Характеристики на визуалната дейност на децата. Изследване на личностните характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез визуална дейност

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

публикувано на http://www.allbest.ru/

\7b6b-*b+b+b

Визуална дейност на дете в предучилищна възраст

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗКУСТВЕНАТА ДЕЙНОСТ НА ДЕТЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1.1 Стойността на визуалната дейност в развитието на дете в предучилищна възраст

1.2 Етапи на формиране на визуална дейност

1.3 Видове визуални дейности, достъпни за дете в предучилищна възраст

ГЛАВА 2

2.1 Методика и организация на изследването

2.2 Резултати от пилотното проучване

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА*

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВЪВЕДЕНИЕ

Изобразителната дейност е специфично образно познание на действителността. От всичките си видове най-пълно и разнообразно е изучена детската рисунка.

Художественото възпитание на децата в съвременната система на образование не може да бъде второстепенно. Изобразителното изкуство, хартиената пластика, художественото конструиране са най-емоционалните области на детската дейност. Работата с различни материали, в различни художествени техники разширява възможностите на детето, развива пространството на въображението, творческите способности.

Дългогодишният опит в педагогическата работа показва, че липсата на необходимите визуални умения при децата често води до ежедневието и неизразителността на детската работа, тъй като не познавайки определени начини за изобразяване, децата изключват от рисуването си тези изображения, които са трудни за рисуване. За да може детето да рисува с удоволствие и да се усъвършенства в работата си, възрастен трябва да му помогне своевременно.

За децата е много трудно да изобразяват предмети, изображения, сюжети, използвайки традиционни методи за рисуване: с четка, моливи, химикалки. Използването само на тези предмети не позволява на децата да развият по-широко творческите си способности. Те не допринасят за развитието на въображението, фантазията.

В изобразителната дейност детето изразява себе си, опитва силите си и подобрява способностите си. Изобразителната дейност му доставя удоволствие, но преди всичко обогатява представата му за света.

Класовете по визуална дейност, в допълнение към изпълнението на образователни задачи, са важно средство за цялостно развитие на децата. Ученето за рисуване, извайване, прилагане, дизайн допринася за умственото, моралното, естетическото и физическото възпитание на децата в предучилищна възраст. Ролята на изобразителното изкуство като средство за естетическо възпитание и неговото влияние върху развитието на личността и в частност върху творческото въображение напоследък придобива особено значение. В тази връзка е необходимо активно да се използва потенциалът на различни нетрадиционни техники за рисуване в образователния процес като неизчерпаем източник за развитие на изобретателските способности на децата в предучилищна възраст.

Учителите Е. А. Флерина, Я. А. Башилов, Н. И. Ткаченко, К. М. Лепилов, Е. В. Разиграев и др., психолозите К. Н. Корнилов, И. Л. Ермаков изучават визуалната дейност на предучилищните деца, А. М. Шуберт, изкуствоведите Ф. И. Шмит, А. В. Бакушински и др.

Обект на изследване:визуална дейност.

Предмет на изследване: характеристики на развитието на визуалната дейност на деца от средна и по-голяма предучилищна възраст.

Цел на изследването:изучаване на особеностите на развитието на визуалната дейност на децата от средна и старша предучилищна възраст.

Цели на изследването

1. Да се ​​проучи психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването.

2. Да се ​​идентифицират характеристиките на развитието на визуалната дейност на децата от средната предучилищна възраст.

3. Да се ​​идентифицират характеристиките на развитието на визуалната дейност на децата от старша предучилищна възраст.

4. Сравнете характеристиките на развитието на визуалната дейност при деца от средна и по-голяма предучилищна възраст.

Изследователски методи:

За решаване на изследователските проблеми на теоретично ниво бяха използвани методи за сравнителен анализ на психологическа и педагогическа литература.

На емпиричен етап - експеримент.

За обработка на резултатите е използван количествен и качествен анализ.

Изследователска база: Проучването е проведено на базата на Държавната образователна институция "Детска градина № 478 в Минск". Проучването включва 2 групи (средна и старша предучилищна възраст).

Практическо значение на получените резултати. Предложените бележки и задачи за уроци за деца могат да се използват в работата на предучилищна институция в класната стая за визуални дейности.

Работна структура.Курсовата работа се състои от въведение, две глави (теоретична и практическа), заключение, списък с литература (26 източника), приложения (8 заглавия). Общият обем на работата без приложението е 34 страници.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗКУСТВОТОЗАНИМАНИЯ НА ДЕТЕТО В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1.1 Значението на визуалната дейност в развитието на дете в предучилищна възраст

Според A.V. Запорожец, „докато детето овладява изобразителна дейност, се създава вътрешен, идеален план на дейност, който отсъства в ранна детска възраст. Рисуването действа като материална подкрепа за тази дейност.

СРЕЩУ. Мухина отбелязва, че „графичната дейност, оказвайки специфично влияние върху развитието на възприятието и мисленето, организира способността не само да гледа, но и да вижда, позволява на детето да предаде обективния свят първо по свой начин и едва по-късно - според приетите изобразителни закони. Използването на цвят постепенно започва да влияе върху развитието на непосредственото възприятие и, което е по-важно, върху естетическите чувства на детето.

Косминская В.Б. в книгата „Теория и методи на изобразителната дейност в детската градина“ пише, че „графичната дейност е тясно свързана с познания за околната среда живот.Отначало това е пряко запознаване със свойствата на материалите (хартия, моливи, бои, глина и др.), познаване на връзката между действията и получения резултат. В бъдеще детето продължава да придобива знания за околните предмети, за материали и оборудване, но интересът му към материала ще се дължи на желанието да предаде в изобразителна форма своите мисли, впечатления от света около него.

визуалните представи на децата за околните обекти се усъвършенстват и задълбочават. В момента въпросът за особеностите на развитието на детското мислене във връзка с различни видове дейности е проучен доста дълбоко.

В предучилищна възраст, в допълнение към визуално-ефективни форми мислене,свързано непосредствено с процеса на практическата работа, е възможно и по-високо ниво на развитие на мисленето - нагледно-образно. Едно дете, въз основа на умствени операции, може да представи резултата от работата си и след това да започне да действа. Ето защо, преди началото на изображението, децата решават умствени проблеми въз основа на концепциите, които са формирали, и след това търсят начини за изпълнение на тази задача. Дете в предучилищна възраст е в състояние да създаде такива реални и фантастични образи, които не е възприемало чрез сетивата.

Изобразителната дейност е тясно свързана с решаването на проблеми морално възпитание. Тази връзка се осъществява чрез съдържанието на работата на децата, което затвърждава определено отношение към заобикалящата действителност и възпитанието у децата на наблюдателност, постоянство, активност, самостоятелност, инициативност, способност да слушат и изпълняват задачата, да доведат до работата започна докрай.

Околният живот дава на децата богати впечатления, които след това се отразяват в техните рисунки, апликации и др. В процеса на изобразяване отношението към изобразеното се фиксира, тъй като детето преживява отново чувствата, които е изпитало при възприемането на това явление. Следователно съдържанието на работата оказва голямо влияние върху формирането на личността на детето.

Богат материал за етични и естетически преживяваниядава природата: ярки комбинации от цветове, разнообразие от форми, величествената красота на много явления (гръмотевична буря, морски прибой, снежна буря и др.).

Визуалната дейност помага за консолидиране на децата идеи за работахората, начина им на живот. Чрез приложение децата в предучилищна възраст правят декоративни модели от зеленчуци, плодове, цветя. Учителят в класната стая по тези теми говори не само за дизайна, формата на изобразените предмети, техния цвят, но и за големия труд, положен за тяхното създаване.

В процеса на рисуване, моделиране, проектиране се формират такива важни личностни черти като активност, самостоятелност, инициативност, които са основните компоненти на творческата дейност. Детето се научава да бъде активно в наблюдението, изпълнението на работата, да проявява независимост и инициатива при обмисляне на съдържанието, подбор на материали, използване на различни средства за художествено изразяване. Също толкова важно е култивирането на целенасоченост в работата, способността да я доведете до края.

В процеса на визуална дейност в предучилищна възраст се възпитава чувство за другарство, взаимопомощ.Работейки върху изображението, децата често се обръщат един към друг за съвет и помощ. В края на урока се извършва колективен анализ на работата на децата, което допринася за формирането на обективни оценки на техните рисунки и рисунки на другари.

В някои случаи работата на децата в предучилищна възраст се организира като колективно изпълнение на задача, по време на която те развиват способността да да работим заедно, да работим заедно, да си помагаме.

Изобразителната дейност е от голямо значение при решаването на проблеми естетическо възпитаниезащото по своята същност е художествена дейност. Важно е децата да култивират естетическо отношение към околната среда, способността да виждат и усещат красивото, да развиват художествен вкус и творчески способности.

Изобразителната дейност играе важна роля в обучението естетически чувства на дете в предучилищна възраст. Спецификата на рисуването, скулптурирането, апликирането и конструирането дава широки възможности за опознаване на красотата, за формиране на емоционално и естетическо отношение към действителността у децата. Изобразителното изкуство показва на човек света на реалната красота, формира неговите вярвания, влияе върху поведението.

Изобразителна дейност насърчава развитието на творческите способности на децата,което е възможно само в процеса на усвояване и практическо приложение на знания, умения и способности.

Продуктивните дейности, включително рисуването, играят важна роля в умственото развитие на детето. Б.М. Теплов пише, че „задачата да се изобразява непременно изисква остро възприятие, истинско усещане за нещата ... Решавайки проблема с изобразяването на видяното, детето неизбежно се научава да вижда нещата по нов начин, много по-рязко и по-точно.“

Комарова Т.С. отбелязва, че „всички видове визуална дейност, ако са правилно организирани, имат положителен ефект върху физическо развитиедете. Те допринасят за повишаване на общия жизнен тонус, създаване на весело, бодро настроение. Зрението е от голямо значение за рисуването и моделирането. За да нарисувате, изваяте предмет, не е достатъчно само да го видите и разпознаете. Изображението на обект изисква ясна представа за неговия цвят, форма, дизайн, които художникът може да получи в резултат на предварителни целенасочени наблюдения. В тази работа ролята на зрителния апарат е особено важна.

Квач Н.В. пише, че „в процеса на изобразителната дейност визуалното паметдете. Както знаете, развитата памет е необходимо условие за успешното познаване на реалността, тъй като благодарение на процесите на памет, запаметяване, разпознаване, възпроизвеждане на познаваеми обекти и явления, консолидиране на минал опит.

Изобразителното изкуство е немислимо без работа с образите на паметта и представите на детето, получени директно в процеса на рисуване, моделиране и т.н. Крайната цел на предучилищното дете е такова познаване на предмета, което би позволило да притежава способност напълно свободно да го изобразява според идеята.

Рисуването, скулптурирането, апликацията, дизайнът допринасят за развитието детски ръце, особено мускулите на ръката и пръстите, което е толкова важно за по-нататъшното обучение на писане в училище.

Трудовите умения, придобити от децата в процеса на визуална дейност, също развиват ръката и очите на детето и могат да се използват в различни видове труд.

По време на часовете се развива правилната тренировъчна форма, тъй като визуалната активност почти винаги е свързана със статично положение и определена поза.

Часовете по рисуване са много важни за подготовката на детето за училище. Децата се учат да задържат определена позиция на тялото, ръцете, накланят молива, четката, регулират обхвата, темпото, силата на натиск, слушат и запомнят задачата, изпълняват я по определен план, спазват определеното време, оценяват работата , намиране и коригиране на грешки, планиране на дейности, довеждане на започнатото до края, поддържане на работното място, инструменти, материали (R.G. Kazakova, V.B.).

По този начин изобразителното изкуство е важно средство за цялостно развитие на децата. В процеса на визуална дейност визуалните представи на децата за околните обекти се усъвършенстват и задълбочават, развиват се мисленето, вниманието, паметта и фините двигателни умения. Насърчава развитието на творческите способности на децата. В процеса на дейност се формират такива важни качества на личността като активност, независимост, инициативност, целенасоченост. Съдейства за морално, естетическо, физическо и трудово възпитание. Освен това възпитава у децата в предучилищна възраст чувство за другарство и взаимопомощ.

1.2 Етапи на формиране на визуална дейност

В изследването на Ю. А. Полуянов „са идентифицирани следните периоди на развитие на визуалната дейност, обхващащи целия период на детството: предвъображаемият период (или етапът на „драскулките“) и визуалният период: етап на безформени образи, етап на картинни схеми, етап на правдоподобни образи, етап на правилни (или реалистични) образи”.

Препикториален период- това е периодът на "драскалките", "драскането", който, започвайки от 1,5-2 години, продължава до 3-3,5 години. Този етап е дълъг и неравномерен. Някои автори го разделят от своя страна на по-малки етапи: имитация на движенията на възрастни; гледане на драсканици; чертеж на линия; повтарящи се драскулки; орнамент (овладяване на първичната форма); външен вид на изображението.

В.В. Зенковски описва този етап по освежаващ начин: „те разграничават етапа на „триене“, етапа на ритмичните драскулки, асоциативния етап.

На първия етап рисунката изглежда остава непроменена дълго време. Първите графични прояви се появяват до известна степен случайно, като един от възможните резултати от манипулации с молив и хартия. Създава се впечатлението, че детето се интересува преди всичко не от изображението, а от молива.

Изследователите на детската рисунка отбелязват, че след първите примитивни линии, когато движенията на детето стават по-прецизни, то има възможност да разнообрази изобразените линии. Той съсредоточава вниманието си върху тях, повтаря ги и ги разглежда многократно и в същото време започва да предпочита една драсканица пред друга. Той прави все повече и повече опити, опитвайки се да повтори получените реплики.

Такова рисуване в същото време упражнява ръката, води до по-голяма плавност и лекота на движение, а в бъдеще - до подчиняване на това движение на определен ритъм. Драсканиците се подреждат, щрихите лежат един до друг, стават ритмични - възниква етап на ритмични драсканици.

Третият и последен етап от предфигуративния период на рисуване възниква, когато изображението на предмет неволно възниква от драсканици и се подсказва само от въображението на детето. Тоест, детето първо рисува, а след това, "виждайки" изображението на предмета в рисунката, го нарича. След това на въпроса: "Какво нарисувахте?" - детето може да даде произволно име на своята рисунка с еднаква вероятност. Може да е и слънце, и мама, и ябълка

Тоест възниква асоциация между изображението на листа и изображението, което детето има (възниква така нареченият асоциативен етап). Важно е, че "асоциативната" рисунка често се различава малко от ритмичните драсканици по отношение на качеството и характера на изображението. Новото в него е отношението на самото дете към него.

Този път - от началните щрихи до първите изображения, отнел десетки хиляди години на първобитния човек, има много кратък отрязък за едно дете: на 3-3,5 години то преминава към следващия период - изобразителния . Условно може да се счита за началото на момента, в който детето за първи път има „план“ (т.е. произволно намерение, целеполагане, начало на целенасочена дейност) да нарисува нещо. И едва тогава се прави самата рисунка.

Първият етап от изобразителния период се състои от рисунки с примитивна изразителност (3-5 години). Детето се опитва да изрази емоции и движения чрез линията (например скачането на момиче е изобразено като зигзагообразна линия). Изследователите казват, че тези рисунки са по-скоро "имитиращи", отколкото "графични". Вярно е, че след известно време децата забравят какво са изобразили (за тях зигзагът може да бъде свързан например с ограда).

По този начин първите драсканици на детето не принадлежат към областта на изображението, а по-скоро към областта на представяне. На този етап от развитието на детската рисунка връзката между изразителните и изобразителните функции е все още недостатъчна.

Според В.С. Мухина, "преходът на детето от предфигуративния период към изображението включва две доста ясно разграничени фази: първо се появява разпознаването на обект в произволна комбинация от линии, след това умишлено изображение" . След 3,5 години вече можем да говорим за появата на схематично изображение.

Опитвайки се да изобрази нещо конкретно, малкото дете рисува комбинация от линии (графично изображение), което в миналото му е било свързано с един или друг обект. Но първите опити за изобразяване на различни предмети най-често представляват затворени заоблени линии и са само обозначение на обект без прилика с него, което не може да задоволи околните.

Често детето не може да си спомни какъв предмет е нарисувало. Следователно той трябва да рисува само онези обекти, които са подобни на овладените графични умения. В същото време детето продължава да търси нови графични изображения и в същото време може категорично да откаже да изобразява онези обекти, за които няма графични изображения. През този период детето рисува само няколко конкретни предмета.

Като цяло децата от средна предучилищна възраст могат да бъдат разделени на две групи: тези, които предпочитат да рисуват отделни предмети - "визуализатори" (те развиват главно способността да изобразяват) и тези, които са склонни да разгръщат сюжета, разказват - "комуникатори" (за тях изображението на сюжета в рисунката се допълва от реч и придобива игрив характер)

На следващия (втори) етап от визуалния период (6-7 години) рисунките на децата стават още по-схематични. Детето прави разлика между движението, емоциите и изражението на лицето. Обектите, които изобразява, имат ярко изразени характерни черти. Интересното е, че малките деца могат да разпознават изображения, направени от техните връстници.

Наблюдавайки детската рисунка, може да се отбележи, че детето често рисува схематични изображения на обект от паметта, а не от природата. Той рисува това, което знае по темата. Например, когато детето рисува ездач на кон в профил, то рисува и двата крака на ездача. Или, изобразявайки човек в профил, той прави две очи в рисунката. Ако детето иска да нарисува облечен човек, първо го изобразява гол, след това рисува дрехите по такъв начин, че цялото тяло да блести през дрехите, а в джоба да се вижда портфейл и дори монети в него (законът на прозрачността на детската рисунка работи тук).

В бъдеще, с развитието на рисунката (в един вид трети етап), усещането за форма и линия се появява в работата на децата. Детето изпитва необходимост не само да изброи специфичните характеристики на описания обект, но и да предаде формалните взаимоотношения на частите.

Чертежите все още имат вид на диаграма и в същото време се появяват първите черти на изображение, подобно на реалността.

По отношение на наблюдателните рисунки няма консенсус сред авторите, занимаващи се с детска рисунка. И така, от гледна точка на V.S. Мухина, рисуването от живота възниква под влиянието на специалното влияние на възрастен, а условията, създадени в процеса на обучение, насърчават децата да подобряват графичните изображения, да въвеждат в тях нови елементи, които показват характерните черти на изобразените обекти. К. Бюлер смята, че такава рисунка отразява художествения талант на детето.

Последният етап от изобразителния период са правдоподобните изображения. Тук има постепенно отхвърляне на схемата и се правят първите опити за възпроизвеждане на действителния вид на обектите. Фигурите стават все по-пропорционални и детайлни. Тематиката на рисунките се разширява.

На етапа на правдоподобните изображения детската рисунка до голяма степен губи своята "детска природа", а именно онези специфични черти, които са характерни за детската рисунка. Според Г. Кершенщайнер (1924) този етап се характеризира с факта, че рисунката има формата на силует или контури, без да прехвърля перспективата, пластичността на обекта. Без външна помощ, според него, само няколко деца преминават този етап сами.

По този начин развитието на изобразителната дейност включва 2 етапа: предизобразителен период (или етап на "драскалки") и изобразителен период: (етап на безформени изображения, етап на изобразителни схеми, етап на правдоподобни изображения, етапът на правилните (или реалистични) изображения).

1.3 Видове визуални дейности, достъпни за дете в предучилищна възраст

В детската градина изобразителните дейности включват дейности като рисуване, моделиране, апликиране и дизайн. Всеки от тези видове има свои собствени възможности за показване на впечатленията на детето от света наоколо. Следователно общите задачи, които стоят пред визуалната дейност, се конкретизират в зависимост от характеристиките на всеки вид, оригиналността на материала и методите на работа с него.

Рисуването е едно от любимите занимания на децата, което дава голямо поле за изява на тяхната творческа активност.

Въпреки това, осъзнаването и техническото владеене на техниките за рисуване са доста трудни за малко дете, така че педагогът трябва да подходи към предмета на работа с голямо внимание.

В детската градина се използват предимно цветни моливи, акварели и гваш бои, които имат различни визуални възможности.

Моливът създава линейна форма. В същото време постепенно се появяват една след друга части, добавят се различни детайли. След това изображението на линията се оцветява. Такава последователност на създаване на рисунка улеснява аналитичната дейност на мисленето на детето. След като нарисува една част, той си спомня или вижда в природата върху коя част трябва да се работи следващата. В допълнение, линейните контури помагат при оцветяването на чертежа, като ясно показват границите на частите.

При рисуването с бои (гваш и акварел) създаването на формата идва от цветно петно. В тази връзка боите са от голямо значение за развитието на чувството за цвят и форма. Лесно е да се предаде цветовото богатство на околния живот с бои: ясно небе, залез и изгрев, синьо море и др. Когато се изпълняват с моливи, тези теми са трудоемки и изискват добре развити технически умения.

Програмата на детската градина определя видовете графични материали за всяка възрастова група. За старши и подготвителни групи се препоръчва допълнително да се използва молив с въглен, цветни пастели, пастел, сангина. Тези материали разширяват визуалните възможности на децата. Когато работите с въглен и сангина, изображението се оказва едноцветно, което ви позволява да фокусирате цялото си внимание върху формата и текстурата на обекта; цветните пастели улесняват рисуването на големи повърхности и големи форми; пастел дава възможност за предаване на различни нюанси на цвета.

Оригиналността на моделирането като един от видовете визуална дейност се крие в триизмерния метод на изображение. Моделирането е вид скулптура, която включва работа не само с мек материал, но и с твърд материал (мрамор, гранит и др.) - Децата в предучилищна възраст могат да овладеят техниките за работа само с меки пластични материали, които лесно се повлияват от ръката - глина и пластелин.

Децата извайват хора, животни, съдове, транспорт, зеленчуци, плодове, играчки. Разнообразието от теми се дължи на факта, че моделирането, подобно на другите видове изобразителна дейност, изпълнява предимно образователни задачи, задоволявайки познавателните и творческите потребности на детето.

Пластичността на материала и обемът на изобразената форма позволяват на детето в предучилищна възраст да овладее някои техники за моделиране, а не за рисуване. Например, предаването на движение в чертеж е сложна задача, която изисква дълга крива на обучение. При моделирането се улеснява решаването на този проблем. Детето първо извайва обекта в статично положение и след това огъва частите му в съответствие с плана.

Прехвърлянето на пространствени отношения на обекти при моделиране също е опростено - обектите, както в реалния живот, се поставят един след друг, по-близо и по-далеч от центъра на композицията. Въпросите за перспективата в моделирането просто се премахват.

Основният инструмент за създаване на изображение в моделирането е прехвърлянето на триизмерна форма. Цветът е ограничен. Обикновено се рисуват онези произведения, които по-късно ще бъдат използвани в детските игри.

Глината заема основно място в часовете по моделиране, като най-пластичен материал. Добре приготвено, лесно се повлиява от ръката дори на 2-3-годишно дете. Изсушените глинени произведения могат да се съхраняват дълго време. Пластилинът има по-малко пластични възможности. Изисква предварително затопляне, докато в много горещо състояние губи своята пластичност, залепва по ръцете, причинявайки неприятни усещания по кожата. Децата в предучилищна възраст работят с пластилин предимно извън груповите дейности.

В процеса на апликация децата се запознават с прости и сложни форми на различни предмети, части и силуети, от които изрязват и залепват. Създаването на силуетни изображения изисква много мисъл и въображение, тъй като в силуета липсват детайли, които понякога са основните характеристики на обекта.

Класовете по приложение допринасят за развитието на математически концепции. Децата в предучилищна възраст се запознават с имената и характеристиките на най-простите геометрични фигури, получават представа за пространственото разположение на обектите и техните части (вляво, вдясно, в ъгъла, в центъра и т.н.) и размерите (повече, по-малко). Тези сложни понятия лесно се усвояват от децата в процеса на създаване на декоративен модел или при изобразяване на обект на части.

В процеса на занятията децата в предучилищна възраст развиват чувство за цвят, ритъм, симетрия и на тази основа се формира художествен вкус. Те не трябва да измислят свои собствени цветове или да попълват фигурите. Осигурявайки на децата хартия с различни цветове и нюанси, те се възпитават в способността да избират красиви комбинации.

Децата се запознават с понятията ритъм и симетрия още в по-ранна възраст, когато разпределят елементи от декоративен модел. Класовете по апликация учат децата да планират организацията на работата, което е особено важно тук, тъй като в тази форма на изкуството последователността на закрепване на части е от голямо значение за създаването на композиция (първо се залепват големи форми, след това детайли; в сюжетни работи първо фона, след това второстепенни обекти, затъмнени от други, и не на последно място, обекти от първия план).

Изпълнението на апликативни изображения допринася за развитието на мускулите на ръката, координацията на движенията. Детето се научава да използва ножици, да изрязва правилно формуляри чрез завъртане на лист хартия, да подрежда формуляри върху лист на еднакво разстояние една от друга.

Конструирането от различни материали е повече от другите видове визуална дейност, свързана с играта. Играта често придружава процеса на изграждане и занаятите, направени от деца, обикновено се използват в игрите.

В детската градина се използват следните видове конструкции: от строителни материали, комплекти дизайнери, хартия, естествени и други материали.

В процеса на проектиране децата в предучилищна възраст придобиват специални знания, умения и способности. Проектирайки от строителен материал, те се запознават с геометрични обемни форми, добиват представи за значението на симетрията, баланса, пропорциите. При конструиране от хартия се изясняват знанията на децата за равнинни геометрични фигури, понятията страна, ъгли и център. Момчетата се запознават с методите за модифициране на плоски форми чрез огъване, сгъване, рязане, залепване на хартия, в резултат на което се появява нова триизмерна форма.

Работата с природни и други материали позволява на децата да покажат своите творчески способности, да придобият нови визуални умения.

За конструктивна работа като правило се използват готови форми, свързвайки които децата получават желаното изображение. Всички видове конструиране допринасят за развитието на конструктивното мислене и творческите способности на децата. Детето трябва предварително да си представи създавания предмет (мислено или въз основа на съществуващ образец), формата на неговите части, мислено да пробва готовите форми, които има, да определи тяхната годност и след това да използва (свърже отделни части , добавете детайли, ако е необходимо - нанесете оцветяване). Сложният процес на формиране на конструктивно мислене изисква внимателно и ясно ръководство от страна на педагога. Всички разгледани видове визуална дейност са тясно свързани помежду си. Тази връзка се осъществява преди всичко чрез съдържанието на произведенията. Някои теми са общи за всички видове - изображението на къщи, транспорт, животни и др. Така че, ако предучилищните от старшите или подготвителните групи изобразяват заек по време на моделиране или приложение, тогава знанията, получени в тези класове за неговата форма, размер, съотношение на частите те могат да се използват в сюжетно чертане без специално обучение. В същото време е важно да се прецени дали децата в предучилищна възраст притежават визуалните и техническите умения, необходими за тази работа - способността да рисуват заоблени форми, да подреждат предмети на лист.

Връзката между различните видове изобразителна дейност се осъществява чрез последователно овладяване на формообразуващите движения при работа с различни материали. Така че е по-добре да започнете запознаване със заоблена форма с моделиране, където тя е дадена в обем. В приложението детето се запознава с равнинната форма на кръга. При чертането се създава линеен път. По този начин, когато планира работата, педагогът трябва внимателно да обмисли какъв материал да използва, за да позволи на децата бързо и лесно да овладеят уменията за изображения. Знанията, придобити от предучилищните в класната стая с един вид визуална дейност, могат успешно да се използват в класната стая с други видове работа и с друг материал.

Развиващият потенциал на продуктивните дейности във връзка с творческите възможности на децата в предучилищна възраст е традиционен предмет на психологическо и педагогическо изследване. В трудовете на Н. А. Ветлугина, А. Н. Давидчук, О. М. Дяченко, М. В. Ермолаева, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, В. С. Мухина, Н. Н. Палагина, Л.А. Парамонова, Н. Н. Поддякова, Ю. А. Полуянова, Н. П. Сакулина, Г. В. Урадовских и други разкриват различни аспекти на този потенциал във връзка с музикалната, визуалната, конструктивната дейност на детето. В тези работи беше направен опит за значително разширяване на перспективата за творческо развитие на детето в условията на продуктивни дейности със структури с различна сложност чрез специална организация на тези дейности.

Така в предучилищна възраст основните видове визуална дейност са рисуване, моделиране, апликация и дизайн.

Изводи попърва глава

Въз основа на анализа на научната литература бяха направени следните заключения:

Изобразителното изкуство е важно средство за цялостно развитие на децата. В процеса на визуална дейност визуалните представи на децата за околните обекти се усъвършенстват и задълбочават, развиват се мисленето, вниманието, паметта и фините двигателни умения. Насърчава развитието на творческите способности на децата. В процеса на дейност се формират такива важни качества на личността като активност, независимост, инициативност, целенасоченост. Съдейства за морално, естетическо, физическо и трудово възпитание. Освен това възпитава у децата в предучилищна възраст чувство за другарство, взаимопомощ.

развитие на визуалната дейност, включва 2 етапа: предвъображаем период (разграничете етапа на "драскане", етапа на ритмичните драскулки, асоциативния етап. ) , и изобразителният период: (етап на безформени изображения, етап на изобразителни схеми, етап на правдоподобни изображения, етап на правилни (или реалистични) изображения).

· В детската градина изобразителните дейности включват дейности като рисуване, моделиране, апликиране и дизайн.

ГЛАВА 2. ИЗУЧВАНЕ НА ХАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА РАЗВИТИЕТО НА ИЗКУСТВЕНИ ДЕЙНОСТИ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

2.1 Методика и организация на изследването

Целта на изследването беше да се проучат особеностите на развитието на визуалната дейност при деца от средна и старша предучилищна възраст. В тази връзка в практическата част на работата бяха поставени следните задачи:

· Да се ​​идентифицират характеристиките на развитието на визуалната дейност на децата от средната предучилищна възраст.

· Да се ​​идентифицират характеристиките на развитието на визуалната дейност на децата от старша предучилищна възраст.

· Сравнете характеристиките на развитието на визуалната дейност на децата от средна и по-голяма предучилищна възраст.

За да се: сравни нивото на развитие на художественото развитие на децата от старша и средна предучилищна възраст, беше решено да се провеждат класове в тези групи по основните видове визуална дейност: рисуване, приложение, моделиране.

На втория етап беше извършен анализ на рисунките и занаятите на деца от двете групи. живописна предучилищна възраст

2.2 Резултати от експериментални изследвания

С децата от двете групи бяха проведени едни и същи занятия. Трябва да се отбележи, че часовете бяха съобразени с възрастта и индивидуалните особености на децата. За деца в предучилищна възраст класовете са опростени. По-големите деца получиха възможност за творчество. Планът на урока е представен в таблица 2.1.

Таблица 2.1 - План на урока за визуални дейности

визуална дейност	Тема	Цел
рисуване (Вижте Приложение 1)	"Аквариум"	Създаване на изображение на аквариум с уникални рибки. Създаване на условия за творческо прилагане на предварително усвоени методи за работа с художествени материали и средства за образно изразяване. Създаване на колективен аквариум.
Моделиране от тесто (Вижте Приложение 2)	"Пчели"	1. Продължете да възпитавате интереса на децата към моделирането. 2. Да се ​​формира заинтересовано отношение към колективната дейност.
Приложение (Вижте Приложение 3)	"Кошница с витамини"	За да научите децата да работят в екип, изрежете детайлите на приложението според предварителното маркиране, поставете ги на обща основа; да запознае децата с понятието „витамини“, да формира у тях представа за необходимостта от витамини в човешкото тяло, за полезни продукти, които съдържат витамини; да възпитат у децата необходимостта да се хранят правилно, да възпитат чувство за съпричастност, желание да помогнат.
Чертеж с молив (вижте Приложение 4)	"Омагьосани фигури"	За да развиете въображението на децата, насърчавайте ги да установяват прилики между различни геометрични фигури, обекти и явления от заобикалящата действителност, след което чрез рисуване на тези форми да получат предметна или сюжетна картина, упражнявайте свободния избор на визуални материали.
Консултация за преподаватели "Нетрадиционните техники за рисуване като начин за развитие на творчески способности"

На първия етап от работата се проведе урок на тема "Аквариум" за деца от средна и по-възрастна група. Примерни чертежи са представени в Приложение 5.

На деца в предучилищна възраст бяха предложени заготовки на кръгъл „аквариум“ във формат А4, акварел. На децата бяха предложени и обикновени моливи, восъчни моливи, черни флумастери. Извършена е предварителна работа по прегледа на аквариума и рибите. Тогава беше дадена следната инструкция: „Моля, елате до стативите, към тях са прикрепени заготовки за аквариуми. Имате гваш, акварел, восъчни пастели и черни маркери. Нека се опитаме да използваме тези материали, за да създадем образ на аквариум, но всеки от вас да е различен и различен от другите.

Анализът на детските рисунки показа, че децата на средна предучилищна възраст рисуват по-схематично и използват малко разнообразие от цветове в работата си. Често имаше 1-2 цвята. Практически не са използвани допълнителни материали. В техните рисунки не се забелязва наличието на творчески тенденции. Много риби и водорасли изглеждаха като петна, нямаше рисуване на детайли. Почти половината от предучилищните деца се нуждаеха от помощ от учители.

По-интересни бяха рисунките на деца от по-голяма предучилищна възраст. Те имат по-развити умения за рисуване: могат да нарисуват обект, който прилича на риба, да нарисуват ясни детайли. В работата се използват различни цветове, въпреки че не знаят как да ги смесват. Чертежите показват наличието на "декорации" на аквариума. Имаше деца в предучилищна възраст, които успяха рационално да запълнят площта на лист хартия. Има добра координация на ръцете. В същото време трябва да се отбележи, че уменията са развити на ниско ниво при приблизително една трета от децата в предучилищна възраст. Въпреки че техните рисунки се различаваха от тези на деца на средна възраст по по-ясна форма на обекта, липсваше креативност.

След това с децата беше организиран урок по моделиране „Пчели“. Като материал е използвано солено тесто. Темата беше проста и не беше трудна за децата от двете групи, но можеше да покаже характеристиките на развитието на уменията при деца в предучилищна възраст и степента на проявление на тяхната креативност. Децата в предучилищна възраст получиха следната инструкция: „Седнете, извадете тестото. Отщипете толкова бяло тесто, колкото искате. Намачкайте, за да няма пукнатини. Навивам. Сега отщипваме корема. Разтягаме, търкаляме. Внимателно свързваме главата и торса заедно. След това пчелата трябваше да бъде боядисана.

Всички деца в предучилищна възраст изпълниха задачата. В същото време трябва да се отбележи, че работата на по-големите деца беше по-точна. Тъй като задачата беше проста, те не се нуждаеха от помощ от учителя. Задачата за оцветяване на пчелата предизвика трудности за децата на средна възраст: дори ивици не се получиха. По правило повечето от тях ги боядисват в един цвят, добавяйки малко друг, което потвърждава факта, че на тази възраст не всички деца имат добри умения за работа с четка. По-големите деца в предучилищна възраст успяха да покажат креативност при изпълнението на задачата. Много от тях направиха няколко пчели и цветя, върху които след това бяха засадени. По този начин, създаването на сюжетна композиция и декорирането й с различни цветове, което също показва по-високо ниво на развитие на артистичните способности при децата.

Следващата задача беше да се създаде приложение „Витаминна кошница“, където на децата бяха дадени нарисувани зеленчуци и плодове, те трябваше да ги изрежат и залепят в кошницата, създавайки малка композиция (виж Приложение 6). Имаше изразени разлики в изпълнението на задачата от децата от двете групи. Така че не всички деца на средна възраст са развили умения за работа с ножици. Постоянно се нуждаеха от помощ от учителя. Действията им не са много координирани, поради което не винаги са залепвали цветна хартия равномерно и точно. В резултат на това композицията е получена само благодарение на помощта на учителите.

Децата от предучилищна възраст реагираха на задачата с голям интерес. Качеството на рязане и лепене е много по-високо. В процеса на работа децата използваха допълнителни материали за създаване на композиция. Апликациите им бяха по-ярки и цветни.

За да се проучат характеристиките на проявлението на творчеството в рисуването, задачата беше „Омагьосани фигури“ (виж Приложение 7). Учителят разположи листове хартия, изобразяващи контурите на геометрични фигури на масата, и разказа история за това как зъл магьосник омагьосва предмети: например, само малък триъгълник остана от прекрасна къща, която стоеше на ръба на красива гора, и т.н.

След като получи съгласието на децата да „разочароват“ снимките, учителят предложи на всеки да избере този, с който ще може да се справи с „заклинанието на вещицата“ и да възстанови онези предмети, които са били омагьосани.

В края на урока, когато всички картинки бяха размагьосани, те направиха презентация на добри магьосници. Всяко дете разказваше за чудесата, които е извършило (омагьосало къща, гора и др.).

При изпълнението на тази задача имаше ясни разлики в характеристиките на визуалната дейност на децата в предучилищна възраст. Децата на средна възраст рисуваха по-примитивни рисунки. Използва се, като правило, 2-3 цвята. Линиите не винаги бяха ясни и най-често неравни. Излюпването вървеше в различни посоки.

Рисунките на по-големите деца в предучилищна възраст бяха по-креативни. Те използваха повече цветове, рисуваха гладки линии, създаваха по-интересни изображения от фигури и рисуваха детайли. Всичко това може да означава, че децата имат по-развити умения за визуална дейност.

По този начин, анализирайки рисунките, апликациите и обекта на моделиране, можем да кажем, че децата от предучилищна възраст се характеризират с наличието на по-развити умения за визуална дейност. Техните продукти се отличават с по-голяма точност и прецизност на изпълнение, наличието на по-ярка цветова схема. Обръщат повече внимание на детайлите, проявяват креативност в работата си.

Вземам предвид, че в процеса на визуална дейност е в ход развитието на креативността, бяха избрани препоръки, насочени предимно към генериране на интерес към този вид дейност, както и към развиване на способността за използване на различни изразни средства при създаване на рисунка.

На учителите се препоръчва постепенно, с усвояването на уменията на децата за работа с различни материали, да се опитат да ги насочат към съзнателен избор на материал за създаване на собствен образ. Тук много важен момент е детето да проявява самостоятелност, да получава възможност да рисува с материала, който му е харесал най-много. Когато в края на урока детето види своята рисунка сред другите творби, ще забележи разнообразието от технически решения на изображенията. След това на следващия урок изборът му може да е различен. Детето трябва да чувства възможността за избор. Това допринася за развитието на неговата креативност. Много е важно овладяването на технически умения и способности да позволява на децата да изобразяват света в цялото му разнообразие.

Експериментирането с различни материали не само обогатява практическия опит на децата, но и спомага за създаването на атмосфера на творчество, в която се реализират изследователските потребности на детето и се развива мисленето.

За да се развие възприятието, въображаемото мислене, способността за създаване на изображение въз основа на даден елемент чрез метода на „обективизиране“ и „включване“, се препоръчва да се предлагат задачи: „Как изглежда кръг, квадрат? ”, „Магически фигури”. Задачата "Кой се скри зад оградата?", "Вълшебни линии". Това поставя децата пред необходимостта да създадат образ въз основа на елемент от неопределена форма, насърчава ги да подходят творчески към задачата, като използват нетрадиционни методи за рисуване.

"Wonder Beast: Think Animal" - развиване на способността за създаване на необичайни изображения чрез комбинация от различни детайли, развиване на въображението, както и рисуване на "чуден звяр" с помощта на петна, печати и други нетрадиционни методи за рисуване.

"Нарисувай картина" - включването на дете в ситуация, която изисква насочване на въображението, допринасяйки за развитието на фантазията чрез използване на различни нетрадиционни техники за рисуване.

"Вълшебна врата", "Там - по непознати пътеки" - развитие на въображението, формиране на способност за планиране, способност за активно развитие на избраната тема.

"Магически линии" - развитието на способността за активно фантазиране.

Задачи, които поставят детето в ситуация на намиране на решение в условия на значителни ограничения, допринасящи за развитието на оригиналността и посоката на въображението, се препоръчват да се предлагат на деца с високо ниво на развитие на творческите способности: „От точка до точка”, „В страната на роботите”.

Игровите творчески дейности „Карнавал на животните“, „Оранжева страна“ са изградени въз основа на интегрирането на два вида действия на детската художествена дейност - музикална и визуална. Обогатяване на емоционалния опит на децата, разширяване на представите им за образа чрез слушане на музикални произведения, въплъщението на неговата танцова импровизация допринася за творческата обработка на образа и създаването на образ, който е емоционално близък и разбираем за детето.

Разнообразието от начини за рисуване дава на децата оригинални идеи, развива фантазия и въображение, предизвиква желание да измислят нови композиции в дизайна на произведенията. Работата е цветна и забавна. При децата може да се види неусложнена радост от удовлетворение от факта, че „Направих го - всичко това е мое!

По този начин нестандартният подход към изпълнението на изображението дава голям тласък на развитието на детската интелигентност, творческата активност на децата, учи ги да мислят извън кутията.

За оптимизиране на процеса на развитие на креативността при деца от предучилищна възраст бяха предприети следните действия:

· Консултация за преподаватели „Нетрадиционните техники за рисуване като начин за развитие на творчески способности“ (виж Приложение 8)

Изводи по втора глава

Въз основа на извършената експериментална работа бяха направени следните изводи: в практическата част на работата бяха проведени 4 часа по същите теми за деца от средна и старша предучилищна възраст. По време на организацията бяха взети предвид възрастовите характеристики на децата. По-големите деца получиха повече възможности за творчество, което усложни задачата.

Анализът на апликационни рисунки и моделиране на обекти показа, че децата от по-стара предучилищна възраст се характеризират с наличието на по-развити умения за визуална дейност. Техните продукти се отличават с по-голяма точност и прецизност на изпълнение, наличието на по-ярка цветова схема. Обръщат повече внимание на детайлите, проявяват креативност в работата си.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изобразителната дейност е специфично образно познание на действителността. И като всяка познавателна дейност, тя е от голямо значение за умственото възпитание на децата. Овладяването на способността за изобразяване е невъзможно без развитието на целенасочено зрително възприятие - наблюдение. За да нарисувате, изваяте всеки предмет, първо трябва да го опознаете добре, да запомните неговата форма, размер, дизайн, цвят, разположение на частите. В процеса на визуална дейност визуалните представи на децата за околните обекти се усъвършенстват и задълбочават, развиват се мисленето, вниманието, паметта и фините двигателни умения. Насърчава развитието на творческите способности на децата. В процеса на дейност се формират такива важни качества на личността като активност, независимост, инициативност, целенасоченост. Съдейства за морално, естетическо, физическо и трудово възпитание. Освен това възпитава у децата в предучилищна възраст чувство за другарство и взаимопомощ. В детската градина изобразителните дейности включват дейности като рисуване, моделиране, апликиране и дизайн.

В практическата част на работата бяха проведени 4 занятия по същите теми за деца от средна и старша предучилищна възраст. Анализът на апликационни рисунки и моделиране на обекти показа, че децата от по-стара предучилищна възраст се характеризират с наличието на по-развити умения за визуална дейност. Те изпълниха задачата по-качествено, използваха допълнителни средства за изразителност. Техните продукти се отличаваха с по-голяма точност и яснота на линиите. Има голям интерес към уроците.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1. Вершинина, Н.А. Методи за преподаване на визуална дейност на деца в предучилищна възраст като научна дисциплина: Социологически модел на развитие. Монография / Н.А. Вершинин. - Санкт Петербург: LLC Издателска къща "ЛЕМА", 2008. - 141с.

3. Зенковски, В.В. Психология на детството / V.V. Зенковски. - Екатеринбург: Бизнес книга, 1995. - 345 с.

4. Давидова, Г.Н. Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина / G.N. Давыдова.- М.: Скрипториум, 2003. - 78 с.

5. Казакова, Р.Г. Търсене на концепцията за детското изобразително изкуство // Развитие на теорията на предучилищното образование. Психологически и педагогически аспекти: материали от научно-практическата конференция / R.G. Казаков. - М.: MPGU, 1998. - S.114-115.

6. Казакова, Р.Г. Рисуване с деца в предучилищна възраст: нетрадиционни техники, планиране, бележки за уроци / R.G. Казаков. - М.: Сфера, 2005. - 75 с.

7. Казакова, Т.Г. Визуална дейност и артистично развитие на предучилищна възраст / T.G. Казаков. - М.: Педагогика, 1985

...

Подобни документи

Концепцията за визуална дейност и нейното развитие в предучилищна възраст. Понятието "графично умение" и особеностите на неговото развитие при деца от предучилищна възраст. Ролята на визуалната дейност в подготовката на детето за училище.

курсова работа, добавена на 18.06.2012 г


Същността на понятието "въображение" в психологическата и педагогическата наука. Видове визуални дейности и техните възможности за развитие на творческото въображение на децата от предучилищна възраст. Характеристики на развитието на въображението в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 18.06.2011 г


Развитието на визуалната дейност (рисуване) на деца от средна предучилищна възраст в процеса на интегриране на комуникацията и развитието на речта в хода на преките образователни дейности. Влиянието на вербалната комуникация върху развитието на визуалната дейност.

курсова работа, добавена на 24.11.2014 г


Понятието и видовете емоции и чувства; характеристики на тяхното развитие при деца от предучилищна възраст. Характеристика на играта като водеща дейност в предучилищна възраст. Проучване на ролята на образователните игри в емоционалното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 05/05/2014


Формиране на творческо въображение в индивидуалното развитие на детето от момента на раждането до края на живота. Развитието на артистичните и творческите способности на децата от предучилищна възраст въз основа на нетрадиционни техники за визуална дейност.

курсова работа, добавена на 11/08/2014


Концепцията за техниката на визуалната дейност и нейната роля в развитието на въображението на децата. Характеристики на нетрадиционните техники и тяхното използване в визуалната дейност на децата в предучилищна възраст в съвременните предучилищни образователни институции.

курсова работа, добавена на 18.12.2014 г


Характеристики на естетическото възпитание в предучилищна образователна институция. Изобразителната дейност като средство за естетическо възпитание. Препоръки за естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст в класната стая по изобразително изкуство.

курсова работа, добавена на 15.04.2013 г


Ходенето в предучилищна възраст и мястото му в ежедневието на детето в предучилищна възраст. Характеристики на психофизическото развитие на деца от предучилищна възраст. Физическата активност в предучилищна възраст и нейното значение за поддържане и укрепване здравето на детето.

дисертация, добавена на 25.07.2012 г


Изследване и оценка на влиянието на изобразителното изкуство върху развитието на творческата личност на предучилищна възраст, като се вземат предвид възрастовите характеристики. Методи и техники за визуална дейност в развитието на детето. Практически опит в тази област.

курсова работа, добавена на 21.08.2015 г


Приложението като вид визуална дейност. Характеристики на влиянието на приложението върху цялостното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Методика на приложното обучение. Проучване на педагогическото въздействие на приложението върху дете в предучилищна възраст.

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Значението на визуалната дейност за умственото развитие на детето отдавна е изследвано от психолози. Тази дейност на децата се разглежда от гледна точка на възрастовата еволюция (C. Ricci, K. Buhler и др.), нейния психологически анализ (N.A. Rybnikov, E. Meiman и др.), Връзката на детските рисунки с емоционалното състояние (A. M. Schubert), както и умственото развитие на детето (F. Goodenough), с развитието на личността на детето (A. F. Lazursky). Визуалната дейност на детето се използва широко за психотерапевтични цели. Психолозите чрез детската рисунка търсят възможност да проникнат в особения вътрешен свят на детето. Детската рисунка, като свободно отражение на детското мислене, въображение, наблюдения, привлече вниманието на много изследователи.

Изучаването на детската рисунка започва в края на 19 век. Първият изследовател на детската рисунка, нейните психологически основи са изкуствоведът Корадо Ричи, в Русия - В. М. Бехтерев, Ю. Н. Болдирев, Л. С. Виготски, С. А. Левитин и много други.

Карл Лампрехт подчерта значението на детската рисунка като обективен материал за изучаване на психологията на детството, което позволява да се изучават общите и индивидуалните психологически характеристики на детето, преходът от един период на детството към друг.

Руският психолог, професор В. М. Бехтерев, в работата си „Първоначалната еволюция на детската рисунка в обективното изследване“ каза, че „детското творчество дава възможност да имаме обективни данни за преценка на детския свят и в същото време помага да се разбере на основа на този обективен материал, какво е дете.

Ф. Долто вярваше, че методът на играта и спонтанното рисуване позволява на възрастен да проникне в същността на преживяванията на детето. Рисуването е преди всичко изображение на определени обекти с помощта на линии и цветове.

Г.В. Лабунская подчерта, че оригиналността на рисунката се крие във факта, че тя отразява преди всичко визуално възприемания вид на обектите. Изображението е невъзможно без познаване на такива свойства на обектите като тяхната форма, структура, цвят, относителен размер, позиция в пространството. Преди да изобрази обект, детето трябва да възкреси визуалното представяне на този обект в паметта. Много е важно уменията, придобити в рисунката, децата да прехвърлят върху изображението на предмети, подобни по форма. Психолозите разглеждат рисуването главно от гледна точка на развитието на логическото мислене, сетивните способности на детето и усвояването на социален опит.

Визуалната дейност, при условие че се ръководи от възрастни, е от изключително значение за цялостното развитие на умствените, когнитивните процеси на децата в предучилищна възраст. Процесите на възприятие, представяне и творчество не могат да се разглеждат изолирано. Те са в тясна връзка помежду си, тъй като са неразделна част от художествената дейност.

В проучванията на V.S. Мухина отбелязва, че упражненията в областта на зрителното възприятие допринасят за развитието на наблюдението, визуалната памет, способността за по-точно определяне на пространствените отношения, фино разграничаване на форми и цветове и сравняване. Характеристиките на възприятието, като основен показател за сетивното развитие на детето, зависят от различията в състоянието на възприемащия апарат: зрение, тактилни усещания и др., Което допринася за развитието на мисленето, вниманието и образното въображение. Сравнение, абстракция, обобщение, анализ и синтез - всички тези различни умствени операции се извършват в процеса на рисуване. Като когнитивен процес, възприятието е свързано с други когнитивни мисловни процеси: анализ, сравнение, синтез, обобщение.

Под възприемане В.С. Мухина разбра активния процес на анализиране на свойствата на даден обект и синтезирането им в холистичен образ. От своя страна репрезентацията е умствено възпроизвеждане в образна форма на това, което се е случило в процеса на възприемане. Но в същото време материалът на възприятието се трансформира в тях. Детето обикновено рисува по памет, използвайки съществуващите си представи за предмети. Но тъй като детето разглежда обектите повърхностно и непълно, само онези свойства на явленията, които го интересуват, привличат вниманието му, се открояват в неговото възприятие. Непълното възприятие води до непълни представи.

В резултат на възприятието детето има различни образи. Художественият образ винаги е сливане на обективните аспекти на явленията от реалността и индивидуалността на изпълнителя. Желанието да се изрази мисъл, възникнало чувство изисква конкретно въплъщение в образа. Първо се появява идея (представяне на резултата), която при децата в предучилищна възраст е много нестабилна и променлива. Първата предпоставка за създаване на експресивен образ, отбелязват изследователите, е владеенето на знаковата функция. Знаковата функция при деца в предучилищна възраст се развива в резултат на придобиване на сетивен опит, овладяване на графични методи за конструиране на изображение. За разлика от малките деца, при по-малките деца в предучилищна възраст в рисунки, приложения може да се види обективно сходство с предмети и явления. Разпознаването помага да се фиксира в съзнанието на детето връзката между действията на ръката и получения образ. Първоначално връзката между движенията и изображението е недвусмислена. Детето го научава, като имитира възрастния. При деца от начална предучилищна възраст, според L.S. Виготски, формирането на художествено-фигуративна основа на дейността става, когато те предават предмети, явления с линии, щрихи, щрихи, цветни петна, контури. Възрастен насочва вниманието на децата към местоположението и природата на цветни петна, които в един случай могат да бъдат „есенни листа“ или „ярки светлини“, а в другия - модел на рокля. В зависимост от фона на хартията, съчетанието му с цвета на линиите, щрихите, децата имат различни асоциации с изображения на предмети, явления.

Способността на детето да предава впечатленията си в художествена и образна форма зависи от това колко е развито въображението му. Въображението, според Б.М. Теплов, това е създаването на нови образи на базата на минали възприятия. Всяка творческа дейност, която е част от системата на художественото образование, служи като най-силното средство за развитие на въображението. В тази връзка в процеса на възпроизвеждане, в неговия успех, огромна роля играе въображението, което комбинира отделните елементи на рисунката в едно цяло, както и пълнотата и стабилността на визуалните представи на изобразеното. Продуктите на въображението се състоят от модифицирани и преработени елементи от реалността. Затова е необходимо да се обогати и разшири опитът на детето. Въображението на детето в предучилищна възраст е по-бедно от това на възрастните. Въпреки това, както показват психологическите изследвания (Л. С. Виготски, Б. М. Теплов, Г. В. Лабунской, В. И. Киреенко, Е. И. Игнатиева, А. А. Мелик-Пашаева, А. Л. Леонтиев, В. С. Мухина и др.), въображението като когнитивна способност идва на помощ, когато е трудно да се намери недвусмислен отговор на въпрос. Детското въображение се отличава с ярка визия на образа, способността бързо да "влиза" в образа.

Човешкото мислене е тясно свързано с процесите на възприятие и въображение. Психолозите (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, В. С. Мухина, Е. О. Смирнова и др.) подчертават, че за успешна визуална дейност е необходимо да се формира визуално-фигуративно мислене за създаване на уникални образи.

Голямо значение за характера на изобразителния процес и за качеството на рисунката има отношението на художника към изобразяваното. Емоционалното отношение определя изразителността на изображението. Тогава всяко произведение на изкуството може да бъде образователно ценно, когато накара детето вътрешно да заеме определена позиция, да започне да „живее“ в тази ситуация.

Характерна черта на изобразителната дейност е нейният творчески характер. Г. Рийд тълкува детското творчество като израз на вродени и подсъзнателни сили и, отговаряйки на въпроса „Какво рисува детето?“, дава отговора: „Детето рисува това, което чувства“.

Психолозите разглеждат творчеството като дейност от най-високо ниво на познание и преобразуване на околния свят - природен и социален. В процеса на творческа дейност се променя самият човек - формата и начина на мислене, личностните качества. Творчеството в широк смисъл, според V.S. Мухина, това е дейност, насочена към получаване на нещо ново. Новостта на откритията и продуктите е субективна и това е първата важна характеристика на детското творчество. Процесът на създаване на продукт за дете в предучилищна възраст е почти от първостепенно значение. Неговата дейност, както отбелязва V.S. Мухина, се отличава с емоционална ангажираност, желание да търси и изпробва различни решения много пъти, получавайки специално удоволствие от това, понякога много повече, отколкото от постигането на резултат. И това е втората особеност на детското творчество.

В процеса на рисуване приложенията развиват всички видове памет. Това помага да се установят асоциации между възприемането на реалността и изкуството, между различните видове изкуство, между възприеманото преди това и настоящето. Фигуративната памет, според V.S. Братовчед, е от особено значение в процеса на визуална дейност, причинявайки необходимия запас от визуални изображения в рисунката. Наред с това двигателната памет при рисуване е необходима предпоставка за развиване на стабилно умение за автоматично подчиняване на движенията на ръката, на проводящите линии, на окото, което определя посоката, на размерно-пространствените съотношения на линиите, изграждащи графичното възпроизвеждане на визуалния образ, съхраняван от образната памет.

Едно от изразните средства, разпространено в рисунката и апликацията, е цветът. Използването на цвят и отразяването на отношението към работата с помощта на цвят са изследвани от много педагози и психолози.

Според W. Ostwald предметът на физиологичното цветознание е: анатомията на окото, частта от нервната система, свързана с него, и други сложни въпроси. Психологическата наука за цвета има за предмет цвета на усещането. Децата са особено доволни от рисуването с бои. С правилното ръководство на тази дейност се развива чувство за цвят, детето може да изрази собственото си емоционално състояние.

Дейността на децата в процеса на работа се проявява, според Б. М. Теплов, в добро темпо, нейната приемственост. Дейността на децата в класната стая се състои в това, че изпълнявайки задачата на възпитателя, те мобилизират вниманието си, извършват умствени операции, преодоляват трудностите, които възникват при усвояването на предлагания им материал, и поради това изпитват определени чувства . Тези психични процеси са в основата на всички видове художествена дейност и тяхното развитие в един вид дейност ще има положителен ефект върху други.

Децата от начална предучилищна възраст, както подчерта Н. Савелиева, имат редица характеристики при създаването на рисунка, приложение. Първо, децата стават все по-интересни от случилото се, все по-често думите обозначават значението на нарисуваните щрихи, линии, форми; второ, възниква формирането на художествено-фигуративна основа на дейността, намерението им вече е по-стабилно, умишлено. Като цяло децата в предучилищна възраст могат да бъдат разделени на две групи: тези, които предпочитат да рисуват отделни предмети - "визуалисти" и тези, които са склонни да разгръщат сюжета, разказват - "комуникатори", в които изображението на сюжета в рисунката е допълва се от речта и придобива игрови характер.

В. С. Мухина посочи, че процесът на рисуване се състои главно от два вида дейности:

1. формиране на визуално представяне и
2. неговото възпроизвеждане. Формирането на визуално представяне може да се основава на директно виждане през целия процес на изображение (при рисуване от живота) и може да се основава на минало възприятие, на предварително натрупан визуален опит (при рисуване чрез представяне). Рисуването също е свързано с кинестетични усещания, с мускулно-ставната работа на ръката, пръстите държат молив, рисуват линии. В процеса на рисуване се развиват смелостта и точността на движенията на ръката и пръстите, способността за бързо координиране на зрително-моторните усещания. Развитието на рисуването се разбира като спонтанен процес на постепенно разгръщане на зрителните способности, като се разграничават етапи, които следват един след друг в непроменена последователност.

Друг често срещан вид детска дейност е апликацията. Приложението, според Л. Венгер, е малко по-бедно от рисуването, но това "обедняване" позволява на детето да решава задачи, които биха били трудни при рисуване поради липса на технически умения. На първо място, това са композиционни задачи, свързани с разполагането на изображения върху лист. На материала на приложението е удобно да се формира способността за създаване на ритмични композиции. В допълнение към орнаменталните композиции Л. Венгер препоръчва използването на предметни композиции в приложенията.

Експресивното изображение в приложението включва декоративно изображение, характеризиращо се със стилизирано изображение, конструктивна композиция и декоративен цвят.

Процесът на рисуване на форми може да бъде насочен към разкриване на изображението. За целта се използва методът „мобилно приложение“. Например, предварително се изрязват фигури на котенца, за които децата рисуват многоцветни топки. Децата в различни части на листа рисуват топки с кръгови движения, като опъват конец от тях към всяко коте. В резултат на това възниква образ, той постепенно се развива, придобива игрив характер.

Психологическите основи на интеграцията на изкуството, художествената дейност се определят от Т. Комарова въз основа на това какви психични процеси участват в създаването на образ в детето. За ефективното прилагане на интеграцията е необходимо да се развият всички умствени процеси на човек. Основата на интеграцията, по отношение на обектите и съдържанието на естетическото направление, е образът, идеята, предадена в различни видове художествена дейност. Т. Комарова предполага, че развитието на художествено-творческите способности на децата в един вид дейност може да допринесе за по-успешното развитие на друг вид художествена дейност. Това се определя от общността на основните психични процеси, на които се основава всяка художествена дейност.

От гледна точка на задачите на изкуството и всестранното развитие на човека в живописта е от голямо значение нейната живописна страна, тоест цвят, светлина, цвят, рисунка, ритъм, композиция и всички други елементи на художествената форма. Като изкуство на зрението, рисуването има за цел да развие окото, да го направи наблюдателно око, способно да забележи характерното и важното в живота, способно да види в живописния облик на житейските явления (форма, цвят и т.н.) техните истинска същност. Изкуството развива както мисленето, емоциите, въображението на зрителя, така и неговото възприятие, формира око, което усеща красотата на цвета и формата, обема и пространствените отношения. В същото време изкуството развива не само една човешка способност, а тяхната съвкупност. Тя многостранно развива човешката личност, цялостно формира човека-творец, повишава и укрепва неговата жизнена дейност.

По този начин изкуството допринася за цялостното развитие на детето, формирането на творческа личност. Комплексните занятия спомагат за реализирането на задачите на възпитанието и обучението. В основата на този вид професия лежи идеята за синтеза на изкуствата, взаимодействието на различни "страни" на един разнообразен живот.

списък литература:

1. Л. Венгер "... Така че малкият човек излезе." / / Предучилищно възпитание - 1991. - № 7. - C 42.
2. Виготски L.S. Въображение и творчество в детството - М: Просвещение, 1991г.
3. Григориева Г.Г. Визуална дейност на деца в предучилищна възраст - М .: Academia, 1997.
4. Казакова Т.Г. Теория и методика за развитие на детското изобразително изкуство - М .: Гуманитар. Изд. Център ВЛАДОС, 2006г.
5. Лабунская Г.В. Изобразително изкуство на децата - М, Просвещение, 1965г.
6. Мухина В.С. Визуалната дейност на детето като форма на усвояване на социален опит.- М: Педагогика, 1981.
7. Савелиева Н. Наръчник на учител-психолог на детска образователна институция - Ростов н / Д: Феникс, 2004 г.
8. Теплов Б.М. Психология и психофизиология на индивидуалните различия - М, 2003г.

За какво си мисли детето, когато рисува? За какво си мислим, когато видим рисунка на дете? Защо детето рисува, трябва ли да му се помага или не трябва да се намесва?

Тази статия разкрива психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст.

Изтегли:

Преглед:

Рисунката е огледало на чувствата, зрелостта и развитието на детската личност.

C. Sheilby

Психологически аспекти

визуална дейност на децата.

За какво си мисли детето, когато рисува? За какво си мислим, когато видим рисунка на дете? Защо детето рисува, трябва ли да му се помага или не трябва да се намесва?

Детето рисува не само това, което вижда, но и това, което вече знае за нещата. Неговата все още незряла нервно-мускулна координация не е достатъчна, за да обясни начина му на рисуване и формите и характеристиките, които придава на обектите. В своите рисунки децата изобразяват фантастични елементи, които изразяват тяхното ниво на виждане за големите проблеми на един човек, а оттам и отношението му към себе си, семейството и света около тях.

Детето отделя от реалността само това, което изглежда заслужаващо внимание и му помага да си обясни какво се случва около него, пренебрегвайки останалите детайли. Той преувеличава алегоричния смисъл на онези явления, които му се струват важни, но не представляват интерес за възрастните, и не обръща внимание на нещата, които са значими за възрастен. С течение на времето детето започва да изразява в рисунките по-развита представа за света около себе си и отказва оригиналния начин на изобразяване на външния свят, придавайки му все повече достоверност, точност и реалност. Затова е полезно родителите и учителите да се научат как да „четат“ детските рисунки и да ги оценяват, за да разберат процесите на развитие на личността на детето, отношенията му със семейството и външния свят.

Както в играта като цяло, така и в рисуването важи един и същ принцип: детето се опитва и подобрява способностите си за себеизразяване. Намира удоволствие в рисуването, но преди всичко рисуването го стимулира да обогатява познанията си за света. В този смисъл днес психолозите се противопоставят на традиционните дидактически методи на обучение, използвани в началното училище и често принуждават децата да действат в рамките на установени модели, срещу налагането на стереотипни представи, които не вълнуват въображението на детето, а го дразнят, потискат творчеството му и не стимулират развитие на творческа личност.

Когато рисувате с дете, трябва да спазвате следните основни правила:

1. Детето трябва да има максимална свобода да поема инициативата и необходимото физическо и психическо пространство за това.

2. На детето не трябва да му липсват цветни моливи, флумастери и хартия.

3. Сюжетът на рисунката не бива да се критикува, напротив, от време на време е необходимо да се стимулира рисуването на детето.

4. Избраните от самото дете рисунки да се закачат някъде на удобно място в апартамента и да се помоли детето да ги обясни.

5. Необходимо е да предложите да нарисувате всичко, за което детето обича да говори, и да говорите с него за всичко, което обича да рисува.

В рисунките детето естествено и спонтанно изразява чувствата си. Той създава и разрушава, убива и възкресява образи, които отговарят на неговото ниво на съзнание и въображение, способността му да усеща и обяснява света около себе си. Не трябва да предизвиква много безпокойство, че много често детето развива сюжета на някои анимационни сериали в рисунка: за нашето време това е по-нормално явление, отколкото изглежда на пръв поглед.

На две години бебето започва да рисува драсканици, границите на листа не се вземат предвид от него. Говорим за прости движения на ръцете, съответстващи на степента на развитие на неговия психомоторен контрол и психични функции. Ще минат още шест месеца, преди да започне да спазва границите на листа хартия.

На тригодишна възраст детето вече може, по желание на възрастните, да рисува драсканици в центъра на листа. На тази възраст то може дори да прекара една линия през нарисуван предмет, може да усети и очарованието на писането, което все още не е по-различно от драсканиците, защото не е открило, че писането е начин за графично предаване на дейността. Писането на детето преминава от прости хоризонтални линии на хартия до дълги вълнообразни линии, които му напомнят за писането на възрастни.

Скоро след тригодишна възраст децата започват да опитват силите си в графично представяне на човешка фигура. По това време те използват няколко основни удара, с които могат да изобразят човек: мама, татко или друг член на семейството. Рисуването на фигурата се извършва от детето по същия модел: голяма кръгла глава, големи очи, косата пада на прави лъчи и се отклонява от черепа, като лъчи от слънцето (слънцето също има уста , нос, очи), ръцете са прикрепени към главата, ръцете не са дефинирани, пръстите са подредени във ветрило в края на ръката или по протежение на нея. Едва след четиригодишна възраст детето започва да рисува човешка фигура в цял ръст, а на лицето на фигурата се появяват уста и очи, обозначени с обикновени щрихи с молив. Известно време след като фигурата в цял ръст се появи на фигурата, ръцете ще се отдалечат от краката или главата.

Правилното разположение на крайниците се наблюдава първо във фигурите, нарисувани в профил, по-късно - в анфас. Според френския психолог Моне причината е, че детето продължава да „греши“ по навик, въпреки че вече знае как да рисува по-добре. Той правилно рисува в профил само защото по-сложната глава в профил е ново движение за него, което е лишено от предишната "грешка". Наистина, рисунката на главата в профил се появява във втория ред и първо се появява рисунката в профила на животните, а след това хората. Почти винаги главата е обърната наляво. В бъдеще детето винаги предпочита профила, когато изобразява както животни, така и хора.

На възраст от около пет години детето най-после рисува доста ясно частите на човешкото тяло в рисунката: главата, шията, торса, ръцете, краката, ръцете и краката. Вратът, ръцете и краката се появяват последни на рисунката. Ръцете сега се отдалечават от тялото, очите, устата, носът, ушите (появяват се последни), косата е изобразена на лицето на техните места. Всичко е изобразено много по-добре от преди. Фигурата може да се облича в зависимост от пола, но дрехите все още са приблизителни.

При шестгодишно дете фигурата придобива по-определени форми поради повишеното умение, контрола върху движенията му и по-добрата ориентация в отношенията с външния свят. В допълнение към големия брой детайли, изобразени на фигурата, се появява способността да се предаде местоположението на ръцете и завъртането на главата.

Често се случва детето да започне да рисува с една идея в главата си и да завърши с друга идея, без да разпознае какво е нарисувало. Тук има два варианта. Той може да започне да рисува с намерението да изобрази някакъв предмет, но той разказва съвсем различна история или, например, иска да нарисува кон, но в края на работата той е принуден да признае, че рисунката не е кон, а друго животно или просто дърво, къща и т.н. d. Такива случаи се срещат често, въпреки че изчезват с времето (но не по-рано от шест години). Ето защо, когато детето бъде попитано какво е нарисувало или защо е нарисувало къщата по този начин, не трябва да очаквате от него последователен и точен отговор. Той може да отговори така: „Не знам“ или „Исках да нарисувам заек, но се оказа риба“. Ако го попитате защо една риба носи очила, той ще ви отговори: „Рибата не носи очила, просто направих грешка и ги нарисувах“.

Детето се опитва да интерпретира произволните детайли на рисунката по свой начин: петна, линии, щрихи и др. Той може да каже, че това са специални детайли на рисунката и често ги прикрива, като ги вплита в образа на обекта или, като се възползва от възможността, променя интерпретацията на рисунката. Доказателство е фактът, че след няколко дни детето може да не разпознае предмета, който е нарисувал. Именно от детайлите, а не от общия смисъл, зависи несигурността и отклонението в рисунката на детето от първоначалния план. Той започва с намерението да нарисува къща, но възниква нова идея поради приликата на обекта, който някога е нарисувал, и този, който рисува в момента. Детето се опитва да промени оригиналната скица с подходящи детайли и резултатът му изглежда толкова съмнителен, че той вече е готов да даде удобно обяснение за своето творение. Всякакви възражения и критики относно търсенето на нови форми в изображението могат да предизвикат декадентско настроение у детето и да го обезсърчат да рисува.

Най-добре е да стимулирате детето в търсене на нещо ново (и как изглежда друго? И т.н.) чрез постоянен интерес към неговите рисунки. Децата не приемат лесно критики и възражения. Те, разбира се, коригират грешките, които им се обръщат към вниманието, но след това продължават да ги повтарят. Развитието на отношението на децата към съдържанието и техниката на графичното представяне трябва да се извършва динамично, но без принуда, тъй като е по-свързано с общата незрялост на психофизиологичните процеси в тази възраст, отколкото с процеса на обучение.

Типична грешка на дете под шестгодишна възраст е липсата на контрол върху детайлите. Удивителните детайли на рисунката се уголемяват и повтарят с удивителна упоритост. Детето увеличава броя и размера на детайлите, за да ги различава по-добре и постоянно да ги коригира, като по този начин изразява възхищението си от тях. Трябва да се помни, че детето рисува предмети въз основа на разбирането си за важността на някои и безсмислието на други. За него критерият, който определя полезността, е функцията, изпълнявана от предмета, а само полезните предмети и предмети, от гледна точка на детето, представляват интерес. По този начин пренебрегването на органите на човешкото тяло във фигурата се дължи на значението, което детето им придава в зависимост от ситуацията.

Детската рисунка не е никак фантастична, а дълбоко реалистична. Детето иска да изобрази това, което знае, и за това се нуждае от собствен критерий. Този критерий се изразява в следното: "Предметът съществува, защото служи за нещо." Детето забелязва и останалите детайли, но не знае какво да прави с тях и без колебание ги изхвърля. Детето влага същото значение в дрехи, които не са на снимката. Функцията на облеклото остава незабелязана за него. Той разбира по-добре функциите и полезността на чадър или лула, отколкото на панталон или обувки, и се ръководи от това в своите рисунки.

До четиригодишна възраст не трябва да се придава сериозно значение на твърде увеличените или намалени размери на рисувани предмети, човешки фигури и др., Тяхната пълнота и разположение върху лист хартия. Вниманието на детето все още е разпиляно и то проявява интерес само към това, което привлича вниманието му в момента. То може да спре да рисува обект, защото вниманието му се пренасочва към друг обект, или може да наслагва рисунката на един обект върху рисунката на друг, като смесва драсканиците и забравя кой обект е бил нарисуван първи.

Децата усещат разстоянието в пространството и го представят по следния начин: една фигура на човек е разположена малко над другата или на ръба на лист хартия. Едва след четири години в рисунките се появява хоризонталната линия, която определя земята, а много по-късно линията, която определя небето. Увеличеният размер на обекта остава най-значимият елемент, дори на възраст около шест години детето се придържа към оптическия център на рисунката. Той придава уголемени размери на най-значимата фигура или предмет, който вълнува въображението му или постоянно занимава мислите му.

Често детето се стреми да въведе в рисунката елементи, които не е задължително да присъстват, но без които рисунката му изглежда незавършена. Например, той може да предаде в рисунката ефекта на "прозрачност", с който се опитва да изобрази обекти, които го интересуват, дори ако те са "скрити" (стълби вътре в къщата, хора, които вървят вътре в къщата; светеща глава през шапка). Друг начин за изобразяване на обекти в пространството е проекцията, т.е. графично сплескване на обект, сякаш се гледа отгоре или сякаш обектът е разглобен, отворен и положен върху вертикална равнина.

И така, детето използва центриране, уголемяване, ефект на прозрачност, наслагване и проекция в рисунката, за да създаде триизмерността на елементите на рисунката, която е необходима за най-ефективното изображение на обекта.

Особено внимание трябва да се обърне на ролята на цвета в детските рисунки. Когато детето е още малко, при избора на цвят то се ръководи единствено от все още незрелите си емоции и впоследствие изборът на цвят е ограничен от недостатъчното владеене на техниката на рисуване. За да стимулираме детето да рисува, цветът е плодороден материал. Експериментирайки с него, детето развива артистично възприемане на света. Децата трябва да бъдат насърчавани да използват голямо разнообразие от цветове в своите рисунки, като им се дават комплекти моливи от всички цветове и това трябва да се прави от много ранна възраст. Възрастните трябва да насърчават децата свободно да откриват и комбинират цветовете, да ги разпознават и опитват. Те трябва да говорят с тях за разликата между червена и зелена ябълка, да говорят за комбинацията от цвят с предмета, който детето ще рисува, за това кой цвят е по-добре да избере, да говори за комбинацията от цветове.

За детето това е спонтанен и конструктивен урок, в който то се учи, използвайки критичен подход, да открива и различава нещата във външния свят. Това възпитава у децата чувство за реалност, т.е. способността да намирате разлики в начина, по който различните хора виждат едно и също нещо.

За да подобрите хроматичния вкус на детето, можете да използвате следните методи:

1. Помолете детето да опише какви чувства са свързани с цветовете на неговите рисунки или цветни снимки от списания, парчета плат или топка вълна и др., които могат да бъдат намерени във всеки дом. Когато детето рисува рисунка, можете да го попитате как мирише нарисуваният предмет, горещ ли е или студен, гладък или груб, прозрачен или непрозрачен, с какво друго може да се сравни.

2. Отбележете съответствието между отговора на детето и цвета на нарисувания обект и след това му дайте отново задачата, но вече обратното: нарисувайте прозрачен (или блестящ, или студен, или ароматен и т.н.) предмет.

3. Проверете стабилността на съвпадението на цветовете: колко често, например, гладките предмети стават жълти, грубите - зелени, ароматните - розови, студените - сини, горещите - червени и т.н.

Така, от една страна, става ясно с какви чувства детето се свързва с определен цвят, а от друга страна е възможно да го научим да разпознава и наблюдава по-добре цветовете, да взема предвид състоянието на ума си в зависимост от наблюдавания цвят.

След това можете да започнете игра с детето със следното съдържание: „Да оцветим морето на картинката. Оказа се синьото море. Какъв цвят може да бъде морето? Морето жълто ли е, червено или зелено? С деца на пет или шест години можете да играете с някакъв намек: „Оцветяваме морето вместо синьо в жълто-синьо, защото е зад планините. Дори небето зад планините става по-тъмно, така че не можете да го нарисувате в светли цветове, но е по-добре да го нарисувате в тъмносин, почти тъмен цвят.

По време на разговора не е необходимо да бъдете настойчиви, но трябва да се опитате да изградите разговор така, че детето да говори повече. В никакъв случай не казвайте на детето, че това е нова игра и неговите рисунки ще бъдат показани на някого, освен ако то самото не иска.

В края на този материал е тестът „Човекът“, разработен от двама американски психолози – д-р Маковър и д-р Гуденаф. С помощта на теста можете да определите степента на съответствие на възрастта на детето с неговата психологическа възраст в момента на развитие.

Особеност на обучението по изобразително изкуство е, че дълго време се конкурират два основни подхода, които могат да бъдат определени като академично обучение и безплатно обучение.

В първия случай децата се учат да изобразяват предмети в съответствие с изискванията на реалистичното изобразително изкуство. При такава система на обучение децата могат да придобият някои умения, полезни в много специалности и ежедневни ситуации, но не придобиват опит в решаването на художествени проблеми, не се приобщават към изкуството. Това е учене без творчество.

Във втория случай за децата се създава благоприятна среда и условия за творчество без целенасочено педагогическо въздействие. Те придобиват опит за свободно себеизразяване, общуване с художествени материали и др. Но това е творчество без учене. Издига се на вълната на "възрастовия талант", сякаш отделно от самото дете, и с него отива на нищо. Малкият художник "не овладява" собствения си творчески потенциал.

Нуждаем се от трети път – пътят на целенасоченото управление на творческото развитие на децата. Първото нещо, за което трябва да помислите, е, че детето е обект на творчество. Трябва да се има предвид, че никой, освен дете, няма да даде „правилно“ решение на творческата задача, която стои пред него (например, ако детето търси комбинация от цветове, която изразява определено чувство, то решава наистина артистична задача).

Творческите задачи са с отворен отговор и нямат един верен отговор. Има толкова отговори, колкото и хората, които ги правят. Ролята на учителя е не само да разбере и вземе различни решения, но и да покаже на децата легитимността на тези решения и понякога да защити нестандартно решение. Създавайки и сравнявайки творбите си, децата се замислят за това, че радостта и тъгата са различни, че самите те са различни хора и трябва да се научат да се разбират, включително чрез своите рисунки.

През целия период на обучение на децата трябва да се дават задачи „за изразителност“, които стават все по-сложни по съдържание и свързани с цвят, форма и материал, т.е. целия набор от визуални медии. Решавайки тези проблеми, детето прави на достъпното за него ниво същото нещо като истински художник.

Художественото развитие на детето протича нормално, когато то овладява "технологията" на изкуството не като самоцел, а във връзка с решаването на конкретни художествени проблеми. Тогава придобитото умение се превръща не в допълнителна тежест на раменете, а в гъвкав инструмент в ръцете, средство за въплъщение на собствените идеи.

Необходимо е да се събуди у детето интерес към изкуството. За това могат да помогнат задачи, които изискват адекватно изразяване на чувствата, нагласите, настроенията, представите на детето.

Не всяко дете идва на бял свят, за да стане художник. И най-добрите психологически препоръки и педагогически методи няма да променят това. Но също така е вярно, че всеки човек, който навлиза в света, има определен потенциал за артистично развитие и този потенциал трябва да бъде разгърнат. Тук няма никакво противоречие. Така всеки има способността да мисли логично и я използва постоянно, но само малцина стават специалисти по логика или учени-теоретици. Учителят трябва да се настрои и да се държи така, сякаш цялата група деца се състои от потенциални артисти. При тези условия най-надарените скоро ще намерят своя път, а всички останали ще придобият ценен опит в творческата реализация на собствените си идеи, ще започнат да разбират и ценят изкуството по-дълбоко.

Предпоставки за продуктивни дейности, както и игри и труд, акт нуждата на бебето от независимост и активност, имитация на възрастен, развитие на обективни действия, формиране на координация на движенията на ръцете и очите.

счупванев развитието на рисуването идва във връзка с разпознаване в драскулки на обекти от околния свят.Нов етапв развитието на визуалната дейност е свързана с интензивно развитиев началото на предучилищна възраст знакова функция на съзнанието.Подписана функция за рисуване е роден,когато детето проходи от манипулиране с пистолет на молив чрез реконструкция на графичен образпоказано на възрастни, към назовете го с определена дума.

От този момент започва развитието на същинската визуална дейност, има функция за изобразително рисуване.Разбирането, че изображението е заместител на реалния обект, а не себе си, позволява на детето да осъзнае, че собствените му рисунки представляват нещо. връх на развитието doodle - затворена, заоблена линиястава основата на графичното изображениемного предмети. Преместете думата от края към началото на чертежа- най-важното постижение в визуалната дейност. Веднага щом бебето започне да приписва това или онова съдържание на своите драсканици, те се превръщат в средство за индикация и комуникация. Преход към преднамерено изображениеобект създава условия за приближаване все по-близо до реалността и стана разпознаваем . С обучаващото влияние на възрастен, детето развива ръчни умения, което му позволява да създаде изображение, близко до реален обект в процеса на рисуване. С развитието на визуалната дейност детето създава вътрешен идеален план за действиекоето отсъства в ранна детска възраст. Ето защо е важно да се отбележи, че променивъзникващи в психиката на детето в процеса на рисуване, имат много по-важно от самата рисунка.

Рисуване, отразяване знания и възприятия на детето за реалността, помага му да го овладее, е средства за познание. В изобразителната дейност на детето научава различни елементи от социалния опит. Основно изразно средствоизползвани от деца в предучилищна възраст са линия и цвят . Цветът и изчерпателността на рисунката са експресни отношението на детето към обекта.Съставът и размерът на обектите също изразяват отношението на детето към изобразеното,използването на композиционни техники е свързано с овладяване на пространството на листа.Характеристики на развитието на визуалната дейност на предучилищна възраст:

Визуалната дейност е включена в развитието на знаковата функция на съзнанието и, моделирайки реалността, разширява границите на нейното познание;

Формират се ръчни умения, които позволяват да се предаде богатото съдържание на рисунката;

Развива способността за създаване и реализиране на идеи;

Овладяват се специфични изразни средства на изобразителната дейност.

Детето изобразява реалносткакто си го представя. Фигурата включва цялото бебе опит.Съдържание на фигураопределя не само индивидуални характеристики на дете в предучилищна възраст, но също полови, национални. Включено в чертежа морални и естетически оценки, сливат се представите за красиво и грозно, добро и лошо, морални и естетически стандарти. бебе строителствоозначава процес на изграждане на сграда , които осигуряват взаимно разположение на части и елементи, както и начини за свързването им.

Дизайнът е винаги на тема решение на определенконструктивно-техническо задание , осигуряване организиране на пространството, установяване на относителната позиция на елементи и частиобекти по определена логика. В предучилищна възрастразвиват се два взаимосвързани аспекта на конструктивната дейност: конструкция – образи сграда за игра.

Основният момент в дизайна е аналитична и синтетична дейностза разглеждане на предмети. ви позволява да определите как да проектирате . детето преглежда не само основните свойства на обектите,но преди всичко тях специфични дизайнерски характеристики.Въз основа на аналитична и синтетична дейност детето планира хода на конструкцията, създава идея. По време на строителния процес детето разпознаваче зад определена форма и тегло на частите стоят определени конструктивни свойства.Разграничават се следните видове конструктивна дейност:

- модел дизайннеобходим и важен момент в развитието на конструктивната дейност на детето. - проектиране според условиятанасърчаваразвитие креативност, инициативност, дисциплина. - дизайн по дизайнсградата за игра обединява децата.

Апликирането и моделирането са още два вида продуктивни дейности. Тяхното психологическо значение е подобно на значението на визуалната и конструктивната дейност. Всички заедно развиват способността на детето да планира дейности.

Характеристики на конструктивната дейност в предучилищна възраст:

Децата се учат как да изследват обекти и как да създават структури;

Децата в предучилищна възраст научават структурните свойства на частите и материалите;

Разширява се полето на творческите изяви.

За формирането на личността на детето са безценни различните видове художествено-творчески дейности: рисуване, моделиране, изрязване на фигури от хартия и залепването им, създаване на различни дизайни от природни материали и др.

Такива дейности дават на децата радостта от ученето, творчеството. Веднъж изпитало това чувство, детето ще се стреми в своите рисунки, приложения, занаяти да разкаже за това, което е научило, видяло, преживяло. Изобразителната дейност на детето, която току-що започва да овладява, се нуждае от квалифицирано ръководство от възрастен. Но за да развие във всеки ученик творческите способности, присъщи на природата, учителят трябва сам да разбира изобразителното изкуство, детското творчество и да овладее необходимите методи на художествена дейност.

Визуалната дейност на предучилищна възраст като вид артистична дейност трябва да бъде емоционална, творческа. Учителят трябва да създаде всички условия за това: той, на първо място, трябва да осигури емоционално, образно възприятие на реалността, да формира естетически чувства и идеи, да развие образно мислене и въображение, да научи децата как да създават образи, средства за тяхното изразително представяне . Учебният процес трябва да бъде насочен към развитието на изобразителното изкуство на децата, към творческото отразяване на впечатления от заобикалящия свят, произведения на литературата и изкуството.

Рисуване, моделиране, апликация са видове визуална дейност, чиято основна цел е образно отразяване на реалността. Изобразителната дейност е една от най-интересните за децата в предучилищна възраст. Изобразителната дейност е специфично образно познание на действителността. Като всяка познавателна дейност, тя е от голямо значение за умственото възпитание на децата. Овладяването на способността за изобразяване е невъзможно без целенасочено визуално възприятие - наблюдение. За да нарисувате, изваяте всеки предмет, първо трябва да се запознаете добре с него, да запомните неговата форма, размер, цвят, дизайн, разположение на частите.

За умственото развитие на децата е от голямо значение постепенното разширяване на запаса от знания, основани на идеи за разнообразието от форми на пространствено разположение на обектите в света около тях, различни размери и разнообразие от нюанси на цветовете. Когато организирате възприятието, когато организирате възприемането на предмети и явления, е важно да привлечете вниманието на децата към променливостта на формите, размерите (дете и възрастен), цветовете (растения по различно време на годината), различното пространствено разположение на обектите и части (птица седи, лети, кълве зърна, риба плува в различни посоки и т.н.); структурните детайли също могат да бъдат подредени по различен начин.

Занимавайки се с рисуване, моделиране, апликация, децата се запознават с материали (хартия, бои, глина, креда и др.), С техните свойства, изразителни възможности, придобиват умения за работа.

Преподаване на визуална дейност без формиране на умствени операции като анализ, сравнение, синтез, обобщение. Въз основа на сходството на обектите във формата има сходство на методите за изобразяване при рисуване, моделиране. Например, за да оформите зрънце, ядка, чаша, ябълка или пиле (обекти с кръгла форма или части от кръгла форма), трябва да разточите парчета пластилин или глина с кръгови движения. Способността за анализ се развива от по-обща и груба дискриминация към по-фина. Знанията за обектите и техните свойства, придобити по ефективен начин, се фиксират в ума.

В класната стая за визуална дейност се развива речта на децата: асимилацията и името на форми, цветове и техните нюанси, пространствени обозначения допринасят за обогатяването на речника; твърденията в процеса на наблюдение на обекти, при разглеждане на предмети, сгради, както и при разглеждане на илюстрации, репродукции от картини на художници, имат положителен ефект върху разширяването на речника и формирането на съгласувана реч.

Както отбелязват психолозите, за изпълнението на различни видове дейности, психическото развитие на децата, тези качества, умения, способности, които те придобиват в процеса на рисуване, приложение и дизайн, са от голямо значение. Изобразителната дейност е тясно свързана със сензорното възпитание. Формирането на представи за предмети изисква усвояване на знания за техните свойства и качества, форма, цвят, размер, положение в пространството. Децата определят и назовават тези свойства, сравняват обекти, намират прилики и разлики, тоест извършват умствени действия.

По този начин визуалната дейност допринася за сетивното образование и развитието на визуално-образното мислене. Детското изобразително изкуство има социална насоченост. Детето рисува, извайва, проектира не само за себе си, но и за другите. Той иска рисунката му да казва нещо, да бъде разпозната от него.

Социалната насоченост на детското изобразително изкуство се проявява и в това, че в своята работа децата предават явленията от социалния живот. Значението на изобразителното изкуство за нравственото възпитание се състои и в това, че в процеса на тези дейности у децата се възпитават нравствено-волеви качества: потребност и способност да довеждат започнатото докрай, да работят съсредоточено и целенасочено, да помощ на приятел, преодоляване на трудности и др.

Визуалната дейност трябва да се използва за възпитание на децата в доброта, справедливост, за задълбочаване на онези благородни чувства, които възникват в тях. В процеса на визуалната дейност умствената и физическата дейност се комбинират. За да създадете рисунка, моделиране, апликация, трябва да положите усилия, да извършите трудови действия и да овладеете определени умения. Изобразителната дейност на децата в предучилищна възраст ги учи да преодоляват трудностите, да показват трудови усилия, да овладяват трудови умения. Отначало децата проявяват интерес към движението на молива или четката, към следите, които оставят върху хартията; постепенно се появяват нови мотиви за творчество - желанието да се получи резултат, да се създаде определен образ.

Децата в предучилищна възраст придобиват много практически умения, които по-късно ще бъдат необходими за извършване на голямо разнообразие от работни места, придобиват ръчни умения, които ще им позволят да се чувстват независими. Развитието на трудовите умения и способности е свързано с развитието на такива волеви качества на човек като внимание, постоянство, издръжливост. Децата се учат на способност за работа, за постигане на желания резултат. Участието на децата в подготовката за часовете и почистването допринася за формирането на усърдие и умения за самообслужване.

Основното значение на изобразителната дейност се състои в това, че тя е средство за естетическо възпитание. В процеса на визуална дейност се създават благоприятни условия за развитие на естетическо възприятие и емоции, които постепенно се превръщат в естетически чувства, които допринасят за формирането на естетическо отношение към реалността.

Прякото естетическо чувство, което възниква при възприемането на красив предмет, включва различни съставни елементи: чувство за цвят, чувство за пропорция, чувство за форма, чувство за ритъм.

За естетическото възпитание на децата и за развитието на изобразителните им способности голямо значение има запознаването с произведения на изобразителното изкуство. Яркостта, изразителността на изображенията в картините, скулптурата, архитектурата и произведенията на приложното изкуство предизвикват естетически преживявания, помагат да се възприемат по-дълбоко и по-пълно явленията от живота и да се намерят фигуративни изрази на впечатленията в рисунката, моделирането и апликацията. Постепенно децата развиват художествен вкус.

До четиригодишна възраст децата вече са запознати с конструктивни и визуални материали, имат някои умения да ги използват - правят прости сгради, могат да използват молив, четка, глина, да се ориентират в лист хартия, проявяват силно желание - да изобразяват това, което виждат в заобикалящата ги действителност.

Изобразявайки предмети, децата на четири години се опитват да отразят отношението си към тях. За да направят това, те използват различни средства: определен избор на обекти за изображението; селективност на цвета; биене на резултатите от тяхната дейност; добавяне на думи, разказ за изобразения обект или явление. Обучението на децата по конструиране, апликиране, рисуване и моделиране започва със запознаването им със заобикалящите ги предмети и явления. Детето се учи да наблюдава околната среда; целенасочено разглеждат, изследват предмети; запознава с разнообразието от форми, създадени от природата и човешката ръка, в резултат на което развива образно виждане за света.

В допълнение към предварителните целенасочени наблюдения, с деца от петата година от живота е необходимо да се организира изследване на предмети преди клас и директно в клас, за да се изяснят идеите за тези обекти, да се събуди интерес към тях, желание за прехвърляне на възприеманото изображения на хартия, на глина.

Следващият етап от формирането на визуална и конструктивна дейност при дете от средна предучилищна възраст е да го запознае с разнообразието от начини за изобразяване на предмети и явления в различни материали, т. въвеждане в света на условните и графични изображения.

Показването на различни начини на изобразяване става по-важно в средната група, отколкото в по-малките. На тази възраст децата умеят да забелязват някои признаци на предмета - цвят, обща форма, да различават неговите части и детайли и имат желание да предадат това в рисунка. Но развитието на зрителното възприятие е малко по-напред от развитието на специално умение на ръката. Ето защо детето има голяма нужда от визуална демонстрация на методи на изображение, по време на които формира идеи за графични и пластични условни изображения. Възпроизвеждайки тези методи от паметта или повтаряйки няколко пъти след шоуто на учителя, децата упражняват ръцете и очите си, в резултат на което развиват оформящи движения при рисуване и моделиране, подобрява се зрително-моторната координация.

До четиригодишна възраст децата имат повишен интерес към резултатите от своите дейности. Разпознаването от другите на създадения от детето образ е ефективен възпитателен момент. Децата са изненадани и възхитени от техните изображения и очакват същото възхищение от своите другари и учител. Критичните забележки често се възприемат от тях като обида и не дават положителни резултати. Те обаче не могат сами да намерят и коригират грешките си. Следователно задачата на педагога е да създаде ситуации, в които детето да бъде ясно убедено в правилността на изпълнената задача. Например при рисунка можете да предложите на детето да занесе нарисуваното от него място на специално подготвено място и да го постави в позицията, в която то иска. Ако рисунката е набръчкана или разкъсана, тогава детето ще бъде ясно убедено в небрежността на извършената работа и ще се опита да отстрани недостатъците.

Формирането на оценъчно отношение към резултатите от рисуването при децата се улеснява от организиран преглед на цялата детска работа с помощта на игрови ситуации, както и съставянето на истории първо от възпитателя, а след това от самите деца, от рисунките. За тази цел учителят може да подготви предварително мястото, където ще висят рисунките. След като завърши своята рисунка, детето веднага я взема и я окачва на посоченото от учителя място. В същото време детето може да сравни работата си с други, да измисли история според рисунката, която особено харесва. Когато всички деца завършат с рисуването, учителят организира преглед, като се обръща преди всичко към онези, които вече са успели да разгледат рисунките, да ги оценят, да измислят поне много кратка, елементарна история.

Учителят трябва да следи децата, когато разказват, да не се ограничават до просто изброяване на нарисуваното или да оценяват рисунките само от гледна точка на точността на изпълнение. Необходимо е да се предложи да се мисли какво прави (направи) изобразеният герой или какво се е случило с нарисувания обект, къде и защо са го поставили и защо харесват тази конкретна работа. В този случай децата като че ли играят, оживяват статичните елементарни образи, показвайки отношението си към изобразеното.

Именно в тази ситуация детето започва да формира постоянен интерес към предложената тема, както и план и обективност при оценката на резултатите от дейностите.

Изобразителната дейност на дете в предучилищна възраст му дава възможност самостоятелно да прилага придобитите знания на практика, активно да упражнява художествена дейност, да придобива умения за индивидуална и съвместна работа и да получава удовлетворение от нейните резултати.

По този начин визуалната дейност допринася за сетивното образование и развитието на визуално-образното мислене. Детското изобразително изкуство има социална насоченост. Детето рисува, извайва, проектира не само за себе си, но и за другите. Той иска рисунката му да казва нещо, да бъде разпозната от него. Значението на визуалната дейност за обучението се състои в това, че в процеса на тези дейности у децата се възпитават морални и волеви качества: потребност и способност да довеждат започнатото до края, да се концентрират и целенасочено да се ангажират, да помощ на приятел, преодоляване на трудности и др.

Визуалната дейност трябва да се използва за възпитание на децата в доброта, справедливост, за задълбочаване на онези благородни чувства, които възникват в тях.

В процеса на визуалната дейност умствената и физическата дейност се комбинират.

За да създадете рисунка, моделиране, апликация, трябва да положите усилия, да извършите трудови действия и да овладеете определени умения. Изобразителната дейност на децата в предучилищна възраст ги учи да преодоляват трудностите, да показват трудови усилия, да овладяват трудови умения.