У дома › деца › Съвременни форми на работа с деца в dow. Ефективни форми и методи за работа с деца от начална предучилищна възраст в периода на адаптация

Съвременни форми на работа с деца в dow. Ефективни форми и методи за работа с деца от начална предучилищна възраст в периода на адаптация

Евгения Еремина
Методи за работа с деца в съвременни условия

Китайската мъдрост казва "Пази Боже да живеете във времена на промяна"

МодеренСветът се променя с невероятна скорост, но може би не трябва да се съгласите с китайската поговорка. Трудното време е време на големи възможности! важно виж тези промени, въведете ги, което означава да бъдете модерен.

Именно предучилищното детство е отправната точка, онази благодатна основа, която дава възможност за избор, възможност за активност.

Позволете ми днес да представя моята гледна точка тема: « Методи за работа с деца в съвременни условия»

Въведение

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование ни позволява днес да говорим за формирането на нова система за предучилищно образование, където един от ключовите моменти е необходимостта от използване на всички педагогически ресурси за ефективното развитие на детето.

Приоритетната посока в организацията на образователния процес на предучилищните институции трябва да бъде индивидуалният подход към детето .... Предучилищното детство и самата природа на предучилищното дете. Това дава съвремененучител - възпитател свобода при избора на форми и методи за работа с деца, чийто основен резултат трябва да бъдат личните качества на детето, а не сумата от знания, умения.

Какво за мен, модеренпедагогът трябва да изгради своята дейност и да организира дейността на своите възпитаници така, че да отговаря на изискванията на времето, което използвани методи за работа с деца.

В търсене на отговори на тези въпроси се обърнах към речника - справочник. "Научно - педагогическа информация"под редакцията на В. М. Полонски, където методкато неразделна част от всяко изследване, характеризира потенциала на науката, степента на нейното проникване в изучаването на реални процеси, показва кои явления могат да бъдат известни в момента и кои остават предметхипотетични предположения. Методдо голяма степен определя хода и ефективността на научните изследвания, формите на организация работа, общ методическа ориентация на автора, начинът за постигане на крайната цел.

Във философски смисъл, под методразбират научни теории, проверени от практиката. Такава теория, в изграждането на други теории, може да действа като методв тази област на знанието или други области. Методчесто се разглежда и като набор от методи за практическо или теоретично разбиране на реалността, подчинени на решаването на конкретен проблем, като комплекс от интелектуални действия, логически процедури, с помощта на които науката се опитва да установи истината, да провери или опровергайте го. накрая методсе тълкува като специфичен начин за изучаване на определена област, като систематизиран набор от техники, процедури, използвани от учените за постигане на целите и задачите на изследването, като план, от който те се ръководят при организиране на научни изследвания. работаи неговите отделни стъпки.

За мен методи за работа с деца- това е, от една страна, ясна основа, която има научна основа, от друга страна, вид импровизация, като се има предвид следното принципи:

Принципът на психологически комфорт и сигурност, който предполага психологическа сигурност, сигурност на детето, осигуряване на емоционален комфорт, създаване на условия за дейност. Себереализация на дете в предучилищна възраст.

Принцип на избор (потърсете най-ефективния методи на работа)

Принципът на доверие и подкрепа (решаване на конкретен проблем, в рамките на избрания метод и метод на работапомощник-учител на детето, а не само старши наблюдател)

Въз основа на тези принципи планирам всеки ден за моя работас решаването на такива проблеми как:

1) какво съвременни методи, форми и принципи работапомогнете ми да включа всяко дете.

2) ефективността и разумността на избора на определени методи за работа с деца.

ръководен, съвременни разработки, бих искал да предложа следната класификация методи:

Методи по източник на знания:

1. Вербален. Това методподразделени на видове: разказ, обяснение и разговор. Глаголен методви позволява да прехвърляте информация на деца в най-кратки срокове.

2. Визуален. Под визуалното методиобразованието се разбира като методипри които детето получава информация с помощта на нагледни средства и технически средства. Визуално условни образователни методиможе да се раздели на две основни групи: илюстрационен метод(показва илюстрирани деца Ползи: плакати, картини, скици на дъската) и демо метод(показва карикатури, слайдове и др.) AT съвременни условияОбръща се внимание на такива визуални средства като компютър. Компютрите дават възможност на педагога да моделира определени процеси и ситуации, да избира от редица възможни решения, които са оптимални по определени критерии.

3. Практичен. Практичен методисе основават на практическите дейности на децата и формират практически умения. Изпълнението на практическите задачи се извършва след като децата се запознаят с едно или друго съдържание и имат обобщаващ характер.

Методипо естеството на учебната дейност деца:

1. Информационно – рецептивно. Един от най-икономичните начини за пренос на информация. Педагогът съобщава на децата готова информация и те я възприемат, осъзнават и фиксират в паметта. Въпреки това, когато използвате това методне се формират умения и способности за използване на придобитите знания.

2. Репродуктивен. същност методсе състои в многократно повторение на метода на дейност по указания на възпитателя. Дейността на възпитателя е разработване на проби и комуникация, а активността на децата - при извършване на действия по модела.

3. Постановка на проблема. Учителят поставя пред децаПроблемът е сложен теоретичен или практически въпрос, който изисква изследване, разрешаване и той сам показва пътя за решаването му, разкривайки възникващите противоречия. Целта на това метод- показват образци на научни знания, научно решаване на проблеми.

4. Често - търсене. Същността му се състои в това, че възпитателят разделя проблемната задача на подпроблеми, а децата предприемат отделни стъпки, за да намерят нейното решение. Всяка стъпка включва творческа дейност, но все още не е налично цялостно решение на проблема.

5. Проучване. Това методпредназначени да предоставят творческо приложение на знанията. В процеса на учебната дейност децата овладяват методи на познаниеТака се формира техният опит в издирвателната и изследователска дейност.

6. Активен методи. Те предоставят на децата в предучилищна възраст възможност да се учат от собствения си опит, да придобият разнообразни субективни преживявания. Активен методиобучението включва използването на определена последователност от задачи в образователния процес. Активен методитрябва да се прилага като усложнения.

Консултирайки се с опитни учители, разбрах, че всичко ново е забравено старо, не по-добро, но представено по различен начин, плюс тези малки изобретателни малки неща. Така че в моята малка касичка работанов форми: проекти, куклотерапия, игри - приказки, сборници.

В заключение на изказването си бих искал да кажа с увереност, че образователните дейности съвремененедин учител може да се сравни с построяването на къща. Основата на която е самият възпитател. Стените на къщата са образователната среда, от която е създал блокове: развиваща се обектно-пространствена среда, естеството на взаимодействието на детето със света, системата на взаимодействие със света и себе си. И това е, което поддържа активността, творчеството, творчеството на самото дете. И за да напълните къщата със светлина, топлина и комфорт, помагат прозорците, които отразяват иновативните форми на организиране на дейностите на предучилищните деца. Помощ за Windows. вижотвътре цялата значимост, важност и правилност на предучилищното образование.

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Форми на работа с деца в предучилищни образователни институции в съответствие с GEF Децата винаги са готови да направят нещо. Това е много полезно и следователно не само не трябва да се намесва, но трябва да се вземат мерки, за да се гарантира, че те винаги имат какво да правят. Ян Амос Коменски Изпълни: педагог Верешчагина Е.А.

През 2013 г. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO) фокусира предучилищните образователни институции (DOE) върху организирането на образователния процес в напълно нов формат. GEF осигуряват интегрирането и „живеенето“ на съдържанието на предучилищното образование от детето не само в класната стая, както беше преди, но и във всички видове детски дейности. Новият модел на организация на образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт трябва да се прилага „във форми, специфични за децата от тази възрастова група, предимно под формата на игра, познавателни и изследователски дейности, във форми на творческа дейност което осигурява художествено-естетическото развитие на детето”.

Основна форма и водеща дейност е играта. Днес основна форма и водещ вид дейност е играта, а начинът на организиране на детските дейности е съвместната (партньорска) дейност с децата. На игровата дейност като форма на организиране на дейността на децата се отрежда специална роля. Играта е водещата дейност на детето, чрез която то се развива органично, усвоява много важен слой от човешката култура - отношенията между възрастните - в семейството, техните професионални дейности и т.н. По този начин играта действа като най-важната дейност чрез който учителите решават всички образователни задачи, включително преподаването. И така, акцентът върху съвместните дейности на възрастен и деца, върху игровите форми на обучение за деца в предучилищна възраст, върху липсата на строго регулиране на дейностите на децата и прави необходимите промени в съдържанието на образователния процес на предучилищните образователни институции. По този начин акцентът в дейността на предучилищните образователни институции е изместен от образователни дейности към съвместни образователни дейности, които се извършват в процеса на организиране на различни видове дейности, както и по време на режимни моменти. И ако по-рано съвместната дейност на възрастен и деца се извършваше извън класната стая и се възприемаше като „придатък“ към образователните дейности, сега тя се превръща в основна линия на работа на възпитателя. Днес ситуацията се промени и обучението на деца, което е обичайно за учителите чрез система от класове, трябва да бъде преструктурирано за работа с деца, изградена на тематичен или „събитиен“ принцип. . Съвременният образователен процес в детската градина, според Федералния държавен образователен стандарт, трябва да се основава на видовете детски дейности, които са значими за развитието на децата в предучилищна възраст: „комуникация, игра, когнитивни изследователски дейности - като механизми от край до край за развитието на детето." по-нататък - образователни области): социално-комуникативно развитие; когнитивно развитие; развитие на речта; художествено-естетическо развитие; физическо развитие.

Форми на работа с деца Днес се нуждаем от нови форми на работа с деца, които биха позволили на децата в предучилищна възраст да бъдат обучавани по такъв начин, че те дори да не предполагат за това. С други думи, всеки вид дейност на децата трябва да бъде организиран в подходящи форми. Формите на обучение са варианти за организиране на конкретен образователен процес, в който целите, целите, принципите, моделите, методите и техниките на обучение се комбинират и комбинират. Задачата на възпитателя е правилно да управлява този процес, да го изгради на основата на уважение към личността, признаване на нейната индивидуалност, права и свободи. Педагогът трябва да разчита на потенциалните личностни възможности, допринасящи за тяхното развитие, и на вътрешната активност на децата. GEF DO "дава" следните примерни видове детски дейности в съответствие с възрастта на децата: - в ранна детска възраст (2 месеца - 1 година) - пряко емоционално общуване с възрастен, манипулация с предмети и когнитивни изследователски дейности, възприемане на музика, детски песни и стихотворения, двигателна дейност и тактилно-двигателни игри; - в ранна възраст (1 г. - 3 г.) - предметни дейности и игри с композитни и динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с битови предмети-инструменти (лъжица, лъжица, шпатула и др. .), възприемане на смисъла на музика, приказки, стихове, разглеждане на картини, физическа активност; - за деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години) - редица водещи дейности, като игри, включително ролева игра, игра с правила и други видове игри, комуникативни (общуване и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивно изследване (изследване на обекти от околния свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и елементарна домакинска работа (вътре и на открито), конструиране от различни материали, включително дизайнери, модули, хартия , природни и други материали, визуални (рисунки, моделиране, апликации), музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикални и ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детето дейност. възможните видове и форми на съвместно взаимодействие между възрастни и деца са посочени подробно в таблица 1.

Съвременни форми на работа с деца в предучилищна възраст Вид детска дейност Примери за форми на работа Игра Дидактически игри, състезателни игри, игри на открито, ролеви игри, симулационни игри, комуникативни игри, театрални игри; Двигателни игрови упражнения и игрови проблемни ситуации с включване на различни форми на двигателна активност; Развиваща игра с включване на различни форми на физическа активност; Игри и игрови ситуации с включване на различни форми на физическа активност; Физическо и музикално свободно време; Физкултурен празник; Игри-състезания; Подвижни игри с правила; Подвижни дидактически игри; Фестивал на игрите на открито; Трудова работилница за добри дела (лепене на книги, ремонт на играчки и др.); Четене на художествена литература, свързана с трудовата и професионалната дейност; Викторини; Целеви разходки; Майсторски класове (готвачът приготвя тесто за пайове и др.); Създаване на албуми за професии; Проекти (издаване на вестник, заснемане на видео филм за професиите на служителите в детската градина, на тема "Нефт и нефтопродукти" и др.) Екскурзия (до пощата и др.); Целеви разходки; Дидактически игри („Какво ви трябва за работа“, „Намерете излишен предмет и др.); Ролеви игри, в които децата отразяват усвоените знания и идеи; Наблюдение на работата на възрастни (готвачи и др.); Срещи с хора от различни професии; Когнитивно изследване Наблюдение; екскурзия; Решаване на проблемна ситуация; Преживявания; Колекционерство; Експериментиране („Какъв цвят е снегът?“ и др.); конференции; Моделиране; Изпълнение на проекта; Игра (сюжетна, с правила); Спорове (с участието на родители); Когнитивно и интелектуално свободно време; Работа в изследователска лаборатория; Разговор; ситуационен разговор; речева ситуация; Игрова обучаваща ситуация: - ситуации-илюстрации; - ситуации-упражнения; - ситуации-проблеми; - ситуационна оценка Съставяне и отгатване на гатанки; Игри (сюжетни, с правила); Диалог; Комуникативен разговор; ситуационен разговор; речева ситуация; Игрова обучаваща ситуация: илюстративни ситуации; ситуации с упражнения; ситуация-проблеми; ситуационна оценка Съставяне и отгатване на гатанки; Игри (сюжетни, с правила); Диалог

Съвременни форми на работа с деца в предучилищна възраст Вид детска дейност Примери за форми на работа Четене (възприемане) на художествена литература Четене и обсъждане: произведения на художествената литература; Гледане и обсъждане: карикатури и видео филми по художествени произведения; Телевизионни предавания; книги и илюстровани енциклопедии Учене на стихове; Творческа вечер; Литературен салон; Инсценизация и драматизация на приказки, Игра Викторина; Продуктивна работилница за производство на продукти на детското творчество (украса на предмети за лична употреба и др.); Игра-експеримент; Арт проект; Експерименти с бои; Игрова ситуация, Художествено-дидактическа игра; Възприемане на произведения на изобразителното изкуство Оформяне на изложби от произведения на народни художници; произведения на декоративно-приложното изкуство; книги с илюстрации; репродукции на произведения на живописта, скулптурата, архитектурата; изложби на детско творчество Развлечения; Игра викторина; конкуренция; Игра за пътуване; Христоматия от поредицата „Среща с картината”; Разглеждане и обсъждане: илюстрации; народни играчки; произведения на изкуството; слайдове с картини на художници; Екскурзия до "залата на изкуствата" до изложбата на репродукции на картини, малки скулптурни форми, продукти на изкуствата и занаятите; Гледане на видео филми Музикално-художествена Музикална игра Музикална игра-драматизация; Театрална игра; Разиграване на сцени от живота на куклени герои; свободно време; игрова ситуация; Театрално представление; Концерт; Игрови упражнения; Музикално-моторни етюди; Празнична матине-игра; Развлечения; Музикален салон; слушане на музика

NOD да бъде или да не бъде? Директно образователната дейност (GCD) се осъществява чрез организиране на различни видове детски дейности и тяхното интегриране с помощта на различни форми, изборът на които се извършва от учителите самостоятелно, в зависимост от контингента на децата, нивото на развитие на обща образователна програма за предучилищно образование и решаване на конкретни образователни задачи. С други думи, вместо урок - GCD като комплекс от различни видове дейности (например: проблемна или игрова ситуация, моделиране на сюжета, отгатване на гатанки, четене на стихове, гледане на видео истории, дидактически игри, продуктивни дейности). От 01.01.2014 г. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO), одобрението на новия SanPiN за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа в предучилищните организации, подходите към организацията на образователния процес се промениха , което означава необходимост от изоставяне на възпитателно-дисциплинарния модел с ясна регламентирана структура на дейността. Урокът престава да бъде основна структурна единица на образователната дейност, но това не означава, че „класовете“ се отменят. „Заетостта“ само престава да бъде основна форма на обучение. В процеса на образователно взаимодействие с децата днес трябва да бъдат включени различни форми: игра, сюжет, интегриран. Днес на понятието „занимание“ трябва да се даде друго значение: занимание като развлекателна дейност. Целта на пряко образователните дейности, специално планирани от учителя, е развитието на интегративните качества на детето и разширяването на неговите знания за света около него и света на възрастните под формата на различни игри, екскурзии, проекти и продуктивни дейности и др. Образователните задачи трябва да се решават чрез организиране на съвместни дейности на дете с възрастен в процеса на специална организация на различни видове детски дейности (игра, комуникация, труд, когнитивни изследвания, продуктивни, музикални и артистични, четене), по време на режим моменти и самостоятелни дейности на децата. Едно от основните изисквания е образователният процес да се изгражда върху съобразени с възрастта форми на работа с децата. По този начин в съвременна предучилищна институция образователният процес не трябва да се свежда само до пряко образователни дейности, той се разширява през целия ден.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

Градски район Полевски

"Детска градина № 40 от общоразвиващ тип"

Консултациянатема:

"ФормииметодиработасдецапредучилищнавъзраствсъответствиеGEFПРЕДИ"

Възпитател ВКК

Светлана Алексеевна Гребнева

Полевской 2015 г

Във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование едно от психологическите и педагогически условия за успешното изпълнение на програмата е използването в образователния процес на форми и методи за работа с деца, които съответстват на тяхната психологическа възраст и индивидуални характеристики.

В детската градина се използват фронтални, групови, индивидуални форми на организирано обучение.

Индивидуаленформатаорганизацииизучаване нави позволява да индивидуализирате обучението (съдържание, методи, средства), но изисква много нервни разходи от детето; създава емоционален дискомфорт; неикономично обучение; ограничаване на сътрудничеството с други деца. обучение в детска градина образователен

групаформатаорганизацииизучаване на(индивидуално-колективно). Групата е разделена на подгрупи. Основите за пълен комплект: лична симпатия, общи интереси, но не и по нива на развитие. В същото време учителят, на първо място, е важно да осигури взаимодействието на децата в процеса на обучение.

Фронталенформатаорганизацииизучаване на. Работа с цялата група, ясен график, едно съдържание. В същото време съдържанието на обучението във фронталните класове може да бъде дейност с артистичен характер. Предимствата на формата са ясна организационна структура, просто управление, възможност за взаимодействие между децата, рентабилност на обучението; недостатък - трудности при индивидуализацията на обучението.

През целия ден учителят има възможност да провежда обучение, като използва различни форми на организиране на деца, има фронтални форми на обучение:

разходка, който се състои от:

Наблюдения на природата, околния живот;

мобилни игри;

Труд в природата и на обекта;

Самостоятелни игрови дейности;

екскурзии;

игри:

Ролева игра;

Дидактически игри;

Игри с драматизация;

Спортни игри;

задължениедецаНастолова,накласове:

- работа:

Колектив;

домакинство;

Труд в къта на природата;

Художествена работа;

Развлечения, празници; експериментиране; проектна дейност; четене на художествена литература; разговори; куклено шоу; развлекателни вечери;

В предучилищната образователна институция - отделя се специално време в процеса на провеждане на чувствителни моменти, организира се индивидуална работа с деца. Съдържанието на обучението в този случай са следните дейности:

предметна игра,

труд,

спорт,

продуктивен,

комуникация,

Ролеви и други игри, които могат да бъдат източник и средство за обучение.

Методи и техники за организиране на обучението

В предучилищна възраст използваме визуални и игрови методи в комбинация с вербални методи. Процесът на обучение на деца в детската градина се изгражда на базата на видимост в обучението, а специалната организация на средата допринася за разширяването и задълбочаването на идеите на децата.

Основната форма на организиране на обучение в предучилищна образователна институция е пряко образователна дейност (GCD). Директно образователните дейности се организират и провеждат от учители в съответствие с основната обща образователна програма на предучилищната образователна институция. GCD се провежда с деца от всички възрастови групи на детската градина. В дневния режим на всяка група се определя времето на GCD в съответствие със „Санитарните и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на работното време на предучилищните образователни организации“.

Работата в детската градина се осъществява в следните направления:

Социално и комуникативно развитие;

когнитивно развитие;

Развитие на речта;

Физическо развитие;

Художествено-естетическо развитие.

Разбира се, промяната на качеството на образованието, актуализирането на съдържанието на предучилищното образование изисква съществено преструктуриране. Успех обаче очаква онези, които търсят нови подходи, нови интересни форми.

Нека разгледаме формите и методите на работа с деца в новите условия във всички области на развитието на детската личност.

Осъвременяването на учебното съдържание изисква от учителите:

Прилагане на нови съвременни форми на работа с деца;

Интегрирани образователни дейности;

Проектни дейности (изследователски, творчески проекти; ролеви проекти; информационно-практически ориентирани проекти; творчески проекти в детската градина);

Изработка на оформления;

проблемна ситуация;

Игрови тренировъчни ситуации;

евристични разговори;

Колекционерство;

Творчески дейности: изработване на пана, съвместни колажи, работа в мини работилница, организиране на творчески конкурси, изложби;

Едно от важните условия за актуализиране на съдържанието на образованието е новото информационно и ресурсно обезпечаване на учебния процес. Информационната и ресурсна подкрепа се разбира като образователни ресурси (всякакви образователни материали и средства, набор от технологични инструменти, информационни и комуникационни технологии: компютри, друго ИКТ оборудване (мултимедийни табла, проектори, комуникационни канали (телефон, интернет, система за съвременна педагогическа технологии, които осигуряват обучение в съвременната информационно-образователна среда.

Днес информационните компютърни технологии могат да се разглеждат като нов начин за предаване на знания, който съответства на качествено ново съдържание на обучение и развитие на детето. Този метод позволява на детето да учи с интерес, да намира източници на информация, да култивира независимост и отговорност при получаване на нови знания, да развива дисциплината на интелектуалната дейност.

Светът на детството е уникален и неповторим, детските впечатления, добри и лоши, остават завинаги в паметта на хората. Учените отдавна са открили, че решаващият фактор за развитието на определени характеристики на мисленето не е самият опит (знания, умения, способности), а методите за неговото усвояване. Надежден помощник в отглеждането и възпитанието на децата е творческата дейност.

Нашите класове са структурирани по такъв начин, че един вид дейност се заменя с друг. Това ви позволява да направите работата на момчетата по-малко досадна, интензивна. Игровите форми ви позволяват да активирате когнитивните интереси на децата в предучилищна възраст, да изненадате, да запалите искрата на любопитството. В игровите дейности децата интензивно развиват наблюдателността, паметта и въображението.

Играта, като метод на обучение, хората използват от дълго време. Игровата дейност може да се използва в следните случаи: а) като самостоятелни технологии за усвояване на тема или раздел; б) като елементи на по-голяма технология; в) като урок или част от него (обяснение, затвърдяване).

В комуникационните игри се осигурява работа по двойки, групи от големи и малки и като цяла група, като участниците трябва да могат да се движат свободно из стаята. За такива игри се създават предметно-пространствена среда или центрове за развитие на детето, с богат подвижен, заменим материал.

Педагогическият процес не трябва да налага стереотипен подход към решаването на задачите, той трябва да зачита и развива оригиналността на индивидуалния стил на всяко дете в предучилищна възраст.

Учебните игри, които използваме в нашите класове, са базирани на принципа на организиране на часовете в малки групи. Това ви позволява да включите всички деца в активна работа, да организирате състезание между екипи и да развиете способността за работа в екип. Игровите ситуации спомагат за формирането на положително отношение към ученето и развитието, което е необходима предпоставка за успешното усвояване на материала. Възпитанието се основава на следните дейности: познавателна, игрова, творческа, комуникативна. В резултат на това децата в предучилищна възраст ще имат достатъчно развити морални стандарти на поведение, култура на общуване в екип и способност за сътрудничество. Използвайки игри в работата, трябва да се има предвид, че те трябва да имат два принципа: образователно-познавателни и забавни. От широк спектър от методи и техники за работа с деца се използват на първо място онези игрови дейности, които позволяват комплексно да се решават развиващи, образователни и образователни задачи.

В нашата работа използваме метода на проекта. Същността на този метод е да се стимулира интересът на децата към определени проблеми, които изискват притежаването на сбор от знания, и чрез проектни дейности да се покаже практическото приложение на получените знания. Ако говорим за метода на проектите като педагогическа технология, тогава той включва комбинация от изследователски, търсещи, творчески методи. Предучилищната възраст е благодатна почва за образованието, възпитанието и развитието на детето - този период от живота на децата се характеризира с постоянно внимание, наблюдение и прилив на познавателен интерес. Ето защо най-ефективният метод в обучението на децата е методът на проекта. Този метод развива интерес към различни области на знанието, формира умения за колективна и самостоятелна работа, активност, помага за свързване на ученето с живота. Проектната дейност ви позволява да обедините в един екип учител - старши приятел и наставник, деца, родители и други учители.

Всяка образователна институция се стреми да намери съвременни технологии на обучение и възпитание за формиране на социални компетенции у учениците.

Има следните видове проекти: изследователски, творчески, информационни, практически ориентирани.

С момчетата подготвяме предимно изследователски и информационни проекти. Включваме родители и роднини на деца в организирането на търсещи и творчески дейности. Изборът на екологични теми за проекти е общ: въпроси околен святса лесни за разбиране за деца в предучилищна възраст, а изпълнението на проекта им позволява да видят резултатите от свършената работа.

Стимулирането на екологичните дейности на децата чрез проектни технологии е мощен фактор за подобряване на качеството на екологичното образование.

Дизайнът ви позволява да обедините децата, изпълвайки тяхното взаимодействие с творчество и творческа дейност. Участието в създаването на проекта приканва нашите ученици да направят няколко последователни стъпки в реалната заобикаляща ги действителност, за да я изучават, осъзнаят и оставят своя положителна следа. Последното е особено важно за съвременните градски деца, оградени от сложните реалности на света от стените на апартаменти и учебни заведения, принудени да гледат живота през компютърен монитор или по телевизията.

Важно е, че тази работа се извършва на мястото, където живеят децата, в техния микрорайон, в родния им град. Нашите деца започват да разбират, че положителните промени зависят от тях. Участието в проекта формира висока екологична култура на поведение. Заедно с това се повишава не само самочувствието на детето, но и мотивацията, включително за образователни дейности, т.к. децата в предучилищна възраст стават по-независими, способни да приемат или променят оценката на връстници и възрастни.

Методът на проекта става все по-популярен. Защо използваме метода на проекта в нашите дейности? Има няколко причини за това:

1. необходимостта не толкова да се прехвърли количеството знания на детето, а да се научи да ги придобива самостоятелно;

2. значението на придобиването на комуникационни умения,

3. значението за човешкото развитие на способността да използва изследователски методи, да събира необходимата информация, да може да анализира.

С въвеждането на новия Федерален държавен образователен стандарт с нашата предучилищна образователна институция започнахме широко да използваме такъв метод на работа с деца като пътуване по „реката на времето“ (идеята за историческото време - от миналото до настоящето). Може да се нарече още „метод на каталога“.

Същността на метода е следната. Пред нас, сякаш на фокус, е обект, който трябва да бъде подобрен. В часовете по фантазия децата в предучилищна възраст играят "Изобретатели". Измислят мебели, съдове, животни, зеленчуци и плодове, сладкарски изделия, коледна украса. За да изберете други обекти, се използват предметни снимки от 7-8 броя. Това създава атмосфера на мистерия, още повече интересува децата, концентрира вниманието им. В процеса на занятията децата са освободени, не се страхуват да изразят своите мисли и идеи. Децата от старша предучилищна възраст овладяват способността произволно да обозначават и заменят различни явления, обекти, техните знаци и свойства със знаци; както и възможност за произволно разделяне на обозначеното съдържание и средства за обозначаване. Тези умения са свързани с умението на децата да използват знаково-символични средства. И накрая, децата овладяват метода на творчеството. Те създават нови оригинални предмети, опитват се да ги нарисуват, изпитват радост, удовлетворение от умствените усилия. Те се гордеят с резултатите от своята креативност, владеят уменията на културата на поведение (научете се да се отнасяте към изявленията на друг човек с търпение и разбиране, уважавайте мнението на другите и т.н.).

Изискванията на GEF DO за условията за изпълнение на програмата се основават на факта, че тези форми и методи на работа с деца в предучилищна възраст трябва да осигурят пълното развитие на личността на децата в областите на социалната, комуникативната, когнитивната, речта , художествено, естетическо и физическо развитие на личността на децата на фона на тяхното емоционално благополучие и положителна връзка със света, със себе си и с другите хора.

Необходимо е да се даде възможност на всеки ученик да изживее пълноценно периода на предучилищното детство.

По този начин в предучилищна възраст е необходимо да се организират оптимални условия за по-нататъшно формиране на образователна дейност, развитие на творческа, инициативна личност на детето.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Видове здравословни педагогически технологии в образователния процес с деца в предучилищна възраст. Характеристики на формите на развлекателна работа, използвани в детската градина от общ тип "Теремок" и тяхната ефективност.

контролна работа, добавена на 09.06.2012 г

Работата на възпитателя с деца в предучилищна възраст за формиране на образа на семейството. Използването на различни форми на работа със семейството в детската градина, за да се създаде единно образователно пространство. Възпитание на децата в уважение към близките.

тест, добавен на 26.05.2015 г

Психолого-педагогически проблеми на развитието на речника на децата в предучилищна възраст. Задачи и съдържание на речниковата работа с децата в детската градина. Използването на дидактически и ролеви игри и лексикални упражнения за развитие на речника на деца на 4-5 години.

курсова работа, добавена на 25.10.2010 г

Процесът на предматематическа подготовка на деца в предучилищна възраст. Съдържанието на организацията на работата по формирането на временни концепции при децата. Използването на разнообразни методи и техники, различни форми на образователния и познавателен процес в детската градина.

курсова работа, добавена на 26.10.2014 г

Характеристики на предучилищното образование като първа връзка на общообразователната система. Разпоредбите на програмата за отглеждане на дете в процеса на активна дейност и обучение, която е разработена под редакцията на Василиева, като проект за работа с деца.

тест, добавен на 25.04.2010 г

Избор на форми, методи за работа с деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения в приложни дейности. Използването на нетрадиционни техники за приложение като средство за развитие на творческите способности на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

курсова работа, добавена на 19.04.2015 г

Използването на нетрадиционни методи в работата с деца в предучилищна възраст в началния етап на балните танци. Спецификата на работата на учител по бални танци с деца. Стойността на танцовите игри на открито за физическото възпитание на деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 05/08/2011

Характеристики на възрастовите възможности на децата в предучилищна възраст. Ролята и значението на организирането на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция в когнитивното и речево развитие на децата. Основни принципи на речниковата работа в детската градина.

курсова работа, добавена на 21.11.2014 г

Еволюция на изследванията в развитието на речта при деца в предучилищна възраст. Характеристики на съдържанието на речниковата работа в детската градина. Формиране на речниковия запас на децата в предучилищна възраст. Експериментална работа върху развитието на речника на деца на 5-6 години.

дисертация, добавена на 17.02.2010 г

Психолого-педагогически проблеми на използването на иновативни технологии в работата с деца в предучилищна възраст. Характеристики на цветовото възприятие от деца в предучилищна възраст. Развитие на творческите способности и цветовото възприятие на децата в предучилищна възраст.

Форми на работа с деца в предучилищна възраст за овладяване на образователната област "Безопасност"

Развитието на образователната област "Безопасност" в предучилищна възраст се осъществява в различни форми. Нека се спрем на някои от тях.

Формирането на основите на безопасността на живота на децата се извършва в различни посоки, основните от които са работа с деца, родители, преподавателски състав и персонал. Важно е не само да предпазите детето от опасност, но и да го подготвите за среща с възможни трудности, да формирате представа за най-опасните ситуации, необходимостта от вземане на предпазни мерки, да внушите в него умения за безопасно поведение в ежедневието заедно с родители, които дават пример за подражание на детето.

По-специално с родителите се осигуряват срещи, консултации, семинари, открити прегледи, развлекателни вечери и изложби на художествени и продуктивни дейности на деца и възрастни.

В нашия MBDOU е разработен обширен материал за развитието на умения за безопасно поведение за деца в предучилищна възраст. За целта проектирахме щанда „Дече в предучилищна възраст в безопасна среда” във фоайето, където поставихме за възпитатели и родители:

Памятки „Ползване на електроенергия от деца и възрастни”, „Процедура за действия при авария”;

Брошури „Основи на безопасността на живота на децата“, „Ние възпитаваме компетентен пешеходец“, „Основи на безопасността на живота на децата в предучилищна възраст“, „Доктор Айболит“;

Консултации „Запознаване на децата с лечебните растения“, „Ролята на семейството за намаляване на пътнотранспортния травматизъм“, „Шауването на деца с огън“ и др.

Ефективността на работата по безопасността на живота с родителите до голяма степен зависи от положителния пример на възрастните. Учителите трябва не само да вземат това предвид в собственото си поведение, но и да обърнат значително внимание на работата с родителите. Важно е родителите да осъзнаят, че от детето не може да се изисква да спазва правила за поведение, ако те самите не го спазват винаги. Трябва да се постигне пълно разбирателство между учителя и родителите, тъй като различните изисквания към децата в предучилищна институция и у дома могат да предизвикат у тях объркване, негодувание или дори агресия.

Възможни са следните области на работа на учителите с родителите:

организиране на срещи (общи и групови) с цел информиране на родителите за съвместната работа и стимулиране на активното им участие в нея;

запознаване на родителите с работата на детската градина според предложената програма (срещи, открити класове, специални експозиции, тематични видеоклипове);

организиране на различни събития с участието на родители (включително използване на професионалния им опит като медицински работник, полицай, пожарникар);

запознаване на родителите с резултатите от обучението на децата (открити класове, различни общи събития, информация в "ъглите на родителите").

В тази област на дейност обръщаме внимание на работата с деца, като се започне от втората по-млада група, а за деца от по-стара предучилищна възраст е системна, целенасочена. Целта на превантивната работа по безопасност в детската градина е да се повиши информираността на служителите, децата и родителите за поведението при извънредни ситуации.

При организиране на методическа работа с учители се използват такива форми на работа като учителски съвети, бизнес игри, психологически тренинги.

Започнахме работата си по формирането на умения за безопасно поведение на децата с определяне нивото на знания и интереси, което се осъществи под формата на разговори, наблюдения и игри.

Тази работа се извършва чрез:

Организирани дейности за деца - класове, екскурзии, обучения;

Съвместни дейности на възрастни и деца - драматизация на приказки, разговори между учителя и детето, наблюдение, работа, четене на художествена литература;

Свободна самостоятелна дейност на децата - ролеви игри.

Два пъти годишно извършваме диагностична работа за определяне на нивото на когнитивно развитие на всяко дете, въз основа на резултатите от която се планира по-нататъшна индивидуална работа.

Този проблем, свързан с безопасността на детето, не може да бъде решен само в рамките на детската градина, затова е важно да се осигури приемственост в обучението за безопасно поведение на децата между детската градина и семейството и да се поддържа тясна комуникация между инспекторите на КАТ. и компютъра.

И така, нека разгледаме основните форми на работа с родители, с деца, с учители.

Работа с учители: анкети, консултации, педагогически съвети, семинари, открити изгледи на класове, контрол.

Работа с деца: класове, конкурси за детска рисунка, празници и забавления, състезания, целеви разходки и екскурзии, наблюдения, подвижни и дидактически, ролеви и театрални игри, изработване на колажи, пана, писане на истории и описването им в детски книжки, разговори, четене на художествена литература, познавателни викторини, моделиране и анализ на дадени ситуации, моменти на безопасност (колоездене, провеждане на тематични седмици, диагностика, драматизация на приказки

Работа с родители: въпросници, съвместни изложби с деца на рисунки, занаяти, родителски срещи, дни на отворените врати, съвместни празници, екскурзии с деца и учители, помощ от родителите при организиране на развиваща среда, образователни дейности (издаване на брошури, папки, папки, плакати).

Форми на работа с деца по развитието на образователната област "Безопасност"

Форми на учебна дейност

Директно образователни дейности Режимни моменти Самостоятелни дейности на децата

Форми на организация на децата

Индивидуален

Подгрупа

групова група

Подгрупа

Индивидуално Индивидуално

подгрупа

Сътрудничество

Наблюдения

Гледане и анализ на анимационни филми, видео, телевизионни предавания

Експеримент Съвместно действие

Наблюдения

разглеждане

Проектна дейност

Гледане и анализ на анимационни филми, видеоклипове, телевизионни програми Създаване на подходяща предметно-развиваща среда

Прилагане на образователна област „Безопасност” в различни форми на дейност.

Раздели (задачи, блокове) Режимни моменти Съвместна дейност с учител Самостоятелна дейност на децата Самостоятелна дейност на децата

I. Грижим се за здравето си

II. Безопасен отдих на открито

III. Безопасност на пътя в града

IV. Семейно благополучие Обяснение, напомняне,

Тематично свободно време, упражнения, обучения, разглеждане на илюстрации, игра Разговори, учене,

Разказване на истории, творчески задачи, дидактически игри, продуктивни дейности, разглеждане на илюстрации Разговори, учене,

Упражнения, обяснения, напомняния,

Разказване, творчески задачи, дидактически игри, продуктивни дейности, разглеждане на илюстрации Разговори, личен пример, ситуативно обучение, разказване, четене, обяснение, напомняне, упражнение, обучение. Творчески задачи

www.maam.ru

Съвременни форми на работа с деца

Актуализирането на съдържанието на обучението налага учителите да използват нови съвременни форми на работа с децата;

Интегрирани образователни дейности;

Проектни дейности (изследователски и творчески проекти; ролеви проекти; информационно-практически ориентирани проекти; творчески проекти в детската градина);

Изработка на оформления;

проблемна ситуация;

Игрови тренировъчни ситуации;

евристични разговори;

Колекционерство;

Творческа дейност: изработка на пана, съвместни колажи, работа в мини работилница, организиране на творчески конкурси, изложби;

www.maam.ru

Форми и методи за работа с деца в предучилищна възраст за овладяване на правилата за движение

„Градът, в който

Ние живеем с вас

Може да бъде с право

Сравнете с азбука.

ABC на града

Винаги помни

Да не стане

Проблеми с теб! »

Ю. ПИШУМОВ

От ранна възраст децата са привлечени от разнообразието на света около тях: къщи, улици, пешеходци и превозни средства, движещи се по тях, интересни неизследвани обекти. Улицата за тях е ярък свят, пълен със забавни явления, пълен с интересни събития, в които самото дете може да стане участник. Ето го в опасност. Момчетата се интересуват от всичко на улицата и се стремят да отидат там, без да разбират, че е голяма опасност внезапно да се появи на пътното платно или да пресече пътя на близко разстояние от преминаващия трафик!

Ето защо, за да предпазите децата от неприятности, е необходимо да започнете да ги подготвяте възможно най-рано за среща с улицата, градския трафик. Колкото по-рано запознаем детето с правилата на пътя, формираме у него умения за култура на поведение в транспорта, на улицата - толкова по-малко вероятно е да има инциденти с него на пътя, в голям град. Следователно задачата да се възпитават у децата култура на поведение на улицата е продиктувана от самия живот.

Нашата предучилищна институция - компенсиращ вид детска градина - се намира в близост до оживената улица Touristskaya, гаражи и паркинги, така че сериозни ситуации чакат нашите малки пешеходци точно пред портите на детската градина. Освен това, поради промяната в типа предучилищна институция (GOU d / s за деца с нарушения на опорно-двигателния апарат, деца от цял Северен Тушин идват при нас. Следователно задачата за осигуряване на безопасността на движението се превърна в приоритет.

Анализирайки състоянието на материално-техническата база по изпълнението на програмата за правилата за движение, стигнахме до извода, че тя се нуждае от корекция, подмяна, обновяване и допълване. Бяха положени усилия за коригиране на тази ситуация. Днес смятаме, че сме създали всички условия за възпитание на компетентен пешеходец.

Детската градина разполага с кабинет за изучаване на правилата за движение по пътищата, в който се събират и систематизират материали за работа с деца, като се вземе предвид възрастовият критерий, родители по този въпрос: консултативни материали, нагледни помагала, бележки от класа, разговори, подбор на игри с методически препоръки, атрибути за игри, материали за работа с родители. Има образователна игра "Азбуката на трафика", която е предназначена за групови и индивидуални уроци, игри и забавления за деца в предучилищна възраст. Тази игра се използва както на закрито, така и на площадката според правилата за движение. Тази игра включва:

пътни знаци (28 бр.,

разделителни линии,

ограничителни ивици,

бариера,

двупосочен светофар

пешеходен светофар.

На територията на детската градина има изградена площадка по правилата за движение със стационарни знаци, пътна маркировка, АТВ, велосипеди.

В предметно-развиващата среда на всички групи има елементи, насочени към преподаване и затвърждаване на правилата за движение. Това са различни оформления на улици, транспорт, настолни печатни и образователни игри, атрибути за ролеви игри, които се използват при работа с деца, голям избор от художествена литература. Всички групи имат материал за работа с родители по този въпрос - това са снимки, папки с слайдове, фрагменти от класове, кръгли маси, изложби на съвместно изработени атрибути за игрови дейности. Има материали по темите:

„Възрастни! Имитират ви! »

„За значението на обучението на децата на правилата за движение по пътищата“

„Дисциплината на улицата е ключът към безопасността на пешеходците“

„Внимание! Зимата дойде! »

„Как трябва да се държат възрастните, когато са на улицата с дете“ и др.

За формиране на стабилни знания и силни поведенчески умения на улицата, в транспорта се провеждат специални класове според разработените дългосрочни планове. В старши и подготвителни групи се организират разходки до светофар, трамвайна спирка, кръстовище, така че когато детето влезе в училище, да овладее всички необходими понятия. Преди това преподавателите създават проблемни ситуации на таблети, диаграми.

Работата по изучаването на правилата за движение се извършва не само в специално организирана форма на обучение, но и съвместно с възпитателя и самостоятелни дейности на децата. Специалистите на предучилищна институция оказват голяма помощ при организирането на класове. Децата се обединяват в групи според интелектуалното развитие, степента на възбудимост, отчитат се заболяванията на опорно-двигателния апарат, които се срещат при децата. За тях се създават специални ситуации за развитието на определен процес, за развитието на определено умение. С участието на музикалния ръководител се провеждат развлекателни вечери, състезателни игри, драматизации. Добра традиция на нашата институция се превърна в провеждането на психологически и педагогически салони, в които участват деца, родители и учители. Една от частите на това събитие бяха въпроси за правилата за движение по пътищата.

Предучилищното заведение издава два пъти годишно справочно-информационно издание – вестник „Щастливо детство” за родители и учители. Съдържанието му откроява актуалните проблеми на нашите деца, техните успехи, както и занимателна и образователна информация. Честа тема във вестникарските броеве беше темата „Нашият приятел е СВЕТОФАР! » според правилата за движение. Източник на материала е интернет и различни публикации.

Осъзнавайки, че безопасното поведение на дете на улицата не е просто сбор от придобити знания, а начин на живот, адекватно поведение в различни ситуации, персоналът на предучилищната институция ще продължи и подобри работата с децата в тясно сътрудничество с родителите по учене правилата за движение, участват в този процес на КАТ.

Ние не се страхуваме на улицата,

Всички знаем отдавна:

Червен светофар - опасно е да се върви

Светофарът ни препречи пътя.

Жълтата светлина свети - вижте,

Можем да продължим скоро.

Светлината е зелена (не забравяйте)

Той казва: „Пътят е свободен! »

www.maam.ru

Иновативни форми за организиране на детски дейности според GEF DO

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт ни позволява днес да говорим за формирането на нова система за предучилищно образование, където един от ключовите моменти е необходимостта от използване на всички педагогически ресурси за ефективното развитие на детето. Приоритетната посока в организацията на образователния процес на предучилищните институции трябва да бъде индивидуалният подход към детето, запазването на присъщата ценност на предучилищното детство и самата природа на предучилищното дете. Това дава на съвременния учител-възпитател свободата да избира формите и методите за организиране на детските дейности, като основният резултат от този избор трябва да бъдат личните качества на детето, а не сумата от неговите знания, умения и способности. Следователно педагогическата дейност днес трябва да стане качествено нова, по-гъвкава, иновативна, т.е. такава, в която се осъществява развитието на образователния процес (В. С. Лазарев).

Как мога като съвременен учител да изградя дейността си и да организирам дейността на моите ученици така, че да отговаря на изискванията на времето и да спомага за постигане на желания резултат?

В търсене на отговор на този въпрос се обърнах към речника - справочник "Научна и педагогическа информация", редактиран от В. М. Полонски, където намерих следното:

Иновацията, в "Съвременен речник на чуждите думи" се тълкува като иновация - сложен процес на създаване, разпространение, внедряване и използване на нов практически инструмент, метод или концепция за задоволяване на човешки потребности.

Новото може да се появи в различни форми:

1) Фундаментално неизвестна иновация (абсолютна новост);

2) Условна (относителна) новост (трябва да се отбележи, че новостта винаги е относителна както в лично, така и във времево отношение);

3) "Оригинал" (не по-добър, но по различен начин, формална промяна на имената;

4) Изобретателни малки неща.

По този начин, анализирайки тези концепции, стигнах до заключението, че педагогическата дейност днес трябва да се основава на планиране и вид импровизация, като се вземат предвид следните принципи:

Принципът на психологическия комфорт, който предполага психологическа безопасност, сигурност на детето, осигуряване на емоционален комфорт, създаване на условия за активност, самореализация на дете в предучилищна възраст.

Принципът на активност, инициативност и субективност в развитието на детето.

Принципът на избора.

Принципът на доверие и подкрепа.

Въз основа на тези принципи планирам работата си, като взема предвид изискванията на основната образователна програма на предучилищната образователна институция. Организирам дейностите на предучилищните като GCD, образователни дейности по време на режимни моменти, самостоятелни дейности на децата, взаимодействие със семействата на учениците, като вземам предвид равен дял от основните насоки на развитие на детето: социално и комуникативно, когнитивно, речево, художествено-естетическо и физическо развитие. Образователните дейности се извършват от мен в процеса на организиране на различни видове детски дейности (игри, комуникативни, трудови, когнитивни изследвания, продуктивни, музикални, четене). Ето защо, планирайки всеки ден от моята работа в календарния план, трябва да намеря решение на такива проблеми:

1. Какви съвременни форми, методи и методи на работа ще ми помогнат да въвлека всяко дете в образователния процес?

2. Какъв вид детска дейност да изберем за решаване на педагогическия проблем?

3. Как да включим родителите в съвместен образователен процес като равноправни партньори?

Днес предлагам на вашето внимание моите възможности за отговор на тези проблеми. И така, задача номер 1 - иновативни форми на работа с деца.

Считам за необходимо да започна да търся отговор от изучаването на контингента на моите ученици, от изучаването на диагностичните данни и резултатите от мониторинга, от изготвянето на индивидуален маршрут за развитие на детето. Обучавайки учениците си, разбирам, че моята изобретателност трябва да бъде, че децата дори не предполагат, че ги учат на нещо, не се страхуват да грешат, свободно разсъждават, намират собствените си грешки и изпитват радостта от собствените си открития. Играта трябва да остане водеща дейност.

Важното тук, според мен, е това, което разгледахме по-горе, всичко ново е първоначално забравено старо, не по-добро, но по различен начин, плюс изобретателни дреболии. Така в касичката на моите педагогически идеи се появиха нови форми на игри: игри - приказки, игри - състезания, игри - пътуване, игри - експериментиране и събиране, игри - изненади. Най-интересните сред този набор бяха играта - пътуване "До страната на правилата за движение", играта - събиране "Погледни под краката си какво видя - име", играта - експеримент "Вода, вода", играта - изненада "На гости при Пясъчната фея", игри - състезания "А, да, аз съм! ”, пресконференция „Какво имаш? ”, което е преминало в традицията на групата.

Осъзнавайки, че всичко е сравнително ново по отношение на времето и личността, се появи нова форма на използване на добре познати технологии, като портфолио, проектен метод, ИКТ. Така „Портфолиото на предучилищна възраст“ се превърна в създаването на групов албум „Прекрасни детски години“, а методът на проекта придоби нов облик - мултимедийното студио „Teremok Group Production“, което съдържа не само снимки, но и видео и аудио материали за традициите на нашата група, традициите на семействата на учениците, фонотеки с приказки, песни и просто поговорки на деца. Тази интересна форма направи възможно включването на родителите в процеса на отглеждане и възпитание на децата. С тяхна помощ материалите на нашето мултимедийно студио бяха попълнени със семейни книги - домашно изработено „Моето родословие“, а на страниците на групата „Весела азбука“ се появиха писма, представени от имената на моите ученици.

Така незабележимо за себе си, с помощта на интерактивни методи, включих родителите в образователния процес и намерих решение на още една или моя задача. Клубове по интереси, създаване на Училище за родители на бъдещи първокласници, издаване на вестник „И това е всичко за нас“, семеен клуб на въпросите и отговорите, създаване на Книгата на доверието, работата на родителските поща „Напиши нещо важно“, дизайнерска информационна кошница, кулинарни състезания.

Ако по-рано заимствах педагогически опит, за да организирам образователни дейности, сега мога сам да направя някои визуални - демонстрационни материали, използвайки презентации. Така дидактическата картотека на методичния кабинет на нашата предучилищна образователна институция беше попълнена с презентации на теми като „Животни и растения до нас“, „Перлите на територията на Курск“, „Стари приказки по нов начин“, „ Пътуване в страната на Златоуста”.

Отговаряйки на въпроса „Какъв тип детска дейност трябва да се избере за решаване на педагогическия проблем? ”, важно е да се помни, че специфичната детска дейност, специално организирана от педагога, трябва да предполага неговата активност, делово взаимодействие и общуване, натрупване на определена информация за света около него.Иновацията тук е да се изгради развиващо пространство според принцип на интеграция и моделиране на основата на джендър подход. Така в нашата група се появи център за ролеви игри за момчета и момичета, тук „Супермаркет на желанията“ работи денонощно, а „Градът на майсторите“ се намира наблизо. По улиците на този град има училище за безопасно движение „Червено, жълто, зелено“, а в супермаркета има отдел „Умни игри и играчки“, който ще ви помогне да коригирате речта си, да се научите да броите и просто се разсейвайте. Можете да разкриете вътрешния свят на детето в груповия театър на студио "Цветик - Семицветик", където декорите и костюмите и дори героите на самите представления са създадени от ръцете на моите ученици и техните родители. И последната продукция, базирана на приказка, измислена от самите деца „За момичето Настя и нейното съкровено желание“, получи награда от първа степен във фестивала - конкурс на детската градина „Приказки от нашите дни“. И за да се организира специален вид детска дейност - изследване, е необходимо да се създаде лаборатория в групата, в нашата група Ваня Тиняков я нарече "Любопитни", и за потвърждаване на хипотезите на младите учени са необходими научни мисли, за това създадохме рафт с „умни книги“ в нашата група, който моите ученици наричат „Искам да знам всичко! ".

Но развиващата се предметна среда не трябва да се състои само в пространството на групова стая, невъзможно е да се научи детето да общува със света, без да общува с природата. За да направите това, всяка предучилищна образователна институция има свои собствени условия, те също са в нашата предучилищна образователна институция, цветната леха на Домовенка Кузи, ъгълът на гората на мъдрата сова, градинските легла на Марфуши, зоната за отдих „Чисто езеро“ стана най-любимият за моите ученици.

Овладявайки пространството на територията на предучилищната образователна институция, човек не трябва да забравя, че има живот и извън него - това е общество и човек трябва да е готов да влезе в него. Ето защо PEP на нашата детска градина предвижда сътрудничество не само с близките училища, но и с градските музеи, художествени галерии, театри.

В заключение бих искал да кажа с увереност, че образователната дейност на съвременния учител може да се сравни със строителството, изграждането на къща. Основата на която е самият възпитател. Стените на къщата са образователна среда, създадена от него от блокове: RPPS, естеството на взаимодействието на детето със света, системата за взаимодействие със света и себе си. И това е, което поддържа активността, творчеството, творчеството на самото дете. И за да напълните къщата със светлина, топлина и комфорт, помагат прозорците, които отразяват иновативните форми на организиране на дейностите на предучилищните деца. Именно прозорците помагат да се види отвътре цялото значение, важност и правилност на предучилищното образование. Надявам се, че моделът на образователния процес, който изградих с помощта на иновативни форми за организиране на детски дейности, ще помогне на всеки възпитател да изпълни изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

www.maam.ru

форми на организация на учебния процес

Обучението и обучението в Заведението се извършва на на руски . Институцията създава условия за изучаване на руски език като държавен език на Руската федерация.

В детската градина се използват фронтални, групови, индивидуални форми на организирано обучение.

Индивидуална форма на организация на обучениетови позволява да индивидуализирате обучението (съдържание, методи, средства), но изисква много нервни разходи от детето; създава емоционален дискомфорт; неикономично обучение; ограничаване на сътрудничеството с други деца.

Групова форма на организация на обучението(индивидуално-колективно). Групата е разделена на подгрупи. Основите за пълен комплект: лична симпатия, общи интереси, но не и по нива на развитие. В същото време учителят, на първо място, е важно да осигури взаимодействието на децата в процеса на обучение.

Фронтален форма на учебна организация. Работа с цялата група, ясен график, едно съдържание. В същото време съдържанието на обучението във фронталните класове може да бъде дейност с артистичен характер.

Предимствата на формата са ясна организационна структура, просто управление, възможност за взаимодействие между децата, рентабилност на обучението; недостатък - трудности при индивидуализацията на обучението.

Основната форма на организация на обучението в предучилищна образователна институция е пряко образователна дейност (НОД).Директно образователните дейности се организират и провеждат от учители в съответствие с основната обща образователна програма на предучилищната образователна институция. GCD се провежда с деца от всички възрастови групи на детската градина. В дневния режим на всяка група се определя времето на GCD в съответствие със „Санитарните и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на работното време на предучилищните образователни организации“.

Организират се пряко образователни дейности във всички области на образователната работа с деца: запознаване с другите, развитие на речта, музикално възпитание, изобразително изкуство, дизайн, формиране на елементарни математически понятия и физическа култура.

При провеждане на пряко образователни дейности се разпределя три основни части.

Първа част- запознаване на децата с темата на урока, поставяне на цели, обяснение какво трябва да правят децата.

Втората част- самостоятелна дейност на децата за изпълнение на задачата на учителя или плана на самото дете.

Третата част- анализ на изпълнението на задачата и нейната оценка.

Организационни изисквания пряко образователни дейности

Хигиенни изисквания:

Директно образователните дейности се извършват в чиста, вентилирана, добре осветена стая;

- учителят постоянно следи правилната поза на детето,

- не допускайте претоварване на децата в класната стая.

осигуряват редуване на различни видове детски дейности не само в различни класове, но и по време на един урок.

Дидактически изисквания

- точно определяне на образователните задачи на GCD, мястото му в общата система от образователни дейности;

- творческо използване на всички дидактически принципи в единство по време на GCD;

- определяне на оптималното съдържание на GCD в съответствие с програмата и нивото на обучение на децата;

- избират най-рационалните методи и техники на преподаване в зависимост от дидактическата цел на GCD;

- да осигурят познавателната активност на децата и развиващия се характер на GCD, рационално да съпоставят словесни, визуални и практически методи с целта на урока;

използват дидактически игри за учебни цели (на дъска, игри с предмети (сюжетно-дидактически и драматизиращи игри)), словесни и игрови техники, дидактически материали.

- системно да следи качеството на овладяване на знания, умения и способности.

Организационни изисквания

· имат добре обмислен план за провеждане на GCD;

ясно дефинират целта и дидактическите задачи на GCD;

Правилно изберете и рационално използвайте различни учебни помагала, включително TCO, ИКТ;

Поддържайте необходимата дисциплина и организираност на децата по време на GCD.

Не смесвайте учебния процес с играта, т.к в играта детето в по-голяма степен овладява начините за общуване, овладява човешките отношения.

GCD в предучилищните образователни институции не трябва да се извършва според училищните технологии;

GCD трябва да се провежда в определена система, свързана с ежедневието на децата (знанията, получени в класната стая, се използват в свободни дейности);

Организацията на учебния процес е полезна за интегрирането на съдържанието, което ви позволява да направите учебния процес смислен, интересен за децата и допринася за ефективността на развитието. За тази цел се провеждат интегрирани и цялостни занятия.

Понастоящем широко се използва следната класификация на дейностите с деца в предучилищна възраст.

Класификация на класовете в предучилищната образователна институция (според С. А. Козлова)

Дидактическа задача

1. Класове за усвояване на нови знания, умения;

2. Занимания за затвърждаване на придобитите знания и умения;

3. Часове по творческо приложение на знания и умения;

4. Комплексни занятия, при които се решават няколко задачи едновременно.

1. Класически часове в секциите на обучението;

2. Интегриран (включващ съдържание от няколко раздела на обучението).

Форми на организация на обучението в ежедневието.

разходка, която се състои от:

Наблюдения на природата, околния живот;

мобилни игри;

Труд в природата и на обекта;

Самостоятелни игрови дейности;

Повече подробности на сайта teremok16.caduk.ru

„Заетост в детската градина: форми и организация“

събота, 09.04.2011 г

MADOU CRR d / s № 8

Фетисова Наталия Анатолиевна

Има такава професия - да образоваш и учиш деца. Този, който го избра, съзнателно стъпи на труден, понякога почти непроходим път. Всеки има различна съдба в професията.

Някои просто изпълняват задълженията си и не се опитват да открият нищо ново там, където, изглежда, всичко е отворено. Други са в безкрайно търсене и не искат да повтарят един и същи път отново и отново с различни групи деца.

УРОЦИ ПО ДОУ. ОСНОВНИТЕ ФУНКЦИИ. КЛАСИФИКАЦИЯ

Професия- това е организирана форма на обучение и период от време на учебния процес, който може да отразява всички негови структурни компоненти (обща педагогическа цел, дидактически задачи, съдържание, методи и средства за обучение).

Професия е:

Основната форма на организация на познавателната дейност на детето;

Динамична, подобряваща се процедурна система, отразяваща всички аспекти на образователния процес;

Елементарна структурна единица образователенпроцес, с изпълнение на определена част от учебната програма;

Единна връзка в системата на образователната и познавателна дейност.

Основното окупационни знаци:

Професия - основната единица на дидактическия цикъл и формата на организация на обучението;

Според интервала от време отнема от 10-15 минути (в по-младата предучилищна възраст) до 30-35 минути (в старшата предучилищна възраст);

Урокът може да бъде интегриран, т.е. посветен на повече от един вид познавателна дейност (например: развитие на речта + визуална дейност);

Водещата роля в урока принадлежи на възпитателя, който организира процеса на прехвърляне и усвояване на учебен материал, като наблюдава нивото на развитие на всяко дете;

Групата е основната организационна форма за обединяване на деца в урок, всички деца са приблизително на една и съща възраст и ниво на обучение, тоест групата е хомогенна (с изключение на разнородни или смесени групи), основният състав на групите се поддържа за целия период на престой в предучилищна институция;

Групата работи по единна програма, според решетката на познавателните дейности;

Занятията се провеждат в предварително определени часове от деня;

Ваканциите се провеждат през цялата година, те съответстват на временния период на училищните ваканции (което е важно дори за целите на приемствеността на предучилищната образователна институция и училището);

Годината завършва с обобщаване на когнитивното развитие на личността на всяко дете (според резултатите от дейността на детето в класната стая).

Нива на урока:

1. По-висок:прогнозиране на начините за прехвърляне на дейностите към резултата, зададен от учебните цели въз основа на обратна връзка и преодоляване на възможни трудности при работа с деца.

2. Високо:включването на децата в решаването на проблема, предвиден от целта на урока.

3. Средно аритметично:разкриване на знанията и уменията на децата и предаване на информация в съответствие с темата и целите на урока.

4. Къс:организиране на взаимодействие с деца, обяснение на нов материал по предварително планиран план, без засилване на познавателната дейност, насочена към получаване на положителен резултат.

Признаци на високообучение (по време на наблюдението на деца в предучилищна възраст):

Изолиране и осъзнаване на проблема, целта, въпроса, задачата;

Възможност за прогнозиране на техните дейности;

Способност за използване на знанията в различни (нестандартни) ситуации;

Самостоятелност на дейността и преодоляване на трудностите (самостоятелност на избора на решения);

Логика на мисленето;

Скоростта на трансформация на начина на дейност в съответствие с променените ситуации;

Възможност за отказ от стандартни решения (от стереотип);

Търсене на целесъобразна опция (превключване или промяна на опция) .

Традиционни професии и техните класификации

Логично е да се извърши класификация на традиционните професии въз основа на избраните задачи и видовете дейности, използвани за тяхното изпълнение. Като се вземат предвид психологическите характеристики на дете в предучилищна възраст, анализирайки методическите препоръки за съвременните програми, не е подходящо да се отделя отделен тип урок за изучаване на нов материал, развитие и усъвършенстване на знания и умения, тъй като всеки урок е повторение, консолидация и разширяване на детските идеи.

Класификацията на часовете, представена в "Педагогика" на В. И. Логинова, води до смесване на видове класове с методи и методи на обучение. Авторите на съвременни програми представят класификация на часовете за всеки вид дейност.

Например в Когнитивните дейности "Rainbow" са разделени на следните видове:

Информационни;

Игрови форми на работа с деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието (примери за игри)

От древни времена е известно, че музиката има лечебни свойства. Статията представя опита от работата на музикалния ръководител с деца с увреждания в развитието, описва различни игри в детската градина и игрови упражнения, които допринасят за терапевтични и коригиращи ефекти.

Децата с увреждания в развитието стават все повече. Има много причини за това: неблагоприятни условия на околната среда, прекалено интензивен ритъм на живот, недостатъци в развитието на съвременната медицина.

В нашата детска градина има три специализирани групи за деца с умствена изостаналост. Започнах работа с тях наскоро и веднага се сблъсках с факта, че не мога да реша образователните задачи, които си поставям.

Сред проблемите са:

страх от ново място, комуникация с непознати;
нарушения на речта или липса на реч;
изолация, бездействие при деца с аутизъм (не гледа в очите на възрастен и не се интересува от играчки);
нестабилно внимание и памет при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост.

Дори най-елементарното съдържание на уроците по музика се оказва неприемливо за тях. Преосмисляйки своя опит, стигнах до извода, че особеността на работата с такива деца е:

не в намиране на начини за овладяване на различни танцови движения, а в стимулиране на елементарна активност у детето;
не в подобряването на произношението, а в развитието на елементарни вокализации, най-простата ономатопея;
не в това да се научите да танцувате, а в намирането на начини да насърчите детето да посегне към играчка или да се научи да почуква дървена кутия с пръчка.

За съжаление все още има малко методически ръководства за музикални ръководители, посветени на работа с деца с тежки и множествени нарушения в развитието. Практиката на работа с деца с увреждания в развитието показва, че в нейните фронтални и индивидуални форми (класове по музика, празници, забавления и др.), Дори и с диференциран подход, е невъзможно да се коригират нарушенията в личностното развитие на всяко дете.

За да реша по-успешно проблема с развитието на основните психични функции, необходими за цялостното развитие и адаптация на проблемните деца, реших да използвам в работата си следните видове музикална и двигателна терапия:

психогимнастика - обучение, активиране на психомоторни етюди, упражнения, игри, насочени към развитието и коригирането на различни отклонения в умствените процеси;
логоритмични класове (с подгрупа или група деца) - вариант на двигателна терапия, използван при работа с деца в предучилищна възраст, система от музикално-моторни, речево-моторни и музикално-речеви игри, обединени от един общ сюжет и игрова форма;
система от музикални и дидактически игри, които са ефективни при работа с деца с определени проблеми в развитието.

Всички тези области на работа се основават на най-достъпния вид дейност за деца в предучилищна възраст - играта. Решаването на коригиращи задачи по игрив начин ви позволява да създадете добронамерена, емоционално богата атмосфера на съвместно творчество между деца и възрастни, насърчава всяко дете да вземе активно участие в учебния процес, поддържа познавателния интерес и вниманието и се развива.

Предпочитание се дава на активните форми. Нека ги разгледаме по-подробно.

ПСИХО-ГИМНАСТИКА

Включвайки психогимнастиката в работата с деца с ниска интелигентност, тя разчита на книгата на М. И. Чистякова, която учи как да се помогне на деца с умствени увреждания. Избрах материал, предназначен за деца в предучилищна възраст, и го включих в дългосрочния план в съответствие с програмните цели за всеки месец:

Игри за развитие на вниманието: КАКВО ЧУХТЕ?, ВНИМАВАЙТЕ!, СЛУШАЙТЕ МУЗИКА!;
игри с памет: ЗАПОМНИ МЯСТОТО СИ, СЯНКА, В МАГАЗИНА НА ОГЛЕДАЛАТА;
игри за преодоляване на двигателния автоматизъм: FLAG, STOP!, FREEZE!;
Игри на открито: ИГЛА И КОНЦ, ДОКУЧНО ДА СЕ СЕДИМ ТАКА, КАПАНКИ, БУХАЛ, НАЙ-СПЪЛНИЯТ ЕЗДАЧ;
игри, които насърчават спокойствието и организацията: СЛУШАЙТЕ КОМАНДАТА!, ВЪРВЕТЕ ЗА СИНЯТА ПТИЦА;
игри за изразяване на различни емоции: ТАНЯ-ПЛАЧАЛКА, скарани-помирени, РАЗХОДКА.

Особеност на тези игри е, че всички те са придружени от музика. Дори В. М. Бехтерев твърди, че с помощта на музикалния ритъм е възможно да се установи баланс в дейността на нервната система на детето, да се смекчат твърде възбудените темпераменти и да се дезинхибират потиснатите деца, да се регулират неправилните и ненужни движения.

ОПИСАНИЕ НА ИГРИ, НАСОЧЕНИ КОРЕКЦИЯ НА РАЗЛИЧНИ СТРАНИ НА ПСИХИКАТА

Бъди внимателен!

Цели: стимулиране на вниманието; научете се да реагирате бързо и точно на звукови сигнали.

Деца вървят под "Марша" на С. Прокофиев. След това на думата „зайчета“, произнесена от лидера, децата трябва да започнат да скачат, на думата „коне“ - да се движат в прав галоп, „птици“ - „летят“, тоест да бягат с протегнати ръце.

Запомни мястото си

Цел: развиване на моторно-слуховата памет.

Децата стоят в кръг, всеки помни своето място. На музиката на И. Дунаевски „Галоп“ всички се разпръскват и с края на музиката се връщат по местата си.

Квадратче за отметка

Цел: преодоляване на двигателния автоматизм. Препоръчва се за хипер- и хипоактивни деца.

Играчите обикалят залата под „Българска песен” в обработката на Т. Ломова. Когато водещият вдигне знамето, всички деца трябва да спрат, въпреки че музиката продължава да звучи.

Игла и конец

Цел: развитие на интелигентност, сръчност, скорост на реакция при деца с умствена изостаналост.

При дете с аутизъм обгрижващият изпълнява движението заедно, държейки го за ръка. Децата стават едно след друго. Първият е игла. Той бяга, променя посоката. Останалите тичат след него, опитвайки се да не изостанат.

Играта е съпроводена от френската народна песен „Гърбушките“.

Най-пъргавият ездач

Цел: развитие на внимание, интелигентност, сръчност, бързина на реакция.

Из залата са разпръснати столове. Ездачите седят на столове с лице към гърба. Когато музиката започне, всички скачат из залата като „коне“. По това време лидерът премахва един стол.

С края на музиката (Р. Шуман „Смелият ездач“) децата сядат на столове, винаги с лице към гърба. Останалият без стол излиза от играта.

Следвайте синята птица

Цел: да се тренира емоционално-волевата сфера при децата.

Децата се разхождат из залата като змия, държейки се за ръце, казват многократно на музиката (I. Sats „Процесия“) думите:

Ние сме дълга редица

Материал от сайта www.deti-club.ru

Тя няма да яде сама, няма да дава на другите.

Има баня в стомаха, дупка в носа, една ръка - и тази е на гърба.

4. Съвместна творческа дейност "Къща за ..."

Учителят взема стегната кутия (изпод домакински уреди), очертава и изрязва прозорци и врата.

Работата се разпределя между децата: някои боядисват пода, вратата, прозорците; други лепят тапети по стените на кутията; едно от момичетата шие пачуърк пердета; някой прави мебели от отпадъчен материал.

Изработването на къща, мебели и други предмети от бита като занимание с отворен край може да отнеме два до три дни (стига децата да имат интерес).

Творческата работилница е една от формите за организация на учебния процес. Целта е да се овладеят предучилищните с творческа продуктивна речева дейност.

Творческата работилница е модел на взаимодействие на детето с външния свят. Децата трансформират опита от творческата дейност в различни форми на своята жизнена дейност: игра, общуване, предметна дейност. Колективната дейност помага на детето да бъде по-отворено и свободно в общуването, дава възможност да се утвърди и реализира, да повиши самочувствието.

Структура на сценария на творческата работилница:

Етап 1: викторина, гатанка, гимнастика за ума, писане на нови приказки, игра за измисляне по приказки.

Етап 2: творческа продуктивна дейност.

Творческа продуктивна речева дейност „Съставяне на нова приказка или приказна история“ според следните ключови думи:

1) „момиче“, „брат“, „поле“, „гъски-лебеди“, „Баба Яга“, „хеликоптер“;

2) "Иванушка", "Баба Яга", "кикимора", "Василиса Мъдрата", "Кошчей Безсмъртният", "шапка-невидимка";

3) "Вася", "островът на чудото", "Котка-баюн", "вълшебен кораб".

Можете да използвате техниките на съвместно създаване и колективно писане. В същото време децата съставят приказка, а възрастен я записва и също така помага да се продължи историята със свързващи думи.

Етап 3: създаване на ръкописна книга.

Децата, под ръководството на учител, правят домашно изработена книга от албумни листове. Една от възможностите за такава съвместна творческа продуктивна дейност: листът на албума е сгънат наполовина, върху едната половина на листа учителят пише с печатни букви фрагмент от съставена приказка, а от друга - илюстрация на този фрагмент, направена от деца.

Такава творческа дейност предполага широка времева рамка. След като децата, заедно с възрастен, съставят приказка, те решават кой кой фрагмент от приказката ще илюстрира. Някои от децата могат да направят изработката (дизайна) на корицата.

Децата могат да рисуват илюстрации, да ушият книга, да изработят корица заедно с учител в продължение на няколко дни.

Можете също да направите домашно приготвена книга с помощта на приложение: в свободното си време децата изрязват фигури на хора, животни, различни предмети и обекти от природата от стари списания, книги, създават сюжетни снимки от тези елементи, които отразяват съдържанието на приказка.

"Игра-изобретение по приказки."

Цели: да научи децата в съвместни дейности да вземат предвид не само собствената си, но и чужда гледна точка, да се съсредоточат в творчеството си върху своя събеседник; развиват творчески способности в речевата дейност.

В случая се използва техниката „Приказка в зададен ключ“. Тази техника е доста проста за научаване - децата, под ръководството на възрастен, променят сюжетите на познати приказки. Има няколко възможности за използване на техниката за създаване на нови страхотни версии.

I. Децата разглеждат цветно илюстрирана детска книжка. Това е руска народна приказка "Ряпа". Децата я познават добре. Група деца, по предложение на учителя, съставят нова приказка.

Условията са следните: едно дете започва да разказва приказка, като произволно променя сюжета. Другото дете продължава да разказва историята, запазвайки историята на първото дете и т.н.

Възрастен записва приказка, съставена от деца. В случаите, когато децата имат затруднения, учителят помага на децата да развият сюжета с помощта на свързващи думи „и тогава“, „внезапно“, „и веднага щом“.

II. Творческа продуктивна дейност "В работилницата на илюстратор."

Децата обличат словесното си творчество в рисунка, т.е. всяко дете илюстрира свой собствен приказен епизод.

III. Създаване на ръкописна книга.

„Биномна фантазия“.

Цели: развитие на речта на децата, попълване на речника; овладяване на творческа продуктивна речева дейност от страна на децата.

Биномна фантазия - начин за измисляне на забавни истории. Същността му: вземат се две на пръв поглед несъвместими думи (понятия) и се измисля забавна история.

I. На масата пред децата има два комплекта предметни картинки: в първия - картинки, изобразяващи животни и хора; във втория - снимки, изобразяващи предмети.

От всеки набор произволно се взема една снимка и чрез комбиниране на обозначаващи думи с помощта на предлози или падежи, детето (водещият) измисля изречение, което ще служи като име на бъдещата приказка. Например, детето избра картинките "магаре" и "пъпеш". Приказката може да се нарече "Магаре и пъпеш", "Магаре пъпеш", "Магаре на гости при пъпеш" и др.

В зависимост от заглавието се развива сюжетът на приказката. Децата се редуват да измислят фраза. Или наведнъж на децата могат да бъдат предложени няколко фрази, за да започнат или разширят сюжета на приказка.

Избран е най-добрият вариант. Възрастен записва текста и следи творческото „състезание“ да не прерасне в сериозен конфликт.

II. Създаване на ръкописна книга

Примери за резюмета-сценарии на интегрирани класове с елементи на сътрудничество

Интегрираните класове с елементи на сътрудничество са нова форма за организиране на обучението на децата, като се използва такъв интерактивен подход като работа в малки групи.

Работата в малки групи е една от най-популярните стратегии, тъй като дава възможност на всички деца (включително срамежливите) да участват в работата, да упражняват умения за сътрудничество, междуличностна комуникация (по-специално способността да изслушват мненията на другите, да съобразете се с това мнение). , изградете общо мнение (стигате до споразумение), разрешите възникващите различия). Всичко това често е невъзможно в голям екип.

„Домашни любимци“ (с помощта на техниката на референтно моделиране).

Цели: да се развие речевата дейност на децата, гъвкавостта на мисленето, способността да се избират думите, които са необходими по смисъл; да консолидира знанията на децата за домашни любимци, концепцията за "домашни любимци"; формиране на потребност от съвместни дейности с връстници; развиват въображението на децата.

Материали: референтни модели, изобразяващи основните характеристики на домашните животни (къща, бутилка мляко или топка вълна, човек до купа сено).

Форма на организация на децата: работа в малки групи.

I. Разговор-диалог.

Учител. Изброявам ви имената на животните, а вие ми ги наричате с една дума: куче, котка, крава, кон, прасенце, овца.

деца. домашни любимци.

Учител. А кои са домашните любимци? (Отговори на децата.) Защо тези животни се наричат домашни? (Отговорите на децата.)

Работете върху формирането на сложна родова концепция за „домашни любимци“, като подчертавате ярки характеристики с помощта на модели. Първият знак: живеят у дома с човек или близо до къщата.

Може да възникне провокативен въпрос: „Но мишките също могат да живеят в къщата?“ Вторият знак: те са от полза за човек. Въпрос-провокация: „Ловецът хвана заек в гората и има и ползи (зайче месо, козина). така ли е?" Третият знак: човек се грижи за (грижи се за) домашни любимци. Учителят разпръсква цветни моливи върху килима (пет цвята). Всяко дете избира по един молив за себе си, така че според цвета на моливите децата се групират в малки групи и се настаняват на маси, обозначени съответно: „синьо“, „зелено“, „червено“, „жълто“, „кафяво“. ”.

На всяка маса има снимка (шарка надолу). Децата внимателно разглеждат своята снимка, така че изображението върху нея да остане тайна за другите. Децата се договарят помежду си коя картинка ще познаят първа, втора, трета, четвърта. Учителят обяснява правилата за отгатване: всяка маса - малка група - задава на децата "собственици" въпрос относно съдържанието на картината, а "собствениците" отговарят с "да" или "не" ("не знаем" "), например:

Нетрадиционни форми на заетост в институции

допълнително образование за деца.

Допълнителното образование, насочено към многостранното развитие на личността на детето, предполага по-специално необходимостта от хармонично съчетаване на образователни дейности, в рамките на които се формират основни знания, умения и способности, с творчески дейности, свързани с развитието на индивидуалните наклонности на учениците, тяхната познавателна активност, способността за самостоятелно решаване на нестандартни задачи и др. Широката гама от области и сфери на образователна и социална дейност, разнообразните форми и методи, използвани в образователния процес, ни позволяват да отговорим на разнообразните потребности на учениците и да им дадем възможност да се изявят в различни видове творчески и социални дейности.

Защо днешните деца нямат дълбок интерес към ученето? Има много причини. Това е поток от информация по телевизията, радиото, който дава нестабилни знания. Това е атмосферата на обществото, която прави нас и децата ни безразлични. Това е просто нежеланието на децата да учат. Как да направим така, че учебната работа да не е принуда, а потребност и желание за придобиване на знания. Този въпрос е актуален и защото в наше време е необходимо да сме конкурентоспособни. В момента нашите деца разполагат с широки възможности за свободното си време. И учителите по допълнително образование трябва да се уверят, че момчетата идват при тях (и не просто идват), но остават в асоциацията за целия период на обучение. И това е възможно, ако очите на учителя горят, ако той постоянно търси нещо ново и интересно, ако напусне обикновените стандартни часове и покани учениците в света на допълнителното образование, използвайки нови, нетрадиционни форми на тяхната организация.

Използването на нетрадиционни форми на обучение е мощен стимул в обучението, това е разнообразна и силна мотивация. Чрез такива дейности познавателният интерес се пробужда много по-активно и по-бързо, отчасти защото човек по природа обича да играе, друга причина е, че в играта има много повече мотиви, отколкото в обикновените учебни дейности. Благодарение на нетрадиционните форми на занятия, напрежението се облекчава, върху децата се оказва емоционално въздействие, благодарение на което те формират по-силни, по-дълбоки знания. Провеждането на такива часове показва опитите на учителите да надхвърлят шаблона при изграждането на методическата структура на урока. Разбирането на педагогическия процес на предучилищна образователна институция позволява да се идентифицират две основни функции на образованието: функцията за предаване на съобщение или изразяване на смисъл (преподаване на образователен материал според програмата); функцията на комуникация, тоест осигуряване на разбиране, мотивация за действие, емоционално удовлетворение.

Съвременните учители изпълняват първата функция сравнително лесно, като имат основата на специални знания, придобити в педагогическите университети. Функциите за осигуряване на разбиране (извън реалната диференциация на образователния процес в зависимост от способностите за учене на учениците), събуждане за учене (ниско ниво на мотивация), емоционално удовлетворение (досада, страх от нежелана оценка) са слабо реализирани в традиционните класове. Нетрадиционните класове компенсират този недостатък.

Значението на тези часове в общообразователния процес се дължи преди всичко на факта, че самата учебна дейност, насочена в традиционния си смисъл към усвояване на изискванията на основната образователна програма от групата ученици като цяло, а не свързана в необходимата степен с творческа дейност, е способна, колкото и парадоксално да изглежда, да доведе до инхибиране на интелектуалното развитие на децата. Свиквайки да изпълняват стандартни задачи, насочени към консолидиране на основни умения, които имат едно решение и, като правило, единственият предварително определен начин за постигането му въз основа на някакъв алгоритъм, децата практически нямат възможност да действат самостоятелно, ефективно да използват и развиват своите собствен интелектуален потенциал. От друга страна, решаването на типични задачи само по себе си обеднява личността на детето, тъй като в този случай високото самочувствие на учениците и оценката на техните способности от учителите зависи главно от усърдието и усърдието и не отчита прояви на редица индивидуални интелектуални качества, като изобретателност, бързина, способност за творческо търсене, логически анализ и синтез. По този начин един от основните мотиви за използване на нетрадиционни дейности в допълнителното образование е повишаването на творческата и търсещата активност на децата, което е еднакво важно за учениците, чието развитие съответства на възрастовата норма или я изпреварва (за последните, обхватът на стандартната програма е просто тесен), както и за деца, които се нуждаят от специална корекционна работа, тъй като забавянето им в развитието и в резултат на това по-ниските академични постижения в повечето случаи се оказват свързани именно с недостатъчното развитие на основните психични функции.

Чрез въвеждането на нетрадиционни класове в образователния процес учителят по допълнително образование преследва следната цел: създаване на условия за развитие на познавателната активност на учениците в класната стая в творчески асоциации.

Постигането на тази цел се улеснява от решаването на следните задачи:

Проучване на литературата по този въпрос, анализ на състоянието на този проблем в науката;

Изследването на този проблем в системата на допълнителното образование;

Развитие на условия, които позволяват да се активизира познавателната дейност на учениците в творчески асоциации;

Развитие на творческите способности на учениците.

Нетрадиционните класове имат собствен ред за работа за някои видове:

Учителят трябва да представи избрания материал по интересен, необичаен начин. Рационалното редуване на дейността включва замяната на един от нейните видове с друг, коренно различен по естеството на въздействието върху тялото. В този случай всеки нов режимен момент се превръща в вид почивка, активна, облекчаваща умората, причинена от предишни дейности. (И. М. Сеченов).

В такъв урок трябва да се използват разнообразни дейности на учениците. Задачите трябва да са изпълними за децата, но не прекалено лесни.

Децата трябва да получат емоционално удовлетворение от урока.

Задачите трябва да карат децата да мислят, да опитват, да грешат и накрая да намерят правилния отговор.

В зависимост от целите, съдържанието на обучението, позицията на учителя в образователния процес и естеството на неговата дейност се променят принципите, методите и формите на обучение. При нетрадиционното обучение дейността на учителя коренно се променя. Сега основната задача на учителя не е да „предаде”, „представи”, „обясни” и „покаже” на учениците, а да организира съвместно търсене на решение на проблема, който е възникнал пред тях. Учителят започва да действа като режисьор на мини-спектакъл, който се ражда директно в процеса на дейност. Новите условия на обучение изискват от учителя да може да слуша всеки по всеки въпрос, без да отхвърля нито един отговор, да заема позицията на всеки респондент, да разбира логиката на неговите разсъждения и да намира изход от постоянно променящата се образователна ситуация, да анализира отговорите , предложения на деца и неусетно ги водят до решение Проблеми.

Творческите принципи помагат да се разбере основното в една нетрадиционна дейност:

Принципът на индивидуален подход към учениците. Това изисква изграждане на урок, като се вземат предвид личните нужди на децата, създаване на условия за развитие на техните индивидуални наклонности, интереси, наклонности.

Принципът на връзка между теория и практика. Изисква по-тясна връзка между нетрадиционните форми на обучение и редовните класове: теоретичният и практическият материал получава допълнително потвърждение.

Принципът на съзнанието и активността. Това включва създаване на условия за възникване на интерес на ученика към урока, творческа активност при подготовката и провеждането му, удовлетворение от неговите резултати.

Принципът на избирателността. Това включва подбор на форми, методи и средства за провеждане на нетрадиционни класове, като се вземат предвид възрастта и подготовката на учениците, техният интерес към класовете.

Принципът на връзка между теория и практика. Тя включва разкриване на децата на ролята на труда и технологиите в различни сфери на човешкия живот, практическото значение на знанията, уменията и способностите, които получават в класната стая.

Принципът на доброволното участие в дейности. Предполага се, че децата имат специфичен набор от интереси, което им позволява да изберат сред много дейности тази, която най-добре отговаря на техните вътрешни нужди.

Принципът на забавлението. Изисква използването на различни форми, методи и средства за обучение:

Воден от тези принципи, учителят определя обща насока на педагогическото творчество, фокусира се върху много специфична учебна дейност: отхвърлянето на шаблона в организацията на урока, рутината и формализма в неговото провеждане, максималното въвличане на учениците в активна дейност. дейности в класната стая, използването на различни форми на групова работа, подкрепа за алтернатива, плурализъм на мнения, развитие на функцията на комуникация в класната стая като условие за осигуряване на разбиране, мотивация за действие, чувство за емоционално удовлетворение, " скрита" диференциация на учениците според техните способности, интереси, способности и наклонности, използването на оценката като формиращ (а не само резултатен) инструмент.

Сред основните фактори, които събуждат детето към активност, можем да посочим: познавателен интерес (водещ фактор); творчески характер на дейността (мощен стимул за знания); конкурентоспособност (стимулиращ фактор); характер на играта; емоционално въздействие.

Подготовката и провеждането на урок във всяка нетрадиционна форма се състои от четири етапа: концепция, организация, провеждане, анализ.

Идеята е най-трудният и отговорен етап. Той включва следните компоненти: дефиниране на времеви рамки; дефиниране на темата; определяне вида на урока; избор на нетрадиционна форма; изборът на форми на образователна работа, чийто избор зависи от няколко фактора, основните от които са: спецификата на изучавания курс и група, характеристиките на темата (материала), възрастовите характеристики на учениците. На практика е препоръчително да се действа по следния начин: първо се определя темата и вида на урока, въз основа на изброените фактори, се избира конкретна нетрадиционна форма. При избора на форми на образователна работа трябва да се вземат предвид два основни фактора: характеристики и възможности на избраната форма; характеристики на групата (включително какви форми на образователна работа - индивидуална, колективна, фронтална - и колко често са били използвани в този екип).

Организацията на подготовката на нетрадиционен урок се състои от подетапи: разпределение на отговорностите (между учителя и учениците); писане на сценарий за урока (с конкретни цели); подбор на задачи и критерии за оценяването им, методи на уроци и учебни помагала; разработване на критерии за оценка на дейността на учениците.

Следва директно етапът на провеждане на нетрадиционни занятия.

Последният етап е анализ, оценка на изминалия урок, отговори на въпросите: какво е проработило и какво не; какви са причините за неуспехите, оценка на цялата извършена работа; „поглед назад“, който помага да се направят изводи за бъдещето, е необходимо да се обърне внимание на следните важни точки

Формите за провеждане на нетрадиционни обучения в предучилищните образователни институции се избират от учителя, като се вземат предвид свързаните с възрастта психологически характеристики на децата, целите и задачите на образователната програма за допълнително образование, спецификата на предмета и други фактори. Най-често срещаните в допълнителното образование могат да бъдат следните форми:
- За предучилищна възраст разговор с игрови елементи; история; ролева игра; игра за пътуване; симулационна игра; викторини, състезания, състезания, състезания и др.

Класове, базирани на имитация на дейности по време на социални и културни събития: кореспондентска екскурзия, екскурзия в миналото, игра-пътешествие, разходки и др.
- Дейности, базирани на въображението на децата: дейност - приказка, дейност - изненада и др.

Въпреки разнообразието от видове класове, всички те трябва да отговарят на определени общи изисквания, чието спазване допринася за подобряване на ефективността на обучението: учителят трябва ясно да формулира темата и целта на урока, всеки урок трябва да преподава, развива и възпитава , урокът трябва да е комбинация от колективна и самостоятелна работа на учениците . Необходимо е да се изберат най-подходящите методи на обучение, като се вземе предвид нивото на подготвеност на децата, както и да се вземе предвид факта, че усвояването на образователния материал трябва да се извършва в клас, като се използват здравословни технологии.

По този начин нетрадиционните класове са класове, които се различават по организацията на дейностите, по структурата на съдържанието, по използването на учебни помагала при подготовката, както и по характера на връзката учител-ученик. Нетрадиционният урок се различава от традиционния: по подготовка и провеждане; според структурата на урока; върху взаимоотношенията и разпределението на отговорностите между учител и ученици; относно подбора на учебни материали и критериите за тяхното оценяване; съгласно методиката за оценяване на дейностите.

През последните години интересът към нетрадиционните форми на провеждане на предучилищни занимания значително се увеличи. Това се дължи на различни трансформации, активното прилагане на въвеждането в практиката на различни педагогически иновации, авторски програми и учебници.

Но въпреки всички предимства, много учители продължават да се придържат към структурата на традиционния урок, когато изпълняват всяка дидактическа задача, независимо дали става дума за формиране на нови знания или развитие на умения. Това се обяснява с факта, че практическото умение за изграждане на традиционен урок, което учителите са развили в продължение на десетилетия, се е превърнало в своеобразна психологическа бариера, която може да бъде преодоляна само чрез осъзнаване, че представянето, консолидирането не е основната цел на учителя и че урокът може да се изгради на базата на други цели за обучение.друга дидактическа схема.

И така, нетрадиционните часове са изключителни подходи към преподаването на учебна дисциплина, това винаги са празници, когато всички ученици са активни, когато всеки има възможност да се докаже в атмосфера на успех. Тези класове включват цялото разнообразие от форми и методи, особено като проблемно обучение, търсещи дейности, междупредметни и вътрешнопредметни комуникации, справочни сигнали, бележки и др. Стресът се облекчава, мисленето се оживява, интересът към образователните програмата като цяло е развълнувана и увеличена.

И именно допълнителното образование има големи възможности за въвеждане на нетрадиционни форми на обучение в образователния процес, които допринасят не само за развитието на познавателната активност на учениците, но и за формирането на интереса на децата към творчеството.

Популярни в категория: