Когнитивна изследователска дейност на Галимов в подготвителната група. Когнитивни изследвания и продуктивни (конструктивни) дейности

Автор	Книга	Описание	година	Цена	тип книга
Веракса Н.Е.		Ръководството, издадено за програмата „От раждането до училище“ и съответстващо на Федералния държавен образователен стандарт, е посветено на развитието на важен компонент от творческите способности на децата в предучилищна възраст - способността за трансформация. В процеса ... - Mosaic-Synthesis, когнитивно развитие. Учебни помагала	2018	100	хартиена книга
Н. Е. Веракса, О. П. Галимов	Когнитивни и изследователски дейности на предучилищна възраст. За класове с деца 4-7 години. GEF	Ръководството, издадено за програмата „От раждането до училище“ и съответстващо на Федералния държавен образователен стандарт, е посветено на развитието на важен компонент от творческите способности на децата в предучилищна възраст, способността за трансформация. В процес… - Мозайка-Синтез, (формат: 70x100/16, 80 стр.) Библиотека на програмата `От раждането до училище`	2014	116	хартиена книга

Вижте и други речници:

Издателство "МОЗАИЧЕН СИНТЕЗ" е руско издателство, специализирано в образователна литература за деца в предучилищна възраст. Работи на книжния пазар от 1993 г. Съдържание 1 Описание 1.1 Изложител ... Wikipedia

Органично съчетание на различни изкуства или видове изкуство в художествено цяло, което естетически организира материалната и духовна среда на човешкото съществуване. Концепцията „С. И." предполага създаването на качествено нов художествен ... ... Велика съветска енциклопедия

Николай Евгениевич Веракса ... Уикипедия

- ... Уикипедия

Този термин има други значения, вижте Локва (значения). Схема на образуване на дъждовна локва Локвата е сравнително малко натрупване на течност, в повечето случаи вода в депресии на ... Wikipedia

Москва Обща информацияМоскваРусия Държава Русия Град Московска област SZAO ... Wikipedia

Координати: 55°46′26.6″ с. ш. 37°28′59,5″ и.д  / 55.774056° с.ш ш. 37.483194° и.д и т.н. ... Уикипедия

Основна статия: Съдържание на Сатя Сай Баба 1 Книги на Сатя Сай Баба 1.1 Книги, достъпни в Интернет ... Wikipedia

ВИЗАНТИЙСКА ИМПЕРИЯ. ЧАСТ II- Правото и църковната рецепция на римското право във Византия. Концепцията за византийското право Правна култура V. и. от началото на своята история до падането на полето К се основава на рецепцията на класическото римско право. Римски извори. Правата се делят на... Православна енциклопедия

БОГ- [Гръцки. θεός; лат. deus; слава. свързани с древните Инд. господар, разпределител, дарява, разделя, древен персийски. господар, име на божество; една от производните на общослав. богат]. Понятието Бог е неразривно свързано с понятието Откровение. Предмет... ... Православна енциклопедия

"АРЕОПАГИТИКА"- [лат. Сorpus Areopagiticum Areopagite corpus], колекция от богословски текстове на гръцки език. език, приписван на Св. Дионисий Ареопагит. Проблемът за авторството Сборникът, наречен „А.“, преди нач. 6 век не беше известно. За първи път след Север... Православна енциклопедия

Скъпи колеги!
Програмата „ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ“ е преработена версия на „Програмата за възпитание и образование в детската градина“ в съответствие с Федералните държавни изисквания (FGT), редактирана от М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова.
Следователно всички наръчници, издадени по-рано за „Програмата за образование и обучение в детската градина“, се препоръчват от авторите за използване при работа по програмата „ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ“, при условие че учителите ще използват издадените по-рано методически ръководства и бележки за уроци , като се вземат предвид основните изисквания на FGT . А именно: учителите трябва напълно да изключат урочните часове от своята работа и да използват формите на организирани образователни дейности, които съответстват на предучилищната възраст, посочени в програмата „ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ“.

Николай Евгениевич Веракса - Доктор по психология, професор, ректор на ANO VPO „Московска педагогическа академия за предучилищно образование“, декан на факултета по психология на образованието на Руския държавен хуманитарен университет, главен редактор на списанието „Съвременно предучилищно образование. Теория и практика“;
(www.veraksa.ru);
Олег Робертович Галимов - кандидат на психологическите науки.

От авторите

Това ръководство е посветено на развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст или по-скоро на един много важен компонент от тях - способността за трансформация. Защо се съсредоточихме върху способността за трансформация? Отговорът на този въпрос изисква обяснение. Творчеството е много важно за умственото развитие на децата. Има няколко гледни точки за разбирането на това какво е творчество. Някои експерти смятат, че ако детето се занимава например с визуална дейност, то се занимава с творчество, действайки според модела, предложен от възрастните. Други смятат, че творчеството е изключително независима дейност на детето, по време на която то създава продукт.
Ние изхождаме от различно разбиране на същността на творчеството: творчеството е процес на създаване на принципно нов продукт. Този продукт трябва да е наистина нов, тоест такъв, който не е бил там преди. Тук възниква въпросът: откъде може да се вземе този продукт?
В резултат на просветлението? За първи път отговорът беше открит от изследователи на мисленето на животните и хората, които принадлежаха към известно психологическо направление, наречено Гещалтпсихология (М. Вертхаймер, К. Кофка, В. Кьолер и др.). Те показаха, че новото възниква първо в резултат на умствена дейност, а след това се въплъщава в практиката. В същото време самата умствена дейност се оказва доста забележителна - тя се състои в това, че човек не просто измисля или намира необходимото ново решение (нов продукт), а го получава поради трансформацията на първоначалната ситуация в който намира сам. Ако изхвърлим всички случаи, свързани със запомнянето на правилното решение, се оказва, че ново възниква в резултат на трансформацията на това, което човек има в момента. За съжаление гещалт психолозите не можаха ясно да обяснят как се правят тези трансформации, според какви правила. Те вярваха, че много зависи от вродените характеристики на детето и съзряването на неговата нервна система.
Домашните психолози A.N. Леонтиев, Д.Б. Елконин, А.Б. Запорожец, Л.А. Венгер, О. М. Дяченко и други стигат до извода, че трансформациите се осъществяват чрез действия. Следователно проблемът беше сведен до това да разберем какви действия трябва да овладеят децата, за да получат творчески продукт. Именно този подход в крайна сметка доведе до разбирането, че творчеството се основава на творческите способности на децата в предучилищна възраст, които са система от специални действия за трансформиране на първоначалната ситуация с помощта на специални средства.
Трансформиращите способности са изследвани в H.A. Багдасарова, Л.Ф. Баянова, О.Д. Галимова, Е.С. Ермакова, Е.Е. Krasheninnikova, I. B. Shiyan, O.A. Шиян и други, направени под ръководството на N.E. Веракс. Изследванията показват, че трансформиращите способности са действия, които ви позволяват да оперирате с противоположните отношения, които характеризират ситуацията.
Например, имаме парче пластилин. Като свойство на това парче можем да изберем неговата дължина. И така, имаме парче пластилин, което има дължина. Можем ли да го конвертираме? Със сигурност.
Ако считаме, че парче пластилин е късо, тогава можем да го направим дълго. За да направите това, трябва или да го навиете на "наденица", или да добавите друго парче пластилин.
Ако смятаме, че парче пластилин е дълго, тогава можем да го направим късо, като отщипем парче пластилин или го сплескаме.
Ако разгледаме друго свойство на пластилина - той потъва във вода - можем да го накараме да плава, като му придадем формата на лодка.
Ако смятаме, че пластилинът е мек, тогава можем да го направим твърд - за това е достатъчно да го поставим в хладилник и т.н.
Във всички тези случаи ние трансформираме първоначалната ситуация според определено правило: избираме някакво свойство на ситуацията и го превръщаме в нейната противоположност. Тази процедура се нарича акт на трансформиране на една противоположност в друга. Трансформацията е най-важното от умствените действия, затова и е отделено толкова голямо внимание в това ръководство.
Извършвайки трансформационни действия, човек първо измисля как да трансформира ситуация или обект и след това го прилага на практика. Но действията на трансформация се извършват не само в мисленето на човека. Около нас непрекъснато протичат процеси на трансформация: денят се превръща в нощ, зимата в лято, новите неща в стари и т.н.
Тези процеси са в основата на съответните действия, които предприемаме без дори да се замисляме. С натискане на ключа ще превърнем тъмнината в светлина, измивайки ръцете си със сапун, ще ги почистим от мръсни и т.н. Наблюдавайки тези процеси и усвоявайки съответните действия, детето се научава да прави трансформации в различни ситуации . Развитието на способността за трансформация при децата обаче става спонтанно и не винаги достига високо ниво. Въпреки очевидността на трансформациите в околния свят, детето не винаги „схваща“ самия момент на преход, трансформация, следователно, например, различните агрегатни състояния на едно и също вещество могат да му изглеждат абсолютно различни обекти. Задачата на ръководството е да привлече вниманието на децата към динамиката на света около тях, към трансформациите, които се случват около тях в процеса на познавателна изследователска дейност.
Светът на физическите явления, който заобикаля детето, предоставя огромни възможности за системно развитие на способността за трансформация като компонент на общите умствени способности. Като съдържание на физични явления бяха избрани непрекъснато наблюдавани от децата процеси, отразяващи трите състояния на материята (твърдо, течно, газообразно) и техните преходи, топлинни явления и налягане на течности и газове.
Ръководството е предназначено за работа с деца от средната група на детската градина, но може да се използва и при работа с по-големи деца в предучилищна възраст.
Ръководството предлага прости задачи, които са подобни по съдържание на опита на децата в предучилищна възраст: всички те са с подчертан експериментален характер, позволяват на детето да експериментира и развива познавателна инициатива.
Предложеното изследване може да се проведе с деца в детската градина и у дома под ръководството на възрастен (учител или родител).

В процеса на работа с деца в предучилищна възраст по това ръководство е важно да се вземат предвид следните точки.
Първо, трябва да обърнете внимание на речника, който възрастен използва в процеса на съвместни дейности с деца, като помните, че зад всяка дума има определена реалност. Съвременните изследвания показват, че децата в предучилищна възраст още на 4-5 години могат да научат сложна терминология. Това не означава, че те трябва да бъдат претоварени с физични термини, но не трябва да се страхувате да използвате адекватни думи, обозначаващи физични явления („изпарение“, „нагряване“, „твърдо вещество“ и др.).
Второ, думите, използвани в работата, трябва да бъдат комбинирани по двойки. Желателно е децата да научат антоними, тъй като чрез тях се предава системата от промени, които се случват с предмети и явления. Например връзката „беше малък - стана голям“ решава много важен проблем за разкриване на качествената оригиналност на процеса на трансформация като преход от едно състояние към друго, противоположно. В същото време такъв преход не изисква от детето да разбира количествени критерии (концепцията за количество се формира дълго време) и ви позволява да запазите относителността на трансформацията (това, което е малко за един, е голямо за друг) . Играта "Напротив" допринася за развитието на антоними.
Трето, трябва да се има предвид, че децата възприемат трансформацията на обект с помощта на изображение, следователно, ако е възможно, трябва да се обърнете към задачи, които включват изображение на наблюдавани физически процеси. На чертежа е важно да се фиксират началното и крайното състояние, както и междинните състояния на материята. Повечето процеси, протичащи около нас, са циклични. Цикличните процеси, протичащи с различни обекти и явления, се характеризират с начални, крайни и междинни състояния.
В изследванията на редица учени (например школата на Ж. Пиаже) е доказано, че междинните състояния се овладяват от деца с голяма трудност. Задачите, предложени в ръководството, позволяват да се реши този сложен проблем на умственото развитие на децата в предучилищна възраст.
Не по-малко важен момент е емоционалното преживяване на децата от наблюдаваните процеси и явления. Емоционалната реакция е начин детето да разбере характеристиките на света около него. Детската емоция, както е показано в произведенията на A.B. Запорожец и Я.З. Неверович, решава не само експресивна задача (изразяване на собствено отношение), но и разкрива смисъла на случващото се за детето. Да вземем един прост пример. Когато детето слуша приказката "Червената шапчица", то емоционално преживява ситуацията на срещата на Червената шапчица с вълка. Емоцията изразява не само факта, че той се страхува от вълка и съчувства на Червената шапчица, но и факта, че вълкът е източник на истинска сила и заплаха (т.е. предават се обективните свойства на вълка).
Да вземем друг пример. Когато детето хване нажежен чайник и изпита емоцията болка, освен че изживява самата неприятна ситуация, то получава информация за свойствата на предметите около него.
В задачите, предложени в ръководството, приказките се използват активно, тъй като приказките и игрите на открито позволяват на децата не само да преживеят, но и да изучават различни процеси на трансформация. Подчертаваме, че играта е важна не само защото съдържа система от емоционални преживявания, която е интересна за детето, но и защото детето извършва игрови действия, които предават различни свойства на света около него, например свива се, изобразява лед, и след това изпълнява плувни движения, изобразявайки вода. С поведението си детето всъщност моделира състоянията на водата и у него се формира двигателен образ на различни състояния на това вещество. Но дори и в ситуацията на играта е необходимо да се подчертае цикличността на прехода от едно състояние към друго.
За да могат трансформациите в заобикалящия свят да бъдат не само забелязани от детето, но и да станат импулс за развитието на неговото творческо мислене, предучилищното дете трябва по време на задачата да бъде в позицията не на зрител, а на изследовател. Важно е не само той сам да извърши конкретно действие с обекта (разтопи лед в дланите си или да счупи парче тебешир), но и да реши проблема, като открие значими връзки зад външния вид. Същността на проблема е именно в това, че той не може да бъде решен. Работата за развитие на възрастен е да върне обратната връзка на детето: да му покаже дали намереният отговор води до решение или все още трябва да мисли.
Един възрастен (учител или родител) трябва да е готов да разграничи истинското решение на проблема от „капана“, в който детето може да попадне. В никакъв случай подобни грешки не трябва да се пренебрегват – те трябва да се обсъдят с децата, за да им се помогне да разберат защо подобно решение не е правилно.
В когнитивно-изследователската съвместна дейност са интегрирани разказите на учителя, наблюденията на неговите действия, изследователската дейност на децата, рисуването, игрите, слушането на приказки, което осигурява развиващ ефект.
От особено значение са изследванията, които детето извършва с родителите си. В същото време родителите, от една страна, подкрепят неговата познавателна дейност, от друга страна, те са включени в обща кауза с детето и по този начин придават значение на неговата познавателна дейност.
За да може възрастен да разбере посоката, в която трябва да се развива изследователската дейност на детето, ние разделихме материала на раздели. Всеки раздел е обособен като самостоятелна изследователска тема. За всяка тема на изследователската дейност се определят цели (от една страна, те изясняват разбирането (или неразбирането) на явленията, които детето вижда, от друга страна, се очертава проблем, чието решение развива мисленето на децата) и е посочен необходимият материал (оборудване).
Сценариите за провеждане на изследване са представени в раздел „Насоки“. Трябва да се подчертае, че всеки сценарий е написан за възрастен и съдържа приблизително описание на възможните действия на децата. Тъй като материалът, предложен в наръчника, е многократно тестван в работата с деца в предучилищна възраст и е показал своята ефективност за развитието на творческите способности, ние предоставихме отговори в сценариите, които са възможно най-близки до тези, които децата действително са дали в хода на когнитивни изследователски дейности. Това обаче не означава, че всички деца трябва да ги „учат“. Учителят трябва да изхожда от факта, че децата в предучилищна възраст могат да дадат такива отговори, но това не може да се настоява. В противен случай едно интересно проучване ще се превърне в безинтересен училищен урок за децата. Необходимо е да се подкрепи интелектуалната инициатива на децата, да се засили положително всяка когнитивна дейност.
Предлагат се сценарии на възрастен, за да се опрости разбирането на контекста на конструкцията не само на темата, но и на целия материал, предложен в ръководството; те позволяват да не се претоварват децата и да се ограничи обучението във времето.

Тема 1. Напротив

цели.Запознаване с думите "напротив", "обратно" и усвояване на техните значения; развитие на способността за намиране на противоположната дума за всяка дума (действие).
Материал.Картини, изобразяващи възрастни животни и техните малки, бели и черни кубчета с еднакъв размер, малки и големи кукли, дълги и къси дървени пръчици, големи и малки камъчета от същия цвят (камъчета), 2 черни топки: малка и голяма; 2 бели топки: малка и голяма.

Насоки

Педагог. Момчета, нека да играем на нова игра, казва се "Напротив". За да разберете всички как се играе, вдигнете ръцете си. Сега ги спуснете надолу. А сега го повдигнете отново и кажете: „Нагоре!”, След това го спуснете и кажете: „Долу!” (Децата вдигат и спускат ръце.) Горе! надолу! нагоре! надолу! Добре, браво. Сега ми отговорете, коя дума ще бъде противоположна на думата нагоре? (Надолу.)
- И ако кажа: „Долу!“, коя дума ще бъде обратното. (Нагоре.)
Разбрахте ли как се играе тази игра? Трябва да кажете обратното. Да продължим да играем. Голям. (Малко.)
- Малък. (Голям.)
- Напред. (Обратно.)
- Обратно. (Напред.)
- Бърз. (Бавен.)
След няколко индивидуални интервюта учителят казва: „Сега ще погледнем картината и ще кажем как ще бъде обратното.“
Показва снимки на възрастни животни и техните малки.
Педагог. Вижте и отговорете: кой е изобразен тук? (Тигър и малки.)
- Какъв тигър? (Голям, силен, раиран.)
- Тигърът е голям, а малките? (Малко.)
– Тигърът е силен, а малките? (Слаб.)
Тигърът може да бяга бързо. Могат ли тигърчетата да тичат толкова бързо (маркирайте думите с енергично произношение)? (Не.)
- Бърз! Какво ще кажете за обратното? (Бавен.)
По същия начин се разглеждат още 2-3 картинки: слон и слонче, птица и пиленца и т.н.
Педагог. И ако кажа думата "студ", коя дума ще бъде обратното? (Топло горещо.)
След това можете да повторите думите, на които децата вече са намерили противоположни думи.
Педагог. Всички знаете много приказки. Кой ще назове приказките, които знае?
Децата назовават приказки.
Педагог. Колко много приказки знаеш! Много добре! Но момчетата от по-младата група знаят приказки повече от вас или по-малко? (По-малко.)Сега ще играем играта "Напротив" с приказки. Кой е лош в приказките? (Баба Яга, Кошчей Безсмъртният.)
- Лошо. Какво ще кажете за обратното? (Добър, мил.)
- И думата "добро" има дума напротив. Който? (Зъл.)
- Кой е добър в приказките? (Иванушка, Василиса Красивата.)
- Кой е зъл? (Кошчей Безсмъртният.)
Играта може да продължи и след това да се превърне в разговор за лошо и добро поведение.
Педагог. Сега слушайте внимателно. Такива думи, които се получават в нашата игра "Напротив", се наричат ​​противоположни. Доброто е обратното на лошото. Топлото е обратното на студеното. Какво е обратното на "много"? (Малцина.)
След като играят още малко и повтарят противоположните думи, учителят дава на децата набор от предмети и играчки (бели и черни кубчета с еднакъв размер, малки и големи кукли, дълги и къси дървени пръчици (нека децата все още не наричат ​​„ дълъг” - „къс”, но само пръчките се отличават по размер, тъй като основната задача на този етап от работата е да се търсят противоположности), големи и малки камъчета от един и същи цвят (камъчета), 2 черни топки: малки и големи 2 бели топки: малка и голяма).
Педагог. А сега ще играем играта „Намерете обратното“. Поставете всички играчки на масите. Разгледайте ги внимателно: сред тях има подобни и различни. Трябва да вземете играчката и да я поставите отляво, а играчката, която е „напротив“, обратното, отдясно. На всички ли е ясно? Взимаме дървена пръчка. Какво е тя? (Някои от момчетата могат да вземат голяма, други малка пръчка.)
деца. Голям. малък.
Педагог. И какво ще бъде обратното? Намерете срещуположната пръчка: малката пръчка е срещу голямата.
Децата подреждат предмети.
Педагог. Сега нека проверим как сте изпълнили задачата. Маша, покажи ни и ни разкажи как и какво си изложила.
Учителят коригира индивидуалните действия на детето, следи как всички деца проверяват работата си (някои деца могат да подреждат топките, като се фокусират върху противоположни цветове (черно - бяло), други - върху противоположни размери: голяма топка - малка топка.
Необходимо е да попитате детето защо поставя предмети и играчки по този начин, а не по друг начин.
Възможна грешка: Децата може да не държат нито една база за сравнение, казвайки например: „Този ​​балон е черен, а този е голям.“ В този случай е необходимо да се покаже, че обектите се различават по различни параметри: единият е голям, другият е малък, единият е черен, другият е бял.
Педагог. Всички реагираха добре и си свършиха добре работата. Каква игра играхме днес?
деца. Обратно! Намерете обратното!
Педагог. Е, нека го повторим. Бърз. (Бавен.)нагоре. (Надолу.)И така нататък.

Играта "Промени"
Учителят кани децата да „минат през различни порти“ - високи или ниски. Децата вървят в кръг. Ако учителят каже, че портата е висока, тогава можете да отидете направо, а ако портата е ниска, тогава трябва да се наведете. Този, който не се е навел навреме, сяда да си почине.
Играта може да бъде трудна. Учителят казва: „Тясна порта!“ - и децата тръгват настрани; "Широки порти!" - и децата тръгват, размахват широко ръце, правят широки стъпки.
Играта "Тежко - леко"
На всяко дете се дава празна чанта (ръчна чанта, раница или чанта). Учителят обяснява: „Всеки от вас носи чанта. Тя може да бъде тежка или лека. Вижте как можете да носите лека чанта (Той върви, размахвайки леко чантата и се усмихва.) Сега вижте как можете да носите тежка чанта. (Върви, навежда се, стене, въздиша, спира, "бърше потта".) Нека първо се опитаме да изобразим как носим чантата, а след това ще играем.
Учителят нарича коя чанта, например: „Светлина!”, А децата изобразяват как я носят.
Играта "Светло - тъмно"
Учителят чете стихотворението:

Слънцето грее в небето
Светъл ден за деца!
Слънце, слънце
Погледни през прозореца!

Децата слагат ръка с козирка на челото си и гледат в далечината, сякаш срещат слънцето, след което се „събуждат“, протягат се - утрото е настъпило.
Учителят казва:

Нощта чука на нашия прозорец
Всичко наоколо е тъмно...

Децата затварят очи, "подготвят се за легло".
Учителят казва:

Ще чакаме слънцето
А сега да си лягаме.

Децата сгъват ръце под бузите си и накланят главите си на една страна „отстранени“. След това стихотворението се повтаря, момчетата се „събуждат“. И така нататък.

Домашна работа за родители

Играйте противоположната игра с детето си. Покажете му различни противоположности в ежедневието: високо и ниско (къща, човек, дърво), дълго и кратко (нишка, път към дома, път към детската градина), идвам - тръгвам, намокрям се - изсъхвам, смея се - плача, обличам се - събличам се, сутрин - вечер, ден - нощ, светло тъмно и т.н.
Когато гледате телевизионни предавания, насочете вниманието на детето към ситуации, в които могат да се разграничат противоположностите: Прасенцето е мързеливо, а Филя е трудолюбива; Том е голям, а Джери малък. Можете да покажете на детето звука на различни ноти и музикални инструменти (тромпетът свири силно, а цигулката свири тихо и т.н.); слушайте тъжни и забавни песни с него.

Тема 2. Голямо - малко

цели.Развийте способността да намирате и разграничавате противоположностите. Формирайте действието "трансформация".
Материал.Големи и малки кукли, големи и малки копчета, малки и големи дрехи за кукли, големи и малки предмети: кутии, лъжички, торбички, моливи, топки, кубчета, рингове. Шал от дебел плат.

Насоки

Педагог. Момчета, помните ли обратната игра, която играхме наскоро? Хайде да играем отново! надолу! (Нагоре.)Студ? (Топло.)Тежък?.."
Освен това учителят предлага: „Сега ще играем играта„ Голямо - малко “. Ето две кукли: едната голяма, а другата ... (Малко.)Тези две кукли сестри искат да отидат на пътешествие и да вземат своите неща и играчки със себе си. И тъй като живеят заедно, объркаха играчките и не могат сами да разберат кое кое е. Можем ли да помогнем на куклите?
Учителят поставя куклите на малка маса една срещу друга. Между куклите има купчина предмети за сортиране. Децата се настаняват около масата. Учителят кани едно от момчетата (по желание) да се опита да помогне на куклите.
Педагог. Взимаме играчка, показваме я на всички и я назоваваме. След това го слагаме на малка или голяма кукла.
Детето показва предмет, казва: „Това е малко кубче“ - и поставя малко кубче на малка кукла.
Педагог. Защо точно до тази кукла беше поставено малко кубче?
- Защото тя е малка и си играе с малки кубчета, а голямата кукла играе с големи играчки!
Другите играчки са сортирани по подобен начин. След това учителят предлага да подредите дрехите за куклите по същия начин. Децата изпълняват задачата.
След това учителят кани децата да нарисуват нещо голямо и нещо малко, например малка кукла и голяма кукла, малко дърво и голямо дърво, малка къща и голяма къща и т.н.
Децата започват да рисуват. Завършените чертежи се считат заедно.

Консолидиране на материала в рамките на една седмица

Играта "Какво има под шала?"
На масата са разположени сдвоени предмети с различни размери: големи и малки кубчета, топки, копчета, моливи, кутии, пръстени и др. Децата трябва внимателно да разгледат играчките, да ги докоснат и да ги сравнят. След това играчките се покриват с дебел шал. Детето се нарича. Той трябва, като пъхне ръката си под кърпичката и опипа играчката, да каже дали е малка или голяма и да я назове, например: „Малко кубче. Голямо копче. И така нататък. Играта продължава до първата грешка на детето.
Останалите деца внимателно наблюдават играта, проследявайки правилността на именуване на играчки.
Забележка.Тази игра може да се предложи като домашна работа на родителите. У дома възрастен сменя ролите с дете: когато възрастен изпълнява задача, детето следи дали назовава правилно предметите.
Играта "Ние растем!"

Николай Евгениевич Веракса, Олег Робертович Галимов

Когнитивни и изследователски дейности на предучилищна възраст. За работа с деца 4-7г

Скъпи колеги!

Програмата „ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ“ е преработена версия на „Програмата за възпитание и образование в детската градина“ в съответствие с Федералните държавни изисквания (FGT), редактирана от М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова.

Следователно всички наръчници, издадени по-рано за „Програмата за образование и обучение в детската градина“, се препоръчват от авторите за използване при работа по програмата „ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ“, при условие че учителите ще използват издадените по-рано методически ръководства и бележки за уроци , като се вземат предвид основните изисквания на FGT . А именно: учителите трябва напълно да изключат урочните часове от своята работа и да използват формите на организирани образователни дейности, които съответстват на предучилищната възраст, посочени в програмата „ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ“.

Николай Евгениевич Веракса - Доктор по психология, професор, ректор на ANO VPO „Московска педагогическа академия за предучилищно образование“, декан на факултета по психология на образованието на Руския държавен хуманитарен университет, главен редактор на списанието „Съвременно предучилищно образование. Теория и практика“;

Олег Робертович Галимов - кандидат на психологическите науки.

От авторите

Това ръководство е посветено на развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст или по-скоро на един много важен компонент от тях - способността за трансформация. Защо се съсредоточихме върху способността за трансформация? Отговорът на този въпрос изисква обяснение. Творчеството е много важно за умственото развитие на децата. Има няколко гледни точки за разбирането на това какво е творчество. Някои експерти смятат, че ако детето се занимава например с визуална дейност, то се занимава с творчество, действайки според модела, предложен от възрастните. Други смятат, че творчеството е изключително независима дейност на детето, по време на която то създава продукт.

Ние изхождаме от различно разбиране на същността на творчеството: творчеството е процес на създаване на принципно нов продукт. Този продукт трябва да е наистина нов, тоест такъв, който не е бил там преди. Тук възниква въпросът: откъде може да се вземе този продукт?

В резултат на просветлението? За първи път отговорът беше открит от изследователи на мисленето на животните и хората, които принадлежаха към известно психологическо направление, наречено Гещалтпсихология (М. Вертхаймер, К. Кофка, В. Кьолер и др.). Те показаха, че новото възниква първо в резултат на умствена дейност, а след това се въплъщава в практиката. В същото време самата умствена дейност се оказва доста забележителна - тя се състои в това, че човек не просто измисля или намира необходимото ново решение (нов продукт), а го получава поради трансформацията на първоначалната ситуация в който намира сам. Ако изхвърлим всички случаи, свързани със запомнянето на правилното решение, се оказва, че ново възниква в резултат на трансформацията на това, което човек има в момента. За съжаление гещалт психолозите не можаха ясно да обяснят как се правят тези трансформации, според какви правила. Те вярваха, че много зависи от вродените характеристики на детето и съзряването на неговата нервна система.

Домашните психолози A.N. Леонтиев, Д.Б. Елконин, А.Б. Запорожец, Л.А. Венгер, О. М. Дяченко и други стигат до извода, че трансформациите се осъществяват чрез действия. Следователно проблемът беше сведен до това да разберем какви действия трябва да овладеят децата, за да получат творчески продукт. Именно този подход в крайна сметка доведе до разбирането, че творчеството се основава на творческите способности на децата в предучилищна възраст, които са система от специални действия за трансформиране на първоначалната ситуация с помощта на специални средства.

Трансформиращите способности са изследвани в H.A. Багдасарова, Л.Ф. Баянова, О.Д. Галимова, Е.С. Ермакова, Е.Е. Krasheninnikova, I. B. Shiyan, O.A. Шиян и други, направени под ръководството на N.E. Веракс. Изследванията показват, че трансформиращите способности са действия, които ви позволяват да оперирате с противоположните отношения, които характеризират ситуацията.

Например, имаме парче пластилин. Като свойство на това парче можем да изберем неговата дължина. И така, имаме парче пластилин, което има дължина. Можем ли да го конвертираме? Със сигурност.

Ако считаме, че парче пластилин е късо, тогава можем да го направим дълго. За да направите това, трябва или да го навиете на "наденица", или да добавите друго парче пластилин.

Ако смятаме, че парче пластилин е дълго, тогава можем да го направим късо, като отщипем парче пластилин или го сплескаме.

Ако разгледаме друго свойство на пластилина - той потъва във вода - можем да го накараме да плава, като му придадем формата на лодка.

Ако смятаме, че пластилинът е мек, тогава можем да го направим твърд - за това е достатъчно да го поставим в хладилник и т.н.

Във всички тези случаи ние трансформираме първоначалната ситуация според определено правило: избираме някакво свойство на ситуацията и го превръщаме в нейната противоположност. Тази процедура се нарича акт на трансформиране на една противоположност в друга. Трансформацията е най-важното от умствените действия, затова и е отделено толкова голямо внимание в това ръководство.

Извършвайки трансформационни действия, човек първо измисля как да трансформира ситуация или обект и след това го прилага на практика. Но действията на трансформация се извършват не само в мисленето на човека. Около нас непрекъснато протичат процеси на трансформация: денят се превръща в нощ, зимата в лято, новите неща в стари и т.н.

Тези процеси са в основата на съответните действия, които предприемаме без дори да се замисляме. С натискане на ключа ще превърнем тъмнината в светлина, измивайки ръцете си със сапун, ще ги почистим от мръсни и т.н. Наблюдавайки тези процеси и усвоявайки съответните действия, детето се научава да прави трансформации в различни ситуации . Развитието на способността за трансформация при децата обаче става спонтанно и не винаги достига високо ниво. Въпреки очевидността на трансформациите в околния свят, детето не винаги „схваща“ самия момент на преход, трансформация, следователно, например, различните агрегатни състояния на едно и също вещество могат да му изглеждат абсолютно различни обекти. Задачата на ръководството е да привлече вниманието на децата към динамиката на света около тях, към трансформациите, които се случват около тях в процеса на познавателна изследователска дейност.

Светът на физическите явления, който заобикаля детето, предоставя огромни възможности за системно развитие на способността за трансформация като компонент на общите умствени способности. Като съдържание на физични явления бяха избрани непрекъснато наблюдавани от децата процеси, отразяващи трите състояния на материята (твърдо, течно, газообразно) и техните преходи, топлинни явления и налягане на течности и газове.

Ръководството е предназначено за работа с деца от средната група на детската градина, но може да се използва и при работа с по-големи деца в предучилищна възраст.

Ръководството предлага прости задачи, които са подобни по съдържание на опита на децата в предучилищна възраст: всички те са с подчертан експериментален характер, позволяват на детето да експериментира и развива познавателна инициатива.

Предложеното изследване може да се проведе с деца в детската градина и у дома под ръководството на възрастен (учител или родител).

В процеса на работа с деца в предучилищна възраст по това ръководство е важно да се вземат предвид следните точки.

Първо, трябва да обърнете внимание на речника, който възрастен използва в процеса на съвместни дейности с деца, като помните, че зад всяка дума има определена реалност. Съвременните изследвания показват, че децата в предучилищна възраст още на 4-5 години могат да научат сложна терминология. Това не означава, че те трябва да бъдат претоварени с физични термини, но не трябва да се страхувате да използвате адекватни думи, обозначаващи физични явления („изпарение“, „нагряване“, „твърдо вещество“ и др.).

Второ, думите, използвани в работата, трябва да бъдат комбинирани по двойки. Желателно е децата да научат антоними, тъй като чрез тях се предава системата от промени, които се случват с предмети и явления. Например връзката „беше малък - стана голям“ решава много важен проблем за разкриване на качествената оригиналност на процеса на трансформация като преход от едно състояние към друго, противоположно. В същото време такъв преход не изисква от детето да разбира количествени критерии (концепцията за количество се формира дълго време) и ви позволява да запазите относителността на трансформацията (това, което е малко за един, е голямо за друг) . Играта "Напротив" допринася за развитието на антоними.

Трето, трябва да се има предвид, че децата възприемат трансформацията на обект с помощта на изображение, следователно, ако е възможно, трябва да се обърнете към задачи, които включват изображение на наблюдавани физически процеси. На чертежа е важно да се фиксират началното и крайното състояние, както и междинните състояния на материята. Повечето процеси, протичащи около нас, са циклични. Цикличните процеси, протичащи с различни обекти и явления, се характеризират с начални, крайни и междинни състояния.

В изследванията на редица учени (например школата на Ж. Пиаже) е доказано, че междинните състояния се овладяват от деца с голяма трудност. Задачите, предложени в ръководството, позволяват да се реши този сложен проблем на умственото развитие на децата в предучилищна възраст.

Не по-малко важен момент е емоционалното преживяване на децата от наблюдаваните процеси и явления. Емоционалната реакция е начин детето да разбере характеристиките на света около него. Детската емоция, както е показано в произведенията на A.B. Запорожец и Я.З. Неверович, решава не само експресивна задача (изразяване на собствено отношение), но и разкрива смисъла на случващото се за детето. Да вземем един прост пример. Когато детето слуша приказката "Червената шапчица", то емоционално преживява ситуацията на срещата на Червената шапчица с вълка. Емоцията изразява не само факта, че той се страхува от вълка и съчувства на Червената шапчица, но и факта, че вълкът е източник на истинска сила и заплаха (т.е. предават се обективните свойства на вълка).

Да вземем друг пример. Когато детето хване нажежен чайник и изпита емоцията болка, освен че изживява самата неприятна ситуация, то получава информация за свойствата на предметите около него.

В задачите, предложени в ръководството, приказките се използват активно, тъй като приказките и игрите на открито позволяват на децата не само да преживеят, но и да изучават различни процеси на трансформация. Подчертаваме, че играта е важна не само защото съдържа система от емоционални преживявания, която е интересна за детето, но и защото детето извършва игрови действия, които предават различни свойства на света около него, например свива се, изобразява лед, и след това изпълнява плувни движения, изобразявайки вода. С поведението си детето всъщност моделира състоянията на водата и у него се формира двигателен образ на различни състояния на това вещество. Но дори и в ситуацията на играта е необходимо да се подчертае цикличността на прехода от едно състояние към друго.

За да могат трансформациите в заобикалящия свят да бъдат не само забелязани от детето, но и да станат импулс за развитието на неговото творческо мислене, предучилищното дете трябва по време на задачата да бъде в позицията не на зрител, а на изследовател. Важно е не само той сам да извърши конкретно действие с обекта (разтопи лед в дланите си или да счупи парче тебешир), но и да реши проблема, като открие значими връзки зад външния вид. Същността на проблема е именно в това, че той не може да бъде решен. Работата за развитие на възрастен е да върне обратната връзка на детето: да му покаже дали намереният отговор води до решение или все още трябва да мисли.

Един възрастен (учител или родител) трябва да е готов да разграничи истинското решение на проблема от „капана“, в който детето може да попадне. В никакъв случай подобни грешки не трябва да се пренебрегват – те трябва да се обсъдят с децата, за да им се помогне да разберат защо подобно решение не е правилно.

В когнитивно-изследователската съвместна дейност са интегрирани разказите на учителя, наблюденията на неговите действия, изследователската дейност на децата, рисуването, игрите, слушането на приказки, което осигурява развиващ ефект.

От особено значение са изследванията, които детето извършва с родителите си. В същото време родителите, от една страна, подкрепят неговата познавателна дейност, от друга страна, те са включени в обща кауза с детето и по този начин придават значение на неговата познавателна дейност.

За да може възрастен да разбере посоката, в която трябва да се развива изследователската дейност на детето, ние разделихме материала на раздели. Всеки раздел е обособен като самостоятелна изследователска тема. За всяка тема на изследователската дейност се определят цели (от една страна, те изясняват разбирането (или неразбирането) на явленията, които детето вижда, от друга страна, се очертава проблем, чието решение развива мисленето на децата) и е посочен необходимият материал (оборудване).

Сценариите за провеждане на изследване са представени в раздел „Насоки“. Трябва да се подчертае, че всеки сценарий е написан за възрастен и съдържа приблизително описание на възможните действия на децата. Тъй като материалът, предложен в наръчника, е многократно тестван в работата с деца в предучилищна възраст и е показал своята ефективност за развитието на творческите способности, ние предоставихме отговори в сценариите, които са възможно най-близки до тези, които децата действително са дали в хода на когнитивни изследователски дейности. Това обаче не означава, че всички деца трябва да ги „учат“. Учителят трябва да изхожда от факта, че децата в предучилищна възраст могат да дадат такива отговори, но това не може да се настоява. В противен случай едно интересно проучване ще се превърне в безинтересен училищен урок за децата. Необходимо е да се подкрепи интелектуалната инициатива на децата, да се засили положително всяка когнитивна дейност.

Предлагат се сценарии на възрастен, за да се опрости разбирането на контекста на конструкцията не само на темата, но и на целия материал, предложен в ръководството; те позволяват да не се претоварват децата и да се ограничи обучението във времето.

Тема 1. Напротив

цели.Запознаване с думите "напротив", "обратно" и усвояване на техните значения; развитие на способността за намиране на противоположната дума за всяка дума (действие).

Материал.Картини, изобразяващи възрастни животни и техните малки, бели и черни кубчета с еднакъв размер, малки и големи кукли, дълги и къси дървени пръчици, големи и малки камъчета от същия цвят (камъчета), 2 черни топки: малка и голяма; 2 бели топки: малка и голяма.

Насоки

Педагог. Момчета, нека да играем на нова игра, казва се "Напротив". За да разберете всички как се играе, вдигнете ръцете си. Сега ги спуснете надолу. А сега го повдигнете отново и кажете: „Нагоре!”, След това го спуснете и кажете: „Долу!” (Децата вдигат и спускат ръце.) Горе! надолу! нагоре! надолу! Добре, браво. Сега ми отговорете, коя дума ще бъде противоположна на думата нагоре? (Надолу.)

- И ако кажа: „Долу!“, коя дума ще бъде обратното. (Нагоре.)

Разбрахте ли как се играе тази игра? Трябва да кажете обратното. Да продължим да играем. Голям. (Малко.)

- Малък. (Голям.)

- Напред. (Обратно.)

- Обратно. (Напред.)

- Бърз. (Бавен.)

След няколко индивидуални интервюта учителят казва: „Сега ще погледнем картината и ще кажем как ще бъде обратното.“

Показва снимки на възрастни животни и техните малки.

Педагог. Вижте и отговорете: кой е изобразен тук? (Тигър и малки.)

- Какъв тигър? (Голям, силен, раиран.)

- Тигърът е голям, а малките? (Малко.)

– Тигърът е силен, а малките? (Слаб.)

Тигърът може да бяга бързо. Могат ли тигърчетата да тичат толкова бързо (маркирайте думите с енергично произношение)? (Не.)

- Бърз! Какво ще кажете за обратното? (Бавен.)

По същия начин се разглеждат още 2-3 картинки: слон и слонче, птица и пиленца и т.н.

Педагог. И ако кажа думата "студ", коя дума ще бъде обратното? (Топло горещо.)

Педагог. Всички знаете много приказки. Кой ще назове приказките, които знае?

Децата назовават приказки.

Педагог. Колко много приказки знаеш! Много добре! Но момчетата от по-младата група знаят приказки повече от вас или по-малко? (По-малко.)Сега ще играем играта "Напротив" с приказки. Кой е лош в приказките? (Баба Яга, Кошчей Безсмъртният.)

- Лошо. Какво ще кажете за обратното? (Добър, мил.)

- И думата "добро" има дума напротив. Който? (Зъл.)

- Кой е добър в приказките? (Иванушка, Василиса Красивата.)

- Кой е зъл? (Кошчей Безсмъртният.)

Играта може да продължи и след това да се превърне в разговор за лошо и добро поведение.

Педагог. Сега слушайте внимателно. Такива думи, които се получават в нашата игра "Напротив", се наричат ​​противоположни. Доброто е обратното на лошото. Топлото е обратното на студеното. Какво е обратното на "много"? (Малцина.)

След като играят още малко и повтарят противоположните думи, учителят дава на децата набор от предмети и играчки (бели и черни кубчета с еднакъв размер, малки и големи кукли, дълги и къси дървени пръчици (нека децата все още не наричат ​​„ дълъг” - „къс”, но само пръчките се отличават по размер, тъй като основната задача на този етап от работата е да се търсят противоположности), големи и малки камъчета от един и същи цвят (камъчета), 2 черни топки: малки и големи 2 бели топки: малка и голяма).

Педагог. А сега ще играем играта „Намерете обратното“. Поставете всички играчки на масите. Разгледайте ги внимателно: сред тях има подобни и различни. Трябва да вземете играчката и да я поставите отляво, а играчката, която е „напротив“, обратното, отдясно. На всички ли е ясно? Взимаме дървена пръчка. Какво е тя? (Някои от момчетата могат да вземат голяма, други малка пръчка.)

деца. Голям. малък.

Педагог. И какво ще бъде обратното? Намерете срещуположната пръчка: малката пръчка е срещу голямата.

Децата подреждат предмети.

Педагог. Сега нека проверим как сте изпълнили задачата. Маша, покажи ни и ни разкажи как и какво си изложила.

Учителят коригира индивидуалните действия на детето, следи как всички деца проверяват работата си (някои деца могат да подреждат топките, като се фокусират върху противоположни цветове (черно - бяло), други - върху противоположни размери: голяма топка - малка топка.

Необходимо е да попитате детето защо поставя предмети и играчки по този начин, а не по друг начин.

Възможна грешка: Децата може да не държат нито една база за сравнение, казвайки например: „Този ​​балон е черен, а този е голям.“ В този случай е необходимо да се покаже, че обектите се различават по различни параметри: единият е голям, другият е малък, единият е черен, другият е бял.

Педагог. Всички реагираха добре и си свършиха добре работата. Каква игра играхме днес?

деца. Обратно! Намерете обратното!

Педагог. Е, нека го повторим. Бърз. (Бавен.)нагоре. (Надолу.)И така нататък.

Играта "Промени"

Учителят кани децата да „минат през различни порти“ - високи или ниски. Децата вървят в кръг. Ако учителят каже, че портата е висока, тогава можете да отидете направо, а ако портата е ниска, тогава трябва да се наведете. Този, който не се е навел навреме, сяда да си почине.

Играта може да бъде трудна. Учителят казва: „Тясна порта!“ - и децата тръгват настрани; "Широки порти!" - и децата тръгват, размахват широко ръце, правят широки стъпки.

Играта "Тежко - леко"

На всяко дете се дава празна чанта (ръчна чанта, раница или чанта). Учителят обяснява: „Всеки от вас носи чанта. Тя може да бъде тежка или лека. Вижте как можете да носите лека чанта (Той върви, размахвайки леко чантата и се усмихва.) Сега вижте как можете да носите тежка чанта. (Върви, навежда се, стене, въздиша, спира, "бърше потта".) Нека първо се опитаме да изобразим как носим чантата, а след това ще играем.

Учителят нарича коя чанта, например: „Светлина!”, А децата изобразяват как я носят.

Играта "Светло - тъмно"

Учителят чете стихотворението:

Слънцето грее в небето

Светъл ден за деца!

Слънце, слънце

Погледни през прозореца!

Децата слагат ръка с козирка на челото си и гледат в далечината, сякаш срещат слънцето, след което се „събуждат“, протягат се - утрото е настъпило.

Учителят казва:

Нощта чука на нашия прозорец

Всичко наоколо е тъмно...

Децата затварят очи, "подготвят се за легло".

Учителят казва:

Ще чакаме слънцето

А сега да си лягаме.

Децата сгъват ръце под бузите си и накланят главите си на една страна „отстранени“. След това стихотворението се повтаря, момчетата се „събуждат“. И така нататък.

Домашна работа за родители

Играйте противоположната игра с детето си. Покажете му различни противоположности в ежедневието: високо и ниско (къща, човек, дърво), дълго и късо (нишка, път към дома, път към детската градина), ела - тръгвай, намокри се - изсъхни, смей се - плачи, обличай се - събличай се, сутрин - вечер, ден - нощ, светло тъмно и т.н.

Когато гледате телевизионни предавания, насочете вниманието на детето към ситуации, в които могат да се разграничат противоположностите: Прасенцето е мързеливо, а Филя е трудолюбива; Том е голям, а Джери малък. Можете да покажете на детето звука на различни ноти и музикални инструменти (тромпетът свири силно, а цигулката свири тихо и т.н.); слушайте тъжни и забавни песни с него.

Тема 2. Голямо - малко

цели.Развийте способността да намирате и разграничавате противоположностите. Формирайте действието "трансформация".

Материал.Големи и малки кукли, големи и малки копчета, малки и големи дрехи за кукли, големи и малки предмети: кутии, лъжички, торбички, моливи, топки, кубчета, рингове. Шал от дебел плат.

Насоки

Педагог. Момчета, помните ли обратната игра, която играхме наскоро? Хайде да играем отново! надолу! (Нагоре.)Студ? (Топло.)Тежък?.."

Освен това учителят предлага: „Сега ще играем играта„ Голямо - малко “. Ето две кукли: едната голяма, а другата ... (Малко.)Тези две кукли сестри искат да отидат на пътешествие и да вземат своите неща и играчки със себе си. И тъй като живеят заедно, объркаха играчките и не могат сами да разберат кое кое е. Можем ли да помогнем на куклите?

Учителят поставя куклите на малка маса една срещу друга. Между куклите има купчина предмети за сортиране. Децата се настаняват около масата. Учителят кани едно от момчетата (по желание) да се опита да помогне на куклите.

Педагог. Взимаме играчка, показваме я на всички и я назоваваме. След това го слагаме на малка или голяма кукла.

Детето показва предмет, казва: „Това е малко кубче“ - и поставя малко кубче на малка кукла.

Педагог. Защо точно до тази кукла беше поставено малко кубче?

- Защото тя е малка и си играе с малки кубчета, а голямата кукла играе с големи играчки!

Другите играчки са сортирани по подобен начин. След това учителят предлага да подредите дрехите за куклите по същия начин. Децата изпълняват задачата.

Децата започват да рисуват. Завършените чертежи се считат заедно.

Консолидиране на материала в рамките на една седмица

Играта "Какво има под шала?"

На масата са разположени сдвоени предмети с различни размери: големи и малки кубчета, топки, копчета, моливи, кутии, пръстени и др. Децата трябва внимателно да разгледат играчките, да ги докоснат и да ги сравнят. След това играчките се покриват с дебел шал. Детето се нарича. Той трябва, като пъхне ръката си под кърпичката и опипа играчката, да каже дали е малка или голяма и да я назове, например: „Малко кубче. Голямо копче. И така нататък. Играта продължава до първата грешка на детето.

Останалите деца внимателно наблюдават играта, проследявайки правилността на именуване на играчки.

Забележка.Тази игра може да се предложи като домашна работа на родителите. У дома възрастен сменя ролите с дете: когато възрастен изпълнява задача, детето следи дали назовава правилно предметите.

Играта "Ние растем!"

Играта може да се играе по време на разходка или в почивка между часовете. Учителят казва: „Момчета, нека покажем как растем. Бяхме малки, малки, а после станахме какво...? (Голям.)Сега сме големи, но ще растем още повече. Как да покажем, че сме малки? (Децата клякат и се обвиват с ръце.) И сега растем, растем все по-високо и по-високо. (Децата протягат ръце нагоре, повдигат се, протягат се, застават на пръсти.) Ето колко големи станахме, браво! Е, още веднъж - малък! (Децата пак клякат.) А сега пак големи!

Играта може да се повтори 3-4 пъти.

Играта "Ние вървим"

Учителят казва: „Момчета, покажете как сте ходили, когато сте били малки, и как ще ходите, когато станете възрастни. Хайде, представете си как ходят малките. (Децата следват едно друго.)

Учителят казва:

Когато бяха малки

Разходихме се малко.

И сега порастваме

Колко големи ходим!

Децата „порастват“ - ходят „като големи“ (ходят широко, махат с ръце). По команда на учителя децата отново „стават малки“.

Играта може да се повтори 3-4 пъти. Добре е да използвате подходяща музика за малки и големи стъпки.

Тема 3. Трансформация

цели.Запознаване с думата "завои", търсене на трансформации. Развитие на способността да се фиксира действието на трансформация въз основа на използването на двойки думи: „беше - ще бъде“, „беше - стана (става)“, например: тигърчето беше малко, ще (стане) голямо . Формиране на трансформационното действие на базата на практически действия с пластилин, гума.

Материал.Картини, изобразяващи малки и големи дървета, животни; пластилин, медицинска превръзка, нарязани на парчета от 5-10 см.

Насоки

Педагог. Момчета, със сигурност знаете много приказки. И кой ще ми каже какви трансформации се случват в приказките? Това е най-интересното - някой се превръща в нещо. Запомнете и назовете трансформациите в приказките.

Чуват се отговорите на децата. Ако децата се затрудняват да дават примери от приказки, е необходимо да им прочетете приказка с трансформации, например „Принцесата жаба“, „Альонушка и брат Иванушка“ и след това да попитате: „Кой в какво се превърна в приказки?"

Педагог. Кой може да каже какво е трансформация?

деца. Това е моментът, когато принцесата жаба се превръща от жаба в принцеса!

Педагог. Кой друг ще даде пример?

деца. Това е, когато в началото Иванушка беше мъж, а след това стана дете!

Педагог. Защо го наричаме трансформация?

Учителят слуша отговорите на децата и ги коментира, формулирайки по-ясно мисълта на детето. След това той пита: „Но все пак, кой ще каже как ще разберем кога трансформацията е станала и кога не е станала?“

Важно е децата да стигнат до отговора: „Трансформацията е, когато някой (нещо) се промени.“ Довеждайки ги до това заключение, можете да се обърнете към примери от приказки.

Педагог. Какво означава променен? Кой ще каже?

деца. Станаха различни.

Педагог. Много добре! Променил се - това означава, че първоначално Иванушка беше мъж, а след това стана друг - дете! И така, трансформация е, когато някой (или нещо) е бил един, а след това е станал друг. Трансформациите се случват не само в приказките. Например, сега имаме един ден, а след това какво ще стане? (Нощ.)вярно! Денят ще се превърне в нощ. Ще бъде ли през цялото време нощ? (Не!)В какво ще се превърне нощта? (След ден.)вярно! През деня имаме светлина, а през нощта ... (Тъмно.)Беше тъмно през нощта, а след това ще стане ... (Слънцето ще излезе и ще светне.)

Учителят показва снимка с малко дете и пита: „Кой е това?“

деца. Това е тигърче.

Педагог. Точно така, това е тигърче и се казва Цезар! И кой е този (Показва снимка с възрастно животно.)

деца. Тигър.

Педагог. Точно така, тигър и името му също е Цезар. Защо мислите, че и тигърът, и малкото са кръстени Цезар? Възможно ли е да е същият тигър? Ето един голям тигър - Цезар. Винаги ли е бил голям? (Не, не винаги, той беше малък.)Беше малък, а после стана... (Голям.)Цезар беше малък, после порасна и стана голям - от малък се превърна в голям. А вие - Саша, Маша, Света - сега отидете на детска градина и тогава ще пораснете. Ще носите ли същото име? (Да, същото.)Само сега си малък, а после ще станеш... (Голям.)Е, разбира се, ще се превърнете в големи! Само много бавно ще се преобразите - първо ще отидете в подготвителната група за училище, после в първи клас и след това ще станете възрастни. Погледни картинките.

Учителят демонстрира снимки, изобразяващи последователна промяна в растежа: малко дете - тийнейджър - възрастен; малко дърво, голямо дърво.

Педагог. Малкото става голямо. Може ли едно голямо да се превърне в малко? Беше голямо, а после стана малко. Всички ядохте сладолед. Първо, сладоледът е голям - цяла чаша. Ядете го и става все по-малко, нали? Така голямото може да се превърне в малко.

Учителят взема кубче от пластилин и пита: „Какво е това? (Куб.)И какво е това? (Показва пластилинова топка.) (Топка.)Възможно ли е кубът да се превърне в топка? (Отговори на децата.) Сега вие сами ще проверите дали ще работи или не.

Учителят раздава кубчета от пластилин на децата (те трябва да бъдат предварително поставени в хладилника) и пита: „Мога ли да направя топка от такъв куб? Нека превърнем куба в топка. Просто ми кажи първо какъв вид куб е това? (Студ.)Ами вашите ръце и длани? (Топло.)Кубът е студен, дланите са топли. Много добре. Превърнете куба в топка.

Децата извайват топка, месят студен пластилин. Възрастен контролира тяхната работа, помага и показва.

Педагог. Всички ли получиха топка? Е, пипни го, как е сега, студено като преди? (Не, топло.)Виждате ли, беше студено, но какво стана? (Топло.)Имахме този куб. (Показва кубчето си.) А сега какво имаме? (Топка.)Кубчето стана... (топка).Беше студено, но стана топло.

Учителят показва на децата парче гума и казва: „Това е гума, парче гума. Какъв е, малък или голям? (Малко.)Възможно ли е да се превърне в голямо парче? Да видим". Той раздава парче гума на децата и пита: „Как да направим голямо от малко?“

Децата опъват парче гума.

Педагог. Имаше малко парче, но го направихме голямо. Хайде, покажи на всички кой какво парче има. И сега бавно правим малък от голям. (Мърда ръцете си.) Сега отново голяма. (Разперва ръце.) И пак малко! (Децата разтягат парче гума.) Беше дълго, стана късо и късото отново може да се разтегне в дълго. Нека го изобразим така: (държи длани пред себе си) беше ма-червено (разпере дланите си отстрани), стана голям! Ма-скарлет е голям!

Децата повтарят действията на учителя.

Консолидиране на материала в рамките на една седмица

Мобилна игра "Каравай"

Децата се въртят в кръг, пляскат с ръце и повтарят: „Изпекохме питка за имен ден на слонче, такава височина (вдигат ръце високо), такава ширина (раздалечени)”.

Педагог. И имаше една мишка, която ни се обади на рождения ни ден. Хайде, пейте една песен, каква питка излезе!

деца. Като на миши имен ден изпекохме питка. Ето такава височина (те показват колко малки: те клякат, дланите са близо до пода), такава ширина (те показват малко разстояние с дланите си).

Тема 4. Схема на трансформация

цели. Усвояване на схемата "трансформация". Формиране на действието на "трансформация".

Материал.предметни снимки. Хартия, моливи.

Насоки

Педагог. Момчета, помните ли последния път, когато говорихме за трансформация? Кой може да даде пример за трансформация?

деца. Жабата се превърна в принцеса. Пиленцето порасна и стана голяма птица ...

Учителят кани децата да играят на играта „Кой кой ще стане?“. Той показва снимка на предмет, а децата назовават в какво може да се превърне този предмет. Например, учител показва снимка на пилешко яйце и пита: „В какво може да се превърне този предмет, кой може да каже?

деца. В пиле.

Педагог. вярно Имаше едно яйце и то се превърна в пиле.

Учителят показва първо снимка на яйце, а след това снимка на пиле. Играта продължава.

Освен това учителят предлага: „А сега, момчета, нека нарисуваме трансформацията на яйце в пиле. Вземете хартия и моливи и рисувайте. Нека помислим как можете да нарисувате трансформацията на яйце в пиле? Мислете и рисувайте. И аз ще нарисувам същото.

Деца и учител рисуват. След това всички рисунки се поставят на обсъждане.

Педагог. Виждате, че рисунките показват яйце и кокошка. Но как можем да покажем, че едно яйце се превръща в пиле?

Децата правят своите предложения.

Учителят ги води до извода: ако на картинката е нарисувано само пиле или само яйце, тогава е трудно да се разбере, че е настъпила трансформация. Тогава той казва: „Момчета, всички сте страхотни. Вашите предложения са много интересни, но най-много ми харесаха тези картинки, на които са нарисувани и яйцето, и кокошката. Но как може да се покаже, че това не е просто яйце, което лежи и пиле, което скача до него, а е настъпила трансформация? Нека начертая стрела от яйцето до пилето. И вие също нарисувайте стрелка от яйцето до пилето на вашите листовки.

Връща рисунките на децата, те рисуват стрелки, показващи посоките на трансформация: имало яйце и от него се излюпило пиле.

След това учителят показва лист с изображения: жаби и принцеси.

Педагог. Вижте, това е жаба и принцеса. Коя приказка знаете, в която жабата се превръща в принцеса? ("Жабата принцеса".)вярно И как да покажем на снимката, че жабата се превръща в принцеса? (Начертайте стрелка.)Всички ли са съгласни, че това може да се покаже?

Учителят рисува стрела от жабата към принцесата. След това изважда втора рисунка от същия вид и пита: „Можем ли да покажем, че не жабата се превръща в принцеса, а принцесата се превръща в жаба? как? Точно така, трябва да нарисувате стрела, напротив, от принцесата към жабата.

Учителят рисува стрелка.

След това кани децата да играят играта „Познай трансформациите“: показва картинки със стрелки (дърво и дървена къща; плат и дрехи; бои и картина; дете и възрастен и др.) и децата познайте кой в ​​кого се превръща. На рисунките са нарисувани съответните стрелки.

Тема 5. Лед - вода

цели.Развитието на идеите за топенето на леда, за превръщането на леда във вода, за зимата и лятото. Формиране на действието на "трансформация".

Материал.Лед в найлонов плик (или епруветка, пълна с лед на една трета) (за всяко дете), две снимки с един и същ пейзаж в различни периоди от годината (в едната снимка има река, слънце, речен бряг в цветя децата плуват в реката; в другата - замръзнала река, вали сняг, брегът на реката е покрит със снежни преспи, деца се пързалят по леда на реката).

Насоки

Педагог. Момчета, последния път говорихме за трансформации. Кой може да ми каже какво може да трансформира? Какви са трансформациите?

деца. Малък към голям! Брат Иванушка се превърна в дете!

Педагог. Много добре. И ние също превърнахме пластилиново кубче в топка. Какъв беше първият пластилин? (Твърдо.)Точно така, яко, а после го мачкаш и мачкаш с ръце и какво стана? (Меко.)Какво друго е меко? (Пластилин. Възглавница. Играчки.)Какво е твърдо? (Камъче. Дърво.)Мислите ли, че твърдите неща могат да се превърнат в нещо? Сега да видим.

Учителят раздава пакети с лед на децата и казва: „Е, какво имате, докоснете, почувствайте. (Това е лед.)Какъв лед на пипане? (Твърдо, студено.)Ледът е студен, но какво ще кажете за дланите си? (Топло.)Ледът е студен, дланите са топли. Да видим какво се случва от студен лед в топли ръце! Да стоплим леда!

Децата затоплят лед в дланите си, появява се вода.

Педагог. Откъде дойде водата? (Ледът се превърна във вода.)Ледът остана ли същият? (Парчетата станаха малки.)В какво се превръща ледът?

деца. Трябва да нарисувате стрелка.

Детето (по желание) излиза и рисува стрелка.

Педагог. Много добре. Начертали сме стрелка и на снимката се вижда, че ледът се превръща във вода. И кога се топи ледът? (Когато е топло.)Кога можете да видите лед? (През зимата.)А какво се случва през зимата? (Сняг, студ, лед.)А когато няма сняг и лед? (През лятото.)вярно! През лятото е топло, но през зимата... (Студ.)През лятото вали, можете да плувате, а през зимата ... (През зимата сняг, лед на реката.) Кога се появява лед на реката? (Когато е студено.)Кога ледът се превръща във вода? (Когато е топло.)Така че: когато е студено - лед, когато е топло - вода.

Учителят демонстрира снимки, изобразяващи един и същ пейзаж в различни периоди от годината: през зимата и лятото. (На първата снимка реката, слънцето, брега на реката в цветя, децата плуват в реката. На втората снимка реката е замръзнала, вали сняг, брега на реката е в снежни преспи, децата са пързаляне по леда на реката.)

Той пита: „Какво е показано на първата снимка? (Зима.)А на второто? (Лято.)Какво има на реката на първата снимка? Защо децата карат? (На лед.)Какво има в реката на тази снимка? (Вода.)Смятате ли, че на децата от втората снимка им е студено? Студени ли са? Точно така, топли са. Защо е топло? (Защото слънцето грее.)Студена или топла е първата снимка? (Студ.)

В заключение учителят кани децата да играят вече познатата игра „Напротив“ и казва „Голям“. (Малко.)

- Тежки. (Лесно.)

- Студ. (Топло горещо.)

- Зима. (Лято.)

- Топло. (Студ.)

Консолидиране на материала в рамките на една седмица

По време на закуска или обяд насочете вниманието на децата към контрастните температурни условия на течната храна: гореща супа - студен сок, супата е по-гореща от компот; за намаляването на температурата на течността с течение на времето: "Виждате ли, супата вече се е охладила, докато играете: супата беше гореща, стана студена."

Домашна работа за родители

Покажете на детето си хладилника с фризер. Замразете леда предварително, поканете детето да постави леда в чиния и да гледа как ледът се превръща във вода.

Говорете с детето си за сезоните, като ясно контрастирате зимата и лятото, пролетта и есента. (Зимата се превръща в лято. Пролетта още не е лято, но не е и зима. През пролетта е или студено (като през зимата), после топло (както през лятото) - и през есента също. През пролетта всичко започва да се топи - ледът се превръща във вода, снегът се топи и се превръща в потоци (във вода). През есента всичко започва да замръзва (локви), вместо дъжд - сняг (облаците замръзват). През зимата ледът и снегът са навсякъде, през лятото водата навсякъде. През пролетта и есента и лед, и вода.)

Желателно е такъв разговор да се проведе в началото и в края на зимата, като се търси от детето ясно противопоставяне на лято и зима, пролет и есен.

Тема 6. Морозко

цели. Формиране на представи за агрегатните трансформации на водата и сезонните промени в природата. Формиране на трансформационни действия.

Материал.Две горелки (с възможност за нагряване на едната), две чаши - синя и червена, две парчета лед.

Насоки

Педагог. Да започнем днес с гатанки. Слушам.

Марина Гаврюшина
Развитие на познавателен интерес при деца на възраст 4–7 години чрез експериментални изследователски дейности

Опит по темата:

« Развитие на познавателния интерес при деца 4-7 години, използвайки при запознаване с неживата природа "

В момента в Русия въпросът за подобряване на качеството на образованието е остър. Образователната система е фокусирана върху развитиеактивна творческа личност, способна да се адаптира към съвременните условия, да взема нестандартни решения. Предучилищната образователна институция е първият етап от непрекъснатата образователна система. Едно от важните качества на бъдещия ученик е любопитството и активността, така че проблемът с образованието в предучилищна възраст познавателни интереси, обхващаща всички аспекти на образователния процес е доста значима. Доскоро в предучилищната педагогика развитие на познавателните интересидецата в предучилищна възраст са получили малко внимание, докато познавателен интерессега се признава за един от водещите мотиви, които насърчават децата към знанието, към преподаване.

проблем познавателен интересшироко изследван в психологията от Б. Г. Ананиев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, Л. А. Гордън, С. Л. Рубинштейн, В. Н. Мясищев и в педагогическата литература от Г. И. Шчукина, Н. Р. Морозова.

Изследванията на Б. Г. Ананиев, Л. Н. Божович, Л. С. Виготски, Л. А. Венгер, А. Г. Запорожец показват, че познавателен интерессе формира по-успешно с активен познавателна дейност. познавателен интересдетето се проявява в желанието да научи нови неща, да разбере неразбираемото за качествата, свойствата на обектите, явленията от реалността, в желанието да разбере тяхната същност, да намери съществуващите отношения и връзки между тях.

Много изследователи са доказали, че любопитството, активността децата не са собственостприсъщи на възрастта и развиващи се спонтанно. Формиране познавателен интересизисква целенасочена работа с децата.

Към днешна дата екологичното съзнание, уважението към природата са се превърнали в ключ към оцеляването на хората на нашата планета. В допълнение, екологично образование децае огромният потенциал на тяхното цялостно развитие. Обмисленото, систематично запознаване на детето с природния свят позволява развиват сеима големи операции мислене: анализ, сравнение, способност за установяване на връзки, обобщение.

При формирането на основите на природонаучните и екологичните концепции експериментирането се разглежда като метод, близък до идеалния. Знанието, което не е извлечено от книгите, а получено самостоятелно, винаги е осъзнато и по-трайно. Такива класици на педагогиката като Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, Й. Ж. Русо, К. Д. Ушински и много други се застъпваха за използването на този метод на обучение. Особености дейностиекспериментите са изследвани в редица проучвания (Д. Б. Годовикова, М. И. Лисина, С. Л. Новоселова, А. Н. Поддяков.)

Анализиране на резултатите от проучването на нивото развитие на когнитивната потребност, заключи, че мнозинството детски когнитивнипотребността е слабо изразена и затова е необходима система на работа за развитие на познавателния интерес(Приложение 1).

Поради тази причина сме си поставили мишена: създаване на условия за развитие на познавателния интерес при деца на 4-7 годиниизползвайки изследователска дейностпри опознаването на неживата природа.

Задачи:

1. да проучи психолого-педагогическата литература по този въпрос;

2. съставя план за работа експериментални изследователски дейности за деца 4-7 години с предмети и явления от неживата природа и да го осъзнават;

3. провежда заключителен изпит за установяване на степента на подготовка познавателен интерес към децата.

Да накараш детето да иска нещо да знам, е необходимо да се създаде в групата определен предмет- развиваща се среда.

Затова групата беше оборудвана с мини лаборатория "Любознателен", който съдържа материали за запознаване с техните свойства, различни съоръжения и инструменти за провеждане на изследвания.

Основно оборудване лаборатории:

устройства - "помощници": лабораторна стъклария, везни, предмети от живата и неживата природа, съдове за игра с вода с различни размери и форми;

естествен материал: камъчета, глина, пясък, черупки, птичи пера, отрязани и дървесни листа, мъх, семена и др.;

рециклиран материал: тел, парчета кожа, козина, плат, корк;

Различни видове хартия;

оцветители: гваш, акварел;

медицински изделия: пипети, колби, мерителни лъжички, гумени крушки, спринцовки (без игли);

Други материали: огледала, балони, олио, брашно, сол, захар, цветни и прозрачни стъкла, сито, свещи.

Допълнително оборудване: престилки от мушама, кърпи, съдове за съхранение на насипни и дребни предмети.

В нашата работа ние се придържаме към следното принципи: последователност, сезонност, възраст, интеграция, непрекъснатостта на взаимодействието с детето в предучилищна, семейна и училищна.

Провежда се изучаване на свойствата, качествата на обектите и явленията на неживата природа стъпка по стъпка: в средната група въвеждаме някои обекти, в старшата и подготвителната група към тях се добавят други.

Преки образователни дейности(класове)за реализиране на образователната област « когнитивно развитие» с включени експериментипо дадена тема се организира според дългосрочното планиране на образователната програма и темите от седмицата в детските градина: в средна група - 2 учебни часа; в старшата - 3 урока, в подготвителното училище - 4 урока.

За да привлече вниманието децакъм проблема или задачата използвам различни стимули:

Новост, необичаен обект, мистерия, изненада;

Мотив за помощ;

познавателен мотив;

ситуация на избор.

Организация експериментални дейностипротича под формата на партньорство между възрастен и дете, което допринася за развитиепри дете, активност, независимост, способност да вземе решение, да се опита да направи нещо без страх, че ще се окаже погрешно, предизвиква желание за постигане, допринася за емоционален комфорт, развитие на социална и познавателна активност.

блокова става дейностивъзрастен с деца според мен е основният в шейпинга деца преживяха-изследователски умения. Този блок включва преживявания и експерименти, игри - експерименти, игри - експерименти. В този блок включвам и проекти, реализирани съвместно с родители. Това е съвместното съдържание дейноствъзрастен и дете е своеобразно училище за предаване на соц опитв сферата на влияние на неживата природа върху всичко живо.

Преживяванияи експериментите се провеждат в мини лаборатория "Любознателен"в режимни моменти, а при хубаво време - на улицата по време на разходка. Структурата на играта - експериментиране:

Твърдение, формулировка когнитивна задача;

Разясняване на правилата за безопасност по време на експеримента;

Правене на предположения, избор на методи за проверка, предложени от деца;

Тестване на хипотези;

Проверка на резултатите, заключение;

Фиксиране на резултатите;

Въпроси деца.

Опитваме се да свържем експериментирането в лабораторията с наблюдение на разходка или с екскурзия.

Планирайте своя собствена занимания на децатавключва на първо място създаването на благоприятни условия за това дейности. За целта в групата е организирана мини-лаборатория с подходящо оборудване, което дава възможност да се оказва огромно влияние върху познавателна дейност на децата. Това опитен- независимо от изследването занимания на децатанасочени към изясняване на систематизацията на всички свойства и характеристики на обекти и явления от неживата природа, тяхната връзка и взаимозависимост с обекти на дивата природа.

опитен- изследване дейност като основна може да се интегрира с други дейности. Възможни са следните комбинации:

Всъщност четене на кратка художествена литература, която въвежда конкретна тема преживявания и експерименти;

- информативен- изследване дейност, след това продуктивен дейностпродължавайки темата (рисуване, приложение, дизайн, моделиране);

- информативен- изследване дейност, след това сюжетна игра.

Успешен развитие на познавателния интересизползвайки изследователска дейностпри запознаване с неживата природа допринася тясното сътрудничество с родителите.

Затова използваме такива форми на работа като родителски срещи, консултации „Невероятно в природата“, « Когнитивни преживявания у дома» , екологични празници, педагогически паравани, открита изложба преживявания, включващи деца и родители.

Такива форми на работа позволяват да се включат родителите в педагогическия процес и да се покаже на родителите какви знания за природата имат. деца, за да покаже, че тези знания са необходими за формирането на основите на екологичната култура и развитие на познавателния интерес у децата.

В хода на свършената работа, децаустойчиви екологични знания за неживата природа и необходимостта от да познава света наоколо, т.е. познавателен интерес. Вярваме, че работата ни води до положителни резултати, това се вижда от резултатите от проучването в края на годината (Приложение 1). Децата са станали наблюдателни, любознателни, опитвайки се самостоятелно да правят заключения и заключения.

Библиография

1. Венгер, В.А. Развитие на когнитивнитеспособности в процеса на предучилищното образование - М .: Образование, 1986

2. Веретенникова, С. А. Запознаване на децата от предучилищна възраст с природата. – М.: Просвещение, 1980

3. Количка и малка количка чудеса. Преживявания и опити за децаот 3 до 7 години / Автор- компилатор: Зубкова Н. М. - Санкт Петербург: Реч, 2006. - 64 с.

4. Горкова, С. Е., Кочергина, А. В., Обухова, Л. А. Сценарии за класове по екологично образование на деца в предучилищна възраст (средни, старши, подготвителни групи). – М.: ВАКО, 2005

5. Доронова Т. Н., Короткова Н. А. Информативен– изследване дейностпо-големи деца в предучилищна възраст // Дете в детската градина, 2003 № 3

6. Дибина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизследвани близо до: експериментии експерименти за предучилищна възраст / изд. О. В. Дибина. - М .: ТУ сфера, 2010.- 192s.

7. Иванова А. И. Екологични наблюдения и експерименти в детската градина М: Творчески център, 2008

8. Кувшинова Е. В. Наблюдение и експерименти през зимата // Възпитател на предучилищна образователна институция, 2010, № 2, С. 27-31

9. Николаева, С. Н. Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст. - М.: Издателски център "Академия", 2001

10. Пинахина Е. Б. Изследваме свойствата на водата // Педагог DOU, 2010, № 12, С. 26-29

11. Порткина С. А. Запознаване с природата в изследването дейностидеца в предучилищна възраст // Възпитател на предучилищна образователна институция, 2010, № 3, С. 26-33

12. Рижова Н. Пясък, глина, камъни // Предучилищно образование, 2004 г. № 7

13. Чехонина О. Експериментът като основен вид търсене дейности// Предучилищно възпитание, 2007. № 6. стр. 13-16.

Текуща страница: 1 (общата книга има 8 страници) [наличен откъс за четене: 2 страници]

Николай Евгениевич Веракса, Олег Робертович Галимов

Когнитивни и изследователски дейности на предучилищна възраст. За работа с деца 4-7г

Скъпи колеги!

Програмата „ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ“ е преработена версия на „Програмата за възпитание и образование в детската градина“ в съответствие с Федералните държавни изисквания (FGT), редактирана от М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова.

Следователно всички наръчници, издадени по-рано за „Програмата за образование и обучение в детската градина“, се препоръчват от авторите за използване при работа по програмата „ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ“, при условие че учителите ще използват издадените по-рано методически ръководства и бележки за уроци , като се вземат предвид основните изисквания на FGT . А именно: учителите трябва напълно да изключат урочните часове от своята работа и да използват формите на организирани образователни дейности, които съответстват на предучилищната възраст, посочени в програмата „ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ“.

Николай Евгениевич Веракса - Доктор по психология, професор, ректор на ANO VPO „Московска педагогическа академия за предучилищно образование“, декан на факултета по психология на образованието на Руския държавен хуманитарен университет, главен редактор на списанието „Съвременно предучилищно образование. Теория и практика“;

(www.veraksa.ru);

Олег Робертович Галимов - кандидат на психологическите науки.

Това ръководство е посветено на развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст или по-скоро на един много важен компонент от тях - способността за трансформация. Защо се съсредоточихме върху способността за трансформация? Отговорът на този въпрос изисква обяснение. Творчеството е много важно за умственото развитие на децата. Има няколко гледни точки за разбирането на това какво е творчество. Някои експерти смятат, че ако детето се занимава например с визуална дейност, то се занимава с творчество, действайки според модела, предложен от възрастните. Други смятат, че творчеството е изключително независима дейност на детето, по време на която то създава продукт.

Ние изхождаме от различно разбиране на същността на творчеството: творчеството е процес на създаване на принципно нов продукт. Този продукт трябва да е наистина нов, тоест такъв, който не е бил там преди. Тук възниква въпросът: откъде може да се вземе този продукт?

В резултат на просветлението? За първи път отговорът беше открит от изследователи на мисленето на животните и хората, които принадлежаха към известно психологическо направление, наречено Гещалтпсихология (М. Вертхаймер, К. Кофка, В. Кьолер и др.). Те показаха, че новото възниква първо в резултат на умствена дейност, а след това се въплъщава в практиката. В същото време самата умствена дейност се оказва доста забележителна - тя се състои в това, че човек не просто измисля или намира необходимото ново решение (нов продукт), а го получава поради трансформацията на първоначалната ситуация в който намира сам. Ако изхвърлим всички случаи, свързани със запомнянето на правилното решение, се оказва, че ново възниква в резултат на трансформацията на това, което човек има в момента. За съжаление гещалт психолозите не можаха ясно да обяснят как се правят тези трансформации, според какви правила. Те вярваха, че много зависи от вродените характеристики на детето и съзряването на неговата нервна система.

Домашните психолози A.N. Леонтиев, Д.Б. Елконин, А.Б. Запорожец, Л.А. Венгер, О. М. Дяченко и други стигат до извода, че трансформациите се осъществяват чрез действия. Следователно проблемът беше сведен до това да разберем какви действия трябва да овладеят децата, за да получат творчески продукт. Именно този подход в крайна сметка доведе до разбирането, че творчеството се основава на творческите способности на децата в предучилищна възраст, които са система от специални действия за трансформиране на първоначалната ситуация с помощта на специални средства.

Трансформиращите способности са изследвани в H.A. Багдасарова, Л.Ф. Баянова, О.Д. Галимова, Е.С. Ермакова, Е.Е. Krasheninnikova, I. B. Shiyan, O.A. Шиян и други, направени под ръководството на N.E. Веракс. Изследванията показват, че трансформиращите способности са действия, които ви позволяват да оперирате с противоположните отношения, които характеризират ситуацията.

Например, имаме парче пластилин. Като свойство на това парче можем да изберем неговата дължина. И така, имаме парче пластилин, което има дължина. Можем ли да го конвертираме? Със сигурност.

Ако считаме, че парче пластилин е късо, тогава можем да го направим дълго. За да направите това, трябва или да го навиете на "наденица", или да добавите друго парче пластилин.

Ако смятаме, че парче пластилин е дълго, тогава можем да го направим късо, като отщипем парче пластилин или го сплескаме.

Ако разгледаме друго свойство на пластилина - той потъва във вода - можем да го накараме да плава, като му придадем формата на лодка.

Ако смятаме, че пластилинът е мек, тогава можем да го направим твърд - за това е достатъчно да го поставим в хладилник и т.н.

Във всички тези случаи ние трансформираме първоначалната ситуация според определено правило: избираме някакво свойство на ситуацията и го превръщаме в нейната противоположност. Тази процедура се нарича акт на трансформиране на една противоположност в друга. Трансформацията е най-важното от умствените действия, затова и е отделено толкова голямо внимание в това ръководство.

Извършвайки трансформационни действия, човек първо измисля как да трансформира ситуация или обект и след това го прилага на практика. Но действията на трансформация се извършват не само в мисленето на човека. Около нас непрекъснато протичат процеси на трансформация: денят се превръща в нощ, зимата в лято, новите неща в стари и т.н.

Тези процеси са в основата на съответните действия, които предприемаме без дори да се замисляме. С натискане на ключа ще превърнем тъмнината в светлина, измивайки ръцете си със сапун, ще ги почистим от мръсни и т.н. Наблюдавайки тези процеси и усвоявайки съответните действия, детето се научава да прави трансформации в различни ситуации . Развитието на способността за трансформация при децата обаче става спонтанно и не винаги достига високо ниво. Въпреки очевидността на трансформациите в околния свят, детето не винаги „схваща“ самия момент на преход, трансформация, следователно, например, различните агрегатни състояния на едно и също вещество могат да му изглеждат абсолютно различни обекти. Задачата на ръководството е да привлече вниманието на децата към динамиката на света около тях, към трансформациите, които се случват около тях в процеса на познавателна изследователска дейност.

Светът на физическите явления, който заобикаля детето, предоставя огромни възможности за системно развитие на способността за трансформация като компонент на общите умствени способности. Като съдържание на физични явления бяха избрани непрекъснато наблюдавани от децата процеси, отразяващи трите състояния на материята (твърдо, течно, газообразно) и техните преходи, топлинни явления и налягане на течности и газове.

Ръководството е предназначено за работа с деца от средната група на детската градина, но може да се използва и при работа с по-големи деца в предучилищна възраст.

Ръководството предлага прости задачи, които са подобни по съдържание на опита на децата в предучилищна възраст: всички те са с подчертан експериментален характер, позволяват на детето да експериментира и развива познавателна инициатива.

Предложеното изследване може да се проведе с деца в детската градина и у дома под ръководството на възрастен (учител или родител).

В процеса на работа с деца в предучилищна възраст по това ръководство е важно да се вземат предвид следните точки.

Първо, трябва да обърнете внимание на речника, който възрастен използва в процеса на съвместни дейности с деца, като помните, че зад всяка дума има определена реалност. Съвременните изследвания показват, че децата в предучилищна възраст още на 4-5 години могат да научат сложна терминология. Това не означава, че те трябва да бъдат претоварени с физични термини, но не трябва да се страхувате да използвате адекватни думи, обозначаващи физични явления („изпарение“, „нагряване“, „твърдо вещество“ и др.).

Второ, думите, използвани в работата, трябва да бъдат комбинирани по двойки. Желателно е децата да научат антоними, тъй като чрез тях се предава системата от промени, които се случват с предмети и явления. Например връзката „беше малък - стана голям“ решава много важен проблем за разкриване на качествената оригиналност на процеса на трансформация като преход от едно състояние към друго, противоположно. В същото време такъв преход не изисква от детето да разбира количествени критерии (концепцията за количество се формира дълго време) и ви позволява да запазите относителността на трансформацията (това, което е малко за един, е голямо за друг) . Играта "Напротив" допринася за развитието на антоними.

Трето, трябва да се има предвид, че децата възприемат трансформацията на обект с помощта на изображение, следователно, ако е възможно, трябва да се обърнете към задачи, които включват изображение на наблюдавани физически процеси. На чертежа е важно да се фиксират началното и крайното състояние, както и междинните състояния на материята. Повечето процеси, протичащи около нас, са циклични. Цикличните процеси, протичащи с различни обекти и явления, се характеризират с начални, крайни и междинни състояния.

В изследванията на редица учени (например школата на Ж. Пиаже) е доказано, че междинните състояния се овладяват от деца с голяма трудност. Задачите, предложени в ръководството, позволяват да се реши този сложен проблем на умственото развитие на децата в предучилищна възраст.

Не по-малко важен момент е емоционалното преживяване на децата от наблюдаваните процеси и явления. Емоционалната реакция е начин детето да разбере характеристиките на света около него. Детската емоция, както е показано в произведенията на A.B. Запорожец и Я.З. Неверович, решава не само експресивна задача (изразяване на собствено отношение), но и разкрива смисъла на случващото се за детето. Да вземем един прост пример. Когато детето слуша приказката "Червената шапчица", то емоционално преживява ситуацията на срещата на Червената шапчица с вълка. Емоцията изразява не само факта, че той се страхува от вълка и съчувства на Червената шапчица, но и факта, че вълкът е източник на истинска сила и заплаха (т.е. предават се обективните свойства на вълка).

Да вземем друг пример. Когато детето хване нажежен чайник и изпита емоцията болка, освен че изживява самата неприятна ситуация, то получава информация за свойствата на предметите около него.

В задачите, предложени в ръководството, приказките се използват активно, тъй като приказките и игрите на открито позволяват на децата не само да преживеят, но и да изучават различни процеси на трансформация. Подчертаваме, че играта е важна не само защото съдържа система от емоционални преживявания, която е интересна за детето, но и защото детето извършва игрови действия, които предават различни свойства на света около него, например свива се, изобразява лед, и след това изпълнява плувни движения, изобразявайки вода. С поведението си детето всъщност моделира състоянията на водата и у него се формира двигателен образ на различни състояния на това вещество. Но дори и в ситуацията на играта е необходимо да се подчертае цикличността на прехода от едно състояние към друго.

За да могат трансформациите в заобикалящия свят да бъдат не само забелязани от детето, но и да станат импулс за развитието на неговото творческо мислене, предучилищното дете трябва по време на задачата да бъде в позицията не на зрител, а на изследовател. Важно е не само той сам да извърши конкретно действие с обекта (разтопи лед в дланите си или да счупи парче тебешир), но и да реши проблема, като открие значими връзки зад външния вид. Същността на проблема е именно в това, че той не може да бъде решен. Работата за развитие на възрастен е да върне обратната връзка на детето: да му покаже дали намереният отговор води до решение или все още трябва да мисли.

Един възрастен (учител или родител) трябва да е готов да разграничи истинското решение на проблема от „капана“, в който детето може да попадне. В никакъв случай подобни грешки не трябва да се пренебрегват – те трябва да се обсъдят с децата, за да им се помогне да разберат защо подобно решение не е правилно.

В когнитивно-изследователската съвместна дейност са интегрирани разказите на учителя, наблюденията на неговите действия, изследователската дейност на децата, рисуването, игрите, слушането на приказки, което осигурява развиващ ефект.

От особено значение са изследванията, които детето извършва с родителите си. В същото време родителите, от една страна, подкрепят неговата познавателна дейност, от друга страна, те са включени в обща кауза с детето и по този начин придават значение на неговата познавателна дейност.

За да може възрастен да разбере посоката, в която трябва да се развива изследователската дейност на детето, ние разделихме материала на раздели. Всеки раздел е обособен като самостоятелна изследователска тема. За всяка тема на изследователската дейност се определят цели (от една страна, те изясняват разбирането (или неразбирането) на явленията, които детето вижда, от друга страна, се очертава проблем, чието решение развива мисленето на децата) и е посочен необходимият материал (оборудване).

Сценариите за провеждане на изследване са представени в раздел „Насоки“. Трябва да се подчертае, че всеки сценарий е написан за възрастен и съдържа приблизително описание на възможните действия на децата. Тъй като материалът, предложен в наръчника, е многократно тестван в работата с деца в предучилищна възраст и е показал своята ефективност за развитието на творческите способности, ние предоставихме отговори в сценариите, които са възможно най-близки до тези, които децата действително са дали в хода на когнитивни изследователски дейности. Това обаче не означава, че всички деца трябва да ги „учат“. Учителят трябва да изхожда от факта, че децата в предучилищна възраст могат да дадат такива отговори, но това не може да се настоява. В противен случай едно интересно проучване ще се превърне в безинтересен училищен урок за децата. Необходимо е да се подкрепи интелектуалната инициатива на децата, да се засили положително всяка когнитивна дейност.

Предлагат се сценарии на възрастен, за да се опрости разбирането на контекста на конструкцията не само на темата, но и на целия материал, предложен в ръководството; те позволяват да не се претоварват децата и да се ограничи обучението във времето.

Тема 1. Напротив

цели.Запознаване с думите "напротив", "обратно" и усвояване на техните значения; развитие на способността за намиране на противоположната дума за всяка дума (действие).

Материал.Картини, изобразяващи възрастни животни и техните малки, бели и черни кубчета с еднакъв размер, малки и големи кукли, дълги и къси дървени пръчици, големи и малки камъчета от същия цвят (камъчета), 2 черни топки: малка и голяма; 2 бели топки: малка и голяма.

Насоки

Педагог. Момчета, нека да играем на нова игра, казва се "Напротив". За да разберете всички как се играе, вдигнете ръцете си. Сега ги спуснете надолу. А сега го повдигнете отново и кажете: „Нагоре!”, След това го спуснете и кажете: „Долу!” (Децата вдигат и спускат ръце.) Горе! надолу! нагоре! надолу! Добре, браво. Сега ми отговорете, коя дума ще бъде противоположна на думата нагоре? (Надолу.)

- И ако кажа: „Долу!“, коя дума ще бъде обратното. (Нагоре.)

Разбрахте ли как се играе тази игра? Трябва да кажете обратното. Да продължим да играем. Голям. (Малко.)

- Малък. (Голям.)

- Напред. (Обратно.)

- Обратно. (Напред.)

- Бърз. (Бавен.)

След няколко индивидуални интервюта учителят казва: „Сега ще погледнем картината и ще кажем как ще бъде обратното.“

Показва снимки на възрастни животни и техните малки.

Педагог. Вижте и отговорете: кой е изобразен тук? (Тигър и малки.)

- Какъв тигър? (Голям, силен, раиран.)

- Тигърът е голям, а малките? (Малко.)

– Тигърът е силен, а малките? (Слаб.)

Тигърът може да бяга бързо. Могат ли тигърчетата да тичат толкова бързо (маркирайте думите с енергично произношение)? (Не.)

- Бърз! Какво ще кажете за обратното? (Бавен.)

По същия начин се разглеждат още 2-3 картинки: слон и слонче, птица и пиленца и т.н.

Педагог. И ако кажа думата "студ", коя дума ще бъде обратното? (Топло горещо.)

Педагог. Всички знаете много приказки. Кой ще назове приказките, които знае?

Децата назовават приказки.

Педагог. Колко много приказки знаеш! Много добре! Но момчетата от по-младата група знаят приказки повече от вас или по-малко? (По-малко.)Сега ще играем играта "Напротив" с приказки. Кой е лош в приказките? (Баба Яга, Кошчей Безсмъртният.)

- Лошо. Какво ще кажете за обратното? (Добър, мил.)

- И думата "добро" има дума напротив. Който? (Зъл.)

- Кой е добър в приказките? (Иванушка, Василиса Красивата.)

- Кой е зъл? (Кошчей Безсмъртният.)

Играта може да продължи и след това да се превърне в разговор за лошо и добро поведение.

Педагог. Сега слушайте внимателно. Такива думи, които се получават в нашата игра "Напротив", се наричат ​​противоположни. Доброто е обратното на лошото. Топлото е обратното на студеното. Какво е обратното на "много"? (Малцина.)

След като играят още малко и повтарят противоположните думи, учителят дава на децата набор от предмети и играчки (бели и черни кубчета с еднакъв размер, малки и големи кукли, дълги и къси дървени пръчици (нека децата все още не наричат ​​„ дълъг” - „къс”, но само пръчките се отличават по размер, тъй като основната задача на този етап от работата е да се търсят противоположности), големи и малки камъчета от един и същи цвят (камъчета), 2 черни топки: малки и големи 2 бели топки: малка и голяма).

Педагог. А сега ще играем играта „Намерете обратното“. Поставете всички играчки на масите. Разгледайте ги внимателно: сред тях има подобни и различни. Трябва да вземете играчката и да я поставите отляво, а играчката, която е „напротив“, обратното, отдясно. На всички ли е ясно? Взимаме дървена пръчка. Какво е тя? (Някои от момчетата могат да вземат голяма, други малка пръчка.)

деца. Голям. малък.

Педагог. И какво ще бъде обратното? Намерете срещуположната пръчка: малката пръчка е срещу голямата.

Децата подреждат предмети.

Педагог. Сега нека проверим как сте изпълнили задачата. Маша, покажи ни и ни разкажи как и какво си изложила.

Учителят коригира индивидуалните действия на детето, следи как всички деца проверяват работата си (някои деца могат да подреждат топките, като се фокусират върху противоположни цветове (черно - бяло), други - върху противоположни размери: голяма топка - малка топка.

Необходимо е да попитате детето защо поставя предмети и играчки по този начин, а не по друг начин.

Възможна грешка: Децата може да не държат нито една база за сравнение, казвайки например: „Този ​​балон е черен, а този е голям.“ В този случай е необходимо да се покаже, че обектите се различават по различни параметри: единият е голям, другият е малък, единият е черен, другият е бял.

Педагог. Всички реагираха добре и си свършиха добре работата. Каква игра играхме днес?

деца. Обратно! Намерете обратното!

Педагог. Е, нека го повторим. Бърз. (Бавен.)нагоре. (Надолу.)И така нататък.

Консолидиране на материала в рамките на една седмица

Играта "Промени"

Учителят кани децата да „минат през различни порти“ - високи или ниски. Децата вървят в кръг. Ако учителят каже, че портата е висока, тогава можете да отидете направо, а ако портата е ниска, тогава трябва да се наведете. Този, който не се е навел навреме, сяда да си почине.

Играта може да бъде трудна. Учителят казва: „Тясна порта!“ - и децата тръгват настрани; "Широки порти!" - и децата тръгват, размахват широко ръце, правят широки стъпки.

Играта "Тежко - леко"

На всяко дете се дава празна чанта (ръчна чанта, раница или чанта). Учителят обяснява: „Всеки от вас носи чанта. Тя може да бъде тежка или лека. Вижте как можете да носите лека чанта (Той върви, размахвайки леко чантата и се усмихва.) Сега вижте как можете да носите тежка чанта. (Върви, навежда се, стене, въздиша, спира, "бърше потта".) Нека първо се опитаме да изобразим как носим чантата, а след това ще играем.

Учителят нарича коя чанта, например: „Светлина!”, А децата изобразяват как я носят.

Играта "Светло - тъмно"

Учителят чете стихотворението:

Слънцето грее в небето
Светъл ден за деца!
Слънце, слънце
Погледни през прозореца!

Децата слагат ръка с козирка на челото си и гледат в далечината, сякаш срещат слънцето, след което се „събуждат“, протягат се - утрото е настъпило.

Учителят казва:

Нощта чука на нашия прозорец
Всичко наоколо е тъмно...

Децата затварят очи, "подготвят се за легло".

Учителят казва:

Ще чакаме слънцето
А сега да си лягаме.

Децата сгъват ръце под бузите си и накланят главите си на една страна „отстранени“. След това стихотворението се повтаря, момчетата се „събуждат“. И така нататък.

Домашна работа за родители

Играйте противоположната игра с детето си. Покажете му различни противоположности в ежедневието: високо и ниско (къща, човек, дърво), дълго и късо (нишка, път към дома, път към детската градина), ела - тръгвай, намокри се - изсъхни, смей се - плачи, обличай се - събличай се, сутрин - вечер, ден - нощ, светло тъмно и т.н.

Когато гледате телевизионни предавания, насочете вниманието на детето към ситуации, в които могат да се разграничат противоположностите: Прасенцето е мързеливо, а Филя е трудолюбива; Том е голям, а Джери малък. Можете да покажете на детето звука на различни ноти и музикални инструменти (тромпетът свири силно, а цигулката свири тихо и т.н.); слушайте тъжни и забавни песни с него.