Организация на предметно-игрова среда в детската градина. Методически препоръки за създаване на развиваща се предметно-пространствена среда в предучилищна възраст

Актуализирането на съдържанието на предучилищния етап на образованието осигурява неговата променливост, което осигурява прехода към ориентирано към ученика взаимодействие на учителя с децата, индивидуализацията на педагогическия процес. Педагогическата импровизация е широко въведена в ежедневната практика, което позволява на учителите да избират формите, методите, методите на преподаване във всяка конкретна ситуация, взаимодействайки с детето. Отчитането на оригиналността и уникалността на личността на всяко дете, подпомагането на индивидуалните му интереси и потребности, дава възможност на учителите да реализират индивидуален подход в обучението и възпитанието. Едно от необходимите условия е създаването на развиващо се пространство в предучилищна образователна институция.

Когато организират предметната среда в групова стая, учителите трябва да вземат предвид всичко, което ще допринесе за формирането на основните характеристики на личността на всяко дете: моделите на психическото развитие на децата в предучилищна възраст, показателите за тяхното здраве, психофизиологични и комуникативни характеристики , нивото на общото и речево развитие, както и емоционалната и потребната сфера.

Правилно организираната среда за развитие ще позволи на всяко дете да намери нещо по свой вкус, да повярва в своите сили и способности, да се научи как да взаимодейства с учители и връстници, да разбира и оценява техните чувства и действия и точно това е в основата на развитието комуникация. Свободната дейност на децата в центровете за развитие им помага самостоятелно да извършват търсенето, включено в изследователския процес, а не да получават готови знания от учителя.

При създаването на развиващо се пространство в групова стая е необходимо да се вземе предвид водещата роля на игровите дейности в развитието на децата в предучилищна възраст, а това от своя страна ще осигури емоционалното благополучие на всяко дете, развитието на неговото положително себевъзприятие, компетентност в областта на отношенията към света, към хората, към себе си, включване в различни форми на сътрудничество, които са основните цели на предучилищното възпитание и обучение.

Учителите обръщат голямо внимание на създаването на учебно-развиваща среда, която да отговаря на възрастовите особености на учениците, техните потребности и интереси, както и на избраната от учителите програма. В такива предучилищни заведения децата са удобни, уютни, всяко дете може да намери любимо забавление за себе си. Цялото групово пространство е на разположение на децата: играчки, дидактически материали, игри; децата много добре знаят откъде да намерят хартия и бои, ножици и плат за ушиване на дрехи за кукли, костюми и декорации за постановка на любимата приказка. Има кът за уединение, където можете да разгледате снимки в любимата си книга, да разгледате снимки на семейството си и просто да седнете и да се отпуснете с екипа на децата.

Създавайки предметно-развиваща среда, учителите вземат предвид периода на обучение, сезонността. И така, през есента групата е украсена с букет от есенни цветя и листа, на поднос - реколтата; през зимата, в група снежинки по прозорците, украсена коледна елха, силуети на приказни герои, изработени от хартия от учители и деца.

Има осем принципа за изграждане на среда за разработка:

1. Принципът на дистанцията, позициите при взаимодействие .

Едно от условията на средата, което позволява на учителя да се доближи до позицията на детето, а детето да се „издигне“ до позицията на възпитател, са мебели от различни възрасти. В модерна предучилищна образователна институция се появиха такива мебели, които лесно се трансформират и позволяват на учителя да го постави по различни начини.

Е, ако в групата има ъгъл на "възрастни" мебели - кухненски бокс, диван. Доближавайки детето до позицията на възрастен, учителят помага на детето да преодолее чувството на безпокойство, защото всички деца са били прибрани у дома, но не и той. В такава среда времето минава незабелязано и бебето не се чувства самотно.

2. Принципът на активност, независимост, творчество.

За четящите деца се подбират книги с едър шрифт и семпъл текст. Децата обичат да играят с вода и пясък, лабораторният кът им помага да развият любопитство и инициативност. Използването на пиктограми позволява на децата самостоятелно да определят как може да се използва един или друг инвентар.

3. Принципът на стабилност - динамичността на развиващата се среда.

Предметно-развиващата среда се променя в зависимост от възрастовите характеристики, периода на обучение и програмата, изпълнявана от учителите. Важно е да „не забравяме, че детето не остава в средата, а я преодолява, надраства“, непрекъснато се променя, става различно всяка минута.

4. Принципът на комплексиране и ясно зониране.

Жилищното пространство в детската градина трябва да дава възможност за изграждане на припокриващи се зони на дейност. Това позволява на децата в съответствие с техните интереси и желания едновременно свободно да се занимават с различни дейности, без да си пречат. Средата трябва да представлява единен комплекс от различни модалности, всяка от тези модалности допринася за изграждането на средата.

(фитнес зала, музикална зала, арт ателие, стая на приказките и други)

5. Принципът на емоционалността на средата, индивидуалния комфорт и емоционалното благополучие на всяко дете и възрастен.

Като се има предвид, че детето е целодневно в детската градина, е необходимо да му се създадат оптимални условия за игра, обучение и развитие в различни дейности. Всяко дете трябва да има собствено пространство.

6. Принципът на съчетаване на познати и необикновени елементи в естетическата организация на средата.

Групата трябва да бъде не само уютна и удобна, но и красива. Добрият интериор на групата развива вкус, чувство за красота. Интериорът трябва да се промени, препоръчително е да се въведе предметно-развиваща среда с предмети, атрибути, играчки, направени от възрастни.

7. Принципът на откритост – затвореност.

Децата се присъединяват към света на красотата, учат се да слушат и различават звуци, наслаждават се на красотата на цъфтящите растения и в същото време релаксират. Заедно с възрастните децата пресаждат и поливат цветя, хранят птици, хамстери, костенурки и почистват клетките им. Средата е организирана така, че да допринася за формирането и развитието на "Аз - образа".

8. Принципи за отчитане на половите и възрастови различия при децата.

Когато създават среда, учителите вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, интересите. тенденциите на момчетата и момичетата.

Предметната среда трябва да бъде проектирана с програмата, която се прилага в учебното заведение. Самият учител, който има познания по предучилищна педагогика и психология, трябва да умее да създава среда. При избора на предметно съдържание на развиващата се среда е важно да се съсредоточите върху „зоната на най-близкото развитие“, върху утрешните деца. При проектирането на предметно-пространствена среда е необходимо да се вземат предвид потребностите на детето, както в индивидуални, така и в съвместни дейности. При изграждането на развиващо пространство е препоръчително да се използва предимството на принципа на интегриране на различни по съдържание дейности. Създавайки условия за хармонично всестранно развитие на детето, не трябва да забравяме естетическия компонент на организацията на пространството. Ето защо в дизайна на помещенията е желателно да се спазва един стил и да се използват само високо художествени произведения на професионалисти.

Известно е, че изборът на цвят за стени, мебели, аксесоари има пряко влияние върху емоционалното състояние и интелектуалното развитие на учениците. Цветовете на групата трябва да ви развеселят. В група в никакъв случай не трябва да е мрачно. Чудесно е, ако всеки ъгъл е осветен. Каквото и да прави детето в групата, спалнята, трапезарията, не трябва да напряга очите си. Модерната детска градина е място, където детето придобива опит от широко емоционално и практическо взаимодействие с възрастни и връстници в най-важните за развитието области на живота. Възможностите за организация и обогатяване се разширяват при условие, че в групата на детската градина се създаде предметно-пространствена, развиваща среда, в която е възможно едновременно да се включат всички деца от групата в активна познавателна и творческа дейност. Развиващата среда допринася за установяването, утвърждаването на чувство за самоувереност в предучилищна възраст, дава му възможност да тества и използва своите способности, стимулира проявата на неговата независимост, инициативност и творчество.

Определящият момент в създаването на развиваща среда е педагогическата идея - целта, която ръководи екипа от учители в детската градина. В същото време е много важно да се вземат предвид характеристиките на всяка група: възраст, ниво на развитие, интереси, наклонности, способности, състав на пола, характеристики на децата.

Характеристики на организацията на предметно-пространствената среда на втора младша група. Възрастта от 3-4 години е период на физическо укрепване, бързо развитие на психиката и началото на формирането на основните личностни черти на детето. Ситуацията във втората по-млада група трябва да бъде преди всичко удобна за детето. Малките деца не реагират добре на пространствените промени в околната среда, те предполагат стабилност в това отношение. Не препоръчваме често да пренареждате оборудването в по-младата група, по-добре е внимателно да планирате ситуацията в стаята преди пристигането на децата. Децата във втората по-млада група все още не знаят как да взаимодействат добре с връстниците си, предпочитайки да играят един до друг, а не заедно.

При по-малките деца активно се развива физическата активност: ходене, бягане, катерене. В същото време движението все още е слабо координирано: липсва сръчност, бърза реакция, избягване. Следователно пространствената организация на средата трябва да отчита за детето възможността за достатъчно широки, добре видими пътеки за движение. За стимулиране на физическата активност е желателно да се постави пързалка със стъпала в груповата стая, спортно-възстановителен комплекс.

Малкото дете активно навлиза в обективния свят и го изучава с интерес. Играчките и предметите в групата трябва да отразяват богатството и разнообразието на този свят. На тази възраст се полага основата за развитие на интелигентността – сетивните способности на детето. Следователно предметната среда на групата трябва да стимулира развитието на възприятието на децата, да допринася за развитието на анализаторите. Желателно е да се избират предмети с чисти цветове, ясна и желана форма, различни размери, те трябва да бъдат изработени от материали, които са безопасни за здравето на детето. За развитието на фини двигателни умения са необходими специални дидактични играчки: лайнери, пирамиди, дантели. За същата цел в декора могат да се включат пластмасови контейнери с капаци с различни форми. Играта е любима и естествена дейност на по-младите предучилищни деца - на тази възраст те едва започват да се развиват. Играчките за бебета трябва да бъдат предимно функционални и обобщени. Важно е колата да има каросерия, джанти, кабина, за да може да се търкаля. За такива деца вече е възможно да се използват играчки, отразяващи реалния живот: линейка, лекарска кукла и др. Малките деца предпочитат голямо оборудване, големи играчки. За тях основният подтик към активно действие е външен стимул.

Следователно е необходимо да се поставят материали на отворени рафтове, а самите материали трябва да бъдат външно привлекателни, ярки, закачливи и доста често трябва да се променят.

Във втората по-млада група се препоръчва да се разпредели място за игри с пясък, вода, глина, бои. Тези игри изискват специално оборудване. По-добре е да поставите материали за такива „неподредени“ случаи по-близо до източника на вода; на рафта трябва да се поставят контейнери за преливане на вода, малки гумени надуваеми играчки, форми, кофи.

За рисуване, към което детето на тази възраст започва да проявява все по-активен интерес, най-добре е да имате специални дъски за рисуване с пръчици, восъчни пастели. Тези материали са добри, защото допринасят за развитието на първите визуални умения и не създават проблеми в организацията: не цапат ръцете си, не изискват честа смяна, восъчните пастели не се разпадат на пода. Почти всяко малко дете има интерес и влечение към книга с ярки картинки. Тъй като пръстите, неумелите действия, импулсивни и лошо координирани, трябва незабавно да бъдат наситени с книги със здрави листове дебела хартия. Не забравяйте да имате в групата материали за театрални детски игри: малки играчки, плоски фигури на животни, за забавление с деца - театри на сенки и плоски, кукли с ръкавици.

Малкото дете научава не само света около себе си, но и хората, включително себе си. В групата трябва да имате места, където са прикрепени снимки, снимки, на които са изобразени хора от различни възрасти, с отражение на различни емоционални състояния, с различен външен вид. Много е полезно в групата да има много огледала на различни места, така че всяко бебе да може да вижда, а ъгълът за преобличане позволява на детето да променя посоката на външния си вид и да наблюдава тези промени, опознавайки себе си, толкова познат и непознат едновременно.

Психологията на детето в предучилищна възраст е такава, че всичко трябва да бъде усвоено и консолидирано от него в практически дейности. Внимателно наблюдавайки всеки ученик, учителят обмислено и рационално организира развиващото се пространство.

Изграждането на предметна среда е външно условие на педагогическия процес, което позволява организирането на самостоятелна дейност на детето, насочена към неговото саморазвитие под наблюдението на възрастен. И така, средата трябва да изпълнява образователни, развиващи, възпитаващи, стимулиращи, комуникативни функции. Но най-важното е, че трябва да работи за развитието на независимостта и инициативността на детето.

Въпросът за създаването на предметно-развиваща среда за предучилищни образователни институции днес е особено актуален. Това е свързано с Федералния държавен образователен стандарт със структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт програмата трябва да бъде изградена, като се вземе предвид принципът на интеграция на образователните области и в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците. Решаването на програмните образователни задачи се осигурява не само в съвместната дейност на възрастен и деца, но и в самостоятелната дейност на децата, както и в режимни моменти.

Както знаете, основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и водещата дейност за тях е играта. Ето защо практикуващите учители имат повишен интерес към актуализирането на предметно-развиващата среда на предучилищната образователна институция.

Концепцията за предметно-развиваща се среда се определя като „система от материални обекти на дейността на детето, която функционално моделира съдържанието на неговото духовно и физическо развитие“

(S.L. Novoselova).

Жан-Жак Русо, изключителен философ и педагог, е един от първите, които предлагат да се разглежда околната среда като условие за оптимално саморазвитие на индивида. Селестин Френет вярваше, че благодарение на нея самото дете може да развие своите индивидуални способности и възможности. Ролята на възрастния е в правилното моделиране на такава среда, която допринася за максималното развитие на личността на детето. Съвременните учени и педагози - Короткова, Михайленко и други - смятат, че в същото време насищането на пространството около детето трябва да претърпи промени в съответствие с развитието на нуждите и интересите на децата от по-млада и по-голяма предучилищна възраст. В такава среда е възможно едновременно да се занимават с активни комуникативно-речеви и когнитивно-творчески дейности, както отделни ученици, така и всички деца от групата (M.N. Polyakova).

Организацията на развиващата се среда в предучилищната образователна институция, като се вземат предвид Федералните държавни образователни стандарти, е изградена по такъв начин, че да позволи най-ефективното развитие на индивидуалността на всяко дете, като се вземат предвид неговите наклонности, интереси, ниво на дейност.
Необходимо е средата да се обогати с елементи, които стимулират когнитивната, емоционалната, двигателната активност на децата.
Предметно-развиващата среда е организирана така, че всяко дете да има възможност свободно да прави това, което обича. Разполагането на оборудването в сектори (центрове за развитие) позволява на децата да се обединяват в подгрупи с общи интереси: дизайн, рисуване, ръчен труд, театрални и игрови дейности, експериментиране. Задължително в оборудването са материали, активиращи познавателната дейност: образователни игри, технически средства и играчки, макети, предмети за опитно-издирвателна работа - магнити, лупи, пружини, везни, чаши и др.; голям избор от природни материали за изучаване, експериментиране, колекции.

Необходими са материали, които да отчитат интересите на момчетата и момичетата, както в работата, така и в играта. Момчетата се нуждаят от инструменти за дървообработване, момичетата се нуждаят от занаяти. За да развият творческа идея в играта, момичетата ще се нуждаят от дамско облекло, бижута, дантелени пелерини, лъкове, чанти, чадъри и др.; за момчета - детайли от военни униформи, елементи от униформи и оръжия на рицари, руски герои, различни технически играчки. Важно е да има голям брой "импровизирани" материали (въжета, кутии, жици, колела, панделки), които се използват творчески за решаване на различни игрови проблеми. В групи от по-големи деца в предучилищна възраст също са необходими различни материали за подпомагане на овладяването на четенето и математиката: печатни букви, думи, таблици, книги с голям шрифт, наръчник с числа, настолни игри с цифри и букви, ребуси, както и материали отразяващи училищна тема: снимки за живота на учениците, ученически пособия, снимки на ученици-по-големи братя или сестри, атрибути за училищни игри.

Необходими в оборудването на по-възрастните деца в предучилищна възраст са материали, които стимулират развитието на широки социални интереси и познавателна активност на децата. Това са детски енциклопедии, илюстровани издания за животинския и растителния свят на планетата, за живота на хората от различни страни, детски списания, албуми, брошури.

Богатата предметно-развиваща и образователна среда става основа за организиране на вълнуващ, смислен живот и многостранно развитие на всяко дете. Развиващата предметна среда е основно средство за формиране на личността на детето и е източник на неговите знания и социален опит.

Средата около децата в детската градина трябва да гарантира безопасността на живота им, да насърчава здравето и да закалява тялото на всеки от тях.

Когато създавате тема за развитие, трябва да запомните:
1. Средата трябва да изпълнява образователни, развиващи, възпитаващи, стимулиращи, организиращи, комуникативни функции. Но най-важното е, че трябва да работи за развитието на независимостта и инициативността на детето.

2. Изисква се гъвкаво и променливо използване на пространството. Средата трябва да отговаря на нуждите и интересите на детето.

3. Формата и дизайнът на артикулите е фокусиран върху безопасността и възрастта на децата.
4. Елементите на декора трябва да могат лесно да се сменят.

5. Във всяка група е необходимо да се осигури място за експериментална дейност на децата.

6. При организирането на предметната среда в групова стая е необходимо да се вземат предвид моделите на умствено развитие, показателите за тяхното здраве, психофизиологични и комуникативни характеристики, нивото на общо и речево развитие, както и показатели за емоционално и трябва сфера

7. Цветовата палитра трябва да бъде представена в топли, пастелни цветове.

8. При създаването на развиващо се пространство в групова стая е необходимо да се вземе предвид водещата роля на игровите дейности.

9. Предметно-развиващата среда на групата трябва да се променя в зависимост от възрастовите характеристики на децата, периода на обучение и образователната програма.

Важно е предметната среда да има характер на отворена, незатворена система, способна да се настройва и развива. С други думи, средата не само се развива, но и се развива. При всякакви обстоятелства обективният свят около детето трябва да се попълва и актуализира, адаптирайки се към неоплазмите на определена възраст.
По този начин, създавайки предметно-развиваща среда за всяка възрастова група в предучилищна образователна институция, е необходимо да се вземат предвид психологическите основи на конструктивното взаимодействие на участниците в образователния процес, дизайна и ергономичността на съвременната среда на предучилищна възраст. институция и психологическите характеристики на възрастовата група, към която е насочена тази среда.

Във връзка с промените в съвременното общество, икономическите и социални реформи, стойността на образованието се увеличи, необходимостта от неговото качество се увеличи. Необходимо условие за ефективно решаване на проблема с модерното висококачествено предучилищно образование е прилагането на комплексни мерки. Един от важните аспекти е създаването на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция.

Според дефиницията на Светлана Леонидовна Новоселова (доктор академик на Руската академия по естествени науки и Академия за творческа педагогика): „Развиващата се предметна среда на детството е система от условия, която осигурява пълното развитие на дейността на детето. и неговата личност.”

Основното изискване към организацията и съдържанието на предметно-развиващата среда е тя да съответства на възрастовите особености и възможности на децата.

Във всяка възрастова група трябва да се създадат условия за самостоятелно активно целенасочено действие във всички видове дейности (игрови, двигателни, изобразителни, театрални и др.), които са разположени в центрове (зони) и съдържат разнообразни материали за развиващи игри и дейности, както и да предоставят правото на избор на дейности и реализиране на индивидуалните интереси и възможности на децата.

Организацията и разположението на обектите на развиващата се среда в пространството на груповите стаи трябва да бъде рационално логично и удобно за децата, да отговаря на възрастовите характеристики и нужди на децата и да има отличителни черти. Например в подготвителни групи за детски игри можете да използвате пространството не само на групови стаи, но и на спални. Децата ще могат да спасяват сградите и зоните за игра, които са създали, за да продължат да играят толкова дълго, колкото им е необходимо. Важно е да се използват не само стационарни, но и мобилни мебели: многофункционално игрално оборудване: екрани, игрални пейки с много дупки, така нареченият „магазин за ценности“, където има различни многофункционални предмети, материали, парчета плат, чанти , елементите са концентрирани в плитки кутии, чекмеджета, различни костюми и други детайли на външните белези на ролите, които децата в предучилищна възраст пробват. Всичко това ще даде на децата правото да променят пространствената среда; оборудвайте своя свят на игра от гледна точка на интересите на вашите деца. Разположението на мебелите, игралното и другото оборудване в предметната среда трябва да отговаря на изискванията за безопасност, принципите на функционален комфорт, да позволява на децата да се движат свободно в пространството, както и да отговаря на санитарните и хигиенните нормативни изисквания. И, разбира се, трябва да се отбележи, че дизайнът на предметно-развиващата среда трябва да отговаря на изискванията на естетиката, да привлича вниманието на децата и да насърчава активното действие в нея.

Във всички възрастови групи трябва да има уютно място за почивка, което е по-добре да се направи в спалня. Това са подиуми с меки възглавници, с които можете да легнете, прегръщайки се; леки въздушни беседки от прозрачен плат или други материали, в които ще бъдат поставени цветя, дивани, ще бъдат осигурени различни успокояващи играчки за децата като „снеговалеж на топка“, „плаващи рибки“.

Започвайки от тригодишна възраст, детето в група трябва да има „неприкосновено“ място, където да съхранява личната си собственост: огледало, пощенски картички, значки, подаръци от възпитатели, приятели, играчки, донесени от дома и др.

Що се отнася до съдържанието на предметно-развиващата среда, всички центрове, игрови зони, полета трябва да бъдат изпълнени с развиващо съдържание, което отговаря на програмните изисквания, задачите на възпитанието и образованието, възрастовите възможности, свързани с физическото, интелектуалното и др. на детето, както и интересите на момчетата и момичетата, не само в играта, но и в тези, които проявяват в други дейности. Например, за деца от по-стара предучилищна възраст центърът за ръчен труд и дизайн ще бъде много по-привлекателен, ако момчетата намерят в него образци от производството на различно оборудване (междупланетни кораби, катамарани, подводници), крепости, забавни игри като напр. „автомобилни състезания“, „ела първи“ и т.н., а момичета - мостри на чанти, бижута, сандъци за съхранението им и др.

В предметно-развиващата среда трябва да се създадат условия, които допринасят за формирането на психологически новообразувания, които се появяват при деца в различни години от предучилищното детство.

Съдържанието на предметно-развиващата среда трябва периодично да се обогатява с акцент върху поддържането на интереса на детето към предметно-развиващата среда и обхванатия програмен материал.

Детската образователна институция, подобно на въздуха, се нуждае от модерна предметно-развиваща среда, която разширява кръгозора на децата, обогатява техните представи за човешките способности, за живота на хората в нашата родина и други страни, за природата на родната им земя и цялата Земя, за съвременните информационни възможности, за културата на живот и за екологичното поведение.

Необходимо е да се създаде такава обективна среда, в която детето да действа, прилагайки вече наличните за него знания и методи на действие, които трябва да бъдат неизчерпаеми за него, информативни, задоволяващи нуждата на детето от новост, трансформация и самоутвърждаване. Детска градина, оборудвана в съответствие с концепцията за развиваща се предметна среда, придобива статут на културно-образователен център на област, град, село, повишавайки престижа на образованието и възпитанието на децата в очите на родителите и обществото като цяло .

Съвременните философи тълкуват понятието "околна среда" като система, която включва връзката на субекта и личното естество. Чрез средата възпитанието адаптира личността към обстоятелствата, а образованието действа като модел на обществото.

Учителите разглеждат средата като възможност за най-ефективно развитие на индивидуалността на детето, като отчитат неговите наклонности, интереси и ниво на активност.

При изграждането на среда в предучилищна образователна институция е необходимо да се ръководите от принципите на В. А. Петровски:

Разстояния на позицията по време на взаимодействие: поддържане на визуална връзка между възрастен и дете. Създаване на условия за доверителна комуникация възрастен - дете, дете - дете. Способността да избират разстоянието на взаимодействие, като вземат предвид техните идеи.

Дейности: включване на всички помещения в работната среда. Осигуряване на възможност за свободно и самостоятелно моделиране на средата, действие в нея. Използване на активен фон в хоризонтални и вертикални равнини. Интензивно насищане с проблемни и незавършени образи, стимули на движенията; "самоизработени" ефекти.

Стабилност и динамика: използване в пространство с постоянни размери на променливи и сменяеми елементи на декорация.

Интегриране и гъвкаво зониране: използване на касетъчна система, която позволява на децата да се занимават едновременно с различни дейности. Използването на трансформиращо оборудване, за да се гарантира, че областите на дейност не се пресичат (или обратното, пресичат се).

Емоционалността на средата, индивидуалният комфорт и емоционалното благополучие на всяко дете и възрастен: осигуряване на „лично“ пространство. Даването на възможност на детето да се пенсионира, да прави това, което обича. Използването на стимули за личностно развитие, фактори за психическо и физическо възстановяване. Наличието на играчка е символ.

Комбинации от познати и необикновени елементи в естетически организирана среда: използване на особен език на изкуството в дизайна: линии, изображения, цветове и др. Използването на прости, но талантливи произведения на изкуството в интериора. Включването на ефектни очила: цвят, светлина, музика (аплики, лампи, дъги, завеси и др.).

Отвореност-затвореност: взаимодействие и връзка с природата. Въвеждане на елементи от културата на тяхната страна, регион. Предоставяне на възможности за участие на родителите в организацията на средата. Даване на възможност на детето да изрази своето "Аз" Изключване на всичко, което води до нарушаване на правата на детето.

Отчитане на различията между пол и възраст: моделиране на три нива. Ориентация към зоната на проксималното развитие на детето. Осигуряване на пълна или частична изолация на момчета и момичета в спалнята, банята, тоалетната. Осигуряване на момчета и момичета с играчки, информация, информация с еднаква стойност.

Границите на взаимодействие с външния свят на малко дете значително се разширяват в сравнение с ранна възраст. Когато организирате развиваща се среда в по-младата група, трябва да се има предвид, че децата на тази възраст не реагират добре на пространствените промени в ситуацията и предпочитат стабилност в този смисъл (M.N. Polyakova), така че не трябва често да пренареждате оборудването в групата. Важно е да запомните, че в ранна възраст се формират сетивните способности на детето, така че предметно-развиващата среда трябва да създаде условия за развитие на анализатори. При проектирането на микрозони в по-младата група използването на пиктограми, алгоритми и схеми е от особено значение. Използването на алгоритми и схеми допринася за формирането на независимост у децата, развитието на мисленето и визуалното възприятие. Учителите трябва да обяснят подробно на децата какво е показано на диаграмата, какво означава всеки символ.

При организирането на предметната среда в средната група е необходимо да се вземе предвид високата мобилност на 5-годишните деца. При децата в средна предучилищна възраст ясно се проявява необходимостта от игра с връстници, особеността е да се пенсионират, да създадат свой собствен свят на игра в уединени ъгли, така че децата на 5-та година от живота ще бъдат много щастливи да използват уютните къщи създадохте красиви дворци, военни крепости и други структури, изпълнени с различно съдържание и предназначени за играта на 2-3 деца.

При организирането на предметната среда в групи от по-стара предучилищна възраст е необходимо да се вземе предвид нуждата на децата от творчество и самоутвърждаване. Средата в старшата и подготвителната група е поле на дейност, начин на живот, предаване на опит, творчество, предметно обучение, историческа епоха. Тази среда е променлива и динамична. Доста е разнообразен.

Във всички групи те използват не само хоризонталната равнина (под), но и вертикални повърхности (стени), а също така овладяват въздушното пространство (играчки, занаяти са окачени на тавана). Важно е да организирате зоните така, че детето да може да седи в тях, седнало на столове, кубове, на пода, стоящо на статива, наборно платно, коленичило на подиума с различни дизайнери, материали, оформления и др. Съдържанието на предметно-развиващата среда трябва периодично да се обогатява с акцент върху поддържането на интереса на детето към предметно-развиващата среда и:

На преминатия програмен материал;

върху индивидуалните способности на децата;

Осигуряване на зона на близко развитие;

Неизчерпаемо информационно съдържание.

Предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция

Артамонова О.В. Организация на предметно-пространствената среда в предучилищна институция: Метод, препоръки за възпитатели на предучилищни институции. - Толиати: Изд. инф.-техн. Център, 1994 г.

Гайказова Р.Т., Кострикина Т.Д. Регистрация на предучилищни институции. - М., Образование, 1974.

Давидов В.В., Переверзев Л.Б. Към изучаването на предметната среда за деца // Техническа естетика. - 1976. - № 3-4. - С. 4-6.

Доронова Т.Н., Ерофеева Т.И., Короткова Н.А., Рунова М.А. Материали и оборудване за детската градина: Ръководство за възпитатели и мениджъри / Изд. Т.Н. Доронова и Н.А. Короткова. М., ЗАО "Елти-Кудиц", 2003 г.

Дибина О.В. Образователна среда и организация на самостоятелни дейности на деца от по-голяма предучилищна възраст. М., 2008.

Как да запознаем дете в предучилищна възраст с природата / Изд. П.Г. Саморукова. - М: Просвещение, 1978.

Комарова Н.Ф. и др.Детска градина – „Отворена система”: Програмен метод. разработка / С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, Н.А. Реуцкая. - М., 1994.

Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Среда за естетическо развитие в предучилищна образователна институция. Учебно помагало. - М .: Педагогическо дружество на Русия, 2005 г.

Любимова Г.Н. За спецификата на предметната среда за деца у дома и в предучилищна институция // Техническа естетика. - 1977. - № 12. - С. 11-12.

Любимова Г.Н. За формирането на предметно-пространствената среда за деца // Техническа естетика. - 1976. - № 3-4. - С. 1-4.

Майорова Е.В. Организация на предметната среда в ранните възрастови групи // Кроха: метод. препоръки за програмата за обучение и развитие на малки деца в предучилищна възраст. Институции /Г.Г. Григориева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и други - М., Образование, 2007.

Михайленко Н.Я. Основните начини за изграждане на сюжетно-ролева игра // Проблеми на предучилищната игра: Психологически и педагогически аспект / Под. изд.

Н.Н. Поддякова, Н.Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 1987. - С. 27-45.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Насоки и изисквания за актуализиране на съдържанието на предучилищното образование: Метод, препоръки. - М., 1993.

Новикова L.I. Училище и среда. - М.: Знание, 1985.

Новоселова С.Л. Развиваща предметна среда: Метод, препоръки за проектиране на променливи дизайнерски проекти за развиваща предметна среда в детската градина и UVK. - М.: Център за иновации в педагогиката, 1995.

Оборудване на стая за игри в разширено училище и интернат: Метод, препоръки / Подготовка. Б.С. Кобзар, Н.В. Кудикин. - Киев, 1984.

Одинцова Л. Организация на педагогическия процес в група от различни възрасти // Предучилищно образование. - 1987. - № 8. - С. 35-36.

Пантелеев Г.Н. Декорация на помещения на предучилищни институции. - М.: Просвещение, 1982.

Пантелеев Г.Н. Естетика на сайта на предучилищна институция: Книга за служители на предучилищни институции. - М.: Просвещение, 1988.

Петровски V.A. и др.. Изграждане на развиваща среда в предучилищна институция / V.A. Петровски, Л.М. Кларина, Л.А. Смивина, Л.П. Стрелков. -М., 1993.

Полякова M.N. Изграждане на развиваща среда в предучилищна институция. СПб - Детство-прес, 2005.

Полякова M.N. Създаване на модели на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция Образователно и методическо ръководство. - М .. Център за педагогическо образование, 2008 г.

Ръководство за проектиране на интериора на детски градини / ЦНИИЕП на образователни институции на Госгражданстрой. - М.: Стройиздат, 1982.

Предметно-пространствена развиваща среда в детската градина. Принципи на изграждане, съвети, препоръки / Comp. Н.В. Нищев. - Санкт Петербург, "ДЕТСТВО-ПРЕС", 2006 г.

предучилищни институции // Изд. Т.В. Воронина. - М.: ЦНИИЕП образователни институции, 1984.

Рижова Н.А. Развиваща среда на предучилищни институции. М., ЛИНКА-ПРЕС, 2003г.

Центърът за игра е личното пространство на детето, където то има възможност да действа свободно. Как да го подредите така, че детето да е удобно и да може да се развива напълно? За да им отговорим, първо ще определим възрастовия диапазон. Психолозите определят възрастта от една до три години като "rfannii", от три до шест или седем години като "предучилищна възраст".

Наличието на кът за игра е противовес на неунищожимото желание на много родители за свръхзакрила, за желанието да държат детето в зависимост от волята и настроението си.

„Пълнежът“ на къта за игра е свързан със занимания, на които може да се отдаде дете на възраст от две до шест или седем години, самостоятелно или с близък възрастен, или с приятел връстник.

Всъщност не ви трябва много за кът за игра. Необходима е оптимално наситена предметна среда, която да стимулира разнообразните предучилищни дейности и в същото време да не го засища, а да го тласка по пътя на творчеството и изобретателността. Основното нещо, което трябва да запомните е, че кътът за игра е личното пространство на детето, което то притежава изцяло.

Стаята за игра на детето е място за развитие на креативността и въображението. Създаването на пространство, което ще вдъхнови децата да играят, предоставя невероятни възможности за причудливи избори на декор.

Помислете за удобна зона за сядане за вашите деца (можете да разпръснете възглавници). Ако в детската стая има маса, тогава тя трябва да бъде поставена така, че да е удобно да се работи както седнало, така и изправено, със свободен подход към всяка страна.

Играчките и материалите, закупени за дете, трябва да бъдат безопасни за физическото му здраве и да отговарят на изискванията на Държавния стандарт на Русия и Държавния санитарен и епидемиологичен надзор на Русия.

Недопустимо е закупуването на играчки и материали от случайни лица и неоторизирани търговски обекти. Необходимо е да се вземе предвид възрастта на играчките и материалите.

Новозакупените играчки и материали трябва да се измият със сапун и вода и да се изплакнат с вода, преди да се използват от деца (играчки, които се отмиват от боята, не трябва да се дават на деца; меките играчки са много трудни за боравене, така че не се препоръчват за деца под 1 годишна възраст).

Игровата среда не трябва да поражда негативни емоции, проява на страх, несигурност, безпокойство.

Оборудването, използвано в зоната за игра, трябва да е стабилно и здраво закрепено.

Мястото за игра трябва да е без излишни играчки и материали.

Играчките и материалите, поставени на открити места (рафтове и др.), трябва да създават цветова схема, която е приятна за окото, без излишък от ярки, "крещящи" тонове.

В зоната за игра е желателно да има играчки и материали за различни дейности: игра, когнитивни изследвания, продуктивни, двигателни.

За игрови дейности са ви необходими:

Приказни игри и играчки:

играчки-герои (кукли, фигурки на хора, животни, приказни и фантастични герои); играчки-предмети (съдове, инструменти и материали за играчки); различни транспортни играчки (особено за момчета);

игри с правила:

топки, комплекти кегли, хвърляния на пръстени и др. - за физическа подготовка; детски домино (с картинки), дама, шах, табла и др.- за умствена компетентност; настолни игри като "гъска" и "лото" - за късмет (шанс).

За развитие са необходими дидактически (образователни) или и играчки.

Те включват:

пирамиди, различни вложки, мозайки, сгъваеми играчки, пъзели и др.; настолни игри и материали, които стимулират способността на детето да класифицира и обобщава (изрязани картинки, пъзели, комплекти с изображения на плодове, зеленчуци, различни предмети); материали за прости експерименти (метал, дърво, безопасно стъкло и други предмети, които позволяват на детето да се запознае със свойствата на материалите на предметите, да разбере какво потъва, какво плава и т.н.). За безопасността на детето тази дейност трябва да се извършва само с възрастни.

Продуктивните дейности за децата включват рисуване, моделиране и конструиране. За развитието на тези дейности е необходимо да имате бои, хартия, пластилин, ножици (с тъпи краища) и др.

Задължително наличие на строителни комплекти, дизайнери.

При наличие на "стационарни" съоръжения (гимнастически стени, халки, въжета) е необходимо да има гимнастическа постелка за предотвратяване на наранявания на децата.

При създаването на развиваща среда в семейството е необходимо да се осигури място за съхранение на допълнителен материал (различни безопасни въжета, гумени тръби, пръчки, пластмасови бутилки, шишарки, камъчета, които могат да се използват широко в игри с деца (например кабелът може да се използва за „зареждане“ на превозни средства, конуси и камъчета - за игра на „Магазин“ и др.).

Развиващата се среда на детето трябва постоянно да се променя. Играчките, които са престанали да бъдат интересни за детето, могат да бъдат премахнати за известно време и, ако е необходимо, върнати в зоната за игра. Играчките и материалите трябва да се съхраняват на определено място. Необходимо е да научите детето да ги почиства на местата им след игри и класове.

Много е важно възрастните да подкрепят детските игри и, ако е възможно, да участват в тях.

В момента детските градини днес функционират и се развиват в нестабилна социално-икономическа и образователна ситуация. Нормативната рамка се променя. Това не може да не се отрази на развитието на неговата предметно-развиваща и игрова среда като част от образователния процес. Педагогическата общност осъзнава необходимостта от промени в образователния процес на предучилищните институции. Следователно търсенето на начини за повишаване на неговата ефективност и подобряване винаги се оказва свързано с разработването на модели на субект-среда за организиране на педагогическото взаимодействие с децата в детската градина.

Научните и психологически основи за развитието на образованието и основите за организиране на развиваща и игрова среда като неразделна част от такова образование по отношение на предучилищното ниво са очертани в трудовете на изключителни руски учени от ХХ век - Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин. В тази посока са работили и продължават да работят техните последователи Л. А. Венгер, Ф. А. Сохин, Н. Н. Поддяков, О. М. Дяченко, Г. Г. Кравцов.

Междувременно не трябва да забравяме, че средата за развитие на дете в предучилищна възраст е и пространството на неговия живот, следователно съвременната среда, на първо място, трябва да притежава качествата на интерактивност и да установява връзки между нейните социални и предметни компоненти.

Тази методическа препоръка е разработена въз основа на анализ на съвременни изследвания, разработки и педагогическа практика и е посветена на организирането на предметно-игрова среда за ученици от средната група на предучилищните институции.

Целта на методическата разработка е да обясни правилната организация на предметно-игровата среда в средната група на предучилищна институция.

Обяснителна бележка.

Основната задача на обучението на деца в предучилищна възраст е да се създаде у децата чувство за емоционален комфорт и психологическа сигурност. В детската градина е важно детето да се чувства обичано и уникално. Затова е важна и средата, в която протича образователният процес.

В момента проблемът с изграждането на образователна среда в предучилищните институции е остър, на първо място: изискванията на обществото за нарастваща личност се променят, авторитарната педагогика е заменена от личностно ориентиран модел на отглеждане на деца и това изисква организационни промени .

Въвеждането на новия Федерален държавен образователен стандарт (FSES) в структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование предлага други изисквания за организиране на предметно-развиваща и игрална среда в институциите.

Както знаете, основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и водещата дейност за тях е играта. Ето защо възпитателите имат интерес да актуализират учебно-развиващата и игровата среда в предучилищната образователна институция.

Жан-Жак Русо, изключителен философ и учител, беше един от първите, които предложиха да се разглежда предметно-игровата среда като условие за оптимално саморазвитие на индивида. Селестин Френет вярваше, че благодарение на нея самото дете може да развие своите индивидуални способности и възможности. Ролята на възрастния е в правилното моделиране на такава среда, която допринася за максималното развитие на личността на детето. Съвременните учени и педагози - Короткова, Михайленко и други - смятат, че в този случай насищането на пространството около детето трябва да претърпи промени в съответствие с развитието на нуждите и интересите на децата в предучилищна възраст.

Стандартът ясно излага принципите на средата за разработка, тя трябва да бъде:

Трансформиращ се;

Полифункционален;

променлива;

достъпен;

безопасно.

GEF DO препоръчва образователното пространство да бъде достатъчно добре оборудвано с инструменти за обучение и обучение, включително оборудване за игра. Средата трябва да предоставя необходимите и достатъчни възможности за движение, предметни и игрови дейности с различни материали.

Пространството трябва лесно да се трансформира въз основа на намерението на възпитателя при организиране на работата му, според намерението или желанието на детето.

Средата за развитие на предмета трябва да разкрива много възможности, да осигурява всички компоненти на образователния процес и в този смисъл трябва да бъде многофункционална.

Променливостта на средата предполага присъствие в различни пространства, включително и за игра, както и разнообразие от материали, игри, играчки и оборудване, които осигуряват свободен избор на децата, периодична смяна на игралния материал, поява на нови предмети, които стимулират дейност на децата, включително игра.

Достъпността на средата трябва да означава свободен достъп на децата, включително децата с увреждания, до игри, играчки, материали и помощни средства, които осигуряват всички основни видове детски дейности.

Всички материали и оборудване трябва да бъдат работещи, безопасни и правилно съхранявани.

Организирането на развиваща се и игрова среда в предучилищна образователна институция, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт, трябва да позволи най-ефективното развитие на индивидуалността на всяко дете, като се вземат предвид неговите наклонности, интереси и ниво на активност.

Когато организирате предметната среда в групова стая за деца от средната група, трябва да запомните, че петата година от живота е период на интензивен растеж и развитие на тялото на детето. Наблюдават се забележими качествени промени в развитието на основните движения на децата. Важно е да се установи разумен двигателен режим, да се създадат условия за организиране на различни игри на открито, игрови задачи.

Организацията на живота и възпитанието на децата от петата година от живота са насочени към по-нататъшно развитие на способността да разбират хората около тях, да проявяват приятелско отношение към тях, да се стремят към общуване и взаимодействие.

Предметно-развиващата среда на групата е организирана, като се вземат предвид възможностите децата да играят и да се занимават в отделни подгрупи. Пособията и играчките са подредени така, че да не пречат на свободното им движение. Необходимо е да се осигури място за временно уединение на дете в предучилищна възраст, където той може да мисли, да мечтае.

В средната група игровата среда трябва да бъде значително променена в сравнение с по-младите групи. Постоянните сюжетообразуващи комплекти (тематични зони) отстъпват място на по-гъвкави комбинации от сюжетообразуващи играчки. Децата вече частично организират средата според плана.

През петата година от живота се проявява висок интерес към ролевата игра. Децата в средна предучилищна възраст, когато играят, обичат по някакъв начин да определят своята територия за игра. В тази връзка често възникват конфликти, когато деца, които не участват в играта, се опитват да пренебрегнат правилата на играта или да нахлуят на територията на играчите. За да избегнете това, можете да използвате леки сгъваеми паравани, цветни шнурове, постелки за игра. Определяйки по този начин границите на играта, играчите се чувстват по-уверени, игралната група се обединява по-бързо, възникват нови идеи.

Дете от средната група, като по-младо дете в предучилищна възраст, обича многократно да повтаря любимите си игрови действия и сюжети и ако сюжетът на играта се възпроизвежда с ентусиазъм, тогава няма нужда да насърчавате децата да играят нова игра, носете в нови играчки, атрибути. Нека децата се насладят максимално на познатата история на играта. Намаляването на емоционалния фон, речевата активност и бързото ограничаване на играта са сигнал за необходимостта от значителни промени в игровата среда. В този случай в групата се добавят атрибути за нови сюжети.Сюжетите на игрите в тази възраст са прости и свързани с опита на детето: семейство, магазин, детска градина, празник и др.

Петгодишно дете придава голямо значение на играчката, тя го тласка към нови идеи за игри. Ето защо в комплектите за игра за средна група трябва да има кукли от различен пол и професии, играчки (котенца, лисици, кучета, мечки и други) с различни, не много големи размери; комплекти мебели големи и за игри на маса, съдове, дрехи, различни видове транспорт. Групата се нуждае от допълнителен материал за игра: кутии с различни размери и форми, канап, макари, парчета плат, пръчки, тръби. Всичко това ще намери своето приложение в играта и ще допринесе за развитието на игрови идеи и креативност.

Не забравяйте за мястото за преобличане, където трябва да добавите декорации, детайли за обозначаване на професията, костюми на приказни герои, маски на животни. В групата е необходимо да има огледало, където детето да вижда своята трансформация.

За да възпитате у децата навика да прибират играчките след игри, препоръчително е да закупите пластмасови контейнери, кошници, платнени модули за играчки. За детето е по-лесно да събира материал за игра в тях, отколкото да го поставя в кутии или да го поставя на рафт.

Таблица номер 1. Организиране на предметно-игрова среда за деца на възраст 4-5 години с цел цялостно обучение и развитие.

Центрове за развитие	Материали и оборудване
ИГРАЛЕН ЦЕНТЪР	1. Играчки и атрибути за ролеви игри (заместващи елементи). Лекар: шапка с червен кръст, халат, атрибути (епруветка, спринцовка, термометър, бутилка с лекарство, буркани с мехлем с пръчка, пипета, памучна вата, бинт, горчица - правоъгълни парчета медицинска мушама, таблетки, нарисувани върху парчета картон ) . Шофьор, мотоциклетист: предпазен колан, каска, ръкавици; копия на различни инструменти - гаечен ключ, чук, отвертка, клещи, помпа; бензиностанция - кубици, модул; маркуч - въже; волан. готвач: калпак и престилка, съдове, продукти. Пилот: шапка, шапка, атрибути (волан), контролен панел с функционални бутони - звънци; превключвателите са реални предмети, децата сами правят дистанционно управление от тях. Шофьор:железопътна шапка, инструменти, дистанционно управление. Фризьорът:халат, гребени, маши, ножици, мивка, шампоани, парфюми, сапун, кърпа. Моряк, капитан: шапка без козирка, моряшка яка, капитанска шапка, бинокъл; котва на шнур; мачта за знаме; инструменти; реквизит - волан, капитански мостик, спасителен пояс, далекоглед. Кутия с прекрасни неща: макари с тиксо, различни капачки (големи, малки, дървени, гумени, пластмасови), макари, тръби, кубове, пръти, цилиндри, кегли, стикове, звънци, превключватели, всякакви видове тапи, шперплатови плочи (различни дължини, ширини и форми), въжета, парчета пореста гума, цветни парчета. 2. Оборудване за режисураигри: многофункционални кубчета; оформления (3D - къщи, гаражи; равнинни - карти-диаграми на игралното пространство, екрани); комплекти фигуративни (обемни и равнинни) играчки с малък размер: човечета, войници, герои от анимационни филми и книги, оборудване за игра (мебели, съдове); животни (приказни, реалистични; в старшата група - фантастични същества); неоформен материал за игра: кубчета, топки, пирамидални пръстени, бутилки; символи на пространството (реки, слънце, пейки, цветя, гъби; в старшата група - неидентифицирани предмети и предмети; в подготвителната група за училище - малки плоски изображения и няколко игрални полета).
ЦЕНТЪР ЗА ТЕАТРАЛНА ДЕЙНОСТ	Театрални дейности 1. Шапки, маски за игри за драматизация по теми от любими приказки. 2. Куклен театър. 3. Театър на домашно приготвени играчки. 4. Театър на гумените играчки. 5. Театри с пръст, ръкавица, ръкавица. 6. Клубен театър. 7. Куклен театър. 8. Плосък театър. 9. Театър на сенките. 10. „Ъгъл на прикриване“: костюми, бижута - висулки, мъниста, колани, гривни, маншети, корони, пеперуди, волани, шалове с дантела, шалове, шалове, шапки, панделки на джанти. 11. Атрибути за театрални и режисьорски игри (елементи на костюми).
ЦЕНТЪР ЗА ЗАНИМАТЕЛНА МАТЕМАТИКА (ИГРИ)	1. Игри: "Логически кубчета", "Ъгли", "Направи кубче". 2. Поредици: „Сгънете шаблона“, „Вълшебно кубче“, „Сгънете картината“. 3. Игри за разбиране на символика, схеми и условности („Как изглежда?“, „Завърши“). 4. Модели: числова стълба, поредица от стойности, спирални модели за познаване на времевите отношения. 5. Игри за развитие на величина, числови, пространствено-времеви отношения („Направете същия модел“). 6. Игри с алгоритми, включващи 3-5 елемента („Отглеждане на дърво“). 7. Албуми с образци на логически упражнения.
ЦЕНТЪР ЗА СТРОИТЕЛНИ И КОНСТРУКТИВНИ ИГРИ	1. Конструктори и конструктори с различни начини на закрепване на частите. 2. Образци на сгради и занаяти. 3. Пластмасови буркани, кутии с различни размери. 4. Пръчки. 5. Комплекти за моделиране
ЦЕНТЪР ЗА МУЗИКАЛНО РАЗВИТИЕ	1. Музикални играчки (озвучени - музикално плоска балалайка, пиано и др.); народни играчки;
"SCORE"	Заместители: касов апарат, везни, теглилки, пари, торби с "продукти": гранулирана захар, брашно, тестени изделия, зърнени храни, грах, боб. Буркани, бутилки с малки размери от пластмаса, картон, чинии с комплекти продукти, зеленчуци, плодове за ястия: супа, борш, каша, компот; набори от зеленчуци, плодове, изработени от пластмаса, картон, шперплат, обемни от мушама, напълнени с гумена пяна отвътре; манекени - продукти (кифли, пайове): чанти, кошници от различни материали (пластмаса, ракита, плат, плосък картон, мушама.
"САЛОН"	Тоалетка с огледало, гребени, четки (от картон, шперплат, линолеум), комплекти играчки за фризьори.
"СПАЛНЯ"	Легла с различни размери (3-4 бр.), със спално бельо според размера на леглото (матрак, чаршаф, одеяло, плик за завивка, възглавница, калъфка, кувертюра - 3-4 комплекта), люлееща се люлка с постелки към нея. Бебешки кукли в пликове. Гардероб със спални комплекти, пелени за кукли, дрехи за кукли момчета и момичета, комплекти зимни и летни дрехи.
"КУХНЯ"	Кухненска маса, столове, кран, печка, рафт или шкаф за съдове, хладилник, комплект кухненски прибори, елементи от домакински прибори: истинска малка тенджера, черпак и др., комплект зеленчуци и плодове (от папиемаше) ,
"ПЕРАЛНЯ"	Дъска за гладене, ютии, дрехи за кукли, спално бельо за играчки
"БОЛНИЦА"	Кукла лекар в професионално облекло със символ (лекарство - червен кръст), фонендоскоп, термометър, тематичен комплект.

Като се вземат предвид горните принципи за изграждане на среда за развитие и игра, Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, към тези методически препоръки са разработени следните допълнения:

Лист за оценка на състоянието на предметно-игровата среда в средната група (Приложение № 1).

Въпросник за възпитатели по темата „Ръководни ролеви игри за деца на 4-5 години“ (Приложение № 2).

- Въпроси към педагогическия съвет „Условия за активиране на интелектуалните способности и мислене при деца на 4-5 години чрез организиране на предметно-игровото пространство на предучилищната образователна институция“ (Приложение № 3).

Критерии за оценка на играчка, които гарантират безопасността на детето, неговата защита от отрицателното въздействие на играчката върху здравето и емоционалното благополучие (Приложение № 4).

Критерии за оценка на играчки, които осигуряват развитието на детето (Приложение № 5).

Въпросник за родители за състоянието и подобряването на условията за развитие на игровите способности на детето в предучилищна образователна институция (Приложение № 6).

Заключение

Основната задача на обучението на деца в предучилищна възраст е да се създаде у децата чувство за емоционален комфорт и психологическа сигурност. В детската градина детето трябва да се чувства обичано и уникално. Затова е важна и средата, в която протича образователният процес.

От поколение на поколение децата традиционно играят семейство, болница, училище, кораб и т.н. Въпреки това, без правилно подбрана предметно-игрова среда в групата на предучилищната образователна институция, участието на възпитателя и неговият искрен интерес към този изключително важен вид дейността на децата, по-големите деца в предучилищна възраст по много начини могат да останат на същото ниво на развитие като малките деца.

Богатата предметно-развиваща и игрова среда трябва да стане основа за организиране на вълнуващ, смислен живот и многостранно развитие на всяко дете в предучилищна възраст. Развиващата предметна среда е основно средство за формиране на личността на детето и е източник на неговите знания и социален опит.

Използвани книги:

1. Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
2. Нищева Н. В. Обектно-пространствена развиваща среда в детската градина. Принципи на изграждане, съвети, препоръки / Comp. Н.В. Нищев. - Санкт Петербург, "ДЕТСТВО-ПРЕС", 2006.-128 с.
3. Рижова Н.А. Развиваща среда на предучилищни институции (От трудов опит). М., ЛИНКА-ПРЕС, 2003.-192 с.
4. Артамонова О. Обектно-пространствена среда: нейната роля в развитието на личността // Предучилищно образование. - 2005. - № 4.
5. Петровски В.А., Кларина Л.М., Смивина Л.А., Стрелкова Л.П. Изграждане на развиваща среда в предучилищна институция. - М., 2003.
6. Артамонова О./Обектно-пространствена среда: нейната роля в развитието на личността. Предучилищно образование. 2005-№4.
7. Проектиране на развиваща се предметно-пространствена среда на съвременна детска градина.// Списание "Справочник на ръководителя на предучилищна институция", 2010 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Лист за оценка на състоянието на предметно-игровата среда в средната група.

Педагози ________________________________________________________________

	Индикатори	Точки за оценка на степента на проявление на показателите
		самочувствие	експерт.оценка	Бележки
1.Предметно-игровата среда осигурява психологическата безопасност на детето
	Не провокира агресивни действия, насилие, жестокост.
	Не поражда негативни емоции, прояви на страх, несигурност, безпокойство.
	Не предизвиква преждевременен интерес към сексуални проблеми.
	Не провокира пренебрежително, негативно отношение към расовите характеристики и физическите недостатъци на други хора.
2.Предметно-игровата среда е безопасна за физическото здраве и отговаря на изискванията на Държавния стандарт и Държавния санитарен и епидемиологичен надзор на Русия
	Оборудването и играчките са изработени от безопасни за здравето материали
	Са специфични за възрастта
	поддържат чисти
3. Предметно-игровата среда осигурява многостранното развитие на децата и има следните качества
	Полифункционалност (възможност за гъвкаво, променливо използване)
	Дидактическа стойност, корекционна насоченост
	Естетически фокус
	Съобразяване с възрастта и индивидуалните потребности на детето
4.Системата от условия, които осигуряват пълното развитие на различни видове игри
	В игралната зала са обособени мини-среди за различни видове игри и са създадени подходящи условия:
	За режисьорски и ролеви игри:
	Играчки и занаяти за режисьорски игри (преди възраст)
	Комплекти фигуративни играчки и атрибути за реализиране на идеи в ролеви игри
	За театрални игри:
	Костюми, елементи от костюми, театрални и игрови атрибути
	Различни видове театри
	Театрално и игрално оборудване
	Аудиовизуални
	Дизайн на представлението, елементи от костюми, изработени от деца по собствени дизайнерски проекти
	Разположението, количеството игрови съоръжения и материали е удобно за децата и организирането на колективни дейности
Логопед………………………………../подпис/……………… Изкуство. възпитател………………………./подпис/……………… ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 Въпросник за педагози

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Предметно-игровата среда на групите в детската градина е организирана така, че всяко дете да има възможност да прави това, което обича.

Цялото групово пространство е разделено на ЦЕНТРОВЕ, които са достъпни за децата: играчки, дидактически материали, игри. Децата знаят от къде да намерят хартия, бои, моливи, природен материал, костюми и атрибути за игри-драматизации. В ЦЕНТЪРА НА САМОТАТА - зад параван, те могат да разлистят любимата си книга, да разгледат снимки в семеен албум и просто да седнат и да си починат от детския екип. Дървените преносими паравани и стелажи служат и като стени за индивидуални игри на децата. Използвайки ги, детето може да направи стая за игра, като по този начин се огражда от общото пространство, създавайки свой собствен малък свят. По този прост начин се постига персонификация на средата, т.е. създаване на собствено лично пространство. Във всяка група мебелите и оборудването са инсталирани по такъв начин, че всяко дете да може да намери удобно и комфортно място за учене по отношение на емоционалното му състояние: достатъчно отдалечено от деца и възрастни или, обратно, позволявайки ви да почувствате близък контакт с или осигуряване на равнопоставен контакт и свобода. За тази цел се използват различни мебели, включително мебели на няколко нива: всички видове дивани, тахти, както и меки модули. Те са достатъчно лесни за преместване и различно подреждане в група.

Такава организация на пространството е едно от условията на средата, което позволява на учителя да се доближи до позицията на детето.

Мощен обогатяващ фактор в детското развитие е социокултурната среда и нейните обективни среди. Всяко дете в своето развитие изпитва безспорното влияние на семейството, неговия начин на живот, културни предпочитания, формата на заетост на по-възрастните и съдържанието на семейното свободно време. Детската градина като образователен център винаги носи не само заряд на "програмирана" култура, но и се влияе от културната аура на микрорайона, селото, града, обогатявайки живота на децата по различни начини, техния опит от дейности и преживявания. Всички тези среди: семеен дом, детска градина, училище, микрорайон, град (село), ​​природни и паркови пейзажи - могат да се превърнат в източник на обогатяване на опита от детските дейности, психика и личност.

Самата детска градина, с разнообразие от помещения, тяхното предназначение, естеството на дейностите на хората в тях, също е доста интересна микросреда за детето, която трябва да бъде първите моменти от неговото запознаване със света.

Основните компоненти на развиващата се предметна среда включват не само групови стаи, но и други функционални пространства. Едно детско заведение трябва да бъде изцяло собственост на децата и възрастните – техните възпитатели. Детските институции са своеобразен културен център за родителите, техен клуб, където те могат да предложат своите таланти и да отговорят на своите родителски очаквания.

Разнообразието от основни компоненти на развиващата се предметна среда позволява да се избегне рутината и неформално организиране на педагогическия процес. В крайна сметка, ако детето винаги е заето с полезна и интересна работа, това вече е голям педагогически успех. Активно, инициативно дете може да бъде само там, където се чувства в топъл, уютен, познат дом, отворен за него, неговите приятели, възпитатели и родители.

Децата трябва да имат достъп до всички функционални пространства на детското учебно заведение, включително тези, предназначени за възрастни. Разбира се, достъпът до стаи за възрастни, например до методичен кабинет, кухня или кастелан, трябва да бъде ограничен, но не затворен, тъй като работата на възрастните винаги е интересна за децата.

Съществува мнение за специфична субкултура на детството, различна от света на възрастните и изискваща автономия: детски играчки, детски мебели, детски книги, детски рисунки - детска визия за света. Това мнение е вярно, но само наполовина. Известният историк на изкуството G.N. Любимова пише, че за нормалното си развитие детето трябва да живее в три предметни пространства: мащабирано от действията на ръцете му (скала око-ръка), мащабирано от неговия растеж и мащабирано от обективния свят на възрастните. Тази правилна идея се потвърждава от простия, исторически установен ежедневен здрав разум, теорията за зоната на проксималното развитие (Л. С. Виготски), сътрудничеството на възрастен с деца (Ш. Амонашвили), както и идеята за значимостта на на когнитивната структура на развитието на детето извън детската стая.

Пълноценното развитие на детето не може да се осъществи само в неговия детски свят, то има нужда от достъп до широкия свят, а това е светът на възрастните. Ето защо в образователната институция трябва да присъстват и трите мащаба на предметната среда, в която детето работи.

Тази разпоредба се прилага за всички основни компоненти на развиващата се предметна среда на образователна детска институция, чийто дизайн също трябва да се погрижи.

Всички промени в психологическото съдържание на дейността са свързани с възрастта, имат ясно изразена йерархия, което позволява да се изгради психологическо дърво на целите в развиващата се предметна среда на детството. Стъблото (стволът) на това дърво е възрастта на детето от раждането до 7 години. Всеки възрастов период (или фаза) има своя собствена мотивация за водещия тип (вид) дейност. Проявата му е обусловена както от вече съществуващия опит, така и от социалната ситуация на развитие, чието влияние може да съответства на възрастта, да изостава или да я изпреварва. Обикновено социалната ситуация се разглежда като социални (семейни, образователни и др.) условия, които са даденост, с която трябва да се съобразяваме.

Спазването на възрастта е едно от най-значимите и в същото време трудно изпълними условия. Това се дължи на факта, че материалите, сложността и достъпността на тяхното съдържание трябва да съответстват на днешните модели и характеристики на развитието на децата от дадена възраст и да вземат предвид онези характеристики на зоните на развитие, които отново са характерни за всеки индивид дете днес. В същото време трябва да се помни, че следващата възрастова група е пазител на средата на предишната група по много причини. Трябва да съхранява материали от минал етап на развитие, първо, за деца, които все още не са усвоили тези материали; второ, за тези игри и дейности, които връщат децата към любимите им играчки и предмети (пластмасови и гумени играчки, шперплатови и картонени равнинни изображения на природни обекти за строителни игри, игри с пясък, вода и др.); трето, да се създаде игрова ситуация, която в по-напреднала възраст почти не е представена от игрови материали и всички тези неща, които са били значими в миналото, днес действат като страничен материал за децата.

Децата от по-младите групи, чието развитие е на границата на прехода от обективни към игрови дейности, трябва да получат възможности от средата за развитие на точно тези видове дейности. В съответствие с моделите на развитие на мисленето, паметта, вниманието, речта и др. тук трябва да бъде мощно представена средата на предметната дейност и свързаните с нея условия на сетивно възпитание и развитие на децата и тук се подхранва зараждащата се игрова дейност. По този начин развиващата се среда на по-младата група трябва да включва всички видове дейности, но техният фокус е свързан с предметни и игрови дейности. В тяхното съдържание трябва да се реализират всички задачи на развитието на децата от тази възраст. Общата визия на групата е игрива, ярка, обективна.

В средната група трябва да преобладава такова съдържание на развиващата се среда, което определя преходния етап от обективна дейност към по-развита игра. Това ниво трябва да расте, то може да бъде осигурено чрез плавен преход от сигурна творческа игра към игра, която принуждава детето да търси комбинации от игрова ситуация, среда, съдържание на играта, правила и действия. Следователно игралното оборудване постепенно отстъпва място на академичното съдържание на дейностите през цялата година.

Старша група. Тук е по-нататъшното развитие на водещата дейност, това е периодът на пика на развитието на творческа сюжетно-ролева игра и тук се налагат специални изисквания към играта. За да изпълнява функциите за развитие на дете на тази възраст, то трябва преди всичко да се развие самото. Развитието му зависи от игровата среда, която възрастните ще създадат. И колкото повече препятствия срещне детето през този период на развитие на играта, толкова по-ефективно ще бъде развитието както на детето, така и на играта. В старшата група основните области на дейност са когнитивни, интелектуални, математически, екологични, речеви, двигателни, артистични, изследователски, трудови, дизайнерски в различните му форми - строителни, технически, художествени, музикални, театрални и др.

Подготвителната група за училище е подобна по съдържание на старшата група, но се различава по съдържание, което отговаря на целите на програмата, индивидуалните характеристики и нуждите на децата. Тук същите подходи към формирането на околната среда, може би малко повече съдържание. Говорейки за проектирането на развиваща среда за деца в подготвителната група, искам да предупредя желанието на възрастните да превърнат тази група в училищен клас с визуални помагала, географски и исторически карти, диаграми и др. Когато създавате среда, работете с деца , винаги трябва да помним думите на забележителния руски психолог А.В. Занкова: „Преди да започнете да работите с деца, задайте си два въпроса: Защо това е дете? Колко ще му струва? Няма нужда да превръщате живота на детето в порив на постижения, просто трябва да се страхувате да ускорите стареенето му.

Педагогически, естетически, хигиенни и икономически изисквания се налагат на развиващата се среда на предучилищните институции.

Светът на детството има свой собствен език, свои идеи, свой начин да изрази това, което вижда. Създавайки свой собствен свят, детето формира своя образ, своята личност, стил на живот, уникален, индивидуален и различен от възрастен.

Ето защо смятам, че напоследък се засилва активната роля на педагогиката в търсенето на начини за подобряване на средата като условие за формиране на личността. Формирането на личността е важна задача на педагогиката, тъй като позволява на всяко дете да формира идеи за целта на живота. Развивайки образ на околната среда, детето започва да го сравнява с реалността, да го търси или трансформира в съответствие със своите представи. В предучилищна институция обзавеждането на всички стаи служи на една задача - възпитанието и развитието на детето в екип. Създаването на такава благоприятна среда е велико изкуство, което включва разумна и красива организация на пространството и неговите елементи. Този проблем е интересен, защото интериорът се създава от архитект, дизайнер и художник, а естетиката на интериора, красотата и редът в стаята се организират и поддържат от възпитателя.

Изследвайки околната среда, учените определят нейния образователен потенциал по различни начини: среда, изпълнена с морални и естетически ценности, дава възможност за живот и развитие, създава света сякаш наново, има сила и действие (V.S. Bibler), формира отношение към основните ценности, насърчава усвояването на социалния опит и придобиването на качества, необходими за живота (Н. В. Гусева, Л. П. Буева); представлява интегрална социокултурна система, насърчава разпространението на нови културни ценности, стимулира груповите интереси, укрепва връзките (Ю.Г. Волков, В.С. Поликарпов); действа като начин за трансформиране на външните отношения във вътрешната структура на личността (A.V. Mudrik); заобикаля, омаловажава, примамва в орбитата на дейността на субекта, задоволява неговите нужди (V.A. Nechaev).

Л.И. Божович определя средата като специална комбинация от вътрешни процеси на развитие и външни условия, които определят както динамиката на развитието, така и новите качествени образувания. Тя отбелязва, че е много важно да се разбере естеството на опита на детето, включено в средата, природата на ефективното му отношение към средата. Тази позиция L.I. Божович даде възможност да се търси организацията на средата в две условия: духовно-пространствено и предметно-пространствено, което гарантира не само отношението на детето към околната среда, но и неговата дейност в нея.

Практическото, обмислено изпълнение на развиващата функция на средата поставя учителя пред необходимостта постоянно да импровизира както в пряката педагогическа дейност, така и в непряката. Днес това качество - способността за импровизация - е актуално, защото без него не може да се осъществи търсенето на педагогическа технология, която позволява взаимодействие с детето на принципите на модела, ориентиран към ученика.

игра педагогическа детска градина

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Същността на предметно-развиващата среда в предучилищна образователна институция и основните принципи на нейната организация. Насоки и етапи на разработване на препоръки, насочени към изграждане на игрова предметно-развиваща среда за групи за ранно развитие на предучилищни образователни институции.

курсова работа, добавена на 06/10/2011


Същността на игровата предметно-развиваща среда в предучилищна институция, основните принципи на нейната организация и ролята във възпитанието на дете в ранна предучилищна възраст. Естетика на дизайна на групови помещения: интериор, зониране, динамика на обективната среда.

курсова работа, добавена на 15.01.2015 г


Удобна предметно-развиваща среда като основа за осигуряване на комфортни условия за отглеждане на деца в предучилищна образователна организация. Принципи на организиране на предметно-пространствена среда за физическо развитие, игрови и проектни дейности.

тест, добавен на 04/12/2018


Спецификата на организацията и дизайна на предметно-развиващата среда за деца от начална предучилищна възраст. Характеристики на игровата дейност на децата. Принципи на организиране на възпитанието на дете в ранна възраст, формиране на тяхната съвместна целенасочена дейност.

курсова работа, добавена на 31.10.2014 г


Концепцията, значението, принципите и условията на предметно-развиващата среда за развитието на предучилищна възраст. Характеристики на изграждане на предметно-развиваща среда в подготвителна група за училище. Съвременни подходи за проектиране на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция.

тест, добавен на 29.08.2011 г


Изследване на влиянието на игровата среда върху развитието на ролевата игра при деца от предучилищна възраст. Изследване на психологическите и педагогически условия за организиране на предметно-развиваща среда в предучилищна институция. Основни начини за изграждане на игра.

курсова работа, добавена на 20.06.2014 г


Федерален образователен стандарт за предучилищно образование. Ролята на средата в развитието на децата. Изисквания към развиващата се предметно-пространствена среда. Условия, които осигуряват пълноценното формиране на личността на детето. Съставът на предметно-игровата среда.

курсова работа, добавена на 26.09.2014 г


Съвременни подходи към проблема с игровата дейност на децата в предучилищна възраст в системата на умственото възпитание. Проучване на влиянието на предметно-развиващата среда върху развитието на когнитивните процеси на децата в предучилищна възраст, уменията за общуване с възрастни и връстници.

курсова работа, добавена на 06.07.2015 г


Изследване на влиянието на предметно-пространствената развиваща среда върху развитието на децата в предучилищна възраст. Научни и методически подходи и изисквания за проектиране на предметно-пространствената развиваща среда на предучилищна организация на съвременния етап.

дисертация, добавена на 19.12.2014 г


Характеристики на организацията на игровите дейности в различни възрастови групи. Класификация на игрите и тяхното възрастово насочване. Методи за провеждане на ролеви игри. Организация на предметно-пространствената среда за организиране на игрови дейности.

В процеса на проектиране на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция трябва да се решат следните задачи:

Проучване и прилагане на практика на нови подходи за организиране на предметно-развиваща и предметно-игра среда, която осигурява пълното развитие на предучилищните деца в рамките на основната образователна програма на предучилищната образователна институция;

Организиране на развиваща среда, която насърчава емоционалното благополучие на децата, като се вземат предвид техните нужди и интереси;

Създаване на условия за предоставяне на различни видове дейности за деца в предучилищна възраст (игри, двигателни, интелектуални, независими, творчески, артистични, театрални);

Комфортни условия за престой на учениците в близост до дома;

Насърчаване на сътрудничеството между деца и възрастни за създаване на комфортна учебно-развиваща среда;

Въвеждане на предучилищна възраст в активни предметно-преобразуващи дейности в интериора.

Работата започва с изучаване на методическа литература, както и нормативни документи, уреждащи избора на оборудване, образователни и методически и игрови материали.

По време на изпълнението на проекта учителите действат като дизайнери, декоратори, кукловоди, шивачи, художници, дизайнери, психолози, занаятчии.

Зонирането на помещенията е решено по такъв начин, че в различни функционални зони са разположени материали, които стимулират развитието на когнитивните способности. За да направите това, трябва да се формират различни центрове в груповото пространство.

Мебелите и оборудването за игра във всяка група, подбрани, като се вземат предвид санитарните и психолого-педагогическите изисквания, са инсталирани по такъв начин, че детето да може да намери удобно и комфортно място за учене въз основа на емоционалното състояние: достатъчно далеч от деца и възрастни или, обратно, позволявайки да се чувства близък контакт с тях, или осигуряване на контакт и свобода в еднаква степен. За тази цел се използват различни мебели, включително мебели на няколко нива: всички видове дивани, тахти и меки модули, които се движат лесно. Правилно подбраните и подредени мебели, рационално използваното пространство на групова стая ви позволяват да спестите място, да създадете комфорт и да внесете "жар" в интериора на всяка стая.

Можете да създадете следните центрове за игра и развитие в груповото пространство:

· ролеви игри „Ние играем”;

· сензомоторно развитие „Светът на една ръка разстояние”;

самота "Моята малка къщичка";

сигурност;

· конструкция „Малки строители”;

· физкултурно-оздравителен „Ние сме спортисти”;

· театрално „Играе на театър”;

местна история;

Творчество "Талантливи пръсти";

музикален;

Развитие на речта „Да говорим правилно“;

· групова библиотека „Здравей, книжко!“;

· пясък и вода;

· природа „Млади еколози”;

· експериментиране „Млади изследователи”;

· образователни игри "Ерудити".

Например образователните игри, събрани в центъра на Ерудит, са насочени към развитие на въображението, речта, паметта, логиката, вниманието (например игрите „Сгънете модела“, „Логическо влакче“, блокчета Gyenesh, пръчки на Kuizener и др.).

Групите са оборудвани с магнитни дъски, модерни килимари (килими, облицовани в клетки), създадени от ръцете на учителите.

Играта е отражение на опита на детето в предучилищна възраст. Това е дълбок, сложен процес на трансформация и усвояване на това, което детето е научило от своята среда. В играта децата се опитват да имитират възрастните. Играчките, представени в центъра за ролеви игри "Ние играем", приближават децата в предучилищна възраст възможно най-близо до предметите, които ги заобикалят в ежедневието (например кухня, легло, гардероб, дъска за гладене, маса, фотьойл, играчки, тоалетен ъгъл).

За прилагане на половите подходи към отглеждането на деца, при създаването на предметно-развиваща среда се вземат предвид интересите на момчетата и момичетата и се избират необходимите атрибути за сексуално ролеви игри.

Атрибутите за по-големи деца в предучилищна възраст са по-подробни. Голяма част от оборудването се съхранява в кашони, които имат надпис и картинка за разпознаване на играта. Децата сами избират коя игра да играят.

Особено внимание в предучилищната образователна институция се обръща на естетическия дизайн на помещенията, тъй като околната среда играе голяма роля при формирането на личните качества на децата в предучилищна възраст. Детето е в детската градина през целия ден и средата трябва да го радва, да събужда положителни емоции и да възпитава добър вкус. В интериора на всички възрастови групи ще се залага на "опитомяването" на предметната среда.

При проектирането на предучилищна образователна институция се взема предвид мнението на учениците, използват се произведенията, направени от тях под ръководството на учители в хода на съвместни дейности. Включването на децата в предучилищна възраст в цялостния процес на проектиране на околната среда допринася за развитието на техния естетически вкус, по-внимателно отношение към средата, която се създава с прякото им участие, докато децата се чувстват комфортно, не се страхуват да счупят или изпуснат нещо.

По този начин предимството на създадената среда е, че става възможно всички деца да бъдат включени в активна самостоятелна дейност. Всяко дете избира клас по интереси във всеки център, което гарантира разнообразие от предметно съдържание, достъпност и лекота на разполагане на материалите. Учениците са по-малко в конфликт помежду си: те рядко се карат за игри, пространство за игра или материали, тъй като са запалени по интересни дейности. Положителното емоционално настроение на децата в предучилищна възраст свидетелства за тяхната жизнерадост, откритост, желание да посещават детска градина. Продуктивността на самостоятелната дейност ще се увеличи значително: през деня децата ще създават и изпълняват много рисунки, занаяти, истории, експерименти, игрови импровизации и др.

След като анализирахме данните, получени по време на емпиричното изследване, стигнахме до извода, че ролевите игри на децата се характеризират със средно ниво на развитие, бедни по съдържание и теми. При самостоятелните игри се наблюдава многократно повторение на сюжети, без да се въвеждат нови сюжетни линии от децата. Ето защо е необходимо да се предприемат мерки за повишаване на нивото на формиране на игрови умения при по-възрастните деца в предучилищна възраст.