Учители психолози за екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Психолого-педагогически основи на екологичното образование на селските ученици в контекста на етнокултурните ценности (В мултиетническа среда) Шовгенова Людмила Мурадиновна

Психолого-педагогически основи на екологичното образование на деца в предучилищна възраст.

Двадесет и първи век е предсказан като информационно-екологичен. Този факт се потвърждава, той ни позволява да говорим за приоритета на екологичното образование на по-младото поколение. Въпреки това, според генералния директор на ЮНЕСКО Ф. Майор, този проблем може да бъде решен само „чрез глобалното образование“, т.е. поставяне на проблемите на околната среда в центъра на всички учебни програми, като се започне от предучилищните. Поставянето на въпроса в такава плоскост не е случайно. Екологичното образование не е постигнало реални резултати. „Почти стогодишната пропаганда на тази защита (екологичното образование) върви като охлюв и се ограничава главно до благочестиви въздишки на хартия и красноречие на конгреси и конференции“ (О. Леополд).

Изводът е, че екологичното образование все още има чисто изследователски характер. Да, елементи от тематични знания са включени в съдържанието на часовете, но според нас те имат предимно информативен характер. Техниката е фокусирана повече върху формалното запаметяване; липсва анализ, оценка на екологичните ситуации и действията на хората в околната среда. Що се отнася до предучилищното образование, все още се търсят ефективни стратегии и технологии и се обмислят най-различни подходи. Някои експерти смятат, че е необходимо да се въведат специални часове, тъй като екологичното образование не е идентично с биологичното. Други се застъпват за ефективно „екологизиране“ на образователния процес. Обърнете внимание, че именно вторият подход намира все по-голяма подкрепа. Както отбелязва S.D. Дерябо и В.А. Ясвин, днес екологизирането на всички сфери на обществения живот е жизненоважно и на първо място самият човек трябва да бъде екологизиран във всички сфери на своята дейност - в бита, в образованието.

Но ето какво е забележително: привържениците на различни гледни точки все пак са обединени в едно нещо - необходимо е да се формира екологичното съзнание на индивида. Все повече изследователи са склонни да вярват, че екологичната криза има до голяма степен идеологическа природа и „нашата планета може да бъде спасена само от човек с екоцентрично съзнание“, който разбира законите на природата, който е наясно, че човек е част от природата. Разбира се, решението на проблема изисква значителни корекции. На първо място, става дума за попълване на научното знание с хуманистично съдържание, за промяна не само на целите, но и на съдържанието на работата в образователните институции, включително предучилищните. Основният начин за навлизане в нова реалност трябва да бъде чрез развитието на личността на базата на „активно, обидно-утвърждаващо” отношение към света около (С.А. Рубинштейн), върху способността да се създава в полза на човечеството (А.Н. Леонтиев).

И така, основният път е психологическото развитие на личността. Л.И. Божович го вижда на такова ниво, което прави човек способен да контролира поведението и дейността си, да възприема себе си като цяло, различно от заобикалящата действителност и другите хора; със собствени възгледи и нагласи, морални изисквания и оценки, които правят човека относително стабилен и независим от ситуационните влияния на средата. Личността, според учения, е активна, а не "реактивна" фигура. Тя също така формулира разпоредби, които са характерни за дете от 1 до 7 години. През първата година от живота детето има психологически образувания - "мотивиращи идеи". Те го освобождават от „диктатурата” на външните влияния и го превръщат в субект на дейност. За тригодишно дете това е системата „Аз“ и необходимостта да действам самостоятелно („Аз самият“); за седемгодишно дете „личностното образование е вътрешната позиция, която вече се е развила в него, което осигурява преживяването на себе си като социален индивид“. С други думи, ученият тясно свързва характеристиката с дейността, с постъпка, обусловена от собствените мотиви.

В тази връзка възниква въпросът как екологичното образование трябва да „въздейства” на растящата личност? Много изследователи тясно свързват екологичното развитие на децата в предучилищна възраст с моралното развитие. Можете да прочетете за това в произведенията на L.I. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Захлебни, Л.П. Печко, Б.Т. Лихачов, Д.Б. Елконин. Учените смятат, че трябва да се обърне много внимание на онези видове образователни дейности, които като основен компонент възпитават у децата екологична култура.

Какво трябва да се разбира под това? Говорим за културата на познавателната дейност при овладяването на опита на човечеството по отношение на природата, чийто успех е свързан с развитието на моралните качества; за културата на работа, която се формира при изпълнение на конкретни дела в различни области на управление на природата; за културата на духовното общуване с природата, т.е. култура, която развива естетически емоции, способността да се оценяват естетическите достойнства както на естествената, така и на трансформираната природна сфера. Л.Д. Бобилева свързва понятието "екологична култура" с развитието на природата на самото дете, неговите способности, физическа и интелектуална сила, с възпитанието на трудолюбие, уважение към природата.

Наистина, предучилищният период на детството е най-важният в развитието на детето: в тази възраст се полагат основите за интегриране на цялостна личност; придобитите знания могат по-късно да се трансформират в силни вярвания. Екологичното образование обаче ще има забележимо въздействие върху поведението на детето само ако обхваща както рационалната, така и емоционалната сфера. Естествената основа на процеса на такова възпитание трябва да бъдат обективно развиващите се отношения с околната среда в различни възрастови периоди. При децата в предучилищна възраст тези взаимоотношения се реализират на несъзнателна основа. Децата, не осъзнавайки себе си, не се отделят от външната среда, те се чувстват като естествена част от природата - те открито възприемат и възприемат правилата на околната среда, превръщат ги в свои навици. Какво определя тези субективни характеристики? В по-голяма степен особеностите на мисленето, липсата му на формиране. J. Piaget също установи: основната характеристика на когнитивната дейност на предучилищна възраст- егоцентризъм. Именно егоцентризмът води до факта, че детето, без ясно да разграничава своето Аз и света около него, субективен и обективен, прехвърля собствените си вътрешни импулси към реални връзки между явленията на света. Неоформеността на когнитивната сфера води до антропоморфизъм. Детето намира обяснение за всякакви причинно-следствени връзки в заобикалящата го природа по аналогия с тези, които са характерни за хората. Това води до формирането на „субективно отношение“, до факта, че той започва да разглежда различни природни обекти като субекти, способни да мислят, чувстват, имат свои собствени цели и желания. Но причисляването на всичко естествено към сферата на „човешкото“ изобщо не означава, че за детето то е нещо равностойно по своята вътрешна стойност.

Втората характерна черта на мисленето на предучилищна възраст еартефактизъм (от лат. изкуствено и правя) , т.е. идеята, че всички предмети и явления от околния свят са направени от самите хора за техните собствени цели. Артефекализмът определя формирането на прагматично отношение към природата. Експериментално е установено, че детето проявява познавателен интерес към обектите на природата, когато взаимодейства, той се фокусира върху състоянието и благосъстоянието на самия природен обект, а не върху оценката на действията му от възрастни и др. Понякога познавателната му дейност има твърде „изследователски” характер, когато не е изключено дори да навреди на съответния обект. Как да си обясня тази "жестокост"? Основното е, че детето в предучилищна възраст не приписва естественото на сферата с еднаква стойност с него. Развитието на перцептивно-афективния компонент по отношение на природата изисква определено ниво на формиране както на когнитивната, така и на емоционалната сфера на личността. Това ниво се достига, както е известно, много по-късно. Практическият компонент на интензивността на връзката с природата също е доста нисък при дете в предучилищна възраст. В малка степен е развит и „действителният” компонент, който се проявява в противоречието между декларираното и реалното поведение в природата. И така, какво надделява?когнитивен компонент отношения, когнитивен субективно-прагматичен тип субективно отношение към природата (S.D. Deryabo).

Тези особености на мисленето на детето в предучилищна възраст по отношение на природата са най-важното условие за развитието на екологична личност, личност, която трябва да има „екоцентричен тип екологично съзнание“. Последното трябва да се разбира като психологическо въвличане в естествения свят, възприемането на природните обекти като пълноценни субекти, желанието за непрагматично взаимодействие с природния свят. Съответно същите тези характеристики са характеристиките на екологичната личност. Според Б.Т. Лихачов, съдържанието на понятието "лична екология" трябва да се разглежда като единство от съответно развито съзнание и емоционално и психическо състояние. Ядрото на такова съзнание е умствена способност, ориентирана по специален начин, който гарантира разумно включване в природата, в живота на обществото, участие в екологични дейности, продиктувани от нужда.

Наличието на знания за околната среда само по себе си не е гаранция за екологосъобразно поведение. Изисква и подходящо отношение към природата. И разбирането, и стремежът обаче не са достатъчни, ако детето не може да реализира своите планове в системата на собствените си действия. Точно така, това ще изисква организирането на такива дейности, в хода на които човек може да овладее подходящите технологии за взаимодействие с природата.

Фокусът върху хуманизирането на съвременното екологично образование диктува други подходи за работа с деца в тази област. Единственият и надежден помощник е културата, духовността. „Извън духовното съдържание“, пише M.K. Мамардашвили, - всеки бизнес е половината от битката. Основната предпоставка на този процес трябва да бъде развитието на морално-ценностната сфера на детето. В тази връзка е уместно да припомним думите на акад. Б.Т. Лихачова: „Екологичното съзнание изисква подсилване с чувство, емоционално цялостно, дълбоко морално отношение към природата, обществото и хората. Цялата морална ориентация на детето трябва да бъде насочена към развитието на чувства и състояния като любов, възбуда на съвестта, преживяване на общуването с природата и хората като най-висшето щастие. Природата е неморална, тя е от другата страна на доброто и злото. Неговото величие и спокойствие помагат да осъзнаете мястото си в него. Необходимо е да се развие чувство за хармония, способност за ентусиазирано отношение, за преживяване на красивото, възхитителното, възвишеното.

Всички знаем, че предучилищната възраст е периодът на най-интензивно формиране на морални нагласи и морални чувства. В по-голямата част от случаите методите на морално възпитание, практикувани в съвременните предучилищни образователни институции, са насочени към формиране на морални преценки, идеи и оценки у децата. Основата на този подход: предполага се, че тези идеи по-късно ще станат ключ към моралното поведение на детето. И в същото време има друго мнение: няма пряко съответствие между познаването на моралните норми и тяхното прилагане. Да, може да се предположи, че определена стратегия за морално възпитание има положително въздействие върху развитието на индивида. Но истинската нравственост се развива в предучилищна възраст не чрез самосъзнание и самооценка, не чрез усвояване на морални норми, а чрез възпитание на специално виждане за другия и отношение към него. Л.С. Виготски (в чиято теория, както е известно, произволът, осъзнатостта и посредничеството се считат за централни характеристики на висшите психични функции) категорично възразява срещу методите на възпитание, основани на саморегулация и посредничество с морална норма. Ученият подчертава: „... морално постъпва този, който не знае, че постъпва морално“. В тези думи може да се види основният вектор на стратегията за екологично образование.

Психологическите изследвания са установили, че всяко действие на човек трябва да бъде предшествано от желание и способност за действие. „Опитът убеждава“, пише D.N. Кавтарадзе - че лозунгите и дори най-добрите книги и филми не са достатъчни за формиране на активно екологично съзнание. Съзнанието се формира в процеса на дейност. Ако момче или момиче затвори мравуняци, спаси пържени, те сякаш участват в работата на самата природа. Тук се възпитава не просто милосърдие (което само по себе си е много важно), а се случва нещо повече, което няма име и което съвсем слабо отразява термина „формиране на съзнанието“. А.Н. Леонтиев, говорейки за необходимостта от формиране на готовност за правилно взаимодействие със заобикалящата природа, отбелязва емоционалната страна - възприемчивост към природния свят, чувство на изненада, ентусиазъм, емоционално положително отношение към неговите обекти, мотиви на поведение.

И наистина, необходимо е „връщане към природата” в смисъл на усещане, впечатление, разбиране на неотделимостта от нея. Как да свържете тази идея - "връщане към природата" - с деца в предучилищна възраст? Запомнете: какво е от значение за децата? Това са емоционални преживявания, свързани с процеса на общуване, различни дейности, екологична дейност.

Следователно педагогическата стратегия трябва да е насочена към развиване на чувство за принадлежност, чувство за общност с природата. Нашето оцеляване, опазването на околната среда могат да се окажат само абстрактни понятия, ако не внушим на всяко дете проста и убедителна мисъл: „Хората са част от природата, трябва да обичаме нашите дървета и реки, обработваема земя и гори , както обичаме самия живот."

Ръководството представя теоретична (философска, природонаучна и психолого-педагогическа) обосновка на методологията на екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Наръчникът е предназначен за учители в предучилищни образователни институции, учители, докторанти и студенти от педагогически университети и колежи.

серия:Екологично възпитание в детската градина

* * *

от компанията литърс.

Теоретични основи на съдържанието и изграждането на системата за екологично образование на предучилищна възраст

Системен подход към изследването

Понятието "система", нейното методологично значение

Историята на познанието на света от човека, в който той съществува, свидетелства за постепенното изкачване към разбирането за единство и система. Философите казват: структурната и системна организация на битието и материята са сред най-важните им характеристики. Успехите на съвременното естествознание показват, че „простотата” не е присъща нито на безкрайно малкото (елементарните частици във физиката), нито на безкрайно голямото (Вселената) – всичко има сложна системно-структурна структура, чиято граница все още не е достигната. е намерено. „Природата на Земята, човекът, обществото и културата образуват макросистема, в която всички нейни компоненти, обединени от много взаимовръзки, представляват цялост. Стабилността на макросистемата се дължи на координираното взаимодействие на нейните части. Появявайки се на определен етап от еволюцията на природата, човечеството и неговата дейност са се превърнали във водещ фактор, влияещ върху синхрона и хармонията в развитието на всички звена на тази система. Нивото и естеството на това влияние се определя от културата ”(Игнатова В.А. Естествознание. Учебник за студенти от хуманитарни факултети на университети. - М., 2002. - С. 3.).

В историята на научните открития появата на една или друга цялостна система е качествен скок в отрасловото познание, който формира нов тип мироглед на хората. Това, например, в естествената наука включва класификацията на К. Линей в живата природа, системата от химични елементи на Д. И. Менделеев и др. Пример за хармонична система във философията е диалектическият материализъм, основан на постулати: светът е материален , това е взаимосвързано цяло, има в постоянно движение, поради вътрешни (а не външни - божествени) фактори; всички промени в света се извършват според фундаментални закони, които съществуват на различни нива на развитие на материята и представляват предмет на различни науки; човешкото знание се формира от обективно съществуваща реалност, то непрекъснато се увеличава поради относителни (а не абсолютни) истини.

пр.н.е. Данилова и Н. Н. Кожевников заявяват: „… диалектическият материализъм е много логична философска система… ориентирана към холистичен мироглед и отворена за контакти с естествената наука. През 21-ви век много разработки на диалектическия материализъм ще бъдат търсени от човечеството при създаването на синтетични теории и концепции, например при разработването на планетарно мислене ”(Данилова В.С., Кожевников Н.Н. Основни концепции на съвременното образование. - М., 2001. - стр. 57 .).

Системният метод като метод на научно познание се използва още през 19 век, но достига своя връх през 20 век, когато необходимостта и ефективността от неговото приложение стават очевидни за всички отрасли на знанието. В естествените науки се откроява теорията на системите, която в хуманитарните науки се издига до нивото на методологическия принцип на изследване.

Както всяка научна посока, теорията на системите има свой концептуален апарат. Различни автори разглеждат различен обхват на понятията, например В. С. Данилова и Н. Н. Кожевников, както и много други автори твърдят, че теорията на системите се основава на четири основни и няколко спомагателни понятия. Основните понятия включват: система, елемент, структура, функция; понятието система е най-важното за всички изследователи. Разгледайте вариантите за неговото определение, които са дадени от авторите.

Л. Берталанфи (теоретичен биолог) определя системата като набор от взаимодействащи си елементи (комплекс от взаимодействащи елементи). Р. Акоф твърди, че система е всяка единица, концептуална или физическа, която се състои от взаимосвързани части. J. Clear формулира концепцията по следния начин: системата е набор от елементи, които са във всякаква връзка или връзка помежду си и образуват цялост или органично единство. В. Н. Садовски смята, че системата е обединение на някакво разнообразие в едно цяло, отделните елементи на което по отношение на цялото и други части заемат съответните си места. Интересна е дефиницията на системата, дадена от Ф. Енгелс - според него цялата налична за нас природа образува някаква кумулативна връзка на телата, а под думата "тяло" той разбира всички материални реалности, от звездата до атом.

S. G. Khoroshavina, определяйки системата като вътрешно или външно подреден набор от взаимосвързани и взаимодействащи елементи, обяснява: „Система е нещо, което е свързано по определен начин и е подчинено на съответните закони.“ И допълнително пояснява: „Системите са обективно съществуващи и теоретични, или концептуални, тоест съществуващи само в съзнанието на човек“ (Хорошавина С. Г. Концепции на съвременното образование. Курс на лекции. - Ростов на Дон, 2002 г. - стр. 69.).

„Отличителна черта на интегралната система“, пише В. Г. Афанасиев, „е наличието на системни, интегративни качества в нея. Тези качества не са присъщи на компонентите, които образуват системата, те не се свеждат до свойствата или сумата от свойствата на последната ”(В. Г. Афанасиев. За структурата на интегрална система // Философски науки. - 1980. - № 3. - С. 84.).

Така че, обобщавайки общите позиции на различни автори, може да се твърди, че системата е холистична формация, състояща се от множество взаимосвързани елементи, които заедно образуват такова единство, което му придава ново качество. Системният обект е неразложим на отделни елементи, той не може да бъде познат, ако се отдели само една или друга връзка, съществуваща в него; спецификата на такъв обект се състои в наличието на взаимозависимост на връзките и изследването на тази взаимозависимост е важна задача както за специално научния, така и за гносеологичния (логико-методологически) анализ.

Следващото по важност понятие в теорията на системите е понятието "структура". Философите смятат, че структурата е набор от стабилни връзки на обект, които осигуряват неговата цялост и идентичност със себе си при различни външни и вътрешни промени. Натуралистите смятат, че структурата е относително стабилен начин (закон) за свързване на елементите на сложно цяло. С други думи, структурността осигурява специална организация и функционална връзка на всички компоненти, които изграждат системата. Поради структурата компонентите се комбинират и превръщат в едно цяло, което не може да бъде разбрано, без да се вземе предвид тяхната връзка. Интегративните характеристики на структурата осигуряват правилното функциониране на самата система.

По този начин може да се твърди, че структурата е качествена характеристика на системата, тя демонстрира структурата, конфигурацията и характера на редовните стабилни връзки на елементите на системата, връзката на частите като цяло. Структурата остава непроменена въпреки различните промени в частите и цялото, тя се променя само когато промяната в цялото претърпи качествен скок. Промяната на начините и характера на връзката на елементите на цялото може да промени неговите съществени характеристики.

Важна характеристика на структурата е осигуряването на пространствено-времева съгласуваност между компонентите на системата. „Всяко цяло е процес и следователно структурата е едновременно организация на компонентите на цялото във времето“ (Афанасиев В. Г. За структурата на интегрална система // Философски науки. - 1980. - № 3. - С. 89.). Структурите на социалните системи са особено динамични, което осигурява промяната на отделните етапи, етапи, преходи на ново ниво. Човешката дейност играе съществена роля в структурата на социалните системи. „Организационната дейност на хората е важен системообразуващ фактор. Именно в процеса на организационна работа се извършва изборът на компоненти на системата, тяхната настройка, интегриране в системата с цялото разнообразие от нейни характеристики ”(пак там - стр. 94.).

Освен структурността, теоретиците разграничават и други важни свойства на системата - нейния вид, йерархична структура, наличие на подсистеми, тяхното равновесие. По тип се разграничават отворени и затворени системи, първите са по-прогресивни, тъй като те активно взаимодействат с околната среда, обменяйки ресурси с нея: материя, енергия, информация. В. А. Игнатова подчертава, че всяка социоприродна система е отворена – „между системата и средата винаги има някаква „полупрозрачна“ граница, която едновременно разделя системата, огражда я, отделя я от околната среда и в същото време времето осигурява възможност за взаимодействие на системата с околната среда ”(Игнатова В.А. Естествознание. Учебник за студенти от хуманитарни факултети на университети. - М., 2002. - С. 135.).

Свойство на системата е постоянният й стремеж към равновесие (хомеостаза). Когато параметрите на околната среда се променят, стабилната система реагира по такъв начин, че да поддържа равновесие. Например, човек, като стабилна биосистема, с помощта на анализатори усеща света около себе си и реагира на неговите промени: когато температурата спадне, той се облича по-топло, в горещо време изсветлява дрехите си. Обменът със средата е най-важният фактор в развитието на системата и определя характера на нейното поведение. Обменът се извършва в две посоки: от една страна, системата получава ресурси отвън, от друга страна, разпръсква „отпадъчни материали“ в околното пространство. Потокът от ресурси отвън стимулира различни, обикновено положителни промени в системата: нейната структура може да се промени, тя може да премине на ново (по-високо) ниво. С развитието на подреждането на елементите на системата тя може да се превърне в цялост. Изследователите смятат, че цялото е балансирана, добре изградена система, в която връзката и взаимодействието на компонентите (частите) се осъществяват естествено и се обуславят от нуждите на самата система.

Когато една система взаимодейства с околната среда, важно е естеството на отразяването на влиянието на околната среда върху нея.

Жизнените и социалните системи имат свойството на изпреварващо отражение, което им дава възможност да „предвидят“ бъдещи промени и да се подготвят за тях, това обстоятелство позволява на човек и социални системи съзнателно да поставят цели, да планират тяхното изпълнение и да избират адекватни методи за това.

Важна характеристика на много сложни системи е тяхната йерархична структура, разпределението на нива, подсистеми в структурата. „В йерархично свързаните системи има не само усложняване на структурата и функциите на всяка от тях, но и взаимодействието се осъществява на ниво директни и обратни връзки, поради което системите от по-високо ниво имат възможност да контролират по-ниските процеси на ниво” (Игнатова В. А. Естествознание. Учебник за студенти от хуманитарни факултети на университетите. - М., 2002. - С. 137.). Този механизъм се осъществява в йерархиите на биологични, технологични, кибернетични, социални системи. Сред тези системи има системи с дадена цел: икономически, социално-политически, педагогически, психологически, законодателни. „Например, целта на педагогическата система е формирането на личност, способна да се адаптира към съвременните условия, ... целта на икономическата е да създаде условия за устойчиво (неразрушимо) функциониране на обществото“ (пак там. - С. 137.).

Най-новото постижение на теорията на системите е синергичен подход към развитието и трансформацията на сложни системи.

Синергетиката е общо научно направление, което изучава моделите на самоорганизация и еволюция на сложни системи от всякакво естество (живи, кибернетични, социални и др.). В синергетиката се разграничават редица фундаментални понятия, които отразяват нейната същност: хаос, случайност, флуктуации (смущения), точки на бифуркация, хомеостаза (баланс), скокове в развитието, резонансно възбуждане и др. флуктуации, които могат да се натрупват и да имат решаващ ефект върху системата като цяло. Това въздействие може да бъде градивно или разрушително. В първия случай системата става по-стабилна. Във втория възниква несигурност, която унищожава и отрязва всичко излишно и в резултат на това се появява нестабилност в цялата система, която може да послужи като тласък за появата на нови структури от хаоса. Причините за тези процеси са свързани с несъответствието между вътрешното състояние на отворена система и външните условия на околната среда. При благоприятни условия новите структури стават все по-подредени и стабилни, тяхната спонтанна трансформация може да предизвика резонансно възбуждане във всички елементи на структурата, в резултат на което ще настъпи рязка промяна в нейното състояние - тя ще премине в ново качество . Това е процес на самоорганизация, самонареждане на системата.

По този начин случайността и дезорганизацията на ниско (локално) ниво могат да се превърнат в творческа сила, която ще доведе цялата система в по-стабилно (по-прогресивно) състояние, т.е. системата се развива в резултат на самоорганизация. „Редът и безпорядъкът, организацията и дезорганизацията действат в диалектическо единство, тяхното взаимодействие подпомага саморазвитието на системата“ (Пак там – С. 143.).

И така: в основата на синергичната парадигма е твърдението за фундаменталната роля на случайността в развитието на света, случайността и несигурността действат като неделимо свойство на цялата Вселена, включително на самия човек с неговите непредвидими емоции и невероятно разнообразие от поведение при едни и същи условия. В същото време е важно да се има предвид, подчертава В. А. Игнатова, че при подходящи условия дори малкото колебание на един от параметрите може да доведе до ново структуриране на цялата система, тоест до нов ред, към новото си качество.

Разпространението на идеите на синергетиката, което се наблюдава през последните десетилетия, формира нов светоглед, прави възможно обединяването на естествената наука и хуманитарното мислене. Светът през тази призма изглежда като развиваща се сложна йерархия от системи, в която се наблюдават глобални взаимовръзки на всички неща. Съвременният човек трябва да разбере, че развитието и трансформацията на системи от всякакво естество е естествен, закономерен процес, наречен от Н. Н. Моисеев универсален еволюционизъм. Абсолютно всички системи се развиват по този път, което е породено от необходимостта от разработване на нови механизми за адаптиране към качествено различни условия на околната среда. „Процесът на усложняване е безкраен, няма ограничение за съвършенството. Но в същото време винаги има външни фактори (потоци от информация, енергия, материя), които сякаш тласкат системата към самоорганизация ”(Игнатова В.А. Естествени науки. Учебник за студенти от хуманитарни факултети на университети. - М., 2002. - С. 151.).

В момента има активно въвеждане на идеите на синергетиката в хуманитарната сфера: развитието на икономическите и социалните системи се моделира и прогнозира. Синергичният подход ни позволява да разглеждаме обществото като йерархия от взаимодействащи системи, да разкрием в тяхното развитие ролята на случайното и закономерното, материалното и духовното, личното и социалното. „Целият свят около човек е мегасистема, в която Вселената, природата на Земята, обществото, човек и неговата култура представляват интегрирана развиваща се цялост ...

Човешкото общество действа като творец, реформатор и творец на културата. Това е динамична система, която се развива в пространството и времето, в която системообразуващите качества са отношенията, които се развиват в сферата на материалното производство и тези, които проникват в духовния живот на обществото, тяхното взаимодействие и взаимозависимост” (пак там – П. 221 - 222.) .

Спецификата на социалните системи и тяхната разлика от естествените се състои в това, че те са системи с определена цел, която човек или човечеството си поставя, въз основа на своите нужди и мотиви, ръководени от ценностни ориентации. „Развитието на обществото се управлява не от твърди закони, а от тенденции, промяната на които е на разположение на волята на човек, който действа като активен участник в този процес“ (пак там - стр. 222.). Следователно за всички социални системи са важни не само процесите на самоорганизация, но и организация - умело управление, при което правилно се използват случайни фактори както на вътрешното състояние на системата, така и на тези, които ги въздействат отвън, управление, което допринася за запазване на тяхната цялост и стабилност.

Разгледаните концепции на теорията на системите са пряко свързани с разглеждания педагогически проблем и могат да бъдат включени в изграждането на система за екологично образование. Трябва обаче да се има предвид, че в случая не „теорията на системите“, а „системният подход“ се използва като методологически принцип на педагогическото изследване, което има хуманитарна същност.

Системният подход се формира в средата на 20 век. Особеното му значение се крие във факта, че съчетава философията и специфичните науки, в частност хуманитарните. В момента, например, редица автори, разглеждайки културата от гледна точка на систематичен подход, отделят такива взаимосвързани подсистеми като религия, наука, изкуство и образование. Очевидно е, че всички тези подсистеми са относително независими, имат различно съдържание и елементна структура, но тенденцията на тяхното обединяване във взаимосвързано единство, която се осъществява в момента, може да създаде „ново цяло“ - културата на 21 век.

Методологическата специфика на системния подход се състои в това, че той фокусира изследването върху разкриването на единството и целостта на обекта, върху идентифицирането на различни видове връзки на обекта. „Широко разпространеното използване на системния подход се обяснява с факта, че той е отражение и инструмент на онези промени, които настъпват в самия процес на възприемане на света около тях от хората. Системният подход действа като средство за формиране на холистичен мироглед, в който човек чувства неразривна връзка с целия свят наоколо ”(Основи на управлението на педагогическите системи. Учебник за студенти от педагогически образователни институции. - Стерлитамак: MO RF SGPI, 2002 г. - С. 31.) .

Системен подход в обучението

Системният подход в образованието е един от факторите за неговото методологическо преоборудване: „Формирането на систематичен възглед за света е не само съществен фактор в движението на съвременната наука, но всъщност единственото условие за достигане до принципно нови граници в областта на биологията, психологията, социологията, в различни области на съвременната технология "(Блауберг И.В., Садовски В.Н., Юдин Е.Г. Системен подход: предпоставки, проблеми, трудности. - М., 1969. - С. 4.) .

Използването на систематичен подход, както подчертаха В. С. Данилова и Н. Н. Кожевников, включва изпълнението на следните етапи на изследване (методологични изисквания):

1) избор на елементи от изследваното цяло като независими образувания;

2) изследване на структурата на стабилни връзки, които възникват между елементите в резултат на тяхното взаимодействие;

3) прилагане на избраната структура като алгоритъм за изследване на конкретни явления и процеси.

Пионер в използването на системния подход в хуманитарните области, свързани с образованието, е психологията. Теоретичната концепция на Л. С. Виготски, изградена върху методологическите принципи на системния анализ, разглежда висшите психични функции и човешкото съзнание като системни образувания. Системната структура на висшите психични функции се проявява в техния сложен многовръзков състав, променлива комбинация от компоненти и подчинение на инвариантна цел.

Важно в концепцията на Л. С. Виготски е позицията, че системните модели на развитие на висшите психични функции и съзнание се определят от влиянието на социални фактори. На тази основа се развива систематичен поглед върху обучението и дейността - в педагогиката се създава школа от последователи на Л. С. Виготски (Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, А. В. Запорожец и др.).

Необходимостта от актуализиране на теоретичните възгледи в педагогиката през 70-те години на миналия век накара изследователите да обсъдят идеята за систематичен подход (Корольов F.F. Системен подход и възможността за неговото приложение в педагогическите изследвания // Съветска педагогика. - 1970. - № 9; Куракин А. Т., Новикова Л. И. За систематичен подход към проблемите на образованието / / Съветска педагогика. - 1970. - № 10.). През 80-те и 90-те години вече широко се използва новото понятие „образователни системи“, въз основа на което напредналите образователни институции демонстрират единството на изграждането на педагогическия процес във всички негови звена, осъществявано на основата на една или друга прогресивна идея за ​​​​възпитание и обучение на дете, развитие на неговата личност. Възгледите на Л. И. Новикова за образователната система на училището са широко известни; Заслужават внимание такива системи като Валдорф, „глобално образование“, „педагогика на общата грижа“, „диалог на културите“, „екология и диалектика“ (Основи на управлението на педагогическите системи. Учебник за студенти от педагогическо учебно заведение - Стерлитамак, 2002 г. ; Mochalova N.I. Педагогически ефективна система: състав, структура и принципи на проектиране. Учебник за учители. - Казан: KSPU, 1995 г.) и др.

Авторите на посочените изследвания подчертават, че педагогическите системи по своята същност са изкуствени, отворени системи, чиито съществени аспекти са дейността и информацията. Те са съвкупност от хора, технически средства и методи за обработка и предаване на информация, което е средството за комбиниране на тези системи. Други важни характеристики на педагогическите системи са: целенасочеността на съвместната дейност на хората (основно свойство); нормативен (или ценностно-нормативен) начин на регулиране на вътрешни и външни отношения. Основните компоненти на педагогическата система, пряко взаимодействащи в образователния процес, са: учениците, целите на обучението, съдържанието на обучението, процесите на обучение, учителите, организационните форми на образователната работа.

Централното, системообразуващо място в педагогическите системи се заема от личност (учител, възпитател, лидер), която сама по себе си е определена система, взаимодействаща с други системи, и носител на набор от социокултурни качества.

Едно от новите направления в педагогиката е теорията за системната синергия на Н. М. Таланчук. Целта на направлението е да актуализира теоретичните позиции в изграждането на образователната и образователната система на училището, способна да осигури развитието на личността на ученика като културна личност, влияеща върху хармоничното развитие на всичките му основни сили и способности. . Значението на такава система се състои в това, че тя съответства на универсалните закони на развитието на природата, обществото и човека, нов етап в социалното развитие на страната. Водещи идеи в това направление са: системно-функционалната теория на педагогическата дейност, системно-функционалната теория за самовъзпитанието на личността, системно-ролевата теория за възпитанието на личността, системно-синергетичната теория на обучението. Възможно е нова теоретична посока, доведена до прости и ясни образователни технологии, да се превърне в нов етап в развитието на педагогическата наука.

Използването на систематичен подход в предучилищната педагогика е извършено за първи път от А. В. Запорожец. Разкривайки смисъла на системния подход за определяне на предмета на предучилищната педагогика, А. В. Запорожец показва, че този предмет трябва да се разглежда като „холистичен процес на комбинирана колективна дейност на деца и учител, по време на който децата под целенасоченото ръководство на възпитател , активно усвояват постиженията на материалната и духовната култура, създадени от човечеството, усвояват социални изисквания, морални норми и идеали, което определя развитието на техните лични качества "(Основи на предучилищната педагогика / Под редакцията на А. В. Запорожец, Т. А. Маркова. - М. , 1980. - С. 46.). Следвайки А. В. Запорожец, учителите започнаха да прилагат системен подход: Н. А. Ветлугина - в областта на естетическото възпитание на предучилищните деца, В. И. Логинова - в областта на запознаването на децата със социалния живот, П. Г. Саморукова - в областта на запознаването на предучилищните с природата, Н. М. Крилова - в изграждането на педагогическата система "Детска градина - дом на радостта".

Под ръководството на П. Г. Саморукова са проведени изследвания на Н. Н. Кондратиев, посветени на изграждането на система от знания за живата природа. Системата се основава на научната концепция за "жив организъм". Системно-структурният анализ позволява на авторите да идентифицират най-значимите компоненти на концепцията, които трябва да станат ядрото на представите на децата за живота. Те включват: структурната и функционална цялост на живия организъм, взаимодействащ с външната среда; системни свойства на живия организъм, които определят неговата специфика (способност за хранене, дишане, движение, самовъзпроизвеждане; адаптивност към околната среда); жив организъм като отворена система, която съществува в условия на постоянно взаимодействие с външната среда, което създава детерминизма на живото от неживото; системна организация на самия жив организъм и включването му в системата на по-високо ниво - общността на живите организми - биоценоза (Кондратиев Н. Н. Формиране на система от знания за жив организъм при деца от старша предучилищна възраст: Резюме на дисертацията. Кандидат на педагогическите науки.- Л., 1986.).

Горният анализ позволява на изследователите да разработят експериментална програма за растенията и животните като живи същества. Програмата включва четири взаимосвързани раздела, които, от една страна, са самостоятелни подсистеми от знания, а от друга страна, поради взаимовръзката си, осигуряват постепенно разгръщане и задълбочаване на цялата система от знания за живия организъм. Раздел 1 разкрива съществената специфика и целостта на живия организъм на ниво конкретни растения и животни; раздел 2 включва знания за приспособимостта на живите организми към околната среда; раздел 3 е посветен на самовъзпроизвеждането на живите организми, техния растеж и развитие, извършвани при определени условия; раздел 4 е знание за съществуването на отделен организъм в условията на общност от растения и животни.

Прогресивното значение на използването на системно-структурен подход в дидактическия процес на разработване на съдържанието за обучение на деца в предучилищна възраст се крие във факта, че той може да бъде включен в тази процедура по различни начини. В работата на Н. Н. Кондратиева централната връзка е системата от знания, в която водеща роля играят йерархично подредените обобщения. Усвояването на тази система от предучилищна възраст става началото на формирането на техните умения за правилно поведение. Можем да приемем различен подход: дидактическата система от знания е свързана с различни видове детски дейности. В този случай усвояването на емпиричните знания за системата, включени в дейността, може да започне в по-млада предучилищна възраст. Голяма роля се отрежда на учителя, който целенасочено организира дейностите на децата и ги изпълва с елементи на системни знания. Този подход съответства на разпоредбите, представени от A.V. Zaporozhets относно използването на системно-структурен анализ в предучилищната педагогика. Резултатът от него ще бъде синтез на три компонента: дидактическа система от знания, организационни и педагогически дейности на възпитателите и разнообразие от дейности на децата (фиг. 1), които като цяло ще осигурят по-ранен, отколкото в изследването на Н. Н. Кондратиева, началото на формирането на съзнателно правилно (ефективно, хуманно, внимателно) отношение на децата към природата. Това е подходът, възприет в нашето изследване.

Ориз. 1. Модел на системно-структурен подход към предучилищната педагогика (според А. В. Запорожец)

Ориз. 2. Почвознание като пример за биосферна наука (според В. В. Докучаев)

Природонаучна основа на съдържанието на екологичното образование на предучилищна възраст

В това изследване екологичното образование се разглежда като процес на запознаване на децата с природата, който се основава на екологичен подход - основните идеи и концепции на екологията. Възниква въпросът какво място заема екологията в природните науки? Дали екологията е систематично организирана наука? Може ли да се адаптира към сферата на предучилищното образование?

Естествената наука е цялостен поглед върху явленията и процесите на материалния свят. В последния период от своето развитие тя претърпя значителни промени: от познаването на различните форми на движение, според Ф. Енгелс, което съставляваше същността на естествознанието, премина към познаването на различните форми на организация на материалния свят. . „... Основният термин на XX век е „организация“ вместо основния термин на XIX век, който може да се счита за термина „движение““ (Данилова V.C., Кожевников N.N. Основни понятия на съвременната естествознание. - М. ., 2001. - С. 10.) . Характерна черта на най-новия период на естествознанието е появата на науки от биосферния клас, в които всички процеси се разглеждат във взаимовръзка, в единството и взаимозависимостта на техните проявления.

Възникването на биосферните науки се свързва с името на В. В. Докучаев, който прехвърли науката за почвата в категорията на науките от този клас. Той анализира понятието "почва" от нови позиции и показа, че всички земни черупки се събират в почвата (фиг. 2). Литосферата е твърд субстрат на почвата, нейната основа, включваща набор от минерални частици; хидросферата навлиза в почвата под формата на вода, нейните пари и лед; атмосферата насища почвата с въздух, който е нейният важен компонент. Почвата е тясно свързана с биосферата - в нея живеят различни живи организми (бактерии, растения, животни), които чрез своята жизнена дейност създават хумус - нейната плодородна основа. Почвата е свързана и с възникващата нова земна обвивка – ноосферата (духовността). „Когато казват „човек обича земята“, това не е просто метафора. Човек, който обича почвата, смята себе си за продължение на процесите, протичащи в нея. Между този човек и почвата няма отчуждение, защото той знае кога почвата трябва да се полива, кога да се подхранва, кога да се засажда и да се прибира реколта” (Данилова B.C., Кожевников Н.Н. Основни понятия на съвременното естествознание. - М., 2001 г. - С. 12.).

Учението за биосферата. Екологията като природонаучна и философска категория

Съвременната естествена наука разглежда живата природа като добре организирана отворена многостепенна система. Експертите идентифицират четири основни нива на организация на живите същества: молекулярно-генетично, онтогенетично, популационно-видово, биогеоценотично. Връзката между избраните структурни нива се осъществява чрез обмен на енергия и материя.

На молекулярно-генетично ниво наследствеността е от най-голямо значение за разбирането на организацията на живите същества - водещите позиции на генетиката, които разглеждат такива явления като генетичния код, мутациите, разликите между асексуалното и сексуалното размножаване и др. Онтогенетичното ниво е нивото на индивидуално развитие, като се започне от клетка, която е най-малката независима жива система. Клетката "управлява" метаболитния процес - осигурява на живия организъм необходимите химични съединения и по този начин създава неговата устойчивост. В допълнение към клетъчния феномен, на това ниво се разглежда организмът като цяло, от особено значение са стабилните взаимоотношения на организмите - симбиоза, антибиоза, неутрализъм, хищничество и др., които "се вписват в механизмите за осигуряване на стабилността на различни биологични системи” и се характеризират с енергийна целесъобразност. В същото време решаващо значение, както подчертават авторите, е пълнотата на взаимодействието на живите организми с околната среда, тоест включването в този процес на обмен на максимален брой енергийни взаимодействия между организма и околната среда .

Популация-вид е нивото на организация на живите същества, което включва съвкупност от организми от един и същи вид, живеещи заедно и продължително време на една и съща територия и функциониращи като част от естествена общност. Това ниво е пряко отговорно за раждаемостта, смъртността и в резултат на това за оцеляването на индивидите от една популация, определя степента на адаптация на вида към околната среда, степента на неговия еволюционен напредък.

Биогеоценотичното ниво на организация на живите същества е нивото на екосистемите и биосферата като цяло. Екосистемите, които са единици (подсистеми) на биосферата, са съобщества от различни видове организми, живеещи на една и съща територия и взаимодействащи помежду си. Биосферата е онази част от географската среда, която създава необходимите условия (температура, почва, влажност и др.) За живите организми на цялата планета; това е обвивката на Земята, трансформирана от живите организми в цялостна глобална система от живот, която е в динамичен баланс. На ниво биосфера има глобален кръговрат на материя, енергия и информация с прякото участие на фактори от космически мащаб.

Основателят на учението за биосферата В. И. Вернадски формира нова естествено-научна картина на света, показа закономерностите на естествено-историческото развитие на планетата като грандиозен космопланетен процес. „Съвременното естествено-научно мислене ... едва започва да разбира смисъла на величествената картина на Вселената, нарисувана от него“ (Хорошавина С. Г. Концепции на съвременната естествена наука. Курс лекции. - Ростов на Дон, 2002 г. - С. 306.). В. И. Вернадски показа, че животът е космическо явление, което има непрекъснато интензивно въздействие върху планетата: с помощта на земната материя.

В момента човекът чрез интензивната си дейност е нарушил равновесието си с биосферата. Експертите твърдят, че докато хората (и големите животни) в консумацията на биосферни продукти не надвишават 1% от общото им количество, биосферата е била в динамично равновесие с други земни черупки. Съвременният човек изразходва за своите нужди повече от 7% от продуктите на биосферата и значително нарушава нейния естествен баланс. Биосферата вече не е в състояние да се справи със стабилизиращата си функция и скоро тази функция ще трябва да бъде поета от човечеството. Вернадски видя, че човечеството се превръща в основна геоложка сила и следователно ще трябва да поеме отговорност за развитието на природата на Земята. „Биосферата един ден ще премине в ноосферата – сферата на разума. Ще има голямо обединение, в резултат на което развитието на планетата ще стане насочено, насочено от силата на Разума ”(С. Г. Хорошавина. Концепции на съвременната естествознание. Курс от лекции. - Ростов на Дон, 2002. - С. 334.).

Според Вернадски ноосферата е еволюционно ново състояние на биосферата, при което рационалната дейност на човека става решаващ фактор в нейното развитие, това е качествено нова форма на организация, която възниква от взаимодействието на природата и обществото. Характерна черта на ноосферата трябва да бъде тясната връзка на законите на природата със законите на мисълта и със социално-икономическите закони: ноосферата е биосфера, която е трансформирана от хората в съответствие със законите на нейната структура и развитие, които са познати и практически усвоени.

Учението на В. И. Вернадски за биосферата сега се превръща в „необходима естествена научна предпоставка за създаване на теоретичните основи на човешката екология и ... най-важното средство за стратегия и тактика на научното изследване на проблема с човешката екология и различни аспекти на трансформация на околната среда“ (пак там – C 309.).

Екологията, една от науките от класа на биосферата, в момента привлича всеобщото внимание както в областта на природните науки, така и в хуманитарните науки. В. С. Данилова и Н. Н. Кожевников заявяват: „Възможността да се подходи към екологията като наука, която изучава екосистемите, съществува благодарение на развитието на систематичен метод на изследване. За ефективното използване на този метод е необходимо да се разшири разбирането на основните понятия на тази наука, базирани предимно на такива като „адаптация“, „екосистема“, „екологичен баланс“, „екологична ниша“ ”(Данилова B.C., Кожевников Н. Н. Основни понятия на съвременното естествознание.- М., 2001. - С. 222.).

Екосистемата се състои от всички организми, живеещи в дадена област и взаимодействащи помежду си. В природата ясните граници между екосистемите са рядкост: водните цикли осигуряват връзка между водните и сухоземните екосистеми. Следователно всички екосистеми са взаимосвързани и заедно образуват едно цяло - биосферата. Човекът не е изключение: заедно с културната си среда той се вписва в естествените екосистеми и живее за сметка на външната среда. Формулирани са основните принципи на функциониране на екосистемите:

- организмите получават ресурси и се освобождават от отпадъците чрез циркулацията и циркулацията на всички елементи;

– Екосистемите съществуват благодарение на постоянния поток от слънчева енергия, която не замърсява околната среда;

– колкото по-голяма е биомасата на една популация (например човешка), толкова по-голямо разнообразие трябва да има в нейната хранителна верига.

Задачата на човечеството е да съхрани максимално разнообразието на естествените екосистеми на планетата за своето оцеляване и да предотврати деградацията на почвените структури, които са мощен акумулатор на много елементи. Основата на екологичното равновесие е относителното постоянство на циркулацията на веществата във всяка отделна екосистема. Увеличаването на индивидите от една или друга популация в екосистемата се дължи на биотичния потенциал на околната среда, намаляването се дължи на нейната устойчивост (отрицателни фактори). Естествените колебания в двете посоки отразяват динамичния баланс на екосистемата. „Що се отнася до човечеството, то се занимава с междинни равновесия и все още не е достигнало собственото си равновесие на населението, което може да се счита за отправна точка за изграждане на други равновесия“ (пак там - стр. 224.).

По този начин разглеждането на основните концепции на екологията, техният анализ във връзка с текущата ситуация на планетата се превръща в методологичен принцип, който ни позволява да видим, че благосъстоянието на хората е свързано с изключително подвижни различни видове баланси в природата. Ето защо, според естествените учени, екологията може да се счита за етап на изкачване към планетарното мислене, философско направление на нашето време. Задачата на съвременната наука за околната среда е да търси такива начини за въздействие върху околната среда, които биха могли да предотвратят катастрофални последици и чието практическо използване би подобрило значително биологичните и социални условия за развитие на човека и целия живот на Земята.

Взаимодействието на системата и околната среда се превръща в общо понятие, подобно на самото понятие екология, което се простира до различни социални явления (език, култура и др.). „Всички тези области на екологията са фокусирани върху изучаването на балансите между системите на културата, езика, човека и съответната среда ... В това отношение формирането на екологично съзнаниечовекът и човечеството. Формирането на такова съзнание е формирането на важни аспекти на планетарното мислене и включва следните области: екологично научно съзнание (предимно екологична философия), екологична етика, психология, правно съзнание ”(Данилова V.C., Кожевников N.N. Основни понятия на съвременната естествена наука. - М., 2001. - С. 225.).

Екологията като наука се развива бързо: през 50-те години на миналия век фокусът на нейното внимание беше изучаването на взаимодействието на организмите, които образуват общностни системи (биоекология); До 70-те години на миналия век социалната екология се развива, изучавайки моделите на взаимодействие между общество от хора и околната среда.

В края на 20-ти век редица природни науки са „позеленени“, формират се връзки между екологията и философията, тя започва активно да влияе върху формирането на съвременната научна картина на света. "Базиран на екологична философиялежи идеята за единството на човека и космоса, утвърждава хармонията и целостта на природата; обосновават се идеите за изоставяне на традиционните ценности на съвременната цивилизация (успех, печалба, кариера) и модели на поведение (егоизъм, индивидуализъм). Екологичната философия е теоретичната основа на идеологията на алтернативните социални и културни движения. Екологичната философия корелира добре с коеволюционна стратегия, фокусирана върху сътрудничеството с природата ”(Данилова B.C., Кожевников N.N. Основни понятия на съвременната естествена наука. - М., 2001. - С. 222.).

Така времето на спонтанното развитие на човечеството е към своя край, настъпва ерата на контролираното развитие, но механизмите на този контрол все още не са напълно ясни. Възможно е един от механизмите (ако не и водещият) на самоорганизиращото се начало на нов тип баланс в биосферата да бъде екологичното образование, което да формира у човечеството екологично съзнание, екологичен мироглед, екологично мислене. , и в резултат на това интегрална система от екологична култура.

Закономерни явления и основни понятия на екологията, тяхното адаптиране в областта на предучилищното образование

Прилагането на екологичния подход при запознаването на предучилищните с природата може да се извърши въз основа на ново съдържание, което трябва да се определи с помощта на водещите идеи и концепции на теоретичната екология и да се изгради като система от знания - за възрастни и деца. В същото време трябва да се има предвид двойствената функция на теоретичния материал: формирането на набор от научни идеи за екологията сред специалистите в предучилищното образование; изграждане на дидактическа система от екологични знания за децата. Кои понятия от екологията са значими и могат да формират ядрото на цялата система на екологично образование?

Водещият местен еколог N.F. Reimers идентифицира пет значително различни позиции в дефиницията на "екология" (Reimers N.F. Управление на природата. Речник-справочник. - М., 1990. - С. 592.). За разглеждания въпрос е важно първото (коренно) определение на екологията като биологична наука, която изучава връзката на организмите с околната среда и помежду си.

Биоекологията има три раздела, които разглеждат връзката: 1) отделен организъм с околната среда (раздел на аутекологията); 2) популации на различни видове растения и животни със заета площ (демекология); 3) общности от живи организми със среда, в която живеят заедно (синекология).

Като се вземат предвид спецификата на възрастта на децата, особеностите на тяхното психическо и личностно развитие, разделите на биологичната екология в различна степен могат да послужат като научна основа за изграждане на адекватна система от знания и методи за обучение на деца в предучилищна възраст. Критериите за подбор на понятия и фактологичен материал от околната среда са: визуално представяне и възможност за включване в практическите дейности на всичко, което трябва да се запознае с децата. В предучилищното детство преобладават визуално-ефективни и визуално-образни форми на мислене, които могат да осигурят разбирането и усвояването само на специално подбрана и адаптирана към възрастта информация за природата.

Най-подходящ е разделът по аутекология - децата са заобиколени от специфични, индивидуално взети живи организми. Стайни растения и растителност на улицата (в близост до къщата, на територията на детската градина), домашни и декоративни животни, птици и насекоми, които живеят навсякъде, могат да бъдат представени на детето от екологична гледна точка - в прякото им взаимодействие с околната среда. . Възрастният си поставя цел и проследява с деца в предучилищна възраст: какви са условията на живот на растенията и животните, как те взаимодействат с тези условия. И така: първото понятие, което може да се използва при изграждането на система за екологично образование, е понятието връзка между живия организъм и околната среда.Смисълът му се състои в това, че всеки жив организъм има потребности, които не могат да бъдат задоволени чрез вътрешните му ресурси. Потребностите на живия организъм (живо същество, индивид) се задоволяват от факторите на околната среда. Това са преди всичко нуждите от хранителни вещества, вода, кислород, които чрез метаболизма създават жизнена енергия и позволяват на индивида да се реализира във всички сфери на живота.

Следващата важна концепция от раздела аутекология е морфофункционална годност (адаптация) на организма към околната среда -по същество това е декодиране на предишното: разкрива механизма на връзката на живо същество с околната среда, отговаря на въпроса как възниква тази връзка. Външните морфологични (свързани със структурата) характеристики на растенията и животните са достъпни за възприятието на дете в предучилищна възраст, следователно като цяло знанията за годност, демонстрирани с конкретни примери, могат да бъдат разбираеми за него. Външните прояви на функциониране (при животните това е поведение) също са достъпни за визуално-образното мислене на детето и са интересни за него. Поведението на животните напълно съответства на особеностите на неговата структура, показва: какво могат да направят такива органи при такива условия. Динамичността на поведението привлича малко дете - бързата смяна на образите лесно фокусира нестабилното му внимание и възприятие върху себе си, дава храна за размисъл.

Конкретизацията на първото понятие е понятието местообитание. Един възрастен може да обсъди с децата какво е необходимо за живота на растение или животно (субстрат, вода, въздух, храна, определени температурни условия и т.н.), от какви предмети, материали с определени свойства са заобиколени.

Тези понятия изразяват първата и основна екологична идея: всеки жив организъм чрез своите нужди и необходимостта да ги задоволи е свързан с околната среда чрез морфофункционална годност (адаптация) към определени условия на живот. Тази идея може да бъде конкретно и фигуративно доведена до разбиране на дете в предучилищна възраст.

От втория раздел на биоекологията - деекологията - в момента, поради липсата на изследвания, не е възможно да се използват никакви концепции за изграждане на система за екологично образование за деца в предучилищна възраст. Популацията, според определението на N.F.Reimers, е съвкупност от индивиди от един и същи вид, които обитават определено пространство за дълго време. Всяка популация има сложна структура (по пол, възраст, пространствени и тясно свързани асоциации на индивиди) и своя собствена еволюционна съдба. При децата в предучилищна възраст е невъзможно визуално да се проследи животът на което и да е население, а усвояването на словесни знания за него е възможно само с помощта на развито логическо мислене. При изграждането на система от знания за предучилищна възраст е напълно възможно да се направи без знания от областта на деекологията.

Третият раздел на биоекологията (синекология), който разглежда живота на растенията и животните в общността, ви позволява да адаптирате водещите концепции към нивото на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст. Основното понятие на синекологията е екосистема -се определя от N. F. Reimers като „... общност от живи същества и нейното местообитание, обединени в единно функционално цяло, възникващо на базата на взаимозависимост и причинно-следствени връзки, които съществуват между отделните екологични компоненти“ (Reimers N. F. Nature управление , Речник-справочник . - М., 1990. - С. 599.). Има три нива на екосистеми: микроекосистеми (напр. гнил пън), мезоекосистеми (напр. гора, езеро, ливада), макроекосистеми (напр. океан, континент). Няма съмнение, че разхождайки се с възрастни в гората и на поляната, близо до езеро или река, децата в предучилищна възраст под тяхно ръководство могат да научат основните обитатели на тези екосистеми, връзката им помежду си и с околната среда.

Подчинена на предишната е концепцията силови вериги,което обозначава хранителната връзка на представителите на екосистемата. Във всяка природна общност има биологичен цикъл (енергия и материя) чрез такива вериги. В най-общия си вид хранителната верига включва следните връзки (например гората): комплекс от фактори на неживата природа (климат, почва и др.) Определя състава на дървета и други растения, които служат за храна на различни тревопасни животни. животни (бръмбари, гъсеници, птици, гризачи, копитни животни). Тревопасните обитатели на гората са храна за малки и големи хищници. Последната връзка, която затваря кръга, са организми (основно бактерии и гъбички), които превръщат всички органични остатъци (паднали листа, трупове на мъртви животни) в неорганични вещества (минерали), които влизат в почвата и се абсорбират от растенията.

Важна характеристика на екосистемата е състоянието на равновесие и честото му нарушаване. В една развита екосистема всички връзки в хранителните вериги са относително балансирани и приблизително постоянни. Независимо от това, дисбалансът, неговите колебания в различни посоки се срещат доста често. Промените се причиняват от колебания на времето и климата, интродукции (поява и разпространение на нови видове растения и животни в екосистемата), различни човешки въздействия. Последната причина е особено важна - бързото нарастване на населението на планетата, нейната интензивна производствена дейност в момента много сериозно разклати глобалния баланс на биосферата.

За да се изгради система, подходяща за предучилищно образование, може да се отдели специална екологична концепция "взаимодействие между човека и природата"с които да се демонстрира всяко човешко въздействие върху природата, върху екосистемите като цяло или върху отделните им връзки. Следните факти са добре известни: унищожаването на вълците (т.е. намаляването на връзката на хищниците в хранителната верига на горската екосистема до минимум) увеличава драстично броя на тревопасните животни (предишната връзка нараства необичайно), в резултат на това от които голям брой растения са унищожени и цялата екосистема е нарушена.

Всяка екосистема е много сложно цяло, дълбокото познаване на което е достъпно само за специалисти. Очевидно видими, лесно откриваеми явления могат да бъдат представени на вниманието на децата в предучилищна възраст. Един възрастен може да покаже връзката на две, три, четири връзки в една биогеоценоза. Наблюденията при разходки в гората, на поляната, близо до езерото, след това визуалното моделиране и дискусията позволяват на по-големите предучилищни деца да разберат идеята за „общ дом“ - общност от растения и животни, живеещи заедно в една и съща зона, в същите условия и взаимосвързани помежду си.

По този начин избраните концепции за биоекология, адаптирани към нивото на когнитивните способности на децата, могат да формират основната основа на системата за екологично образование на деца в предучилищна възраст.

Редовни явления на екологията, тяхното адаптиране към областта на предучилищното образование

Освен понятия, при определяне на съдържанието и изграждане на системата на педагогическия процес могат да се използват някои екологични закономерности или природни явления, които съществуват в природата. Критерият за избор на тези модели отново става тяхната достъпност и познаваемост за децата. Могат да се разграничат три области на регулярни явления.

Първо: закономерност на морфофункционалната адаптивност на растенията и животните към околната среда.Този модел се проявява във всички видове флора и фауна и във всички сфери на живота на всеки индивид. Задачата на учителя е да го покаже на тези живи същества, които са до деца в предучилищна възраст в пространството на тяхната жизнена дейност или са програмни.

Второ: външното адаптивно сходство на видовете живи същества, живеещи в същите условия, но не генетично свързани.Този природен феномен, който е повсеместен в природата, се нарича конвергенция. N. F. Reimers дава следната дефиниция на конвергенцията: появата на сходни външни черти във видове и биотични съобщества от различен произход в резултат на сходен начин на живот и адаптация към подобни условия на околната среда (например формата на тялото на акула и делфин, появата на широколистни гори в северната част на Евразия и Северна Америка). Тази закономерност напълно съответства на когнитивните способности на децата в предучилищна възраст, тъй като се основава на външното сходство на явления, достъпни за наблюдение и визуално-образно мислене на децата.

Познанията на децата за конвергентните прилики на различни живи същества, живеещи в една и съща среда, ще им позволят да оптимизират знанията и представите си за разнообразието на растенията и животните дори преди да започнат да изучават научните основи на екологията в училище.

Трето: различни форми на адаптивна връзка на живите същества с околната среда в процеса на онтогенетично (индивидуално) развитие.В предучилищна институция учител с деца отглежда различни растения (цветя, декоративни, зеленчукови), често потомството се появява в декоративни птици, хамстери и други животни, които се държат в ъглите на природата. На децата в предучилищна възраст може да се покаже, че на етапите на растеж и развитие, последователно заменящи се един друг, организмът е свързан по различни начини с околната среда.

В допълнение към посоченото съдържание, системата може да включва факти, които отразяват връзката на човек (като живо същество) с околната среда, зависимостта на неговия живот и здраве от външни фактори (въздух, вода, топлина, храна и др. ). Тази статия е пряко свързана с човешка екология, социална екология.Предмет на вниманието на децата в предучилищна възраст може да бъде темата за поддържане на здравето, поддържането му с благоприятни условия на живот в детската градина и семейството и здравословен начин на живот.

Наистина ли избраните понятия и закономерни явления са водещи идеи на екологията и значими за децата в предучилищна възраст? Въпросът изисква разумен отговор.

Растенията и животните като "единици" на живата природа и обект на познание на детето

Детето в предучилищна възраст се запознава със света на природата директно чрез наблюдения или практически дейности в пространството, в което протича животът му. Косвените начини за опознаване на природата (книги, картини, телевизия) разширяват неговия кръгозор, но имат по-малко възпитателно въздействие от прякото общуване с природата, което насища емоционалното възприятие на детето с ярки впечатления. Какво вижда детето в естествената среда? Какво може да съставлява съдържанието на неговата познавателна дейност?

Детето се запознава с природата на ниво цялостен организъм. Предмет на неговото възприятие и дейност са преди всичко отделни специфични растения, животни, начини на тяхното функциониране. Предметът на познание е връзката на обектите на дивата природа с външната среда: растенията имат корени в земята, животните се движат в пространството, ядат храна и т.н., отглеждани за нуждите на човека. В някои случаи, особено в селските райони, децата могат да наблюдават природни общности: езерце, блато, ливада и т.н. Така първоначалният мерна единицадивата природа, която най-добре отговаря на спецификата и познавателните възможности на децата в предучилищна възраст, е специфичен предмет на дивата природа. Ролята на тази единица най-често играе цялостен растителен или животински организъм (дърво, куче и др.). Но дори отделни части (плод, лист, цвят) или цял организъм в единство с околната среда (растение в саксия, аквариум с рибки), ако техните размери и форма създават впечатление за завършен обект, който може да се използва по един или друг начин в дейности, се възприемат от децата в предучилищна възраст като мерна единицажива природа. Така отделен природен обект, който е в центъра на вниманието на детето, може да послужи като отправна точка за дидактически анализ на екологичните знания.

Съвременната биология разглежда един организъм като независима единица от живите. Според дефиницията на В. И. Вернадски, организмът е отделен елемент от хомогенна жива субстанция. Сред различните нива на организация на живата материя отделният организъм заема свое специфично място: след молекулярно-генетичното ниво, той предхожда популационно-видовото и биогеоценотичното ниво. „На ниво организми те изучават индивида и структурните особености, присъщи на него като цяло, физиологични процеси, включително диференциация, механизми на адаптация ... и поведение ...“ (Биологичен енциклопедичен речник. - М., 1986. - С. 659.) такива качества на тялото като цялост и пълнота; тялото се разглежда като добре структурирана, добре функционираща система. „Нито механичната комбинация от кости, кръв, хрущял, мускулна тъкан, нито химическата комбинация от елементи все още съставляват животно“, пише Ф. Енгелс. И по-нататък той подчертава: „Тялото несъмнено е най-висшето единство, свързващо механиката, физиката и химията в едно цяло, така че това триединство вече не може да бъде разделено“ (Енгелс Ф. Диалектика на природата. - М., 1964 г. - С. 529.). „Разбира се, всякакви дискретни единици на живота с всякаква сложност, състав и позиция в биосферата могат да се считат за дискретни носители на живота на Земята, но индивид (индивид, индивид) несъмнено е елементарна, неделима единица от живота на Земята. Най-важната морфофункционална характеристика на индивида е строга връзка между отделните му части: невъзможно е индивидът да се раздели на части, без да се загуби „индивидуалността“ ”(Тимофеев-Ресовски Н.В., Воронцов Н.Н., Яблоков А.В. Кратко есе по теорията на еволюцията - М., 1969. - С. 20.). По този начин отделен организъм (индивид), растение или животно, който има статут на биологична независимост и има приоритет в предучилищната педагогика като специфичен обект, който изгражда обективния свят на детето, може да се вземе като основа за изграждане на дидактическа система от знания за дивата природа.

Какви са важните характеристики на животните и растенията, които по един или друг начин са включени в сферата на знанието на предучилищна възраст?

Основната характеристика е разнообразието от живи обекти, които детето среща в предучилищна възраст. Непосредствената естествена среда му позволява да види много цъфтящи растения, високи дървета и ниски треви, пълзящи бръмбари и пърхащи пеперуди, различни птици. Разнообразието от обекти и явления на природата спонтанно навлиза в живота на детето и става предмет на неговото познание.

Цялото разнообразие от растения и животни не се появява пред детето в статична, непроменлива форма. Дори и без специално педагогическо ръководство, той може да наблюдава контрастните състояния на растенията през лятото и зимата, по време на техния цъфтеж и увяхване, динамиката на животните в различни форми на тяхното поведение, да види малки и възрастни. Всички явления оставят ярки емоционални впечатления. Междувременно модификациите на живите обекти, техните променящи се състояния в най-общата форма се дължат на два фактора: взаимодействие с околната среда и онтогенетично развитие. По този начин разнообразието от растения и животни, тяхната връзка с външната среда, растеж и развитие са атрибути на естествената реалност, заобикаляща детето, които без напрежение влизат в сферата на неговата познавателна дейност.

Видовото разнообразие на живите обекти, тяхната тясна връзка с околната среда, особеностите на онтогенетичното развитие на растенията и животните са три важни аспекта на биоекологията. Те могат да станат отправна точка за изграждане на дидактическа система от екологични знания за дивата природа за деца в предучилищна възраст. Сред избраните аспекти най-важна е концепцията за връзката на живия организъм с околната среда.

Връзката между организма и околната среда е централната концепция на биоекологията

В екологията и философията организмът и околната среда се разглеждат като цялостна система. Тясната им връзка се определя от спецификата на живия организъм, който се нуждае от приток на енергия отвън. „Единството на организма с околната среда“, пише В. Г. Афанасиев, „по необходимост произтича от самата същност на живота, от метаболизма, присъщ на живите същества. От една страна, като част от природата, организмът е сложна интегрална система, която във всеки един момент от време се балансира с външните сили на околната среда; от друга страна, само благодарение на този баланс, постоянна връзка с околната среда, организмът е в състояние да съществува като цялостна система ”(Афанасиев В.Г. Проблемът за целостта във философията и биологията. - М., 1964. - С. 370 -371.). Връзката между организма и средата има определен, конкретен характер, произтичащ от спецификата на живото, което се нуждае не от всички, а само от определени условия, които съответстват на неговата вътрешна природа. На тази основа исторически се е развил тип връзка между живите организми и външната среда - изразява се в ясно приспособяване на първите към вторите.

Адаптация на животните към околната среда.Еколозите (D.N. Kashkarov, N.P. Naumov, R. Dazho, P. Farb, Yu. Odum, F. Dre и др.) идентифицират три групи фактори, които определят характеристиките на живота и годността на животните. Това са абиотични (климатични, едафични и др.), биотични (флора и фауна и микроорганизми) и антропогенни (въздействие на човека върху природата) фактори (фиг. 3). Разнообразието от външни фактори, както и променливостта на техните комбинации, създават голям брой естествени биоми, които в крайна сметка определят състава на животинския свят и спецификата на неговата адаптация. Местообитанието на животното (според Кашкаров - всичко, което го заобикаля) определя специфичните условия на неговия живот. Взаимодействието на животно с околната среда се осъществява чрез различни видове пригодност (адаптация), обхващащи всички нива на живия организъм - от клетъчно до надорганично: физиологично, структурно (морфологично) и поведенческо. Фитнесът дава възможност на животното да живее в определени условия (фиг. 4), да се възпроизвежда и ефективно да използва материалните ресурси на околната среда. Оказва се, че е в състояние не само да реагира биологично адекватно на светлина, температура, влага и т.н. и значителни колебания на тези компоненти на околната среда (например фенологични), но и да си осигури храна, подслон, да се предпази от природни врагове и превратности времето и други неблагоприятни влияния.

Ориз. 3. Фактори на местообитанията на животните

Ориз. 4. Сфери на адаптивност на животните към околната среда знаци, достъпни за познаване на децата знаци, избирателно достъпни за познание на деца

За познанието на децата в предучилищна възраст най-важни са два вида адаптация на животните: структурна и поведенческа, тоест тези, които имат ясен външен израз и са достъпни за прякото наблюдение на детето. Външните морфологични признаци на годност на животните включват: общата структура на тялото, структурата на органите за движение, начините на движение на животните (локомоция), които играят първостепенна роля във всички области на техния живот - хранене, защита от врагове, размножаване, отглеждане на потомство и др. (фиг. 5) . Подвижните предмети са от особен интерес за децата в предучилищна възраст, оставяйки ярки образи в паметта им. S. L. Rubinshtein, обсъждайки причината за възникването на детските въпроси, пише: „Материалът на въпросите се черпи главно от непосредствената среда. Централното място обикновено се заема от остро ефектни елементи на околната среда - хора и животни. Всичко това е характерно за функционирането на мисълта в рамките на възприятието: тя е насочена към визуалната ситуация на непосредствената среда и е насочена предимно към действие; носителите на действие са от особен интерес ”(Рубинштейн С. Л. Основи на общата психология. - Санкт Петербург, М., Харков, Минск, 2002. - С. 352.).

Специфичните форми на движение при различните видове животни са строго адаптирани към условията на тяхното местообитание. Известно е, че животните, които живеят във вода, въздух и земна среда, които се различават значително по механични свойства, също имат много различни, специфични двигателни органи. Голямо разнообразие от придвижване се наблюдава и сред животните, живеещи в земна среда, чиито изключително разнородни условия създават много различни екологични ниши; колонизирането на ниши от животни води до разнообразие от адаптивни форми. От голямо значение в това отношение е структурата на субстрата, върху който се движи животното. Морфологът П. П. Гамбарян говори добре за важността на адаптацията към движението: „Бозайниците заемат господстващо място в животинския свят. Това значително се улеснява от тяхната висока активност, изразяваща се в появата на съвършени и много разнообразни начини на движение в различни среди: земя, под земята, въздух и вода. Еволюцията на бозайниците вървеше главно по пътя на усъвършенстване именно на сухоземното движение; други видове движение възникнаха вторично на негова основа ”(Гамбарян П. П. Бягане на бозайници. - Л., 1972. - С. 3.). Изключителната роля на опорно-двигателните адаптации в процеса на еволюцията е разкрита подробно и дълбоко обоснована от изключителните зоолози А. Н. Северцов, И. И. Шмалгаузен, Б. С. Матвеев.

В приспособимостта на животните към движение се разграничават редица зависимости, отразяващи връзката между начина и скоростта на движение с устройството на тялото, в частност на крайниците. Както отбелязва П. П. Гамбарян, една или друга походка и максимална скорост на движение се осигуряват от комплекс от морфологични признаци: общата дължина на крайниците и относителната дължина на техните сегменти, начинът им на поставяне, структурата на гръбначния стълб, мускулите, зоната на опора и др. Някои от тези зависимости са универсални и са ясно видими във външната структура на органите за движение (например зависимостта на начина и скоростта на движение от дължината и площта опора на предните и задните крайници). Тези зависимости са разбираеми за децата в предучилищна възраст (фиг. 5).

Ориз. 5. Сфери на живот и морфофункционални адаптации на заека, достъпни за познаване на деца в предучилищна възраст

Важна адаптивна функция се изпълнява от кожата на животните, по-специално от техния цвят. По този въпрос има обширна литература (Д. Н. Кашкаров, Хю Б. Кот, В. Ковалев, И. С. Ошанин, Ф. Шепард, П. Фарб и др.). В своята монография Хю Б. Кот (Hugh B. Kott. Адаптивно оцветяване при животни. - М., 1950 г.) идентифицира няколко вида адаптивно оцветяване, което осигурява оцеляването на животното, особено в случаите, когато няма други форми на защита: защитно оцветяване поради избор на подходящ фон или бърза промяна в цвета на кожата; предупреждение, разчленяване и др. Защитното оцветяване като форма на адаптивност на животното в областта на храненето, защитата от врагове, отглеждането на потомство и др. Постига ефект само ако е твърдо съчетано с определена форма на поведение. Например, маскиращ ефект се постига чрез комбиниране на защитен цвят с неподвижност, плашещ ефект - чрез комбиниране на показване на ярко оцветени области на тялото с резки, плашещи движения.

Специфичните защитни структури на обвивката (удебеления, бронирани покрития, рога, игли и др.) също са доста достъпни за наблюдение от деца в предучилищна възраст. И в този случай морфологичните характеристики показват своята адаптивна защитна функция само в комбинация с определени форми на поведение (например повдигане на игли).

Отделно трябва да се спрем на адаптивното значение на поведението, което е набор от функции на работните (екзосоматични) органи на животните. Структурните особености на всеки даден орган определят характера на неговите функции, т.е. съответните форми на поведение на животните. Амплитудата на поведенческите адаптации е по-широка от амплитудата на морфологичните адаптации. Той също така включва елементи, които не произтичат пряко от структурните характеристики на органите на животните, но, така да се каже, функционално ги допълват. Поведението е свързано с процесите на обучение, натрупване на индивидуален опит. А. Н. Северцов посочи водещата адаптивна роля на такива придобити компоненти на поведението на животните в процеса на еволюцията, които му дават максимална гъвкавост при адаптиране към постоянно променящите се условия на околната среда.

Наблюдението на поведението на животните може да допринесе за умственото възпитание на децата в предучилищна възраст. Едно от интересните явления на екологията е свързано с поведението като функция на животинския организъм - конвергентното сходство на несвързани индивиди, което се основава предимно на функционалната аналогия на различни организми. Пример за конвергентна еволюция е развитието на крила при летящи влечуги, птици, бозайници и насекоми. Във всички тези случаи, по думите на И. И. Шмалгаузен, „ясно се вижда значението на средата за определяне на структурата на органа. Околната среда тук влияе чрез функцията на органа и, разбира се, чрез естествения подбор на най-адаптираните да изпълняват тази функция, която е жизненоважна в дадените условия на околната среда ”(Шмалгаузен И. И. Начини и модели на еволюционния процес // Избрани произведения , - М., 1983. - С. 146.).

Явленията на конвергентната пригодност са интересни с това, че са изключително външни по природа, достъпни за наблюдение и ясно отразяват факта на адаптивната връзка на различни животни с тяхната среда. „Широко разпространението на конвергенцията се дължи на факта, че посоката на еволюцията често се определя от ограничен брой начини за решаване на функционални проблеми, които възникват в процеса на адаптиране на организмите към специфични условия на околната среда и при изпълнението на определени адаптивни функции“ (Гал Я. М., Георгиевски А. Б., Колчински Е. И. Дарвинизъм: история и съвременност // Биология в училище. - 1983. - № 1. - С. 21.).

По отношение на предучилищната възраст явленията на конвергентното сходство на животните (фиг. 6) са интересни по редица начини: имат външен характер и са достъпни за наблюдение; характеристиките на външната морфология на животните са неразривно свързани с общата функционална ориентация на организма, тоест с динамиката на тяхното поведение; хомогенността на средата, която е причина за самото явление конвергенция, създава чести възможности за нейното наблюдение в природата (например лесно може да се наблюдава едновременното летене на пеперуди и птици във въздуха). Всичко това съответства на ситуативното възприятие и мислене на децата в предучилищна възраст. Говорейки за интелектуалната оригиналност на децата, С. Л. Рубинштейн подчертава, че тяхното мислене разделя и свързва съдържанието си преди всичко по начина, по който се разделя и свързва в възприеманата ситуация. Това е мислене, включено във възприятието и подчинено на логиката на възприятието.

Адаптиране на растенията към околната среда.Растенията като живи същества са много различни от животните. Най-силно изразена е разликата в начина на хранене. Зеленото растение е производител на органична материя: чрез абсорбиране на въглероден диоксид, вода, минерални соли, тоест неорганични елементи, от околната среда, тя създава органична материя на светлината. Това е автотрофен (или растителен) начин на хранене. Не изисква растенията да се движат в пространството в търсене на храна, следователно в процеса на еволюция се е развил техният заседнал начин на живот и характерна структура. Връзката на растенията с околната среда е сложна и разнообразна. „Целият набор от фактори на околната среда, засягащи дадено растение или дадена група растения“, пише академик В. Н. Сукачев, „формира неговите условия на местообитание (местообитание) или среда“ (Сукачев В. Н. Основи на горската типология и биогеоценология. - Т. 1. - Л., 1972. - С. 142.).

Ориз. 6. Животински видове от различни класове, които имат конвергентни сходства в структурата

Авторът обединява екологичните фактори, въздействащи върху растенията, в четири групи: I - климатични (атмосферни): топлина, влажност на въздуха, състав на въздуха, светлина, вятър; II - почва (едафична): химичният състав на почвата, водата в почвата, количеството и състава на почвения въздух, почвената топлина, механичните свойства на почвата, реакцията на почвата; III - орографски (релеф): надморска височина, стръмност на склона, изложение; IV - биотични: човек (почистване, сенокос, огън, дренаж и напояване на района, обработка на почвата), животни (паша, утъпкване, тор, разхлабване и др.), растения (натрупване на хумус в почвата, засенчване и др. ). Към цялото разнообразие от фактори на околната среда се добавя променливостта на интензивността на всеки от тях.

Факторите на околната среда действат върху растението не изолирано, а в тяхната цялост. Например хранителните вещества в почвата се използват от растението само когато има оптимална температура, влага и реакция на почвата. Промяната в един фактор води до повишена или намалена нужда от друг фактор. Такава сложна връзка между растението и околната среда, като се вземе предвид цялото разнообразие от фактори и техните промени, не е достъпна за децата в предучилищна възраст. Въпреки това, тяхната модификация и опростяване до няколко фактора, които са най-важни в живота на растенията, са доста достъпни за разбиране и усвояване в по-стара предучилищна възраст (това е доказано от практиката и изследванията).

За разлика от животните, при които различните форми на поведение разкриват различни функции на външните органи и части на тялото или на организма като цяло, функционалната дейност на растителния организъм протича на физиологично ниво. Може да се установи само индиректно - чрез определени морфологични изменения в различни органи на растението; необходимо е да се познава структурата и функцията на всеки орган.

По-голямата част от растенията се състои от надземни и подземни части. Под земята има корен, чиято функция е да фиксира растението в земята и да абсорбира вода и минерални соли от почвата. При повечето растения корените отиват дълбоко в земята, имат много разклонения и фини косми. Старите части на корена се покриват с коркова кърпа, която не пропуска вода. Функцията за абсорбиране на вода и хранителни вещества се изпълнява само от млади тънки корени. Стъблото (стволът, клоните) изпълнява проводяща функция - пренася вода и соли към листа, цветя, плодове.

Функцията на листата в растенията е изключително важна. Още през 18 век е открито и след това доказано, че растението отделя кислород през деня на слънчева светлина, процесът на фотосинтеза се извършва в листата - окислително-възстановителна реакция на образуване на органични вещества от въглерода на въздуха с помощта на светлинна енергия, уловена от хлорофилните елементи на зелено растение. По този начин основната функция на зелените листа е да абсорбират светлина. Доста лесно е да го наблюдавате на стайни растения, чиито листа винаги са разположени перпендикулярно на потока от светлинна енергия.

При наличието на всички необходими условия растението расте бързо, след което започва да цъфти и да дава плодове. Появата на цветя е сигнал за края на вегетативния период и началото на качествено нов етап в онтогенетичното развитие на растението. Цветето е репродуктивен орган; в опрашено състояние дава началото на развитието на плод. Узряването на плодовете завършва жизнения цикъл на растенията: едногодишните умират, многогодишните преминават в латентно състояние.

Както всички живи организми, растенията са добре адаптирани към околната среда. Адаптивността се проявява в различни морфологични характеристики на растенията, в техните физиологични процеси, които могат да се наблюдават при сезонната промяна на техните състояния. Есенното окапване на листата например има биологично значение: общата повърхност на надземната част на растението е силно намалена и следователно опасността от изпаряване на влагата през зимата. Отпадайки листата, растението улеснява зимуването му, намалява възможната загуба на вода. Това е една от адаптациите, които ви позволяват да издържате по-добре на суровите условия на студения сезон. Многогодишните тревисти растения, които зимуват под дебел слой сняг (т.е. при напълно различни условия), са придобили други форми на адаптивност: някои са развили устойчивост на студ и зимуват в зелена форма (например копито, червени боровинки) , докато други умират само надземната част на растенията, а под земята се съхраняват в латентно състояние коренища, грудки, луковици, които през пролетта дават нови млади издънки.

Приспособимостта към различни условия на живот, проявяваща се в морфологични характеристики, е ясно видима в растенията от различни климатични зони.

Ориз. 7. Различни форми на адаптация на растенията към околната среда

Появата на растителната покривка, съставът на растенията на всяка територия до голяма степен се определя от характеристиките на местния климат - предимно температура и валежи през различните периоди на годината. Според вида на отношението към фактори на околната среда като вода, светлина, температурни условия са се развили групи растения, които лесно се примиряват с липсата на всеки фактор или, обратно, изискват изобилието му. Една или друга характеристика на такива растения има изразени характерни черти на структурата. Например, има растения фотофили (светлолюбиви), фотофобни (сенкоустойчиви). Растенията, които са се адаптирали към суровите условия на пустинята (дехидратация, интензивна топлина, резки температурни колебания), принадлежат към групата на ксерофитите. Екстремната форма на ксерофитите е кактусите, обитатели на американските пустини. Цялата им структура е насочена към дългосрочно запазване и много икономично използване на влагата: вместо листа от тръни, прекалено дебелото стъбло (основното съхранение на влага) е покрито с дебела водоустойчива кутикула, мощна коренова система е разположена в повърхностните слоеве на почвата, което помага да се възползвате максимално от всеки валеж. Сукулентните растения с дебели, сочни стъбла и листа са се адаптирали към сухи условия не по-зле.

Обратното явление представляват растенията, свикнали с изобилие от влага - техните тънки стъбла и листа лесно я изпаряват и бързо реагират на липса на вода. Всички тези морфологични адаптивни характеристики са добре представени върху различни стайни растения. Те могат да се наблюдават при деца и да се вземат предвид при грижи за растенията (фиг. 7).

В разглеждания проблем за връзката между живия организъм и околната среда е важно понятието геобиоценоза (екосистема), което е в центъра на основните теоретични положения на екологията (Д.Н. Кашкаров, Н.П. Наумов, Ю. Одум, Р. Дажо и др.). Всички изследователи разглеждат геобиоценозата като сложна затворена екологична система, чиито основни компоненти (абиотични фактори, растения, животни, микроорганизми) са тясно свързани помежду си. Тяхната жизнена дейност създава циркулацията на енергия и материя, необходима за поддържане на хомеостазата в екосистемата. Загубата или унищожаването на една от връзките в тази верига може да доведе до смъртта на цялата екосистема.

Изключително сложните и разнообразни връзки, които характеризират общностите като цяло и съществуват в една екосистема, правят този феномен недостъпен за децата в предучилищна възраст, особено след като те са скрити от пряко наблюдение. Тези връзки се откриват в повечето случаи по индиректен път - на базата на научен експеримент и логически анализ. Р. Дахо посочва, че „на практика изучаването на всички компоненти на биоценозата е почти невъзможно и никога не е било предприемано, тъй като е свързано с почти неразрешими задачи за определяне на всички видове, включени в нея“ (Dajo R. Fundamentals на екологията.- М., 1975.- C 257.). Отделни взаимосвързани изпъкнали връзки, погледнати с един поглед, са достъпни за по-възрастните деца в предучилищна възраст - това е доказано от изследванията на И. А. Хайдурова, З. П. Плохи, В. П. Арсентьева. Запознаването с тях е полезно за формирането на екологична ориентация на мисленето от предучилищна възраст.

Една от тези изпъкнали връзки е връзката между хищник и плячка, позната на децата от приказките от ранна възраст. В почти всяка биотична общност има съвместно съществуване на първични и вторични консументи (животни, които ядат растения и животни, които ядат други животни). При оптимално състояние на екосистемата числеността и на двете е в определен баланс, а връзката между хищник и плячка е необходим фактор за поддържане на този баланс в общността. Древността и постоянството на тези взаимоотношения се основава на голямо разнообразие от методи за адаптация, както морфологични, така и поведенчески, характерни за животни, които стоят на различни нива на еволюционно развитие и имат за единствена цел защита от врагове. Такива визуални методи за защита от хищници като полет, камуфлаж, сплашване, използване на твърди или пробивни покрития са интересен материал за запознаване и формиране на идеи на предучилищните за някои от най-важните екологични взаимоотношения в природата, за формите на адаптивност на живите същества. към околната среда (фиг. 8).

Ориз. 8. Форми за защита на животните от врагове, достъпни за разбиране на деца в предучилищна възраст

Други факти, подходящи за обучение на деца в предучилищна възраст, са някои хранителни вериги, които съществуват в биоценози, достъпни за наблюдение на децата (например гора, езеро или езеро). Идеален пример за екосистема, пише R. Dajo, е езерото. Това е ясно дефинирана общност, чиито различни компоненти са неразривно свързани помежду си и са обект на множество взаимодействия (фиг. 9).

Добре изразени хранителни вериги се формират и в резултат на сезонни промени в състоянието на неживата природа. Сезонната периодичност може да повлияе на физиологичното състояние на видовете (цъфтеж, падане на листата при растенията, диапауза, миграция при животните) или видовия състав на биоценозите, тъй като някои видове са активни за повече или по-малко ограничен период от време. Пример за такава хранителна верига може да бъде следното: температурните условия на околната среда (въздух, почва), състоянието на растенията, степента на активност на насекомите; наличието или отсъствието на мигриращи птици (фиг. 10).

Ориз. 9. Езеро: водно-крайбрежна екосистема

Ориз. 10. Сезонна хранителна верига - зависимостта на състоянието на растенията, поведението на животните от комплекс от абиотични фактори

И така, подробно разглеждане на концепцията за връзката на живия организъм с околната среда по отношение на две фундаментално различни категории живи същества (растения и животни), както и техните общности, показва, че тази концепция е многостранна, има ярки форми на конкретно въплъщение. В много случаи процедурата за връзката на живия организъм с условията на живот придобива добре видими външни признаци, което я прави достъпна за наблюдение и познание от деца в предучилищна възраст.

Растеж и развитие на жив организъм, разнообразие в дивата природа

Второто понятие, обособено като основно за създаването на система от знания, е растежът и развитието на живите организми. Светът на дивата природа съществува на Земята поради факта, че организмите се възпроизвеждат, възпроизвеждат собствения си вид. Възпроизвеждането е едно от най-важните свойства на живата материя. Нов организъм, получен в резултат на разделянето на майчината клетка, продължава по пътя на онтогенетичното развитие. Онтогенезата на растенията и животните се състои от процесите на растеж и развитие. Тези категории трябва да се разграничават, въпреки че са тясно свързани. Растежът е процес на разгръщане на определена количествена промяна, но без качествени промени в организма. Процесът на растеж определя трансформацията на тялото, създавайки възможност за достигане на ново функционално ниво. Така се осигурява развитието на организма - придобиването на качествено нови способности от него. Растежът и развитието са диалектически взаимосвързани категории, които се редуват и преплитат през целия живот на индивида.

Ориз. 11. Съответствие на средата с нуждите на растящия организъм

Важна особеност на онтогенетичното развитие на живите организми е тяхното едновременно и постоянно взаимодействие с околната среда. „Една от забележителните характеристики на процесите на растеж“, пише К. Уили, „е, че всеки растящ орган продължава да функционира едновременно“ (Willy K. Biology. - M., 1968. - P. 31.). Връзката на организма с околната среда през цялото му онтогенетично развитие не остава непроменена, а претърпява промени, произтичащи от специфичните нужди на организма на определен етап от растежа или развитието. Биолозите посочват, че в своето развитие всяко живо същество преминава през поредица от жизнени фази: ембрионална (ембрионална), фаза на младост, пубертет, размножаване, стареене, смърт. На всеки от тези етапи се разкрива по-голяма или по-малка специфика на взаимодействието на индивида със средата. И така, на различни етапи на развитие растенията се нуждаят от повишено излагане на ниска температура, светлинна енергия и хранителна почвена среда (фиг. 11).

Животните, особено висшите, претърпяват интересни трансформации в процеса на онтогенетично развитие. Трябва да се има предвид, че както при гръбначните, така и при безгръбначните индивидуалното развитие протича със или без метаморфоза (трансформация). В първия случай онтогенезата се характеризира с наличието на ларвен стадий. В същото време ларвата и възрастното са напълно различни един от друг и водят коренно различен начин на живот. Спазматичните неочаквани качествени трансформации на онтогенезата с метаморфоза (което е характерно, например, за насекомите) са трудни за разбиране за деца в предучилищна възраст.

По-различно е положението с онези форми на онтогенеза, които протичат без метаморфоза, по-специално при висшите гръбначни животни - птици и бозайници. В индивидуалното си развитие тези животни преминават през следните периоди: ембрионален (пренатален), ранен след раждане, ювенилен (игра) и възрастен. Всеки от тези периоди се отличава със своите закономерности, специфики и същевременно е подготовка за следващия период. В този случай има пряка последователна последователност на етапите, плавен преход от един етап към друг, което е много важно, като се има предвид спецификата на визуално-образното мислене на децата в предучилищна възраст.

На всички етапи от развитието на висшите животни две точки са от особен интерес от гледна точка на предучилищното детство: морфофункционалните промени в растящото младо животно и връзката му с околната среда. В ранния постнатален период се довършва това, което не може да се образува по време на ембриогенезата. Животното бързо се увеличава по размер, една след друга започват да функционират различни форми на поведение, особено локомоторни. Можете да наблюдавате как малките домашни любимци започват да стават, да се изправят, да ходят, да тичат, да скачат и т.н. Основната функция за формиране на средата през този период на онтогенезата се изпълнява от възрастни (или двамата родители, например при птиците, или само майчината функция при много бозайници). Възрастните хранят малките, топлят ги, пазят ги и ги защитават.

Ориз. 12. Игри с животни:

а - единична манипулационна игра на млад язовец с топка; б - съвместни локомоторни игри на катерици; c - игра борба вълчета; d - ролеви игри на млади вълци - "съвместен лов": в играта има смяна на ролите - "жертва", "преследвач", "ловец, който се крие в засада"

Юношеският период се характеризира преди всичко с игри, които се появяват в различни форми и изпълняват различни функции. К.-Е. Фабри, който изучава игрите на различни животни в продължение на много години, твърди, че играта е развиваща се умствена дейност, тя се среща само при високо развити животни (Фабри К.-Е. Игра при животни // Биология 8. - М., 1985 г.). Игрите подготвят младо животно за възрастен живот: отработват се най-сложните, фини движения и поведение като цяло. В морфологично отношение бебето вече се различава малко от възрастното, главно само по размер и пропорции. Връзката с околната среда през този период е двойна: от една страна, попечителството на възрастните е все още силно (например игрите могат да се провеждат само в зоната на безопасност, под наблюдението на майката и други лица), от друга ръка, малкото вече овладява заобикалящата го предметна среда - търси хранителни елементи, разглежда предмети и т.н. (фиг. 12). Образованието на потомството от родителите е от голямо значение за оцеляването на потомството.

По този начин, върху конкретни представители на растителния и животински свят, децата в предучилищна възраст могат да демонстрират последователния процес на онтогенетичното развитие на живия организъм. Всяка форма на живи същества има своите предимства: бързорастящите едногодишни растения позволяват на децата да следват целия жизнен цикъл (от семе до семе), което е почти невъзможно да се направи при животните. Постнаталното развитие на животните от своя страна особено ясно показва морфофункционалната връзка на развиващия се организъм с околната среда. Важно е също така, че връзката на организма с условията на живот в този случай е представена не от отделни моменти, а от последователни, редовно заменящи се етапи на индивидуално развитие.

Третата фундаментална концепция, която идентифицирахме за изграждане на система от знания за дивата природа, е концепцията за разнообразието на флората и фауната. Цялото многообразие на организмите е резултат от филогенезата като дълъг исторически процес на оформяне на растенията и животните, дългосрочно подобрение, причинено от необходимостта от адаптиране на живите същества към променящите се условия. Еволюционната теория на Чарлз Дарвин направи възможно за първи път да се даде научно обяснение за разнообразието и адаптивността на растителните и животински видове. Тя показа, че в борбата за съществуване организмите, които са се приспособили към определени условия на живот, оцеляват, докато тези, които не са приспособени, умират, поради което оцелелите организми се оказват целесъобразно подредени по отношение на условията на съществуване. Ч. Дарвин доказва, че натрупването на наследствени изменения в индивидите води до образуването на видове и че този процес се осъществява на основата на естествения подбор. Наследствената изменчивост, борбата за съществуване, естественият подбор - това са решаващите фактори на еволюцията.

По-нататъшното развитие на еволюционните идеи вървеше в различни посоки. Генетиката има голям принос, укрепвайки теорията на Чарлз Дарвин в най-слабото й звено. Те обосноваха еволюционното значение на малките наследствени мутации, които служат като генетичен материал за естествен подбор в популациите. Въз основа на синтеза на генетиката с еволюционната доктрина е разработена нова теория за микроеволюцията. Едно от интересните направления, които задълбочиха и допълниха еволюционната доктрина, беше теорията на А. Н. Северцов, И. И. Шмалгаузен и техните ученици. Основната заслуга на А. Н. Северцов е, че той определи еволюционното значение на функционалното развитие на животното в процеса на онтогенезата, показа адаптивната роля на неговите поведенчески елементи.

По този начин разнообразието от животински и растителни видове е резултат от филогенезата, историческият резултат от еволюцията, който се основава на връзката на живия организъм с околната среда и последователната верига от промени в тези взаимоотношения: трансформацията на условията на живот предизвиква организма към адаптивни промени. Постоянните, но непрекъснато корелиращи взаимоотношения на организма с околната среда неизбежно и естествено водят до създаването на нови форми на живот.

свойства на живия организъм

Последното нещо, на което трябва да се спрем, когато обсъждаме въпроса за естествено-научната обосновка за изграждане на система за екологично образование за деца в предучилищна възраст, е възможността за формиране въз основа на избраните разпоредби на идеи за спецификата на живия организъм, неговата разлика от неодушевен обект (субект).

К. Уили посочва: „В по-голяма или по-малка степен всички живи организми се характеризират с определени размери и форми, метаболизъм, подвижност, раздразнителност, растеж, размножаване и адаптивност“ (Willy K. Biology. M., 1968. - P. 28.) . В това определение основните свойства на живота са много конкретно изразени. Повечето от тях, по един или друг начин, са представени в комплекса от тези понятия, които бяха обсъдени по-горе и избрани за изграждане на дидактическа система. Нека се спрем на всяка от характеристиките, посочени от К. Уили поотделно.

Запознавайки се с разнообразието от растения и животни, децата в предучилищна възраст на първо място научават техните външни параметри: характерни черти на структурата, размера, формата, цвета и други признаци, по които по-късно могат да разпознават познати обекти и да ги сравняват с нови. Децата постепенно се научават да обобщават и обобщават подобни характеристики (например всички растения имат листа; листата са зелени и т.н.). По този начин първият от признаците на живите същества (външни параметри) ще бъде широко представен от знания за разнообразието на растенията и животните.

Вторият признак е обмяната на веществата в живия организъм. Като биохимичен процес като цяло метаболизмът, разбира се, не е достъпен за наблюдение на деца в предучилищна възраст. Въпреки това, децата наблюдават началните и крайните етапи на метаболитния процес винаги, когато се грижат за обитателите на живия кът (хранят животни, поливат растения и др.). Такава непълна, изглежда, идея за обмена като характеристика на живите същества всъщност е доста убедителна за децата в предучилищна възраст, тъй като се възприема по аналогия с техните собствени процеси на растеж, които се случват в резултат на ядене на храна. Познавайки условията на живот на живите същества, децата естествено ще поставят храната (т.е. храненето в широк смисъл) на първо място като основен фактор за съществуване.

„Третата характеристика на живите организми“, посочва К. Уили, „е способността им да се движат. Подвижността на повечето животни е доста очевидна: те пълзят, плуват, бягат или летят. При растенията движенията са много по-бавни и не толкова забележими, но все пак се случват ”(Willy K. Biology. M., 1968. - P. 29.). При определяне на живата характеристика на движението при децата в предучилищна възраст е много силно, доминиращо. Движещите се предмети влияят на емоциите на детето и оставят ярки впечатления. Ето защо децата не се колебаят да се позовават на живи животни и да се съмняват в случая с растенията. Движението като функционална характеристика на живия организъм може да се наблюдава при формирането на всякакви идеи за растения и животни, тоест при прилагането на система от знания за дивата природа на всички възрастови нива.

Следващото свойство на живите организми - раздразнителност - е добре представено при онези животни, които имат специални органи - рецептори за възприятие, които осигуряват способността да виждат, чуват, обоняват и т.н. Проявата на раздразнителност при животните е тясно свързана с тяхното поведение - специфични действия , движения. Раздразнителността на животните се открива лесно и може да бъде разбрана от деца в предучилищна възраст.

Следващите два признака - растеж и размножаване - са тясно свързани и изключително значими за характеристиките на живите същества. „Ако има някакво свойство“, подчертава К. Уили, „което може да се счита за абсолютно задължителен атрибут на живота, това е способността за възпроизвеждане“ (Willy K. Biology. M., 1968. - P. 31.). По-горе беше анализирана концепцията за растеж и развитие на жив организъм, докато възпроизводството не беше засегнато. В случая с животните това лесно се подразбира, тъй като само новороден (напъпващ) организъм може да расте, да се развива и след това да се превърне в родителска аналогия, което се постига чрез нищо повече от възпроизвеждане. В случая с растенията децата неволно стават свидетели на тяхното размножаване: като наблюдават растежа и развитието на растение, израснало от семе, те получават реколта от нови семена (едно семе - едно растение - много нови семена). На примера на растенията по-възрастните деца в предучилищна възраст се запознават с различни методи на възпроизвеждане: семена, вегетативен.

Последното нещо, което К. Уили изтъква като важна характеристика на живите, е адаптацията или адаптацията на организма. „Способността на едно растение или животно да се адаптира към околната среда му позволява да оцелее в свят, пълен с неочаквани промени. Този или онзи вид може или да намери среда, подходяща за живота си, или да претърпи промени, които го правят по-добре адаптиран към външните условия, съществуващи в момента ”(пак там - стр. 31.). Фитнесът е резултат от продължително и постоянно взаимодействие на организма с околната среда. Следователно е по-целесъобразно този признак да се тълкува по-широко - да се разглеждат организмът и околната среда като цяло, а връзката на организма с околната среда като единствен вариант на възможността за неговото съществуване изобщо. В този случай връзката на животно или растение с тяхната среда действа като знак за живите, а тяхната годност е едно от проявленията на тази връзка. Именно това разбиране за живота намираме у А. И. Опарин: „Сред ... многото признаци, характерни за живота, както тези, които са се появили от самото начало на възникването на живота, така и тези, които са се развили в процеса на неговото по-нататъшно развитие и подобрение, трябва да се отбележи особено изразената специфика на взаимодействието между организмите и тяхната среда, която минава като червена нишка през цялата „линия на живота“, характерна за всички без изключение както висши, така и низши живи същества, но отсъстваща от обекти от неорганична природа ”(Опарин А. И. Животът, неговата природа, произход и развитие. - М., 1960. - С. 12.).

По този начин системата от знания за живата природа, в центъра на която е феноменът на връзката на растенията и животните с външната среда, ви позволява едновременно да натрупвате идеи за специфичните характеристики на живия организъм като цяло. В същото време децата могат да разберат много признаци, които характеризират спецификата на живота. Трябва да се отбележи, че при този подход формирането на разбиране за живите се извършва не чрез специална постановка на целта за разкриване на концепцията за живите, а заедно с формирането на различни знания за растенията и животните. Именно този път - не от концепция към дейност, а от дейност към общо разбиране - съответства на психичните характеристики на децата в предучилищна възраст, спецификата на техните когнитивни процеси. Поставянето в центъра на системата на концепцията за връзката на организма с околната среда ориентира децата към практически дейности, активни форми на обучение.

Връзката на водещите концепции на екологията като теоретична основа за системата за екологично образование на деца в предучилищна възраст

Последователното разглеждане на понятията ни позволява да демонстрираме тяхната връзка помежду си като отделни звена във веригата. Нека разгледаме тази връзка по-подробно.

Организмът и околната среда са единен природен комплекс, в който физиологичните и морфологичните и функционални характеристики на организма съответстват на околната среда с точността на ключ, който отваря ключалката. Запознаването с всеки конкретен организъм (независимо дали е растение или животно) може да се извърши само в единство с неговото местообитание. Следователно, за да се покаже общата позиция за връзката на живо същество с външните условия, е достатъчно да се избере всеки конкретен момент от живота му, неговото индивидуално развитие. Тази връзка може да бъде демонстрирана от всяка сфера на живота на животните или реакцията на растението към някой от факторите на околната среда.

Трябва да се отбележи, че на всички възрастови етапи тялото се влияе от целия комплекс от фактори на околната среда, но само някои условия са най-значими. Така на всеки етап връзката на организма със средата придобива свой специфичен израз. Например, на етапа на покълване семената се нуждаят от влага, а някои от тях изискват излагане на ниски температури и изобщо не се нуждаят от почвено хранене (тъй като покълването се дължи на хранителните запаси, налични в самото семе). Различна връзка с околната среда в растенията на етапа на цъфтеж и плод: необходимо е изобилие от влага, светлина, топлина и почвено хранене. По същия начин може да се проследи естеството на връзката с околната среда при животните на различни етапи от тяхното индивидуално развитие. В ранния постнатален период при висшите животни основната функция за формиране на среда се изпълнява от родителски (предимно майчини) индивиди; в периода на зряла възраст отношенията с околната среда се формират поради физиологичната и морфофункционалната годност на животното, което се проявява във всички сфери на живота му. Следователно концепцията за връзката на организма с околната среда може да бъде разкрита на примера на всяко конкретно живо същество във всеки момент от неговия живот.

концепция "връзка на организма с околната среда"лесно се свързва с концепцията „растеж и развитие на организма“.Онтогенезата на растение или животно не е нищо повече от последователна, подредена във времето верига от техните жизнени прояви, всяка от които демонстрира спецификата на връзката с околната среда. Следователно разширяване на концепцията "растеж и развитие на жив организъм",ние едновременно даваме илюстрации на концепцията връзката на организма с околната среда.Въпреки тези прилики обаче, техните различия не трябва да се пренебрегват. Първата концепция разкрива връзката с околната среда на различни живи същества в различни моменти от техния живот, т.е. показва разнообразието от форми на тази връзка, без да се придържа към някакъв строг ред. Втората концепция, напротив, върху ограничен материал (например 1-2 растения и животни) демонстрира постепенното разгръщане на специфични форми на индивидуално развитие, като същевременно показва последователна редовна верига от промени във връзката на организма с околната среда. . Връзката на третото понятие - "разнообразие от организми"с първото и второто е лесно да се види, като се има предвид, че цялото разнообразие на растенията и животните е резултат от историческото развитие, последователната промяна на отделните онтогенези и тяхната постоянна адаптивна връзка с околната среда. Н. В. Тимофеев-Ресовски и съавторите дават следните дефиниции на процесите на индивидуално и историческо развитие: „Онтогенезата вече е едно от основните явления на живота, защото развитието на всяка група организми ... е непрекъснат „поток“ от индивидуална онтогенеза, заменяйки се взаимно, разминавайки се по отделни стволове - "канали", съответстващи на филогенетичните клони на дървото на живота. И по-нататък: „Филогенезата е историческото развитие на последователна поредица от поколения организми, което е довело до появата на тази група индивиди с нейния характерен тип структура и функциониране ...“ (Тимофеев Н.В., Воронцов Н.Н., Яблоков А.В. Кратка информация есе по теорията на еволюцията . - М., 1969. - С. 24 - 25.)

Връзката между понятията е очевидна. В този случай обаче тази връзка не може да бъде показана на деца в предучилищна възраст, тъй като разкриването на третата концепция обхваща невероятно дълъг период от време, който не е достъпен за тяхното разбиране. Изходът е да се покаже на децата не процесът, а резултатът от историческото развитие - групи от растения и животни, които имат морфофункционално сходство, дължащо се не на друго, а на сходство във връзката им с околната среда. По този начин първата концепция разкрива връзката с околната среда на различни специфични представители на растителния и животински свят в различни моменти от техния живот, демонстрирайки, ако е възможно, разнообразието от форми на тази връзка. Второто понятие разкрива връзката с околната среда на ограничен брой животни и растения, но всички (или почти всички) последователни етапи на нейната трансформация, възникващи в процеса на онтогенетичното развитие. Третата концепция показва връзката с околната среда (нейните най-разнообразни проявления) не на отделни организми, а на определени групи организми, които са придобили сходство в резултат на филогенетичното развитие в сходни условия на живот.

Ориз. 13. Връзката на понятията екология по отношение на предучилищната възраст

В резултат на това и трите понятия се оказват взаимосвързани, а неразривното единство на живата материя и средата на нейното развитие действа като свързваща нишка (фиг. 13). В дидактически план централното понятие „връзката на организма с околната среда” получава три различни интерпретации, всяка от които демонстрира аспект на тази връзка и се осъществява изкачването от по-прости към по-сложни форми.

Обобщавайки разглеждането на въпросите, повдигнати в тази глава, трябва да се каже, че организирането на фундаментално нов педагогически процес, който използва екологичен подход за запознаване на децата в предучилищна възраст с природата, може да има системен характер. Обща структура системи за екологично образование на деца в предучилищна възраст,неговата конфигурация може да бъде представена по следния начин (фиг. 14). Системата включва пет взаимосвързани блока (пет подсистеми), които обхващат всички аспекти на екологичния педагогически процес в предучилищна институция: съдържанието на екологичното образование, методите за неговото прилагане (методи и технологии), организацията и управлението на процеса.

"Фундаментът" на цялата система е теоретичен блок - подсистема "А", който разкрива основните понятия, водещи идеи на биоекологията. Обосноваването на значението на този теоретичен материал, възможността за използването му във връзка с предучилищна възраст са представени подробно по-горе. Стойността на този блок е голяма - за специалистите, които прилагат на практика тази система за отглеждане на деца, той предоставя нов поглед към природата, ново разбиране на околната среда, демонстрира взаимосвързаността на всички компоненти на природата и мястото на човека в нея (фиг. 15). Този блок е функционално свързан с всички останали блокове на системата, „прониква“ в тях (което ще бъде показано по-късно), изпълва ги с необходимото теоретично съдържание и осигурява информираност за практическите дейности на работниците в предучилищното образование.

На базата на теоретичния блок (подсистема "А") се изгражда дидактическа система от екологични знания за природата за децата - подсистема "Б". Подбрана и адаптирана към нивото на развитие на децата в предучилищна възраст, информация от областта на биоекологията, елементите на човешката екология и социалната екология (фиг. 16) е подредена в програма за екологично образование (въплъщението на автора е представено в програмата на младия еколог ). Такава програма, която включва екологични знания за живота на растенията и животните, разположени в пространството на живота на предучилищните деца, изградена според йерархичен принцип, основан на водещите закони на природата, е съдържанието на цялата екологична и педагогическа работа в детската градина . Дидактическата система разкрива различни аспекти на връзката на живите организми с външната среда.

Първият аспект: общуването като единствената възможна възможност за съществуване на живо същество, което има определени нужди, чието задоволяване се осъществява чрез контакт с външния свят. Демонстрацията на тази връзка е възможна на примера на всички видове растения и животни във всеки момент от техния живот.

Ориз. 14. Графичен модел на системата за екологично образование на деца в предучилищни образователни институции

Ориз. 15. Подсистема "А": теоретичната екология е съдържателната основа на цялата система

Ориз. 16. Подсистема "Б": образователното ядро ​​на екологичния и педагогически процес в предучилищната образователна институция, значението за възпитателя, въздействието върху детето

Вторият аспект: дългосрочна и постепенно променяща се по природа връзка на организма с околната среда в процеса на неговото онтогенетично развитие. Тази връзка може да бъде научена от деца в предучилищна възраст чрез малък брой примери чрез редовно проследяване на живота на дадено растение или животно от неговото създаване до зряла възраст.

Третият аспект: сходството на връзката на групи организми, които се намират в едни и същи условия, което е резултат от филогенетичното развитие на формите на дивата природа и демонстрира морфофункционално единство в тяхното разнообразие. Това може да се покаже чрез примера на групи от растения и животни, които са добре познати на децата в предучилищна възраст и са достъпни за наблюдение. Подобният характер на връзката им с околната среда дава възможност на децата да формират обобщена представа за някои природни явления. Този тип връзка се основава на предходните две и води до разбиране на по-сложни екологични зависимости - биоценологични, разкриващи живота на живите същества в общност.

По този начин дидактическата система от знания за природата, изградена върху различни аспекти на връзката на растенията и животните (както и хората) с околната среда и екологична по природа, осигурява образователно ядро ​​в екологичното образование на деца в предучилищна възраст.

Психолого-педагогически основи на екологичното образование на деца в предучилищна възраст

Психологическият аспект на систематизирането на знанията за деца в предучилищна възраст

Още Л. С. Виготски отбелязва, че дете в предучилищна възраст може да изгради теории, цяла космогония за произхода на нещата и света, да се опита да обясни редица зависимости и връзки. Това означава, - заключава Л. С. Виготски, - че детето има склонност да разбира не само отделни факти, но и да установява връзки между тях. Тази тенденция трябва да се използва в процеса на обучение, когато се изграждат програми от първата до последната година на обучение.

Психичното развитие на детето се разглежда както от местни, така и от чуждестранни психолози (Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Ж. Пиаже и др.) Като процес на постепенно разгръщане на основните форми на мислене - от сетивното до практически до абстрактно-концептуални. Фундаменталните изследвания на психолозите показват, че за хармоничното развитие на човешката личност е важно да се развиват всички форми на мислене своевременно.

Подробните изследвания на Н. Н. Поддяков разкриха голямото значение на предконцептуалните форми на мислене в развитието на децата, възможността за придобиване на различни знания, включително систематизирани знания, въз основа на тях. Най-важните аспекти на практическия интелект се свеждат до факта, че решаването на проблема, който е възникнал пред детето, се осъществява чрез директни манипулации с предмети. Неразделна част от визуално-ефективното мислене е възприятието, което фиксира в образи не само самия обект и действията с него, но и онези промени в ситуацията, които са неизбежна последица от практически трансформации. Повтарящите се действия с предмети пораждат първите обобщения от практически характер, които по-късно се използват от детето като определени методи за работа с обекти, като методи за тяхната морфологична и функционална трансформация.

Н. Н. Поддяков показа, че в предучилищна възраст визуално-фигуративното мислене се развива интензивно: решаването на проблеми се извършва по отношение на представите. Усъвършенстването на образното отразяване на действителността протича в няколко посоки: усложняват се образите на самите обекти, обогатяват се с отразяването на нови свойства, получени в резултат на практическа дейност или по друг начин; става възможно да се оперира със съществуващи обекти - мислено да се установяват връзки с други обекти. Силата на детето е неговото предконцептуално мислене, което позволява да се познават както съществени, така и несъществени аспекти и свойства на обектите един до друг. Н. Н. Подцяков счита тази характеристика на предучилищна възраст за изключително важна: обогатеното разбиране на обекта му позволява допълнително да го включи в система от различни понятия и да го използва в различни дейности. „Откритите от детето нови страни и свойства на предметите все още не са разграничени от него на съществени и несъществени. И без значение колко парадоксално е това обстоятелство, достойнството на ... мисленето, тъй като на този етап е важно да се установи самият факт на тяхното съществуване. Факт е, че аспектите и свойствата на даден обект, които не са съществени в система от някои отношения, могат да се окажат значими, когато разглеждаме този обект в система от други отношения ”(Поддяков Н. Н. Мислене на предучилищна възраст. - М., 1977. - С. 86.).

Край на уводния сегмент.

* * *

Следващият откъс от книгата Системата за екологично образование на деца в предучилищна възраст (С. Н. Николаева, 2011 г.)предоставено от нашия партньор за книги -

В момента обществото се е доближило до проблема с екологичното образование. Разглеждането на теорията на екологичното образование трябва да започне с определянето на неговата същност. Може да се счита, че екологичното образование е неразделна част от моралното възпитание. Следователно екологичното възпитание е единството на екологичното съзнание и поведение в хармония с природата. Формирането на екологично съзнание се влияе от екологичните знания и вярвания. Проблемът с екологичното образование е актуален и за децата в предучилищна възраст.

Л.П. Молодова счита, че екологичното образование на предучилищните деца е преди всичко възпитание на човечност, т.е. доброта, отговорно отношение към природата, към хората, които живеят наблизо, и към потомците, които трябва да напуснат Земята, годна за пълноценен живот.

Л.И. Егоренков определя екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст - това е придобиването от всеки човек на чувство за природата, способността да се вниква в нейния свят, в нейната незаменима ценност и красота, разбирането, че природата е основата на живота и съществуването на всички живота на Земята, диалектическата приемственост и взаимозависимостта на природата и човека.

Т. А. Федорова счита, че екологичното образование на предучилищна възраст е формирането на внимателно и грижовно, съзнателно правилно отношение към природата, което трябва да се проявява в поведението на децата, основано на екологични знания.

Н. А. Рижова отбелязва, че екологичното образование на предучилищните деца е формирането на цялостен възглед за природата и мястото на човека в нея.

С проблемите на екологичното образование и развитието на целесъобразно поведение сред децата в предучилищна възраст се занимаваха Иванова A.I., Коломина Н.В., Каменева Л.А., и др.В своите трудове тези учени разкриват целта, задачите, принципите и условията на екологичното образование на предучилищните деца.

Психологическото и педагогическото обосноваване на проблемите на екологичното образование на децата в предучилищна възраст е отразено в произведенията на Горошенко В.П., Николаева С.Н., Ясвин В.А. и други.

Традиционните за руската педагогика подходи (V.A. Sukhomlinsky) се основават на тесен контакт на децата с природата, натуралистични наблюдения и екскурзии. Този подход предполагаше, от една страна, развитието на моралните принципи в детето, способността да вижда красотата на природата, да я усеща и разбира, от друга страна, развитието на познавателния интерес, разглеждането на природата като универсален предмет за обучение на детето. И така, V.A. Сухомлински подчертава големите възможности за използване на природата за умствено и морално-естетическо развитие, препоръчва разширяване на познанията на детето за природата и общуването с нея.

Имената на тези и други известни руски учители са тясно свързани с формирането в предучилищните институции на нашата страна на такава традиционна област на работа като запознаване с външния свят, природата. Това направление създава добра основа за преход към екологично образование на децата и трябва да бъде тясно свързано с него.

Образованието на човек с най-голяма полза се случва в ранна възраст. В ранна възраст му е по-лесно да внуши някои полезни идеи, да коригира недостатъците. И това се доказва от принципа на естественото съответствие. Всички същества, които се раждат, са такива, че усвояват всичко по-лесно и по-добре от ранна възраст.

Още през 17 век Ян Амос Коменски обръща внимание на естественото съответствие на всички неща, т.е. че всички процеси в човешкото общество протичат като процесите в природата. Той развива тази идея в своя труд Великата дидактика. Епиграфът към тази книга беше мотото: „Нека всичко тече свободно, без използването на насилие“. Коменски твърди, че природата се развива според определени закони и човекът е част от природата, следователно в своето развитие човекът се подчинява на същите общи закони на природата.

Ян Амос Коменски извежда законите на образованието и възпитанието въз основа на законите на природата. Восъкът се оформя по-лесно, ако е горещ. Неравностите в ствола на дървото могат да бъдат коригирани, ако дървото е малко.

Във Великата дидактика Коменски излага следните принципи:

• - природата не смесва своите действия, извършва ги отделно, в определен ред;
• - всяко формиране на природата започва с най-общото и завършва с най-изолираното;
• - природата не прави скокове, а върви напред постепенно;
• - Започнала нещо, природата не спира, докато не довърши работата.

В ранна възраст се дава общо образование, след което то се задълбочава с годините, тъй като „природата започва всяко формиране от най-общото и завършва с най-особеното“. Тоест Коменски извежда дидактически принципи, обосновавайки ги с примери от природата. Тук например се обосновават принципите на постепенност и учене от общото към частното.

Както можете да видите, Ян Амос Коменски е забелязал самата същност на въпроса за връзката между природата и човека. Още в онези дни учителят е извел най-важното екологично положение за връзката между човека и природата, за тяхната неотделимост един от друг.

Създаването на нова връзка между човека и природата е не само социално-икономическа и техническа задача, но и морална. Произтича от необходимостта от възпитаване на екологична култура, формиране на ново отношение към природата, основано на неразривната връзка между човека и природата.

Основната цел на екологичното образование е формирането на екологична култура - съвкупност от екологично съзнание, екологични чувства и екологични дейности.

Следователно запознаването с природата е едно от средствата за цялостно развитие и образование.

Екологичната култура определя начините и формите на взаимоотношения между хората и околната среда. Зад своята същност екологичната култура е един вид кодекс на поведение, който е в основата на екологичната дейност. Екологичната култура се състои от екологични знания, познавателни, морални и естетически чувства и преживявания, предопределени от взаимодействието с природата, екологосъобразно поведение в околната среда.

Академик Б.Т. Лихачов разглежда екологичната култура като производна на екологичното съзнание. Тя трябва да се основава на екологични знания и да включва задълбочен интерес към опазването на околната среда, нейното компетентно прилагане, богатство от морални и естетически чувства и преживявания, породени от общуването с природата.

Контактът с естествената среда на човека започва от най-ранна възраст. Тогава се поставя началото на екологичната култура на индивида. Този процес трябва да се основава на психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст. Сред последните най-важни са повишената емоционална чувствителност, неформираната когнитивна и волева сфера. По отношение на природата детето не разграничава своето "Аз" от околния свят, не прави разлика между "човешко" и "нечовешко"; при него преобладава когнитивният тип отношение (какъв предмет може да се докосне, вкуси) в сравнение с емоционално-чувственото и практическо-действеното.

Психологическите характеристики на отношението на децата в предучилищна възраст към природата определят педагогическата стратегия за формиране на основите на тяхната екологична култура.

Екологичната култура е възпитание на емоционална естетическа култура, която включва: събуждане у децата на интерес към природата, растенията, животните и себе си; развитие на елементарни природонаучни знания за растенията и животните; запознаване на детето с елементарната работа за създаване на благоприятни условия за живот на живите същества, формиране на елементарни идеи за природата като най-голямата ценност, разбиране на нейната неприкосновеност, възпитание на детето в елементарно чувство за отговорност към всички живи същества.

Необходимо е навреме да научим децата да обичат кътче от родната си земя и цялата природа като една голяма къща. Без това детето никога няма да стане Човек. И хората, според V.I. Вернадски е наложително да се научим как да живеем, мислим и действаме не само в аспекта на отделна личност, семейство или клан, държави и техните съюзи, но и в планетарен мащаб.

Компетентността на детето в областта "Природа" е необходимо условие за формирането на цялостна личност. Информацията за природата е от голямо значение за формирането на началото на екологичната култура. Общите подходи при формирането на личността чрез сферата на живота "Природа" са: екологично направление, възпитание на многостранна хармонична личност, насочена към пресъздаване на екологичната култура на обществото, интегриран подход, който предвижда развитието на сетивната сфера, усвояване на определен набор от знания и овладяване на практически умения.

Предучилищното детство е началният етап от формирането на личността на човека, неговата ценностна ориентация в света около него. През този период се създава положително отношение към природата, към „сътворения от човека свят“, към себе си и към хората наоколо. Следователно екологичното образование действа като сложен педагогически процес. Познаването на основите на екологията е най-важният компонент на екологичната култура, развивана от децата в предучилищна възраст.

Като се има предвид всичко казано по-горе, можем да кажем, че възпитанието на екологична култура при децата в предучилищна възраст е важна, необходима област от теорията на образованието и обучението, чиято актуалност се диктува от съвременните условия.

MBOU "Kirsanovskaya средно училище",

Тоцки район, Оренбургска област

„Екологично образование

по-малки ученици"

Казюлина Н.В.

Въведение

аз Психолого-педагогически основи на екологичното образование на учениците.

1.1. Екологичното възпитание като социално-педагогически проблем.

1.2. Екологичното образование в процеса на обучение на по-младите ученици.

ΙΙ. Експериментална работа: образователни проекти в екологичното образование на учениците от началното училище.

2.1. Формиране на готовността на по-младите ученици за проектни дейности с екологична ориентация.

2.2. Екскурзия по екологичната пътека.

2.3. Дизайнът на зеления кът в класната стая.

Заключение.

Въведение.

Екологичната ситуация в целия свят, глобалният характер на екологичните проблеми и тяхното специфично проявление във всеки регион на планетата изискват спешно преструктуриране на мисленето на човечеството, отделните народи и всеки отделен човек. В тази връзка екологичното образование като „непрекъснат процес на обучение, възпитание и развитие на личността, насочен към формиране на система от научни и практически знания и умения, ценностни ориентации, поведение и дейности, които осигуряват отговорно отношение към околната среда, социалните и природна среда и здраве се превръща в нова приоритетна област.педагогическа теория и практика” (от Концепцията за средно общо образование). Уместността на взаимодействието между обществото и околната среда поставя задачата на училището да формира отговорно отношение към природата у децата. Учителите и родителите осъзнават важността на обучението на учениците на правилата за поведение сред природата. И колкото по-рано започне работата по екологичното възпитание на учениците, толкова по-голяма ще бъде нейната педагогическа ефективност. В същото време всички форми и видове образователни и извънкласни дейности на децата трябва да бъдат в тясна взаимовръзка.

Децата в начална училищна възраст се характеризират с уникално единство от знания и опит, което ни позволява да говорим за възможността да се формира у тях надеждна основа за отговорно отношение към природата. Всички предмети в началното училище са предназначени да допринесат за формирането на екологична отговорност у децата. Индивидуалният анализ на учебниците потвърждава, че предпоставки за това има. Не може обаче да се каже, че проблемът с разделянето на функциите и взаимодействието на учебните предмети за целите на екологичното образование е решен. Необходимо е да се добавят нови елементи от знания за всеки отделен компонент на природата, изучаван от децата. С различни подходи към съдържанието на курса става възможно децата да бъдат въведени в кръга от реални екологични проблеми. Засилването на екологичното образование остава проблем номер едно в педагогическата реалност на училището.

Всичко по-горе определи избора на тема за изследване: екологичното образование на по-младите ученици.

Остротата на съвременните екологични проблеми постави пред училището задача с голямо икономическо и социално значение: възпитание на по-младото поколение в дух на внимателно, отговорно отношение към природата, опазване на природните ресурси. Такова уместносттази работа.

Предмет: Екологична култура на младши ученици.

Предмет: Организационна и педагогическа подкрепа за прилагането на интегриран подход за формиране на екологична култура на младши ученици в процеса на образователната дейност.

цели:

формиране на екологична култура на по-младите ученици в процеса на образователни дейности;

да тества системата от извънкласни дейности като едно от условията за прилагане на интегриран подход за формиране на екологична култура на по-младите ученици;

търсене на оптимална технология за екологично образование на по-младите ученици.

Задачи:

определяне на възможността за образователна работа по екологичното образование на по-младите ученици;

възпитание на нови ценностни ориентации;

развитие на съдържанието на екологичните игри, тяхното систематизиране;

разкриване на същността на екологичното образование и възпитание.

Хипотезата на работата е предположението, че ефективността на формирането на екологична култура на по-младите ученици в процеса на образователната работа се постига, ако:

осигурява се формиране на екологично съзнание, знания и опит в природозащитната дейност;

изпълнение на сложни задачи на екологичното образование: образователни, образователни и здравни.

Екологичното възпитание като социално-педагогически проблем.

Глобалните проблеми на нашето време, които застрашават живота и човешката цивилизация, наложиха екологичното образование, предназначено да реализира идеите на възникващото екологично информационно общество. Търсенето на начини за хармонично взаимодействие между обществото и природата води до интензивен процес на екологизиране на общата култура на човечеството и в резултат на това до формиране на теорията и практиката на екологичното образование.

По-нататъшното проучване на този проблем, извършено от философи и педагози, позволи да се отдели нов аспект на образованието - екологично.

Екологията е наука за връзката между растителните и животинските организми и общностите, които те образуват между себе си и околната среда. Под екологично образование се разбира формирането сред населението на висока екологична култура на всички видове човешка дейност, по един или друг начин свързани с познаването, развитието, преобразуването на природата. Основната цел на екологичното образование: да научи детето да развива знанията си за законите на дивата природа, да разбира същността на връзката на живите организми с околната среда и да формира умения за управление на физическото и психическото състояние. Постепенно се определят образователни и образователни задачи:

задълбочават и разширяват знанията за околната среда;

да внуши първоначални екологични умения и способности - поведенчески, когнитивни, трансформиращи,

да развива познавателна, творческа, социална активност на учениците в хода на екологичните дейности,

да формират (възпитават) чувство на уважение към природата.

Ясно изразената екологична ориентация на курса „Околосветният свят“, който днес се нарича традиционен, създаде определена нагласа сред учителите за мястото му в екологичното образование, за постигане на целите му в еднопредметен модел, който се оказа бъде неефективен. Основните причини за неефективността се крият във факта, че крайната цел на екологичното образование е отговорно отношение към околната среда - комплексно цялостно образование и в тази връзка един учебен предмет, който формира предимно природонаучни знания по биологична екология, ще се справят с формирането на многостранно отношение на младшите ученици.учениците към природната и социалната среда не могат. На дневен ред беше и въпросът за включването на други учебни предмети в процеса на екологично образование. Възникна идеята за многопредметен модел, при който всеки учебен предмет разкрива свой собствен аспект на връзката между човек и околната среда. Досега използването на интердисциплинарно съдържание и форми на обучение е предимно спонтанно, което до голяма степен определя качеството на образованието и възпитанието на по-малките ученици. Съвременните тенденции в развитието на екологичното образование на практика показват, че най-добрите възможности за формиране на екологична култура на по-младите ученици са смесен модел, при който всички предмети запазват своите специфични образователни цели. Така типологията на моделите в съответствие с екологизацията е преминала през определен път на развитие: от еднопредметни до смесени.

Екологичното образование с акцент върху формирането на отговорно отношение към околната среда трябва да се превърне в основен и задължителен компонент на общообразователната подготовка на учениците. Един от най-важните принципи на екологичното образование е принципът на приемствеността.

Ретроспективен анализ на екологичното образование беше съчетан с изучаването на съвременната педагогическа практика, с експерименталното тестване на различни форми на екологично образование, данните от проучване на експерти, което позволи не само да се оцени състоянието, но и да се идентифицират обективни тенденции в развитието на екологичното образование на учениците:

целенасочено се координират дейностите на училищата, организациите за опазване, рационално използване и изучаване на околната среда;

класните занятия се съчетават с извънкласни занимания на учениците в естествена среда;

наред с развитието на традиционните се използват нови форми на екологично образование и възпитание: кинолекции по опазване на природата, ролеви и ситуационни игри, общоучилищни съвети за опазване на природата, екологични работилници;

в екологичното образование и възпитанието на учениците възниква значението на медиите (преса, телевизия, интернет), този процес става педагогически балансиран.

Тенденцията в развитието на екологичното образование се допълва от: максимално съобразяване с възрастовите възможности на учениците, създаване на задължително минимално съдържание и опора на идеите на интегрираната еколого-биологична, глобална и човешка екология.

Въз основа на водещите дидактически принципи и анализ на интересите и наклонностите на учениците бяха разработени различни форми на екологично образование. Те могат да бъдат класифицирани като а) масови, б) групови, в) индивидуални.

Масовите форми включват работата на учениците по подобряване и озеленяване на помещенията и територията на училището, масови екологични кампании и празници; конференции; екологични фестивали, ролеви игри, работа на територията на училището.

Към група - клуб, секционни класове на млади приятели на природата; избираеми предмети по опазване на природата и основи на екологията; кинолекции; екскурзии; туристически походи за изучаване на природата; екологична работилница.

Индивидуалните форми включват дейността на учениците при подготовката на доклади, разговори, лекции, наблюдения на животни и растения; правене на занаяти, фотография, рисуване, моделиране.

Основният критерий за ефективността на масовите форми е широкото участие на учениците в екологични дейности, дисциплината и реда, степента на активност. Те могат да бъдат идентифицирани чрез систематични наблюдения, натрупване на материал.

Критерият за ефективността на груповите форми на екологично образование е преди всичко стабилността на състава на клуба, кръга, секцията, постигането на колективен успех. Тук много определя съдържанието и методите на занятията; важен в същото време е успехът на екипа, публичното признание на неговите заслуги от другите. Съзнанието и чувството за принадлежност към делата на такъв екип, дори ако личните резултати са скромни, кара всички членове да останат верни на него в продължение на много години.

Ефективността на отделните форми на екологично образование се доказва от повишения интерес на учениците към изучаването на биологични дисциплини и опазване на природата, както и целенасоченото използване на знанията и уменията в опазване на околната среда.

Определят се и условията за развитие на връзката между училище, семейство и общественост, насочена към постигане на целите на екологичното образование.

За успех трябва да бъдат изпълнени следните условия:

планиране на всички връзки на системата въз основа на планове за съвместна работа, което осигурява правилното подреждане на силите, последователност, ритъм и стабилност на компонентите на всички връзки с училището и помежду си

организация на дейността на всички звена на общата система за управление на екологичното образование, създаване на предпоставки за правилното им функциониране

регулярна и предварително подготвена информация за дейността на всяка връзка и обмена на информация между тях

контрол, установяване на недостатъци и слабости в работата, внасяне на корекции в нейната програма

проучване на ефективността на всяка връзка, обобщаване на общите резултати, анализиране на резултатите, обсъждането им с участието на обществеността.

Необходимо е да се засили екологичното образование на по-младите ученици. Засилването на екологичното образование е важно изискване за училищната реформа. Това най-важно изискване, произтичащо от идеите на съвременната екология, придоби законодателен характер. Тя се основава на няколко принципа, които са широко известни:

Обща връзка с дивата природа. Всички живи същества са свързани в едно цяло чрез хранителни вериги и по други начини. Тези връзки само в някои случаи са очевидни за нас, лежат на повърхността, но по-често са скрити от очите ни. Нарушаването на тези връзки може да има непредвидими последици, най-вероятно нежелани за човек.

Принципът на потенциалната полезност. Не можем да предвидим какво значение ще придобие този или онзи вид за човечеството в бъдеще. Обстоятелствата се променят и едно животно, което сега се третира като вредно и ненужно, може да се окаже едновременно полезно и необходимо. Ако допуснем изчезването на който и да е вид, тогава рискуваме да загубим много в бъдеще.

Принципът на разнообразието. Живата природа трябва да бъде разнообразна, само ако естествените съобщества могат да съществуват нормално, да бъдат стабилни и трайни.

И накрая, другата страна на въпроса е красотата. Човек едва ли ще бъде щастлив, ако загуби възможността да види красотата. Така че ние сме длъжни да съхраним цялото видово разнообразие от животни и растения.

Важна образователна задача: да убедим учениците, че всички тези същества са и наши „съседи на планетата“.

За да осъществи успешно екологичното образование на учениците, самият учител несъмнено трябва да изостави редица традиционни нагласи. Това се отнася до стремежа за разделяне на природата на вредна и полезна, която е проникнала в нашето съзнание, както и дълбоко погрешния, но много упорит лозунг "завладяване на природата", "господство над природата" и възгледа за насекомото като нещо несериозно, не е особено необходимо, накрая, широко разпространен възглед за природата като второстепенен предмет.

Много е важно учителят непрекъснато да търси нови, ефективни методи на обучение и възпитание, като целенасочено попълва знанията си за природата.

Училището като централна система за екологично образование на учениците трябва да бъде активен организатор на комуникацията с институциите за разширяване на обхвата на екологичните дейности на ученици от различни възрасти и формиране на тяхното отговорно отношение към природата.

Екологичното възпитание в процеса на обучение

по-малки ученици.

Остротата на съвременните екологични проблеми поставя пред педагогическата теория и училищната практика задачата за възпитание на по-младото поколение в дух на внимателно, отговорно отношение към природата, способно да решава проблемите на рационалното управление на околната среда, опазването и възобновяването на природните ресурси. За да станат тези изисквания норма на поведение за всеки човек, е необходимо от детството целенасочено да се култивира чувство за отговорност за състоянието на околната среда.

В системата за подготовка на младото поколение за рационално управление на околната среда, отговорно отношение към природните ресурси, важно място принадлежи на началното училище, което може да се счита за начален етап на обогатяване на човек със знания за природната и социалната среда, запознаване него с цялостна картина на света и формиране на научно обосновано, морално и естетическо отношение към света.

Дивата природа отдавна е призната в педагогиката като един от най-важните фактори в образованието и възпитанието на по-младите ученици. Общувайки с него, изучавайки неговите обекти и явления, децата от начална училищна възраст постепенно разбират света, в който живеят: откриват невероятното разнообразие на флората и фауната, осъзнават ролята на природата в човешкия живот, стойността на нейните знания, изпитват морален опит. и естетически чувства и преживявания, които ги насърчават да се грижат за опазването и подобряването на природните ресурси.

Основата за формирането и развитието на отговорно отношение към природата, формирането на екологична култура на по-младите ученици е съдържанието на предметите в началното училище, които носят известна информация за живота на природата, за взаимодействието на човека (обществото) с природата, за нейните ценностни свойства. Например съдържанието на предметите от хуманитарния и естетически цикъл (език, литературно четене, музика, изобразително изкуство) позволява обогатяване на запаса от сетивно-хармонични впечатления на по-младите ученици, допринася за развитието на техните ценностни преценки, пълноценно общуване с природата и компетентното поведение в нея. Известно е, че произведенията на изкуството, както и реалната природа в нейните разнообразни прояви на цветове, форми, звуци, аромати, служат като важно средство за разбиране на света около нас, източник на знания за природната среда и моралните и естетически чувства.

Уроците по трудово обучение допринасят за разширяване на знанията на учениците за практическото значение на природните материали в живота на човека, разнообразието на неговата трудова дейност, за ролята на труда в живота на човека и обществото, допринасят за формирането на умения и способности на компетентни комуникация с природни обекти, икономично използване на природните ресурси.

В хода на изучаването на естествената история могат да се разграничат три нива на изучаване на природата:

Ниво 1: обектите на природата се разглеждат в тях като отделни, без да се акцентира върху връзките между тях. Това е важно ниво, без което следващите са невъзможни, но не трябва да се ограничава само до него.

Ниво 2: природните обекти се разглеждат в тяхната връзка. Фокусира се вниманието например с какво се хранят определени животни, изграждат се подходящи хранителни вериги и т.н.

Ниво 3: това е нивото, когато се разглеждат не само обекти от природата, но и процеси. С други думи, третото ниво е точно нивото, когато познаването на екологичните връзки помага да се обясни феноменът на децата.

Връзката между живата и неживата природа е, че въздухът, водата, топлината, светлината, минералните соли са необходими условия за живота на живите организми. Тази връзка се изразява в приспособяването на живите същества към околната среда. Между живата и неживата природа съществуват и връзки от противоположно естество, когато живите организми влияят на неживата среда около тях. Връзката между животните и растенията е много интересна. От голямо значение са и връзките между човека и природата. Те се проявяват преди всичко в разнообразната роля, която природата играе в материалния и духовния живот на човека.

Целевите настройки на предметите в началното училище налагат съвместното им използване за възпитание на по-малките ученици в дух на любов и уважение към природата. На базата на съдържанието на всички учебни предмети се формират водещите идеи и понятия, които формират ядрото на екологичното образование и възпитание в началното училище. Въз основа на натрупването на фактически знания, получени от различни предмети, по-младите ученици се довеждат до идеята (представата), че природата е среда и необходимо условие за човешкия живот: в природата той почива, наслаждава се на красотата на природни обекти и явления, занимава се със спорт, работи; от него той получава въздух, вода, суровини за производство на храна, облекло и др.

Не по-малко важна е идеята, разкрита пред учениците от начален етап чрез конкретни факти и изводи, че човешкият труд е условие за използване и опазване на природните богатства на родния край.

Възпитанието на старанието на учениците, отговорното отношение към използването и увеличаването на природните ресурси може да се изрази в следните въпроси на учениците от началното училище: спазване на култура на поведение в природата, изучаване и оценка на състоянието на природната среда, някои елементи на планиране за подобряване на непосредствената природна среда (озеленяване), извършване на изпълними трудови операции грижа и защита на растенията.

Най-важната идея, заложена в съдържанието на екологичното образование и възпитание в началното училище, е идеята за целостта на природата. Знанията за взаимоотношенията в природата са важни както за формирането на правилен мироглед, така и за възпитаването на отговорно отношение към опазването на природните обекти, намиращи се в сложни взаимоотношения помежду си. Разкриването на хранителните връзки в дивата природа, адаптивността на живите организми към околната среда, към сезонните промени в природата, човешкото влияние върху живота на растенията и животните прониква в съдържанието на всички уроци по естествена история и е стимул за по-младите ученици да осъзнаят необходимостта от отчитане и запазване на естествените взаимоотношения при организиране на всяка дейност в природата.

Идеята, съдържаща се в програмата за уроци по четене, е изключително важна за осъществяването на патриотичния аспект на екологичното възпитание: да опазваме природата означава да опазваме Родината. За всеки човек понятието Родина е свързано с родната природа. Езера и сини реки, златни зърнени полета и брезови горички - всички тези познати картини на природата на позната земя от детството, под влияние на литературни произведения, се сливат в по-млад ученик в един образ на Родината. И чувството за отговорност за своята страна се идентифицира с чувството за отговорност за нейната природа: да защитиш природата, нейното богатство, красота и уникалност означава да защитиш своя дом, своята земя, своята родина.

Водещите идеи на съдържанието на екологичното образование в началното училище създават основа за групиране и разкриване както на общи, така и на някои частни концепции за взаимодействието между човека и природата.

Тъй като темите за природата се изучават в часовете по естествена история и четене, понятието „природа“ постепенно се обогатява, изпълва се със специфично съдържание: знания за обекти и природни явления, природни общности и ландшафти. Трябва да се каже, че за изследване е определен доста широк спектър от различни обекти и природни явления. Познаването на тези обекти и явления позволява на учениците да се ориентират доста добре в света около тях и подготвят основата за изучаване на основите на науката в средните и старшите класове на общообразователното училище.

Сред най-важните концепции, които са задължителни за екологичното образование на учениците, е концепцията за човек като биосоциално същество, жизнено свързано с околната среда, въпреки че успява да преодолее пълната си зависимост от неблагоприятните природни условия и явления. При изучаване в началното училище на въпроси, свързани с човек, неговото здраве, почивка и труд, учениците се насочват към идеята, че за неговия нормален живот са необходими благоприятни природни условия, които трябва да се съхраняват и умножават.

Очевидно е, че учениците от началното училище трудно могат да се доведат до реализацията на тази идея в нейната цялост, но те получават някои елементи от знания за връзката на човека с околната среда.

Голяма когнитивна и образователна роля при формирането на внимателно отношение на по-младите ученици към природната среда играе разкриването на термина "опазване на природата" като дейност, насочена към запазване и увеличаване на природните ресурси. Много внимание се обръща на въпросите за опазването на природата в уроците по естествена история и четене, при формирането на цели, в съдържанието на разделите. Същността на понятието „опазване на природата“, за съжаление, не е конкретизирана във връзка с възрастовите възможности на по-малките ученици, както по отношение на разбирането, така и по отношение на организирането на децата за участие в практически дейности, въпреки че е очертана от съдържанието на темите изучавани.

Необходим елемент във формирането на внимателно отношение към природата е холистичният аспект, който разкрива разнообразната роля на природата в човешкия живот, е най-важният мотив за опазване на природата. По този начин, когато се преподава четене, се подчертава естетическата страна на опазването на природата на родния край, развива се способността на учениците да възприемат красотата на природата естетически. Същият проблем се решава и при обучението по изобразително изкуство. В същото време в уроците по трудово обучение и естествена история някои от въпросите за опазването на природата се разглеждат само от позицията на "полезността", която при едностранно въздействие върху децата може да доведе до формирането на утилитарен -консуматорско отношение към природата. В тази връзка е очевидна необходимостта от използване на междупредметни връзки в екологичното образование и възпитание на младши ученици, за да се покаже на децата красотата на природата, нейните познавателни, здравословни и практически дейности, да се събуди у тях желанието да я опазват като източник на красота, радост, вдъхновение, като условие за съществуване.човечност.

Най-важният компонент на екологичното образование е дейността на по-младите ученици. Различните му видове се допълват взаимно: образователната допринася за теорията и практиката на взаимодействие между обществото и природата, овладява техниките на причинно-следственото мислене в областта на екологията; играта формира опита на концепцията за екологосъобразни решения, социално полезните дейности служат за придобиване на опит при вземането на екологични решения, позволяват ви да дадете реален принос за изучаването и опазването на местните екосистеми и насърчаването на екологични идеи.

Успехът на екологичното образование и образованието в училище зависи от използването на различни форми на работа, тяхното разумно съчетаване. Ефективността се определя и от непрекъснатостта на дейността на учениците в училищни условия и условия на околната среда.

В курса по естествена история се обръща голямо внимание на формирането на знания на учениците за правилата на индивидуалното поведение в природата. На учениците се обяснява, че спазването на правилата за поведение при общуване с природата е една от най-важните мерки за опазване на природата. Важен пример за формиране на знания на учениците за правилата на поведение в природата са упражненията за прилагане на тези правила на практика. В уроци по предмети, уроци-екскурзии, в уроци по трудово обучение, четене. В естествената история се провеждат екскурзии за запознаване и изучаване на повърхността и растителността на околността, за идентифициране на техните характеристики. Но всяка работа само тогава ще окаже влияние върху чувствата и развитието на учениците, ако имат собствен опит в общуването с природата. Ето защо екскурзиите, разходките, походите трябва да заемат голямо място в системата на работа за възпитание на любов към природата. Те могат да бъдат свързани с изучаване на програмен материал, да имат краеведски характер или просто да са посветени на опознаването на природата. Но трябва да се има предвид, че в процеса на екскурзии в природата трябва да решаваме и проблемите на естетическото възпитание.

Не е толкова лесно да научиш ученик да забелязва красотата на природата. На първо място трябва да се види и усети от самия учител. Обикновено опазването на природата се свежда до въпроси за зелените площи. Трябва да се гледа много по-широко. По време на екскурзии, разходки из квартала децата могат да се срещнат например със замърсени извори. Почистването на извора от отпадъци е работа на всички. Ако екскурзията се провежда в район, чиято повърхност се характеризира с дерета и греди, тогава децата могат да приложат силите си в борбата с дерета. Изключително важно е да научим децата сами да търсят такива полезни неща. Преди екскурзията сред природата учителят помага на децата да организират работни групи, всяка от които получава своя задача. Важно е във всички групи да има както деца, които вече са добре запознати с особеностите на природата на своя регион, така и деца, които не проявяват интерес към тях. Тази комбинация ще даде възможност за споделяне на знания в процеса на работа. Организацията на задачите може да бъде различна. В един случай членовете на групата изпълняват различни задачи: едни събират растения за колекцията, други - камъни. В класната стая се организират изложби на колекции, събрани от екскурзии, рисунки и др.

Бих искал да обърна внимание на комбинацията от такива форми на организация на работа като кръг - училищен клуб (екологична посока). По правило учениците до четвърти клас участват активно в кръжоци с екологична тематика. Училищният клуб е фокусиран главно върху познавателните и прости практически дейности на учениците от началното училище. Разработване на екологично компетентни проекти за изграждане на училищен обект, екологична пътека, маршрути на екологични експедиции из родния край, участие в организирането и провеждането им с участието на ученици от началните класове, училищни тематични вечери, изложби, ден на околната среда - цялата тази дейност може успешно да се организира в училищен клуб.

Друга цел на екологичното образование е учениците да придобият опит в интегралните организации и ценностни преценки. Тази задача се решава най-успешно в процеса на овладяване на практически умения от учениците за изучаване на състоянието на природната среда, целите и естеството на човешката дейност в нея, идентифициране и оценка на нейните резултати. Тук изключително важна е взаимовръзката на дейността на учениците с природата и условията на училището.

Задачата на екологичното образование е да подготви учениците с трудови умения за опазване, грижа и подобряване на околната среда. Тази дейност се основава на теоретичните знания, получени от учениците в класната стая, в процеса на самообучение.

Успехът на екологичното образование до голяма степен се определя от заинтересованото участие на целия или по-голямата част от учителския състав на училището в организирането на екологично ориентирани дейности на учениците.

Екскурзия по екологичната пътека.

Екскурзиите и разходките по екологичната пътека имат голямо образователно и възпитателно значение.

екологична пътека- това е един вид "учебни пътеки на природата", които се създават активно през последните години. Целта на създаването на такава пътека е да образова децата на примера на конкретни природни обекти, да общува с природата и да възпитава грижовно отношение към нея.

Екскурзиите и разходките са от голямо значение за възпитанието на екологично съзнание на учениците, за формирането на екологична култура. На екскурзии, при наблюдения на растения и животни, красотата на родната природа, нейната уникалност се разкрива пред децата. В същото време забелязваме неразумното, пагубно влияние на човека върху природата. Екологичните приказки се използват, за да научат детето да вижда тези контрасти около себе си, да съчувства и да отразява. За децата тези екскурзии по екологичната пътека носят голяма радост и удоволствие, тук се залага любовта към нашата природа.

По време на обиколката се обръща внимание на въпроса за опазването на природата. С растенията трябва да се работи внимателно, да не се чупят клони на дървета и храсти, да не се изкоренява цъфтящи растения, да не се късат цветя от тях. Обръща се внимание на тези растения, които са взети под специална защита.

Най-благоприятното време за есенна екскурзия е края на септември, когато листата на дърветата и храстите придобиват характерен видов цвят и процесът на падане на листата е ясно изразен.

Екологичната пътека започва от централния вход на парка.

Помислете кой ще ни срещне сега? (Дървета, храсти, тревисти растения.)

Ще се възхищаваме на цветовете на златната есен, най-яркият, макар и кратък период - падането на листата. Да поздравим стопаните и да им пожелаем топлина и красота.

Слушайте тишината на гората. Мислите ли, че гората е щастлива за вас? Как се чувстваш, в какво настроение си?

Ако се чувствате добре, значи гората е щастлива за вас. Винаги идвайте в гората, като на приятел, грижете се за нея. Вижте колко радост ви изпраща!

Подарете усмивките си един на друг. Каква е магическата сила на усмивката? Радостно в душата ви, настроението ви е добро. Ако се научите да се усмихвате на красотата, добротата и един на друг, тогава вашата магическа усмивка винаги ще се връща при вас с радост. Все пак светът около нас е едно голямо магическо огледало. Бъдете внимателни на обиколката днес и определено ще забележите това, ако успеете да видите цялата красота на заобикалящата ви природа и да й се усмихнете.

Толкова ли е тихо в гората? Слушайте шумоленето на падащите листа, ветреца в клоните. И какво мирише на есен в гората? (Мирише на паднали листа, гъби.)

Горският въздух е чист и съдържа вещества, които произвеждат всички растения. Следователно дишането на чист горски въздух е полезно за здравето.

Спомнете си кое дишане - през носа или през устата - е по-полезно и защо? Създайте си навик да дишате през носа, особено ако времето е хладно: студеният въздух трябва да се затопли в топлите ви носове, преди да влезе в дробовете ви.

Стоп 1. В ателието на художника Есен. Нека се полюбуваме на есенните цветове на боядисаната горска палатка. Опитайте се да преброите колко цветя и нюанси виждате по листата на дърветата и храстите? Моля, обърнете внимание, че листата на различните дървета се различават по цвят. На бреза - листата са жълти, аспен - червени.

Защо листата падат? (Децата правят предположения)

Листопадът на дърветата е защита от зимна суша и студ. През топлите месеци само една голяма бреза изпарява около 7 тона вода. След като запази листата за зимата, през които тази вода се изпарява, брезата ще умре от суша: през зимата не можете да получите толкова много вода от почвата.

Ето ти и аз вървим по мек цветен килим. Погледнете по-отблизо кои дървета имат най-много листа сред падналите? Оказва се, че листата на бреза са първите, които губят, а по-късно - трепетликата. (Децата се движат от дърво на дърво, събират и разглеждат паднали листа.)

Спри 2.Спорт. (Извършва се на равна поляна или спортна площадка)

Едно от правилата за поведение сред природата е да бъдем тишина, за да не безпокоим горските обитатели, особено птиците. Затова нашата спирка не трябва да е шумна.

Гледахме с вас красотата на есенната природа, равните и тънки брезови стволове. Правите брези с бели стволове ни напомнят за правилната стойка. Погледнете се. Държите ли стойката си правилно?

Учениците под ръководството на учител изпълняват няколко упражнения за укрепване на стойката. Дишането е произволно.

Ако човек е приятел с физическото възпитание, мускулите му се превръщат в защитна рамка, която предпазва вътрешните органи и гръбначния стълб от деформация. И всеки помага на мускулите си.

И така, изправяме гърбовете си, държим гордо главите си - високо и красиво. Сега сме като - красива походка също трябва да се тренира. Опитайте се да внимавате за ходенето и стойката си, ако искате да сте красиви и здрави.

Така нашата екскурзия до есенния парк приключи.

Погледнете се. Може би художникът Есен малко те е нарисувал? Бузите ти са почервенели, очите ти блестят. Защо? Защото престоят на открито подобрява здравето, а здравият човек винаги е красив. И ако искате да сте здрави и красиви, каквито сте сега, откажете се от гледането на ненужни филми и прекарайте това време сред природата.

Вижте колко здравни тайни научихме днес. Запомнете ги.

На връщане учителят идва при дърветата, пита децата как се казват и ги моли да покажат листата на това дърво. И за да удължите радостта от общуването с есенната природа, той предлага да я донесете у дома с малък букет от най-красивите листа и ще научите още една тайна за магическата сила на есента.

Какво мислите, защо една баба може да се ядоса или натъжи: когато сте груби с нея, когато се приберете с мокри крака или донесете букет ярки есенни листа в дома й? Днес имате възможност да проверите как се повишава настроението ви, когато успеете да зарадвате друг човек, особено любимия. Това отново ви връща към добротата на огледалото на света около вас. Знайте как да изглеждате правилно в него!

След екскурзията трябва да се проведе урок, който ще позволи на децата да запазят емоционалното настроение, получено по време на екскурзията, да създадат за тях единна картина на есента, която включва не само знания за сезонните промени в природата, но и звуците, цветове и мирис на есента.

На разходки, по екологична пътека, децата се учат да заснемат красив пейзаж, самотно дърво и след това, като дойдат в група, правят скица и съставят история според рисунката си.

Важна роля в екологичното възпитание на децата се дава на провеждането на наблюдения по време на разходка. Тази работа не само развива наблюдателните способности на децата, но и ги насърчава да правят изводи за определени явления, срещащи се в живата и неживата природа, развивайки логическото мислене и разговорната реч на детето.

Любовта към природата е страхотно чувство. Помага на човек да стане по-справедлив, по-щедър, по-отговорен. Обичайте природата само този, който я познава и разбира, който знае как да я види. За да се научи човек на това, е необходимо да се внуши любов към природата от ранна детска възраст. Така при взаимодействието с околната среда се разширяват кръгозора на децата, придобиват се нови знания, възпитават се духовни, морални и волеви качества като приятелство и взаимопомощ, взаимно доверие, постоянство, издръжливост, колективизъм. Развиват се двигателните умения и се укрепва здравето, изучават се правилата на поведение в заобикалящия природен и предметен свят.

За да се формира съзнателно отношение към природата у децата, е необходимо внимателно да се използва природната и предметната среда, да се покаже връзката на растенията и животните с външните условия, тяхната адаптивност към околната среда, зависимостта на живота и състоянието на тяло върху въздействието на външни факти, човешка дейност.

По този начин правилно планираната работа води до факта, че децата стават по-добри, способни да съчувстват, да се радват, да се тревожат, да овладеят уменията да се грижат за растенията и птиците.

По този начин, стъпка по стъпка, човек трябва да се стреми да възпитава у децата грижовно, любящо отношение към света около тях.

Заключение

Въз основа на темата на нашето изследване можем да направим следните изводи:

Проблемът за екологичното възпитание и образование е съществувал и ще продължава да съществува през цялото развитие на обществото. Правилното екологично образование ще предотврати много екологични проблеми на човечеството в бъдеще. Именно в начална училищна възраст детето получава основите на систематичните знания; тук се формират и развиват чертите на неговия характер, воля, морален характер. Ако нещо съществено липсва във възпитанието на децата, то тези пропуски ще се появят по-късно и няма да останат незабелязани. Поставянето на целта и задачите на екологичното образование позволи да се определи съдържанието на образователния процес. Открояват се основните етапи от същността на възпитателния процес, тенденциите и формите на екологичното възпитание. За всяка форма са идентифицирани основните критерии за ефективност: масов характер, стабилност, способност за прилагане на екологични знания. Показатели за добре възпитана личност са: екологични знания, умения, практически резултати, които се изразяват в извършване на обществено полезен труд от учениците за опазване на природата. Най-популярното средство за обучение по екология са екскурзиите. Те позволяват да се идентифицират естествените връзки и основните етапи в изучаването на природата.

Бих искал да се надявам, че екологичното образование ще бъде доразвито, а недостатъците на учителите и методите на преподаване, които играят важна роля в обучението на по-младите ученици, ще бъдат коригирани.

Въведение

екологично образование предучилищна възраст

Основите на екологичната култура се полагат в ранна възраст, когато детето за първи път навлиза в света на познанието за природата. По-нататъшното отношение на децата към природата до голяма степен ще зависи от това дали те осъзнават нейната стойност, колко дълбоко ще бъдат възпитани естетически и морални отношения към природните обекти. Формирането на отговорно отношение към природата у децата е сложен и продължителен процес.

Екологичната култура не може да се формира без осъзнаване на настоящата екологична ситуация. Разбирането на глобалните, планетарни проблеми, екологичните проблеми на Русия създава загриженост и безразличие, дава на възпитателя перспектива и стимул за извършване на разнообразна педагогическа работа. На този фон е лесно да се разберат целите и задачите на екологичното образование на деца в предучилищна възраст.

Многобройни изследвания на изключителни учители и психолози отдавна доказват, че целенасочената работа върху екологичното образование на децата ще бъде успешна, ако в процеса на това образование се използват различни екологични игри.

Целта на абстрактната работа е да изучава играта като средство за екологично образование за деца в предучилищна възраст. За постигането му се предлага да се решат следните задачи:

* Определяне на психологическите и педагогическите основи на екологичното образование за деца в предучилищна възраст;

* Определете ролята на играта в екологичното образование на деца в предучилищна възраст;

* Разгледайте методологията за използване на игри като средство за екологично образование за деца в предучилищна възраст.

Психолого-педагогически основи на екологичното образование за деца в предучилищна възраст

Вътрешната стойност на предучилищното детство е очевидна: първите седем години от живота на детето са период на бърз растеж и интензивно развитие, период на непрекъснато усъвършенстване на физическите и умствените способности, началото на формирането на личността.

Постижението на първите седем години е формирането на самосъзнание: детето се разграничава от обективния свят, започва да разбира своето място в кръга от близки и познати хора, съзнателно се ориентира в обкръжаващия го обективно-естествен свят, изолира своя стойности.

През този период се полагат основите на взаимодействието с природата, с помощта на възрастните детето започва да го осъзнава като обща ценност за всички хора Кондрашова М.А. Екологично образование на деца в предучилищна възраст в класната стая и в ежедневието. Методически разработки. Оренбург, 2005. - 116 с.

Както се вижда от психологически и педагогически изследвания от последните десетилетия (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, I.T. Suravegina и др.), е възможно да се формират основите на екологичната култура в предучилищна възраст.

Първоначалното звено в нейното формиране е система от специфични знания, отразяващи водещите закономерности на живата природа. Възможността за усвояване на такива знания от деца на 6-7 години е доказана от педагогическите изследвания на L.S. Игнаткина, И.А. Комарова, Н.Н. Кондратиева, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, П.Г. Терентьева и др.

Както показват проучванията на местни и чуждестранни учени (Л. С. Виготски, А. Маслоу, Дж. Пиаже, Б. Д. Елконин), периодът, който бележи прехода от предучилищна към начална училищна възраст, е особено благоприятен за формирането на основни черти на личността.

Това се дължи както на високата чувствителност на децата на тази възраст, така и на развитието на елементи на произвол, самосъзнание и самоконтрол, което осигурява на детето в предучилищна възраст определено ниво на съзнание и независимост на действията Surkina S.A. Екологично образование на деца в предучилищна възраст : учебник. - Саратов: Издателство "Саратовски източник", 2011 г.

Всички изключителни мислители и учители от миналото придават голямо значение на природата като средство за отглеждане на деца: Я. А. Коменски видя в природата източник на знания, средство за развитие на ума, чувствата и волята. К. Д. Ушински е привърженик на „воденето на децата в природата“, за да им разкаже всичко, което е достъпно и полезно за тяхното умствено и словесно развитие.

Идеите за запознаване на предучилищните деца с природата бяха доразвити в теорията и практиката на съветското предучилищно образование в методическите ръководства на М.В. Лучич, М.М. Марковская, препоръки на Z.D. Sizenco; повече от едно поколение педагози са учили по учебника на S.A. Veretennikova S.A. Veretennikova Запознаване на предучилищна възраст с природата. - М., Просвещение, 2011 .. Важна роля изигра работата на водещи учители и методисти, чийто фокус беше формирането на наблюдението като основен метод за запознаване с външния свят, натрупване, изясняване и разширяване на надеждна информация за природа (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич и др.).

От голямо значение за научното обосноваване на метода за запознаване с природата бяха изследванията, които започнаха да се провеждат през 50-те години на миналия век в катедрите по предучилищна педагогика на педагогическите институти. Едно от първите - изследването на E.I. Залкинд Залкинд Е.И. Природата като средство за естетическо и морално възпитание на децата. - М., 1993 г., посветена на запознаването на предучилищна възраст с птици, - показа колко важна е правилната организация на сетивното възприятие на природни обекти: внимателното наблюдение на наблюденията дава на децата много впечатления, които се превръщат в конкретни и обобщени идеи, допринасят за развитие на речта.

В началото на 70-те години на миналия век започват да се провеждат педагогически изследвания, които по-късно стават ядрото на теоретичната и експериментална обосновка на методиката за екологично образование на деца в предучилищна възраст. Това се дължи на нови идеи, инициирани от Академията на педагогическите науки. Детските психолози (V.V. Davydov, D.B. Elkonin и др.) провъзгласиха необходимостта от:

Усложнения в съдържанието на обучението - внасяне в него на теоретични знания, отразяващи законите на заобикалящата действителност;

Изграждане на система от знания, чието усвояване би осигурило ефективно умствено развитие на децата.

А.В. Запорожец, Н.Н. Поддяков, Л.А. Венгер (Изследователски институт за предучилищно образование APN). Психолозите обосноваха твърдението, че децата в предучилищна възраст могат да усвоят система от взаимосвързани знания, които отразяват моделите на една или друга област на реалността, ако тази система е достъпна за визуално-фигуративното мислене, което преобладава в тази възраст.

В предучилищната педагогика започнаха изследвания върху подбора и систематизирането на знанията по естествена история, отразяващи водещите модели на живата (I.A. Khaidurova, S.N. Николаева, E.F. Terentyeva и др.) И неживата (I.S. Freidkin и др.) Природа. В изследванията, посветени на живата природа, като водещ е избран моделът, на който е подчинен животът на всеки организъм, а именно зависимостта на съществуването на растенията и животните от външната среда. Тези произведения отбелязаха началото на екологичния подход при запознаването на децата с природата Рижова Н.А. Екологично образование в предучилищни институции: теория и практика, д-р. дис..канд. пед. науки. М., 2000 г.

Последното десетилетие на ХХ век може да се нарече време на развитие на два процеса, които са значими от гледна точка на екологията: задълбочаването на екологичните проблеми на планетата до кризисно състояние и тяхното разбиране от човечеството. В чужбина и в Русия през този период се появява ново образователно пространство - система за непрекъснато екологично образование: провеждат се конференции, конгреси, семинари, създават се програми, технологии, образователни и методически ръководства за различни категории ученици.

В нашата страна се формира обща концепция за непрекъснато екологично образование, чиято начална връзка е сферата на предучилищното образование.

Николаева С.Н. Доказано е, че формирането на екологична култура в периода на предучилищното детство е възможно, ако:

Децата ще бъдат включени в целенасочен, системен педагогически процес, наречен екологично възпитание, който се основава на водещите идеи на екологията, адаптирани към предучилищна възраст, отразяващи естествените взаимоотношения в природата и връзката на човека с природата;

Ще се използва система от методи и технологии за екологично образование, изградена върху дейности, характерни за предучилищния период (практически, познавателни и творчески), които предизвикват емоционална реакция у децата и осигуряват усвояването на екологични знания, формирането на практически умения за съзнателно и внимателно взаимодействат с обекти на природата;

В пространството на жизнената дейност на децата ще бъде създадена екологично-развиваща среда, която ще позволи организирането на смислено взаимодействие на деца в предучилищна възраст с обекти на природата;

Педагозите развиват професионална екологична култура, включително: идеи за екологичните проблеми на планетата, страната, региона на пребиваване, разбиране на въздействието на замърсяването на околната среда върху живота на хората, гражданска отговорност и практическа готовност за разрешаването им Николаева S.N. Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст . Учебник за студенти. ср. пед. учебник заведения. - 3-то изд., преработено. - М.: Изд. Център "Академия", 2005. - 224 с.

Основите на екологичното образование са свързани с познавателен интерес към обекти и природни явления, систематични идеи за света на природата, способност за използване на знания за нуждите на живия организъм за разумни дейности на децата и съзнателно поведение в природната среда. Когнитивните задачи се решават от децата в процеса на игри, изследване на материали, експерименти; в процеса на наблюдение на явленията от живата и неживата природа; по време на обсъждане на наблюдавани явления, както и в производствени дейности, труд и други видове детски дейности.

Екологичното образование трябва да бъде непрекъснато на всички етапи на образованието. В детската градина се полагат научните основи за разбиране на закономерните взаимоотношения в системата "Природа - общество - човек". Формира се отговорност за подобряване и преобразуване на средата.

Задачите на екологичното образование са задачите за създаване и прилагане на възпитателен и образователен модел, при който се постига ефектът - явни прояви на наченки на екологична култура у децата, подготвящи се за постъпване в училище.

Основните задачи на екологичното образование на децата в предучилищна възраст са:

1. Развитието у децата на субективния опит на емоционално и сетивно общуване с природата, идеи и елементарни понятия за света около него, взаимоотношенията и отношенията в него, като основа за развитието на екологичното съзнание и екологичната култура на индивида.

2. Възпитаване на емоционално и ценностно отношение към природната среда.

3. Развитие на опит в практически и творчески дейности при прилагане и затвърждаване на знания и емоционални и сетивни впечатления, получени при взаимодействие с природната среда, както и при възпроизвеждане и опазване на природната среда.

За изпълнението на тези задачи е необходимо да се подчертаят водещите принципи на предучилищното екологично образование: научност, хуманизация, интеграция, последователност, регионализация.

Така че детската градина е една от първите връзки, където се полагат основите на екологичната култура. Голямо наследство в областта на отглеждането на деца с околната среда ни остави изключителният учител V.A. Сухомлински. Според него природата е в основата на детското мислене, чувства и творчество. Известният учител тясно свързва отношението на децата към обектите на природата с факта, че природата е нашата родина, земята, която ни е отгледала и ни храни, земята, преобразена от нашия труд.

В.А. Сухомлински оценява природата като "вечен източник на мисъл" и добри чувства на децата. Известни са "уроци по мислене в природата", които са проведени от този прекрасен учител. „Отидете на полето, паркирайте, пийте от източника на мисълта и тази жива вода ще направи вашите домашни любимци мъдри изследователи, любознателни, любознателни хора и поети“ Бондар Л.Н. Уроци на мислене сред природата в педагогическото наследство на V.A. Сухомлински / Начално училище, 2005. - № 9. .

Непосредствената среда на детето в предучилищна възраст, ежедневната комуникация с околната среда дават убедителни примери за разкриване на различни аспекти на взаимодействието на човека с природата, въоръжава го с умения да живее в хармония с нея.

Така установихме, че като цели и задачи на екологичното образование авторите най-често разбират формирането на екологична култура, екологично съзнание, уважение и любов към природата.