У дома › Мода и красота › Как доброволната памет се различава от неволната памет? Съотношение на доброволната и неволната памет при децата

Как доброволната памет се различава от неволната памет? Съотношение на доброволната и неволната памет при децата

Неволната и доброволната памет са два последователни етапа в развитието на паметта.

неволна памет

Неволната памет означава запомняне и извикване автоматично, без никакви усилия. В този случай запомнянето става без никакви специални усилия.

Качеството на неволното запаметяване на предмети, картини, думи зависи от това колко активно детето действа по отношение на тях, до каква степен тяхното подробно възприемане, отразяване, групиране се случва в процеса на действие. Така че, когато просто гледа снимки, ученикът запомня много по-лошо, отколкото когато му се предлага да постави тези снимки на местата им, например да отдели отделно неща, които са подходящи за градината, кухнята, детската стая, двора. Неволното запаметяване е косвен, допълнителен резултат от действията на възприятие и мислене, извършвани от детето.

Неволното запаметяване, свързано с активната умствена работа на децата върху определен материал, остава много по-продуктивно до края на предучилищното детство, отколкото доброволното запаметяване на същия материал.

Неволната и доброволната памет в същото време представляват два последователни етапа в развитието на паметта. Всеки знае от собствен опит какво огромно място в нашия живот заема неволната памет, въз основа на която без специални мнемонични намерения и усилия се формира основната част от нашия опит както по обем, така и по жизненоважно значение. В човешката дейност обаче често се налага да управляваме паметта си. При тези условия важна роля играе произволната памет, която позволява умишленото запомняне или припомняне на необходимото.

Произволна памет

Произволното запаметяване е продукт на специални мнемонични действия, т.е. такива действия, чиято основна цел ще бъде самото запомняне. Продуктивността на произволното запаметяване зависи от степента на интелектуална активност на учениците в тази дейност. Условието, което насърчава интелектуалната дейност, е овладяването на средствата за запаметяване. Тези средства включват на първо място диференцирането на мнемоничните задачи от учениците, т.е. цели, които се поставят преди запаметяването във всеки случай, използването на рационални техники в процеса на запаметяване и самоконтрол. До голяма степен произволното запаметяване е свързано и с общата организация на ученика в учебната работа.

Нека да разгледаме тези инструменти.

Произволното запаметяване винаги е подчинено на някаква конкретна задача. В единия случай ученикът трябва да запомни по-точно или дори доста точно, както е в учебника, в другия случай да запомни, за да разкаже със свои думи. В други случаи е необходимо да се помни последователността на материала и т.н.

Не по-малко важно е ясното разбиране от учениците на задачите за дословно запомняне или запомняне на съдържанието, така че по-късно да могат да разкажат със собствените си думи.

При правилната организация на процеса на запаметяване ученикът няма да запомни дословно, ако това дословно не се определя от естеството на учебната задача.

Положителното въздействие на задачите, които се поставят на ученика при запаметяване, се обяснява с факта, че те правилно насочват вниманието му, насърчават го активно да запаметява, да разбира по-добре смисъла на запомненото, в противен случай да повтаря (в зависимост от естеството на задачата), укрепване на самоконтрола.

Ориентацията на учениците да изпълняват специфични мнемонични задачи, когато запаметяват учебен материал, е един от важните начини за развитие на целенасочено доброволно запаметяване и възпроизвеждане.

Особен вид произволно запаметяване е запаметяването.

Учейки наизуст, учениците не използват рационални техники за запаметяване. Когато се налага комбинирано повторение на материала - в цял вид и на части - те запомнят само като цяло, не разделят на части по смисъл, затова разбират по-зле.

К.Д. Ушински нарича възпроизвеждането по време на запаметяване активното повторение на материала, което допринася за развитието и укрепването на паметта на ученика.

Както знаете, най-активната форма на произволно възпроизвеждане е припомнянето. В процеса на запаметяване временните връзки се оживяват по-активно. Припомнянето е свързано с напрежение за ученика. По сполучливото наблюдение на К.Д. Ушински, учениците не обичат да си спомнят това, което са забравили, те с готовност предават „това, което е прясно запазено в паметта им“.

Сред условията за продуктивност на произволното запаметяване централно място заема използването на рационални техники за запаметяване. За да запомните всяко знание, е необходимо да изолирате определени семантични единици, да установите връзки между тях и да приложите логически техники.

Разбирането е необходимо условие за логично, смислено запаметяване. Концепцията се запомня по-бързо и по-стабилно, защото е смислено свързана с предварително научено знание, с минал опит.

Един от най-важните методи за логическо запаметяване е съставянето на план на материала, който се запаметява (разбиване на материала на съставни части, заглавие, свързване на частите според техните заглавия в една верига от асоциации).

Произволното систематично запаметяване се нарича запаметяване.

Качеството на запаметяването може да варира. Скорост, пълнота, точност и сила - тези характеристики на запаметяването могат да бъдат оценени от възпроизвеждането на фиксиран материал.

Основното средство за запаметяване е възпроизвеждането, което действа под формата на преразказ на себе си. Възпроизвеждането, особено с вашите собствени думи, подобрява разбирането на материала.

Качеството и успехът на запаметяването зависи от характеристиките на състоянието (положителното отношение към запомнения материал значително подобрява качеството на запаметяване) и активността на отделните аспекти на психиката в процеса на запаметяване, освен това от използването на на специални асоциативни методически методи за запаметяване.

Освен това не може да не се спомене такъв важен фактор - броят на сетивните органи, свързани с процеса на запаметяване. Няма нужда да говорим за броя на повторенията на усвоения материал - това се разбира.

Произволните форми на запаметяване и възпроизвеждане започват да се оформят в средната предучилищна възраст. Най-благоприятни условия за овладяване на доброволното запаметяване и възпроизвеждане се създават в играта, когато запомнянето е условие за успешното изпълнение от детето на ролята, която е поело.

Овладяването на произволни форми на памет включва няколко етапа. При първия от тях детето започва да отделя само самата задача за запомняне и припомняне, без все още да овладява необходимите техники. В този случай задачата за запомняне е подчертана по-рано. Задачата за запомняне възниква в резултат на опита на запомняне, когато детето започне да осъзнава, че ако не се опита да запомни, тогава няма да може да възпроизведе това, от което се нуждае.

Подобряването на произволната памет при учениците е тясно свързано с поставянето на специални мнемонични задачи за запомняне, запазване и възпроизвеждане на материал. Много от тези задачи естествено възникват в игровите дейности, така че разнообразните детски игри предоставят на детето богати възможности за развитие на паметта му. Произволно запомняне, запомняне и припомняне на материал в игри вече могат да бъдат деца на 3-4 години.

Най-благоприятни условия за овладяване на произволното запаметяване чрез възпроизвеждане се създават в играта, когато запомнянето е условие за успешното изпълнение от детето на ролята, която е поело.

За развитието на произволната памет на детето е важно да хванете навреме и да се възползвате максимално от желанието му да запомни нещо.

В зависимост от целта на дейността паметта се разделя на неволна и произволна.

Запомнянето и възпроизвеждането, при което няма специална цел да се запомни или извика нещо, се нарича неволна памет. В случаите, когато си поставяме такава цел, говорим за произволна памет. В последния случай процесите на запаметяване и възпроизвеждане действат като специални, мнемонични действия.

Неволната и доброволната памет в същото време представляват два последователни етапа в развитието на паметта. Всеки знае от собствен опит какво огромно място в живота ни заема непроизволната памет, въз основа на която без специални мнемонични намерения и усилия се формира основната част от нашия опит както по обем, така и по жизненоважно значение. В човешката дейност обаче често се налага да управляваме паметта си. При тези условия важна роля играе произволната памет, която позволява умишленото запомняне или припомняне на необходимото.

Сензорна, краткосрочна и дългосрочна памет.

Повечето психолози признават съществуването на три нива на паметта, които се различават по това колко дълго може да се съхранява информация на всяко от тях. Съответно има незабавноили сензорен,памет, краткосроченпамет и дългосроченпамет.

Сензорна памет.Както подсказва името й, сензорната памет е примитивен процес, осъществяван на ниво рецептори. Сперлинг (Sperling, 1960) показва, че следите в него остават само за много кратко време - около 1/4 секунда, и през това време се решава въпросът дали ретикуларната формация ще привлече вниманието на по-високите части на мозъка към получени сигнали. Ако това не стане, то за по-малко от секунда следите се заличават и сетивната памет се запълва с нови сигнали.

Специален случай на сетивната памет е последователни изображения.Те възникват, когато ретината е изложена на силен или продължителен стимул.

краткотрайна паметВ случай, че предадената от рецепторите информация е привлякла вниманието на мозъка, тя може да бъде съхранена за кратък период от време, като през това време мозъкът я обработва и интерпретира. В същото време се решава въпросът дали тази информация е достатъчно важна, за да бъде прехвърлена за дългосрочно съхранение.

Краткосрочната памет се характеризира не само с определен продължителностзадържане на информация, но също капацитет,способността за едновременно съхраняване на определен брой разнородни елементи на информация.

продължителност.Установено е (Peterson, Peterson, 1959), че краткосрочната памет е активна за около 20 секунди; през това време се съхранява много малко информация - например някакво число или няколко срички от три или четири букви.

Ако информацията не се въведе повторно или не се "превърти" в паметта, тя изчезва след този интервал, без да оставя забележими следи. Представете си например, че намерихме някакъв телефонен номер в списъка с абонати, набрахме го и линията се оказа заета. Ако в същото време не повторим мислено това число, тогава след няколко минути ще трябва да го потърсим отново.

Капацитет.От 1885 г. Херман Ебингхаус експериментира върху себе си, за да разбере колко информация може да запомни едновременно без никакви специални мнемонични техники. Оказа се, че капацитетът на паметта е ограничен до седем числа, седем букви или имена на седем обекта. Това "магическо число" седем, което служи като мярка за памет, е потвърдено от Милър (Miller, 1956). Той показа, че паметта наистина не може средно да съхранява повече от седем елемента наведнъж; в зависимост от сложността на елементите този брой може да варира от 5 до 9.

Ако е необходимо да се съхранява информация, съдържаща повече от седем елемента за кратко време, мозъкът почти несъзнателно групира тази информация по такъв начин, че броят на запомнените елементи да не надвишава максимално допустимия. Така номерът на банковата сметка 30637402710, състоящ се от единадесет елемента, най-вероятно ще бъде запомнен като 30 63 740 27 10, т.е. като пет числови елемента или 8 думи (тридесет, шестдесет, три, седемстотин, четиридесет, двадесет, седем, десет).

Отбелязваме също, че ако в такъв случай работи главно механизмът на слухово запаметяване, тогава е възможна и визуална памет - по-специално, когато е необходимо да се запомни някакъв невербален (невербален) материал. AT мнемотехническитехники, към които се прибягва за по-добро запаметяване, могат да се използват и двата механизма.

Добър пример за това как капацитетът на краткосрочната памет може да ограничи когнитивното представяне е умствената аритметика. И така, умножаването на 32 по 64 е относително лесно, но много хора не могат да направят това без молив и хартия. Най-често такива хора казват в същото време, че „не са силни в аритметиката“. Всъщност те вероятно са възпрепятствани от натрупването на междинни операции и данни, което бързо претоварва краткосрочната памет.

дългосрочна памет

Именно от тези няколко елемента, които се запазват за кратко в краткосрочната памет, мозъкът избира това, което ще бъде съхранено в дългосрочната памет. Краткосрочната памет може да се сравни с рафтовете в голяма библиотека: книгите се изваждат от тях, след което се връщат обратно, в зависимост от моментните нужди. Дългосрочната памет, от друга страна, е по-скоро като архив: в него определени елементи, избрани от краткосрочната памет, се разделят на много рубрики и след това се съхраняват за повече или по-малко дълго време.

Капацитети продължителностДългосрочната памет е безгранична. Те зависят от важността на запомнената информация за субекта, както и от начина, по който тя се кодира, систематизира и накрая възпроизвежда.

Ролята на някои фактори. познаване на материала.Ако едно събитие се повтаря много пъти, то се запомня по-лесно и по-дълго от случайно събитие. Примерите включват пътя, по който вървим всяка сутрин, таблицата за умножение и като цяло всичко, което повече или по-малко доброволно е научено в детството или през целия живот. И така, първите песнички или стихчета, които научихме в училище и пеехме или четяхме всеки ден за радост на цялото семейство.

Възрастните хора ни учудват със способността си да си спомнят минали събития. Но всъщност това може да се дължи само на факта, че са разказвали или чували за такива събития много пъти. Времето, когато дойдоха гостите, ние помним завинаги, както и други събития от този род.

По същия начин може да се обясни удивителната точност на някои от спомените на възрастните хора. Винаги се учудваме на дълготрайната памет на нашите дядовци. Всъщност това, което те разказват, като правило, са някои забележителни събития, често с много дълбоки емоционални нюанси. Такива събития се преразказват толкова много пъти от самия човек или неговите близки, че остават завинаги гравирани в паметта. Всъщност те представляват само много малка част от онези много хиляди ситуации, с които е бил пълен дългият живот на човек и които в по-голямата си част са били забравени.

Контекст.Понякога е по-важно да запомните контекста, в който се случва дадено събитие, отколкото самото събитие. Един и същ материал, независимо дали е математика или психология, е по-лесно да се научи от един учител, отколкото от друг.

Тулвинг и неговите сътрудници (Tulving et al., 1966) излагат принцип на специфичност на кодирането,според който това, което се съхранява в паметта, винаги е тясно свързано със ситуацията, в която е запомнено. Следователно извличането на нещо от паметта винаги е по-лесно в контекста, в който е станало запаметяването. Това явление трябва да се свърже с факта, че както многократно сме подчертавали, ученето най-често зависи от състоянието на съзнанието или емоционалното състояние в момента, в който това учене се е случило. Трябва също да се помни, че понякога, под влияние на силни емоции, някои събития се помнят за цял живот, дори ако никога не се повтарят в бъдеще.

Мотивация.Винаги помним по-добре това, което искаме да научим, отколкото неща, които не ни интересуват. Ученик, който обича спорта, често може да назове всички футболисти в някои отбори, но понякога не може да запомни имената на трима известни психолози. По същия начин някои любители на музиката знаят наизуст всички произведения на много композитори, но не могат да възпроизведат мотива на най-новата модерна песен и дори да си спомнят кой я пее. По същата причина в хода на дискусии или дебати ние по-лесно запомняме аргументи, които подкрепят собствените ни идеи, отколкото аргументи, които са против тях.

Мотивацията играе друга роля в запаметяването. Както показа Зейгарник (1927), ние помним работата, която не сме завършили, по-дълго от завършената работа.

Задълбочаване в изучавания предмет.Материалът се запомня толкова по-добре, колкото повече е свързан с някои други факти в различен контекст и от различни ъгли. Това е смисълът на примерите – и в лекциите, и в учебниците. Но този вид задълбочаване не може да се сравни с това, когато ученикът самостоятелно работи по даден предмет, установява връзки между различните му аспекти или се опитва да илюстрира някои модели и принципи с помощта на факти от ежедневието.

RAM.Работната памет е съхранението на някаква информация, дадена за времето, необходимо за извършване на операция, отделен акт на дейност. Например, в процеса на получаване на резултат е необходимо действията да се запазят в паметта до междинна операция, която по-късно може да бъде забравена. Последното обстоятелство е много важно - нерационално е да се помни използваната информация, която е загубила смисъла си - в края на краищата оперативната памет трябва да се попълни с нова информация, необходима за текущата дейност.

Фактори, които определят успеха на запаметяването.

Мнемотехническите техники са вид "гимнастика на ума", която ви позволява да запомните списъци с елементи или тези на предстояща реч. Няма обаче "трикове" за развиване на добра памет. Най-добрият начин да го подобрите е да се научите как правилно да организирате информацията в момента на запомняне.

Родителите трябва да помнят това, когато в разгара на играта внезапно започнат да слагат децата си да спят. Очевидно в много случаи безсънието или затрудненото заспиване могат да бъдат избегнати чрез предварително определяне на времето, така че започнатата дейност да може да бъде завършена.

Що се отнася до ученето, поне едно нещо е абсолютно ясно: запаметяването точно преди изпит е относително безполезно нещо от гледна точка на придобиване на знания. Голяма част от студентите сядат за учебниците само по време на сесията и то само за да получат добра оценка. Подобен подход, който силно се насърчава от традиционната система на образование, е изключително вреден за натрупването и систематизирането на знания. Само такава организация на учебния процес, при която материалът за запаметяване се представя в различни контексти и на различни нива на усвояване, може да осигури стабилно консолидиране на знанията и бързото им извличане от дългосрочната памет.

Запомнянето може да продължи с различна степен на осмисленост, с различна дълбочина на разбиране. Но мисленето винаги е съществена опора на паметта, необходимо условие за успешно запаметяване. Съответно човек обикновено разграничава механичени логически (семантичен)запаметяване.

Успехът на запаметяването до голяма степен зависи от семантичните връзки между елементите на запомнения материал. Смисленото запаметяване се основава на логически връзки, които отразяват най-важните и съществени аспекти и отношения на обектите. Механичното запаметяване се основава на единични времеви връзки, отразяващи предимно външната страна на явленията. Това обяснява ползите от смисленото запаметяване.

Запомнянето на текстове включва ориентация в целия материал, разпределяне на семантични групи, установяване на вътрешногрупови отношения и междугрупови връзки.

Процесът на смислено запаметяване включва редица логически операции:

семантично групиране;

избор на семантични опорни точки;

съставяне на план и др. Различни схеми, диаграми, таблици служат като съществена опора за семантичното запаметяване.

Успехът на запаметяването се определя от правилната организация на повторенията. Повторението трябва да бъде съзнателно, осмислено и активно. В противен случай се стига до наизустяване. Следователно най-добрият вид повторение е включването на научения материал в последващи дейности, така че повторението да се извършва всеки път на ново ниво на осъзнаване и в нови връзки.

Запаметяването, основано на смислени и активни начини на работа с материала, е по-продуктивно.

Най-важното условие за ефективността на запаметяването е правилното разпределение на повторенията във времето. Установено е, че концентрираното, сбито повторение винаги дава много по-малък ефект, докато запаметяването е по-продуктивно, когато завоюването е разпределено във времето. Най-благоприятни резултати при разпределено повторение се получават, когато паузите в запаметяването не са много дълги. Много кратките интервали също са неблагоприятни. Педагогическият опит показва, че прибързаната подготовка за изпита не води до стабилно затвърдяване на знанията. Повторенията преди изпитите трябва да бъдат само последното звено в цялостната верига на систематично повторение на учебния материал през цялата учебна година.

Производителността на запаметяването зависи от характера на материала. Под влияние на системното учене се развива паметта. В същото време се наблюдава не само количествено увеличаване на обема и скоростта на запаметяване и възпроизвеждане, но и редица качествени промени в паметта. Преднамереното запаметяване се увеличава значително, което е свързано с бързото развитие на абстрактната, словесно-логическа памет. Проучванията показват, че учениците от началното училище, когато разбират материала, разчитат главно на визуално възприеманите връзки и отношения на обекти, в гимназиалните ученици по-добре използват логически връзки и понятия за запомняне.

Запазването на запомнения материал се осигурява от: осмисленост и сила на запомняне, повторение.

Студентнай-развитата визуална и смесена памет (зрително-слухова). Има логическа и асоциативна памет.Учениците запазват много по-смислен материал в паметта, отколкото при механичното запаметяване.

Нарушения на паметта.

Нарушенията (разрушаването) на механизмите на паметта, произтичащи от различни причини, се проявяват феноменологично във факта, че или процесът на отпечатване става труден, работната памет страда: или информацията, съхранена в дългосрочната памет, се губи (нейното възпроизвеждане е блокирано): или има намаляване на всички видове памет. В някои случаи психотравматичните ефекти могат да имат ефект на подобряване на паметта (хипермнезия).

Унищожаването на информация, съхранявана в дългосрочната памет, се нарича ретроградна амнезия. Психотравматичният ефект може да доведе до нарушаване само на краткосрочната (оперативна) памет, докато механизмите на дългосрочната памет са относително запазени. Веднъж попаднал в нова среда, човек, страдащ от този вид разстройство, не помни имената на хората около себе си, не знае къде се намира, не помни датата на текущия ден, дали е ял днес, дали е ходил. на разходка. Наред с това има относително запазване на миналия опит. Този тип нарушение се нарича фиксационна амнезия. За разлика от фиксационната амнезия, при антероградната амнезия има относително запазване на работната памет, но паметта за събития, последвали психическата травма, е унищожена. Комбинацията от нарушена памет за събития, предшестващи травмата, и събитията, последвали след нея, се нарича антероретроградна амнезия.

Нарушенията на механизмите на паметта могат да доведат до загуба на спомен само за някои събития от миналото, техните важни подробности. В този случай се говори за палимпсест. Това е вариант на селективна амнезия. Друг вариант на този тип разстройство е афективната амнезия. Той се състои в това, че събитията, свързани с някои изключително силни негативни преживявания, изпадат от паметта. Самият факт на нараняването и всичко, което е пряко или косвено свързано с него, се забравя. В същото време други събития, случили се по това време, са възпроизведени доста пълно и точно. Терминът анекфория се отнася до загубата на способността да се припомни известен факт в точния момент.

Парамнезия се отнася до изкривени спомени, които само частично отговарят на реалността. Псевдореминисценциите са спомени за събития, случили се в миналото, но преместени в настоящето и запълващи празнините в спомените. В тях няма писменост, те са примитивни по дизайн, обикновени по съдържание и в хода на кратък разговор лесно се формират под влияние на въпросите на събеседника, нестабилни, бързо заменени от други. Присвоените спомени или криптомнезия се състоят в увереността на човека, че събитията, които е видял в киното, описани в книгата, чути в разказа на събеседника, преживяни насън, са му се случили в действителност.

Нарушенията, свързани с процесите на разпознаване, заслужават специално внимание. „Вече видяно“ – така се обозначават състояния, когато едно съзнателно ново възприятие е придружено от болезнено преживяване, че вече се е случило в миналото. Преживяване от този тип обикновено е мимолетно, но за дълго време оставя чувство на неудовлетвореност, непрестанно желание да си спомним къде и кога се е случило преживяването. „Никога не съм виждал“ е обратното състояние. Въпреки факта, че човек е напълно ориентиран в околната среда и я разпознава, той е обладан от усещането, че това, което се е случило в миналото, първо се среща в неговия опит.

Обсесивните спомени се проявяват във факта, че някакъв (често неприятен, компрометен) епизод от минал живот се възпроизвежда в паметта. Времето на тези събития отдавна е минало, те са загубили своята актуалност, но човек от време на време, против волята си, си спомня тези събития, преживявайки болезнено емоционално преживяване. Натрапчивите спомени, персеверациите може да не са болезнени, но са придружени от усещане за постоянство от ненужно, празно впечатление.

Завършвайки прегледа на информацията относно функционирането на представителните механизми на психиката, трябва да се вземе предвид и наличието на не толкова редки случаи на феноменална памет. Отново, те могат да бъдат свързани както с функционирането на краткосрочната (оперативна) памет, така и с функционирането на механизмите на дългосрочната памет. Описани са случаи, когато, намирайки се в болезнено състояние, човек възпроизвежда това, което е чул или видял по-рано, с такава точност и в такъв обем, че не може да се сравни с обхвата на информацията, с която той оперира при обичайните си условия. Всичко това показва, че в паметта има постоянно блокиращи механизми, които пречат на информацията, която потенциално притежаваме, да проникне в нашето съзнание. Вероятно тази информация може да повлияе на нашето поведение на подсъзнателно и свръхсъзнателно ниво.

Известно е, че всяко наше преживяване, впечатление или движение представлява определена следа, която може да се запази доста дълго време и при подходящи условия да се прояви отново и да стане обект на съзнанието. Следователно под паметние разбираме отпечатване (записване), запазване и последващо разпознаване и възпроизвеждане на следи от минал опит, което ви позволява да натрупвате информация, без да губите вашите предишни знания, информация, умения.

По този начин паметта е сложен умствен процес, състоящ се от няколко частни процеса, свързани помежду си. Цялото консолидиране на знания и умения се отнася до работата на паметта. Съответно психологическата наука е изправена пред редица сложни проблеми. Той си поставя задачата да проучи как се отпечатват следите, какви са физиологичните механизми на този процес, какви техники могат да позволят разширяване на обема на отпечатания материал.

Изследването на паметта беше един от първите раздели на психологическата наука, където експериментален метод: Правени са опити за измерване на изследваните процеси и за описване на законите, на които са подчинени. Още през 80-те години на миналия век немският психолог Г. Ебингхаус предложи техника, чрез която, както вярваше, е възможно да се изучават законите на чистата памет, независимо от активността на мисленето - това е запомнянето на безсмислени срички , в резултат на което той изведе основните криви на обучение (запаметяване) на материала. Класическите изследвания на G. Ebbinghaus бяха придружени от трудовете на немския психиатър E. Kraepelin, който прилага тези техники за анализ на това как протича запаметяването при пациенти с психични промени, и немския психолог G. E. Muller, чиито фундаментални изследвания са посветени на основните закони за фиксиране и възпроизвеждане на следи от паметта лично.

С развитието на обективно изследване на поведението на животните, полето на изследване на паметта е значително разширено. В края на XIX и началото на XXв. Торндайк, известен американски психолог, първо направи формирането на умения у животно предмет на изследване, използвайки за тази цел анализ на това как животното се е научило да намира пътя си в лабиринта и как постепенно е консолидирало придобитите умения. През първото десетилетие на ХХ век. изследванията на тези процеси придобиха нова научна форма. И. П. Павлов предложи метод за изследване на условните рефлекси. Описани са условията, при които възникват и се запазват нови условни връзки и които влияят на това задържане. Доктрината за висшата нервна дейност и нейните основни закони по-късно се превърнаха в основен източник на нашите познания за физиологичните механизми на паметта, а развитието и запазването на уменията и процеса на „учене“ при животните съставляват основното съдържание на американската поведенческа наука. Всички тези изследвания бяха ограничени до изучаването на най-елементарните процеси на паметта.

Заслугата за първото систематично изследване на висшите форми на паметта при децата принадлежи на изключителния руски психолог Л. С. Виготски, който в края на 20-те години. За първи път той започва да изучава въпроса за развитието на висшите форми на паметта и заедно със своите ученици показва, че висшите форми на паметта са сложна форма на умствена дейност, социална по произход, проследявайки основните етапи в развитие на най-сложното опосредствано запаметяване. Изследванията на А. А. Смирнов и П. И. Зинченко, които разкриха нови и съществени закони на паметта като смислена човешка дейност, установиха зависимостта на запаметяването от задачата и идентифицираха основните методи за запаметяване на сложен материал.

И едва през последните 40 години ситуацията се промени значително. Появиха се проучвания, които показват, че отпечатването, запазването и възпроизвеждането на следи са свързани с дълбоки биохимични промени, по-специално с модификацията на РНК, и че следите от паметта могат да бъдат прехвърлени по хуморален, биохимичен начин.

И накрая, появиха се проучвания, които се опитват да изолират областите на мозъка, необходими за задържане на следи и неврологичните механизми, които са в основата на запомнянето и забравянето. Всичко това направи раздела за психологията и психофизиологията на паметта един от най-богатите в психологическата наука. Много от тези теории все още съществуват на ниво хипотези, но едно е ясно, че паметта е много сложен умствен процес, състоящ се от различни нива, различни системи и включващ работата на много механизми.

Най-общата основа за разпределението на различните видове памет е зависимостта на нейните характеристики от характеристиките на дейността на запаметяване и възпроизвеждане.

В същото време отделните видове памет се разграничават в съответствие с три основни критерия:

от характера на умствената дейност, преобладаваща в дейността, паметта се разделя на двигателна, емоционална, образна и вербално-логическа;
от характера на целите на дейността- на неволни и произволни;
от продължителността на фиксиране и запазванематериали (във връзка с ролята и мястото му в дейността) - за краткотрайни, дълготрайни и експлоатационни.

Директен отпечатък на сензорна информация. Тази система съдържа доста точна и пълна картина на света, възприемана от сетивата. Продължителността на запазване на картината е много малка - 0,1-0,5 s.

Докоснете ръката си с 4 пръста. Наблюдавайте незабавните усещания, докато изчезват, така че в началото все още да имате действителното усещане от потупването, а след това само спомена за това какво е било.
Движете молива си или само пръста си напред-назад пред очите си, докато гледате право напред. Забележете размазаното изображение след движещия се обект.
Затворете очи, след това ги отворете за момент и ги затворете отново. Гледайте как острата, ясна картина, която виждате, продължава известно време и след това бавно изчезва.

краткотрайна памет

Краткосрочната памет задържа различен тип материал от непосредствения отпечатък на сетивна информация. В този случай запазената информация не е пълно отражение на събитията, настъпили на сетивно ниво, а пряка интерпретация на тези събития. Например, ако пред вас е била произнесена фраза, вие ще запомните не толкова звуците, които я съставят, колкото думите. Обикновено се запомнят последните 5-6 единици от представения материал. Полагайки съзнателни усилия, повтаряйки материала отново и отново, можете да го запазите в краткотрайната памет за неопределено дълго време.

Дългосрочна памет.

Има ясна и убедителна разлика между паметта за току-що случило се събитие и събитията от далечното минало. Дългосрочната памет е най-важната и най-сложна от системите на паметта. Капацитетът на първите изброени системи за памет е много ограничен: първата се състои от няколко десети от секундата, втората - няколко единици за съхранение. Въпреки това, все още има някои ограничения за обема на дългосрочната памет, тъй като мозъкът е ограничено устройство. Състои се от 10 милиарда неврони и всеки от тях може да съдържа значително количество информация. Нещо повече, той е толкова голям, че на практика може да се счита, че капацитетът на паметта на човешкия мозък не е ограничен. Всичко, което се запазва за повече от няколко минути, трябва да бъде в системата за дългосрочна памет.

Основният източник на трудности, свързани с дългосрочната памет, е проблемът с извличането на информация. Количеството информация, съдържаща се в паметта, е много голямо и следователно е изпълнено със сериозни затруднения. Въпреки това можете бързо да намерите това, от което се нуждаете.

RAM

Понятието оперативна памет обозначава мнемонични процеси, които обслужват реални действия, операции. Такава памет е предназначена да съхранява информация, последвана от забравяне на съответната информация. Продължителността на съхранение на този тип памет зависи от задачата и може да варира от няколко минути до няколко дни. Когато извършваме някаква сложна операция, например аритметика, ние я извършваме на части, парчета. В същото време държим „в ума“ някои междинни резултати, докато се занимаваме с тях. Докато се придвижвате към крайния резултат, конкретен „отпадъчен“ материал може да бъде забравен.

моторна памет

Моторната памет е запомнянето, запазването и възпроизвеждането на различни движения и техните системи. Има хора с подчертано преобладаване на този тип памет над останалите му видове. Един психолог призна, че е напълно неспособен да възпроизведе музикално произведение в паметта си и може да възпроизведе само опера, която е чул наскоро като пантомима. Други хора, напротив, изобщо не забелязват двигателната памет в себе си. Голямото значение на този вид памет се състои в това, че тя служи като основа за формирането на различни практически и трудови умения, както и на умения за ходене, писане и др. Без памет за движение би трябвало да се научим да извършваме подходящото действие всеки път. Обикновено признак за добра двигателна памет е физическата сръчност на човек, умение в работата, „златни ръце“.

емоционална памет

Емоционалната памет е паметта на чувствата. Емоциите винаги сигнализират как се задоволяват нашите нужди. Емоционалната памет е много важна за човешкия живот. Преживените и съхранени в паметта чувства се проявяват под формата на сигнали, които или насърчават действие, или въздържат действие, което е причинило негативно преживяване в миналото. Емпатия - способността за съчувствие, съпричастност към друг човек, героят на книгата се основава на емоционална памет.

образна памет

Фигуративна памет - памет за представи, картини от природата и живота, както и за звуци, миризми, вкусове. Тя може да бъде зрителна, слухова, тактилна, обонятелна, вкусова. Ако зрителната и слуховата памет като правило са добре развити и играят водеща роля в жизнената ориентация на всички нормални хора, тогава тактилната, обонятелната и вкусовата памет могат в известен смисъл да се нарекат професионални видове. Подобно на съответните усещания, тези видове памет се развиват особено интензивно във връзка със специфичните условия на дейност, достигайки невероятно високо ниво в условията на компенсация или заместване на липсващите видове памет, например при слепи, глухи и др.

Вербално-логическа памет

Съдържанието на словесно-логическата памет са нашите мисли. Мислите не съществуват без език, поради което паметта за тях се нарича не просто логическа, а вербално-логическа. Тъй като мислите могат да бъдат въплътени в различни езикови форми, тяхното възпроизвеждане може да бъде ориентирано към предаване или само на основното значение на материала, или на неговата буквална словесна формулировка. Ако в последния случай материалът изобщо не се подлага на семантична обработка, то буквалното му запомняне се оказва вече не логическо, а механично запомняне.

Произволна и неволна памет

Съществува обаче такова разделение на паметта по видове, което е пряко свързано с характеристиките на най-извършваната в момента дейност. И така, в зависимост от целите на дейността, паметта се разделя на неволно и произволно. Запомнянето и възпроизвеждането, при което няма специална цел да се помни или извиква нещо, се нарича неволна памет, в случаите, когато това е целенасочен процес, те говорят за произволна памет. В последния случай процесите на запаметяване и възпроизвеждане действат като специални мнемонични действия.

В същото време неволната и доброволната памет представляват два последователни етапа в развитието на паметта. Всеки от опит знае какво огромно място в живота ни заема неволната памет, въз основа на която без специални мнемонични намерения и усилия се формира основната част от нашия опит, както по обем, така и по жизненоважно значение. В човешката дейност обаче често се налага да управляваме паметта си. При тези условия важна роля играе произволната памет, която позволява умишленото запомняне или припомняне на необходимото.

Житникова Л. М. "Научете децата да помнят"
Наръчник за учителя в детската градина.
Издателство на Просвещението, М., 1985 г

Дадено с някои съкращения

Неволното запаметяване е запомнянето на материал без поставяне на цел за запаметяване и без специални усилия, насочени към това. Какво се помни неволно? Какви са причините за неволното запаметяване?
Предмети ярки, цветни, нови, необичайни, привличащи вниманието на детето, могат неволно да се запечатат в мозъка му. Използвайки характеристиките на обектите, избирайки подходящия материал, преподавателите могат до известна степен да насочват процеса на неволно запаметяване. Важно е обаче да се има предвид, че дори и в този случай запомнянето не е пасивно отражение на всичко, което въздейства на мозъка на детето, а е резултат от определено взаимодействие с предметите. Деца с различни нужди и наклонности, с различен запас от представи за заобикалящата ги действителност, ще реагират различно на един и същи предмет. Ако той изненада едно дете, заинтересува го, събуди неволното му внимание, то същият предмет ще остави друго безразлично, няма да му направи впечатление и следователно няма да остави следа в паметта му.
Неволно може да се запечата това, което се повтаря многократно: детето си спомня пътя, по който е ходило много пъти с възрастни до детската градина; помни местоположението на играчките, които възрастните са го учили да чисти и т.н.
Въпреки това, изхождайки само от външните характеристики на обектите, от честотата на тяхното въздействие върху човек, е невъзможно да се разбере истинската природа на неволната памет, тъй като далеч не всичко, което се откроява външно или многократно ни засяга, ние неволно помним.
Основната причина за неволната памет е най-пълно разкрита в изследванията на П. И. Зинченко. Въз основа на множество експерименти П. И. Зинченко стигна до извода, че неволното запаметяване е продукт на целенасочена, активна човешка дейност.
Неволно се запечатва в паметта ни преди всичко с това, което човек действа, каква е целта на неговата дейност. Следователно, управлението на неволната памет на дете в предучилищна възраст означава преди всичко да се организират различните му дейности по подходящ начин: игра, работа и учене.
Дейностите на децата в предучилищна възраст са много разнообразни. Нека се спрем на характеристиките само на някои от неговите видове. Влизайки в разнообразни взаимоотношения с другите, извършвайки практически дейности, детето научава и запомня много предмети. В този случай речевата дейност на децата е от голямо значение. Детето по-добре запомня предметите, които възприема, с които оперира, когато ги назовава.
Така четиригодишните деца, гледайки снимки без целенасочено ръководство от педагога, неволно запомнят само 2-3 снимки от 12, докато другите им връстници, назовавайки изобразените обекти по искане на педагога, запаметяват 6 снимки от 12.
В процеса на активно овладяване на речта децата често разграничават външната, звукова страна в думи, стихове, детски стихчета. Те са очаровани от възможността да произнасят нови звукосъчетания, това се превръща за тях в своеобразна игра на думи и звуци. Такова активно отношение на децата към фонетиката на езика има положителен ефект върху тяхното запаметяване на словесен материал.
За развитието на неволното запаметяване активното възприемане на литературни произведения от децата е от голямо значение. Това се изразява в съпричастност към героя и в умствено действие с него: детето съчувства на героя, иска да му помогне да направи същото като него, поставя се на мястото на героя. По-доброто запаметяване на стихове се улеснява и от такива форми на детска дейност като игрови действия, четене в лица, драматизация на стихове.
На практика е известен пример, когато едно момче, след като прочете стихотворение три пъти, запомни само 3 реда; след участие в драматизирана игра по това стихотворение – 23 реда; след повторната игра и показване на картинки - 38 реда.
Голямо място в живота на децата в предучилищна възраст заема картина. Картините помагат на възпитателите да консолидират знанията на децата за вече познатите им обекти и да разширят кръгозора на децата, като ги запознават с все повече и повече нови обекти и явления от заобикалящата ги реалност. Картината е важно средство за развитие на речта, мисленето, паметта и въображението.
Организирайки работата на децата със снимки, възпитателят дава възможност на децата в предучилищна възраст неволно да запомнят онези обекти, които са изобразени върху тях. Колко елемента децата в предучилищна възраст могат неволно да си спомнят зависи от това каква дейност с картинки ще извършват. В случаите, когато децата просто разглеждат картинките (подреждат ги на масата, местят ги от място на място, слагат ги на купчина и т.н.), без да търсят прилики и разлики в тях, без да ги групират по общи съществени черти, те запомнят относително малко изображения.
Неволното запаметяване при децата се увеличава значително, ако те сравняват картини помежду си, намират общи черти в изобразените върху тях предмети и на тази основа ги комбинират.
По този начин, колкото по-активна и смислена е дейността на децата с материала, толкова по-висока е продуктивността на тяхното неволно запаметяване на този материал.
Неволното запомняне е страничен продукт от дейността. Следователно управлението на неволната памет на децата включва организацията на възприемането, разбирането и разбирането на различни материали от тях. Предлагайки на децата все по-сложни задачи за сравнение, анализ, обобщение, класификация и др., Възпитателят активира умствената дейност на децата в предучилищна възраст и по този начин осигурява възможност за неволно запаметяване.
Нека се обърнем към уроците за развитие на елементарни математически понятия. „Програмата за обучение в детската градина“ предвижда обучение на децата в подготвителната група за училище да съставят и решават прости задачи. В същото време възпитателите запознават децата със структурата, частите на задачата, с това, че задачата има условия и въпрос. С подходяща организация на дейността на децата е възможно да се постигне успешно запаметяване от тях на доста абстрактен материал, без дори да се поставя специална цел за запаметяване на децата.
След упражняване на децата в съставянето на задачи (важно е да се отбележи, че по-големите деца в предучилищна възраст успешно съставят и решават задачи, не само действайки с наличния им визуален материал, но и разчитайки на идеи), учителят ги кани да съставят задачата на части : „Ще съставя (измисля) нова задача. Първо чуйте условието на проблема: „В нашия град имаше пет тролейбусни линии, а сега е открита още една.“ Всички ли разбраха състоянието на проблема? .. Сега слушайте внимателно въпроса на проблема: „Колко тролейбусни линии станаха в нашия град?“ Кой ще реши този проблем, отговорете на въпроса?
След като реши един или два проблема по същия начин, учителят включва децата в съставянето на една от неговите части: „Сега ще назова само условието на проблема, а вие сами ще измислите въпроса на проблема. Слушайте: "Петя имаше три червени молива, той даде един на Лена." Кой ще назове въпроса на задачата? Продължавайте да мислите какво можете да откриете в задачата... Точно така, в задачата трябва да откриете колко молива са останали на Петя. Сега реши проблема. Кой ще отговори на въпроса на задачата? .. "
След това учителят кани децата сами да измислят условието на проблема, след това въпроса и след това да решат проблема. В този случай едно дете формулира условие, друго - въпрос, третото отговаря на въпроса на задачата.
В стремежа си да разнообрази съдържанието на задачите, учителят насочва децата, като им предлага да използват по-разнообразен материал в условията на задачата: „Миша излезе със задача за коледно дърво, Таня - за гъби. Сега измислете такива задачи, че да говорят за пощальона (за шофьора, за автобусите, за рибите в аквариум и т.н.).“ Ако децата се затрудняват, учителят сам назовава условията, а децата формулират въпроса на проблема и след това го решават.
В резултат на такава активна умствена дейност децата неволно запомнят имената на частите на проблема, защото действат с тях. Термините "условия", "въпрос" на задачата насърчават децата да работят върху нейното изготвяне, те са свързани с разнообразно конкретно съдържание и затова се запомнят лесно от децата.
Нашата памет е селективна: това, което е важно, интересно и по-значимо за човек, се помни по-добре. Следователно задачата за управление на неволната памет на децата включва задачата за разширяване на интересите на децата, възпитание на тяхното любопитство.
Интересът е не само условие за успешното завършване на работата, но и възниква в процеса на нейното изпълнение. В случаите, когато активната дейност на децата е насочена към решаване на различни познавателни и други проблеми, се създават благоприятни условия децата да изпитат радостта от „откриването“, радостта от знанието и действието. Всички тези и други интелектуални чувства (изненада, възхищение, удовлетворение и др.) Съдействат за възникването и поддържането на интереса на децата към обектите на познание и към самата дейност.
Известно е, че равнодушният и безразличен към дадена задача човек не я запомня добре. И обратно, този, който има чувство за отговорност, не може да забрави възложената му задача, тъй като осъзнава важността на нейното изпълнение за другите и за себе си. Същото важи и за децата. Дете, което под влияние на възпитанието развива в една или друга степен чувство за дълг и отговорност, е по-сериозно към това, което прави и трябва да прави. Ето защо е важно да се формира у децата съзнателно, отговорно отношение към дейностите, които извършват, тъй като резултатите от неволното запаметяване до голяма степен зависят от това.
Основното, което характеризира качествените промени в паметта на детето в предучилищна възраст, е преходът от неволни към доброволни процеси. При децата от първите четири години от живота паметта е предимно непреднамерена по природа: детето все още не знае как да си постави за цел да запомни - да помни, той не притежава тези методи, техники, които биха му позволили да носи умишлено процесите на запаметяване и възпроизвеждане.
Детето си спомня неволно. Именно неволното запаметяване му осигурява разнообразни знания за обекти и явления от действителността, техните свойства и връзки, за хората и техните взаимоотношения. Обогатява емоционалната сфера на детето, допринася за овладяването на речта, множеството действия с предмети, формирането на умения за поведение на детето с други деца и възрастни.
Неволната памет, която е доминираща при малко дете, а в по-ранните етапи на развитие и единствена, не губи значението си през всички следващи години: не само дете в предучилищна възраст, но и ученик, и възрастен си спомня много неволно.
Стойността на неволната памет не се ограничава до факта, че тя обогатява знанията на детето. За последващото развитие на произволна памет при децата е необходимо определено ниво на развитие на неволната памет.