У дома › деца › Основните психични новообразувания на децата в предучилищна възраст. Характеристики на основните неоплазми на личността на предучилищна възраст

Основните психични новообразувания на децата в предучилищна възраст. Характеристики на основните неоплазми на личността на предучилищна възраст

Социалната ситуация на развитие в предучилищна възраст

Социална ситуация на развитие- това е вид комбинация от това, което се е формирало в психиката на детето и тези отношения, които са установени в детето със социалната среда.
В резултат на кризата от 3 години се осъществява психологическото отделяне на детето от възрастния, което създава предпоставки за създаване на нова социална ситуация на развитие. Детето надхвърля своя семеен кръг и установените отношения със света на възрастните. Центърът на социалната ситуация е възрастнияткато носител на социална функция (възрастен – майка, лекар и др.). В същото време детето не е в състояние да участва реално в живота на възрастните. Това противоречиеразрешени в играта, както във водещата дейност. Това е единствената дейност, която ви позволява да симулирате живота на възрастните и да действате в него.

Играта като водеща дейност в предучилищна възраст.
Други детски дейности

Други детски дейности
Играта- водещата дейност на дете в предучилищна възраст. Субект на игровата дейност е възрастен като носител на определени социални функции, влизайки в определени отношения с други хора, използвайки определени правила в дейността си.
Основната промяна в поведението е, че желанията на детето избледняват на заден план и ясното изпълнение на правилата на играта излиза на преден план.
Структурата на ролевата игра:
Всяка игра има своя собствена условия на играта- участващи деца, кукли, други играчки и предмети.
- тема;
- Парцел- сферата на реалността, която се отразява в играта. Първоначално детето е ограничено от рамката на семейството и затова неговите игри са свързани предимно със семейни, ежедневни проблеми. След това, когато овладява нови области на живота, той започва да използва по-сложни сюжети - индустриални, военни и т.н.
В допълнение, играта на същия сюжет постепенно става по-стабилна, по-дълга. Ако на 3-4 години детето може да му отдели само 10-15 минути, а след това трябва да премине към нещо друго, то на 4-5 години една игра вече може да продължи 40-50 минути. Децата в по-голяма предучилищна възраст са в състояние да играят една и съща игра няколко часа подред, а някои от игрите им продължават няколко дни.
- роля(основни, второстепенни);
- играчки, игрови материали;
- игрови действия(онези моменти в дейностите и взаимоотношенията на възрастните, които се възпроизвеждат от детето)
по-малки деца в предучилищна възрастимитирайте обективна дейност - режете хляб, търкайте моркови, мийте чинии. Те са погълнати от самия процес на извършване на действия и понякога забравят за резултата - за какво и за кого са го направили.
За средна предучилищна възрастосновното е връзката между хората, игровите действия се извършват от тях не в името на самите действия, а в името на отношенията зад тях. Затова 5-годишно дете никога няма да забрави да сложи „нарязан“ хляб пред куклите и никога няма да обърка последователността на действията – първо вечеря, после миене на чинии, а не обратното.
За по-големи деца в предучилищна възрастважно е да се подчиняват на правилата, произтичащи от ролята, а правилното изпълнение на тези правила се контролира стриктно от тях. Игровите действия постепенно губят първоначалния си смисъл. Всъщност обективните действия се редуцират и обобщават, а понякога и като цяло се заменят с реч („Е, измих им ръцете. Да седнем на масата!“).
AT Развитието на играта е разделено на 2 основни фазиили етапи. За първия етап (3-5 години)характерно е възпроизвеждането на логиката на реалните действия на хората; съдържанието на играта са предметни действия. На втория етап (5-7 години)моделират се реални отношения между хората и съдържанието на играта стават социални отношения, социалният смисъл на дейността на възрастен.
Ролята на играта в развитието на детската психика.
1) В играта детето се научава да общува пълноценно с връстниците си.
2) Научете се да подчинявате импулсивните си желания на правилата на играта. Има субординация на мотивите - "искам" започва да се подчинява на "невъзможно е" или "необходимо е".
3) В играта интензивно се развиват всички умствени процеси, формират се първите морални чувства (кое е лошо и кое е добро).
4) Формират се нови мотиви и потребности (състезателни, игрови мотиви, потребност от независимост).
5) В играта се раждат нови видове продуктивни дейности (рисуване, моделиране, апликация)

Развитие на психичните функции в предучилищна възраст

1) Възприятието в предучилищна възраст става по-съвършено, смислено, целенасочено, анализиращо. В него се разграничават произволни действия - наблюдение, разглеждане, търсене Децата познават основните цветове и техните нюанси, могат да опишат предмета по форма и големина. Те научават система от сензорни стандарти (кръгла като ябълка).
2) Памет. Предучилищното детство е най-благоприятната (чувствителна) възраст за развитие на паметта. При по-малките деца в предучилищна възраст паметта неволно. Детето не си поставя за цел да запомни или запомни нещо и не притежава специални методи за запаметяване. интересно за негосъбитията, ако предизвикват емоционална реакция, лесно (неволно) се запомнят. В средната предучилищна възраст (между 4 и 5 години) започва да се формира произволната памет. Съзнателното, целенасочено запаметяване и припомняне се появяват само спорадично. Обикновено те се включват в други дейности, тъй като са необходими както в играта, така и при изпълнение на инструкции от възрастни и по време на часовете - подготовка на децата за училище.
3) Мисленето и възприятието са толкова тясно свързани, че говорят визуално-образно мислененай-характерни за предучилищната възраст. Въпреки такава особена детска логика, децата в предучилищна възраст могат да разсъждават правилно и да решават доста сложни проблеми. От тях могат да се получат верни отговори при определени условия. На първо място, детето се нуждае имам време да си спомнясамата задача. В допълнение, условията на проблема той трябва представям си, а за това - разбирамтях. Ето защо е важно да формулирате проблема по такъв начин, че да е разбираем за децата. Най-добрият начин да постигнете правилното решение е да се организирате действиядете, така че да направи подходящи изводи въз основа на собствен опит. А.В. Запорожец попита деца в предучилищна възраст за физични явления, малко известни за тях, по-специално защо някои предмети плават, докато други потъват. След като получи повече или по-малко фантастични отговори, той предложи да хвърлят различни неща във водата (малък карамфил, който изглеждаше лек, голям дървен блок и т.н.). Преди това децата гадаеха дали предметът ще плава или няма да плава. След достатъчно голям брой опити, след като провериха първоначалните си предположения, децата започнаха да разсъждават последователно и логично. Те са придобили способността за най-простите форми на индукция и дедукция.
4) Реч. В предучилищното детство дългият и сложен процес на овладяване на речта е основно завършен. До 7-годишна възраст езикът за детето става наистина роден. Развиване звукова странареч. По-младите предучилищни деца започват да осъзнават особеностите на своето произношение. Интензивно расте речников запасреч. Както и в предишния възрастов етап, има големи индивидуални различия: някои деца имат по-голям речников запас, докато други имат по-малък, което зависи от условията им на живот, от това как и колко близки възрастни общуват с тях. Представяме средните данни за V. Stern. На 1,5 години детето използва активно около 100 думи, на 3 години - 1000-1100, на 6 години - 2500-3000 думи. Развиване граматична структурареч. Децата научават моделите на морфологичен ред (структура на думата) и синтактичен ред (конструиране на фраза). Дете на 3-5 години правилно улавя значенията на думите за „възрастни“, въпреки че понякога ги използва неправилно. Думите, създадени от самото дете по законите на граматиката на родния език, винаги са разпознаваеми, понякога много сполучливи и със сигурност оригинални. Тази детска способност за самостоятелно словообразуване често се нарича словотворчество. К.И. Чуковски в своята прекрасна книга „От две до пет“ събра много примери за детско словотворчество (От ментови сладки в устата – течение; Плешива глава е боса; Вижте как валеше; Предпочитам да отида на разходка , не се яде; мама се сърди, но бързо опложда; пълзящ - червей; мазелин - вазелин; мокрес - компрес).

Характеристики на личността на предучилищна възраст

емоционална сфера. Предучилищното детство се характеризира с като цяло спокойна емоционалност, липса на силни афективни изблици и конфликти по незначителни поводи. Но това изобщо не води до намаляване на наситеността на емоционалния живот на детето. Денят на предучилищното дете е толкова изпълнен с емоции, че до вечерта той може, уморен, да достигне пълно изтощение.
промени през този период структурасебе си емоционални процеси. В ранна детска възраст в техния състав са включени вегетативни и двигателни реакции (когато изпитва негодувание, детето плаче, хвърля се на дивана, покривайки лицето си с ръце или се движи хаотично, крещи несвързани думи, дишането му е неравномерно, пулсът беше учестен; в гняв той се изчервяваше, крещеше, стискаше юмруци, можеше да счупи нещо, което се появи под мишницата му, удари и т.н.). Тези реакции се запазват при децата в предучилищна възраст, въпреки че външното изразяване на емоциите става по-сдържано при някои деца. Детето започва да се радва и скърби не само за това, което прави в момента, но и за това, което тепърва му предстои.
Всичко, с което се занимава едно дете в предучилищна възраст - игра, рисуване, моделиране, проектиране, подготовка за училище, помощ на мама в домакинската работа и т.н. трябва да има силна емоционална конотация, в противен случай дейността няма да се осъществи или бързо ще се срине. Едно дете, поради възрастта си, просто не може да прави това, което не го интересува.
Мотивационна сфера.Подчинението на мотивите се счита за най-важният личен механизъм, който се формира в този период. Проявява се в началото на предучилищна възраст и след това постепенно се развива. Ако няколко желания възникнат едновременно, детето се оказва в почти неразрешима за него ситуация на избор.
Мотивите на предучилищното дете придобиват различна сила и значение. Още в по-млада предучилищна възраст детето може относително лесно да вземе решение в ситуация на избор. Скоро той вече може да потисне непосредствените си желания, например да не реагира на привлекателен обект. Това става възможно благодарение на по-силни мотиви, които действат като "ограничители".
Интересното е, че най-мощният мотив за дете в предучилищна възраст е насърчаване, получавайки награда. по-слабо - наказание, още по-слабо собственото обещание на бебето. Изискването на обещания от децата е не само безполезно, но и вредно, тъй като те не се спазват, а поредица от неизпълнени уверения и обети засилват такива черти на личността като избирателност и небрежност. Най-слабият е категорична забрананякои действия на детето не е подсилен от други, допълнителни мотиви, въпреки че възрастните често възлагат големи надежди на забраната.
Предучилищното дете започва да учи етични стандартиприети в обществото. Той се научава да оценява действията от гледна точка на моралните норми, да подчинява поведението си на тези норми, има етични преживявания.
Първоначално детето оценява само действията на други хора - други деца или литературни герои, без да може да оцени своите. Средна предучилищна възрастдетето оценява действията на героя, независимо от това как се отнася към него и може да обоснове оценката си въз основа на връзката между героите в приказката. През втората половина на предучилищното детстводетето придобива способността да оценява собственото си поведение, опитва се да действа в съответствие с моралните стандарти, които научава.
самосъзнаниеформирана до края на предучилищна възраст поради интензивно интелектуално и личностно развитие, обикновено се счита за централната неоплазма на предучилищното детство.
Самочувствиесе появява през втората половина на периода на основата на първоначалната чисто емоционална самооценка („Аз съм добър“) и рационална оценка на поведението на някой друг. Детето първо придобива способността да оценява действията други деца, и тогава - собствени действия, морални качества и умения. До 7-годишна възраст по-голямата част от самооценката на уменията става по-адекватна.
Друга линия на развитие на самосъзнанието - осъзнаване на собствените чувства. В края на предучилищната възраст то се ориентира в емоционалните си състояния и може да ги изрази с думите: „Радвам се”, „Разстроен съм”, „Ядосан съм”.
Този период се характеризира полов идентификатор,детето осъзнава себе си като момче или момиче. Децата придобиват представи за подходящи стилове на поведение. Повечето момчета се опитват да бъдат силни, смели, смели, да не плачат от болка или негодувание; много момичета са спретнати, делови в ежедневието и меки или кокетно капризни в общуването.
Започва самоосъзнаване във времето.На 6-7 години детето си спомня себе си в миналото, осъзнава настоящето и си представя себе си в бъдещето: „когато бях малък“, „когато порасна голям“.

Криза 6-7 години, проблемът с готовността на детето за училище

На основата на възникването на личното съзнание възниква криза от 7 години.
Основните функции:
1) загуба на непосредственост (между желанието и действието се вклинява опитът за това какво значение ще има това действие за детето);
2) маниери (детето изгражда нещо от себе си, крие нещо);
3) симптом на "горчив бонбон" - детето се чувства зле, но се опитва да не го показва.
Психологическа готовност за училище- сложна формация, която предполага доста високо ниво на развитие на мотивационните, интелектуалните сфери и сферата на произвола.
Обикновено се разграничават два аспекта на психологическата готовност - личностна (мотивационна) и интелектуална готовност за училище.
Интелектуалната готовност включва:
- ориентиране в околната среда;
- запас от знания;
- развитие на мисловните процеси (способност за обобщаване, сравняване, класифициране на обекти);
- развитие на различни видове памет (образна, слухова, механична и др.);
- развитие на произволно внимание;
Мотивационната готовност за училище включва:
Вътрешна мотивация (т.е. детето иска да ходи на училище, защото е интересно и иска да знае много), а не защото ще има нова чанта или родителите са обещали да купят велосипед (външна мотивация).

Основните неоплазми в предучилищна възраст са:

1. Появата на първото схематично очертаване на цялостен детски светоглед. Всичко, което вижда, детето се опитва да подреди, да види закономерните взаимоотношения, в които се вписва непостоянният заобикалящ свят.

J. Piaget показа, че детето в предучилищна възраст развива артификалистичен мироглед: всичко, което заобикаля детето, включително природните явления, е резултат от дейността на хората (Цит. по Смирнова Е. О. 2003).

Изграждайки картина на света, детето измисля, измисля теоретична концепция, изгражда мирогледни схеми. Такъв мироглед е свързан с цялата структура на предучилищната възраст, в центъра на която е човекът. Д. Б. Елконин забелязва парадокс между ниско ниво на интелектуални способности и високо ниво на когнитивни потребности (Елконин Д. Б. 1998).

2. Появата на първични етични инстанции и на тяхна основа морални оценки, които започват да определят емоционалното отношение на детето към другите хора.

3. Възникват нови мотиви за дела и действия, социални по своето съдържание, свързани с разбиране на взаимоотношенията между хората (мотиви за дълг, сътрудничество, съревнование и др.). Всички тези мотиви влизат в различни взаимовръзки, образуват сложна структура и подчиняват непосредствените желания на детето.

На тази възраст вече може да се наблюдава преобладаването на умишлените действия над импулсивните. Преодоляването на непосредствените желания се определя не само от очакването на награда или наказание от възрастния, но и от собственото обещание на детето (принципа на „дадената дума“). Благодарение на това се формират такива личностни черти като постоянство и способност за преодоляване на трудности; има и чувство за дълг към другите хора.

4. Отбелязва се произволно поведение и ново отношение на детето към себе си и своите способности. Произволното поведение е поведение, опосредствано от определено представяне (Обухова Л. Ф. 1999).

Д. Б. Елконин отбелязва (1998), че в предучилищна възраст поведението, ориентирано към образа, първо съществува в специфична визуална форма, но след това става все по-обобщено, действайки под формата на правило или норма. Въз основа на формирането на доброволно поведение, детето развива желание да контролира себе си и своите действия. Като специална задача се откроява овладяването на способността да се контролира себе си, своето поведение и действия.

5. Възникване на личностно съзнание - възникване на съзнание за своето ограничено място в системата на отношенията с възрастните. Желанието за извършване на социално значими и обществено ценени дейности. Детето в предучилищна възраст осъзнава възможностите на своите действия, започва да разбира, че не всичко може (началото на самочувствието). Говорейки за самосъзнание, те често имат предвид осъзнаването на своите лични качества (добри, добри, зли и т.н.). „В този случай, подчертава Л. Ф. Обухова, става дума за разбиране на своето място в системата на социалните отношения. Три години - външно "Аз себе си", шест години - лично самосъзнание. И тук външното се превръща във вътрешно” (Обухова Л. Ф. 1999).

Глава 1

1.1 Усещане, възприятие, памет

1.2 Развитие на мисленето

Глава 2

2.1 Ролята на играта във формирането на неоплазми в предучилищна възраст

2.2 Развитие на когнитивните процеси на предучилищните деца в различни форми на дейност

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

Уместност. Когнитивното развитие е сложен процес. Има свои собствени посоки, модели и характеристики. Детето по природа е любознателно и изследовател на света. През цялото предучилищно детство, наред с игровите дейности, голямо значение в развитието на детето придобива познавателната дейност, която разбираме не само като процес на овладяване на знания, умения и способности, но главно като търсене на знания, придобиване на знания самостоятелно или под тактично ръководство.възрастен, осъществявано в процеса на сътрудничество, съвместно творчество.

Предучилищната възраст е разцветът на познавателната активност на децата. До 3-4-годишна възраст детето се „освобождава от натиска“ на възприетата ситуация и започва да мисли за това, което сетивата му не долавят. Детето в предучилищна възраст се опитва по някакъв начин да рационализира и обясни света около себе си, да установи някои връзки и модели в него. От около петгодишна възраст разцветът на идеите на малките философи за произхода на луната, слънцето, за сходството на различните животни, за обичаите на растенията и т.н. дава пряко възприятие. Той мисли например, че луната или слънцето го следват по време на разходките му: спират с него или тичат след него, когато бяга. Детето смята моментното си възприятие за единствено възможно и абсолютно вярно.

Жан Пиаже, който най-подробно изучава когнитивното развитие на детето, нарича това явление „реализъм“. Това е този вид реализъм, който не позволява да се разглеждат нещата независимо от субекта, в тяхната вътрешна взаимовръзка. Тази "реалистична" позиция на детето по отношение на нещата трябва да се разграничава от обективната. Основното условие за обективност се крие в осъзнаването на относителността на своята позиция, спрямо своята гледна точка като една от възможните. Децата до определена възраст не умеят да правят разлика между субективния и външния свят. Детето идентифицира своите идеи със свойствата на външния свят. В резултат на това възниква интересен парадокс на детското мислене: детето е по-близо до прякото възприятие на нещата, а следователно и до самите неща, отколкото възрастните, но в същото време е по-далеч от реалността.

Движещите сили за развитието на психиката на дете в предучилищна възраст са противоречията, които възникват във връзка с развитието на редица негови потребности. Най-важните от тях са: потребност от общуване, с помощта на която се усвоява социален опит; необходимостта от външни впечатления, в резултат на което се развиват когнитивни способности, както и необходимостта от движения, водещи до овладяване на цяла система от различни умения и способности. Развитието на водещите социални потребности в предучилищна възраст се характеризира с това, че всяка от тях придобива самостоятелно значение.

Цел на изследването- да разгледа развитието на когнитивните процеси на децата в основните дейности.

Цели на изследването:

Да се изследват особеностите на когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст.

Помислете за ролята на играта във формирането на неоплазми в предучилищна възраст

Определете развитието на когнитивните процеси на предучилищните деца в различни форми на дейност.

Обект на изследване- основните характеристики на развитието на предучилищна възраст.

Предмет на изследване- развитие на когнитивните процеси на по-младите деца в предучилищна възраст.

Теоретична основаТази работа беше обслужена от произведения на такива автори като: Смирнова Е.О., Игнатиева Т.А., Божович Л.И. и други.

Изследователски методи:литературен анализ.

Работна структура: работата се състои от въведение, две глави, заключение и списък с използвана литература.

Глава 1

1.1 Усещане, възприятие, памет

В по-млада предучилищна възраст когнитивното развитие продължава в три основни направления: начините за ориентиране на детето в околната среда се разширяват и качествено се променят, възникват нови средства за ориентация, обогатяват се съдържанието на представите и знанията на детето за света.

На възраст от три до пет години се формират качествено нови свойства на сетивните процеси: усещане и възприятие. Детето, участвайки в различни видове дейности (комуникация, игра, дизайн, рисуване и др.), се научава да разграничава по-тънко отделните характеристики и свойства на обектите. Усъвършенстват се фонематичният слух, цветоразличението, остротата на зрението, възприемането на формата на предметите и пр. Възприятието постепенно се изолира от обективното действие и започва да се развива като самостоятелен, целенасочен процес със свои специфични задачи и методи. От манипулирането на обекта децата преминават към запознаване с него въз основа на визуално възприятие, докато „ръката учи окото“ (движението на ръката върху обекта определя движението на очите). Визуалното възприятие става в предучилищна възраст един от основните процеси на пряко познаване на обекти и явления. Способността да се разглеждат предмети се формира в по-млада предучилищна възраст.

Разглеждайки нови предмети (растения, камъни и др.), Детето не се ограничава до просто визуално запознаване, а преминава към тактилно, слухово и обонятелно възприятие - огъва се, протяга се, драска с нокът, доближава го до ухото си, разклаща, подушва предмет, но често повече не може да го назове, да го обозначи с дума. Активната, разнообразна, детайлна ориентация на детето по отношение на нов обект стимулира появата на по-точни изображения. Действията на възприемане се развиват поради усвояването на система от сензорни стандарти (цветове на спектъра, геометрични фигури и др.).

Речта придобива водеща роля в развитието на сетивните процеси на детето в предучилищна възраст. Назовавайки знаците на предметите, детето по този начин ги подчертава. Обогатяването на речта на децата с думи, обозначаващи признаците на предметите, връзката между тях, допринася за осмисленото възприемане.

Детето се ориентира в средата не само въз основа на възприятието. Образите на паметта започват да играят важна роля в този процес. В тази възраст паметта се развива най-интензивно. Детето без усилие запомня много различни думи и фрази, стихотворения и приказки. Въпреки това, в началото на предучилищна възраст паметта има неволен характер: детето все още не си поставя за цел съзнателно да помни нищо и не използва специални средства за това. Материалът се запомня в зависимост от дейността, в която е включен.

В предучилищна възраст трябва да се подчертаят няколко вида дейности, в които се развива паметта на детето - това е вербална комуникация, възприемане на литературни произведения и ролева игра.

На тази възраст детето започва да използва символични изображения на предмети и събития. Благодарение на това той става по-свободен и независим от полето на възприятие и директен контакт с околните обекти. Малко дете може да изобразява предмети с помощта на движения на тялото (имитация, забавена във времето), по-голямо дете използва изображения от паметта (когато търси скрит предмет, то знае добре какво търси). Най-висшата форма на представяне обаче са символите. Символите могат да представляват както конкретни, така и абстрактни обекти. Ярък пример за символни средства е речта.

Детето започва да мисли за това, което липсва в момента пред очите му, да създава фантастични идеи за обекти, които никога не са се срещали в неговия опит; той развива способността мислено да възпроизвежда скритите части на обекта въз основа на неговите видими части и да оперира с образите на тези скрити части.

Символичната функция (качествено ново постижение в умственото развитие на дете от начална предучилищна възраст) бележи раждането на вътрешен план на мислене, който в тази възраст все още се нуждае от външни опори - игра, изобразителни и други символи.

1.2 Развитие на мисленето

Мисленето на по-младото дете в предучилищна възраст се отличава с качествена оригиналност. Детето е реалист, за него всичко, което съществува, е истинско. Затова му е трудно да прави разлика между мечти, фантазии и реалност. Той е егоцентрик, защото все още не знае как да види ситуацията през очите на друг, но винаги я оценява от собствената си гледна точка. Той се характеризира с анимистични идеи: всички околни обекти са способни да мислят и чувстват, като самия него. Затова детето приспива куклата и я храни. Разглеждайки обекти, като правило той отделя една, най-ярката характеристика на обекта и, като се фокусира върху него, оценява обекта като цяло. Той се интересува от резултатите от действието, но все още не знае как да проследи процеса на постигане на този резултат. Той мисли за това, което е сега или за това, което ще бъде след този момент, но все още не е в състояние да разбере как е постигнато това, което вижда. На тази възраст децата все още трудно свързват целта и условията, в които тя е дадена. Те лесно губят основната си цел.

Способността за поставяне на цели е все още в начален стадий: децата изпитват значителни трудности, когато става въпрос за самостоятелно поставяне на нови цели. Те лесно предсказват хода само на онези събития, които многократно са наблюдавали. По-младите деца в предучилищна възраст са в състояние да предвидят промени в определени явления само по един параметър, което значително намалява общия ефект на прогнозиране. Децата на тази възраст се отличават с рязко повишено любопитство, наличието на множество въпроси като "защо?", "Защо?". Те започват да се интересуват от причините за различни явления.

В по-млада предучилищна възраст детето започва да формира идеи за пространство, време, брой. Поради особеностите на мисленето на детето, неговите представи също са уникални и качествено различни от представите на по-големите деца.

В по-старата предучилищна възраст когнитивното развитие е сложно комплексно явление, включващо развитието на когнитивните процеси (възприятие, мислене, памет, внимание, въображение), които са различни форми на ориентация на детето в света около него, в себе си и регулират дейността му.

Възприятието на детето губи първоначалния си глобален характер. Благодарение на различни видове визуална дейност и дизайн, детето отделя свойствата на обекта от себе си. Свойствата или атрибутите на даден обект стават обект на специално внимание за детето. Назовани с дума, те се превръщат в категории на познавателната дейност, а детето в предучилищна възраст развива категории на размер, форма, цвят и пространствени отношения. Така детето започва да вижда света категорично, процесът на възприятие се интелектуализира.

Благодарение на различни дейности и преди всичко на играта паметта на детето става произволна и целенасочена. Самият той си поставя задачата да запомни нещо за бъдещи действия, макар и не много далечни. Въображението се преустройва: от репродуктивно, възпроизвеждащо, то става изпреварващо. Детето може да изобрази в рисунка или в ума си не само крайния резултат от дадено действие, но и неговите междинни етапи. С помощта на речта детето започва да планира и регулира своите действия. Формира се вътрешна реч.

Ориентирането в старша предучилищна възраст се представя като самостоятелна дейност, която се развива изключително интензивно. Продължават да се развиват специализирани начини на ориентация, като експериментиране с нов материал и моделиране.

Експериментирането в предучилищна възраст е тясно свързано с практическото преобразуване на обекти и явления. В процеса на такива трансформации, които имат творчески характер, детето разкрива все нови свойства, връзки и зависимости в обекта. В същото време процесът на трансформация на търсене е най-важният за развитието на творчеството на предучилищна възраст.

Трансформацията на предмети от детето по време на експериментиране вече има ясен поетапен характер. Това се изразява в това, че преобразуването се извършва на порции, последователни действия, като след всеки такъв акт се извършва анализ на настъпилите промени. Последователността от трансформации, произведени от детето, свидетелства за доста високо ниво на развитие на неговото мислене.

Експериментирането може да се извършва от деца и мислено. В резултат на това детето често получава неочаквани нови знания, у него се формират нови начини на познавателна дейност. Има особен процес на самодвижение, саморазвитие на детското мислене - това е характерно за всички деца и е важно за формирането на творческа личност. Най-ярко този процес се проявява при надарените и талантливи деца. Развитието на експериментирането се улеснява от задачи от „отворен тип“, които включват много правилни решения (например „Как да претеглите слон?“ Или „Какво може да се направи от празна кутия?“).

Моделирането в предучилищна възраст се осъществява в различни дейности - игра, конструиране, рисуване, моделиране и др. Благодарение на моделирането детето е способно косвено да решава познавателни проблеми. В по-старата предучилищна възраст обхватът на моделираните взаимоотношения се разширява. Сега с помощта на модели детето материализира математически, логически, времеви връзки. За моделиране на скрити връзки той използва условно символни изображения (графични диаграми).

Наред с нагледно-образното мислене се появява словесно-логическото мислене. Това е само началото на неговото развитие. Все още остават грешки в логиката на детето (например, детето доброволно брои членовете на семейството си, но не брои себе си).

В предучилищна възраст ясно се проявяват две категории знания:

Знания и умения, които детето придобива без специално обучение в ежедневната комуникация с възрастни, в игри, наблюдения, при гледане на телевизионни програми;

Знания и умения, които могат да бъдат усвоени само в процеса на специално обучение в класната стая (математически знания, граматични явления, обобщени методи за конструиране и др.).

Системата на знанието включва две зони - зона на устойчиви, проверими знания и зона на предположения, хипотези, полузнания.

Въпросите на децата са показател за развитието на тяхното мислене. Въпросите за предназначението на обектите, зададени с цел получаване на помощ или одобрение, се допълват от въпроси за причините за явленията и техните последствия. Има въпроси, насочени към получаване на знания.

В резултат на усвояването на систематизирани знания децата формират обобщени методи на умствена работа и средства за изграждане на собствена познавателна дейност, развиват диалектическо мислене, способността да предвиждат бъдещи промени. Всичко това е една от най-важните основи за компетентността на детето в предучилищна възраст, неговата готовност за продуктивно взаимодействие с новото съдържание на училище.

Глава 2

2.1 Ролята на играта във формирането на неоплазми в предучилищна възраст

Предучилищното детство е напълно особен период от човешкото развитие. На тази възраст се преустройва целият психичен живот на детето и отношението му към света около него. Същността на това преструктуриране се състои в това, че в предучилищна възраст има вътрешен психичен живот и вътрешна регулация на поведението. Ако в ранна възраст поведението на детето се стимулира и насочва отвън – от възрастните или от възприетата ситуация, то в предучилищна възраст то само започва да определя поведението си.

Формирането на вътрешния психически живот и вътрешната саморегулация е свързано с редица новообразувания в психиката и в съзнанието на дете в предучилищна възраст. Л. С. Виготски вярва, че развитието на съзнанието се определя не от изолирана промяна в отделните психични функции, а от промяна в съотношението между отделните функции. На всеки етап от развитието една или друга функция е на първо място. И така, в ранна възраст основната психическа функция е възприятието. Най-важната характеристика на предучилищната възраст от негова гледна точка е, че тук се формира нова система от психични функции, в центъра на която става паметта

Фактът, че паметта става център на съзнанието на детето, води до значителни промени в психичния живот на детето в предучилищна възраст. На първо място, детето придобива способността да действа в пианото на общи идеи. Неговото мислене престава да бъде визуално ефективно, то се откъсва от възприеманата ситуация и е в състояние да действа от гледна точка на образи. Детето може да установи прости причинно-следствени връзки между събития и явления. Има желание по някакъв начин да обясни и организира света около себе си. Така се появяват първите очертания на цялостен детски мироглед. Изграждайки своята картина на света, детето измисля, измисля, измисля.

Въображението е едно от най-важните новообразувания на предучилищната възраст. Този процес има много общо с паметта - и в двата случая детето действа чрез образи и идеи. Паметта в известен смисъл може да се разглежда и като "възпроизвеждащо въображение". Но в допълнение към възпроизвеждането на образи от минал опит, въображението позволява на детето да изгради и създаде нещо ново, оригинално, което преди това не е било в неговия опит. И въпреки че елементите и предпоставките за развитие на въображението се формират в ранна възраст, то достига своя най-висок разцвет именно в предучилищното детство.

Друга важна неоплазма от този период е появата на доброволно поведение. В предучилищна възраст поведението на детето от импулсивно и директно става опосредствано от нормите и правилата на поведение. Тук за първи път възниква въпросът как трябва да се държи, тоест създава се предварителен образ на поведението, който действа като регулатор. Детето започва да овладява и контролира поведението си, като го сравнява с модела. Това сравнение с модел е осъзнаване на поведението и отношението към него от гледна точка на този модел.

Осъзнаването на собственото поведение и началото на личностното самосъзнание е едно от основните новообразувания на предучилищната възраст. По-старото дете в предучилищна възраст започва да разбира какво може и какво не знае, познава ограниченото си място в системата на отношенията с другите хора, осъзнава не само действията си, но и вътрешните си преживявания - желания, предпочитания, настроения, и т.н. В предучилищна възраст детето преминава през пътя от „аз самият“, от отделянето на себе си от възрастен до откриването на вътрешния живот, което е същността на личното самосъзнание.

Всички тези най-важни новообразувания възникват и първоначално се развиват във водещата дейност на предучилищната възраст - ролевата игра. Сюжетно-ролевата игра е дейност, при която децата поемат определени функции на възрастни и в специално създадена игра, въображаеми условия, възпроизвеждат (или моделират) дейностите на възрастните и отношенията между тях.

В такава игра най-интензивно се формират всички умствени качества и личностни черти на детето.

Игровата дейност влияе върху формирането на произвол на поведение и всички психични процеси - от елементарни до най-сложни. Изпълнявайки игрова роля, детето подчинява на тази задача всичките си моментни, импулсивни действия. Играта оказва влияние върху умственото развитие на дете в предучилищна възраст. Действайки със заместващи предмети, детето започва да оперира във възможно, условно пространство. Заместващият обект става опора на мисленето. Постепенно игровите действия намаляват и детето започва да действа във вътрешен, умствен план. По този начин играта допринася за това, че детето преминава към мислене от гледна точка на образи и идеи. Освен това, в играта, изпълнявайки различни роли, детето "заема различни гледни точки и започва да вижда обекта от различни ъгли. Това допринася за развитието на децентрацията - най-важната умствена способност на човек, която позволява да се представи различен поглед и различна гледна точка.

Ролевата игра е от решаващо значение за развитието на въображението. Игровите действия протичат във въображаема, въображаема ситуация; реални обекти се използват като други, въображаеми; детето влиза в ролите на въображаеми герои. Тази практика на действие във въображаемо пространство допринася за това, че децата придобиват способността за творческо въображение.

Комуникацията между дете в предучилищна възраст и връстници се развива главно в процеса на съвместна игра. Играейки заедно, децата започват да вземат предвид желанията и действията на друго дете, защитават своята гледна точка, изграждат и изпълняват съвместни планове. Следователно играта оказва огромно влияние върху развитието на общуването на децата през този период.

В играта се добавят други видове детска дейност, които след това придобиват самостоятелно значение. И така, продуктивните дейности (рисуване, дизайн) първоначално са тясно слети с играта. Само в по-старата предучилищна възраст резултатът от продуктивната дейност придобива самостоятелно значение.

Наличните в съвременната детска психология данни за значението на играта за развитието на всички психични процеси и личността на детето като цяло дават основание да се смята, че тази дейност е водеща в предучилищна възраст.

2.2 Развитие на когнитивните процеси на предучилищните деца в различни форми на дейност

В допълнение към ролевата игра, която е основната и водеща дейност на детето в предучилищна възраст, има и други видове игри, сред които обикновено се разграничават „режисьорски игри“, „драматизационни игри“ и „игри с правила“ (движещи се и настолни игри).

Режисьорската игра е много близка до ролевата, но се различава от нея по това, че детето не играе с други хора (възрастни или връстници), а с играчки, изобразяващи различни герои. Кукли, плюшени мечета, зайчета или войници стават действащи лица в играта на детето, а самото то играе ролята на режисьор, ръководейки и насочвайки действията на своите „актьори“. Следователно такава игра беше наречена режисьорска игра.

За разлика от това, в драматизиращата игра актьорите са самите деца, които влизат в ролите на някои литературни или театрални персонажи. Децата не измислят сами сценария и сюжета на такава игра, а заемат от приказки, филми или представления.

Игрите с правила не включват конкретна роля. Действията на детето и отношенията му с другите участници в играта тук се определят от правила, които трябва да се спазват от всички. Типични примери за игри на открито с правила са добре познатите криеница, таг, надпревара, скачане на въжета и др. Игрите с правила са и широко разпространените днес табло. Всички тези игри обикновено имат състезателен характер: за разлика от ролевите игри, те имат победители и губещи. Основната задача на такива игри е стриктното спазване на правилата. Следователно те изискват висока степен на доброволно поведение и на свой ред образуват сто. Такива игри са характерни предимно за по-големи деца в предучилищна възраст.

Специално внимание трябва да се обърне на дидактическите игри, които се създават и организират от възрастни и са насочени към развиване на определени способности на детето. Тези игри се използват широко в детските градини като средство за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст.

Но играта не е единствената дейност в предучилищна възраст. През този период възникват различни форми на продуктивна дейност на децата. Детето рисува, извайва, строи от кубчета, реже. Общото за всички тези дейности е създаването на един или друг резултат, продукт – рисунка, конструкция, апликация. Всяка от тези дейности изисква овладяване на специален начин на правене на нещата, специални умения и най-важното - идея за това, което искате да правите.

Детската рисунка привлича специално внимание на психолози и учители.

Визуалната дейност на възрастните и децата се различава значително. Ако за възрастен основното нещо е да се получи резултат, тоест да се изобрази нещо, тогава за детето резултатът е от второстепенно значение и процесът на създаване на рисунка излиза на преден план. Децата рисуват с голям ентусиазъм, много говорят и жестикулират, но често изхвърлят рисунките си веднага щом завършат. Освен това децата не помнят какво точно са нарисували.

Друга важна разлика между детските рисунки е, че те отразяват не само зрителното възприятие, но и цялостния сетивен (предимно моторно-тактилен) опит на детето и неговите представи за предмета. Следователно дрехите на изобразения човек може да са „прозрачни“, тъй като детето знае, че под тях има ръце и крака, а някои части от тялото, които изглеждат маловажни (уши, коси, пръсти и дори торс) може да са напълно отсъства. По-младите предучилищни деца рисуват човек под формата на "главоноги", чиито ръце и крака растат директно от главата. Това означава, че в образа на възрастен, основното за него е лицето и крайниците, а всичко останало няма особено значение.

Друга форма на продуктивна дейност на дете в предучилищна възраст е дизайнът - целенасочен процес на създаване на определен резултат. В предучилищна възраст това обикновено са сгради от кубчета или различни видове конструктори. Конструктивната дейност изисква свои собствени методи и техники, тоест специални оперативни и технически средства. В процеса на конструиране детето се научава да съпоставя размера и формата на различни части, открива техните конструктивни свойства.

Различават се следните три вида конструктивна дейност на детето.

Първият и най-елементарният е дизайнът на шаблона. На детето се показва модел на бъдеща сграда или се показва как се строи и се иска да възпроизведе даден модел. Такава дейност не изисква специални умствени и творчески усилия, но изисква внимание, концентрация и, най-важното, приемане на самата задача „да действаш според модела“.

Вторият тип е строителство по условия. В този случай детето започва да изгражда своята конструкция не въз основа на модел, а въз основа на условията, които се поставят от задачите на играта или от възрастните. Например, едно дете трябва да построи и огради две къщи - за гъски и за лисица. При изпълнението на тази задача той трябва да спазва най-малко две условия: първо, къщата на лисицата да е по-голяма и второ, къщата на гъските трябва да бъде оградена с висока ограда, така че лисицата да не влиза в нея.

Третият тип конструктивна дейност е дизайн по дизайн. Тук нищо не ограничава въображението на детето и самия строителен материал. Този тип конструкция обикновено се изисква от играта: тук можете да строите не само от специален строителен материал, но и от всякакви околни предмети: мебели, пръчки, чадъри, парчета плат и др.

Всички тези видове строителство не са етапи, които последователно се заменят един друг. Те съжителстват и се пресичат взаимно в зависимост от задачата и ситуацията. Но всеки от тях развива определени способности.

В допълнение към игровите и продуктивни дейности, в предучилищното детство се появяват отделни предпоставки за учебната дейност на детето. И въпреки че в развитата си форма тази дейност се развива едва след предучилищната възраст, някои от нейните елементи вече се очертават. За разлика от продуктивните, учебните дейности не са насочени към получаване на външен резултат, а към целенасочена промяна в себе си - към придобиване на нови знания и методи на действие. Според Л. С. Виготски програмата за предучилищно образование трябва да отговаря на две основни изисквания:

1) приближават детето до училище, разширяват хоризонтите му и го подготвят за предметно обучение;

2) да бъде програма на самото дете, тоест да отговаря на неговите действителни интереси и потребности.

В предучилищна възраст става възможно (и широко практикувано у нас) целенасоченото обучение на децата в класната стая. Но то е ефективно само ако отговаря на интересите и потребностите на самите деца. Един от най-разпространените методи за включване на образователен материал в интерес на децата е използването на играта (особено дидактическа) като средство за обучение на деца в предучилищна възраст.

Съотношението между игровите и учебните дейности на децата е голям независим проблем на предучилищната педагогика, на който са посветени много изследвания.

Така се вижда, че в предучилищна възраст се появяват нови дейности на детето. Но водеща и най-специфична за този период е ролевата игра, в която възникват и първоначално се развиват всички останали форми на дейност на предучилищното дете.

Заключение

В предучилищното детство се формират най-важните психични новообразувания. В структурата на психичните функции паметта започва да заема централно място. Разширяват се познавателните интереси на детето и се формира очертанието на детския мироглед. Развива се доброволното поведение и личностното самосъзнание на детето.

Ролевата игра е водещата дейност на предучилищното дете, тъй като в него се формират основните психични новообразувания на тази възраст. В традициите на културно-историческия подход, който е най-успешно разработен от Д. Б. Елконин, играта се разглежда като специфичен начин за овладяване на социалната реалност. Ролевата игра има социален характер – както по своя произход, така и по своето съдържание. Основната единица на играта е ролята, която се реализира в игрови действия. Необходимо е да се прави разлика между сюжета и съдържанието на играта. Сюжетът е областта на реалността, която се пресъздава в ролева игра. Съдържанието на играта е, че детето отделя и възпроизвежда като основен момент от дейността на възрастните.

В допълнение към сюжетно-ролевите игри, сред игрите на предучилищна възраст се открояват играта на режисьора, драматизацията, играта с правилата и дидактическата игра. В предучилищна възраст се появяват продуктивни форми на дейност - рисуване, моделиране, апликиране и дизайн. В предучилищна възраст възникват елементи на образователна дейност. Но основната и водеща дейност през този период е ролевата игра.

Списък на използваната литература

Баданина Л.П. Психология на когнитивните процеси. – М.: Флинта, MPSI, 2008.

Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. - Санкт Петербург, Питър, 2008 г.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Детска психология. От раждането до училище. - Санкт Петербург: Питър, 2009.

Игнатиева Т.А. Развитие на детето. Умствени, физически, интелектуални способности. - Ростов на Дон: Феникс, 2005.

Олшанская Е.В. Развитие на мисленето, вниманието, паметта, възприятието, въображението, речта. Игрови задачи. – М.: Първи септември 2009 г.

Семаго Н., Семаго М. Теория и практика за оценка на умственото развитие на детето. Предучилищна и начална училищна възраст. - Санкт Петербург: Реч, 2010.

Смирнова Е.О. Детска психология. Учебник за средните училища. – М.: Владос, 2008.

Д. Б. Елконин приписва следното на неоплазмите в предучилищна възраст.

1. Появата на първото схематично очертаване на цялостен детски светоглед. Детето не може да живее в безпорядък, трябва да подреди всичко, да види моделите на взаимоотношенията.

В определен момент от предучилищна възраст познавателният интерес на детето става много по-остър, той започва да измъчва всички с въпроси. Това е особеност на неговото развитие, така че възрастните трябва да разберат това и да не се дразнят, да не отхвърлят детето, но, ако е възможно, да отговарят на всички въпроси.

2. Появата на първични етични инстанции. Детето се опитва да разбере кое е добро и кое е лошо. Едновременно с усвояването на етичните норми се извършва и естетическо развитие, но връзката между етичното и естетическото в предучилищна възраст все още е до голяма степен наивна, той изхожда от обобщената идея „Красивото не може да бъде лошо“. Появата на подчинение на мотивите, формирането на индивидуална йерархия на мотивите. Мотивите излизат от ситуацията, формират се постоянство, способност за преодоляване на трудности, възниква чувство за дълг към другарите.
3. Формиране на произвол на поведение. Произволно е поведението, опосредствано от определено представяне. Д. Б. Елконин каза, че в предучилищна възраст поведението, ориентирано към образа, първо съществува в специфична визуална форма, но след това става все по-обобщено, действайки под формата на правила или норми. Детето има желание да контролира себе си и действията си.

В края на предучилищната възраст игровата дейност като водеща се изчерпва. Детето се стреми да заеме по-престижно място в системата на социалните отношения, да се занимава със социално значими и обществено ценени дейности и да влиза във взаимоотношения с хората именно на тази много по-сериозна основа. Заедно с повишена когнитивна потребност, това желание води до криза от седем години, резултатът от която е формирането на "вътрешната позиция на ученика".

Основните характеристики на тази криза са:

1) загуба на непосредственост. Между възникването на желание и изпълнението на действие, предварителен

мислейки каква стойност ще има това действие и до какъв резултат ще доведе. Детето открива за себе си факта, че неговите вътрешни преживявания и външно поведение не съвпадат и започва да използва това: има тайни, започва да крие нещо от възрастните, съзнателно и замислено използвайки лъжи за свои цели;

2) маниери, лудории. Детето се държи неестествено, например ходи със сложна походка, говори не с обичайния си глас, прави се на умно, строго и т.н., търси аргументи защо не иска или не е длъжно да прави това, което казват възрастните, и озвучава ги с капризен тон;
3) горчиво-сладък симптом. Мотивът за спазване на установените правила става доминиращ в сравнение с мотива за пряко удоволствие и детето не може да се радва на наградата, получена чрез нарушаване на правилата.

Появата на тези признаци води до трудности в общуването с възрастни, макар и не толкова сериозни, колкото беше по време на кризата от три години.

В основата на тези проблеми лежи фактът на появата на специален вътрешен живот на детето. Формирането на вътрешен живот, живот на преживявания, е много важен момент, тъй като сега всяко поведение се обуславя от личните преживявания на детето. Вътрешният живот вече не преминава напълно във външния. Детето може първо да мисли и след това да действа.

Симптомът на загуба на спонтанност разграничава предучилищното детство и началната училищна възраст. Според Л. С. Виготски, между желанието да се направи нещо и самата дейност възниква нов момент: ориентация в това, което детето ще донесе изпълнението на тази или онази дейност. С други думи, детето мисли за смисъла на дейността, за получаването на удовлетворение или неудовлетворение от това какво място ще заеме в отношенията с възрастните, т.е. има емоционално-смислова насоченост на основата на деянието. Д. Б. Елконин каза, че там и тогава, където и когато се появи ориентация към смисъла на даден акт, там и тогава детето преминава в нова епоха.

Ходът на кризата ще зависи от това как се пресичат във времето началото на кризата и постъпването на детето в училище. Ако детето дойде на училище след кризата, то ще трябва да премине през следните фази.

1. подкритична фаза. Играта вече не се интересува от детето, както преди, тя избледнява на заден план. Той се опитва

за да се направят промени в играта, има желание за продуктивна, смислена, оценявана от възрастни дейност. Детето започва да има субективно желание да стане възрастен.

2. критична фаза. Тъй като детето субективно и обективно е готово за училище, а формалният преход закъснява, то започва да изпитва недоволство от позицията си, започва да изпитва емоционален и личен дискомфорт, в поведението му се появяват негативни симптоми, насочени предимно към родителите.
3. следкритична фаза. Когато детето дойде на училище, емоционалното му състояние се стабилизира и вътрешният комфорт се възстановява.

Децата, дошли на училище преди началото на кризата, имат следните фази.

1. Детето на този етап е по-загрижено не за учене, а за игра: докато тя остава негова водеща дейност. Следователно той може да има само субективни предпоставки за преподаване в училище, а обективните все още не са формирани.
2. Тъй като детето все още няма формирани предпоставки за преход от игрови към учебни дейности, то продължава да играе както в класната стая, така и у дома, което води до проблеми в обучението и поведението. Детето изпитва неудовлетвореност от социалното си положение, изпитва емоционален и личен дискомфорт. Негативните симптоми, които се появяват в поведението, са насочени срещу родителите и учителите.
3. Детето трябва едновременно, при равни условия да усвоява учебната програма и желаната игрова дейност. Ако той успее да направи това, тогава емоционалният и личен комфорт се възстановяват и негативните симптоми се изглаждат. В противен случай негативните процеси, характерни за втората фаза, ще се засилят.

Изоставането в ученето при деца, които идват рано на училище, може да се наблюдава не само в първи клас, но и в следващите класове и да доведе до общ траен неуспех на детето в училище.

Ако в ранна възраст поведението на детето се стимулира и насочва отвън – от възрастните или от възприетата ситуация, то в предучилищна възраст то само започва да определя поведението си.

Формирането на вътрешния психически живот и вътрешната саморегулация е свързано с редица новообразувания в психиката и в съзнанието на дете в предучилищна възраст. Л. С. Виготски вярва, че развитието на съзнанието се определя не от изолирана промяна в отделните психични функции, а от промяна в съотношението между отделните функции. На всеки етап от развитието една или друга функция е на първо място. И така, в ранна възраст основната психическа функция е възприятието. Най-важната особеност на предучилищната възраст от негова гледна точка е, че тук се формира нова система от психични функции, в центъра на която става паметта.

Фактът, че паметта става център на съзнанието на детето, води до значителни промени в психичния живот на детето в предучилищна възраст. На първо място, детето придобива способност да действа от гледна точка на общи идеи. Неговото мислене престава да бъде визуално ефективно, то се откъсва от възприеманата ситуация и е в състояние да действа от гледна точка на образи. Детето може да установи прости причинно-следствени връзки между събития и явления. Има желание по някакъв начин да обясни и организира света около себе си. Така се появяват първите очертания на цялостен детски мироглед. Изграждайки своята картина на света, детето измисля, измисля, измисля.

Въображението е едно от най-важните новообразувания на предучилищната възраст. Този процес има много общо с паметта - и в двата случая детето действа с образи и идеи. Паметта в известен смисъл може да се разглежда и като "възпроизвеждащо въображение". Но в допълнение към възпроизвеждането на образи от минал опит, въображението позволява на детето да изгради и създаде нещо ново, оригинално, което преди това не е било в неговия опит. И въпреки че елементите и предпоставките за развитие на въображението се формират в ранна възраст, то достига своя най-висок разцвет именно в предучилищното детство.

Детето започва да овладява и контролира поведението си, като го сравнява с модела. Това сравнение с модел е осъзнаване на поведението и отношението към него от гледна точка на този модел.

Всички тези най-важни новообразувания възникват и първоначално се развиват във водещата дейност на предучилищна възраст - ролевата игра. Сюжетно-ролевата игра е дейност, при която децата поемат определени функции на възрастни и в специално създадена игра, въображаеми условия, възпроизвеждат (или моделират) дейностите на възрастните и отношенията между тях.

В такава игра най-интензивно се формират всички умствени качества и личностни черти на детето.

Игровата дейност влияе върху формирането на произвол на поведение и всички психични процеси - от елементарни до най-сложни. Изпълнявайки игрова роля, детето подчинява на тази задача всичките си моментни, импулсивни действия. Играта оказва влияние върху умственото развитие на дете в предучилищна възраст. Действайки със заместващи предмети, детето започва да оперира във възможно, условно пространство. Заместващият обект става опора на мисленето. Постепенно игровите действия намаляват и детето започва да действа във вътрешен, умствен план. По този начин играта допринася за това, че детето преминава към мислене от гледна точка на образи и идеи. Освен това в играта, изпълнявайки различни роли, детето заема различни гледни точки и започва да вижда обекта от различни ъгли. Това допринася за развитието на децентрацията - най-важната умствена способност на човек, позволяваща му да представи различен поглед и различна гледна точка.

Ролевата игра е от решаващо значение за развитието на въображението.

Игровите действия протичат във въображаема, въображаема ситуация; реални обекти се използват като други, въображаеми; детето влиза в ролите на въображаеми герои. Тази практика на действие във въображаемо пространство допринася за това, че децата придобиват способността за творческо въображение.

В руската психология най-известният теоретик и изследовател на детската игра е Даниил Борисович Елконин, който в своите трудове продължи и разви традициите на Л. С. Виготски. Съдържанието, представено в тази глава, до голяма степен се основава на материала на неговата монография "Психология на играта" (Педагогика, 1978).

„Предучилищна възраст“, както отбелязва A.N. Леонтиев (1983), - периодът на първоначалния действителен склад на личността. По това време се осъществява формирането на основните личностни механизми и формации, развиват се емоционалните и мотивационните сфери, тясно свързани помежду си, и се формира самосъзнанието.

Като централни неоплазми в предучилищна възраст (3-7 години) можем да разграничим:

* позиционни ролеви действия (функция на осъзнаването (1-ва фаза), функция на отношението (2-ра фаза);

* позиционни умствени действия (склонност към обобщаване, установяване на връзки: функцията на разбиране (3-та фаза), функцията на отражение (4-та фаза на функционално-етапната периодизация Ю. Н. Карандашева, 1991).

Централното личностно новообразувание в предучилищна възраст е подчиняването на мотивите и развитието на самосъзнанието. В процеса на умствено развитие детето овладява формите на поведение, характерни за човек сред другите хора. Това движение на онтогенезата е свързано с развитието на вътрешна позиция.

Вътрешната позиция на детето се проявява чрез:

* емоционално оцветени изображения;

* ситуативно ориентиране към усвоените стандарти;

* воля, изразяваща се в постоянство;

* други частни психически постижения.

Д.Б. Elkonin (1989) счита за основните психологически новообразувания на предучилищната възраст:

1. Появата на първото схематично очертаване на цялостен детски светоглед. Едно дете не може да живее в безпорядък. Всичко, което вижда, детето се опитва да подреди, да види закономерните взаимоотношения, в които се вписва такъв непостоянен свят около него. J. Piaget (1969) показа, че детето в предучилищна възраст развива артификалистичен светоглед: всичко, което го заобикаля, включително природните явления, е резултат от човешката дейност. Такъв мироглед е свързан с цялата структура на предучилищната възраст, в центъра на която е човекът. Изследване на L.F. Обухова (1996) показа, че децата използват морални, анимистични и изкуствени причини, за да обяснят природните явления: слънцето се движи, за да направи всички топли и светли; то иска да ходи и да се движи и т.н.

Изграждайки картина на света, детето измисля, изобретява теоретична концепция. Той изгражда схеми от глобален характер, идеологически схеми. Д.Б. Елконин (1989) отбелязва тук парадокс между ниско ниво на интелектуални потребности и високо ниво на когнитивни потребности.

2. Появата на първични етични инстанции е свързана с разграничаването на "кое е добро и кое е лошо". Тези етични примери растат наред с естетическите.

3. Появата на субординация на мотивите. На тази възраст вече може да се наблюдава преобладаването на умишлените действия над импулсивните. Преодоляването на непосредствените желания се определя не само от очакването на награда или наказание от възрастния, но и от собственото обещание на детето. Благодарение на това се формират такива личностни черти като постоянство и способност за преодоляване на трудности; има и чувство за дълг към другите хора (Ю.Н. Карандашев, 1987).

4. Възникване на произволно поведение. Произволното поведение е поведение, медиирано от определено представяне. Д.Б. Елконин отбелязва, че в предучилищна възраст поведението, ориентирано към образа, първо съществува в специфична визуална форма, но след това става все по-обобщено, действайки под формата на правило или норма. Въз основа на формирането на доброволно поведение при дете, според D.B. Елконин, има желание да контролира себе си и действията си.

5. Поява на лично съзнание. Д.Б. Елконин (1989) посочва появата на лично съзнание като едно от основните психологически новообразувания на предучилищната възраст, т.е. появата на ограничено място в системата на отношенията с възрастните, желанието за извършване на социално значими и социално ценени дейности (L.V. Finkevich, 1987). Ако попитате дете на три години: „Какъв си?“, то ще отговори: „Аз съм голямо“. Ако попитате дете на седем години: „Какъв си?“, То ще отговори: „Аз съм малък“.

Детето в предучилищна възраст осъзнава възможностите на своите действия, започва да разбира, че не всичко може (началото на самочувствието). Говорейки за самосъзнание, те често означават осъзнаването на детето за неговите лични качества (добро, добро, зло и т.н.). В този случай става дума за осъзнаване на своето място в системата на обществените отношения. На тригодишна възраст може да се наблюдава външното „Аз самият“, на шест години – личното самосъзнание: външното се превръща във вътрешно.

Популярни в категория: