Емоционално и личностно развитие на деца в предучилищна възраст (от трудов опит).

Под емоционалната сфера на човек е обичайно да се разбират не само емоциите, но и сложен набор от емоции и други емоционални явления: тон, емоционални свойства на човек. Благодарение на тях се появява концепцията за емоционални типове личности и емоционално стабилни взаимоотношения (чувства), всяка от които има свои ясни признаци и разлики една от друга.

В живота на всеки човек емоциите са от голямо значение. Но за детето емоциите също се превръщат в определящ фактор за стойността на предметите и явленията, един вид стандарт на тяхното качество. Именно с помощта на чувствата детето в предучилищна възраст възприема малък свят около себе си, благодарение на тях той може да покаже на възрастните какво чувства и чувства.

В домашната психология, като се започне с произведенията на L.S. Виготски, беше установено мнението за многостепенния характер на емоциите като основен от основните закони на тяхното проявление и развитие. Тази идея се проявява най-ясно, когато се разглеждат възрастовите етапи на развитие на емоциите, по-специално на етапите на детството, ранното и предучилищното детство.

Основните промени в емоционалната сфера при децата на етапа на предучилищното детство се дължат на установяването на йерархия на мотивите, появата на нови интереси и потребности.

Чувствата на дете в предучилищна възраст постепенно губят своята импулсивност, стават по-дълбоки в семантично съдържание. Въпреки това остават трудни за контролиране емоциите, свързани с органични нужди, като глад, жажда и т. н. Ролята на емоциите в дейностите на предучилищното дете също се променя. Ако в предишните етапи на онтогенезата основната насока за него беше оценката на възрастен, сега той може да изпита радост, предвиждайки положителен резултат от своята дейност и доброто настроение на хората около него.

Постепенно детето в предучилищна възраст овладява изразителни форми на изразяване на емоции - интонация, изражение на лицето, пантомима. Овладяването на тези изразни средства освен това му помага да осъзнае по-дълбоко преживяванията на другия.

Развитието на когнитивната сфера на личността оказва влияние върху емоционалното развитие, по-специално включването на речта в емоционалните процеси, което води до тяхната интелектуализация.

През цялото предучилищно детство характеристиките на емоциите се проявяват в резултат на промяна в общия характер на дейността на детето и усложняване на отношенията му с външния свят. Физическото и речевото развитие на детето е съпроводено с промени в емоционалната сфера. Неговите възгледи за света и отношенията с другите се променят. Способността на детето да разпознава и контролира емоциите си се увеличава с разбирането на поведението, например в области, където мнението на възрастните за това кое е "лошо" и "добро" поведение е важно. Възрастните трябва да имат добра представа какво да очакват от децата, в противен случай ще има неправилни оценки, които не отчитат възрастовите характеристики на детето. Идеалното отношение на възрастен към детето е постепенното приспособяване към емоционалното развитие и формирането на личността на детето. До тригодишна възраст емоционалното развитие на детето достига такова ниво, че то може да се държи по образцов начин. Само защото децата са способни на така нареченото „добро“ поведение, не означава, че винаги ще бъде така. При децата не са необичайни проявите на недоволство под формата на сълзи, истерици и писъци. Въпреки че по-възрастните нямат толкова избухвания, колкото по-младите, те имат силно чувство за себе си и желание за независимост. Ако четиригодишно дете в спор спори с помощта на речта, не е нужно да изпада в истерия. Но ако възрастният не отговори на въпроса на детето: "Защо трябва?" - тогава може да настъпи повреда. Ако четиригодишно дете е много уморено или е имало стресиращ ден, поведението му е по-вероятно да наподобява това на по-малко дете. Това е сигнал за възрастен, че в момента твърде много се е натрупало върху детето, за да може да издържи. Той се нуждае от обич, комфорт и възможност да се държи като по-млад за известно време. Чувствата на дете в предучилищна възраст са неволни. Те бързо се разпалват, произнасят се ярко и бързо изгасват. Грубото забавление често се заменя със сълзи. Целият живот на детето в ранна и предучилищна възраст е подчинен на неговите чувства. Той все още не може да контролира чувствата си. Следователно децата са много по-податливи на промени в настроението, отколкото възрастните. Лесно е да ги забавлявате, но е още по-лесно да ги разстроите или обидите, тъй като те почти изобщо не познават себе си и не знаят как да се контролират. Ето защо те са способни да изпитат цяла гама от чувства и вълнение за необичайно кратък период от време. Дете, което се търкаля по пода от смях, може внезапно да избухне в сълзи или отчаяние и минута по-късно, с още влажни очи, отново да се разсмее заразително. Това поведение на децата е напълно нормално. Освен това имат добри и лоши дни. Детето днес може да бъде спокойно и замислено или капризно и хленчещо, а на другия ден – жизнено и весело. Понякога можем да обясним лошото му настроение с умора, мъка в детската градина, неразположение, ревност към по-малкия му брат и т.н. С други думи, дълготрайното му лошо настроение е причинено от безпокойство поради някакво конкретно обстоятелство и въпреки че се опитваме да помогнем на детето да се отърве от него, често се случва чувствата на бебето да предизвикат пълно недоумение. Ако лошото настроение не се проточи дълго време – например няколко дни – и не преминава никакви граници, няма място за притеснение. Но ако детето е в депресивно настроение за много дълго време или настъпят резки и неочаквани промени, е необходима консултация с психолог. Но в повечето случаи е най-добре да не придавате голямо значение на промените в настроението на детето, което ще му позволи да намери емоционална стабилност само. Настроението на детето до голяма степен зависи от отношенията с възрастни и връстници. Ако възрастните са внимателни към детето, уважават го като личност, тогава то изпитва емоционално благополучие. Проявяват се и се консолидират положителните качества на детето, доброжелателно отношение към другите хора. Ако възрастните носят скръб на дете, тогава той остро изпитва чувство на неудовлетвореност, прехвърляйки, от своя страна, на хората около него, неговите играчки негативно отношение. С развитието на емоционалната сфера на детето в предучилищна възраст постепенно настъпва отделянето на субективното отношение от обекта на преживяванията. Развитието на емоциите, чувствата на детето е свързано с определени социални ситуации. Нарушаването на обичайната ситуация (промяна на режима, начина на живот на детето) може да доведе до появата на афективни реакции, както и до страх. Незадоволяването (потискането) на новите нужди на детето по време на кризисен период може да предизвика състояние на фрустрация. Фрустрацията се проявява като агресия (гняв, ярост, желание да атакува врага) или депресия (пасивно състояние). Около 4-5 годишна възраст детето започва да развива чувство за дълг. Моралното съзнание, което е в основата на това чувство, допринася за разбирането на детето за предявените му изисквания, които той свързва със собствените си действия и действията на околните връстници и възрастни. Най-ярко чувство за дълг демонстрират деца на 6-7 години.

Интензивното развитие на любопитството допринася за развитието на изненадата, радостта от откритието. Естетическите чувства също получават своето по-нататъшно развитие във връзка със собствената художествено-творческа дейност на детето. Основните точки на емоционалното развитие на детето в предучилищна възраст са:

развитие на социални форми на изразяване на емоции; - формира се чувство за дълг, доразвиват се естетически, интелектуални и морални чувства;

благодарение на развитието на речта емоциите стават съзнателни;

емоциите са индикатор за общото състояние на детето, неговото психическо и физическо благополучие.

За ясно разбиране на разликите в емоционалното развитие на различни етапи от онтогенезата, можем да разгледаме техните сравнителни характеристики.

Общуването като фактор за развитието на емоционалната сфера на детето.

Общуването е един от най-важните фактори за цялостното психическо развитие на детето.

Комуникацията, като всяка дейност, е обективна. Субектът, както и обектът на дейността на общуването е друг човек, партньор в съвместни дейности.

Детето в предучилищна възраст е емоционално същество: чувствата доминират във всички аспекти на живота му, придавайки им специален цвят. Той е пълен с експресия – чувствата му пламват бързо и ярко. Дете на шест или седем години, разбира се, вече знае как да бъде сдържано и може да скрие страх, агресия и сълзи. Но това се случва в случаите, когато е много, много необходимо. Най-силният и важен източник на преживявания на детето са отношенията му с другите хора – възрастни и деца. Потребността от положителни емоции от други хора определя поведението на детето. Тази потребност поражда сложни многостранни чувства: любов, ревност, симпатия, завист и др. Когато близките възрастни обичат детето, отнасят се добре с него, признават правата му и са постоянно внимателни към него, то изпитва емоционално благополучие - усещане на увереност, сигурност. При тези условия се развива жизнерадостно, активно физически и умствено дете. Емоционалното благополучие допринася за нормалното развитие на личността на детето, развитието на положителни качества в него, доброжелателно отношение към другите хора. Именно в условията на взаимна любов в семейството детето само започва да се учи на любов. Чувството на любов, нежност към близките, особено към родители, братя, сестри, баби и дядовци, формира детето като психологически здрава личност. Ако оценим особеностите на чувствата на шестгодишно дете, тогава трябва да се каже, че на тази възраст то не е защитено от цялото разнообразие от преживявания, които пряко има в ежедневната комуникация с възрастни и връстници. Денят му е пълен с емоции. Един ден съдържа преживявания на възвишена радост, срамна завист, страх, отчаяние, фино разбиране на другия и пълно отчуждение. Шестгодишно дете е пленник на емоциите. За всеки повод, който животът поднесе - преживявания. Емоциите формират личността на детето. Емоциите го изморяват до изтощение. Уморен, той престава да разбира, престава да спазва правилата, престава да бъде онова добро момче (или момиче), онова добро дете, което може да бъде. Има нужда от почивка от собствените си чувства. С цялата мобилност на емоциите и чувствата, шестгодишното дете се характеризира с увеличаване на "разумността". Това е свързано с умственото развитие на детето. Вече може да регулира поведението си. В същото време способността за отразяване може да доведе не до развитие на духовни качества, а до тяхната демонстрация, за да се получат особени дивиденти от това - възхищението и похвалата на другите.

Шест години е възрастта, когато детето започва да осъзнава себе си сред другите хора, когато избира позицията, от която ще изхожда при избора на поведение. Тази позиция може да бъде изградена от добри чувства, разбиране за необходимостта да се държим по този начин, а не по друг начин, съвестта и чувството за дълг, свързани с това. Но една позиция може да бъде изградена и от егоизъм, личен интерес и пресметливост. Шестгодишното дете не е толкова наивно, неопитно, спонтанно, колкото изглежда. Да, той има малък опит, чувствата са пред ума му. Но в същото време той вече е заел определена позиция по отношение на възрастните, към разбирането как да живее и какво да следва. Вътрешното отношение на детето към хората, към живота е преди всичко резултат от влиянието на възрастните, които го възпитават.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Руски държавен социален университет

Курсова работа

ЕМОЦИОНАЛНО И ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА

ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Научен ръководител:

Старши преподавател

Е. А. Максудова

« » 2006 г

Изпълнител:

Студент 2-ра година

Е. Н. Галкина

« » 2006 г

Москва 2006 г

1. Въведение……………………………………………………………3

2. Повишаване на емоциите и чувствата в предучилищна възраст:

1) Емоциите и образователният процес……………………………………5

2) Развитието на емоциите в дейностите……………………………………… 8

3) Значението на емоциите………………………………………………………….13

3. Развитие на мотивационната сфера на децата в предучилищна възраст:

1) Условия за формиране на социални мотиви за поведение на детето………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

2) Влиянието на емоциите върху възникването на социални мотиви у детето………………………………………………………………………...23

4. Ролята на семейството във възпитанието на емоционалната отзивчивост на детето……………………………………………………………….27

5. Стойността на играта за преодоляване на емоционалните затруднения на дете в предучилищна възраст……………………………………………………...31

6. Заключение……………………………………………………..37

7. Списък с литература……………………………………………….39

Въведение.

Предучилищното образование, като първа връзка в общата система на общественото образование, играе важна роля в живота на нашето общество, като се грижи за опазването и укрепването на здравето на децата, създава условия за тяхното цялостно развитие в ранна и предучилищна възраст.

Водеща роля в психическото развитие и формирането на личността на детето играе образованието в широкия смисъл на думата, което се състои в усвояването на социалния опит, натрупан от предишните поколения, в овладяването на материалната и духовната култура, създадена от човечеството.

Процесът на възпитание включва не само активното въздействие на възрастен върху детето, но и дейността на самото дете (игрова, образователна, трудова), която има свои собствени цели, фокус и мотиви. Задачата за хармонично развитие на децата в предучилищна възраст също така задължително предполага достатъчно високо ниво на развитие на тяхната емоционална сфера, социална ориентация и морална позиция.

Развитието на детето е сложна, холистична формация, състояща се от редица взаимосвързани нива на регулиране на поведението и характеризираща се със системно подчинение на мотивите на дейността на детето. Въпросът за мотивите за дейността и поведението на дете в предучилищна възраст е въпросът какво конкретно мотивира тази или онази дейност или действие на детето.

Развитието на мотивите е тясно свързано с развитието на емоциите. Емоциите играят определена роля както при прилагането на конкретни мотиви за определени видове дейност, които вече съществуват в детето, така и при формирането на нови мотиви от по-високо ниво, като когнитивни, морални, трудови и др. Емоциите до голяма степен определят ефективността на обучението в тесния смисъл на думата (като усвояване), а също така участват във формирането на всяка творческа дейност на детето, в развитието на неговото мислене. Емоциите са от първостепенно значение за възпитанието на социално значими черти в човека: човечност, отзивчивост, човечност и др.

Проблемът за развитието на емоциите, тяхната роля в появата на мотиви като регулатори на дейността и поведението на детето е един от най-важните и сложни проблеми на психологията и педагогиката, тъй като дава представа не само за общите модели, на развитието на психиката на децата и нейните отделни аспекти, но и на особеностите на формирането на личността на предучилищна възраст.

Въпреки това, от страна на родителите и учителите, преминаването на етапи на емоционално развитие като правило не се обръща много внимание.

Обект на изследване:социално-психическо развитие на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване:емоционално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст.

Цел на изследването:да покаже формирането на необходимите механизми за емоционална регулация на поведението в предучилищна възраст.

В съответствие с целта, обекта и предмета на изследването, неговите основни задачи:

1. Проучване на психологическа и педагогическа литература по темата на изследването;

2. изследване на възпитанието на емоции и чувства в предучилищна възраст;

3. изследване на развитието на мотивационната сфера на децата в предучилищна възраст;

4. изследване на ролята на семейството във възпитанието на емоционалната отзивчивост на детето;

5. изучаване на стойността на играта за преодоляване на емоционалните затруднения на дете в предучилищна възраст.

Възпитание на емоции и чувства

при дете в предучилищна възраст.

Емоциите и образователният процес.

От първите години от живота си, под влиянието на възрастните, както и в процеса на игри, осъществима работа, преподаване, активно овладява опита на предишните поколения, научава нормите и идеалите на нашето общество, което води не само до натрупване на определен обем знания, но и за развитие на способностите, формиране на необходимите черти на детската личност. За пълноценното развитие на дете в предучилищна възраст е особено важно целенасочеността на педагогическия процес.

В предучилищните години се полагат основите на човешкото здраве и физическо развитие. Сериозен недостатък на предучилищното образование е неподвижността на децата: ако много седят, малко се движат и играят на чист въздух, това се отразява зле не само на физическото, но и на духовното им развитие, намалява тонизира нервната им система и потиска умствената дейност. При физически отслабени деца, склонни към бърза умора, емоционалният тонус и настроението са намалени. Това от своя страна се отразява негативно на естеството на умствената дейност на децата.

Приумствено възпитаниеТой е предназначен да осигури не само усвояването на сумата от знания и умения, но и систематичното формиране на познавателните способности на детето.

Умственото възпитание на децата от предучилищна възраст е тясно свързано с проблема за подготовката за училище. Съвременните изследвания показват, че интелектуалните възможности на детето в предучилищна възраст са много по-високи, отколкото се смяташе досега.

Ефективността на самото учене (в тесния смисъл на думата) до голяма степен зависи от това как детето се отнася емоционално към учителя, към предложената от него задача, какви чувства го предизвиква текущата ситуация, как преживява своите успехи и неуспехи. Такива емоционални прояви значително влияят не само върху нивото на интелектуалното развитие на детето, но и по-широко - върху умствената му дейност и дори върху творческите му способности.

Следователно, като се има предвид нивото на готовност на детето за училище, на първо място, ние имаме предвид неговата лична готовност като единството на неговите интелектуални качества с активно емоционално отношение към другите.

Важно място в предучилищната педагогика заемат художествено образованиекоето влияе не само върху естетическото, но и върху умственото и нравственото възпитание на детето.

Участието на децата в различни видове художествени дейности започва от ранна детска възраст. Децата слушат и разказват приказки, четат поезия, пеят и танцуват. Дори при малки деца този вид изпълнение предизвиква емоционални преживявания с различна тежест и продължителност. В бъдеще проявлението на детските емоции става все по-разнообразно: както естеството на образите, които възникват в детето (музикални, литературни, графични), така и отношението към героите на приказките и историите, както и изпълнителската дейност себе си (танц, песен, разказ) - всичко е пропито с детски преживявания, отразява техния собствен социален опит и го развива.

проблем морално възпитаниедеца в предучилищна възраст – съществени и в същото време трудни.

Едно дете се ражда не зло и не добро, не морално, не безнравствено. Какви морални качества ще развие зависи преди всичко от отношението на околните, от това как го възпитават. Правилните идеи за моралния характер на човека, за отношението му към другите хора, към себе си, към неговите трудови и граждански задължения трябва да станат модели за подражание за детето. В същото време той трябва да има разбиране за това кое е добро и кое е лошо; защо някои действия са лоши, а други заслужават одобрение.

Самото познаване на моралните изисквания обаче не е достатъчно, за да може детето да се държи морално. Ако родителите и възпитателите с помощта на морализаторски разговори обръщат внимание само на формирането на морални идеи, без да се интересуват от практиката на взаимоотношенията на децата с други хора, може да има случаи на „морален формализъм“, когато децата познават морала норми добре и дори разсъждават правилно за тях, но самите те нарушават, независимо от интересите на другите.

За да се предотврати такова разминаване между знанията и реалното поведение, е необходимо моралните представи на детето да станат движещи мотиви на поведението му. Важно е той да развие не само разбиране, но и положително емоционално отношение към своите морални задължения. Знае, че е необходимо да се помага на малките и активно го прави; разбира, че е лошо да си груб и самият той се бунтува срещу грубостта на другите и т.н.

За да се осигури наистина цялостно и хармонично развитие на детската личност, е необходимо по-тясно, по-органично да се свържат физическото възпитание на детето с умственото, умственото с моралното, моралното с естетическото и т.н. В центъра на цялата тази система е морал и трудобразование на деца в предучилищна възраст, което е предназначено да постави основите на активна жизнена позиция, разбиране на задълженията и готовност за изпълнение на тези задължения, единство на словото и делото още в първите години от живота на детето.

Няма съмнение, че трудовото възпитание трябва да започне още в предучилищна възраст.

Важно е всяка практическа задача, предлагана на дете в предучилищна възраст, да не бъде самоцел, а да допринася за формирането на трудолюбие у децата, уважение към работата на възрастните, готовност и способност да направят нещо сами. За да се възпитат такива качества в детето, е необходимо да се повлияе не само на знанията и уменията, но и на неговата емоционална сфера.

Развитие на емоциите в дейността.

Възпитанието на чувствата у детето, започвайки от първите години от живота му, е най-важната педагогическа задача, не по-малко, а в известен смисъл дори по-важна от възпитанието на неговия ум. От естеството на отношението на детето към хората и към заобикалящата го действителност в голяма степен зависи как ще бъдат усвоени новите знания и умения и за постигането на какви цели ще бъдат използвани в бъдеще.

Формирането на висши човешки чувства става в процеса на усвояване от детето на социални ценности, социални изисквания, норми и идеали, които при определени условия стават вътрешно достояние на личността на детето, съдържанието на мотивите на неговото поведение. В резултат на това усвояване детето придобива своеобразна система от ценностни стандарти, сравнявайки с които наблюдаваните явления, ги оценява емоционално като привлекателни или отблъскващи, като добри или зли, като красиви или грозни.

За да може детето не само да разбере обективния смисъл на нормите и изискванията, но и да ги насити с подходящо емоционално отношение, за да станат критерии за неговите емоционални оценки на своите и чуждите действия, обяснения и инструкции от възпитателя и други възрастни не са достатъчни. Тези обяснения трябва да намират опора в собствения практически опит на детето, в опита от неговата дейност. Освен това решаваща роля тук играе включването на дете в предучилищна възраст в смислени съвместни дейности с други деца и възрастни. Позволява му непосредствено да изпита, да почувства необходимостта от спазване на определени норми и правила, за да постигне важни и интересни цели.

Така емоциите на детето се развиват в дейност и зависят от съдържанието и структурата на тази дейност.

С развитието на детето се формират нови потребности и интереси. Той започва да се интересува не само от тесен кръг от неща, които са пряко свързани с удовлетворяването на органичната му потребност от храна, топлина и физическа грижа. Неговите интереси се простират в по-широк свят от заобикалящи обекти, явления и събития, като в същото време емоционалните му прояви стават по-сложни и значими.

Постепенно детето има най-простите морални преживявания. Има и наивно задоволство от изпълнението на изискванията на другите. „Не съм ял сладкишите, които ти не ми даде“, гордо заявява на майка си дете на две години и половина.

Така емоционалните преживявания започват да се причиняват не само от това, което е просто приятно или неприятно, но и от това, което е добро или лошо, което отговаря или противоречи на изискванията на околните хора.

До началото на предучилищна възраст детето идва със сравнително богат емоционален опит. Той обикновено реагира доста ярко на радостни и тъжни събития, лесно се пропити от настроението на хората около него. Изразяването на емоциите е много директно при него, те се проявяват бурно в изражението на лицето, думите, движенията.

От особено значение за малко дете е установяването на топла, привързана връзка с учителя.

Значително, но не винаги достатъчно отчитано влияние върху емоционалното състояние на детето оказва оценката на учителя за действията му. При повечето деца положителните оценки на учителя повишават тонуса на нервната система, повишават ефективността на извършваните дейности. В същото време негативните оценки, особено ако се повтарят, създават потиснато настроение и възпрепятстват физическата и умствената дейност.

За да разбере детските емоции, педагогът трябва да идентифицира източниците на техния произход, които се крият в смислената дейност на детето, под влиянието на която то започва не само да разбира, но и да преживява този свят по нов начин.

Музикалните уроци, слушането на приказки и художествени истории, запознаването с родната природа, драматизираните игри, моделирането, рисуването развиват естетически преживявания в предучилищна възраст, учат ги да усещат красотата в околния живот и в произведенията на изкуството.

Класове и дидактически игри, които го обогатяват с нови знания, принуждавайки го да напрегне ума си за решаване на когнитивна задача, развиват различни интелектуални емоции в предучилищна възраст. Изненада при среща с нов, непознат, любопитство и любопитство, увереност или съмнение в собствените преценки, радост от намереното решение - всички тези емоции са необходима част от умствената дейност.

И накрая, и това е най-важното, моралното възпитание, запознаването с живота на хората, изпълнението на изпълними трудови задачи, практическото овладяване на нормите на поведение в семейството и в екипа на детската градина формират сферата на емоционалните прояви на децата в предучилищна възраст.

Моралните чувства се развиват в детето в процеса на дейност, в резултат на практическото изпълнение на моралните изисквания, които хората около него предявяват към него.

През четвъртата или петата година от живота си детето за първи път развива чувство за дълг. Това се дължи на формирането на най-простите морални идеи за това какво е добро и какво е лошо. Има преживявания на удоволствие, радост от успешното изпълнение на задълженията и скръб в нарушение на установените изисквания. Такива емоционални преживявания възникват главно в отношенията на детето с близък човек и постепенно се разпространяват в по-широк кръг от хора.

Началото на чувството за дълг в предучилищна възраст е неразделно от неговите действия и постъпки, извършени в изпълнение на онези морални изисквания, които се налагат на детето в семейството и в детската градина. Освен това в началото те се появяват само в процеса на действията и едва по-късно - преди да бъдат извършени, сякаш емоционално предвиждайки последващо поведение.

Характерът на развитието на висшите специфични човешки емоции (емпатия и симпатия) е едно от съществените условия за това, че в някои случаи моралните норми и принципи се усвояват от децата и регулират тяхното поведение, докато в други те остават само знания, които не бързи действия.

Какви условия на живот и дейност на децата допринасят за появата у тях на активно, ефективно емоционално отношение към другите хора?

На всички нива на общественото образование, като се започне от детската градина, въпросите за собственото образование, т.е. придобиване на знания и умения, заемат по правило приоритетно място пред въпросите на образованието. Въпросите от морално естество - чувствителност и човечност, внимателно и любезно отношение към възрастни и връстници - често заемат подчинено положение в практиката на детската градина по отношение на усвояването на знания.

Тази тенденция на известна едностранчивост на педагогическия процес понякога се изостря от семейните условия на живот на децата. Сега много семейства отглеждат предимно едно дете, за което се грижат членове на семейството и се грижат дълго време. Изобилие от играчки, предмети за забавление и др. при липса на ежедневна грижа за друг човек, това също допринася за факта, че обучението на децата на доброта, чувствителност понякога се свежда до минимум.

При децата в предучилищна възраст формирането на морални чувства и знания зависи от видовете и задачите на дейността.

Например, трудовата дейност беше организирана по такъв начин, че изискваше съвместни усилия и взаимопомощ, и бяха създадени благоприятни условия за това, благоприятстващи появата на общо емоционално преживяване и взаимна симпатия между членовете на групата. Ако такава работа не е извършена от учителя и дейността на детската група е лишена от обединяващ принцип в съдържанието си и целите на един член на групата обективно влизат в конфликт с целите на друг, тогава при тези условия започнаха да се оформят негативни отношения между децата, лесно възникваха кавги. Условията за възникване на морални емоции и техните качествени характеристики (сила, продължителност, стабилност) са различни във всяка от ситуациите, които се различават по задачи, структура и съдържание на дейност.

По този начин условията на индивидуално изпълнение на задачите, когато детето действаше до връстник и всеки от тях имаше всичко необходимо за изпълнение на задачата, не допринесе за единство и взаимопомощ. Характерно е, че в този случай като цяло положителният емоционален фон на дейността често се нарушава от кавги, негодувание, недоволство, възникващи в отговор на успешното действие на връстник, на неговия успешен резултат.

В същото време, когато се прави общ продукт, първите действия водят и до негативни емоции: непримиримост, непоследователност, негодувание. Но след като всяко от децата изясни смисъла на общата дейност и мястото си в нея, емоциите на децата придобиха различен характер. Неуспешните действия се преживяват по-интензивно и ярко, а преживяванията насърчават децата да търсят съвместно начини за преодоляване на трудностите.

Под влияние на дейността, извършвана от детето, у него се формира ново отношение не само към хората, но и към нещата. Така например при малките деца възниква емоционално предпочитание към онези играчки, които са се научили да използват и които са станали необходими за игра.

Въз основа на казаното може да се заключи, че вътрешното емоционално отношение на детето към заобикалящата го действителност като че ли израства от практическите му взаимодействия с тази реалност и че в процеса на неговата сетивност възникват и се развиват нови емоции. -обективна дейност.

В същото време такива видове детски дейности като игра и запознаване с произведения на изкуството също допринасят значително за развитието на мотивационно-емоционалната сфера на децата.

И така, през цялото детство емоциите вървят по пътя на прогресивно развитие, придобивайки все по-богато съдържание и все по-сложни форми под влияние на социалните условия на живот и възпитание.

Значението на емоциите.

Емоциите играят своеобразна ориентираща и регулираща роля в дейността, в която се формират.

Когато възрастен предлага задача на дете, той обяснява защо се изпълнява, т.е. мотивира действието. Но това, което възрастният изтъква като мотив, не става веднага мотив за действието на детето.

От първите дни на живота си детето се сблъсква с многообразието на заобикалящия го свят (хора, предмети, събития). Възрастните, особено родителите, не само запознават бебето с всичко, което го заобикаля, но винаги изразяват отношението си към нещата, действията, явленията под една или друга форма с помощта на интонации, изражения на лицето, жестове и реч.

Резултатът от такава познавателна дейност е ясно изразено, субективно, селективно отношение на детето към обектите, които са около него, вече наблюдавано в ранна детска възраст. Детето ясно разграничава от околната среда, на първо място, близките си хора. Започва да търси майка си, плаче, ако я няма. Постепенно отношението на детето към другите предмети се променя. В ранна и предучилищна възраст децата имат особено любими играчки, книги, съдове, дрехи, отделни думи, движения.

Едновременно с запознаването с различните свойства и качества на нещата малкото дете получава някои стандарти на отношения и човешки ценности: някои предмети, действия, постъпки придобиват знака на желаните, приятни; други, напротив, са "маркирани" като отхвърлени. Често вече тук мотивът за дейност, даден от възрастен, може да бъде заменен с друг, собствен мотив, може да бъде преместен към други обекти или действия.

През цялото детство, наред с преживяванията на удоволствие и неудоволствие, свързани с удовлетворението или неудовлетворението на непосредствените желания, детето има по-сложни чувства, причинени от това колко добре е изпълнявало задълженията си, какво значение имат действията му за другите хора и до каква степен определени норми и правилата на поведение се спазват от него и околните.

Като едно от условията за възникване на сложни емоции и чувства в предучилищна възраст се разкрива връзката и взаимозависимостта на емоционалните и когнитивните процеси, двете най-важни области на неговото психическо развитие.

Възпитанието на чувствата у детето трябва да служи преди всичко за формирането на хармонично развита личност, а един от показателите за тази хармония е определено съотношение на интелектуално и емоционално развитие. Подценяването на това изискване, като правило, води до преувеличено, едностранно развитие на едно качество, най-често интелект, което, първо, не позволява дълбоко разбиране на особеностите на самото мислене и управление на неговото развитие, и второ, не позволява на края да разбере ролята на такива мощни регулатори на поведението на детето като мотиви и емоции.

Може да се предположи, че в хода на всяка дейност детето е еднакво готово да разкрие своите интелектуални възможности и да покаже емоционално отношение. Информацията, получена от детето, обаче може да придобие съвсем различни значения. Затова в едни случаи пред него възникват чисто познавателни задачи, а в други - задачи от мотивационно-емоционален характер, които изискват изясняване на смисъла на тази ситуация.

Основна роля в развитието на чувствата на детето играе неговата практическа дейност, по време на която то влиза в реални взаимоотношения с външния свят и усвоява ценностите, създадени от обществото, овладява социални норми и правила на поведение. Придавайки решаващо значение на практическата дейност в развитието на чувствата на децата, трябва да се има предвид, че още през първите години от живота на нейна основа започват да се оформят специални форми на ориентиращи изследователски действия, насочени към откриване на какво (положително) или отрицателно) значение, което определени предмети имат за самото дете, за задоволяване на неговите материални и духовни нужди.

Най-простите видове този вид ориентация, наречени мотивационно-семантични, се осъществяват с помощта на система от опитни действия. Детето като че ли първо преживява възприемания обект от гледна точка на своите потребности и възможности, пропити съответно с положително или отрицателно отношение към него, което определя до голяма степен характера и посоката на последващите детски дейности.

Трябва да се помни, че мотивите и емоциите са тясно свързани и техните прояви често са трудни за разграничаване едно от друго. Това обаче не дава основание за тяхното отъждествяване: при едни и същи потребности, в зависимост от обстоятелствата, могат да възникнат различни емоции и, обратно, при различни потребности понякога възникват подобни емоционални преживявания. Всичко това предполага, че емоциите са специфични психични процеси, възникващи в процеса на задоволяване на потребностите и регулиращи поведението в съответствие с мотивите на субекта, които се реализират в сложни и променящи се условия.

Най-ясно се разкрива ролята на емоциите в реализацията на вече присъстващите у детето мотиви на поведение. Има основание да се смята, че емоциите играят важна роля не само в регулирането на дейностите в съответствие с потребностите на детето, но и допринасят за формирането, развитието и активирането на мотивите.

Обикновено новите форми на дейност на детето се организират по такъв начин, че тази дейност води до определен социално значим резултат (трудов, образователен и т.н.), но първоначално такива резултати в редица случаи не представляват съдържанието на поведенчески мотиви. Детето първоначално действа под влияние на други, предварително развити мотиви (желанието да използва тази дейност като извинение за общуване с възрастен, желанието да спечели похвалата му, да избегне неговото порицание). Крайният социално значим резултат при тези обстоятелства се явява за детето за момента като междинна цел, която се постига с цел задоволяване на друг вид подбудителни мотиви.

За да могат мотивите да придобият мотивираща сила, е необходимо детето да придобие подходящ емоционален опит. При определена организация социално значимите дейности могат да донесат на детето онова емоционално удовлетворение, което да надрасне първоначалните му импулси.

Има основание да се смята, че този вид нови емоционални преживявания, които възникват в новите условия на дейност, са като че ли фиксирани върху нейните междинни цели и задачи и им придават мотивираща сила, която допринася за превръщането им в движещи мотиви на поведение.

Този особен процес на превръщане на целите в мотиви за дейност е най-важната характеристика на усвояването на социалните норми, изисквания и идеали. Познаването на условията и закономерностите на този процес, който играе важна роля във формирането на личността на детето, в развитието на неговите водещи мотиви, ще позволи по-целенасочено и ефективно възпитание на емоциите и чувствата на децата в предучилищна възраст.

Развитие на мотивационната сфера на децата

предучилищна възраст.

Процесът на формиране на личността на детето се характеризира не само с интелектуално развитие, т.е. придобиване на нови знания и умения, но и появата на нови потребности и интереси. В известен смисъл тези промени са фундаментални, тъй като постиженията в умственото развитие на децата до голяма степен зависят от това какви мотиви ги подтикват да работят, към какво се стремят, как емоционално се отнасят към хората около тях и задачите, пред които са изправени.

Предучилищното детство е възрастов период, в който започват да се формират високи социални мотиви и благородни чувства. От това как ще бъдат възпитавани през първите години от живота на детето, до голяма степен зависи цялото му последващо развитие.

Руските психолози (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн) смятат, че мотивите и емоциите, както умствените и волевите процеси, се формират в детството, в резултат на овладяването на опита на предишните поколения от детето и усвояването на тези, развити от обществото. стандарти и идеали.

Този най-сложен процес на все по-правилно и пълно отразяване в съзнанието на детето на социалните цели и задачи, превръщането им във вярвания, които регулират поведението му, е най-важното съдържание на развитието на социалната ориентация на потребностите и мотивите в детството.

Въпросът за организирането на живота и дейността на децата, което допринася за появата у тях на стабилни морални и трудови мотиви на поведение, в момента придобива първостепенно значение.

Условия за формиране на социални мотиви на поведението на детето.

Откриването на мотивите като източници на детска активност, като фактори, които я насърчават и насочват, е важно за организирането на целенасочени образователни въздействия върху дете в предучилищна възраст.

Концепции мотиви мотивациятясно свързано с понятието трябва. Обичайно е да се разграничават два вида потребности: биологични и социални (характерни само за човек: нуждата от общуване с друг човек, от социално признание, духовни нужди и др.).

Много е важно, говорейки за нуждите, да се отделят два момента на тяхното формиране: 1) възникването на потребност при липса на конкретен обект на нейното задоволяване. Поведението на детето в това състояние се характеризира с ненасочена активност, общия изследователски характер на тази дейност; 2) появата на предмет, който може да задоволи потребността.

Заедно с появата на обект на нужда децата често развиват стабилни форми на поведение, които не винаги са желани и приемливи за другите. На примера на поведението на подрастващите деца често трябва да се убедим, че нуждата на тези деца от друг човек, близък приятел, при определени условия може да се реализира по нежелан начин, ако обектът на реализация на тази потребност е възрастен или връстник с лоша репутация, с негативно поведение.

Следователно обективираната нужда на детето вече е специфичен мотив за неговото поведение, подтиквайки детето към целенасочена дейност.

За да идентифицирате мотивите, които мотивират дейността на детето, можете да предложите на децата поредица от задачи на определени интервали; технически това са едни и същи задачи, но представени с различна мотивация (например трябва да направите салфетка или знаме). Техниката за изработване на такива предмети е доста проста и не отнема много време.

Предлагайки подобни задачи на деца от различни възрасти, им се обяснява какво трябва да правят, защо и на кого е необходимо. В единия случай резултатите от работата са необходими за предстоящата игра, в другия самата трудова дейност се извършва под формата на игра в „работилницата“, където детето имитира работата на възрастните, в трето, подготвя се подарък за майката или децата от по-младата група на детската градина, в четвъртото детето може да избере всяка работа, която му харесва. Така една и съща трудова задача се изпълнява с различна мотивация.

Работата по изработване на салфетка и знаме се оказва най-организирана както по характер, така и по отношение на качеството на продукта, където мотивите за продуктивна дейност са най-слабо изразени.

В същото време активността на децата при изработването на същите предмети за предстоящата игра, когато мотивите за продуктивна дейност са дадени като доминиращи, е на значително по-ниско ниво.

Тази позиция може да се обясни по следния начин. Във втория случай децата изработват предмет за предстоящата игра. Но един обект може да бъде подходящ за игра само когато е подобен на истински обект. Освен това изискванията за външно сходство на обекта на играта с обекта, който изобразява, са минимални. Друго нещо е важно тук - способността да се борави с игрови обект по същия начин, както възрастен прави с реален предмет. Поради това отношението на детето към продукта на труда, изискването за неговото качество се променя значително: самият процес на изработка на предмет няма характер на разширен трудов процес, всичко се прави несъвършено, отговорността за качеството на продукт и критично отношение към самата работа изчезват.

Съвсем различна е ситуацията при игра в "работилницата". Тук децата влизат в ролята на работници, изпълняващи важна поръчка. Детето може да изпълнява добре ролята, която е поело, само ако процесът на неговата работа е подобен на истинската работа до детайли. Отношението към продукта, желанието той да бъде възможно най-добър се определя в този случай от отношението на детето към ролята на работник. Фактът, че качеството на продукта е израз на качеството на работника, чиято роля изпълнява детето, и обяснява, че процесът придобива характер на обширна и отговорна трудова дейност.

Децата не играят това, което практически притежават. В игрите децата се стремят да отразяват явления, които са извън техните възможности. Те играят "шофьори, строители, машинисти, капитани на кораби, пилоти", т.е. отразяват онези професии и събития, за които им се говори, четат в семейството и в детската градина или които те сами наблюдават частично.

Изхождайки от това става ясно защо деца, които не са виждали работилниците, които правят знамена и салфетки, влизат в ролята на работници с такова желание и изпълняват „поръчката“ с чувство за отговорност.

Заедно с играта на „работилницата“ има значително повишаване на ефективността на работа при изработката на салфетка за подарък за мама или знаме за подарък за по-малки деца. В тези случаи е съвсем очевидно детето да установи връзка между какво Каквонаправете и за каквонаправи. Знаменцата са наистина подходящи за подарък на деца, а салфетките са подходящи за подарък на мама. Затова децата довеждат работата докрай и се стремят да я направят добре. Идеята за това как мама и деца ще бъдат възхитени от подаръка поддържа настроението на децата, предизвиква усещане за удоволствие от свършената работа.

Но не всички деца участват в такава работа. Случаите, когато децата не изпълняват предложената им задача, се обясняват с факта, че за детето връзката между мотива на труда и неговия продукт е неубедителна. Например задачата да се направи знаме като подарък на майка не е изпълнена само защото общоприетата цел на този артикул не се отнася за майките, а за децата; а за малките деца децата с готовност изпълняват тази задача.

Следователно, когато получава работна задача, детето на първо място оценява достоверността на задачата в живота: „става ли“ или „не“? Колкото по-реална за детето е връзката между Каквотой го прави и така за каквотой прави това, толкова по-систематичен и целенасочен придобива процесът на работа и толкова по-завършен става продуктът на неговия труд.

Горните факти дават основание да се каже, че детето в предучилищна възраст е в състояние да извършва доста сложна продуктивна работа, която е привлекателна за него не само от техническа страна, но и от по-високи морални мотиви. Последните повишават и нивото на самата активност. Това е възможно само ако родителите или възпитателите поставят на детето по-широки, правдиво мотивирани задачи, в които връзката между Каквонаправете и за каквода се направи се основава на житейския опит на самото дете в предучилищна възраст. Едва тогава мотивът, социален по своето съдържание, реално насочва работата на детето, прави я целенасочена.

При запознаването на детето с работата на възрастните, с това, за което те работят, трябва да се организира собствена дейност на детето, в която да бъдат въплътени мотивите, които е осъзнал. Най-удобната форма за усвояване на трудовите отношения между хората за деца в предучилищна възраст е творческа игра, в която детето може да разбере отношението на възрастните към работата.

Социалните мотиви за труд в най-простата им форма, под формата на желание да се направи нещо полезно за другите, започват да се оформят в детето много рано и могат да придобият значителна мотивационна сила за предучилищна възраст, по-голяма от мотивите за лична полза или интерес във външната, процесуална страна на дейността.

Но в някои случаи мотивите, предлагани от възрастните, не се приемат от детето и работата или не се извършва изобщо, или се извършва под влияние на други мотиви, които при тези обстоятелства се оказват по-ефективни за детето. .

Тези факти показват, че поведенческите мотиви не се развиват и функционират изолирано, а в тясна връзка с цялостното развитие на съдържанието на дейността на децата.

Влиянието на емоциите върху появата на социални мотиви у детето.

Мотивът като специфичен обект, който е извън детето и го насърчава към дейност, може да не бъде разпознат от него. В същото време възникването на такъв мотив се определя от появата на емоционални преживявания у детето. Следователно мотивите и емоциите са явления от различен характер, но динамично свързани помежду си.

Емоциите изразяват особеното значение за детето на предмети и ситуации от гледна точка на неговите потребности и мотиви. Емоциите са връзката, чрез която и чрез която мотивите стават релевантни и често се разпознават от детето в предучилищна възраст. Формирането на нови мотиви в детето или промяната на съществуващите също е свързано с появата на преживявания в него.

Емоционалните реакции и състояния на децата могат да бъдат изключително разнообразни по сила, продължителност и стабилност на преживяванията. Те се причиняват от различни влияния: индивидуални физически стимули (звук, светлина, болка), сложни условия на определен вид дейност (разбиране на задачата, естеството на материала, характеристиките на продукта и др.), отношението на други хора - връстници и възрастни. Тези емоции, различни по съдържание, се различават и по дълбочина на протичане и последствия. Така че едно дете може да почувства силна физическа болка и въпреки това бързо ще я забрави. В същото време може да изпита унижение или обида, причинена му от връстниците му; опитът от такава връзка ще бъде много стабилен и ще повлияе на последващите взаимоотношения с връстници.

Въз основа на факта, че човек и човешкият живот заемат по-високо място в системата от материални и духовни ценности, трябва да се приеме, че емоциите, свързани с друг човек, заемат специално място в емоционалното преживяване на детето.

Но се случва децата да се възпитават в такава атмосфера, когато в семейството се създава култ към материалната среда (т.нар. „материализъм“), към която възрастните проявяват особено емоционално, грижовно и внимателно отношение и която съответно , се възпитава у децата: култът към модерните мебели, красивите дрехи, фините бижута, модните колекции и др.

Този вид подчертан "материализъм" е придружен от омаловажаване на човек, неговите чувства, неговите взаимоотношения. И при децата се проявява по много особен начин. Например, дете, възпитано в атмосфера на култ към външната красота (дрехи, бижута), което знае как да пази и поддържа тази красота, проявява нескрито чувство на отвращение, когато види петно ​​върху рокля, прорязан ръкав на блуза или риза в peer. В ситуации на установяване на детски взаимоотношения такова дете в предучилищна възраст е напълно безразлично към преживяванията на други деца.

В емоционалните прояви на едно дете може да има значителни разлики в способността за изпитване на различни емоции и естеството на проявата на емоционална отзивчивост. Емоционалността се свързва с характеристиките на елементарните реакции на човешкото тяло (към звук, светлина и др.), А емоционалната реакция към състоянието на друг човек е емоция от по-висок порядък, която има морално съдържание.

Емоционалността на детето като характеристика на поведението е по-достъпна за повърхностно наблюдение, отколкото емоционалната отзивчивост. Най-често емоционалността привлича вниманието, говорейки в различни форми: прекомерна уязвимост, повишено негодувание, сълзливост и др.

При правилните условия на обучение и образование, прекомерната чувствителност може да бъде възстановена и подчинена на емоционално поведение от по-високо ниво. Но понякога е необходимо да се създадат специални ситуации, които биха били значими за детето и които, докосвайки вътрешните "струни" на неговата личност, биха могли да разкрият възможностите за емоционална реакция на детето в предучилищна възраст.

Способността да се разграничават проявите на чувствителност и емоционална отзивчивост на децата, както и развитието и възпитанието на техните висши, човешки емоции, е една от важните образователни задачи, стоящи пред родителите и учителите.

Процесът на формиране на най-простите социални мотиви за дейност, състоящ се в желанието да се направи нещо полезно не само за себе си, но и за другите, може да се наблюдава в примера на колективната трудова дейност на дежурните служители (дежурство в трапезарията , в зоната за игра и др.).

Предварително възпитателят обяснява смисъла на работата, като се стреми да развие у децата своеобразна ориентация към предстоящата дейност и да формира у тях предварителни идеи за социалната значимост на тези действия.

В бъдеще учителят редовно оценява работата на дежурните служители заедно с децата. Така се създава доста твърда система от групови изисквания и очаквания.

Първоначално някои деца отказват да дежурят, опитвайки се да прехвърлят задълженията си на друг, а останалите деца, въпреки че приемат задачата, не винаги я изпълняват добре.

След това, при създадените условия на колективна дейност, поведението на децата започва да се оптимизира, задълженията на дежурния стават по-организирани.

Впоследствие децата – едни по-рано, други по-късно – преминават на по-високо ниво на формиране на социални мотиви за поведение. Тук е характерно, че детето започва да изпълнява малките си задължения не заради похвалата на възрастен и не заради постигането на лидерство, а в името на резултата, опитвайки се да задоволи нуждите на хората около него . Сега той действа по собствена инициатива - това показва трансформацията на усвоените социални норми и изисквания във вътрешни мотиви на дейност.

В хода на формирането на нови мотиви за поведение характерът на емоционалните прояви на детето се променя значително, т.е. промяната в емоционалната сфера пряко отразява промените в мотивите на трудовата дейност.

С формирането на такива мотиви безразличното отношение към трудовите задължения се заменя с много висока чувствителност по отношение на оценката на другите. Тогава тези вълнения, свързани с оценката, като че ли остават на заден план и се заменят от съвсем други преживявания, свързани с това колко добре е свършена полезна работа, колко добре постигнатите резултати съответстват на интересите на другите хора, които са сега стават интереси на самото дете.

Ролята на семейството във възпитанието на емоционалните

отзивчивост на детето в предучилищна възраст.

Значителна роля в развитието и възпитанието на емоциите на емпатия и съчувствие при дете в предучилищна възраст принадлежи на семейството.

В условията на семейството се развива присъщо само на него емоционално и морално преживяване: убеждения и идеали, оценки и ценностни ориентации, отношение към хората около тях и към дейностите. Предпочитайки една или друга система от оценки и стандарти на ценности (материални и духовни), семейството до голяма степен определя нивото и съдържанието на емоционалното и социално-моралното развитие на детето.

Преживяването на едно дете в предучилищна възраст може да бъде много различно. По правило тя е пълна и многостранна при дете от голямо и приятелско семейство, където родителите и децата са свързани от дълбока връзка на отговорност и взаимна зависимост. В тези семейства кръгът от утвърдени ценности е доста широк, но ключово място в тях заема човекът и отношението към него.

Емоционалното преживяване може да бъде значително ограничено при дете от непълно семейство (при липса на един от родителите) или при липса на братя и сестри. Недостатъчната реална практика на участие в живота на други деца, възрастни хора, които трябва да бъдат обгрижвани, е важен фактор, който стеснява обхвата на емоционалното преживяване.

Опитът, придобит в семейна среда, може да бъде не само ограничен, но и едностранен. Такава едностранчивост обикновено се развива в тези условия, когато членовете на семейството са заети с развитието в детето на индивидуални качества, които изглеждат изключително значими, например развитието на интелигентността (математически способности и др.), И в същото време не значително внимание се обръща и на други качества, необходими на детето.като бъдещ гражданин.

И накрая, емоционалното преживяване на детето може да бъде разнородно и дори противоречиво. Тази ситуация, като правило, се случва, когато ценностните ориентации на основните членове на семейството (особено родителите) са напълно различни. Пример за този вид възпитание може да бъде дадено от семейство, в което майката внушава чувствителност и отзивчивост на детето, а бащата смята тези качества за реликва и „култивира“ само сила в детето, издигайки това качество до ранг на първостепенно значение.

Има родители, които са твърдо убедени, че в нашето време - времето на научно-техническите постижения и прогрес - много морални норми на поведение са се изчерпали и не са необходими на децата; някои хора възпитават в детето такива качества като способността да отстояват себе си, да не се оставят да бъдат обидени, да отвръщат. „Бяхте бутнат, но какво, не можете да отговорите със същото?“ - питат децата в тези случаи. За разлика от добротата, чувствителността, разбирането на другия, децата често се възпитават със способност за необмислено използване на сила, разрешаване на конфликти чрез потискане на другия и пренебрежително отношение към другите хора.

За повишаване на емоционалната отзивчивост на детето в семейството е много важно:

Емоционалният микроклимат на семейството, който се определя до голяма степен от естеството на отношенията между членовете на семейството и преди всичко родителите. При негативни взаимоотношения раздорът на родителите причинява голяма вреда на настроението на детето, неговото представяне, отношенията с връстниците;

Идеята на родителите за идеалните качества, които биха искали да видят в детето си в близко бъдеще. Повечето родители смятат за идеални тези качества на детето, които са пряко или косвено свързани с интелектуалното развитие: постоянство, концентрация, независимост, усърдие, желание за учене, съвестност. Рядко можете да чуете за такива идеални качества като доброта, внимание към другите хора;

Интимен опит на родителите относно определени качества, открити в собственото им дете. Какво харесват родителите, какво радва детето и какво го разстройва, тревожи. Отговорите показват, че родителите осъзнават необходимостта да възпитават у детето не само едно изолирано качество, а система от качества, които са корелирани и взаимосвързани: интелектуални и физически, интелектуални и морални;

Важно е родителите да забележат известна избирателност на детето по отношение на класовете, към различните видове дейности и как се изразява тази избирателност. Обича ли да играе и какви игри, колко време може да прави това; дали обича да прави, лепи, реже, строи от конструктор; дали пази занаятите и сградите си или веднага ги захвърля и чупи;

Включете детето в ежедневните дейности на семейството: почистване на апартамента, готвене, миене и т.н. Необходимо е постоянно да привличате вниманието на родителите към факта, че като насърчавате детето дори за незначителна помощ, подчертавайки участието му в общия проблемите и грижите на семейството, родителите по този начин предизвикват положителни емоции у детето, укрепват вярата му в собствените си сили, събуждат социално необходимите качества на човек;

Да разберат на родителите ролята на собственото им участие в съвместни дейности с детето. Разпределяйки действията с детето, редувайки ги, включвайки го на равна основа в изпълнението на изпълними дела и задачи, родителите по този начин допринасят за развитието на неговите лични качества: внимание към друг, способност да слуша и разбира друг, да отговаря на неговите искания, държав.

Децата трябва постоянно да усещат, че родителите не се тревожат само за техния успех в придобиването на различни умения и способности. Постоянното внимание на родителите към личните качества и свойства на децата, към отношенията с връстниците, към културата на техните взаимоотношения и емоционални прояви укрепва в съзнанието на предучилищните деца социалната значимост и важност на тази специална сфера - сферата на емоционалното отношение към други хора.

Стойността на играта за преодоляване

емоционални затруднения

дете в предучилищна възраст.

В своите игри децата обикновено показват събития, явления и ситуации, които са привлекли вниманието им и са предизвикали интереса им. Отразявайки живота, детето се опира на добре познати модели: на действията, делата и отношенията на хората около него. В същото време играта на детето не е точно копие на това, което то наблюдава.

Известно е, че отношението на детето към света около него се формира под влияние на оценките на възрастните и тяхното емоционално изразено отношение към събития, явления, хора. Отношението на възрастен, неговият пример до голяма степен определят развитието на потребностите на детето, неговите ценностни ориентации, неговите стремежи и желания, както и способността да реагира на ситуацията на хората около него, да им съчувства. И това определя съдържанието на неговия вътрешен свят и съдържанието на игровата дейност.

В играта, както в никоя друга дейност, се реализира желанието на детето на определена възраст да се включи в живота на възрастните. Това изпълнява желанието му да бъде като баща, като лекар, като шофьор.

Влиянието на играта върху чувствата на децата е голямо. Тя има привлекателна способност да очарова човек, да предизвика вълнение, вълнение и наслада. Играта се играе истински само когато нейното съдържание е дадено в остра емоционална форма.

За усвояване на знания и умения с голям успех се използват дидактически игри, за формиране на физическо съвършенство - подвижни игри, а за развитие на социални емоции и социални качества на човек - игри с правила, сюжетно-ролеви игри. Ето защо неспособността на децата да играят може да означава забавяне в развитието на социалните качества на детето, неговото социално съзнание.

Сред различните начини за коригиране на емоционалните затруднения, играта заема значително място. Играта е особено обичана от малките деца, възниква без принуда от страна на възрастните, тя е водеща дейност. Това означава, че най-важните промени в психиката на детето, в развитието на неговите социални чувства, в поведението и т.н. се провеждат в играта.

Децата в емоционални затруднения изпитват различни трудности в играта. Те показват, например, жестоко отношение към кукли, които са обиждани, измъчвани или наказвани. Игрите на такива деца могат да имат характер на монотонно повтарящи се процеси. В други случаи има необяснима привързаност към определена категория играчки и към определени дейности, въпреки нормалното психическо развитие на децата в предучилищна възраст. Изброените особености на неправилното развитие на емоционалната сфера изискват специален образователен подход, специална педагогическа корекция. В противен случай тези нарушения могат да доведат до умствени недостатъци, забавяне на формирането на социални качества и личността на детето като цяло.

Подобни документи

Теоретични изследвания и изучаване на проблемите на разбирането на чувствата и емоциите в чуждестранната и родната психология. Психологически характеристики на емоциите и чувствата на ненормално дете. Анализ на нивата на емоционално развитие на деца с умствена изостаналост.

дисертация, добавена на 29.06.2011 г


Изследване природата на детските емоции. Изследване на психологическите характеристики на развитието на емоционално-волевата сфера в предучилищна възраст. Анализ на видовете родителство. Ролята и значението на общуването в семейството в развитието на емоционално-волевата сфера на предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 25.11.2014 г


Психологически особености на децата в предучилищна възраст. Характеристики на емоционалното и морално развитие на децата в предучилищна възраст. Формиране на самочувствие и възпитание на емоционално положително отношение към връстник. Емоционално и личностно развитие на детето.

курсова работа, добавена на 20.01.2009 г


Теоретична интерпретация на емоциите в чуждестранната психология. Възгледи и теории на домашните психолози. Развитието на афективната сфера при деца в училищна възраст. Характеристики на емоционалната сфера на дете с умствена изостаналост. Емоции.

курсова работа, добавена на 14.12.2006 г


Нива на разбиране на емоционалните състояния на човек от предучилищна възраст. Видове детско възприятие на емоциите. Представления на деца на 6-7 години за емоциите и чувствата на хората. Етапи и особености на формирането на емоционална отзивчивост при децата, нива на нейното развитие.

курсова работа, добавена на 16.01.2012 г


Концепцията за емоции и чувства. Физиологични механизми на емоциите и чувствата. Изразяване на емоции и чувства. Функции на чувствата и емоциите. Форми на изпитване на емоции и чувства. Основни класификации на емоциите.

резюме, добавено на 09/12/2006


Характеристики на социалното и личностно развитие на децата в предучилищна възраст. Технологични подходи за развитие на социалните емоции. Описание на експерименталната работа по проблема. Насоки за развитие на социални емоции в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 15.12.2010 г


Емоционални разстройства и техните видове. Ролята на емоциите в психологическото развитие на децата в предучилищна възраст. Принципи на формиране на положителни емоции. Диагностика на нивото на страхове, тревожност и агресивност при деца в предучилищна възраст. Характеристики на тяхната превенция.

дисертация, добавена на 30.10.2014 г


Теоретични основи за изучаване на особеностите на развитието на емоционално-волевата сфера в юношеството. Видове и роля на емоциите. Развитието на емоциите при деца в училищна възраст. Волеви функции и качества. Експресна диагностика на емпатията. Тест "Самооценка на волята".

курсова работа, добавена на 13.03.2010 г


Развитието на волева регулация в човек, придобиване на контрол върху неговото поведение. Видове емоции, специален клас на техните психологически състояния. Нива на филогенетично развитие на емоциите. Изследване на връзката на емоционално-волевата сфера и речевата дейност.

Организация: ОУ – ЦДГ №63 „Слънце”

Местоположение: Московска област, Пушкино

Предучилищната възраст е времето на активно навлизане на детето в широкия социален свят, установяване на различни взаимоотношения с възрастни и връстници, пробуждане на хуманни чувства. Основната задача е да се даде правилна посока на емоционалното развитие на детето, да се събудят човешки чувства в душата му, желание за сътрудничество и положително самоутвърждаване.

Необходимо е да се обучават деца с активен начин на живот, комуникативни, активни, любознателни, инициативни. Ето защо проблемът за емоционалното и личностно развитие на децата днес става особено актуален.

Въпросите за изучаване на емоционалната и лична сфера на децата са изследвани от учени като Е.А. Алябьева, В.Е. Коган, В.В. Ветрова, А.С. Спиваковская, В.Г. Семенов, Н.И. Добин и много други.

От гледна точка на формирането на детето като личност цялата предучилищна възраст може да бъде разделена на три части. Първоот тях се отнася за възрастта от три до четири години и се свързва главно с укрепването на емоционалната саморегулация. Второобхваща възрастта от четири до пет години и засяга моралната саморегулация, и третисе отнася до възрастта около шест години и включва формирането на бизнес лични качества на детето.

Развитието на емоционалната и личностната сфера на децата в предучилищна възраст трябва да съдържа следните задачи:

Допринасят за развитието на самопознанието и позитивната Аз-концепция на децата (осъзнаване на отношението на децата към себе си, към собствения си външен вид, към своите характеристики и способности);

Да научим децата да разбират емоциите и чувствата на другите хора и да изразяват своето настроение и емоции по различни начини (вербални и невербални);

Допринасят за превенция на негативни емоционални прояви;

Да развива творческите способности на децата;

Развийте умения за самоконтрол и саморегулация на дейностите, произвол на поведение.

Важен фактор за развитието на детето е предучилищна институция и група от детска градина. Тази среда е първичната социално-психологическа общност, първото "детско общество", в което се формират и развиват комуникация и различни дейности. Усвоява се нова социална роля, формират се отношения с връстниците - дейностите на децата в предучилищна възраст придобиват колективен характер (игри, занимания, работа, забавления и др.), Което допринася за комуникативното и интелектуалното развитие. Изследователите отбелязват следното сред критериите за социално-емоционалното развитие на детето:

• усвояването на основните обобщени модели на живот, развитието на обществото и човека, формирането на социална картина на света и определянето на собственото място в ежедневната среда (например, детето има представа за себе си, за своето пол, принадлежност на други хора към определен пол; знае за състава на семейството, родствените връзки и отношения, разпределението на семейните отговорности и традиции; за обществото, културните ценности и личните ценности, приети в детската градина група и определен слой от обществото);
• собствения положителен имидж, както и свързаното с него понятие "самочувствие", което се формира въз основа на сравняване на поведението с етичните стандарти, желанието да се съобразяваш с един модел и да се различаваш от другите;
• емоционална отзивчивост към състоянието на близки хора и приятели, реакция към произведения на изобразителното изкуство, музикални, художествени произведения и природния свят, което се проявява във формирането на съпричастност към героите на приказки, истории, истории;
• формирането на култура на общуване и социални отношения, които включват знания, умения и способности за изграждане на взаимоотношения с другите в съответствие с хуманистичните норми - обществени регулатори, както и използване на конструктивни начини за общуване с връстници и възрастни (детето може да преговаряйте, обменяйте обекти, разпределяйте действия при сътрудничество и т.н.); като цяло всичко това води до формирането на такава общогрупова норма на емоционални отношения като доброжелателността на призивите и отговорите на децата в групата на детската градина;
• способността да се прилагат самостоятелно придобити знания и методи на дейност за решаване на нови емоционални проблеми, лични и социални задачи, поставени както от възрастните, така и от самото дете, способността да трансформират начини за решаване на проблеми и да предлагат свои собствени възможности чрез рисуване, конструиране, разказване на истории, и т.н.

Тъй като всички дейности на дете в предучилищна възраст са емоционално наситени, всичко, в което детето участва - игра, рисуване, моделиране, проектиране, подготовка за училище, помощ на майка в домакинската работа и т.н. - трябва да има емоционална окраска, в противен случай дейността ще няма да се осъществи или бързо ще рухне.

Още преди детето в предучилищна възраст да започне да действа, той има емоционален образ, който отразява както бъдещия резултат, така и оценката му от възрастните. Ако предвижда резултат, който не отговаря на приетите стандарти за възпитание, възможно неодобрение или наказание, той развива тревожност - емоционално състояние, което може да забави действия, които са нежелани за другите. Очакването на полезен резултат от действията и високата оценка, която предизвиква от значими възрастни, е свързано с положителни емоции, които допълнително стимулират поведението.

Така в предучилищна възраст има изместване на афекта от края към началото на дейността. Емоционалният образ става първото звено в структурата на поведението. Механизмът на емоционалното очакване на последствията от дейността е в основата на емоционалното регулиране на действията на детето.

Подчинението на мотивите се счита за най-важният личен механизъм, който се формира в този период. Всички желания на едно малко дете бяха еднакво силни. Ако едновременно възникнат различни желания, детето се оказва в почти неразрешима за него ситуация на избор.

В по-старата предучилищна възраст мотивите придобиват различна сила и значение. Най-силният мотив е насърчаването, получаването на награда. По-слабо - наказание (в общуването с деца това е преди всичко изключване от играта), още по-слабо - собственото обещание на детето. Изискването на обещания от децата е не само безполезно, но и вредно, тъй като те не се спазват, а поредица от неизпълнени уверения засилва такива черти на личността като избирателност и небрежност. Най-слабата е пряката забрана на някои действия на детето, неподкрепени от други допълнителни мотиви.

В старша предучилищна възраст мотивите за общуване се развиват допълнително, поради което детето се стреми да установи и разшири контактите с други хора. Успехът остава силен мотиватор, но много от тях са мотивирани от провал. След неуспех децата се опитват да преодолеят възникналите трудности, да постигнат желания резултат и няма да се „откажат“.

В по-старата предучилищна възраст мотивът за междуличностно общуване е желанието за признание и одобрение от околните. От това качество израстват потребността от постигане на успех, целенасоченост, чувство за самочувствие, независимост и много други.

Друг също толкова важен мотив е желанието за самоутвърждаване. Децата в предучилищна възраст развиват потребност от добро отношение към себе си от хората около тях, желание да бъдат разбрани и приети от тях.

Развитието на личността на детето в предучилищна възраст се осъществява въз основа на пряко подражание на други хора, особено на значими възрастни и връстници. Имитацията е придружена от консолидирането на наблюдаваните форми на поведение, първоначално под формата на външни имитативни реакции, а след това под формата на демонстрирани личностни черти.

През втората половина на предучилищното детство детето придобива способността да оценява поведението си, опитва се да действа в съответствие с моралните стандарти, които научава.

За компетентното емоционално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст е важно да се провеждат обучения и семинари за родители и възпитатели, които ще помогнат за решаването на следните задачи:

Да се ​​​​формира емоционалното възприятие на децата в предучилищна възраст;

Да се ​​подобри способността на децата в предучилищна възраст да обозначават емоционалните състояния в речта;

Те ще помогнат на децата да се ориентират в областта на разбирането на собствените си емоции, т.е. да формират представи на децата за причините за емоциите и техните последствия;

Да преподава и консолидира уменията за социално приемливи начини за изразяване на силни чувства;

Допринасят за укрепването на положителните социални ценности в детския екип;

Култивирайте доброта, отзивчивост, толерантност;

Развийте положителна представа за себе си.

При провеждането на семинари учителите изучават методите за емоционално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст чрез игра на скечове, игри, игрови упражнения, които могат да се използват при работа с деца в предучилищна възраст. Препоръчва се за работа с деца в предучилищна възраст методиотнасям се:

• игри за развитие на комуникационни умения (или социално ориентирани игри);
• кинезитерапия;
• игри – драматизации;
• недовършени изречения;
• писане на разкази и приказки;
• рисуване, като е възможно не само изобразително изкуство с флумастери, пастели и моливи, но и използване на контури за оцветяване от книгата на E.A. Осипова „Когнитивни и развиващи приказки“;
• знаково-символно кодиране и декодиране (пиктограми, изобразяващи емоции, жестове-знаци, например по време на играта „Разберете ме“, символи и др.).

Родителите се обучават и в практически методи за емоционално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст. Тези срещи се провеждат или заедно с децата, или присъстват само родители. На тези срещи с родителите се решават следните задачи:

• да запознае и емоционално сближи участниците;
• подобряване на комуникацията между родители и деца, включително комуникационни умения, въвеждане на форми на ефективна комуникация, включително невербална;
• развиват уменията за координирани действия на всички участници в съвместни игри и продуктивни дейности, свързани с координацията на общите и фините двигателни умения, речевото дишане, речта с движението;
• да формират в условията на съвместна дейност емоционално опосредствано внимание и възприятие, мислене и въображение;
• насърчаване на разбирането от родителите на характеристиките на развитието на децата;
• възпитавайте моралните качества на индивида, емоционално насърчавайте формирането на положителни качества на характера в условията на проява на социални емоции на участниците в срещата.

Ролята на игровата дейност в този процес е неоценима. Ето как възрастните и децата овладяват тези вектори на човешките взаимоотношения, които не са били взети под внимание по-рано или са били деформирани поради редица социално нестабилни или неконструктивно решени ситуации на общуване. Играта позволява да се формират нови значения на съвместната дейност, на първо място - емоционална съпричастност, съчувствие и да се научат да се приемат взаимно с всички предимства и недостатъци. В същото време се извършва както емоционална („Чудя се какво чувстваш?“), така и интелектуална („Чудя се какво мислиш?“) децентрация. Всичко това допринася за разбирането и приемането от страна на родителите на вътрешния субективен свят на тяхното дете и спомага за хармонизирането на емоционалните отношения в семейството.

Имайки предвид обаче, че в нашата детска градина има деца със зрителни увреждания, има особености в тяхното емоционално и личностно развитие. Зрителните увреждания значително стесняват обхвата на сетивното познание, засягат общите качества на емоциите и чувствата, тяхното значение за живота. Зрителните увреждания също оказват влияние върху формирането на личните качества на човека. Често децата се чувстват обречени и безполезни и това депресивно състояние води до забавяне на интелектуалния и емоционален растеж. Тифлопсихолозите подчертават, че една от основните причини за развитието на негативни емоции и чувства (липса на чувство за дълг, егоизъм, липса на усет за новото, чувство на враждебност, негативизъм) е неадекватното възпитание (свръхгрижовност) и отношение към сляпо дете.

Децата имат повишено личностно ниво на тревожност, децата имат слабо развита емоционално-волева сфера, слабо свързват емоциите с изражението на лицето, не са достатъчно компетентни в изразяването на емоции, лошо разбират израженията на лицето на емоциите на други хора.

Характеристики на емоционалната сфера на децата със зрителни увреждания:

1. Идеята за жестове е на ниско ниво. Поради намаляване на зрителната острота, те използват жестове в случаите на изясняване на информация, посочвайки посоката на действие, т.е. като спомагателен инструмент. Спонтанно, въз основа на имитация, жестовете без словесни обозначения се усвояват и използват от децата много бавно и слабо, което показва възможността и необходимостта от обучение на децата на жестове.

2. При деца със зрителни увреждания има бедност на изражението на лицето. Изразяването на емоциите и дефинирането на техните модалности при такива деца са на по-ниско ниво, отколкото при нормално виждащите се връстници. Това показва, че те имат малко чувствителен опит за преживяване на емоционални състояния. Имат амимично лице, липса на усещане за изразителни движения.

3. Децата в предучилищна възраст с нарушено зрение, които са слабо ориентирани в елементите на изразителните движения на тялото и не могат да използват големи двигателни умения, за да изразят настроението и желанията си, не обръщат внимание на пантомимата на другите хора. Те виждат в движенията и позите само практически действия, насочени към извършване на някаква дейност.

Като се има предвид горното, можем да заключим, че децата със зрителни увреждания са емоционално дисфункционални.

Съществена причина, която причинява емоционален стрес, са индивидуалните особености на детето, спецификата на неговия вътрешен свят: впечатлителност, податливост, водещи до появата на страхове, тревожност и неувереност в себе си.

Развитието на емоционалната и личностната сфера се осъществява чрез упражнения, игри и изследвания, които са съставени за всяка възраст по различен начин.

Необходимо е да се обясни на децата какво означават емоциите, които изпитват. Необходимо е да научите детето да гледа на себе си отвън и тъй като всички деца са егоцентрични, това е изключително важно.

В работата с деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания можете да използвате следните игри и упражнения за емоционално и личностно развитие.

Игра "Радвам се, когато ...";

Упражнение „Огледало”;

Играта „Прогони гнева”;

Игра „Куб на емоциите“;

Игра „Познай емоцията“;

Етюди за изразяване на емоционални състояния;

Игра "Вулкан";

Игра "Аз мога" и др.

(Описание на игри, упражнения и проучвания в приложението).

Емоционалната и личностна сфера на децата се формират от детството. Това включва семейството, предучилищната възраст, връстниците и обществото като цяло. Ето защо в нашите сили е да направим всичко, за да гарантираме, че децата със зрителни увреждания се чувстват необходими, желани и обичани в нашия свят. Нашата задача е да им помогнем да се развиват както в интелектуална, така и в емоционално-личностна сфера.

Библиография:

1. Абурахманов Р.А. История на психологията: идеи, концепции, направления. М.: MPSI, 2008.

2. Биомедицински журнал - статия 23. Malinovskaya N.D. Статия "Психология на развитието на слепи и хора с увредено зрение", юни 2001 г.

3. Будай Н.Н. Характеристики на корекцията на емоционално-волевата сфера на деца със зрителни увреждания. - Уфа, издателство IRO RB, 2012 г

4. Игнатиева А.В. Емоционална сфера на деца със зрителни увреждания / A.V. Игнатиева // Психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания: Доклади на Международната научно-практическа конференция (24-25 май 2012 г., Уфа). - Уфа: Издателство IRO RB, 2012 г.

5. Кулагина И.Ю. Психология на развитието: развитие на детето от раждането до 17 години. М.: Издателство на УРАО, 1999 г.

6. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология на развитието: курс от лекции. Ростов на Дон: UNNI валеология RSU, 2002.

7. Литвак А.Г. Психология на слепите и слабовиждащите - учебник. Санкт Петербург: изд. РГПУ, 1998.

8. Методи за физическо възпитание и развитие на детето: учебник. пособие / ред. Н.Н. Кожухова, Л.А. Рижкова, М.М. Борисова. М.: 2008 г.

9. Осипова Е.А. Поучителни и образователни истории. Страници за оцветяване - щрихи. Част 2. М., 2004

10. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“.

11. Социално-емоционално развитие на деца в предучилищна възраст / изд. Микляева Н.В. М., 2013

12. Туревская E.I. Психология, свързана с възрастта. Тула, 2002.

13. Урунтаева Г.А. Предучилищна психология. Урок. М.: Академия, 2001.

14. Якобсон П.М. Изследване на чувствата при деца и юноши. М., 1961

Приложение

Играта "Щастлив съм, когато ..."

Възрастен: „Сега ще извикам един от вас по име, ще му хвърля топка и ще попитам, например, така: „Петя, кажи ни, моля, кога си щастлив?“ Петя ще трябва да хване топката и да каже: „Щастлива съм, когато...“

Петя казва кога е щастливо, след което хвърля топката на следващото дете и като го вика по име на свой ред пита: „(името на детето), моля, кажи ни кога си щастлив?“

Тази игра може да се разнообрази, като поканите децата да разкажат кога са разстроени, изненадани, уплашени. Такива игри могат да ви разкажат за вътрешния свят на детето, за отношенията му с родителите и връстниците.

Упражнение "Огледало"

Възрастен подава огледало и кани всяко дете да се погледне, да се усмихне и да каже: „Здравейте, аз съм!“

След завършване на упражнението се обръща внимание на факта, че когато човек се усмихва, ъглите на устата му са насочени нагоре, бузите му могат да подпират очите му, така че да се превърнат в малки цепки.

Някои деца се преструват, че се усмихват. Те трябва да обърнат специално внимание.

Ако на детето му е трудно да се обърне за първи път, не настоявайте за това. В този случай е по-добре незабавно да прехвърлите огледалото на следващия член на групата. Такова дете също изисква специално внимание от възрастните.

Това упражнение може да се променя, като поканите децата да покажат тъга, изненада, страх и т.н. Преди изпълнението можете да покажете на децата пиктограма, изобразяваща дадена емоция, като обърнете внимание на позицията на веждите, очите, устата.

Играта "Прогони гнева"

Възрастен: „Сега ще те науча на някои трикове, които ще ти помогнат да прогониш още повече гнева си. Вземете вестник и си представете, че сте много ядосани на някого (пауза). Сега смачкайте вестника със сила и го хвърлете настрана."

Децата изпълняват задачата, а учителят се грижи те да представят гнева си възможно най-естествено, като слепват вестника. Децата не трябва да хвърлят буци едно по друго. Тази игра ще помогне на агресивните деца да облекчат напрежението в бъдеще.

Играта "Познай емоцията"

На масата има пиктограми на различни емоции. Всяко дете взема карта за себе си, без да я показва на останалите. След това децата се редуват, опитвайки се да покажат емоциите, нарисувани на картите. Публиката трябва да познае каква емоция им се показва и да обясни как е определила каква е тази емоция. Учителят гарантира, че всички деца участват в играта. Тази игра ще помогне да се определи как децата са способни правилно да изразяват емоциите си и да "виждат" емоциите на другите хора.

Баба Яга (изследване за изразяване на гняв)

Баба Яга хвана Альонушка, каза й да запали печката, за да изяде момичето по-късно, а самата тя заспа. Събудих се, но Альонушка не беше там - тя избяга. Баба Яга се ядосала, че останала без вечеря. Тича из хижата, тропа с крака, размахва юмруци.

Фокус (изследване за изразяване на изненада)

Момчето беше много изненадано: видя как магьосникът сложи котка в празен куфар и го затвори, а когато отвори куфара, котката я нямаше. Кучето изскочи от куфара.

Chanterelle подслушва (проучване за изразяване на интерес)

Лисицата стои на прозореца на колибата, в която живеят котката и петелът, и чува какво си говорят.

Солен чай (изследване на изразяването на отвращение)

Момчето гледало телевизия, докато се хранело. Наля чай в чаша и, без да гледа, погрешка добави две супени лъжици сол вместо захар. Той разбърка и отпи първата глътка. Какъв отвратителен вкус!

Ново момиче (изследване на изразяването на презрение)

Ново момиче се присъедини към групата. Тя беше в елегантна рокля, в ръцете си държеше красива кукла, а на главата й беше вързан голям лък. Тя се смяташе за най-красивата, а останалите деца - за недостойни за нейното внимание. Тя гледаше надолу към всички, свивайки презрително устни ...

Психологическа игра "Вулкан" за деца от четири години.

"Вулкан" допринася за освобождаване от негативни емоции и подобряване на комуникацията с връстниците.

Тази игра е за група деца. Децата стоят в кръг и се държат за ръце.

Едно от децата ще бъде вулкан. Отива в центъра на кръга, кляка и се прави на заспал. Известно време той седи тихо, докато всички останали чакат вулканът да се събуди.

Тогава вулканът започва да се събужда. Отначало започва да си тананика тихичко, постепенно да става от гърбовете си и да увеличава силата на тананикането. Останалите деца му помагат и също си тананикат. Колкото по-високо се издига детето, толкова по-силно жужи, а когато се изправи напълно, подскача рязко и вдига ръце. След като се изправи, вулканът може да направи няколко скока, докато изхвърли всичко ненужно, натрупано в него.

След като вулканът изхвърли целия негатив, той започва да избледнява, кляка отново и заспива. След това спокойно става и се връща в кръга. Когато детето зае мястото си в кръга, той казва, че е изхвърлил негативното и лошото. Например: „Изхвърлих злоба срещу Серьожа. Той не сподели играчка с мен днес." Най-добре е първият вулкан да е възрастен.

Психологическа игра "Аз мога" за деца от 5 години.

Играта може да се играе групово или с едно дете.

Имате нужда от топка, за да играете.

Мога добре...

Необходимо е, след като хванете топката, да кажете силно: „Мога да се справя добре ...“ и да назовете какво е добро в това. Обикновено децата се обаждат: рисуват, извайват, изрязват, лепят, плуват и т.н. Основното нещо е увереността на детето, че може да го направи.

Водещият също участва и предлага идеи, задавайки посоката: „Мога да сложа съдовете на рафта“.

Когато играта е в група, детето, слушайки други деца, опитва уменията си, а за срамежливото дете това е спасение. Той може да избере от голям брой отговори този, който го устройва.

Колкото повече „Мога“ казва детето, толкова по-интересно ще му е да играе и толкова повече се гордее със себе си, защото може толкова много. Тази игра помага за изграждане на самочувствие.

Руски държавен социален университет

Курсова работа

ЕМОЦИОНАЛНО И ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА

ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Научен ръководител:

Старши преподавател

Е. А. Максудова

Изпълнител:

Студент 2-ра година

Е. Н. Галкина

Москва 2006 г

1. Въведение……………………………………………………………3

2. Повишаване на емоциите и чувствата в предучилищна възраст:

1) Емоциите и образователният процес……………………………………5

2) Развитието на емоциите в дейностите……………………………………… 8

3) Значението на емоциите………………………………………………………….13

3. Развитие на мотивационната сфера на децата в предучилищна възраст:

1) Условия за формиране на социални мотиви за поведение на детето………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

2) Влиянието на емоциите върху възникването на социални мотиви у детето………………………………………………………………………...23

4. Ролята на семейството във възпитанието на емоционалната отзивчивост на детето……………………………………………………………….27

5. Стойността на играта за преодоляване на емоционалните затруднения на дете в предучилищна възраст……………………………………………………...31

6. Заключение……………………………………………………..37

7. Списък с литература……………………………………………….39

Въведение.

Предучилищното образование, като първа връзка в общата система на общественото образование, играе важна роля в живота на нашето общество, като се грижи за опазването и укрепването на здравето на децата, създава условия за тяхното цялостно развитие в ранна и предучилищна възраст.

Водеща роля в психическото развитие и формирането на личността на детето играе образованието в широкия смисъл на думата, което се състои в усвояването на социалния опит, натрупан от предишните поколения, в овладяването на материалната и духовната култура, създадена от човечеството.

Процесът на възпитание включва не само активното въздействие на възрастен върху детето, но и дейността на самото дете (игрова, образователна, трудова), която има свои собствени цели, фокус и мотиви. Задачата за хармонично развитие на децата в предучилищна възраст също така задължително предполага достатъчно високо ниво на развитие на тяхната емоционална сфера, социална ориентация и морална позиция.

Развитието на детето е сложна, холистична формация, състояща се от редица взаимосвързани нива на регулиране на поведението и характеризираща се със системно подчинение на мотивите на дейността на детето. Въпросът за мотивите за дейността и поведението на дете в предучилищна възраст е въпросът какво конкретно мотивира тази или онази дейност или действие на детето.

Развитието на мотивите е тясно свързано с развитието на емоциите. Емоциите играят определена роля както при прилагането на конкретни мотиви за определени видове дейност, които вече съществуват в детето, така и при формирането на нови мотиви от по-високо ниво, като когнитивни, морални, трудови и др. Емоциите до голяма степен определят ефективността на обучението в тесния смисъл на думата (като усвояване), а също така участват във формирането на всяка творческа дейност на детето, в развитието на неговото мислене. Емоциите са от първостепенно значение за възпитанието на социално значими черти в човека: човечност, отзивчивост, човечност и др.

Проблемът за развитието на емоциите, тяхната роля в появата на мотиви като регулатори на дейността и поведението на детето е един от най-важните и сложни проблеми на психологията и педагогиката, тъй като дава представа не само за общите модели, на развитието на психиката на децата и нейните отделни аспекти, но и на особеностите на формирането на личността на предучилищна възраст.

Въпреки това, от страна на родителите и учителите, преминаването на етапи на емоционално развитие като правило не се обръща много внимание.

Обект на изследване:социално-психическо развитие на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване:емоционално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст.

Цел на изследването:да покаже формирането на необходимите механизми за емоционална регулация на поведението в предучилищна възраст.

В съответствие с целта, обекта и предмета на изследването, неговите основни задачи:

1. Проучване на психологическа и педагогическа литература по темата на изследването;

2. изследване на възпитанието на емоции и чувства в предучилищна възраст;

3. изследване на развитието на мотивационната сфера на децата в предучилищна възраст;

4. изследване на ролята на семейството във възпитанието на емоционалната отзивчивост на детето;

5. изучаване на стойността на играта за преодоляване на емоционалните затруднения на дете в предучилищна възраст.

Възпитание на емоции и чувства

при дете в предучилищна възраст.

Емоциите и образователният процес.

От първите години от живота си, под влиянието на възрастните, както и в процеса на игри, осъществима работа, преподаване, активно овладява опита на предишните поколения, научава нормите и идеалите на нашето общество, което води не само до натрупване на определен обем знания, но и за развитие на способностите, формиране на необходимите черти на детската личност. За пълноценното развитие на дете в предучилищна възраст е особено важно целенасочеността на педагогическия процес.

В предучилищните години се полагат основите на човешкото здраве и физическо развитие. Сериозен недостатък на предучилищното образование е неподвижността на децата: ако много седят, малко се движат и играят на чист въздух, това се отразява зле не само на физическото, но и на духовното им развитие, намалява тонизира нервната им система и потиска умствената дейност. При физически отслабени деца, склонни към бърза умора, емоционалният тонус и настроението са намалени. Това от своя страна се отразява негативно на естеството на умствената дейност на децата.

Приумствено възпитаниеТой е предназначен да осигури не само усвояването на сумата от знания и умения, но и систематичното формиране на познавателните способности на детето.

Умственото възпитание на децата от предучилищна възраст е тясно свързано с проблема за подготовката за училище. Съвременните изследвания показват, че интелектуалните възможности на детето в предучилищна възраст са много по-високи, отколкото се смяташе досега.

Ефективността на самото учене (в тесния смисъл на думата) до голяма степен зависи от това как детето се отнася емоционално към учителя, към предложената от него задача, какви чувства го предизвиква текущата ситуация, как преживява своите успехи и неуспехи. Такива емоционални прояви значително влияят не само върху нивото на интелектуалното развитие на детето, но и по-широко - върху умствената му дейност и дори върху творческите му способности.

Следователно, като се има предвид нивото на готовност на детето за училище, на първо място, ние имаме предвид неговата лична готовност като единството на неговите интелектуални качества с активно емоционално отношение към другите.

Важно място в предучилищната педагогика заемат художествено образованиекоето влияе не само върху естетическото, но и върху умственото и нравственото възпитание на детето.

Участието на децата в различни видове художествени дейности започва от ранна детска възраст. Децата слушат и разказват приказки, четат поезия, пеят и танцуват. Дори при малки деца този вид изпълнение предизвиква емоционални преживявания с различна тежест и продължителност. В бъдеще проявлението на детските емоции става все по-разнообразно: както естеството на образите, които възникват в детето (музикални, литературни, графични), така и отношението към героите на приказките и историите, както и изпълнителската дейност себе си (танц, песен, разказ) - всичко е пропито с детски преживявания, отразява техния собствен социален опит и го развива.

проблем морално възпитаниедеца в предучилищна възраст – съществени и в същото време трудни.

Едно дете се ражда не зло и не добро, не морално, не безнравствено. Какви морални качества ще развие зависи преди всичко от отношението на околните, от това как го възпитават. Правилните идеи за моралния характер на човека, за отношението му към другите хора, към себе си, към неговите трудови и граждански задължения трябва да станат модели за подражание за детето. В същото време той трябва да има разбиране за това кое е добро и кое е лошо; защо някои действия са лоши, а други заслужават одобрение.

Самото познаване на моралните изисквания обаче не е достатъчно, за да може детето да се държи морално. Ако родителите и възпитателите с помощта на морализаторски разговори обръщат внимание само на формирането на морални идеи, без да се интересуват от практиката на взаимоотношенията на децата с други хора, може да има случаи на „морален формализъм“, когато децата познават морала норми добре и дори разсъждават правилно за тях, но самите те нарушават, независимо от интересите на другите.

За да се предотврати такова разминаване между знанията и реалното поведение, е необходимо моралните представи на детето да станат движещи мотиви на поведението му. Важно е той да развие не само разбиране, но и положително емоционално отношение към своите морални задължения. Знае, че е необходимо да се помага на малките и активно го прави; разбира, че е лошо да си груб и самият той се бунтува срещу грубостта на другите и т.н.

За да се осигури наистина цялостно и хармонично развитие на детската личност, е необходимо по-тясно, по-органично да се свържат физическото възпитание на детето с умственото, умственото с моралното, моралното с естетическото и т.н. В центъра на цялата тази система е морал и трудобразование на деца в предучилищна възраст, което е предназначено да постави основите на активна жизнена позиция, разбиране на задълженията и готовност за изпълнение на тези задължения, единство на словото и делото още в първите години от живота на детето.

Няма съмнение, че трудовото възпитание трябва да започне още в предучилищна възраст.

Важно е всяка практическа задача, предлагана на дете в предучилищна възраст, да не бъде самоцел, а да допринася за формирането на трудолюбие у децата, уважение към работата на възрастните, готовност и способност да направят нещо сами. За да се възпитат такива качества в детето, е необходимо да се повлияе не само на знанията и уменията, но и на неговата емоционална сфера.

Развитие на емоциите в дейността.

Възпитанието на чувствата у детето, започвайки от първите години от живота му, е най-важната педагогическа задача, не по-малко, а в известен смисъл дори по-важна от възпитанието на неговия ум. От естеството на отношението на детето към хората и към заобикалящата го действителност в голяма степен зависи как ще бъдат усвоени новите знания и умения и за постигането на какви цели ще бъдат използвани в бъдеще.

Формирането на висши човешки чувства става в процеса на усвояване от детето на социални ценности, социални изисквания, норми и идеали, които при определени условия стават вътрешно достояние на личността на детето, съдържанието на мотивите на неговото поведение. В резултат на това усвояване детето придобива своеобразна система от ценностни стандарти, сравнявайки с които наблюдаваните явления, ги оценява емоционално като привлекателни или отблъскващи, като добри или зли, като красиви или грозни.

За да може детето не само да разбере обективния смисъл на нормите и изискванията, но и да ги насити с подходящо емоционално отношение, за да станат критерии за неговите емоционални оценки на своите и чуждите действия, обяснения и инструкции от възпитателя и други възрастни не са достатъчни. Тези обяснения трябва да намират опора в собствения практически опит на детето, в опита от неговата дейност. Освен това решаваща роля тук играе включването на дете в предучилищна възраст в смислени съвместни дейности с други деца и възрастни. Позволява му непосредствено да изпита, да почувства необходимостта от спазване на определени норми и правила, за да постигне важни и интересни цели.

Така емоциите на детето се развиват в дейност и зависят от съдържанието и структурата на тази дейност.

С развитието на детето се формират нови потребности и интереси. Той започва да се интересува не само от тесен кръг от неща, които са пряко свързани с удовлетворяването на органичната му потребност от храна, топлина и физическа грижа. Неговите интереси се простират в по-широк свят от заобикалящи обекти, явления и събития, като в същото време емоционалните му прояви стават по-сложни и значими.

Постепенно детето има най-простите морални преживявания. Има и наивно задоволство от изпълнението на изискванията на другите. „Не съм ял сладкишите, които ти не ми даде“, гордо заявява на майка си дете на две години и половина.

Така емоционалните преживявания започват да се причиняват не само от това, което е просто приятно или неприятно, но и от това, което е добро или лошо, което отговаря или противоречи на изискванията на околните хора.

До началото на предучилищна възраст детето идва със сравнително богат емоционален опит. Той обикновено реагира доста ярко на радостни и тъжни събития, лесно се пропити от настроението на хората около него. Изразяването на емоциите е много директно при него, те се проявяват бурно в изражението на лицето, думите, движенията.

От особено значение за малко дете е установяването на топла, привързана връзка с учителя.

Значително, но не винаги достатъчно отчитано влияние върху емоционалното състояние на детето оказва оценката на учителя за действията му. При повечето деца положителните оценки на учителя повишават тонуса на нервната система, повишават ефективността на извършваните дейности. В същото време негативните оценки, особено ако се повтарят, създават потиснато настроение и възпрепятстват физическата и умствената дейност.

За да разбере детските емоции, педагогът трябва да идентифицира източниците на техния произход, които се крият в смислената дейност на детето, под влиянието на която то започва не само да разбира, но и да преживява този свят по нов начин.

Музикалните уроци, слушането на приказки и художествени истории, запознаването с родната природа, драматизираните игри, моделирането, рисуването развиват естетически преживявания в предучилищна възраст, учат ги да усещат красотата в околния живот и в произведенията на изкуството.

Класове и дидактически игри, които го обогатяват с нови знания, принуждавайки го да напрегне ума си за решаване на когнитивна задача, развиват различни интелектуални емоции в предучилищна възраст. Изненада при среща с нов, непознат, любопитство и любопитство, увереност или съмнение в собствените преценки, радост от намереното решение - всички тези емоции са необходима част от умствената дейност.

И накрая, и това е най-важното, моралното възпитание, запознаването с живота на хората, изпълнението на изпълними трудови задачи, практическото овладяване на нормите на поведение в семейството и в екипа на детската градина формират сферата на емоционалните прояви на децата в предучилищна възраст.

Моралните чувства се развиват в детето в процеса на дейност, в резултат на практическото изпълнение на моралните изисквания, които хората около него предявяват към него.

През четвъртата или петата година от живота си детето за първи път развива чувство за дълг. Това се дължи на формирането на най-простите морални идеи за това какво е добро и какво е лошо. Има преживявания на удоволствие, радост от успешното изпълнение на задълженията и скръб в нарушение на установените изисквания. Такива емоционални преживявания възникват главно в отношенията на детето с близък човек и постепенно се разпространяват в по-широк кръг от хора.

Началото на чувството за дълг в предучилищна възраст е неразделно от неговите действия и постъпки, извършени в изпълнение на онези морални изисквания, които се налагат на детето в семейството и в детската градина. Освен това в началото те се появяват само в процеса на действията и едва по-късно - преди да бъдат извършени, сякаш емоционално предвиждайки последващо поведение.

Характерът на развитието на висшите специфични човешки емоции (емпатия и симпатия) е едно от съществените условия за това, че в някои случаи моралните норми и принципи се усвояват от децата и регулират тяхното поведение, докато в други те остават само знания, които не бързи действия.

Какви условия на живот и дейност на децата допринасят за появата у тях на активно, ефективно емоционално отношение към другите хора?

На всички нива на общественото образование, като се започне от детската градина, въпросите за собственото образование, т.е. придобиване на знания и умения, заемат по правило приоритетно място пред въпросите на образованието. Въпросите от морално естество - чувствителност и човечност, внимателно и любезно отношение към възрастни и връстници - често заемат подчинено положение в практиката на детската градина по отношение на усвояването на знания.

Тази тенденция на известна едностранчивост на педагогическия процес понякога се изостря от семейните условия на живот на децата. Сега много семейства отглеждат предимно едно дете, за което се грижат членове на семейството и се грижат дълго време. Изобилие от играчки, предмети за забавление и др. при липса на ежедневна грижа за друг човек, това също допринася за факта, че обучението на децата на доброта, чувствителност понякога се свежда до минимум.

При децата в предучилищна възраст формирането на морални чувства и знания зависи от видовете и задачите на дейността.

Например, трудовата дейност беше организирана по такъв начин, че изискваше съвместни усилия и взаимопомощ, и бяха създадени благоприятни условия за това, благоприятстващи появата на общо емоционално преживяване и взаимна симпатия между членовете на групата. Ако такава работа не е извършена от учителя и дейността на детската група е лишена от обединяващ принцип в съдържанието си и целите на един член на групата обективно влизат в конфликт с целите на друг, тогава при тези условия започнаха да се оформят негативни отношения между децата, лесно възникваха кавги. Условията за възникване на морални емоции и техните качествени характеристики (сила, продължителност, стабилност) са различни във всяка от ситуациите, които се различават по задачи, структура и съдържание на дейност.

По този начин условията на индивидуално изпълнение на задачите, когато детето действаше до връстник и всеки от тях имаше всичко необходимо за изпълнение на задачата, не допринесе за единство и взаимопомощ. Характерно е, че в този случай като цяло положителният емоционален фон на дейността често се нарушава от кавги, негодувание, недоволство, възникващи в отговор на успешното действие на връстник, на неговия успешен резултат.

В същото време, когато се прави общ продукт, първите действия водят и до негативни емоции: непримиримост, непоследователност, негодувание. Но след като всяко от децата изясни смисъла на общата дейност и мястото си в нея, емоциите на децата придобиха различен характер. Неуспешните действия се преживяват по-интензивно и ярко, а преживяванията насърчават децата да търсят съвместно начини за преодоляване на трудностите.

Под влияние на дейността, извършвана от детето, у него се формира ново отношение не само към хората, но и към нещата. Така например при малките деца възниква емоционално предпочитание към онези играчки, които са се научили да използват и които са станали необходими за игра.

Въз основа на казаното може да се заключи, че вътрешното емоционално отношение на детето към заобикалящата го действителност като че ли израства от практическите му взаимодействия с тази реалност и че в процеса на неговата сетивност възникват и се развиват нови емоции. -обективна дейност.

В същото време такива видове детски дейности като игра и запознаване с произведения на изкуството също допринасят значително за развитието на мотивационно-емоционалната сфера на децата.

И така, през цялото детство емоциите вървят по пътя на прогресивно развитие, придобивайки все по-богато съдържание и все по-сложни форми под влияние на социалните условия на живот и възпитание.

Значението на емоциите.

Емоциите играят своеобразна ориентираща и регулираща роля в дейността, в която се формират.

Когато възрастен предлага задача на дете, той обяснява защо се изпълнява, т.е. мотивира действието. Но това, което възрастният изтъква като мотив, не става веднага мотив за действието на детето.

От първите дни на живота си детето се сблъсква с многообразието на заобикалящия го свят (хора, предмети, събития). Възрастните, особено родителите, не само запознават бебето с всичко, което го заобикаля, но винаги изразяват отношението си към нещата, действията, явленията под една или друга форма с помощта на интонации, изражения на лицето, жестове и реч.

Резултатът от такава познавателна дейност е ясно изразено, субективно, селективно отношение на детето към обектите, които са около него, вече наблюдавано в ранна детска възраст. Детето ясно разграничава от околната среда, на първо място, близките си хора. Започва да търси майка си, плаче, ако я няма. Постепенно отношението на детето към другите предмети се променя. В ранна и предучилищна възраст децата имат особено любими играчки, книги, съдове, дрехи, отделни думи, движения.

Едновременно с запознаването с различните свойства и качества на нещата малкото дете получава някои стандарти на отношения и човешки ценности: някои предмети, действия, постъпки придобиват знака на желаните, приятни; други, напротив, са "маркирани" като отхвърлени. Често вече тук мотивът за дейност, даден от възрастен, може да бъде заменен с друг, собствен мотив, може да бъде преместен към други обекти или действия.

През цялото детство, наред с преживяванията на удоволствие и неудоволствие, свързани с удовлетворението или неудовлетворението на непосредствените желания, детето има по-сложни чувства, причинени от това колко добре е изпълнявало задълженията си, какво значение имат действията му за другите хора и до каква степен определени норми и правилата на поведение се спазват от него и околните.

Като едно от условията за възникване на сложни емоции и чувства в предучилищна възраст се разкрива връзката и взаимозависимостта на емоционалните и когнитивните процеси, двете най-важни области на неговото психическо развитие.

Възпитанието на чувствата у детето трябва да служи преди всичко за формирането на хармонично развита личност, а един от показателите за тази хармония е определено съотношение на интелектуално и емоционално развитие. Подценяването на това изискване, като правило, води до преувеличено, едностранно развитие на едно качество, най-често интелект, което, първо, не позволява дълбоко разбиране на особеностите на самото мислене и управление на неговото развитие, и второ, не позволява на края да разбере ролята на такива мощни регулатори на поведението на детето като мотиви и емоции.

Може да се предположи, че в хода на всяка дейност детето е еднакво готово да разкрие своите интелектуални възможности и да покаже емоционално отношение. Информацията, получена от детето, обаче може да придобие съвсем различни значения. Затова в едни случаи пред него възникват чисто познавателни задачи, а в други - задачи от мотивационно-емоционален характер, които изискват изясняване на смисъла на тази ситуация.

Основна роля в развитието на чувствата на детето играе неговата практическа дейност, по време на която то влиза в реални взаимоотношения с външния свят и усвоява ценностите, създадени от обществото, овладява социални норми и правила на поведение. Придавайки решаващо значение на практическата дейност в развитието на чувствата на децата, трябва да се има предвид, че още през първите години от живота на нейна основа започват да се оформят специални форми на ориентиращи изследователски действия, насочени към откриване на какво (положително) или отрицателно) значение, което определени предмети имат за самото дете, за задоволяване на неговите материални и духовни нужди.

Най-простите видове този вид ориентация, наречени мотивационно-семантични, се осъществяват с помощта на система от опитни действия. Детето като че ли първо преживява възприемания обект от гледна точка на своите потребности и възможности, пропити съответно с положително или отрицателно отношение към него, което определя до голяма степен характера и посоката на последващите детски дейности.

Трябва да се помни, че мотивите и емоциите са тясно свързани и техните прояви често са трудни за разграничаване едно от друго. Това обаче не дава основание за тяхното отъждествяване: при едни и същи потребности, в зависимост от обстоятелствата, могат да възникнат различни емоции и, обратно, при различни потребности понякога възникват подобни емоционални преживявания. Всичко това предполага, че емоциите са специфични психични процеси, възникващи в процеса на задоволяване на потребностите и регулиращи поведението в съответствие с мотивите на субекта, които се реализират в сложни и променящи се условия.

Най-ясно се разкрива ролята на емоциите в реализацията на вече присъстващите у детето мотиви на поведение. Има основание да се смята, че емоциите играят важна роля не само в регулирането на дейностите в съответствие с потребностите на детето, но и допринасят за формирането, развитието и активирането на мотивите.

Обикновено новите форми на дейност на детето се организират по такъв начин, че тази дейност води до определен социално значим резултат (трудов, образователен и т.н.), но първоначално такива резултати в редица случаи не представляват съдържанието на поведенчески мотиви. Детето първоначално действа под влияние на други, предварително развити мотиви (желанието да използва тази дейност като извинение за общуване с възрастен, желанието да спечели похвалата му, да избегне неговото порицание). Крайният социално значим резултат при тези обстоятелства се явява за детето за момента като междинна цел, която се постига с цел задоволяване на друг вид подбудителни мотиви.

За да могат мотивите да придобият мотивираща сила, е необходимо детето да придобие подходящ емоционален опит. При определена организация социално значимите дейности могат да донесат на детето онова емоционално удовлетворение, което да надрасне първоначалните му импулси.

Има основание да се смята, че този вид нови емоционални преживявания, които възникват в новите условия на дейност, са като че ли фиксирани върху нейните междинни цели и задачи и им придават мотивираща сила, която допринася за превръщането им в движещи мотиви на поведение.

Този особен процес на превръщане на целите в мотиви за дейност е най-важната характеристика на усвояването на социалните норми, изисквания и идеали. Познаването на условията и закономерностите на този процес, който играе важна роля във формирането на личността на детето, в развитието на неговите водещи мотиви, ще позволи по-целенасочено и ефективно възпитание на емоциите и чувствата на децата в предучилищна възраст.

Развитие на мотивационната сфера на децата

предучилищна възраст.

Процесът на формиране на личността на детето се характеризира не само с интелектуално развитие, т.е. придобиване на нови знания и умения, но и появата на нови потребности и интереси. В известен смисъл тези промени са фундаментални, тъй като постиженията в умственото развитие на децата до голяма степен зависят от това какви мотиви ги подтикват да работят, към какво се стремят, как емоционално се отнасят към хората около тях и задачите, пред които са изправени.

Предучилищното детство е възрастов период, в който започват да се формират високи социални мотиви и благородни чувства. От това как ще бъдат възпитавани през първите години от живота на детето, до голяма степен зависи цялото му последващо развитие.

Руските психолози (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн) смятат, че мотивите и емоциите, както умствените и волевите процеси, се формират в детството, в резултат на овладяването на опита на предишните поколения от детето и усвояването на тези, развити от обществото. стандарти и идеали.

Този най-сложен процес на все по-правилно и пълно отразяване в съзнанието на детето на социалните цели и задачи, превръщането им във вярвания, които регулират поведението му, е най-важното съдържание на развитието на социалната ориентация на потребностите и мотивите в детството.

Въпросът за организирането на живота и дейността на децата, което допринася за появата у тях на стабилни морални и трудови мотиви на поведение, в момента придобива първостепенно значение.

Условия за формиране на социални мотиви на поведението на детето.

Откриването на мотивите като източници на детска активност, като фактори, които я насърчават и насочват, е важно за организирането на целенасочени образователни въздействия върху дете в предучилищна възраст.

Концепции мотиви мотивациятясно свързано с понятието трябва. Обичайно е да се разграничават два вида потребности: биологични и социални (характерни само за човек: нуждата от общуване с друг човек, от социално признание, духовни нужди и др.).

Много е важно, говорейки за нуждите, да се отделят два момента на тяхното формиране: 1) възникването на потребност при липса на конкретен обект на нейното задоволяване. Поведението на детето в това състояние се характеризира с ненасочена активност, общия изследователски характер на тази дейност; 2) появата на предмет, който може да задоволи потребността.

Заедно с появата на обект на нужда децата често развиват стабилни форми на поведение, които не винаги са желани и приемливи за другите. На примера на поведението на подрастващите деца често трябва да се убедим, че нуждата на тези деца от друг човек, близък приятел, при определени условия може да се реализира по нежелан начин, ако обектът на реализация на тази потребност е възрастен или връстник с лоша репутация, с негативно поведение.

Следователно обективираната нужда на детето вече е специфичен мотив за неговото поведение, подтиквайки детето към целенасочена дейност.

За да идентифицирате мотивите, които мотивират дейността на детето, можете да предложите на децата поредица от задачи на определени интервали; технически това са едни и същи задачи, но представени с различна мотивация (например трябва да направите салфетка или знаме). Техниката за изработване на такива предмети е доста проста и не отнема много време.

Предлагайки подобни задачи на деца от различни възрасти, им се обяснява какво трябва да правят, защо и на кого е необходимо. В единия случай резултатите от работата са необходими за предстоящата игра, в другия самата трудова дейност се извършва под формата на игра в „работилницата“, където детето имитира работата на възрастните, в трето, подготвя се подарък за майката или децата от по-младата група на детската градина, в четвъртото детето може да избере всяка работа, която му харесва. Така една и съща трудова задача се изпълнява с различна мотивация.

Работата по изработване на салфетка и знаме се оказва най-организирана както по характер, така и по отношение на качеството на продукта, където мотивите за продуктивна дейност са най-слабо изразени.

В същото време активността на децата при изработването на същите предмети за предстоящата игра, когато мотивите за продуктивна дейност са дадени като доминиращи, е на значително по-ниско ниво.

Тази позиция може да се обясни по следния начин. Във втория случай децата изработват предмет за предстоящата игра. Но един обект може да бъде подходящ за игра само когато е подобен на истински обект. Освен това изискванията за външно сходство на обекта на играта с обекта, който изобразява, са минимални. Друго нещо е важно тук - способността да се борави с игрови обект по същия начин, както възрастен прави с реален предмет. Поради това отношението на детето към продукта на труда, изискването за неговото качество се променя значително: самият процес на изработка на предмет няма характер на разширен трудов процес, всичко се прави несъвършено, отговорността за качеството на продукт и критично отношение към самата работа изчезват.

Съвсем различна е ситуацията при игра в "работилницата". Тук децата влизат в ролята на работници, изпълняващи важна поръчка. Детето може да изпълнява добре ролята, която е поело, само ако процесът на неговата работа е подобен на истинската работа до детайли. Отношението към продукта, желанието той да бъде възможно най-добър се определя в този случай от отношението на детето към ролята на работник. Фактът, че качеството на продукта е израз на качеството на работника, чиято роля изпълнява детето, и обяснява, че процесът придобива характер на обширна и отговорна трудова дейност.

Децата не играят това, което практически притежават. В игрите децата се стремят да отразяват явления, които са извън техните възможности. Те играят "шофьори, строители, машинисти, капитани на кораби, пилоти", т.е. отразяват онези професии и събития, за които им се говори, четат в семейството и в детската градина или които те сами наблюдават частично.

Изхождайки от това става ясно защо деца, които не са виждали работилниците, които правят знамена и салфетки, влизат в ролята на работници с такова желание и изпълняват „поръчката“ с чувство за отговорност.

Заедно с играта на „работилницата“ има значително повишаване на ефективността на работа при изработката на салфетка за подарък за мама или знаме за подарък за по-малки деца. В тези случаи е съвсем очевидно детето да установи връзка между какво Каквонаправете и за каквонаправи. Знаменцата са наистина подходящи за подарък на деца, а салфетките са подходящи за подарък на мама. Затова децата довеждат работата докрай и се стремят да я направят добре. Идеята за това как мама и деца ще бъдат възхитени от подаръка поддържа настроението на децата, предизвиква усещане за удоволствие от свършената работа.

Но не всички деца участват в такава работа. Случаите, когато децата не изпълняват предложената им задача, се обясняват с факта, че за детето връзката между мотива на труда и неговия продукт е неубедителна. Например задачата да се направи знаме като подарък на майка не е изпълнена само защото общоприетата цел на този артикул не се отнася за майките, а за децата; а за малките деца децата с готовност изпълняват тази задача.

Следователно, когато получава работна задача, детето на първо място оценява достоверността на задачата в живота: „става ли“ или „не“? Колкото по-реална за детето е връзката между Каквотой го прави и така за каквотой прави това, толкова по-систематичен и целенасочен придобива процесът на работа и толкова по-завършен става продуктът на неговия труд.

Горните факти дават основание да се каже, че детето в предучилищна възраст е в състояние да извършва доста сложна продуктивна работа, която е привлекателна за него не само от техническа страна, но и от по-високи морални мотиви. Последните повишават и нивото на самата активност. Това е възможно само ако родителите или възпитателите поставят на детето по-широки, правдиво мотивирани задачи, в които връзката между Каквонаправете и за каквода се направи се основава на житейския опит на самото дете в предучилищна възраст. Едва тогава мотивът, социален по своето съдържание, реално насочва работата на детето, прави я целенасочена.

При запознаването на детето с работата на възрастните, с това, за което те работят, трябва да се организира собствена дейност на детето, в която да бъдат въплътени мотивите, които е осъзнал. Най-удобната форма за усвояване на трудовите отношения между хората за деца в предучилищна възраст е творческа игра, в която детето може да разбере отношението на възрастните към работата.

Социалните мотиви за труд в най-простата им форма, под формата на желание да се направи нещо полезно за другите, започват да се оформят в детето много рано и могат да придобият значителна мотивационна сила за предучилищна възраст, по-голяма от мотивите за лична полза или интерес във външната, процесуална страна на дейността.

Но в някои случаи мотивите, предлагани от възрастните, не се приемат от детето и работата или не се извършва изобщо, или се извършва под влияние на други мотиви, които при тези обстоятелства се оказват по-ефективни за детето. .

Тези факти показват, че поведенческите мотиви не се развиват и функционират изолирано, а в тясна връзка с цялостното развитие на съдържанието на дейността на децата.

Влиянието на емоциите върху появата на социални мотиви у детето.

Мотивът като специфичен обект, който е извън детето и го насърчава към дейност, може да не бъде разпознат от него. В същото време възникването на такъв мотив се определя от появата на емоционални преживявания у детето. Следователно мотивите и емоциите са явления от различен характер, но динамично свързани помежду си.

Емоциите изразяват особеното значение за детето на предмети и ситуации от гледна точка на неговите потребности и мотиви. Емоциите са връзката, чрез която и чрез която мотивите стават релевантни и често се разпознават от детето в предучилищна възраст. Формирането на нови мотиви в детето или промяната на съществуващите също е свързано с появата на преживявания в него.

Емоционалните реакции и състояния на децата могат да бъдат изключително разнообразни по сила, продължителност и стабилност на преживяванията. Те се причиняват от различни влияния: индивидуални физически стимули (звук, светлина, болка), сложни условия на определен вид дейност (разбиране на задачата, естеството на материала, характеристиките на продукта и др.), отношението на други хора - връстници и възрастни. Тези емоции, различни по съдържание, се различават и по дълбочина на протичане и последствия. Така че едно дете може да почувства силна физическа болка и въпреки това бързо ще я забрави. В същото време може да изпита унижение или обида, причинена му от връстниците му; опитът от такава връзка ще бъде много стабилен и ще повлияе на последващите взаимоотношения с връстници.

Въз основа на факта, че човек и човешкият живот заемат по-високо място в системата от материални и духовни ценности, трябва да се приеме, че емоциите, свързани с друг човек, заемат специално място в емоционалното преживяване на детето.

Но се случва децата да се възпитават в такава атмосфера, когато в семейството се създава култ към материалната среда (т.нар. „материализъм“), към която възрастните проявяват особено емоционално, грижовно и внимателно отношение и която съответно , се възпитава у децата: култът към модерните мебели, красивите дрехи, фините бижута, модните колекции и др.

Този вид подчертан "материализъм" е придружен от омаловажаване на човек, неговите чувства, неговите взаимоотношения. И при децата се проявява по много особен начин. Например, дете, възпитано в атмосфера на култ към външната красота (дрехи, бижута), което знае как да пази и поддържа тази красота, проявява нескрито чувство на отвращение, когато види петно ​​върху рокля, прорязан ръкав на блуза или риза в peer. В ситуации на установяване на детски взаимоотношения такова дете в предучилищна възраст е напълно безразлично към преживяванията на други деца.

В емоционалните прояви на едно дете може да има значителни разлики в способността за изпитване на различни емоции и естеството на проявата на емоционална отзивчивост. Емоционалността се свързва с характеристиките на елементарните реакции на човешкото тяло (към звук, светлина и др.), А емоционалната реакция към състоянието на друг човек е емоция от по-висок порядък, която има морално съдържание.

Емоционалността на детето като характеристика на поведението е по-достъпна за повърхностно наблюдение, отколкото емоционалната отзивчивост. Най-често емоционалността привлича вниманието, говорейки в различни форми: прекомерна уязвимост, повишено негодувание, сълзливост и др.

При правилните условия на обучение и образование, прекомерната чувствителност може да бъде възстановена и подчинена на емоционално поведение от по-високо ниво. Но понякога е необходимо да се създадат специални ситуации, които биха били значими за детето и които, докосвайки вътрешните "струни" на неговата личност, биха могли да разкрият възможностите за емоционална реакция на детето в предучилищна възраст.

Способността да се разграничават проявите на чувствителност и емоционална отзивчивост на децата, както и развитието и възпитанието на техните висши, човешки емоции, е една от важните образователни задачи, стоящи пред родителите и учителите.

Процесът на формиране на най-простите социални мотиви за дейност, състоящ се в желанието да се направи нещо полезно не само за себе си, но и за другите, може да се наблюдава в примера на колективната трудова дейност на дежурните служители (дежурство в трапезарията , в зоната за игра и др.).

Предварително възпитателят обяснява смисъла на работата, като се стреми да развие у децата своеобразна ориентация към предстоящата дейност и да формира у тях предварителни идеи за социалната значимост на тези действия.

В бъдеще учителят редовно оценява работата на дежурните служители заедно с децата. Така се създава доста твърда система от групови изисквания и очаквания.

Първоначално някои деца отказват да дежурят, опитвайки се да прехвърлят задълженията си на друг, а останалите деца, въпреки че приемат задачата, не винаги я изпълняват добре.

След това, при създадените условия на колективна дейност, поведението на децата започва да се оптимизира, задълженията на дежурния стават по-организирани.

Впоследствие децата – едни по-рано, други по-късно – преминават на по-високо ниво на формиране на социални мотиви за поведение. Тук е характерно, че детето започва да изпълнява малките си задължения не заради похвалата на възрастен и не заради постигането на лидерство, а в името на резултата, опитвайки се да задоволи нуждите на хората около него . Сега той действа по собствена инициатива - това показва трансформацията на усвоените социални норми и изисквания във вътрешни мотиви на дейност.

В хода на формирането на нови мотиви за поведение характерът на емоционалните прояви на детето се променя значително, т.е. промяната в емоционалната сфера пряко отразява промените в мотивите на трудовата дейност.

С формирането на такива мотиви безразличното отношение към трудовите задължения се заменя с много висока чувствителност по отношение на оценката на другите. Тогава тези вълнения, свързани с оценката, като че ли остават на заден план и се заменят от съвсем други преживявания, свързани с това колко добре е свършена полезна работа, колко добре постигнатите резултати съответстват на интересите на другите хора, които са сега стават интереси на самото дете.

Ролята на семейството във възпитанието на емоционалните

отзивчивост на детето в предучилищна възраст.

Значителна роля в развитието и възпитанието на емоциите на емпатия и съчувствие при дете в предучилищна възраст принадлежи на семейството.

В условията на семейството се развива присъщо само на него емоционално и морално преживяване: убеждения и идеали, оценки и ценностни ориентации, отношение към хората около тях и към дейностите. Предпочитайки една или друга система от оценки и стандарти на ценности (материални и духовни), семейството до голяма степен определя нивото и съдържанието на емоционалното и социално-моралното развитие на детето.

Преживяването на едно дете в предучилищна възраст може да бъде много различно. По правило тя е пълна и многостранна при дете от голямо и приятелско семейство, където родителите и децата са свързани от дълбока връзка на отговорност и взаимна зависимост. В тези семейства кръгът от утвърдени ценности е доста широк, но ключово място в тях заема човекът и отношението към него.

Емоционалното преживяване може да бъде значително ограничено при дете от непълно семейство (при липса на един от родителите) или при липса на братя и сестри. Недостатъчната реална практика на участие в живота на други деца, възрастни хора, които трябва да бъдат обгрижвани, е важен фактор, който стеснява обхвата на емоционалното преживяване.

Опитът, придобит в семейна среда, може да бъде не само ограничен, но и едностранен. Такава едностранчивост обикновено се развива в тези условия, когато членовете на семейството са заети с развитието в детето на индивидуални качества, които изглеждат изключително значими, например развитието на интелигентността (математически способности и др.), И в същото време не значително внимание се обръща и на други качества, необходими на детето.като бъдещ гражданин.

И накрая, емоционалното преживяване на детето може да бъде разнородно и дори противоречиво. Тази ситуация, като правило, се случва, когато ценностните ориентации на основните членове на семейството (особено родителите) са напълно различни. Пример за този вид възпитание може да бъде дадено от семейство, в което майката внушава чувствителност и отзивчивост на детето, а бащата смята тези качества за реликва и „култивира“ само сила в детето, издигайки това качество до ранг на първостепенно значение.

Има родители, които са твърдо убедени, че в нашето време - времето на научно-техническите постижения и прогрес - много морални норми на поведение са се изчерпали и не са необходими на децата; някои хора възпитават в детето такива качества като способността да отстояват себе си, да не се оставят да бъдат обидени, да отвръщат. „Бяхте бутнат, но какво, не можете да отговорите със същото?“ - питат децата в тези случаи. За разлика от добротата, чувствителността, разбирането на другия, децата често се възпитават със способност за необмислено използване на сила, разрешаване на конфликти чрез потискане на другия и пренебрежително отношение към другите хора.

За повишаване на емоционалната отзивчивост на детето в семейството е много важно:

Емоционалният микроклимат на семейството, който се определя до голяма степен от естеството на отношенията между членовете на семейството и преди всичко родителите. При негативни взаимоотношения раздорът на родителите причинява голяма вреда на настроението на детето, неговото представяне, отношенията с връстниците;

Идеята на родителите за идеалните качества, които биха искали да видят в детето си в близко бъдеще. Повечето родители смятат за идеални тези качества на детето, които са пряко или косвено свързани с интелектуалното развитие: постоянство, концентрация, независимост, усърдие, желание за учене, съвестност. Рядко можете да чуете за такива идеални качества като доброта, внимание към другите хора;

Интимен опит на родителите относно определени качества, открити в собственото им дете. Какво харесват родителите, какво радва детето и какво го разстройва, тревожи. Отговорите показват, че родителите осъзнават необходимостта да възпитават у детето не само едно изолирано качество, а система от качества, които са корелирани и взаимосвързани: интелектуални и физически, интелектуални и морални;

Важно е родителите да забележат известна избирателност на детето по отношение на класовете, към различните видове дейности и как се изразява тази избирателност. Обича ли да играе и какви игри, колко време може да прави това; дали обича да прави, лепи, реже, строи от конструктор; дали пази занаятите и сградите си или веднага ги захвърля и чупи;

Включете детето в ежедневните дейности на семейството: почистване на апартамента, готвене, миене и т.н. Необходимо е постоянно да привличате вниманието на родителите към факта, че като насърчавате детето дори за незначителна помощ, подчертавайки участието му в общия проблемите и грижите на семейството, родителите по този начин предизвикват положителни емоции у детето, укрепват вярата му в собствените си сили, събуждат социално необходимите качества на човек;

Да разберат на родителите ролята на собственото им участие в съвместни дейности с детето. Разпределяйки действията с детето, редувайки ги, включвайки го на равна основа в изпълнението на изпълними дела и задачи, родителите по този начин допринасят за развитието на неговите лични качества: внимание към друг, способност да слуша и разбира друг, да отговаря на неговите искания, държав.

Децата трябва постоянно да усещат, че родителите не се тревожат само за техния успех в придобиването на различни умения и способности. Постоянното внимание на родителите към личните качества и свойства на децата, към отношенията с връстниците, към културата на техните взаимоотношения и емоционални прояви укрепва в съзнанието на предучилищните деца социалната значимост и важност на тази специална сфера - сферата на емоционалното отношение към други хора.

Стойността на играта за преодоляване

емоционални затруднения

дете в предучилищна възраст.

В своите игри децата обикновено показват събития, явления и ситуации, които са привлекли вниманието им и са предизвикали интереса им. Отразявайки живота, детето се опира на добре познати модели: на действията, делата и отношенията на хората около него. В същото време играта на детето не е точно копие на това, което то наблюдава.

Известно е, че отношението на детето към света около него се формира под влияние на оценките на възрастните и тяхното емоционално изразено отношение към събития, явления, хора. Отношението на възрастен, неговият пример до голяма степен определят развитието на потребностите на детето, неговите ценностни ориентации, неговите стремежи и желания, както и способността да реагира на ситуацията на хората около него, да им съчувства. И това определя съдържанието на неговия вътрешен свят и съдържанието на игровата дейност.

В играта, както в никоя друга дейност, се реализира желанието на детето на определена възраст да се включи в живота на възрастните. Това изпълнява желанието му да бъде като баща, като лекар, като шофьор.

Влиянието на играта върху чувствата на децата е голямо. Тя има привлекателна способност да очарова човек, да предизвика вълнение, вълнение и наслада. Играта се играе истински само когато нейното съдържание е дадено в остра емоционална форма.

За усвояване на знания и умения с голям успех се използват дидактически игри, за формиране на физическо съвършенство - подвижни игри, а за развитие на социални емоции и социални качества на човек - игри с правила, сюжетно-ролеви игри. Ето защо неспособността на децата да играят може да означава забавяне в развитието на социалните качества на детето, неговото социално съзнание.

Сред различните начини за коригиране на емоционалните затруднения, играта заема значително място. Играта е особено обичана от малките деца, възниква без принуда от страна на възрастните, тя е водеща дейност. Това означава, че най-важните промени в психиката на детето, в развитието на неговите социални чувства, в поведението и т.н. се провеждат в играта.

Децата в емоционални затруднения изпитват различни трудности в играта. Те показват, например, жестоко отношение към кукли, които са обиждани, измъчвани или наказвани. Игрите на такива деца могат да имат характер на монотонно повтарящи се процеси. В други случаи има необяснима привързаност към определена категория играчки и към определени дейности, въпреки нормалното психическо развитие на децата в предучилищна възраст. Изброените особености на неправилното развитие на емоционалната сфера изискват специален образователен подход, специална педагогическа корекция. В противен случай тези нарушения могат да доведат до умствени недостатъци, забавяне на формирането на социални качества и личността на детето като цяло.

Посочената тясна връзка между емоционалното развитие на децата и развитието на играта показва, че психолого-педагогическите техники, прилагани по време на играта, трябва да нормализират емоционалната сфера, да премахнат емоционалните бариери и да доведат до появата на по-силно развити, прогресивни форми на емоционално поведение.

Отчитайки спецификата на емоционалното поведение, трябва да се използват различни видове игри: ролеви игри, игри с драматизация, игри с правила, като играта трябва да се ръководи така, че да се преодолеят нежеланите качества на личността на детето или негативните емоции. се преодоляват успешно.

Някои деца в предучилищна възраст обаче не знаят как да играят. Една от причините за това е, че никой в ​​семейството не играе с тези деца, защото родителите предпочитат други дейности (най-често това са различни видове развитие на интелигентността, които детето усвоява в ущърб на играта). Друга причина е, че тези деца в ранна възраст по различни причини са лишени от общуване с връстниците си и не са се научили да установяват отношения с тях. Играта на такива деца е индивидуална. Съдържанието на техните игри рядко са човешки взаимоотношения.

На ниско ниво на игра децата само манипулират предмети. Тези обективни действия са основно обект на положително емоционално отношение на децата. В тази връзка някои деца избират същите познати игри (в "детска градина", "майки и дъщери" и т.н.) и ги играят по образец.

Всяка кукла е персонаж в играта, с който детето изпитва различни емоции. И трябва да се погрижим детето не само да изпълнява някои задължения, но и дълбоко да изживява ролята.

Необходимо е също така да се развие емоционалното отношение на детето към съдържанието на играта като цяло. Необходимо е децата не само да знаят съдържанието на тази или онази игра, но и да се отнасят към това съдържание по определен начин, така че да имат нужда да овладеят подходящата роля.

Също толкова важно в играта е поставянето на задачи, които са основа за емоционално и морално развитие. Тези задачи насочват вниманието на детето към позицията на героя, към неговото състояние, учат го да изразява съчувствие и да му помага. Поставяйки игрови задачи, възрастен подпомага сътрудничеството на дете в предучилищна възраст с други деца. Ролевото поведение на възрастен е ядрото, върху което се основава бизнес взаимодействието на детето с връстниците.

Детето получава голямо удоволствие от успешната игра. Той се утвърждава в ролята си, изпитва искрена гордост. Реализацията на творческите възможности в играта, импровизацията, прилагането на идеи предизвикват емоционално вдъхновение на децата, тяхната бурна радост, изискването да се повтори играта, придобивайки все повече и повече нови детайли. Емоционалното издигане в играта помага на детето в предучилищна възраст да преодолее негативизма по отношение на другите деца, да ги приеме като партньори.

Ролевите игри имат различен ефект върху емоционалните прояви на децата в случаите, когато ролите са разпределени, но качествата на партньорските герои не са посочени. В тези случаи детето интерпретира нормите и правилата на човешките взаимоотношения в зависимост от жизнения си опит.

Деца с тесен, едностранен социален опит или по-малки деца често се оказват безпомощни в контекста на ролева игра, тъй като нямат представа как да действат при определени обстоятелства, какви качества трябва да притежава този или онзи герой . И така, говорейки на малко дете, посочвайки връстник, който играе ролята на заек: „Ето един заек, виж колко е мек, какви дълги уши има, малка бяла кожа“ - и детето, което имаше не обърнал преди това внимание на своя връстник, започва да го гледа с нежност, гали "ушите", "козината". Често в този случай детето развива устойчива емоционална проява на симпатия, която продължава не само в ролевите отношения, но и извън тях.

Ролята може да се използва и за промяна на качествата на самото дете. Например, ако на агресивно момче беше казано: „Ти си голяма, силна гъска, можеш да летиш бързо, не се страхуваш от вълк, можеш да защитиш малките гъски от опасност!“ - и детето, което се опитваше да изпревари всички и се гордееше с това, започна да блокира гъсеницата и почти на ръце го отнесе от вълка. Той вече не обижда това дете, както преди, и става негов ходатай дори извън играта. От този пример се вижда, че ролята е помогнала на детето радикално да промени поведението си и отношението си към бебето.

При преструктуриране на емоционалния опит на деца с негативно отношение към връстниците, което се основава на тяхната социална пасивност, липса на креативност в отношенията с хората, е полезно да се обърнете към игри за драматизация по теми от приказки. В тях се разграничават доброто и злото, дават се ясни оценки на действията на героите, идентифицират се положителни и отрицателни герои. Следователно в условията на игра на тема приказка е по-лесно детето да влезе в роля, да създаде образ и да позволи конвенция. В края на краищата, създаването на въображаема ситуация задължително изисква връзка с живота и първоначалните идеи на предучилищното дете за него.

За тези игри можете да използвате например народни приказки. Приказка „Хижа заек“, приказка „Котка, петел, лисица“. Ако в първата приказка чертите на главните герои са дадени ясно и недвусмислено (лисицата е отрицателен герой, а петелът, спасителят на заека, е положителен), то във втората приказка характеристиките на вече познатите положителни и отрицателните герои, които взаимодействат във въображаема ситуация, са малко по-различни. Характерът на героите в тази приказка е по-сложен и по-богат, отколкото в предишната, така че детето, разчитайки на собствения си опит, получава и ново, обогатено, игрово и емоционално преживяване при възпроизвеждане на сюжета на приказката.

Докато се разказва приказката, се забелязва как нараства интересът на децата към героите и техния живот. Оживлението, смехът, безпокойството свидетелстват за очакването на събитията, емоционалното отношение към възникващите конфликти, очакването за благополучен край.

Една от формите на играта, често срещана в предучилищна възраст, е игра с правила. Спецификата му се състои в това, че отношенията вече не се определят от роли, а от правила и норми. Често детето, без да го забелязва, започва да действа в игра с правила, особено в игра на открито, по начин, който не може да направи нито в реални условия, нито в сюжетно-ролева игра. Трябва да се подчертае, че контактите, възникнали под влияние на игра с правилата, не изчезват с края на действията.

При провеждането на подвижни сюжетни игри с правила е възможно да се създадат условия, при които ясно се проявяват такива качества на детето като решителност или нерешителност, находчивост, изобретателност и др.; при тези условия децата се учат да действат заедно, заедно.

Игрите с правила включват специфични форми на комуникация, които са различни от формите на комуникация в ролевите игри. Така че, ако в ролевите игри всяка роля има форма, която е противоположна по значение и действия (майка - деца, лекар - пациент, шофьор - пътник и т.н.), то в игрите с правила, заедно с този тип отношения ( противоположни команди), има и друг много важен тип взаимоотношения са взаимоотношенията между партньори в екип.

По този начин играта с правилата включва преминаване отвъд ролевите отношения към личните взаимоотношения, развива колективистична ориентация у децата и служи като основа за развитието на истински човешки емоции. Това е особено важно във връзка с факта, че отношенията, които възникват в игрите с правила, започват да се пренасят от тях по-късно в реалния живот. Игрите с правила помагат за премахване на съществуващите трудности в емоционалното развитие на детето.

За постигане на устойчив ефект от игрите е много важно участието на родителите в тези игри. Това допринася за възпитанието на родителите на различна гледна точка към отношенията с децата. В съвместна игра те преоткриват децата за себе си, опознават вътрешния им свят и отношенията с децата стават по-топли и по-смислени. Тук е важна размяната на ролите, родителят поема ролята на детето, а детето - ролята на родителя. Това им помага да се разбират и приемат по-добре.

Само в тясното единство на родители и възпитател може да се възстанови емоционалната сфера на децата.

Заключение.

Въз основа на извършената работа могат да се направят следните изводи:

Емоционалното развитие на детето в предучилищна възраст е едно от основните условия, които осигуряват ефективността на процеса на обучение и възпитание, неговите различни аспекти. Онези високи морални, естетически и интелектуални чувства, които характеризират развит възрастен и които са способни да го вдъхновят за велики дела и благородни дела, не се дават на детето готово от раждането. Те възникват и се развиват през детството под влияние на социалните условия на живот и възпитание.

Необходимо е да се използват специално организирани различни видове детски дейности. Създаването в тази дейност на условия за взаимоотношения с другите (възрастни, връстник, герой), както и включването на детето в различни житейски ситуации, значими и истински за него, в които вече придобитите и формирани нови ще се разкрие емоционалният опит на детето - всичко това може да осигури значителен възпитателен ефект, да развие моралните мотиви на детето. Най-важният резултат от такава целенасочена, по определен начин организирана дейност е подобряването на емоционалния климат в отношенията на децата с възрастните, с връстниците, както и обогатяването, разширяването и коригирането (ако е необходимо) на емоционалния опит на дете в предучилищна възраст.

Развитието на социални мотиви и емоции е централно звено в сложния и продължителен процес на формиране на личността на детето. Родителите и учителите трябва да разбират основните мотиви на поведението на детето и начините за тяхното прилагане, да знаят как тези мотиви и начини корелират със социалните, моралните норми на неговия живот и дейност, да представляват широк спектър от емоционални преживявания на децата, които възникват във всеки конкретен ситуация.

Значителна роля в развитието и възпитанието на емоционалната отзивчивост на детето в предучилищна възраст принадлежи на семейството. В семейството естествено се създават условия за доверително общуване, което разкрива големи възможности за въздействие върху вътрешните, скрити страни на психичния живот на детето. Познавайки ги добре, родителите могат целенасочено и най-безболезнено да насочват действията и постъпките на бебето в посока на възпитаването му на отзивчивост, човечност, щедрост, чувствителност - социално значими и значими качества.

Играта в предучилищна възраст е емоционално наситена дейност, която изисква определена нагласа и вдъхновение от детето. В играта, от една страна, се разкриват вече изградените у децата начини и навици на емоционално реагиране, от друга страна се формират нови качества на поведението на детето, развива се и се обогатява неговият емоционален опит.

Игровата дейност на децата може да се използва за идентифициране на някои характеристики на емоционалното страдание на дете в предучилищна възраст.

Играта служи като ефективен инструмент за разкриване на онези обективни взаимоотношения, в които живее детето: влизайки в реални взаимоотношения с партньорите си в играта, то проявява присъщите си личностни качества и излага на показ емоционалните преживявания. В същото време въвеждането на ново емоционално преживяване в играта (изпитване на радост от общуването с връстници или от превъплъщението в роли и т.н.) допринася за неутрализирането на негативните емоционални прояви у децата, води до формирането на нови положителни качества и стремежи. , нови мотиви и потребности.

Всичко, което е написано в нашата работа, е подчинено на задачата за възпитание на активен и хармонично развит човек, целенасочено формиране на неговите социални емоции и чувства.

Библиография:

1. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. - М., 1968.

2. Вимонас В.К. Психология на емоционалните феномени. - М., 1984.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детска психология. Психично развитие на детето преди постъпване в училище. - 3-то издание, Рев. и допълнителни - М., 2000.

4. Виготски L.S. Емоциите и тяхното развитие в детството // Събр. съч., т. 2. - М., 1982.

5. Гаспарова Е. Емоции на малко дете в играта // Предучилищно образование. - 1981. - № 10. - стр. 61-64.

6. Дейности и взаимоотношения на деца в предучилищна възраст / Изд. Т.А. Репина. - М., 1988.

7. Калишенко В. Ролята на оценката при формирането на отношенията на детето с връстниците // Предучилищно възпитание, № 7, 1990 г.

8. Коломински Я.Л., Жизневски Б.П. Социално-психологически особености на игровата и трудовата дейност на децата в предучилищна възраст // Въпроси на психологията, № 5, 1986.

9. Лидак Л. Ролеви игри в развитието на комуникационните умения на дете с връстници // Предучилищно образование, № 7, 1990 г.

10. Комуникация на децата в детската градина и семейството / Изд. Т.А. Репина, Р.В. Стеркина. - М., 1990.

11. Програма "Развитие" // Предучилищно възпитание, № 2, 1994 г.

12. Развитието на социалните емоции при деца в предучилищна възраст / Изд. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. - М., 1986.

13. Рояк А.А. Емоционалното благополучие на детето в групата на детската градина // Предучилищно образование. - 1977. - № 2.

14. Урунтаева Г.А. Предучилищна психология. - М.. 1996г.

15. Чеснокова И.И. Характеристики на развитието на самосъзнанието в онтогенезата / Принципът на развитието в психологията. - М., 1978.

16. Елконин Д.Б. Психологията на играта. - М., 1978.

17. Емоционално развитие на предучилищна възраст / Ed. ПО дяволите. Кошелева. - М., 1985.

Научно - методическа разработка

Цел:формирането на доброжелателно поведение при деца от предучилищна възраст, способността за конструктивно изграждане на взаимоотношения с другите, умения за управление на отрицателни емоции, съзнателно отношение към нормите на социално поведение.

Въведение

1. Уместност на темата
2. Съдържание на работата:
- проблем
- цел, задачи
- методи
- резултати от работата
- перспектива за бъдещето
3. Препратки

Приложение

1. Диагноза
2. Дългосрочен план
3. Бележки към урока
4. Упражнение
5. Съвети за родителите

Въведение

Емоционалната сфера е важен компонент в развитието на децата, тъй като никаква комуникация, взаимодействие няма да бъде ефективно, ако участниците в него не могат да „четат“ емоционалното състояние на другия и да управляват емоциите си. Също толкова важно при формирането на личността на растящия човек е разбирането на неговите емоции и чувства.
Следователно задачата на предучилищната институция и училището е емоционалното и личностно развитие на децата: формиране на доброжелателно поведение, способност за конструктивно изграждане на взаимоотношения с другите, умения за управление на негативните емоции и съзнателно отношение към нормите на социално поведение.
Изследователи, занимаващи се с проблеми, свързани с възпитанието и развитието на децата: S.I. Семенака, И.Ю. Кулагина, В.С. Мухина, В.Н. Мясищев, Д.Б. Elkonin - имайте предвид, че много от трудностите, пред които са изправени децата, до голяма степен се дължат на липсата на работа на семейното образование. Следователно, в условията на предучилищна образователна институция и училище, детето има уникална възможност да изгради свой собствен образ, структурата на "Аз" въз основа на оценките на другите, опита, собствения си опит, успехи и неуспехи в дейностите и комуникация с връстници.
Самосъзнанието се проявява в желанията, желанието за самопознание, в дейността. Емоционално-афективната сфера, фиксирана в паметта и отразена в речта, е основа за разбиране и развитие на "Аз-концепцията" на личността на детето. Самосъзнанието, самоизразяването, самооценката, самореализацията се основават на съзнателна и смислена емоционално-експресивна дейност, организирана от специалисти.
Предучилищната възраст е най-доброто време за стартиране на човешките способности, когато формирането на личността на детето е най-бързо. Л. Н. Толстой пише: „От петгодишно дете до мен е една крачка, а от новородено до петгодишно дете е ужасно разстояние.“
Предучилищният период е един от периодите на формиране на личността, който включва йерархия от мотиви и първични етични норми. Дейността на индивида се регулира от подчинени мотиви и етични норми и правила. Именно в предучилищна възраст у децата възниква и се развива доброволното поведение. Произволът - наличието не само на целта, но и на средствата и методите за нейното изпълнение - е важна психологическа подкрепа за развитието на личността на детето.
Уместност на темата:
Емоционалната сфера е важен компонент в развитието на децата. Емоциите на децата в предучилищна възраст, въпреки че са ярки, са много ситуативни и нестабилни. Детето все още не е способно на дългосрочно съчувствие и грижа за другите, дори много любими хора. Емоциите на по-младите деца в предучилищна възраст по отношение на връстници, които не са членове на семейството, обикновено изобщо не траят дълго.
През цялото предучилищно детство емоциите на детето придобиват дълбочина и стабилност. При по-възрастните деца в предучилищна възраст вече може да се наблюдава истинска загриженост за близките, алтруистични действия, насочени към предпазването им от безпокойство и скръб.
Едно от основните направления в развитието на емоциите в предучилищна възраст е повишаването на тяхната "разумност", свързана с умственото развитие на детето. Детето започва да опознава света около себе си, да се запознава с последствията от действията си, да разбира кое е добро и кое е лошо. „Разумността“ се простира до чувствата, свързани със собственото поведение на детето. Тригодишно дете вече е доволно от похвалите на възрастните, разстроено е от порицание.
Значителна промяна в предучилищното детство и външните прояви на емоциите. Детето постепенно овладява способността до известна степен да сдържа бурни, груби прояви на чувства. За разлика от тригодишно дете, пет-шест годишно дете в предучилищна възраст може да сдържи сълзите, да скрие страха и т.н. Той усвоява "езика на емоциите" - формите на изразяване на най-фините нюанси на чувствата, приети в обществото, с помощта на погледи, изражения на лицето, жестове, пози, движения, гласови интонации.
В предучилищна възраст настъпват изразени конституционни и мимически промени в лицето на детето, което е свързано с растежа на лицевия череп, с трансформацията на челюстите и с промяна в структурата на бузите. През този период детето по-пълно овладява мимиката и изражението на тялото. Комуникацията с възрастни и връстници учи детето на усвояване на изражението на лицето чрез идентифицирането му с емоциите на тези, с които общува. До петгодишна възраст се формират някои съзнателно контролирани изрази, например, предизвикателно „честно“ изражение на лицето с открит поглед, фиксиран в очите на възрастен, когато в действителност детето крие нещо. Като цяло обаче реакциите на лицето на дете под шест години са много директни и лицето му се чете като отворена книга.
Потребността от признание в предучилищна възраст се изразява в желанието на детето да се утвърди в своите морални качества. Детето се опитва да предвиди реакцията на другите хора към постъпката му, като иска хората да му бъдат благодарни, да признаят добрите му дела. Възникнала в процеса на общуване с възрастните, необходимостта от признание по-късно се прехвърля в отношенията с връстниците. Тъй като играта е водеща дейност в предучилищна възраст, претенциите първо се разработват в самата игра и в реални взаимоотношения около играта. В играта нуждата от признание се проявява по два начина: от една страна, детето иска да „бъде като всички останали“, а от друга страна „да бъде най-доброто“. Децата се ръководят от постиженията и формите на поведение на своите връстници.
Овладявайки социалното пространство - условията за развитие и съществуване на човек, които се определят от значенията и значенията на неговите права и задължения, натрупвайки определени знания за тях, детето дълго време не осъзнава тяхната значимост. Поведението на детето в предучилищна възраст се променя от ситуации, в които един или друг мотив е под контрол. Подчинението на мотивите е най-важното новообразувание в развитието на личността на предучилищна възраст. Възникващата йерархия на мотивите дава определена насока на цялото поведение на детето. С развитието си става възможно да се оценяват не само определени действия на детето, но и поведението му като цяло.
В условията на предучилищна образователна институция детето има уникална възможност, въз основа на оценките на другите и опита, собствения си опит, успехи и неуспехи в дейностите и в общуването с връстниците си, да изгради своя образ, структурата на „Аз“. ". Този процес е придружен от отделянето на себе си и своята дейност от възрастния и децата.
Самосъзнанието се проявява в желанията, желанието за самопознание, в дейността.
От гореизложеното може да се види колко важна е организацията на дейности, насочени към емоционалното и личностно развитие на детето в предучилищния период. От една страна, това пряко засяга формирането на адекватно самочувствие на детето, развива неговия емоционален произвол, от друга страна, учи на конструктивни начини за контролиране на собственото му поведение, което до голяма степен определя степента на готовност на детето да уча в училище.
Проблем, цел и задачи.
Един от основните стремежи на детето в предучилищна възраст е желанието да овладее тялото, умствените функции и социалните начини на взаимодействие с другите. Бързо се развива речта му, която тук има не само функция за обмен на информация, но и експресивна. Детето научава приети позитивни форми на общуване. Комуникацията с възрастни може да бъде разделена според нейните параметри на няколко категории.
Съдържанието на нуждата от комуникация:
1. нужда от внимание, сътрудничество и уважение (4-5 години)
2. необходимостта от добронамерено внимание, сътрудничество, уважение към възрастен с водеща роля на желанието за съпричастност и взаимно разбиране (5-6 години)
Водещ мотив на общуването:
1. когнитивен - възрастен като ерудит, източник на знания за извънситуационни обекти, партньор в обсъждането на причината за връзката (4-5 години)
2. личен - възрастен като цялостен човек със знания, умения и стандарти (5-6 години).
Значението в цялостното развитие на детето на тази форма на комуникация:
1. първично вникване в същността на явленията от околния свят, развитие на визуални форми на мислене (4-5 години)
2. запознаване с моралните и морални ценности на обществото, преход към дискурсивно мислене (5-6 години).
Комуникацията с връстниците е специална област от социалния живот на детето, която има както прилики с комуникацията с възрастните, така и свои собствени различия. То се развива по-късно от общуването с възрастните и до голяма степен се определя от това как детето взаимодейства с по-възрастните партньори, тъй като законите на общуването са еднакви за всички хора, независимо от тяхната възраст.
Отношенията между момчетата и момичетата започват да заемат специално място в общуването на децата в предучилищна възраст. Общуването на децата през този период показва тяхното пристрастно въвличане в социалните роли на мъжа и жената.
В наше време, когато на хората им липсва емоционален контакт и разбиране, често можете да срещнете агресивни деца. Гневът, злобата като форми на проява на агресивност разрушават обществото. Анализът на основните причини, водещи до проявата и консолидирането на агресивни тенденции в поведението, ни позволява да отделим общ компонент - насилието. Задачата на възрастните е да насърчават формирането на позиция на ненасилие у децата, което според V.A.Sitarov и V.G. Маралов, се изразява в ненасилствени действия, които затвърждават положителните намерения на отсрещната страна.
Съвременното семейно възпитание на деца в предучилищна възраст често причинява невротизъм, който според V.N. Мясищев, "емоционална болест" на индивида. Емоциите са първата проява на психиката в онтогенезата, основата на психосоматичното здраве, основата на мотивацията и творческата дейност. Свързани с развитието на волята, емоционалните характеристики подчертават индивидуалността и уникалността на индивида. С помощта на емоции и чувства детето сигнализира на възрастните за своето благополучие, желания, нужди.
Родителите често се грижат за физическото, когнитивното развитие на детето, а емоционално-волевото развитие им се струва не толкова важно. Семейната литература за психосоматиката на детското развитие говори за грешките на семейното възпитание. Тялото (сома) се разболява под въздействието на емоционално претоварване. Насочващите действия на възрастните от ранна възраст блокират емоционалното самоизразяване на детето, което води до появата на неврози, фобии, дезадаптивни форми на поведение.
Започнах да работя върху емоционалното и личностно развитие на децата си, когато посещаваха средна група на детската градина. Преди да започне работа, тя наблюдава поведението и общуването на децата в група и установява, че някои деца не винаги реагират адекватно на ситуации, има агресивни тенденции в общуването, неспособност за сдържане на нежелани емоции. Тогава тя си постави за цел да развие приятелски отношения между децата. Тази работа по развитието на детето даде добри резултати. Децата почувстваха самочувствие, започнаха да общуват свободно със своите връстници и възрастни, научиха се да изразяват своите мисли, чувства, впечатления с речеви средства. Но ние не спряхме дотук, всяка година с различни дейности и упражнения се опитвахме по всякакъв начин да се развиваме. В крайна сметка ги очаква най-трудната задача - подготовката за училище, където ще се нуждаят от развитие на доброволно внимание и доброволно запаметяване.
Работейки с деца от предучилищна възраст, реших да се справя с този проблем и си поставих за цел емоционалното и личностно развитие на децата от предучилищна възраст в общуването с връстници. За да постигна целта си, определих следните задачи:



Техники и методи
Въз основа на тези задачи беше изготвен дългосрочен план (виж Приложението).
За да работя върху емоционалното и личностно развитие на деца на възраст 5-7 години в условия на социално одобрени форми на поведение, използвах корекционно-развиваща програма, наречена „Уроци по доброта“ от S.I. Семенак. В момента са разработени 21 часа, по време на които реших редица важни задачи:
? разкриване на същността на полярните понятия – „добро” и „зло” и емоциите, които им съответстват;
? запознаване на децата с характеристиките на емоционалните състояния, присъщи на човек;
? да се научи да вижда емоционалното състояние на друг и собствения си емоционален образ, съпоставяйки го с конкретна ситуация;
? преподават конструктивни начини за управление на собственото си поведение (облекчаване на напрежението, освобождаване от гняв, раздразнителност, разрешаване на конфликтни ситуации;

В съответствие с поставените задачи часовете са изградени в интересна, занимателна за децата форма. В съдържанието на часовете използвах игри, упражнения, разработки, налични в местната (M.I. Chistyakova, N.L. Kryazheva, N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina) и чуждестранна литература, както и авторски находки. Като основни методи и техники, които използвах:
симулационни игри;
Социално-поведенчески тренинг;
Психо-гимнастика;
Четене и обсъждане на художествени произведения;
Преглед и анализ на фрагменти от анимационни филми с последващо моделиране на нови версии;
дискусии
Разиграване на конфликтни ситуации и моделиране на изход от тях
Примери за изразяване на емоционалното състояние в рисунка, музика.

Извърших обработката на необходимите поведенчески умения чрез активното участие на всяко дете в обучителни упражнения, които се разбират като система от методи, похвати, форми, които позволяват коригиращо и развиващо въздействие върху децата.
Цялата серия от класове може да бъде разделена на три групи:
1. Първата група класове предвижда формиране на знания у децата за емоционалния свят на човек и как да го управлява. Възрастен създава ситуация за прилагане на придобитите знания, насърчава децата да помагат на приказни герои, роднини и връстници.
2. Втората група класове е насочена към развиване на доброжелателно поведение у децата: възрастен създава различни проблемни ситуации в класната стая, участвайки в които децата придобиват необходимите умения за управление на негативните емоции. Много внимание се обръща на обучението на децата на конструктивни начини за разрешаване на конфликтни ситуации, развиване на способността за съчувствие и съчувствие.
3. В третата група класове акцентът е върху формирането на съзнателно отношение на децата към социалните норми на поведение. Възрастен насърчава децата да проявяват доброта в ежедневието. При решаването на този проблем ще помогне използването на „Вълшебната книга“ в урока, в която възрастен записва след обсъждане добрите дела на децата както в клас, така и в ежедневието.

За да поддържам интерес към часовете, използвах приказки: магьосници идват да посетят деца - добри и зли, в които са се преместили „дракони“ (гняв, гняв, негодувание), магьосниците дават на децата приказна чиния, с помощта на която различни внезапно се появяват обекти.
Поведенчески умения обработих с помощта на различни техники, посочени по-рано. Всяко дете има право да изрази своето мнение, отношение към конкретна ситуация, следователно не се допускат отрицателни оценки на мненията на децата от възрастни в класната стая. Всеки урок е изграден върху уважение, доверие, взаимно разбиране, взаимопомощ.
За самоизразяването на детето във всеки урок използвах техники за рисуване, които се основават на моделиране на ситуация на успех и чувство на удоволствие. Решаването на този проблем се улеснява от използването на техники, достъпни за всяко дете: например рисуване на пиктограми, рисуване по контура, „блотография“ и др. Завършвах всеки урок или със слушане на приятна музика, изпълнявайки забавни детски песни, което от своя страна помага за фиксиране на положителни емоции и поддържане на интереса към класовете.
Резултати от работата
Емоционалното и личностно развитие на децата е много сложна и продължителна работа. Успешното решение на този проблем е възможно само със систематичен подход. В никакъв случай не можете да прескочите няколко стъпала наведнъж, ако се стремите към радостна, успешна работа. Изучавайки програмата на S.I. Семенак, сравнявайки неговия личен опит, стигате до извода, че е необходимо да се работи върху развитието на емоциите и личността на детето като цяло не само в часовете по уроци по доброта, но и в други класове, в обикновената комуникация с деца. Трябва да се помни, че основните принципи на нашата педагогика са изградени върху три стълба: любов, разбиране, обяснение.
Родителите са загрижени за въпроса как да осигурят пълноценното развитие на детето в предучилищна възраст, как да разбират децата си, техните действия. На следващата родителска среща отбелязах, че един от показателите за емоционалното развитие на детето е разбирането и подкрепата на децата от техните родители, за което особено помага комуникацията и взаимодействието. Предложих различни дейности и упражнения за съвместни дейности на родители и деца, използвайки пластилин, хартия, зърнени храни, природни материали ... Те се заинтересуваха и заедно с децата започнаха да правят чудеса, участваха в изложбите „Тези смешни възли и клонки”, „Забавни снежни човеци”, „Животът на копчетата”… След часовете, игрите и аз, и моите родители забелязахме подобрения във взаимното разбирателство между възрастни и деца, което също имаше положителен ефект върху общуването между децата. Ако, проведено през октомври 2007 г., проучване на общуването между връстници показа следните резултати: в поведението на децата присъстват агресивни тенденции, неспособност да се сдържат нежеланите емоции; това скорошно наблюдение показа изчезването на агресивността и преобладаването на добронамереността в общуването, проявата на способността да се сдържат нежеланите емоции, промяна в характера на детските рисунки (преобладаването на ярки, светли цветове, уверен контур на рисунката, изразяване на положителни емоции чрез рисунката), формиране на емпатично поведение на децата. Ако, проведена през октомври 2007 г., диагностиката разкри преобладаването на средната поведенческа активност (92%), което показа следните резултати: 44% - (+ D-положителна доминация), 12% - (-P - отрицателна доминация), 32% - ( + P - положително представяне), 12% - (-P - отрицателно представяне); след известно време направих повторна диагноза, резултатите говорят сами за себе си: високо ниво на поведенческа активност - 52% и средно ниво - 48% (+ D) - 52%; (-D) - 0%; (+P) - 40%; (-P) - 8%.
Заключение: работата по емоционалното и личностно развитие на по-големите деца в предучилищна възраст даде добри резултати. Децата почувстваха самочувствие, започнаха да общуват свободно със своите връстници и възрастни, научиха се да изразяват своите мисли, чувства, впечатления с речеви средства. Децата се почувстваха уверени в своите способности, фините двигателни умения на ръката се подобриха, точността, въображението формираха доброволно внимание, въображаемо мислене ...
Чрез часовете и упражненията реших няколко проблема наведнъж:
1. създаване на условия, които осигуряват свободното изразяване на емоционални състояния, чувства;
2. осъзнаване на собствената стойност, способността да се приеме такъв, какъвто е;
3. развитие на умения за съвместна дейност, комуникация;
Обичам работата си и я смятам за много необходима. Необходим предимно от деца. Защото човек получава най-много информация за развитието на социалното пространство, определянето на своето място и позиция в него, самопознанието именно в детството. Затова се чувствам отговорен за възпитанието и развитието на децата си и се опитвам да им помагам в контакта и взаимодействието помежду си и с другите.
Бъдеща перспектива
Емоционалното и личностно развитие на децата е един от компонентите на дейността на предучилищна институция, насочена към осигуряване на непрекъснатост на образователния процес на предучилищна институция и училище и улесняване на прехода на децата към важна социална функция - функцията на студент. В бъдеще смятам да продължа да работя в същата посока, помагайки чрез игра и занимания децата да бъдат подготвени за следващата стъпка в един по-велик живот – за по-добра адаптация към училище. Имам планове за провеждане на родителски срещи и консултации с колеги относно важността на избраната от мен тема „Емоционално и личностно развитие на деца от старша предучилищна възраст“; подгответе упражнения за развитие на емоционално-волевата сфера, подобрете нивото на професионална подготовка, като изучавате нови публикации, препоръки, разработки, систематично попълвате методическия си материал.

Библиография
1. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидери А.Г. Възрастово-психологично консултиране. Проблеми на умственото развитие на детето. М.: Изд. Московски държавен университет, 1990 г.
2. Виготски L.S. Въпроси на детската психология. СПб.: Союз, 1997.
3. Кашапова релса. Практическа психология за родители, или Педагогика на взаимността. - М.: АСТ-ПРЕС КНИГА, 2004. - 320 с.
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Ние учим децата как да общуват. - Ярославъл, 1997.
5. Котова Е.В. В света на приятелите: Програмата за емоционално и личностно развитие на децата. - М .: TC Sphere, 2007. - 80 с.
6. Крари Елизабет. Яд ме е: За предучилищна и начална училищна възраст. - Санкт Петербург: NO и Kit, 1995.
7. Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата. - Ярославъл, 1996.
8. Лаврентиева Г, П. Култура на общуване на деца в предучилищна възраст. - Киев, 1988.
9. Малкина-Пих И.Г. Възрастови кризи: Наръчник на практическия психолог. – М.: Издателство Ексмо, 2005. –896 С.
10. Семенака С.И. Уроци по доброта: Програма за корекция и развитие за деца на 5-7 години. - 4-то издание, Рев. и допълнителни – М.: АРКТИ, 2005. – 80 с.
11. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика на ненасилието. - М., 1997.
12. Стрелкова Л. Творческо въображение: емоции и дете. сп. "Обуч", 1996, № 4.
13. Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.А. Как да порасна: Съветите на психолога към родителите. - М .: Образование, АД "Учебна литература", 1996 г.
14. Чистякова M.I. Психогимнастика. / Ед. M.I. Буянов. - М., 1990.
15. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука на общуването: Развитие на детската личност, умения за общуване с възрастни и връстници. (За деца от 3 до 6 години.) – „Детство – ПРЕС”, 2002. – 384 с.
16. План-програма на педагогическия процес в детската градина: Методическо ръководство за учители в детските градини / Comp. Н.В. Гончарова и др.; изд. PER. Михайлова. - 2-ро изд. - Санкт Петербург: ДЕТСТВО - ПРЕС, 2001. - 255 с.

Отдел по образование на Усинск MDOU № 22
Одношивкина О.А.