Използването на triz технология в дейностите на децата в предучилищна възраст като фактор за развитието на интелектуалните способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Проект „Triz за деца в предучилищна възраст: развиване на творчески способности Експериментални сайтове за triz в dow

« TRIZ в образователния процес на предучилищните образователни институции като средство за формиране на интелектуалните способности на учениците в светлината на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт»

Съвременното общество поставя нови изисквания към образователната система на по-младото поколение, включително нейния първи етап - предучилищното образование. Векторът на педагогическата дейност е насочен към развитието на творчески способности, нестандартна визия за света, ново мислене на детето. Творчеството, фантазията, способността да се създава нещо ново - по най-добрия начин формира личността на детето, развива неговата независимост и познавателен интерес. Периодът на детството е признат за уникален, а в чл. 1.2. Подчертава се GEF DOприсъщата ценност на детството като важен етап от цялостното развитие на човека.

дете не е ограничено от "дълбоко преживяване на живота" и традиционни представи за това как трябва да бъдат нещата. Това им позволява да измислят, да бъдат спонтанни и непредвидими, да забелязват неща, на които ние, възрастните, отдавна не сме обръщали внимание. Ето защо е важно да не пропускате този период, за да разкриете творческия потенциал на всяко дете. Днес тя прави възможна TRIZ - теорията за изобретателското решаване на проблеми. TRIZ-технологията, адаптирана към предучилищна възраст, позволява да се образова и образова дете под мотото „Творчество във всичко“.

Целта на TRIZ е търсене, изследователска, изобретателска дейност. Развитото мислене включва визията на противоречието, неговото формиране и разрешаване. Резултатът от решението на противоречието е изобретението. Творчеството е най-ефективният начин за активно развитие на личността и развитие на човечеството в съвременния бързо променящ се свят.

TRIZ също така развива такива морални качества като способността да се радваме на успеха на другите, желанието да помогнем, желанието да намерим изход от трудна ситуация. TRIZ ви позволява да придобивате знания без претоварване, без да се тъпчете.

Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Не трябва да даваме готови знания на децата, разкривайте им истината, детето трябва да се научи да я намира само. Учителят постепенно води децата към разрешаване на конфликти.

Първа стъпка - педагогическа ситуация, която довежда детето до проблема за многофункционалното използване на предмета.

Втора фаза - това е идентифициране на противоречия в обект, явление. Обектно изследване:

Нещо в него е добро и нещо лошо,

Нещо вредно, нещо пречи, но нещо е необходимо.

Трети етап разрешаване на противоречията. За разрешаване на противоречията има цяла система от игрови и приказни задачи.

Четвърти етап по програмата TRIZ е решаване на приказни задачи и измисляне на нови приказки по специални методи. Този метод се състои в това, че познатите обекти започват да имат необичайни свойства. Цялата тази работа включва различни видове детски дейности - игрови, речеви, продуктивни, музикални.

Темата на игрите, творческите задачи зависи от темата на изучавания материал.

Основното нещо е да се даде възможност на децата да се изразяват свободно. В обикновените дискусии "генераторите" и "критиците" често си пречат. За да се избегне това, се предлага - "мозъчна атака"

"мозъчна атака"е колективно търсене на нетрадиционни начини за решаване на проблем, изграден по специален начин.Цел: развитие на скоростта на мисловните процеси.правила:

1. препоръчително е да се работи с малка група деца (от 2 до 7)
2. на децата трябва да се даде настройка: можете да изразите всяка мисъл, защото. изключена е критика както от връстници, така и от възпитателя.
3. следва да се насърчава свободното сдружаване; колкото по-"дива" изглежда идеята, толкова по-интересна е тя.
4. трябва да има възможно най-много идеи.
5. изразените идеи се допускат да се комбинират по всякакъв начин;
6. накрая трябва да обобщите, т.е. изберете най-интересната идея.

Ползи от мозъчната атака:

1. методът е много прост, достъпен за деца.
2. Не изисква предварително обучение на участниците, с изключение на водещия, който трябва да познава теорията на метода.
3. Може да се използва ежедневно за развиване на детската фантазия и въображение и за освобождаване на умовете на децата.
4. Можете да научите децата да не се страхуват да изразяват мислите си, да премахнат страха от критика и грешка.
5. Да научите да слушате другарите, да уважавате както собственото, така и мнението на другите хора, да направите групата приятели.
6. Повишава статуса на плахо дете.

Този метод не изисква почти никаква предварителна подготовка от учителя.

Възможни теми за мозъчна атака: как да предпазим пешеходците от ледени висулки, падащи от покривите? Как да защитим от къпещите се басейна, от който се подава питейна вода в града? Как да затоплим хората по улиците в силен студ? Как да не се карате с мама? Помислете за къщата на бъдещето? и т.н.

Най-ефективният метод за развитие на детското въображение е "метод на фокусния обект» - търсене на нови идеи чрез прикачване на свойства или характеристики на произволни обекти към оригиналния обект. Целта на метода еподобряване на обекта чрез получаване на голям брой оригинални модификации на обекта с неочаквани свойства.Този метод позволява не само да развиете въображение, реч, фантазия, но и да контролирате мисленето си. Използвайки метода, можете да измислите фантастично животно, да му измислите име, кои са родителите му, къде ще живее и какво да яде или да предложите снимки „забавни животни“, „пиктограми“, да ги назовете и направете презентация. Например „Летокраб". Неговите родители: рак и птица. Живее в дървета близо до моретата. Къщата му е гнездо. Тича много бързо по земята, лети и плува в морето. Може да вземе плодове от високо дърво Алгоритъм на работа:в избор на обект и произволни обекти, определяне на характерните характеристики на произволни обекти, "прехвърляне" на тези характеристики към избрания обект, околооценка на нови идеи и избор на най-ефективните по отношение на изпълнението, формулиране на задачата за разработване на нови модификации на обекта

В групи от по-стара предучилищна възраст, където децата могат да четат, е препоръчително да използвате маса.

Този метод не само решава проблема с развитието на творческото мислене и въображението на децата, но и активно развива речта.

Идеята за света като безкрайна комбинация от различни елементи, които могат да бъдат контролирани, помага за формирането на метода на морфологичния анализ. Този метод включва специална систематична и систематична работа с морфотаблици и морфологична кутия.Морфологичен анализе метод за систематизиране на изброяването на варианти за всички теоретично възможни решения, въз основа на анализ на структурата на обекта. Морфологичният анализ се основава на изграждането на таблица, в която са изброени всички основни елементи, съставляващи обекта, и посочва, ако е възможно, възможно най-много известни варианти на изпълнение на тези елементи. Комбинирайки опции за изпълнение на елементите на обекта, можете да получите най-неочакваните нови решения, опции, които не са били разглеждани преди, могат да попаднат в зрителното поле. Алгоритъмът на действията в морфологичния анализ: формулирането на проблема, дефинирането на най-важните елементи, дефинирането на опциите за изпълнение на елементите, фиксирането в таблицата, оценката на всички опции, налични в таблицата, изборът от оптималния вариант.ОТ най-първите елементарни идеи заморфологичен анализ достъпни за деца от третата година от живота. Запознаването с морфологичната таблица трябва да започне с проста едномерна таблица - "Магическата пътека". Можете да зададете всякакви индикатори върху него: цвят, форма, размер, материал и др., в зависимост от целта на урока. Героят (обектът) пътува по този път и с него се случват най-невероятните промени.

За по-големи деца се използва морфологична таблица под формата на две координатни оси - вертикална и хоризонтална. Можем да добавим и трета ос - тогава получаваме полето Morph и броят на възможните опции ще се утрои. Например, нека вземемизползване на морфологична таблица при обучението на децата да пишат истории.

Основни части на разказа
	Начало (начало)	Един ден	преди много години	живял веднъж	чух
	герои	зверове	хора	Предмети (неща)	Природен феномен
	Сцена	град,	гора,	царство,	морско дъно,
	кулминация	си отиде	избяга	разболях се	се обърна
	развръзка	Спасени	Среща лисица,	Построил къща	Изиграха сватба

В началния етап на обучение учителят, заедно с децата, съставя история или приказка, използвайки създадената таблица, в бъдеще можете да използвате карти, например: A4, B1, C3, D2, D4 - картите могат да бъде както индивидуално, така и на бюро, маса, група.

За да установите връзка между миналото, настоящето и бъдещето, можете да използвате метода„мултиекранно мислене“.

Такъв екран дава много на учителя: помага да се определи количеството знания, които децата вече са научили; организира доставката на нов материал в системата - от прости до сложни; използвайте придобитите знания, за да създадете нещо ново. Тази схема може да се дава от малки, но не всичките девет екрана наведнъж, а да се попълват постепенно.

Наблюдение на растежа и развитието на лука. Резултатите могат да бъдат показани и в таблицата:

Така постепенно децата се привличат към работа с "деветте екрана". Тази работа може да изглежда така:

	Минало	Настоящето	Бъдеще
Суперсистема	6. Легла, където винаги са растат лалета.	3. Цветни лехи, тревни площи с различни по цвят и форма лалета.	Картини или други произведения с тези цветове.
Система	4. Луковица на лале.	1. Лале	7. Букет от лалета, луковици за засаждане догодина.
Подсистема	5. Корени и кълнове при луковицата	2. От какво се състои цветето, какъв е неговият цвят, форма, мирис.	8. Как се различават лалетата едно от друго.

Мултиекранът дава възможност да се реализират задачите за запознаване на децата с източника на културата, развитието на цивилизацията, тъй като ви позволява да погледнете темата от две страни: историческа (история на външния вид), генетична (технология на производство)

Общуването между хората е невъзможно без въпроси от човек на човек, учител на ученик, ученик на учител. Психолозите смятат, че нашето мислене до голяма степен се състои от задаване на въпроси и отговаряне на тях. Въпросът е форма на мислене, в която се изразява искането за информация. Задаването на въпроси е свързано с контрол на ума и осигуряване на обратна връзка между хората. Мисълта е невъзможна без въпрос. Пътят от въпроса до отговора е дело на мисълта. За да се развие мисленето, се препоръчва да се учат децата да задават въпроси правилно. Един от начините да научите децата да задават въпроси еигра "Данетка":

1. Тази игра е доста вълнуваща и интересна за деца и възрастни. Целият трик е в избора на наистина интересен обект за тази категория играчи.
2. Играта "Danetka" е абсолютно лесна за игра. Вие определяте темата и броя на въпросите, за които трябва да познаете.
3. Лесно е да променяте нивото на трудност на играта.

"Данетки" могат да бъдат съставени от литературни произведения.

1. Той избяга от всички, но беше изяден.
2. Исках много, останах с малко
3. Четирима се събраха и изплашиха злодеите.

Теорията за решаване на изобретателни проблеми решава и друг проблем на съгласуваната реч - обучението на децата да съставят гатанки. Гатанките се делят на:

• знаци гатанки,

• асоциации

Работата с гатанки развива: логическото мислене на децата, речника,

Една от основните задачи на развитието на съгласуваната реч на учениците е

подобряване на монологичната реч. Тази задача се решава чрез

следните видове речева дейност: съставяне на описателни истории

за предмети, играчки, предмети и природни феномени; творчески

разказвач; преразказ на художествени текстове; измисляне на истории от

личен опит; разказване по картина или поредица от сюжетни картини. всички

видовете речева дейност са от значение, когато се работи върху развитието на съгласувана реч

деца. Работата с деца по съчиняване на истории е най-трудният вид

дейности. Най-често съдържанието на историите, съставени от деца, е почти

същото. Това е основно просто изброяване на актьори или

предмети за рисуване. Но основният недостатък е, че детето не е

сам изгражда историята си и повтаря предишната с минор

промени. В един урок учителят успява да интервюира няколко

деца, останалите са пасивни слушатели. Децата губят интерес към

този вид дейност. Има ниска речева активност,

недостатъчен познавателен интерес не само към заснетите събития

в картината, но и като цяло към речевата дейност.

Ясно е, че е необходима промяна в начина на работа на учителите

уроци за обучение на деца в предучилищна възраст да съставят истории. В тази работа

TRIZ ще ни помогне. TRIZ технологията предлага прилагане на техники

фантазиране, води децата стъпка по стъпка през всеки етап от гледането

картини. Те преминават от пасивни слушатели към активни слушатели.

участници.

Работата по обучението на децата да съставят история по картина е разделена на

няколко етапа.

1. Аналитичен етап. Появата на магьосника "Делхи" - определянето на композицията на картината. Целта е да се идентифицират възможно най-много обекти (с помощта на "шпионка", "магически прозорец" - всички посочени обекти и обекти се появяват на дъската)
2. синтетичен етап. Появата на съветника "Combine" - намиране на връзки. (Игрови упражнения: „Търсене на приятели“ - намиране на обекти, свързани по взаимно местоположение; „Търсене на врагове“ - търсене на обекти, несвързани по местоположение)
3. Укрепване на образността на характеристиките. Появата на магьосника "Любопитни". (Игрово упражнение „Въведете картината“ с помощта на сензорни анализатори). Представете си, че сте на тази снимка. Какво чухте. Какви миризми улови? Включване на докосване - описание на обекта на допир. Вкусови качества.
4. Изразителни средства на речта. Появата на магьосника "Riddle". Обучение по гатанки
5. Линия на развитие (минало, но свързано с настоящето: какво се е случило преди 5 минути, преди час, ден, година). Външен вид на съветника „Отстанете и бягайте“
6. Бъдеще (какво ще се случи, ще бъде - свързано с този сюжет)
7. Друга гледна точка.

• от гледна точка на герой
• одушевен или неодушевен обект
• в зависимост от емоционалното, физическото състояние на героя

1. „Дайте име на картината.“ Целта е да научите да избирате пословици и поговорки, които са подходящи за съдържанието на картината.
2. Децата измислят история.

По този начин в резултат на използването на TRIZ в образователния процес на децата в предучилищна възраст се преодолява срамежливостта, развива се логиката на мислене, творчеството и фантазията. Речта и общата инициатива на TRIZ дава възможност на децата да покажат своята индивидуалност. TRIZ технологията предоставя на педагози и деца креативни методи и инструменти, които човек владее независимо от възрастта си. Притежавайки един инструмент, деца и възрастни по-лесно намират общ език, разбират се.

Използвани книги:

1. Altshuller G. S., Zlotin B. L. и др. Търсене на нови идеи: от прозрението до технологията (Теория и практика на решаване на изобретателски проблеми). - Кишинев: Cartya Moldoveneasca, 1989.
2. Предучилищно възпитание: № 3, 11.12.1997 г
3. Предучилищно възпитание №3 1998г
4. Мурашковская И.Н. , Valyums N.P. Картина без колебание (метод на разказване по картина). - Санкт Петербург: Издателство LLP "TRIZ-CHANCE", 1995 г.
5. Мурашковская И.Н. Когато стана магьосник. – Рига: Издателство „Експеримент“, 1994.
6. Нестеренко А.А. Земя на мистерии. - Ростов n / D .: Издателство на Ростовския университет, 1993 г.
7. "Развитие на творческото мислене на детето" Ю.Г. Реч на Тамберг. Санкт Петербург
8. "Дете в детската градина" № 1,2,4 2001 г., № 5.6 2002 г.
9. Техническо творчество: теория, методика, практика. Енциклопедичен речник-справочник. / Ед. А. И. Половинкина, В. В. Попова. М.: НПО "Информационна система", 1995 г.
10. Хоменко Н.Н. Използване на играта Да-Не в обучението по ТРИЗ. – Минск, 1995 г.

Умът на децата е свободен от стереотипи и шаблони, той е наистина активен и отворен за опознаване на необятния свят наоколо. Нестандартното възприемане на света позволява на децата да имат очарователна спонтанност и чистота, възхитителна изобретателност, способност да се изненадват и да забелязват това, което сериозните възрастни понякога не могат да видят. Нищо чудно, че казват, че устата на бебето говори истината. През последните десетилетия един от най-популярните методи в детските градини е версия на технологията TRIZ (теорията за изобретателно решаване на проблеми), адаптирана за предучилищна възраст, насочена към отключване на творческия потенциал на децата, което е много важно.

Цели и задачи на ТРИЗ педагогиката в детската градина

Теорията за решаване на изобретателски проблеми (ТРИЗ) се ражда през петдесетте години на ХХ век благодарение на интелектуалните усилия на националния учен и писател на научна фантастика Генрих Саулович Алтшулер, който развива тази концепция въз основа на тезата "творчество във всичко" - в формулирането на въпроса, представянето на материала, техниките и методите на работа. Той се основава на твърдението на Л. С. Виготски, че детето възприема програмните моменти на учене дотолкова, доколкото те съответстват на природата на неговото „аз“, тоест учителят трябва да работи в съответствие с принципа на естественото съответствие. Методите и техниките TRIZ имат универсални свойства, имат различни нива на сложност и се използват в детската градина от тригодишна възраст.

Всяко дете е изначално талантливо и дори блестящо, но трябва да бъде научено да се ориентира в съвременния свят, за да постигне максимален ефект при минимални разходи.

Г. С. Алтшулер

Хайнрих Саулович Алтшулер беше изключителен учен, който се отличаваше с доброта и далновидност

Стратегическата цел на ТРИЗ педагогиката е всестранното развитие на творческите способности на детето. Задачи при използване на технологията TRIZ:

• развитие на нестандартно, системно, без задръжки, широкообхватно, гъвкаво мислене, способност за проследяване на фини причинно-следствени връзки, за виждане на логическите модели на протичащи явления и събития;
• формиране на холистична картина на света;
• насърчаване на интереса към търсещите дейности, желанието да се разработят необичайни варианти за решаване на проблема;
• развитие на речта, паметта, творческото въображение.

Стратегическата цел на ТРИЗ педагогиката е развитието на творческия потенциал на детето

Основната разлика между TRIZ и общоприетите традиционни методи на образование и възпитание е желанието да се формира евристично умение за самостоятелно търсене на отговори на въпроси, откриване на проблемното зърно на проблема, а не автоматично и безсмислено възпроизвеждане на алгоритъма, предложен от възрастните .

Алгоритъмът за решаване на всякакви проблеми е изграден в определена логическа последователност от етапи:

1. Компетентно формулиране на задачата, идентифициране на проблема (решаване на гатанки, дешифриране на метафори, децата самостоятелно определят задачи).
2. Идентифициране и разбиране на противоречията (добро-лошо, добро-зло).
3. Определение на ресурсите (децата откриват какво може да направи даден обект, какви действия извършва).
4. Очакван оптимален резултат (очакванията са базирани на действителните условия).
5. Моделиране на различни решения, разрешаване на противоречия (упражнения, ролеви игри, пъзели, ребуси и др.).
6. Неочаквани, смели решения.

TRIZ технологията може да бъде ефективен инструмент за развитие на аналитично и структурно мислене

Предимства от използването на TRIZ елементи:

• е универсален инструментариум, приложим по време на задължителни часове, игрови дейности, режимни моменти;
• ви позволява да разкриете индивидуалността на всяко дете;
• стимулира обмена на оригинални идеи;
• помага да се усети вкусът на успеха при постигане на целите;
• стимулира творческото активно самостоятелно мислене;
• развива въображението на децата, което се въплъщава в игрови, практически, художествени дейности;
• помага за формирането на личност, способна да предложи нестандартно решение, да намери изход от трудна ситуация, да помогне на другите да погледнат проблема от различен ъгъл.

Видео: пет стъпки към творческото мислене (майсторски клас)

Видео: урок с TRIZ елементи (околният свят)

Методи и техники на TRIZ технологията

Нека има колкото се може повече креативни хора, творецът винаги ще разбере твореца. И светът ще се промени към по-добро.

Л. Е. Белоусова

Мозъчна атака

Мозъчна атака - от голям брой предложени решения и креативни идеи се избират най-обещаващите от практическа гледна точка. Този метод може да се нарече „спасител“, защото с негова помощ децата могат да намерят изход от трудна ситуация (как да спасят Снежната девойка, как да рисуват без четка, как да прехвърлят вода в сито и др.) .

Организация и провеждане на мозъчна атака:

1. Подготвителен етап:
   • ясно и разбираемо изложение на проблема,
   • формиране на екип от участници и разпределение на ролите,
   • избор на лидер.
2. Главна сцена. Учителят насърчава творческия хъс и ентусиазма на своите ученици, не критикува, не оценява, не ограничава изразените мисли и предложения. Дори най-абсурдните и смели идеи се чуват и приемат за обсъждане. Съдържание на основната сцена:
   • развитие,
   • комбинация,
   • оптимизация на идеята.
3. Крайният етап:
   • критичен анализ,
   • степен,
   • подбор на най-ценните идеи.

По време на мозъчната атака се избират най-обещаващите идеи от голям брой предложени решения.

Примери за въпроси за дискусия:

• как да попречим на мечката да разруши кулата;
• как се изпълнява мелодия без музикални инструменти;
• как да разкажеш история без думи;
• как се рисува без бои;
• къде да намерим лятото през зимата;
• как да не цапате пода с мръсни подметки на обувки.

Синектика

Методът е официално предложен от Уилям Гордън в началото на шейсетте години. Целта на метода е да въведе непознатото, да се отдалечи от познатото. Според автора аналогиите ще помогнат за развитието на творческите способности на детето:

Разработен през 30-те години на ХХ век от професор Е. Кунце от Берлинския университет, той се използва в развитието на уменията за творческо писане, когато децата съставят нов, често непредсказуем сюжет на приказка от произволно избрани думи от книга които обозначават герои, предмети, действия и др.

Методът на каталога насърчава развитието на въображението на децата

Метод на фокусния обект

Той е логично продължение на каталожния метод. Методът допринася за преодоляване на инерцията на мисленето, развитието на фантазията, тъй като децата са изправени пред задачата да прехвърлят свойствата на един обект в друг, което, разбира се, нарушава стереотипите на възприятието. Предметните карти се използват за игри, децата назовават характерните черти на тези обекти, след което ги прехвърлят върху други обекти.

• Игра "Изненада" (старша група). Материалът е карти с изображение на различни предмети (елегантна рокля, детска кола, ярка топка, балон, кукла, книга и др.). Двама участници избират карти и назовават характеристиките на изобразените обекти, например „красива, високоскоростна автоматична кола“ или „интересна, голяма книга с приказки“. След това учителят кани децата да „разменят“ свойства и отново да говорят за своите предмети, но с нови функции: „Имам красива книга с автоматично управление, която сама по себе си разказва приказни истории. И имам голяма кола за герои от приказките.
• Играта "Изобретатели" (средна група) кани децата да проектират мебели, технически устройства, необичайни сгради, да измислят несъществуващо фантастично животно, например "Bunny Monkey" - е роден в семейство на заек и маймуна, живее в гората, бяга бързо, сръчно се катери по дърветата, скача от клон на клон, обича сладки плодове и сочни зеленчуци.

Системен анализ (системен оператор)

Методът помага за формирането на цялостна картина на света, развива "мултиекранното" мислене, тъй като учи да вижда взаимодействието на обектите в единство и противопоставяне, да осъзнава движението на времето, както и да разбира и оценява ролята и мястото на всеки обект. Стойността на системния анализ:

• Помага да се разбере от какви части (подсистема) се състои и какъв елемент от цялото (суперсистема) е даден обект (система); въвежда действията и функционалните свойства на отделните части, позволява ви да разберете в какви подсистеми и системи са комбинирани тези части, какъв вид вертикал (отдолу нагоре) образуват.

  системен оператор. Обект - лисица

• Допринася за формирането на способността да се анализират действията на обекта, като се вземе предвид времевата скала (минало, настояще, бъдеще) на ниво система, подсистема и подсистема.

  Системен обект (времева линия). Обект - лък

• Система: заек.
• Подсистема: очи, нос, дълги уши, меки лапи, пухкава опашка.
• Суперсистема: горски животни.
• Минало: преди заекът да е бил малък заек, майката заек се е грижила за него, тя го е хранила с мляко, научила го е да получава храна, да се крие от хищни животни.
• Настояще: сега заекът е възрастен, той е красив, силен, сръчен и пухкав.
• Бъдеще: заекът ще порасне, ще се превърне в стар, мъдър заек, който ще се грижи за внуците си.
• Антисистема: заекът се страхува от вълка, следователно вълкът ловува заека и може да го изяде.

При работа с по-големи деца в предучилищна възраст се използва разширена, девет екранна версия на техниката Magic Screen; за по-млади деца в предучилищна възраст се използват три или пет елемента, разположени в хоризонтален или вертикален ред. По същия начин можете да изградите интересен познавателен разговор по време на игри и разходки, например защо вали, падат снежинки, появява се дъга, летят птици и пеперуди, растат дървета и цветя и др.

Как да овладеете системния анализ: пръстени на затишие

Пръстените на Lull помагат за овладяване на системното мислене - ефективно многофункционално игрово помагало, което се използва във всички видове образователни дейности (математика, развитие на речта, музикално образование, ограмотяване) и се състои от три въртящи се кръгови зони:

• малък кръг - карти с изображение на обекти, участващи в ролева игра (приказни герои, човек, животно, предмет и др.);
• среден кръг - атрибути за играта (вълшебна пръчка, волан, спринцовка, дупка, гнездо и др.);
• голям кръг - действия на обекти (спасява принцесата, язди, лекува, бяга и т.н.).

Rings of Lull е ефективен многофункционален инструмент за игра, който се използва във всички видове образователни дейности

• Играта "Приказка по нов начин." Завъртат се два пръстена, след което детето моделира история, като използва произволна комбинация от две карти (герой от приказка и атрибут от приказка). Трябва да съставите сюжета на приказка, като вземете предвид например такива необичайни двойки като Пепеляшка и златното ключе, Пинокио ​​и ботуши, Чебурашка и вълшебен килим и др.
• Играта "Кой е чието дете." Кръгове, изобразяващи животни и бебета. Обсъжда се парадоксална ситуация, например: „Как зайците ще отгледат вълче, а пилето лисица?“.

Видео: Lull rings

Морфологичен анализ

Морфологичният анализ е комбинативен метод, чиято същност включва раждането на ново оригинално творческо решение или образ чрез систематично изброяване на всички теоретично възможни решения или характеристики на обекта. Морфологичната таблица се състои от две координатни оси - хоризонтална (обект) и вертикална (характеристики). Морфологичната кутия включва по-голям брой аксиални линии, например може да има няколко обекта (дете, тийнейджър, старец), списъкът с характеристики се разширява (облекло, начин на движение, външен вид, характер).

Пример: произволен избор на характеристики дава много интересни нови образи, например Карлсън е сладко, послушно дете, облечено в празничен костюм, живеещо в омагьосан замък и се движи наоколо с ролкови кънки. Такава забавна игра отваря нови възможности за артистично експериментиране на децата и развитие на въображението.

Морфологичната таблица се състои от две координатни оси - хоризонтална (цвете) и вертикална (цвят, форма, количество, форма)

Данетка

По-скоро игра, отколкото метод, Данетка учи да формулира въпросите точно и ясно, да подчертава най-значимите характеристики, да систематизира обекти според общи характеристики.

Правила: децата отгатват обекта с помощта на водещи въпроси, които те сами формулират, можете да отговорите само с „да“ или „не“. Първоначално се повдигат въпроси от общ характер (това е човек, животно, механизъм, растение и т.н.), след това по-насочени и изясняващи.

Danetka е метод, който ви учи да формулирате въпросите точно и ясно, да намирате най-важните характеристики, да систематизирате обекти според общи характеристики.

"Златна рибка"

Методът учи да се прави разлика между реалния и фантастичния свят, да се види взаимопроникването и преплитането на тези два свята. Анализ на приказката по отношение на разделянето на реални и фантастични събития:

• старецът хвърли мрежа и извади риба - реална ситуация;
• хвана говореща златна рибка - нереалистично, защото аквариумните риби не живеят в морето.

Хипотеза: аквариум се разби на палубата на кораб, извършващ околосветско пътешествие, и златна рибка падна в морето. По този начин хипотезата помага да се премине от приказна, фантастична ситуация в реална.

Типични техники за фантазия - шест истински приятели магьосници помагат на детето да свикне с фантастичния свят, които под властта на възрастен се превръщат в бебе, трансформират камък в човек или животно, тръгват на пътешествие с машина на времето , свържете фрагментите от счупена ваза.

Моделирането от малки мъже развива разбиране за същността на природните явления, състава на материята. Приказните герои се държат по различен начин в различни вещества, например в твърди вещества те са неразделни, неподвижни и плътно притиснати един към друг, в течности те са един до друг, но не толкова близо, накрая, в газообразни те са много игриви и постоянно се движат. Затова чрез експериментиране децата стигат до извода, че когато водата се превърне в лед, малките човечета променят своя характер и поведение.

Моделирането от малки мъже е ценно със своята простота и яснота

Класове по TRIZ технологии в детската градина

Всеки учител се интересува от това децата да не скучаят в класната стая и да изпълняват задачите възможно най-съзнателно, като същевременно показват независимост и креативност.

Видове професии:

План на урок по TRIZ

Урокът по технологията TRIZ се провежда в същата времева рамка (15 минути за младшата група, 20 минути за средната група, 25–30 минути за старшата и подготвителната група) като традиционния и в подобна структура, но попълването на етапите се различава в специфични задачи и упражнения, съответстващи на логиката на решаване на изобретателски проблеми.

1. Първи етап (въвеждащ, мотивиращ) - събуждане на интерес, идентифициране на проблем, поставяне на задача, формулиране на темата на урока. Инструменти: морфологичен анализ, синектика (съвети под формата на метафори, гатанки, елементи на театрална постановка).
2. Вторият (основен) етап е изясняването на противоречията, изясняването на ресурсната база с помощта на игри, моделирането на възможни решения с помощта на техниките на методологията TRIZ.
3. Трети етап (рефлексия) - избор на оптимално решение, самооценка и интроспекция (Какво направихте? Какво научихте ново? Какво проработи и какво не?), Проследяване на логическата верига от разсъждения. Инструменти: въведение в работата на елемента на системния оператор, използването на морфологичен анализ.

Таблица: резюме на урока в подготвителната група „Посещение на приказка“, автор Наталия Олеговна Параунина

Цел и цели на урока	Цел: Да продължим да учим децата на творческо разказване на истории с помощта на TRIZ технология. Образователни задачи: Изясняване и обогатяване на знанията на децата за руските народни и авторски приказки. Научете се да разпознавате героите от приказките. Продължете да учите децата да съставят приказка, да свързват отделни картини в един сюжет с логическа верига от действия и трансформации. Използвайте изразни средства – описание. Научете се да използвате графична аналогия (TRIZ), когато подчертавате най-важното в образа на приказен герой - герой. Подобрете способността да използвате различни части на речта точно по смисъл. Въведете синоними в речника на децата: мили, засмяни, привързани, нежни, весели, игриви. Антоними: мил, зъл, весел - тъжен, здрав - болен и други. Продължете да формирате умения за образователни дейности: действайте според предложения план, правилно оценявайте резултатите от своите дейности. Продължете да учите децата да формулират пълни отговори на поставения въпрос. Формиране на способността да слушате внимателно въпросите на учителя, да спазвате реда при отговаряне на въпроси, да слушате друго дете, без да прекъсвате.
Първи етап (въвеждащ)	Столовете стоят в полукръг близо до дъската. На всеки стол има забележителност (цвете). Децата отиват на музиката „Посещение на приказка“, застават близо до учителя. В: В света има много приказки Тъжно и смешно Но живей в света Не можем без тях. Всичко може да се случи в една приказка Нашата приказка предстои. Ще почукаме на вратата на една приказка, Приказка, чакаш ни на гости. В: Днес ще посетим приказките. „Ако назовете приказка, Вземете цветето със себе си." Въпрос: Назовете любимата си приказка. Децата се обаждат, учителят окачва "цвете" на врата на всяко дете - отправна точка. Въпрос: Това са необичайни цветя - те ще ви помогнат да пътувате из приказките. „Всички цветя се люлееха Озовахме се в страната на приказките." Децата седят на столове, на гърба на всяка "собствена" забележителност.
Втори етап (основен)	Въпрос: Деца, магьосникът сложи „шапки за невидимост“ на приказни герои, така че сега ще чуем само техните гласове. Слушайте внимателно и се обадете бързо. Звучи като аудиозапис. Децата назовават героите. Глас: Брат - Иванушка, Машенка, Златна рибка, Карлсон, Принцеса - жаба. Мечо Пух, Мама Коза, Лисица, Емеля, Морозко, Иван Глупакът. В: Браво! Разпознахте всички герои, но магьосникът продължава да изпълнява трикове. На дъската има плакат "Приказно объркване". Въпрос: Вижте какво направи той? Д: Той обърка всички приказки. В: И какви приказки е забъркал? Назовете ги. D: "Котаракът в чизми", "Пепеляшка", "Червената шапчица", "Маша и мечока", "Принцесата жаба", "Принцесата и граховото зърно", "При щуката", "Хижата Заюшкина", „Заек - похвали се“. V: Точно така. И какво е забъркал магьосникът на снимката? D: На Пепеляшка е дадена стъклена пантофка за пробване, а не ботуши. Пробването на обувка не е котка в чизми, а принц. Мечката носи не принцесата - жаба, а Машенка. Принцесата на Горшин спи не на печката, а на пухеното легло, а на печката от приказката „По заповед на Щуката“. Червената шапчица среща не заек, а вълк. (Учителят премахва плаката от дъската). Въпрос: „Всички измислихме приказки И намериха всички герои. Трябва да отидем по-далеч." (Децата застават едно след друго и следват учителя). Б: „Ще вървим по пътеката Да минем по моста." („Мост“ - две дъги. Децата минават между тях). Въпрос: Този, който каже обратната дума, ще мине по моста. Цветята ще ви помогнат да намерите своето място. - Весел - тъжен, - вид ядосан, - Смел - страхлив, - стар млад, - силен - слаб, - Здрав - болен, - умен - глупав, - учтив - груб, - Сити - гладни, - Могъщ - слаб, - палав - послушен, - Мързелив - трудолюбив. Мостът е премахнат. Отляво на прозореца има статив. На пода - цветя - забележителности. Децата стоят, всяко, близо до своя ориентир. На статива - "сенки" на приказни герои. Въпрос: Магьосникът е скрил героите. Ако ги разрешим, ще ги спасим от магия. Въпрос: Назоваваме сянката, обръщаме я, познахте ли правилно. D: Това е Баба Яга, Котаракът в чизми, Крал, Емеля, Русалка, Пинокио, Змията Горинич. (Както назовават, децата обръщат илюстрациите, има цветно изображение). Въпрос: Разпознахте всички герои, сега нека си починем. Гимнастика за очите. Стигнахме до една чудна гора. (Очите рисуват кръг вдясно). Съдържа много приказки и чудеса. (Кръг вляво) Бор отляво - смърч отдясно, (Очи отдясно и отляво) Кълвач отгоре, тук-там. (Очи нагоре и надолу) Отваряш очи, затваряш. И бързай към къщи. Б: Отидете до прозореца. Погледнете кръга на прозореца, погледнете къщата. На колко прозореца на приземния етаж светят лампите? Броя. Погледнете кръга. На последния етаж? В: Браво! Обратно към нашите столове В: Докато пътувахме, магьосникът отново дойде тук и ни остави портрети, но необичайни, портрети - линии. Въпрос: Коя линия е това? (Учителят показва вълнообразна линия на дъската). Д: Това е вълнообразна линия. Въпрос: Какъв характер трябва да има един герой, който може да бъде изобразен с такава линия? Д: Той трябва да е мил, нежен, привързан, трудолюбив, грижовен В: Избройте героите от приказките с такъв герой. D: Пепеляшка, Снежанка, принцесата лебед, Маша, Василиса Мъдрата, Елена Красивата. Въпрос: Добре, защо? Д: Всички са мили, щедри, грижовни, привързани, нежни. (Учителят окачва портрет на Пепеляшка на дъската до реда). (На дъската има прекъсната линия). Въпрос: Мислите ли, че прекъснатата линия може да нарисува мил характер? Д: Не. Въпрос: Как изглежда тази линия? Д: Прилича на мълния, тръни, игли. Въпрос: И така, какъв вид символи могат да бъдат представени от този ред? Д: Те са зли, жестоки, безсърдечни, завистливи. Въпрос: Избройте ги. D: Кашчей Безсмъртният, Змията Горинич, Баба Яга, Чудото Юдо. (Заедно с характера на линията - Змия Горинич). Q: Добре, какво е името на този герой? Д: Името му е Иван Царевич. В: Каква линия мога да го начертая? Д: Можете да нарисувате права линия. Въпрос: Защо? Какъв е характерът му? Д: Той е мил, силен, смел, смел, смел, могъщ, мъдър. Q: Избройте героите, които имат този характер. Д: Иван е селски син, Иван е царевич, княз Гвидон, цар Салтан, Елисей. (На дъската е героят на Иван Царевич и права линия.) (Учителят окачва Пинокио ​​и линия, изобразяваща дъга). Въпрос: Защо поставих този ред до този герой? Как му беше името? Д: Името му е Емеля. Въпрос: Каква е неговата личност? Д: Весел, палав, забавен. Въпрос: Защо такава линия? Как изглежда тя? Д: Прилича на усмивка. Въпрос: Какви герои с такъв характер познавате? D: Емеля, Пинокио, Питър Пан, Карлсън. В: Браво! Прав си за героите. И сега вие сами ще се превърнете в приказни герои. Звучи музика, децата стават, излизат иззад столовете, изграждат кръг. Психогимнастика. Въпрос: Какъв е този маскарад? И животни и птици парадират, Нищо няма да разбереш Къде е катеричката, къде е таралежът. Пригответе се и гледайте! Страхотно животно замръзва на място. Приказките са ни дошли на гости. Кой кой е - определете. Пинокио ​​и Кашчей, И Малвина, и злодея. Пригответе се и гледайте! Фигура от приказка замръзва на място. (Децата отиват на столовете си). В: А сега ще съчиним наша собствена приказка. "Хайде да играем с кубче, Нека напишем история." (На статива има план-схема на приказки). В: Първата стъпка е да хвърлите зар, да преброите колко са паднали, да потърсите схема, това е началото на приказка. Ние правим оферта. Отново хвърляме заровете - обмисляме, съставяме второто изречение според изпадналата схема. Само пет стъпки. Нашата приказка трябва да е интересна, завършена, в нея да се случи чудо, магия. Трябва да съдържа приказни герои и добро, за да победи злото. (Децата съставят приказка според шаблоните, които са изпаднали, учителят ръководи, задава въпроси).
Трети етап (отражение)	В: Браво! Сега е време да се върнем. Хареса ли ви да посещавате приказките? Д: Да. В: Какво ти хареса? Какво си спомняте най-много? (децата отговарят) В: Да вярваш в приказка е щастие, И за вярващите Една приказка със сигурност ще отвори всички врати. Учителят раздава медали - сувенири.

Таблица: примери за теми за класове по TRIZ

„Съвет към весел Колобок“ (средна група)	Изчерпателен урок за развитие на въображението. Цел: развитие на детското творческо въображение в речта и визуалната дейност въз основа на TRIZ елементи. Оборудване: пейзажен лист (изрязан във формата на магическо огледало), акварелни бои, восъчни моливи, маркери, дебели и тънки четки, буркани с вода.
„Пътуване през приказките“ (старша група)	Цел: Да се ​​консолидират знанията на децата за приказките и техните имена. Задачи: Да тренирате способността да избирате дефиниции за дадена дума, да консолидирате координацията на частите на речта във фраза, да развиете способността за систематизиране на данни, да активирате антоними-прилагателни в речта на децата. Укрепете способността да правите верижна история. Помислете за римувани думи. Продължете да учите децата да правят гатанка с помощта на референтен модел, да съставят приказка по метода „каталог“, в който има двама героя - положителни и отрицателни, всеки със свои цели. Развийте последователна реч, памет, логическо мислене, творческо въображение. Да възпитават децата в доброта, готовност да помогнат на нуждаещите се. Материали и оборудване: сини панделки, модели на дървета, пръчка, лъжица, ракла с балон и сюжетни картинки (роза, велосипед, сладолед), играчка жаба, фланелограф, модел пъзел, цвете, книга с приказки, аудио запис, оформление на приказна поляна.
"Светът около нас" (старша група)	Задачи: Продължете да учите да установявате причинно-следствени връзки между обекти и явления. Да се ​​​​формира способността за работа с помощта на символи. Развийте желание за съвместна работа. Оборудване: вълшебен сандък, предметни снимки, модел на разказване на истории. метод на морфологичен анализ, метод на фокусен обект, синектичен метод. Речник: подчертаване на първия звук в думата.
"Спасете принцесата"	Урок за развитие на речта и запознаване с литературата. Цели: да затвърди способността на децата да отгатват името на приказка от кратък пасаж; активизиране на речника на децата; развиват съгласувана реч на деца в предучилищна възраст; да насърчава развитието на интереса на децата към света около тях; да систематизира знанията на децата за природни явления, животни; култивирайте интерес към литературата. Материал: писмо с хартиен ключ, нарязан на парчета; играчка - заек; одеяло букви (t, e, p, e, m, o, k); предметни картинки: къща, кола, цвете, пеперуда, топка, молив; картинки за определяне на размера на животните; прости моливи.
"Сезони" (подготвителна група)	Мишена. Развиване на творческите и музикални способности на децата в процеса на консолидиране на знанията за природните явления през различни периоди от годината. Задачи: да консолидира и систематизира знанията и идеите на учениците за характерните особености на сезоните, за живата и неживата природа; развиват въображението, креативността и независимостта; развиват мислене, внимание, памет; да формират способността за емоционално реагиране на музиката във всички видове музикална дейност: възприятие, изпълнение, творчество; да консолидира способността за предаване на настроението, характера на музиката при пеене, свирене на музикални инструменти, танцови импровизации; развиват способността за създаване на собствени танцови импровизации; развиват способността да избират музикални инструменти, които съответстват на естеството на музиката, и да придружават изпълнението на песен със свирене на музикални инструменти; да се подобри способността на учениците да избират прилагателни, за да характеризират признаците на сезоните. Оборудване: проектор и мултимедиен екран; видео поредица от снимки на сезоните; снимки на магьосници; магнетофон, аудио записи на музикални произведения; детски музикални инструменти; морф таблица; карти със схематично изображение ще вземат сезоните. Музикален репертоар: "Есенна песен", "Март", P.I. Чайковски; „Слана ходи из двора” (текст М. Вершина, музика Д. Перлов); „Утро“ от Е. Григ; "Златна врата" (руска народна мелодия).
"Как лисицата скри зайците" (средна група)	Сложна професия. Цели: да научи децата да отделят суперсистема от обекти; затвърдете знанията на децата за сезоните и техните знаци; фиксира резултата в рамките на 3, познаване на геометричните фигури; упражняване на класификация на предмети; развиват логиката и асоциативността на мисленето, развиват творческо въображение. Материал: статив, играчки, дрехи, съдове, зеленчуци - 3 бр. всеки вид; 2 тави, 2 кошници; геометрични фигури: кръг, квадрат, триъгълник; плик със силуети на зайци от светло сива хартия; гваш бои - бяло, черно; мокри кърпички.
"Сандък с гатанки" (средна група)	Класове за запознаване с околния свят. Програмно съдържание: обогатяват представите на децата за разнообразието от обекти на създадения от човека свят; упражняват децата в способността да намират скрит предмет според неговото словесно описание, класифицират предмети по различни причини (материал, функция, външни характеристики), намират общото и различното между обектите и установяват връзки между тях; развиват умения за творческа речева дейност - упражнение за съставяне на гатанки, приказки; продължават да учат децата да моделират гатанки и приказки по свой собствен състав; развиват когнитивните умствени процеси, речта, фините двигателни умения на ръката; да формират умения за колективно взаимодействие; култивиране на интерес към познанието за света, желанието за създаване на творчески продукт. Материали и оборудване: кутия; пирон; чаша; молив; носни кърпички (според броя на децата); ръководство "Графични модели"; цветни моливи; листове хартия А4.
„Историята на мравката“ (старша група)	когнитивно развитие. Задачи: Да систематизира знанията за общите и отличителните черти на насекомите. Да запознае децата с правилата и хода на игрите с помощта на технологията TRIZ. Да се ​​​​фиксират видовете моделиране: модел - думи (гатанки, описание); модел - обем (моделиране на конструкции от хартия, естествен материал). Упражнение в способността за намиране на аналогии, връзки между обекти, способността за класифициране на обекти. Развийте в предучилищна възраст речта, творческото въображение, както и такива качества на мислене като: гъвкавост, мобилност, последователност, диалектика, търсене дейност, желание за новост. Да култивирате целенасоченост в намирането на решения на възникващи проблеми, добро отношение към насекомите. Обектно-пространствена среда за развитие: екологична стая; Телевизор; аудио записи на звуци от природата; фрагмент от анимационния филм "Ant-braggart"; магнитна дъска; екран "Teremok"; предметни снимки; Магическа пръчка; син материал; дървени пръчки за моста; пръчка с вързан картонен "комар"; пръчици-моливи за мравуняк; части от играчки насекоми върху магнити.
„Слушай с всичките си уши“ (средна група)	Интегриране на игровата дейност в когнитивно-експерименталното развитие на предучилищна възраст. Цел: запознаване с видовете и функцията на ухото, неговата структура. Задачи: Да даде елементарни представи за органите на слуха; дават представа за основните функции на ухото. Да научите чрез експериментални и експериментални дейности да развивате силата, височината, тембъра на звуците. Научете елементите на самомасаж на ушната мида. Да затвърдите знанията за правилата за грижа за ушите. Култивирайте уважение към вашето здраве. Активиране на речника: ушна мида, тъпанче, глухи или хора с увреден слух слух, звук, гласни струни. Материал: оформление на ухото; набор от музикални инструменти: китара, глокеншпил, ксилофон, свирка, барабан, тресчотка, триъгълник, тамбура, маракаси, арфа, звънец, чук, хармоничен; изображения: делфин, вълк, скакалец; кутия с артикул: мачове, клип, молив, нокти, фиби, памучен тампон, слушалки, тапи за уши, шапка с козирка; фонограми: "Звуците на гората" "Песен на Фирка", "камбанен звън" ритмична композиция "Траволта"; хартиени сламки за всяко дете.
„Посещение на принцеса Капчици“ (средна група)	Цел: да покаже на децата значението на водата в човешкия живот. Задачи: изясняване и разширяване на знанията на децата за свойствата на водата, че водата може да бъде в различни агрегатни състояния в зависимост от температурата; формират основите на системното мислене и логическия анализ; да консолидират уменията за съгласуване на прилагателни с съществителни; да образоват децата в екологични концепции за водата като източник на живот на Земята; да даде на децата усещане за тяхната значимост и топло отношение към себе си наоколо. Материал за урока: мултимедийно оборудване, глобус, съдове с питейна и солена вода, ледени кубчета, съдове с топла и студена вода, аудиозапис на музика, наподобяваща звука на вода, голям лист синя хартия за рисуване, върху който са нарисувани риби с липсващи отделни части от тялото (перки, опашка, очи и др.). Предварителна работа: разглеждане на карта, глобус, албуми по темите „Морски животни”, „Риби”; разходки до резервоара; наблюдение на състоянието на водата в зависимост от температурата. Продължение: измисляне и рисуване на вълшебна риба с помощта на играта „Прекрасни неща“ (метод на фокусния обект).

Таблица: картотека на TRIZ игри

Какво може да направи той? (игра за деца от 3 години)	Цел: формиране на способността за идентифициране на функциите на обект Правила на играта: Домакинът извиква предмета. (Обектът може да бъде показан или познат с помощта на играта Да-Не или гатанка). Децата трябва да определят какво може да направи обектът или какво се прави с него. Напредък на играта: Учител: Телевизор. Деца: Може да се счупи, може да показва различни филми, анимационни филми, песни, може да събира прах, включва, изключва. Въпрос: Какво може да направи топката? D: Скачай, търкаляй се, плувай, издувай, губи се, пръсни се, отскачай, изцапай се, легни. Б: Да се ​​преструваме. Нашата топка попадна в приказката "Колобок". Как може да помогне на Колобок? Забележка: Можете да преместите обекта във фантастични, нереалистични ситуации и да видите какви допълнителни функции има обектът. Основата на личната култура. Въпрос: Какво е учтив човек и какво може да прави? D: Поздравете, учтиво изпращайте гости, погрижете се за болен човек или куче, той може да отстъпи мястото си в автобуса или трамвая на стара жена, а също и да носи чанта. Въпрос: Още? D: Да помогне на друг човек да излезе от беда или трудна ситуация. Въпрос: Какво може да направи едно растение? D: Расте, пие вода, цъфти, затваря се, може да се люлее от вятъра, може да умре, може да мирише вкусно или може би безвкусно, може да убоде. Въпрос: Какво може да направи един слон? Д: Слонът може да ходи, да диша, да расте. Слонът сам получава храна, превозва стоки, хора, участва в цирка. Той помага на хората в домакинството: дори носи цепеници. Въпрос: Какво може да направи дъждът? D: Разтворете леда.
По-рано-по-късно (от 3-годишна възраст)	Цел: да научи децата да правят логическа верига от действия, да консолидират понятията "днес", "утре", "вчера" ... да развиват речта, паметта. Правила на играта: Домакинът нарича ситуация, а децата казват какво се е случило преди или какво ще се случи след това. Може да бъде придружено от шоу (симулация на действие). За по-голяма яснота можете да използвате времевата ос, където ще видите стъпка по стъпка последователност от събития напред или назад. Напредък на играта: Б: Сега сме на разходка с теб. Какво се случи преди да излезем на разходка? Д: Облякохме се за разходка. Въпрос: А преди това? D: Преди да се облечем, сгъвахме играчки, а преди това играехме на строители, а преди това закусвахме ... Б: Дойдохме от разходка. Какво ще се случи след това? Д: Ние ще се съблечем, ще си измием ръцете, прислужниците ще наредят масите.... Б: Направих рокля. Какво направих преди? Покажи ми! D: Отидохте до магазина, купихте плат (детето мълчаливо показва с действия), взехте ножици, изрязахте плата .... При фиксиране на понятията "днес", "утре", "вчера" ... Въпрос: Кой ден от седмицата е днес? Д: вторник. Въпрос: Кой ден от седмицата беше вчера? Д: понеделник. Въпрос: Кой ден от седмицата е утре? А вдругиден?
Влак (от 3-годишна възраст)	Цел: да се научи да изгражда логически вериги, развива внимание, памет, мислене. Правила на играта: Фасилитаторът подготвя 5-6 варианта за изобразяване на един обект в различни периоди от време: дърво или птица, или цвете, човек и т.н. (обекти на жива система). На играчите се раздават карти с изображение на един обект. Напредък на играта: Водачът е учител, а по-късно дете е влак, а останалите деца са вагони. Строи се „влакът на времето“. Въпрос: Нека вземем човешкия влак на времето. На масата има изображения на бебе, малко момиче и момче, ученик, тийнейджър, възрастен, възрастен човек. Всяко дете избира картинка, която харесва. Домакинът взима своето, става, а зад него стои детето със следващата по смисъл картинка и т.н. (При запознаване с понятията „система сега“, „система в миналото“, „система в бъдеще“). (При разширяване на разбирането за растежа и развитието на представители на животинския свят, при наблюдение на обитателите на кът от природата, както и при запознаване със сезоните). Въпрос: Ето снимка на зелено листо. (Предварително бяха избрани снимки на лист през различни интервали от време: жълто листо, паднало листо, листо под снега, малко листо със светлозелен цвят и т.н.). Децата избират картинки и се подреждат във влак. Въпрос: Кой сезон е сега? Д: Зимата. Въпрос: Какво се случва през зимата? Д: Сняг вали, слана. В: Добре ли е? Д: Можеш да караш шейна. Въпрос: Защо карането с шейни е лошо? Д: Можеш да паднеш и да се удариш. Въпрос: Подготвям първия вагон на влака на времето. На снимката вали сняг, те карат кънки. Какъв сезон ще бъде следващият? Децата избират снимки. Забележка: За по-големи деца в предучилищна възраст можете да изградите по-сложен "влак на времето". Един обект е взет от нежива система: автомобил - като вид транспорт или като средство за превоз на товари.
Къде живее той? (от 3 години)	Цел: идентифициране на надсистемни връзки, развитие на речта, мисленето. Правила на играта: Домакинът назовава обектите на света. В по-млада предучилищна възраст това са неодушевени предмети от непосредствената среда и обекти от дивата природа. В старша предучилищна възраст това са всякакви предмети и явления от реалния и фантастичния свят (където живее усмивка, огън). Децата назовават местообитанието на живите обекти и местоположението на реални и фантастични обекти. Напредък на играта: Въпрос: Вижте колко снимки има! Изберете който и да е за себе си! В по-голяма възраст предметите могат да бъдат познати предварително от самите деца или лидерът нарича обекта на всеки от себе си. Ако преподавателят има ясна цел: да фиксира, например, раздела „Жива и нежива система“, тогава основният набор от снимки трябва да се състои от обекти на жива и нежива система и т.н. Въпрос: Къде живее мечката? Д: В гората, в зоопарка. Въпрос: Какво друго? Д: В карикатури, в опаковки от бонбони. Въпрос: Къде живее кучето? Д: В развъдник, ако тя пази къщата. В къщата, точно в апартамента. И на улицата живеят кучета - бездомни. Въпрос: Къде живее живовлякът? Д: Расте по пътеката. На поляната и в полето. Също и в аптеката. И когато го нанесох на раната, тя заживя на крака ми. И го изпих, така че беше в корема ми. Въпрос: Къде живее пиронът? Д: На масата, във фабриката, с татко в гаража. В кутия с инструменти. На стената. В един стол. В обувката ми!
Какво ще се случи, ако ... (от 3 години)	Цел: развиване на мисленето, речта, гъвкавостта на ума, въображението, запознаване със свойствата на обектите, околния свят. Правила на играта. Тази игра се основава на въпроси и отговори. „Какво ще се случи, ако хартия, камък, бръмбар падне във вана с вода?“, „Какво ще стане, ако вали сняг през лятото?“ Въпросите могат да бъдат различни - както ежедневни, така и "фантастични", например: "Какво ще стане, ако се озовете на Марс?" Напредък на играта: Учителят задава на детето въпрос "Какво ще се случи, ако хартията падне във вана с вода." Детето отговаря, че хартията ще се намокри, ще се стопи, ще изплува и т.н.
Слънцето грее (от 3 години)	Цел: развиване на мислене, реч, реч, гъвкавост на ума, въображение. Правила на играта: Вие започвате изречение и детето довършва. Например вали, а също така ... слънцето грее ... куче лае ... локомотив бърза ... Напредък на играта: Можете да комбинирате два предмета или живи същества и да назовете общи действия за тях. Сняг и лед се топят, птица и самолет летят, зайче и жаба скачат. Или едно действие и много обекти: плаваща риба, лодка, кораб, айсберг… Какво друго? Слънцето е топло, кожено палто, батерия ... И какво друго? Колата бръмчи, влакът...
Добро - лошо (игра от предучилищна възраст)	Цел: Да научи децата да разграничават положителните и отрицателните страни в предметите и предметите от света около тях. Правила на играта: Водещ е всеки обект или в старша предучилищна възраст система, явление, в което се определят положителни и отрицателни свойства. Напредък на играта. 1 вариант: Д: Защото е сладка. Въпрос: Яденето на бонбони е лошо. Защо? Д: Зъбите могат да болят. Тоест, въпросите се задават на принципа: „нещо е добро - защо?“, „нещо е лошо - защо?“. Вариант 2: Б: Яденето на бонбони е добре. Защо? Д: Защото е сладка. Въпрос: Сладките бонбони са лоши. Защо? Д: Зъбите могат да болят. Въпрос: Ще ви болят зъбите - това е добре. Защо? Д: Веднага отидете на лекар. Ами ако ви болят зъбите и не сте забелязали. Тоест въпросите вървят верижно.
Едно, две, три... бягай към мен! (от 3 годишна възраст)	Цел: да сравнявате системи, да научите да подчертавате основната характеристика, да развивате внимание, мислене. Правила на играта: Фасилитаторът раздава картинки с изображение на различни предмети на всички играчи. В зависимост от възрастта съдържанието на снимките се променя: в по-младите групи - това са обекти от непосредствената среда, животни, а в по-големите групи - това са обекти с по-сложно съдържание, както и природни явления и обекти на нежива природа. Децата могат просто да познаят всеки предмет, без да използват картина. Децата стоят в другия край на залата и, според определена настройка на учителя, тичат към него. В по-стара предучилищна възраст лидерът може да бъде дете. След това учителят или водещото дете анализира дали играчът е направил грешка, като подчертава някои свойства на системата. Напредък на играта: "Едно, две, три, всеки, който има крила, бягайте към мен!" (Притичват деца, които имат изображения на самолет, птици на снимката ...) Останалите деца стоят неподвижни. Освен това могат да бъдат избрани всякакви компоненти на подсистемата (очи, ъгъл, колела, миризма, звук ...). Фасилитаторът пита играчите къде техните предмети имат тези части. Забележка: Можете да използвате задачи на суперсистема. Например: „Едно, две, три, всички, които живеят в полето, бягайте при мен!“ Децата тичат до лидера с изображение или скрити предмети на зеле, камък, пясък, земя, мишка, трева, вятър, трактор. Фасилитаторът пита в какви моменти тракторът може да бъде на полето (по време на сеитба или прибиране на реколтата). Можете да използвате присвоявания за функцията на обект. Например: „Едно, две, три, тези, които могат да пеят, тичат към мен!“ Деца с образа на птица, човек, вятър, радио тичат към лидера ... Интересно е да се използват присвоявания за времева зависимост. Например: „Едно, две, три, всички, които бяха малки, бягайте при мен!“ Деца с образ на човек, птица, цвете, вятър тичат към лидера ... Деца с образ на трактор, земя, пясък не тичат ... Когато формирате представа за някои растения: „Едно, две, три, всички, които имат листа (стволове, стъбла, корени, цветя) - тичайте при мен. Когато формирате идеи за животни (очи, коса, дълга пухкава опашка, копита, рога ...).
Намаляване и увеличаване (от 3 години)	Цел на играта: обогатяване на речника на децата, да се научат да образуват с помощта на наставки: - добре, - chik, - проверка, - ische. Правила на играта. Кажете: „Аз ще назова някого или нещо, а вие го намалете“. Например, гъба е гъба, стол е висок стол, лист е лист. Уверете се, че детето не назовава малките на животните вместо правилния отговор: не заек - заек, а заек - заек; не кравата е теле, а кравата е крава. Същото може да се направи и в обратен ред. Възрастният нарича "намалената" дума, а детето дава обичайната си версия. Същите игри могат да се играят с "нарастващи" суфикси: котка - котка, урок - трактат.
Назовете го с една дума (от 3 години)	Цел: обогатяване на речника на децата със съществителни имена, развитие на речта, вниманието, мисленето. Правила на играта. Възрастният описва нещо, а детето го нарича с една дума. Например сутрешното хранене е закуска; големи съдове за приготвяне на компот - тенджера; елхата, която се украсява за Нова година е коледна елха.
Верига (от 3 години)	Цел: да научи децата да подчертават знаците на обектите, да развиват мисленето, речта на децата. Правила на играта: Домакинът показва на детето снимка на предмет, той го нарича. След това картината се предава на друго дете. Той трябва да назове един от признаците на предмета и да предаде картинката на следващия. Необходимо е да се назоват възможно най-много знаци и да не се повтарят. Напредък на играта: Водещият показва картина с изображение на очила, детето, като види снимката, казва, че очилата са кръгли и предава снимката на следващия играч. Следващият играч казва слънчеви очила и предава снимката на следващия играч и т.н.
Какво беше - какво стана (от 4-годишна възраст)	Цел: да се определи линията на развитие на обекта, да се развие логическото мислене, речта Правила на играта: Вариант 1: Домакинът назовава материала (глина, дърво, плат ...), а децата назовават предметите от материалния свят, в които присъстват тези материали ... Вариант 2: Водещият назовава предмета от света, създаден от човека, а децата определят какви материали са използвани за неговото производство. Напредък на играта: Б: Стъкло. Преди беше сплав от различни материали. Д: Съдовете, прозорците, огледалото са направени от стъкло. Има стъкло в екрана на телевизора, стъклени витрини в магазина. И видях стъклена маса. Майка ми има стъклени мъниста. В: Какво е добро за стъклената маса? Д: Красиво е, виждате как котката лежи под масата. Въпрос: Какво не е наред с такава маса? D: Такава маса може да се счупи и хората ще бъдат нарязани на парчета ... Въпрос: Какво друго може да се направи от стъкло? Д: Има чаши в чаши, има стъклени полилеи и в тях има стъклени крушки, има и стъкло в часовника. Въпрос: Чували ли сте израза: "Той има стъклено сърце." За кого можеш да кажеш това? Д: Така може да се каже за зъл, "бодлив" човек. Баба Яга има зло сърце, тя го има от остри парчета. В: Назовете приказки, в които има герои със стъклено сърце! Учителят обобщава отговорите на децата.
Вълшебен светофар (от 4-годишна възраст)	Цел: Да научи децата да разграничават система, подсистема и надсистема на обект, да развиват логическо мислене, внимание, реч. Правила на играта: При "Вълшебния светофар" червеният цвят означава подсистемата на обекта, жълтият - системата, зеленият - суперсистемата. Така се разглежда всеки обект. Въпросният предмет може да виси (лежи) пред детето, а може и да се махне след представлението. Напредък на играта: Учителят поставя предметна снимка на машината (в старша предучилищна възраст - схема на машината). Въпрос: Ако вдигна червен кръг - вие ми казвате от какво се състои колата. Ако вдигна зелен кръг, вие ми казвате от какво е част колата. И ако вдигна жълт кръг, тогава вие ми кажете: за какво е; нарисувайте този обект във въздуха, изобразете този обект (в старшата и подготвителната група - чрез емпатия). Тази игра може да се използва при разглеждане на картина. Въпрос: Ако повдигна червен кръг, вие ще назовете предметите, които виждате на снимката. Ако ви покажа жълт кръг, можете да ми кажете как може да се нарече тази снимка. И ако повдигна зеления кръг - определете от какво е част обектът на снимката (природен свят, транспорт, домашни любимци). Живи и неживи системи. Б: Кактус. (повдига зелен кръг). D: Кактусът се отнася до естествения свят, към живата система, към растенията. Той може да живее в стая на перваза на прозореца, а също така живее в пустинята. Учителят (в старшите и подготвителните групи - дете) повдига червен кръг. D: Кактусът има корени, бодли, цветя при възрастните кактуси. Въпрос: Защо кактусът има бодли? Д: За да не го откъснат, той се защитава така. Учителят повдига жълтия кръг. Д: Кактусът е необходим за красота (особено когато цъфти), кактусът дава кислород, а хората дишат кислород, а кактусът е и храна за животните в пустинята. Педагог или лидер - детето иска да се превърне в кактуси: в цъфтящ кактус, в кактус, който е поливан много, кактус в тясна саксия, кактус в пустинята ...
Кутия за приказки	Цел: развиване на речта, мисленето, въображението, обогатяване на речника на децата. Ще ви трябва кутия с 8-10 (снимки). Правила на играта. Учителят предлага произволно да извадите фигурите от кутията. Трябва да разберем кой или какъв ще бъде този обект в една приказка. След като първият играч е казал 2-3 изречения, следващият играч вади друг предмет и продължава историята. Когато историята приключи, елементите се сглобяват и започва нова история. Важно е всеки път да получавате пълна история и детето в различни ситуации да измисля различни варианти за действия с един и същи предмет.
Объркване (от 4 години)	Цел: да се консолидира способността на децата да намират типични свойства на обект. Прогрес на играта: Учителят назовава 3-4 обекта с необичайни свойства (например заострен тигър, раиран молив, замръзнал рафт, стъкло за книга) и моли децата да възстановят реда, тоест да изберат типично свойство за всеки обект.
Спасяваме Колобок (от 4 години)	Цел: да развиете творческо въображение, да научите фантазията да дарява добре познати приказни герои с качества, които не са им присъщи. Развийте нетрадиционно мислене. Оборудване: книга "Колобок" настолен театър "Колобок". Инструмент TRIZ: игра "Добър-лош" (разкриване на отрицателни и положителни свойства, разрешаване на противоречия). Напредък на играта: - Деца, погледнете внимателно, кой може да каже името на тази книга? Точно така, "Колобок". Аз ще отворя книгата, а ти се обади на Колобок, може би той ще дойде при нас. Децата се обаждат, появява се Колобок (настолен театър). - Колобок, защо си толкова тъжен? Момчета, той е тъжен, защото е забравил кого е срещнал в своята приказка, какви герои. Нека му помогнем. Децата изброяват героите на приказката, преразказват нейното съдържание. - Лисицата много искаше да яде Колобок. Това добре ли е или лошо? - Какво е добро (лисицата яде)? - Какво е лошо (Колобок беше изяден)? - Какво може да се направи, така че Колобок да не получи лисицата, как да я спасим? (хранете преди среща с Колобок)? В какво трябва да се превърне Колобок, така че Лисицата да не иска да го яде (негоден за консумация, мръсен, застоял, отровен)?
Познайте тайната (от 4 години)	Цел: да научи децата да изграждат хипотези. Напредък на играта: Учителят предлага фраза: предмет + необичаен знак (например пухкава книга). Той моли децата да направят предложения от кой обект може да бъде взет този признак - космат. Отговорите на децата са в мечка, куче и др.

Видео: игри, базирани на TRIZ технология

Развитие на речта по TRIZ технология

TRIZ може да се използва широко и за развитие на речеви умения на учениците.

Основни етапи

Развитие на изразителността на речта чрез създаване на фигуративни характеристики на обекта:

1. Първи етап (от тригодишна възраст) - създаване на сравнения по цвят, форма, действия (червена лисица, същата като Антошка в детска песен).
2. Втори етап (4–5 години) - съставяне на собствени гатанки в съответствие с разработените модели под формата на таблетки с въпроси. Например предложеният обект е слънцето. Децата последователно отговарят на въпроси, учителят попълва таблицата, като въвежда характеристиките (цвят, форма, действие): какво? - жълто, кръгло, затоплящо; какво се случва същото? - пиле, топка, котлон. След това децата получават задача да назоват признаците на предмети: пухкаво пиле, балон, топла печка. След като попълни таблицата, учителят моли децата да се опитат да направят гатанка, вмъквайки връзки „Как“ или „Но не“ между фразите. Студентите работят както индивидуално, така и в сътрудничество помежду си. Крайният вариант на гатанката за слънцето: „Жълто, като пухкаво пиле; кръгла като балон, затопляща, но не топла печка.
3. Да се ​​​​научим да съставяме метафори (шест-седем години) - предлага се да се овладее най-простият алгоритъм за самостоятелно измисляне на метафорична фраза. Например, първо се избира обект (звезди), за който ще бъде направено предложение, определя се свойство (ярко), след това се избира обект с подобен знак (горяща жарава), посочва се място (нощно небе) , накрая се прави предложение (Нощното небе блестеше ярко от горяща жарава) .

писане на поезия

Съставяне на римувани текстове - учените са стигнали до извода, че децата от тригодишна възраст имат естествена нужда от такава словесна игра като версификация. TRIZ предлага да се използва жанрът на смешния абсурд, петредова поема, която получи едноименното си име от ирландския град Лимерик. Пример за лимерик стихотворение:

Какво ще стане, ако пойната птица
Не беше красива като синигер
Тогава тя нямаше да тича след бръмбара,
И след това не лежеше на тревата дълго време?
Би било по-добре да лети в небето.

В допълнение, писането на римувани текстове може да бъде представено под формата на забавни творчески игри, които изискват малко предварителна подготовка от педагога:

• „Римувани снимки“ - учителят избира двойки снимки, изобразяващи обекти, чиито имена съставляват проста рима, след което показва една от снимките и моли да вземе двойка.
• „Вземете дума“ - децата се научават да избират рима за предложената дума.
• „Закачка“ - децата променят думите-характеристики с помощта на умалителни суфикси и сякаш „дразнят“ предмети (покриваща шапка, изгубен чадър и др.).

Съставяне на творчески реалистични и фантастични истории по картина

Възможни опции и техники:

• игри „Шпионка”, „Ловци на детайли”, които помагат да се фокусира вниманието на децата върху обекта и да се подчертаят всички негови най-важни детайли и характеристики;
• „Търся приятели“, „Обединители“ - насочват децата към установяване на връзки между обекти;
• избор на метафори, образни словесни сравнения, преместване на обект в миналото или бъдещето;
• техника на емпатия - превъплъщение в герой, "свикване" с емоционалното му състояние и разказване от негово име, предаване на черти на характера с помощта на изражения на лицето и жестове.

Разказването на картини учи децата да фантазират и развива логиката

Съставяне на текстове от приказки

Преразказ и промяна на известния сюжет на приказка. Игри и упражнения, които са вид творческо и интелектуално загряване в подготовката на децата:

• „Назовете героя“: учителят посочва някаква обща черта или характеристика, а децата назовават конкретни приказни герои. Пример: Спомнете си приказните героини-момичета. (Червената шапчица, Пепеляшка, Малвина, Герда, Альонушка и др.).
• „Действия с приказен характер“: учителят нарича приказен герой, например Маша от приказката „Гъски-лебеди“ и моли да назове всички действия на момичето. Според условията на играта могат да се използват само глаголи (не се подчини, тичаше, ходеше, забрави, спаси, помогна). След това учителят предлага да си припомни героите от други приказки, които биха извършили подобни действия.
• "Чудесата на магьосника": играта е изградена по метода на типична фентъзи техника. Учителят предлага да си представят себе си като магьосници и да разкажат с какво необикновено свойство са надарили обикновени предмети, след това да оценят практическото значение на чудодейните сили, да обяснят защо магията може да бъде добра, а понякога и лоша. Пример: птица в омагьосана гора се среща с Wizard of Glaciation, сега всичко, което докосне, се превръща в леден блок. Лошо е, ако тя седне на клон на дърво и добре, ако спре злия ловец.
• „Там, по непознати пътеки ...“: играта се основава на пресичането на обект и място. Учителят работи с карти, изобразяващи герои и мястото, където ще се развива сюжетът. Пример: Альонушка се озова в царството на Кощеево. Как ще се спаси? Кой ще й помогне?
• Описателни истории. Историята на приказката се развива в съответствие с традициите на сюжета: героят израства, проявява необичайни способности и таланти, изправя се пред трудни обстоятелства в зряла възраст, побеждава магьосничеството, възвръща жизнеността си.
• Приказки с подчертан конфликт между доброто и злото, третата действаща сила е магически предмет или дума, заклинание със свръхестествени способности.

Видео: TRIZ технология в часовете за развитие на речта

Видео: досие за приказен герой (старша група)

Видео: Игра с въртележка

Изработка на кът по TRIZ технология

Добре оформеният, достъпен и безопасен ТРИЗ кът е отлично средство за стимулиране на любопитството, индивидуалната познавателна активност и самостоятелността на децата.

В часовете по TRIZ можете да използвате и дидактически наръчници, предназначени да ви запознаят с определена тема.

Естествен материал за експериментиране (черупки, камъчета, клонки, сухи листа и др.) - помага да се запознаят децата с обекти на природата, да се докоснат до разбирането на законите на естествения свят. Сподели с приятели!

Частна детска образователна институция детска градина "Акварел"

Детски краткосрочен практически ориентиран проект

по тази тема:

"Защо да ям каша?"

Изпълнен от: Rigert A.V.

март 2016 г

Участници в проекта: деца от подготвителна група с родителите си.

Краен срок: от 21 март до 25 март (5 дни).

Тип проект: детски краткосрочни практически ориентирани.

Мишена: създаване на условия за обогатяване на децата със знания за полезността на кашата чрез различни дейности.

Задачи:

1) развиване на познавателната активност на децата в предучилищна възраст;

2) разберете причините, поради които децата не искат да ядат каша;

3) развиват съвместното творчество на родителите и децата.

Уместност:

Възрастните често казват, че овесената каша е най-добрата закуска, ако не я ядете, тогава няма да имате сила, няма да пораснете. Приготвя се у дома и в детската градина. Но не всички деца обичат да ядат каша.Зачудихме се дали това е вярно. И решихме да започнем нашата изследователска работа по тази тема.

Изпълнение на проекта

1. Подготвителен етап

Обсъждане на проекта, установяване на възможностите, средствата, необходими за изпълнението на проекта;

Подбор на методически, художествени, визуални материали по тази тема;

Изготвяне на планове за действие.

Какво знаем за качамак?

Какво искаме да знаем?

Какво ще правим?

полезен;

Добавя сила;

Не всички деца я обичат;

Има овесена каша, елда, грис, оризова каша;

Случва се в торби;

Помага за растеж.

От какво са направени?

Как се приготвят;

Има ли плодова каша.

Отиваме в кухнята;

Да видим как готви мама;

Да попитаме за рецептата.

Решихме да разберем колко деца в нашата градина не обичат качамак и защо?

За целта проведохме проучване:

1. Обичате ли да ядете качамак?

2. Коя е любимата ти зърнена култура?

3. Ако не обичате, тогава защо?

В анкетата взеха участие 56 деца от нашата детска градина.

Резултатите от проучването разкриха следното:

46 души (82%) обичат да ядат каша.

10 души (18%) не обичат да ядат качамак.

Причини:

3 души (5%) не харесват качамак, защото е безвкусен;

6 души (11%) - изглежда зле (не харесва как изглежда);

1 човек (2%) - има и други здравословни храни.

Любими зърнени храни:

елда,

царевица,

просо,

грис,

ориз.

Тематичен план:

какво е каша? (работа с тълковни речници);

изучаване на каша, която се дава в детската градина;

поговорки и поговорки за качамак;

фрази и изрази за каша;

посещение на кухнята, въпроси към главния готвач;

ролева игра "Готвачи";

писане на стихове за каша;

игра "Минало-бъдеще" ("Логически вериги");

съставяне и отгатване на гатанки;

какво е полезно в кашата, какви полезни вещества съдържа.

2. Основен етап

Разговор с деца на тема: "Какво е овесена каша?"

Да се ​​обърнем към речниците.

Обяснителен речник на S.A. Ожегов :

"Овесена каша" -

1. Ястие от варени или задушени зърнени храни.елда

2. прев. Същото като бъркотия (в 1 стойност) (разговорно). К. от пясък и сняг.

3. Нещо безредно, объркване (разговорно).

Обяснителен речник V.I. Дал:

"Овесена каша" -

1. Гъста храна, зърнени храни, варени във вода или мляко. Овесена каша, елда, просо, лимец, ечемик, овесена, ръжена или зелена и др. готви се в тенджера и на фурна, като се запича отгоре; течност, каша; каша, според плътността, между стръмна и каша, яхния със зърнени храни.

2. стар обяд след сватбата при младите, в нова ферма. Съседка вика за качамак, за кръщене или за вечеря с младите. Кравай, гощаване със зърнени храни, с млади или на кръщенета. Касиерство вж. пируване с качамак, качамак.

3. Объркване, смут, смут.

Етимологичен речник на Р.П. Андреева:

"Овесена каша" -

Вид храна: ястие от зърнени култури, сварени до плътност във вода или мляко.

От прочетеното заключихме, че кашата е:

зърнени култури, варени във вода или мляко;

вечеря след сватбата;

бъркотия, объркване.

Проучване на каша, която се дава в детската градина.

Разглеждаме зърнените храни, които се дават в детската градина и поставяме наблюденията си в таблицата.

Научени фрази и изрази за качамак

Няма да готвите каша, няма да се съгласите, няма да свършите работата.

Ядох малко каша - малко сила или опит

Да варите каша означава да започнете нещо сложно, което заплашва с проблеми.

Да разплитате каша - да се справите с трудна задача.

Притчи и поговорки за качамак.

Шчи и качамак са нашата храна.

Варена каша и я разплитайте сами.

Посещение на кухнята, въпроси към готвача

Алена Владимировна ни разказа как готви каша от елда.

Сортирайте зърнените храни.

Поставете на огън. Сол. Добавете слънчогледово масло.

Следвайте и разбъркайте.

Ролева игра „Готвачи

»

Създаване на стихове за каша

Имало едно време добра Маша,

Тя яде овесени ядки.

Тя стана красива.

И винаги е била обичана.

Яж каша!

На масата имаше качамак.

Мишката Маша се промъкна към нея.

Мишката много обича качамак.

Е, ще простим на сладурчето.

Правене на пъзели за зърнени култури

Бял като сняг.

Овал като числото 0.

Малък като мравка, но не жив.

Сварени като фиде.

Това зърно е кафяво като дърво.

По-малък от камък.

Формата е триъгълна като планина.

Лек като топка.

Играта "Минало-бъдеще" ("Логически вериги")

Мишена: научете се да назовавате миналото и бъдещето на обект, правете верига.

Напредък на играта: детето прави верига и отговаря на въпроса на възрастен:

- Какъв беше обектът? Какъв ще бъде обектът? Например: просо-просо-просо каша.

Какво е полезно в кашата, какви полезни вещества съдържа?

Ако ядете каша всеки ден, няма да ви се налага

отидете в аптеката за витамини

2. Витамини А, В, С, д,Е.

3. Добавя сила.

4. Съдържа фибри, които влияят върху работата на сърцето.

5. Ако има зърнени храни с мляко. Това ще бъде стройна фигура.

съчиняване на приказка

Приказка за котка, мишка и каша.

В една уютна селска къща живееше котка Мъркане.

Котката на Мъркане беше мила, но мързелива. Цял ден котката лежеше на печката и мързелуваше, не правеше нищо и дори го мързеше да яде.

Но късно вечерта гладът го нападна и той трябваше да готви каша. Той обичаше каша от елда, защото му напомняше голям котлет. Събрал сили, котката започнала да готви каша.

В къщата живееше мишката Белозубка, тя беше хитра и лакома. Усещайки миризмата на приготвяна каша, мишката решила да яде каша, като за целта измислила коварен план.

Мишката изчака вкусната каша да се сготви, излезе от норката, изтича до котката и му каза с жален глас: „коте, ти си толкова мила, толкова грижовна, не позволявай на горката мишка да умре от глад , почерпи ме с едно мъничко зърно от твоята вкусна каша.”

Котката се смилила над малката гладна мишка и й дала зърно. След като изяде едно зърно, мишката започна да иска още и още. Котката беше много мила, така че не можа да откаже на бедната гладна мишка. И така, зърно по зърно, мишката измъкна цялата каша от норка си

Котката видя, че вече няма каша, беше много разстроена и започна да мяука жално. Неговото тъжно мяукане беше чуто от браунито, което живееше в тази къща и пазеше спокойствието и комфорта му. Той реши да помогне на котката, събра всички щурци, живеещи зад печката, и те замъкнаха всички зърна каша обратно в купата на котката.

Каква беше изненадата на мишката Белозъба, когато не намери нито едно зрънце в норката си. И котката на Мъркане не можеше да повярва на очите си, кашата отново беше в купата му.

Така браунито помогна на добрата котка, а мишката спря да бъде хитра и се научи да споделя.

Готвене на каша у дома с майки

общинска предучилищна образователна институция

"Център за развитие на детето - ЦДГ № 51"

градски район Електростал

Московска област

ИНОВАТИВЕН ПРОЕКТ

Тема „Използване на TRIZ-RTV технология

в образователния процес на предучилищните образователни институции "

Завършено:

Шершнева Ангелина Валериевна - учител

отивам. Електростал

Уместността на проблема и обосновката за необходимостта от решаването му

Качествените промени, настъпващи в нашето общество, няма как да не се отразят на системата на общото образование, която при тези условия е принудена и трябва да се промени, за да може да задоволи новия социален ред на развиващото се общество и държава. В контекста на прехода към прилагането на Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение, приоритетът е фокусът върху личните, метапредметните и предметните резултати.

Сред проблемите, които привличат вниманието на съвременните изследователи, тези, свързани с търсенето на начини за подобряване на качеството и ефективността на целенасоченото образование в настоящата кризисна ситуация в икономиката, духовната и културната сфера на нашето общество, стават все по-важни. В процеса на търсене на нови средства, фактори и методи за организиране на образованието се предпочитат тези, които, на първо място, са интегрални, многофункционални по природа; второ, те допринасят за самореализацията, себеизразяването на индивида; трето, те са интересни за децата; четвърто, те органично се вписват в съвременните образователни системи. Технологията TRIZ-RTV е такъв инструмент за развитие. Има познавателно развиващи, занимателни, диагностични, коригиращи и други образователни функции.

Предучилищното образование като част от образованието през целия живот е система за предаване на културни ценности на децата, развитие на умствени и творчески принципи с фокус върху бъдещото училищно обучение. Днес ценност не е там, където светът се възприема по схемата: знам - не знам, мога - не мога, а там, където има теза: търся и намирам, мисля и уча, аз тренирайте и правете. Личността на детето, неговата готовност за самостоятелна дейност излиза на преден план, а задачите на учителя стават различни - не да учи, а да подбужда, не да оценява, а да анализира.

Доказано е, че основният показател за умствено, личностно и творческо развитие е не толкова количеството знания, усвоени от детето, а съвкупността и нивото на развитие, интелектуалните умения и умствените техники и логическите операции. Особено внимание се обръща на развитието на творческите способности на децата. Способността за решаване на творчески проблеми, измисляне и открития, заключения трябва да се развива във всяко дете от детството.

Проблемът за развитието на творческото системно мислене, въображението в психологическата и педагогическата литература е широко представен в творбите на E.A. Голубевай, Т.Н. Доронова. Възможностите за използване на специфични методи за активиране на творческото мислене, творческото въображение в процеса на развитие на креативността на предучилищните деца бяха проучени от: G.S. Алтшулер, В.Н. Данченко, А.М. Страунинг. Е.Н. Яковлева разгледа развитието на творческия потенциал на личността на детето, творческите възможности в развитието на творческата дейност на децата.

Както показва опитът, нивото на развитие на творческото мислене при децата не е достатъчно високо. Успехът на развитието на творческата дейност при децата се доказва от ентусиазъм, способност за прехвърляне на придобитите знания и умения в практически дейности, развито критично, творческо, системно мислене, фантазия и въображение, способност за изоставяне на шаблони, самоорганизация в процес на решаване на творчески проблеми. Ниското логическо "въоръжение", ниското ниво на виждане на обектите на околния свят в системата се проявява в неспособността за самостоятелно придобиване на знания, за убедително разсъждение.

Всички общообразователни програми за предучилищно образование включват развитието на общите и специални способности на децата, но не предоставят методи и техники за развитие на креативността. Тъй като TRIZ-RTV технологията е система от методи и техники, които могат да се използват във всички образователни области на предучилищното образование, тя максимизира ефективността на всяка програма. Технологията TRIZ-RTV допринася за въвеждането на нови идеи в развитието на съдържанието и методите за умствено, личностно, творческо развитие на децата в предучилищна възраст

Понастоящем става очевидно, че необходимостта от разработване на учебно-методически комплекс "TRIZ-RTV в детската градина" включва механизъм за творческо, умствено, личностно развитие на детето, индивидуални учебни програми, използващи развиващата се TRIZ-RTV технология в пряко организирани дейности и в режимни моменти, динамични и системи за мониторинг.

Обхват на използване, обект на проекта - образователно пространство предучилищна образователна институция.

Кръг от потребители - учители на предучилищни институции, родители.

Нивото на образование, за което се реализира иновативният проект

3-4 години - по-млада възраст

4-5 години - средна възраст

5-7 години - по-голяма възраст.

Периодът на изпълнение на проекта е 2012 - 2016 г.

Тема на проекта

„Използването на технологията TRIZ-RTV в образователния процес на предучилищните образователни институции“

Цел на проекта

Внедряване на технологията TRIZ-RTV в образователния процес на MDEI като фактор за подобряване на качеството на предучилищното образование в образователната среда

Цели на проекта

1. Създаване на психологически и педагогически условия, които осигуряват непрекъснатост на образователния процес, насочен към развитие на способностите, компетенциите и креативността на учениците, използващи технологиите TRIZ-RTV.

1. Създаване на единно социално и образователно пространство, включващо предучилищна образователна институция и семейство, насочено към подкрепа и развитие на когнитивната инициатива, социалната и творческата активност на децата в предучилищна възраст.

1. Формиране на изисквания към професионалните качества на учителя за работа с деца в предучилищна възраст за използването на инструменти TRIZ-RTV в образователния процес. Организиране на повишаване на квалификацията на учителите.
2. Развитие на взаимодействие и социално партньорство с училището.

Хипотеза:

При въвеждането на методи и техники TRIZ-RTV в образователното пространство на предучилищна институция ще се създадат условия за постигане на творческо ниво на развитие на личността, изграждане на индивидуална образователна траектория на учениците въз основа на идентифицирането и развитието на техните творчески способности и индивидуализация ( търсене, изобретателска дейност, образователна и изследователска дейност).

Обосновка за уместността на разработката

Много преподаватели се заинтересуваха от идеите на TRIZ педагогиката, тъй като в съвременното образование има неотложна задача за възпитание на творческа личност, подготвена за стабилно решаване на нестандартни проблеми в различни области на дейност.

Предучилищната възраст е уникална, защото както се формира детето, такъв ще бъде и животът му, затова е важно да не пропускате този период, за да разкриете творческия потенциал на всяко дете. Технологията TRIZ-RTV, адаптирана към предучилищната възраст, ще позволи да се образова и образова дете под мотото "Творчество във всичко!".

Целта на използването на тази технология в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, мобилност, последователност, диалектика; от друга страна, (проучвателно) развитие на съдържанието на програмата TRIZ-RTV, както и форми и методи на учебна дейност, стремейки се към новост; развитие на речта и творческото въображение.

В същото време технологията TRIZ-RTV не се въвежда масово в системата на работа на предучилищните институции, тъй като съдържанието на програмата TRIZ-RTV, както и формите и методите на обучение, не са достатъчно разработени.

Механизъм за изпълнение на проекта

• Разработване на учебно-методически комплекс "ТРИЗ - в детската градина".
• Създаване на система за проследяване на резултатите, разработване на процедура за оценка, определяне на критериални показатели. Мониторинг на изпълнението на дейностите и ефективността на проекта.
• Развитие на междуведомствено взаимодействие, социално партньорство.

Участници в проекта Общинска предучилищна образователна институция "Център за развитие на детето - ЦДГ № 54"

Източници на финансиране на проекта спонсорство и благотворителна помощ, извънбюджетни средства

Резултати от иновационна дейност

1. Ще се увеличи броят на децата с високо ниво на социално – личностно, интелектуално, творческо развитие.

Социална и личностна сфера: готовност и способност за саморазвитие и личностно самоопределение, формиране на мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност, развитие на система от значими социални и междуличностни отношения, ценностно-семантични нагласи, които отразяват личните и гражданските позиции в дейности, социални компетенции, способност за поставяне на цели и изграждане на житейски планове, адаптивност към нови ситуации, инициативност, способност да довеждат нещата докрай, постигане на високо ниво, желание да защитават своите идеи, лидерство, широта на интереси.

Интегративни характеристики: развито любопитство, свръхчувствителност към проблеми, способност за прогнозиране, богат речников запас, способност за оценка. Интелектуална сфера: острота, оригиналност, гъвкавост на мисленето, наблюдателност, любопитство. способността да изразявате добре мислите си, способността да прилагате знанията на практика, способността да решавате проблеми, продуктивността, високата концентрация на вниманието, паметта.

Творческа сфера: любознателност, любопитство, изобретателност в игрите, при изпълнение на творчески задачи, при решаване на проблеми, при използване на материали и идеи, гъвкавост, способност за предвиждане на оригинални идеи и намиране на оригинален резултат, склонност към пълнота и точност в изкуствата и занаяти и игри.

2. Ще се увеличи броят на учителите, които активно прилагат TRIZ-RTV технологията, ще се повиши тяхната квалификация и професионализъм.

Професионалните умения на учителите ще се повишат при изграждането на образователния процес в съответствие с резултатите от диагностичното изследване на детето, способността да променят учебните програми, да стимулират творческите, интелектуалните, когнитивните способности на децата, притежаването на ефективни методи на преподаване, обучение, развитие на деца в предучилищна възраст, способност за интроспекция, самочувствие, психологическа чувствителност, интелектуална компетентност.

3. Ще се формира активна родителска позиция на базата на продуктивно сътрудничество между предучилищната образователна институция и семейството.

4. Подобрява се приемствеността с началното училище в използването на TRIZ - RTV в образователния процес на предучилищни образователни институции и училища.

Получени образователни продукти

Регламенти;

ЕМК „ТРИЗ – РТВ в детската градина”;

Механизмът за развитие на творческа личност чрез TRIZ - RTV;

Дидактически материали;

Диагностични средства.

Публично представяне на резултатите от иновационната дейност

Семинари;

Научно-практически конференции;

Отворени събития;

Консултации;

Публикации.

Условия и основни етапи на проекта

	Етапи на проекта	График на проекта	Начини за изпълнение на проекта
	Подготвителен	2012-2013 г	Разработване на нормативната база на проекта. Повишаване квалификацията на учителите, участващи в проекта. Изготвяне на работни програми, като се вземат предвид спецификите на предучилищната образователна институция.
	Дизайн и практичност		Изпълнение на проекта. Разработване на EMC "TRIZ в детската градина". Координиране дейността на съизпълнителите на проекта. Диагностика, мониторинг, контрол на изпълнението на проекти в предучилищни образователни институции.
	Обобщаващо	2015-2016 г	Анализ и обобщаване на опита при изпълнението на иновативен проект.

Механизъм за управление на проекти

1. Научно-методическа подкрепа

осигуряване на програмно-методически и информационни ресурси;

разработване на диагностични инструменти за изпълнение на проекта;

координация на изпълнението на дейностите от съизпълнителите на проекта;

демонстрация от учители на опита от иновативни дейности по темата на проекта (открити събития, майсторски класове, участие в професионални конкурси, публикации).

1. Апробиране и изпълнение от участниците в проекта (администрация, предучилищни учители):

описание на очакваните резултати, като се вземат предвид спецификите на предучилищната образователна институция;

разработване на план за действие в подкрепа на проекта, като се вземат предвид спецификите на предучилищната образователна институция;

разработване на необходимата нормативна документация;

корекция на учебни програми;

провеждане на учителски съвети, методически мероприятия;

разработване на учебно-методически комплекс "ТРИЗ - РТВ в детската градина";

мониторинг на ефективността на педагогическите условия, насочени към развитие;

диагностика на постиженията на ученици, учители;

обобщаване и транслиране на опита от дейностите за развитие на предучилищната образователна институция в медиите, конференции и др.

Прогноза за възможни негативни последици и решения

TRIZ-RTV технология в учебния процес

Решаването на проблема с развитието на способностите, компетенциите и креативността включва отчитане и въвеждане в образователната система на специални инструменти за развитие, тъй като нивата на развитие на детето (личностно, интелектуално, творческо) зависят от съдържанието и методите на обучение.

Повечето съвременни технологии за обучение помагат за усвояване, консолидиране, подобряване на знанията. Всички общообразователни програми за предучилищно образование включват развитие на общи и специални способности, но не предоставят методи и техники за развитие на креативността. Тъй като технологията TRIZ-RTV е система от методи и техники, които могат да се използват във всички образователни области на предучилищното образование, тя максимизира ефективността на всяка цялостна образователна програма. TRIZ - RTV технологията, нейните инструменти допринасят за въвеждането на нови идеи в разработването на съдържание и методи за развитие на способности, компетенции, креативност при деца в предучилищна възраст TRIZ - RTV е уникален инструмент за търсене на идеи, идентифициране и решаване на много творчески проблеми и развиващи се деца.

Основните функции на TRIZ - RTV: решаване на творчески и изобретателски проблеми с всякаква сложност, прогнозиране на развитието на системи и получаване на обещаващи решения, развитие на качествата на творчески човек, идентифициране на проблеми, трудности и задачи при решаване на различни ситуации, най-ефективното използване на природни ресурси и технологии за решаване на много проблеми. обективна оценка на решенията, систематизиране на знанията за всички образователни области на предучилищното образование, което прави възможно по-ефективното използване на тези знания. Стойността на ТРИЗ – РТВ в развитието и възпитанието на личността е уникална. Инструментите TRIZ-RTV позволяват да се намали психологическата инерция при решаването на творчески проблеми, да се почувства субект, да се прояви и развие личността. Има основание да се говори за влиянието на TRIZ-RTV върху формирането на комуникативната уникалност на индивида, емоционалната стабилност.

По този начин, ако комбинираме инструментите TRIZ - RTV, включително методи, игри, задачи, класове за систематично разглеждане на света около нас, писане на нещо ново, необичайно и практиката на преподаване, възпитание и развитие на предучилищна възраст, създаваме условия за развитие на способностите, компетентността и креативността, развиват механизми за развитие на когнитивните, социално-личностните, интелектуалните сфери, тогава това ще направи възможно формирането на развита личност.

Прилагането на избора на инструменти TRIZ - RTV, които осигуряват социално - личностно, интелектуално, творческо развитие на децата в предучилищна възраст, създаване на механизъм за използване на тези инструменти в образователния процес на предучилищните образователни институции.

1. Създаване на механизъм за използване на TRIZ - RTV инструменти (методи, игри, техники, инструменти) в образователния процес на предучилищните образователни институции.

1. Създаване на насоки за ефективно използване на TRIZ - RTV инструменти във всички образователни области на предучилищното образование и във всички видове дейности.

1. Обучение на учители в предучилищна възраст за решаване на различни видове творчески проблеми с помощта на TRIZ-RTV технология и формиране на тези умения в предучилищна възраст.

1. Формиране на активна родителска позиция въз основа на продуктивно сътрудничество между предучилищната образователна институция и семейството.

Очаквани резултати:

	Компетенциите	Индикатори
	Ценностно-смислови компетентности	разбират заобикалящия свят, навигират в него, осъзнават своята роля и цел, могат да избират целеви и семантични настройки за своите действия и постъпки, да вземат решения.
	Общи културни компетенции	притежават знания и опит в дейността (особености на националната и универсалната култура, духовни и морални основи на човешкия и човешки живот, отделни народи, културни основи на семейството, социални, социални явления и традиции, ролята на науката и религията в човешкия живот, техните влияние върху света, компетенции в битовата и културно-развлекателната сфера).
	Образователни и когнитивни компетентности	знаят и могат да поставят цели, да планират, анализират, провеждат рефлексия, провеждат самооценка на образователни и познавателни дейности.
	Информационни компетенции	да може самостоятелно да търси, анализира и подбира необходимата информация, да я организира, трансформира, съхранява и предава.
	Комуникационни компетенции	знаят как да взаимодействат с околните и далечни хора и събития; да умее да работи в група, да овладява различни социални роли в екип.
	Социални и трудови компетенции	притежават знания и опит в областта на семейните отношения и отговорности, в областта на социално-трудовата сфера.
	Компетенции за личностно самоусъвършенстване	непрекъснато самопознание и развитие на личните качества, формиране на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение.

	Възможности	Индикатори
	Когнитивни способности и умения	Притежаване на голямо количество информация. Богат речник. Прехвърляне на наученото върху нов материал. Установяване на причинно-следствени връзки. Откриване на скрити зависимости и взаимоотношения. Способността да се правят заключения. Способност за интегриране и синтезиране на информация. Участие в решаването на сложни проблеми. Организация на информацията. Способност за улавяне на сложни идеи. Способността да забелязвате фините разлики. Чувствителност към противоречия. Използване на алтернативни начини за намиране на информация. Анализ на ситуацията. Способността да се оцени както самият процес, така и резултатът. Способност за предвиждане на последствията. Способността за разсъждение. Изграждане на хипотези. Приложение на идеите в практиката. Способността да се трансформира. Критично мислене. Високо любопитство.
	Творчески умения	Способността да се поемат рискове. Дивергентно мислене. Скорост на мисълта. Способността да изразявате оригинални идеи, да измисляте нещо ново. Богато въображение. Развита интуиция
	Характеристики на емоционалната сфера	Способността да се поемат рискове. Дивергентно мислене. Гъвкавост в мислите и действията. Скорост на мисълта. Способността да изразявате оригинални идеи, да измисляте нещо ново. Богато въображение. Възприемане на двусмислени неща. висока естетическа стойност. Развита интуиция.

I етап: 2012 - 2013 учебна година - подготвителен.

На този етап се планира да се проучи практиката за въвеждане на TRIZ технологии в образователното пространство на предучилищна образователна институция в град Електростал. Той също така трябва да покаже на родителите стойността на TRIZ технологията за образователния процес в предучилищна институция. Тази работа се планира да се извърши чрез организиране на открити класове с различни групи деца: по възраст и по ниво на готовност за изучаване на TRIZ и RTV; чрез представяне на проекта, както и чрез обучения на родителската общност и учителския колектив.

Идентифицирането на група преподаватели, проявили интерес към тези методи, ще позволи формирането на творческа група, която ще премине обучение.

Родителският актив организира и творческа група, която допълнително ще съдейства за организацията на учебната дейност и изследователската работа.

II етап: 2013-2015 учебна година - проектно-практически.

На този етап ще бъде създадена методическата база, необходима за изпълнението на проекта. Тази база данни трябва да включва:

програми;

Разработки на преподаватели относно използването на TRIZ и RTV в хода на часовете (бележки, презентации, раздавателни материали);

През същия период ще бъде разработена система за диагностика на нивото на усвояване на материала в две направления:

1. определяне на качеството на усвояване на образователен материал в GCD, което се провежда с помощта на методите и техниките на TRIZ и RTV.На уебсайта на предучилищната образователна институция ще бъде отворена страница за демонстриране на творческите продукти на възпитатели и ученици, както и ще бъдат публикувани публикации за междинни постижения в работата по проекта. анализ на свършената работа, наблюдение, обобщаване.Проучване на мненията на родителите, демонстриране на придобитите умения и способности при използване на RTV техники (отворени класове, Фестивал на мечтателите, ефективността на участието в състезания), демонстриране на придобитите знания чрез работа по проекти.
2. Ще се извърши и самоанализ на собствената им педагогическа дейност, рефлексия.
3. Този етап включва обобщаване на:
4. III етап: 2015 - 2016 учебна година - обобщаващ.
5. Ще бъде организиран семеен клуб за родители „Играем заедно”.
6. На този етап ще бъдат създадени продукти от творческата дейност на предучилищните деца (дизайнерска работа, изследователска работа, презентации, художествена и трудова работа, изпълнявана с помощта на RTV техники).

№	събития	Етапи, срокове за тяхното изпълнение .	Резултат	Изпълнители
	Извършване на диагностика на ученици на входа		Помощ за резултатите от диагностиката, диаграми за формиране на ключови компетенции	Заместник-началник на BP, учители
	Създаване на творческа група от учители, реализиращи иновативен проект		Протоколи от заседанията на творческата група	Заместник-началник на BP, творческа група
	Дистанционно обучение на учители		Сертификати за обучение	мениджър, Заместник-началник на BP
	Разработване и прилагане на програма за обучение на учители в предучилищна възраст за способността да решават различни видове творчески проблеми с помощта на TRIZ-RTV технология и формирането на тези умения в предучилищна възраст		Програмата за обучение на учители в предучилищна възраст за способността да решават различни видове творчески проблеми с помощта на технологията TRIZ-RTV и формирането на тези умения при деца в предучилищна възраст	мениджър
	Избор на TRIZ-RTV инструменти Създаване на методическата база, необходима за изпълнението на проекта		Методическа база на проекта	Заместник-началник на BP, творческа група
	Проучване (коригиране) на TRIZ и RTV програми за различни възрастови групи		Избор на програма, писане на работни програми	Заместник-началник на BP, учители
	Идентифициране на педагогическото съзнание на семейството, както и готовността на семейството да си сътрудничи с предучилищната образователна институция		Резултати от проучването на родителите	мениджър, Заместник-началник на BP
	Родителски срещи „Въвеждане на методи и техники TRIZ в образователното пространство на предучилищна институция като средство за формиране на ключови компетентности на деца в предучилищна възраст“		Протокол от родителска среща	мениджър, Заместник-началник на BP
	Организиране на семеен клуб за родители „Играем заедно“.		Създаване на творческа група от родители	Заместник-началник на BP
	Организация на предметната развиваща среда.		Кът "Изобретател" по групи, дидактически, нагледен и раздатъчен материал	мениджър, Заместник-началник на BP учители
	Преглед на работни програми по TRIZ и RTV за различни възрастови групи		Готови за изпълнение програми	Заместник-началник на BP
	Изготвяне на презентация на проекта		Представяне на проект за учители в предучилищна възраст	Заместник-началник на BP творческа група
	Преглед на знанията на учениците (2 пъти годишно за половин година)		Публикуване на резултатите в печатни медии, демонстрация на творчески продукти на уебсайта.	Заместник-началник на BP учители
	Отворени TRIZ и RTV класове за родители		Сценарий, протокол	Заместник-началник на BP учители
	Майсторски клас за различни възрастови групи деца в предучилищна възраст		Публикуване на материали	Заместник-началник на BP
	Диагностични занятия в TRIZ групи, 2 пъти годишно		Фиксиране на резултатите, съставяне на сравнителен анализ с предишни показатели	Заместник-началник на BP учители
	Фестивали на творчеството за всяка възрастова група.			Заместник-началник на BP учители
	Участие в конкурси за детско приложно изкуство, изложби на творчески творби на ученици от предучилищни образователни институции		Творчески работи на ученици от предучилищна образователна институция	Заместник-началник на BP учители
	Кръгла маса за родители		Идентифициране на връзката с този проект.	Заместник-началник на BP творческа група
	Семинар за учители от предучилищни образователни институции в града "ТРИЗ в предучилищна възраст" (работно заглавие)		Запознаване на учителите с методите и техниките на TRIZ технологиите, възможността за тяхното използване в образователното пространство на децата	мениджър, Заместник-началник на BP
	Разработване на учебно-методически комплекс "ТРИЗ в детската градина"		Публикуване на сборник с материали, включващ система от часове, изчерпателни тематични планове с използване на средствата в преки образователни дейности, циклограма на използването на инструменти TRIZ-RTV в режимни моменти и др.	мениджър, Заместник-началник на BP
	Разработване на информационни материали, презентации за резултатите от проекта		УМК, сайт "Светът през други очи" (работно заглавие)	мениджър, Заместник-началник на BP творческа група
	Резултати от проекта		анализ на резултатите, корекция на планове, събиране на информация за изпълнение на следващия етап.	мениджър, Заместник-началник на BP творческа група

Очакван продукт

Създадена е методическата база, необходима за изпълнението на проекта. Тази база включва:

• програми;
• разработки на преподаватели относно използването на TRIZ и RTV в хода на занятията (тетрадки, презентации, дидактически материали);
• Разработена е система за диагностика на нивото на усвояване на материала в две посоки:

1. определяне на качеството на усвояване на курсове TRIZ и RTV;
2. определяне на качеството на усвояване на учебния материал по различни предмети, чието преподаване се извършва с помощта на методите и техниките на TRIZ и RTV Продукти на творческата дейност на предучилищните деца (дизайнерска работа, изследователска работа, презентации, произведения на изобразителното изкуство и труд, извършен чрез RTV техники).
3. Перспективи за по-нататъшно развитие на развитието, възможност за разпространение на опит
4. На уебсайта на предучилищната образователна институция беше създадена страница за демонстриране на творческите продукти на възпитатели и ученици, както и публикувани публикации за междинни постижения в работата по проекта.

1. Промени в организацията на учебния процес (проблемно обучение)
2. Извършване на промени в тематичното планиране, поради възможността TRIZ технологиите да интегрират темите на часовете.
3. Образование на родителската общност.
4. Разширяване на възможностите за реализиране на творческите потребности на учениците: проектантска и изследователска работа, участие в конкурси и фестивали.
5. Създаване на програми, методически разработки, визуални материали, включително електронни.
6. Разработване на учебно-методическия комплекс "ТРИЗ в детската градина". 2. Как да станеш гений: Житейската стратегия на творческата личност / Алтшулер Г. С., Вертки И. М. - Минск: Беларус - 19944. Джин А. „Техники на педагогическата технология: Свобода на избора. откритост. Дейност. Обратна връзка. Идеалност”6. - Гомел - 1995 г
7. 7. Формиране на ключови компетентности при деца в предучилищна възраст: учебно помагало / Dybina O.V. - Толиати. - TSU.-2009.-114 с.
8. 5. Gin S. I. TRIZ класове в детската градина: ръководство за предучилищни учители. институции: 3-то изд. - Минск: Информационен център на Министерството на финансите, 2007. - 112с.
9. 3. Викентиев И. Л., Кайков И. К. Стълба от идеи: Основи на TRIZ в примери и задачи. Новосибирск, 1992.
10. 1. И тогава се появи изобретател / Алтов Г. - Москва.- 1989
11. ЛИТЕРАТУРА

Използване на елементи от TRIZ технологиятав развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Според Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO): „развитието на речта включва владеенето на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература…”. Това се дължи на факта, че овладявайки езика, детето научава света около себе си, придобива средства за комуникация с хората, а също така получава перфектен инструмент за обмен на мисли. По време на предучилищното детство децата, усвоявайки родния си език, овладяват важна форма на вербална комуникация - устната реч, като в същото време се развива култура на речта, която допълнително определя нивото на образование на човек.Изследването на детската реч започва да се занимава през 19 век. Сред многото учени, които са направили значителен принос за разбирането на този въпрос, представители на чуждестранната педагогика (Ян Амос Коменски, Йохан Хайнрих Песталоци), руски учители, психолози, физиолози (Н. М. Аксарина, Л. С. Виготски, М. М. Колцова, Н. И. Красногорски , Г. М. Лямина, А. А. Леонтиев, В. Ф. Одоевски, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушински, Д. Б. Елконин и др.).По наши наблюдения в момента се открояват голям брой деца с различни говорни нарушения. Един от тях е общото недоразвитие на речта (OHP). Включва различни сложни говорни нарушения, при които е нарушено формирането на всички компоненти на говорната система, т.е. звуковата страна (фонетика) и семантичната страна (лексика, граматика). Въпреки различното естество на дефектите, децата с OHP имат типични прояви, които показват системни нарушения на речевата дейност, едно от които е бедността на речника. Въз основа на изследванията на A.N. Гвоздев, Р.И. Жуковская, А.М. Леушина, Н.П. Савелиева, О.И. Соловьова, можем да заключим, че колкото по-богат е речникът на детето, толкова по-точно мисли, следователно, неговата реч е по-добре развита. Също така, тези изследвания показват, че развитието на речта на дете в предучилищна възраст е възможно само при условие на систематично обучение.В предучилищна възраст детето трябва да овладее такъв речник, който да му позволи да общува с връстници и възрастни, да учи успешно в училище, да чете и разбира литературни произведения. Затова обръщаме голямо внимание на развитието на речника на децата. Децата със слабо развита реч изостават в училище и са сред неуспеващите, понякога употребяват думите неправилно, не разбират правилно значението им и почти не използват в речта си епитети, синоними и антоними. Бедността на речника пречи на пълноценното общуване и, напротив, богатството на речника е признак за добре развита реч и показател за високо ниво на умствено развитие. В същото време, провеждайки речникова работа, ние решаваме проблемите на моралното и естетическо възпитание. Чрез словото, морала и уменията за поведение се формира култура на общуване. Емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст, разбирането на детето за емоционалното състояние на другите хора също зависи от степента на усвояване на словесните обозначения на емоциите, емоционалните състояния и тяхното външно изразяване. Работата върху словото изяснява представите на детето, задълбочава чувствата му и организира социалния опит. Всичко това е от особено значение в предучилищна възраст, т.к. тук се полагат основите за развитието на мисленето и речта, протича формирането на социални контакти и най-важното е формирането на личността на детето.В нашата работа по развитието на детския речник избрахме да използваме елементи от TRIZ технологията в образователния процес.ТРИЗ- Теория на решаването на изобретателски проблеми Основател е Генрих Саулович Алтшулер.

Изходната позиция на TRIZ технологията по отношение на детето в предучилищна възраст е принципът на обучение, базирано на природата. Когато учи дете, учителят трябва да излезе от неговата природа. Както и позицията на Л. С. Виготски, че детето в предучилищна възраст приема програмата за обучение до степен, в която тя става негова. В тази връзка целта на използването на технологията TRIZ в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, подвижност, последователност, диалектика; от друга страна, търсеща активност, желание за новост; развитие на речта и творческото въображение. TRIZ дава възможност на децата да покажат своята индивидуалност, учи децата да мислят нестандартно, развива такива морални качества като способността да се радват на успеха на другите, желанието да помогнат, желанието да намерят изход от трудна ситуация. Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Учителят не дава готова информация на децата, а ги учи да я намират. TRIZ ви позволява да придобивате знания без претоварване, без да се тъпчете. Използвайки елементи на TRIZ в развитието на речта с деца в предучилищна възраст, е важно да се вземат предвид следните дидактически принципи:

Принципът на свободата на избора - при всяко обучаващо или контролно действие дайте на детето право на избор.Принципът на откритост - необходимо е да се осигури на детето възможност да работи с отворени проблеми (такива, които нямат нито едно правилно решение). В условията на творческа задача е необходимо да се заложат различни решения Принцип на действие - всяка творческа задача трябва да включва практически дейности. Принцип на обратната връзка - учителят може редовно да наблюдава процеса на овладяване на умствени операции от децата, тъй като новите творчески задачи съдържат елементи от предишните. Принцип на идеалност - творческите задачи не изискват специално оборудване и могат да бъдат част от всяка дейност, което ви позволява да увеличите максимално възможностите и интересите на децата.

Съвместната дейност за развитие на речта с помощта на TRIZ-технологиите е импровизация, игра. Децата не трябва да се възбуждат изкуствено, възбуждат. Трябва само да усетиш истински как живее всеки от седящите на малка маса, да уловиш нерва, който определя доминиращата професия – и се ражда Действие, в което всички участват наравно.Използване на специална играчка — героят на урока, който „помага“ на учителя. Задават се проблемни въпроси от името на играчката, водят се диалози с нея по темата. Играчката активно изразява мнението си, пита и изяснява неразбираемото, понякога греши, обърква се. Желанието на децата да общуват и да й помагат значително повишава активността и интереса.В нашата детска градина използваме методи и техники, предлагаме TRIZ технология:"Вълшебен път"Сюжетът на много приказки се основава на действията на герой: той пътува с определена цел, докато взаимодейства с други обекти (преодолява препятствия, решава проблеми, докато променя себе си и променя обектите на взаимодействие) и може да научи много ."Дидактическа топка" Активно се използва помагалото „Дидактическа топка“, с помощта на което децата се учат да намират думи – антоними."Вертолина" Игра, която допринася за разширяване и активиране на речника на децата, полето е разделено на няколко предметни области: птици, ястия, дрехи и т.н. стрелка се върти и се намира определена област, децата се редуват да наричат ​​думи, свързани с тази област. Печели този, който събере най-много точки.

Игри като:

Обратната игра. Същността на играта е, че децата избират думи, които са противоположни по значение. Това могат да бъдат съществителни, прилагателни, глаголи и наречия. Тази игра може да се усложни, като изберете думи, които са противоположни по функция. Например „зъл“ вълк - „мила“ баба, молив (пише) - еластична лента (изтрива).Ехо игра.На децата се напомня какво е ехо, че то повтаря точно това, което чува. Децата са поканени да играят ролята на ехо, но не да повтарят цялата дума, а само нейния край. Например колата е гума, еленът е мързел и т.н.Играта "В кръг".Децата сядат около масата. В ръцете на учителя има купчина обърнати карти. Детето изважда произволна снимка от тази купчина, например „кожух“ и измисля някаква фраза „пухкаво кожено палто“. Картината се движи в кръг, всеки играч допълва картината с определение и се движи в кръг. Играчът, който е посочил последната фраза, запазва снимката и получава правото да вземе следващата снимка от купчината. Победител е този с най-много снимки.. Играта "Нещо е част от нещо". Принципът на тази игра е взет от телевизионното шоу за играта. Ще ви трябва разделена сюжетна картина от 12 - 16 части. Картината лежи с лицето надолу на масата. На случаен принцип по желание на децата се отваря едно квадратче. Децата го разглеждат, познайте как изглежда изображението, какви предмети все още имат такива части. Когато опциите са изчерпани, се отваря следващият квадрат. И така докато познаете какво е показано на снимката.Играта „Да-Не“ или „Познай какво познах“. Например: учителят мисли за думата "Слон", децата задават въпроси (Жив ли е? Растение ли е? Животно ли е? Голям ли е? Живее ли в горещи страни? Слон ли е?), учителят отговаря само с "да" или "не", докато децата не познаят какво са планирали. Когато децата се научат да играят тази игра, те започват да измислят думи един на друг. Това могат да бъдат предмети: "Къси панталони", "Кола" , "Роза", "Гъба", "Бреза", "Вода", "Дъга" и др.Добра-лоша игра. Цел: да научи децата да разграничават положителните и отрицателните страни в предметите и предметите от света около тях.Правила на играта: Водещ е всеки обект или в старша предучилищна възраст система, явление, в което се определят положителни и отрицателни свойства.Напредък на играта. 1 вариант:Д: Защото е сладка.Въпрос: Яденето на бонбони е лошо. Защо?Д: Зъбите могат да болят.Тоест задават се въпроси на принципа: „нещо е добро – защо?“, „нещо е лошо – защо?“. Вариант 2:Б: Яденето на бонбони е добре. Защо?Д: Защото е сладка.Въпрос: Сладките бонбони са лоши. Защо?Д: Зъбите могат да болят.Въпрос: Ще ви болят зъбите - това е добре. Защо?Д: Веднага отидете на лекар. Ами ако ви болят зъбите и не сте забелязали.Тоест въпросите вървят верижно.Игра "Разпознаване". Цел: разпознаване на предмета, предмета по група прилагателни, епитети или по група думи-действия. Предложените думи трябва да са свързани със сензорния и практически опит на детето. Например „зелена, къдрава, стройна, с бял ствол“ – бреза; „блести, стопля земята, разпръсква мрака“ - слънцето. Игрите с думи трябва постепенно да се усложняват, като не само увеличавате речника на детето, но и тренирате способността му лесно да намира точната дума. За да може детето да „извади“ необходимата дума от паметта без много затруднения, е необходимо да разнообразите опциите за игри: Какво се случва? Какво прави той?Тъй като развитието на речта на децата не се ограничава до специално организирани дейности, е възможно да се използват елементите на TRIZ технологията в свободната дейност на децата, стимулирайки тяхната реч. Например: когато детето зададе въпрос, по-добре е първо да попитате какво мисли той самият за него, като го подтикнете към разсъждение, докато водещите въпроси могат да доведат детето до факта, че то само намира отговора.По време на разходки можете да използвате техники за фантазия: съживяване, промяна на законите на природата, увеличаване, намаляване и др. Да съживим вятъра: коя е майка му? Кои са приятелите му? Каква е природата на вятъра? и т.н. В резултат на свободната дейност с използването на TRIZ елементи, чувството за ограниченост се премахва от децата, преодолява се срамежливостта, развива се речта и логиката на мисленето.Именно предучилищната възраст е чувствителна за развитието на детската реч, тя е уникална, защото както се формира детето, такъв ще бъде и животът му, затова е важно да не пропускате този период, за да отключите потенциала на всяко дете. Речевата инициатива TRIZ дава възможност на децата да покажат своята индивидуалност, да мислят нестандартно и да изразят мислите си, развивайки речта.

Библиография. 1. Altshuller G.S. Намерете идея. Въведение в теорията на решаването на изобретателски проблеми. - Новосибирск: Наука, 1991 2 . Крохина И.Н. . Адаптирани методи TRIZ-RTV като средство за активиране на речта и умствената дейност на деца от по-голяма предучилищна възраст с говорни нарушения (част 1)3. GEF DO заповед на Министерството на образованието и науката от 17.10.2013 г№ 1155 Москва. 4. Страунинг А . Методи за активиране на творческото мислене / А. Страунинг // Предучилищно образование. - 1997. - N 3. - С. 46; N 4. - С. 13.5. Бородич А.М. Методи за развитие на детската реч [Текст]: - М., 1981.

Ние и TRIZ.