Логопедична работа с ученици от РД в поправително училище. Характеристики на говорните нарушения при деца с аутизъм

Работният опит очертава специални методи и техники, които ви позволяват да установите контакт с дете с аутизъм, както и очертава етапите на логопедичната работа, която ви позволява да развиете изразителна и впечатляваща реч при деца с аутизъм и забавено развитие.

Момот З.Н.,

учител-дефектолог MDOU "Детска градина № 398 на град Донецк"

Опит в логопедична работа с деца с интелектуални затруднения с аутистично развитие.

Момот З.Н.,

учител-дефектолог MDOU "Детска градина" № 398 на град Донецк.

В момента в детската градина, сред учениците от специални (поправителни) групи за деца с намален интелект, броят на децата с аутизъм и липса на реч или говорни увреждания значително се е увеличил.

Именно при оплакване „детето ми не говори” родителите търсят съвет от дефектолог или логопед.

Ето защо логопедичната помощ при работа с деца с разстройства от аутистичния спектър остава актуална. Искам да споделя опита си от логопедичната работа с деца с интелектуални и аутистични нарушения в развитието.

При аутизъм се разграничават комуникационни характеристики, при условие че речта не се е разпаднала напълно:

Речта не е насочена към събеседника;

Детето не води диалог;

В периода на речта липсва експресия, жестикулация, мелодията на речта е нарушена;

Произношението на звуците е правилно или неправилно;

Наблюдават се отклонения в тоналността, скоростта, ритъма, липсва интонационен преход, ехолалията е постоянна, некохерентността е невъзможността да се поддържа разговорът.

Когато планирам образование за деца с умствена изостаналост и аутизъм, аз имам предвид предимно аутизма.

За възстановяване на речта използвам методически техники, адаптирани към детския аутизъм, които ни позволяват да вземем предвид както негативизма на децата, така и характеристиките на техните говорни нарушения. При непълна загуба на реч, на първо място, определям нивото на речево развитие на детето, неговия речник, развитието на имитативна, рецептивна и експресивна реч. Разкривам разбирането на адресирана реч, нивото на звуково произношение, способността да назовавам предмети, действия, използването на местоимения по отношение на себе си и другите, както и способността да съставям фрази

Използвам индивидуални и подгрупови занятия като основна форма за организиране на учебната работа.

Ходя на уроци всеки ден. Провеждам подгрупови класове от 2, 3 до 4 деца, като подбирам деца според нивото на развитие. Ходя на уроци всеки ден

Включително индивидуалните са с продължителност от 10 до 30 минути

Работата по формирането на комуникационни умения е разделена на две области:

Преподаване на вербални комуникационни методи;

Обучение в алтернативни начини за комуникация.

В моята практика използвам вербални методи на комуникация, които разделям на подготвителни и основни етапи на работа.

Основните области на работа на подготвителния етап:

Това е установяване на контакт с дете с аутизъм, с участието на всички анализатори в работата.

В началния етап на корекция се формира реакцията на анимация, визуално и очно-ръчно проследяване.Детето се научава да следва движенията на собствената си ръка, предметите, хванати от ръката на самото дете. На този етап на корекция в процеса на манипулиране на обекти се стремя да развия тактилно, мускулно, кинестетично, визуално възприятие на обекти, да изработя връзките между всички видове движения, действия и възприемане на обекти, а по-късно и тяхното словесно обозначаване. Основната задача на този етап е преодоляването на страха. За успешното изпълнение на този етап използвам нежна сензорна атмосфера: провеждам занятия в индивидуална форма, в отделна стая, с нисък глас, без резки движения, понякога без директен зрителен контакт, без директен въпрос, отправен към дете. На този етап използвам редица техники, като люлеене на дете, галене, докосване на ръцете, главата, прегръщане към мен, използване на игри, които съответстват на интересите на детето: налейте вода, изсипете зърнени храни и др. При най-малката активност насърчавам детето.

В началния етап на корекцията отделям много място за специален „говорен“ масаж на ръцете, пръстите, върховете на пръстите, китките, предмишниците, лицето, шията и краката със стимулиране на активните речеви точки. На фона на продължаващия масаж движенията на пръстите стават по-ясни, мускулният тонус на ръката и предмишниците се доближава до нормата, а изражението на лицето се оживява.

В неречеви игри с пръсти развивам движения в ставите, диференцирани движения на пръстите, тренирам имитация, мускулна сила на ръцете.

В основния етап на обучение работата е насочена към развитие на речеви умения и сензомоторни стандарти, необходими за формирането на комуникативно поведение.

Развитие на слухово и зрително внимание

Развитие на умения за използване на невербални начини за комуникация

Развитие на фини и артикулационни двигателни умения

Развитие на физиологично и говорно дишане

Развиване на чувство за ритъм

Натрупване на пасивен речников запас

Провокация на вокализации, обучение по ономатопея

Формиране на способността за разбиране на адресирана реч

Развитие на мотивация за вербална комуникация

Разширяване на речника

Неречевите звуци играят важна роля в ориентацията на човек в света около него. Децата аутисти възприемат зле неговорните звуци и не разчитат на тях в живота си, което води до инциденти. Коригиращото обучение в часовете по музика, като се вземе предвид развитието на музикалния слух при аутисти, води до развитие на неречеви слух, както и с помощта на специални дидактически игри като: „Познай чий глас“, „Къде“ звъни ли?“, „Какво играхте?“ и т.н.

С развитието на речевия слух използвам слухово-визуалното възприятие на думата, когато детето не само чува гласа, но и вижда устните на говорещия. Използвам и визуално възприятие. Слуховото възприятие е по-лесно от слуховото. Затова всеки път, когато детето се затруднява да възприема думите на ухо, се обръщам към слуховото възприятие. Използват се дидактически игри: „Жаба“, „Кой живее в къщата“ и др.

За да консолидирам комплекса „око-ръка“ и да развия малките мускули на ръката, провеждам игри на открито с пръсти, придружени от реч. Използвам „рими“, които осигуряват не само добро обучение на пръстите, което е толкова необходимо за аутисти с мудни ръце, но и създават благоприятен емоционален фон.

Логопедичната работа е най-важната в корекцията на детския аутизъм.

Основните етапи на неговото изпълнение.

На И етап, ако речта се е разпаднала напълно, тогава започвам възстановяване от нивото на фонемите и сричките, след това отделни думи. За дете, което не говори, започвам класове с назоваване на звуци чрез имитация с помощта на движения (фонематичен ритъм), комбинирането им в срички, думи и произношение на песен.

Научаването на нова дума трябва да бъде придружено от показване на предмета, даване на детето, многократно повторение на името му.

Да се ​​научим да говорим започва още с първата стъпка – с въвеждането на една проста концепция: „Ако направя нещо, ще получа нещо“. Ако детето не говори, трябва да създадете силна мотивация за общуване. Единственият начин за създаване на мотивация е подсилване. Езикът на знаците може да бъде добър преходен етап към говоримия език, тъй като се прилага във форма на комуникация, която е лесна за подсказване и следователно лесна за затвърждаване. За да научите най-простия жест - да посочите с пръст желания обект, трябва да създадете мотивация - да премахнете обекта на недостъпно място. Детето изразява молбата си в определена последователност.

Нива на придобиване на умение за изразяване на искания (изисквания). [Р. Шрам. Детски аутизъм и ABA.]

Плач, за да получите желания обект.

Плач близо до желания обект.

Дърпане на някого за ръка към желания предмет.

Индикация за желания обект.

Използване на алтернативна комуникация (език на жестовете) за получаване на желания обект.

Използването на неточно изречена дума или звук за получаване на обект.

Използване на правилното произношение като заявка.

Казване на просто изречение.

Заявка под формата на подробно предложение, съдържащо описание на обекта.

Споменаване на желан артикул като начин да накарате някой да го предостави.

Следователно, когато преподавате умението „заявка“, трябва да вземете предвид нивото на развитие на умението и да отидете на свой ред, например: дете плаче близо до желания обект, трябва да научите да протегнете ръката си и т.н. .В класната стая с детето отработваме посочващия жест. За да направя това, покривам четката и с показалеца на детето кръгвам триизмерни предмети, очертавам ги, наричам ги.

С начална речева дейност съчетавам жестове с реч. Ето защо, след дисплея и името на предмета: „Това е кукла“, следва инструкцията: „Дайте ми кукла“, а след това: „Какво е това?“ Постоянно уча децата как да използват определящи думи и отговарям думи.Разширявам речниковия си запас постепенно.За максимално увеличаване съкращавам и опростявам формата на езика - граматиката му.Постигам това чрез намаляване на дължината на фразите,обръщане с отделни думи-команди ("седни", "стани" нагоре", "отивам"). Пропускам второстепенни думи. От урок на урок (когато напредвам в развитието на речта) постепенно усложнявам съдържанието на езика. Изграждам кратки и след това по-често срещани изречения в обърната реч. Преминавам от прости, конкретни, видими неща и действия към абстрактни понятия. Задавам едни и същи въпроси многократно и без да променям съдържанието, дословно. Опростявам езика на жестовете до същата степен като езика на речника. Показвам предложената инструкция с жест. Например, аз кажете: „Вземете молив" и аз показвам същото с жестове. По този начин с развитието на езиковото разбиране ia изреченията стават все по-често срещани и сложни по структура. Фразите също се учат с помощта на събитията, изобразени на снимките. Съчетавам думи с конкретна ситуация.

На II етап I използвам спрегната реч. Изображението в картинката и това, което казах, детето се научава да се назовава чрез повторение. На този етап на корекция използвам гласови упражнения, работя върху постановката и автоматизирането на звуци. Работя върху интонационното оцветяване на речта, тренирам тембъра на гласа, когато детето произнася собствените си фрази, поставям акцента.

На III етап - използвам въпроси, които съдържат почти пълен отговор, изискван от детето. Например „Какво колекционира момичето?“ - Отговор: "Момичето бере ябълки." Предлагам форми за въпроси върху нагледен материал. Едва след това, въз основа на визуален материал, моля детето устно да определи какво е нарисувано на картината.

IV етап – появява се собствена експресивна реч. На този етап започвам да съставям цяла история на базата на определени снимки и техните серии. След това провеждам занятия със съгласуван текст, състоящ се от разговори по определени теми, преразказ на кратки текстове по водещи въпроси, драматизация, както и работа върху поетичната реч, нейната плавност. Опитвам се да науча децата на умения за разговор, диалози (социална употреба на речта), предлагайки интересни и важни теми за детето.

Аз ясно разграничавам всички тези етапи и ги използвам при работа с дете аутист.

Основният принцип на преподаване на речеви умения е систематичното повторение на речевия материал по изучаваната тема в групови класове с дефектолог, консолидиране на знанията, получени на разходка с учител и у дома с родители.

Литература.

Л.Г. Нуриева Развитието на речта при деца с аутизъм. М., 2010.

R. Schramm Детски аутизъм и ABA.

В зависимост от функционалното ниво на детето, лекарят може да работи върху едно или всички тези умения:

1. Невербална комуникация. Може да включва учене с жестове или използване на карта за споделяне на снимки, електронни устройства за говорене и други инструменти за невербална комуникация.
2. Езикът на тялото. Как да разберете дали някой се шегува или говори сериозно? Кога мога да се присъединя към разговор и кога разговорът е частен? Логопедите могат да научат децата да разпознават фините физически сигнали.
3. Задавайте въпроси и отговаряйте на тях. Логопедът може да научи детето да разпознава и формулира въпроси, да дава и разбира отговори.
4. Прагматични правила. Добре е да знаете как да кажете добро утро. Но също така е важно да знаете кога, как и на кого трябва да го кажете. Рутинното прагматично обучение ще помогне на детето да разбере значението на идиомите (понякога трудно за хората с аутизъм) и да ги използва по предназначение.
5. Прозодия. Терминът "просодия" се отнася до мелодичния звук на гласа, докато се издига и спада по време на разговор. Много хора с аутизъм имат плоска прозодия, която кара другите хора да вярват, че нямат емоции. Логопедите могат да помогнат на децата с аутизъм да изградят своите вокални умения.
6. Граматика. Някои деца с РАС трудно използват правилната граматика, дори когато тя се моделира у дома или в училище. Те могат да говорят за себе си в трето лице („Джони иска сок“) или да използват грешни времена и т.н. Логопедите работят с деца с аутизъм, за да им помогнат да коригират граматическите грешки.
7. Умения за говорене. Работи се за установяване на двустранен контакт между събеседниците.
8. Комуникационни умения. Такива умения включват способността да задавате и отговаряте на въпроси, да стоите на подходящо разстояние от събеседника, да оценявате настроението му и много други.

Кога трябва да посетите логопед?

Краткият отговор на този въпрос е „колкото по-рано, толкова по-добре“.

Аутизмът обикновено се проявява преди 3-годишна възраст, а забавянето на говора може да се появи още на 18 месеца.

В някои случаи проблемите с говора могат да бъдат установени на 10-12-месечна възраст. Много е важно да започнете логопедията възможно най-рано, тогава тя може да покаже най-ефективния резултат. Интензивното индивидуално лечение може да помогне за намаляване на трудностите, които идват с аутизма.

Как да определим резултата от работата на логопед?

Първото нещо, което всеки родител трябва да разбере е, че процесът на инсцениране на речта и развиване на комуникационни умения е дълъг. Трябва да имате търпение и да следвате всички инструкции на специалиста.

Второто е наличието на контакт между лекаря и детето.

Трето, след всяко занятие трябва да видите минимални промени и лекарят е длъжен да каже (ако не присъствате на занятието) върху какъв проблем се работи в момента, откъде сте започнали, какво сте постигнали и от какво се нуждаете за работа вкъщи.

Как да изберем логопед, какви умения трябва да притежава?

Когато избирате логопед за аутизъм, на първо място трябва да обърнете внимание на неговия трудов опит и прегледи.

Вторият критерий е притежаването на широк набор от техники и похвати за справяне с говорните проблеми при децата.

Третият момент е, че логопедите трябва да бъдат и прекрасни психолози, те трябва да виждат настроението на детето, да могат да го превключват от едно действие към друго, да привличат вниманието му, да могат да се справят с избухванията и да ги мотивират правилно.

Основни лични качества:

• добра воля;
• наблюдение;
• устойчивост на стрес;
• убедителност;
• общителност;
• толерантност;
• постоянство;
• такт.

Професионалистът няма да критикува родителите, той ще разработи съвети и задачи за домашна работа.

Популярни логопеди в Москва, Киев

Информация за логопедите в Москва е взета от уебсайта https://profi.ru/repetitor/logoped/?seamless=1&tabName=PROFILES

Логопед	Положителни отзиви	Негативно мнение
Деревицкая Татяна Владимировна Опит: 12 години Образование: Висше по специалност "Учител-логопед"	>Много бързо се справи с издаването на звуци, намери лесен подход към нашия син. Тя е специалист с главно "Ч". Възхитени сме. (Лина)	>Парите изискват много и два месеца не можаха да постигнат и най-малкия резултат. (Дмитрий)
	> Той идва да учи у нас, чувам всичко, което се случва в класната стая, дъщеря ми винаги очаква с нетърпение Татяна Владимировка. В момента вече се учим да произнасяме фрази в контекст (форма на играта) и дори започнахме да забелязваме, че тези фрази започнаха да се появяват в ежедневието: „Лека нощ“, „Здравей“, „Чао“, „Яж“ и др. (Оля)	> Не успя да установи контакт със сина си, на пръв поглед нещо не им се получи. (Нина)
	>Учим повече от година и учителите в училището казват, че пробивът в речта е невероятен, синът може спокойно да рецитира стиха и дори вдига ръка, за да отговори на въпросите на учителя. И да, ние имаме аутизъм. Много съм благодарен на Татяна Владимировна. (Джулия)	>Тя има много странни методи за работа с деца, освен това те не са ефективни, цената за срещата не отговаря на свършената работа. (Ксюша)
	> Бях шокиран, когато още на първия урок Татяна Владимировна започна да работи с дъщеря си, независимо от нейната позиция (дъщерята скачаше, тичаше, стоеше на главата си), и в същото време внимателно слушаше логопеда и изпълни всички задачи. Правилно казват, че строгостта и твърдостта при работа с деца не са приемливи. Продължаваме да ходим на уроци, въпреки че не са евтини. (Марина)	>
>Медвед Юлия Николаевна Опит: 8 години Образование: висше по специалност "Корекционна педагогика и логопедия" Цена: от 2000 рубли / 45 минути класове	>Майстор на занаята си, за кратко време тя успя да произнесе съзнателна реч. От личните качества искам да отбележа: точност, внимание, компетентност, добронамереност и ясна любов към децата. (Анна)	>Има много голяма опашка за нея, вече втори месец се опитваме да получим поне консултация. (Евгений)
	>Практикува логопедична гимнастика, масаж на езика и всички лицеви мускули. Той анализира всички проблеми на етапи, разработва индивидуална корекционна програма (с която се запознах напълно, за да мога да оценя нейната работа и успех). И да, има резултати. (Олга)	> За нас просто непосилни суми. Много скъп. (Соня)
	> Приятен и най-важното високо професионален. Познава не само теорията, но и уникално прилага всичките си знания на практика. Освен това тя е отличен психолог, тя ме „обработи“ толкова много, че повярвах в успеха на детето си и знам, че не трябва да се отчайвам. Дъщерята е щастлива да прави всички класове, въпреки че дори не е възприемала непознати преди. (Лиза)	>
	>Логопед за деца с аутизъм от Господ! (Тоня)	>
	> Тя самата се интересува от резултата и повярвайте ми, дори вашето невербално бебе скоро ще говори с Юлия Николаевна. Тя прави чудеса. (Лида)	>
>Захарова Олга Викторовна Опит: 39 години Образование: висше образование по специалност "учител по музикално-теоретични дисциплини и пиано", усъвършенства речеви умения с помощта на музикотерапия Цена: от 1500 рубли / 45 минути класове	> Много интересен подход за развитие на речеви умения, много ни харесва. (Луда)	> С речта трябва да се занимава логопед, а не учител по музика. Много музикална тази терапия е съмнителна. (Вита)
	> Не видях никакви недостатъци в работата й, вече присъствахме на петия урок, дъщеря ми вече започна да бие ритъма и да повтаря отделни звуци и дори се опитва да демонстрира жестове. Това е ПРОГРЕС. (Мила)	>Тя има много натоварен график, дори не можем да получим консултация, чакаме поне едно дете да завърши курса, за да си уредим час. Освен това нашето бебе е музикално, но просто не говори. (Алина)
	>Работи не само с детето, но и с родителите. Професионализмът се вижда във всяка нейна дума, жест и действие. Учим втори месец, вече преминахме към изучаването на отделни куплети от песните (Синът изобщо не говореше и беше затворен в мислите си). (Марина)	>
	>Заеквахме, преглъщахме половината звуци, говорехме не на място (каквото ни хрумна, беше казано). Само за два месеца работа Олга Викторовна ме научи да произнасям думи провлачено (заекването се изглади), издаде повечето звуци (говорът е по-променлив, ясен и разбираем), плюс се появи съзнателна, а не стереотипна реч. Определено препоръчвам. (София)	>
>Верник Олга Юриевна Опит: 7 години Цена: от 1100 рубли/45 минути	> Това е първият логопед, който надхвърли всичките ми очаквания, дори не се надявах да чуя дори „мамо“ от детето и ето, само няколко месеца, ние рецитираме малки стихотворения и провеждаме поне прости фрази, но пълноценен диалог. Просто е невероятно.	>Ние също чухме много за Олга Юриевна, но не можем да ходим на нейните уроци, живеем много далеч. (Алиса)
	>Невероятен професионалист, лесно намира общ език с децата, знае как да заинтересува, мотивира, провежда както масаж, така и класове по игрив начин. За първи път видях, когато синът ми се усмихна сладко при докосването на непознат. Препоръчвам. (Саша)	> По някаква причина синът ми веднага не я хареса, въпреки че наистина харесах Олга Юриевна и като човек, и като професионалист. Но насила нищо разумно няма да стане, сега търсят нов логопед. (Полин)
	>Радвам се, за нас беше индивидуално разработена ефективна програма за работа с деца с аутизъм. Подходът към работата е невероятен. (Олга)	>
	>Олга Юриевна и аз успяхме да преодолеем повечето речеви бариери. Започнахме да отговаряме на въпроси, да отговаряме на името си, започнахме да говорим, а не в трето лице. Просто невероятна работа за кратък период от време. (Тамара)	>
	> Препоръчаха ми и нито за секунда не съжалявах, че се обърнах към Олга Юриевна за помощ. Посещавах всички часове, а в някои дори взех пряко участие. Тя не само работи с детето, но и учи родителите как да изпълняват правилно определени задачи. Всичко е отлично. (Нина)	>
>Полякова Елена Вячеславовна Опит: 20 години Образование: бакалавър по логопедия Цена: от 2000 рубли / 45 минути класове	>Ние не сме от Москва, дойдохме за консултация с Елена Вячеславовна. Тя оцени всичките ни проблеми, разработи индивидуален курс и сега работим дистанционно. С други думи, първо преминавам през обучението, след това провеждам урока сам с детето. Освен това е по-малко травматично, особено за човек с аутизъм, плюс всичко е удобно, няма нужда да го водите през половин Русия на урок. (Зина)	>Много скъпо, защото процесът на развитие на говорните умения, особено при деца с аутизъм, е дълъг. (Виктория)
	>Тя е уникален детски логопед, познава всички особености на децата с аутизъм, работи лесно, естествено, лесно издържа и успокоява избухванията. Когато имам нервен тик, тя сяда и за секунди успокоява сина си с усмивка. Що се отнася до речта, ние само се учим да общуваме с другите, запознавайки се с жестове и звуци. Но това е само началото. (Рим)	> За две седмици на занятия не видях нито една смяна. Да, намерих общ език и контакт, но не развих уменията си. И цената не е евтина. (Даша)
	>Резултатът е видим след всяка сесия - това е най-високият показател за професионализъм. (Яна)	>
	> Никога не съм се съмнявал в нейния проф. качества. Дъщеря ми го харесва, виждам резултата, всичко е наред. (Олга)	>
	>Само месец и преминахме от невербалната комуникация към вербалната. Сега ние се занимаваме с производство на звуци и съзнателна реч. При такива резултати без пари са жалко! (Альона)	>

*цените са валидни към 26.10.2018г.

Информация за логопедите в Киев е взета от сайта https://kiev.repetitors.info/repetitor/logoped/

Логопед	Положителни отзиви	Негативно мнение
Ничик Елена Владимировна Опит: 23 години Образование: Бакалавър по Психофизиология Цена: от 300 UAH/час клас	Интересува се от резултата, умен, професионален, приятелски настроен специалист. За всички класове не видях нито един минус в работата. Работата протича в игрива форма и с всеки урок резултатите са все по-забележими. (Джулия)	От гледна точка на професионалните качества на логопед, няма хранене. Все още се наслаждаваме на препоръките на Елен Владимировна. Вон компетентно подходи да вземе. Вон е добър фахивец. Синът имаше положителна динамика. Не беше достойно за търговската й реклама пред клиента. След като Александър се разболя, учителката каза, че Александър трябва да вземе един час, че не може да пропусне нито един час, и тя ни нареди да се обърнем до сутринта, да направим пауза. Не се обърнахме към нея. Всичко на всичко на Александър отне три или повече месеца. (Наталия)
	Прекрасен преподавател! Имахме късмет, че Елена Владимировна намери време за нас в натоварен график. „P“ беше зададено за 2 месеца, остава да се консолидира резултатът. Учтив и приятелски настроен, човек, който работи за резултата. Определено препоръчвам! (Оля)
	Беше ни за първи път и ни беше приятно да посетим лекаря. Детето се интересуваше от игрите, които показа. Показа много интересни игри, които можете да играете с детето си у дома. Благодаря ти. (Анна)
	Всичко ни хареса, както работата с деца (имаме 2 сина със синдром на Аспергер), така и работата с родителите. Има резултати, работим още. (Тая)
	Уникален и невероятен специалист, току-що започнахме да практикуваме, но дъщеря ми вече го харесва. (Марина)
	Нашето бебе учи с Елена Владимировна вече трета година (с прекъсвания, разбира се). Нямахме проблеми в детската градина, сега можем лесно да овладеем програмата за първи клас и всичко това благодарение на професионалния подход на логопед е много трудно да се намери контакт с аутисти и да ги научим да контактуват с външния свят като цяло колосална работа. (Лия)
Сергеева Инна Ивановна Опит: 20 години Образование: висше по специалност "дефектология" Цена: от 200 UAH/час	Аз съм на 24 години, учих с Инна Ивановна около 3 месеца. Дойдох с проблема със съскането, но се оказа, че това е фалшиво вътрешно убеждение. Трябваше да работя върху друго - страховете и увереността си. Разбира се, работихме малко повече с дишането, гласа, интонациите и правилното произношение на гласните („поглъщахме“ някои звуци). Работете здраво и резултат! Преподавателят е професионалист, отговорен, приятен в общуването и високо образован. Можем да говорим по всякакви теми. Получих редица полезни съвети и добра основа за по-нататъшна работа върху себе си. Препоръчвам! (Яна)	Детето не го хареса, освен това имаше много домашни задачи, които бяха просто уморителни, но нямаше ефект, най-вече рисуваха и рисуваха нещо. Определено няма да препоръчам. (И баня)
	Заниманията с Инна Ивановна ми оставиха изключително положителни впечатления. Те включват не само работа с говорни дефекти, но и упражнения за публично говорене и актьорско майсторство. И резултатът е очевиден - за шест месеца успяхме да забравим за всички проблеми, които ни накараха да се обърнем към специалист. Ако търсите не просто логопед, а отличен учител за себе си или детето си, не се колебайте да се свържете с Инна Ивановна! (Лина)	Като специалист е прекрасна, само техниката й не подхождаше на дъщеря ни. Всеки трябва да намери своя лекар. (Руслана)
	Благодаря за професионализма и за говорещия син. (Максим)	Отработва всяко умение много бавно. (Светлана)
	Доволни сме от всичко, продължаваме заниманията, рано е да говорим за колосални резултати. (Наталия)
	Възхитени сме, синът е доволен, думите се появиха, работим. (Елена)
Горбачова Дария Максимовна Опит: 10 години Образование: магистър по дефектология, логопедия Цена: от 533 UAH/час до 600 UAH/час Домашно посещение – 650 UAH/час клас	Приятелски настроен, весел, опитен, знаещ, способен да намери подход към детето, точен. Детето и майката наистина го харесаха, чувствам много опит в работата с деца, готов съм да дам достъп до допълнителни материали, за да повиша ефективността на самообучението между срещите. (София)	Цената е малко висока (Лиза)
	Засега бяхме само на консултация, впечатлиха ни нейните методи на работа и мигновен контакт с детето, бяха на една вълна. Сега чакаме своя ред за пълноценен курс. (Соня)	Синът ми не го хареса и всеки урок (посетен 3) беше истеричен и плачещ. Не се измъчвах повече, защото в името на отметка не искам, имам нужда от резултат и в такава ситуация няма да е очевидно. (Вика)
	Само положителни впечатления, емоции и резултати. Ще има повече такива специалисти. (Татяна)
	Възхитени сме, няколко седмици работа и имаме отделни думи, детето изпълнява молби. Невероятно е. (Олеся)
	Дария Максимовна идва у нас три пъти седмично, класовете по игрив начин винаги са различни. Нашето бебе е активно, участва в процеса, изненадващо контактно (сега). Всичко е прекрасно. (Нина)
Иваненко Светлана Юриевна Опит: 8 години Цена: от 350 UAH /45 минути	Професионален преглед от логопед, индивидуален подход към работата, тясно взаимодействие с детето, ефективност - и това не са всички предимства на Светлана Юриевна. (Анна)	Тя има много натоварен график, досега не е успяла да ни намери място дори за консултация. (Катя)
	За 3 години сменихме много логопеди, които само изпомпваха пари, а след това твърдяха, че е наше щастие, че дъщеря ни може да поиска нещо или да покаже нещо с помощта на жестове. Светлана Юриевна само за 2 месеца работа показа, че това не е така, какво ще кажем, вече имаме не само думи, но и прости фрази. Не се отчайвайте, родители, а потърсете професионалист! (Джулия)	Лошото е, че не води уроци вкъщи, за нас ходенето на друго място е 100% стрес. (Света)
	Отлична специалистка, вярвам само на нея, тъй като има резултати и това ме радва. (Маша)
	Синът ни наистина пропуска часовете със Светлана Юриевна (сложна форма на аутизъм). Всеки урок с усмивка и резултат. (Саша)
	Едва започнахме работа, но вече мога да отбележа положителна тенденция. По-късно ще напиша впечатленията си, засега не съм забелязал минуси. (Лили)
Шевченко Елена Едуардовна Опит: 28 години Образование: специалист, специалност "дефектология, логопедия" Цена: от 200 UAH / час	Работихме с Елена Едуардовна една година, след това трябваше да се преместим и все още поддържаме връзка както по телефона, така и по Skype, понякога я водя на лична консултация. Такива логопеди трябва да бъдат оценени. (Татяна)	Не си паснахме. (Рита)
	Нямам оплаквания от работата на професионалист. Наслада и благодарност. (Ира)	Минаха два месеца, а резултатите са нулеви. Много похарчени пари и загубено ценно време. Срамота е. (Олга)
	Приветлива, интелигентна, лека и любов към децата просто се излъчва от нея. Намерихме нашия лекар, с когото не се страхуваме от всички бариери с речта. (Лена)
	Той идва при нас през уикендите, тъй като всички работим и баба се страхува да не пропусне нещо важно. Хубаво е специалистите да се адаптират към вашия график, а не обратното. Не е минало много, резултатите се виждат с просто око. (Яся)
	Резултатите са след всяка сесия. Разбирането се отнася за всяка житейска ситуация. Първо пациентът, после парите. (Наталия)

Искате ли да намерите добър логопед за деца с аутизъм в Москва или Московска област? Това не е трудно. Има 24 от тях в нашата база данни

Частни логопеди за дете с аутизъм. Класове с логопед за деца с аутизъм в Москва

Логопеди за деца с аутизъм

Частен логопед за дете с аутизъм. Индивидуални уроци с логопед за деца с аутизъм в Москва с домашни посещения.
Деца в предучилищна и училищна възраст, родители.
Също и дефектология.
Дефектолог - логопед - психолог в корекционна предучилищна институция. Осигуряване на консултативна, диагностична и корекционна подкрепа на деца в предучилищна и училищна възраст със затруднения в обучението и развитието, с умствена изостаналост; изоставане в интелектуалното развитие; Синдром на Даун; в нарушение на емоционално-волевата сфера, аутизъм; в нарушение на речта; визия.
Поправителните занятия се провеждат под формата на игра. Установяват се причините, предизвикващи затруднения в развитието на детето.
За всяко дете...

• Цена на урока: 2000 rub. / 60 мин
• артикули:Логопедия, Начално училище, Подготовка за училище, Психология
• градове:Москва, Зеленоград
• Най-близките метростанции:Пятницкое шосе, Арбатская
• Домашно посещение:на разположение
• Статус:Частен учител
• образование:Ленинградски педагогически институт. Гецен, специалност - логопедия; тифлопедагогика. Славянски педагогически институт. специалност - предучилищна психология.

Услуги на логопед за деца с аутизъм. Индивидуални занимания с логопед за дете с аутизъм.
Работя с деца и възрастни с такива логопедични заключения като фонетично недоразвитие на речта, фонетико-фонематично недоразвитие на речта, общо недоразвитие на речта, дисграфия (нарушение на писането). Водя занимания по игрив, вълнуващ начин за децата.
  

• Цена на урока: 1500 r.
• артикули:логопедична терапия
• град:Москва
• Най-близка метростанция:Перово
• Домашно посещение:на разположение
• Статус:Частен учител
• образование:ТСПИ, Факултет по дефектология, дипломна година - 1992г.

Работя с деца от 2 до 14 години. Подготовка за училище.
Логопедична работа с деца със ЗРР, ЗПРР, ЗПР, ФФН, ОНР, алалия, дислалия, дисграфия. Работа върху развитието на висшите психични функции, сричковата структура на думата, лексикалната и граматическата структура на речта, развитието на съгласувана реч.
Богат опит в работата с неговорещи деца.
  

• Цена на урока: 1200 търкайте. / 60 мин
• артикули:логопедична терапия
• град:Москва
• Най-близките метростанции:Младост, Кунцевская
• Домашно посещение:на разположение
• Статус:Частен учител
• образование: MSGI, професионална преквалификация по програма "Дефектология. Логопедия". Повишено обучение по програма "Логопедична работа с деца с моторна алалия".

Частен логопед за дете с аутизъм. Индивидуални уроци с логопед за деца с аутизъм в Москва.
Работа с неговорещи деца с алалия (моторна и сензорна), аутизъм, забавяне на говора, дизартрия, дислалия. Работя с деца в предучилищна възраст от 2,5 години и по-малки ученици, за да коригирам звуковото произношение. Развитие на фонематичен слух, коригиране на лексикални и граматични нарушения на речта и сричкова структура на думата.
Обучение по четене и писане на деца в предучилищна възраст, корекция на дислексия и дисграфия.
Постоянно уча на семинари на "Логопед майстор", знам техниката на "започване на реч" при неговорещи деца.

• Цена на урока:Цената на 30-минутен урок за ученик е 1000 рубли.
• артикули:логопедична терапия
• градове:Москва, Люберци
• Най-близките метростанции:Марксистская, площад Ленин
• Домашно посещение:на разположение
• Статус:Частен учител
• образование:Московски държавен педагогически университет Ленин, година на дипломиране - 2000 г., дефектологичен факултет, катедра по предучилищна дефектология.

  Давам първия урок безплатно.
Услуги на логопед за дете с аутизъм. Индивидуални занимания с логопед за деца с аутизъм.
Предлагам занимания за деца от 4 до 8 години. Помощ при дислалия, дизартрия, ONR, ZRR, ZPRR.
Подготовка за училище (четене, разказване, математика). Логопедичен масаж, звукоиздаване. Индивидуален подход към всеки ученик.
Опреснителни курсове: „Логопедичен масаж”; "Диференциална диагноза на нарушения на речта и умственото развитие. Характеристики на логопедичната работа с "неговорещи" деца."

• Цена на урока:От 1200 рубли / 60 минути. Един урок за дете със специални нужди може да се увеличи до 2000 рубли/60 минути.
• артикули:Логопедия, Подготовка за училище
• градове:Москва, Немчиновка, Одинцово, Голицыно
• Най-близките метростанции:Булевард Славянски, Кунцевская
• Домашно посещение:на разположение
• Статус:Частен учител
• образование:Московски държавен хуманитарен университет на името на M.A. Шолохов, Дефектология, диплома за специалист, 2013 г. Руски държавен хуманитарен университет, Психологически факултет, 2003 г.

Частен логопед за деца с аутизъм. Индивидуални сесии с логопед за дете с аутизъм.
Индивидуални занимания с деца от 2,5 до 7 години в следните направления:
- "старт" на речта при неговорещи деца - 30 мин. / 45 мин.;
- корекция на лексикални и граматични категории и формиране на свързана реч - 30 мин. / 45 мин. ;
- корекция на фонетични и фонемни категории (постановка на звукове) - 30 мин. / 45 мин.;
- обучение за четене и подготовка на ръката за писане - 45 мин.
- корекция и развитие на всички компоненти на речта - 60 мин.;
- логопедичен масаж -15 мин.
  
Занятията се провеждат в напълно оборудвана класна стая.
Работя като логопед – дефектолог с неговорещи деца;
За деца със закъснение...

• Цена на урока:Консултация 40-60 мин. 500 търкайте.
  - "стартова" реч при неговорещи деца - 1000 рубли. /30 минути.;
  - корекция на лексикални и граматически категории и формиране на съгласувана реч - 1000 рубли / 30 минути;
  - корекция...
• артикули:логопедична терапия
• град:Москва
• Най-близка метростанция:Волжская
• Домашно посещение:Не
• Статус:Частен учител
• образование:Московски психолого-социален университет, факултет "Логопедия".

Услуги на логопед за деца с аутизъм. Индивидуални занимания с логопед за дете с аутизъм.
Логопед - дефектолог, психолог. Развитие на речта от ранна възраст. Корекция на писане (дисграфия), четене (дислексия), ONR, ZRR, CHR, UO, ZPR, дизартрия, дислалия, FFN, аутизъм, хиперактивност, синдром на Даун.
Психолого-педагогическа подготовка за училище и детска градина.
Начално училище: занимания за ученици 1-4 клас, помощ по всички предмети, помощ при домашните. Руски език, руски език за чужденци. Развитието на висшите психични функции (памет, внимание, мислене, възприятие и др.)
Атестиран за първа квалификационна категория. Постоянно подобрявам уменията си, имам печатни произведения ...

• Цена на урока:Логопедия - 1300 рубли / 45 минути, 1700 рубли / 60 минути;
  Дефектология - 1300 рубли/45 мин., 1700 рубли/60 минути;
  Психология - 1300 рубли / 45 мин. - 1700 рубли / 60 минути;
  Подготовка за училище - 1300 рубли/45 мин.-1700 рубли/60 мин...
• артикули:Логопедия, Психология, Подготовка за училище, Начално училище
• град:Москва
• Най-близките метростанции:Царицино, Прага
• Домашно посещение:Не
• Статус:Частен учител
• образование:Московски градски педагогически университет, Факултет - Специална педагогика и специална психология (отличие); МСПЦ, факултет - Социална педагогика и психология.

Логопед за дете с аутизъм. Частни уроци с логопед за деца с аутизъм в Москва.
Логопед - дефектолог провежда класове с деца от предучилищна и начална училищна възраст с различни говорни нарушения: ONR, ZRR, TNR, FFNR, алалия, афазия, дислалия, дизартрия, заекване.
Провеждам пълна логопедична и психолого-педагогическа диагностика, занимавам се със звуково производство, развитие на съгласувана реч и обогатяване на речника. При необходимост провеждам сондов масаж.
Търся индивидуален подход към всяко дете. Избирам методиката в съответствие със задачите за развитие и индивидуалните особености на ученика. Водя занятия по игрив начин.
Имам опит в работата с деца с увреден слух...

• Цена на урока:При учителя: от 1000 рубли / 45 минути.
  Отдалечено (чрез Skype): от 1000 рубли / 45 минути.
• артикули:Логопедия, Подготовка за училище, Психология
• град:Москва
• Най-близките метростанции:Сходненская, Митино
• Домашно посещение:Не
• Статус:Частен учител
• образование:Московски държавен педагогически университет, факултет по дефектология (2017 г., диплома с отличие).

Услуги на частен логопед за деца с аутизъм. Индивидуални занимания с логопед за дете с аутизъм.
Деца от 2 години. ONR, FFNR, FNR; дислалия, дизартрия, умствена изостаналост, церебрална парализа, аутизъм.
Занимавам се с логопедична терапия. Нарушения на говора: дизартрия, дислексия.
Цялостна подготовка на деца за училище за деца 4 - 6 години.
Основно училище за ученици от 1 до 4 клас. Корекция на звуковото произношение, артикулационна гимнастика, развитие на фината и обща моторика, дисграфия (нарушение на писането), дислексия (нарушение на четенето), логика, психолог.
Трудов стаж 22 години, включително в чужбина. Отговорен, точен. Индивидуален подход към всяко дете.

• Цена на урока: 2000 rub. / 60 мин
• артикули:Логопедия, Подготовка за училище, Психология, Начално училище
• град:Москва
• Най-близките метростанции:Митино, Пятницкое шосе
• Домашно посещение:на разположение
• Статус:Частен учител
• образование:МГПУ им. Ленин, Факултет по дефектология, 1995г

Частен логопед за дете с аутизъм. Индивидуални занимания с логопед за деца с аутизъм
Корекция на звуковото произношение, премахване на заекването и заекването, ринолалия, алалия, ринофония. Деца от 3 години. За по-малките ученици, класове за превенция на дислексия и дисграфия. За деца, страдащи от дизартрия - логопедичен масаж, комплекс от дихателни упражнения, звукоиздаване. Приемат се деца с ОНР, ЗРР, ЗПРР, РДА.
  

• Цена на урока: 1500 търкайте. / 60 мин
• артикули:Логопедия, Психология, Начално училище, Подготовка за училище
• град:Москва
• Най-близките метростанции:Планер, Волоколамская
• Домашно посещение:Не
• Статус:Частен учител
• образование:Московски държавен педагогически университет, факултет по дефектология, логопед - дефектолог.

Работа на логопед с деца с аутизъм.

Цел: практическо запознаване с особеностите на логопедичната работа с деца аутисти.

Действителен проблем на вътрешната корекционна педагогика продължава да бъдесъздаване на интегрирана система за психологическа и педагогическа подкрепа за деца с аутизъм.

В клиничната и психологическата структура на разстройствата при аутизма могат да се разграничатредица основни компоненти , които трябва да се вземат предвид при организирането на коригираща работа: нарушения на социалното взаимодействие; нарушения на взаимната комуникация; ограничени интереси и повтарящ се репертоар от поведение.

Дете със съмнение за разстройство от аутистичния спектър трябва да бъде оцененодетски психиатър, психолог, специален педагог и логопед.

Основен цели съвместна работа на тези специалисти:

гарантира физическото и психическото здраве на детето

помогнете на детето да се адаптира към детска градина или училище

включете детето в съвместни (колективни) дейности, научете да общувате

Децата аутисти иматширок спектър от говорни нарушения, и много често именно логопедът е човекът, който трябва да проведе първоначалната диагностика на развитието на дете с аутизъм и да координира семейството за по-нататъшни действия.

Спомнете си, че основните симптоми на забавяне и изкривяване на развитието на речта се различават в зависимост отгрупи за аутизъм.

Да, при деца първа група наблюдаваме почти пълна липса на външна реч. Редки думи или кратки фрази, изречени от детето в разгара на страстта, предполагат, че той разбира речта поне частично.

За речта на децата втора група ехолалията е характерна, има и малък набор от стереотипни кратки фрази или получени от детето в някаква афективна ситуация. Децата от втората група имат стереотипни молби и призиви, в които глаголът се използва в инфинитив („Сок за пиене“, „Дайте бисквитки“), а детето говори за себе си във второ или трето лице („Саша ще рисува“ “). Но често такива деца предпочитат да се обръщат и питат не по обичайния начин, а като викат или просто се опитват да доведат възрастен на правилното място и да мушкат ръката му в обект, който ги интересува.

деца трета група , имат подробна литературна реч, но в същото време са почти неспособни на диалог, не чуват събеседника, въпреки че цитират цели страници от любимите си книги или говорят на любимата си тема.

Детето има четвърта група срещаме тиха, неясна реч и ехолалия, понякога забавена във времето. Такова дете пита и се обръща, като правило, с помощта на речта, но преразказването му е трудно.

С цялото разнообразие от характеристики на развитието на речта и говорните нарушения на децата с аутизъм можем да различимосновните характеристики на речта на дете с аутизъм.

Основни цели речева терапия за аутизъм:

диференциране на говорни нарушения, причинени от аутизъм и съпътстващи синдроми;

установяване на емоционален контакт с детето;

активиране на речевата дейност;

формирането и развитието на спонтанната реч в ежедневието и в играта; развитие на речта в учебна ситуация.

В специализираната литература методите и техниките за коригиране на комуникативните нарушения най-често са описани непълно, фрагментарно. Трудно е да се намери пълно описание на системата за психологическа и педагогическа корекция с подробни практически препоръки.

Ефективността на корекционната работа ще се увеличи поради включването в индивидуалния корекционен план на цели за формиране на комуникативната функция на речта при деца с аутизъм. А това от своя страна ще допринесе за тяхното образователно и социално включване.

Често логопед извършваПървата стъпка в първичната диагностика е наблюдението на детето. Този метод позволява да се направят първични идеи за обекта на наблюдение или да се проверят първоначалните позиции, свързани с него. Следователно методът на наблюдение играе решаваща роля в търсенето на критерии за диференциална диагноза.

За да се изясни картината на цялостното развитие на детето, логопедът може да използвадиагностична карта, разработена от K.S. Lebedinskaya и O.S. Nikolskaya. Когато изследва сферата на общуване, логопедът трябва да обърне внимание на визуалния контакт, характеристиките на комплекса за съживяване, разпознаването на близките, формирането на привързаност към близките, реакцията към нов човек, контакта с деца, отношението към физическото контакт, реакция на словесни призиви, липса на отговор на име, селективни реакции на реч, липса на адекватен жест, поведение в самота, отношение към околната среда, „отсъствие” на диференциация между живото и неживото.

Ако има съмнения за разстройства от аутистичния спектър при изследваното дете, логопедът не се препоръчва да прави диагностично заключение и да представя диагнозата на родителите като установен факт. Логопедът прави диагностично предложение и мотивира родителите за допълнителен преглед от детски психиатър.

Повечето логопедични методи остават неподходящи за диагностициране на нивото на развитие на речта на деца с аутизъм, когато основното внимание етрябва да се обърне на проверката на разбирането на речта и нейната комуникативна употреба . Описание на логопедичното изследване и корекционната работа, изградена върху методологични основиприложен поведенчески анализ можем да видим приС. С. Морозова .

На първо място, в спонтанна ситуация се изследва състоянието на импресивна реч. Ние изучаваме разбирането на детето за твърдения, които съдържат думи, които са афективно значими за него. Чрез наблюдение или от разговор с родителите те откриват какво обича детето, кое е най-значимото за него. След това, при липса на значим предмет или действие, в зрителното поле на детето се произнася изявление, съдържащо значима дума (например „Хайде да яздим кон?“, „Искаш ли Kinder изненада?“ и т.н. .) Ако поведението на детето се промени по видим начин - например то обърне глава към говорещия или се приближи до него, може да се приеме, че то поне отчасти е разбрало изказването. Насоченото изследване на разбирането на речта включва задачи за разбиране на наименования на предмети, действия, качества на предмети, понятия, изразяващи пространствени отношения. Собствената реч се изследва едновременно с разбирането. При наблюдение на спонтанното поведение на детето се записват различни вокализации и звуци от екстраларингеален произход. Обръща се внимание на наличието на спонтанна имитация на различни звуци, думи; изразяване на искания или отказ; ехолалията е фиксирана; отбелязват се собствените спонтанни изявления на детето.

Неволните реакции на детето показват, че то е в състояние да разбере речта и случващото се около него, ако това попадне в зоната на неговото неволно внимание. Спомнете си, че основната трудност на детето с аутизъм не е в областта на разбирането на речта, а в областта на произвола: произволната организация на неговото внимание и поведение в съответствие с това, което чува, произволната организация на собствената му речева реакция (Николская О. С. Дете с аутизъм. Начини за помощ / Николская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М.).

Насоки за корекция на логопедията при аутизъм .

Развитие на разбирането на речта (емоционален и смислов коментар, сюжетна рисунка). Логопедът, участващ в психологическата и педагогическа подкрепа на дете с аутизъм, трябва да се научи да прилагаемоционален и смислов коментар като необходима част от курса.Това е единственият правилен начин да се постигне включване на детето в реалността, осъзнаване на случващото се наоколо, разбиране на речта.

Нека изясним какво имаме предвид под емоционално-смислов коментар. Това е такъв коментар, който ни позволява да „хванем” вниманието на детето, да го фокусираме върху нещо, за да постигнем разбиране на случващото се, осъзнаване на казаното. Емоционалният и смислов коментар трябва да бъдат обвързани сопит детето, да осмисля дори външно безсмислената дейност на детето, в неговата автостимулация; фиксирайте се върху приятните усещания за детето и изгладете неприятните; да се изяснят причинно-следствените връзки, да се даде на детето представа за структурата на обектите и същността на явленията. Такъв коментар помага да се предаде значението на ежедневните събития, тяхната зависимост едно от друго и от човешките отношения, от социалните правила; дава на детето с аутизъм представа за човешките емоции, чувства, взаимоотношения, които то обикновено не може да разбере, възприеме директно.

Родителите са помолени за коментар , ако е възможно, всичко, което се случва с детето през деня, като отбелязвате приятни емоционални подробности, не забравяйте да включите в коментар отношенията, чувствата на другите хора и самото дете, социалните правила.

И така, за да развием способността за разбиране на речта на дете с аутизъм, ниепреминаваме от коментиране на детайли, усещания, ситуации към сюжетна история. Много полезен в тази работа.сюжетна рисунка. Когато ние, разказвайки на детето за себе си, започнем в същото време да рисуваме това, за което говорим, можем да сме сигурни, че това ще привлече вниманието му.

Можете да се върнете към рисуването на любимите си истории всеки ден, като ги променяте малко поради детайлите. Тогава, когато детето вече може да задържи вниманието върху рисунката за по-дълго време, ще бъде по-добре да разбере историята ви, можете постепенно да създавате цели серии от рисунките. Така се получават „картинки” (нещо като „комикси”), където главно действащо лице е самото дете. Рисунките се окачват по стените или се залепват в албум, превръщайки се в цели книжки, които детето ще разлиства с удоволствие.

Развитие на способността за активно използване на речта (дезинхибиране на външната реч).

При аутизма, повече отколкото при всяко друго разстройство, има забележима разлика между това, което детето разбира и това, което може да каже. Но причината тук е доста специална: това е липсата или упадъкът на речевата инициатива, която трябва да възстановим и развием. Най-трудна, отнемаща време и най-малко предсказуема по отношение на темпото и резултатите е работата с "неговорещи" деца (първа група или смесен случай с признаци както на първа, така и на втора група).

Дезинхибирането на речта при такива деца протича едновременно в три посоки:

1) Провокиране на неволно имитиране на действие, изражение на лицето, интонация на възрастен.

Такава неволна имитация може да стане предпоставка за доброволна имитация - звукова, а след това словесна.

Такава имитация е лесно да се постигне, като се използват сетивни впечатления, които са приятни за дете с аутизъм: издухваме сапунени мехурчета - и оставяме детето да духа, завъртаме върха - и го оставяме да се върти и т.н. В правилния момент от играта, когато успяхме за да фокусирате вниманието на детето върху лицето му, вие например правите гримаса на изненада, разбира се, с подходящ коментар. Като цяло за нас е важно да гарантираме, че неговорещото дете възможно най-често гледа лицето и устата ни в момента, в който казваме нещо.

Ако едно дете с аутизъм започне да говори късно, след 5 или 6 години, то ще има артикулационни затруднения, подобни на тези, изпитвани от дете с двигателна алалия. Това се дължи на факта, че речевият му апарат няма необходимите умения и детето изпитва големи трудности при намирането на правилния артикулационен образ на думата. Ето защо, за да улесним детето да формира правилната артикулация, е важно да го фокусираме върху лицето на възрастен, когато му пеем песни, четем поезия или му казваме нещо.

2) Провокиране на детето към ехолалия и неволни вербални реакции .

Постигаме това с помощта на физическите ритми, ритмите на движението на детето. Използваме например онези моменти, в които скача, казвайки в ритъма на подскоците: „Като зайче, като зайче, като зайче скочи“.

С помощта на поетични ритми, с помощта на рима и мелодия, ние също така стимулираме вокализацията, вербалните реакции на дете с аутизъм. Когато четем добре познати му стихове или пеем песни, оставяме пауза в края на строфата, провокирайки го да довърши правилната дума (в този случай използваме желанието, характерно за такова дете, да довърши недовършена фраза). Ако детето не направи това, тогава ние сами завършваме думата (понякога можете да го направите шепнешком или можете да го направите тихо - просто артикулирайте, когато детето е фокусирано върху лицето ви. Още по-добре е, ако детето седи в ръцете си по това време и можете да допълвате ритъма на стиховете и песните с ритмични движения (люлеене, мятане).

Всеки път, когато детето иска нещо от вас, струва си да му дадете кратка формулировка на молбата. Не е необходимо да казвате на детето: „Кажи думата„ върви! “, Тъй като това изисква неговата произволна организация. Необходимо е само мълчаливото му искане да се придружи с точната дума.

3) Повторение след детето и възпроизвеждане на неговите звукови реакции, включително вокална автостимулация - Друга важна област на работа за дезактивиране на речта на неговорещо дете с аутизъм. Тази работа се състои в това, че както в играта, така и в класната стая и, ако е възможно, през целия ден родителите и специалистите, работещи с детето, улавят неговите вокализации, повтарят ги с неговата интонация и след това ги бият и ги обръщат в реални думи, свързани със ситуацията.

След известно време, ако работата се извършва постоянно и интензивно, забелязваме, че детето обича да се „обажда“ с нас, харесва му да бъде „разбрано“, да му отговарят. Често по този начин е възможно да се формират първите думи на детето от безсмислените му вокализации.

Подчертаваме, че не е необходимо да познаете какво точно иска да каже детето - просто трябва да изберете правилната дума за тази ситуация по съзвучие.

Особени трудности в работата по дезинхибирането на речта възникват при деца, които първоначално имат много вокална автостимулация. Ако детето непрекъснато „бърбори“ или пее „на собствения си език“, или мърмори, скърца със зъби, щрака с език, тогава е трудно да се извърши речева работа, тъй като устата на детето е постоянно „заета“. Работата по провокиране на имитация при такива деца най-често е невъзможна. Единственият изход е описаната от нас интензивна работа за преодоляване на гласовата им автостимулация.

Трябва да създадем условия, така че думите, междуметията, фразите, които „изплуват“ в резултат на нашата работа по дезинхибиране на речта, да не изчезват, а да се повтарят. А за това трябва да разчитаме на стереотипността, на склонността на детето да реагира по един и същи начин в повтаряща се ситуация.

Работата с неговорещи деца, надхвърлили 5-годишна възраст, трябва да започне с много интензивни занимания, за да се дезинфекцира "външната" реч. Когато детето навлезе в училищна възраст, започваме да го учим да чете и пише.

Опитваме се да обсъждаме всичко прочетено с детето, но само без да го „преглеждаме“, без да му задаваме директни въпроси по текста, изискващи неговата произволна концентрация. Молбите ни „кажи“ или „кажи ми“ се възприемат от детето с аутизъм като изискване да вършим много тежка работа. Затова е по-добре, сякаш „случайно“, на разходка или в друга спокойна атмосфера, да си припомните прочетеното и да зададете въпрос на детето за конкретен епизод - например одобрява ли постъпката на героя от книгата (ако това е дете от четвърта група); или можете просто да си припомните за кратко заговора с него и да го провокирате да „преговаря“ (ако това е дете от втората група).

Такава работа е насочена не само към развиване на способността на детето за съгласуван и последователен преразказ на събития, но и към развиване на способността му да участва в диалог, да чува събеседника, да взема предвид неговите забележки, неговото мнение.

Работата по развиване на възможностите за диалог при деца от трета група е структурирана по специален начин. Речта на такива деца е доста развита, те могат да говорят много дълго за това, към което изпитват специална страст (най-често за нещо ужасно, неприятно), могат да цитират любимите си книги за цели страници. Но в същото време тяхната реч е монолог, те не се нуждаят от събеседник, а от слушател, който в подходящия момент ще даде афективната реакция, от която детето се нуждае: страх или изненада. Детето не взема под внимание забележките на събеседника, освен това много често не му позволява да говори, крещи и го заглушава, докато не завърши монолога си, не завърши цитата.

За да влезете в диалог с такова дете, трябва преди всичко да имате добра представа за съдържанието на неговите фантазии (те обикновено са стереотипни) или за сюжета на книгата, която цитира. Можете да опитате, като се възползвате от някаква пауза, да направите малки допълнения и пояснения, без да се отклонявате от сюжета като цяло. Можете едновременно с това да започнете да илюстрирате историята на детето с рисунки. Те ще привлекат вниманието му и ще го накарат поне от време на време да се отдръпне от монолога си.

Характеристики на подхода към обучението по умения за четене и писане.

Има редица техники, които помагат на учителя при формирането на основни умения за учене при дете с аутизъм.

Така че, когато преподавате четене, първо можете да се съсредоточите върху добрата неволна памет на детето, върху факта, че играейки с магнитна азбука или с кубчета, по страните на които са написани букви, то може бързо да запомни механично цялата азбука. Достатъчно е възрастен да назовава букви от време на време, без да изисква детето постоянно да повтаря, без да го проверява, тъй като всичко, което изисква доброволна концентрация, забавя детето, може да го накара да бъде негативно.

Освен това автори като Николская О. С. предлагат учителите и родителите да не учат детето на четене буква по буква или сричка по сричка, а незабавно да се свържат скъм метода на "глобалното четене", т.е. четене с цели думи. Тази техника изглежда е по-адекватна при обучението на деца с аутизъм, отколкото четенето буква по буква или сричка по сричка. Факт е, че след като се научи да добавя букви или срички, дете с аутизъм може да чете „механично“ дълго време, без да се задълбочава в смисъла на прочетеното. С "глобалното четене" можем да избегнем тази опасност, тъй като подписваме картини или предмети с цели думи, а думата винаги се комбинира в зрителното поле на детето с обекта, който обозначава.

В допълнение, обучението на дете с аутизъм да чете с цели думи е по-лесно и по-бързо, отколкото с букви и срички, тъй като, от една страна, той възприема фрагментирана информация (под формата на букви, срички и т.н.) с голяма трудност, но , от друга страна, той е в състояние незабавно да запомни, „снима“ това, което е в неговото зрително поле.

Задача 1. Въведение в буквитесъздаване на "личен" буквар. Формиране на начални умения за писане. Най-правилното в тази ситуация изглежда максимално свързване на обучението с личния жизнен опит на детето, със себе си, семейството му, най-близките хора, с това, което се случва в живота им. Опитът показва, че само така обучението на дете аутист може да бъде осмислено и осъзнато. Създаването на "Личен буквар" предполага специална последователност в изучаването на буквите, която е насочена към тяхното смислено усвояване. Така че практикуващите учители препоръчват да започнете обучението с буквата „I“, а не с „A“. Детето, заедно с възрастния, залепва своя снимка под него.
Известно е, че при аутизъм детето дълго време говори за себе си във 2-ро или 3-то лице, не използва лични местоимения в речта си. Създавайки буквар като книга за себе си, от свое име, от първо лице, от „аз“, детето по-скоро разбира онези обекти, събития, отношения, които са значими в неговия живот.
След това детето трябва да научи, че буквата „аз“ може да се появи и в други думи, в началото, средата, края на думата. И така, горе вляво изучаваната буква е написана едро, а останалото място е заето от снимки с подписи. За буква и за всяка дума първо начертаваме линия, на която след това ще бъдат написани. Това се прави, за да може детето постепенно да свикне да пише по линията, без да излиза извън нея. Но можем да направим самите букви с думи с различни размери, различни цветове, така че детето да не се „забива“ стереотипно върху изображението на писмото, което учителят му е написал за първи път. Необходимо е детето да разпознае тази буква в различни книги, списания, на знаци и т.н. Затова се опитваме да гарантираме, че то започва да разбира, че всяка буква може да бъде изобразена по различни начини: тя може да бъде червена, синя и пластилин , и изрязани от хартия и т.н., а не само тази, която майка ми рисува.
След изучаване на "аз" преминаваме към буквите на името на детето.

Когато буквите на името са попълнени, възрастният, заедно с детето, подписва снимката си: „Аз съм (името на детето)“.
След това се изучават буквите "М" и "А". Последователното изучаване на буквите "М", "А" и снимката на майката в албума с надпис "мама" неволно кара детето да прочете думата "мама" вместо абстрактната сричка "ма".

Като цяло последователността на работа в буквара може да бъде представена по следния начин:
1) изучаване на нова буква. Писмото първо се пише от възрастен, след това от самото дете (или възрастен с ръка);
2) рисуване на обекти, чиито имена съдържат изучаваната буква. Детето самостоятелно или с помощта на възрастен рисува предмети или довършва детайли в своята рисунка;
3) подписване на нарисуваните обекти. Детето само или с помощта на възрастен пише позната буква в дума. Ако е необходимо, писането на писмо се отработва предварително с помощта на упражнения.
За изучаване на една буква са отделени 1-2 урока. Вечерта майката разлиства албума с детето и коментира, добавяйки нови подробности към историята. Така албумът се превръща в „касичка“ за всички впечатления на детето, свързани с изучаването на буквите: какво знае, какво може, какво харесва, какво му е приятно да си спомня, да говори.
Когато всички букви от азбуката са попълнени, Моят буквар обикновено става любимата книга на детето с аутизъм.

Преподаване на смислено четене.
Важно е да научите дете с аутизъм да чете смислено, тъй като смисленото четене стимулира и оформя когнитивните му нужди. Четенето се превръща във важно средство за разширяване на представите на детето аутист за света около него, разбиране на времето, причинно-следствената връзка и други логически закономерности, овладяване на социални правила и разбиране на човешките взаимоотношения. Смисленото четене развива и собствената реч на детето с аутизъм, помага за преодоляване на недоразвитието на речта.
Когато обучавате дете с аутизъм да чете в началния етап, препоръчително е да използвате елементи от методологията на „глобалното четене“, тоест четене с цели думи. Започвайки с изучаването на буквите и постепенно преминавайки към четене на думи и фрази, винаги трябва да разчитаме на материала от собствения живот на детето, на това, което се случва с него: ежедневни дела, празници, пътувания и др.
Затова от самото начало изберете думите, на които учите детето си. Думите трябва да обозначават известни на детето явления, които ще му помогнат да разбере речта, адресирана до него, да му помогнат да изрази своето желание, мисъл.
1) Преподаване на "глобално четене" на думи.
За преподаване на "глобално четене" на думи се използва учебен материал, подбран по четири теми: № 1 - "Моето семейство", № 2 - "Любима храна", № 3 - "Животни", № 4 - " Храна за животни". Снимки или снимки, избрани по тези теми, са в четири плика. Заедно със снимки или снимки в пликове има знаци с думи, които ги обозначават (снимка на дете и думата „Аз“, снимка на сок и думата „сок“ и др.) Използват се снимки с малък размер (снимки) ( квадрат със страни 5-7 cm ) и таблетки с думи (тясна лента с дължина 7-10 cm).

Като се има предвид възрастовия капацитет на паметта на детето, първоначално броят на снимките или картините в един плик не трябва да надвишава 5-6. Постепенно техният брой може да се увеличи.

В края на втория етап детето вече може да намери и вземе желаната картинка от редица други, може да избере табела за подпис и да я постави под съответната картинка. С други думи, той вече разпознава правилната дума, прочита я цялата. Друга важна задача, която трябва да решим на втория етап от работата, е да научим детето да чува звуковия състав на думата и да може да го възпроизвежда, тоест да го предава писмено. С други думи, ние учим детето да анализира състава на думата.

Звуково-буквен анализ на думата.

На първо място, ние формирамеумението за звуково-буквен анализ на началото на думата. Развитието на това умение изисква много упражнения, така че трябва да направите достатъчен брой дидактически помагала, така че уроците да не са монотонни за детето.

Видове работни места:

1. На голяма карта с ясни картинки (могат да се използват различни лото) детето подрежда малки карти с началните букви на имената на картинките. Първо, ние му оказваме значителна помощ: ясно назоваваме буквите, като държим картата, така че детето да вижда движенията на устните; с другата ръка показваме снимка на голяма карта. Продължавайки да произнасяме звука, ние доближаваме буквата до детето (така че да може да проследи движението на буквата с очи, можете да използвате парче лакомства, както когато работите със сдвоени снимки), след което дайте картата с писмото до детето (то изяжда деликатеса в момента на предаването). Използвайки подсказката на учителя под формата на сочещ жест, детето поставя буквата върху съответната картинка. С течение на времето той трябва да се научи самостоятелно да излага всички букви на правилните снимки. Възможна е обратната версия на играта: върху голяма карта се отпечатват начални букви от думи, обозначаващи картинки на малки карти.

Избираме снимки за определени звуци. На пейзажни листове отпечатваме големи букви, избрани за изучаване. Поставяме две букви в различни ъгли на масата. Детето подрежда предложените му картинки, чиито имена започват със звуците, съответстващи на буквите. Първоначално можете да поддържате ръцете на детето и да му помогнете да намери правилната „къща“.

Когато детето се научи да чува началото на думата, можете да започнете работа по формиранетозвуко-буквен анализ на края на думата.

Видове работни места:

1. На голяма карта са нарисувани картинки, чиито имена завършват с определен звук. До снимката има „прозорец“ с последната буква от думата, изписана с големи букви. Ние подчертаваме края на думата с гласа си, детето поставя пластмасова буква върху тази, отпечатана в буквата на „прозореца“; йотизираните гласни (I, E, E, Yu) не могат да се използват, тъй като техният звук също не съответства на обозначението на буквата.

2. Под картинката се поставя съответната дума. Произнасяме го ясно, като наблягаме на последния звук. Детето намира правилната сред няколко пластмасови букви и я поставя на последната буква в думата.
2) Научете се да четете фрази по "глобален" начин (комбиниране на познати съществителни с глаголи)
Веднага след като детето научи глобалното четене на думи, представени от 4 основни теми, преминаваме към четене на кратки фрази, в които сме използвали вече познати на детето думи. Логиката е възможно най-бързо да се предаде значението на четенето на детето с аутизъм, да се разбере, че с помощта на четенето и писането човек може не само да назовава предмети, но и да съобщава за действия, събития, чувства и желания. Словесните думи „любов“ и „обича“ са добавени към обичайния учебен материал, написан на отделни таблички. Тези глаголи стават семантични центрове на фразите, които детето се е научило да съставя. Каним го да постави своя собствена снимка, думата "любов" и снимка на любимия си продукт в редица. Под снимката на детето се поставя думата "Аз", а под изображението на продукта - думата, която го обозначава, например "сок". След това детето с помощта на учителя чете: „Обичам сок“. Ясно е, че визуалната подкрепа гарантира разбирането на прочетената фраза от детето.
След това попитахме детето: „Какво друго харесваш?“ И след като получихме отговор, му предложихме да замени снимката с изображението на любимия си продукт (и думата, която го обозначава) и да прочете новополучената фраза , например: „Обичам мюсли.“
Освен това за нас беше важно да научим детето да отделя „компонентите“ на думата - букви и срички и самостоятелно да чете нови думи и фрази. Затова най-логичен е преходът към четене на срички. Традиционният буквар, книгите за четене са насочени към четене по срички, обучението за писане също разчита на произнасяне на думи по срички.

Чрез четене на срички

1. Четене на сричкови таблици от отворени срички. Таблиците се изработват на лото принцип с двойни картинки.

Детето избира сричка от малка карта и я поставя върху съответната сричка от голяма карта. В същото време учителят ясно произнася написаното, като се уверява, че погледът на детето в момента на произнасяне е фиксиран върху устните на възрастния.

2. Четене на сричкови таблици, съставени от затворени срички. Избират се пластични гласни и съгласни, които се наслагват върху изписаните букви. Гласните се произнасят провлачено, а съответстващите им пластмасови букви преминават към съгласните, т.е. „отидете да ги посетите“

3. Четене на сричкови таблици, където буквите са написани на значително разстояние (10-15 см) една от друга - "сричкови следи" (буквар на Жукова).

Така, използваме елементите на „глобалното четене” в началото на обучението на дете аутист като необходима мярка, за да създадем у него цялостен поглед върху думите и фразите, да го научим да чете смислено, да създадем мотивация за четене. Мнението, че "глобалното четене" може да "забави" развитието на аналитичното четене в опита на такива автори като Николская О.Н., не е потвърдено. Напротив, всички деца с аутизъм, преминали експериментално обучение, лесно започнаха да четат на срички, след като се научиха да четат цели думи.

Корекционни методи, използвани в логопедичната работа с деца с аутизъм:

Приложен анализ на поведението. („Развитието на речта при деца с аутизъм в рамките на поведенческата терапия“ - статия на С. С. Морозова, психолог от Московския държавен университет, който е преминал стаж в САЩ по поведенческа терапия (модификация на поведението, ABA).

Метод L.G. Нуриева

Методология на глобалното четене B.D. Корсунская

Използване на елементи от методиката на М. Монтесори, С. Лупан

Проучването на резултатите от работата на практикуващите учители показа товаспециална логопедична терапия е един от най-важните в корекцията на аутистичното поведение, емоционалната и умствена изостаналост при деца с ранен детски аутизъм.

Списък на използваната литература.

Морозова С.С. Аутизъм: корекционна работа в тежки и усложнени форми. - М.: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 2007.

Морозова T.I. Характеристики и основни принципи на корекция на говорните нарушения при ранен детски аутизъм // Дефектология. - 1990. - № 5.

Николская О.С. Дете аутист. Начини за помощ / Николская O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. - М.: Теревинф, 2005.

Дефектология. Речник-справочник: Учеб. / Ед. Пузанова Б.П. - М.: Сфера, 2005.

Нуриева Л.Г. Развитие на речта при деца с аутизъм. - М.: Теревинф, 2006.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Диагностична карта. Изследване на дете през първите две години от живота с предположението, че има ранен детски аутизъм.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Дефектологични проблеми на ранния детски аутизъм. Съобщение I // Дефектология. - 1987. - № 2. - С. 10-16.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Дефектологични проблеми на ранния детски аутизъм. Съобщение II // Дефектология. - 1988. - № 2. - С. 10-15.

Край на формата

Начало на формуляра

ранен детски аутизъм- едно от най-сложните нарушения на психичното развитие, при което има предимно нарушения на комуникационните процеси, неадекватно поведение, трудности при формирането на емоционални контакти с външния свят, околните хора и в резултат на това нарушение на социалната адаптация.

Въпреки факта, че причините за детския аутизъм все още не са достатъчно проучени, трябва да се отбележи, че в случай на ранна диагностика на дете, диагнозата ранен детски аутизъм може да бъде поставена или изключена. След провеждане на педагогическа диагностика на деца с аутизъм може да се започне изграждането на индивидуални тактики за комплексна корекционна работа с деца с RDA.

Важно е преподавателите и родителите да разберат природата на аутизма. Дете с аутизъм се нуждае от постоянна, квалифицирана медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа.

Без навременна и адекватна помощ за коригиране и развитие значителна част от децата със синдром на RDA стават необучаеми и неадаптирани към живота в обществото. И обратно, с ранна коригираща работа повечето деца с аутизъм могат да бъдат подготвени за учене и често да развият потенциалната си надареност в различни области на знанието. Корекционната и рехабилитационната работа трябва да се извършва комплексно от група специалисти в различни области, включително детски психиатри, невропатолози, логопеди, психолози, педагози, музикален работник и родители.

Заслужава специално внимание работа върху развитието на речта.Трябва да започне възможно най-рано. Успехът на работата по развитието на речта до голяма степен зависи от действията на родителите на дете с аутизъм, в тяхното взаимодействие със специалисти.

Логопедична работазапочва с определяне на характеристиките на развитието на речта, характерни за децата с аутизъм. Подходящата корекция е насочена към развитието на слуховото внимание, фонематичния, речевия слух. Задават се звуци, въвеждат се дихателни и гласови упражнения. Важна задача е да се разшири речниковият запас, да се развие способността да се правят изречения от снимки и да се работи върху съгласуван текст.

Най-ранният етап от езиковото развитие е взаимодействието между възрастен и дете. Този етап се реализира главно на несъзнателно ниво с помощта на жестове, усмивки, изражения на лицето и меки интонации на гласа. Тези първи усмивки и опити за подражание формират основата на езиковите особености и желанието за изучаване на езика. Възрастните обикновено адаптират първоначалната си комуникация с децата с помощта на силата на гласа, ясното и бавно произношение на думите, използването на специфични понятия в разговора, използването на кратки изречения, повторението на изречение и вербализацията. от действията на детето.

За развитието на речта е важно и нормалното развитие на рефлексите за сукане, преглъщане и хапане. В бъдеще те са много важни за развитието на правилното произношение. Необходима е работа за трениране на мускулите на устата, езика и устните на детето. Възрастният предлага игри, в които детето може да имитира или извършва действия като сукане, близане, издухване, упражнения с език.

Развитието на речта се влияе от непокътнато слухово възприятие, добър слух на детето и добро зрително възприятие. Тъй като детето учи език чрез подражание и разграничаване, важно е децата да се научат да слушат, виждат и реагират на различни стимули. Трябва да се помни и за стимулиращата среда, тъй като само при наличието на стимулираща обектно-пространствена и социална среда е възможно детето да се развива положително.

Като последица до голяма степен от нарушена комуникация, говорните нарушения при деца с прояви на аутизъм, от своя страна, допълнително задълбочават трудностите в контакта с другите. В работата по развитието на речта се използват визуални материали (картини, пощенски картички, илюстрации). Освен това, в съвместни екскурзии, рисуване, постигнатото ниво на контакт и напредък в речта се фиксира.

За всяко дете с аутизъм се изготвя индивидуална програма за стимулиране на речевото развитие, съобразена с неговите възможности, както и с комуникативния му интерес. Всяка задача отговаря на комуникативните потребности на детето. Първите думи изразяват желанието на детето, полезни са и съответстват на нивото на неговото развитие. Методическите похвати са подбрани, като се вземат предвид интересите на детето, за да му донесат максимално удоволствие. И така, някои деца пеят с удоволствие, други се движат по-охотно, трети разглеждат снимките с интерес. Комуникативната реч започва едва когато повторената дума бъде разбрана.

Първоначалният етап на работа е адаптиране на детето към нови условия, привикване към мястото, под прикритието на фармакотерапия. Страхотно място отделяме на масаж на ръцете, върховете на пръстите, предмишниците, масаж на лицевите мускули, подезична, цервикална област, със стимулация на активни говорни точки. На фона на масажа движенията на пръстите стават по-ясни, диференцирани и мускулният тонус на ръката се доближава до нормата.

Упражняване на сочещ жест. В процеса на манипулиране на предмети се стремим да развием не само тактично, но и мускулно, кинестетично, визуално и слухово възприятие.

За изработване на тактилни и емоционални контакти, развитие на допир, ние извършваме редица техники като повърхностни масажни проходи. Галим детето, притискаме го към себе си, докосваме главата, тялото му и, обратно, учим детето да докосва, като докосва главата, раменете, ръцете на възрастен с ръце. Всички тези действия се коментират с реч. След такова обучение повечето деца възстановяват ориентацията си в себе си и в околната среда.

На следващия етап върша работавърху образованието на гнозис и праксис, необходими за познаването на обектите, техните форми, обем, цвят. Ограждаме предметите с показалеца на детето, даваме им устна квалификация. Постепенно с помощта на тези техники детето започва да идентифицира и назовава предмети (куб, топка и др.). Консолидирането на изображения на предмети и паметта на детето, за развитието на речта се улесняват от класове по рисуване, моделиране.

Възстановяването и развитието на речта се извършва последователно. Първо, при манипулирането с играчката, ние формираме тактилно възприятие, след това визуално разбиране на обекта, след което дефинираме обекта словесно и формираме съотношение на словесното определение с конкретен обект. На следващия етап гарантираме, че детето се научава правилно да произнася (възпроизвежда) думата, която чува. За целта разделяме думата на срички, многократно повтаряме началната, последната и ударената сричка, след което ги обединяваме в необходимата дума. Обучаваме на способността за спонтанно възпроизвеждане на словесни клишета. Всички деца имат склонност да повтарят думи. Постепенно разширяваме речниковия си запас.

За да постигнем максимално разбиране, ние намаляваме и опростяваме формата на езика - неговата граматика. Това се постига чрез намаляване на дължината на фразите. Второстепенните думи са пропуснати.

Ние учим фрази, използвайки събитията, изобразени на снимките. Комбинираме думи с конкретна ситуация. След това измисляме цяла история от снимките. След това провеждаме класове, състоящи се от разговори по определени теми, преразказ. Обръщаме голямо внимание на логаритмиката.

Много възможна част от работата е развитието на слуховото внимание, фонематичния и речевия слух. За тази цел извършваме гласови, лицеви упражнения, извършваме издаване и автоматизиране на звуци.

Опитваме се да научим децата на умения за водене на разговор (социална употреба на речта), предлагайки теми, които са интересни и важни за детето.

Последователно преминаваме от индивидуално обучение към класове в малки групи.

Основният принцип на обучението е постоянното възпроизвеждане на речева комуникация по изучаваната тема в групови занимания с логопед, затвърждаване на знанията, получени в играта с учител, психотерапевт, у дома с родители.

С провеждането на курсове за развитие на речта речта на децата става по-разбираема и комуникативна.

Работата по формирането на диалог започва с възрастен, който внимателно слуша монолога на детето. Детето се радва на събеседника и неговият монолог става насочен към друг, тоест придобива комуникативна функция. В бъдеще се развиват игрови ситуации, свързани с живота на детето - това допринася за развитието на диалогичната реч.

В четвъртия вариант на развитие на речта в RDA взаимодействието с възрастен се развива по-лесно и по-бързо, но е необходимо повишено внимание при стимулиране на речевата дейност. Най-добре е да активирате речта на детето в процеса на игра, която повишава умствения тонус.

Не трябва да се бърза с коригирането на нарушенията на звуковото произношение, тъй като натрупването на речеви опит често води до спонтанно отстраняване на тези нарушения.

Необходимо е да говорите много с детето, да му обяснявате какво се случва наоколо, да казвате нови думи. Включете детето в дискусията при обсъждането (и по-късно съставянето) на планове за предстоящия ден.

Успехът на развитието на речта и корекционната работа като цяло до голяма степен зависи от действията на родителите на дете с аутизъм. В желанието си да помогнат на детето си да се социализира. Родителите трябва да използват общуването като канал за въздействие върху безконтактността и нейното преодоляване. Това е просто ефективният инструмент, който винаги е в ръцете на семейството. Опитът, натрупан в света, показва, че използването на този инструмент носи значителни резултати.

Списък на използваната литература

1.Зайцева Л.А. Преглед на деца с говорни нарушения. Мн., 1998. 30 с.

2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Деца с комуникативни нарушения: ранен детски аутизъм. М. Просвещение. 1989. 95 с.

3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Диагностика на ранен детски аутизъм. начални прояви. М. Просвещение. 1991. 96 с.

4. Логопедия / Под. изд. Л. С. Волковой М. 1989. 528 с.

5. Николская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Дете аутист. Помощни пътеки. М. Теревенър. 1997. 342 с.

6. Сатмари П. Деца с аутизъм. SPb., Peter., 2005. 224 с.