Консултация относно използването на интеграционни възли за когнитивно развитие. Интегриране на образователни области в пряко образователни дейности за когнитивно и речево развитие на деца в предучилищна възраст

Общинска автономна предучилищна образователна институция

Детска градина № 34 в Курганинск

Общинско образувание Курганински район

Съвет по темата:

„Прилагане на принципа на интеграция на образователните области в GCD“

Възпитател: Сафарян С.А.

2013

„Правилно организирано обучение

"води" развитието

Л.С.Вигодски

Днес в обществото се установява нова система на руско предучилищно образование, въпреки факта, че тя несъмнено е една от най-добрите в света.

Нашето предучилищно образование премина от една задължителна програма в съветската епоха до невероятно разнообразие от програми през 90-те години. Времената се менят, а с тях и програмите, и изискванията към тях.

Във връзка с въвеждането на нови федерални държавни изисквания за дошЗа средното образование стана актуално преосмислянето от учителите на съдържанието и формите на работа с деца. Съдържанието на предучилищното образование е насочено към решаване на основните проблеми.

запазване на здравето на детето;

развитие на основни черти на личността;

· изграждане на образователен процес, основан на играта като основна дейност на предучилищна възраст.

Прекрасен предучилищен учител, нашият съвременник Т.С. Комарова казва: „Трябва постоянно да се занимавате с деца, да ги насърчавате, да ги водите към развитие, защото нищо не се случва от само себе си.“

Предучилищната възраст се характеризира от много психолози като носеща големи нереализирани възможности в познаването на околния свят. Интегрираните образователни дейности ще ни помогнат да ги разкрием.

Основният принцип на развитието на съвременното предучилищно образование, предложен от Федералните държавни изисквания, е принципът на интеграция на образователните области. Този принцип е иновативен за предучилищното образование и задължава предучилищните образователни институции радикално да преструктурират образователните дейности в детската градина въз основа на синтез, обединение и взаимно проникване на образователни области.

Интеграцията е от голямо значение за повишаване на ефективността на възпитанието и обучението на децата на всички нива на образование от ранна възраст до пускането на децата в училище.

Интегрираният подход към ОА съответства на едно от основните изисквания на предучилищната дидактика: образованието трябва да бъде малко по обем, но обемно.

Изграждайки образователния процес на принципа на интеграция на образователните области, ние решаваме такива проблеми като:

Формиране на по-задълбочени, по-разностранни знания у децата; холистичен поглед върху света. Светът около децата се познава от тях в неговата многообразност и единство;

Интеграцията допринася за формирането на обобщени идеи, знания и умения, повишава ефективността на възпитанието и развитието на децата, насърчава ги активно да изследват заобикалящата действителност, да разбират и откриват причинно-следствени връзки, да развиват логиката, мисленето и комуникацията. умения;

· Интеграцията във възпитателно-образователния процес също допринася за обединяването на учителския колектив на базата на обсъждане на възможностите за интеграция в развитието на децата. Интересна, творческа работа дава възможност за самореализация, самоизява, креативност на учителя, разкриване на неговите способности;

В нашата детска градина организирахме творческа група, която тества и прилага методическата разработка: „Интегриран подход за организиране на образователния процес в предучилищна образователна институция“; на практика учителите разработват и прилагат поредица от интегрирани уроци (GCD) в различни области въз основа на единно интегрирано тематично планиране.

Същността на интегрирания подход към ОА е комбинирането на знания от различни области на равна основа, като взаимно се допълват. В същото време в класната стая учителите имат възможност да решават няколко проблема от различни области на програмата, а децата овладяват съдържанието чрез основните видове детски дейности: когнитивни изследвания, труд, художествено-творчески, комуникативни, двигателни.

Важно е да се отбележи, че при планирането и провеждането на IOD следните методи ще помогнат на педагога в работата с деца:

Изненада, игрови моменти,

изследване, наблюдение, сравнение, изследване,

Сравнителен анализ, сравнение, евристична дейност(частично търсене);

проблемни въпроси, които стимулират проявата на един вид съвместни „открития“ с учителя, които помагат на детето да намери отговора;

разнообразни речеви дидактически игри за активиране на речника, разширяване на представата за многообразието от аспекти на родния език, насърчаване на чувство за самочувствие;

Формата на IOD е нестандартна, интересна, може да бъде вълнуващи пътувания, образователни екскурзии, интересни срещи.

Изборът на конкретна тема на проекта определя и избора на образователни области за него, които изчерпателно ще разкрият съдържанието му пред детето.

Например , темата на проекта „Нашите майки“ съчетава образователни области като „Социализация“, „Общуване“, „Познание“, „Музика“, „Труд“, „Четене на художествена литература“, „Художествено творчество“, както и видове творческата дейност на децата като: художествено-творческа, игрова, четене, когнитивно изследване. Единична организационна форма на този проект може да бъде тематично матине.

През тематичната седмица (2-3) децата с удоволствие слушат произведения за майка си (В. Осеева, Ю. Яковлева, Е. Благинина и др.), Можете да покажете на децата репродукции от картини на известни художници (напр. , А. Шилов „Портрет на майка) , илюстрация, снимки, децата сами рисуват портрети на своите майки, можете да организирате изложба на портрети „Всички видове майки са важни“, говорете за професиите на майките, направете подарък за майка и баба - карта за кандидатстване, слушайте музикални произведения, посветени на майките (например красиво музикално произведение / произведение на Ф. Шуберт "Ave Maria"), организирайте концерт за майки заедно с възрастни. В такива дни е полезно да се организират интересни, творчески срещи с майки, баби, които ще говорят за своята професия, ще споделят с децата тайните как приготвя любимото си лакомство за сина или дъщеря си.

В такива дни децата не само се потапят в атмосферата на съвместна екипна работа, подготовка за празника, но и се научават да ценят и уважават своите роднини и приятели. Тук има духовно, морално и полово възпитание, решават се задачите на социално-личностното, художествено-творческото, когнитивното и речево развитие, формират се качества като активност, любопитство, емоционална отзивчивост и креативност у децата.

В проекта за запознаване на децата с транспорта ние включваме такива образователни области като: "социализация" - разширяваме идеята за работата на хората: транспортът е създаден от хората, той е резултат от човешкия труд на инженери, дизайнери, работници; ние формираме у децата емоционално положително отношение към създателите на транспорта, „четене на художествена литература“ - четене на произведения за транспорта, „знание“ - използване на справочна литература в по-старите групи - запознаване с историята на създаването на транспорта, неговото разнообразие, екскурзии, „художествено творчество“ - гледане на илюстрации, снимки, които изобразяват транспорта, децата го рисуват сами, можете да създадете колективна работа „Коли по улиците на града“, o / o „музика“ - слушат, изпълняват любимите си музикални произведения от познати анимационни филми.

Друг пример, когато планирате проекта „Въведение във визуалните изкуства“ с деца от предучилищна възраст, за да създадете цялостна картина на света, можете да комбинирате следните видове изкуство: литература, поезия, живопис, музика.

През зимата, през януари, по време на „Седмицата на приказките“ интегрирането на образователните направления: „четене на художествена литература“, „познание“, „художествено творчество“ има за цел да формира у децата интерес и потребност от четене (възприемане) на книги. Чрез художествената литература ние развиваме морални качества, първични ценностни идеи. Интересно преживяване за по-големи деца в предучилищна възраст ще бъде създаването на ръкописни книги.

Примерна образователна област "Познание"

Мишена : развитие на познавателни интереси при децата, интелектуално развитие на децата чрез решаване на следните задачи:

- сензорно развитие;

– развитие на когнитивни изследвания и продуктивни (конструктивни) дейности;

– формиране на елементарни математически представи;

- формиране на холистична картина на света, разширяване на хоризонта на децата.

Старша група

1. Развитие на сензорна култура.

Детето научава разнообразието от свойства и качества на околните предмети, изследва и експериментира.

„Художествено творчество“, „Четене на художествена литература“, „Труд“, „Общуване“, „Музика“

2. Развитие на мирогледа и познавателно - изследователски дейности в природата.

Детето открива света на природата.

Интегрира се с почти всички образователни направления: „Художествено творчество”, „Социализация”, „Труд”, „Четене на художествена литература”, „Общуване”, „Музика”, „Физическо възпитание”, „Безопасност”.

Интегрирането на екологично съдържание с други раздели може да бъде както следва:

Обсъждане с децата на значението и съдържанието на пословици, поговорки, гатанки за природни явления, народни знаци, информация от народния календар (разширява социалните ориентации на децата и представите за народната култура);

Използване на звуци от природата и класическа музика за слушане (помага на децата да възприемат емоционално и по-добре да разберат красотата и разнообразието на природния свят);

Изпълнение на детски проекти, които използват опита от представления от различни образователни области: „Календар на природата“, „Защо“, „Ние сме търсачи на съкровища“, „Аз съм помощник“, „Книга за пътешествия“, „Нашите приказки за животни". "Нашите колекции"

3. Развитие на математически представи.

Нека направим първите си стъпки в математиката. Ние изследваме и експериментираме.

Интегрирането на математическото съдържание с други раздели на програмата осигурява възможност за прехвърляне на усвоените от детето средства и методи на познание (еталони, модели, изпити) в други условия, разширява и стимулира проявите на независимост и творческа инициатива, прави ученето процес по-естествен, ориентиран към живота. И така, в хода на търсенето на начини за трансформиране на геометрични фигури (от едни форми, за да се получат други), творческият подход към изпълнението на идеята се овладява в дейностите по апликация, хартиена пластмаса, изорезба и формоване. На децата могат да бъдат предложени темите „Изработване на витражи“, „Математика за рисуване“. В дизайна децата използват схеми и модели с различна степен на сложност, измерване,

съпоставка с числа, анализ на дизайна по отношение на пропорции, съотношение на части, симетрия, разположение в пространството, съответствие със стилови и естетически изисквания.

Интегрирането на математическото и природонаучното развитие е ефективно за овладяване на изследване, сравнение, способност за обобщаване по признаци, за характеризиране на обект въз основа на съществени и несъществени признаци.

В детските игри-проекти „Ние сме търсачи на съкровища“, „Пазим и опазваме природата“, „Игри за деца“, „Брой, осмели се, познай“ и др., се създават благоприятни условия за интегриране, формиране и развитие на субективната позиция на детето.

Повишеният интерес към интегрираните класове през последните години е естествен: както "теоретиците", така и практикуващите учители разбират, че в такива класове децата използват знания от различни области на дейност, учебният процес става по-интересен, създава се единна, цялостна картина на света за деца , Интегрираните класове позволяват на детето да реализира творческите си способности: той композира, фантазира, въобразява, мисли, речникът на детето се обогатява по интересен, игрив начин, развиват се комуникативни умения. В резултат на това децата се учат да общуват и да изразяват мислите си свободно, което е неразделна част от работата с деца в предучилищна възраст.

Технологията за интегриране на организирани образователни дейности може да бъде различна, но във всеки случай е необходима проява на творческата дейност на учителя. Това е едно от важните условия при провеждането му за развитие на способностите на децата.

Татяна Назар
Резюме на интегриран GCD за когнитивно развитие с помощта на кръговете на Лул „Дивите животни“

"Альонушка"

« Диви животни»

Образователна област « когнитивно развитие»

Интеграцияобразователен региони: „Общуване развитие» , „Физическо развитие» , „Реч развитие» , „Художествено и естетическо развитие»

Мишена: Обогатете знанията на децата за диви животни, активирайте речника.

Задачи:

3. Образовайте.

Методически похвати: игрови ситуации

Оборудване и материали: оформление « Кръгове на Лул» , Снимки: със снимка животни, техните малки.

Напредък на GCD

1. Организационен момент

2. Дидактическо упражнение Затишие кръгове"Кой кого има?"

3. Физическо възпитание « Диви животни»

4. Дидактическо упражнение Затишие кръгове— Кой какво има?

5. Фиксиране на материала

Назар Татяна Виталиевна

Възпитател на 1-ва младша група

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция „Детска градина №5 "Альонушка"

Резюме на интегриран GCD за когнитивно развитие с помощта на кръговете на Lull« Диви животни»

Образователна област « когнитивно развитие»

Интеграцияобразователен региони: „Общуване развитие» , „Физическо развитие» , „Реч развитие» , „Художествено и естетическо развитие»

Мишена: Обогатете знанията на децата за диви животни, активирайте речника.

Задачи:

1. активизирам паметта, вниманието, мисленето;

2. развиват фини двигателни умения;

3. Образовайте интерес и любов към животинския свят.

4. култивирайте способността да слушате учителя;

Методически похвати: игрови ситуации

Оборудване и материали: оформление « Кръгове на Лул» , Снимки: със снимка животни, техните малки.

Курсът на пряко образователни дейности

Влизат деца кръг

болногледач: Днес, момчета, отново ви каня да играете с "магически в кръгове» . Искаш ли да си играем?

деца: Да!

болногледач: За да започнете играта, заемете местата си около масата.

Децата ходят и седят около масата.

болногледач: Седнете удобно, притиснете гърба си към облегалката на стола, поставете ръце на коленете си и бъдете внимателни.

болногледач: Момчета, вижте "магия кръгове» . Кого виждате на снимките?

деца: Това диви животни.

списък животни.

болногледач: Точно така. На кръгове картинки с диви животни. Днес ще говорим за тях.

болногледач: А сега ще играем първата игра, която се нарича "Кой кого има?". Трябва да се обадя животно на снимката, който попадна под стрелката на голям кръг, вземете и наименувайте на втория куб кръг.

Децата се редуват, следвайки инструкциите на учителя.

болногледач: А сега ще си починем и ще проведем сесия по физическо възпитание.

Физкултурна минута « Диви животни»

Ставай, трябва да си починем (Ставайте от столовете)

Разтърсим пръстите си. (свиване и разтискане на пръсти)

Вдигнете ръцете си нагоре (Поставете длани на главата с пръсти нагоре)

Раздвижете пръстите си (движете дланите напред и назад)

Затова си движат ушите

Сиви зайчета.

Промъкваме се тихо на пръсти, (Ходене на място на пръсти, плавно

Като лисици бродят в гората. движения на ръцете пред вас)

Вълкът се оглежда наоколо, (Ръцете на колана, главата се обръща

И ние ще обърнем глави. ляво, дясно)

Сега сядаме тихо, тихо (клякам)

Да мълчим като мишка в дупка.

Една мечка вървеше през гората, (Върви, клатушкайки се, свити ръце пред себе си

Той се блъскаше и ръмжеше. лакти)

Много искаше мед

И не знаех откъде да го взема. (Вдигнете рамене, погледнете въпросително)

болногледач: Браво момчета. Хайде да играем още един интересна игра, което се нарича — Кой какво има?.

болногледач: Ще ви покажа животински кръгове, и трябва да откриете неговата отличителна черта. съгласен

деца: Да

Учителят посочва към животниа децата избират своята отличителна черта.

Таралеж - бодли.

Заек - дълги уши.

Лисица - пухкава опашка.

Мечка - нокти.

Тигър - райета.

болногледач: Браво момчета.

болногледач: А сега всички да отидем на килима.

Децата излизат на килима и застават кръг

болногледач: Момчета, какво ново научихме днес животни? Хареса ли ви момчета? Искате ли да играете с "магически в кръгове» ? Следващият път със сигурност ще ни помогнат да научим нещо друго интересно! Довиждане момчета.

Свързани публикации:

Схема на GCD за развитие на речта "Дивите животни"Тема "Дивите животни" Интегриране на образователни области: социално и комуникативно развитие; когнитивно развитие; развитие на речта.

Резюме на GCD за когнитивно развитие с помощта на мнемоника "Дивите животни" във втората младша групаОбщинска бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина № 8 на село Троицкая община Кримски район.

Синопсис на GCD "Дивите животни" с помощта на мнемоникаПодготвен от Левина Т.А.

Резюме на GCD за когнитивно-речево развитие "Дивите животни в гората" с помощта на ИКТКонспект на GCD за когнитивно-речево развитие „Дивите животни в гората“ с помощта на ИКТ Тема: Използване на „Дивите животни в гората“.

Използване на интегрирането на пряко образователни дейности като средство за развитие на творческите способности на децата.

Детето активно опознава света около себе си в цялото му разнообразие. В процеса на опознаване на околната среда той изследва предмети и предмети, техните свойства и качества. Той прави много открития и създава интересни, понякога оригинални продукти под формата на рисунки, конструкции, стихове и др.
В тази възраст се провеждат пряко образователни дейности, осигуряващи традиционни видове: продуктивни, когнитивни, артистични, конструктивни. Като се вземат предвид психологическите характеристики на ранната възраст, анализирайки образователния процес, може да се види, че в традиционните дейности всеки ден има повторение, консолидиране и разширяване на знанията. Водещата роля принадлежи на възпитателя, който организира процеса на прехвърляне и усвояване на учебния материал, като наблюдава нивото на развитие на всяко дете. Спецификата на предучилищната възраст се състои в това, че всички умствени процеси са подвижни и пластични, а развитието на творческите способности зависи от това какви условия ще създадат възрастните.
Използването в ранна възраст на интегрирането на пряко образователни дейности, където дейността е изградена на принципа на комбиниране на няколко вида дейности, обединени от една тема, позволява на децата да научат цялостна картина на света около тях. Такива дейности дават високи резултати в развитието на творческите способности на децата. С негова помощ протича процес на многократно повторение и консолидиране на изучения материал в играта, където всяко дете може да разкрие и покаже своите способности.
Уместността на тази тема се дължи на формирането у малките деца на интерес към търсенето, развитието на инициативата, положително отношение към класовете.
При работа по темата бяха установени следните противоречия:
между развитието на личността на предучилищна възраст и самия педагогически процес, между мобилната природа на детето и процеса на получаване на нови знания.
Водещата педагогическа идея на опита е използването на интегриран подход в пряко образователните дейности за развитие на детското творчество.
Интегрираният подход отговаря на едно от основните изисквания на предучилищната дидактика: образованието трябва да бъде малко по обем, но обемно.
Интеграция означава- възстановяване, попълване - в общия случай означава обединяване, взаимно проникване. Тоест обединението в едно "цяло" на различни елементи или части. Това „цяло” винаги има повече предимства и възможности, отколкото разнородните елементи. Такава интегрирана дейност прави педагогическия процес по-интересен и смислен.
В работата по тази тема беше определена целта: развитието на творческите способности на малките деца чрез система от знания, основана на интегриран подход. За постигането на тази цел бяха поставени следните задачи:
1. Създаване на емоционално положителен контакт.
2. Насърчаване на децата към активност чрез организиране на проблемни ситуации, изненадващи и игрови моменти, търсещи въпроси.
3. Симулация на реален обект на сензорни симулатори +
развитие на речта.
4. Обучение по техника на визуална дейност.
В основата на изследването са следните методи: проблемна ситуация, момент на изненада, момент на игра, въпроси за търсене, разглеждане, наблюдение, сравнение, проверка, работа с развиващи симулатори.
Всички методи бяха насочени към повишаване на интереса на децата към изучаваните обекти, развиване на творчески способности и консолидиране на умения и способности.
Организацията на учебния процес се проведе в следната последователност:
- съдържанието на работата по развитието на творческите способности на децата беше определено с помощта на интегриран подход;
- разработена е интегрирана учебна дейност по темата, която определя съдържанието на проблема, търсенето и неговото решение;
- подготвен нагледен и дидактически материал, съответстващ на темата на интегрираните дейности.
Интегрирането на организирани и образователни дейности има отличителни черти:
- Изключителна яснота, осъзнатост на учебния материал.
-Логическа взаимозависимост, взаимосвързаност на интегрираните предмети.
- Безплатно поставяне на нагледен материал.
- Промяна на динамични пози.
- Привличане на тесни специалисти и родители в провеждането на занятията.
Всяка организирана образователна дейност има структура.
1. Уводна част: създава се проблемна ситуация, която стимулира децата да намерят нейното решение.
2. Основната част: на децата се дават знанията, необходими за решаване на проблематичен въпрос въз основа на съдържанието на различни раздели на програмата въз основа на видимост. Успоредно с това се работи за обогатяване и активизиране на речника, преподаване на свързана реч.
3. Заключителна част: на децата се предлага всяка практическа работа за консолидиране на получената информация или актуализиране на наученото преди това.
Въз основа на структурата бяха избрани цели, задачи и техните решения. При организиране на организирани образователни дейности бяха решени цели системи от задачи, предимството е, че детето няма време да се уморява от количеството придобити нови знания, но може да премине към нов тип „усвоена“ информация в точното време .
Принципът на емоционалното възприятие беше използван като основа за прилагане на интегриран подход към организираните образователни дейности.
Усещането в ранна възраст е първата стъпка в познанието за света, развитието на речта се основава на сетивните представи. Също толкова важен е въпросът за необходимата връзка в ранна възраст на сензорното образование и продуктивната дейност.
Именно този принцип позволява педагогическият процес в работата с деца да бъде интересен и игрив.
Развитието на творческите способности на децата е невъзможно без помощта и сътрудничеството на родителите, в резултат на което се формира общност между деца и възрастни. За консолидиране на творческите способности беше предложено да се използва натрупаният опит в независима среда, игри. Децата участваха заедно с родителите си в тематични изложби. Проведени са културно-развлекателни дейности съвместно с родители, както и организирани образователни дейности с участието на родители и специалисти. Съвместната дейност на възрастни и деца поражда у последните чувство за зрялост, признание на техните възможности и творческо развитие от страна на родителите.
Интегрираният подход отключи творческия потенциал на малките деца. Под формата на игра имаше съчетание на познавателни и емоционални преживявания. В по-голяма степен от обикновените организирани образователни дейности допринася за развитието на речта, формирането на способността за сравняване, обобщаване, правене на изводи, облекчаване на претоварването. Емоционално развива децата, тъй като се основава на елементи от музика, живопис, литература, пластичност на движенията и т.н., тоест всичко се свежда до пълноценното творческо развитие на децата.
Педагогическата и методическа технология за интегриране на организирани образователни дейности може да бъде различна, но във всеки случай е необходимо проявлението на творческата дейност на учителя. Това е едно от важните условия при провеждането му за развитието на творческите способности на малките деца.

Литература.
1. Полозова, Е. В. Продуктивна дейност с малки деца /. Е. В. Полозова. Учебно помагало за възпитатели и методисти. - PE Лакоценин С.С., Воронеж. – 2007 г.
2. Попова М.И. Един към друг / М. И. Попова. - Санкт Петербург:. 2000 г.
3 Соломенникова, О. За някои частични програми за художествено развитие на деца в предучилищна възраст./ О. Соломенникова. "Предучилищно възпитание", 2004, N2.
4. Томашевская, Л.В. Херц, Е.Ю. Е. В. Андрющенкова, Е.В. Интегрирани класове с деца в периода на адаптация към детската градина. / Л. В. Томашевская, Е. Ю. Герц, Е. В. Андрющенкова. Учебно-методически
ръководство за предучилищни учители и родители. - Санкт Петербург: ООО "Издателство" Детство-Прес ", 2010.-96 с.
5. Фопел К. Здравейте, химикалки! Здравейте очи! / К. Вопел. - М., 2005.
6. Елконин, Д. Б. Психология на играта. / Д. Б. Елконин. - М., 1978.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

„Детска градина No32” – изравнителен тип

градски район на град Стерлитамак на Република Башкортостан

Консултация

за преподаватели по темата:

„Използване на интегрирането на пряко образователни дейности като средство за развитие на творческите способности на децата.“

Подготвен от учителя.

Съвети за преподаватели по темата:

„Структурата на интегрираните директно

образователни дейности. Начин на приготвяне,

внедряване и анализ на интегрирания GCD”.

Изготвен от Ushpik E.A.

Най-ефективните методи и техники, които могат да бъдат

използвани по време на интегрирания GCD:

Сравнителен анализ, сравнение, търсене, евристична дейност (Характерна особеност на евристичната дейност е, че децата с помощта на умелото формулиране на въпроси на учителя и благодарение на собствените си усилия и самостоятелно мислене се водят до придобиване на нови знания). Философът Сократ беше майстор на воденето на разговор в евристична форма. Той никога не е давал готови отговори. Със своите въпроси и възражения той се опитваше сам да насочи събеседника към правилните решения.

Проблемни въпроси, използването на задачи като "докажи", "обясни", "откъде разбра?" и т.н.

Разнообразие от речеви дидактически игри за запознаване с културните и речеви стандарти, активиране на речниковия запас, развиване на чувство за самочувствие.

Изисквания към структурата на интегриран GCD

Яснота, компактност, сбитост на учебния материал.

Разумност и логическа взаимосвързаност на изучавания материал от разделите на програмата на всяко събитие на GCD.

Взаимозависимост, взаимосвързаност на материала на интегрируемите обекти на всеки етап от GCD.

Голям информационен капацитет на учебния материал, използван в GCD.

Систематизирано и достъпно представяне на материала.

Необходимостта от спазване на времевата рамка на GCD.

Приблизителна структура на НОД.

Уводна част. Създава се проблемна ситуация, която стимулира активността на децата да търсят нейното решение (например се задава въпросът „Момчета, какво ще стане, ако на Земята няма вода?“).

Главна част. На децата се дават нови знания, необходими за решаване на проблемен въпрос (например значението на водата в природата и човешкия живот и др.) Въз основа на съдържанието на различни раздели на програмата въз основа на видимост.В същото време се работи обогатяване и активиране на речника, преподаване на съгласувана реч.

Заключителна част. На децата се предлага всякаква практическа работа (дидактически игри, рисуване и др.), За да консолидират получената информация или да актуализират вече научената информация.

Предимства на интегриран GCD:

допринасят за повишаване на мотивацията за учене, формиране на познавателен интерес на учениците, цялостна картина на света и разглеждане на явлението от няколко страни;

в по-голяма степен от обикновените класове те допринасят за развитието на речта, формирането на способността на учениците да сравняват, обобщават, правят изводи, облекчават пренапрежението, претоварването;

задълбочете разбирането на концепцията. модели, свързани с концепцията, разширяват хоризонтите;

се основават на намирането на нови връзки между факти, които потвърждават или задълбочават заключенията, наблюденията на учениците;

емоционално развиващи се деца, т.к. въз основа на елементи от музика, живопис, литература, пластика на движението и др.

Педагогическата и методическа технология на интегрирания GCD може да бъде различна, но във всеки случай е необходимо тяхното моделиране. Самостоятелното търсене на нови оптимални схеми-модели ще бъде проява на творческата дейност на учителя.

Методика за подготовка на интегриран урок

Да се ​​определят областите на познание, чието интегриране е целесъобразно и ще допринесе за създаването на цялостен поглед върху обекта на изучаване у детето.

Анализирайте и изберете от тези области такова съдържание, чиято интеграция е най-важна.

Вземете предвид програмните изисквания и възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст.

Определете една или повече основни насоки за интегриране на учебното съдържание.

Идентифицирайте основния принцип за изграждане на интегрирана GCD система (например тематична) и разпределете задачите и съдържанието в съответствие с него.

Обмислете задачите за развитие.

Използвайте разнообразни дейности (например драматизация на приказка с конструкция от строителен материал, музикален съпровод и въвеждане на концептуална лексика в активната реч на децата).

Използвайте голямо количество различни визуални и атрибутивни материали (демонстрация, раздаване, игра).

Използвайте продуктивни методи и техники в работата с деца (проблемни ситуации, логически задачи, експериментиране, моделиране и др.).

Вземете предвид подхода, ориентиран към ученика, в процеса на изграждане, организиране и провеждане на интегриран GCD.

Анализ на интегрирания GCD

Компоненти за съдържание и интеграция. Какви раздели от програмата са включени? Каква е комбинацията от стари, класически, нови, основни и допълнителни секции (частични програми) в процеса на интеграция?

Посоката и обхватът на разделите, които ще бъдат интегрирани, по какъв начин се изразява:

При създаване на нов раздел (програма);

Цикъл (блок) от периодично повтарящи се занятия;

Единични интегративни класове.

3. Темата на интегрирания GCD, проблемът, поставен пред децата, целта. ниво на новост.

4. Постигнато ли е систематизиране на знанията на учениците, формиран ли е цялостен поглед върху предмета (обекта, явлението)?

5. Дейностите на учителите и учениците в подготовката за интегриран GCD (спонтанност или резултат от внимателна подготовка, самостоятелна работа или "домашна работа"; нейната цел, обхват, характер).

6. Формата на провеждане на интегриран GCD, видовете дейности на учителя и учениците (разумност на комбинацията).

7. Броят на учителите, участващи в интегрирания GCD. Осъществяване на сътрудничество между учителите на интегрирано ниво. Единен подход към проблемите и съдържанието на часовете си. Липсата на противоречия в материалите, които използват.

8. Резултатите от дейността на децата в интегрирания GCD. Създаване на единна (интегрирана) представа за проблема при децата; широчината на техния кръгозор; култура на съжденията, тяхната аргументация; култура на речта; емоционална ангажираност с проблема.

По този начин интеграцията като цялостен феномен, който обединява образователни области, различни видове дейности, техники и методи в единна система, основана на календарно и тематично планиране, действа в предучилищното образование като водещо средство за организиране на образователния процес, чиято водеща форма не е класове, а съвместни с възрастни и самостоятелни дейности на децата.

Материалът е изготвен въз основа на методическото ръководство на Sazhina S.D. „Технология на интегрираните класове в предучилищните образователни институции“, 2008 г. (Допълнение към списание „Управление на предучилищни образователни институции“).

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

ЦДГ №15 "Сребърно копитце"

Краен GCD

върху когнитивното и речево развитие

Възпитател: Шлик О.А. Сургут 2016 г
Последната пряка образователна дейност за когнитивно-речево развитие във II младша група „Бързам да видя приятел и искам да му помогна!“ Съставен и проведен от: възпитател Шлик Оксана Анатолиевна Интегриране на образователни области: „Познание“, „Комуникация“, „Физическо възпитание“, „Здраве“, „Музика“, „Безопасност“, „Социализация“, „Труд“. Мишена
:
създават положително емоционално състояние на децата; допринасят за формирането на игрова мотивация на децата; стимулиране на познавателната активност на децата. Цели на програмата: 1. Да се ​​затвърдят знанията на децата за професиите, за дивите и домашните животни, техните навици и местообитание, за насекомите, знания за зеленчуци и плодове; да фиксирате името на ястията и способността за правилно подреждане на масата; за консолидиране на знанията и идеите на децата за възможните опасности в гората. 2. Развивайте речта, паметта, креативността, въображението. 3. Причинете желание да помогнете на приятели в трудна ситуация, желание за опазване на околната среда. Материали и оборудване: Демонстрация: кукла Маша, голяма мека играчка-мечка, играчки на животни, насекоми, цветя, ракла с различни професионални принадлежности (волан, гребен, фризьорска ножица, черпак, тиган, ютия, кантар, калкулатор, спринцовка , термометър и др.,) маса с ястия, макети на плодове и зеленчуци, макети на поток и дървета, саундтрак на музика от филма "Маша и мечока", Е. Железнова "Автобус". Курс на GCD: Децата отиват в групата, поздравяват гостите. Възпитател: Деца, днес при нас дойде още един много интересен гост. (Звучи саундтрак от м / ф "Маша и мечока") Разбрахте ли кой е? Разбира се, това е Маша! Здравей Маша! (Децата поздравяват куклата Маша) Маша казва, че е дошла при нас за помощ, защото нашата група има много мили и умни деца, които могат да й помогнат. Факт е, че нейната любима приятелка Мишка е болна. Какво да правя? (Лечение) Кой лекува болните при нас? (Доктор) А какво му трябва на един лекар, за да работи? (с хапчета, термометър, спринцовка, капки...) Момчета, можем ли да помогнем на Маша да излекува Мишка? (Да) Тогава трябва да вземем чантата на доктора. Можем ли да се справим? Дидактическо упражнение „Кой какво има нужда за работа?“. Кои от тези елементи са необходими на лекаря за работа? Децата подреждат различни аксесоари, определяйки кой от какво се нуждае за работа и назовавайки професии, избират това, което е необходимо за работата на лекаря. Възпитател: Браво момчета, всичко е готово! Вече можем да помогнем на Мишка! Съгласни ли сте на малко пътуване до гората? (Да) Говорете за безопасността на горите и дивите/домашните животни. Възпитател: Момчета, нека си спомним правилата за безопасно поведение в гората (Предложени отговори на децата). Учителят обобщава: децата в гората не трябва да се отдалечават от възрастните, да стоят заедно, да не берат и да ядат непознати растения, горски плодове и т.н. Учителят: Деца, как можете бързо да стигнете до гората, защото гората обикновено се намира далеч от града? (С велосипед, кола, автобус) Хайде да се качим на въображаем автобус! Предлагам ви да отидете до автобуса (от столовете). Fizminutka Децата "отиват" в гората към песента на Е. Железнова "Автобус"
Възпитател: И така, пристигнахме в гората, излезте внимателно от автобуса. Вижте, тук пътеката е тясна, криволичеща. Да вървим внимателно по пътеката. И ето го потокът! Кой поток е широк или тесен? (Тясно) Може ли да се прескочи? (Да) - Прескочи! Възпитател: О! виж, ушите надничат от храстите, кой се е скрил под храста? Деца: Заек се скри под един храст. Ушите на заека са дълги, стърчат от храстите. Той скача и скача, забавлява своите зайци. Той е пухкав, има дълги уши и къса опашка и живее под храст. И малките на заека са зайци. Възпитател: Да играем със зайче? Деца: Да! Мобилна игра „Отидохме на поляната, карахме хоро“

Възпитател: И кой се скри зад дърво? Деца: Лисица се скри зад едно дърво. Лисицата е червена, има дълга пухкава опашка, живее в дупка. Възпитател: И какви звуци издава лисицата? (Тяв, Тяв ..) Възпитател: А кои са лисичетата? - лисици. Възпитател: Как ходи лисицата? Така тя прикрива следите си с опашката си, за да не се досети никой, че преследва плячка. (Децата се преструват, че ходят лисица). Възпитател: Браво! О, а тук кой седи на клон? Деца: Катеричка седи на клон. Дете: Той лудува в гората, живее по дърветата и гризе ядки. Децата й са катерици и тя живее в хралупа. Ще играем ли с катеричката? (Да) Гимнастика за пръсти: Катерица седи на количка, (пляска с ръце) Тя продава ядки: (чука с юмруци) Сестра лисичка, врабче, синигер, Мишка Толстой, Мустакат заек. (Едната ръка огъва пръсти над другата, като се започне от голямата) Възпитател: Момчета, как изглежда мечката? Деца: Той е голям, непохватен, непохватен, живее в бърлога. Става така. (Децата се преструват, че ходят с мечка) Възпитател: какви звуци издава мечката? Деца: У-у-у! . Възпитател: А кои са мечките? - мечки. Възпитател: И какво обича да яде Мишка? (мед) Обичаме и сладко сладко. Да покажем ли на Маша как обичаме меда? Упражнение за артикулация „Вкусно сладко“ (Децата облизват горната и долната си устна с езика си.) Педагог: Момчета, кажете ми как се наричат ​​животните, които живеят в гората (Див) Педагог: Какви животни са куче или кон ? (Домашни любимци) Какви други домашни любимци можете да назовете? (Отговори на децата) Възпитател: Браво! Е, добре, трябва да продължим. Възпитател: Вижте, каква красива цветна поляна! Да спрем и да се насладим. Колко цветя? /отговори на децата/ много цветя. Дихателни упражнения.
Педагог: Нека помиришем цветята: (покажете цветя) вдишайте с носа си, след това издишайте с устата си - Ах! Дидактическо упражнение „Кой се скри под лайката? » Възпитател: Познайте кой се е скрил под цветята? Децата обръщат цветята и назовават насекомото, което се е скрило. Учителят постига пълни отговори и самостоятелно заключение, че мравка, пеперуда, муха, комар, пчела и др. са насекоми. Учителят: Момчета, кои са те? И какво прави тя? Деца: Това е пчела, тя жужи и събира прашец. w-w-w-w Педагог: Кой внезапно долетя отнякъде? Деца: комар Възпитател: Отдалеч тихо звъни з-з-з-з. И колкото по-близо, толкова по-силно Деца: з - з - з - з Възпитател: Вижте, пеперуда долетя, маха с крила. как? Деца: Frr - Frr - Frr - Frr Възпитател: Да продължим напред, защото Миша ни чака! А ето и къщата му. Хайде! Ето, Мишка е в леглото, болна. Момчета, вижте колко е объркана къщата му. Нека помогнем в почистването. Регина, Кирил, Ралина, трябва да подредите нещата на масата - подредете ястията правилно и красиво. Алън, Игор и Петя ще подредят отделно плодовете и зеленчуците в кошници. (спомняме си къде растат плодовете - отгоре, на дърветата и зеленчуците - отдолу, в леглата) И Вика и Айдън ще почерпят с Миша! (поставят термометър, проверяват дишането, инжектират, дават лекарства и т.н.) По време на заниманията на децата Маша „наблюдава“, радва се, хвали за помощ. Възпитател: Ето ги нашите момчета! И те поставиха нещата в ред и Мишка беше излекувана! Деца, кажете на Мишка какъв път сте изминали, докато сте вървели към него, какви препятствия сте срещнали. Възпитател: Момчета, харесахте ли нашата разходка? Какво си спомняте най-много? Възпитател: Момчета, вие бяхте толкова страхотни, помогнахте на нашите приятели и в знак на благодарност за това Мишка ви лекува с мед. Възпитател: Е, сега е време да се върнем в детската градина. Ще оставим Маша при Мишка, нека го гледа. (Децата вървят по същите пътеки в обратна посока и „возят“ на песента „Автобус“ от Е. Железнова)
Самоанализ на GCD върху когнитивното и речево развитие

„Бързам да видя приятел и искам да му помогна!“

цел
GCD беше да създаде положително емоционално състояние на децата; допринасят за формирането на игрова мотивация на децата; стимулиране на познавателната активност на децата. НОД имаше интегриран характер. Основната образователна област е развитието на речта (това е общуване и обогатяване на активния речник), което се осъществява в тясна връзка с такива области като физическо развитие - това е двигателна активност, социално и комуникативно развитие - това е развитието на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници, емоционална отзивчивост, емпатия, когнитивно развитие е развитието на любопитство и когнитивна мотивация. Основните цели на тази образователна дейност са: 1. Да се ​​затвърдят знанията за професиите, за дивите, домашните животни, техните навици и местообитания, за насекомите, да се затвърдят знанията и представите на децата за възможните опасности в гората; познаване на зеленчуци и плодове; способността за правилно подреждане на масата. 2. Развивайте речта, паметта, креативността, въображението. 3. Причинете желание да помогнете на приятели в трудна ситуация, желание за опазване на околната среда. Постигането на поставените цели беше улеснено от използването на такива методи и техники като разказване на събитието, показване, игра, упражнения - въпрос-отговор, показване и устни инструкции. Игрите и игровите упражнения бяха подбрани така, че всички деца да участват наравно в работата. За да мотивирам децата, използвах куклата Маша, с която бяха отровени, за да помогнат на Мишка. Избрах оборудване за директни образователни дейности, като взех предвид съдържанието на програмата, принципа на достъпност и възрастта на децата. Нагледните средства бяха цветни, ярки, реалистични. По време на GCD използвах здравословни технологии, които са насочени към решаване на приоритетната задача на съвременното предучилищно образование - запазването, поддържането и обогатяването на здравето на децата. Видове здравословни технологии, които използвах в пряката си дейност: игра с пръсти, артикулация, дихателна игра, физическа минута. Дишането е най-важната функция на тялото. При децата в предучилищна възраст дихателната мускулатура е все още слаба, така че е необходима специална система от упражнения за естествено ритмично дишане. Готовността на дихателните мускули определя физическата работоспособност и издръжливостта на човек. Най-важното правило при изпълнение на упражнението е да научите децата да вдишват въздух през носа и да издишват през устата. Разходката по пътека "Масажна постелка" е насочена към профилактика на плоскостъпие и самомасаж на краката. Игрите с ниска подвижност за развитието на фините двигателни умения на ръцете „Отидохме на поляната“ и гимнастиката с пръсти са много важни за пълното развитие на мозъка. Благодарение на действията и игрите за развитие на фините двигателни умения, детето развива координацията на движенията, научава се да контролира тялото си и да се концентрира върху предмети. Развитието на двигателните умения на ръцете е една от простите и ефективни дейности за развитие. Учените са доказали тясна връзка между развитието на фините двигателни умения и развитието на речта при детето. Разнообразните игрови дейности развиват сръчност, бързина, координация на движенията и имат положителен ефект върху емоционалното състояние на децата. Артикулационно упражнение „Вкусно сладко“ Езикът е основният мускул на говорните органи. И за него, както за всеки мускул, гимнастиката е просто необходима. За развитието на този "приказлив" орган има артикулационна гимнастика. Недостатъци на произношението
влошават емоционалното и психическото състояние на детето, пречат му да се развива и да общува с връстници. За да предотвратите появата на този проблем при детето в бъдеще, струва си да започнете да се занимавате с артикулационни упражнения възможно най-рано. За деца на две, три, четири години артикулационната гимнастика ще помогне бързо да „зададе“ правилното звуково произношение. Постоянната смяна на дейността помогна за предотвратяване на умората на децата. Използването на музика засили емоционалното изживяване. Груповата стая, в която се провеждаше тази образователна дейност, беше разделена на отделни зони, което позволи да се концентрира вниманието на децата върху изпълнението на определени задачи: игрови, личностно ориентирани, творчески. Във финалната част използвах подаръчния момент (лечение с мед), за да останат у децата ярки, положителни впечатления от свършената работа. Продължителността на учебната дейност беше 15 минути, което съответства на препоръките на SanPin. Вярвам, че постигнах целите си. Образователната дейност се оказа богата, интересна, защото децата винаги обичат да играят, да изпълняват задачи и да оказват помощ. Планираните дейности се състоят от три взаимосвързани части: организационна, основна и заключителна. Част I - насочена към мотивацията на децата. На този етап исках да събудя интереса на децата към по-нататъшни дейности - сами да участват в действието му (използвайки демонстрационен материал - кукла Маша) Част II - изградена върху използването на групи методи: игра (среща с животни и насекоми, игра с ниска подвижност и гимнастика за пръсти за развитие на фините двигателни умения на ръцете); нагледни (използване на демонстрационен материал - голяма мека играчка-мечка, играчки на диви животни, насекоми, цветя, ракла с различни професионални принадлежности (волан, гребен, фризьорски ножици, черпак, тиган, ютия, кантар, калкулатор, спринцовка, термометър и др., ) маса със съдове, макети на плодове и зеленчуци, макети на ручей и дървета.) словесен (разказване на историята и диалози на герои, педагогическа оценка) практически метод (упражнение, дишане, артикулационно упражнение „Вкусно сладко“ ") III част - финал, където беше събитието, беше обобщено с помощта на разказа на децата, за пътя, който са изминали, докато са вървели към Мишка, какви препятствия са срещнали. Самите те харесаха ли разходката? Какво си спомняте най-много? Смятам, че това събитие достигна предвиденото програмно съдържание. От самото начало на заниманието децата бяха готови да разрешат проблемната ситуация „да помогнат на Мишка“, тъй като бяха уверени в насочващата помощ от моя страна. Структурата на събитието беше изградена по такъв начин, че всички негови части да са взаимосвързани и да съответстват на темата. Разнообразието от дейности осигури стабилността на образователната и възпитателна атмосфера. За да постигна резултата, разчитах на индивидуалните, възрастови и психологически характеристики на тази възраст. Учебните, развиващите, образователните задачи бяха решени в единство. Основните етапи ясно преминаваха от един към друг. През цялото времетраене на това събитие беше проследено интегрирането на образователни области: „Физическо развитие“ физическа култура (доста активно и ефективно извършено ходене по масажните пътеки, играни игри с ниска подвижност); здраве („децата особено харесват дихателни упражнения - изпълняваха ги с удоволствие“, игра за развитие на фините двигателни умения на ръцете, артикулационно упражнение, социално и комуникативно развитие е комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници, говореха думи заедно с учителя, проявяваше се емоционална отзивчивост, съпричастни с героите на приказката,
когнитивното развитие е развитие на любопитството и когнитивната мотивация, развитието на речта е общуване и обогатяване на активния речник. Активирайте прилагателните в речта на децата: дълъг, кратък, голям, хитър, мек, комуникация (където децата са имали диалог с героите на приказката и с учителя), музика (засилено емоционално възприятие). Доволна съм от участието на децата в това събитие. Смятам, че успях да постигна желания резултат чрез изпълнението на всички задачи. В заключение, надявам се, че вашето мнение за събитието ще ми помогне да подобря още повече професионалните си умения.