Обобщение на урока на тема „Формиране на елементарни математически представи. Обобщение на урока за формиране на елементарни математически представи в старша група "Пътуване до страната на приказките" очертание на урока по математика (старша група) на

Nbsp; „Развитие на комуникативните умения на учениците, изграждане на положителни форми на общуване“ Цел: формиране на комуникативна култура на учениците, предотвратяване на конфликтни ситуации. Задачи: развитие на комуникационни умения: способността да слушате, да изразявате своята гледна точка, да стигнете до компромисно решение и да разбирате другите хора. Етапи на разработване на материалите: а) изучаване на литература, публикации в периодичния печат; б) избор на диагностични методи и упражнения за занятията; в) провеждане на комуникационни тренинги за студенти. Литература по темата за самообразованието: 1. Т. Г. Григориева, Л. В. Линская, Т. П. Усолцева „Основи на конструктивната комуникация”; 2. И. М. Юсупов "Психология на взаимното разбиране"; 3. А. Пийз "Език на разговор"; 4. А. Б. Добрович „Педагог за психологията и психохигиената на комуникацията“; 5. Списание "Училищен психолог" Практически изход - творчески доклад. Държавна образователна институция на средно училище, Чернавчици Учител-психолог О.И. Кучко

Прочувствената дума винаги е невероятна

Това е неговата сила и основна същност,

Че се вярва на душата на друг

Може да се отвори с уважение в миг.

ГалуатЦадаса

Само благодарение на преобразуваното „жизнено

Словото" едно дете може да стане мъж.

Райнер Пацлаф

Уместност. Човекът е социално същество, изпитващо силна нужда от общуване с други хора. Тази нужда се развива от просто общуване до дълбоко лично и сътрудничество. Това обстоятелство определя потенциалната непрекъснатост на комуникацията като необходимо условие за живот. Комуникацията изисква определени знания и умения. Високото ниво на комуникация се счита за условие за успешна адаптация към заобикалящата социална среда, което определя практическото значение на формирането на комуникационни умения от ранна възраст.

Комуникацията е неразделна част от всеки образователен процес, следователно формирането на комуникативни умения на учениците води до увеличаване както на образователния и възпитателен процес, така и на развитието на личността на детето.

Потребността от общуване е една от най-важните в човешкия живот. Влизайки в отношения със света около нас, ние съобщаваме информация за себе си, в замяна получаваме информацията, която ни интересува, анализираме я и въз основа на този анализ планираме дейността си в обществото. Ефективността на тази дейност често зависи от качеството на обмена на информация, което от своя страна се осигурява от наличието на необходимия и достатъчен комуникативен опит на субектите на отношенията. Колкото по-рано се усвои този опит, толкова по-богат е арсеналът от комуникативни средства, толкова по-успешно се осъществява взаимодействието. Следователно самореализацията и самоактуализацията на личността в обществото пряко зависи от нивото на формиране на нейната комуникативна култура.

Днес не всяко дете от обикновено общообразователно училище може самостоятелно да установи продуктивна комуникация с връстници, учители и родители.

От раждането си човек, като социално същество, има потребност от общуване с други хора, която непрекъснато се развива - от нуждата от емоционален контакт до дълбоко лично общуване и сътрудничество. Това обстоятелство определя потенциалната непрекъснатост на комуникацията като необходимо условие за живот. Комуникацията, като сложна и многостранна дейност, изисква специфични знания и умения, които човек овладява в процеса на усвояване на социалния опит, натрупан от предишни поколения.
Важен фактор в умственото развитие на ученика е комуникацията му с възрастни и връстници.
Сферата на общуване е необходима част от социалното пространство, в което човек съществува. В съвременните условия, когато всички сфери на живота на субекта се характеризират с напрежение и стабилност, конструктивно-комуникативната дейност придобива особено значение. Именно в сферата на общуването човек реализира както професионалните, така и личните си планове. Тук той получава потвърждение за своето съществуване, подкрепа и съчувствие, помощ при изпълнението на житейски планове и нужди. Ето защо комуникативните умения са средството, което ще осигури успешната дейност на субекта в областта на комуникацията. В допълнение, конструктивното общуване е показател за културата на индивида като цяло. Възможно е да се формират комуникативни умения в условията на обучение, в друг вариант процесът на тяхното развитие протича спонтанно и до голяма степен зависи от ситуацията.
Проучванията показват, че формирането на комуникативна дейност може да започне от много ранна възраст, но този процес трябва да се основава на ясна система от знания, които характеризират определен възрастов етап от развитието на детето - предучилищна и училищна възраст. Този процес изисква внимателна организация и специална техника.

Високото ниво на комуникация се счита от психолозите за условие за успешна адаптация към
заобикалящата социална среда, което определя практическата значимост
формиране на комуникативни умения от ранна възраст.
Обикновено комуникацията е включена в практическото взаимодействие на хората, осигурява планиране, изпълнение и контрол на техните дейности. Следователно основното условие за възникването и развитието на комуникацията е съвместната дейност.

Проблемът за формирането на комуникативни умения при подрастващите отдавна привлича вниманието на изследователи - философи, учители, психолози. Те обърнаха внимание на проблема за отношенията между ученици и възпитатели (I.I. Betskoy, N.I. Novikov, L.N. Толстой, K.D. Ushinsky и др.). С появата на масовото училище се засили интересът към личността на ученика, възрастовите характеристики на децата и процесите, протичащи в детския екип. Учителите (А. Молотов, Г. Роков, О. Шмид) обърнаха внимание на така наречения "училищен дух" - такива явления като "партньорство", "корпоративен дух", правила и ценности, споделяни от всички ученици. Много произведения описват ефекта от тези явления върху възпитанието на личността, развитието на самосъзнанието, формирането на морални качества (Н. Василков, Е. Елницки, Я. Карас, Б. Ленски и др.)
Въз основа на анализа на различни подходи към проблема за развитието на комуникативните умения на учениците може да се заключи, че комуникацията е един от най-важните фактори в цялостното умствено развитие на детето. Само в контакт с възрастни е възможно децата да усвоят обществено-историческия опит на човечеството.
Развитието на комуникативните умения е един от основните елементи на формирането на личността, развитието на развитите ценности на националната култура, е тясно свързано с умственото, моралното, естетическото развитие, е приоритет в езиковото образование и обучение на ученици от старши клас .
Едно от най-важните умения на съвременния човек е комуникативността. Притежаването им на високо ниво ви позволява ефективно да взаимодействате с други хора в различни дейности.

Потребността от общуване е една от най-важните в човешкия живот. Влизайки в отношения със света около нас, ние съобщаваме информация за себе си, в замяна получаваме информацията, която ни интересува, анализираме я и въз основа на този анализ планираме дейността си в обществото. Ефективността на тази дейност често зависи от качеството на обмена на информация, което от своя страна се осигурява от наличието на необходимия и достатъчен комуникативен опит на субектите на отношенията. Колкото по-рано се усвои този опит, толкова по-богат е арсеналът
комуникационни средства, толкова по-успешно се осъществява взаимодействието. Следователно самореализацията и самоактуализацията на личността в обществото пряко зависи от нивото на формиране на нейната комуникативна култура.

Общуването е специфична форма на взаимодействие на човека с други хора като членове на обществото; социалните отношения на хората се реализират в общуването.
Едно от необходимите изисквания за това е гъвкавост, нестандартност, оригиналност на мисленето, способност за намиране на нетривиални решения.

Процесът на общуване, както и процесът на общуване, е невъзможен без интерес към него, без нуждата на човек от тези процеси. По своята същност тази потребност се състои в желанието на човек да познава и оценява себе си чрез други хора и с тяхна помощ. Нуждата от общуване не е вродена. Тя възниква в хода на живота и функционира, формира се в жизнената практика на взаимодействието на индивида с околните хора. Потребността от общуване се формира едновременно със самата комуникативна дейност, т.к
Решаващият момент и за двата процеса е изборът на обекта на комуникация - друг човек като личност, като субект, като потенциален комуникационен партньор (А. А. Брудни, И. Н. Горелов, Н. И. Жинкин, Г. И. Цукерман и др.).
Да научи ученик психологически правилно и ситуативно обусловено да влиза в комуникация, да поддържа комуникация, да прогнозира реакциите на партньорите към собствените си действия, психологически да се настройва към емоционалния тон на събеседниците, да хване и задържи инициативата в комуникацията, да преодолее психологическите бариери в комуникация, облекчаване на прекомерното напрежение, емоционално настройване на ситуацията комуникация, психологически и физически "привързване" към събеседника, подходящ избор на жестове, пози, ритъм на поведение, мобилизиране за постигане на поставената комуникативна задача - това са само няколко проблема , чието решение ще позволи да се подготви ефективен професионалист. Проблемът с намаляването на нивото на комуникативна култура на завършилите училище днес вълнува не само учителите, но и политиците, писателите и психолозите.

Много учители отбелязват, че в наше време както децата, така и техните родители са се променили, както и отношението на семейството към училището, нивото на комуникативната култура на всички членове на обществото намалява. Освен това нашата ера е пълна противоречия:

1) има повече възможности за приятно забавление, в същото време хората все повече се оплакват от скука;

2) културата обръща все повече внимание на чувствата, като в същото време все по-рядко срещаме съчувствие и желание на хората да помагат на другите;

3) има много начини да спестим време, но не разполагаме с достатъчно време;

4) главно в процеса на обучение се предава минал опит и тийнейджърите живеят в настоящето и бъдещето;

5) успешното завършване на училище не гарантира успех в живота.

Промените в материалните условия на живот, условията на образование, бързото разпространение на компютърната мрежа във всички сфери и други средства за масова комуникация (Интернет, клетъчни комуникации, телевизия и др.) допринасят за промяна във формите на комуникация, тяхната дълбочина и обхват повдигат въпроса за необходимостта от целенасочено възпитание на комуникативната култура на човек, културата на неговото речево поведение.

Здравето на децата и юношите става все по-актуална тема днес. Разширяването на диагностичните възможности, формирането на училищната психология позволяват да се идентифицират характеристиките на развитието на тялото на детето на всички етапи от престоя на детето в училище. Изключително благоприятен е периодът за развитие на комуникативни умения, общуване и сътрудничество между децата в основното училище. В културно-историческата традиция на руската психология комуникативната дейност и общуването се определят като взаимодействие на двама (или повече) души, насочени към хармонизиране и комбиниране на техните усилия с цел установяване на взаимоотношения и постигане на общ резултат. Съдържателното ядро ​​в развитието на комуникативната дейност е способността за координиране на действията, като се отчита позицията на другия. Формирането на тази способност у децата е дълъг процес, който започва в ранна детска възраст и активно протича през целия учебен период. Развитието на комуникативната активност води до формиране на комуникативна компетентност. В развитата си форма комуникативната компетентност е способността да се поставят и решават различни комуникативни задачи: способността да се установяват и поддържат необходимите контакти с други хора, задоволително владеене на нормите и „техниките“ на общуване, способността да се определят целите на комуникация, оценка на ситуацията, отчитане на намеренията и методите на общуване на партньора, избор на адекватни комуникационни стратегии, готовност за гъвкаво регулиране на собственото речево поведение и др. Заслужава да се отбележи, че определянето на приоритетните цели на обучението в съвременния етап от развитието на обществото под формата на „шест ключови умения“, водещи местни и чуждестранни учители и психолози са съгласни, че две от тях са пряко свързани със сферата на комуникативните действия:

1) комуникация и взаимодействие, т.е. способността да се представя и комуникира писмено и устно, да се използват речеви средства за обсъждане и аргументиране на позицията;

2) работа в група, т.е. съвместни дейности, способност за установяване на работни отношения, ефективно сътрудничество и насърчаване на продуктивно сътрудничество. Тук теорията за „шестте ключови умения“ всъщност е в съответствие с концепцията за универсални учебни дейности (А. Г. Асмолов и др., 2007). Нека представим по-подробно специфичния състав на комуникативните действия, усвоени от децата и юношите по време на училищния период.

1. Комуникацията и взаимодействието с партньорите в съвместни дейности или обмен на информация е способността да: - слушате и чувате взаимно; - изразяват своите мисли с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване; - използва адекватно речеви средства за обсъждане и аргументиране на своята позиция; - представят конкретно съдържание и го съобщават писмено и устно; - питайте, интересувайте се от чуждото мнение и изразявайте своето; - влизат в диалог, както и участват в колективно обсъждане на проблеми, владеят монологични и диалогични форми на реч в съответствие с граматичните и синтактичните норми на родния език.

2. Способността да се действа, като се вземе предвид позицията на друг и да се координират действията, включва: - разбиране на възможността за различни гледни точки, които не съвпадат с вашата собствена; - желание за обсъждане на различни гледни точки и изработване на обща (групова) позиция; - способност за установяване и сравняване на различни гледни точки преди вземане на решение и избор; - умение да аргументира своята гледна точка, да аргументира и защитава своята позиция по начин, който не е враждебен към опонентите.

3. Организацията и планирането на образователното сътрудничество с учителя и връстниците е: - определяне на целите и функциите на участниците, начините на взаимодействие; - планиране на общия начин на работа; - споделяне на знания между членовете на групата за вземане на ефективни съвместни решения; - способност за поемане на инициатива при организиране на съвместни действия (бизнес лидерство); - способността да се получи липсващата информация с помощта на въпроси (познавателна инициатива); - разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликта, вземане на решение и неговото изпълнение; - управление на поведението на партньора - контрол, корекция, оценка на действията на партньора, умение за убеждаване.

4. Работата в група (включително ситуации на образователно сътрудничество и проектни форми на работа) е способността за: - установяване на работни отношения, ефективно сътрудничество и насърчаване на продуктивно сътрудничество; - интегриране в група от връстници и изграждане на продуктивно взаимодействие с връстници и възрастни; - да се осигури безконфликтна съвместна работа в групата; - преведете конфликтната ситуация в логичен план и я решете като задача чрез анализ на нейните условия.

5. Следването на моралните, етични и психологически принципи на общуване и сътрудничество е: - уважение към партньора, внимание към личността на другия; - адекватно междуличностно възприятие; - желание за адекватен отговор на нуждите на другите; по-специално, за оказване на помощ и емоционална подкрепа на партньорите в процеса на постигане на общата цел на съвместни дейности; - желанието за установяване на доверителна връзка на взаимно разбиране, способност за съчувствие.

6. Речевите действия като средство за регулиране на собствената дейност са: - използването на адекватни езикови средства за показване на своите чувства, мисли, мотиви и други компоненти на вътрешния свят под формата на речеви изявления; - словесно показване (описание, обяснение) от ученика на съдържанието на действията, извършени под формата на речеви значения, за да се ориентират (планират, контролират, оценяват) предметно-практически или други дейности както под формата на силна социализирана реч, така и под формата на вътрешна реч (вътрешно говорене), служеща като етап на интернализация на процеса на прехвърляне във вътрешния план в хода на усвояването на нови умствени действия и понятия.

Юношеството се счита за особено благоприятен период за развитие на комуникативна компетентност, поради факта, че комуникацията тук преминава на ниво водеща дейност (В. В. Давидов, Д. Б. Елконин). Интересът към връстниците става много висок, има интензивно установяване на приятелски контакти и различни форми на съвместна дейност на връстниците. Придобиването на умения за социално взаимодействие с група връстници и способността да се сприятеляват е една от най-важните задачи за развитие на този етап, чието успешно решаване до голяма степен зависи от благосъстоянието на личностното развитие на подрастващия.

В този доклад ще се спра по-подробно на по-младото юношество, а именно на периода на адаптация към условията на обучение в средната връзка.

Кои са петокласниците?

Вчера те бяха деца, привързани, отстъпчиви, доверчиви. Днес дори родителите им не ги разпознават. „Преходна възраст“, ​​казват с разбиране учителите.

Преходно е преходно - тук всичко не е уредено, всичко е в движение, развитие. Вече не е дете, но все още не е възрастен. Това е възрастта на преход от детството към зрелостта, когато се формират стабилни форми на поведение и черти на характера, когато се ражда личност. Този процес ще бъде дълъг, продължителен, може би драматичен. Но засега в 5 клас всичко тепърва започва.

Психолозите и педагозите, които дълго време наблюдават подрастващите, отбелязват редица характеристики, присъщи на тази възраст.

На първо място отношението към ученето. Според експерти ученето вече не е приоритетно занимание за по-младите тийнейджъри. Основното за тях е комуникацията.

Юношите се отличават с повишен интерес към баланса на силите в екипа, желанието да заемат достойна позиция в кръга на връстниците, в семейството. Те се страхуват да не бъдат изолирани, страхуват се да не бъдат най-лошите, болезнено преживяват провалите. Дейността на тийнейджър не е насочена към процеса, а към резултата от дейността, той се опитва да направи всичко възможно най-добре, да постигне похвала, признание.

Подрастващите имат чувство за зрялост и подчертано желание да се отърват от всичко детско. Децата на тази възраст са склонни към спорове и възражения. Възрастта вече не е авторитет за тях. Възрастните, включително учителите, те започват да възприемат критично. Особено висока е взискателността на съответствието между дума и дело.

В юношеството се раждат първите хобита. Всички, които са говорили с тийнейджъри, обръщат внимание на тяхната изразена емоционалност. Понякога проявяват чувствата си бурно, дори афективно. Тяхната емоционалност, неспособността да се сдържат често водят до конфликти, в резултат на което тийнейджърът може да се оттегли в себе си, да се изолира.

Преходната възраст е пълна с противоречия. Енергията на тийнейджърите прелива. Те са готови да поемат всичко и бързо губят интерес към това, което са започнали. Тяхната бурна активност може да бъде заменена от умора, пасивност, безразличие.

Карат се, говорят и в същото време мечтаят за истинско приятелство. На тази възраст детето събужда гордостта, осъзнаването на своето "аз", появяват се собствените му възгледи. И в същото време тийнейджърът е внушаем, мотивиран, лесно попада под влиянието на другите и може да изпита деструктивно поведение.

За много деца, които по една или друга причина не са получили пълноценно, подходящо за възрастта си развитие, възпитание, образование, постъпването в средното училище може да бъде трудно изпитание, където по-младият тийнейджър е изправен пред редица проблеми.

Могат да се разграничат основните видове трудности от този вид:

1. Проблеми в отношенията с учителите;

2. Трудности в общуването (свързани с трудностите при свикване с екипа на класа и позицията си в него);

3. Трудности, свързани с промени в семейната среда и др.

Поне една от идентифицираните групи трудности може би е изправена пред всеки ученик. Въпросът обаче е как той се справя с тези трудности, какви методи за решаване на проблеми, свързани с процеса на адаптиране към новите условия на обучение, избира ученикът. За съжаление, за някои ученици тези проблеми остават неразрешими.

Бих искал да се спра по-подробно на 2-ра група трудности. Сферата на общуване до голяма степен определя по-нататъшното развитие на човек и влияе върху формирането на личността, отношението към другите хора, към себе си, към света. Ако способността на детето да общува в детството не е достатъчно формирана, тогава в бъдеще той може да изпита междуличностни и вътреличностни конфликти, които са много трудни и понякога невъзможни за разрешаване при възрастен.

Комуникацията е процес на взаимодействие на конкретни индивиди, които се отразяват по определен начин, отнасят се един към друг и си влияят.

Много важно за развитието на личността на детето е в кръга на неговото общуване да има уважение, взаимно разбиране, съпричастност, взаимопомощ, подкрепа и доверие. Това се улеснява от демократичния стил на отношения. Не винаги, или по-скоро много рядко, детският екип има тези качества. Следователно ролята на възрастен, специалист е да развие комуникативните умения на децата, да ги научи как да изграждат положителни форми на общуване.

В момента масовата психологическа практика изпитва затруднения в специфични програми със специални класове, посветени на формирането на социални комуникационни умения. Животът трябва да ви научи на всичко и въпреки че има известна истина в това, насоченото обучение за това как да се социализирате успешно би избегнало много проблеми.

Животът е преди всичко социално явление. В сферата на междуличностните отношения, по време на игра, класове и по друго време, човек се нуждае от емоционална топлина и контакт с друг човек.

Ето защо, когато работя с петокласници, провеждам поредица от класове, чиято цел е да помогнат на всеки участник да осъзнае своята индивидуалност, да развие свой собствен стил на общуване, основните начини за общуване с други хора. Това е хуманистичната идея – не да насилваш, не да натискаш, а да помогнеш на човек да преодолее стереотипите, които му пречат да живее радостно, щастливо и да общува с хората около себе си.

Основните задачи на работата:

1. Намален емоционален стрес;

2. Създаване на положително емоционално настроение и атмосфера на безопасност в групата;

3. Пренасяне на положителен опит от групата в реалната училищна среда;

4. Развитие на вътрешната активност на децата;

5. Формиране на адекватна самооценка на децата;

6. Разширяване на знанията на участниците за чувствата и емоциите;

7. Развитие на комуникационни умения: способността да слушате, да изразявате своята гледна точка, да стигнете до компромисно решение и да разбирате другите хора.

Арсеналът от методически средства, използвани в класната стая, е: разговори, дискусии, тематична релаксация, ролеви игри, игри с драматизация, психогимнастически упражнения, емоционално реагиране на негативни преживявания, премахване или намаляване на социални страхове.

Занятията се провеждат на принципа на социално-психологическото обучение в стая, където можете свободно да седите и да се движите. Продължителността им е един учебен час. Честота - веднъж седмично. Съставът на групата е 10-12 човека. Преди провеждане на занятия трябва да се извърши първоначална диагностика на децата.Всяко дете трябва да има възможност да се изразява, да бъде открито и да не се страхува от грешки.

Водещите методи за провеждане на класове са не само игрите, но все повече място заемат дискусии, дискусии, анализ на действия и поведение. Участниците се учат да отговарят на въпроси и да правят изводи, да обобщават, анализират и разсъждават логически.

Форматът е доста безплатен. Момчетата не само слушат, отговарят на въпроси, рисуват, но и общуват помежду си.

Броят на часовете и темите може да се променя в зависимост от конкретния клас и неговите проблеми.

Анализът на извършената работа ни позволява да говорим за нейната безспорна достъпност и ефективност за петокласниците. Субективната удовлетвореност от процеса на обучение е изследвана с помощта на "обратна връзка". Това дава възможност да се получи информация за преките впечатления на участниците. Получавайки обратна връзка, след края на часовете е възможно да се оценят резултатите от личностното израстване на всеки участник. Момчетата се променят, променят се възгледите им за другите хора и света около тях, което допринася за най-успешната им социализация.

Урок за формиране на комуникационни умения

"АЗБУКА НА ОБЩУВАНЕТО"

Цел: да формират у децата комуникативни умения, положителни комуникационни умения, способността да разбират себе си и другите; запознайте се с основните правила за общуване; да формират положителна морална оценка на такива качества като такт, добронамереност, толерантност към мнението на другите; развиват способността да слушат, разбират, съчувстват.

Форма: групова игра.

Играта се играе от ученици от 5 клас.

Оборудване:

а) подгответе листове с албуми (според броя на екипажите). На всяко листче напишете: "Пътни лист";

б) подгответе квадрати (според броя на екипажите) от хартия с различни цветове, нарежете ги на 4 произволни части (4 участника в екипажа). Ако няма достатъчно цветна хартия, можете да направите квадрати на точки, райе, каре и др.

Украса на класа

На почивка преди играта трябва да подредите бюрата така, че децата да могат да седнат 4 души един срещу друг. Поставете 1 лист хартия върху всяка маса.

На почивката преди играта запишете положителните човешки качества на дъската.

Предговор

Това ръководство е адресирано до възпитатели, работещи по "Програма за образование и обучение в детската градина", редактирана от М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова, за организиране на часовете по математика в старшата група.
Ръководството се занимава с организацията на работата по развитието на елементарни математически представи при деца на възраст 5-6 години, като се вземат предвид моделите на формиране и развитие на тяхната познавателна дейност и свързаните с възрастта възможности.
Книгата представя приблизително планиране на часовете по математика за годината. Структурата на занятията ви позволява да комбинирате и успешно решавате задачи от различни раздели на програмата. Предложената система от класове, която включва набор от задачи и упражнения, различни методи и техники за работа с деца (визуално-практически, игрови), помага на предучилищните да овладеят методите и техниките на познанието, да прилагат придобитите знания в самостоятелни дейности . Това създава предпоставки за формиране на правилно разбиране за света, дава възможност за обща ориентация на обучението за развитие, връзка с умственото, речево развитие и различни дейности.
Игровите ситуации с елементи на състезания, използвани в класната стая, мотивират дейността на децата и насочват умствената им дейност към намиране на начини за решаване на задачите. Методиката на провеждане на часовете не предполага директно обучение, което може да повлияе негативно на разбирането и самостоятелното изпълнение на математически задачи от детето, но предполага създаване на ситуации на общност, сътрудничество. Активирането на умствената дейност развива активната позиция на детето и формира умения за учебна дейност.
Обемът на часовете позволява на преподавателите да реализират своя творчески потенциал и да вземат предвид характеристиките на определена група деца.
Знанията, получени в часовете за формиране на елементарни математически представи, трябва да бъдат затвърдени в ежедневието. За тази цел трябва да се обърне специално внимание на ролевите игри, в които се създават условия за прилагане на математически знания и методи на действие.
Когато работите с деца както в предучилищна институция, така и у дома, можете да използвате работната книга за „Програма за образование и обучение в детската градина“ „Математика за деца в предучилищна възраст: старша група“ (М .: MOZAIKA-SINTEZ, 2009).
Наръчникът включва допълнителен материал, съставен в съответствие с препоръките на съвременните психолози, учители и методисти, което позволява разширяване на съдържанието на работата с деца от шестата година от живота.

Приблизително разпределение на програмния материал за годината

I четвърт

Септември

Урок 1
.
сутрин следобед Вечер Нощ.
Урок 2

.
Урок 3
.
Изяснете разбирането на значението на думите вчера, Днес, утре.

октомври

Урок 1
Научете се да съставяте набор от различни елементи, да подчертавате неговите части, да ги комбинирате в цяло множество и да установявате връзка между цялото множество и неговите части.
Да се ​​консолидират идеи за познати плоски геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник) и способността да се разлагат на групи според качествени характеристики (цвят, форма, размер).
За да подобрите способността за определяне на пространствената посока спрямо себе си: напред, назад, наляво, надясно, нагоре, надолу.
Урок 2
Научете се да броите в рамките на 6, покажете образуването на числото 6 въз основа на сравнение на две групи обекти, изразени от съседни числа 5 и 6.
Продължете да развивате способността да сравнявате до шест обекта по дължина и да ги подреждате във възходящ и низходящ ред, обозначавайте резултатите от сравнението с думите: най-дълъг, по-къс, още по-къс... най-къс (и обратно).
Да се ​​консолидират идеи за познати триизмерни геометрични форми и способността да се разлагат на групи според качествени характеристики (форма, размер).
Урок 3
Научете се да броите в рамките на 7, покажете образуването на числото 7 въз основа на сравнение на две групи обекти, изразени с числата 6 и 7.
Продължете да развивате способността да сравнявате до шест обекта по ширина и да ги подреждате в намаляващ и нарастващ ред, обозначавайте резултатите от сравнението с думите: най-широко, по-тясно, още по-тясно ... най-тясно (и обратното).
Продължете да се научите да определяте местоположението на околните хора и предмети спрямо себе си и го обозначавайте с думите: отпред, отзад, отляво, отдясно.
Урок 4
Продължете да се научите да броите в рамките на 6 и да въведете поредната стойност на числото 6, да отговорите правилно на въпросите: „Колко?“, „Кое число?“, „На кое място?“
Продължете да развивате способността да сравнявате до шест обекта по височина и да ги подреждате в намаляващ и нарастващ ред, обозначавайте резултатите от сравнението с думите: с най-високо, по-ниско, още по-ниско... най-ниско(и обратно).
Разширете представите за дейностите на възрастните и децата по различно време на деня, за последователността на частите от деня.

ноември

Урок 1
Научете се да броите в рамките на 8, покажете образуването на числото 8 въз основа на сравнение на две групи обекти, изразени от съседни числа 7 и 8.
Упражнение в броене и броене на предмети в рамките на 7 по модел и на слух.
Подобрете способността да се движите в дадена посока и я обозначете с думите: напред, назад, надясно, наляво.
Урок 2
Научете се да броите в рамките на 9; показват образуването на числото 9 въз основа на сравнение на две групи обекти, изразени от съседни числа 8 и 9.
За да консолидирате идеи за геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник), развийте способността да виждате и намирате обекти в околната среда, които имат формата на познати геометрични фигури.
Продължете да учите да определяте местоположението си сред околните хора и предмети, обозначавайте го с думите: отпред, отзад, до, между.
Урок 3
Въведете поредната стойност на числата 8 и 9, научете се как да отговаряте правилно на въпросите „Колко?“, „Кое число?“, „На кое място?“
Упражнявайте способността да сравнявате обекти по размер (до 7 обекта), подреждайте ги в намаляващ и нарастващ ред, посочвайте резултатите от сравнението с думите: най-голям, по-малък, още по-малък... най-малък (и обратното).
Упражнявайте способността да намирате разлики в изображенията на предмети.
Урок 4
Представете образуването на числото 10 въз основа на сравнение на две групи обекти, изразени от съседни числа 9 и 10, научете се да отговаряте правилно на въпроса "Колко?"
За консолидиране на идеи за частите от деня ( сутрин следобед вечер вечер)и техните последователности.
Подобрете разбирането на триъгълника, неговите свойства и видове.

II тримесечие

декември

Урок 1 (окончателен)
Подобрете уменията за броене по модел и на слух в рамките на 10.
За да консолидирате способността да сравнявате 8 обекта по височина и да ги подреждате в намаляваща и нарастваща последователност, посочете резултатите от сравнението с думите: най-високото, по-ниското, още по-ниското ... най-ниското (и обратното).
Упражнение в способността да виждате в околните предмети формите на познати геометрични фигури.
Упражнете способността да се движите в дадена посока и да я обозначите с подходящите думи: напред, назад, наляво, надясно.
Урок 2
Да се ​​затвърди идеята, че резултатът от броенето не зависи от размера на обектите и разстоянието между тях (бройте в рамките на 10).
Дайте представа за четириъгълник, базиран на квадрат и правоъгълник.
За да консолидирате способността за определяне на пространствената посока спрямо друго лице: отляво, отдясно, отпред, отзад.
Урок 3
Да се ​​консолидират идеи за триъгълници и четириъгълници, техните свойства и видове.
Подобрете уменията за броене в рамките на 10 с помощта на различни анализатори (чрез докосване, броене и възпроизвеждане на определен брой движения).
Въведете имената на дните от седмицата (понеделник и т.н.).
Урок 4
Научете се да сравнявате съседни числа в рамките на 10 и да разбирате връзката между тях, да отговаряте правилно на въпросите „Колко?“, „Кое число е по-голямо?“, „Кое число е по-малко?“, „Колко е числото ... още отколкото числото ...”, „Колко число… по-малко от числото…”
Продължете да се научите да определяте посоката на движение, като използвате знаци - индикатори за посоката на движение.

януари

Урок 1
Продължете да се научите как да сравнявате съседни числа в рамките на 10 и да разберете връзката между тях, правилно отговорете на въпросите „Колко?“, „Кое число е по-голямо?“, „Кое число е по-малко?“, „Колко е числото . .. повече от числото ...”, „На колко е числото ... по-малко от числото ...”
За да развиете око, способността да намирате предмети с еднаква дължина, равна на пробата.
Подобряване на способността за разграничаване и назоваване на познати триизмерни и плоски геометрични форми.
Развийте способността да виждате и установявате редица модели.
Урок 2
Продължете да учите да разбирате връзката между съседните числа 9 и 10.
Продължете да развивате окото и способността да намирате предмети с еднаква ширина, равна на пробата.
За да консолидирате пространствените представи и способността да използвате думи: отляво, отдясно, отдолу, отпред (отпред), отзад (отзад), между, до.
Практикувайте да назовавате дните от седмицата.
Урок 3
Продължете да формирате идеи за равенството на групи от обекти, научете се да правите групи от обекти според дадено число, вижте общия брой на обектите и го наречете едно число.
Продължете да развивате окото и способността да намирате предмети с еднаква височина, равни на пробата.
Научете се да се ориентирате в лист хартия.
Урок 4
Въведете количествения състав на числото 3 от единици.
Да подобри способността да вижда в околните обекти формата на познати геометрични фигури: правоъгълник, квадрат, кръг, триъгълник.

февруари

Урок 1
Да се ​​запознаят с количествения състав на числата 3 и 4 от единици.
Продължете да се учите да се движите по лист хартия, да идентифицирате и назовавате страните и ъглите на листа.
Урок 2
Въведете количествения състав на числото 5 от единици.
Развийте способността да посочвате в речта позицията на един обект спрямо друг и местоположението му спрямо друго лице (отпред, отзад, отляво, отдясно).
Урок 3
Да консолидира идеите за количествения състав на числото 5 от единици.
Да се ​​формира идеята, че един обект може да бъде разделен на две равни части, да се научи да назовава частите, да сравнява цялото и частта.
За да подобрите способността да сравнявате 9 обекта по ширина и височина, подредете ги в намаляваща и нарастваща последователност, обозначавайте резултатите от сравнението с подходящите думи.
Урок 4
Подобрете уменията за броене в рамките на 10 и практикувайте броене според модела.
Продължете да формирате идеята, че един обект може да бъде разделен на две равни части, научете се да назовавате частите и да сравнявате цялото и частта.
За подобряване на способността да виждате в околните предмети формата на познати геометрични фигури (плоски).
Научете се да сравнявате два обекта по дължина, като използвате трети обект (условна мярка), равен на един от сравняваните обекти.

III тримесечие

Март

Урок 1
Да се ​​консолидира идеята за поредната стойност на числата от първите десет и състава на броя на единиците в рамките на 5.
Подобрете способността за навигация в околното пространство спрямо себе си (дясно, ляво, отпред, отзад)и друг човек.
Подобрете способността да сравнявате до 10 обекта по дължина, да ги подреждате във възходящ ред, да посочвате резултатите от сравнението с подходящите думи.
Урок 2
Продължете да се научите да разделяте кръга на две равни части, да назовавате частите и да сравнявате цялото и частта.
Продължете да учите как да сравнявате два обекта по ширина, като използвате условна мярка, равна на един от сравняваните обекти.
Укрепване на способността за последователно назоваване на дните от седмицата.
Урок 3
Научете се да разделяте квадрат на две равни части, да назовавате частите и да сравнявате цялото и частта.
Подобрете уменията за броене в рамките на 10.
Развийте идеята, че резултатът от броенето не зависи от неговата посока.
Подобрете способността за движение в дадена посока, променяйки я по сигнал (напред-назад, надясно-наляво).
Урок 4
Продължете да въвеждате разделянето на кръга на 4 равни части, научете се да назовавате частите и да сравнявате цялото и частта.
Развийте представа за независимостта на числата от цвета и пространственото разположение на обектите.
Подобрете разбирането си за триъгълници и четириъгълници.

април

Урок 1
Въведете разделянето на квадрата на 4 равни части, научете се да назовавате частите и да сравнявате цялото и частта.
Продължете да учите как да сравнявате обекти по височина, като използвате условна мярка, равна на един от сравняваните обекти.
Подобрете способността за навигация в лист хартия, определяне на страните, ъглите и средата на листа.
Урок 2
Подобрете уменията за броене в рамките на 10; научете се да разбирате връзката на съседни числа: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10.
Развийте способността за навигация върху лист хартия, определяне на страните, ъглите и средата на листа.
Продължете да формирате способността да виждате в околните предмети формата на познати геометрични фигури (плоски).
Урок 3
Продължете да се учите да разбирате връзката на съседни числа в рамките на 10.
Подобрете способността за сравняване на размера на обектите според презентацията.
За да консолидирате способността да разделяте кръг и квадрат на две и четири равни части, научете се да назовавате частите и да сравнявате цялото и частта.
Урок 4
Подобрете способността да направите числото 5 от единици.
Упражнение в способността за движение в дадена посока.
За да консолидирате способността за последователно назоваване на дните от седмицата, определете кой ден от седмицата е днес, кой беше вчера, кой ще бъде утре.

Може

Работете за консолидиране на преминатия материал.

Урочни планове

Септември

Урок 1

Програмно съдържание
За консолидиране на уменията за броене в рамките на 5, способността да се формира числото 5 въз основа на сравнение на две групи обекти, изразени от съседни числа 4 и 5.
Подобряват способността за разграничаване и назоваване на плоски и триизмерни геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник; топка, куб, цилиндър).
Изяснете идеите за последователността на частите от деня: сутрин следобед Вечер Нощ.

Демо материал.Комплект обемни геометрични фигури (по 5 кубчета, цилиндри, топки), 4 картинки, изобразяващи дейностите на децата в различни часове на деня.
Раздавателен материал.Комплекти плоски геометрични фигури (5 квадрата и правоъгълници за всяко дете), рисунки на таблети, изобразяващи геометрични фигури, двулентови карти.

Насоки

разделям се.Игра упражнение "Малвина учи Пинокио."
На масата са подредени геометрични фигури. Малвина дава на Пинокио ​​задачата: „Назовете и покажете познати геометрични фигури“. (Кубчета, цилиндри, топки.)Пинокио ​​изпълнява задачата с помощта на деца. След това Малвина предлага да преброи 4 кубчета и да провери правилността на задачата (използвайки акаунта); пребройте еднакъв брой цилиндри и ги сложете по двойки с кубчета, така че да се види, че има равен брой фигури.
„Какво може да се каже за броя на кубовете и цилиндрите? пита Малвина. - Колко кубчета и цилиндри? Как да направите така, че да има пет кубчета?
Децата помагат на Пинокио ​​да изпълнява задачи.
„Колко кубчета са станали? Малвина обяснява. (Децата броят кубчетата.) Как получихте числото пет? (Едно се добавя към четири.)
Колко кубчета? Колко цилиндъра? Пет кубчета и четири цилиндъра - сравнете, кое е повече? Четири цилиндъра и пет кубчета - сравнете кое е по-малко? Кое число е по-голямо: пет или четири? Кое число е по-малко: четири или пет?
Малвина предлага на Пинокио ​​да установи равенство по два начина. (Децата помагат на Пинокио ​​да изпълни задачата.)
Пинокио ​​брои неправилно: пропуска предмети, брои обекта два пъти, дава грешен отговор.
Малвина заедно с децата изяснява правилата за броене и открива колко са цифрите и как се е появило новото число.
II част.Игрово упражнение „Пребройте фигурите“.
Пинокио ​​дава на децата задачи: „Пребройте четири квадрата и ги поставете в горната лента на картата. Пребройте пет правоъгълника и ги поставете върху долната лента на картата. Колко квадратчета? Колко правоъгълници? Пет правоъгълника и четири квадрата - сравнете кое е повече? Четири квадрата и пет правоъгълника - сравнете кой е по-малък? Кое число е по-голямо: пет или четири? Кое число е по-малко: четири или пет? Направете го така, че правоъгълниците и квадратите да станат равни.
Децата изпълняват задачата по всякакъв начин и обясняват действията си.

Физкултурна минута
Учителят чете стихотворението, а децата изпълняват съответните движения.

Едно две три четири пет!
Всички знаем как да броим
Можем и да си починем
Поставете ръцете си зад гърба
Да вдигнем главите си по-високо.
И да дишаме спокойно.

Изпънат на пръсти
Толкова много пъти
Точно толкова, колкото пръстите
На наша ръка!
Едно две три четири пет.

Едно, две, три, четири, пет Ние тропаме с крака.
Едно две три четири пет
Пляскаме с ръце.

III част.Упражнение за игра „Начертайте липсващата фигура“.
Малвина кани децата да разгледат чертежите-плочи (вижте примера на стр. 14), да определят кои фигури липсват, да ги допълнят и да докажат правилността на своите решения.

След обсъждане на задачата Малвина показва начини за нейното решаване. Проверката се извършва чрез редуване на геометрични фигури и определяне на техния брой (трябва да са 3). IV част.Игрово упражнение „Да помогнем на Пинокио ​​да подреди снимките“.
Пинокио, заедно с децата, разглежда картините и пита: „Кой е нарисувал картините? Какво правят изобразените герои? Кога се случва?
След това предлага да подреди картинките и да назове частите от деня.

Урок 2

Програмно съдържание
Практикувайте броене и броене на обекти в рамките на 5, като използвате различни анализатори (чрез допир, на ухо).
За да консолидирате способността да сравнявате два обекта по два параметъра на величина (дължина и ширина), посочете резултата от сравнението с подходящите изрази (например: „Червената лента е по-дълга и по-широка от зелената лента, а зелената лента е по-къса и по-тясна от червената лента”).
Подобрете способността за движение в дадена посока и я дефинирайте с думи: напред, назад, надясно, наляво.

Дидактически нагледен материал
Демо материал.Барабан, тръба, стълба за броене, 6 чаши, 6 пирамиди, карта в калъф с 4 пришити копчета, голяма и малка кукли, 2 ленти (червена - дълга и широка, зелена - къса и тясна), фланелограф, аудиозапис, ракла с звезди върху броя на децата.
Раздавателен материал.Работни тетрадки (стр. 1, задача Б), цветни моливи.

Насоки

разделям се.Упражнение за игра „Пребройте същото“.
Учителят предлага на детето да преброи толкова чаши, колкото чува ударите на барабана. Останалите деца проверяват правилността на задачата.
„Колко чаши има на масата? Защо преброихте толкова чаши?“, пита учителят.
Задачата се повтаря 2 пъти с помощта на различни музикални инструменти.
След това учителят кани детето да преброи толкова пирамиди, колкото копчета има на картата (картата с пришити копчета е в кутията).
Учителят изяснява правилата за броене на предмети чрез допир. След като изпълни задачата, той задава въпроси на децата: „Колко пирамиди преброихте? Как да проверите правилността на задачата? (Детето изважда картата от кутията и децата свързват броя на бутоните на картата с броя на пирамидите на стъпалото на стълбата за броене.)
II част.Игрово упражнение „Оцвети еднакво“ (изпълнява се в работна тетрадка).
Учителят предлага на децата да нарисуват толкова кръгове, колкото чаши (пирамиди) са нарисувани на картинката.
След като изпълни задачата, той пояснява: „Колко кръга боядисахте? Защо толкова много?
III част.Упражнение за игра „Да завържем лъкове на куклите“.
Учителят насочва вниманието на децата към лентите, разположени на фланелографа: „Каква е разликата между лентите? Еднакъв цвят ли са? Какво може да се каже за дължината на лентите? (Той предлага да се сравнят лентите по дължина и изяснява правилата за сравнение: лентите трябва да се поставят една под друга, като се подрязват от лявата страна.) Каква е дължината на червената лента в сравнение със зелената? Колко дълга е зелената лента в сравнение с червената? (Учителят дава примерен отговор: „Червената панделка е по-дълга от зелената.“)
Какво може да се каже за ширината на лентите? (Предлага сравняване на ширините на лентите, подреждането им така, че горният или долният ръб на лентите да са в една линия.) Колко широка е червената лента в сравнение със зелената? Колко широка е зелената лента в сравнение с червената? Покажете широка (тясна) лента. Коя панделка е подходяща за лък за малка кукла? Коя лента е подходяща за лък за голяма кукла?
Учителят завързва лъковете и открива защо червеният лък се е оказал голям. Той изслушва отговорите на децата и обобщава: „Червеният лък се оказа голям, защото лентата е дълга и широка.“
Учителят кани децата да разкажат за размера на зеления лък.
IV част.Игрови упражнения „Ще тръгнеш по правилния път, ще намериш съкровището“.
„Магьосникът е скрил съкровището и ви кани да го намерите“, казва учителят на децата.
С помощта на броилка се избира водач.

Кади-бади
Налейте вода
крава за пиене,
Вие да водите.

Водещият изпълнява задачата: прави пет стъпки направо, обръща се надясно и прави още три стъпки в предварително очертани кръгове. Останалите деца го следват. Децата намират сандък и изваждат звезди от него (звучи музика).

Урок 3

Програмно съдържание
Подобрете уменията за броене в рамките на 5, научете се да разбирате независимостта на резултата от броенето от качествените характеристики на обектите (цветове, форми и размери).
Упражнете се да сравнявате пет обекта по дължина, научете се да ги подреждате в намаляващ и нарастващ ред, посочвайте резултатите от сравнението с думите: най-дълъг, по-къс, още по-къс... най-къс (и обратно).

Държавна бюджетна институция на Република Хакасия

"Републиканско училище-интернат за деца с умствена изостаналост "Теремок"

Обобщение на урока

върху формирането на представа за себе си

Тема: "Изучаване на вашето тяло"

Цел на урока: Да се ​​​​формира представа за себе си

Поправителни задачи:

1. Научете се да назовавате сетивните органи (очи, уста, нос, ухо);
Говорете за тяхната роля в организма и как да ги предпазите;
2. Научете се да правите разлика между миризми и вкусове
3. Фиксиране на цветове (синьо, червено, жълто,);
4. Провеждане на игра за укрепване на сетивата;
5. Развивайте речта, паметта, вниманието;
6. Култивирайте доброжелателно и чувствително отношение един към друг, учете култура на поведение;

Съставител: Педагогически психолог

Астанаева I.N.

Оборудване:
Д-р Айболит, цветя, кошница, четка за зъби според броя на децата, картина с портрет, картинки с изобразени сетивни органи (очи, уши, нос, уста), портокал, лук, картинки, изобразяващи различни ситуации, ябълки.
Напредък на урока:
1. Игра-упражнение "Среща с д-р Айболит"
-Момчета, вижте, д-р Айболит дойде да ни посети днес.
Учител-психолог: Какво прави лекарят? (лекува хора, деца, животни и птици)
Така е, когато се разболеем, винаги се обръщаме към лекаря. Помага ни да се възстановим по-бързо.
(Държейки се за ръце, децата танцуват „Той е по-добър към всички на света“
Той е по-добър от всички на света
Той лекува болни животни
И веднъж хипопотам
Извади го от блатото.
Той е известен, той е известен
Това е лекар .... Айболит.
Учител-психолог: Каня ви всички да се разходите в поляна с вълшебни цветя.
Затворете очи и си представете, че вие ​​и аз сме на поляна. Отваряме очи.
Вижте на каква красива поляна стигнахме! Колко цветя има?
(Много) Тези цветя не са прости, а вълшебни.
Съберете по едно цвете и ги донесете в кошницата.
Сега нека да ги разгледаме, става ли?
2. Говорете за човешки органи
Педагогически психолог:
- Момчета, какъв цвят е това цвете? (жълто)
- Какво е нарисувано в средата на цветето? (око)
Нека да го разберем заедно деца
За какво са очите?
И защо всички имаме
Лицето има ли чифт очи?
Колко очи имаш (две)
- За какво са очите? (За да видите, да погледнете света)
- Къде са очите ви, внимателно ги покажете с пръсти.
- Да затворим очи.
-Какво стана? (Тъмно, не вижда нищо)
- Когато очите болят, човек е много болен, затова трябва постоянно да се пази. И как трябва да бъдат защитени?
- Какво правим всяка сутрин с очите си? (измийте с вода). Ако попадне сапун, измийте с вода. Играем внимателно, така че пясъкът да не попадне в очите на улицата, внимателно боравим с остри предмети, за да не нараним очите.
- Какви са тези предмети? (Моливи, вилици, ножици и др.)
- Нека да разгледаме тази снимка. Какво виждате на него?
(Трябва да седите далеч от телевизора, за да не развалите зрението си)
Д-р Айболит: Точно така, момчета, какви добри хора сте! Колко знаеш. Дори знаете как да се грижите за очите си.
Предложено цвете: Какъв цвят е това цвете? (червен)
Какво е нарисувано върху него? (нос)
Има прави носове
Има чучури - чип носове
Всеки нос е необходим
Тъй като той е нараснал до лицето.
- Колко носа имаме, защо е необходимо? (За да диша, въздухът преминава през носа в белите дробове на човек).
- Да си поемем въздух. (С целия нос, а след това на свой ред с всяка ноздра)
- Носът е необходим не само за дишане, но и за различаване на миризми.
Момчета, помиришете го, какво е това? Какво мирише? (лък)
- И на какво мирише? (оранжев)
Тези аромати различни ли са или еднакви? (различен)
- Виждате ли, момчета, оказва се, че не можем да живеем без нос. Как трябва да се грижите за носа си?
- Ако нещо попадне в носа, тогава трябва да кажете на възрастен.
- Ако бръкнете носа си с пръст или остър предмет, може да потече кръв.
- Ако се разболеете и имате хрема, какво трябва да направите?
Издухайте носа си в носната си кърпичка или чиста кърпичка.
- А къде живее кърпичката? (в джоба)
Д-р Айболит: Точно така! Много добре!
Педагог-психолог: Вижте сега това цвете. какъв цвят е той (оранжев)
Какво е нарисувано върху него? (уста и зъби)
Колко усти имаме? (един) и зъби (много).
Отворете устата си и кажете "ААА" на д-р Айболит, а сега почукайте зъбите си, само внимателно.
- За какво е устата?
Слагаме храна в нея и я опитваме. Спомнете си, че подушихме лук и портокали, а сега нека ги опитаме. (децата опитват)
- Поклон, какво? (горчив)
- А портокалът? (сладка)
За какво са зъбите? (дъвчете храна, хапете)
- Как трябва да се грижите за тях? (- мийте зъбите си два пъти на ден, сутрин и вечер, с такава четка, върху която е намазана паста за зъби, и изплаквайте устата си с вода след хранене). Тогава вашите зъби ще бъдат здрави и красиви.
„А сега нека всички заедно изпеем една песен:
4. Боядисване
Педагог: Момчета, знаете, че д-р Айболит лекува един художник и той му даде картина (портрет). Но художникът не е имал време да го завърши и Айболит не знае какво му липсва. Да му помогнем? (да)
- Какво е нарисувано? (лице)
- Какво не е имал време да нарисува художникът? (очи, нос, уста, уши)

Учителят-психолог раздава на децата картинки с нарисувани сетивни органи.
- Нека поставим всичко на мястото му. Къде трябва да са очите? нос? Устата? Уши?
- Вижте какъв красавец се оказа!
- Какво е той? Весела или тъжна? (забавен)
Възпитател: Д-р Айболит, моля, вижте как момчетата завършиха снимката си.
Д-р Айболит: Браво момчета! И за твоята работа ти донесох подаръци.
- Вади четки за зъби от кошницата. Какво е това? (четки)
измий си зъбите
измий си зъбите
И отвън и отвътре
измий си зъбите
измий си зъбите
Те не се разболяват.
Раздайте четки на децата.

Синопсис на играта - урок

„Да помогнем на Феята на чистотата“

Изпълни: Щербинина Светлана Александровна

Изяснете знанията за предметите за лична хигиена, развийте логиката, мисленето

Да се ​​​​формира у децата представа за важността на спазването на правилата за лична хигиена;

Затвърдяване на културни и хигиенни умения с деца (измиване на ръце, лица, сресване);

Култивирайте спретнатост, точност, внимание

Предварителна работа:

Четене на стихотворението на А. Барто „Момичето е мръсно“, К. Чуковски „Мойдодир“, В. Маяковски „Какво е добро, кое е лошо“ и разглеждане на илюстрации към произведения;

Разучаване на детски стихчета, стихотворения за чистота, здраве, хигиенни предмети;

Отгатване на гатанки;

Разговори по темите „Нашите добри приятели”, „Лична хигиена”;

Моделиране "Сапун за мръсни"; рисунка "Модел върху кърпичка", апликация "Гребени за кукли"

Ролева игра "Магазин", "Бръснарница";

Екскурзия до старша група;

Материал и оборудване:

Демонстрационен материал: - видео, чанта с играчки;

Раздавателен материал: карти с алгоритми, картинки с гребени, цветни моливи, сапун, гребени, шампоан, четка за зъби, паста за зъби, носна кърпичка;

Момчета, днес, когато се събудих, видях тази кутия на леглото си. Отваряйки го, получих видео съобщение от Феята на чистотата. Искаш ли да го видиш? Нека да разгледаме (вижте съобщението).

Деца, какво стана с Феята?

(отговорите на децата)

Кой обърка всичко в магическия лагер на спретнати хора?

(отговорите на децата)

Как можем да помогнем на Феята?

(отговорите на децата)

Разбира се, трябва да поправим всичко. За да поправим всичко, трябва да подредим съдържанието на кутията. Ще започваме ли? (отговорите на децата)

(Изваждаме карти с алгоритми от кутията).

Момчета, вижте снимките. Какво показват?

(отговорите на децата)

За да могат жителите на „Чистата“ страна да запомнят как да си мият ръцете (лицето) правилно, трябва да подредим картите в правилния ред (Изпълнение)

Много добре. Всичко ли работи правилно?

(отговорите на децата)

Сега жителите ще могат да си мият ръцете (лицето) правилно. Защо трябва да се мият?

(отговорите на децата)

Разбира се, да е чисто и красиво. Сега нека оставим настрана това, което вече сме коригирали. Продължаваме да помагаме на Феята.

(Изваждаме листове хартия от кутията, върху които са нарисувани гребени без зъби).

Момчета, вижте какви са тези рисунки, как изглеждат?

(отговорите на децата)

Спомнете си, Феята каза, че обитателите спрели дори да сресват косите си. За какво е гребенът?

(отговорите на децата)

Какво мислите, възможно ли е да получите такъв гребен, за да приведете косата си в ред?

(отговорите на децата)

Какво трябва да се направи, за да изглеждат тези рисунки като гребени?

(отговорите на децата)

Да нарисуваме зъбите. (Децата рисуват зъби с моливи)

Какви различни гребени има всеки. браво момчета Глоба. И ние успяхме в тази задача. Сега жителите ще могат да сресват косите си. Нека сложим нашите гребени на снимките за измиване на ръцете.

В кутията има още. Какви са тези момчета? (Показва се съдържанието на кутията. Съдържа различни хигиенни продукти, играчки, кубчета)

(отговорите на децата)

Но какво не е наред тук? Злата фея направи всичко възможно, обърка всичко. Какво мислите, че трябва да се направи?

(отговорите на децата)

Трябва да сортираме всичко. Как да го направим?

(отговорите на децата)

Жителите на страната "Chistuli" се нуждаят от продукти за грижа за тялото. Как ще изберем правилния?

(отговорите на децата)

Добри варианти предлагаш. Имам още едно предложение. Предлагам да се разделим на два отбора. Съгласен ли си? (отговори на децата). Ще разделя Java на два отбора. Единият отбор ще се нарича "чисти бузи", а другият "чисти ръце". Сега ще се редувате, за да вземете предмети от тази чанта. Който получи червения предмет, ще бъде в отбора „чисти бузи“. И всеки, който получи предмет с друг цвят, е в отбора „чисти химикалки“. (Каним децата да извадят предмета от торбата, като назовават цвета му. Разпределете децата в отбори)

Какво мислите, че ще направим?

(отговорите на децата)

Единият екип ще избере и донесе продукти за чистота, а другият екип, тези, които не са необходими за чистотата на тялото ни.

(Играта е в ход)

Момчета, много се забавлявахте и се забавлявайте. Смятате ли, че всичко е разпределено правилно?

(отговорите на децата)

Нека проверим, не искаме да оставим Феята в омагьосана страна. И ако внезапно сгрешим в нещо, ще го поправим. (Проверете съдържанието на кошниците). Успяхме.

Вижте момчета, нищо не е останало в кутията. И така, изпълнихме всички задачи. Какви задачи изпълнихме?

(отговорите на децата)

За кого се опитваме?

(отговорите на децата)

Сега трябва да върнем кутията на Феята. Необходимо е внимателно да поставите всичко в кутия, без да нарушавате реда, и да й го дадете. Но как да направите това, ние не знаем къде се намира страната „Чистул“?

(отговорите на децата)

Как се появи кутията?

(отговорите на децата)

Кутията пристигна докато спях. Нека вземем кутията в нашата група. И когато се събудиш да заспиш, Феята ще я отведе. Съгласен ли си? (отговорите на децата)

(Децата взимат кутията и се връщат в групата)

Улмекен Алиева

Тип класове: Въведение в новия материал.

Възрастова група: старша група.

Предмет:Формиране на общо понятие"птици"

Мишена: Обогатяване на активния речник.

Видове детски дейности: комуникативен, игрови, възприемане на художествена литература, двигателен.

Програмно съдържание:

1. Образователно-познавателни задача: разширяване на знанията на децата за птици, видове, къде живеят, какви ползи носят.

2. Речева задача: продължете да учите децата да отговарят компетентно, разумно, подробно.

3. Речникова задача: А) обогатяват: птици, зимуващи, мигриращи.

б) поправете: врабче, синигер, снекира, гълъб, сврака, восък.

в) активирайте: зимуващ, прелетен.

4. Образователна задача: култивирайте любов към птицижелание да се грижи за тях.

5. Поправителни задачи: развиват мисленето, вниманието, паметта, въображението.

Обучение на учители: Обмислих техниките, подхванах видимостта, художественото слово.

Подготовка на деца: организиране на наблюдения за птици на разходка, екскурзия до парка.

Материали и оборудване: илюстрации птици, ръководства за играта.

Логико-образователна дейност.

1. Въведение.

Учителят прави гатанки за птиции излага илюстрации:

На клони украсени

снежни ресни,

Румени ябълки

Пораснал през зимата.

Ябълки на ябълково дърво

тича весело,

Замразени гъсеници

Ябълките кълват. (снекири)

Въпроси за деца:кой е това? как позна?

В сиво кожено палто

И в студа е юнак

Зимата не отлита

Живее под стрехите. (врабче)вярно Много добре.

На стълб - забавна къща

С кръгло прозорче.

За да спят децата

Къщата се разклаща от вятъра.

Баща пее на верандата

Той е и пилот, и певец. (скорец)

Учителят си поставя цел: За всичко по този въпрос ще говорим с вас днес.

2. Основната част.

а) Децата под ръководството на учител откриват общи и отличителни черти (видове, зимуващи, мигриращи, какви ползи носят) Заключение: колко различни птици, които познаваме, и колко голяма е разликата между тях.

б) Fizminutka "Пъргав синигер скача"

в) Какво е общото между тях? разлика (пера, крила, клюн.)

Заключение: обадете се с една дума " птици". Децата произнасят обобщаващо понятие за хор, ясно и силно. След това повтаряме индивидуално.

3. Заключителна част.

Проведен дид / игра за затвърдяване обобщаващо понятие или върху образуването на словообразуване.

D/ игра „Какво е това птица". Отражение.

Свързани публикации:

Резюме на цялостен обобщаващ урок за деца с увреждания на възраст 6–7 години по лексикалната тема „Прибори“Програмно съдържание: Да се ​​консолидират знанията на децата за ястията. Научете се да назовавате и различавате ястия. Отговорете на въпросите с пълно изречение.

Конспект на комплексно-обобщаващ урок „Зима. Зимни забавления»Цел: да продължим да консолидираме знанията на децата за сезоните, а именно за зимата; продължете да учите децата да слушат и разбират речта, адресирана до тях.

Обобщение на урока „Повторение. Шахматни понятия, ходове на шахматни фигури. 2-ра учебна година, 1 учРезюме на урока по дисциплината "Преподаване на игра на шашки, шах" (2-ра година на обучение) Изготвен от: Шарапова A.S. Дата: 19.09.18.

Цел: да се консолидират знанията на децата за плодовете, да се научат да описват предмети според референтната схема, да правят изречения от 2-3-4 думи според картината. Закрепете.

Съставено и проведено от възпитателя Сивова Наталия Андреевна, Москва, GBOU училище № 2000 на 21 февруари 2018 г. Цел: да се определи степента на асимилация от децата.

Резюме на обобщаващ урок за развитието на математически представи с деца от подготвителна група за училищеРезюме на обобщаващ урок за развитието на математически представи с деца от подготвителна група за училище Съставен и проведен от възпитателя.