Как да развием лидерски качества у детето си. съвет към родителите

Въведение

Глава 1

1.1 Проблемът за лидерството в психологическата и педагогическата литература

1.2 Характеристики на развитието на лидерски качества при подрастващите

1.3 Театралните и игрови дейности като средство за развитие на лидерски умения при подрастващите

Глава 2. Емпирично изследване на развитието на лидерството в юношеството

1 Определяне на първоначалното ниво на развитие на лидерски качества при подрастващите

2.2 Театралните и игрови дейности като средство за развитие на лидерски умения при подрастващите

2.3 Идентифициране на ефективността на формиращия етап на експеримента

Изводи по емпиричната част на изследването

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

Възниква в нашата страна в началото на XX-XXI век. политическите и социално-икономическите промени оказаха сериозно влияние върху всички аспекти на сегашното състояние на обществото. Те доведоха до промяна в ценностните ориентации на цялото общество, но преди всичко на подрастващите и младежите, до деформиране на съществуващи вярвания и нагласи, изместване на духовните потребности, отслабване на възпитателната функция на семейството и самоелиминирането на повечето родители от отглеждането на децата си.

В резултат на това в обществото се разви тревожна ситуация, когато негативно ориентираните лидери включват все по-голям брой юноши в асоциални младежки групи. Актуалността на поставената тема определя една от основните задачи на обществото: да се противопостави на ширещата се аморалност сред подрастващите чрез възпитание на позитивно ориентирани лидери в него.

Такива лидери трябва да бъдат уверени в себе си, в своите творчески способности, способности и възгледи, хора, които могат да разберат и вземат предвид мненията и чувствата на другите, които могат да контролират собствената си съдба и да постигнат определени положителни резултати в обучението, работата, семейството живот, който може да води другите. Задачата за разработване и създаване на условия за възпитание на такъв високоефективен лидер се превръща в една от най-важните педагогически задачи днес.

В съвременна Русия проблемът за лидерството е включен в групата на най-важните проблеми в търсенето на изход от настоящата криза. Ето защо една от приоритетните области на "Програмата за развитие на образованието в образователната система на Русия" е посоката "Лидер".

Юношеството е време на бързо и до голяма степен противоречиво развитие. Затова смятаме, че именно в тази възраст децата трябва да бъдат възпитавани в желание да успеят в живота и да бъдат успешни. Смята се, че лидерските качества, толкова необходими днес за всеки човек, се залагат и първоначално възпитават в семейството и училището. Това актуализира проблема с изучаването на възпитателния потенциал на семейството и училището при формирането на личността на детски лидер, тъй като семейството и училището са институции, заинтересовани от възпитанието на лидерски качества в тийнейджър и способни да направят това, техните действия са и роля, която до голяма степен ще определи личните качества на бъдещия лидер.

Въз основа на това задачата на учителите и родителите е да създадат специално поле за съвместна дейност с тийнейджър, конструктивни отношения с него, отношения, обединени от обща цел. По този начин нарастващата актуалност на проблема за възпитанието на лидерски качества при подрастващите, неговата теоретична и практическа значимост, както и недостатъчното развитие, определят избора на изследователския проблем: ще повлияе ли театралната и игровата дейност върху развитието на лидерските качества при подрастващите деца.

Целта на това изследване:теоретично обосновават и емпирично доказват ефективността на използването на театрални и игрови дейности като средство за развитие на лидерски качества при подрастващите.

Обект на изследване:лидерски качества на подрастващите.

Предмет на изследване:театрални и игрови дейности като средство за развитие на лидерски умения у подрастващите.

Въз основа на идентифицирания изследователски проблем ние определихме хипотеза: театралните и игрови дейности ще бъдат ефективно средство за развитие на лидерски умения при подрастващите, при условие че:

• принципът "тук и сега";
• доверие в комуникацията;

В съответствие с целта, поставена от хипотезата, идентифицирахме следното зачевам:

Да се ​​анализира психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването.

Изберете и тествайте поредица от извънкласни дейности, насочени към развитието на лидерските качества на подрастващите.

Да се ​​​​идентифицира ефективността на избрана серия от извънкласни дейности, насочени към развитието на лидерските качества на подрастващите.

За решаване на поставените задачи, следното изследователски методи:

1. Теоретичен: анализ и синтез на литература.
2. Емпирични: наблюдение, тест, социометрия.

Изследователска база:ПМК "Ентусиаст"

ГЛАВА 1. Теоретично обосноваване на проблема за развитието на лидерски качества при подрастващите

1.1 Проблемът за лидерството в психологическата и педагогическата литература

Въпросът за лидерството привлича вниманието от векове. Днес учените - учители, психолози, социолози и философи, изучавайки желанието за лидерство като проява на "творческия инстинкт" на човека, се опират на типологията на авторитета, разработена от М. Вебер, който поставя задачата да възпитава високо моралните качества на лидера, както и умственото развитие и физическото съвършенство.

В съвременната чуждестранна наука проблемът за лидерството се превежда в план за емпирично изследване в малки групи, които разкриват психологическите и социално-психологическите аспекти на лидерството (К. Левин, Х. Джинот, К. Фидлер, Дж. Морено и др.) .

Сред съществуващите теоретични подходи към възпитанието на лидерски качества има три най-известни: R.L. Кричевски, Е.М. Дубовская, Р.Д. Мубинов отделя "теорията на чертите", опитвайки се да определи набора от психологически черти, присъщи на лидера. Сред личностните черти на лидера се отбелязват неговите комуникативни и организационни умения, активност, умерена емоционална експанзивност, активна адаптивност и новаторство, както и високи бизнес и морални качества.

„Ситуационна теория“ гласи, че лидерството е продукт на ситуацията, т.е. свойства, черти или качества на лидера се оказват относителни (А. Менегети, Ф. Кардел, Р. Дилтс).

„Системната теория” на лидерството разглежда процеса на организиране на междуличностните отношения в група, а лидера като субект на управление на този процес (М. Хюстън).

За повечето местни изследователи на лидерството е типично да се разглежда феноменът на лидерството в контекста на съвместна групова дейност, когато на преден план са поставени не само „ситуации“, но и специфични задачи на груповата дейност, по време на които определени членове на групата може да демонстрира способността си да организира цялата група за решаване на тези проблеми. От тази гледна точка лидерът е „член на социалната група, номиниран в резултат на връзката на нейните членове в лидерска ситуация и допринасящ за организацията, групата за постигане на целта, поставена пред групата“ (R.L. Кричевски, Б. Д. Парыгин, О. Ю. Бандурович, Л. Ершов, К. Корсак, Е. В. Осипова, А. Кузибецки, Н. И. Шевандрин, А. С. Чернишев, Л. А. Беляева и др.). Редица автори се фокусират върху съответствието на ценността на индивида с ценностите на групата като най-важното условие за издигането му до позицията на лидер. Н.С. Жеребова пише за това: „За да може един лидер да действа в малка група, неговите идеи за норми и ценности трябва да съвпадат с подобни идеи на по-голямата част от групата.“

Г-Н. Битянова смята, че лидерът се генерира не толкова от личните качества или тяхната специална комбинация, а от структурата на взаимоотношенията в тази конкретна група. Тази система от междуличностни връзки се формира и определя от целите на групата, ценностните норми, които са се формирали в нея. И именно на базата на тези ценности и цели се номинира конкретен лидер на групата. Лидерът, така да се каже, олицетворява системата от цели и ценности, предпочитани от групата, е техен носител, активен водач в живота. Б.Д. Паригин дефинира типологията на лидерството на три основания:

съчетавайки всички тези функции).

в) по естеството на дейността (лидерът може да бъде универсален и ситуационен).

Тази класификация се допълва от N.P. Аникеев относно вътрешноколективните функции: а) инструментален (или функционален) лидер, допринасящ за постигането на групова цел, фокусиран върху деловата страна на живота на екипа; б) емоционален лидер, допринасящ за създаването на благоприятен психологически климат, насочен към организиране на добронамерени взаимоотношения;

в) смесен тип лидер, способен да изпълнява и двете функции по-горе.

По отношение на взаимоотношенията:

а) формален (или официален) лидер, избран или назначен на ръководни длъжности: ръководител, комсомолски организатор, капитан на екип и др., Който официално отговаря за дейността на този екип;

б) неформален (или неформален) лидер, който има общопризнат авторитет, въпреки че не заема официални ръководни позиции;

в) лидер, който е едновременно формален и неформален.

Личностното развитие ни се представя като процес и резултат от навлизането на детето в педагогически организираната среда на семейството, училището, обществото и интеграцията в него.

Отчитайки решаващата роля на семейството за възпитанието на лидер, авторите на много изследвания разглеждат различни аспекти на отношенията в семейството, влиянието му върху възпитанието на личността на тийнейджъра, като подчертават, че семейството е отражение на езиковите и социокултурните традиции на обществото. Семейството е това, което осъществява основната социализация на детето, формира неговите умствени и духовни стремежи, неговия характер и усещане за своето място в обществото. В този аспект учителите подчертават най-важната роля на народната педагогика (Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, В. Г. Белински, Н. Г. Чернишевски, А. Н. Добролюбов, Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлински, Г. Н. Волков и др.).

За да проучат по-задълбочено възможностите на семейството в процеса на възпитание на тийнейджър-лидер, изследователите (Г. Н. Волков, Г. К. Мамедов, Н. Климанович) използват тристепенната класификация на семействата, предложена от учени-учители:

) с високо ниво на образователни възможности;

) със средно ниво на образователни възможности;

) педагогически слаби семейства с ниско ниво на образователни възможности. В същото време тяхната психолого-педагогическа култура и психолого-педагогическа готовност бяха взети предвид като взаимосвързани и взаимозависими аспекти.

Анализирайки училището като най-важен фактор за прилагане на педагогически въздействия при възпитанието на лидер, учените разглеждат неговите възможности в тази област на дейност. Въз основа на концепцията на I.G. Песталоци, Ж.-Ж. Русо, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински, Л.С. Виготски, В.В. Розанова, О.С. Газман, Д.М. Маллаева, С.Д. Абдурахманова и др., съвременните педагози правят изводи за необходимостта от използване в образованието на лидер на идеите за хуманизъм, индивидуална свобода и индивидуализация, идеята за равноправно взаимодействие между учител и тийнейджър, както и идеята за тясна връзка между семейството и училището. Фокусът на изследването остава детският колектив, в който се възпитават най-важните умения за влизане на детето в обществото.

Така след анализ на психолого-педагогическата литература стигнахме до извода, че многообразието на отразяване на въпроса за лидерството се обяснява с факта, че той може да се разглежда от различни гледни точки: като процес на организиране на група, като резултат от комуникация и др. Когато определят понятието лидерство, психолозите се фокусират върху един или повече аспекти на този проблем, като същевременно вземат предвид други. Въпреки това, от какъвто и ъгъл да се разглежда в науката понятието лидерство и лидер на малка група, влиянието на лидера е често срещано в техните характеристики. Лидерът се приема и счита за този, чиито нагласи и ориентации се превръщат в първоначални стандарти за всички или повечето членове на групата в тяхната оценка на значими аспекти от живота на групата. На лидера се признава правото да взема най-отговорните решения, които засягат интересите и определят посоката и характера на дейността на цялата група.

1.2 Характеристики на развитието на лидерски качества при подрастващите

За да се отбележат личностните черти на лидера, които са характерни за получаване на неговия статус, първо трябва да се отговори на въпроса: „Кой е лидер?“ и "Какво е лидерство?". Тоест да се дефинират тези думи.

Лидер (в група) - член на социална група, чийто авторитет, сила или власт се признават безусловно от останалите членове на тази група и на които те доброволно се подчиняват, намирайки се под нейното пряко или косвено психологическо влияние.

Лидерът е член на групата, който се идентифицира с най-пълния набор от групови ценности, има най-голямо влияние и се насърчава в хода на взаимодействието (R.L. Krichevsky).

Лидерът е член на групата, за когото всички останали членове на групата признават правото да вземат най-отговорните решения, които засягат интересите на цялата група и определят посоката на дейността на цялата група (L.I. Umansky).

Лидерът е член на група, който е номиниран в резултат на взаимодействието на нейните членове или ги организира около себе си, в съответствие със своите норми и ценностни ориентации с груповите, и допринася за организацията и управлението на тази група при решаване на групови цели.

Лидерът е член на групата, който притежава необходимите организационни умения, заема централно място в структурата на междуличностните отношения на членовете на групата и допринася със своя пример, организация и управление на групата за постигане на целите на групата по най-добрия начин. начин (А.А. Ершов).

От многото дефиниции на лидерството трябва да се отбележи една от най-успешните дефиниции - дефиницията на А.С. Чернишова: лидерството е степента на водещо влияние на личността на член на групата върху групата като цяло в посока на оптимизиране на решението на групова задача.

Лидерството е един от начините за обособяване на група в резултат на активността, комуникацията и взаимодействието на нейните членове. Възникнало в резултат на комуникацията и взаимодействието на индивидите в група, лидерството се превръща в сложен социално-психологически феномен, в който по определен начин се фокусират и проявяват най-важните характеристики на груповото развитие, които имат не само психологически или емоционално-психологическа, но преди всичко социална и класова природа.и същност. Опитите да се изведе лидерството от чисто психологически отношения между членовете на малки групи и да се противопостави на лидерството като процес от изключително социален и политически характер са характерни за съвременната американска социална психология, която разглежда малките групи главно като емоционална и психологическа общност от хора .

Организациите разграничават "формално" и "неформално" лидерство. „Формалното” лидерство се свързва с установените правила за назначаване на лидер и предполага функционално отношение. "Неформалното" лидерство възниква на базата на личните взаимоотношения на участниците. Това е така нареченият лидерски характер. Следователно в училищните класове официалният лидер на ръководни позиции не винаги е най-авторитетният човек в екипа. Понякога се изтъква не толкова от самите момчета, колкото от възрастни; ето защо класният ръководител трябва или да познава много добре учениците си, или да им даде възможност сами да избират ръководител на класа. Ако директорът не е същевременно „неформален“ лидер, тогава човек, който се ползва с голям авторитет сред учениците, ще разложи екипа и ефективността на организацията и самата ефективност на дейността ще падне. Възможно е да възникне конфликт между официалния и неформалния лидер. Ето защо е много важно учителите да имат представа кой е ръководителят на класа.

Днес една от благоприятните области за възпитание на лидерски качества у подрастващите е детско обществено сдружение. Включването на тийнейджъри в специално организирани дейности е насочено към придобиване на лидерски опит, а когато се използва технологията за социален дизайн в дейността на детско обществено сдружение, на всеки тийнейджър се дава възможност да реализира различни позиции на членове на сдружението (от изпълнител до организатор ).

Имайте предвид, че не всяка дейност развива лидерски качества, а само тази, която поставя тийнейджъра в определена връзка с екип от хора. Именно разнообразните дейности, насочени към придобиване на лидерски опит, допринасят за развитието на лидерските качества. Ако дейността на подрастващите е едностранна, например, сведена главно до решаване на интелектуални проблеми, тогава възможностите за развитие на лидерски качества ще бъдат ограничени. В детско обществено сдружение подрастващите получават определени знания, развиват лидерски умения в различни видове дейности, които им се предлагат. Овладяването на определена социална позиция или ролята на член на дадено сдружение е свързано с усвояването на определени знания и умения. Тази или онази позиция на тийнейджър в детско обществено сдружение - dezhkom (дежурен комисар), комисар по делата, комисар на MIG (микроинициативна група), икономически взвод - допринася за формирането на определени личностни черти чрез изпълнение на подходящи дейности. Тийнейджърът може съзнателно да избере и заеме позицията, където реализацията на неговите способности и развитието на лидерски качества ще се случи най-пълно. Както отбелязва G.K. Ашина и А.В. Петровски, изпълнението на функциите на лидер формира или допринася за формирането на определени качества на лидер: ако човек изпълнява тази роля дълго време, тогава възниква интернализация (възлагане) на нормативните изисквания на ролята и това води до консолидиране на личностните качества, необходими за ефективно лидерство.

Основното съдържание на юношеството е преходът му от детството към зрелостта. Всички аспекти на развитието претърпяват качествено преструктуриране, възникват и се формират нови психологически образувания. Този процес на трансформация определя всички основни черти на личността на подрастващите деца, а оттам и спецификата на работата с тях.

Ако водещият тип дейност на по-млад ученик беше образователен и с него бяха свързани значителни промени в умственото развитие, тогава при тийнейджър основната роля принадлежи на установената система от взаимоотношения с другите. Именно системата от взаимоотношения със социалната среда определя посоката на психическото му развитие.

Юношеството традиционно се смята за най-трудно по отношение на образованието. Най-голям е броят на децата с така наречената „училищна дезадаптация“, т.е. тези, които не са в състояние да се адаптират към училище (което може да се прояви в ниска академична успеваемост, лоша дисциплина, нарушени отношения с възрастни и връстници, появата на негативни черти в личността и поведението, негативни субективни преживявания и др.), пада върху средните класи.

И така, според V.V. Гроховски, потвърдено от други изследователи, ако в по-ниските класове училищната дезадаптация се среща в 5-8% от случаите, тогава при юношите тя е 18-20%. В по-горните класове ситуацията отново донякъде се стабилизира, дори само защото много "трудни" деца напускат училище.

Развитието на личността на тийнейджъра се случва в променящите се условия на групово развитие (учители по предмети, съвместна работа, приятелски компании и т.н.), пубертета и значително преструктуриране на тялото.

Пубертетът се дължи на психологическите характеристики на възрастта: повишена възбудимост и относителна нестабилност на нервната система, надути претенции, които се превръщат в арогантност, надценяване на способностите, самоувереност и др.

Половото развитие на детето е неотделимо от общото му развитие и протича непрекъснато, започвайки от раждането. Пубертетът е не само биологичен, но и социален феномен. Самият процес на пубертета засяга поведението на тийнейджър косвено, чрез социалните условия на неговото съществуване, например чрез статуса на тийнейджър в група връстници, отношенията му с възрастни и др.

Утвърждавайки своята принадлежност към мъжкия и женския пол, юношата се превръща в мъж-мъж, мъж-жена. Това предполага по-широко и по-дълбоко духовно и социално съзряване. И е възможно да се повлияе на поведението на тийнейджър само чрез трансформация на социалните условия.

Ако в по-младата юношеска възраст броят на негативните действия рязко се увеличава: непокорство, упоритост, парадиране с недостатъците, нахалство, то в по-старата юношеска възраст техният брой намалява. Тийнейджърите стават по-балансирани, благосъстоянието им се подобрява.

Ако по-младият тийнейджър се нуждае от щадящ режим (за да предотврати внезапни претоварвания, той нарушава дисциплината, защото бързо се уморява и лесно става раздразнителен), тогава по-големият тийнейджър се нуждае от правилна организация на дейността си. Дисциплината се разпада от излишната енергия, която не намира правилния изход.

Губят се предишните начини за самоутвърждаване като „дете като цяло“ и се придобиват нови, свързани с пола. Одобрени като тийнейджъри момчета/момичета. В тази връзка се планират промени в оценката на себе си и другите (те го виждат по различен начин). Интересуват се от външния си вид, т.к. става фактор за самоутвърждаване. Много чувствителни дори към добродушни забележки относно външния им вид. Ако тийнейджър придава голямо значение на външния си вид, тогава може да се развие срамежливост.

Усещането за собствена зрялост и необходимостта от признаването му поражда нов, за растящото дете, проблем за правата на възрастен и тийнейджър в отношенията помежду си. Тийнейджърът, претендирайки за нови права, се опитва да разшири своите собствени и да ги ограничи при възрастните; имайки повишено чувство за собствено достойнство, той осъзнава себе си като човек, който не може да бъде потиснат, унизен. Той активно се съпротивлява на изисквания, които ограничават автономията му; устоява на настойничеството, контрола; претендира за уважение към неговата личност и човешко достойнство, за доверие и независимост. Активно търси равенство с възрастните. И ако самият възрастен поеме инициативата, тогава преходът към нов тип връзка протича безопасно, особено след като развитието на социалната зряла възраст на юношата е социално необходимо, за да се подготви за бъдещия живот. Връзката между възрастен и тийнейджър трябва да се гради на основата на приятелство, сътрудничество, уважение, доверие и помощ. Основното в отношенията им трябва да бъде общият интерес и сътрудничеството в различни дейности. Освен това възрастен трябва да действа като модел и приятел, а тийнейджър в позицията на равностоен помощник.

В началото на юношеството се формират две системи за комуникация: връзката на детето с връстниците, от една страна, и с възрастните, от друга. Позицията на тийнейджър в тези системи за комуникация е различна: неравностойна (с възрастните) и равна (с връстниците). Равният статус по отношение на връстниците носи удовлетворение на тийнейджъра и е източник на неговото сътрудничество с връстниците в различни дейности.

Връзката на тийнейджър с другари, връстници, съученици е по-сложна, разнообразна и значима от тази на по-млад ученик. Комуникацията с възрастни вече не решава всички проблеми на тийнейджъра и тяхната намеса предизвиква негодувание и протест. Комуникацията с другарите придобива голяма стойност за тийнейджър и често преподаването остава на заден план. От една страна, тийнейджърът ясно проявява нуждата от общуване, съвместни дейности, колективен живот, приятелство, а от друга страна, желанието да бъде приет, признат, уважаван, одобрен от другарите. Съдържанието на комуникацията се променя. Ако по-младият тийнейджър се интересува от въпроси на обучението и поведението, тогава по-големият тийнейджър се интересува от въпроси на личната комуникация, развитието на личността.

Ако позицията на младши ученик в екип зависи от неговите академични резултати, поведение и социални дейности, тогава за тийнейджър личните качества на другар и приятел, бърз ум и знания, смелост и самоконтрол стават най-важни . За популярност и признание, уважение и одобрение е важно да си добър приятел. Ядрото на кодекса на подрастващото другарство са основните изисквания – уважение към личността и човешкото достойнство.

Връстникът, за разлика от възрастния, е модел от специален вид, като мярка за оценка на себе си на ниво реални възможности:

• връстникът е по-близо, по-ясен, по-достъпен.
• по-лесно е да се съсредоточите върху него, защото качествата се проявяват в ситуации, близки до него.
• по-лесно да се сравнявате с връстниците си.
• по-лесно да разпознават и оценяват собствените си недостатъци и успехи.

Връстникът е не само модел, но и помощник и участник в неговите дейности. В развитието на социално-моралната възраст на тийнейджъра важна роля играят отношенията с близък другар и приятел. Те са обект на специални размисли на тийнейджър. Опитва се да разбере себе си и приятеля си. Той сравнява отношението си към себе си и своето към него, опитва се да разбере причините за действията си. В резултат на размисъл възниква дейност, насочена към коригиране не само на собствените недостатъци, но и на недостатъците на приятел. Всеки от приятелите, представяйки система от определени изисквания към другия, се обучава взаимно. Овладяването на нормите на приятелство е най-важното придобиване на детето в юношеска възраст.

Ученето играе голяма роля в живота на тийнейджърите. Юношите са готови избирателно с повишена чувствителност (чувствителност) към определени аспекти на ученето. Особено те са готови за тези видове обучение, което ги прави възрастни в собствените им очи.

Организацията на часовете трябва да е различна от тази в по-долните класове. При организирането на образователната работа с подрастващите трябва да се има предвид, че тяхното поведение и дейности са значително повлияни от мнението на техните другари. Във всички свои действия и дела те се ръководят преди всичко от това мнение.

Учителят за тийнейджъри не е толкова безспорен авторитет, колкото за по-младите ученици. Подрастващите предявяват високи изисквания към дейността, поведението и личността на учителя. Те непрекъснато оценяват учителя и изграждат отношението си към него на базата на ценностни преценки. Много е важно мнението на другарите, колектива, мнението на самия тийнейджър да съвпада или да бъде подобно на мнението на възпитателите и родителите. Само в този случай е възможно да се разрешат възникващите противоречия и по този начин да се създадат благоприятни условия за нормалното развитие на юношата.

Постоянното взаимодействие на тийнейджър с неговите другари поражда желанието му да заеме достойно място в отбора. Това е един от доминиращите мотиви за поведението и дейността на тийнейджъра. Нуждата от самоутвърждаване е толкова силна в тази възраст, че в името на признанието на другарите тийнейджърът е готов на много: той дори може да се откаже от своите възгледи и убеждения, да извърши действия, които противоречат на неговите морални принципи .

Потребността от самоутвърждаване може да обясни и много факти за нарушаване на нормите и правилата на поведение от така наречените трудни тийнейджъри. Загубата на авторитет в очите на другарите, загубата на честта и достойнството е най-голямата трагедия за един тийнейджър. Ето защо тийнейджърът реагира бурно на нетактични забележки, които учителят му прави в присъствието на другарите си. Той смята такава забележка за унижение на неговата личност (подобни явления се наблюдават и в реакциите на подрастващите към забележките на другари и родители). На тази основа често възникват конфликти между тийнейджър и учител и тийнейджърът става „труден“. Само тактичното отношение към тийнейджър, само осигуряването на неговото емоционално благополучие в училищния екип създава психологически благоприятна почва за ефективно въздействие върху тийнейджър.

Учебната дейност се счита за формирана, ако е подтикната от преки мотиви и тийнейджърът може самостоятелно да определя учебни задачи, да избира рационални методи и методи за решаване на проблеми, да контролира и оценява работата си. В този случай се реализира потребността на тийнейджъра от себеутвърждаване. Ако учениците не са добре оформени в учебната си дейност, е възможно „напускане на училище“. Нуждата от себеутвърждаване не се осъзнава.

Ефективността на обучението на подрастващите повишава целенасоченото формиране на мотиви. Учителят трябва да формира убеждението на тийнейджъра за необходимостта да бъде образован, културен човек.

Формирането на мотиви за учене е пряко свързано със задоволяването на доминиращите потребности на възрастта. Една от тези нужди на тийнейджъра е когнитивната потребност. При неговото задоволяване се формират устойчиви интереси.

Наред с познавателния интерес значението на знанието за тийнейджър е от голямо значение. Важно е да осъзнаем и разберем значението на знанието както за личното развитие, така и за живота. Формираните вярвания на тийнейджър и неговите интереси допринасят за повишаване на емоционалния тонус и активността на ученето.

Отношението на тийнейджъра към ученето до голяма степен се дължи на умението на учителя и отношението му към учениците. Учителят, според тийнейджърите, трябва да бъде взискателен, справедлив и чувствителен.

Както показват психологическите изследвания на М.А. Алемаскин, 92% от "трудните" тийнейджъри са сред изолираните ученици. Това предполага, че такива юноши нямат силна връзка със съучениците си и връзките им са нефункционални. На свой ред изолираните „трудни“ не само общуват помежду си, но и образуват малка група в училище със свои лидери и общи интереси. Наличието на такива групи в класа създава значителни трудности както за самите юноши, така и за възпитателната работа с тях. Следователно друга задача на учителя е да управлява процеса на формиране на взаимоотношения между подрастващите в класа, за да помогне на всеки от тях да заеме своето достойно място сред съучениците.

По този начин юношеството като най-благоприятен период за развитие на лидерски качества в детето, където е оптимално да го включите в съвместни дейности с учители и родители, стимулирайки развитието на лидерски качества у подрастващите на самосъзнание, самообразование, самочувствие.

1.3 Театрално - игровата дейност като средство за развитие на лидерски качества у подрастващите

Предизвикателствата пред училищата днес несъмнено са различни от преди десет години. И тези, които решават тези проблеми, са станали други. В същото време училището, както винаги, изпълнява основната социална функция - развитието и образованието на човек. И тази функция е една от най-трудните. От векове обществото е било недоволно от развитието и образованието на младите хора. Времената са се променили, но задачата за възпитание на по-младото поколение винаги е оставала актуална и нейното решение винаги е било противоречиво.

За училището като социална институция проблемът за организиране на образователния процес става най-важен, чиито педагогически ценности са насочени предимно към интересите на ученика, загриженост за неговото настояще и бъдеще.

Театърът е една от най-демократичните и достъпни форми на изкуство за деца, която позволява решаването на много актуални проблеми на педагогиката и психологията, свързани с художественото и морално възпитание, развитието на въображението, инициативата и еманципацията. Театралната и игровата дейност е доста сложен феномен на човешката дейност. Той е от голямо значение за развитието на личността, не само защото в него се упражняват отделни психични процеси, но и защото тези процеси се издигат на по-високо ниво на развитие поради факта, че се развива цялата личност на юношата, неговото съзнание. в играта. Юношата осъзнава себе си, научава се да желае и да подчинява мимолетните си афективни стремежи на желанието; учи се да действа, подчинявайки действията си на определен модел, правило за поведение, учи се да живее, живеейки живота на своите герои, обичайки ги или не, анализирайки и опитвайки се да разбере същността и причините за техните действия и да се учи от техните грешки.

Театралната дейност е интегративна, а активността и творчеството се проявяват в три аспекта.

Първо, при създаването на драматично съдържание, т.е. в тълкуването, преосмисляне на сюжета, даден от литературния текст или композиране на променлив или собствен сюжет.

Второ, в изпълнението на собствения си план, т.е. в способността за адекватно въплъщаване на художествен образ с помощта на различни изразни средства: интонация, изражение на лицето, пантомима, движение, мелодия.

Трето, в дизайна на представлението - в създаването (подбор, производство, нестандартно използване) на декори, костюми, музикален съпровод, плакати, програми.

Поради тези особености на театралната дейност по-често се използва терминът "театрално-игрова дейност" по отношение на нея. Толченов О., водещ специалист от отдела за образование и допълнително образование на децата и младежта на Министерството на образованието на Руската федерация, определи игровите театрални форми по следния начин:

игровото театрално представление е сценично разнообразие и театрално действие, обединени от единна авторска идея, в която различни видове и жанрове на литературата и изкуството се сливат в процеса на монтаж;

игра е игра, която включва игри или игрови епизоди със зрители;

импровизационна и игрова театрализация. Такива театрализации се създават по специална техника. Същността му се състои в това, че представлението се създава сякаш в тази минута от самата публика, а водещите само очертават контурите на сюжета;

Игрова вечер (матине). Културните организатори често използват театрални форми в практиката на провеждане на игрови вечери и матинета, в които драматичната основа или напълно отсъства, или е едва видима;

Викторина - игра за отговаряне на въпроси. Викторините се използват в театралната и игровата дейност предимно в експозиционната част.

Темата и съдържанието на театралните игри имат морална насоченост. Любимите герои стават модели за подражание. Детето започва да се идентифицира с любимия образ. Способността за такава идентификация позволява да се въздейства върху децата чрез образите на театрална игра. С удоволствие, превръщайки се в любим образ, тийнейджърът доброволно приема и присвоява неговите характерни черти. Самостоятелната ролева игра на децата позволява да се формира опит за морално поведение, способността да се действа в съответствие с моралните стандарти. Такова е въздействието върху подрастващите както на положителните, така и на отрицателните образи. Тъй като положителните качества се насърчават, а отрицателните се осъждат, децата в повечето случаи искат да подражават на добри, честни герои. Но много теми и сюжети включват борба, противопоставяне на доброто и злото чрез емоционална характеристика на положителни и отрицателни герои. Децата, наред с положителните герои, могат да имитират отрицателни, което се случва доста често. В театралните игри проблемът за влиянието на отрицателен герой е по-сложен, отколкото при обичайното четене на литературно произведение.

Голямото и многостранно влияние на театралните игри върху личността на детето позволява те да се използват като силно, но педагогическо средство, тъй като самият тийнейджър изпитва едновременно удоволствие и радост. Образователните възможности на театралните игри се увеличават и от факта, че тяхната тематика е практически неограничена. Може да отговори на разнообразните интереси на децата.

Изящното оформление на представлението има естетическо въздействие върху децата. Активното участие на децата в подготовката на атрибути, декори развива техния вкус, възпитава чувство за красота. Естетическото въздействие на театралните игри може да бъде още по-дълбоко: възхищението от красивото и отвращението от отрицателното предизвикват морални и естетически преживявания, които от своя страна създават подходящо настроение, емоционален подем и повишават жизнеността на децата. В този смисъл театралните игри се приравняват към игрите на открито, тъй като децата в тях са не толкова зрители, колкото активни участници. Основните изисквания към театралните игри са:

• съдържание и разнообразие на темите;
• постоянното, ежедневно включване на театрални игри във всички форми на организация на педагогическия процес, което ги прави толкова необходими за децата, колкото и ролевите игри;
• максимална активност на децата на всички етапи на подготовка и провеждане на игри;
• сътрудничество на децата помежду си и с възрастни на всички етапи от организирането на театрална игра.

Последователността и сложността на съдържанието на темите и сюжетите, избрани за игрите, се определят от изискванията на програмата за обучение на подрастващите. Творческото развитие на темата започва с подготовката на сценарий за игра, базиран на сюжета на литературно произведение: приказка, разказ, стихотворение. След това се очаква импровизация на деца по зададена или избрана тема.

Независимостта на подрастващите до голяма степен зависи от това дали познават съдържанието на приказката, сценария. Много е важно да запазите изцяло авторския текст на етапа на слушане от деца. Не го изкривявайте по никакъв начин. Но не трябва да учите текста с момчетата преди началото на играта. Такава подготовка би отнела времето, отделено за други също толкова важни въпроси и дейности. И резултатът е представление.

заключения

След като проучихме и анализирахме психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването, установихме, че:

за да могат днешните тийнейджъри – бъдещите лидери на 21 век, които ще поемат управлението на държавата на различни нива, да овладеят демократична култура, да могат да общуват с различни категории хора, да могат да работят в екип, да мотивират другите , съответстват на статута на социално активен човек, е необходимо да се създадат такива психологически и педагогически условия, при които детето да се отвори, да намери път към самореализация;

смислен, последователен образователен процес ще даде възможност за отглеждане на лидер, развитие на неговите организационни умения и в резултат на това да образова социално активен човек. Днес една от благоприятните области за осъществяване на тези цели е детското обществено сдружение. Именно в юношеството детето има обективна нужда от внимание от учители и особено от връстници, има желание да се открои по някакъв начин, да почувства своята значимост, да придобие авторитет, да се докаже като лидер;

участвайки в театрални игри, тийнейджърите се запознават със света около тях чрез образи, цветове, звуци. Голямото и многостранно влияние на театралните игри върху развитието на лидерските качества на личността на тийнейджъра им позволява да се използват като силен, но педагогически инструмент, тъй като по време на играта тийнейджърът се чувства спокоен и свободен.

Проведеното теоретично изследване позволи да се разкрият редица направления, които позволяват да се развият лидерски способности на детето. Юношеството е най-чувствителният период за формиране и развитие на положително ориентирани лидерски качества на детето. Към днешна дата една от благоприятните области за развитие на лидерски качества при подрастващите са различни събития, използващи театрални дейности.

Глава 2. Емпирично изследване на развитието на лидерството в юношеството

.1 Установяване на базова линия за развитие на лидерство при подрастващите

Хипотезата ще бъде променена!!

В началото на изследването изложихме следната хипотеза: театралните игри ще бъдат средство за ефективно развитие на лидерските качества на подрастващите при следните условия:

1.ненасилие на комуникацията;

2.положителна обратна връзка;

.несъстезателен характер на комуникацията;

.принципът "тук и сега";

.доверие в комуникацията;

.осигуряване на разнообразието от дейности, в които е включено детето: във всяка дейност се изтъква нейният лидер и такава организация на живота на временен детски екип позволява на почти всяко дете да реализира своя лидерски потенциал.

1. Да се ​​​​идентифицира първоначалното ниво на развитие на лидерските качества при подрастващите.

Избиране и тестване на сценарии за театрални игри, насочени към развитие на лидерските качества на подрастващите.

Да разкрие ефективността на избраните дейности на театралните игри, насочени към развитието на лидерските качества на подрастващите.

Проведена е изследователска работа в IPC Enthusiast с подрастващи деца. Броят на субектите - 16 души. Емпиричното изследване беше организирано в съответствие със задачите и планираните етапи на работа. Датите са различни!!Имате, че етапът е продължил три дни, като се формира!!

Констатиращият етап се проведе от 21.03.11 до 22.03.11 г.

Формиращият етап се проведе от 23.03.11 до 24.03.11

Контролният етап се проведе от 24.03.11 до 25.03.11

В хода на констатиращия експеримент използвахме следните методи на емпирично изследване: наблюдение, техника за самооценка: тестът „Аз съм лидер“ (Е. И. Тихомирова), социометрия (Дж. Морено).

Целта на първия установителен етап е да се идентифицира първоначалното ниво на развитие на лидерските качества при подрастващите.

• Наблюдение
• По време на констатиращия етап на експеримента използвахме наблюдение, което се проведе в естествени условия в продължение на 3 дни и не беше включено в природата. Отбелязахме прояви на лидерски качества при тийнейджъри в класната стая. Резултатите от изследването бяха записани в протоколите, които отразяваха индивидуалните показатели за развитието на лидерските качества при подрастващите. Данните са обобщени в протоколите от изследването (Приложение 1, 2). За да определим нивото на развитие на лидерските качества при подрастващите деца, използвахме критериите и показателите, предложени от E.I. Тихомирова.
• По време на процедурата по обработка на данните, съгласно протоколите за наблюдение, беше определен качествен показател за развитието на лидерските качества на подрастващите деца, както и количествен.
• маса 1
• Критерии и показатели за лидерски качества

Критерии за лидерски качества Показатели Качествени показатели Количествени показатели Комуникативни умения Има много приятели – връстници, обича да общува с тях Има много приятели 3 Има малко приятели 2 Няма приятели 1 Участва в делата на класа, училището; харесва отборни игри Участва активно 3 Участва в зависимост от ситуацията 2 Рядко участва 1 Общува лесно с възрастен Общува лесно с възрастни 3 Общува с възрастен в зависимост от ситуацията 2 Има затруднения 1 Творчество Обича да търси и опитва нови неща Обича да търси и опитва нови неща 3 Търси и опитва с помощта на възрастни 2 Не обича да търси и опитва нови неща 1 Готов да измисли идеи, предложения Готов да измисли идеи, Предложения3 Изработва идеи и предложения с помощта на възрастни 2 Не е готов1Може да генерира идеиМоже да генерира идеи самостоятелно3Генерира идеи с помощта на възрастни2Не може1Активен Способен да действа с енергияДейства с енергия3Действа с енергия в зависимост от ситуацията2Пасивен1Знае как да преодолява трудностиЗнае как да преодолява трудности3Преодолява трудности в зависимост от ситуацията2Непознат1Показва постоянство при решаването на проблемПоказва постоянство при решаването на проблем3Частично показва постоянство при решаването на проблем Проблеми 2 Не показва 1 организация способност за самостоятелно организиране на събития Може да организира събития самостоятелно 3 Организира събития с помощта на възрастни 2 Не може 1 Стимулира работата на своите другари Винаги стимулира работата на своите другари 3 Стимулира работата на своите другари в зависимост от ситуацията 2 Не може 1 Тактично упражнява контрол върху дейността на своите другари Винаги тактично упражнява контрол върху дейността на своите другари 3 Не винаги тактично упражнява контрол върху дейността на своите другари 2 Не упражнява1

• Обобщавайки броя на проявите на лидерски качества, ние установихме следните нива на развитие на лидерски качества при подрастващите: ниско ниво (LL), средно ниво (SL) и високо ниво (LL).

Високо ниво - качествен показател: общителен - има много приятели, участва в делата на класа, училището, обича отборните игри, лесно общува с възрастни; креативност - обича да търси и опитва нови неща, готов е да предлага нови идеи, предложения, знае как самостоятелно да генерира идеи; активен - действа енергично, знае как да преодолява трудностите, упорства при решаването на проблем; организационни умения - знае как самостоятелно да организира събитие, стимулира работата на своите другари, тактично упражнява контрол върху дейността на своите другари; количествен показател повече от 25 пъти.

Средното ниво е качествен показател: той има малко приятели, участва в делата на класа в зависимост от ситуацията, общува с възрастни в зависимост от ситуацията; креативност - търси и изпробва нови неща с помощта на възрастни, предлага идеи и предложения с помощта на възрастни, генерира идеи в зависимост от ситуацията; активност - действа енергично в зависимост от ситуацията, преодолява трудности в зависимост от ситуацията, частично проявява постоянство при решаване на проблема; организационни умения - може да организира събитие с помощта на възрастни, стимулира работата на своите другари в зависимост от ситуацията, не винаги тактично контролира дейността на своите другари; количествен показател 14 - 24 пъти.

• Ниско ниво - общителност - няма приятели, рядко участва в делата на класа, трудно общува с възрастни; креативност - не обича да търси и опитва нови неща, не е готов да предлага нови идеи, предложения, не е в състояние да генерира идеи; активност - пасивен в дейността, не умее да преодолява трудностите, не проявява постоянство при решаване на проблем; организационни умения - не знае как да организира събития, не знае как да стимулира работата на своите другари, не знае как да контролира дейността на своите другари, количественият показател е под 13 пъти.
• Въз основа на резултатите от наблюдението получихме следните резултати в групата.
• За чистотата на емпиричното изследване използвахме други методи.
• метод за самооценка. Тест „Аз съм лидер“ (Тихомирова E.I.), (Приложение 3).
• Целта е да се определи развитието на лидерските качества при подрастващите деца. Тестът е проведен в група тийнейджъри. Участниците получиха формуляр, състоящ се от въпроси и таблица за отговори, след попълването на които е необходимо да се изчисли количеството точки във всяка колона. Ако сумата в колоната е повече от 10, то това качество е силно развито, т.е. високо ниво (VU). Ако сумата в колона 6 - 9, тогава това качество е умерено развито, т.е. средно ниво (VU). Ако сумата в колоната е 0 - 5, то това качество е слабо развито, т.е. ниско ниво (LL) и за да подобрите това качество, трябва да работите. Резултатите от изпитването се отразяват в протоколите (приложения 4, 5).
• След тестване на деца получихме следните резултати.
• В групата преобладава средно ниво на лидерско развитие - 10 души, което е 62%, с високо ниво - 3 души, което е 19%, с ниско ниво - 3 души, което е 19%.
• Получените данни позволиха да се определи наличието или отсъствието на лидерски качества при подрастващите, както и нивото на развитие на лидерските качества при отделните юноши.
• За чистотата на емпиричното изследване използвахме социометрия.
• социометрия (Дж. Морено)

Целта е да се идентифицират юноши, които имат социален статус – лидер (най-голям брой положителни избори в групата). Социометрията е проведена в група тийнейджъри. Субектите получиха формуляр, състоящ се от въпросите: „Кого бихте искали да поканите на рождения си ден?“ (3 души) и "Кого бихте искали да поканите на рождения си ден?" (3 лица). След попълване на матрицата установихме, че децата, които са постигнали висок количествен показател за лидерски качества, са лидери.

В групата преобладава средно ниво на лидерско развитие - 10 души, което е 62%, с високо ниво - 3 души, което е 19%, с ниско ниво - 3 души, което е 19%.

По проведените три метода са получени следните резултати (Приложение 6, 7).

По този начин, в хода на констатиращия етап от нашата изследователска работа, използвайки следните методи: наблюдение на нивото на развитие на лидерските качества при подрастващите деца, тестът „Аз съм лидер“, социометрия (Дж. Морено), открихме че децата от групата са със средно ниво на развитие на лидерските качества.качества. За формиращата фаза на изследването ние определихме групата като експериментална.

Всичко по-горе ни позволява да говорим за недостатъчното развитие на лидерските качества при подрастващите и да вземем решение за по-нататъшния ход на нашето изследване, което включва използването на театрални игри на етапа на формиращ експеримент в развитието на лидерски качества при подрастващите.

2.2 Театралните и игрови дейности като средство за развитие на лидерски умения при подрастващите

Целта на формиращия етап на емпиричното изследване е изборът на дейности, използващи театрални и игрови дейности, насочени към развиване на лидерските качества на подрастващите.

Театралните и игрови дейности се провеждат при следните условия: ненасилие в комуникацията, положителна обратна връзка, несъстезателен характер на комуникацията, принципът „тук и сега“, доверие в комуникацията, осигуряване на разнообразие от дейности, в които детето е включен: във всяка дейност се изтъква нейният лидер и такава организация на живота на временен детски екип позволява на почти всяко дете да реализира своя лидерски потенциал.

На етапа на формиране на експеримента беше изготвен план, който включваше следните дейности:

• "Карабас"
• „Голяма семейна снимка“

Всички събития се проведоха следобед по определена схема, на три етапа:

• Подготвителен
• Практичен
• Обобщаващо

Всички деца се включиха активно в предложените дейности. Ето няколко примера за извършени дейности:

• "Карабас"

Целта е да се развият лидерски качества, внимание и бързина на реакция.

За да проведат играта, децата бяха настанени в кръг, с тях седна съветник, който предложи условията за играта: „Момчета, всички знаете приказката за Пинокио ​​и си спомняте брадатия Карабас-Барабас, който имаше театър. Сега всички вие сте марионетки. Ще кажа думата "КА-РА-БАС" и ще покажа определен брой пръсти на протегнати ръце. И вие ще трябва, без да сте съгласни, да станете от столовете си, и колкото хора си покажа пръстите. Тази игра развива вниманието и скоростта на реакция.

Този тест на играта включва двама ръководители. Задачата на единия е да ръководи играта, вторият е внимателно да наблюдава поведението на играчите.

Играта предизвика голям интерес, децата се включиха активно. В играта инициативата проявиха деца, които бяха по-общителни и стремящи се към лидерство. По-малко решителните деца се включиха в играта накрая. Имаше и такива, които първо ставаха, а после сядаха. Те съставляваха „щастливата“ група. Не се оказа непосветената група на четата, която изобщо не стана. По този начин сме развили лидерски качества у децата и такива качества като внимание и бързина на реакция.

„Голяма семейна снимка“

Целта е да се идентифицират нови лидери и да се развият лидерски качества, включително разкриване на системата от харесвания и антипатии в групата.

Момчетата бяха помолени да си представят, че всички са едно голямо семейство и всички трябва да се снимат заедно за семеен албум. Трябва да изберете "фотограф". Той организира снимки на цялото семейство. „Дядото“ се избираше първо от семейството. Участвал е и в подреждането на членовете на "семейството". На децата не бяха давани повече инсталации, те сами решаваха кои да бъдат и къде да застанат. Съветникът само наблюдаваше тази забавна картина. Ролята на "фотограф" и "дядовци" бяха поети да изпълняват всички членове на групата. След разпределението на ролите и подредбата на „членовете на семейството“, „фотографът“ брои до три. Като преброя "три!" всички заедно и много силно извикаха думата "сирене" и едновременно пляснаха с ръце.

Анализ на събитието

Всички членове на групата поеха елементите на лидерството. Беше много интересно да се наблюдава разпределението на ролите, активността при избора на място. Тази игра отвори нови лидери за нас и разкри системата на харесвания и нехаресвания в групата.

• Колективна творческа работа "Качества на лидера"
• Целта е да разкриете и реализирате своя творчески и лидерски потенциал.
• Необходими материали за всяка група: маркери, флумастери и 1 лист А3, 4 листа А4.
• Участниците с помощта на цветни карти бяха разделени на необходимия брой групи, най-добре 3-4 групи от по 5 души.
• Водещ. Международната лидерска общност, най-елитната, престижна и уважавана в света, реши да попълни редиците си и да включи нов екип от лидери. В момента тече състезание, в което могат да участват всички – бъдещи или истински лидери. Организаторите са измислили редица задачи, в които наистина искат да видят състезателите и да изберат най-добрите, които ще отидат на финала.
• Най-добрите от най-добрите ще могат да станат пълноправни членове на Международната лидерска общност, тяхното мнение ще бъде взето предвид при вземането на решения, те ще имат много възможности. И най-важното, те ще могат наистина да открият и реализират своя творчески и лидерски потенциал. Броят на свободните места е ограничен! Този екип е поканен да дойде в централата, която се намира на тайно място, и да вземе участие в най-интересните майсторски класове от най-успешните хора в света.
• Първа задача: измислиха име за своите отбори и емблема, символизираща групата (5 мин.).
• Презентация: 4 мин.
• Втората задача: те измислиха мото, слоган, който представя всеки участник и отбор. Всички го извикаха заедно.
• Презентация: 3 мин.
• Третата задача: тествани творчески способности.
• На всяка група фасилитаторът назова своята приказка:
• - покривка за самостоятелно сглобяване,
• - цвете - седем цветя,
• - меч - ковчежник,
• - магическо огледало.
• Те измислиха толкова много оригинални - както магически, така и немагически - начини за използване на тези предмети. Бяха взети под внимание както качеството, така и количеството, беше необходимо да се обясни защо може да се използва по този начин (7 мин.).
• Презентация: 5-7 мин.
• Представител от всяка група на свой ред прочете списък с нови начини, наречен техния номер. Участниците задаваха въпроси, ако не разбираха как се предлага да се използва артикулът. След това модераторът обобщи.
• Водещ. Сега Международната лидерска общност успя да оцени вашата креативност. А членовете на журито искат да знаят повече за вас, за това какво сте - искат да изберат най-интересния лидерски екип. Докато Лидерската общност се затруднява да даде отговор кой ще отиде на финала. Представителите на всички отбори го харесаха и им беше трудно да изберат някого. Подготвиха следващата задача.
• Водещият раздаде на всяка група: едно яйце, две пластмасови чаши, една ножица, десет сламки, скоч.
• Четвъртата задача.
• Водещ. Вашата задача, използвайки тези импровизирани материали, е да се уверите, че яйцето, падайки и удряйки се в пода, няма да се счупи. Трябва да хвърлите яйце от височината на човешкия растеж: човек ще стои на масата и ще държи яйцето на протегната ръка, успоредна на пода.
• Презентация: 5 мин.
• Представител от всяка група щеше да застане на масата, да протегне ръката си и да пусне яйцето (структурата, която са построили, за да го защити, заедно с яйцето) на пода. Ако яйцето не се счупи - бурни аплодисменти.
• След това водещият обобщи: колко яйца останаха непокътнати и колко се счупиха.
• Забележка. Абсолютно реалистично е да се направи такъв дизайн от импровизирани материали, които ще предпазят яйцето. Има различни методи. Не си струваше да подканяме групите, те сами намериха решение.
• Пета задача.
• Всяка група получи приблизително еднакво количество вестникарска хартия: 40-50 листа А4.
• Водещ. Вашата задача е да изградите мост над стола, така че да е стабилен и да не опира в стола.
• Първият вариант: без ножица и тиксо.
• Вторият вариант: можете да използвате ножици и тиксо.
• Презентация: 3 мин.
• Всяка група показа своя мост. Лидерът провери колко здраво стои, дали височината му е достатъчна.
• Шеста задача
• Водещ. Международната лидерска общност наблюдаваше как всички екипи се изявяваха креативно в различни задачи. И реши, че за първи път не може да направи избор и не иска да пропусне нито един успешен лидер. В тази връзка реши да увеличи броя на местата в общността и кани всички екипи да се присъединят към техните редици - да дойдат в централата и да участват в майсторски класове.
• Можете да стигнете до там само с кола, която вие, членовете на групата, трябва да създадете. Сега трябва да се обедините и всички заедно (това е задължително условие) да създадете машина от себе си и след това да си представите как функционира (т.е. да покажете нейните съставни части).
• Презентация: 2 мин.
• След това, когато колата на участниците беше построена, един представител разказа какво има в тази кола и как работи.
• Завършване
• Водещ. И сега можете да карате такава прекрасна кола с толкова готин екип до най-креативното и интересно място на света!
• Анализ на събитието
• За това събитие разработихме работен план:
• Предварителна работа. Заедно с момчетата установихме мястото за KTD. Те определиха конкретни образователни задачи, откриха различните възможности, които се предлагат на децата, обмислиха начини за осъществяване на техните идеи. В същото време не налагахме на децата, а отразявахме заедно с учениците.
• Колективно планиране. Децата действаха. Търсиха отговори на поставените въпроси в микрогрупи. Търсенето завърши с избора на съдебния съвет.
• Колективна подготовка на делото. Конкретизирахме плана за подготовка и провеждане на КТД, като насърчавахме инициативността на всеки участник. Подготовката на събитието се проведе групово.
• Провеждане на КТД, обобщаване на подготовката. На този етап беше изпълнен конкретен план, изготвен, като се взе предвид разработеното от групите. Никой не се страхуваше от отклонения от плановете, грешки, допуснати от участниците. Помогнахме в насочването на децата и регулирането на настроението им.
• Колективно обобщаване на резултатите от КТД. Целият отбор беше събран. Всеки изрази своето мнение. Обсъдени бяха положителните и отрицателните страни на подготовката и провеждането на КТД.
• По този начин, на етапа на формиращия експеримент, ние проведохме дейности от театрални и игрови дейности за развитието на такива лидерски качества на подрастващите деца като активност, креативност, комуникативни и организационни умения, което ни позволи да преминем към следващия етап от нашето проучване - контролно и установяване на ефективността на свършената работа.
• 2.3 Идентифициране на ефективността на формиращия етап на експеримента
• Контролният етап се проведе от 27.03.11 до 29.04.11
• Целта на контролния етап на емпиричното изследване: да се установи ефективността на формиращия етап на експеримента, а именно използването на театрални игри за развитието на лидерски качества при подрастващите.
• Съставът на участниците остана същият. Използваните от нас методи на изследване, критериите и показателите за нивото на развитие останаха същите, което според нас направи възможно най-обективно да се оценят получените резултати. След изследването установихме промените, които са настъпили при децата.
• наблюдение.
• Наблюдението е проведено в естествени условия, в продължение на 3 дни и не е изнесено в природата. Отбелязахме прояви на лидерски качества при подрастващите деца в класната стая след формиращия етап на експеримента. Резултатите от изследването бяха записани в протоколите, които отразяваха индивидуалните показатели за развитието на лидерските качества при подрастващите. Данните са обобщени в протоколите от изследването (Приложения 8, 9). За да определим нивото на развитие на лидерските качества при подрастващите деца, използвахме критериите и показателите, предложени от E.I. Тихомирова.
• По време на процедурата по обработка на данните, съгласно протоколите за наблюдение, беше определен качествен показател за развитието на лидерските качества на подрастващите, както и количествен.
• Въз основа на резултатите от наблюдението на контролния етап получихме следните резултати в групата.
• В групата преобладава средното ниво – 12 души, което е 75%; с високо ниво - 3 души, което е 19%; с ниско ниво - 1 човек, което е 6%.
• За чистотата на емпиричния етап на изследването използвахме други методи.
• метод за самооценка. Тест "Аз съм лидер" (Тихомирова E.I.).

Цел - да се определи развитието на лидерските качества на подрастващите в групата след формиращия етап на експеримента. Тестът е проведен в група тийнейджъри. Изследваните получиха формуляр, състоящ се от въпроси и таблица за отговори, след попълването на които се изчисляваше количеството точки във всяка колона. Ако сумата в колоната е повече от 10, то това качество е силно развито, т.е. високо ниво (VU). Ако сумата в колона 6 - 9, тогава това качество е умерено развито, т.е. средно ниво (VU). Ако сумата в колоната е 0 - 5, то това качество е слабо развито, т.е. ниско ниво (LL) и за да подобрите това качество, трябва да работите. Резултатите от изпитването се отразяват в протоколите (приложения 10, 11).

След тестване на деца получихме следните резултати.

Получените данни позволиха да се определи наличието или отсъствието на лидерски качества при юношите, както и нивото на развитие на лидерските качества при отделните юноши след етапа на формиране на експеримента.

За чистотата на емпиричния етап на изследването използвахме социометрия.

• социометрия (Дж. Морено)

Целта е да се идентифицират при подрастващите, които имат социален статус - лидер (най-голям брой положителни избори в групата) след формиращия етап на експеримента. Социометрията е проведена в група тийнейджъри. Субектите получиха формуляр, състоящ се от въпросите: „Кого бихте искали да поканите на рождения си ден?“ (3 души) и "Кого бихте искали да поканите на рождения си ден?" (3 лица). След попълване, ние разгледахме данните и установихме дали резултатите от проведените по-рано методи за идентифициране на лидерските качества на подрастващите се потвърждават. След попълване на матрицата установихме, че броят на децата – лидери остава същият.

Въз основа на резултатите от наблюдението и тестването на деца получихме следните резултати.

В групата преобладава средното ниво – 12 души, което е 75%; с високо ниво - 3 души, което е 19%; с ниско ниво - 1 човек, което е 6%.

По проведените три метода са получени следните резултати (Приложение 12, 13).

таблица 2

Нива на развитие на лидерските качества на подрастващите в експерименталната група на констатиращия и контролния етап на експеримента

Констатиращ етап Контролен етап Високо ниво - 3 души - 19% Средно ниво - 10 души - 62% Ниско ниво - 3 души - 19% Високо ниво - 3 души - 19% Средно ниво - 12 души - 75% Ниско ниво - 1 човек - 6%

След като анализирахме резултатите от експерименталната група на констатиращия и контролния етап, установихме, че броят на децата със средно ниво на развитие на лидерството се е увеличил от 10 души, което е 62%, до 12 души, което е 75%; броят на децата с ниско ниво на лидерско развитие намалява с 2 души, от 3 души, което е 19%, на 1 лице, което е 6%.

Ориз. 2. Динамиката на развитието на лидерските качества на подрастващите в експерименталната група на констатиращия и на контролния етап.

По този начин хипотезата, изложена от нас в началото на изследването, а именно: заниманията с театрални и игрови дейности ще бъдат ефективно средство за развитие на лидерски качества при подрастващите, при условие че: ненасилие в комуникацията; положителна обратна връзка; несъстезателен характер на комуникацията; принципът "тук и сега"; доверие в комуникацията; Осигуряване на разнообразни дейности, в които е включено детето: във всяка дейност се изтъква нейният лидер и такава организация на живота на временен детски екип позволява на почти всяко дете да реализира своя лидерски потенциал.

Изводи по емпиричната част на изследването

На базата на PMC "Enthusiast" на съветския административен окръг на Омск е проведено емпирично изследване на проблема за развитието на лидерски качества при подрастващите чрез театрални и игрови дейности. Броят на субектите е 16 души.

По време на констатиращия и контролния експеримент използвахме следните методи: наблюдение, тест "Аз съм лидер", социометрия. На етапа на установяване на експеримента получихме резултати, които показват, че има повече деца със средно ниво на развитие на лидерски качества, отколкото с високо.

На етапа на формиращия експеримент проведохме театрални и игрови събития с различни теми, различни форми и видове за развитието на лидерски качества при подрастващите.

По време на контролния етап на експеримента изследвахме нивото на развитие на лидерските качества при подрастващите след формиращия етап на изследването. Децата претърпяха значителни промени в нивото на лидерско развитие - броят на децата със средно ниво на лидерско развитие се увеличи от 10 души, което е 62%, на 12 души, което е 75%; броят на децата с ниска степен на лидерско развитие намалява с 2 души, от 3 души, което е 19%, на 1 лице, което е 6%; броят на децата с високо ниво на развитие на лидерските качества остава същият - 3 души, което е 20%.

Следователно хипотезата, която изложихме в началото на изследването, а именно: театралните и игрови дейности ще бъдат ефективно средство за развитие на лидерски качества у подрастващите, при условие: ненасилствена комуникация; положителна обратна връзка; несъстезателен характер на комуникацията; принципът "тук и сега"; доверие в комуникацията; Осигуряване на разнообразни дейности, в които е включено детето: във всяка дейност се изтъква нейният лидер и такава организация на живота на временен детски екип позволява на почти всяко дете да реализира своя лидерски потенциал.

тийнейджърска лидерска театрална игра

Заключение

След като проучихме и анализирахме психологическата и педагогическата литература по проблема за развитието на лидерски качества при подрастващите деца, установихме, че:

Разнообразието в отразяването на въпроса за лидерството се обяснява с факта, че той може да се разглежда от различни гледни точки: като процес на организиране на група, като резултат от комуникация и т.н. Когато определят понятието лидерство, психолозите се фокусират върху един или повече аспекти на този проблем, като същевременно вземат предвид други. Въпреки това, от какъвто и ъгъл да се разглежда в науката понятието лидерство и лидер на малка група, влиянието на лидера е често срещано в техните характеристики. Лидерът се приема и счита за този, чиито нагласи и ориентации се превръщат в първоначални стандарти за всички или повечето членове на групата в тяхната оценка на значими аспекти от живота на групата. На лидера се признава правото да взема най-отговорните решения, които засягат интересите и определят посоката и характера на дейността на цялата група;

Юношеството като най-благоприятен период за възпитание на лидерски качества у детето, където е оптимално да го включите в съвместни дейности с учители и родители, стимулирайки развитието на лидерски качества у подрастващите на самосъзнание, самообразование, самообучение уважение;

Театрално-игровите прояви се провеждат извън учебния ден в училища и други образователни институции. Използват се разнообразни форми, които са доброволни за учениците и са предназначени да задоволят разнообразните им познавателни и творчески потребности. Те се различават от задължителните уроци по своята новост, по-голяма дълбочина на съдържанието и създаване на психологическа нагласа у учениците изключително за творческо, продуктивно усвояване и развитие. Всеки ученик може да се докаже и като изпълнител, и като организатор. Развиват се способностите, формират се креативност и инициативност, укрепват се междуличностните връзки, задоволяват се естествените потребности от общуване, създават се благоприятни условия за изграждане на приятелски колектив и развитие на лидерски качества у подрастващите.

По този начин проведеното теоретично изследване даде възможност да се идентифицират редица области, които позволяват развитието на лидерските способности на детето. Към днешна дата една от благоприятните области за развитие на лидерски умения при подрастващите са извънкласните дейности.

За емпиричния етап на изследването си поставяме следните задачи:

Да се ​​​​идентифицира първоначалното ниво на развитие на лидерски качества при подрастващите.

Изберете и тествайте театрални и игрови дейности, насочени към развитие на лидерските качества на подрастващите.

Да разкрие ефективността на избрани театрални и игрови дейности, насочени към развитие на лидерските качества на подрастващите.

Като част от нашето изследване беше необходимо да се изберат и тестват театрални и игрови дейности, насочени към развитието на лидерските качества на подрастващите.

Работата ни включваше три етапа: констатиращ, оформящ и контролен. Решихме поставените задачи по няколко метода: наблюдение, тест "Аз съм лидер", социометрия. На етапа на установяване на експеримента получихме резултати, които показват средно ниво на развитие на лидерските качества на децата.

На етапа на формиращия експеримент проведохме театрални и игрови събития с различни теми, различни форми и видове за развитието на лидерски качества при подрастващите.

По време на контролния етап на експеримента изследвахме нивото на развитие на лидерските качества при подрастващите след формиращия етап на изследването. Децата от експерименталната група претърпяха значителни промени в нивото на развитие на лидерските качества - броят на децата със средно ниво на развитие на лидерските качества се увеличи от 10 души, което е 62%, до 12 души, което е 75%; броят на децата с ниска степен на лидерско развитие намалява с 2 души, от 3 души, което е 19%, на 1 лице, което е 6%; броят на децата с високо ниво на развитие на лидерските качества остава същият - 3 души, което е 19%.

По този начин системната работа с използването на театрални и игрови събития позволи на експерименталната група да повиши нивото на развитие на лидерските качества, което ни позволява да заключим, че ефективността на използването на театрални и игрови събития като средство за развитие на лидерски качества при юноши.

Библиография

1.Андреева Г.М. Социална психология - М.: - 2005.

2.Донцов А.И. Проблеми на груповата кохезия - М.: МГУ, 1979.

.Психология на развитието и педагогика. / Ед. М.В. Gamezo. - М.: Изд. Просвещение, 1984г.

.Волков Б.С. Психология на тийнейджър - М .: Изд. Педагогическо общество на Русия, 2001 г.

.Вебер М. Харизматично господство // Социологически изследвания (SotsIs). - 1988.- № 5.- С. 139-147.

.Големан Д. Емоционално лидерство: Изкуството да управляваш хора въз основа на емоционалната интелигентност.- Москва: Алпина, 2005.- 301 с.

.Грановская Р.М. Елементи на практическата психология. - Санкт Петербург, 1997.

.Кардел Ф. Психотерапия и лидерство. - Санкт Петербург: Реч, 2000.

.Клайберг Ю.А. Психология на девиантното поведение. - М.: Изд. TC Сфера, 2001.

.Кричевски Р.Л. Психология на управлението и лидерството. - М.: МГУ, 1985. - 214с.

.Кричевски Р.Л. Феноменът на идентификация в лидерството сред учениците от гимназията // Социално-психологически проблеми на личността и екипа. - Ярославъл, 1977.

.Кон И.С. Психология на тийнейджър. - Москва: Образование, 1980.

.Кови С. Седемте навика на лидера. - Минск: Вегапринт, 1996. - 448 с.

.Маркова М.Ю. Развитие на лидерски качества и организационни умения в детско обществено сдружение. - М.: Изд. Просвещение, 1998г.

.Немов Р.С. Практическа психология: Самопознание. Влияние върху хората: Ръководство за студенти.- М.: Humanit. Изд. център ВЛАДОС, 1998г.

16.Парыгин Б.Д., Кузмин Е.С. Основи на социално-психологическата теория. - М., 1971.

17.Петровски А.В. Личност. Дейност. Колектив. - М., 1992.

18.Работна книга на училищен психолог. / Ед. И.В. Дубровина. -М.: Изд. Просвещение, 1991г.

19.Сбитнева В.Б. Възможностите на технологията за социален дизайн в развитието на лидерски качества при подрастващите. - М.; Московски държавен университет 2003.

.Соколова Е.Т. Проективни методи за изследване на личността. - М., 1980.

.Фридман Л.П. Изследване на личността на ученика и студентските групи. - М., 1988.

22.Филипов А.В. Продуктивна социология, психология и педагогика. - М., 1998.

23.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация на учебния процес в училище. - М., 2001.

24.Тихомирова E.I. Социална педагогика. М., - 2005 г.

Тагове: Театралната и игровата дейност като средство за развитие на лидерски качества у подрастващитеДиплома

За да успееш и да постигнеш това, което искаш, трябва да можеш да поемеш отговорност не само за своя живот, но и за живота на екипа, групата от хора, в която си в момента и се опитваш да се реализираш. Няма начин без това, така че днес ще ви разкажа как да култивирате лидерски качества в себе си, така че всяка ваша цел да бъде постигната.

Малко информация

Какво е да си лидер и какви качества отличават човек, който може да поеме отговорност от някой, който не може да се справи с нея? Като начало, нека определим точно къде човек може да покаже своя характер, за да разбере откъде да започне и в каква посока да се движи:

• На себе си. Това е, когато човек е отговорен за действията си, той е дисциплиниран, знае как да управлява ефективно времето си, разбира себе си и е в състояние да прави избор без страх от отговорност и свобода. Казват, че лидерите не се раждат, те стават през живота и така, това е първата стъпка, от която трябва да започнете, в противен случай, ако не сте в състояние да отговорите за себе си, как можете да водите други хора, да ги мотивирате?
• В ситуация. Има ли случаи например във влака на някого да му стане лошо, а хората да не намерят лекар? Тогава се вика някакъв човек, който няма медицинско образование, но се опитва да помогне с нещо. Всъщност често в такива моменти възникват мисли, че „това не ме засяга“, че „ами ако направя нещо нередно и тогава ще бъде още по-лошо“ и т. Така че следващата стъпка е да се научите как да действате, а не да се спирате и в трудни ситуации да покажете способностите си. Може да не знаете как да правите изкуствено дишане, но имате отлични организационни умения и можете да спрете паниката на другите, които ще ви помогнат да намерите специалист.
• В колектив. Този етап е по-труден, но и реален. Трябва да можете да спечелите доверието и уважението на служителите. За да направите това, няма нужда да тичате и да крещите на всички, така че само вие да слушате, тъй като знаете какво да правите. Не, просто трябва да станете ефективни. Отново поемете отговорност за работния процес и последствията.
• В отбор. Това вече е първенство на макро ниво, когато човек умее не само да вдъхва доверие, но и благодарение на амбициозността си да води.

Топ начини за развитие на лидерски качества

Качествата, присъщи на лидера и на които трябва да се наблегне в процеса на развитие.

1. Способност за поставяне на цели

Да, този, който знае какво иска и как да го постигне, може да ръководи отбора. Срещали ли сте някога лидер на глутницата, който не знае каква цел преследва? Когато не знаеш къде отиваш, се озоваваш на грешното място. Да, и удовлетворението възниква, когато получите това, което искате, а не просто така. Така че вземете под внимание правилното поставяне на цели.

2. Целенасоченост

Мислите ли, че всички хора, които знаят как да си поставят цели, стават лидери? Не, също така е важно да бъдете целеустремени, за да не се заблудите, за да преодолеете препятствията и трудностите, които възникват по пътя към желаното. Абсолютно всеки се сблъсква с проблеми, важно е само да можете да се издигнете след удара на съдбата и да продължите напред, тогава ще можете да завладеете света.

3.Ефективност

Трябва да сте не само надеждни, но и ефективни, така че трябва да имате гъвкавостта да се адаптирате към новите условия. Затова се научете да слушате другите хора и да промените мнението си, плановете си, ако това гарантира оцеляването не само на вас, но и на цялата система.

4.Общителност

Съгласете се, малко вероятно е хората да ви слушат, ако не можете да свържете две думи заедно или ако се страхувате да говорите с тях. Култивирайте общителността, това ще ви помогне да постигнете успех и да създадете близки отношения, както семейни, така и приятелски. Вижте препоръките в статията за.

5. Увереност

Увереността може да се проследи не само в твърд глас и спокоен поглед, но и в походка, жестове, чете се на подсъзнателно ниво. А ако не ви стига, вижте книгата „Как да изградим самочувствие и да влияем на хората, като говорим публично“ от известния психолог Дейл Карнеги.

6.Дейност

Да, мързеливият лидер няма да издържи дълго на поста си, той просто трябва да бъде половин крачка пред конкурентите, потребителите и т.н.

7. Самоконтрол

Трябва да имате издръжливост и контрол. В противен случай, ако периодично се разпадате на колеги, крещите, ридаете, няма да бъдете възприемани като разумен човек, който е в състояние да се грижи за интересите и бъдещето на другите. Ако разбирате, че стресът се усеща и избива почвата изпод краката ви, абонирайте се за актуализации. За това как да поставите нервната система в ред, можете.

8. Авторитет

Защо мислите, че стават лидери? Но тъй като такива хора имат високи амбиции, те са в състояние да предложат нещо ново, планират да променят света и, разбира се, искат признание и власт.

9. Умение за отказ

Не трябва да се страхувате да загубите нечие благоволение, ако откажете услуга. Като жертвате времето и енергията си, „довеждайки“ до манипулация, няма да стигнете далеч, така че спрете да се ограничавате и правете както сметнете за добре, а не защото сте под натиск.

10. Справедливост

Вие ще ръководите екипа, ако той е уверен във вашата справедливост, че няма да започнете да прикривате и пробутвате роднини или „фаворити“, че вашите решения ще бъдат балансирани и честни.

11. Способност за вдъхновение

Дори лидерите са онези хора, които могат да вдъхновят постиженията и действията. Ако успеете да мотивирате другите да действат, при това съвместно и хармонично, цена за вас няма да има. А за това са важни човечността и състраданието, вниманието и добрата интуиция. Знаете ли за какво? Да разберете как да насърчавате служителите си и как да подобрявате условията им на труд. Чувствайки се обгрижени и перспективни, те ще дадат всичко най-добро.

12. Бъдете уверени

Важно е да преодолеете страховете си, в крайни случаи да не им се поддавате, криейки се от преживяванията. Как ще ви възприемат другите, ако нервно се свивате в ъгъла преди всяка реч? Трябва да зареждате с увереност и енергия, а не със страх и безпокойство. Научете повече за борбата със страховете.

1. Не пропускайте да прочетете книгата "Как стават лидери"написана от Уорън Бенис с Робърт Томас. Те изучаваха лидери от различни поколения, като тези, които са израснали, гледайки войната от първа ръка, и тези, които са се сражавали с противници в компютърни игри. И така, заедно те разбраха какво точно влияе върху формирането на лидерски качества. Много интересна публикация, ще бъде полезна както за мениджъри, лидери, така и за всички, които искат само да получат първенството.
2. За да се справите с огромна отговорност и стрес, трябва да сте в отлично здраве. Така че се грижете за себе си, отървете се от лошите навици, спете толкова часове, от които тялото ви се нуждае, пийте пречистена вода, преразгледайте диетата си и спортувайте. Вие сте модел за подражание, така че учете другите да водят здравословен начин на живот.
3. Друга интересна книга, която заслужава внимание, е „21 неопровержими закона на лидерството“, написана от Джон Максуел. Използвайки прости примери, житейски истории на други хора, с успешен резултат и не толкова, той говори подробно за всеки закон, което ще помогне да се разбере самата философия на първичността и да се направят първите стъпки към нея.
4. Напишете списък с причините, поради които все още не сте спечелили шампионата. Помислете какво ви притеснява? И възможно ли е да ги превърнете в предимство, ваша лична характеристика? Бъдете честни със себе си, в краен случай можете да изгорите този лист.
5. И направете друг списък от 15 изречения, започващи с „Аз съм отговорен за...“. Пиши каквото ти хрумне. Това упражнение ще ви покаже как понякога се подценявате, смятайки се за неспособни да отговаряте за различни процеси.

Заключение

И това е всичко за днес, скъпи читатели! Надявам се, че горните методи ще ви помогнат да спечелите шампионата, признанието и успеха. След като вече сте спечелили състезанието от милиони, след като сте се родили, така че имате опит да спечелите, запомнете това.

Материалът е подготвен от Алина Журавина.

Дискусия

Мисля, че статията изобщо не разкрива „и как можеш да станеш лидер“!
По-голямата част от статията описва мнението на автора за това дали да бъде лидер или не и кой е такъв лидер.
И как да култивирате тези качества в едно дете, на това са посветени само няколко параграфа. За жалост.

24.06.2018 17:33:33, Светлана

„Няма нищо лошо едно дете да се стреми да бъде библиотекар или пазач на парк.

Отношението на автора е странно. Много често от тихи и мислещи деца израстват успешни инженери, архитекти, писатели, програмисти и т.н. И тези, които по-често от другите са започнали тълпата, след това работят като пазачи през целия си живот.
Има различни видове лидерство. Има интелектуални лидери, социални лидери и т.н. И не винаги лидерските способности се проявяват от детството. Аз например бях много срамежливо дете като дете. Страхувах се да играя активни игри с връстници. Но в пъзелите нямах равен. Сега съм на 20 и имам много приятели и се смятам за лидер. Те ме следват, мога да организирам и управлявам. Изглежда, че неизразходваната енергия се събуди)) В същото време тя винаги се е занимавала с бойни изкуства и никога не е била ботаник.

18.05.2015 г. 23:40:17 ч., Anastation700

В тази статия вече не видях възпитание на лидер, а нормално общуване с дете. Децата са самодостатъчни и ако имат проблеми, това е ясна проекция на проблеми от родители или други възрастни, с които най-често общуват.

16.10.2007 15:43:21 Антонина

Хареса ми статията, много е полезна. И аз не се държа коректно в ситуация, когато нещо не се получава за дете - изисквам да повторя опита и ако откаже, тогава казвам, че е медицинска сестра а не мъж.Сигурно съм прекалено жесток с 5 годишно?

19.09.2007 00:14:41, Виктория

Не смятам, че желанието за лидерство наистина е присъщо на всеки. И двойно, не смятам, че трябва да се развива във всички. В края на краищата, ВСЕКИ не може да бъде лидер по дефиниция, тъй като лидерът е относителен към другите. И е възможно да бъдете доста успешни, задържани и реализирани в живота по различни начини.

защо вождът е богат и известен,а не вождът-библиотекар мисля,че това са клишета.Ако детето не се поддава на стадния инстинкт има по-голям шанс да успее в живота.

Информативна и отлична статия :)) Ще я изпратя на приятели и познати.

Коментирайте статията "Как да възпитаме лидер"

Следователно дори регионалните лидери на тези секти са много обезпокоени, когато нашите родители имат бунтовни мисли да отгледат духовен лидер, техен собствен месия...

Дискусия

Валдорфският метод е добър за отглеждане на млади дами, IMHO.Започнах с Мантесори, много е добър за начало.Освен това развива добре двигателните умения (което съответно развива мозъка), разкрива индивидуалните способности и комплекси.

Темата е много актуална, подкрепям я - от неочаквана страна, току-що подготвих доклад за изследването на тоталитарните секти ... Закъсах, общо взето, от последния път. Открих, че най-силна съпротива срещу желанието да образоват водачите си оказват... тоталитарните секти. От тях се иска да внушават на хората, че скоро ще дойде "президентът", месията - оттам, от САЩ, т.е. Следователно дори регионалните лидери на тези секти са много обезпокоени, когато нашите родители имат бунтовни мисли да отгледат духовен лидер, техен собствен месия...
И ето ни изведнъж при вас! -президентите им започнаха да се подготвят... Браво Алекс! Страхотна музика!
Сега трябва, ИМХО, спешно да образоваме бъдещите лидери на нашите собствени „тоталитарни секти” и спешно да ги изпратим в САЩ, за да изпратим сега нашите президенти, „месии” там!
Предлагам тема на дипломна работа за студенти от педагогически университети: "Организация на руски църкви и тоталитарни секти в САЩ, за бъдещата работа на нашите млади президенти"
:-))

24.11.2004 06:16:44, Виталий

И, разбира се, ще се опитам да възпитавам така, че да не задуша страстта на сина си към знания и да не я заменя със страст към придобиване.

Дискусия

Аз самият съм от заможно семейство и знам от опит, че детето трябва да бъде свикнало с труд и уважение към труда на другите. Брат ми и аз изкопахме градина за баба ми, напоихме я, изтръгнахме плевелите и събрахме реколтата, у дома - отидохме до магазина, почистихме апартамента, направихме занаяти за рождените дни на родителите ни, изваяхме скулптури, залепихме модели, отидохме да работим с нашите родители по тяхна покана или дори изпълниха някои от техните заповеди ... Няма нужда да се пълните с подаръци, основното е да общувате повече с детето ... Имам приятели на същата възраст от богати семейства . Такъв модел: ако видят и разберат колко упорита работа се дава богатството на родителите, толкова повече трябва да им помогнат поне в нещо, желанието да учат, да се изправят по-бързо на краката си ... Нека вашето богатство ви е от полза : спортувайте заедно, пътувайте, играйте на кубчета и образователни игри... Стойте далеч от прекалено облечени деца, които казват „Ама аз имам...“.

Говорете с баща си, може би е по-добре да спестите пари за същия университет за сина си, когато порасне, а не да правите безмислено подаръци.
В нашето семейство практически не даваме играчки на mynu, защото нашите приятели и роднини го заливат с подаръци и тук вече трябва да контролираме този поток, защото така или иначе това води до небрежно отношение към това, което имате.
Във всеки случай, просто трябва да поговорите сериозно със съпруга си и да определите образователна стратегия по този въпрос. Кажете му за притесненията си.

Днешните деца са утрешните лидери, а както знаете лидери не се раждат, лидери се възпитават. Има някои прости, но ефективни начини да възпитате лидерски качества у детето по естествен начин, точната дума или вашият собствен пример в точното време ще направи повече от морализиране на тази тема в по-зряла възраст, казват те, "трябва да си по-силен, трябва да вземеш решение, зависи от теб" и т.н...
1 || Покажете вашия пример. В очите на детето вие сте лидерът, така че помислете с цялата отговорност за своите решения и действия. Както ще действате, най-вероятно детето също ще действа в подобни ситуации.
2 || Насърчавайте работата в екип. Това се отнася не само за съвместни семейни дела, но и за събития, в които ще участва група деца: пътуване с клас, отборни спортове, театрална постановка и др.
3 || Научете децата си как да се справят с провала. Много важно умение за всеки успешен човек е да преживее провала и да продължи напред. Загуба в спорта, разочарование от ниска оценка, негодувание, че началникът на класа не е избран от него ... Да, има много такива случаи, когато едно дете трябва да може разумно да третира загубите, обидите и разочарованията, ако приемем, че те са неизбежни и не се спирайте на тях.
4 || Развийте умения за преговори. Не оказвайте натиск върху детето с авторитета си, ако видите, че вашето решение го кара да се чувства неудобно („ще направиш, както казах“). Научете го да спори с вас, да постига компромис. Да да! Вие, родителите, знаете по-добре какво и как да правите с детето. Научете го да защитава своята гледна точка чрез преговори, спорове с разумни аргументи. А вие от своя страна не забравяйте за уважението към неговото мнение.
5 || Научете детето си да взема информирани решения. Не моментно, импулсивно, а премерено. Колкото по-рано децата се научат да вземат правилни решения, толкова по-уверени ще бъдат в зряла възраст. За да научите това, не предлагайте веднага на детето целия набор от възможности за избор, ограничете го до няколко, за да улесните сравнението. Например през уикенда детето иска да отиде на кино, майката предлага да покани роднини на гости, а бащата предлага да отиде до ски базата. Поканете детето си да направи избор как да прекара уикенда, претегляйки плюсовете и минусите. И това е само една ситуация, при това неконфликтна. Когато едно дете не иска да ходи на училище и един ден реши да не ходи, насърчете го да помисли внимателно и да поеме отговорност за решението си.
6 || Демонстрирайте на детето, че неговите решения наистина се уважават и има доверие в тях от ваша страна. Например, когато отидем на ресторант, обикновено сами поръчваме ястия за деца. Позволете на детето си да направи своя избор от предложеното меню (разбира се, тук има разумно „не“ за много скъпи ястия, алкохол, ястия, които могат да причинят алергии, например). Или що се отнася до дрехите: оставете детето само да реши какво ще ходи на училище (все още има ограничен избор по този въпрос) или на посещение. Виждайки доверието и уважението от ваша страна към неговите решения, детето ще ви вярва повече, което само ще заздрави връзката ви, особено в юношеството.
7 || Насърчавайте решението на детето си да работи на непълно работно време. Когато децата са в гимназията, през лятната ваканция често има възможности за намиране на работа на непълен работен ден, която ще донесе малък личен доход, което ще позволи на тийнейджъра да се почувства по-самостоятелен и независим. Ако работата не ви подозира, ако детето може да се справи, не се съпротивлявайте на решението му. Някой може да разхожда кучета, някой разнася вестници, някой работи като промоутър, някой пише бележки в местния вестник. Това дава самочувствие, учи ви да поемате отговорност за качеството на работата си и всичко това несъмнено допринася за развитието на лидерски умения в бъдеще.
8 || Семейни вечери на настолни игри. В настолните игри всички участници имат равни права, те учат на стратегическо мислене, игра по правилата, игра в отбор.
9 || Развийте умения за планиране у децата. Вероятно всяко семейство има много планирани дейности - от варианти за почивка до ежемесечни пътувания до роднини или приятели. Включете децата в планирането на пътувания и походи, семейни дейности. Нека заедно с вас обмислят графика, маршрута, кой ще отговаря за това, което има значение по време на тези пътувания. Например мама приготвя сандвичи за из път, а децата проверяват списъка дали са взети всички необходими неща. В същото време децата ще се научат да делегират отговорности, разбирайки, че това им помага да са в крак с всичко и да не бързат за никъде.
10 || Използвайте магнитни или коркови дъски, за да визуализирате вашата цел. Например, дете иска да стане един от най-добрите цигулари в града тази година. Поставете неговата снимка в горната част, заобиколена от снимки на известни цигулари по света. По-долу има календар на всички градски конкурси и изяви на млади цигулари, както и график на уроците по музика. Постепенно на дъската ще се появят снимки на детето от такива представления, неговите дипломи, неговите бележки и мисли ... Такава визуализация ще помогне на мечтата да не загуби силата си и ще зареди детето за нов пробив, дори след провал.
11 || Насърчавайте четенето. Изследванията постоянно потвърждават, че дете, което чете много, винаги е по-уверено от връстник, който не обръща внимание на четенето. Дори ако това е несериозно четиво, то все пак помага да се разширят хоризонтите, да се видят вариантите за действия на примера на героите, да се анализират ситуациите, възникнали в книгата, и действията на героите, довели до това.
12 || Насърчавайте оптимистичното мислене. Оптимизмът е тясно свързан с успеха. Развийте у детето си способността да се отнасяте към себе си с хумор, да можете да се шегувате любезно в подходящия момент, да гледате на ситуацията с оптимизъм. Хората, които знаят как да направят това и които вдъхват доверие на другите, винаги стават лидери.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Желанието за положително доминиране е една от детерминантите на лидерския статус в старша предучилищна възраст.

Научната новост на изследването се състои в това, че за първи път в центъра му бяха индивидуалните характеристики на личността на ръководителите на старша предучилищна възраст. Най-важното е фактът, че работата анализира връзката между индивидуалните характеристики и личностните черти и статус при деца от старша предучилищна възраст. Разкрива се ролята и значението на тези параметри в процеса на диференциация на детските групи и в постигането от детето на статус на лидер или социометрична звезда. Идентифицирани са относително стабилни фактори, които са пряко свързани с личната дейност на членовете на предучилищната група, са сред най-важните характеристики на личността на децата.

Установено е, че най-важните лични качества, които осигуряват успешното реализиране на желанието за лидерство, са високото адекватно самочувствие и високото ниво на претенции.

Под психологическата и педагогическа готовност на лидерите разбираме възможността за реализиране на собствения им лидерски потенциал; знания и умения, необходими за това, опит в лидерски дейности, които служат като основа за мотивиране на лидерска позиция.

До пет-шестгодишна възраст сферата на постиженията, сливайки се със сферата на отношението към себе си, допринася за възникването на детската гордост - мощен стимул за саморазвитие и самоусъвършенстване. Децата стават много ревниви към успеха на връстниците си и много неохотно признават превъзходството си в каквото и да било.

Общоприето е, че най-характерната форма на поведение за децата е игровата форма на поведение. Когато едно дете играе с друго, то винаги се стреми да спечели. А. И. Розов, наблюдавайки игрите на децата, забеляза такъв парадоксален факт: лъвският дял от времето за игра не се изразходва за самата игра (развитие на мускулите, реализация на потенциала, запознаване със социалните норми и т.н., според общите психологически теории на play) , но за спорове относно това кой „справедливо“ смята победителя, „законността“ на отбелязан гол или присъдени точки. В играта, от една страна, детето иска да бъде „като всички“, а от друга – „по-добро от всички“. Желанието да бъдеш "като всички останали" до известна степен стимулира развитието на детето и го издига до общото средно ниво. А. И. Розов отбелязва, че неслучайно децата странят от игри, в които не постигат успех, тоест не дават основание за чувство за превъзходство.

Желанието за лидерство не е нищо повече от реализиране на собствения потенциал, желание за превъзходство над хората в познатата среда. Трябва да се отбележи, че проблемът с лидерството изчезва само в случай на самота (няма кой да го постигне) и тъй като човек расте и се развива във взаимодействие с хора от ранна детска възраст, желанието да надмине другите го преследва през целия му живот живот. Това желание, разбира се, действа като стимулиращ фактор, който събужда енергия; активизира личността и я дарява с постоянство и постоянство при преодоляване на трудностите.

Лидерството първоначално включва съревнование, така че са възможни конфликти между децата. Тук учителите и родителите могат да изберат една от двете стратегии на поведение: активен съдия (възрастен предвижда възможността за конфликт и го неутрализира навреме) или ненамеса (даване на възможност на децата да разрешат собствените си конфликтни ситуации, надявайки се, че по този начин детските лидери ще придобият опит в решаването на проблеми чрез взаимодействие с равни опоненти).

Въз основа на теорията за привързаността, основана от J. Bowlby и M. Ainsworth, опитът от отношенията с майката, получен в ранна детска възраст, до голяма степен определя по-нататъшния социален живот на детето. Според тази теория, ако първичният обект на привързаност (майката) осигурява на детето сигурност, надеждност и увереност в неговата сигурност, в бъдеще то лесно ще установи вторични привързаности с други хора.

В ранна детска възраст ключовата характеристика на бебето се определя от това как ме възприема обектът на моята привързаност, което най-често е майката („Аз съм този, когото прегръщат, когото гледат, на когото се усмихват, моят плач се реагира бързо“ и т.н.). Така за необичаните, обидени деца Аз действа като обект, който не заслужава любовта и вниманието на другите, а обектът на обич (майка) - като взискателен, забраняващ и жесток. Колкото по-малко сигурна е връзката с майката, толкова повече детето е склонно да потиска желанието си за други социални контакти. Оптимални взаимоотношения и "образ на себе си" се развиват при деца, чиито родители се грижат за тях, осигуряват им емоционална подкрепа и в същото време позволяват и подкрепят самостоятелна дейност и автономност на детето.

Преобладаващата за децата от по-старите и по-младите групи е общата положителна (или отрицателна) оценка на връстника („той е добър“ или „той е лош“). Децата често посочват, че техните другари са успешни в различни дейности („рисува добре“, „върши добра работа“, „танцува добре“, „облича се бързо, закопчава и завързва всичко сам“), върху характеристиките на външния вид на техния връстник. В някои групи, където учителят обръща специално внимание на поведението на децата на вечеря, децата отбелязват - "той яде добре".

Я. Л. Коломински беше един от първите, които откриха, че децата преди всичко осъзнават и оценяват онези качества и поведенчески характеристики на своите връстници, които най-често се оценяват от възпитателя и от които следователно зависи тяхната позиция в групата.

На шест или седем години самочувствието започва да се формира. Критериите, използвани от детето при самооценка, до голяма степен зависят от учителя и родителите, които, за съжаление, далеч не винаги са обективни. Основната причина за възникващото ниско самочувствие на детето е желанието на родителите и учителите да направят обобщени негативни заключения за неговата личност като цяло въз основа на индивидуалните действия и неправомерно поведение на детето. Причината за повишеното самочувствие е, че родителите веднага приписват и най-малкия успех на детето на изключителните качества на неговата личност.

По този начин дете с ниско самочувствие обикновено има повишена самокритичност, не вярва в себе си, следователно не полага необходимото старание и усилия за постигане на успех, включително признание от връстници. Дете с високо самочувствие, напротив, надценява способностите си и също не се старае много. Децата с високо самочувствие се чувстват по-уверени, те са по-смели, по-активни в проявяването на своите интереси, способности, поставят по-високи цели от тези, които при равни други условия подценяват самочувствието.

Естеството на емоционалната връзка се развива много рано и има голяма стабилност. С възрастта моделът на взаимоотношения, който е бил фиксиран в ранна детска възраст и в резултат на това отношението на индивида към себе си, стават все по-познати, стабилни и практически не се поддават на съзнателен контрол.

1.3 Ролята на възпитателя във формирането на лидерски качества на по-възрастните деца в предучилищна възраст в условията на FGT

FGT към структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование са разработени в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“, съгласно който Министерството на образованието и науката на Русия установява федерални държавни изисквания за структурата на основните общообразователна програма за предучилищно образование и условията за нейното прилагане (параграф 6.2 от член 9 от закона). Тази норма е въведена в Закона на Руската федерация „За образованието“ във връзка с разбирането на значението на предучилищното образование за по-нататъшното успешно развитие, образованието на всеки човек, достъпността за всеки гражданин - където и да живее в нашата огромна страна - качество образование. За да се осигури на всяко дете еднакъв равен старт, който да му позволи успешно да учи в училище, е необходимо съдържанието на предучилищното образование да се стандартизира по определен начин, независимо в коя образователна институция (или в семейството) детето го получава. Именно с това е свързано въвеждането на федерални държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование.

FGT са предназначени да решават проблеми, свързани с подобряване на качеството на образованието. Основното внимание е насочено към осигуряване на подходящи условия за развитие на личността на децата в предучилищна възраст и активиране на иновативните аспекти на дейността. Федералните държавни изисквания правят избора в полза на детето.

При формирането на лидерските качества на децата в контекста на въвеждането на FGT в по-стара предучилищна възраст учителят трябва: - да вземе предвид индивидуалните възрастови и психологически характеристики на децата;

- да формират умения за общуване в среда от различна възраст и сред връстници; подпомагане на детски сдружения;

- наблюдение на възможностите и способностите на учениците, идентифициране и подкрепа на талантливи деца, деца с увреждания;

- прилагане на компетентностния подход;

Когато учителят изпълнява тези условия, формирането на лидерски качества на децата от предучилищна възраст ще бъде най-ефективно.

В контекста на въвеждането на FGT в дейностите на учителите в предучилищните образователни институции възникват следните проблеми:

1. Недостатъчна просветеност на учителите в образователните институции по въпросите на актуализирането на съдържанието и организацията на психологическата и педагогическата подкрепа за развитието на децата в съответствие с изискванията на FGT.

2. Липса на систематичен подход за наблюдение на психическото и личностно развитие на учениците.

3. Липсата на единна банка (набор) от психодиагностични инструменти за определяне на нивото на формиране на лидерски качества на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Въпреки съществуващите проблеми, възпитателят трябва ясно да разбира работата с деца, насочена към развитието на лидерските качества на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Ролята на педагога за формиране на лидерски качества на по-възрастните деца в предучилищна възраст е много важна, тъй като знанията и уменията, придобити в детската градина, определят как детето ще продължи да общува с връстниците си, дали ще може да възприема света около себе си с отворен ум или станете затворени. Случва се, че бебето първоначално е затворено и необщително, предпочита да стои настрани, избягва комуникацията. В този случай задачата на възпитателя е да създаде благоприятна атмосфера за детето, в която то ще се чувства необходимо и защитено, вече няма да се страхува от общуването с връстници и дори може да стане лидер сред връстниците. Ежедневната работа с деца, познаването на техните способности и интереси, способността да носи радост от нови творчески открития - това е основната роля на възпитателя при формирането на лидерските качества на по-възрастно дете в предучилищна възраст.

Възможно е да се отдели група от лични качества на лидер, търсени от детския екип: общителност, отзивчивост, доброта, справедливост, дружелюбие. Лидерските качества могат да се развият в различни видове дейности: игри (ролеви, движещи се, дидактически, състезателни игри на разходки), трудови, когнитивни. Активността на децата е условие за формиране на лидерски качества: организационни умения, отговорност, успех в познавателната дейност, постоянство, способност за преговори, желание да бъдеш първи навсякъде, способност да определяш правилата на играта.

Характерните черти включват независимост, любопитство, активност, подвижност, увереност, решителност, смелост, емоционалност, неудовлетвореност от неуспехите.

Децата-лидери са уважавани не само сред връстниците си, но и сред учителите. Лидерите се нуждаят от приятелство и признание, което се стремят да задоволят. Те се отличават с висока инициативност, богатство и разнообразие от влияния върху партньор чрез общителност. За да спечели положително отношение сред връстниците си, не е достатъчно детето да притежава само някои качества. Развитието на една група изисква обширен набор от лични характеристики, за да се опише нейният лидер.

За да развие лидерски качества, преподавателят трябва:

- подкрепяйте всеки, дори и най-малкия успех на детето;

- похвала за конкретно дело, постъпка, действие;

- хвалете публично и критикувайте без външни лица;

- усложняват дейността, когато предходните задачи са изпълнени успешно;

- създавайте ситуации на успех, но по такъв начин, че детето да е сигурно, че дължи успеха на себе си, а не по предложение на възрастен;

- когато хвалите, използвайте такива изявления: „Вие правите всичко както трябва!“, „Знам, че ще успеете!“, „Браво! Как се справяш толкова добре!“

- да вярваме в детето. Детето не трябва да вижда и чувства страха и съмненията на възрастен, тъй като само оптимизмът и вярата от страна на родителите и учителите дават на децата чувство за сигурност, повишават самочувствието, вдъхват увереност в техните способности;

- дейностите да бъдат подбрани така, че всяко дете да може да реализира своята претенция за признание;

- да се култивира постоянство при изпълнение на задачите до края, да се развиват комуникативни умения у децата ежедневно;

- Ежедневно да развиваме комуникативни умения у децата.

Един от най-важните фактори за формирането на лидерски качества на по-големите деца в предучилищна възраст е комуникацията, тъй като само в емоционален контакт с възрастни детето научава най-важните правила на поведение. Бъдещето на едно дете до голяма степен зависи от условията, в които преминава детството му. Много важни са такива моменти като вътресемейните отношения на родителите, колко квалифицирани са учителите в детската градина, в която е детето.

За едно дете няма никой по-близък от майка, която играе с него, дава положителни емоции и винаги го успокоява, ако внезапно възникне такава нужда. Можем да кажем, че възпитателят за детето е първият човек след майката, който играе колосална роля в първичното формиране на лидерските качества на детето. Следователно основната роля на възпитателя в развитието на детето е надеждната защита от негативизма на света около него, способността да се внушават положителни качества на детето в предучилищна възраст, да се определят неговите способности. Един добър квалифициран учител трябва да знае как най-добре да общува с конкретно дете. За да не се затруднява учителят да намери общ език с детето, той трябва да може постоянно да бъде в света на детството, фантазията и приказките.

Взаимното разбирателство и контакт между учителя и децата до голяма степен определят успешния резултат при формирането на лидерски качества на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

По този начин тайната на формирането на лидерски качества се крие в успеха на децата, тяхното усещане за тяхното израстване и движение напред. Учителят трябва да намери всяка възможност да похвали детето, да го подкрепи - това е първото условие за осигуряване на успех.

Една от функциите на професионалната педагогическа дейност на учителя в детската градина е гностичната. Тази функция предполага, че учителят е в състояние да научи индивидуалните, възрастови и личностни характеристики на децата, което е необходимо на учителя, за да осигури индивидуален подход към децата. Необходимостта от индивидуален подход в обучението е многократно подчертавана от учители и психолози (Аркин Е.А., Басов М.Я., Ковалчук ​​Я.И., Сухомлински В.А., Усова А.П. и др.). Въз основа на познаването на възрастта и индивидуалните характеристики на детето, той придобива особено значение за прилагането на личностно ориентиран модел на взаимодействие между възрастен и деца. Този подход предполага, че педагогът има способността да наблюдава, записва, анализира, сравнява психологически факти. Учителката в детската градина наблюдава детето дълго, няколко години. Ден след ден той извършва всички домакински процеси с него, организира дейностите му, чете му книги, води го на разходка. Постепенно той натрупва знания за хода на умственото развитие на бебето. Тоест, докато отглежда и обучава дете, учителят едновременно го изучава и това обучение е включено в контекста на възпитателната работа и е неотделимо от нея. Организирайки преразказ на приказка, учителят едновременно изследва нивото на развитие на съгласувана реч и, гледайки техните рисунки заедно с децата, открива проявите на творчество. Ставаше въпрос за такава организация на работата на учител в детска градина, че М.Я. Басов: „Не може да има такава ситуация, че първо само изследователска, а след това само педагогическа работа. Целият смисъл и важност на въпроса се състои в това, че изследването трябва да бъде изцяло включено в педагогическата работа, а последното - в първото, сливайки се в едно органично цяло.

Изследването на децата от учител в детска градина е да разбере причините за тяхното поведение, да забележи техните наклонности и да създаде условия за тяхното развитие, да избере правилните методи и техники за въздействие върху децата и да провери тяхната ефективност, да забележи отклонения в хода на умственото развитие, неговите недостатъци, проектирайте по-нататъшното психологическо развитие на учениците, като вземете предвид тяхното настояще, минало и бъдеще. И в резултат на това възпитателят ще може да помогне на детето да реализира своите способности, да осигури нормалния ход на психическото развитие и формирането на образувания в него, които му позволяват да премине към ново възрастово ниво, да осигури формирането на неговата индивидуалност. По този начин специалната изследователска ориентация на учителя е основата и условието на педагогическото творчество и педагогическия процес, които вървят към целта по най-краткия път с най-малко разходи на усилия с най-добри резултати.

За педагога е много важно: Първо, да има ясна представа за централните линии на психическото развитие на детето в предучилищна възраст, като развитие на личността, формиране на дейности и когнитивни процеси, посоки, модели, динамика, взаимоотношения. , централни неоплазми.

На второ място, за възпитателя е важно да види взаимовръзките в развитието на всички централни линии и свойства на психиката.

Трето, за педагога е важно да представи приемствеността в развитието на психиката на децата от ранна и предучилищна възраст, за да постави определени образователни задачи, свързани с развитието на произволното поведение, свойствата на вниманието или умствените операции.

След като проучихме и анализирахме психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването, установихме, че:

За да могат днешните по-големи деца в предучилищна възраст - бъдещи лидери на 21 век, които ще поемат управлението на страната на различни нива, овладяват демократична култура, могат да общуват с различни категории хора, да могат да работят в екип, да мотивират други, съответстващи на статута на социално активен човек, е необходимо да се създадат такива психологически и педагогически условия, при които детето да се отвори, да намери път към самореализация;

Смисленият, последователен образователен процес ще даде възможност за възпитаване на лидер, развитие на неговите организационни умения и в резултат на това възпитаване на социално активен човек. Днес една от благоприятните области за осъществяване на тези цели е детското обществено сдружение. Именно в предучилищна възраст детето има обективна нужда от внимание от учители и особено от връстници, има желание да се открои по някакъв начин, да почувства своята значимост, да придобие авторитет, да се докаже като лидер;

Участвайки в различни игри (театрални, подвижни, ролеви), тийнейджърите се запознават със света около тях чрез образи, цветове, звуци. Голямото и многостранно влияние на игрите върху формирането на лидерски качества на личността на тийнейджъра позволява да се използват като силен, но педагогически инструмент, тъй като тийнейджърът се чувства спокоен и свободен по време на игра.

Проведените теоретични изследвания позволиха да се разкрият редица направления, които позволяват формирането на лидерски качества на детето. Предучилищната възраст е най-чувствителният период за формиране и развитие на положително ориентирани лидерски качества на детето. Днес една от благоприятните области за формиране на лидерски качества при по-възрастните деца в предучилищна възраст е игровата дейност.

Педагогът играе важна роля при формирането на лидерските качества на дете в предучилищна възраст. Когато изучава децата, педагогът трябва да разбере причините за тяхното поведение, да забележи техните наклонности и да създаде условия за тяхното развитие, да избере правилните методи и техники за въздействие върху децата и да провери тяхната ефективност, да забележи отклонения в хода на психическото развитие, неговите недостатъци в време, проектирайте допълнителна психолого-педагогическа работа, насочена към формирането на лидерски качества на по-възрастните деца в предучилищна възраст, като вземете предвид тяхното настояще, минало и бъдеще. И в резултат на това педагогът ще може да помогне на детето да реализира своите способности, да осигури нормалния ход на умственото развитие и формирането на лидерски качества в него, което му позволява да премине към ново възрастово ниво, да осигури формирането на неговото индивидуалност.

Глава 2. Експериментално изследване на формирането на лидерски качества при по-възрастни деца в предучилищна възраст

2.1 Идентифициране на лидери в детския екип

За емпиричния етап на изследването си поставяме следните задачи:

1. Да се ​​идентифицира първоначалното ниво на лидерски качества на децата в предучилищна възраст.

2. Разработете система от мерки за формиране на лидерски качества.

3. Експериментално проверете ефективността на системата от мерки за формиране на лидерски качества на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Изследователската работа е проведена в МБДОУ "Воронцовска детска градина" с деца от старша предучилищна възраст. Броят на субектите - 16 души. Емпиричното изследване беше организирано в съответствие със задачите и планираните етапи на работа.

Констатиращият етап се проведе от 21.03.13 г. до 22.04.13 г.

Формиращият етап се проведе от 23.04.13 до 24.06.13

Контролният етап се проведе от 24.06.13 до 25.07.13

В хода на констатиращия експеримент използвахме следните методи на емпирично изследване: наблюдение, техника за самооценка: тест „Комуникативни и организационни наклонности“ от V.V. Синявски, В.А. Федорошин (KOS 2) (адаптиран), методологията "характеристики на развитието на личното самочувствие на детето."

наблюдение

Целта на първия констатиращ етап е да се определи първоначалното ниво на формиране на лидерски качества на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

По време на констатиращия етап на експеримента използвахме наблюдение, което се проведе в естествени условия за една седмица и не беше включено в природата. Отбелязахме прояви на лидерски качества при деца от по-стара предучилищна възраст, както в съвместните дейности на възрастни и деца, така и в самостоятелните дейности на децата. Резултатите от изследването са записани в протоколите, които отразяват индивидуалните показатели за формиране на лидерски качества при деца от старша предучилищна възраст. Данните са обобщени в протоколите от изследването (Приложение 1, 2). За да определим нивото на формиране на лидерски качества при деца от предучилищна възраст, използвахме критериите и показателите, предложени от E.I. Тихомирова.

Таблица 1. Критерии и показатели за лидерски качества

Критерии за лидерство	Индикатори	Качествени показатели	Количествени показатели
Общителност	Има много приятели - връстници, обича да общува с тях	Има много приятели
		Има малко приятели
		Няма приятели
	Участва в делата на групата; обича групови игри	Участва активно
		Участвайте в зависимост от ситуацията
		Рядко участва
	Лесен за общуване с възрастни	Лесен за общуване с възрастни
		Общува с възрастен в зависимост от ситуацията
		изпитва затруднения
Творчески потенциал		Обича да изследва и опитва нови неща
		Търси и опитва с помощта на възрастни
		Не обича да търси и опитва нови неща
		Готови да дават идеи, предложения
		Излага идеи и предложения с помощта на възрастни
	Може да генерира идеи	Може самостоятелно да генерира идеи
		Генерира идеи с помощта на възрастни
		Нямам възможност да
Дейност	Способност да бъдеш енергичен	Действа енергично
		Действа енергично в зависимост от ситуацията
		Пасивен
		Знае как да преодолява трудностите
		Преодолява трудностите в зависимост от ситуацията
		Проявява постоянство при решаване на проблеми
		Проявява известна упоритост при решаването на проблеми
		Не се показва
Организационни умения	Самостоятелно организира играта	Умее самостоятелно да организира играта
		Организира играта с помощта на възрастни
	Стимулира работата на своите другари	Винаги насърчава работата на своите другари
		Стимулира работата на своите другари в зависимост от ситуацията
	Тактично контролира дейността на своите другари	Винаги тактично контролира дейността на своите другари
		Не винаги тактично контролира дейността на своите другари
		Не се прилага

По време на процедурата за обработка на данните, съгласно протоколите за наблюдение, беше определен качествен показател за формирането на лидерски качества на деца от по-голяма предучилищна възраст, както и количествен.

Обобщавайки броя на проявите на лидерски качества, ние установихме следните нива на формиране на лидерски качества при деца от предучилищна възраст: ниско ниво (LL), средно ниво (SL) и високо ниво (LL).

Високо ниво - качествен показател: общителен - има много приятели, участва в делата на групата, обича отборните игри, лесно общува с възрастни; креативност - обича да търси и опитва нови неща, готов е да предлага нови идеи, предложения, знае как самостоятелно да генерира идеи; активен - действа енергично, знае как да преодолява трудностите, упорства при решаването на проблем; организационни умения - знае как самостоятелно да организира събитие, стимулира работата на своите другари, тактично упражнява контрол върху дейността на своите другари; количествен показател повече от 25 пъти.

Средното ниво е качествен показател: има малко приятели, участва в групови дела в зависимост от ситуацията, общува с възрастни в зависимост от ситуацията; креативност - търси и изпробва нови неща с помощта на възрастни, предлага идеи и предложения с помощта на възрастни, генерира идеи в зависимост от ситуацията; активност - действа енергично в зависимост от ситуацията, преодолява трудности в зависимост от ситуацията, частично проявява постоянство при решаване на проблема; организационни умения - може да организира събитие с помощта на възрастни, стимулира работата на своите другари в зависимост от ситуацията, не винаги тактично контролира дейността на своите другари; количествен показател 14 - 24 пъти.

Ниско ниво - общителност - няма приятели, рядко участва в делата на групата, трудно общува с възрастни; креативност - не обича да търси и опитва нови неща, не е готов да предлага нови идеи, предложения, не е в състояние да генерира идеи; активност - пасивен в дейността, не умее да преодолява трудностите, не проявява постоянство при решаване на проблем; организационни умения - не знае как да организира събития, не знае как да стимулира работата на своите другари, не знае как да контролира дейността на своите другари, количественият показател е под 13 пъти.

Въз основа на резултатите от наблюдението получихме следните резултати в групата.

Получените данни позволиха да се определи наличието или отсъствието на лидерски качества при деца от предучилищна възраст, както и нивото на формиране на лидерски качества при отделни деца от предучилищна възраст.

За чистотата на емпиричното изследване използвахме други методи.

*метод за самооценка. Тест – въпросник КОС 2, (Приложение 3).

Цел - да се определи степента на формиране на лидерски качества на децата от предучилищна възраст. Тестът е проведен в група деца в предучилищна възраст. На участниците бяха зададени въпроси от таблицата и готовите отговори бяха въведени в таблицата, след попълването на която се отчете броят на отговорите, съответстващи на ключа за всеки раздел от методологията, след което се изчислиха оценените коефициенти отделно за комуникативни и организационни умения по формулата:

K = 0.05.C, (1)

където: K - стойността на прогнозния коефициент

C - броят на отговорите, съответстващи на ключа.

Коефициентът на оценка може да варира от 0 до 1. Индикатори близки до 1 показват високо ниво на комуникационни и организационни умения, близки до 0 - ниско ниво. Основните показатели за комуникативни и организационни способности могат да бъдат представени под формата на оценки, показващи различни нива на изследваните способности. Оценките на уменията са представени в таблиците по-долу.

Таблица 2 Комуникационни умения:

Индекс
		I - ниско
		II - под средното
		III - среден
		IV - високо
		V - много високо

Таблица 3 Организационни умения:

Индекс
		I - ниско
		II - под средното
		III - среден
		IV - високо
		V - много високо

Анализ на резултатите

Субектите, които са получили оценка 1, се характеризират с ниско ниво на проявление на комуникативни и организационни наклонности.

Субектите, които са получили оценка 2, комуникативни и организационни наклонности са присъщи на ниво под средното. Не се стремят към комуникация, чувстват се ограничени в нова компания, екип; предпочитат да прекарват време насаме със себе си, ограничават познанствата си; имат затруднения при свързването с хора и говоренето пред публика; лошо ориентиран в непозната ситуация; не защитават мнението си, понасят тежко оплакванията; проявата на инициатива в социалните дейности е изключително намалена, в много случаи предпочитат да избягват вземането на самостоятелни решения.

Субектите, получили оценка 3, се характеризират със средно ниво на проява на комуникативни и организационни наклонности. Те търсят контакти с хора, не ограничават кръга на познанствата си, отстояват мнението си, планират работата си, но потенциалът на техните наклонности не е много стабилен. Комуникационните и организационните умения трябва да се развиват и подобряват.

Субектите, които са получили оценка 4, принадлежат към групата с високо ниво на проява на комуникативни и организационни наклонности. Те не се губят в нова среда, бързо намират приятели, постоянно се стремят да разширят кръга си от познати, участват в социални дейности и помагат на роднини. Приятели, проявяват инициатива в общуването, участват с удоволствие в организирането на социални събития, могат да вземат независимо решение в трудна ситуация. Всичко това те правят не по принуда, а според вътрешните си стремежи.

Получилите най-висока оценка - 5, имат много високо ниво на комуникативни и организационни наклонности. Те изпитват нужда от комуникационни и организационни умения и активно се стремят към това, бързо се ориентират в трудни ситуации, държат се спокойно в нов екип, проактивни са, предпочитат да вземат самостоятелни решения по важен въпрос или в трудна ситуация, която е възникнала, защитават мнението си и се стремят да го приемат от другарите, могат да внесат анимация в непозната компания, обичат да организират различни игри и събития. Упорити в заниманията, които ги привличат. Самите те търсят такива случаи, които да задоволят нуждата им от комуникация и организационна дейност.

Резултатите от изпитването се отразяват в протоколите (приложения 4, 5).

След тестване на деца получихме следните резултати.

В групата преобладава средно ниво на лидерски качества – 9 деца, което е 59%, с високо ниво – 4 деца, което е 21%, с ниско ниво – 3 деца, което е 19%.

Получените данни позволиха да се определи наличието или отсъствието на лидерски качества при по-големи деца в предучилищна възраст, както и нивото на формиране на лидерски качества при отделни деца в предучилищна възраст.

За чистотата на емпиричното изследване използвахме техниката на "особености на развитието на личното самочувствие на детето"

*метод "особености на развитието на личното самочувствие на детето"

Цел. Да се ​​определи нивото на самочувствие и естеството на неговата диференциация.

Тази техника се основава на семантичния диференциален метод, модифициран и адаптиран от нас по отношение на детската (започвайки от старша предучилищна) възраст.

Организация. На детето се представя скала на Т. В. Дембо - С. Я. Рубинштейн, състояща се от 12 хоризонтални линии със словесни индекси в началото и в края на всяка от тях, според които то ще оцени себе си (посочете мястото си на определен ред) .

Представените скали условно отразяват 12-те най-важни черти - характеристиките на различни аспекти на "Аз"-а на индивида. Всяка черта на личността, предлагана на детето като опора за самооценка, осигурява наличието на обратна дефиниция. Освен това групите от редове на въпросника отразяват съответно качествата, свързани с физическото „Аз“ (първите три реда), социалното „Аз“ (вторите три думи), психическото „Аз“ (третите три), емоционалното "аз" (четвъртите три). Индексите вляво на всеки ред показват най-ниските оценки на определено качество (свойства, характеристики) на дадено лице, индексите вдясно показват най-високите.

Инструкция. „Представете си, че на всяка от тези ленти са разположени всички хора, живеещи сега на земята. Хората, разбира се, са различни. Сред тях има и добри, и зли, и красиви, и грозни - с една дума, те имат много различни черти. Например на първа страница са хора от най-болните до най-здравите. Отляво (с ръка посочете посоката на издигане на качеството) са най-болните хора, отдясно - най-здравите, в средата - и не болните, и не здравите - средно. Къде си ти сред всички тези хора? Маркирайте мястото си с кръстче или точка. И така нататък за всяко от качествата.

Обработката на резултатите от профила за самооценка на детето се извършва в две посоки:

съставена е профилна графика, отразяваща личната самооценка;

определя се кумулативна оценка, отразяваща обобщеното ниво на самооценка.

За да се идентифицира профилът на самочувствието, точките, отбелязани от детето върху лентите, се свързват с прави линии (Фигура ...). Получената графика показва степента на диференциация на самочувствието както за всяко от оценяваните качества поотделно, така и за група от качества, свързани с различни аспекти на образа на „Аз“.

Вторият етап от обработката на резултатите от теста е оценката на профила в точки. За да направите това, на въпросника, от всеки от шестте кръста, разположени над ивиците, се изчертава вертикална линия надолу. На получените сегменти се присвояват точки от 1 до 6. Всеки знак на всяка лента се оценява в зависимост от близостта до определено деление на скалата с точност до 0,5 точки. Накрая се изчисляват общите точки.

Получената сума от точки корелира с възрастовите показатели (таблица ...).

Интерпретация на получените резултати. Оптималната профилна крива за деца на възраст 6-7 години е разположена малко вдясно от средата и съответства на високо ниво на самочувствие. За деца на 5-6 години кривата обикновено трябва да се намира между петия и шестия кръст. Изрично надценено (линията минава по ръба вдясно) или подценено (най-лявата линия на фигурата ...) самочувствието може да бъде резултат от различни причини. Въз основа на повишено самочувствие, индивидът развива идеализирана представа за своята личност, за своите възможности. Такова дете често пренебрегва провалите си, за да запази обичайното си самочувствие, делата и действията си. Всеки неуспех му изглежда резултат от неблагоприятно отношение към него. Той не иска да признае собствените си грешки. Очевидно ниското самочувствие показва липсата на самочувствие на детето, неспособността му да реализира своите наклонности и способности. Такива деца не си поставят труднопостижими цели и са твърде самокритични към себе си.

Естеството на графиката отразява степента на диференциация на самооценката както като цяло, така и по отношение на различни аспекти на образа на "Аз" на детето. И така, инфантилизмът в развитието на личното самочувствие се обозначава с графика под формата на права линия (на фиг. ... е маркирана с буквата "B"). Формирането на лично самочувствие (началото на диференциация като нормативни показатели за деца на 5-годишна възраст) се доказва от наличието на редки прекъсвания в кривата на профила (графика "B"). Начупената крива (норма за 6-7-годишни деца) отразява достатъчна степен на диференциация на самочувствието (графика "А").

До 5-годишна възраст детето обикновено трябва да има положително усещане за собственото си тяло. До 6-годишна възраст има интелектуализация на емоциите (Аз съм този, който чувства, изпитва емоции и знае, че те изразяват специфични преживявания), формирането на социален и интелектуален образ на „Аз“ (Аз съм този, който действа, играе, мисли и т.н.). Следователно до края на предучилищното детство високите показатели трябва да бъдат изразени в графика за всички компоненти на образа на "Аз" на детето.

В начална училищна възраст кривата на профила обикновено се намира в диапазона на високо ниво и съответства на графика „А“, в който характеристиките на интелектуалния и социалния образ на „Аз“ трябва да заемат доста висока позиция.

Примерен въпросник

Таблица 4. Възрастови показатели за нивото на разпределение на самочувствието

Ниво на самочувствие	Възрастови групи
Подценено
надценени

Използвайки тази техника, ние определихме колко детето оценява себе си в света около него. Какво е нивото на неговото самочувствие и формиране на лидерски качества.

По проведените три метода са получени следните резултати (Приложение 6, 7).

В групата доминира средното ниво на формиране на лидерски качества - 10 души, което е 62%, с високо ниво - 3 души, което е 19%, с ниско ниво - 3 души, което е 19%.

По този начин, в хода на констатиращия етап на нашата изследователска работа, използвайки следните методи: наблюдение на нивото на формиране на лидерски качества на по-възрастните деца в предучилищна възраст, тест - въпросник KOS 2 (адаптиран), методът „Характеристики на нарушаване на личния живот на детето самочувствие", установихме, че децата от групата имат средно ниво на формиране на лидерски качества. За формиращата фаза на изследването ние определихме групата като експериментална.

Всичко по-горе ни позволява да говорим за недостатъчното формиране на лидерски качества на по-възрастните деца в предучилищна възраст и да вземем решение за по-нататъшния ход на нашето изследване, което включва използването на игри на открито, имитация и театрални игри на етапа на формиращ експеримент във формирането на лидерските качества на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

2.2 Разработване на набор от мерки за формиране на лидерски качества

След като анализирахме различни технологии за формиране на лидерски качества при по-възрастни деца в предучилищна възраст, като: театрални и игрови дейности, имитация, игри на открито, избрахме технологията на театралните и игрови дейности, тъй като играта е водещата дейност на децата в предучилищна възраст.

По този начин ние определихме целта на формиращия етап на емпиричното изследване като селекция от дейности, използващи театрални и игрови дейности, насочени към развитие на лидерските качества на по-големите деца в предучилищна възраст.

Театралните и игрови дейности се провеждат при следните условия: ненасилие в комуникацията, положителна обратна връзка, несъстезателен характер на комуникацията, принципът „тук и сега“, доверие в комуникацията, осигуряване на разнообразие от дейности, в които детето е включен: във всяка дейност се изтъква нейният лидер и такава организация на живота на временен детски екип позволява на почти всяко дете да реализира своя лидерски потенциал.

На етапа на формиране на експеримента беше изготвен план, който включваше следните дейности:

* "Карабас"

*"Голяма семейна снимка"

Всички събития се проведоха следобед по определена схема, на три етапа:

* Подготвителен

*Практичен

* Обобщаващо

Всички деца се включиха активно в предложените дейности. Ето няколко примера за извършени дейности:

* "Карабас"

Целта е формиране на лидерски качества, внимание и бързина на реакция.

За да проведат играта, децата бяха настанени в кръг, с тях седна съветник, който предложи условията за играта: „Момчета, всички знаете приказката за Пинокио ​​и си спомняте брадатия Карабас-Барабас, който имаше театър. Сега всички вие сте марионетки. Ще кажа думата "КА-РА-БАС" и ще покажа определен брой пръсти на протегнати ръце. И вие ще трябва, без да сте съгласни, да станете от столовете си, и колкото хора си покажа пръстите. Тази игра развива вниманието и скоростта на реакция.

Този тест на играта включва двама ръководители. Задачата на единия е да ръководи играта, вторият е внимателно да наблюдава поведението на играчите.

Играта предизвика голям интерес, децата се включиха активно. В играта инициативата проявиха деца, които бяха по-общителни и стремящи се към лидерство. По-малко решителните деца се включиха в играта накрая. Имаше и такива, които първо ставаха, а после сядаха. Те съставляваха „щастливата“ група. Не се оказа непосветената група на четата, която изобщо не стана. По този начин сме развили лидерски качества у децата и такива качества като внимание и бързина на реакция.

„Голяма семейна снимка“

Целта е да се идентифицират нови лидери и да се формират лидерски качества, включително разкриване на системата от харесвания и антипатии в групата.

Момчетата бяха помолени да си представят, че всички са едно голямо семейство и всички трябва да се снимат заедно за семеен албум. Трябва да изберете "фотограф". Той организира снимки на цялото семейство. „Дядото“ се избираше първо от семейството. Участвал е и в подреждането на членовете на "семейството". На децата не бяха давани повече инсталации, те сами решаваха кои да бъдат и къде да застанат. Съветникът само наблюдаваше тази забавна картина. Ролята на "фотограф" и "дядовци" бяха поети да изпълняват всички членове на групата. След разпределението на ролите и подредбата на „членовете на семейството“, „фотографът“ брои до три. Като преброя "три!" всички заедно и много силно извикаха думата "сирене" и едновременно пляснаха с ръце.

Анализ на събитието

Всички членове на групата поеха елементите на лидерството. Беше много интересно да се наблюдава разпределението на ролите, активността при избора на място. Тази игра отвори нови лидери за нас и разкри системата на харесвания и нехаресвания в групата.

*Колективна творческа работа "Качества на лидера"

Целта е да разкриете и реализирате своя творчески и лидерски потенциал.

Необходими материали за всяка група: маркери, флумастери и 1 лист А3, 4 листа А4.

Участниците с помощта на цветни карти бяха разделени на необходимия брой групи, най-добре 3-4 групи от по 5 души.

Водещ. Международната лидерска общност, най-елитната, престижна и уважавана в света, реши да попълни редиците си и да включи нов екип от лидери. В момента тече състезание, в което могат да участват всички – бъдещи или истински лидери. Организаторите са измислили редица задачи, в които наистина искат да видят състезателите и да изберат най-добрите, които ще отидат на финала.

Най-добрите от най-добрите ще могат да станат пълноправни членове на Международната лидерска общност, тяхното мнение ще бъде взето предвид при вземането на решения, те ще имат много възможности. И най-важното, те ще могат наистина да открият и реализират своя творчески и лидерски потенциал. Броят на свободните места е ограничен! Този екип е поканен да дойде в централата, която се намира на тайно място, и да вземе участие в най-интересните майсторски класове от най-успешните хора в света.

Първа задача: измислиха име за своите отбори и емблема, символизираща групата (5 мин.).

Презентация: 4 мин.

Втората задача: те измислиха мото, слоган, който представя всеки участник и отбор. Всички го извикаха заедно.

Презентация: 3 мин.

Третата задача: тествани творчески способности.

На всяка група фасилитаторът назова своята приказка:

- покривка за самостоятелно сглобяване,

- цвете - седем цветя,

- меч - ковчежник,

- магическо огледало

Измислете възможно най-много оригинални - както магически, така и немагически - начини да използвате тези предмети. Бяха взети под внимание както качеството, така и количеството, беше необходимо да се обясни защо може да се използва по този начин (7 мин.).

Презентация: 5-7 мин.

Представител от всяка група на свой ред прочете списък с нови начини, наречен техния номер. Участниците задаваха въпроси, ако не разбираха как се предлага да се използва артикулът. След това модераторът обобщи.

Водещ. Сега Международната лидерска общност успя да оцени вашата креативност. А членовете на журито искат да знаят повече за вас, за това какво сте - искат да изберат най-интересния лидерски екип. Докато Лидерската общност се затруднява да даде отговор кой ще отиде на финала. Представителите на всички отбори го харесаха и им беше трудно да изберат някого. Подготвиха следващата задача.

Водещият раздаде на всяка група: едно яйце, две пластмасови чаши, една ножица, десет сламки, скоч.

Четвъртата задача.

Водещ. Вашата задача, използвайки тези импровизирани материали, е да се уверите, че яйцето, падайки и удряйки се в пода, няма да се счупи. Трябва да хвърлите яйце от височината на човешкия растеж: човек ще стои на масата и ще държи яйцето на протегната ръка, успоредна на пода.

Презентация: 5 мин.

Представител от всяка група щеше да застане на масата, да протегне ръката си и да пусне яйцето (структурата, която са построили, за да го защити, заедно с яйцето) на пода. Ако яйцето не се счупи - бурни аплодисменти.

След това водещият обобщи: колко яйца останаха непокътнати и колко се счупиха.

Забележка. Абсолютно реалистично е да се направи такъв дизайн от импровизирани материали, които ще предпазят яйцето. Има различни методи. Не си струваше да подканяме групите, те сами намериха решение.

Пета задача.

Всяка група получи приблизително еднакво количество вестникарска хартия: 40-50 листа А4.

Водещ. Вашата задача е да изградите мост над стола, така че да е стабилен и да не опира в стола.

Първият вариант: без ножица и тиксо.

Вторият вариант: можете да използвате ножици и тиксо.

Презентация: 3 мин.

Всяка група показа своя мост. Лидерът провери колко здраво стои, дали височината му е достатъчна.

Шеста задача

Водещ. Международната лидерска общност наблюдаваше как всички екипи се изявяваха креативно в различни задачи. И реши, че за първи път не може да направи избор и не иска да пропусне нито един успешен лидер. В тази връзка реши да увеличи броя на местата в общността и кани всички екипи да се присъединят към техните редици - да дойдат в централата и да участват в майсторски класове.

Можете да стигнете до там само с кола, която вие, членовете на групата, трябва да създадете. Сега трябва да се обедините и всички заедно (това е задължително условие) да създадете машина от себе си и след това да си представите как функционира (т.е. да покажете нейните съставни части).

Презентация: 2 мин.

След това, когато колата на участниците беше построена, един представител разказа какво има в тази кола и как работи.

Завършване

Водещ. И сега можете да карате такава прекрасна кола с толкова готин екип до най-креативното и интересно място на света!

Анализ на събитието

За това събитие разработихме работен план:

*Предварителна работа. Заедно с момчетата установихме мястото за KTD. Те определиха конкретни образователни задачи, откриха различните възможности, които се предлагат на децата, обмислиха начини за осъществяване на техните идеи. В същото време не налагахме на децата, а отразявахме заедно с учениците.

*Колективно планиране. Децата действаха. Търсиха отговори на поставените въпроси в микрогрупи. Търсенето завърши с избора на съдебния съвет.

*Колективна подготовка на делото. Конкретизирахме плана за подготовка и провеждане на КТД, като насърчавахме инициативността на всеки участник. Подготовката на събитието се проведе групово.

* Провеждане на КТД, обобщаване на подготовката. На този етап беше изпълнен конкретен план, изготвен, като се взе предвид разработеното от групите. Никой не се страхуваше от отклонения от плановете, грешки, допуснати от участниците. Помогнахме в насочването на децата и регулирането на настроението им.

*Колективен разбор на КТД. Целият отбор беше събран. Всеки изрази своето мнение. Обсъдени бяха положителните и отрицателните страни на подготовката и провеждането на КТД.

По този начин, на етапа на формиращия експеримент, ние проведохме дейности от театрални и игрови дейности за формиране на такива лидерски качества на деца от старша предучилищна възраст като активност, креативност, комуникативни и организационни умения, което ни позволи да продължим към следващия етап на нашето изследване - контролен и установяване на ефективността на свършената работа.

2.3 Проверка на ефективността на мерките за изграждане на лидерски качества на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Контролният етап се проведе от 27.06.11 до 29.07.11

Целта на контролния етап на емпиричното изследване: да се установи ефективността на формиращия етап на експеримента, а именно използването на театрални игри при формирането на лидерски качества при деца от старша предучилищна възраст.

Съставът на участниците остана същият. Използваните от нас методи на изследване, критериите и показателите за нивото на формиране останаха същите, което според нас направи възможно най-обективно да се оценят получените резултати. След изследването установихме промените, които са настъпили при децата.

*Наблюдение.

Наблюдението е проведено в естествени условия, в продължение на 3 дни и не е изнесено в природата. Отбелязахме прояви на лидерски качества при по-възрастните деца в предучилищна възраст в съвместните и независими дейности на децата след формиращия етап на експеримента. Резултатите от изследването са записани в протоколите, които отразяват индивидуалните показатели за формиране на лидерски качества при деца от старша предучилищна възраст. Данните са обобщени в протоколите от изследването (Приложения 8, 9). За да определим нивото на формиране на лидерски качества при деца от предучилищна възраст, използвахме критериите и показателите, предложени от E.I. Тихомирова.

По време на процедурата за обработка на данни, според протоколите за наблюдение, беше определен качествен показател за формирането на лидерски качества на по-възрастните деца в предучилищна възраст, както и количествен.

Подобни документи

Теоретични основи на проблемите на развитието на лидерските качества в старшите ученици: концепция, видове и теории за лидерството в психологията. Експериментално изследване: идентифициране на лидери в студентския екип, разработване на уроци за развитие на лидерски качества.

курсова работа, добавена на 27.02.2010 г


Стойността на детското самоуправление като елемент от подготовката на учениците за бъдещ живот в обществото. Характеристики на междуличностните отношения в детския екип, половите различия в процеса на формиране на лидерски качества при подрастващите.

теза, добавена на 22.12.2015 г


Теоретични подходи към изучаването на личностните черти и лидерските качества на военния персонал, концепцията и структурата на личността, структурата на психичните явления. Проблеми на лидерството в местната и чуждестранната психология. Авторитет и лидерство във военния колектив.

курсова работа, добавена на 17.03.2010 г


Анализ на теоретичния проблем за връзката на лидерските качества в системата на междуличностните отношения, проблемът за лидерството в местната и чуждестранната психология. Основи на лидерството: концепция и функции, стилове, социометричен статус, междуличностни отношения.

курсова работа, добавена на 17.03.2010 г


Двата фактора на лидерството са вниманието и инициирането на структурата. Моделът на студентското самоуправление като фактор за формиране на лидерски качества в университета. Ценностни ориентации и личностни качества на учениците. Резултати от въпросника "Ефективност на лидерството".

дисертация, добавена на 22.07.2015 г


Анализ на теоретичните подходи към проблема за социализацията на учениците от сиропиталището чрез развитие на лидерски качества. Изследване на характеристиките на проявата на лидерски качества при деца от експерименталната група. Изследване на теориите за лидерството от чуждестранни психолози.

дисертация, добавена на 31.05.2012 г


Понятието политическо лидерство, видове лидери и техните характеристики. Ролята и мястото на феномена на лидерството в психологията. Организиране на диагностика на лидерски качества, интерпретация на резултатите, получени по време на изследването, препоръки за развитието на тези качества.

курсова работа, добавена на 14.04.2014 г


Лидерството и неговата класификация. Официални (служебни) и неформални (психологически, емоционални) отношения в работната сила. Формиране на лидерски качества на лидер. Погледът на Ф. Кардел към проблема за разкриване на лидерския потенциал на личността.

резюме, добавено на 04/05/2016


Развитието на лидерските качества на подрастващите е неотложна задача в дейността на съвременна образователна институция. Условия и механизми за развитие на личностните качества на подрастващите. Детското обществено сдружаване като условие и механизъм за развитие на лидерски качества.

курсова работа, добавена на 28.09.2017 г


Психофизиологични особености на подрастващите. Появата, формирането на взаимоотношения в малка група. Социално-психологически феномен на лидерството. Оценка на ефективността на програма за развитие на лидерство при подрастващите момичета, занимаващи се с баскетбол.