Актуализиране на проблемите на предучилищното образование в съвременното общество. Съвременни проблеми на предучилищното и началното училищно образование и начини за тяхното решаване

Исаргакова Алия Ринатовна
Образователна институция: MAOU "Образователен център № 35" Уфа
Кратка длъжностна характеристика:
Дата на публикуване: 2017-05-14 Актуални проблеми на съвременното предучилищно образование Исаргакова Алия Ринатовна MAOU "Образователен център № 35" Уфа Екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст е част от общообразователния процес; допринася за развитието на мисленето, речта, ерудицията, емоционалната сфера, моралното възпитание, тоест формирането на личността като цяло. В процеса на екологично образование децата в предучилищна възраст овладяват нормите на екологично компетентно безопасно поведение, основано на набор от елементарни екологични знания, осъзнаване на причинно-следствените връзки в природата, уважение към всички живи същества.

Преглед на сертификата за публикация

Актуални проблеми на съвременното предучилищно образование

Предучилищната възраст се характеризира с повишено любопитство в различни области, но децата проявяват особен интерес към природата. Ето защо екологичното образование в детската градина заема важно място в развитието на познанията за околния свят, развитието на хуманно отношение към всички живи същества и формирането на съзнателно поведение в природната среда.

Формирането на хуманно отношение към природата е основната задача на екологичното образование, която се осъществява чрез развитието на състрадание, съпричастност и съчувствие у децата към всички живи същества на планетата. Човекът е част от природата, но често той е този, който оказва пагубно влияние върху света около себе си.

Формирането на активна позиция на "защитник и приятел" на природния свят е основата за възпитанието на екологичната култура на предучилищните деца. Децата са особено впечатлителни и отзивчиви, затова активно участват във всички мерки за защита на нуждаещите се. Важно е да се покаже на децата, че хората заемат по-силна позиция по отношение на естествения свят (например растенията ще изсъхнат без поливане, птиците ще умрат от студ без храна през зимата). Придобитите знания за света около нас трябва да бъдат подкрепени с практически дейности и илюстративни примери, така че децата да видят положителния резултат от своите дейности и да имат желание да подобрят своите постижения.

Проблемът на съвременното екологично образование е многостранен. Днес екологията се превърна в наука, която трябва да помогне на хората да оцелеят, да направят местообитанието им приемливо за съществуване. Екологичното образование е формирането на способността и желанието на човек да действа в съответствие със законите на екологията. В момента екологичното образование се е оформило като самостоятелна област на предучилищната педагогическа теория и практика. Според дефиницията на Н. А. Рижова, екологичното образование на децата в предучилищна възраст е „непрекъснат процес на обучение и развитие на детето, насочен към формиране на система от екологични идеи и знания, екологична култура, която се проявява в емоционално положително отношение. към природата, в отговорно отношение към състоянието на околната среда.

Екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст е част от общообразователния процес; допринася за развитието на мисленето, речта, ерудицията, емоционалната сфера, моралното възпитание, тоест формирането на личността като цяло. В процеса на екологично образование децата в предучилищна възраст овладяват нормите на екологично компетентно безопасно поведение, основано на набор от елементарни екологични знания, осъзнаване на причинно-следствените връзки в природата и уважение към всички живи същества. Любовта към природата и грижовното отношение към нея се залагат в душата на детето само ако детето в предучилищна възраст ежедневно вижда примери за внимателно, грижовно отношение към природата от страна на възрастни, възпитатели и родители. Екологичното образование в този случай е тясно свързано с развитието на емоциите на детето, способността да съчувства, да бъде изненадан, съпричастен, да се грижи за живите организми, да ги възприема като братя по природа, да може да вижда красотата на света (и целият пейзаж и едно цвете, капка роса, малък паяк).

Всичко това, разбира се, играе голяма роля за формирането на екологично грамотни представи на децата за околната среда. Това обаче не е достатъчно: децата се нуждаят от минимум познания за околната среда, за да им помогнат да разберат необходимостта от екологично разумно поведение. Трябва също така да се отбележи, че много учители в учебния процес насочват вниманието на децата предимно към живи обекти, особено животни, много малко внимание се обръща на обекти от нежива природа. В същото време е известно, че децата имат голям интерес към обектите на неживата природа и с правилната организация на работата (провеждане на експерименти, наблюдения) детето лесно усвоява знания за неживата природа и връзката й с дивата природа. В хода на екологичното образование на предучилищните деца задължителните срещи с природата разширяват представите на децата, подобряват способността им внимателно да се вглеждат в различни явления, поддържат целостта на възприятието при създаване на занаяти от естествен материал.

По този начин в съвременната педагогическа теория проблемът за екологичното образование на предучилищните деца се разглежда достатъчно подробно. Екологичното образование на предучилищните деца днес е целенасочен, организиран, систематичен, последователен, систематичен педагогически процес на формиране на система от екологични знания, умения, нагласи, вярвания, морални качества, който осигурява формирането и развитието на отговорно отношение на човека към природата като универсална стойност. Основната задача на екологичното образование на децата в предучилищна възраст е възпитанието на екологична култура.

Литература

1. Кадирова Р. М. Проблемът за екологичното образование на деца в предучилищна възраст в съвременната педагогическа теория // Педагогическо съвършенство: материали на V Международна научна конференция (Москва, ноември 2014 г.). - М.: БукиВеди, 2014. С. 160-162.

2. Николаева, С.Н. Екологично образование на по-млади деца в предучилищна възраст. Книга за учители в детските градини. - М .: Мозайка-Синтез, 2004. - 96s

3. Масленникова О. М. Екологични проекти в детската градина. -М.: Издател: Учител, 2013. С. 8

4. Рижова Н.А. програма "Нашдом-природа". М .: "Карапуз-дидактика", 2005 г. С. 192

. .

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместност. В съвременните научни изследвания все повече се забелязва тенденция към увеличаване на продължителността на детския период. Този феномен се обяснява с необходимостта от детството да подготви човек за навлизане в сложен социален живот - натрупване на опит, овладяване на социални емоции, идеи и различни дейности.

Детето се социализира в процеса на различни дейности, овладява обширен фонд от културна информация, умения и способности, развива интегративни качества; в процеса на общуване с хора от различни възрасти; в рамките на различни социални групи, разширяване на системата от социални връзки и отношения, усвояване на социални символи, нагласи, ценности; в процеса на изпълнение на различни социални задачи, усвояване на модели на поведение. Ето защо, както Н.Ф. Голованов, да овладееш социалния опит означава не просто да придобиеш съвкупност от информация, знания, умения, а да овладееш начина на дейност и общуване, резултатът от който е той.

Основният интегративен компонент на механизма за формиране на социален опит е дейността. Освен това натрупването на социален опит е възможно само в тези дейности, които отговарят на определени педагогически условия:

1) възпроизвеждат житейски ситуации, разчитат на впечатленията на децата от ежедневието;

2) събуждат личния интерес на детето и неговото разбиране за социалната значимост на резултатите от неговата дейност;

3) предлага на детето активно действие, свързано с планиране и обсъждане на различни варианти за участие, с отговорност, самоконтрол и оценка;

4) поемат взаимна помощ, предизвикват необходимост от сътрудничество.

Именно този аспект е определящ при определянето на степента на актуалност на изследваната тема - темата е "жива" и се развива активно.

Дейността, съответстваща на тези условия, трябва да се превърне в системообразуващ фактор в интегрирането на образователния процес в предучилищната образователна институция.

Обективен: ролята на интегративните качества в развитието на предучилищна възраст и как дидактическите игри влияят върху тяхното формиране.

Работни задачиса:

Разгледайте системата на предучилищното образование като цяло;

· да се изследват проблемите на предучилищното възпитание на съвременния етап;

Обмислете нови изисквания към процеса на предучилищното образование;

· да се разкрие ролята на дидактическата игра в процеса на развитие на интегративните качества на децата в предучилищна възраст.

Работна структураотговаря на поставените задачи и се състои от увод, две глави, заключение и списък с използвана литература.

ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМИ И ПЕРСПЕКТИВИ

Проблеми на предучилищното образование на съвременния етап

Промените, настъпили в областта на предучилищното образование през последните 15-20 години, са мащабни и до голяма степен необратими. Може да се каже, че всичко това все още не е довело до структуриране на системата за предучилищно образование, до нейното разумно преустройство в нова система за предучилищно образование.

Промяната в статута на предучилищното образование е световна тенденция. Русия има предимството тук, че предучилищните институции, с изключение на институциите за деца от 2 месеца до 3 години, се управляват от образователните власти в продължение на няколко десетилетия, а не от социалните или здравните власти.

Днес се прави опит да се трансформира някогашната единна система на "публично предучилищно образование", превърнала се в свободен набор от предучилищни образователни институции с много не по-малко свободни форми на образователна дейност, в истинска система на предучилищно образование като пълен и интегрален етап от общото образование. Това означава действително признаване, че едно дете в предучилищна възраст се нуждае не само от грижа и настойничество, но и от образование, обучение и развитие.

За да се гарантира качеството на предучилищното образование, предоставяно в държавните и общинските образователни институции, които изпълняват основната общообразователна програма за предучилищно образование, е важно да се разработят единни изисквания за условията за отглеждане на деца, както и единни изисквания за организацията и съдържание на учебния процес.

Основната задача и съответно основният предмет на дискусия на съвременния етап от развитието на руското предучилищно образование е опитът в областта на управлението на предучилищните образователни институции от гледна точка на качеството и достъпността.

Проблемът с общата достъпност на предучилищното образование днес се решава чрез използване на вътрешните резерви на образователната система, развитието на различни форми на предучилищно образование, както и по-гъвкава система от режими за деца в предучилищна възраст.

В съвременната предучилищна образователна институция има много проблеми.

Огромният образователен ресурс, който носи ранното и предучилищното детство, се използва само малка част днес, но всички опити да се вземе този редут "на бърза ръка" носят само вреда и разочарование.

Несериозното отношение към предучилищната възраст се превръща за децата в най-добрия случай в безвъзвратно загубени възможности, а в най-лошия - в деформация на логиката на целия последващ жизнен път. Последният вариант, по-специално, неизбежно се случва в случаите, когато училищните методи на обучение се прехвърлят в предучилищни институции. За съжаление, в нашата реалност деформациите на развитието са толкова чести, че обикновеното съзнание вече се възприема като индивидуални вариации на нормата.

Предучилищната възраст е период за формиране в процеса на игрови форми на дейност на такива способности като въображение, комуникация, самоорганизация, които са толкова необходими за по-нататъшното образование в училище.

В психологията и педагогиката е добре известно, че предучилищното детство не е подготвителен етап за училищния живот, а ценен възрастов период сам по себе си. В този период се полагат основите на човешкото в човека - такива универсални способности и свойства като творческо въображение, въображаемо мислене, ориентация към позицията на друг човек, способност за контролиране на поведението, "социални" емоции и много други . Развитието на способностите се осъществява в рамките на специфично "предучилищни" дейности - игри, активно възприемане на приказки, различни форми на художествено творчество, дизайн и др. Замяната на "предучилищните" дейности с "училищни" може да доведе до недоразвитие на тези способности и свойства, които ще бъдат заменени от умения за четене, писма и сметки.

Дете в предучилищна възраст може да придобие доста сложни знания, умения и способности. Но често това се случва извън и в допълнение към учебната дейност и следователно не характеризира нейните особености по никакъв начин. Училищният живот не се ограничава до усвояването на учебно съдържание. Това включва влизането на детето в нова система от взаимоотношения с други хора - учители и връстници, които са изградени по специални закони. Готовността за училище трябва да се разбира не само като постигане от детето на определено ниво на интелектуално развитие, но и като придобиване на широка и значима ориентация в новата социална ситуация на развитие, която се оформя в рамките на образователната дейност. За това трябва да се създадат необходимите предпоставки, които възникват в "предучилищните" дейности.

При реформирането на местното образование е важно да имаме адекватно разбиране за неговия произход и текущо състояние. Иначе е лесно да се повторят, както се случва при нас, стари грешки, като се сбъркат с нови разкрития. Нека се опитаме да очертаем очертанията му.

След Октомврийската революция предучилищното образование става част от държавната система на народното образование. През 20-те годинина миналия век в СССР имаше три вида предучилищни институции - сиропиталища за сираци, детски центрове, обслужващи деца на фабрични работници, и детски градини. В детските заведения са приети деца от 3 до 8 години. Целта на предучилищните институции беше да подготви детето за развитието на материалистичен мироглед, както и за развитието на колективистични умения. Голямо внимание беше отделено на свободната детска игра с водещата роля на възпитателя.

През 1927-28гЗа първи път беше поставен въпросът за установяване на единство в работата на всички предучилищни институции. Задачите на предучилищното образование са формирането на емоции и поведение в съответствие с изискванията на комунистическия морал, възпитанието на трудови умения, укрепването на здравето на децата, усвояването на някои елементарни знания от тях. Тези изисквания са отразени в първата програма от 1932 г.

През 1936гслед остри критики от страна на работата на предучилищните институции, обвинени в надценяване на ролята на средата във възпитанието на децата, беше поставена задачата учителят да се превърне в централна фигура в предучилищната институция. Именно тази линия, превърнала се в ограничаване на инициативата и независимостта на детето, фиксирана в „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“ (1962 г.), получи основно развитие в „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“, в която дейностите не само на дете, но и на учител. Учебната програма се превърна в ядрото на процеса, а детската градина се доближи до училището в своята основна ориентация в работата си, което коренно противоречи на природата и задачите на предучилищната възраст. Ситуацията беше частично смекчена от психолозите, под чието влияние идеологията за развитие и защита на психичното здраве постепенно завладява умовете на педагозите.

През 1990-те годиниобхватът на децата от институциите за обществено предучилищно образование в Руската федерация възлиза на около 70%. В същото време около 1 милион молби на родители за прием на деца в предучилищни институции не са удовлетворени. Освен това е създадена мощна инфраструктура под формата на индустрия, която произвежда детски дрехи, книги, играчки и друго необходимо оборудване. И което е много важно, беше създадена сериозна научна (медико-педагогическа и психологическа) подкрепа за предучилищното образование. Всички тези фактори изиграха своята решаваща роля в началото на перестройката, когато вътрешното образование по принцип се оказа напълно готово за смисленото прилагане на отдавна закъсняла реформа.

През 1989гСъздадена е „Концепция за предучилищно образование“, която определя ключовите позиции за обновяване на детската градина. Прилагането на тази концепция изискваше създаването на правна рамка. През 1996гПриета е „Временна наредба за предучилищните институции“, която определя опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на децата, осигуряването на тяхното интелектуално и личностно развитие и грижата за емоционалното благополучие на всяко дете като основни функции на предучилищна институция. приет през 1992гЗаконът на Руската федерация "За образованието" определя правния статут на предучилищните образователни институции, техните функции и отговорности .

Към днешна дата основната промяна, която развитите страни правят в областта на ранното, предучилищното и училищното образование, е свързано с идеята за неговото хуманизиране. Подобен процес, започнал през 90-те години у нас, днес заплашва да затъне. И това въпреки факта, че в чуждестранната научна и методическа литература по този въпрос е трудно да се намери сериозна публикация, в която сред основните предпоставки са произведенията на основателя на местната психолого-педагогическа школа L.S. Виготски, публикувана през 20-30-те години на миналия век.

Днес предучилищната психология и педагогиката на развитието се доближиха до крайъгълен камък, след който се отварят значителни възможности за по-нататъшен напредък. За домашната наука те са свързани преди всичко с изследванията на личността, комуникацията и обективното действие, които се извършват в контекста на по-задълбочено разбиране на свързания с възрастта ритъм на развитие. Резултатите от текущите изследвания вече ни позволяват да разчитаме на осезаемо повишаване на ефективността на предучилищния образователен процес, като същевременно намалим онези негативни тенденции в областта на физическото и психическото здраве на децата, които се наблюдават напоследък.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

GAPOU АД "Астрахански социално-педагогически колеж"

Съобщение

По учебната дисциплина "Теоретични основи на предучилищното образование"

На тема: "Актуални проблеми на предучилищното образование"

Попълнено от студент:

OZO 1 курс 10 Z/D групи

Шелковникова А.Ю.

Безспорната система на съвременното предучилищно образование е много важна и актуална. В момента има и проблеми на съвременното образование. Бих искал да отбележа, че именно в предучилищна възраст детето полага всички основи на личностните черти и определя качеството на по-нататъшното физическо и психологическо развитие. Ако пренебрегнете особеностите на развитието на детето на тази възраст, това може да повлияе неблагоприятно на бъдещия му живот.

Да обърнем внимание на общуването на детето. Общуването е голям проблем. Необходимо е да се обърне внимание на комуникацията - способността да слушате и чувате, способността да влизате в контакт с връстници, възрастни, способността да изразявате мислите си, да разбирате речта. Но пълноценната комуникация е невъзможна без комуникативни умения, които трябва да се развиват от детството в процеса на ролева игра. Но въпреки всички предимства на ролевата игра, не всички преподаватели отделят достатъчно време за дейности. И често се случва учителят да провежда ролева игра само по желание на децата.

Бих искал да разгледам и темата - семейството. Днес има голям брой семейства с един родител, в които се отглеждат деца. Ето откъде идват ситуациите. Когато родителят няма време да се грижи за детето си, той е оставен на произвола на съдбата. Повечето съвременни родители не искат да си сътрудничат с предучилищната образователна институция, като се позовават на заетостта.

И в съвременното образование има много такива проблеми, като проблемите с развитието на произволната памет, проблемите с ученето на GCD. И всичко се свежда до техниката. Необходимо е въвеждането на нови технологии и методи.

Искам да премина директно към най-модерното образование. Изброявайки проблемите на образованието, бих искал да разбера какво трябва да бъде съвременното образование. Предлагам да разгледаме няколко напълно различни линии на съвременното образование.

Първо, възпитателят и възрастните самостоятелно изграждат работа с деца. Преди училище детето попива информация като „гъба“, детето често е активно в научаването на нови неща и се интересува от нови неща. Оттук нататък възрастните имат желание да се възползват от този период и леко да изместят времето, когато детето ходи на училище с година или няколко години. И тези случаи са два. В първия случай детето е по-дълго време в детската градина. Във втория случай родителят настоява, че детето трябва да тръгне на училище по-рано, като обръща внимание само на физиологическата му готовност за училище и напълно забравя за психологическата му готовност за училище. Това показва, че практиката на ранно обучение на децата по ЗУН може да доведе до изчезване на мотивацията за учене. И често може да се случи детето да учи два пъти по програмата за първи клас.

От това можем да заключим, че резултатът от горното е забавяне на целта на ранното образование. Носящи негативни ефекти, като например загубата на интерес на децата към ученето, има проблеми с приемствеността в образователната система между предучилищна и начална училищна възраст. Бих искал да добавя, че наличието на знания на детето не определя успеха на обучението, много по-важно е детето да ги получи и приложи самостоятелно.

Второто е, че образованието се гради върху интересите на самото дете и интересите на семейството му, т.е. законните му представители. Подходът, ориентиран към ученика, е насочен към развитие на типа образование. Отчита възрастта и индивидуалните особености, фокусира се върху интересите на всяко дете. Но бих искал да отбележа, че не всеки педагог може да види тази линия в развитието на образованието. И не за всяко дете е възможно да се реализират целите на обучението за развитие поради някои причини. Може да се види, че такова образование има както развиващ ефект, така и насърчаване на развитието. Ако детето е активно и любознателно, може да се предположи, че процесът на развитие е в ход.

На първо място, няма достатъчно места в предучилищните образователни институции. В момента има нарастване на броя на децата с увреждания, които не трябва да бъдат изолирани в обществото, оттук и необходимостта от приобщаващо образование.

Съвременното предучилищно образование е първата обществено-държавна форма, в която се извършва професионална педагогическа работа с по-младото поколение. Психолозите казват, че основните качества на личността на човека се формират именно през първите години от живота. Положителният опит, заложен в предучилищна възраст и основа за успешното развитие на детето. И естествено е, че процесът на модернизация на образователната система в Руската федерация засегна и предучилищното образование. На първо място, трябва да се отбележи, че през последните години имаше значителни промени в нормативната уредба.

Днес се правят опити да се премине от декларациите, от сладките думи за важността на детството, от звучащата от много години формула „децата са нашето бъдеще” към превръщането на детството в самостоятелен етап на развитие, за който държавата е отговорен.

В условията на новата образователна политика, чието ядро ​​е хуманитарната насоченост, както в съдържанието на образованието, така и в методите на педагогическата дейност, се определят стратегията и тактиката за развитие на предучилищното образование, отразени в концепцията за развитието на предучилищното образование. В „Концепцията” обосновано се поставят водещите цели: задоволяване на изискванията на родителите за обучение на техните деца от 0 до 7 години и подобряване качеството на предучилищното образование. Именно чрез задоволяване на образователните потребности на родителите за развитието, обучението и възпитанието на тяхното дете е възможно да се подобри качеството на предучилищното образование.

Системата за предучилищно образование днес е многофункционална променлива мрежа от предучилищни образователни институции, фокусирани върху нуждите на обществото и семейството, предоставящи разнообразна гама от образователни услуги, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на детето. В страната са формирани разнообразни видове предучилищни заведения: детски градини за наблюдение и оздравяване, компенсаторен тип. Детска градина от общ тип за развитие с приоритетна посока, центрове за развитие на детето, детска градина от комбиниран тип и др. По този начин съвременната предучилищна институция като тип образователна система включва разнообразие от видове, които имат свои собствени отличителни черти (обикновено програма).

Един от най-неотложните проблеми е влиянието на съвременното семейство върху развитието на човешкия потенциал в предучилищния период на детството, учителите дадоха дефиниция на новата концепция за синдрома на „незавършеното дете“, много често виждаме как съвременните млади майки и татковци - незавършени игри деца наваксват, играят в семейството. Семейството е основният източник на самопознание, социализация и морално развитие на индивида. Междувременно в много семейства има загуба на интерес към отглеждането на деца и понякога законите просто са задължени да защитават правата на детето. Причините за това са бедността, заетостта на родителите, трансформацията на отношенията между половете и родителските роли. Съвременните изследвания отбелязват, че доминиращата позиция в семейството е заета от работеща майка, която печели пари за семейството и отговаря за отглеждането на децата. По-специално, семейството става реален участник в образователния процес. Анализът на тенденциите в съвременния руски живот позволява да се решат следните проблеми на семейството.

Характеристика на съвременното общество е диференциацията като рязко разслояване на населението в социални групи и в резултат на това появата на много богати и много бедни семейства, а оттам и социално незащитени родители и нуждите на децата в облекло, предмети за бита, пълна диета. Родителите не разполагат с достатъчно средства, за да поемат допълнителни разходи за отглеждане и възпитание на децата, за организиране на тяхното свободно време и отдих, за заплащане на услугите на предучилищните и други детски заведения.

Изследването на феномена на семейните проблеми ни позволява да отбележим нарастването през последните години на отчуждението между родители и деца, в някои случаи родителите се отдръпват от децата си, не изпълняват образователни функции, като се фокусират главно върху вътресемейните отношения. Някои родители смятат, че тяхната основна задача е да осигурят издръжката на детето в семейството, да създадат условия за неговия живот, а детската градина и училището трябва да се занимават с образование. В този подход се проявява инерцията на старата идея за приоритета на общественото образование над семейното образование.

На етапа на модернизация и развитие на образованието е необходимо да се говори за детството като цяло, а не само за предучилищното образование. Защо? Развитието на предучилищните институции и премахването на опашките за детски градини, разбира се, са важни мерки за решаване на проблемите на цялостната система на предучилищното образование. Но когато казват, че всяко дете трябва да влезе в света на образованието още в детството, често се забравя, че детството не се ограничава до системата на предучилищните институции, където детето може да получи една или друга подкрепа. Детството се осигурява – и това е основното – с подкрепата на семейството като ключова институция за развитието и социализацията на детето.

Новият стандарт е насочен към развитието на предучилищното образование в Руската федерация, като в същото време работи за развитието на малко дете. И основната задача на детските градини е да създават условия, при които децата се развиват, те се интересуват и в резултат на това детето живее щастлив живот. образование психологическо предучилищно

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Характеристики на организацията на предучилищното образование в САЩ. Програма за обучение на деца в Китай. Редът за посещение на предучилищни институции във Франция. Причини за слабото развитие на детските градини в Германия. Целите на ранното детско образование в Япония.

презентация, добавена на 05/10/2014


Характеристики на държавната политика на Руската федерация за поддържане и възпитание на деца в предучилищни образователни институции. Основните видове образователни институции. Насоки за подобряване на системата за отглеждане на деца в предучилищни образователни институции.

дисертация, добавена на 20.04.2012 г


Класификация на предучилищните образователни институции в съответствие с фокуса. Предучилищни, общообразователни институции, техните основни видове. Институции за допълнително и специално образование. Характеристика на авторските школи, етапи на дейност.

тест, добавен на 09.06.2010 г


Основните показатели в системата на предучилищното образование в Красноярския край, перспективите за нейното развитие. Проблемът с достъпността на предучилищното образование. Изпълнение на комплексни, частични образователни програми и програми с корекционна насоченост.

резюме, добавено на 22.07.2010 г


Анализ на нормативната уредба на системата на предучилищното образование. Основните видове предучилищни образователни формации. Осигуряване на детски заведения за деца. Проучване на организацията на предоставянето на публично и безплатно основно образование.

дисертация, добавена на 24.01.2018 г


Изучаване на проблема за организиране на работата на децата в природата. Целта и задачите на екологичното образование на децата в предучилищна възраст. Труд за грижа за стайни растения в кът на природата, като едно от средствата за екологично образование за деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 26.11.2010 г


Принципи на държавната политика в областта на образованието. Обща информация за образователните институции, техните основни видове и типология. Характеристика на отделните видове образователни институции. Характеристики на предучилищните и общообразователните институции.

курсова работа, добавена на 23.09.2014 г


История на формирането и развитието на системата за предучилищно образование в Съединените щати: появата на първите детски градини, видове предучилищни институции, характеристики на образователните програми. Организация на пространствената среда в детските градини в Америка, дневен режим, хранене.

теза, добавена на 12/08/2013


Същността на мултикултурното образование, неговите цели. Специфика на мултикултурното образование на деца в предучилищна възраст. Условия за осъществяване на мултикултурно образование в предучилищни групи на средно училище № 1. Модерен модел на сътрудничество между детска градина и семейство.

ръководство за обучение, добавено на 04/08/2014


Проблеми на образователната система - комплекс от институции, стандарти, програми, характеристики, използвани в образователния процес. Класификация на образователните системи. Проблеми на образованието, идващи от ученици и учители. Социологическо проучване на учителите.

Завършена 1-ва година бакалавър

дистанционно обучение

области на обучение

44.04.01 "Педагогическо образование"

профил на обучение „Мениджмънт

Предучилищно образование"

групи 17.1-629

Шпурова Г.Д.

старши учител MADOU "Детска градина № 107

комбиниран тип "от московския район Казан

СЪВРЕМЕННИ ПРОБЛЕМИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА.

Предучилищното образование, както и образованието като цяло, е процес на постоянна промяна и трансформация. Във всеки период от време има редица проблеми и приоритети. В детската градина се работи с деца в предучилищна възраст, което е важна стъпка в живота на детето. През този период се залагат основните черти на личността и се определя качеството на по-нататъшното му физическо и психическо развитие. Липсата на правилно развитие води до редица проблеми в училищна възраст. В момента обаче има редица проблеми в системата на предучилищното образование.

Един от проблемите е големината на групите. Групите в общинските предучилищни заведения обикновено са пренаселени и повече от децата. От това следва, че учителите в детските градини отделят по-малко време на всяко дете, отколкото трябва. Основната характеристика на развитието на детето в институция е социализацията, тоест взаимодействието с връстниците, сравняването с другите, възможността за адекватни решения на различни ситуации. Детето може да научи това само във взаимодействие с връстници. Детската градина действа като организация, предотвратяваща „педагогическата занемареност на детето”, тъй като децата са от различни социални семейства. Едно „педагогически занемарено дете“ всъщност има малък шанс да получи добро училищно образование.

Следващият проблем е преподавателският състав. Фигурата на учителя е централна за разнообразното и разнообразно образование. Но за да упражни правото си на академична свобода, той трябва да притежава съответните компетенции, трябва да разбира как да изгради учебния процес в условия на вариативност. Учителят трябва да знае не само образователни методи, но и да разбира различни области на медицината, дефектологията, олигофренопедагогиката, сурдопедагогиката и тифлопедагогиката. Също така активно участва в живота на детската градина, градските събития, въпреки факта, че възпитателите работят трима души в две групи. Поради това може да възникне педагогическо прегаряне и стресови ситуации, които се отразяват негативно на здравето на учителя. И нивото на заплатите на предучилищните работници по никакъв начин не съответства на най-високата отговорност за съдбата на детето. Много учители не са готови за иновативни методи, те работят по методите от минали години, което е неприемливо по отношение на съвременните деца. В хода на иновативното образование непредметното съдържание се обединява, което позволява да се формират нови форми на интегриран педагогически процес. Като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата, предучилищното образование трябва да се изгражда с помощта на партньорска комуникация между дете и възрастен. Според Федералния държавен образователен стандарт учителят, изпълняващ програмата, трябва да е формирал основни компетенции, за да създаде ситуация за развитие на деца в предучилищна възраст в съответствие с възрастовите характеристики. Тези компетенции позволяват на детето да почувства емоционално благополучие, подкрепа на индивидуалността, инициативност, взаимодействие в различни ситуации, включване в образователния процес. Важна роля в прилагането на Федералния държавен образователен стандарт играе предметно-пространствената среда, която трябва да бъде трансформируема, общодостъпна, многофункционална, променлива, богата на съдържание. В този аспект се вземат предвид възрастовите характеристики, удовлетворението на детето в сензорното развитие, отчитането на психофизиологичните характеристики, удовлетворението от нуждите на най-близкото развитие. В групата на детската градина детето трябва да се чувства комфортно. Има проблем с липсата на подходяща образователна среда, отговаряща на стандартите. Държавата не отделя достатъчно средства за този аспект. Учителите не винаги могат да изготвят правилно документи, когато родителите даряват играчки на детска градина в групата, в която е тяхното бебе. Слабо е финансирано и закупуването от учителите на дидактическа и методическа литература, необходима за работа с деца. Следователно специалистите трябва да купуват за своя сметка, а цената им не е ниска.

Една от най-тревожните тенденции на 21-ви век е постоянно нарастващият брой на децата със здравословни проблеми, включително деца с увреждания. Проблемите с образованието на тези деца у нас са много актуални. В момента водещото направление в обучението и възпитанието на деца с увреждания е приобщаващото образование. Моделът на приобщаващото образование включва създаване на безпрепятствена учебна среда за деца със специални потребности, адаптиране на образователната среда към техните нужди и осигуряване на необходимата подкрепа в процеса на съвместно учене със здрави връстници.

Инклюзия (от inclusion - включване) е процесът на реално включване на хората с увреждания в активния обществен живот. Включването включва разработването и прилагането на конкретни решения, които ще позволят на всеки човек да участва равностойно в обществения живот.

Според SanPin децата трябва да са на открито всеки ден. В детската градина се правят разходки в обособени места, които трябва да бъдат озеленени и подредени, като на този етап е необходимо и финансиране.

Една от основните задачи на държавата в областта на предучилищното образование – осигуряването на неговата общодостъпност – все още остава нерешена изцяло. Има много причини за тази ситуация: липса на свободни места в предучилищните институции, желанието на родителите да отглеждат дете у дома, невъзможността на родителите да плащат за детска градина, наличието на нефункциониращи семейства и педагогически занемарени деца, присъствието на деца с лошо здраве, с хронични заболявания, които са противопоказни предучилищния режим. В резултат на това децата идват в училище с различно ниво на развитие на личностните черти, необходими за успешна адаптация в училище. Затова са необходими детски заведения с кратък престой, частичен престой в детски градини и колективи.

Днес има голям брой непълни семейства и понякога родителят няма време да се грижи за детето си. Детето е оставено на себе си. Родителят няма време и сили да играе с детето, а именно играта в предучилищната възраст играе ключова роля. В края на краищата в играта детето научава правилата на поведение, социалните роли, методите, развива комуникативната страна, проявява творчество, инициатива, развива различни видове дейности. Някои родители не искат да си сътрудничат с образователните институции, а учителите не винаги могат да намерят точните думи, за да предадат информация. Без сътрудничество е невъзможно пълноценното развитие на детето.

Една от задачите на общото средно образование в Русия е развитието на мрежа от образователни институции за деца с увреждания и нуждаещи се от психологическа и педагогическа корекция. Тенденцията към увеличаване на броя на децата с увреждания у нас, недостатъчността на съществуващите форми на обучение и възпитание, които да отговарят на потребностите и възможностите на децата от тази категория, многобройните проблеми на тяхната адаптация и социална интеграция в обществото (като резултат от неправилна вторична социализация) ни позволяват да заключим, че социалната и образователна политика е несъвършена.за деца с увреждания в развитието. Досега образователната политика на руската държава е доминирана от ориентация към традиционното обучение на деца с увреждания в специализирани образователни институции. В развитите страни на Запада е възприет курс за приобщаващо обучение на деца с увреждания в масово училище, заедно със здрави връстници, което дава най-добри резултати в подготовката на децата за по-късен живот и включването им в обществото.

Развитието на приобщаващото образование в Русия е зовът на времето и задължението на социалната държава, която като член на ООН пое редица задължения по отношение на децата с увреждания. Успехът на изпълнението на тези задължения зависи не само от държавата, но и от позицията на обществото по отношение на хората с увреждания като цяло и в частност към образованието на тези деца с увреждания. Идеята за съвместно обучение и възпитание на деца с увреждания и здрави деца среща възражения с позоваване на липсата на условия за тяхното осъществяване: материални, организационни, финансови, манталитета на населението и педагогическите работници.

Следващият проблем може да се нарече липсата на съгласуваност между предучилищното образование и училището. Училищните учители не приемат игровата форма на обучение, която преобладава при децата в първи клас. Това води до стресова ситуация за първокласник, съпътстващи заболявания, дисбаланс в обучението и, като правило, нежелание да посещават училищна институция.

По този начин можем да заключим, че в момента основната задача на развитието на системата за предучилищно образование е да се създаде престой на дете в предучилищна възраст в система, която оптимално отговаря на неговите интереси, интересите на семейството, в отношенията на детето- семеен учител.

Литература

Гребешова С. В. Актуални проблеми на съвременното предучилищно образование // Млад учен. - 2016. - № 13.3. - С. 29-30.

Лашков Л.Л. Проблеми и перспективи за развитие на системата на предучилищното образование//Концепция-2013-Специален брой №6.-изкуство13556/-0.4p.l-URL адрес: htt://e-идеен. en/2013/13556. htm.- Държавен рег. № FS7749965.-МКСNo 2304-120X.

Марина Лемуткина Заглавие във вестника: Почивка от детството. Публикувано във вестник "Московский комсомолец" № 26958 от 9 ноември 2015 г. Етикети: Училище, Деца, Общество, Силови места: Русия, Москва

ПРОБЛЕМИ И ПОСТИЖЕНИЯ НА СЪВРЕМЕННОТО ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ E. S. Popova DOD CDT "Azino", Казан, Република Татарстан, Русия

LLC Лаборатория по съдебни експертизи "Бюро за информация и контрол"
В някои райони на страната все още е остър проблемът с липсата на места в детските градини. Освен това, съгласно Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ № 273, който влезе в сила на 1 септември 2013 г., деца от 3 до 7 години могат да разчитат на образование в предучилищна възраст! В резултат на това: повечето майки не могат да излязат от отпуск по майчинство по-рано, за да помогнат финансово на семейството в този икономически труден момент.

Оказа се, че яслените групи не са отменени, просто са спрели да набират деца. Това се случи след промените в Закона за образованието, според които детските градини получиха единна организационно-правна форма - предучилищна образователна организация.

Съгласно измененията терминът "предучилищно образование за деца от 2 месеца до 3 години", с други думи "детска ясла", беше заменен с "предучилищно развитие". Преди това детските градини бяха разделени на ясли и детски градини и трябваше да предоставят предучилищно образование на дете от два месеца. От 2 ноември 2013 г. всички детски градини в Русия, независимо от тяхната организационна и правна форма, работят по едни и същи правила. Според новата заповед детските градини няма да предоставят предучилищно образование на дете до 3 години, а само да осъществяват развитието на детето.

Изглежда, че нищо не се е променило, детето, както и преди, може да бъде изпратено на детска градина. Но в съответствие с параграф 29 от Заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 27 октомври 2011 г. № 2562 „За одобряване на примерния правилник за предучилищна образователна институция“, „броят и съотношението на възрастовите групи на децата в предучилищна образователна институция се определя от основателя.“ Това означава, че учредителя в лицето на общината (градските власти) има право да решава кого да води на детска градина и ясла и кого да не води. Въпреки че в документа никъде не пише, че местата в яслите трябва да бъдат намалени, на място се съкращават яслени групи. Отначало те просто спряха да наемат персонал, а след това постепенно изчезнаха.

Докато са в отпуск за отглеждане на дете, родителите получават нищожна надбавка, която може да бъде хубаво допълнение към нещо, но едва ли независим доход, който им позволява да осигурят всичко необходимо за себе си и детето. Така се оказва, че записването на дете в детска градина понякога е единствената реална възможност за майките да продължат кариерата си и да допринесат за семейния бюджет. За повечето средностатистически родители този доход е задължителен. С влизането в сила на закона около 2 милиона семейства са обречени да свързват двата края трудно.

Въпреки това, представители на различни отдели се съветват сериозно да помислят за бавачка, ако детето все още не е на три години. Но отново въпросът опира до парите. Къде мога да ги взема, защото услугите за гледане на деца струват средно 200 рубли на час. При 8-часов работен ден, без дори да се брои времето за пътуване, това вече е 1600 рубли на ден и повече от 30 000 рубли на месец. Разбира се, в зависимост от региона, от възрастта на децата, тарифите могат да бъдат различни, но същността на това не се променя.

В Руската империя детските ясли се появяват скоро след откриването на първите детски градини. Самото име - "Детска градина" идва от Германия и е измислено през 1837 г. от учителя Фридрих Вилхелм Август Фрьобел. Името "Детска градина" той измисля от съображенията, че децата са цветята на живота, изискват умели и внимателни грижи и градинарите трябва да ги отглеждат.

През 1837 г. в Коломна са открити дневни детски стаи - първата детска градина. Първоначално тук се отглеждаха 6 момчета и 11 момичета, година по-късно броят на децата се увеличи на 112. Това беше направено по молба на работещи майки, за да се „предоставят на бедните жени от безплатната държава начини за производство на ръкоделие , чрез които те биха могли честно и полезно да изкарват прехраната за себе си и семействата си.” В Русия възпитанието на непълнолетни дълго време се извършва само в частни и енорийски начални училища и в отделни благотворителни институции.

Популярността на първата детска градина в историята на Русия беше толкова голяма, че вече една година след откриването й, през 1838 г., правителството създаде специален комитет за главното настойничество на сиропиталищата. Самата императрица Александра Фьодоровна ръководи комисията. Комитетът подготви специален правилник за дейността на сиропиталищата. 27 декември 1839 г. е одобрен от най-високия. Съгласно тази наредба приютите в Русия трябваше да бъдат създадени главно за сметка на публична и частна благотворителност. Държавата наблюдаваше само учебния процес и моралното възпитание на децата в тях. Комитетът апелира към провинциалните власти да помогнат на бедните деца и техните родители.

Системата от предучилищни образователни институции се развива активно и след три десетилетия в Русия се появяват няколко десетки детски градини: платени и безплатни, за благородството и интелигенцията, работниците, както и сиропиталища.

По това време започват да се организират образователни курсове за преподаватели, провеждат се лекции и „обучения“, публикува се подходяща литература.

През 1890-1900 г. в Санкт Петербург са широко разпространени детски градини от различни видове, както и детски ясли (понякога тези понятия не са разделени). Те действали в гимназии с класове за преподаване, в енориите на православни и нехристиянски църкви и често били наемани от собственици на фабрики в промишлени предприятия.

През 1898 г. на остров Голодай е открита безплатна народна детска градина, към която е прикрепен „Селскостопански заслон“. Сиропиталището беше най-популярната институция от управляваните от градските настойници сред бедните класи. Целта на създаването на такива приюти беше да се помогне на малки деца, които бяха оставени по цял ден без подходящ надзор от майките си - работници във фабрики или работнички, които отсъстваха от дома от сутрин до вечер поради работа. Такива приюти за детски градини бяха отворени от 6-7 сутринта до 7-8 вечерта всеки ден, с изключение на празниците. Освен в самия приют, децата получаваха храна и дрехи в тях, децата бяха под постоянен надзор на дежурни служители, а понякога и на специален гледач. Освен това целта беше децата да се изолират поне през деня от вредното влияние на околната среда, тяхното религиозно и морално възпитание. В някои градски настойничества имаше две отделения: едно за по-малки деца до шест години, а другото за деца от шест до девет години. В други настойничества тези отдели са били самостоятелни институции: детска ясла и дневен приют (детска градина).

Разбира се, не може да се сравняват първите детски градини и днешните. И не само, че днес живеем в ерата на бързите технологии, информатизацията и компютъризацията на обществото, "напредналите" деца. Факт е, че днес една от основните функции на детските градини е да подготвят децата за училище, докато по-рано фокусът беше върху творческите способности на детето, неговите интереси и самия него. Децата бяха възпитани в дух на патриотизъм, моралните ценности бяха възпитавани от детството.

През последния четвърт век броят на предучилищните институции е намалял почти наполовина - от 76 хил. на 45 хил. Липсата на детски градини създава условия, при които родителите са доволни от всяко място, което се отразява на качеството на предоставяните услуги. Така Институтът за изследване на детството, семейството и образованието в своя годишен рейтинг на детските градини не е отбелязал нито един регион на Русия като „отличен“ няколко години подред, общото заключение на рейтинга е, че предучилищното образование е най-доброто в богатите на нефт райони на Сибир и южната част на страната, а в много други региони дори не достигат минималните стандарти.

Друг проблем са преподавателските кадри. В съвременното образование, основано на вариативност и многообразие, фигурата на учителя става централна. Но за да упражни правото си на академична свобода, той трябва да притежава съответните компетенции, трябва да разбира как да изгради учебния процес в условия на вариативност. А в нашите детски градини, отбелязва докладът, „обикновено се работи с хора, обучени по остарял модел или без никаква професионална подготовка. Социалният статус на професията е все още нисък. А нивото на заплатите на предучилищните учители, които са най-ниските в образованието, по никакъв начин не отговаря на най-високата отговорност за съдбата на детето.

През 2017 г. в селата на страната средната заплата на учител не надвишава 10 000 рубли. По-ниска е заплатата на помощник-възпитател. По-специално, в московската детска градина тя варира от 5500 до 18 000 рубли. Бавачка в района на Киров получава 5500 рубли.

Според статистиката през 2016 г. заплатата на университетските преподаватели е била 55 хиляди рубли, а учителите по общо образование сега получават повече от 33 хиляди рубли. Поне така сочи статистиката.

Оказва се, че хората, на които поверяваме децата си в безпомощна възраст, които трябва да станат пример за тях и да следят за тяхната безопасност, развитието на способностите, интересите, получават най-ниските заплати. Но в крайна сметка бъдещето на детето до голяма степен зависи от тях, тъй като именно в тази възраст се формира характерът на децата, бъдещата личност. Сигурно неслучайно казват, че възпитателят не е професия, а състояние на духа, защото иначе е много трудно да се разбере как хората могат да дават всичко от себе си и да изпитват удоволствие от работата за няколко стотинки.

2018-2027 г. ще стане Десетилетие на детството в Русия. Този проект ще бъде естествено продължение на Националната стратегия за действие за децата, която приключва тази година.

Защитата на детето е приоритет за всяка държава не само от хуманитарна гледна точка, но и от гледна точка на инвестициите в бъдещето: рано или късно днешните деца ще станат гръбнакът на икономическия растеж, който са руските власти сега търси.

Наистина се надяваме, че данните по-долу скоро ще започнат да се променят към по-добро:

В Русия най-малко 4,5 милиона деца живеят под прага на бедността, а икономическата криза продължава да увеличава този брой.

54,2% от руските деца на възраст нямат възможност да напуснат дома си за ваканция за една седмица в продължение на година или повече. Най-честата причина е тежкото материално състояние на родителите.

31% от децата нямат оборудване за дейности на открито (велосипеди, ролери и др.).

Според шефа на Министерството на труда Максим Топилин „60% или дори 70% от бедните са семейства с деца“.

В Русия има две хиляди сиропиталища и 67 000 техни възпитаници. 90-95% от сираците имат живи родители, други 27 хиляди деца учат в 150 интерната. Десет процента от домовете за сираци и интернатите нямат елементарни условия, 48% се нуждаят от основен ремонт, 5 са ​​в окаяно състояние. 40% от завършилите сиропиталища стават алкохолици, 40% попадат в затвора, 10% се самоубиват и само 10% могат да си намерят работа.

Децата в ранна детска възраст са беззащитни, възприемчиви и невинни. На тази възраст те се нуждаят от грижи, внимание, любов, попечителство повече от всякога. Околната среда на едно дете оказва голямо влияние върху неговото бъдеще. Той помни и впоследствие копира моделите на поведение на възрастните. Ето защо е толкова важно детето да има любящи родители у дома, професионалисти в своята област в детската градина, а държавата от своя страна трябва да осигури възможност за достойно развитие на децата. Все пак най-важното е децата да са щастливи!