Развитието на комуникативните умения при деца с ONR. Характеристики на развитието на комуникативните умения при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта

Теза

Федосеева, Елена Генадиевна

Академична степен:

Кандидат на педагогическите науки

Място на защита на дисертацията:

Код на специалност VAK:

Специалност:

Корекционна педагогика (тифлопедагогика, сурдопедагогика и олигофренопедагогика и логопедия)

Брой страници:

ГЛАВА I. НАУЧНИ И ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПРОЦЕСА НА КОМУНИКАЦИЯ (ПРЕГЛЕД НА ЛИТЕРАТУРНИ ДАННИ).

1.1. Процесът на общуване в психологически, педагогически, лингвистични, психолингвистични произведения.

1.2. Общи модели комуникативенразвитие на децата в предучилищна възраст.

ЛГ.З-ПГОБАВНА ОНИ аетеа.^ , . yyq

ГЛАВА I. ОСОБЕНОСТИ НА ОБЩУВАНЕТО НА ПО-ГОЛЕМИ ДЕЦА

ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ОБЩА НЕРАЗВИТИЕ

РЕЧ (ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ).

II. 1. Организация и съдържание на изследването.

11.2. Речеви средства, форми на комуникация и анализ на тяхната взаимозависимост при деца от старша предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

11.3. Комуникационната дейност на деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

11.4. Характеристики на поведението на деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

ГЛАВА III. КОРЕГИОННА РАБОТА ЗА ФОРМИРАНЕ НА КОМУНИКАТИВНИ УМЕНИЯ ПРИ ДЕЦА В ПО-СТАРША ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ОБЩО НЕРАЗВИТИЕ

РЕЧ (ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ОБУЧЕНИЕ).

III-1. Задачи и организация на корекционно-педагогическото въздействие.

111.2. ^Основните насоки на формиране комуникативенумения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. III.4. РЕЗУЛТАТИ ОТ ЕКСПЕРИМЕНТАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ.

Въведение в дипломната работа (част от резюмето) По темата "Формиране на комуникативни умения при деца от предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта"

Това изследване е посветено на изучаването на характеристиките на комуникацията, нейната активност при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта и разработването на най-ефективните начини за коригираща работа за нейното развитие.

Уместността на изследването. Навременното овладяване на правилната реч е важно за формирането на пълноценна личност на детето, хармоничното психофизическо развитие и успешното преподаване в училище. В тази връзка през последните години децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта привличат повишен интерес към специалната психология и педагогика.

Речта като средство за комуникация възниква и се развива в процеса на общуване. Нарушенията на речевата функция не могат да окажат отрицателно въздействие върху развитието на комуникационния процес в детето. Недостатъчното развитие на речевите средства намалява нивото на комуникация, допринася за появата на психологически характеристики (изолация, плахост, нерешителност, срамежливост); поражда специфични характеристики на общото и речево поведение (ограничен контакт, забавено включване в комуникационна ситуация, невъзможност за поддържане на разговор, слушане на звучаща реч, невнимание към речта на събеседника), води до намаляване комуникативендейност (Ю.Ф. Гаркуша, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова и др.). Съществува и обратна връзка - при недостатъчна комуникация скоростта на развитие на речта и други умствени процеси се забавя (L.G. Galiguzova, I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova и др.).

несъвършенство комуникативенумения, речевото бездействие не осигуряват процеса на свободна комуникация и от своя страна не допринасят за развитието реч-мисленеи познавателната дейност на децата, затрудняват усвояването на знания.

Въпреки значителния интерес и многобройните изследвания върху изучаването на деца с обща изостаналост на речта в различни аспекти: клинични (Е. М. Мастюкова), психолингвистични (В. К. Воробиева, Б. М. Гриншпун, В. А. Ковшиков, Е. Ф. Собатович, Л. Б. Халилова), психологически и педагогически (Ю. Ф. Гаркуша, Е. П. Глухов, Г. С. Гуменная, Я. Н. Ефименко-ва, Н. С. Жукова, Р. Е. Левина , С. А. Миронова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), по отношение на преодоляването на фонетико-фонематични, лексико-граматични разстройства, липса на формациясъгласувана реч, незрялост на отделните психични функции, проблемът за преодоляване на общото недоразвитие на речта не е достатъчно проучен.

Запознаването с трудовете на тези автори дава основание да се смята, че изследователите и изследователите по-специално се фокусират върху изучаването и развитието на езиковите средства за комуникация. Доказано е, че при деца с недоразвитие на речта, устойчивите лексико-граматични и фонетико-фонематични нарушения значително ограничават възможностите за спонтанно формиране на речеви умения и способности, които осигуряват процеса на говорене и приемане на реч. Характерно е несъвършенството на структурно-семантичната организация на контекстната реч. Децата изпитват трудности при програмирането на изказване, синтезирането на отделни елементи в структурно цяло, подбора на езиков материал за определена цел (В. К. Воробиева, О. Е. Грибова, Г. С. Гуменная, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Л. Б. Халилова, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская). Има и данни, че липсата на формиране на езиковата база като най-важна предпоставка за общуване затруднява протичането му. Трудностите в комуникацията се проявяват в липсата на формиране на основните форми на комуникация (В. К. Воробьова, В. П. Глухов, Н. К. Усолцева), объркване на йерархията на целта на комуникацията (О. Е. Грибова), намаляване на нуждата от нея (Б. М. Гриншпун, О. С. Павлова, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина). Липсата на вербални средства за комуникация прави невъзможно взаимодействието между децата, превръща се в пречка за формирането на игровия процес (Л. Г. Соловьова, Е. А. Харитонова).

В същото време в проблема за преодоляване на общото недоразвитие на речта на децата в предучилищна възраст в аспекта на комуникативните характеристики все още има много нерешени теоретични и практически въпроси. Няма достатъчно изследвания, показващи зависимостта на характера на комуникацията от степента образуванеречеви средства, не се разглеждат въпросите за връзката между дейността на поведението и процеса на общуване на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта, не е създадена система от специални класове, насочени към формирането на техните комуникативни умения. Това подчертава уместността и значимостта на изследването и показва необходимостта от намиране на начини за подобряване на ефективността на логопедичната работа с по-големи деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Изследователски проблем. Проучване на характеристиките на комуникацията при деца от предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта и дефинирането на "посоки и методи на работа за формиране на техните комуникативни умения".

Разрешаването на този проблем беше целта на нашето изследване.

Обект на изследване. Деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта на III ниво.

Предмет на изследване. Процесът на корекционно-педагогическа работа с деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта на III ниво, насочен към развитие на техните комуникативни умения.

Изследователска хипотеза: Комуникативенуменията на децата от по-стара предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта се характеризират със специфични особености, което се дължи на („ограничени речеви средства, неоформениформи на комуникация и намаляване на нейната активност.

Ефективността на формирането на комуникативни умения при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта може да се осигури, ако в процеса на коригиращо действие се използват комплекси от специални упражнения, насочени към формирането на различни форми на комуникация, развитието на на речта и невербалните средства за комуникация, нейната дейност и емоционално-волева сфера.

В съответствие с целта на изследването, неговия обект, предмет и хипотеза, бяха поставени следните задачи:

1. Да изучава и анализира психологическата, педагогическата, психолингвистичната и специалната литература по проблема на изследването.

2. В хода на експериментално изследване да се идентифицират характеристиките на комуникацията в различни комуникативни ситуации и в различни дейности на децата;

3. Да се ​​определят насоките и методите на корекционно-педагогическата работа за формиране на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с недоразвитие на речта. Проверете тяхната ефективност в хода на експерименталното обучение.

Методологическата основа на изследването бяха разпоредбите за връзката между дейността и комуникацията, тяхната водеща роля в развитието и формирането на личността (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev и др.), за единството, връзката на биологичните и социалните фактори в развитието на детето, идеята за появата и развитието на речта в процеса на общуване

Л. С. Виготски, М. И. Лисина, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия и др.). G,

В изследването са използвани различни методи: изследване и теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и научно-методическа литература по проблема; динамично педагогическо наблюдение на общуването на деца в специални класове и в условия на свободно общуване; интервюта с учители в детските градини и логопед, родители, деца, насочени към идентифициране на характеристиките на детската комуникация; ". констативен експеримент, проведен за изследване на формирането на комуникативни умения на деца от по-голяма предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта; формиращ експеримент за коригираща работа за определяне на посоките и методите за формиране на комуникативни умения; контролен експеримент, организиран за проверка на ефективността на разработената методика, сравнителен количествен и качествен анализ на получените резултати.

Научната новост и теоретичната значимост на изследването се крие във факта, че са изследвани особеностите на комуникацията на по-големи деца в предучилищна възраст с недоразвитие на речта. Това до известна степен попълни и задълбочи представата за характеристиките на децата с OHP, техните комуникационни възможности. Установени са различни нива на владеене на децата комуникативенумения, които зависят от формирането на речеви средства, форми на комуникация, както и активност в общуването и поведението на децата; подбран, систематизиран и внедрен методически материал за използването му в процеса на формиране на комуникативни умения у децата. Бяха експериментално тествани комплекси от специални упражнения, насочени към развитието на речеви и неречеви средства за комуникация, формирането на форми на комуникация и нейната активност.

Практическата значимост се състои в това, че разкритите в резултат на изследването особености на общуването на по-големи деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта позволиха да се определят основните насоки и методи на корекционна и педагогическа работа с тях. Насоките за формиране на комуникативни умения при тези предучилищни деца допълват практиката на логопедичната работа с деца, което спомага за повишаване на нейната ефективност. Получените данни могат да бъдат използвани при обучението и възпитанието на деца с обща недоразвитост на речта в специални предучилищни институции и в семейството; в преподаването на курса по логопедия, логопсихология при дефектологиченфакултети на педагогически институти и курсове за преквалификация и повишаване на квалификацията на логопеди, възпитатели на речеви групи, учители; при изготвянето на сънища, адресирани до специалисти, работещи с деца с говорни нарушения.

Надеждността и валидността на резултатите от изследването се определят от неговата методологична база, използването на съвременни научни постижения на психологическите и педагогическите науки, използването на комплексни методи, които са адекватни на задачите, обекта и предмета на изследването; комбинация от качествен и количествен анализ на получените данни; привличане на достатъчен брой субекти; внедряване на изследователски материали в логопедичната работа с деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Апробация на изследването. Основните резултати от работата бяха докладвани на срещи на катедрата по логопедия на Московския държавен университет, катедрата по логопедия и медицински основи на дефектологията на Московския държавен педагогически институт. M.E. Евсевиева; в научните и практическите конференции на Московския държавен педагогически университет, Московския държавен педагогически институт. M.E. Евсевиева (1996, 1997, 1998).

Организация на изследването. Проучването е проведено в групи за деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта и нормално развитие на речта на детска градина № 123 в Саранск и включва няколко етапа: Етап I (1995-1996 г.) - анализ на състоянието на проблема в теория и практика на вътрешните психологически, педагогически и психолингвистични ^ науки с цел определяне на обекта, предмета, задачите и методите, работната хипотеза на изследването. II етап (1996-1997 г.) - разработване на програма и методика за експерименталната част на работата; изучаване на комуникационните характеристики на деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта на III ниво. Етап III (1997-1999) - експериментално обучение на по-големи деца в предучилищна възраст с недоразвитие на речта, насочено към развитие на техните комуникативни умения. IV етап (1998-1999 г.) - анализ и систематизиране на експериментални данни, формулиране на основните изводи, подготовка на дисертация.

Общо 114 деца бяха под наше наблюдение. От този брой 38 деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта от III ниво, посещаващи старши групи на детска градина за деца с говорни нарушения, са изследвани най-подробно. Експериментът включва контролна група деца с общо недоразвитие на речта на ниво III (38 души) и същия брой връстници с нормално развитие на речта.

Разпоредби за защита.

1. При деца в по-стара предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта, недостатъчното развитие на комуникативните умения се дължи на ограничаването на техните речеви средства и неформирани форми на комуникация, намаляване на нейната активност,

2. Специална организация и използване на комплекси от коригиращи упражнения за формиране на комуникативни умения при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта, спомагат за намаляване на комуникационните трудности, които имат тези деца, и повишават нивото на овладяване на комуникативните умения на децата.

Публикации.

Основните положения на дисертацията са представени в четири публикации.

Работна структура. Дисертационният труд е представен на 192 страници и се състои от увод, три глави, заключение и списък с използвана литература.

Заключение за дисертация на тема "Корекционна педагогика (тифлопедагогика, сурдопедагогика и олигофренопедагогика и логопедия)", Федосеева, Елена Генадиевна

169 - ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изследването беше насочено към изучаване на комуникационния процес, неговите характеристики, както и определяне на посоките и методите за коригиращо въздействие върху формирането на комуникативни умения на по-големи деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Както показа проучването на литературата, този проблем е един от най-значимите и недостатъчно разработени в теорията и практиката на логопедията. Няма тренировъчна практика целенасоченоработа върху развиване на уменията, необходими за участието на децата в реалния процес на общуване.

Уместността на изследването се подчертава и от факта, че децата от старша предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта имат недостатъчно развитие на комуникативенумения, ниската степен на активност в общуването, което затруднява контакта на детето с другите, оказва негативно влияние върху неговото психическо и личностно развитие. В тази връзка е необходимо да се създаде специална система логопедична терапиявлияние върху формирането на комуникативните умения на децата.

Констатиращият експеримент позволи да се разкрият характеристиките на комуникацията на деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта и факторите, които ги определят.

Експериментално проучване показа, че децата в предучилищна възраст с недоразвитие на речта имат ниско ниво на развитие на комуникативни умения, което се проявява в ограничеността на речта и невербалните средства за комуникация, трудностите при тяхното прилагане, в недостатъчната мотивационна и потребностна сфера , целенасоченост, намалена активност в комуникацията, липса на формацияформи на комуникация, съответстващи на нормалната онтогенеза.

Анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема и резултатите от изследването установяванеекспериментът, насочен към идентифициране на характеристиките на детската комуникация, ни доведе до заключението, че в нарушение на развитието на речта, заедно с формирането произношениеумения, речник, граматична структура, е необходимо да се осигурят специални упражнения, които позволяват да се повиши ефективността на преодоляване на общото недоразвитие на речта. Това даде възможност да се разработят съдържателните, методическите и организационните аспекти на корекционното образование, насочени към развитието на комуникативните умения на деца с обща недоразвитост на речта.

Корекционната работа има образователен характер и е насочена към цялостното развитие на речта, личността на детето и активирането на комуникацията, като по този начин осигурява комплексно въздействие върху неговата реч, когнитивна, емоционално-личностна, комуникативна сфера. Преодоляването на изоставането в развитието на комуникацията беше извършено от нас чрез активно включване на деца с общо недоразвитие на речта в комуникационни дейности, подбор на речев материал, като се вземат предвид теми, свързани с децата, когнитивни възможности, възрастови и психологически характеристики, различни комуникационни задачи, както и като създаване на благоприятна емоционална атмосфера в класната стая.

За да формираме практически знания на децата за средствата за човешка комуникация през цялото експериментално обучение, ние развихме у децата емоционалното възприятие на околната среда чрез познавателна дейност: първо, това е способността да разбират и разпознават състоянието на събеседника и след това да изразят и предадат своите емоции с помощта на изразителни средства.

Една от основните области на експерименталното обучение беше създаването и моделирането на възникващи проблемни и игрови ситуации

171 в процеса на вербална комуникация и близо до реалността. Това осигуряваше необходимостта и мотивацията за общуване, беше активиращо състояние независимаречевата дейност на децата обогати социалния им опит, допринесе за формирането на по-високо ниво на общуване с другите.

Резултатът от корективната работа с деца с обща недоразвитост на речта бяха качествени промени в тяхното поведение и общуване с другите. Децата са станали по-уверени, по-смели, по-добро. Обогатен с ново съдържание делови, познавателни, лични контакти, имаше желание за извънситуативни контакти. Повишено е нивото на речевата им активност. Разликите в степента на владеене на основните форми на общуване сред децата преди и след формиращия експеримент се оказват статистически значими. Подобриха се количествените и качествените характеристики на речеви средства за комуникация, структурен дизайн, езикова коректност и съдържание. Използването на речеви изказвания в процеса на общуване стана по-активно, структурата на изреченията, използвани от децата, стана по-сложна, техният обем се увеличи поради увеличаването на броя на членовете на изречението и с изразяването на мисли, по-сложни по съдържание , появиха се сложни изречения, пряка и непряка реч. Децата значително са увеличили степента на комуникативна активност. Децата от стадото са по-инициативни, контактни и общителен.

Експериментално проучване показа, че въпреки ниското ниво на развитие на комуникативните умения при деца от старша предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта, те имат възможност да ги развият, при условие че в обучението и възпитанието се въвеждат специално подбрани комплекси от коригиращи упражнения. процес.

Както показа контролният експеримент, предложената и тествана система за коригиращо въздействие повиши нивото на речта и комуникативенразвитие на децата.

Сравнителните резултати от задачите, изпълнени от децата от експерименталната и контролната група, разкриха успеха на овладяването на децата от експерименталната група комуникативенумения и показаха висока ефективност на корекционно-развиващото обучение в сравнение с децата от контролната група.

В рамките на дисертационното изследване проблемът за формирането на комуникативни умения при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта придоби теоретично и практическо значение за подобряване на логопедичната работа в групи и детски градини за деца с говорни нарушения. В същото време проблемът за намирането на нови средства за въздействие върху процеса на общуване на децата, поради многообразието на съставните му аспекти, изисква нови изследвания.

Резултатите от експерименталното обучение за формиране на комуникативни умения при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта потвърдиха осъществимостта и ефективността на предложената система и позволиха да се направят следните изводи:

1. При деца от по-стара предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта комуникативенуменията са на ниско ниво на развитие, което е свързано с: ограничени средства за комуникация; намаляване на комуникационната активност; неоформениформи на комуникация.

2. Специална организация на работата по формирането на комуникативни умения при деца с обща недоразвитост на речта се основава на отчитане на онтогенетичните етапи в развитието на комуникацията при децата.

3. Системата от упражнения, насочени към развиване на комуникативни умения при деца в по-голяма предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта, включва формирането на реч и невербални средства за комуникация при децата, използването на средства за комуникация в различни комуникативни ситуации.

Работата по формирането на комуникативни умения при деца с общо недоразвитие на речта повишава ефективността на корекционната педагогическа работа като цяло.

Списък с литература за дисертационно изследване кандидат на педагогическите науки Федосеева, Елена Генадиевна, 1999 г

1. Абулханова-Славская K.A. Психология на дейността и личността. М., 1980, -326 с.

2. Авхач Г.Н. Актуални проблеми на изучаването на личността на предучилищна възраст от специалист по социална работа. Учебно помагало. Koms-on-Amur: държава Комсомолск на Амур. техн. ун-т, 1997, - 49 с.

3. Агавелян О.К. Комуникация на деца с умствена изостаналост: Автореф. дис. д-р психол. науки. М., 1979 - 34 с.

4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Развитие на речта на деца в предучилищна възраст: Ръководство за ученици в сряда. пед. учебник заведения. М .: Издателски център "Академия", 1998, - 160 с.

5. Алесеева М.М., Яшина В.И. Художествено слово в обучението на социална активност на деца от предучилищна възраст // Педагогически условия за формиране на социална активност при деца в предучилищна възраст. М., 1989. стр. 55-65.

6. Алтунина И. Видео обучение за развитие на комуникационни умения: теория и методология. Koms.-on-Amur: Издателство на държавата Koms-on-Amur. пед. ин-та, 1996. - 52с.

7. Андреева Г.М. Социална психология. Учебник за висши уч. глава М .: Aspect Press, 1997. - 376s.

8. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н. Корекционни и образователни игри за юноши. ученици: Учебно-методическо, ръководство за училищата. психолози , - Волгоград: Промяна, 1993. 59с.

9. Арушанова А.Г. Реч и вербална комуникация на децата: Книга за учители в детските градини. Москва: Мозайка-Синтез. - 1999. - 222 с.

10. Yu.Augene D.I. Играта като средство за активиране на вербалната комуникация при деца от предучилищна възраст: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. Науки М., 1986 - 16 с.

11. Ахунджанова С.А. Характеристики на формите и функциите на речта на предучилищна възраст в различни ситуации на общуване: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. М., 1986. -16с.

12. Ахутина Т.В. Единици на вербална комуникация, вътрешна реч и генериране на вербално изказване // Psycholinguistic. изследване на речевото мислене. М.: Наука. - 1985, - стр. 99-116.

13. Бабаева Т.Н. На училищния праг М.: Просвещение, 1993 -128s.

14. Батуев В.Г. Личност и комуникация. Иркутск, ИГПИ. 1984. - 95 с.

15. Becker K.P., Sovak M. Реч терапия. М.: Медицина, 1981. - 288 с.

16. Белобрикина О.А. Реч и комуникация. Популярно ръководство за родители и учители Ярославъл: "Академия за развитие", "Академия K0", 1998. - 240 с.

17. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Весел етикет / Развитие на комуникативните умения на детето. Екатеринбург: "Арго", 1997. - 192с.

18. Бодалев А.А. Личност и комуникация: Избрани психологически трудове. М .: Международна педагогическа академия, 1995.-324с.

19. Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността Москва-Воронеж, 1995.-352 с.

20. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина. М .: Просвещение, 1985.- 176 с.

21. Бородич А.М. Методика за развитие на речта. М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

22. Брудни А.А. Светът на общуването. Фрунзе: Киргизстан., 1977, - 71 с.

23. Брудни А.А. Към проблема за комуникацията // Методологически проблеми на социалната психология. М.: Наука, 1975. - с. 165-182.

24. Винарская E.N. Ранното говорно развитие на детето и проблемите на дефектологията: Периодика на ранното развитие. Емоционални предпоставки за усвояване на езика.: Кн. за логопед. -М .: Просвещение, 1987. 159 с.

25. Власенко И.Т. Проблеми на логопедията и принципи на анализ на речевите и неречеви процеси при деца с недоразвитие на речта // Дефектология. 1988. -№4. - С. 3-11.

26. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология на общуването в детството. Учебник M.: A.P.O., 1996. - 102 с.

27. Волошина Т.В. Психологически механизми за повишаване нивото на комуникативна активност. Резюме дис. канд. психол. науки. Н. Новгород, 1996. - 16 с.

28. Воронова В.Я. Възпитание на социална активност на деца в предучилищна възраст в творческа игра. стр.102-111. Формиране на началните основи на социално активна личност в предучилищна и начална училищна възраст. / Ед. Р.Г.Казакова. М.: 1984 г.

29. Образование на малки деца в детски институции / Изд. Щелованова Н.М., Аксорина Н.М. - М., 1960. 346 с.

30. Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Премахване на заекването при деца в предучилищна възраст в играта: Книга. За логопед. М.: Просвещение, 1984. -175 с.

31. Виготски L.S. Мислене и реч // Виготски L.S. събр. цит.: в 6 т. -М.: Педагогика, 1986. -V.2.-416 с.

32. Гаврилушкина О.П. Речевото общуване като условие за личностно развитие на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения // Корекционното образование като основа за личностното развитие на анормалните деца в предучилищна възраст. Изд. Носкови Л.П. М., 1989. - С. 98-120

33. Галигузова Л.Н. Формиране на потребност от общуване с връстници при малки деца. Резюме дис. канд. психол. наук.-М., 1983.-16 с.

34. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Етапи на общуване: от една до седем години. -М .: Просвещение, 1992 143 с.

35. Гаркуша Ю.Ф. Корекционна и образователна работа извън часовете в група деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта L Дефектология. М., 1995. - № 1. - стр. 88-94.

36. Гаркуша Ю.Ф. Начини за оптимизиране на корекционно-образователната работа в детските градини с говорни увреждания. Резюме дис. канд. пед. науки. Л., 199. -16 с.

37. Гвоздев А.Н. Въпроси за изучаване на детската реч. М., 1961. - 471 с.

38. Глухов В.Г. Характеристики на формирането на съгласувана монологична реч на деца от старша предучилищна възраст с OHP .: Дис. канд. пед. науки. М., 1987, - 187 с.

39. Глухов В.П. Изследване на състоянието на монологичната реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта.// Дефектология. 1986 - № 6.-с. 73-79.

40. Глухов В.П. Методика за формиране на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта. Урок. М., MGOPU, 1995.- 143 с.

41. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основи на психолингвистиката. Урок. -Издателство "Лабиринт", М., 1997. 224 с.

42. Грибова О.Е. Към проблема за анализа на речевата комуникация при деца с говорна патология // Дефектология. 1995. - № 6. - стр. 7-16.

43. Гридин В.Н. Към проблема за ролята на мотивацията в генерирането на речево изказване. // Проблемът на психолингвистиката. -М .: Академия на науките на СССР, 1975, с. 5664.

44. Grinshpun B.M., Seliverstov V.I. развитие комуникативенумения на децата в предучилищна възраст в процеса на логопедична работа върху кохерентна реч. P Дефектология. М., 1988. - № 3. - стр. 81-84.

45. Грушевская М.С. Недоразвитие на речта при по-младите ученици и неговото преодоляване. Алма-Ата, 1989 г.

46. ​​​​Гуменная Г.С., Барменкова Т.Д. Характеристики на възпроизвеждането на текстово съобщение от деца с общо недоразвитие на речта. II Психолингвистика и съвременна логопедия. Монографичен сборник, изд. Л. Б. Халилова. М.: Икономика. 1997.-е. 179-192.

47. Дейности и взаимоотношения на деца в предучилищна възраст. / Ед. Т. А. Репина. М .: Педагогика, 1987. - 192 с.

48. Джани Родари. Граматика на фантазията. Превод от италиански. Ю.А. Доброволская. -М .: "Прогрес", 1978. - 207 с.

49. Диагностика и корекция на умственото развитие на деца в предучилищна възраст./ Изд. Я. Л. Коломински, Е. А. Панко. Минск: Ушверсиецкий, 1997. - 237 с.

50. Дмитриева E.E. Характеристики на комуникацията на шестгодишни деца с умствена изостаналост с възрастни. Резюме дис. канд. психол. науки. -М 1989. 16 с.

51. Елагина М.Г. Влиянието на някои особености на общуването върху появата на активна реч в ранна възраст. // Въпроси на психологията. 1977. - № 2. - Стр. 135-142

52. Ермолаева М.В. Психологически методи за развитие на комуникативни умения и емоционално състояние на деца в предучилищна възраст.// Предучилищно възпитание -1995. -№3 .-с. 21-25.

53. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методи на работа на психолог с деца в предучилищна възраст. Москва: Институт по практическа психология, 1996. -104с.

54. Ефименкова Л.Н. Формиране на речта в предучилищна възраст: (Деца с общо недоразвитие на речта): Книга. за логопеди. ~ 2-ро издание, преработено, М .: Образование, 1985. - 109 с.

55. Жинкин Н.И. Механизми на речта. М.: Издателство на APN RSFSR, 1958. - 370 с.

56. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Ако детето ви е със забавено развитие. М .: Медицина, 1993, - 114 с.

57. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. логопедична терапия. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст: Книга. за логопед. Екатеринбург: Издателство на ARD LTD, 1998. - 320 с.

58. Запорожец А.В. Психология на възприемането на приказка от дете в предучилищна възраст. // Предучилищно образование; М., 1948. - с.34-41.

59. Зимняя И.А. За семантичното възприятие на речта. // Психологически проблеми на обучението на чужденци по руски език: сб. статии / Ред. Леонтиева А.А., Ретова Т.В. М., 1972. - стр. 22-32.

60. Иванова Г.Е. Психологически особености на взаимоотношенията на дете в предучилищна възраст в група връстници. дис. канд. психол. науки. М., 1976. 186 с.

61. Изард К. Човешки емоции. М., 1980. - С. 83-88.

62. Илин Г.Л. Някои въпроси на психологията на общуването на детето.// Въпроси на психологията. 1986. - № 5.

63. Иманалиева Г.А. За нарушение на комуникацията при деца с нарушена речева функция // Въпроси на педагогиката и комуникационната психология. Фрунзе. 1975.-Бр. 1.-с. 97-100.

64. Казакова Р.Г. Психологически и педагогически аспекти на формирането на социално активна личност при деца в предучилищна възраст // Формиране на социалната активност на личността: същност, проблеми. Част I. М., 1985. -стр. 78-84.

65. Казакова Р.Г. Формиране на началните основи на социалната активност на децата в предучилищна възраст // Формиране на социалната активност на личността в условията на развития социализъм. М., 1983. стр. 90-98.

66. Калмикова Л.А. R (?l речева дейност в общуването на деца в предучилищна възраст.// Психологически и педагогически механизми за формиране на социално активна личност при деца в предучилищна и начална училищна възраст. -М, 1986. С. 69-73.

67. Калмикова J1.A. Ролята на речевата дейност в общуването на децата в предучилищна възраст // Психологически и педагогически механизми за формиране на качествата на социално активна личност при деца в предучилищна и начална училищна възраст. М., 1986. стр. 69-73.

68. Карабанова О.А. Игра за корекция на умственото развитие на детето. -Урок. М. Руска педагогическа агенция. - 1997 г. - 191 с.

69. Карпова С.Н., Труве Е.И. Психология на развитието на речта на детето. Ростов на Дон., Издателство на Ростовския университет., 1987. - 94 с.

70. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактически игри и контроли при обучението на деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст: Книга. за учителя. М .: Просвещение, 1990 - 191 с.

71. Кириченко E.I. Динамика на речта и интелектуалното развитие при деца и юноши с OHP (според проучване на ученици в речево училище).// Доклади на конференцията по детска психология. М., 1970, С. 5456.

72. Кислова Т.Р. Развитието на речта и мисловната дейност в процеса на корекционно-педагогическа работа с деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. Резюме дис. канд. пед. науки. М., 1996. - 16 с.

73. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Обучение на децата как да общуват. Характер, общуване. Популярно ръководство за родители и преподаватели. Ярославъл: Академия за развитие., 1996. - 240 с.

74. Коломински Я.Л. Психология на взаимоотношенията в малки групи: обща и възрастова характеристика. Минск, 1976 - 379 с.

75. Колтунова И.Р. Училище за партньорство (Социализиращи игри за малки деца). Екатеринбург: Научно-методически център за проблемно детство, 1996. - 38 с.

76. Колшански Г.В. Комуникативна функция и структура на езика / Отв. изд. T.V.Bulygina, М.: Наука, 1984. - 173 с.

77. Колшански Г.В. Паралингвистика. М. "Наука", 1997. - 81 стр. 81. Колцова М.М. Детето се учи да говори. М., Съветска Русия, - 1979. -192 с.

78. Корекционното образование като основа за личностното развитие на аномално предучилищно дете./Изд. L.P. Noskovoy., М .: Педагогика: 1989. 173 с.

79. Кравцова Е., Пуртова Т. Научете децата да общуват // D.V. 1995. - № 11. - стр. 73-88.

80. Кривовяз И.С. Начини за корекционна и педагогическа работа с деца от начална предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. Резюме дис. канд. пед. науки. М., 1996. 16 с.

81. Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата. Популярно ръководство за родители и преподаватели. - Ярославъл: Академия за развитие. 1996.208 p.

82. Левина Р.Е. Диференциация на аномалии в развитието на речта при деца. // Дефектология. 1975. - № 2. - С. 12-15.

83. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общо недоразвитие на речта.// Основи на теорията и практиката на логопедията./ Изд. R.E. Левина. М .: Образование, 1968. - стр. 67-165.

84. Леонтиев А.А. активност и комуникация. // Въпроси на философията. 1979. - № 1. - С. 128-132.

85. Леонтиев А.А. Изучаване на детската реч.// Основи на теорията на речевата дейност. М., 1974.

86. Леонтиев А.А. Основи на психолингвистиката. М.: Значение, 1997. 287 с.

87. Леонтиев А.А. Език, реч и речева дейност. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

88. Леонтиев A.N. Дейност, съзнание, личност. М., Наука, 1977.

89. Леонтиев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. / Избрани психологически трудове: В 2 т. T.2./ Изд. В. В. Давидов,

90. В. П. Зинченко, А. А. Леонтиев, А. В. Петровски. -М .: Педагогика, 1983.1. C. 94-931.

91. Лепская А.И. Езикът на детето: (онтогенезата на речевата комуникация) / Московски държавен университет. Н.В. Ломоносов. М., 1997.

92. Лидак Л.В. Ролеви игри в развитието на комуникативните умения на детето с връстниците. // Предучилищно образование. 1990. № 7. - стр. 1822 г.

93. Лисина В.Р. Влиянието на комуникацията на учителя с детето на петата година от живота върху неговото емоционално благополучие: Резюме на дисертацията. дис. канд. психол. науки. Москва, 1994. 18 с.

94. Лисина M.I. Развитието на познавателната дейност на децата в процеса на общуване с възрастни и връстници // Въпроси на психологията. 1982. - № 4. С. 1835.

95. Лисина M.I. Проблеми на онтогенезата на комуникацията. / Изследователски институт на обществото. и пед. психол. АПН СССР. М .: Педагогика, 1986. - 143 с.

96. Лисина М. И., Капчеля Г. И. Общуване с възрастни и психологическа подготовка на децата за училище./ Изд. изд. A.I.Silvestru., Кишинев: 1987. -135 с.

97. Лисина M.I. Общуване, личност и психика на детето./ М.: Моск. психол. социални ин-т, Воронеж: МОДЕК, 1997. 383 с.

98. Личност в общуването и дейността: Междууниверситетски сборник с научни статии Уляновск: UGPI, 1985. - 103 с.

99. Логопедия. / Ед. Волкова L.S., Шаховской S.N. М.: Владос. 1998.-520 д.-520 с.

101. Ломов Б.Ф. Проблемът на общуването в психологията. // Проблемът на комуникацията в психологията. М.: Наука, 1981. - с. 3-23.

102. Лурия А.Р. Ролята на речта в умственото развитие на детето // Въпроси на психологията. 1958. - № 5. - С. 3-17.

103. Люблинская А.А. Дейност и ориентация на дете в предучилищна възраст.// Христоматия по психология на развитието: Учебник за студенти: Comp. Л. М. Семенюк. / Ед. Д. И. Фелдщайн. М.: Ин-т. психол., 216-229 с. - 1996 г.

104. Мамайчук И.И., Пятакова Г.В. Изследване на личностните характеристики на деца с церебрална парализа. // Дефектология, 1990. № 3. - С.23-28.

105. Маркова А.К. Психология на усвояването на езика като средство за общуване. Москва: Педагогика, 1974. 239 с.

106. Мастюкова Е.М. Основи на клиничната типология и медицинска корекция на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст.// Теория и практика на коригиращо обучение на деца в предучилищна възраст с речеви нарушения. -М .: Прометей, 1991. С.4-18.

107. Мастюкова Е.М., Иполитова М.В. Речеви нарушения при деца с церебрална парализа. Москва: Просвещение, 1985 г.

108. Минаева В.М. Развитието на емоциите в предучилищна възраст. Уроци . игри. Наръчник за практици на предучилищни институции. М.: АРКТИ, 1999.-48 с.

109. ОТ. Миронова С.А. Логопедична работа в предучилищни институции и групи за деца с говорни нарушения. М .: A.P.O., 1993. - 57 с.

110. Миронова С.А. Развитието на речта на деца в предучилищна възраст в часовете по логопедия: Книга за логопед. М .: Просвещение, 1991. - 208 с.

111. Морозов В.П. Невербална комуникация: експериментално-теоретични и приложни аспекти // Психологическо списание, том 14 -1993. № 1. С. 18-32.

112. Мухина B.C. Към проблема за социалното развитие на детето.// Психологическо списание. 1980. - № 5. - С. 45-53.

113. Нарушение на речта при деца в предучилищна възраст. Comp. Р. А. Белова-Дейвид. М.: Просвещение. 1972. - 231 с.

114. Небилицин В.Д. Актуални проблеми на психофизиологията. // Психология на индивидуалните различия. М. - 1982. - С.39-52.

115. Недоразвитие и загуба на реч. Въпроси на теорията и практиката: Междувуз. сб. научен Сборник / MGPI на името на V.I. Ленин. М „ 1985. - 149 с.

116. Общуване и развитие на психиката: сб. н. тр. / APN на СССР NII obshch. и пед. психол. / Рев. Изд. А. А. Бодалев. М, - 1986. 176 с.

117. Комуникация и реч: развитието на речта при деца в общуването с възрастни./ Изд. М. И. Лисина. М.: Педагогика. -1985 г. 208 стр.

118. Общуване и формиране на личността. Сборник научни трудове Отг. редактор С.В. Кондратиев. Гродно.- 1984. 113 с.

119. Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище. М .: TC "Сфера", 1998.-240 с.

120. Павлова О.С. Нарушение на комуникативния акт при деца с общо недоразвитие на речта./ Психолингвистика и съвременна логопедия./ Монографичен сборник. изд. Л. Б. Халилова. М.: Икономика. 1991. -с.210-225.

121. Панфилова М.А. Игрова терапия на общуването / Методическо ръководство за възпитатели и методисти на предучилищни институции. Москва LLP "IntelTech", 1995. - 60 с.

122. Паригин Б.Д. Основи на социално-психологическата теория. М.: Прогрес, 1971. - 351 с.

123. Педагогическа диагностика и корекция на речта: от трудов стаж / Растеж, състояние. пед. в-т. Изд. М. А. Поваляева Ростов на Дон: RSPU, 1997.

124. Пожиленко Е. За комплексен метод за коригиране на речта и психофизическинарушения в предучилищна възраст.// Предучилищно образование. 1994. -№ 10.-С.24-28.

125. Поле на речните чудеса: Уч. ръководство за корекция на общото недоразвитие на речта при деца, страдащи от ринолалия ./ М-в изображение. Ros. Fed. Екатеринбург. "Наука", 1996. 180 с.

126. Психическо развитие на учениците от сиропиталището./ Изд. И. В. Дубровина, А. Г. Рузская. Москва: Педагогика, 1990. 264 с.

127. Психолог в детската градина. М.: INTOR, 1995. - 64 с.

128. Психологически речник. / Ед. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-ро изд., преработено. и допълнителни М .: Педагогика-Прес, 1996. - 440 с.

129. Пулатова Х.М. Активиране на речевата дейност на узбекски деца с общо недоразвитие на речта.// Учител-дефектолог. - М., 1990. - С. 259263.

130. Развитието на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници./ Изд. A.G. Ruzskoy, - Изследователски институт на обществото. и пед. психология APN СССР. М.: Педагогика, -1989. - 215 стр.

131. Развитие на комуникацията сред предучилищните деца. Изд. А. В. Запорожец и М. И. Лисина. М.: Педагогика. 1974. 288 стр.

132. Развитието на речта на предучилищна възраст: сб. научен тр./ Ред. О.С.Ушакова. -М .: АПН СССР, 1990.- 137 с.

133. Развитието на речта и вербалната комуникация на деца в предучилищна възраст. / Сб. научен тр. изд. О.С.Ушакова. М .: Издателство на Руската академия на образованието, 1995. - 150 с.

134. Развитие независимости активност в предучилищна възраст: сб. научни трудове / руска държавна. пед. университет. ИИ Херцен.- Санкт Петербург: Издателство "Авария", 1996. 128 с.

135. Рахимова Ж.Т. Проявата на общо недоразвитие на речта при деца на шестгодишна възраст и начини за коригирането му в условията на масово обучение.// Дефектология. 1988. - № 1. - С. 80-84.

136. Reinstein A.E. Характеристики на влиянието на възрастен и връстник върху развитието на речта на предучилищна възраст: Резюме на дисертацията. дис. до-та психол. Науки, М., 1982, - 16 с.

137. Рояк А.А. Психологически характеристики на трудностите на взаимоотношенията с връстниците на някои деца в предучилищна възраст.// Въпроси на психологията. 1974, № 4. С.71-83.

138. Рояк А.А. Психологически конфликт и особености на индивидуалното развитие на детската личност. М .: Педагогика, 1988. - 117 с.

139. Рубинщайн C.JI. Към психологията на речта. // Проблеми на общата психология: Сборник. / Изд. А. Н. Леонтиев. М.: Педагогика. - 1973. - С.5-20.

140. Рибак Е.В. Заедно. Програма за развитие комуникативенсфери на старши предучилищна възраст чрез емоционално въздействие. Архангелск: Издателство на JSC IPPC, 1997. - 47 с.

141. Селиверстов В.И. Речеви игри с деца. М.: Владос, 1994. - 344 с.

142. Сенко Т.В. Статусната психотерапия като метод за коригиране на поведението на дете в група в детска градина. // Въпроси на психологията. 1989, - № 1. - стр. 76-83.

143. Сенко Т.В. Успех и признание в групата: старша предучилищна възраст. Минск: Нарсвета, 1991. 109 с.

144. Слинко О.А. Към изследването на проблема за междуличностните отношения на деца в предучилищна възраст с речеви нарушения.// Дефектология. М. 1992. - № 1. - С. 6268.

145. Слобин Д., Грийн Дж. Психолингвистика./ Пер. от английски. Е.Н. Негневицкая. М.: Прогрес, 1976. 350 с.

146. Смирнова Е.О. Общуването на деца в предучилищна възраст с възрастни и връстници и неговото въздействие върху развитието на личността на детето. Абакан: 1996 г.

147. Смирнова Е.О. Психология на детето: учебник за педагогически училища и университети. М.: Училище - преса, 1997. - 384 с.

148. Соботович Е.Ф. Психологически механизми, структура и форми на първични нарушения в развитието на речта.// Недоразвитие и загуба на реч./

149. Въпроси на теорията и практиката: Междувуз. сб. научни трудове./ Ред. Л. И. Белякова. М „ 1985. - С.3-12.

150. Соботович Е.Ф. Формиране на речеви комуникативни умения при деца с първична недоразвитие на речта.// Речеви и нервно-психични разстройства при деца и възрастни. Л., 1987. - С. 17-24.

151. Соловьова Л.Г. Характеристики на комуникативната дейност на деца с общо недоразвитие на речта.// Дефектология. 1996. - № 1. - S.62-66.

152. Сорокина Н.В. Организация на вербалната комуникация на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения в класната стая за развитие на речта. // Дефектология, 1990, - № 3, стр. 63-65.

153. Спирова Л.Ф. Особености в развитието на речта на ученици с тежки нарушения на речта. М .: Педагогика, 1980. - 192 с.

154. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учител за деца с говорни нарушения: Книга за учителя. 2-ро изд., преработено. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.1. Ставропол, 1997. 16 с.

155. Стрелкова Л.П. Условия за развитие на емпатията под въздействието на произведения на изкуството. // Развитие на социалните емоции при деца в предучилищна възраст. / Ед. А.В. Запорожец, Л.З. Неверович. М., 1986. С. 70-99.

156. Subbotsky E.V. Генезисът на личното поведение в предучилищна възраст и стилът на общуване.// Въпроси на психологията. 1981. - № 2. - S.68-78.

157. Сулуага А.Е. Връзката на когнитивните и комуникативни характеристики в предучилищна възраст. Резюме дис. канд. психол. науки. Л., 1990. -16 с.

158. Happy A.M. За междуличностното взаимодействие на децата в разновъзрастенгрупа. // Психологически проблеми на образованието и обучението. Проблем. 10. Минск “Нар. Асвета“. 1990. - стр. 60-64.

159. Терещук Р.К. Комуникация и селективни взаимоотношения на деца в предучилищна възраст. Кишинев: "Щинца", 1989. 100 с.

160. Тумакова Г.А. Запознаване на деца в предучилищна възраст със звучащата дума. / Ед. Е. Сохина. -М .: Просвещение, 1991. 128 с.

161. Урунтаева Г.А. Диагностика на психологическите характеристики на дете в предучилищна възраст. Семинар за среди и по-високи. пед. уч. заведения и работници дошк. институции. М. Издателски център "Академия", 1996. 96 с.

162. Усанова О.Н. Деца с проблеми в умственото развитие. М .: SPC "Корекция", 1995. - 208 с.

163. Усанова О.Н. Специална психология: Система за психологическо изследване на анормални деца. Уч. помощ за студенти М.: 1990. - 200 с.

164. Научете се да общувате с дете. / Ед. V.A. Петровски, A.M. Виноградова, JI.M. Кларина и др., М., 1993. 191s.

165. Уфимцева Н.В. Формиране на средствата за комуникация в онтогенезата.// Речево общуване: проблем и перспектива. М.: ИНИОН, 1983. С. 61-72.

166. Ушакова Т.Н. Психология на речта и психолингвистика " Психологически журнал„Т. 12, 1991, № 6.-С. 12-25.

167. Фелдщайн Д.И. Модели на поетапно развитие на личността в онтогенезата.// Христоматия по психология на развитието: Уч. помощ за студенти. Съставител: L.M. Semenyuk./ Ed. Д. И. Фелдщайн. М.: Ин-т. Психология, 1996. 176-189 с.

168. Фелдщайн Д.И. Модели на развитие на дейността като основа на развитието на личността.// Хрестоматия по психология на развитието: Уч. помощ за студенти. Съставител: L.M. Semenyuk./ Ed. Д. И. Фелдщайн. М.: Ин-т. Психология, 1996. 121-135 с.

169. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Деца с общо недоразвитие на речта. Образование и обучение: Учебно помагало. М.: "Gnome-Press", 1999.-80 с.

170. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и възпитание на деца с общо недоразвитие на речта в старшата група на специална детска градина.// Дефектология. М., 1987. - № 4. - С.71-76.

171. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогически основи за корекция на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст.// Дефектология. М., 1985. - № 4. - С.72-78.

172. Фланк Хобсън Карол и др. Развитие на детето и взаимоотношения с другите. пер. от английски. Москва: Център универсаленценности: Република, 1993. - 510 с.

173. Фотекова Т. А. Комбинацията от когнитивни и речеви нарушения в структурата на дефекта при деца с обща недоразвитие на речта.// Дефектология.-М., 1994.-№2.-С.9-13.

174. Фотекова Т.А. Сравнително изследване на характеристиките на когнитивната дейност в случай на общо недоразвитие на речта и умствена изостаналост при по-младите ученици. Резюме дис. канд. психол. науки. М., 1983.- 16 с.

175. Халилова Л.Б. Въпроси на теорията на обучението по речева комуникация на ученици с церебрална парализа.// Дефектология. М., 1990. - № 1. -С.53-59.

176. Ханин Ю.Л. Психология на общуването в спорта. М.: Физическа култура и спорт. 1980.-208 с.

177. Хватцев M.E. Логопедия: работа с деца в предучилищна възраст: Ръководство за логопеди и родители. М.: Аквариум, Санкт Петербург: Делта, 1996. - 384 с.

178. Хребина С.В. Осъществяване на условията за личностно развитие на детето чрез практическата психология: Резюме на дисертацията. дис. канд. психол. науки. М.: 1992. - 16 с.

179. Христоматия по социална психология: Учебник за студенти: комп. Т. Кутасова. М .: Международна педагогическа академия, 1994.-222 с.

180. Хухлаева О.В. Стълба на радостта: Методическо ръководство за психолози в детската градина и началното училище. М .: Издателство "Съвършенство", 1998. -80 с.

181. Цветкова Л.С. Към въпроса за методите за изследване на деца с недоразвитие на речта. // Дефектология. 1971. - № 3. - С. 13-17.

182. Цуканова Е.В. Психологически затруднения в междуличностната комуникация. Киев: Вища школа 1985, 158 с.

183. Какво в света не се случва?: Занимателни игри за деца от 3 до 6 години: Книга: за учители в детските градини и родители / Изд. Дяченко О.М., Агоева Е.Й.Л. М.: Просвещение, 1991 г. - 64 с.

184. Чиркова Т.И. Методи за изучаване на комуникацията на учител с деца в предучилищна възраст.: Образователни и методически за специален курс за предучилищни психолози. Н. Новгород, 1995. 106 с.

185. Чиркова Т.И. Психологическа служба в детската градина: Наръчник за психолози и специалисти по предучилищно образование. М .: Педагогическо общество на Русия, 1998. - 255 с.

186. Чистякова M.I. Психогимнастика./ Изд. М.И.Буянова. 2-ро изд. -М.: Просвещение.: Владос, 1995. 160 с.

187. Шахнорович А.М. Психолингвистични проблеми на овладяването на комуникацията в онтогенезата. // Теоретични и приложни проблеми на речевата комуникация. М „ 1979. - с. 148-233.

188. Шаховская С.Н. Логопедична работа върху формирането на граматичната структура на речта на деца, страдащи от моторна алалия .// Патология на речта. Учените отбелязват Mill U тях. В. И. Ленин./ Ред. С. С. Ляпидевски. -М., 1971.-С. 30-62.

189. Шаховская С.Н. Развитие на общуването на деца с говорни увреждания.//Корекционна педагогика вчера, днес, утре. - сб. научно-методически. материали. - М. - "Прометей"., 1997. - S.223-224.

190. Шаховская С.Н. Развитието на речника в системата на работа с общо недоразвитие на речта.// Психолингвистика и съвременна логопедия./ Монография, сборник, изд. Л. Б. Халилова. М.: Икономика. 1997. - С.240-249.

191. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука на общуването: Развитие на детската личност, умения за общуване с възрастни и връстници. Санкт Петербург: "Детство-ПРЕС", 1998. - 384 с.

192. Елконин Д.Б. Избрани психологически трудове. / Ед. В.В. Давидова, В.П. Зинченко. -М .: Педагогика, 1989. 554 с.

193. Елконин Д.Б. Развитието на речта в предучилищна възраст. М.: Издателство на APN RSFSR, 1958. - 115 с.

194 Panhoca, C.B.F. Lacerda & A.R. De Freitas Развитие на езика в групата: перспектива на речевата патология. XXIV ти. Световен конгрес на Международната асоциация по логопедия и фониатрия - Амстердам, Холандия, 1998 г. - 465 с.

Моля, имайте предвид, че научните текстове, представени по-горе, са публикувани за преглед и са получени чрез разпознаване на текст на оригинална дисертация (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване.
В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.

Организация: "Поправително основно училище - детска градина № 14" Альонушка "

Местоположение: Челябинска област, Kyshtym

Характеристики на развитието на комуникативните умения при деца от предучилищна възраст с OHPIIIниво

Изследванията на развитието на комуникативните умения при по-големи деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта са от интерес за учители и психолози, тъй като комуникацията играе решаваща роля не само в обогатяването на съдържанието на съзнанието на детето, но и в придобиването на нови знания и умения от детето. ; той определя и структурата на съзнанието, определя косвената структура на висшите, специфично човешките психични процеси и че речта, подобно на другите знакови системи, първоначално играе ролята на средство за комуникация и едва след това на тази основа се превръща в инструмент на мислене и произволно регулиране от детето , В същото време възникна противоречие между разнообразието от съвременни концепции за предучилищно образование, признавайки незаменимото влияние на развитието на комуникативните умения при децата от старша предучилищна възраст върху развитието и формирането на личността на детето като цяло.

В предучилищна възраст светът на детето е неразривно свързан с другите деца. И колкото по-голямо става детето, толкова по-важни стават за него контактите с връстниците. Общуването с връстниците е значително по-различно от общуването с възрастните. Близките възрастни са приятелски настроени към детето, обграждат го с внимание и любов, учат го на умения, способности и способности, а с връстниците се развиват други комуникативни отношения. Децата са по-малко дружелюбни и внимателни един към друг, не винаги искат да се разбират и да си помагат. Те не могат да се поколебаят да бутнат, да отнемат играчката, въпреки че другите протестират и плачат. Комуникациите на връстниците са по-емоционално наситени, присъщи са им нестандартни изявления, инициативните изявления преобладават над реципрочните, а комуникацията е по-богата на функции, т. и контрол на действията, и контрол на действията си, и налагане на образи, и постоянно сравнение със себе си.

В общуването с връстници детето се научава да изразява себе си, да управлява другите, да влиза в различни взаимоотношения. Тъй като децата наистина искат да общуват, те се опитват да изразят своите мисли, желания, намерения по-ясно и последователно. Това е необходимостта да бъдете разбрани, чути, да получите отговор, което прави речта на децата в предучилищна възраст по-последователна, пълна и разбираема.

Съгласуваността на изговорените думи и пълнотата на граматичната форма на изказването е важно условие за общуването на децата. По-големите деца в предучилищна възраст, които говорят лошо и не се разбират помежду си, не могат да създадат интересна игра, да общуват смислено. Те се отегчават един от друг, принудени са да играят разделени, защото няма за какво да си говорят.

Проучванията на много местни и чуждестранни психолози показват, че развитието на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст значително влияе върху комуникативните умения на връстниците. Децата в предучилищна възраст, които нямат контакт с връстници, изпитват значителни трудности при общуването с други деца, въпреки активното желание да говорят с тях. Децата, свикнали с компанията на връстници, са значително по-приказливи и свободно общуват с другите деца. От казаното по-горе, за да общувате с други деца, трябва да можете да говорите с тях, да се опитате да ги накарате да ви разберат. Нуждата да бъде разбрано кара детето да говори по-ясно и правилно.

Водещата дейност на по-големите предучилищни деца е играта. Играта е дейността, в която възможно най-интензивно се формира мотивационно-потребностната сфера на детето. Както отбелязва психологът Д. Б. Елконин, в играта има първична емоционално ефективна ориентация по отношение на човешката дейност, има осъзнаване на своето място в системата на човешките отношения и желание да бъдеш възрастен (да бъдеш по-възрастен, по-добър, по-умен, по-силен). Важно е да се подчертае, че това желание е именно резултат от играта, а не нейна отправна точка.

Обикновената детска игра (ролева или с правило) не може да бъде заменена нито от видеорекордер с анимационни филми, нито от компютърни игри, нито от най-сложния дизайнер. Защото в играта детето трябва да контролира поведението си и да разбира какво прави и защо.

Сред разнообразието от детски игри най-голямо значение има ролевата игра. Когато децата в предучилищна възраст играят, те винаги обясняват какво правят и без споразумения и без взаимно разбиране игровата ситуация престава да съществува. Без подобни обяснения, които придават нов смисъл на предметите и действията, не е възможно нито приемането на роля, нито създаването на условно пространство за игра.

И сред средствата за общуване на този етап започва да преобладава речта. Децата говорят много помежду си (около един път и половина повече, отколкото с възрастните), но речта им продължава да е ситуативна.Децата си разказват къде са били и какво са видели, споделят своите планове или предпочитания, оценяват качества и действия др. На тази възраст отново става възможно „чистото общуване“, а не опосредствано от предмети и действия с тях. Децата могат да говорят дълго време, без да извършват никакви практически действия.

С достатъчно изследвания и разработване на методи за преодоляване на фонетико-фонематични, лексикално-граматични нарушения и формиране на кохерентна реч, проблемът за изучаване и развитие на диалогичната реч на деца с ONR в процеса на игрова дейност не е достатъчно проучен. Няма изследвания, насочени към изучаване на диалога, диалогичната реч като компонент на системата за комуникативно-активно взаимодействие.

При съществуващата организация на образователния процес в речевите групи има известно ограничение във възможността за формиране на игра при децата, тъй като мястото й в процеса на корекция и развитие остава неясно и до днес. В логопедичната практика широко се използват различни игрови техники и дидактически игри, като в същото време ролевата игра се използва фрагментарно. Педагозите на речеви групи, с липса на методически разработки за обучение на деца с нарушения на речта да играят, се ръководят от данни, свързани с деца с нормално развитие на речта, без да вземат предвид характеристиките на студентската популация.

По-големите деца в предучилищна възраст с ниво III OHP не играят добре ролеви игри: за тях е трудно да планират сюжет, да поемат роля, играта е примитивна по природа (предимно манипулации с предмети) и се разпада под влияние на всякакви външни влияния.

Нестабилна употреба на звуци, когато те се произнасят по различен начин в различни думи, недиференцирано произношение на свиркащи, съскащи звуци, изместване на звуци в думи и изречения, както и грешки при предаването на сричковата структура на думите, неправилно използване на думи в контекстът на речта, слабо развитата съгласувана реч и ограниченият речник правят речта на такива деца неразбираема за околните връстници, което засяга съчувствието и желанието за взаимодействие в бъдеще с деца с общо недоразвитие на речта.

Ето защо е важно да се провежда целенасочена работа, за да се развият комуникативни умения при деца от предучилищна възраст с ниво на OHP III. Както предучилищните учители, така и родителите трябва да бъдат заинтересовани и включени в тази дейност.

Недостатъчността на комуникативно-дейностното взаимодействие в играта се свързва при деца с ONR с особеностите на появата и развитието на кризисни неоплазми, със значително забавяне на самосъзнанието като субект на дейност; неидентифициране на връстник като обект на взаимодействие, слаба идентификация на себе си с връстник; ниско ниво на комуникативна компетентност, сътрудничество и програмиране.

Използването на специален корекционно-педагогически комплекс осигурява значително личностно развитие на децата с ОХП. Те имат възприемането на връстник като бизнес партньор, внимание и дори чувствителност към партньор в процеса на игрово сътрудничество, което се изразява в увеличаване на речевата активност в играта, както и появата на диалози при някои деца, свързани към интерактивно взаимодействие и насочени към координация и планиране "стъпка по стъпка".съвместни действия. С други думи, диалогът, интерактивното взаимодействие и действията във въображаем (ментален) план, в резултат на взаимно проникване, се трансформират в единна система на комуникативно-дейностно взаимодействие, в която функционалното натоварване на диалога е организацията и планирането. на съвместни дейности.

Децата с OHP в по-стара предучилищна възраст в специално организирана корекционно-образователна среда са в състояние да преминат от подчертано егоцентрична позиция към други, които са по-продуктивни по отношение на комуникативната компетентност („горе“, „под“, „до“, „на равни условия“). В тяхната реч, наред с исканията, молбите, предложенията, възраженията и помирителните изявления се появяват в комуникативни епизоди.

Проведените изследвания по проблема за труда показаха значителни резултати. По време на експеримента бяха анализирани дейностите на децата, в които се интересувахме от следните области: разпределението на ролите, основното съдържание на играта, ролевото поведение, използването на ролева реч и диалог.

Резултатите от експерименталната работа показаха, че децата, които демонстрират доброжелателно внимание към партньора си, се оказаха най-предпочитани - добронамереност, отзивчивост, чувствителност към влиянието на връстниците, самите популярни деца имат остра, изразена нужда от комуникация и признание, към което се стремят задоволяват. В основата на селективните привързаности при децата бяха идентифицирани различни качества: инициативност, успех в дейностите (включително игра), нуждата от комуникация и признаване на връстници, признаване на възрастен, способност за задоволяване на комуникативните нужди на връстниците. При децата се нарушават всички форми на комуникация на междуличностно взаимодействие, инхибира се развитието на игровата дейност, която е от водещо значение в цялостното психическо развитие. При деца с недоразвитие на речта нуждата от общуване с връстници и желанието за развитие на съвместна игра са намалени в различна степен, а нивото на самооценка на развитието на речта при такива деца влияе върху процеса на общуване с връстници и възрастни в различни начини.

Децата с общо недоразвитие на речта трябва да бъдат научени да играят. Може да бъде както логопед, така и възпитател. На първо място е необходимо да се създаде база - да се подготви запас от знания и впечатления от действителността, които децата получават в най-голяма степен от целенасочени разходки. Това могат да бъдат разходки до магазин, клиника, аптека, ателие, строяща се къща и др. преди такава разходка възрастен определено трябва да очертае обхвата на понятията, с които ще запознае децата, думите, които ще трябва да бъдат изяснени. Когато провеждате такива разходки - екскурзии, важно е да запомните, че трябва да обърнете внимание на децата с OHP на всички малки неща, тъй като самите деца не са в състояние да възприемат напълно това, което виждат. Необходимо е не само да привлечете вниманието на децата към всякакви предмети, предмети, извършени действия, но и да ги назовете и освен това да помолите децата да повторят. Ето защо е неуместно да се поверява провеждането на планирани екскурзии на родителите. Само компетентен, добре обучен учител ще проведе екскурзия с максимална полза за децата.

След обиколка с екскурзовод по конкретна тема можете да преминете директно към организацията на играта. Но за началото му получените впечатления често не са достатъчни. В никакъв случай не ръководейки играта, но участвайки в нея, учителят трябва да увлече децата, да предотврати възможни конфликти. Както показва опитът, главните роли, изпълнявани от възрастни, неохотно се подкрепят от деца. Те се включват много по-лесно в играта, ако логопедът или възпитателят играе второстепенни роли. И диалогът, който се провежда между учителя и някой от играчите, неволно предизвиква повишен интерес към всички деца. И никой не трябва да бъде принуждаван да слуша какво казва възрастен и да се опитва да повтаря след него. Всички вече са хипнотизирани от необичайната му роля. Възпитателят или логопедът играе с тях наравно! И колко разкрепостени са децата в такава игра, колко по-активни, по-смели, по-изобретателни стават!

Включвайки се в играта, учителят трябва да помни, че в допълнение към обогатяването на игровата дейност на децата е желателно да се повиши тяхната умствена и речева активност, способността за водене на диалог. Така че въпросите от възрастен по време на различни ролеви игри ще бъдат полезни. Например „Докторе, защо превързвате ръката ми?“, „Кажете ми, моля, каква тежест поставихте на кантара?“. Въпросите активират въображението на детето, адресирано от логопед или възпитател, карат бебето да мисли, да отговаря, а всички останали да имитират тези, които говорят по време на играта.

Използването на специален корекционно-педагогически комплекс позволи да се формират всички аспекти на комуникативното и дейностно взаимодействие: афективни, когнитивни. Овладяването на механизмите за съдържателно-практическо сътрудничество от деца с OHP става решаващ фактор за възникването и развитието на диалог, който се превръща в водещо средство за програмиране на самата дейност.

По този начин целенасочената, систематична и систематична работа за развитието на комуникативните умения при деца от старша предучилищна възраст с OHP ниво III, в сътрудничество с учители и психолози, допринася за способността на децата да общуват свободно и да взаимодействат с други деца и хора, което пряко подготвя ги за успешно обучение и хармонично развитие.детската личност.

Библиографски списък

1. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Етапи на общуване: от една до седем години [Текст] / - М.: Просвещение, 1992.
2. Смирнова Е.О. Характеристики на комуникацията с деца в предучилищна възраст: учебно ръководство за студенти. по-висок пед. учебник институции [Текст] / O.E. Смирнова - М .: Издателски център "Академия", 2000 г.
3. Т. А. Ткаченко. Учим се да говорим правилно. Система за корекция на общо недоразвитие на речта при 5-годишни деца. Наръчник за педагози, логопеди и родители. - Москва.: "Издателство ГНОМ и Д", 2002 г.
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Програмата на предучилищните образователни институции от компенсиращ тип за деца с говорни нарушения [Текст] / T.B. Филичева, Г.В. Чиркин. – М.: МГОПИ, 1993.

Анотация.Статията представя резултатите от изследване на някои компоненти на езиковата и комуникативната компетентност при по-големи деца в предучилищна възраст с OHP и деца с нормално развитие на речта. Разглеждат се особеностите на развитието на езиковата и комуникативната компетентност при по-възрастните деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Ключови думи:езикова компетентност; комуникативна компетентност; деца с общо недоразвитие на речта.

Актуалният проблем на съвременното образование е развитието на езиковата и комуникативната компетентност на децата в предучилищна възраст. Трябва да се отбележи, че проблемът с комуникацията на децата с увреждания, по-специално с ОХП, е от особено значение. В момента в нашата страна, както и в целия свят, се наблюдава постоянно нарастване на броя на децата с недостатъци в езиковото развитие в обществото.

Многобройни изследвания в областта на логопедията свидетелстват за трудностите при установяване на контакти с възрастни и връстници, които са характерни за тази категория деца. Анализ на литературни данни, по-специално, T.N. Волковская и Т.В. Лебедева, говори за трудностите при формирането на комуникативната компетентност на такива предучилищни деца.

Наличието на комуникативна компетентност при децата е невъзможно без формирани средства за комуникация и реч. Несъвършенството на комуникативните умения, речевото бездействие не осигуряват процеса на свободна комуникация, влияят негативно върху личностното развитие и поведението на децата.

По този начин съществува връзка, че нивото на развитие на комуникативните средства на децата с OHP до голяма степен се определя от нивото на развитие на речта. Неясната реч затруднява взаимоотношенията, тъй като децата рано започват да разбират своята недостатъчност в устните изказвания. Нарушенията на комуникацията усложняват процеса на общуване и възпрепятстват развитието на речево-когитативната когнитивна дейност, придобиването на знания. Следователно развитието на комуникативната компетентност е обусловено от развитието на езиковата компетентност.

Разработването на диагностични и коригиращи методи, насочени към формирането на езикова компетентност, се извършва от: Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, Г. А. Фомичева и др.. В основата на методическите препоръки на тези автори са основните положения на руската психология, разработен от Л. А. Венгер, Л. С. Виготски, Л. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина. Основите на коригиращото обучение и развитие на речта при деца с говорни нарушения са широко представени в трудовете на Л. С. Волкова, Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина и други представители на логопедията.

• овладяване на фонетичната система на родния език;
• развитие на мелодико-интонационната страна на речта;
• развитие на лексикалната и граматическата страна на речта;
• формиране на съгласувана реч.

Ситуацията е малко по-различна с комуникативната компетентност: според нас тя не е достатъчно проучена в научната литература. Комуникативната компетентност, според N.A. Pesnyayeva, е способността да се установи вербално взаимодействие с партньор, да се установят диалогични лични отношения с него в зависимост от ситуацията на общуване. А.Б. Добрович разглежда комуникативната компетентност като готовност за контакт. Човек мисли, което означава, че живее в режим на диалог, като същевременно трябва да вземе предвид променящата се ситуация, както и очакванията на партньора си.

В момента комуникативната компетентност се разглежда от специалисти: О. Е. Грибова, Н. Ю. Кузменкова, Н. Г. Пахомова, Л. Г. Соловьова, Л. Б. Халилова.

За да се проучи зависимостта на формирането на комуникативна компетентност от езика при по-възрастни деца в предучилищна възраст с OHP и деца с нормално развитие на речта, беше проведено проучване на някои компоненти на езиковата и комуникативната компетентност. В него участваха 30 деца с ОХП и 30 деца в предучилищна възраст с нормално говорно развитие. Основата на изследването е MBDOU d / c № 5 "Яблонка" от комбиниран тип.

Програмата за диагностично изследване включваше изследване на компонентите на езиковата компетентност: състоянието на активния и пасивния речник, кохерентната реч; компоненти на комуникативната компетентност: диалогична реч, комуникативни умения.

Кохерентната реч беше диагностицирана с помощта на техника, насочена към идентифициране на характеристиките на речевото развитие на децата (автори А. А. Павлова, Л. А. Шустова) в следните области:

• разбиране на текст,
• програмиране на текст (преразказ),
• речник,
• речева дейност.

Анализът на резултатите от логопедичния преглед показа, че по-възрастните деца в предучилищна възраст с OHP в по-голяма степен от децата с нормално развитие на речта изпитват затруднения при разбирането на текста на ниво изречения (думи) (Таблица 1)

Маса 1.

Притежание на разбиране на текста на различни нива

Разбиране на текста на ниво	Предмети
	0,5 точки		1 точка		1,5 точки
цял текст
изречения (думи)
видове групи

По време на оценката на резултатите беше установено, че разбирането на текст е достъпно за по-големи деца в предучилищна възраст с OHP и нормално развитие на речта, но нивото на разбиране на текста е различно. Хората с нарушено говорно развитие трудно разбират художествени изрази, литературни думи. Тоест нарушение на разбирането на текста се отбелязва на нивото на разбиране на целия текст и на нивото на разбиране на израза, докато разбирането на ниво тема е достъпно за всички. Нарушаването на разбирането на текста е една от причините за невъзможността за цялостен, логичен преразказ на текста.

Според компонентите на текстовото програмиране, при деца с ОХП липсват структурни компоненти на текста (въведение, заключение). Въпреки наличието на основни теми във всички произведения, в преразказите на 75% от по-големите деца в предучилищна възраст с OHP няма второстепенни теми в работата (Фигура 1). На етапа на оценка на текстовото програмиране беше установено, че субектите с патология на речта имат значителни трудности при съставянето на програма за изказване (Таблица 2).

Снимка 1. Вариативност в появата на различни нива на програмиране на вторичен текст при по-големи деца в предучилищна възраст

Таблица 2.

Честотата на поява на програмни компоненти в работата на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Компоненти за текстово програмиране	Предмети
	Наличие на компонент		Липсващ компонент
	Деца с ONR		Деца с ONR	Деца с нормално развитие на речта
основни теми
второстепенни теми
структурна организация
свързващи елементи

Обичайно е всички деца в предучилищна възраст да използват собствения си речник, но децата с OHP се характеризират със замяна на специфичен речник със собствен, като правило, битов речник. 50% от децата в предучилищна възраст с говорна патология се характеризират с грешки при формирането на словоформи (Таблица 2, Фигура 2).

Таблица 3

Честотата на поява на лексикални компоненти на речта в произведенията на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Лексикални компоненти	Предмети
	Наличие на компонент		Липсващ компонент
	EG (%)	КИЛОГРАМА (%)	EG (%)	КИЛОГРАМА (%)
Собствен речник
Правилно образуване на словоформи
Правилно използване на думи

Фигура 2. Ниво на владеене на свързана реч

Речевата активност на по-възрастните деца в предучилищна възраст с OHP е на по-ниско ниво от тази на техните връстници с нормално развитие на речта. Те са склонни да използват собствения си речник при преразказване, като заменят думи, специфични за това произведение. Те много рядко използват обрати, които показват разбиране на смисъла на произведението. Те правят голям брой паузи при преразказ, имат нужда от водещи въпроси, съвети (Фигура 3).

Фигура 3. Честота на нивата на речева активност

Трудностите при овладяването на детския речник пречат на развитието на съгласувана реч. След диагностициране на състоянието на активния и пасивния речник при по-възрастните деца в предучилищна възраст от експерименталната група се открива нисък показател за състоянието на активния речник в сравнение с децата от контролната група (Фигура 5). Имаше неточно разбиране и използване на много думи. Пасивният речник на децата в предучилищна възраст с OHP преобладава над активния (Фигура 4).

Децата с ОХП не знаят или употребяват неточно: съществителни имена, обозначаващи части на тялото, части от предмети, природни явления, време на деня, транспортни средства, плодове, прилагателни, глаголи. Децата с OHP трудно установяват връзки между звуковия, визуалния образ на думата и нейното концептуално съдържание. В речта това се проявява чрез изобилие от грешки, свързани с разширяването или стесняването на значенията на думите, объркването на думите чрез визуално сходство. Получените резултати показват необходимостта от целенасочена работа върху развитието на речник, особено активна при деца от по-стара предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Фигура 4. Ниво на звука на пасивния речник

Фигура 5. Ниво на звука на активния речник

Диалогичната реч е изследвана по метода на I.S. Назаметдинова. Според резултатите от изследването на диалогичната реч при деца в предучилищна възраст, може да се каже, че развитието на диалогичната реч при по-възрастни деца с общо недоразвитие на речта очевидно изостава от развитието на диалогичната реч при техните връстници с нормално развитие на речта. Разликата засяга както способността да се отговаря на въпроси и да се задават, така и способността за провеждане на вербално взаимодействие, поради логиката на текущата ситуация.

Децата с OHP имат намалена нужда да общуват както с възрастни, така и с връстници. Обръщението към другар по игрите е трудно, преобладават обръщенията към възрастен (обикновено към връстник, другар). В призивите към връстниците заповедите се чуват в по-голяма степен, молбите в по-малка степен. Броят на зададените въпроси е малък, забелязва се тяхната едносричност. Децата в предучилищна възраст с OHP не знаят как да задават въпроси. Отговорите на въпроси бяха предпочитаната форма на комуникация. Общият брой на въпросите е незначителен. По принцип става дума за това как да направите нещо. Трудни са контактите, които имат ситуативен характер. Има ниско ниво на активност, малко приказливост, малко инициативност. По време на експеримента децата изпитват затруднения в общуването.

От проучването можем да заключим, че диалогичната реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст с OHP е трудна, децата нямат умения и способности да изразяват последователно мислите си на събеседника, да слушат и обработват информация по такъв начин, че ефективно да продължат вербалното взаимодействие .

Способността за установяване на вербално взаимодействие с партньор беше разкрита в методологията „Изучаване на комуникативни умения“ от G.A. Урунтаева и Ю.А. Афонкина.

Според резултатите от методиката 60% от децата в експерименталната група и 20% от децата в контролната група показват средно ниво на формиране на действия за координиране на усилията в процеса на сътрудничество. Повечето деца изпитват трудности при установяване на контакт с връстници, комуникативните им умения са ограничени (Фигура 6).

Фигура 6. Нивото на формиране на действия за координиране на усилията в процеса на организиране и осъществяване на сътрудничество

Резултатите от констатиращия експеримент свидетелстват за по-ниското формиране както на езикова, така и на комуникативна компетентност при деца с ОХП, което актуализира проблема за разработване на програма за развитие и корекция на езиковата и комуникативна компетентност при тази категория деца.

Библиография:

1. Лебедева Т.В. Психологическа оценка на речеви и езикови затруднения при деца в предучилищна възраст // Специално образование. - 2016. - № 1. – С.75-83.
2. Мосина С.В. Влияние на ранното развитие на по-големи деца в предучилищна възраст върху процеса на общуване // Бюлетин на Костромския държавен университет. НА. Некрасов. Серия: Педагогика. Психология. Социална работа. Ювенология. Социокинетика. - 2013. - № 1. - С.45-47.
3. Селиванова С.А. Дезонтогенезата на развитието на деца с ONR и нейното влияние върху формирането на комуникативна компетентност // Психология и педагогика: методи и проблеми на практическото приложение. - 2011. - № 20. – С.86-91
4. Холодилова Е.М., Зотова С.В. Развитие на комуникативните умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта // Специално образование. - 2015. - № 11 Том 2. - С. 282-286.

Опитът на възпитателя

„Формиране на комуникативни умения при деца с ONR“.

Напоследък учители и родители все по-често отбелязват със загриженост, че много деца в предучилищна възраст изпитват сериозни затруднения в общуването с другите, особено с връстници. Много деца не знаят как да се обърнат към друг човек по собствена инициатива, понякога дори се притесняват да отговорят правилно, ако някой се обърне към тях. Те не могат да поддържат и развиват установения контакт, да изразят адекватно своята симпатия, съпричастност, поради което често влизат в конфликт или се изолират в самота. В същото време общителността, способността за общуване с други хора е необходим компонент на себереализацията на човек, неговия успех в различни дейности, разположението и любовта на хората около него. Формирането на тази способност е важно условие за нормалното психологическо развитие на детето, както и една от основните задачи за подготовката му за по-късен живот. За децата в предучилищна възраст общуването включва знанието какво да кажат и под каква форма да изразят мислите си, разбирането как другите ще възприемат казаното, способността да слушат и чуват събеседника.

Преподаването на комуникационни умения не е лесна задача. Въз основа на проучвания, проведени от социолози за идентифициране на нивото на развитие на комуникационните умения при децата, високо ниво (адекватно възприятие) е установено от 12% от децата в предучилищна възраст (5-6 години). Средното ниво (частично адекватно възприятие) е регистрирано при 26% от децата на същата възраст, а ниско ниво на комуникационни умения (неадекватно възприятие) е установено при 62% от децата в предучилищна възраст. И това са само общи цифри. Ако обект на изследването са деца с обща недоразвитие на речта (OHP), тогава процентът на ниско ниво на развитие на комуникативните умения ще бъде още по-висок.

Причините за това са няколко.

Проблемът с формирането на комуникационни умения при деца с ОХП е изследван от специалисти много по-малко, отколкото при деца с нормативно развитие. Работата с деца с проблеми в говорното развитие е насочена основно към формиране на говорни пропуски, въпреки че проблемите, които изпитват тези деца, са по-дълбоки. Това включва висока тревожност, слаба социална рефлексия, неудовлетворена потребност от общуване, нисък социален статус на детето, недостатъчно развитие на емоционалната сфера. За да се помогне на такива деца, е необходима система от целенасочена работа за развитие на комуникационни умения, като се вземат предвид характеристиките на тези деца.

Характеристиките на предучилищната възраст като най-ценна и благоприятна за развитието на комуникативната функция, както и недостатъчното развитие на научнообосновани методи за формиране на социални и комуникативни умения на деца на възраст 5–7 години с ОХП в предучилищна институция определят уместността на този опит.

Цел на изследването:да се определи съдържанието и насоките на педагогическата работа за формиране на социални и комуникативни умения на деца на възраст 5-7 години с ОХП в системата на корекционно-развиващото образование и възпитание.

Обект на изследване:процесът на формиране на социални и комуникативни умения при деца от предучилищна възраст с ОХП.

Предмет на изследване:педагогически условия за формиране на социални и комуникативни умения при деца от предучилищна възраст с ОХП в предучилищна институция.

Изследователска хипотеза:трудностите в общуването с други хора при деца с OHP са свързани с липсата на формиране на свързани с възрастта форми на комуникация, недоразвитие на неговите структурни компоненти, забавяне и качествена оригиналност на емоционалното и личностно развитие; Преодоляването на тези трудности е възможно, ако се разработи система от коригиращи мерки, включително целенасочено формиране на социални и комуникативни умения у децата, както и обучение на учители и родители за начини за адекватно взаимодействие с детето.

В съответствие с целта, предмета и хипотезата на изследването в трудовия стаж реших следното задачи:

1. Въз основа на анализа на изследванията върху изследвания проблем, определете методологични подходи за неговото решаване.

2. Да се ​​идентифицират характеристиките на формирането на социални и комуникационни умения при деца от предучилищна възраст с OHP.

3. Определете основните насоки и съдържание на корекционно-развиващата работа, насочена към преодоляване на липсата на комуникативни умения при децата от изследваната категория.

4. Разработване и експериментално тестване на система от коригиращи мерки, изградена, като се вземе предвид основната гама от проблеми в развитието на социални и комуникационни умения при деца от предучилищна възраст с OHP, както и проблеми при организирането на взаимодействието на родителите с децата .

По този начин резултатите от проучването показват, че децата с OHP се характеризират с по-ниско ниво на владеене на социални и комуникационни умения в сравнение с техните нормативно развиващи се връстници (Много ниско ниво - 20%, ниско - 50%, средно - 20%, високо - десет%). Децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта не използваха ценностни преценки в речта си, не се стремяха да се споразумеят с възрастните относно отношението към обсъжданото, техните речеви изявления в почти всички случаи са ситуативни. Преобладават твърденията за играчки и животни. По функция най-често това са молби за помощ, въпроси, свързани с дейността на детето; съдържанието на изявленията беше просто, несвързано.

Формирането на комуникационни умения при децата се извършва в определена последователност, като се вземат предвид особеностите на тяхното развитие:

Избор на игри и обучения, които не изискват речева дейност, изградени върху активирането на тактилната комуникация, формирането на доверителни отношения;

Подбор на игри и обучения за съвместни дейности, изискващи минимална речева активност;

Подбор на игри и тренировки с активен речев характер, театрализация.

В часовете по запознаване с външния свят и развитието на речта, в процеса на съвместна дейност на учителя с деца, бяха използвани разговори, дидактически игри, ролеви игри (вижте Приложението „Картотека с игри“ Училище на комуникация“), като помага на децата да придобият знания и идеи за различни средства за комуникация.

Включването на материали от разработената картотека „Училище за комуникация“ в часовете за развитие на речта и запознаване с външния свят допринесе за формирането на идеи на децата за различни начини на комуникация. Децата научиха нормите и правилата на етикета, разговора, разговора.

Също така съвместните дейности през втората половина на деня включваха комуникативни обучения, където децата се запознаха с емоциите, умението да ги управляват. Благодарение на комуникативното обучение децата в предучилищна възраст получиха възможност да обогатят речта си с образни думи и изрази. Участвайки в игровите ситуации, предлагани им в класната стая, специални упражнения, влизайки в ролята на „художник“, децата ненатрапчиво усвоиха умения за правилно и ясно произношение, изразителност и емоционалност на речеви изказвания.

Обогати се опитът на комуникативното общуване на децата с връстници и възрастни. Участвайки в съвместни дейности с възрастни с „отворен“, непрограмиран резултат (съставяне на приказки с морално съдържание, игра с кукли), децата се запознаха с различни модели на поведение на хората в конфликтни ситуации, научиха правилата на добрия тон и етикета. .

При изпълнение на игрови упражнения децата подобриха уменията си за взаимодействие с връстници и възрастни, развиха способността да поддържат разговор по конкретна тема.

По време на експеримента беше отбелязано, че броят на изказванията на речта на децата се увеличава, те стават подробни и пълни по съдържание. В речта имаше по-малко аграматизми и децата започнаха да изразяват мислите си по-точно и правилно. Речникът на децата се увеличи, в него се появиха думи с приблизителна стойност. В игровите дейности имаше речеви диалози, обръщения към учители за съвет, с различни въпроси.

Важно е, че положителните данни, получени по време на контролния експеримент (високото ниво на овладяване на комуникационните умения е 40% от децата, средното 50% и ниското 10%) за развитието на социални и комуникационни умения при децата корелират с появата нови качествени характеристики на общуването между учители и родители.

Сравнението на резултатите от контролните и констатиращите експерименти потвърди ефективността на разработените и тествани корекционни и развиващи класове за формиране на социални и комуникативни умения при деца от предучилищна възраст с ОХП с помощта на театрални дейности, с активното участие на родители и учители. в корекционно-педагогическата работа.

Резултатите от теоретичното и експерименталното изследване на формирането на социални и комуникативни умения при деца от предучилищна възраст с ОХП в системата на корекционно-развиващото образование и възпитание ни позволяват да формулираме следните заключения.

1. Установено е, че децата в предучилищна възраст с OHP изостават от своите връстници с нормален темп на умствено развитие по отношение на нивото на формиране на социални и комуникативни умения.

2. Идентифицирани специфични трудности, които възпрепятстват развитието на комуникацията при деца на възраст 5–7 години с ONR:

Неформирани възрастови форми на комуникация, както и общо недоразвитие на структурните компоненти на комуникацията при деца с ONR;

Недостатъчно внимание от страна на родителите към специалното формиране на социални и комуникативни умения у децата;

Преобладаването на учители от предучилищни образователни институции на авторитарен стил на общуване с ученици.

3. Основните насоки за подобряване на корекционно-педагогическата работа в предучилищните институции за деца с OHP при формирането на социални и комуникативни умения са:

Корекционно-развиващи класове с деца за овладяване на знания и идеи за различни средства за комуникация; (проспективно планиране на класове)

Широко разпространено използване на театрални игри и специални упражнения за целенасочено формиране на социални и комуникационни умения; (картотека на игрите "Училище за комуникация")

Активно включване на родителите в корекционния процес чрез тяхното целенасочено обучение в умението да взаимодействат с децата си; (препоръки и съвети

Повишаване на квалификацията на учителите в областта на изграждането на образователна комуникация и продуктивно взаимодействие с деца с ОХП в предучилищна институция (препоръки и консултации)

4. Експерименталното обучение позволи на деца на възраст 5–7 години с OHP да осигурят по-високо ниво на развитие на социални и комуникационни умения в сравнение с традиционната практика. В същото време децата значително разшириха своя опит в общуването с възрастни и връстници. Проучването показа, че по отношение на нивото на развитие на социални и комуникационни умения децата с OHP в експерименталната група се доближават до нормално развиващи се връстници, което не се наблюдава в контролната група деца с OHP.

5. Разработената система за корекционна и педагогическа работа за формиране на социални и комуникационни умения може да бъде полезна в практическата работа с по-възрастни деца в предучилищна възраст с OHP, както и в масови предучилищни образователни институции.

Предучилищната възраст е важен етап от развитието на личността. Това е периодът на запознаване със социалните ценности, времето на установяване на отношения с водещите сфери на живота - света на хората, света на природата и собствения вътрешен свят. Тук се променя съдържанието на комуникацията, нейните мотиви, комуникационни умения и способности. Формира се един от компонентите на психологическата готовност за училище - комуникативен.

Децата, които посещават образователни институции от компенсаторен тип, се нуждаят от специална помощ. Ето защо възникна проблемът: да се определят ефективни методи, техники, които биха позволили формирането на комуникативни умения при деца с общо недоразвитие на речта в игри с правила. Да изграждаме педагогическия процес така, че да е интересен, достъпен и полезен за децата. И най-важното, да научим детето да си сътрудничи, да слуша и чува, да споделя информация.

Изберете формите на организация така, че чрез близки и познати действия да заинтересувате детето.

Необходимостта от използване на игрите с правила като средство за развитие на комуникационни умения се определя от редица причини. Игри с правила:

• допринасят за развитието на умствените процеси при децата, включително способността за общуване;
• насърчават децата към речева дейност, стимулират речевата дейност по отношение един на друг;
• помагат да направят учебния материал вълнуващ, създават радостно и работно настроение;
• спомагат за успешното формиране на комуникативни умения и подготовката на детето за училище.

Общото недоразвитие на речта при децата е специфична проява на речева аномалия, при която формирането на основните компоненти на речевата система: речник, граматика и фонетика е нарушено или изостава от нормата. Речникът изостава от възрастовата норма. Без да обръщат специално внимание на речта си, децата са неактивни, в редки случаи те са инициатори на комуникация, не общуват с връстници, не задават въпроси на възрастни, не придружават игрови ситуации с история. Това води до недостатъчна комуникативна ориентация в речта.

По този начин децата с общо недоразвитие на речта всъщност са ограничени във възможностите за вербална комуникация, тъй като речевите средства са предназначени за удовлетворение от комуникацията. За установяване на междуличностни отношения по отношение един на друг, възрастен.

Общуването между децата в предучилищна възраст играе важна роля. Децата общуват помежду си предимно в съвместни дейности. Ако самата дейност е примитивна, тогава комуникацията ще бъде същата: тя може да бъде изразена в агресивно насочени форми на поведение (битки, кавги, конфликти) и почти не е придружена от реч. Колкото по-сложна и разнообразна е дейността, толкова по-необходимо става общуването за детето. Развитието на детето е особено успешно в колективните дейности, предимно в играта, която стимулира развитието на комуникацията между децата и следователно на речта. Общуването един с друг е специална сфера от живота на детето.

Какви са характеристиките на комуникацията между деца с ONR в игрите.

• Първата отличителна чертаконтакти с връстници в тяхната особено ярка емоционална наситеност.
• Втора характеристикасе състои в нестандартния характер на изявленията на децата, в липсата на строги норми и правила. Когато говорят помежду си, децата използват най-неочакваните, непредвидими думи, комбинации от думи и звуци, фрази.
• Трета особеност- преобладаването на инициативните изявления над отговорите. В контактите с други деца е много по-важно детето да се изразява, отколкото да слуша друго. Следователно, като такива, разговорите между връстниците са практически невъзможни: децата се прекъсват, всеки говори за себе си, без да слуша партньора си по време на игра.
• Четвъртата разлика евъв факта, че в общуването с връстници децата не овладяват речеви норми, не научават нови думи и фрази, без да общуват с възрастни.

Един възрастен винаги ще разбере детето, дори ако речта му не е много ясна. Една от ефективните форми за обучение на децата да общуват помежду си и развитието на речта е играта с правилата. Възрастен може да организира игрови дейности с деца. По време на играта детето научава не само света около себе си, но и себе си, своето място в този свят. Играейки, детето натрупва знания, овладява езика, общува, развива мисленето и въображението. Джани Родари твърди, че „в играта детето говори свободно, казва това, което мисли, а не това, от което се нуждае. В играта няма схеми и правилни модели, нищо не оковава детето. Не да преподавате и възпитавате, а да играете с него, да фантазирате, да композирате, да измисляте - това е, от което има нужда едно дете. Играта е творческа дейност, която има вътрешна мотивация. Играта се харесва от самия играч, тя е самоцел и затова се избира свободно по желание на детето.

Играта е уникално средство за ненасилствено възпитание на малки деца. То отговаря на естествените потребности и желания на детето и затова с негова помощ то учи доброволно и с желание. В играта децата могат да правят неща, които все още не знаят как да правят в реалния живот: те измислят вълнуващи истории, споделят играчки помежду си, спазват правилата, чакат своя ред, проявяват постоянство и търпение. И най-важното, всичко това се случва свободно и доброволно, без натиск и принуда от възрастен. Играта може да се разглежда като форма на комуникация между възрастен и деца, в която възрастният е едновременно организатор и участник в играта. Във всяка, дори и най-простата игра, има правила, които организират и регулират действията на детето. Тези правила по определен начин ограничават спонтанната, импулсивна активност, ситуативното поведение на децата с ONR. Правилата на играта просто стават „опорната точка“, от която можете да осъзнаете и оцените действията си.

По този начин можем да заключим: необходимо е да се развиват комуникативни умения при деца с общо недоразвитие на речта в игри с правила: тъй като

В играта се развива речта на детето, то се научава да планира и регулира своите действия, както и действията на своите партньори в играта;

В играта детето развива морални стандарти. Етичната страна на взаимоотношенията е отговор на добро и лошо.

Играта е специална форма на общуване, сътрудничество, която извежда интереса и възможностите на детето на по-високо ниво - на нивото на мислеща, творческа личност.

Наблюдаването на поведението на детето по време на игра може да разкаже на възрастния много за личността на детето и да даде възможност да се насочат образователните усилия в правилната посока.

В заключение можем да обобщим и формулираме основни изводи: деца с незначителни отклонения в развитието на речта, за разлика от нормално развиващите се връстници, изпитват изразени затруднения в общуването както с възрастни, така и с връстници. Ако при деца, които нямат комуникативни отклонения, спонтанното формиране на произвол на комуникация се случва в рамките на предучилищна възраст, което осигурява пълноценна речева дейност, тогава при деца, дори с незначителни отклонения в развитието на речта, се проявява променливо: в някои случаи, преобладават трудностите в произвола на комуникация с възрастни; в други случаи - с връстници, трудности при произволно общуване с възрастни; в други случаи с връстници.

Работата по формирането на комуникативни умения при деца с OHP в игри с правила продължава повече от една година. В началото на работата бяха поставени следните задачи:

I. Учете децата да се отнасят любезно едно към друго в играта.

• обръщайте се един към друг по име;
• използвайте етикетни стереотипи в речта (бъдете мили, моля, благодаря, бъдете приятел, бихте ли ...);
• мирно разрешаване на възникващи конфликти;
• помагайте си по време на играта, покажете приятелски отношения.

II. Развийте способността за самостоятелно организиране на играта.

• изберете лидер с помощта (теглене на жребий, броене на рими);
• да умее да преговаря хода на играта;
• научете се да преговаряте за промени в играта;
• научете се да обобщавате играта;
• да научите да оценявате приноса на всяко дете в процеса на играта.

Игрите за формиране на комуникационни умения се провеждаха в системата и бяха разделени на 4 блока:

• I блок – игри за развиване на способността за сътрудничество
• II блок - игри за способността за активно слушане
• III блок - игри за способността за обработка на информация
• IV блок - игри за способността да се конструира „текст за друг“ (способността да говорите сами)

В блок Iвключени игри, в които се формира способността да се чуват, разбират и спазват правилата. Способност за контрол на движението и следване на инструкциите. Развито доверие един към друг, чувство за отговорност към другия. Например: „Бухал - Бухал“, „Зайци и лисица“, „Студено - горещо“, „Дясно - ляво“.

В блок IIвключени игри за способността за активно слушане. В тези игри се формира умението:

Общувайте вербално и невербално

Определете емоционалното състояние на другите

Изразете чувствата си

Задавайте отворени и затворени въпроси

Перифразирайте казаното (запазвайки основното)

Маркирайте основната идея на изявлението, обобщете

Използването на такава техника на „активен слушател“ като развитието на .......... събеседник.

Например игри като „Телефон“, „Сандък“, „Кажи го по различен начин“, „Моето начало е твоят край“.

III блок.Игри за способността за обработка на информация. В тези игри се формира умението:

Разбирайте се, вниквайте в същността на получената информация

Аргументирайте своята гледна точка

Направете изводи

Например такива игри като „Хвърлям ти топка“, „Добър - лош“, „Случва се - не се случва“.

IV блок.Игри за способността да се конструира „текст за друг“ (способността да се говори). В тези игри се формира умението:

Установете „обратна връзка при взаимодействие с други хора“. Това са игри като „Въведение“, „Познай кой съм“, „Опиши приятел“.

Игрите за формиране на комуникационни умения се провеждат ежедневно под формата на "минути за игра" между класовете, в съвместни дейности, на разходки.

Заедно с родителите се проведе състезанието „Интересна игра“.

Неактивните, срамежливи момчета се заинтересуваха от игрите, те самостоятелно започнаха да организират игри, те бяха лидери в тях. Най-интересните бяха такива игри: „Земя на буквите“, „Пътуване“. Играта „Земя на буквите“ има следните правила: преди да направите ход, е необходимо да „измислите дума“ за определена буква. В играта Journey правилото беше: преди да се направи ход на терена, човек трябваше да рецитира стихотворение, да изпее песен или бързо да назове имената на играчите.

Много внимание в работата беше отделено на усложняването на игрите. Запознахме се с игрите, които включваха двама водещи. Беше трудно да се играят такива мачове, правилата бяха нови и домакините не бяха един, а двама. Но постепенно децата се научиха да преговарят помежду си за хода на играта, опитваха се да се контролират в играта, спазваха правилата.

По време на игрите възникнаха различни конфликтни ситуации. Много често играта спираше и децата не можеха да решат кой е прав и кой крив. Затова тази ситуация беше обсъдена с децата и бяха намерени различни начини за разрешаване на конфликта, проблемите. Така децата се научиха да си помагат и да оценяват себе си и своите другари.

В игрите децата формират самочувствие, самоконтрол. Децата се научиха да оценяват себе си:

• дали е спазвал правилата на играта;
• слушахте ли лидера;
• дали децата са имали интерес да играят с мен.
• В процеса на извършената работа децата развиха:
• организационни умения, затвърдени възможните качества на лидер;
• формира се способността да се привлича вниманието към себе си;
• действайте по инструкции;
• изпълнява молби и предложения.

Групата, ръководена от лидер, е най-добрият, най-естественият модел за социализация на детето, неговото приемане на нормите на общуване и взаимодействие с хората. Игрите развиха разбиране за общността на някои проблеми и съвместното им решаване в процеса на игрите помогнаха за по-добро усвояване на социални норми, роли, съответстващи на техния пол и социален статус.

Тази система на работа даде положителни резултати. Игрите с правила не само допринесоха за цялостното развитие на децата, но и развиха комуникационни умения, което значително повлия на подготовката на децата за училище. В училище става особено важно, от една страна, способността за спазване на задължителни норми и правила, от друга страна, да бъдеш креативен, както и способността да приемаш временен неуспех, без да се отказваш от опити за постигане на успех в бъдеще , и най-важното, способността да общуват помежду си, с възрастните .

Успехът на образователния процес без взаимодействие с родителите не би бил пълен. За работа с родителите по тази тема бяха избрани следните: форми на работа:

• проучване на родителите;
• консултация с елементите на игровото обучение „Формиране на комуникативни умения в игри с правила”;
• състезание „Интересна игра“;
• индивидуални консултации и подбор на материал за родителския кът на тема „Формиране на комуникативни умения в игри с правила”;
• изложби за родители „Интересно е”.

Беше проведено анкетиране на родителите на тема „Как да играя с дете у дома“, за да се идентифицира способността на родителите да играят с деца у дома; разберете какви игри се играят у дома; дали искат да се запознаят с игри за семейни празници, с нови дидактически игри и игри на открито.

След като анализирахме резултатите от анкетата, стигнахме до извода, че родителите играят малко с децата си, липсват им знания и опит. Основната група родители би искала да се запознае с нови дидактически игри и игри на открито, както и игри за семейни празници. За да се разширят хоризонтите на родителите, беше направена селекция от игри за семейни празници не само с деца в предучилищна възраст, но и за деца в училищна възраст: „Рожден ден“, „Нова година“, „Великден“, „Народни игри на открито“ .

Провежда се за родители консултация с елементи на игрово обучениена тема „Формиране на комуникативни умения в игри с правила“ с цел: обучение на родителите и децата да играят игри на открито и дидактически игри, преподаване правилно, организиране на играта, обобщаване на играта ..

Състезанието „Интересна игра“ се проведе с цел: привличане на родителите към игровите дейности на детето у дома, обучение на детето им да организира самостоятелно играта и да го научи да играе. Бяха разработени правила за конкурса „Интересна игра“.

Състезанието се проведе в два етапа. В състезанието участваха осем семейства. Игрите се оказаха ярки, интересни, необичайни. Родителите се справиха чудесно с децата, повечето от децата успяха самостоятелно да организират и проведат играта.

Индивидуалните консултации с родителите са една от най-ефективните форми на работа. Родителите на индивидуалните консултации бяха открити и поверителни, на тези срещи родителите получиха по-конкретни отговори, препоръки, предложения на своите въпроси.

За родителите в ъгъла за родители бяха поставени статии:

• „Подобрете комуникативните умения на вашите деца”;
• „Правила за поведение в процеса на общуване между родители и деца“;
• „Подобряване на собствените умения за общуване между родители и деца“.

Тяхната цел:да научи родителите да общуват с децата не само в игрови дейности, но и в различни ситуации, способността да контролират поведението си по отношение на детето.

В къта на родителите бяха поставени описания на дидактически словесни игри и игри на открито в рубриката „Домашна игрална библиотека“. Така се появи картотека с игри за родители В групата за родители бяха организирани изложби„Интересно е“, където бяха предложени дидактически игри „За развитието на речта“, „Математика“, „Правила за движение“ и др. Родителите се запознаха с изложбата, взеха най-харесаните игри и играха с детето у дома.

По този начин, с тясното взаимодействие на учителите с родителите:

• родителите се запознаха с нови дидактически игри на открито;
• забавно и интересно започнаха да прекарват семейни празници с деца;
• всяко семейство помогна на детето си да се научи как да организира играта, обобщете играта.

Резултатите от анкетата преди пускането на децата на училище потвърдиха, че избраната система на работа е ефективна. Ако в началото на работата децата не можеха сами да организират играта, беше им трудно да се споразумеят помежду си, в игрите често възникваха конфликтни ситуации. В края на обучението децата са по-уверени, лесно общуват помежду си, опитват се да разрешават конфликтни ситуации по мирен начин, лесно общуват с възрастните. Всичко това доказва, че играта с правилата допринася за формирането на комуникативни умения при деца с общо недоразвитие на речта.