دور النشاط في النمو العقلي للطفل. مفهوم "النشاط الرائد"
أنواع الأنشطة الرائدة خلال الفترات العمرية للطفولة وآلية تأثيرها على النمو العقلي
1.1 الأنشطة الرائدة في سياق التنمية العمرية
الشرط الرئيسي للنمو العقلي للطفل هو نشاطه النشط. أ.ن. قدم ليونتييف مفهوم النشاط الرائد في علم نفس النمو. وشدد على أن "... العملية الرئيسية التي تميز النمو العقلي للطفل هي العملية المحددة لاستيعاب أو الاستيلاء على إنجازات الأجيال السابقة من الناس. …وتتم هذه العملية في نشاط الطفل فيما يتعلق بأشياء وظواهر العالم المحيط، حيث تتجسد هذه الإنجازات الإنسانية. في النشاط المحفز النشط للطفل نفسه تتشكل شخصيته. علاوة على ذلك، يحدث هذا التكوين في المقام الأول تحت تأثير النشاط الذي يؤدي في هذه المرحلة من التطور، مما يسبب التغييرات الرئيسية في العمليات العقلية في الخصائص النفسية لشخصية الطفل (التواصل، اللعب، التعلم، العمل).
هذا النوع الجديد من النشاط، الذي يكمن وراء النمو العقلي الشامل للطفل في سن معينة، كان يسمى القيادة. وهذا المفهوم قريب في معناه من مفهوم الوضع الاجتماعي للتنمية الذي وضعه ل.س. فيجوتسكي. هذا هو الشكل المحدد للعلاقات المهمة بالنسبة للطفل، حيث يجد نفسه مع الواقع من حوله (اجتماعي في المقام الأول) في فترة أو أخرى من حياته. "الوضع الاجتماعي للتنمية هو نقطة البداية لجميع التغيرات الديناميكية التي تحدث في نمو الطفل خلال فترة عمرية معينة. فهو يحدد بشكل كامل أشكال ومسارات نمو الطفل وأنواع الأنشطة والخصائص والصفات العقلية الجديدة التي يكتسبها. يتم تحديد نمط حياة الطفل من خلال طبيعة الوضع الاجتماعي للنمو، أي. النظام القائم للعلاقات بين الطفل والبالغ" (Vygotsky L.S.). يتميز كل عصر بحالة تطور اجتماعية محددة وفريدة وغير قابلة للتكرار. فقط من خلال تقييم الوضع الاجتماعي للنمو، سنكون قادرين على معرفة وفهم كيفية ظهور وتطور بعض الأورام النفسية، والتي تكون نتيجة لنمو الطفل المرتبط بالعمر.
في إطار الوضع الاجتماعي للتنمية ينشأ ويتطور النوع (النوع) الرائد من النشاط.
النشاط الرائد هو 1) النشاط القيادي هو نشاط الطفل في إطار الوضع الاجتماعي للنمو، والذي يحدد تنفيذه ظهور وتشكيل تكويناته النفسية الجديدة الرئيسية في مرحلة معينة من التطور النشاط، في الشكل والتي تنشأ منها أنواع جديدة أخرى من النشاط والتي يتم التمييز من خلالها؛ 2) الأنشطة التي يتم فيها تشكيل أو إعادة هيكلة العمليات العقلية الخاصة (على سبيل المثال، في اللعبة - الخيال، في التعلم - التفكير المنطقي)؛ 3) النشاط الذي تعتمد عليه التغيرات النفسية الرئيسية في شخصية الطفل التي لوحظت خلال فترة معينة من النمو. وبالتالي فإن النشاط الرائد هو الذي يحدد تطوره أهم التغيرات في العمليات العقلية والخصائص النفسية للفرد في مرحلة معينة من التطور.
تعتمد الفترة على A.N. Leontiev ويكذب النوع الفعلي للنشاط الرائد.
هو يصف:
1) الطفولة مع التواصل العاطفي المباشر بين الطفل والبالغ؛
2) الطفولة المبكرة مع الأنشطة الموضوعية؛
3) مرحلة ما قبل المدرسة مع اللعب؛
4) سن المدرسة مع التعلم؛
5) المراهقة مع الأنشطة المفيدة اجتماعيا والتواصل مع أقرانهم؛
6) الشباب - بالأنشطة التعليمية والمهنية.
أ.ن. يوضح ليونتييف أنه في عملية النشاط الرائد للطفل تنشأ علاقات جديدة مع البيئة الاجتماعية ونوع جديد من المعرفة وطرق الحصول عليها، مما يغير المجال المعرفي والبنية النفسية للفرد. لذلك، يساهم كل نشاط رائد في إظهار السمات النوعية المميزة لهذا العصر المعين، أو، كما يطلق عليها، التكوينات الجديدة المرتبطة بالعمر، والانتقال من نشاط رائد إلى آخر يمثل تغييرًا في الفترة العمرية.
عند الانتقال إلى مستوى جديد من التطور، لا يختفي النشاط السابق، بل يُفقد دوره الحاسم في التنمية. وبالتالي، فإن اللعبة هي النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة، ولكن يلعب كل من تلاميذ المدارس والبالغين. إن علامة الانتقال من مرحلة عمرية إلى أخرى هي بالتحديد التغيير في نوع النشاط الرائد الذي يقود علاقة الطفل بالواقع.
تتميز كل مرحلة من مراحل النمو العقلي للطفل (كل حالة تطور اجتماعية جديدة) بنوع مماثل من النشاط القيادي. علامة الانتقال من مرحلة إلى أخرى هي التغيير في نوع النشاط الرائد. يميز النشاط الرائد مرحلة معينة من التطور ويعمل كمعيار مهم لتشخيصه. لا يظهر النشاط الرائد على الفور، ولكنه يتطور في إطار وضع اجتماعي معين. ومن المهم ملاحظة أن ظهور نشاط رائد جديد في كل فترة من فترات التطوير لا يلغي النشاط السابق. يحدد النشاط الرائد التغييرات الرئيسية في النمو العقلي، وقبل كل شيء ظهور تكوينات عقلية جديدة. تتيح لنا البيانات الحديثة تحديد الأنواع التالية من الأنشطة الرائدة:
1. التواصل العاطفي المباشر بين الطفل والبالغ وهو متأصل في الطفل منذ الأسابيع الأولى من حياته وحتى عامه الأول. بفضل ذلك، يطور الطفل تكوينات ذهنية جديدة مثل الحاجة إلى التواصل مع الآخرين والإمساك كأساس للإجراءات اليدوية والموضوعية.
2. نشاط التلاعب بالموضوع لدى الطفل، وهو سمة من سمات الطفولة المبكرة (من سنة إلى 3 سنوات).
3. نشاط اللعبة أو لعبة لعب الأدوار المبنية على القصة، وهي نموذجية لأطفال ما قبل المدرسة (من 3 إلى 6 سنوات).
4. الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس الابتدائية من 6 إلى 10-11 سنة.
5. تواصل المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 10-11 إلى 15 سنة في مختلف أنواع الأنشطة (العمل، التعليمية، الرياضية، الفنية وغيرها).
يولد كل نوع من النشاط القيادي تأثيراته الخاصة في شكل هياكل وصفات وخصائص عقلية جديدة.
كجزء من النشاط الرائد، يتم تدريب جميع الوظائف العقلية للطفل وتطويرها، مما يؤدي في النهاية إلى تغييراتها النوعية. إن القدرات العقلية المتنامية للطفل هي بطبيعة الحال مصدر تناقضات في نظام العلاقات بين الطفل والبالغين. وتجد هذه التناقضات تعبيرها في التناقض بين قدرات الطفل النفسية الجديدة والشكل القديم لعلاقاته مع الأشخاص المحيطين به. في هذه اللحظة يحدث ما يسمى بأزمة التنمية.
مثل هذه الأزمات - أزمات ثلاث سنوات، سبع سنوات، أزمة المراهقة، أزمة الشباب - ترتبط دائما بتغيير المراحل. وهي تظهر بشكل واضح وجلي أن هناك بالتحديد ضرورة داخلية لهذه التغيرات، وهذه التحولات من مرحلة إلى أخرى.
في الحالات العادية، يتوافق التغيير في نوع النشاط الرائد للطفل وانتقاله من مرحلة نمو إلى أخرى مع حاجة داخلية ناشئة ويحدث لأن تربية الطفل تواجهه بمهام جديدة تتوافق مع تغيره. قدراته ووعيه الجديد.
يكمن الانتقال إلى نشاط قيادي جديد في حقيقة أنه في حالة حدوث تغيير في النشاط القيادي، فإن تلك "الدوافع المفهومة" ليست في مجال العلاقات التي يتم تضمين الطفل فيها بالفعل، ولكن في مجال العلاقات التي تميز المكان الذي لا يمكن للطفل أن يشغله إلا في المرحلة التالية الأعلى من التطور. لذلك، يستغرق إعداد هذه التحولات وقتًا طويلاً، لأنه من الضروري أن ينفتح مجال هذه العلاقات الجديدة على وعي الطفل بشكل كامل. كما أشرنا سابقًا، فإن التغيير من نوع من النشاط القيادي إلى نوع آخر يمثل انتقالًا من مرحلة من مراحل النمو العقلي إلى أخرى ويؤدي إلى تغييرات نوعية عميقة في وعي الطفل. تكشف هذه التحولات عن المنطق الداخلي للتنمية، حيث يتم إعداد المتطلبات النفسية الفسيولوجية للانتقال إلى نوع جديد من النشاط في المرحلة العمرية السابقة.
إن النشاط الرائد ليس هو النشاط الوحيد لمرحلة معينة من التطور، بل يشكل فقط الجوهر المهيمن لنظام كامل من الأنشطة، والذي يعتمد عليه تكوين وخصائص مسار الأخير في عمر معين. لا ينشأ النشاط الرائد على الفور في شكل متطور، ولكنه يمر عبر مسار معين للتكوين. يحدث تشكيلها في عملية التدريب والتعليم. إن ظهور نشاط قيادي جديد في كل فترة من فترات النمو العقلي لا يعني اختفاء النشاط الذي كان يقود في المرحلة السابقة.
لعبة النشاط العقلي للطفل
1.2 أنواع الأنشطة الرائدة خلال فترات الطفولة
أنواع الأنشطة الرائدة خلال الفترات العمرية للطفولة وآليات تأثيرها على النمو العقلي
إن الإنجاز الكبير في نمو الطفل في السنة الثانية من عمره هو المشي. وهذا يجعله أكثر استقلالية ويخلق الظروف لمزيد من تطوير الفضاء. ومع نهاية السنة الثانية من العمر، يتحسن تنسيق الحركات لدى الأطفال...
تأثير العوامل الاجتماعية على تنمية شخصية الطفل
تعد لعبة لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة أحد الأنشطة الرائدة. في علم النفس الأجنبي، يتم تفسير اللعب على أنه نشاط غريزي وبيولوجي بطبيعته. أما في علم النفس المنزلي فهو اجتماعي في محتواه، أي....
التعرف على العلاقة بين مطابقة المراهقين ومكانتهم في مجموعة الدراسة
المراهقة هي إحدى الفترات الانتقالية والحاسمة لتكوين الجنين. ترتبط هذه الحالة العمرية الخاصة بتغيير في الوضع الاجتماعي لنمو المراهقين - رغبتهم في الانضمام إلى عالم البالغين...
سن ناضجة
من خلال قيادة النشاط في مرحلة البلوغ، على ما يبدو، ينبغي للمرء أن يفهم الهدف الرئيسي لمسار الحياة، فيما يتعلق بأنواع أخرى من الأنشطة مشبعة بالمعنى، وتتطور الشخصية، وتتغير العمليات العقلية...
تصحيح النمو العاطفي للطفل في مرحلة الطفولة المبكرة (من 0 إلى 3 سنوات) باستخدام الموسيقى
في سن مبكرة يصبح النشاط الرائد قائما على الأشياء (رأي علماء النفس مجمع عليه)، يدخل الطفل إلى عالم الأشياء الدائمة التي لها غرض محدد ووجهة محددة...
الصياغة على أساس المعايير لديناميات تشكيل العمل التربوي الفردي وبناء طرق لتشخيصه
مثل أي نشاط تعليمي آخر، له هيكله ومحتواه الخاص. لديه الدافع والهدف والمهمة والإجراءات والعمليات. يرتبط دافع النشاط، في المقام الأول، بالحاجة، حيث يعمل الدافع كحاجة موضوعية...
الأنشطة الرئيسية لطفل ما قبل المدرسة
اللعب هو النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة. يقضي الأطفال في هذا العمر معظم وقتهم في الألعاب، وخلال سنوات الطفولة ما قبل المدرسة، من ثلاث إلى ست أو سبع سنوات...
ميزات التواصل في سن 5-6 سنوات
اللعب هو النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة، وله تأثير كبير على نمو الطفل. بادئ ذي بدء، يتعلم الأطفال في اللعبة التواصل الكامل مع بعضهم البعض...
مفهوم النشاط الرائد في فترة ما قبل المدرسة لتنمية الطفل
إن فهم تفاصيل الفترة العمرية بناءً على نشاطها الرائد يسمح، من ناحية، بتشخيص مستوى النمو العقلي للأطفال...
الأسباب والعواقب النفسية للفشل المدرسي في تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية
النشاط الرائد - النشاط الذي يحدد تنفيذه ظهور وتشكيل التكوينات العقلية الرئيسية الجديدة للشخص في مرحلة معينة من تطور شخصيته. في أعمال د. الكونينا ، ف....
النشاط الرئيسي خلال هذه الفترة هو اللعب. وتتغير طبيعة اللعبة مع تطور الطفل، كما أنها تمر بمراحل. حتى عمر ثلاث سنوات، يتكون اللعب من التعامل مع الأشياء، ويبدأ اللعب نفسه في سن الثالثة...
دور نشاط اللعب في النمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة
تعد اللعبة من ألمع وألمع ذكريات طفولتنا. اللعب هو النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة، وله تأثير متعدد الأوجه على النمو العقلي للطفل. ففيها يتقن الأطفال مهارات وقدرات جديدة...
سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 6-7 سنوات)
الوضع التنموي الاجتماعي
سن ما قبل المدرسة يغطي الفترة من 3 إلى 6-7 سنوات. في هذا الوقت، ينفصل الطفل عن الكبار، مما يؤدي إلى تغيير في الوضع الاجتماعي. لأول مرة يترك الطفل عالم الأسرة ويدخل إلى عالم الكبار بقوانين وقواعد معينة. ينتقل الاهتمام الرئيسي للطفل من عالم الأشياء إلى عالم البالغين. تتوسع دائرة الاتصالات: يزور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة المتاجر والعيادات والمؤسسات الأخرى، حيث يراقب أنشطة البالغين، ويبدأ في التواصل مع أقرانه.
الشكل المثالي الذي يبدأ به الطفل في التفاعل هو العلاقات الاجتماعية الموجودة في عالم الكبار. الشكل المثالي، كما يعتقد L. S. Vygotsky، هو ذلك الجزء من الواقع الموضوعي (أعلى من المستوى الذي يكون فيه الطفل) الذي يدخل معه في تفاعل مباشر؛ هذه هي المنطقة التي يحاول الطفل الدخول إليها. في سن ما قبل المدرسة، يصبح عالم البالغين هذا النموذج.
وفقا ل D. B. Elkonin، فإن سن ما قبل المدرسة بأكمله يدور حول مركزه، حول شخص بالغ، وظائفه، مهامه. يعمل شخص بالغ هنا كحامل للوظائف الاجتماعية في نظام العلاقات الاجتماعية (شخص بالغ - أبي، طبيب، سائق، إلخ). ورأى إلكونين تناقض هذا الوضع الاجتماعي للنمو في أن الطفل عضو في المجتمع، ولا يستطيع أن يعيش خارج المجتمع، وحاجته الأساسية هي العيش مع الناس من حوله، لكنه لا يستطيع إدراك ذلك، لأن حياة الطفل تمر في شروط الاتصالات غير المباشرة وغير المباشرة مع العالم.
لا يزال الطفل غير قادر على المشاركة الكاملة في حياة البالغين، ولكن يمكنه التعبير عن احتياجاته من خلال اللعب، لأنه وحده يجعل من الممكن نمذجة عالم البالغين، والدخول إليه ولعب جميع الأدوار وأنماط السلوك التي تهمه. .
اللعبة كنشاط رائد
النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة هو لعبة. اللعبة هي شكل من أشكال النشاط الذي يعيد فيه الطفل إنتاج المعاني الأساسية للنشاط البشري
ويستوعب أشكال العلاقات التي سيتم تحقيقها وتنفيذها لاحقًا. وهو يفعل ذلك عن طريق استبدال بعض الأشياء بأخرى، والأفعال الحقيقية بأفعال مختصرة.
يتم تطوير ألعاب لعب الأدوار بشكل خاص في هذا العصر. أساس هذه اللعبة هو الدور الذي يختاره الطفل والإجراءات اللازمة لتنفيذ هذا الدور.
جادل D. B. Elkonin بأن اللعبة هي نوع من الأنشطة ذات النمذجة الرمزية حيث يكون الجانب التشغيلي والفني في حده الأدنى، ويتم تقليل العمليات، وتكون الأشياء تقليدية. من المعروف أن جميع أنواع أنشطة ما قبل المدرسة هي النمذجة في الطبيعة، وجوهر النمذجة هو إعادة إنشاء كائن في مادة أخرى غير طبيعية.
موضوع اللعبة هو شخص بالغ كحامل لبعض الوظائف الاجتماعية، ويدخل في علاقات معينة مع أشخاص آخرين، ويلتزم بقواعد معينة في أنشطته.
في اللعبة، يتم تشكيل خطة عمل داخلية. يركز الطفل أثناء اللعب على العلاقات الإنسانية. من أجل عكسها، يجب عليه أن يلعب داخليًا ليس فقط النظام بأكمله لأفعاله، ولكن أيضًا النظام بأكمله لعواقب هذه الإجراءات، وبالتالي فإن اللعبة تخلق الظروف لتشكيل خطة عمل داخلية.
كما أظهر D. B. Elkonin، اللعبة هي تعليم تاريخي، وينشأ عندما لا يستطيع الطفل المشاركة في نظام العمل الاجتماعي، لأنه لا يزال صغيرا جدا لذلك. لكنه يريد أن يدخل مرحلة البلوغ، لذلك يفعل ذلك من خلال اللعب، ويتواصل مع هذه الحياة بأفضل ما يستطيع. في لعبة تمثيل الأدوار، يأخذ الطفل دور شخص آخر ويلعب موقفًا خياليًا، وبالتالي ينضم إلى عالم البالغين، ويتعلم حقوقهم ومسؤولياتهم وعلاقاتهم.
أثناء اللعب، لا يستمتع الطفل فحسب، بل يتطور أيضًا. في هذا الوقت، يحدث تطوير العمليات المعرفية والخصائص الشخصية والسلوكية.
يلعب الأطفال معظم الوقت. خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة، يمر اللعب بمسار تطوري مهم (الجدول 6).
يلعب الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة بمفردهم. اللعبة ذات طبيعة تلاعب بالأشياء وتصميمها. سيكون من الأصح تسمية مثل هذه اللعبة بأنها ليست لعبة لعب الأدوار، بل لعبة عرض الحبكة. في مثل هذه اللعبة، يتم إعادة إنتاج تصرفات البالغين، والتي يلاحظها الطفل. الآباء والأصدقاء المقربين بمثابة قدوة. مؤامرات هذه الألعاب ليست متنوعة بشكل خاص، فهي تتكون من التكرار المتكرر لنفس الإجراءات، وإجراءات اللعبة تقليد حقيقي تماما.
الجدول 6
المراحل الرئيسية لنشاط اللعب في سن ما قبل المدرسة
|
تطوير اللعبة |
عمر الطفل |
لعب الشركاء |
تأثير اللعب على نمو الطفل |
|
|
لعبة التلاعب بالموضوع ولعب الأدوار |
مرحلة ما قبل المدرسة (2.5-4 سنوات) |
إجراءات أداء دور ما (تصور شخصًا بالغًا يؤدي وظائف مختلفة) |
يستوعب وظائف الشخص في المجتمع (الأم، مندوبة المبيعات، الخ) |
|
|
لعب دور لعبة |
مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة (3.5-4 سنوات) |
بحاجة إلى صديق للعب معه. إذا تم تنفيذ الدور بشكل غير صحيح، تبدأ الفضيحة |
يستوعب:
|
|
|
لعبة تمثيل الأدوار: 1) لعبة ذات قواعد |
مرحلة ما قبل المدرسة (5-7 سنوات) |
إتقان معايير وقواعد أداء الدور، الشيء الرئيسي في اللعبة هو التصرف وفقًا للقواعد |
أنت بحاجة إلى صديق للعب. إذا لم يتبع شخص ما القواعد، فسيتم إزالته من اللعبة |
يتطور التنظيم الذاتي، ويظهر الشكل الأول للسلوك الطوفي - العمل |
|
2) لعبة التمثيل |
مرحلة ما قبل المدرسة (5-7 سنوات) |
تصوير أبطال القصص الخيالية، واستيعاب قواعد السلوك الأخلاقية والجمالية (أبطال القصص الخيالية هم حاملو القواعد) |
أنت بحاجة إلى صديق للعب. هذا هو المكان الذي تنشأ فيه الصراعات فيما يتعلق باختيار الدور. |
يصقل الطفل مهارات التواصل ويتشكل مقومات الأخلاق |
في الفترة المتوسطة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يبدأ الطفل في حاجة إلى نظير سيلعب معه. الآن التركيز الرئيسي للعبة هو محاكاة العلاقات بين الناس. تختلف موضوعات ألعاب لعب الأدوار؛ يتم تقديم قواعد معينة يلتزم بها الطفل بدقة. يتنوع تركيز الألعاب: الأسرة، حيث الأبطال هم الأم والأب والجدة والجد والأقارب الآخرين؛ التعليمية (مربية، معلمة رياض الأطفال)؛ محترف (طبيب، قائد، طيار)؛ حكاية خرافية (عنزة، ذئب، أرنب)، إلخ. يمكن لكل من البالغين والأطفال المشاركة في اللعبة، ويمكن استبدالهم بالألعاب.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تتميز ألعاب لعب الأدوار بمجموعة متنوعة من المواضيع والأدوار وإجراءات اللعبة والقواعد. تتجاوز موضوعات الألعاب التجارب الشخصية للأطفال. يمكن أن تكون الأشياء مشروطة بطبيعتها، وتتحول اللعبة إلى رمزية، أي. يمكن أن يمثل المكعب كائنات مختلفة: سيارة، أشخاص، حيوانات - كل هذا يتوقف على الدور المنوط به. في هذا العمر، أثناء اللعب، يبدأ الأطفال في إظهار الصفات الشخصية المختلفة التي تحدد الأدوار والوظائف المنوطة بالطفل. يعكس تفاعل اللعبة العلاقات الحقيقية بين الأطفال - الصداقة والقيادة والتنافس والعداوة.
خلال اللعبة يتطورون العمليات العقلية ، وخاصة الاهتمام الطوعي والذاكرة. إذا كان الطفل مهتما باللعبة، فإنه يركز بشكل لا إرادي على العناصر المدرجة في موقف اللعبة، على محتوى الإجراءات التي يتم لعبها والمؤامرة. إذا كان مشتتًا ولا يؤدي الدور المنوط به بشكل صحيح، فقد يتم طرده من اللعبة. ولكن بما أن التشجيع العاطفي والتواصل مع أقرانه مهمان جدًا بالنسبة للطفل، فيجب عليه أن يكون منتبهًا ويتذكر لحظات معينة من اللعب.
في عملية نشاط اللعب يتطورون القدرات العقلية. يتعلم الطفل التصرف بكائن بديل، أي. يعطيها اسمًا جديدًا ويعمل وفقًا لهذا الاسم. ظهور كائن بديل يصبح دعما للتنمية التفكير. إذا تعلم الطفل في البداية، بمساعدة كائنات بديلة، التفكير في كائن حقيقي، فمع مرور الوقت، تنخفض الإجراءات ذات الكائنات البديلة ويتعلم الطفل التصرف بأشياء حقيقية. هناك انتقال سلس للتفكير من حيث الأفكار.
أثناء سير لعبة لعب الأدوار، خيال. ومن استبدال بعض الأشياء بأخرى والقدرة على القيام بأدوار مختلفة، ينتقل الطفل إلى تخيل الأشياء والأفعال بها في مخيلته. على سبيل المثال، تقول ماشا البالغة من العمر ست سنوات، وهي تنظر إلى صورة فتاة تضع إصبعها على خدها وتنظر بعناية إلى دمية تجلس بالقرب من ماكينة خياطة الألعاب: "الفتاة تعتقد كما لو أن دميتها تخيط. " وبناءً على هذا البيان، يمكن الحكم على طريقة اللعب النموذجية للفتاة.
تؤثر اللعبة أيضًا تطوير الذات طفل. في اللعبة، يعكس ويحاول سلوك وعلاقات البالغين المهمين الذين يعملون في هذه اللحظة كنموذج لسلوكه. يتم تشكيل مهارات الاتصال الأساسية مع أقرانهم، وتتطور المشاعر والتنظيم الطوعي للسلوك.
يبدأ في التطور التفكير التأملي. الانعكاس هو قدرة الشخص على تحليل أفعاله وأفعاله ودوافعه وربطها بالقيم الإنسانية العالمية، وكذلك بأفعال وأفعال ودوافع الآخرين. تعزز اللعبة تطوير التفكير لأنها تتيح لك التحكم في كيفية تنفيذ الإجراء الذي يعد جزءًا من عملية الاتصال. على سبيل المثال، عند لعب دور المستشفى، يبكي الطفل ويتألم، ويلعب دور المريض. ويشعر بالرضا عن هذا لأنه يعتقد أنه أدى الدور بشكل جيد.
هناك اهتمام الرسم والتصميم. في البداية، يتجلى هذا الاهتمام في شكل مرح: الطفل، أثناء الرسم، يتصرف بمؤامرة معينة، على سبيل المثال، تتقاتل الحيوانات التي رسمها مع بعضها البعض، وتلحق ببعضها البعض، ويعود الناس إلى منازلهم، وتهب الرياح بعيدًا التفاح معلقة على الأشجار، الخ. تدريجيا، يتم نقل الرسم إلى نتيجة الإجراء، ويولد الرسم.
داخل اللعبة يبدأ النشاط في التبلور الأنشطة التعليمية. لا تظهر عناصر الأنشطة التعليمية في اللعبة نفسها، بل يتم تقديمها من قبل شخص بالغ. يبدأ الطفل في التعلم من خلال اللعب، وبالتالي يتعامل مع أنشطة التعلم على أنها ألعاب لعب الأدوار. الرابط الانتقالي من نشاط الألعاب إلى النشاط التعليمي هو لعبة تعليمية تهدف على وجه التحديد إلى إتقان الطفل لمعلومات جديدة حول العالم.
وبما أن الطفل يولي اهتماما خاصا للعب الأدوار، فلننظر في الأمر بمزيد من التفصيل.
لعب دور لعبةهي لعبة يلعب فيها الطفل الدور الذي اختاره ويقوم بإجراءات معينة. عادة ما يختار الأطفال حبكات الألعاب من الحياة. تدريجيا، مع التغييرات في الواقع، واكتساب المعرفة الجديدة والخبرة الحياتية، يتغير محتوى ومؤامرات ألعاب لعب الأدوار.
هيكل الشكل الموسع للعبة لعب الأدوار هو كما يلي.
- 1. الوحدة، مركز اللعبة. هذا هو الدور الذي يختاره الطفل. في لعب الأطفال العديد من المهن والمواقف العائلية ولحظات الحياة التي تركت انطباعًا كبيرًا على الطفل.
- 2. إجراءات اللعبة. وهذه أفعال ذات معاني، وهي مجازية بطبيعتها. أثناء اللعبة، يتم نقل المعاني من كائن إلى آخر (حالة خيالية). ومع ذلك، فإن هذا النقل محدود بإمكانيات إظهار الإجراء، لأنه يخضع لقاعدة معينة: فقط الكائن الذي يمكن إعادة إنتاج صورة الإجراء على الأقل يمكنه مزج الكائن.
تصبح ذات أهمية كبيرة رمزية اللعبة. قال D. B. Elkonin إن التجريد من الجانب التشغيلي والفني للإجراءات الموضوعية يجعل من الممكن وضع نموذج لنظام العلاقات بين الناس.
منذ أن بدأت اللعبة في وضع نموذج لنظام العلاقات الإنسانية، ظهرت الحاجة إلى وجود رفيق. لا يمكنك تحقيق هذا الهدف بمفردك، وإلا ستفقد اللعبة معناها.
في اللعبة، تولد معاني الأفعال البشرية، ويسير خط تطوير الإجراءات على النحو التالي: من مخطط العمل التشغيلي إلى الفعل البشري الذي له معنى في شخص آخر؛ من الفعل الواحد إلى معناه.
3. قواعد. أثناء اللعب، ينشأ شكل جديد من المتعة لدى الطفل - الفرح الذي يتصرف به وفقًا لما تتطلبه القواعد. عندما يلعب دور المستشفى، يعاني الطفل كمريض ويفرح كلاعب، راضيًا عن أداء دوره.
دراسة ألعاب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات، حدد D. B. Elkonin وتميز أربعة مستويات من تطورها.
مستوى اول:
- 1) إجراءات بأشياء معينة تستهدف شريكًا في اللعبة. ويشمل ذلك تصرفات "الأم" أو "الطبيب" الموجهة نحو "الطفل"؛
- 2) يتم تحديد الأدوار عن طريق العمل. لم يتم تسمية الأدوار، ولا يستخدم الأطفال في اللعبة فيما يتعلق ببعضهم البعض العلاقات الحقيقية الموجودة بين البالغين أو بين شخص بالغ وطفل؛
- 3) تتكون الإجراءات من عمليات متكررة، على سبيل المثال، التغذية مع الانتقال من طبق إلى آخر. وبصرف النظر عن هذا الإجراء، لا يحدث شيء: لا يعيد الطفل عملية الطهي أو غسل اليدين أو غسل الأطباق.
المستوى الثاني:
- 1) المحتوى الرئيسي للعبة هو العمل مع كائن ما. ولكن هنا تظهر مراسلات حركة اللعبة مع اللعبة الحقيقية في المقدمة؛
- 2) تسمى الأدوار أطفالًا، ويتم تحديد تقسيم الوظائف. يتم تحديد الوفاء بالدور من خلال تنفيذ الإجراءات المرتبطة بدور معين؛
- 3) يتم تحديد منطق الأفعال من خلال تسلسلها في الواقع. عدد الإجراءات آخذ في التوسع.
المستوى الثالث:
- 1) المحتوى الرئيسي للعبة هو تنفيذ الإجراءات الناشئة عن الدور. تبدأ الإجراءات الخاصة في الظهور، والتي تنقل طبيعة العلاقة مع المشاركين الآخرين في اللعبة، على سبيل المثال، الاتصال بالبائع: "أعطني بعض الخبز"، وما إلى ذلك؛
- 2) يتم تحديد الأدوار وإبرازها بوضوح. يتم استدعاؤهم قبل اللعب، وتحديد سلوك الطفل وتوجيهه؛
- 3) يتم تحديد منطق وطبيعة الإجراءات من خلال الدور المضطلع به. تصبح الأنشطة أكثر تنوعًا: الطبخ، وغسل اليدين، والتغذية، وقراءة كتاب، والذهاب إلى السرير، وما إلى ذلك. - هناك خطاب محدد: يعتاد الطفل على الدور ويتحدث حسب ما يتطلبه الدور. في بعض الأحيان أثناء اللعبة، قد تظهر علاقات الحياة الحقيقية بين الأطفال: يبدأون في استدعاء الأسماء، أقسم، ندف، إلخ؛
- 4) يتم الاحتجاج على انتهاك المنطق. ويتم التعبير عن ذلك في حقيقة أن أحدهما يقول للآخر: "لا يحدث هكذا". يتم تحديد قواعد السلوك التي يجب على الأطفال طاعتها. ويلاحظ من الخارج التنفيذ غير الصحيح للأفعال، مما يسبب الحزن لدى الطفل، فيحاول تصحيح الخطأ وإيجاد عذر له.
المستوى الرابع:
- 1) المحتوى الرئيسي - أداء الإجراءات المتعلقة بالعلاقات مع أشخاص آخرين، الذين يتم تنفيذ أدوارهم من قبل أطفال آخرين؛
- 2) يتم تحديد الأدوار وإبرازها بوضوح. أثناء اللعبة، يلتزم الطفل بخط معين من السلوك. وظائف دور الأطفال مترابطة. من الواضح أن الخطاب يعتمد على الأدوار؛
- 3) تحدث الإجراءات في تسلسل يعيد إنشاء المنطق الحقيقي بوضوح. فهي متنوعة وتعكس ثراء تصرفات الشخص الذي يصوره الطفل؛
- 4) انتهاك منطق الإجراءات والقواعد مرفوض. لا يريد الطفل خرق القواعد، موضحا ذلك بحقيقة أن هذا هو الحال بالفعل، فضلا عن عقلانية القواعد.
خلال اللعبة، يستخدم الأطفال بنشاط ألعاب الأطفال. دور اللعبة متعدد الوظائف. إنه يعمل أولاً كوسيلة للنمو العقلي للطفل ، وثانيًا كوسيلة لإعداده للحياة في النظام الحديث للعلاقات الاجتماعية ، وثالثًا ككائن يستخدم للمتعة والترفيه.
في الطفولة يتلاعب الطفل باللعبة، فهي تحفزه على المظاهر السلوكية النشطة. بفضل اللعبة، يتطور الإدراك، أي. تُطبع الأشكال والألوان، وتظهر توجهات جديدة، وتتشكل التفضيلات.
في الطفولة المبكرة تلعب اللعبة دورًا تعليميًا ذاتيًا. تشمل هذه الفئة من الألعاب دمى التعشيش والأهرامات وما إلى ذلك. أنها توفر فرصا لتطوير الإجراءات اليدوية والمرئية. أثناء اللعب يتعلم الطفل التمييز بين الأحجام والأشكال والألوان.
يتلقى الطفل العديد من الألعاب - بدائل للأشياء الحقيقية للثقافة الإنسانية: السيارات والأدوات المنزلية والأدوات وما إلى ذلك. بفضلهم، يتقن الغرض الوظيفي للأشياء ويتقن استخدام الأدوات. العديد من الألعاب لها جذور تاريخية، مثل القوس والسهم، والبوميرانغ، وما إلى ذلك.
الألعاب، وهي نسخ من الأشياء الموجودة في الحياة اليومية للبالغين، تعرّف الطفل على هذه الأشياء. ومن خلالها يحدث الوعي بالغرض الوظيفي للأشياء، مما يساعد الطفل نفسياً على الدخول إلى عالم الأشياء الدائمة.
غالبًا ما يتم استخدام الأدوات المنزلية المختلفة كلعب: المكبات الفارغة، وعلب الثقاب، وأقلام الرصاص، والقصاصات، والخيوط، وكذلك المواد الطبيعية: المخاريط، والأغصان، ورقائق الخشب، واللحاء، والجذور الجافة، وما إلى ذلك. يمكن استخدام هذه العناصر الموجودة في اللعبة بطرق مختلفة، كل هذا يتوقف على مؤامرةها ومهامها الظرفية، لذلك تعمل في اللعبة باعتبارها متعددة الوظائف.
تعتبر الألعاب وسيلة للتأثير على الجانب الأخلاقي في شخصية الطفل. تحتل الدمى والألعاب الناعمة مكانًا خاصًا بينهم: الدببة والسناجب والأرانب والكلاب وما إلى ذلك. أولا، يقوم الطفل بأفعال تقليد مع الدمية، أي. يفعل ما يظهره شخص بالغ: الصخور، واللفائف في عربة الأطفال، وما إلى ذلك. ثم تعمل الدمية أو اللعبة الناعمة كموضوع للتواصل العاطفي. يتعلم الطفل التعاطف معها ورعايتها والعناية بها، مما يؤدي إلى تنمية التفكير والتعرف العاطفي.
الدمى هي نسخ من الإنسان، ولها معنى خاص بالنسبة للطفل، فهي بمثابة شريك في التواصل بكل مظاهره. يصبح الطفل مرتبطًا بدميته ويشعر بفضلها بالعديد من المشاعر المختلفة.
النشاط الرائد- هذا هو نشاط الطفل الذي تحدث فيه التغيرات الرئيسية في العمليات العقلية والخصائص النفسية لشخصيته في مرحلة معينة من نموه.
إن مفهوم النشاط القيادي في علم النفس الروسي هو الأساس لبناء فترة زمنية للنمو العقلي، بناءً على التغيير المتناوب للنشاط القيادي في فترة عمرية واحدة.
ووفقاً لهذا المفهوم فإن علامة الانتقال من مرحلة نمو إلى أخرى هي التغيير في نوع النشاط القيادي الذي يقود علاقة الطفل بالواقع.
النشاط القيادي ليس مجرد النشاط الأكثر شيوعًا في مرحلة معينة من التطور، والذي يخصص له الطفل معظم الوقت.
ويتميز بالميزات التالية:
أ) هذا نشاط تنشأ في شكله أنواع أخرى من النشاط ويتم من خلاله التمييز بين أنواع أخرى من النشاط (على سبيل المثال، التعلم، بالمعنى الدقيق للكلمة، يظهر لأول مرة في اللعب: يبدأ الطفل في التعلم بينما تلعب)؛
ب) هذا نشاط يتم فيه تشكيل أو إعادة هيكلة العمليات العقلية الخاصة (على سبيل المثال، في اللعبة، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير عمليات الخيال النشطة، ويتم تشكيل عمليات التفكير المجرد في تلاميذ المدارس)؛
ج) هذا نشاط تعتمد عليه بشكل وثيق التغيرات النفسية الأساسية في شخصية الطفل التي تمت ملاحظتها خلال فترة معينة من التطور (على سبيل المثال، يتقن طفل ما قبل المدرسة التطوع في اللعب).
لا ينشأ النشاط الرائد على الفور في شكل متطور، ولكنه يمر عبر مسار معين للتكوين. يحدث تشكيلها في عملية التدريب والتعليم. إن ظهور نشاط قيادي جديد في كل فترة من مراحل النمو العقلي لا يعني اختفاء النشاط الذي كان يقود في المرحلة السابقة، بل إنه يشكل النواة المهيمنة لنظام كامل من الأنشطة، التي يقوم عليها التكوين. وخصائص مسار الأخير في سن معينة تعتمد.
تتميز الأنشطة الرائدة التالية في فترات عمرية معينة:
1. التواصل العاطفي المباشر بين الرضيع والبالغمتأصلة في الطفل منذ الأيام الأولى من حياته وحتى عامه الأول.
بفضل هذا، يطور الطفل تكوينات عقلية جديدة مثل الحاجة إلى التواصل مع الآخرين والإمساك كأساس للإجراءات المتلاعبة والموضوعية.
2. نشاط التلاعب بالموضوعالنشاط الرئيسي للأطفال من سنة إلى 3 سنوات (الطفولة المبكرة). في هذه الأنشطة، يتقن الطفل طرقًا متطورة اجتماعيًا للتعامل مع الأشياء.
يستمر التواصل في التطور بشكل مكثف ويصبح لفظيًا.
في النشاط الموضوعي، يحدث تطوير الإدراك، تحت تأثير تطوير جميع العمليات العقلية الأخرى وتطوير التفكير. يتلاعب الطفل عمليًا بالأشياء ويدرك الروابط بينها، ويتقن تدريجيًا معاني الأشياء.
3. لعب دور لعبةنموذجي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 6 سنوات. يوفر اللعب للطفل فرصة للتوجيه في العالم الخارجي وهو شكل خاص من أشكال إدراك الواقع المحيط. موضوع هذا النشاط هو شخص بالغ، كحامل لوظائف اجتماعية معينة، يدخل في علاقات معينة مع أشخاص آخرين، باستخدام قواعد معينة في أنشطته الموضوعية والعملية.
تسمح اللعبة للطفل بإتقان نظام العلاقات الإنسانية والنشاط البشري عاطفياً أولاً ثم فكرياً.
في اللعبة تتجلى في البداية القدرة على الانصياع للمتطلبات والقواعد المختلفة طوعًا وبمبادرة شخصية.
تتمتع اللعبة بأكبر إمكانات لتشكيل مجتمع الأطفال. مثل أي نشاط آخر، فهو يسمح للأطفال بإنشاء أشكال معينة من التواصل بشكل مستقل.
في أنشطة اللعبة، يتم إنشاء الظروف المواتية لتنمية ذكاء الطفل، للانتقال من التفكير البصري الفعال إلى المجازي وعناصر التفكير المنطقي اللفظي.
4. الأنشطة التعليمية– النشاط الرائد للأطفال في سن المدرسة الابتدائية (من 6 إلى 11 سنة) ، والذي يتجلى في استيعابهم الهادف للخبرة الاجتماعية وتكوين الكفاءة الاجتماعية.
يتم التعبير عن الدور الرائد للنشاط التعليمي في أنه يتوسط نظام العلاقات بأكمله بين الطفل والمجتمع، حيث لا تتشكل الصفات العقلية الفردية فحسب، بل تتشكل أيضًا شخصية الطالب المبتدئ.
5. للمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 15 سنة، النشاط الرائد هو التواصل الحميم والشخصي.
هناك إعادة توجيه للتواصل من أولياء الأمور والمعلمين إلى أقرانهم. يعد التواصل قناة معلومات مهمة جدًا للمراهقين. التواصل هو نوع محدد من العلاقات الشخصية، فهو يطور لدى المراهق مهارات التفاعل الاجتماعي والقدرة على الطاعة وفي نفس الوقت الدفاع عن حقوقه.
6. هذا النوع من النشاط الرائد مثل المهنية والتعليمية، نموذجي للشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 18 عامًا.
تكتسب الأنشطة التعليمية في المدرسة الثانوية اتجاهًا جديدًا ومحتوى جديدًا موجهًا نحو المستقبل. يتم تشكيل الاستعداد النفسي لتقرير المصير.
لماذا يحتاج الآباء إلى المعرفة حول الأنشطة الرائدة؟
إذا كنا، الآباء، نعرف الخصائص الرئيسية للنشاط الرائد لكل مرحلة عمرية من نمو طفلنا، فسنكون أكثر وضوحا بشأن اهتماماتهم ومتطلباتهم وسلوكهم وأهوائهم.
سنكون قادرين بكفاءة، مع مراعاة الاحتياجات النفسية المرتبطة بعمر الطفل، على بناء نظام متطلباتنا له وسلوكنا تجاهه.
وسوف نفهم مدى أهمية ...
- منذ الأيام الأولى للولادة، تواصلي مع طفلك، تحدثي معه، احمليه بين ذراعيك، العبي، افرحي معه؛
- اسمح للطفل باستكشاف العالم من حوله بنشاط، وفهم أنه من المهم جدًا بالنسبة له أن يشعر بالأشياء ويتقن الإجراءات معها؛
- يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة اللعب مع أقرانه، وتكوين صداقات، وتكون قادرة على التواصل مع الأطفال الآخرين وغيرهم من البالغين؛
- حافظ على الاهتمام بالتعلم لتلميذ أصغر سنًا، وانتبه لإنجازاته، وساعده في التغلب على صعوبات التعلم، حتى يدرك ويفخر بمكانته الاجتماعية الجديدة المهمة - فهو تلميذ ويفعل شيئًا جدًا مهم ليس فقط بالنسبة له، ولكن أيضًا لشركة العائلة بأكملها؛
- التواصل للمراهق (ربما أكثر أهمية من تدريسه)؛ كيف يحتاج إلى دعم وتفهم والديه إذا كان لديه مشاكل في التواصل مع الأصدقاء وزملاء الدراسة؛
- مساعدة طلاب المدارس الثانوية في اختيار المسار المهني المستقبلي.
النشاط الرائد هو نشاط الطفل الذي يقوم به ضمن الوضع الاجتماعي للنمو. سيحدد تنفيذه ظهور وتطور الأورام النفسية الرئيسية للموضوع في مرحلة معينة من التطور في التطور.
في كل مرحلة، يتم تشكيل وضع اجتماعي خاص للتنمية، والذي بدوره يساهم في مظهر النشاط الرائد المقابل. هذه علامة على الانتقال إلى مستوى أعلى من النفس.
يمكن للنشاط الرائد أن يحدد ظهور مرحلة جديدة من التطور، ويعمل كمعيار أساسي لتشخيصها. ولا يظهر على الفور، بل يجب أن يخضع للتكوين في إطار الوضع الاجتماعي. كما أن النشاط الجديد لن يلغي النوع السابق.
وبالتالي، فإن النشاط الرائد هو العامل الذي يحدد مظهر التغييرات الرئيسية والتشكيلات الجديدة في المستوى العقلي للتنمية في مراحل معينة من التطور.
كيف يحدث هذا؟ وفي إطارها يتم تطوير وتدريب جميع وظائف الطفل. وهذا سيؤدي في النهاية إلى تغييرات نوعية. ستصبح القدرات المتزايدة للشخص المتنامي مصدرا لمظاهر التناقضات في نظام "الطفل - البالغ"، الأمر الذي "سيؤدي" إلى التناقض بين قدراته الناشئة والشكل القديم للعلاقات مع البيئة. عندها تبدأ أزمة تنموية خاصة، مما يسهل الانتقال إلى مستوى أعلى من التطور.
دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في مسار هذه العملية، بناءً على بيانات من الأبحاث الحديثة.
في (من الولادة إلى سنة واحدة) سيتم تحديد الوضع الاجتماعي من خلال حقيقة أن الطفل الصغير لا يستطيع الاستغناء عن شخص بالغ. إنه يحتاج إليها ليس فقط لتلبية الاحتياجات الجسدية، ولكن أيضًا للتواصل. لذلك، فإن النوع الرائد من النشاط - التواصل العاطفي المباشر للطفل - سيشكل الحاجة والحاجة إلى التواصل مع الناس.
في مرحلة الطفولة المبكرة (من سنة إلى ثلاث سنوات)، يكتسب الطفل الحرية، والتي ترتبط بحقيقة أنه قادر بالفعل على التحرك بشكل مستقل. بالإضافة إلى ذلك، يتطور الكلام بنشاط، ويعمل الآباء الآن كوسيط بينه وبين العالم الخارجي. إن البالغين هم الذين يصبحون مرشدين، ويصبح نشاط التلاعب بالأشياء رائدًا. بفضله، يتم تطوير وتحسين المهارات الحركية والكلام.
خلال الفترة (من ثلاث إلى سبع سنوات)، يدخل الطفل إلى عالم الكبار بمساعدة ألعاب لعب الأدوار. في إطارها، لديه الفرصة لتكرار ما يراه في العالم من حوله. ولهذا السبب تظهر ألعاب مثل الطبيب والبائع واللصوص والحرب والعائلة وما إلى ذلك.
في (من سبعة إلى أحد عشر عامًا) يتغير القائد بشكل ملحوظ: يصبح القائد الرئيسي تعليميًا. يجب أن تهدف جميع جهود الطفل إلى إتقان أساسيات العلوم وتصبح موضوعًا للنشاط. في الوضع الاجتماعي للتنمية، يظهر شخص بالغ جديد - المعلم، الذي يحدد الآن خصائص تطوره، وتقييم جهود وقدرات الطالب.
بدءا من مرحلة المراهقة (من أحد عشر إلى خمسة عشر عاما)، يصبح التواصل مع أقرانهم هو النوع الرائد من النشاط، الذي يتجلى في مختلف المجالات الاجتماعية (الأكاديمية والفنية والرياضية والشخصية وما إلى ذلك). وهذا هو الذي يحدد الآن التطور العقلي للمراهق، وتأثير البالغين "يتلاشى" في الخلفية.
عندما يكبر الشخص ويتفاعل اجتماعيًا، يصبح هو العامل الرئيسي الذي يساهم في تكوين احترافه.
السؤال 32. مفهوم النشاط القيادي وأنواعه.
النشاط الرائد (VD) (قدمه بلونسكي) - هذا هو نشاط الطفل في إطار الوضع الاجتماعي للنمو، والذي يحدد تنفيذه ظهور وتشكيل تكويناته النفسية الجديدة الرئيسية في مرحلة معينة من النمو. كلما كبر الطفل، زادت أنواع التعلم التي يتقنها. لكن الأنواع المختلفة من d-ti لها تأثيرات مختلفة على التنمية. التغيرات الرئيسية في تطور الوظائف العقلية وشخصية الطفل التي تحدث في كل مرحلة عمرية تكون ناجمة عن مرض VD. تلميذ وتابع ل.س. فيجوتسكي أ.ن. حدد ليونتييف 3 علامات لـ VD: 1. في شكل VD، تنشأ أنواع جديدة من النشاط ويتم التمييز بينها. 2. في هذا الشكل، يتم تشكيل وإعادة هيكلة الوظائف العقلية الفردية (في اللعبة - الخيال الإبداعي). 3. الملاحظات في هذا هو وقت التغيير في lti. لا يمكن لأي طفل يكرس له الطفل الكثير من الوقت أن يصبح قائداً. يمكن اختزال كل تنوع النشاط البشري في ثلاثة أنواع رئيسية: العمل والتعلم واللعب. يظهر كل من هذه الأنواع من الألعاب في مراحل معينة من الحياة: اللعبة - فترة ما قبل المدرسة؛ التدريس - سن المدرسة الابتدائية، المراهقة، الشباب؛ العمل - النضج والشيخوخة. الطفولة- التواصل العاطفي المباشر . الطفولة المبكرة- الموضوع. سن ما قبل المدرسة –لعبة. سن المدرسة الابتدائية- الأنشطة التعليمية. مرحلة المراهقة -شخصية حميمة (إلكونين)، مفيدة اجتماعيا. شباب– تعليمية ومهنية، البحث عن معنى الحياة، تقرير المصير الشخصي “من أنا؟” يؤدي VD إلى ظهور الأورام المركزية (Vygotsky). وقد تلقت هذه النظرية أكبر قدر من الاعتراف. وفي الوقت نفسه، يعتبر بعض علماء النفس الجوانب الأخرى للنمو العقلي بمثابة عوامل محددة للنمو العقلي. إس إل. يعرب روبنشتاين عن شكوكه حول الأطروحة القائلة بأن اللعب هو الشكل الرئيسي للعب في نمو طفل ما قبل المدرسة. فكرة من د.ب. إلكونين على تناوب مراحل التطوير. في المجموعات ذات مستويات التطور المختلفة، يكون القادة، بشكل مؤقت أو دائم، أنواعًا من الأنشطة التي تختلف بشكل كبير في المحتوى والشدة والقيمة الاجتماعية. وهذا يطمس تمامًا فكرة "النوع الرائد من النشاط" كأساس لفترة التنمية البشرية. يصبح مبدأ تكوين الشخصية في كل مرحلة عمرية عبارة عن مجمع من الأنشطة المترابطة، وليس هيمنة نوع واحد من النشاط، المسؤول الأول عن تحقيق أهداف التنمية بنجاح. يمكن لكل فرد، نتيجة للتحليل النفسي، التعرف على نوع شخصيته القيادية، مما يسمح له بالتميز عن كثيرين آخرين. الاستنتاج العام هو أنه من المستحيل الإشارة إلى "نوع قيادي واحد من الأطفال"، محددًا بشكل نهائي لكل فترة عمرية.
السؤال 33. لعبة لعب الأدوار وأهميتها التنموية.
لعبة -نوع من النشاط غير المنتج، الدافع الذي لا يكمن في نتائجه، ولكن في العملية نفسها.
للعبة أهمية كبيرة في تعليم وتنمية الشخصية. بالنسبة للأطفال، يشكل اللعب، الذي يطلق عليه عادة "رفيق الطفولة"، المحتوى الرئيسي للحياة، ويعمل كنشاط رائد، ويتشابك بشكل وثيق مع العمل والتعلم. تشارك جميع جوانب الشخصية في اللعبة: يتحرك الطفل، ويتحدث، ويتصور، يفكر؛ خلال اللعبة، تعمل جميع عملياته العقلية بنشاط: يتم تعزيز التفكير والخيال والذاكرة والمظاهر العاطفية والإرادية. تعمل اللعبة كوسيلة مهمة للتعليم.
لعب دور لعبة -هذا هو النوع الرئيسي من اللعبة لطفل ما قبل المدرسة. ما هي خصوصيتها؟ في وصفها، أكد S. Ya.Rubinstein أن هذه اللعبة هي المظهر الأكثر عفوية للطفل وفي نفس الوقت تقوم على تفاعل الطفل مع البالغين. تحتوي على السمات الرئيسية للعبة: الثراء العاطفي وحماس الأطفال والاستقلال والنشاط والإبداع.
المصدر الرئيسي الذي يغذي لعبة لعب الأدوار لدى الطفل هو العالم من حوله، وحياة وأنشطة البالغين والأقران.
السمة الرئيسية للعبة لعب الأدوار هي وجود موقف وهمي فيها. يتكون الوضع الخيالي من مؤامرة وأدوار.
مؤامرة اللعبة- هذه سلسلة من الأحداث التي توحدها روابط ذات دوافع حيوية. تكشف الحبكة محتوى اللعبة - طبيعة التصرفات والعلاقات بين المشاركين في الأحداث.
يلعب الصبي الدور هو الجوهر الرئيسي للعبة لعب الأدوار. في أغلب الأحيان، يأخذ الطفل دور شخص بالغ. إن وجود دور في اللعبة يعني أن الطفل في ذهنه يتعرف على نفسه مع هذا الشخص أو ذاك ويتصرف في اللعبة نيابة عنه. يستخدم الطفل أشياء معينة بشكل مناسب (يحضر العشاء مثل الطباخ، ويعطي الحقنة مثل الممرضة)، ويدخل في علاقات مختلفة مع لاعبين آخرين (يمدح ابنته أو يوبخها، ويفحص مريضًا، وما إلى ذلك). يتم التعبير عن الدور في الأفعال والكلام وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي.
في المؤامرة، يستخدم الأطفال نوعين من الإجراءات: التشغيلية والمجازية - "كما لو". إلى جانب الألعاب، تتضمن اللعبة أشياء مختلفة، ويتم إعطاؤها معنى خياليًا ومرحًا.
في لعبة لعب الأدوار، يدخل الأطفال في علاقات تنظيمية حقيقية (يتفقون على مؤامرة اللعبة، وتوزيع الأدوار، وما إلى ذلك). في الوقت نفسه، يتم إنشاء علاقات الأدوار المعقدة بينهما في وقت واحد (على سبيل المثال، الأم وابنتها، القبطان والبحار، الطبيب والمريض، وما إلى ذلك).
السمة المميزة لموقف اللعب التخيلي هي أن الطفل يبدأ في التصرف في موقف عقلي، وليس في موقف مرئي: يتم تحديد الفعل من خلال فكرة، وليس شيء. ومع ذلك، فإن الفكر في اللعبة لا يزال يحتاج إلى الدعم، وغالبا ما يتم استبدال شيء واحد بآخر (العصا تحل محل الملعقة)، مما يسمح لك بتنفيذ الإجراء المطلوب بالمعنى.
الدافع الأكثر شيوعًا لألعاب لعب الأدوار هو رغبة الطفل في حياة اجتماعية مشتركة مع البالغين. وتصطدم هذه الرغبة، من ناحية، بعدم استعداد الطفل لتنفيذها، ومن ناحية أخرى، مع تزايد استقلال الأطفال. يتم حل هذا التناقض في لعبة لعب الأدوار: حيث يمكن للطفل، الذي يتولى دور شخص بالغ، إعادة إنتاج حياته وأنشطته وعلاقاته.
تعد أصالة محتوى لعبة لعب الأدوار أيضًا من أهم ميزاتها. أظهرت العديد من الدراسات التي أجراها المعلمون المحليون وعلماء النفس (D. B. Elkonin، D. V. Mendzheritskaya، A. V. Cherkov، P. G. Samorukova، N. V. Koroleva، إلخ) أن المحتوى الرئيسي لألعاب لعب الأدوار الإبداعية للأطفال هو الحياة الاجتماعية للبالغين بمظاهرها المختلفة. وبالتالي، فإن اللعب هو نشاط يقوم فيه الأطفال أنفسهم بمحاكاة الحياة الاجتماعية للبالغين.
لعبة لعب الأدوار في شكلها المتطور، كقاعدة عامة، ذات طبيعة جماعية. هذا لا يعني أن الأطفال لا يستطيعون اللعب بمفردهم. لكن وجود مجتمع الأطفال هو الشرط الأكثر ملاءمة لتطوير ألعاب لعب الأدوار.
