Нарушения на отношенията родител-дете. Въздействие върху личността на детето

Дисхармоничното възпитание възниква, когато отношенията родител-дете са избрани неправилно, с ниско ниво на емоционално приемане на детето, емоционално отхвърляне и липса на взаимно разбиране.
(виж правилното родителство)

Изборът на златната среда, хармонията в процеса на възпитание, верните отношения родител-дете е много трудна, трудна задача за родителите (особено в семейства с един родител или обновени). Но въпреки това родителите не трябва да прекаляват (например, твърде строгият контрол върху детето, също като неблагоприятен, влияе негативно на децата, като пълното съучастие).

Кратко описание на най-често срещаните видове нехармонично родителство и нарушения на отношенията родител-дете

Хипопротекция в отношенията дете-родител

характеризира се с липса на грижа и внимание, настойничество и контрол, интерес към детето и задоволяване на неговите потребности.
Изричното емоционално отхвърляне на детето действа като вариант на възпитание като Пепеляшка. Липсата на интерес, грижа, отговорност и контрол върху поведението на детето се дължи на емоционалното отхвърляне на детето и
приписване на отрицателни черти на личността му. Отхвърлянето се характеризира с отхвърляне на емоционалните характеристики на детето, неговите чувства и преживявания.

Родителят се опитва да "подобри" детето, като използва
строг контрол и санкции, налага на детето определен тип поведение като единствено правилно и възможно (V.I. Garbuzov).

Чистата хипопротекция се характеризира с неудовлетвореност от нуждите на детето и липса на контрол. Незадоволяването на нуждите може да граничи с варианта на пренебрегване, когато дори жизненоважни, т.е. жизненоважни (храна, облекло, жилище) нужди не са удовлетворени.

Скритата хипопротекция се обуславя от ниското ниво на защита във формалната грижа за детето. Изглежда, че родителят се интересува от детето, но всъщност обикновено се задоволяват само жизнените (храна, облекло, подслон) нужди на детето му. Липсва сътрудничество, съвместна дейност, активни съдържателни форми на общуване, липсва истински интерес и грижа за детето. Изискванията са представени, но не е осигурен контрол върху изпълнението им. Доста често скритата хипопротекция крие несъзнателно емоционално отхвърляне на детето.

Перфекционизмът е рационално обоснована хипопротекция. Например, едно дете не заслужава любов и грижа, защото не изпълнява никакви задължения и следователно трябва да бъде наказано. Перфекционизмът се основава на изкривяването на образа на детето и неговото емоционално отхвърляне.

Снизходителната хипопротекция се характеризира с ниско ниво на приемане на детето на фона на снизхождение и всепозволеност, когато родителите се стремят да задоволят всякакви желания на детето. Децата в такова семейство като правило са разглезени, но за разлика от семейство с хиперпротекция, те са лишени от родителска любов. Там те се опитват по всякакъв начин да избегнат общуването с детето, купуват материални блага и подаръци, например го изпращат за цялото лято в скъп престижен лагер.

Родителите по отношение на детето се държат хладно и отчуждено, избягват физически контакт, стремят се да предпазят детето от установяване на близки връзки с други хора, да се изолират. В основата на снизходителната хипопротекция
се крие вината на родителя за липсата на истинска любов към детето. Често това отива в другата крайност и детето става обект на агресия, което води до превръщането на снизходителната хипопротекция в насилие.

Компенсаторна свръхзащита. Основава се на хипопротекция (няма истински интерес, има елементи на емоционално отхвърляне). Ако при опрощаване на хипопопечителството обезщетението е за сметка на
изпълнение на желанията на детето, след това тук - поради повишено настойничество. Детето е постоянно в центъра на вниманието, нивото на безпокойство на родителите във връзка със здравето на детето или страха, че нещо ще се случи с детето е високо.

Свръхпопечителство и отношения дете-родител

- характеризира се с прекомерна родителска грижа, надценено ниво на патронаж. В основата на хиперпротекцията (отвъд грижата, попечителството) може да бъде както любовта към детето, така и амбивалентното (различно) отношение към него. В някои случаи хиперпротекция може да се комбинира с емоционално отхвърляне на детето. Свръхзащита
може да се дължи на доминирането (превъзходството) на мотива за емоционален контакт с детето. Тогава преувеличената загриженост за него изразява острата нужда на самия родител от емоционални взаимоотношения и страха от самотата. Доста често причината за свръхпротекция е фобията от загуба, страхът от загуба на дете, тревожното очакване на възможно нещастие.

Снизходителна свръхпротекция при отглеждането на деца

Родителството като семеен идол: безусловно емоционално приемане на детето, симбиотична връзка с детето. Детето е център на семейството, неговите интереси са приоритетни, задоволяването на всякакви потребности на детето е прекомерно, липсват изисквания, забрани, контрол и санкции. Има само поощрения, но нямайки нищо общо с реалните постижения на детето, те губят развиващата си продуктивна стойност. Култът към детето често се осъществява в ущърб на други членове на семейството.

Доминираща хиперпротекция в отношенията с дете

Тя може да се основава както на емоционално приемане на детето, така и на неговото отхвърляне или амбивалентно (различно) отношение. Авторитаризмът (диктатурата) на родителите с този тип възпитание, който е доста разпространен в нашата култура, предизвиква прекомерни изисквания, желание да се контролират както чувствата, така и мислите на детето, опит да се структурират отношенията с детето според „ Имам власт” тип.

Диктатурата и надмощието на родителя действат под формата на категорични, директивни и безапелационни присъди, в стремеж да се установи неограничена власт над детето, да се постигне пълното му и безпрекословно подчинение. Една от причините за родителското доминиране (власт) е недоверието към детето, вярата, че то само няма да може да се справи с трудностите в живота, че не е способно на самостоятелни действия и се нуждае от ръководство и контрол. Доминиращата хиперпротекция е характерна за възпитанието на деца в предучилищна и по-малка възраст.
училищна възраст. Доста често малкото дете се възпитава като снизходителен тип, а когато порасне, свръхзащитата става доминираща (доминираща) и в юношеска възраст се заменя с недостатъчна защита (практически липса на грижи).

Компенсаторна свръхпротекция в учебния процес

Всъщност може да се приравни на хипопопечителство по отношение на задоволяване на нуждите на детето от любов, приемане, смислено сътрудничество и сътрудничество. В същото време родителят защитава детето от възпитателните влияния на социалната среда, търси да компенсира липсата на любов с излишък от подаръци и материални ценности.

Свръхзакрилата, която не е свързана с майката (от страна на бабата) обикновено е оправдателна, но понякога може да приеме доминираща форма.

Смесеното хиперпопечителство е преход от хипер към хипопопечителство, което приема скрити форми.

Противоречиво родителство

Конфликтното възпитание на детето може да се дължи на изпълнението на различни членове на
семейства с различни видове възпитание по едно и също време или промяна на моделите на възпитание с израстването на детето.

Противоречието действа като несъвместимост и взаимно изключване на образователните стратегии и тактики, използвани в семейството по отношение на едно дете. В някои случаи конфликтното образование приема формата на конфликт.

Причините за конфликтното възпитание могат да бъдат образователната несигурност на родителя, ниската степен на неговата психологическа и педагогическа компетентност, нормативни и ненормативни семейни кризи, например във връзка с раждането на друго дете в семейството или развода. Често противоречивият характер на възпитанието се дължи на големия брой възрастни, участващи в процеса на отглеждане на дете, които не искат и не могат да рефлектират (погледнат на себе си отстрани) и да координират образователните си подходи.

Неравномерно възпитание

може да се прояви в дефицит на емоционална комуникация между родител и дете в ранна възраст и „прекомерен“ емоционален контакт в по-напреднала възраст.

Особен случай на противоречиво възпитание е така нареченото „махалообразно” възпитание, при което забраните се отменят без надлежни причини и обяснения и след това отново също толкова неочаквано и необосновано се възстановяват.

Противоречиво възпитаниеводи до формиране на тревожен тип привързаност у детето, изкривяване в развитието на Аз-концепцията (саморазбиране), повишаване на личната тревожност, съмнение в себе си и ниско самоприемане.

Възпитание по типа на повишената морална отговорност

Характеризира се с прекомерни изисквания към детето. По различни причини към детето се предявяват изисквания, които не отговарят на неговата възраст и индивидуални особености. Тази празнина е благоприятна за пробив в личностното развитие, но ако няма смислена помощ от родителите, тогава, в комбинация със сурови санкции, този тип възпитание може да доведе до невротизиране на детето.

Децата, възпитани в атмосфера на повишена морална отговорност, са много задължителни, хиперсоциални (твърде социално ориентирани), но склонни към невротизация (психични проблеми) и соматизация (телесни проблеми) на психологически проблеми, до висока тревожност.

Причините за този вид изкривяване на типа семейно образование могат да бъдат: делегиране (трансфер); изкривяване на когнитивния образ на детето (приписване на повече възможности от тези, които
детето действително притежава); обективни условия на социалната ситуация на развитие (бащата е напуснал семейството, майката изкарва прехраната си, по-голямото дете е отговорно за по-малките и домакинските задължения).

Хипер-социализиращо родителство

Изразява се в тревожна и подозрителна концентрация на родителя върху социалния статус на детето, неговите успехи и постижения, отношението на връстниците му към него и мястото, което заема в групата; върху здравословното състояние на детето, без да се вземат предвид неговите реални психофизически характеристики, възможности и ограничения.

Родителят проявява прекомерна принципност в отношенията с детето, като не отчита неговите възрастово-психологически и индивидуални характеристики на личността, поставя на преден план принципа на дълга, отговорността, социалните задължения, нормите и правилата.

За този тип обучение са присъщи стереотипни, предварително зададени образователни схеми и методи, без да се отчитат реалните ситуации на взаимодействие и характеристиките на детето. В отношенията с децата родителят проявява тревожност, подозрителност и несигурност, което най-пряко засяга личностните характеристики на детето.

Злоупотреба с деца в отношенията родител-дете

Насилственото възпитание (вариращо от тежко физическо наказание до емоционално отхвърляне на детето, липса на топлина, любов, приемане, студенина и дистанция от страна на настойника) се характеризира с използването от страна на родителя на най-широк набор от наказания с почти пълно отсъствие на награди, несъразмерно лошо поведение на детето и тежестта на наказанието, импулсивна (без причина) родителска враждебност.

По правило детето играе ролята на „изкупителна жертва“, „срам за семейството“ в семейството. Образът на детето се изкривява от родителя, в съответствие с механизмите на проекция и рационализация (Прочетете защитата на психиката), приписват му се всякакви пороци и недостатъци, патологична агресивност, измама, поквара, егоизъм и др. него.

Отглеждане на дете в култ към болестта

Това е специфичен тип дисхармонично семейно възпитание, характеризиращо се с налагане на детето на ролята на „болен член на семейството“, създаване на специална атмосфера. Третирането на детето като болно, слабо, безпомощно води до осъзнаване на неговата изключителност, развитие на пасивност, слабост, всепозволеност, до трудности на волевото поведение, егоизъм и демонстративност.

Възпитание извън семейството

Обучението в детски институции (домове за деца, сиропиталища, интернати, при далечни роднини) има особено неблагоприятен ефект върху психическото развитие на децата.

Лишаването от семейството в ранна възраст води до необратими или трудно поправими (възстановими) нарушения във формирането на привързаността и автономността на индивида и базисното доверие в света.

Най-фрапиращите последици възпитание извън семействотостават нарушения на емоционалната сфера (страхове, тревожност, депресия, трудности с емпатия (симпатия), нарушения на личностното и психическо развитие, висока агресивност, жестокост и формиране на девиантни, т.е. отклоняващо се от нормата и делинквентно, надхвърлящо правните норми поведение.
(Вижте Детска личност)

Значителен интерес представляват и неадекватните видове майчинско отношение към децата.

1. Отношението на майката към сина според заместващия тип. На сина е отредена ролята на съпруг. Отношенията в диада (в двойка) се изграждат на базата на търсене на подкрепа, прехвърляне на отговорност и грижа от майката към раменете на сина. На сина се налага ролята на глава на семейството, необходимостта да се грижи за майката. Това се случва както в непълни, така и в пълни семейства. Напълно - при коалиция майка-син, когато майката е недоволна от начина, по който съпругът изпълнява ролята си. В диадата баща-дъщеря отношението на бащата към дъщеря му като господарка на къщата не предизвиква изкривявания във вида на семейното възпитание. Такъв вариант на възпитание може по-скоро да се счита за възпитание от типа на повишена морална отговорност, тъй като бащата не претендира за изключителността на вниманието на дъщеря си.

2. Симбиотична (едно цяло) връзка между майка и дете, характеризираща се с хиперпротекция и ниска степен на емоционална диференциация (отделяне). Тя може да бъде както съблазнителна, така и доминираща (доминираща), но основната характеристика на симбиотичната връзка е, че родителят и детето в съзнанието на майката не са разделени, те представляват едно цяло. Това е много лошо в юношеството, т.к
симбиозата пречи на тийнейджъра да установи контакти с връстници.

3. Лишаване от родителска любов. Любовта на родителя се използва като инструмент за манипулиране на детето, като награда, която трябва да бъде заслужена.

4. Възпитанието чрез актуализиране на вина също представлява заплаха за развитието на личността на детето, тъй като може да стимулира развитието на наказващо самосъзнание, ниска самооценка и самоприемане.

Родителско поведение в отношенията дете-родител

Има девет варианта на родителско поведение в зависимост от тежестта на личния и обективен компонент на родителските отношения: строг, обяснителен, автономен, компромисен, улесняващ, съпричастен, снизходителен, ситуационен и зависим родител.

Във всеки от изброените варианти преобладава или личният (любов, симпатия, емпатия към детето), или обективният (изисквания, контрол, оценка на качествата на детето) компонент на родителското отношение.

Обяснителна- използва обяснителна стратегия в обучението, фокусирайки се върху детето като равноправен партньор.

Автономен- Насърчава независимостта и
независимост на детето, давайки му възможност само да намира решения на проблемите.

Компромис- придържа се към тактиката в обучението
равен обмен. Предлагане на дете на непривлекателна задача или
задача, той се стреми да я „балансира” с награда, да вземе предвид интересите, нуждите и хобитата на детето.

Промоционалничувствителен както към нуждите, така и към нуждите на детето, винаги готов да му помогне, насочен към равноправно сътрудничество, дава възможност на детето да се справи само с проблема, когато е възможно.

симпатизант- чувствителен (чувствителен) към емоционалното състояние на детето и неговите потребности, съчувства му и съпреживява. Въпреки това не оказва реална помощ и не предприема конкретни действия, насочени към разрешаване на проблема.

снизходителен- поставя интересите на детето над собствените си интереси и интересите на семейството. Готов да пожертва всичко, за да задоволи нуждите на детето, дори и в ущърб на себе си.

Ситуационен- променя своето поведение, изисквания, забрани, контрол и оценка на детето в зависимост от конкретната ситуация. Образователната система е доста лабилна и променлива.

накрая зависимродителят няма собствено мнение по въпросите на отглеждането на деца, той е свикнал да разчита на авторитети. В случай на неуспехи и трудности в отношенията родител-дете, той се обръща към учители, собствени родители, психолози, склонен е да чете психологическа и педагогическа литература и се надява да намери отговори на своите въпроси там.

Видове комуникативни нарушения в отношенията дете-родител и в родителството

Има четири типа семейства с комуникативни нарушения: семейство, което травмира децата, обсебващо, измамно и непостоянно.

Първоналага на детето патологична (болезнена) роля като допълнителна роля на жертва или агресор, с която родителят се идентифицира (идентифицира),
оцелял от детско насилие.

натрапчивсемейството упражнява постоянен и обсесивен контрол върху детето, предизвиквайки у него чувство на неудобство, срам и гняв; пораждайки атмосфера на лицемерие и фалш. Измамното семейство практикува двойни стандарти, постоянното прилагане на които води до загуба на усещане за реалност и обезличаване на детето, до отчуждение. В непоследователно, ненадеждно семейство детето се чувства нестабилно и застрашено.

Родителство

Всеки родител трябва да започне възпитанието на децата си и като цяло отношенията дете-родител със самообразование, преосмисляне на своите жизнени позиции, мироглед, самосъзнание и житейски ценности.

Само с този подход можете да направите правилния избор в стила на отглеждане на дете и по-нататъшното му развитие.

Трябва да се помни, че образованието започва от ранна детска възраст. И до пет-седемгодишна възраст сценарият на живота на човек вече ще бъде написан. И до 12-14 години характерът ще се формира.

А какъв ще бъде този сценарий („губещ” или „победител”), и какъв ще бъде характерът, респективно каква ще бъде самата личност, зависи от вас, скъпи родители. Нека ви напомня, че родителите носят висока отговорност, както пред възпитавания човек, така и пред обществото като цяло, за това какъв ще бъде този човек ...

Консултация със семеен психотерапевт – ОНЛАЙН

Юношески психотерапевт - Съвети за родители на деца в тийнейджърска възраст

Безплатна консултация с психотерапевт (предварителна)

ОТНОШЕНИЯ.

Тъй като задачата на нашето изследване е оптимизирането на отношенията родител-дете, ще започнем с изследване на психологическите основи за разбиране на природата на родителските отношения и механизмите на тяхното влияние върху детето. Влиянието на родителството върху развитието на детето не може да бъде надценено. Ето защо интерес към същността на родителската връзка, нейната структура, видове и механизъм на въздействие върху дететопредставители на различни психологически школи и течения.

Нека разгледаме няколко теоретични подхода за разбиране на ролята и съдържанието на отношенията дете-родител, формулирани от различни психологически школи. Нека си ги представим под формата на "идеални" модели на правилни, успешни взаимоотношения между родители и деца. Моделът се разбира като повече или по-малко холистична идея за това как трябва да се изграждат тези взаимоотношения, един вид набор от принципи, към които родителите трябва да се придържат, за да отгледат дете „добре“. Е. Г. Силаеева идентифицира три групи подходи към семейното възпитание, които тя условно нарича: психоаналитични, поведенчески, хуманистични модели.

М. В. Бикова споделя гледната точка на Е. Г. Силяева и добавя етологичен подход (К. Лоренц). Представителите на етологичния подход се характеризират с желанието да се определи източникът на умственото развитие на детето въз основа на неговите вродени инстинкти или наклонности. Те вярват, че детето се ражда с набор от инстинктивни, генетично определени форми на поведение, които се проявяват под определено влияние на външни и вътрешни фактори. Този подход показва, че привързаността на родителите към детето се определя от вродени инстинкти. Имайки предвид всички положителни неща, които етологичната теория е допринесла за развитието на теорията за родителското поведение, не може да не се отбележи опростяването на човешкото поведение, присъщо на нея, свеждайки го до набор от инстинктивни, вродени реакции.

Православна психоанализа (З. Фройд, Е. Берн). В теорията на класическата психоанализа основният акцент е върху ролята на ранните детски преживявания за формирането на възрастна личност. Отношенията с родителите са основният източник на детски преживявания.

От особено значение за формирането на структурата на личността, за възникването на суперего е характерът на отношенията с родителите на възраст от три до шест години. Доминиращият психосексуален конфликт на този етап, „Едиповият комплекс“ (за момичетата „комплексът на Електра“), се състои в изпитване на чувство на любов, несъзнателно желание да притежаваш родител от противоположния пол и да елиминираш родителя на същия пол. секс. Според Фройд идентификацията с родителя от собствения пол, заемането на норми и ценности и увеличаването на сходството в действията и интонациите води до преодоляване на комплекса, до формиране на по-зряла структура на личността.

Негативният опит в детството води до инфантилизъм, егоцентризъм, повишена агресивност, което е личностна предпоставка за затруднено реализиране на собствената родителска роля и отхвърляне на собственото дете.

Неофройдизъм (Е. Ериксон, К. Хорни, Е. Фром). Ериксън разглежда развитието в една по-широка система от социални отношения, като подчертава ролята на историческата реалност, в която се развива детското Аз. Според Ериксон преходът от един етап на развитие към друг е придружен от кризи на развитието, своеобразни повратни точки, моменти на избор между прогрес и регресия, интеграция и забавяне. В отношенията между родителите и детето има двойна интеграция, която съчетава загриженост за нуждите на детето с чувство за пълно лично доверие в него. Детето установява необходимия баланс между изискванията на родителите и собствената си инициатива. Според Ериксон в процеса на социализация на детето конфликтът на отделяне и индивидуализация трябва да бъде положително разрешен.

За разлика от Фройд, Хорни смята невротичния конфликт за по-разрушителен, но според нея възникването му не е неизбежно и разрешаването му е невъзможно. Според социокултурната теория на Хорни за личността в детството основната потребност на детето е нуждата от сигурност. Ако тази нужда не е удовлетворена, например в резултат на нестабилно поведение на родителите или прекомерна опека, тогава детето развива основно враждебно отношение: детето зависи от родителите и в същото време изпитва негодувание и негодувание към тях.

Разглеждайки родителското отношение като фундаментална основа за развитието на детето, Е. Фром прави качествена разлика между характеристиките на майчиното и бащиното отношение към детето. Тази разлика най-ясно се вижда в следните линии:

Условността си е безусловност. Е. Фром вярва, че майчината любов е безусловна по природа: майката обича бебето си, защото то е нейното дете. Бащината любов е условна – бащата обича, защото детето оправдава очакванията му.

Управляемост – неконтролируемост. Майчината любов не подлежи на контрол на детето, тя не може да бъде спечелена: или я има, или я няма. Любовта на майката трябва да бъде уверена и силна.

Бащината любов е контролируема, може да се спечели, но може и да се загуби. Бащината любов трябва да бъде търпелива и прощаваща.

Поведенчески модел на семейно възпитание. Теория на социалното обучение (Р. Сиърс). Според идеите на Р. Сиърс всички действия на детето са вродени стремежи, насочени към усвояване на нов опит, а развитието на детето е резултат от ученето, "огледало на практиката на образователните въздействия на родителите". Р. Сиърс подчерта дидактическия принцип на детското развитие: детето адаптира поведението си в съответствие с изискванията на родителите си, развивайки максимално техниката за сътрудничество с тези, които се грижат за него. Като цяло родителите и децата се виждат през призмата на образователните идеи и успехът на обучението е пропорционален на установяването на оптимално ниво на зависимост и система от положителни и отрицателни подкрепления. От гледна точка на теорията за социалното обучение връзката между родители и деца се определя от обществото и е формализирана: образователните въздействия са насочени към придобиване на умения от детето и такава комуникация се осъществява на базата на „стимул-реакция“. ” схема.

Хуманистичен модел на семейно възпитание. Феноменологично направление (К. Роджърс).

Основната концепция в теорията на К. Роджърс е концепцията за Аз - концепция, която отразява как човек осъзнава себе си във връзка с различни социални ролеви образи, които се формират в резултат на усложняването на транзакциите между хората. Единственият начин да се формира положителна представа за себе си у детето е да му се даде положително безусловно внимание, тоест да се отнасяме към детето независимо от нарушенията, които е извършило. Ако едно дете е ценено и обичано просто защото е такова, тогава детето започва да се чувства и да се чувства подкрепено.

Според К. Роджърс за положително взаимодействие с децата родителите се нуждаят от три основни умения: да чуват какво иска детето да каже на родителите; изразяването на собствените си мисли и чувства е достъпно за разбирането на детето; безопасно разрешаване на спорни въпроси, така че и двете конфликтни страни да са доволни от резултатите.

В. Сатир има различно мнение, отношенията родител-дете трябва да се изграждат според законите на ефективната лична комуникация. Родителят не трябва да бъде шеф, а лидер, който е призван да научи детето на общи начини за самостоятелно решаване на проблемите. Образованието трябва да е насочено към развиване в детето на най-ценните интелектуални личностни качества: уникалност, доброта, отзивчивост, реализъм, независимост, благоразумие.

И така, в "психоаналитичните" и "поведенческите" модели детето се представя по-скоро като обект на родителски усилия, като същество, което трябва да бъде социализирано, дисциплинирано и адаптирано към живота в обществото. „Хуманистичният“ модел предполага на първо място помощта на родителите в индивидуалното развитие на детето. Затова се приветства желанието на родителите за емоционална близост, разбиране, чувствителност в отношенията с децата. Възпитанието се разглежда като взаимодействие, съвместна, обща, взаимна дейност за промяна на обстоятелствата на живота, собствената личност и като следствие от личността на друг човек.

Психолозите подчертават ролята на вътрешните генетични и външни фактори при формирането на определени родителски отношения, социалния опит на самите родители. Нека разгледаме по-подробно пълненето на тези компоненти.

На всички етапи от развитието на детето в семейството, както детето, така и неговите родители са постоянно повлияни от различни фактори на социалната среда. Някои от тях подобряват възпитателната функция на семейството, а други имат дестабилизиращ ефект върху него, създавайки различни проблеми за семейството, неговите членове и околната среда. Познаването на факторите, които пораждат тези проблеми, ви позволява напълно или частично да премахнете дискомфорта в семейната комуникация, да подобрите семейната микросреда.

Ще разгледаме мненията по този проблем на следните автори: c. н. Дружинина, В. А. Никитина, О. М. Здравомислова, И. Ю. Шилов, Л. Б. Шнайдер и В. Н. др.

И.Ю. Шилов идентифицира обективни и субективни фактори на семейното възпитание. Сред водещите обективни фактори на семейното възпитание той идентифицира:

1. Териториално-селищното и социално-културното местоположение на семейството, тъй като животът в градска или селска среда, отдалечеността или близостта на социално-културните центрове оказват влияние върху съдържанието на контактите между деца и родители.

Представлявайки културното наследство, нормите и правилата на поведение са едно от средствата за формиране на високи морални качества у децата. В момента населението се стреми към по-комфортен живот в градовете. Повечето от жителите, които са живели селски живот и са общували с природата, са загубили това, като са се преместили в градовете. Естествено връзката между града и селото отслабва; всички граждани, почти без изключение, имаха роднини извън градовете, което вече не е така. Въз основа на това явление възниква специален педагогически проблем: напускането на населението от селата в градовете, отделянето на човека от природата, а оттам и от моралните източници на нашия живот, води до загуба на традиции, опит, знания натрупани от много поколения хора през социално-историческото развитие.

Съвременният градски живот с неговите изкушения, развлечения и въображаеми удоволствия е толкова привлекателен, че за да се запазят децата в семейството, животът му трябва да е духовно богат и в него да цари топла, добронамерена атмосфера.

2. Материалните и битови условия на семейството дават възможност за задоволяване на потребностите, социалните очаквания, ролевите претенции на членовете му.

Колкото и парадоксално да изглежда, ниският и много високият социално-икономически статус на семейството са еднакво рискови фактори при отглеждането (или социализацията) на децата.

Като правило, нуждата по-рано, а дори и сега, е свързана с големи семейства. Самият фактор многодетност оказва влияние върху социализацията. На децата на първо място им липсва елементарно внимание от родителите. И бащата, и майката са толкова погълнати от грижи за насъщния хляб, че не им остава време за образование. И все по-малко тичат из къщи и сами решават проблемите си.

Почти всички изследователи твърдят, че резултатите от проучванията показват отрицателното въздействие на голям брой деца в семейството върху тяхното развитие.

Липсата на майчина грижа и отсъствието на дисциплиниращо влияние на бащата се отразява изключително негативно върху формирането на личността.

Нуждите и недостатъците на семейството сами по себе си са травматични фактори. Липсата на жизнено пространство, безпорядъкът в стаята поради пренаселеността водят до постоянни конфликти. Децата от такива семейства изостават в умственото си развитие. Но веднага щом бъдат поставени в нормални условия, те бързо настигат връстниците си.

Ако децата продължават да живеят дълго време в условия на претъпканост, бедност и културна депривация, техният интелект постоянно намалява в сравнение с вроденото ниво.

Ако семейството заема много високо положение в обществото, има имущество и богатство, тогава децата се оказват в много специфична психологическа ситуация.

По правило в такива семейства и майката, и бащата обръщат малко внимание на децата: времето се отделя за професионални и социални задължения, както и за социални забавления.

Децата също са лишени от майчина грижа и бащина власт, както и децата от непълни семейства. Грижата за децата е поверена на много детегледачки, гувернантки и възпитателки, които с това си изкарват прехраната, но имат малко представа за душевния свят на детето. Въпреки че формалното образование започва рано, вниманието е изобилно и много зависи от личната връзка между учителя и детето. Егоцентризмът, истерията, емоционалната студенина на зреещия принц са последиците от такава система на отношения.

Заплахата от разрушаване на семейството идва от свръхбогатството. Подобни разрушителни знаци могат да бъдат намерени в много семейства на "нови" руснаци.

Отсъствието на родител, афективен развод, смърт на близки - всички тези фактори могат да бъдат наречени фактори на лишения и травми. Сирачеството и малтретирането на деца от възрастни не напускат живота ни.

Съвременните социални фактори оказват влияние върху промяната в позицията на жената в съвременното семейство. Преди това основната грижа на жената беше семейството. Сега, поради лекотата на домашната работа, жената има възможност да работи извън семейството. Културното ниво на съвременното общество също допринася за независимостта на жените. Разширяването на избирателните права на жените й дава възможност да участва активно в дейността на държавни, обществени и политически организации. Доминирането на работеща майка в семейството води до факта, че децата усвояват по-лошо ценностите, нормите и морала на обществото. Всичко по-горе води до факта, че семейството по същество е лишено от светлината, която го затопля. Във връзка с разширяването на независимостта на жената настъпва промяна в нейната психология, свързана преди всичко с материалната независимост от съпруга й, което й дава право да организира вътрешносемейните отношения по различен начин.

Един от основните резултати от развитието на съвременната култура е отслабването на правното регулиране в областта на семейството. Под влиянието на духа на времето свободата в семейството започва да се разбира от мнозина като унищожаване на ограниченията като цяло и често вместо свобода настъпва хаос. Като следствие от тази ситуация все повече се появяват „многосемейството“ на мъжа и така нареченото „свободно майчинство“ на жената. Това до такава степен е променило вътрешния свят на семейството, че то придобива характер, образно казано, на „комунално” жилище. Все по-често това води до напускане на децата от семейството.

Сред субективните фактори на семейните отношения Шилов идентифицира:

1. Дейностите и атмосферата в семейството - работа - влияе върху начините на действие, общуване на детето с други хора

В днешно време се наблюдава почти пълно изчезване на работата в семейството. Преди това центърът на целия живот на семейството (образователен, селскостопански и т.н.) като правило беше майката, която винаги е у дома и защитава вътрешния духовен свят на семейството. Семейството работеше като едно цяло. Трудовото единство на семейството създава благоприятни условия за неговото социално сливане. Сега семейството обикновено работи извън дома. В днешно време къщата все повече започва да се превръща от място за работа в място за почивка. Психологията на трудовото единство започва да изчезва от неговата атмосфера. Поради особеностите на своето развитие съвременната култура извежда труда извън семейството извън неговите граници: техническите подобрения, които значително улесняват домашния труд, все повече спомагат за намаляване на неговия обем в семейството. .

2. Структурата на семейството - наличието на единия или двамата родители, по-старото поколение, други роднини - определя статуса или ролята на детето в семейството.

В съвременните условия на контрол на раждаемостта и урбанизиран начин на живот семейството, състоящо се предимно от родители и деца, стана най-широко разпространено. В сравнение с голямо и многопоколенческо семейство, което все още се среща сред някои народи (Централна Азия, Закавказие), отношенията в такива семейства придобиват нов характер в много отношения. На първо място, полето на социализация на индивида е рязко ограничено. Детето запечатва стереотипи на поведение и мислене на един от родителите, който е имал най-голямо влияние поради определени причини. В този случай достойнствата и недостатъците на личността на възпитателя се повтарят в личността на детето. Л. Н. Толстой изтъква решаващото влияние на родителския пример във възпитанието и поведението на децата, като подчертава, че трябва да се уважава личността на детето и умело да се развиват наклонностите и творческите му способности.

Пълно семействосъответства на нуклеарното семейство, ако включва баща, майка и деца. Непълно семейство- ако един от родителите отсъства. Има и допълнителна категория – така наречените функционално непълни семейства. В тази група има двама родители, но професионални или други причини не им оставят време за семейството.

Много по-остри, отколкото в обикновено "пълно" семейство (където присъстват и родители, и деца), проблемите на възпитанието са в семейства с един родител, състоящи се от един родител и деца. Един от най-често срещаните видове непълни семейства в съвременните условия е извънбрачното семейство, което възниква в резултат на раждане на дете извън брака. Желанието да се освежи самотата, желанието да се задоволи нуждата от майчинство и други причини водят до факта, че много жени днес решават съзнателно да предприемат такава стъпка. Трудностите при възпитанието в такова семейство се състоят главно във факта, че майката, претоварена с работа, не обръща достатъчно внимание на детето. В такова семейство за детето е трудно да се запознае със социалната роля на баща си: не може да намери и асимилира начин на поведение, пример за подражание. Често майката, отглеждайки дете по свой образ и подобие, по този начин несъзнателно го тласка да повтори личния си живот, да овладее стандартите на поведението си.

Липсата на авторитет, олицетворяван от бащата, се отразява негативно на възпитанието в такова семейство. Липсата на бащина грижа се отразява особено неблагоприятно върху подготовката на момичетата за бъдещия семеен живот. Изправена пред много трудности, майката може да развие трудна връзка с детето. Следователно понякога възниква несправедливост в отношенията с детето, което се отразява на неговото морално развитие.

Безумната майчина любов също се отразява негативно на детето: забравяйки, че е привързана към него с цялото си сърце, тя започва да ревнува, защитава го от всички „нездрави“ влияния и по този начин постига безразличие или недоволство, насочено предимно срещу нея.

Основните мерки за подобряване на образователните възможности в такова семейство са следните: създаване на отношения на доверие в семейството, формиране на чувство за взаимопомощ и участие на децата в делата и грижите на семейството, разумно съотношение на родителска любов и строгост, увеличаване на ролята на личния пример, формиране на положителен идеал за възрастен у децата.

Лични взаимоотношения на баби и дядовци (баби и дядовци) и техните деца и внуци.Силяева Е. Г. вярва, че влиянието на бабите и дядовците върху по-младите членове на семейството, техният принос към образователния потенциал на семейството е трудно да се оцени недвусмислено. Сложни и противоречиви взаимоотношения понякога свързват родителите и техните възрастни деца и внуци. От качеството на тези взаимоотношения зависи психологическият климат в семейството и естеството на въздействието върху детето. Например, едностранното доминиране на майката в семейството и още повече на бабата по майчина линия действа като фактор, който увеличава вероятността от невротични разстройства при децата.

Оптималната готовност на бабите и дядовците е да признаят собствената си специална роля. Предците разбират стойността на внуците, появата на които означава нов етап в техния жизнен път, повишава социалния престиж, удължава перспективите за живот, създава нови източници на удовлетворение от живота. Наред с оказването на някаква помощ – битова, материална, бабите и дядовците са връзка между миналото и настоящето на семейството, предават традиции и доказани ценности, обграждат внуците си с наистина безусловна любов. Незрелостта, неподготвеността на предците се изразява в това, че те като цяло отказват нова позиция, защитават се от нея („вашето дете“, „никой също не ни помогна“) или, напротив, „с ентусиазъм и усърдие“ се захващат , узурпират родителската роля, лишавайки младите си родители.

Допълнителната роля на баба и дядо в повечето случаи носи дълбоко удовлетворение на хората на средна възраст. Това е дейност за възпитание на ново поколение, но освободена от много от отговорностите и интензивните конфликти, които са характерни за отношенията родител-дете.

Има три основни вида баби: „формални“, „активни“, „дистанцирани“, „символични“.

"Обикновени баби"участват в грижите за внуците и в тяхното възпитание, но под възпитание разбират по-скоро помощ в домашните грижи за детето (готвене, къпане, хранене). Тя, заедно с внуците си, гледа телевизионни програми, ходи с него, чете. Бабите от този тип участват незначително в игрите и културното възпитание на своите внуци. Те насърчават внуците.

"Активни", "ентусиазирани баби"имат висока степен на ангажираност в свободното време и проблемите на своите внуци. Те се грижат за внуците си, глезят ги, играят с тях, ходят на театри и изложби. Ентусиазираните баби по-често отбелязват и подкрепят проявата на доброта, съчувствие и помощ при внуците си; чувствителен към моменти, когато внуците имат нужда от подкрепа, одобрение.

"Далечни", "откъснати баби"прекарват много по-малко време с внуците си. Внуците на такива баби са били отглеждани от родителите си от раждането си, бабите от „откъснатия” тип не са имали и продължават да нямат задължения към внука си. Много често се срещат противоречия в изявленията на далечни баби. Спомените са единствената съвместна дейност с внуците.

Етапите на баба и дядо зависят от възрастта на внуците, социалния статус на възрастните жени и тяхното здравословно състояние. Основният извод от изследването е, че приносът на по-възрастното поколение в семейния живот и обхватът на ролите зависят не само от възрастта, образованието, условията на живот на възрастния човек и видовете семейни връзки, но и от социалните и личните нормите на неговия живот, върху социалните нужди и очаквания.

Анализът на подходите за разглеждане на проблема за взаимоотношенията между различните поколения в семейството показва, че той е по-скоро поставен, формулиран, отколкото изследван и решен. Връзката между поколенията, приемствеността на опита са от първостепенно значение, въпреки че не винаги се осъзнават от самите членове на семейството, децата и внуците.

3. Часът и мястото на раждане в редица други деца - първородното, най-малкото, най-голямото, единственото - оказва влияние върху образа на Аз-а на детето.

Има и случаи, когато в семейство растат деца от първия брак и от втория. Често родителите приемат само детето си и отблъскват доведената си дъщеря или доведения син. Този сюжет е подобен на приказката за Пепеляшка. Но продължението и краят на такава приказка може да е различно. Например, осиновено дете ще ревнува родителя си за своята мащеха и нейното дете и ще направи всичко, за да се отърве от тях, дори ако мащехата искрено се опитва да обича доведената си дъщеря. Или сюжетът може да съвпадне с приказката. Тогава такова дете ще се чувства самотно, изгубено, ненужно. Той ще бъде в конфликт с брат си или сестра си, опитвайки се да спечели обратно любовта на втория си баща и мащехата си. Въпреки че е ясно, че подобни конфликти ще ги отчуждят още повече.

Е. А. Савина, Е. О. Смирнова смятат, че родителското отношение може да се дължи на факта, че родителите несъзнателно възпроизвеждат в собственото си семейство онези проблеми, които не са могли да разрешат в детството си. Например инфантилизирането на дете, игнорирането и нежеланието му да израсне може да бъде свързано с особеност на биографията на самия родител. Ако родителят е имал по-малка сестра или брат, върху които любовта на собствените му родители някога се е преместила, тогава той може да възприеме възрастта си като нещастен период от живота. Това може да е една от причините родителите да са склонни да „отлагат“ съзряването на собственото си дете. В резултат на това те могат да намалят изискванията към детето, да стимулират развитието на липса на самостоятелност или плахост у него.

В много описания на родителските нагласи и поведение има указания за личността на родителите като източник на това или онова отношение към детето. За да се справи успешно с образователните проблеми, родителят трябва да притежава определени лични качества. Обхватът на тези качества е много широк. Например, качествата, необходими за регулиране на емоционалните състояния, преодоляване на състоянието на фрустрация: способността да се подчиняват желанията на настоящия момент на целите на бъдещето, търпението, които са толкова необходими при формирането както на брачни, така и на образователни отношения .

Характерът на родителските отношения се влияе от повече или по-малко стабилни черти на характера на родителите.Патологичната острота на чертите на характера на родителите поражда специфични особености на отношението му към детето. Родителите може да не забележат такива черти на характера в себе си и да ги проектират върху детето, а след това да се опитат да ги изкоренят от него. Така че често "делегирането на възпитание" (т.е. упоритото желание да направим детето "самото - много" - развито, интелигентно, ерудирано, социално успешно) е компенсация за чувството за ниска стойност, неспособност и представата на родителя за себе си като губещ. В един случай подобна проекция може да доведе до открито емоционално отхвърляне на дете, което не отговаря на идеалния родителски образ. В друг случай може да приеме по-прикрити форми и да доведе до свръхпротекция или свръхпротекция.

А. С. Спиваковская отбелязва, че родителските чувства емоционално оцветяват родителското отношение. Те представляват специална група чувства, която се откроява сред другите емоционални връзки. Тяхната специфика се състои в това, че родителската грижа е необходима за поддържане на самия живот на детето. А нуждата от родителска любов е жизненоважна за едно малко дете. Любовта на всеки родител е източникът и гаранцията за емоционалното благополучие на човека, поддържането на физическо и психическо здраве. Родителските чувства, по-специално родителската любов, не са вродено свойство на човек. Родителската любов като висша проява на родителските чувства се формира през живота на човека. Пътят на това формиране често се оказва сложен и противоречив, вътрешно конфликтен. Това е дълбоко и смислено чувство. „Да обичаш дете означава да изградиш контакт с него, да видиш промените в развитието му, да му се довериш, да се научиш да го приемаш такова, каквото е.

Съвременното общество се опитва да ограничи обхвата на семейството до родителите и децата. В такова семейство децата се превръщат в оста, около която се върти целият живот на родителите. От ранна детска възраст капризите на детето се задоволяват, желанията се изпълняват. С прекомерна грижа и нежност на родителите към детето атмосферата на семейството става затворена и задушна за него. Ето защо не е изненадващо, че децата са привлечени от свободата. Това е много трудно за родителите, които не знаят как по-нататък да изградят връзката си с детето. Връзката на семейството с други роднини е отслабена. В същото време това е незаменима възможност за децата да влязат в качествено нови отношения с хората. Въпреки че времето на силните семейни кланове е минало, все още е важно да поддържате и укрепвате отношенията с роднините. Защото такава приятелска атмосфера възпитава и улеснява прехода на децата от тесен семеен кръг към пълноценно участие в обществото.

Както виждате, детето трябва да се възпитава не само от майката и бащата, но може би от по-широк кръг на общуване. Не можете да отглеждате деца, изолирайки ги от живота. Детето трябва да има място за активност. Само там, където образованието намира опора в самия живот, то може да играе своята роля. Ако това не е така, тогава образованието едва ли ще бъде ефективно.

Съперничество на децата в семейството. Проблемът за взаимодействието между две деца в едно семейство има древни корени. Библията описва пример за такова взаимодействие – Каин и Авел, Каин убива брат си Авел. Мотивът е прост - братско съперничество. Какво е съперничеството? Най-общоприетата дефиниция е: „Да се ​​състезаваш е да се биеш с някого, постигайки една и съща цел, и да бъдеш с еднакво достойнство и равни свойства (Ожегов С. И. „Обяснителен речник“). Но срещу кого се борят децата в семейството? Те се бият помежду си, търсейки любовта и вниманието на родителите си. Имат различен характер, различен темперамент, дори не си приличат и накрая са на различна възраст. И това означава, че едно дете дойде в семейството много по-рано от другото и за известно време беше негов суверенен „господар“, а другото никога не беше единственото, то се появи в семейство, където освен него имаше брат или сестра.

Най-честият спътник на съперничеството е завистта. „Завистта е чувство на раздразнение, причинено от успеха и благополучието на друг“ (Ожегов С. И. „Обяснителен речник“). Има няколко вида завист:

Завист към таланта. Едното дете е по-талантливо от другото. Той е по-обичан.

Завист към физическата красота. Тя е по-красива от сестра си. Така я обичат повече.

Завист към по-младите. Той е по-малък. Така го обичат повече.

Завист на ума.

Завистта е сложно чувство. Често се стига до конфликти между децата в семейството. Родителите могат несъзнателно да запалят тази искра на завист в децата си и това води до всякакви кавги.

По този начин съперничеството е егоистично чувство, болезнено съмнение относно родителската любов и борбата с други деца за тази любов, желанието да ги надминат. Ревността (съперничеството) е неизбежна в семейство с две деца. Спътникът на ревността е завистта.

ИЗВОД: Детето опознава света чрез семейството, в светлината на семейството. Семейството е мощен възпитателен инструмент. Животът постоянно ни връща към това, което е било в семейството, тъй като възпитателните сили на здравото семейство са големи и, напротив, разпадането или дълбоките промени в семейството водят до изключителни проблеми за душата на детето, разрушавайки самите му основи .

Разрушаването или отслабването на семейните връзки зависи главно от факторите на семейното възпитание, които са първоначалните причини, предизвикващи процесите на трансформация и промяна в личността на детето. Те включват обективни и субективни фактори.

Любовта към детето, пробуждането на светлите страни на неговата природа, развитието на социалните сили в него, желанието за свобода; общи дейности с родителите, доверие в родителите, чувство за взаимопомощ, разумно съотношение на родителска любов и строгост - всичко това има положителен ефект върху отношенията родител-дете.

Отрицателното въздействие върху отношенията родител-дете включва: безумна майчина любов, липса на бащинска грижа; лишаване на детето от собствената му инициатива, а оттам и от вътрешната сила; липса на единни възгледи, единна гледна точка по проблемите на възпитанието в семейството сред родителите и представителите на по-старото поколение; задоволяване на всякакви желания на детето (егоцентризъм).

По този начин отношенията в родителското семейство могат да формират ефективна мотивационна система за детето и същите фактори, но с различно психологическо съдържание, могат да доведат до вредно развитие на потребностите и мотивите, ниска самооценка, недоверие към другите.

Актуалността на въпроса за отношенията родител-дете остава неизменно остра в хода на развитието на психологическата наука и практика. Изследванията на проблема за детско-родителските взаимоотношения имат предимно тясно приложен характер и в повечето случаи не излизат извън рамките на психотерапевтичния подход. Сред методите, използвани за диагностициране на родителските нагласи (РО), или клиничните методи на E.G. Eidemiller (L. 48) или западни аналози, адаптирани за местната проба. Все пак трябва да се отбележи, че анализът на използваната литература показа, че този проблем е най-пълно и продуктивно разработен в западната психология.

Разглеждайки RO като основна основа за развитието на детето, Е. Фром (L. 44) разкри качествена разлика между характеристиките на отношението на майката и бащата към детето. Тази разлика най-ясно се проследява по две линии: „условност – безусловност” и „контролируемост – неконтролируемост”.

Майчината любов е безусловна – майката обича детето си заради това, което е. Любовта на майката не подлежи на контрола на детето, тя не може да бъде заслужена, а любовта на бащата е условна – бащата обича, защото детето оправдава очакванията му. Бащината любов е управляема, може да се спечели, но може и да се загуби. По този начин Е. Фром подчертава такива съществени характеристики на RO като неговата двойственост и непоследователност, а също така въвежда категорията "начало" в описанието на тази реалност.

В теорията на привързаността привързаността на детето към майката се характеризира с две противоположни тенденции: желанието за риск, активно опознаване на света, което отдалечава детето от майката, и желанието за защита и сигурност, което го връща при нея. ; и колкото по-надеждна е привързаността, толкова по-висока е инициативата на детето. От една страна, детето осъзнава себе си чрез отношението на близък възрастен към него и това отношение се превръща в неговото вътрешно усещане за себе си, чрез което то възприема света около себе си. От друга страна, отношението на детето към себе си и представата му за себе си определят отношението му към близки възрастни (предимно към майка му). Тази разпоредба е изключително важна за разбирането на спецификата на отношенията между детето и неговите родители.

Така в почти всички подходи може да се види първоначалната дихотомия, която задава двойствеността или поляризацията на RO. От една страна, основна характеристика на РО е любовта, която определя доверието в детето, радостта и удоволствието от общуването с него, желанието за неговата защита и безопасност, цялостно отношение към него, от друга страна, РО характеризира се с взискателност и контрол. Родителят е този, който въвежда детето в реалността, той е носител на социални норми и правила, оценява действията му, прилага необходимите санкции, които се дължат на определени родителски нагласи. Според мен спецификата на РО се състои в двойствеността и непоследователността на позицията на родителя по отношение на детето. От една страна, тази безусловна любов и дълбока връзка, от друга страна, обективно оценъчно отношение, насочено към формиране на ценни качества и начини на поведение. Наличието на тези две противоположни начала е характерно не само за РО, но и за междуличностните отношения като цяло.

Оригиналността и вътрешният конфликт на РО се крие според мен в максималната острота и интензивност и на двата момента. От една страна, по силата на първоначалното единство, дълбоката връзка между майката и детето, майчината любов е най-висшата проява на алтруистично, незаинтересовано лично отношение. Поради това генерира стабилна и безусловна любов, чувствителност към състоянията и преживяванията на детето, силна емоционална и афективна връзка с него, която трудно може да се опише с традиционния термин "приемане". От друга страна, глобалната отговорност за бъдещето на детето поражда оценъчна позиция, контрол върху действията му, сравняването му с другите, превръщането на детето в обект на възпитание.

Всичко това предполага прилагането на повече или по-малко твърда образователна стратегия, включваща определена посока на родителските влияния върху бъдещето, върху формирането на определени качества, които са ценни от гледна точка на родителя, обективна (а понякога и предубедена) оценка на действията и състоянията на детето и др.

Спецификата на РО се състои и в постоянната му промяна с възрастта на детето и неизбежното отделяне на детето от родителите. Автори като Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин, М.И. Лисина и други (L. 9, L. 50, L. 22), разглеждайки периодизацията на психическото развитие на детето, отбелязват как светогледът на детето се променя с възрастта, вида на неговата водеща дейност, отношенията с възрастните и връстниците, формите на общуване с възрастните и т.н. Очевидно с развитието на детето трябва да се промени и отношението на родителите към него. Тези взаимоотношения, които са се развили в детството, са неприемливи за дете в училищна възраст и обратно.

Въпреки това, в известните трудове на опитни изследователи, RO се разглежда като стабилен, независим от възрастта на детето и общата социална ситуация на развитие на даден възрастов период. Трябва също така да се приеме, че видът на РО и съотношението на неговите структурни компоненти се определя не само от индивидуалните характеристики на родителите, но и от възрастта на детето.

Съществуващите изследвания показват, че в ранна предучилищна възраст личностното начало на РО е най-силно изразено. Що се отнася до обективното начало на отношенията (взискателност, контрол, оценка на определени качества, очаквания за определени действия и т.н.), тогава през първата година от живота то е минимално изразено. Изхождайки от това, може да се приеме, че с израстването на детето нараства нуждата му от независимост, РО се трансформира качествено: преобладаването на личния принцип се заменя с доминирането на целта. В същото време тежестта на личния принцип ще намалее, въпреки че няма да изчезне никъде и винаги остава важен компонент на RO.

Да приемем, че характерът на РО, който се определя от преобладаването на субекта или личното начало в родителя, определя стила на неговото поведение с детето и оценката на детето от родителя.

Според нас родителският стил не е конкретна родителска стратегия, а комбинация от различни родителски поведения, които ще се проявят в по-голяма или по-малка степен в различни ситуации и по различно време. Този подход позволява да се изгради своеобразен профил на родителско поведение, който отразява най-типичните стилове на родителство както за конкретен родител, така и за група родители на деца на определена възраст.

В произведенията на V.I. Гърбузов идентифицира 9 варианта на поведение на родителите.

• 1. Строг- родителят действа предимно чрез насилствени, директивни методи, налагайки собствена система от изисквания, твърдо насочвайки детето по пътя на социалните постижения, като често блокира собствената активност и инициатива на детето. Тази опция като цяло съответства на авторитарния стил.
• 2. Обяснителна- родителят се позовава на здравия разум на детето, прибягва до устно обяснение, смята детето за равно на себе си и способно да разбере обясненията, отправени към него.
• 3. Автономен- родителят не налага решението си на детето, като му позволява да намери изход от създалата се ситуация, като му предоставя максимална свобода при избора и вземането на решения и го насърчава да прояви тези качества.
• 4. Компромис- за да разреши проблема, родителят предлага на детето нещо привлекателно в замяна на извършване на непривлекателно за него действие или предлага разделяне на задълженията и трудностите наполовина. Родителят се ръководи от интересите и предпочитанията на детето, знае какво може да се предложи в замяна, какво може да се насочи към вниманието на детето.
• 5. Промоционални- родителят разбира в кой момент детето има нужда от неговата помощ и до каква степен тя може и трябва да бъде предоставена; той наистина участва в живота на детето, търси да помогне, да сподели трудностите си с него.
• 6. симпатизант- родителят искрено и дълбоко съчувства и съпреживява детето в конфликтна ситуация, без обаче да предприема конкретни действия. Родителят фино и чувствително реагира на промените в състоянието и настроението на детето.
• 7. снизходителен- родителят е готов да предприеме всякакви действия, дори в ущърб на себе си, за да осигури физиологичен и психологически комфорт на детето. Родителят е изцяло фокусиран върху детето: той поставя нуждите и интересите на детето над своите, а често и над интересите на семейството като цяло.
• 8. Ситуационен- родителят взема подходящи решения в зависимост от ситуацията, в която се намира; той няма универсална стратегия за отглеждане на дете. Системата от родителски изисквания към детето и стратегията за възпитание са лабилни и гъвкави.
• 9. Зависим- родителят не се чувства уверен в себе си, в своите сили и разчита на помощта и подкрепата на по-компетентна среда (възпитатели, учители и учени) или прехвърля отговорностите си върху тях. Голямо влияние върху родителя има и педагогическата и психологическата литература.

Данните от изследвания показват, че родителите на деца от всички възрастови групи имат всички поведенчески стратегии в по-голяма или по-малка степен, но тяхната тежест е различна за всяка възраст. С възрастта проявата на улесняващи, ситуативни и компромисни стилове на поведение на детето намалява. Експресивността на обяснителните, автономните, зависимите стилове, напротив, значително се увеличава. Интересен факт е преобладаването на обяснителния стил на обучение във всички възрасти, който достига своя максимум в начална училищна възраст. Тежестта на този стил се увеличава рязко до петгодишна възраст.

Анализът на оценката на детето от родителя показа, че от ранна предучилищна възраст до начална училищна възраст намалява броят на родителите, които се отнасят към детето си неосъждащо. В същото време се увеличава броят на родителите, които оценяват детето негативно и неутрално, и намалява броят на родителите, които смятат детето си за по-добро от другите, т.е. с възрастта оценката на качествата и способностите на детето е все по-диференцирана и втвърдена. Оценката за себе си като много успешен родител също се променя с началната училищна възраст на детето: броят на родителите, които оценяват отрицателно техните родителски качества, се увеличава и броят на тези, които се смятат като цяло за добри родители, намалява.

В този раздел е невъзможно да не подчертаем аспекта на нарушаване на отношенията родител-дете, който не е толкова рядък в наше време - насилието над деца. Има четири форми на това нарушение:

• 1. Физическо насилие- умишлено причиняване на физическо увреждане на детето от родители или лица, които ги заместват, или лица, отговорни за тяхното възпитание. Тези наранявания могат да причинят сериозни физически или психически проблеми, изоставане във възрастовите норми и дори смърт.
• 2. Сексуално насилие или корупция- това са случаи на сексуални действия, ако са извършени със заплаха или физическа сила, както и ако възрастовата разлика между извършителя и жертвата е най-малко три до четири години. Съгласието на детето за сексуален контакт не дава основание да се счита за ненасилствен, тъй като детето няма свобода, зависи от възрастен и не може напълно да предвиди всички негативни последици от сексуалните действия за себе си.
• 3. Психологическо (емоционално) насилие- периодично, продължително или постоянно психическо въздействие на родители или други възрастни, отговорни за възпитанието на детето, което води до появата на патологични черти на характера му или потиска нормата на неговата личност. Тази форма на злоупотреба включва:
  • - открито отхвърляне и постоянна критика на детето;
  • - заплахи към детето, изразени в словесна форма, без физическо насилие;
  • - Обиди и унижаване на достойнството на детето;
  • - умишлена физическа или социална изолация на детето;
  • - предявяване към детето на изисквания, несъответстващи на възрастта и възможностите;
  • - лъжи и неизпълнение на обещания към възрастните;
  • - еднократно грубо психическо въздействие, причинило психическа травма на дете и др.;
• 4. Пренебрегване на потребностите на детето (морална жестокост) - липсата на елементарна грижа за него от страна на родителите и други възрастни, в резултат на което се нарушава емоционалното му състояние и се проявява заплаха за здравето и личността му (трафик на деца, просия и др.). Форми на морална жестокост:
  • - недохранване, облекло, жилище, образование, медицински грижи, включително отказ за лечение;
  • - липса на необходимото внимание и грижи, в резултат на което са възможни злополуки;
  • - участие в употреба на алкохол, наркотици, както и извършване на престъпление.

Съвременното семейство е сложна и доста стабилна система, която създава специфична атмосфера за живота на хората, формира нормите на взаимоотношения и поведение на растящ човек. Изграждайки определен социално-психологически климат на живота на детето, семейството до голяма степен определя развитието на неговата личност в настоящето и бъдещето. Като фактор на социализацията семейството заема много по-висок ранг от училището или други социални институции за формиране на личността.

Актуалността на въпроса за отношенията родител-дете остава неизменно остра в хода на развитието на психологическата наука и практика. През последните години много автори се занимават с темата за отношенията родител-дете (А. Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гипенрайтер, М. Буянов, З. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фрам, Р. Снайдер и др. ), но предимно практикуващи психолози.

Проблемите, свързани с отношенията родител-дете, се обсъждат в трудовете на A. Baldwin, D. Boumrid, V.I. Гарбузова, Е. Арутюнянц, А.Е. Личко, Е.Г. Ейдемилер, А.Я. Варга, А.И. Захаровец, А.С. Спиваковская, М. Сигелман, Б.Ю. Шапиро и др. Специалистите доста пълно отразяват в своите изследвания въпроси, свързани с видовете отглеждане на деца, видове неправилно родителство, семейни възможности, детско-родителски позиции, семейни функции, които влияят върху личностното и психическото развитие на децата и от своя страна процеса на тяхната социализация. и адаптация в обществото.

В домашната психология изследванията на проблема за взаимоотношенията дете-родител имат предимно тясно приложен характер и в повечето случаи не надхвърлят психотерапевтичния подход. Клиничните психолози, консултанти и психотерапевти са натрупали богат опит в справянето с проблемите на детско-родителските отношения, които най-често получават доста еклектична интерпретация от гледна точка на западните тенденции.

Партита отношения между родители и децамогат да бъдат представени като три групи фактори.

Факторите от 1-ви ред включват следните аспекти на отношенията между родителите:

1. При взаимодействие с децата родителите неволно компенсират много от техните нереагирани преживявания, т.е. отношението им е реактивно. Например свръхзащитата на майката се основава на тревожност и страх от самота, нервни сривове под формата на писъци и физически наказания, които компенсират нервното напрежение на родителите; или безбройните забележки и педантична предопределеност на начина на живот на децата идват от подозрителност, прекомерна принципност и едностранчиво разбиран авторитет в семейството.

2. Несъзнателно проектиране на лични проблеми върху децата, когато родителите ги обвиняват в това, което им е практически присъщо, но не го осъзнават правилно и най-важното - своевременно.

3. Пропастта между дума и дело, когато родителският морал е твърде абстрактен, абстрактен по природа и не е подкрепен от жив, пряк пример или родителите казват едно, а правят друго, отразявайки двойствеността на тяхната личност и непоследователни преценки.

4. Не могат да стабилизират кризисните ситуации на психическото развитие на детето, да се справят с неговия страх и безпокойство. Те полагат твърде много усилия, тревожейки се и тревожейки се в още по-голяма степен от самото дете и това допринася за фиксирането на невротичните му реакции, които в началото са епизодични.

Факторите от 2-ри ред са:

1. Неразбиране на оригиналността на личностното развитие на децата. Например родителите ги смятат за инати, а става въпрос за поддържане на елементарно чувство за собствено достойнство, или родителите смятат, че детето не иска, но не може и т.н.

2. Неприемането на децата е неприемането на индивидуалността на детето, неговата оригиналност, черти на характера.

3. Несъответствие между изискванията и очакванията на родителите и възможностите и потребностите на децата. Това е водещият патогенен фактор, който причинява нервно-психическо пренапрежение при децата.

4. Негъвкавостта на родителите в отношенията с децата се изразява в: недостатъчно отчитане на ситуацията в момента; ненавременно реагиране; отстраняване на проблеми, засядане върху тях; програмиране; липса на алтернативни решения; пристрастни преценки; налагане на мнения.

5. Неравномерно отношение на родителите в различните години от живота на децата. Липсата на грижа се заменя с нейния излишък или, обратно, излишъкът - с недостатък в резултат на променящия се характер на възприятието на децата, раждането на второ дете и непоследователността на личностното развитие на самите родители.

6. Непоследователността в отношенията с децата е важен фактор за невротизма в резултат на променящите се и противоречиви изисквания на родителите.

7. Непоследователност в отношенията между родителите. Дължи се на наличието на конфликт, подсилен от контрастните черти на техния темперамент.

Фактори от 3-ти ред:

1. Афективност - излишък от родителско раздразнение, недоволство или безпокойство, безпокойство и страх. Афективността често създава ефекта на смут в къщата: хаотичност, безредие, общо вълнение.

2. Безпокойството в отношенията с децата се изразява в: безпокойство и паника по всякакъв, дори незначителен въпрос; желанието за свръхзащита на детето; не го пускайте; защита от всички, предимно въображаеми опасности, което се дължи на наличието на тревожни предчувствия, страхове, страхове у самата майка; "обвързване" на децата със себе си, включително тяхното настроение, чувства, преживявания; непоносимост към очакване и нетърпение, желание да се направи всичко за детето предварително; съмнение в правилността на действията си и в същото време обсебваща нужда постоянно да предупреждават, дават безброй съвети и препоръки.

3. Доминирането създава негъвкавост в семейните отношения и често се изразява в голям брой заплахи, които падат върху децата, ако имат собствено мнение и не изпълняват веднага заповедите. Освен това родителите с доминиращи черти са склонни да обвиняват децата си в непокорство, упоритост и негативизъм.

4. Свръхсоциалност - особеност на възпитанието, когато има твърде правилен характер, без да се отчита индивидуалността на детето. Тя има елементи на известна формалност в отношенията с децата, липса на емоционален контакт, искреност и непосредственост в изразяването на чувствата. Родителите, така да се каже, отглеждат дете по определена програма, без да вземат предвид уникалността на неговата личност, възрастовите нужди и интереси.

5. Недоверието към способностите на децата, техния възникващ житейски опит се изразява в: бдителност и подозрение по отношение на промените; недоверчивост и подозрение за промяна; недоверие към собственото мнение на детето; неверие в неговата независимост; прекомерно регулиране на начина на живот; повторна проверка на действията на детето; прекомерна и често дребнава опека; множество предупреждения и заплахи.

6. Недостатъчна отзивчивост, или нечувствителност, означава ненавременна или недостатъчна реакция на молбата на децата, техните потребности, настроения и афекти. Такова отношение може да бъде причинено от различни причини: повишено придържане към принципи или незрялост на родителските чувства, отхвърляне на детето, доминиране, егоцентризъм, невротично състояние, конфликтни отношения и т.н.

Създаването на хармонични отношения, благоприятен психологически комфортен климат в семейството трябва да бъде първата задача на съпрузите и родителите, тъй като без това е невъзможно да се формира здрава, пълноценна личност на детето. Отклоненията в семейните отношения влияят негативно върху формирането на личността на детето, неговия характер, самочувствие и други психични качества на личността; тези деца могат да имат различни проблеми: състояние на повишена тревожност, лошо академично представяне, затруднения в общуването и много други.

Отношенията дете-родител влияят на психичното здраве на децата.

Предучилищната възраст се характеризира с тясна емоционална привързаност на детето към родителите му под формата на нужда от любов и признание. На тази възраст детето все още не може да се ориентира добре в тънкостите на междуличностното общуване, не е в състояние да разбере причините за конфликтите между родителите и няма средства да изрази собствените си чувства и преживявания. Ето защо,

първо, много често кавгите между родителите се възприемат от детето като тревожно събитие, ситуация на опасност,

второ, той е склонен да се чувства виновен за възникналия конфликт, случилото се нещастие, защото не може да разбере истинските причини за случващото се и обяснява всичко с факта, че е лош, не оправдава надеждите на своите родители и е недостоен за тяхната любов.

По този начин честите конфликти, силните кавги между родителите предизвикват у децата в предучилищна възраст постоянно чувство на безпокойство, съмнение в себе си, емоционален стрес и могат да станат източник на тяхното психологическо влошаване.

Последствията са особено тежки, когато възрастните въвличат детето в своите сложни взаимоотношения и дългогодишни конфликти. Родителите просто живеят рамо до рамо, без да изпитват положителни чувства и емоции един към друг. Децата наблюдават тези ситуации и са принудени да заемат позицията на майка или баща. Поради това се създава непоносима ситуация за тяхната психика, когато един от родителите клевети другия, търси да предизвика неговото осъждане.

Използвайте спокоен, приятелски тон, когато общувате със семейството си.

Покажете на детето си личен пример за ефективно поведение. Не позволявайте изблици на гняв с него, неласкави, зли изказвания за други хора, прояви на желание да отмъстите на някого за обида.

Следете изражението на лицето си, когато държите детето си. Смръщени вежди, гневни искрящи очи, изкривено лице – „психологически шамар” за детето.

Вярвайте в уникалността на вашето дете, в това, че вашето дете е единствено по рода си, не прилича на всяко съседско дете и не е точно копие на вас. Затова не бива да изисквате от детето изпълнението на поставената от вас житейска програма и постигането на поставените от вас цели.

Надграждайте силните страни на вашето дете.

Чувствайте се свободни да му покажете любовта си, дайте му да разбере, че ще го обичате винаги и при всякакви обстоятелства.

Като възпитателно въздействие използвайте привързаността и насърчението по-често, отколкото наказанието и порицанието.

Опитайте се да не позволите любовта ви да се превърне в всепозволеност и пренебрежение. Поставете ясни граници и забрани (желателно е да са малко - само най-елементарните, според вас) и позволете на детето да действа свободно в тези граници. Спазвайте стриктно установените забрани и разрешения.

Личко А.Е. разработи следната класификация на семействата:

Структурен състав:

пълно семейство (има майка и баща);

непълно семейство (има само майка или баща);

изкривено или деформирано семейство (наличие на втори баща вместо баща или мащеха вместо майка).

Функционални характеристики:

хармонично семейство;

дисхармонично семейство.

В структурата на семейството могат да се разграничат отношенията между съпрузите (брачни отношения), отношенията между родители и деца (отношения дете-родител), отношенията между братя и сестри, а също и между роднини.

Брачните отношения са система от различни чувства, нагласи, характеристики на възприятие, разбиране един на друг от брачните партньори.

Връзката дете-родител е система от различни чувства на родителите към детето, както и детето към родителите, особености на възприятие, разбиране на природата на личността и действията един на друг.

В съответствие с теорията за привързаността, формирана от Д. Боуби и М. Ейнсуърт, е възможно да се определят най-важните параметри на родителските отношения. Те са: нежност, грижовност, чувствителност към нуждите на детето, надеждност, сигурност, предвидимост, последователност. Връзката родител-дете, която в тази теория се нарича привързаност, включва две противоположни тенденции. Едно от тях е желанието за знания, риск, вълнуващи ситуации, а другото е желанието за защита и сигурност. Едната тенденция насърчава детето да се отдели от родителите и копнежа по външния свят, а другата го връща обратно. Способността на родителя да насърчава адекватно тези тенденции определя полезността на родителското отношение за развитието на детето.

1.2 Разстройството на връзката родител-дете като причина за развитие на наркотична зависимост

Представителят на психоаналитичната тенденция, американецът L. Wursmer, идентифицира четири основни нарушения на емоционалната комуникация, които допринасят за появата на наркотични заболявания:

малтретиране на деца от родители;

обсесивно контролиране на поведението на детето;

постоянни лъжи, култивирани в семейството. В резултат на това „срамът става доминираща емоция у детето, настъпва деперсонализация, губи се чувството за реалност”;

непоследователност в образованието. В резултат на това се нарушава стабилността на "супер-аз" и това води до нарушаване на социализацията.

Друг представител на психоаналитичната тенденция, Берн Е., вярва, че има игра "алкохолик", сценарий, който се формира в ранна детска възраст, в резултат на "тласък" от родителите под формата на изявления: "той е глупак с нас" или "тя е мръсна с нас" и т.н. .d. В зряла възраст дете, израснало в такова семейство, следва сценарните инструкции на родителите „убий се“, заложени от тях в детството, като използва алкохол и наркотици за тази цел.

Психологът А. Баликоев също говори за житейски сценарий, но от друга гледна точка. Той смята, че контактът с детето често се губи още преди раждането, когато родителите вече са измислили житейски сценарий за своя син или дъщеря. Родителите виждат себе си в детето и се опитват да решат проблемите си вместо него, да реализират несбъднатите си мечти (и без дори да го осъзнават).

Редица автори смятат нарушението на идентификацията с родителите за основна причина за наркоманиите. „Теорията на идентификацията подчертава ролята на емоциите и имитацията, вярвайки, че детето имитира поведението на членовете на своя пол, предимно на родителите, чието място иска да заеме“ . Олпорт вярва, че идентификацията на мъжа наркоман с баща му обикновено е слаба или изобщо не съществува. Той смята наркоманията за бунт срещу родителите и косвено срещу обществото.

По отношение на големите семейства А. Адлер вярва, че тенденцията на последното дете да бъде силно зависимо от всички по-възрастни от себе си в семейството, което му позволява незабавно и без затруднения да реши проблема в детството, по-късно може да се превърне в голяма вероятност от химическа зависимост .

Според Березин С. В. общото, което обединява такива семейства, е, че съпрузите и другите членове на домакинството говорят, мислят, разсъждават на едно ниво и взаимодействат, чувстват, преживяват - на друго, което формира скрита инфраструктура на техния живот, вид подтекст на семейните отношения. Именно в този подтекст може да се крие причината, която фиксира анестезията.

От гледна точка на семейната психология, наркоманията може да се разглежда като крайна форма на разрешаване на семейна криза. В тази връзка наркоманията е своеобразно послание за кризисните процеси, от които страда цялото семейство. В същото време, колкото по-силно се камуфлират, колкото по-дълбоко се потискат, потискат и скриват фактът и причините за семейната криза, толкова по-остро се проявява неразположението на децата.

Според литературата могат да се идентифицират редица характеристики, характерни за семействата на наркозависими. Често авторите представят противоположни гледни точки, което само потвърждава мащаба и актуалността на този проблем. Въпреки това, няма съмнение, че основите на личността се полагат в семейството, така че психологическият аспект на отношенията е от особено значение в него. "Самият семеен модел (пълен, непълен) все още не определя нищо. Невъзможно е да се предвиди нищо, без да се познава психологическият микроклимат на семейството, отношенията, които са се развили в него, ценностни ориентации, културни потребности, традиции." Основите на характера, положени в детството, до голяма степен определят как човек расте. Позицията на човек по отношение на наркотиците зависи от опита от детските години, от неговата личност, както и от социалните условия.

Това обяснява защо някои хора не изпитват нужда от наркотици, дори ако е лесно да се сдобият с тях, а други са умерени употребяващи наркотици, никога не изпадат в зависимост от тях, докато трети са „замесени“ и също могат да преминат от един вид наркотик на друг.

Според Фром, "човешкото тяло се нуждае от определено минимално количество възбуда (възбуда). Виждаме, че човек нетърпеливо търси стимулация и директно реагира на нея." В същото време "човек с богат вътрешен живот е активен сам по себе си и не се нуждае от специални външни стимули, тъй като в действителност той сам си поставя цели и задачи" .

Фром обръща внимание на активността, продуктивността, оригиналността на децата на петгодишна възраст, които сами постоянно намират „стимули“ за себе си и „създават“ цял свят от парчета хартия, парчета дърво и др. Но още на шестгодишна възраст, когато попадат под „воденичния камък на образователната мелница“, те започват да се адаптират, губят своята спонтанност, стават пасивни и се нуждаят от такова стимулиране, което им позволява да реагират пасивно.

Според B.S. Bratus, основното внимание трябва да се обърне на онези периоди от живота на човека, когато той все още е далеч от жаждата за наркотици, когато се формира неговата личност, кръгът на неговите морални интереси, начини и стил за постигане на поставените цели . С други думи, трябва да се започне с психологическите и социално-психологическите причини, произхода на наркоманията като "аномалия" във формирането на личността.

Психологическото изследване на Юнг К. Г. показа, че типовете асоциации се припокриват особено между някои членове на семейството, като майка и дете. Описан е пример, при който повече от 30% от всички асоциации за майка и дъщеря са представени от едни и същи думи. „Това е удивителен случай на психическа „инфекция“.

Това изследване още веднъж потвърждава високата степен на влияние на родителите върху формирането на личността на детето.

Обобщавайки детерминантите на родителското отношение в различни концепции, B.Yu. Шапиро идентифицира следното:

черти на личността на родителя (концепцията на A. Adler, J. Bowlby, L. Loevinger)

етиологични фактори (S. Leibovichi)

личностни и клинични и психологически характеристики (работи на M.I. Lisina, N. Newson)

социокултурни детерминанти (H. Harlow, M. Laosa)

особености на вътрешносемейните отношения (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Е.Г. Ейдемилер).

Според литературата повечето автори посочват пряка връзка между наркоманията и такива условия на развитие като променлив (променлив, редуващ се) тип емоционална връзка от страна на родителите и несъвместимост на комуникацията между родители и деца. Максимова Н. Ю., говорейки за ролята на неправилното възпитание в появата на пристрастяващо поведение, посочва на първо място емоционалното отношение към детето: степента на духовен контакт със сина или дъщерята, нежност, привързаност в отношенията с него.

Пристрастяващото поведение е една от формите на девиантно (девиантно) поведение с формирането на желание за бягство от реалността чрез изкуствена промяна на психическото състояние чрез приемане на определени вещества или чрез постоянно фиксиране на вниманието върху определени видове дейности, което е насочено към развитие и поддържане на интензивността на емоциите [Ц.П . Кореленко, Т.А. Донских].

Развитието на сферата на емоциите и чувствата на детето зависи от опита на общуване в семейството. Нарушаването на емоционалните връзки между членовете на семейството пречи на детето да овладее нормите на взаимоотношения и морални позиции. Конфликтът, напрегнатите отношения между родителите водят до нарушения на емоционалното и волевото развитие на децата, проявяващи се в трудностите на социалната адаптация, отклонения в поведението.

Местните учени също подчертават свързаната с възрастта роля на емоционалните фактори във функционирането на семейството, т.к. Индивидуалното морално съзнание включва не само възприемане и разбиране на принципите и нормите на морала, но и обобщаване на емоционалния опит.

Психологическите изследвания показват, че особена роля в емоционалното, моралното и умственото развитие на детето играе близостта му с майка му през първите години от живота. Липсата на майчина грижа или дългосрочната й депривация води до състояние на "психическа депривация", което е свързано с отклонение в развитието, което се проявява в различни форми, включително наркомания.

Всяко семейство има свое ниво на морална и емоционална изразителност на вътресемейните отношения, което зависи от индивидуалните характеристики на членовете на семейството.

В психоаналитичната традиция са проведени редица изследвания върху емоционалните взаимоотношения между родители и деца. Като основни обяснителни категории Н. Пр. Рихтер използва психоаналитични концепции (ролята на детето, пренос, нарцистични проекции), анализирайки на тяхна основа нарушенията на взаимоотношенията в семейството. Под ролята на детето той разбира "структуриран набор от несъзнавани родителски очаквания - фантазии, които предписват на детето да изпълнява определена функция" .

К. Роджърс разглежда нарушаването на семейните отношения по-скоро от гледна точка на прякото взаимодействие като липса на задоволително емоционално отношение (емпатия, ниво на уважение, готовност за разкриване и т.н.), което допринася за "истинската самоактуализация".

В продължение на психоаналитичната традиция В. Буриан смята, че решаващият фактор за формирането на наркотична зависимост е алекситимията - трудностите с вербализацията на чувствата. Този дефект се проявява в ранна детска възраст, когато комуникацията с майката е нарушена. През този период соматичният израз на афекта е единствената форма на комуникация с майката. Повечето майки го приемат като искане за подкрепа, като същевременно помагат за развитието на уменията на детето за самонаблюдение и устно отчитане на емоциите му. В резултат на това афектът при децата се вербализира и диференцира. Ако взаимодействието между детето и майката е нарушено, тогава афектът се вербализира неадекватно, остава недиференциран и се възприема като заплашителен, а опасността от инфантилни сънища нараства.