالفتيان.

يسود فهم (فهم) العواطف عند الإناث. تظهر النساء مقارنة بالرجال قدرات كبيرة في قراءة المعلومات الاجتماعية المتغيرة عن تعابير الوجه وغيرها من العلامات غير اللفظية. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أن منطقة الدماغ التي تخدم العمليات المرتبطة بمعالجة المعلومات العاطفية لدى النساء أكبر منها لدى الرجال.

توجد اختلافات واضحة بين الجنسين في معالجة المعلومات العاطفية بالفعل في مرحلة المراهقة. لذا ، فإن الفتيات المعاصرات بشكل عام أفضل من الأولاد في تنظيم مشاعرهم والتحكم فيها ، والتعبير عنها بشكل أفضل ، ولديهم قاموس أكثر ثراءً لوصف الحالات العاطفية ، ولديهم قناة عاطفية أكثر تطوراً للتعاطف.

النساء أكثر تعاطفاً من الرجال ، ومن المرجح أن يبكين ويتحدثن عن مشاكلهن رداً على إخبارهن عن مشاكلهن.

تعزو ن. أيزنبرغ وزملاؤها التعاطف الأكبر للفتيات اللائي تتراوح أعمارهن بين 10 و 12 عامًا مقارنة بالصبيان إلى التطور الأخلاقي السابق للأول. يُفسَّر ميل المرأة الأكبر للتعاطف مقارنة بالرجل من خلال أدوارها الجنسانية (رعاية الأول والسلطة ، والاستقلالية ، والتنافس مع الأخير) ، فضلاً عن التنشئة المناسبة للأطفال. تنمي ألعاب البنات مع الدمى تعبيرًا تعاطفيًا ، في حين أن ألعاب الأولاد لا تتطور. وفقًا لـ D. Blok ، نتيجة لذلك ، يتمتع الرجال بخبرة أقل ثراءً في مجال الاستجابة التعاطفية. نتيجة لذلك ، فهم ببساطة لا يعرفون كيفية الرد على الانزعاج العاطفي لشخص آخر. لاحظ أن دراسات التعاطف هذه مرتبطة بدراسة الحداد. من المثير للاهتمام الاختلافات في هذا المجال بين الرجال والنساء في المواقف التي تتطلب الابتهاج.

فيما يتعلق بالملاحظة الأخيرة ، فإن الحقيقة التي وجدناها مثيرة للاهتمام: في الفتيات ، مع زيادة في مستوى فهم مشاعر الآخرين من خلال التعبير ، وانخفاض في وتيرة تجربة مشاعر الفرح وزيادة وتيرة تعاني من الحزن. هذا يشير إلى أن التعاطف يتجلى فيهم ، أولاً وقبل كل شيء ، كحزن. بعبارة أخرى ، تستخدم الطالبات قدراتهن العاطفية لمشاركة تجاربهن السلبية مع الآخرين ، وبالتالي تقليل شدتها.

تظهر بيانات البحث أن الرجال والنساء يختلفون في تفسير أسباب الانفعالات العاطفية - خاصة مشاعر الغضب والحزن الشديدة. على سبيل المثال ، يشير الذكور والإناث إلى محددات مختلفة للعواطف مثل الغضب أو الخوف أو الحزن. يميل الرجال إلى البحث عن أسباب المشاعر في المواقف الشخصية ، بينما تميل النساء إلى رؤيتها في العلاقات الشخصية أو الحالة المزاجية.

إذا فشل الرجل ، فإنه يفسر ذلك لأسباب خارجية (قلة الفرص ، عدم كفاية الدعم من القيادة). عادة ما تبحث النساء عن أسباب الفشل في عدم كفاءتهن الشخصية.

يرتبط التنظيم الواعي للعواطف بشكل أساسي بقمعها.
الرجال بشكل عام أكثر تحفظًا في التعبير عن التعاطف والحزن والضيق ، بينما تكون النساء أكثر تحفظًا في إظهار النشاط الجنسي والغضب والعدوان. حتى في الرجال المعرضين للإصابة بالتهاب الحمر ، فإن التحريم أعلى للخوف ، وللنساء - للغضب.

أسباب الاختلافات الموصوفة أعلاه اجتماعية وليست بيولوجية. يتم تحديد أنماط الاختلافات العاطفية بين الرجال والنساء البالغين في البداية من خلال نهج تربية الأطفال. وفقًا لـ K. Jung ، عند الأولاد ، في عملية تربيتهم ، يتم قمع المشاعر ، بينما تهيمن الفتيات. يطلب الآباء من الأولاد التحكم في عواطفهم ، لكن الانفتاح العاطفي يتم التأكيد عليه عند الفتيات. إن تفوق الإناث في النزوع إلى مناقشة المشاعر ، والذي يظهر في مرحلة الطفولة المبكرة ، يظل عند مستوى مستقر إلى حد ما في المستقبل.

إن الاختلافات في التنشئة الاجتماعية للفتيات والفتيان تمليها الرغبة اللاواعية للوالدين في إعداد الأطفال للوفاء بأدوارهم الجنسانية. تتطلب المنافسة في الموضوع وفي المجالات الاجتماعية الواسعة أن يكون الرجل قادرًا على تنظيم استيقاظه ، والحد من التعبير عن المشاعر "غير الذكورية" (وبالتالي ، عدم إظهار خصمه نقاط ضعفه). في بيئة تنافسية ، يكون الضغط العنيف مقبولاً إذا لزم الأمر - ومن هنا جاء "الإذن" الاجتماعي للرجال للتعبير عن الغضب. إن تشجيع الأولاد على التعبير عن العدوانية والغضب وعدم التعبير عن الحزن والقلق والضعف يهيئهم لدور أصحاب الدخل التنافسي الباحثين عن الإنجازات الفردية والقوة والمكانة.

على العكس من ذلك ، فإن السلوك العدواني وفقًا للأفكار النمطية حول أدوار الجنسين غير مرحب به على الإطلاق في الإناث. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في مجال العلاقات الأسرية ، فإن استراتيجية السلوك الأكثر إنتاجية هي إظهار المشاعر الإيجابية والسيطرة على المظاهر الخارجية للعدوان. عندما يتم تشجيع النساء على التعبير عن المشاعر مثل الدفء والبهجة والضعف والإحراج وعدم تشجيعهن على التعبير عن الغضب والعدوانية ، فمن الأرجح أن تؤدي النساء دورهن الاجتماعي كمقدمات للرعاية وربة منزل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن منصب "العبد" (أي ، في معظم الحالات ، هذا هو موقع المرأة في العلاقات مع رجل في الأسرة) يشجع على التعرف الدقيق على مشاعر الآخرين. لذلك ، مع الأخذ في الاعتبار متطلبات الدور الجنساني ، من الطبيعي تمامًا أنه بالنسبة للطالبات ، إلى حد أكبر من الأولاد ، من المهم بشكل شخصي أن يكونوا قادرين على إدارة عواطفهم الخاصة وفهم مشاعر الآخرين.

في مرحلة النمو ، تعتقد الفتيات أنه يتعين عليهن التعبير عن المشاعر الإيجابية تجاه الآخرين ، وإلا سيحكم عليهم الآخرون. الرجال في مواقف مماثلة لا يتوقعون عواقب مماثلة فيما يتعلق بأنفسهم.

يؤدي اتباع نهج أحادي الجانب في التنشئة الاجتماعية للفتيات والفتيان إلى عواقب وخيمة. لا يستطيع الرجال إظهار الرقة والدفء والمشاركة الضرورية للغاية في العلاقات بين الجنسين وفي التواصل الأسري ؛ لا يسمحون للخوف والخزي بدخول مجال الوعي. تُحرم النساء من فرصة التعرف على العدوان والغضب بشكل مناسب والتعبير عنه ، ويُجبرن على كبح مظاهر النشاط الجنسي. في كلتا الحالتين ، يتطلب المجتمع السيطرة على بعض المشاعر ، والتي تتم بطريقة بعيدة كل البعد عن الأمان للصحة والعلاقات - من خلال قمعها.

لذا ، فإن البيانات المتعلقة بالاختلافات بين الجنسين في الذكاء العاطفي بشكل عام متناقضة تمامًا. إذا تحدثنا عن شدة مكوناته الهيكلية ، فعندئذٍ عند النساء ، مقارنة بالرجال ، يسود فهم العواطف. وبخلاف ذلك ، تكون الاختلافات نوعية أكثر منها كمية. يواجه الرجال والنساء على حد سواء أحداثًا معينة ، ويظهرون ردود فعل فسيولوجية متطابقة. ومع ذلك ، فهم يشرحون أسباب العواطف بطرق مختلفة ، وفقًا لدورهم الجنسي. إن التعبير عن بعض المشاعر لدى الممثلين الإناث أو الذكور ، وكذلك تنظيمهم ، يرجع إلى حد كبير إلى تأثير المعايير الجنسانية ، التي تتشكل من خلال التنشئة.

المؤلفات

1. برن ، الشيخ علم نفس النوع / ش. برن. - سان بطرسبرج: "Prime-Eurosign" ، 2001. - 320 صفحة.
2. Orme ، G. التفكير العاطفي كأداة لتحقيق النجاح / G. Orme. - م: "KSP +" 2003. - 272 ص.
3. Harrod، N.R. استكشاف الذكاء العاطفي للمراهقين فيما يتعلق بالخصائص الديموغرافية / N.R. هارود ، S.D. مجرد // المراهقة ، الخريف ، 2005. طريقة الوصول: http://www.findarticles.com/p/articles. لغة البرمجة. - تاريخ الوصول: 05/14/2005.
4. Guastello، D.D. Androgyny وسلوك دور الجنس والذكاء العاطفي بين طلاب الجامعات وأولياء أمورهم / D.D. Guastello ، S.J. Guastello. // أدوار الجنس: مجلة للأبحاث. - 2003. - المجلد 49 ، الأرقام 11-12. - ص 663-673.
5. أندريفا ، آي. / في. أندريفا // امرأة. تعليم. الديموقراطية: المواد السابعة العالمية. متعدد التخصصات العلمية والعملية. Conf.، Minsk، 10-11 December، 2004 / JI "ENVILA" ؛ هيئة التحرير: Cherepanova L.A. [وآخرون] - مينسك ، 2004. - س 282-285.
6. أندريفا ، آي إن. / في. Andreeva // علم النفس والمجتمع الحديث: التفاعل كطريقة للتنمية المتبادلة: المواد الدولية. علمية وعملية. Conf.، St. Petersburg، April 28-29، 2006 / SPbIUIiP؛ ريدول. في. Dezhkin [وآخرون] - الجزء 1. - سانت بطرسبرغ ، 2006. - ص 17-21.
7. Andreeva I.N. / في. Andreeva // علم النفس والمجتمع الحديث: التفاعل كطريقة للتنمية المتبادلة: مواد من الأممية الثانية. علمية وعملية. Conf.، St. Petersburg، April 13-14، 2007 / SPbIUIiP؛ ريدول. في. Dezhkin [وآخرون] - الفصل الأول - سانت بطرسبرغ ، 2007. - س 12-15.
8 ماير ، ج. نماذج الذكاء العاطفي / J.D. ماير ، ب. سالوفي دي.كاروسو. في R.J. Stenberg (محرر) كتيب الذكاء. - كامبريدج ، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج ، 2000. - ص 396-420.
9. جولمان ، د. الأدوار الجنسية تسود بقوة أكثر من أي وقت مضى في العواطف / د. جولمان // نيويورك تايمز ، 23 أغسطس ، 1988. حقوق النشر. 1988 بواسطة شركة نيويورك تايمز. أعيد طبعها بإذن.
10. بريسلاف ، ج. علم نفس العواطف / ج. بريسلاف. - م: المعنى ؛ مركز النشر "الأكاديمية" 2004. - 544 ص.
11. ستابلي ، ج. ما وراء الاكتئاب: الفروق بين الجنسين لدى المراهقين العاديين ، الخبرات العاطفية / ج. هافيلاند // أدوار الجنس. - 1989. - V.20 - ص 295-308.
12. سوخانوفا ، ك. المشاكل الجنسية للعواطف / ك.ن. Sukhanova // علم نفس القرن الحادي والعشرين: ملخصات الدولية. علمية وعملية. أسيوط. عشيق. وطلاب الدراسات العليا ، 12-14 نيسان (أبريل) 2001 ؛ إد. أ. كريلوف. - سانت بطرسبرغ: دار نشر سانت بطرسبرغ. أون تا ، 2001. - S. 257-258.
13. كروس ، S.E. نماذج الذات: التأويلات الذاتية والجنس / S.E. كروس ، إل مادسون. // بسيتشول. ثور. - 1997. - ف. 122 ، رقم 1. - ص 5-37.
14. إيلين ، إ. الفسيولوجيا النفسية التفاضلية للرجال والنساء / E.P. ايلين. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2006. - 544 ص.
15. Siegel ، S. التصورات الشخصية وعواقب العلاقات الأخرى الاكتئابية المهمة: دراسة طبيعية لزملاء الكلية / S. Siegel ، L. Alloy // Journal of Abnormal Psychology. - 1990. - 99. - ص 361-373.
16. يارتشاك ، م. / M. T. Yarchak // Adukatsy i vykhavanne. - 2002. - رقم 7. - س 72-75.
17. Kachalko، V.B. تحليل الارتباط لصفات الشخصية الإبداعية / ف.ب. كاتشالكو ، في. جولشيك // علم النفس. - 2003. - رقم 2. - ص 76-81.
18. الفروق بين الجنسين في أحجام الدماغ الصدغي الحوفي والجبهي للبالغين الأصحاء / R.Gur // القشرة الدماغية. - 2002. - 12. - ص 998-1003.
19. Berezovskaya ، T. التطور العاطفي لطلاب المدارس الثانوية في جمعية مسرح الأطفال (الجانب الجنساني) / T. Berezovskaya // امرأة. تعليم. الديمقراطية: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي الخامس متعدد التخصصات 6-7 نوفمبر 2002 ، مينسك. - مينسك ، 2003. - س 196-198.
20. Ponomareva، M. السمات الجنسانية لتطور التعاطف في مرحلة المراهقة / M. Ponomareva // Woman. تعليم. الديمقراطية: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي الخامس متعدد التخصصات ، 6-7 نوفمبر 2002 ، مينسك. - مينسك ، 2003. - S. 247-249.
21. أيزنبرغ ، ن.الفروق بين الجنسين في التعاطف والقدرات ذات الصلة / N. Eisenberg ، R. Lennon // Psychol. نشرة. - 1983. - V. 94. - ص 10-131.
22. أيزنبرغ ، ن. تطورات القيم الاجتماعية الإيجابية // N. Eisenberg // القيم الاجتماعية والأخلاقية: المنظورات الفردية والاجتماعية. - هيلزديل ، نيويورك ، 1989.
23. Simonov، P.V. الدماغ العاطفي / P.V. سيمونوف. Resp. إد. هاسراتيان. - م: نوكا ، 1981. - 216 ص.
24. أندريفا ، آي. / في. أندريفا // إل. Vygotsky وعلم النفس الثقافي التاريخي الحديث: مشاكل التكوّن من الوعي والسلوك الأخلاقي: وقائع III International. علمي Conf. ، Gomel ، 18-19 أكتوبر ، 2006 / GGU im. ف. سكورينا علمي إد. أ. Lytko ، I.V. سيلتشينكو. - غوميل ، 2006. - س 128-131.

تتحدد أهمية دراسة الخصائص العمرية للمجال العاطفي عند الأطفال من خلال حقيقة أن هناك علاقة وثيقة بين التطور العاطفي والفكري. يلاحظ العلماء أن الانتهاكات في النمو العاطفي لطفل ما قبل المدرسة تؤدي إلى حقيقة أن الطفل لا يمكنه استخدام قدرات أخرى ، ولا سيما الذكاء ، لمزيد من التطور. تهيمن المشاعر السلبية على الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية مثل الحزن والخوف والغضب والعار والاشمئزاز. لديهم مستوى عال من القلق ، والمشاعر الإيجابية نادرة. يتوافق مستوى تطور الذكاء لديهم مع متوسط ​​القيم وفقًا لاختبار Wechsler. ومن هنا تنشأ مهمة التحكم في النمو العاطفي للأطفال ، وإذا لزم الأمر ، تطبيق برامج التصحيح النفسي.

تظهر المشاعر في الشخص حتى قبل ولادته. تم الكشف عن أن ردود الفعل العاطفية من المتعة والاستياء قد لوحظت بالفعل في جنين بشري يبلغ من العمر خمسة إلى ستة أشهر.

تتبع مسار تطور المجال العاطفي للطفل ، كتب G.Munsterberg: "في البداية ، تنتج المشاعر فقط عن حالة جسد الطفل. الجوع والتعب والتهيج الجسدي مزعجة ، والإثارة الطفيفة والأكل ممتع ؛ فيما بعد ، تمنح الأشياء من العالم الخارجي والناس المتعة أو الاستياء ، وبعد ذلك ، أخيرًا ، يتم الوصول إلى المرحلة عندما يتم استبدال الأشياء بالكلمات ، وتصبح موضوعات الفكر مصادر للرضا وعدم الرضا.وصفت S.L. ديناميات مماثلة في تطور المجال العاطفي للطفل. روبنشتاين: "إن التطور العاطفي للشخص يمر ... مسارًا مشابهًا لمسار تطوره الفكري: الشعور ، مثل فكر الطفل ، يتم امتصاصه أولاً مباشرة بواسطة المعطى ؛ فقط عند مستوى معين من التطور ، تحرر نفسها من البيئة المباشرة - الأقارب والأصدقاء ، التي نشأ فيها الطفل ، ويبدأ في تجاوز هذه البيئة الضيقة بوعي. إلى جانب حركة المشاعر من الأشياء الفردية والخاصة إلى عالم العام والمجرّد ، هناك تحول آخر لا يقل أهمية - يصبح الشعور انتقائيًا.

تتغير طرق الاستجابة التعسفية لبعض المشاعر. على سبيل المثال ، من المرجح أن يندفع الطفل الصغير ، الذي يعاني من الخوف ، إلى الأشخاص المقربين منه (الأم ، الأب ، الأخت ، الأخ). ومع ذلك ، بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، تكتسب المشاعر الأساسية (الفطرية) دلالة اجتماعية. لذلك ، في سن المراهقة ، يرتبط الهروب من الخطر بمشاعر الخزي. نتيجة لذلك ، يختار طريقة مختلفة للتعامل مع الخوف - يحاول تقييم درجة الخطر ، أو اتخاذ موقف أكثر فائدة ، أو ببساطة يتجاهل التهديد ، ولا يعلق أهمية عليه.

وفقًا للدراسات ، مع تقدم العمر ، لا تتغير ردود الفعل العاطفية فحسب ، بل تتغير أيضًا معنى المنشطات لعواطف معينة. وهكذا ، في عمر ثلاثة أسابيع ، يتسبب صوت المرأة في ابتسامة الطفل ، ولكن مع تقدم الطفل في السن ، يمكن أن يزعجه نفس الصوت. لن يتسبب وجه الأم المنسحب كثيرًا في رد فعل طفل يبلغ من العمر ثلاثة أشهر ، بينما سيتفاعل الطفل البالغ من العمر 13 شهرًا مع هذا باحتجاج غاضب ، وقد يكون مراهق يبلغ من العمر 13 عامًا سعيدًا بذلك. يبقى في المنزل وحده ، دون رعاية الوالدين.

لقد وجد علماء النفس أنه في مرحلة التكاثر ، يتشكل تطور المشاعر القاعدية ، وكذلك المعرفة عنها ، في وقت مبكر مقارنة بالعواطف الثانوية. حتى الأطفال الذين يبلغون من العمر سنتين أو ثلاث سنوات لا يفهمون حالة الخوف والفرح فحسب ، بل يمكنهم أيضًا إعادة إنتاجها بشكل تعسفي على وجوههم. بشكل مميز ، من الطلاب الأصغر إلى الأكبر سنًا ، لا يتغير عدد الطلاب الذين لديهم معرفة صحيحة بمشاعر الفرح والخوف عمليًا. قد يشير هذا إلى أن الفكرة النهائية لهذه المشاعر تظهر في موعد لا يتجاوز تسع سنوات.

أظهر K. Buhler مرة كيف تتطور المشاعر الإيجابية مع تقدم العمر. تتغير لحظة الاستمتاع بألعاب الأطفال مع نمو الطفل: بالنسبة للطفل ، تحدث المتعة في اللحظة التي يتم فيها الحصول على النتيجة المرجوة. في المرحلة التالية من التطوير ، لا يتم توفير المتعة من خلال النتيجة فحسب ، بل أيضًا من خلال عملية اللعبة ذاتها. في المرحلة الثالثة ، يطور الأطفال الأكبر سنًا توقعًا بالمتعة في بداية نشاط اللعب.

في عملية التولد ، تتطور القدرة على استخدام التعبير العاطفي كوسيلة للتواصل - فقد وجدت الدراسات زيادة في التحكم في التعبير عن المشاعر السلبية مع تقدم العمر وثباتها فيما يتعلق بالعواطف الإيجابية.

من ناحية أخرى ، يتحسن التعرف على الوجه أيضًا مع تقدم العمر. صحيح ، في سن 11-13 هناك تراجع مؤقت في التعرف على عدد من المشاعر.

وفقًا لعلماء النفس الغربيين ، فإن عملية التنشئة الاجتماعية للطفل بأكملها مصحوبة بحالة من القلق ، حيث يحاول تجنب التجارب غير السارة بسبب استياء الوالدين والعقاب. من المستحيل عدم مراعاة وجود القلق المدرسي المرتبط بالعملية التعليمية. خلال سنوات الدراسة المبكرة ، يكون الوضع مستقرًا نسبيًا ، ثم هناك ارتفاع حاد في القلق لدى المراهقين الأكبر سنًا ، خاصة في الصف التاسع. في الصف العاشر ، ينخفض ​​مستوى القلق بشكل حاد ويرتفع مرة أخرى قبل التخرج من المدرسة.

يظهر التحول الاجتماعي لردود الفعل العاطفية بوضوح من البيانات الخاصة بمظاهر حالة الغضب عند الأطفال في الفترة من 7 أشهر إلى 7 أشهر. تصل إلى 7 سنوات و 10 شهور - مع تقدم العمر ، يحدث الغضب باعتباره انفجارًا غير موجه إلى شيء معين بشكل أقل وأقل ، ويحدث الغضب الموجه إلى شيء معين (على سبيل المثال ، لكسر شيء ما) في كثير من الأحيان.

لذلك ، تتميز كل فترة عمرية بخصائصها الخاصة في إظهار العواطف والمشاعر. حول هذا الشاعر الروسي KD. كتب بالمونت في قصيدة واحدة:

عندما كنت صبيا ، صغير ، رقيق ،

كانت نظراتي وديعة وعميقة ...

عندما كنت شابًا خجولًا وغريبًا ،

كنت مليئة بالشوق إلى الأبد ...

عندما أصبحت شغوفًا ومرغوبًا وقويًا ،

أقبل الجميع في الطريق ...

مع تقدم العمر ، تتوسع المعرفة عن العواطف وتصبح أكثر تعقيدًا. يزداد عدد المفاهيم التي يتم فيها استيعاب المشاعر (يتوسع "قاموس المشاعر") ، والذي يحدث بسبب التمايز بين المفاهيم الأولية المعممة لـ "لطيف - غير سار". تصبح حدود المفاهيم العاطفية أكثر وضوحًا - على سبيل المثال ، يستخدم الأطفال الصغار نفس المصطلح للإشارة إلى نطاق أوسع من الظواهر العاطفية مقارنة بالأطفال الأكبر سنًا. يزداد عدد المعلمات التي يتم من خلالها تمييز المشاعر: في البداية يوجد اثنان منها - "تهدئة الإثارة" و "استياء المتعة" ، ثم تظهر المعلمات "الاتصال بالآخرين" ، "المراسلات مع المكان" ، إلخ. . إذا كان الأطفال في سن الخامسة يربطون بين العاطفة بشكل وثيق مع حالة حدوثها ويحددون من الأول إلى الثاني ، ثم يبدأ الطفل لاحقًا في التفريق بين الأفكار حول أسباب العاطفة والحالات الداخلية التي تتوسط في ربط الموقف بالعاطفة. تفاعل.

إن التغييرات في مظاهر المشاعر السلبية والإيجابية عند الرضع من ثلاثة إلى تسعة أشهر فيما يتعلق بخصائص جو الأسرة تدل على تكوين المجال العاطفي للطفل في مرحلة التطور. تعتمد عاطفية الأطفال على الجو العاطفي في الأسرة - وهذه حقيقة واضحة بالفعل.

وبالتالي ، على عكس رأي بعض العلماء ، يمكننا التحدث عن تطور المجال العاطفي للشخصية في مرحلة التطور.

بناءً على تحليل عدد من الدراسات التجريبية ، توصل العلماء إلى استنتاج مفاده أنه في السنوات الأولى من العمر لا توجد فروق في وتيرة ومدة ردود الفعل العاطفية السلبية لدى الأولاد والبنات ، ولكن مع تقدم العمر ، تزداد وتيرتها وشدتها. في الأولاد ، وانخفاض في الفتيات. يفسرون ذلك من خلال حقيقة أن الفتيات ، اللائي لديهن نفس الميول العدوانية مثل الأولاد ، يخشون إظهارهم بسبب العقاب ، بينما يكون البعض الآخر أكثر تفضيلًا لعدوان الأولاد.

كتب ك. هورني أنه وفقًا لتقسيم الأدوار الاجتماعية ، تم تشكيل نظرة معينة للمرأة كمخلوقات طفولية تعيش مع العواطف. تم تأكيد ذلك أيضًا في بعض الدراسات. وهكذا ، وجد أن البيئة الاجتماعية للفتيات في الصفوف العليا أكثر تشبعًا بالأحداث العاطفية التي لها أهمية مرهقة مقارنة بالفتيان. من الملاحظ أن المجال العاطفي عند النساء أكثر تمايزًا وتعقيدًا من الرجال.

في الواقع ، كشفت العديد من الدراسات عن اختلافات واضحة في المجال العاطفي للذكور والإناث. صحيح أنه لا يزال من غير الواضح ما إذا كان بعضها فطريًا على الأقل أو ما إذا كانت كل هذه الميزات مكتسبة في عملية تعليم محدد للبنين والبنات.

ترتبط الاختلافات في المجال العاطفي للرجال والنساء من قبل العديد من علماء النفس على وجه التحديد بخصائص تنشئة كليهما. في النساء ، يكون الاعتماد العاطفي على الجنس الآخر ، والانغماس في "الحب" مع حظر التعبير الصريح عن المشاعر ، وإظهار العدوان أمرًا مرغوبًا فيه للغاية. هذا يخلق موقفا ماسوشي. في الوقت نفسه ، بالنسبة للرجال ، كل هذا يستحق السخرية والعار. وفقًا لـ K. Jung ، في الرجل ، أثناء تربيته ، يتم قمع المشاعر ، بينما تهيمن على الفتيات.

في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، وفقًا للعديد من الملاحظات ، هناك اختلافات بين الأولاد والبنات في عدد من الحالات العاطفية. الأولاد لديهم مستويات أقل من القلق من الفتيات. يعزو العلماء ذلك إلى حقيقة أن الفتيات يدركن دور تلميذ لديه وعي أكبر. يختلف الأولاد والبنات أيضًا في الأسباب (أنواع) السائدة للقلق. في الفتيات ، يسود القلق المدرسي في سن 7-9 ، وفي سن العاشرة يفسح المجال لقلق التقييم الذاتي. في الفتيات من الصفوف الدنيا ، على خلفية عدد أقل من ردود الفعل العصبية مقارنة بالأولاد ، غالبًا ما يتم ملاحظة عدم استقرار الحالة المزاجية ، والنزوات ، والبكاء ، والحزن ، والكآبة ، والخجل ، والخجل ، والاستعداد للمخاوف ، وزيادة الاستياء. يسود القلق بين الأشخاص عند الأولاد بعمر سبع سنوات ، ويسود القلق المدرسي في سن 8-9 سنوات. في الوقت نفسه ، عند الأولاد ، في سن التاسعة بالفعل ، تبدأ مؤشرات القلق المقدر ذاتيًا في المقارنة مع مؤشرات القلق المدرسي. على خلفية عدد أكبر من ردود الفعل العصبية عند الأولاد من الدرجات الدنيا ، لوحظ العدوانية ، والضجر ، وفرط النشاط.

وجد أن هناك اختلافات بين الفتيان والفتيات في القلق فقط في سن 12. في سن المراهقة الأكبر سنًا (14-15 عامًا) ، لا توجد فروق بينهما ، وفي سن 16-17 عامًا ، تصبح الفتيات أكثر قلقًا مرة أخرى.

تم الكشف عن حقيقة زيادة القلق والعصابية عند الإناث مقارنة بالذكور في العديد من الدراسات.

وتجدر الإشارة إلى وجود اختلافات كبيرة بين الجنسين في التقييم الذاتي للحزن والقلق والشعور بالذنب. أظهرت مقارنة الميل إلى تجربة المشاعر الأساسية لدى تلاميذ المدارس وتلميذات المدارس من مختلف الأعمار أن ميل الفتيات والفتيات في جميع الفئات العمرية إلى الخوف يكون أكثر وضوحًا منه لدى الفتيان والفتيان.

تم الكشف عن ديناميكيات مثيرة للاهتمام تتعلق بالعمر فيما يتعلق بالميل إلى تجربة الغضب والحزن. كلما كان الطلاب أصغر سنًا ، كان الميل أكثر وضوحًا لتجربة هذه المشاعر لدى الذكور ، وكلما كان الطلاب أكبر سنًا ، كانت هذه النزعات أكثر وضوحًا عند الإناث.

لم يكشف الميل إلى الفرح عن ديناميكيات واضحة تتعلق بالعمر: في سن 8-9 و 12-13 و16-17 عامًا ، يتم التعبير عنه بشكل متساوٍ في الأولاد والبنات ، وفي سن 10-11 و 14-15 عامًا العمر هو أكثر وضوحا عند الفتيات.

كما هو معروف بالفعل في العلم ، من المرجح أن يقوم الرجال بكبح مظاهر العواطف أكثر من النساء (60 مقابل 40٪) ، ويحتاجون إلى مشاركة عاطفية أكثر (100 مقابل 60٪). في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتجاهل ممثلو الجنس الأقوى المشكلات العاطفية (80 مقابل 30 ٪). من المرجح أن تحافظ النساء على اللامبالاة العاطفية في العلاقات (60 مقابل 40٪). يمكن أن نستنتج أن المشاكل العاطفية عند الرجال مخفية أو حتى إنكار على مستوى احترام الذات.

العلاقات بين الفتيات الصديقات هي أكثر ثقة من الصبيان. عند الفتيات ، يتم تقييد الرغبة في تكوين صداقات حميمة مع الجنس الآخر قبل الفتيان.

تشير الأدبيات إلى زيادة الحساسية العاطفية وعدم الاستقرار العاطفي لدى النساء. كشفت دراسة هذه المسألة بمساعدة تقييمات مظاهر حياتهم أن الإناث يتفوقن بوضوح على الذكور في جميع الفئات العمرية من حيث الإثارة العاطفية ، وبدرجة أقل في الشدة ، وحتى أقل من حيث مدة الحفظ. من العواطف والاستقرار العاطفي.

تولي الإناث اهتمامًا أكبر للجوانب العاطفية للعلاقات الشخصية وتجاربها. يعتبرون أكثر تعاطفا. ربما يكون هذا بسبب أن الفتيات ينضجن عقليًا في وقت مبكر عن الأولاد.

فيما يتعلق بالاستياء ، لم يتم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين ، وكانت تقديرات الانتقام الذاتي في الذكور أعلى منها في الإناث.

وفقًا للبحث ، لدى كل من الرجال والنساء ، يكون النوع العاطفي شائعًا ، عندما يسود الفرح بنفس الخوف والغضب. بالإضافة إلى ذلك ، عند الرجال ، الأكثر شيوعًا هو الهيكل الذي يسود فيه الغضب والفرح على الخوف ، بينما الأكثر شيوعًا عند النساء هو هيكل العاطفة ، حيث يسود الفرح والخوف. تتوافق هذه البيانات مع البيانات المتوفرة بالفعل في الأدبيات العلمية حول الشدة الأكبر للعدوان الجسدي واللفظي المباشر لدى الرجال. يمكن تفسير نفس استعداد النساء للغضب والخوف من وجهة نظر K. نماذج. من ناحية أخرى ، يمكن أن يكون الغضب بمثابة دفاع ضد الخوف ، ويوفر التعويض النفسي والاسترخاء ، ويزيد من الشعور بالثقة بالنفس.

في الدراسات الأجنبية ، ترتبط الخصائص العاطفية للمرأة بوضعها الاجتماعي في المجتمع ويتم النظر إليها في مستويين: خطأ المرأة العاملة في الأسرة وخوف المرأة من النجاح.

أصبح الشعور بالذنب لدى النساء العاملات في الأسرة موضع اهتمام وثيق من علماء النفس الغربيين. إنه نتيجة لصراع داخلي ، عندما تسعى المرأة إلى التوفيق بين دور حارس الأسرة ودور المحترف الجيد. يضع هذان الدوران مطالب متضاربة على النساء ، وغالبًا ما تفتقر النساء ببساطة إلى الموارد الجسدية والعقلية لأداء جيد في كلا الدورين. وإدراكًا لذلك ، تبدأ المرأة في الشعور بالذنب أمام أطفالها ، زوجها ، أمام رؤسائها في العمل ، مما قد يؤدي إلى أعراض نفسية جسدية.

الشعور بالذنب أمام الأطفال (من الواضح ، خاصة عندما تعود المرأة إلى العمل بعد ولادة الطفل وتتركه ، كما هو الحال) تنتج أنماطًا معينة من السلوك معهم ، على وجه الخصوص - سلوك تعويضي مفرط، وهو ما يسمى "الحب الغامر". يأخذ التعويض المفرط عدة أشكال. في إحدى الحالات ، تحاول الأم ، بعد أن عادت إلى المنزل من العمل في المساء ، تعويض الطفل عن يوم غيابه بالكامل عن طريق التواصل الوثيق والرعاية ، وتحقيق جميع رغباته ، وعدم إعطائه الفرصة للاسترخاء. في المساء ، يتعرض معظم الأطفال عقليًا بعد رعاية الأم هذه "للتعذيب".

أشكال أخرى - شراء عدد كبير من الألعاب للطفل ، خاصة إذا كانت الأم في رحلة عمل أو تأخرت عن العمل. يسمى هذا السلوك "السلوك لنفسه"لأن الألعاب ليست ضرورية للطفل بقدر ما تحتاجه الأم التي تحاول التعويض بهذه الطريقة. كل هذا يؤدي في النهاية إلى تربية غير لائقة للطفل ، وتطور عدم الاستقلال والقلق والتشوهات الشخصية الأخرى.

يُعتقد أن الشعور بالذنب يجعل المرأة أقل فعالية كأم. سيبدأ الطفل ، الذي يدرك أن الأم تشعر بالذنب أمامه ، في التلاعب بها ، مما يتسبب في تجربة عاطفية في الأم. وهذا بدوره يمكن أن يجعل الأم تغضب بل وتكره الطفل. يجادل عدد من علماء النفس بأنه عندما تلوم المرأة نفسها على عدم قيامها بأمومة جيدة بما فيه الكفاية ، فإن تواصلها مع طفلها غالبًا ما يكون مصحوبًا بنوبات عديدة من الغضب "غير المعقول".

في العلاقة مع الزوج ، يمكن أن يتجلى ذنب المرأة العاملة في رفض مساعدة زوجها في الأعمال المنزلية. تعمد المرأة ألا تطلب المساعدة من زوجها ، حتى لا "تخيب" آماله بصفته سيدة المنزل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المرأة ، التي تشعر بالذنب تجاه أطفالها وزوجها ، تسعى دون وعي إلى التخلي عن مهنة في العمل ، خاصة وأن التقاليد الثقافية لا توافق على الزوجات اللائي حققن نجاحًا أكبر من أزواجهن. هذه الظاهرة تسمى " صراع الخوف من النجاح.

أخيرًا ، فإن الشعور بالذنب أمام الأسرة يجعل المرأة لا تولي اهتمامًا أقل لنفسها ، حيث يُترك الآخرون (الأطفال والزوج) دون اهتمامها.

حتى النجاح يسبب القلق لدى النساء ، لأنه يرتبط بعواقب غير مرغوب فيها - فقدان الأنوثة ، وفقدان العلاقات ذات المغزى مع البيئة الاجتماعية. يبدو أن النجاح في المجال المهني وفي مجال العلاقات المهمة (الأسرة والأصدقاء) أمر متبادل بالنسبة للمرأة. لذلك ، مع إعطاء الأفضلية للعلاقات الهادفة ، تبدأ في الخوف من النجاح في أنشطتها المهنية.

يعتبر الخوف من النجاح أحيانًا متأصلًا في الطبيعة الأنثوية لميزة تعيق تحقيق المرأة في أي مجال من مجالات النشاط. رأى علماء النفس أن ظهور الخوف من النجاح هو تأثير العوامل الخارجية. وجهة النظر هذه مدعومة بحقيقة أنه في الحالات التي تكون فيها الإنجازات مقبولة من وجهة نظر دور الجنس ، لا يظهر الخوف من النجاح لدى النساء. وهكذا ، أظهرت الدراسات أن الخوف من النجاح بين النساء العاملات في الطب (مجال ليس نموذجيًا للنساء في الغرب) أعلى منه بين المعلمين (في مجال نموذجي للنساء). يتم الحصول على نفس الشيء عند مقارنة المهندسات بالممرضات. بلغ الخوف من النجاح ذروته عندما كانت المرأة في قمة الهرم الهندسي ولديها العديد من المسؤوليات العائلية.

يكون الخوف من النجاح أقل وضوحًا عند النساء إذا لم يكن في الأغلبية في مجموعة مختلطة الجنس أو عندما يعملن بمفردهن.

الخوف من النجاح ممكن أيضًا عند الرجال عندما لا يتوافق نوع نشاطهم مع دورهم الجنسي ، وأيضًا في الحالات التي لا يريدون فيها إثارة حسد زملائهم.

في عدد من الدراسات ، تم الحصول على أدلة على أن شدة بعض الخصائص العاطفية للفرد يمكن أن تؤثر على تقرير المصير المهني. وهكذا ، تم الكشف عن أن خريجي المدارس الثانوية الذين يعانون من الانفعالات يبدون اهتمامًا بمهن مثل "الرجل - الرجل" و "الصورة الفنية للإنسان" ؛ أولئك الذين لديهم حساسية عاطفية - تجاه مهن مثل "طبيعة الإنسان" ، وأولئك الذين لديهم استقرار في العواطف - إلى مهن مثل "تكنولوجيا الإنسان" و "نظام تسجيل الرجل".

وفقًا للعلم ، لاحظ 23 ٪ من الكتاب زيادة قابلية الانطباع العاطفي خلال سنوات دراستهم ، والتي غالبًا ما كانت بمثابة الدافع الأول لعملهم الأدبي. يطلق بعض الكتاب على الانطباع العاطفي أعظم هدية: "من لم يفقد هذه الهدية في سنوات الرصانة فهو شاعر أو كاتب"، - كتب K.G. باوستوفسكي.

لسوء الحظ ، فإن مسألة دور المجال العاطفي في اختيار المهنة والنشاط الناجح فيها تمت دراستها بشكل سيئ.

إذا تحدثنا عن مهن معينة ، فعندئذٍ ، كما لوحظ ، فإن عاطفية المعلم هي أهم عامل للتأثير والتفاعل في العمل التربوي - يعتمد نجاح التأثير العاطفي على ذلك ، فهو يحشد الطلاب ويشجعهم على التمثيل وينشط فكريهم. نشاط.

إن الانفعال النوعي للمعلمات (الميل إلى إظهار المشاعر من طرائق مختلفة) له ديناميات واضحة للتغييرات في المجال العاطفي مع زيادة الخبرة التدريسية.

في السنوات الأولى من العمل في المدرسة ، يتناقص الميل لتجربة الفرح لدى المعلمين الصغار ، ويزداد الشعور بالحزن والغضب والخوف. بعد ذلك ، مع زيادة مدة الخدمة واكتساب الخبرة ، تتغير الصورة: يزداد الميل لتجربة الفرح ، وتقل المشاعر السلبية. تفاؤل المعلمين ينمو أيضا. من الواضح أن هذا يرجع إلى حقيقة أن المعلمين لديهم أخطاء وإخفاقات أقل من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، يطورون نوعًا من المناعة ضد الإخفاقات وخيبات الأمل التي تنشأ في سياق النشاط التربوي. من المهم أيضًا أنه مع زيادة الخبرة ، يقل غضب المعلمين.

من بين أساليب العاطفة الأربعة التي تمت دراستها ، تُرى أعلى الدرجات في عاطفة الفرح. كانت درجات الحزن أعلى من الخوف والغضب ، وهو ما يبدو طبيعياً: الخوف والغضب مساعدين ضعيفين في النشاط التربوي ، حيث يؤديان إلى الارتباك ، وتقييد المعلم ، ومنعه من إظهار المبادرة الإبداعية ، والسعي للابتكار ، والتدخل في ذلك. إقامة اتصال مع الطلاب.

تم العثور على أعلى عاطفية بين معلمي المدارس الابتدائية ، والتي يمكن أن ترتبط بخصوصية مجموعة الطلاب الذين يعملون معهم ، واستجابتهم وفوريتهم في التعبير عن مشاعرهم.

وفقًا للبحث ، يعد الاستقرار العاطفي صفة مهمة من الناحية المهنية للمعلم.

تم الكشف عن الفروق العاطفية بين معلمي المادة. يمتلك مدرسو التربية البدنية والتكنولوجيا والغناء انفعالات عامة أكثر من المعلمين الذين يدرسون العلوم الإنسانية والطبيعية.

أظهر تحديد الأنواع العاطفية أن المعلمات هيمنت عليهن الثانية (يسود الفرح على الغضب ويظهر الخوف بالتساوي) ، والثالث (عندما يسود الفرح ، يسود الخوف على الغضب) والسادس (الفرح والخوف معبران بالتساوي يسودان على الغضب) أنواع. في الوقت نفسه ، بين المعلمين ذوي المستوى المنخفض من المهارة المهنية ، كان النوع الثاني أكثر شيوعًا (في 64٪ من الحالات) ولم تكن هناك حالات سيطر فيها الغضب والخوف على المشاعر الأخرى. بين المعلمين ذوي المستوى المتوسط ​​من المهارة ، سادت الأنواع الأول والثاني والسادس (على التوالي 21 و 21 و 18٪ من الحالات). تم العثور على نفس الشيء في المعلمين ذوي المستوى العالي من المهارة (على التوالي 22 و 19 و 14 ٪ من الحالات).

وبالتالي ، فإن المعلمين ذوي المستوى المتوسط ​​والعالي من المهارة لديهم تنوع أكبر في الأنواع العاطفية من المعلمين ذوي المستوى المنخفض من المهارة.

من الواضح أن الخلفية العاطفية الموجودة بين المعلمين تعتمد إلى حد كبير على الحالة التي يعملون بها.

تم العثور على تشوه كبير في المجال العاطفي للعاملين في دار الأيتام. تهيمن المشاعر السلبية (الحزن والخوف) على معظمهم. في 75٪ من العينة بأكملها ، كان مستوى القلق الشخصي والموقف أعلى من المعتاد. لوحظ مستوى عالٍ من مظاهر الانفعالية عند التواصل مع التلاميذ. تم الكشف عن قدرة منخفضة على تحديد نوع التجربة العاطفية للشخص بشكل مناسب من خلال صوته (أي ضعف السمع العاطفي). على خلفية زيادة "الصمم العاطفي" للعاملين في دار الأيتام ، فإنهم يظهرون أيضًا ميزات أخرى في التعرف على مشاعر معينة. مقارنة بمعلمي المدارس ، فهم أقل عرضة للتعرف على الفرح والخوف والغضب بشكل خاص ، فضلاً عن الخلفية المحايدة (الجدول 7).

مع زيادة مدة الخدمة في دار الأيتام ، يزداد تشوه المجال العاطفي للموظفين. ومن الجدير بالذكر ، في نفس الوقت ،

الجدول 7

عدد الأشخاص (بالنسبة المئوية) مع انحرافات عن القاعدة لعدد من خصائص المجال العاطفي

أن بين العاملين في دار الأيتام وتلاميذهم تشابه في المجال العاطفي أكبر من التشابه بين العاملين في دار الأيتام ومعلمي المدرسة.

أظهر مسح للمتقدمين وطلاب المعاهد التربوية أنه من بين العديد من الصفات المهمة من الناحية المهنية للمعلم ، فإنهم يضعون التعاطف في المقام الأول. بالنسبة للمعلمين الشباب الذين لديهم خبرة تصل إلى خمس سنوات ، تزداد أهمية هذه الخاصية العاطفية للمعلم أكثر. فقط المدرسون ذوو الخبرة الذين لديهم خبرة ست سنوات أو أكثر لديهم التعاطف في المرتبة الثانية ، وهو أقل أهمية من المعرفة المهنية والذكاء.

لا يتغير التعبير الكلي للسلوك عمليا مع زيادة الخبرة ، على الرغم من وجود انخفاض في قنوات التعبير الفردية. يتمتع المعلمون ذوو الخبرة الطويلة (أكثر من 20 عامًا) بوتيرة أسرع في الكلام ، ومزيد من التصويرية والتعبير اللغوي أكثر من المعلمين ذوي الخبرة القصيرة (حتى خمس سنوات).

أعلى تعبير هو بين المعلمين ذوي المستوى المتوسط ​​من المهارة المهنية. يتمتع المعلمون ذوو المستوى العالي من المهارة التربوية بدرجة متوسطة من التعبير ، في حين أن المعلمين ذوي المستوى المنخفض من المهارة لديهم تعبير ضعيف مع عدد كبير من الحركات غير الضرورية. ربما تعلم المعلمون ذوو المستوى المتوسط ​​من المهارة إظهار التعبير ، لكنهم لم يتعلموا التحكم فيه. وبالتالي ، هناك علاقة منحنية مقلوبة بين مستوى المهارة والتعبير. من الواضح أن كلا من التعبير المرتفع والمنخفض للغاية للمعلم يضر بفاعلية النشاط التربوي.

الاستقرار العاطفي المفرط (عدم الاستثارة) له تأثير سلبي على التنظيم النفسي للنشاط التربوي. ولكن ، من ناحية أخرى ، فإن الانفعالية العالية والتعبير عن المعلم يضران أيضًا بالقضية.

يتمتع معلمو المدارس الابتدائية بتعبير عام أعلى من معلمي المدارس الإعدادية والثانوية ، مما يشير إلى انفتاحهم وعفويتهم الأكبر في التعبير عن مشاعرهم في التواصل مع الطلاب الأصغر سنًا.

مستوى التعاطف بين المعلمين وعلماء النفس العملي للآباء وكبار السن والحيوانات أعلى من مستوى معلمي المادة ، فيما يتعلق بالأطفال والأبطال الأدبيين ، فهو أقل بالنسبة للغرباء. يتمتع المعلمون الذين حصلوا على درجة ثانية في علم النفس العملي بتعاطف أكبر تجاه جميع الأشياء من معلمي المادة. على الأقل ، يتم التعبير عن التعاطف بين الطلاب - خريجي الجامعات التربوية.

البصيرة هي صفة مهنية مهمة للمعلم. ترتبط هذه الجودة بالمجال العاطفي للشخص. غالبًا ما يكون الأفراد ذوو البصيرة الضعيفة "ناقصي العاطفة" ، ولديهم درجات منخفضة في جميع الأساليب الثلاثة (الفرح ، والغضب ، والخوف) ، وكذلك "الخوف" ، ولديهم درجة عالية من مشاعر الخوف ، و "الغضب" ، الحصول على درجة عالية من مشاعر الغضب. وبالتالي ، بالنسبة لبعض المهن ، يتطلب أدائها الطبيعي تعبيرًا كافيًا عن الانفعالية.

بالمقارنة مع الطلاب ، فإن المعلمين لديهم مشاعر أقل تعبيرًا ، ومن المرجح أن يظهر الطلاب مشاعر سلبية ويكونون أقل قدرة على إظهار المشاعر بشكل مناسب.

لا يعتمد نجاح التفاعل بين المعلمين والطلاب على التعاطف مع الأول فحسب ، بل يعتمد أيضًا على الحالة الاجتماعية والسمات الشخصية للأخير. من بين الأنواع الثلاثة للمعلمين ، هناك مدرسون يركزون على شخصية الطلاب. ميزتهم هي عالية التعاطف والتواصل الاجتماعي. اتضح أن التفاعل الأمثل لهؤلاء المعلمين متاح فقط مع الطلاب المنبوذين. مع الطلاب الآخرين (النشطين والاجتماعيين ، المقبولين من قبل الفريق ، وما إلى ذلك) ، قد لا يكون لدى هؤلاء المعلمين علاقات دون المستوى الأمثل فحسب ، بل قد يكون لديهم أيضًا علاقات صراع. من هذا يمكننا أن نفترض أن الأشخاص المتعاطفين يحتاجون بشكل أساسي إلى أولئك الذين يعانون ، والذين يحتاجون إلى التعاطف والدعم والمساعدة. بالنسبة للآخرين ، فإن التعاطف الشديد مع موضوع التفاعل ، والاهتمام المفرط ، والتعاطف يمكن أن يكون مزعجًا.

الطب هو أيضًا مجال النشاط البشري حيث تسود الحالات العاطفية السلبية. يتوقع المرضى التعاطف والرعاية من الطاقم الطبي ، الأمر الذي يتطلب التعاطف. لذلك ، يُعتقد أن الأشخاص الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التعاطف يجب أن يذهبوا إلى الطب ، وكذلك إلى المهن الاجتماعية الأخرى. يُعتقد أن تعاطف الطبيب الشديد يساعد على الشعور بحالة المريض بشكل أفضل. إلى جانب ذلك ، يتميز الطبيب بالقدرة على التغلب بسهولة على الانطباعات غير السارة.

من المستحيل عدم مراعاة حقيقة أن العاملين في المجال الطبي ، الذين يواجهون باستمرار معاناة الناس ، يضطرون إلى إقامة نوع من حاجز الحماية النفسية من المريض ، ويصبحون أقل تعاطفاً ، وإلا فإنهم يتعرضون للتهديد بالإرهاق العاطفي وحتى الانهيارات العصبية. بالمناسبة ، تبين أن ثلثي الأطباء والممرضات في وحدات العناية المركزة يعانون من الإرهاق العاطفي كأحد أعراض الإرهاق العاطفي. في دراسة أخرى ، وجد أن الإرهاق العاطفي أكثر وضوحًا لدى أطباء القلب منه في أطباء الأورام وأطباء الأسنان. هذا يرجع إلى حقيقة أن أطباء القلب يكونون في كثير من الأحيان في المواقف القصوى.

ومن ثم ، فإن متطلبات المجال العاطفي للعاملين في المجال الطبي متناقضة إلى حد ما. إلى جانب التعاطف ، يجب أن يكون الأطباء أيضًا مستقرين عاطفياً. يمكن أن تكون كل من الانفعال المفرط والتثبيط العاطفي عقبة أمام تنفيذ إجراءات واضحة وسريعة.

كما تم الكشف ، لدى الممرضات أنواع مختلفة من الانفعالات. ما يسمى ب "أخت روتينر" لا يتعاطف مع المرضى ، ولا يتعاطف معهم. نوع "الأخت العصبية" عرضة لعدم الاستقرار العاطفي وردود الفعل العصبية. هم سريع الانفعال ، سريع الغضب ، يبدون كئيبين ، كما لو أساءوا من قبل المرضى الأبرياء. إنهم يطاردونهم الخوف من الإصابة أو الإصابة "بمرض خطير". ربما تكون أخت من نوع الأمهات فقط هي التي تلبي متطلبات مهنتها: فهي متعاطفة ومهتمة.

أظهرت الدراسات التي أجريت على تعاطف الممرضات في بلدنا بشكل لا لبس فيه شيئًا واحدًا فقط: ليس لديهم تعاطف كبير جدًا. باقي البيانات غير متسقة إلى حد ما.

تم العثور على بعض الاختلافات في المجال العاطفي للأخوات العاملات في وحدات العناية المركزة والأخوات العاملات في مستوصف أو في العلاج. على الرغم من أن جميع الأخوات لديهن مستوى متوسط ​​من القلق ، إلا أنه لا يزال أعلى إلى حد ما بالنسبة للأول ، والذي يمكن أن يرتبط بخصائص عملهن في المواقف المتطرفة. تتمتع الأخوات من وحدات العناية المركزة بقدرة أعلى على التعرف العاطفي مع المرضى ، ولكن لديهم استقرار عاطفي أقل.

الأطباء لديهم تعاطف أعلى بقليل من الممرضات ، ولم يتم العثور على اختلافات في العصابية.

أثناء دراستهم في الجامعة ، تتغير الحالة العاطفية للأطباء المستقبليين: من الإهمال والاسترخاء والصفاء لدى طلاب السنة الأولى ، هناك تحول نحو القلق والتوتر والليونة العقلية الأكبر لدى طلاب السنة الثالثة (الجدول 8). من الواضح أن هذا يرجع إلى حقيقة أنه من السنة الثالثة ، يبدأ طلاب الطب في التواصل مع المرضى. وهكذا ، فإن المقارنة بين التعاطف

الجدول 8

شدة الخصائص الانفعالية لدى طلاب الطب المختلفين

الجنس (نقاط)

زاد الموقف الإيجابي تجاه المرضى لدى الطلاب المتعاطفين للغاية مقارنة بالانطباع الأول ، بينما في 50٪ من الطلاب ذوي التعاطف المنخفض ، لم يتغير الموقف ، أو كان هناك تدهور في الموقف تجاه المريض.

لم يجذب مجال الفن في هذا الصدد انتباه علماء النفس بعد. لذلك ، تمت دراسة الخصائص العاطفية للموسيقيين والفنانين والفنانين بشكل سيء للغاية.

يعد الاستقرار العاطفي شرطًا مهمًا لنجاح الأنشطة الموسيقية والأداء على المسرح (الجدول 9). وهكذا ، أظهر الفائزون الحد الأدنى من القلق قبل الحفلة الموسيقية. في الوقت نفسه ، يشعر القادمون الجدد بقلق شديد قبل الحفلة ("خوف المسرح"). لكن بشكل عام ، من الواضح أن تعبير الموسيقي المنفذ (المكون العاطفي أو الفكري) يؤثر على كفاية إدراك المستمعين للمحتوى العاطفي للموسيقى.

تم التعبير عن رأي مفاده أن الموسيقى لا علاقة لها بالحماس الفائق أو ، على العكس من ذلك ، كل الكآبة المستهلكة وغيرها من المظاهر العاطفية المتطرفة. سواء أعجبك ذلك أم لا ، يمكنك معرفة ذلك فقط من خلال فحص المجال العاطفي للموسيقيين.

يمكن وصف الموسيقيين بأنهم أكثر تعاطفًا ، وأكثر قلقًا ، وأكثر قدرة على التعرف على المشاعر بشكل أكثر ملاءمة. هم أكثر نشاطا وعاطفية. بشكل مميز ، لا يرتبط أي من مؤشرات المجال العاطفي بمستوى التعليم.

في الوقت نفسه ، تنعكس خصوصية النشاط - الأداء أو التربوي - في طبيعة العاطفة السائدة

الجدول 9

شدة الخصائص المهنية لدى طلاب مدرسة الرقصات ذات الانفعالات العاطفية المختلفة

(نقاط)

الخلفية والاستجابة العاطفية. وبالتالي ، مقارنة بالمعلمين ، من المرجح أن يختبر فناني الأداء الفرح ، بينما يتم التعبير عن مظاهر المشاعر السلبية وشدة الاستجابة العاطفية في عملية التفاعل الاجتماعي بشكل ضعيف للغاية.

ترتبط الخصائص العاطفية للموسيقيين ، وفقًا للبحث ، بمستوى موسيقاهم. كلما زاد راحة البال التي يظهرها الموسيقي ، زادت موسيقاه ، وكلما زاد القلق ، انخفض مستوى تطور الموسيقى (ومع ذلك ، يؤكد عدد من الأعمال أطروحة مختلفة: ترتبط القدرات الموسيقية بعدم الاستقرار العاطفي والقلق الشديد ). يميل أولئك الذين لديهم موسيقى منخفضة إلى الشعور بالحزن والخوف ، وتكون المشاعر الإيجابية إما ضعيفة أو لا يتم التعبير عنها على الإطلاق.

السمع العاطفي (القدرة على تحديد المشاعر من الكلام والغناء) غالبًا لا يرتبط بمستوى تطور الموسيقى.

كشفت الدراسات أن جميع خصائص نجاح إتقان فن الرقص تكون أكثر وضوحًا لدى طلاب مدارس الرقصات الذين يتمتعون بفاعلية عاطفية عالية.

تم العثور على عصبية عالية في حوالي 84.4 ٪ من راقصات الباليه. كما تميزوا بمستويات عالية من القلق. من الواضح أن هذه ليست مصادفة. يمكن أن يتداخل القلق المنخفض مع الإبداع. ويشير الفنانون أنفسهم إلى الحاجة إلى الارتقاء العاطفي والقلق. أولئك الذين لديهم تعبير عاطفي مرتفع يعانون في أغلب الأحيان من عصابية معتدلة.

اعتمادًا على توافر المواهب ، يتم تمييز مجموعتين أحيانًا - "عازفون منفردون رائدون" و "فنانون عاديون". يتميز الفنانون "العاديون" بالقلق الشديد وعدم الاستقرار العاطفي. ترتبط سمات المجال العاطفي هذه بالتوتر العقلي المفرط ، مما يسبب صعوبات في التعبير عن الذات والتحول الإبداعي على المسرح. السمع العاطفي لدى الفنانين "العاديين" أمر طبيعي. كما يتم الكشف عن بعض التخلف العاطفي ، والحد من المشاعر المفرطة.

يشعر "العازفون المنفردون الرائدون" بالقلق عند المستوى الأعلى من القاعدة أو أعلى قليلاً ، كما أن السمع العاطفي متطور للغاية.

عن طريق الأذن ، يحدد الفنانون بشكل أفضل مشاعر الفرح والحالة الحيادية ، والأسوأ من ذلك - الغضب والحزن. هذا خاص براقصات الباليه مقارنة بالأطباء والمهندسين الذين هم أيضًا الأفضل في التعرف على الحالة المحايدة ، لكن الخوف يأتي في المرتبة الثانية في التعريف ، يليه الحزن والغضب ، وتأتي الفرح أخيرًا من حيث عدد التعريفات الصحيحة.

وفقًا لبعض التقارير ، يختار الراقصون المنفتحون الأجزاء التي تشجع على تجربة الغضب ، والراقصات الانطوائيات - لتجربة الحزن والخوف.

تكتسب عواطف الممثلين في المسارح الدرامية أهمية خاصة. يجب أن يصوروا التجارب العاطفية لشخصياتهم ، وهذا يتطلب منهم أن يكون لديهم تجربة عميقة خاصة بهم ، والتي تعتمد على الإثارة العاطفية ورد الفعل ، وكذلك على الخيال الملموس الحسي الغني.

كان لدى المراهقين الأكثر قدرة على التمثيل زيادة أكثر وضوحًا في معدل ضربات القلب استجابةً للتمثيل العقلي لحالة مشحونة عاطفياً.

يتميز طلاب جامعة المسرح الذين يتقنون بنجاح أساسيات مهنة التمثيل بكفاءة أكبر بكثير في إدارة ردود الفعل (التنشيط التعسفي والانقراض التعسفي) بمساعدة التمثيل العقلي للمواقف الملونة عاطفياً. في الوقت نفسه ، يُلاحظ أن التفاعل العاطفي العالي في حد ذاته ليس مؤشرًا على موهبة التمثيل أو المهارة المهنية. بدلاً من ذلك ، يعد التفاعل العاطفي المعتدل أمرًا مهمًا ، ولكن مع قدرة عاطفية عالية.

كما لوحظ عدد من سمات التفاعل العاطفي للطلاب الأكثر نجاحًا في قسم التمثيل بالمقارنة مع الطلاب الأقل نجاحًا. تتميز الأولى بمستوى أولي أعلى من التنشيط العاطفي وميل أقل وضوحًا لزيادة هذا المستوى بعد الصدمة الكهربائية. تتميز أيضًا بسعة أكبر ووقت استجابة أقصر لصدمة كهربائية وهمية. لديهم قدر أكبر من المراسلات بين اتساع رد الفعل لصدمة كهربائية وهمية مع اتساع رد الفعل على الصدمة الكهربائية الفعلية.

يظهر الفاعلون ، بالمقارنة مع ممثلي المهن الأخرى ، قابلية أكبر للمشاعر (عامل جيوفقًا لـ J. Kettel) ، يكونون أكثر تأثرًا ، ولديهم مجموعة واسعة من المشاعر (العامل 7) ، ولديهم رغبة أكثر وضوحًا في مراقبة عواطفهم ومشاعرهم باستمرار ، وعلى الرغم من ذلك ، فإن سلوكهم أكثر تعبيرًا (عامل F).

الفاعلون ، بالمقارنة مع الأشخاص في المهن التقنية ، زادوا من القلق الشخصي وعدم الاستقرار العاطفي (العصابية). يظهر التعاطف أيضًا بشكل أكثر وضوحًا في الممثلين ، ولكن وُجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعات الرجال فقط. لا توجد فروق في التعاطف بين الممثلين - الرجال والنساء ، والقلق أعلى عند النساء.

يعتمد ميل عازفي الأوركسترا إلى أداء مقطوعات معينة من الموسيقى على ما إذا كان لديهم انبساط أو انطواء. يسعى الأول إلى أداء أعمال تشجع على اختبار الفرح ، وتجنب الأعمال التي تثير الحزن ؛ والثاني يتجاهل الأعمال الموسيقية التي تسبب تجربة الغضب والفرح.

في دراسات خاصة أجريت في السنوات الأخيرة ، تم الكشف عن بعض ملامح المجال العاطفي لبرامج تلفزيونية ومذيعين تلفزيونيين رائدين. القاسم المشترك بينهم هو "السماكة" العاطفية وانضباط العواطف. هذا يتوافق مع البيانات المعروفة بالفعل التي تشير إلى أن المذيعين التلفزيونيين بحاجة إلى القدرة على التحكم في مزاجهم.

يتميز المذيعون (مقدمو البرامج التلفزيونية) بالاستقرار العاطفي والقدرة على إخفاء تجاربهم العاطفية وإدارة العواطف.

تتميز البرامج التلفزيونية الرائدة بالمرونة العاطفية ، والقدرة على عدم الانزعاج من التفاهات ، وحب الإثارة ، و "السماكة" العاطفية الواضحة ، والتي تسمح لها بالتغلب على حالات الصراع المتوترة ، والقسوة في التعامل مع الناس. يفتقرون إلى اتهام الذات وعدم الرضا عن أنفسهم.

كلاهما يتمتع بتقييم ذاتي عاطفي مرتفع (فهم يحبون أنفسهم بشكل عام ، راضون عن أنفسهم).

كما تم الكشف عن أن المضيفين المشهورين بين الجمهور عاطفيون ومعبّرون ​​ومتفائلون.

فيما يتعلق بالخصائص العاطفية لممثلي المهن الأخرى ، لا تزال البيانات نادرة.

وبالتالي ، يُلاحظ أن كلا من المستويات العالية والمنخفضة جدًا من القلق ليست مثالية لنشاط الطيران. تقع الحوادث في الطيارين الذين لديهم خوف أقل من الخطر. يرتبط معدل حوادث السائقين الذين يقودون شاحنات قلابة ثقيلة بالإحباط والتوتر والقلق.

يرى رواد الأعمال أن الأشخاص الحساسين عاطفياً والأشخاص "ذوي البشرة السميكة" على حدٍ سواء يمكنهم القيام بأعمال تجارية. وفقًا لوجهة نظر أخرى ، يحتاج العمل إلى أشخاص يمكنهم حل أي مهام بهدوء. من ناحية أخرى ، تتداخل المشاعر مع التقييم الموضوعي للواقع ، وبالتالي يجب استبعادها من التقييمات والإجراءات. يؤكد البحث الموضوعي إلى حد كبير وجهة النظر الثانية. يمكن تصنيف رواد الأعمال كأفراد مستقرين عاطفياً. وفقًا لهذا المؤشر ، فإنهم يتفوقون على كل من رواد الأعمال المحتملين وأولئك الذين لا يشاركون في الأعمال التجارية. في الوقت نفسه ، يتمتع أولئك الذين يشاركون بنشاط في الأعمال التجارية بمستوى أعلى من الاستقرار العاطفي. نادرا ما يثقون في انطباعاتهم العاطفية. نطاق المواقف التي تسبب ردود فعل عاطفية قوية فيها محدود للغاية. يتم الحفاظ على التوازن العاطفي أيضًا في التواصل بين الأشخاص.

يتميز رواد الأعمال المحتملين بمستوى متوسط ​​من الاستقرار العاطفي. يظلون هادئين في المواقف التي يمكنهم توقع تطورها. تعطل الصعوبات الإضافية وغير المتوقعة توازنهم العاطفي ، ويظهر القلق والقلق والضغط العاطفي. النقد من الآخرين يسبب الانزعاج.

رواد الأعمال الذكور ، الذين يتسمون بقلق شخصي منخفض ، لا يخافون عمليًا من العمل. في الوقت نفسه ، فإنهن أقل خوفًا من رائدات الأعمال.

من بين موظفي القطاع العام ، يعاني الغالبية من قلق شخصي وخوف واضح من العمل.

يجب أن نتذكر:

المشاعر الأساسية ، القلق المدرسي ، قلق احترام الذات ، القلق الشخصي ، السلوك التعويضي المفرط ، الخوف من صراع النجاح ، السلوك لنفسه ، القلق قبل الحفلة الموسيقية.

أسئلة ومهام للفصل 10

• 1. لماذا من المهم جدًا في علم النفس دراسة خصائص المجال العاطفي للإنسان؟
• 2. أخبرنا عن السمات المرتبطة بالعمر لتطور المجال العاطفي؟
• 3. إعطاء فكرة عامة عن ملامح تطور المجال العاطفي لدى الرجل والمرأة.
• 4. ما هو السلوك التعويضي المفرط؟
• 5. ما هي المشاعر القاعدية؟

ب. أعط فكرة عن الخوف من صراع النجاح.

• 7. ما هو lability؟
• 8. أخبرنا عن الفروق العاطفية بين العاملين في المجال الطبي وأعضاء هيئة التدريس وأصحاب المهن الإبداعية.

• العواطف القاعدية هي بناء نظري يوحد مشاعر مجموعة صغيرة ، على أساسها يتم تشكيل مجموعة كاملة من العمليات والحالات العاطفية. وتشمل هذه المشاعر مشاعر الفرح والحزن (الحزن) والخوف والغضب والمفاجأة والاشمئزاز ، وهي ثابتة أثناء التحفيز الكهربائي لمناطق مختلفة من الدماغ تحت القشرة.
• Lability (من خطوط الطول - انزلاق ، غير مستقر) (فيزيول.) - التنقل الوظيفي ، سرعة الدورات الأولية للإثارة في الأنسجة العصبية والعضلية. تم تقديم مفهوم "lability" من قبل عالم وظائف الأعضاء الروسي N.E. Vvedensky (1886) ، الذي اعتبر أن مقياس القدرة هو أعلى تواتر لتهيج الأنسجة الذي ينتج عنه دون تغيير الإيقاع. يعكس Lability الوقت الذي تستعيد فيه الأنسجة الأداء بعد الدورة التالية من الإثارة. في علم الأحياء والطب ، يشير مصطلح "القدرة على الحركة" إلى التنقل ، وعدم الاستقرار ، والتنوع (على سبيل المثال ، العقلية ، والحالة الفسيولوجية ، والنبض ، ودرجة حرارة الجسم ، وما إلى ذلك).