شروط تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة. تأثير الشخص البالغ على تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة

ملامح الاتصال بين الأطفال الأكبر سنًا وأقرانهم ، وتأثيره على تنمية شخصية الطفل. تحليل المشكلة في الأدب النفسي والتربوي. تكوين الصفات الشخصية في مرحلة ما قبل المدرسة. تقدير الطفل لذاته ، والوعي بمتطلباته.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

• مقدمة

مقدمة

تتميز الفترة الحديثة لتطور المجتمع البشري باهتمام أوثق بفترة ما قبل المدرسة من حياة الشخص ، وتكوين شخصيته ، وخصائص التنشئة الاجتماعية ، والحفاظ على جيل سليم عقليًا وجسديًا وتكوينه. لا يمكن للإنسان أن يعيش ويعمل لتلبية احتياجاته المادية والروحية دون التواصل مع الآخرين. منذ الولادة ، يدخل في مجموعة متنوعة من العلاقات مع الآخرين. يعتبر التواصل شرطًا ضروريًا لوجود الشخص ، وفي الوقت نفسه ، أحد العوامل الرئيسية وأهم مصدر لنموه العقلي في عملية التكوّن. الاتصال ينتمي إلى الفئات الأساسية لعلم النفس. تعد مشكلة تطوير التواصل بين الأقران في سن ما قبل المدرسة مجالًا صغيرًا نسبيًا ولكنه سريع التطور في علم النفس التنموي. مؤسسها ، مثل العديد من المشاكل الأخرى لعلم النفس الجيني ، كان ج. بياجيه. كان هو الذي لفت انتباه علماء نفس الأطفال في الثلاثينيات من القرن الماضي إلى الأقران كعامل مهم ونمو اجتماعي ونفسي مشروط ضروري للطفل ، مما يساهم في تدمير التمركز حول الذات. ومع ذلك ، في تلك السنوات ، لم يكن لموقف جيه بياجيه صدى كبير في الأدبيات النفسية وظل في مستوى الاقتراح العام. الاتصالات - هذا عنصر مهم جدًا في حياة الطفل ومدى إتقانه لطرق الاتصال ، وسيعتمد نجاحه في عملية النمو على هذا.

وفقًا لـ S.L. روبنشتاين "... أول شروط حياة الإنسان هو شخص آخر. العلاقة مع شخص آخر ، بالناس هي النسيج الأساسي للحياة البشرية ، جوهرها. إن" قلب "الشخص منسوج بالكامل من قلبه. العلاقة مع الآخرين المحتوى الرئيسي للحياة العقلية والداخلية للشخص ، والموقف تجاه الآخر هو مركز التطور الروحي والأخلاقي للشخص ويحدد إلى حد كبير القيمة الأخلاقية للشخص.

ترتبط الأسس المفاهيمية لتطوير مشكلة الاتصال بأعمال: V.M. بختيريفا ، إل. فيجوتسكي ، إس إل. روبنشتاين ، أ. ليونتييف ، م. ليسينا ، ج. أندريفا ب. سبوك ، الزوجان H. و M. Harlau ، A. Kimpinski ، W. Hartap ، B. Coates ، J. Piaget وغيرهم من علماء النفس المحليين والأجانب الذين اعتبروا التواصل شرطًا مهمًا للتطور العقلي للشخص ، التنشئة الاجتماعية والتفرد ، تكوين الشخصية.

بعد ذلك ، نحدد ما يلي:

استهدافالشغل: دراسة سمات تواصل الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع أقرانهم.

شيءابحاث: التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوعاتابحاث: عملية تواصل الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع أقرانهم.

فرضية: نفترض أنه في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، لا يكتسب التواصل سمات الخروج من الموقف ، ولا تتطور التفضيلات الانتخابية الثابتة.

مهامابحاث:

· الاعتبار النظري للمشكلة في الأدب النفسي والتربوي.

دراسة مفهوم الشخصية.

دراسة مفهوم الاتصال.

التحقيق في تأثير الاتصال على تنمية شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة.

مطُرقوابحاث:

التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي ؛

طرق الجمع الجماعي للمواد (المحادثات ، الملاحظات) ؛

عمل تجريبي؛

اختبارات.

ما قبل المدرسة الأقران الشخصية

1. الأسس النفسية والتربوية لتأثير التواصل مع الأقران على تنمية شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة

1.1 خصائص تنمية الشخصية

سن ما قبل المدرسة ، الذي يشغل فترة من ثلاث إلى ست سنوات على مقياس النمو البدني للطفل ، يساهم بشكل كبير في النمو العقلي للطفل. على مر السنين ، يكتسب الطفل الكثير مما تبقى معه لفترة طويلة ، مما يحدد شخصيته وتطوره الفكري اللاحق.

من وجهة نظر تكوين الطفل كشخص ، يمكن تقسيم سن ما قبل المدرسة إلى ثلاثة أجزاء. يشير الأول إلى سن ثلاث أو أربع سنوات وبشكل أساسي مع تعزيز التنظيم الذاتي العاطفي. يغطي الثاني العمر من أربع إلى خمس سنوات ويتعلق بالإدراك الذاتي الأخلاقي ، والثالث يشير إلى سن حوالي ست سنوات ويتضمن تكوين الصفات الشخصية للأعمال التجارية للطفل.

في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الأطفال في أن يسترشدوا في سلوكهم ، في التقييمات المقدمة لأنفسهم وللآخرين ، بمعايير أخلاقية معينة. إنهم يشكلون أفكارًا أخلاقية مستقرة إلى حد ما ، بالإضافة إلى القدرة على التنظيم الذاتي الأخلاقي.

مصادر الأفكار الأخلاقية للأطفال هم الكبار الذين يشاركون في تعليمهم وتربيتهم ، وكذلك أقرانهم. يتم نقل التجربة الأخلاقية من الكبار إلى الأطفال واستيعابها في عملية الاتصال والملاحظة والتقليد ، من خلال نظام المكافآت والعقوبات. يلعب التواصل دورًا خاصًا في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة. معرفة تاريخ ومحتوى الاتصالات الشخصية لطفل في سن ما قبل المدرسة ، يمكننا أن نفهم الكثير في تطوره كشخص. يرتبط الاتصال بإشباع الحاجة إلى نفس الاسم ، والذي يتجلى في وقت مبكر جدًا. تعبيره هو رغبة الطفل في معرفة نفسه والآخرين ، وتقييم واحترام الذات. إن التفكير الدقيق في كيفية تطور التواصل في مرحلة التكاثر ، وما هي الشخصية التي يأخذها عندما يتم تضمين الطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة مع أشخاص آخرين ، يساعد على فهم أفضل للإمكانيات التي تنفتح مع تقدم العمر لتنمية الشخصية.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، كما في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة ، لا تزال الأم تلعب دورًا رئيسيًا في النمو الشخصي للطفل. تؤثر طبيعة تواصلها مع الطفل بشكل مباشر على تكوين بعض الصفات الشخصية وأنواع السلوك فيه. تصبح الرغبة في الحصول على موافقة الأم أحد الحوافز السلوكية لطفل ما قبل المدرسة. تكتسب التقييمات التي تُعطى له وسلوكه من قبل البالغين المقربين أهمية كبيرة لنمو الطفل.

من أوائل الأطفال الذين استوعبوا أعراف وقواعد ما يسمى بالسلوك "اليومي" ، والمعايير الثقافية والصحية ، فضلاً عن الأعراف المتعلقة بموقف الفرد من واجباته ، ومراقبة الروتين اليومي ، والتعامل مع الحيوانات والأشياء. آخر القواعد الأخلاقية التي يجب استيعابها هي تلك المتعلقة بمعاملة الناس. إنها الأكثر تعقيدًا ويصعب على الأطفال فهمها ، ومتابعتها في الممارسة تُعطى للأطفال الذين يعانون من صعوبة كبيرة. تعتبر ألعاب لعب الأدوار ذات القواعد ، الشائعة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، ذات أهمية إيجابية لاستيعاب هذه القواعد. وفيها يتم تمثيل القواعد ومراقبتها واستيعابها وتحويلها إلى أشكال اعتيادية من المعرفة. في البداية ، يتبع الأطفال معايير وقواعد السلوك المندمجة عن طريق التقليد (سن ما قبل المدرسة الأصغر) ، ثم يبدأون في أن يصبحوا أكثر وعياً بجوهر القواعد والمعايير بأنفسهم (سن ما قبل المدرسة الأكبر). إنهم لا يفيون بها فحسب ، بل يراقبون بعناية أن الأطفال الآخرين بجانبهم يتبعون نفس القواعد والأعراف. في سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تأتي فترة يتجاوز فيها إطار التنظيم الذاتي المعرفي وينتقل إلى إدارة الإجراءات والإجراءات الاجتماعية. بمعنى آخر ، إلى جانب التنظيم الذاتي الفكري والشخصي والأخلاقي ينشأ. تصبح المعايير الأخلاقية للسلوك معتادة ، وتكتسب الاستقرار ، وتفقد طابعها الظرفية. بحلول نهاية مرحلة ما قبل المدرسة ، يطور معظم الأطفال موقفًا أخلاقيًا معينًا يلتزمون به بشكل أو بآخر باستمرار.

في وقت مبكر جدًا من عمر الطفل ، تظهر صفة تلعب دورًا مهمًا للغاية في مصيره الشخصي الإضافي ، مما أدى إلى ظهور العديد من الصفات المفيدة بشكل فردي. الرغبة في الاعتراف والموافقة من الناس حولها. من هذه الصفة ، كما هو الحال من جذر مشترك ، مع التنشئة الطبيعية ، فإن الحاجة إلى تحقيق النجاح ، والطموح ، والشعور بالثقة بالنفس ، والعديد من الأشياء الأخرى مستقلة. كما أنه يرتبط بتكوين سمات شخصية مهمة مثل المسؤولية والشعور بالواجب.

في سن ما قبل المدرسة ، يطور الطفل أيضًا الصفات الشخصية المرتبطة بالعلاقات مع الناس. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، الاهتمام بالإنسان ، لمخاوفه ومتاعبه وخبراته وإخفاقاته. التعاطف والاهتمام بالناس موجودان في العديد من أطفال ما قبل المدرسة ، ليس فقط في مواقف اللعب ، ولكن أيضًا في الحياة الواقعية.

يستطيع الطفل الأكبر سنًا في كثير من الحالات شرح أفعاله ، باستخدام فئات نوعية معينة لهذا الغرض. هذا يعني أنه قد شكل مبادئ الوعي الذاتي الأخلاقي والتنظيم الذاتي الأخلاقي للسلوك. صحيح ، نظرًا للاستجابة الخاصة للأطفال في هذا العصر لأحكام وآراء وأفعال الآخرين ، لا يبدو أن المظاهر الخارجية للصفات الشخصية المقابلة مستقرة بما فيه الكفاية.

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يتم تطوير دوافع الاتصال بشكل أكبر ، والتي بموجبها يسعى الطفل إلى إقامة وتوسيع الاتصالات مع الأشخاص من حوله. مع ملاحظة أنه بالإضافة إلى الفضول الطبيعي لدى أطفال ما قبل المدرسة ، فإن موافقة البالغين في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تضيف دوافع جديدة للتواصل. تُفهم دوافع العمل على أنها دوافع تشجع الشخص على التواصل مع الناس من أجل حل مشكلة شخصية - دوافع مرتبطة بالمشاكل الداخلية التي تهم الطفل (كان أداؤه جيدًا أو سيئًا ، وكيف يعامله الآخرون ، وكيف يتم تقييم أفعاله وأفعاله تنضم دوافع الاتصال هذه إلى دوافع التعلم واكتساب المعرفة والمهارات والقدرات ، فهي تحل محل الفضول الطبيعي الذي يميز الأعمار المبكرة ، وبحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يطور معظم الأطفال استعدادًا داخليًا تحفيزيًا شخصيًا للتعلم. وهو الرابط المركزي في الجاهزية النفسية العامة للانتقال إلى العصر التالي.

تعتبر الرغبة في كسب الثناء والموافقة من البالغين ، لإقامة علاقات جيدة مع الناس والحفاظ عليها أحد أهم الدوافع للسلوك الشخصي في سن ما قبل المدرسة الأكبر للطفل. دافع آخر لا يقل أهمية هو الرغبة في تأكيد الذات. في ألعاب لعب الأدوار للأطفال ، يتم إدراك حقيقة أن الطفل يسعى لتولي الدور الرئيسي ، لقيادة الآخرين ، لا يخاف من دخول المنافسة ويسعى للفوز بها بأي ثمن. إلى جانب الدوافع من هذا النوع ، تبدأ الدوافع الاجتماعية الإيجابية في لعب دور مهم في سلوك أطفال ما قبل المدرسة: التعاطف ، والرغبة في مساعدة شخص آخر ، وبعض الآخرين.

يتميز سن ما قبل المدرسة بحقيقة أن الأطفال في هذا العمر يعلقون أهمية كبيرة على التقييمات التي يقدمها الكبار لهم. لا يتوقع الطفل مثل هذا التقييم ، ولكنه يبحث عنه بنشاط بنفسه ، ويسعى جاهداً لتلقي الثناء ، ويحاول جاهدًا أن يستحقه. كل هذا يشير إلى أن الطفل قد دخل بالفعل في فترة نمو حساسة لتكوين وتعزيز دوافعه لتحقيق النجاح وعدد من الصفات الشخصية الأخرى المفيدة والحيوية التي سيتعين عليها في المستقبل ضمان نجاح تعليمه ، الأنشطة المهنية وغيرها.

كيف يتم تطوير الدافع لتحقيق النجاح في الممارسة العملية ، وما هي المراحل التي يمر بها الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على طول هذا المسار؟

في البداية - يشير هذا إلى سن ما قبل المدرسة الأصغر - يتعلم الأطفال تمييز المهام وفقًا لدرجة الصعوبة لديهم. ثم ، عندما يتحقق هذا الهدف ، يبدأون في الحكم على قدراتهم ، وعادة ما يكون كلاهما مترابط. القدرة على التحديد الدقيق لدرجة صعوبة المشكلة التي يتم حلها تصحح قدرة الطفل على تقييم قدراته بشكل صحيح. حتى سن الثالثة أو الرابعة ، ربما لا يكون الأطفال قادرين بشكل كامل على تقييم نتيجة أنشطتهم على أنها نجاح أو فشل. لكن بحثهم المستقل واختيارهم للمهام بدرجات متفاوتة من الصعوبة لا يترك مجالًا للشك في أنه حتى في هذا العمر ، يستطيع الأطفال التمييز بين تدرجات تعقيد المهام التي يختارونها ، وحلها عمليًا في تسلسل تصاعدي أو تنازلي حسب الترتيب. درجة الصعوبة.

يميز العديد من الأطفال بالفعل في سن مبكرة نجاحاتهم أو فشلهم في الأنشطة بردود فعل عاطفية مناسبة عليهم. معظم الأطفال في هذا العمر يذكرون النتيجة التي تم تحقيقها ؛ يرى البعض النجاح والفشل ، على التوالي ، بمشاعر إيجابية وسلبية. في نفس الفئة العمرية ، لوحظت أولى مظاهر احترام الذات ، وبشكل رئيسي بعد النجاح في النشاط. لا يفرح الطفل بالنجاح فحسب ، بل يُظهر إحساسًا غريبًا بالفخر ، ويظهر بشكل متعمد وصريح مزاياه. ومع ذلك ، حتى ردود الفعل الأولية للتقييم الذاتي في هذا العمر لا تزال نادرة للغاية.

في حوالي 3.5 سنوات من العمر ، يمكن للأطفال بالفعل ملاحظة ردود الفعل الجماعية للنجاح والفشل ، والتي من الواضح أنها مرتبطة باحترام الذات. يرى الطفل أن النتائج المقابلة للنشاط تعتمد على قدراته ، وترتبط نتيجة نشاطه بقدراته الشخصية واحترامه لذاته. تشير البيانات التي تم الحصول عليها في إحدى التجارب النفسية إلى أن الأطفال في سن الثالثة لديهم أبسط فكرة عن قدراتهم الخاصة. ومع ذلك ، فإن تقسيم قدراتهم والجهود المبذولة ، وتوضيح علاقات السبب والنتيجة بين كل من هذه العوامل ونتائج الأنشطة للأطفال في هذا العمر لا يزال يتعذر الوصول إليه عمليا.

يمكن للأطفال البالغين من العمر أربع سنوات بالفعل تقييم قدراتهم بشكل أكثر واقعية. الأفكار المقابلة التي تنشأ في الطفل ، كونها متمايزة ، تلعب في البداية على مقياس يتم تقديمه من خلال المعلومات حول النجاحات والفشل في حل المشكلات بدرجات متفاوتة من التعقيد ، ومعلومات حول استدامة النجاحات. في الأطفال الصغار ، تبدو المعلومات حول الاستدامة ذات أهمية كبيرة عندما يحققون النجاح ، أي حول النمو التدريجي والمنتظم للنجاح في حل المشكلات من نفس النوع. من خلال ربط نجاحاته وإخفاقاته بنتائج أنشطة مماثلة للآخرين ، يتعلم الطفل تقييم قدراته بشكل صحيح.

علاوة على ذلك ، في عملية التطور الفردي للطفل ، يتم تشكيل فكرة عن الجهود المبذولة ، وبعد ذلك تنشأ فكرة القدرات ويتم تجسيدها. ومع ذلك ، فإن مهمة تحديد وفهم كل هذه العوامل كأسباب للنتائج المحققة - النجاحات والفشل في الأنشطة - ربما لا يزال يتعذر على الطفل في سن 4-5 سنوات. "القدرة" كمفهوم وكسبب لنجاحات المرء وإخفاقاته يعترف بها الطفل من حوالي 6 سنوات من العمر.

لا يزال الأطفال في سن الرابعة والخامسة غير قادرين بعد على إدراك واستخلاص استنتاجات معينة عن أنفسهم على أساس المعلومات حول نجاح أنشطتهم ، بغض النظر عما إذا كانت هذه المعلومات نوعية أو كمية. إنهم غير قادرين على تصحيح أفعالهم وأحكامهم بناءً على المعلومات الواردة من أشخاص آخرين.

كما لوحظ وجود علاقة مباشرة بين صعوبة حل المشكلة والاستجابة للنجاح بدءًا من حوالي 4.5 سنوات من العمر. على العكس من ذلك ، لم يتم ملاحظة العلامات الأولى لعلاقة عكسية مماثلة بين صعوبة المهمة ورد الفعل على الفشل في هذا العصر. لا يرى الأطفال في سن الثالثة والأربع سنوات علاقة إيجابية بين صعوبة المهمة وجاذبية النجاح. يمكن قول الشيء نفسه عن الأطفال في سن السادسة.

بتلخيص نتائج الدراسات ذات الصلة وعرضها من حيث العمر ، يمكن القول أن فهم الأطفال للعلاقة الموجودة بين السبب والنتيجة المحققة موجود بالفعل في سن الرابعة أو الخامسة ، وتبدأ الجهود المبذولة ليتم اعتباره سببًا محتملاً قبل القدرات. في سن الخامسة أو السادسة ، يمكن للأطفال أن يروا بالفعل سبب النتيجة المحققة في كل من قدراتهم والجهود التي يبذلونها ، ولكن في أغلب الأحيان ، يهيمن أحد التفسيرات - من جانب القدرات أو الجهود - على الآخر.

بحلول هذا العمر ، ينشأ تبعية معينة للدوافع ، وبفضل ذلك يتعلم الأطفال التصرف على أساس دوافع أعلى نوعية وذات مغزى ، وإخضاع أفعالهم لهم ومقاومة الرغبات اللحظية التي تتعارض مع الدوافع الرئيسية للسلوك.

القدرة على الوعي الذاتي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، على عكس الأطفال في سن مبكرة ، تتجاوز الوقت الحاضر وتتعلق بتقييم كل من الأعمال الماضية والمستقبلية. يدرك الطفل ما حدث له في الماضي ويقيمه ، ويحاول التفكير فيما سيحدث في المستقبل. يتضح هذا من خلال أسئلة الأطفال مثل: "ماذا كنت أحب عندما كنت صغيراً؟" أو "ماذا سأكون عندما أكبر؟" بالتفكير في المستقبل ، يسعى أطفال ما قبل المدرسة إلى أن يصبحوا أشخاصًا يتمتعون بصفات قيمة معينة: طيبون ، شجاع ، ذكي ، إلخ.

1.2 تكوين الصفات الشخصية في طفل ما قبل المدرسة

السمات الأساسية أو الأساسية للشخصية هي تلك التي بدأت تتشكل في مرحلة الطفولة المبكرة ، والتي يتم إصلاحها بسرعة وتشكل فردًا مستقرًا للقرن ، يتم تحديده من خلال مفهوم النوع الاجتماعي أو الشخصية الشخصية. هذه سمات شخصية أساسية ، ودوافع واحتياجات مهيمنة ، وخصائص أخرى يمكن من خلالها التعرف على الشخص بعد سنوات عديدة. تختلف هذه الصفات عن الخصائص الشخصية الأخرى للإنسان من حيث أن أصولها تعود إلى الطفولة والشيخوخة المبكرة ، وتتشكل المتطلبات الأساسية للتكوين في تلك الفترة من حياة الطفل ، عندما لم يتكلم بعد. يفسر الاستقرار الحيوي لهذه الصفات من خلال حقيقة أنه في الفترة الأولى من تكوين البيانات ، لا يزال دماغ الطفل غير ناضج ، وقدرته على التمييز بين المحفزات لم يتم تطويرها بشكل كافٍ.

تختلف سمات الشخصية الأساسية عن غيرها. وتشمل هذه الصفات الشخصية ، على سبيل المثال ، الانبساط والانطواء والقلق والعاطفة وغيرها. يتم تشكيلها وترسيخها في الطفل في سن ما قبل المدرسة ، في ظل ظروف تفاعل معقد للعديد من العوامل: النمط الوراثي والبيئة ، والوعي واللاوعي ، والتعلم المنعكس المشروط ، والتقليد ، وعدد من العوامل الأخرى.

يظهر احترام الطفل لذاته ، والوعي بالمتطلبات المفروضة عليه ، بحوالي ثلاث أو أربع سنوات على أساس مقارنة نفسه بأشخاص آخرين. على عتبة المدرسة يوجد مستوى عتبة للوعي الذاتي والتنظيم الإرادي للسلوك. يتميز بتكوين "وضعه الداخلي" في الطفل - نظام مستقر إلى حد ما للعلاقات مع نفسه ، مع الناس ، مع العالم من حوله. كتب LI Bozhovich ، "يصبح ظهور مثل هذا الورم نقطة تحول في جميع مراحل التطور الجيني للطفل." في المستقبل ، يصبح الوضع الداخلي للطفل نقطة البداية لظهور وتطور العديد من سمات الشخصية الأخرى ، ولا سيما السمات القوية الإرادة ، والتي تتجلى فيها استقلاليته ومثابرته واستقلاليته وهدفه.

يصل وعي الفرد بذاته كفرد إلى الطفل في سن حوالي عامين. في هذا الوقت ، يتعرف الأطفال على وجوههم في المرآة وفي الصورة ، ينادون باسمهم. حتى سبع سنوات ، يميز الطفل نفسه بشكل أساسي من الخارج ، دون فصل عالمه الداخلي عن وصف السلوك.

يؤدي الوعي الذاتي الناشئ ، عندما يصل إلى مستوى عالٍ بما فيه الكفاية ، إلى ظهور ميل إلى التأمل الذاتي لدى الأطفال وتحمل المسؤولية عما يحدث لهم ومن حولهم. هناك رغبة واضحة لدى الطفل في أي موقف لبذل كل ما في وسعه من أجل تحقيق الهدف. تصبح عملية تنمية الشخصية وتحسين سلوك الطفل على أساس التقليد المباشر لأشخاص آخرين ، وخاصة البالغين والأقران ، ملحوظة للغاية في سن ما قبل المدرسة. يمكن القول أن هذا العصر هو فترة حساسة في تطور الشخصية القائمة على التقليد ، مصحوبة بتوحيد أشكال السلوك المرصودة ، في البداية في شكل ردود فعل خارجية مقلدة ، وفي شكل سمات شخصية مثبتة. كونه في البداية إحدى آليات التعلم ، يمكن أن يصبح التقليد بعد ذلك صفة مستقرة ومفيدة لشخصية الطفل "، والتي تتمثل في الاستعداد الدائم للرؤية لدى الناس ، وإعادة إنتاجها واستيعابها. صحيح أن التقليد في هذا العصر ليس له خاصية خاصة. الانتقائية الأخلاقية ، بحيث يمكن للأطفال بنفس السهولة تعلم أنماط السلوك الجيدة والسيئة.

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يتعلم الطفل التفاعل مع الآخرين في أنشطة مشتركة معهم ، ويتعلم القواعد والمعايير الأساسية لسلوك المجموعة ، مما يسمح له بالتعامل بشكل جيد مع الناس في المستقبل ، لإنشاء علاقات تجارية وشخصية طبيعية معهم.

عند الأطفال ، بدءًا من سن الثالثة تقريبًا ، هناك رغبة واضحة في الاستقلال. كون الأطفال غير قادرين على إدراك ذلك في ظروف الحياة الصعبة التي يتعذر الوصول إليها للبالغين ، فعادة ما يكون الأطفال راضين عن الدفاع عن استقلاليتهم في اللعبة. وفقًا للفرضية التي اقترحها دي. كونين ، تنشأ لعبة الأطفال على وجه التحديد بسبب وجود مثل هذه الحاجة عند الطفل. في الأوقات البعيدة عنا ، وكذلك بين الأطفال من المجتمع الحديث ، الذين نشأوا في ظروف شجعتهم فيها الحياة نفسها على الاستقلال عن الطفولة المبكرة ، ظهرت ألعاب الأطفال بشكل أقل تواترًا ، في ظروف الحضارة الأوروبية الأخيرة. أدى ظهور الألعاب وتطويرها إلى تحديد الطفولة كفترة تحضيرية للحياة. تعتبر الألعاب الحديثة بدائل لتلك العناصر التي يجب أن يلتقي بها الطفل في الحياة الواقعية عندما يكبر.

بحلول سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يطور العديد من الأطفال القدرة والقدرة على تقييم أنفسهم بشكل صحيح ، ونجاحاتهم ، وصفاتهم الشخصية ، ليس فقط في اللعب ، ولكن أيضًا في الأنشطة الأخرى: التعلم والعمل والتواصل. يجب اعتبار هذا كخطوة أخرى نحو التعليم العادي في المستقبل ، لأنه من التعليم قبل المدرسي ، يجب تقييم الطفل باستمرار في أنشطة مختلفة ، وإذا تبين أن تقييمه الذاتي غير كافٍ ، فإن التحسين الذاتي في هذا النوع من النشاط عادة ما يتأخر.

يتم لعب دور خاص في التخطيط والتنبؤ بنتائج التطور الشخصي للطفل من خلال فكرة أن الأطفال من مختلف الأعمار يدركون والديهم ويقيمونهم ، الذين يعتبرون قدوة جيدة وفي نفس الوقت يثيرون موقفًا إيجابيًا تجاه أنفسهم وقادرون لممارسة أقوى تأثير على نفسية وسلوكه. وجدت بعض الدراسات أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وثماني سنوات يتمتعون بتأثير أبوي ملحوظ ، مع بعض الاختلافات بين الأولاد والبنات. وهكذا ، عند الفتيات ، يبدأ الشعور بالتأثير النفسي للوالدين في وقت مبكر ويستمر لفترة أطول من الأولاد. تغطي هذه الفترة الزمنية سنوات من ثماني سنوات. أما بالنسبة للفتيان ، فهم أقل بكثير تحت تأثير الوالدين في الفترة الزمنية من خمس سنوات ، أي ثلاث سنوات أقل.

دعونا نلخص بعض النتائج: ما الذي يكتسبه الطفل في عملية نموه خلال مرحلة ما قبل المدرسة؟

في هذا العمر ، عند الأطفال ، يتم تمييز الإجراءات والعمليات العقلية الداخلية وإضفاء الطابع الرسمي عليها فكريا. إنها تتعلق ليس فقط بحل المشكلات المعرفية ، ولكن أيضًا المشكلات الشخصية. يمكننا القول أنه في هذا الوقت يتمتع الطفل بحياة شخصية داخلية ، أولاً في المجال المعرفي ، ثم في المجال العاطفي والتحفيزي. يمر التطور في كلا الاتجاهين بمراحلها ، من التصويرية إلى الرمزية. تُفهم الصور على أنها قدرة الطفل على إنشاء الصور وتغييرها والعمل معها بشكل تعسفي ، والرمزية هي القدرة على استخدام أنظمة الإشارة وأداء عمليات الإشارات والإجراءات: الرياضية واللغوية والمنطقية وغيرها.

هنا ، في سن ما قبل المدرسة ، تنشأ العملية الإبداعية ، معبراً عنها في القدرة على تغيير الواقع المحيط ، لخلق شيء جديد. تتجلى القدرات الإبداعية لدى الأطفال في الألعاب البناءة والإبداع الفني والفني. خلال هذه الفترة الزمنية ، تتلقى الميول الحالية للقدرات الخاصة تطورًا أوليًا. يعد الاهتمام بهم في مرحلة ما قبل المدرسة شرطًا أساسيًا للتطور السريع للقدرات وموقف الطفل المستقر والإبداعي تجاه الواقع.

في العمليات المعرفية ، هناك توليفة من الإجراءات الخارجية والداخلية التي يتم دمجها في نشاط فكري واحد. في الإدراك ، يتم تمثيل هذا التوليف من خلال الإجراءات الإدراكية ، في الانتباه - من خلال القدرة على إدارة ومراقبة خطط العمل الداخلية والخارجية ، في الذاكرة - من خلال الجمع بين الهيكلة الخارجية والداخلية للمادة أثناء الحفظ والاستنساخ.

في الوقت نفسه ، يتم الانتهاء من عملية تشكيل خطاب وسائل الاتصال ، مما يهيئ أرضية خصبة لتفعيل التعليم ، وبالتالي ، لتنمية Rebbe كشخص. في عملية التعليم ؛ يتم إجراؤها على أساس الكلام ، ويتم إتقان القواعد الأخلاقية الأساسية وقواعد السلوك الثقافي. نظرًا لاستيعابها وتصبح سمات مميزة لشخصية الطفل ، تبدأ هذه القواعد والقواعد في التحكم في سلوكه ، وتحويل الأفعال إلى أفعال تعسفية منظمة أخلاقياً. تنشأ علاقات متنوعة بين الطفل والأشخاص المحيطين به ، والتي تستند إلى دوافع مختلفة ، تجارية وشخصية. بحلول نهاية الطفولة المبكرة ، يطور الطفل ويوطد العديد من الصفات الإنسانية المفيدة ، بما في ذلك الصفات التجارية. كل هذا معًا يشكل فردية الطفل ويجعله شخصية مختلفة عن الأطفال الآخرين ، ليس فقط من الناحية الفكرية ، ولكن بالمعنى التحفيزي والأخلاقي. ذروة التطور الشخصي للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو الوعي الذاتي الشخصي ، والذي يتضمن إدراك الصفات الشخصية والقدرات وأسباب النجاح والفشل.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

اللعبة كوسيلة لتنمية التواصل مع أقران أطفال ما قبل المدرسة. دراسة العلاقة بين مكانة الطفل وتكوين أشكال سلوكه التعاطفي. تنمية الخبرة الاتصالية وثقافة التواصل الكلامي.

رسالة ماجستير تمت الإضافة في 03/09/2013


دراسة ملامح تواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم والبالغين. تطوير أنشطة مع الأطفال وأولياء أمورهم ، بهدف رعاية الصفات الإيجابية للطفل في عملية التواصل. تحليل المهام الرئيسية للتربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 04/09/2013


السمات النفسية والتربوية لتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتكوين مهارات الاتصال وتفاعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع البالغين والأقران ، والاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران.

أطروحة ، تمت إضافة 01/28/2017


ملامح تواصل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والوسائل التربوية وطرق تنميتها. تفاصيل استخدام اللعبة كشرط لتطوير التواصل مع أقرانهم في أطفال ما قبل المدرسة ، وتطوير وتحليل البرنامج المناسب.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 10/20/2017


ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 09/03/2012


ميزات التواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والكبار والأقران. أنواع الصعوبات في التواصل لمرحلة ما قبل المدرسة. دراسة أسباب الصعوبات في التواصل لمرحلة ما قبل المدرسة. تطوير برنامج التصحيح النفسي والتربوي للمجال التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 10/18/2010


السمات النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة. دور اللعب في تنمية شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة. تنمية الانتباه من خلال أنشطة اللعب في درس الكوريغرافيا. الحالات العاطفية والعقلية التي تعمق معرفة الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 12/19/2014


مفهوم الاتصال والخصائص التربوية لثقافة الاتصال في العملية التعليمية ، وأهمية أنشطة اللعب لتكوين ثقافة التواصل لدى الطفل. دراسة عمليات تطوير الكلام وثقافة الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 04/16/2013


المناهج النفسية والتربوية لمفهوم الاتصال. الأساليب التي تساهم في تكوين وتطوير أنشطة الألعاب. مناهج منهجية لدراسة تأثير لعبة تمثيل الأدوار على تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/09/2016


تحديد الأورام النفسية الفردية الرئيسية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، وخصائص مجالهم التحفيزي ، وتقييم دور وأهمية التواصل بين الأشخاص. اتجاهات تفاعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع البالغين والأقران.

480 فرك. | 150 غريفنا | 7.5 دولارات أمريكية ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ " onMouseOut = "return nd ()؛"> الرسالة - 480 روبل ، الشحن 10 دقائق 24 ساعة في اليوم وسبعة أيام في الأسبوع وأيام العطل

240 فرك. | 75 غريفنا | 3.75 دولارًا أمريكيًا ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ " onMouseOut = "return nd ()؛"> الخلاصة - 240 روبل ، توصيل 1-3 ساعات ، من 10 إلى 19 (بتوقيت موسكو) ، ما عدا يوم الأحد

إيفانوفا فالنتينا ميخائيلوفنا تأثير شخصية المعلم على تنمية العلاقات في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة: Dis. ... كان. نفسية. العلوم: 19.00.05: سانت بطرسبرغ ، 2001151 ص. RSL OD، 61: 02-19 / 368-4

مقدمة

الفصل 1. المشكلات الاجتماعية والنفسية للتفاعل بين المعلم ومجموعة أطفال ما قبل المدرسة 11

1.1 التواصل ودوره في النمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة 11

1.2 الأسس النظرية لدراسة شخصية المعلم 18

1.3 المناهج الأساسية لدراسة العلاقات في فريق الأطفال 30

1.4 تحليل بحث نظري وعملي حول مشكلة تأثير المعلم على النمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة في روضة 38

الفصل 2 طرق التنظيم والبحث 52

2.1. وصف برنامج البحث التجريبي 52

2.2. الأساس المنهجي للدراسة 57

الفصل 3 نتائج الدراسة التجريبية ومناقشتها 73

3.1. وصف وتحليل البيانات التشخيصية للخصائص الشخصية للمعلمين 73

3.1.1. 73- المواقف المهنية وعلاقتها بالخصائص الشكلية للعمر ومدة الخدمة والحالة الاجتماعية

3.1.2. نتائج تشخيص أسلوب القيادة والخصائص الشخصية للمربين 79

3.2 تحليل البيانات الخاصة بدراسة العلاقات في فريق من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة 87

3.2.1. وصف عينة الأطفال ومناقشة نتائج رصد طبيعة علاقاتهم في مجموعات 87

3.2.2. مناقشة نتائج المحادثة والمسح الاجتماعي 91

3.2.3. عرض نتائج تجهيز تقنية الرسم "مجموعتي" 97

3.3 وصف نتائج تحليل ارتباط البيانات التشخيصية بالخصائص الشخصية للمربين وطبيعة العلاقة بالأطفال 107

النتائج 118

الخلاصة 120

المراجع 126

التطبيقات 139

مقدمة في العمل

تتميز الفترة الحديثة لتطور المجتمع البشري باهتمام أوثق بفترة ما قبل المدرسة من حياة الشخص ، وتكوين شخصيته ، وخصائص التنشئة الاجتماعية ، والحفاظ على جيل سليم عقليًا وجسديًا وتكوينه. لذلك ، في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل رؤية لعمل مؤسسات ما قبل المدرسة وهي تتوسع بشكل متزايد في مواقعها ، ليس كثيرًا من حيث التعليم ، ولكن من حيث تطوير القيم الإنسانية العالمية لدى الأطفال ، والقدرة على التواصل و تواصل مع الناس.

يتم استبدال روضة الأطفال المعتادة ، بجوها التربوي الرسمي في كثير من الأحيان ، بنوع جديد من رياض الأطفال ، حيث يرتبط تعليم الأطفال ارتباطًا وثيقًا بتشكيل توجه إنساني للفرد.

الأطفال الذين يحضرون إلى مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أثناء النهار يخضعون لإشراف المربي الذي يبني عمله وفقًا لبرنامج هذه المؤسسة ، والمهارات والقدرات المهنية ، وينكسرها من خلال خصائصه الشخصية. ويترتب على ذلك أن النشاط المهني للمعلم هو عملية تواصل مستمر مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تحدد فعاليتها نتائج العمل التربوي في رياض الأطفال. تتطلب المشاركة المستمرة في التواصل مع الأطفال أثناء يوم العمل أن يتحمل المعلم تكاليف نفسية عصبية كبيرة واستقرارًا عاطفيًا وصبرًا وتحكمًا في أشكال السلوك الخارجية. تتم عملية التربية باستمرار في اتصال مباشر مع الأطفال كخيار وتبرير متواصل من قبل المربي لمقياس قيمه ومعتقداته وآرائه وحالاته المزاجية.

يحدث تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة تحت تأثير العديد من العوامل ، بما في ذلك التواصل مع الأقران والبالغين.

من خلال هذا التفاعل ، يتم إنشاء شعور بالرفاهية العاطفية والدفء والراحة في عالم جديد وغير مألوف.

أساس التواصل الشخصي هو حاجة الطفل للدعم العاطفي ، ورغبته في التفاهم المتبادل والتعاطف. يتميز سن ما قبل المدرسة بإدماج الطفل في مجموعة من أقرانه في رياض الأطفال ، يديرها المعلمون ، الذين ، كقاعدة عامة ، يصبحون أكثر الأشخاص المرجعية بالنسبة له ، إلى جانب والديه. يساعد التواصل مع شخص بالغ الطفل على إقامة اتصالات اجتماعية ، ومعرفة نفسه والآخرين ، وله تأثير مباشر على خصائص وتطور تواصله مع أقرانه.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تكوين الطفل كشخص ، ويتم وضع توجهه الاجتماعي ، ويتم تشكيل مهارات السلوك الاجتماعي. هذه هي الأهمية والأهمية الكبرى لرياض الأطفال كشكل تنظيمي واجتماعي من أشكال التعليم وتطوير مرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك عملية التواصل بين المعلم والأطفال.

تمت دراسة مشكلة الاتصال التربوي من قبل BG Ananiev و AA Bodalev و Ya.L. Kolominsky و M.I. Lisina و A.A. Leontiev و T.A. Repina وغيرهم من علماء النفس الروس البارزين. يرتبط الاهتمام الخاص بهذه المشكلة بإدراك الدور الاستثنائي لعملية الاتصال التربوي في التطور الاجتماعي والنفسي لشخصية الطفل.

الدراسات التي أجراها L.N. Bashlakova ، 1986 ؛ دي بي جودوفيكوفا ، 1980 ؛ R.I. Derevyanko ، 1983 ؛ TI Komissarenko ، 1979 ؛ S.V. Kornitskaya ، 1974 ؛ ليسينا ، 1974 ؛ جي بي لافرينتيفا ، 1977 ؛ LB Miteva ، 1984 ؛ نيكولايفا ، 1985 وآخرون ، يكشفون عن جوانب مختلفة من التأثير المتبادل للمعلمين والأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة. يتم وضع أسس الشخصية في مرحلة الطفولة ، لذلك يتم وضع متطلبات متزايدة على المهارة والشخصية ومستوى التطور الروحي للمعلم. ثراء شخصية المربي شرط لا غنى عنه لفاعلية التأثير على الطفل وتنوع مواقفه.

في محتوى ما سبق ، بالإضافة إلى الدراسات الأخرى ، دور المعلم في التطور الفكري والأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، في تطوير توجهه الإنساني للتواصل ، وتشكيل المتطلبات الأساسية لقدرة التعلم العالية ، والتنمية يتم تحليل الكلام والصفات والمهارات الأخرى بالتفصيل. ومع ذلك ، فإن مشكلة تأثير الخصائص الشخصية للمربين على خصائص العلاقة بين الأطفال في مجموعة رياض الأطفال لا تستحق أقل من الاهتمام.

تعتبر دراسة هذا الجانب من تواصل المعلم مع الأطفال مهمة بشكل خاص ، في رأينا أيضًا ، لأن أطفال ما قبل المدرسة ، يتفاعلون ، ويتواصلون مع الكبار ، ويتعلمون طرقًا للسلوك ، والتواصل عن طريق التقليد ، ونتيجة لذلك ينقلون شخصية وخصائص سلوك الكبار تجاه بيئتهم.

يبدأ العالم الداخلي ، عالم رغبات المرء ، في الظهور متأخراً عن العالم الخارجي ، وهذا يحدث على أساس تواصل الطفل مع شخص بالغ ، وليس قبله.

في رأينا ، تكمن أهمية الدراسة في الحاجة المتزايدة لإضفاء الطابع الإنساني على تأثير المربين على تنمية شخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، على تكوين مهارات مقبولة اجتماعيًا يكتسبها الأطفال بين أقرانهم بتوجيه من المعلم. إن عملية التواصل مع الآخرين ، وإقامة علاقات ودية تعتمد على عوامل كثيرة ، من بينها الحالة النفسية العصبية للفرد في سيرورة الحياة ووقت التفاعل مع الآخرين. نظرًا للعلاقة الخاصة للمعلمين بأطفال ما قبل المدرسة ، أي تقليد سلوك الكبار ، والرغبة في إظهار الإجراءات التي يوافق عليها المعلم ، فإننا نولي اهتمامًا للخصائص الشخصية للمعلمين ، وصحتهم النفسية.

في الوقت نفسه ، لا شك أننا نعتبر أنه من المهم الحفاظ على الصحة العقلية للأطفال من خلال تقليل توتر الصراع في مجموعة من الأطفال وتحسين أسلوب قيادة فريق الأطفال من قبل المعلم.

بالانتقال إلى نظام التعليم قبل المدرسي ، يمكن ملاحظة أن العديد من الأطفال يرتادون رياض الأطفال بتردد ، موضحًا ذلك من خلال صعوبات العلاقات مع الأقران ، والجوانب السلبية لموقف المعلم ونظام رياض الأطفال الرسمي الذي لا يأخذ في الاعتبار فردهم. مميزات. تؤدي هذه العوامل المهمة معًا إلى انخفاض التكيف الشخصي والاجتماعي والنفسي للأطفال ، مما لا يساهم في نموهم العقلي الكامل ، وفي بعض الحالات ، يكون مصدر قلق للأطفال وفي جميع الحالات يؤثر سلبًا على التكيف اللاحق مع المدرسة .

في مرحلة الطفولة ، يتم وضع أساس المبادئ الأخلاقية ، وتشكيل الخصائص الاجتماعية والنفسية للشخصية ، لذلك ، من الأهمية بمكان دراسة خصائص شخصية المربي كوسيلة للتأثير الاجتماعي والنفسي على فريق الأطفال.

بناء على ما سبق ، قررنا هدفمن دراستنا: دراسة العلاقة بين الخصائص الشخصية للمعلم وطبيعة علاقة الأطفال في مجموعة مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوعاتالبحث هو شخصية المعلم ومظهر مظاهرها في طبيعة العلاقة بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في رياض الأطفال.

شيءالبحث - العلاقة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، اعتمادًا على الصفات الشخصية للمعلم.

عند اختيار عمر الأطفال ، انطلقنا من البيانات الاجتماعية والنفسية التي تم الحصول عليها في أعمال التمايز Ya.L. Kolominsky و T.A. وجميعها.

تبدأ الرفاهية العاطفية في نظام علاقات البيئة الاجتماعية في لعب دور مهم في تشكيل شخصية الطفل.

بناءً على تحليل الأدبيات ، قمنا بصياغة ما يلي فرضيةالبحث: يتم تحديد طبيعة العلاقة بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة مع أقرانهم من خلال الخصائص الشخصية للمعلم.

على ما يبدو ، في مجموعة رياض الأطفال ، حيث يعمل المعلمون مع ضغوط نفسية عصبية عالية مرتبطة بالتهيج والقلق ، وعدم استقرار الحالة المزاجية ، والشك الذاتي ، وغالبًا مع عصاب الخوف ، وتجنب الجديد ، وليس الاستباقي ، وممارسة سيطرة متزايدة على سلوك الأطفال ، وإظهار الحد الأقصى في مناهج التعليم ، هناك ظروف أقل مواتاة لتكوين علاقات إنسانية خيرة بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بينما في مجموعات من المعلمين القادرين على التعاطف ، والانفتاح على الآخرين ، والهدوء ، والقلق البناء ، والانفتاح على الابتكار ، والتعامل مع رأي الأطفال ، والود مع الآخرين ، سيكون مستوى علاقات الأطفال أعلى وأكثر ملاءمة.

حددت الفرضية والغرض من الدراسة ما يلي مهام:

تحليل الاتجاهات الرئيسية للبحوث الاجتماعية والنفسية والنفسية التربوية حول المشكلة.

لدراسة السمات الشخصية والتوجه الشخصي والجوانب العصبية للاستجابة الشخصية لمعلمي ما قبل المدرسة.

تحديد واستكشاف طبيعة العلاقات في مجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

كشف علاقة المعلمات الشخصية للمعلم بخصائص علاقة الأطفال.

نظريو الأساس المنهجيمن هذه الدراسة كانت:

مفهوم النشاط ، المنصوص عليه في أعمال A.N. Leontiev ، DB Elkonin ، M.I. Lisina ؛

الأحكام النظرية والاجتماعية والنفسية العامة حول الفرد والمجموعة الاجتماعية (A.A. Bodalev، I.P. Volkov، V.N. Myasishchev، N.N. Obozov، V.N. Panferov) ؛

علم نفس فريق الأطفال ، تم تطويره بواسطة باحثين مثل A.S. Zaluzhny و A.S. Makarenko و Ya.L. Kolominsky و T.A. Repina ؛

الأسس الاجتماعية والنفسية للتواصل التربوي (B.G. Ananiev ، Ya.L. Kolominsky ، A.A. Leontiev ، A.I. Zakharov).

الحداثة العلمية والأهمية النظريةيكمن البحث في حقيقة أننا درسنا العلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة في مجموعة من الأقران ، اعتمادًا على الصفات الشخصية للمعلمين ؛

العلاقة بين الظواهر الاجتماعية والنفسية لفريق الأطفال مع مظاهر محددة لشخصية المعلمين ؛

تسمح لنا النتائج التي تم الحصول عليها بتوسيع فهمنا لخصائص عملية الاتصال بين المعلم ومجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

تم إجراء فحص اجتماعي ونفسي أكثر اكتمالا لشخصية المعلمين ، مما يوسع الفهم النظري لخصائص المراسلات مع مهنة معلم رياض الأطفال.

تم التأكد من صحة الأحكام العلمية المطروحة ، وموثوقية بيانات البحث التي تم الحصول عليها والاستنتاجات المستخلصة على أساسها من خلال استخدام طرق البحث المناسبة في هذا العمل ، وتمثيل العينة ، والاستخدام المناسب لأساليب المعالجة الإحصائية من البيانات التي تم الحصول عليها ، والتحليل الكمي والنوعي للنتائج.

الأهمية العملية للعمليتم تحديده من خلال صلة المشكلات المدروسة المتعلقة بتأثير الشخص البالغ على تنمية شخصية الطفل في البيئة الاجتماعية. في دراستنا النظام

العوامل المعدلة في بنية العلاقة بين المعلم والأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات ، والتي تحدد المناخ النفسي الملائم وغير الملائم في فريق الأطفال. تتيح النتائج التي تم الحصول عليها وصف مظاهر الخصائص الشخصية للمعلم وقد تكون شرطًا للنظر في الحاجة إلى إجراء تغييرات في التدريب المهني للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة ، واختيار المتقدمين للقبول ، والإعداد الاجتماعي والنفسي للطلاب. ، وبرنامج التطوير الذاتي.

يمكن أن تكون مجموعة الأساليب المقترحة بمثابة أداة تشخيصية لتحديد "مجموعة المخاطر" بين طلاب كليات ما قبل المدرسة ، وكذلك أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية ، وتكون أساسًا لإعداد وتنفيذ البرامج التنموية والإصلاحية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة .

يمكن استخدام المواد البحثية في الشهادة النفسية لأعضاء هيئة التدريس ، في البرنامج التدريبي لعلماء النفس العملي في نظام التعليم.

أحكام الدفاع.

1. هذه السمات المميزة لشخصية المعلم مثل
القلق الشديد ، والشك المفرط والإيحاء ، والمستوى المنخفض
الوريد من التعاطف والهيمنة الواضحة وصلابة التفكير
سبب استياء الأطفال من العلاقات في مجموعة الأقران
الألقاب ، الشقاق في بيئة الأطفال. *

2. ارتفاع مستوى الضغط النفسي لدى المعلم.
تجلى في زيادة الاندفاع ، وعدد كبير من المخاوف
يحفز التوتر العاطفي والقلق والعزلة
نيس من الأطفال في المجموعة. المعلمون بمستوى منخفض من الأمراض العصبية والنفسية
الخيوط تخلق جوًا من الرفاهية العاطفية والرضا
العلاقة في فريق الأطفال والثقة والحرية في
صحة وسلوك الأطفال.

3. توجه شخصية المعلم معبرا عنها في الالتزام
سلوك من النوع أ ، الرغبة في التحكم في سلوك الأطفال ،
نهج "مبدئي" لأساسيات التعليم مشكوك فيه للغاية
يرتبط السلوك مع تكوين شعور المرء بنقصه
اللمسات عند الأطفال.

غالبًا ما يستخدم الأسلوب الديمقراطي لقيادة المجموعة من قبل المعلمين ذوي القدرة الاجتماعية العالية والتعاطف والذين لديهم درجة معينة من الإيحاء وغالبًا ما يكونون في حالة من القلق البناء.

غالبًا ما يستخدم الأسلوب الاستبدادي للقيادة الجماعية من قبل المعلمين الذين لديهم مستوى عالٍ من الإجهاد النفسي العصبي المرتبط بالتوتر والقلق وعدم استقرار الحالة المزاجية. هؤلاء المعلمون ليسوا واثقين من أنفسهم ، وغالبًا ما يكونون مثقلين بعصاب الخوف ، ويتجنبون أشياء جديدة ، ولا يأخذون المبادرة ، ويمارسون سيطرة متزايدة على سلوك الأطفال ، ويظهرون أقصى درجات في مناهج تربية الأطفال.

الاتصال ودوره في النمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة

تتشكل شخصية الإنسان في علاقاته مع الأشخاص من حوله ، وفي هذه العلاقات يعمل العالم الداخلي للفرد البشري. من المهم جدًا في هذا الصدد فرضية L.S.Vygotsky أن جميع الوظائف العقلية العليا للشخص تتشكل في البداية على أنها خارجية ، أي تلك التي لا يشارك في تنفيذها شخص واحد ، ولكن على الأقل موضوعان. وتدريجيًا فقط يصبحون داخليين ، ويتحولون من "بين نفسية" إلى "داخل نفسية". أدى تطور آراء L.S.Vygotsky إلى إنشاء علماء النفس الروس لمفهوم أصلي لتنمية الطفل ، حيث يُفهم تطور الطفل على أنه عملية استيلاء الأطفال على التجربة التاريخية الاجتماعية التي تراكمت من قبل الأجيال السابقة من البشر. .

من المعروف أن التواصل مع كبار السن من أجل طفل صغير هو الطريقة الوحيدة الممكنة لفهم و "ملاءمة" المعرفة التي اكتسبها الآخرون. إن هذا الميراث الاجتماعي هو الذي يدين بتطور الإنسان ، والتغير في البنية العامة وظهور أشكال وأنواع جديدة من سلوكه ، وتشكيل هياكل جديدة تعكس الواقع. هذه هي خصوصية الوظائف العقلية للشخص ، وخصوصية تطوره. علاوة على ذلك ، فإن استيعاب التجربة الاجتماعية يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتجربة الشخصية للطفل ، ونشاطه الخاص. في سن ما قبل المدرسة الأقدم تتشكل سمات الشخصية مثل المهارة والدونية ، اعتمادًا على طبيعة تواصل الطفل مع الآخرين. في نفس الفترة ، تتطور القدرة على ربط أفعالهم بأطفال آخرين ، مما يؤثر على تكوين شخصية الطفل. هذا هو السبب في أن التواصل هو أهم عامل في النمو العقلي الشامل للأطفال.

تم النظر في مشكلة الاتصال في علم النفس من قبل العديد من المؤلفين. في تعريف الاتصال من قبل B. "الاتصال هو تفاعل الأفراد كعملية معلومات وموقف الناس تجاه بعضهم البعض وكعملية من تأثيرهم المتبادل على بعضهم البعض ، وكعملية من خبرتهم وفهمهم المتبادل لبعضهم البعض." وينتج تخصيص مثل هذه الوظيفة من الاتصال كتأثير شرعيًا من العلاقة المذكورة أعلاه بين الاتصال والموقف. يعتقد المؤلف أن هذه العلاقة توفر أيضًا تأثيرًا مفيدًا.

م. تعتقد ليسينا أن الاتصال هو عملية تفاعل بين الناس ، تهدف إلى تنسيق وتوحيد طاقاتهم من أجل تحقيق نتيجة مشتركة ؛ في الوقت نفسه ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن مفهوم الاتصال لا يعادل مفهوم النشاط المشترك للأشخاص ، وعادة ما يشكل التواصل جانبًا واحدًا فقط من هذا النشاط. بالنسبة لأعمال الاتصال ، هناك سمتان محددتان: حقيقة أن موضوعهم هو شخص آخر - شريك ، وأن كلا المشاركين نشطين في عملية الاتصال ، ويصبح كل منهما بالتناوب موضوعًا أو موضوعًا للنشاط.

في سياق النشاط المشترك ، يلاحظ المؤلف أن الشخص ، بسبب عمليته ، يحتاج إلى اللجوء إلى شريك. يعطي النشاط حافزًا أوليًا للتواصل ويحدد إلى حد كبير محتوى الأخير - تلك الأفعال التواصلية التي يقوم بها المشاركون في النشاط فيما يتعلق ببعضهم البعض [المرجع نفسه ، SP]. في حديثه عن دور التواصل في النمو العقلي للطفل ، يوضح M.I. من الآخرين وإدراك رغبتهم في التواصل مع الآخرين [المرجع نفسه ، ص 17].

بلاتونوف ك. سلطت الضوء على درجة تأثير الاتصال ، مما يسمح لنا بالتعامل مع مسألة تنظيمها. "التواصل اللفظي هو أهم عامل في تكوين الإنسان وتكوين الشخصية في نشأته".

من تعدد استخدامات مفهوم الاتصال ، تبرز ثلاثة جوانب أكثر في ضوءها: الأول هو علاقته بالموقف ؛ والثاني هو خصوصية نشاطه ؛ الثالث - من وجهة نظر أيديولوجية ، أهم وظيفة تكوينية للتواصل ، تأثيرها على تنمية الفرد.

ميز في.ن. مياشيشيف بوضوح مفاهيم العلاقة والتواصل ، وحدد مكان كل منهما على أنه منتج ومشتق: "العلاقة هي الأساس الشخصي الداخلي للتفاعل ، والأخير هو تحقيق أو نتيجة والتعبير عن الأول". يمضي في شرح علاقتهما. "الاتصال يعبر عن علاقة الشخص بنشاطه المتنوع وانتقائيته وشخصيته الإيجابية أو السلبية. يرجع الاتصال إلى ضرورة حيوية ، لكن طبيعته ونشاطه وأبعاده يحددها الموقف.

اي جي. يسلط كوفاليف الضوء على الخصائص الخارجية والداخلية لهذه المفاهيم: "الاتصال هو اتصال خارجي مرئي يمكن ملاحظته. الموقف والعلاقة من جوانب الاتصال ... تتحقق العلاقات في التواصل ومن خلال التواصل. في الوقت نفسه ، تفرض العلاقة ختمًا على الاتصال ، فهي بمثابة نوع من المحتوى للأخير.

Ya.L. يميز Kolominsky التواصل والموقف ، على التوالي ، الجوانب الخارجية والداخلية للتفاعل بين الأشخاص: "الجانب الخارجي المرئي هو عملية الاتصال كسلسلة من الإجراءات اللفظية أو غير اللفظية ؛ داخلي ، غير مرئي - الحاجة ، الدوافع ، الاهتمامات ، المشاعر - كل ما يجعل الناس يتواصلون ولماذا يفعلون ذلك. في وسط التعريفات المدروسة ، يتم تسليط الضوء على الترابط بين الاتصالات والعلاقات. من الواضح أن الاتصال هو قناة يؤثر من خلالها محتوى العلاقات الاجتماعية على العلاقات الشخصية للأفراد. لذلك ، في هذه العلاقة ، يمكن اعتبار الاتصال الناقل الأولي للمحتوى ، ويمكن اعتبار الموقف نتاجه. في الوقت نفسه ، يجلب الأفراد المحتوى الخاص بهم وعلاقاتهم الشخصية في التواصل ، والتغييرات التي لا تحدث على الفور تحت تأثير الأعراف الاجتماعية ، ولكن بشكل تدريجي. وبالتالي ، فإن العلاقة بين التواصل والعلاقات تعكس أساس المحتوى ومصادر هذه الظاهرة.

الأسس النظرية لدراسة شخصية المعلم

في السنوات الأخيرة ، فيما يتعلق بتطور التقدم العلمي والتكنولوجي ، لا توجد في أي مهنة شخصية ، وشخصيته ومعتقداته وأخلاقه وموقفه تجاه الآخرين لها أهمية حاسمة كما هو الحال في مهنة المعلم.

"القوة التي تشجع كل تلميذ على النظر إلى نفسه ، والتفكير في سلوكه ، وإدارة نفسه - وهذا ، في جوهره ، يبدأ تعليمًا حقيقيًا - هي شخصية المعلم ، وقناعاته الأيديولوجية ، وثراء حياته الروحية ،" كتب V.A. Sukhomlinsky.

الوضع الحالي لمشكلة التعليم وتنشئة شخصية إبداعية يضع المعلمين أمام الحاجة إلى التطوير الذاتي الفعال ، والتنظيم الفعال للعملية التعليمية ، وتحسين المهارات التربوية ، وإضفاء الطابع النفسي على التفاعل التربوي مع الأطفال ، وفريق الأطفال.

إن تحقيق مشكلة التعليم وتنشئة الشخصية الإبداعية يضع المعلمين قبل الحاجة إلى إعادة هيكلة تفكيرهم ، وتنظيم التعليم التنموي والتنموي بشكل فعال ، وإتقان تقنيات تربوية محددة للعملية التعليمية ، وعلم نفس التفاعل التربوي مع الأطفال.

تشكل الفكرة الإنسانية للتعاون بين المعلم والتلميذ ، والإبداع المشترك بينهما الأساس لتطوير الفكر التربوي. علم أصول التدريس التقدمي ، الذي تجسده أسماء Ya.A.Komensky و L.N.Tolstoy و A.Disterweg وآخرون ، طوروا باستمرار أفكارًا ومبادئ للتعاون التربوي. حتى Y.A Komensky أظهر أن موقفه من التعلم والحاجة إليه يعتمد على رفاهية الطفل. وهذا الموقف يتوسط فيه المعلم. كتب أنه إذا كان المعلمون ودودين وعاطفين ، فلن يطردوا الأطفال من أنفسهم بمعاملة قاسية ، لكنهم سوف يجذبونهم بسلوكهم الأبوي وأخلاقهم وكلماتهم ؛ ... إذا تواصلوا من خلالهم مع والديهم ، باختصار ، إذا تعامل المعلمون مع تلاميذهم بالحب ، فسيفوزون بقلوبهم بسهولة حتى يكون من الجيد للأطفال البقاء في رياض الأطفال أكثر من المنزل.

يعتقد A. Diesterweg أن أهم ظاهرة في المدرسة ، والمثال الأكثر إفادة يمكن ملاحظته ، والمثال الأكثر حيًا للطالب هو المعلم نفسه ... فشخصيته تكسبه الاحترام والتأثير والقوة. في كل مكان تكون قيمة المدرسة مساوية لقيمة معلمها.

كتب ST Shatsky عن أهمية العلاقة الصحيحة بين المعلم والأطفال في العملية التعليمية والإدارة التربوية لهذه العلاقات. كان يعتقد أن المعلم يجب أن يكون قادرًا على "قراءة التعبيرات على وجوه الطلاب" من أجل معرفة تجاربهم وأخذها في الاعتبار ، ويكون قادرًا على جذب انتباه التلاميذ وإثارة اهتمامهم.

المعلم أولاً وقبل كل شيء معلم. يجب أن يهتم بكل شيء على الإطلاق من حياة الأطفال: السلوك في الفصل ، والتغيير ، خارج المدرسة ، والصحة ، والصداقة مع الرفاق والعلاقات في الأسرة ، والتنمية الأخلاقية والنشاط الاجتماعي ، وتكوين القناعات والشخصية. كلما اتسعت دائرة الاهتمامات والشؤون المشتركة ، زاد تأثير المعلم على فريق الأطفال. وعلى العكس من ذلك ، فإن الرغبة في قصرها فقط على قضايا الأداء الأكاديمي والانضباط تضفي حتمًا الطابع الرسمي على العلاقات ، وتضيق هذا التأثير.

يجب أن يرى المعلم في كل من الأطفال شخصية ، في الأوقات الصعبة يكون قادرًا على الإنقاذ ، والدعم بكلمة طيبة ونصيحة.

تعد الثقافة المهنية للتواصل لدى المعلم مؤشراً مهماً اجتماعياً لقدراته ومهاراته في تنفيذ علاقاته مع الآخرين ، وهي مقياس لقدرته وقدرته على إدراك وفهم واستيعاب ونقل محتوى الأفكار والمشاعر والتطلعات في عملية حل المهام المحددة للتعليم والتعليم التي حددها النشاط التربوي.

إن أهم علامة على احترافية المعلم هي قدرته ، باستخدام أشكال وأساليب معينة للتدريب والتعليم ، للتعبير عن موقفه الشخصي (الخاص) تجاه كل منهم.

القدرة على فهم الأطفال ، وتقييم أفعالهم بشكل صحيح ، والقدرة على الاستجابة بشكل مناسب لسلوكهم ، واختيار نظام من أساليب التنشئة التي تناسب خصائصهم الفردية بشكل أفضل هي مؤشر على مهنية المعلم.

بطبيعة الحال ، سيكون المعلم قادرًا على إتقان كامل ترسانة الوسائل المرنة للنهج الفردي للنشاط التربوي إذا أصبح تواصله في نفس الوقت عملية مستمرة لمعرفة اهتمامات وأذواق وشخصية طلابه.

تحدد الصفات الشخصية للمعلم ، وأسلوب الاتصال ، وتقنيات وطرق نقل المعرفة ، وتنظيم الأطفال من أجل إدراكهم ، تكوين اهتمامهم بالمعرفة. تتجلى مهارة المعلم ليس فقط في اختيار وسائل تقديم المادة ، ولكن أيضًا في القدرة على تحديد أسلوب التواصل مع الأطفال.

يتشكل فن الاتصال طوال الحياة تحت تأثير عوامل مختلفة: تجربة الحياة ، وتحسين الذات ، وأشكال مختلفة من التعليم.

يفترض التعليم الحقيقي النضج الأخلاقي ، والخير ، والاتصالات الروحية الوثيقة مع الأطفال.

أداة المعلم هي شخصيته الخاصة ، ويجب دائمًا ضبط هذه "الأداة" مع الطفل. لاحظ المعلمون الروس التقدميون في فترة ما قبل الثورة الأهمية الحاسمة للتأثير الشخصي للمعلم على تنمية شخصية الأطفال.

نتيجة لتداخل السمات الشخصية المهنية والفردية للمعلم ، يتم تكوين تعليم خاص - الموقف التعليمي للفرد.

المربي ، أولاً ، دور مهني ، يتمثل في تحمل المسؤولية الكاملة عن ظروف وطبيعة وآفاق تنمية شخصية شخص آخر ، وثانيًا ، هذا هو الشخص الذي يتحمل هذا الدور.

ستصبح شخصية المعلم قريبة ومثيرة للاهتمام للأطفال في حالة التطور والتكوين والكشف عن طبيعتهم الخاصة ، وتملك الأشياء الثقافية وخلقها ، واكتساب دائرة من الآخرين المهمين ، وإظهار أنفسهم أمام أنفسهم.

يتم "تضمين" الشخص في شخص آخر ومن خلال هذه المشاركة تتطور كشخص. لذلك ، تحدث التنمية في فضاء علاقات الفرد مع الآخرين.

وصف برنامج البحث التجريبي

بدأ تطوير برنامج بحث تجريبي بصياغة موقف إشكالي حيث توجد علاقة واضحة بين شخصية المعلم وعلاقة الأطفال ببعضهم البعض. بعد دراسة وجهات نظر الباحثين المختلفة حول علاقة المعلمين بالطلاب والمربين مع الأطفال وسلوك الأطفال في مجموعة الأقران ، لم نجد دراسات حول الجانب التالي من الاتصال التربوي: كيف تعمل الصفات الشخصية لـ المعلم ، التي تشكل سماته الشخصية وتوجهه الشخصي ، تؤثر على خصائص علاقات الأطفال؟

بناءً على المعلومات الواردة ومراعاة الملاحظات العملية للمؤلف كأول معلم لرياض الأطفال ، ثم عالم نفس عملي لمؤسسة ما قبل المدرسة ، قمنا بصياغة هدف الدراسة ، والذي تم تعريفه على أنه دراسة العلاقة بين الخصائص الشخصية المعلم وطبيعة علاقة الأطفال في مجموعة مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ووفقًا لهذا الهدف تم تحديد مهام البحث التجريبي: 1. دراسة السمات المميزة وتوجه شخصية معلمي رياض الأطفال. 2. تحديد واستكشاف طبيعة العلاقات في مجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. 3. كشف علاقة المعلمات الشخصية للمعلم بخصائص علاقة الأبناء.

يحدد حل المشكلات مسبقًا عدة مراحل معينة لتحقيق الهدف:

إجراء مسح للمعلمين من أجل الحصول على معلومات حول الخبرة والتعليم والحالة الاجتماعية والموقف تجاه المجموعة والمواقف المهنية ؛

لتحديد السمات المميزة والتوجه والجوانب العصبية لاستجابة شخصية المعلم ، والتأثير على علاقات الأطفال ؛

تحديد معالم شخصية المربين ، والتي تتجلى في أسلوب قيادة مجموعة من الأطفال ؛

لفحص فرق مجموعات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام مجموعة من الأساليب التي تهدف إلى تحديد العلاقات بين الأقران والرفاهية في مجموعة رياض الأطفال.

عند تحديد المهام ، تم توضيح هدف الدراسة: العلاقة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اعتمادًا على الصفات الشخصية للمعلم.

موضوع الدراسة هو العلاقة بين خصائص شخصية المعلم وطبيعة العلاقة بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة في رياض الأطفال.

كانت الخطوة التالية في تطوير البرنامج هي تحديد طرق وإجراءات تسجيل الخصائص والظواهر الضرورية لتأسيس الحقائق المتوقعة ، أي إعداد أدوات البحث. بالتوازي مع توضيح المفاهيم الأساسية ، تم إجراء تحليل أولي شامل للكائن ، أي تنظيم الأدبيات المتاحة والمعلومات العملية في مجال هذا الموضوع فيما يتعلق بهذا الكائن ، والتي على أساسها تُصاغ فرضيات العمل على أنها افتراضات معقولة حول بنية العمليات والظواهر المراد تحليلها (الفرضيات الوصفية) والافتراضات حول العلاقات ( الشكل 1) والاعتماد المتبادل ، وتحديد الظواهر المدروسة (الفرضيات التفسيرية).

أجريت دراسة تأثير الخصائص الشخصية للمعلم على علاقة الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مجموعة الأقران في الفترة من سبتمبر 1996 إلى سبتمبر 1999. شارك الأطفال والمدرسون ورياض الأطفال في مدينة بسكوف في دراسة هذه المشكلة.

تكونت الدراسة التجريبية من مرحلتين: تحضيرية وأساسية. تتألف المرحلة التحضيرية من تخطيط وإجراء دراسة تجريبية ، كان الغرض منها اختيار واختبار الأساليب وتقنيات التشخيص. حضره 12 معلمًا يعملون مع أطفال في سن ما قبل المدرسة ، 40 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات.

ساعدت الدراسة التجريبية في تحديد شكل ومحتوى الاستبيان ، لإنشاء مجموعة من الأساليب التي ، في رأينا ، توفر معلومات أكثر اكتمالا حول معلمات الشخصية التي تعتبر مهمة للدراسة ، لاختيار طرق التحليل الرياضي ، وتعيين أساس العمل التجريبي.

النتائج التي تم الحصول عليها ، البيانات التجريبية للمرحلة التحضيرية للدراسة جعلت من الممكن توضيح الهدف والأهداف والفرضية ، لتحديد حجم عينة تمثيلية للعمل القادم ، للعمل على إجراء جمع المعلومات ، لإنشاء أشكال الاستبيانات واستمارات التسجيل لتعديل طرق التشخيص النفسي.

تم تنفيذ المرحلة الرئيسية من الدراسة على أساس عشر مؤسسات لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال في مدينة بسكوف.

اشتملت الدراسة على: - 63 مدرسًا من الفئات العليا والإعدادية تتراوح أعمارهم بين 20 و 65 عامًا ، مع خبرة في التدريس من 1 إلى 36 عامًا. - 32 مجموعة من الأطفال (18 إعدادي و 14 كبار) ، وفي وقت الدراسة في إحدى المجموعات كان هناك مدرس واحد فقط بدلاً من اثنين ، يعمل في نوبات. تراوح التركيب الكمي للمجموعات من 11 إلى 27 طفلاً في سن ما قبل المدرسة (ما مجموعه 654 طفلاً ، 336 منهم من الذكور و 318 من الإناث).

وصف وتحليل البيانات التشخيصية للسمات الشخصية للمعلمين

لتحقيق الهدف المحدد في العمل ، تم إجراء تحليل منهجي للبيانات الخاصة بمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة في مدينة بسكوف ، تألفت مجموعة من 63 شخصًا.

حددنا المواقف المهنية والخصائص الرسمية للمعلمين باستخدام استبيان (انظر الملحق 2) ، ونتيجة لذلك حصلنا على بيانات حول الموضوعات مثل مستوى التعليم ، والحالة الاجتماعية ، وإنجاب أطفالهم ، والموقف تجاه المجموعة في التي يعملون بها في وقت معين ، رأي حول المكانة ذات الأهمية في تنمية شخصية الطفل من عمليات التربية والتطور والتدريب والتصحيح.

هذا النوع من الارتباط جعل من الممكن عرض توزيع السكان المدروسين بشكل مضغوط ، وفي شكل مناسب ، وفقًا لهذه الخصائص. ويتبين من هذا الجدول أن 35 شخصًا ، أي 56٪ من إجمالي عدد المستجيبين ، لديهم خبرة في التدريس 10 سنوات أو أكثر. أقل بقليل ، أي 28 شخصًا (44٪) مع خبرة أقل من 10 سنوات.

حسب العمر ، توجد اختلافات أكثر وضوحًا بين المواد الدراسية: 38 منهم تتراوح أعمارهم بين 35 عامًا فأكثر ، أي 60٪ من العدد الإجمالي ، و 25 معلمًا دون سن 35 عامًا ، أي 40٪ من إجمالي عدد المواد. .

المعلمون ذوو الخبرة 10 سنوات أو أكثر ممثلون بنسبة قريبة نسبيًا من حيث مؤشر "التعليم": 16 شخصًا لديهم تعليم عالٍ (46٪) و 19 معلمًا حاصلون على تعليم ثانوي متخصص (54٪).

المدرسون الذين تقل خبرتهم عن 10 سنوات في عدد 7 أشخاص (24٪ من عدد المواد في هذه الفئة من السكان) يشكلون مجموعة من المعلمين الحاصلين على تعليم عالٍ ، و 22 شخصًا (76٪) حاصلون على تعليم ثانوي - خاص ، مما يشير إلى انخفاض المستوى التعليمي للمتخصصين الذين لديهم خبرة تربوية تصل إلى 10 سنوات.

تم توزيع المعلمين الذين تزيد أعمارهم عن 35 عامًا وفقًا لمؤشر "التعليم" على النحو التالي: معظمهم (23 شخصًا) حاصلون على تعليم ثانوي متخصص بنسبة 61٪ من إجمالي عدد ممثلي هذه الفئة من السكان ؛ على التوالي ، المعلمون الخمسة عشر الباقون (39٪) حاصلون على تعليم عالٍ.

المعلمون الذين تقل أعمارهم عن 35 عامًا أيضًا في أغلبيتهم (17 شخصًا - 68٪) لديهم تعليم ثانوي متخصص ، و 8 أشخاص فقط ، أي ما يعادل 32٪) ، حاصلون على تعليم عالٍ.

من البيانات الموضحة في الجدول ، يتبين أن المعلمين فوق منتصف العمر ، والذين لديهم أكثر من 10 سنوات من الخبرة في التدريس ولديهم تعليم ثانوي متخصص ، هم السائدون بين المواد الدراسية.

ومن خلال تنظيم نتائج المسح على أسئلة أخرى ، قمنا بتجميعها على النحو التالي: موقف المعلمين من مجموعات الأطفال التي يعملون فيها ، اعتمادًا على الخبرة التدريسية ، ونتائج تصنيف المعلمين لعمليات تكوين شخصية الطفل.

من أجل تحديد الموقف تجاه المجموعة التي يعمل فيها المربي ، قمنا بتضمين السؤال رقم 5 في الاستبيان ، وهو: قم بتسمية المجموعة التي ترغب في العمل فيها. إذا كانت النتيجة لا تتطابق مع إجابة السؤال رقم 4 ("المجموعة التي تعمل فيها الآن") ، يتم التعبير عن عدم الرضا أو ، كما أشرنا في الجدول ، "لا أحب المجموعة التي أعمل بها".

يتكون النموذج 1 (انظر الملحق 3) من 35 معلمًا لديهم عشر سنوات أو أكثر من الخبرة. متوسط ​​عمر المواد 42.7 سنة ، ومتوسط ​​الخبرة التدريسية 18.3 سنة. وإجمالا ، هناك 16 معلما حاصلون على تعليم عال و 19 حاصلين على تعليم ثانوي متخصص. حسب الحالة الاجتماعية: 27 معلمين متزوجين (77٪) ، ثلاثة غير متزوجين (9٪) وخمسة مطلقون (14٪). جميع المواد لديها أطفال.

وفقًا لمؤشر "أحب المجموعة التي أعمل بها" ، فإننا نلفت انتباهنا إلى المعلمين الحاصلين على تعليم عال (81٪) ، 35 عامًا فما فوق (73٪) ، متزوجين (70٪) ولديهم أطفال (71٪) .

تم تضمين المعلمين الذين تقل خبرتهم عن عشر سنوات ، 28 شخصًا ، في العينة الثانية. كان متوسط ​​عمر المواد 30.2 عامًا ، وكان متوسط ​​الخبرة التدريسية 5.3 سنوات. مقارنة بالعينة 1 ، هناك بعض التغييرات من حيث مستوى التعليم (8 أشخاص حاصلين على تعليم عالٍ (28٪) و 20 شخصًا (72٪) حاصلين على تعليم ثانوي متخصص) والحالة الاجتماعية: متزوج - 18 معلمًا (64٪) ) ، 4 (14٪) مطلقون و 6 غير متزوجين (22٪) ، 19 معلمًا (68٪) لديهم أطفال و 9 (32٪) ليس لديهم أطفال.

وفقًا لمؤشر "أحب المجموعة التي أعمل بها" ، نلفت انتباهنا هنا إلى المعلمين الحاصلين على تعليم عالٍ (63٪) ، والذين تتراوح أعمارهم بين 35 عامًا وما فوق (75٪) ، والمتزوجين (55٪) ولديهم أطفال. (58٪). عند تحليل نتائج الاستطلاع ، نجد أنماطًا معينة في موقف المربي تجاه المجموعة التي يعمل بها (الجدول 4).

يُظهر التحليل الكمي الأولي للبيانات أن أكثر الأشخاص غير راضين عن المجموعة التي يعملون فيها هم المربون الحاصلون على تعليم ثانوي متخصص ، ولديهم أقل من 10 سنوات من الخبرة التدريسية ، والمطلقون أو غير المتزوجين والذين ليس لديهم أطفال. يمكن أن يكون المستوى التعليمي غير الكافي وقلة الخبرة العملية والعمر حتى 35 عامًا سببًا في عدم الرضا الوظيفي وسوء فهم الغرض من مؤسسة ما قبل المدرسة والوعي بأهمية فترة ما قبل المدرسة في التنمية البشرية والرمي من حيث العثور على المرء مكان في الحياة.

أتاح لنا استجواب المعلمين الفرصة لدراسة موقفهم من عمليات تنمية شخصية الطفل وتكوينها ، مثل التعليم والتدريب والتطوير والتصحيح (انظر الملحق 4). في بداية المسح للمعلمين ، تم توضيح تعريفات المفاهيم التي سيتم تصنيفها.

قمنا بتقسيم المواد إلى خمس مجموعات ، أربعة منها تضم ​​مدرسين موحدين حسب العمر (حتى 35 عامًا ؛ 35 عامًا وما فوق) وخبرة التدريس (حتى 10 سنوات ؛ 10 سنوات وما فوق) ومجموعة واحدة ، بما في ذلك المعلمين العاملين في مجموعات ذات رضاء منخفض للأطفال عن العلاقات (وفقًا لبيانات القياس الاجتماعي) ، المشار إليها في الجدول على أنها "مع العلاقات غير المواتية للأطفال في المجموعة". يسمح لنا هذا التوزيع للمستجيبين ، في رأينا ، بالحصول على صورة تمثيلية تمامًا للقضية قيد الدراسة.

المقدمة

1. الجوانب النظرية لدراسة تطور السمات الشخصية الإيجابية لطفل ما قبل المدرسة في عملية التواصل مع أقرانه والبالغين

1.1 تنمية الشخصية والصفات الإيجابية لطفل ما قبل المدرسة

2 ميزات التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة مع أقرانهم

3 تواصل طفل ما قبل المدرسة مع الكبار

2. تطوير أنشطة مع الأطفال وأولياء أمورهم تهدف إلى تنمية الصفات الإيجابية للطفل في عملية التواصل مع أقرانهم والكبار

فهرس

الملحق

المقدمة

العلاقة مع الآخرين هي النسيج الأساسي للحياة البشرية. وفقًا لـ S.L. روبنشتاين ، قلب الإنسان منسوج بالكامل من علاقته بالآخرين ؛ المحتوى الرئيسي للحياة العقلية والداخلية للشخص مرتبط بهم. هذه العلاقات هي التي تؤدي إلى ظهور أقوى التجارب والأفعال. الموقف من الآخر هو مركز التطور الروحي والأخلاقي للفرد.

تولد العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في مرحلة الطفولة. تجربة هذه العلاقات الأولى هي الأساس لمزيد من التطور لشخصية الطفل وتحدد إلى حد كبير خصائص وعي الشخص الذاتي ، وموقفه من العالم ، وسلوكه ورفاهيته بين الناس.

في الآونة الأخيرة ، تغيرت أولويات التعليم قبل المدرسي بشكل كبير - فقد برزت أهداف تنمية شخصية الطفل ، وتكوين مهاراته ومهاراته ، وفي نفس الوقت تحقيق مستوى عالٍ من المعرفة. إن كل إمكانات التربية والتعليم مبنية على التواصل والتفاعل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والأقران والآباء والمعلمين البالغين ، حيث يتم تشكيل المعايير الأخلاقية التي تكمن وراء تكوين العلاقات الشخصية.

تظهر الأبحاث الحديثة الحاجة إلى دراسة تأثير العلاقات بين الأشخاص على تكوين العديد من الخصائص الشخصية والحالات والسمات الشخصية الهامة ، والعمليات النفسية التي تحدث طوال حياة الشخص وتعتمد على خصائص العمر.

المشكلة: كيف تؤثر عملية تواصل الطفل مع أقرانه والبالغين على تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة؟ موضوع دراستنا هو تأثير عملية تواصل الطفل مع أقرانه والبالغين على تكوين شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة. الهدف من الدراسة هو الصفات الإيجابية لشخصية طفل ما قبل المدرسة في هذا الموضوع

الغرض من الدراسة هو تحليل تأثير الاتصال على السمات الشخصية الإيجابية لطفل ما قبل المدرسة في عملية التواصل مع أقرانه والبالغين.

أهداف البحث:

دراسة الجوانب النظرية لتنمية السمات الشخصية الإيجابية لطفل ما قبل المدرسة في عملية التواصل مع أقرانه والبالغين ؛ المتطلبات الحديثة لـ FGT بشأن التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ضع في اعتبارك قضايا تنمية الشخصية وتعليم الصفات الإيجابية لطفل ما قبل المدرسة.

دراسة تجربة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تربية السمات الشخصية الإيجابية لأطفال ما قبل المدرسة في عملية التواصل مع أقرانهم والبالغين.

1. الجوانب النظرية لدراسة تطور السمات الشخصية الإيجابية لطفل ما قبل المدرسة في عملية التواصل مع أقرانه والبالغين

1.1 تنمية الشخصية والصفات الإيجابية لطفل ما قبل المدرسة

تم الكشف عن مشكلة تنمية شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة في الدراسات النفسية والتربوية لـ L.I. بوزوفيتش ، إل. فيجوتسكي ، في. دافيدوفا ، أ. Zaporozhets، Ya.L. كولومينسكي ، ت. كوماروفا ، أ. ليونتييف ، ف. لوجينوفا ، دي. إلكونين. يجادل العلماء بأنه في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل الآليات والتكوينات الشخصية الرئيسية ، وبفضل ذلك يكتسب الطفل الخصائص الفردية للنفسية والسلوك ، مما يسمح له بأن يكون شخصية فريدة. ولكن لكي يصبح الطفل شخصًا ، من الضروري أن نشكل فيه الحاجة إلى أن يكون كذلك. يمكن للطفل أن يرتقي إلى مستوى الشخصية فقط في ظروف البيئة الاجتماعية ، من خلال التفاعل مع هذه البيئة وإتقان التجربة الروحية التي تراكمت لدى البشرية.

يتميز سن ما قبل المدرسة بفرص كبيرة للتربية الأخلاقية للأطفال: في أنواع مختلفة من أنشطتهم ، يتم تشكيل بعض طرق التحكم الواعي في سلوكهم ونشاطهم واستقلاليتهم والاهتمام بالبيئة الاجتماعية بنجاح. في الجمعيات الأولية - مجتمع الأقران - يتم إنشاء العلاقات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تكتسب ، بتوجيه من المربي ، طابعًا جماعيًا ، وتتشكل بدايات الجماعية عند الأطفال ، وينشأ شعور بالزمالة والصداقة. التربية السليمة تمنع الطفل من تراكم الخبرات السلبية ، وتمنع تنمية المهارات والعادات السلوكية غير المرغوب فيها ، والتي يمكن أن تؤثر سلباً على تكوين صفاته الأخلاقية.

تشمل المهام الرئيسية للتربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة تكوين المشاعر الأخلاقية لدى الأطفال ، والمهارات الإيجابية وعادات السلوك ، والأفكار الأخلاقية ودوافع السلوك.

في تربية الطفل من السنوات الأولى من الحياة ، يحتل تكوين المشاعر الأخلاقية مكانًا رائعًا. في عملية التواصل مع البالغين ، ينشأ شعور بالعاطفة والحب تجاههم ، والرغبة في التصرف وفقًا لتعليماتهم ، وإرضائهم ، والامتناع عن الأعمال التي تزعج أحبائهم. يشعر الطفل بالإثارة ، ورؤية الحزن أو عدم الرضا عن مزحه ، والإشراف عليه ، ويبتهج بابتسامة استجابة لفعله الإيجابي ، ويشعر بالسعادة من موافقة الأشخاص المقربين منه. تصبح الاستجابة العاطفية أساس تكوين المشاعر الأخلاقية فيه: الرضا عن الأعمال الصالحة ، قبول الكبار ، الخزي ، الحزن ، التجارب غير السارة من أفعاله السيئة ، من الملاحظة ، استياء شخص بالغ. تتشكل أيضًا الاستجابة والتعاطف واللطف والفرح مع الآخرين في مرحلة ما قبل المدرسة. المشاعر تشجع الأطفال على اتخاذ الإجراءات: المساعدة ، إظهار الرعاية ، الاهتمام ، الهدوء ، من فضلك.

يجب التأكيد على صدق مشاعر الأطفال وأفعالهم. لذلك ، نظر الطفل إلى الصورة التي تصور طفلًا يأخذ الكرة من أحد الأقران ويلوح بقبضته في وجهه. بعد ذلك ، عندما رأى نظيرًا يبكي ، يربت على رأسه (كما تفعل والدته ، وهو يواسيه بنفسه) ويعطي اللعبة التي لعب بها للتو.

في سن ما قبل المدرسة ، تصبح المشاعر الأخلاقية أكثر وعياً. يطور الأطفال شعورًا بالحب تجاه وطنهم الأم ، ومشاعر الاحترام والتقدير للعمال. في سن ما قبل المدرسة ، على أساس المشاعر الأخلاقية الناشئة ، احترام الذات ، بدايات الشعور بالواجب ، والعدالة ، واحترام الناس ، وكذلك المسؤولية عن المهمة الموكلة.

من سمات أطفال ما قبل المدرسة القدرة الواضحة على التقليد. في الوقت نفسه ، يمكن أن يؤدي التعسف غير الكافي في السلوك ، وعدم القدرة على التحكم في أفعال الفرد ، وإدراك محتواه الأخلاقي ، إلى أفعال غير مرغوب فيها. هذه الظروف تجعل تكوين العادات الأخلاقية للسلوك ، والتي تتطور إلى عادات أخلاقية في عملية تراكم الخبرة ، مهمة قصوى. يشكل المعلم لدى الأطفال مجموعة متنوعة من المهارات السلوكية التي تعكس احترام الكبار ، وموقف إيجابي تجاه الأقران ، وموقف دقيق تجاه الأشياء التي تتحول إلى عادات ، وتصبح قاعدة السلوك: عادة قول مرحبًا وداعًا ، والشكر على الخدمة ، ووضع أي شيء في مكانه ، وقيادة نفسك ثقافيًا في الأماكن العامة ، وتقديم طلب بأدب.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، تستمر عادات التواصل الثقافي مع الكبار ، والأقران ، وعادات قول الحقيقة ، والحفاظ على النظافة ، والنظام ، وأداء الأنشطة المفيدة ، وعادات جهد العمل.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تصبح المهارات والعادات الأخلاقية التي تتطور على أساس موقف هادف للأطفال تجاه المحتوى الأخلاقي للأفعال أقوى. يغرس المعلم في الأطفال السلوك الواعي ، الخاضع لقواعد الأخلاق الشيوعية.

منذ السنوات الأولى من الحياة ، يتعلم الأطفال أفكارًا حول المعايير الأخلاقية للمجتمع السوفيتي. من خلال تعليمهم المهارات الأخلاقية وعادات السلوك ، يقوم المعلم بالكثير من العمل التوضيحي الذي يهدف إلى توعية الأطفال بالنفعية والعدالة وصحة بعض الإجراءات التي يدعوهم للقيام بها. يواجه المعلم مهمة تطوير الأفكار الأخلاقية لدى الأطفال ، والتي على أساسها يتم تشكيل دوافع السلوك. يشرح بأمثلة ملموسة كيفية المضي قدمًا. على سبيل المثال: "رعاية الأطفال هم أولئك الذين يعتنون بالألعاب ، ويعتنون بالحيوانات والنباتات ويساعدون البالغين" ، "لن يسيء الصديق الجيد أبدًا إلى صديق ، بل يعطيه لعبة ، ويتفق على كيفية اللعب معًا."

تساعد مثل هذه التفسيرات المحددة الأطفال على إدراك المفاهيم الأخلاقية العامة تدريجيًا (اللطف ، والمهذب ، والعادل ، والتواضع ، والاهتمام ، وما إلى ذلك) ، والتي لا يمكن فهمها على الفور بسبب صرامة التفكير. يتأكد المربي من أن الأطفال يفهمون جوهر المفاهيم الأخلاقية ، ويربطون بها المحتوى المحدد لأفعالهم وأفعال الآخرين. هذا يمنع ظهور المعرفة الرسمية ، عندما يكون لدى الأطفال أفكار عامة حول كيفية التصرف ، ولكن لا يمكن توجيههم في المواقف التي تتطور في الحياة اليومية في مجتمع من أقرانهم.

يتضمن محتوى الأفكار الأخلاقية التي تشكلت في مرحلة ما قبل المدرسة أفكارًا حول ظواهر الحياة الاجتماعية ، وحول عمل الشعب السوفيتي ، وأهميته الاجتماعية وطبيعته الجماعية ، وحول الوطنية والمواطنة ، وحول قواعد السلوك في مجموعة الأقران (لماذا هو ضروري؟ لمشاركة الألعاب ، وكيفية التفاوض مع بعضنا البعض). مع صديق ، وكيفية رعاية الصغار ، وما إلى ذلك) ، وموقف محترم تجاه الكبار.

تعمل الأفكار الأخلاقية المشكلة كأساس لتنمية الدوافع السلوكية التي تشجع الأطفال على القيام بأفعال معينة. إن تحليل دوافع الأفعال هو الذي يسمح للمعلم باختراق جوهر سلوك الطفل ، وفهم سبب هذا أو ذاك من أفعاله واختيار الطريقة الأنسب للتأثير.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من المهم للأطفال تكوين مثل هذه الدوافع السلوكية التي من شأنها تشجيعهم على التصرف الذي يعكس التوجه الاجتماعي للفرد (رعاية الأقران ، التخلي عن الرغبة الشخصية من أجل إرضاء اهتمامات الفريق ، قدم هدية لأحبائك بيديك). يرتبط تكوين الدوافع السلوكية بتنظيم أنشطة مختلفة للأطفال ، وتواصلهم مع بعضهم البعض ، مع الكبار.

تتم تنشئة المشاعر الأخلاقية وتكوين الأفكار والعادات ودوافع السلوك الأخلاقية في وحدة وتضمن التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.

.2 ميزات تواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم

تعد مشكلة تطوير التواصل بين الأقران في سن ما قبل المدرسة مجالًا صغيرًا نسبيًا ولكنه سريع التطور في علم النفس التنموي. مؤسسها ، مثل العديد من المشاكل الأخرى لعلم النفس الجيني ، كان ج. بياجيه. لقد كان في الثلاثينيات. لفت انتباه علماء نفس الأطفال إلى الأقران كعامل مهم وشرط ضروري للنمو الاجتماعي والنفسي للطفل ، مما يساهم في تدمير الأنانية. وجادل بأنه فقط من خلال مشاركة وجهة نظر الأشخاص المتساوين مع الطفل - الأطفال الآخرون أولاً ، ومع نمو الطفل في السن ، والبالغين - يمكن للمنطق والأخلاق الحقيقية أن تحل محل النزعة الأنانية المتأصلة في جميع الأطفال فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين وفي التفكير. ومع ذلك ، في تلك السنوات ، لم يكن لموقف ج. بياجيه صدى كبير في الأدبيات النفسية وظل في مستوى الافتراض العام. حدثت زيادة في الاهتمام بهذه المشكلة في علم النفس الأجنبي في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات ، عندما تم إنشاء روابط مستقرة تجريبيًا بين ميزات تجربة التواصل مع الأقران في مرحلة الطفولة وبعض الخصائص الشخصية والمعرفية المهمة في مرحلة البلوغ والمراهقة. لذلك ، تبين في العمل أن مهارات الاتصال وبعض الاضطرابات النفسية لدى البالغين والمراهقين تعتمد على كمية ونوعية التفاعل مع أقرانهم في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. علاوة على ذلك ، يمكن أن تؤثر العوامل التواصلية في مجال التواصل مع الأقران بشكل كبير على الأداء الأكاديمي لأطفال المدارس. لفتت هذه الحقائق وبعض الحقائق الأخرى انتباه الباحثين إلى مشكلة التواصل مع الأقران ، والتي تطورت بشكل تجريبي بشكل متزايد في العقود الأخيرة.

في عملية التواصل مع الأقران ، يتطور احترام الأطفال لذاتهم ، والذي يصبح أكثر وأكثر ملاءمة. بمقارنة نفسه مع الأطفال المحيطين به ، فإن الطفل يمثل بشكل أكثر دقة قدراته ، والتي يوضحها في الأنشطة المختلفة والتي يتم من خلالها تقييمه من قبل الآخرين.

يتم تقليل دراسة العلاقات الشخصية للأطفال في معظم الدراسات إلى دراسة خصائص تواصلهم وتفاعلهم. مفاهيم "الاتصال" و "العلاقة" ، كقاعدة عامة ، ليست منفصلة ، ويتم استخدام المصطلحات نفسها بشكل مترادف. يجب التمييز بين هذه المفاهيم.

في مفهوم M.I. تعمل اتصالات ليسينا كنشاط تواصل خاص يهدف إلى تكوين العلاقات. يفهم مؤلفون آخرون العلاقة بين هذه المفاهيم بطريقة مماثلة (G.M. Andreeva ، K.A. Abulkhanova-Slavskaya ، T.A. Repina ، YL. Kolominsky). في الوقت نفسه ، لا تكون العلاقات نتيجة للتواصل فحسب ، بل هي أيضًا مطلبها الأساسي الأولي ، وهو حافز يتسبب في نوع أو آخر من التفاعل. لا تتشكل العلاقات فحسب ، بل تتحقق أيضًا وتتجلى في تفاعل الناس. في الوقت نفسه ، فإن الموقف تجاه الآخر ، على عكس التواصل ، ليس له دائمًا مظاهر خارجية. يمكن أن يتجلى الموقف أيضًا في غياب الأفعال التواصلية ؛ يمكن أيضًا تجربته بشخصية مثالية غائبة أو حتى خيالية ؛ يمكن أن توجد أيضًا على مستوى الوعي أو الحياة الروحية الداخلية (في شكل تجارب ، أفكار ، صور ، إلخ). إذا تم إجراء الاتصال بأشكال مختلفة من التفاعل بمساعدة بعض الوسائل الخارجية ، فإن الموقف هو جانب من جوانب الحياة الداخلية والروحية ، وهو سمة من سمات الوعي التي لا تنطوي على وسائل تعبير ثابتة. لكن في الحياة الواقعية ، يتجلى الموقف تجاه شخص آخر في المقام الأول في الأفعال الموجهة إليه ، بما في ذلك في التواصل. وبالتالي ، يمكن اعتبار العلاقات كأساس نفسي داخلي للتواصل والتفاعل بين الناس.

تم إجراء الأبحاث تحت إشراف M.I. أظهرت ليسينا أنه بحلول سن الرابعة تقريبًا ، يصبح الأقران شريكًا مفضلاً للتواصل أكثر من الشخص البالغ. يتميز التواصل مع الأقران بعدد من السمات المحددة ، بما في ذلك ثراء وتنوع الإجراءات التواصلية ، والثراء العاطفي الشديد ، والأفعال التواصلية غير القياسية وغير المنظمة. في الوقت نفسه ، هناك عدم حساسية لتأثيرات الأقران ، وهيمنة إجراءات المبادرة على إجراءات الاستجابة.

يمر تطوير التواصل مع الأقران في سن ما قبل المدرسة بعدد من المراحل. في أولهم (2-4 سنوات) يكون النظير شريكًا في التفاعل العاطفي والعملي الذي يقوم على التقليد والعدوى العاطفية للطفل. الحاجة الاتصالية الرئيسية هي الحاجة إلى تواطؤ الأقران ، والذي يتم التعبير عنه في تصرفات الأطفال المتوازية (المتزامنة والمتطابقة). في المرحلة الثانية (4-6 سنوات) هناك حاجة للتعاون التجاري الظرفية مع الأقران. التعاون ، على عكس التواطؤ ، ينطوي على توزيع أدوار اللعبة ووظائفها ، وبالتالي ، مع مراعاة تصرفات الشريك وتأثيراته. يصبح محتوى الاتصال نشاطًا مشتركًا (ألعابًا بشكل أساسي). في نفس المرحلة ، تنشأ حاجة أخرى ومعاكسة من نواح كثيرة لاحترام الأقران والاعتراف بهم. في المرحلة الثالثة (في سن 6-7) ، يكتسب التواصل مع الأقران سمات الخروج من الموقف - محتوى الاتصال يصرف الانتباه عن الموقف البصري ، وتبدأ التفضيلات الانتخابية المستقرة بين الأطفال في التبلور.

مثل أعمال R.A. سميرنوفا و ر. Tereshchuk ، المصنوع وفقًا لهذا الاتجاه ، تنشأ المرفقات والتفضيلات الانتقائية للأطفال على أساس التواصل. يفضل الأطفال أولئك الأقران الذين يشبعون بشكل كاف احتياجاتهم للتواصل. علاوة على ذلك ، يبقى أهمها الحاجة إلى الاهتمام والاحترام الخيرين من الأقران.

تلعب العلاقات بين الأطفال والأقران دورًا مهمًا في حياتهم. يسعى معظم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى التواصل مع أقرانهم ، والاستمتاع بذلك ، وحاول أن يكونوا وحدهم ، في محاولة للانضمام إلى النشاط المشترك للأطفال الآخرين. في سنوات ما قبل المدرسة ، تزداد قوة الارتباط بالأقران بشكل حاد ، وتصبح العلاقات الاجتماعية بشكل أساسي مع المشاركين في الألعاب المشتركة من نفس الجنس أقرب وأكثر كثافة وأكثر استقرارًا. تعمل القدرة على تكييف حديثك مع خصائص المحاورين على تحسين التواصل بين الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، مع تقدم العمر ، يصبح الأطفال أكثر استعدادًا للمشاركة في الأنشطة الجماعية وتنسيق أعمالهم بشكل أكثر فعالية وغالبًا ما يتعاونون بنجاح في حل المواقف الصعبة.

واحدة من أكثر المشاكل شيوعًا في فريق الأطفال هي العدوانية المتزايدة. إنه لا يقلق المعلمين فحسب ، بل يقلق الآباء أيضًا. تعتبر بعض أشكال العدوانية نموذجية لمعظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتشاجر جميع الأطفال تقريبًا ، ويتشاجرون ، ويطلقون الأسماء ، وما إلى ذلك. عادةً ، مع استيعاب قواعد السلوك وقواعده ، تفسح هذه المظاهر المباشرة للعدوانية الطفولية المجال لأشكال أخرى أكثر سلمية من السلوك. ومع ذلك ، في فئة معينة من الأطفال ، لا يستمر العدوان كشكل ثابت من السلوك فحسب ، بل يتطور أيضًا ، ويتحول إلى سمة شخصية مستقرة. نتيجة لذلك ، تقل الإمكانات الإنتاجية للطفل ، وتضيق فرص التواصل الكامل ، وتشوه نموه الشخصي. يجلب الطفل العدواني الكثير من المشاكل ليس فقط للآخرين ، ولكن أيضًا لنفسه.

في البحث النفسي ، يتم تحديد ووصف مستوى السلوك العدواني والعوامل المؤثرة فيه. من بين هذه العوامل ، سمات التنشئة الأسرية ، وأنماط السلوك العدواني التي يلاحظها الطفل على شاشة التلفزيون أو من أقرانه ، ومستوى التوتر العاطفي والإحباط ، إلخ. السلوك العدواني ليس في جميع الأطفال ، ولكن فقط لجزء معين. في نفس العائلة ، في ظل ظروف تنشئة مماثلة ، يكبر الأطفال بدرجات متفاوتة من العدوانية. تظهر الدراسات والملاحظات طويلة المدى أن العدوانية التي نشأت في الطفولة تظل سمة ثابتة وتستمر طوال حياة الشخص اللاحقة. بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل بعض المتطلبات الداخلية التي تساهم في إظهار العدوانية. يختلف الأطفال المعرضون للعنف اختلافًا كبيرًا عن أقرانهم المحبين للسلام ، ليس فقط في سلوكهم الخارجي ، ولكن أيضًا في خصائصهم النفسية.

يتخذ السلوك العدواني في مرحلة ما قبل المدرسة أشكالًا متنوعة. قد يكون هذا إهانة لنظير (أحمق ، أحمق ، ثقة كبيرة) ، معركة على لعبة جذابة أو مكانة رائدة في اللعبة. في الوقت نفسه ، يُظهر بعض الأطفال أفعالًا عدوانية ليس لها أي غرض وتهدف فقط إلى إلحاق الأذى بالآخرين. قد يشير مثل هذا السلوك إلى ميل الطفل إلى العداء والقسوة ، مما يسبب بطبيعة الحال قلقًا خاصًا.

1.3 تواصل طفل ما قبل المدرسة مع الكبار

تتشكل الوظائف العقلية العليا للشخص في البداية على أنها خارجية ، أي في التنفيذ الذي لا يشارك فيه شخص واحد بل شخصان. وفقط تدريجيا تصبح داخلية. إن نمو الطفل ، في إطار نظرية التطور الثقافي والتاريخي ، يفهمه فيجوتسكي على أنه عملية استيلاء الأطفال على التجربة الاجتماعية والتاريخية التي تراكمت من قبل الأجيال السابقة. استخراج هذه التجربة ممكن عند التواصل مع كبار السن. في الوقت نفسه ، يلعب التواصل دورًا حاسمًا ليس فقط في إثراء محتوى وعي الأطفال ، ولكن أيضًا في تحديد هيكله.

توصف هذه الفترة بأنها وقت إتقان الفضاء الاجتماعي للعلاقات الإنسانية من خلال التواصل مع البالغين ، فضلاً عن الألعاب والعلاقات الحقيقية مع الأقران. في سن ما قبل المدرسة ، يكتشف الطفل ، الذي يتقن عالم الأشياء الدائمة ، ويتقن استخدام عدد متزايد من الأشياء ، بنفسه "الطبيعة المزدوجة للعالم من صنع الإنسان: ثبات الغرض الوظيفي لشيء ما والنسبية من هذه المساحة "(V.S. Mukhina). من أهم تطلعات الطفل في هذا العمر الرغبة في إتقان الجسد والوظائف العقلية والطرق الاجتماعية للتفاعل مع الآخرين. يتعلم الطفل الأشكال الإيجابية المقبولة للتواصل. إنه يطور الكلام بسرعة ، والذي ليس له هنا وظيفة تبادل المعلومات فحسب ، بل له أيضًا وظيفة تعبيرية. خيارات الاتصال. شكل الاتصال: خارج الظرفية المعرفية (حتى 4-5 سنوات) ؛ خارج الظرفية الشخصية (5-6 سنوات).

محتوى الحاجة إلى التواصل: الحاجة إلى الاهتمام والتعاون والاحترام (4-5 سنوات) ؛ الحاجة إلى الاهتمام الخير والتعاون واحترام الكبار مع الدور القيادي للرغبة في التعاطف والتفاهم المتبادل (5- 6 سنوات). الدافع الرئيسي للتواصل. معرفي: شخص بالغ باعتباره مثقفًا ، ومصدرًا للمعرفة حول الظرفية الإضافية. الأشياء ، شريك لمناقشة الأسباب والعلاقات ؛ (4-5 سنوات) ؛

الشخصية: شخص بالغ كشخص شمولي يتمتع بالمعرفة والمهارات والمعايير (5-6 سنوات).

أهمية هذا الشكل من الاتصال في التطور العام للطفل: الاختراق الأساسي في الجوهر خارج الحواس للظواهر ، وتطوير أشكال التفكير المرئي ؛ التعرف على القيم الأخلاقية للمجتمع ؛ الانتقال إلى التفكير الخطابي (5-6 سنوات).

نسرد فقط بعض المشاكل التي تظهر في مرحلة ما قبل المدرسة المحرومين من التواصل الكامل مع الكبار. إن الحاجة المتزايدة إلى الاهتمام والموقف الخيري من شخص بالغ هو سمة مميزة ، كما ظهر عند تسليط الضوء على معايير الاتصال للرضع. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم حاجة أكثر تعقيدًا للتواصل - التعاون والاحترام والتعاطف. في الأطفال من DUIT ، حتى نهاية سن ما قبل المدرسة ، تظل الحاجة إلى موقف اليقظة والخير. إنهم لا يظهرون المثابرة المعتادة للأطفال في هذا العمر في سياق الاتصالات المعرفية.

وبالتالي ، يلعب التواصل دورًا مهمًا في النمو العقلي للطفل. في عملية الاتصال ، يتلقى معلومات حول الأشياء ، وظواهر العالم المحيط ، ويتعرف على خصائصها ووظائفها. في التواصل ، يتم اكتساب اهتمام الطفل بالمعرفة. يتيح له التواصل مع الآخرين تعلم الكثير عن البيئة الاجتماعية ، وقواعد السلوك في المجتمع ، ونقاط القوة والضعف لديه ، وآراء الآخرين حول العالم من حوله. من خلال التواصل مع البالغين والأقران ، يتعلم الطفل تنظيم سلوكه ، وإجراء تغييرات في الأنشطة ، وتصحيح سلوك الآخرين. يتطور التواصل ويشكل المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. ينشأ النطاق الكامل للعواطف البشرية على وجه التحديد في ظروف تواصل الطفل مع الآخرين.

2. تشاتيه هو سيغيه في أنه أهلي أهلي هو آنيته أهليه.

نظير تعليم الاتصالات ما قبل المدرسة

الفصول التنموية هي عبارة عن نظام من الأنشطة التي تهدف إلى تصحيح أوجه القصور في التطور النفسي أو السلوك بمساعدة الأدوات والألعاب والتمارين الخاصة. يتيح لك العمل الموازي مع أولياء الأمور زيادة فعالية الفصول الدراسية.

العلاقات الأبوية هي نظام من المشاعر المختلفة تجاه الطفل ، والقوالب النمطية السلوكية التي تمارس في التواصل معه ، وملامح الإدراك وفهم طبيعة وشخصية الطفل ، وأفعاله.

قبل بدء الفصول ، تم عقد لقاء مع أولياء الأمور في مجموعة رياض الأطفال على عدة مراحل.

بدأت المرحلة الأولى ، التي تهدف إلى إقامة علاقات ودية مع الآباء والأطفال ، بأحد المعارف. أعطى المضيف اسمه وأخبر عن نفسه واقترح أن يفعل الآخرون الشيء نفسه. الانطباع العام عن الدرس للآباء والأطفال إيجابي.

في المرحلة الثانية ، كان الأهل أكثر نشاطا ، واستمعوا باهتمام إلى محاضرة عن الخصائص النفسية للأطفال في سن السادسة. لاحظوا أهمية هذا الموضوع. ساعد اجتماع الآباء والمعلمين العديد من الآباء على فهم أنهم يربون أطفالهم بنفس الطريقة التي قاموا بتربيتهم بها بأنفسهم ، وأدركوا أخطائهم في التنشئة.

في المرحلة الثالثة ، شارك جميع أولياء الأمور بدور نشط في المناقشة. كان هناك نقاش نشط في حل المواقف التربوية. معظم الآباء ليس لديهم مشكلة في وصف طفلهم. في المرحلة الأخيرة من الاجتماع ، تم إعطاء جميع الآباء توصيات حول كيفية تحسين العلاقات بين الوالدين والطفل في المنزل. تم تزويد كل عائلة بمجموعة من التقنيات ، وهذه هي الألعاب مع الأطفال:

لعبة "حكاية الأطفال والآباء والأمهات" "العالم معكوس" (إزالة الصور النمطية الأبوية واستبداد الكبار) ؛

لعبة "الصور السحرية" (تطوير المساعدة المتبادلة) ؛

لعبة "TSVETIK-SEMITSVETIK" (تطوير لامركزية الانتباه ، الصفات الأخلاقية للفرد) ؛

لعبة "تخمين ما صنعته" (التوحيد ، التحرر) ، إلخ. مسار الفصول لتحسين التواصل بين الأطفال والأقران:

لزيادة مستوى التواصل والعلاقات في مجموعة من الأطفال مع أقرانهم ، تم تنفيذ مجموعة من الألعاب والتمارين. كانت الدروس تعقد في فترة ما بعد الظهر مرتين في الأسبوع لمدة شهر.

الأسبوع الأول - ألعاب الاتصال ، والألعاب الخارجية ، وتوحيد الألعاب.

لعبة "مأكول - لا يؤكل" أطفال يجلسون في دائرة. ينطق السائق بالكلمة التي تصورها ويرمي الكرة إلى جاره. إذا كانت الكلمة تعني طعامًا (فواكه وخضروات وحلويات وألبان ولحوم ومنتجات أخرى) ، فيجب على الطفل الذي ألقيت الكرة إليه أن يمسك بها ("أكل"). عندما تشير الكلمة إلى أشياء غير صالحة للأكل ، لا يتم التقاط الكرة. الطفل الذي لم يكمل المهمة يصبح قائدًا ، ينادي الكلمة المقصودة لطفل آخر ويرمي الكرة.

لعبة "المحرك": يتم تعيين طفل لدور السائق - "قطار" حسب الرغبة. يصطف بقية الأطفال واحدًا تلو الآخر ، ويغلقون أيديهم ويتحركون معًا في الاتجاه الذي يختاره "القطار". المهمة الرئيسية هي متابعة بعضنا البعض دون قطع الاتصال. إذا فك أحد الأطفال يديه ، يتوقف "المحرك" ، ويتم إصلاح "القطار" ، وتنتقل المقطورة "المكسورة" إلى "المستودع".

لعبة "ENGINE WITH CLOWNS" يتحول جميع الأطفال إلى "قطار" يركب فيه "المهرجون". يحب "المهرجون" اللعب ، والاستمتاع ، والقفز ، لذلك يتوقف "القطار" عند إشارة من شخص بالغ (الصفير) ، وتذهب "العربات" في اتجاهات مختلفة ، ويسقط الأطفال. المهمة الرئيسية هي أن تكون منتبهاً للأطفال المحيطين عند السقوط ، وحاول ألا تؤذيهم. بعد إصلاح "القطار" ، تستمر اللعبة.

لعبة "من دعا؟" يقف الأطفال في دائرة. يقف أحد اللاعبين في وسط الدائرة ويغمض عينيه. يأتي المضيف ويلمس أحد المشاركين في اللعبة. ينادي بصوت عالٍ اسم السائق. المضيف: من اتصل بك؟ طفل يقف في دائرة ينادي اسم صديق. تستمر اللعبة حتى يصبح كل الأطفال في دور الحازر. خلال هذه اللعبة ، يتعرف الأطفال على بعضهم البعض بشكل أفضل ويتذكرون الأسماء. تساهم اللعبة في التقارب بين الأطفال وتنمي الانتباه والذاكرة وتمارس المحلل السمعي.

لعبة "NEEDLE AND THREAD"

يصبح المشاركون في اللعبة واحدًا تلو الآخر. الأول هو "الإبرة". يركض ويغير الاتجاه. يركض الآخرون وراءه محاولين مواكبة ذلك.

لعبة "DRAGON BITES ITS TAIL"

يقف اللاعبون أحدهم خلف الآخر ، ممسكين بخصرهم أمام أحدهم الواقف. الطفل الأول هو رأس التنين ، والآخر هو رأس الذيل. يحاول اللاعب الأول انتزاع الأخير - يمسك التنين بذيله. يتمسك بقية الأطفال بإحكام ببعضهم البعض. إذا لم يمسك التنين بذيله ("لا يعض" الذيل) ، فإن طفل آخر يأخذ مكان رأس التنين.

لعبة "الفئران الجريئة"

يتم اختيار السائق - "القط" ، وبقية الأطفال - "الفئران". "القط" يجلس (يقف) ويراقب "الفئران". مع بداية النص الشعري الذي يلفظه مقدم البرنامج مع الأطفال ، تخطو الفئران عدة خطوات نحو منزل القطة.

"خرجت الفئران مرة واحدة. انظر ما هو الوقت.

واحد - اثنان - ثلاثة - أربعة ، سحب الفئران الأوزان.

فجأة سمع صوت رهيب! بوم بوم بوم! هربت الفئران.

أثناء نطق القصيدة ، تقترب الفئران من القطة ، وتؤدي حركات تتوافق مع النص. بعد سماع الكلمة الأخيرة ، هربت الفئران ، وأمسكتهم القطة. الفئران التي يتم اصطيادها خارج اللعبة.

لعبة "فلاي - لا تطير"

يجلس الأطفال أو يصبحون نصف دائرة. القائد يسمي العناصر. إذا طار الجسم ، يرفع الأطفال أيديهم. إذا لم يطير ، يتم إنزال أيدي الأطفال. يمكن للقائد أن يرتكب الأخطاء عمداً ، ويرفع الكثير من الرجال أيديهم قسراً بحكم التقليد. من الضروري التراجع في الوقت المناسب وعدم رفع يديك عند تسمية جسم غير طائر. من لا يستطيع المقاومة - يدفع المصادرة ، والتي يتم استردادها في نهاية اللعبة.

لعبة "SPROWS AND CAR" يتم اختيار الأطفال الذين يصورون "السيارات". الأطفال الآخرون هم "العصافير". يعطي المضيف إشارات لـ "السيارة" (الصفير) و "العصافير" ("العصافير الطائرة"). عند إشاراتهم ، تغادر "السيارات" و "العصافير" المنازل وتهرب. لجعل انتظار الخروج غير مرهق للأطفال ، يتم إدخال إجراءات إضافية في اللعبة: "العصافير" ريش نظيف ، وزقزقة ، والسيارات تزود بالوقود بالبنزين. يتأكد المضيف من أن "العصافير" تختبئ من "السيارات" في المنازل في الوقت المناسب حتى لا يتم سحق أقدامهم. عندما يتم لعب اللعبة مرة أخرى ، قد تتغير الأدوار.

لعبة "اصطياد السمك"

يقف بعض الأطفال في دائرة ممسكين بأيديهم ("الشباك"). بقية الأطفال - "يسبحون" (يركضون ، يقفزون) داخل الدائرة ، "يسبحون" منها (الزحف تحت أيدي الأطفال المشدودة). بإشارة من شخص بالغ: "الشبكات!" - يجلس الأطفال ممسكين بأيديهم. تم "اصطياد" أي من "الأسماك" المتبقية في الدائرة. يمكن لعب اللعبة بالموسيقى.

لعبة "BEE SONGS"

يتحول بعض الأطفال إلى "نحل" "يطير" (يركض) بأغاني صاخبة (f-f-f). بإشارة من شخص بالغ: "الليل!" - "النحل" يجلس ويصمت وينام. عند الإشارة: "يوم!" - "النحل" مرة أخرى "يطير" ويغني بصوت عالٍ أغانيهم الطنانة.

لعبة "BEE PRANKS"

"النحل" "يطير" (يركض) من زهرة إلى زهرة (تستخدم الأطواق والمكعبات وما إلى ذلك). إنهم يعملون ، ويجمعون الرحيق. لكن النحل يريد حقًا لعب المقالب. ثم "يطيرون" (يركضون ، يقفزون) واحدًا تلو الآخر ، متناسين العمل. لكن "النحلة الرئيسية" (القائد) لا تسمح بإلهاءات. عندما يلاحظ المخالفين ، "يطير" إليهم و "يزرعهم" على زهرته الكبيرة.

لعبة "RING"

يقف الأطفال في دائرة والقائد داخل الدائرة. يحمل خاتمًا في كفيه ، يحاول بهدوء أن يمرره إلى أحد الأطفال. مع طي النخيل في قارب ، يفتح القائد بدوره راحة الأطفال. يراقب الأطفال عن كثب تصرفات السائق ورفاقه. والشخص الذي حصل على الخاتم لا يتنازل عن نفسه. عند إشارة السائق: "رن ، رن ، اخرج إلى الشرفة!" - يركض الطفل ذو الخاتم إلى مركز الدائرة ويصبح القائد. إذا لاحظ الأطفال خاتمه قبل الإشارة ، فلن يُسمح لهم بالدخول إلى الدائرة. واللعبة يتابعها السائق السابق.

الأسبوع الثاني - الألعاب التي تعزز تنمية ردود الفعل ومهارات التفاعل غير اللفظي مع الأطفال.

لعبة "أرنب بلا مأوى"

يعزز تنمية رد الفعل ومهارات التفاعل غير اللفظي مع الأطفال.

يتم لعب اللعبة من 3 إلى 6 أشخاص. يرسم كل لاعب أرنبة دائرة صغيرة حوله يبلغ قطرها حوالي 50 سم ، والمسافة بين الدوائر هي مترين إلى مترين. أحد الأرانب بلا مأوى. هو يسوق. يجب أن يوافق هاريس بشكل غير محسوس منه (مع نظرات وإيماءات) على "تبادل الإسكان" والركض من منزل إلى منزل. مهمة السائق هي احتلال المنزل خلال هذا التبادل ، والذي ترك لمدة دقيقة بدون مالك. الشخص الذي بقي بلا مأوى يصبح السائق.

تساهم لعبة "في المملكة البعيدة" في تكوين الشعور بالتعاطف ، وإرساء التفاهم المتبادل بين الشخص البالغ والطفل.

شخص بالغ وطفل (أم وطفل ، مربي (مدرس) وطفل ، إلخ) ، بعد قراءة قصة خرافية ، ارسمها على ورقة كبيرة ، تصور أبطالًا وأحداثًا لا تنسى. ثم يطلب الشخص البالغ من الطفل أن يشير في الصورة إلى المكان الذي يود أن يكون (الطفل) فيه.

يرافق الطفل الرسم مع وصف لمغامراته "في قصة خيالية". يسأله شخص بالغ ، أثناء عملية الرسم ، أسئلة: "ماذا ستجيب بطل قصة خرافية إذا سألك عن شيء ما؟ .." ، "ماذا ستفعل في مكان البطل؟" ، " ما الذي ستشعر به إذا ظهر بطل القصة الخيالية هنا؟

لعبة "حقيبة رائعة". يطور الأحاسيس الحركية ، ويعلم إدراك اللون والشكل والقدرة على التعاون مع شخص بالغ.

توضع "حقيبة سحرية" على يد الطفل اليسرى ، وفيها أشكال هندسية مصنوعة من كرتون سميك ملون (بلاستيك ، خشب). يجب أن تكون الحقيبة أكبر قليلاً من راحة اليد (يتم خياطة شريط مطاطي على طول حافة الحفرة ، ومن الأفضل خياطة الحقيبة نفسها من أشلاء متعددة الألوان).

عن طريق اللمس ، يختار الطفل شكلاً هندسيًا معينًا باليد اليسرى ، وفقًا لتعليمات الشخص البالغ ، ويرسم معالمه على الورق باليد اليمنى. ثم يتم إخراج التمثال من الحقيبة. يقارنها الطفل بالرسومة ، يرسمها بنفس لون الأصل. من المستحسن أن يقوم الطفل ، أثناء العمل ، بنطق اسم الشكل واللون بصوت عالٍ وتسمية الإجراءات التي يقوم بها.

من الأفضل لعب اللعبة بالتسلسل التالي: أولاً ، يجب أن تحتوي الحقيبة على أشياء من شكل واحد فقط (على سبيل المثال ، مثلثات فقط) ، ثم شكلين ، وثلاثة أشكال ، وأربعة أشكال ، إلخ.

في كل مرة (باستثناء الخيار الأول) ، يتم إعطاء الطفل التعليمات التالية: "اختر كائنًا كما سأريك." أو خيارًا أكثر تعقيدًا: "ارسم الشيء الذي تحمله بيدك اليسرى في حقيبة." في الحالة الأخيرة ، لا يوجد نمط ؛ يتصرف الطفل فقط بناءً على تعليمات شفهية.

الأسبوع الثالث - ألعاب تساهم في تنمية مهارات الاتصال لدى الطفل.

الألعاب التي تساهم في تنمية مهارات الاتصال لدى الطفل.

لعبة "تجميع الألغاز" تنمي مهارات الاتصال لدى الطفل. أولاً ، يُعرض على الطفل جمع واحد أو أكثر من الألغاز ("Tangram" ، "ساحة Pythagorean" ، "Fold the Square" ، إلخ.) ثم يتم إزالة جزء واحد بهدوء من الصندوق. يضع الطفل لغزًا مألوفًا معًا ويكتشف فجأة أن قطعة واحدة مفقودة. يتحول إلى شخص بالغ للمساعدة. إذا لم يكن الطفل مستعدًا بعد لهذا النوع من التواصل ، فيمكن لشخص بالغ مساعدته: "لدي هذه التفاصيل. إذا كنت في حاجة إليها ، يمكنك أن تطلبها وسأعطيك إياها ".

يتم إصلاح المهارة المكتسبة تدريجيًا ، مع كل تكرار لهذه اللعبة ، ثم يتم نقلها إلى أنشطة أخرى.

"البقع السحرية" قبل المباراة ، يتم عمل عدة بقع: يتم صب القليل من الحبر أو الحبر في منتصف الورقة ويتم طي الورقة إلى النصف. ثم يتم فتح الورقة ويمكنك الآن اللعب. يتناوب المشاركون على الحديث. ما هي صور الهدف التي يرونها في لطخة أو في أجزائها الفردية. من يسمي معظم العناصر يفوز.

لعبة "روابط الكلمات" خذ أي كلمة ، على سبيل المثال ، رغيف. وهي مرتبطة: - بمنتجات المخبوزات - بالكلمات المتوافقة: البارون ، لحم الخنزير المقدد - بالكلمات المتناغمة: قلادة ، صالون. قم بإنشاء أكبر عدد ممكن من الجمعيات وفقًا للمخطط المقترح.

لعبة "Teremok" يتم إعطاء الأطفال صورًا لأشياء مختلفة: أكورديون ، ملاعق ، أواني ، إلخ. شخص ما يجلس في "teremka" (على سبيل المثال ، طفل مع رسم غيتار). يطلب الطفل التالي الذهاب إلى teremok ، ولكن لا يمكنه الوصول إليها إلا إذا قال كيف يتشابه الكائن الموجود في صورته مع كائن المالك. إذا طلب طفل أكورديونًا ، فسيكون لكل منهما آلة موسيقية في الصورة ، وملعقة ، على سبيل المثال ، بها أيضًا ثقب في المنتصف.

ألعاب الكلمات. يخترع السائق كلمة ، ويتناوب اللاعبون الآخرون على طرح الأسئلة الإرشادية (على سبيل المثال ، "هل هذه شجرة؟" ، "هل هي في المنزل؟" ، "هل هي على قيد الحياة؟" ، "هل هذا شخص؟" ، "هل هذه مهنة؟") ، والتي تتبعها الإجابات فقط: "نعم" أو "لا" ، يفوز آخر من يقول الكلمة.

يقوم لاعبان بتخمين كلمة من نفس عدد الأحرف (على سبيل المثال ، 5) ، ولكن بطريقة تظهر كل حرف مرة واحدة فقط. للسيطرة ، الكلمة مكتوبة في مكان مغلق. يأتي بعد ذلك تبادل الكلمات المكونة من 5 أحرف ، حيث يضع الخصم نقاطًا - على سبيل المثال ، "3: 1" ، الرقم الأول يعني عدد الأحرف في الكلمة التي تصورها ، والرقم الثاني هو عدد الحروف التي تحل محلها في الكلمة. إذا صادفت نقاط "0: 0" ، يمكنك شطب الأحرف بأمان من الأبجدية ، ثم استخدامها لالتقاط الأحرف المتبقية. الشخص الذي يحتاج إلى أقل كلمات تحكم للبحث يفوز. من الأسهل أن تبدأ هذه اللعبة برقم مكون من 4 أرقام.

يتم أخذ كلمة طويلة ومهمة كل لاعب هي عمل أكبر عدد ممكن من الكلمات المستقلة من الحروف المتاحة ، ويمكن استخدام كل حرف في الكلمة المشتقة عدة مرات كما يحدث في الكلمة الأصلية. (على سبيل المثال: الخلد - الفم ، القط ، التيار)

الأسبوع الرابع - ألعاب للاسترخاء وتنمية الشعور بالتعاطف.

لعبة "تمطر في الغابة" (الاسترخاء ، تنمية الشعور بالتعاطف)

يصبح الأطفال في دائرة ، واحدًا تلو الآخر - "يتحولون" إلى أشجار في الغابة. يقرأ شخص بالغ النص ، ويقوم الأطفال بأعمال. أشرقت الشمس في الغابة ، وسحب كل الأشجار أغصانها نحوها. يتمددون عاليًا وعاليًا بحيث تصبح كل ورقة دافئة (ينهض الأطفال على أصابع قدمهم ، يرفعون أيديهم عالياً ، بأصابعهم). ولكن هبت ريح قوية وبدأت تهز الأشجار في اتجاهات مختلفة. لكن الأشجار تتشبث بجذورها وتقف بثبات وتتأرجح فقط (يتأرجح الأطفال على الجانبين ، مما يجهد عضلات أرجلهم). جلبت الرياح سُحبًا ممطرة ، وشعرت الأشجار بأول قطرات مطر لطيفة (الأطفال بحركات أصابع خفيفة يلمسون ظهر صديق يقف في الأمام). المطر يضرب بقوة (يزيد الأطفال من حركات الأصابع). بدأت الأشجار تشعر بالأسف لبعضها البعض ، للحماية من ضربات المطر القوية بفروعها (الأطفال يديرون أيديهم على ظهور رفاقهم). ولكن الآن عادت الشمس للظهور. ابتهجت الأشجار ، تخلصت من قطرات المطر الزائدة من الأوراق ، ولم تترك سوى الرطوبة اللازمة. شعرت الأشجار بداخلها بالانتعاش والحيوية وفرحة الحياة.

لعبة "SNOWPLAKER" (مجمع الاسترخاء)

زهرة رقيقة اختبأت تحت جرف ثلجي في الغابة. طوى بتلاته بإحكام حتى لا يموت من البرد. نام حتى الربيع (الأطفال يجلسون على الأرض ويعانقون أكتافهم بأيديهم ويضغطون على رؤوسهم).

كانت الشمس تزداد سخونة. توقظ أشعة الشمس الزهرة تدريجياً. ينمو ببطء ، ويشق طريقه عبر جرف ثلجي (يرتفع الأطفال ببطء ويقفون).

هناك ثلج في كل مكان. الشمس اللطيفة بعيدة جدًا ، والزهرة تريد حقًا أن تشعر بالدفء (يمد الأطفال أيديهم لأعلى ، ويجهدون أصابعهم ، وينهضون على أصابع قدمهم).

ولكن الآن نمت قطرة الثلج وأصبحت أقوى (يغرق الأطفال على أقدامهم). بدأت البتلات تتفتح ، مستمتعة بدفء الربيع. تفرح الزهرة وتفخر بجمالها (ينزل الأطفال ببطء أذرعهم وأكتافهم وابتسامتهم). "هذا أنا - زهرة الربيع الأولى واسمي قطرة الثلج" ، أومأ برأسه للجميع.

لكن طقس الربيع متقلب. هب نسيم ، وبدأت قطرة الثلج تتمايل في اتجاهات مختلفة (الأطفال يتأرجحون). انحنت الزهرة إلى الأسفل والأسفل واستلقيت تمامًا على الرقعة المذابة (يستلقي الأطفال على السجادة).

كانت الأنهار تجري ، والتقط الماء وحمل قطرة الثلج بعيدًا في رحلة طويلة رائعة. يسبح ويتفاجأ بتحولات الربيع الرائعة (أصوات موسيقى طبيعية ، يرقد الأطفال على السجادة و "يسافرون" وأعينهم مغلقة). عندما تسافر الزهرة ، فإنها تبحر إلى أرض الخيال (ينهض الأطفال ويقولون ما رأوه ، وما الذي فوجئوا به وابتهجوا به).

بعد الفصول الدراسية ، هناك اتجاه إيجابي في كل من العلاقات بين الوالدين والطفل وفي العلاقات الشخصية المباشرة عاطفياً للطفل مع أقرانه.

وهكذا ، جعلت الفصول من الممكن إقامة اتصال عاطفي أكثر دفئًا بين الآباء والأطفال ، وساهمت في ترسيخ النوايا الحسنة والتفاهم في علاقتهم. كما كان لها تأثير كبير على طبيعة التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران. أدى العمل الذي تم بالاشتراك مع الآباء والأطفال إلى نتائج إيجابية.

استنتاج

إن تواصل الطفل مع الكبار والأقران له طبيعة واحدة ، ولكن مع الوالدين ينشأ وراثيًا في وقت مبكر وهو ، كما كان ، قناة يؤثر من خلالها ليس فقط على تنمية شخصية الطفل ، ولكن أيضًا في تكوين مجال علاقاته مع أناس آخرين.

حاليًا ، يدرك معظم علماء النفس أهمية النظير في النمو العقلي للطفل. لقد تجاوزت أهمية النظير في حياة الطفل حدود التغلب على الأنانية وانتشرت إلى أكثر المجالات تنوعًا في تطورها. أهمية الأقران في تكوين أسس شخصية الطفل وفي تطوره التواصلي كبيرة بشكل خاص. يشير العديد من العلماء ، الذين طوروا فكرة J. Piaget ، إلى أن جزءًا لا يتجزأ من العلاقة بين الطفل والبالغ هو الطبيعة الاستبدادية لتأثيرات الشخص البالغ ، مما يحد من حرية الفرد ؛ وفقًا لذلك ، يكون التواصل مع الأقران أكثر إنتاجية من حيث تكوين الشخصية. تسلط برونفنبرينر الضوء على الثقة المتبادلة ، واللطف ، والاستعداد للتعاون ، والانفتاح ، وما إلى ذلك باعتبارها سمات الشخصية الرئيسية التي يكتسبها الأطفال في عملية التواصل مع أقرانهم.كما يؤكد ب. مع الناس وفي نفس الوقت للدفاع عن حقوقك. يشير العديد من المؤلفين إلى الدور الرائد للنظير في التنمية الاجتماعية للطفل ، مع إبراز الجوانب المختلفة لتأثير التواصل مع الأطفال الآخرين. وهكذا ، جادل J. Mead بأن المهارات الاجتماعية تتطور من خلال القدرة على القيام بأدوار ، والتي تتطور في لعبة لعب الأدوار للأطفال. سلط لويس وروزنبلوم الضوء على المهارات الدفاعية والاجتماعية العدوانية التي يتم تشكيلها وممارستها في التواصل بين الأقران ؛ يعتقد L. Lee أن الأقران يعلمون ، أولاً وقبل كل شيء ، التفاهم بين الأشخاص ، ويشجعونهم على تكييف سلوكهم مع استراتيجيات الآخرين. ومع ذلك ، فإن معظم هذه الافتراضات تستند إلى اعتبارات عامة أكثر من البيانات التجريبية.

يرتبط حل مشاكل إضفاء الطابع الإنساني وإضفاء الطابع الديمقراطي على جميع جوانب حياة المجتمع بإعادة هيكلة مجموعة العلاقات الإنسانية بأكملها ، بما في ذلك العلاقة بين مجتمعات البالغين والأطفال. تتم هذه العملية في ظروف معقدة ومتناقضة من رفض القيم القديمة وإرساء قيم جديدة ، بما في ذلك الأمور المتعلقة بتنمية التناغم العاطفي ، والتركيز على شخص آخر ، والاستعداد للتفاعل معه.

وهكذا ، في هذا العمل ، تمت دراسة الجوانب النظرية لتنمية السمات الشخصية الإيجابية لطفل ما قبل المدرسة في عملية التواصل مع الأقران والبالغين ؛ وكذلك تم عقد فصول تنموية مع الأطفال وأولياء أمورهم بهدف رعاية الصفات الإيجابية للطفل في عملية التواصل مع أقرانه والبالغين.

فهرس

1. Bozhovich L.I. أعمال نفسية مختارة: مشاكل تكوين الشخصية. / محرر. فيلدشتاين دي. - م: الأكاديمية التربوية الدولية ، 1995.

Bondarevskaya E. V. ، Kulnevich S.V. أصول التدريس: الشخصية في النظريات الإنسانية وأنظمة التعليم: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. متوسط و vys. كتاب مدرسي المؤسسات. - Rostov-n / D: "مدرس" ، 1999. - 560s.

Galaguzova L.N.، Smirnova E.O. مراحل الاتصال: من سنة إلى سبع سنوات. - م: التنوير ، 1992.

تشخيص وتصحيح التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي / Ya.L. Kolominsky، E.A. بانكو ، أ. بيلوس - مينسك: Universitetskaya ، 1997.

Dyachenko O.M. ، Lavrentieva T.V. التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: علم أصول التدريس ، 1984.

كولاجينا آي يو ، كوليوتسكي في. علم النفس التنموي: دورة الحياة الكاملة للتنمية البشرية. كتاب مدرسي لطلبة الجامعة. - م: TC Sphere ، 2004.

Kulik L.A.، Berestov N.I. تربية العائلة موسكو: التنوير ، 1990.

ليسينا م. التواصل والشخصية والنفسية للطفل - م: فورونيج ، 1997.

Maksimova RA على معرفة أطفال ما قبل المدرسة أنفسهم وأقرانهم // Uchen ، zap. لينينغراد. جامعة سر. العلوم النفسية. - L. ، 1970. - العدد. 2. - ص 35.

Mikhailenko N. Ya.، Korotkova N. A. تفاعل الكبار مع الأطفال في اللعبة. // تعليم ما قبل المدرسة. - 1993. - رقم 4.

تيريشوك ر. التواصل والعلاقات الانتقائية لمرحلة ما قبل المدرسة. - كيشيناو: شتينتسا ، 1989.

الملحق

ألعاب تهدف إلى تعزيز النوايا الحسنة وتماسك فريق الأطفال.

لعبة المبادلة. المشتركان يغيران الأماكن. أثناء التبادل ، يقولون شيئًا لطيفًا لبعضهم البعض. تجلس المجموعة في دائرة ، والقائد في المركز. يسأل الميسر أي مشارك وينظر في عينيه: "هل يمكنك تغيير الأماكن معي؟" يجب قبول هذا العرض. يرتفع المشارك من مقعده ويتجه نحو القائد. مصافحة ترحيب ، تعليق إيجابي وجيز: "أحب ابتسامتك". يأخذ القائد المقعد الشاغر للمشارك ، وهو ، بصفته القائد الجديد ، يدعو عضوًا آخر في المجموعة لتغيير الأماكن معه. تستمر اللعبة حتى يصبح كل مشارك هو القائد مرة واحدة على الأقل.

لعبة "اسم في الاذن". اترك الطاولات والكراسي جانباً حتى تتمكن من التحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة. أولاً ، يتجول المشاركون في أرجاء الغرفة ويحيون بعضهم البعض بطريقة غير معتادة: وهم يهمسون باسمهم في أذن كل شخص يقابلونه. يجب أن يتم ذلك كما لو تم نقل سر ثمين لا ينبغي لأحد أن يعرفه. حذر اللاعبين من أنهم في يوم من الأيام سوف يسمعون رنين الجرس ، وستكون هذه إشارة للتوقف وانتظار التعليمات الجديدة. عندما يتحدث كل لاعب إلى حوالي نصف المشاركين ، دق الجرس. قل أنك الآن بحاجة إلى التجول في الغرفة مرة أخرى ، لكن هذه المرة أخبر شريكك باسمه في أذنه. لا ينبغي أن يكون اسم اللاعب المنسي أو غير المعروف أساسًا لتجنب الاجتماع. ومن لا يعرف الاسم يوسس في أذن الآخر: "أحب أن أعرف اسمك". تنتهي اللعبة بدق الجرس.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

يمكن النظر في التنمية الشخصية في جوانب مختلفة:
- محتوى العالم الداخلي: العواطف ودوافع السلوك والوعي الذاتي واحترام الذات والإرادة والتنظيم الذاتي للأعمال ؛
- هيكلة العالم الداخلي ، وتحديد توجهات القيمة ، وإبراز الدوافع الرئيسية وإخضاع الدوافع الثانوية لها (خلق تسلسل هرمي للدوافع).

التنمية الشخصية هي عملية فردية وشاملة ، يؤدي التغيير في المحتوى إلى تغيير في الهيكل.

تتيح إنجازات سن مبكرة للطفل أن يصبح عضوًا صغيرًا في المجتمع البشري. زيادة قدراته بشكل كبير وزيادة مطالب الآخرين عليه. تتجاوز اهتماماته الخبرة الشخصية الضيقة. يراقب علاقات وأنشطة البالغين ويسعى إلى تقليدها وإتقان الأنشطة الرئيسية - اللعب والتعلم والعمل. يتصرف مع أقرانه ويتعلم تنسيق اهتماماته وأفكاره معهم. يتعلم أنماط السلوك ليس فقط من البالغين المقربين ، ولكن أيضًا من الأطفال ، من الكتب والرسوم المتحركة. هذا المركب من التأثيرات والأنشطة المختلفة يشكل شخصية طفل ما قبل المدرسة. تستيقظ معرفة العالم والتواصل والعلاقات مع الآخرين وتطور دوافع جديدة وتطلعات الطفل ومجاله العاطفي. كما أن تطوير الإرادة ، والتنظيم الذاتي للأفعال ، والتبعية الهرمية للرغبات تجعل الدوافع فعالة. يصبح سلوك الطفل شخصيًا ، وأكثر استقلالية عن الظروف اللحظية.

يرتبط تطور المشاعر في سن ما قبل المدرسة بتوسيع دائرة التواصل والنشاط. إنهم يبدون تعاطفًا وتعاطفًا مع أحبائهم ، ويتعاطفون إذا كان أحدهم مريضًا ، ويريد أن يفعل شيئًا لطيفًا: "جدتي ، دعني أخبرك بألوان متعددة. لم تنظر ، لا يمكنك النهوض ". إنهم يطورون ارتباطًا بأقرانهم ، وشعورًا بالصداقة ، ويغضبهم الجشع والظلم ، إذا أساء شخص ما إلى شخص آخر.

ترتبط التجارب ليس فقط بالمصالح الشخصية للطفل ، ولكن أيضًا بمصالح الرفاق ، ومع ذلك ، فهي نفسها غير عادلة للأقران غير المتعاطفين. يؤدي استيعاب معايير السلوك والتقييم من قبل الكبار والأقران أيضًا إلى تجارب جديدة: الفرح ، والاعتزاز بالثناء والحزن ، والعار ، إذا لم يفعلوا ذلك بشكل صحيح. يمكن أن يبكي الرفاق إغاظة. في النشاط المعرفي ، تظهر المشاعر الفكرية: يلاحظون الفكاهة والمضحك. مقارنة بالطفولة المبكرة ، تصبح مشاعر الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر استقرارًا وتؤثر على السلوك إلى حد كبير. على أساس التعاطف والتعاطف ، تظهر الصور المثالية التي يقلدها الطفل بنشاط. الأطفال الصغار يقلدون السلوكيات والأفعال الخارجية ، بينما قد يقلد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة المواقف والسمات الشخصية. لذلك ، إذا أصبح الطفل شقيًا ، يمكن أن تكون الحكاية الخرافية إجراءً أكثر فاعلية من العقاب. تظهر حكاية نينيتس الخيالية "الوقواق" بوضوح يأس الأطفال المشاغبين الذين تخلت عنهم أمهم التي أساءت إليهم ، وبعد القراءة لعدة أيام يكون الأطفال منتبهين للغاية لأمهم ومطيعين. وبالقدر نفسه ، تثير الحكاية الخيالية "الأخت أليونوشكا والأخ إيفانوشكا" تعاطفًا عميقًا مع الأبطال وتغير بشكل ملحوظ موقف الأطفال تجاه إخوانهم وأخواتهم. على أساس التعاطف ، هناك تضمين شخصي في المؤامرة ورغبة في تبني صفات البطل المحبوب:
وإيفان تساريفيتش
انها مثلي.
أنا سوريكوف

يكون لدى الأطفال رد فعل عاطفي على نغمات وتعبيرات وجه الشخص البالغ ، وهو نوع من العدوى بالعواطف. لذلك ، إذا كان شخص بالغ يعجب بشكل دوري بلعبة Cheburashka ونظر إليها بعاطفة ، فيمكنك أن تتوقع أن الأطفال سيكونون سعداء باللعب بها وحتى يرغبون في الأداء في زي Cheburashka للعام الجديد. تعتمد العديد من التقاليد الشعبية على آلية العدوى العاطفية. في التربية الشعبية القيرغيزية ، فإن كل نجاح في حياة الطفل (40 يومًا من الحياة ، قص الشعر والأظافر الأول ، القميص الأول ، الخطوات الأولى) يكون مصحوبًا بمثل هذه الطقوس والرغبات والمعاملة التي سيشبع بها الأطفال الحاضرون حب الطفل. هذه هي الطريقة التي يتم بها التعبير عن الموقف تجاه الطفل ، من حيث القيمة الكبيرة.

هناك حالات نموذجية عندما يسبب قلق الكبار لسبب أو لآخر مشاعر الخوف لدى الأطفال. تسبب الخوف والترهيب الخاص (لأغراض "تعليمية"). نوسوف يصف مثل هذه المواقف بشكل مثالي في القصص "لذلك كانوا يمزحون في الأيام الخوالي". في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكون الأطفال أذكياء بما يكفي لعدم تصديق وصول ذئب أو عم بحقيبة. ومع ذلك فهي تقلقهم.

الأطفال الأكبر سنًا يطورون الخوف على الآخرين ، لأولئك الذين يحبونهم. هذا شكل خاص من التعاطف. يتميز الطفل الأكبر سنًا بالقدرة على التحكم في عواطفه إلى حد ما ، وليس البكاء على تفاهات. يمكنهم التراجع حتى عند الشعور بالضيق. هذا ملحوظ بشكل خاص في هؤلاء الأولاد الذين قيل لهم إنه من غير اللائق أن يبكون الرجال. أثناء التطعيمات في رياض الأطفال ، يقول الأطفال بفخر إنهم لم يبكوا ولم يخافوا على الإطلاق ، رغم أنهم قهروا الخوف بالطبع.

لذلك ، يتجلى تطور المشاعر في حقيقة أن:
- تحدث التجارب بسبب أحداث خارجة عن الاهتمامات الشخصية والخبرة الشخصية للطفل: التعاطف مع الشخصيات القريبة والأدبية ؛
- يتم إثراء لوحة المشاعر من خلال تطوير النشاط والتواصل (الفخر والعار والفكاهة والكرامة والخوف) ؛
- يحاول الأطفال كبح جماح عواطفهم والتحكم فيها ؛
- هم عرضة "لعدوى" عاطفية.

يرتبط تطور المجال التحفيزي ارتباطًا وثيقًا بالعواطف. يؤدي التعاطف والاهتمام بعالم البالغين إلى دافع للتصرف مثل البالغين ، لطلب مصلحتهم. هذا الدافع يولد العديد من تصرفات الأطفال ويشكل نشاط اللعبة. يشعر الطفل في اللعبة بأنه بالغ. إلى جانب ذلك ، يتم تشكيل دافع لكسب اعتراف الأقران. يشعر الأطفال بالضيق الشديد إذا لم يتم قبولهم في اللعبة ، لكنهم ما زالوا لا ينجحون دائمًا في تغيير سلوكهم تحت تأثير انتقادات رفاقهم. في عملية الاتصال ، يتطور الدافع وراء حب الذات وتأكيد الذات. يمكن أن يتجلى في النزوات والعناد والسخافة والمطالبات بالأدوار الرئيسية. لكن الدافع نفسه يتجلى في القدرة التنافسية الصحية ، والرغبة في القيام بعمل أفضل من الآخرين (الجري ، والرسم ، وتقديم لعبة ، وما إلى ذلك). في هذه الحالة ، يظهر الطفل أقصى نشاط. إن تطوير أشكال مقبولة اجتماعيًا لتأكيد الذات هي مهمة التعليم.

يرتبط النشاط المعرفي للطفل بدافع الفضول والاهتمام بالمعرفة. يستخدم المعلمون هذا الدافع بشكل فعال ، على سبيل المثال ، من خلال الوعد بقراءة كتاب كمكافأة على الأعمال الصالحة.

إن المطالبة بالأفعال وتقييمها يخلقان دافعًا لفعل الشيء الصحيح. يمكنك في كثير من الأحيان سماع طلبات من أطفال في السادسة من العمر: انظر ، هل قطعتها بشكل صحيح ، هل أنجح؟ إنهم يعلقون على رفاقهم بل ويشتكون منهم ، في محاولة لحملهم على فعل الشيء الصحيح. هذا الدافع يخلق توجهًا للتقييم ويعمل كمؤشر مهم لاستعداد المدرسة.

جنبًا إلى جنب مع تطوير مجموعة متنوعة من الدوافع ، فإن أهم إنجاز للتطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة هو هيكلها وتبعيها. أطلق A.N Leontiev على التسلسل الهرمي للدوافع "عقدة الشخصية". الطفل الذي يتراوح عمره بين 5 و 6 سنوات قادر على تحمل أشياء غير سارة وغير مثيرة للاهتمام من أجل شيء مهم وممتع ويشتت انتباهه عن الأشياء غير المهمة. التخلي عن لعبة أو صورة حتى لا يعتبر شخصًا جشعًا. امنع دموعك حتى لا تنزعج: "قطعة صغيرة من شحم الخنزير". تناول وجبة سريعة أو ارتدي ملابسك لتكون أول من يأخذ الأرجوحة ، إلخ.

إن تبعية الدوافع هي أهم آلية للتنظيم الذاتي للسلوك. يمكنك عرض تعلم كيفية التصرف بشكل جيد (ضع الألعاب بعيدًا بسرعة ، لا تسحب الغداء ، ساعد بعضكما البعض في ارتداء الملابس) من أجل ترتيب نزهة طويلة (في الميدان ، إلى "مسرح الصمت الأخضر"). هذه مهمة ضبط النفس ، وهي بالفعل ضمن سلطة الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

وهكذا ، في سن ما قبل المدرسة ، تظهر الدوافع الرئيسية للنشاط البشري: الرغبة في المعرفة ، وتأكيد الذات ، والاعتراف ، والأهم من ذلك ، الرغبة في فعل الشيء الصحيح. لا تكون الدوافع ثابتة دائمًا ، ولا تتحقق بالكامل ، ولكن التبعية ، والتسلسل الهرمي للدوافع يتشكل بالفعل ، والأهم هو الرغبة في فعل الشيء الصحيح.

تنمية الاتصال. مصدر التطور الشخصي للطفل هو التجربة الاجتماعية ، والتي تنتقل في عملية التواصل إلى البالغين في شكل معايير وأنماط سلوك. يعتمد محتوى التجربة المكتسبة ودرجة تعميمها على شكل الاتصال. بالنظر إلى التواصل باعتباره نقلًا للتجربة الاجتماعية ، درس علم النفس السوفيتي بشكل أساسي اتصال الطفل بشخص بالغ.

ومع ذلك ، في العقود الأخيرة ، لوحظ التأثير الهائل للتواصل مع الأقران على التنمية الشخصية للطفل. درس A. A. Royak نزاعات الأطفال ، و Ya. L. Kolominsky وزملاؤه - هيكل مجموعة الأطفال ، وأدوار حالة الأطفال وأسس التفضيلات.

يصف G. Kraig البحث عن هذه المشكلة. اتضح أن التواصل مع الأقران يعوض الأطفال عن عدم حب الوالدين (أ. فرويد وس. دان). لوحظ التأثير المفيد للتواصل مع الأقران على نمو القرود التي تُركت بدون أبوين (X و M. Harlow). في التقليد السلوكي ، تمت دراسة ما يصل إلى 50 مؤشرًا للتواصل بين الأقران الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات. لقد لوحظ أن الأطفال في الشارع يتواصلون في كثير من الأحيان مع أقرانهم ، وفي الداخل - مع البالغين ، والفتيات - في كثير من الأحيان مع البالغين ، والأولاد - مع الأطفال والرضع - في كثير من الأحيان مع البالغين ، والصغار في الأسرة - في كثير من الأحيان مع أقرانهم ، وما إلى ذلك (ر.هيند). أخذت هذه الدراسات في الاعتبار تواتر ومدة الاتصالات.

تظهر إي أو. سميرنوفا في عملها "تنمية الطفل" 24 ما يلي. يختلف التواصل مع الأقران في الوظائف والمهام. يعمل الشخص البالغ دائمًا كمصدر للمعلومات والتقييمات الجديدة ، ويمكن للنظير للطفل أن يكون هدفًا للتحكم والسيطرة والتقييم والمقارنة مع نفسه وشريكًا في اللعبة وما إلى ذلك. له ، يفرض إرادته ، يطالب ، يطمئن ، يخدع ، يندم ... أفعالهم التواصلية أكثر تنوعًا.

تكون جهات اتصال الأطفال أكثر تشبعًا عاطفياً - من الفرح والحنان العاصفين إلى القتال. فهي غير قياسية وغير منظمة. يساعد المجتمع النظير الجميع على إظهار أصالتهم وأصالتهم. هنا ، يسيطر الطفل بشكل ملحوظ على إجراءات المبادرة ، بينما مع البالغين ، وإجراءات الاستجابة ، يقبل الطفل ويدعم مبادرة شخص بالغ.

التواصل مع الأقران هو عملية ديناميكية. تظهر الحاجة إلى الأقران في سن مبكرة بشكل خاص في سن الرابعة. قبل ذلك ، كان الأطفال يلعبون جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا. كانت هناك حاجة إلى أقرانهم للإبلاغ عن لعبتهم ، والتباهي بالخيال ، وتأكيد أنفسهم: "أنا أطهو الفطائر!" - "وأكلتي ، نحن ذاهبون في نزهة على الأقدام!". يتوقع الطفل تواطؤ رفيق له ويتوق لتأكيد الذات.

لوحظ الكسر في 4 سنوات. ينتقل الأطفال إلى لعبة لعب الأدوار ، وهذا مستحيل بدون رفاق. بدون مريض أنت لست طبيبة ، بدون ابنة لست أماً. الشريك في اللعبة هو أساس الحبكة ، وينجذب الأطفال إلى أقرانهم. في اللعبة ، يميزون بين خطتين للعلاقات: المؤامرة والحقيقية. بالانتقال من مستوى إلى آخر ، يغيرون نغمة ومحتوى الكلام. لم يعد هذا مجرد تواطؤ ، إنه تعاون تجاري. يتوقع الطفل اعتراف رفاقه بنجاحاته واحترامه لنفسه. هناك تنافس ومنافسة. إنهم يحاولون إخفاء الأخطاء والإخفاقات عن رفاقهم ، للتأكيد على النجاحات لهم: "أنا أيضًا!".

للأسف ، علينا أن نعلن أن التحولات الاقتصادية في المجتمع تؤثر أيضًا على علاقات الأطفال. على نحو متزايد ، يمكن للمرء أن يرى كيف يصرخ طفل يلوح بلعبة جذابة باهظة الثمن: "حسنًا ، من سيلعب معي!". وعلاقة الأطفال مبنية على الشعور بالتبعية وليس على التعاون والاحترام الشخصي.

تجربة العلاقة الأولى مع أشخاص آخرين على قدم المساواة مع الطفل هي الأساس لمزيد من بناء الشخصية.

ينمي التواصل الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الطفل. بالطبع ، هذا بسبب تقييم سلوكه من قبل شخص بالغ ، بالتشجيع ، اللوم ، تغيير في الموقف. ردا على سؤال "ماذا يمكنك أن تفعل؟" ، يسمي الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مثل هذه الإجراءات التي يتم تقييمها شفهيًا من قبل المعلمين أو أولياء الأمور. يرتبط هذا عادةً بمحتوى الفصول الدراسية. يعتمد موقف الأقران تجاه الطفل على تقييم البالغين.

يقيم الأطفال الأصغر سنًا أنفسهم ككل بشكل إيجابي حتى بالنسبة لمثل هذه الصفات التي لا يفهمون معناها.

يبدأ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في إصدار أحكامهم الخاصة حول أقرانهم بناءً على تجربة اللعب معًا. إنهم يدركون نقاط قوتهم وضعفهم على أساس المناقشات في الأسرة وفي حديقة أفعال أقرانهم وشخصياتهم الأدبية. تصبح الأنماط الأخلاقية وقواعد السلوك معايير لتقييم الذات والآخرين. في تجربة مع الأطفال ، أوضحنا أولاً تقييمات تصرفات بينوكيو (اللطيف) وكاراباس باراباس (الجشع) ، ثم عرضوا على الجميع مشاركة الألعاب: أنفسهم والأطفال الآخرين. أراد جميع الأطفال أن يكونوا مثل بينوكيو. كما أشاد البالغ بالطفل ، الذي فصل كل الألعاب الجيدة لنفسه: "أحسنت ، لقد تصرفت مثل بينوكيو". ثم قام الطفل بنقل الألعاب المختارة لنفسه إلى الألعاب المخصصة للأطفال الآخرين. أصبحت الصورة أساس التقييم الذاتي الموضوعي ووسيلة للتنظيم الذاتي للسلوك.

القدرة على مقارنة نفسه مع الآخرين الذين يتقنهم الطفل فقط في نهاية سن ما قبل المدرسة. إلى جانب ذلك ، قد تظهر أيضًا القدرة على استخدام موقف الآخرين عن عمد وإثبات صفاتهم لهم ، وهو أمر نموذجي لأزمة السنوات السبع.

يعد الوعي الذاتي واحترام الذات أساسًا لمزيد من التطوير الشخصي.

سوف التنمية. سن ما قبل المدرسة هو فترة ظهور الإرادة ، أي السيطرة الواعية على سلوك الفرد ، وتصرفاته الخارجية ، ثم الداخلية (العقلية). في تطوير الإرادة ، يمكن التمييز بين ثلاثة جوانب مترابطة: تطوير عزيمة الإجراءات ، وعزل الأهداف والدوافع ، وزيادة الدور التنظيمي للكلام في أداء الإجراءات.

يتم ملاحظة عزيمة الإجراءات في مرحلة الطفولة ، عندما يحاول الطفل بعناد الحصول على الشيء ، ويسأل عنه. هذا ليس سلوكًا إراديًا بعد ، لأن الهدف يتم تحديده بواسطة الكائن نفسه ، وليس بواسطة الطفل. يظهر الهدف الداخلي وفقًا للخطط والاهتمامات في نهاية سن مبكرة ، لكن الطفل لا يمكن تشتيت انتباهه عن المحفزات الخارجية ، فهو ينسى الهدف. تظهر القدرة على الحفاظ على الهدف في سن ما قبل المدرسة. من الأسهل القيام بذلك عندما يكون الهدف والدافع واحدًا (احصل على لعبة للعب بها). يكون الأمر أكثر صعوبة إذا كان الهدف يتطلب جهدًا (إزالة الألعاب) ، والدافع (الحصول على مدح) لا يثير مشاعر قوية. ومن المثير للاهتمام أن تعزيز الدافع لدى الأطفال الصغار قد لا يؤدي إلى تحسين السلوك بل يؤدي إلى اضطراب تنظيمه. لذلك ، إذا وعدنا بإعطاء لعبة مشرقة للتنظيف السريع ورأى الطفل هذه اللعبة ، فلن يكون قادرًا على التنظيف ، وسيطلب لعبة. حتى أنها ستبكي ، غير قادرة على تشتيت انتباهها وكسب مكافأة من خلال "العمل الصادق". يتم تحديد رد الفعل من خلال أقوى منبه.

ترتبط القدرة على التحكم في سلوك الفرد بمثل هذه الإجراءات عندما لا يتطابق الهدف والدافع. على سبيل المثال ، اقترح N.I. Nepomnyashchaya أن يصنع الأطفال سجادًا ورقيًا (الهدف) كهدية للأطفال ، لإرضائهم (الدافع). كما أظهرت الدراسة ، يحتاج الأطفال في مثل هذه الحالات إلى دعم رمزي للدافع. قد يكون هذا شخصًا بالغًا عرض تقديم هدية. وحتى الصندوق الذي سيُحمل فيه السجاد. ولكن بدون دعم رمزي ، وبدون شخص بالغ وبدون صندوق ، لا يمكن للأطفال ببساطة رسم خطوط وصنع السجاد لفترة طويلة.

يتغير الموقف بشكل كبير إذا تم إعطاء دافع مرح لعمل ممل. لا تضع الألعاب بعيدًا فحسب ، بل ضعها على الرفوف "حتى يشاهدوا جميعًا التلفزيون". ليس فقط لجمع قصاصات الورق المتناثرة ، ولكن لجمع "العشب من أجل خنفساء".

مع نشاط اللعبة الرائد ، ينظم دافع اللعبة سلوك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بسهولة ، وسيتم إكمال المهام بسرعة وبدقة.

يميز E. O. Smirnova بين الإرادة والتعسف في سلوك الطفل. ترتبط الإرادة بتنمية الدوافع وخضوعها ، ويُعرَّف التعسف على أنه الوعي بسلوك الفرد ، والتنظيم الذاتي. في عملية التفاعل مع شخص بالغ ، تصبح الوسائل الثقافية وأنماط العمل هي وسائل الطفل الخاصة. واحدة من هذه الوسائل هي تخطيط الإجراءات في الكلام. في البداية ، يخطط البالغ ، ويتبع الطفل تعليماته "خطوة بخطوة". ثم يخططون معًا لما سيفعلونه أولاً ، وماذا بعد ذلك. بعد ذلك ، يسأل الشخص البالغ عما سيفعله الطفل وبأي ترتيب.

في سن 5-6 ، لوحظ تخطيط الطفل لأفعاله في الكلام بصوت عالٍ. في البداية ، لوحظ هذا في اللعبة (يناقشون تسلسل الحبكة) ، في النشاط البصري ، وبعد ذلك - في مهام العمل. لكن التخطيط الحقيقي للأفعال في الكلام ، وأكثر من ذلك في العقل ، تم إصلاحه بالفعل في سن المدرسة كوسيلة للتنظيم الذاتي للسلوك. يضع الطفل القواعد لنفسه ويفي بها بوعي ، خاصة في اللعبة ، حيث يسعى جاهداً للقيام بها "كما يحدث".

يمكن التعبير عن تشكيل الإرادة بشكل مشروط بواسطة المخطط:
أريد - أستطيع - أعرف كيف أفعل ذلك.

أي الدوافع - القدرة على التنظيم الذاتي - خطة واعية وطريقة عمل. يتم استيعاب مكونات الفعل الإرادي بسهولة أكبر بشرط أن يكون الشخص البالغ مشاركًا عاطفياً في النشاط المشترك مع الطفل. ينتقل معنى ودوافع النشاط من خلال العدوى العاطفية وتفسيرات البالغين.

البالغ ليس ناقلًا تجريديًا متوسطًا للأنماط. يتم تأثيرها في سياق تطوير أشكال التواصل مع الطفل من خلال الأنشطة المشتركة والتجارب المشتركة. لا يتم تقديم المحتوى الثقافي الجديد على الفور ، وليس دفعة واحدة. يمكن تقسيمها إلى ثلاث مراحل.
1. يُظهر شخص بالغ فعلًا أو موقفًا جديدًا ، ويعبر بوضوح عن اهتمامه ، "يصيب" الطفل.
2. يبدأ الطفل في ملاحظة تصرفات ومواقف الشخص البالغ ويفتح إمكانية أفعاله: يحاول أن يفعل الشيء نفسه ، وينضم إلى اللعبة مع دوره ، ويحافظ على محادثة ، وما إلى ذلك. يقلل البالغ من نشاطه ، وكأنه يفسح المجال للطفل.
3. يقوم الشخص البالغ بتحفيز تصرفات الطفل بالموافقة ، والاهتمام ، والمساعدة ، ثم يصبح موضوع أفعالهم المشتركة هو الدافع وراء تصرفات الطفل الخاصة.

لذلك يصبح الأطفال محبين لمساعدة والدتهم في التنظيف ، ومساعدة والدهم في العمل في البلد ، ومحبي القراءة ، والشطرنج ، وما إلى ذلك. في كل مكان يمكن للمرء أن يرى الآلية العامة للمباشرة من خلال العدوى - الاكتشاف - التحفيز. في الوقت نفسه ، في مرحلة الطفولة ، يجب الحفاظ على التحفيز لفترة طويلة. بدون اهتمام البالغين ، يتم تقليل نشاط الأطفال بشكل كبير.

مزاج الأطفال. في تقليد IP Pavlov ، يرتبط المزاج بنوع الجهاز العصبي. يتم إنشاء النوع من خلال مزيج غريب من القوة والتوازن وحركة العمليات العصبية.

تتجلى قوة عملية الإثارة في الأداء طويل المدى والبكاء الطويل والقدرة على الاستجابة بشكل مناسب للتهيج الشديد (على سبيل المثال ، صراخ ، ملاحظة حادة).

يمكن رؤية قوة العملية المثبطة في النوم السليم ، والقدرة على التشتت وعدم ملاحظة الأصوات والأصوات الدخيلة للعب مع التركيز.

يتجلى التوازن على أنه قدرة مكافئة على أن يكون نشطًا وتقييد نشاط الفرد ، لإبطاء رد فعل غير مصرح به (لا تأخذ ، لا تركض ، اذهب وافعل ما هو ضروري).

يؤدي عدم الاتزان كضعف في عملية التثبيط إلى فرط نشاط الطفل ، والبكاء الحاد ، وقلة النوم ، وضعف ردود الفعل المثبطة.

التنقل هو سرعة وسهولة الانتقال من الإثارة إلى التثبيط والعكس صحيح. في الأطفال ، هذه هي سهولة الاستيقاظ وسهولة النوم ، سهولة التعود على الظروف الجديدة ، الرفاق الجدد.

الصفة المعاكسة - القصور الذاتي للجهاز العصبي - ضرورية للحفاظ على الخبرة والعادات المكتسبة ، لكن غلبة القصور الذاتي تتجلى على أنها امتداد معين للعمليات والحالات: البكاء طويل ورتيب ، والنوم قوي وطويل ، وطويل الأمد حالات النوم (نهضت بالفعل ، لكنها ما زالت غائبة) ، صعوبات في التعود على أشخاص جدد.

يتجلى ضعف الجهاز العصبي في الأطفال في شكل خوف من المنبهات القوية (الألعاب الصاخبة ، والموسيقى الصاخبة) ، والتعب ، والنعاس ، وفي نفس الوقت قلة النوم ، والاستيقاظ من المنبهات الضعيفة ، والبكاء الحزين.

تصبح السمات المزاجية للأطفال ملحوظة في سن الثالثة ، عندما يطورون الأنواع الرئيسية من التثبيط المشروط.

طريقة مثيرة للاهتمام لتحديد مزاج الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات اقترحها عالم النفس في لينينغراد Yu. A. Samarin. في تجربة فردية ، يُعرض على الأطفال وضع المكعبات على ملعقة - أكبر عدد ممكن - وحملها إلى نهاية الغرفة وإعادتها ، بقدر ما لا يمكنهم السقوط. تم إسقاطه - حاول مرة أخرى. دونس - هل يمكنك فعل المزيد؟ وهكذا حتى التشبع. يتم تسجيل الوقت وعدد المكعبات التي تم إحضارها.

مأخوذ فى الإعتبار:
1) الأداء (وقت المشاركة) ؛
2) ردود فعل نباتية (خجل ، يتحول شاحب ، تنهدات ، صرخات) ؛
3) ردود الفعل اللفظية (العدوانية ، المشتتة للانتباه ، التسريح) ؛
4) الفعالية (عدد المكعبات).

اتضح أنه بينما يتم نقل المكعبات (1-2-3) بنجاح ، فإن سلوك الأطفال يختلف قليلاً. ولكن عندما تبدأ الصعوبات وتنهار المكعبات ، يكتشف الأطفال سمات مزاجية واضحة.

يتعلم Choleric المهارة بسرعة ، وينقل أربعة أحجار نرد ويحاول نقل المزيد. ولكن عندما تنهار المكعبات عدة مرات ، يستحمر الطفل ، ويلوم الجميع ("المكعبات سيئة" ، "الملعقة ملتوية" ، "أنت تنظر إليّ وأنا بعثرتها") ، يمكن أن تسقط كل شيء وتنفجر في البكاء. من المميزات أنه مع تقدم الإثارة ، يتم اضطراب تنسيق الحركات ، وتقل دقتها ، وتزداد المهارة سوءًا. مطلوب عمل مهدئ.

يتقن الأشخاص المتفائلون أيضًا المهارة بسرعة ، ولكن الصعوبات ، عندما تنهار المكعبات ، تسليهم في البداية ("أوه ، أنا ، العم فيدور ، أسقطتها مرة أخرى!") ، ثم يتسببون في ردود فعل مشتتة للانتباه ("لقد لعبت دور ديك شجرة الكريسماس!"). لكن يمكن للطفل أن يجمع نفسه وينظم حركاته وينجح. من المهم ألا تأخذ المشتتات الطفل بعيدًا عن الهدف.

يتصرف الأشخاص البلغميون لفترة طويلة جدًا ، مع التركيز ، دون تشتيت الانتباه ، دون التحدث ، يتنهدون فقط ، وأحيانًا يتحولون إلى شاحب. من المميزات أنهم لا يتقنون المهارة على الفور ، ولا يمكنهم حمل أربعة مكعبات لفترة طويلة ، ولكن بعد نقل أربعة مكعبات ، يمكنهم بسهولة التعامل مع خمسة وحتى حمل ستة مكعبات ، وهو ما لم يستطع الآخرون القيام به. من المهم ألا تخيف الإخفاقات الأولى الطفل.

السوداوية ، وفقًا لـ Yu. A. Samarin ، نادرة بين الأطفال ، وغالبًا ما يكون ضعف الجهاز العصبي نتيجة للأمراض والظروف المعيشية المعاكسة. في التجربة ، تم تمييز الكآبة عن طريق تسريح ردود الفعل اللفظية: "أطفال آخرون أفضل" ، "لن أنجح" ، "لا أستطيع" ، إلخ. كانت هناك حاجة إلى دوافع إضافية لهم للانضمام إلى اللعبة.

ومع ذلك ، يتم الكشف عن خصائص المزاج تدريجيًا. لا تتشكل العلاقات بين خصائص الجهاز العصبي على الفور. فقط في مرحلة المراهقة ، ترتبط جميع خصائص المزاج ببعضها البعض ، أي يتم التعبير عن نوع الجهاز العصبي بشكل أكثر وضوحًا. عند الأطفال ، تكون المظاهر العقلية أكثر اعتمادًا على حالتهم الوظيفية في حالة معينة.

إذن ، ما هي الميزات التي تميز التطور الشخصي في سن ما قبل المدرسة؟ تتسع دائرة الاتصال ، واتساع نطاق معرفة الطفل ، وفي نفس الوقت يتم إثراء العواطف ودوافع السلوك. تتجاوز التجارب والتطلعات الموقف اللحظي ، وتصبح أكثر عمومية واستقرارًا وشخصية. يتميز الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالتعاطف والتعاطف والفكاهة والفضول الحاد. أصبحت المشاعر أعمق (بما في ذلك المخاوف) ، وفقط في سن 6 سنوات - الوعي والسيطرة إلى حد ما ، وضبط النفس.

يرتبط النشاط العقلي (الإدراك والتجارب والأفعال) بشكل متبادل بنضج القشرة الدماغية ، مما يعزز دور نظام الإشارات الثاني في تنظيم النشاط العصبي العالي.

في الوقت نفسه ، لا يتم إثراء الشخصية بمشاعر ورغبات جديدة فحسب ، بل يتم تنظيمها أيضًا. تصبح التوجهات القيمية للطفل أكثر استقرارًا ، وتظهر الدوافع الرئيسية للنشاط ، بينما تحتل التطلعات الأخرى موقعًا ثانويًا. في الوقت نفسه ، يتم الفصل بين الهدف والدافع. من أجل شيء ما (استمع إلى حكاية خرافية) ، يفعل الطفل شيئًا (يزيل الألعاب) ، ويرفض شيئًا (من اللعب).

آلية التبعية ، التسلسل الهرمي للدوافع هو أهم اكتساب شخصي لمرحلة ما قبل المدرسة. على أساسها ، تتطور الإرادة ، والتنظيم الذاتي للسلوك ، والقدرة على تجنب النزاعات في الاتصال.

تظل الرغبة في الحفاظ على العلاقات الإيجابية ، وتلقي المودة ، والثناء هو الدافع الرئيسي للسلوك في مرحلة الطفولة. على هذا الأساس ، في سن السادسة ، يصبح الدافع لفعل الشيء الصحيح ، لكسب تقييم إيجابي من شخص بالغ ، هو الدافع الرائد.

تتشكل الصفات الشخصية في عملية التواصل ليس فقط مع البالغين ، ولكن أيضًا مع الأقران. الإجراءات التواصلية مع الأقران أكثر ثراءً وتنوعًا ، والطفل فيها أكثر مبادرة ، وأصالة ، ويعبر عن نفسه بشكل أكثر وضوحًا. كلما كبر الطفل في سن ما قبل المدرسة ، زاد تأثير هذا النوع من التواصل على الوعي الذاتي واحترام الذات. ومع ذلك ، فإن العامل الرئيسي في التنمية الشخصية هو البالغ وسلوكه ومتطلباته وموقفه تجاه الطفل.

عند الإشارة إلى مشكلة الشخصية ، يتعين على المرء أن يواجه فهماً غامضاً لهذا المصطلح ، فضلاً عن مجموعة متنوعة من خصائصه.

تعتبر الشخصية في ضوء العلوم المختلفة: علم النفس ، علم الاجتماع ، علم أصول التدريس ، الفلسفة ، إلخ. وهذا يؤدي أحيانًا إلى فقدان المحتوى النفسي لهذا المفهوم.

يسمي علماء النفس المنزليون (L. S. Vygotsky ، S. Ya. Rubinshtein ، P. Ya. Galperin ، L. I. Bozhovich وآخرون) الخبرة الاجتماعية المتجسدة في منتجات الإنتاج المادي والروحي ، التي اكتسبها الطفل طوال الطفولة. في عملية استيعاب هذه التجربة ، لا يحدث اكتساب المعرفة والمهارات الفردية من قبل الأطفال فحسب ، بل يحدث تطوير قدراتهم ، وتكوين الشخصية.

يشمل مفهوم "الشخصية" خصائص مختلفة: الاجتماعية ، والنشاط الإبداعي ، والأخلاق ، والنظام الذاتي ، وقياس المسؤولية ، والتوجه التحفيزي ، والنزاهة ، إلخ.

لاحظ الممثلون البارزون لعلم النفس الروسي أن إلمام الطفل بالثقافة الروحية والمادية التي أنشأها المجتمع لا يحدث بشكل سلبي ، ولكن بشكل نشط ، في عملية النشاط ، وطبيعة وخصائص العلاقة التي يطورها الطفل مع الآخرين تعتمد إلى حد كبير على عملية تكوين الشخصية.

وبالتالي ، فإن الخصائص الفطرية للكائن الحي ونضجه هي شرط ضروري لتشكيل الشخصية ، ولكن لا تحدد محتواها أو بنيتها.

كما أكد أ. ن. ليونتييف ، "الشخصية ليست سلامة ، مشروطة بالنمط الجيني: إنهم لا يولدون شخصية ، بل يصبحون شخصية".

لعبة علاج التواصل

بشريتطور كشخص على وجه التحديد في سياقه أنشطة.على الرغم من أن الشخصية ، بشكل عام ، هي نتيجة التطور الجيني ، والتي تظهر في مراحل معينة منه ، ولكن كخاصية تعبر عن الجوهر الاجتماعي للشخص ، تبدأ الشخصية في التكوين منذ الولادة كنتيجة للتواصل مع البالغين المقربين.

بالنظر إلى مشكلة تأثير الاتصال على نمو شخصية الطفل ، من الضروري الرجوع إلى دراسات L. تنمية الشخصية جوانبها العقلانية. تنشأ هذه الأورام نتيجة للموقف النشط للموضوع تجاه البيئة ويتم التعبير عنها في عدم الرضا عن موقفهم وطريقة حياتهم (أزمات مدتها عام واحد ، 3 سنوات ، 7 سنوات). تظهر علاقات الموضوع بالبيئة وتتطور وتتغير نوعيًا في الاتصال.

التواصل هو عملية تفاعل بين أفراد محددين ، يعكس كل منهم الآخر بطريقة معينة ، ويتعلق ببعضهم البعض ويؤثر على بعضهم البعض.

حتى قبل ولادة الطفل ، يتطور نمط معين من العلاقات بين البالغين ، والذي سينعكس على الموقف تجاه الطفل ونوع التنشئة المطبقة عليه (استبدادية ، ديمقراطية ، وسيطة).

من المهم جدًا لتنمية شخصية الطفل المستقبلية أن يكون هناك الاحترام والتفاهم المتبادل والتعاطف والمساعدة المتبادلة والدعم والثقة في الأسرة. يتم تسهيل ذلك من خلال النمط الديمقراطي للعلاقات. يؤكد الأسلوب الاستبدادي أنه يملي على الأسرة ، والاغتراب ، والعداء ، والخوف ، ويمكن أن يسبب العصاب لدى الطفل ، ويطور سمات شخصية سلبية: الكذب ، والنفاق ، والتوافق ، والحسد ، إلخ.

ميزات الاتصال

العلاقات المتواضعة بين الوالدين والطفل ، أنواع التنشئة في الأسرة ، مما يسمح لنا بالحديث عن عدم الانسجام في التنشئة الأسرية.

وقد جعل ذلك من الممكن تفرد أربعة مواقف أبوية وسلوكياتها المقابلة: "القبول والحب" ، "الرفض الصريح" ، "التشدد المفرط" ، "الوصاية المفرطة". هناك علاقة معينة بين سلوك الوالدين وسلوك الأبناء: "القبول والحب" يؤديان إلى الشعور بالأمان لدى الطفل ويساهمان في التطور المتناغم للشخصية ، ويؤدي "الرفض الصريح" إلى العدوانية والعاطفية. تحت التطوير.

يخلق الآباء جوًا معينًا من التواصل في الأسرة ، حيث يتم تكوين شخصيته منذ الأيام الأولى من حياة الطفل. تحدد الاتصالات مع البالغين بشكل حاسم اتجاه وسرعة نمو الطفل. يتلقى في عملية الاتصال معلومات متنوعة وضرورية.

نشأة تواصل الطفل مع شخص بالغ وأقره

منذ الولادة ، يتقن الطفل تدريجياً الخبرة الاجتماعية من خلال التواصل العاطفي مع الكبار ، من خلال الألعاب والأشياء التي تحيط به ، من خلال الكلام ، إلخ. إن فهم جوهر العالم المحيط بشكل مستقل هو مهمة تتجاوز قوة الطفل. يتم اتخاذ الخطوات الأولى في التنشئة الاجتماعية بمساعدة شخص بالغ. في هذا الصدد ، تنشأ مشكلة مهمة - مشكلة تواصل الطفل مع الآخرين ودور هذا الاتصال في النمو العقلي للأطفال على مستويات وراثية مختلفة. يُظهر البحث الذي أجراه إم آي ليسينا وآخرون أن طبيعة تواصل الطفل مع البالغين والأقران تتغير وتصبح أكثر تعقيدًا أثناء الطفولة ، وتتخذ شكل إما الاتصال العاطفي المباشر ، أو الاتصال في عملية النشاط المشترك ، أو التواصل اللفظي. إن تطور الاتصال وتعقيد أشكاله وإثرائها يفتح فرصًا جديدة للطفل لاستيعاب أنواع مختلفة من المعرفة والمهارات من الآخرين ، والتي

لعبة علاج التواصل

ميزات الاتصال

إنها ذات أهمية قصوى لمسار التطور العقلي بأكمله ولتكوين الشخصية ككل.

تبدأ المعاملة بالمثل في التواصل مع البالغين في الظهور عند الرضع في عمر شهرين. يطور الطفل نشاطًا خاصًا ، في محاولة لجذب انتباه شخص بالغ ليصبح هدفًا لنفس النشاط من جانبه. دعا M.I. Lisina هذا الشكل الأول من التواصل مع البالغين في حياة الطفل الظرفي - الشخصي أو العاطفي المباشر. يسبق ظهوره عمل كبير لكل من الكبار والطفل. يأتي المولود الجديد إلى العالم دون الحاجة إلى التواصل وبدون القدرة على التواصل. منذ الأيام الأولى من ولادته ، ينظم الشخص البالغ جوًا من التواصل ، ويؤسس اتصال إشارة مع الطفل ، ويغير سلوكه باستمرار ، ويسلط الضوء على بعض الإجراءات ويقويها ، ويكتم ويبطئ الآخرين.

في عمر 2 إلى 2.5 شهرًا ، يطور الطفل ، تحت تأثير شخص بالغ وبمساعدته ، حاجة تواصلية مع جميع علاماتها الأربعة: الاهتمام بشخص بالغ ، وموقف عاطفي تجاهه ، والشدة في إقامة اتصالات مع البالغين والحساسية تجاه تقييماته. يتجلى هذا الشكل الأول في شكل "عقدة إحياء" ، أي رد فعل إيجابي عاطفياً لطفل على شخص بالغ ، مصحوبًا بابتسامة ، حركات نشطة ، نطق ، تثبيت وجه الكبار بنظرة والاستماع إلى صوته. كل هذا يشير إلى أن الطفل قد انتقل إلى مرحلة جديدة من التطور. الاتصال بالوالدين ضروري بالنسبة له ، فالطفل يحتاج بنشاط للتواصل. بفضل شخص بالغ ، يكتشف الطفل الأشياء المحيطة به ، ويتعلم قدراته وخصائص الأشخاص من حوله ويطور علاقته الخاصة بهم.

يمكن أن يضمن الجاودار تكوين موقف جيد للطفل تجاه الناس والعالم من حوله وتنمية الثقة بالنفس.

بالإضافة إلى التأثير الخيري لشخص بالغ ، فإن التعاون العملي معه مهم بالنسبة للرضيع. وبحلول نهاية الأشهر الستة الأولى من الحياة ، ينشأ شكل من أشكال التواصل الظرفي والعمل مع شخص بالغ. يتم تضمين الاتصال الآن في الأنشطة العملية للطفل ، وكما هو الحال ، فإنه يخدم "اهتماماته التجارية".

يتميز النصف الثاني من الطفولة بالتغيرات النوعية في علاقة الطفل بالعالم الخارجي ، وأشكال مختلفة من التقليد ، ومظهر من مظاهر الحاجة النهمة للتلاعب بالأشياء ، والتي عرّفها L. S. Vygotsky على أنها "فترة اهتمام نشط".

الورم الرئيسي للطفولة هو انتقال الوعي الأولي للمجتمع العقلي - "PRA - WE" ، إلى ظهور وعي الفرد بشخصيته - "أنا".

أول أعمال الاحتجاج والمعارضة ومقاومة الذات للآخرين - هذه هي النقاط الرئيسية التي توصف عادة بأنها محتوى أزمة السنة الأولى من الحياة.

السنة الأولى من الحياة هي تكوين موضوع اتخذ الخطوة الأولى نحو تكوين الشخصية. لا يتجه النشاط المعرفي للطفل إلى العالم الخارجي فحسب ، بل يتجه إلى نفسه أيضًا. يتطلب الطفل اهتمامًا وتقديرًا من الكبار.

في مرحلة الطفولة ، يتعامل الطفل مع أحد الأقران باعتباره موضوعًا مثيرًا للاهتمام: فهو يدرس ويشعر به ، ولا يراه كشخص. ولكن حتى في هذا العمر ، يمكن لشخص بالغ أن يساهم في تعليم الطفل فيما يتعلق بأقرانه من سمات الشخصية مثل التعاطف والتعاطف وما إلى ذلك.

من سنة إلى ثلاث سنوات ، تبدأ مرحلة جديدة في تنمية شخصية الطفل - الطفولة المبكرة. يمكن وصف نشاط الطفل من جانب العلاقات مع البالغين بأنه نشاط مشترك. يريد الطفل من كبار السن أن ينضموا إليه في فصول دراسية تحتوي على أشياء ، ويطلب منهم المشاركة في شؤونهم ، ويصبح عمل الطفل عملاً مشتركًا بينه وبين الراشد ، حيث يكون عنصر مساعدة الكبار هو الرائد واحد.

لعبة علاج التواصل

ميزات الاتصال

يخضع محتوى الحاجة إلى التعاون مع شخص بالغ في إطار اتصالات الأعمال الظرفية لتغييرات في الأطفال. في السنة والنصف الأولى ، في مستوى التطور قبل الكلام ، يحتاجون إلى المساعدة في الإجراءات الموضوعية. في وقت لاحق ، على مستوى الكلام ، تأخذ الرغبة في التعاون دلالة جديدة. لا يقتصر الطفل على انتظار مساعدة الأكبر. الآن يريد أن يتصرف كشخص بالغ ، ويتبع القدوة والنموذج ، ويقلدها.

في هذا الوقت ، يحدث حدث مهم في تطور شخصية الطفل - يبدأ في فصل الموقف العام الإيجابي غير المشروط تجاه نفسه عن تقييمه لأفعاله الفردية. ومع ذلك ، فإن الطفل في هذا العمر يتجاهل الكثير من تعليقات شخص بالغ. عند التعامل مع الأشياء ، يفرط الأطفال في الثقة بالنفس. إنهم شجعان ويجب حمايتهم ولكن بحكمة. هذا هو وقت إضفاء الطابع الرسمي على المبادرة والاستقلالية ، والتي قد تعوقها القيود المفرطة. في الوقت نفسه ، يصبح الطفل أيضًا مراقبًا مركزًا: فهو يستمع بعناية لتعليمات كبار السن ، ويحاول إخضاع سلوكه لنصائحهم.

في إطار هذا الشكل من التواصل مع شخص بالغ ، يتصرف وفقًا لنموذجه ، في ظروف التعاون التجاري معه ، يتقن الأطفال أيضًا الكلام.

يلعب شكل التواصل الظرفية-التجارية دورًا مهمًا للغاية في تشكيل شخصية الطفل. التأخير في المرحلة العاطفية المباشرة للتواصل مع شخص بالغ محفوف بالتأخير في نمو الطفل ، وصعوبات في التكيف مع الظروف المعيشية الجديدة.

في سن الثالثة ، يمكن للطفل بالفعل أن يأكل ، ويغتسل ، ويلبس ، ويقوم بالعديد من الأشياء الأخرى بمفرده. لديه حاجة إلى التصرف بشكل مستقل عن الكبار ، للتغلب على بعض الصعوبات دون مساعدتهم ، حتى في مجال لا يزال يتعذر الوصول إليه. هذا يجد تعبيره في الكلمات "أنا هو".

إن ظهور الرغبة في الاستقلال يعني في نفس الوقت ظهور شكل جديد من الرغبات لا يتطابق بشكل مباشر مع رغبات الكبار ، وهو ما يؤكده على وجه الخصوص استمرار "أريد".

التناقض بين "أريد" و "علي أن" يضع الطفل أمام الحاجة إلى الاختيار ، يسبب مشاعر معاكسة.

التجارب العاطفية ، تخلق موقفًا متناقضًا تجاه البالغين وتحدد تناقض سلوكه ، مما يؤدي إلى تفاقم أزمة سن الثالثة.

يعتبر L. I. Bozhovich ظهور "SYSTEM OF I" باعتباره الورم المركزي لمدة ثلاث سنوات ، مما يؤدي إلى الحاجة إلى التصرف بمفرده. يتطور الوعي الذاتي لدى الطفل ، وهو أمر مهم جدًا لتكوين شخصيته.

يساهم تكوين "SYSTEM I" في ظهور احترام الذات والرغبة المصاحبة لتلبية متطلبات البالغين.

يشير وجود أزمة إلى الحاجة إلى خلق علاقات جديدة بين الطفل والبالغ ، وغيرها من أشكال التواصل.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، لا يؤثر الكبار فقط في نمو شخصية الطفل. يأتي وقت يسعى فيه الطفل إلى التواصل مع الأطفال الآخرين. إن تجربة التواصل مع البالغين تحدد إلى حد كبير التواصل مع الأقران وتتحقق في العلاقات بين الأطفال.

في بحثها ، لاحظت A.G Ruzskaya أن تواصل الطفل مع شخص بالغ وأقره هو مجموعة متنوعة من نفس النشاط التواصلي. على الرغم من أن نشاط التواصل الفعلي مع الأقران يحدث على وجه التحديد في فترة الطفولة المبكرة (في نهاية السنة الثانية أو بداية السنة الثالثة من العمر) ويتخذ شكل التواصل العاطفي والعملي. الهدف الرئيسي من هذا التواصل هو المشاركة. يسعد الأطفال بالمقالب المشتركة ، وعملية اللعب بالألعاب. لا يفعل الأطفال أي شيء مشترك. يصابون بالمرح ، يظهرون أنفسهم لبعضهم البعض.

يجب على شخص بالغ خلال هذه الفترة تصحيح مثل هذا الاتصال بشكل معقول.

يساهم التواصل العاطفي والعملي مع الأقران في تنمية الصفات الشخصية مثل المبادرة والحرية (الاستقلال) ، ويسمح للطفل برؤية قدراته ، ويساعد على زيادة تكوين الوعي الذاتي ، وتنمية العواطف.

في النصف الأول قبل الرضاعة (3-5 سنوات) ، يلاحظ الطفل شكلاً جديدًا من أشكال التواصل مع شخص بالغ ، والذي يتميز بتعاونهم في الإدراك.

لعبة علاج التواصل

ميزات الاتصال

أنشطة. أطلق M.I. Lisina على هذا "التعاون النظري". إن تطور الفضول يجعل الطفل يطرح المزيد والمزيد من الأسئلة الصعبة. "لماذا" اللجوء إلى شخص بالغ للحصول على إجابة أو لتقييم أفكارهم الخاصة. على مستوى التواصل خارج الموقف والتواصل المعرفي ، يعاني الأطفال من حاجة ماسة لاحترام كبار السن ، وإظهار حساسية متزايدة لموقفهم. الطفل غير آمن ويخشى أن يسخروا منه. لذلك ، يحتاج الشخص البالغ إلى أخذ أسئلة الطفل على محمل الجد ودعم فضوله.

يساهم موقف الوالدين من نجاح وفشل الطفل في مختلف المجالات الإبداعية أو غيرها في تكوين تقدير الطفل لذاته ، ويدعي الاعتراف به. إن المبالغة في تقدير أو التقليل من قدرات الطفل من قبل الوالدين تؤثر على علاقاته مع أقرانه ، وخصائص شخصيته.

إن الموقف المغترب من شخص بالغ تجاه الطفل يقلل بشكل كبير من نشاطه الاجتماعي: يمكن للطفل أن ينسحب على نفسه ، ويصبح مقيدًا وغير آمن ، ومستعدًا للبكاء لأي سبب من الأسباب أو يبدأ بالإحباط وينثر عدوانه على أقرانه.

تساعد العلاقة الإيجابية مع الوالدين الطفل على التواصل بسهولة أكبر مع الأطفال الآخرين والبالغين الآخرين.

أصبح التواصل مع الأقران أكثر جاذبية للطفل ، حيث يتم تشكيل شكل من أشكال التواصل الظرفي والعمل مع الأقران (4-5 سنوات). لعبة لعب الأدوار هي النشاط الرائد في هذه الفترة. تبدأ العلاقات بين البالغين في لعبها من قبل الأطفال ، ومن المهم جدًا بالنسبة لهم أن يتعاونوا مع بعضهم البعض ، لتأسيس ولعب الأدوار والمعايير وقواعد السلوك ، ولكن لا يزال البالغ هو المنظم للعبة. يمثل الانتقال من التواطؤ إلى التعاون تقدمًا ملحوظًا في مجال النشاط التواصلي مع الأقران.

في إطار التواصل بين الأعمال والظروف ، يسعى الطفل بشغف ليصبح موضوع اهتمام وتقييم رفاقه. يلاحظ بحساسية في مظهرهم وتعبيرات وجههم علامات الموقف تجاه نفسه ، متناسياً رفيقه. أطلق إم آي ليسينا على هذه الظاهرة اسم "المرآة غير المرئية".

في وقت لاحق ، يبدأ الطفل في رؤية ميزات الأقران ، ومع ذلك ، يتم تحديد المظاهر السلبية في الغالب. يسعى الطفل إلى إثبات نفسه في أفضل صفاته ، فهناك حاجة للاعتراف واحترام الأقران.

يؤثر التأخر في تطوير هذا النوع من التواصل بشكل كبير على تطور شخصية الطفل. يواجه الأطفال صعوبة في تجربة الرفض ، ويطورون السلبية والعزلة والعداء والعدوانية. يجب أن يرى الشخص البالغ مشكلة الطفل في الوقت المناسب للمساعدة في منع تأخير الاتصال.

في نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (من 5 إلى 7 سنوات) ، يكون لدى الأطفال شكل مختلف من أشكال التواصل مع البالغين - خارج المواقف والشخصية. تركز المحادثات بين الطفل والبالغ على عالم الكبار ، ومن المهم لمرحلة ما قبل المدرسة أن يعرف - "حسب الحاجة" ، فهو يسعى جاهدًا من أجل التفاهم المتبادل والتعاطف مع كبار السن. بفضل شخص بالغ ، يتم استيعاب القوانين الأخلاقية ، ويقيم الطفل أفعاله وأفعال من حوله. يعمل الوالدان بالنسبة له كنموذج للسلوك.

الطفل حساس للغاية لملاحظات وتعليمات الكبار ، وهو شرط مواتٍ لتنشئة الأطفال وتعليمهم وإعدادهم للمدرسة. لكن طفل ما قبل المدرسة نفسه يتجه تدريجياً إلى إدراك نفسه كموضوع للعلاقات.

في سن 6-7 ، يبدأ الطفل في تجربة نفسه كفرد اجتماعي ، ويحتاج إلى منصب جديد في الحياة وللأنشطة الاجتماعية المهمة التي توفر هذا المنصب. يؤدي هذا الورم إلى أزمة في سن السابعة. لدى الطفل رغبة في أن يأخذ مكانًا مهمًا لعالم "البالغين" في الحياة ، في أنشطتهم. يدرك التعليم المدرسي هذه الرغبة ، ومع ذلك ، يحتاج الكبار المحيطون إلى فهم ملامح مرحلة جديدة في تنمية شخصية الطفل ، والتعامل معه ليس كطفل ما قبل المدرسة ، ولكن يمنحه المزيد من الاستقلالية ، وتطوير المسؤولية عن أداء عدد من الواجبات. يطور الطفل "وضعًا داخليًا" يكون في المستقبل متأصلًا في الشخص في جميع مراحل مسار حياته وسيحدد موقفه ليس فقط تجاه نفسه ، ولكن أيضًا تجاه وضعه في الحياة.

لعبة علاج التواصل

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يكون للتواصل مع الأقران نموذج عمل خارج الموقف. الرغبة الرئيسية لبعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي التعطش للتعاون ، والذي ينشأ في شكل أكثر تطوراً من نشاط اللعب - في لعبة ذات قواعد. يساهم هذا الشكل من التواصل في تنمية الوعي بواجبات الفرد وأفعاله ونتائجها ، وتطوير السلوك التعسفي والإرادي ، وهو شرط ضروري للأنشطة التعليمية والعمل اللاحقة.

في سن 6-7 ، ينتقل الطفل الأكبر سنًا إلى نوع جديد من النشاط - التعلم. السؤال الذي يطرح نفسه حول إمكانية إجراء مثل هذا الانتقال في الأشكال المثلى.

الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة هو مجموع كل ما حققه من إنجازات على مدار فترات النضج العقلي السابقة.

يتم التعامل مع مشكلة استعداد الطفل للمدرسة من قبل العديد من الباحثين في اتجاهات مختلفة ، وبأساليب مختلفة. تلخيصًا للمادة البحثية ، يمكننا تحديد بعض مؤشرات الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة:

1) استعداد العمليات العقلية ، أي واضح
مستوى تطورهم (الأشكال الأولية من المنطقية اللفظية
من يفكر درجة معينة من التعسف و
وساطة العمليات العقلية: الانتباه ،
الذاكرة ، وما إلى ذلك ؛ الأشكال الأولية للكلام السياقي ، مرات
تطوير جميع جوانب الكلام ، بما في ذلك أشكاله ووظائفه) ؛

2) الاستعداد العاطفي والتحفيزي (وجود المعرفة
دافع مهم ، الحاجة إلى أهمية اجتماعية
والأنشطة ذات القيمة الاجتماعية ؛ عاطفي
نايا الاستقرار وقلة الاندفاع) ؛

3) وجود التعسف والسلوك الطوعي.

4) مع تشكيل غرور الاتصال.

يعد تكوين الاتصال مؤشرًا مهمًا للغاية ، لأنه عامل في تطوير مؤشرات أخرى للاستعداد للالتحاق بالمدرسة. لقد أولى A. V. Zaporozhets و D.V Elkonin ومعاونيهم اهتمامًا كبيرًا لدراسة تواصل الطفل ودوره في علم النفس.

التطور الكيميائي. وهكذا ، فإن النهج غير التقليدي الذي اقترحته E. E. أثبت المؤلف عمليًا أهمية لعبة لعب الأدوار في تكوين المهارات وأشكال الاتصال الجديدة ، وأشار إلى الحاجة إلى وجود ألعاب ذات قواعد لنضج العمليات العقلية وتطوير المجال العاطفي الإرادي لل طالب المستقبل.

اللعبة والتواصل

في سن ما قبل المدرسة ، تعتبر لعبة لعب الأدوار هي النشاط الرائد ، ويصبح التواصل جزءًا منه وشرطًا منه. في هذا العصر ، يتم اكتساب هذا العالم الداخلي المستقر نسبيًا ، مما يعطي أسبابًا لأول مرة لتسمية الطفل بالشخصية ، على الرغم من عدم تطورها بشكل كامل ، ولكنها قادرة على مزيد من التطور والتحسين.

يتم تسهيل ذلك من خلال الألعاب وأنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية (التصميم والنمذجة والرسم وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى الأشكال الأولية للعمل والأنشطة التعليمية. من خلال اللعب تتحسن شخصية الطفل:

1. مجال الحاجة التحفيزية آخذ في التطور:
تسلسل هرمي للدوافع ، حيث تنشأ الدوافع الاجتماعية
تصبح أكثر أهمية للطفل من الشخصية
(هناك خضوع للدوافع).

2. يتم التغلب على الغرور الإدراكي والعاطفي
الوسطية:

الطفل ، الذي يأخذ دور شخصية ، بطل ، إلخ ، يأخذ في الاعتبار خصوصيات سلوكه ومكانته. يحتاج الطفل إلى تنسيق أفعاله مع تصرفات الشخصية - شريك في اللعبة. هذا يساعد على التنقل في العلاقات بين الناس ، ويساهم في تنمية الوعي الذاتي واحترام الذات في مرحلة ما قبل المدرسة.

لعبة علاج التواصل

3 - تطور التعسف في السلوك:

يلعب دورًا ، يسعى الطفل إلى تقريبه من المعيار. إعادة إنتاج المواقف النموذجية للعلاقات بين الناس في العالم الاجتماعي ، يقوم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بإخضاع رغباته ودوافعه ويتصرف وفقًا للأنماط الاجتماعية. هذا يساعد الطفل على فهم ومراعاة قواعد السلوك وقواعده.

4. تطوير الإجراءات العقلية:

يتم تشكيل خطة التمثيل ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية للطفل.

إن الشكل الجيد للعبة الحبكة لمرحلة ما قبل المدرسة يجعل من الممكن إعادة إنشاء مجال واقعي أوسع بما لا يقاس في شكل نشط وفعال بصريًا ، والذي يتجاوز حدود الممارسة الشخصية للطفل. في اللعبة ، يقوم الطفل وشركاؤه ، بمساعدة حركاتهم وأفعالهم مع اللعب ، بإعادة إنتاج عمل وحياة البالغين المحيطين بهم ، وأحداث حياتهم ، والعلاقة بينهم ، وما إلى ذلك.

من وجهة نظر د.ب.إلكونين ، "اللعبة اجتماعية في محتواها وطبيعتها وأصلها ، أي. ينشأ من ظروف حياة الطفل في المجتمع.

يتم تنفيذ الشرطية الاجتماعية للعبة تمثيل الأدوار بطريقتين:

1) اجتماعية الدوافع ؛

2) اجتماعية الهيكل.

لا يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة المشاركة حقًا في أنشطة الإنتاج للبالغين ، مما يؤدي إلى حاجة الطفل إلى إعادة إنشاء عالم البالغين بطريقة مرحة. الطفل نفسه يريد أن يقود سيارة ويطبخ العشاء ويصبح في وسعه بفضل أنشطة اللعب.

يتم إنشاء موقف خيالي في اللعبة ، حيث يتم استخدام الألعاب التي تنسخ أشياء حقيقية ، ثم تستبدل الأشياء ، والتي ، بفضل ميزاتها الوظيفية ، تجعل من الممكن استبدال الأشياء الحقيقية. بعد كل شيء ، الشيء الرئيسي للطفل يكمن في التصرف معهم ، في إعادة العلاقات بين البالغين: كل هذا يعرّف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على الحياة الاجتماعية ، ويجعل من الممكن أن يصبح ، كما كان ، مشاركًا فيها.

الطابع الاجتماعي لبنية اللعبة وأنماط وجودها

ميزات الاتصال

تمت الإشارة إلى الأنشطة لأول مرة من قبل L. S.

طفل ما قبل المدرسة ، الذي يدخل مجموعة من الأقران ، لديه بالفعل مخزون معين من القواعد وأنماط السلوك وبعض القيم الأخلاقية التي نشأت فيه بسبب تأثير البالغين والوالدين. طفل ما قبل المدرسة يقلد البالغين المقربين ، ويتبنى آدابهم ، ويستعير تقييمهم للأشخاص والأحداث والأشياء. وينتقل كل هذا إلى أنشطة اللعب ، والتواصل مع الأقران ، وتشكيل الصفات الشخصية للطفل.

يعتبر تشجيع السلوك على ممارسة الأنشطة من جانب الوالدين ذا أهمية إيجابية كبيرة لتنمية شخصية الطفل. تؤدي إدانة اللعبة ، ورغبة الوالدين في تحويل الطفل على الفور إلى الأنشطة التعليمية ، إلى نزاع شخصي في مرحلة ما قبل المدرسة. يطور الطفل شعورًا بالذنب ، والذي يمكن أن يتجلى ظاهريًا في ردود أفعال الخوف ، وانخفاض مستوى الادعاءات ، والخمول ، والسلبية ، ويساهم في ظهور الشعور بالنقص.

تنعكس النزاعات بين الوالدين أو الأجداد في الأسرة في لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة.

في ظروف اللعب والتواصل الحقيقي مع الأقران ، يواجه الطفل باستمرار الحاجة إلى تطبيق قواعد السلوك المندمجة ، لتكييف هذه القواعد والقواعد مع مجموعة متنوعة من المواقف المحددة. في نشاط لعب الأطفال ، تنشأ باستمرار المواقف التي تتطلب تنسيق الإجراءات ، وإظهار الموقف الخيري تجاه الشركاء في اللعبة ، والقدرة على التخلي عن الرغبات الشخصية من أجل تحقيق هدف مشترك. في هذه المواقف ، لا يجد الأطفال دائمًا الطرق الصحيحة للتصرف. غالبًا ما تنشأ الخلافات بينهما ، عندما يدافع الجميع عن حقوقهم ، بغض النظر عن حقوق أقرانهم. عمق،

لعبة علاج التواصل

ميزات الاتصال

تعتمد مدة النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى حد كبير على أنماط التواصل الأسري التي تعلموها.

في مجموعة الأقران ، يتم تشكيل الرأي العام والتقييم المتبادل للأطفال بشكل تدريجي ، مما يؤثر بشكل كبير على تطور شخصية الطفل.

التقييم من قبل مجموعة من الأقران في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مهم بشكل خاص. يحاول الطفل في كثير من الأحيان الامتناع عن الأفعال التي تسبب عدم موافقة الأقران ، ويسعى إلى كسب موقفهم الإيجابي.

يحتل كل طفل موقعًا معينًا في المجموعة ، والذي يتم التعبير عنه بالطريقة التي يعامله بها أقرانه. تعتمد درجة الشعبية التي يتمتع بها الطفل على العديد من الأسباب: معرفته ، ونموه العقلي ، وخصائصه السلوكية ، والقدرة على إقامة اتصالات مع أشخاص آخرين ، والمظهر ، وما إلى ذلك.

يتحد الأقران في اللعبة ، مع مراعاة العلاقات الشخصية والتعاطف إلى حد كبير ، ولكن في بعض الأحيان ينضم طفل غير محبوب إلى مجموعة اللعبة لأدوار لا يريد أحد القيام بها.

بدلاً من الكبار ، يصبح الأقران منظمين للعبة تمثيل الأدوار والألعاب ذات القواعد في سن ما قبل المدرسة. يقومون بتوزيع الأدوار بأنفسهم ، ومراقبة تنفيذ قواعد اللعبة ، وملء المؤامرة بالمحتوى المناسب ، وما إلى ذلك. في هذا العمر ، تصبح العلاقات مع الأقران في بعض الحالات أكثر أهمية للطفل من العلاقات مع البالغين. يسعى طفل ما قبل المدرسة إلى إثبات نفسه في أفضل صفاته في مجموعة من الأقران.

الإجراءات والعلاقات التي يلعبها الأطفال وفقًا للأدوار التي يفترضونها تسمح لهم بالتعرف على دوافع معينة للسلوك ، والأفعال ، ومشاعر الكبار ، ولكنها لا تضمن استيعابهم من قبل الأطفال. تقوم اللعبة بتعليم الأطفال ليس فقط من ناحية الحبكة ، بما يتم تصويره فيه. في سياق العلاقات الحقيقية التي تتكشف حول اللعبة - عند مناقشة المحتوى ، وتوزيع الأدوار ، ومواد اللعبة ، وما إلى ذلك. - يتعلم الأطفال أن يأخذوا في الاعتبار مصالح الصديق ، وأن يتعاطفوا معه ، وأن يستسلموا ، ويساهموا في القضية المشتركة. كما أوضحت الدراسات التي أجراها S.N. Karpova و L.G Lysyuk ، أن العلاقات حول اللعبة تساهم في تنمية الأطفال

الدوافع الطبيعية للسلوك ، ظهور "سلطة أخلاقية داخلية".

تعتمد طبيعة العلاقات الحقيقية التي تتطور بين الأطفال فيما يتعلق باللعبة إلى حد كبير على خصائص سلوك "القادة" ، وعلى الطرق التي يحققون بها الوفاء بمتطلباتهم (من خلال التسوية أو التفاوض أو اللجوء إلى التدابير البدنية).

في دراسات L.G. Lysyuk ، يعتبر استيعاب أطفال ما قبل المدرسة للمعايير الأخلاقية في مواقف مختلفة: 1) في الخطة اللفظية ؛ 2) في مواقف الحياة الحقيقية ؛ 3) في علاقة حول اللعبة ؛ 4) في العلاقات بين الحبكة والدور. العلاقات مع الأقران حول اللعبة وعلاقات لعب الأدوار لها تأثير كبير على تنمية شخصية الطفل ، وتساهم في تنمية الصفات الشخصية مثل المساعدة المتبادلة والاستجابة وما إلى ذلك. تعتبر العلاقات حول اللعبة ذات أهمية خاصة لتنمية شخصية الطفل ، لاستيعاب القواعد الأخلاقية الأولية من قبله ، حيث يتم تشكيل قواعد السلوك وقواعد السلوك المكتسبة وتوضيح نفسها حقًا ، والتي تشكل الأساس للتطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل القدرة على التواصل في فريق من الأقران.