Предметната среда в детската градина според Федералния държавен образователен стандарт. Какво представлява предметно-развиващата среда в предучилищна образователна институция? Примери за проектиране на развиваща среда в старшата група

ПРЕДМЕТ - РАЗВИВАЩА СРЕДА

Приготвен от:

С.В. Муллаяров

Обяснителна бележка……………………………………………………………...3

Концептуални основи за изграждане на предметно-развиваща среда в детската градина……………………………………………………………………………………6

Концептуален модел на предметно-развиващата среда…………………..10

Моделиране на развиваща се среда в предучилищна образователна институция……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………

Обяснителна бележка

Развиващата се предметно-пространствена среда е комплекс от естетически, психологически и педагогически условия, необходими за осъществяване на педагогическия процес, рационално организиран в пространството и времето, наситен с разнообразни предмети и игрови материали. В такава среда детето в предучилищна възраст е включено в активна познавателна творческа дейност, развиват се неговото любопитство, въображение, умствени и артистични способности, комуникативни умения и най-важното е хармоничното развитие на личността.

Развиващата среда допринася за установяването, утвърждаването на чувство за самоувереност, позволява на детето в предучилищна възраст да тества и използва своите способности, стимулира проявата на неговата независимост, инициативност и творчество.

Предметната среда осигурява различни видове дейности за предучилищна възраст и става основа за неговата самостоятелна дейност. В същото време доминиращият вид дейност в предучилищната институция е игровата дейност. Игрите подготвят децата в училище; положат основите на личните качества, необходими на всеки човек. Предметно-развиващата среда допринася за развитието на творческото въображение на децата при създаване на план за игра; изграждане на култура на взаимоотношения. Съдържанието му влияе върху темата на игрите, избора и използването на роли.

Предметно-развиваща среда в предучилищна институция:

1. Предучилищното образование е първото звено в системата на непрекъснатото човешко образование.
2. Качеството на предучилищното образование и образователните услуги се осигурява от много условия.
3. Включително рационално, съобразено с възрастта насищане на предметно-развиващата среда на детската градина.

Защо се нуждаем от предметно-развиваща среда за дете в предучилищна възраст?

1. За задоволяване на нуждите им в определен момент от развитието им.
2. Дейностите в обогатена среда позволяват на детето да прояви любопитство, да научава света около себе си без принуда и да се стреми към творческо проявление. Известен.
3. Размерът и организацията на това пространство са свързани с възрастовите особености на децата.

Защо един педагог се нуждае от предметно-развиваща среда?

1. Той е ефективен помощен инструмент за педагога в подкрепа на индивидуалността и цялостното развитие на детето преди училище.
2. Развиващата среда е изградена с цел да предостави на децата най-големи възможности за активна, целенасочена и разнообразна дейност.
3. Той служи като специално пространство за учителя, за да организира дейностите на децата и влияе върху образователния процес.

Функция на учителяе да използва предметно-развиващата среда и нейните средства, за да помогне на детето да открие в себе си и да развие това, което е присъщо на детето. Ето защо в детската градина се обръща специално внимание на дизайна на средата, в която се извършва обучението и саморазвитието на творческата дейност на предучилищна възраст. Учителят трябва да използва различни техники, методи и форми за организиране на образователния процес в специално създадена предметно-развиваща среда.

Предназначение на възпитателя: да се създаде многостепенна многофункционална предметно-развиваща среда за осъществяване на процеса на развитие на творческата личност на ученика на всеки етап от неговото развитие в предучилищна институция.

Задачи:

1. Проектиране и запълване на предметно-развиващата среда с подходящо съдържание;
2. Да се ​​гарантира ефективността на използването на предметно-развиващата среда в развитието на личността на детето, неговите способности, независимост и инициативност на творчеството.

Очакван резултат: хармонично развита, творчески активна личност на дете в предучилищна възраст.

Концептуални основи за изграждане на предметно-развиваща среда в детската градина

Предучилищното образование е първата връзка в системата за непрекъснато образование на предучилищна възраст. Качеството на предучилищното образование и образователните услуги се осигурява от много условия, включително рационално, подходящо за възрастта попълване на предметно-развиващата среда на детската градина.

Пространството, създадено за деца от възрастни, трябва да има положителен ефект върху детето. За това трябва да се създадат определени условия.Предметно-развиващата среда в детската градина трябва:

1. Имат привлекателен външен вид;
2. Действат като естествен фон за живота на детето;
3. Облекчаване на умората;
4. Влияят положително на емоционалното състояние;
5. Помагайте на детето да опознава света около себе си индивидуално;
6. Дайте възможност на детето да се занимава със самостоятелни дейности.

Нормативната и правна основа за избор на оборудване, учебно-методически и игрови материали са:

1. Концепцията за предучилищното възпитание (1989).
2. Концепцията за изграждане на развиваща среда в предучилищна институция (1993 г.).
3. Методическо писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 17 май 1995 г. № 61 / 19-12 „за психологическите и педагогическите изисквания към игрите и играчките в съвременните условия“.
4. Изисквания SanPiN 2.4.1.2660-10 от 01.10.2012 г.
5. Концепцията за образование през целия живот (предучилищно и основно образование) от 17.06.2003 г.
6. Заповед на Министерството на отбраната на Руската федерация „За проверка на настолни, компютърни и други игри, детски играчки и конструкции за игра“ (26.06.2000 г.).
7. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 20 юли 2011 г. № 2151 „За одобряване на федералните държавни изисквания за условията за изпълнение на основната обща образователна програма за предучилищно образование“.

Индикатори за оценка на средата за развитие:

1. Положително емоционално усещане на детето в групата;
2. Без конфликти между децата;
3. Наличие на продукти от детски дейности;
4. Динамика на детското развитие;
5. Ниско ниво на шум.

При съставянето на предметно-развиваща среда в детската градина трябва да се спазват следните изисквания:

Хигиеничност - безопасността и комфорта на престоя на детето в групата и на територията на предучилищната образователна институция за положителен емоционален тонус и личностно развитие на детето.

Психолого – педагогически – джендър подход; приоритетната насока на образователната дейност на учителите на групата; интереси на склонност, способности на децата; нивото на развитие на децата и възрастовите характеристики; характеристики на изпълняваната програма и педагогически технологии.

Естетически - използването на работата на децата в интериорния дизайн в групи.

Водещи характеристики на предметно-развиващата среда в предучилищна образователна институция:

Комфортът и безопасността на околната среда най-често се постигат чрез сходството на интериора на груповата стая с домашната среда. Това създава усещане за увереност и сигурност.

Осигуряване на богатство от сетивни преживявания. Мебелите за групови стаи трябва да бъдат избрани така, че да отразяват разнообразието от цветове, форми, материали и различни битови предмети.

Осигуряването на самостоятелна индивидуална дейност на децата се постига чрез постоянното насищане на пространството с разнообразни материали за придобиване на опит от социалния живот.

Предоставяне на възможности за изследване и обучение. Експериментирането на децата се изгражда от самия предучилищник, тъй като се получава нова информация за субекта (обекта).

Функционалността на предметната среда, че в околната среда на стаята има само онези материали, които се търсят от децата и изпълняват развиваща функция.

За проектиране на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция бяха използвани следните принципи:

1. информационно съдържание, предвиждащо разнообразна тематика от материали и оборудване и дейността на учениците във взаимодействие с предметната среда;
2. вариативност, обусловена от вида на предучилищната образователна институция, съдържанието на образованието, културните и художествени традиции, климатичните и географските особености;
3. полифункционалност, която осигурява осигуряването на всички компоненти на образователния процес и възможността за разнообразно използване на различни компоненти на предметно-развиващата среда;
4. педагогическа целесъобразност, която позволява да се осигури необходимостта и достатъчността от запълване на предметно-развиващата се среда, както и да се осигури възможност за самоизява на учениците, индивидуален комфорт и емоционално благополучие на всяко дете;
5. трансформируемост, която осигурява значимостта на промените в предметно-развиващата среда, позволявайки в зависимост от ситуацията да се изведе на преден план една или друга функция на организираното пространство.

Определящият момент в създаването на развиваща среда е образователната програма, която ръководи предучилищната институция. При създаването на предметно-пространствена среда е важно да се вземат предвид характеристиките на децата, посещаващи всяка конкретна група:

1. Възраст на предучилищна възраст;
2. Нивото на тяхното развитие;
3. Наклонности, способности, интереси;
4. полов състав;
5. Личностни характеристики.

Характеристиките на средата също до голяма степен се определят от личностните характеристики и педагогическите нагласи на възпитателя. Отчитайки всички изисквания, развиващата предметна среда предполага вариативност, която се проявява на съдържание-педагогическо и проектно-проектно ниво.

Концептуален модел на предметно-развиващата среда

Моделът на предметно-развиващата среда отразява структурата и съдържанието в процеса на учебната дейност, в която протича развитието на детето.

Моделиране на развиващата се среда в предучилищна образователна институция

Дейността на детето се осъществява в определена предметна среда. За развитието на личността на детето в предучилищна възраст това е източник на неговите индивидуални знания и социален опит. Когато моделирате, трябва да използвате:

1. Научни позиции на изследователи в тази област;
2. Основни компоненти на учебно-развиващата среда;
3. Параметри на организацията на учебния процес;
4. свободно пространство;
5. Сезон;
6. Предметна и социална среда на децата в предучилищна възраст.

Моделът на предметно-развиващата среда отчита:

1. Основните области на дейност (физическа, художествено-естетическа, когнитивно-речева и социално-личностна).
2. Принципът на интеграция на образователните области. Материалите и оборудването за една образователна област могат да се използват в други области.
3. Принципът на променливостта, при който определящите фактори са: видът на предучилищната образователна институция, културните и художествени традиции, климатичните и географските особености, организацията на пространството за активно използване на децата (дизайнерско студио, културни пейзажи).
4. Внедряване на образователни области в два основни модела на организация на образователния процес (игрова - до 6 години и образователна - 6-7 години), включително:

1. съвместни партньорски дейности на възрастен и деца;
2. свободна самостоятелна дейност на самите деца в условията на предметно-развиваща образователна среда, създадена от учителите, която осигурява избор на дейности по интереси на детето и му позволява да взаимодейства с връстници или да действа индивидуално;

1. Реализиране на образователен модул "общуване", който включва материали и оборудване за съвместна дейност на децата, осигуряващи разнообразно развитие на децата.

Приблизителен модел на променливостта на предметно-развиващата среда

Организацията на предметно-развиващата среда в предучилищната образователна институция е изградена в съответствие с принципите на програмата „От раждането до училище“, редактирана от М.А. Василиева, Н.Е. Веракса и Т.С. Комарова и "Концепции за изграждане на развиваща се среда" от V.A. Петровски, съответстващ на личностно ориентиран модел на взаимодействие с деца в предучилищна възраст.

Пространството на групата трябва да бъде организирано под формата на добре обособени зони, оборудвани с голям брой развиващи материали. Всички елементи и материали трябва да са достъпни за деца.

Подобна организация на пространството позволява на децата в предучилищна възраст да избират интересни дейности за себе си, да ги редуват през деня, а учителят дава възможност за ефективно организиране на образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата.

Центровете за развитие могат да бъдат:

1. Кът за ролеви игри;
2. Книжен кът;
3. Зона за настолни принтирани игри;
4. Изложба (детски рисунки, детско творчество, изделия на народни занаятчии);
5. Кът на природата (наблюдение на природата);
6. Спортна секция;
7. Кът за експериментални дейности;
8. Кът за игра (за игра със строителни материали)
9. Кът за момчета;
10. Кът за момичета;
11. Кътове за различни видове самостоятелни дейности на децата - конструктивни, изобразителни, музикални, четене на книги и др.
12. Игрален център с големи меки конструкции за лесна смяна на игралното пространство.

Оборудването на кътовете се променя в съответствие с тематичното планиране на учебния процес.

Създаване на предметно-развиваща среда в областите на развитие на децата:

Предметно-развиващата среда, организирана в предучилищната образователна институция:

1. Инициира познавателна и творческа активност на децата;
2. Дава свобода на детето да избира форми на дейност;
3. Осигурява съдържанието на различни форми на занимания на децата;
4. Безопасен и удобен;
5. Съответства на интересите, нуждите и възможностите на всяко дете;
6. Осигурява хармонична връзка на детето с външния свят.

Предметно-развиващата среда трябва да се фокусира върху "зоната на проксималното развитие":

1. Съдържат познати на децата предмети и материали за самостоятелни дейности, както и за занимания с връстници;
2. Предмети и материали, които децата ще усвояват в съвместни дейности с учител;
3. Напълно непознати предмети и материали.

Всичко, което заобикаля детето, е източник на знания за него, формира социалния опит на бебето и допринася за развитието на неговата психика. Особено когато става въпрос за деца от средната група (4-5 години), които правят все по-уверени стъпки към взаимодействие с външния свят. Ето защо в предучилищните образователни институции (DOE) учителите със специални грижи организират пространството, в което се намира бебето, и контактите с други деца и учителя по време на престоя му в детската градина.

Дефиниция на концепцията: цели и задачи

Под предметно-развиваща среда се разбира методически грамотно организирана система от материални обекти, участващи в дейността на детето и стимулиращи цялостното развитие на неговата личност. С други думи, това са условия, които допринасят за пълноценното психофизиологично развитие на бебето. Целите на организацията на предметно-развиващата среда са:

• помощ при определяне на личните интереси на детето (на 4-5-годишна възраст децата вече съвсем съзнателно предпочитат един или друг вид дейност, например продуктивна - рисуване или игра - ролева игра);
• развитие на способността за търсене и намиране на начини за взаимодействие с учителя и другите деца (ако в по-младите групи децата играят все повече и повече със себе си, тогава в средната предучилищна възраст има „пръскане“ на желание за взаимодействие с другите , както и склонност към творческо отразяване на получените впечатления, например в рисунки, моделиране);
• формирането на умение за оценка на собствените и чуждите действия, чувства (например при деца на 4-5 години, ако има кавги, основани на негодувание заради играчки, тогава и двете страни могат разумно да обяснят същността на конфликта , което не се наблюдава в ранна предучилищна възраст, когато всяко недоразумение се разрешава или със сълзи, или с бой, а по-често и с двете).

Децата на 4-5 години все повече предпочитат да играят в големи компании, а не един по един, както беше преди

Задачите на проектиране на пространството около децата са:

• наличието в предметно-развиващата среда на достатъчен брой играчки за ролеви игри, свързани с опита, който децата вече имат (игри в магазина, семейство, цирк и др.), както и отпадъчни материали (кутии, памучна вата, тъкани за лепенки, пръчки и др.) за изпълнение на планирани парцели;
• осигуряване на достатъчен брой предмети и материали, чието познание се осъществява чрез различни сетива - калейдоскопи, шумови кутии, книги и др. "за какво");
• включване на игри за броене в предметно-развиващата среда, сравнение на обекти според диференцирани признаци (цвят, форма, цел), сглобяване на цяло от части (пъзели, пъзели);
• въвеждане в действие на средствата, необходими за провеждане на експерименти (игра с пясък, глина, бои, светлина и др.);
• разширяване на набора от книги, работни тетрадки (със задачи за подготовка на ръката за писане), справочна литература и по възможност технически средства за обучение (филмоскоп, мултимедиен проектор, компютър).

Голям пясъчник ще бъде истинска находка през зимния сезон

Интересно е. В предметно-развиващата среда за средната група около 20% от игрите са предназначени за деца от по-стара предучилищна възраст, така че децата, които изпреварват връстниците си, могат да продължат напред и да не спират дотук.

Принципи на организиране на предметно-развиващо пространство

Подборът на средствата, използвани за цялостното психофизическо развитие на всяко дете в групата, трябва да отговаря на определени принципи.

Насищане

Средствата за обучение и образование се избират на първо място в съответствие с програмата, по която работи предучилищната образователна институция. Например, ако предучилищна институция използва програма за здравословен начин на живот и практикува втвърдяване, тогава в зоната за игра за средна група трябва да има гумени играчки, купи за вода, бебешки кукли и малки кърпи, така че децата да могат да имитират процедури за поливане с вода.

На второ място, материалите за предметно-развиващата среда трябва да са съобразени с възрастта на учениците. Например, за средната група експерименталните дейности са нови, така че децата трябва да имат на разположение календар на природата, в който децата избират символи на текущото време (слънце, облаци, дъжд, сняг и т.н.) и / или ги рисуват , залепете ги на двойнозалепваща лента , поставете съответния символ в желания джоб.

Дори в малка площ можете да поставите всички необходими материали, като ги организирате в подходящи контейнери и места.

Трансформируемост и многофункционалност

С други думи, в зависимост от задачата на обучението на даден етап и често променящите се интереси на децата, средствата на предметно-развиващата среда могат да бъдат пренаредени, заменени. Така например куклите от пространството за игра могат да се използват в когнитивното пространство, за да продължат да учат малки деца как да се обличат и събличат сами. Освен това, както вече беше отбелязано, в пространството на групата трябва да има обекти, които нямат твърдо фиксирана цел, отпадъчни материали, приложими в различни видове дейности.

променливост

Това изискване предполага зониране на околната среда, тоест наличието на място за игри (спокойни и активни), изследване, творчество. В същото време ъглите са групирани според нивото на активност на вида дейност. Например игриво, театрално от една страна и експериментално, книжно от друга.

Наличност

Всички деца, включително малки деца с увреждания в рамките на програма за приобщаващо образование, трябва да имат равен достъп до всички материали. Така например аквариумът трябва да е на такова ниво, че децата на 4-5 години да могат не само да гледат рибите, но и да им дават храна.

Много е удобно, когато под центровете се организират мебели за деца

Безопасност

Елементите на предметно-развиващото пространство трябва да са безопасни за използване (без остри или малки части, без стъклени играчки и др.). Освен това материалите трябва да са в добро състояние.

Тъй като околното пространство е проектирано да съпътства всяка дейност на децата, то включва необходимото количество материали и оборудване, за да осигури всички основни дейности на определена възрастова група:

• когнитивни изследвания;
• игра;
• продуктивен.

Интересно е. Наситеността на центровете предполага определени финансови разходи, поради което в описанието по-долу е даден среден вариант.

Не всички предимства трябва да се купуват, много могат да се правят заедно с родители и деца със собствените си ръце

Тренировъчен център

Най-полифункционалното пространство, състоящо се от леки маси и столове, с които можете да променяте броя на децата в определена дейност: по четирима, по двойки (именно в средната група активно се въвежда методът на работа по двама). Момчетата използват тренировъчния център като:

• основи за ангажиране в продуктивни дейности (рисуване, извайване, рязане, лепило);
• лаборатории (за експериментални дейности, например раздаване на карти с изображение на животни върху диви и домашни);
• места за самостоятелна работа (сгъване на пъзели, забавление с конструктора, рисуване и др.).

Масите в група трябва да са трансформируеми

Център за съхранение

В пространството това място обикновено се ограничава до шкаф с чекмеджета, в който има контейнери с:

• пясък;
• камъчета;
• черупки;
• брашно;
• зърнени храни;
• боб.

Център за ролеви игри

Основата на това пространство са детски мебели за ролеви игри, отразяващи обичайния живот на възрастните (кухня, дъска за гладене, къща за кукли, гараж с инструменти).

А също така в зоната трябва да има кукли и всички необходими атрибути на куклен "живот": комплекти дрехи, колички, колички за играчки за пазаруване в супермаркет, съдове. Освен това си струва да придобиете атрибути за обличане на самите деца: престилки, шалове за работа в кухня за играчки, например.

В центъра за ролеви игри трябва да има атрибути за самите деца, а не само за кукли.

Център за творчество

За тази зона се определя шкаф или рафт, както и стена за изложба на детски творби и художествена галерия с репродукции на картини на известни художници (за средната група сюжетите на картините на Шишкин „Сутрин в борова гора“ ", пейзажи, "Златната есен" на Левитан, "Руското село" на Поленов са интересни "). Детски творби: рисунки и апликации - поставят се на стената с помощта на декоративни шнурове. Освен това в творческата зона трябва да се постави ролка бял тапет, така че децата да могат да извършват колективна работа върху тях (например съставяне на цяла картина от отпечатъци от ръце), дъска за създаване на рисунки с тебешир и малки стативи за индивидуална работа.

Кътът на творчеството трябва да включва изложба на работата на самите деца

Експериментален екологичен център

Тази зона се намира на рафтовете. Стайните растения са поставени върху едноцветни саксии, а на рафтовете - всичко необходимо за грижа за цветята (лейки, гребла), храна за риби. В екоцентъра е изграден и аквариум и е окачен календар за природни наблюдения.

В ъгъл на природата трябва да има много стайни растения

спортен център

Зоната, която насърчава физическото развитие на децата, е разположена в ниша на стената и включва също наличието на закачалка с куки за обръчи, въжета за скачане, хвърляния на пръстени, торба с топки с различни размери (включително топки за масаж), кегли, висящи цели и оребрени килими, навити на рула.

Поставянето на спортно оборудване на място е добър начин за дисциплиниране на малки деца.

театрален център

В средната група със склонност към обличане, имитиране на действията на възрастните тази зона е от ключово значение. Неговото оборудване трябва да бъде възможно най-пълно и да включва:

• големи и малки екрани;
• фланелограф;
• стелаж или закачалка с костюми;
• маски;
• театър с пръсти;
• кукли бибабо;
• декори за разиграване на приказки (трябва да се опитате да намерите универсални варианти, например дърво за постановка „В Лукоморие има дъб ...“ също е подходящо за околностите на гората в приказката „Малка Червена шапчица");
• кукли и играчки;
• театрален грим, перуки, огледало (незадължителни атрибути).

В театралния кът трябва да има поне минимален набор от декори и ако всяка група направи това задължително изискване, тогава ще бъде възможно да се размени подходящ антураж

Център по математика

С помощта на средствата на тази зона децата се учат да съставят едно цяло от части, да изпълняват прости действия с числа и да решават логически пъзели. Материалите се поставят на рафт или пиедестал. В ъгъла можете да намерите:

• пъзели;
• набори от числа и математически символи;
• набор от плоски геометрични фигури от картон или обемни от пластмаса (триъгълник, правоъгълник, квадрат, овал, ромб, куб);
• пръчки за броене;
• детски компютър (по избор).

В къта по математика трябва да има помагала с числа, геометрични фигури, пъзели

книжен център

Местоположението му е лесно предвидимо - библиотека. На рафтовете има книги по програмата: приказки, разкази, колекции от скороговорки и скороговорки. Последното е особено вярно за деца на възраст 4-5 години, които вече могат да имат изразени говорни дефекти, изискващи корекция. И също така в центъра на книгата има справочна литература (по история на родния край, география). Вярно, има едно строго условие по отношение на последното: например сред децата от средната група, които четат само няколко, книгите трябва да съдържат цвят и големи илюстрации.

В допълнение, зоната за книги може да бъде допълнена с открита витрина с книги, маса и столове, където децата могат да разглеждат печатни издания.

В рамките на музея на любимата книга може да се систематизира литература според програмата и според интересите на децата

Музикален център

Отворените рафтове в килера са добро място за поставяне на звучащи предмети (например кутии за шум, пълни с различни материали - пясък, зърна, камъчета - децата отгатват съдържанието по звука, който издава). В нарушение на принципа на достъпност, но при спазване на изискванията за безопасност е по-добре да поставите дискове и аудио касети над растежа на бебетата.

Дори инструментите играчки дават на децата представа за принципите на звукопроизводството.

център за поверителност

Тази зона, освен кресло в ъгъла и полупрозрачна завеса, която е прикрепена към стените, не изисква друго оборудване. Но е необходимо да го поставите малко далеч от другите центрове, така че никакви шумове да не пречат на бебето да се отпусне, прелиствайки книгата, която харесва.

Интересно е. Някои методисти са много скептични относно организирането на зона за уединение в по-младите и средните групи, като твърдят, че в по-младата и средната предучилищна възраст не всички деца разбират целта на този център. Да, и учителите най-често използват кресло или стол като място за изтърпяване на присъда за нарушители на дисциплината. Вярно е, че по отношение на последното подобен подход към използването на пространството не зависи от възрастта на децата и може да се наблюдава с еднакъв успех в по-големите групи, където учениците вече имат по-изразен темперамент, което означава, че някои от те наистина имат нужда от уединение след шумни игри.

Колкото по-оригинално е проектиран кътът за поверителност, толкова по-малка е вероятността да го използвате за други цели

Център за патриотично възпитание

Според инсталацията на Федералния държавен образователен стандарт тази зона е организирана в средната група от втората половина на годината.Задължителните елементи на дизайна трябва да бъдат:

• плакат, изобразяващ държавния герб;
• снимка на президента;
• книги с разкази, стихове за родината.

Можете да допълните центъра за патриотично образование с учебници (например „Моята родина е Русия: учебник за деца“ от В. А. Степанов), проекти за историята на семействата на учениците (изпълнявани съвместно с родителите), както и набор от снимки на изгледи и забележителности от родния край.

Кът за патриотично възпитание може да се комбинира със снимки на красиви местни пейзажи от центъра по екология

Техники, които побеждават предметно-развиващата среда

Всичко, което може да се види и почувства, е идеално за група визуални техники. В средната предучилищна възраст децата все още разчитат на визуално-фигуративен тип възприятие, тоест всяка информация трябва да бъде придружена от нещо материално.

Визуални трикове

Най-продуктивните начини за взаимодействие с деца в предучилищна възраст и по-млади ученици. Но ако при последното доминиращият визуално-фигуративен тип възприятие се определя от индивидуалните характеристики на личността, то при децата в предучилищна възраст този начин на опознаване на света е свързан с възрастта, тоест за много от тях той е временен.

Наблюдение

Въз основа на принципа на трансформируемост и многофункционалност за наблюдения, а именно за експериментални дейности в рамките на този тип видимост, може да се използва почти всяка зона.

Процесът на наблюдение просто очарова децата, особено ако този вид визуализация е придружена от забавна история.

Интересно е. 99% от експериментите включват масите и столовете на учебния център.

Таблица: използване на различни центрове за експерименти

Интересно е. В средната група децата започват да се запознават с дългосрочни експерименти, докато децата от по-младите групи са имали само краткосрочни експерименти.

Демонстрация

В рамките на дадена тема или за друга употреба възрастен представя материалите в центъра чрез демонстрация на децата. Така например, когато изучавате темата „Приказката на А. Милн„ Мечо Пух и всички, всички, всички ”за развитието на речта, учителят показва всички герои на приказката, като ги взема от играта и театрален център. В същото време е възможно децата да не са срещали играчката кенгуру преди, тоест да не е била налична.

Освен това, тъй като личният пример е най-мощният начин за предаване на информация на дете, преди да раздаде реквизит за роли в продукцията, самият учител облича (или прилага върху себе си) костюми, маски - сякаш въвежда децата в образите .

Дори такъв познат вид театрална дейност като театъра с пръсти трябва да напомня на децата как работи.

Вербални техники (разговор, гатанки, стихове)

Словото съпътства всяка стъпка на учителя и децата.Тоест, няма значение, ние показваме, обмисляме нещо, трябва да коментираме всяка стъпка. Така че видимостта без вербални техники е трудна и неефективна.

Такава обикновена, позната форма на работа като разговор ще стане много по-интересна, ако се проведе от името на играчка от игралния център или от името на художника, който е нарисувал картината от творческата зона. А животните са просто незаменими „познаватели“ на гатанки и „слушатели“ на запомнени стихотворения.

Приказки и разкази

Обемните разкази са придружени от демонстрация на снимки или играчки с героите на текста. Някои откъси (или дори цели произведения) могат да бъдат илюстрирани с представления с помощта на реквизита на театралния център. Така например, когато изучавате темата „Градина“, зеленчукови герои под формата на пръстов театър могат да дойдат да посетят урока.

Колкото повече възрастните говорят с децата, толкова повече се обогатява речникът на децата.

Игрални трикове

Нищо чудно, че целият център е посветен на развлеченията. Освен това, както за мобилния, така и за спокойния, всичко необходимо може да се намери.

Таблица: примери за игри на открито в игралния център

Таблица: примери за дидактически игри в центъра за игри

Как да организираме центрове за развитие в група

Започвайки от средната група, учителят изготвя предметно-развиваща среда заедно с децата, т.е. той съветва местоположението на центровете, опциите за тяхната комбинация. По този начин изяснявайки на децата тяхната важност, т.е. разчитайки на най-важната мотивация на дете на 4-5 години: да бъде като възрастните във всичко.

Центровете може да нямат твърдо фиксирани ъгли, но да бъдат организирани по-гъвкаво. За да направите това, трябва да намерите оптималната комбинация от компоненти-центрове по отношение на съдържанието и естетическия дизайн.

Фотогалерия: пример за организация на предметно-развиваща среда без строги граници

От ранна възраст децата повтарят правилото, че можете да вземете следващата настолна игра, когато предишната се върне на мястото й.
Ъгъл от книга наистина може да се постави в ъгъл, само мебелите трябва да са подходящи за това Кът за патриотично възпитание се откроява през втората половина на годината Кутия с естествени материали може да се съхранява в кът на природата и не в центъра на материалите Меките дизайнери могат да се използват като снаряди в спорта и затова можете да ги съхранявате в спортната зона Мебелите за играчки за игралния център са задължителен елемент от комплекта В центъра на творчеството обикновено няма маси и столове за деца, мебелите се използват от учебната зона В кът на уединението може да се организира музей, например с модели на различни видове транспорт

За съжаление, не всички детски градини разполагат с достатъчно пространство за отделяне на една зона от друга. Но, от друга страна, ограничената площ кара учителя да измисля интересни комбинации от центрове за развитие. Например, част от играта с експериментална среда.

Фотогалерия: комбинация от индивидуални и комбинирани центрове в рамките на едно предметно-развиващо пространство

За да стимулирате интереса на децата към четенето, трябва да има много книги в група Комбинирането на кътове не е лесна задача, изискваща определен методически опит Музикалният център може хармонично да се комбинира с театъра

Фотогалерия: дизайн на центрове в големи пространства

Центърът за творчество е един от малкото, които могат да бъдат разположени по-близо до изолираната зона.Друг оригинален начин за комбиниране на зони е да ги комбинирате, като съседните градове, Буквоград и Игротека.Интересно решение за организиране на книжна зона под формата на истинска библиотека.

Видео: пример за организация на предметно-развиваща среда в средната група

Видео: видео обиколка на центровете за развитие в средната група

Предметно-развиващата среда в средната група играе същата важна роля в образованието, развитието и възпитанието на децата, както и за децата от по-млада или по-стара предучилищна възраст. В същото време за 4-5-годишните деца възможността за симулиране на ежедневни ситуации и поведението на възрастните е от особено значение. Изхождайки от това, насищането на предметно-развиващата среда става основен принцип на нейното създаване. Могат да се добавят материали, да се променят, но трябва да се спазва някакво средно оборудване.

Висшето филологическо образование, 11 години опит в преподаването на английски и руски език, любовта към децата и обективен поглед към настоящето са основните линии на моя 31-годишен живот. Силни страни: отговорност, желание за научаване на нови неща и самоусъвършенстване.

Играта и изследователската дейност са водещите видове детска дейност. Чрез изучаването на външния вид и свойствата на обектите се формират идеи за физическата страна на заобикалящата реалност. Игрите изграждат социални компетенции и развиват комуникационни умения. Творческите способности се проявяват в предметни и игрови дейности. За формирането на многостранна личност е необходимо да се създаде богата и предметно-пространствена среда около детето.

Целите на създаването и функционирането на кътове в детската градина: ролята и значението на кътовете, основните задачи за всички възрастови групи

Федералният държавен образователен стандарт (FSES) определя целта на всяка развиваща се област (когнитивна, физическа, социално-комуникативна, речева, художествена и естетическа) за насърчаване на инициативата на детските дейности (умствени или практически), за стимулиране на независимостта при избора на методи на дейност и тяхното прилагане. Децата активно изследват света, бързо натрупват сензорни образи. Изследването на обектите и връзките между тях в непосредствената среда се осъществява с помощта на възприятие от различни сетива (зрение, слух, вкус и тактилни усещания).

По различни начини децата изучават обектите в непосредствената им среда, изследвайки техните качества и свойства.

От първите години от живота си детето спонтанно изследва материални обекти: проверява за вкус, крехкост, мекота, температура, звучност. През периода на предучилищното образование провеждането на класове по игрив начин дава възможност да се изучават различни инструменти и предмети, връзката между тях. За ефективно психическо, физическо и морално развитие детето трябва да бъде в комфортни условия. Организацията на предметно-пространствената среда от учителя започва с проектирането на приемната и разполагането на групата по такъв начин, че учениците да се чувстват комфортно, защото прекарват много време тук, не е за нищо казват, че детската градина е вторият дом за децата.

В детската градина детето трябва да е удобно и спокойно, като у дома

Създаването на кътове с различна ориентация в детската градина изпълнява принципа за възпитание на всестранно развита личност. Тук децата придобиват първоначални представи за физическите свойства на предметите, запознават се с изкуството и създават занаяти, свирят на музикални инструменти и пеят, участват в речеви упражнения, разглеждат книги и слушат четенето на възпитателя, разбират значението на моралните ценности . Благодарение на разнообразието от тематични кътове се изпълнява принципът на честа смяна на дейността: децата в предучилищна възраст бързо се уморяват, губят интерес към един предмет и лесно преминават към друг. Индивидуално-личностният подход към обучението се осъществява, като се предоставя на децата избор в кой център на дейност ще бъдат ангажирани в определен момент (възможност за самостоятелна дейност в продуктивно творчество, игра и др.). По този начин целта на организирането на кътове в детската градина е да се създадат условия за успешното развитие на способностите на учениците.

Организацията на детските занимания в кътовете изпълнява принципа на цялостното развитие на децата, като се вземе предвид личен подход

Задачи на тематични кътове в детската градина

1. Образователни задачи:

• формиране и разширяване на идеи за обектите на околния свят (ъгли на когнитивна ориентация, центрове на природата, игри и спортни дейности);
• запознаване с изкуството и неговите видове (арт кът, театрални и музикални центрове);
• формиране на първоначални научни представи - математически, физични, химични (кът за експериментална дейност, математически център);
• подготовка за обучение по четене и писане (книга, реч, логопедичен кът, център за писане);
• запознаване със социалната структура, социалните взаимоотношения (ъгли за ролеви игри, съблекалня с костюми на професии).

Учениците изучават структурата на Вселената, небесните тела и техните свойства

2. Задачи за развитие:

• развитие и усъвършенстване на фината моторика (кът за игра, център за експерименти, творчески работилници, водни и пясъчни центрове);
• подобряване на координацията на движенията (спортни и трудови кътове, творчески центрове);
• формиране и укрепване на способността за целеви действия - операции с различни предмети, инструменти и устройства (зелен кът, експериментална лаборатория, зони за игра и продуктивно творчество, музикален остров);
• развитие на умствените способности: прогнозиране, планиране, хипотези, анализ, обобщение, систематизиране (ъгли на изследователска и творческа ориентация);
• развитие на умения за устна реч (в центъра на всяка дейност, където действията на децата са придружени от коментиране, озвучаване, особено активно - в книга, реч, логопедия, театрални кътове);
• развитие на умствените способности: дългосрочна памет, различни видове възприятие (извършва се в ъгъла на всяка посока);
• развитие на физически качества: сръчност, издръжливост (спортен кът, център за игри на открито);
• формиране и развитие на умения за самообслужване (кът за работа и дежурство, игрови и творчески зони, център за диви животни).

В центровете за детска дейност се развиват умствените, умствените и творческите способности на учениците, подобряват се практическите умения

3. Образователни задачи:

• създаване на положителна емоционална атмосфера в групата и сплотеност на детския екип;
• възпитание на морални качества (семеен кът, център за приятелство, добър кът, православен кът);
• възпитание на любов към родината (национален кът, кът на родния език, кът на града / селото);
• възпитание на отговорност, включително социална (кът за безопасност, правила за движение);
• възпитание на точност, преподаване на правилата на поведение (ъгъл на етикета, работен ъгъл, център за домашна икономика);
• формирането на естетически вкус и чувство за хармония (ъгли за художествена и естетическа ориентация).

Дейностите в ъглите допринасят за формирането на морални ценности у децата в предучилищна възраст

Дизайнът на ъглите се извършва, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците. В класовете с деца на възраст 1,5–3 години се обръща специално внимание на развитието на фините двигателни умения и координацията на движенията, така че пясъчните и водните центрове, изследователските, игралните и спортните ъгли ще бъдат от значение. До старша предучилищна възраст децата придобиват способност за ролеви игри, участват в евристични разговори, проявяват творчески способности - предметно-пространствената среда се обогатява с игрови комплекти и костюми за разкриване на социални компетенции („Поликлиника“, „В магазинът”, „Павилион за вестници”, „На път” и др.), атрибути за театрални игри и драматизации.

Материалната база на кътовете се попълва в съответствие с интересите и възрастта на децата

До 5-годишна възраст децата започват да разбират разликите между момичета и момчета, игрите им поемат различни посоки: момичетата играят с кукли, „Дъщери-майки“, „Салон за красота“, момчетата обичат да играят с коли, войници, изобразяват супергерои и т.н. Следователно, за ученици от старши и подготвителни групи, игралната зона може да работи под формата на два ъгъла - за момичета и за момчета.

За по-големи деца в предучилищна възраст ъглите могат да бъдат разделени според интересите на момчетата и момичетата

В подготвителната група учениците работят върху създаването на проекти: прекарват много време в изследователски, експериментални, творчески ъгли. Зоните за самостоятелна дейност се допълват с файлове със задачи, визуални алгоритми за извършване на практически изследвания. Кътът на знанието може да бъде проектиран и оборудван в съответствие с темата на груповия проект (космически, екологичен, технически).

Децата на 6-7 години активно формират идеята за състава на числата, практикуват прости изчисления

Изисквания за дизайна на ъгъла съгласно Федералния държавен образователен стандарт

За кътовете са направени изисквания в съответствие с техния предмет, но са направени общи разпоредби за всички центрове на детска дейност в детската градина:

• задоволяване на интересите на децата;
• попълване на материалната база, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците;
• естетика, привлекателност и комфорт - за създаване на добро настроение;
• удобство и наличие на ъглови материали за всяко дете;
• оптимално местоположение в груповата стая (спрямо източника на светлина, други тематични ъгли);
• отчитане на регионалния компонент в дизайна на къта (за запознаване и изучаване на националния живот, изкуството, търговията и занаятите, езика, литературата).

Ъглите трябва да са привлекателни и достъпни за децата и да имат оптимално разположение един спрямо друг и източника на светлина

Паспорт на кът в детската градина

За всеки кът се попълва групов паспорт, който се съхранява в предпазен джоб директно в центъра за занимания или в папката с документи на учителя.

Паспортът описва данните и следните характеристики на ъгъла:

• името на ъгъла;
• номер на групата, възраст на децата;
• цели и задачи на работата на къта;
• мебели, тяхното количество;
• материали и инструменти, тяхното количество;
• визуални материали (стенни плакати, карти, диаграми);
• картотека с игри, упражнения, експерименти (по възможност в ъгъл).

Паспортът на къта съдържа информация за материалното оборудване и примерни класове

Кътове в детската градина: ориентация, съдържание, функциониране

Изработване на ъгъл със собствените си ръце

Ъгълът на детската дейност трябва да е уютен, да е приятно за учениците да бъдат в него. Цветният дизайн, използването на истории и герои, познати на децата, добавянето на стикери и рисунки към рафтовете предизвиква положителни емоции.

Елементи на самостоятелно проектиране от учителя на детски кътове с участието (по желание) на родителите и самите ученици:

• рисуване на тематични стенни вестници и плакати;
• създаване на прости декорации: оригами фигури, кусудама, хартиени цветя, снежинки, пеперуди и фенери;
• създаване на кът в стила на литературно произведение или карикатура;
• украса с естествени материали: букети от сухи цветя, кошници и кутии от клонки, фигурки от жълъди;
• изпълнение на макети: „Нашата улица”, „Железница”, „Вулкан”, „Слънчева система”, „Структура на острова”, „Джунгла”, „Коледа” и др.;
• подготовка на мини-изложби от творби на ученици;
• изработка на кукли за театър с пръсти и сенки, маски;
• Рисуване на декори за игри и театрални дейности;
• разработване на задачи за дидактически игри: изрязване на карти и чипове, разчертани форми и др.

Вариант за ъглов дизайн с ръчно изработени изображения на герои, познати на децата - приказни гноми

Ъглово оборудване в детската градина

• Маси и столове като работна зона;
  

  В изследователските, игрови и творчески кътове трябва да има място за практически дейности: продуктивно творчество, експериментиране, дидактически игри

• шкафове и рафтове за съхранение на книги и материали за класове;
  

  Материалите в шкафовете и на рафтовете са на разположение на учениците

• Контейнери, кошници и кутии за играчки, спортно оборудване, инструменти за творчество, природни и отпадъчни материали, аксесоари;
  

  Инвентарът се съхранява в пластмасови контейнери, децата почистват предметите в края на игрите или заниманията

• папки за колекции от игри, експерименти, упражнения, сценарии;
  

  В ъглите има папки с паспорта на центъра за дейности, сценарии за игри и представления, описания на експерименти и експерименти.

• шарнирни рафтове за занаяти на ученици и изложби;
  
• меки модули за игри;
  

  Soft play модулите могат да се използват в различни игри, развиват въображението и дизайнерските умения

• комплекти мебели за кътове за отдих и уединение: шезлонги, матраци, шатри, шатри.
  

  В кътче за уединение детето си почива и набира сили, може да се изолира за известно време от другите под чадър с панделки, напр.

Основното средство за декориране на ъгъла

• Информационен щанд: тук са поставени темите на най-близките класове в центъра за дейности, съобщения, снимки;
  

  На информационния щанд са отбелязани правила за поведение в ъгъла, теми за бъдещи класове, снимки на ученици

• знаци и емблеми: това са имената на ъглите, обозначенията на условията на играта, образци на специални символи (олимпийски, научни);
  

  Естетически правилно, когато емблемите на ъглите в стаята на групата са решени в същия стил

• надписи и ориентири: помощ при самостоятелно търсене на необходимите материали, процедурата за извършване на действия;
  

  Кутиите с материали за експериментиране от по-млади деца в предучилищна възраст са обозначени със символни изображения

• стенни вестници и статии: демонстрация на уместността на дейностите в тази посока, придавайки значение на дейностите на децата;
  

  

  Приблизителни скици и оформления на ъгли: фотогалерия

  Скица на дизайна на родителския ъгъл: клетки за текуща информация, ежедневие, демонстрация на детски дейности Скица на дизайна на ъгъла за игра: клетки за информация, място за детски рисунки и занаяти, клетки и опънати нишки за фиксиране на детска работа Ъглово оформление за игрите "Кухня", "Пране" Оформление на кът за организиране на игрови дейности, подходящ и за учебно-изследователски и книжен кът Оформление на кът за дидактически игри с разтегателна маса
  Оформление на кът за книги Оформление на зона за игра с меки модули Оформление на шатра за декориране на кът за уединение

  Работа в къта на детската градина

  В ъгъла на детската градина учителят може да проведе урок по GCD за изучаване на света около него, за формиране на елементарни математически представи (FEMP), реч и интегриран урок. Трябва да се помни, че структурата на урока с деца в предучилищна възраст прилага принципа на чести промени в дейностите, така че по време на урок с изследователска ориентация, например, учениците ще изпълняват задачи в експериментална лаборатория, ще правят тематични упражнения в спортен кът , слушайте и обсъждайте стихотворение в мини-библиотека и играйте в центъра на вода и пясък.

  Ъглите се използват от учителя като платформи за организиране на тематични развлекателни дейности и празнични събития в рамките на групата. Свободното време, посветено на творчеството на Агния Барто, се провежда в кътовете за книга и игра, литературна и песенна вечер - в музикалната зона, викторина за Деня на космонавтиката - в изследователския център, разговор за свободното време за честването на Деня на победата - в къта за патриотично възпитание и др.

  В допълнение, самостоятелната детска дейност се извършва в ъглите в различни режимни моменти: по време на сутрешното приемане на децата в детската градина, между класовете, след разходка, след спокоен час следобед.

  Основните дейности в ъглите:

  • игри: дидактически, подвижни, предметни, ролеви;
  • практически изследвания: експерименти, експерименти, моделиране;
  • продуктивно творчество: рисуване, включително в нетрадиционни техники, моделиране и конструиране от различни материали;
  • музикално творчество: свирене на инструменти, хорово пеене;
  • театрална дейност: инсцениране на приказки и фрагменти от литературни произведения;
  • комуникативна дейност: игри с драматизация, участие в разговори;
  • самообслужване и трудова дейност: изпълнение на задачи, дежурства.

  Добре организираната предметно-пространствена среда създава положителна мотивация за учениците да посещават детска градина: те се чувстват комфортно в груповата стая, избират зони на дейност според техните способности и интереси. Класовете в ъглите ви позволяват успешно да изпълнявате образователни задачи: допринасям за развитието на умствени и практически способности, активирам фантазия и независимост. Играейки и учейки в тематични центрове, децата натрупват информационен, комуникативен, сетивен опит.

Възрастта на малкото започва от около 2,5 години и отива по-близо до училище. Основната задача на учителите е да бъдат готови за всякакви въпроси, дори ако ви изглеждат напълно нелогични.

Всички деца, както знаете, са различни и всяко дете в предучилищна възраст има право на свой собствен път на развитие. Ето защо е необходимо да се създадат условия за възпитание, обучение и развитие на детския екип като цяло, както и да се даде възможност на всеки ученик да прояви индивидуалност и творчество.

Едно от важните условия за възпитание и образователна работа в предучилищна институция е правилната организация на обектно-пространствената среда.
В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, ДО на предметно-пространствената среда в предучилищна организация изпълнява образователни, развиващи, образователни, стимулиращи, организационни, комуникативни функции, но най-важното е, че трябва да работи за независимостта и инициативата на детето. .

При проектирането на предметно-развиваща среда си струва да се придържате към следните принципи.

Детето в предучилищна възраст има три основни потребности: движение, комуникация, знания. Необходимо е да се организира пространствената среда, така че детето да има самостоятелен избор на дейности.

Развиващата предметна среда трябва да бъде модерна, да отговаря на критериите за функционален комфорт и основните разпоредби за развиване на детски дейности, да гарантира постигането на ново, обещаващо ниво в развитието на децата.

При изграждането на предметно-развиваща среда трябва да се спазва принципът на зониране.

За да задоволи нуждите на предучилищното дете в положителни емоции, нови впечатления, знания, способност да се чувства уверен в общуването с възрастни и връстници, взаимно разбиране и съпричастност, съответствие с положителен морален герой, Центърът за театрална дейност „Посещение на фея Приказка“ се организира в една от предучилищните образователни институции.

Специално място в групите на предучилищните образователни институции се отделя на музикалните центрове "Гласови ноти". Музикалното развитие на детето се свежда не само до класове с учител, но и до възможността да играе самостоятелно, да импровизира, да свири музика свободно. Центърът помага на учениците да пренесат опита, придобит в уроците по музика, в други условия, спомага за изграждането на чувство за самочувствие, активност и инициативност.

Създаденият център за интелектоформиращи технологии "Пурпурна гора" решава голям брой образователни задачи. Без да знаят, децата учат цифри, букви, разпознават и запомнят цвят и форма, учат се да се ориентират в пространството, развиват фината моторика на ръцете и подобряват речта, мисленето, вниманието, паметта, въображението.

За да развие екологично компетентно и внимателно отношение към околната среда, предучилищната организация е оборудвала природни кътчета „Светът на екологията“. Те представят дидактически игри на теми: климат, флора и фауна, природни зони на земното кълбо и др. В този кът децата наблюдават промените в процеса на растеж на растенията. Хербариумът позволява на децата да добият представа за разнообразието на природния свят на родния край.

В групата е създаден център за речево творчество „Весел език“, който дава възможност на нашите ученици да действат индивидуално. Натрупан е и систематизиран разнообразен практически материал за организиране на речеви игри: наръчници за провеждане на артикулационни упражнения, материали за разказване на истории, различни дидактически, настолни игри, игри за развитие на фината моторика на ръцете.

Средата за развитие на речта е специално организирана среда, която най-ефективно влияе върху развитието на различни аспекти на речта на всяко дете.

Особено ценен е кътът за физическа култура и спорт „Със спорта всички вървим по пътя“. Спортният център хармонично се вписва в пространството на груповата стая. Задоволява нуждата на децата от физическа активност. Децата в предучилищна възраст затвърждават различни видове движения. Увеличаването на физическата активност има благоприятен ефект върху физическото и психическото развитие и здравето на децата.

Групите съдържат и центрове за строителни игри и конструктори, те представляват огромно разнообразие от различни видове конструктори. Децата самостоятелно използват схеми и модели на сгради, за да реализират своите идеи. Мобилността на този център позволява на децата да разгръщат сюжета на играта извън него. Това им позволява да се чувстват комфортно във всеки ъгъл на групата.

За да научи децата на безопасно поведение на пътя е създаден център „Ние сме малки пешеходци”. Оборудван е с необходимите атрибути за ролеви игри; дидактически и настолни игри за затвърждаване на знанията за правилата на пътя. Добро дидактическо средство е подовата постелка с улична и пътна маркировка.

Основният вид независима дейност на дете в предучилищна възраст е сюжетна игра. Атрибутите за игрите са избрани така, че да създадат условия за реализиране на интересите на децата към различните видове игри. Естетиката и изтънчеността на дизайна, модерността на материалите карат децата да искат да играят. Избраният игрови материал позволява на децата в предучилищна възраст да комбинират различни сюжети, да създават нови игрови образи.

Научният център "Защо е" е много популярен сред децата, който представлява мебелен модул със специално оборудвани стелажи, където има естествени материали за детски изследвания: креда, пясък, глина, камъни, черупки, пера, въглища и др. Микроскопи , глобус, лабораторно оборудване, мерителни прибори - всичко това представлява особен интерес за децата.

Така разнообразието и богатството на сетивни впечатления, възможността за свободен подход към всеки център в групата допринасят за емоционалното и интелектуалното развитие на нашите ученици.

Предимството на създадената среда е, че стана възможно включването на всички деца в активни самостоятелни дейности. Всяко дете избира клас по интереси във всеки център, което се осигурява от разнообразие от предметно съдържание, достъпност и лекота на поставяне на материали. Важно е учениците да конфликтуват по-малко помежду си, да се карат по-рядко, защото са запалени по интересни дейности. Положителното емоционално настроение на децата в предучилищна възраст свидетелства за тяхната жизнерадост, откритост, желание да посещават детска градина.

Продължава търсенето на иновативни подходи за организация на предметно-развиващата среда, като основните критерии за това са креативност, талант и въображение.

Предучилищната възраст се счита за основен период на целенасочено развитие на основни черти на личността. В тази връзка Федералният закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273-FZ определя набора от задължителни изисквания за предучилищно образование - това е Федералният държавен образователен стандарт, одобрен със заповед на Министерството на Образование и наука от 17.10.2013г. № 1155.

Изключителният философ и учител Жан-Жак Русо е един от първите, които разглеждат околната среда като условие за оптимално саморазвитие на индивида, вярвайки, че благодарение на нея самото дете може да развие своите индивидуални способности и възможности. Ролята на възрастния е в правилното моделиране на такава среда, която допринася за максималното развитие на личността на детето.

Организацията на развиваща се обектно-пространствена среда в светлината на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за дистанционно обучение е преди всичко:

- Образователна среда- набор от условия, целенасочено създадени за осигуряване на пълноценно обучение и развитие на децата.

- Развиваща се предметно-пространствена среда- част от образователната среда, представена от специално организирано пространство (помещения, парцел и др., материали, оборудване и пособия за развитието на децата в предучилищна възраст в съответствие с особеностите на всеки възрастов етап, опазване и укрепване на тяхното здраве, като се вземат предвид отчитане на характеристиките и коригиране на недостатъците на тяхното развитие.

Във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, въпросът за организирането на предметно-пространствена среда за развитие в нашата предучилищна образователна институция е особено актуален днес, тъй като трябва да даде възможност на учителите в предучилищна възраст ефективно да развиват индивидуалността на всяко дете, като се вземат предвид неговите наклонности, интереси, ниво на активност.

В съответствие с GEF DO основно общо образованиепрограмата трябва да бъде изградена, като се вземе предвид принципът на интеграция на образователните области и в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците. Решаването на програмните образователни задачи се осигурява не само в съвместната дейност на възрастен и деца, но и в самостоятелната дейност на децата, както и в режимни моменти.

Създавайки развиваща се предметно-пространствена среда за всяка възрастова група в предучилищна образователна институция, е необходимо да се вземат предвид психологическите основи на конструктивното взаимодействие на участниците в образователния процес, дизайна на съвременната среда на предучилищна институция и психологически характеристики на възрастовата група, към която е насочена тази среда.

PPR среда в начална предучилищна възраст:

За децата на тази възраст има достатъчно голямо пространство в групата, което да задоволи нуждата от физическа активност. Правилно организираната среда за развитие позволява на всяко дете да намери нещо по свой вкус, да повярва в собствените си сили и способности, да се научи как да взаимодейства с учители и връстници, да разбира и оценява своите чувства и действия и точно това се крие в сърцето на ученето за развитие.

При създаването на развиващо се пространство в групова стая е необходимо да се вземе предвид водещата роля на игровата дейност в развитието, което от своя страна ще осигури емоционалното благополучие на всяко дете, развитието на неговото положително самовъзприятие , компетентност в областта на отношенията със света, хората, себе си, включване в различни форми на сътрудничество, които са основните цели на предучилищното образование и възпитание.

PPR среда в средна предучилищна възраст:

Организацията на живота и възпитанието на децата от петата година от живота са насочени към по-нататъшно развитие на способността да разбират хората около тях, да проявяват приятелско отношение към тях, да се стремят към общуване и взаимодействие.

Предметно-развиващата среда на групата е организирана, като се вземат предвид възможностите децата да играят и да се занимават в отделни подгрупи. Пособията и играчките са подредени така, че да не пречат на свободното им движение. Необходимо е да се осигури място за временно уединение на дете в предучилищна възраст, където той може да мисли, да мечтае.

PPR среда в старша предучилищна възраст:

В предучилищна възраст се наблюдава интензивно развитие на интелектуалната, морално-волевата и емоционалната сфера на личността. Преходът към по-старата група е свързан с промяна в психологическата позиция на децата: за първи път те започват да се чувстват като по-големи сред другите деца в детската градина. Учителят помага на децата в предучилищна възраст да разберат тази нова ситуация.

Предметно-развиващата среда е организирана така, че всяко дете да има възможност да прави това, което обича. Разполагането на оборудването в сектори позволява на децата да се обединят в подгрупи по общи интереси (конструиране, рисуване, ръчен труд, театрална и игрова дейност, експериментиране). Задължителни в оборудването са материали, които активизират познавателната дейност, развиващи игри, технически средства и играчки и др. Широко се използват материали, които насърчават децата да овладяват грамотност.

Основните компоненти в дизайна на предметно-пространствена развиваща среда в група:

ПРОСТРАНСТВО

ПРЕДМЕТНА СРЕДА

Този дизайн на средата показва нейното влияние върху развитието на детето. Проектирането на околната среда с помощта на такива компоненти ви позволява да представите всички характеристики на живота на детето в околната среда. Успехът на въздействието на развиващата се среда върху детето се дължи на неговата активност в тази среда. Цялата организация на педагогическия процес предполага свободата на движение на детето. В околната среда е необходимо да се разпределят следните зони за различни видове дейност:

работещ;

Активен;

Спокоен.

Предметно-пространствената среда за развитие трябва да бъде:

Полифункционален;

Трансформиращ се;

променлива;

достъпен;

безопасно.

Насищанесреда включва:

Разнообразие от материали, оборудване, инвентар в групата;

Трябва да е подходящо за възрастта и съдържанието на програмата.

Полифункционалностматериалите включват:

Възможността за разнообразно използване на различни компоненти на предметната среда (детски мебели, постелки, меки модули, паравани и др.)

Наличието на полифункционални предмети, които нямат твърдо фиксиран начин на използване (включително естествени материали, заместители)

Трансформируемостпространството предоставя възможност за промяна на PPR средата в зависимост от:

От образователната ситуация

От променящите се интереси на децата

От възможностите на децата

променливостсреда включва:

Наличие на различни пространства

Периодична смяна на игровия материал

Разнообразие от материали и играчки, за да се осигури свободен избор на децата

Появата на нови елементи

Наличностсреда включва:

Достъпност за учениците на всички помещения, в които се провежда учебната дейност

Безплатен достъп до игри, играчки, помагала, които осигуряват всички видове занимания на децата

Работоспособност и безопасност на материалите и оборудването

Безопасностсреди:

Съответствието на всички негови елементи, за да се гарантира надеждност и безопасност, тоест играчките трябва да имат сертификати и декларации за съответствие.

Центрове за развитие на детската активност

Средата в групите е проектирана така, че да дава възможност на детето да направи своя избор. Стаята на групата е разделена на няколко центъра, всеки от които съдържа достатъчно количество материали за обучение, изследвания в различни области на дейност, игри.

Създадени са следните центрове за социално-комуникативно направление:

Център за дейности (сюжетно - ролеви игри);

трафик център; - център за пожарна безопасност;

Център на трудова дейност.

Когнитивна посока:

Център "Ние познаваме света";

Център „Знам правата си”;

Център "Експериментиране";

Център за патриотично възпитание;

Център за градивна дейност;

° С център за сензорно развитие;

Център за развитие на математиката.

Посока на речта:

Театрален център;

Център „Да говорим правилно”;

Център "Здравей, книга!".

Художествено-естетическо ръководство:

Център "Малък художник";

Център "Сръчни ръце";

Център "Весели бележки".

Физическо направление:

Здравен център

Спортен център "Бъдете здрави"

Целенасочено организираната предметно-развиваща среда в група играе важна роля в развитието и възпитанието на детето. Създадената среда предизвиква у децата чувство на радост, емоционално положително отношение към детската градина, желание за посещение, обогатява я с нови впечатления, насърчава активната творческа дейност, допринася за интелектуалното и социално развитие на децата в предучилищна възраст.

Благодарение на създадените условия за предметно-развиваща среда, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт, децата станаха по-социализирани, способни да общуват помежду си, да се движат смело и свободно в пространството на предучилищната образователна институция, познавателен интерес, любопитството и желанието за експериментиране са се увеличили.

Основната задача на обучението на деца в предучилищна възраст е да се създаде у децата чувство за емоционален комфорт и психологическа сигурност. В детската градина е важно детето да се чувства обичано и уникално. Затова е важна и средата, в която протича образователният процес.