Педагогическа диагностика в старшата група на предучилищния образователен и методически материал (старша група) по темата. Mkdou Детска градина "Йолочка" с. Покосное Резултатите от диагностиката съгласно Федералния държавен образователен стандарт в старшата група
Обяснителна бележка за резултатите от диагностиката на нивото
развитие на деца в старша група "А" в началото на 2015-2016 г.
Към момента на диагностицирането ведомостта на групата е била 27 души,
От тях 16 момичета и 11 момчета.
Извършена е диагностика в 5 направления на програмата.
Комуникация (реч, грамотност, художествена литература)
Познание (famp, дизайн, OZM. Екология).
Здраве (физическа култура, валеология).
общество (ОЗМ, екология, художествена литература)
Създаване (музикално, изобразително изкуство).
Диагностиката се извършва индивидуално, фронтално, с помощта на разговори и в класната стая. Диагностицирани са 27 души.
Образователна област. Здраве. Всички деца от групата са здрави и физически развити, обичат физическото възпитание, играят игри на открито. Децата се движат лесно, тичат, скачат.
Децата усвоиха програмния материал на средно ниво.
При извършване на основни движения, трудността се причинява от търкаляне на топката между предмети, поставени в редица, дриблиране на топката между обекти, поставени в редица, хвърляне на торба във вертикална цел и удряне на топката. Децата развиват самостоятелна физическа активност
75% от децата знаят как да карат велосипед на скутер 90% от децата имат културни хигиенни умения, знаят как последователно да се мият, познават правилата на културата на поведение на масата 80% от децата имат знания за правила за поведение на улицата.
Когато планирате работа по физическо развитие, обърнете голямо внимание на хвърлянето на целта, упражненията с топка, скачането и дайте повече независима двигателна активност. Попълнете знанията по валеология за безопасността на децата у дома на улицата.
Висока 22% Средна 60% Ниска 18%
Възпроизвеждане: 18%
Разбирам: 60%
Нанесете: 22%
Образователно направление: КОМУНИКАЦИЯ.
Раздели (Реч. Грамотност. Изкуство. Литература.)
Основните трудности на цялата група са причинени от звуковата култура на речта, кохерентната реч.
Това се дължи на факта, че не всички деца произнасят звуците правилно 50% от децата
До 5-годишна възраст речникът на децата се е увеличил, те могат свободно да обобщават обекти с думи, да наричат синоними и антоними, да образуват нови думи с помощта на суфикси и префикси.
Когато планирате работа един по един. реч. А най-лошото в литературата е да се отделя повече на разказване, преразказване, описателно разказване, драматизиране на приказки, повече наизустяване на бързи думи за звукова култура на речта.
Висока 24% Средна 50% Ниска 26%
Възпроизвеждане: 26%
Разбирам: 50%
Прилагане: 24%
Образователна област: Творчество.
Раздели (Изобразително изкуство, Моделиране, Апликация.)
Основните трудности, 70% от децата причиняват възпроизвеждане на фигури на животни и хора, работа по план, рисуване на геометрични фигури.
При моделирането 50% от децата не използват техниките скубане, издърпване, притискане, изглаждане, огъване, необходима е индивидуална помощ. Приложение 20% от децата имат слаби умения за работа с ножици.
Когато планирате работа по визуална дейност, дайте повече теми според плана, така че децата да могат самостоятелно да изберат тема за рисуване, да се покажат творчески. Да се даде по-самостоятелна работа по моделиране и изрязване на различни форми за техниката на използване на ножици.
Висока 40% Средна 49% Ниска 11%
Възпроизвеждане: 11%
Разбирам: 49%
Нанесете: 40%
Образователна област: Познание.
Раздели (FEMP, OZM, дизайн. Според раздела FEMP диагностиката се извършва индивидуално. Децата знаят „Брой и броене (50%) Възпроизвеждане на броенето в рамките на 5 при броене напред и назад 50%.
Децата имат слаби времеви представи за вчера, днес, утре, скоро, бързо, 30%, ориентация в пространството 40%.
Когато планирате работа по FEMP, обърнете повече внимание на броенето в преден и обратен ред, референтна точка във времето и пространството, за да съпоставите количеството и броя.
Съгласно проектния раздел диагностиката е извършена фронтално и индивидуално. Децата имат слаби конструктивни действия с естествен материал и хартия.
По секцията ОЗМ диагностиката се извършва индивидуално, фронтално с помощта на разговори. Децата познават добре професията, описват съдържанието на професията, назовават нейните видове транспорт, назовават страната, в която живея.
Децата имат слаби познания за народните празници, традициите, семейните празници. При планирането провеждайте повече разговори, консолидирайте семейните традиции в игри (рожден ден, ходене на театър, кино).
Високо ниво 33% Средно ниво 37% Ниско ниво 30%
Възпроизвеждане: 30%
Разбирам: 37%
Прилагане: 33%
Образователна област Социална.
Раздел: ОЗМ, Екология, чл. литература. Диагностиката се извършва индивидуално, с помощта на разговори и в класната стая.
Децата участват активно в разговори, децата имат запас от знания в този раздел.
Секция тънка. литература. Диагностиката се извършва с помощта на разговори и в класната стая децата активно влизат в разговор, обясняват действията на героите, съпреживяват литературните герои.
Раздел: Екология. Децата имат познания по екология, лесно описват признаците на сезонни промени, познават живата и неживата природа, познават правилата за грижа за животните.
Когато планирате работа в образователната област „Общество“, обърнете повече внимание на разговора за растенията, за местата им на растеж, прочетете повече произведения и накарайте децата да изразят по-точно мислите си за отношението си към действията на героите. Организирайте и провеждайте дидактически игри за рисуване на разходка сред заобикалящата флора.
Възпроизвеждане: 18%
Разбирам: 45%
ПСИХОДИАГНОСТИКА
В СТАРШАТА ГРУПА
1. Изследване на нивото на умствено развитие и когнитивната сфера на децата от по-старата група……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………
2. Изследване на емоционално-волевата и личностната сфера на децата……………………….7
II. Диагностичен блок от техники, използвани през януари.
1. Изследване на динамиката на умственото развитие на децата……………………………………….16
2. Междинно изучаване на емоционалната и личностната сфера на децата……………….22
Изследване на крайните показатели за нивото на умствено развитие на децата………………25
Списък на използваната литература………………………………………………………….32
I. Диагностичен блок от техники, използвани през септември.
1. Изследване на нивото на умствено развитие и когнитивната сфера на децата от по-старата група.
Блокът от методи, предназначени за умствено развитие на деца в предучилищна възраст, включваСкала на Бине-Симон.
Първата скала на Binet-Simon (серия от тестове) се появява през 1905 г. След това тя е преработена няколко пъти от авторите, които се стремят да премахнат от нея всички задачи, които изискват специално обучение. Бине изхожда от идеята, че развитието на интелигентността става независимо от ученето, в резултат на биологичното съзряване.
Задачите в скалите на Бине бяха групирани по възраст (от 3 до 13 години). За всяка възраст бяха избрани специфични тестове. Считаха се за подходящи за дадено възрастово ниво, ако бяха решени от по-голямата част от децата на дадена възраст (80-90%). На деца под 6 години бяха предложени четири задачи, а на деца над 6 години - шест задачи. Задачите бяха избрани чрез изследване на голяма група деца (300 души).
На децата се предлагат следните задачи:
- Определете времето на деня.
- Разкажете за предназначението на няколко предмета от бита (хронометър, калкулатор).
- Начертайте ромб според шаблона.
- Пребройте предмети.
- Сравнете хората (децата) от етична и морална гледна точка. (Кой е най-спретнатият във вашата група? Защо? Кой е най-добрият във вашата група? Защо? И т.н.)
Индикаторът за интелигентност в скалите на Бине е умствената възраст, която може да се различава от хронологичната възраст. Умствената възраст се определяше от успеха на тестовите задачи.
В диагностичния дневник на страницата, запазена за старшата група, се въвеждат символи, които ви позволяват бързо да записвате резултатите от задачите (Таблица 1):
Изпълнена задача - "+";
Задачата не е изпълнена напълно - “+?”;
Задачата не е изпълнена - "-".
маса 1
№ п / стр | Фамилия, име на детето | време на деня | Предназначение на артикулите | Рисуване на модел | Проверете | Сравнение |
|
калкулатор | хронометър | ||||||
След това се извършва изследване на психичните процеси: внимание, възприятие, памет, мислене и реч.
За диагностика на вниманието използва се игрова задача„Сравнете снимки“
Пред детето се поставят две картинки, които се различават по незначителни детайли, и им се дава инструкция: „Внимателно разгледайте картинките, сравнете ги и открийте разликите.“
Изследването на характеристиките на възприятието започва сцветоусещане, който се изследва по време на играта„Разстелете кръговете в кутии.“Кутиите се поставят пред детето, боядисани в основни и оттенъчни цветове (червено, синьо, жълто, зелено, кафяво, черно, бяло, сиво, розово, синьо, лилаво, оранжево, светло зелено, бежово) и комплект от са разположени многоцветни кръгове, съответстващи на кутиите. След това на детето се предлага да сортира кръговете в кутии според цвета им. (По време на играта възрастният не назовава цвета на кръговете).
Възприемане на форматапроверени с класификационна игра„Разлагане на геометрични фигури“. На детето се дава карта-таблица, в клетките на която са изобразени различни геометрични фигури с определен цвят и еднакъв размер: кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник. След това набор от геометрични фигури (със същия цвят и размер като в настолната карта) се поставя пред бебето и им се предлага да разложи фигурите в клетките на настолната карта в съответствие с тяхната форма.
Диагностика възприятие за величинаизвършва със задача„Разстелете ивиците“.На детето се дават 5-7 ленти от един определен цвят, които се различават една от друга по дължина с 2 см, и им се предлага да ги подреди отляво надясно, първо в низходящ ред, а след това във възходящ ред.
Степен слухово възприятиеизвършено с тест"Разбиране на текст". На детето се предлага да слуша кратък текст, състоящ се от няколко изречения, например: „Таня стана сутринта, изми се, изми зъбите си, направи упражненията си, облече се, закуси, взе албум и бои и отиде до детската градина. През деня в детската градина Таня играеше, рисуваше, ходеше, вечеряше. Вечерта майката на Таня дойде за Таня и те се прибраха. Вкъщи Таня вечеря и си легна. След като представи текста, психологът пита какво е правила Таня по различно време на деня.
За изследванеслухова памет се използва методология"Десет думи" На детето се дават инструкции: „Аз ще кажа думите, а вие ги слушайте внимателно и се опитайте да запомните. Когато свърша, ще повторите думите, които сте запомнили в произволен ред. Слушам:часовник, желязо, слон, котка, мъгла, сламка, ябълка, бинго, слънце, път».
При повторно представяне се дава следната настройка: „Сега отново ще кажа същите думи. Пак ще ги повториш след мен и ще кажеш както думите, които си нарекъл последния път, така и новите, които ще запомниш.
При третото и четвъртото представяне инструкцията е: „Слушайте отново“. На петото, последно, представяне: "Сега ще кажа думите за последен път, а вие се опитайте да запомните и повторите колкото се може повече думи."
Изследването на слуховата памет отнема 5-7 минути. Добър резултат е:
Повторение от детето на 5-6 думи след първото представяне;
Повторение от детето на 8-10 думи след петото представяне.
Резултатите от изследването на слуховата памет на детето са въведени в таблица 2.
таблица 2
Брой презентации | Думите | |||||||||
гледам | желязо | слон | котка | място | слама | Ябълка | лото | слънце | път |
|
Състояние на техникатавизуална паметопределен с помощтапредметни снимки.Преди детето да изложи снимки, изобразяващи познати предмети или геометрични фигури. Те дават инструкции без настройка за запаметяване: „Разгледайте внимателно картинките (фигурите)“. След известно време картинките се отстраняват (обръщат) и детето се моли да назове тези, които си спомня.
При изучаване на процесаопосредствано запаметяванеможе да се използвамодифицирана версия на A.N. Леонтиев. На детето се предлагат пет думи за запомняне и 16 карти за избор на посреднически връзки. Думите:огън, дъжд, работа, грешка, скръб.Карти: прибори за хранене, черна дъска, слънце, глобус, стомна, петел, ограда, шорти, кон, улична лампа, ботуши, часовник, фабрични тръби, молив.
Преди прегледа се извършва подготвителна работа, по време на която психологът изяснява значението на картините, които създават затруднения на детето. На детето се обяснява, че за да запомни по-добре думите, които психологът ще каже, бебето трябва да избере за себе си снимки-съвети, които след това ще му помогнат да запомни тези думи. Думите, които трябва да се запомнят, не са нарисувани на картите, но за всяка от тях можете да намерите карта, която ще ви помогне да запомните правилната дума. Възпитателна работа не се провежда. Но когато се представи първата дума ("огън"), помощта на психолог е разрешена. Ако детето не може само да избере указателна картинка, психологът може да го насочи към правилната карта и да даде пример за обосновката на избора: „Вижте картата, тук са нарисувани фабрични тръби, излиза дим от тях. По време на пожар винаги има дим. Тази карта ще ви помогне да запомните думата "огън".
30 секунди са отделени за избор на карта с подсказка. Ако през това време изборът не бъде направен, се представя следващата дума. Психологът моли детето да обоснове избора на всяка карта, записват се мотивът и времето за избор на картата. (таблица 3)
Таблица 3
__________________, ______, _____________________, ______________.
(Фамилия, собствено име) (Възраст) (Група) (Дата на преглед)
При оценката на резултатите се вземат предвид следните фактори:
Разбиране на инструкциите от детето;
Способността за намиране на посреднически символи;
Продуктивност на посредничеството с цел запаметяване;
Нуждата и размера на предоставената помощ.
За учене умствена работадецата използват къдрави маси. Диагнозата се извършва колективно според метода„Намери и задраскай“.Децата работят 2,5 минути. На всеки 30 секунди психологът дава команда „Спри!“, Децата рисуват вертикална линия до фигурата, на която са спрели. При анализ на резултатите нивото на умствена работоспособност може да се определи като високо, средно или ниско.
Оценете нивото развитие на речтаи мисловни процесипозволява техниката"Поредица от събития"(метод на A.N. Bernshtein).
Подготвя се поредица от 3-5 картини, отразяващи живота на децата. Всички рисунки за един сюжет, направени на отделни карти, се представят на детето едновременно. Психологът обяснява, че на снимките е изобразено някакво събитие и предлага да подредите снимките така, че да е ясно къде е началото, къде е краят и да измислите история въз основа на тях.
Психодиагностичните данни са въведени в таблица 4.
Таблица 4
№ п / стр | Фамилия, име на детето | внимание | Възприятие | памет | Мислене | реч |
|||||
цвят | формата | величина | слухови | слухови | визуален | опосредствано | |||||
2. Изследване на емоционално-волевата и личностната сфера на децата
За идентифициране на държаватаемоционалната сфера на дететоизползвани графична техника M.A. Панфилова "Кактус".
Инструкция. На лист хартия (формат А4) нарисувайте кактус, точно както си го представяте!
Не се допускат въпроси и допълнителни разяснения. На детето се дава толкова време, колкото му е необходимо. В края на рисунката се провежда разговор с детето. Можете да задавате въпроси, отговорите на които ще помогнат за изясняване на тълкуването:
1. Кактус домашен или див?
2. Можете ли да го докоснете? Мърда ли много?
3. Кактусът обича ли да бъде гледан: поливан, наторяван?
4. Кактусът сам ли расте или с някакво растение в съседство? Ако расте със съсед, тогава какъв вид растение е?
6. Когато кактусът порасне, какво ще се промени в него?
Обработка и интерпретация на резултатите
При обработката на резултатите се вземат предвид данните, съответстващи на всички графични методи, а именно:
пространствено положение
размер на чертежа
характеристики на линиите
Натиск с молив
Агресия - наличието на игли, особено голям брой от тях. Силно изпъкнали, дълги, близко разположени игли отразяват висока степен на агресивност.
Импулсивност - резки линии, силен натиск
Егоцентризъм, желание за лидерство- голяма рисунка, в центъра на листа
Пристрастяване, несигурност- малка рисунка в долната част на листа
Дисплей, откритост- наличието на изпъкнали процеси, необичайни форми
стелт, предпазливост- подреждане на зигзаг по контура или вътре в кактуса
Оптимизъм - използването на ярки цветове, изображение на "радостни" кактуси
Безпокойство - използването на тъмни цветове, преобладаването на вътрешно засенчване, прекъснати линии
Женственост - наличието на декорации, цветове, меки линии, форми
екстровертност- наличието на други кактуси, цветя
затваряне в себе си- показва се само един кактус
Стремежът към защита на дома, усещане за семейна общност - наличие на саксия, изображение на домашен кактус
Копнеж по самота- изобразява див кактус, пустинен кактус.
Ученето лична сферадетето се разделя на три етапа: отношение на детето към себе си (самооценка), взаимодействие с връстници и отношения в семейството му.
За решаване на проблемите от първия етап,Техника "Нарисувай себе си".насочени към идентифициранесамочувствието на детето.
Средно време изпълнение на задачата - 30-40 минути.
Необходими материали:стандартен лист бяла нелинирана хартия, сгънат на две, четири цветни молива - черен, кафяв, червен и син.
Първата страница остава празна, тук след свършена работа се записва необходимата информация за детето. На втора, трета и четвърта страница вертикално отгоре с големи букви е отпечатано името на всяка рисунка - съответно: „Лошо момче/момиче” (в зависимост от пола на детето), „Добро момче/момиче”, „Аз (а)".
Инструкция: " Сега ще рисуваме. Първо ще нарисуваме лошо момче или лошо момиче. Ще го нарисуваме с два молива - кафяв и черен. Колкото по-лошо ще бъде момчето или момичето, което рисувате, толкова по-малка трябва да бъде рисунката. Много лоша ще заеме много малко място, но все пак трябва да е ясно, че това е рисунка на човек.".
След като децата приключат с рисуването, се дава следната инструкция:А сега ще нарисуваме добро момче или добро момиче. Ще ги нарисуваме с червен и син молив. И колкото по-добро е момичето или момчето, толкова по-голяма трябва да е рисунката. Много добре ще вземе целия лист".
Преди третото теглене се дава следната инструкция: "На този лист хартия нека всеки от вас нарисува себе си. Можете да рисувате и с четирите молива".
Схема за обработка на резултатите.
1. Анализ на "автопортрет": наличието на всички основни детайли, пълнотата на изображението, броя на допълнителните детайли, задълбочеността на тяхното рисуване, "декорацията", статичността на картината или представяне на фигурата в движение, включването на "себе си в някакъв сюжет-игра" и др.
Първоначалният брой точки е 10. За липсата на подробности се премахва 1 точка от основните. За всеки допълнителен детайл, "украса", представяне в сюжета или движението се присъжда по 1 точка. Колкото повече точки, толкова по-положително е отношението към рисунката, т.е. към себе си (нормата е 11-15 точки). Напротив, липсата на необходими подробности показва негативно или противоречиво отношение.
2. Сравнение на "автопортрет" със снимка на "добри" и "лоши" връстници според параметрите:
-
Размерът "автопортрет" (приблизително същото като "добър" - присъжда се 1 точка, много повече -
2 точки, съвпада с "лошо" - минус 1 точка, много по-малко - минус 2 точки, по-малко от "добро", но повече от "лошо" - 0,5 точки).
-
Цветове използвани в "автопортрета" (повече синьо и червено - 1 точка, повече черно и кафяво - минус 1 точка, приблизително еднакви цветове - 0 точки).
- Повторение на "автопортрет"подробности рисунки на "добро" или "лошо" (дрехи, прическа, играчки, цветя, прашка и др.). Общият брой като цяло е по-съответстващ на "добро" дете - присъжда се 1 точка, съвпадението е пълно - 2 точки. Общият брой повече съвпада с "лошото" дете - минус 1 точка, мачът е пълен - минус 2 точки. Тези и другите са приблизително равни - 0 точки.
-
Общо впечатлениеза сходството на "автопортрет" с рисунка на "добър" - 1 точка, с рисунка на "лош" - минус 1 точка.
Броят на получените точки: 3-5 точки - адекватно положително отношение към себе си, повече - надценено самочувствие, по-малко - ниско самочувствие, отрицателен резултат (0 или по-малко) - негативно отношение към себе си, вероятно пълно отхвърляне на себе си.
3. Местоположението на "автопортрета" върху листа. Изображението на картината в долната част на страницата - минус 1 точка, ако фигурата също е изобразена като малка - минус 2 точки "бяга" от листа) - минус 3 точки.
Рисунката е разположена в центъра на листа или малко по-високо - 1 точка, рисунката е много голяма, заема почти целия лист - 2 точки, в допълнение към последното е разположена и анфас (с лице към нас) - 3 точки.
Изследването се провежда с помощта на техниката "Мозайка".
Играта се играе от две деца. Възрастен дава на всеки поле за подреждане на мозайка и кутия с цветни елементи. Първо, едно от децата е поканено да постави къща в своето поле, а другото е да наблюдава действията на партньор. Тук е важно да се отбележи интензивността и активността на вниманието на наблюдаващото дете, включването и интереса му към действията на връстник. В процеса на изпълнение на задачата, възрастният първо осъжда действията на детето, а след това ги насърчава. Реакцията на наблюдаващото дете на оценката на възрастен, адресирана до неговия връстник, се записва: дали той изразява несъгласие с несправедливата критика или подкрепя отрицателните оценки на възрастен, независимо дали протестира в отговор на насърчение или ги приема.
След като къщата е завършена, възрастният дава подобна задача на друго дете.
Във втората част на проблемната ситуация децата са поканени да се надпреварват да поставят слънцето на своето поле. В същото време елементите от различни цветове не се разпределят равномерно: в кутията на едното дете се намират предимно жълти части, а в кутията на другото - сини. Докато едно от децата се захваща за работа, скоро забелязва, че в кутията му няма достатъчно жълти елементи. Така възниква ситуация, в която детето е принудено да се обърне за помощ към своя връстник, да поиска жълтите елементи, необходими на неговото слънце.
След като и двете слънца са готови, възрастният иска да направи небето над слънцето. Този път необходимите неща не са в кутията на другото дете.
Способността и желанието на детето да помогне на друг и да даде своята информация, дори ако то само се нуждае от това, реакцията на исканията на връстниците служат като показатели за съпричастност.
Обработка на данни и анализ на резултатите
В горната проблемна ситуация е важно да се отбележат следните показатели за поведението на децата, които се оценяват по съответните скали:
1. Степента на емоционална ангажираност на детето в действията на връстник.Интересът към връстник, повишената чувствителност към това, което прави, може да означава вътрешно участие в него. Безразличието и безразличието, напротив, показват, че връстникът е външно същество за детето, отделено от него.
0 - пълна липса на интерес към действията на връстник (не обръща внимание, оглежда се, занимава се със собствения си бизнес, говори с експериментатора);
1 - бегъл, заинтересован поглед към връстник;
2 - периодично внимателно наблюдение на действията на връстник, индивидуални въпроси или коментари за действията на връстник;
3 - внимателно наблюдение и активна намеса в действията на връстник.
2. Естеството на участие в действията на връстник,т.е. оцветяването на емоционалното участие в действията на връстник: положително (одобрение и подкрепа), отрицателно (присмех, злоупотреба) или демонстративно (сравнение със себе си).
0 - няма оценки;
1 - отрицателни оценки (скарби, подигравки);
2 - демонстративни оценки (сравнява със себе си, говори за себе си);
3 - положителни оценки (одобрява, дава съвети, подсказва, помага).
3. Естеството и тежестта на емпатията с връстник, които се проявяват ясно в емоционалната реакция на детето към успеха и неуспеха на друг, порицание и похвала от страна на възрастните на действията на връстниците.
0 – безразличен -се състои в безразличие както към положителните, така и към отрицателните оценки на партньора, което отразява обща безразлична позиция по отношение на партньора и неговите действия;
1 – неадекватна реакция.безусловна подкрепа за порицанието на възрастен и протест в отговор на неговото насърчаване. Детето охотно приема критиката на възрастен към връстника си, чувствайки неговото превъзходство над него и преживява успеха на връстника си като свое поражение;
2 – частично адекватен отговор -съгласие както с положителните, така и с отрицателните оценки на възрастния. Очевидно този вариант на реакция по-скоро отразява отношението на детето към възрастния и неговия авторитет и опит за обективна оценка на резултата от действията на партньора;
3 – подходящ отговор -радостно приемане на положителна оценка и несъгласие с отрицателна оценка. Тук детето сякаш се стреми да защити своя връстник от несправедлива критика и да подчертае своето достойнство. Този отговор отразява способността за съчувствие и радост.
4 . Естеството и степента на проявление на просоциалните форми на поведениев ситуация, в която детето е изправено пред избор да действа „в полза на друг“ или „в своя полза“. Ако детето извършва алтруистично действие лесно, естествено, без никакво колебание, можем да кажем, че такива действия отразяват вътрешния, личен слой на взаимоотношенията. Колебанията, паузите, отклоняването на времето могат да показват морална самопринуда и подчинение на алтруистичните действия на други мотиви.
0 - неуспех - детето не се поддава на никакво убеждаване и не отстъпва на партньора си подробности. Зад този отказ очевидно стои егоистичната ориентация на детето, неговата концентрация върху себе си и върху успешното изпълнение на възложената задача;
1 – провокативна помощ -наблюдавани в случаите, когато децата неохотно, под натиска на връстниците, се отказват от своите подробности. В същото време те дават на партньора един елемент от мозайката, явно очаквайки благодарност и подчертавайки тяхната помощ, очевидно разбирайки, че един елемент не е достатъчен, и по този начин провокира следващото искане на своя връстник;
2 – прагматична помощв този случай децата не отказват да помогнат на връстниците си, но само след като сами изпълнят задачата. Такова поведение има ясна прагматична ориентация: тъй като ситуацията съдържа състезателен момент, те се стремят преди всичко да спечелят тази конкуренция и да помогнат на връстниците си само при условие на собствената си победа;
3 – безусловна помощне предполага никакви изисквания и условия: детето предоставя на другия възможност да използва всички негови елементи. В някои случаи това става по желание на връстник, в други – по собствена инициатива на детето. Тук другото дете действа не толкова като съперник и конкурент, а като партньор.
Използването на тази техника дава доста пълна картина не само на характеристиките на поведението на детето, но също така ви позволява да разкриете психологическите основи на конкретно поведение, насочено към връстник. Тук в неразривно единство се разкриват емоционални и практико-действени нагласи, което е особено ценно за диагностика на междуличностните отношения.
И на третия етап, изследванедетска връзкас любимите си хора,с неговото семейство . За това се използватест за семейно рисуване,който е предназначен да идентифицира характеристиките на вътрешносемейните отношения. Ще помогне да се изяснят отношенията на детето към членовете на семейството му, как ги възприема и ролята си в семейството, както и онези характеристики на връзката, които предизвикват у него тревожни и противоречиви чувства.
Семейната ситуация, която родителите оценяват положително от всички страни, детето може да възприеме по съвсем различен начин. След като научите как вижда света около себе си, семейството, родителите, себе си, можете да разберете причините за много проблеми на детето и ефективно да му помогнете да ги разреши.
На детето се дава обикновен молив със средна мекота и стандартен празен лист хартия А4. Използването на каквито и да е допълнителни инструменти е изключено.
Инструкция: "Нарисувайте, моля, вашето семейство." Не трябва да се дават инструкции или разяснения. На въпросите, които възникват у детето, като "Кой трябва да бъде нарисуван и кой не трябва?", "Да нарисувам ли всички?", "Трябва ли да нарисувам дядо?" и т.н., отговорът трябва да бъде уклончив, например: "Нарисувайте както искате."
Докато детето рисува, е необходимо да го наблюдавате ненатрапчиво, като отбелязвате точки като:
- Редът за запълване на свободното пространство.
- Редът на появяване на героите в картината.
- Начален и краен час.
- Появата на трудности при изобразяването на определен герой или елементи от картината (прекомерна концентрация, паузи, забележима бавност и др.).
- Време, необходимо за завършване на отделни герои.
- Емоционалното настроение на детето по време на изображението на един или друг герой в картината.
В края на рисунката трябва да помолите детето да подпише или назове всички изобразени герои на рисунката.
След завършване на рисуването започва вторият етап от проучването - разговорът. Разговорът трябва да бъде лек, непринуден, без да предизвиква у детето чувство на съпротива и отчуждение.
Ето въпросите, които трябва да зададете:
- Чие семейство е показано на снимката - семейството на детето, на негов приятел или на подставено лице?
- Къде се намира това семейство и какво правят членовете му в момента?
- Как детето описва всеки един от героите, каква роля отрежда на всеки в семейството?
- Кой е най-добрият в семейството и защо?
- Кой е най-щастливият и защо?
Кой е най-тъжен и защо?
Кой е любимецът на вашето дете и защо?
- Как в това семейство наказват децата за лошо поведение?
- Кой ще остане сам вкъщи, когато излезе на разходка?
Тълкуване на резултатите от теста.
Полученото изображение, като правило, отразява отношението на детето към членовете на семейството му, как ги вижда и каква роля възлага на всеки в семейната конфигурация.
1. Оценка на цялостната структура.
Какво виждаме на картината: наистина семейство, чиито членове са изобразени заедно, стоящи близо или заети с някаква обща работа, или са само няколко изолирани фигури, които не контактуват помежду си по никакъв начин.
Трябва да се има предвид, че този или онзи образ на семейната ситуация може да бъде свързан с реалната ситуация в семейството или да й противоречи. Ако например членовете на семейството са изобразени хванати за ръце, това може да съответства на реалната ситуация в семейството или да е отражение на желаното. Ако двама души са изобразени близо един до друг, тогава може би това е отражение на това как детето възприема връзката им, но не отговаря на реалността. Ако даден герой е отдалечен от други фигури, това може да означава „дистанцията“, която детето забелязва в живота и я подчертава.
Поставяйки един от членовете на семейството над останалите, детето му дава изключителен статус. Този герой, според детето, има най-голяма сила в семейството, дори и да го рисува като най-малък спрямо размера на останалите.
Под останалите детето е склонно да постави този, чието влияние в семейството е минимално.
Ако детето преди всичко пречи на по-малкия си брат, то според него той е този, който контролира всички останали.
2. Определяне на най-привлекателния персонаж.
Може да се разпознае по следните характеристики:
- тя е изобразена първа и поставена на преден план;
- Той е по-висок и по-едър от останалите герои;
- изработени с много любов и грижа;
- останалите герои са групирани наоколо, обърнати в неговата посока, гледат го.
Детето може да различи един от членовете на семейството, като го изобрази в някакво специално облекло, надари го с някои детайли и по същия начин изобрази собствената си фигура, като по този начин се идентифицира с този герой.
Размерът на този или онзи член на семейството говори за значението, което този характер има за детето. Например, ако бабата е нарисувана по-голяма от бащата и майката, тогава най-вероятно връзката с родителите в момента е на заден план за детето. Напротив, най-малко значимият герой на рисунката е изобразен като най-малък, нарисуван последен и поставен отделно от останалите. С такъв характер детето може да направи по-категорично: да зачертае с няколко удара или да изтрие с еластична лента.
Силното засенчване или силното натискане на молив при изобразяване на определена фигура издават чувството на безпокойство, което детето изпитва във връзка с този герой. И обратно, точно такава фигура може да бъде изобразена с помощта на слаба, тънка линия.
Предпочитанието на един или друг родител се изразява в това, колкото по-близо до кой от родителите е нарисувало детето, какъв израз на лицето се чете в фигурите на родителите.
Разстоянието между членовете на семейството е един от основните фактори, отразяващи предпочитанията на детето. Разстоянията на фигурата са отражение на психологическата дистанция. Така най-близките хора са изобразени на фигурата по-близо до фигурата на детето. Същото важи и за други герои: тези, с които детето се намесва в рисунката до него, са близки, според него, в живота.
3. Дете за себе си.
Ако детето подчертае най-вече своята фигура в рисунката, рисува себе си по-внимателно, изчертавайки всички детайли, изобразявайки по-ярко, така че да хваща окото, а останалите фигури са само фон, тогава то изразява значението на собствената му личност. Той смята себе си за главния герой, около който се върти семейният живот, най-значимият, уникален. Подобно чувство се поражда на базата на родителското отношение към детето. В стремежа си да въплътят в детето всичко, което не могат да постигнат сами, да му дадат всичко, от което са били лишени, родителите признават неговия приоритет, първенството на неговите желания и интереси и тяхната спомагателна, второстепенна роля.
Малка, слаба фигура, изобразена заобиколена от родители, в която детето разпознава себе си, може да изрази чувство на безпомощност и търсене на грижи и грижа. Тази ситуация може да се дължи на факта, че детето е свикнало с атмосферата на постоянна и прекомерна опека, която го заобикаля в семейството (често се наблюдава в семейства с едно дете), така че се чувства слабо и дори може да злоупотребява с нея, манипулирайки своето родители и постоянно изискване от тяхна помощ и внимание.
Детето може да се приближи до родителите, изтласквайки останалата част от семейството. Така той подчертава изключителния си статус сред другите деца.
Ако едно дете рисува себе си до баща си и в същото време преувеличава размера на собствената си фигура, тогава това вероятно показва силно чувство на съперничество и желанието на детето да заеме същото силно и авторитетно място в семейството като детето баща.
4. Допълнителни знаци.
Когато рисува семейство, детето може да добави хора извън семейния кръг или животни. Такова поведение се тълкува като опит за запълване на празнините, компенсиране на липсата на близки, топли отношения, компенсиране на липсата на емоционални връзки и т.н. Така например едно момче, като единствено дете в семейството, може да включи в рисунката си братовчеди или братя, най-далечни роднини и различни животни - котки, кучета и други, като по този начин изразява липсата на тясна комуникация с други деца и необходимостта да имат постоянен спътник в игрите, с които би било възможно да се общува на равна нога.
В рисунката могат да присъстват и измислени герои, които също символизират незадоволените потребности на детето. След като не е получило удовлетворението си в реалния живот, детето задоволява тези нужди във фантазията си, във въображаеми отношения. В този случай трябва да помолите детето да разкаже повече за този герой. В неговите отговори ще откриете това, което му липсва в действителност.
Дете може да изобрази домашен любимец близо до един от членовете на семейството, който всъщност отсъства. Това може да показва нуждата на детето от любов, която то би искало да получи от този човек.
5. родителска двойка.
Обикновено родителите са показани заедно, бащата е по-висок и по-едър отляво, майката е по-ниска отдясно, последвана от други фигури по важност. Както вече беше отбелязано, трябва да се има предвид, че рисунката не винаги отразява реалността, понякога е само отражение на желаното. Дете, което е отгледано от един от родителите, може да изобрази и двамата, като по този начин изрази желанието си техният съюз да бъде възстановен.
Ако детето нарисува един родител, с когото живее, това означава, че то приема ситуация от реалния живот, към която малко или много се е адаптирало.
Един от родителите може да е в изолирана позиция на фигурата. Ако фигурата на родител от същия пол като детето е изобразена далеч от останалите, това може да се тълкува като желание на детето да бъде с родителя от противоположния пол. Ревността, причинена от едиповия комплекс, е съвсем нормална за детето до достигане на пубертета (средно 12 години).
Случаят, когато фигурата на детето и родителя от противоположния пол са отстранени един от друг, очевидно може да се счита за леко нарушение на естествения ред на отношенията с родителя от противоположния пол.
Ако на снимката родителите са в контакт помежду си, например се държат за ръце, това означава, че в живота между тях има близък психологически контакт. Ако на фигурата няма контакт, тогава най-вероятно той не съществува в действителност.
Понякога дете, пренебрегвайки реалната ситуация, изобразява един от родителите с неестествено голям размер, често това се отнася до фигурата на майката. Това предполага, че в неговите очи този родител се възприема като потискаща фигура, потискаща всяка проява на независимост и инициатива. Ако детето има образ на един от родителите като доминиращ, преобладаващ, враждебен, плашещ човек, тогава той е склонен да придаде на фигурата си голям размер в сравнение с фигурите на други членове на семейството, без да взема предвид техните реални физически размери . Такава фигура може да бъде изобразена с големи ръце, демонстриращи със своята поза властна, диктаторска нагласа.
Обратно, родителят, който детето не приема на сериозно, игнорира, не уважава, изобразява се като малък, с малки ръце или без ръце.
6. Идентификация.
В рисунката на семейство има и такъв показателен фактор като идентификация. Детето лесно се идентифицира с един или друг герой от своята рисунка. Той може да се идентифицира с баща си, майка си, брат или сестра си.
Идентификацията с родител от същия пол отговаря на нормалното състояние на нещата. Отразява желанието му да има предпочитана връзка с родител от противоположния пол.
Идентифицирането с по-голям брат или сестра, независимо от пола, също е нормално, особено ако има забележима възрастова разлика.
Понякога детето може да се идентифицира с допълнителни герои, които не са част от семейството. Каква е идентификацията? Фигурата, с която детето се идентифицира, е изобразена като най-привлекателна, завършена; тя получава повече време. В допълнение, много информация за това обикновено дава резултатите от разговора. В разговора, на който най-много трябва да се разчита, често се разкриват напълно противоположни неща. Оказва се, че детето може да се идентифицира с най-невзрачния герой в рисунката, който има размити контури, поставен е далеч от всички останали и т.н. Такъв случай показва, че детето изпитва големи трудности и напрежение в отношенията със семейството и себе си.
7. Отхвърляне на образа на член на семейството.
Ако детето се отдалечи от останалата част от семейството, то вероятно изпитва чувство на самота и изолация.
Ако детето изобщо го няма на снимката, тогава можем да говорим за същото, но в много по-силна проява. Преживявания като чувство за малоценност или чувство за липса на общност, отчуждение също карат детето да се самоизключва от картината на семейството. Такива примери често могат да се видят в семейни рисунки, направени от осиновени деца. Родителското недоволство, прекомерната критичност, сравненията с братя или сестри в неблагоприятна за него светлина допринасят за формирането на ниско самочувствие и потискането на мотивацията на детето за постижения. В по-лека форма това се проявява, когато детето рисува последно.
Често срещано явление в детските рисунки е отказът да рисуват по-малките. Обяснения като „Забравих да нарисувам брат си“ или „Нямаше достатъчно място за малкия ми брат“ не трябва да ви подвеждат. В рисунката на семейството няма нищо случайно. Всичко има свой собствен смисъл, изразява определени чувства и преживявания на детето по отношение на близките му хора.
Доста обичайно е по-голямо дете да ревнува родителите си за по-малко дете, защото по-малкото дете получава по-голямата част от любовта и вниманието на родителите. Тъй като в действителност той ограничава проявата на чувство на недоволство и агресия, тези чувства намират своя изход в рисунката на семейството. По-малкият брат или сестра просто не е изобразен. Отричайки съществуването му, детето премахва съществуващия проблем.
Може да възникне и друга реакция: детето може да изобрази по-малкия брат или сестра на рисунката, но да изключи себе си от семейството, като по този начин се идентифицира със съперник, който се радва на вниманието и любовта на родителите си. Отсъствието на възрастни в картината може да означава негативно отношение на детето към този човек, липсата на каквато и да е емоционална връзка с него.
II. Диагностичен блок от техники, използвани през януари. 1.Изследване на динамиката на психичното развитие на децата.
Да се идентифицира динамиката на развитието на такъв умствен процес катовниманието се използва техника "Начертайте къщи и листа."
Задачата, съдържаща се в този метод, има за цел да определи нивото на концентрация, превключване и разпределение на вниманието. На детето се показва стимулен материал (Приложение 6). На него произволно са дадени изображения на прости фигури: къщи и листа.
Инструкция : „Сега ние с вас ще играем на такава игра: ще ви покажа картина, на която са нарисувани листа и къщи. Трябва да нарисувате прозорец за всяка къща и клон за всяко листо. Като кажа „старт“, започваш да рисуваш. Необходимо е да нарисувате прозорци и клонки, докато кажа „стоп“. Трябва да работите много внимателно и много бързо. сделка?"
Психологът отбелязва времето и дава команда за изпълнение на задачата. Имате 5 минути, за да изпълните задачата.
Оценка на резултатите.При обработката и оценката на резултатите се определят броя на разгледаните от детето артикули в рамките на 5 минути и допуснатите от него грешки. Получените данни се въвеждат във формули, които определят нивото на развитие на вниманието на детето.
Формулата за изчисляване на нивото на концентрация на вниманието:
K \u003d (C - n) / C,
където K е показател за концентрация на вниманието;
C - броят на фигурите, които детето е гледало;
n е броят на грешките. Липсващи или неправилно нарисувани изображения се считат за грешки. Колкото този показател е по-близо до 1, толкова по-високо е нивото на концентрация на вниманието на детето.
Формулата за изчисляване на нивото на разпределение и превключване на вниманието:
S = C - n / t,
където S е показател за разпределението и превключването на вниманието на детето;
C - броят на изобразените предмети, разгледани и отбелязани от детето;
n е броят на грешките, допуснати по време на работа;
t е времето, изразходвано за задачата. Колкото по-малко детето прави грешки и прекарва време в задачата, толкова по-високо е неговото ниво на развитие на разпределението и превключването на вниманието.
Степен ниво на развитие на възприятиетоизвършено с помощтаТехника „Разберете кой е“.
Психодиагностичното изследване с помощта на тази техника се извършва, както следва. На детето се показва рисунка, в която всички фрагменти са покрити с лист хартия, с изключение на фрагмент „а“. Въз основа на този фрагмент детето е поканено да каже към какъв общ чертеж принадлежи изобразената част. Имате 10 секунди, за да разрешите този проблем. Ако през това време детето не е успяло да отговори правилно на въпроса, тогава за същото време - 10 секунди - му се показва следващата, малко по-пълна картинка "b" и така нататък, докато накрая детето познае това, което е показано в това фигура. Вземат се предвид общото време, което детето е отделило за решаване на задачата и броя на фрагментите от рисунката, които е трябвало да разгледа, преди да вземе окончателно решение. Снимки за метода "Разберете кой е" Оценка на резултатите 10 точки - детето успя да определи правилно от фрагмент от изображението за по-малко от 10 секунди, че цялата картина изобразява куче. 7-9 точки - детето установи, че тази картина изобразява куче, само по фрагмента на изображението "b", като изразходва за това като цяло от 11 до 20 секунди. 4-6 точки - детето определи, че е куче само по фрагмента "c", като отдели от 21 до 30 секунди за решаване на проблема. 2-3 точки - детето позна, че е куче, само по фрагмента "g", прекарвайки от 30 до 40 секунди. 0-1 точка - детето за повече от 50 секунди изобщо не можеше да познае какъв вид животно е, като погледна и трите фрагмента: "a", "b" и "c". Изводи за нивото на развитие 10 точки - много висока. 8-9 точки - високо. 4-7 точки - средно. 2-3 точки - ниско. 0-1 точка - много ниска. Оценка на нивото на мислене произведени с помощта наМетоди "Разделете на групи"(образно-логическо мислене) иТехники "Изрязване на фигури"(визуално-ефективно мислене). Целта на първата техника е да оцени образно-логическото мислене на детето. Показана му е снимката по-долу и му е дадена следната задача: „Погледнете внимателно картината и разделете представените на нея фигури на възможно най-много групи. Всяка такава група трябва да включва фигури, които се отличават с една обща за тях характеристика. Назовете всички фигури, включени във всяка от разграничените групи, и знака, с който се отличават. Имате 3 минути, за да изпълните цялата задача. Стимулен материал за техниката "Разделете се на групи". Оценка на резултатите
Изводи за нивото на развитие 10 точки - много висока. 8-9 точки - високо. 4-7 точки - средно. 2-3 точки - ниско. 0-1 точка - много ниска. Втората техника „Изрязване на фигурите” е предназначена за психодиагностика на нагледно-действеното мислене на децата. Нейната задача е бързо и точно да изреже от хартия нарисуваните върху него фигури. Шестте квадрата, на които е разделена, изобразяват различни фигури. Тази рисунка по време на тестване се предлага на детето не като цяло, а в отделни квадратчета. За да направи това, експериментаторът първо го нарязва на шест квадрата. Контури на изрязани фигури по метода "Изрязване на фигури". Детето на свой ред получава всичките шест квадрата с рисунки (редът на представянето им е отбелязан с цифри на самите рисунки), ножици и задачата да изреже всички тези фигури възможно най-бързо и точно. (Първият от квадратите просто се разрязва наполовина с ножица по хоризонталната линия, начертана в него.) Оценка на резултатите В хода на оценката на резултатите, получени по този метод, се вземат предвид времето и точността на изпълнение на задачата от детето. 10 точки - всички фигури се изрязват от детето за не повече от 3 минути, като контурите на изрязаните фигури се различават с не повече от 1 мм от дадените образци. 8-9 точки - всички фигури са изрязани от дете за 3-4 минути, като контурите им се различават от оригиналните с 1 мм до 2 мм. 6-7 точки - всички фигури се изрязват от дете за 4-5 минути, като контурите им се различават от оригиналните с 2-3 мм. 4-3 точки - всички фигури са изрязани от дете за 5-6 минути, като контурите им се различават от оригиналите с 3-4 мм. 2-3 точки - всички фигури са изрязани от дете за 6-7 минути, като контурите им се различават от оригиналите с 4-5 мм. 0-1 точка - детето не се справи със задачата за 7 минути, а изрязаните от него фигури се различават от оригиналите с повече от 5 мм. Изводи за нивото на развитие 10 точки - много висока. 8-9 точки - високо. 4-7 точки - средно. 2-3 точки - ниско. 0-1 точка - много ниска. За оценка на паметта използвано бебеметод "Назовете думите." |
Помага да се определи запасът от думи, които се съхраняват в активната памет на детето. Възрастен нарича детето дума от съответната група и го моли самостоятелно да изброи други думи, принадлежащи към същата група.
За назоваването на всяка от следващите групи думи са дадени 20 секунди и общо 160 секунди за изпълнение на цялата задача.
1. Животни.
2. Растения.
3. Цветове на предметите.
4. Форми на предмети.
5. Други признаци на предмети, с изключение на форма и цвят.
6. Човешки действия.
7. Начини за извършване на действия от човек.
8. Качествата на действията, извършвани от човек.
Ако самото дете се затруднява да започне да изброява необходимите думи, тогава възрастният му помага, като назовава първата дума от тази група и моли детето да продължи да изброява.
Оценка на резултатите
10 точки - детето назовава 40 или повече различни думи, принадлежащи към всички групи.
8-9 точки - детето назовава от 35 до 39 различни думи, принадлежащи към различни групи.
6-7 точки - детето назова от 30 до 34 различни думи, свързани с различни групи.
4-5 точки - детето назовава от 25 до 29 различни думи от различни групи.
2-3 точки - детето назова от 20 до 24 различни думи, свързани с различни групи.
0-1 точка - детето за цялото време назова не повече от 19 думи.
Изводи за нивото на развитие
10 точки - много висока.
8-9 точки - високо
4-7 точки - средно.
2-3 точки - ниско.
0-1 точка - много ниска.
Метод "Разкажи по картинка"предназначени да определят активнитедетски речник. На детето се показват снимки (Приложение 7). След това му се дават 2 минути, за да го разгледа внимателно. Ако той е разсеян и или не може да разбере какво е показано на снимката, тогава психологът обяснява и специално му обръща внимание на това. След това резултатите се записват в таблица 3.
Таблица 3
Схема за записване на резултатите от изследването
№ п / стр | Фрагменти от реч, записана в процеса на изследване | Честота на употреба |
Съществителни имена | ||
Глаголи | ||
Прилагателни в правилна форма | ||
Сравнителни прилагателни | ||
Прилагателни в суперлативи | ||
Наречия | ||
Местоимения | ||
Синдикати | ||
предлози | ||
Сложни изречения и конструкции |
Таблица за оценка на резултатите
Много високо ниво | Всички 10 фрагмента от речта, включени в таблицата, се намират в речта на детето. |
Високо ниво | В речта на детето се откриват 8-9 от фрагментите на речта, включени в таблицата |
Средно ниво | В речта на детето се откриват 6-7 от включените в таблицата фрагменти от речта |
Ниско ниво | В речта на детето се откриват 4-5 от фрагментите на речта, включени в таблицата |
Много ниско ниво | В речта на детето се откриват 2-3 от фрагментите на речта, включени в таблицата |
Всички данни, получени в хода на изследването, се въвеждат в обобщена таблица 4 и се прави психологическо заключение за степента на развитие на психичните процеси при изследваните деца.
Таблица 4
№ п / стр | Фамилия, име на детето | внимание | Възприятие | памет | Мислене | реч |
|
Образно-логически | Визуално и ефективно | ||||||
2. Междинно изследване на емоционално-личностната сфера на децата.
За това изследване ще използвамеТехниката на М. З. Друкаревич „Несъществуващо животно“.На детето се дават обикновен молив и празен лист бяла хартия и се оставя да подреди рисунката както му е удобно - хоризонтално или вертикално. Моливът не трябва да е много твърд (за да не драска хартията и да пише лесно), но не и много мек (за да не се размазва изображението от допира на дланите). Можете да го перете, но не е нужно специално да насочвате бебето към тази мисъл: ако иска, ще използва ластик (трябва също да го поставите).
На детето се казва: „Да видим как можете да фантазирате. Измислете и нарисувайте животно, което всъщност не съществува и никога не е съществувало – нито в приказките, нито в анимационните филми, нито в компютърните игри. Ако детето каже „Не знам как да нарисувам това“, трябва да му обясните, че за тази задача не е необходимо да можете да правите нищо. Тъй като се изисква да нарисувате „Това, което всъщност го няма“, няма значение как ще се окаже. Ако мисли твърде дълго, тогава просто го посъветвайте да започне „както се лута в главата си, където води ръката си“, и след това да измисля, докато върви.
Когато детето свърши работата си, помолете го да даде име на животното.
Случва се вместо несъществуващо животно да изобразяват обикновено, добре познато, което се отразява и в името му (котка, мишка). В този случай трябва да поискате да направите друга рисунка на животно, което всъщност не съществува. Инструкцията се повтаря напълно. Ако отново е изобразено истинско животно, тогава не измъчвайте детето и го оставете на мира. Но ако външният вид на животното е доста тривиален (изобразен е типичен слон), но е наречен необичайно („върхът на извънземен слон“), тогава задачата се счита за изпълнена.
След като разберете името на животното, помолете да разкажете за него - за неговия характер, навици, начин на живот. Как и къде живее, с какво се храни, какъв размер има обикновено, какво най-много обича и не обича да прави, само или с някого живее, има ли приятели, врагове - и защо; От какво се страхува, за какво мечтае, какви съкровени желания има?
В случай на неразбираемост на картината, по-добре е да посочите коя част от тялото (или кой орган) отговаря на определени детайли на изображението.
Не фокусирайте вниманието на бебето върху факта, че това е тест, оставете го просто да твори спокойно. Ако не иска днес, оставете го да рисува, когато пожелае: къде да бърза? Но е желателно да завършите цялата серия, без да се разтягате много във времето.
Когато творбите са готови, ще се опитаме да напрегнем вниманието си. Към какво да го насочим - и какво можем да "извлечем" от тях от тези рисунки?
Така че, за начало ще определим вида на животното.
Ако то наистина оригинално- Това е доказателство за високата креативност на детето. Ако катосъставен от различни частисъществуващи животни - детето е доста рационалистично. Ако едно същество е едно от тезивече е изобретен или съществува от дълго време(дракон, динозавър) - детето има слабо въображение (въпреки че може би е било твърде мързеливо ... и защо мързелът също не е грях за размисъл). Е, ако в отговор на всички ваши опити да събудите въображениетодете над 7 години упорито рисуваше само истински животниБи било хубаво да се консултирате с психолог.
Нека обърнем внимание на частите на тялото на създанието.
Глава - извинете за тавтологията, всичко е глава. Акотя изобщо не съществува Това е много тревожен знак. Но поговорката „една глава е добре, но две е по-добре“ в случая е неуместна.Две глави (или дори повече) говорят за наличието на вътрешен конфликт и непоследователност на природата.
Твърде много сетивни органи(сонди, очи, уши) говори за безпокойството на детето.очи – като цяло много информативна подробност. Липсата на очи или нетипично изображение на тях - под формата на точки, под формата на празен кръг (без зеница), напълно почернели - това са маркери за неразположение на духа, признаци на нервно изтощение, импулсивност, негативизъм или страхове.Твърде големи ушите говорят за бдителност, нервност, подозрение към автора на рисунката.
Крака - показател за "стабилността" на детето. Ако има твърде много от тях или са много големи, бебето се нуждае от допълнителна опора. И ако те изобщо липсват или са „крехки“, детето може да е пасивно и да има слаба домашна ориентация. Предните лапи или „ръцете“ са символ на успех или неуспех в социалните контакти. Твърде много ръце говорят за липса на комуникация при детето, ако изобщо ги няма, той, подобно на животното си, вероятно избягва контакт със себеподобните си.
Тип бижута шарки върху кожата или паунова опашка- доказателства с демонстративен характер, нокрила - атрибут на романтици, мечтатели и изобретатели.Дебела и дълга опашка, както и самото окосмено тяло на животното, а още повече ясно очертаните полови органи, говори за събудено внимание към половата сфера на живота.
Признаците на агресивност саостри рога или израстъци, наличието на оръжия, нокти, зъби и зъбна уста показва готовност за вербална агресия. Говорете за отбранителна агресияигли и тръни. Но люспи или черупкаТова е страхът от нападение и нуждата от защита.
Внимание: рани, белези, осакатявания, видими вътрешни органи, кръвоносни съдове (включително в очите) са признаци на психологически дистрес.
А сега нека обърнем внимание на начина на живот на животното.
Ако е логично свързано с неговия образ(животното е крилато и детето съобщава, че живее на скали и се рее в облаците) - радвайте се, детето е добре с логическото мислене. Но очевидните „несъответствия“ свидетелстват за проблеми в областта на логиката: например животно има перки и люспи, но живее на сушата, или е покрито с шипове и тръни „за защита от врагове“, но живее на необитаем астероид и врагове като цяло няма.
Ако живее сам,в пещера, на скала, на друга планета - вероятно авторът на рисунката се чувства по същия начин. Ако детето в същото време спомене, че „не е лесно да се стигне до жилището“ – то е тревожно и търси защита.екзотични местообитаниядемонстративни деца, стремящи се към похвала, избират за своите животни - така че тяхната ерудиция да бъде забелязана и отбелязана. НОместата са направо гадниe („в средата на лигавата блатна каша“) - деца, които имат проблеми в общуването или са в състояние на невроза. Фантазьорите са предадени от много подробно и богато подробно описание на живота на измислено същество.
Сега нека анализираме какво яде животното.
Да се порадваме за него и за детето, ако товаочевидни екстри и здравиawn, но ако това са нещаоткровено негодни за консумация(например камъни, къщи, планини) - това показва проблеми с комуникацията и импулсивност. Още по-притеснително е, ако детето съобщи, че животното ядеемоционално неприятна храна(изпражнения, мръсотия) и още повече - хора. Особено ако се даде подробно описание на храненето на жертвите – това вече изисква консултация с психолог.
Случва се и "животното не яде нищо” или „яде въздух” е знак за прекомерно самовглъбяване.
Любимото занимание на изобразеното създание също заслужава внимание.
Всичко е наред, ако играе, ходи и като цяло живее за собствено удоволствие. Ако постоянно търси храна, детето чувства нестабилност и трудност в живота; ако животното спи много, детето се чувства уморено. Ако животното извършва "асоциални" действия - унищожава и троши всичко - това е признак на психологическо страдание и агресивност.
Важно е детето да информира за приятелите и враговете на нарисувания звяр.
Ако ги няма, детето може да се почувства самотно, а ако буквално „всичко наоколо“ (без конкретика), му липсва комуникация. Ако създанието има за приятели зли животни и отрицателни приказни герои, това е сигнал за наличието на агресивност и асоциалност (отхвърляне на социалните норми). Що се отнася до враговете, тогава „всичко наоколо“ и „никого“ - и двете опции говорят за едно и също нещо: явен или скрит страх от агресия. Ако има просто много врагове и детето ги изброява дълго време и познати имена мигат, той може да има проблеми в областта на комуникацията. Тревожно е и ако детето съобщи, че животното се страхува от много неща. Чуйте какво точно - обикновено е пряка проекция на собствените му страхове и притеснения.
Интересни са и желанията на животното.
Ако иска да бъде приятел с всички, детето е привлечено от комуникация и ако изглежда, че е същото, но с други думи - „да няма врагове“ или „за да не се страхуват от него“ - то страхува се от негативно отношение и е подозрителен. Ако едно животно иска да "стане като всички останали" - детето се тревожи за неговата очевидна или привидна разлика от другите. Ако малкото животно иска да стане голямо, малкият художник се чувства незначителен или изпитва нужда от защита.
III. Диагностичен блок от техники, използвани през май.
Изследване на крайните показатели за нивото на умствено развитие на децата.
За определяне на резултатите от корекционно-развиващите класове с деца в края на учебната година се извършва диагностика на когнитивните процеси: внимание, възприятие, памет, мислене и реч, емоционална и лична сфера.
Състояние на техникатавнимание и визуална паметдетето е диагностицирано сметоди "Запомни и точка."
За това се използва стимулационният материал, показан по-долу. Листът с точки се нарязва предварително на 8 малки квадрата, които след това се подреждат по такъв начин, че отгоре да има квадрат с две точки, а отдолу - квадрат с девет точки (всички останали вървят отгоре към отдолу в ред с последователно нарастващ брой точки върху тях).
Инструкция. „Сега ще играем игра на внимание с вас. Ще ви покажа една по една картите, на които са нарисувани точките, а след това вие сами ще нарисувате тези точки в празни клетки на местата, където сте видели тези точки на картите.
След това на детето се показват последователно, за 1-2 секунди, всяка от осемте карти с точки отгоре надолу в стека на свой ред и след всяка следваща карта се иска да възпроизведе видяните точки в празна карта в 15 секунди. Това време се дава на детето, за да си спомни къде са точките, които е видяло, и да ги отбележи на празна карта.
Оценка на резултатите
Количеството внимание и памет на детето е максималния брой точки, които детето е успяло да възпроизведе правилно на някоя от картите (избира се тази от картите, на която е възпроизведен точно най-големият брой точки). Резултатите от експеримента се оценяват в точки, както следва:
10 точки - детето възпроизвежда правилно 6 или повече точки на картата за определеното време.
8-9 точки - детето точно възпроизвежда от 4 до 5 точки на картата.
6-7 точки - детето правилно възстанови от паметта от 3 до 4 точки.
4-5 точки - детето правилно възпроизвежда от 2 до 3 точки.
0-3 точки - детето успя да възпроизведе правилно не повече от една точка на една карта.
Изводи за нивото на развитие
10 точки - много висока.
8-9 точки - високо.
6-7 точки - средно.
4-5 точки - ниско.
0-3 точки - много ниска.
Изследване на слуховата памет извършено с помощта на техниката"Изследване на краткосрочната слухова памет"(според А. Р. Лурия).
Психологът дава на детето следната инструкция: „Сега ще играем с вас една игра. Ще ви прочета думите и след това ще повторите всичко, което си спомняте. Слушай ме внимателно. Започнете да пеете веднага щом свърша да чета. Готов? Чета."
След това 10 думи се произнасят ясно подред (игла, гора, вода, чаша, маса, гъба, рафт, нож, руло, котка). Тази процедура се повтаря 5 пъти, като всеки път се поставят кръстове под посочените думи, като резултатите се записват в протокола.
Таблица
номер опит | Думите | |||||||||
Оценка на резултатите.Необходимо е да се определи при кое повторение детето възпроизвежда най-голям брой думи и след това да се оценят следните характеристики на детето:
- Ако възпроизвеждането започне да се увеличава отначало, а след това намалява, това показва изчерпване на вниманието, забравяне;
- Зигзагообразната форма на кривата показва разсеяност, нестабилност на вниманието и в резултат на това увреждане на паметта;
- Наблюдава се "крива" под формата на плато с емоционална летаргия, липса на интерес.
Диагностика на мисленето удобен за правенеигри "Какво тук е излишно?", който е предназначен да изследва процесите на образно-логическо мислене, умствени операции на анализ и обобщение при дете. В метода на децата се представят поредица от картинки, показващи различни обекти, придружени от следната инструкция: „Във всяка от тези картинки един от четирите обекта, изобразени на нея, е излишен. Разгледайте внимателно снимките и преценете кой елемент и защо е излишен.
Имате 3 минути за решаване на задачата.
Оценка на резултатите
10 точки - детето решава поставената му задача за по-малко от 1 минута, като назовава допълнителните елементи във всички картинки и правилно обяснява защо са излишни.
8-9 точки - детето правилно реши задачата във времето от 1 мин. до 1,5 мин.
6-7 точки - детето се справи със задачата за 1,5 до 2,0 минути
4-5 точки - детето е решило задачата за 2,0-2,5 минути.
2-3 точки - детето е решило задачата за 2,5 минути до 3 минути.
0-1 точка - детето не се справи със задачата за 3 минути.
Изводи за нивото на развитие
10 точки - много висока.
8-9 точки - високо.
4-7 точки - средно.
2-3 точки - ниско.
0-1 точка - много ниска.
Снимки за техниката „Какво е излишно тук?“
За ставка ниво на развитие на речтаизползвано бебетехника "Сезони".На детето се показва поредица от рисунки (Приложение 8) и се иска, след като внимателно разгледа всяка рисунка, да каже кой сезон е изобразен на всяка от тях.
За времето, определено за тази задача - 2 минути - детето ще трябва не само да назове съответния сезон, но и да обоснове мнението си за него, т.е. обяснете защо мисли така, посочете онези знаци, които според него показват, че тази част от рисунката показва точно това, а не друго време на годината.
Таблица за оценка на резултатите
Високо ниво | Детето правилно назова и свърза всички картинки с правилните сезони на годината, като посочи 3-4 знака, потвърждаващи мнението му във всички снимки, взети заедно |
Средно ниво | Детето правилно идентифицира сезоните във всички картинки, като посочи 1-2 знака, потвърждаващи мнението му |
Ниско ниво | Детето идентифицира правилно сезоните само на 1-2 картинки от четири и посочи само една характеристика в подкрепа на мнението си |
Много ниско ниво | Детето не можа да определи правилно нито един от сезоните и не посочи точно нито един призрак. |
Всички данни, получени в хода на изследването, се въвеждат в обобщена таблица 5 и се прави психологическо заключение за степента на развитие на психичните процеси при изследваните деца.
Допълнително диагностициранемоционално-личностна сферадете: неговите междуличностни отношения, самооценка, самооценка, тревожност, агресивност и др. За да направите това, използвайте теста"Рисунка на човек" (K.Machover и F.Goodenough).
Това изследване е един от най-използваните диагностични методи. Може да се провежда от тригодишна възраст. Заключенията за нивото на умствено развитие въз основа на резултатите от тестовете са най-надеждни по отношение на предучилищната и началната училищна възраст. Като тест за личност методът се интерпретира успешно от старша предучилищна възраст и няма възрастови ограничения отгоре.
Препоръки: Тестът се провежда върху лист хартия без разграфяване. Препоръчително е да използвате лист А4 (21 х 30 см), но е допустим и по-малък формат. Листът се поставя вертикално пред обекта. Ако в бъдеще субектът го обърне, тогава не му се пречи да го направи.
Чертежът се извършва с обикновен молив. Моливът не трябва да е твърде твърд: за предпочитане M или 2M. По-твърдият молив не ви позволява точно да оцените силата на натиск, тъй като дори при силен натиск той оставя тънка линия. По-мекият молив бързо се изтъпява и размазва силно, оставяйки мръсни петна върху рисунката.
Удобно е да използвате молив с еластична лента. Ако моливът е без ластик, тогава той се дава отделно, но не трябва специално да привличате вниманието на обекта към него. Някои автори не препоръчват да се дава на обекта еластична лента, така че всички пробни действия да могат да се видят по време на рисуване. Нашият опит обаче показва, че за много субекти, особено тези с повишено ниво на тревожност, липсата на ластик създава сериозни затруднения и понякога те отказват да рисуват. Удобен изход е използването на твърда гумена лента; докато изтритите линии остават забележими, което обикновено не притеснява обекта твърде много.
Процесът на теглене се отразява в протокола. На всеки лист с чертежи и на всеки лист от протокола се записват името и фамилията на изследваното лице (или неговия код) и датата на изпита. Първият лист посочва възрастта, състава на семейството, причините за контакт, анамнестични данни.
В протокола се отбелязва:
Темпото на задачите, паузите и почивките в работата;
Последователността, в която са направени различни части от изображението;
Въпроси и твърдения по темата;
Резюме на следния разговор.
Инструкция: „Нарисувайте човек - всичко, изцяло. Опитайте се да рисувате възможно най-добре - както можете" (по-нататък се обръща към възрастен; когато се говори за дете, те използват единствено, а не множествено число. За малки деца е препоръчително да промените инструкции: "Нарисувай чичо. Опитай се да рисуваш по-добре."
Ако субектът задава изясняващи въпроси („Мъж или жена?“, „Момче или момиче?“, „Мога ли да нарисувам принцеса?“, „Мога ли да го накарам да носи шапка?“ И т.н.), тогава инструкциите са частично повтори му се. И така, на въпроса: "Мога ли да нарисувам само лице?", Следва отговорът: "Не, нарисувайте целия човек, като цяло." Ако субектът каже: „Ще нарисувам робот“, тогава той отговаря: „Не, моля, нарисувайте човек“. Ако обектът, докато рисува, нарушава инструкциите (например изобразява само лице или робот вместо човек), но не задава никакви въпроси, тогава инспекторът се въздържа от коментари и не напомня инструкциите до края на рисунката. В края на работата задачата се повтаря: „Сега обаче нарисувайте човек - всичко, изцяло. Опитайте се да рисувате възможно най-добре - както знаете, ”(т.е. инструкцията се възпроизвежда изцяло). Трябва да поискате да направите втора рисунка, дори ако оригиналната се окаже схематична („стик човек“) или стереотипна карикатура.
Случва се субектът да откаже да изпълни задачата, като твърди, че не може да рисува. След това трябва да го насърчите, да кажете, че вие (изпитващият) се интересувате от всякакви рисунки, че не много добра рисунка е по-добра от никаква и т.н.
След приключване на работата е полезно да обсъдите рисунката, да разберете какъв човек е нарисуван - на каква възраст е, пол (ако не е ясно от рисунката), какъв е характерът му, какво прави, какво прави харесва и не харесва, какво го очаква в бъдеще за какво мечтае и т.н. Ако се изследва тийнейджър или възрастен, тогава можете да го помолите да напише кратка история за изобразения герой.
В края на разговора те предлагат друга задача в съответствие с процедурата, разработена от Mahover. На субекта се дава празен лист хартия с инструкция: „Сега нарисувайте човек от противоположния пол“. Ако не разбирате инструкциите, трябва да обясните какво се има предвид под човек, чийто пол е противоположен на този, нарисуван по-рано. Тази дейност е полезна за възрастни и тийнейджъри. При изследване на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици обикновено не предоставя значителна допълнителна информация, въпреки че в някои случаи, когато е необходимо да се идентифицира отношението на детето към сексуалната сфера, може да се препоръча и за малко дете.
За да се оцени умственото развитие, рисунката на жена в пола не е достатъчно информативна (не е ясно дали артикулацията на краката с тялото е предадена адекватно). Следователно, ако първоначално е изобразена жена в пола, трябва да се даде допълнителна задача: „Сега нарисувайте мъж (чичо)“.
Рисунката на човек от противоположния пол се обсъжда по същия начин като първия.
Списък на използваната литература
- Шарохина В.Л. Корекционни и развиващи класове: старши, подготвителни групи. - М .: ООО "Национален център за книгата", 2011 г.
- Марцинковская Т.Д. Диагностика на умственото развитие на децата. - М.: ЛИНКА - ПРЕС, 1997.
- Панфилова М.А. Игрова терапия на комуникацията. - М .: Издателство "Gnome and D", 2000 г.
- Степанов С.С. Диагностика на интелигентността по метода на чертежния тест. – М.: Академия, 1996.
- Загорная Е.В. Наръчник на детски психолог. - Санкт Петербург: Наука и технологии, 2010.
Аналитична справка за наблюдение на учебния процес
МОНИТОРИНГОВ АНАЛИЗ Септември 2017г
Старша група "Капчици"
Анализ на мониторинга на изпълнението на програмата "От раждането до училище" в старшата група на учебната 2017-2018 г.
Образователна област "Физическа култура"
Ние отглеждаме деца активни, сръчни, весели
Изводи:
"Физическа култура"използван е методът за наблюдение на дейностите на децата, игрови тестови задачи.
Резултатите са както следва:
3 деца имат високо ниво, което е 11%.
Средно ниво имат 16 ученици, което е 67%. Това са деца, които могат да ходят бързо, лесно и ритмично, запазвайки стойката си, изкачвайки гимнастическата стена с промяна на темпото, но при престрояване в колона по трима, четирима допускат грешки; когато правят завои надясно, наляво, наоколо, много деца все още не изпълняват ясно командата, почти всички знаят как да карат двуколесен велосипед, но не карат ски, не плуват, защото условията не са създадени в детската градина
5 деца са с ниво под средното, 22% са предимно ученици с трета здравна група, често боледуващи деца (4); 3 деца не разбират какво се иска от тях, тъй като имат изоставане в говорното развитие
предлага:
Въз основа на гореизложеното е необходимо да се продължи работата по консолидиране на основните видове движения, развиване на основни физически качества; да систематизира индивидуалната работа с деца, показващи ниски и под средните резултати във физическата подготовка; да подобри работата по включване на родителите в провеждането на спортни и развлекателни дейности; да подбере тематичен материал и практически препоръки за насърчаване на здравословен начин на живот на децата. За педагогическото образование организирайте подбор на методическа литература за родителите.
Въвеждане на здравословен начин на живот, укрепване на физическото и психическо здраве на детето
Образователно направление "Социализация"
Изводи:
В образователния мониторинг"Социализация" наблюдения върху дейността на детето през различни периоди на престой в предучилищна институция, използвани са индивидуални разговори.
Състояние на техниката:
Резултатите са както следва:
С високо ниво на усвояване на необходимите знания и умения в тази образователна област в по-старата група, 13 деца, 54%. Това са деца, които могат да преговарят с партньорите какво да играят, кой кой ще бъде в играта; спазват правилата на играта, обясняват правилата на играта на връстниците, имат няколко роли в творческия си опит, изиграни представления в детската градина. Знае как да проектира играта с помощта на различни материали (атрибути, подръчни материали, занаяти) Те са инициаторите в играта, често организират играта и имат високо ниво на игрови умения.
10 деца са със средно ниво, което е 42%. Това са деца, които могат да поемат роля, за кратко да взаимодействат с връстници в играта от името на героя, но в дидактическите игри не могат да оценят своите възможности, не знаят как да проектират играта си, не винаги спазват правилата на играта, те възприемат загубата с раздразнение, понякога дори агресивно.
1 дете е с ниво под средното, 4%. Той има недостатъчно развита способност да общува самостоятелно с връстниците си, не участва в колективните дела, играе предимно един по един и не може да разгърне сюжета на играта. Това показва недостатъчното формиране на компонента на дейността.
предлага:
Въз основа на гореизложеното е необходимо да се продължи работата по организирането на разработването на проблемно-практически и проблемно-игрови ситуации, свързани с решаването на социално и морално значими проблеми. Да предлага на децата сюжетно-ролеви и театрални игри, сюжетно-дидактически игри и игри с правилата на социалното съдържание с цел развитие на положително самочувствие, самочувствие, самоуважение, желание за следване на обществено одобрени норми на поведение. , осъзнаване на растежа на своите възможности и желание за нови постижения .
Включете родителите в разговори с децата за нормите на взаимоотношения с възрастни и връстници.
Образователна област "Познание"
Изводи: В образователния мониторинг„Знание. Формиране на цялостна картина на света»
Резултатите са както следва:
8 деца (33%) са с високо ниво.
11 деца са със средно ниво, 46%, от които 2 деца са с ниво близко до високото.
3 деца са с ниво под средното, 16%.
Заключение: Децата с високо, средно ниво на овладяване на знания и умения в тази област познават основните характеристики на живите, установяват връзки между състоянието на живите същества и околната среда. Те използват наблюдение, за да разберат природата. Знаят за значението на слънцето, въздуха и водата за хората, животните и растенията. Той назовава сезоните, но някои от децата назовават само две характеристики (топло, студено, вали, всичко цъфти и т.н.) Знаят, че трябва да се грижат за природата, но не всички го правят. Всички деца знаят името на родното си село, името на страната и столицата на 5 деца.
Децата с ниво под средното назовават предмети, които улесняват работата на човека в ежедневието, не различават и не назовават видове транспорт, не класифицират предмети, само стъклото се определя от материалите, от които са направени . Назовават се сезоните, но не се отбелязват техните особености. Има малко знания за взаимодействието на човека с природата през различните периоди от годината.
През учебната година се планира да се проведе следната работа с деца: индивидуални разговори, анализ на ситуации, четене на образователна литература, дидактически игри, обсъждане с децата на значението и съдържанието на пословици, поговорки, гатанки за природни явления, народни знаци , използвайки звуците на природата и класическа музика за слушане на музика; реализиране на детски проекти, които използват опита от представления от различни образователни области. Предвижда се организиране на специфична експериментална дейност на самите деца, по време на която децата да се запознаят със значението на слънцето, въздуха, водата в живота на човека.
Провеждане на дискусии и консултации с родителите по този раздел.
Изводи:
В образователния мониторинг„Знание. Формиране на елементарни математически представи»използвани са методът на наблюдение, индивидуален разговор, игрови тестови задачи.
Резултатите са както следва:
Заключение: Децата с високо, средно ниво на овладяване на знания и умения в тази област могат да подчертаят свойствата на предмети, фигури и самостоятелно да ги класифицират; броене (до 10) пряко, редно, обратно броене. Познаване на геометричните фигури и техните свойства. Но им е трудно да се ориентират в лист хартия, с изключение на децата с високо ниво. Много деца правят грешки при определяне на местоположението на даден обект спрямо себе си, други предмети.Няколко деца изпитват затруднения при определяне на времето на деня: сутрин, следобед, вечер, нощ. Няколко деца не могат да сравняват предмети по око; не може да провери точността чрез приложение или наслагване.
Деца с ниво под средното, броят до 10 с грешки, не знаят как да броят назад. Геометричните фигури се наричат, само една по една, те не знаят отличителните черти. Местоположението на обекта по отношение на себе си, други обекти не знаят.
Те не могат да сравняват предмети на око; те не могат да проверят точността чрез приложение или наслагване дори с помощта на намек. Изравнява неравни групи елементи по един начин или чрез премахване или добавяне на единица. До 5 притежават редовния акаунт.
През учебната година с децата ще се провеждат следните дейности:
Развиване на умствената дейност на децата: класификация, анализ, сравнение, абстракция, обобщение. Разделете трудните задачи на части и в зависимост от наклонностите и способностите на децата ги решавайте постепенно. да развие у децата способността да учат, да слушат внимателно и да запомнят задачата, да я изпълняват с желание и точно. учете децата на тази възраст да слушат задачата до края.
Използвайте забавни материали, за да формирате идеи, да се запознаете с нова информация. Помогнете на децата с помощ при овладяването на различни практически начини за сравняване, групиране на предмети по количество, размер, форма, пространствено разположение.
Изводи: В образователния мониторинг„Знание. Продуктивна (конструктивна) дейност”използвани са методът на наблюдение, индивидуален разговор, игрови тестови задачи.
Резултатите са както следва:
Заключение: Децата със средно ниво на владеене на знания и умения в тази област са активно включени в работата, могат да планират етапите на създаване на собствена сграда, намират конструктивни решения, умеят да работят колективно, но почти не анализират модел на сградата. Децата с удоволствие създават сгради според рисунката с помощта на възрастен. Те знаят как да използват шаблон.
Установено е, че нивото на развитие на конструктивни умения и нивото на проява на независимост при производството на сгради при деца с ниво под средното, фрагментарно, непълно. Те могат да създават свои собствени сгради, но не знаят как да анализират. Според чертежа те не могат да създадат сграда. Изграждайте един по един. Понякога строят заедно, но се обединяват с деца от тяхното ниво. Децата знаят как да използват шаблон, но не всеки може да реже по плътни линии, да се огъва по пунктирани линии, те се характеризират с неточни занаяти. Децата се занимават по подкана на възрастен, не показват независимост.
През учебната година се предвижда да се проведе следната работа с деца: индивидуална работа,
различни видове работа в екип за формиране на умения за планиране на дейности, като се има предвид общата цел за разпределение на операциите;
научете се да анализирате проба и да планирате последователност от действия, контролирайте себе си в хода на работа, съпоставете резултата си с проба.
Образователна област "Общуване"
Развивайте речта и комуникативните умения на децата
Изводи: В образователния мониторинг"Комуникация" използвани са методът на наблюдение, индивидуален разговор, игрови тестови задачи.
Резултатите са както следва:
1 дете има високо ниво, което е 4%.
12 деца, 50%, са със средно ниво.
10 деца са с ниво под средното, 46%.
Извод: Деца със средно ниво на овладяване на умения в тази област проявяват интерес към вербалната комуникация. Аргументират преценки и използват формата на реч - доказателства с помощта на възрастен. Съставя приказки по сюжетна картина, по набор от картинки; последователно, без съществени пропуски, те преразказват малки литературни произведения. Но в същото време е трудно да се изберат няколко прилагателни за съществително, те също изпитват трудности при замяната на дума с друга дума с подобно значение. Тези деца имат недостатъчно развит фонематичен слух.
Децата с ниво под средното изпитват сериозни затруднения по всички изследвани параметри. На първо място, това се дължи на техните индивидуални характеристики, с чести пасове
През учебната година се планира следната работа с деца с ниво под средното: индивидуални уроци по речеви задачи, дидактически игри, четене на художествена литература и провеждане на разговори и консултации с родителите по този раздел.
Образователна област "Четене на художествена литература"
Дете в света на фантастиката
Изводи: В образователния мониторинг"Четене на художествена литература"използвани са методът на наблюдение, индивидуален разговор, игрови тестови задачи.
Резултатите са както следва:
5 деца (18%) са с високо ниво. 19 деца са със средно ниво, 68%, от които 4 деца са с ниво близко до високото.
4 деца са с ниво под средното, 18%, от които 2 деца са по-близо до ниско ниво.
Заключение: Децата с високо и средно ниво на овладяване на умения и способности в тази област проявяват желание за постоянна комуникация с книга, изпитват очевидно удоволствие, когато слушат литературни произведения. Те наистина разбират мотивите на действията на героите, виждат техните преживявания и чувства. Само 3 деца четат поезия.
Но само 3 деца посочват любимия си детски писател, любими приказки. Никой не назовава любими истории.
Децата с ниво под средното обичат да слушат произведения на изкуството, особено приказки, но не могат да оценят действията на героите, отговарят на въпроси едносрично. Много трудно наизустяват стихове, приказки. Не могат да преразказват. Те категорично отказват да участват в драматизацията на малки приказки, не могат да четат стихотворения по роли, тъй като не ги помнят и нямат желание да ги запомнят.
През учебната година е предвидена следната работа: индивидуална работа с деца с ниво под средното, индивидуални разговори за писатели, поети, четене на художествена литература, запаметяване на стихотворения колективно и индивидуално; провеждат разговори и консултации с родителите по този раздел.
Образователна област "Художествено творчество"
Запознаваме с изобразителното изкуство и развиваме художественото творчество на децата
Изводи: В образователния мониторинг"Художествено творчество"използвани са методът на наблюдение, индивидуален разговор, игрови тестови задачи.
Резултатите са както следва:
4 деца (17%) са с високо ниво.
14 деца имат средно ниво, 58%
6 деца са с ниво под средното, 25%, от които 2 деца са по-близо до ниско ниво.
Извод: Децата с високо и средно ниво на овладяване на знания и умения в тази област имат елементарни технически умения в рисуването: държат правилно молив и четка и ги използват свободно. Те изобразяват предмети и създават прости сюжетни композиции, изображения по мотиви от народни играчки. Създават малки сюжетни композиции, но допускат грешки при предаване на пропорции, пози и движение на фигури. При моделирането децата извайват предмети с различни форми, използвайки усвоени техники и методи.
През учебната година се планира да се проведе следната работа с деца: индивидуална работа, да се научат децата да слушат и изпълняват задачата, да доведат започнатата работа до края. Развийте композиционни умения - поставете изображението на средни листове хартия, подобрете техническите умения. По този начин, овладявайки очертанията на най-простите изобразителни форми, използвайки ярки, цветни тонове, детето се научава да намира прилики с обектите на заобикалящата го реалност, започва да осъзнава изобразителните възможности на материалите и самостоятелно да използва придобитите умения при изобразяване на други обекти. Накарайте децата да разберат, че изкуството отразява света около тях и художникът изобразява това, което е предизвикало неговия интерес, изненада. Обърнете внимание на факта, че изкуството ни заобикаля навсякъде: у дома, в детската градина, на улицата, то доставя на хората удоволствие, радост, към него трябва да се отнасяме внимателно. Да продължи да запознава децата с различни видове и жанрове изобразително изкуство, идеите за които те задълбочават и разширяват. Научете се да свързвате настроението на изображенията, изразени от различни видове изкуство.
След предварителен разговор и установяване на контакт с детето му се предлага да изпълни следните задачи.
лична сфера
Подтест 1. "Стълба" (самооценка)
Цел:разкриване на самочувствието на детето.
Инструкция:„Вижте тази стълба. Най-добрите момчета са поставени на най-горното стъпало, най-лошите са поставени на най-ниското стъпало. На средното стъпало - нито лошо, нито добро. Колкото по-високо е стъпалото, толкова по-добри са децата. На каква стъпка бихте поставили себе си? И на кое стъпало ще те постави учителят *? майка? татко? (можете да попитате за други близки роднини).
Критерии за оценка
Счита се за нормално, ако децата на тази възраст се поставят на „много добри“, „най-добри“ деца. Позицията на някое от долните стъпала (особено на самото
* Ако има двама възпитатели в групата, тогава трябва да попитате за всеки.
по-ниска) не говори за адекватна оценка, а за негативно отношение към себе си, неувереност в себе си. Знак за проблем както в структурата на личността на детето, така и в отношенията му с близки възрастни са отговорите, в които всички роднини го поставят на по-ниските стъпала. Въпреки това, когато отговаряте на въпроса „Къде ще ви постави учителят?“ поставянето на едно от по-ниските стъпала е нормално и може да служи като доказателство за адекватно, правилно самочувствие, особено ако детето наистина се държи зле и често получава коментари от учителя.
AT протокол посочва се номерът на стъпката, избрана от детето (как оценява себе си, мама, татко, възпитатели). В глава "Бележки" отбелязан е избор, който е причинил трудност (например поставяне на второ или пето стъпало и т.н.) или изисква повече време за мислене; както и отказът на детето да изпълни задачата.
Подтест за обща осведоменост 2. „Глупости“
Цел:разкриване на знанията на детето за света около него, способността емоционално да реагира на абсурдността на картината.
Процедура за провеждане.На детето се предлага картина с думите: „Погледнете тази снимка“. Ако детето я гледа мълчаливо (или изобщо не реагира), учителят може да попита: „Погледнахте ли снимката? Забавен? Защо е смешна? Какво не е наред тук?" Същевременно всеки въпрос е помощно средство при изпълнение на задачата и влияе върху получената от него оценка. Детето трябва да види абсурдите и тогава да обясни как трябва да бъде в действителност. Ако детето се бори, психологът може да помогне, като зададе следните въпроси:
Може ли коза да живее в хралупа? Къде трябва да живее?
Къде и как растат морковите и репичките? и т.н.
Критерии за оценка
Детето реагира на абсурдите, показани на снимката, ярко и директно, без намесата на възрастен, усмихва се, лесно посочва всички абсурди -
2 точки.
Детето не реагира веднага, намира нелепи места с не
голяма помощ от психолог (един или два въпроса) - 1 точка.
Детето не реагира емоционално на абсурда
картинки и само с помощта на възрастен намира несъответствие в нея – 0 точки.
AT протокол записва се дали детето може да намери всички нелепи ситуации и въпросите, зададени от психолога; В глава "Бележки" Трудностите в произношението, граматическите грешки се записват, речниковият запас се оценява.
Подтест 3. "Сезони"
Цел:идентифициране на нивото на формиране на идеи за сезоните.
Процедура за провеждане.Пред детето са поставени в произволен ред 4 картинки, изобразяващи сезоните: „Тук са нарисувани сезоните. Кой сезон е показан на всяка снимка? Покажи и име. Защо мислиш така?"
Критерии за оценка
Детето разбира задачата, уверено свързва изображението на всички сезони с имената - 2 точки.
Детето разбира задачата, но само назовава правилно
два сезона, съпоставяйки ги с картинки - 1 точка.
Детето не разбира задачата, безцелно се измества
снимки, - 0 точки.
AT протокол трябва да се отбележи кое време на годината причинява затруднения. В глава "Бележки" има активен речник, точността на прехвърлянето на знаците на сезоните.
3. Развитие на умствените процеси
Подтест 4. „Намерете същата картина“ (внимание)
Цел:идентифициране на способността за установяване на идентичност, сходство и разлика на обекти въз основа на визуален анализ, ниво на развитие на наблюдение, стабилност на вниманието, целенасоченост на възприятието.
Процедура за провеждане.Пред детето се поставя лист с рисунки. Инструкции: „Тук са нарисувани по 4 картинки на всеки ред. Разгледайте внимателно първата снимка (горния ред)и да намерите точно същото. След това на свой ред представете останалите 5 реда.
Критерии за оценка
Детето изпълнява задачата правилно в 5-6 случая – 2 точки.
Детето изпълнява правилно задачата в 3-4 случая – 1 точка.
Детето изпълнява задачата правилно в 1-2 случая или не
разбира и изобщо не изпълнява - 0 точки.
AT протокол отбелязва се правилността на избора ("+" или "-").
Тема 5. "10 предмета" (памет)
Цел:анализ на количеството пряка фигуративна памет на детето.
Инструкция:„Разгледайте внимателно картинката, назовете нарисуваните предмети и се опитайте да ги запомните.“ След това картината се обръща и детето се моли да изброи елементите, които е запомнило.
Критерии за оценка
Детето запомни 5-6 елемента - 2 точки.
Детето запомни 4 елемента - 1 точка.
Детето е запомнило по-малко от 4 елемента - 0 точки.
AT протокол отбелязва се колко елементи е запомнило детето (предварително поставете "+" или "-").
Подтест 6. „Намерете „семейство““ (мислене)
Цели:идентифициране на нивото на развитие на визуално-фигуративното мислене, елементи на логическото мислене, способността за групиране на обекти според тяхната функционална цел.
Процедура за провеждане.Пред детето те поставят в ред една снимка от категориите: ястия, дрехи, транспорт, плодове, мебели, зеленчуци. Останалите снимки са разположени под тях в произволен ред. Инструкция: „Погледнете внимателно кои картинки са на горния ред, назовете ги. Сега ще направя една снимка (фасилитаторът прави снимка, принадлежаща на същата група като първата)и го сложи тук (поставя под първата снимка).След това взема всяка друга карта и пита детето: „Къде ще сложиш тази снимка?“ и т.н. Резултатът трябва да бъде шест групи от четири карти, които във всяка група са разположени една под друга. Детето трябва да обясни защо е комбинирало снимките в една група. Ако задачата затруднява детето, можете да му помогнете, като подредите втория ред картинки в категории или го помолите да назове картите в същия ред с една дума, например: „Как можеш да кажеш портокал и ябълка с една дума?“
Критерии за оценка
Детето приема и разбира задачата, класифицира
картини, като отчита основната характеристика и може да обобщава в речеви термини - 2 точки.
Детето разбира задачата, подрежда правилно картинките, но не обобщава словесно или не разбира веднага задачата, но след помощта на психолог преминава към самостоятелно изпълнение – 1 точка.
Детето не разбира условието на задачата и не използва
силата на психолога - 0 точки.
AT протокол отбелязва се дали обобщаващите думи са назовани правилно или неправилно („+“ или „-“), а в Бележки - какъв вид психологическа помощ е използвана.
Мониторинг на старша група
Старша група
Планирани междинни резултати от развитието на Програмата
Междинните резултати от разработването на Програмата са формулирани в съответствие с Федералните държавни изисквания (FGT) чрез разкриване на динамиката на формирането на интегративните качества на учениците във всеки възрастов период на усвояване на Програмата във всички области на развитие на децата .
До шестгодишна възраст, с успешното развитие на Програмата, се достига следващото ниво на развитие на интегративните качества на детето.
Интегративно качество „Физически развит,
усвоили елементарни културни и хигиенни умения”
Антропометричните параметри (ръст, тегло) са нормални. Притежава в съответствие с възрастта основните движения. Проявява интерес към участие в игри на открито и физически упражнения.
Проявява желание за участие в игри с елементи на състезание, в щафетни състезания.
Използва уреди за физическа култура извън часовете (в свободното си време).
Може самостоятелно да извършва съобразени с възрастта хигиенни процедури.
Спазва елементарни правила на поведение по време на хранене, миене.
Има елементарни представи за стойността на здравето, ползите от закаляването, необходимостта от спазване на хигиенните правила в ежедневието. Знае за ползите от сутрешната гимнастика, физическите упражнения.
Има елементарни представи за здравословния начин на живот, за зависимостта на здравето от правилното хранене.
Започва да проявява способност да се грижи за здравето си.
Интегративно качество "Любопитни, активни"
Използва различни източници на информация, които допринасят за обогатяване на играта (кино, литература, екскурзии и др.).
Проявява постоянен интерес към различни видове детски дейности: дизайн, изобразително изкуство, игра.
Проявява любопитство, интерес към изследователска дейност, експериментиране и проектна дейност.
Интегративно качество „Емоционално отзивчив“
Емоционално усеща преживяванията на близки възрастни, деца, герои от приказки и истории, анимационни и игрални филми, куклени представления.
Проявява емоционално отношение към литературното произведение, изразява отношението си към конкретен акт на литературен герой.
Разбира скритите мотиви в поведението на персонажите в творбата.
Проявява чувствителност към художественото слово, усеща ритъма и мелодията на поетичното
Проявява естетически чувства, емоции, естетически вкус, естетическо възприятие, интерес към изкуството.
Интегративно качество „Усвояване на средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници“
Разпределя ролите преди началото на играта и изгражда поведението си, придържайки се към ролята. Игровото взаимодействие съпътства речта, съответстваща както по съдържание, така и по интонационна роля.
Речта става основно средство за комуникация. Речта, която придружава реалните отношения на децата, се различава от ролевата реч.
Може да съставя оригинални и последователни истории и да ги разказва на връстници и възрастни.
Използва всички части на речта, активно се занимава със словотворчество, използва синоними и антоними.
Умее да споделя различни впечатления с учителя и другите деца, позовава се на източника на получената информация (телевизионно предаване, история на любим човек, посещение на изложба, представление на деца и др.).
Показва способността да поддържа разговор, изразява своята гледна точка, съгласие или несъгласие с отговора на приятел.
Интегративно качество „Умее да управлява поведението си и да планира действията си въз основа на първични ценностни представи, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение“
Показва способност да работи колективно, да преговаря с връстници кой каква част от работата ще свърши.
Ако по време на разпределението на ролите в играта възникнат конфликти, свързани с подчинение на ролевото поведение, той разрешава спорни въпроси и разрешава конфликти с помощта на речта: убеждава, доказва, обяснява.
Той разбира, че е необходимо да се грижи за по-младите, да им помага, да ги защитава. който е по-слаб.
Може сам или с малко помощ от възрастен да оцени действията на купчините и действията на връстниците си.
Спазва елементарни общоприети норми на поведение в детската градина, на улицата. В ежедневието самият той, без да му напомня възрастен, използва „учтиви“ думи.
Интегративно качество „Способност за решаване на интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на възрастта“
Притежава основни умения за самообслужване.
Ориентиран в околното пространство, разбира значението на пространствените отношения (горе - долу, отпред - отзад, ляво - дясно, между, до, около и др.).
Той знае как да определи последователността на различни събития: какво се е случило преди (отначало), какво по-късно (тогава), определи кой ден е днес, какво е било вчера, какво ще бъде утре.
Може да проектира по собствен план.
Може да използва прости схематични изображения за решаване на прости проблеми, изграждане по схема, решаване на лабиринтни проблеми,
Показва образно очакване. Въз основа на пространственото разположение на обектите той може да каже какво ще се случи в резултат на тяхното взаимодействие.
Способен да разсъждава и да дава адекватни причинно-следствени обяснения, ако анализираните връзки не надхвърлят зрителния му опит.
Може самостоятелно да измисли кратка приказка на зададена тема.
Умее да намира интересни неща за себе си.
Интегративно качество „притежаване на първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата“
Познава и нарича своето име и фамилия, имената и бащините имена на родителите си. Той знае къде работят родителите, колко важна е работата им за обществото.
Познава семейните празници. Има редовна домакинска работа.
Може да говори за родния си град (град, село), да назове улицата, където
Знае, че Руската федерация (Русия) е огромна многонационална държава; че Москва е столица на нашата родина. Има представа за знамето, герба, мелодията на химна.
Има представа за руската армия, за годините на войната, за Деня на победата
Интегративно качество „Усвояване на универсалните предпоставки на образователната дейност“
Притежава умения за организирано поведение в детската градина, у дома, на улицата. Умее да приема задача за запаметяване, запомня инструкцията на възрастен, може да научи кратко стихотворение.
Умее свързано, последователно и изразително да преразказва кратки приказки и разкази.
Способен да запази в паметта, когато извършва всяко действие, просто условие.
Може да действа концентрирано за 15-25 минути. Проявява отговорност към изпълнението на трудовите задачи. Показва желание да зарадва възрастните с добри дела.
Интегративно качество „Усвояване на необходимите умения и способности“
Детето има формирани умения, необходими за осъществяване на различни видове детски дейности.
Образователна област "Здраве"
Знае как бързо, спретнато да се облича и съблича, да поддържа ред в гардероба си. Има умения за спретнатост (забелязва нередности в дрехите, премахва ги с малко помощ от възрастни).
Формирани са елементарни умения за лична хигиена (самостоятелно мие зъбите си, измива ръцете си преди хранене, покрива устата и носа си с носна кърпичка при кашляне и кихане).
Притежава най-простите умения за поведение по време на хранене, използва вилица, нож.
Има първоначални представи за компонентите (важните компоненти) на здравословния начин на живот (правилно хранене, движение, сън) и факторите, разрушаващи здравето.
Той знае за значението за човешкото здраве на ежедневната сутрешна гимнастика, закаляването на тялото, спазването на дневния режим.
Образователна област "Физическа култура"
Може да ходи и тича лесно, ритмично, като поддържа правилна стойка, посока и
Може да се катери по гимнастическа стена (височина 2,5 м) с промяна на темпото.
Може да скача върху мека повърхност (височина 20 см), да скача на определено място от височина 30 см, да скача дължина от място (най-малко 80 см), да бяга (най-малко 100 см), да скача на височина от бягане (поне 40 см), прескачане на късо и дълго въже
Може да хвърля предмети с дясната и лявата си ръка на разстояние 5-9 м, по вертикална и хоризонтална цел от разстояние 3-4 м, да комбинира замах с хвърляне, да хвърля топката нагоре, на земята и хванете я с една ръка, ударете топката на място поне 10 пъти, в ходене (разстояние 6 м). Притежава училище по топка.
Изпълнява статични и динамични упражнения за баланс.
Може да се престроява в колона по трима, четирима; изравнявам, отварям в колона, ред; правете завои надясно, наляво, наоколо.
Той кара ски с плъзгащи се стъпки на разстояние от около 2 км; грижа за ските. Знае как да кара скутер.
Участва в упражнения с елементи на спортни игри: градчета, бадминтон, футбол, хокей.
Може да плува (по желание). Образователно направление "Социализация"
Преговаря с партньорите какво да играе, кой кой ще бъде в играта; спазва правилата
Възможност за разширяване на съдържанието на играта в зависимост от броя на играещите деца. В дидактическите игри той оценява своите способности и възприема загубата без негодувание.
Обяснява правилата на играта на връстниците.
След гледане на представлението той може да оцени играта на актьора (актьорите), използваните художествено-изразителни средства и елементите на художествено оформление на постановката.
Има няколко роли в творческия си опит, играни в представления в детската градина и домашен театър. Той знае как да проектира изпълнението си с помощта на различни материали (атрибути, импровизирани материали, занаяти).
Образователна област "Труд"
Облича се и се съблича самостоятелно, суши мокрите дрехи, грижи се за обувките. Изпълнява задълженията на трапезария, правилно подрежда масата. Поддържа реда в групата и на територията на детската градина. Изпълнява задачи по грижа за животни и растения в кът от природата.
Образователна област "Безопасност"
Спазва елементарни правила за организирано поведение в детската градина.
Спазва елементарни правила за поведение на улицата и в транспорта, елементарни правила за движение.
Разграничава и назовава специални видове транспорт („Бърза помощ“, „Пожарна“, „Полиция“), обяснява предназначението им.
Разбира значението на светофара. Разпознава и назовава пътните знаци „Пешеходна пътека“, „Деца“, „Спирка на градския транспорт“, „Подземен пешеходен път“, „Пункт за медицинска помощ“.
Разграничава пътно платно, тротоар, пешеходен подлез, пешеходна пътека "Зебра".
Познава и спазва елементарни правила за поведение сред природата (начини за безопасно взаимодействие с растения и животни, уважение към околната среда).
Образователна област "Познание"
Продуктивна (конструктивна) дейност. Може да анализира храма на сградата.
Той може да планира етапите на създаване на собствена сграда, да намира конструктивни решения.
Създава сгради по чертеж. Умее да работи в екип.
Развитие на елементарни математически представи. Брои (брои) в рамките на 10.
Правилно използва кардинални и редни числа (в рамките на 10), отговаря на въпросите: „Колко?“, „Кое число?“
Изравнява неравни групи елементи по два начина (премахване и добавяне на един).
Сравнява обекти на око (дължина, ширина, височина, дебелина); проверява точността на дефинициите чрез наслагване или приложение.
Поставя обекти с различни размери (до 7-10) във възходящ, низходящ ред на тяхната дължина, ширина, височина, дебелина.
Изразява с думи местоположението на обект спрямо себе си, други обекти.
Познава някои характерни особености на познатите геометрични фигури (брой ъгли, страни; равенство, неравенство на страните).
Имена сутрин, следобед, вечер, нощ; има представа за смяната на частите от деня.
Назовава текущия ден от седмицата.
Формиране на цялостна картина на света. Разграничава и назовава видовете транспорт, предмети, които улесняват работата на човека в ежедневието
Класифицира предметите, определя материалите, от които са направени.
Знае името на родния град (село), държава, нейната столица.
Назовава сезоните, отбелязва особеностите им.
Той знае за взаимодействието на човека с природата през различни периоди от годината.
Знае за значението на слънцето, въздуха и водата за хората, животните, растенията.
Внимателно се отнася към природата.
Образователна област "Общуване"
Може да участва в разговор.
Способен разумно и любезно да оцени отговора, изказването на връстник.
Съставя приказки по сюжетна картина, по набор от картинки; последователно, без съществени пропуски, преразказва малки литературни произведения.
Определя мястото на звука в думата.
Умее да подбира няколко прилагателни към съществително име; заменете дума с друга дума с подобно значение.
Образователна област "Четене на художествена литература"
Знае 2-3 програмни стихотворения (при необходимост на детето да се припомнят първите редове), 2-3 броилки, 2-3 гатанки. Назовава жанра на произведението.
Драматизира малки приказки, чете стихове по роли. Назовава любим детски писател, любими приказки и разкази.
Образователна област "Художествено творчество"
Разграничава произведения на изобразителното изкуство (живопис, книжна графика, народно декоративно изкуство, скулптура).
Откроява изразни средства в различните видове изкуство (форма, колорит, цвят, композиция).
Познава характеристиките на визуалните материали.
рисуване.Създава образи на предмети (от природата, според представянето); сюжетни изображения.
Използва разнообразни композиционни решения, визуални материали. Използва различни цветове и нюанси за създаване на изразителни изображения. Изпълнява модели на базата на народните художествени занаяти, години. Моделиране. Извайвайте предмети с различни форми, като използвате научени техники и методи. Създава малки сюжетни композиции, предаващи пропорции, пози и движения
Създава образи по мотиви от народни играчки.
Приложение.Изобразява обекти и създава прости сюжетни композиции, използвайки различни техники за рязане и късане на хартия.
Образователна област "Музика"
Разграничава жанрове музикални произведения (марш, танц, песен); звукът на музикални инструменти (пиано, цигулка).
Разграничава високи и ниски звуци (в рамките на квинти).
Може да пее без напрежение, плавно, с лек звук; произнася ясно думите, започва и завършва песента навреме; пее заедно с музикален инструмент.
Може да се движи ритмично в съответствие с характера и динамиката на музиката.
Умее да изпълнява танцови движения (последователно изхвърляне на краката напред в скок, полуклек с поставяне на крака на петата, стъпване на цялото стъпало на място, движение напред и кръг).
Самостоятелно драматизира съдържанието на песни, хороводи; действа без да имитира други деца.
Умее да свири мелодии на металофон едно по едно и в малка група деца.
