Ролята на музикалното образование в развитието на детето. Ролята на музикалната дейност в естетическото възпитание на предучилищна възраст Консултация по темата

Основната задача за формиране на личността на детето е цялостното и хармонично развитие на детето. Тази задача се изпълнява от музикалното образование. Н.К. Крупская характеризира значението на изкуството за възпитанието на детската личност по следния начин: „Ние трябва да помогнем на детето чрез изкуството да осъзнае по-добре своите мисли и чувства, да мисли по-ясно и да чувства по-дълбоко ..“ Педагогика, основана на тези разпоредби определят концепцията за музикално образование и развитие.Основната задача за формиране на личността на детето е цялостното и хармонично развитие на детето. Тази задача се изпълнява от музикалното образование. Н.К. Крупская характеризира значението на изкуството за възпитанието на детската личност по следния начин: „Ние трябва да помогнем на детето чрез изкуството да осъзнае по-добре своите мисли и чувства, да мисли по-ясно и да чувства по-дълбоко ..“ Педагогика, основана на тези разпоредби определят концепцията за музикално образование и развитие.

Музикалното образование за дете е целенасоченото формиране на личността на детето чрез въздействието на музикалното изкуство, формирането на интереси, потребности и естетическо отношение към музиката.

Музикалното развитие на детето е резултат от формирането на личността на детето в процеса на активна музикална дейност. Много учени и учители смятат, че чувството за музикален ритъм не се поддава на образование и развитие (Л. А. Бренбойм, К. Сишор, Н. А. Ветлугина и др.).

Задачите на музикалното образование - формирането на личността на детето, са подчинени на общата цел за цялостно и хармонично възпитание на личността на детето и са изградени, като се вземат предвид оригиналността на музикалното изкуство и възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст.

1. Култивирайте любов към музиката. Този проблем се решава чрез развиване на възприемчивост, музикален слух, които помагат на детето да усеща и разбира по-остро съдържанието на слушаните музикални произведения.

2. Обобщете музикалния опит на децата. запознайте ги с различни музикални произведения.

3. Да запознае децата с елементите на музикалните понятия, да научи най-простите практически умения във всички видове музикална дейност, искреността на изпълнението на музикални произведения.

4. Развийте емоционална отзивчивост. Сензорни способности, чувство за ритъм, формиране на певчески глас и изразителност на движенията.

5. Да насърчава появата и първоначалното проявление на музикален вкус въз основа на впечатленията и идеите за музиката, като първо формира изобразително, а след това оценъчно отношение към музикалните произведения.

6. Развиване на творческа активност във всички видове музикална дейност, достъпна за децата: прехвърляне на характерни образи в игри и кръгли танци, използване на научени танцови движения, импровизация на малки песни, песни, инициатива и желание за прилагане на научения материал в ежедневието живот, да свири музика. Пейте и танцувайте.

Музикалното възпитание е важно за естетическото и нравствено формиране и формиране на личността на детето. Чрез музикалността децата се включват в културния живот, запознават се с важни обществени събития. В процеса на възприемане на музика децата развиват познавателен интерес, естетически вкус и разширяват своя кръгозор.

Децата, които свирят на музикални инструменти, обикновено са по-грамотни от останалите. Музиката дава както въображаемо мислене, така и пространствено представяне и навик за ежедневна усърдна работа.

Струва си да започнете да се занимавате с деца от четиригодишна възраст. Редовните уроци по музика подобряват паметта и стимулират умственото развитие на децата, твърдят канадски учени. Те успяха да получат първите доказателства за съществуването на връзка между уроците по музика и способността за концентрация.

Но въпреки всички неудобства, които носи началният етап от обучението на децата да свирят на музикални инструменти, предишните поколения родители се опитаха да дадат на децата си музикално образование. Тъй като уроците по музика изискват не само непрестанна работа и волеви усилия на децата, но и непоклатимо родителско търпение, малцина от тях станаха професионалисти, но все пак учеха всички или почти всички и смятаха за необходимо.

Вече е известно, че музикалните способности се разкриват преди много други човешки способности. Двата основни показателя за музикалност, емоционалната отзивчивост и музикалното ухо, се появяват още в първите месеци от живота на детето. Бебето е способно да реагира емоционално на весела или спокойна музика. Той се концентрира, успокоява се, ако чуе звуците на приспивна песен. Когато се чуе весела, танцувална мелодия, изражението на лицето му се променя, оживява се от движение.

Изследванията установяват, че детето е в състояние да различава звуците по тяхната височина още през първите месеци от живота си. Този факт е особено очевиден за тези, които са станали професионални музиканти. Моцарт показва невероятни способности на четиригодишна възраст, свири на орган, цигулка, на пет години създава първите си композиции.

Целта на влиянието на музиката върху възпитанието на децата е да ги запознае с музикалната култура като цяло. Влиянието на музиката върху формирането на личността на детето в развитието на творческата дейност на децата е много голямо. Музиката, като всяко изкуство, е в състояние да повлияе на цялостното развитие на личността на детето, да предизвика морални и естетически преживявания, да доведе до трансформация на околната среда, до активно мислене. Общото музикално образование трябва да отговаря на основните изисквания: да бъде универсално, обхващащо всички деца и цялостно, хармонично развиващо всички страни на формирането на детската личност.

Музикалното преживяване на децата все още е много просто, но може да бъде доста разнообразно. Почти всички видове музикална дейност в най-основните основи са достъпни за децата и правилната формулировка на обучението гарантира гъвкавостта на тяхното музикално, тяхното музикално и общо развитие върху личността на детето. Чрез възпитанието на естетическо отношение към заобикалящия живот, чрез развиване на способности, за емоционално съпреживяване, чрез разнообразни чувства и мисли, изразени в творби, детето влиза в образа, вярва и действа във въображаема ситуация. Влиянието на музиката го подтиква към „прекрасната способност да се радва за другите, да се тревожи за чуждата съдба, както за своята собствена“.

Детето, общувайки с музика, се развива всестранно, подобрява се физическият облик на детето, установяват се хармонични връзки. В процеса на пеене се развива не само музикалният слух, но и певческият глас, а оттам и гласовият двигателен апарат. Музикално ритмичните движения насърчават правилната стойка, координацията на движенията, тяхната гъвкавост и пластичност.

Детето е в състояние да усети характера, настроението на музикалното произведение, да съпреживява това, което чува, да проявява емоционално отношение, да разбира музикалния образ, да забелязва добро и лошо, като по този начин се включва в различни видове художествена дейност. Децата също могат да слушат, сравняват, оценяват най-ярките и разбираеми музикални явления.

Въздействието на музиката пряко въздейства върху чувствата на детето, формира неговия морален облик. Влиянието на музиката понякога е по-силно от убеждаването или инструкциите. Запознавайки децата с произведения с различно емоционално образователно съдържание, ние ги насърчаваме да съчувстват. Песента за родния край предизвиква чувство на любов към родината. Хора, песни, танци на различни народи предизвикват интерес към техните обичаи, възпитават международни чувства. Жанровото богатство на музиката спомага за възприемането на героични образи и лирично настроение, весел хумор и пламенни танци. Разнообразието от чувства, произтичащи от възприемането на музиката, обогатява преживяванията на децата, техния духовен свят.

Решаването на образователни проблеми до голяма степен се улеснява от колективно пеене, танци, игри, когато децата са обхванати от общи преживявания. Пеенето изисква обединени усилия от участниците. Споделеният опит създава плодородна почва за индивидуално развитие. Пример за другари. Общият ентусиазъм, радостта от изпълнението активират плахи, нерешителни деца. За тези, които са разглезени от вниманието, промяната на самоувереното, успешно представяне на други деца служи като добре позната спирачка за негативни прояви. Такова дете може да бъде предложено да помогне на своите другари, като по този начин култивира скромност и в същото време развива индивидуални способности. Уроците по музика влияят върху общата култура на поведение на детето в предучилищна възраст. Редуването на различни дейности, дейности (пеене, слушане на музика, свирене на детски музикални инструменти, движение на музика и др.) Изисква от децата внимание, бърз ум, бърза реакция, организация, проява на волеви усилия: при изпълнение на песен, започнете и завършете навреме; в танци, игри, умейте да действате, подчинявайки се на музиката, въздържайки се от импулсивно желание да бягате по-бързо, да изпреварите някого. Всичко това подобрява инхибиторните процеси, влияе върху волята на детето.

Ето защо музиката и изкуството, по силата на своята вътрешна същност, трябва да бъдат неразделна част от всяко образование и за това трябва да станат част от образованието на всеки индивид.

Във връзка с идентифицирането на важната роля на музиката във формирането на личността на детето, става очевидна целесъобразността от използване на музиката в образованието и обучението за хармоничното развитие на детето и като помощно средство за развитието на паметта, въображаемото мислене и концентрация. За да се идентифицират характеристиките на влиянието на музиката върху развитието на деца с увреден слух, е необходимо първо да се проучи влиянието на музиката върху развитието на деца с нормален слух, за да се идентифицират разликите.

Възприемането на музика е водещ вид музикална дейност.

Възприемането на музика (слушането) е водещият вид музикална дейност на децата. Музикалното възприятие е възприятие, насочено към разбиране и осмисляне на значенията, които музиката има като изкуство, като специална форма на отразяване на действителността. Възприятието възниква в процеса на всички видове музикална дейност. В същото време възприемането е и независима дейност в класната стая. Музикалният репертоар, използван за слушане, трябва да отговаря едновременно на две изисквания - артистичност и достъпност. Артистичност - високохудожествени образци на музикалното изкуство: класическа музика от различни времена и стилове, народна музика, модерна. Формирането на интонационно музикално преживяване става чрез натрупване на разнообразни музикални впечатления. Достъпността се проявява в два аспекта: 1) достъпност на художествено-образното съдържание на музиката (възприемане на програмни и визуални образи, които са близки до децата - природа, игра, изображения на животни; възможност за възприемане на емоционално съдържание, съпоставяне на чувствата, които децата могат да изпитат в момента - тъга, нежност, радост); 2) достъпност, свързана с обема на възприемане на детето (препоръчително е да изберете малки произведения или ярки фрагменти с продължителност 1-2 минути).

Възрастови особености на музикалното възприятие на децата в предучилищна възраст (анализ на програми за предучилищно образование).

Етапи на развитие на музикалното възприятие в предучилищна възраст: 1) уводна дума на възпитателя; 2) пълно показване на произведението; 3) анализ на музикално произведение; 4) повтарящ се пълен дисплей. Целта на първия етап: да събуди интерес към музиката чрез образна история за композитора, жанра (типа) на музикалното произведение, неговото съдържание. Пълно показване на произведението - изпълнението на музиката, качеството на нейния звук.

Предлага се да се анализира музикално произведение въз основа на следната последователност от въпроси: „Какви чувства предава музиката?“ (характеристика на емоционално-образното съдържание на музиката), "За какво разказва музиката?" (подчертавайки характеристиките на програмирането и визуализацията, ако има такива), „Как разказва музиката?“ (характеристика на музикално-изразните средства). Определянето на емоционално-образното съдържание на творбата (настроение, характер) е най-важната част от анализа. Методи и техники за активиране на музикалното възприятие, използвани при многократно слушане: оркестрация на музикални произведения; предаване на характера на музиката в движение; сравнение на произведения от един и същи жанр, пиеси с едно и също име или сходна тема, различни версии на едно и също произведение, сравнение с произведения на различни видове изкуство (картини, репродукции, стихотворения); отразяване на природата на музиката в рисунката, в цветовата гама, музикални и дидактически игри.

Музикалното възприятие се развива не само в часовете по музика. Важно е да се използват различни форми за организиране на музикалната дейност на децата - да се провеждат тематични концерти, да се включва слушане на музика в сценариите на празничните сутрешни представления, да се слушат музикални произведения в група следобед. Можете също така да използвате музика по време на часове на тихи игри, свободно рисуване, на разходка и да я включите в други (не музикални) дейности. В случая няма дискусия за музиката.

Избирайки музикални произведения, педагогът слуша много музика, като по този начин разширява собствените си хоризонти.

Ролята на педагога в музикалното възпитание на децата.

Целта на музикалното образование в предучилищната образователна институция е да формира основите на музикалната култура на детето като част от общата духовна култура. Основната работа в тази посока се извършва от музикалния ръководител. Учителят действа като активен помощник, като има големи възможности да запознае децата с музиката.

1. Учителят участва активно в процеса на обучение на децата в часовете по музика. В по-младите групи учителят пее с децата. В средните и по-възрастните групи помага да се научат песни. Когато обучава децата на музикални и ритмични движения в по-младите групи, той участва във всички видове движения, като по този начин активира децата. В средните, старшите и подготвителните групи ролята на възпитателя е различна: той действа според нуждите, показва някакво движение, дава отделни инструкции на децата в танци, игра и др. Учителят помага на музикалния ръководител да подготви и проведе различни видове часове. Неговата роля е особено важна в сложни класове (с включване на различни видове художествена дейност).

2. Най-важната задача на педагога за музикално възпитание на деца в предучилищна възраст е да включи музиката в ежедневието на децата, така че престоят им в групата да е по-ярък и разнообразен. За тази цел педагогът предварително обмисля възможните варианти за използване на музиката в ежедневието на децата, като търси лесното й включване в дейността на децата. Възможности за използване на музика: в свободното време, в ролеви игри, в различни дейности, по време на разходка, в други режимни моменти (преди лягане, при прием на деца и др.) .). В свободното времевъзпитателят, поддържа интерес към музиката, консолидира знанията, получени в часовете по музика, слуша музика с децата, пее познати и нови песни, помага на децата да овладеят играта на DMI, танцови елементи. Полезно е да се организират гледания на музикални филми, карикатури, празнуване на детски рождени дни (с включване на музика).

Включително музика в игратаго прави по-емоционален, интересен, привлекателен. В такива игри като "концерт", "музикален урок" музиката е основното съдържание. В други случаи това е илюстрация за действията на играта (в играта „майка и деца“ участниците пеят приспивна песен, празнуват новодомство, пеят и танцуват; момчета, играещи на войници, маршируват под звуците на барабан ; театър, в който куклени герои пеят песни).

На разходкавключването на музика е най-подходящо през лятото. Възможно е да се пеят и поставят песни (свързани с природата, със сезона), кръгли танци („Отидохме на поляната“, „Земелюшка-чернозем“), провеждане на игри на открито с помощта на музикални инструменти, TCO. Музиката може да бъде включена като част от в часовете по развитие на речта, запознаване на децата с природата, изобразително изкуство. В зависимост от задачите, поставени от възпитателя, музиката или предшества наблюдението, или затвърждава впечатленията на децата (поставя емоционален край на урока). В урок по естествена история, след гледане на рибите, учителят може да изпее песента „Рибка“ или да слуша с децата пиесата на К. Сен Санс „Аквариум“. В урок за развитие на речта можете да включите музика, когато разказвате приказка (когато разказвате приказката „Gingerbread Man“, препоръчително е да пеете песента на Колобок, докато четете приказката на А. Пушкин „Приказката“ на цар Салтан" - слушайте фрагменти от едноименната опера), пеенето на песни помага да се коригират някои недостатъци на речта. Пеенето на бързи, ясни песни помага за развитието на артикулацията. Темата за рисунки, моделиране, апликации може да бъде съдържанието на позната песен (по време на урока „Моята любима песен“ се предлага да нарисувате (сляпо, да направите апликация) това, което се пее в любимата му песен). Музиката помага да се предадат в художествената работа характерните черти на художествения образ (преди да нарисуват клоун, децата слушат пиесата на Д. Кабалевски „Клоуни“). Музика за сутрешна гимнастика и физкултура, придружаваща физическите упражнения, създава определено емоционално настроение, активизира вниманието на децата, повишава изразителността на движенията. Препоръчително е да изпълнявате основни, общоразвиващи, тренировъчни упражнения под музиката. Не се препоръчват бягащи скокове, хвърляния, катерене под музика, тъй като те предполагат свободен ритъм на движения, съответстващ на възможностите на всяко дете. Всеки вид упражнение изисква внимателен подбор на музикални композиции.

3. Учителят провежда самостоятелно или под ръководството на музикален ръководител някои музикални отдихи и развлечения.

4. Учителят ръководи самостоятелната музикална дейност на децата, поддържа интереса към музикалната дейност, създава проблемни ситуации, които активират творчески прояви, като отчитат интересите и наклонностите на учениците. Ръководството на самостоятелната дейност е косвено: възпитателят се опитва да повлияе на музикалните впечатления на детето. Учителят организира предметно-пространствена среда, която допринася за появата на самостоятелна музикална дейност. „Музикален кът“ трябва да съдържа наръчници, материали, набор от музикални инструменти, портрети на композитори, филмови ленти, плочи, магнетофонни записи, музикални и дидактически игри, комплекти от различни видове театър, елементи от костюми, атрибути и др.

5. Педагогът работи с родителите, като препоръчва посещения на музикални театри, концерти, гледане на телевизионни предавания, анимационни филми, привлича ги да организират съвместни събития.

За да ръководи музикално-естетическата дейност на децата, педагогът трябва непрекъснато да подобрява музикалната си култура, да подобрява изпълнителските си умения, да е запознат с най-новото в музикалната и методическата литература.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Катедра по теория и методика на музикалното обучение

Ролята на игровата дейност в музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст

Факултет по изкуства и художествено образование

Окончателна квалификационна работа

Ролята на игровата дейност в музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст

Въведение

1. Теоретичен анализ на проблема с музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст

1.1 Музикално възпитание в детската градина: основа, категориален анализ

1.2 Детето в предучилищна възраст като субект на музикална дейност

2. Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст в процеса на игрови дейности

2.1 Игрова дейност в педагогическия процес: същност, характеристики на съдържанието; видове и форми на играта

2.2 Спецификата на игровата дейност в музикално-педагогическия процес

2.3 Организация на работата по музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст в различни видове игри

Заключение

Списък на използваната литература

Приложение

Въведение

Въпросът за музикалното възпитание на децата е актуален отдавна. В стремежа си да образоваме съвременния човек е необходимо да се грижим за развитието на неговата естетическа възприемчивост, за да знае как да използва в живота и работата си опита, получен от общуването с изкуството.

Невъзможно е да се говори за естетическо възпитание, без да се вземе предвид възрастовото развитие на човек. От ранна детска възраст детето се възпитава в способността да възприема, чувства, разбира красивото в живота и изкуството, желанието да участва в създаването на красотата. Голямо място в общото му културно развитие заема музикалното изкуство, което пряко и силно засяга човека още в първите години от живота му. Музиката е близка до емоционалната природа на детето. Под въздействието на музиката се развива художественото му възприятие, обогатяват се преживяванията.

Като се има предвид огромното влияние на музиката върху човешкия живот, трябва да се погрижим да привлечем децата към музиката, да покажем на децата красотата и разнообразието на тази форма на изкуство. За да привлечем децата към музиката, трябва да запознаем децата с нея възможно най-рано, да определим техните музикални наклонности и способности. Много учени са доказали, че музикалните наклонности и способности са по-активни и ярки в ранна възраст. Нашата задача е да открием тези наклонности и способности в детето възможно най-рано и да започнем да ги развиваме.

Водещите черти се развиват в резултат на външно въздействие върху личността, нейния вътрешен свят. Процесът на обучение трябва да бъде не толкова процес на предаване на предметни проби, колкото процес на управление на развитието на индивида. Психологията и педагогиката твърдят, че способността на индивида се формира и развива в дейността. Чрез дейността детето в предучилищна възраст формира и изразява вид отношение към света. Музикалната дейност на предучилищна възраст е синкретична. Генезисът на развитието на музикалната дейност в предучилищна възраст се дължи на общите закономерности в развитието на детето през този период.

Формирането на музикалната дейност на децата в предучилищна възраст преминава през редица етапи: музикално-предметна дейност, когато играчките и инструментите, които издават звуци, предизвикват интерес у детето; музикална и игрова дейност, когато музиката се превръща в източник на обогатяване на опита от емоционални взаимоотношения и преживявания, което ви позволява да обогатявате социалните отношения в играта и комуникацията, тъй като всякакъв вид музикална дейност на този етап, независимо дали е пеене или слушане на музика, е игра за детето.

Игровата дейност в най-голяма степен допринася за решаването на проблемите на музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст. От гледна точка на учените е възможно да се осъществи процесът на музикално възпитание в този възрастов период чрез форми на обучение, които създават условия за производство на игрови дейности.

В психологическата концепция за игровата дейност, разработена в трудовете на A.N. Леонтиев, Д.Б. Елконин, В.Н. Мясищев, играта се определя като дейност, чийто предмет и мотив са в самия процес на нейното изпълнение. Игровата дейност се характеризира с процеси на съзнателна организация на метода на извършване на дейности, които се основават на рефлексия и активни търсещи действия по отношение на съдържанието на ролите, функциите на играта или сюжета.

Огромна роля в развитието на детето принадлежи на играта - най-важният вид детска дейност. Това е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества; необходимостта от влияние върху света се реализира в играта. В.А. Сухомлински подчертава, че „играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и концепции за света около него. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

Играта е многостранен феномен, може да се разглежда като специална форма на съществуване на всички аспекти от живота на отбора без изключение. Точно толкова нюанси се появяват с играта в педагогическото управление на учебния процес. Образователната стойност на играта до голяма степен зависи от професионалните умения на учителя, от неговите познания за психологията на детето, като се вземат предвид неговите възрастови и индивидуални особености, от правилното методическо ръководство на взаимоотношенията на децата, от ясната организация и поведение. на всякакви игри.

Въз основа на гореизложеното, уместността на работата се дължи на важността на проблема с организирането на игрови дейности и неговото въздействие върху развитието на личността на детето; както и значението на този процес в музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст.

Горното определи и темата на дипломното обучение: „Ролята на игровите дейности в музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст.“

Обект на изследване -Процесът на музикално възпитание на деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване -музикално възпитание на деца в предучилищна възраст чрез игрови дейности.

Цел на изследването -определят и научно обосновават ролята и значението на игровата дейност в процеса на музикално възпитание на деца в предучилищна възраст.

В съответствие с обекта, предмета, целта, следното задачиизследване:

Да изучава психолого-педагогическа, методическа и музикално-педагогическа литература по проблема на изследването.

Помислете и научно обосновете ролята и значението на игровите дейности в музикалното образование на деца в предучилищна възраст.

Определя и предлага за използване най-подходящите форми на игрови дейности за целите на музикалното възпитание на децата.

Да се ​​обоснове целесъобразността на използването на изследователски материали в практическата работа.

Изследователски методибяха определени в съответствие с целта и целите на работата: анализ на психологическа и педагогическа литература, педагогическо наблюдение, обобщаване на педагогически опит, метод на сравнителен анализ, сравнение, формиране на заключения, както и изследователски разговори; анкети по изследваната тема.

Методологична основа на изследването:

научни изследвания на домашни психолози по проблема за развитието на личността (Б. Г. Ананиев, В. В. Богословски, А. Н. Леонтиев, К. К. Платонов, Е. И. Рогов, С. Л. Рубинщайн, Б. М. Теплова и др.)

произведения на домашни учители (Ю. К. Бабански, В. И. Загвязински, А. С. Макаренко, Б. М. Неменски, И. П. Подласи, К. Д. Ушински и др.);

психолого-педагогическа концепция за игровата дейност (Л. И. Божович, Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Т. А. Маркова, В. Н. Мясищев, Б. П. Никитин, Д. Б. Елконин, М. Г. Яновская и др.);

теория на музикално-естетическото развитие на личността (Е.Б. Абдулин, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Н.А. Ветлугина, Г.М. Ципин, В.Н. Шацкая).

Практическо значениесе крие във възможността за използване на резултатите от изследването в работата на обучаващите практици.

Структурата на дипломната работа:дисертацията се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература и приложение.

Във въведението се обосновава актуалността на изучаваната тема; дефинирани са обект, субект; формулирани са целта и задачите на изследването; представени са методите на изследвания проблем, структурата на работата.

Първата глава разкрива психологическите и педагогическите аспекти на музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст - извършва се ретроспективен анализ на проблема, дава се същностна характеристика на основните положения и понятия и се описва спецификата на музикалната дейност на децата в предучилищна възраст. разглеждан.

Втората глава е посветена на практическия аспект на разкриването на темата на изследването - разглеждането на възможността за осъществяване на музикалното образование на предучилищна възраст чрез игрови дейности. Разкриват се характеристики на съдържанието; видове и форми на игра, определя се спецификата на игровата дейност в музикално-педагогическия процес, предлагат се форми на работа върху музикалното възпитание на предучилищни деца в различни видове игрова дейност.

В заключение са обобщени резултатите от изследването.

Литературата включва 44 заглавия: трудове в областта на педагогиката, психологията, музикалната педагогика и методиката.

Глава 1 . Теоретичен анализ на проблема с музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст

Преди да пристъпим към обосноваване на значението на игровата дейност в процеса на музикално възпитание на деца в предучилищна възраст, като разгледаме различни видове и форми на игрова дейност, които допринасят за ефективността на този процес, нека разгледаме основните теоретични аспекти на проблема с музикалното възпитание на децата. .

1.1 Музикално възпитание в детската градина: основа, категориален анализ

Свръхзадачата на цялата музикално-възпитателна работа с деца, на която трябва да бъдат подчинени всички останали задачи, е да заинтересувате децата от музиката, да ги завладеете емоционално, „да ги заразите с любовта си към музиката“ (К. Станиславски). Интересът към музиката, страстта към музиката, любовта към нея е предпоставка тя широко да разкрие и да даде на децата своята красота, за да изпълни своята възпитателна и познавателна роля.

Музиката може да вдъхнови хората, да събуди у тях високи и благородни чувства. Човек с развит слух и музикален вкус чува повече в музиката и получава повече артистично удоволствие от човек, който е малко музикален и никога не се е интересувал от музика. Основната задача на масовото музикално-естетическо възпитание е не толкова самото обучение по музика, а въздействието чрез музика върху целия духовен свят на учениците, преди всичко върху тяхната нравственост.

Активното възприемане на красотата в музиката изисква активност на мисълта. Музикалният критик и теоретик Б. Асафиев пише: „Никога не трябва да се отказва да се утвърждава интелектуалното начало в музикалното творчество и възприятие. Слушайки, ние не само чувстваме или преживяваме определени състояния, но и диференцираме възприемания материал, правим подбор, оценяваме и следователно мислим. Възпитанието на емоционално и естетическо възприятие, естетически вкусове, развитие на артистични способности постоянно взаимодейства с умствено и морално възпитание.

Светът на съвременната музика е богат и сложен. Изисква диференцирано отношение към различните музикални явления, не търпи единни стандарти и категории. Тези обстоятелства поставят необичайно трудни задачи пред музикалната педагогика. Системата за музикално образование трябва: да възпитава слухово съзнание, способно за по-нататъшно развитие, възприемане на различни художествени явления и процеси; осигуряват свобода на музикално-естетическа ориентация, висока взискателност и широта на вкуса, валидност на оценките.

Музикалното обучение на децата трябва да започне възможно най-рано, още в ранна предучилищна възраст. Музиката има потенциала да влияе не само на възрастните, но и на малките деца. Освен това, и това е доказано, дори вътрематочният период е изключително важен за последващото развитие на човек: музиката, която бъдещата майка слуша, има положителен ефект върху благосъстоянието на развиващото се дете (може би оформя вкусовете му и предпочитания). От гореизложеното можем да заключим колко е важно да се създадат условия за формиране на основите на музикалната култура на децата в предучилищна възраст.

Членовете на Санкт Петербургското общество за насърчаване на предучилищното образование се опитаха да обосноват значението на музикалното образование на предучилищните деца през миналия век, които вярваха, че основното е да се развие музикалност, чувство за ритъм и слух в предучилищна възраст. Организаторите на обществото обаче отбелязаха, че изпълнението на това изискване е доста труден въпрос, тъй като няма яснота в програмите, опитът на ръководителите (тогавашния мандат) и тяхната музикална подготовка са недостатъчни. По този начин учителят Л. Шлегер предложи разнообразяване на уроците по музика чрез използване на упражнения за развитие на музикалното образование, както и използването на маршируване към музика.

През 1873 г. се появява „Сборник от статии и материали за разговори и занятия у дома и в детската градина, за четене в гимназиите, учителските семинарии и градските училища“, където неговият автор И. Белов се опитва да разработи методи за въвеждане на игри за пеене . Съставителят на книгата "Игри и дейности за деца от всички възрасти" А. Дюсек предложи игра, базирана на музикални впечатления "Концерт", даде подробна методика за показване на театър на сенките. В музикалната колекция „Подвижни игри с пеене“ (автор Н. Филитис) бяха избрани игри, които все още са популярни в музикалната работа с деца („Теремок“, „Дъжд“, „Хлеб“, „Ладушки“).

Заслужават внимание направленията в организацията на музикалната дейност в детските градини, работещи по методиката на А.С. Симонович, в "идеалната детска градина" К.Н. Вентцел, в предучилищната институция S.T. и В.Н. Шацки. Тук музикалното възпитание се е осъществявало най-систематично. И така, A.S. Симонович вярваше, че музиката трябва да изпълнява илюстративна функция за класовете. Например, когато провеждате часове по „Родинознание“, трябва да пеете песни за времето, в часовете по физическо възпитание, използвайте игри - забавни и игри с пеене.

Най-забележителният принос беше на А. Симонович по въпроса за провеждането на детски празници. Тя разпозна тяхната педагогическа целесъобразност при изпълнението на редица изисквания: празниците трябва да оставят дълбоко впечатление, да развиват чувство за колективизъм, децата трябва да видят красива комбинация от цветове, да слушат красива музика, цялата организация на празниците е предназначена да събуди най-добрият и най-добрият в тях. Основният принцип на музикалното образование А. Симонович - разчитане на желанието на предучилищните деца.

Създателят на модела на "идеалната детска градина" К.Н. Вентцел предложи своя собствена система за музикално образование, състояща се от различни дейности: пеене, слушане, танци, свирене на детски музикални инструменти. Основната цел на музикалното образование, от негова гледна точка, не е формирането на умения за копиране и механично възпроизвеждане, а развитието на творческите способности на детето. Следователно, смята той, е необходимо да се разчита на свободната дейност на децата, да се изхожда от природата на детето, да се гледа на него като на „малък художник“. В музикалното произведение, според учителя, трябва да има два етапа:

първата е перцептивна дейност, когато бебето се пее, свири на инструмент и то слуша;

Вторият се основава на метода за "освобождаване на творческите сили", благодарение на който детето твори в музиката, импровизирайки мелодии с гласа си или на музикален инструмент.

Развитието на артистичните и творчески идеи на децата се подпомага от педагога, който създава подходяща атмосфера, подбира музикалния репертоар, като взема предвид нуждите, опита, желанията на децата. Мислите на К.Н. Вентцел за ролята на възрастния при отглеждането на децата в детската градина - „не поробвайте волята и ума на детето, грижете се за духовното общуване и равенство с него и тогава ще стане възможно децата да развият способността да се наслаждават на изкуството ."

Третата посока в развитието на теорията и практиката на музикалното образование може да се счита за работата на детската градина на съпрузите Шатски. Естетическото възпитание беше основният и интегриращ елемент на педагогическата концепция на S.T. Шацки. Той се основава на културологичен подход, когато изкуството се въвежда в живота и животът се организира в изкуството, следователно мотото на S.T. Шацки "трябва да има музика!" . Според автора трябва да се има предвид следното:

· музикалният живот трябва да бъде организиран в съответствие с възрастта и потребностите на децата;

трябва да се базира на личния опит на детето;

· трябва да се създадат условия за развитие на музикален слух, музикален език, творческо възприятие.

Важно е системно да се изследва степента на музикално развитие на децата, като същевременно се идентифицират техните потребности и интерес към музиката, творчеството, както и нивото на музикални познания. Само благодарение на този подход е възможно да се създаде необходимата музикална атмосфера на концерти, вечери, специални класове.

В детската градина Шацки музикалното образование се провежда най-систематично и последователно, затова неслучайно книгата на В.Н. Shatskaya "Музика в детската градина" все още се счита за първото методическо ръководство за музикално образование на деца в предучилищна възраст. В него за първи път се говори за методологията за провеждане на класове по музикална група, определят се задачите на музикалната работа във всяка възрастова група, обобщават се основните положения за организацията на слушане, пеене, музикални и ритмични движения. , са обосновани квалификационните изисквания за подготовка на учител-музикант в детската градина.

Основните задачи на музикалното образование на деца в предучилищна възраст, според учените, могат да се считат за:

развитие на музикални и творчески способности (като се вземат предвид възможностите на всеки) чрез различни видове музикални дейности;

· формирането на принципите на музикалната култура, допринасящи за развитието на обща духовна култура.

Успешното решаване на тези задачи зависи от съдържанието на музикалното обучение и преди всичко от значимостта на използвания репертоар, методите и техниките на обучение, формите на организация на музикалната дейност на децата. В едно дете е важно да се развие всичко най-добро, което му е присъщо по природа; като се вземе предвид склонността към определени видове музикална дейност, да се формират специални музикални способности въз основа на различни естествени наклонности, да се насърчава цялостното развитие.

Музикалните способности на децата се проявяват по различни начини. За някои, още през първата година от живота, основните музикални способности - модално усещане, музикални и слухови представи и чувство за ритъм - се изразяват доста ясно, развиват се бързо и лесно, това показва музикалност; други по-късно, по-трудно. Най-трудно е да се развият музикални и слухови представи - способността да се възпроизвежда мелодия от глас, точно чрез интониране или да се вземе на ухо на музикален инструмент. При повечето деца тази способност се проявява едва на петгодишна възраст.

Липсата на ранна проява на способности, подчертава музикантът-психолог Б.М. Теплов не е показател за слабост или още повече липса на способности. От голямо значение е средата, в която расте детето, особено през първите години от живота. Ранното проявление на музикални способности се наблюдава, като правило, при деца, които получават достатъчно богати музикални впечатления.

Музикалните учители стигнаха до извода, че всеки има предпоставки за музикална дейност (т.е. физиологичните особености на структурата на тялото, например органа на слуха или гласовия апарат). Те формират основата за развитието на музикалните способности. Понятието "неразвиваща се способност", според учени, експерти в областта на изследването на музиката, е абсурдно само по себе си. Счита се за доказано, че ако се създадат необходимите условия за музикално развитие на детето от раждането, то това има значителен ефект върху развитието на неговата музикалност.

Съвкупността от музикални способности се обозначава с общото понятие "музикалност". По дефиниция Б.М. Теплов, музикалността е комплекс от индивидуални психологически характеристики, необходими за упражняване на музикална дейност. Музикалността се поддава на развитие, но на базата на вече проявени в една или друга форма свои черти. Тя се формира и развива само в специфичната дейност на конкретен човек, следователно различните хора имат различна музикалност, точно както се различава при музикантите от различни специалности.

Има три основни музикални способности:

Модално усещане, тоест способността за емоционално разграничаване на модалните функции на звуците на мелодия или за усещане на емоционалната изразителност на движението на височината. Тази способност може да се нарече по друг начин - емоционален или възприемащ компонент на музикалното ухо. Модалното усещане образува неразривно единство с усещането за музикална висота, т. е. височината, отделена от тембъра. Модалното чувство се проявява пряко във възприемането на мелодията, в разпознаването й, в чувствителността към точността на интонацията. Заедно с чувството за ритъм, то формира основата на емоционалната реакция към музиката. В детството характерната му проява е любовта и интереса към слушането на музика.

Слухова способност. Тази способност може иначе да се нарече слухов или репродуктивен компонент на музикалното ухо. Тя се проявява пряко във възпроизвеждането на слух на мелодия, предимно в пеенето. Заедно с модалното усещане е в основата на хармоничния слух. На по-високи етапи на развитие той формира това, което обикновено се нарича вътрешен слух. Тази способност формира основното ядро ​​на музикалната памет и музикалното въображение.

Музикално-ритмично усещане. Това е способността за активно преживяване на музиката, усещане на емоционалната изразителност на музикалния ритъм и точното му възпроизвеждане. В ранна възраст музикално-ритмичните познания се проявяват във факта, че слушането на музика е пряко придружено от определени двигателни реакции, които повече или по-малко предават ритъма на музиката. Това чувство е в основата на тези прояви на музикалност, които са свързани с възприемането и възпроизвеждането на временен хор от музикално движение. Заедно с модалното усещане, то формира основата на емоционалната реакция към музиката.

Природата щедро е възнаградила човека. Тя му даде всичко, за да види, почувства, почувства света около себе си. Тя му позволи да чуе цялото разнообразие от звукови цветове, съществуващи наоколо. Слушайки собствените си гласове, гласовете на птици и животни, тайнствените шумоления на гората, листата и воя на вятъра, хората се научиха да правят разлика между интонация, височина и продължителност. От потребността и умението да слушаш и чуваш се ражда музикалността – едно от свойствата, дадени от природата на човека.

Основният признак на музикалност в ранна възраст, преди обучението, трябва да се счита преди всичко проявлението на музикална впечатлителност и активност. Лесно се забелязват различни форми на проявление на музикалната дейност: избирателно отношение към музиката, изразяващо се в предпочитанието на едни музикални произведения пред други; някои с желание пеят, активно се движат към музиката, опитват се да уловят на ухо, други изразяват своите впечатления и опит в импровизации и музикални композиции.

Най-характерният признак на ранната музикалност е доминиращата роля на музиката в живота на детето. За много музикални личности всички житейски впечатления преминават през призмата на техните интонации, предизвиквайки тази или онази творческа дейност. Този подбор на интонациите, тяхната трансформация и консолидация е от решаващо значение за последващото развитие, характеризиращо индивидуалността на детето.

По този начин, ефективността на решаването на проблемите на музикалното възпитание на предучилищните деца зависи преди всичко от формите на организиране на музикалната дейност на децата, за да развият техните наклонности и способности. Комплексът от способности е музикалност, която позволява на човек активно да се изразява в различни видове музикална дейност: слушане на музика, пеене, движение, музикално творчество. Тези специални или основни музикални способности включват височина, височина и ритъм. Именно присъствието им във всеки човек изпълва слушаемата музика с ново съдържание, именно те ви позволяват да се издигнете до висотата на по-дълбоко познаване на тайните на музикалното изкуство.

Основното обаче според учените е, че способностите не се проявяват толкова в музикалната дейност, колкото самите те се създават в процеса на нея. Концепцията за "музикалност" учителите включват и способността да разбират музиката, да пеят изразително и да се движат, да участват в музикално творчество. Колкото по-активно общува детето с музиката, толкова по-музикално става то, толкова по-радостни и желани са новите срещи с нея.

1.2 Детето в предучилищна възраст като субект на музикална дейност

Определянето на детето като субект на музикална дейност според учените е първата стъпка в разкриването на основата за организиране на процеса на музикално възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст. Качествата, които характеризират човека като субект на дейност са:

ценностно отношение;

интерес;

селективна ориентация;

инициативност;

· свобода на избор;

независимост, креативност.

Въз основа на изследванията на учените ще разгледаме някои характеристики на психологическия портрет на дете в предучилищна възраст, както и как тези качества се проявяват в предучилищна възраст.

Основен е типът отношение към света или мотивационно-потребната сфера на детето, която се формира в предучилищна възраст. С други думи, детето в предучилищна възраст е способно да изразява отношение, интерес, селективна ориентация в типовете дейности и общуване, характерни за неговата възраст. Уникалната природа на детето в предучилищна възраст може да се характеризира като активна. Дете в предучилищна възраст може спокойно да се нарече практик, неговото познание за света преминава изключително по чувствено-практичен път. В този смисъл природата на детето първоначално е субективна, тъй като детето в предучилищна възраст е преди всичко актьор, който се стреми сам да опознае и трансформира света. Именно тази комбинация от възможността за избор на базата на възникващи взаимоотношения с необходимостта да опитате всичко за себе си предопределя хода на развитието на детето като субект на видовете дейности, които са му достъпни. И колкото по-рано един възрастен разбере това, толкова по-успешно ще бъде развитието.

Могат да се разграничат две групи субективни прояви на детето в музикалната дейност: емоционална и дейностна:

Емоционалните прояви се изразяват в интерес на детето към музиката, предпочитание към този вид дейност. Детето обича да слуша музика, обича да участва в различни видове музикални дейности. Друга, не по-малко важна проява на субективност е избирателното отношение към музиката, т.е. предпочитанията на детето за една или друга възможност за взаимодействие с музика (слушане, пеене, игра). Избирателността е присъща не само на децата от предучилищна възраст. Още в ранна възраст детето може да избере например един или друг инструмент на шумов оркестър; може да се отегчи, докато пее, но се разведрява по време на музикални игри. Колкото по-рано учителите забележат предпочитанията на детето, толкова по-успешно може да бъде неговото музикално обучение.

Дейностните прояви са свързани с активността и инициативата на детето при избора на музикални дейности. Неговата субективност се определя от творческото отношение към избора на съдържанието на музикалната дейност. Детето започва самостоятелно да предлага варианти за интерпретация на конкретно музикално произведение, като прави първите опити да анализира и интроспектира „продуктите“ на музикалната дейност.

Най-простият метод за определяне на проявите на детето като субект на музикална дейност е следният - наблюдение на детето в моментите на неговата свободна дейност. Ако иска и може сам да се занимава с музика, извън специално организирани форми на музикално обучение, то това са прояви на него като субект на музикална дейност. Детето като субект на музикална дейност проявява следните качества:

Интерес към музиката

избирателно отношение към музиката и различните видове музикална дейност;

инициативност, желание за участие в музикална дейност;

самостоятелност при избора и изпълнението на музикални дейности;

креативност в интерпретацията на музикални произведения.

Нека разгледаме спецификата на музикалната дейност на децата в предучилищна възраст. Музикалната дейност на детето е много по-сложна от тази на възрастен. Възрастният се занимава с един от видовете музикална дейност - той или слуша, или изпълнява, или композира музика. Музикалната дейност на предучилищна възраст е синкретична. Той не просто е участник във всичките му видове, но често ги осъществява едновременно.

Генезисът на развитието на музикалната дейност в ранна и предучилищна възраст се дължи на общите закономерности на детското развитие през този период. Следвайки общата логика на възрастовото развитие на детето, формирането на музикалната дейност преминава през няколко етапа:

1 етап - музикално-предметна дейност. На този етап интересът на детето се привлича от играчки и инструменти, които издават звуци. Натрупва опит в манипулирането им, прави първите избори на по-атрактивни обекти, инициира предметни и сетивни игри с предмети - носители на звуци.

Етап 2 - музикални и игрови дейности. Навлизайки в света на социалните контакти, детето започва да изгражда собствена система на взаимоотношения с другите хора. Музиката става на този етап: източник на обогатяване на опита от емоционални отношения и преживявания, което ви позволява да обогатявате социалните отношения в играта и комуникацията; вълнуваща игра, тъй като всякакъв вид музикална дейност на този етап, независимо дали е пеене или слушане на музика, е игра за дете; съдържателната основа на игрите, когато сюжетите и ролите в игрите на децата стават отражение на тяхната музикална култура.

Етап 3 - музикално-артистична дейност. До края на предучилищна възраст детето започва да се интересува повече не от самия процес, а от качеството на резултата от дейността. Музикално-художествената дейност е преход от музикално-игрова към музикално-художествена дейност. Достатъчният личен емоционален опит позволява на детето да изпита артистични емоции и творчески да интерпретира музикални произведения. А опитът от участие в музикални дейности ще позволи на по-възрастното дете в предучилищна възраст да избере най-близките и успешни позиции в изпълнението:

слушател, който може да оцени музикално произведение и да изрази резултатите от собственото си възприятие;

изпълнител на музикални произведения (певец, оркестрант, танцьор);

· писател (импровизатор на музикални песнопения и танци; създател на сюжета на музикално-драматична игра и др.).

Развитието на детето като субект на музикална дейност, преходът от етап на етап се осигурява в процеса на натрупване на опит в тази дейност. Опитът е съдържанието и резултатът от човешкия живот, индивидуално-лична форма, резултат от овладяването на реалността в цялото й многообразие. Опитът е най-важното условие за развитието на личността и действа като основа, която предопределя мотивите, изборите и действията на личността.

Музикалният опит или опитът от музикална дейност е вид социокултурен опит. Структурата на музикалното преживяване включва:

опит за емоционално и ценностно отношение към музиката;

опит в познаването на музиката;

· опит в умения за взаимодействие с музика;

опит в творческа дейност или творческо участие в музикална дейност.

Нека разгледаме по-отблизо всеки компонент в структурата на музикалното преживяване.

Преживяването на емоционално и ценностно отношение към музиката се изразява в възникващите у детето интереси към музиката, музикалните предпочитания, първите опити за оценка на личната значимост на музикалното произведение. Формиращият се музикален вкус на дете в предучилищна възраст се определя от неговото емоционално и ценностно отношение към музиката.

Опитът за познаване на музиката се формира от музикалния хоризонт на детето (ориентация в музикалните произведения) и елементарната музикална ерудиция.

Опитът от умения за взаимодействие с музика може да се характеризира с две групи умения:

1-ва група - умения, които са точно посочени от N.A. Ветлугина като обобщени начини на музикална дейност на децата. Това са уменията, необходими във всеки вид музикална дейност, позволяващи на детето да:

отговарят правилно на характера на музиката;

да осъществява художествено и емоционално възприемане на музикалния образ; разбират музикалния образ;

· активно изразяват емоционалното отношение към музикалния образ;

интерпретират музикални образи в различни видове художествено-игрова дейност;

2-ра група - уменията, необходими за участие в различни видове музикални дейности. Те могат да се характеризират в по-голяма степен като технически – певчески, инструментални, танцови.

Опитът от творческа дейност или творческо включване в музикална дейност се натрупва в процеса на активно участие на детето в различни видове музикална дейност: интерпретация на музикални образи в достъпни и интересни видове игрови дейности; опити за музикална композиция. Условията за организиране на музикалната дейност на децата в предучилищна възраст трябва да осигуряват единството на емоционалните и артистични компоненти на развитието.

Педагогическата помощ в музикалното обучение на децата се състои в специален подбор на музикален репертоар и музикални игри, в които музиката ясно изразява емоции и настроение. С помощта на учител изкуството става за детето цялостен начин за опознаване на света и самореализация.

Интегративният подход за организиране на взаимодействието на децата с изкуството помага на детето да изрази своите емоции и чувства чрез средства, близки до него: звуци, цветове, движения, думи. А в музикално-свирещата дейност дълбочината на емоционалното преживяване се изразява в способността да се интерпретира не толкова изобразителната музикална поредица, колкото нюансите на настроенията и характерите, изразени в музиката.

По този начин,натрупването и обогатяването на музикален опит от детето осигурява развитието му като субект на музикална дейност. Музикалното развитие на дете в предучилищна възраст се осъществява в процеса на натрупване на музикален опит. С помощта на музиката детето опознава себе си и другите хора емоционално и лично; осъществява художествено познаване на околния свят; реализира индивидуалния творчески потенциал.

Обобщените цели на музикалното възпитание и развитие на децата във всяка предучилищна възрастова група са:

Развитието на музикалната култура на предучилищна възраст, натрупването на неговия опит от взаимодействие с музикални произведения;

Развитие на позицията на детето като активен участник, изпълнител-създател на музикални произведения, така че в пеене, танци, свирене на музика, музикални и игрови дейности, да може да се изразява, да обменя емоции и чувства, настроения и преживявания.

В тази връзка задачите във всяка възрастова група са насочени към:

музикално възприемане на децата – слушане, интерпретация;

· музикална дейност на децата – изпълнение, импровизация, творчество, игра.

От своя страна задачите в областта на музикалното изпълнение, импровизацията, игровото творчество са:

развитие на двигателно-активни видове музикална дейност (музикално-ритмични движения и свирене на шумови инструменти);

развитие на координацията на движенията и фините двигателни умения при преподаване на техники за свирене на инструменти;

Формиране на умения за вокално пеене в процеса на имитация на възрастен;

стимулиране на способността за композиране на прости музикални образи в музикални игри и танци.

Учителят насочва вниманието на децата към факта, че тяхното собствено емоционално състояние и характер на игровия герой могат да бъдат изразени със специални звукови средства по време на пеене, танци, свирене на музика.

След като проучихме теоретичните въпроси на музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст, ще започнем да разглеждаме конкретни концепции, които са в основата на това изследване. Ще стане дума за ролята на игровата дейност в процеса на музикалното обучение.

Глава 2. Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст в процеса на игрови дейности

2.1 Игрова дейност в педагогическия процес: същност, характеристики на съдържанието; видове и форми на играта

Според учените процесът на обучение трябва да бъде процес на управление на развитието на индивида. От гледна точка на учените формите на обучение, които създават условия за производство на игрови дейности, позволяват осъществяването на процеси за управление на развитието. Според учените решаването на проблемите на музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст също е най-улеснено от игровите дейности. Ето защо считаме за необходимо в нашата работа да разгледаме подробно основните положения на концепцията за игрална дейност.

В психологическата и педагогическа концепция за игровата дейност, разработена в трудовете на A.N. Леонтиев и Д.Б. Елконин, играта се определя като дейност, чийто предмет и мотив са в самия процес на нейното изпълнение. Според характеристиките или компонентите на игровата дейност учените определят на първо място рефлексивността и фокуса върху самоорганизацията на начините за извършване на дейности.

Следователно игровата дейност се характеризира с процеси на съзнателна организация на метода на извършване на дейности, които се основават на рефлексия и активни търсещи действия по отношение на съдържанието на ролите, функциите на играта или сюжета. Едва когато субектът на дейност започне да извършва организационни действия по отношение на сюжета, превръщайки съдържанието и процесите в предмет на своята дейност, можем да говорим за появата на игрова дейност и специфично игрово отношение.

Рефлексивните, търсещите, умствените и организационните компоненти на игровата дейност формират изследователското и творческо отношение на субекта към реалността. Задачата за създаване на игрови форми, които да осигурят появата на участници в игровата дейност по време на играта, става централна в подхода към проектирането и организирането на образователни игри.

Играта е жизненоважен и необходим елемент в развитието както на индивида, така и на обществото като цяло. По сложността на естеството на игрите може да се съди за живота, правата и уменията на дадено общество. В ранните етапи от развитието на обществото понятието игра в смисъла, в който го разбираме сега, не е съществувало. Децата по това време растяха бързо и тяхната "игра" беше специфична дейност, като възрастните. Те направиха, научиха (имитираха) всичко, което правят възрастните, въпреки че не винаги бяха добри в това. Тази ситуация се разви поради простотата на света, науката и обществото.

С развитието на науката и прогреса се появи необходимостта от сериозно образование, появиха се сложни социални отношения между хората, а оттам и проблеми в развитието на децата. Сега, за да се почувства удобно в този свят, той прибягва до концепцията за роля, с която можеш да бъдеш всеки без страх от живота. И в същото време детето все още запълва празнината в някои форми на живот: сръчност, точност и т.н.

Психологията и физиологията отдавна се занимават с наблюдение, описание и обяснение на играта на животни, деца и възрастни.

Биологични функции на играта:

освобождаване на излишната жизненост;

подчинение на вродения инстинкт за подражание;

нуждата от почивка и релаксация;

обучение преди сериозен въпрос;

упражнение за самоконтрол;

стремеж към надмощие;

обезщетение за вредни мотиви;

попълване на монотонна дейност;

задоволяване на желания, които са невъзможни в реална ситуация.

„Нито едно от горните обяснения не дава отговор на въпроса „Но в крайна сметка каква е същността на играта?“. Защо бебето пищи от радост? Защо играчът, увличайки се, забравя всичко на света? Интензивността на играта не може да се обясни с никакъв биологичен анализ. И все пак, именно в тази интензивност, в тази способност се крие същността на играта, нейното изконно качество. Логичният разум ни подсказва, че природата би могла да даде на децата си всички тези полезни биологични функции за освобождаване на излишната енергия и т.н. под формата на чисто механични упражнения и реакции. Но тя ни даде Играта с нейното напрежение, с нейната радост, с нейната шега и забавление ”(Hizinging).

А.Н. Леонтиев в своята работа „Психологическите основи на предучилищната игра“ описва процеса на възникване на детската ролева игра по следния начин: в хода на дейността на детето „възниква противоречие между бързото развитие на потребността му да действа с предмети. , от една страна, и развитието на операциите, които извършват тези действия (т.е. начини на действие) - от друга. Детето иска да кара кола, самото иска да гребе лодка, но не може да извърши това действие ... защото не владее и не може да овладее онези операции, които се изискват от реалните обективни условия на това действие ... Това е противоречие ... може да бъде разрешено при детето само в един вид дейност, а именно в игровата дейност, в играта ... Само в игровото действие необходимите операции могат да бъдат заменени с други операции и нейните обективни условия от други обективни условия, а съдържанието на самото действие се запазва“.

Играта е тясно свързана с развитието на личността и именно в периода на нейното особено интензивно развитие - в детството - тя придобива особено значение. В предучилищните години от живота на детето играта е вид дейност, в която се формира неговата личност. Играта е първата дейност, която играе особено значима роля в развитието на личността, във формирането на нейните свойства и обогатяването на нейното вътрешно съдържание. В процеса на развитие личната значимост и привлекателност обикновено се придобиват преди всичко от онези действия и онези прояви на личността, които, след като са станали достъпни, все още не са станали ежедневие.

Влизайки в играта и, отново и отново, подобрявайки се в нея, съответните действия се фиксират; докато играе, детето ги овладява все по-добре: играта се превръща за него в своеобразно училище за живота. Детето, разбира се, не играе, за да придобие подготовка за живота, но играейки я придобива, защото естествено има потребност да изиграе именно онези действия, които са новопридобити за него, още не са му привични. В резултат на това той се развива по време на играта и получава подготовка за по-нататъшни дейности. Той играе, защото се развива, и се развива, защото играе. Играта е практика за развитие.

Съвременното хуманистично училище е насочено към индивидуален и междуличностен подход към всяко дете. Играта е безценен помощник в това. В играта детето е автор и изпълнител и почти винаги творец, изпитващо чувства на възхищение, удоволствие, които го освобождават от дисхармонията.

Според Л.С. Виготски, играта е водеща линия на развитие в предучилищна възраст. Играта е основната форма на дейност на детето. Играта ви дава свобода. Играта не е задача, не е задължение, не е закон. Не можете да играете по поръчка, само доброволно. Играта е необикновена. Играта дава ред. Системата от правила в играта е абсолютна и неоспорима. Не можете да нарушавате правилата и да участвате в играта. Това качество на ред е много ценно сега в нашия нестабилен, безпорядъчен свят. Играта създава хармония, формира желанието за съвършенство. Играта има тенденция да става добре. Въпреки че в играта има елемент на несигурност, противоречията в играта са склонни да бъдат разрешени. Играта дава ентусиазъм, тя интензивно включва целия човек, активизира неговите способности.

Играта дава възможност за сплотяване на децата. Привлекателността на играта е толкова голяма, а игровият контакт на децата помежду им е толкова пълен и дълбок, че игровите общности показват способността да продължат дори след края на играта, извън нейните рамки. Играта дава възможност да покажат или подобрят своите творчески способности. Играта дава развитие на въображението, тъй като е необходимо да се създават нови ситуации, правила на играта. Играта дава възможност за развитие на ума, дава развитие на остроумието, тъй като процесът и пространството на играта задължително включват появата на комични ситуации.

Играта дава радостта от общуването, способността да се ориентирате в ситуации от реалния живот. Игрите са незаинтересовани, чрез тях има безкраен поток от информация, която децата обогатяват в играта и затова тяхното въображение става по-богато, смислено, интересно. Също толкова важно е наличието на игри от индивидуален, двоен (дует), групов и масов характер, игри от оригинален и сложен характер.

Повечето игри имат три основни функции:

свободно развиваща дейност, предприета само по желание на детето, в името на удоволствието от самия процес на дейност, а не само от нейния резултат; творческият, значително импровизационен, много активен характер на тази дейност („полето на творчеството“);

· чувственият характер на играта, "емоционалният стрес" - емоционалността на дейността, състезанието, съперничеството, състезанието и др.;

Наличието на преки или косвени правила, които отразяват съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие.

Урок-игра се оправдава. При такъв урок активността на децата значително се повишава и умората им намалява. Игрите дават възможност на децата да проявяват реакция в общуването, самостоятелност при решаване на речеви проблеми, мобилизиране на вътрешни резерви. Тези игри обучават учениците в творческото използване на речеви умения. Използването на играта, при спазване на определени изисквания за нея, ви позволява да повлияете на мотивационната сфера на личността на предучилищна възраст. Пробуждането на постоянен интерес води до повишаване на когнитивната активност, умствената активност, а това от своя страна влияе върху процесите на самоизразяване и самореализация на личността на детето, допринасяйки за създаването на положителна представа за себе си.

Използването на игрови техники като инструменти за развитие и обучение се основава на следните разпоредби:

теория на дейността на А.Н. Леонтиев, който се състои в това, че да се повлияе положително на процеса на развитие означава да се управлява водещата дейност, в този случай да се повлияе на водещата дейност на предучилищна възраст - играта;

теориите на Д.Б. Елконин, въз основа на факта, че потенциалът на играта се крие в практиката на нови социални отношения, в които детето е включено в процеса на специално организирани игрови дейности;

теоретична концепция на V.N. Мясищев, според който личността е продукт на система от значими взаимоотношения.

В научната литература се разграничават прости и сложни видове и форми на игрална дейност. С възрастта игрите на децата стават все по-разнообразни. Развитието на речта, достатъчно количество знания позволяват на учителите и възпитателите да формират по-сложни умения в различни прости игрови форми: сюжетно-ролеви, дидактически, мобилни. Децата започват да разграничават характерните особености на всеки вид игра и да използват подходящи игрови методи и средства в своята дейност.

Играта на децата достига пълно развитие само когато учителят систематично и целенасочено формира тази дейност, разработвайки всички нейни основни компоненти. Така:

В ролева игра той отделя за децата на фона на холистичен сюжет съдържанието и методите на ролевото взаимодействие;

в дидактическите игри им помага да идентифицират и разберат правилата, да определят последователността на действията и крайния резултат,

по време на организирането и провеждането на игри на открито, въвежда съдържанието на правилата и изискванията за игрови действия, разкрива значението на игровите символи и функцията на игровите атрибути, помага да се оценят постиженията на връстниците.

Наред с това, педагогът ръководи и самостоятелните игри на децата, като внимателно ги насочва в правилната посока с помощта на организиране на игралното пространство и специален подготвителен етап на играта.

Ролеви игри. В началото на обучението учителят интензивно формира игрови умения у децата и главно ролевото поведение. Той включва децата в съвместна игра или предлага сюжет под формата на кратка история. В предучилищна възраст децата вече са формирали основните игрови умения, които им позволяват да развиват редица взаимосвързани условни предметни действия по време на играта, да ги приписват на конкретен герой (роля).

Учителят е изправен пред задачата да стимулира творческата активност на децата в играта. Това се улеснява от развитието на играта с включването на различни роли в нея: от различни сфери на социалния живот, от различни литературни произведения, приказки, както и комбинацията от приказни и реални герои. Включването на такива роли в общия сюжет активира въображението на децата, тяхната фантазия, насърчава ги да измислят нови неочаквани обрати, които обединяват и осмислят съжителството и взаимодействието на толкова различни герои.

В същото време е важно да се вземат предвид игровите интереси на децата, които често не могат да бъдат реализирани в обикновени съвместни игри. Учителят в съвместна игра с децата трябва да покаже как да разгърне сюжета с такива на пръв поглед несъвместими роли. Той по всякакъв начин насърчава децата, които въвеждат нови ситуации, събития и герои в предварителния план на играта, тъй като това е показател за свободно владеене на игрови методи на дейност и творческа дейност на детето.

Създаването на среда за ролева игра или конструирането на липсващи елементи в хода на вече разгръщащ се сюжет помага ясно да се дефинира игровата ситуация, да стане по-интересно да се извършват игрови действия и по-точно да се съгласува идеята за игра между нейните участници. В същото време е важно да запомните, че средата трябва да бъде не само удобна за игра, но и подобна на реалната, тъй като не всички деца могат веднага да възприемат чисто символична, въображаема ситуация. Това важи особено за груповите игри, където е важно всички участници да посочат ситуацията на играта и предметите.

Театралните игри, за разлика от ролевите, предлагат присъствието на зрители (връстници, по-малки деца, родители). В своя процес децата развиват способността точно да възпроизвеждат идеята за произведение на изкуството и авторския текст с помощта на визуални средства (интонация, изражение на лицето, жестове). Тази сложна дейност изисква задължителното участие на възрастен, особено в подготвителния й период. За да станат театралните игри наистина зрелищни, е необходимо да научите децата не само на начините за изразително представяне, но и да формирате у тях способността да подготвят място за представления. Всичко това за малките деца не е лесна задача.

Дидактически игри. Народната мъдрост е създала дидактична игра, която е най-подходящата форма на обучение за малко дете. Много може да се научи на детето в процеса на ежедневна комуникация с него у дома, по време на рутинни процеси, както и на разходки, в игри. Но най-активната форма на възпитателно въздействие са дидактически насочените часове, игри и упражнения, специално организирани от възпитателя. На тях учителят има възможност систематично, постепенно да усложнява материала, да развива възприятието на децата, да им предоставя налична информация, да формира умения и някои важни качества. Детето, докато играе, неусетно придобива информацията и уменията, които възрастният смята за необходимо да му даде.

Подобни документи

Теоретични и методически основи на организацията на игровите дейности за деца в предучилищна възраст. Трудова дейност на децата в предучилищна възраст. Работилница по художествена обработка на материали и изобразително изкуство. Методи за музикално възпитание.

доклад от практиката, добавен на 11/05/2014


Психолого-педагогически основи на проблемното обучение. Формиране на взаимоотношения между децата в предучилищна възраст. Играта и нейното значение за развитието на личността на детето. Практическо изследване на формирането на взаимоотношения между децата в предучилищна възраст в процеса на игрови дейности.

курсова работа, добавена на 26.05.2016 г


Характеристики на развитието на когнитивните психични процеси в предучилищна възраст. Основните видове внимание: сензорно, интелектуално, двигателно, преднамерено и непреднамерено. Морално формиране на дете в предучилищна възраст в процеса на игрова дейност.

курсова работа, добавена на 31.03.2014 г


Ролята на природата в екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Развиващата се природна среда е един от факторите в образованието на децата в предучилищна възраст. Организация на експериментална и практическа работа по екологично образование на деца в предучилищна възраст в процеса на изучаване на поезията на Граубин.

курсова работа, добавена на 05/05/2011


Развитие на идеи за генезиса на знаково-символичната дейност сред предучилищните в трудовете на учените. Заместване в игровите дейности. Характерни признаци на детската игра. Изучаване на нивото на владеене на символни езици в играта с помощта на различни методи.

дисертация, добавена на 09.04.2014 г


Изучаването на концепцията за съгласувана реч и характеристиките на нейното развитие. Преглед на съвременните предучилищни образователни програми. Анализ на педагогическите възможности на игровата дейност в развитието на диалогичната реч на предучилищна възраст. Методи за управление на дидактически игри.

курсова работа, добавена на 21.11.2014 г


Играта като водещ вид дейност при децата в предучилищна възраст. Видове и история на произхода на играчките. Основни изисквания при избора им. Групи игри, които развиват интелигентността, познавателната активност на детето. Определяне на ролята на игровата дейност в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 15.06.2014 г


Състояние и развитие на проблема за формиране на основите на екологичната култура сред по-възрастните предучилищни деца. Цел, задачи и организация на експериментална и търсеща работа за формиране на основите на екологичната култура сред по-възрастните предучилищни деца чрез игрови дейности.

дисертация, добавена на 03.04.2012 г


Нарушения на слуха при деца в предучилищна възраст, техните възрастови характеристики. Принципи на преподаване на игрова дейност. Характеристики на формирането на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с увреден слух. Използването на игрови техники в педагогическия процес.

курсова работа, добавена на 14.10.2017 г


Стойността на играта за цялостното развитие на личността на детето. Характеристики на игровата дейност на деца с умствена изостаналост. Експериментално изследване на нивото на формиране на игровата дейност при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

Музиката, както и другите форми на изкуството, е специфична форма на художествено отразяване на действителността. Въздействайки дълбоко и разнообразно върху чувствата, волята на хората, музиката е способна да оказва благотворно влияние върху тяхната социална дейност, да влияе върху формирането на личността.

Музикалната култура на личността е процесът на човек да открие ценностите на произведенията на изкуството за себе си, нивото на тяхното възприемане и развитие.

Музиката предизвиква духовна наслада и наслада у хората. Без удоволствието, наслаждението, което трудът, науката, изкуството дават на човека, животът му се оказва обеднен и безсмислен. Музиката е в състояние да успокои и утеши хората, да облекчи психическия стрес, да помогне за преодоляване на стреса, да се превърне в един от източниците на човешкото здраве и превантивно средство за лечение на психични заболявания.

В по-голямата си част всички хора изпитват нужда да слушат музика, обичат я, присъстват в живота им, но за съжаление това е предимно радио и телевизионен репертоар. Целта на музикалните произведения е свързана с развлечение и релаксация, музиката, според тях, помага да се отпуснете след работен ден, коригира емоционалното състояние.

Задачата на учителите в предучилищните институции е, ако е възможно, да рационализират въздействието на информационната среда върху децата, като формират тяхното критично отношение към входящата екранна и екологична информация. Важно е да се формира у младия човек независимост в естетическата оценка на реалността.

Ефектът от възпитателната роля на музиката, както и посоката и естеството на нейното социално въздействие, ни се струват най-важните критерии, които определят социалната значимост на музиката, нейното място в системата от духовни и културни ценности.

Музиката играе специална роля във възпитанието на детето. Човек влиза в контакт с това изкуство от раждането, започва да получава целенасочено музикално образование още в детската градина, а по-късно и в училище. Следователно музикалното образование е едно от средствата за формиране на личността на детето от ранна възраст. Съвременните научни изследвания сочат, че развитието на музикалните способности, формирането на основите на музикалната култура - т.е. музикалното обучение трябва да започне в предучилищна възраст. Липсата на пълноценни музикални впечатления в детството трудно може да бъде попълнена по-късно.

Предучилищната възраст е периодът, в който се формират първоначалните способности, които определят възможността за въвеждане на детето в различни видове дейности. Що се отнася до областта на музикалното развитие, тук се намират примери за ранни прояви на музикалност, а задачата на учителя е да развие музикалните способности на детето, да го заинтересува, да се увери, че всяка среща с музиката носи го само положителни емоции.

Музиката има способността да предизвиква активни действия на детето. Той отделя музиката от всички звуци и фокусира вниманието си върху нея. Следователно, ако музиката има положителен ефект върху детето още през първите години от живота му, тогава е необходимо да я използвате като средство за педагогическо въздействие. Освен това музиката предоставя богати възможности за общуване между възрастен и дете, създава основа за емоционален контакт между тях. От ранна детска възраст детето започва да разпознава познати мелодии и да прави разлика между височината и силата на звуците (високо - ниско, силно - тихо), движи се в съответствие с естеството на музиката, знае как да изпълнява прости движения: тропа с крак , пляска с ръце, върти ръце, назовава най-простите музикални инструменти.

Въвеждането в музикалното изкуство в детската градина се осъществява от музикални ръководители и възпитатели в часовете по музика, сутрешната гимнастика, празниците и забавленията, в самостоятелната музикална дейност и продължава в училище в часовете по музика. Затова учителите трябва да имат специално образование, както и необходимите познания за спецификата на възрастта.

В областта на възприятието развитието протича от най-простото разграничаване от малки деца на най-ярките цветове, форми, звуци до по-активно осъзнаване на красиви, хармонични комбинации, до разграничаване на височини и ритмични отношения в музиката, нюанси на цветове, разнообразие от форми, поетични съзвучия. При по-големите деца в предучилищна възраст възприятието все още не е достатъчно диференцирано: то няма целенасочен характер, често неволно (непреднамерено възприятие). Следователно, в комбинация с подобни характеристики на вниманието, възприятието на детето обикновено е привлечено от яркост и яснота.

Визуалните помощни средства в часовете по музика са необходими на децата в предучилищна възраст не само за по-пълно разкриване на музикалния образ, но и за поддържане на вниманието. Без визуални средства децата много бързо се разсейват. В.А. Сухомлински отбеляза в своите произведения, че ": вниманието на малко дете е капризно" създание ". Струва ми се срамежлива птица, която отлита от гнездото веднага щом се опитате да се доближите до нея. Когато най-накрая успяхте хванете птицата, след това я дръжте можете само в ръцете си или в клетка. Не очаквайте песни от птица, ако се чувства като затворник. Така е и вниманието на малко дете - ако го държите като птица, тогава не е ваш добър помощник."

Разбирайки проблема с развитието на музикалното възприятие в такъв широк смисъл, учителят насърчава децата да слушат звука на музиката през целия урок. Само когато музиката в урока престане да бъде звуков фон, когато постоянно променящата се природа, настроението, изразено в нея, децата ще усетят и осъзнаят, изразят в своята изпълнителска и творческа дейност, придобитите умения и способности ще бъдат от полза за музикалното развитие. Това ще допринесе за основната задача на музикалното образование - развитието на емоционална отзивчивост, внушаване на интерес и любов към музиката.

Както изпълнението, така и творчеството на децата се основават на ярки музикални впечатления. Развитото възприятие обогатява музикалните способности на децата, а различните видове музикални дейности допринасят за развитието на способностите на детето.

Дете от по-млада предучилищна възраст, имитирайки възрастен, пее заедно с отделни звуци, краища на фрази, а след това прости песни и песни, по-късно започва формирането на истинска певческа дейност. И тук задачата на учителя е да се стреми да развие певчески звук у децата, да увеличи количеството вокални и хорови умения, достъпни за тази възраст. Децата трябва да бъдат доведени до факта, че ще предадат в пеенето отношението си към изпълняваната работа. Например, някои песни трябва да се пеят весело и весело, а други - нежно и нежно.

Емоционалната възприемчивост към музиката е центърът на музикалността на детето, основата на неговата музикална дейност, необходима за усещане и разбиране на музикалното съдържание и неговото изразяване в изпълнителската и творческата дейност.

Музикалните занимания активират и когнитивната и умствената дейност. Децата научават много, като внимателно слушат произведението. Те обаче възприемат само най-общите му черти, най-ярките му образи. В същото време емоционалната отзивчивост не губи значението си, ако на детето се постави задачата да слуша, да разграничава, сравнява и подчертава изразителните средства. Тези умствени действия обогатяват и разширяват сферата на чувствата и преживяванията на детето, осмислят ги.

В развитието на всички видове музикална дейност на децата в предучилищна възраст е особено важно формирането на музикални и сензорни способности. В основата на това формиране е слушането, разграничаването и възпроизвеждането от детето на четирите свойства на музикалния звук (височина, продължителност, тембър и сила).

Хармонията на музикалното и естетическото възпитание се постига само когато се използват всички видове музикална дейност, достъпна за предучилищна възраст, всички творчески възможности на растящия човек. Самото музикално изкуство, неговите характеристики поставят необходимостта учителят да решава редица специфични задачи:

1. Култивирайте любов и интерес към музиката. Само развитието на емоционалната отзивчивост и възприемчивост дава възможност за широко използване на възпитателното въздействие на музиката.

2. Да обогатява впечатленията на децата, като ги запознава в специално организирана система с разнообразни музикални произведения и използваните изразни средства.

3. Запознайте децата с различни видове музикални дейности, формиране на възприятието за музика и най-простите изпълнителски умения в областта на пеенето, ритъма, свиренето на детски инструменти. Запознаване с началните елементи на музикалната грамотност. Всичко това ще им позволи да действат съзнателно, естествено, изразително.

4. Развиване на общата музикалност на децата (сензорни способности, звуков слух, чувство за ритъм), формиране на певчески глас и изразителност на движенията. Ако на тази възраст детето се обучава и включва в активна практическа дейност, тогава всичките му способности се формират и развиват.

5. Насърчаване на първоначалното развитие на музикалния вкус. Въз основа на получените впечатления и представи за музиката се проявява първо избирателно, а след това и оценъчно отношение към изпълняваните произведения.

6. Да се ​​развие творческо отношение към музиката, особено в такива дейности, достъпни за децата, като прехвърляне на образи в музикални игри и кръгли танци, използване на нови комбинации от познати танцови движения, импровизация на песни. Това помага да се идентифицират независимостта, инициативата, желанието да се използва наученият репертоар в ежедневието, да се свири музика на инструменти, да се пее, танцува. Разбира се, такива прояви са по-характерни за деца от средна и по-голяма предучилищна възраст.

По този начин трябва да се помни, че музикалното развитие има положителен ефект върху цялостното развитие на децата. Мисленето на детето се подобрява, емоционалната сфера се обогатява, а способността да се преживява и усеща музиката помага да се култивира любов към красотата като цяло, чувствителност към живота. Развиват се и умствените операции, езикът, паметта. Следователно, развивайки музикално дете, ние допринасяме за формирането на хармонично развита личност.

Обществото е заинтересовано от запазването и предаването на бъдещите поколения духовни ценности, включително музикалната култура. Децата трябва да се развиват чрез познаване на културното наследство, да бъдат възпитавани така, че в бъдеще да могат да го увеличават.

Библиография

1. Апраксина О.А. Методи на музикалното обучение в училище: Учебник за студенти от педагогическите институти по специалността "Музика и пеене" - М .: Образование, 1983.-224 с.
2. Ветлугина Н.А. Музикално обучение в детската градина. - М.; Просвещение, 1981г
3. Метлов Н.А. Музика – за деца – М.; Просвещение, 1985г
4. Методи за музикално възпитание в детската градина / изд. Ветлугина Н.А. - М, 1982
5. Назайкинский Е.В. За психологията на музикалното образование. - М.: 1972 г.
6. Петрушин В.И. Музикална психология М., 1997
7. Сухомлински, В.А. Избрани педагогически произведения: в 3 тома / V.A. Сухомлински. - М.: Педагогика, 1979.
8. Тарасов Г.С. Педагогика в системата на музикалното образование. - М.; 1986 г
9. Теплов Б.М. Психология на музикалните способности - М., Л., 1977г.
10. Халабузар П., Попов В., Доброволская Н. Методика на музикалното възпитание - М., 1989.

Въпросът за музикалното възпитание на децата е актуален отдавна. В стремежа си да образоваме съвременния човек е необходимо да се грижим за развитието на неговата естетическа възприемчивост, за да знае как да използва в живота и работата си опита, получен от общуването с изкуството.

Невъзможно е да се говори за естетическо възпитание, без да се вземе предвид възрастовото развитие на човек. От ранна детска възраст детето се възпитава в способността да възприема, чувства, разбира красивото в живота и изкуството, желанието да участва в създаването на красотата. Голямо място в общото му културно развитие заема музикалното изкуство, което пряко и силно засяга човека още в първите години от живота му. Музиката е близка до емоционалната природа на детето. Под въздействието на музиката се развива художественото му възприятие, обогатяват се преживяванията.

Като се има предвид огромното влияние на музиката върху човешкия живот, трябва да се погрижим да привлечем децата към музиката, да покажем на децата красотата и разнообразието на тази форма на изкуство. За да привлечем децата към музиката, трябва да запознаем децата с нея възможно най-рано, да определим техните музикални наклонности и способности. Много учени са доказали, че музикалните наклонности и способности са по-активни и ярки в ранна възраст. Нашата задача е да открием тези наклонности и способности в детето възможно най-рано и да започнем да ги развиваме.

Водещите черти се развиват в резултат на външно въздействие върху личността, нейния вътрешен свят. Процесът на обучение трябва да бъде не толкова процес на предаване на предметни проби, колкото процес на управление на развитието на индивида. Психологията и педагогиката твърдят, че способността на индивида се формира и развива в дейността. Чрез дейността детето в предучилищна възраст формира и изразява вид отношение към света. Музикалната дейност на предучилищна възраст е синкретична. Генезисът на развитието на музикалната дейност в предучилищна възраст се дължи на общите закономерности в развитието на детето през този период.

Формирането на музикалната дейност на децата в предучилищна възраст преминава през редица етапи: музикално-предметна дейност, когато играчките и инструментите, които издават звуци, предизвикват интерес у детето; музикална и игрова дейност, когато музиката се превръща в източник на обогатяване на опита от емоционални взаимоотношения и преживявания, което ви позволява да обогатявате социалните отношения в играта и комуникацията, тъй като всякакъв вид музикална дейност на този етап, независимо дали е пеене или слушане на музика, е игра за детето.

Игровата дейност в най-голяма степен допринася за решаването на проблемите на музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст. От гледна точка на учените е възможно да се осъществи процесът на музикално възпитание в този възрастов период чрез форми на обучение, които създават условия за производство на игрови дейности.

В психологическата концепция за игровата дейност, разработена в трудовете на A.N. Леонтиев, Д.Б. Елконин, В.Н. Мясищев, играта се определя като дейност, чийто предмет и мотив са в самия процес на нейното изпълнение. Игровата дейност се характеризира с процеси на съзнателна организация на метода на извършване на дейности, които се основават на рефлексия и активни търсещи действия по отношение на съдържанието на ролите, функциите на играта или сюжета.

Огромна роля в развитието на детето принадлежи на играта - най-важният вид детска дейност. Това е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества; необходимостта от влияние върху света се реализира в играта. В.А. Сухомлински подчертава, че „играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и концепции за света около него. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

Играта е многостранен феномен, може да се разглежда като специална форма на съществуване на всички аспекти от живота на отбора без изключение. Точно толкова нюанси се появяват с играта в педагогическото управление на учебния процес. Образователната стойност на играта до голяма степен зависи от професионалните умения на учителя, от неговите познания за психологията на детето, като се вземат предвид неговите възрастови и индивидуални особености, от правилното методическо ръководство на взаимоотношенията на децата, от ясната организация и поведение. на всякакви игри.

Въз основа на гореизложеното, уместността на работата се дължи на важността на проблема с организирането на игрови дейности и неговото въздействие върху развитието на личността на детето; както и значението на този процес в музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст.

Горното определи и темата на дипломното изследване: „Ролята на игровите дейности в музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст.“

Обект на изследване -Процесът на музикално възпитание на деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване -музикално възпитание на деца в предучилищна възраст чрез игрови дейности.

Цел на изследването -определят и научно обосновават ролята и значението на игровата дейност в процеса на музикално възпитание на деца в предучилищна възраст.

В съответствие с обекта, предмета, целта, следното задачиизследване:

Да изучава психолого-педагогическа, методическа и музикално-педагогическа литература по проблема на изследването.

Помислете и научно обосновете ролята и значението на игровите дейности в музикалното образование на деца в предучилищна възраст.

Определя и предлага за използване най-подходящите форми на игрови дейности за целите на музикалното възпитание на децата.

Да се ​​обоснове целесъобразността на използването на изследователски материали в практическата работа.

Изследователски методибяха определени в съответствие с целта и целите на работата: анализ на психологическа и педагогическа литература, педагогическо наблюдение, обобщаване на педагогически опит, метод на сравнителен анализ, сравнение, формиране на заключения, както и изследователски разговори; анкети по изследваната тема.

Методологична основа на изследването:

научни изследвания на домашни психолози по проблема за развитието на личността (Б. Г. Ананиев, В. В. Богословски, А. Н. Леонтиев, К. К. Платонов, Е. И. Рогов, С. Л. Рубинщайн, Б. М. Теплова и др.)

произведения на домашни учители (Ю. К. Бабански, В. И. Загвязински, А. С. Макаренко, Б. М. Неменски, И. П. Подласи, К. Д. Ушински и др.);

психолого-педагогическа концепция за игровата дейност (Л. И. Божович, Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Т. А. Маркова, В. Н. Мясищев, Б. П. Никитин, Д. Б. Елконин, М. Г. Яновская и др.);

теория на музикално-естетическото развитие на личността (Е.Б. Абдулин, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Н.А. Ветлугина, Г.М. Ципин, В.Н. Шацкая).

Практическото значение се състои във възможността за използване на резултатите от изследването в работата на практикуващите учители.

Структурата на дипломната работа:дисертацията се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература и приложение.

Във въведението се обосновава актуалността на изучаваната тема; дефинирани са обект, субект; формулирани са целта и задачите на изследването; представени са методите на изследвания проблем, структурата на работата.

Първата глава разкрива психологическите и педагогическите аспекти на музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст - извършва се ретроспективен анализ на проблема, дава се същностна характеристика на основните положения и понятия и се описва спецификата на музикалната дейност на децата в предучилищна възраст. разглеждан.

Втората глава е посветена на практическия аспект на разкриването на темата на изследването - разглеждането на възможността за осъществяване на музикалното образование на предучилищна възраст чрез игрови дейности. Разкриват се характеристики на съдържанието; видове и форми на игра, определя се спецификата на игровата дейност в музикално-педагогическия процес, предлагат се форми на работа върху музикалното възпитание на предучилищни деца в различни видове игрова дейност.

В заключение са обобщени резултатите от изследването.

Литературата включва 44 заглавия: трудове в областта на педагогиката, психологията, музикалната педагогика и методиката.