Преподаване на курса "Методи за развитие на речта и запознаване на децата с околната среда" в предучилищни педагогически училища. Методи за запознаване на децата в предучилищна възраст с външния свят

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

FSBEI HPE "Бурятски държавен университет"

Клон Бохан

Курсова работа:

Направление на подготовка: "Предучилищно образование"

„Развитието на детския речник в процеса на опознаване на света наоколо“

Форма на обучение: задочна

Група: 60832s

Студент: 5 курса

Василиева И. Н.

Проверява: Уч

Замбулаева Н.Г.

Въведение

I. Изучаване на характеристиките на развитието на речника на децата в предучилищна възраст чрез запознаване с природата

1 Развитие на речника при деца 5 - 6 години, чрез запознаване с външния свят

2 Развитие на речниковата работа в детската градина

II. Експериментално - експериментална работа върху развитието на речника на деца на възраст 5-6 години в процеса на запознаване с външния свят

1 Идентифициране на нивото на развитие на речника при децата от контролната и експерименталната група на изследването

2 Разработване на експериментална комплексна система от различни форми на методи и техники за обогатяване на речника на децата при запознаване с околната среда

3 Динамика на нивото на развитие на речниковия запас на децата на 5-6 години

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Предучилищното детство е период на активно опознаване на света и развитие на речниковия запас на детето преди да влезе в училище. Запознаването на децата със заобикалящата ги реалност е важен инструмент за формиране на речника на децата, количеството знания, които трябва да бъдат предаден на нашите деца, непрекъснато нараства.

През периода на предучилищното детство детето има първите идеи за света около него, формира се способността да се установяват най-простите модели и връзки относно явленията от заобикалящия го живот, както и самостоятелно да се прилагат знанията, получени в достъпни практически реалност.

Основата за развитието на речта е познанието на детето за заобикалящата го действителност. Всеки новопридобит предмет или явление трябва да бъде запечатан със съответната дума. Реалността, която заобикаля детето - предмети от бита, хора, животни, картини, играчки, природа - дава богат материал, който трябва да се използва за разширяване на детските възприятия и обогатяване на речта. Най-важният метод за развитие на речника са различни наблюдения. Но детето може да направи всичко това само ако неговият речник съдържа съответните имена на обекти, предмети и явления, както и формирането на съответните идеи. В същото време детето трябва да овладее добра естетическа възприемчивост и естетическо отношение, които у него трябва системно да се развиват. Това е естетическото възприемане на форма, предмети, цвят, симетрия, ритъм, композиция. В крайна сметка естетическата оценка на предметите и явленията изисква определено лексикално богатство. Усвояването на речника решава проблема с натрупването и усъвършенстването на идеи, формирането на понятия, развитието на съдържателната страна на мисленето. В същото време се развива оперативната страна на мисленето, тъй като овладяването на лексикалното значение се извършва въз основа на операциите за анализ, синтез и обобщение. Бедността на речника пречи на пълноценното общуване, а оттам и на цялостното развитие на детето. Богатството на речниковия запас е признак за добре развита реч и показател за високо ниво на умствено развитие. Извършвайки речникова работа, ние едновременно решаваме проблемите на моралното и естетическо възпитание.

Обект на изследване- е процесът на развитие на речниковия запас на дете на 5-6 години.

Предмет на изследване

Търсенето на начини за разрешаване на този изследователски проблем определи целта.

Мишена:идентифициране на характеристиките на развитието на речника при деца на 5-6 години в процеса на опознаване на природата.

Изследването се базира на хипотеза, според които съдържанието на работата по опознаване на околната среда значително ще обогати и развие речника на детето.

За постигане на целта и проверка на хипотезата бяха поставени следните задачи:

1. Да се ​​изследват особеностите на развитието на речника на децата в предучилищна възраст.

Определете съдържанието на речниковата работа в детската градина.

Да се ​​разработи експериментално сложна система от различни форми и методи за обогатяване на речника на 5-6 годишните деца в процеса на опознаване на света около тях.

Уместност.

Красивата правилна реч, богатият речник са неразделни компоненти на интелигентен, образован, самоуверен и успешен човек. Речта на съвременния човек обаче в никакъв случай не е съвършена и, за съжаление, често е задръстена и бедна. Основите обаче се полагат в ранните етапи от развитието на личността – през предучилищното детство.

Практиката показва, че децата с богат речник и високо ниво на развитие на речта като правило не изпитват затруднения в ученето, бързо овладяват уменията за четене и писане. Учениците с ниско ниво на лексикално развитие имат затруднения в общуването, в преподаването на грамотност. Децата със средно ниво се характеризират с нестабилност на академичния успех.

азИзучаване на особеностите на развитието на речника на децата в предучилищна възраст чрез запознаване с природата

.1 Развитие на речника при деца на възраст 5 - 6 години чрез запознаване с външния свят

речник предучилищна природа деца

Природата привлича всяко дете със своята красота, изглежда му загадъчна, интересна, необичайна. Детето е любознателно и активно, иска да научи какво го заобикаля. Възпитателното въздействие на природата върху детето е от голямо значение за успеха на по-нататъшното обучение и за развитието на речниковия запас. Общуването с връстниците оказва голямо влияние върху речта на децата, особено от 5-6-годишна възраст. В общуването с връстници децата по-активно използват речеви умения. По-голямото разнообразие от комуникативни задачи, които възникват в деловия контакт на децата, създава необходимост от по-разнообразни речеви средства. В съвместни дейности децата говорят за своя план за действие, предлагат и молят за помощ, въвличат се взаимно във взаимодействие.

Полезно е да общувате с деца от различни възрасти. Комбинирането с по-големи деца поставя децата в благоприятни условия за възприемане на речта и нейното активиране: те активно имитират действия и реч, научават нови думи, овладяват ролева реч в игри, най-простите видове истории от снимки, за играчки.

Що се отнася до развитието на речта в руската педагогика, приносът на К.Д. Ушински. Той доказа необходимостта от подготвително обучение преди училище, натрупване на знания у децата за заобикалящите ги предмети, подобряване на сетивната култура, развитие на речта въз основа на развитието на знанията и мисленето.

Методиката за развитие на речта на децата в предучилищна възраст започва да се оформя сравнително наскоро - през 20-30-те години. нашия век. Имаше голям интерес към изучаването на детската реч. На първите конгреси по предучилищно възпитание задачата за цялостно образование на децата беше поставена в тясна връзка с живота, с модерността. Развитието на способността за навигация в околната среда беше тясно свързано с обогатяването на съдържанието на речта. Беше обърнато внимание на необходимостта от развитие на речта въз основа на запознаване с предметите и явленията от заобикалящия живот. Определени са принципите за подбор на съдържание и ефективни начини за развитие на речта. Думата осигурява съдържанието на комуникацията. Свободната устна (и писмена) реч разчита преди всичко на притежаването на достатъчен речников запас. В развитието на речниковия запас на децата в предучилищна възраст има два аспекта: количественото нарастване на речниковия запас и неговото качествено развитие, т.е. овладяване значението на думите.

Речта, като средство за комуникация, възниква на определен етап от развитието на комуникацията. Формирането на речевата дейност е сложен процес на взаимодействие между дете и други хора, осъществяван с помощта на материални и езикови средства. Речта не възниква от самата природа на детето, а се формира в процеса на неговото съществуване в социалната среда. Неговото възникване и развитие са причинени от нуждите на общуването, нуждите на живота на детето.

Речта се основава на сетивни представи, които формират основата на мисленето, и се развива в единство с мисленето. Следователно работата по развитието на речта не може да бъде отделена от работата, насочена към развитието на сетивните и мисловните процеси. Необходимо е да се обогати съзнанието на децата с идеи и понятия за света около тях, необходимо е да се развие тяхната реч въз основа на развитието на съдържателната страна на мисленето. Формирането на речта се извършва в определена последователност, като се вземат предвид особеностите на мисленето: от конкретни значения до по-абстрактни; от прости структури към по-сложни. .

Игровите техники могат да бъдат вербални и визуални. Те възбуждат интереса на детето към заниманията, обогатяват мотивите на речта, създават положителен емоционален фон за учебния процес и по този начин повишават речевата активност на децата и ефективността на часовете. Игровите техники съответстват на възрастовите особености на децата и затова заемат важно място в часовете по роден език в детската градина ...

Предметната среда на дете в предучилищна възраст включва различни обекти от природата, така че запознаването му с растения, животни и неживи явления е неизбежно - това е естествен процес на опознаване на света около него и придобиване на нови дефиниции и развитие на речника на децата - това процесът протича под целенасоченото ръководство на възрастни. Децата разширяват знанията си, формират обобщена представа за света около тях и научават общата зависимост на всички живи същества. Системната работа в ежедневието за запознаване на децата с различни явления и обекти от природата в непосредствената им среда им позволява да натрупат голямо количество специфични знания. Това позволява в старша предучилищна възраст да се формират обобщени идеи за хомогенни обекти и природни явления, което е свързано с визуално-фигуративното мислене, което преобладава в предучилищна възраст, е от голямо значение за умственото развитие и развитието на речника.

1.2 Развитие на речниковата работа в детската градина

Работата с лексиката в детската градина се основава на запознаване с околния живот. Неговите задачи и съдържание се определят, като се вземат предвид когнитивните способности на децата и включват усвояване на значението на думите на ниво елементарни понятия. Освен това е важно децата да овладеят съвместимостта на думата, нейните асоциативни връзки (семантично поле) с други думи и характеристиките на употреба в речта. В съвременната методика се отдава голямо значение на развитието на способността да се избират най-подходящите думи за изявлението, да се използват многозначни думи в съответствие с контекста, както и да се работи върху лексикални изразни средства (антоними, синоними, метафори). ).

По този начин, за да се изясни същността на речниковата работа в детската градина, е много важно да се подчертае, че значението на думата може да се определи въз основа на установяването на три аспекта: 1) връзката на думата с предмета, 2) връзката на думата с определена концепция, 3) връзката на думата с други лексикални единици в рамките на лексикалната система на езика (V. A. Zvegintsev). Да овладееш значението на една дума означава да овладееш всичките й аспекти. Особеността на речниковата работа в предучилищна институция е, че тя е свързана с цялата образователна и образователна работа с деца. Обогатяването на речниковия запас става в процеса на запознаване с външния свят, във всички видове детски дейности, ежедневието, общуването. Работата върху словото изяснява представите на детето, задълбочава чувствата му и организира социалния опит. Всичко това е от особено значение в предучилищна възраст, тъй като тук се полагат основите за развитието на мисленето и речта, установяват се социални контакти и се формира личността. Работата с речник във всяка група се извършва въз основа на отчитане на възрастовите и индивидуалните характеристики на речника, умственото развитие като цяло, както и текущите образователни задачи. Има обаче методологични въпроси, които са важни за всички възрастови групи. На първо място, това е въпросът за принципите на речниковата работа, които определят нейния характер, съдържание, форми на организация, методи и техники. Тези принципи включват: единството на развитието на речника с развитието на възприятието, идеите, мисленето; разчитане на активно и ефективно познаване на заобикалящия свят; връзката между съдържанието на речниковата работа и постепенно развиващите се възможности за опознаване на света около нас, умствената дейност на децата; използването на визуализацията като основа за организацията на когнитивната и речевата дейност; решаване на всички задачи на речниковата работа във взаимовръзка помежду си и с формирането на граматичните и фонетичните аспекти на речта, с развитието на съгласувана реч; схематизиране на речника (разкриване на значенията на нови думи, изясняване и разширяване на значенията на вече известни думи в определен контекст, чрез сравнение, подбор на синоними, тълкуване на думи) (Е. И. Тихеева, М. М. Конина, В. И. Логинова, А. М. Бородич и др. ). .

Л.С. Виготски обърна внимание на факта, че една и съща дума, с едно и също отношение към предмети и явления от околния свят, „означава“ различни неща за дете на различна възраст и различно ниво на развитие.

Той показа, че различни форми на обобщение стоят зад значението на една дума на различни етапи. Ако в ранните етапи от развитието на детето емоционално-фигуративните компоненти преобладават в значенията на думите, тогава ролята на логическите компоненти постепенно нараства с възрастта. При дете на 3-5 години процесът на овладяване на ясна предметна връзка на думите и техните специфични значения заема централно място, а на 5-6 години - система от така наречените светски понятия, но в кои емоционално-образни, визуални връзки все още доминират. .

· Разширяване на речника на детето въз основа на запознаване с постепенно нарастващ кръг от предмети и явления.

· Въвеждането на думи, обозначаващи качества, свойства, взаимоотношения, въз основа на задълбочаване на знанията за обекти и явления от околния свят.

· Въвеждане на думи, обозначаващи елементарни понятия, основани на разграничаване и обобщаване на обекти по съществени признаци.

Тези три направления на речникова работа се осъществяват във всички възрастови групи и могат да бъдат проследени в различно съдържание.

Важна задача на образованието и обучението е да се вземат предвид моделите на овладяване на значенията на думите, постепенното им задълбочаване, формирането на умения за семантичен подбор на думи в съответствие с контекста на изказването.

Директно възприемане на околния свят по време на екскурзия; водещо място продължават да заемат наблюденията, изследването на предмети, разглеждането на картини и други визуални методи. Усложнението се състои в разширяване на кръга от предмети, с които децата се запознават, в увеличаване на набора от предмети и материали, техните знаци. Едно от основните правила за въвеждане на нови думи в речника на детето е запознаването с думата в определен контекст (минималният контекст е фраза или изречение).

Все още се извършват огледи на помещенията, но вече на цялата детска градина „Какви стаи има в детската градина? Как се казва стаята, в която сме сега? Колко врати се отварят в коридора? Къде води тази врата? и т.н. Децата си спомнят какво са наблюдавали преди „Къде ще отидем, ако излезем от груповата стая? Ами ако завием наляво?

Голямо място заемат екскурзиите извън детската градина, сред природата. Съдържанието им се усложнява, дават се повече нови думи. В процеса на екскурзията децата придобиват знания за родния си град, за улицата, на която се намира детската градина, за пощата, училището, библиотеката, запознават се с работата на възрастните и същевременно овладяват и усъвършенстват разнообразен речник: имената на професии, техники, трудови процеси.

Заключение.Успешното развитие на речта пряко зависи от сетивното възприятие на детето за света около него и от неговата предметна дейност. Предучилищното дете самостоятелно научава света, разнообразието от неговите обекти и явления, като прави невероятни открития по пътя. Той възприема реалността, многоцветна, звучаща, миришеща по различен начин, различна по форма, размер, вкус, възприятие на допир. Така детето получава първите впечатления, прави първите наблюдения и първите заключения.

Процесът на количествено натрупване на думи от децата се осъществява въз основа на активно познаване на света около тях, протичащ в игровата, трудовата, познавателната, ежедневната дейност на децата. За да може речникът на предучилищна възраст систематично да се попълва, усъвършенства и развива, е необходимо детето да се запознае с нови обекти и явления, с техните имена.

II. Експериментално - експериментална работа върху развитието на речника на деца на възраст 5-6 години в процеса на запознаване с външния свят

Целта на експерименталното изследване беше да се определи нивото на развитие на речника при деца на възраст 5-6 години и да се разработи цялостна система от различни форми и методи за обогатяване на речника на децата на възраст 5-6 години в процеса на опознаване на външния свят. свят.

1. Да се ​​определи нивото на развитие на речника при деца на 5-6 години.

Да се ​​разработи дългосрочен работен план за различни форми и методи за обогатяване на речниковия запас на деца на възраст 5-6 години в процеса на опознаване на света около тях.

Проследете резултата от нивото на развитие на речника при децата от контролната и експерименталната група.

Експерименталното изследване е проведено: от септември 2015 г. до 25 януари 2016 г. на базата на MBDOU "Olonsky Kindergarten". В експеримента участваха 20 деца от по-старата група, които съставляват контролната и експерименталната група на изследването, по 10 души всяка.

2.1 Идентифициране на нивото на развитие на речника при децата от контролната и експерименталната група на изследването

Мишена:избор на диагностични методи и идентифициране на нивото на развитие на речника при децата от контролната и експерименталната група на изследването.

На този етап от изследването са използвани следните методи:

· R. S. Nemov Методология "Какво липсва?" (задача номер 1);

· ТОЙ. Усанова "Диагностика на нивото и качеството на развитието на речта" (Задача № 2);

· Играта "Какъв елемент липсва в редицата?". (Задача номер 3).

Задача номер 1.

Мишена:изучаване на процеса на търсене на липсващи елементи.

Материал:На всяка снимка липсва нещо много важно.

Методология:

На дете в предучилищна възраст се предлагат 7 картинки, на всяка от които липсва нещо много важно.

Инструкция:на всяка от снимките липсва някой важен детайл, погледнете внимателно и назовете липсващия детайл.

Оценка на резултатите:

10 точки - детето назовава всичките 7 липсващи елемента за по-малко от 25 секунди;

9 точки - времето за търсене на всички липсващи елементи отне 26 - 30 секунди;

7 точки - времето за търсене на всички липсващи елементи отне 31 - 35 секунди;

5 точки - времето за търсене на всички липсващи елементи отне 36 - 40 секунди;

3 точки - времето за търсене на всички липсващи елементи отне 41 - 45 секунди;

1 точка - времето за търсене на всички липсващи елементи е повече от 45 секунди.

Заключение за нивото на развитие:

10 точки - много висока;

9 точки - високо;

7 точки - средно;

3 точки - ниска;

1 точки - много ниска. .

Резултатите от първата задача (таблица 1).

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов1Семенов Кирилл71Середкин Саша72Жилин Саша62Вандашин Андрей93Дозоров Андрей83Карнаухов Тимур84Хорошева Полина24Яковлева Снежана35Чилек Лида95Верхозина Соня36Быргазов Семен86Токарева Вика57Титкова Эля47Пущин Слава88Богданов Даниил28Симонова Лера49Дунин Даниил49Синенко Ярослав610Бояшова Люба210Грехнева Женя4

Въз основа на резултатите, представени в таблица 1, можем да заключим, че децата имат слабо развита генерализация. Повечето ученици направиха 3-4 грешки, за да намерят правилните елементи, трябваше да им се помогне с насочващи въпроси.

Задача номер 2. "Какво е излишно."

Мишена:учене на способността на децата да обосновават своя избор.

Материал:10 карти, всяка с 4 предмета. Три предмета принадлежат към една обобщаваща група, четвъртият - към друга. Например: на 1-ва карта - кола, автобус, мотоциклет, къща; на втория - бреза, смърч, дъб, роза; на 3-та карта - тетрадка, албум, кукла и др.

Методика: на детето последователно се показва карта и се иска да назове кой елемент е излишен и защо.

Оценка на резултатите:

точки - правилно определя допълнителния елемент на всички карти и обяснява защо мисли така;

точки - допуска 3-4 грешки при дефинирането на допълнителен предмет и назоваването на обобщаващи думи;

оценка - допуска 5 или повече грешки в определението на допълнителен предмет и се затруднява да назове някои обобщаващи думи.

Резултатите от втората задача (таблица № 2)

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов1Семенов Кирилл11Середкин Саша32Жилин Саша22Вандашин Андрей33Дозоров Андрей23Карнаухов Тимур24Хоршева Полина34Яковлева Снежана15Чилек Лида35Верхозина Соня16Быргазов Семен26Токарева Вика27Титкова Эля27Пущин Слава38Богданов Даниил18Симонова Лера29Дунин Даниил39Синенко Ярослав310Бояшова Люба210Грехнева Женя2

Изпълнението на втората задача не предизвика особени затруднения за 7 ученици от 20 от експерименталната и контролната група, а останалите деца от двете групи направиха по 4-5 грешки при определянето на допълнителния предмет.

Задача номер 3. Играта "Какъв елемент липсва в реда?".

Мишена:способността на децата да използват съществителни, прилагателни, глаголи в речта.

Материал:Снимки.

Методика: детето първо е поканено да разгледа внимателно поредица от снимки на първата страница. И обръщаме страницата, ние го молим да погледне също толкова внимателно няколко еднакви обекта и да отговори на въпроса: „Какво друго се е появило?“ или „Какво се е променило?“

Оценка на резултатите:

3 точки - работата е изпълнена за 30 секунди;

точки - работата се изпълнява за 1 минута;

точки - работата е изпълнена за 2 минути. .

Резултатите от третата задача (таблица 3).

Експериментална група Контролна група № p / n Име, фамилия на детето Брой точки № p / n Име, фамилия на детето Брой точки 16Бъргазов С.26Токарева В.37Титкова Е.27Пущин С.28Богданов Д.18Симонова Л. 19Дунин Д.29Синенко Ю.210Бояшова Л.210Грехнева Ж.2

Резултатите в таблица 3 показват, че 5 ученици от две групи имат голям речников запас, за да изпълнят тази задача. На някои от момчетата бяха зададени насочващи въпроси, с помощта на които те се опитаха да отговорят правилно, но това беше трудно за момчетата.

Според резултатите от три задачи разкрихме нивото на развитие на речника на деца на 5-6 години.

Високо ниво (11 - 15 точки).

Учениците използват широко речника, бързо намират правилния отговор. Използва в разговорен стил думи от различни части на речта (прилагателни, съществителни и глаголи) с обобщаващо значение. Изпълнява задачи самостоятелно, без помощта на учител.

Средно ниво (10 - 7 точки).

Учениците използват речник, но намират правилните думи трудно. Използва съществителни с обобщаваща дума в речта, но не може да разбере в правилната ситуация. Най-често те използват думи, обозначаващи имена на предмети, действия и знаци. Когато изпълняват задачи, те се нуждаят от помощта на учител.

Ниско ниво (по-малко от 7 точки).

Учениците имат слабо развит речник, точната дума се намира трудно. В речта си рядко използва думи от различни части на речта. При изпълнение на задачите се нуждаят от помощта на учител.

За да обобщим общия брой точки, които децата събраха в трите задачи, ги разпределихме според нивата на развитие на речниковия запас.

Развитието на речника на децата в експерименталните и контролните групи на констатиращия етап на експеримента (Таблица 4).

Експериментална група Контролна група № p / n Име, фамилия на детето Брой точки Ниво № p / n Име, фамилия на детето Брой точки Ниво 1 Semenov K.9S1 Seredkin S.13V2 Zhilin S.11V2Vandashin A.15V3Dozorov А.11В3Карнаухов Т.12В4Хорошева П.8С4Яковлева С.4Н5Чилек Л.14В5 С.4Н6Бъргазов С.12В6Токарева В.10С7Титкова Е.8С7Пущин С.13В8Богданов Д.4Н8Симонова Л.7Н9Дунин Д.9С9Синенко Ю.11Г8ШнЕва Ж.11В.6Боя

Анализът на данните, получени от резултатите от всички методи, показа, че в експерименталната група 4 деца са на високо ниво, 4 ученици са на средно ниво и 2 деца са на ниско ниво на развитие на речника. В контролната група има 5 ученици на високо ниво, 2 деца на средно ниво и 3 деца на ниско ниво.Въз основа на резултатите от цялото наблюдение е направена сравнителна хистограма на развитието на речника при децата на е изградена контролната и експерименталната групи (фиг. 1).

Ориз. 1 - Сравнителна хистограма на нивата на развитие на речника на етапа на установяване на експеримента.

Така, като анализираме данните от констатиращия етап на експеримента, можем да направим заключение,че учителите рядко работят с децата за развитие и обогатяване на речниковия запас в педагогическата дейност. Запълвайки взаимодействието с децата с разнообразна информация, учителите не обръщат внимание на обогатяването на речника на децата извън класната стая, което ни наложи на етапа на формиране на обучението да обмислим съдържанието и формите на специално организирани дейности, насочени към обогатяване и активизиране на речниковия запас на децата.

2.2 Развитие и експериментална комплексна система от различни форми и методи за обогатяване на речника на децата при запознаване с околната среда

Въз основа на данните от констатиращия експеримент формулирахме целта на формиращия експеримент: разработването на сложна система от различни форми на техники и методи за обогатяване на речника на по-големите деца в предучилищна възраст, докато се запознават с околната среда.

За да постигнем тази цел, сме планирали нашата работа в следните области:

Обогатяване на речниковия запас в класната стая за запознаване с външния свят.

Запознаване с външния свят и обогатяване на речниковия запас в дидактически игри и упражнения.

Развитие на хоризонта на децата и обогатяване на речника при четене на художествена литература.

Работата по направленията беше включена в сложна система от различни форми на техники и методи за обогатяване на речниковия запас на 5-6 годишните деца в процеса на опознаване на външния свят. Беше разработен екологичен проект „Искаме да знаем много за света около нас” с продължителност 20 седмици от 5 септември 2015 г. до 25 януари 2016 г. (Приложение 1).

Дългосрочният работен план се състои от 20 урока, дидактически игри, упражнения, екскурзии, наблюдения и четене на художествена литература.

Специално място в екологичния проект отделихме на дидактическите игри и упражнения, четенето на художествена литература. Речникът на децата става по-богат. Речта е по-развита, а знанията и практическите умения, придобити от тях на предишния етап на развитие, позволяват на учителя да използва такива дидактически игри, експерименти, упражнения, в които правилата са по-сложни.

В днешно време се издават голям брой информативни и интересни списания, като "Весел колобок", "Мурзилка", "Забавни картинки", "Маша и мечката", "Лунтик" и др. Сутрин и вечер ние с учениците ги разглеждахме и четехме, а вкъщи се запознавахме със списанията с нашите родители.

Децата, които участваха активно в експериментите и изпълняваха задачите с удоволствие, се радваха на успехите си, а ако не се получаваше, се опитваха да намерят правилното решение.

Така тестваните ученици обогатиха своя речников запас и придобиха нови знания. Работата беше извършена чрез методи на разчитане на предмети или картини около нас.

2.3 Динамика на нивото на развитие на речниковия запас на децата на 5-6 години

Целта на контролния експеримент е да се установи нивото на обогатяване и развитие на речниковия запас при деца на 5-6 години. За целта беше проведен експеримент, подобен на този, проведен в началото на изследването. Проведе се на 25 януари 2016 г.

В хода на контролния мониторинг бяха получени следните резултати. (Таблици 5 и 6).

Резултатите от наблюдението в експерименталната група (Таблица № 5).

№ P / фамилия на детето Задача Общ брой точки 1231 Семенов Кирил 822 122 Жилин Саша 823 133 Дозоров Андрей 921 124 Хорошева Полина 33 385 Чилек Лида 933 156 Бъргазов Семьон 1022 147 Титкова Еля 43298 Богданов Даниил 421шниил 632 Бониил 632 Бонил 7 Дунин

Резултати от наблюдението в контролната група (Таблица № 6).

№ П / Име, фамилия на детето Задача Общ брой точки 1231 Середкин Саша733132 Вандашин Андрей933153 Карнаухов Тимур923144 Яковлева Снежана22265Верхозина Соня22266Токарева Вика523107Пущин Слава933148Симонова Лера33289Синенко Грехнева22Грехнева10

Според общите резултати децата от експерименталната и контролната група са разпределени според нивата на развитие и обогатяване на речниковия запас.

Сравнителни резултати от контролното наблюдение в контролната и експерименталната група на изследването (Таблица № 7).

Експериментална група Контролна група № s/n Име, фамилия на детето Брой точки Ниво № s/n Име, фамилия на детето Брой точки Ниво 1 Semenov K.12V1 Seredkin S.13V2 Zhilin S.13V2Vandashin A.15V3Dozorov A .12V3Карнаухов Т.14V4Хорошева П.8S4Яковлева С.6N5Чилекзерхозина С.V5 6N6Бъргазов С.14V6Токарева В.10S7Титкова Е.9S7Пушчин С.14V8Богданов Д.8S8Симонова Л.8S9Дунин Д.12V9Синенко6С10Гренко Ю.10В10

Сравнявайки резултатите от наблюдението на контролния етап на експеримента, изградихме хистограма, на която можете да проследите промените в развитието на учениците в контролната и експерименталната група по нива (фиг. 2 и фиг. 3)

Ориз. 2. Експериментална група.

От хистограмата можете да видите, че има промени в експерименталната група. Броят на учениците с високо ниво на развитие се увеличи до 6 поради преместването на 2 души от средно ниво, в средно ниво станаха 3 души, а в ниско ниво 1 човек.

Ориз. 3. Контролна група.

След като анализираме данните от констатиращия експеримент, можем да кажем, че тези изследвания могат да послужат като основа за потвърждаване на изложената хипотеза. Констатиращият експеримент показа доста ниско ниво на развитие на речника на децата на 5-6 години. За формиращия експеримент беше обмислен и разработен дългосрочен работен план. Провеждайки интегрирани часове, дидактически игри, упражнения и четене на художествена литература, децата разширяват знанията и представите си за света около тях, което води до повишаване на нивото на развитие на речника на учениците.

След това беше проведен контролен експеримент, който разкри, че нивото на развитие на речника в процеса на запознаване с околната среда при децата се повишава в сравнение с констатиращия експеримент. Резултатите, получени по време на експериментите, дават пълно основание да се твърди, че използването на словесни дидактически игри и упражнения в учебния процес, както и на занятията, има положителен ефект върху разширяването на речниковия запас на децата. Децата започнаха да използват повече в речта си думи, обозначаващи съществителни, прилагателни, действия на предмети, изграждат прости и сложни изречения, когато отговарят на въпрос. Съдържанието на съвместните игрови дейности започна да се обогатява.

По този начин специално провежданите дидактически игри и дейности наистина са водещ метод за обучение на децата.

Заключение

В предучилищна възраст децата трябва да овладеят такъв речников запас, който да им позволи да общуват с връстници и възрастни, да учат успешно в училище, да разбират литература, телевизионни и радио програми и др.

Говорейки за качествените характеристики на речника, трябва да се има предвид постепенното овладяване от децата на социално фиксираното съдържание на думата, отразяващо резултата от познанието. Този резултат от познанието е фиксиран в думата, поради което се осъзнава от човек и се предава в процеса на комуникация на други хора. Благодарение на нагледно-ефективния и нагледно-фигуративния характер на мисленето, детето овладява преди всичко имената на визуално представени или достъпни групи от предмети, явления, качества, свойства, отношения, които са отразени в речника на децата доста. широко. Нашата работа беше насочена към развитието на речниковия запас на децата на възраст 5-6 години в процеса на опознаване на света около тях. Във връзка с целта в първата глава на нашето изследване се разглежда състоянието на проблема, който се изследва в психологическата и педагогическата наука, анализират се характеристиките на развитието и формирането на речника на децата в предучилищна възраст.

Анализът на теоретичните положения и методическите заключения ни позволи да представим резултатите от експерименталната работа. Ceteris paribus, в началния етап от формирането на експеримента, нивото на развитие на децата в контролната група е по-високо, отколкото в експерименталната група. Анализът на резултатите от експерименталната група преди и след формиращия експеримент показва ефективността на разработения от нас комплекс от методи и техники. Експерименталната група подобри резултатите си. Намалял е процентът на децата с ниска степен на развитие. Съответно нараства и броят на децата със средно и високо ниво на развитие.

Запознаването с външния свят в образователната работа с деца се използва в интегрирана форма, както в класната стая, така и в процеса на самостоятелна дейност (игра, свободно време, разходка, определени режимни моменти).

Въз основа на анализа на експерименталната работа можем да заключим, че нашата хипотеза, че съдържанието на работата по опознаване на околната среда ще развие до голяма степен речниковия запас на детето, се потвърждава.

По този начин резултатите от експерименталната работа потвърдиха необходимостта от сериозна работа с деца на възраст 5-6 години за развитие на речника в процеса на опознаване на света около тях.

Библиография

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. „Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст“: Proc. помощ за студенти. висше и средно. пед. учебник учреден - М.: Издателски център "Академия", 2012. - 400 с.

.Алексеева М.М., Ушакова О.С. „Връзката на задачите на развитието на речта на децата в класната стая.“ - М, 2013. - стр. 27-43.

.Арушанова А.Г. Реч и вербална комуникация на децата. - М .: Мозайка-Синтез, 2011.-270 с.

.Антипова Ж. „Какво? Където? Кога? ”: За работата по формирането на речника при деца с OHP // Предучилищно образование. - 1995. - № 9. - С. 36-38.

.Белтюков В.И. "Начини за изследване на механизма на развитие на речта" Дефектология. - 2014. - № 3. - С. 24-32.

.Бондаренко А.К. Книга "Дидактически игри в детската градина". За учител на деца градина. - 2-ро изд., преработено. - М.: Просвещение, 2011. - 160

.Бондаренко А.К. „Игри с думи в детската градина“. Наръчник за учителя в детската градина. М., Образование, 2012 - 96 с.

.Бородич А.М. „Методи за развитие на детската реч“ Proc. Помощ за студенти пед. инст. - М.: Просвещение, 2011. - 255 с.

.Болшакова С.Е. "Логопедично изследване на детето" М., - 2012 г.

.Вахрушева Л.Н. "Образование на познавателни интереси при деца на 5-7 години" - М., - 2010 г.

.Винарская Е.Н. „Ранно говорно развитие на детето и проблеми на дефектологията”. - М.: Образование, 2010. - 160 с.

.Виготски L.S. „Мислене и реч“. - М., 2010. -415 с.

.Виготски L.S. "Възпитание и развитие в предучилищна възраст, избрани психологически изследвания" - М., 1956 г., стр. 296.

.Гвоздев А.Н. „Проблеми на изучаването на детската реч“. - М., 2013.

.Гербова В.В. "Класове за развитие на речта с деца на 4-6 години." - М .: Просвещение, 2014.-207 с.

.Гербова В.В. „Използване на лексика от деца на третата година от живота в ежедневието и дейностите.“ // Научни бележки: МГЗПИ.-1970.

.Гербова В.В. "Класове за развитие на речта в старшата група на детската градина." - М.: Образование, 2014. - 175 с.

.Громова О.Е. „Методи за формиране на началния детски лексикон“. - М.: Сфера, 2013. - 176 с.

.Ефименкова Л.Н. „Формиране на речта при деца в предучилищна възраст“. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. „Преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст“. - Екатеринбург: Литур., 2010. - 320 с.

.Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. „Развиващи дейности с деца“. - М: Институт за общи хуманитарни изследвания, 2012. - 79 с.

.Захарова А.В. „Опит от лингвистичен анализ на речника на детската реч“. - Новосибирск, 2012.S.3-5.

.Иваненко А.П. Речникова работа в детската градина. - Запорожие, 2010 г.

.Иванова А.М. Програми на предучилищна образователна институция „Човек. Природонаучни наблюдения и експерименти в детската градина "- М., - 2013 г.

.Иванова А.М. Програми на предучилищна образователна институция „Светът на растенията. Екологични наблюдения и експерименти в детската градина "-М., - 2012 г.

.Колцова М.М. "Детето се учи да говори" - М., 1979 г.

.Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Разходки в детската градина. Старши и подготвителни групи. Методическо ръководство – 2013г.

.Левина Р.Е. „Възпитание на правилна реч у децата“. - М: Образование, 2010.-32 с.

.Левина Р.Е., Никашина Н.А. „Общо недоразвитие на речта. Основи на теорията и практиката на логопедията. - М., 2011

.Ляпидевски С.С. "Образование и възпитание на деца с говорни нарушения" - М .: Образование, 1999. - 247 с.

.Николаева С.Н. "Млад еколог" (система на работа в старшата група на детската градина) синтез на мозайка 2012 г.

.Николаева С.Н. "Методика на екологичното образование на предучилищна възраст" издателски център "Академия" 2012 г.

.Тихеева Е.И. Развитието на детската реч. / Ед. Е. Сохин. - М.: Образование, 2015. - 159 с.

.Усанова O.N. "Диагностика на нивото и качеството на развитието на речта" М., - 2011 г.

.Ушакова O.S. "Класове по развитие на речта в детската градина" / Изд. - М: Образование, 2011. - 271 с.

.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. Лотарев В.К. „Методи за развитие на речта на деца в предучилищна възраст“: Учебн. надбавка. / Ред., М.,

Приложение

Екологичен проект.

"Искаме да знаем много за света около нас."

Паспорт на проекта.

Пълно име на проекта: "Искаме да знаем много за света около нас."

Автор на проекта: Василиева Ирина Николаевна - възпитател.

Персонал:възпитател, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание, педагог-психолог.

Изглед, тип проект: когнитивни изследвания; къс.

Мишена:да разкрие методологията за развитие на речника при деца на 5-6 години в процеса на запознаване с външния свят.

Резюме на проекта: описание на етапите на дейност на участниците в проекта при решаване на поставените задачи в посока на развитието на речниковия запас при деца на 5-6 години.

Местоположение: Старша група MBDOU "Olonsky детска градина".

Дати: от септември 2015 г. до януари 2016 г.

Брой участници в проекта: групов учител, родители (10 души), деца (20 души), предучилищни специалисти (2 души).

Форма за поведение: групов проект.

Обект на изследване:- процесът на развитие на речника на деца на 5-6 години.

Предмет на изследване- съставят характеристиките на усвояването и възпроизвеждането на нови думи от децата в процеса на запознаване с външния свят.

Мишена:идентифициране на характеристиките на развитието на речника при деца на 5-6 години.

Цели на проекта:

· събуждат у децата желание да помагат на: растения, насекоми, животни, птици, хора;

· развиват способността да виждат в обектите характерни свойства, знаци за сравнение и групиране на обекти според определени свойства;

· повишаване на нивото на родителска компетентност във формирането на екологична култура.

Етапи на проекта:

· Подготвителен етап:поставяне на цели и задачи, определяне на посоката на работа, обекти и методи на изследване. Предварителна работа с учители (избор на подходящи дидактически, игри на открито, планиране на различни видове дейности - интегриран GCD, целеви разходки по темата на проекта). Работа с деца (за идентифициране на нивото на развитие на речника при децата) и техните родители (семинар за включване на родители в дейности по проекта). Избор на оборудване и материали, проучване и подбор на литература (методическа, научна, художествена по темата на проекта).

· Главна сцена:решаване на задачите, поставени от различни методи и техники във всички видове детски дейности (игри, когнитивни изследвания, продуктивни, възприемане на художествена литература, комуникативни, музикални и артистични, двигателни, трудови). Организиране на самостоятелни и съвместни дейности на децата.

· Крайният етап:обобщаване на резултатите от работата, анализ, консолидиране на придобитите знания, формулиране на изводи.

Обещаващ етап:Провеждане на проектни дейности за запознаване с външния свят и съставяне на план за развитие на речниковия запас при децата 5 - 6 години .

Очаквани резултати:

· Уважение към природата, стремеж към коректно поведение по отношение на природния свят.

· Формиране на знания за живота на растенията, животните.

· Степента на компетентност на родителите по този въпрос ще се повиши поради активното им включване в дейностите по проекта.

Перспективен план за работа с деца.

Септември 2-ра седмица Урок №1. Предмет:"Зеленчуци" Мишена:Обогатете разбирането на децата за зеленчуците, растящи в нашия регион (домати, тиква, патладжан и др.). Да обогатява речника на децата чрез обозначаване на качествата на зеленчуците (вкус, цвят, размер). Развийте съгласувана реч, като съставите описателна история за зеленчуците. Разговори:„Какво са зеленчуците?“, „Какво расте в градината?“, „Професията на зеленчукопроизводител“. четене на руската народна приказка "Върхове и корени", "Ряпа", Ю. Тувим "Зеленчуци". Отгатване на гатанки за зеленчуци. Прибиране на реколтата в градината. Разглеждане на манекени на зеленчуци, илюстрации. Екскурзии:"Екскурзия до градината на територията на детската градина." Дидактически игри:„Връхни части и корени”, „Помисли и отговори”, „Определи на пипане”, „Вкуси”. 3 седмици Урок №2 Предмет:„Даровете на гората“. Мишена:За консолидиране на идеи за горски плодове и гъби. Да консолидира идеите на децата за отровните горски плодове и гъби, за предпазните мерки. Развиване на познавателен интерес у децата, желание за наблюдение, изследване. Разговори:„Какви гъби растат в гората“, „Какви плодове могат да се берат в гората“, „Ядливи и негодни за консумация гъби“. Разглеждане на илюстрации на гъби, горски плодове. Сравнение на манекени гъби. Екскурзии:Екскурзия до гората. Изложба рисунки "Даровете на гората". Дидактически игри:"Горски плодове. Гъби, ядливи и неядливи гъби и горски плодове. Седмица 4 Урок #3 Предмет:"Цветя". Мишена:За консолидиране на идеи за цветя: ливада, градина. Обогатете речника на думите, чрез нови имена, структурата на цветята, името. Развиване на познавателен интерес у децата, желание за наблюдение, изследване. Разговори:„Какви са тези ливадни цветя“, „Какви са градинските цветя“, „Професия градинар, цветар“. Викторина за цветя, отгатване на гатанки за цветя Гледане на цветя в цветна леха на парцел и територия в детска градина, у дома .. Разглеждане на илюстрация за цветя. Екскурзии:Екскурзия до поляната, до гората, на територията на детската градина. Дидактически игри:„Познай по описанието”, „Устройство на цветето”, „Ливадни цветя”, „Градински цветя”, „Горски цветя”. Крайната творческа работа „В света на красотата“ (занаяти: от естествени материали, зеленчуци, цветя).

октомври.

Месец, седмица Класове Разговори, четене на художествена литература, други дейности. Наблюдения Екскурзии, дидактически игри. 1 седмица урок: "Прелетни птици“. Цели: Да се ​​консолидират идеите за мигриращите птици. Развийте у децата познавателен интерес, желание да гледат птици, способността да се грижат за тях. Разговори:„Какви птици се наричат ​​прелетни“, „Къде летят прелетните птици“. Четене на художествена литература: "Сива шия Наблюдение на птици на територията на детската градина, у дома, в гората. Разглеждане на илюстрации за прелетни птици. Екскурзии:На територията на детската градина, по улиците на нашето село, в гората. Дидактически игри:„Кой е излишен тук“, „Как се казва тази птица“, „Птици и техните пилета“. Урок 2-ра седмица: "Домашни любимци". Мишена:Коригирайте идеи за домашни любимци. Развийте у децата познавателен интерес, желание да наблюдавате животни, способността да се грижите за тях. Разговори:„Да поговорим за животните“, „Какви животни живеят в нашата къща“, „Какво ядат животните“. Четене на художествена литература:Т. Саркова "Петел и пиле" Наблюдение на животни у дома, на територията на детската градина. Екскурзии:На територията на детската градина, по улиците на селото ни. Дидактически игри:„Познайте от описанието за какво животно става дума“, „Кой как крещи“, „Кой къде живее“, „Животни и техните малки“. 3 седмичен урок: "Диви животни". Мишена:Задълбочаване на знанията на децата за дивите животни от нашите гори, за техните навици и поведение. Поправете имената на млади диви животни. Говорете с децата за появата на диви животни, за тяхното местообитание. Разговори:„Какви животни живеят в гората“, „Какво ядат животните“, „Кой се грижи за животните в гората“. "Отгатване на гатанки за животни." Четене на художествена литература:В. Бианки "Хитрата лисица и умната патица", С. Козлов "Доверчивият таралеж" Разглеждане на илюстрации за диви животни и техните малки. Дидактически игри:„Познайте от описанието“, „Назовете семейството“, „Кой къде живее“, „Кой какво яде“, „Четвъртото е излишно“, „Разберете животното“, „Чия е опашката“. Дейност от седмица 4: "Зимни птици. Мишена:Да консолидираме, разширим и обобщим знанията за птиците, зимуващи в нашия район. Да се ​​​​формира грижовно отношение към птиците, желание да им се помогне в трудни моменти за тях. Разговори:„Какви птици наричаме зимуващи“, „Как се хранят зимуващите птици през зимата“, „Къде се крият птиците в студено време“. Четене на художествена литература:„Трудно е за птиците да прекарат зимата“ А. Чепуров, „Игриви врабчета“ С. Есенин, Наблюдение на зимуващи птици в детската градина и у дома. Разглеждане на илюстрация на зимуващи птици. Екскурзии:Екскурзия на територията на детската градина и по улиците на селото ни. Дидактически игри:„Познайте от описанието“, „Кой къде живее“, „Кой какво яде“, „Четвъртото е допълнително“, „Вземете птицата на части“, „Чия е опашката“. Последната творческа работа е състезанието за хранилки в столовата за птици - „Да нахраним птиците“.

ноември.

Месец, седмица Класове Разговори, четене на художествена литература, други дейности. Наблюдения Екскурзии, дидактически игри. 1 седмица урок: "Мебели". Мишена:Въведете имената на мебелите и техните компоненти; Научете се да сравнявате отделни мебели, да ги описвате; Продължете да се учите да спазвате пропорциите на частите при извайване. Разговори:„Какво е мебели“, „Какви мебели познавате“, Защо човек има нужда от мебели. Разглеждаме илюстрации на мебели. Оглед на обзавеждане в групата и дома. Дидактически игри:„Какво се състои от какво“, „Случва се, не се случва“. Игра на думи:"Кое - което." Урок 2-ра седмица: "Съдове". Мишена:: систематизиране и обобщаване на знанията на децата за ястията, тяхното предназначение; материалът, от който е направен; да формират понятия: чай, трапезария, кухня; изясняване и активиране на речника по темата "Съдове за готвене". Разговори:„Назовете с една дума какво е това“, „Видове ястия“. Отгатване на гатанки за ястия. Четене на художествена литература:К. И. Чуковски "Скръбта на Федорино." Разглеждане на илюстрация за ястия. Гледане на бавачката "Подреждане на масата за вечеря." Екскурзия:Екскурзия до кухнята на детската градина. Дидактически игри:„Счупени чинии“, „Слагаме масата“, „От какво са направени чиниите“. Седмица 3„Транспорт“. Мишена:Изясняване и консолидиране на знанията на децата за транспорта (земя, въздух, вода, подземен); Развитието на съгласувана реч, способността да се отговаря на въпроси. Разговори:„Начини на транспорт“, „Какво карат хората“. Решаване на гатанки за транспорт. Наблюдение на транспорта по улиците на селото ни. Разглеждане на илюстрации и снимки за транспорта. Екскурзии:Екскурзия до улицата до детската градина. Дидактически игри:„Наречете го правилно“, „Идентифицирайте първия звук“, „Какво е излишно тук“, „Съберете картината“. Седмица 4"Кърпа". Мишена:обогатяване на знанията на децата за дрехите; продължете да учите как да напишете описателна история, като използвате справочна диаграма; активиране на речевата дейност на децата. Разговори:„Какво е дрехите“, „Защо човек се нуждае от дрехи“, „Видове дрехи“. Разглеждане на илюстрации и снимки за дрехи. Екскурзии:Екскурзия до магазин за дрехи. Дидактически игри:„Какво е ушито от какво“, „Съберете снимка“, „Четвъртият екстра“. Последният урок „Пътуване с Лунтик“.

декември.

Месец, седмица Класове Разговори, четене на художествена литература, други дейности. Наблюдения Екскурзии, дидактически игри. 1 седмица"Зима". Мишена:Да се ​​​​формира у децата представа за зимата. Да консолидира знанията на децата за признаците на зимата, сезонните промени в природата. Запознайте се със зимните месеци. Да култивирате интерес към изучаването на природата, любов към нея, способността да виждате красотата на света наоколо. Развивайте креативността, независимостта на децата. Създаване на условия за участие на родителите в образователния процес. Четене на художествена литература:С. Есенин "Бяла бреза", И. Бунин "Първи сняг", Ф. Тютчев "Зимата не е без причина ядосана ...". Н. Носов "На хълма", М. Пришвин "Зима", В. Сутеев "Снежен човек-пощальор", И Соколов-Микитов "Модели в снега" Фрост "," 12 месеца "," Фрост Иванович "," Две студове " , "Снежанка", Наблюдение на промените в природата на територията на нашата детска градина и по улиците на нашето село. Екскурзии:Обиколка на територията на нашата детска градина. Екскурзия до гората. Екскурзия по улиците на нашето село. дидактически игри:„Когато се случи“, „Признаци на зимата“, „Какво е излишно тук“, „Каква е зимата“. Урок 2-ра седмица:"Пролет". Мишена:да консолидира и обобщи идеите на децата за основните признаци на пролетта в живата и неживата природа; подобряване на граматичната структура на речта; уточняване, разширяване и активизиране на речниковия запас по темата за пролетта. Култивирайте вниманието към поетичното слово. Разговори:„Колко братя са месеци през пролетта“, „Какво е пролетта“. Пролетна викторина. Четене на художествена литература:Фет. „Пролет“, Н.А. Плещеев "Селска песен". Разглеждане на илюстрации за промени в природата през пролетта. Дидактически игри:„Опишете какво виждате“, „Познайте за какво говоря“, „Познайте какво е“. Седмица 3"Лято". Мишена:Определете какво е лято. Обърнете внимание на значението и ролята на цветята, животните, насекомите за човешкия живот и дейности. Попълване и обогатяване на речника на децата и техните знания по темата "Лято". Разговори:„Какво е лятото”, „Какво е нашето лято”, „Какво обичаме да правим през лятото!”. Четене на художествена литература:П. Шейна "Калинка", И. Бунин "Голям дъжд в зелена гора", А. Блок "Лятна вечер" Разглеждане на илюстрации и снимки за промените през лятото. Дидактически игри:„Какво ще намерим и видим в гората“, „Намерете цветя от един и същи цвят“, „Вълшебна чанта“, „Даровете на лятото“, „Катеричка с кошница“, „Сгънете картинката“, „Намерете по описание“ ; Сюжетно-ролеви игри:: "Цветарница", "Отиваме в гората"; Седмица 4"Есен". Мишена:Разширете и систематизирайте знанията на децата за есента, нейните знаци, явления. Развиват любопитство, наблюдателност, фантазия, памет, мислене, креативност; Развийте свързана реч, обогатете и активирайте речника. Разговори:„Кошница с витамини“, „Нашата весела градина, която просто не расте тук“. Четене на художествена литература:И. Бунин "Падащи листа", В. Дал "Войната на гъби и горски плодове", М. Волошин "Есен" Разглеждане на илюстрации и снимки за промените през есенния период. Дидактически игри:„Четвъртият допълнителен“, „Слушайте, запомнете, повторете“, „Наречете го нежно“, „Какво го няма“, „Целогодишно“, „Съберете снимка“. Заключителен творчески урок "Целогодишно".

януари.

Месец, седмица Класове Разговори, четене на художествена литература, други дейности. Наблюдения Екскурзии, дидактически игри. 1 седмица„Професии“. Мишена:да разшири представите на децата за професиите на хората; да се култивира уважение към работата на служителите в детската градина; разговори:„Какви са професиите“, „Кой, къде работи“, Четене на художествена литература:К. И. Чуковски "Айболит", С. Маршак "Кой да бъда?".Наблюдение на работата на готвача в кухнята на детската градина. Супервизия на работата на медицинска сестра в медицински кабинет на детска градина. Екскурзии:Екскурзия до медицинския кабинет, кухнята на територията на детската градина. Дидактически игри:„Кой от какво има нужда за работа“, „Професии“, „Кой да бъде?“, „Кой от какво има нужда за работа?“, „Знаем всичко за професията“. Ролева игра:"Болница", "Магазин", "Кафе", "Столова". Урок 2-ра седмица:— Нещата в къщата ми. Мишена:Продължете да разширявате знанията на децата за разнообразието и разнообразието от битови предмети. Да запознае децата с технологията, която улеснява работата на човек, нейното предназначение и ползи. Обогатете и разширете знанията на децата за света около тях. разговори:„Техниката е наш помощник”, „Правила за използване на електроуреди”, „Телефонът е приятел на човека”, „Почистване на дома”, „Нещата, които ни заобикалят” Разглеждане на албума „Битова техника”. Наблюдение на работата на електрическите уреди у дома с възрастни. Дидактически игри:„Намери предмет“, „Опиши предмет“, „Нарисувай“, „Какво липсва“, „Кой има нужда“, „Намери чифт“. Игри - имитации:„Хайде да изгладим ризата“, „Как мета“, „Как мия чиниите“. Сюжетно-ролева игра:"Магазин за съдове", "Помощници", "Семейство". Седмица 3"В света на интересното." Мишена:Да запознае децата с природните феномени, с начините за опазване и възстановяване на околната среда; Да култивира грижовно отношение към природата, екологично поведение. разговори:„Да помогнем на природата”, „Ден на гатанки”, „Сезони”, „За какво служат цветята”, „Насекоми и цветя” Наблюдение на явления в природата. екскурзии:Екскурзия из територията на детската градина. Разходка из улиците на нашето село.

Ролята на наблюденията, екскурзиите и целенасочените разходки в развитието на речника на децата в предучилищна възраст.

Техника на наблюдение.

Организиране на активна познавателна и речева дейност на деца в предучилищна възраст.

1. Развитието на речника на децата в предучилищна възраст се осъществява в процеса на натрупване на опит и развитие на идеите на децата за света около тях. Основните начини за опознаване от детето на заобикалящата го действителност са наблюденията и активната познавателна дейност. Тези методи на работа са важна част от екскурзиите и целенасочените разходки. По време на екскурзии и целеви разходки децата под ръководството на учител анализират, сравняват и обобщават обекти и явления, правят предположения, правят изводи, т.е. решават се познавателни задачи. В същото време съществено условие децата да опознават света около тях е организирането на смислена комуникация между децата и възпитателя. Спокойният разговор и предварително подготвеният разговор между учителя и децата допринася за систематизирането на знанията и представите на децата за заобикалящата действителност, както и за успешното формиране на речеви умения и способности (разширяване и задълбочаване на речника, развитие на обяснителни и основана на доказателства реч).

В процеса на обяснение на всякакви факти, обяснявайки своята гледна точка, децата разкриват причинно-следствени връзки и връзки и използват подчинени изречения със връзката защото, изрази с глаголи, съществителни в родителен падеж с предлози от, от, поради, уводни думи ( въпреки това), частици ( след всичко), местоимения ( това което).

По този начин организирането на наблюдения и активни търсещи дейности по време на екскурзии и целеви разходки ни позволява да решим редица задачи за развитието на речта на децата:

разширяване и усъвършенстване на речника за сметка на думи, обозначаващи свойствата, качествата на предметите, обобщаващи понятия;

обучение в изграждането на сложни изречения с различни видове връзка (съставно безсъюзно, сложно подчинено с изречения за време, причини, цели);

формирането на умения за разсъждение на речта (идентифициране на съществените характеристики на обекти за обобщение, тези за обсъждане и доказателства);

развитие на способността да се използват различни езикови средства за свързване на семантичните части на разсъждения и други видове твърдения.

2. За да се формират у децата точни представи за света около тях, се използват цикли от наблюдения на един и същи обект в процеса на промяна на неговите характеристики. Например, цикъл от наблюдения на локва за деца от начална или средна предучилищна възраст. При първото наблюдение учителят насочва вниманието на децата към локвата, нейното основно свойство - отражение - ги учи да извършват най-простите проучвателни действия - да погледнат в локвата, да маркират границите на локвата с пръчка или тебешир. Важно е да задавате на децата различни по съдържание въпроси, включително такива за търсене. Например: „Защо има много локви по земята и асфалта? Ако погледнете в локва, какво отражение можете да видите там? За да създадете положителен емоционален фон и да формирате интерес към обекта на наблюдение, можете да използвате литературни произведения: стихове, гатанки, поговорки, поговорки. Например:

Снимки в локви!

На първо място е домът!

Като истински

Само с главата надолу.

Втора снимка -

Небе на нея

Като истински

Дори синьо!

При второто наблюдение на локвата (в същия ден след обяд) знанията на децата се затвърдяват и признаците на обекта (границата на локвата) се сравняват с предишното наблюдение. На децата се задават въпроси за сравнение: как се промени размерът на локвата? Защо границите на локви върху пясък (земя) са се променили повече от локви върху асфалт? Можете отново да маркирате границите на локвата, след като попитате децата: как можете да маркирате границите на локвата?

При третото наблюдение (вечерта или на следващия ден) те систематизират знанията на децата, водят ги до заключения и заключения, като използват въпросите: защо локвите изчезнаха? Къде бяха те? От къде знаеш? Къде локвите изсъхват по-бързо на земята или на тротоара? Защо се образуват локви? За консолидиране на интереса на децата към обекта на наблюдение се провеждат дидактически игри или игри на открито. Например играта „Локва“: децата се държат за ръце и образуват кръг, след което заедно с учителя повтарят думите и изпълняват определени движения под тях.

Ай, гугу, гугу, гугу,

Не се върти на поляната.

(Децата се движат в кръг надясно или наляво, при последните думи леко клякат).

На поляната има локва

Въртене на главата.

О вода! О вода!

Това е бедата, това е бедата!

(Децата хващат ръце на главите си и поклащат глави, обръщат гръб към центъра на кръга за последните думи)

Скок, скок, скок, скок!

(Децата правят няколко скока от центъра и спират)

Скочи, скочи и скочи,

Удари го право в локвата!

(Децата клякат на последните думи - „падат в локва“).

Тогава момчетата бързо стават, приближават се до момичетата и им подават ръка - те им помагат да „излязат от локвата“. Включването на играта в наблюдението значително активизира речта на децата.

Така в процеса на наблюдение идеите на децата за света около тях се разширяват и речникът се обогатява с думи, обозначаващи признаци на обекти, обобщаващи понятия.

3. Експериментирането, експерименталната дейност заема едно от водещите места в развитието на личността на детето. Децата в предучилищна възраст са естествено много любознателни, имат неизчерпаема нужда от нови усещания и впечатления. В същото време децата от по-стара предучилищна възраст могат да научат не само отделни факти, но и знания, които отразяват връзките, които съществуват между обекти и явления. Психолозите, които са изследвали особеностите на умствената дейност на децата (S.L. Rubinshtein, AR Luria), отбелязват, че децата могат да забележат елементарни причинно-следствени зависимости и да направят изводи. Децата обаче не винаги са в състояние правилно да обяснят причините за различни явления, да уловят обобщаващия смисъл на казаното и да изразят своите знания и идеи за света около тях в речта. Децата не притежават достатъчно умения да използват специални езикови инструменти, които са необходими за изграждане на речево разсъждение. Когнитивната комуникация на учителя с децата в процеса на елементарна търсеща дейност стимулира речевата дейност на децата. В хода на смислената комуникация се създават ситуации, които изискват разрешаването на определени проблеми, което от своя страна насърчава децата да използват езикови средства, които са характерни за последователни изявления като разсъждение.

Елементарните експерименти допринасят за развитието на познавателния интерес у децата. Прякото участие в тях позволява на децата в предучилищна възраст да изяснят своите представи за характеристиките на обектите и явленията, да формират определени понятия. Разчитайки в хода на експерименталната дейност на схематизирани форми на образно мислене, децата изолират съществените характеристики на обекти и явления, установяват причинно-следствени връзки между тях, изразяват преценки и правят изводи. Децата в предучилищна възраст овладяват някои рационални начини за изследване на външните свойства на обектите, научават се да използват система от социално разработени сензорни стандарти, което дава възможност на децата да възприемат и анализират околните обекти и явления по диференциран начин, стимулира използването на думи, обозначаващи изследователски действия, признаци на предмети и явления.

Когато организира елементарни търсещи дейности, учителят учи децата да сравняват, анализират, обобщават. Необходимо е активно да се подкрепя желанието на децата да проникнат в същността на предметите и явленията, да открият техните скрити свойства, да установят причинно-следствени връзки. Това допринася за развитието на мисловните процеси на децата и развитието на речта - обогатяване на речника, формиране на граматичната страна на речта, подобряване на уменията за съгласувана реч.

Например, по време на експерименталната дейност „Разпределение на семена от растения върху подметките на обувките“, учителят разглежда с децата растения и техните семена в снимки или хербарии (глухарче, живовляк, клен, акация и др.) На децата се задават въпроси : как се разпространяват семената? Възможно ли е да се прехвърлят семена върху подметката на обувката? Какви семена могат да се прехвърлят върху подметката на обувката? Нека проверим вашите предположения с опит."

Децата са разделени на две групи и на едната група се предлага да тича на разходка, да ходи по поляната по тревата, а другата по пътеките, по асфалта. След това учителят дава на всяка група деца тави с различни цветове за пръст и ги моли да изстържат съдържанието на подметките си в тавите със скрепер. След това възпитателят предлага да се напои почвата в тавите и да се оставят в груповата стая за по-нататъшно наблюдение. Няколко дни по-късно учителят насочва вниманието на децата към тавите и ги моли да обяснят защо в една тава има много зелени издънки, а в другата почти никакви.

След като изслуша обясненията на децата, учителят ги обобщава и навежда децата на извод за това как семената на растенията могат да се носят върху подметките на обувките и да се разпръснат върху големи площи.

Организирането на елементарни търсещи дейности с деца ви позволява да систематизирате знанията на децата, да формирате идеи за предмети и явления, техните взаимоотношения, детската реч се обогатява с думи, които позволяват характеризиране на обекти (прилагателни, наречия, глаголи).

Литература

Дубинина, Д.Н. Знайте как да обяснявате и доказвате / D.N. Дубинина, Е.Е. Пелагейчик. - Минск: Беларус, 2002. - 127 с.

Игри и упражнения за развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст / изд. Л. Венгер. – М.: Просвещение, 1989. – 225 с.

Кислова, Т.Р. По пътя към азбуката / Т.Р. Кислова - М.: Балас, 1999. - 144 с.

Любина, Г.А. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст в комуникацията / G.A. Любин. - Минск: Народная асвета, 1999. - 223 с.

В процеса на запознаване с околния свят се решават следните задачи:

Формиране, изясняване и систематизиране на знания за обекти и явления от заобикалящата действителност;

обогатяване на емоционалния, социалния, познавателния, игровия опит на децата.

Класовете за запознаване с околния свят са насочени към:

разширяване на хоризонтите,

обогатяване на сетивния и практическия опит на децата,

активиране на умствената дейност и развитие на речта.

Запознаването на децата с външния свят се извършва на:

специални класове,

в различни видове детски дейности,

по време на режимни моменти,

в процеса на индивидуална корекционна работа, в ежедневието.

Методи за запознаване на предучилищна възраст с природата: наблюдение, разказ, четене, художествена литература, литература, разговор, игри, работа, експеримент.

Форми на организация на децата при запознаването им с природата:класове , екскурзии , ходи , работа сред природата , работа на земята.

Основното нещо е усвояването на програмния материал от всички деца. Това са дейности, при които децата се запознават с природата в естествени условия.: разглеждане на обекта, наблюдение на сезонните промени в живота на растенията и животните, игри с използване на естествен материал

Провежда се ежедневно в работно време.

Извършва се след дневен сън:наблюдение, направих. Игри, изкуство за четене. Съчинения, разговори, разкази

Работа с картинки: в гората, на поляната, в градината, до езерото.

В класната стая децата с ТНР придобиват определени знания за обекти и явления, които се формират и изразяват чрез речта. Интересът на децата към света около тях допринася за усвояването на нови знания и тяхното консолидиране чрез словото. За развитието на речта като средство за комуникация с другите във всеки урок се работи за развиване на разбирането на речта и активиране на действителната речева дейност на децата. В процеса на запознаване с околния свят се формира предметната корелация на думите. Думата, тъй като нейното лексикално значение се усвоява, се фиксира в понятието за предмета.

Изучаването на предметите се извършва в определена последователност. Първо на децата се представят природни обекти, които те разглеждат, анализират, определят предназначението и се учат да действат с тях. След това сравняват обекти по различни критерии, установяват пространствени и причинно-следствени връзки, учат се да правят прости изводи и обобщения. Децата се учат да назовават и показват предмет в различно пространствено разположение, да съотнасят природни обекти

9. Методи за обучение на самообслужване на деца в предучилищна възраст с тежки говорни нарушения.Умения: Поддържане на тялото ви чисто; хранене; обличане, събличане; грижа за играчки, неща. Образовайте. културно-хигиенни умения и умения за самообслужване - направление на работа кат. допринася за появата на най-важните нови образи у децата. ранна възраст – самостоятелност.Овладяването на санитарно-хигиенни умения:- Намалява зависимостта на детето от околните;- Спомага за укрепване на самочувствието му;- Съдейства за напредване в психомоторното развитие.Основната задача е да помогне на децата да придобият самостоятелност и независимост в ежедневието. Цели на обучението: - Постигане на по-висока степен на независимост в развитието на различни умения за самообслужване на деца с TNR; - Обучение на родителите да работят по програмата за формиране умения за самообслужване.Етапи на обучение в форм. умения за самообслужване: Игра с кукла и други играчки (умение за игра с герой); Демонстрация на действието от учителя (показване и коментиране на всяко действие); Съвместни действия на учителя с детето; Действия на детето за подражание.; Самостоятелни. действия на детето Задължително се създава предметна среда, като се вземат предвид двигателните възможности: Оборудването по размер и местоположение се избира според силата и възрастта на детето Желателно е да се изключат неприятните усещания Необходимо е да се вземе предвид индивидуалните говорни възможности на всяко дете. и задавайте въпроси по съответния начин.Използвайте словесно насърчение.

10. Методи за преподаване на домакинска работа Указания: -почистване на групата и други помещения на детската градина; - почистване на обекта; - пране; - подреждане на масата; - подготовка за класове. Формидетски труд: задачи, задължения, колективна работа. Трудови задачи. възпитание:Възпитаване на интерес и потребност от работа. дейност;Формир. когнитивни и социални значими мотиви за работа. дейности;;Възпитаване на самостоятелност, самочувствие. Методи на обучение. дошк. с TNR умения за самообслужване:дисплей; демонстрация; напомняне; упражнения; игри. мл. дошк. възраст:игрови техники положителен пример от връстници разглеждане на илюстрации използване. детски песнички, поговорки, четене лит. работи; контрол (ако няма контрол, тогава се формират негативни навици, небрежност, небрежност); помощ и взаимопомощ. ср дошк. възраст:игрови техники; систематично напомняне и контрол върху действията; оценка на дейностите на детето, насърчаване на успеха; взаимопомощ; включване на децата в анализа на резултатите от труда и в обективна оценка на дейностите на всяко дете. Изкуство. дошк. възраст: контрол + всички по-горе Метод препоръки Деца ст. дошк. възраст могат да извършват следните видове работа: 1. Поддържат играчките си в ред. Избършете мебели (заедно с възрастен) 3. Изперете дрехи за кукли, дребни лични вещи (чорапи, панделки). 4. Подредете масата, почистете съдовете след хранене; мийте чаши, лъжици и др. 5. Измийте пода в стаята с влажна метла, 6. Помагайте на възрастните в готвенето: белете сварени картофи, мийте зеленчуци, правете бисквитки; изберете и почистете плодовете

11. Задачи на развитието на речта на деца с тежки говорни нарушения в специална предучилищна институция.

1. Развитие на речника (пасивен след това активен): а) обогатяване на речника; б) активиране на речника; в) работа по изясняване на речника; г) премахване на небуквални думи (жаргони, диалекти); 2. Формиране на граматичната структура на речта (словообразуване, флексия) (борба срещу аграматизмите); 3. Възпитание на звукова култура на речта: а) права. звуково произношение; б) изразителна реч; в) интонация; г) темп на реч; д) използвайте качествата на гласа в зависимост от ситуацията; д) работа върху дикцията (езични усуквания, езикови усуквания) ж) формиране на права. диафрагмено дишане; з) формоване. права. произношение; 4. Формиране на разговорна диалогична реч; 5. Формиров. монолог речи (преразказ, разказ по поредица от сюжетни картини, творчески разказ); 6. Запознаване с художествена литература; 7. Подготовка на децата за ограмотяване.

Федкова Ирина Александровна
Длъжност:възпитател
Образователна институция: МАДОУ детска градина №92
Местоположение: град Стерлитамак, Република Башкортостан
Име на материала: методическа разработка
Предмет: „Развитието на речника на децата в предучилищна възраст в процеса на опознаване на външния свят“
Дата на публикуване: 02.12.2015 г

Текстова част от публикацията

Общинска автономна предучилищна образователна институция "Детска градина № 92" - комбиниран тип на градския район на град Стерлитамак на Република Башкортостан Методическа разработка на тема: "
Развитието на речника на децата в предучилищна възраст в процеса

запознаване с околния свят.
Изготвено от възпитателя: Федкова Ирина Александровна 2015 г. Съдържание Въведение ………………………………………………………………………………...3
Глава 1. Проблемът за развитието на детския речник в процеса на запознаване с външния свят в методиката на предучилищното образование 1.1. Развитие на речниковия запас в предучилищна възраст …………………………….5 1.2. Природата като средство за развитие на речника на децата в предучилищна възраст………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………11 1.3. Методика за развитие на речника на децата в процеса на запознаване с външния свят………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………. 2.1. Организация и провеждане на изследването…………………………….29 2.2. Препоръки за развитието на речника на децата в предучилищна възраст в процеса на опознаване на външния свят……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… ………44 Препратки……………………………………………………………… ..45 Приложение ……………………………………………… ………………….48
Въведение
В процеса на общото и речево развитие на детето неговият речник не само се обогатява, но и качествено се подобрява. Постепенно детето овладява семантичното значение на думата, повишава се нивото на обобщение на усвоените от него думи. Активизирането на речниковия запас е тясно свързано с общото развитие на детето, с разширяването на неговия кръгозор. Всяка дума, която децата научават, е нова конкретна идея за предмети и явления от света около тях. Следователно речникът трябва да се разглежда в
тясна връзка с впечатленията, които децата получават от заобикалящия ги живот. Заобикалящият свят - предмети от бита, играчки, картини, хора, животни, природа - предоставя изобилен материал, който трябва да се използва за разширяване на света на детските възприятия и развитие на техния речник. От родителите и възпитателите до голяма степен зависи тези ясно, твърдо придобити идеи, които този свят предизвиква, да бъдат отразени в също толкова твърдо придобити думи. Това важи особено за педагога, който си поставя за цел да развива речника на децата. Педагогът трябва да запознава и ориентира децата в света около тях и възприятията, идващи от този свят, да развива речника на децата, сам трябва да познава средата, в която трябва да работи предмети, да ги вижда в различни връзки. и прояви. В хода на тези наблюдения и в процеса на овладяване на действия с предмети децата усвояват и необходимия речев материал. Но работата върху дума, фраза трябва да продължи в часовете за развитие на речта, където тези реални обекти вече не са нови за децата, а се привличат като вид визуален материал. Основните методи на обучение са наблюдения в класове и екскурзии, действия с природни обекти и техните изображения, гледане на филми, филмови ленти, съставяне на тематични албуми, лото и др. През последната година на обучение методите за опознаване на околната среда се разширяват чрез разговори, четене на текстове по зададена тема, разкази, описания. Изтъкнати местни психолози, учители, методисти бяха ангажирани с проблема за обогатяване, разширяване на речника: Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, Н. Г. Морозова, К. Д. Ушински, Е. В. Водовозова, Е. И. Тихеева, В. В. Гербова, М. М. Конина, Ю. С. Ляховская, В. И. Яшина и др. Обект на изследването е процесът на формиране и развитие на речника в предучилищна възраст. Предмет на изследването е развитието на речника на децата в предучилищна възраст в процеса на запознаване с външния свят. Целта на изследването е да разкрие методологията за развитие на речника в предучилищна възраст в процеса на запознаване с външния свят.
Цели на изследването: 1. Разгледайте характеристиките на формирането на речника в предучилищна възраст; 2. Разширете съдържанието на работата по разработването на речника в процеса на запознаване с външния свят; 3. Разкрийте нивото на развитие на речника на децата в предучилищна възраст; Методи на изследване: теоретичен (анализ и обобщение на психологическа и педагогическа литература); емпирични (наблюдение, разговор, тестване); констатиращ експеримент.
Глава 1

света в методиката на предучилищното възпитание

1.1. Развитие на речника в предучилищна възраст
Развитието на речника се разбира като дълъг процес на овладяване на лексиката, натрупана от народа в хода на неговата история. Възможно е да се разграничат количествените и качествените аспекти на този процес. Местни изследователи отбелязват, че на 1-годишна възраст детето активно притежава 10-12 думи, а до 6-годишна възраст неговият активен речник се увеличава до 3-3,5 хиляди думи. Според А. И. Гвоздев в речника на четиригодишно дете има 50,2% съществителни, 27,4% глаголи, 11,8% прилагателни, 5,8% наречия, 1,9% числителни, 1,2% съюзи, 0 . 9% предлози, 0,9% междуметия и частици. Дете на възраст от 2 до 5-6 години има специално „чувство за език“, което му позволява да разбира най-сложните езикови явления (К. Д. Ушински, К. И. Чуковски, А. Н. Гвоздев и др.). Единствената опора за дете в ситуация на създаване на думи е речевото микрообщество, състоящо се от познати думи. Много автори свързват механизма на детското словотворчество с формирането на езикови обобщения, с формирането на система за словообразуване. Лексикални средства
поради своите ограничения те не могат да изразят новите представи на детето за околната среда, така че то прибягва до словообразувателното ниво. С възрастта усвояването на лексиката на родния език от детето се променя количествено и качествено. При формирането на лексико-семантичната система при децата в предучилищна възраст в домашната литература се разграничават четири етапа в развитието на системната организация на детския речник. На първия етап речникът на детето е неподреден набор от отделни думи. На втория, "ситуационен" етап, в съзнанието на детето се формира определена система от думи, отнасящи се до една ситуация. Третият етап характеризира обединяването на лексемите в тематични групи. На четвъртия етап възниква синонимията и системната организация на лексиката на детето се доближава в структурата си до лексико-семантичната система на възрастните носители на езика. Психологическите изследвания са установили, че значението на думата на всички етапи от развитието на детето не остава непроменено, а напротив, претърпява най-сложно развитие. В най-ранните етапи на развитие думите не се разграничават една от друга. Думата действа за детето като компонент на цялата ситуация, която включва редица неезикови явления. В процеса на съвместна дейност с възрастен детето научава и запомня имената на отделните предмети, техните свойства, качества и действия. Липсата на формиране на висши психични процеси не позволява на детето да научи много понятия, имена на предмети, знаци, действия и явления от живота около него. Следователно изследователите отбелязват прехвърлянето на името на един обект към редица други, свързани с оригиналния обект. Детето използва думата, за да назове редица предмети, които имат един или повече общи признаци, както и общо функционално предназначение на предметите. С развитието на речниковия запас значението на думата постепенно се усъвършенства. Това се дължи на усвояването на нови думи от децата, изясняването на тяхното значение и диференцираното използване на познати думи. Промяната в значението на думата, според авторите, отразява развитието на представите на детето за света около него, тясно е свързано с неговото когнитивно развитие. На етапа от три до пет години нормално развиващото се дете овладява предметната връзка на думата. Думата се превръща в самостоятелен знак за детето. Усвоявайки обективните, конкретно свързани значения, детето овладява логически операции.
С развитието на думата тя започва да обозначава отделни характеристики на обект или аспект на явление. Думата постепенно придобива функцията на обобщение и започва да действа като средство за формиране на понятия. Значението на думата се развива от конкретно към абстрактно, обобщено. M. M. Koltsova идентифицира четири степени на обобщаване от деца в предучилищна възраст на директни стимули с дума: 1 степен - думата е еквивалент на комплекс от директни усещания от обект; 2 степен - думата обобщава редица еднородни обекти; 3 степен - думата обединява много разнородни обекти, принадлежащи към една и съща категория; 4 степен - различни категории обекти се обобщават в една, по-широка. L. P. Fedorenko разграничава следните степени на обобщаване на думите по смисъл: Нулева степен на обобщение - собствени имена и имена на един обект (от една до две години); Първата степен на обобщение е разбиране на обобщаващото значение на имената на еднородни предмети, действия, качества - общи имена (на възраст от две години); Втората степен на обобщение е усвояването на родови понятия, които обобщено предават имената на обекти, действия, знаци под формата на съществително (на тригодишна възраст); Третата степен на обобщение е усвояването на думи, обозначаващи родови понятия, които са по-високо ниво на обобщение за думите от втора степен на обобщение (на възраст от пет до шест години);
Четвъртата степен на обобщение са думи като "състояние", "знак", "обективност" и др. (юношество). В хода на усвояването на активния речник детето се упражнява в свързването на думите - образуват се словесни връзки, формират се флексия и словообразуване. Усвояването на граматичните норми протича с натрупването на лексиката при тяхното практическо приложение. Детето не само слуша и чува, но и самият той започва да използва граматически форми в изявления. В края на втората и началото на третата година от живота започва усвояването на граматичната структура на изреченията. Така при нормално развитие на речта до края на предучилищна възраст детето овладява цялата езикова система. Процесът на овладяване на речника е тясно свързан с овладяването на понятия и следователно има специфични особености. Едно от тях може да се счита за съдържанието на детския речник, поради нагледно-ефективния и нагледно-образния характер на мисленето, детето овладява преди всичко наименованията на визуално представени или достъпни групи от предмети, явления, качества, свойства, отношения, които са отразени в детския речник достатъчно широко. Това също обяснява липсата в речника на децата в предучилищна възраст на такива думи, които означават по-абстрактни понятия, или изкривяването на тяхното значение. Друга особеност е постепенното овладяване на смисъла, семантичното съдържание на думата. Тъй като концептуалното мислене при дете в предучилищна възраст все още не е развито, значението на думата, което то владее, не може да бъде концептуално на определен възрастов етап. Първоначално детето отнася думата само към конкретен предмет или явление. Такава дума няма общ характер, тя само сигнализира на детето за конкретен обект, явление или предизвиква техни образи (например за дете думата часовник означава само онези часовници, които висят на тази стена). Докато предучилищното дете овладява заобикалящата го действителност - предмети, явления (характеристики, свойства, качества), то започва да ги обобщава по един или друг признак. Често се правят обобщения с мотива, че са незначителни, но емоционално значими за детето. В този случай думата означава обобщение, но съдържанието й често е в противоречие със социално фиксираното, като е или твърде тясно, или твърде широко. Типичен пример е, когато бебето нарича "коте" не само котка, но
и други космати, пухкави предмети, които прекалено разширяват значението на думата. В друг случай той отнася думата майка само към майка си, той нарича брат само брат си, стеснявайки значението на думата до изключително специфично. Същото явление може да се проследи при по-големи деца в друго съдържание. Така че те често считат за зеленчуци само моркови, лук, цвекло, като не включват например зеле, краставици, домати. В друг случай, разширявайки значението на думата, децата включват определени видове плодове, гъби в понятието „зеленчуци“, мотивирайки това с факта, че „всичко това расте“ или „всичко това се яде“. И едва постепенно, с развитието на мисленето, те овладяват обективното понятийно съдържание на думата. По този начин значението на една дума през предучилищното детство се променя с развитието на когнитивните способности на детето. Друга особеност на речника на предучилищна възраст е неговият много по-малък обем в сравнение с речника на възрастния, тъй като опитът на детето да познава и следователно количеството натрупана информация за околната среда е много по-малко от количеството знания на възрастен. Програмата за обогатяване и активиране на речника трябва да включва, в допълнение към задачите за запознаване с обекти и явления от заобикалящата реалност, задълбочаване на знанията за обекти и явления, формиране на понятия, следните задачи: 1) разкриване на многозначността на думата ; 2) разширяване на запаса от синоними и антоними; 3) формирането на способността да се използват правилно думите. Синонимните и антонимичните сравнения помагат да се разкрие на децата семантиката на полисемантичната дума. В същите часове децата могат да бъдат включени и в отгатване на известни за тях гатанки; повтаряйте стари гатанки, но без яснота. В допълнение към специалните класове, разгледани по-горе, консолидирането и активирането на речника се извършват и в процеса на редица дидактически игри и игрови упражнения, които се провеждат в класната стая и в ежедневието. Особено полезни за активизиране на речниковия запас са словесните дидактически игри, които се използват широко.
за деца от старша предучилищна възраст, като „Кажи обратното“, „Бои“, „Градинар“, „Продължи“. Съдържанието на такова продължение може да бъде назоваването на различни части или качества на един обект или назоваването на обекти, включени в родово обобщение и т.н. Самостоятелното използване на разнообразна лексика, получена в класната стая и в дидактическите игри, се извършва в ежедневна комуникация на деца в предучилищна възраст. Ролята на педагога тук е да организира смислена комуникация, да обърне внимание на речта на децата, на нейния речник, да гарантира, че детето използва цялото богатство на натрупания речник. Необходимостта от разработване на методи за използване на синоними и антоними в работата с речника е посочена и в „Програмата за обучение в детската градина“. Препоръчва се „използване на думи с противоположно значение“ и „възпитаване на чувствителност на децата към семантичните нюанси на думата“. И така, съдържанието на речниковата работа се основава на постепенното разширяване, задълбочаване и обобщаване на знанията на децата за обективния свят. В резултат на това децата натрупват значителен обем знания и подходящ речников запас, което им осигурява свободно общуване в широк смисъл (общуване с възрастни и връстници, разбиране на литературни произведения и др.). Този речник се характеризира с разнообразие от теми, в него са представени всички части на речта, което позволява да се направи речта на детето в края на предучилищното детство смислена, сравнително точна и изразителна.
1.2 Природата като средство за развитие на речника на децата в предучилищна възраст
Развитието на речника на децата в предучилищна възраст е неотложен проблем в методологията на развитието на речта. Съдържанието на речниковата работа в предучилищна институция се определя от програмата за развитие и възпитание на децата. Един от начините за решаването ни изглежда запознаването с природата, формирането на емоционална отзивчивост и естетическо съзнание у децата. Според програмата децата в предучилищна възраст учат речник по естествена история: имена на животни, растения и неживи явления. Детето се приобщава към природата много рано. Той се интересува от другите от ранна възраст, иска да почувства това, което вижда по свой собствен начин, или просто иска да си играе с тази жива „играчка“, която пълзи наблизо, пърха наблизо, гали го. Великият К. Д. Ушински твърди, че значението на родната природа като средство за развитие на речта и възпитание на любовта към родината е безценно. Той написа, че природата е една от
мощни фактори (агенти) на образованието и човешкото развитие. И най-задълбоченото образование без участието на този агент винаги ще реагира със сухота, едностранчивост, неприятна изкуственост. Природата е свят, който започва да се познава от детството. И за това е важно да научим детето да вижда, чува, чувства и възприема колко красиво е това, което се свързва с понятието Родина. Продължавайки идеята за ценността на природата при отглеждането на дете, V.A. Сухомлински пише: „Природата е „съкровище“ на красотата, общувайки с нея, децата се обогатяват духовно, морално, зареждат се с енергията на доброто. Общуването с природата е възпитание на сърцето. Човек става човек, когато чуе шепота на листата и песента на скакалец, шумоленето на пролетен ручей и звъна на сребърните звънчета на чучулига в бездънното лятно небе, шумоленето на снежинките и воя на виелица извън прозореца, нежното плисване на вълна и тържествената тишина на нощта - той чу и затаи дъх, слуша стотици и хиляди години прекрасна музика на живота. Да въведе дете в този свят, да разкрие неговата красота, оригиналност, да го научи да обича, разбира и защитава природата е задача на възрастните. Натрупването на съдържанието на речта на децата в процеса на запознаване с външния свят, включително природата, се извършва с помощта на различни методи и средства. Най-важният метод е наблюдението (O.I. Solovieva, A.M. Borodich). Авторите подчертават, че наблюдението се използва широко при екскурзии в природата, зад някакъв процес (работа на възрастни, грижа за животни и др.). Авторите доказват, че в процеса на наблюдения сред природата се обогатява речникът на децата, както и се осъществява естетическо възпитание, което допринася за обогатяване на чувствата и емоционалната сфера на личността. В този случай голяма роля принадлежи на възрастен, възпитавайки у децата чувство за красота, учителят трябва да се стреми на първо място да формира у тях тяхното емоционално, естетическо отношение към заобикалящата природа, света около тях като цяло , за да покаже връзката между обекти при различни обстоятелства. Отношението на детето към всички живи същества до голяма степен зависи от отношението на самите възрастни към заобикалящата природа, независимо дали става въпрос за клонче растение, врабче, бръмбар или кученце. Анализът на характеристиките на развитието на лексиката на децата позволява да се отделят няколко области в речниковата работа: 1) овладяване на думи, обозначаващи обекти и явления от околния свят, въз основа на тяхното цялостно възприемане; 2) задълбочаване на речниковата работа въз основа на запознаване със свойствата и качествата на предмети и явления, овладяване на съдържанието на думата на нивото на нейното значение;
3) формирането на родови и специфични обобщения, както и усвояването на думата като единица на езика на ниво значение. Първата посока на речниковата работа - овладяването на думите - е представена в произведенията на Е. И. Тихеева, А. М. Бородич, В. В. Гербова, Ю. (репрезентации) и комбинацията от изображение и дума. В предучилищна възраст децата формират знания за смяната на деня и нощта, за характерното време, типичните атмосферни явления - дъжд, снеговалеж, вятър, слана. Според В. В. Гербова думата трябва да се основава на идеята за предмета. Тя подчертава, че появата на дума в активния речник и използването й от детето е сигнал, че думата е усвоена и работата по нея е приключила. В същото време не малко значение има естетическото отношение към обектите и явленията на природната среда, което понастоящем се разглежда в два смисъла: в тесен смисъл - като субективно емоционално състояние, реакция на естетически обект, крайна фаза на естетическо възприятие; в широк смисъл - като обективно социално явление (духовна връзка на човека със света), включващо естетическо познание, оценка и дейност. Пълноценните прояви на децата в речевото творчество, отбелязва Ю. С. Ляховская, се намират в условията на систематично чувствително ръководство от страна на учителя. В интелектуалната и речевата дейност, според автора, се откроява красотата на изкуството на словото, умствения труд, обективните аспекти на реалността, художествената реч. В трудовата дейност се подчертава красотата на целите и процеса на труда, неговите резултати и онези отношения, които възникват в хода на трудовата колективна дейност. Домашната педагогика и методика за развитие на речта изхождат от разпоредбите на материалистичната философия, че всеки човек „присвоява“ опита на материалната и духовната култура. В резултат на това има не просто натрупване на факти, а развитие на различни, включително артистични, качества и способности на индивида. Детето се научава да възприема естетическите явления. Той развива способността да съчувства и да чувства. Децата в предучилищна възраст изразяват своите преценки за неща, явления и изпитват естетически чувства във връзка с това. Ние сме убедени, че природата, с цялото разнообразие от форми, цветове, звуци, е най-богатият източник на естетически преживявания на детето, които детето предава чрез езика в своята речева дейност.
Изпълнението на второто направление, разработено от N.F. Vinogradova, A.A. Смага, А. П. Иваненко, В. И. Яшина и др., - задълбочаването на лексиката, основаваща се на запознаване със свойствата и качествата на обектите и явленията, също може да бъде ефективно решено в процеса на запознаване с природата. И така, децата формират идеи за свойствата и състоянието на водата и тяхната зависимост от температурата на въздуха: -течната вода може да бъде твърда (лед, сняг); - при мразовито време снегът се рони, скърца под краката; - на топло - започва да се размразява, става мокро. Децата се запознават с такива неодушевени предмети като глина и пясък. Децата обичат да играят с тези естествени материали. Въпреки това, за развитието на игровата дейност е важно да имате ясно разбиране за техните свойства. Сухият пясък се изсипва, водата преминава свободно през него и ако се навлажни, става пластичен и тогава можете да изграждате, да извайвате от него. Глината не пропуска вода, сухата се разпада, а мократа може да придобие всякаква форма. Децата се запознават с почвата, с нейната обработка, подготовка за отглеждане на растения. Системата от знания за неживата природа е в основата на разбирането за връзката между живата и неживата природа. Условие за изясняване на представите на децата в предучилищна възраст за пясък, камъни, глина, почва, за значението на тези материали за живота, се използват различни видове дейности: засаждане и пресаждане на растения и др. . Правилно определя размера, формата, симетрията, цветовете, тяхното хармонично съчетание и контраст на цветовете или дисхармонията, определя нюансите на цветовете при различна степен на осветеност в различни периоди от деня, сезона и др. детето може само с добра възприемчивост, която трябва систематично да развива като образи на красотата, докато компонентите на връзката са: - възприемане на форма, предмети, цвят, симетрия, ритъм, композиция; естетическа оценка на природата и нейните явления; - преценката на детето за природата, в която се разграничават качествата на предметите и природните явления, които могат да се характеризират като естетически. „Отношението към природата е сложен феномен, който интегрира когнитивния процес, емоционалните прояви и волевата активност“, отбелязва N.F. Виноградов. - Ефективността на процеса на възпитание на морално отношение към природата до голяма степен се определя от датата на началото на целенасочено и систематично въздействие върху децата. Въз основа на анализа са идентифицирани когнитивни и емоционални процеси.
Когнитивни - включват: възприемането на обекти и природни явления и разпределението на техните свойства и качества (форми, цветове, структури, динамика и други); сравнение на обекти на природата, установяване на техните прилики и разлики в посочените свойства, разпределяне на общо и индивидуално, обобщение. Този процес е свързан с умствени операции на анализ, синтез, абстракция и изисква доста богат речник и високо ниво на съгласувана реч, които са взаимосвързани. Емоционални - включват естетически чувства, чувство на радост от общуването с красиви явления и обекти на природата, удоволствие от успешна рисунка, моделиране на теми от природата. Тези процеси, както подчертават изследователите, се извършват в различни видове дейности: в интелектуалната реч, в визуалната, музикалната и трудовата дейност. Много автори посочват огромната роля на природата, но не сме срещали специални изследвания, посветени на този проблем, което определя темата на нашето изследване. Природата е най-добрият възпитател на детето, но в същото време е важно да го научим да вижда, разбира и оценява заобикалящата го природа: „Наречете ме варварин в педагогиката, но от впечатленията от живота си научих дълбоко убеждение че красивият пейзаж има такова огромно възпитателно въздействие върху развитието на една млада душа, с което е трудно да се конкурира с влиянието на учителя. Необходимо е да се съгласим с мнението на отделни учени, че възпитателите обръщат повече внимание на естетическата страна на природата, която става доминираща при формирането на отношението на децата към нея. Наистина, истинската красота се крие в природата, но задачата на учителя е не само да помогне на детето да я види, но и да научи да цени, да изразява преценки, да общува и да действа в природата според законите на красотата - Н.Ф. Виноградова, Н. А. Стародубова, В. А. Яшина, Г. Н. Бавыкина. За да направите това, авторите препоръчват да се използват дългосрочни наблюдения на животни и растения, да се провеждат игри за обогатяване и консолидиране на знанията за природата, да се организира труд в природата и да се грижат за животни и растения. Ефективните методи, според Н. А. Стародубова, са задачи за всички прояви на отношение към природата: работа на децата с илюстративен материал, решаване на проблемни ситуации, поставяне на децата в ситуация на избор на отношение, разговори с тях за техните действия и др. В същото време, отбелязва авторът, в старша предучилищна възраст децата развиват интерес към обектите на природата, характеристиките на техния живот и поведение. Това се доказва и от реакцията на децата към интродуцирани животни и растения. Съществуващ
техниката представлява особен интерес за нас и беше използвана от нас в хода на установителния експеримент. Н.Ф. Виноградова, считайки запознаването с природата на децата в предучилищна възраст като една от най-важните области в педагогическата дейност на предучилищните образователни институции, предлага да даде по-задълбочени знания за човека, за връзката му с природата.
1.3. Методика за развитие на речника на децата в процеса на запознаване с околната среда

Светът
Работата с речник във всяка група се извършва въз основа на отчитане на възрастовите и индивидуалните характеристики на речника, умственото развитие като цяло, както и текущите образователни задачи. Има обаче методологични въпроси, които са важни за всички възрастови групи. На първо място, това е въпросът за принципите на речниковата работа, които определят нейния характер, съдържание, форми на организация, методи и техники. Тези принципи включват: единството на развитието на речника с развитието на възприятието, идеите, мисленето; разчитане на активно и ефективно познаване на заобикалящия свят; връзката между съдържанието на речниковата работа и постепенно развиващите се възможности за опознаване на света около нас, умствената дейност на децата; използването на визуализацията като основа за организацията на когнитивната и речевата дейност; решаване на всички задачи на речниковата работа във взаимовръзка помежду си и с формирането на граматичните и фонетичните аспекти на речта, с развитието на съгласувана реч; семантизация на речника (разкриване на значенията на нови думи, изясняване и разширяване на значенията на вече известни думи в определен контекст, чрез сравнение, подбор на синоними, тълкуване на думи) (Е. И. Тихеева, М. М. Конина, В. И. Логинова, А. М. Бородич и други). Следващият често срещан въпрос за всички възрастови групи е методите и техниките за речникова работа. Могат да се разграничат две групи методи: методи за натрупване на съдържанието на речта на децата (методи за запознаване с външния свят и обогатяване на речника) и методи, насочени към консолидиране и активиране на речника, развиване на неговата семантична страна. Първата група включва методи: а) непосредствено запознаване с околната среда и обогатяване на речника: разглеждане и изследване на обекти, наблюдение, изследвания
помещения за детски градини, целеви разходки и екскурзии; б) косвено запознаване с околната среда и обогатяване на речника: разглеждане на снимки с непознато съдържание, четене на художествени произведения, показване на диа-, филми и видеоклипове, гледане на телевизионни предавания. Методът на наблюдение е доста пълно характеризиран в курса "Предучилищна педагогика". Затова тук няма да се спираме подробно на неговите характеристики. Нека само да припомним изискванията за използване на методите на пряко наблюдение в интерес на разработването на речник. E. I. Tikheeva формулира следните изисквания за провеждане на екскурзии и инспекции. Инспекциите трябва да са интересни за децата. Детският интерес води до точност на наблюдението и дълбочина на възприятието. По време на наблюдението вниманието на децата не трябва да се претоварва с подробности, множество подробности. Това отвлича вниманието на детето от основното и бързо се уморява. Един и същи предмет или явление може да се наблюдава от деца на различна възраст, но методите на работа трябва да са различни. Осигурете на децата активно възприятие по време на наблюдение: учителят задава въпроси, децата отговарят и питат за нещо сами, им е позволено не само да гледат предмета, но и да го докосват, държат, играят с него. „В интерес на максималното използване на екскурзията с цел развитие на речта на децата е необходимо предварително да се установят тези речеви форми (точна номенклатура и т.н.), които ще бъдат фиксирани или предложени за първи път“ (подчертано от авторите на учебника). Броят на наблюденията и екскурзиите „трябва да бъде педагогически обоснован и съобразен с броя на другите дейности“. Тези изисквания са педагогически обосновани, те се основават на познаване на закономерностите на детското развитие, тествани са от многогодишна практика и, разбира се, не са загубили своето значение. Методите за пряко запознаване с околната среда включват също разглеждане на предмети, наблюдение на животни, дейности на възрастни. Те се провеждат във всички групи и имат за цел да изяснят и задълбочат знанията за предметите, с които детето често се сблъсква в живота си (съдове, дрехи, мебели, инструменти
труд, ученически пособия). Децата се учат да наблюдават последователно, да подчертават съществените характеристики на обектите. В същото време широко се използват проучвания и техники за сравнение, които позволяват да се подчертае разликата и приликата между обектите, да се обобщи, да се класифицира. На тази основа детето постепенно овладява думи с различна степен на обобщение, изразяващи специфични и родови понятия, свързани с различни части на речта. Що се отнася до наблюдението на дейностите на възрастните, списъкът с обекти за това се определя от програмата и се диктува от средата на децата, а организацията им отговаря на общите изисквания, разгледани по-горе. Най-важният методически въпрос е съчетаването на прякото възприемане на предмети, думите на учителя и речта на самите деца. Естеството на тази комбинация зависи от новостта или повторението на материала. Ако децата първо се запознаят с някои явления, тогава е необходимо почти пълно съвпадение във времето на възприемане на обекти, действия и думи, които ги обозначават. При повторно наблюдение е препоръчително първо да поканите самите деца да си спомнят съответната дума, а след това възпитателят да я изясни. Можете също да използвате подсказката в началото на думата. Тази техника стимулира умствената дейност на децата, има положителен ефект върху припомнянето, избора на правилната дума. Речевият модел (назоваване) на учителя е от особено значение. Новите думи трябва да се произнасят ясно и отчетливо. Използват се специални техники за привличане на вниманието на децата към думата, към името: интонационен акцент върху думата, нейната донякъде засилена артикулация, многократно произношение на думи и фрази от деца. От гледна точка на физиологията и психологията, ролята на тези техники се дължи на необходимостта да се запомни дума, да се съхрани нейният звуков образ в паметта и да се формират кинестетични усещания, които възникват, когато тя се произнася многократно. Много е важно да се променя техниката на повторение. Психолозите с право критикуват съществуващия метод за развитие на речта за факта, че много упражнения се състоят от механично повторение на дума, за да се формира речево умение (техниката „И ти казваш, и ти“ е много разпространена). Подобно повторение премахва комуникативната функция на речта, в резултат на което речта става изкуствена и безцелна. Имайки предвид това, повторението може да се препоръча като: буквално индивидуално и хорово възпроизвеждане на образеца („Слушайте как казвам думата - аквариум. Сега я кажете“); съвместно произношение на думата от учителя и децата (конюгирана реч); повторение на играта „Кой ще го каже по-добре“; отговори на въпросите („Вие ли сте
Какво мислите, как да го кажа?). Педагогът често придружава образеца на речта с обяснение на думите, тълкуване на тяхното значение. Има мнение, че тези техники трябва да се използват предимно в по-възрастните групи. С това обаче не можем да се съгласим. При обясняване на значението на думите, на първо място, вниманието на детето се насочва към функциите на предметите; когато обясняват етимологията на мотивирани названия, те подчертават и функцията на обекта (самосвал - камион, който се самоизсипва и разтоварва; пешеходци - хора, които вървят пеша и др.). Сред методите за непряко запознаване с околната среда и обогатяване на речника голямо място заема показването на снимки с непознато съдържание. Картината в този случай дава на децата знания за онези обекти, които те не могат да наблюдават пряко (за дивите животни, за живота на народите у нас и в чужбина, за някои видове труд, за техниката и превозните средства и др.). От физиологична гледна точка картината осигурява връзка между втората сигнална система и първата, бързото усвояване на думите. При избора на снимки с цел обогатяване на идеи, концепции и развитие на речта трябва да се спазва строга постепенност, преход от достъпни, прости сюжети към по-сложни. В тези случаи картината дава възможност за разширяване на кръгозора и за увеличаване на речниковия запас. В детската градина се използват всички видове дидактически картини, специално създадени за детската градина (серия „Дивите животни“, „Домашни любимци“, „Кой да бъде“, „Сезони“), както и репродукции на картини на известни художници (А. К. Саврасова, И. И. Шишкин, И. И. Левитан и др.). Важно е точно да се определи обемът на знанията и съответният речник, да се очертаят основните методически техники (въпроси, обяснения, използване на литературна дума, обобщаване на отговорите на децата). Едно от средствата за обогатяване на речника на децата, заедно с речта на околните възрастни, е художествената литература. Работата с речника действа като най-важната връзка в работата върху текста. Качеството на възприемането на текста е пряко зависимо от разбирането на езиковите средства, особено от значението на думите. В тази връзка работата върху лексикалното значение на думите задълбочава разбирането на намерението на автора. В програмното съдържание, наред с образователните задачи, е препоръчително да се определят както обемът, така и характерът на работата върху думата. Това може да бъде не само речникът, използван от автора, но и речникът, необходим за характеризиране на героите и техните действия. Освен това ефектът от овладяването на думата може да се засили при по-нататъшна работа
ще се използва в различни видове речева дейност на децата. Например, четенето на фрагменти от книгата на З. Воскресенска „Сърцето на майката“ беше свързано с работа върху такива думи и фрази като трудолюбиви, грижовни, привързани и мили ръце, вярно и чувствително сърце, грижа. Литературното произведение играе особена роля в обогатяването на речта с образни думи и изрази: „зимата пее, преследва“, „омагьосана от магьосница през зимата, гората стои“, „омаяна от невидимото, гората дреме под приказката на сън”. Във връзка с четенето и разказването могат да се използват следните методи за работа върху словото: натрупване на съдържанието на речта в предварителната работа, обогатяване на знанията за околната среда, за да се подготвят децата за възприемане на произведението; фокусиране върху думи, които носят основното семантично натоварване; лексикален анализ на езика на произведенията на изкуството (идентифициране на значенията на непознати думи и изрази, изясняване на нюансите на значенията на думите, използвани в преносен смисъл, анализ на визуалните средства на езика на текста); обяснение от учителя на значението на думите; произношение на думи от деца; замяна на авторски думи с думи, близки по значение; подбор на думи за характеризиране на героите; използването на думи в различни контексти във връзка с разговора по съдържанието на произведението. Втората група методи за речникова работа се използват за затвърдяване и активизиране на речника: разглеждане на играчки, разглеждане на картинки с познато съдържание, дидактически игри, четене на художествени произведения, дидактически (словникови) упражнения. Разглеждането на играчките като метод за изясняване, консолидиране и активиране на речника се използва във всички възрастови групи. Играчките предоставят множество възможности за консолидиране на идеите, които децата са преживели в живота, и за словесните форми, обусловени от тези идеи (E. I. Tikheeva). Съдържанието и изборът на играчки за всяка група се определят от възрастовите характеристики на децата и задачите на речевата работа. Различни категории играчки се използват за развитие на речника: хора (фигури на деца, възрастни), жилища на хората и тяхната среда, превозни средства, животни, птици, зеленчуци, плодове, гъби, инструменти. От особено значение е дидактически оборудваната кукла, предложена от Е. И. Тихеева (рокля, бельо и обувки, спално бельо, съдове, мебели, инструменти), която е средство за консолидиране и активиране на ежедневния речник в организирани игри и
класове. Методиката обръща внимание на разликата в два метода: методът за разглеждане на играчки и методът на дидактическите игри с тях (О. И. Соловьова, А. М. Бородич и др.). При разглеждане на играчки се използват игрови техники, игрови действия, но няма строги правила. Дидактическата игра има различна структура (игрова задача, правила на играта, игрови действия). На практика обаче тези два метода често се комбинират, като първият предхожда втория. Дидактическите игри са широко разпространен метод за речникова работа. Речниковите игри се играят с играчки, предмети, картинки и на вербална основа (словесна). Игровите действия в речниковите игри позволяват най-вече да активирате съществуващия речник. Нови думи не се въвеждат. Ако възпитателят се стреми да съобщи нови думи, той неизбежно се намесва в действието на играта, отвлича вниманието на децата от играта с обяснения, демонстрации, което води до разрушаване на играта. Речниковите дидактически игри спомагат за развитието както на специфични, така и на родови понятия, развитието на думите в техните обобщени значения. В тези игри детето попада в ситуации, в които е принудено да използва придобитите преди това знания и речников запас в нови условия. Изборът на материал за дидактически игри трябва да се определя от задачите на речниковата работа. За активиране на речника на домакинството се избират играчки или снимки, изобразяващи предмети от бита, за активиране на речника по естествена история - естествен материал (листа, зеленчуци, плодове, животни, птици). Едно от условията за ясно управление на игрите е дефинирането на списък с думи, които трябва да се научат. Методиката на предучилищното възпитание е натрупала богат арсенал от дидактически игри с деца от различни възрасти („Магазин“, „Какво е направено?“, „На кого какво?“, „Който намери, нека вземе“, „Кой ще научи пръв?“, „Чудесна чанта“, „Сдвоени снимки“, домино „Транспорт“). Те са описани достатъчно подробно в различни колекции от дидактически игри. Известно е, че дидактическото упражнение, за разлика от дидактическата игра, няма правила на играта. Игровата задача на речниковите упражнения е бързо да изберете подходящата дума. Това представлява известна трудност за децата. Ето защо
Специално вниманиетрябва да се обърне внимание на подбора на речеви материали, постепенното усложняване на задачите, връзката им с предишните етапи на работа върху думата. Упражненията допринасят за формирането на способността за свободно използване на лексикалните средства на езика, създават условия за активен подбор на думи. В руската класическа педагогика е разработена система от упражнения за развитие на устната и писмена реч от К. Д. Ушински. Тези упражнения, наречени от автора логически, са насочени към класифициране и групиране на думи и понятия, обхващащи различни области от областта на знанието. Например образователни предмети и играчки, мебели и прибори, храни и напитки, домашни животни и диви животни, хора по възраст и професия (родство и имущество и др.), Съотношение на видове и родови понятия (Касисът е зрънце, но камелина? Овцата е домашен любимец, но лисица?), дефиниране на понятията (Какво е роза? Какво е вече?), Използването на дума в изречение в отговор на въпрос на учител (Круша ли е плод дърво? - Да, крушата е плодно дърво), за допълване на изреченията ; те какво правят? (Какво правят с игла? химикал? нож? уши? очи?), кой какво прави? (учител, фермер, овчар, ловец?), какво правят с какво? (Изсипват пясък, но вода? Шият рокля, но чорапи?), Да определят гласовете и движенията на животните (Заекът скача, а лястовицата?). За деца в предучилищна възраст Е. И. Тихеева предложи система от речникови упражнения. Тя смята, че целта на тези упражнения е да разширят речниковия запас и речеви умения: избор на епитети за дума, разпознаване на обект по епитети, избор за предмет на действия, избор на обекти за действие, избор на обстоятелства, набор от думи със смислови нюанси, избор на липсващи думи, разширяване на изречения, добавяне на подчинени изречения, определяне на съставните части на цялото, както и упражнения за точност на имената, съставяне на изречения с определена дума, съставяне на изречение с няколко дадени думи, обясняване на думи, отгатване и правене на гатанки, класифициране на предмети. Дори от това изброяване е лесно да се види влиянието на горните упражнения върху характера и съдържанието на работата с думата. Основното съдържание на лексикалните упражнения са различни видове класификация на думите: по род (по групи: зеленчуци, плодове, прибори); по родови и подродови характеристики (животни, домашни животни, диви животни); по свойства (цвят, вкус, размер, материал); включвайки думи със специфично значение под
родово понятие (автобус, трамвай, такси), съставяне на фрази и изречения с антоними, многозначни думи; разпределяне на изречения с дадени думи. Отличителна черта на речниковите упражнения е, че повечето от тях са насочени едновременно към формирането на граматичната страна на речта: съгласуване на думите, флексия, използване на дума в изречение, което се обяснява с единството на лексикалните и граматическите значения на думата. Този вид упражнение може да се нарече лексико-граматично. Доскоро речниковите упражнения като метод за активиране на речника се разглеждаха главно по отношение на по-големите деца в предучилищна възраст. Данните на съвременната наука за възможностите за умствено и речево развитие на децата позволиха значително да разширят използването им в средните и дори по-младите групи. Всички методисти отбелязват многостранното влияние върху речта на децата на отгатване и отгатване на гатанки. Стойността на този метод се крие, от една страна, във факта, че ви позволява ефективно да упражнявате ума, да развивате умствените способности, да задълбочавате и изяснявате знанията за обекти и явления. От друга страна, гатанките (както и други малки форми на фолклор) помагат на децата да проникнат в образната система на руската реч, да овладеят изразителните средства на езика. Гатанката се определя като образно, изобразително описание на характерни черти на предмети и явления. Въз основа на отчитането на естеството на гатанки, характеристиките на развитието на децата в методиката, са формулирани следните изисквания за тяхното използване, за да се разработи речник: отгатването на гатанки трябва да бъде предшествано от запознаване на децата с предмети, техните характерни черти; гатанките трябва да са достъпни за децата както по съдържание, така и по форма. Първо, децата отгатват гатанки въз основа на пряко описание на характерни черти („Дълго ухо, топка пух, скача сръчно, гризе морков“), постепенно се въвеждат гатанки, съдържащи метафора, т.е. тези, в които описанието на обект е дадени чрез сравнение с други обекти („Седи дядо, облечен в сто кожуха. Който го съблича, той сълзи рони”); обучението за отгатване на гатанки трябва да се извършва върху визуален материал и въз основа на съпоставяне на словесен образ с реален обект (изследване на обекти); отгатването на гатанки трябва да бъде придружено от разсъждения и доказателства, обяснения на фигуративното описание; измислянето на гатанки от самите деца трябва да се основава на много предварителна работа по разглеждане и описване на предмети, отгатване на готови гатанки; гатанки и гатанки
трябва да се направи по игрив начин. По този начин в речниковата работа се използва комбинация от различни методи и техники в зависимост от степента на овладяване на думата от децата. Развитието на детския речник се случва в процеса на общуване с другите в различни дейности. Голямо значение за обогатяването и активизирането на речника имат битовите дейности. Децата учат жизненоважен речник от ежедневието. Във връзка с възпитанието на културни и хигиенни умения, формирането на умения за самообслужване, детето научава думи, обозначаващи елементи от облекло, мебели, спално бельо и принадлежности за миене, както и техните качества, действия с тях. Естествеността на ситуациите на общуване в ежедневието, връзката със сетивното възприятие и собствената дейност водят до факта, че детето бързо запомня думите, овладява обобщенията зад думите, въз основа на съществени характеристики. В трудовата дейност речникът на децата се попълва с имена на инструменти, инструменти, действия, качества и свойства на предмети. От особено значение е съвместната, колективна работа, в която възникват и се създават различни комуникативни ситуации, които изискват използването на подходящи думи: планиране на работата, обсъждане на конкретни методи за нейното изпълнение, обмен на мнения в хода на работа, кратки доклади за извършената работа. Голяма роля в активирането на речника принадлежи на играта. В ролеви игри на ежедневни теми се активира ежедневна лексика, в игри на индустриална тематика - професионална лексика; в строителните игри - думи, обозначаващи качествата и пространственото разположение на предметите, както и съответните глаголи. Изключителни възможности за развитие на речниковия запас създава творческата изобразителна дейност на децата. Запознаването с различни видове изкуство поради комбинация от визуално и слухово възприятие, специално емоционално въздействие върху чувствата на детето разширява хоризонтите и обогатява речника на децата. Речниковата работа се провежда във всички часове по останалите раздели на програмата. Например в занималнята за изобразителна дейност децата научават наименованията на предмети, оборудване, материали, техните качества; часовете по физическо възпитание помагат за изясняване и консолидиране на глаголите за движение и т.н. По този начин развитието на речника се извършва в различни видове дейности. важно
не забравяйте, че за това е необходимо да се насочи процесът на обогатяване и активиране на речника на децата, като се използват различни методи за речникова работа, като се вземат предвид характеристиките на всеки вид дейност.
Глава 2. Изследване на нивото на развитие на речника на децата в предучилищна възраст.

2.1. Организация и провеждане на изследването
Изследването на лексиката включва идентифициране на съотношението на количествения и качествения състав на речника. Знания на детето за специфична лексика. Прием: назоваване на предмети, действия, качества по специално подбрани картинки. Задача: За самостоятелно именуване се избират 50-60 картинки. С изображения на предмети, действия, качества, които често и относително рядко се срещат в ежедневието (развъдник, бинокъл, галоп и др.), но в повечето случаи са познати на деца с нормално развитие на речта. Освен това наборът от визуални материали трябва да включва изображения на целия обект и неговите части, както и предмети и явления, чиито имена се различават по фонетична и семантична близост (бонбони - пликове, шие - шие, бродира). Картинният материал се избира или според тематиката (образователни неща, играчки, транспорт, професии на хората, дрехи и др.), Или според ситуацията (работилница, магазин, клас). Когато се представят картинки, на детето се предлагат следните инструкции: „Назовете кой (какво) е нарисуван (за) на картинката?“, „Кой прави това?“ или "Какво, какво, какво? ..". Отбелязва се правилното или неправилното използване на различни части на речта: Съществителни (например, знае ли детето как да назове функционалните части на цялото: „Колата има двигател. Какво друго има колата?“);
Прилагателни (назоваващи цвета, свойствата, качествата, размера, както и материала, от който са направени предметите: „Това е маса. Какво е това? Какво друго може да бъде маса? И ако е направена от дърво? И ако е купен наскоро?"). При интерпретиране на резултатите трябва да се отбележи броят на определянията и техният характер; Глаголи (проверява се назоваването на думи, обозначаващи действията на животни, хора, както и действия, които могат да се извършват с помощта на предмети: „Какво прави лекарят? Какво може да направи тигър? Котка? Какво може да се направи с нож? Ножица?“ и др.; Наречия (проверява се назоваването на признаци на действие, както и думи, обозначаващи пространствени и времеви отношения: „Как може да тича момче? И как иначе? Къде е подът, таванът? Има ли пишеща машина отдясно или отляво? Кога идваш в детската градина? Кога ходиш? "). Наличието в речника на общи категорични имена. Рецепция: назоваване на обобщени думи за група еднородни обекти. Задача: Детето е предлага набор от снимки, обозначаващи понятия за вида, и се задава въпросът: "Как могат да се нарекат всички тези предмети с една дума? (маса, стол, килер, легло - това е ...)"; изпитващият изброява еднородни предмети и моли детето да ги назове с една дума; детето самостоятелно завършва тематичната серия, започната от проверяващия. Веднага след изпълнение на задачата niya трябва да попита детето защо е нарекъл тези думи. Възможност за избор на антоними и синоними. Задача: върху избора на антоними („Кажете обратното“); синонимни думи („Кажи го по различен начин“). При тълкуването на резултатите се отбелязва точността на използването на думите (образуването на антоними от типа „весело-нещастно“, „бързо-бавно“, „плаче-не плаче“ се счита за неточност), обемът на речник, неговия състав. Всяка от техниките, предлагани на детето, и неговият отговор трябва да бъдат
записани в протокола. При количествен анализ на резултатите от изследването трябва да се обърне внимание преди всичко на думите, които детето е извикало правилно. В този случай се показва съотношението на общия брой представени думи и верни отговори, което може да има предварителна диагностична стойност. Така че, ако това съотношение е равно на 3:1, тогава вече може да се направи предварителен извод, че това дете не е усвоило речниковия запас в степен, съответстваща на възрастта му. Освен това се анализират всички думи, посочени от детето, които се разглеждат от гледна точка на това какви основни лексикални и граматични категории се използват в активната реч. Липсата на определени лексикални и граматически категории думи, недостатъчният брой глаголи в активната реч на децата показват изоставане в развитието на лексикалните и граматическите средства на езика. По този начин, въз основа на анализ на думите, правилно посочени от детето, се създава представа за обема на активния му речник, т.е. за количествена характеристика, както и за някои качествени аспекти на речника. Резултатът от нашето проучване показа, че децата, изпълнявайки задачи, показват средно ниво на развитие на речника. Отбелязва се правилното назоваване на такива части на речта като съществително, прилагателно, глагол. Коригирани грешки при назоваването на наречия в отделни деца. Повечето деца знаят как правилно да назоват обобщаваща дума, самостоятелно да допълват тематичната серия, започната от проверяващия, и да обяснят защо се наричат ​​тези конкретни думи. Децата в предучилищна възраст показаха високо ниво при подбора на антоними и синоними. При тълкуване на резултатите се отбелязва точността на използването на думите. Две деца показаха ниско ниво на изпълнение на задачата, децата направиха следните типични грешки, като замени на думи, включени в едно родово понятие (тигър - лъв, крава - коза и др.). При образуването на прилагателни, дори и със стимулираща помощ, децата образуват неправилно форми. Най-трудната задача е на ниво обобщения, „кажи обратното“. Децата направиха такива грешки: замяна на обобщаващи понятия с думи със специфично значение (чинии - чинии, цветя - маргаритки). Замени на прилагателни
разграничават качествата на предметите (високи - дълги, ниски - малки, тесни - тънки). При замените на глаголи - невъзможността да се разграничат някои действия (кълцане - рязане, чуруликане - пеене и др.), Изкривяване на звуковата структура на думата (мяукане - мяукане, мяукане). Трудностите, възникнали при изпълнението на всички задачи и грешките, допуснати от децата в тях, показват, че децата нямат достатъчно формирани лексикални представи, нивото на обобщения.
2.2. Препоръки за развитието на речника на децата в предучилищна възраст в процеса

запознаване с околния свят
В предучилищна възраст е необходимо да се разшири речникът чрез имена на предмети, качества, действия; активиране на речника; да се научи да използва думите, които са най-подходящи по смисъл, когато обозначава признаците и качествата на обектите; да формират способността да избират думи с противоположно значение (силен - слаб, бърз - бавен, стоят - бягат), с подобно значение (весел - радостен, скок - скок и др.); използвайте думи, обозначаващи материал (дърво, метал, стъкло, пластмаса и др.); научете се да разбирате фигуративни изрази в гатанки, обяснете значението на поговорките. В по-напреднала възраст заниманията продължават да обогатяват речника на децата. Директно възприемане на околния свят по време на екскурзия; водещо място продължават да заемат наблюденията, изследването на предмети, разглеждането на картини и други визуални методи. Усложнението се състои в разширяване на кръга от предмети, с които децата се запознават, в увеличаване на набора от предмети и материали, техните знаци. Едно от основните правила за въвеждане на нови думи в речника на детето е да се запознаете с думата в определен контекст (минималният контекст е фраза или изречение). Продължават да се извършват огледи на помещенията, но вече на цялата детска градина („Какви стаи има в детската градина? Как се казва стаята, в която сме в момента? Колко врати излизат в коридора? Къде е тази врата? олово?“ и т.н.). Децата си спомнят какво са наблюдавали преди („Къде ще отидем, ако излезем от груповата стая? И ако завием наляво?“). Голямо място заемат екскурзиите извън детската градина, сред природата. Тяхното съдържание
става по-трудно, дават се повече нови думи. В процеса на екскурзията децата придобиват знания за родния си град, за улицата, на която се намира детската градина, за пощата, училището, библиотеката, запознават се с работата на възрастните и същевременно овладяват и усъвършенстват разнообразен речник: имената на професии, техники, трудови процеси. Разширяват се и усъвършенстват се представите на детето за сезонните изменения в природата, за някои животни и растения и във връзка с това се усвоява природонаучният речник. Изследването на предмети и живи обекти също става по-трудно. Особено внимание се обръща на обогатяването на речта на децата с прилагателни и глаголи, които изразяват качествата и действията на наблюдаваните предмети. По този начин, когато се изследва заек, човек не се ограничава до такива дефиниции на вълна като бяла, мека, но постига нови изразителни характеристики: топла, гладка, пухкава, копринена. Използват се глаголи: скача, скача, приклекна, дъвче, смърка, хруска (моркови). Прави се сравнение на обекта, наблюдаван в този момент, с разгледаната по-рано е дадено тяхното описание. Едновременно със задълбочаването на знанията се развиват думи, които по-точно характеризират различните характеристики на предмети и действия. Ако във втората младша и средна група, гледайки картината, децата, обозначени с глагола, бягат движенията на заек, кон, лисица, сега, когато гледат същите снимки, те използват следните думи: заек - скача, бяга, бърза, бърза; кон - бягане, галоп; лисица - бягане, прокрадване, преследване. Речта на децата се обогатява с прилагателни, които обозначават по-голям брой признаци с по-тънко разграничаване между тях (нюанси на цвета, състояние на предмети, разлики в големина, форма и др.). В речника са въведени и наречия, които характеризират качествата на действията: пиле набързо кълве зърна; облаците се движат бавно; музиката звучи оптимистично. Асимилацията на наречията е по-лесна от прилагателните, тъй като, първо, те нямат лексикална омонимия, и второ, във фрази и изречения те се присъединяват към глаголи, докато прилагателните са в съответствие със съществителните. В старша предучилищна възраст те продължават да формират речник, който характеризира качествата и свойствата на предметите и материалите. Усложняването на класовете се дължи на разпределението на по-голям брой качества и свойства. И така, децата разглеждат и сравняват различни видове хартия, тъкани, предмети от стъкло и фаянс, цветно стъкло, метал и дърво, пластмаса, консолидират и задълбочават значенията на вече познати думи, научават нови думи.
Само в старшите и подготвителните групи за училище се препоръчва провеждането на независими класове за сравняване на предмети. Целта им е да развият способността за най-точен подбор на думи за характеризиране на обекти. Методически изисквания за класове от този вид: 1) обектите за сравнение са избрани по такъв начин, че да има достатъчен брой сравнявани характеристики (цвят, форма, размер, части, детайли, материал, предназначение и др.); 2) сравнението трябва да бъде планирано, последователно - от сравняване на обекти като цяло до изолиране и сравняване на части и след това до обобщение; 3) основните методи на обучение трябва да бъдат въпроси и инструкции, които помагат на децата последователно да сравняват, да забелязват онези характеристики, които самите те не виждат, точно да формулират отговора и да избират правилната дума; 4) децата трябва да проявяват максимална речева активност. Провеждат се занятия по формиране на родови понятия въз основа на обобщаване на групи от обекти от различни видове. За класове се избират обекти (картинки) от няколко свързани типа, включени и невключени в това понятие. Например, за да овладеят обобщаващата дума транспорт, те правят снимки, изобразяващи не само превозни средства, но и комбайн, оръдие, шевна машина и др. Първо децата разглеждат и описват снимки, изобразяващи транспорт (част 1 от урока), след това сравнете ги и подчертайте общия признак, въз основа на който се прави обобщение (пренасям, транспортирам) и се въвежда обобщаваща дума (2-ра част), а накрая се извършват упражнения за избор от различни картинки на тези, свързани с транспорта (подвеждане под концепцията) (3-та част). Подобна работа се извършва и с други общи концепции. Следва тяхното обособяване: облекла - летни, зимни, демисезонни, птици - зимуващи, прелетни; транспорт - въздушен, воден, наземен, подземен. По този начин, въз основа на разглеждане, разглеждане, сравняване и обобщаване на обекти, концептуалната природа на думите постепенно се формира у децата. Играчката се използва за изясняване и активизиране на речника. Провеждат се разговори за играчките, по време на които се сравняват по разлики и прилики. Речникът на децата се активира с помощта на картинки. Снимките се използват за разговори. Децата измислят описания, разкази по картини. За развитието на речника е полезна техниката за измисляне на името на картината. Измисляйки име, децата подчертават основното в съдържанието на картината и го изразяват с думи или фрази.
Поддържа се интересът към образното слово. Следвайки учителя, децата дават образни характеристики на обекти в процеса на наблюдение, гледайки снимки: „Коледно дърво в снежна снежна козина“; „Дим се разстила над влака в бял облак“; „Река се простираше в далечината като синя лента.“ Използвайки богатството на родния език, насочваме вниманието на децата към думи с различни семантични нюанси (ябълково дърво, ябълково дърво, ябълкова алея, ябълкова овощна градина; тъмнозелени коледни елхи, жълтеникавозелена трева, светлозелени брезови листа). Художествената литература играе особено важна роля в обогатяването на речта с прилагателни, глаголи и наречия. Ето думите, които Д. Сиарди използва, за да характеризира синигера: „Сестричката синигер, весела птица, присмехулник, пакостлива, пееше, бълбукаше и свиреше, щракаше, бърбореше.“ Водещата задача на речниковата работа в старша предучилищна възраст е активирането на речника, развитието на умения за съзнателно и правилно използване на думи в съответствие с контекста на изявлението. За укрепване на уменията за точен и бърз избор на думи се препоръчват упражнения и игри, насочени към: 1. използването от децата на имената на предметите и техните знаци. Например, за да активирате думи, обозначаващи части от тялото, можете да играете играта „Нарисувайте гол мъж“ (от изследване на Ю. С. Ляховская). Децата обмислят какво още трябва да се допълни, назовават липсващите части: вежди, нос, мост на носа, мигли, клепачи, пръсти. Учителят рисува на дъската, а след това децата правят същото върху недовършените си рисунки. Разглеждането и рисуването са придружени от гатанки на Петрушка: „Около езерото расте тръстика“ (мигли); „Един говори, двама гледат, двама слушат“ (уста, очи, уши); „Винаги в устата, не се поглъща“ (език). В игрите се активират игрови упражнения за подбор на думи, съществителни, глаголи, прилагателни. Например на децата се задават въпроси: „Какво мога да шия? по дяволите? опитай? тласък? закопчавам? опасвам се? връзвам? сложи?" В отговор те трябва да назоват подходящи елементи. За всеки верен отговор децата получават жетон. Този с най-много чипове печели. Подобен проблем е решен в играта "Name it". На посочените предметни деца
изберете дефиниции (шал - топъл, лек, дълъг, къс, тесен, широк, плетен, красив). 2. класификация на обекти и тяхното обобщение: Различни видове класификация на обекти и техните словесни обозначения по различни критерии (разпределение на думите в групи: зеленчуци, прибори, растения), според родови и подродови характеристики: транспорт - железопътен, автомобилен, въздух, вода, автомобили - селскостопански, битови, военни; Изключване от дадена група предмети и думи, които нямат общ признак (маса, стол, диван, чаша, легло, фотьойл, рокля - „Кои предмети (думи) са излишни?“); Избор на дума, обозначаваща родово понятие, думи със специфично значение (какви плодове растат в градината?; назовете мигриращи птици; какви продукти се продават в магазин за хранителни стоки?); Обобщаване на думи със специфично значение под родовото име (обувки, ботуши, сандали; барета, панама, шапка); Обобщение чрез опозиция (лястовицата е птица, а пеперуда? Роклята е дрехи и обувки?); Съставяне на фрази и изречения с думи, обозначаващи специфични и родови понятия. Особено внимание се обръща на семантизацията на лексиката (разкриване на семантичната страна на думата). Обяснението на значението на думите е възможно не само чрез визуализация, но и чрез вече научени думи. В практиката широко се използват следните методи за тълкуване на значенията на думите: Обяснение на значенията на думите чрез показване на снимки, например изразът късна есен се обяснява в процеса на показване на снимки, които отразяват състоянието на природата през есента; Сравнение на думата с други думи - облечете - какво?; рокля - кой?; Обяснение на етимологията на думата. Например в историите за деца на тази възраст има такива думи: дроздове-полска пепел, зайци-листовки, лисица мишка през зимата, ноември-полузима, блатна чапла. Тяхното обяснение се дава чрез словообразувателен анализ; Съставяне на фрази и изречения с пояснената дума; Обяснение на думата с друга дума, близка по значение: калужинка - локва,
смел - смел; Подбор към думата на дума, противоположна по значение (антоним): мърляч - чист, подреден, подреден; Обяснение на значението на думата чрез нейното определение: герой е човек, отличаващ се със смелост, извършващ подвизи; брезова гора - брезова гора; Сравнение на думи по звук и значение, избор на римувани думи. Семантичната страна на речта се развива в процеса на работа върху антоними. Първо се използват методи за работа с изолирани думи, след това със същите думи в изречения и свързани твърдения: Избор на антоним към дадена дума: тихо -..., трудно -...; Намиране на антоними в истории, поговорки, поговорки: „Тънък вълк вървеше близо до селото и срещна дебело куче“ (от историята на Л. Н. Толстой); „Гответе шейната през лятото, а каруцата през зимата“; „Работата храни, но мързелът разваля“; Преговаряне на изречение с антоними: През лятото е горещо, а през зимата (студено, студено, мразовито); Всички хора се зарадваха на пролетта и Снежната девойка (тя беше тъжна, тъжна); Съставяне на изречения и съгласувани твърдения с дадена двойка антоними (умен - глупав, забавен - скучен). В старшите и подготвителните групи за училище се отварят големи възможности за работа върху синоними. Думи, които са близки по значение, характеризират различни аспекти на обектите. Един познавач на руската дума Л. В. Успенски съветва родителите и учителите от ранна възраст да развият в детето способността да използва синоними. Научете го да играе подобни думи: вие наричате думата бягай и го оставяйте да избере три (пет) синонима за вас: бягайте, бързайте, бягайте, бягайте, бягайте. Той ще вземе, а вие ще решите с него: кое е успешно, кое не и защо точно. Вече в тази препоръка можем да подчертаем следните методи за работа със синоними: Избор на синоними за изолирана дума; Обяснение на избора на думи в синонимния ред. Освен това е препоръчително да използвате следните методи:
Замяна на синоним в изречение, обсъждане на варианти за значения: „Сивото зайче избухна в сълзи, избухна в сълзи“ (избухва, избухва в сълзи, лее сълзи), „Малко поточе тече“ (тече, мърмори, излива се); Оставяне на изречения с думи от синонимна серия; Съставяне на разказ с думите на синонимна поредица. На този възрастов етап трябва да продължи работата с многозначни думи. Тук можете да препоръчате: Обяснение и сравнение на значенията на многозначните думи в контекста: ухото на дете (зайче), ухо на игла; „Магарето е черно, бяло, магарето има уши отгоре“, „Слънцето дръпна спящото зърно за класа в слънцето - и то изгря“; „Тъпайте, тропайте с крака, нови ботуши“; „Аз съм капка лято на тънък крак“ - в стихотворение за ягоди; „Антошка стои на един крак, който го види, всички му се кланят“; Подбор на думи, близки по значение към всяко значение на многозначна дума: люта чушка - горчив, парещ; остра игла - бодлива, заострена (пръчка); Подбор на антоними за всяко значение на многозначна дума: остър - сладък (захар), остър - тъп (игла) и др. Ефективни методи са още: Съставяне на изречения с многозначни думи; Рисуване по темата на многозначна дума; Откриване на многозначни думи в пословици, поговорки, гатанки, скороговорки и в литературни произведения – приказки, стихотворения, разкази; Измисляне на истории и приказки на тема многозначна дума. Всички аспекти на работата върху семантичната страна на думата са взаимосвързани и преплетени. Горните техники се използват в игри и игрови упражнения като "Кой ще измисли повече думи?" (по зададена тема, по дума), „Кажи обратното“, „Кажи по друг начин“, в игри на объркване и басни и др. Описани са и в редица сборници с дидактически игри. В предучилищна възраст оценъчната лексика се усвоява активно. Това се дължи на формирането на извънситуативно-лична комуникация на дете с възрастен, с проява на интерес към личността на възрастен. Децата започват да използват думи, обозначаващи личностни характеристики (честен, скромен, грижовен, чувствителен и др.). учител
специално организира работата върху тази категория думи в интерес на моралното и речево развитие на децата. И първо, се вземат прилагателни и вече на тяхна основа - съществителни (честност, скромност, чувствителност, грижа), тъй като значенията на първото са по-специфични от значенията на второто. Речници (тезауруси) на най-честите черти на личността могат да служат като отправна точка за избор на такива думи. И така, най-често срещаните думи са мили, честни, правдиви, спокойни, общителни, мързеливи, безразлични, хитри, умни, скромни, самохвални. От голямо значение за развитието на емоционално-оценъчния речник е анализът на действията на литературните герои, техните преживявания и настроения. Нека дадем за пример въпросите на учителя върху съдържанието на литературните произведения, насочени към изясняване на разбирането на децата за прилагателни с етическо значение. Първата творба се чете за първи път, втората е добре позната на децата. Въпроси за приказката на В. Осеева „Шапката на заек“: Как се казва заекът в приказката? (Хвалко, самохвалко.) Защо го нарекоха така? (Той се хвалеше: „Мога да прескоча бор“ и т.н.) Защо синът на ловеца беше наречен самохвалко, когато си сложи заешка шапка? Как се казваше момичето? („Какъв самохвалко“) Какво можете да наречете заек, момче и момиче, ако се показват? Какво са те? Харесвате ли самохвалките? Как се отнасят хората към тях? И как можете да наречете нехвалени хора? (Скромно.) Въпроси за "Приказката за незнайния герой" от С. Маршак: Как се казва този незнайен герой? Какво е той? (скромен). Как иначе можете да назовете непознат герой? (смел, смел, истински герой), В заключение се прави заключението: нескромните, самохвални хора не се обичат, но скромните хора се уважават. Скромният не се хвали с добрите си дела и дела. Нищо чудно, че хората казват: "Скромността краси героя"; "Скромността подхожда на всички." Наблюденията показват, че децата рядко използват фразеологични единици в комуникацията. Фигуративната реч на околните възрастни и художественото слово действат като средство за обогатяване на речта на децата с фразеологични единици. В разговори за съдържанието на литературни произведения, фолклорни произведения от различни жанрове трябва да се обърне внимание на фигуративните изрази и децата да бъдат насърчавани да ги използват в активна реч. Пословиците и поговорките са отличен материал в това отношение. Важно е значението на пословиците и поговорките да се обяснява на децата във връзка с житейски ситуации. Често срещана грешка в практиката е запомнянето на пословици и поговорки без тълкуване. Думите, които се срещат в пословици и поговорки, трябва да бъдат обяснени на децата.
Техника, която е полезна за развитието на речта на децата, е използването на поговорка за разкриване на съдържанието на художествено произведение. Тя ви позволява да консолидирате значенията на думите и да задълбочите разбирането на идеята на тази работа. Например, можете да използвате следните поговорки: „Каквото посееш, това ще пожънеш“ (към ненецката приказка „Кукувица“); „Без труд не можете дори да хванете риба от езерце“ (към приказката на В. Ф. Одоевски „Мороз Иванович“); „Живей век - научи век“ (към руската народна приказка „Крилат, космат и мазен“); „Както дойде, ще отговори“ (към „Приказката за рибаря и рибата“ от А. С. Пушкин. За активиране на речника на по-големите предучилищни деца широко се използват различни методи за работа с гатанки: отгатване на готови гатанки и обясняване на гатанката;измисляне на гатанки за предмети, които се различават и близки по външен вид.Гатанките са интересни.Поговорки.Отговорът за тях е последната дума от четиристишието, съзнателно неизказана.Това не само развива речника, но и развива усета за рима при деца. Ето примери за такива гатанки, поговорки. Аз съм малка птичка, казвам се ... ( синигер). През зимата е или като пух, или трудно, през лятото се нарича ... ( вода). Ти стопляш целия свят и не знаеш умора, усмихваш се на прозореца и всички те наричат ​​... (слънце). Те се радват да се изпреварят "Виж, приятелю, не падане! Добре тогава, бързо движещите се са лесни ... (кънки). Най-важният метод за работа с речника е съставянето на истории от деца. В свързаната реч се развиват умения за използване на думи в комбинация с други, като се вземат предвид отчетете контекста Тази работа в класната стая трябва да се комбинира с активирането на думите в различни дейности, в широка речева практика.

Заключение
Природата има огромна педагогическа стойност, е ефективно средство за развитие на речника на децата в предучилищна възраст. Неговата роля в умственото и речево развитие на децата в предучилищна възраст е огромна. Природата с цялото разнообразие от форми, цветове, звуци е най-богатият източник за развитието на речника на предучилищното дете и естетическите преживявания на детето. В процеса на съзерцаване на природата детето има възможност да определи правилно размера на обекта, неговата форма, симетрия, цветове, тяхното хармонично съчетание и контраст на цветовете или дисхармония, да определи нюансите на цвета при различни степени на осветеност при различни периоди от деня, сезон и др. Но детето може да направи всичко това само ако неговият речник съдържа съответните имена на обекти, предмети и явления, както и формирането на съответните идеи. Прилагането на комплекс от мерки показа, че за разработването на речника е препоръчително да се използват: - наблюдение на природни явления, - разговори, четене на художествени произведения за природата, - дидактически игри и лексикални упражнения по природонаучна тематика; - игри и упражнения, насочени към подчертаване на свойствата на познати предмети, предмети, природни явления; -развитие на способността за абстрахиране и обобщаване на признаците на еднородни обекти; -класификация и сравнение на обекти; консолидиране на обобщаващи имена; разбиране и избор на антоними и синоними за думи от различни части на речта. Всички тези техники допринасят за по-ефективното обогатяване на речника, тъй като децата в предучилищна възраст имат способността да възприемат емоционално околната среда.
Библиография

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методи за развитие на речта и преподаване на роден език. - М.: АкадемА, 1997. - 399 с. 2. Алексеева М. М., Яшина В. И. Развитие на речта на деца в предучилищна възраст. - М.: АкадемА, 1998. - 157 с. 3. Арефиева Л. Н. Лексикални теми за развитие на речта на деца 4-8 години: Методическо ръководство. - М .: TC Sphere, 2005. - 118 с. 4. Арушанова А. Г. Реч и вербална комуникация на деца. - М.: мозайка-синтез, 2002. - 270-те. 5. Бойкова С. В. Съдържанието на работата по развитието на лексикалната и граматическата структура на речта в предучилищна възраст // Логопед в детската градина. - 2005. - № 5-6. - С.76-82. 6. Болшакова С. Е. Работата на логопед с деца в предучилищна възраст, игри и упражнения. – М.: АПО, 1996. – 417с. 7. Бондаренко А. К. Игри с думи в детската градина. - М., 1977. 8. Веретенникова С. А. Запознаване на децата от предучилищна възраст с природата. - М.: Просвещение, 1973. - 208s. 9. Виготски Л. С. Педагогическа психология. - М .: Педагогика, 1991. - 479s. 10. Гербова В. В. Занимания за развитие на речта в средната група на детската градина. - М.: Просвещение, 1983. - 143 с. 11. Гербова В. В. Класове по развитие на речта в старшата група на детската градина: Ръководство за учител в детска градина. - М., 1984. 12. Гербова В. В. Класове за развитие на речта на деца 4-6 години. - М., 1987. 13. Гербова В. В., Моксакова А. И. Урок за развитие на речта в първа младша група на детската градина. - М.: Просвещение, 1986. - 127 с. 14. Глухов В. П., Труханова Ю. А. Нашите деца се учат да съставят и разказват. - М., 2003. 15. Класове за развитие на речта в детската градина // Изд. О. С. Ушакова. - М., 1993. 16. Запорожец А. В. Избрани психологически трудове. Развитие на произволни движения. - М.: Педагогика, 1986. - 316s. 17. Золотова Е. I. Запознаване на предучилищна възраст с животинския свят. - М.: Просвещение, 1982. - 94с. 18. Козлова С. А. Моят свят. Въвеждане на детето в социалния свят. -М .: linka-press, 2000. - 225 с. 19. Колосова И. В. Фразеологичен речник на предучилищна възраст // Логопед. - 2008. - № 3. - С.4-7 20. Колцова М. М. Детето се учи да говори. - М.: Съветска Русия, 1973. - 192 с.
21. Коноваленко В. В. Сродни думи. Лексико-граматически упражнения и речник за деца 6-8 години. Брой 2: ръководство за учители. – М.: Гном и Д, 2005. – 24 с. 22. Кудрова Т. И. Как да направим часовете у дома вълнуващи // Логопедия. - 2006. - № 3. - С.59-61. 23. Лямина Г. Да се ​​научим да говорим и да общуваме // Предучилищно образование. - 2006. - № 4. - С. 105-112 24. Мазурина А. Ф., Розина Т. И., Сакевич А. А., Саминская Н. И., Тихомирова О. И. Наблюдение и труд на децата в природата. - М.: Просвещение, 1976. - 206s. 25. Максакова А. И. Вашето дете говори ли правилно: Наръчник за възпитатели на деца. градина. - М.: Просвещение, 1982. - 159s. 26. Максакова А. И., Туманова Г. А. Учи, като играеш: Игри и упражнения със звучна дума. – М.: Просвещение, 1979. – 127 с. 27. Николаева С. И. Как да запознаем дете с природата. Методически материали за работа с родители в предучилищни институции. - М.: ново училище, 1993. - 85 с. 28.Novotortseva N.V. Развитието на детската реч: Популярно ръководство за родители и учители. - Ярославъл, 1995. 29. Обогатяване и активиране на речника. Старша група / Автор-комп. О. И. Бочкарьова. - Волгоград: ИТД "Корифей", 2008. - 96 с. 30. Парамонова Л. Г. Развитие на речника при децата. - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2007. - 80 с. 31. Пиаже Ж. Реч и мислене на детето. - Санкт Петербург: Союз, 1997. - 26 с. 32. Развитие на речта при деца в предучилищна възраст: Ръководство за учител в детска градина / Изд. Ф. А. Сохина. - М., 1984. 33. Тихеева Е. И. Развитието на речта на децата (ранна и предучилищна възраст): Наръчник за учител в детска градина. - М., 1981. 34. Ткаченко Т. А. Ако дете в предучилищна възраст не говори добре. - Санкт Петербург: Детство-прес, 1999. - 112 с. 35. Ушакова О. С. Развитие на речта на предучилищна възраст. - М: Институт по психотерапия, 2001. - 210 с.

Приложение

1. Набор от дейности за запознаване на децата от предучилищна възраст с природата

целта на разработването на речника, неговото утвърждаване.
Формиращият експеримент обхвана образователни и извънкласни форми за организиране на развитието на речника на децата в процеса на опознаване на природата. Основната цел на този етап от експерименталната работа е да се разработят задачи, съдържание и методи за развитие на речника на децата в процеса на опознаване на природата. Задачите на формиращия експеримент: 1. Изборът на най-ефективните методи и техники, които допринасят за развитието на активна ориентираща дейност при децата в заобикалящата природа и обогатяват речника на децата в експерименталната група. 2. Насърчаване на децата да разширят обхвата на използване на речника по естествена история в различни форми на реч (диалог и монолог). Съдържанието на работата е изградено въз основа на данни, получени в резултат на констативен експеримент за нивото на усвояване на речника по естествена история от деца в предучилищна възраст. В работата са използвани добре познати методи и похвати, многократно изпробвани в методическите изследвания и практика, адаптирани към конкретното съдържание. Разработили сме набор от мерки. Блок 1 – работа с деца.
Дейности Цели и задачи Автор Методи и похвати
1. „Животните и техните

малки"
Дидактическа игра
Мишена
: научете се да свързвате изображения на възрастни животни с изображения на малки животни. Развивайте логическото мислене, речта на децата.
Задачи:
Образователни: предизвикват емоционална реакция, култивират хуманно отношение към животните. Образователни: Затвърдете знанията за домашните любимци. Използвайте художествена литература, за да се запознаете с имената на малките животни и да запомните думите "кученце", "коте", "жребче", "теле". Научете децата да правят разлика между възрастни животни и техните малки. Допринесете за възпитанието на звукова изразителност на речта: произношението на ономатопеята (силно, тихо, с тънък глас и др.). Развитие: развиват логическото мислене, паметта. Воробиева Л.К. разглеждане на илюстрации в албуми и книги; четене на детски стихчета „Като нашата котка“, стихотворението на А. Барто „Кой крещи като“, историята на Н. Н. Носов „Жива шапка“; рисунка "Развъдник за куче"; дидактически игри „Намери мама“, „Кой какво яде“; дискусии на тема "Домашни любимци и техните малки".
2.«

Мечка

»
Четене на художествена литература
Мишена:
развитие на умствените и артистични способности на детето
Задачи:
образова М. Пришвин - лексикален анализ на езика на произведение на изкуството (идентифициране на значенията
детска литература хуманно отношение към природата; · да се формират начални екологични знания за природата и нейните закони; · да научи децата да виждат и усещат красотата на природата; Да възпитава у децата вътрешно желание за опазване и опазване на природата. непознати думи и изрази, изясняване на нюанси на непознати думи); - обяснение на значението на думите от учителя; подбор на еднокоренни думи; лексикални упражнения за подбор на антоними, синоними. Използването на думи в различни контексти позволи да се изяснят значенията на някои от тях.
3. „Ние сме приятели

природа!“
Екскурзия до гората с родители
Мишена:
запознаване на децата в природна обстановка с предмети и природни явления.
Задачи
: 1. да се формира представа за състоянието на природата; 2.обогатяване и активизиране на речника; 3. да предизвикват радостни преживявания от общуването с природата, да могат да видят нейната красота, желанието да се запази всичко живо; 4. развиват комуникационни умения. Л.М. Киселева Преди да отидете на екскурзия в детската градина, учителят провежда разговор с децата.
4. „Пристигна

птици"
Наблюдение
Мишена:
затвърдете знанията на децата за птиците: име, части на тялото, хранене.
Задачи:
- да се научат да различават птиците по оперение, размер, глас; Т.А. Ткаченко Четене на художествена литература, разговори
- развиват наблюдение, памет; - възпитават емоционално положително отношение към птиците.
5. „Говори за лятото

(обобщаващо)
Разговори за природни сезонни явления
Мишена
: Да се ​​обобщи и систематизира представата за лятото според основните съществени характеристики: продължителността на деня и нощта, температурните условия, метеорологичните явления (гръмотевична буря, дъга, мълния, слънчево греене), състоянието на растенията (растеж и цъфтеж, узряване на горски плодове и плодове), особено животът на животните в гората.
Задачи: 1.
Изяснете идеята за някои видове селскостопански труд през лятото. 2. Научете се да установявате връзка между набор от условия (топлина, светлина, влага) и състоянието на растенията и животните. 3. Развийте съгласувана реч, способността да говорите ясно, разбираемо за другите. 4. Повишете желанието да споделите V.Yu. Наблюдения на Смирнова на разходка, разговори, четене на художествена литература, игри за развитие на вниманието, визуална памет, упражнения за запознаване с различните свойства на обектите в света
със своите знания и спомени с връстниците си Дейност № 1. Дидактическа игра „Животните и техните малки“.
Мишена
: научете се да свързвате изображения на възрастни животни с изображения на малки животни. Развивайте логическото мислене, речта на децата.
Задачи:
Образователни: предизвикват емоционална реакция, култивират хуманно отношение към животните. Образователни: Затвърдете знанията за домашните любимци. Използвайте художествена литература, за да се запознаете с имената на малките животни и да запомните думите "кученце", "коте", "жребче", "теле". Научете децата да правят разлика между възрастни животни и техните малки. Допринесете за възпитанието на звукова изразителност на речта: произношението на ономатопеята (силно, тихо, с тънък глас и др.). Развитие: развиват логическото мислене, паметта. Събитие № 2. Четене на художествена литература М. Пришвин "Мечка".
Мишена:
развитие на умствените и артистични способности на детето
Задачи:
- да възпитава у децата хуманно отношение към природата; - да формират начални екологични знания за природата и нейните закони; - да научи децата да виждат и усещат красотата на природата; - да възпитава у децата вътрешно желание за опазване и опазване на природата. Събитие номер 3. Екскурзия до гората с родители „Ние сме приятели на природата“.
Мишена:
запознаване на децата в природна обстановка с предмети и природни явления.
Задачи
: 1. да се формира представа за състоянието на природата; 2.обогатяване и активизиране на речника;
3. да предизвикват радостни преживявания от общуването с природата, да могат да видят нейната красота, желанието да се запази всичко живо; 4. развиват комуникационни умения. Събитие номер 4. Наблюдение
— Птиците пристигнаха.

Мишена:
затвърдете знанията на децата за птиците: име, части на тялото, хранене.
Задачи:
- да се научат да различават птиците по оперение, размер, глас; - развиват наблюдение, памет; - да се култивира емоционално положително отношение към птиците Събитие № 5. Разговори за природни сезонни явления „Разговор за лятото“ (обобщаващо).
Мишена
: Да се ​​обобщи и систематизира представата за лятото според основните съществени характеристики: продължителността на деня и нощта, температурните условия, метеорологичните явления (гръмотевична буря, дъга, мълния, слънчево греене), състоянието на растенията (растеж и цъфтеж, узряване на горски плодове и плодове), особено животът на животните в гората.
Задачи:
1. Усъвършенствайте идеята за някои видове селскостопански труд през лятото. 2. Научете се да установявате връзка между набор от условия (топлина, светлина, влага) и състоянието на растенията и животните. 3. Развийте съгласувана реч, способността да говорите ясно, разбираемо за другите. 4. Повишете желанието да споделяте своите знания и спомени с връстници. 2 блок - работа с родители. Успоредно с това беше извършена работа с родителите по разработването на речника в процеса на запознаване с природата на децата в предучилищна възраст. Първият етап от работата с родителите е реч на родителската среща „Възпитание на любов и грижовно отношение към природата“ - където родителите научиха какво значение има природата за развитието на личността на детето, с помощта на какви методи и техники екологичното образование се извършва в практиката на предучилищната образователна институция. Бяха проведени и редица консултации за родители: „Влиянието на природата върху духовния свят на детето“, което разказва за значението на природата за развитието на чувствителност, доброта, формиране на емоции на деца в предучилищна възраст. „Какво е околната среда? » - където родителите се запознаха със съдържанието на екологичното образование, формите на работа.
"Природата и децата" - какво дава на детето комуникация с природата, как детето научава света около себе си. „Нека децата се научат да обичат родната си природа“, която разказва как да научим детето да се грижи за природата с грижа и уважение. „Запознайте децата с природата“ - където родителите се запознаха с начините за привличане на вниманието към природните явления, какви средства трябва да се използват за това. "Възпитание на морални чувства чрез природата" - където се разказваше за формирането на моралния характер, формирането на личността на детето. Един от етапите на работата беше дизайнът на фото кабината „Природата и ние“ - където момчетата показаха как се отнасят към природата, как работят в природата. Дори за да консолидират придобитите знания, родителите проведоха семинар „През страниците на Червената книга“ - където родителите се запознаха с фондацията, с нейните създатели, родителите се задълбочиха в проблемите на опазването на редки растения, изразиха мнението си за как този материал може да се използва ефективно при работа с деца. В края с родителите се проведе KVN „Познавате ли природата на родната си земя“ - където родителите отговаряха на въпроси за природата на Стерлитамак, измислиха имена на отбори и мото, припомниха си стихове и поговорки, гатанки за природа. Накрая отборът победител получи награди. Бих искал да отбележа, че по време на провеждането на събития с родители цареше атмосфера на сътрудничество, взаимно разбиране, бяха установени партньорства, родителите проявиха интерес. Повишено е психологическото и педагогическото ниво на знания на родителите. Събитие номер 1. Дидактическа игра "Животни и техните малки."
Събитие номер 3. „Ние сме приятели на природата“ - екскурзия до гората с родители.

Дидактически игри:

"КОЙ КЪДЕ ЖИВЕЕ?"

Мишена:
да консолидира знанията на децата за убежищата в природата на различни видове животни (насекоми, земноводни, птици, животни).
Материал:
плоча, на която от едната страна са изобразени различни животни, а от другата техните убежища (например бърлога, дупка, кошер, къщичка за птици, гнездо и др.). В плика на гърба на таблета има стрелки, показващи броя на животните. Вместо стрелки, можете да нарисувате лабиринти от многоцветни линии на таблета между животните и техните убежища.
Методология:
в играта участват две или повече деца. На свой ред децата намират предполагаемото животно и използват стрелката или лабиринта, за да определят неговия подслон. Ако действията на играта са изпълнени правилно, детето получава чип. Ако отговорът е грешен, редът преминава към следващия играч. Този, който събере най-много чипове, печели.
"Кой какво яде?"

Мишена:
да консолидира знанията на децата за различните видове хранене на животните (насекоми, земноводни, птици, животни) в природата.
Материал:
таблет, на който в кръг са поставени различни видове храна за различни видове животни. В центъра на таблета е фиксирана движеща се стрелка. На обратната страна на таблета в плика са поставени карти с илюстрации на животни.
Методология:
две или повече деца участват в играта. На свой ред, според гатанката на възпитателя, играчите намират съответната картинка с изображението на животното и със стрелката посочват вида храна, която това животно яде. За верен отговор - чип. Този, който събере най-много чипове, печели.
„НАМЕРИ КЪЩА“

Първи вариант:
децата играят сами. Детето групира картите с животни в цветни полета в зависимост от това какво ядат. След изпълнение на задачата учителят проверява правилността на решението и дава на играча наказателен чип за всяка грешка. Победител е този, който събере най-малко наказателни чипове.
Втори вариант:
децата се редуват да вземат по една карта с изображение на животно и да намерят къща за него въз основа на собствените си познания за хранителните навици на различните видове животни. Победител е този, който събере повече чипове за правилното изпълнение на задачата.
„КАКВО ПЪРВО, КАКВО СЛЕД ТОВА?“

Мишена:
да консолидира знанията на децата за основните етапи на растеж и развитие на живите организми (растения, животни, хора).

Материал:
набор от карти, които записват етапите на растеж и развитие на растения или животни (грах, глухарчета, ягоди, жаби, пеперуди и др.), както и човек (детство, детство, юношество, зрялост, старост).
Методология:
Първият вариант: детето е поканено да подреди картите в реда на растеж и развитие на живите същества (например зелева пеперуда: яйце - гъсеница - хризалис - пеперуда) и да разкаже какво се е случило първо и какво след това. Вторият вариант: учителят поставя картите, като умишлено прави грешка. Децата трябва да го коригират и да обяснят решението си.
„ДА ПОМОГНЕМ НА РАСТЕНИЕТО“

Мишена:
затвърдете знанията на децата за условията, необходими за растежа на растенията (вода, светлина, топлина, хранителна почва); упражнение за определяне на липсата на определени условия по външния вид на растението.
Материал:
набор от карти, изобразяващи едно от стайните растения (например балсам) в добро състояние и с недостатък (изсъхнали листа, пожълтели листа, лека почва и др.); четири цветни моделни карти, изобразяващи условията, необходими за едно растение: жълто - светлина, червено - топлина, синьо - вода, черно - хранителна почва; четири карти, изобразяващи здраво растение и четирите условия, от които се нуждае.
Методология:
в началото на играта децата се запознават с картите-модели на условията, които са необходими за растежа и развитието на растението. След това се разглеждат четири карти с изображение на едно и също растение в добро състояние, което показва благоприятни условия (светлина, топлина, вода, почва). На децата се обяснява защо растението е добро. На масата пред детето се поставят карти с модели, а върху наборното платно учителят пише история за растението: „Малсамът растеше в саксия на прозореца и се радваше на първото пролетно слънце. Слънчевите лъчи нагряваха все повече и повече, а запасите от вода в почвата ставаха все по-малко. В понеделник сутринта децата забелязали, че листата на маточината са пожълтели и увиснали. Какво да правя?" Учителят предлага на децата да помогнат на растението: изберете карти с модели, изобразяващи условията, от които се нуждае. За верен отговор - чип. Този с най-много чипове печели.
„ГОРАТА Е КЪЩА ЗА ЖИВОТНИ“

Мишена:
да консолидира знанията на децата за гората като естествена общност, да формира идеи за екологичните ниши (етажове) на смесена гора и мястото на животните в тях.
Материал:
планарен модел, изобразяващ четири нива на смесена гора: първият - тревиста покривка, вторият - храсти, третият - широколистни дървета, четвъртият - иглолистни дървета. На всяко от нивата има специални слотове за закрепване на фигурки на животни. В плика на обратната страна на таблета има силуетни фигури на различни горски обитатели: насекоми, земноводни, влечуги, птици, бозайници.
Методология:
Първият вариант: едно дете играе, останалите проверяват правилността на задачата: да настанят всички животни на „етажите“ в зависимост от местообитанието им. Който направи най-малко грешки, печели. Вторият вариант: силуетите на животните са изложени на масата с обратната страна. Децата се редуват да вземат силует по един, назовават животното и определят мястото му в гората. В този случай детето трябва да обясни своя избор. За верен отговор - чип. Ако
задачата е изпълнена правилно, след това фигурата-силует на животното се поставя обратно на масата и действието се повтаря от друг играч. Общинска автономна предучилищна образователна институция "Детска градина № 92" - комбиниран тип градски район на град Стерлитамак на Република Башкортостан Резюме на урок за развитие на речта във втора младша група на тема: "
Диви животни „По горската пътека

»
».
Изготвен от учителя: Федкова Ирина Александровна 2015 г
Програмно съдържание
: - активиране на речника на тема "диви животни"; овладяване на предлозите "под", "над", "на", "за", използването на прилагателни в речта. - развитие на умствените процеси: мислене, внимание, памет, възприятие, обща фина моторика. - възпитаване на приятелско отношение към животните; умения за отборна игра.
речникова работа
: дълъг, къс, пухкав, мек, топъл, под, върху, отзад.
Оборудване
: модели на растения (храст, дърво, коледно дърво), играчки (заек, катерица), кедрови шишарки, бъчва с мед, хартиени листа.
Напредък на професията
i 1. Учителят кани децата да се разходят по горската пътека. Към римата: "Големите крака вървят по пътя, малките крака тичат по пътеката." Децата, заедно с учителя, вървят по импровизирана пътека. На пътеката има преобърната кошница с предмети. - Момчета, вижте, някой също мина по тази пътека и загуби кошницата. Сега ще видим какво има в него. (Учителят демонстрира предмети, децата наричат: моркови, шишарки, мед). - Момчета, какво мислите, за кого е подготвено всичко? За животните разбира се. Нека отидем да ги посетим в гората и да им донесем лакомство. 2. Децата стигат до храст, под него седи заек. - Кой се е скрил под храста, искаш ли да познаеш? - Дълги уши. Къса опашка. Кой е това? Заек. (разглеждайки заека) - Какви са ушите на заека? (дълги уши) - Каква опашка? (къса опашка) - Кожата на заек е топла, мека. - Къде беше заекът? (под храст)
- Как да почерпим зайчето от кошницата? (морков). (Децата третират зайчето с морков и го поставят под храст). 3. Стигат до едно дърво, катеричка сяда на него. - Кой живее на дърво, познайте: - Къси уши, пухкава опашка. Кой е момчета? Катерица (гледа катерици) - Какви са ушите на катеричката? (къси уши) - Каква опашка? (пухкава опашка) - Каква кожа има катерицата? (меко, топло) - Къде седи катеричката? (на дърво) - С какво ще почерпим катеричката от кошницата? (шишарки) (Децата лекуват катерицата с шишарки и сядат на дърво) Игра с пръсти: „Катерицата седи на количката. Тя продава ядки. Лисица - сестра. Врабче, мустакат заек" (стигат до коледната елха, зад нея седи мечка) - Деца, някой се е скрил от нас зад коледната елха, нека да погледнем? (Мечка) - Къде се скри мечката? (зад дървото) - С какво ще почерпим мечката? (с мед) - Мечето иска да си играе с нас, да потанцуваме с него. Игра с кръгъл танц „Мишутка“ „Излез, Мишенка, танцувай, танцувай, Лапа, лапа, Мишенка, махай, махай. И всички ще обиколим Мишенка в кръг, ще пеем весела песен, ще пеем. Ще пляскаме с ръце, пляскайте ” 4. Размисъл. Имахме прекрасна разходка из гората. - Къде живеят заекът, катерицата и мечката? (в гората) - Къде седи зайчето? (под храст), викайте го при нас. - Къде седи катеричката? (на дърво), извикайте я при нас. - А къде беше мечката? (зад дървото). Иска да ни почерпи с чай с мед. - Това са едни добри горски животни, които срещнахме на горска пътека.
Общинска автономна предучилищна образователна институция "Детска градина № 92" - комбиниран тип градски район на град Стерлитамак на Република Башкортостан
Резюме на урока по екологично образование в

втора младша група на тема: „Пътуване

капчици."
Изготвен от учителя: Федкова Ирина Александровна 2015 г
Обяснителна бележка
. В предучилищното детство се полагат основите на личността, включително положителното отношение към природата и околния свят. Детската градина е
първото звено в системата за непрекъснато екологично образование. Ето защо пред нас, учителите, стои задачата да формираме основите на екологичната култура сред децата в предучилищна възраст. Разработих резюме на образователните дейности от екологичния цикъл.
дейности
: когнитивно-изследователска, комуникативна, двигателна, продуктивна.
Форма – дирижиране
: занятие - пътуване.
Детска възраст
: втора младша група (3-4 години)
Задачи:
1. Изяснете идеята на децата, че водата е много важна за всички живи същества, растения, животни, хората не могат да живеят без нея (хората се нуждаят от вода за ядене, пиене, за измиване на телата си, предмети, които са в стаята); 2. Да се ​​формират у децата знания за значението на водата в човешкия живот: водата е източникът на живот; водата е необходима за поддържане и осигуряване на човешкия живот; 3. Възпитавайте уважение към водата; 4. Активирайте и обогатете речника на децата със съществителни, прилагателни и глаголи по темата на урока. 5. Да се ​​възпитава морално и естетическо отношение към заобикалящия ни свят, да се възпитава правилно отношение към собственото здраве. Обогатяване на речника: пътуване, спътник, водопроводни тръби, преварена вода.
Материал
: Кукла Капитошка, капки вода (големи и малки), три контейнера за експеримента, фуния, плакат, изобразяващ фактори, потвърждаващи необходимостта от вода на Земята.
предварителна работа
: запомняне на стихове за водата; разглеждане на илюстрации; четене на приказки, образователна литература за водата; наблюдение в кът от природата за рибки в аквариум (смяна на вода), за цветя (поливане); съвместна изработка на колаж "Слънцето, въздухът и водата са нашите най-добри приятели!" Напредък на урока
1. Организационен момент
- Здравейте скъпи момчета! Радвам се да те видя. Нека си спомним нашето мото: "Реката започва от синия поток и играта започва с усмивка!" (децата говорят заедно с учителя)

2. Игрова ситуация
- Момчета, някой бърза да ни посети! Кой е това? Това е капчица, наречена Капитошка. Нашата гостенка ни се представи, а сега нека и ние ще назовем имената си. (Всяко дете взема кукла (картинка) и казва името си) И тя дойде да ни посети с малките си сестри, които живеят в нашата група. - Момчета, нека покажем на Капитошка къде живеят малките сестри, какво правят с нас и какви ползи носят. И ние ще празнуваме малките сестри - капчици с красиви капчици, направени от хартия.
3. Пътуване-търсене на капчици в група
(Децата вървят в група и спират) 1. В ъгъл на природата: близо до растения. - Цветята трябва да се поливат, те са живи, без вода изсъхват, увяхват, имат нужда от вода. (Залепете голяма капка) 2. Близо до мивката (мивката): помощникът на учителя се нуждае от много вода, за да измие чиниите, да избърше праха и да почисти в групата. (Залепете голяма капчица) 3. В къта за игра: необходима е вода за измиване на мръсни играчки и пране на дрехи за кукли. (Залепете голяма капчица) 4. На масата, на която има гарафа с вода: необходима е вода, за да можем да я пием. (Залепете голяма капчица) 5. В тоалетната: водата е необходима, за да могат децата да мият ръцете и лицето си и да спазват необходимите хигиенни изисквания. (Залепват голяма капка) - Момчета, нека сега преброим капчиците, които живеят в нашата групова стая, за да знае Капитошка колко са. (Всички заедно броят капчиците) - Ето Капитошка, колко сестрички капчици живеят в нашата група, които ни носят голяма полза. И ние обещаваме да ги защитим с момчетата и да не хабим вода напразно, да я използваме по предназначение.
4. Физкултура - масаж на лицето
Вода, вода, измий лицето ми. Разтрийте бузите си с длани. За да блестят очите ви. Дръжте пръстите си, без да натискате затворените очи от вътрешния ръб на клепача към външния. За да поруменят бузите. С възглавничките на пръстите си потупайте леко
бузи. Да се ​​смееш с уста. Масажирайте брадичката си с пръсти. Да захапе зъб. Масажирайте люспите с палци.
5. Експериментална дейност "Чиста-мръсна, прозрачна-мътна вода"
- Водата от голяма река тече по специални тръби и влиза в нашата детска градина и във вашите домове - тези тръби се наричат ​​водопроводи. За да можем вие и аз да пием чиста вода, да се мием и да си мием ръцете, трябва да пестим вода - не я пилейте напразно. Ако сте измили ръцете или лицето си, не забравяйте да затворите крана. - Момчета, вижте сега: пред вас има два съда с вода. Мислите ли, че имат същата вода? - Не! Водата е чиста в един съд и мръсна в другия. - Момчета, каква вода искате да пиете - тази или тази? И защо? „Защото водата тук е чиста, но водата в този декантер е мръсна.“ Водата трябва да се пие чиста и преварена.
6. Пръстова гимнастика "Дъжд"
Дъжд, дъжд капе, капе (С пръста на дясната си ръка докоснете дланта на лявата си ръка, имитирайки капчици) Не капете повече така! (С пръста на лявата ръка докоснете дланта на дясната ръка, имитирайки капчици) Достатъчно, за да напоите земята, (Заплашване с показалеца, знак за отказ) Време е да отидем на разходка! (Имитирайте стъпки с два пръста на всяка ръка)
7. Практически дейности
. Децата рисуват капчици, падащи от облак. Индивидуална помощ. Момчетата работят на музика. - Вижте какви красиви капчици получихме, сега нашата Капитошка няма да скучае със сестрите на капчиците. Момчета, вие свършихте много добра работа, отговорихте правилно на въпросите, помогнахте на Капитошка да се сприятели.
8. Рефлексия.
- Момчета, нека отново да кажем на Капитошка къде живеят нашите малки сестри. - Защо се нуждаем от вода? - Как трябва да се пести водата? - Момчета, сега чуйте стих за нашето природно богатство - водата. Чували ли сте за вода? Казват, че е навсякъде!
В локва, в море, в океан, И в кран. Без него не можем да се мием, не ядем, не се напиваме! Смея да ви докладвам: Не можем да живеем без вода! Ще го намерите в езерце И във влажно горско блато, Той винаги пътува Наш спътник е водата! Ври на котлона, Парата от чайника съска, Разтваря захарта в чая. Не го забелязваме, свикнали сме, че водата винаги е наш спътник! - Момчета, Капитошка благодари на всички за факта, че познавате малките й сестри толкова добре .. Само не забравяйте за ползите от водата и уважението към нея. - Благодаря ти, Капитошка, и благодаря на момчетата за вашата активна и заинтересована работа в клас.
Резултат
: децата в предучилищна възраст са станали съзнателни, внимателни и наблюдателни към природното богатство - водата, което е отразено в техните рисунки и истории. Вярвам, че в процеса на решаване на проблемите на образователната дейност успях да култивирам способността да обичам, ценя и рационално използвам природното богатство. Общинска автономна предучилищна образователна институция "Детска градина № 92" - комбиниран тип градски район на град Стерлитамак на Република Башкортостан
Резюме на урок за развитие на речта във втора младша група по темата: „
Нашите домашни любимци

Мишена:
Формирайте граматичната страна на речта.
Задачи
: 1. Да се ​​развие способността на децата да използват съществителни в единствено и множествено число в речта, обозначаващи животни и техните малки. 2. Научете как да използвате правилно падежни окончания, глаголи. Намерете изречения, които съдържат грешка. Пълни оферти. 3. Активирайте речника.
4. Отработете ясно произношение на звуците "h, c, s".
Оборудване
: Кукла Dunno, камион, снимки на домашни любимци и техните малки, карти “Mother and Baby Connect”, снимки на животни и храна за апликиране, паста, обикновени моливи, четки, салфетки, поставки за четки.
речникова работа
: кобила пася на поляната.
Напредък на урока
: Възпитател: Момчета, нека застанем заедно в кръг, вземете се за ръце, вие сте мой приятел и аз съм ваш приятел. Всички: „Желая на моя приятел мир и добро, Слънчево небе И радост винаги. Трябва да живеем заедно с приятел, Приятелството трябва да се цени. Вече не сме деца и сме приятели помежду си. (изпълнява се с движения) Децата седят на столове в полукръг Педагог: Чувам, че някой идва при нас. (Незнайко влиза с камион) Това е нашият приятел Незнайко Деца: Здравейте Незнайко Незнайко: Здравейте момчета, баба ми живее на село и ми изпрати снимки, но не знам какви животни изобразяват, помогнете ми. Познавам кучето, познавам котката, но не знам кой е. Педагог: Не знам, разбира се, че ще помогнем и в същото време ще научите имената на животните. Панорама с домашни любимци е окачена, Dunno седи на стол. Възпитател: Момчета, вижте и назовете кой е изобразен тук. Деца: Коне, крави, кози, пилета, патици. Възпитател: Кажете ми какви животни са тези? Деца: Това са домашни животни Педагог: Назовете ми седем коня Деца: Кон, кобила, жребчета Педагог: Кажете ми какви жребчета? Деца: Малки, забавни, красиви
Учителят: Какво правят конете? Деца: Яж трева, ходи Педагог: Паси на поляната. Ливадата е място, където расте много трева. Паша означава ходене и ядене на трева. Което означава, че конете пасат на поляната. Деца: Конете ходят и ядат трева Възпитател: Назовете седем крави Деца: Вол, крава, телета Възпитател: Какво обича да яде кравата? Деца: Трева, сено Педагог: Повторете всичко след мен.
Загряване на артикулацията
Чок-чок-чок има бик на поляната, чка-чка-чка ти не пипай бика, чка-чка-чка на бика трева даваме, чка-чка-чка и вода има в резервоар. Възпитател: Назовете седем кози. Деца: коза, коза, коза Възпитател: Опишете козата, каква е тя? Деца: Козата е бяла, рогата, пухкава, дава мляко. Възпитател: Повторете всичко след мен.
Загряване на артикулацията
За-за-за, има коза, коза дереза. Зи-Зи-Зи, Зи-Зи-Зи козата Дереза ​​има големи очи, Зой-Зой-Зой козлетата вървят с майка си коза, Зу-Зу-Зу козата води яретата и козата. Възпитател: Момчета, виждам птици тук, назовете ги. Деца: Пилета и патици Педагог: Назовете кого виждате Деца: Мама патица и патета Педагог: Какво правят?
Деца: Те плуват. Възпитател: Какво прави мама патица? Деца: Да уча патета да плуват? Възпитател: Колко патета? Кой колко? Деца: Има много патета (десет) и една патица. Педагог: Кой е първият звук в думата патица Деца: У-У Педагог: Става призори, пее на двора, миди на главата му, кой е? Деца: Петел Педагог: Опишете петела Деца: Петелът е многоцветен, има гребен и червена брада, голяма красива опашка от дълги пера Педагог: Назовете седем пилета Деца: Петел, пиле, пилета Педагог: Кои са пилета? Деца: Малък, пухкав, жълт Възпитател: Повторете всичко след мен.
Загряване на артикулацията
Цо-цо-цо лежи яйце в гнездото, Цо-цо-цо не пипаш яйцата, Це-це-це пилето се крие в яйцето. Възпитател: Защо тези животни се наричат ​​домашни? Деца: Защото живеят с хора и хората се грижат за тях. Педагог: Назовете малките, които ще ви покажа Деца: Теле, коза, жребче, пиле, патица Педагог: Назовете малките на други животни. Козата има ярета, прасето има (прасета), котката има (котенца), кучето има (кученца), заекът има (зайци). Деца: прасе има прасенца, котка има котенца, куче има кученца, заек има зайци. Възпитател: Довършете изречението: В полетата има много зелено (трева). Пасат на поляната (кози, крави, коне).
Животните спят през нощта и през деня (разхождат се, ядат, играят, пасат на поляната)
Физминутка
Възпитател: Намерете изречението, в което е допусната грешка: Ако говоря правилно, вие скачате. Ако не е наред, клякайте. Конят се скри зад къщата. (скача) Къщата се скри зад коня. (клекна) Кокошките кълвяха зърна в двора. (скача) Зърната в двора кълвяха кокошките. (клякам) Ducklings swim with mom (скок) Mom swims with ducklings. (скача) Тревата яде кравата. (клекна) Кравата яде трева. (скок) Възпитател: Сега нека се разделим на два отбора, слънцата ще отидат с Незнайко до масата с образа на СЛЪНЦЕТО, а звездите до масата с изображението на ЗВЕЗДА I група деца (Слънца) - Дидактическа игра „Намерете майката на малкото“ необходимо е да начертаете линия от малкото до възрастно животно Педагог: Кой има телета? Кой има пилето? Кой какво казва? Пилето се кикоти, конят - (цвили), кравата - (муче), патицата - (квака), II група деца (Звездички) - Дидактическа игра "Нахрани животното" - Апликация - трябва да залепите животното и избират храната, която ядат. Възпитател: Нека да дадем билки на кого? Какво яде пилето? И т.н. След като изпълнят задачата, децата сменят местата си и изпълняват задачи .. Възпитател: Момчета, застанете в полукръг. Виж и ми кажи кой тук е излишен? Дидактическа игра "Кой е излишен" Деца: Врабче, лисица. Възпитател: Защо? Деца: Врабче, лисиците не са домашни любимци. Възпитател: Кого видяхме? Деца: Крави, коне, кози, патици, пилета. Учител: Какво ново научихте? Какви задачи бяха изпълнени? Деца: Намериха майка за малките, залепиха снимки на животни и храната, която ядат. Те спорят, като изразяват мнението си.
Учител: Какво ви интересуваше? Трудно ли беше изпълнението на задачите? Деца: Те разсъждават, като изразяват мнението си. Не знам: Благодаря ви момчета, научих много. Научих имената на животните, техните малки и че тези животни се наричат ​​домашни. Аз съм в добро настроение, какво е настроението ти? Ако е добре, вдигнете ръцете. Донесох ви лакомство, имам го в колата си. Dunno третира децата със сладкиши. Общинска автономна предучилищна образователна институция "Детска градина № 92" - комбиниран тип градски район на град Стерлитамак на Република Башкортостан
Забавление за развитие на речта във втора младша група по темата: "
Колобок
". Изготвен от учителя: Федкова Ирина Александровна 2015 г
Програмно съдържание:
Затвърдете знанията за руската народна приказка „Натруфен човек“, актуализирайте знанията за дивите животни; научете се да използвате нетрадиционни инструменти за рисуване (например зърнени култури); стимулират речевата дейност; тренирайте в произношението на ономатопея, пълна с думи; развиват слуховото внимание, речевото дишане, силата на гласа, артикулационните, общите и фините двигателни умения; да се култивира интерес към народното изкуство, продуктивни дейности (рисуване), грижовно отношение към животните, както и активност, инициатива; допринасят за развитието на положителни емоции.
Предишна работа
: четене на приказката "Колобок", драматизация на приказката с кукли би-ба-бо.

Материал.
Куклен театър "Колобок", екран, сандък с кукли, материали за рисуване (PVA лепило, цветен картон, зърнени храни).
Педагог.
Какъв красив багажник! Да, не просто - вълшебно! Чудя се какво има в него? (Опитва се да отвори сандъка, но той не се отваря.) Деца, може би там има приказка? Поканихте ли приказка, деца, на гости? Приказка, деца, наистина ли чакахте? Познайте гатанките - Приказката ще дойде отново при момчетата! Учителят прави гатанки, сандъкът се отваря. Учителят вади играчки оттам.
Пъзели.
Ловко галопира през поляната Swift сиво ... зайче. Хитър измамник, Червена глава, Пухкава опашка, Красота, И името й е ... лисица. Той води приятелство с лисица, За други е много зъл! Всички зъби щракат и щракат, Много страшен сив ... вълк. Той смуче лапата си през зимата, а също така обича мед. Може да реве силно. Как му беше името? (Мечка)
болногледач
. Много добре! Всички загадки решени! Колко прекрасни играчки ни даде вълшебен сандък! А сега познайте коя приказка ще посетим днес? На заквасена сметана се смесва, На прозореца е студено, Кръгла страна, румена страна, Каква приказка?
деца.
"Колобок".
Педагог.
Точно така, разбира се, "Колобок"!
А сега ще затворим очи, Да повикаме Приказката на гости. Да кажем заедно: едно, две, три, Приказка, ела на гости! Седиш тихо и гледаш внимателно. На екрана се появяват дядо и Баба.
Педагог.
Живели дядо и Баба - били. Решиха да направят кок.
дядо.
О, исках кок! Имаме ли масло и брашно? Бихте замесили тестото Да, почерпете децата!
жена.
С удоволствие ще се заема с работата. Ще изпека меденка за дядо, ще я сложа да изстине до вечеря.
Педагог.
Деца, нека помогнем да омесим тестото и да направим кифличка! Ще се намесим, ще се намесим, Да яздим, яздим И да пляскаме малко, А сега си отърсете ръцете! Гладко излезе, гладко излезе Джинджифиловото човече, румено, сладко!
жена
. Какъв красив кок се получи, кръгъл, румен! Ще го сложа на прозореца, за да се охлади малко. О, стар съм. Деца, станах, Нещо много уморен. Ще отида да си почина. (гимнастика за пръсти "Баба")

Педагог.
Сложиха го на прозореца, за да се охлади малко, Сложиха го да се охлади, и Колобок го нямаше. Натруфен човек се търкаля през гората и пее песен.
Колобок.
Аз съм Натруфен, Натруфен, Остъргват ме в кутията, Пометат ме в дъното на бурето, Месят ме със сметана, Въртя се в масло, Студено ми е на прозореца . Оставих дядо си, оставих баба си, ще те оставя, зайко, непременно! И той се търкаля по пътя - само заекът го видя! Меденка се търкаля, Вълкът го пресреща: - Меденка, меденка, ще те изям! - Не ме изяж, сив вълк, ще ти пея песен: Аз съм натруфен човек, натруфен човек, в кутията съм изстърган, дъното на бъчвата мета, на заквасена сметана, Въртя се в масло, На прозореца има студ. Оставих дядо си, оставих баба си, оставих заека, оставям и теб, вълко, непременно! И той се търкаля по пътя - само Вълкът го видя! Натруфенчето се търкаля към него Мечката: - Натруфенче, натруфенче, ще те изям!
- Къде си, клишоног, изяж ме! Аз съм Натруфен човек, Натруфен човек, Остъргват ме в кутията, Мета в дъното на бурето, На заквасена сметана има чувал в масло, На прозореца има студ. Оставих дядо си, оставих баба си, оставих заека, оставих вълка, ще оставя теб, мечо, непременно! И пак се претърколи - само Мечката го видя! Към него се търкаля натруфенчето, лисицата: - Натруфенче, натруфенче, къде се търкаляш? - Търкалям се по пътя. - Натруфен човече, Натруфен човече, изпей ми песен! Натруфен човек и пееше: Аз съм натруфен човек, натруфен човек, остърган съм в кутията, помитам го в дъното на бъчвата, На заквасена сметана има чувал в масло, На прозореца е студено. Оставих дядо, оставих баба, оставих заека, оставих вълка, оставих мечката, Лесно се махна от теб, лисице! А лисицата казва: - О, песента е добра, но аз чувам лошо. Натруфен човече, натруфен човече, седни на пръста ми и пей още веднъж, по-силно.
Джинджифиловият човек скочи върху носа на Лиза и запя същата песен по-силно. А Лисицата пак към него: - Натруфенче, Натруфенче, седни на езика ми и запей за последно. Натруфен човечец скочи на езика на Лисицата, а Лисицата му - дрън! - и яде.
Педагог.
Деца, защо се случи такова бедствие с Колобок? Вероятно защото е напуснал дома си сам. И баба и дядо бяха много разстроени, че вече нямат Колобок. Нека им нарисуваме много, много Колобки. На масите има цветен картон с рисувани кръгове, децата ги поръсват с различни зърнени храни (ориз, елда, овесена каша, просо).
Педагог.
Да, имаме много колобки! Ти и аз ще отидем при Баба и дядо И ще им донесем Колобок. Децата отиват в къщата на баба и дядо.
баба дядо
(заедно). Здравейте скъпи гости!
Педагог.
Не дойдохме на гости с празни ръце: донесоха Колобок. И ние нарисувахме много малки колобки за вас!
баба.
Добре, благодаря ти! Много красиво!
дядо.
Е, бабо, почерпи гостите!
баба.
Ая ви е подготвила почерпка! Помогнете си, скъпи гости! Баба и дядо лекуват деца.
Педагог.
И така ние посетихме приказката, как да ви я покажем! Изпълнителите и публиката бяха страхотни! Да се ​​ръкопляскаме от все сърце!

обогатяване на речника на децата в процеса на запознаване с

околния свят.
- на групови родителски срещи в началото на годината, запознайте се със задачите за речникова работа в детската градина, кажете какви речеви умения са от съществено значение на това речево ниво; - подредете щанд, на който можете да представите примери за детско словотворчество на тема: „Както казват нашите деца“; -организиране на изложба на книги, които всяко дете трябва да има у дома; - необходимо е да се състави подробен списък с литература за родителите, да се подготвят съвети, които ще им помогнат да организират работа за разширяване на речника на децата; - родителски кът, където можете да публикувате материали и препоръки за родителите, които ще им помогнат да организират домашни занимания за развитие, наблюдения по време на ходене у дома, което ще помогне за обогатяване на речника на детето; - папка-плъзгач "Да играем" с описание на игри за обогатяване на речника; - консултации на тема "Как да обогатим речниковия запас на дете на 3-4 години"; - организират тематични лекции, разговори и консултации с участието на специалисти по реч; - организирайте презентации на тема "Зеленчуци", "Плодове", "Птици", "Транспорт", "Храна", "Правила за поведение" и др. Всички презентации трябва да бъдат придружени от забавни детски песни и гатанки, отговорите на които трябва да се дава от самите деца. Тези презентации могат да се гледат както в детската градина, така и у дома с родителите.
Родителска среща на тема: „Развитието на речта по време на

опознаване на природата"

Описание:
родителска среща на тема "Развитие на речта при запознаване с природата" ще бъде от интерес за възпитатели и родители на деца на 3-4 години.
Мишена:
насърчават родителите да си сътрудничат и взаимодействат при възпитанието и развитието на речта на детето.

Сборник на срещата
: Подредена е изложба за родители: помагала за развитие на речта, детска литература, аудиокасети. Свири тиха музика. Родителите гледат изложбата, след което ги каня да седнат на масите. Скъпи родители! Радваме се да ви видим, благодарим ви, че отделихте време да дойдете на родителската среща. Като се има предвид, че семейството играе водеща роля в развитието на детето, семейството е източник, който подхранва човека от раждането, запознава го с външния свят, дава на детето първите знания и умения, ние ви призоваваме към съдействие, да си взаимодействаме, само да влияем, само чрез съвместни усилия родители и детска градина, можем да решим всякакви проблеми във възпитанието и развитието на детето. Основната задача на развитието на речта на децата е овладяването на нормите и правилата на родния език, определени за всяко завръщане, както и развитието на способността на децата да общуват. . Работата по развитието на речта на детето в детската градина се извършва в различни видове дейности: в специални класове за развитие на речта, както и във всички други класове, извън часовете - в игри и артистични дейности, в ежедневието. От голямо значение за развитието на речта на по-младата предучилищна възраст е обогатяването на речника въз основа на знанията и представите на детето за околния живот и в процеса на наблюдение на природата. Колко често посещавате природата? Какво правиш с детето си? Сред природата можете не само да релаксирате и да си прекарате страхотно, но все още имате възможност да го обогатите с нови знания и идеи. Природата със своя блясък, разнообразие, динамика привлича децата, предизвиква у тях много радостни преживявания, развива любопитството. Впечатленията от родната природа, получени в детството, остават в паметта за дълго време, създават солидна основа за по-нататъшно познаване на нея. Светът, който заобикаля детето, е преди всичко светът на природата, с безкрайно богатство от явления, с неизчерпаема красота, а природата е вечен източник на детския ум. Разбираме, че сте много заети, че понякога няма достатъчно време за дете, но излизайки на разходка, можем да поговорим с него какво е времето днес, какво е небето, какви облаци, има ли вятър, кой, в каква посока духа как сме го определили, как сме облечени, защо? Кой сезон? Огледайте се и вижте прекрасния свят на растенията. Направете гатанки, прочетете стихотворение. Търсете знаците на времето
на годината. Да запознае детето с народни пословици, поговорки, знаци. Руските народни имена на растения са щедро изпълнени с: 1. емоционалност: трева - мравка (възел), копринена трева (перушина), войнишка трева (милениум), сънна трева (лумбаго), преодоляна трева (водна лилия), трева- любовно заклинание (маншет), тъга - трева (пелин), празнина трева (папрат). 2. естетически звуци: красота, красота, бански костюм, жълтурчета. 3. преносни: водна лилия (плодът прилича на керамика), овчарска торбичка (плодът прилича на овчарска торбичка по форма), вълчи крак (плодът на мушкатото с дълъг израстък, подобен на птичи клюн, а формата на листа наподобява отпечатък от вълча стъпка). В процеса на общуване с природата се заражда, развива и засилва наблюдателността, любопитството, което от своя страна поражда много въпроси, изискващи отговор.Общуването с природата има благоприятен ефект върху развитието на свързаната реч. Децата практически овладяват уменията за наклонение: съпоставяне на думи по род, число, падеж. Например: мечка, глава, лапа, гръб, вълна, мечи нос, опашка, мече ухо, торс, мечи уши, лапи, отпечатъци, навици, малки и т.н. Видяхме (кой?) катерица. Гледал (за кого?) Катерица. Говореха (за кого?) За протеини. Така в процеса на наблюдение се разширява кръгозора на детето, развиват се любопитството, зрителната, слуховата и вербалната памет, подобряват се мисловните процеси. Децата се учат да мислят и да отговарят на въпроси. Наблюдението създава у детето навика да прави изводи, развива логиката на мисълта, яснотата и красотата на речта. Нека да вземем думите знаци за думата: Дъжд: силен, гъбен, топъл, студен, наклонен, директен, сляп. Вятър: силен, студен, топъл, леден, шквалив, умерен. Жаба: зелена, с буболечки, земна и др. Бръмбар: красив, мустакат, раиран. Слънце: златно, добро, весело, ярко, топло, лъчезарно, великолепно. Нека заедно с вас да обърнем внимание на развитието на речта на детето, да общуваме повече с него. Четете детски книжки.

Съвети за родители „Развиваме речта чрез игра“

(домашна игрална зала)
Много важно е съдържанието на съвместната дейност на детето и възрастния в хода на тяхното общуване. В общуването с дете възрастният играе изключително важна роля в развитието на неговото самосъзнание и самочувствие: първо, той изразява отношението си към околната среда, и второ, той организира дейностите на детето с предмети от околната среда, дава образец на правилна реч. В общуването с възрастните речникът на детето се обогатява. Дете в предучилищна възраст се научава да произнася звуци правилно, да изгражда фрази, да изразява мнението си по определени въпроси. Речта не се наследява, детето поема опита на вербалното общуване от другите. Тези. овладяването на речта е в пряка зависимост от заобикалящата речева среда. Не можете да избегнете въпросите, зададени от детето, въпреки че понякога не винаги може да се отговори веднага. В такива случаи можете да му обещаете, да му кажете друг път, кога, да речем, ще спи (да се разходи и т.н.); възрастен през това време ще може да се подготви за историята. В този случай детето не само ще получи подходяща точна информация по зададения въпрос, но ще види в лицето на възрастен интересен събеседник за себе си и в бъдеще ще се стреми да общува с него. Колкото и да са заети родителите, все пак е необходимо да изслушвате детето докрай, когато споделя впечатленията си за видяното по време на разходката, за прочетената му книга и т.н. Необходимо е да се създадат такива условия в семейството, така че детето да се радва на общуването с възрастни, да получава не само нови знания от тях, но и да обогатява речника си, да учи правилно, да изгражда изречения, да произнася звуци правилно и ясно с думи.
„Да потърсим думи в кухнята“
Какви думи могат да бъдат извадени от борш? Винегрет? Кухненски шкаф? чинии? и т.н.
"лекувам"

„Да си спомняме вкусни думи и да се почерпим“. Детето нарича „вкусна“ дума и я „поставя“ на дланта ви, след това вие на него и така нататък, докато „изядете“ всичко. Можете да играете "сладки", "кисели", "солени", "горчиви" думи.
„Да направим сок“
„От ябълков сок ... (ябълка); от круши ... (круша); от сливи ... (слива); от череши ... (череша); от моркови, лимон, портокал и др. успяхте ли А сега обратното: портокалов сок от какво? и т.н."
"Кажи дума"
Възрастният започва изречението, а детето го завършва. Например: - Гарван грачи, а врабче ... (чурулика). Бухалът лети, а заекът ... (бяга, скача). Кравата има теле, а конят има ... (жребче) и др.; - Мечката заспива през есента, а през пролетта ... - Пешеходците стоят на червената светлина, но на зелената ... - Закачат мокри дрехи и изсъхват ... - Вечер слънцето залязва, а на сутринта...
"Познай кой е"
Възрастен произнася думите, а детето отгатва за кое животно са подходящи: - Скача, гризе, крие се? (заек) - Бутане, мучене, паша? - Промъкване, чесане, мяукане? - Съскане, гърчене, пълзене? Ако успеете, опитайте да играете по обратния начин. Нека детето каже, че може да направи животно, а вие се опитайте да познаете кое е то.
„Познай обекта по неговите части“
- Четири крака, облегалка, седалка. - Коренов ствол, клони, листа. - Чучур, капак, дръжка, дъно. - Корен, стъбло, листа, венчелистчета.
"Упорити думи"
Кажете на детето си, че в света има „упорити“ думи, които никога не се променят (кафе, рокля, какао, кино, пиано, метро). „Облякох палтото си. На закачалка виси палто. Маша има красиво палто. Разхождам се с палто. Днес е топло и всички носят палта и т.н.” Задавайте въпроси на детето си и се уверете, че то не променя думите в изреченията.
„Поправи грешката“
Възрастният чете изреченията, а детето коригира и говори правилно. Развъдникът се качи в кучето. Локвата ме прескочи. Столът пропълзя под котето. Трева скочи върху жабата. Храстът се скри зад таралежа.
"объркване"

„Имаше думи. Веднъж се забавляваха, играеха, танцуваха. И не забелязаха, че са объркани. Помогнете на думите да се разгадаят. Думи: ba-so-ka (куче, lo-vo-sy (коса), leko-so (колело), ​​po-sa-gi (ботуши) и др.) "
Препоръки за родителите за развитието на речта на децата
Доста често родителите изпращат детето си на детска градина, защото „децата се учат там“. Като цяло това е така, но децата са толкова щастливи у дома! А за него, за майка му, е толкова важно да играем заедно! За едно бебе играта с майка му е най-радостният и удобен начин да изживее света. Първият и основен въпрос е какво да преподаваме? Без загуба ще бъде възможно да предадете на детето най-важните знания за света само като ги поставите на рафтовете. Научете детето си (и себе си) да провеждате часове с него всеки ден, поне за 10-15 минути. Някои упражнения могат да се изпълняват на път за магазина или в транспорта, можете да задавате въпроси и задачи на детето по време на ежедневната домакинска работа, т.е. в ежедневието.
Преди всичко проучете обектите и техните качества. За удобство на комуникацията са приемливи тематични уроци - „облекло“, „съдове“, „мебели“ и др. , както и образователни игри - „Мечето се облича“, „Аз мия чиниите“ и др. тези прости примери ще доведат до точката: бебето започва свободно да се ориентира във форми, цветове, прилики и разлики, да се научи да характеризира обект и неговото действие, да сравнява няколко обекта. Речникът ще се разшири бързо. Един от основните раздели на домашното обучение е развитието на речта. Децата бърборят непрестанно, дори когато възрастта им не трябва, за всеобща изненада на околните. Съвсем друга реакция обаче предизвиква по-голямо дете, което казва например за дъвката: „Ще я дъвча и ще я сложа на масата“. За да предотвратите това, обяснете на бебето как правилно да произнася звуци и думи, да изгражда фрази и изречения. Не забравяйте частите на речта. Между другото, учените са изчислили, че в речта на детето има много по-малко прилагателни, отколкото съществителни и глаголи. Разходките в страната и в градината също могат да се използват за игри и разговори с детето. В гората или в парка се опитайте да назовете листата на цветята, пъновете, клоните възможно най-точно. Намерете три цветя (стръкчета трева, шишарки) на поляната. Опитайте се да опишете един от тях и оставете детето да познае кой е той. След това сменете ролите. Помолете детето да определи природата на дърветата. Започнете да си казвате - нека бебето забележи, че не си приличат. Едната е величествена, другата е весела, третата е тъжна. Поканете детето да намери две напълно еднакви листа (цветя, камъчета). Ако успее, обмислете ги внимателно. Нека детето се убеди, че колкото и да си приличат предметите, всеки има уникална разлика. Можете да играете с детето
„Какво, как изглежда и защо?“.
Разхождайки се през гората, му задавайте въпроси като: „Как изглежда едно листо? как? Как изглежда пън, клон? Отговорете си, но слушайте внимателно и детето. От такива игри се ражда още една вълнуваща дейност: измисляне и отгатване на гатанки. Следващият вид упражнение е усукване на език. Важно е децата да разберат, че е важно да говорят не само бързо, но и чисто, ясно за другите. Усуканите езици могат да бъдат намерени в различни детски книжки. - Тъкачката тъче плат върху роклята на Таня.
- Три бъбриви свраки бърбориха на един хълм. - Орел на планина, перо на орел. - Нашият Полкан падна в капан. Поканете детето да каже една и съща фраза с различни интонации. Такива задачи ще помогнат на бебето да развие реч, въображение, да се отърве от сковаността. Можете да играете с детето си в следните игри:
"Едно - много":
възрастните наричат ​​предмета в единствено число, а детето в множествено число. (лъжици-лъжици);
„Наречете го любезно“:
възрастните предлагат на детето да назовава предмети нежно (лъжица-лъжица);
"Който? Който? Който?":
възрастните предлагат на детето да опише играчка или някакъв предмет (лъжицата е голяма, метална, красива);
"Четвъртият екстра":
възрастните предлагат на детето да идентифицира допълнителна снимка и да обясни своя избор. Необходими са ви четири картинки, три от които се отнасят до едно общо понятие (заек, вълк, лисица, котка; рокля, пола, тениска, ботуши);
„Познай първия звук в думата“:
възрастните предлагат на детето да идентифицира първия звук в изречената дума (лъжица - [l], котка - [k]);
„Измислете дума за звука“:
възрастните предлагат на детето да измисли възможно най-много думи за даден звук; „Top-clap“: възрастните произнасят различни звуци на речта и канят детето да пляска с ръце, ако чуе звук, и да тропне с крак, ако чуе звук;
"Аз ти пиша…":
в отсъствието на дете възрастните му пишат „писмо“ и го прикрепят например към хладилника, за да може да го прочете сам. Текстът може да бъде всякакъв. Артикулационната гимнастика е от голямо значение за развитието на речта на детето. Нито една от най-задълбочените дейности на детската градина не изключва необходимостта родителите да провеждат специални класове с деца, които неправилно произнасят тази или онази група звуци. Те трябва да се провеждат ежедневно или през ден под формата на игра. За деца от петгодишна възраст те се държат пред огледало, в което детето може да контролира правилността на движенията си. Давайки определени целенасочени упражнения, родителите помагат за подготовката на артикулационния апарат на детето за правилното произношение на тези звуци, които то не говори добре.Не можете да принудите детето да практикува. Класовете ще дадат най-добър резултат, ако се провеждат под формата на игра и
интересно за детето. За един урок не трябва да давате повече от две или три упражнения. Необходимо е да преминете към следващите упражнения само след като сте усвоили предишните. Всички упражнения трябва да се изпълняват естествено, без напрежение. Можете да правите следните упражнения:
построи ограда
Усмихвайте се без напрежение, покажете затворени горни и долни зъби. Задръжте в тази позиция под сметката от 1 до 5-10.
Направете сламка
Издърпайте устните си напред с тръба (както при звука у). Уверете се, че зъбите ви са затворени. Ако детето не може да дръпне устните си напред, поканете го да достигне устните си до бонбона (разположен на разстояние 1,5-2 см от устните) и да го вземе с устните си.
шпатула
Усмихнете се, отворете уста и поставете широк език на долната устна (не дърпайте устната на долните зъби) и задръжте в това положение, като броите от 1 до 5-10.
путка ядосана
Усмихнете се, отворете устата си, закачете върха на езика си за долните зъби и, без да го сваляте от зъбите си, бутнете задната част на езика си напред, както котка извива гърба си.
вкусно сладко
Оближете сладкото от горната устна с широкия връх на езика, като движите езика отгоре надолу, но не от едната страна на другата. Долната устна не помага.
Художник
Усмихни се. Отворете устата си и погладете небцето с широкия връх на езика си, движейки се напред-назад, като художник, който рисува таван с четка. Уверете се, че долната челюст остава неподвижна.
Чаша
Усмихни се. Отворете устата си, повдигнете широк, вдлъбнат навътре език за горните зъби. Задръжте в тази позиция за броене от 1 до 5.
Люлка
С отворена уста (устни в усмивка), поставете върха на езика зад долните зъби и задръжте в това положение за броене от 1 до 5, след това повдигнете широкия връх на езика за горните зъби и задръжте в това позиция за броене от 1 до 5. Така че последователно сменете позицията на езика 4-6 пъти. Уверете се, че устата ви остава отворена.
Плъзнете върха на езика си

С отворена уста щракайте върха на езика си първо бавно, след това по-бързо. Уверете се, че долната челюст не се движи, работи само езикът.
Барабанисти
Усмихнете се, отворете уста и почукайте с върха на езика зад горните си зъби със звук
д-д-

д
Отначало бавно, после все по-бързо и по-бързо. Уверете се, че устата е отворена през цялото време, устните са в усмивка, долната челюст е неподвижна. За развитието на речта на детето и формирането на интерес към четенето е необходимо да запомните, че трябва да използвате всяка възможност да общувате с него: говорете за него и неговите дела, за това, което е видяло или чуло, за това, което е прочело , отговори на въпросите. Не забравяйте редовно да четете на детето си детски стихотворения, приказки, гатанки, истории. Той трябва да има достатъчно подръчни материали за четене и разглеждане на снимки. Самите родители трябва да дават примери за редовно четене на книги и вестници. Играйте игри с детето си по-често. Не му налагайте тази или онази игра, предлагайте - и го оставете да избере сам. Позволете на детето си свободно да използва моливи, флумастери, хартия. Насърчавайте играта с други деца. Ако е възможно, водете детето си по-често на интересни за него места: гора, музей, театър, цирк. Малките деца могат и искат да учат – това е безспорен факт. В тях спокойно съжителстват наивност и мъдрост, талант и невежество. Децата трябва да се обучават у дома, защото знанията, придобити от първите години от живота, никога няма да изчезнат от паметта.

Картотека с игри за развитие на речта с естествена история

тема.

— Кой говори?

Мишена:
разширяване на речниковия запас, развитие на скоростта на реакция.
Удар:
учителят последователно хвърля топката на децата, като назовава животните. Децата, връщайки топката, трябва да отговорят как даде глас едно или друго животно: Крава - муче Тигър - ръмжи Змия - съска Комар - скърца Куче - лае Вълк - вие Патица - кряка Прасе - грухти Вариант 2. Учителят хвърля топката и пита: „Кой ръмжи?“, „Кой мучи?“, „Кой лае?“, „Кой кукуви?“ и т.н.
Играта "Кой къде живее?"

Мишена:
консолидиране на знанията на децата за жилищата на животни, насекоми. Консолидиране на употребата в речта на децата на граматичната форма на предложния случай с предлога „в“.
Удар:
Хвърляйки топката на всяко дете на свой ред, учителят задава въпрос, а детето, връщайки топката, отговаря.
Вариант 1. учител: - Деца: Кой живее в хралупа? - Катерица. Кой живее в къщичка за птици? - Скорци. Кой живее в гнездото? - Птици. Кой живее в будка? - Куче. Кой живее в кошера? - Пчели Кой живее в дупката? - Лисица. Кой живее в бърлогата? - Вълк. Кой живее в бърлога? - Мечка. Вариант 2. учител: - Деца: Къде живее мечката? - В бърлогата. Къде живее вълкът? - В бърлогата. Вариант 3. Работа върху правилното изграждане на предложението. Децата са поканени да дадат пълен отговор: „Мечката живее в бърлога“.
Играта "Дай ми дума"

Мишена:
развитие на мисленето, бързина на реакция.
Удар:
учителят, хвърляйки топката на всяко дете на свой ред, пита: - Гарванът грачи, а свраката? Детето, връщайки топката, трябва да отговори: - Сврака цвърчи. Примерни въпроси: - Бухалът лети, а заекът? - Кравата яде сено, а лисицата? - Къртицата копае норки, а свраката? - Петелът пее, а кокошката? - Жабата кряка, а конят? - Кравата има теле, а овцата? - Майката на мечката е мечка, а майката на катеричката? "Какво се случва в природата?"

Мишена:

Удар:

"Кой се движи?"

Мишена:
обогатяване на словесния речник на децата, развитие на мисленето, вниманието, въображението, сръчността.
Удар:
учителят, хвърляйки топката на всяко дете, нарича животно, а детето, връщайки топката, произнася глагол, който може да се припише на посоченото животно. учител: -Деца: Кучето стои, седи, лежи, ходи, спи, лае, служи (котка, мишка ...)
"Топло студено"

Мишена:
фиксиране във въображението и речника на детето на противоположни признаци на предмети или антоними.
Удар:
учителят, хвърляйки топката на детето, произнася едно прилагателно, а детето, връщайки топката, извиква друго - с противоположно значение. учител:-Деца: Горещо-студено Добро-лошо Умно-глупаво Весело-тъжно Остро-тъпо Гладко-грубо
"Какво се случва в природата?"

Мишена:
консолидиране на използването на глаголи в речта, съгласуване на думите в изречение.
Удар:
учителят, хвърляйки топката на детето, задава въпрос, а детето, връщайки топката, трябва да отговори на зададения въпрос. Желателно е играта да се играе по теми. Пример: Тема "Пролет" учител: -Деца: Слънцето - какво прави? -Свети, топли. Потоци - какво правят? - Бягайте, мърморете. Снегът - какво прави? - Стъмнява се, топи се. Птиците - какво правят? - Летят, строят гнезда, пеят песни. Капки - какво прави? - Звъни, капе. Мечка - какво прави? - Събужда се, излиза от бърлогата.
„Кой може да извършва тези действия?“

Мишена:
активиране на словесния речник на децата, развитие на въображението, паметта, сръчността.
Удар:
учителят, хвърляйки топката на детето, нарича глагола, а детето, връщайки топката, назовава съществителното, което съответства на посочения глагол. учител:- Деца: Има човек, животно, влак, параход, дъжд ... Поток тече, време, животно, човек, път ... Птица лети, пеперуда, водно конче, муха, бръмбар, самолет ... Риба плува, кит, делфин, лодка, кораб, човек ...
"От какво е направено?"

Мишена:
фиксиране в речта на децата на използването на относителни прилагателни и начини за тяхното образуване.
Удар:
учителят, хвърляйки топката на детето, казва: „Кожени ботуши“, а детето, връщайки топката, отговаря: „Кожени ботуши“. учител: -Деца: Ръкавици, изработени от кожа-козина Легенда от мед-мед Ваза от кристал-кристал Ръкавици от вълна-вълна
„Разпространете го“

Мишена:
ориентация в пространството.
Удар:
Героинята на Фьодор моли момчетата да й помогнат: сложете тенджери и тигани на долния рафт, чинии, лъжици, ножове, вилици на по-високия рафт и чинийки и кани на най-горния рафт.
"Кой кой беше?"

Мишена:
развитие на мисленето, разширяване на речника, консолидиране на падежни окончания.
Удар:
учителят, хвърляйки топката на едно от децата, нарича предмета или животното, а детето, връщайки топката на логопеда, отговаря на въпроса кой (какъв) е бил по-рано посоченият предмет: Пиле - яйце Хляб - брашно Кон - жребче Гардеробна дъска Крава - теле Велосипед - желязо Дюд - жълъд Риза - плат Риба - хайвер Ботуши - кожа Ябълково дърво - семена Къща - тухла Жаба - попова лъжица Силна - слаба Пеперуда - гъсеница Възрастен - дете
— Какъв зеленчук?

Мишена:
развитие на тактилни, зрителни и обонятелни анализатори.
Удар:
учителят нарязва зеленчуците, децата ги миришат и опитват. Учителят дава пример: „Доматът е сладък, а чесънът е лют“
— Как звучи?

Мишена:
развитие на слухово внимание и наблюдателност.
Удар:
учителят зад паравана свири на различни музикални инструменти (тамбура, звънец, дървени лъжици). Децата трябва да познаят как звучи.
"Какво се случва през есента?"

Мишена:
учат сезоните, тяхната последователност и основни характеристики.
Удар:
На масата се смесват картини, изобразяващи различни сезонни явления (вали сняг, цъфтяща поляна, есенна гора, хора с дъждобрани и чадъри и др.). Детето избира картинки, които показват само есенни явления и ги назовава.
— Какво е изчезнало?

Мишена:
развитие на вниманието и наблюдателността.
Удар:
учителят подрежда 4 зеленчука на масата: „Деца, погледнете внимателно какво има на масата. Това са лук, краставица, домат, пипер. Погледнете внимателно и запомнете. Сега затворете очи." Децата затварят очи и учителят премахва един зеленчук. — Какво е изчезнало? Децата запомнят и назовават зеленчук.
"Хвани и хвърли - назови цветовете"

Мишена:
подбор на съществителни към прилагателното, обозначаващо цвят. Фиксиране на имената на основните цветове, развитие на въображението при децата.
Удар:
учителят, хвърляйки топката на детето, назовава прилагателното, обозначаващо цвета, а детето, връщайки топката, назовава съществителното, подходящо за това прилагателно. учител:-Деца: Червено - мак, огън, флаг Оранжево - портокал, морков, зора Жълто - пиле, слънце, ряпа Зелено - краставица, трева, гора Синьо - небе, лед, незабравки Синьо - звънец, море, небе Лилаво - слива, люляк, здрач
— Чия глава?

Мишена:
разширяване на речниковия запас на децата чрез използване на притежателни прилагателни.
Удар:
учителят, хвърляйки топката на детето, казва: "Гарванът има глава ...", а детето, хвърляйки топката назад, завършва: "... враната." Например: Рис има глава - рис Риба има риба Котка има котка Сврака има сврака Кон има кон Орел има орел Камила има камила
"Четвъртият екстра"

Мишена:
укрепване на способността на децата да подчертават обща черта с думи, развиват способността за обобщаване.
Удар:
учителят, хвърляйки топката на детето, нарича четири думи и иска да определи коя дума е излишна. Например: синьо, червено, зелено, зряло. Тиквички, краставица, тиква, лимон. Облачно, облачно, мрачно, ясно.
"Едно е много"

Мишена:
консолидиране в речта на децата на различни видове окончания на съществителни.
Удар:
учителят хвърля топката на децата, като назовава съществителните в единствено число. Децата хвърлят топката обратно, като назовават съществителни имена в множествено число. Пример: Маса - маси стол - столове Планина - планини лист - листа Къща - къщи чорап - чорапи Око - очи парче - парчета Ден - дни скок - скачане Сън - сънища гъска - гъски Чело - чела тигърче - малки
„Вземете знаците“

Мишена:
активизиране на глаголния речник.
Удар:
учителят задава въпроса „Какво могат да направят катериците?“ Децата отговарят на въпроса и намират картинка към зададения въпрос. Примерни отговори: Катериците могат да скачат от възел на възел. Катериците могат да правят топли гнезда.
"Животните и техните бебета"

Мишена:
фиксиране в речта на децата на името на малките на животни, консолидиране на уменията за словообразуване, развитие на сръчност, внимание, памет.
Удар:
хвърляйки топката на детето, учителят назовава животно, а детето, връщайки топката, назовава малкото на това животно. Според начина на образуване думите са групирани в три групи. Третата група изисква запомняне на имената на малките. Група 1. Тигърът има малко, лъвът има лъвче, слонът има слонче, еленът има елен, лосът има теле, а лисицата има лисица.
Група 2. Мечка има мече, камила има камилче, заек има заек, заек има заек, а катерица има катерица. Група 3. Кравата има теле, конят има жребче, прасето има прасенце, овцата има агне, пилето има пиле, а кучето има кученце.
"Какво е кръгло?"

Мишена:
разширяване на речника на децата чрез прилагателни, развитие на въображението, паметта, сръчността.
Удар:
учителят, хвърляйки топката на децата, задава въпрос, детето, което е хванало топката, трябва да отговори и да върне топката. - какво се случва на кръг? (топка, топка, колело, слънце, луна, череша, ябълка ...) - какво е дълго? (път, река, въже, лента, шнур, конец ...) - какво е високо? (планина, дърво, скала, човек, стълб, къща, килер ...) - какво е бодливо? (таралеж, роза, кактус, игли, дърво, тел...)
„Избери дума“

Мишена:
развитие на словообразувателните умения, подбор на сродни думи. Например, пчела е пчела, пчела, пчела, пчелар, пчели и т.н. "Обобщаващи понятия"
Мишена:
разширяване на речниковия запас чрез използване на обобщаващи думи, развитие на вниманието и паметта, способността за съпоставяне на общи и специфични понятия. Опция 1.
Удар:
учителят нарича обобщаващо понятие и хвърля топката на всяко дете по ред. Детето, връщайки топката, трябва да назове предметите, свързани с това обобщаващо понятие. учител:-Деца: Зеленчуци - картофи, зеле, домат, краставица, репички. Вариант 2. Учителят нарича конкретни понятия, а децата - обобщаващи думи. учител: -Деца: Краставица, домат-Зеленчуци.
"Добро Лошо"

Мишена:
запознаване на децата с противоречията на света около тях, развитие на съгласувана реч, въображение.
Удар:
Учителят задава темата за обсъждане. Децата, подавайки топката в кръг, казват какво според тях е добро или лошо в метеорологичните явления.
Учител: Дъжд. Деца: Дъждът е добър: измива праха от къщи и дървета, полезен е за земята и бъдещата реколта, но е лош - намокря ни, може да е студено. Учител: Град. Деца: Добре е, че живея в града: можете да карате тролейбус, автобус, много добри магазини, лошо е - няма да видите жива крава, петел, задушно е, прашно.
"Близо далеч"

Мишена:
развитие на слухово внимание, острота на слуха.
Удар:
учителят зад паравана издава звука на голяма или малка играчка. Децата определят размера на играчката по силата на звука (голяма или малка)
"Наречи го сладко"

Мишена:
консолидиране на способността за образуване на съществителни имена с помощта на умалителни суфикси, развитие на сръчност, скорост на реакция.
Удар:
учителят, хвърляйки топката на детето, нарича първата дума (например топка), а детето, връщайки топката, нарича втората дума (топка). Думите могат да бъдат групирани според сходството на окончанията. Маса-маса, ключ-ключ. Шапка-шапка, катерица-катерица. Книга-книга, лъжица-лъжица. Глава-глава, картина-картина. Сапун-сапун, огледало-огледало. Кукла-хризалис, цвекло-цвекло. Плитка-косичка, вода-вода. Бръмбар-бръмбар, дъб-дъб. Череша-черешка, кула-кула. Рокля-рокля, стол-стол.
„Честит акаунт“

Мишена:
фиксиране в речта на децата на съгласуването на съществителните с числата.
Удар:
учителят хвърля топката на детето и произнася комбинация от съществително с числото „едно“, а детето, връщайки топката, в отговор нарича същото съществително, но в комбинация с числото „пет“, „шест“ , „седем“, „осем“. Пример: Един слон - пет слона
Един кран - пет жерава Един лебед - пет лебеда Една гъска - пет гъски Едно пиленце - пет пиленца Един заек - пет зайци
„Познай кой се обади?“

Мишена:
разграничаване по тембър на максимално съкратени звукови комплекси.
Удар:
шофьорът се обръща с гръб към децата и определя кой го е извикал по звуковия комплекс „пи-пи“. Водачът се извиква от детето, посочено от учителя.

Съдържанието на статията:

Детето се запознава с външния свят от първите дни на живота си. Всеки ден той влиза в контакт с обекти и явления на природата: живи или неживи, естествени или изкуствени. Детето обича да учи за света около себе си, благодарение на което се развива. А родителите са водачи в света на нещата, предметите, явленията и събитията.

Именно чрез природата детето получава реалистични знания за света, които се основават на сетивния опит и възпитаването на правилно отношение към него. По време на запознаването с външния свят бебето получава първите си знания и радостни преживявания, които се помнят за цял живот.

Задачи за запознаване на децата със света около тях

Всяка дейност на детето се осъществява за сметка на знанията и уменията, които то получава по време на запознаването си с външния свят, а именно с природата. Възрастните трябва да му дадат такова количество знания за обекти, природни явления, в процеса на усвояване на които се формират познавателните способности на децата, възпитава се правилно отношение към природата.

Целите за запознаване на деца от различни възрасти със света около тях са различни:

От 2 до 3 годинидецата се запознават с растения, животни, явления от неживата природа, те се учат да ги изолират в пространството, да подчертават и назовават определени признаци на растенията (цвета на листата, цветята), движенията и гласовете на животните, да водят до първични визуални връзки и обобщения (птица лети във въздуха). Това допринася за развитието на анализаторите (зрителни, слухови и др.), Повишава се тяхното внимание и интерес към обектите, които детето наблюдава, и се появява доброжелателно отношение към тях.

От 4 годишна възрастдецата формират идеи за обектите и явленията на природата, които срещат в ежедневието. Те се научават да установяват такива връзки, които усвояват по време на предметно-сетивната дейност в класната стая, в играта и ги отразяват под формата на конкретни идеи. Детето се научава да идентифицира индивидуалните характеристики на природните обекти, да ги идентифицира по цвят, форма, размер, да сравнява и класифицира. По време на усвояването на знания те се научават да установяват причинно-следствени връзки.

От 5 годишна възрастдецата в предучилищна възраст усвояват обобщени знания, възниква представяне, което отразява моделите, които се срещат в света около тях. Умеят да разграничават особеностите на структурата на растенията и животните, да установяват зависимостта им от условията на съществуване.

ДА СЕ 6-7 годишнидетето започва да развива елементарна форма на логическо мислене. Той трябва да може да анализира, синтезира, подчертава индивидуалните и общите характеристики на растенията, животните, да прави обобщения (например да класифицира различни групи животни според характеристиките на хранене, движение, храна, местообитание и др.).

Възрастните трябва постепенно да водят детето до заключението, че всички природни явления са причинени от естествени причини (например животът на животните или растенията зависи от слънцето, топлината, светлината). Когато влезе в училище, детето трябва да бъде наблюдателно, любознателно, да обича и да се грижи за природата, да вижда красотата в нея.

Принципи на запознаване на децата с външния свят

Околната среда е източник на знания на детето за природата, социалната среда, човешкия живот и за себе си. По време на обучението учителят използва моделите на природата и обществото за пълноценното умствено развитие на децата.

Има следните принципи за запознаване на децата със света около тях:

Интегриране на знания по време на дейности в околната среда. Детето се запознава с природата, околната среда, развива се речта му, формират се основни математически представи.

Целостта и системността. Децата са въоръжени със знания за света около тях в неговата цялост. Тогава те формират цялостна личност, съзнание, цялостна картина на света.

Посредничество в познавателната дейност. Детето е потопено в различни видове познавателна дейност (реч, труд, игра, комуникация и др.).

Запознаване с външния свят чрез взаимодействие. Детето се развива в такива системи: организъм - среда, личност - среда, дете - общество, учител - дете, деца - среда.

Положителен емоционален фон. Учителят организира дейности (познавателни или комуникативни), по време на които детето се радва на работа, общуване, собствени или общи постижения.

Отчитане на културно-етнографските особености на града, района, областта. По време на часовете се използва информация за културата, обичаите и традициите на района, в който се намира учебното заведение.

Единството на психиката и външната дейност. Познавателната дейност се представя като външна материална дейност, която постепенно преминава във вътрешна.

видимост и обективност. Цялата информация, която детето получава за света около него, то трябва да премине през органите на усещане и възприятие.

Екологизация и валеологизация. По време на часовете учителят запознава децата с правилата за безопасност на живота в околната среда, правилата за поддържане и укрепване на тяхното здраве и формира у тях разбиране за здравословен начин на живот.

Комбинации от познавателни и образователни задачи. Докато се запознава с външния свят, учителят формира у децата любов към родния край, близки хора. Възпитава трудолюбие, любопитство, постоянство и др.

Прилагайки горните принципи, учителят формира у детето цялостна съзнателна личност, въоръжена със знания, умения за поведение в живота и околната среда.

Задачите на учителя при запознаване на децата с околната среда

Учителят по време на запознаването на учениците с околната среда трябва да изпълнява следните задачи:

Попълване на естетически впечатления.
Развийте интерес към природата.
Да доближи децата до предметите и явленията, с които се сблъскват ежедневно.
Подобрете сетивните сетива.
Развийте мисленето и речта.
Да се ​​формира система от основни знания за достъпни обекти и природни феномени.
Научете се самостоятелно да прилагате придобитите знания по време на игра, работа, просто експериментиране.
Ускоряване на формирането на морални чувства.
Учете децата да уважават природата.

С такива знания и умения детето ще се развива пълноценно.

Природата като основа за цялостно развитие

В процеса на взаимодействие на децата с природата се формират други техни умения и способности:

1. Физическо развитие:

Детето е ежедневно на открито по време на наблюдение, игра и работа.
Ходи на екскурзии, целеви разходки, благодарение на които разширява контакта с растителния свят.
Използва пресни сокове и плодове в процеса на просто експериментиране (приготвяне на сок), дидактически игри (учи на вкус) и др.
Научете се да отглеждате растения.

2. Социално и емоционално развитие:

Постоянно в контакт с природата.
Усвоява нормите и правилата на поведение сред природата, спазва ги.
Детето развива морални и естетически чувства в процеса на опознаване на природата, става по-алтруистично.
По време на екскурзиите се обогатяват естетическите му впечатления.
Учи се да възпроизвежда впечатленията си в изобразителни, игрови, комуникативни дейности.

3. Творческо развитие:

Децата организират игри с различни предмети и природни феномени.
Фантазирайте за природата по време на работа.
Експерименти с естествени материали (листа, цветя, плодове).

4. Умствено развитие:

Детето придобива определен обем от знания за предмети и природни явления, развива сетивни усещания.
Постепенно усложнява задачите в процеса на запознаване с природата, например разграничава и назовава обекти на природата, след което установява връзки между тях.
Научава се самостоятелно да определя съдържанието и начините за опознаване на света наоколо.

5. Развитие на речта:

Наблюдава природни явления, подбира сравнения, метафори, епитети за тях, обозначава с дума имена, свойства, качества на предмети и явления.
Учат се да предават своите емоции и впечатления от това, което виждат чрез реч.
Децата общуват по време на активни игри, работа на открито, експериментални изследователски дейности.
Формулира преценки и заключения по време на запознаване с природата.

Важно е да осигурите на детето чести контакти с външния свят, за да се развива всестранно.

Методи за запознаване с външния свят

Психолозите разграничават следните методи за запознаване на децата с външния свят, които трябва да се предпочитат по време на образованието и обучението:

наблюдение.
Експерименти.
Игра.
работа.

Освен това вербалните методи са от голямо значение. Те помагат да се разбере неразбираемото, разкриват аспектите на невидимото, възпитават отговорно отношение към природата.

Когато използвате визуални методи, например, когато детето гледа картина или илюстрация, се препоръчва използването на следните техники:

„Влизане в картината“. Детето трябва да си представи, че е герой или участник в събитието, изобразено на картината. Описва какво вижда, как се чувства.

Историята на фрагмент от картината. Детето трябва да избере частта от картината, която му е харесала, да опише със свои думи, да обясни защо му е харесала.

Рефлексия върху "настроението" на картината. Детето с помощта на учител или родители се опитва да опише настроението на композицията, което създателят иска да предаде.

Както можете да видите, изучавайки света около нас, децата се развиват всестранно. Първо детето се въвежда в света на предметите, след това се въвежда в трудовата дейност, а след това се запознава с живата и неживата природа. Опознаването на околния свят се осъществява с помощта на игри на открито, наблюдения, експерименти, социален труд. Родителите и учителите трябва да станат водачи на децата в непознатия, загадъчен и очарователен свят около тях.